Педагогическая среда монтессори: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности.

С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).

Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:

Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других.

Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М.

Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

Монтессори-педагог

РОЛЬ ПЕДАГОГА В МОНТЕССОРИ-СИСТЕМЕ «Это искусство духовного служения; искусство, которое может быть развито в совершенстве только в работе с детьми» М. Монтессори

Представьте, что рядом с Вашим любимым ребенком тот человек, для которого в первую очередь важен сам малыш, его интересы, особенности, стремления, внутреннее состояние. И только с учетом всего этого выстраиваются образовательный и воспитательный процессы. Представьте педагога, который путём наблюдения за вашим малышом, выявляет его интересы и потребности, чтобы в полной мере обеспечить их удовлетворение, учесть все индивидуальные особенности ребёнка.

 

Основная цель педагога сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желания и умения его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения.

В задачи работы Монтессори – педагога входят развитие в ребёнке инициативности, самостоятельности, уверенности; формирование умения делать выбор и нести за него ответственность, чего, безусловно, невозможно достичь без психологических знаний и умений.

Этим живет и работает Монтессори-педагог.

• Дети сами выбирают себе деятельность, следуя своим внутренним побуждениям, педагог при необходимости только помогает самостоятельно сделать выбор (помогает ребенку организовать свою деятельность в Монтессори-среде, пойти своим собственным, уникальным путем, реализовать свой потенциал). Монтессори-педагог вмешивается в работу ребенка очень тактично и лишь при острой необходимости. Только в таких условиях у ребенка есть возможность самостоятельной деятельности, развития пытливости ума, терпения, уверенности в себе, удовлетворения от самой деятельности.

 • Одной из задач Монтессори-педагога является расширение Монтессори-среды. Суть расширения среды – дополнить её всем тем, что в полной мере реализовало бы потребности и потенциал каждого ребёнка, работающего в среде.

 • Монтессори-педагог сделает все возможное, чтобы разбудить мысль ребенка, научить его думать, рассуждать, анализировать, делать выводы. Любая мысль малыша имеет право на существование! Задача учителя – помочь ребёнку путем его собственных размышлений найти верный ответ. Только в этом случае этот ответ будет по – настоящему ему понятен.

• Монтессори-педагог должен добиться того, чтобы ребенок отошел от работы с материалом с чувством успеха и уверенности в том, что он решил задачу самостоятельно, что, безусловно, формирует в ребенке инициативность и уверенность в своих силах.

• Монтессори-педагог прошёл специальное обучение и владеет презентациями материалов (которые точны и выверены), именно эти алгоритмы показа обуславливают высокую степень усвоения ребёнком различных задач, заложенных в материале.

• В Монтессори-системе социальное воспитание считается важной составляющей общего развития ребенка. Монтессори-педагог помогает детям находить оптимальные решения в конфликтных ситуациях, учит уважительному общению друг с другом, способам взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми.

• Педагог так выстраивает взаимодействие детей друг с другом, чтобы у старших развивалось чувство ответственности за младших, наряду с этим реализовывались потребности в чувстве собственной значимости, уверенности в собственных силах.

• Активными участниками процесса обучения являются сами дети, готовя так называемые сообщения и рассказывая их другим детям. В этот момент они совсем как педагоги ведут весь процесс. Монтессори-педагог всегда рядом, при необходимости помогая детям, готовящим сообщение. Такой вид работы учит детей ораторскому искусству, умению передать информацию для других, умению слушать, задавать вопросы и отвечать на них, что, несомненно, формирует уверенность в себе, самостоятельность, чувство значимости и любовь к обучению. Монтессори-педагог в ребенке видит равноправного партнера, уважает его стремления и индивидуальность!

Что такое Монтессори-среда?

Что такое Монтессори-среда?

Монтессори-среда – это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Монтессори среда состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в Монтессори-зоне, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

Зона практической жизни — здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

Зона сенсорного развития является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

Зона причинно-следственной связи. Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

Зона речевого развития. В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

Зона изучения математики. Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами. Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 мес до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т. д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

Зона творчества. Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

Зона космоса. Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь находится масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и мн. другое.

Тема 2.1. Зарубежные концепции предметно-игровой среды в истории педагогики

План занятия

1. Предметно-игровая среда в концепции Ф. Фребеля.
2. Идея саморазвития в среде в концепции М. Монтессори.
3. Среда как условие для свободной игры в Вальдорфской педагогике.

Ключевые понятия темы

Развивающая среда Ф.  Фребеля, «дары Ф. Фребеля», особенности построения Монтессори-среды, предметная среда Вальдорфской педагогики

Краткое содержание теоретических вопросов

В истории педагогики наиболее известны три зарубежные концепции организации предметно-игровой среды.

Педагогическая система Ф. Фребеля (1782–1852) основывалась на идеалистической философии. Автор предлагал создать среду, в которой дети могли бы свободно действовать, которая сама бы предоставляла возможности для выбора действий, для моделирования ее элементов, однако наполнение этой среды являлось изначально жестко заданным, поэтому данные возможности были несколько ограничены [144].

Ф. Фребель внес значительные изменения в существующие детские игры и разработал свои авторские игры. Он предлагал использовать в играх простые предметы, например мячики, кубики, куски дерева, бумагу, глину, лучинки, спички и др. Важной характеристикой игрового материала является его максимальная упрощенность, благодаря которой открываются возможности для проявления творческого потенциала ребенка, для различных нестереотипных действий с ним.

Для наполнения развивающей среды Ф. Фребель разработал специальный дидактический материал – 6 «даров» (мяч; деревянные шар, кубик и цилиндр; куб, разделенный на восемь кубиков; кубик, разделенный на восемь плиток; кубик, разделенный на двадцать семь маленьких кубиков, девять из которых разделены на более мелкие части; кубик, разделенный тоже на двадцать семь кубиков, многие из которых разделены еще на части: по диагонали, на плитки и пр.). Наличие этого материала в пространстве группы предполагает обучение детей с четко поставленными целями и задачами. Ф. Фребель значительно обогатил практику дошкольного воспитания, разработав разнообразные приемы работы с детьми в соответствии с их возрастом.

Ф. Фребель ввел обязательное участие взрослого в детских играх, которое должно проявляться в показе примера, демонстрации действий с игрушками, в отборе предметов для наполнения окружающей среды ребенка развивающим содержанием, что предполагает активность сторон.

Таким образом, в педагогической концепции Ф.  Фребеля предусматриваются возможности для взаимодействия педагогов и детей в предметно-игровой среде: педагог выступает в роли помощника в организации игровой деятельности, что предполагает постоянное его присутствие и контакт. В концепции предполагается активность педагога и детей, однако активность педагога может быть ситуативна в силу того, что в основу концепции заложена идея саморазвития ребенка. Предполагается удовлетворение интересов и потребностей детей, однако может ограничиваться заданностью материалов, уже готовым окружением, не выходящим за пределы пространства.

Система педагогического воздействия по Марии Монтессори базируется на идее саморазвития и результатах многолетней практики. Ее подход к обучению состоит из трех частей: ребенок – окружающая среда – учитель. В центре находится ребенок, самостоятельно изучающий окружающую его среду. Представляется возможным выделить следующие отличительные особенности построения среды в рамках данной концепции:

• наличие четко заданных, упорядоченных, жестко закрепленных зон активности детей с конкретным наполнением, так называемая профессионально организованная, «специальная среда». Таким образом, ведущая роль в создании среды отводится педагогу, однако предполагает проявление активности обеих сторон;
• выполнение детьми своего рода «упражнений» с игровыми материалами, многократное повторение их. Эти упражнения способны вызвать у детей интерес и привести к освоению практической деятельности, изучению навыков, умений или углублению знаний на основании взаимодействия с конкретным материалом, а также «помогают ему приобрести уверенность в себе». Это предполагает активную деятельность детей, которая, однако, также ограничивается жестко заданным материалом и зонами активности;
• предоставление педагогом свободы выбора занятий и времени для завершения работы, что «ведет к внутренней дисциплине, работа приводит к «нормализации» ребенка». Данное положение, с одной стороны, предполагает наличие активной деятельности детей, а с другой стороны, она ограничивается четкой определенностью пространства;
• наличие определенной воспитательной позиции родителя и педагога, которую можно было бы назвать «активным наблюдением», то есть не обучать, а руководить деятельностью детей в организованной дидактической среде. Сама подготовленная среда, по убеждению автора, дает ребенку возможность постепенно становиться независимым от взрослого, что предполагает активную деятельность ребенка и несколько отстраненную позицию взрослого.

В групповых помещениях в Монтессори-среде предполагается наличие специальных полок, открытых для всех детей группы, на которых в определенном порядке расположены дидактические материалы, являющиеся стимулами к развитию. Материал расположен в логической последовательности и разделен на области: область упражнений в практической жизни, сенсорная область, область математического материала и область развития речи, иногда – естественнонаучная область, каждая из которых имеет свое предназначение.

Условно Монтессори-группа разделена на части, в каждой из которой представлен однородный «материал». Эти области (зоны) соответствуют направлениям развития, которые выделила Монтессори, и содержат упражнения «навыков практической жизни», сенсорной группы, развития родного языка, математические, упражнения для «космического воспитания».

Предметно-игровая среда, предложенная в концепции Монтессори, также содержит возможности для осуществления взаимодействия педагога и детей. Педагог направляет детей, ориентирует их в деятельности. Содержание среды предполагает учет разнообразных интересов и потребностей детей, однако жесткая закрепленность зон, наличие определенных, четко заданных игрушек, может ограничивать максимальное удовлетворение интересов и потребностей детей. Заложенная в концепции идея саморазвития ребенка предполагает скорее объект – субъектный характер деятельности, однако постоянное присутствие педагога, готового оказать помощь, поддержку в деятельности детей, предполагает партнерские отношения.

