Полевое поведение: Полевое поведение — Психологос

Полевое поведение. Барнаульский психолог рассказала, что делать с проблемными малышами

Не надо ждать

— С какими проблемами идут к психологу?

— В основном это моменты непослушания, капризов, агрессии. Родители часто не знают, куда обратиться именно с малышами. На самом деле ранее вмешательство — очень большой ресурс помощи ребенку.

Есть факторы риска, их можно смягчить, если увидеть проблему вовремя, на самом раннем этапе. До трех лет головной мозг бурно развивается, и можно сгладить все недостатки в развитии. Родители, может, и чувствуют проблему, но окружающие все время говорят, что до трех лет ничего не надо делать — само исправится. И мы упускаем драгоценное время.

У меня недавно была семья на консультации. Родителям все говорили: ничего страшного, что ребенок не разговаривает, подождите до трех лет. А он и в три не заговорил. Теперь ему уже нужен огромный объем помощи. Еще один пример из более старшего возраста: девочка не может играть в игры, которые предназначены для детей четырех-пяти лет. А ей уже в школу идти.

Марина Протопопова.

altapress.ru.

Нет коммуникации

— Как понять, что есть проблема и нужна помощь?

— Вообще, если у мамы хотя бы очень смутное ощущение, что с ребенком что-то не так, надо сразу бить в колокола и искать специалиста, который поможет.

Уже на первом году жизни можно заметить проблему. Есть критерии развития. Например, в четыре месяца ребенок должен отличать своих от чужих. Если он реагирует одинаково на всех, есть вопрос к коммуникации. В год ребенок четко произносит слова, которые что-то обозначают. Их должно быть не менее восьми — десяти.

Если слов нет и лепет неактивный, нужна помощь. Не надо ждать, когда у ребенка будет уже большая задержка в развитии. Если нет указательного жеста — это тоже «маячок».

Дети.

Михаил Хаустов

Ребенок не смотрит в глаза, когда ему что-то надо, — еще одна проблема. Родители часто это не замечают, потому что не знают, куда смотреть. У меня как-то был случай: привели девочку четырех лет, и только на приеме мама наконец-то выяснила, что нет контакта глазами с дочерью.

Сейчас очень много детей с такими проблемами. Ребенку сложно сказать «дай», когда чего-то хочется. Вроде речь есть, а он ничего не просит. Это тоже вопрос коммуникативных нарушений. Стало быть, ему не нужен контакт с другими людьми.

Коммуникации — это забота взрослых, надо вовремя увидеть проблему и начать помогать. Ребенку общение не особо нужно, он сидит в своем мирочке, коммуникация не двигается, эмоциональное развитие останавливается, отсюда и речевая задержка, поскольку речь — это тоже средство взаимодействия.

Как именно коммуницирует ребенок? Если он, например, все время визжит, значит, мы каким-то образом закрепили такой способ поведения, и это требует корректировки. Если ребенок боится людей, боится зайти в новое помещение, тоже надо показаться специалисту и найти пути помощи.

Записки от детей.

adme.ru

Пищевое поведение — важный вопрос. Если ребенок избирателен в продуктах, значит, есть какие-то вкусовые и тактильные особенности. Часто мамы дают то, что ребенок любит, концентрируются, например, на пюрешках. В итоге не развивается способность жевать, отсюда нетренированная артикуляция и проблемы с речью.

Также есть много детей с проблемами внимания, гиперактивных. Они не могут сесть, все время скачут. Гиперактивность — это диагноз, но есть просто шустрые дети, прыгают как мячики и валятся, не могут остановиться. Таким нужна нагрузка на тело: пока ее не будет, ребенок не сможет сосредоточиваться. Он все время будет искать, как почувствовать свое тело и его границы, ему вообще не до интеллектуального развития.

Кружатся и падают

— Что делать с такими детьми?

— Нужно развитие сенсорной интеграции. Когда даешь правильную нагрузку на тело, ребенок может прыгать, а потом — раз! — как будто глазки включились, сел и стал рисовать, например. Есть специальные упражнения, они простые. Важно быть внимательным наблюдателем и понимать, когда ребенок включается и выключается.

Марина Протопопова.

altapress.ru.

Когда он выключается, бесполезно давать какие-то упражнения на познавательное развитие. Надо покрутить-повертеть и помять само тело. Не будет он спокойно сидеть за столом, он просто не может, а его заставляют.

Вот, например, у вас очень чешется рука. Вы сможете ее не чесать, а вместо этого стих рассказать?

У меня была одна милая девчушка, которая со всего размаху падала на пол. Представляете, насколько она не чувствует свое тело, ей необходимо делать это со всей силы. И как велика потребность в телесных ощущениях. Значит, есть проблемы с глубокой мышечной и суставной чувствительностью.

Если ребенку надо кружиться, значит, дело в вестибулярной системе. Развивать ее полезно для речевых навыков в том числе.

Дети и звери.

adme.ru

Важно, чтобы родители и дома занимались с детьми. Обычно в центре мы ведем занятия и с детьми, и с родителями, чтобы они видели и понимали, что мы делаем. Потому что ходить к психологу два-три раза в неделю — это замечательно, но если дома не закреплять навыки, то динамика будет не очень хорошая.

Как жить с диагнозом

— Раннее вмешательство позволяет врачам правильно поставить диагноз. Если он уже известен, надо поднимать панику?

— Как правило, до трех лет диагнозы не ставят. Даже если родители обращаются к психиатру, его помощь носит наблюдательный характер. То есть мы не говорим, что ребенок болен. Но есть определенные «значки», которые показывают, что ему требуется помощь.

Если у ребенка генетическое заболевание, его видно с рождения, в таком случае понятно, как помочь. А вот без диагноза намного сложнее.

Дети.

открытые источники (CC0)

Есть, например, группа нарушений аутистического спектра, когда выражены коммуникативные проблемы. Туда сваливают все подряд, как в мусорное ведро. Ребенок плохо общается — значит, у него аутизм. И этот диагноз вываливается на родителей и приводит их в шок, естественно.

И вот мама, будучи в трансе, несколько месяцев живет с этой информацией, ничего не предпринимая. А на самом деле надо начинать работать сразу.

Многое зависит от мамы, иногда не требуется никакого медикаментозного вмешательства. А можно узнать диагноз и потратить несколько лет на поиски специалиста, который его опровергнет.

Узнав диагноз, мы ведь начинаем решать свои взрослые вопросы: как принять, что твой ребенок не как все, как с этим жить. И пока мы их решаем, уходит драгоценное время.

Эти несносные дети.

boredpanda.com

У меня есть одна девочка, ей пять лет, а у нее так называемое полевое поведение, импульсивное. Она просто ходит и все подряд хватает. Мама просто не знала, куда обратиться, но все это можно было увидеть раньше и попытаться скорректировать. Для меня это прямо боль.

Для того чтобы получить помощь, не обязательно тратить большие деньги. У нас в городе есть целых четыре государственных бесплатных центра раннего вмешательства. Психиатры почему-то об этом не говорят. И мамы малышей просто не знают, куда бежать с проблемой.

Логопеды в поликлиниках берут детей только с пяти лет в связи с тем, что количество малышей с нарушениями просто огромно. Но к пяти годам уже должны сформироваться все звуки. То есть врачи работают уже с нарушениями, уже лечат, а не профилактируют. А ведь если начать заниматься с трех лет, то к пяти будет все в порядке. Значит, надо искать специалиста раньше.

Записки от детей.

adme.ru

Раннее развитие

— Что важно малышу, как его с самого начала растить правильно?

— Малышу до года очень важна эмоциональная информация. Ему надо давать максимум эмоций, чтобы он на них реагировал, развивая коммуникацию. Часто родители об этом не заботятся: накормили, напоили — вроде и нормально.

Я вела группы для беременных, спрашивала у них, что важно для ребенка. Начинают говорить про интеллект, про раннее развитие. Но про эмоции и общение никто не вспоминает. Понятно, что педиатрам в поликлинике не до психологических проблем ребенка. И в родительской культуре нет понимания, что важно пойти к психологу с самого раннего возраста, посмотреть, все ли хорошо, и выяснить, куда дальше двигаться в воспитании.

В барнаульском парке дети собирали роботов.

Анна Зайкова

— Многие родители нацелены на раннее развитие ребенка. Всем ли оно полезно?

— Проблема в том, что родители не знают, что развитие — это целая система, поэтому просто идут туда, куда предлагают. Важно понимать, зачем ребенку та или иная нагрузка. Тот же интеллект. Не надо его специально тянуть вверх в раннем возрасте. Ребенку важен сенсорный опыт: все потрогать и помять.

Группы раннего развития полезны тем, что дают родителям некий инструмент, что и как делать. Социализация как задача в этих группах не так важна — можно и просто на площадке во дворе играть и общаться с другими детьми.

Все должно быть оптимально. Ребенка, совсем малыша, не всегда надо вести в студию рисования, пусть рисует дома, и результат будет тот же. Рынок большой, предложений много, родители выбирают не глядя, не видя систему, не задаваясь вопросом, зачем ребенку нужно именно это, каких мы целей хотим достичь, что конкретное занятие будет значить для общего развития. Этой информации сильно не хватает.

Дети.

Михаил Хаустов

У меня есть один клиент с особенностями развития. Мама говорит: «Каждый специалист утверждает, что его занятия полезны». Конечно, полезны. Но, например, к одному специалисту ходить важнее, а посещения других можно свести к минимуму. Нужно видеть весь комплекс.

Нервная система ребенка оказывается перегружена и, наоборот, начинает тормозить. То есть вроде все полезно, но эффекта нет. Вот есть в военном деле тактика и стратегия. Мы должны не вести ребенка в какой-то кружок из тактических соображений, а стратегически мыслить, видеть систему в целом.

Когда надо учить буквы

— Родители стараются пораньше научить ребенка читать и писать, чтобы подготовить к школе.

— Школа — это просто этап в жизни. К нему не нужно специально готовиться. Важно, чтобы дошкольник много играл и набирался сенсорного опыта, чтобы развивалось мышление и воображение. И тогда он сам по себе будет готов учиться.

Детям требуется организованный досуг.

Михаил Хаустов

Стремление как можно больше загрузить ребенка, чтобы у него не оставалось свободного времени, — к сожалению, тенденция последних лет.

Надо понимать, что сначала развивается правое полушарие — чувственный опыт. Затем левое, там «живут» буквы, цифры, логика, последовательность и прочее. Если мы в три года с ребенком учим буквы, мы обкрадываем его чувства. Развитие однобокое получается.

К школе ребенок должен набраться эмоций и быть способным управлять ими. Не уметь читать и писать — это не беда, но если ребенок не умеет управлять собой, своим вниманием и поведением, он не сможет высидеть урок. А учить читать и писать — это как раз задача системы образования, и с ней успешно справляются детские сады и школы.

В октябре-ноябре каждый год особенно много детей приходят с проблемами школьной дезадаптации. Интеллектуально они молодцы, прекрасно развиты, но эмоции и поведение контролировать не могут.

Малыш.

СС0.

Гармоничная личность

— Насколько важно развивать какой-то отдельный талант? Например, ребенок хорошо плавает или рисует.

— Важна гармония. Часто, уделяя одному навыку особенное внимание, забывают о других. Например, увидели, что дите хорошо рисует, — давайте это развивать. При этом логика у него не разовьется, например. Да, талант — это важно, но параллельно надо заниматься и тем, что в дефиците. Хорошо, что ребенок поет, но давайте еще тогда займемся шахматами. Либо он силен в робототехнике — пусть еще и танцует. Чтобы выровнять развитие. Иначе получится перекос.

— Что с такими детьми бывает во взрослой жизни?

— Получаются или физики, или лирики. Либо они безэмоциональные прагматики, либо творческие натуры и совсем оторваны от реального мира. Чем больше этот разрыв между эмоциями и логикой, тем больше рисков невротизации.

Дети и звери.

adme.ru

Замечательно, если такому человеку встретится партнер, который его уравновесит. Иначе будет довольно тяжело. Оптимально воспитывать ребенка надо с самого раннего возраста. Но если он уже постарше, родителям не стоит винить себя за упущенное время. Начинайте помогать прямо с сегодняшнего дня.

Досье

Марина Протопопова — клинический психолог, специалист по перинатальной и семейной психологии. Проходила обучение в московских и санкт-петербургских клиниках. Работала в отделении восстановительного лечения городской детской поликлиники № 9, затем в центре семьи и детства «ИМКА».

Волевое и полевое поведение или почему дети лезут «куда не нужно»

Бывало ли в вашей жизни такое, что вы сердились на ребенка за то, что он взял ваши вещи? Испортил что-то? Уронил?

Пример 1. Мы сидим за столом в кафе. Старший сын (5 лет) поел, младший (2 года) еще доедает. Сыну скучно ждать, он начинает ёрзать на стуле, берет солонку, крутит ее в руках. Когда я прошу его достать из сумки нужные мне вещи, с облегчением ставит солонку на место и начинает мне помогать.

Пример 2. Застаю сына в комнате, стоящим перед свежепоклеенными обоями с красным фломастером в руках. Вся стена в красных точечках от фломастера. Естественно, я не удержалась от вопроса: «Зачем ты это сделал?» и, безусловно, получила закономерный ответ: «Не знаю».

Пример 3. Занимаемся английским. Не то, чтобы скучно, но и ажиотажа не наблюдается. На столе лежат карандаши и забытый младшим сыном пластилин. Сын отвечает на мои вопросы, задает вопросы мне, но так как его руки при этом остаются свободными, то он берет карандаш и тыкает им в пластилин.

 

 

Что общего в этих примерах? И как быть родителю? Ругать или не ругать?

Сначала попробуем разобраться, почему ребенок ведет себя таким образом.

Ответить на этот вопрос нам поможет теория психологического поля известного немецко-американского социального психолога Курта Левина. Курт Левин считал, что человека окружает психологическое поле и все предметы в этом поле обладают валентностью. Причем это может быть и положительная валентность (предмет притягивает человека) и отрицательная (предмет отталкивает человека).

​

ЭКСПЕРИМЕНТ К. ЛЕВИНА

Испытуемого приглашали принять участие в исследование памяти. Но перед этим просили несколько минут подождать в комнате ожидании. В комнате были разложены предметы: на столе лежали карандаши, стоял колокольчик, на полках стояли книги, висела необычная занавески из бисера и т.д. За испытуемым, находящимся в комнате, наблюдали через стекло Гизела (это стекло, которое с одной стороны является стеклом, а с другой – зеркалом).

Левину было интересно узнать, что будет делать человек, оставшись один в комнате. Все без исключения испытуемые (а в эксперименте принимали участие студенты и профессора берлинского института психологии) производили различные манипуляции с предметами. Они перелистывали книгу, брали в руки и рассматривали разные предметы, проводили пальцем по бисерной занавеске и все без исключения звонили в колокольчик.

Что же заставляло взрослых людей совершать бессмысленные действия? К. Левин сделал вывод, что в тот момент, когда человек не занят важным для него делом (то есть, попросту говоря, скучает), поведение человека становится «ситуативно обусловленным» или «полевым».

 ПОЛЕВОЕ И ВОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ

В результате этого эксперимента К. Левин сделал вывод, что существуют два типа поведения: волевое и полевое поведение. При волевом поведении человек существует в психологическом поле и преодолевает силы этого поля. Напротив, при полевом поведении человек попадает во власть «поля». Поясню на примере. Представьте себе, что вы вышли на улицу со своим ребенком. На детской площадке вам встречается малыш в шапочке со смешным помпончиком. Так и хочется протянуть руку и дернуть за этот помпончик.

Вы попали во власть «поля». Помпончик имеет положительную валентность, он притягивает вас. Но вы сдерживаете себя, потому что понимаете, что не очень прилично хватать руками других людей. Это волевое поведение. А ваш ребенок испытывает примерно те же чувства. Но у него другая реакция. Он подходит и дергает малыша за помпончик. Он не смог преодолеть тягу «поля» и продемонстрировал полевое поведение.

Полевое поведение преобладает у детей дошкольного возраста. Чаще всего полевое поведение проявляется в те моменты, когда ребенку скучно. Ребенок может ходить по комнате, и его по очереди будут «притягивать» различные вещи.

 

ЧТО ДЕЛАТЬ?

Если мы говорим о детях раннего возраста (малышах до 3 лет), то вся ответственность за их поведение лежит на родителях. Поэтому самым простым выходом будет организовать пространство таким образом, чтобы ребенок не мог достать вещи, которые ему нельзя трогать.

Дети дошкольного возраста (3-6 лет) уже могут учиться управлять собой. Вы можете обозначить предметы, которые ни в коем случае нельзя брать (например, это телефон или компьютер). Если же во время занятий ребенок берет со стола предметы, манипулирует ими (например, играет карандашами или строит из них домик), это важный сигнал для родителей. В первую очередь обратите внимание на содержание занятия.

