Отношение родителей к воспитанию детей: Отношение родителей к ребенку — Психологос

Содержание

Отношения в семье: Отношение детей и родителей, анализ семейного воспитания

Часто неправильное воспитание ребенка в семье приводит к очень тяжелым последствиям, ребенок может замкнуться в себе, плохо учиться, не выполнять пожелания взрослых, мало того, у него могут появиться невротические отклонения, вплоть до заболевания неврозом.

Повышенная эмоциональность ребенка, склонность к беспокойству, беззащитность, ранимость и уязвимость при противоречивых, не всегда обоснованных требованиях родителей, легко может травмировать ребенка и привести как к нервным срывам или полному непослушанию.

Для полноценного психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых, признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях, бодрости и настроения — многое из перечисленного воспитывается в семье.

Формирование поведения детей в семье

Отклонение черт характера и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании.

Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к ребенку — это основа родительского авторитета.

Анкета родителей

В трудные моменты своей жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить свои отношения с детьми.

Для того чтобы лучше понять причины плохой успеваемости и недисциплинированности учащихся, необходимо узнать мнение родителей о поведении своего ребенка в семье, поэтому родителям и предлагается заполнить Анкету родителей из пакета психологических тестов «Отношения».

Анкета, заполняемая родителями, дает возможность охарактеризовать поведение ребенка в семье:

  • исполнительность и послушность,
  • выполнение поручений родителей,
  • поведение,
  • чуткость и отзывчивость к родителям и близким,
  • трудолюбие,
  • простота и скромность в отношениях к родным и близким,
  • критичность к другим людям,
  • самокритичность,
  • отношение к выполнению домашних заданий,
  • отношение к выполнению общественных поручений,
  • отношение ребенка к своему классу, школе.

Результаты анкетирования помогут анализировать поведение ребенка в семье, его отношение к учебе, причины его недисциплинированности и плохой успеваемости и даст возможность преподавателю и школьному психологу и родителям скорректировать у ребенка поведение и отношение к учебе.

Отношение родителей

Важным условием нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга.

В совместных делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей. Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства, обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же чутким и отзывчивым.

Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще.

Для того чтобы правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в общении.

Весьма полезно обсуждать с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать, поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности, самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое отношение к родителям на весь мир взрослых людей.

Родители тоже, в свою очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не верят в них, не уважают.

Взаимоотношения родителей и детей, специфика их общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы в воспитании и общении с детьми.

Опросник Родительское отношение из пакета «Отношения» предназначен для выявления отношения родителей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и проблем общения с ними.

Результаты тестирования показывают интегральное эмоциональное отношение к ребенку со стороны родителей, как они его воспринимают (принимают или отвергают). Наилучшее отношение родителей к ребенку при кооперации с ребенком, в случае полного симбиоза с родителями, ребенку грозит судьба человека несамостоятельного и неуверенного в себе, авторитаризм родителя — это постоянный контроль за ребенком. Неудачник, по мнению родителей, инфантилен и несостоятелен.

Анализ семейного воспитания

Воспитание детей можно охарактеризовать определенными сторонами отношения родителей к детям:

  • В общении с детьми родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и педантизмом.
  • Родители, не замечая своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые, слепо подражая родителям, не понимают своей вины.
  • Родители говорят одно, а делают другое, ставя при этом детей в тупик.
  • Родители не могут стать детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно перечислить основные параметры нарушения воспитания:

  • Непонимание своеобразия внутреннего мира детей.
  • Непринятие детей, их индивидуальности и особенностей.
  • Несоответствие требований и ожиданий родителей.
  • Негибкость родителей.
  • Неравномерность отношений с детьми в разные периоды их жизни.
  • Непоследовательность в обращении с детьми.
  • Несогласованность отношений между родителями.
  • Аффективность — раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.
  • Тревожность.
  • Доминантность — безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.
  • Гиперсоциальность — воспитание без учета индивидуальностей ребенка.
  • Недоверие к возможностям детей.
  • Нечуткость.
  • Противоречивость.

Если родителям удается справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Опросник Семейное воспитание из пакета психологических тестов «Отношения» позволяет детально диагностировать основные формы нарушения семейного воспитания и их характер.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Демо-версия комплекса

Вы можете проверить работу методик в демо-версии Комплекса психологических тестов и развивающих программ. Все пакеты тестирования, описанные на сайте, а также все общесистемные компоненты Комплекса
Загрузить демо-версию

Психология отношений между детьми и родителями

Семейные отношения играют определяющую роль в жизни любого ребенка. Модель поведения, заложенная в детстве, даже если она деструктивная, потом проявляется во многих аспектах. Родители — это люди, которые оказывают максимальное влияние на детей и подростков. Поэтому их основной задачей является формирование гармоничных, хороших отношений, с минимумом конфликтов и ссор.

Что такое семья и родительские отношения

Семьей называют социальную группу, которая оказывает огромное психологическое влияние на человека в течении всей его жизни и способствует формированию наиболее важных ценностей.

В семье взрослые и дети имеют определенные роли и очень тесно взаимодействуют друг с другом в течение долгого времени. Это во многом определяет психологическое, физиологическое, моральное состояние ребенка.

Абсолютно нормально и понятно желание семейной пары, которые готовятся стать родителями, дать малышу только самое лучшее. Но мать и отец должны понимать, что при воспитании они во многом будут повторять модель взаимоотношений, которая была в их семьях.

Психологические особенности отношений между детьми и родителями включают в себя:

  • Взаимное доверие. Отсутствие сомнений друг в друге обеспечивает спокойствие в семье. Появление подозрений ведет к потере доверия и становится в будущем основной причиной одиночества человека во взрослой жизни. Причем большинство не осознает, что корни проблемы именно в их семейных отношениях в детстве.
  • Рациональная оценка. Родители должны давать ребенку достаточно внимания адекватно оценивать его личные и профессиональные успехи. Нужно принимать участие в жизни ребенка, высказывать ему свое одобрение, сочувствие, где-то подсказывать. Только совместными усилиями можно добиться результата.
  • Поддержка и сочувствие. Важнейший пункт взаимодействия в семье. Если родители проявляют данные чувства, то ребенок в их обществе чувствует себя спокойно.
  • Адекватные требования. С детства ребенок должен четко понимать свои обязанности и выполнять их. В семьях, где распределения обязанностей нет, дети часто испытывают сильный психологический дискомфорт. Они пытаются порадовать родителей, но не знают, как это сделать, так как не понимают своего места в семейной иерархии.

Ребенку необходима постоянная оценка его действий родителями, их поддержка, внимание, чтобы понять, что он все делает правильно. Если реакция со стороны родителей отсутствует, то это приводит к развитию неуверенности, снижению самооценки. В результате ребенок часто пытается найти понимание вне семейных взаимоотношений, часто может быть опасно.

Взрослые люди должны четко осознавать, что их взаимоотношения в семье являются примером для ребенка. Основы характера малыша закладываются до семи лет. После этого что-то изменить в лучшую сторону можно будет только при помощи работы с психологами. А это требует много сил, времени, энергии.

Психология отношений детей и родителей включает в себя следующие важные пункты:

  • общение;
  • совместная деятельность;
  • влияние родителей на формирование характера ребенка;
  • влияние ребенка на отношения между отцом и матерью.

Отношения внутри семьи бывают благополучными, когда все уважают и доверяют друг другу, при принятии важных решений учитывают мнение всех членов семьи. Но бывает и противоположный вариант, когда в семье нет понимания, доверия, взаимоуважения.

Есть несколько типов взаимоотношений внутри семьи:

  • взаимовыгодное сотрудничество, с учетом интересов всех членов семьи;
  • соперничество, когда каждый старается стать лидером семьи и реализовать свои потребности даже путем ущемления интересов остальных членов;
  • союз — все люди, входящие в ячейку, имеют свои выгоды;
  • конфронтация — стремление стать главным, даже если это грозит существенным ущербом другим членам семьи;
  • антагонизм — полное неприятие желаний и мнений друг друга, независимо от семейного статуса.

Первым научным направлением, которое стало подробно изучать детско-родительские отношения и выяснять их влияние на процесс воспитания и формирования характера человека, стал психоанализ. В результате изучения были сформированы воспитательные позиции родителей, которые оказывают наибольшее влияние на характер ребенка и его эмоциональный фон:

1. Оптимальные позиции. Родители относятся к ребенку адекватно, четко видят его потребности, способны принять и понять возрастные изменения, вовремя перестроить свое поведение, чтобы найти подход к ребенку на любых стадиях его развития и взросления.

2. Неоптимальные. Родители ведут себя негибко, прямолинейно. Их поведение всегда неизменно, хотя ребенок растет, его потребности становятся другими, да и окружающая обстановка постоянно меняется. Неумение разглядеть эти изменения, неправильная оценка психологического состояния ребенка, неумение предугадать его действия и сыграть на опережение могут отрицательно сказаться на взаимоотношениях внутри семьи.

Необходимо понимать, что данные модели отношений при желании могут быть скорректированы. Но это большой и долгий труд, который требует помощи специалистов.

Типы семейных отношений

Психологи выделяют следующие типов семейных отношений:

1. Социальнобиологические. Это гигиена, рождаемость, забота детей и родителей друг о друге.

2. Правовые. Включают вопросы отношений между родителями, а также вопросы наследования и усыновления.

3. Хозяйственно-экономические. Заработок денег, формирование бюджета семьи, забота о малышах и пожилых людях.

4. Нравственные. Воспитание детей, формирование моральных ценностей каждого члена семьи.

5. Педагогические. Родители воспитывают ребенка и когда он вырастает передают педагогическую функцию ему, чтобы он воспитывал своих детей.

6. Психологические. Эмоции и взаимоотношения внутри семьи между всеми ее членами. Чтобы общение и отношения были здоровыми семья должна поддерживать друг друга во всех начинаниях.

Способы воспитания детей в семье

Способ воспитания ребенка в семье определяется такими факторами, как опыт, возраст и взаимоотношения между родителями, социально-экономическое положение семьи, традиционность жизненных взглядов родителей. Свои классификации отношений были предложены многими психологами.

Наибольшей популярностью на сегодняшний день пользуется классификация психологии отношений между детьми и родителями, согласно которой выделяют следующие типы воспитания детей:

1. Демократический. Родители тепло относятся к ребенку, практически не ограничивают и не контролируют его. Взрослые всегда открыты для общения на равных, ребенку дается полная свобода и к нему проявляется безусловная любовь.

2. Авторитарный. Родители относятся к ребенку холодно и жестко контролируют его. Доверительного отношения данный стиль не предполагает. Ребенок должен четко соблюдать все правила, установленные родителями.

3. Гипоопека. Родители заняты своими делами и не обращают на детей никакого внимания. Если ребенку что-то нужно, то его просьба просто игнорируется. Дети в таких семьях растут сами по себе, им не с кем обсудить проблемы, что приводит к одиночеству. Не получая поддержки от семьи, ребенок начинает искать ее на стороне. Бывает, что родители в какой-то момент осознают свои ошибки и пытаются наверстать упущенное, но, к сожалению, уже поздно. Ребенок отдалился от семьи и не хочет делиться с ними своими достижениями.

4. Гиперопека. Ребенок получает от родителей все, что захочет. Он никогда на получает отказа. В результате человек привыкает во всем полагаться на семью, зная, что в случае чего ему помогут. Это приводит к несамостоятельности, неспособности принимать решения. Если с ребенком что-то происходит, то родители начинают еще сильнее опекать его и контролировать. Со временем ситуация только усугубляется. Родители выбирают ребенку друзей, компанию для прогулок и так далее.

5. Жесткий. Родители в жесткой форме требуют точного и четкого выполнения всех их требований. Ребенок стремится угодить родителям и прикладывает максимум усилий, чтобы соответствовать их требованиям. Если что-то не получается, то он сильно страдает. Это один из самых деструктивных видов воспитания.

Принципы детско-родительских отношений

Выделяют следующие основные принципы:

  • равенства — дети и родители в семье имеют одинаковые права;
  • принятия — основывается на том, что люди прислушиваются друг к другу и стараются принимать объективные решения, даже если они не совсем совпадают с их мнением;
  • совместного развития детей и родителей;
  • понимания — родители всегда пытаются посмотреть на ситуацию глазами ребенка и понять его мотивацию, такой подход способствует укреплению семьи;
  • дружбы – дети и родители часто проводят вместе время как друзья и им это нравится;
  • общения — главную роль в воспитании играет общение родителей и детей, проговаривание сложных ситуаций, это укрепляет отношения внутри семьи.

Особенности воспитания в наши дни

Для многих современных родителей смысл воспитания заключается в том, чтобы обеспечить ребенку максимальное материальное благополучие. Такой подход воспитывает во многих детях лицемерие, алчность. Они проявляют усилия только в тех ситуациях, когда это может принести им финансовую выгоду. Девочки чаще перенимают такую модель поведения от матери, а мальчики – от отца.

Желание изменить отношения внутри семьи должно быть обоюдным и исходить от обеих сторон. Только в этом случае можно добиться нужных результатов. Многие современные родители думают, что их основной задачей является материальное обеспечение детей. А вопросы воспитания может взять на себя школа, спортивная секция, другие образовательные заведения или бабушки с дедушками. Это не так. Никто не может заменить ребенку родителей. Помните об этом!

Психология отношений между детьми и родителями

Семейные отношения играют определяющую роль в жизни любого ребенка. Модель поведения, заложенная в детстве, даже если она деструктивная, потом проявляется во многих аспектах. Родители — это люди, которые оказывают максимальное влияние на детей и подростков. Поэтому их основной задачей является формирование гармоничных, хороших отношений, с минимумом конфликтов и ссор.

Что такое семья и родительские отношения

Семьей называют социальную группу, которая оказывает огромное психологическое влияние на человека в течении всей его жизни и способствует формированию наиболее важных ценностей.

В семье взрослые и дети имеют определенные роли и очень тесно взаимодействуют друг с другом в течение долгого времени. Это во многом определяет психологическое, физиологическое, моральное состояние ребенка.

Абсолютно нормально и понятно желание семейной пары, которые готовятся стать родителями, дать малышу только самое лучшее. Но мать и отец должны понимать, что при воспитании они во многом будут повторять модель взаимоотношений, которая была в их семьях.

Психологические особенности отношений между детьми и родителями включают в себя:

  • Взаимное доверие. Отсутствие сомнений друг в друге обеспечивает спокойствие в семье. Появление подозрений ведет к потере доверия и становится в будущем основной причиной одиночества человека во взрослой жизни. Причем большинство не осознает, что корни проблемы именно в их семейных отношениях в детстве.
  • Рациональная оценка. Родители должны давать ребенку достаточно внимания адекватно оценивать его личные и профессиональные успехи. Нужно принимать участие в жизни ребенка, высказывать ему свое одобрение, сочувствие, где-то подсказывать. Только совместными усилиями можно добиться результата.
  • Поддержка и сочувствие. Важнейший пункт взаимодействия в семье. Если родители проявляют данные чувства, то ребенок в их обществе чувствует себя спокойно.
  • Адекватные требования. С детства ребенок должен четко понимать свои обязанности и выполнять их. В семьях, где распределения обязанностей нет, дети часто испытывают сильный психологический дискомфорт. Они пытаются порадовать родителей, но не знают, как это сделать, так как не понимают своего места в семейной иерархии.

Ребенку необходима постоянная оценка его действий родителями, их поддержка, внимание, чтобы понять, что он все делает правильно. Если реакция со стороны родителей отсутствует, то это приводит к развитию неуверенности, снижению самооценки. В результате ребенок часто пытается найти понимание вне семейных взаимоотношений, часто может быть опасно.

Взрослые люди должны четко осознавать, что их взаимоотношения в семье являются примером для ребенка. Основы характера малыша закладываются до семи лет. После этого что-то изменить в лучшую сторону можно будет только при помощи работы с психологами. А это требует много сил, времени, энергии.

Психология отношений детей и родителей включает в себя следующие важные пункты:

  • общение;
  • совместная деятельность;
  • влияние родителей на формирование характера ребенка;
  • влияние ребенка на отношения между отцом и матерью.

Отношения внутри семьи бывают благополучными, когда все уважают и доверяют друг другу, при принятии важных решений учитывают мнение всех членов семьи. Но бывает и противоположный вариант, когда в семье нет понимания, доверия, взаимоуважения.

Есть несколько типов взаимоотношений внутри семьи:

  • взаимовыгодное сотрудничество, с учетом интересов всех членов семьи;
  • соперничество, когда каждый старается стать лидером семьи и реализовать свои потребности даже путем ущемления интересов остальных членов;
  • союз — все люди, входящие в ячейку, имеют свои выгоды;
  • конфронтация — стремление стать главным, даже если это грозит существенным ущербом другим членам семьи;
  • антагонизм — полное неприятие желаний и мнений друг друга, независимо от семейного статуса.

Первым научным направлением, которое стало подробно изучать детско-родительские отношения и выяснять их влияние на процесс воспитания и формирования характера человека, стал психоанализ. В результате изучения были сформированы воспитательные позиции родителей, которые оказывают наибольшее влияние на характер ребенка и его эмоциональный фон:

1. Оптимальные позиции. Родители относятся к ребенку адекватно, четко видят его потребности, способны принять и понять возрастные изменения, вовремя перестроить свое поведение, чтобы найти подход к ребенку на любых стадиях его развития и взросления.

2. Неоптимальные. Родители ведут себя негибко, прямолинейно. Их поведение всегда неизменно, хотя ребенок растет, его потребности становятся другими, да и окружающая обстановка постоянно меняется. Неумение разглядеть эти изменения, неправильная оценка психологического состояния ребенка, неумение предугадать его действия и сыграть на опережение могут отрицательно сказаться на взаимоотношениях внутри семьи.

Необходимо понимать, что данные модели отношений при желании могут быть скорректированы. Но это большой и долгий труд, который требует помощи специалистов.

Типы семейных отношений

Психологи выделяют следующие типов семейных отношений:

1. Социальнобиологические. Это гигиена, рождаемость, забота детей и родителей друг о друге.

2. Правовые. Включают вопросы отношений между родителями, а также вопросы наследования и усыновления.

3. Хозяйственно-экономические. Заработок денег, формирование бюджета семьи, забота о малышах и пожилых людях.

4. Нравственные. Воспитание детей, формирование моральных ценностей каждого члена семьи.

5. Педагогические. Родители воспитывают ребенка и когда он вырастает передают педагогическую функцию ему, чтобы он воспитывал своих детей.

6. Психологические. Эмоции и взаимоотношения внутри семьи между всеми ее членами. Чтобы общение и отношения были здоровыми семья должна поддерживать друг друга во всех начинаниях.

Способы воспитания детей в семье

Способ воспитания ребенка в семье определяется такими факторами, как опыт, возраст и взаимоотношения между родителями, социально-экономическое положение семьи, традиционность жизненных взглядов родителей. Свои классификации отношений были предложены многими психологами.

Наибольшей популярностью на сегодняшний день пользуется классификация психологии отношений между детьми и родителями, согласно которой выделяют следующие типы воспитания детей:

1. Демократический. Родители тепло относятся к ребенку, практически не ограничивают и не контролируют его. Взрослые всегда открыты для общения на равных, ребенку дается полная свобода и к нему проявляется безусловная любовь.

2. Авторитарный. Родители относятся к ребенку холодно и жестко контролируют его. Доверительного отношения данный стиль не предполагает. Ребенок должен четко соблюдать все правила, установленные родителями.

3. Гипоопека. Родители заняты своими делами и не обращают на детей никакого внимания. Если ребенку что-то нужно, то его просьба просто игнорируется. Дети в таких семьях растут сами по себе, им не с кем обсудить проблемы, что приводит к одиночеству. Не получая поддержки от семьи, ребенок начинает искать ее на стороне. Бывает, что родители в какой-то момент осознают свои ошибки и пытаются наверстать упущенное, но, к сожалению, уже поздно. Ребенок отдалился от семьи и не хочет делиться с ними своими достижениями.

4. Гиперопека. Ребенок получает от родителей все, что захочет. Он никогда на получает отказа. В результате человек привыкает во всем полагаться на семью, зная, что в случае чего ему помогут. Это приводит к несамостоятельности, неспособности принимать решения. Если с ребенком что-то происходит, то родители начинают еще сильнее опекать его и контролировать. Со временем ситуация только усугубляется. Родители выбирают ребенку друзей, компанию для прогулок и так далее.

5. Жесткий. Родители в жесткой форме требуют точного и четкого выполнения всех их требований. Ребенок стремится угодить родителям и прикладывает максимум усилий, чтобы соответствовать их требованиям. Если что-то не получается, то он сильно страдает. Это один из самых деструктивных видов воспитания.