В 1919 году в Штутгарте открылась первая Вальдорфская школа, основанная на педагогической системе Р. Штайнера (1861–1925), а через несколько лет – Вальдорфский детский сад. Основополагающим для дошкольной Вальдорфской педагогики является положение о детстве как уникальном периоде жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи.

Автор концепции выступает против активного воздействия на ребенка, целенаправленного обучения, а основывается на положении о том, что интеллектуальное развитие, например, должно быть включено в общее развитие личности – прежде всего психосоматическое, эмоциональное, социальное и практическое.

Особенностью педагогического процесса в Вальдорфской педагогике является создание возможностей для активной деятельности ребенка в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями в среде, создания условий для свободной игры детей. Содержание игровой деятельности в основном определяется и поддерживается самими детьми и не ограничивается программным содержанием, дидактическими задачами и пр. Однако педагог постоянно выступает образцом для подражания. Таким образом, предполагается активность сторон в данном процессе, а также устанавливаются партнерские отношения.

Наполнение среды не является жестко заданным, однако имеет свои особенности: предполагается использовать не фабричные игрушки, а самодельные, изготовленные из природного материала, что стимулирует творческую активность детей. Положение о простоте и естественности материалов приближено к положениям концепции Ф. Фребеля.

Согласно концепции предполагается самостоятельное изготовление детьми игрушек при поддержке и помощи взрослого, который выступает образцом для подражания. Таким образом, предполагается владение педагогом определенными специальными знаниями и умениями, большим творческим потенциалом, наличие активной позиции для оказания помощи детям в создании игрушек и стимулировании их творческих проявлений.

Однако следует отметить, что наличие в среде только природных, самодельных материалов не может в полной мере активизировать интересы ребенка, учесть все его игровые потребности, а также не отражает тенденций современности.

Большое внимание в Вальдорфской педагогике отводится созданию особой творческой атмосферы в групповом пространстве. Для детей предоставляются возможности для разнообразной как самостоятельной, так и с участием педагогов деятельности.

Таким образом, согласно положениям Вальдорфской педагогики, предполагается активная позиция педагога и детей, субъект-субъектный характер деятельности, которая может ограничиваться необходимостью постоянно изготавливать материалы для игр, игрушки, что снижает время для игровой активности. Однако постоянное участие педагога и детей в творческой деятельности по изготовлению и использованию игрушек создает возможности для установления и поддержания партнерских отношений.

 

Монтессори педагогика. Принципы, методы, формы организации обучения и воспитания дошкольников. Развивающая среда педагогики.

Защита презентации Монтессори педагогика.

Введение Слайд 1 титульный

Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты. В течение XIX – XX веков в мировой практике интенсивно проходят эксперименты в поиске новых путей развития воспитательных систем.

Достаточно актуальна сегодня идея свободного воспитания. Это направление в воспитании привлекательно тем, что провозглашает человека высшей ценностью общества; предлагает пути и принципы воспитания личности, способной к активной творческой деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию; является призывом к защите детства ребенка, человека вообще от разного рода насилия.

Слайд 2

Одним из наиболее ярких представителей свободного воспитания можно назвать Марию Монтессори которая разработала свою систему в конце XIX – начале ХХ века, которую впервые использовала в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме.

С 1909 года педагогика Монтессори начала распространяться во многих странах мира.

Мария Монтессори, одна из наилучших педагогов, смогла совершить настоящую революцию в воспитании в свое время. Она призывала воспитывать в детях самостоятельность и поощряла свободное воспитание. Ее система имеет мировое признание и в наше время.

Эта система развивающих занятий используется для развития малышей и подходит для коррекционных классов.

Слайд 3 Монтессори – педагогика. Её принципы

В методикесистемымонтессоривыделяют 3 составные части:ребенок, окружающяя среда, учитель

главным принципом этого метода является идея самовоспитания малыша.

Основа педагогики Монтессори, ее девиз — «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий, в которой он живет и учится самостоятельности и ненавязчиво научить пользоваться этой средой наблюдая за ребенком и помогая ему, когда это требуется.

Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку самому найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть заложенные в него природные способности.

Сам метод представляет собой целостную систему, цель которой — воспитание психологически здоровой, уверенной в себе, активной, успешной, социально адаптированной личности, а обучение – средство достижения этой цели

В основном методика охватывает возраст от 3 до 6 лет.

Слайд 4 Основные идеи системы М.Монтессори

Система основана на следующих положениях:

(Ребенок активный.) Роль взрослого непосредственно в обучении вторична. Он помощник, а не наставник.

(Ребенок сам себе учитель.) Ребенок имеет полную свободу выбора и действий.

(Дети учат детей) Поскольку группы разновозрастные, старшие дети «становятся» учителями, при этом учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

Дети принимают самостоятельные решения. Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.

Слайд5 Роль взрослого в системе М. Монтессори

Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные.

Взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным дидактическим материалом.

• подготавливает среду для занятий;
• рассказывает и показывает детям способы правильной работы с материалом, чтобы быстро выполнять задания;
• нейтрализует факторы, которые мешают малышу заниматься;
• проводит «работу» с родителями, объясняя им, как нужно правильно хвалить малыша, какие занятия проводить с ним дома.

Слайд 6 Роль взрослого в системе М. Монтессори

Он активно перемещается от одного ребёнка к другому, проводя с ними индивидуальные занятия за столиком или на коврике.

Далее ребенок уже играет самостоятельно, но не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. В этом случае самое главное, чтобы взрослый сумел предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

В педагогике Монтессори принято не хвалить, а поддерживать и одобрять то, что сегодня у конкретного ребенка получилось лучше, чем вчера или два часа назад.

Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Слайд 7 Главная форма воспитания и обучения

В Монтессори-педагогике существует разделение детей на 3 возрастные категории:

• Дети от рождения до 6 лет. Этот возрастной период называют строительным, ребенок способен на развитие всех функций.
• Возраст ребят 6-12 лет. Этот период получил название исследовательского, ребенку интересен окружающий его мир, события и явления.
• Дети возрастом 12-18 лет. Этот последний возрастной период получил название ученого. Ребенок видит взаимосвязь между различными фактами, ищет свое место в мире, создает свою картину мира.

В школах Монтессори разновозрастные классы, от 6 до 9 лет, и от 9 до 12. Перейти в следующий класс ребенок может только тогда, когда ему позволят его потребности и возможности. Использование разновозрастных классов помогает детям постарше стать заботливее, а младшим придает уверенности в себе.

нет четкой постановки целей и задач на учебный год. Программа рассчитывается на 3 года, а вот в каком темпе ребенок будет ее усваивать, зависит только от него. Если ему подходит быстрый темп – это хорошо, если ребенок привык работать медленно и обстоятельно, то его торопить никто не будет. Самостоятельно выбрав зону для занятия, ребенок может там работать индивидуально или в группе других ребят.

Самое главное правило, которое должны все соблюдать – не мешай работать другому. Свои отношения в коллективе ребенок выстраивает сам. За всем происходящим наблюдают педагоги, которые оказывают помощь при необходимости.

Слайд 8 Развивающая среда педагогики Монтессори

Развивающая среда – это главный элемент, без которого педагогика Монтессори функционировать не будет.

Вся мебель и оборудование развивающей среды должны быть подобраны строго соответствуя возрасту, росту и пропорциям малыша. Дети должны самостоятельно справляться с необходимостью перестановки мебели. Они должны уметь делать это как можно тише, стараться не мешать другим. Такие перестановки, по мнению Монтессори, отлично развивают моторику.

Ребята могут сами выбирать место, на котором будут заниматься. Помещение, в котором они занимаются, должно иметь много свободного пространства, света и доступа свежего воздуха. Там нет ламп дневного света, а основным источником света является естественный свет, который поступает с окон и открытых дверей. Электрические лампы используются в пасмурные и хмурые дни.

есть места для отдыха, где дети могут посидеть на стульях и скамейках с подушками, а так же места для чтения, приема пищи. Везде есть мусорные баки

Интерьер должен быть эстетичным и элегантным. Цветовая палитра для него выбирается спокойная, не отвлекающая внимание ребенка от деятельности. В обстановке должны присутствовать хрупкие предметы, чтобы дети учились уверенно пользоваться ими и понимать их ценность. Также украшать помещение могут комнатные цветы, за которыми ребенок может с легкостью ухаживать, они располагаются на доступной ему высоте.

Обязательна возможность ребенка свободно пользоваться водой. Для этого раковины, так же как и унитазы, необходимо устанавливать на доступном ребенку по высоте уровне.

Учебные пособия располагаются на уровне глаз малыша, для того, чтобы он имел возможность пользоваться ими без помощи взрослого.

Всех экземпляров материала, предоставленного в пользование детям, должно быть по одному. Это поспособствует обучению ребенка поведению в обществе, научит учитывать потребности находящихся рядом.

Главное правило использования материалов – кто первый взял, тот и пользуется.

Дети должны учиться договариваться между собой, обмениваться. Навыки заботы о своем окружении ребята приобретают без помощи взрослых.

Занятия проходят в специально подготовленной среде (комната разделена на 5-6 зон, каждая из которых оборудована специальными пособиями – Монтессори-материалами).

