Отношения со сверстниками характеристика: Общая характеристика общения подростка со сверстниками — Общение

Общение ребенка со сверстниками

Елена Смирнова, профессор, заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО, д. психол. н.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их — важнейшая задача родителей.

Помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, — а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.

Особенности общения дошкольников

Однако, прежде чем говорить о проблемных формах межличностных отношений, нужно понять, что со сверстниками ребенок общается совершенно по-другому, нежели со взрослым.

Первое — яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния — от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия — до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

Вторая важная черта контактов детей — их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это «безобразие». Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое «кривляние» имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование, драматизация, — так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея, дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Третья отличительная особенность общения сверстников — преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет.Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

Младший дошкольный возраст

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно — оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою — отличительная особенность малышей. Они утверждают и отстаивают свое «Я» прежде всего посредством демонстрации своей собственности: «Смотри, что у меня есть!», «Это мое!». Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей.Нормально общаться они могут только в отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны — дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность.Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр. ). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам («каравай», «зайка», «карусели», «пузырь», «кошки-мышки» и пр.).

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание.Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю», «У тебя зеленые тапочки — и у меня такие же«. Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Средний дошкольный возраст

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста.На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело — игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, — это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение — то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость.  Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но сейчас цель этого сравнения — уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утвердждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. «Окружающими» для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию. Учите ребёнка совместной игре (желательно ролевой), помогайте детям придумывать интересный сюжет — и хорошая общая игра станет для них важнее похвалы или собственных успехов.

Старший дошкольный возраст

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий.

Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.  Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то.  Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

Родители конечно же должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако, она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребёнка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счёте особенности становления личности. Однако, это уже тема следующих отдельного разговора.

№09, 2004

Источник: Взято со страницы http://www.2mm.ru/vospitanie/150

Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками

Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками

Сравнивая разные типы в общении детей с проблемами, можно видеть, что они существенно различаются по характеру поведения и по степени трудности для родителей и воспитателей. Однако, несмотря на очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех проблем лежат сходные психологические причины. Суть их можно определить как фиксацию ребенка на оценке себя, или гипертрофированную самооценку. Проблемы этих детей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих детей может быть чрезмерно завышенной, средней или заниженной; она может соответствовать реальным достижением ребенка, а может существенно расходиться с ними. Все это само по себе не является источником конфликтов.

Главная причина – доминанта собственной ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, что он значит для других. Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие, и остро аффективно переживает их отношение.

Его «я» находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя через отношение окружающих. При этом другие могут осуждать его или бояться, восхищаться его достоинствами или подчеркивать его недостатки, уважать или унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, приписывает им определенное отношение к себе и переживает его как реальное. Реальность межличностных отношений подменяется его собственной субъективной установкой.

Главная трудность в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности, закрывая весь окружающий мир и других людей. Он не видит, не воспринимает того, что не относится к его «я», не видит реальных сверстников. Вернее, он видит в них исключительно отношение к себе и оценку себя. Другие люди превращаются для него в зеркала, в которых он воспринимает только себя – свои достоинства или недостатки, восхищение собой или пренебрежение к себе.

Все это замыкает его на самом себе, мешает видеть и слышать других, приносит острые болезненные переживания одиночества, своей «недооцененности», «незамеченности». Отсутствие общности с другими всегда порождает чувство одиночества, внутреннюю изоляцию в группе сверстников. Самоутверждение, демонстрация своих достоинств или сокрытие своих недостатков становится главным мотивом его поведения, при этом другие люди сами по себе вовсе не интересуют его.

Дети с гармоничным, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к действиям сверстника, при этом их эмоциональная вовлеченность имеет положительную окраску – они одобряют и поддерживают других детей, а не осуждают их. Даже в позиции «обиженного» они предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Успехи сверстников отнюдь не обижают, а, напротив, радуют их.

Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно эти качества – чуткость, отзывчивость, внимание к другому – наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и пр.), напротив, часто делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.

Чем отличаются дети, способные помочь, уступить, отозваться на чужие обиды? Почему одни дети способны удовлетворить потребности других в доброжелательном внимании и сопереживании, а другие нет?

По-видимому, все эти нравственно-ценные поведенческие проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику, которое можно назвать личностным. В этом отношении реализуется внутренняя причастность другому. Этот другой является не внешне противопоставленным существом и не средством самоутверждения через доказательство своего превосходства, а прямым продолжением моего «я», которое не замкнуто в себе, не отгорожено психологической защитой, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому такие дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения, как свои. Такое личностное отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, и именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками.

Это не означает, что такие дети не ссорятся, не обижаются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в их жизни. Однако в отличие от конфликтных детей самоутверждение у них не является главным смыслом жизни. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту и оценку своего «я» специальной и единственной жизненной задачей. Именно это личностное отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других.

У детей с разными формами конфликтного поведения доминирует предметное начало в самосознании («я – хороший») и в отношении к сверстнику как к предмету сравнения с собой. Такое оценочное отношение к окружающим складывается в середине дошкольного возраста. Как показывают наблюдения, это отношение не проходит, а только усиливается с возрастом, принося человеку множество трудностей в отношениях с другим и с самими собой.

Итак, в дошкольном возрасте складывается определенный тип отношения к сверстникам, который либо обеспечивает нормальное сотрудничество с ними, либо ведет к трудностям в общении и к возникновению частых конфликтов. Вместе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившееся и закрытое для каких-либо изменений. На этом этапе еще возможно преодолеть различные проблемы в отношениях с другими и помочь ребенку полноценно общаться с ними. Описанию конкретных методов, направленных на гармонизацию межличностных отношений дошкольников, посвящена следующая часть нашей книги.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Отношения в нормальной семье.

Взаимоотношения в семье характеристика

Время на чтение: 2 мин

Отношения в семье охватывают взаимоотношения всех участников ранее сложившейся малой социальной группы, объединенной общим бытом и интересами. Любовь, семья, отношения между родственниками, что может быть значимее в жизни?! Однако часто взаимоотношения в супружеских парах бывают довольно неблагоприятными. Для создания крепких семейных уз и прочных отношений, комфортного микроклимата необходимо всем членам сложившейся группы двигаться в одну сторону.

Нередко проблемные аспекты и конфликтные ситуации, которые зарождаются в отношениях партнеров по браку, появляются вследствие неумения образовать здоровую связь, по причине того, что никто их ранее не научил тому, как грамотно выстраивать здоровые отношения, выходить из конфликтов, правильно взаимодействовать. Также нравственный климат и психологическая атмосфера в семейных отношениях, социальная активность семьи и структура имеют зависимость не столько от самих супругов и общих закономерностей, сколько от специфических обстоятельств, повлиявших на зарождение семьи и на ее дальнейшее функционирование.

Семья и семейные отношения

Среди обстоятельств, влияющих на жизнедеятельность семьи и благоприятные отношения в ней между ее членами, влияют уровень образованности супругов и степень их культурности, материальное положение, привитые традиции и жизненные ориентиры, место жительства, социальный статус, нравственные убеждения. От всех выше перечисленных факторов зависит стремление семьи к сплочению и консолидации, к конструктивному разрешению конфликтных ситуаций, движению в одном направлении, определяя тем самым специфику семейных взаимоотношений.

Семьи могут быть, в зависимости от количества членов, большими и малыми. Сегодня в современном обществе за норму считается скорее малая, чем большая семья, хотя и не во всех странах. Малая семья обычно состоит из супругов и одного или максимум двух детей. Своеобразным ядром каждой семьи являются супруги и их дети. Часто с ними совместно проживают и их родители. Каждый участник семейных отношений находится в устойчивом взаимодействии между собой и играет в семье конкретную роль, тревожится об удовлетворении интересов общества, потребностей каждого члена в отдельности или семьи в целом. Личные качественные характеристики супругов, специфика их взаимоотношений обусловливают облик семьи и направление реализации свойственных ей функций.

Коммуникативное взаимодействие обеспечивает слаженность и целеустремленность усилий партнеров с целью достижения важных для семьи приоритетов, удовлетворения индивидуальных потребностей субъектов в душевной близости с любимым. В процессе коммуникативного взаимодействия партнеры обмениваются сокровенными и важными только для них сведениями при этом, сопереживая друг другу, что ведет к лучшему пониманию друг друга, обогащению интеллектуально и духовно. Интимное общение у партнеров неразрывно взаимосвязано с духовным.

Семьей считается социально-экономическое образование, в пределах которого ведется совместный быт и бюджет, происходит приобретение или производство и потребление разного вида благ и услуг. Например, удовлетворение потребности в одежде. Данная функция семьи носит название хозяйственная. Ее осуществление является задачей, прежде всего, супругов. А глубокое овладение профессиональными знаниями и умениями супругами позволит в полной мере реализовать данную функцию.

Еще одной из ключевых функций ячейки общества является организация культурного досуга. Типичной чертой досуга считается особая атмосфера теплоты и эмоциональности, позволяющая полностью открыться и быть искренним.

Немаловажным значением обладает и воспитательная функция института семьи. Ведь в ней появляются на свет, а затем воспитываются дети.

Перечисленные функции, реализовываемые семьей, являются крайне важными и незаменимыми. Социальная группа, организовавшаяся в семью, должна проявлять одинаковую заботу обо всех ее членах – и старших, и младших.

Также различают представительскую функцию семьи, под которой подразумеваются действия в интересах и от имени семьи при контактах с друзьями, соседями, различными общественными институтами.

Брачный союз будет функционировать лучше только в случаях широкого взаимодействия супругов.

Состав функций в определенной семье может быть многообразным. Он зависит от степени сформированности и уровня развития семьи, обстоятельств ее существования. Невыполнение некоторых функций семьей может не отразиться на крепости союза только при условии того, что к конкретному виду деятельности потеряли интерес оба супруга. Если же интерес потерял только один из партнеров, а стремление второго к совместной деятельности в какой-то сфере функционирования семьи не найдет нужного отклика, появится постоянный источник конфликтов.

Семьи, как и семейные отношения, могут быть разнообразными и зависеть от множества различных факторов. Ниже представлены типы семей и семейных отношений, которые сегодня наблюдаются в обществе.

Наиболее демократичным типом семейных отношений считается партнерский способ выстраивания отношений. В такой семье отношения выстраиваются на доверии, равенстве и конструктивном общении. В партнерской семье не имеет значения, кто больше зарабатывает, бюджет все равно будет общим. Проблемы и конфликтные ситуации решаются посредством дискуссии и совместного поиска оптимальных способов выхода из ситуации. Главным отличием такой семьи является радостная атмосфера и здоровая обстановка в семействе.

Следующим, не менее распространенным типом отношений в браке, считается патриархальный тип, при котором жена, дети повинуются мужчине (мужу). Супруг является главой семейства. Он полностью отвечает за членов группы и самостоятельно принимает все решения. Роль женщины в такой семье сводится либо к ведению домашнего быта и воспитанию ребенка, либо к работе, но в сочетании с ведением быта и заботой о ребенке. Типология семейных отношений также содержит категорию под названием традиционная семья, которая отличается поддержанием тесных связей с родственниками вплоть до «седьмого колена» и подчинением старшим в семье. Фундаментом традиционной семьи являются нерушимые законы крепости отношений, ответственности и семейственности. В таких семьях, чаще всего, партнеры вступают в брачный союз один раз. Традиционные семьи не приемлют разводы. Преимуществом создания именно такой семьи считается взаимопонимание и четкое разграничение обязанностей между всеми членами группы.

Матриархальный тип семейных отношений также сегодня является довольно частым явлением. При таком типе отношений либо женщина зарабатывает больше мужчины, вследствие чего оказывает влияние на него, либо она является активисткой, любящей самостоятельно заниматься детьми, бюджетом, ремонтом, любыми другими семейными проблемами, т.е. всем, что успевает. Нередко мужчина позволяет жене доминировать в семье вследствие собственной природной лени, нежелания или неумения разрешать домашние проблемы. Также встречаются семьи, в которых жена полностью обеспечивает семью, поэтому мужчина возлагает на себя обязанности домохозяйки.

Сегодня можно выделить еще один тип семейных отношений, который является новым для общества – современная семья. Данный тип отношений зародился во второй половине 19 столетия в Европейских странах и распространился по всему миру в течение ста лет. Он характеризуется превалированием в отношениях индивидуальных желаний над общими. В таких семьях личная жизнь становится важнее, значимее, чем внутрисемейная. В современной семье интересы партнеров могут быть совершенно разными, а интимный аспект брака превалирует над другими. Дети в таких семейных союзах становятся объектами чрезмерной привязанности родителей. Отчаянное стремление супругов в современных семьях дать собственным детям все является отрицательной чертой таких отношений. Ведь это мешает детям самосовершенствоваться, им нелегко становится на ноги, так как они освобождены родителями от необходимости добывать что-то своим трудом, ограждены от любых трудностей.

Типы семей и семейных отношений могут быть всевозможными, но в каждом отдельно взятом брачном союзе существуют свои положительные аспекты и отрицательные черты.

Отношение к семье и родителям

Характеристика отношений в семье определяется несколькими факторами, обуславливающими качество взаимоотношений между родственниками. К таким факторам можно отнести: адаптацию супругов, зависимость их от родителей, тип семейных ритуалов и характер семейных обрядов, зависимость от родственников супруга или супруги, поведение при разрешении конфликтов с родственниками с одной или другой стороны, межличностные модели установления связей.

Существует тесная взаимосвязь, объединяющая адаптацию супругов и приспособляемость к родственникам с одной или другой стороны. Одни люди удовлетворены тем, что исключили новую родню из собственной семейной жизни или сами отгородились от них, а другие будут делать все возможное, чтобы укрепить связи с новой родней и выстроить взаимозависимые отношения. Эффективный уровень взаимодействия также может быть различным для супружеской пары на разных стадиях семейной жизни.

К сожалению, часто так случается, что отношение к малышу в семье затмевает все чувства к родителям. А ведь раньше для каждого индивида в детстве родители играли самую важную роль. Они были самыми дорогими, родными и любимыми людьми. Но по мере вступления во взрослую жизнь, особенно после рождения детей, утрачиваются близкие отношения с родителями. Хотя это и не означает, что родители стали для повзрослевших детей менее близкими или их стали любить меньше, но с каждой встречей все меньше времени находится для совместного провождения, а бесконечные проблемы, постоянные конфликты и недопонимания способны только усугубить ситуацию.

Хорошие отношения в семье выстроить непросто. Ведь дети и родители имеют различные взгляды, убеждения, предпочтения и вкусы. Вследствие разных мелочей зарождаются конфликты и недопонимания.

Для того чтобы отношения с родителями остались прежними, нужно постараться понять, что же стало не так, что изменилось. Следует стараться чаще радовать своих родителей, дарить им, пусть и небольшие, но подарки и не только по большим праздникам. Ведь в детстве родители баловали детей подарками не только по праздникам, но почему-то когда дети вырастают, они забывают обо всех радостных моментах, что дарили им их родители, отдаляются от них, не считаются с их мнением.

Хорошие отношения в семье к родителям не будут возможны без общения. С родителями нужно разговаривать, не жалея на это времени. Если взрослых «детей» раздражают постоянные родительские упреки и нервируют советы, то следует просто расспросить их о подробностях жизни в том возрасте, в котором сейчас находятся их повзрослевшие дети. Все люди совершают ошибки, и все родители стремятся оградить собственных детей, вне зависимости от их возраста, от любых ошибок. Поэтому не следует пренебрегать советами родителей или судить их строго. Нужно давать возможность родителям проявлять заботу о повзрослевших детях.

Социальные отношения в семье

Сложнейшим социальным образованием сегодня считается семья. Она основывается на целостном общесемейном взаимодействии общности индивидов, которые связаны узами брака и осуществляют воспроизводство потомства, преемство семейных поколений, социализацию детей.

Семья представляет собой одновременно социальный институт и некоторую малую группу. Сравнительно неизменный вид или устойчивая форма социальной практики, через которую создастся и организуется общественная жизнь, гарантируется устойчивость взаимосвязей и взаимоотношений в рубежах социальной сформированности общества, носит название социальный институт. В социологии малая группа означает малочисленный по составу социальный коллектив индивидов, участники которого объединены совместной деятельностью и устанавливают личные коммуникации между собой. Это является фундаментом, на котором зарождаются эмоциональные отношения в семье, базисом для формирования особых групповых ориентиров, ценностей, правил и норм поведения.

