Павлов и: И.П. Павлов и его учение

Павлов Илья Ильич — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

• Старший преподаватель, Младший научный сотрудник:Факультет гуманитарных наук / Школа философии и культурологии
• Младший научный сотрудник:Международная лаборатория исследований русско-европейского интеллектуального диалога

• Начал работать в НИУ ВШЭ в 2013 году.

---

Образование, учёные степени

• 2021

  Кандидат философских наук: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», специальность 09.00.03 «История философии»

• 2017

  Магистратура: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», специальность «Философия», квалификация «Магистр»

• 2015

  Бакалавриат: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», специальность «Философия», квалификация «Бакалавр»

Профессиональные интересы

интеллектуальная историяистория русской философиифилософия религии

Достижения и поощрения

Лауреат премии «Золотая Вышка» – 2014 в номинации Серебряный птенец

Группа высокого профессионального потенциала (кадровый резерв НИУ ВШЭ)
Категория «Новые исследователи» (2020)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук

2021

Павлов И. И. Влияние секулярных и антисекулярных аспектов «нового религиозного сознания» на становление метафизики Н.А. Бердяева

Публикации

¹⁶

• Статья Павлов И. И. Понятие «новое религиозное сознание» как политическое действие: к вопросу о влиянии идей Д. С. Мережковского на развитие философии Н. А. Бердяева // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 1: Богословие. Философия. Религиоведение. 2023. № 105. С. 83-97. doi

• Статья Павлов И. И. Н. А. Бердяев и интеллектуальная история православия: предварительные замечания // Философические письма. Русско-европейский диалог. 2022. Т. 5. № 1. С. 88-99. doi

• Статья Павлов И. И. Современные методологические проблемы исследования творчества Н. Бердяева // Вопросы философии. 2021. № 10. С. 123-129. doi

• Статья Павлов И. И. Вокруг Франка: контекст в исследованиях по истории русской мысли (о книге Г. Е. Аляева «Русская философия вокруг С. Л. Франка. Избранные статьи») // Философические письма. Русско-европейский диалог. 2020. Т. 3. № 3. С. 220-229. doi

• Статья Pavlov I. Perestroika and the Nineties in Vladimir Bibikhin’s Hermeneutics / Пер. с рус. // Social Sciences. 2019. Vol. 50. No. 3. P. 135-146. doi

• Статья Павлов И. И. «Христос и мир»: метафизическая аргументация в полемике В. Розанова и Н. Бердяева // Вопросы философии. 2019. № 10. С. 122-131. doi

• Статья Павлов И. И. Диалектика секуляризации в России: к оценке «Истории русской философии» Василия Зеньковского // Государство, религия, церковь в России и за рубежом. 2019. Т. 37. № 3. С. 253-276. doi

• Статья Павлов И. И. Онтология власти как онтология истории: политическая философия Владимира Бибихина // Социологическое обозрение. 2019. Т. 18. № 3. С. 195-223. doi

• Статья Павлов И. И. Перестройка и девяностые в герменевтике Владимира Бибихина // Философский журнал. 2019. Т. 12. № 2. С. 174-187. doi

• Статья Павлов И. И. Три века христианского просвещения в России: становление русского европеизма (от петровских реформ к неорелигиозному Ренессансу XX века) (обзор конференции) // Вопросы философии. 2019. № 4. С. 213-219. doi

• Глава книги Павлов И. И. «Новое религиозное сознание» или ортодоксия? Трактат Николая Бердяева «Дух и реальность» // В кн.: Великий киевлянин Николай Бердяев. К. : Издательский Дом Дмитрия Бураго, 2018. С. 311-326.

• Статья Павлов И. И. Не-возможность как амехания: феноменология смерти в работах Владимира Бибихина // Философия. Журнал Высшей школы экономики. 2018. Т. II. № 4. С. 51-89. doi

• Статья Павлов И. И. Эмпиричность и универсальность a priori в феноменологической онтологии // Финиковый компот. 2016. № 11. С. 19-22.