Принципы детско-родительских отношений

Выделяют следующие основные принципы:

  • равенства — дети и родители в семье имеют одинаковые права;
  • принятия — основывается на том, что люди прислушиваются друг к другу и стараются принимать объективные решения, даже если они не совсем совпадают с их мнением;
  • совместного развития детей и родителей;
  • понимания — родители всегда пытаются посмотреть на ситуацию глазами ребенка и понять его мотивацию, такой подход способствует укреплению семьи;
  • дружбы – дети и родители часто проводят вместе время как друзья и им это нравится;
  • общения — главную роль в воспитании играет общение родителей и детей, проговаривание сложных ситуаций, это укрепляет отношения внутри семьи.

Особенности воспитания в наши дни

Для многих современных родителей смысл воспитания заключается в том, чтобы обеспечить ребенку максимальное материальное благополучие. Такой подход воспитывает во многих детях лицемерие, алчность. Они проявляют усилия только в тех ситуациях, когда это может принести им финансовую выгоду. Девочки чаще перенимают такую модель поведения от матери, а мальчики – от отца.

Желание изменить отношения внутри семьи должно быть обоюдным и исходить от обеих сторон. Только в этом случае можно добиться нужных результатов. Многие современные родители думают, что их основной задачей является материальное обеспечение детей. А вопросы воспитания может взять на себя школа, спортивная секция, другие образовательные заведения или бабушки с дедушками. Это не так. Никто не может заменить ребенку родителей. Помните об этом!

Психология отношений между детьми и родителями

Семейные отношения играют определяющую роль в жизни любого ребенка. Модель поведения, заложенная в детстве, даже если она деструктивная, потом проявляется во многих аспектах. Родители — это люди, которые оказывают максимальное влияние на детей и подростков. Поэтому их основной задачей является формирование гармоничных, хороших отношений, с минимумом конфликтов и ссор.

Что такое семья и родительские отношения

Семьей называют социальную группу, которая оказывает огромное психологическое влияние на человека в течении всей его жизни и способствует формированию наиболее важных ценностей.

В семье взрослые и дети имеют определенные роли и очень тесно взаимодействуют друг с другом в течение долгого времени. Это во многом определяет психологическое, физиологическое, моральное состояние ребенка.

Абсолютно нормально и понятно желание семейной пары, которые готовятся стать родителями, дать малышу только самое лучшее. Но мать и отец должны понимать, что при воспитании они во многом будут повторять модель взаимоотношений, которая была в их семьях.

Психологические особенности отношений между детьми и родителями включают в себя:

  • Взаимное доверие. Отсутствие сомнений друг в друге обеспечивает спокойствие в семье. Появление подозрений ведет к потере доверия и становится в будущем основной причиной одиночества человека во взрослой жизни. Причем большинство не осознает, что корни проблемы именно в их семейных отношениях в детстве.
  • Рациональная оценка. Родители должны давать ребенку достаточно внимания адекватно оценивать его личные и профессиональные успехи. Нужно принимать участие в жизни ребенка, высказывать ему свое одобрение, сочувствие, где-то подсказывать. Только совместными усилиями можно добиться результата.
  • Поддержка и сочувствие. Важнейший пункт взаимодействия в семье. Если родители проявляют данные чувства, то ребенок в их обществе чувствует себя спокойно.
  • Адекватные требования. С детства ребенок должен четко понимать свои обязанности и выполнять их. В семьях, где распределения обязанностей нет, дети часто испытывают сильный психологический дискомфорт. Они пытаются порадовать родителей, но не знают, как это сделать, так как не понимают своего места в семейной иерархии.

Ребенку необходима постоянная оценка его действий родителями, их поддержка, внимание, чтобы понять, что он все делает правильно. Если реакция со стороны родителей отсутствует, то это приводит к развитию неуверенности, снижению самооценки. В результате ребенок часто пытается найти понимание вне семейных взаимоотношений, часто может быть опасно.

Взрослые люди должны четко осознавать, что их взаимоотношения в семье являются примером для ребенка. Основы характера малыша закладываются до семи лет. После этого что-то изменить в лучшую сторону можно будет только при помощи работы с психологами. А это требует много сил, времени, энергии.

Психология отношений детей и родителей включает в себя следующие важные пункты:

  • общение;
  • совместная деятельность;
  • влияние родителей на формирование характера ребенка;
  • влияние ребенка на отношения между отцом и матерью.

Отношения внутри семьи бывают благополучными, когда все уважают и доверяют друг другу, при принятии важных решений учитывают мнение всех членов семьи. Но бывает и противоположный вариант, когда в семье нет понимания, доверия, взаимоуважения.

Есть несколько типов взаимоотношений внутри семьи:

  • взаимовыгодное сотрудничество, с учетом интересов всех членов семьи;
  • соперничество, когда каждый старается стать лидером семьи и реализовать свои потребности даже путем ущемления интересов остальных членов;
  • союз — все люди, входящие в ячейку, имеют свои выгоды;
  • конфронтация — стремление стать главным, даже если это грозит существенным ущербом другим членам семьи;
  • антагонизм — полное неприятие желаний и мнений друг друга, независимо от семейного статуса.

Первым научным направлением, которое стало подробно изучать детско-родительские отношения и выяснять их влияние на процесс воспитания и формирования характера человека, стал психоанализ. В результате изучения были сформированы воспитательные позиции родителей, которые оказывают наибольшее влияние на характер ребенка и его эмоциональный фон:

1. Оптимальные позиции. Родители относятся к ребенку адекватно, четко видят его потребности, способны принять и понять возрастные изменения, вовремя перестроить свое поведение, чтобы найти подход к ребенку на любых стадиях его развития и взросления.

2. Неоптимальные. Родители ведут себя негибко, прямолинейно. Их поведение всегда неизменно, хотя ребенок растет, его потребности становятся другими, да и окружающая обстановка постоянно меняется. Неумение разглядеть эти изменения, неправильная оценка психологического состояния ребенка, неумение предугадать его действия и сыграть на опережение могут отрицательно сказаться на взаимоотношениях внутри семьи.

Необходимо понимать, что данные модели отношений при желании могут быть скорректированы. Но это большой и долгий труд, который требует помощи специалистов.

Типы семейных отношений

Психологи выделяют следующие типов семейных отношений:

1. Социальнобиологические. Это гигиена, рождаемость, забота детей и родителей друг о друге.

2. Правовые. Включают вопросы отношений между родителями, а также вопросы наследования и усыновления.

3. Хозяйственно-экономические. Заработок денег, формирование бюджета семьи, забота о малышах и пожилых людях.

4. Нравственные. Воспитание детей, формирование моральных ценностей каждого члена семьи.

5. Педагогические. Родители воспитывают ребенка и когда он вырастает передают педагогическую функцию ему, чтобы он воспитывал своих детей.

6. Психологические. Эмоции и взаимоотношения внутри семьи между всеми ее членами. Чтобы общение и отношения были здоровыми семья должна поддерживать друг друга во всех начинаниях.

Способы воспитания детей в семье

Способ воспитания ребенка в семье определяется такими факторами, как опыт, возраст и взаимоотношения между родителями, социально-экономическое положение семьи, традиционность жизненных взглядов родителей. Свои классификации отношений были предложены многими психологами.

Наибольшей популярностью на сегодняшний день пользуется классификация психологии отношений между детьми и родителями, согласно которой выделяют следующие типы воспитания детей:

1. Демократический. Родители тепло относятся к ребенку, практически не ограничивают и не контролируют его. Взрослые всегда открыты для общения на равных, ребенку дается полная свобода и к нему проявляется безусловная любовь.

2. Авторитарный. Родители относятся к ребенку холодно и жестко контролируют его. Доверительного отношения данный стиль не предполагает. Ребенок должен четко соблюдать все правила, установленные родителями.

3. Гипоопека. Родители заняты своими делами и не обращают на детей никакого внимания. Если ребенку что-то нужно, то его просьба просто игнорируется. Дети в таких семьях растут сами по себе, им не с кем обсудить проблемы, что приводит к одиночеству. Не получая поддержки от семьи, ребенок начинает искать ее на стороне. Бывает, что родители в какой-то момент осознают свои ошибки и пытаются наверстать упущенное, но, к сожалению, уже поздно. Ребенок отдалился от семьи и не хочет делиться с ними своими достижениями.

4. Гиперопека. Ребенок получает от родителей все, что захочет. Он никогда на получает отказа. В результате человек привыкает во всем полагаться на семью, зная, что в случае чего ему помогут. Это приводит к несамостоятельности, неспособности принимать решения. Если с ребенком что-то происходит, то родители начинают еще сильнее опекать его и контролировать. Со временем ситуация только усугубляется. Родители выбирают ребенку друзей, компанию для прогулок и так далее.

5. Жесткий. Родители в жесткой форме требуют точного и четкого выполнения всех их требований. Ребенок стремится угодить родителям и прикладывает максимум усилий, чтобы соответствовать их требованиям. Если что-то не получается, то он сильно страдает. Это один из самых деструктивных видов воспитания.

Принципы детско-родительских отношений

Выделяют следующие основные принципы:

  • равенства — дети и родители в семье имеют одинаковые права;
  • принятия — основывается на том, что люди прислушиваются друг к другу и стараются принимать объективные решения, даже если они не совсем совпадают с их мнением;
  • совместного развития детей и родителей;
  • понимания — родители всегда пытаются посмотреть на ситуацию глазами ребенка и понять его мотивацию, такой подход способствует укреплению семьи;
  • дружбы – дети и родители часто проводят вместе время как друзья и им это нравится;
  • общения — главную роль в воспитании играет общение родителей и детей, проговаривание сложных ситуаций, это укрепляет отношения внутри семьи.

Особенности воспитания в наши дни

Для многих современных родителей смысл воспитания заключается в том, чтобы обеспечить ребенку максимальное материальное благополучие. Такой подход воспитывает во многих детях лицемерие, алчность. Они проявляют усилия только в тех ситуациях, когда это может принести им финансовую выгоду. Девочки чаще перенимают такую модель поведения от матери, а мальчики – от отца.

Желание изменить отношения внутри семьи должно быть обоюдным и исходить от обеих сторон. Только в этом случае можно добиться нужных результатов. Многие современные родители думают, что их основной задачей является материальное обеспечение детей. А вопросы воспитания может взять на себя школа, спортивная секция, другие образовательные заведения или бабушки с дедушками. Это не так. Никто не может заменить ребенку родителей. Помните об этом!

Отношение родителей к ребенку с отклонениями в развитии

Связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения — один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Как утверждает доктор психологии Тингей Михаэлис на основе наблюдений и повседневного ухода за собственным проблемным ребенком, ситуация, когда в семье рождается такой малыш, вовсе не безнадежная, и родители, и специалисты, если будут знать как, могут оказать и ему, и себе большую помощь. Он отмечает, что «свойственное многим родителям стремление к самопожертвованию ради счастья и благополучия детей естественно. Но оно не должно быть бестолковым. Здесь, как и в других случаях максимального проявления черт человеческой природы, чрезвычайно важно найти разумный способ их приложения с пользой для дела, поскольку возвышенные качества ценны не только и не столько сами по себе, сколько как способ достижения особо значимых результатов».

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним.

Не следует думать, что умственно отсталый ребенок — это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения. В то же время высокоинтеллигентный человек может оказаться «эмоционально неграмотным».

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной отсталостью. Например, многие родители, узнав о тяжелых отклонениях в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не избавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти состояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ранее чаще всего общество ориентировало родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, непосредственно в родильном доме, чтобы мать не успела к нему привыкнуть. В последнее время отмечается обратная тенденция – к воспитанию ребенка в семье. И это определяет хроническую стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся вполне благополучными. У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих.

Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей.

Очень часто в своем отношении к ребенку родители допускают очень серьезные ошибки.

Если родители замечают у ребенка отставание в развитии: «не начинает ходить», «не говорит», «двигательно беспокоен», «безучастен к окружающему», они обращаются к детскому врачу. И это правильно.

Однако большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Немногие знают, что успех лечения будет зависеть и от окружающих ребенка лиц, и от выбора для него игрушки, и от участия взрослого в его играх, главное от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо «заморского» лекарства, или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже вкус и прилежание к учебе.

Не отрицая значение вышеперечисленного воздействия, тем не менее, надо сказать, что они уместны только как составная часть в общем комплексе лечебно-педагогических мероприятий.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое переходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, — говорят они, — придет время – догонит». Или: «Я сам плохо говорил, заговорит». Несостоятельность таких рассуждений очевидна.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Деликатное дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к ребенку и грамотного построения занятий с ним.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия.

Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.

Связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения — один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Родители часто из-за большой любви к детям, которая не подкрепляется знанием основных закономерностей их психического развития, бессознательно используют такие модели воспитания, которые закладывают фундамент невротизации детей.

Как утверждает доктор психологии Тингей Михаэлис на основе наблюдений и повседневного ухода за собственным проблемным ребенком, ситуация, когда в семье рождается такой малыш, вовсе не безнадежная, и родители, и специалисты, если будут знать как, могут оказать и ему, и себе большую помощь. Он отмечает, что «свойственное многим родителям стремление к самопожертвованию ради счастья и благополучия детей естественно. Но оно не должно быть бестолковым. Здесь, как и в других случаях максимального проявления черт человеческой природы, чрезвычайно важно найти разумный способ их приложения с пользой для дела, поскольку возвышенные качества ценны не только и не столько сами по себе, сколько как способ достижения особо значимых результатов».

Если возникают воспитательные проблемы с умственно отсталым ребенком, то причины этого не низкий уровень его умственного развития, а ошибочные методы обращения с ним.

Не следует думать, что умственно отсталый ребенок — это несчастный ребенок! Наоборот, его отношение к людям проникнуто сердечностью и нескрываемой радостью. И всякие высказывания типа «бедные, несчастные дети» неуместны. Умственные нарушения не означают эмоционального нарушения. В то же время высокоинтеллигентный человек может оказаться «эмоционально неграмотным».

Часть родителей отказывается признать диагноз: либо они неадекватно оценивают состояние ребенка, либо опасаются испортить ему будущее «ярлыком» умственной отсталости. Эта проблема имеет социальные корни и связана с отношением общества к людям с умственной отсталостью. Например, многие родители, узнав о тяжелых отклонениях в развитии, в первую очередь, обеспокоены тем, сможет ли ребенок обучаться в массовой школе. Когда дети подрастают, родители начинают понимать и принимать преимущества и необходимость специального (коррекционного) обучения. Однако это не избавляет семью от стресса.

Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию, «взлетов» и «падений», обусловленных субъективными и объективными причинами. Чем лучше психологическая и социальная поддержка, тем семья легче преодолевает эти состояния. При тяжелых нарушениях интеллекта особенно сильно переживается родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

Ранее чаще всего общество ориентировало родителей на отказ от ребенка с врожденными пороками развития, непосредственно в родильном доме, чтобы мать не успела к нему привыкнуть. В последнее время отмечается обратная тенденция – к воспитанию ребенка в семье. И это определяет хроническую стрессовую ситуацию даже в тех семьях, которые на первый взгляд кажутся вполне благополучными. У родителей, как правило, возникает чувство безнадежности, понижается самооценка, может появиться дисгармония супружеских отношений. Такие семьи чаще распадаются. В этих семьях отцы склонны винить жену в рождении больного ребенка даже в тех случаях, когда достоверно знают, что причина кроется в них самих.

Известны ситуации, когда у родителей формируются, так называемые рентные установки: они не заинтересованы в пересмотре диагноза и ожидают от общества материальной поддержки.

Все перечисленные реакции носят неконструктивный характер и могут выступать препятствием на пути адаптации, как самого ребенка, так и его родителей.

Очень часто в своем отношении к ребенку родители допускают очень серьезные ошибки.

Если родители замечают у ребенка отставание в развитии: «не начинает ходить», «не говорит», «двигательно беспокоен», «безучастен к окружающему», они обращаются к детскому врачу. И это правильно.

Однако большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Немногие знают, что успех лечения будет зависеть и от окружающих ребенка лиц, и от выбора для него игрушки, и от участия взрослого в его играх, главное от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Нередки случаи, когда родители серьезно полагают, что без особых усилий с их стороны, только с помощью какого-либо «заморского» лекарства, или экстрасенса, или гипноза можно развить у детей мышление, память, внимание, речь и даже вкус и прилежание к учебе.

Не отрицая значение вышеперечисленного воздействия, тем не менее, надо сказать, что они уместны только как составная часть в общем комплексе лечебно-педагогических мероприятий.

Есть и такие случаи, когда родители понимают отставание в развитии как некое переходящее качество, исчезающее само по себе, по мере роста ребенка. «Ничего, — говорят они, — придет время – догонит». Или: «Я сам плохо говорил, заговорит». Несостоятельность таких рассуждений очевидна.

Как правило, родители неправильно оценивают возможности своих детей, не умеют наблюдать их. Так, например, мало кто обращает внимание, как играет ребенок, как использует игрушки. Нередки случаи, когда до 4,5-6 лет взрослые не замечают понижения слуха и зрения, недостатков речи или снижения познавательной деятельности.

Однако и в тех случаях, когда родители по достоинству оценивают значение воспитательных и коррекционно-обучающих мер воздействия, они часто допускают серьезные педагогические промахи. Бывает и так, что неправильные действия взрослых вызывают у детей негативную реакцию, двигательную расторможенность, плаксивость и даже отклонения в поведении.

Деликатное дело помощи ребенку, отстающему в развитии, требует от взрослого определенных знаний, понимания дефекта, грамотного подхода к ребенку и грамотного построения занятий с ним.

Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Чем меньше ребенок, тем больше иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в развитии. Большинство родителей маленьких детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету, организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.

Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития.

Наиболее эффективными формами работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами, индивидуальная психотерапия.

Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.

Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.

Оказывая помощь семье, специалист дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние.

Он на примерах убеждает мать, что больной ребенок, как это ни парадоксально, является не столько обузой для нее, сколько источником ее духовного роста. Ежедневное общение с ним коренным образом меняет ее мировоззрение, она становится гуманнее, мудрее, осознавая, что все люди имеют право на существование и любовь независимо от того, похожи они или непохожи на других, учатся они или нет. Такое «прозрение» матери является благом для обоих — матери и ребенка — и играет решающую роль в гармонизации семейных отношений. Ребенок пробуждает в матери ее творческое начало. Начиная помогать собственному ребенку, она творчески подходит к его воспитанию и делится своим опытом с окружающими.

Специалист напоминает родителям о необходимости сохранять физическое и психическое здоровье. Для этого полезно выполнять некоторые рекомендации относительно общего режима, а также владеть отдельными приемами аутогенной тренировки. Умение управлять своим дыханием (урежение дыхания) способствует регуляции эмоционального состояния, особенно в стрессовых ситуациях.

Специалист разъясняет родителям важность сохранения контактов с социальным окружением, что способствует социальной адаптации ребенка. При этом не стоит внушать ребенку, что он больной. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребенка жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Полезно хвалить его при посторонних, повышая его самооценку.

Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку. Согласованное влияние, единый подход помогают быстрее сформировать его навыки и умения, социально приемлемое поведение. Дети стараются подражать родителям. Поэтому разные подходы родителей, особенно грубость одного из них, вызывают эмоциональный стресс. Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания, посильного труда в семье, заботы о близких должно быть минимальным.

Родители должны организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребенка. Режим освобождает ребенка и родителей от ненужных усилий. Необходимые привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в условиях соблюдения режима.

Важно, чтобы родители активно и систематически наблюдали за развитием своего ребенка с рождения. Это поможет своевременно обратить внимание на те особенности ребенка, по поводу которых следует посоветоваться со специалистами.

Полезно фиксировать в дневнике свои наблюдения и те приемы, которые оказались эффективными. Это поможет критически оценить свое отношение к ребенку, учесть успехи и неудачи.

Надо учить ребенка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребенка с различными явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ребенок должен знать, где и как покупается еда, уметь самостоятельно покормить другого и т.д. Предметы познаются в разных ситуациях: на рисунке, в книге, в процессе рисования, лепки, ручного труда.

Малыша побуждают не только отвечать на вопросы, но и делать умозаключения, оценивать свои и чужие действия, рассказывать. В процессе такого воспитания у ребенка развиваются познавательная деятельность, внимание, мышление, память, речь, необходимые навыки и умения. Вся деятельность детей должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В игре с ребенком мама комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).

Таким образом, воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям:

— постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;

— создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима;

— формирование эмоционально-положительного, предметно- практического и речевого взаимодействия ребенка с родителями.

Это будет способствовать социальной адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.

Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.

Появление ребенка с нарушениями развития становится крайне интенсивным опытом для семьи, практически разбивая, «взламывая» сложившиеся в семье представления о себе, разрушая ожидания, связанные с будущим. Оказавшись в этой ситуации, семья начинает долгий путь. Это путешествие с открытым концом, возможно, длиной в целую жизнь. 

Родители и специалисты в процессе воспитания особого ребенка ставят перед собойкоррекционные задачи, соответствующие возрасту ребенка.