Слайд 9 ,10,11,12 зоны Монтессори -класса

Весь материал расположен в логической последовательности и расположением полок среда разделена на зоны:

Зона	Название	Характеристика
1	космическая зона или Естественнонаучная	Всё, что может познакомить с окружающим миром, помочь понять роль человека, даёт основы географии, физики и астрономии. Предметы, помогающие познать историю, культуру, узнать о связи поколений – Умственное развитие.
2	Языковая зона	Предметы и дидактические материалы для обучения чтению, письму.
3	Сенсорная зона	Предметы и дидактические материалы для развития чувств, изучения величин, понятий размеров и форм, цвета и веса,
4	Практическая зона Зона упражнений в повседневной жизни.	Расположены материалы, которые научат следить за собой и своими вещами, проще говоря – обучат гигиене и порядку. Приспособления для мытья, стирки, глажки, приготовления еды. Развитие мелкой моторики.
5	Математическая Зона	Всё, что помогает научиться считать, познакомит с цифрами, даёт понятие математических действий – обучение счету и вычислениям.
6	Зона Двигательного или физического развития	Коврики, линии на полу для выполнения движений двигательных на равновесие, внимание, координацию. Место для этой зоны может выделяться далеко не всегда. Часто это пространство между выстроенными по периметру столами. В этой зоне организуются спортивно-оздоровительные мероприятия для малышей с элементами аэробики, упражнениями с фитболом, палкой. Включает в себя подвижные игры, ходьбу, бег.

Слайд 13 . Монтессори-материалы.

Мария Монтессори считала, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори – это не обязательно какие-то специальные игрушки.Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т.д.

Значение Монтессори-материалов:

— Вызывают живой интерес к выполнению задания, дополнительно мотивируют ребёнка;

Отдают приоритет практической деятельности, а не абстрактным объяснениям, ребёнок много работает руками;

— Развивают независимость и самостоятельность;

— Максимально активизируют сенсорное восприятие;

— Разбивают процесс обучения на составные части, что позволяет совершенствовать каждый этап отдельно;

— Усиливают концентрацию внимания, поскольку предполагают возможность повтора без ограничения времени на освоение навыка.

Ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.

Основные правила пользования Монтессори-материалами:

Материал расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал воспитатель, но и применяя накопленные знания.

Когда упражнение закончено ребенком, материалы необходимо вернуть на свое место, и только после этого взять следующее пособие

Монтессори педагоги никогда не учат детей письму – письмом, чтению – чтением, рисованию – рисованием. Взамен этого ребенку предоставляют возможность самому «сложить из элементов» эти сложные действия.

Слайд 14 Развивающие занятияот 0

Система Монтессори не только имеет такое название «система», но и именно ей и является.

посещать монтессори классы можно начинать с достижения ребенком возраста 2 месяцев, если у мамы есть потребность в этом. Для ребенка это станет интересным, не ранее, чем с того момента, когда он поползет.

С этого момента мама с крохой уже может начать посещение монтессори-класса, который называется нидо, если в нем организовано пространство для самых маленьких. Вполне возможно начинать оставлять малыша там без матери.

Когда ребенок начинает ходить он переходит в класс, под названием тодлер.

Посещение крохой Монтессори класса до 3 лет даст хорошую базу для будущего посещения детского сада.

В России создание таких классов пока не распространено, для этого требуется специальное Монтессори-образование.

Слайд 15 Плюсы и минусы педагогики Монтессори

Любая методика имеет свои плюсы и недостатки, так как не может отвечать требованиям исключительно всех детей, родителей и педагогов.

Монтессори педагогики:

• Индивидуальный темп развития.
• Ученики учатся уважать личное свободное пространство других.
• Нет критики, негатива, насилия по отношению к детям.
• Интеллект ребенка развивается через органы чувств. Большое внимание уделяется развитию моторики, что немаловажно для его развития в целом.
• Разновозрастные группы формируются исходя из интересов детей.
• Ученики получают важное умение с самого раннего возраста – принимать решения самостоятельно.
• Быстро прививаются навыки самообслуживания.

• развивает мощную логику и аналитические способности;
• развивает речь через мелкую моторику.

13.Педагогика Монтессори подразумевает сотрудничество со взрослым.

В школах Монтессори и детских садиках очень развита общественная жизнь, в которой участвуют не только преподаватели и ученики, а так же их родители. Каждые выходные устраиваются праздники, совместные обеды, соревнования, игры, викторины и т. д. В школах есть свои традиции: осуществляются увлекательные проекты, проводятся показательные выступления, дни открытых дверей и т.д.

Слайд 16 минусыКак и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

• Мало времени уделяется развитию воображения, креативности, недостаточно развиваются навыки коммуникации.
• В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности, однако Монтессори считала, что от игр и игрушек ребенок не получает никакой пользы для практической жизни. В системе нет ролевых и подвижных игр
• Дети мало знакомятся со сказками, которые рассказывают о противостоянии добра и зла, учат выходам из жизненных ситуаций.
• Поступая в традиционную школу ученику сложно перестроиться на другое отношение к педагогу. В системе Монтессори педагог лишь наблюдатель, а в школе педагог является авторитетом.
• Бывают случаи, когда дети с трудом адаптируются в традиционной школе и ее дисциплине.
• Дети не прилагают много усилий во время работы с предметами, в дальнейшем это может проявиться в том, что ребенок с трудом будет себя заставлять выполнять активные действия.
• Малое количество двигательной активности. В основном занятия проходят в спокойной обстановке, исключая ее.

В некоторых студиях присутствует творческая зона, но это уже атрибут нашего времени.

Слайд 17ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!

В целом ребенок Монтессори показывает хорошие результаты при правильном применении методики и если учитываются его индивидуальные особенности.

Детей, обучающихся по системе Монтессори, возможно, нельзя назвать более развитыми, по сравнению с другими детьми, просто они более самостоятельны. Каждый ребенок живет в том темпе, который присущ только ему. Именно этот факт можно считать показателем полноценной реализации на практике главного девиза Монтессори-педагогики – «Помоги мне это сделать самому!»

Методика Монтессори и сегодня не теряет популярности.

Чтобы не наделать ошибок при ее применении, издан 2-х томник:

«Домашняя школа Монтессори». – М: Карапуз + Центр Монтессори, 2001.

Это книга для родителей с описанием сути метода и 6 книг для детей с историями, упражнениями, учебными карточками.

На русском языке тоже выпущено не мало книг вот некоторые из них представлены на сайте.

Методика М. Монтессори

На сегодняшний  день система Марии Монтессори –  одна из самых востребованных методик  развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это    свобода  и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори (выдающийся итальянский врач, педагог, учёный, философ) называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Системе Монтессори более 100 лет, но в России она стала известна только в 90-е годы прошлого века.

Главной задачей Монтессори-педагогики является интеллектуальное и психологическое развитие ребенка.

Основной отличительной чертой этого метода является воспитание без принуждения. Взрослым надо понимать, что если ребенок учится чему-либо под принуждением, это не только малоэффективно, но может нанести вред психике ребенка.

Монтессори метод основан на естественном пробуждении интереса ребенка в соответствии с его физиологическими особенностями и внутренними психическими потребностями. Для достижения этой цели используются основные психоло-педагогические принципы Монтессори и специальная среда Монтессори.

Основные принципы методики

1)      Помоги мне это сделать самому

Все, что ребенок может делать самостоятельно, он должен сделать сам, помощь взрослого не должна превалировать, в результате у детей развиваются:

• самостоятельность, уверенность в собственных силах;
• удовлетворение потребности во взрослении.

2) В одной группе дети разного возраста

• младшие учатся у старших;
• старшие приобретают лидерские черты;
• формируются взаимопомощь, сотрудничество и терпеливость;
• появляется ответственность и уверенность;
• дети обучают друг друга, становясь активными участниками процесса.

3) Отсутствие постоянных оценок взрослого

Педагог не оценивает ребенка, а говорит о своем отношении через чувства и учит ребенка адекватно оценивать самостоятельно свою деятельность, что дает в результате:

• формирование независимости от чьей-либо оценки;
• умение заниматься, потому что это интересно, а не за поощрение или боязни наказания;
• умение объективно оценить себя.

 4) Не сравнивать ребенка с другими

Оценивается уровень и качество достигнутого «я вчера» и «я сегодня», а не «я по сравнению с другими», в результате:

• формирование позитивного самооценки, благоприятного образа «Я»;
• самодостаточность и уверенность.

5) Свобода выбора

 Ребенок имеет право самостоятельно выбирать вид деятельности в группе, педагог побуждает интерес, но не принуждает, в результате:

• ребенок учится лучше понимать себя и свои желания, учится делать выбор
• свобода выбора формирует инициативность.

6) Наличие обязательных правил, которые помогают решить важные задачи:  

• «материал или игрушки после работы или игры обязательно нужно поставить на место, откуда его взял ребенок» — малыш приучается к порядку и учится доводить дело до конца.
• «работа с монтессори-материалом проходит на специальных ковриках или столиках» — ребенок учится организовывать свое рабочее место и рационально использовать пространство;

«если нужный монтессори-материал занят, надо подождать, можно спросить разрешения присоединиться, но если ребенок не получил согласия – надо отойти, взять другой материал или наблюдать» — ребенок учится уважать личное пространство и права других детей.

Что такое среда Монтессори?