• Статья Павлов И. И. Композиторская техника и невыразимое: к философии музыки Л. Витгенштейна // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2015. № 4. С. 326-332. doi

• Глава книги Павлов И. И. Прагматический реализм в философии языка Л. Витгенштейна // В кн.: Философия. Язык. Культура / Отв. ред.: В. В. Горбатов, А. В. Марей. Вып. 6. СПб. : Алетейя, 2015. С. 266-277.

• Статья Павлов И. И. Перспективы проекта Х. Патнэма: следование правилу как реабилитация реализма // Философические письма. Студенческий научный альманах. 2014. Т. 2. С. 11-27.

Конференции

• 2022

  Политическая теология советского модерна: от революционных доктрин посюстороннего спасения к культурным практикам социалистического строительства (Москва). Доклад: Секулярная логика освободительной борьбы в теологии “нового религиозного сознания”: Мережковский и Бердяев
• Сад расходящихся троп: Флоренский, Розанов, Дурылин et cetera (Москва). Доклад: От “нового религиозного сознания” к “новой духовности”: рецепция учения Д. С. Мережковского в поздней философии Н. А. Бердяева
• Обновленческий раскол в Сибири: канонические, богословские и исторические оценки (Томск). Доклад: Перформативный характер обновленческого богословия: методологические замечания из перспективы интеллектуальной истории
• Субъект и ответственность: природа, общество, культура (Москва). Доклад: К философии техники Владимира Бибихина: предварительные замечания
• СССР и Европа в контексте мировых конфликтов: идейные противоборства (1922–1991 гг.) (Москва). Доклад: Отношение Н. А. Бердяева к марксизму и революции: тезис, антитезис, синтез

• 2021

  Сад расходящихся троп: Флоренский, Дурылин, Булгаков, Розанов et cetera… (Москва). Доклад: Философия раннего Н. А. Бердяева в контексте дискуссий о “новом религиозном сознании”: 1902–1916

• 2020

  Способы мысли, пути говорения (Москва). Доклад: Проблема христианского единства в философии Владимира Бибихина: шаг вперед или назад?
• Вторые Бибихинские чтения (Бежецк). Доклад: «Несмь якоже прочии человецы»: парадокс амехании и другое философии

• 2019

  Русский язык как основа бытия России (от петровско-пушкинской эпохи и далее) (Москва). Доклад: Владимир Бибихин: философия на русском языке
• Русская религиозная философия в эпоху постсекулярности (Москва). Доклад: Религиозная истина и политическая свобода: постсекулярная философия Николая Бердяева

• 2018

  Способы мысли, пути говорения (Москва). Доклад: Экзистенциальная редукция трансцендентного: Кожев, Бибихин, Достоевский
• Три века христианского просвещения в России: становление русского европеизма (от петровских реформ к неорелигиозному Ренессансу ХХ века) (Москва). Доклад: Христос и мир: полемика Василия Розанова и Николая Бердяева
• Темы, подсказанные В. В. Бибихиным (Москва). Доклад: Событие мысли и личное высказывание: проблемы и перспективы философии амехании
• Гибель империй. 1918 г. (Москва). Доклад: Онтология власти как онтология истории: Владимир Бибихин о русском самодержавии и европейской демократии

• 2017

  Актуальные исследования религии (Москва). Доклад: Владимир Бибихин и постсоветское возрождение православия
• От бытия к событию: пути постметафизического мышления (Москва). Доклад: Событие и амехания: онтология времени Владимира Бибихина
• Международная конференция «Философия и литература: русская трагедия в оптике юбилея 2017 года» (Москва). Доклад: «Революция мало чему научила»: историческая ситуация 90-х в герменевтике Владимира Бибихина
• Русская философия в культурных контекстах (Алёшинские чтения – 2017) (Москва). Доклад: История России и история Европы в онтологической герменевтике Владимира Бибихина

• 2016

  Les limites de la rationalité philosophique (Москва). Доклад: Vladimir Bibikhin’s Phenomenology and the Paradox of the Limits of Human Activity in Philosophy
• Философия в XXI веке: новые стратегии философского поиска (Москва). Доклад: Способы тематизации смерти в лекционных курсах Владимира Бибихина «Пора» и «Чтение философии»