Известно, что в процессе развития ребенка функциональные системы взаимовлияют друг на друга.  Особенно это влияние выражено в раннем возрасте. Так, на первом году жизни психическое развитие малыша тесно связано с развитием его сенсорных и моторных функций. Поэтому развитие сенсомоторных функций в процессе эмоционально-положительного взаимодействия ребенка с матерью составляет основу формирования всех психических функций: речи, внимания, памяти, целенаправленной деятельности, эмоциональной сферы, мышления и сознания.

Сенсомоторное воспитание направлено на развитие органов чувств и моторики малыша одновременно.

Развитие зрительного сосредоточения и прослеживания предметов ведет к появлению у малыша положительных эмоций — первой улыбки, первых голосовых реакций.

При этом малыша следует радовать, обогащать световыми впечатлениями, показывая ему игрушки разного цвета, подвешивая их над кроваткой. Для привлечения внимания ребенка к игрушке взрослый приводит ее в движение, потряхивая и перемещая ее в пространстве.

У некоторых детей с отклонениями в развитии, особенно при внутреннем косоглазии поле зрения может быть сужено. Такой ребенок привыкает пользоваться ограниченным полем зрения. В этих случаях с помощью игрушек у ребенка следует стимулировать недостаточные движения глазных мышц, располагая игрушки и яркие предметы в направлении дефектного движения и активизируя развитие этого движения.

Уже в конце первого года жизни малыша следует знакомить с формой, величиной и цветом предметов, обучать его простым предметным действиям.

Для психического развития ребенка важное значение имеет взаимосвязь развития действий с предметами и речи. Известно, что действенный анализ и синтез предшествует развитию речи и словесному способу познания, однако в формировании представлений необходимо участие речи.

Отставание в развитии речи приводит к трудностям формирования операций сравнений, дифференцированного восприятия объектов.

При воспитании ребенка необходимо учитывать особенности его поведения в кризисные периоды.

К возрасту трех лет речь начинает занимать центральное место в психическом развитии ребенка. К трем годам ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него формируется чувство «я», то есть возможность выделения себя из окружающего мира.                                    

В этот период у ребенка отмечается выраженное стремление к самостоятельности. Попытки же родителей относиться к нему как к малышу вызывает у него чувство протеста. Если родители упорно подавляют самостоятельность ребенка, у него формируется упрямство и стремление все делать наоборот, впоследствии становящиеся правилом.

Особенности поведения ребенка в этот период развития во многом зависят от отношения к нему взрослых. Упрямство и негативная форма поведения направлены в первую очередь против взрослых, которые постоянно ухаживают за ребенком и особенно если они чрезмерно его опекают, чаще это мать или бабушка.

Этот этап развития рассматривается как кризис трех лет.

На этом возрастном этапе формируется особое психологическое новообразование — обособление себя от окружающих, что имеет важное значение для личностного развития ребенка.

Вместе с тем у детей с особыми проблемами в развитии в этот период наиболее резко проявляются психопатологические нарушения. Например, обособление себя от окружающих может принимать болезненный характер у детей с ранним детским аутизмом (РДА). Не случайно, что это отклонение в развитии наиболее ярко манифестирует в возрасте трех лет.

Важное значение имеет ранняя диагностика так называемого «трудного темперамента»,характеризующегося отклонениями поведения у детей раннего возраста. Этот синдром является достаточно устойчивым и нередко сочетается с отставанием речевого развития. Данный синдром наиболее отчетливо проявляется в возрасте от одного до двух лет и от трех до четырех лет.

Таким образом, задачи родителей в коррекционном процессе зависят от возраста ребенка. В возрасте 0—3 года родители стимулируют психофизическое развитие ребенка с помощью эмоционально-теплого общения, тактильных стимулов, зрительных и слуховых стимулов, в игровой форме производится стимуляция двигательной активности, речевой активности, развития пространственной ориентировки и схемы тела. Мать ведет дневник наблюдений, организует охранительный режим для ребенка.

В возрасте 3—4 лет у ребенка развивают внимание, память, мышление, речь, общую и мелкую моторику, формируют навыки общения и расширяют круг общения, формируют навыки самообслуживания и гигиены, организуют ролевые и сюжетно-ролевые игры, привлекают детей к труду, расширяют представления ребенка об окружающем мире, организуют его отдых, выбирают детское дошкольное учреждение и участвуют в организации совместной работы с его специалистами. Родители организуют охранительный режим для ребенка и ведут дневник наблюдения.

Родители ребенка в возрасте 56 лет совместно со специалистами готовят ребенка к школе, организуют его режим дня. Ребенок участвует в распределении и обсуждении обязанностей. Родители формируют у ребенка трудовые навыки и приучают его к самостоятельности. Родители совместно со специалистами выявляют и развивают интересы и творческие способности ребенка, продолжают расширять представления ребенка об окружающем мире, ведут дневник наблюдения.

Основными задачами родителей — участников реабилитационных программ — являются:

♦  создание дома спокойной доброжелательной атмосферы с теми режимными ограничениями, которые продиктованы состоянием ребенка;

♦  обеспечение своевременного приема ребенком предписанных ему медикаментозных средств, наблюдение за их действием и информирование об этом врача;

♦  постоянное наблюдение за соматическим и психологическим состоянием ребенка с ведением дневника наблюдения;

♦  овладение основами специальной педагогики и психологии, навыками проведения в домашних условиях занятий по ранней стимуляции, коррекционному развитию и воспитанию, а также обучению своих детей;

♦  овладение основами правовых знаний, относящихся к правам инвалидов и детей группы риска по отклонениям в развитии;

♦ участие в деятельности общественных объединений и организаций родителей детей с нарушениями в развитии;

♦  родителям необходимо знать особенности развития ребенка, сформировать адекватную самооценку, правильное отношение к дефекту, волевые качества, включать в жизнь ребенка игровую и посильную игровую деятельность; при посещении ребенком детского учреждения родители продолжают с ним работать.

Помощь в воспитании и обучении родители получают у специалистов, ведущих ребенка. Кроме того, они могут обратиться в консультативные группы, которые организуются при специализированных детских садах, реабилитационных центрах. Основными задачами таких групп являются проведение коррекционной работы с детьми, обучение родителей, оказание психотерапевтической помощи. Основная форма организации — индивидуальные занятия и занятия малыми группами с обязательным присутствием родителей.

Прежде чем приступить к коррекционной работе с ребенком, необходимо выявить, какими знаниями, представлениями и умениями в пределах данной темы он владеет и какие проблемы у него имеют место.

Для выяснения фактического уровня знаний ребенка может проводиться вопросно-ответная беседа. В дальнейшем, в ходе коррекционных занятий, знания и представления будут уточняться.

Каждому ребенку, особенно если он имеет тяжелые нарушения речи, моторики, поведения, необходимо помочь найти адекватные способы общения со взрослым путем игрового контакта; малыша необходимо заинтересовать обследованием, усложнение заданий следует подбирать так, чтобы это не требовало от ребенка новых форм ответных реакций. Формы и характер ответных реакций не должны влиять на общую оценку уровня умственного развития ребенка. Методы обследования следует обязательно подбирать с учетом дефекта. Так, детям с речевыми нарушениями можно давать многие задания с помощью показа, не требуя от них речевого ответа.

При обследовании детей с повышенной нервной возбудимостью, негативизмом, агрессивным или импульсивным поведением вступление с ними в контакт может оказаться невозможным. В этих случаях используется метод наблюдения за поведением и игрой ребенка при специально подобранном для него материале.

Следует учитывать, что у некоторых детей с ранним органическим поражением мозга, например у детей с гидроцефалией, непродуктивность в игровой деятельности и при выполнении специальных заданий может быть связана с повышенной психической истощаемостью и в связи с этим с низким мотивационным уровнем. Ответы этих детей могут отличаться большой неравномерностью.

Поэтому эти дети нуждаются в дозированном по времени обследовании, в стимуляции к выполнению задания, похвале, одобрении. При обследовании детей раннего возраста желательно присутствие матери.

Индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения в семье ребенка составляются совместно специалистами и родителями.

Приступая к занятиям с ребенком, прежде всего родителям следует посоветоваться с профессионалами — педагогом и врачом-психоневрологом, чему прежде всего учить ребенка. Основная задача обучения определяется с учетом специфики сохранных и нарушенных функций, ведущего дефекта развития, состояния интеллекта, моторики, уровня речевого развития и медицинского диагноза. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения тщательно обследуют ребенка и составляют этапную индивидуальную программу обучения. На начальной стадии обучения большинство заданий можно и нужно выполнять в процессе повседневного ухода за ребенком.

  • Развитие у ребенка навыков самообслуживания

  • Обучение малыша навыкам опрятности

  • Развитие сенсорных функций и различных видов памяти

  • Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения

  • Развитие игровых навыков

  • Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве

  • Формирование предпосылок к обучению чтению и письму

Работа с семьёй

По В. В.Ткачевой это следующие направления:

— Гармонизация семейных взаимоотношений.

— Коррекция психологического состояния матери.

— Коррекция детско-родительских отношений.

— Помощь в адекватной оценке возможностей ребенка (как физических, так и психологических).

— Обучение матери специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях.

— Обучение матери специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка.

Ориентируясь на эти направления, педагог-дефектолог решает следующие задачи:

  • Коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка, негативные желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой.

  • Формирование понимания матерью проблем ее ребенка, а именно:

Постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем (» Он у меня такой же, как все «), и позиции противопоставления себя социуму и переход в позицию взаимодействия («А как его научить? Я не умею»).

  • Постепенное исключение проблем гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка («Нет, из него никогда ничего не получится»).

  • Повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка.

  • Коррекция внутреннего психологического состояния матери: переживания, связанные с психофизической недостаточностью ребенка, должны постепенно перейти в осознание возможностей ребенка, в радость от его маленьких успехов.

  • — Осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за недуг ребенка в позицию творческого поиска реализации его возможностей.

  • Трансформация воспитательно-образовательного процесса, реализуемая матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.

Анатомия отношений родителей и детей

Проблема отцов и детей осталась наиболее актуальной и в наши дни. К психологам все чаще обращаются родители с желанием наладить взаимоотношения с детьми. Но перед тем, как пытаться наладить их, стоит начать с себя, своих установок, отношений с партнером.

Семья — единое целое

Психологи утверждают — ребенок растет счастливым, уравновешенным, спокойным в семьях, где нет скандалов, ссор. В противоположном случае дети, растущие в негативе, становятся подавленными, несчастными, занимают лидирующие позиции в семье. Во избежание проблем в будущем, психологи советуют по возможности избегать ссор, скандалов при детях. В этом случае можно потерять взаимопонимание с отпрыском.

С ребенком нужно разговаривать, дать ему понять, что он может смело делиться своими ощущениями, эмоциями, желаниями.

Отношения между родителями — это гармоничная связь между ними и детьми. Уровень таких отношений всецело зависит от взрослых.

Типы семейных отношений

Специалисты выделяют шесть типов семейных отношений: социально-биологические, хозяйственно-экономические, правовые, нравственные, педагогические, психологические.

Наименование

Описание

Социально-биологические

Этот тип отношений отвечает за половозрастную систему, в которую входит рождаемось, забота всех сленов семьи друг о друге

Хозяйственно-экономические

Происходит формирование семейного бюджета

Правовые

Особенности отношений между супругами, усыновление, опекунство

Нравственные

Отвечает за воспитание детей, нравственные, моральные ценности

Педагогические

Воспитательная функция родителей, передача опыта, знаний детям

Психологические

Психология внутри семьи и между каждым ее членом

Важно! Чтобы в семье были хорошие отношения между всеми членами семьи, взаимопонимание, каждый член семьи должен поддерживать друг друга во всем, строить доверительные отношения.

Отношения между родителями и детьми

Принципы отношения родителей и детей в семье складываются из условий жизни — полные или неполные семьи отличаются эмоциональным фоном, подходом к воспитанию.

Роль для детей в семье отводится стандартная, даже шаблонная:

  • любимчик. Здесь чувства обоих родителей сконцентрированы только на ребенке;
  • “козел отпущения” — негативные чувства родителей друг к другу передаются малышу;
  • примиритель — кроха сглаживает острые углы в конфликтах, пытается решать взрослые вопросы, проблемы;
  • обуза — отпрыск растет в атмосфере ненужности;
  • раб — выполнение желаний, требований родителей даже если они идут вразрез с мнением и желанием ребенка;
  • оружие — использование детей в манипулятивных целях для достижения желаемого.

Выделяют два принципа, которые определяют внутрисемейные отношения:

  • любовь, принятие — ребенку уделяется достаточно времени, внимания;
  • отчуждение, неприятие — ненависть к детям, игнорирование их потребностей.

Родители обостряют свой контроль из-за переживаний о будущем малыша, его здоровье.

Гармоничные отношения в семье — залог успеха каждого члена семьи. Но не всегда получается грамотно их выстраивать. Наши психологи готовы прийти на помощь в любое время суток. Выбирайте удобный для вас тариф, и вы получите дистанционную консультацию психолога. Наши врачи проведут психокоррекцию страхов и тревог ребенка, проконсультируют родителей, помогут найти психологические проблемы в семье и устранить их.

Какие бывают стили взаимоотношений

Выделяют пять видов взаимоотношений, которые являются наиболее распространенными. Каждая семья выбирает свой стиль, которому следует.

Диктатура

В основе этого стиля лежит тотальный контроль. При этом взрослые руководствуются добрыми намерениями. Однако гиперопека приводит к обратному эффекту — появлению психологических проблем у ребенка. В этом случае максимум требовательности должен соответствовать максимуму уважения, доверия.

Пример 

Дети в детской разбросали игрушки в процессе игры. Родители приходят с жесткими требованиями сейчас же все убрать и быстро, подкрепляя свои слова жестами “чтобы я вернулся через пять минут и было чисто. Иначе накажу”. Со стороны ребенка начинается агрессия и отрицание. Как итог игрушки так и остаются разбросанными, родители прибегают к наказанию — отсутствие прогулки, сладостей, гаджетов и пр.

Даже, если под нажимом, напором, угрозами, ненавистью и приказным тоном взрослого, цель достигнута — победа обесценивается большими потерями. Сюда относится растоптанные и обесцененные самостоятельность, активность, чувство собственного достоинства крохи.

Стоит отметить, что диктатура не всегда направлена на ребенка. Дети тоже могут быть диктаторами. В этом случае кроха становится тираном. Причины могут быть в частых болезнях. Проникнувшись жалостью, взрослые всячески потакают капризам и желаниям своего отпрыска. Либо рождение долгожданного ребенка у родителей в возрасте или тех, кто по каким-то причинам никак не мог забеременеть. Малыш растет в семье, где ни в чем не знает отказа. В результате во взрослой жизни ему приходится приспосабливаться, юлить. Что приводит к раздвоению личности. Это может проявляться в жестокости к одним людям и заискиванию к другим, унижение и зазнайство, трусость и бравада.

Убеждение

Эта схема очень часто встречается в семьях, где родитель мечтал стать кем-то, но так и не стал. В итоге он реализует себя в своих детях, убеждая, что им это нужно. При этом желания детей не так важны. Здесь верхнюю ступень занимают личные интересы. Порой родители уже определяют будущее, занятия своим еще не родившимся детям. С точки зрения психологии такие люди мало что добились в своей жизни. Они перекладывают ответственность за осуществление их мечты на детей.

Пример 

Мама семилетней девочки мечтала заниматься балетом в детстве, выступать на сцене. Но не смогла по состоянию здоровья. В итоге как только ее дочка подросла, мама устроила ее на бальные танцы, убеждая, что это полезно, нужно и какая она будет в будущем знаменитая. При этом девочке не нравится балет, но она любит баскетбол. Чтобы не обидеть маму, девочка ходит на балет, но удовольствия это не приносит, только негативные эмоции. Но мама упорно водит и настаивает.

Дружелюбие

Родители довольно активно принимают участие в жизни ребенка. Они контролируют его, дают личное пространство. В таких семьях есть доверие. Родители и дети являются друзьями, однако авторитет старших сохранен. Они поддерживают дружелюбное общение, соответствуют интересам подрастающего малыша. Главное в этих отношениях не заиграться, чтобы ребенок не чувствовал ответственность за родителей, не забывать, что дружеские отношения с ребенком отличаются от взрослых.

Бесчувственность

Ребенок часто слышит обвинения, упреки от старших. Со стороны родители выглядят жестокими, бесчувственными. Процесс воспитания не наполнен любовью, заботой, пониманием, лаской. Вырастая в такой семье, в будущем ребенок откажется от контактов с родителями. В подростковом возрасте дети отдают то, чем их питали все детство.

Пример 

В детстве ребенок часто слышал от родителей деструктивную критику в свой адрес. В итоге у него развился комплекс неполноценности, низкая самооценка, агрессия в сторону родных. Как только ему исполнилось 16 лет, он стал часто пропадать во дворе с друзьями, появились “дворовые авторитеты”, которые перекрыли родителей. При запрете с ними общаться, ребенок демонстративно хлопнул дверью и уходил на длительный период времени. При предъявлении к нему вопросов, претензий со стороны родителей, отвечал грубо, захлопнул двери в свою комнату.

Наставничество

Самый мудрый выбор взрослых — наставничество. Здесь малыш получает рекомендации от старших, отсутствие упреков. Самостоятельность поощряется, провинность наказывается с последующим конструктивным объяснением. Родители уважают мнение, выбор отпрыска, при этом не нарушая свой авторитет. Это и есть идеальные отношения в семье.

Отношения между пожилыми родителями и взрослыми детьми

Отношения детей и родителей во взрослом возрасте напрямую зависят от укладов семьи, поведения родителей по отношению к ребенку. Если присутствуют негативные моменты и ассоциации, взрослым детям не стоит относиться к общению, как к долгу. В любом случае у каждого человека есть свобода выбора. Только ему решать поддерживать контакты или нет.

В общении необходимо как можно меньше сообщать негативных моментов, новостей, не стараться пересказать всю свою жизнь от и до.

Перевоспитать пожилого родителя невозможно. Стоит принять их такими, какие они есть. По возможности отрицательные моменты превращать в положительные.

Частые вопросы

Как наладить взаимоотношения с ребенком, если он не слышит просьбы?

+

Для начала понять, что родители делают не так. Возможно своего они добиваются криками, угрозами, наказаниями. В этом случае ребенок будет стараться отвечать взаимностью, закрываться. Важно научиться слышать кроху, понимать его потребности, желания, эмоции, обсуждать и проговаривать.

Какие бывают типы отношения детей к старшим?

+

Отношение детей и родителей — сложная, кропотливая работа всех членов семьи. Дети могут относиться к родителям: дорожить семейными отношениями, безразлично и безучастно, родитель авторитетны, пренебрежение, тяготеет к одному из членов семьи.

Может ли усугубить отношение с детьми, если мама по вечерам часто кричит на них?

+

Любой негатив со стороны родителей — стресс для детей. Поэтому перед тем, как срываться на членах своей семьи — предупредите их, что у мамы болит голова, она не в духе, очень устала. Дети прекрасно понимают все, если их попросить дать немного времени на отдых.

Что делать, если пожилые родители постоянно пытаются учить взрослого ребенка?

+

Тут нужно понимать, что даже взрослый ребенок для родителей всегда будет ребенком. Но даже в этом случае необходимо отстаивать свои личные границы, объяснить, что вы уже не маленький мальчик или девочка и можете принимать решения самостоятельно. Кроме того, отлично подходит техника работы с возражениями.

Заключение эксперта

Быть родителем — нести ответственность всю жизнь. Для развития гармоничных взаимоотношений между взрослыми и детьми главное соблюдать золотую середину. Не нужно пытаться реализовать свои мечты в детях, требовать от них, вносить деструктивную критику. Это маленькие люди, личности со своими особенностями, характером. При воспитании важно учитывать все это.

Публикуем только проверенную информацию

Автор статьи

Монахова Альбина Петровна клинический психолог

Стаж 17 лет

Консультаций 1439

Статей 224

Специалист в области клинической психологии. Помощь в поиске инструментов для самореализации, проработка убеждений, страхов и тревог. Работа с самоотношением, внутренними границами, понимание взаимодействия с социумом через осознанные личностные изменения.

  • 2007 — 2008 год МУЗ Детская поликлиника №4 — педагог психолог
  • 2008 — 2009 ООО Здоровая страна — клинический психолог
  • 2009 — 2021 год Республиканский наркологический диспансер — психолог
  • 2012 — 2013 год Профессиональная медицина — психолог
  • 2013 — 2015 год ООО Возрождение — психолог
  • 2019 по настоящее время ООО Теледоктор24 — психолог

Навыки воспитания: влияние взглядов и убеждений родителей


Джоан Э. Грусек, PhD, Таня Данилюк, BA
Университет Торонто, Канада
, испр. изд.