Чаще всего полевое поведение у дошкольников появляется тогда, когда им скучно. Во время занятия уберите со стола все лишнее и постарайтесь сделать это занятие интересным. Также полевое поведение появляется у ребенка, когда ему нечем заняться, отсюда и разрисованные обои, торчащие из розетки карандаши и т.д. Помогайте ребенку найти интересное занятие, учите его играть и тогда он сможет найти себе интересное занятие!

 

© Юлия Гусева

Полевое поведение ребенка: причины, что делать

Скорее всего, такое поведение для вашего ребенка является нормой. Демонстрируя детскую непосредственность, он спонтанно реагирует на любой внешний раздражитель, заинтересовавший его либо своей формой, либо цветом, либо совокупностью нескольких качеств. Если мальчик или девочка находится в возрасте до 3 лет, это можно отнести к несформированности волевой сферы. Однако с течением времени родители или близкие люди замечают, что поведение малыша не поддается контролю: его реакции продолжают оставаться импульсивными, несмотря на всю проводимую воспитательную и разъяснительную работу. Возможно, что в этот период в семье прозвучит словосочетание «полевое поведение».

Спонтанный порыв

Разумеется, родителям всегда дорог их ребенок, и если что-то с ним не так, это всегда повод не только задуматься, а начать предпринимать какие-то действия. И первое, что следует сделать — это понаблюдать за поведением ребенка в контексте собранной информации о границах нормы и с учетом данных о полевом поведении. Для начала обратимся к терминологии и симптоматике и начнем с определения.

Полевое поведение ребенка — это его реакции, обусловленные не личными осознанными желаниями и мотивацией, а стимулами внешней среды. Следует учитывать слабость или полное отсутствие внутренних побуждений, подавляемых окружающей ситуацией.

Грамотный психолог или психиатр, а также наблюдательный родитель может с большой долей вероятности предположить направление активности ребенка с выраженным полевым поведением, учитывая расположение предметов в помещении.

Такой ребенок будет последовательно реагировать сначала на внешние раздражители, находящиеся в непосредственной близости от него, а затем, по мере продвижения, обратит внимание на более отдаленные предметы.

Полевое поведение ребенка — это один из признаков нарушенных эмоциональных связей и несформированной волевой сферы, при которых у него затруднен или полностью отсутствует самостоятельный контроль своих действий.

Чем обусловлено

Итак, ребенок проявляет нестандартное поведение, и родители это заметили. Разберемся с возможными причинами и последствиями. В некоторых случаях полевое поведение является результатом поражения головного мозга, т. е. можно говорить об органических нарушениях. Это может случаться в результате травм, полученных плодом во время беременности, или же быть следствием травмирования малыша после его рождения.

Но чаще всего фиксируются причины, связанные с психическими отклонениями, т. е. неорганическое происхождение полевого поведения, влекущее за собой проблемы в интеллектуальной сфере, что отражается на рациональном мышлении.

Если вовремя не начать коррекционную работу, то дальнейшие последствия неутешительны: затруднения в социальных контактах, что скажется, во-первых, на процессе игры со сверстниками, а во-вторых, на результатах обучения в школе.

Принцип действия

Впервые о понятии полевого поведения заговорил американский психолог Курт Левин. Он провел серию опытов, которые наглядно продемонстрировали влияние поля предмета на субъекта. Ученый установил, что у ребенка раннего возраста полевое поведение является нормой. Однако после трех лет наблюдается переход от импульсивного поведения к более осознанному, в котором преобладает волевое начало. Но следы раннего поведенческого паттерна остаются записанными в подсознательной памяти.

Поэтому в тот момент, когда мозг взрослого человека не занят каким-либо видом конструктивной деятельности и находится в состоянии «бессознательного блуждания», импульсивные реакции начинают преобладать над осознанными. И опыты К. Левина убедительно доказывают это.

Наблюдения через стекло Гизела

Американский психолог предпринял серию опытов, алгоритм действия которых был следующим:

• по объявлению в газете приглашались желающие принять участие в психологических опытах;
• выразивших такое желание и пришедших в лабораторию оставляли в комнате ожидания на некоторое время;
• в помещении были в произвольном порядке расположены различные предметы, такие как колокольчик, письменные принадлежности, поделки из бисера и т. п.;
• за оставленными в комнате ожидания исследователь наблюдал через стекло Гизела, так что испытуемые наблюдателя не видели.

Результат: каждый испытуемый, независимо от уровня его интеллектуального развития, в т. ч. и профессорско-преподавательский состав института психологии г. Берлина, бессознательно манипулировал расположенными в комнате вещами: переставляя их с места на место, рассматривая, листая книги и обязательно звоня в колокольчик.

Вопрос в следующем: по какой причине испытуемые поступали совершенно иррациональным способом?

К. Левин пришел к выводу, что во время вынужденного бездействия, когда мозг пускается «в свободное плавание», на человеческое поведение влияет фактор среды, и названо было это в психологии полевым поведением.

Свойства предметов

Рассмотрим механизм воздействия предметов на восприятие ребенка. Каждая вещь, находящаяся в поле зрения малыша, является для него либо привлекательной, либо нет. Само собой, что привлекательные объекты имеют определенную «силу притяжения», сопротивляться которой ребенок не может и не хочет. Таким образом, его поведение и вектор движения управляются силой привлекательности предмета. Предположим, в поле зрения малыша попала конфета: она находится на столе, притягивает его и владеет его вниманием. И пока она находится в фокусе его внимания, ребенок устремляется к желанному предмету. Однако если конфета пропала из виду, то в этом случае и направление движения меняется, вследствие чего достижение желаемого невозможно.

Для наглядности американский психолог это же поведение иллюстрировал другим примером. Ребенок видит камень и хочет на него сесть. Для этого необходимо добраться до камня, подняться и, наконец, сесть на него. Первое действие успешно совершено, но сесть на камень возможно только при условии, если повернуться к нему спиной. Однако при этом камень исчезает из виду, т. е. ребенок его перестает видеть. Соответственно, происходит остановка движения, т. к. направление потеряно. Чтобы восстановить картинку, ребенок вынужден повернуться к камню, но при этом сесть на него он опять-таки не может. Тогда включается вариант «В»: надо просто лечь на камень и обхватить его руками. Что ребенок и делает.

Левин отмечал, что близость объекта и желание его получить находятся у ребенка в прямой пропорциональной зависимости.

Взаимодействие с социумом

Время идет, и с ним появляется понимание роли социума. В младенчестве для ребенка не существовало посредников между ним и объектом притяжения: он протягивал руку к вожделенному предмету или упорно следовал к нему по кратчайшему маршруту, воспринимая появляющиеся препятствия как подлинное горе.

Со временем стиль поведения меняется: ребенок понимает, что к объекту можно приблизиться посредством более высокого и сильного взрослого, который сможет достать то, что самому ребенку не под силу.

Еще через некоторое время ребенок проявляет способность ограничивать себя в своих желаниях, осознавая, что не все они достижимы примитивным способом. И здесь можно увидеть, что происходит разграничение полевого и волевого поведения.

Вернемся снова к теории К. Левина, в которой указана разница между положительной и отрицательной валентностью предметов: положительные притягательны для субъекта, а отрицательных он избегает. На основе этого ребенок получает тот самый эмпирический опыт, который формирует осознанное отношение к окружающему миру или волевое поведение. Понимая, что можно, а что нельзя, личность управляет своим отношением к валентности объектов, выходя из-под их власти.

При полевом поведении человек остается под влиянием поля. Можно сказать, что прекрасной «питательной средой» для проявления такого поведения является скука. Каждый родитель замечал, что когда ребенку нечем заняться, он буквально «притягивается» к предметам, походя нанося им вред.

Организованное пространство

Возникает вопрос: что делать, если ребенок проявляет признаки полевого поведения? Во-первых, если малыш не достиг возраста 3 лет, родителям необходимо брать ответственность за его поведение на себя.

Во-вторых, если же речь идет о детях от 3 лет, то здесь уже необходимы корректирующие поведение мероприятия:

• формирование пространства, в границах которого ребенок может трогать привлекательные для него вещи, а за его пределами находятся предметы «табу»;
• перечисление вещей, которые нельзя брать без разрешения и без наблюдения взрослых: утюг, компьютер, телефон и т. п.

Начало школьных занятий также является предметом наблюдения и выводов для родителей: если при выполнении задания ребенок пользуется школьными принадлежностями не по назначению (строит из фломастеров домик), возможно, он находится во власти скуки.

В этом случае позаботьтесь и о структурировании времени вашего ребенка, и о том, чтобы занятия были для него по-настоящему интересны. И нелишним будет научить его оставлять на рабочем столе только предметы, имеющие отношение к занятию.

Дети индиго

Обычным детям достаточно систематически уделять внимание, контролировать их свободное время, оказывать помощь в выборе увлечений, и тогда их развитие соответствуют критериям нормы. Иначе обстоит дело с полевым поведением у детей с аутизмом. Несмотря на то что статистика неумолимо фиксирует увеличение количества таких детей, на государственном уровне ее предпочитают не замечать.

Для сравнения можно отметить, что в США проводится обследование детей до года с применением специальных тестов на наличие признаков аутистического поведения. В случае если такие признаки обнаружены, в течение месяца государственные службы готовят документ, в котором указаны: место коррекционных занятий с ребенком, время, лечащий врач, прописана программа занятий. Данный документ вручается родителям и начинается программа реабилитации.

И здесь следует отметить, что полевое поведение — это симптом, причем достаточно важный в перечне признаков аутизма. И, соответственно, чем раньше будет обращено внимание на характерные признаки заболевания, тем более эффективными будут коррекционные занятия.

Первые признаки

Грамотный детский педиатр может обнаружить признаки аутизма у ребенка в трехмесячном возрасте. Проблема в том, что таких специалистов в России — единицы. И это несмотря на то, что, согласно данным ООН, каждый из 50 мальчиков болен аутизмом, среди девочек ситуация лучше, однако одна из 250 также имеет признаки этого заболевания. И следует обратить внимание, что данные предоставлены не Всемирной организацией здравоохранения, а ООН, что свидетельствует о том, что проблема приобрела глобальный уровень.

Итак, в России родителям следует надеяться только на себя в части первичной диагностики. А потому ниже — первые признаки аутизма, которые выявляются при ежедневном контакте и наблюдении за поведением малыша со стороны, как правило. матери. До года это:

• бедность мимики и жестов у ребенка;
• отсутствие ответной улыбки;
• не происходит узнавания матери и других лиц, осуществляющих ежедневный уход.

После года:

• медленно развивается речь или вообще нет существенных сдвигов;
• после определенного момента может произойти регресс речевых навыков;
• не наступает или явно не проявляется «возраст вопросов»;
• отсутствует возможность диалога;
• отсутствует нормальная реакция на просьбы;
• нет стремления участвовать в коллективных играх;
• боязнь близкого контакта со сверстниками, избегание;
• не формулирует просьбы;
• долгое время присутствует эхолалия и неологизмы в речи;
• использование 2-го и 3-го лица для определения себя.

Национальные особенности диагностики

Скажем прямо: в настоящее время исследования, направленные на выявление причин аутизма и способов его эффективного преодоления ведутся во многих странах. Однако результат разочаровывающий: нет ответа на вопрос «Почему?». И, соответственно, нет «волшебной таблетки».

А если вы живете в России, то вас ожидает еще и отсутствие квалифицированной помощи, т. к. педиатрами в нашей стране не проводится обследование детей до года с применением специальных тестов на предмет диагностирования признаков аутизма. Как правило, даже если родители наблюдают некоторые отклонения, указанные выше, у своего ребенка, то ему «квалифицированно» могут посоветовать в участковой поликлинике «подождать, пока перерастет».

Однако это не тот случай, когда вы имеете право ждать: времени у вас нет. Поэтому, если вы не получили помощи в ближайшей поликлинике, а особенности развития вашего ребенка явно не вписываются в границы нормы, то найдите в интернете ближайший центр, в котором занимаются такими детьми, запишитесь на консультацию к специалисту и начинайте собирать информацию.

Информацию вам необходимо собирать на основе скрупулезных наблюдений за поведением вашего ребенка, в т. ч.: когда заговорил, когда начал узнавать вас и отличать близких людей от чужих, как реагирует на незнакомую обстановку и т. п.

Долгая дорога

Итак, мы рассмотрели особенности поведения детей, обусловленные притягательностью объекта.

Следует отметить, что при аутизме полевое поведение имеет существенные отличия от возрастных проявлений. Наиболее явные признаки невозможно не заметить:

• у этих детей не формируется избирательность при взаимодействии с людьми и объектами окружающего мира;
• они демонстрируют полное отстранение от реальности;
• мимические или вербальные реакции на ситуацию практически отсутствуют;
• на состояние явного физического дискомфорта (холод, грохот, ожог) они не дают реакции;
• со временем у них развивается периферическое зрение, что позволяет им прекрасно ориентироваться в пространстве;
• они могут чем-то заинтересоваться, но вовлекаться в активное взаимодействие не будут;
• навыки самообслуживания у таких детей формируются с большим трудом.

Это далеко не полный перечень отклонений, присутствующих у аутистов. И, да, существует классификация этого заболевания, согласно которой люди с признаками аутистических отклонений разграничены с учетом преобладающих моделей поведения.

Огромная роль в коррекционной работе с аутистами отводится в нашей стране именно родителям по той причине, что занятия с ребенком должны продолжаться не менее пяти часов. А потому маме или папе следует овладеть под руководством специалиста комплексом коррекционных упражнений и целенаправленно заниматься с ребенком. Как показывает практика, это дает хорошие результаты.

Воспитательно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ по коррекции полевого поведения через совместные игры с взрослым Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

СИМВОЛ НАУКИ ISSN 2410-700X № 10 / 2019

интенсивности. Именно благодаря ему многие певцы, особенно кастраты, приобрели замечательную способность к нераздельному смешению регистров. Абсолютным чемпионом в этом искусстве стал Фаринелли: хоть он не учился у Този, но умел двигаться вверх и вниз по трем октавам без малейшего изменения в голосе — с одинаковой силой и с одинаковым колоритом» [1, c. 29].

Благодаря «золотому веку» в вокальном искусстве сформировались две очень важные тенденции, которые отразились на всем его последующем развитии. Во-первых, был сформирован высочайший стандарт вокального и артистического мастерства, а во-вторых, был сформирован стандарт профессионального обучения. Все последующее развитие разных вокальных школ уже не могло игнорировать эти достижения, поэтому очень многие явления, имевшие большее или меньшее отношение к вокальному искусству «золотого века», стали обозначать свою к нему причастность наименованием бельканто, «прекрасного пения».

В XIX столетии искусство кастратов угасло, а с ним были утеряна живая традиция вокальной школы. Но поскольку основной ориентир сохранялся, хотя и применительно к другим голосам и другой музыке, вокалисты того времени ощущали себя преемниками старой школы — речь идет о периоде творческой деятельности В. Беллини, Г. Доницетти, Дж. Верди.

В современном вокальном искусстве, опирающемся в большей степени на научный подход к процессу пения, во многом сохраняются те же основные ценностные установки, что и в старой итальянской школе, что отчасти связано с репертуаром исполняемой вокалистами музыки, отчасти — с тем, что идеалы этой школы лучше всего отвечают природе человеческого голоса. И в этом смысле, бельканто — явление универсальное и вневременное.

Список использованной литературы:

1. Барбье П. История кастратов. — СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2006. — 302 с.

2. Бельканто // Музыкальная энциклопедия. Электронный ресурс. — Дата обращения — 29.10. 2019. URL: https://gufo.me/dict/music_encyclopedia/%D0%91%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%B0%D0%BD %D1%82%D0%BE

3. Кириллина Л.В. Театральное призвание Георга Фридриха Генделя. — М.: Научно-издательский центр «Московская консерватория», 2019. — 388 с.

4. Ярославцева Л. К. Опера. Певцы. Вокальные школы Италии, Франции, Германии XVII-XX веков. — М.: Издательский дом «Золотое Руно», 2004. — 200 с.

5. Tosi. P. F. Opinioni de’cantori antichi e moderni .- Bologna, 1723. — 134 c.

© Рудяк А.Н., 2019

УДК 376.112.4

Чистякова Л.А.