Семья в качестве общественного института целеустремленна на удовлетворение важнейшей человеческой потребности в воспроизведении рода. А в качестве малой группы она является фундаментом, на котором происходит становление личности, играет существенную роль в личностном развитии, социализации. Семья в качестве малого социального коллектива является своеобразным проводником правил поведения, ценностей, моральных и духовных норм, главенствующих в обществе.

Следует выделить следующие типы семейных связей, в зависимости от характерных черт супружества, особенностей родительских ролей и родства: моногамные и полигамные браки, патрилинеальные и матрилинеальные союзы, патриархальные и матриархальные супружества, гомогенные и гетерогенные браки.

Моногамные супружеские узы – это брачный союз двух людей: представительницы женского пола и представителя сильной половины человечества. Полигамный брак – это супружеский союз одного мужчины с несколькими супругами или одной фемины с несколькими мужчинами. В патрилинеальных браках наследование социального положения, имущества, фамилии происходит по отцовской линии, а в матрилинеальных семьях – ведется по матери. В патриархальных браках главой семьи является муж, а в матриархальных семьях наивысшим авторитетом считается жена. В гомогенных браках супруги представляют собой уроженцев одной социальной группы, а в гетерогенном семейном союзе муж и жена происходят родом из различных социальных сословий, каст, групп, классов.

Сегодня наиболее распространенными в нынешних урбанизированных городах считаются так называемые нуклеарные браки, в которых семья состоит из родителей и детей, другими словами – из двух поколений.

Социальные отношения в семейном союзе делятся на формальные отношения, т.е. конвенциональные, и неформальные отношения, т.е. межличностные.

Устойчивые социальные отношения, связи между участниками семейной связи, близкими родственниками, остальной родней, друзьями оказывают положительное устойчивое воздействие на душевное состояние и здоровье.

Детско-родительские отношения в семье

Здоровые детско-родительские отношения в семье содержат в себе две составляющие. Любовь является первой составляющей. Отношение к малышу в семье должно базироваться, в первую очередь, на любви к нему, а не на контроле и воспитательных методах воздействия. Ребенку необходимо ощущать, что мама и папа ощущают любовь к нему просто за то, что он существует, а не за его поведение, поступки или хорошие отметки. Любовь родителей является залогом того, что малыш вырастет с нормальным уровнем самооценки, чувством и доверием к окружающему миру. Дети, которых просто любят, принимают себя ровно такими, какими они на самом деле являются, что имеет огромное значение во всей его последующей жизни. Ведь если войти во взрослую жизнь, считая свою личность «недостойной» или «плохой», шансы на достойную и успешную жизнь сводятся к нулю.

Второй составляющей детско-родительских отношений является свобода выбора. Предоставить ее ребенку часто намного труднее, чем любовь.

Родителям довольно трудно, а порой и очень страшно, позволить малышу самому сделать выбор. Так как они всегда уверены в том, что знают лучше, как поступить, а ребенок хочет сделать по-своему только из чистого упрямства. Однако следует отграничивать свободу выбора от бесконтрольности и вседозволенности.

Даже если малыш и ощущает любовь, чрезмерный контроль со стороны папы и мамы ведет к риску развития разнообразных форм зависимостей. Безрассудная родительская любовь, усиленная тотальным контролем является гремучей смесью. Такой «коктейль» душит и не дает дышать. К подобной гиперопеке склонны женщины с повышенной тревожностью, сверхзаботливостью. Они контролируют любой шаг ребенка, каждое новое увлечение. Вследствие чего малыш может вырасти либо хрупким, и ранимым, не способным противостоять никаким жизненным трудностям или просто постарается любыми путями избежать такой любви. Характер отношений в семье, основанный на тотальном контроле, как утверждает большинство психологов, обуславливает частый побег детей из реальности в «химическую зависимость», главным образом, в наркотическую.

Контроль, помноженный на нелюбовь родителей, способен разрушить детскую личность, что в результате может привести к .

Чрезмерная свобода, предоставленная ребенку, в соединении с нелюбовью предоставляет возможность для формирования детской личности, но в тоже время ведет к большому риску физической травмы. Такие отношения чаще всего наблюдаются в неблагополучных семьях, таких как семьи алкоголиков или наркоманов. В таких семейных союзах дети получают едва ли не абсолютную свободу выбора, так как они, в принципе, никому не нужны. В таких отношениях у детей существует большая вероятность погибнуть, однако наряду с этим, у детей появляется возможность вырасти самостоятельной, целеустремленной личностью.

С целью воспитательных мер в семейных отношениях родители могут обратиться к различным методам воздействия, таким как поощрение или наказание ребенка, стремление продемонстрировать модели поведения на собственном примере. Похвала родителей будет более действенной при условии, если ребенок находится с ними в теплых дружественных отношениях, и, наоборот, если взаимоотношения между участниками семенного процесса холодные и равнодушные, то похвала не будет нести практически никакого стимула для малыша. Благодаря использованию поощрительных методов воспитания, развитие малыша как личности можно либо ускорить и сделать более успешным, либо затормозить. Не стоит в процессе воспитания злоупотреблять наказанием. Его следует использовать только при условии того, что другим способом поведение ребенка изменить практически невозможно. При возникновении необходимости в наказании для приумножения воспитательного отклика наказание должно следовать непосредственно после проступка. Не следует злоупотреблять очень суровыми наказаниями, так как они могут вызвать у малыша и озлобленность. Дети, на которых часто кричат и которых постоянно наказывают, становятся эмоционально индифферентными, обнаруживают повышенную .

Психология отношений в семье сводится к тому, что все случающееся с ребенком является целиком заслугой его родителей. Поэтому родители должны усвоить, что после рождения ребенка, у них есть возможность либо помочь ребенку в процессах социализации, становлении личности, обучении и др. , либо, наоборот помешать. Отказ от участия в воспитании детей тоже является своеобразным вкладом в его будущее. А вот положительным он будет или плохим, покажет время.

Межличностные отношения в семье

Добиться слаженности и согласия в супружеских отношениях довольно непросто. Наиболее важным периодом в семейной жизни партнеров по праву считается начальный, когда молодые впервые сталкиваются не с любовными проблемами, а с семейно-бытовыми. Стадия притирки характеров, согласования взглядов на жизнь, установления семейного уклада — это очень сложный и важный этап во взаимоотношениях, который может вызывать как подъемы, так и спады настроений молодоженов. Данный период насыщен самыми двойственными переживаниями. Этот этап супружеской жизни запоминается молодыми на целую жизнь, и в дальнейшем отражается на судьбе семьи и супругов. Ведь в отношениях каждый из супругов открывает мир не только своего спутника жизни, но и сам в себе обнаруживает что-то новое.

Основой здоровых семейных отношений должно быть чувство любви, т. е. высший уровень эмоционально позитивного отношения индивида к индивиду. Также известна феноменальная избирательность в выборе спутника в отношениях, построенных на любви.

Психология отношений в семье в реальной жизнедеятельности субъектов является намного богаче, многообразнее и сложнее, чем то, что представляется людям до вступления в брачные отношения.

Проблема взаимоотношений между субъектами, вступившими в брак, является актуальной и одной из основополагающих тем в семейной психотерапевтической практике. В частности это относится к молодым семьям, созданным недавно, где супруги только учатся совместной жизни. Данный этап семейной жизни считается своеобразной притиркой и показателем, как в дальнейшем сложится их совместная супружеская жизнь. Период притирки характеризуется массой проблем в межличностных отношениях партнеров.

В основном, затяжные конфликты, обиды, ссоры вызывает, вначале, совместное ведение хозяйства. На этом этапе нужно научиться совместно выстраивать быт и с пониманием, терпением относится к привычкам другого. Именно с умением найти общий язык в процессе выстраивания совместного быта связано множество проблем. Ведь ранее, еще до женитьбы, партнеры вместе проводили все свободное время и наслаждались им. Они прощали друг другу небольшие недостатки друг друга, такие как непрактичность, некоторая забывчивость, рассеянность и т.д. Ранее эти качества воспринимались в качестве чуточку смешной, безобидной и милой черты характера. Теперь же это вызывает раздражение и начинает сравниваться с ненадежностью.

Трудности во взаимопонимании и межличностных отношениях между супругами часто неразрывно связаны с различием в темпераментах. Нередко проблемы в межличностном взаимодействии вызывает воздействие биологических ритмов супругов. Также от колебания биологических ритмов партнеров зависит интимная жизнь молодой семьи и ее душевный комфорт.

Эмоциональные отношения в семье представляют собой важнейший интегрирующий механизм, благодаря которому участники семейных отношений чувствуют себя единой целостностью и ощущают теплоту, поддержку друг от друга. Уменьшению фрустрирующих переживаний способствуют отношения, базирующиеся на любви и взаимной симпатии.

Как правило, эмоциональные отношения в семье последовательно проходят пять этапов. Первый этап характеризуется глубоким и страстным чувством влюбленности индивида, когда супруг(а) занимает все внимание при этом, окрашивая в радужные цвета восприятие действительности партнера. На втором этапе происходит некоторое охлаждение, которое проявляется в том, что образ супруга реже всплывает в сознании при его отсутствии, но при встрече с ним появляется сильнейший прилив позитивных эмоций, ощущения нежности и чувства любви. Третий этап характеризуется продолжением охлаждения в эмоциональных отношениях. В отсутствие супруга партнер испытывает некоторый психологический дискомфорт, однако при встрече с ним уже не вспыхивает нежность и чувство любви. Для всполоха нежного отношения и любви теперь необходим своеобразный стимул — партнер должен сделать что-либо приятное, чтобы доказать свою любовь. На данном этапе происходит привыкание. Если на этом этапе не найти взаимопонимания и не уменьшить интенсивность межличностных коммуникаций, то он перейдет в четвертый этап, который характеризуется неосознанным раздражением, вызываемым присутствием супруга. На четвертом этапе привычки или особенности характера, внешности воспринимаются не в качестве мелких недостатков, а в качестве причин для конфликтов. На пятом этапе индивид полностью находится во власти отрицательной установки. Он характеризуется тем, что супруги уже забыли все приятные поступки и слова, а все плохое выдвигается на передний план. Партнеры приходят к непониманию для чего они живут вместе. Данный период является самым тяжелым в межличностных взаимоотношениях.

Отношения супругов в семье

Как правило, характер отношений в семье, сплоченность ее членов или распад семьи, имеют зависимость от набора личностных качеств партнеров, исповедуемых ими нравственных принципов, мировоззренческих убеждений и жизненных установок. Когда идеологические убеждения или мировоззрения супругов несовместимы, семья распадается. Различие идеологий определяет неодинаковость потребностей, целей, задач, идеалов, мечтаний, следовательно, ведет к различию в поступках, поведении, итогом этого обязательно будет душевная несовместимость супругов и даже враждебность. Истинное сближение мужчины и женщины, придерживающихся различных мировоззренческих взглядов, возможно только при отказе обоих партнеров или одного из них от своих изначальных позиций.

Существенным значением для семейных отношений обладают моральные качества супругов, такие как терпимость, умение понять, внимательность, доброта, чувство такта, сострадание и др. Все эти качества делают субъекта более «пригодным» для совместной жизни в брачном союзе. И наоборот, такие качества, как беспричинная злоба, чрезмерная обидчивость, капризность, высокомерность, эгоистичность делают людей не способными к длительным отношениям и не пригодными к семейной жизни.

Также индивиды, вступающие в брачный союз, должны смотреть в одном направлении, иметь сходные взгляды на нормы нравственности и ценностные ориентиры, такие как положение мужчины и позиции женщины в браке, равенство между полами, взаимоуважение, справедливость, ответственность и долг перед семьей, обществом. Так как любое противоборство друг другу в этом плане будет только способствовать подрыву фундамента отношений.

Довольно важным ориентирующим качеством личности считается способность принимать и выполнять решения. Если данное качество у индивида отсутствует, то мировоззрение, жизненные цели и установки делаются чисто декларативными и довольно шаткими, а личность субъекта — ненадежной и инфантильной. Поведение такого индивида характеризуется импульсивностью и непредсказуемостью, вследствие чего длительное сотрудничество с ним делается невозможным.

Большим значением для личности обладает также и усвоение им правовых норм и нравственных ориентиров, регулирующих отношения в семейной жизни, роли супруга и супруги, отца и матери. Итогом усвоения таких норм будет образование чувства долга, которое совместно с волей и чувством любви подталкивает партнеров, их родителей и других участников семейных отношений в точности и неукоснительно выполнять свои обязанности.

Говоря о том, как наладить отношения в семье, укрепить ее внутренние связи, совершенствовать отношения между партнерами, нельзя недооценивать и интимные отношения супругов. Главным в физических отношениях супругов является то, что интимная близость должна удовлетворять обоих супругов.

Также для обеспечения сплоченности участников семейных отношений очень важно их умение совершенствовать хозяйственную деятельность. Партнеры не должны опасаться и избегать быта. Совместное ведение хозяйства только сплотит супругов, если не избегать его.

Любовь, семья, отношения индивидов в семье являются тем основополагающим фактором, который волнует всех, так как во многом как раз от него и зависит степень успешности и удовлетворенности жизнью.

Отношения в молодой семье

Гармоничный союз двух индивидов, согласованность эмоциональных реакций в молодой семье создаются постепенно. От развития гармонии и взаимопонимания зависит перспектива союза и дальнейшие счастливые семейные отношения. Именно поэтому особый акцент следует делать на начальном этапе формирования семейного союза, так как именно на этом этапе налаживается психологическая совместимость двух абсолютно разных людей. Это фундамент создающегося многоэтажного строения брачных отношений. От того, насколько такой фундамент окажется крепким, зависит долговечность всего строения семейной жизни.

Семья в идеале — это самые близкие люди на свете, готовые всегда поддержать друг друга и прийти на помощь, всегда в тяжелую минуту находятся рядом. Однако даже между родными людьми случаются конфликты или недопонимания.

Пожалуй, сегодня вопрос, как наладить отношения в семье, считается одним из центральных и наиболее актуальных вопросов. Эффективным методом избегания недопонимания в семейных отношениях считается способность находить взаимопонимание в любых ситуациях со своими родными. Поэтому от того, насколько дипломатично способен вести себя индивид в различных конфликтных и обычных жизненных ситуациях, настолько безоблачной будет совместная жизнь. В ходе развития семейных отношений и взросления самой семьи, в ней складывается своя неповторимая атмосфера. К сожалению, сегодня довольно часто можно встретить семьи, где главенствует дух отчуждения и атмосфера непонимания между домочадцами. Итоги таких внутрисемейных взаимоотношений могут быть абсолютно разными, начиная от распада семьи и заканчивая психосоциальными проблемами детей.

Естественно абсолютно без конфликтов жить невозможно. Нужно понимать, что конфликты бывают разными. В семейной жизни следует избегать деструктивных конфликтов. Необходимо помнить, что каждый индивид обладает плюсами и минусами, поэтому следует научиться прощать и идти на уступки.

Здоровые взаимоотношения в семье молодоженов помогут избежать распада семьи. Все возникающие проблемы следует обсуждать, пытаться найти совместное решение, а не сторониться.

К сожалению, в наше время, постепенно утрачивается ценность отношений в семье. Чтобы этого не происходило индивидам, вступающим в брак, следует осознавать причины, которые побуждают их к заключению семейного союза. Если оба супруга любят, уважают друг друга и понимают, если они готовы идти на уступки друг другу и обладают общностью интересов, то и взаимоотношения в молодой семье будут складываться благоприятно.

Характеристика отношений в семье молодоженов обуславливается психологической совместимостью партнеров, умением создавать в отношениях оптимальный нравственный микроклимат.

Проблема отношений в семье

В наше время одной из основополагающих проблем современной семьи считается резкий спад статуса семьи в качестве социального института общества, понижение ее значимости иерархии ценностных ориентиров.

Именно решение семейных проблем обычно стоит у людей на первом месте. Среди наиболее распространенных категорий проблем в семейной жизни следует выделить конфликты, проистекающие между партнерами, родителями и ребенком, сыновьями и дочерьми. Ценность отношений в семье должна быть наивысшей ценностью индивидов, образующих социальную ячейку общества.