PDF-версия

Введение

Почему родители ведут себя так, как они воспитывают детей? Один из ответов заключается в том, что они моделируют поведение своих собственных родителей, научившись быть родителями в процессе воспитания. Во-вторых, они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании детей, полученной из книг, веб-сайтов или неофициальных и формальных советов. Еще одна важная детерминанта их поведения заключается в их общих установках, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активируются во время воспитания: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители обеспокоены этим влиянием или не знают об этом. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на родительское поведение и последующее влияние этого родительского поведения на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Субъект

Отношение к воспитанию детей — это познания, которые предрасполагают человека к положительным или отрицательным действиям по отношению к ребенку. Отношение, которое чаще всего рассматривают, включает степень теплоты и принятия или холодности и отвержения, которые существуют в отношениях родитель-ребенок, а также степень, в которой родители допускают или ограничивают ограничения, которые они устанавливают для своих детей. Исследователи также изучили более специфичные для ситуации мысли или схемы — фильтры, через которые родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные. К ним относятся познания, такие как убеждения о родительских способностях, ожидания относительно того, на что дети способны или что должны делать дети, а также причины, по которым дети ведут себя определенным образом.

Проблемы

Влияние установок на родительское поведение было излюбленной темой исследований, при этом исследования показывают, что связи, как правило, носят умеренный характер. 1 Отчасти это связано с тем, что сообщаемые установки не всегда оказывают прямое влияние на родительские действия, которые часто обусловлены конкретными особенностями ситуации. Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость по отношению к детям, но испытывают трудности с выражением этих чувств, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено за счет включения более конкретных способов мышления.

Контекст исследования

Изучение отношения родителей, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействий, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. 2 Соответственно, интересное расширение исследований установок и познаний связано с тем, как действия детей влияют на установки и мысли родителей, хотя в этой области было проделано мало работы.

Ключевые вопросы исследования

  1. Какое отношение родителей приводит к лучшим результатам для ребенка?
  2. Как негативные/позитивные мысли и познания препятствуют/облегчают развитие ребенка?
  3. Как можно изменить вредное отношение родителей?

Недавние результаты исследований

Большой объем исследований отношения показывает, что родительская теплота вместе с разумным уровнем контроля в сочетании дают положительные результаты для ребенка. Хотя это и не сильно, как отмечалось выше, результаты согласуются. Исследователи отмечают, что разумный уровень контроля варьируется в зависимости от социокультурного контекста. 3  Отношение к контролю, как правило, более положительное в неанглоевропейских культурах, при этом такое отношение оказывает менее пагубное влияние на развитие детей, поскольку оно более нормативно и с меньшей вероятностью может быть истолковано как отторжение или отсутствие любви. 3,4 В соответствии с осознанием того, что поведение детей влияет на поведение их родителей, исследователи обнаружили, что, хотя отношение родителей влияет на поведение детей, это отношение меняется по мере того, как ребенок растет, при этом поведение подростков влияет на стиль и отношение родителей . 5

Исследования более конкретных когнитивных функций также подчеркивают важность мышления родителей для результатов ребенка. Например, родители ищут причины, по которым и они, и их дети ведут себя так, а не иначе. Эти атрибуции могут сделать воспитание более эффективным, если они точны. Они также могут мешать эффективному воспитанию детей, когда приводят к чувству гнева или депрессии (возможно, если плохое поведение детей объясняется плохим характером или намеренным желанием причинить боль, либо неудачей или неадекватностью родителей). Эти негативные чувства отвлекают родителей от родительской задачи и мешают им правильно и эффективно реагировать на проблемы социализации. 6  

Определенные познавательные способности оценивались как с точки зрения их влияния на социально-эмоциональное развитие детей, так и на их когнитивное развитие. Например, Бугенталь и его коллеги изучали матерей, которые верят, что их дети обладают большей властью, чем они, в ситуациях, когда события идут не очень хорошо. 7 Этим матерям угрожают, они становятся либо оскорбительными и враждебными, либо неуверенными и покорными. Они посылают своим детям сбивающие с толку сообщения, в результате чего дети перестают обращать на них внимание, а также демонстрируют снижение когнитивных способностей. 8 Такой взгляд на властные отношения сказывается на способности матерей решать проблемы и, следовательно, эффективно выполнять свою родительскую роль. Точно так же матери младенцев с низкой самоэффективностью, то есть не верящие, что они могут эффективно выполнять родительские обязанности, отказываются от воспитания, когда задача оказывается сложной, и впадают в депрессию. Они холодны и не заинтересованы в общении со своими детьми. 9 Кроме того, родители, которые верят, что курс биологического развития их ребенка будет протекать естественным и здоровым образом, способны лучше приспособиться к своей родительской роли и с меньшей вероятностью выработают принудительный стиль воспитания. 10

Другие аспекты мышления родителей включают способность принимать точку зрения ребенка. У матерей, которые осознают, что беспокоит их детей, есть дети, которые лучше справляются со своими собственными страданиями 11 , а родители, которые могут точно определить мысли и чувства своих детей во время конфликтов, лучше способны достичь удовлетворительных результатов в этих конфликтах. 12  «Умственность», способность родителей думать о детях как о психических состояниях, а также быть точными в оценке этих психических состояний, связана с надежной привязанностью детей, 13 с положительной связью между матерями, которые описывают своих детей, используя положительные психические дескрипторы, и чувствительностью матерей. 14

Пробелы в исследованиях  

Мало что было сделано для изучения того, как познания и установки отцов влияют на развитие ребенка. Было проведено некоторое исследование того, как матери и отцы различаются по своим родительским познаниям и стилю воспитания: матери сообщают о более высоком одобрении прогрессивного отношения к воспитанию, поощряя своих детей думать и вербализовать свои собственные идеи и мнения, тогда как отцы поддерживают более авторитарный подход. 15 Что неизвестно, так это степень, в которой эти различия в отношении влияют на результаты детей. Другой разрыв связан с направлением воздействия между родителем и ребенком, то есть с тем, как дети влияют на познания и установки своих родителей.

Выводы

Изучение когниции, убеждений, мыслей и чувств родителей может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания в воспитании детей влияют на родителей, чтобы они действовали либо положительно, либо отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором живут дети и родители, и на здоровье отношений. Короче говоря, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей. Когда мысли добрые, они направляют положительные действия. Когда мысли точны, они обычно приводят к позитивным действиям. Однако, когда они искажены и неприятны, они отвлекают родителей от стоящей перед ними задачи, а также приводят к негативным эмоциям и атрибуциям, которые в конечном итоге мешают эффективному воспитанию детей.

Последствия для политики и услуг

Большинство программ вмешательства для родителей включают обучение эффективным стратегиям управления поведением детей. Но проблемы могут также возникнуть, когда родители занимаются неадаптивным мышлением. Например, матери, подвергающиеся более высокому риску жестокого обращения с детьми, с большей вероятностью приписывают отрицательные черты детям, демонстрирующим двусмысленное поведение, и рассматривают это поведение как преднамеренное. 16 Бюгенталь и ее коллеги разработали программу когнитивного переобучения для родителей, целью которой является изменение таких предубеждений. Они обнаружили, что у матерей, участвовавших в программе, улучшились родительские познания, снизился уровень жесткого воспитания и повысилась эмоциональная доступность. В свою очередь, дети, через два года после участия их матерей в программе, демонстрировали более низкий уровень агрессивного поведения, а также лучшие когнитивные навыки, чем те, чьи матери не подвергались такой когнитивной переподготовке. 17,18,19 Таким образом, эти результаты ясно подчеркивают важную роль, которую играют убеждения родителей в процессе воспитания детей.

Ссылки

  1. Holden GW, Buck MJ. Отношение родителей к воспитанию детей. В: Борнштейн М.Х., изд. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и стать родителем . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2002: 537-562.
  2. Кучински Л., изд. Справочник по динамике родительско-детских отношений . Тысяча дубов, Калифорния: Sage Publications; 2003.
  3. Chen X, Fu R, Zhao S. Культура и социализация. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2014: 451-472.
  4. Ротбаум Ф., Троммсдорф Г. Корни и крылья дополняют друг друга или противостоят друг другу? Социализация родственности и автономии в культурном контексте. В: Grusec JE, Hastings PD, Eds. Справочник по социализации . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2007: 461-489.
  5. Керр М., Статтин Х., Оздемир М. Воспринимаемый стиль воспитания и приспособление подростков: пересмотр направлений воздействия и роли родительских знаний.  Психология разработки . 2012;48:1540-1553.
  6. Bugental DB, Brown M, Reiss C. Когнитивные представления о силе в отношениях по уходу: предвзятое влияние на межличностное взаимодействие и обработку информации. J Fam Psychol.  1996;10:397-407.
  7. Bugental DB, Lyon JE, Lin EK, McGrath EP, Bimbela A. Дети «выключаются» в ответ на двусмысленный стиль общения бессильных взрослых. Ребенок Дев . 1999;70:214-230.
  8. Bugental DB, Happaney K. Авторство родителей. В: Борнштейн М.Х., изд. Справочник по воспитанию детей. Том 3: Быть и стать родителем.  2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2002: 509-535.
  9. Тети ДМ, Гельфанд ДМ. Поведенческая компетентность матерей младенцев первого года жизни: посредническая роль материнской самоэффективности. Детская разработка.  1991;62:918-929.
  10. Лэндри Р., Уиппл Н., Маго Г. и др. Доверие к развитию организма, поддержка автономии и адаптации у матерей и их детей.  Мотив Эмоции . 2008;32:173-188.
  11. Виник Дж., Алмас А., Грусек Ю.Е. Знание матерей о том, что огорчает и что утешает их детей, предсказывает способность детей справляться с трудностями, эмпатию и просоциальное поведение.  Научный руководитель.  2011;11:56-71.
  12. Гастингс П., Грусек Дж. Э. Исход конфликта как функция точности родителей в восприятии детских познаний и аффектов. Soc Dev  1997;6:76–90.
  13. Бернье А., Дозье М. Преодоление разрыва в передаче привязанности: роль материнского разума. Int J of Behav Dev . 2003; 27:355-365.
  14. McMahon CA, Meins E. Умственное мышление, родительский стресс и эмоциональная доступность у матерей дошкольников. Ранний ребенок Res Q . 2012;27:245-252.
  15. Борнстейн М.Х., Путник Д.Л., Лэнсфорд Дж.Е. Родительские атрибуты и отношения в кросс-культурной перспективе. Родительская научная практика.  2011;11:214-237.
  16. Маккарти Р., Крауч Дж., Сковвонски и др. Риск физического насилия над ребенком смягчает спонтанно выведенные черты из неоднозначного поведения ребенка. Пренебрежение жестоким обращением с детьми . 2013;37:1142-1151.
  17. Bugental DB, Ellerson PC, Lin EK, Rainey B, Kokotovic A, & O’Hara N. Когнитивный подход к предотвращению жестокого обращения с детьми. Психологическое насилие.  2010;1: 84-106.
  18. Bugental DB, Corpuz R, Schwartz A. Воспитание детской агрессии: результаты раннего вмешательства. Девел Психол . 2012;48:1443-1449.
  19. Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Влияние раннего семейного вмешательства на детскую память: опосредующие эффекты уровней кортизола. Разум, мозг, образование . 2010;4:159-170.

Как цитировать эту статью:

Грузец Ю.Е., Данилюк Т. Отношение и убеждения родителей: их влияние на развитие детей. В: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, ред. Tremblay RE, тема изд. Энциклопедия раннего развития детей [онлайн]. https://www.child-encyclopedia.com/parenting-skills/according-experts/parents-attitudes-and-beliefs-their-impact-childrens-development. Обновлено: декабрь 2014 г. По состоянию на 19 сентября., 2022.

Текст скопирован в буфер обмена ✓

Отношение и убеждения родителей и их влияние на развитие ребенка

1.

1 Введение:

Как правило, школы считаются местом, обеспечивающим надлежащую среду обучения для ребенка, но нельзя игнорировать важность родителей и сообщества. Отношение родителей к взрослому и братьям и сестрам в семье в значительной степени влияет на различные компоненты личности ребенка, особенно на улучшение его/ее успеваемости. Ключевая роль родительского отношения по-прежнему сохраняется, поскольку это было признано учителями и родителями, которые необходимы для полного развития личности и карьеры их детей. Гонсалес Пиенда и др. (2002) указали, что «без поддержки родителей учителям трудно разрабатывать академический опыт, помогая учащимся изучать значимый контент». В домашних условиях процессы обучения происходят явно или сознательно, часто в неформальной обстановке. Родители обучают и обучают детей с самого раннего возраста их жизни основным навыкам, отношениям и ценностям, необходимым для повседневной жизни (ЮНЕСКО, 1992). Неписаные знания, которые родители передают своим детям, специфичны и в определенной степени специализированы, то есть позволяют детям успешно справляться с требованиями непосредственной близости дома и общества.

Понимание влияния ориентации в обучении дает родителям возможность создать более успешную ориентацию в обучении для своих детей. Образование имеет очень широкое значение, поскольку оно касается каждого человека в обществе. Процесс обучения — это средство, с помощью которого человек превращается из набора потенциальных возможностей в активный организм с идеями, привычками, навыками, предпочтениями и другими отличительными чертами личности. Это настоящее исследование направлено на то, чтобы понять и изучить роль родителей в отношении ориентации на обучение с точки зрения академической деятельности учащихся, что приведет к лучшему пониманию образовательной практики и динамики.

В истории человечества образование сформировало континуум и основу для развития лучшего человеческого общества. Благодаря развитию отношений, ценностей и способностей, как знаний, так и навыков, образование обеспечивает учащимся устойчивость к изменению ситуаций и позволяет им вносить свой вклад в социальное развитие. Обучение – это сердце образовательного процесса. Ситуация учащегося действительно соответствует континууму ориентации на обучение. Они обеспечивают перспективу понимания психологической области более высокого порядка, чтобы дифференцировать способность учащихся к обучению. Ориентация на обучение представляет собой сложную, многомерную концепцию, на которую влияют различные социокультурные, личностные и другие предшествующие факторы. Многие эндогенные, а также экзогенные переменные оказывают влияние на ориентацию людей на обучение.

Отношение родителей неизбежно для улучшения жизни учащихся и их учебы. Одна из образовательных установок и положительное отношение родителей к образованию ребенка имеет важное значение в определении посещаемости школы и успеваемости ребенка. Благожелательное отношение родителей к учебе и образованию повышает их участие в учебе детей в настоящем и будущем. На отношение родителей к образованию своих детей негативно влияет низкий социально-экономический статус (СЭС) семьи. В настоящее время отмечается неблагоприятное отношение родителей учащихся старших классов средней школы к образованию, что отразится на обучении их детей. Отношение родителей является мерой или показателем вовлеченности родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в среде с наименьшими ограничениями, сможет лучше справляться со зрячим миром. Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные роли родителей: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родителей как учителей и родителей как защитников. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

Родители и Дом остаются соответственно первым учителем и первой школой для каждого ученика. Учителя также могут помочь создать благоприятную среду для ориентации учащихся в обучении. Детское обучение является наиболее естественным и врожденным человеческим умением; человек рождается, чтобы учиться лучше, чем любой другой вид. Обучение обычно понимается как процесс, посредством которого человек приобретает знания, навыки и ценности в различных формальных и неформальных условиях на протяжении всей жизни. Что касается индийской системы образования, то больше внимания уделяется оценкам, выставляемым детьми, чтобы соответствовать их предпочтениям в будущей карьере.

Для повышения ориентации учащихся в обучении. отношение родителей играет решающую роль. Родители испытывают стресс и беспокойство во время появления учеников на экзаменах. Исследователь предпринял попытку выяснить, насколько отношение родителей играет жизненно важную роль в учебной ориентации учащихся старших классов средней школы. Настоящее исследование может позволить родителям иметь положительное отношение в различных аспектах, т. е. тревоге, поддержке и давлении, а также показывает, насколько развита учебная ориентация учащихся в отношении карьерной ориентации, ориентации на экзамены и ориентации на интересы. В исследовании предпринята попытка проанализировать отношение родителей к учебной направленности учащихся старших классов средней школы Сивагангайского района.

В настоящем исследовании были рассмотрены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, карьерная ориентация и ориентация по интересам. Таким образом, в настоящем исследовании обсуждается актуальность как образовательной, так и социологической точек зрения. Это заполнит пробел, разъяснив, почему и как отношение родителей важно для понимания учебной ориентации учащихся старших классов средней школы.

Исследователь попытался проанализировать отношение родителей и ориентацию на обучение учащихся с различными параметрами, указанными на диаграмме, приведенной ниже.

Различные аспекты отношения родителей и учебной ориентации Учащихся будут подробно разъяснены на следующих страницах. выражение индивида или группы по отношению к объекту, акту поведения, системе норм и т. д., основанное на усвоенном или переданном опыте. Поскольку отношение не является чертой, оно может меняться в зависимости от среды, ситуации, взаимодействия и восприятия объекта.

Отношение – это положительная, отрицательная или смешанная оценка объекта, выраженная с определенной степенью интенсивности. Наше отношение может различаться по силе как с положительными эффектами, так и с негативными эффектами, с амбивалентностью или с апатией и равнодушием. Обычно оно подразумевает положительные или отрицательные чувства. Социальные психологи используют термин «установка» по-разному. Гордон Олпорт сформулировал следующее определение: «Отношение — это ментальное и нервное состояние готовности, организованное через опыт, оказывающее направляющее или динамическое влияние на реакцию индивида на несвязанные объекты и ситуации, с которыми он связан.

Отношение – это предрасположенность или склонность реагировать положительно или отрицательно на определенную идею, объект, человека или ситуацию. Отношение влияет на выбор действий и реакцию человека на проблемы, стимулы и вознаграждения (вместе называемые стимулами). Четыре основных компонента отношения: (1) аффективные: эмоции или чувства. (2) Когнитивные: убеждения или мнения, поддерживаемые сознательно. (3) Conative: склонность к действию. (4) Оценочный: положительный или отрицательный ответ на раздражители.

1.2.1.2 Определение:

Многие психологи дали разные определения установок. Это определяется как чувство или мысль что-то сделать. Согласно Шнайдеру (1988), «установки — это оценочные реакции на людей, объекты и события. Это включает в себя ваши убеждения, а также положительные и отрицательные чувства по отношению к объекту установки» (179). Он также добавил, что отношение может направлять наш опыт и определять влияние опыта на наше поведение.

1.2.1.3 Характер установок:

• Отношения представляют собой сложную комбинацию вещей, которые мы склонны называть личностью, убеждениями, ценностями, поведением и мотивацией.
• Отношение существует в уме каждого человека. Это помогает определить нашу личность, руководит нашими действиями и влияет на то, как мы судим о людях.
• Хотя компоненты чувства и убеждения в отношении являются внутренними для человека, мы можем рассматривать отношение человека по его или ее результирующему поведению.
• Отношение помогает нам определить, как мы видим ситуации, а также определить, как мы ведем себя по отношению к ситуации или объекту.
• Отношение обеспечивает нас внутренними познаниями или убеждениями и мыслями о людях и объектах.
• Отношение заставляет нас вести себя определенным образом по отношению к объекту или человеку.

1.2.1.4 Характеристики отношения:

Отношение можно охарактеризовать:

a. Аффективная Когнитивная согласованность: Степень согласованности между аффективными и когнитивными компонентами влияет на взаимосвязь установки и поведения. Это большая согласованность между познанием и оценкой и большая сила отношения отношение-поведение.

б. Сила: Отношения, основанные на непосредственном опыте взаимодействия с объектом, могут удерживаться с большей уверенностью. На уверенность также влияет то, участвовали ли в создании установки аффективные или когнитивные функции. Установки, сформированные на аффективной основе, более достоверны, чем установки, основанные на познании.

в. Валентность: Это относится к степени или степени вероятности или маловероятности по отношению к объекту/происшествию. Если человек совершенно безразличен к объекту, его отношение будет низковалентным.

д. Прямой опыт: Отношение — это обобщение прошлого опыта человека; таким образом, отношение, основанное на непосредственном опыте, более точно предсказывает будущее поведение. Более того, непосредственный опыт дает больше информации о самом объекте.

эл. Множественность: . Относится к количеству характеристик, создающих отношение. Например, один может проявлять интерес к тому, чтобы стать врачом, а другой не только проявляет интерес, но и много работает, искренен и серьезен.

ф. Отношение к потребностям: Отношения различаются в зависимости от потребностей, которым они служат. Отношение человека к картинкам служит только развлекательным потребностям, но отношение работника к задаче может служить сильным потребностям в безопасности, достижениях, признании и удовлетворении.

1.2.1.5 Формирование отношений:

Отношения приобретаются или приобретаются. Как они формируются, стало вопросом исследования психологов? Основываясь на мнении Олпорта, Стагнер предположил, что установки формируются при одном из следующих четырех условий:0008

Интеграция опыта Накопление и интеграция ряда связанных переживаний об объекте порождают отношение к этому объекту. Так сформировалось отношение индусов к мусульманам или наоборот.

Дифференциация опыта Когда приобретается новый опыт, он дифференцируется или отделяется от уже приобретенного опыта. Эта сегрегация или дифференциация может сделать определенные установки более конкретными.