Воспитатель МБДОУ№20 г. Томск Магистрант 2 курса ФПСО ТГПУ [email protected]

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕРЕЗ СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ С ВЗРОСЛЫМ

Аннотация:

В статье дается понятие, что такое полевое поведение у детей с ОВЗ и по каким поведенческим элементам, можно говорить о полевом поведении. Статья направлена на формирование у родителей и педагогов позитивных установок на активную помощь ребенку; Обнаружение наиболее эффективного подхода к ребенку, понимание причин его дезадаптивных форм поведения; поможет родителю разобраться

СИМВОЛ НАУКИ ISSN 2410-700X № 10 / 2019

в каких случаях требуется обратить внимание на воспитание, а каких случаях требуется коррекционно-педагогическая помощь. В статье приведены игры, с помощью которых взрослый сможет адекватно оценить потенциальные возможности ребенка. Игры помогут родителям учить ребенка концентрировать внимание, снижать агрессию, расслабляться. В статье приведены образцы игр, которые помогут родителям развивать у детей навык саморегуляции, концентрации внимания.

Ключевые слова:

полевое поведение, нарушение эмоционально-волевой сферы, произвольная регуляция, концентрация внимания, волевое поведение, психические, интеллектуальные расстройства у детей.

Бывает, что родители часто сердятся на ребенка, за испорченную вещь, за то, что ребенок хватает все с полок со стола, все что попадает ему под руку. Негодование у родителей и педагогов вызывает, когда ребенок не откликается на свое имя, на замечания не реагирует, как будто не слышит, может идти куда ему вздумалось и не обращать внимания идут ли за ним взрослые. Ребенок как будто на своей волне. Родителям часто кажется, что это недостатки воспитания, они начинают усиленно одергивать ребенка, кричать, наказывать за непослушание или не выполнение каких либо поручений. А за частую ребенку с такими элементами поведения, нужна психолого-педагогическая помощь.

Пример: Родители застали сына в комнате, стоящим перед свежепоклеенными обоями с красным фломастером в руках. Вся стена разрисована разводами и точками от фломастера. Родители, обращаясь к сыну, задают вопрос: «Зачем ты это сделал?» и, получают очевидный ответ: «Не знаю».

Следующий пример: Ребенок делает домашнее задание, постоянно отвлекается, берет карандаш, рисует, чиркает по листочку, берет учебник листает его, хватает резинку, тыкает в нее карандашом. Это может продолжаться более двадцати минут. Ребенок отвлекается на кота, проходящего мимо. Берет фантик, начинает играть с котом. За урок так и не принялся. Родители обращают внимание на то, что ребенок спустя некоторое время, так и не начал делать уроков. Он не может себя сконцентрировать. « Что происходит?»-сердятся родители. Родители в замешательстве , как же реагировать в данной ситуации? Ругать или не ругать ребенка?

Известный немецко-американский социальный психолог Курт Левин считал, что человека окружает психологическое поле и все предметы в этом поле обладают валентностью. Причем это может быть и положительная валентность (предмет притягивает человека) и отрицательная (предмет отталкивает человека). [1]

Чтобы утвердить свое предположение о психологическом поле и валентности предметов К. Левин проводил исследовательский эксперемент. Испытуемым предлагали принять участие в исследовании памяти. Перед началом эксперимента их просили несколько минут подождать в комнате , в которой были разложены предметы: на столе лежали карандаши, стоял колокольчик, на полках стояли книги, висела необычная занавески из бисера и т.д. За человеком находящимся в комнате, наблюдали через стекло Гизела (это стекло, которое с одной стороны является стеклом, а с другой — зеркалом).

Левину интересовался, что будет делать человек, когда останется один в комнате. В эксперименте принимали участие студенты и профессора берлинского института психологии. Все испытуемые производили разные манипуляции с предметами. Они листали книгу, брали в руки и рассматривали разные предметы, прикасались руками к бисерной занавеске и конечно, все без исключения звонили в колокольчик.

Что именно заставило взрослых людей совершать бессмысленные действия? К. Левин сделал вывод, что в тот момент, когда человек не занят важным для него делом (то есть, попросту говоря, скучает), поведение человека становится «ситуативно обусловленным» или «полевым».

В результате этого исследования К. Левин сделал вывод, о существовании двух типов поведения: волевом и полевом поведении. При волевом поведении человек существует в психологическом поле и преодолевает силы этого поля. Напротив, при полевом поведении человек попадает во власть «поля» предметов.

У детей полевое поведение — это его реакции, обусловленные не личными осознанными желаниями и мотивацией, а стимулами внешней среды. Нужно учесть слабость или полное отсутствие внутренних

СИМВОЛ НАУКИ ISSN 2410-700X № 10 / 2019

побуждений, подавляемых окружающей ситуацией.

Полевое поведение — один из симптомов нарушения эмоционально — волевой сферы; проявляется в отсутствие произвольной регуляции ребенком собственных действий. Полевым принято называть поведение, которое пробуждается не собственными внутренними потребностями и мотивами ребенка, а привлекающими его внимание особенности внешней ситуации. При этом собственные побуждения либо отсутствуют, либо легко угасают под влиянием внешних обстоятельств. [2] Так, зная расположение предметов, в каком либо помещении, можно с точностью предсказать, какие действия предпримет ребенок например, с РДА. Полевое поведение характерно для детей страдающих некоторыми психическими расстройствами, а также с нарушениями интеллекта, что препятствует рациональной мотивации действий.

Склонность к полевому поведению искажает игровую, учебную деятельность, появляются проблемы в общении с окружающими, с сверстниками. Педагогические и воспитательные мероприятия в значительной степени способствуют коррекции, а в некоторых случаях и устранению полевого поведения у детей.

Полевое поведение преобладает у детей дошкольного возраста. Чаще всего такой тип поведения проявляется в те моменты, когда ребенок не занят организованной деятельностью, то — есть, предоставлен сам себе. Ребенок может ходить по комнате, и его по очереди будут «притягивать» различные вещи. Именно тогда в доме могут появиться изрисованные обои, испорченная мебель, поцарапанный комод и т.д.

Ответственность за поведение детей раннего возраста целиком лежит на родителях. В таком случае самым простым выходом будет организовать пространство таким образом, чтобы ребенок не мог достать «запретные» вещи. Детям старшего дошкольного возраста нужно преобретать навыки выполнения заданий в тетради, в альбоме, сконструировать поделку, довести начатое дело до конца. Ребенок во время занятий не может справится с собой и хватает попадающие под руку предметы, на запреты не реагирует, то взрослому необходимо помочь ребенку создать необходимые условия для занятий, организовать образовательное пространство, чтобы помочь ребенку сконцентрироваться на выполнении задания. Для занятий нужно подготовить образовательное пространство, таким образом, чтобы внимание ребенка не отвлекали посторонние предметы. Лучше всего убрать все лишнее в шкаф и оставить , только то, что требуется для занятия. Взрослому нужно постараться сделать это занятие интересным. Через игры можно корректировать поведение ребенка, отрабатывать навыки концентрации внимания, координации движения, перейти от стадии полевого поведения к волевому. Для начала нужно подбирать упражнения и игры, которые способствуют развитию, только одной функции, например внимание. Эти упражнения помогут приобрести навыки контроля двигательной активности, импульсивности действий. Получив результаты в отрабатывании одной функции, можно усложнить задание и объединить две функции. Не следует переходить к обучению следующей функции, не отработав предыдущую. Самое главное условие: хвалите ребенка даже за самые малые успехи, поощряйте его результаты. И тогда результат может не заставить долго ждать.

Следует отметить, что при аутизме полевое поведение имеет существенные отличия от возрастных проявлений. Наиболее явные признаки невозможно не заметить:

• у этих детей не формируется избирательность при взаимодействии с людьми и объектами окружающего мира; они демонстрируют полное отстранение от реальности;

• мимические или вербальные реакции на ситуацию практически отсутствуют;

• на состояние явного физического дискомфорта (холод, грохот, ожог) они не дают реакции;

• со временем у них развивается периферическое зрение, что позволяет им прекрасно ориентироваться в пространстве;

• они могут чем-то заинтересоваться, но вовлекаться в активное взаимодействие не будут;

• навыки самообслуживания у таких детей формируются с большим трудом.

Это далеко не полный перечень особенностей у детей с РДА. Существует классификация этого заболевания, согласно которой люди с признаками аутистических отклонений разграничены с учетом преобладающих моделей поведения. Большая роль в коррекционной работе с детьми с РДА и другими психическими и интеллектуальными расстройствами и отводится в нашей стране именно родителям по той

СИМВОЛ НАУКИ ISSN 2410-700X № 10 / 2019

причине, что занятия с ребенком должны продолжаться длительно, в некоторых случаях по несколько часов. Родителям следует научиться, под руководством специалиста, комплексом коррекционных упражнений и целенаправленно заниматься с ребенком. Как показывает практика, это дает хорошие результаты.

Подвижные игры.

«Найди отличие» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: Развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует несложную картинку (предмет геометрическую фигурку, домик, т.д.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается или закрывает глаза. Взрослый дорисовывает несколько деталей, показывает ребенку рисунок. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить как индивидуально, так и в малой группе детей.

«Ласковые лапки» (И.П. Шевцова)

Цель: Снятие напряжений мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувства восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Взрослый подбирает несколько предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку или щетку, стеклянный предмет, бусы, вату и др. Взрослый объясняет ребенку, что по руке будет ходить ласковый зверек. (рука ребенка оголена до локтя)Ребенок во время игры находится с закрытыми глазами. После прикосновения «зверьком», ребенок открывает глаза и показывает на предмет, который был «зверьком». Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. В течение игры можно поменяться с ребенком местами. Для вариации игры, «зверек» может гулять по коленкам, по шее и т.д.

«Кричалки, шепталки, молчалки» (И.В. Шевцова)

Цель: Развитие наблюдательности, волевой регуляции, умения действовать по правилу.

Из цветного картона нужно сделать три силуета ладони: красный, желтый и синий. Цветные ладони-это сигналы. Объяснить ребенку или группе детей, когда взрослый поднимает красную ладонь-«кричалку», можно бегать, кричать,сильно шуметь; когда взрослый понимает ладонь желтого цвета- «шепталку», можно тихо двигаться и шептаться, если взрослый поднял синюю ладонь -«молчалку», то ребенку или детям, следует замолчать, лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру лучше всего «молчалкой».

«Разговор с руками» (И.В. Шевцова)

Цель: Научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-то боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки-нарисовать им глазки, ротик, раскрасить разными цветами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы? Как Вас зовут?», «Что вы любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением разговора» между двумя руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней(с сегодняшнего вечера, или в случае с гиперактивными детьми, более короткий промежуток времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться , играть и не будут никого обижать. Ели ребенок соглашается на такие условия, то через некоторое время (временной промежуток оговаривается заранее), необходимо снова поиграть в эту игру и договориться на более длительный промежуток времени. Обязательно, не забыть похвалить хозяина послушных рук.

«Говори» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Цель: Развитие умения контролировать импульсное поведение.

Взрослый говорит ребенку или детям, что он будет задавать вопросы, а дети отвечать, только тогда, кода услышат команду: «Говори!» Пример: «Какое сейчас время года?» (родитель, воспитатель делают паузу) «Говори!». «Какого цвета у нас в комнате потолок?»(пауза) «Говори!»

«Зеваки» (М.И.Чистякова)

Цель: Развитие познавательного внимания, быстроты реакции, обучение навыку управлять своим телом, выполнять инструкции.

СИМВОЛ НАУКИ ISSN 2410-700X № 10 / 2019

Дети идут по кругу , держась за руки. По сигналу (колокольчика, гудка), дети хлопают четыре раза в ладоши поворачиваются и идут в другую сторону, держась за руки. Игру можно проводить и под музыку. Игры за столом.

Дети с психическими отклонениями в здоровье, гиперактивные дети с трудом выдерживают выполнение задания за столом, таким детям нужны частая смена вида деятельности для отдыха . В это могут помочь динамические паузы, пальчиковые гимнастики. Практика показывает, что дети с удовольствием играют в пальчиковые игры.

Много игр книге М. Рузиной «Страна пальчиковых игр» [3], которые помогут родителям и педагогам в выполнении заданий дома и в саду. Ниже приведены некоторые игры из книги: «Многоножки»

Перед началом игры руки находятся на краю стола. По сигналу родителя или воспитателя многоножки начинают двигаться к противоположному краю стола, потом в любом другом напрвлении. В движении принимают участие все пять пальцев. «Двуножки»

Игра проводится аналогично предыдущей, но в «гонках» участвуют только 2 пальца: указательный и средний. Остальные прижаты к ладони. Можно устраивать гонки между «двуножками» левой и правой руки, между «двуножками» соседей по столу.

Уважаемы родители, игры помогут вам найти общий язык с вашими непоседами и помогут войти в поле ребенка живущего в своем мире. Играйте с детьми. Список использованной литературы:

1. В работах К. Левина — студопедия. Источник: http:// studopedia.ru Дата обращения: 11 октября 2019 года.

2. С. Степанов Дефектология. Словарь-справочник. Источник: http://defectology.academic.ru Дата обращения: 12 октября 2019 года.

3. Шотова Е.К, Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокррекционная работа с гиперактивными , агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000г., стр. 38-40.

4. Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПб: Кристалл, 1997г.,стр.43-44.

© Чистякова Л.А. 2019

Полевое поведение — о том, почему детям с особенностями развития тяжело сосредоточиться на занятиях и как это можно преодолеть | Всё об алалии, аутизме и ЗПР

У особых детей можно встретить отсутствие страха по отношению к исчезновению родителей из поля зрения, огромную отвлекаемость на любые изменения в окружении и склонность быстро посмотреть-повертеть, а потом отбросить от себя предмет, чтобы схватить для такого же «изучения» следующий. Подобное поведение и называется полевым.

Термин «полевое поведение» впервые ввёл в оборот Курт Левин — авторитетный немецко-американский психолог. Он вывел концепцию о том, что все вещи, окружающие человека, обладают валентностью — своеобразным полем притяжения либо, наоборот, отталкивания. Звучит сложновато, но на самом деле всё довольно просто.

Находясь рядом с предметом, человек как бы оказывается в поле его воздействия, а дальше всё зависит от привлекательности вещи для конкретного человека. Например, маленький ребёнок увидел конфету, которую кто-то бросил на площадке. Он не будет много думать о том, что подбирать её с земли и есть опасно, а просто схватит, так как попал в «поле» воздействия конфеты и он знает, что они обычно вкусные.

Поле предмета может не только притягивать, но и отталкивать. Это часто можно заметить у аутичных детей через их необычные страхи. Например, ребёнок может очень бояться жужжания парикмахерской машинки. И даже если он понимает, что ничего страшного не происходит, это не больно и не опасно, всё равно никто не даст гарантии, что ему не захочется покинуть «поле» машинки и убежать от неё куда глаза глядят.

К слову, в норме полевое поведение является относительно естественным для детей, особенно раннего возраста (до 3 лет). Они любят исследовать и не слишком задумываются о последствиях и приличиях. Связано это с недостаточной развитостью лобных долей мозга — они пока ещё не могут подавлять сиюминутные хотелки. Со временем у ребёнка вырабатывается волевое поведение — антипод полевого, поскольку воля помогает сопротивляться мимолётным желаниям.

Почему полевое поведение это проблема?

При нормальном развитии в ряде случаев такое поведение вполне естественно. Курт Левин в своё время провёл эксперимент о том, как будут вести себя люди в условиях скуки. Сказав, что будет изучаться память, он попросил группу человек подождать эксперимента в комнате, где было много разных предметов: карандаши, бисерные занавески, книги, колокольчик и т.д.

Умственно полноценные, взрослые люди, в том числе студенты и профессора берлинского института психологии, в ожидании бессмысленно ходили по комнате, листали книги, щупали занавески, а ещё все без исключения звонили в колокольчик. В условиях скуки их начинало «тянуть» к предметам потому, что у них не было никакой цели, а значит волевое поведение выключалось и включалось полевое.

Но если для скуки это не проблема, а способ мозга развлечь себя, то при недостатке силы воли «поля» предметов могут подчинять людей себе. Из распространённых примеров можно назвать тягу к высококалорийным вкусняшкам на диете или зависимость от компьютерных игр.

Однако взрослые и дети с нормальным развитием почти всегда могут сделать волевое усилие, держать себя в руках, ставить себе какие-то границы. Поэтому тяга к развлечениям хоть и может мешать, но редко откровенно портит жизнь. Куда хуже дело обстоит, если речь об особом ребёнке.

Полевое поведение часто захлёстывает таких детей, буквально перекрывая путь к адекватному развитию. Особенно это беда для алаликов и аутистов, которые не понимают речь. Всё потому, что речь взрослого в раннем возрасте регулирует поведение ребёнка. Пусть и не всегда, но часто малыш прислушивается к ней, узнаёт какие-то объяснения, чему-то учится, настораживается в случае опасности и успокаивается, если взрослый реагирует спокойно на какую-то тревожащую ситуацию.

