Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста: Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста является составной частью полового, или гендерного воспитания.

Оно призвано воспитать не просто человека, члена общества или гражданина государства — оно формирует представителя определенного пола.

Еще в младенческом возрасте ребенок в состоянии отличить мужчину от женщины по внешнему виду, а после первого дня рождения уже начинает относить себя к мальчикам или девочкам, хотя до конца не осознает, в чем заключаются отличия между полами.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста,  его цель и способы.

Целью полоролевого воспитания является помощь ребенку в овладении культурой взаимоотношений между полами. Необходимо привить малышу доброту, взаимоуважение по отношению к представителям другого пола. Кроме того, в процессе полоролевого воспитания ребенок приобретает адекватную модель поведения, которая соответствует его полу, и начинает осознавать роль женщин и мужчин в жизни общества.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется по типу подражания родителю своего пола и отождествлению себя с ним. Мальчик видит в своем отце образец для своего поведения в роли мужчины, а в матери видит образ своей будущей супруги. Также и для девочки мать является образцом поведения, а прообразом будущего мужа является отец. Отношения, которые складываются между родителями, служат ребенку моделью отношений между полами. Следовательно, идеальным вариантом для полноценного полоролевого развития ребенка является полная семья, в которой ценятся любовь, доброта и взаимоуважение между супругами. Следует осознавать, что никакие педагогические усилия не принесут пользы, если сами родители ребенка не будут соответствовать идеальному образу мужчины и женщины. Мальчик должен расти мужественным, а девочка — женственной, поэтому родителям ребенка следует проявлять эти качества в качестве образца для подражания.

Технология полоролевого воспитания дошкольников.

Технология полоролевого воспитания дошкольников. Халевина Оксана Михайловна, воспитатель МБДОУ «ЦРР – д/с «Рябинушка», г. Абакан, Республика Хакасия Содержание полоролевого воспитания детей направлено на удовлетворение потребности ребенка в познании себя как представителя определенного пола и окружающих взрослых и сверстников, овладении полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия. Анализ научных исследований Л.В. Абдульмановой, О.В. Дыбиной, С.А. Козловой, М.В. Корепановой, И.Э. Куликовской, В.И. Ляскало, Л.А. Парамоновой, Т.Н. Тарановой и Р.М. Чумичевой позволил определить логику построения технологии полоролевого воспитания дошкольников. Она представляет собой определенный педагогический алгоритм, обеспечивающий достижение достаточного уровня полоролевой воспитанности: обнаружение ребенком своего мужского (женского) образа опознание его свойств и характеристик отождествление со взрослыми и сверстниками своего и противоположного пола отношение к себе и другому как представителю пола открытие смысла полоролевого поведения для себя осознание его значимости в жизни людей определение или сознательный выбор личностью мужской (женской) позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных обстоятельствах и ситуациях. Первая и вторая составляющая педагогического алгоритма реализуются в интеллектуально-познавательной и игровой формах организации жизнедеятельности детей и представлено тематическими занятиями.   В группах детей младшего и среднего дошкольного возраста можно проводить следующие занятия: «Кто такие мальчики и девочки?», «Мальчики и девочки -разные и похожие», «Одежда мальчиков, одежда девочек». Дидактические игры «Кто что носит», «Наши прически», «Кто что делает»; игры-состязания «Кто больше скажет красивых слов о маме, папе»: игры-занятия с куклами «Накормим куклу Дашу», «Оденем куклу Катю на прогулку», «Куклы встречают гостей»; сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «У нас гости», «Поход в магазин всей семьей», «Детский сад»; подвижные игры «Утка и утята» , «Сокол и лебедушка»; моделирование жизненно значимой ситуации «Ты с мамой выходишь из магазина. У мамы тяжелая сумка. Твои действия?» В группах младшего и среднего дошкольного возраста можно использовать символические игры. Например, в игре «Кто живет в сердце мальчика (девочки)» детям предлагаются карточки-символы: добра, красоты, честности, смелости, силы и т.д; дети отбирают те, которые обозначали ценности, определяющие и направляющие поведение мальчика и девочки. Данные символические изображения позволяют доступным способом сформировать у младших дошкольников представления о качествах мужественности (женственности). У детей старшего школьного возраста для формирования представления о видовой, родовой, половой принадлежности, умение аргументировать их по существенным признакам. Для этого используются следующие тематические занятия: «Мальчики и девочки — сходство и отличие», «Увлечения мальчиков и девочек», «Семейные традиции», «Правила этикета» и др. В данном виде занятий применяются особые методы и приемы: игры-состязания ( «Кто составит мини-рассказ о мальчике (девочке, маме, папе, бабушке, дедушке) по заданным словам: существительным, прилагательным, сравнениям и тд.» дидактические игры ( «Мама в семье и на работе», «Мое настроение», «Кем я буду и каким?») символические игры ( «Ты кто?», «Узнай по описанию») проектирование ситуаций, произошедших ранее с детьми, где они проектируют возможную социальную ситуацию ( «Случай на прогулке», «Мамин помощник», «Девичьи слезы»). Личный опыт детей активизируется с помощью вопросов: «Как ты относишься к своей маленькой сестренке?», «Играешь ли с ней?», «Ухаживаешь ли за ней?», «Помогаешь ли ты маме/папе?», «Делаешь ли им приятное?». Третья и четвертая составляющие технологии полоролевого воспитания реализуется в процессе диалога. В группах детей младшего и среднего дошкольного возраста используются следующие методы и приемы: беседы-диалоги об эталоне мужской и женской красоты ( «Что любят девочки? Что любят мальчики?» , «Я как мама, я как папа») на примере сказок, произведений художественной литературы, пословиц, поговорок, иллюстраций к сказкам. Примером служили отрывки и сказок и иллюстрации к ним: «Крошечка-Хаврошечка», «Рукодельница и ленивица», «Храбрый мальчик». проблемные ситуации, способствующие накоплению полоролевого опыта ( «Бабушка заболела», «Девочка-ревушка») игровые задания и ситуации ( «Что я люблю?», «На кого я хочу быть похожим?», «Мама устала», «Как порадовать папу?»). Диалоговая форма организации деятельности детей старшего дошкольного возраста представлена следующими тематическими занятиями: «О чем мечтают мальчики? О чем мечтают девочки?», «Кем я стану». В данном виде занятий используются следующие методы и приемы: диалоговые методы (вопросы: «Кто такие настоящая женщина и настоящий мужчина?»; диалог с самим собой ( «Кем я буду и каким?», «Что я хочу в себе изменить?») диалогово — побуждающие методы ( «Собери в чемодан свои лучшие качества», «Мне нравится — не нравится в себе». Данные методы обеспечивают развитие активной позиции девочки (мальчика). коммуникативные методы ( «Подскажи на ушко, «Сделай комплимент».) метод диалога с произведением искусства «Если бы я был в картине…» (О чем бы я узнал? О чем бы спросил героев картины? Как бы поступил?) . Использование произведений изобразительного искусства позволяет формировать эстетические представления о человеке, женщине и мужчине, полоролевом поведении, мужском и женском этикете. Пятая и шестая составляющие педагогического алгоритма. Рефлексивно-игровая модель деятельности направлена на развитие потребности в самореализации, становление культуры личности и полоролевой культуры. Логика построения модели: рефлексия по поводу конкретной ситуации ( «Мальчик обидел девочку», «Девочка нагрубила маме», «Девочка — неряха») мозговой штурм и коммуникация по проблеме, возникшей ситуации ( «Что вы об этом думаете?», «Как вы предлагаете разрешить ее?», «Какова ваша позиция в ней?» ) коммуникации по предложенным моделям сценария (сюжетно-ролевая игра «Поездка в транспорте». ) В ходе реализации рефлексивно-игровой модели деятельности используются рефлексивно-диалоговые методы: упражнения, направленные на развитие полового самосознания ( «Я девочка, и поэтому…», «Девочки должны…», «Мальчики должны уметь…» упражнения, развивающие навык самоанализа ( «Мне грустно, потому что…», «Мне бывает страшно, когда..», «Больше всего я люблю…») упражнения, направленные на развитие целеустремленности ( «Когда я вырасту, я…», «Когда я буду мамой (папой), я…») на развитие активности ( «Предложи свой выход из ситуации», «Я догадался об этом, потому что…»). Седьмая составляющая технологии полоролевого воспитания реализовывается в игровой, театрализованной, экспериментальной, проблемно-поисковой формах организации жизнедеятельности детей. Игровая форма организации жизнедеятельности ребенка осуществляется с помощью следующих методов: состязательных игр ( «Маленькая хозяйка», «Модница», «Самый умный», «Дружная семья») сюжетно-ролевые игры ( «Дочки-матери», «Ожидаем гостей», «В семье именины») игры с элементами театральной педагогики, проигрывание в ролях подмеченных случаев, произошедших с детьми ( «Неприятности за столом», «Мы в театре», «Маленькая помощница»; мальчики и девочки выбирают роли как своего, так и противоположного пола) фольклорные игры ( «Царевна-королевна», «В хороводе были мы», «Утка»). В ходе фольклорных игр дети усваивали нормы полоролевого поведения, основные черты, характерные для носителя того или иного пола. В экспериментальной форме организации деятельности содержания полоролевого воспитания в старшем дошкольном возрасте реализовываются на следующих тематических занятиях ( «Мальчики — юные помощники», «Как стать настоящим мастером?», «Девочки-маленькие хозяюшки», «Мужская и женская работа»). Данная форма организации деятельности дошкольников предполагала ознакомление с мужским и женским трудом, что позволяет ребенку входить в мир социальных отношений. Технология полоролевого воспитания требует от педагога умения вести за собой детей, позволив им делать самостоятельный выбор, подготовленный не педагогом, а всем содержанием деятельности. Идея самореализации богатства внутреннего мира, женского (мужского) своеобразия ребенка – одна из основных задач данной технологии. Список литературы Абрашитова, Л. В. Половое воспитание дошкольников. / Дошкольная педагогика. — 2009. Мигунова, Е. В. Программа полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста. Мальчики и девочки. / Дошкольное образование. — 2011. — № 13 Мухоморина, Л. Г. Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста. / C.: Крымское учебное государственное издательство, 2001. Соломенкова, О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ: методическое пособие/ М.: Айрис- пресс, 2006. Татаринцева, Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях дошкольного образовательного учереждения. / М.: Центр педагогического образования, 2008. < Предыдущая   Следующая >

Полоролевое воспитание детей

Калиманова И. Ш. психолог ОСПСиД ТЦСО «Зеленоградский»

Проблема  пола,  всегда  вызывала  и вызывает интерес в обществе. Как психологическая  проблема она начала изучаться со второй половины XIX века.