Травма или драматический опыт Отношения формируются с большей скоростью и интенсивностью из-за неожиданно необычных, шокирующих и болезненных переживаний. У лавочника, магазин которого был сожжен бастующими студентами, может развиться резко негативное отношение ко всем студентам.

Принятие доступных установок Большое количество установок приобретается в готовом виде, просто следуя советам или примерам друзей, учителей, родителей или перенимая нормы и традиции сообщества или общества. Негативное отношение детей Тамилнаду к хинди сформировалось в процессе усыновления, а не в результате личного опыта

1.3 ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:

Отношение родителей, такое как поддержка, давление и тревога, оказывает большое влияние на решения, имеющие последствия для будущего, такие как выбор карьеры и давление родителей в отношении карьеры. Существуют очевидные формы давления, такие как то, что родители держат над головой ребенка финансовые нити, ожидая, что он пойдет по определенному карьерному пути, и есть простые тонкие формы давления, а также отговаривание ребенка от выбора определенного направления карьеры вместо того, чтобы прислушиваться к тому, что ему говорят. они хотят.

Роль и отношение родителей имеют решающее значение, особенно при выборе предмета, и родители потенциально могут влиять на деятельность учащегося, его выбор и профессиональную принадлежность, а также на другие внеклассные мероприятия.

1.3.1 Значение: В развитии личности ребенка значимым фактором является влияние отношения родителей. Отношение родителей здесь означает размышления и переживания будущей карьеры своих детей. Отношение родителей представляет собой основное социальное влияние, которое ребенок испытывает в первые годы жизни.

Позиция родителей свидетельствует о поддерживающем характере семьи в воспитании их детей. Отношение родителей может быть отрицательным или положительным. Негативное отношение родителей к образованию и обучению в школе может помешать их детям получить образование. При меньшей поддержке родителей в школьных занятиях низкий уровень мотивации и низкая самооценка детей могут привести к тому, что позитивное отношение родителей во многих случаях может быть полезным для их детей и может отражаться в улучшении успеваемости в классе, вызывая интерес у детей учиться, и более высокие оценки успеваемости по чтению и письму

1. 3.2 Определение:

Родительский – это слово, используемое для описания того, что относится к родителям в целом или к одному или обоим родителям конкретного ребенка. Медицинская помощь иногда оказывалась детям без согласия родителей. Отношение родителей очень разное.

Родительское отношение – это мера или показатель участия родителей. Ребенок, воспитанный с любовью и заботой в наименее ограничивающей среде, сможет лучше справляться со зрячим миром. Поэтому семья формирует социальную интеграцию ребенка больше, чем формальная школа. Тернбулл (1983) определил четыре основные родительские роли: родители как лица, принимающие решения в области образования; родители как родители; родители как учителя и родители как защитники. Поскольку отношение родителей очень важно, очень важно, чтобы семья и школа тесно сотрудничали друг с другом, особенно в отношении детей с ограниченными возможностями.

1.3.3 Отношение и убеждения родителей:

Их влияние на развитие детей Один из ответов заключается в том, что они моделируют поведение своих собственных родителей, научившись быть родителями в процессе воспитания. Во-вторых, они ведут себя в соответствии с информацией о надлежащем воспитании, полученной из книг, веб-сайтов или неофициальных и формальных советов. Еще одна важная детерминанта их поведения заключается в их общих установках, а также в конкретных убеждениях, мыслях и чувствах, которые активизируются во время воспитания: они оказывают сильное влияние на поведение, даже если родители огорчены или не знают об этом влиянии. Исследователи, интересующиеся развитием детей, изучали родительские установки, познания и возникающие в результате эмоции (такие как гнев или счастье) из-за их влияния на родительское поведение и последующее влияние этого родительского поведения на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей.

Отношение к воспитанию детей — это познания, предрасполагающие человека к положительным или отрицательным действиям по отношению к ребенку. Отношение, которое чаще всего рассматривают, включает степень теплоты и принятия или холодности и отвержения, которые существуют в отношениях родитель-ребенок, а также степень, в которой родители допускают или ограничивают ограничения, которые они устанавливают для своих детей. Исследователи также изучили более специфичные для ситуации мысли или схемы — фильтры, через которые родители интерпретируют и реагируют на события, особенно неоднозначные. К ним относятся познания, такие как убеждения о родительских способностях; ожидания относительно того, на что дети способны или что должны делать, и причины, по которым дети ведут себя определенным образом.

Влияние установок на родительское поведение было излюбленной темой исследований, при этом исследования показали, что связи, как правило, носят умеренный характер. Отчасти это связано с тем, что сообщаемые установки не всегда оказывают прямое влияние на родительские действия, которые часто обусловлены конкретными особенностями ситуации. Например, родители могут одобрять или ценить теплоту и отзывчивость по отношению к детям, но испытывают трудности с выражением этих чувств, когда их ребенок плохо себя ведет. В результате этого осознания изучение родительских познаний было расширено за счет включения более конкретных способов мышления.

Изучение отношения родителей, систем убеждений и мышления происходило одновременно с изменением концепций воспитания детей. Эти изменения подчеркнули двунаправленный характер взаимодействий, когда дети влияют на родителей, а родители влияют на детей. Соответственно, интересное расширение исследований установок и познания связано с тем, как действия детей влияют на установки и мысли родителей.

Изучение когниции, убеждений, мыслей и чувств родителей может расширить наши знания о развитии ребенка. Познания в воспитании детей влияют на родителей, чтобы они действовали либо положительно, либо отрицательно по отношению к своим детям. Эти убеждения считаются хорошими предикторами родительского поведения, потому что они указывают на эмоциональный климат, в котором живут дети и родители, и на здоровье отношений. Короче говоря, родители наблюдают за своими детьми через фильтр сознательных и бессознательных мыслей, убеждений и отношений, и эти фильтры определяют то, как они воспринимают действия своих детей. Когда мысли добрые, они направляют положительные действия. Когда мысли точны, они обычно приводят к позитивным действиям. Однако, когда они искажены и неприятны, они отвлекают родителей от стоящей перед ними задачи, а также приводят к негативным эмоциям и атрибуциям, которые в конечном итоге мешают эффективному воспитанию детей.

1.4 ИЗМЕРЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ:

Чтобы проследить восприятие отношения родителей со стороны обеспокоенных родителей, для этого исследования были определены три измерения отношения к своему ребенку. Они следующие:

1.4.1 Поддержка:

Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительный образовательный результат, когда родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде. Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более продвинутой. Поддержка родителей и эффективность участия в образовании их ребенка могут улучшиться. На данном этапе поддержка родителей является основой образовательного результата учащегося.

Поддержка родителей в обучении на уровне старшей средней школы может иметь положительные образовательные результаты, если родители поощряют, контролируют и мотивируют своего ребенка в стабильной домашней среде. Поддержка родителей становится более косвенной, поскольку их ребенок берет на себя большую ответственность за свое обучение, и многие родители чувствуют себя менее способными помогать своему ребенку с домашним заданием по мере того, как учебная программа становится более сложной. Проводя семинары и тренинги для родителей, такие как инициативы, такие как проект поддержки общественного образования, поддержка родителей и эффективность участия в образовании их детей могут улучшиться.

Поддержка родителей определяется как «любая деятельность или средство, направленное на предоставление информации, советов и поддержки родителям, чтобы помочь им в воспитании своих детей» (Руководство по поддержке родителей для местных органов власти в Англии, октябрь 2006 г. ).

Эффективное воспитание можно определить как:

• Дарить любовь, теплоту, постоянство, защиту, моральное руководство.

• Обеспечение безопасности и здоровья детей.

• Обеспечение того, чтобы дети учились, добивались успехов и наслаждались детством.

• Обеспечение положительного вклада детей в жизнь общества и местного сообщества.

• Обеспечение экономической стабильности семей.

Поддержка родителей может варьироваться от простых советов или информации до гораздо более структурированных и интенсивных вмешательств. Это могут быть занятия, семинары, на которых родителям даются общие советы и рекомендации, а также интенсивные программы, основанные на пособии.

Программы для родителей основаны на ручной работе, структурированы, целенаправленны и краткосрочны. Они направлены на повышение качества отношений между родителями и детьми за счет улучшения функционирования семьи, психического здоровья родителей и эмоциональной и поведенческой адаптации детей. Подход заключается в расширении прав и возможностей, опираясь на существующие сильные стороны и партнерства. Программы обычно проводятся в группах, и ключом к успеху является опыт коллег и групповое обучение. Работники, обученные проведению программ для родителей, часто используют инструменты для работы с отдельными людьми.

Значения власти родителей:

• К родителям будут относиться с уважением.

• Потребности детей и молодежи превыше всего.

• Положительные действия по поддержке родителей — это хорошая защита.

• Хорошее воспитание начинается еще до рождения и продолжается на протяжении всей жизни ребенка.

• Все родители ценятся и могут внести положительный вклад в свое сообщество.

• Все родители могут развить в себе уверенность и способность любить, защищать и заботиться о членах своей семьи.

• Обращение за помощью в воспитании детей, когда нужна сила

• Родительская поддержка признает существующие сильные стороны родителей и опирается на них.

• Все родители должны знать, как и где получить помощь, когда они в ней нуждаются, и чувствовать поддержку.

• Все родители имеют право на получение высококачественной информации и поддержки в воспитании детей на уровне, соответствующем их потребностям.

• Родители могут и поощряются вносить свой вклад в развитие услуг для детей и молодежи.

• Услуги поддержки родителей охватывают широкий спектр потребностей, от предоставления простых советов и информации до более сложных механизмов поддержки.

• Специальная родительская поддержка предоставляется родителям-подросткам, мужчинам, ухаживающим за детьми, родителям детей с трудностями в обучении и/или инвалидностью, родителям с проблемами наркомании и алкоголизма, нуждающимся в психическом здоровье, жертвам домашнего насилия и членам чернокожие и этнические меньшинства.

1.4.1.2 Классификация родительских опор:

Там, где есть здоровая поддержка родителей, у детей будет отличная ориентация в обучении. Поддержка из дома может позволить детям реализовать свои предпочтения в отношении будущей карьеры для достижения своих целей. Поддержка родителей может быть классифицирована по различным стилям, таким как стиль спасения, предписывающий стиль, неродной стиль, стиль навязчивой задачи, стиль решения проблем, дующийся стиль, устойчивый стиль и инновационный стиль. Стиль спасения: такой стиль развивает отношения зависимости, в которых родитель воспринимает свою главную роль как спасение своего ребенка, что не помогает людям стать независимыми и действовать самостоятельно.

Поддерживающий стиль: В этом стиле поддержка предоставляется при необходимости. Они поощряют своих детей, подбадривают их и обеспечивают необходимые условия для их постоянного совершенствования.

Предписывающий стиль: Люди с этим стилем критически относятся к поведению других, разрабатывают правила и положения и навязывают их другим. Родители дают больше советов и прописывают решения своим детям, а не помогают ребенку выработать альтернативное решение проблемы.

Нормативный стиль: В этом стиле родители заинтересованы в выработке правильных норм поведения своих детей и в том, чтобы помочь им понять, насколько одни нормы важнее других.

Навязчивый стиль задания: Родители в этом стиле больше озабочены заданием. Вопросы, не связанные напрямую с заданием, игнорируются. Они не озабочены чувствами и нечувствительны к эмоциональным потребностям детей.

Стиль решения проблем: В этом стиле родители озабочены решением проблем. В центре внимания родителей находится решение проблем и поиск решений. В этом процессе они принимают помощь и вовлекают своих детей.

Обиженный стиль: Родитель с этим стилем держит негативные чувства при себе, ему трудно их видеть и избегает встречи с детьми и другими членами семьи, если он не смог выполнить свою часть контракта, вместо того, чтобы противостоять проблемы.

Устойчивый стиль: В этом стиле человек проявляет творческую приспособляемость, учится у других, принимает чужие идеи, которые ему нравятся, и меняет свой подход, когда такое изменение необходимо.

Богемный стиль: В этом стиле активен творческий ребенок. У родителя много идей, и ему не терпится существующая практика. Они меньше озабочены работой новых идей и в основном озабочены самими идеями. Такие люди являются нонконформистами и любят экспериментировать с новыми подходами в основном для развлечения.

Инновационный стиль: Родители с энтузиазмом относятся к новым подходам и берут с собой других. Однако они уделяют достаточно внимания взращиванию идеи, чтобы она приводила к конкретным действиям и внедрялась в систему; такие люди являются новатором.

Агрессивный стиль: Люди этого стиля — бойцы. Родители с таким стилем проявляют свою агрессию по отношению к окружающим. Они могут бороться за своих детей на основе своих идей и предложений.

Стиль конфронтации: Родители с этим стилем больше озабочены решением проблем, чем конфронтацией с людьми ради конфронтации. Такие люди откровенны и открыты, но в равной степени проницательны и чувствительны. Они уважают чувства других.

1.4.2 Давление:

С повышением уровня образования и увеличением числа учащихся старших классов средней школы ожидания родителей от своих детей многократно возросли. Существует также тенденция добиваться через своих детей того, чего они не могли достичь в своей жизни. Большинство родителей считают, что высшее образование – единственный путь к успеху в жизни. Акцент на нескольких дисциплинах обучения, а именно инженерии или медицине, который все еще сохраняется в нашем обществе, заставляет родителей подталкивать своего ребенка к этим дисциплинам. Следовательно, не понимая интересов ребенка или его/ее способностей, родители подталкивают детей к тем областям обучения, в которых ребенок плохо подготовлен, тем самым сея семена неуспеваемости. Исследования показали, что дети, растущие под сильным давлением родителей, страдают от проблем с самооценкой и уверенностью в себе. Ребенок может стать замкнутым и угрюмым, что может привести к неудовлетворенности во взрослом возрасте. Слишком сильное давление со стороны родителей также заставляет ребенка сомневаться в своем интеллекте и способностях. Это препятствует их обучению и росту, чтобы стать Целостным Человеческим Существом.

Переменная, Давление родителей, является многомерной, поскольку возможно, что существуют некоторые различия в стратегии, используемой родителями при оказании давления на детей. Таким образом, этот термин включает:

(1) ожидания родителей в отношении учебы детей;

(2) Беспокойство родителей по поводу учебы детей;

(3) Отношение родителей к учебе детей;

(4) Родительский контроль за учебой детей; и

(5) Родительский контроль за внеклассной деятельностью детей и

(6). Родители с экзаменофобией относятся к осмотру своих детей.

Таким образом, родители оказывают давление, сохраняя нереалистичные ожидания, проявляя чрезмерную тревогу, формируя установки, благоприятствующие контролю над учебой своих детей, устанавливая жесткие графики работы, демонстрируя директивное, контролирующее, перфекционистское и критическое поведение без положительных оценок и контролируя дополнительные -учебные мероприятия, включая досуговые мероприятия.

Давление – это поведение родителей, которое воспринимается детьми как указание на высокие, маловероятные или, возможно, даже недостижимые ожидания. Во всем мире детско-родительские отношения ценятся как самые важные. Это связь, которая прививает детям любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Мы всегда хотели быть идеальными родителями, и мы ожидаем, что наши дети вырастут идеальными. В процессе определения того, каким может быть это «идеальное», мы заканчиваем тем, что сравниваем себя с окружающими и разочаровываемся, когда результаты не соответствуют нашим ожиданиям. своих детей, что, в свою очередь, заставляет их оказывать давление на своих детей, чтобы они учились, учились и функционировали определенным образом, в соответствии с тем, кем или кем они хотят видеть своего ребенка. Стремления родителей – это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.

Некоторые факторы, которые могут привести к нежелательному стрессу и беспокойству как у родителей, так и у ребенка:

• Напористость

• Принуждение ребенка соответствовать требованиям современного общества

• Нереалистичные ожидания от детей

• Принятие достижений ребенка в качестве меры наших родительских способностей

Некоторые шаги, которые могут сгладить перегибы, возникающие из-за того, что мы должны быть идеальными родителями, и помочь детям расти здоровым образом во всех следующих аспектах:

• Поощрение

• Здоровое взаимодействие

• Позитивное общение

• Понимание каждых отношений между родителями и детьми как уникальных и разных

1.4.2.1 Причины родительского давления:

Родительское давление связано с этой проблемой на производительность, экзаменационный стресс и неспособность справиться с разочарованиями.

Экзаменационный стресс: Ситуация в школах не сильно отличается от излишнего внимания к школьным достижениям. При асимметричном соотношении «учитель-ученик» у учителей нет ни времени, ни желания относиться к каждому ребенку как к уникальному человеку и способствовать его росту и развитию. Стремление школ показать себя высокоэффективным учреждением подталкивает их к внедрению методов и процессов, которые усиливают стресс ребенка в течение учебного года. Все внимание сосредоточено на успеваемости на экзаменах. Кроме того, существуют различные учебные пособия, которые готовят детей к многочисленным конкурсным экзаменам. Тошнота во время экзамена является признаком того, что ребенок испытывает стресс не из-за оценок/оценок, которые он получит, а из-за того, как его родители отреагируют на его результаты на экзаменах. Всякий раз, когда начинается экзамен, и родители, и их дети испытывают стресс и беспокойство. Этот стресс приводит к неадекватному сну, влияющему на настроение, понимание обучения и отношение. Кроме того, ребенок может чувствовать давление, чтобы обмануть.

Неспособность справиться с разочарованиями: В нашем обществе неудача не считается процессом обучения. Это рассматривается как неспособность ребенка. Это создает иррациональное убеждение, что неудача означает неудачу в жизни. Это также критерий для измерения способностей ребенка. Ребенку предоставляется очень мало возможностей для экспериментов и риска в областях, которые могут его заинтересовать. Родители в Индии стремятся к тому, чтобы их ребенок преуспел во всех областях. Они составляют плотный график для ребенка – школьные занятия после школы – уроки музыки, тренировки по крикету/плаванию – и т. д. Разнося эти занятия, ребенок должен выполнить домашнюю работу на день, кроме того, подготовиться к контрольным работам, если таковые имеются. Ребенок, даже если он и чувствует давление перегрузки, вряд ли озвучит это, опасаясь неодобрения со стороны родителей. Современные дети воспитываются в такой защищенной и ограниченной среде, что они не в состоянии адаптироваться и приспособиться к новой среде – смене школы, общежития или кампуса колледжа. Конечным результатом является стрессовая ситуация, и когда они обнаруживают, что не могут справиться с ней, они ищут способ сбежать. Все эти результаты у ребенка не развивают фасилитативный процесс борьбы с неудачами и разочарованиями. Это усугубляется потребностью поколения в мгновенном удовлетворении. Родители, которые могут играть роль поддержки, сами не подготовлены к таким ситуациям. Родители должны понимать, что возрастная группа от 7 до 18 лет имеет низкий уровень толерантности и легко разочаровывается

1.4.2.2 Давление родителей на учащихся:

Нации во всем мире ценят индийские отношения родителей и детей. Это связь, которая вселяет любовь, заботу и вечное чувство принадлежности. Какими бы благосклонными ни были индийские родители, существует очень много ожиданий, которые они склонны скрывать от своих детей, что, в свою очередь, заставляет их оказывать давление на своих детей, чтобы они учились, учились и функционировали определенным образом, в соответствии с тем, чего или кого они хотят. быть их ребенком. Стремления родителей — это то, что приводит к тому, что родители ожидают, что их дети будут вести себя таким образом, который будет дополнять и продвигать мечты их родителей, иногда за счет их собственных целей и амбиций.

Причин, по которым родители так многого ожидают от своих детей, может быть множество. Родители не понимают негативных последствий давления родителей на учащихся. Давление родителей может повредить творчеству и самооценке ребенка. Мы понимаем, что родители хотят, чтобы их дети преуспели и выросли хорошими и успешными людьми, но в то же время они забывают о том давлении, которое они оказывают на детей для достижения этого. Иногда родители также оказывают сильное давление на детей, чтобы они осуществили некоторые мечты, которые они не смогли осуществить сами. Последствия давления родителей на учащихся также могут привести к депрессии. Родители должны стараться поощрять учеников, а не оказывать на них давление, чтобы они побеждали. Они должны научить своего ребенка тому, что участие важнее победы в любом соревновании. Ожидания родителей могут оказать дополнительное давление на учащихся и повлиять на их успеваемость. Родители должны понимать, что их определение успеха может отличаться от определения успеха их ребенка. Родитель должен позволить ребенку следовать за его мечтами и делать в соответствии с его творчеством. Давление на студентов убивает их творческий потенциал. Родители должны понимать, что последствия давления родителей могут быть очень негативными для будущего их ребенка. Нет сомнения, что мы понимаем, что родители делают все для хорошего будущего своего ребенка, но в то же время они должны ставить счастье своего ребенка на первое место.

1.4.2.3 Последствия давления родителей и успеваемости:

Некоторые родители ежедневно поддерживают своих детей, подталкивая их к успеху в учебе. Давление родителей заключается в том, чтобы преследовать успехи в учебе как положительного, так и отрицательного воздействия на своих детей.