• 2015

  Гуманистическое содержание принципа свободы мысли, совести, религии и убеждений (Москва). Доклад: Постсекулярная метафизика как герменевтика мира
• Философия. Язык. Культура. (Москва). Доклад: Истина и жизнь: два реализма Л. Витгенштейна

• 2014

  Rule Following: Reasoning, Reason, Rationality (Москва). Доклад: Витгенштейнианское следование правилу в неопрагматизме Р. Рорти и его критика Х. Патнэмом

• 2013

  Трансцендентное в современной философии: направления и методы (Москва). Доклад: Сопоставление стратегий обращения к трансцендентному в современной и классической философии (на примере «Логико-философского трактата» Л. Витгенштейна и Ареопагитик)
• Языки трансцендентного: осмысляя невыразимое (Москва). Доклад: Трансцендентное и язык музыки (по заметкам Л. Витгенштейна «Культура и ценность»)

Учебные курсы (2022/2023 уч. год)

• Академическое письмо (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• История современной философии (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 2-й курс, 1-3 модуль)Рус
• От европейского романтизма к русскому реализму и новому религиозному сознанию (Майнор; где читается: Факультет гуманитарных наук; 1, 2 модуль)Рус
• Русская мысль в поисках смысла жизни (Майнор; где читается: Факультет гуманитарных наук; 3, 4 модуль)Рус
• Современность под увеличительным стеклом (Майнор; где читается: Факультет социальных наук; 1, 2 модуль)Рус
• Феноменология духа Серебряного века (Майнор; где читается: Факультет гуманитарных наук; 3, 4 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет социальных наук; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 4-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Архив учебных курсов

Учебные курсы (2021/2022 уч.

год)

• История современной философии (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 2-й курс, 1-3 модуль)Рус
• Русская мысль в поисках смысла жизни (Майнор; где читается: Факультет гуманитарных наук; 3, 4 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет социальных наук; 2-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет права; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 4-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Философия (Бакалавриат; где читается: Факультет креативных индустрий; 1-й курс, 1, 2 модуль)Рус
• Философия науки и техники (Бакалавриат; где читается: Факультет гуманитарных наук; 4-й курс, 1, 2 модуль)Рус

---

Учебные курсы (2020/2021 уч. год)

Расписание занятий на сегодня

 

«>

«>

«> ауд.

Т. 3, кн. 1. — 1951 — Электронная библиотека ГНПБУ

Павлов И. П. Полное собрание сочинений: Т. 3, кн. 1. — 1951 — Электронная библиотека ГНПБУ

 

 

ОбложкаФронтиспис123456 пустая789101112Вклейка после с. 1213141516171819202122 пустая2324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240Вклейка после с. 240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392

 

 

Увеличить/уменьшить масштаб

По ширине страницы

По высоте страницы

Текст/Графика

Постранично/Разворот

Поворот страницы

Навигация по документу

Скачать

Закладки

Поиск в тексте

Структура документа

На полный экран

 

Содержание

ОбложкаОбложка

ФронтисписФронтиспис

1Титульные листы

5От редакции

7Предисловие ко второму изданию

8Предисловие к третьему изданию

9Предисловие к четвертому изданию

10Предисловие к пятому изданию

12Предисловие к шестому изданию

Вклейка после с. 12Титульный лист первого издания 1923 г.

13Введение

 21Главы I-XXXV (1903—1922 гг.) Первое издание (1923 г.)

23I. Экспериментальная психология и психопатология на животных

40II. О психической секреции слюнных желез. (Сложно-нервные явления в работе слюнных желез)

58III. Первые твердые шаги на пути нового исследования

64IV. Естественно-научное изучение так называемой душевной деятельности высших животных

82V. Условные рефлексы при разрушении различных отделов, больших полушарий у собак

85VI. О корковых центрах вкуса д-ра Горшкова

86VII. Некоторые наиболее общие пункты механики высших отделов центральной нервной системы, выясняющиеся из изучения условных рефлексов

90VIII. К общей характеристике сложно-нервных явлений

92IX. Дальнейшие шаги объективного анализа сложно-нервных явлений в сопоставлении с субъективным пониманием тех же явлений. (На основании опытов д-ра П. Н. Николаева)