В виду недостаточной теоретической разработанности проблемы, полоролевая социализация остается стихийным плохо управляемым процессом.

Главенствующая роль в полоролевой социализации ребёнка принадлежит родителям. Психологическая литература, посвящённая процессу полоролевой социализации детей в семье, достаточно обширна, однако, очень противоречива.

 В этом и заключается актуальность затронутой темы.

Семья  является важным и определяющим фактором в воспитании детей. Под воздействием примера  родителей у детей формируются предпочтения определенных видов деятельности, а также интересы, соответствующие полу.

     От представления о содержании типичного для пола поведения, от возникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому важно поддерживать и  развивать предпосылки будущих качеств  женственности и мужественности. Если основы  этих качеств не заложены в ранние годы, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями. 

 Эффективность полоролевого воспитания — может быть обеспечена при учете исходного уровня представлений детей о качествах мужественности и женственности в  идеальных семейных отношениях и степени их реализации в игре и поведении ребенка.

Поскольку в реальной жизни ребенок развивается не просто как человек, но как представитель определенного пола и половая принадлежность — одна из фундаментальных характеристик  личности.

Пол — первая категория, в которой ребенок осмысляет себя как индивидуальность.

Полоролевое  воспитание ставит своей целью формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины.

Цель и задачи полоролевого воспитания определяются интересами общества, в частности необходимостью укрепления семьи и овладения подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов без конфронтации. Это целостная система, а не набор отдельных практических рекомендаций.

Иными словами, прежде чем начинать половое воспитание ребенка, важно познакомиться с его «целостной социальной ситуацией развития», то есть  узнать специфику его положения в семье. 

Необходимо хорошо изучить семейные условия воспитания: кто из членов семьи особенно близок ребенку, с кем он делится впечатлениями, кого больше слушается, кому адресует чаще свои капризы, каков характер игрушек, которые покупают ребенку родители, есть ли у него братья и сестры и каков их возраст.

Социальная ситуация развития каждого ребенка определяет его эмоциональное благополучие или неблагополучие, которое часто оказывает негативное влияние на развитие всей личности ребенка и на его полоролевое развитие.

Половая роль — это модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского или женского пола.

Характеристики пола являются социально — культурной переменной и закреплены, в первую очередь, в полоролевых стереотипах, принятых в обществе, а также в комплексе норм и ценностей, моделей и эталонов должного полоролевого поведения, принятых той конкретной социальной группой, в которую включен ребенок.

Полоролевые стереотипы отличаются ригидностью, несмотря на происходящие в обществе изменения (уменьшилось половое разделение труда, увеличилось количество работающих женщин и др.), они в большей степени продолжают оставаться полярными и противоположными.

Большинство современных культур, несмотря на декларируемую половую демократизацию, остаются маскулинно ориентированными, это проявляется в преобладании мужских персонажей в книгах и на телевидении, в школьных учебниках; при этом они, как правило, являются главными героями и обладают привлекательными чертами. Ориентация общества сказывается на формировании личности ребенка.

Дети на предложение нарисовать человека, независимо от пола, чаще рисуют мужскую фигуру.

Содержание полоролевых стереотипов накладывает отпечаток на родительское поведение — несмотря на то, что многочисленные аспекты детско-родительских отношений не зависят от пола ребенка, существует целый ряд различий, определяемых, прежде всего представлениями родителей о том, какими должны быть мальчики и какими должны быть девочки.

Родители покупают разные игрушки для мальчиков и девочек. Игрушки для мальчиков больше ориентирова­ны на активную и подвижную игру (пистолеты, машины, спортивный инвентарь), тогда как игрушки для девочек предназначены для более тихих занятий, часто ориенти­рованных на домашнее хозяйство (куклы, кукольные до­мики, посуда, мебель).

Родители ориентированы на разные занятия с мальчиками и девочками, по-разному оценивают родители нетрадиционное по­ведение у мальчиков и девочек. Если девочка играет мальчишескими игрушками, то на это обычно смотрят сквозь пальцы, но если мальчик предпочитает куклы, то обязательно начинают бить тревогу.

Считается, что родительские позиции отца и матери, не только по- разному детерминированы, но и различаются функционально. 

 Отцовство считается  «социальным изобретением. На заре человеческой истории было введено социальное нововведение, согласно которому мужчина стал «кормить» свою женщину и детей, так как нигде в животном мире не встречается такое мужское поведение.

         Наиболее устойчивым полоролевым стереотипом является норма успешности/статуса, согласно которой социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешности на работе. По данным зарубежных исследователей мужчины и женщины продемонстрировали  поразительное единодушие относительно того, что мужчина должен делать карьеру, должен зарабатывать много денег.

Материнская забота и привязанность к ребенку считается биологически детерминированной, основанной на материнском инстинкте, и необходимо давление со стороны общества, чтобы женщина от них отказалась.

В постиндустриальном обществе родительство является социокультурным феноменом, как для мужчин, так и для женщин. Это еще раз подчеркивает роль семьи в сохранении приобретенных человеческих качеств, необходимость подготовки, как мальчиков, так и девочек к ответственному  родительству.

В настоящее время стереотип мужчины и, следовательно, отца претерпевает серьезные изменения в сторону расширения диапазона отцовских ролей.

Роли отца отводится  особое место. На начальном этапе она сводится к поддержке матери, поглощённой младенцем, но в период отдаления он должен помочь им благополучно преодолеть этот сложный для обоих процесс.

Позволив ребёнку отделиться, мать переживает чувство утраты теснейшей связи. Отец, восстанавливая прежнюю супружескую связь, заменяет потерю и, тем самым, помогает отпустить ребёнка.

Для ребёнка отец является мостом между матерью и внешним миром, его присутствие помогает справиться ребенку с задачей отделения от матери. Он вселяет в него уверенность, необходимую для составления нового представления об обществе.

Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакт

с другими детьми.

Есть существенное различие между любовью отца и любовью матери. Различие заключается в том, что любовь матери безусловна, а любовь отца нужно «заработать», оправдать надежды, добиться достижений.

Обе родительские позиции соответствуют потребностям ребёнка в зависимости от той возрастной ступени развития, на которой он находится.

Функция матери — обеспечить безопасность, а функция отца — учить и направлять в решении задач.

Считается, что с раннего возраста мать обучает ребенка тому «как», а отец — тому «что».  Отец учит детей быть «кем-то», а мать — быть «кем-то для  кого-то».

Долгое время считалось, что влияние отца, больше сказывается на воспитании мальчиков, но более поздние исследования показали, что хорошие отношения с отцом, как у мальчиков, так и у девочек способствуют формированию Я — концепции, позволяющей более успешно справляться с когнитивными задачами и задачами межличностного общения, чем у детей, растущих без отца.

В семьях, где отцы участвуют в домашней работе, по мнению жены, «более чем достаточно», подростки имеют больше всего постоянных занятий. В семьях, где участие отца оценено «менее чем достаточно», зафиксирован большой процент подростков, участвующих в домашних делах от случая к случаю или вообще не участвующих, таким образом, вовлечение подростков в хозяйственно-бытовую сферу находится в прямой зависимости от степени участия отцов в этой деятельности.

Считается, что отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, наиболее сильно сказывается на математических способностях,   как мальчиков, так и девочек.

Реализация полоролевых представлений родителей в воспитании часто осуществляется на неосознаваемом уровне. …»в ходе отношений отца с дочерью, он бессознательно внушал девочке правила женского поведения в его наиболее традиционной фирме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело дом и быт. Всякие науки и умственное развитие — прерогатива сильных и мужественных мужчин… Прочно усвоив свое «место в жизни» девочка совершенно удовлетворена собой, и постоянные тройки «с натяжкой» по геометрии и физике волнуют ее гораздо меньше, чем отца, который не понимает, что именно он является источником этих затруднений».

Осуществление родителями полоролевых соционормативных предписаний во взаимодействии с ребенком и биологические предпосылки чаще всего приводят к тому, что девочка в большей степени ориентирована на достижение благополучных отношений с окружающими, а мальчик — на достижения в сфере деятельности.

Эти психологические особенности мальчиков и девочек необходимо учитывать при выборе способов поощрения и наказания, дисциплинирующих и формирующих воздействий.