Некоторым детям нужно давление родителей, чтобы учиться. Они не осознали ценность академических достижений. Особенно это касается детей с поздним цветением. Они предпочитают заниматься любимым спортом, телевизионными программами и другими интересами. У них есть возможность хорошо учиться, но им нужно, чтобы их родители подталкивали их. Исследования показали, что когда родители возлагают большие надежды на академические способности своих детей, они, как правило, усердно учатся, чтобы оправдать эти ожидания. В таких случаях давление родителей на детей, направленное на достижение успехов в учебе, приносит хорошие результаты.

Тем не менее, когда родители слишком озабочены успеваемостью, это оказывает сильное давление на их детей. Они живут со страхом не выступить на должном уровне. Они чувствуют себя виноватыми за то, что не учатся усерднее. Они не хотят разочаровывать своих родителей. Таким образом, мотивация к учебе является внешней и не исходит изнутри. Важно, чтобы дети учились для себя, чтобы это было содержательным и приятным занятием.

Давление родителей на детей с целью достижения успехов в учебе может привести к тому, что дети будут иметь несбалансированное личностное развитие. Дети вырастают интеллектуальными гигантами, но становятся карликами в социальном, эмоциональном и физическом плане. Они тратят свое рабочее время только на учебу. Они плохо осведомлены о том, что происходит в мире. У них нет времени на развлечения и хобби. В результате им трудно общаться с друзьями. Отсутствие взаимодействия также приводит к плохим социальным навыкам. Конечным результатом является то, что дети, которых подтолкнули к успеху в учебе, живут в своем собственном мире.

Короче говоря, давление родителей на детей, чтобы они преуспели в учебе, помогает мотивировать их усердно учиться. Слишком много из них рождает детей, которые либо слишком академически ориентированы, либо отказываются от участия в гонке за успехи в учебе. Слишком много хорошего — это плохо. То же самое касается давления родителей на детей, чтобы они добивались успехов в учебе.

1.4.3. Тревожность:

Поведение родителей, в первую очередь чрезмерный контроль, недостаток тепла и выраженная тревога, были вовлечены в модели развития и поддержания тревожных расстройств у учащихся старших классов средней школы. Теории нормативного развития предполагают, что для поддержки эмоционального развития в подростковом возрасте требуются разные реакции родителей, однако возраст обычно не принимается во внимание в исследованиях родительских и тревожных расстройств. Эффективные родители умеют создавать домашнюю обстановку, способствующую взрослению их детей. Они подают надлежащие примеры, устанавливают стандарты, соответствующие возрасту, и требуют от своих детей ответственности за соблюдение этих стандартов. Это включает в себя установление ограничений и соблюдение этих ограничений, в идеале без карательных мер. По мере того, как дети учатся взаимодействовать со своими родителями в соответствии с возрастом, они обычно переносят эти поведенческие навыки на взаимодействие со своими братьями, сестрами и сверстниками. Более того, эмоциональная зрелость является удивительно важным компонентом, когда речь идет о развитии терпения и способности намеренно откладывать удовольствие в погоне за долгосрочными целями.

Для родителей естественно волноваться, но так много родителей загнали рынок в угол, зачастую нереалистично. Проблема беспокойства родителей настолько широко распространена, что изменила ландшафт воспитания детей. Для борьбы с этой тенденцией возникло движение под названием «воспитание детей на свободном выгуле».

1.4.3.1 Последствия беспокойства родителей среди детей:

Термины «родители-пузырьки» и «воспитание на вертолете» все чаще используются в нашем обществе. СМИ постоянно сообщают о преступлениях, стихийных бедствиях, террористических атаках и эпидемиях, что может создать иллюзию того, что мир становится все более и более опасным местом. Это, наряду с общим увеличением распространенности тревожных расстройств, может способствовать росту беспокойства родителей. Ниже приведены некоторые распространенные модели поведения тревожных родителей, а также потенциальные последствия, которые они могут иметь.

а. Чрезмерная защита: Чрезмерная защита родителей подразумевает ограждение детей от суровой реальности. Для родителей младших детей это может включать в себя то, что родитель следует за своим ребенком, чтобы он не причинил себе вреда, немедленно вмешивается, если другой ребенок ведет себя неблагоразумно по отношению к своему ребенку, носит ребенка с собой, чтобы он был ближе и защищен, и, как правило, не дает своему ребенку от любой формы риска. Для родителей детей старшего возраста чрезмерная защита может включать в себя все, что мешает ребенку взять на себя ответственность за последствия. Это может быть жалоба в школу, если их ребенку делают выговор за плохое поведение, проверка и переписывание сочинения перед его отправкой, чтобы ребенок не испытал неудачи, или защита своего ребенка от ознакомления с неприятной информацией (например, о семейных болезнях, потеря работы), чтобы уберечь их от переживаний огорчающих эмоций.

Чрезмерная защита родителей обычно является результатом искренней любви и заботы; однако это мешает детям развивать устойчивость и способность брать на себя ответственность за свои собственные ошибки. Это может повлиять на многие сферы жизни, например, на работу, в целом и в обществе. Если дети не привыкли справляться с разнообразными положительными и отрицательными эмоциями, во взрослом возрасте им может быть труднее продолжать функционировать, когда что-то неизбежно идет не по плану.

б. Чрезмерный контроль: Чрезмерный родительский контроль означает, что дети не берут на себя ответственность за область, в которой им необходимо развивать автономию и независимость. Такой подход к воспитанию становится более очевидным для детей старшего возраста и подростков, поскольку именно на этих этапах дети, как правило, начинают развивать независимость и проверять свои границы.

Чрезмерный контроль над ребенком может привести к тому, что его родители будут принимать решения о том, как им следует тратить время и энергию, например, выбирать, какие предметы по выбору или предметы 12-го класса должен делать ученик, какими видами спорта он должен заниматься или какой университетский курс он должен выбрать. Это также включает в себя выполнение действий, которые являются обязанностью ребенка, таких как выполнение домашних заданий и заданий за них. Наконец, это может включать в себя установление ограничительных границ и предотвращение выхода ребенка за их пределы, например, резкое ограничение вариантов дружбы, социальных выходов и комендантский час, а также участие в проверке поведения, например, несколько звонков или текстовых сообщений во время мероприятия, чтобы убедиться, что ребенок не переходит границы и не сопровождает ребенка старшего возраста на общественное мероприятие, когда в этом нет необходимости для родителя.

Проблема чрезмерного родительского контроля заключается в том, что помимо предотвращения развития самостоятельности детей. Это также мешает им испытать самый мощный опыт обучения из всех ошибок. У всех нас был опыт, когда нам давали советы, игнорировали их, и в результате мы получали неприятный опыт. Этот негативный результат обычно помогал нам понять, почему нам дали первоначальный совет, и побуждал нас следовать ему в будущем. Именно этот опыт действительно помогает детям со временем становиться мудрее и разумнее.

в. Моделирование беспокойства Поведение: Менее явной проблемой, с которой могут столкнуться дети тревожных родителей, является постоянное воздействие беспокойства родителей. Беспокойство родителей обычно связано с чрезмерным беспокойством о том, что что-то может пойти не так. Тревожные родители могут словесно рассказать о своих опасениях детям, которые затем могут принять эти страхи и опасения как свои собственные. Некоторые люди также часто кажутся тревожными из-за того, как они ведут себя в определенных ситуациях, например, будучи «сильно нервными», «нервными», нервными, суетливыми или избегающими (например, избегая зрительного контакта, избегая телефонных звонков, избегая других ситуаций, которые им кажутся трудными). Дети могут узнать, что определенные ситуации вызывают у их родителей беспокойство, что может привести к тому, что они будут чувствовать такую ​​​​же угрозу в этих ситуациях и справляться с ними таким же избегающим образом.

Как родитель, обращение за лечением собственных проблем с тревогой может быть полезным первым шагом к снижению вероятности того, что ваша тревога будет интернализована их ребенком. Кроме того, лучше знать способы, которыми родители могут передать беспокойство вашему ребенку, может быть полезно, чтобы они могли попытаться свести к минимуму подверженность ребенка тревожным реакциям.

д. Беспокойство родителей и детей: Когда родители страдают эмоциональными проблемами, эти проблемы могут повлиять на их детей. Дети, чьи родители страдают от тревожного расстройства, также могут проявлять тревогу. В новом исследовании исследователи из Детского центра Джонса Хопкинса обнаружили, что семейное консультирование способно предотвратить тревожные расстройства у детей родителей с тревожными расстройствами.

В ходе небольшого исследования, которое будет опубликовано в июньском номере Журнала консалтинга и клинической психологии, ученые обнаружили, что психологический ущерб от детского беспокойства можно свести к минимуму или предотвратить, если семьи участвуют всего в восьми еженедельных семейных сеансах когнитивной психологии. -поведенческая терапия. В течение года на сеансах семейного консультирования использовались когнитивно-поведенческие техники, чтобы помочь родителям изменить поведение, которое способствовало тревожности их детей, включая чрезмерную защиту, чрезмерную критику и чрезмерное выражение страха и беспокойства перед своими детьми. Детей также обучали навыкам преодоления трудностей и решения проблем. «Если психиатры или семейные врачи диагностируют тревожность у взрослых пациентов, теперь, безусловно, полезно спросить о детях пациентов и, если это уместно, направить их на обследование», — сказала старший исследователь исследования Голда Гинзбург, доктор философии. детский психолог Детского центра Джона Хопкинса и адъюнкт-профессор психиатрии Медицинской школы Джона Хопкинса, в интернет-пресс-релизе, посвященном новостям. Гинзбург сказал, что исследование указывает на новые протоколы лечения тревожных пациентов, которые являются родителями, отметив, что немногие врачи сегодня учитывают последствия психических заболеваний родителей для их детей.

1.5 ОРИЕНТАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕ:

Ориентация на обучение Лица, которые очень предрасположены к целям, ориентированным на обучение (т. е. очень ориентированы на обучение), заинтересованы в повышении своей компетентности и овладении тем, с чем они имеют дело в данный момент. Поскольку они сосредоточены на изучении и овладении определенными навыками, эти люди, вероятно, будут оценивать свои успехи по сравнению с достижениями своих предыдущих учеников и измерять успех с точки зрения личного прогресса. Эта модель мышления, вероятно, связана с большим чувством личного контроля над результатом своих усилий, поскольку человек имеет в виду только себя, когда ставит цели и стремится к достижению. Таким образом, сложные задачи становятся возможностью для роста и обучения студентов.

Учащиеся с целевым подходом к обучению сосредотачивают свои усилия на улучшении своей работы и улучшении. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения. Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства. Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.

Другая направленность, наблюдаемая у учащихся, — это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

Ориентация на обучение — это готовность организации и умение быть обучающейся организацией. Видение организации в отношении обучения должно быть точным и побуждать весь персонал к совершенствованию своих знаний, общему видению и принятию мнений других.

1.5.1 Значение: Учащиеся с целевым подходом к обучению сосредотачивают свои усилия на улучшении своей работы и улучшении. Их цель — узнать то, чего они не знают, и освоить это. Учащиеся с такой ориентацией считают, что успех означает повышение уровня их компетентности и что их работа в школе заключается в развитии новых навыков и освоении намеченного обучения. Их цели сосредоточены на постоянном улучшении; они мотивированы желанием стать компетентным и свидетельством возрастающего мастерства. Они, как правило, чаще обращаются за помощью в развитии компетентности и объясняют уклонение от помощи попытками самостоятельного овладения.

Другая направленность, наблюдаемая у учащихся, — это их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для одних стремление к знаниям доставляет удовольствие. А есть дети, которые учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

1.5.2 Определение: Ориентация на обучение — это механизм, который напрямую влияет на способность фирм бросить вызов старым представлениям о рынке и о том, как фирма должна быть организована, чтобы направлять его, облегчая инновации (Baker and Sinkula, 2002). ). Ориентация на обучение подготавливает фирмы к тому, чтобы вступить в стадию, на которой они будут привержены систематическому оспариванию фундаментальных убеждений и практик, которые сами по себе определяют инновационные процессы (Бейкер и Синкула, 19).99)

Ориентация на обучение — это проявление склонности организации к обучению и соответствующей адаптации (Mavondo, Chimhanzi, & Stewart, 2005). Ориентация на обучение была концептуализирована как измерение культурного контекста (Nasution & Mavondo, 2008).

1.5.3 Убеждения и поведение учащихся, направленные на обучение

• Убеждение об усилиях: усилия приведут к успеху

• Направление усилий: развитие новых навыков, попытки понять свою работу, повышение уровня своей компетентности, и достижение чувства мастерства по отношению к своему прошлому уровню

• Реакция при столкновении с трудностями: повышенный уровень вовлеченности и приверженности стратегиям, основанным на усилиях

• Мотивация к обучению и готовность участвовать в процессе обучения

• «Терпимость к неудачам»: Вера в то, что неудачу можно преодолеть путем изменения стратегии

• Развитие внутренней ценности обучения

Учащиеся, ориентированные на обучение, в основном заинтересованы в изучении и освоении содержания или определенного навыка. Студенты, ориентированные на обучение, намеренно берутся за сложные задачи, выходящие за рамки их нынешних возможностей, потому что они рассматривают ошибки и неудачи как возможности для обучения.

Martinez (1998) выделил три основные обучающие переменные:

(1) Connative: Этот фактор относится к воле, приверженности, интересу, стремлению или страсти к улучшению, передаче и достижению целей.

(2) Целеустремленное обучение: Этот фактор относится к желанию человека брать на себя ответственность, делать выбор, контролировать и улучшать собственное обучение.

(3) Автономия обучения: Это относится к степени, в которой учащиеся преднамеренно начинают и прилагают усилия для завершения обучения. Студенты продолжают учебу по разным причинам. Целесообразно определить индивидуальную ориентацию на обучение, рассмотрев доминирующие факторы, влияющие на обучение.

В настоящем исследовании были рассмотрены три основных направления, а именно: экзаменационная ориентация, профессиональная ориентация и ориентация по интересам.

1.5.4 Элементы ориентации на обучение: Значение трех элементов ориентации на обучение в соответствии с концепцией Бейкера и Синкуласа (1999) изложено ниже.

Приверженность к обучению: Приверженность к обучению означала индивидуальную способность понимать причины и результаты деятельности, которые необходимо оценивать и исправлять (Бейкер и Синкула, 19 лет).99). Ориентация на обучение также означала количество внимания к обучению в организации. Меньшее внимание, уделяемое обучению, подведет организацию. Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что приверженность обучению была приверженностью ее членов. Им нужно учиться и понимать важность обучения, тогда они будут причастны к успеху.

Общее видение: Фаррелл и Мавондо (2004) описали, что общее видение заключается в обмене и разделении основных потребностей в обучении. Цель состояла в том, чтобы инициировать обучение среди его членов. В организации, которая не поощряла обучение, было меньше видения и стремления к обучению. Отсутствие общего видения было одним из показателей эффективности организации. Предпочтительными общими взглядами были обычные знания, понимание и применение, которые можно было бы использовать в управлении организацией (Бейкер и Синкула, 19).99).

Непредвзятость: Непредубежденность означала, что организация должна обращать внимание на другие мнения, а не только на одну конкретную способность или мнение. Это смелость противостоять вопросам, гипотезам и другим убеждениям, которые либо возможны, либо невозможны (Baker and Sinkula, 1999). Следовательно, организация сможет принять новые точки зрения и применить их для улучшения и развития своих знаний. Это включало создание инноваций и гибкое решение проблем. Это может помочь организации решить недавние и будущие проблемы. (Херес-Гомез и др., 2005). Ли-Фен Ляо (2006) обнаружил, что организация, поощряющая ориентацию на обучение путем обмена знаниями, может повысить свою конкурентоспособность и организационную эффективность. Члены, которые принимают другие мнения и доверяют друг другу, будут влиять на их поведение, развитие человеческих ресурсов и уважение друг к другу. Конечный результат заключался в том, чтобы участники всегда делились полезной информацией и мыслили творчески.

1.5.5. Concepts of Learning Orientation:

Быстрое развитие технологий повлияло на глобализацию, конкуренцию и бизнес-среду. Обучение было одной из многих вещей, которым организации уделяли внимание, чтобы адаптироваться и реагировать на неопределенные обстоятельства. Весь персонал должен учиться и применять знания в своей работе (Wang et al., 2010). Кроме того, Сенге (2006) описал, что мировая тенденция была сложной, поэтому всем нужно научиться понимать сложности. Недавно лидер был единственным, кто учился, и тогда он командовал и контролировал все процессы в организации, но тогда этого было недостаточно. Все должны были научиться знать одни и те же вещи. Организация могла использовать свои знания, чтобы получить преимущество над своими конкурентами. Имитация новой технологии была не такой простой. Единственный способ получить подобную способность — научиться это делать. В результате обучение стало одним из важнейших факторов успеха. Типпаван Лорсуваннарат (2005) описал, что обучение организации является важной основой поддерживаемого процесса управления знаниями, который позволит организации добиться успеха в своем организационном обучении.

Организационное обучение (OL) было описано многими исследователями с использованием множества различных терминов. Сенге (2006) описал, что организационное обучение — это место, которое позволяет его членам развивать свои собственные способности. Это было место, где поощрялось новое творческое мышление или разработка необходимых идей, и где участники имели свободу думать и действовать. Наконец, это было место, где участники могли продолжать учиться и учиться друг у друга. Он определил пять дисциплин: системное мышление, личное мастерство, ментальную модель, построение общего видения и командное обучение. Харгривз и Джарвис (1998) описал, что организационное обучение — это процесс обучения, в котором каждый постоянно совершенствуется. В обучении будут участвовать отдельные лица, команда, организация или группа организаций. Организационное обучение будет постоянно разрабатывать продукты, информацию и услуги и в то же время также развивать индивидуальные способности, обучая знаниям и пониманию того, как выполнять действия. Наконец, цели организационного обучения заключались в том, чтобы дать членам понять, что они могут точно проанализировать любой вопрос. Это может привести к инновациям продуктов или процессов, организации семинаров по сложным вопросам и изучению другого опыта. Вестовер (2006) определил организационное обучение как организацию, которая может использовать организационную культуру, поощряя своих членов к обучению. Он может принять некоторые риски. Он также поощрял одноконтурное и двухконтурное обучение, которое состояло из принятия рисков и безопасного мышления, системного мышления и получения результатов в дороге, признания людей в качестве ресурсов, картирования видения, доверия и физической близости. Синкула, Бейкер и Нордевьер (1997) описал, что организационное обучение — это процесс создания совокупности знаний путем поиска знаний и информации. Таким образом, организационное обучение было одним из знаний о дополнительных процессах.

1.6 НАПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ:

1.6.1 Направление на экзамен:

В настоящее время студенты вынуждены сдавать экзамены в основном по содержанию при поиске работы. С этой точки зрения родители могут положительно относиться к экзамену своих детей, и, таким образом, наша система образования функционирует с точки зрения экзаменационной ориентации. И родители, и ученики волнуются во время экзамена. Чтобы получить высокие оценки и получить работу, студенты вынуждены достигать целей на экзамене. Чтобы избавиться от экзаменофобии, и родители, и дети должны быть настроены позитивно.

Правительство ввело метод оценивания под названием CCE (Continuous Comprehensive Evaluation) для снижения беспокойства студентов перед экзаменами. Поэтому учителя и родители могут давать учащимся позитивную ориентацию на экзамен, чтобы они чувствовали себя свободно при сдаче экзаменов.

Стремление хорошо сдать экзамены очень сильно влияет на студентов. Образовательные квалификации широко используются в качестве критерия для найма, отбора и продвижения по службе в современном секторе оплачиваемой занятости. Это привело к повышенному спросу на школьное образование и сертификаты. Поскольку эти сертификаты выдаются на основе экзаменов, учебные заведения стали просто местами подготовки студентов к экзаменам. Поэтому родители должны сосредоточить свое отношение к ориентации своих детей. Господство экзамена отодвинуло на задний план все остальные функции образовательного учреждения. Получение хороших оценок является главным приоритетом для студентов.

1.6.2 Профессиональная ориентация: Профессиональная ориентация является еще одним фактором, влияющим на студентов. Связь между занятостью и образованием представляет собой сложное явление. Социально-психологические аспекты связи между образованием и занятостью дали представление о карьерной ориентации студентов. Для большого числа студентов учеба — это просто сдача экзамена и получение сертификатов, которые откроют им ворота в мир труда. Поиски самосовершенствования сегодня превратились в поиски оплачиваемой работы. Обучение теперь рассматривается как средство для достижения цели, когда индивидуальные предпочтения затмеваются более широкой схемой вещей. На самом деле профессия/карьера, которые человек выбирает, влияют на все другие аспекты жизни, возможно, больше, чем какой-либо другой отдельный фактор.