Дети без понимания речи лишены всего этого. Из-за этого они неуправляемы и ведут себя как флюгер — их «кидает» от одного занятия к другому. Именно поэтому с таким ребёнком практически невозможно заниматься, невозможно усадить на место и ему очень трудно что-либо донести. Зато он видит много предметов в окружении. И они все одновременно манят его что-нибудь с ними поделать. В итоге получается весьма хаотичная «игра»: взять одну игрушку, почти сразу кинуть, побегать, взять другую игрушку, быстро покрутить колёса, швырнуть и ухватить третью и так далее.

Также от полевого поведения страдают дети с СДВГ. Они, не имея других отклонений и при нормальном интеллекте, из-за своей расторможенности и склонности «не слышать» в возрасте до 3 лет нередко производят впечатление детей с лёгким РАС или с ещё какими-то задержками. А будучи постарше сводят с ума своей импульсивностью: такой ребёнок набедокурит, но когда спросишь: «Ну зачем ты это сделал?«, он и сам не может сказать зачем. И даже нередко видно, что после вопроса постфактум он понимает, что его действия были глупыми и бессмысленными.

фото из открытых источников

фото из открытых источников

Можно ли с этим что-то сделать?

У детей с особенностями развития полевое поведение часто вызвано недостаточной зрелостью лобных долей — они не могут удержать поведение ребёнка под контролем. В связи с этим, напрашивается вполне очевидный вывод — нужно развивать лобные доли, укрепляя их связи с другими структурами мозга, чтобы они лучше тормозили импульсивные побуждения.

Однако в случае с аутистами и алаликами родитель почти неизбежно наталкивается на огромное препятствие в виде того, что ребёнку это, мягко говоря, не надо. Он не слушает, не видит, ничего не усваивает.

В таких условиях в первую очередь стоит уменьшать влияние окружающей среды, которое усиливает полевое поведение. Нужно:

• Создать максимально обыденную обстановку

Лучше, чтобы дома ничего не менялось и не переставлялось. Любые изменения у таких детей провоцируют хаотичную беготню с целью изучения новья.

• Убрать из доступа ребёнка неограниченное количество игрушек.

Я много где писала этот совет, но повторюсь и здесь потому, что он прямо связан с полевым поведением. Если игрушек много, то много и «полей». Они все одновременно будут приманивать ребёнка и отвлекать друг от друга. В итоге вся игра уложится в 10-15 минут раскидывания барахла в разные стороны, а потом будет ор в духе «Не во что играть — развлеките меня кто-нибудь«.

Если игрушек мало, они, соответственно, не так сильно отвлекают. Ребёнку легче собраться, детальнее их осмотреть и найти им применение посложнее. Сколько это «мало»? Для каждого ребёнка это число разное. Например, для моего сына в возрасте 1,5-2 лет адекватным было количество в 2-3 игрушки, поставленные подальше друг от друга.

• Придерживаться режима

Да, предсказуемость расписания тоже «гасит» хаотичное поведение. Из-за повторяемых из раза в раз примерно в одно и то же время действий, ребёнок учится следованию правилам и распорядку. Его поведение становится более спокойным и управляемым.

• Создавать ритуалы для занятий

У профессиональных педагогов часто занятия начинаются и заканчиваются определённым образом. Набор ритуалов у каждого свой, но, к примеру, вначале может быть массаж рук мячиком, а в конце какая-нибудь опредёлённая игра.

Такой способ помогает понимать ребёнку, что сейчас будут занятия или их завершение и настроить его на соответствующий лад, даже если он не понимает речь.

• Наблюдать и по возможности обращать себе на пользу даже негативные проявления

У СДВГшек часто наблюдается особая разновидность полевого поведения — утилизационное поведение. Это когда ребёнок видит какой-нибудь предмет и начинает тут же использовать его по назначению, не особо думая об уместности. Например, он приходит к врачу, видит раковину в кабинете и кидается тут же мыть руки. Это поведение нередко создаёт проблемы, но оно же может быть использовано и для развития.

У Лёвы была склонность к таким действиям. Я обратила себе это на пользу, периодически раскладывая дома в разных местах развивающие игрушки, с которыми у него был опыт взаимодействия и он понимал, что делать. Например, я могла положить на диван недособранный пазл. Утилизационное поведение тут было в плюс — Лёву манило сделать с пазлом действия по назначению, а именно собрать его до конца. Этим манёвром мне удавалось одним выстрелом убить двух зайцев. Во-первых, удавалось заниматься с ребёнком дополнительно без каких-либо истерик и занятий как таковых. А во вторых, вовлечение в игру с какой-то целью автоматически превращало полевое поведение в волевое.

Спасибо что читаете меня!

Ставьте лайк и подписывайтесь, чтобы видеть больше материалов по теме и от меня, и от других авторов 🙂

Вам могут быть интересны другие статьи по теме:

Игры на развитие произвольного внимания у детей 2-7 лет

Как помочь ребёнку с особенностями развития проработать волю и эмоции?

У ребёнка проблемы с эмоциями, вниманием, мотивацией? Работаем с лобной долей мозга

Дети дождя

Что такое аутизм?

Аутизм — расстройство психического и психологического развития, при котором наблюдается выраженный дефицит эмоциональных проявлений и сферы общения.Основными признаками заболевания является выраженная недостаточность или полное отсутствие стремления к контактам с окружающими, отгороженность от внешнего мира, слабость эмоциональных реакций к близким, вплоть до полного безразличия к ним, недостаточная способность дифференцировать неодушевлённые предметы, животных, людей, недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители, боязнь всего нового и стереотипное поведение.

По данным ставропольской краевой клинической специализированной психиатрической больницы № 1, аутизмом в нашем регионе страдает 1 ребёнок из 10 тысяч. Такой показатель соответствует общемировым значениям.Анализ данных по уровню заболеваемости среди детей в 2018 году показал, что каждый двухтысячный ребёнок в Ставрополеимеет диагноз «детский аутизм».Также отмечается, что с 2016 по 2018 год уровень заболеваемости детским аутизмом в краевой столице вырос в 1,5 раза, а по региону – в 1,3 раза.

Как распознать аутизм?

Аутизм как правило выявляется в возрасте до 3-х лет. В одних случаях, первые проявления детского аутизма обнаруживаются уже в грудном возрасте, когда у младенца тсутствует «комплекс оживления» при контакте с матерью, дети остаются вялыми когда их берут на руки. В других случаях, ребёнок нормально развивается до определённого возраста, чаще до 1,5 лет, после чего наблюдается распад речи, регресс поведения с утратой ранее приобретённых навыков. В третьем варианте, дети обращают на себя внимание тем, что говорить они начинают раньше, чем ходить, в речи употребляют обороты нехарактерные для данного возраста. Причины возникновения многофакторные. Разные формы имеют различные причины и механизмы развития.

«Зачастую родители рассказывают, что в какой-то определённый момент замечают у своего малыша регресс. И детки, развивающиеся нормально, потом начинают регрессировать, забывать свои речевые навыки, игровые интересы», — отметила психолог Юлия Барабанова.По словам специалиста, к симптомам аутизма можно отнести снижение способности к установлению эмоционального контакта и коммуникациям.Дети могут не проявлять интерес к своим сверстникам и совместным играм со взрослыми. Они к этому не стремятся.

Ещё к данному списку можно отнести стереотипность в поведении, движении, речи и образе жизни. Например, когда нравятся только определённые книжки, игрушки, ребёнок вокализирует одни и те же звуки, произносит одни и те же слова, ест только из одной посуды и так далее.Кроме того, одним из симптомов аутизма является задержка речи: невозможность произносить звуки либо речевая ограниченность.Это происходит из-за задержки формирований структур головного мозга и поэтому речевые отделы могут быть плохо развиты. То есть ребёнок не разговаривает не потому, что не хочет, а потом что не может.Соответственно у него происходит нарушение понимания и обработки речевой информации, а это влияет на развитие интеллекта.

Четыре группы детского раннего аутизма

Классификация принадлежит доктору психологических наук Ольге Никольской.

К первой группе относятся дети с самыми грубыми нарушениями. Для них характерно полевое поведение: они могут бегать, падать, кувыркаться, залезать на стулья, стол, не реагировать на предлагаемые игрушки и обращённую к ним речь. У таких детей практически нет потребности во взаимодействии со своими сверстниками. Они постоянно совершают стереотипные движения. У них плохо развиваются навыки самообслуживания.

Ко второй группе относятся дети со штампованной речью, наполненной эхолалиями —это неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи. Такой ребёнок в привычной для него среде более открытый и направлен на общение. Посещение новых мест и отклонения от привычного образа жизни для них травматично.

Дети из третьей группы стремятся и проявляют любопытство к взаимодействию с другими. Однако диалог им поддерживать сложно. Они могут взаимодействовать со своими сверстникамина простом элементарном уровне, выдерживать очень простые правила игры. Их вербальное общение строится на произношении рекламных роликов, заученных песенок и стихов.Диалог возможен при настойчивости взрослого.

Четвёртая группа —робкие, пугливые, рассеянные и ранимые дети. Их пугает контакт со сверстниками. Они способны к произвольному поведению, то есть сознательному. Для них доступно выполнение простых и сложных инструкций: «Принеси мне зелёную книжку, которая лежит на полке». Они могут легко освоить самообслуживание. В речи присутствуют эхолалии и стереотипные фразы, но с ними возможно контактировать при настойчивости взрослого. Как правило, эти дети сторонятся взаимодействия со своими сверстниками.

Ответить на вопрос смогут ли дети с аутизмом посещать обычный детсад и школу непросто. Как отмечает медицинский психолог Юлия Барабанова, каждый случай индивидуален.

«Всё зависит от того, как ребёнок может выдержать требования того или иного учреждения. Однозначно сказать очень сложно, всё индивидуально и нужно учитывать эти нюансы», — отмечает специалист.

О существующих методах лечения и коррекции аутизма

Лечение таких детей имеет несколько составляющих, к основным, можно отнести медикаментозное лечение и психокоррекцию. Что из этих методов будет превалировать, решается индивидуально.Медикаментозное лечение направлено на развитие речевых центров, на нормализацию поведения. Также на практике используют психологические и педагогическиеметоды коррекции. В лечении используютсядополнительные методы, такие как общение с животными (ипотерапия, дельфинотерапия, канистерапия), диетотерапия (безглютеноваяи безказеиновая), электоростимуляция (микрополяризация), томатис-ауди-вокальная тренировка.

Выделяют три основных подхода в психокоррекции:поведенческая, игровая терапии и нейрокоррекция.

Поведенческая терапия направлена на обучение ребёнка необходимым навыкам. Например, навыкам самообслуживания. Здесь работают над устранением сложностей в поведении.

Игровая терапия нацелена на развитие эмоциональной сферы ребёнка.

Нейрокоррекциянеобходима, чтобы устранить любые двигательные нарушения у ребёнка с аутизмом, гиперактивность, научить его концентрировать внимание. Также сюда можно отнести сенсорную интеграцию: это работа со своими ощущениями, ощущениями своего тела, ощущением своего тела в пространстве.

Юлия Барабанова отмечает, что, к сожалению, деток с аутизмом вылечить нельзя, но можно скорректировать и научить их жить в этом мире.

«Лучше применять любой метод в лечении и коррекции, чем не применять ничего совершенно», — подчёркивает медицинский психолог.

Родителям, чьим детям поставили диагноз «аутизм», Юлия Барабанова советует понимать своего ребёнка. Сделать они это смогут только тогда, когда не будут проявлять выраженную гиперопеку.

Очень часто взрослые допускают такую оплошность и делают всё, чтобы их малыш не расстраивался, не плакал. В таком случае не будет ситуаций, в которых бы ребёнок смог развиваться. Родителям необходимо искусственно создавать условия, в которых малыш смог бы попросить покушать, достать игрушку или включить мультик. Таким образом будет быстрее происходить развитие навыков и способностей ребёнка. Но самое главное — это любить и трепетно относиться к своему чаду.

Текст: Ольга Дьякова

Иллюстрации: Полина Тарасенко

Полевое поведение ребенка

По общепризнанному мнению психологической науки, жизненное пространство ребенка сначала очень слабо структурировано. Как считает К. Левин, к интересам младенца можно отнести только конкретные вещи, напрямую связанные с полным удовлетворением потребностей – в частности, первичных (или истинных).

Пример 1

Если на глазах младенца испортить какую-либо игрушку, это не вызовет у него никакой значимой реакции, а вот трехлетний малыш в подобных обстоятельствах уже не сможет остаться равнодушным и, скорее всего, отреагирует очень эмоционально. Получается, что с течением времени ребенок не только получает знания об окружающих его вещах и мире в целом, но и впадает во все большую зависимость от них.

Именно поэтому простое знание (например, географическое), не окажет на него такое же влияние, как понимание того, что взрослый человек к нему дружелюбно относится.

Помимо этого, ребенок младенческого возраста в сравнении с более старшим ребенком почти никоим образом не способен влиять на окружающее его поле. Он сам находится во власти безусловного притяжения разнообразных притягательных объектов, которые и образуют это поле. Все его движения в данном поле обуславливаются тем, какой именно объект притянет его сильнее.

Положительная и отрицательная валентность

К. Левин представлял себе данный процесс определенным образом. В тот момент, когда у ребенка актуализируется некая потребность, все вещи, находящиеся вокруг него, в тот же момент начинают рассматриваться с точки зрения какой-либо возможности удовлетворения данной потребности, либо, как считает Левин, получают валентность. Так, если валентность вещи положительна, данная вещь излучает притягательность. Она в полной мере способствует удовлетворенности относительно возникшей потребности. Вещи с отрицательной валентностью не способны удовлетворять потребности, и поэтому ребенок к ним абсолютно равнодушен.

Представим, что ребенок голоден, он испытывает нужду в еде, и при этом спелое сочное яблоко для него в этом момент обладает положительной валентностью, а даже самая интересная игрушка станет непривлекательной. Если сказать по-другому, вся сила притяжения со стороны фрукта на это время превышает любое притяжение со стороны игрушки. Когда ребенок насытится, яблоко утратит свою положительную валентность, и привлекательность игрушки вновь станет ярко выраженной из-за возникшей у ребенка новой потребности в развлечении и игре.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Привлекающие и отталкивающие свойства предметов

Получается, что в прямой зависимости от конкретной потребности любой предмет в поле зрения ребенка получает либо привлекающие, либо отталкивающие свойства.

Вывод 1

По итогам этого можно сказать, что ребенок находится под воздействием неких сил, которые влекут его только к позитивно заряженным объектам. Именно с этим напрямую связан ряд особых сложностей, которые можно заметить в поведении ребенка.

Когда ребенок смотрит на вкусную конфету, она его привлекает. Именно эта конфета задает направление движения ребенка. Ребенок обязательно начнет двигаться по направлению к именно этой конфете или же любому другому объекту, который обладает для него столь же высокой привлекательностью. Но нередко возникают ситуации, при которых малышу стоит взять другой курс, уклонившись от движения по направлению к притягательному объекту, но это для него слишком сложно. К. Левин изложил такой пример.

Пример необходимости отклониться от курса к притягательному предмету

Пример 2

Некая девочка захотела усесться на камне. Она направляется к нему, но, в тот момент, когда она подбегает к нему, чтобы сесть, ей необходимо повернуться к камню спиной, нужно отвернуться от этого объекта. В этот момент данный объект выходит из поля зрения девочки, и она из-за этого теряет установленное направление движения. В этот момент она поворачивается снова по направлению к объекту, но у нее не получается присесть. У девочки нет другого выхода, кроме как улечься на этот камень и обнять его руками.

С течением времени у ребенка все более и более важную роль начинает играть его социальное окружение. И если маленький по возрасту ребенок только тянется к конфете, а явное увеличение расстояния между собой и этой конфетой будет оценивать строго негативно, проявляя свое неудовольствие, то более старший малыш уже четко понимает, что отойти от сладости и обратиться к взрослому за помощью – это совсем не то же самое, что удаление от сладости как от собственной важнейшей цели. Ведь взрослый человек может стать помощником, и достать эту конфету.

В то же время Курт Левин совсем не отрицал того, что, чем в больше доступности располагается привлекательный объект, тем больше ребенок стремится его заполучить. Иными словами, даже взрослый индивид, находясь в непосредственной близости от притягательного объекта, должен прилагать некие усилия, чтобы перейти к иной ситуации (чтобы избавиться от власти притяжения). Данный факт отлично знаком учителям. Во время проведения занятия важная роль отводится непосредственно организации пространства, в котором будут располагаться дети. Педагоги стремятся исключить все лишнее, чтобы полевое поведение ребенка проявлялось правильно, и чтобы ничто не отвлекало их от занятия.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Определение поведения поля | Администрирование приложений Jira Data Center и Server 8.5

Конфигурация поля определяет поведение всех полей , доступных в вашей установке Jira, включая собственные «фиксированные» / «встроенные» поля Jira (известные как «системные» поля) и настраиваемые поля.