Даже такую похвалу, как «молодец», мальчики и девочки воспринимают по-разному. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. При этом у них активизируются все отделы мозга: зрительные, слуховые, ассоциативные — практически независимо от того, что в их деятельности оценивается. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Когда оценивается деятельность мальчика, он вновь переживает те фрагменты, деятельности, которые оцениваются.

Таким образом, если для девочек более значимо, кто их оценивает и как, то мальчикам, прежде всего, важно, что оценивается в их деятельности.

Если для мальчиков отсутствие отца, прежде всего, сказывается на личностном развитии, то для девочек — на их личных взаимоотношениях с противоположным полом.

Отношения отца с дочерью служат первичной моделью отношений будущей женщины с мужчинами, именно в сопоставлении с этой моделью будут оцениваться все типы и формы будущих отношений. Дефицит мужского внимания в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее полоролевое развитие.

Особенно хотелось бы отметить, что ряд исследовате­лей отмечает роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка.

Отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а Творчески одаренные мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися «женскими», — интроспективностью, чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д.

С другой стороны, творчески одаренные девочки проявляют многие традиционно мужские качества: независимость, самоутверждение, честолюбие.

Соционормативные  представления родителей также проявляются в их взаимоотношениях друг с другом, которые постепенно вводят ребенка в стиль отношений мужчины и женщины. Демонстрируемые отношения (забота друг о друге, распределение обязанностей и т.п.) становятся образцами  полоролевого  поведения для ребенка, подражание которым зависит от их восприятия и оценки.

Установлено, что в семьях, где нет жесткого разделе­ния мужских и женских дел, развиваются положительные характеристики обоих полов, уделяется внимание изменяющимся способностям и потребностям их членов, а не внешним формам. В таких семьях у детей формируются высокие интеллектуальные способности, они более креативны.

Гендерные  особенности детско-родительских отношений находят свое отражение и в представлениях ребенка о своих родителях.

Пик идентификации себя с родителем своего пола приходится у мальчиков и девочек на разные возрастные этапы: для девочек это четыре года, для мальчиков — пять лет. К шести годам только у 10 % тех и других сохраняется недифференцированная идентификация: «буду как мама» или «буду как папа». Большая часть мальчиков и девочек хотят быть хорошими и добрыми, девочки еще и красивыми, а мальчики вежливыми и воспитанными.

Гендерная асимметрия привязанностей ребенка сохраняется и в дальнейшем: мать для большего количества подростков, независимо от пола, является авторитетом, к ней чаще обращаются за советом и со своими переживаниями, чем к отцу.

Отцу, как правило, подростки приписывают традиционно мужские качества, такие как сила, смелость, уверенность, выносливость, решительность, ответственность, активность. От отца ожидается роль уравнове­шенного, стабильного сильного друга жены и детей, сдержанного в проявлении чувств, при обязательном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. Девочки чаще воспринимают отцов более заботливыми и более ласковыми по сравнению с мальчиками.

У матери, по мнению детей, выражены как традиционно женские, так и традиционно мужские качества: заботливость, ответственность, ласковость, нежность, мягкость, активность, что объясняется восприятием  матери, как фигуры, обладающей властью в семье, так как от нее исходят поощрения и поддерживается дисциплина. При этом мальчики воспринимают мать менее ласковой и более настойчивой, чем девочки.

Мальчики и девочки, представляя себя в роли «будущего мужа» или «будущей жены», отождествляют себя с образом родителя своего пола, а свою супругу/супруга — с образом родителя противоположного пола.

Наличие положительного образа отца особенно важно при формировании семейных установок, так как высокая оценка личностных особенностей отца соответствует высокой оценке ребенком благополучия отношений между родителями и способствует формированию желания ориентироваться на родительские образцы в будущем, при этом наличие в отцовском поведении типично женских проявлений способствует формированию привязанности к родителям.

Если содержание образа отца в большей степени влияет на восприятие комфортности  внутрисемейной ситуации, то образ матери оказывает влияние на формирование полоролевых предпочтении.

Таким образом, полоролевые установки родителей, реализуемые ими как в детско-родительских, так и в супружеских отношениях, являются основными факторами полоролевой социализации ребенка в семье.

В заключение, необходимо отметить, что существующие гендерные особенности родительских ролей  социокультурно  обусловлены и находятся в постоянном изменении.  

Список используемой литературы 

1. Абрамян Л.А. Мир мужчин и женщин: расхождение и встреча //Этнические стереотипы мужского и женского поведения. – СПб.: Наука, 1991.- 34 с.

2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 2001.-24 с.

3. Бендас Т.В. Гендерная психология.- СПб.:Питер,2005.-58с.

4. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социологическое исследование.-2003. №1.- 43с.

5. ИсаевД.Я., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты.- Л.: Медицина, 2002.- 119с.

6. Репина Т.А. Проблема  полоролевой  социализации детей.- М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:  Издательство   НПО «МОДЭК». 2004.- 34-45с.

7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. — М.:ТЦ Сфера, 2006.- 4-8с.

53. Половое воспитание детей дошкольного возраста » Шпоры для студентов

ПОЛ — в широком смысле — совокупность телесных, физиологических, поведенческих и социальных признаков, на основании которых индивида считают мужчиной (мальчиком) или женщиной (девочкой)

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ — система психолого-педагогической, медико-биологической, социально-гигиенической и правовой работы с детьми и подростками, призванная обеспечить нормальное функционирование физиологических систем организма, правильное половое развитие с физиологической, нравственной и эстетической точек зрения.

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ — направленное, систэматическое педагогическое воздействие с целью формирования личности мальчика и девочки, и оптимизации их деятельности во всех, связанных с отношением полов, сфер жизни.

Вопросам полового воспитания детей уделяли внимание видные педагоги прошлого — И. Ж.Руссо, И. П.Пестолоцци. Впервые вопрос о половом воспитании детей и подростков в России встал в конце 60-х годов XIX в. в работах Д. И.Писарева, И. С.Симонова, К. П.Веселовской, К. Д.Ушинского, А. Н.Островского. В советский период в работах Н. К.Крупской, С. Т.Щацкого, П. П.Блонского, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинского. В книге «Очерки детской сексульности» П. П.Блонского отражена четкая концепция полового воспитания

Многие педагоги, психологи (А. М.Мельникова, А. С.Чистович) сводят решение этой проблемы к трем момен­там:

I) складывающиеся отношения между родителями;

2) родитель­ские чувства к детям;

3) необходимость наличия знаний и умений вести с детьми доверительные беседы.

Существуют различные мне­ния за рубежом о том, что способствует развитию психических раз­личий у детей разного пола (Маккоби, Джекмен, Кохи и др). В России и Республике Беларусь этим вопросом занимаются И. С.Кон, Т. А.Репина, В. С.Мухина, Я. Л.Коломинский. В настоящее время воп­росы полового воспитания в семье и в детском саду рассматривают­ся в работах Д. И.Исаева, В. Е.Кагана, З. С.Кириловой, А. Н.Липник, А. Г.Асмолова, Л. А.Арутюновой, Н. Н.Плисенко.

Дошкольный возраст — это период, когда закладываются и фор­мируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем разви­тии слои психики и личности. Психосексуальная дифференциация са­мым интимным образом вплетена в канву этого периода. Развитие ребенка с первых дней жизни — это развитие конкретного мальчика или девочки. Половое воспитание надо начинать е раннего возрас­та, когда ребенок начинает понимать окружающие его явления. Тог­да понимание половых отношений останется у него на всю жизнь. Половое воспитание надо проводить постоянно, повседневно, наряду с другими сторонами воспитания, в комплексе с нравственным, тру­довым, физическим, эстетическим воспитанием. Именно они дают растущему человеку представление о долге, красоте, развивают во­лю, способность управлять стремлениями и желаниями, в том числе и сексуальными, подчиняя их сознанию, нравственным принципам, нор­мам общественной морали. Проблему полового воспитания детей се­годня делают актуальной такие объективные обстоятельства, как акселерация, свобода общения молодежи, широкая доступность средств массовой информации; недостаточность контроля родителей за пове­дением детей, особенно в городе; интимность, сексуальность пере­живаний, склонность детей держать все в тайне к др.

Можно выде­лить несколько взаимосвязанных и взаимообусловленных сторон по­лового воспитания:

I) это сложная психолого-педагогическая зада­ча, решение которой преследует основную цель — сформировать у человека высокие нравственные позиции в вопросах пола. Сюда включаются такие морально-этические понятия, как девичья честь, стыдливость, юношеское (мужское) достоинство, уважение к женщи­не, порядочность в дружбе, верность в любви и многое другое отражающее культуру поведения;

2) социально-гигиеническая сто­рона полового воспитания, связанная с подготовкой мальчиков и девочек к выполнению мужских и женских социальных ролей;

3) ком­плекс медико-биологических проблем, куда входят знания об анатомо-физиологических особенностях полов, о закономерностях полово­го развития и созревания во взаимосвязи с общим физическим раз­витием организма, вопросы личной гигиены, здоровья и пр. Генери­рование пола в воспитании детей в дальнейшем может проявиться в неадекватном социальном поведении взрослых мужчин и женщин. В результате у девушек и женщин отсутствуют такие важные женские качества, как доброта, мягкость, нежность; у юношей и мужчин не формируются такие мужские качества, как эмоциональная устойчи­вость, твердость, решительность, ответственность. Это затрудня­ет выполнение ими своих социальных ролей в семейной и обществен­ной жизни. Проблема полового воспитания актуальна и в связи с необходимостью подготовки подрастающего поколения к будущей се­мейной жизни.