Профессиональная ориентация — это программа развития карьеры и обучения, разработанная для того, чтобы подготовить учащихся к лучшему пониманию образовательных и карьерных возможностей и вариантов, а также помочь им сделать осмысленный и осознанный выбор карьеры. Термин «профориентация» — это образовательная концепция, которая предоставляет людям информативную информацию, основанную на их прошлом опыте, и помогает пользователям сделать эффективный выбор карьеры. «Карьера» относится к положению, обязанностям, а «ориентация» относится к призванию, бизнесу. Он предоставляет людям концепцию адаптации к жизни и работе в постоянно меняющейся экономике, обществе и окружающей среде (Департамент профессионального и технологического образования).

Считается, что выбор профессии может быть очень трудным решением для студентов и молодых людей, чей выбор профессии необходимо рассматривать уже в средней школе или в университете. Таким образом, процесс ориентации на карьеру направлен на то, чтобы помочь людям выбрать предпочитаемую карьеру посредством профессионального направления типов, выбора и решений. Метод профориентации не только помогает учащимся разумно выбрать специальность и ориентироваться на потребности рынка труда, но и приносит большие экономические выгоды, достижение различных социальных благ, а также способствует всестороннему развитию общества.

Большой карьерный интерес родителей влияет на будущую карьеру их детей. Это факт, что немногие родители могут иметь неблагоприятный профессиональный интерес к образованию своих детей. С другой стороны, родители, имеющие больше устремлений в плане профессионального интереса, не могут заставить своих детей достичь будущих целей.

Было высказано предположение, что родители в конечном итоге хотят, чтобы их дети чувствовали себя хорошо, развивая позитивную самооценку и способность быть успешными личностями. Здесь такая цель самоэффективности в значительной степени способствует карьерному развитию детей и поэтому является важнейшей задачей воспитания. Здесь были найдены и описаны десять категорий намерений родителей при воздействии на своих детей в сфере развития карьеры. Намерения или цели, обнаруженные в настоящем исследовании, включают приобретение навыков, развитие ценностей и убеждений, защиту от нежелательных переживаний, развитие независимости, уменьшение половых ролевых стереотипов, модерацию отношений между родителями и детьми, развитие здоровых отношений, развитие хорошего характера. , развитие личной ответственности и достижение целей родителей. Эти десять категорий объединены с ориентацией интересов, карьеры и экзамена следующим образом.

1.6.3 Ориентация на интерес: Другой ориентацией, наблюдаемой у учащихся, является их интерес к учебе. Для некоторых обучение является полезным опытом. Для некоторых других стремление к знаниям является приятным занятием. И поэтому дети учатся, чтобы развивать свои интересы. Многие исследователи указывают на положительное значение внутренней мотивации в обучении. Заинтересованность учащихся в своих предпочтениях выбора может быть развита благосклонным интересом родителей. В дополнение к этим ситуациям ориентации на обучение, еще одним важным фактором, влияющим на решение учащихся учиться, является влияние семьи.

Семью можно рассматривать как резервуар опыта для создания у учащихся интереса к достижению их целей. Еще одна направленность, наблюдаемая у студентов, — заинтересованность в обучении. Учащиеся должны развивать свой интерес к учебе, и поэтому родители играют жизненно важную роль в создании положительной ориентации интереса к своим детям. Многие исследования показали, что учащимся следует прививать позитивные последствия ориентации на интересы. Некоторые другие исследователи обнаружили, что интерес будет выше у детей, чья мотивация максимально высока. Ориентация на интерес прокладывает путь к учебной ориентации учащихся.

1.7 Отношение родителей к обучению:

В образовательных учреждениях учащиеся, учителя и родители, все несут основную ответственность за успех обучения детей. Тем не менее, отношение родителей играет важную роль в укреплении у учащихся уверенности в себе и мотивации к успеху в учебе. В этом аспекте родители должны позитивно изменить свое отношение к своим детям в их академической деятельности, что поможет им позитивно относиться к своим академическим потокам. Несомненно, что учебная ориентация учащихся зависит от отношения их родителей. Из-за родителей следует рассматривать как ключ к мотивации своих детей к улучшению успеваемости. В свете вышеизложенного существует положительная связь между отношением родителей и ориентацией на обучение среди учащихся, обучающихся на уровне высшей средней школы.


Для цитирования этой статьи используйте:

  • Kalimuthu, S. (2018). Анализ отношения родителей к учебной направленности старшеклассников. Получено с: http://hdl.handle.net/10603/228075

Отношение и опыт родителей к цифровым технологиям

В современном цифровом мире родители должны сами управлять своими отношениями с Интернетом и мобильными устройствами, а также управлять тем, как их дети используют одни и те же технологии. Это приносит с собой множество как преимуществ, так и проблем.

Родители, в том числе те, у кого есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет, но у которых также могут быть взрослые дети, гораздо чаще говорят, что быть родителями сегодня труднее, чем два десятилетия назад, чем верить в обратное. Две трети этих родителей говорят, что сегодня для большинства родителей воспитание труднее, чем 20 лет назад. Всего 7% говорят, что легче, а 26% говорят, что примерно так же.

Представление о том, что воспитание детей сегодня труднее, чем в прошлом, распространено среди демографических групп, но есть некоторые различия в зависимости от возраста. Пожилые родители с большей вероятностью говорят, что растить детей стало сложнее: 71% родителей в возрасте 50 лет и старше говорят, что выполнять обязанности родителей сложнее, по сравнению с меньшей долей родителей в возрасте от 18 до 49 лет.(65%).

В ходе опроса родителей также попросили объяснить своими словами, почему, по их мнению, сегодня большинству родителей легче или труднее выполнять родительские обязанности, чем 20 лет назад.

Среди респондентов, которые считают, что воспитание детей сегодня труднее, 26% ссылаются на технологии. Во многих из этих ответов упоминается более широкое использование технологий и быстрые изменения в технологиях, за которыми родителям может быть трудно уследить. Они также упоминают, как эти технологии могут изменить поведение и опыт детей. (Ответы слегка отредактированы с точки зрения орфографии, стиля и удобства чтения.)

«Родители не умеют обращаться с техникой». – Мужчина, 43 года

«Технологии научили детей мгновенному удовлетворению и нетерпению». – Мужчина, 49 лет

«Сегодня у нас так много технологий, которых не было 20 лет назад. Социальные сети, реалити-шоу, видеоигры действительно изменили наше общество и то, как мы взаимодействуем друг с другом». – Женщина, 49 лет

«Слишком много технологий. Дети зависимы. Они не выходят на улицу, не тусуются с друзьями, набирают лишний вес из-за отсутствия физических упражнений и плохого питания». – Мужчина, 46 лет

Еще 21% этих респондентов упомянули социальные сети и их потенциальное негативное влияние на детей.

«Я думаю, что социальные сети вредны для детей и их самооценки. Трудно бороться с сообщениями, которые [они] ПОСТОЯННО получают из внешнего мира. Быть подростком сложнее, чем даже 10 лет назад, и намного сложнее, чем 30 лет назад. Быть родителем через все препятствия действительно сложно». – Женщина, 51 год

«Социальные сети, больше информации обо всех. Страх перед незнакомцами, общающимися с детьми через Интернет». – Мужчина, 43 года

В других ответах говорилось об изменении нравов в обществе. В этих ответах часто отмечалось, что сегодня общество находится в худшем положении, чем в прошлом, с большим количеством насилия и наркотиков.

«Дети все больше употребляют наркотики и пьют. Меньше религии в жизни людей». – Женщина, 48 лет

«Моральный спад в культуре в целом создает враждебную среду для родителей, которые пытаются привить ценности своим детям». – Мужчина, 53 года

«Это другой мир, больше насилия, больше торговли людьми в целях сексуальной эксплуатации, больше преступлений, больше опасностей». – Женщина, 41 год

Около 14% родителей, которые сегодня считают воспитание детей более сложной задачей, чем в прошлом, также отмечают, что, по их мнению, технологии дают детям доступ к вещам и возможность познакомиться с ними в раннем возрасте, что, в свою очередь, усложняет воспитание детей, в то время как некоторые родители упоминают финансовые ограничения, в том числе необходимость того, чтобы оба родителя работали, чтобы создать семью.

«Так много доступа к информации с помощью электронных устройств. Информационная перегрузка дает детям слишком много идей и может негативно сказаться на их поведении». – Мужчина, 45 лет

«Хотя Интернет может быть замечательным, он также делает неприемлемые материалы слишком доступными для детей, а также делает их уязвимыми для хищников. Родители должны продолжать использовать технологии, чтобы контролировать их использование в усилиях по защите детей больше, чем предыдущие поколения». – Женщина, 37 лет

«Заработная плата не поспевает за ростом прожиточного минимума, поэтому большинство семей с трудом сводят концы с концами и одновременно воспитывают ребенка. Технологии также добавили новые проблемы». – Мужчина, 36 лет

«Еще 20 лет назад в семьях было по два родителя, и зачастую один из родителей мог полностью позаботиться о детях. Сейчас многие семьи состоят из родителей-одиночек или часто оба родителя чувствуют необходимость работать, чтобы сводить концы с концами. Баланс между работой и семьей сейчас может быть напряженным». – Женщина, 31 год

Менее часто упоминаемые причины связаны с невозможностью дисциплинировать детей так же, как в прошлом, с тем, что дети менее уважительны и имеют больше прав, с более высокими требованиями к родителям и с большим осуждением, с большим количеством отвлекающих устройств и слишком большим количеством времени с экранами, и меньше времени на семью.

В общей сложности примерно половина родителей (52%), считающих, что воспитание детей сегодня труднее, чем 20 лет назад, в той или иной степени назвали в качестве причины технологии.

Родители, которые говорят, что сегодня заниматься воспитанием детей стало проще, ссылаются на технические достижения, доступ к дополнительной информации и советам

Напротив, относительно небольшая доля родителей согласны с тем, что сегодня быть родителем легче, чем два десятилетия назад. Когда их просят объяснить, почему, по их мнению, сейчас для большинства родителей легче, чем в прошлом, наиболее часто упоминаемые причины связаны с прогрессом и доступом к технологиям, большим количеством информации и советов для родителей, а также простотой наблюдения за детьми.

Около 30% родителей отмечают, как технологии улучшили образование и развлечения и облегчили жизнь родителей.

«Технологии! Дети могут играть в игры для развлечения или обучения. Это здорово отвлекает, когда вам нужно, чтобы они были дома, но вам нужно готовить. Кроме того, дети с ограниченными возможностями обучения процветают с помощью устройств». – Женщина, 35 лет

«Сегодня людям лучше. Технологии продвинулись вперед, чтобы облегчить воспитание детей, безопасность и транспортировку». – Мужчина, 34 года

«Технологии помогают, и наши дети умнее и быстрее учатся». – Женщина, 38 лет

Родители, которые упомянули, что сегодня воспитание детей стало проще благодаря большему количеству информации, доступной для родителей, часто отмечали доступность ресурсов в Интернете и доступ к широкому кругу источников.

«Сейчас для родителей доступно гораздо больше ресурсов, чем тогда. Больше книг, больше статей, более качественные психологические услуги, лучшее понимание того, что делает детство хорошим, все лучше». – Мужчина, 35 лет

«Информация, доступная нам для самообразования, когда речь идет о развитии ребенка и о том, что для него лучше». – Женщина, 24 года

«Сегодня [есть] гораздо больше ресурсов, которые помогут молодым родителям. Большинство из них бесплатны, а некоторые — по очень низким или разумным ценам». – Мужчина, 31 год

«Интернет-информация очень помогает профессиональными советами по детской психологии и медицинской информации». – Женщина, 52 года

Примерно каждый десятый родитель (9%), который сказал, что сегодня заниматься воспитанием детей легче, чем 20 лет назад, говорят, что у родителей больше помощи.

«Сегодня так много помощи во всем». – Женщина, 21 год 9 лет0114

«Все больше молодых родителей имеют своих родителей, чтобы помочь или оставить своих детей». – Женщина, 48 лет

«Дополнительные варианты ухода». – Мужчина, 44 года

Еще 7% родителей сказали, что сегодня легче отслеживать и достучаться до детей.

«Благодаря современным технологиям мы можем контролировать и отслеживать движения нашего ребенка. И физически, и ежедневно в школе». – Женщина, 42 года

«Как родитель, вы можете лучше следить за своим ребенком. Вы знаете, как они учатся в школе, вы можете отслеживать, где они находятся, и вы можете установить более строгие ограничения на то, что они могут видеть и как долго». – Мужчина, 42 года

Около 6% родителей также отметили, что сегодня у детей больше занятий, чем 20 лет назад.

«У нас есть больше возможностей для развлечения, игр и обучения». – Женщина, 32 года

«Больше развлечений, чтобы развлечь детей, они также могут в любой момент найти информацию, которая потребовала бы похода в библиотеку. Тогда интернет был коммутируемым». – Мужчина, 57 лет

Меньшее количество респондентов отметили, что родители не так дисциплинируют своих детей, роль родителей изменилась (5%), а общество в целом стало более открытым и прогрессирующим (4%).

Во всех открытых ответах о том, почему сегодня быть родителями легче, чем 20 лет назад, 43% респондентов упомянули ту или иную технологию.

Отцы чаще, чем матери, говорят, что проводят недостаточно времени со своими детьми

Родители хотя бы одного ребенка младше 18 лет, но у которых также могут быть взрослые слишком мало (45%), а не слишком много времени (5%) со своими детьми, в то время как половина считает, что они проводят со своими детьми примерно нужное количество времени, но считают ли родители, что они проводят со своими детьми слишком много или недостаточно времени зависит от пола, уровня образования и статуса занятости. (Стоит отметить, что этот опрос проводился в марте, до распространения COVID-19.эпидемия в США, которая привела к закрытию многих школ и привела к массовым закрытиям и приказам оставаться дома по всей стране). матерей, которые говорят то же самое. Те, у кого есть степень бакалавра или выше (53%), немного чаще говорят, что проводят со своими детьми нужное количество времени, чем те, кто имеет высшее образование или меньше (48%).

Родители, которые на момент опроса работали полный рабочий день, также чаще сообщали о том, что проводят слишком мало времени со своими детьми по сравнению с теми, кто работал неполный рабочий день или не работал. 7

Более половины родителей говорят, что они проводят слишком много времени со своим смартфоном

Более половины родителей, у которых есть хотя бы один ребенок в возрасте до 18 лет (но у которых могут быть и взрослые дети), говорят, что они проводят слишком много времени много времени проводят со своим смартфоном (56%), при этом меньшие доли говорят о количестве времени, которое они проводят в социальных сетях (36%) или в видеоиграх (11%).

Матери (61 %) чаще, чем отцы (49 %), говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, в то время как белые родители (60 %) также чаще, чем чернокожие (52 %) и латиноамериканцы (46 %). ) коллеги говорят, что они слишком много времени проводят в своих телефонах.

Родители в возрасте до 50 лет чаще, чем те, кому 50 лет и старше, сообщают о том, что проводят слишком много времени со своим смартфоном. Например, 65% родителей в возрасте от 18 до 29 лет и 58% родителей в возрасте от 30 до 49 лет говорят, что проводят слишком много времени со своим смартфоном, по сравнению с примерно одной третью родителей старше 50 лет (36%), которые говорят то же самое.

Существуют также различия по уровню образования. Когда дело доходит до того, что они проводят слишком много времени со своими смартфонами, примерно шесть из десяти родителей, имеющих высшее или высшее образование, говорят это, по сравнению с 47% родителей, которые имеют среднее образование или ниже.

Оценки использования социальных сетей родителями аналогичны: родители, которые являются женщинами, белые, моложе и имеют более высокий уровень образования, говорят, что они проводят слишком много времени на этих сайтах.

Большая часть родителей сообщают, что их отвлекают телефоны, когда они находятся с детьми

Большинство родителей (68%), у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок, но у которых также могут быть дети меньше всего иногда отвлекается на свой смартфон, когда они проводят время со своими детьми, в том числе 17%, которые говорят, что они часто так себя чувствуют.

Белые родители (71%) чаще, чем чернокожие родители (58%), говорят, что они хотя бы иногда отвлекаются на свой телефон, проводя время со своими детьми.

Возраст и уровень образования также являются факторами. Родители в возрасте от 18 до 49 лет чаще, чем те, кому 50 лет и старше, говорят, что это происходит часто или иногда (70% против 55%). И хотя большинство родителей с разным уровнем образования говорят, что они сталкиваются с этими отвлекающими факторами, выпускники колледжей чаще, чем те, кто имеет некоторый опыт обучения в колледже или диплом средней школы или меньше, говорят об этом.

Явление родителей, публикующих и делящихся фотографиями и другими вещами о своих детях в социальных сетях, иногда называемое «совместным использованием», в последние годы стало предметом редакционных статей и статей для размышлений. В этом опросе были изучены несколько аспектов «совместного использования» и обнаружено, что 82% родителей, использующих социальные сети, сообщают, что они размещали фотографии, видео или другую информацию о своих детях на этих сайтах.

Среди родителей, использующих социальные сети, у которых есть хотя бы один несовершеннолетний ребенок (но у которых может быть взрослый ребенок или дети), женщины чаще, чем мужчины, говорят, что они это делали (89% против 71%).

Более молодые родители, пользующиеся социальными сетями – в возрасте от 18 до 49 лет – также чаще сообщают об этом, чем родители в возрасте 50 лет и старше, которые также используют эти сайты.

Полностью 76% родителей, которые делятся информацией, говорят, что возможность легко делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной, по которой они делятся, в то время как меньшая часть говорит, что демонстрация достижений своих детей (36%) и делиться ими, потому что другие родители знают, что делятся этими вещами (11%), являются основными причинами, по которым они публикуют информацию о своих детях в социальных сетях.

Причины, по которым родители публикуют контент такого типа, зависят от пола, расы, этнической принадлежности и уровня образования. Например, матери, которые пользуются социальными сетями и делятся этой информацией (78%), говорят, что делиться информацией о своих детях с семьей и друзьями является основной причиной для публикации в социальных сетях, по сравнению с 72% отцов, которые говорят то же самое. Эта тенденция распространяется на две другие причины — демонстрация достижений детей и другие родители, которых они знают, делятся такой информацией в социальных сетях — причем матери чаще, чем отцы, говорят, что эти вещи являются более важной причиной для обмена.

Причины для обмена также зависят от расы и этнической принадлежности. Среди белых родителей, которые делятся информацией о своих детях в социальных сетях, легкость делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является большей причиной для обмена, чем для чернокожих родителей; Испаноязычные родители находятся ровно посередине. Когда рассматривается демонстрация достижений своих детей, чернокожие родители, использующие социальные сети (50%), чаще говорят, что это основная причина, по сравнению с меньшей долей латиноамериканцев (39%). %) или белых родителей (33%), которые используют эти платформы.

Уровень образования также связан с тем, почему родители делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях. Родители со степенью бакалавра или выше, которые делились информацией о своих детях в социальных сетях (83%), говорят, что делиться информацией о своих детях с друзьями и семьей является основной причиной, по которой они делятся, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет диплом средней школы или меньше (66%). Тем не менее, родители, пользующиеся социальными сетями, которые делятся информацией о своих детях на этих сайтах и ​​имеют аттестат средней школы или ниже (44%), чаще, чем родители с высшим или высшим образованием (28%), рассказывают о достижениях своих детей. является основной причиной, по которой они публикуют информацию о своих детях в социальных сетях.

18% родителей, которые не делятся информацией, которые используют социальные сети, спросили о четырех возможных причинах, по которым они могут не захотеть делиться информацией о своих детях в социальных сетях. Большинство назвало нежелание, чтобы другие имели доступ к такой информации (76%), нежелание, чтобы сайты социальных сетей собирали данные об их детях (71%), и просто нежелание делиться этими вещами (55%) в качестве основной причины не делиться. Лишь трое из десяти родителей пользуются социальными сетями, но не делятся этими вещами (29).%) сказали, что нежелание, чтобы их детей осуждали другие пользователи социальных сетей, было основной причиной отказа от публикации.

Говоря о других родителях, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, около половины родителей, использующих социальные сети (52%), говорят, что другие слишком много рассказывают об их маленьких детях, причем доля таких родителей немного меньше (44%). %), говоря, что они делят нужную сумму.

Большинство тех, кто пользуется социальными сетями, говорят, что они редко или никогда (76%) испытывают давление, заставляя публиковать только то, что делает их похожими на хороших родителей, при этом 54% из них говорят, что никогда не испытывают такого давления. Около четверти родителей (24%) говорят, что они иногда или часто испытывают такое давление.

Среди тех, кто пользуется социальными сетями, примерно три из десяти матерей (28%) говорят, что они, по крайней мере, иногда чувствуют давление, чтобы публиковать только то, что делает их хорошими родителями, по сравнению с 18% отцов, которые говорят то же самое. . Более молодые родители (от 18 до 49 лет) также чаще говорят, что чувствуют это давление, чем родители в возрасте 50 лет и старше. Существуют также различия в зависимости от уровня образования родителей: 30% выпускников колледжей испытывают давление, чтобы публиковать в социальных сетях только то, что делает их хорошими родителями, по сравнению с меньшей долей тех, кто имеет некоторый опыт обучения в колледже (20%) или среднее образование или ниже (19%).