Любовь, психологическая совместимость, духовная гармония и коммуникативное взаимодействие родителей считаются одними из главных факторов, предупреждающих затяжные конфликты, эмоциональной основой воспитания ребенка в семье. В отношениях, где супруги относятся с любовью друг к другу, отношение между детьми в семье будет дружеским и доброжелательным, базирующимся на любви и чувстве принадлежности к одной семье.

В самом начале семейной жизни первой проблемой, возникающей перед молодоженами, становится разделение обязанностей, которые в любом случае приходится выполнять. Часто у партнеров расходится представление о том, кто должен заниматься домашними обязанностями, вследствие чего на этой почве зарождаются конфликты.

Следующей проблемной ситуацией становится выработка семейных ценностей и моральных ориентиров из тех, которые действительно важны для каждого из партнеров.

В процессе решения семейных конфликтов происходит узнавание партнера с новой стороны, открытие таких его черт характера, которые ранее были не заметны.

Также после появления на свет малыша семейной жизни угрожают конфликты и проблемы. Ведь когда женщина, кроме роли жены приобретает и роль матери, ее внимание с мужа переключается на малыша, что очень сильно переживается мужчинами.

Конфликтное или остро негативное отношение между детьми в семье также провоцирует ссоры между супругами, которые не понимают, что причиной прохладного отношения у детей между собой, зачастую, являются сами родители.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Тернист и неоднозначен путь к достижению семейного счастья . Сложность обретения как супружеской, так и родительской гармонии заключается в том, что каждая из действующих психологических закономерностей, определяющих супружеское и родительское поведение, как уже отмечалось, содержит внутреннюю конфликтность, противоречие. Подчас достаточно одного небольшого уклонения в ту или иную сторону, как по принципу круговой причинности проблемы наслаиваются одна на другую, растут как снежный ком. Именно поэтому распутать клубок семейных проблем нельзя, потянув только за одну ниточку. Необходима перестройка всего внутрисемейного механизма.

Дисгармоничный семейный союз препятствует реализации присущих супругам индивидуальных качеств. Семья действительно превращается в некий театр, где каждый вынужден выполнять навязанную, чуждую, но предписанную семейным союзом роль.

В данном разделе хочется привлечь внимание читателей к анализу некоторых неблагоприятных типов отношений в семье. Необходимо подчеркнуть, что в ряде описаний черты личности людей и сами ситуации гротескно усилены. Это дает возможность ясно увидеть причины семейных дисгармоний и установить связь между различными составляющими семейных отношений. Надеемся, что подобный анализ позволит читателям избежать некоторых ошибок в построении своей семейной жизни как в супружеском, так и в родительском аспекте.

Внешне «спокойная семья»

В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочен-ны и согласованны. Однако при более близком знакомстве становится ясно, что муж и жена испытывают чувства неудовлетворенности, скуки, их жизнь сопровождается ощущениями зря потраченных лет. Они мало разговаривают друг с другом, хотя послушно и стереотипно, часто с повышенным педантизмом выполняют свои супружеские обязанности. В таких семейных союзах можно говорить о превалировании чувства ответственности над спонтанностью и искренностью отношений. За благополучным «фасадом» скрываются длительно и сильно подавляемые негативные чувства друг к другу. Сдерживание эмоций нередко губительно отражается на самочувствии, супруги подвержены устойчивым нарушениям настроения, часто ощущают себя усталыми, бессильными. Нередко возникают длительные приступы плохого настроения, тоски, депрессии.

Вулканическая семья

В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся и сходятся, скандалят, ссорятся, чтобы вскоре нежно любить и признаваться в любви до конца жизни, опять относиться друг к другу искренне и самозабвенно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Может показаться, что второй тип семейных отношений «здоровее», но это не совсем так. Дело в том, что «выливание злости», ослабляя ситуативное напряжение, совсем не всегда приносит истинное облегчение. Человек, проявивший излишне сильно негативные чувства, стыдится своего Поступка, чувствует себя виноватым, боится оказаться в

смешном положении, боится осуждения, — таким образом, происходит накопление напряжений и негативных переживаний.

Как сказывается такой семейный климат на самочувствии ребенка? Следует считать и тот и другой тип неблагоприятным. Правда, негативное влияние в том и другом случае различно. Когда отношения в семье строятся на основе сохранения видимой благожелательности, призванной скрывать непримиримые противоречия и взаимно негативные чувства, ребенок становится беспомощным. Его жизнь наполняется безотчетным ощущением постоянной тревоги, ребенок чувствует опасность, но не понимает ее источника, живет в постоянном напряжении и не в силах его ослабить. В этом смысле от крытые отношения, даже враждебные чувства, менее трудны для ребенка. Однако в бурливых семьях, эмоциональная атмосфера которых пульсирует между крайними полюсами, дети испытывают значительные эмоциональные перегрузки. Ссоры между родителями приобретают в глазах ребенка катастрофические размеры, это для него подлинная трагедия, угрожающая самим основам стабильности детского мира.

Таким образом, хотят того родители или нет, осознают или не подвергают оценке свои супружеские отношения, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.

Уже на этих двух типах семей можно наблюдать особенность, всегда сопровождающую дисгармоничные союзы . Она состоит в известной инертности, стереотипности отношений. Раз и навсегда спонтанно выработанный стиль фиксируется и долгие годы остается неизменным. Как объяснить подобную стабильность, которая тем более кажется странной, что люди на протяжении жизни достаточно сильно меняются, приобретают новый опыт? Почему именно семейные отношения столь инертны?

Этот достоверный факт объясняется достаточно просто. Как правило, выработанный стереотип отношений в какой-то мере скрепляет брак, повышает его стабильность, хотя и не на гармоничной основе. Поэтому попытки одного из супругов к изменению стиля общения нередко сталкиваются с сопротивлением партнера. Для гармонизации отношений в семье необходимы совместные осознанные усилия. Одному психологу принадлежит меткий образ: «Брак можно сравнить с позой: если начинает сутулиться спина, то, значит, где-то еще должна возникнуть добавочная сутулость, чтобы удержать голову в прямом положении». Если один партнер меняется, это должно сопровождаться какими-то дополнительными изменениями, чтобы отношения сохранили стабильность и целостность. Именно поэтому позиция одного из супругов постепенно вызывает определенный тип отношений в семье в целом, и для перестройки уже этого семейного стереотипа недостаточно изменения у одного из участников семейного круга.

«Семья-санаторий»

Характерным примером семейной дисгармонии служит тип семьи, который может быть описан как «санаторий». Один из супругов, эмоциональное состояние которого выражается в повышенной тревожности перед окружающим миром, требовании любви и заботы, создает специфическую ограниченность, барьер новому опыту. Такая защита дает возможность снижения чувства тревожности перед неопределенностью окружающего мира. В узкий, ограниченный круг постепенно втягиваются все члены семьи, в том числе и дети. Поведение супругов принимает вид «курорта», усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать возле себя детей. Попытки некоторого отделения воспринимаются как угроза самому существованию семьи, постепенно ограничивается крут общения, уменьшаются контакты с друзьями, как правило, под предлогом различий во взглядах и ценностях. Семья»только внешне кажется солидарной, в глубинах отношений кроется тревожная зависимость одного из партнеров. Союз становится не свободно содружественным, а симбиотически зависимым. Это означает, что один из членов семьи, им могут стать как взрослые, так и дети, ограничивает свои обязанности, заставляя близких все больше и больше окружать его вниманием. Члены семьи объединяются в осуществлении особой заботы о нем, ограждают от трудностей, охраняют от слишком сильных впечатлений. Нередко, если семейная защита строится вокруг взрослого члена семьи, он бессознательно получает какую-то выгоду, например стабилизируя и охраняя любовь супруга. Иногда такой позицией один из супругов бессознательно мстит друго -му, как бы говоря: «Ты был (или была) ко мне так безжалостна, а теперь я так страдаю, что вынужден просить поддержки». Позиция детей в таких семьях бывает различна. В том случае, когда семья превращается в «санаторий» для матери или отца, дети обычно лишены необходимой заботы, испытывают недостаток в материнском принятии и любви. Как правило, они рано привлекаются к выполнению домашней работы, нередко годами живут в ситуации физической и нервной перегрузки, становятся излишне тревожными и эмоционально зависимыми, сохраняя при этом теплое, любовное и заботливое отношение к родителям. Поскольку бессознательная цель одного из супругов — удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя.

В тех случаях, когда «санаторным» отношением окружаются братья или сестры, а также кто-то из других родственников, бабушки и дедушки, внутрисемейная

позиция ребенка меняется. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации вне-семейных ценностей, к обесцениванию общения ребенка, его друзей и предпочитаемых форм поведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей -характерные признаки отношения к детям в семьях «санаторного» типа.

Такие родительские позиции приводят либо к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы, эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности. При повышенном контроле и опеке у детей, особенно в подростковом возрасте, усиливаются реакции протеста и желание раннего ухода из семьи.

Повышенная забота об одном человеке приводит к фиксации внимания на состоянии здоровья всех членов семьи, в этом случае у детей может возникнуть страх заболевания, который при определенных неблагоприятных ситуациях способен привести к формированию личности, у которой забота о состоянии здоровья приобретает характер сверхценной деятельности.

«Семья-крепость»

Ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями характеризует еще один тип семей. Этот вид может быть назван семьей по типу «крепости». В основе таких союзов лежат усвоенные представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о всеобщем зле и о людях как носителях зла. Часто такие представления подкрепляются необходимостью вывода негативных эмоций, возникающих в семье, за ее пределы. В подобных случаях непереносимые взаимно враждебные импульсы в интересах поддержания стабильности семьи переносятся на внешний мир в целом: на отдельных лиц, на группы людей, на те или иные формы мировоззрении. В таких семьях создаются отношения якобы полного взаимопонимания, в то время как внутренние проблемы супруги переводят вовне. Заботясь о своем микромире, супруги осыпают окружающих различными упреками, которые они бессознательно хотели бы направить друг на друга или часто на самих себя. Нередко в таких семьях господствуют довольно странные односторонние представления, переоценки фактов и обстоятельств, постепенно возникает странный фанатизм, приверженность к тем или иным идеям, коллективное стремление к реализации целей внутри семьи. У супругов возникает выраженное усиление чувства «Мы». Они как бы психо-логически вооружаются против всего мира. За подобным поведением часто скрывается отсутствие подлинных психологических тенденций, естественно скрепляющих семью. «Круговая оборона» является бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных отношений. Часто в таких семьях наблюдается безоговорочное доминирование одного из родителей и зависимое, пассивное положение другого, вся семейная жизнь жестко регламентирована и подчинена определенным целям, закостенелая фиксация определенных семейных ролей создает видимость внутрисемейной солидарности и содружественности, в то время как эмоциональное наполнение ролей давно уже иссякло или изменилось, эмоциональная атмосфера внутри семьи лишена естественной теплоты и непосредственности.

Отношение к детям в такой семье также жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ог-

раничений, к предписанию выполнения жестких правил, которые декларативно объясняются необходимостью заботы о будущем ребенке. Встречаются семьи, в которых духовное безразличие к ребенку, черствость одного из деспотов-родителей неудачно компенсируются гиперопекой и мелочной заботливостью другого. Однако необходимость скрепления семьи со стороны подчиненного родителя делает опеку непоследовательной и лишает отношения эмоциональной открытости и искренности.

В семьях по типу «крепости» любовь к ребенку все более приобретает условный характер, ребенок любим только тогда, когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Это обычно сочетается с увеличением собственнического компонента в эмоциональной привязанности родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько порождаемый семейными позициями навязываемый ребенку образ «Я». Воспитание приобретает черты заданности, родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Подобная семейная атмосфера и тип воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протест-ные реакции и поведение по типу упрямства и негативизма. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со сверстниками. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей и окружения и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы ребенка, создает повышенный риск невротического заболевания.

«Семья-театр»

Еще одним примером семейных дисгармоний может служить построение отношений в семье по типу «театра». Такие семьи удерживают стабильность путем специфического «театрализованного образа жизни». Иногда члены семьи разыгрывают друг перед другом спектакль, иногда вся семья формируется в один ансамбль, который разыгрывает перед окружающими пьесу. В центре внимания такой семьи всегда заключены игра и эффект. Здесь что-то говорится, что-то делается, что-то выражается эмоционально — при всем этом совсем неважно, насколько, в какой мере и что в действительности стоит за тем или иным поведением. Необходим непосредственный отзвук, реакция, которые побуждают продолжение подобных театрализованных действий. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, любовании, он остро испытывает дефицит любви.

Весь сконструированный семьей сценарий бессознательно служит защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполненных желаний, не оправдавшихся в браке надежд. «Семейный театр» призван сохранять видимость благополучия и поддерживать необходимую близкую дистанцию. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и также быстро забываются. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до них, что выполнение ими своих родительских обязанностей — формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.

Часто в «семейном театре» контакт с ребенком, внимание к его жизни заменяются обеспечением особых материальных условий. Родители приобретают много игрушек, специальное оборудование для занятий детей. Воспитание как бы передоверяется детскому саду, школе или другим общественным организациям. Детям дается «модное» воспитание, они посещают всевозможные кружки, занимаются языками, музыкой.

В театрализованном образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и достижений. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность личности.

«Семья — третий лишний »

Еще одним примером дисгармоничных отношений может служить семья, к психологической сущности которой подходит название «третий лишний». Она возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их взаимодействия составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так бывает при психологической незрелости одного или обоих родителей, при неподготовленности их личностного развития к выполнению родительских функций. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. В практике семейного консультирования нередко встречаются подобные семьи, имеющие даже несколько детей, но, несмотря на это, эмоционально преувеличенно значимыми остаются супружеские отношения. Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство неполноценности, без конца»фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах. Не так уж редки случаи соперничества между еще молодой матерью и подрастающей дочерью, бессознательная борьба за любовь и привязанность отца. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности в себе,

безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемо-сти родителям. Возникшая зависимость тяготит взрослых, провоцируется тем самым усиление скрытого отвержения. В таких семьях у детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, с трудом адаптируются в детских коллективах.

Семья с «кумиром»

Это довольно распространенный тип дисгармоничных семей. Отношения между членами семьи приводят к созданию» «семейного кумира» тогда, когда воспитание ребенка — единственное, что скрепляет супружеские отношения, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Оба родителя с преувеличенным вниманием относятся к своему чаду, перенося свои нереализованные чувства на ребенка. Во имя ребенка творятся чудеса самоотречения и жертвенности, во имя ребенка затушевываются все проблемы взрослых людей. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Многие его поступки воспринимаются без должной критики, малейшие прихоти немедленно удовлетворяются, преувеличиваются реальные и мнимые достоинства. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает разрыву семейной группы. Здесь преувеличивается самое незначительное недомогание и болезнь ребенка, он воспитывается в условиях изнеженности, заласканности, всеобщего восхищения и умиления. Пос-

леднее усиливается потребностью получить «вознаграждение» за излишние усилия по уходу и заботе о ребенке. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивается активность, ослабляются побуждения. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви; столкновения с внешним миром, общение со сверстниками, где ребенок не получает желаемых высоких оценок, становятся источником все новых и новых переживаний. Требование признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущением несправедливости и жестокости окружающих.

«Семья-маскарад»

Несогласованность жизненных целей и планов супругов порождает тип семьи, которой можно дать название «маскарад». Строя свою жизнь вокруг по-разному понимаемых ценностей, «служа разным богам», родители ставят ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок. Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность отца при гипероттёке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самоопенки. Завышенные притязания, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым усилиям, порождают внутренний конфликт и застойные очаги нервного перевозбуждения.

Описанные типы семейных дисгармоний доказывают сложность внутрисемейной жизни и глубокую взаимосвязь всех сторон семейного взаимодействия.

Поэтому если родители обращаются к психологам по поводу состояния ре-

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость) характеризует наиболее оптимальные, гармоничные супружеские отношения. Кроме непосредственного влечения к другому человеку (симпатия), уважаются права и достоинства супруга, его интересы, склонности, особенности, даже «чудачества»; ответственность за поддержание оптимальных отношений признается равной своей собственной ответственности. Близость с супругом приобретает множественный смысл, предполагая как интимную близость при взаимной удовлетворенности сексуальными отношениями, так и духовную близость, понимаемую как способность чувствовать и понимать духовный мир, внутреннюю логику чувств и поступков супруга.