Данные научных исследований показывают, что мальчики и де­вочки дошкольного возраста имеют свои психические, физические Отличия, а в связи с этим разные возможности, что необходимо учитывать при их воспитании.

Для Девочек характерно;

— более раннее созревание общих и психических функций, лучшее развитие способности отличать, большая чувствительность к запа­хам, терпимость к боли, более тонкая тактильная чувствительность большая подвижность пальцев рук;

— игровые объединения их более устойчивые, отдают предпочтение совместным играм, общение выборочное;

— они более активные и аккуратные, повтому взрослые их чаще хва­лят, они получают больше положительных оценок;

— склонность, к опекунской деятельности (ухаживать, няньчкть, за­ботиться), они любят поучать, наставлять, критиковать сверстни­ков;

— повышенный интерес к своей внешности, они более чувстви­тельные к ее оценке другими, сильней реагируют на мнение других людей, более зависимы от чужого мнения.

Для мальчиков характерно:

— ходят они быстрее, чем девочки, владеют большим потенциалом физической силы: динамичные, выносливые;

— лучше применяют свои знания в новых условиях, успешнее справ­ляются с числовыми манипуляциям!, и пространственными заданиями, отдают предпочтение новым путям в игровых и жизненных ситуациях;

— больше времени отводят одиночным играм, интересы их сосредото­чены на технике, на играх-соревнованиях, строительных играх, иг­рах в войну;

— более активные, чаще нарушают дисциплину, шумят, менее склонны придерживаться установленных рамок, границ;

— ярко выражена склонность к преобразовательной, конструктивной деятельности; интерес к инструментам, орудиям труда, разнообраз­ным машинам и механизмам.

Задачи воспитания мальчиков и девочек:

1. формирование у дошкольников соответствующих возрасту представ­лений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками и де­вочками;

2. формирование переживаний и мотивации ребенка своего существо­вания как представителя пода;

3. стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности и повседневной жизни.

Основные Направления полового воспитания дошкольников:

— полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской со­циальных ролей, формирование качеств мужественности и женствен­ности;

— сексуальное воспитание: формирование образа тела, представление об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований;

— подготовка будущих семьянинов.

В раннем возрасте должна осуществляться половая идентифика­ция, т. е. осознание ребенком своей принадлежности к тому или иному полу и освоение соответствующей программы поведения. В дошкольном возрасте осуществляется половая социализация, эле­ментарное образование по вопросам деторождения, формирование у дошкольников образа тела.

Как показывают исследования, примерно до 3 лет дети как бы «бесполые», им нравятся одни и те же иг­рушки.

На 4 году жизни — дифференциация в выборе игрушек, тема­тики игр и рисунков. На 5 году жизни достигаются устойчивые по­ловые представления и поведение.

Основные направления деятельности педагога по воспитанию будущего семьянина:

— формирование у детей понятия значения семьи, важности и необ­ходимости для человека;

— формирование точного представления о содержании семейных ролей, взаимодействиях между членами семьи;

— воспитание любви к родителям;

— подготовка мальчиков к роли отца и мужа, девочек — матери и жены;

— приучение детей к участию в семейных делах.

В половом воспитании очень важным является психологический климат семьи, любовь, дружба и взаимное уважение между всеми ее членами. Каждый из родителей обязан вносить лепту в воспитание детей, являясь для них в первую очередь образцом мужественности или женственности. От отца в современной семье следует ожидать не только материального вклада, но и мудрой строгости, рассуди­тельной справедливости в — оценке положительных и отрицательных со­бытий, сдержаннее в проявлении чувств, уверенности, надежности. Не грубые выходки и необузданные инстинкты, а благородство, пре­дупредительное уважительное отношение к женщине, любовь к жене и детям, помощь им во всем, защита более слабого — вот образец мужской роли, которую ребенок должен видеть в семье. От матери больше ожидается умение создать уют, атмосферу душевной теплоты, способность чутко реагировать на радости и огорчения всех членов семьи, готовность всегда придти на помощь. Ей принадлежит важная роль в воспитании мягкости, доброты и многих других положитель­ных качеств у детей. В современных условиях, когда отец все бо­лее утрачивает роль кормильца и главы семьи, а внутри семейные отношения начинают строиться на новых принципах, это приобрета­ет особое значение, так как вследствие неправильных подходов к распределению ролей здесь могут наблюдаться такие явления, как феминизация мужского и маскулиэация женского поведения. Отстра­нение отца от воспитания детей и перекладывание этой роли толь­ко на мать приводит к тому, что их сыновья не готовятся к испол­нению мужской роли, отцовских обязанностей, нередко усваивают «женский тип» поведения (феминизация). Такие мальчики часто ме­нее инициативны, более робки, менее зрелы в социально-граждан­ском отношении. Иногда мальчик, воспитываемый без участия отца, усваивает агрессивный, жестокий тип поведения как противополож­ность женскому. Уже в дошкольном возрасте их поведение достав­ляет немало хлопот. В семейной жизни такие люди, как правило, не способны сочувствовать, сопереживать, управлять своим поведе­нием, а мужественность нередко видят в пьянках, драках и т. п. Девочки, воспитанные без отца, не имеют правильного представления о мужественности, оно нередко искажается не без усилий матери, которая свой горький личный опыт обобщает и распространяет на всех мужчин. В итоге в будущем такая девочка неправильно понима­ет мужа и сыновей, т. е. не может в должной мере исполнять роль жены и матери. При властолюбивой матери и безвольном отце дочь нередко вырастает властной, деспотичной, а сын, наоборот, — сла­бовольным, безынициативным. Не лучший образец для подражания по­дают жестокий отец и всепрощающая мать.

Условия Правильного полового воспитания детей в семье:

— согласованность работы семьи и педагогов по данной проблеме;

— педагогическая культура родителей;

— положительный психологический климат семьи на примере типовых поведений для пола, эмоциональный контакт родителей с детьми;

— ориентация при воспитании в семье па общечеловеческие качест­ва, на формирование мужественности и женственности.

1.1 Сущность понятия «полоролевое воспитание» в психолого-педагогических исследованиях. Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ №50

1.

1 Проблема адаптации. Виды, способы адаптации в психолого-педагогических исследованиях

Проблема адаптации человека всегда интересовала научную общественность и относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология…

Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие изобразительного творчества в психолого-педагогических исследованиях

В этом параграфе для нас важно было выделить сущность понятия детское изобразительное творчество и рассмотреть его особенности. Важный путь гуманизации педагогического процесса…

Организация кружковой работы по физическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

1.1 Научные основы физического воспитания детей дошкольного возраста в психолого — педагогических исследованиях

Теория физического воспитания развивается на основе современных исследований и передовой практики физического воспитания. Отечественная наука о физическом воспитании складывалась под влиянием богатого наследия прошлого…

Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях

Идеи полоролевой дифференциации воспитания исторически сложились давно, и присутствуют практически во всех этнических системах мира. Опыт народной педагогики, накопленный веками…

Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей

1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях

профессиональный компетентность педагог семья Анализ педагогической литературы показывает, что проблема развития профессиональной компетентности педагога в настоящее время является одной из актуальных. Компетентность, по мнению В.А…

Психологические особенности развития внимания у детей дошкольного возраста

Глава I.

Теоретические основы проблемы развития внимания у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Проблема развития внимания в психолого-педагогической литературе Внимание ? это направленность и сосредоточенность сознания в данный момент времени на каком-то реальном или идеальном объекте. Внимание помогает лучше осознать себя…

Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на логопедических занятиях

Глава 1. Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

…

Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности

1.1 Определение сущности понятия самостоятельная работа в психолого-педагогических исследованиях

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить. ..

Развитие патриотизма на уроках изобразительного искусства

1.1 Патриотическое воспитание в психолого — педагогических исследованиях

Сущность патриотизма раскрывается в энциклопедиях, словарях и специальных научных трудах как чувство любви к Отечеству, присущее массам людей, осознания своего долга и ответственности перед ним и за его будущее. Это, прежде всего…

Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения

1.1 Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях

Самосознание — сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он — и познающий, и познаваемый. [22, с…

Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка

1.2 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях

Современная наука трактует педагогические задачи в развитии творческих способностей очень широко (развитие интеллектуальных качеств, нравственных, эстетических качеств, развитие научного мировоззрения. ..

Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии

1.1 Понятия депривации в психолого-педагогических исследованиях

На сегодняшний день серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения…

Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната

1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педагогических исследованиях

Изучением адаптации человека в коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить И.А. Погодина, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугана, Р.Перрона, А. М. Прихожан…

Уровень сформированности навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи

Глава 1.

Проблема развития речи в психолого-педагогических исследованиях

…

Формирование понятий у младших школьников

1.1 Проблема понимания текстовых сообщений в психолингвистических и психолого-педагогических исследованиях

Текст является объектом изучения разных наук, главным образом, лингвистики и психологии. В психологическом исследовании текст рассматривается как объект или как результат познавательной деятельности…

Гендерное воспитание детей

Семья – место, в котором у ребенка складывается первое представление о взаимоотношениях между людьми, о месте каждого человека в этом мире. На модель поведения ребенка и его последующий жизненный сценарий серьезное влияние оказывают сложившиеся в семье взаимоотношения. Гендерное воспитание детей должно способствовать формированию у них представления о роли женщины и мужчины в семье и в обществе. Под влиянием воспитателей и родителей у ребенка формируется определенная модель поведения, которой он будет придерживаться в обществе. Для гендерного воспитания детей сегодня родители могут использовать системно-векторный анализ. Он поможет понять своего ребенка и увидеть, что именно происходит, если ему трудно идентифицировать свою половую принадлежность.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

От правильного гендерного воспитания детей дошкольного возраста зависит дальнейшее успешное формирование личности.