107X. Общее о центрах больших полушарий

113XI. Естествознание и мозг

127XII. Задачи и устройство современной лаборатории для изучения нормальной деятельности высшего отдела центральной нервной системы у высших животных

147XIII. О пищевом центре

159XIV. Основные правила работы больших полушарий. (На основании опытов д-ров Н. И. Красногорского и Н. А. Рожанского)

172XV. Собака с разрушенным в больших полушариях кожным анализатором. (На основании опытов д-ра Н. М. Сатурнова)

179XVI. Процесс дифференцирования раздражителей в больших полушариях. (На основании опытов д-ра В. В. Белякова)

193XVII. Главнейшие законы деятельности центральной нервной системы, как они выясняются при изучении условных рефлексов

208XVIII. Сводка результатов опытов с экстирпацией различных участков больших полушарий по методу условных рефлексов

225XIX. Внутреннее торможение как функция больших полушарий

236XX. Объективное изучение высшей нервной деятельности животных

250XXI. Лаборатория для изучения деятельности центральной нервной системы высших животных, сооружаемая по планам акад. И. П. Павлова и Е. А. Ганике на средства, пожертвованные Обществом имени X. С. Леденцова

253XXII. Исследование высшей нервной деятельности

275XXIII. Особенная лабильность внутреннего торможения условных рефлексов

279XXIV. «Настоящая физиология» головного мозга

290XXV. Условия деятельного и покойного состояния больших полушарий

299XXVI. Материалы к физиологии сна. (Совместно с д-ром Л. Н. Воскресенским)

306XXVII. Рефлекс цели

314XXVIII. Анализ некоторых сложных рефлексов собаки. Относительная сила центров и их заряжение. (Совместно с д-ром М. К. Петривой)

323XXIX. Физиология и психология при изучении высшей нервной деятельности животных

340XXX. Рефлекс свободы. (Совместно с д-ром М. М. Губергрицем)

346XXXI. Психиатрия как пособница физиологии больших полушарий

355XXXII. Строго объективное изучение всех высших прявлений жизни животных

359XXXIII. О так называемом гипнозе животных

361XXXIV. Нормальная деятельность и общая конституция больших полушарий

373XXXV. «Внутреннее торможение» условных рефлексов и сон — один и тот же процесс

391Содержание

392Концевая страница

 

 

Оценка Павлова и классической обусловленности

Сильные стороны — Павлов и CC:

• Эмпирические исследования — Павлов использовал эксперименты для проверки своей теории классической обусловленности. Он способен делать выводы о причине и следствии благодаря своему стремлению к объективности, контролю над переменными и точными измерениями; обучение может быть обусловлено стимулом и реакцией. Исследование Павлова рассматривается как прекрасный пример научного исследования, придающее психологии большее доверие и уважение.
• Взгляд на развитие фобий — Исследование Павлова обучения через стимул-реакцию было успешно применено к людям. Одно известное исследование Watson & Rayner (1920) поддерживает исследование Павлова и связывает классическую обусловленность с элементом, влияющим на развитие фобий. Их исследование заключалось в том, чтобы у 18-месячного мальчика Маленького Альберта развилась боязнь белых крыс путем сопряжения крысы с громким шумом. До: Шум (UCS) = Тревога (UCR) — Во время: Шум (UCS) + Крыса (NS) = Тревога (UCR) — После: Крыса (CS) = Тревога (CR)
• Высокая достоверность — Другие элемента исследования Павлова были подтверждены в исследовании Watson & Rayner: тревожная реакция Альберта была обобщена от белой крысы к некоторым другим белым пушистым объектам, которые были похожи на белую крысу (например, вату и белую палочку на борода).
• Ценный вклад в общество —  Исследования Павлова дают убедительных объяснения развития различных форм поведения s включая психологические расстройства. Он также обеспечивает полезные противообусловливающие методы лечения, в том числе систематическую десенсибилизацию (используется для подавления фобий, таких как фобия «маленького Альберта»).