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но с недостатком близости) может возникнуть в ситуации неудовлетворенности интимной жизнью, когда недостаток интимной близости переходит в дефект близости психологической. Такая модель семейной дисгармонии подробно анализируется в исследованиях сексологов. В подобных случаях у женщин возникает утрата чувства любви к мужу, появляются раздражительность, придирчивость, провоцирующие и обостряющие внутрисемейные конфликты.

br /> Виды семейных союзов и нарушение семейных отношений.
В семье каждый человек индивидуален и неповторим: члены семьи по-разному видят и оценивают свою семейную жизнь. Это определяет особенности семьи, ее тип, который определяется таким показателем как качество семейных отношений. Американский психолог Мюриэл Джеймс, выделяет следующие виды семейных союзов: брак по расчету, духовный союз, романтический брак, брак-товарищество, брак, основанный на любви.

Типы дисфункциональных семейных структур
Статья о типах внутрисемейных коалиций для психологически подкованных родителей

Семья для любого человека имеет большое значение, поскольку является основой всей его жизни.

Взаимоотношения в семье не всегда могут складываться благополучно. Существуют различные способы решения проблемы.

Понятие

Что такое семейные отношения?

Семейные отношения — это взаимодействие между людьми, являющимися членами одной семьи на основании родственных или супружеских связей.

Наиболее важные виды семейных отношений — это взаимодействие между мужем и женой, между родителями и детьми.

Каждая семья — это малая социально-психологическая группа , обладающая своими особенностями.

Характер внутрисемейных отношений зависит от множества факторов: уровень образования членов семьи, степень доверия друг к другу, психологические особенности участников взаимоотношений, степень эмоциональной близости и т.д.

Психология

Психология семейных межличностных отношений предусматривает анализ не только отношений между мужем и женой, но особенности взаимодействия между родителями и детьми.

Между мужем и женой

С социальной и законодательной точки зрения в нашей стране мужчина и женщина признаются семьей только при наличии официального брака .

С психологической точки зрения ситуация своем иная.

Нередко официально зарегистрированные друг с другом люди принимают решение о невозможности сохранения отношений и перестают вести общее хозяйство.

Раздельное проживание, раздельный бюджет и полное отсутствие совместных интересов свидетельствуют в этом случае об отсутствии семьи. При этом с точки зрения закона мужчина и женщина являются супругами.

Существует и обратная сторона, когда мужчина и женщина имеют общий быт, общих детей, совместно решают все вопросы и при этом не являются официальными супругами .

В этом случае сами они считают себя семьей, но с точки зрения государства ею не являются.

Если рассматривать понятие семьи не как социальной ячейки общества , а как союза близких друг другу людей, то под семьей буду пониматься мужчина и женщина, находящиеся в стабильных взаимоотношениях и считающие друг друга семьей.

Между родителями и детьми

Основная функция семьи — рождение и воспитание потомства .

Задачи родителей после рождения детей:

• воспитание;
• предоставление возможности получения образования;
• предоставление материальных благ;
• духовное, эстетическое, нравственное развитие детей;
• предоставление эмоциональной, психологической поддержки;
• защита интересов детей.

Дети на протяжении всей своей жизни в родительской семье перенимают привычки, взгляды и модель взаимоотношений между родителями. Наличие серьезных проблем в семье, конфликтов между супругами отражается негативно на все последующей жизни детей.

Задачей родителей является демонстрация правильного поведения, которое послужит примером для подрастающего поколения.

Нередко по мере взросления детей детско-родительские отношения претерпевают изменения: появляется холодность, отстраненность. Чаще всего с подобными проблемами семьи сталкиваются в подростковый период у детей.

Формирование собственных представлений и взглядов, появление новых интересов может привести к отрицанию детьми прививаемых родителями ценностей. Задачей родителей в этот период является преодоление возникающих трудностей, выстраивание диалога с детьми.

Функции родителей значительно изменяются при достижении детьми взрослого возраста — устанавливается общение на равных , поскольку дети становятся самостоятельными членами общества.

Ситуация приобретает обратный характер, когда родители достигают преклонных лет. В этот период уже сами родители становятся зависимы от детей, так как нуждаются в помощи и поддержке.

Стили

Можно выделить следующие распространенные :

Интимные отношения

Интимные отношения между супругами играют огромную роль в благополучии семьи . Большинство разводов происходят именно по причине появления проблем в интимной сфере, которые нередко приводят к целому комплексу взаимных претензий и обид.

Интимные проблемы обычно возникают в семьях через несколько лет совместной жизни, когда супруги под влиянием большого количества бытовых проблем перестают испытывать друг к другу интерес.

На место любви и влечения приходит привычка, которая делает из супругов партнеров и друзей.

Благополучные семейные отношения могут сложиться только у тех пар, которые обладают изначальной совместимостью в интимной сфере и прилагают усилия для сохранения интереса друг другу в процессе семейной жизни.

Родственные взаимоотношения

Это отношения между близкими людьми, ставшими друг другу родственниками в результате заключенных браков или на основании кровного родства.

При кровном родстве родственниками признаются люди, имеющие единого предка: родители и дети, браться и сестры, дяди и тети с племянниками, бабушки и дедушки с внуками и т.д.

При заключении браков возникают свойственные родственные отношения, когда кровные родственники супругов становятся членами одной семьи: свекр и свекровь с невесткой, тесть и теща с зятем, девери, золовки и т.д.

Эмоциональные

Эмоциональные отношения в семье имеют огромное значение, поскольку определяют степень удовлетворенности супругов их браком и уровень комфорта и защищенности , которые обеспечиваются детям. Отношения между родными людьми должны строиться на доверии, уважении и поддержке.

Давно доказано, что выросшие в семьях с плохим эмоциональным климатом люди с большой вероятностью не могут в будущем построить крепкие взаимоотношения.

Любые эмоциональные проблемы в семье ( родителей, негативные привычки родителей, завышенные требования к детям, отсутствие между членами семьи взаимоподдержки, доверия) негативно сказываются на психике ребенка, его характере и уверенности в себе.

Демократичные

Равенство и партнерство между супругами, между родителями и детьми — залог здоровых семейных отношений .

Несмотря на то, что в любой семье есть негласный лидер, а дети изначально должны подчиняться родителям все контакты могут основываться на уважении интересов друг друга, взаимовыручке и поддержке.

Полноценное участие всех членов семьи в решении ключевых вопросов позволяет не только избежать конфликтов, но и объединить всех единой целью.

Партнерские

Муж и жена — это прежде всего партнеры .

Причем в процессе брака именно роли партнеров начинают преобладать в отношениях супругов, отодвигая на задний план отношения любовников.

Супруги, являясь партнерами, решают целый комплекс задач: воспитание детей, поддержание материального благополучия, устройство быта, поддержка друг друга при решении профессиональных проблем и т.д.

После рождения ребенка

Рождение ребенка — переходный период для любой семьи, который нередко становится причиной наступления кризиса в семейной жизни.

С рождением ребенка супруги теряют возможность полноценно проводить время вдвоем и распоряжаться своей жизнью, уменьшается уровень материального благополучия, женщины нередко сталкиваются с послеродовой депрессией.

Супругам важно вместе пережить трудный период после рождения ребенка и сконцентрироваться на получении положительных эмоций от общения с новым членом семьи, от участия в его воспитании.

Секреты, тайны и правила идеальной семейной жизни

Основные принципы, на которых основывается жизнь по-настоящему счастливых семей:

1. Взаимное уважение и доверие. Это касается не только супругов, но и родителей с детьми. В семье, где все уважают другу друга, выслушивают мнение каждого и всегда готовы прийти на помощь не может возникнуть конфликтов и непониманий.
2. Умение мужчины брать на себя ответственность. Мужчина — глава семьи. В настоящее время эта роль нередко принадлежит женщине и большинство конфликтов возникают именно из-за того, что мужчина перестает нести ответственность за семью, а женщина взваливает на себя неженские обязанности.
3. Стремление женщины быть матерью и хозяйкой . Основное предназначение женщины заключается в поддержании домашнего уюта и воспитании детей.

   Семейный быт должен быть организован таким образом, чтобы у женщины всегда хватало времени и сил на дом, на мужа, на детей.

4. Умение супругов отвлечься от быта. Нередко отношения заканчиваются по причине охлаждения мужчины и женщины друг к другу, вызванного уходом из их отношений романтики и страсти. Супруги должны всегда помнить о том, что они не только партнеры и родители, но еще и любящие люди. Умение находить время на совместный досуг является важным фактором сохранения отношений.

Этапы

Семейные отношения проходят следующие этапы:

Диагностика — методики

Иногда семейные конфликты приобретают серьезный характер , когда самостоятельно их участники не могут разрешить ситуацию.

Исследование и анализ семейных отношений позволит выявить существующие проблемы и определить пути их разрешения. Основные направления диагностики:

1. Изучение системы распределения ролей в семье. Рассматривается специфика построения коммуникаций в конкретной семье, распределение функций, эмоциональный климат, существующие проблемы.
2. Изучение особенностей отношений между родителями и детьми. Происходит выявление нарушений в процессе воспитания.
3. Изучение супружеских взаимоотношений. Оценка степени удовлетворенности браком, уровень конфликтности в паре, существующие противоречия.

Причины кризиса

Почему семейные отношения зашли в тупик или охладели? Основные причины , по которым семейные отношения могут зайти в тупик:

Как наладить ситуацию?

Как улучшить отношения в семье, если они остыли? Успешно выйти из сложившейся ситуации и можно, соблюдая следующие советы психологов:

1. Взять на себя ответственность . Каждый супруг должен осознать свои ошибки и сделать соответствующие выводы. Признание проблем и желание работать над ними может привести к значительным изменениям.
2. Обговаривать все проблемы. Важно не носить в себе обиды. Это только усугубляет . Постоянный открытый диалог — залог понимания в семье.
3. Наладить сексуальную жизнь. Семейные отношения никогда не будут безоблачными при наличии проблем в интимной сфере.

   Важно предпринять усилия для решения проблем в данной области и исключить мысли об измене.

4. Найти общие интересы, увлечения . Если у партнеров нет ничего общего, они никогда не будут единым целым. Важно найти какое-то хорошее занятие, хобби, которое будет объединять супругов.

Таким образом, семейные отношения играют ключевую роль в становлении личности и ее развитии . Благополучие семьи напрямую зависит от стремления всех ее членов к взаимному уважению и поддержке.

Психология взаимоотношений мужчины и женщины в семье:

По сети бродит народная мудрость: семья – это маленькая страна, в которой ПАПА – президент, МАМА — министр финансов, министр здравоохранения, министр культуры и чрезвычайных ситуаций в семье. ДЕТИ – это народ, который постоянно что-то требует, возмущается и устраивает забастовки. Как говорится, в каждой шутке есть доля правды. Действительно ли эта формула семейных отношений подходит для большинства людей или не такая уж она и обобщающая, как нам кажется? И какая же характеристика взаимоотношений в семье в таком случае будет эталонной?

Говорят, что каждая из счастливых семей несчастлива по-своему. Ведь и правда, существуют некоторые характеристики семейных взаимоотношений, благодаря которым, мы чувствуем себя в кругу своих родных людей спокойно и гармонично. Однако, может быть и по-другому. Бывают случаи, когда люди, призванные стать самыми близкими, становятся причинами постоянного стресса и неудовлетворенностью жизнью.

Различные характеристики отношений в семье, как между супругами, так и между родителями и детьми, действительно имеют место. Поняв механизм их действия и разобравшись, в каком виде взаимоотношений пребывает отдельно взятая проблемная семья, можно попытаться найти выход и устранить проблему.

Характеристики семейных взаимоотношений

Какие бывают характеристики взаимоотношений в семье?

Выделим 7 основных типов и рассмотрим каждую из характеристик в отдельности:

Традиционная семья

Это идеальный тип взаимоотношений. Он довольно гармоничен и основная его характеристика — стабильность. Здесь царит любовь, уважение и взаимопонимание. Супруги едины во взглядах на жизнь. Нельзя сказать, что в таких семьях не бывает разногласий, однако, все шероховатости и углы тут сглаживаются спокойно и к обоюдному удовольствию. Такие слаженные взаимоотношения мужа и жены — результат их глубокого уважения друг друга и заботы. Подобные семьи чаще всего долговечны и причин тому – масса. Главная – это позитивный пример семьи в которой выросли будущие супруги. Как показывает статистика, ребенок, выросший в полноценной семье, где преобладает любовь и согласие, подсознательно проецирует такие взаимоотношения и в свою будущую семью.

Естественно, что большинству хотелось, чтобы в их семьях характеристика взаимоотношений была именно такой, как выше описано. Однако это удается далеко не каждому. К сожалению, традиционная семья, как вид взаимоотношений в чистом виде, встречается все реже.

Родительско-детские

Когда один из супругов, неважно муж либо жена, как правило, гораздо старше своего партнера. Причем возрастной интервал между мужем и женой может мыть самым разным от семи, до двадцати и более лет. Один из супругов строит свое поведение с позиции ребенка, безответственного и капризного, а другой — его балует, опекает, заботится, но и контролирует, воспитывает, делая всевозможные замечания. Один из пары в роли «взрослого» возлагает на себя все обязанности по решению большей части житейских проблем, начиная от финансового обеспечения заканчивая любыми организационными вопросами.

Как правило, такая характеристика взаимоотношений присуща совсем молоденьким женам и их состоятельным мужьям зрелого возраста, либо же, в случае, когда в союз вступают слабые, инфантильные и несамостоятельные юнцы с более зрелыми доминирующими женщинами, привыкшими «весь воз тащить на себе».

Такие взаимоотношения могут безоблачно длиться довольно долго. Разрушаться эта идиллия будет только в случае, когда супруг – «ребенок» начнет «взрослеть». Ему постепенно станет в тягость чрезмерная опека и постоянный контроль. Доминирующий партнер будет вызывать только раздражение. Что приведет к краху таких взаимоотношений.

Классическая тирания

В семьях такого типа существует только одна личность – сильного и властного супруга — тирана. Интересы и потребности остальных членов семьи в расчет не берутся, границы их личностей как бы смазываются, подчиняясь требованиям тирана-диктатора.

Доминирующий супруг или супруга будет контролировать каждый шаг любого из членов семьи, указывая домашним, как себя вести, что делать, как распланировать свой день. Тиран методично и не без удовольствия указывает остальным на их недостатки. Он единственный распоряжается семейным бюджетом, указывая своей второй половине, как зарабатывать деньги.

В таких семьях довольно часто встречается и рукоприкладство. Далеко не каждый может долгое время чувствовать себя комфортно при таком семейном укладе. Классическая тирания в норме может существовать лишь на начальном этапе взаимной влюбленности и как долго будет продолжаться такой тип взаимоотношений зависит от большого количества факторов.

Взаимоотношения — «зависимость от зависимости»

Встречаются, когда в семье есть алкоголики, наркоманы, игроманы и другие зависимые категории людей. В этом случае, зависимый человек подчиняет себе всех членов своей семьи, совершенно не думая об их потребностях и желаниях. Созависимые в этой семье занимаются только решением проблем зависимого. Пытаясь из последних сил вытащить его из пропасти, спасти от пагубной страсти, они бессознательно полностью лишают себя нормальной жизни, жертвуют своим благополучием.

В таких семьях также может встречаться рукоприкладство, вплоть до трагического финала. Семья в таких случаях может сохраниться лишь тогда, когда у зависимого человека появится серьезная причина раз и навсегда победить свою страсть. Счастливое разрешение таких историй встречаются нечасто. Обычно, семьи разрушаются, когда терпению созависимого супруга приходит конец.

«Каждый сам по себе» или разобщенная семья

Такие семьи иногда кажутся постороннему глазу весьма благополучными. Тут очень четко распределены границы между супругами. Каждый из них, практически, живет своей отдельной, независимой от партнера жизнью, не посягая на интересы и свободу другого. Чаще всего, это пресловутый «гражданский брак» или гостевой брак, где один партнер, скорее женщина, считает себя замужней, а второй — мужчина, считает себя свободным. Реже – наоборот. Муж и жена могут жить отдельно друг от друга, в разных городах, даже в разных странах.

Такие семьи могут существовать довольно долгое время, но и этим взаимоотношениям приходит конец. Причин разрыва — множество. Чаще всего, происходит изменение в мировоззрении одного из партнеров и с его стороны меняется характеристика их так называемого «брака». Безусловно этот партнер будет пытаться переубедить свою половину пересмотреть свои убеждения и взглянуть на их семью через призму его новых ценностей. Однако, этому не всегда сопутствует сохранение семьи.