Психологи провели ряд исследований и доказали, что женщины и мужчины не всегда воспринимают правильно собственную половую принадлежность. Только правильное гендерное воспитание детей способствует формированию индивидуальных социокультурных и психологических особенностей, присущих его полу. И в будущем такие дети чаще всего становятся образцовыми семьянинами. Они умеют конструктивно взаимодействовать с противоположным полом, относятся к нему с уважением.

Гендерное воспитание лучше всего применять не раннее четырехлетнего возраста. В этом возрасте ребенок уже правильно воспринимает свой пол, он понимает основные различия между мальчиками и девочками.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста должно вводиться постепенно. Лучше всего подобное воспитание проводить в игровой форме.

При воспитании мальчика родители, стараясь привить ему мужские качества, иногда допускают ошибки. Ребенку порой предъявляются слишком жесткие требования. Взрослые учат ребенка быть мужчиной, не плакать. Такой метод воспитания может привести к негативным последствиям. Ребенок пытается соответствовать требуемым качествам, при этом становится агрессивным, раздражительным, иногда ведет себя вызывающе. Родители должны понять, что психика у мальчиков намного уязвимее, чем у девочек. А значит, им тоже необходимы ласка, родительская любовь и одобрение.

Не стоит также чрезмерно опекать ребенка. Мальчик, который воспитывался в тепличных условиях, превращается в неприспособленного к жизни и несамостоятельного мужчину. Мать не должна показывать свою авторитетность сыну. Она должна быть для него нежной и хрупкой. И тогда у мальчика, как у настоящего мужчины, появится желание заботиться о ней и оберегать ее.

С раннего возраста девочка старается во всем походить на маму. Проблемы в гендерном воспитании детей могут начаться в период, когда девочки начинают отстаивать свою независимость перед другими и перестают соответствовать общепринятым стереотипам о послушности и женской кротости. В это время психика ребенка наиболее уязвима. У него появляются общая подавленность, неуверенность в себе, внутренние конфликты.

При общении с девочками родители должны помнить, что они очень ранимы и обидчивы. Поэтому воспитывать девочку надо так, чтобы с самого начала у нее сложились доверительные и теплые отношения с родителями.

При гендерном воспитании детей родители должны для девочки стать примером женственности, а для мальчиков – образцом мужественности.

Значение полоролевого воспитания детей

В процессе полоролевого воспитания дети учатся различать образцы поведения женщины и мужчины, а затем распространяют приобретенный опыт на новые жизненные ситуации, наконец, выполняют соответствующие правила.

Если воспитание мальчиков должно быть направлено на развитие у них стремления к достижениям, практического подхода к осуществлению своих замыслов, то девочки могут лучше воспринимать свою половую принадлежность через призму отношений с окружающими.

Отцы гендерным воспитанием детей занимаются по-разному. Есть отцы, которые не жалеют сил и свободного времени для своего ребенка, так как осознают свою роль в его психическом и физическом развитии. Отцы-учителя играют роль абсолютного монарха. Однако, в любых случаях воспитание отца необходимо как дочери, так и сыну.

Полоролевое воспитание детей в семье показывает, что женщины и мужчины, несмотря на разные роли, необходимы друг другу и должны заботиться и помогать друг другу. В семье взрослые и дети взаимно влияют друг на друга. В данной системе есть и свои противоречия, однако они могут компенсировать и уравновешивать друг друга. На этапе формирования такие противоречия побуждают ребенка к поисковому поведению, к собственной активности. Полоролевое поведение детей формируется при тесном взаимодействии психологических, биологических факторов, а также социальной среды, в которой ребенок растет.

Гендерная социализация с ДОУ

Среди выработанных обществом систем норм и ценностей особое место занимают половые роли. Дифференциация половых ролей связана с социальным положением мужчины и женщины и по традиции зависит от полового разделения труда, круга специфических обязанностей мужчин и женщин. Конкретным выражением таких требований и норм, доступным и адекватным для любого члена общества являются стереотипы мужественности и женственности.

Исторически мужской тип поведения сложился как «инструментальный»: мужчина – кормилец, защитник семьи, независимый, сильный, целеустремленный, доминирующий в отношениях; а женский – как «экспрессивный»: нежная, тонко чувствующая, воспитывающая детей и эмоционально поддерживающая мужа.

Гендерная социализация и ее результат – половая идентичность – предполагают освоение ролей и опыта полоролевого поведения, начиная с дошкольного возраста. По определению Е.Н. Татаринцевой, «полоролевое воспитание личности дошкольника – это социально и педагогически обусловленный процесс, в ходе которого дети овладевают полоролевым опытом на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, а также на основе самоопределения в культуре и социуме».

Изучение взглядов отечественных педагогов и мыслителей на проблемы пола, на воспитание мальчиков и девочек, показывает, что они менялись в большей мере в зависимости от содержания социальных ролей мужчины и женщины в обществе.

В последнее десятилетие вопросы воспитания и развития детей разного пола стали предметом изучения Л.В. Градусовой, Ж. Коробановой, М. Мазниченко, Т.А. Репиной, О.А. Соломенниковой, Е.Н. Татаринцевой и других исследователей. Они утверждают, что благодаря способности дошкольника к подражанию ребенок заимствует не только образцы некоторых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость.

С ранних лет образцом для подражания становятся родители.Именно в семье ребенок впервые сталкивается со всем многообразием полоролевых отношений, создающих его нравственные устои [2]. Помимо родителей, важным фактором формирования полоролевого поведения является общество сверстников, как своего, так и противоположного пола, общение с которым происходит в дошкольных учреждениях. Существенную роль в освоении полоролевых стереотипов играют и педагоги, которые осуществляют дифференцированный подход к воспитанию мальчиков и девочек, направляют взаимоотношения мальчиков и девочек.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации, которые не могут заменить друг друга. Поэтому для достижения эффективности гендерной социализации детей необходимо взаимодействие этих социальных институтов. Особенно важно сотрудничество детского сада и семьи в нынешней ситуации, которую характеризуют: утрата нравственных ориентиров, дефицит гуманных качеств, скептическое отношение к культурным нормам, традициям.

Многие традиционные ценности, включая семейные, полоролевые, детско-родительские и супружеские отношения, ныне претерпевают значительные изменения. Их подменяют образцами массовой западной субкультуры. Под влиянием социокультурного информационного фона, отражающего антисоциальные процессы – элементы жестокости, насилия, меняются внутренние психологические позиции ребенка, его сознание. Процесс этот стимулируется и некоторыми педагогическими «новациями» – это появление программ, содержание которых сводится к половому и сексуальному просвещению детей. За основу авторы берут приоритетный в западноевропейской культуре природно-биологический подход. По сути, этот подход нивелирует духовно-личностный смысл материнства, отцовства, родительства, супружества.

Значительные сдвиги в плане ценностных установок за последние годы произошли и в семейной жизни. Речь идет о переориентации деятельности женщины с семьи на профессиональный и карьерный рост. Тем самым в большинстве случаев – из-за полной занятости на работе – «усекается» роль матери. Активно беря на себя мужскую социальную роль, женщина почти автоматически перенимает и особенности мужского поведения: властность, диктат в решении конфликтов. В этой ситуации глава семьи – мужчина – нередко лишается внутренней свободы, уверенности в себе [4]. Таким образом, современное состояние института семьи – размытость представлений об эталонах мужского и женского поведения, неспособность взрослых дифференцированно воспитывать мальчиков и девочек – осложняет выбор стратегии поведения детей, что актуализирует проблему объединения усилий педагогов и родителей в области полоролевого воспитания дошкольников.

Изучение литературы и опыта взаимодействия дошкольного учреждения №8 г. Арзамаса с семьей в области полоролевого воспитания старших дошкольников убедило нас в разнообразии форм работы педагогов с родителями, таких как:

• проведение анкетирования с целью выявления запросов и ожиданий родителей от сотрудников ДОУ; ежедневное,
• непосредственное общение с родителями;
• оформление стенда для родителей,
• консультации.

Одной из эффективных форм, зарекомендовавших себя в последние годы, стал университет педагогических знаний для родителей, включающий занятия по следующим темам:

• «Полоролевое воспитание в старшем дошкольном возрасте: рано или нет?»,
• «Цели и содержание полоролевого воспитания»,
• «Здоровье мужчины и женщины закладывается с детства»,
• «Нужно ли одинаково воспитывать сыновей и дочерей?»,
• «Мужские и женские качества в современном мире»,
• «Игра как средство полоролевого воспитания»,
• «Дружеские отношения между мальчиками и девочками»,
• «Мама, когда я вырасту, то женюсь на Олечке… Как родителям реагировать на первое чувство влюбленности их ребенка»,
• «Роль матери в полоролевом воспитании ребенка»,
• «Роль отца в полоролевом воспитании»,
• «Откуда я появился? Как правильно отвечать на детские вопросы?».

Организация этих форм направлена на решение следующих задач:

• установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения;
• ознакомление родителей с вопросами полоролевого воспитания детей;
• повышение уровня педагогической культуры родителей;
• помощь родителям в решении проблем полоролевого воспитания детей;
• обмен опытом с родителями, и обеспечивает согласованность действий воспитателей и родителей в области полоролевого воспитания старших дошкольников.