Ограничения — Pavlov & CC:

• Использование животных является критикой исследования Павлова. Хотя обусловливание можно наблюдать у собак и большинства видов, человеческое поведение управляется сложными эмоциями и мыслительными процессами. Это означает, что наблюдать за всеми этими процессами невозможно. Хотя есть подтверждающие доказательства, такие как маленький Альберт, , обобщать и применять результаты исследований собак к людям по-прежнему очень сложно. Поэтому обобщения между людьми и животными нужно делать с осторожностью . Хотя обусловливание может быть полезным для объяснения поведения животных, это может быть не очень полезно для объяснения обучения людей.
• Классическое обусловливание ограничивается объяснением того, как рефлекторные реакции становятся связанными с новыми стимулами . Тем не менее, большая часть человеческого поведения носит произвольный характер и поэтому не может быть объяснена классической обусловленностью. Должны быть задействованы другие процессы обучения.
• Классическое обусловливание игнорирует роль когнитивных и биологических факторов , которые также играют роль в обучении.

Теории Павлова и Скиннера | Пример бесплатного эссе

Содержание

1. Аннотация

2. Введение

3. Фон

4. Pav Теория Лова

5. Теория Скиннера

6. Сравнение теорий

7. Влияние и релевантность

8. Заключение

9. Список литературы

Abstract

Данная статья посвящена сравнению теорий обучения, предложенных Скиннером и Павловым. Будучи представителями классического и оперантного обусловливания, ученые предложили свои взгляды, описывающие процесс обучения и конкретные факторы, влияющие на него. Основной причиной выбора этих парадигм и их противопоставления является их критическая важность для области поведенческой психологии и актуальность.

Наши специалисты могут подготовить эссе Теории Павлова и Скиннера
, адаптированная к вашим инструкциям
только для 13.00 11.05/Page

308 Квалифицированные специалисты онлайн

Узнайте больше

, поэтому бумага обновляет центральные предположения о обеих концепциях, их теоретические основы, дисквизионные и сравнительные их понимание. Более того, есть примеры того, как классические и оперантные теории используются в современном мире и какое влияние они оказывают на дальнейшее развитие данной области науки. В конце работы дается заключение с кратким изложением основных выводов.

Введение

Психология — одна из фундаментальных наук, которая объясняет, как работает психика человека и какие процессы или факторы влияют на поведение людей. По этой причине это мощный инструмент восприятия и обучения, способствующий лучшему пониманию действий, мотивов и реакций людей на определенные стрессоры. О масштабах этой области знаний свидетельствует тот факт, что она используется для объяснения множества процессов в различных сферах человеческой деятельности. Обучение как одна из основ общества также анализируется психологами с основной целью определить, как человек приобретает те или иные навыки. Таким образом, теории, предложенные Павловым и Скиннером, ввели две различные идеи, центральные для поведенческой психологии, и способствовали формированию концепции классического и оперантного обусловливания.

Background

Павлова и Скиннера можно считать пионерами в области обусловливания, поскольку многие их идеи и опыт способствовали появлению новых концепций и лучшему пониманию теории поведения. Их исследования заложили основу для дальнейших исследований в данной области и разработки методов и стратегий обучения, обучения и изменения некоторых форм поведения. Оба ученых согласны с тем, что любая реакция обусловлена ​​и возникает в результате определенного стрессора, а значит, может быть изменена несколькими способами (Myers & DeWall, 2018). Однако Павлов и Скиннер предлагают противоположные взгляды на данный процесс, и эти различия обусловили появление классического и оперантного обусловливания как понятий, объясняющих, как те или иные раздражители влияют на индивидов и их действия.

Теория Павлова

Теория Ивана Павлова предполагает, что обусловливание – это процесс, связанный с возникновением ассоциации между естественным раздражителем и фактором, ранее нейтральным. Данное предположение было подтверждено известным экспериментом с собаками Павлова. Исследователь заметил наличие прямой зависимости между действиями собак и конкретными стрессорами. У животных начиналось слюноотделение, реагируя на звук, за которым обычно следовало кормление.

Даже если им не давали еду, у собак выделялось слюноотделение, что доказывает, что они приобрели специфическую бессознательную реакцию на внешний стрессор (Адамс, 2020). Эта идея стала основой классического обусловливания, предполагающего, что некоторые стимулы естественным образом и автоматически запускают развитие безусловной реакции или какого-либо другого вида поведения (Myers & DeWall, 2018). Данная концепция поведенческой психологии стала существенным аспектом обучения и тренинга.