Дружеские взаимоотношения (братско-сестринские)

Звучит, многообещающе, однако, такие семьи не реже остальных обречены на разрыв. Казалось бы, у мужа и жены прекрасное взаимоуважение, общие интересы, какая-то общая работа или цель, к которой они идут. Они неплохо способны понять друг друга без слов. Но, братско-сестринские отношения исключают между партнерами взаимное притяжение, плотскую страсть. Тут нет места для секса. Поэтому крах в такой семье чаще наступает, когда один из супругов находит человека, который вызывает в нем бурю эмоций, сексуальное желание, которое нынешний партнер не способен был вызвать.

Отношения «Фейерверк»

Тут оба супруга довольно эмоциональные личности и не лишены артистических способностей. Муж и жена постоянно соперничают друг с другом. Эта семья – вулкан или итальянская la famiglia. В этих отношениях никто не желает уступать. Как поет Святослав Вакарчук: — Я не сдамся без боя! Здесь все проблемы и недопонимания решаются путем громких скандалов. Бурными выяснениями отношений напоказ их не удивишь. Любые «сцены у фонтана» тут становятся достоянием соседей и выносится на их строгий и не всегда объективный суд.

Однако, после бурной ссоры наступает такое же эксцентричное примирение. Муж и жена получили неплохую эмоциональную разрядку, как говорится, проорались, выплеснув свой негатив. И теперь, как ни в чем не бывало, они готовы жить себе дальше, до новой ссоры, которая не заставит себя долго ждать. Самое интересное, каждый из партнеров считает свою семью вполне благополучной и не жалуется на горькую судьбу.

Долго ли может просуществовать такая семья? Да, довольно долго. Оба супруга, как бы подпитывают друг друга своими эмоциями и живут себе вполне гармонично, как им кажется, однако, тут стоит спросить мнения их соседей, которые кем только не выступают: зрителями, третейскими судьями, громоотводом и скорой помощью вместе взятыми. Не устали ли эти несчастные выносливые люди, которые вынуждены терпеть весь этот фейерверк эмоций? И не захотят ли они однажды больше не встревать в эти бурные выяснения отношений, спасая одного из супругов от другого, дав им либо все же помириться самим, либо поубивать друг друга, что бы наконец-то наступила долгожданная тишина в их доме?

Типы взаимоотношений и их влияние на детей

Каждая из характеристик семейных взаимоотношений, естественно, накладывает свой отпечаток на душевно – психическое, нравственное и умственное развитие ребенка, который растет и развивается в семьях с вышеизложенной классификацией.

В семьях с любыми дисгармоничными признаками высока вероятность того, что эти особенности ваших взаимоотношений нанесут серьезный вред психоэмоциональному и нравственному развитию вашего ребенка. Его и без того хрупкая детская психика будет искажаться под влиянием нездоровых отношений в семье, претерпевая чаще непоправимые последствия и нанося вашему чаду серьезные психические травмы.

Так у ребенка, выросшего в семье тирана, могут развиваться склонности к садизму, психическим расстройствам различной классификации. В то время как, в традиционной семье, где взаимоотношения, близки к идеальным, как правило, вырастет спокойный, уравновешенный ребенок, с нормальной самооценкой, который впоследствии разовьется в успешную самодостаточную личность.

Зависимость характеров от среды воспитания

Среди факторов, влияющих на жизнеспособность семьи и благополучное ее существование, выделяются: уровень воспитания, образованности партнеров, привитые жизненные ориентиры, нравственные убеждения и принципы, то есть те характеристики, который муж и жена получают от своих родителей, являющихся примером для них. От того, совпадают ли все вышеуказанные условия зависит возможность семьи к движению в одном направлении, к конструктивному решению конфликтных ситуаций, к ее гармоничному существованию и развитию.

Как правило, почти ни один из выше описанных типов семейных взаимоотношений не встречается в природе в кристально чистом виде. Так к характеристике традиционной семьи часто подмешаны братско-сестринские взаимоотношения, а созависимые взаимоотношения, встречается, что в довесок отравлены проявлениями тирании. Это естественно усложняет задачу психолога, которому предстоит решать проблему корректировки взаимоотношений отдельно взятой семьи. Усложняет, но не делает невозможным. Поэтому ради гармоничного и комфортного существования ваших взаимоотношений можно и нужно обращаться к грамотному специалисту. Как говорится, дорогу осилит идущий. Поэтому, распознав в своем семейном союзе тревожные признаки дисгармонии, постарайтесь бросить все силы, чтобы вывести ваши отношения на уровень счастливой. Да, это дело не простое, но игра стоит свеч.

Антон и Влад

Антон: Мне очень нравится во Владе то, что он умеет критически мыслить, не идти за толпой. Вот сейчас всех захлестнуло увлечение селфи, а Влад к нему равнодушен. Он может наблюдать за процессом отстраненно, думать — для чего ему это нужно, искать какие-то смыслы. Это мне в нем импонирует. Он разносторонний, творческий, какое-то время ходил в студию театрального мастерства. Иногда мы с ним пытаемся говорить между собой на английском.
Влад: Я в игры играю на английском языке. А в школе английский скучный. Я люблю все сам изучать. Я бы хотел научиться готовить. У меня все блюда любимые. Только печенку и манку не люблю.

Имена «

Виктория и Елена

Лена: Мы встречаемся, гуляем. Вместе ходим в магазин. Мне нужно, чтобы Викапомогала мне с расчетами. Я плохо разбираюсь в деньгах, плохо считаю. Она мне объясняет, я запоминаю. Если у меня появляются деньги, я говорю об этом Вике. Вика говорит: «Не трать их, мы пойдем вместе покупать продукты».
Виктория: Я чувствую, что Лена — мой близкий человек, важная часть моей жизни. Общаясь с ней, я научилась принимать ситуацию и не завышать ожидания. Потому что, когда у тебя есть какие-то ожидания и они не исполняются, всегда наступает разочарование. Я понимаю — если ты восемнадцать лет жил в таких условиях, ты не можешь измениться за такой короткий период. Дажекогдавсевокругрезкоизменилось!

Фото: Александр Васюкович | Текст: Людмила Дрик Материал предоставлен проектом «Имена «

Татьяна и Лера

Татьяна: Сначала такое общение кажется странным, искусственным: нужно встречаться несколько раз в неделю, искать общие темы… А теперь мне просто нравится с Леркой общаться! Наши отношения быстро переросли в дружбу, очень естественную. Просто чудо, что мы нашли друг друга! Наша пара — это попадание в яблочко.
Лера: Татьяна — мой настоящий друг. Конечно, у меня были друзья в интернате, но сначала одна подруга уехала в Италию, потом вторая… Практически не осталось близких друзей. В шестом классе нас перевели в обычную школу, было сложно адаптироваться. С «домашними детьми» отношения так и не сложились. Мы не могли понять друг друга. Честно говоря, не знаю почему. Думаю, они, нас, детдомовцев, немного презирали.

Фото: Александр Васюкович | Текст: Людмила Дрик Материал предоставлен проектом «Имена «

Марина и Вероника

Марина: Невероятно уважаю команду «Нитей дружбы»! В проекте очень основательно подходят к подбору пар: от момента прохождения тренинга до образования пары может пройти год и даже больше. Кураторы заботятся о том, чтобы взрослый и подросток максимально подходили друг другу. Для наставников проводятся регулярные встречи. Формально патронатный воспитатель должен найти для ребенка минимум два часа в неделю. Но наши с Вероникой отношения быстро переросли в настоящую дружбу, так что следить за временем уже незачем.
Вероника: Общение с Мариной меня в корне изменило: я научилась быть открытой, стала более уверенной, смелой, целеустремленной. Благодаря ей задумалась о поступлении в вуз. Я закончила колледж имени Кедышко, получила специальность художника-инкрустатора по дереву, а теперь поступила в БГУ на факультет философии и социальных наук. Буду изучать психологию. Может быть, однажды войду в команду какого-нибудь социального проекта вроде «Нитей дружбы». Ведь психологическая помощь нужна всем, кто попал в сложную жизненную ситуацию.

Фото: Александр Васюкович | Текст: Людмила Дрик Материал предоставлен проектом «Имена «

Вера и Никита

Никита: Когда я начал общаться с Верой, я поумнел. Стал на многое по-другому реагировать. Вера рассказывает, как нужно жить. В школе нас тоже учили, но одному тяжело. Я уже научился варить суп, готовить макароны по-флотски. Сам покупаю картошку, макароны, морковку, капусту, суповой набор. Вера прислала мне фотки, как все делать.
Вера: Бывают моменты, когда приходится нестись ему на помощь с шашкой наперевес! Такие дети, как Никита, всем доверяют. Я говорю: «Никита, никому паспорт не давать!» Он и не давал. Но на днях я из него вытянула, что его взяли за руку, завели в офис оператора сотовой связи и оформили на него две карточки. В офисе выяснилось, что не две, а четыре. Оказывается, их можно использовать для незаконной IP-телефонии, хакерства. Мы закрыли эти карточки. Но он же рассказал мне об этом не сразу, а через полтора месяца!

Фото: Александр Васюкович | Текст: Людмила Дрик Материал предоставлен проектом «

Рекомендуем также

Бесценный опыт общения у детей, взаимодействие со сверстниками | полезные советы

Опубликовано: 14.03.2017

Время на чтение: 4 мин.

Количество прочтений: 2901

Родители иногда не подозревают о той буре эмоций, которую переживают их дети, общаясь со сверстниками. И, естественно, не придают значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений с ровесниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка.

Еще в 30х годах прошлого века психологи установили, что сверстник — важный фактор и необходимое условие социального и психологического развития ребенка, способствующий разрушению эгоцентризма. А уже в 60-70-х было экспериментально доказано, что особенности общения со сверстниками в детстве определяют личностные характеристики подростка, а затем и взрослого. От количества и качества этого общения зависят собственно коммуникативные способности ребенка, которые в свою очередь могут влиять на академическую успеваемость в школе. Кроме того, с первым неудачным опытом общения связаны и некоторые психические отклонения.

Общение со сверстниками — это первый вид деятельности в жизни ребенка, свободный от влияния взрослых. И в этом заключается его самый главный смысл. Дело в том, что взрослый, как правило, авторитарен в своем общении с ребенком, что ограничивает свободу личности последнего. Общение же со сверстниками позволяет детям проявлять те качества и личностные характеристики, которые не раскрываются в контактах со старшим поколением. Это взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, открытость, способности утешать и сочувствовать. Так, сверстнику чаще, чем взрослому, адресуется помощь и сочувствие ребенка. Только в общении с другими детьми ребенок научается ладить и одновременно отстаивать свои права. С этой точки зрения взаимодействие с одногодками является значительно более продуктивным.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослым. Первое такое отличие — чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность. Она связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста сверстники становятся более предпочитаемыми и привлекательными объектами друг для друга. Второе — нестандартность и нерегламентированность детских контактов. Если в общении со взрослым дети придерживаются определенных форм поведения, то с ровесниками они чувствуют себя расковано, не бояться кривляться, дурачиться, то есть не подчиняются никаким образцам. Третья отличительная особенность общения в детском коллективе — преобладание инициативных действий над ответными. Если инициативу взрослого ребенок поддерживает практически всегда, то инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается — для ребенка важнее его собственная деятельность. Такая несогласованность в поведении детей часто порождает конфликты, обиды, ссоры.

Качество и содержание общения детей друг с другом существенно меняется от трех лет к шести-семи годам. На первом этапе сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает его действий и состояний. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность крохи. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье.

После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто ходит в детсад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Главной чертой взаимодействия становится не соучастие, а сотрудничество — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку.Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстников. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание. Появляется пристальный интерес к сверстнику, ко всему, что тот делает. В возрасте четырех-пяти лет дети часто спрашивают взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть свои промахи и неудачи. Появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а их неудачи — нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой человек теперь становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменение в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в глазах другого.

К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим появляется умение видеть и чувствовать внутреннюю сущность другого, учитывать его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросом к сверстнику — что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.К семи годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. То есть сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

Таким образом, этот первый опыт межличностного общения во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от совместной работы. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача родителей.

II. Требования к структуре образовательной Программы дошкольного образования и ее объему

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ЕЕ ОБЪЕМУ

2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

2.2. Структурные подразделения в одной Организации (далее — Группы) могут реализовывать разные Программы.

2.3. Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2.4. Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

2.5. Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ <1>.

———————————

<1> Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость Групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе разновозрастных Групп.

Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания <1> детей в Организации.

———————————

<1> При круглосуточном пребывании детей в Группе реализация программы осуществляется не более 14 часов с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.7. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):

в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.8. Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее — парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

2.10. Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

2.11. Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.11.1. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка должна раскрывать:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья).

2.11.2. Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Содержательный раздел Программы должен включать:

а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.

В содержательном разделе Программы должны быть представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

сложившиеся традиции Организации или Группы.

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Данный раздел должен содержать специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

2.11.3. Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

2.12. В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто в соответствии с пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

2.13. Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления.

В краткой презентации Программы должны быть указаны:

1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;

2) используемые Примерные программы;

3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Что такое «сверстник»?

Сверстник — это человек, который находится в равном положении с другим и принадлежит к определенной социальной группе, разделяя с этой группой определенные характеристики. ^1-3

Влияние коллег

По мере того, как ребенок становится подростком, влияние родителей становится менее значительным, в то время как молодые люди развивают более тесные связи и отношения со своими друзьями и сверстниками. Много свободного времени они проводят в общении со сверстниками, высоко ценя их, поскольку они являются людьми, которым подростки могут доверять, с которыми они чувствуют себя понятыми и с которыми они разделяют ценности, взгляды и интересы. ^4-6

Таким образом, отношения со сверстниками представляют собой жизненно важный источник эмоциональной поддержки для молодых людей, а также большое влияние на их поведение, отношения и знания. ⁷ Отношения со сверстниками могут способствовать положительному или отрицательному поведению и развитию в отношении здоровья, чего взрослый не смог бы сделать, в зависимости от поведения и ролей, смоделированных другими сверстниками. ⁶

Определенные типы поведения часто проявляются в этот период жизни и могут существенно повлиять на здоровье человека в будущем.В частности, сверстники, которые считаются очень популярными, оказывают влияние на других молодых единомышленников.

Кроме того, отношения со сверстниками способствуют приобретению общих социальных навыков и компетенций, а также формированию автономии и самоидентификации в период развития подростка; их развитие необходимо для успешного решения проблем, возникающих при переходе во взрослую жизнь. ^5,6

Равенство

Факторы, которые делают кого-то равноправным, могут сильно различаться в зависимости от конкретного контекста.«Равенство» может включать общие характеристики, такие как возраст, пол, культура, религия или этническая принадлежность; где проживает физическое лицо; общий опыт; сексуальная идентичность; статус здоровья; образ жизни и полученное образование; и членство в группе. ^1-3

Что касается молодых людей, они могут принадлежать к нескольким группам, каждая из которых может определяться по-разному. Эти группы могут включать школу, друзей, рабочие или спортивные клубы. ⁸

Из-за их предполагаемого сходства с целевой группой сверстники также считаются более надежным источником информации, чем тот, который предоставляется взрослыми и поставщиками медицинских услуг. ^9,10

Узнайте больше об авторитете коллег.

«Настоящий партнер» по сравнению с «ближайшим партнером»

Одноранговый узел может быть «истинным одноранговым узлом» или «ближайшим одноранговым узлом».

«Настоящий» сверстник — это человек, который считает себя членом определенной группы и принимается в качестве члена другими участниками группы. «Ближайший ровесник» — это тот, кто имеет схожие характеристики с целевой группой, но чем-то отличается, например, он может быть на несколько лет старше. ¹¹ Однако возраст не является определяющей характеристикой «ровности». ²

Важные характеристики аналогов

Две наиболее важные характеристики партнера:

1. То, что они определяются человеком индивидуально; и
2. Отсутствует дисбаланс сил в отношениях со сверстниками, ^1,3 (например, как в отношениях консультант-клиент).