Для каждого поля конфигурация поля определяет:

• описание , которое появляется под полем при редактировании задачи
• независимо от того, является ли поле скрытым или видимым
• независимо от того, является ли поле обязательным (я.е. поле будет проверено, чтобы убедиться, что ему присвоено значение) или (необязательно)
• (только для текстовых полей), какое средство визуализации будет использовать

При определении поведения полей для одного или нескольких проектов Jira и полей, используемых типами задач в этих проектах, вы обычно начинаете с добавления одной или нескольких новых конфигураций полей (см. Ниже). Затем вы начинаете изменять поведение отдельных полей в этих новых конфигурациях полей.

tip / restingCreated with Sketch.

Необходимо добавить новую конфигурацию поля для каждой комбинации типа проекта и задачи, которая требует наличия определенных полей и / или полей, которые выражают уникальное поведение. Затем вы можете связать каждую новую конфигурацию поля с другим типом задачи с помощью «схемы конфигурации поля». Затем схему конфигурации поля можно связать с одним или несколькими проектами. Для получения дополнительной информации см. Обзорную диаграмму.

Для всех следующих процедур вы должны войти в систему как пользователь с глобальным разрешением Jira Administrators .

Управление несколькими конфигурациями полей

Вы можете создать несколько конфигураций полей для использования в разных проектах и ​​типах задач.

О «Конфигурации поля по умолчанию»

При установке Jira автоматически создается Конфигурация поля по умолчанию . Все новые проекты связаны с этой конфигурацией. Эта конфигурация также используется для проектов, которые не связаны со схемой конфигурации поля.

Невозможно удалить конфигурацию поля по умолчанию .

Добавление конфигурации поля

1. Выберите > Issues .
2. Выберите Поля> Конфигурации полей , чтобы просмотреть все конфигурации полей.
3. Нажмите кнопку Добавить новую конфигурацию поля , чтобы открыть диалоговое окно Добавить конфигурацию поля .
4. Заполните диалоговое окно Добавить конфигурацию поля :
   
   • Имя — введите короткую фразу, которая лучше всего описывает вашу новую конфигурацию поля.
   • Описание (необязательно, но рекомендуется) — введите одно или два предложения, чтобы описать, когда следует использовать эту конфигурацию поля.
5. Нажмите кнопку Добавить , чтобы добавить новую конфигурацию поля в Jira. После того, как вы добавили новую конфигурацию поля, вы можете начать изменять поведение его полей (ниже).
   Вы попадете прямо на страницу Просмотр конфигурации поля , где вы можете изменить поведение полей в вашей новой конфигурации поля.Подробности см. В разделе «Изменение поведения поля (с шага 4) ниже».

Редактирование конфигурации поля

1. Выберите > Проблемы .
2. Выберите Fields> Field Configurations , чтобы открыть страницу View Field Configurations, на которой перечислены все ваши конфигурации полей.
3. Щелкните ссылку Edit рядом с конфигурацией поля, которую вы хотите отредактировать.
4. На странице Редактировать конфигурацию поля отредактируйте конфигурацию поля Имя и Описание .

Обратите внимание: Конфигурация поля по умолчанию не может быть изменена.

Удаление конфигурации поля

1. Выберите > Issues .
2. Выберите Fields> Field Configurations , чтобы открыть страницу View Field Configurations, на которой перечислены все ваши конфигурации полей.
3. Щелкните ссылку Удалить рядом с конфигурацией поля, которую вы хотите удалить.
   Вам будет предложено подтвердить эту операцию.

Обратите внимание:

• Конфигурация поля по умолчанию не может быть удалена.
• Вы можете удалить только конфигурацию поля, которая не связана со схемой конфигурации поля. Ссылка Удалить будет недоступна для конфигураций полей, связанных с одной или несколькими схемами конфигурации полей.

Копирование конфигурации поля

1. Выберите > Проблемы .
2. Выберите Fields> Field Configurations , чтобы открыть страницу View Field Configurations, на которой перечислены все ваши конфигурации полей.
3. Щелкните ссылку Копировать рядом с конфигурацией поля, которую вы хотите скопировать.
4. На странице Копировать конфигурацию поля укажите Имя и Описание для копируемой конфигурации поля.
   (исходные) настройки поля между исходной и скопированной конфигурациями поля будут идентичны.

Обратите внимание: вновь созданная конфигурация поля не вступит в силу, пока вы:

1. Свяжите новую конфигурацию поля с одним или несколькими типами задач.
2. Свяжите эту конфигурацию поля с одним или несколькими проектами.

Дополнительные сведения см. В разделе «Связывание поведения поля с типами задач».

Изменение поведения полей

Чтобы изменить поведение полей в Jira, вам необходимо изменить конфигурации полей, в которых эти поля были определены.

1. Выберите > Issues .
2. Выберите Fields> Field Configurations , чтобы открыть страницу View Field Configurations, на которой перечислены все ваши конфигурации полей.
3. Найдите нужную конфигурацию поля и щелкните ссылку Configure , чтобы открыть страницу View Field Configuration , на которой перечислены все системные и настраиваемые поля в вашей установке Jira для этой конфигурации поля.
   Обратите внимание:
   
   • Ссылка Edit позволяет изменять только Name и Description конфигурации поля, но не отдельные поля.
   • Обратите внимание, что ссылка Edit недоступна для Default Field Configuration на странице View Field Configuration (где перечислены все конфигурации полей, определенные в вашей установке Jira).
4. В столбце Операции вы можете выполнить следующие действия для любого поля:
   
   • Изменить — изменить описание поля (т.е. текст справки).
   • Hide / Show — скрыть поле из поля зрения или показать его.
   • Требовать / Необязательно — установите поле как обязательное (чтобы при редактировании поля ему было присвоено значение) или как необязательное.
   • Средства визуализации — изменение средства визуализации поля (дополнительные сведения см. В разделе «Настройка средств визуализации»).

Обратите внимание: вновь созданная конфигурация поля не вступит в силу, пока вы:

1. Свяжите новую конфигурацию поля с одним или несколькими типами задач, а затем
2. Свяжите эту конфигурацию поля с одним или несколькими проектами .

Дополнительные сведения см. В разделе «Связывание поведения поля с типами задач».

Редактирование описания поля

Полям можно давать описания, чтобы лучше определять значение поля.Эти описания обычно отображаются под полями, с которыми они связаны, при создании или редактировании задачи.

1. Выполните первые три шага выше (в разделе «Изменение поведения поля»), чтобы получить доступ к конфигурации поля, описание которого вы хотите отредактировать.
2. Щелкните ссылку Edit рядом с полем, которое вы хотите изменить, и обновите описание поля.
3. Нажмите кнопку Обновить , чтобы сохранить изменения.

Скрытие или отображение поля

Если в вашей организации или проекте не используется определенное поле, у вас есть возможность скрыть его.Скрытие поля гарантирует, что поле не будет отображаться на каких-либо экранах (например, экранах операций с задачами, экранах перехода рабочего процесса), где применяется конфигурация поля.

Обратите внимание:

• Скрытие поля в конфигурации поля отличается от того, что поле не добавляется на экран. Поля, скрытые через конфигурацию полей, будут скрыты в всех применимых экранах , независимо от того, были ли они добавлены на экран.
• Для полей, которые имеют значение по умолчанию: если поле скрыто в конфигурации поля, оно не получит значение при создании проблемы, независимо от того, присутствует ли поле на экране (ах) Create Issue .(Следующие поля могут иметь значение по умолчанию: разрешение, статус, приоритет, тип проблемы, уровень безопасности и настраиваемые поля.)
• Поля Сводка и Тип проблемы не может быть скрыт, и поэтому Скрыть нельзя. Для этих полей доступна опция .
• Если скрыть поле Fix Version / s , отчет журнала изменений работать не будет.

1. Выполните первые три шага выше (в разделе «Изменение поведения поля»), чтобы получить доступ к конфигурации поля, поля которой вы хотите скрыть или показать.
2. Выполните одно из следующих действий:
   • Если вы больше не хотите отображать поле через пользовательский интерфейс Jira, щелкните ссылку Hide , связанную с этим полем.
     Вы можете снова сделать это поле видимым в любое время, щелкнув ссылку Показать .
   • Если вы хотите показать поле (которое в настоящее время скрыто) через пользовательский интерфейс Jira, щелкните ссылку Показать , связанную с этим полем.
     Вы можете снова скрыть это поле в любое время, щелкнув ссылку Hide .

Сделать поле обязательным или необязательным

Некоторые поля в вашей организации могут быть обязательными при возникновении проблем. В этом случае вы можете установить поле как обязательное, чтобы Jira проверяла, присвоено ли поле значение всякий раз, когда редактируется проблема. Если обязательному полю не было присвоено значение, Jira вернет ошибку, информирующую пользователя о том, что поле должно быть заполнено.

1. Выполните первые три шага выше (в разделе «Изменение поведения поля»), чтобы получить доступ к конфигурации поля, поля которой вы хотите скрыть или показать.
   При просмотре конфигурации полей (см. Выше), поля, которые уже являются обязательными, имеют это обозначение рядом с их именем.
2. Выполните одно из следующих действий:
   
   • Чтобы сделать поле обязательным при использовании через пользовательский интерфейс Jira, щелкните ссылку Требуется , связанную с этим полем.
     Текст Обязательно появится рядом с названием поля.
   • Чтобы сделать поле необязательным, щелкните ссылку Дополнительно , связанную с этим полем.
     Текст Обязательный рядом с именем поля исчезнет.

Обратите внимание:

• Скрытые поля нельзя установить как обязательные.
• Если вы создаете поле Обязательно , убедитесь, что поле присутствует на ваших экранах Создать выпуск .

Изменение средства визуализации поля

Перед тем, как изменить средство визуализации для определенного поля, прочтите «Настройка средств визуализации», уделяя особое внимание разделу «Последствия для операций Jira».

1. Выполните первые три шага, описанные выше (в разделе «Изменение поведения поля»), чтобы получить доступ к конфигурации поля, средство визуализации которого вы хотите изменить.
   При просмотре конфигурации поля (см. Выше) в столбце Name указывается, какие средства визуализации в настоящее время включены для всех полей визуализации, при этом текущее средство визуализации отображается в скобках непосредственно под именем поля.
2. Щелкните ссылку Renderers для поля, которое нужно изменить. Вы попадете на страницу, где у вас будет возможность выбрать средство визуализации из всех настроенных и доступных средств визуализации.
3. Эта страница предупредит вас, если есть проблемы, на которые повлияет изменение. Если никакие проблемы не будут затронуты, предупреждение не появится. На этой странице выберите средство визуализации, которое вы хотите использовать, и нажмите Обновить .

Изменение средства визуализации влияет только на отображение содержимого поля Jira или на то, как пользователь взаимодействует с полем с множественным выбором — это не влияет на данные задачи, существующие в системе. Следовательно, вы можете безопасно переключаться между типами рендерера.

Поведение в открытом поле — обзор

Измерение ASD-подобных функций у животных

Одной из наиболее очевидных моделей является парадигма социального взаимодействия, в которой несколько (обычно 2) животных помещаются вместе в открытом поле и оценивается социальное поведение. Это можно сделать как в раннем возрасте, так и в зрелом возрасте. Хотя социальное поведение наблюдается в обоих периодах, игровое поведение обычно ограничивается периодом до подросткового возраста (между 20-35 днями послеродового периода).Игровое поведение имеет характерную, почти ритуальную структуру, при этом каждая схватка обычно начинается с того, что одно животное следует (преследует) другого, за которым следует игра, завершающаяся игрой, когда одно животное лежит на спине, а другое держится. первое животное (Vanderschuren et al., 1995; Vanderschuren et al., 1997). Социальное поведение также состоит из нескольких компонентов и включает в себя как активные, так и пассивные элементы. Особой формой социального взаимодействия является агрессивное поведение, которое часто наблюдается у пациентов с РАС, и поэтому его также следует учитывать.Хотя с технической точки зрения социальное взаимодействие представляет собой простой эксперимент, есть несколько важных соображений, касающихся интерпретируемости результатов. Что наиболее важно, поскольку поведение интерактивно, результатом является комбинация обоих животных. Другими словами, если одно животное демонстрирует ненормальное поведение, это будет иметь последствия и для другого животного. По этой причине социальное взаимодействие обычно осуществляется парами с одинаковым лечением или генотипом и полом. Более того, однопометников обычно не используют.Кроме того, также важны точные условия, такие как интенсивность освещения, размер открытого поля, проводятся ли эксперименты в светлом или темном цикле и т. Д. Наконец, принято социально изолировать крыс на несколько часов перед измерением социальных поведение. Это гарантировало, что (нормальные) животные демонстрируют адекватный уровень взаимодействия.

Чтобы преодолеть проблему того, что оба животных способствуют взаимодействию, была разработана парадигма социального подхода и избегания (Silverman et al., 2010). Это испытание обычно проводится в трехкамерном аппарате, хотя использовались и другие формы. После периода привыкания в каждую из боковых камер помещается проволочный цилиндр (рис. 8.14). Под одним из этих цилиндров помещается схожее животное, а другой цилиндр остается пустым. Затем экспериментальному животному позволяют исследовать клетку. Относительное время, проведенное в камере с другими животными (или иногда в более узко определенной зоне вокруг цилиндра), используется как показатель общительности экспериментального животного.Часто за этим следует третья фаза, на которой новое животное помещается под изначально пустой цилиндр. Большинство нормальных животных во второй фазе будут проводить больше времени в области с животным, чем в пустом цилиндре, а в третьей фазе в области с новым, а не знакомым животным. В дополнение к измерению времени, проведенного в каждой камере, также часто измеряется время обнюхивания проволочных цилиндров, что может представлять более точную меру общительности.

Рисунок 8.14. Парадигма избегания социального подхода.

Одной из наиболее часто используемых парадигм для оценки общительности является парадигма избегания социального подхода. В этом тесте грызунов обычно помещают в трехкамерную коробку, в двух внешних камерах которой находится цилиндр с проволочной сеткой. После непродолжительной фазы привыкания животное помещается под один цилиндр, а другой остается пустым. Подопытное животное помещают в центральную камеру и записывают время, проведенное в каждом отсеке (а часто и время, потраченное на обнюхивание каждого цилиндра).На третьей фазе, обычно следующей сразу после второй фазы, новое животное помещается в пустой проволочный цилиндр. Таким образом, этот тест позволяет измерить социальный подход (на этапе 2) и предпочтение социальной новизны (на этапе 3).

Парадигма, которая использовалась не очень часто, но может иметь особое отношение к РАС, — это парадигма эмпатии (Ben-Ami Bartal et al., 2011; Sato et al., 2015). Хотя существуют разные парадигмы, основная предпосылка состоит в том, что животное охотно помогает другому (бедствующему) животному, несмотря на то, что это не приводит к очевидной награде.Это требует социального познания животного более высокого порядка, что значительно снижается при РАС и, таким образом, может добавить важный аспект к достоверности лица любой модели на животных. Другой тип теста на сочувствие измеряет реакцию у животных, которых заставляют наблюдать дистресс у сородичей (Langford et al., 2006). Интересно, что было обнаружено, что показатель эмпатии различается у разных линий мышей, при этом у мышей BALB / cJ не проявляется повышенная реакция замораживания после того, как они были предварительно подвергнуты наблюдению за дистрессом у других мышей (Chen et al., 2009). Также было показано, что мыши BALB / cJ проявляют меньшую коммуникабельность по сравнению со стандартными мышами 6J и в других тестах (Brodkin, 2007; как обсуждается позже).

В области социальной коммуникации исследователи в основном сосредоточили внимание на слуховой области, хотя исследования в области обоняния также расширяются. Большинство грызунов общаются в ультразвуковом диапазоне, превышающем нормальный человеческий слух, и поэтому для обнаружения и анализа звонков требуется специальное оборудование и программное обеспечение.Хотя между крысами и мышами существуют различия, значительный прогресс был достигнут в интерпретации этих так называемых ультразвуковых вокализаций (Burgdorf et al., 2011; Wohr and Schwarting, 2013). Вообще говоря, крысы могут вокализировать в трех разных диапазонах (рис. 8.15). Звонки в диапазоне 20–25 кГц обычно совершаются в стрессовой, тревожной обстановке, тогда как звонки в диапазоне 50–80 кГц преимущественно связаны с положительным аффектом и могут быть обнаружены во время социального поведения, включая сексуальное и игровое.Наконец, молодые щенки, когда они разлучены с матерью, издают преимущественно крики в диапазоне 30–40 кГц. В дополнение к этим широким категориям принято разделять вызовы, например, в диапазоне 50 кГц, на отдельные категории на основе частотной модуляции отдельных вызовов, при этом плоские вызовы кодируют менее эмоциональные, а трели кодируют более эмоциональные вызовы (рис. 8.15).

Рисунок 8.15. Ультразвуковые вокализации (УЗВ).