Теория Скиннера

Идея Скиннера отличалась от идеи Павлова тем, что обусловливала использование конкретных фасилитаторов для формирования желаемого поведения. Он предположил, что наилучшим способом изучения этого вопроса является анализ причин определенного действия и его последствий (Zilio, 2016). Для исследования этой гипотезы он использует ящик Скиннера с животными внутри. Голодная крыса случайно нажала на рычаг, и еда выпала из контейнера. После нескольких повторений он установил связь между этим действием и его последствиями и начал сознательно использовать механизм для получения желаемого вознаграждения (Myers & DeWall, 2018). Это послужило основой для идеи оперантного обусловливания, утверждающей, что некоторые подкрепления наказаний могут использоваться для изменения поведения людей и достижения желаемого результата.

Своевременная доставка! Получите ваш 100% персонализированная бумага
готово за
всего за 3 часа

Начнем

Сравнение теорий

Таким образом, вращаясь вокруг похожей концепции, Павлов и Скиннера (или классический и эксплуатации) идеи разные. Одним из основных аспектов является характер поведения, а также то, является ли оно непроизвольным или добровольным (Kwon & Silva, 2019). Классическая идея фокусируется на ассоциации спонтанной реакции и стимула как основе обучения и порождения конкретных действий или реакций. В то же время при операционном обусловливании обучаемый приобретает определенные паттерны за счет установления связи между произвольным поведением и его результатом (Myers & DeWall, 2018). По этой причине она предполагает такие термины, как поощрение и наказание, которые используются для регуляции действий индивида и достижения желаемого результата, когда теория Павлова не включает таких моментов.

Влияние и актуальность

Значение работ и идей, предложенных Павловым и Скиннером, невозможно переоценить. Оба ученых создали новые направления в изучении поведения и обучения людей. Сегодня классическое и оперантное обусловливание являются базовыми понятиями, которые следует учитывать ученым или другим специалистам, работающим в сферах, предполагающих обучение или модификацию действий или поведения (Myers & DeWall, 2018). Более того, появление двух разных взглядов на один и тот же вопрос создает основу для дискуссий и дальнейшего развития поведенческой психологии как одного из инструментов лучшего понимания личности.

Сегодня обе теории остаются актуальными и широко используются во многих областях. Таким образом, сфера образования является одной из центральных областей, которые выигрывают от предположений Павлова и Скиннера, поскольку основной обязанностью учителей является формирование у учащихся определенных моделей поведения, чтобы помочь им добиться успеха в будущем и генерировать знания. Классическое обусловливание используется для установления связей между стимулом и действием; например, колокольчик или хлопки используются, чтобы заставить учащихся сосредоточиться и быть готовыми к участию в тренировочных мероприятиях (Kwon & Silva, 2019).). В то же время влияние теории Скиннера можно увидеть в использовании оценок.

Высокие баллы используются для стимулирования желательного поведения и мотивации учащихся к успеху в их учебной деятельности, когда низкие баллы демонстрируют неприемлемость определенных действий и необходимость их снижения (Kwon & Silva, 2019). Обе эти идеи также используются в здравоохранении для выработки определенного поведения или помощи людям в восстановлении после травм.

Заключение

В целом теорию Павлова и Скиннера можно рассматривать как две разные точки зрения на обучение. Оба ученых предложили свое видение этого вопроса, и их концепции стали основой для классического и оперантного обусловливания. Первый исследователь предположил, что конкретное действие возникло бессознательно как ответ на сильнодействующий, ранее нейтральный раздражитель, тогда как второй предпочел идею поощрений и наказаний, чтобы управлять требуемым поведением и либо уменьшать, либо увеличивать силу реакции. Обе концепции остаются популярными и сегодня и используются в образовании, здравоохранении и многих других сферах, предполагающих обучение и обучение.

Ссылки

Адамс, М. (2020). Царство собак: понимание экспериментов Павлова как отношений человека и животных. Теория и психология, 30 (1), 121–141.