   Среда Монтессори– это целый мир, в котором находится ребенок во время занятий, наполненный сотнями интересных для него предметов и где ребенку предоставляется возможность свободы выбора познавательной деятельности. Среда Монтессори состоит из специальных дидактических материалов и пособий (если говорить простым языком специальных развивающих «игр», предметов), занимаясь с которыми ребенок получает всестороннее развитие. Очень важно, что все, что находится в комнате Монтессори, расположено таким образом, что ребенок может самостоятельно это достать и начать работу. Монтессори среда имеет четкое разделение на различные зоны:

   1) Зона практической жизни

   Здесь ребенок знакомится с такими простыми для нас и очень сложными для него самыми разнообразными навыками: от застегивания пуговиц и молний до мытья посуды и умения пользоваться ножом. Он учится обращаться с пипеткой, щипцами, щеткой, салфеткой, полотенцем, губкой. Он переливает воду, пересыпает зерно, делает мыльные пузыри, стирает, гладит, и даже учится чистить обувь. Ребенку предлагается освоить навыки соответственно его возрасту, так что волноваться за его безопасность не стоит.

   2) Зона сенсорного развития

   Является одной из самых важных для ребенка, так как он познает мир с помощью органов чувств. В этой зоне с помощью специальных обучающих материалов Ваш ребенок в игровой форме научится различать цвета и их оттенки, силу звука, знакомиться с понятиями формы, величины, длины, ширины, разнообразит свои тактильные ощущения. В этой зоне ребенок утончает свое восприятие, расширяет словарный запас, развивает воображение и наблюдательность.

   3) Зона причинно-следственной связи

   Здесь ребенок научится осознавать результат своих действий, объединять простые действия в более сложные. Специальное оборудование дает возможность наблюдать за процессом взаимодействия предметов и устанавливать причинно-следственные связи. В процессе занятий в этой зоне, ребенок используя свои умения, отслеживает получаемые результаты и исправляет допускаемые ошибки, в результате развивается мышление ребенка. Помимо этого у малыша вырабатывается координация работы рук и глаз, развивается тонкая моторика.

   4) Зона речевого развития

   В детском возрасте, как ни в каком другом, происходит расширение словарного запаса, именно поэтому важно, чтобы ребенка окружала среда, дающая много новых впечатлений и ощущений для возможности освоения новых понятий. В этой зоне много материалов для изучения новых слов, составления предложений,  координированной работы пальцев для подготовки к письму, для более старших детей есть множество материалов для обучения письму и чтению. Для детей до 3-х лет – эта зона представлена самыми разнообразными материалами для расширения словарного запаса и усвоения новых понятий.

   5) Зона изучения математики

   Эта зона располагается группах 3-6 лет и представляет собой набор разнообразнейших интересных материалов, с помощью которых Ваш ребенок может научиться складывать и вычитать, умножать и делить, а самое главное – понимать смысл арифметических действий. Изучение математики в Монтессори-педагогике – одна из сильнейших ее сторон, что признается даже сторонниками других методов обучения

   6) Зона развития мелкой моторики и упражнений с сыпучими материалами

   Эта зона специально создана для детей трех лет жизни  и располагается в группах для детей от 8 месяцев до 3-х лет. Именно в этом возрасте ребенок переживает период особого интереса к мелким предметам, и этот интерес должен иметь выход в виде занимательной для ребенка, осмысленной деятельности. При помощи многочисленных манипуляций с мелкими предметами, их сортировки, пересыпании и т.д. лучше всего развивается мелкая моторика, которая так важна для развития Вашего малыша.

   7) Зона творчества

   Это зона самовыражения ребенка, для него предоставлены самые разные материалы для творчества, с помощью которых даже малыш может создать свое произведение. 

   8) Зона космоса

   Эта зона представлена в группах для детей от 3 до 6 лет, зона сделана для формирования у ребенка представления об окружающем мире. Здесь ребенок начинает изучать историю, географию, биологию и даже астрономию. Здесь может находиться масса всего интересного: комнатные растения, всевозможные карты, глобусы, календари, инвентарь для безопасных опытов и многое другое.

Метод Монтессори для взрослых / Skillbox Media

---

Метод Монтессори не предполагает привычной регламентированной системы уроков. Даже класс в этой системе — специально организованная развивающая среда, где весь обучающий материал расположен на открытых полках в свободном доступе. Каждый может самостоятельно выбрать интересную для себя тему, изучать её в любой компании и в любое время в течение нескольких часов.

При этом свобода выбора ограничена правилами группы (нельзя причинять вред другим людям, окружающей среде и самому себе), коллективным интересом (не стоит бегать, когда все дети сели слушать сказку) и индивидуальными планами, которые учитель составляет на основе наблюдений, возрастных нормативов и пожеланий родителей.

Из школьных классов эту свободу уже переносят в огромные корпорации. Например, в офисах Google у сотрудников есть все условия для совмещения работы и отдыха: от удобных оборудованных рабочих мест до садов, тренажёрных залов, игровых комнат, гамаков и бассейна. Внешнего контроля нет — каждый может делать то, что считает нужным (конечно, в разумных пределах). Возможность расслабиться, получать удовольствие от рабочего процесса помогает сотрудникам настроиться на творческий лад и креативить.

Подобная свободная среда связана с образованием основателей компании: Сергей Брин и Ларри Пейдж учились в разных заведениях по системе Монтессори, а затем в Стэнфордском университете, где исповедуются схожие принципы — академическая свобода, свобода передвижения, выбор места и компании для учёбы, возможность отдыха и общения по своему желанию, поощрение экспериментов.

Сейчас штаб-квартиры Google считаются одними из лучших в мире. Сравните обстановку монтессори-классов и офисов Google. Находите общее?

Офис Google в Тель-Авиве. Фото: ColorMaker / ShutterstockОфис Google в Варшаве. Фото: пресс-служба GoogleОфис Google в Варшаве. Фото: пресс-служба Google

Что об этом говорила Монтессори: «Свободе ребёнка должна полагаться граница в коллективном интересе, а форма её — то, что мы называем воспитанностью».

Зачем это взрослым: свобода является залогом развития креативности, стремления к экспериментам и учит самостоятельной работе. Кроме того, студенты получат куда больше удовольствия от результатов учёбы и пользы от приобретённых знаний.

Как это применять в обучении взрослых:

• Планировать обучение по принципам бирюзовых организаций, в том числе создать условия для самоорганизации и самоуправления студентов. Учащиеся могут быть включены в процессы оценки качества образования, решения важных организационных и бытовых вопросов, проведения конкурсов и событий. При планировании учебной программы стоит также учитывать возможности для саморазвития и личностного роста студента.
• Использовать элементы Agile и EduScrum в образовательном процессе: организовывать проектную работу в командах, ставить значимость обучения выше оценок, поддерживать ритм обучения. Всё это поможет развивать навыки «4К»: критическое мышление, креативность, коммуникацию и координацию.

Подготовленная среда: шесть принципов

Класс Монтессори — это тщательно подготовленная среда, разработанная для максимального обучения и развития студентов. Мария Монтессори была пионером идеи, что среда может быть создана специально для облегчения самостоятельного обучения детей. Она основала эту концепцию на своих собственных тщательных наблюдениях и разработала структуру из шести основных принципов, которые помогут создать класс, ориентированный на учащихся.

Класс Монтессори

Успех класса Монтессори во многом зависит от подготовки окружающей среды; учителя уделяют время и особое внимание созданию классных комнат, позволяющих самостоятельно передвигаться и работать; свобода выбора в трудовой деятельности; и комфортное освещение и звуковые ландшафты.

Шесть принципов подготовленной среды

Мария Монтессори изложила следующие принципы в отношении восприятия своих учеников, определяя подготовленную среду:

1. Свобода
2. Состав и порядок
3. Салон красоты
4. Природа и реальность
5. Социальная среда
6. Интеллектуальная среда

Расскажите в Твиттере о шести принципах подготовленной среды!

Свобода

Подготовленная среда обеспечивает свободу передвижения; свобода выбора при самостоятельной работе блоков; и свобода либо общаться в обществе, либо уделять время себе. С самых ранних уровней образования Монтессори учащимся предлагается развивать свободу воли и искать возможности и ресурсы. Эта свобода помогает студентам развивать позитивные отношения с «работой», что приводит к появлению мотивированных и независимых учеников.

Структура и порядок

Может показаться странным, что вслед за «свободой» и «структурой и порядком», на практике они прекрасно дополняют друг друга. Классные комнаты Монтессори иногда могут показаться беспокойными или неструктурированными, но это только потому, что ученики и учителя нашли время, чтобы установить распорядок и структуру, необходимые ученикам для самостоятельной работы.

Эта структура очень важна для развития уверенного и разумного ученика. По мере того, как ребенок усваивает структуру окружающего класса, он также осознает рациональные, систематические результаты естественного мира. Учащийся может делать предположения и объяснения, а также определять истинность и ценность этих вещей, ориентируясь в структурированной среде. Хаотическая среда может пагубно сказаться на развитии навыков рассуждения и уверенности, поскольку этих возможностей для развития детального восприятия меньше и они более фрагментированы.

Салон красоты

Красота — отличительная черта подготовленной Монтессори среды, потому что она создает ощущение гармонии, порядка и комфорта для учеников и учителей. Красота, конечно, в глазах смотрящего, и классы Монтессори стремятся создать успокаивающую красоту, которой могут в полной мере насладиться ученики этого класса.

Естественное освещение и растения, производящие кислород, являются частью многих классных комнат, что также говорит о следующем принципе подготовленной среды.Теплое освещение, пастельные тона и мягкие материалы часто встречаются в классах Монтессори, создавая ощущение дома или, по крайней мере, комфортной обстановки.