Грызуны общаются друг с другом преимущественно в ультразвуковом диапазоне (выше человеческого слуха, обычно> 20 кГц).Такие USV можно разделить на три широких диапазона: 20–25 кГц, обычно связанные с негативным воздействием; & gt; 50 кГц, как правило, связано с положительным воздействием, и 30–40 кГц, как правило, вырабатывается молодыми щенками, разлученными со своими матерями. Кроме того, внутри каждого диапазона можно различать разные типы вызовов, хотя точный характер каждого из этих вызовов еще не определен.

Грызуны, в отличие от человека, обладают прекрасным обонянием. Действительно, относительный размер обонятельных луковиц намного больше у крыс и мышей по сравнению с людьми.В результате грызуны сильно полагаются на запах как средство общения. Что касается животных моделей для РАС, это чаще всего оценивается с использованием парадигмы маркирования запаха (рис. 8.16). В этой парадигме после периода привыкания грызуны (обычно самцы) подвергаются воздействию одного или двух запахов, несоциального запаха (например, лимона) и социального запаха. Это, как правило, моча самок во время течки. Нормальные животные обычно выделяют гораздо больше пятен запаха мочи вокруг социального запаха (Wohr et al., 2011).

Рисунок 8.16. Маркировка запаха у грызунов.

Грызуны общаются не только голосом, но и через запахи. В типичном эксперименте по маркировке запахов грызунов помещают в открытое поле, в котором доступны один или два запаха: социальный (обычно женской мочой) и несоциальный. Животным разрешено исследовать окружающую среду, и нормальные животные будут производить определенные запахи, особенно вокруг социального запаха. Затем небольшие отметины можно визуализировать с помощью окрашивания нингидрином и подсчитать.

Особым случаем обонятельной коммуникации является передача пищевых предпочтений (Galef and Whiskin, 2003). Эта парадигма частично основана на отсутствии рвотного рефлекса у грызунов. В результате они относительно осторожны в употреблении новой пищи, сначала наблюдая за поведением других, прежде чем пробовать. Чтобы зафиксировать это поведение в экспериментальной парадигме, одно животное ограничено в пище и в течение нескольких дней подряд получает нормальный корм для животных с добавлением, например, шоколада или корицы.Поскольку у так называемого животного-демонстратора нет выбора, оно будет есть эту пищу. Через несколько дней, в конце сеанса кормления, корм удаляют, и животное на короткое время помещают в так называемое животное-наблюдатель. Сразу после этого животному-наблюдателю будет предоставлен выбор между двумя ароматизированными кормами: один идентичен тому, который съело животное-экспериментатор, а другой — с новым вкусом. Нормальные животные будут потреблять значительно больше пищи, которую потребляло животное-демонстратор.Поскольку животное-наблюдатель никогда не контактировало с этой пищей, предпочтение этой пищи должно было передаваться через обонятельные сигналы (например, запах животного-демонстратора).

В отличие от изучения изменений в социальном поведении, гораздо меньше внимания уделялось стереотипному измерению ограниченного интереса. Некоторые исследователи утверждают, что чрезмерная забота о себе является признаком стереотипного поведения. Другие использовали парадигму закапывания мрамора. Эта модель основана на обнаружении того, что мыши, столкнувшись с ящиком, заполненным опилками, на который помещено несколько шариков, быстро начинают закапывать эти шарики.Первоначально разработанный как экран для анксиолитических препаратов, сейчас общепризнано, что мыши на самом деле не проявляют тревожного поведения по отношению к шарикам. Фактически, после того, как они их укрыли, они часто открывают их, чтобы снова хоронить. Это привело к мысли, что это может быть больше связано с компульсивным или стереотипным поведением. К сожалению, такое поведение, хотя и легко проявляется у мышей, редко встречается у крыс, что делает модель менее общей, возможно, потому, что мыши обычно хоронят гораздо больше в естественной среде, чем крысы.

В дополнение к этим парадигмам, ученые пытались изучить стереотипные двигательные паттерны и разработали процедуры, которые больше фокусируются на ригидности познания. Что касается первого, особенно использовалось окунание в дырочную доску. В эксперименте животное помещают в ящик, в основании которого есть несколько отверстий (обычно 16 или более). Поскольку грызуны по своей природе любознательны, они будут исследовать не только ящик, но и норы. Нормальные животные будут исследовать множество различных лунок, делая лишь несколько повторных посещений, в то время как животные с ASD-подобным фенотипом, как ожидается, будут делать больше повторных посещений.Пациенты с РАС демонстрируют не только ограниченное двигательное поведение, но и повышенное предпочтение сходства, что приводит к дефициту обучения новым вещам и исполнительным функциям. Этот дефицит также все чаще оценивается в моделях РАС, особенно в моделях обратного обучения, где, например, животным сначала требуется научиться находить пищу в одном месте лабиринта, а после того, как они успешно научились этому, пища помещается в другом месте, требуя от животного запретить ранее изученную стратегию и заново изучить новую.

Учитывая, что РАС сопровождается большим количеством дополнительных симптомов, как обсуждалось ранее и проиллюстрировано на рис. 8.11, многие животные модели также были протестированы на наличие или отсутствие таких симптомов, как повышенная тревожность, снижение порога судорог. и др. (Pasciuto et al., 2015).

Поведение в открытом поле — обзор

Измерение ASD-подобных функций у животных

Одной из наиболее очевидных моделей является парадигма социального взаимодействия, в которой несколько (обычно 2) животных помещаются вместе в открытое поле и оценивается социальное поведение .Это можно сделать как в раннем возрасте, так и в зрелом возрасте. Хотя социальное поведение наблюдается в обоих периодах, игровое поведение обычно ограничивается периодом до подросткового возраста (между 20-35 днями послеродового периода). Игровое поведение имеет характерную, почти ритуальную структуру, при этом каждая схватка обычно начинается с того, что одно животное следует (преследует) другого, за которым следует игра, завершающаяся игрой с захватом, когда одно животное лежит на спине, а другое держится. первое животное (Vanderschuren et al., 1995; Vanderschuren et al., 1997). Социальное поведение также состоит из нескольких компонентов и включает в себя как активные, так и пассивные элементы. Особой формой социального взаимодействия является агрессивное поведение, которое часто наблюдается у пациентов с РАС, и поэтому его также следует учитывать. Хотя с технической точки зрения социальное взаимодействие представляет собой простой эксперимент, есть несколько важных соображений, касающихся интерпретируемости результатов. Что наиболее важно, поскольку поведение интерактивно, результатом является комбинация обоих животных.Другими словами, если одно животное демонстрирует ненормальное поведение, это будет иметь последствия и для другого животного. По этой причине социальное взаимодействие обычно осуществляется парами с одинаковым лечением или генотипом и полом. Более того, однопометников обычно не используют. Кроме того, также важны точные условия, такие как интенсивность освещения, размер открытого поля, проводятся ли эксперименты в светлом или темном цикле и т. Д. Наконец, принято социально изолировать крыс на несколько часов перед измерением социальных поведение.Это гарантировало, что (нормальные) животные демонстрируют адекватный уровень взаимодействия.

Чтобы преодолеть проблему того, что оба животных способствуют взаимодействию, была разработана парадигма социального подхода и избегания (Silverman et al., 2010). Это испытание обычно проводится в трехкамерном аппарате, хотя использовались и другие формы. После периода привыкания в каждую из боковых камер помещается проволочный цилиндр (рис. 8.14). Под одним из этих цилиндров помещается схожее животное, а другой цилиндр остается пустым.Затем экспериментальному животному позволяют исследовать клетку. Относительное время, проведенное в камере с другими животными (или иногда в более узко определенной зоне вокруг цилиндра), используется как показатель общительности экспериментального животного. Часто за этим следует третья фаза, на которой новое животное помещается под изначально пустой цилиндр. Большинство нормальных животных во второй фазе будут проводить больше времени в области с животным, чем в пустом цилиндре, а в третьей фазе в области с новым, а не знакомым животным.В дополнение к измерению времени, проведенного в каждой камере, также часто измеряется время обнюхивания проволочных цилиндров, что может представлять более точную меру общительности.

Рисунок 8.14. Парадигма избегания социального подхода.

Одной из наиболее часто используемых парадигм для оценки общительности является парадигма избегания социального подхода. В этом тесте грызунов обычно помещают в трехкамерную коробку, в двух внешних камерах которой находится цилиндр с проволочной сеткой. После непродолжительной фазы привыкания животное помещается под один цилиндр, а другой остается пустым.Подопытное животное помещают в центральную камеру и записывают время, проведенное в каждом отсеке (а часто и время, потраченное на обнюхивание каждого цилиндра). На третьей фазе, обычно следующей сразу после второй фазы, новое животное помещается в пустой проволочный цилиндр. Таким образом, этот тест позволяет измерить социальный подход (на этапе 2) и предпочтение социальной новизны (на этапе 3).

Парадигма, которая использовалась не очень часто, но может иметь особое отношение к РАС, — это парадигма эмпатии (Ben-Ami Bartal et al., 2011; Сато и др., 2015). Хотя существуют разные парадигмы, основная предпосылка состоит в том, что животное охотно помогает другому (бедствующему) животному, несмотря на то, что это не приводит к очевидной награде. Это требует социального познания животного более высокого порядка, что значительно снижается при РАС и, таким образом, может добавить важный аспект к достоверности лица любой модели на животных. Другой тип теста на сочувствие измеряет реакцию у животных, которых заставляют наблюдать дистресс у сородичей (Langford et al., 2006). Интересно, что было обнаружено, что показатель эмпатии различается у разных линий мышей, при этом у мышей BALB / cJ не проявляется повышенная реакция замораживания после предварительного воздействия на симптомы дистресса у других мышей (Chen et al., 2009). Также было показано, что мыши BALB / cJ проявляют меньшую коммуникабельность по сравнению со стандартными мышами 6J и в других тестах (Brodkin, 2007; как обсуждается позже).

В области социальной коммуникации исследователи в основном сосредоточили внимание на слуховой области, хотя исследования в области обоняния также расширяются.Большинство грызунов общаются в ультразвуковом диапазоне, превышающем нормальный человеческий слух, и поэтому для обнаружения и анализа звонков требуется специальное оборудование и программное обеспечение. Хотя между крысами и мышами существуют различия, значительный прогресс был достигнут в интерпретации этих так называемых ультразвуковых вокализаций (Burgdorf et al., 2011; Wohr and Schwarting, 2013). Вообще говоря, крысы могут вокализировать в трех разных диапазонах (рис. 8.15). Звонки в диапазоне 20–25 кГц обычно совершаются в стрессовой, тревожной обстановке, тогда как звонки в диапазоне 50–80 кГц преимущественно связаны с положительным аффектом и могут быть обнаружены во время социального поведения, включая сексуальное и игровое.Наконец, молодые щенки, когда они разлучены с матерью, издают преимущественно крики в диапазоне 30–40 кГц. В дополнение к этим широким категориям принято разделять вызовы, например, в диапазоне 50 кГц, на отдельные категории на основе частотной модуляции отдельных вызовов, при этом плоские вызовы кодируют менее эмоциональные, а трели кодируют более эмоциональные вызовы (рис. 8.15).

Рисунок 8.15. Ультразвуковые вокализации (УЗВ).

Грызуны общаются друг с другом преимущественно в ультразвуковом диапазоне (выше человеческого слуха, обычно> 20 кГц).Такие USV можно разделить на три широких диапазона: 20–25 кГц, обычно связанные с негативным воздействием; & gt; 50 кГц, как правило, связано с положительным воздействием, и 30–40 кГц, как правило, вырабатывается молодыми щенками, разлученными со своими матерями. Кроме того, внутри каждого диапазона можно различать разные типы вызовов, хотя точный характер каждого из этих вызовов еще не определен.

Грызуны, в отличие от человека, обладают прекрасным обонянием. Действительно, относительный размер обонятельных луковиц намного больше у крыс и мышей по сравнению с людьми.В результате грызуны сильно полагаются на запах как средство общения. Что касается животных моделей для РАС, это чаще всего оценивается с использованием парадигмы маркирования запаха (рис. 8.16). В этой парадигме после периода привыкания грызуны (обычно самцы) подвергаются воздействию одного или двух запахов, несоциального запаха (например, лимона) и социального запаха. Это, как правило, моча самок во время течки. Нормальные животные обычно выделяют гораздо больше пятен запаха мочи вокруг социального запаха (Wohr et al., 2011).

Рисунок 8.16. Маркировка запаха у грызунов.

Грызуны общаются не только голосом, но и через запахи. В типичном эксперименте по маркировке запахов грызунов помещают в открытое поле, в котором доступны один или два запаха: социальный (обычно женской мочой) и несоциальный. Животным разрешено исследовать окружающую среду, и нормальные животные будут производить определенные запахи, особенно вокруг социального запаха. Затем небольшие отметины можно визуализировать с помощью окрашивания нингидрином и подсчитать.

Особым случаем обонятельной коммуникации является передача пищевых предпочтений (Galef and Whiskin, 2003). Эта парадигма частично основана на отсутствии рвотного рефлекса у грызунов. В результате они относительно осторожны в употреблении новой пищи, сначала наблюдая за поведением других, прежде чем пробовать. Чтобы зафиксировать это поведение в экспериментальной парадигме, одно животное ограничено в пище и в течение нескольких дней подряд получает нормальный корм для животных с добавлением, например, шоколада или корицы.Поскольку у так называемого животного-демонстратора нет выбора, оно будет есть эту пищу. Через несколько дней, в конце сеанса кормления, корм удаляют, и животное на короткое время помещают в так называемое животное-наблюдатель. Сразу после этого животному-наблюдателю будет предоставлен выбор между двумя ароматизированными кормами: один идентичен тому, который съело животное-экспериментатор, а другой — с новым вкусом. Нормальные животные будут потреблять значительно больше пищи, которую потребляло животное-демонстратор.Поскольку животное-наблюдатель никогда не контактировало с этой пищей, предпочтение этой пищи должно было передаваться через обонятельные сигналы (например, запах животного-демонстратора).

В отличие от изучения изменений в социальном поведении, гораздо меньше внимания уделялось стереотипному измерению ограниченного интереса. Некоторые исследователи утверждают, что чрезмерная забота о себе является признаком стереотипного поведения. Другие использовали парадигму закапывания мрамора. Эта модель основана на обнаружении того, что мыши, столкнувшись с ящиком, заполненным опилками, на который помещено несколько шариков, быстро начинают закапывать эти шарики.Первоначально разработанный как экран для анксиолитических препаратов, сейчас общепризнано, что мыши на самом деле не проявляют тревожного поведения по отношению к шарикам. Фактически, после того, как они их укрыли, они часто открывают их, чтобы снова хоронить. Это привело к мысли, что это может быть больше связано с компульсивным или стереотипным поведением. К сожалению, такое поведение, хотя и легко проявляется у мышей, редко встречается у крыс, что делает модель менее общей, возможно, потому, что мыши обычно хоронят гораздо больше в естественной среде, чем крысы.

В дополнение к этим парадигмам, ученые пытались изучить стереотипные двигательные паттерны и разработали процедуры, которые больше фокусируются на ригидности познания. Что касается первого, особенно использовалось окунание в дырочную доску. В эксперименте животное помещают в ящик, в основании которого есть несколько отверстий (обычно 16 или более). Поскольку грызуны по своей природе любознательны, они будут исследовать не только ящик, но и норы. Нормальные животные будут исследовать множество различных лунок, делая лишь несколько повторных посещений, в то время как животные с ASD-подобным фенотипом, как ожидается, будут делать больше повторных посещений.Пациенты с РАС демонстрируют не только ограниченное двигательное поведение, но и повышенное предпочтение сходства, что приводит к дефициту обучения новым вещам и исполнительным функциям. Этот дефицит также все чаще оценивается в моделях РАС, особенно в моделях обратного обучения, где, например, животным сначала требуется научиться находить пищу в одном месте лабиринта, а после того, как они успешно научились этому, пища помещается в другом месте, требуя от животного запретить ранее изученную стратегию и заново изучить новую.

Учитывая, что РАС сопровождается большим количеством дополнительных симптомов, как обсуждалось ранее и проиллюстрировано на рис. 8.11, многие животные модели также были протестированы на наличие или отсутствие таких симптомов, как повышенная тревожность, снижение порога судорог. и др. (Pasciuto et al., 2015).

AIP-203: документация по поведению в полевых условиях

1. Предложения по улучшению API
2. Общие AIP
3. Документация по полевому поведению

AIP-203

При определении полей в буферах протокола принято объяснять пользователям определенные аспекты поведения поля (например, требуется ли оно или по желанию).Кроме того, это может быть полезно для других инструментов. поведение (например, для оптимизации подписей клиентской библиотеки).