Список литературы

1. 1. Дулл, М., О’Коннор, А., Робинсон, В., Тагвелл, П и Уэллс, Г. 2005, «Стратегии поддержки сверстников для улучшения здоровья и благополучия людей с хроническими заболеваниями», Кокрановская база данных систематических Обзоры, т.1.
2. Шайнер, М. 2000, Делая это для себя: оценка подходов коллег к профилактике наркомании, Министерство внутренних дел, Консультативная служба Министерства внутренних дел Великобритании по профилактике наркотиков, Лондон.
3. ЮНЭЙДС 1999, Обучение сверстников и ВИЧ / СПИД: концепции, использование и проблемы, Отчет о консультации, ЮНЭЙДС, Женева.
4. Макдональд, Д. 2004, «Обучение сверстников по алкоголю и другим наркотикам в школах: обзор Группы по реализации и оценке стратегии ACT в отношении алкоголя, табака и других наркотиков», Социальные исследования и оценка, Канберра.
5. Куэн, Дж. И Рэнкин, Б. 2006, «Платит ли участие? Общественные организации и социальное развитие городских подростков »,« Детский и молодежный обзор услуг », том. 28, вып. 10. С. 1229-50.
6. Уэно, К. 2005, «Влияние дружеских сетей на подростковые депрессивные симптомы», Social Science Research, vol. 34, нет. 3. С. 484-510.
7. Стэнтон-Салазар, R & Spina, S 2005, «Подростковые сети сверстников как контекст социальной и эмоциональной поддержки», Молодежь и общество, т.36, нет. 4, стр. 379.
8. Макдональд, Дж., Рош, А., Дербридж, М. и Скиннер, № 2003, Обучение сверстников: от доказательств к практике: учебник по алкоголю и другим наркотикам, Национальный центр образования и обучения по вопросам зависимости, Аделаида.
9. Elliott, KJ & Lambourn, AJ 1999, «Секс, наркотики и алкоголь: два подхода под руководством сверстников в Тамаки Макау / Окленд, Аотеароа / Новая Зеландия», Journal of Adolescence, vol. 22. С. 503-513.
10. Fors, SW & Jarvis S, 1995, «Оценка проекта по снижению риска злоупотребления наркотиками для беглых / бездомных молодых людей под руководством сверстников», Journal of Drug Education, vol.25, нет. 4. С. 321-333.
11. Макдональд, Дж., Эшенден, Р., Гроув, Дж., Бодейн, Х., Кормак, С., Оллсоп, С. 2000. Молодежь для молодежи: проект по развитию навыков и ресурсов для обучения сверстников: заключительный отчет, Национальный центр образования и обучения о зависимости (NCETA), Аделаида.

Взаимоотношения со сверстниками — обзор

Сверстники

В спорте и физической активности позитивные отношения со сверстниками становятся все более заметными в детстве и юности. Молодежь хочет чувствовать себя принятой как часть команды или группы и ценит близкую личную дружбу (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004).Социальные причины часто упоминаются для инициирования и продолжения участия, а социальное сравнение и оценка преобладают в качестве источников информации о компетентности. Эти социальные конструкции тесно связаны с мотивационными ориентациями и поведением. Контекст спорта действительно представляет собой социальное предприятие, поскольку товарищи по команде, одноклассники и друзья, не связанные со спортом, играют важную роль в мотивации участия и результатах развития молодых участников (Weiss et al., 2012b).

Принятие группой сверстников и близкая дружба являются важными конструкциями в физической активности молодежи (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004).Чувство принятия и симпатии со стороны товарищей по команде связано с более высокой воспринимаемой компетентностью, удовольствием, самоопределенной мотивацией и поведением, связанным с физической активностью. Хорошие спортивные способности — постоянный показатель популярности среди мальчиков и девочек по сравнению с результатами более ранних исследований, сделанных только для мальчиков (Weiss and Stuntz, 2004). Социальная сплоченность среди товарищей по команде концептуально аналогична принятию группы сверстников и определяется как восприятие того, насколько хорошо члены команды ладят и нравятся друг другу (Weiss et al., 2012а). Более высокая социальная сплоченность связана с большим положительным влиянием, внутренней мотивацией и постоянным участием. Таким образом, процессы в группе сверстников неизменно связаны с познаниями, эмоциями и мотивационным поведением при физической активности среди детей и подростков.

Качество дружбы или социальной поддержки сильно зависит от мотивационной ориентации и поведения молодых участников (Smith, 2007; Weiss and Stuntz, 2004). Дети и подростки, которые сообщают о большем общении, уважении, поддержке, лояльности, близости, сходстве интересов и эмоциональной поддержке со спортивными друзьями, испытывают большее удовольствие, воспринимаемую компетентность, самостоятельную мотивацию и приверженность своему участию в деятельности, чем те, кто сообщает о более низком качестве дружбы (Weiss and Stuntz, 2004).В среднем и позднем детстве такие качества, как общение, схожие интересы и отсутствие конфликтов, более характерны для спортивной дружбы, тогда как подростки считают психологические и поведенческие особенности, такие как лояльность, близость, восхищение и разрешение конфликтов, более важными (Weiss et al. ., 1996). Напротив, более частые сообщения о конфликтах, предательстве, разногласиях и спорах со спортивными друзьями контрпродуктивны для адаптивных мотивационных и связанных со здоровьем результатов (Weiss et al., 1996).

Наблюдательное обучение подразумевает еще один сильный механизм влияния сверстников на мотивацию молодежи к физической активности (Weiss et al., 2012a; Weiss and Stuntz, 2004). Модели сверстников могут быть схожими по возрасту, полу и другим характеристикам (тип спорта, уровень способностей, личность) и, таким образом, вызывать избирательное внимание наблюдателей к продемонстрированным отношениям и поведению. Модели сверстников эффективны для информирования и мотивации других к обучению навыкам, проявлению уверенности, настойчивости и повышению эффективности.Например, при вмешательствах с использованием моделей мастерства сверстников и преодоления трудностей самоэффективность, мотивация и физические навыки наблюдателей улучшились от до и после вмешательства, и улучшения оставались стабильными при оценке удержания. Несколько исследований также показали, что молодые люди, сообщающие о наличии активных друзей, сами с большей вероятностью будут физически активны (Weiss et al., 2012a; Weiss and Stuntz, 2004). Таким образом, друзья важны для поощрения адаптивных мотивационных ориентаций и поведения посредством различных процессов, таких как групповое родство, социальная поддержка и моделирование.

Исследования неизменно демонстрируют мотивационную значимость взаимоотношений со сверстниками среди молодых людей, занимающихся спортом и физической активностью. Тем не менее, на сегодняшний день большинство вмешательств, направленных на поощрение мотивации молодежи к физической активности, были нацелены на учебные программы и поведенческое обучение тренеров и учителей, а некоторые использовали семейные модели в качестве стратегий для изменения поведения, связанного с физической активностью (Kipp and Weiss, 2013; Weiss et al. ., 2012а). Внедрение вмешательств, ориентированных на группы сверстников и дружбу как на факторы изменения поведения, является многообещающим направлением для будущих исследований мотивации физической активности молодежи.

【решено】 Характеристики взаимного обучения — How.co

Каковы преимущества взаимного обучения?

Каковы преимущества равноправного обучения ?

• Это может улучшить отношение студентов к обучению.
• Он может способствовать более индивидуальному обучению.
• Он привлекает студентов через совместное обучение.
• Это может привести к высшим академическим достижениям.
• Это может помочь равным учителям обрести уверенность и отточить свои навыки.

Что такое взаимное обучение?

Короче говоря, взаимное обучение происходит, когда студенты, по замыслу, обучают других студентов. Обучение сверстников включает в себя одного или нескольких студентов, обучают других студентов в определенной предметной области, и основывается на убеждении, что « учить — значит учиться дважды» (Whitman, 1998).

Каковы недостатки взаимного обучения?

Преимущества и недостатки взаимного обучения:

Преимущество	Недостаток
Ученики получают больше отзывов, поскольку они работают с репетитором, чтобы закрепить баллы.Специфическое развитие в когнитивной, психомоторной и аффективной областях.	Социального развития могло бы не хватить, если бы люди работали каждый раз только с одним и тем же человеком.

•

16 февраля 2016 г.

Что означает одноранговый узел?

1: тот, который имеет равное положение с другим: равный Участники группы приветствовали нового участника как участника . особенно: подростки, принадлежащие к той же социальной группе, особенно по возрасту, классу или статусу, проводящие время со своими сверстниками.

Какой пример пиринга?

Определение сверстников — это равный по возрасту, навыкам или другой категории. Пример из сверстника — это тот, кто получил высшее образование в том же году, что и сокурсник. Лицо, имеющее равное положение с другим или другими в зависимости от ранга, класса или возраста. Дети, легко поддающиеся влиянию сверстников .

Что означает одноранговая сеть?

1: относится к, использует или является сетью, с помощью которой компьютеры, управляемые отдельными лицами, могут обмениваться информацией и ресурсами напрямую, не полагаясь на выделенный центральный сервер (см. Определение сервера 6). В одноранговых вычислениях каждый клиент может быть сервером.

Что такое равноправные отношения?

Отношения со сверстниками создают уникальный контекст, в котором дети осваивают ряд важнейших социальных эмоциональных навыков, таких как сочувствие, сотрудничество и стратегии решения проблем. Отношения со сверстниками также могут отрицательно влиять на социальное эмоциональное развитие через процессы запугивания, исключения и девиантности сверстников .

Каковы 4 типа взаимоотношений между сверстниками?

Три типов сверстников коллег отношений , включая 1) информационные отношения между сверстниками , знакомые, характеризующиеся низким уровнем интимного общения, 2) коллегиальные отношения между сверстниками , комбинации друга и знакомого, характеризующиеся умеренным уровнем интимного общения. уровни интимного общения и 3)

Какие качества вы можете привнести в отношения сверстников?

Хорошие дружеские отношения могут быть сложными, потому что они состоят из множества различных характеристик : (1) Наличие общих интересов, симпатий или хобби (2) Чувство комфорта при обмене личными мыслями, чувствами или историями (3) Понимание друг друга ( 4) Разрешение конфликтов o Пример: возможность решать споры и проблемы без

Какой тип статуса однорангового узла наиболее распространен?

Социометрические Статус сверстников

• Принятые подростки — это наиболее распространенная подгруппа среди популярных.Хотя они, как правило, пользуются популярностью, они не так притягательны, как , очень популярные дети.
• Очень популярные подростки очень харизматичны и привлекают к себе сверстников .

Какие бывают 5 типов статуса однорангового узла?

Существует пять типов статусов сверстников , которым соответствует большинство школ: популярные дети, обычные дети, безнадзорные дети, отвергнутые дети и противоречивые дети (Wentzel & Asher 1995).Безнадзорных детей не обязательно недолюбливают, их больше забывают.

Каковы 5 категорий признания коллег?

Определение социометрического статуса

Он отражает более широкую категоризацию принятия сверстниками , чем простая дружба. Социометрические категории включают популярных, отвергнутых, брошенных, неоднозначных и обычных детей.

Что означает статус однорангового узла?

Статус однорангового узла определяется как порядок ранжирования того, кто в наборе из одноранговых узлов нравится больше всего или считается наиболее популярным, и основан на иерархии, согласованной членами группы одноранговых узлов (Cillessen и Bellmore 2011).Важное различие проводится между двумя типами статуса однорангового узла : однорангового статуса принятия и популярности.

Какова роль группы сверстников?

Группы сверстников обеспечивают перспективу за пределами точек зрения человека. Члены внутри группы сверстников также учатся развивать отношения с другими в социальной системе. Сверстники , особенно членов группы , становятся важными социальными референтами для обучения других членов обычаям, социальным нормам и различным идеологиям.

Какие типы одноранговых групп?

Группы партнеров

• Группы партнеров .
• Подросток сверстник Культура.
• Малые Группы .
• Пир кликов.
• Социальное развитие.
• Группа Связь.
• кликов.
• Энциклопедии, альманахи, расшифровки стенограмм и карт.

Каковы пять общих социометрических категорий?

Дети классифицируются в одну из пяти социометрических категорий социального статуса: популярные (много положительных, мало отрицательных номинаций), отвергнутые (много отрицательных, мало положительных номинаций), без внимания (несколько положительных и мало отрицательных номинаций), спорные ( много положительных и много отрицательных номинаций) и среднего [7].

Каковы характеристики популярного ребенка?

Кто такие Популярные дети ? Сверстники склонны описывать популярных детей как привлекательных, атлетичных, богатых, хорошо одетых и «нескучных». Популярность также связана с тем, что вы дружите с другими популярными сверстниками. Исследователи различают « популярных, — просоциальных детей» и « популярных, — антисоциальных детей».

Что такое отвергнутый ребенок?

Определение. Отвергнутые дети — это те, кого исключают из деятельности большей группы. Наиболее широко изучено у детей , неприятие сверстников связано с широким спектром сопутствующих трудностей, включая академические трудности, агрессию, одиночество, депрессию, тревогу и преступность среди несовершеннолетних.

Какой средний ребенок?

Типичная американская картина семьи с 2,5 детьми может быть не так актуальна, как раньше: в 2020 году было в среднем из 1.93 детей до 18 лет на семью в США. Это меньше 2,33 детей детей в возрасте до 18 лет на семью в 1960 году. Если есть что-то, чем известны Соединенные Штаты, так это разнообразие.

Чем занимаются среднестатистические дети?

Среднестатистические дети производят еды, подают еду, водят грузовики, которые доставляют еду, выращивают еду, и даже владеют ресторанами. Среднестатистические дети идут в армию. Некоторые уходят рядовыми.

Навыки взаимоотношений во втором классе

Надеетесь помочь второкласснику в развитии отношений и других социальных навыков?

Хорошие навыки взаимоотношений — это просто способность устанавливать и поддерживать полезные отношения с друзьями, семьей и другими людьми из самых разных слоев общества.Искусство взаимоотношений включает в себя четкое общение, сотрудничество и предложение помощи, когда это необходимо.

В первые годы начальной школы, когда дети ходят в обычную школу, они общаются с большим количеством сверстников и взрослых. Это увеличенное знакомство с другими начинает расширять их понимание мира. Дети в этом возрасте развивают способность определять свои чувства и то, что их вызывает. Они также учатся управлять своими эмоциями и вести себя надлежащим образом.Вы можете помочь своему ребенку развить социальные и эмоциональные навыки. Концепции, выделенные в этом разделе, основаны на пяти наборах компетенций, разработанных Collaborative for Academic, Social и Emotional Learning (CASEL).

Родственные

Дети в этом возрасте должны уметь точно описывать отношения, которые у них есть с другими, и знать, каковы черты хорошего друга.

По мере того, как ваш ребенок начинает устанавливать и поддерживать здоровые и полезные отношения, основанные на сотрудничестве, он учится использовать вежливый язык, чтобы эффективно взаимодействовать с другими, обращать внимание, когда другие говорят, и по очереди делиться с другими.Групповые проекты и командная деятельность помогают дальше развивать эти навыки, но помните, что это непрерывный процесс, и может пройти некоторое время, прежде чем ваш ребенок сможет постоянно делиться и быть вежливым.

Связанные

Большинство детей улучшают свои навыки социального управления через взаимодействие и отношения с другими людьми, но родители могут помочь им развить эти способности. В условиях постоянно расширяющегося знакомства с различными культурами и людьми в сегодняшнем мире, всегда связанном с миром, построение навыков взаимоотношений с раннего возраста может настроить вашего ребенка на будущий успех.

Связанные

Помните, что каждый ребенок развивается в своем собственном темпе. Если вас беспокоит развитие ребенка, обратитесь к врачу, учителю или школьному консультанту вашего ребенка.

Узнайте больше о том, как поддержать своего второклассника, на нашей странице с советами по взаимоотношениям со второклассником.

TODAY Parenting Guides были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе Энн Моррисон, воспитательницы дошкольного образования Французского лицея Нью-Йорка; Морис Элиас, директор Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса; и Дженнифер Миллер, автор, «Уверенные родители», «Уверенные дети».

Связанные

Что означают отношения между сверстниками?

Диадические отношения характеризуются как близкие, интимные, двунаправленные социальные отношения , в которых сверстники выбирают взаимодействие друг с другом. Напротив, группа сверстников в общих чертах определяется как большая группа из сверстников , которые взаимодействуют друг с другом в качестве возможности (например, все ученики пятого класса).

Щелкните, чтобы увидеть полный ответ

Также спросили, что такое взаимные отношения?