Успех сотрудничества зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Анализ воспитательной работы в конкретной семье помогает педагогам установить вид семейного воспитания, характер авторитета родителей и в соответствии с этим строить дифференцированно работу с ними в области полоролевого воспитания дошкольников.

Пристальное внимание воспитатели уделяют неполным семьям, поскольку детское учреждение, ориентированное на возможности полного удовлетворения потребностей детей и их семей, должно поддерживать родителей, помогать им в различных кризисных ситуациях.

Учитывая, что у одиноких матерей диапазон родительских позиций достаточно разнообразен, педагог стараются использовать гибкую тактику взаимодействия с ними. При работе с родителями из неполной семьи учитывается тип семьи, но в любом случае важно усилить влияние каждого члена семьи на ребенка, чтобы компенсировать отсутствие одного из родителей, привлекать к воспитанию ребенка ушедшего члена семьи и других родственников, чтобы ребенок не чувствовал недостаток в общении.

Воспитатели учитывают особенности неполной семьи, описанные О.Бакаевой: 

• мать в разведенной семье не уделяет ребенку должного внимания, перекладывает все заботы о воспитании на дошкольное учреждение, требует от педагогов особого отношения и специфических способов воздействия;
• условия для общения ребенка со взрослым в неполной семье хуже, чем в полной: оставшись одна, мать не имеет возможности интенсивно и содержательно общаться с ним, потому что на ее плечи ложатся все материальные и моральные заботы;
• отношения между матерью и ребенком достаточно хорошие, но переживания матери (чувство одиночества, ее угнетенное и пессимистическое настроение, материальные заботы) не остаются незаметными для малыша.

Нами была проведена беседа с воспитателями, работающими с группой детей старшего дошкольного возраста с целью выявления позиции родителей по отношению к полоролевому воспитанию их детей.

В ходе беседы с воспитателями выяснилось, что предложение о проведении занятий университета педагогических знаний в области полоролевого воспитания поддержали только 6 человек (40%) – родители 6 воспитанников. Именно они были достаточно активны при проведении занятий, причем даже папы находили время и посещали занятия. По крайней мере, папы 6 воспитанников посетили специально подготовленное для них занятие. Для них было достаточно одного приглашения. После него многие из них убежденно сказали, что необходимо уделять больше времени своим детям. Эти родители отзывчивые, стремятся к оказанию помощи воспитателям, доброжелательно относятся к детям и окружающим, то есть стремятся к успешному сотрудничеству с педагогами ДОУ.

Другие 6 человек (40%) в начале достаточно нейтрально отнеслись к идее проведения университета педагогических знаний. Некоторые из них сослались на нехватку времени, и что им будет достаточно информации на стенде для родителей. Часть из них ссылалась на то, что читает соответствующую литературу и знает как осуществлять воспитание детей в семье, а по интересующим вопросам можно поискать информацию в интернете. Но все-таки эти 4 человека стали посещать занятия и включались в живое обсуждение и обмен мнениями.

Особенно дискуссионными оказались занятия на темы «Мужские и женские качества в современном мире», «Игра как средство воспитания», «Откуда я появился». Родители 2-х воспитанников не всегда приходили на занятия, объясняя загруженностью на работе. Однако родители 5 воспитанников категорично высказались против идеи университета педагогических знаний, аргументируя свою точку зрения, тем, что в дошкольном возрасте рано говорить о полоролевом воспитании. В этом возрасте главное место необходимо уделять воспитанию нравственности детей. Они редко посещали занятия, говоря о занятости и то, что сами могут решать проблемы воспитания детей.

Из общения с воспитателями был сделан вывод, что привлечь всех родителей к сотрудничеству с дошкольным образовательным учреждением достаточно сложно. Степень взаимодействия педагогов с родителями воспитанников осуществлялась на разных уровнях, но все-таки работа с родителями в этой области необходима. Следует продолжать поиск эффективных форм взаимодействия, отвечающим современным условиям.  

Источник:
Клюева Е. В., Красноярова П. А. Сотрудничество дошкольного учреждения и семьи в полоролевом воспитании старшего дошкольника // Молодой ученый. — 2015. — №23.2. — С. 5-7.

Все статьи

Половое развитие и воспитание детей дошкольного возраста: знания и мнения врачей и медсестер

1.

Чагдаш, А., Сечер, З.Ş .: Анне – Баба Эгитими (Обучение родителей). Kök Yayıncılık, Başak Matbaacılık, 2. Baskı, Ankara (2006)

2.

Vlachou, M., Andreou, E., Botsoglou, K., Didaskalou, E .: Bully / Victim issues среди дошкольников: обзор данных текущих исследований. Educ. Psychol. Ред. 23 , 329–358 (2011)

Статья Google ученый

3.

alışandemir, F., Bencik, S., Artan, I .: Сексуальное воспитание детей: обзор из прошлого в настоящее. Educ. Sci. 33 , 14–27 (2008)

Google ученый

4.

Мациу, В., Пердикарис, П., Петсиос, К., Гимнопулу, Э., Галанис, П., Брокалаки, Х .: знания греческих учащихся и источники информации о половом воспитании. Int. Nurs. Ред. 56 , 354–360 (2009)

Статья PubMed Google ученый

5.

Bulut, A., Gölbaşı, Z .: Оценка общения между девочками-подростками и их матерями, связанными с сексуальными проблемами. TAF Пред. Med. Бык. 8 (1), 27–36 (2009)

Google ученый

6.

Пынар, Г., Доган, Н., Окдем, Ш., Алджер, Л., Оксуз, Э .: Знания, отношение и поведение студентов в отношении сексуального здоровья в частном университете. Кончик. Araştırmaları Derg. 7 (2), 105–113 (2009)

Google ученый

7.

Сет, Т., Дагдевирен, Н., Актюрк, З .: Сексуальность подростков. Genel Tıp. Derg. 16 (3), 137–141 (2006)

Google ученый

8.

Уилкинсон, В.Дж., Теодор, К., Рачка, Р .: Как можно нормальнее: развитие сексуальной идентичности у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, переходящих во взрослую жизнь. Секс. Disabil. (2014). DOI: 10.1007 / s11195-014-9356-6

Google ученый

9.

Бедард К., Чжан Х.Л., Цукер К.Дж .: Гендерная идентичность и сексуальная ориентация у людей с нарушениями развития. Секс. Disabil. 28 , 165–175 (2010)

Статья Google ученый

10.

Сванго-Уилсон, А .: Теория систем и развитие сексуальной идентичности для людей с умственными отклонениями / нарушениями развития. Секс. Disabil. 28 , 157–164 (2010)

Статья Google ученый

11.

Бруннберг, Э., Бостром, Л., Берглунд, М .: Сексуальность 15/16-летних девочек и мальчиков со средней степенью инвалидности и без нее. Секс. Disabil. 27 , 139–153 (2009)

Статья Google ученый

12.

Оладунни Т.М .: Сексуальное поведение и практики среди подростков с ограниченными возможностями на юго-западе Нигерии. Секс. Disabil. 30 , 289–299 (2012)

Статья Google ученый

13.

Экстранд, М., Ларрсон, М., Фон Эссен, Л., Тайден, Т .: Восприятие шведскими подростками подростковой беременности, абортов, сексуального поведения и противозачаточных привычек: исследование фокус-группы среди 17-летних женщин с высоким риском. -школьники. Acta Obstet. Гинеколь. Сканд. 84 , 980–986 (2005)

Статья PubMed Google ученый

14.

Байхан С.П., Артан И .: Развитие и образование детей. Morpa Yayınları, Стамбул (2004)

Google ученый

15.

Tuzcuolu, N., Tuzcuolu, S . : Детское половое воспитание — мать, как я родился? Morpa Kültür Yayınları, 2. Башки, Стамбул (2004)

16.

Bulut, A .: Осведомленность молодежи о здоровье, концепция сексуального воспитания в Турции. Дж. Чайлд. 4 (1), 8–10 (2004)

Google ученый

17.

Артан И .: Осуществление через курсы полового воспитания. Yaşadıkça Eğitim. 73 , 16–19 (2002)

Google ученый

18.

Каппелло, Д .: Когда секс-Эд встречает родительский Эд: поддержка родителей как наставников по сексуальности. SIECUS Rep. 29 (2), 4–6 (2001)

Google ученый

19.

Мур, М.Дж., Риенцо, Б.А.: Использование руководящих принципов SIECUS для оценки сексуального образования в одном состоянии: объем содержания и важность. J. Sch. Здравоохранение 70 (2), 56–60 (2000)

Статья PubMed Google ученый

20.

Tokuç, B., Berberolu, U., Saraçolu, G.V., elikkalp, U .: Мнения студентов медицинских колледжей о добрачном сексе, искусственных абортах и ​​использовании противозачаточных средств молодыми людьми. Турок. J. Общественное здравоохранение 9 (3), 166–173 (2011)

Google ученый

21.

Берингер, Л.Х., Сивинг, Р.Э., Фергюсон, Дж., Шарма, В.: Глобальные перспективы сексуального и репродуктивного здоровья подростков: модели, профилактика и потенциал.Ланцет 369 , 1220–1231 (2007)

Артикул PubMed Google ученый

22.

Юрдакул, С .: Дети и сексуальность. Каре Яйынлары, Стамбул (2008)

Google ученый

23.

Тугрул, Б., Артан, И .: ocukların cinsel eğitimi ile ilgili anne görüşlerinin incelenmesi [Изучение мнения матерей о половом воспитании детей]. Hacet. Üniv.Eğitim Fak. Derg. [Hacet. Univ. Фак. Educ. J.] 20 , 141–149 (2001)

Google ученый

24.