Руководство

API должен использовать аннотацию google.api.field_behavior для описания хорошо понятное поведение поля, такое как обязательность поля, неизменность или только вывод:

  // Распознаваемые аудиоданные.
RecognitionAudio audio = 2 [(google.api.field_behavior) = ТРЕБУЕТСЯ];
  

Кроме того, API могут использовать значение ДОПОЛНИТЕЛЬНО , чтобы не описывать ни одно из выше.Однако никогда не обязательно явно описывать поле как по желанию.

Примечание: Словарь, приведенный в этом документе, предназначен для описательных целей только и не добавляет никакой проверки. Цель состоит в том, чтобы последовательно задокументируйте это поведение для пользователей.

Словарь

Требуется

Использование ТРЕБУЕТСЯ указывает, что поле должно присутствовать (и установлено на непустое значение) запроса или ресурса.

Поле следует описывать как только в том случае, если либо :

• Это поле ресурса, которое пользователь предоставляет где-то в качестве ввода. В этом В этом случае ресурс действителен только в том случае, если «истинное» значение равно , сохранено .
  • При создании ресурса для поле в запросе на создание.
  • При обновлении ресурса пользователь может опустить поле при условии, что поле также отсутствует в маске поля, что означает отсутствие измените поле (в противном случае необходимо указать ).
• Это поле в сообщении запроса (сообщение, которое является аргументом для RPC, с именем, обычно заканчивающимся на Запрос ). В этом случае значение должно быть . предоставляется как часть запроса, и невыполнение этого должно вызывать ошибку . (обычно INVALID_ARGUMENT ).

Мы определяем термин «правдивость» выше следующим образом:

• Для примитивов, значения, отличные от 0 , 0,0 , пустая строка / байты и false
• Для карт с повторяющимися полями значения с минимум одной записью
• Для сообщений — любое сообщение с хотя бы одним полем «правдиво».

Поля не следует описывать как так, как требуется, чтобы обозначать:

• Поле, которое всегда будет присутствовать в ответе.
• Поле, которое в некоторых ситуациях требуется условно.
• Поле в любом сообщении (включая сообщения, являющиеся ресурсами), которое никогда не используется как пользовательский ввод.

Примечание: В большинстве случаев пустые значения (например, false для логических, 0 для целые числа или неопределенное значение для перечислений) неотличимы от неустановленного значения, и поэтому установка в обязательном поле ложного значения дает ошибка.Следствием этого является то, что обязательное логическое значение должно иметь значение , истинное значение .

Только выход

Использование OUTPUT_ONLY указывает, что поле предоставляется в ответах, но что включение поля в сообщение в запросе ничего не делает (сервер должен очищать любое значение в этом поле, а не должен выдавать ошибку как результат наличия значения в этом поле при вводе). Точно так же услуги должен игнорировать наличие полей только вывода в масках полей обновления.

Кроме того, поле следует описывать как поле только как выходное, только если оно поле в сообщении ресурса или поле сообщения дальше по дереву. В частности, поля в ответных сообщениях (сообщение, которое действует только как возвращаемое значение в RPC, обычно оканчивающееся на Ответ ) не должно быть описывается как выход только потому, что это уже подразумевается.

Поля только вывода могут быть установлены на пустые значения , если это соответствует API.

Возможные варианты использования полей только для вывода (это не исчерпывающий список) являются:

• Создать или обновить отметки времени.
• Полученная или структурированная информация на основе исходного ввода пользователя.
• Свойства ресурса, назначенного службой, которые нельзя изменить.

Только ввод

Использование INPUT_ONLY указывает, что поле предоставляется в запросах и что соответствующее поле не будет включено в вывод.

Кроме того, поле следует описывать как поле только как входное, только если оно поле в сообщении ресурса или поле сообщения, включенного в ресурс сообщение. В частности, поля в сообщениях запроса (сообщение, которое действует только как аргумент RPC с именем, обычно заканчивающимся на Запрос ) не должно быть описанным как ввод только потому, что это уже подразумевается.

Возможные варианты использования полей только для ввода (это не исчерпывающий список):

• Поле ttl , как описано в AIP-214.

Предупреждение: Поля только для ввода встречаются редко, и к ним следует относиться внимательно. перед использованием.

Неизменяемый

Использование IMMUTABLE указывает, что поле может быть установлено один раз в запросе на создать ресурс, но впоследствии его нельзя будет изменить.

Кроме того, поле следует описывать как неизменяемое только в том случае, если поле в сообщении запроса (сообщение, которое является аргументом для RPC, обычно оканчивается на Request ), или поле сообщения, включенное в запрос сообщение.

Когда служба получает неизменяемое поле в запросе на обновление (или аналогичном), даже если он включен в маску обновления, служба должна игнорировать поле , если значение совпадает, но должно вызывать ошибку с INVALID_ARGUMENT , если изменение просил.

Возможные варианты использования неизменяемых полей (это не исчерпывающий список):

• Имена или идентификаторы, которые задаются при создании и затем используются в качестве первичного ключа.

Примечание. Полям, которые являются «условно неизменяемыми». не должны иметь неизменяемая аннотация.

Дополнительно

Использование ДОПОЛНИТЕЛЬНО указывает, что поле не является обязательным и не покрывается любое из приведенных выше описаний.

Поле может быть описано как как необязательное, если ни один из приведенных выше словаря применяется, и это поле в сообщении запроса (сообщение, которое является аргументом в RPC, обычно заканчивающийся на Request ), или поле во вложенном сообщении, но это не обязательно описывать необязательные поля таким образом.

Если вы решите явно описать поле как необязательное, убедитесь, что каждый В необязательном поле сообщения есть этот индикатор.В одном сообщении либо все необязательные поля должны быть указаны, либо ни одно из них не должно быть.

Неупорядоченный список

Использование UNORDERED_LIST в повторяющемся поле ресурса указывает, что сервис не гарантирует порядок пунктов в списке.

Поле следует описать как неупорядоченный список, если служба не гарантировать, что порядок элементов в списке будет соответствовать порядку, который отправленный пользователем, включая ситуацию, когда служба отсортирует список по от имени пользователя.

Ресурс с неупорядоченным списком может вернуть список в стабильном порядке, или может вернуть список в случайном нестабильном порядке.

История изменений

• 2020-12-15 : Добавлено руководство для UNORDERED_LIST .
• 2020-05-27 : Уточнение поведения при получении неизменяемого поля в Обновить.
• 05.12.2019 : Добавлено руководство по полям только для вывода в масках полей.
• 18.06.2019 : Используйте машиночитаемые аннотации, а не комментарии.

Если не указано иное, содержание этой страницы находится под лицензией Creative Commons Лицензия Attribution 4.0 и образцы кода находятся под лицензией Лицензия Apache 2.0. Подробнее см. Содержание лицензирование.

Поведение домовых мышей в открытом поле, селективно выведенных для высокого произвольного бега колеса

Арчер, Дж. (1973). Тесты на эмоциональность у крыс и мышей: обзор. Аним. Behav. 21 : 205–235.

PubMed Google Scholar

Арчер, Дж.(1975). Половые различия грызунов в эмоциональном и родственном поведении. Behav. Биол. 14 : 451–479.

PubMed Google Scholar

Belzung, C. (1999). Измерение исследовательского поведения грызунов. В Crusio, W. E., and Gerlai, R. T. (eds.), Handbook of Molecular-Genetic Techniques for Molecular-Genetic Techniques for Brain and Behavior Research, Elsevier, Amsterdam, pp. 738–749.

Google Scholar

Близард, Д.А. (1981). Реактивные и нереактивные штаммы Модсли: точка зрения Северной Америки. Behav. Genet. 11 : 469–489.

PubMed Google Scholar

Близард Д. А. и Бейли Д. У. (1979). Генетическая корреляция между активностью открытого поля и дефекацией: анализ с рекомбинантно-инбредными штаммами CXB. Behav. Genet. 9 : 349–357.

PubMed Google Scholar

Буасси, А.(1995). Страх и боязнь животных. Q. Rev. Biol. 70 : 165–191.

PubMed Google Scholar

Бродхерст, П. Л. (1957). Реактивные и нереактивные линии Модсли крыс: обзор. Behav. Genet. 5 : 299–319.

Google Scholar

Браун Р. Э., Кори С. К. и Мур А. К. (1999). Различия в показателях исследования и страха у MHC-конгенных мышей C57BL / 6J и B6-H-2K. Behav. Genet. 29 : 263–271.

Google Scholar

Картер П. А., Своллоу Дж. Г., Дэвис С. Дж. И Гарланд Т. младший (2000). Гнездовое поведение домовых мышей (Mus domesticus) , отобранных по повышенной активности бега с колесами. Behav. Genet. 30 : 85–94.

PubMed Google Scholar

Крабб, Дж.К., Вальстен Д. и Дудек Б. К. (1999). Генетика поведения мышей: взаимодействие с лабораторной средой. Наука 284 : 1670–1672.

PubMed Google Scholar

Кроули, Дж. Н. (1999). Оценка тревожности у грызунов. В Crusio, W. E., and Gerlai, R. T. (ред.), Справочник по молекулярно-генетическим методам исследования мозга и поведения, Elsevier, Amsterdam, pp. 667–673.

Google Scholar

ДеФрис, Дж.К., Уилсон, Дж. Р., и МакКлерн, Г. Э. (1970). Поведение в открытом поле у ​​мышей: реакция выбора и ситуационная общность. Behav. Genet. 1 : 195–211.

PubMed Google Scholar

ДеФрис, Дж. К., Хегманн, Дж. П., и Холкомб, Р. А. (1974). Ответ на 20 поколений отбора для активности в открытом поле у ​​мышей. Behav. Биол. 11 : 481–495.

PubMed Google Scholar

ДеФрис, Дж.К., Жерве, М. С., и Томас, Е. А. (1978). Ответ на 30 поколений отбора для деятельности в открытом поле у ​​лабораторных мышей. Behav. Genet. 8 : 3–13.

PubMed Google Scholar

Дьюсбери, Д. А. (1980). Ходовые качества у 12 видов муроидных грызунов. Behav. Процесс. 6 : 271–280.

Google Scholar

Дишман, Р.К., Армстронг, Р. Б., Делп, М. Д., Грэм, Р. Э. и Данн, А. Л. (1988). Поведение в открытом грунте не связано с работой беговой дорожки при тренировке крыс. Physiol. Behav. 43 : 541–546.

PubMed Google Scholar

Диксон, Л. К., и Ван Майеда, Д. (1976). Влияние текстур пола на поведение выбранных линий мышей в открытом поле. Behav. Genet. 6 : 87–92.

PubMed Google Scholar

Фридман, В.А., Гарланд Т. младший и Дом М. Р. (1992). Индивидуальные вариации двигательного поведения и максимальное потребление кислорода у мышей. Physiol. Behav. 52 : 97–104.

PubMed Google Scholar

Холл, К. С. (1934). Эмоциональное поведение крысы. I. Дефекация и мочеиспускание как меры индивидуальных различий в эмоциональности. J. Comp. Psychol. 18 : 385–403.

Google Scholar

Холл, К.С. (1936). Эмоциональное поведение крысы. III. Связь эмоциональности и амбулаторной активности. J. Comp. Psychol. 22 : 345–352.

Google Scholar

Koteja, P., and Garland, T., Jr. (2001). Форум: Ответ Р. Эйкельбому. Аним. Behav. 61 : F25-F26.

Google Scholar

Котея, П., Гарланд, Т., Младший, Сакс, Дж. К., Своллоу, Дж. Г., и Картер, П. А. (1999). Поведение домовых мышей, искусственно отобранных для высокого уровня произвольного бега колес. Аним. Behav. 58 : 1307–1318.

PubMed Google Scholar

Кребс-Томсон, К., Леманн-Мастен, В., Наем, С., Паулюс, М. П., и Гейер, М. А. (1998). Модуляция фенциклидин-индуцированных изменений двигательной активности и паттернов у крыс сератонином. Eur. J. Pharmacol. 343 : 135–143.

PubMed Google Scholar

Паулюс М. П., Бакши В. П. и Гейер М. А. (1998). Изоляционное выращивание влияет на последовательную организацию моторного поведения у постпубертатных, но не допубертатных крыс Lister и Sprague-Dawley. Behav. Brain Res. 94 : 271–280.

PubMed Google Scholar

Перриго, Г., и Бронсон, Ф. Х. (1985). Половые различия в стратегиях распределения энергии у домашних мышей. Behav. Ecol. Sociobiol. 17 : 297–302.

Google Scholar

Родс, Дж. С., Котея, П., Своллоу, Дж. Г., Картер, П. А. и Гарланд, Т. младший (2000). Температура тела домашних мышей, искусственно отобранных для высокого произвольного бега колеса: повторяемость и эффект генетического отбора. J. Therm.Биол. 25 : 391–400.

PubMed Google Scholar

Санднабба, Н. К. (1996). Селективное разведение на индуцированную изоляцией межмужскую агрессию у мышей: связанные реакции и влияние окружающей среды. Behav. Genet. 26 : 477–488.

PubMed Google Scholar

Шервин, К. М. (1998). Произвольный запуск колеса: обзор и новая интерпретация. Аним. Behav. 56 : 11–27.

PubMed Google Scholar

Своллоу, Дж. Г., Картер П. А. и Гарланд Т. младший (1998). Искусственный отбор для увеличения бега на колесах у домашних мышей. Behav. Genet. 28 : 227–237.

PubMed Google Scholar

Swallow, J. G., Koteja, P., Carter, P. A., and Garland, T., Младший (1999). Искусственный отбор для увеличения активности бега на колесах у домашних мышей приводит к снижению массы тела в зрелом возрасте. J. Exp. Биол. 202 : 2513–2520.

PubMed Google Scholar

Ван дер Стаей, Ф. Дж., Кербуш, С., и Рааймейкерс, В. (1990). Генетические корреляции в подтверждении эмоциональности. Behav. Genet. 20 : 51–62.

PubMed Google Scholar

Уолш Р.Н. и Камминс Р. А. (1976). Тест в открытом поле: критический обзор. Psychol. Бык. 83 : 482–504.

Google Scholar

Вебстер Д. Г., Баумгарднер Д. Дж. И Дьюсбери Д. А. (1979). Поведение в открытом поле у ​​восьми таксонов муроидных грызунов. Бык. Психоном. Soc. 13 : 90–92.

Google Scholar

Вайс, Э., и Гринберг, Г. (1998). Процедуры открытого поля. В Greenberg, G., и Haraway, M. M. (eds.), Comparative Psychology: A Handbook, Garland, New York, pp. 257–263.

Google Scholar

Уилсон, Р. К., Вачек, Т., Ланье, Д. Л., и Дьюсбери, Д. А. (1976). Поведение в открытом поле у ​​муроидных грызунов. Behav. Биол. 17 : 495–506.

PubMed Google Scholar

Анализ поведения

Координатор программы: Шерри Сердикофф, к.Д., BCBA-D, CP

Факультет: Кэтрин Стюарт, доктор философии, BCBA

Kimberly Frame, Ed.D., BCBA

Заявление о миссии

Что такое анализ поведения?
Описание программы
Карьера в анализе поведения
Курсовая работа по анализу поведения
Более активное участие в анализе поведения
Часто задаваемые вопросы
Дополнительная информация и связанные организации

Заявление о миссии

Миссия бакалавриата по анализу поведения состоит в том, чтобы обучать людей анализу поведения — естественнонаучному подходу к пониманию поведения людей — путем предоставления инструкций, наставничества и возможностей для участия в исследованиях и практике анализа поведения среди разнообразных студентов. кто будет способствовать благополучию общества

Что такое анализ поведения?

Анализ поведения — это научное исследование взаимосвязи между окружающей средой и поведением людей и других животных.Принципы анализа поведения распространяются на все виды и действуют во всех средах. Эти принципы могут применяться поведенческими аналитиками к различным группам населения, таким как дети или взрослые, а также люди с ограниченными возможностями или без них. Поведенческие аналитики помогают этим группам населения решать различные социальные проблемы, включая академическое поведение, устранение несоответствующего поведения (в различных условиях), поведение в отношении здоровья, организационные и деловые проблемы, психофармакологию, зоопарки и т. Д.Студенты других дисциплин (например, социальная работа, уголовное правосудие, социология, биология и образование) могут обнаружить, что понимание науки анализа поведения может помочь им при работе со своими клиентами.

Область анализа поведения уходит корнями в научное изучение принципов обучения и поведения в области экспериментальной психологии и, таким образом, может быть охарактеризована как специализированный подход к психологической науке и ее приложениям. Соответственно, в рамках этого направления курсы по анализу поведения дополняются базовыми курсами и факультативами по более широкой дисциплине психологической науки.