В социологии группа сверстников — это и социальная группа, и основная группа людей, имеющих схожие интересы (гомофилия), возраст, происхождение или социальный статус.Они предпочитают говорить о школе и своей карьере со своими родителями, и им нравится говорить о сексе и других межличностных отношениях со своими сверстниками .

Кроме того, как вы развиваете отношения со сверстниками? Разговор с подростками об отношениях со сверстниками: как вы их измените

1. Моделируйте здоровые отношения с другими людьми.
2. Поддерживайте позитивные отношения.
3. Поощряйте позитивные дружеские отношения.
4. Обучай навыки дружбы.
5. Узнай друзей своего подростка.
6. Выражайте озабоченность, задавайте вопросы и, при необходимости, устанавливайте ограничения.

Кроме того, почему важны отношения между сверстниками?

Отношения со сверстниками создают уникальный контекст, в котором дети осваивают ряд важнейших социальных эмоциональных навыков, таких как сочувствие, сотрудничество и стратегии решения проблем. Отношения со сверстниками также могут отрицательно влиять на социальное эмоциональное развитие через процессы запугивания, исключения и девиантности сверстников .

Как коллеги влияют на вас?

Влияние сверстников — это когда вы выбираете делать что-то вы иначе не стали бы сделать , потому что вы, , хотите, чтобы ваши друзья принимали и ценили вас. Но влияние сверстников — лучший способ описать, как поведение подростков формируется желанием почувствовать себя принадлежащим к группе друзей или сверстников .

Здоровые отношения в подростковом возрасте | Управление по делам населения HHS

В подростковом возрасте молодые люди учатся строить безопасные и здоровые отношения с друзьями, родителями, опекунами, учителями и романтическими партнерами.Подростки часто пробуют разные идентичности и роли, и все эти отношения способствуют формированию их идентичности. В частности, сверстники играют большую роль в формировании идентичности в подростковом возрасте. ¹ Однако отношения с заботливыми взрослыми, в том числе с родителями или опекунами, наставниками или тренерами, являются строительными блоками для всех других отношений и служат примером того, как молодой человек обращается с ними.

На этой странице представлена ​​информация о здоровых и нездоровых отношениях подростков, в том числе о свиданиях, дружбе и отношениях с родителями или опекунами.В целом, здоровые отношения — это отношения, в которых подростки могут безопасно испытывать и выражать уважение к себе и другим. Это часто происходит от взаимного доверия, честности, хорошего общения, понимания и спокойствия во время споров и согласия. Напротив, нездоровые отношения обычно имеют дисбаланс сил (например, отсутствие согласия, взаимного доверия, компромисса или честности), и одному или обоим людям в отношениях может быть сложно общаться и контролировать свой гнев. Некоторые нездоровые отношения становятся насильственными физически, эмоционально или сексуально.Эта страница также содержит ссылки на дополнительную информацию о том, как разговаривать с подростками об отношениях и инструментах для облегчения этих разговоров.

Знакомства

Знание того, как установить и поддерживать здоровые романтические отношения, может помочь подросткам превратиться в хорошо функционирующих взрослых со здоровыми взрослыми отношениями. ² Здоровые свидания в подростковом возрасте могут быть важным способом развития социальных навыков, изучения других людей и эмоционального роста.Эти отношения также могут играть роль в поддержке способности подростков развивать позитивные отношения в других областях, включая: в школе, с работодателями и с партнерами в зрелом возрасте. Хотя молодые люди, как правило, проявляют больший интерес к свиданиям примерно в подростковом возрасте и становятся более вовлеченными в отношения свиданий в старшей школе, также нормально, что подростки не состоят в отношениях. На самом деле сейчас подростки встречаются реже, чем в прошлом. Это изменение наиболее заметно для учеников 12-го класса, где процент учеников 12-го класса, которые никогда не встречались, увеличился с 15 процентов в 1992 году до 49 процентов в 2017 году. ³ Среди подростков от 13 до 17 лет почти две трети никогда не состояли в свиданиях или романтических отношениях. ⁴ Сексуальная активность подростков также снизилась по сравнению с предыдущими десятилетиями. Процент учащихся старших классов средней школы в США, которые когда-либо занимались сексом, снизился с 54 процентов в 1990 году до 38 процентов в 2019 году. ^{5, 6}

Встречи с партнерами в Интернете
Несмотря на внимание средств массовой информации, немногие подростки встречаются со своими романтическими партнерами в Интернете. В 2015 году только восемь процентов всех подростков встречали романтических партнеров в Интернете.Конечно, многие подростки никогда ни с кем не встречались, но среди тех, у кого есть опыт свиданий, 24% встречались или встречались с кем-то, кого они впервые встретили в Интернете. Из этих 24% половина подростков встречалась в сети только с одним романтическим партнером, а другая половина встречалась в Интернете с несколькими партнерами. ⁴

Дружба

Подростковый возраст — период быстрых изменений ⁷ — физических, эмоциональных и социальных — и отношения с друзьями играют важную роль в жизни подростков, поскольку они становятся все более независимыми, развивают собственную идентичность и борются с самооценкой.Дружба в младшем подростковом возрасте может быть вызвана желанием «соответствовать» сверстникам, и эти молодые люди могут изменить то, что они делают или чем интересуются, в соответствии с интересами своих друзей. В более позднем подростковом возрасте у молодежи более разнообразные группы друзей и независимые предпочтения, которые они не боятся выражать в своих социальных кругах. ^8-11

Позитивная дружба обеспечивает молодежи дружеские отношения, поддержку и чувство принадлежности. Они могут поощрять или укреплять здоровое поведение, ¹² , например, позитивное участие в учебе; помогать молодежи развивать положительные социальные навыки ¹³ , такие как сотрудничество, общение, разрешение конфликтов и сопротивление негативному давлению со стороны сверстников; и данные свидетельствуют о том, что позитивная дружба в подростковом возрасте может заложить основу для успешных отношений между взрослыми, включая романтические отношения. ¹⁴

Отношения с родителями и опекунами

Отношения между детьми и их родителями или опекунами (такими как опекуны, тети и дяди, бабушки и дедушки) являются одними из самых важных взаимоотношений в жизни ребенка, часто сохраняющимся и во взрослой жизни. В подростковом возрасте эти отношения резко меняются, поскольку молодежь стремится к большей независимости от своих семей и начинает принимать собственные решения. С ростом независимости появляется возможность повышенного риска, как положительного, так и отрицательного, и подросткам нужны родители или опекуны, которые помогли бы им справиться с трудностями, возникающими в подростковом возрасте.Хотя некоторое количество конфликтов между подростками и их родителями является нормальным явлением, ¹⁵ подростков по-прежнему полагаются на родителей или опекунов, чтобы обеспечить эмоциональную поддержку и установить ограничения, оба из которых связаны с положительным развитием подростков и близостью родителей и детей. ^{16, 17}

Хотя подростки становятся все более независимыми от своих семей, родители и опекуны по-прежнему играют большую и жизненно важную роль в их жизни; родители и опекуны помогают подросткам формировать самоконтроль, планы на будущее, моральные и социальные ценности и их более широкое мировоззрение.По мере того, как дети растут, воспитание переходит от принятия решений за младшего ребенка к тому, чтобы помогать детям старшего возраста и подросткам принимать решения самостоятельно, сводя к минимуму вероятность того, что они будут вести себя рискованно. Исследования показывают, что родители по-прежнему имеют большее влияние, чем сверстники, на многие важные результаты, в том числе на то, курят ли подростки, употребляют алкоголь или другие наркотики или вступают ли они в половую связь. ^{18, 19}

Сноски

¹ Вильдсмит, Э., Барри, М., Манлав, Дж., И Вон, Б. (2013). Свидания и сексуальные отношения . Детские тенденции. https://www.childtrends.org/wp-content/uploads/2013/10/2013-04DatingSexualRelationships.pdf — PDF ^{к началу}

² Сулейман, А. Б., & Харден, К. П. (2016). Важность сексуального и романтического развития для понимания нейробиологии подросткового возраста. Когнитивная нейробиология развития , 17 , 145–147.https://doi.org/10.1016/j.dcn.2015.12.007 ^{к началу}

³ Детские тенденции. (2019). Знакомства среди подростков [индикатор данных] . Получено с https://www.childtrends.org/indicators/dating ^{Вернуться к началу}

⁴ Ленхарт А., Смит А. и Андерсон М. (2015). Подростки, технологии и романтические отношения. Pew Research Center. Получено с http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2015/10/PI_2015-10-01_teens-technology-romance_FINAL.pdf — PDF ^{к началу}

⁵ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (1992). Сексуальное поведение учащихся старших классов — Соединенные Штаты, 1990. MMWR Weekly, 40 (51-52), 885-888. https://www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/00015817.htm ^{к началу}

⁶ Центры по контролю и профилактике заболеваний. (нет данных). Исследование рискованного поведения молодежи — сводка данных и отчет о тенденциях 2009-2019 гг. https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/pdf/YRBSDataSummaryTrendsReport2019-508.pdf ^{к началу}

⁷ Виджаякумар, Н., Оп де Макс, З., Шертклифф, Э. А., и Пфайфер, Дж. Х. (2018). Половое созревание и человеческий мозг: взгляд на развитие подростков. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 92 , 417–436. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2018.06.004 ^{к началу}

⁸ Роза, А.Дж., Глик, Г. К., & Шварц-Метте, Р. А. (2016). Обсуждение проблем мальчиков и девочек: влияние на эмоциональную близость в дружбе. Психология развития, 52 (4), 629-639. http://dx.doi.org/10.1037/dev0000096 ^{к началу}

⁹ Грабер Р., Тернер Р. и Мэдилл А. (2016). Лучшие друзья и лучшее преодоление трудностей: повышение психологической устойчивости через самые близкие дружеские отношения между мальчиками и девочками. Британский журнал психологии, 107 (2), 338–358.https://doi.org/10.1111/bjop.12135 ^{к началу}

¹⁰ Ювонен, Дж., Эспиноза, Г., и Книфсенд, К. (2012). Роль взаимоотношений со сверстниками в академической и внешкольной деятельности студентов. В С. Л. Кристенсоне, А. Л. Решли и К. Уайли (ред.), Справочник по исследованиям вовлеченности студентов (стр. 387-401). Springer. ^{к началу}

¹¹ Лонг, Э., Барретт, Т. С., и Локхарт, Г. (2017). Динамика сетевого поведения подростков в дружбе, употреблении алкоголя и физической активности.Психология здоровья, 36 (6), 577–586. http://dx.doi.org/10.1037/hea0000483 ^{к началу}

¹² Ван. М., Киуру, Н., Дегол, Дж. Л., и Салмела-Аро, К. (2018). Друзья, успеваемость и участие в школе в подростковом возрасте: подход социальных сетей к влиянию сверстников и влиянию отбора. Обучение и инструктаж, 58, 148-160. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.06.003 ^{к началу}

¹³ Буковски, В., М., Багвелл, К., Кастелланос, М., и Персрам, Р. (2020). Дружба в подростковом возрасте. Энциклопедия развития детей и подростков. https://doi.org/10.1002/9781119171492.wecad403 ^{к началу}

¹⁴ Аллен, Дж. П., Нарр, Р. К., Кански, Дж., & Сведо, Д. Э. (2019). Характеристики подростковых отношений со сверстниками как предикторы долгосрочного удовлетворения от романтической жизни. Развитие ребенка, 91 (1), 327-340. https://doi.org/10.1111 / cdev.13193 ^{к началу}

¹⁵ Бранье, С. (2018). Развитие отношений между родителями и подростками: конфликтные взаимодействия как механизм изменения. Перспективы развития ребенка, 12 (3), 171-176. https://doi.org/10.1111/cdep.12278 ^{к началу}

¹⁶ Будро-Бушар А., Дион Дж., Хейнс Дж. И Вандермершен Дж. (2013). Влияние родительской эмоциональной поддержки и принудительного контроля на самооценку подростков и психологический стресс: результаты четырехлетнего лонгитюдного исследования. Journal of Adolescence, 36 (4), 695-704. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2013.05.002 ^{к началу}

¹⁷ Офис помощника секретаря по планированию и оценке. (2009). Качество брака и отношения между родителями и подростками: влияние на благополучие подростков и молодых людей . Министерство здравоохранения и социальных служб США. https://aspe.hhs.gov/basic-report/marital-quality-and-parent-adolescent-relationships-effects-adolescent-and-young-adult-well-being ^{к началу}

¹⁸ ван Хорн, Дж., Маккормик, Э. М., Роджерс, К. Р., Айвори, С. Л., и Телцер, Э. Х. (2018). Различное влияние присутствия родителей и сверстников на нейронные корреляты принятия риска в подростковом возрасте. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология, 13 (9), 945-955. https://doi.org/10.1093/scan/nsy071 ^{к началу}

¹⁹ McNeely, C., & Blanchard, J. (2009). «Подростковые годы»: Руководство по здоровому подростковому развитию . Университет Джона Хопкинса.https://www.jhsph.edu/research/centers-and-institutes/center-for-adolescent-health/_docs/TTYE-Guide.pdf — PDF ^{к началу}

Детские аутичные черты и отношения со сверстниками: играют ли невербальный IQ и внешние проблемы? | Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье

1.

Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Арлингтон: Американская психиатрическая ассоциация; 2013.

Google ученый

2.

Баумингер Н., Касари К. Одиночество и дружба у высокофункциональных детей с аутизмом. Child Dev. 2000. 71 (2): 447–56.

CAS PubMed Google ученый

3.

Баумингер Н., Шульман С. Развитие и поддержание дружбы у высокофункциональных детей с аутизмом: материнское восприятие. Аутизм. 2003. 7 (1): 81–97.

PubMed Google ученый

4.

Чемберлен Б., Касари С., Ротерам-Фуллер Э. Причастность или изоляция? Социальные сети детей с аутизмом в обычных классах. J Autism Dev Disord. 2007. 37 (2): 230–42.

PubMed Google ученый

5.

Ротерам-Фуллер Э., Касари С, Чемберлен Б., Локк Дж. Социальное участие детей с расстройствами аутистического спектра в классах начальной школы. J Детская психическая психиатрия. 2010. 51 (11): 1227–34.

PubMed PubMed Central Google ученый

6.

Крессвелл Л., Хинч Р., Кейдж Э. Опыт взаимоотношений со сверстниками среди аутичных подростков: систематический обзор качественных данных. Res Autism Spectr Disord. 2018; 2019 (61): 45–60.

Google ученый

7.

Фуджики М., Бринтон Б., Харт С., Фицджеральд А. Принятие и дружба со сверстниками у детей с определенными языковыми нарушениями. Child Lang Behav Emot Пробл. 1999. 19 (2): 34–48.

Google ученый

8.

Камодека М., Коппола Г. Роли участников в издевательствах в дошкольном возрасте: влияние регуляции эмоций, социальных предпочтений и качества взаимоотношений между учителем и ребенком. Soc Dev. 2019; 28 (1): 3–21.

Google ученый

9.

Верлинден М., Винстра Р., Рингут А.П., Янсен П.В., Раат Х., Хофман А. и др. Выявление издевательств в начальной школе с помощью компьютеризированного инструмента для выдвижения кандидатур сверстников. Psychol Assess. 2014; 26 (2): 628–41.

PubMed Google ученый

10.

Мейер С.Дж., Пейл С., Хегарти С. Инклюзивное образование: глобальная повестка дня. Лондон: Рутледж; 1997.

Google ученый

11.

Министерство образования, культуры и науки A. Информационный бюллетень «Инклюзивное образование». Гаага, Нидерланды: Гаага; 2010.

12.

Очс Э., Кремер-Садлик Т., Соломон О, Сирота К.Г. Инклюзия как социальная практика: взгляды детей с аутизмом. Soc Dev. 2001. 10 (3): 399–419.

Google ученый

13.

De BA, Pijl SJ. Принятие и неприятие сверстников с СДВГ и РАС в общем среднем образовании. J Educ Res. 2016; 109 (3): 325–32. https://doi.org/10.1080/00220671.2014.958812.

Артикул Google ученый

14.

Джахроми Л.Б., Брайс К.И., Суонсон Дж. Важность саморегуляции для школы и вовлечения сверстников в детей с высокофункциональным аутизмом. Res Autism Spectr Disord. 2013. 7 (2): 235–46. https://doi.org/10.1016 / j.rasd.2012.08.012.