Эль Шайеб М., Вуртеле С.К .: Планы родителей обсудить сексуальность со своими маленькими детьми. Являюсь. J. Секс. Educ. 4 (2), 103–115 (2009)

Статья Google ученый

25.

Коркмаз Четин, С., Билдик, Т., Ерермиш, С., Демирал, Н., Озбаран, Б., Тамар, М., Айдын, К .: Сексуальное поведение и источники информации о сексе среди подростков мужского пола: 8-летнее наблюдение. Тюрк. Псикиятр. Derg. 19 (4), 390–397 (2008)

Google ученый

26.

Коксал Акьол, А .: «Психосексуальное развитие», развитие и обучение. В: Ulusoy, A. (ed.) Anı Yayıncılık, 5-е изд., Стр. 125–136. Анкара (2009)

27.

Бабаджан С.С. Культурные и психосоциальные аспекты человеческой сексуальности.Каст. Eğitim Derg. 11 (1), 131–136 (2003)

Google ученый

28.

Уокер, Дж. Л .: Качественное исследование опыта родителей в предоставлении полового воспитания своим детям: значение для санитарного просвещения. Health Education. J. 60 , 132–146 (2001)

Статья Google ученый

29.

Diiorio, C., Pluhar, E., Belcher, L .: Общение родителей и детей о сексуальности: обзор литературы за 1980–2002 гг.J. ВИЧ / СПИД Пред. Educ. Adolesc. Ребенок. 5 , 7–32 (2003)

Статья Google ученый

30.

Арал, Н., Акьол, К., Исик, Н.: Родители должны изучить их мысли о половом воспитании. Gazi Üniv. Mesl. Eğitim Derg. 7 , 1–16 (2002)

Google ученый

31.

Эсер, М., Челикоз, Н .: Влияние родительского отношения к развитию сексуальной идентичности на развитие сексуальной идентичности ребенка.Процедуры Soc. Behav. Sci. 1 , 1408–1413 (2009)

Статья Google ученый

32.

Диорио, К., Келли, М., Хоккенберри-Итон, М .: Общение по сексуальным вопросам: матери, отцы и друзья. J. Adolesc. Здравоохранение 24 (3), 181–189 (1999)

Статья PubMed Google ученый

33.

Diiorio, C., Resnicow, K., Dudley, W.N., Томас, С., Ван, Д.Т., Ван Мартер, Д.Ф., Мантейфель, Б., Липана, Дж .: Социальные когнитивные факторы, связанные с общением матери и подростка о сексе. J. Health Commun. 5 (1), 41–51 (2000)

Артикул PubMed Google ученый

34.

Габб, Дж .: Сексуальное образование: как дети матерей-лесбиянок «узнают» о сексе / личности. Sex Educ. 4 (1), 19–34 (2004)

Статья Google ученый

35.

Эмир С., Канлы Э .: Исследование форм мотивации учащихся учителями начальных классов. Hasan Ali Yücel Eğitim Fak. Derg. 7 (1), 63–79 (2010)

Google ученый

36.

McDermott Sales, J., Milhausen, R.R., Wingood, G.M., DiClemente, R.J., Salazar, L.F., Crosby, R.A .: Валидация шкалы общения родителей и подростков для использования в мероприятиях по профилактике ИППП / ВИЧ. Health Education. Behav. 35 , 332–345 (2008)

Статья Google ученый

37.

Хатчинсон, М.К., Вуд, Э.Б .: Реконцептуализация подросткового сексуального риска в расширении теории запланированного поведения на основе родителей. J. Nurs. Ученый. 39 (2), 141–146 (2007)

Статья PubMed Google ученый

38.

Тернбулл, Т .: Половое воспитание и воспитание в отношениях в британских семьях: как нам двигаться вперед? Educ. Здравоохранение 29 (2), 35–37 (2011)

Google ученый

(PDF) Половое воспитание в дошкольных учреждениях

СЕКСУАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ 3

Во-первых, необходимо дать определение полового воспитания.Сексуальное воспитание выходит за рамки

воспроизводства преподавания. Какавулис (1998) устанавливает фундаментальное представление о том, что такое полное

сексуальное развитие и образование, «все аспекты мужского или женского пола, и концепция

включает биологические, психологические, поведенческие, клинические, культурные, социальные, моральные, религиозные и образовательная

измерения »(1). Выражение сексуальности связано не только с воспроизводством. В теории социального обучения Бандуры

мы понимаем важность поведения через моделирование, это означает, что

, обучая детей младшего возраста, должен понимать важность своей роли не просто как учитель

, а как образец для подражания, помогающий детям понять, что стыдиться своей роли мужчины

или женщины, но также точно представлять, что такое мужчина и женщина (Balter, Rhijn, & Davies,

2016, p.1). В книге Balter et al. Исследование канадских ECE, наблюдаемое поведение студентов включало

самоанализа, а также определение пола. Эти модели поведения подтверждают теорию обучения

Бандуры «взаимный детерминизм», согласно которой обучение и поведение человека строятся на основе

его собственных психологических процессов и получаемого ими социального вклада («Теория социального обучения

Бандура», 2015). Понимание основ полового развития относится ко многим различным областям:

туалет, прикосновение к себе, игра, влияние семейной жизни, знания о себе, знания о

семейной жизни, участие родителей и соответствие возрасту (Balter et al., 2016). Канадское исследование

определяет, что основная цель ЭКЕ определена как играющая значительную роль в жизни

маленьких детей, когда дело доходит до формирования и создания естественных условий для изучения

их собственного сексуального развития. Balter et al. взяты из предыдущего исследования, в котором Menmuir &

Kakavoulis (1998) определяют необходимость создания целостной учебной среды для надлежащего развития личности

(стр.27) в греческой и шотландской обстановке.

Menumuir & Kakavoulis (1998) раскрывают важность полового воспитания как «важного

аспекта человеческой жизни» (стр. 28). Они исследуют Фрейда, Павлова, Торндайка, Уотсона и Скиннера,

(PDF) Разработка материалов по половому воспитанию в раннем детстве для учителей дошкольного образования (ECE)

Jurnal Pendidikan дан Pemberdayaan Masyarakat, 4 (2), ноябрь 2017 г. — 117

Буди Астути, С. Сугиятно, Сити Амина

Авторские права © 2017, JPPM, ISSN 2355-1615 (печать), ISSN 2477-2992 (онлайн)

руки перед едой, примите ванну и почистите зубы

и так далее, (2) сообщая детям

, что их одежда покрыта, и что они

оснащены средствами самозащиты, регулярно принимают ванну

и едят питательную пищу, (3)

описывают, как сохранить половой орган

безопасен и здоров.

Далее, на материале навыков

защиты от сексуального насилия,

на основе учителей дошкольного образования

, необходимо описать в некоторых темах

следующим образом: (1) Объяснение

дети, если есть кто-то, кто раздражает их

, они должны оказать сопротивление, (2) Ребенок —

рен должен понимать, к каким частям тела

можно дотронуться и к которым нельзя дотронуться

, даже если они являются членами семьи,

(3) Детей просят посмотреть фильм о

самозащите (чтобы защитить себя, если

есть кто-то, кто прикасается к своим частям тела

или отнимает их, (4) Объясняя

детям всегда: рассказывать истории о том, что происходит

, и просить их кричать, если они

не чувствуют себя комфортно, (5) Признание

неприемлемого поведения (сексуального характера) со стороны других,

(6) Показ плакатов, изображений или фильмов, которые дети могут легко понять

.

Обсуждение

Это исследование дает материалы

и тематику секса в раннем детстве

образование для детей младшего возраста

учителей. Половое воспитание в раннем детстве

необходимо давать, когда детям

на уровне детского сада. Это дает влияние

на потребности материального развития и

вопросов, которые являются подходящими, и

полезными для раннего детства.

Значение полового воспитания для ранней молодежи составляет

под влиянием некоторых причин, представленных в статье

Захрулианингдях (2015, стр. 184), а именно: (а) Дети вырастут, и они

не знаю о воспитании репродуктивного здоровья

здоровья дуктивных органов, потому что

родителей все еще считают это слишком табу, чтобы обсуждать,

поэтому родители считают, что они не

несут ответственность за секс

образование, здоровье и анатомия

репродуктивного органа для детей, (b)

Дети иногда неверно представляют секс

образование и здоровье половых органов из-за

неверной информации, которую они получают.Влияние

их неправильного представления создает

негативного восприятия секса из

брака, нежелательной беременности, сексуальных

инфекционных заболеваний и так далее.

Кроме того, Ильмавати (2013,

Zahrulianingdyah, 2015, стр.185) подчеркивает, что половое воспитание

необходимо давать раннему

детству, потому что это повлияет на их жизнь

, когда они станут подростками. В это время половое воспитание

все еще считается табу в обществе

.Общество в целом утверждает, что половое воспитание

не подходит для раннего детства

, хотя оно повлияет на их жизнь

в подростковом возрасте. Дети будут

более осторожными, чтобы реагировать на паршивое поведение других

, например, на сексуальные домогательства. Во время своего детства

детям, как правило, интересно все. Поэтому родители должны

ответить на вопросы своих детей.Один из

способов ответить на их вопросы — дать

точный ответ и использовать тонкий язык

, чтобы дети могли его хорошо понять.

Однако это не означает, что родители

должны подробно отвечать на вопросы детей

, поскольку это может их запутать.