Природа и реальность

Возможность взаимодействовать с окружающим миром — отличительная черта образования Монтессори с самых ранних уровней. Студентам предлагается взаимодействовать с окружающей средой за пределами класса, испытывать и интерпретировать природные явления. В классе максимально используются натуральные материалы.Работа на ловкость может включать песчинки или зерна кукурузы; Практическая работа может включать приготовление закуски с использованием настоящих кухонных принадлежностей.

Используются как натуральные, так и настоящие материалы, чтобы учащиеся могли изучить взаимосвязь между этими объектами и уверенно использовать их независимо по мере роста. Часто можно увидеть, как дети взаимодействуют с настоящими стеклянными вазами во время работы по аранжировке цветов или манипулируют настоящими тканями и материалами на раме для одежды или с помощью доски для занятий.Студенты учатся использовать застежки из настоящей ткани, такие как молнии, пуговицы и липучки; они также работают с настоящими металлическими замками и защелками, чтобы изучить основы механики и повысить ловкость. Важно, чтобы дети узнали, как работают эти материалы, для их собственного роста и безопасности.

Социальная среда

Помимо физической среды и материалов в классе, классная комната также выступает в качестве социальной среды для учащихся. Студенты имеют возможность и свободу взаимодействовать друг с другом посредством работы, отдыха и игр; Социальные и эмоциональные рамки Монтессори-образования побуждают учеников подходить друг к другу с сочувствием и конструктивно преодолевать разногласия или разногласия.

По мере того, как дети растут, они становятся более социально осведомленными, и их взаимодействие становится более значимым. Этому также способствует разновозрастная классная комната, где старшие ученики могут моделировать более продвинутые модели поведения для своих младших сверстников.

Интеллектуальная среда

Интеллектуальная среда является кульминацией шести принципов подготовленной среды; создавая пространство, в котором учебная программа Монтессори может процветать, студенты будут развивать свой интеллект, а также свои личности. Эта среда полна материалов и занятий, характерных для каждой части учебной программы Монтессори. Студенты понимают, что это место для обучения, и им комфортно развивать свои базовые навыки (порядок, координация, концентрация и независимость) в этой среде.

Узнайте больше об опыте начальной школы Монтессори в этом видео с участием Кингсли из Американского общества Монтессори!

Объяснение шести принципов среды, подготовленной Монтессори

Первой целью подготовленной среды является, насколько это возможно, сделать растущего ребенка независимым от взрослого.

— Мария Монтессори Тайна детства, 1966.

Идея Монтессори о подготовленной среде заключалась в том, что все, с чем ребенок соприкасается, будет способствовать и максимизировать независимое обучение и исследование. В этой спокойной, упорядоченной среде много движения и активности. Дети могут выбирать занятия и работать над ними в своем собственном темпе. Здесь они испытывают сочетание свободы и самодисциплины, руководствуясь окружающей средой.

Обычно существует шесть аспектов или принципов подготовленной среды: свобода; Структура и порядок; Красота; Природа и реальность; Социальная среда; Интеллектуальная среда.Узнайте больше о каждом из этих аспектов и о том, почему подготовленная среда так важна для успеха ребенка в обучении Монтессори!

Объяснение шести принципов среды, подготовленной Монтессори

1. Свобода

Монтессори считал, что ребенок должен иметь возможность исследовать свои естественные импульсы и следовать им, тем самым развивая свой потенциал и углубляя свои знания об окружающем мире. . В подготовленной среде ребенок должен ощущать свободу передвижения, свободу исследований, свободу социального взаимодействия и свободу от вмешательства со стороны других.Эта свобода в конечном итоге ведет к большей свободе: свободе выбора.

2. Структура и порядок

Хотя структура и порядок кажутся противоречащими вышеупомянутой свободе, ничто не может быть дальше от истины. Структура и порядок в классе Монтессори точно отражают ощущение структуры и порядка во Вселенной. Используя среду в классе Монтессори как микрокосм Вселенной, ребенок начинает усваивать окружающий его порядок, таким образом осмысливая мир, в котором он живет.

Монтессори заявила, что существует чувствительный период для порядка, который наступает в возрасте от одного до трех лет. Именно тогда ребенок начинает делать выводы об окружающем мире. Если в его окружении нет порядка, у ребенка может отключиться чувство разума, поскольку он не сможет подтвердить свои выводы.

Это не означает, что распорядок дня или устройство в классе или способы ведения дел не могут измениться. Однако это означает, что изменение следует тщательно продумать.Это изменение на благо детей? Если это так, это следует делать осторожно, и следует наблюдать за его последствиями, чтобы убедиться, что это принесет пользу детям.

3. Красота

Среда Монтессори должна быть красивой. Независимо от того, находится ли ваша школа в старом викторианском особняке, в торговом центре или в гостиной вашего дома, обстановка должна предполагать простую гармонию. Лаконичная и ухоженная среда должна отражать мир и спокойствие. Окружающая среда должна приглашать учащегося прийти и поработать.Эту атмосферу легко увидеть по настрою работающих там, как детей, так и взрослых.

4. Природа и реальность

Монтессори глубоко уважал и почитал природу. Она считала, что мы должны использовать природу, чтобы вдохновлять детей. Она постоянно предлагала учителям Монтессори выводить детей на природу, а не держать их взаперти в классе. Поэтому в подготовленной среде предпочтение отдается натуральным материалам. Натуральное дерево, тростник, бамбук, металл, хлопок и стекло предпочтительнее синтетики или пластика.

Именно здесь в игру вступают реальных предметов детского размера. Мебель должна быть детского размера, чтобы ребенок не зависел от взрослого в своих движениях. Грабли, мотыги, кувшины, щипцы, лопаты должны подходить по рукам и росту детей, чтобы облегчить работу и, таким образом, обеспечить правильное использование и завершение работы без неудобств.

5. Социальная среда

Там, где есть свобода взаимодействия, дети учатся поощрять и развивать чувство сострадания и сочувствия к другим.По мере развития дети становятся более социально сознательными, готовясь к работе и игре в группах. Это социальное взаимодействие поддерживается во всей среде и поощряется характером разновозрастных классных комнат.

6. Интеллектуальная среда

Если вышеупомянутые аспекты не признаются, интеллектуальная среда не достигнет своей цели. Целью среды Монтессори является развитие всей личности ребенка, а не только его интеллекта. Направляя ребенка по пяти разделам учебной программы Монтессори (практическая жизнь, сенсорные, языковые, математические и культурные предметы), ребенок получает структуру, которая находится на переднем крае творческой работы в классе Монтессори.

Много времени и усилий уходит на создание подготовленного класса Монтессори, который разработан с учетом индивидуальных потребностей всех детей. Благодаря соответствующему развитию сенсорному материалу, который иерархически движется от простого к сложному и от конкретного к абстрактному, детям предоставляется свобода полностью раскрыть свой уникальный потенциал в тщательно подготовленной среде обучения.

Для получения дополнительной информации о среде, подготовленной Монтессори, см. Предыдущие блоги NAMC:

Подробная информация о подготовке среды Монтессори для определенных возрастных групп представлена ​​в Руководствах NAMC Classroom Guides.

Мишель Ирини — Наставник и выпускник NAMC

Веб-блог NAMC в максимальной степени отражает учебную программу Монтессори, предусмотренную в его программах подготовки учителей. Мы понимаем и уважаем, что школы Монтессори уникальны и могут изменять свое расписание и предложения в соответствии с потребностями своих отдельных сообществ. Мы надеемся, что наши читатели найдут наши статьи полезными и вдохновляющими как вклад в мировое Монтессори-сообщество.
© Североамериканский Монтессори-центр — изначально полностью размещено на Монтессори-тренинге в среду, 18 марта 2009 г.

Монтессори в классе: подготовленная среда

Дизайн классной комнаты Монтессори, иногда называемой «подготовленной средой», является важным компонентом метода обучения Монтессори. В каждом классе Монтессори мебель и учебные материалы адаптированы к ребенку. Чтобы учебные материалы были привлекательными для ребенка, учитель хранит их в местах, которые видны и легко доступны детям. Комната для обучения , снятая в 1968 году в Центре раннего обучения в Стэмфорде, штат Коннектикут, описывает дизайн и строительство школы Монтессори и объясняет планировку классной комнаты Монтессори. В том же году член AMS Джейн Нильсон фотографировала классы Монтессори по всей стране. Многие элементы классной комнаты, описанные в разделе «Комната для обучения», видны на ее фотографиях.

Библиотека UConn стремится сделать наши коллекции полностью доступными, но некоторые старые носители, такие как видео, показанное здесь, не позволяют нам предоставлять подписи или переходы на этой веб-странице.Свяжитесь с персоналом по адресу [email protected], чтобы попросить расшифровку стенограммы этого видео.

Щелкните изображение, чтобы просмотреть коллекцию фотографий, сделанных Джейн Нильсон.

В статье «Я могу сделать это сам», опубликованной в периодическом издании AMS, Конструктивный треугольник , том VI, номер 3 (лето 1979 г.), Эйлин С. Адлер объясняет важность подготовленной среды для развития ребенка. независимость. Она отмечает: «Если мы хотим, чтобы наши дети были независимыми и чувствовали, что они могут делать это сами, мы должны создать среду, которая позволяет им это пространство.«Масштабирование класса для детей поощряло самостоятельные действия, облегчая детям выполнение заданий самостоятельно, и делало работу более комфортной. Мария Монтессори объяснила эту особенность подготовленной среды в своей книге Spontaneous Activity in Education (Первоначально переведена на английский язык в 1917 году):

«На самом деле это склонность ребенка жить за счет вещей, которые его окружают; он хотел бы пользоваться собственным умывальником, одеваться, действительно причесывать волосы на живой голове, сам подметать пол; он хотел бы иметь сиденья, столы, диваны, прищепки и шкафы.Он хочет работать сам, стремиться к какому-то разумному объекту, иметь комфорт в собственной жизни. . . . Мы предлагаем очень простое предложение: дайте ребенку среду, в которой все построено пропорционально ему, и позвольте ему жить в ней ».