Артикул Google ученый

15.

Саймс В., Хамфри Н. Групповые показатели социальной интеграции учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в обычных средних школах: сравнительное исследование. Sch Psychol Int. 2010. 31 (5): 478–94.

Google ученый

16.

Верлинден М., Винстра Р., Гассабиан А., Янсен П. В., Хофман А., Джаддо В. В. и др.Управленческое функционирование и невербальный интеллект как предикторы издевательств в начальной школе. J Abnorm Child Psychol. 2014. 42 (6): 953–66.

PubMed Google ученый

17.

Хаулин П., Мосс П., Сэвидж С., Раттер М. Социальные последствия в среднем и более позднем возрасте среди людей с диагнозом аутизм и средним невербальным IQ в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2013. 52 (6): 572–81. https://doi.org/10.1016/j.jaac.2013.02.017.

Артикул PubMed Google ученый

18.

Хаук М., Фейн Д., Уотерхаус Л., Файнштейн С. Социальные инициации аутичных детей взрослым и другим детям. J Autism Dev Disord. 1995. 25 (6): 579–95.

CAS PubMed Google ученый

19.

Mayes SD, Calhoun SL. Профили способностей у детей с аутизмом. Аутизм. 2003. 7 (1): 65–80.

PubMed Google ученый

20.

Hoekstra RA, Bartels M, Boomsma DI. Лонгитюдное генетическое исследование вербального и невербального IQ с раннего детства до юношеского возраста. Изучите индивидуальные различия. 2007. 17 (2): 97–114.

Google ученый

21.

Буковски К. Х., Паркер В. М., Джеффри Г. Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В: Айзенберг Н., редактор. Справочник детской психологии социального, эмоционального и личностного развития. Хобокен: Уайли; 2006. с. 571–645.

Google ученый

22.

Кейли МК, Бейтс Дж.Э., Додж К.А., Петтит Г.С. Междоменный анализ роста: экстернализация и интернализация поведения в течение 8 лет детства. J Abnorm Child Psychol. 2000. 28 (2): 161–79.

CAS PubMed PubMed Central Google ученый

23.

Sturaro C, van Lier PAC, Cuijpers P, Koot HM. Роль отношений со сверстниками в развитии экстернализирующих проблем в раннем школьном возрасте. Child Dev. 2011. 82 (3): 758–65.

PubMed Google ученый

24.

Бэрд Дж., Симонов Э., Пиклз А., Чандлер С., Лукас Т., Мелдрам Д. и др. Распространенность расстройств аутистического спектра в популяционной когорте детей в Южной Темзе: Проект по особым потребностям и аутизму (SNAP). Ланцет. 2006; 368: 210–5.

PubMed Google ученый

25.

Loomes R, Hull L, Мэнди WPL. Каково соотношение мужчин и женщин при расстройстве аутистического спектра? Систематический обзор и метаанализ.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2017; 56 (6): 466–74.

PubMed Google ученый

26.

Коойман М.Н., Круитхоф С.Дж., ван Дуйн С.М., Дуйтс Л., Франко О.Х., ван Эйзендорн М.Х. и др. Исследование поколения R: дизайн и когортное обновление 2017. Eur J Epidemiol. 2016; 31: 1243–64.

PubMed Google ученый

27.

Jaddoe VWV, Bakker R, Van Duijn CM, Van Der Heijden AJ, Lindemans J, Mackenbach JP, et al.Биобанк исследования поколения R: ресурс для эпидемиологических исследований у детей и их родителей. Eur J Epidemiol. 2007. 22 (12): 917–23.

PubMed PubMed Central Google ученый

28.

Константино JN. Шкала социальной отзывчивости. Лос-Анджелес: западные психологические службы; 2002.

Google ученый

29.

Achenbach TM. Пособие по бланку отчета учителя и профилю за 1991 год.Берлингтон: факультет психиатрии Университета Вермонта; 1991. стр. 1991.

Google ученый

30.

Veenstra R, Verlinden M, Huitsing G, Verhulst FC, Tiemeier H. За запугиванием и защитой: однополые и межполые отношения и их ассоциации с принятием и отвержением. Агрессивное поведение. 2013. 39 (6): 462–71.

PubMed Google ученый

31.

Секели Э., Паппа I, Уилсон Д.Д., Бхамиди С., Джаддо В.В., Ферхульст ФК и др.Характеристики сети сверстников в детстве: генетические влияния и связи с ранними траекториями психического здоровья. J Детская психическая психиатрия. 2016; 57 (6): 687–94.

PubMed Google ученый

32.

Ройерс Х., Тис М., Друарт С., Де Шрайвер М., Шиттекаттер М. С.С.С., Screeningslijst voor autismespectrumstoornissen. Амстердам: Hogrefe. 2011. http://hdl.handle.net/1854/LU-2067366. По состоянию на 9 ноября 2020 г.

33.

Roman GC, Ghassabian A, Bongers-Schokking JJ, Jaddoe VWV, Hofman A, De Rijke YB, et al.Связь гестационной материнской гипотироксинемии и повышенного риска аутизма. Энн Нейрол. 2013; 74 (5): 733–42.

CAS PubMed Google ученый

34.

Сердаревич Ф., Гассабиан А., ван Батенбург-Эддес Т., Уайт Т, Бланкен ЛБМ, Джаддо В.В.В. и др. Мышечный тонус младенцев и детские аутичные черты: продольное исследование в общей популяции. Autism Res. 2017; 10 (5): 757–68.

PubMed PubMed Central Google ученый

35.

Xu M, Logan JAR. Эффекты лечения при продольном двухметодном измерении плановых планов пропуска: приложение и учебное пособие. J Res Educ Eff. 2021; 14 (2): 501–22. https://doi.org/10.1080/19345747.2021.1875528.

Артикул Google ученый

36.

Tellegen PJ, Winkel M, Wijnberg-Williams B, Laros JA. Snijders-Oomen Niet-Verbale Intelligentietest: SON-R 2 ½ -7. Амстердам: Boom Testuitgevers; 2005.

Google ученый

37.

Ахенбах, Рескорла. Пособие для дошкольных форм и профилей ASEBA. 2000.

38.

Ахенбах Р. Пособие по формам и профилям ASEBA для школьников. Берлингтон: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001.

Google ученый

39.

De Groot A, Koot HM, Verhulst FC. Кросс-культурная обобщаемость перекрестно-информантных синдромов контрольного списка поведения ребенка. Psychol Assess.1994. 6 (3): 225–30.

Google ученый

40.

Verhulst FC, Van Der Ende J, Koot HM. Работа с CBCL / 4-18 [Руководство для CBCL / 4-18]: Afdeling Kinder- en Jeugdpsychiatrie, Sophia Kinderziekenhuis / Academisch Ziekenhuis Rotterdam. Роттердам: Erasmus Universiteit Rotterdam; 1996.

Google ученый

41.

Berument S, Rutter M, Lor C, Pickles A, Bailey A.Анкета для скрининга аутизма: диагностическая достоверность. Br J Psychiatry. 1999; 175: 444–51.

CAS PubMed Google ученый

42.

Янсен П.В., Верлинден М., Ван БАД, Миелоо С., Ван дер Энде Дж., Винстра Р. и др. Распространенность издевательств и виктимизации среди детей в начальной начальной школе: имеет ли значение социально-экономический статус семьи и школьного района? BMC Public Health. 2012; 12 (1): 1–10.

Google ученый

43.

Янсен П.В., Верлинден М., Доммисс-Ван Беркель А., Миелоо С.Л., Раат Н., Хофман А. и др. Учителя и сверстники сообщают об избыточном весе и издевательствах среди младших школьников. Педиатрия. 2014; 134 (3): 473–80.

PubMed Google ученый

44.

Статистическое управление Нидерландов. Аллохтонен в Нидерландах 2004. Херлен; 2004.

45.

Hoekstra RA, Vinkhuyzen AAE, Wheelwright S, Bartels M, Boomsma DI, Baron-Cohen S, et al.Построение и проверка сокращенной версии коэффициента спектра аутизма (AQ-Short). Аутизм Дев Дисорд. 2011; 41: 589–96.

Google ученый

46.

Хобсон П. Аутизм и эмоции. В: Volkm FR, редактор. Справочник по аутизму и повсеместным нарушениям развития. Хобокен: Уайли; 2005. с. 406–22.

Google ученый

47.

Роули Э., Чендлер С., Бэрд Дж., Симонов Э., Пиклз А., Лукас Т. и др.Опыт дружбы, виктимизации и запугивания у детей с расстройством аутистического спектра: ассоциации с характеристиками ребенка и размещением в школе. Res Autism Spectr Disord. 2012; 6 (3): 1126–34. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2012.03.004.

Артикул Google ученый

48.

Баумингер Н., Соломон М., Авиезер А., Хеунг К., Газит Л., Браун Дж. И др. Дети с аутизмом и их друзья: многомерное исследование дружбы при высокофункциональном расстройстве аутистического спектра.J Abnorm Child Psychol. 2008. 36 (2): 135–50.

PubMed Google ученый

49.

Фрит М., Фоулшем Т., Кингстон А. Что влияет на социальное внимание? Социальное присутствие, зрительный контакт и аутичные черты. PLoS ONE. 2013. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0053286.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

50.

Astington JW, Harris PL, Olson DR.Развитие теории разума. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1988. с. 1988.

Google ученый

51.

Фрит У. Аутизм: разгадывая загадку. Оксфорд: Блэквелл; 1989.

Google ученый

52.

Голан О., Барон-Коэн С., Хилл Дж. Дж., Голан Ю. Задача «чтение мыслей в фильмах»: распознавание сложных эмоций у взрослых с расстройствами аутистического спектра и без них.Soc Neurosci. 2006; 1 (2): 111–23.

PubMed Google ученый

53.

Петерсон С., Слотер В., Мур С., Веллман Х.М. Социальные навыки сверстников и теория разума у ​​детей с аутизмом, глухотой или типичным развитием. Dev Psychol. 2016; 52 (1): 46–57.

PubMed Google ученый

54.

Барон-Коэн С., Уилрайт С., Лоусон Дж., Гриффин Р., Эшвин С., Биллингтон Дж. И др.Акцентирование и систематизация в условиях аутистического спектра. В: Volkmar FR, Paul R, Klin A, Cohen D, editors. И др., Справочник по аутизму и повсеместным нарушениям развития. 3-е изд. Хобокен: Уайли; 2005.

Google ученый

55.

Петерсон К. Теория понимания разума и эмпатического поведения у детей с расстройствами аутистического спектра. Int J Dev Neurosci. 2014; 39 (1): 16–21. https://doi.org/10.1016/j.ijdevneu.2014.05.002.

Артикул PubMed Google ученый

56.

Caputi M, Lecce S, Pagnin A, Banerjee R. Продольные эффекты теории разума на более поздние отношения со сверстниками: роль просоциального поведения. Dev Psychol. 2012. 48 (1): 257–70.

PubMed Google ученый

57.

Deschamps PKH, Been M, Matthys W. Сочувствие и эмпатия вызвали просоциальное поведение у 6- и 7-летних детей с расстройством аутистического спектра. J Autism Dev Disord. 2014. 44 (7): 1749–58.

PubMed Google ученый

58.

Крозье С., Тинкани М. Влияние социальных историй на просоциальное поведение дошкольников с расстройствами аутистического спектра. J Autism Dev Disord. 2007. 37 (9): 1803–14.

PubMed Google ученый

59.

Andari E, Duhamel JR, Zalla T, Herbrecht E, Leboyer M, Sirigu A. Содействие социальному поведению с помощью окситоцина при высокофункциональных расстройствах аутистического спектра. Proc Natl Acad Sci USA. 2010. 107 (9): 4389–94.

CAS PubMed PubMed Central Google ученый

60.

Мацумото Ю., Ямагиши Т., Ли Ю., Киёнари Т. Просоциальное поведение увеличивается с возрастом в пяти экономических играх. PLoS ONE. 2016; 11 (7): 1–16.

CAS Google ученый

61.

Ван дер Граафф Дж., Карло Дж., Крочетти Е., Кут Х. М., Бранье С. Просоциальное поведение в подростковом возрасте: гендерные различия в развитии и связь с эмпатией. J Youth Adolesc. 2018; 47 (5): 1086–99. https://doi.org/10.1007/s10964-017-0786-1.

Артикул PubMed Google ученый

62.

Морелли С.А., Рамесон Л.Т., Либерман М.Д. Нейронные компоненты эмпатии: прогнозирование повседневного просоциального поведения. Soc Cogn Affect Neurosci. 2014. 9 (1): 39–47.

PubMed Google ученый

63.

Yu G, Li S, Zhao F. Жестокое обращение в детстве и просоциальное поведение среди китайских подростков: роли сочувствия и благодарности. Ребенок Abus Negl. 2020; 101: 104319. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2019.104319.

Артикул Google ученый

64.

Christ CC, Carlo G, Stoltenberg SF. Однонуклеотидный полиморфизм рецептора окситоцина (OXTR) косвенно предсказывает просоциальное поведение посредством восприятия перспективы и сочувствия. J Pers. 2016; 84 (2): 204–13.

PubMed Google ученый

65.

Van IJzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ. Нюханье доверия: метаанализ влияния интраназального введения окситоцина на распознавание лиц, доверие к группе и доверие к внешней группе.Психонейроэндокринология. 2012. 37 (3): 438–43. https://doi.org/10.1016/j.psyneuen.2011.07.008.

CAS Статья PubMed Google ученый

66.

Laursen B, Hartup WW. Истоки взаимности и социального обмена в дружбе. Новый режиссер Child Adolesc Dev. 2002; 95: 27-40.

Google ученый

67.

Лю Дж. Экстернализирующее поведение в детстве: теория и последствия.J Детский подростковый психиатр медсестры. 2004. 17 (3): 93–104.

PubMed PubMed Central Google ученый

68.

Либби HP. Измерение отношения учащихся к школе: привязанность, связь, взаимосвязь и вовлеченность. J Sch Health. 2004. 74 (7): 274–83.

PubMed Google ученый

69.

Oberle E, Schonert-Reichl KA. Заражение стрессом в классе? Связь между выгоранием школьного учителя и утренним кортизолом у учеников начальной школы.Soc Sci Med. 2016; 159: 30–7. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031.

Артикул PubMed Google ученый

70.

Nilsen RM, Vollset SE, Melve KK, Schreuder P, Alsaker ER, Haug K, et al. Самостоятельный выбор и предвзятость в большой когорте предполагаемой беременности в Норвегии. Педиатр Перинат Эпидемиол. 2009; 23: 597–608.

PubMed Google ученый

71.

Laws G, Bates G, Feuerstein M, Mason-Apps E, White C.Принятие сверстниками детей с языковыми и коммуникативными нарушениями в основной начальной школе: ассоциации с типом языковых трудностей, проблемным поведением и изменением организации размещения. Child Lang Teach Ther. 2012. 28 (1): 73–86.

Google ученый

72.

Roelfsema MT, Hoekstra RA, Allison C, Wheelwright S, Brayne C, Matthews FE и др. Являются ли состояния аутистического спектра более распространенными в области информационных технологий? Школьное исследование трех регионов Нидерландов.J Autism Dev Disord. 2012; 42 (5): 734–9.

PubMed Google ученый

73.

Озерк К. Проблема распространенности аутизма / РАС. Int Electron J Elem Educ. 2016; 9 (2): 263–306.

Google ученый

74.

Лаугесон Э.А., Франкель Ф., Гантман А., Диллон А.Р., Могил К. Тренинг социальных навыков для подростков с расстройствами аутистического спектра: программа UCLA PEERS.J Autism Dev Disord. 2012. 42 (6): 1025–36.

PubMed Google ученый

75.

van der Ploeg R, Steglich C, Veenstra R. Подход группы поддержки в голландской программе KiVa по борьбе с издевательствами: влияние на виктимизацию, защиту и благополучие в школе. Educ Res. 2016; 58 (3): 221–36. https://doi.org/10.1080/00131881.2016.1184949.

Артикул Google ученый

76.

Шоль К.А., Ван Хекке А.В., Карсон А.М., Долан Б., Карст Дж., Стивенс С. Повторение и расширение вмешательства PEERS: изучение воздействия на социальные навыки и социальную тревожность у подростков с расстройствами аутистического спектра.

No related posts.