Те, кто говорит, что они хорошо или плохо выполняют родительскую работу (32%), также чаще говорят, что испытывают это давление, по сравнению с теми, кто оценивает себя как очень хороших или хороших родителей (23%).

Некоторые аргументы против «совместного использования» касаются защиты детей в Интернете. Другие аргументы были связаны с опасениями по поводу способности детей давать согласие. Большинство родителей, которые делятся фотографиями, видео и информацией о своих детях в социальных сетях, говорят, что редко или никогда (83%) не беспокоятся о том, что в будущем их дети могут быть расстроены тем, что они размещают о них в социальных сетях. Только 16% говорят, что беспокоятся об этом иногда или часто.

Примерно 60% родителей детей в возрасте до 12 лет говорят, что они получают советы относительно времени, проводимого перед экраном, от врачей или других родителей. медицинские работники (61%) или другие родители (55%), имеющие примерно четыре из десяти консультационных книг или журналов (38%). Примерно половина родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет (45%) полагаются на учителей в плане информации и советов такого рода. Некоторые родители, пользующиеся Интернетом и социальными сетями, обращаются к онлайн-ресурсам и сообществам: 40% родителей, пользующихся Интернетом, получают советы на веб-сайтах или блогах для родителей, 29% родителей, использующих социальные сети, переходят на сайты социальных сетей, и 19% родителей, использующих Интернет, получают информацию с онлайн-досок объявлений.

Получение советов и информации о времени, проводимом перед экраном, зависит от пола и уровня образования родителей.

Матери чаще говорят, что получают советы почти из всех этих источников. Например, 67% женщин говорят, что когда-либо получали советы по воспитанию детей или информацию о времени, проводимом перед экраном, от врачей или других медицинских работников, по сравнению с 53% мужчин. Женщины, пользующиеся Интернетом, также чаще, чем мужчины, обращаются к веб-сайтам или блогам для родителей за информацией и советами о времени, проведенном за экраном (46% против 32%).

Лица с более высоким уровнем образования также чаще сообщают, что получали советы или информацию о времени, проводимом перед экраном из многих из этих источников, по сравнению с родителями с более низким уровнем образования. Например, родители с высшим образованием или выше (66%) с большей вероятностью получали советы по уходу за экраном от врачей или других медицинских работников по сравнению с родителями, имеющими аттестат о среднем образовании или ниже (56%). Родители с высшим образованием также чаще получают информацию от других родителей, а также из книг или журналов. Родители с высшим образованием ребенка в этом возрастном диапазоне, которые пользуются Интернетом, также с большей вероятностью получат информацию или совет о времени, проводимом за экраном, на сайтах и ​​блогах для родителей.

Родители: образцы для подражания и влияние на подростков

Родители как образцы для подражания для детей дошкольного и подросткового возраста

Когда ваш ребенок был младше, ваша роль заключалась в том, чтобы заложить основы его поведения. Например, вы, вероятно, показали своему ребенку, как сотрудничать и чередоваться с другими. Теперь ваш ребенок стал старше, он может начать брать на себя ответственность за свое поведение.

Но ты по-прежнему являешься важным образцом для подражания.

Что вы делаете показывает вашему ребенку, как вы хотите, чтобы он вел себя. Например, то, как вы справляетесь с такими чувствами, как разочарование и дистресс, влияет на то, как ваш ребенок регулирует свои эмоции. То, что вы едите, сколько вы тренируетесь и как вы заботитесь о себе, влияет на вашего ребенка.

То, что вы говорите , тоже важно. Вы можете помочь своему ребенку управлять своим поведением и контролировать его, рассказывая о том, как его поведение влияет на других людей. Вы также можете больше говорить с ребенком о различиях между правильным и неправильным. Сейчас самое подходящее время для этого, потому что ваш ребенок развивает способность понимать переживания и чувства других людей.

Практические советы по подражанию

Вот несколько практических идей, которые помогут вам стать образцом для подражания для вашего ребенка-подростка:

  • Вовлекайте своего ребенка в семейные обсуждения, говорите открыто и давайте ему информацию о семейных решениях, правилах и ожиданиях. Это хороший способ помочь вашему ребенку понять, как люди могут ладить с другими и работать вместе.
  • Старайтесь делать то, что, по вашему мнению, должен делать ваш ребенок. Подростки могут и замечают, когда вы этого не делаете!
  • Сохраняйте позитивный настрой – думайте, действуйте и говорите оптимистично.
  • Возьмите на себя ответственность, признавая свои ошибки и говоря о том, что вы могли бы сделать по-другому, чтобы избежать таких ошибок в будущем. Старайтесь не винить во всем, что идет не так, других людей или обстоятельства.
  • Используйте навыки решения проблем, чтобы справляться с трудностями или конфликтами спокойно и продуктивно. Когда ребенок расстраивается и злится, когда возникает проблема, он побуждает вашего ребенка реагировать таким же образом.
  • Проявляйте доброту и уважение в том, как вы говорите и ведете себя по отношению к другим людям.
  • Будьте добры к себе и относитесь к себе с такой же теплотой, заботой и пониманием, как и к близкому вам человеку.

Ваше влияние на подростков и подростков

Вы оказываете большое влияние на своего ребенка, наряду с его друзьями и сверстниками. Но ваше влияние на ребенка отличается от влияния его друзей.

друзей вашего ребенка с большей вероятностью будут влиять на его повседневное поведение , например, на музыку, которую слушает ваш ребенок, или на одежду, которую он носит.

Как родитель, вы влияете на основные ценности вашего ребенка , такие как религиозные ценности и вопросы, связанные с их будущим, такие как выбор образования.

И  чем крепче ваши отношения с ребенком, тем большее влияние вы будете иметь , потому что ваш ребенок с большей вероятностью будет искать вашего руководства и будет ценить ваше мнение и поддержку. На самом деле, если у вас сложатся прочные отношения, когда ваш ребенок станет взрослым, у него, вероятно, появятся ценности, убеждения и поведение, схожие с вашими.

Подросткам нужно, чтобы вы оставались с ними на связи и знали, чем они занимаются, даже если они этого не показывают. Вы можете интересоваться тем, что они делают со своими друзьями, не вторгаясь в их личное пространство, если вы сбалансируете конфиденциальность вашего ребенка с контролем и доверием.

Идеи, как повлиять на отношение и поведение детей дошкольного и подросткового возраста

Вы можете влиять на многие аспекты поведения вашего ребенка, а также на его отношение. Вот некоторые из областей и способов, которыми вы можете повлиять на своего ребенка.

Дружба
Когда ваш ребенок был намного младше, вы, вероятно, влияли на его друзей, управляя их социальной деятельностью и дружбой. В подростковом возрасте вы все еще имеете косвенное влияние на друзей вашего ребенка. Вы формируете взгляды и ценности вашего ребенка, которые, в свою очередь, определяют его выбор друзей.

Может показаться, что поскольку подростки и их друзья похожи, они влияют друг на друга. Но главная причина того, что друзья похожи друг на друга, заключается в том, что подростки, как и взрослые, предпочитают дружить с людьми, похожими на них.

Уважительные отношения
Вы можете помочь своему ребенку выбрать и построить уважительные отношения, подражая уважительному и заботливому поведению в ваших собственных отношениях. И если вы обнаружите, что вы находитесь в неуважительных отношениях, создавайте позитивные способы справиться с этим, например, проявляя настойчивость, разговаривая с вовлеченным человеком или обращаясь за профессиональной помощью.

Вы также можете уважительно постоять за себя. Это может быть так же просто, как вежливо сказать другим «нет» — например, «Я не могу сегодня работать допоздна, потому что я обещал помочь на футбольном матче моего ребенка». Это поможет вашему ребенку освоить важные навыки и способы общения с другими людьми.

Алкоголь и другие наркотики
Вы можете беспокоиться о том, как ваш ребенок справится, когда сверстники экспериментируют с алкоголем и другими наркотиками. Но не только друзья влияют на подростков в этой области — вы тоже имеете влияние.

Вы можете попытаться отговорить своего ребенка от употребления алкоголя, поговорив с ним об алкоголе и других наркотиках, их воздействии и связанных с этим рисках.

То, как вы употребляете алкоголь и другие наркотики, также влияет на отношение и поведение вашего ребенка, поэтому вы можете быть образцом для подражания в отношении безопасных привычек . Например, подумайте о различных сообщениях, которые вы можете посылать, выпивая время от времени и в умеренных количествах, по сравнению с ежедневным употреблением алкоголя в больших количествах.

Здоровый образ жизни
Вы можете моделировать выбор здорового питания и здоровую физическую активность для своего ребенка, правильно питаясь и регулярно занимаясь физическими упражнениями. Вы можете вовлечь своего ребенка, например, вместе поплавать или отправиться на семейную прогулку.

Вы также можете стараться избегать негативных комментариев о своем теле, а также о других людях. Это посылает вашему ребенку важные сообщения об образе тела и принятии.

Отношение к учебе
Если вы сделаете учебу интересной и приятной, ваш ребенок с большей вероятностью будет позитивно относиться к школе и учебе. Например, вы можете выучить язык или ремесло, такое как вязание или рисование, или вы можете читать на незнакомую тему. А почему бы не потратить некоторое время на чтение для удовольствия? Это отличный способ побудить вашего ребенка взять книгу в руки.

Использование технологий
Использование вами собственных технологий посылает вашему ребенку убедительные сообщения о том месте, которое технологии занимают в жизни вашей семьи. Например, постоянное хождение с телефоном посылает ребенку сообщение о том, что ваш телефон очень важен для вас. Но просмотр социальных сетей, а затем отправка на семейную прогулку и отказ от использования телефона, если только это не экстренный случай, дает понять, что социальные сети — это всего лишь один из способов развлечься и расслабиться.

Отношение родителей к воспитанию детей — Воспитание детей по воле Божьей

Отношение родителей к воспитанию детей — Воспитание детей по воле Божьей — Мун Сон Мён

Воспитание детей по воле Божьей

Преподобный Мун Сон Мён

Раздел 1. Отношение родителей к воспитанию детей

1. Надеяться, что их дети будут лучше, чем они сами

Вы, опытные дамы, разве вы не счастливы, когда прохожий говорит, что ваш ребенок в миллион раз лучше вас? Вы будете щекотно-розовым. (Смех) Это означает, что мать в миллион раз лучше выглядит. Не было бы так! Какая мать в мире воспримет этот комплимент как означающий, что именно она в миллион раз уродливее своего ребенка? Какая мать могла так подумать? Все матери счастливы в таких обстоятельствах. Таковы чувства матерей повсюду. Мамы просто довольны результатом.

Если семья хочет, чтобы дети жили хуже, чем их отец, домохозяйство, несомненно, упадет, а не будет процветать. Даже если отец является президентом страны, если его дети не преуспевают, семья в конце концов рухнет через несколько поколений. Итак, когда ребенок говорит своему отцу: «Я не думаю, что должен поступить хуже тебя», тогда отец не должен критиковать это решение. Скорее, он должен полностью согласиться с этой точкой зрения.

2. Дети должны делать больше добра, чем родители

Есть ли родители, даже если они сами злые, которые сказали бы своим детям: «Я убийца и грабитель, поэтому я хочу, чтобы и вы были им»? Они сказали бы своим детям быть хорошими, даже если сами были злыми. Когда родители говорят своим детям «не становиться злыми людьми», это означает, что они признают, что сами были злыми. Когда они говорят: «Я хочу, чтобы вы поступали хорошо», это означает, что они сами не поступали хорошо.

Хорошее воспитание требует, чтобы человек полностью посвятил себя своим детям. Вот где заслуга, так как это основа всего образования.

Это ценность, которую мы должны распространять в обществе и в мире. Вам не кажется? Бывают ли по-настоящему плохие родители? Однажды я читал, что одна пара отправилась в круиз после того, как отправила своих сыновей в приют. Так вот, это верный способ создать плохих детей, так как немногие дети, которые постоянно находятся с родителями, когда-либо становятся плохими.

Родители когда-нибудь учат своих детей злу? Большинство родителей хотят оставить добро своим детям, даже если им больше нечего дать. Родители хотят подарить своим детям самый ценный подарок, ежедневно увеличивая проценты. Вам не кажется?

3. Родители ничего не жалеют

Люди, которые много работали, чтобы накопить состояние, с радостью отдали бы все, что у них есть, чтобы спасти своих родителей, если это необходимо для их возрождения. Они были бы готовы отказаться от всего внешнего. Родители, со своей стороны, были бы готовы отказаться не только от всего внешнего, но даже отдать собственную жизнь, чтобы спасти своих детей.


В детстве я видел множество птичьих гнезд. Если вы взберетесь на дерево, чтобы добраться до их гнезд, птицы-родители нападут на вас, отчаянно клюя вас, чтобы защитить своих детенышей, даже если вы во много раз крупнее их. Они отчаянно защищают свое потомство. Не один раз, а снова и снова, если это необходимо. Их защитное желание превосходит их любовь к собственной жизни. Разве это не очень очевидно?

Люди делают то же самое. Человек должен быть готов отдать свою жизнь за любовь. Это делает человека настоящим человеком. Что такое хороший человек, мы спрашивали ранее? Истинное добро заключается в готовности отдать свою жизнь за близких. Это единственное оправданное определение добра. Это неопровержимо. Вы признаете это? Истинное добро в любви…


Когда я был в Данбери, я увидел интересное явление. Они пытались выровнять склон, чтобы сделать из него теннисный корт. Работа то продолжалась, то прекращалась из-за дождя, из-за которого работа на какое-то время закрывалась, пока не стало достаточно сухо. В какой-то особенный период здесь устроилось птичье гнездо, всего в трех метрах от трассы, рядом с которой заключенные каждый день гуляли. Цвет птиц хорошо слился с окружающей средой, так что никто не замечал их, пока они не вылупились, хотя люди проходили мимо каждый день. Вот так и вылупились птички. Когда они услышали щебетание маленьких птиц в поисках еды, люди обнаружили их. Заключенные, естественно, пытались делать с птицами гадости. Что было интересно, так это то, как родители приносили еду. Они приземлялись на некотором расстоянии от гнезда и шли, каждый день меняя положение, чтобы избежать встречи с некоторыми хищниками, такими как соколы поблизости. Вот почему они каждый день меняли свой распорядок дня. Так они защищали своих цыплят.

По мере того, как они росли, их родители становились ужасно суетливыми из-за людей, приближающихся к их птенцам, как будто они не хотели, чтобы вы их видели. (Смех) Но кто научил их делать именно это все время? Если сделать вид, что не наблюдаешь, они успокаиваются, но если посмотреть на них еще раз, становятся очень суетливыми. (Смех) Кто их этому научил? Это универсальная сила. Родословные отца и сына… Бог создал любовь как ось и все остальное на той же плоскости вокруг нее, так что их положение может быть ниже, но все же на той же плоскости. Ты понимаешь что я говорю?


Медоносные пчелы делают то же самое. Они ищут мед среди цветов и добывают его крыльями и ногами. Я кое-что знаю о пчелах, так как когда-то занимался пчеловодством. Если вы попытаетесь оттащить пчелу во время ее сосания меда, она скорее потеряет свои внутренности, чем расстанется с медом. Мед, должно быть, ужасно хорош, чтобы потерять за него жизнь! Настоящая любовь такова. Человек готов отдать за это жизнь. В любви не считают выгоды и убытки. Настоящая любовь требует, чтобы все остальное стало незначительным. Родители будут рисковать своей жизнью, чтобы спасти своих детей в опасности. Родители готовы умереть за свою любовь. Это настоящая любовь, понимаешь?

 Загрузить всю страницу и связанные с ней страницы в формате ZIP
Содержание
Информация
Домашняя страница родителей

Изменение отношения к воспитанию детей за последние 150 лет

Хотя современные знания основаны на новом научном понимании, исторические убеждения часто находились под влиянием того, что происходило в экономике и обществе. Давайте совершим краткий экскурс в представления об уходе за детьми с конца девятнадцатого века до наших дней.

В 1850-х годах, сразу после промышленной революции, времени, когда машины стали использовать вместо человеческих рук, появились фабрики и человек по имени Лютер Эмметт Холт. Холт был американским врачом, специализирующимся на уходе за детьми, который в 1894 году опубликовал книгу «Уход и кормление детей». Холт увлекался рутиной и ведением документации, и его советы перекликались с более регламентированным и предсказуемым машинным производством в промышленности того времени. Холт выступал за то, чтобы со всеми детьми обращались одинаково; их следует кормить в определенное время и ни в коем случае нельзя с ними играть. Родителям посоветовали воздерживаться от привязанностей, поскольку Холт считал, что такой суровый подход лучше всего подходит для будущего характера ребенка. Теории Холта оставались популярными в течение многих лет.

В 1928 году, через десять лет после окончания Первой мировой войны, американский психолог Джон Б. Уотсон стал выдающимся экспертом по уходу за детьми того времени. Уотсон активно участвовал в разработке военной стратегии, помогая своему правительству попытаться контролировать врага с помощью силы психологии. Его работа во время войны явно повлияла на его теории воспитания, и его книга «Психологическая забота о младенцах и детях» в значительной степени сосредоточилась на контроле над детьми. Матерям сказали избавиться от инстинкта обнимать своих детей и вместо этого пожать им руки. Его знаменитые слова цитировались: «Если нужно, поцелуй их один раз в лоб, когда они пожелают спокойной ночи. Вам скоро будет стыдно за то, как сентиментально вы справлялись с этим». Холт выступал за то, чтобы младенцам было позволено плакать, а не реагировать на них, чтобы они не научились манипулировать своими родителями. Работа Уотсон, безусловно, сократила время родителей. провели со своими детьми, возможно, дав им время усердно трудиться, восстанавливая свою страну после войны.0008

Вторая мировая война привела к следующему крупному сдвигу в идеологии заботы о детях. Британский психолог Джон Боулби заинтересовался эмоциональным благополучием осиротевших детей, а также эвакуированных и госпитализированных. В то время госпитализированным детям запрещалось принимать посетителей, даже собственных родителей. Боулби заметил, что дети очень страдают от того, что он назвал «материнской депривацией». Это стимулировало его работу над теорией привязанности, идеей о том, что детям нужен свободный доступ к своей основной фигуре привязанности (обычно к матери), чтобы справиться с миром. Идеи Боулби получили дальнейшее развитие как у Гарри Харлоу, который показал, что любовь нужна не только людям, чтобы выжить и процветать, но и у обезьян, так и у Мэри Эйнсворт, которая разработала метод проверки привязанности, который используется до сих пор. Дональд Винникотт, английский педиатр, также широко говорил о важности материнской любви и привязанности в первые годы жизни. Ситуация изменилась.

Эти ориентированные на детей теории столкнулись с идеалом домохозяек 1950-х годов, женщин, которые оставались дома, заботились о своих детях и делали себя и свой дом красивыми для своих работающих мужей. Другой известный врач, доктор Бенджамин Спок, закрепил идею о том, что женщины должны оставаться дома со своими детьми.

Его книга 1946 года «Малыш и уход за детьми» стала самой продаваемой книгой по уходу за детьми всех времен. От женщин ожидалось подчинение, и очень немногие работали вне дома, фактически в 19В 40-х и 50-х годах только 34% женщин имели какую-либо работу вне дома. Мужчины следили за банковскими счетами, юридическими документами и домашними расходами, в то время как женщины готовили, убирали и заботились о детях.

К 1970-м годам 52% женщин вернулись на работу, отчасти из-за «движения хиппи» и сильного внимания к правам женщин. Работа Спока вышла из моды, поскольку семья стала более разнообразной. К 1980 году количество работающих женщин достигло 57%. 1980-е печально известны десятилетием Тэтчер, подушного налога, коммерциализма и «яппи». Как сказал Гордон Гекко: «Дело в том, дамы и господа, что жадность, за неимением лучшего слова, — это хорошо». В погоне за «большем» обществу нужно было много работать. К концу 1980-х годов почти 65% женщин были в работе. Эта тенденция продолжалась в течение 1990-х годов, и вместе с ней произошел возврат к более авторитарному способу воспитания детей. В 1999 году бездетная няня Джина Форд опубликовала свою многомиллионную книгу «Довольный маленький ребенок». Форд выступал за строгий распорядок и оставлял младенцев плакать, чтобы они спали всю ночь. Несомненно, существует большое пересечение между советом Форда и необходимостью, чтобы дети меньше беспокоили своих занятых работающих родителей. Несмотря на это, идеи Форда подверглись резкой критике со стороны профессиональных организаций за то, что они не отвечают потребностям детей.

На рубеже двадцать первого века, особенно в последние десять лет, произошла еще одна смена парадигмы. И снова родители обращаются к более сострадательному способу воспитания детей, похожему на тот, что был в 1940-х и 50-х годах. Движущей силой этого является развитие науки и возможность доказать влияние ухода с помощью неврологической визуализации и все более сложных психологических экспериментов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.