классных комнат Монтессори в Соединенных Штатах следовали этой модели, с низкими полками, которые были легко доступны для учеников, а также стульями и партами, размер которых соответствовал размеру ребенка.

Класс Монтессори в Глен Эллин, Иллинойс (1968).Класс Монтессори в Лексингтоне, Массачусетс (1968). Дети в классе Монтессори (1968).

Подготовленная среда и проспекты обучения Монтессори

Видение доктора Марии Монтессори идеальной классной комнаты заключалось в создании так называемой «подготовленной среды» для максимального успеха в обучении, исследовании и росте. Ее модель подготовленной среды — это спокойная, упорядоченная и высоко структурированная учебная среда, в которой дети могут свободно выбирать свои собственные занятия в самостоятельной манере.

В отличие от классных комнат, ориентированных на дисциплины в традиционном образовании, в дошкольных учреждениях Монтессори учителя действуют в качестве наставников для детей, помогая облегчить обучение, независимое обучение и исследование. Вместо того, чтобы строго направлять детей выполнять определенные задачи в определенное время, учащимся Монтессори предоставляется «свобода в определенных пределах», когда сама структура окружающей среды направляет их внимание на учебную деятельность. Учителям не нужно заставлять детей вписываться в учебную модель, потому что сама среда — это путь к росту и овладению навыками, позволяя учителям подготовить среду и направлять учеников, в то время как сами дети поддерживают структуру, порядок и гармонию подготовленная среда.

В подготовленной Монтессори среде детям предоставляется свобода исследовать и развивать свой уникальный потенциал, а материалы систематизированы по предметам в направлениях обучения. Дети имеют доступ к нужным инструментам в нужное время для целого ряда занятий, начиная с конкретных учебных действий и становясь все более абстрактными по мере овладения фундаментальными навыками.

В учебных классах Монтессори классы предлагают множество материалов, разработанных для разных уровней развития и отвечающих уникальным интересам каждого ребенка.Учебные материалы в подготовленной среде расположены на уровне ребенка, на полках для удобства доступа, а мебель, приспособления, инструменты и посуда в классе Монтессори также предназначены для детей. Таким образом, подготовленная среда становится доступной для детей и в максимальной степени способствует самостоятельному развитию.

Шесть принципов подготовленной среды

Доктор Мария Монтессори изложила шесть руководящих принципов для подготовленной среды, в том числе: свобода; Структура и порядок; Красота; Природа и реальность; Социальная среда; и интеллектуальная среда.

1. Свобода

Одна из самых важных целей среды, подготовленной Монтессори, — способствовать свободе выбора, которая способствует самостоятельному обучению. Предоставляя детям свободу исследовать, двигаться, общаться в обществе или работать самостоятельно, подготовленная среда помогает детям работать независимо, находя необходимые материалы и возможности.

Доктор Монтессори считал, что свобода является неотъемлемой частью здоровой учебной среды, и что детям необходима свобода следовать своим собственным импульсам для поиска знаний и овладения навыками.Свобода, предоставляемая в подготовленной среде, помогает детям развить позитивные отношения с концепцией работы, помогает им стать мотивированными стартапами, которые прокладывают свой собственный путь в мире.

2. Устройство и порядок

Свобода ребенка в среде, подготовленной Монтессори, может существовать только благодаря структуре и порядку в самой среде. Это основная идея выражения «свобода в определенных пределах». Например, учебные материалы хранятся на своих местах на полках, а дети откладывают материалы и убирают за собой в своей практической жизни.Это подтверждает мнение Марии Монтессори о том, что в ранний чувствительный период необходима структурированная среда, чтобы помочь детям усвоить структуру в своем собственном сознании.

Необходимость в структуре и порядке в подготовленной среде не означает, что класс является застойным местом. Часто классы Монтессори могут показаться довольно беспокойными, но это обычно наблюдается людьми, незнакомыми с внутренней структурой среды и распорядком дня, которые помогают сохранить эту структуру в течение дня.Изменения случаются — и это очень приветствуется. Однако в среде, подготовленной Монтессори, важно тщательно обдумать изменения, прежде чем вносить их, чтобы не нарушить независимость детей или самостоятельную продуктивность.

3. Салон красоты

Доктор Мария Монтессори твердо верила в создание привлекательной, привлекательной учебной среды, которая приветствует детей и побуждает их трогать, исследовать и двигаться. Она верила в исследовательское, практическое обучение, поэтому красота означает наличие лаконичной и ухоженной среды, которая внушает спокойствие и гармонию.В среде, подготовленной Монтессори, красота помогает укрепить структуру и порядок и предлагает предсказуемость, не будучи скучной.

Монтессори школы полагаются на структуру, простоту и привлекательное представление учебных материалов, чтобы продемонстрировать красоту этого самостоятельного метода обучения. Ту же красоту можно найти в домашней школе Монтессори, которую вы найдете в большом, недавно построенном учебном заведении — и обе подготовленные среды создают атмосферу, которая является удобной, знакомой и способствует опыту обучения Монтессори.

4. Природа и реальность

Доктор Монтессори глубоко уважал и твердо считал, что этот мир природы вдохновляет детей на обучение. Она выступала за то, чтобы дети проводили время на свежем воздухе, и предложила учителям Монтессори выводить детей из класса на прогулки, игры и свежий воздух. Способность проводить время в естественной среде и гармонично взаимодействовать с ней глубоко укоренилась в образовании Монтессори и обеспечивает хороший баланс внутренней учебной среде.

Роль природы в подготовленной среде также является причиной того, что школы Монтессори максимально используют натуральные материалы, такие как дерево, металл, бамбук, хлопок и стекло, а не полагаются на пластик. В работе на ловкость используются натуральные материалы, такие как песчинки и зерна кукурузы, а в практической жизнедеятельности можно выполнять такие задачи, как нарезание фруктов. Потребность в детской мебели, посуде и других предметах основана на таких функциональных потребностях, как эта.

5.Социальная среда

Социальное развитие в смешанной среде — ключевая часть опыта Монтессори, и подготовленная среда предназначена для поощрения свободы взаимодействия. Там, где существует эта свобода, дети учатся легко работать с другими, а также сочувствовать и сочувствовать другим. Социальная среда в школе Монтессори поощряет работу и игры в группах, а также признает необходимость самостоятельного одиночества, поскольку дети сосредотачивают свою энергию на выполнении новых задач.

Социальное взаимодействие в школе Монтессори никогда не бывает принудительным — вместо этого детям предоставляется свобода взаимодействия с другими посредством работы, отдыха и игр. Это укрепляет дух товарищества среди детей и развивает доверие друг к другу, а также обеспечивает наставничество и эмоциональную поддержку. Эта подготовленная среда также помогает дать детям позитивные навыки разрешения конфликтов и создает отношения на уровне сверстников, которые помогают детям взаимодействовать с сочувствием, а не с завистью.

6. Интеллектуальная среда

Интеллектуальный принцип подготовленной среды направлен на создание духовно обогащающей среды для детей, в которой они могут расширять и развивать свой интеллект с помощью учебной программы Монтессори. Школы Монтессори наполнены учебными материалами и мероприятиями, способствующими вовлечению и росту, и дети понимают, что класс — это место для обучения.

Цель среды Монтессори — питать и обогащать развитие детей целостным образом, при этом интеллектуальный рост является только его составляющей.В среде Монтессори, которая ценит все Монтессори-принципы Марии в отношении подготовленной среды, педагоги смогут направлять детей с помощью подходящих для развития учебных материалов, которые позволят детям полностью раскрыть свой уникальный потенциал.

Четыре направления обучения в подготовленной среде

Теперь, когда мы обсудили руководящие принципы подготовленной среды, стоит изучить, как материалы организованы в этой среде, чтобы удовлетворить образовательные потребности и цели детей.В дошкольном классе Монтессори материалы разделены на четыре основных направления обучения: практическая жизнь, сенсорное восприятие, язык и математика.

Практическая жизнь

Путь практической жизни включает в себя действия и упражнения в области заботы о себе, заботы об окружающей среде, изящества и вежливости и движения предметов. Основное внимание уделяется реальным практическим задачам повседневной жизни, таким как наливание и мытье, мытье посуды, сервировка стола, шитье и садоводство, или практика грации и вежливости, и выполняются с помощью настоящих, повседневных инструментов, часто уменьшенных для меньших рук.

Уроки практической жизни помогают детям развивать моторику, улучшать зрительно-моторную координацию и навыки решения проблем. Они также преподают важные подготовительные уроки к выполнению повседневных задач, которые дети будут выполнять на протяжении всей своей жизни, и помогают укрепить у ребенка уверенность и чувство собственного достоинства, поскольку они могут «делать это сами» по мере того, как они овладевают повседневными жизненными навыками.

Сенсорное развитие

Сенсорная зона в классе Монтессори сосредоточена на уроках, которые помогают детям развивать пять чувств: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние.Исследования дошкольного образования показали, что сенсорное обучение является фундаментальной частью раннего развития мозга и помогает наладить важные неврологические связи.