Описание программы

Программа анализа поведения в СумГУ предлагает студентам бакалавриата обучение научным исследованиям поведения человека и других животных с целью обучения основным концепциям и принципам анализа поведения. Студенты научатся анализировать способ изменения поведения при взаимодействии с окружающей средой.

Цель программы — научить студентов мыслить как поведенческие аналитики. Студенты узнают основные принципы поведения и научатся использовать разработанные на их основе принципы и процедуры для изменения поведения в контексте этической ответственности.Кроме того, студенты узнают о планах исследований и методах статистического анализа, используемых в психологической науке, а также о более специализированных экспериментальных методах с одним предметом, которые чаще используются поведенческими аналитиками. Особое внимание уделяется чтению рецензируемых эмпирических исследований и написанию исследовательских работ в соответствии с рекомендациями Руководства по публикациям Американской психологической ассоциации.

The Behavior Analyst Certification Board, Inc.® одобрил следующую последовательность курсов (BEHV 3103, BEHV 3104, BEHV 3105, BEHV 3117 и BEHV 3740) как отвечающую требованиям курсовой работы для получения права на сдачу экзамена Board Certified Assistant Behavior Analyst Examination® .Кандидаты должны будут соответствовать дополнительным требованиям, чтобы пройти квалификацию.

Карьера в области анализа поведения

Анализ поведения предлагает ряд различных возможностей и профессий. Поведенческие аналитики обычно занимаются фундаментальными исследованиями, прикладными исследованиями или предоставлением профессиональных услуг. Фундаментальные исследования обычно проводятся в лабораторных условиях университета или государственного учреждения. Прикладные исследования включают решение социально значимых проблем в контролируемой среде и часто проводятся дома, в школах, общественных организациях или на предприятиях.Большинство поведенческих аналитиков должны пройти сертификацию совета директоров, чтобы предоставлять услуги по анализу поведения, а программа анализа поведения в Государственном университете Саванны предлагает все учебные работы, необходимые для выполнения требований для сдачи сертификационного экзамена на уровень Associates (BCaBA) (существуют дополнительные требования, чтобы соответствуют всем требованиям для сертификации). Для получения дополнительной информации посетите сайт www.bacb.com.

Многие поведенческие аналитики сочетают прикладные исследования и профессиональные услуги.Проводя исследования или работая в сообществе, люди, занимающиеся анализом поведения, могут работать в любой (или в комбинации) из следующих областей:

• Нарушения развития и аутизм
  • Обычно это работа консультантом в школьной системе, в клинике или на дому. Консультанты могут работать со взрослыми или детьми и часто обращаются к поведенческим проблемам, приобретению навыков, академическим, социальным и коммуникативным навыкам.
• Клинические и консультационные
  • Поведенческие аналитики в роли терапевта будут решать психологические проблемы с точки зрения поведенческого анализа.Несколько примеров этих подходов — терапия принятия и приверженности (ACT) и функционально-аналитическая психотерапия (FAP).
• Бизнес и промышленность

  • Эта область называется «Управление организационным поведением». Поведенческие аналитики будут работать либо в организации, либо в качестве консультантов, чтобы помочь решить ряд поведенческих проблем, которые могут включать проблемы производительности, качества, эффективности, мотивации или безопасности. Поведенческие аналитики могут работать в сфере здравоохранения и социальных служб, малых предприятий или крупных международных корпораций.

• Поведенческие аналитики также работают в различных агентствах или организациях в качестве консультантов, терапевтов, тренеров или исследователей в таких областях, как:

• • • Реабилитация
    • Спорт
    • Управление детьми и воспитание детей
    • Самоуправление
    • Геронтология
    • Психология здоровья и поведенческая медицина
    • Психология сообщества
    • Дрессировка животных / зоопарки

Курсовая работа по анализу поведения

Чтобы выполнить требования для бакалавра наук в области анализа поведения, студенты должны заполнить 120 кредитных часов основных курсов общего образования, обязательных основных курсов и основных факультативов.Студенты должны связаться со своим консультантом Центра академической успешности (CAS), консультантом A2S или консультантом по анализу поведения, чтобы определить все текущие требования к степени, чтобы гарантировать, что студенты будут на пути к выпуску.

• Таблица или карта анализа поведения указывает курсы, необходимые для получения степени
• Дополнительные требования к курсовой работе (15 кредитов)
  • BEHV1101 — Введение в анализ поведения: профессии
  • BEHV 2000 — Основные концепции анализа поведения
  • BEHV 3104-Изменение поведения в анализе поведения
  • Два курса высшего уровня (3000 и выше) BEHV

Более активное участие в анализе поведения

Есть много способов более активно заниматься анализом поведения в качестве студента Государственного университета Саванны.Многие преподаватели предлагают возможности для помощи в исследовательских проектах или предоставляют возможности для выполнения прикладной работы в качестве стажера в сообществе. Кроме того, существует также Ассоциация студентов, занимающихся анализом поведения (BASA), которая предлагает студентам возможность познакомиться с другими студентами по специальности, выполнить проекты в сообществе, пообщаться с профессионалами в этой области через приглашенных докладчиков и посетить конференции, а также принять участие в поведенческих аналитических событиях.

• Возможности исследований и стажировки
  • Преподаватели предоставляют возможности для проведения исследований и работы на местах в кампусе и за его пределами.Эти возможности будут зависеть от семестра и интересов преподавателей / студентов.
• BASA
  • Миссия BASA состоит в том, чтобы информировать людей об анализе поведения — естественнонаучном подходе к пониманию поведения людей — путем предоставления программ для членов Государственного университета Саванны и окружающих сообществ и повышения осведомленности об анализе поведения на местах посредством участия в кампусе и общественная деятельность.

Frequ Ently Задаваемые вопросы

Как анализ поведения связан с психологией?

• Психология как дисциплина — это научное исследование психики и поведения.Психология — это эклектическая дисциплина, которая не придерживается какой-либо одной парадигмы или набора предположений, а вместо этого опирается на несколько школ мысли, включая биологические, поведенческие, когнитивные, гуманистические и психодинамические точки зрения. Бихевиористская школа мысли, которая сосредотачивается на том, как поведение определяется факторами окружающей среды, — это то место, где у анализа поведения есть свои корни. Анализ поведения — это научное исследование принципов обучения и поведения. Анализ поведения отличается от психологии тем, что он не эклектичен, а придерживается одной объединяющей теоретической точки зрения: философии радикального бихевиоризма.Аналитические объяснения поведения апеллируют к естественным физическим процессам (например, событиям окружающей среды и биологическим факторам), а не к метафизическим явлениям (например, свободе воли, разуму). Анализ поведения предполагает, что поведение регулируется законными принципами, применимыми ко всем видам.

Что, если я хочу быть консультантом или терапевтом?

• Чтобы стать консультантом или терапевтом, обычно требуется, чтобы студенты получили степень магистра или доктора. Степень бакалавра в области анализа поведения позволит студентам подать заявку на участие в этих программах повышения квалификации в области анализа поведения, психологии или консультирования.Студенты, получившие степень бакалавра в области анализа поведения и сертификат уровня бакалавра BCaBA в области анализа поведения (см. www.bacb.com ), могут предоставлять некоторые услуги под наблюдением BCBA, не требуя дополнительной ученой степени.
• Это не единственный способ стать консультантом. Консультационные программы часто проводятся в учебных заведениях. К другим дисциплинам, которые могут подготовить вас к карьере, предполагающей помощь людям, относятся: социология, социальная работа и образование.Кроме того, в Государственном университете Саванны вы можете адаптировать степень в соответствии со своими карьерными интересами, специализируясь на междисциплинарных исследованиях, эта программа предоставит вам возможность пройти курсы по любой из вышеупомянутых дисциплин, включая анализ поведения и психологию.

Какая степень мне нужна, чтобы сделать карьеру в области анализа поведения?

• Лица со степенью бакалавра в области анализа поведения могут работать в различных областях. Имея степень бакалавра и удостоверение BCaBA (см. https: // www.bacb.com/bcaba/ ), многие поведенческие аналитики работают напрямую с людьми с аутизмом или другими нарушениями развития. Многие поведенческие аналитики решают получить степень магистра, поскольку она дает больше возможностей на рынке труда. Некоторые поведенческие аналитики также получают докторскую степень, чтобы преподавать или проводить исследования в колледжах и университетах.

Какую работу я могу получить со степенью в области анализа поведения?

Могу ли я стать специалистом по уголовным делам с этой степенью?

• Область анализа поведения не похожа на то, что вы видели по телевизору с Criminal Minds.Если вы заинтересованы в том, чтобы стать специалистом по профилированию преступников, вы все равно можете получить степень в области анализа поведения, но ФБР часто ищет студентов, которые прошли через правоохранительные органы или служили в наших вооруженных силах. Вдобавок в стране мало криминальных профилей… у вас больше шансов сыграть в них по телевизору.

Дополнительная информация и связанные организации

Прикладной анализ поведения (ABA) Карьерные возможности

Педагогическая школа Дрексельского университета

Прикладной анализ поведения требует от выпускников объединить анализ и практику в единый комплекс навыков.Сочетание теории и практики, степень магистра прикладного анализа поведения или сертификат ABA открывает двери для множества карьерных возможностей. А поскольку существует так много разных областей, в которые вы можете войти со степенью ABA, существует столь же широкий диапазон потенциальных доходов.

Прикладной анализ поведения (ABA) Карьерный путь и зарплата

Что можно делать со степенью ABA? Карьера в прикладном анализе поведения включает несколько различных путей. Среди них вы найдете возможности в образовательных учреждениях, больницах, частных и некоммерческих организациях, а также в лечебных учреждениях.

Хотите узнать больше о карьере в ABA? Найдите минутку, чтобы запросить дополнительную информацию о программах в Педагогической школе.

Поведенческий аналитик

Когда вы думаете о карьере в области ABA, на первое место могут обратить внимание аналитики поведения. Эти профессионалы используют полученные навыки для лечения людей с поведенческими и / или интеллектуальными нарушениями и работают с другими над разработкой плана действий, влияющих на их повседневную жизнь.

Поведенческий аналитик может найти работу в ряде учреждений, в том числе в консультационной практике или в школе. В дополнение к жестким навыкам, приобретенным в рамках формальной программы получения степени, поведенческий аналитик требует различных мягких навыков, включая терпение и сострадание при работе с людьми, живущими с интеллектуальными и эмоциональными отклонениями. Они также должны быть организованными и методичными в разработке плана лечения и сообщении членам семьи, учителям и другим людям о том, как они могут помочь своему ребенку или ученику, чтобы настроить их на успех.

Согласно PayScale, поведенческий аналитик получает среднюю зарплату в размере 59 000 долларов США. Те, кто начинает получать новую степень магистра, могут рассчитывать на зарплату в размере около 55000 долларов или выше, а те, кто имеет более высокую степень, могут рассчитывать на 78000 долларов.

Консультант по поведенческому анализу

На должности консультанта эти типы поведенческих аналитиков требуют того же уровня знаний, что и поведенческие аналитики, работающие на полную ставку, но имеют свободу и гибкость при выплате суточных. Это открывает перед ними двери к новым возможностям и позволяет развивать разные области специализации вместо того, чтобы сосредоточиться только на одной области, например, работа с аутичными детьми и взрослыми, работа с людьми с другими нарушениями развития, уход за людьми с психическими расстройствами и более.

Консультанты, имеющие опыт поведенческого анализа, могут найти работу в школе, клинике или частной практике.

Поскольку консультант может работать с почасовой оплатой суточных, нет установленной годовой заработной платы, на которую он может рассчитывать, поскольку вы можете гибко выбирать, сколько или сколько вы работаете, в зависимости от условий заключенного контракта. Консультанты могут рассчитывать на заработок от 34 до 55 долларов в час, в зависимости от их географического региона и уровня квалификации.

Клинический директор

Директор клиники наблюдает за командой других врачей и поведенческих аналитиков и может работать в различных условиях. Роль клинического директора состоит в том, чтобы руководить своими командами, разрабатывая и контролируя программы для людей с нарушениями развития и / или психическими расстройствами. Они помогают обеспечить свою команду обучением и наставничеством по новым методикам, чтобы оказать положительное влияние на жизнь людей с поведенческими проблемами.

Средняя средняя заработная плата клинического директора, занимающегося анализом поведения, составляет 76 000 долларов, но по данным PayScale, она может колебаться от 51 000 до 120 000 долларов и более.

Учителя специального образования

У разных детей разные образовательные потребности. Учителя специального образования работают с учащимися с различными формами инвалидности, в том числе сенсорными и физическими недостатками. В качестве одной из наиболее распространенных профессий преподавателя ABA учителя специального образования стараются адаптировать уроки общего образования, чтобы сделать их более доступными для учащихся с нетрадиционными потребностями. Требуется дополнительное обучение и аттестация по специальному образованию.

Согласно PayScale, учителя специального образования получают среднюю зарплату от 40 000 до 55 000 долларов США, в зависимости от местоположения и многолетнего опыта.

Велнес-тренер

Велнес-тренер — это тот, кто помогает клиентам выявить свои уникальные навыки, сосредоточиться на своих целях и преодолеть препятствия на пути к достижению своей мечты. Понимая, как лучше всего влиять на поведение, тренер по оздоровлению может помочь человеку сделать лучший выбор, который больше соответствует его уникальному образу жизни.

Цель может состоять в том, чтобы найти лучший баланс между работой и личной жизнью, поддержать лучшую диету или даже бросить курить. Это делает тренеров по оздоровлению одним из самых универсальных вариантов карьеры в области прикладного анализа поведения.Согласно PayScale, тренер по оздоровлению получает среднюю зарплату от 39 000 до 58 000 долларов США, во многом в зависимости от многолетнего опыта.

Возможности для некоммерческих организаций

Люди, которые делают карьеру в области прикладного анализа поведения, часто заинтересованы в помощи другим. Среди многих типов карьеры в ABA работа в некоммерческой организации часто лучше всего подходит для тех, кто хочет изменить мир к лучшему.

Некоммерческие организации преуспевают благодаря разнообразным навыкам из самых разных слоев общества.Имея степень в области ABA, вы могли бы помочь подготовить программу по предотвращению курения детей, поработать над диетическими вмешательствами для групп риска или любое количество подобных проектов.

Согласно PayScale, координатор некоммерческой программы получает среднюю зарплату от 38 000 до 46 000 долларов, а руководитель некоммерческой программы — от 44 000 до 55 000 долларов.

Школьный психолог

Школьные психологи могут иметь степень магистра или доктора для выполнения своих обязанностей.В некоторых штатах также может потребоваться дополнительная сертификация. Эти специалисты работают в рамках отдельной школы или всего округа, чтобы помочь учащимся, которые могут бороться с различными психическими, социальными и / или эмоциональными расстройствами, которые могут влиять на их учебу в школе, а также на их жизнь.

Они проводят психологическую оценку студентов, применяют свои знания об ожидаемом поведении, чтобы предвидеть реакцию студентов, и на основе этих знаний работают с другими над созданием индивидуальной образовательной программы (IEP) для этих студентов.Помимо работы со студентами и их родителями для предоставления индивидуализированных услуг, школьные психологи также доступны для всего студенческого коллектива, чтобы оказать психологическую помощь или помощь в экстренных ситуациях в случае внезапного крупного события в жизни учеников. Для продолжения этой карьеры потребуются дополнительное обучение и сертификация вне программы ABA.

По данным Payscale, школьные психологи получают среднюю зарплату 61 000 долларов. Заработная плата на этой конкретной должности может варьироваться от 43 000 до 90 000 долларов в зависимости от стадии карьеры каждого специалиста и / или географического региона.

Социальный работник

Социальный работник может повлиять на множество жизней в данном сообществе с помощью своих навыков. Социальные работники могут работать с детьми или взрослыми, которые имеют дело с конкретными обстоятельствами, начиная от болезни, особых потребностей или серьезных изменений в образе жизни, таких как диагноз, потеря работы, потеря семьи или даже развод.

Социальные работники встречаются с людьми, чтобы определить, какие ресурсы могут потребоваться этим людям для преодоления трудностей, получения помощи и улучшения своего положения.Они осведомлены о ресурсах сообщества, которые могут помочь, и будут работать с каждым человеком, чтобы предоставить ему доступ к здравоохранению, государственной помощи и многому другому, чтобы помочь им преодолеть свои проблемы.

Помимо формальной степени, обучения и сертификации вне традиционной программы ABA, социальным работникам требуются мягкие навыки, такие как организационные навыки (ведение тщательного учета и досье по каждому из своих клиентов), а также практическое знание ресурсов. (на местном, государственном и национальном уровнях) доступны на основе их экспертной оценки ситуации клиента.

Социальный работник получает среднюю заработную плату в размере 46 000 долларов США, хотя эта зарплата может варьироваться от 32 000 до 66 000 долларов США, в зависимости от ряда факторов, включая этап их карьеры, географическое положение и область специализации.