Учебные материалы разработаны, чтобы помочь детям улучшить свое сенсорное восприятие и помочь им в развитии от конкретного к абстрактному обучению. Сенсорные материалы Монтессори обеспечивают практический опыт для органов чувств и предназначены для облегчения самокоррекции ошибок, что помогает детям учиться самостоятельно.

Развитие языка

«Языковая аллея» содержит множество уроков, которые призваны познакомить детей с устной и письменной речью, и начинается с ознакомления их с буквами и звуками, а также с научением различать согласные, гласные и ключевые звуки.

Буквы наждачной бумаги, металлические вставки, словарные карточки, звуковые коробки, подвижный алфавит, рифмующие карточки и карточки построения предложений — все это инструменты, которые используются для обучения языку, а цветовая кодировка букв и текстуры на карточках наждачной бумаги помогает с множеством -сенсорное обучение.Эти навыки открывают путь к чтению, письму и грамматике.

Ранняя подготовка математического ума

Доктор Мария Монтессори считала, что способ, которым дети манипулируют символами и информацией, естественным образом побуждает их развивать математические навыки, и что усвоение математических принципов обусловлено желанием усваивать, манипулировать, классифицировать, упорядочивать, последовательность и абстрактные знания во время чувствительные периоды.

The Mathematics Avenue обучает таким понятиям, как счисление, разряды, дроби и основные операции сложения, вычитания, умножения и деления, и использует классические материалы Монтессори, такие как золотые бусинки, числовые стержни и шпиндельные коробки.Это направление также обучает основным научным принципам и помогает детям понять основные принципы космоса, зоологии, геологии, биологии, наук о Земле и многого другого.

Заключение

Доктор Мария Монтессори считала, что создание структурированного, гармоничного пространства, которое дает детям свободу исследовать, расти и осваивать новые навыки, необходимо для самостоятельного обучения. Это то, что она назвала подготовленной средой, и в ней материалы организованы по четырем направлениям обучения практической жизни, сенсорному развитию, развитию языка и ранней подготовке математического ума.

Структура подготовленной среды и проходы, которые она содержит, являются основными в школах Монтессори по всему миру и имеют решающее значение для успешного применения метода Монтессори. Используемые материалы специально разработаны для удовлетворения потребностей детей в развитии на разных этапах раннего детского развития, и, работая самостоятельно, дети развивают уверенность и чувство собственного достоинства по мере того, как они переходят от конкретных концепций к абстрактным и осваивают новые навыки.

Почему подготовленная среда так важна в Монтессори? — Мама с Монтессори

Что такое подготовленная среда?

Подготовленная среда — это организованное, чистое, просторное, теплое и уютное пространство, в котором проходят обучение и занятия в Монтессори. Как классы, так и дома для обучения. Материалы визуально привлекательны, полны и заказаны специально для помощи в развитии ребенка. Все материалы находятся на низких полках для доступности.Мебель для детей, раковины низкие и доступные, вешалки для одежды находятся на уровне ребенка, а произведения искусства находятся на уровне глаз, чтобы дети могли ими развлечься. Правильно подготовленная среда говорит детям: « Вы важны, и здесь есть место только для вас. Наслаждайтесь этим и берегите его ».

Роль учителя или родителей в подготовке окружающей среды

Независимо от того, преподаете ли вы в школе Монтессори или учитесь на дому в стиле Монтессори, ваша самая важная задача — создать подготовленную среду.Некоторые компоненты подготовленной среды:

• заказать
• красота
• чистота
• живые растения
• малая мебель
• искусство на уровне глаз ребенка
• нейтральные стены и меблировка
• Разнообразие натуральных текстур в мебели и материалах
• просторное открытое пространство
• отведенное место для личных вещей (обувь, куртка и т. Д.)
• отведенное место для реализованных арт-проектов
• стеллаж низкий

Самая заметная составляющая хорошо подготовленной среды — это наличие реальных жизненных занятий и отсутствие игрушек.Материалы Монтессори и практические занятия поощряют воображение, препятствуя игре фантазий.

Почему подготовленная среда так важна в Монтессори?

Среда Монтессори — это не просто красивые места с кучей симпатичных вещей на полках. Подготовленная среда служит великой цели. Среда Монтессори, по сути, служит одним из основных воспитателей ребенка, наряду с материалами, содержащимися в ней. Вот почему учителей Монтессори обычно называют « гидов ».Когда среда, в которой находится ребенок, подготовлена, учителю Монтессори нужно делать немного больше, чем руководить детьми в этой среде. (Это не значит, что учителя Монтессори ничего не делают, кроме как направляют. Они несут ответственность за тщательную учебную среду, подготовку уроков и помощь в поведенческих вмешательствах. Это большая работа!) Когда среда настроена таким образом, чтобы способствовать независимости и обучению, цель была достигнута.

---

Подготовленная среда в Монтессори резко контрастирует с традиционными дошкольными классами. Зайдите в любое дошкольное учреждение, не относящееся к Монтессори, и обратите внимание на яркие обучающие плакаты по всем стенам и контейнеры с игрушками и учебными материалами, которые ярко окрашены, почти маскируя материалы, содержащиеся внутри. Даже если полки используются, порядок расположения материалов не имеет смысла для детей и не способствует развитию ребенка. Мебель ярко окрашена, а различные участки пола покрыты яркими отвлекающими коврами. Воспитатели постоянно убирают разливы и моют столы.Вся посуда пластиковая, и дети не участвуют в приготовлении, подаче или уборке закусок и блюд. Многие игровые комнаты и учебные зоны в домах людей устроены таким же образом. И многие родители ведут себя так же, как воспитатели в этих традиционных дошкольных учреждениях. Эта среда препятствует развитию ребенка. Он полон отвлекающих факторов и говорит ребенку: « Ты всего лишь ребенок; неспособен к концентрации, независимости или заботиться о своем окружении .” В этом разница между средой, не связанной с Монтессори, и средой, в которой учитываются особые потребности ребенка в развитии.

---

---

В этом важность подготовленной среды в Монтессори. Красиво оформленные и организованные материалы, все в пределах видимости и досягаемости ребенка, а также теплое пространство, которое приглашает ребенка работать с заданиями. Итак, теперь, когда вы знакомы с подготовленной средой, как вы измените среду своего ребенка? Считаете ли вы, что подготовили достаточно места для обучения и роста детей? Всегда ждем отзывов! Ура и не забудьте подписаться!

---

Поделиться — это забота!

Подготовленная среда

Создавая «подготовленную среду», Dr.Монтессори хотел оптимизировать условия, в которых дети учатся и учатся самостоятельно. Цель состоит в том, чтобы дети стали самостоятельными и активными учениками.

В «подготовленной среде» Монтессори есть множество занятий, а также большое количество движений. В дошкольном классе, например, трехлетний ребенок может стирать, в то время как четырехлетний ребенок составляет слова и фразы из букв, известных как подвижный алфавит, а пятилетний ребенок выполняет умножение, используя специально разработанный набор. бисера.В начальном классе небольшая группа детей в возрасте от шести до девяти лет может использовать временную шкалу, чтобы узнать о вымерших животных, в то время как другой ребенок решает работать в одиночку, анализируя стихотворение с помощью специальных грамматических символов. Иногда весь класс может быть вовлечен в групповую деятельность, такую ​​как рассказывание историй, пение или движение.

В спокойном, упорядоченном пространстве «подготовленной среды» Монтессори дети работают над заданиями по своему выбору в своем собственном темпе. Они испытывают сочетание свободы и самодисциплины в месте, специально предназначенном для удовлетворения их потребностей в развитии.

Каждый из материалов в среде, подготовленной Монтессори, предназначен для проведения урока и выявления ошибок, чтобы ребенок мог исправить их самостоятельно. Материалы обычно относятся к серии уроков, которые вначале просты и конкретны, но постепенно становятся все более сложными и абстрактными.

Учителя в подготовленной Монтессори среде обучаются «следовать за ребенком», куда бы этот ребенок ни увлекался, и развивать этот интерес, вводя новые материалы после демонстрации мастерства старого.

Стиль обучения в «подготовленной среде» Монтессори сильно отличается от стиля обучения учителя в традиционном классе, который преподает один и тот же урок всем детям одновременно. В «подготовленной среде» Монтессори роль учителя больше похожа на проводника или руководителя множества различных проектов одновременного обучения. Чтобы делать это эффективно, требуется специальная подготовка, чтобы наблюдать за каждым ребенком на предмет признаков готовности и выбирать соответствующий материал для ознакомления.

«Окружающая среда должна быть богата мотивами, которые вызывают интерес к деятельности и побуждают ребенка проводить свои собственные опыты».

-Мария Монтессори

Что такое Монтессори?

Что такое Монтессори?

«Руки — орудия человеческого разума». — Мария Монтессори

Связи в мозгу формируются и укрепляются с каждым опытом, который получает ребенок.По мере роста они переходят от конкретного мышления к пониманию абстрактных идей. Для этого Мария Монтессори заметила, что детям нужно двигаться и учиться на собственном опыте, а не сидеть и слушать учителя. Популярная аксиома гласит: «Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я запомню; вовлеки меня, и я пойму». Дети в школах Монтессори учатся, работая по специально разработанной учебной программе, состоящей из практических материалов, изучающих определенные концепции. Они самокорректируются, поэтому ребенок может работать самостоятельно и получать немедленную обратную связь.Мария Монтессори сказала: «Никогда не давайте уму больше, чем отдаете руке», и мы увидели, что знания, полученные таким образом, нелегко забыть.

«Первой целью подготовленной среды является, насколько это возможно, сделать растущего ребенка независимым от взрослого». -Мария Монтессори, Секрет детства)

«Подготовленная среда» относится к классам Монтессори и к тому, как их дизайн имеет решающее значение, давая детям все необходимое для самостоятельного изучения и обучения.Низкие полки украшают стены привлекательными материалами, чтобы побудить детей учиться и работать. Учебные мероприятия варьируются от простых до сложных и от конкретных до абстрактных, с учетом возраста и способностей каждого ребенка.

Вместо того, чтобы полагаться на учителя в обучении, дети Монтессори подключаются к своей классной среде и учатся посредством ежедневного взаимодействия с учебными материалами. Педагоги Монтессори наблюдают за детьми и выбирают для размещения на полках работы, которые будут соответствовать их интересам и потребностям.Подготовленная среда дает каждому ребенку свободу полностью раскрыть свой уникальный потенциал с помощью практических материалов, подходящих для его развития.

Классы Монтессори также намного более минималистичны, чем традиционные школы, особенно для маленьких детей. Они полны приглушенных цветов и естественного света, способствующего концентрации внимания. У всего в классе есть определенное место на полке, и сама работа аккуратна и аккуратна, чтобы помочь детям развить чувство порядка.

«Стимулировать жизнь, тем не менее, давая ей возможность разворачиваться — это первая обязанность педагога». — Мария Монтессори

Роль учителя Монтессори состоит в том, чтобы наблюдать за детьми, взаимодействующими с их классной средой, а затем поддерживать их обучение посредством своевременного введения учебных материалов. Мария Монтессори рассматривала роль учителя больше как гида, предоставляя детям инструменты для обучения.Считается неадекватным преподавать контент в передней части комнаты и ожидать высокой скорости запоминания. Предпочтительно, чтобы учитель Монтессори играл более нетрадиционную роль — перемещаться по классу, работая с детьми один на один или в небольших группах, давая различные уроки в течение дня.

Мария Монтессори заметила, что когда группы детей разного возраста собираются вместе, это увеличивает академическое и социальное разнообразие в классе. Более того, учащиеся получают большую пользу от строгого изучения более широкого набора способностей.Мы знаем, что обучение не является линейным и что у учащихся бывают периоды значительного роста, плато и даже периодического регресса. Когда у них больше шансов найти друга для работы, дети не чувствуют себя брошенными, если они борются с концепцией, и им также не скучно повторять то, что они уже освоили. Классы Монтессори разделены на трехлетние группы (например, для детей 3-6 лет, 6-9 лет). Поощряется обучение сверстников, поскольку малыши учатся, наблюдая за своими старшими друзьями.Старшие дети закрепляют свои знания и приобретают ценные лидерские навыки, давая уроки детям младшего возраста.

Учителя, которые преподают в разновозрастных классах, обычно имеют глубокие знания о ряде этапов развития, что позволяет им дифференцировать обучение для каждого ребенка.

«Первое, что необходимо для развития ребенка — это концентрация. Ребенок, который концентрируется, безмерно счастлив.« — Мария Монтессори

Все настоящие школы Монтессори имеют длительные непрерывные периоды работы (обычно 2-3 часа в зависимости от возраста), что позволяет детям работать в своем собственном темпе. Учащиеся выбирают задание, выполняют его, пока оно остается интересным, убирают его и возвращают на полку, а затем делают другой выбор работы. Вместо 30 минут на математику и 30 минут на язык, когда существенные успехи в обучении прерываются, у детей есть долгая утренняя и дневная работа в одном классе, который включает все предметы.Этот расширенный рабочий цикл позволяет детям глубоко взаимодействовать с материалами и достигать высокой концентрации. Продолжительность концентрации внимания ребенка улучшится с ежедневной практикой. В течение этих длительных периодов студенты также приобретают важные навыки управления временем. Воспитатели детского сада следуют базовому утреннему плану работы. Учащиеся младших классов начальной школы подчиняются распорядку дня. К тому времени, когда учащиеся поступают на программу старших классов начальной школы, они приобретают навыки самодисциплины и управления временем, чтобы придерживаться недельного расписания.Учащиеся средней школы оттачивают навыки исполнительной деятельности, ориентируясь по шестинедельной программе, которая готовит учащихся к ориентированию в средней школе и за ее пределами. Этот рабочий цикл учитывает индивидуальные вариации в процессе обучения, развивает чувство порядка, координации, концентрации, независимости, облегчая усвоение информации вашим ребенком.

Занятия в школе Монтессори ориентированы на детей, но под руководством учителя. Она следит за успеваемостью и остается в курсе их предпочтений и областей интересов, чтобы определить возможности для развития некоторых из их естественных побуждений. Высококвалифицированный учитель ежедневно проводит уроки по материалам Монтессори, чтобы обеспечить усвоение основных понятий и навыков. Но учащиеся учатся самостоятельно выбирать повседневную работу, выполнять задание, восстанавливать его и возвращать на полку для следующего одноклассника. Обучение выполнению «рабочего цикла» — один из первых шагов на пути к формированию устойчивых рабочих привычек. Дети также изучают и применяют основные правила в классе, которые определяют процедуры, распорядок и ожидания поведения, чтобы сообщество могло действовать сообща и сплоченно.Цель состоит в том, чтобы каждый ребенок мог применять их независимо от подсказок учителя. Это требует большой саморегуляции и внутренней дисциплины и является основой свободы в определенных пределах.

Монтессори фокусируется на обучении всего ребенка, включая физическое, духовное, социальное, умственное и эмоциональное образование. Вы можете обнаружить, что трехлетний ребенок Монтессори осторожно ходит по веревке со стаканом воды и учится контролировать свое тело и движения.Вы можете обнаружить, что ребенок медитирует или занимается йогой, в то время как вы видите поблизости другого человека, практикующего вычитание. Каждый из этих компонентов считается одинаково важным. Классы Монтессори включают предметные области с материалами, изучающими язык, математику, почерк (курсив начинается в младших классах начальной школы), искусство, естественные науки, историю и культуру, а также географию. Существует также сенсорная зона, оснащенная материалами, которые улучшают чувства, тем самым повышая способность ребенка взаимодействовать с окружающим миром и интерпретировать его.Классы Монтессори также обучают бесценным практическим жизненным навыкам, которые являются важными задачами повседневной жизни. Когда они молоды, это значит, что они научатся подметать пол или пришивать пуговицу; с возрастом это похоже на обучение вязанию, составление бюджета или ведение бизнеса.

Нет двух детей, которые учатся одинаково. Учителя проводят уроки, когда ребенок готов к ним, а не обязательно тогда, когда национальная учебная программа требует, чтобы она была готова. В то время как традиционные школы преподают один и тот же учебный план и ожидают, что ученики будут учиться в одном темпе, подход Монтессори учитывает уникальный путь обучения каждого ребенка.Если в классе Монтессори 25 разных учеников, каждый из этих 25 будет на разном академическом уровне, под наблюдением и отслеживанием учителя. Они упорядочивают уроки, чтобы подготовить ребенка к навыкам, необходимым для понимания следующей концепции. Разумно составляя индивидуальный план обучения для каждого ребенка, учитель помогает ему полностью раскрыть свой потенциал. Студентам не нужно ждать своих сверстников, прежде чем перейти к следующему уроку, они могут учиться в своем темпе. Учитель предоставляет дополнительную практику студентам, которым может быть полезна дополнительная поддержка.Студенты тратят все время, чтобы овладеть каким-либо навыком. Такая гибкость возможна, потому что дети часто работают независимо, проводя большую часть дня, тренируясь и совершенствуя работу, по которой им уже был дан урок.

Обучение — это процесс, а не продукт. Студенты Монтессори не просто запоминают факты и цифры. Они также узнают, «как», «когда» и «почему», гарантируя, что обучение происходит на глубоком и фундаментальном уровне. Специально разработанные учебные материалы, в которых используются реальные объекты и действия для преобразования абстрактных идей в конкретную форму, поддерживают их в этом обучении.Метод мастерского обучения обеспечивает реальный рост и понимание. Перед переходом на следующий уровень каждый ребенок должен продемонстрировать мастерство в изучении представленных уроков. Традиционные методы оценки обычно включают выполнение заданий, а затем получение оценки и продвижение вперед. Учителя Монтессори дают немедленную обратную связь, чтобы учащиеся могли быстро определить, нужно ли им вносить изменения. Эта корректирующая обратная связь подчеркивает процесс обучения. Ребенок придерживается этого, пока не продемонстрирует твердое понимание концепции.Он также учит идее постоянного самосовершенствования и того, что обучение — это жизненный навык. Он побуждает stu dents взять на себя полную ответственность за свой учебный процесс, поэтому именно их мотивация движет мастерством.

Мария Монтессори жила во времена мировых войн и глобальных потрясений. Возможно, по этой причине она так много внимания уделяла воспитанию в духе мира, что была трижды номинирована на Нобелевскую премию мира. Она считала, что будущее мира зависит от того, как мы научим наших детей важности мира, и эта вера до сих пор отражается в школах Монтессори.Особое внимание уделяется тому, чтобы стать ответственным гражданином мира, и все начинается с заботы учащихся об окружающей среде в классе. Уроки милосердия и вежливости учат манерам, уважению и этикету. Младшие ученики начинают учиться разрешению конфликтов, определяя свои чувства и сообщая о своих желаниях и потребностях. По мере взросления учащиеся могут определять более сложные причины конфликта и реализовывать стратегии для его мирного разрешения. .

No related posts.