Предыдущий аргумент подтверждается множеством мнений и результатов исследований

, поскольку

объяснил Блэкберн (2009, стр.4) что половое воспитание

необходимо для защиты здоровья репродуктивного органа подростков.

Подростки должны защищаться от

неверной информации о сексе. Комплексная программа полового воспитания

может эффективно снизить уровень заболеваемости подростков, ВИЧ-инфекции и сексуальных отклонений.

Роль родителей, школ и правительства

в предоставлении сексуального образования в форме

общение в семье, школе

учебный план и государственная политика жизненно важны, поскольку

поддерживаются преподаванием морали и

религиозным ценить.

Согласно Ракибу (2008, стр. 4), секс

образование — это попытка передать знания

и ценности генетической физики и ее

функций, связанных с полом мужчин и

женщин. Половое воспитание — это попытка научить, просвещать и объяснять сексуальную проблему

в раннем детстве, как способ

защитить детей от вредного (неисламского) поведения и закрыть все возможности

занимается запрещенной сексуальной активностью.Ясный брифинг

и идеи здорового секса могут быть

Эксперты: половое воспитание должно начинаться в детском саду — Пресс-центр

14 декабря 2020 г.

Первое в своем роде исследование показывает, что половое воспитание дает положительные результаты, помимо профилактики ИППП и беременности

Опубликовано в: Образование, Высшая школа, Здоровье, Исследования

Профессора общественного здравоохранения Лиза Либерман (слева) и Ева Голдфарб

Половое воспитание — это гораздо больше, чем «птицы и пчелы», и оно влияет на детей таким образом, который никогда не был полностью оценен.

То есть до сих пор.

Новое исследование профессоров государственного университета Монклера Евы Голдфарб и Лизы Либерман — первое в своем роде в этой области — показывает, что всестороннее половое воспитание может предотвратить сексуальное насилие над детьми и насилие со стороны интимного партнера, повысить понимание сексуального разнообразия и улучшить среду для студентов ЛГБТК. среди других преимуществ.

Это исследование — самая обширная на сегодняшний день работа, показывающая, что всестороннее половое воспитание должно начинаться еще в детском саду.

«Это знаменательное исследование раз и навсегда устанавливает, что качественное половое воспитание, которое начинается на раннем этапе, соответствует уровню развития и последовательно выстраивается в средней и старшей школе, может улучшить физическое, умственное и эмоциональное благополучие молодых людей», — говорит Гольдфарб, профессор общественных наук. Здоровье в штате Монклер. «Хотя многие люди думают о половом воспитании только с точки зрения предотвращения беременности и ЗППП, эти результаты говорят о более широком влиянии качественного сексуального образования».

Не отличается от математики

Гольдфарб и Либерман проанализировали опубликованные за 30 лет исследования школьных программ по всему миру и их соответствующие результаты.

Результаты показывают, что половое воспитание, как и любой другой предмет, наиболее эффективно, когда оно строится — закладывает раннюю основу и продвигается с помощью соответствующего содержания и обучения.

Дети дошкольного возраста не только понимают, но и могут открыто обсуждать такие разнообразные темы, как гендерное разнообразие, гендерное несоответствие и гендерное угнетение, что делает это идеальным моментом для начала создания основы для сохранения сексуального здоровья на протяжении всей жизни.

«Ждать, пока в восьмом классе алгебры впервые познакомят с математикой, было бы абсурдно.То же самое и с половым воспитанием, — говорит Гольдфарб. — Основные фундаментальные концепции, такие как личные границы, различные семейные структуры, здоровая дружба, уважительное отношение к другим и социально-эмоциональные навыки, необходимо вводить в начальной школе. Они становятся строительными блоками для более сложных обсуждений в старших классах ».

Создание более безопасной окружающей среды и более здоровых результатов

Программа, реализованная в младших классах, помогла предотвратить сексуальное насилие над детьми.Это также привело к улучшению навыков самозащиты, улучшению знаний о уместных / неуместных прикосновениях, более тесному общению между родителями и детьми и более частому раскрытию случаев жестокого обращения.

В старших классах всестороннее половое воспитание в школах также привело к снижению уровня насилия со стороны интимного партнера, а также к увеличению вмешательства сторонних наблюдателей и других позитивных форм поведения сторонних наблюдателей.

То же самое можно сказать и об окружающей среде, созданной качественным половым воспитанием.Исследование Голдфарба и Либермана показало, что классы, поддерживающие ЛГБТК, в рамках учебной программы и, в частности, в рамках полового воспитания, привели к более позитивному школьному климату, в том числе к усилению чувства безопасности и снижению уровня гомофобии и издевательств для всех учащихся, в частности, к снижению гомофобных издевательств.

Точно так же половое воспитание, инклюзивное для ЛГБТК, привело к улучшению психического здоровья среди ЛГБТ-учащихся, включая снижение количества сообщений о суицидальных мыслях, а также снижение употребления наркотиков или алкоголя перед сексом и повышение посещаемости школы среди этих учащихся.

«Если учащиеся могут избежать ранней беременности, ИППП, сексуального насилия и межличностного насилия»

и преследования, хотя они чувствуют себя в безопасности и поддерживают в школьной среде, они с большей вероятностью добьются успехов в учебе », — говорит Либерман, председатель Департамента общественного здравоохранения штата Монтклер. «Это особенно важно для учащихся ЛГБТК, которые регулярно сталкиваются с враждебностью в школах и с большей вероятностью бросят учебу».

Дополнительные исходы

Их исследование также привело к важным выводам о преимуществах всестороннего полового воспитания, в том числе: улучшение образа тела, улучшение общих межличностных отношений (не только интимных) и повышение медиаграмотности, включая более глубокое понимание того, как СМИ могут влиять на восприятие человека. Я и восприятие подростковых «норм.”

Собираем все вместе

На сегодняшний день менее половины школьных округов по всей стране приняли Национальные стандарты полового воспитания для всестороннего полового воспитания.

Исследования показывают, что большинство родителей и сообществ уже поддерживают всестороннее половое воспитание. Гольдфарб и Либерман надеются, что их исследование побудит большее количество школьных округов по всей стране внедрить эту программу как можно раньше.

«Надеюсь, это исследование поможет обществу осознать, что качественное половое воспитание, начиная с самых ранних классов, может улучшить благосостояние молодых людей таким образом, чтобы они хорошо служили им на протяжении всей их жизни», — говорит Либерман.

Секс в детском саду: «Да, верно !?» или «Да, верно».

Зак Эйзенштейн, менеджер по связям с общественностью

«1,2,3, глаза на меня!» Это выражение всегда использовала моя учительница в третьем классе миссис Карлайл, чтобы снова обратить внимание класса на переднюю часть комнаты.

Хотя этот стишок получает награду за «самую запоминающуюся» часть урока здоровья, я могу живо вспомнить еще одно выражение миссис Карлайл: «Никто не должен прикасаться к вашим интимным частям — участкам, закрытым вашим нижним бельем, — кроме ваших родителей и вашего врача. .”

Хотя это не самый подробный урок, это пример (вздох) секс для восьмилетних .

Идея преподавания сексуального образования младшим школьникам обычно вызывает определенные споры. Однако это во многом связано с тем, что, когда большинство людей думают о сексе, они представляют себе такие вещи, как демонстрация презервативов, запоминание различных типов ИППП и сцену из фильма Дрянные девчонки .

Обучать класс в детском саду тому, как правильно наматывать презерватив на банан, было бы нелепо (и, вероятно, привело бы к множеству трудных для ответа вопросов от некоторых очень сбитых с толку пятилетних детей).Но это не то, к чему настаивают сторонники комплексного сексуального образования для школьников до 12 лет, когда они выступают за то, чтобы уроки начинались в детском саду.

Когда мы говорим «всестороннее половое просвещение», мы имеем в виду:

Соответствующая возрасту и развитию, научно обоснованная и достоверная с медицинской точки зрения информация по широкому кругу тем, связанных с сексуальностью, включая человеческое развитие, отношения, личные навыки, сексуальное поведение, включая воздержание, сексуальное здоровье, общество и культуру.

Хотя это определение включает множество дескрипторов, важно уточнить первый: , соответствующий возрасту и развитию . Комплексное половое просвещение детских садов закладывает основу для обучения учащихся таким вещам, как уважение личных границ, гендерных ролей и т. Д.

«Здоровые отношения» — это ключевая тематическая область учебных программ детских садов, которая дает учащимся навыки, необходимые для определения характеристик здоровых и нездоровых отношений.Они также учатся выражать свои чувства в рамках этих отношений способами, которые полезны для них самих и других.

В эпоху «Я тоже» становится все более очевидным, что такие вещи, как сексуальное насилие, домогательства и согласие, нужно обсуждать больше, и их нужно обсуждать раньше. Эти обсуждения могут быть как эффективными, так и подходящими для молодых студентов. Например, преподаватель сексуального образования Хейлин Белей использует соответствующие возрасту метафоры для объяснения согласия учащимся:

«Одна из моих любимых метафор сексуального общения, которую я использую с учениками среднего школьного возраста, звучит примерно так:« Если ваш любимый вкус мороженого — шоколад, а любимый вкус лопатки для мороженого — клубника, как бы вы могли получить такое мороженое? хотите? »Ответ: Объясняя, что вам нравится, и прося об этом.«А если лопатка для мороженого настаивает на том, чтобы дать вам клубнику, даже если вы этого не хотите?» Ответ: Наверное, это не тот человек, с которым я хочу есть мороженое ».

Молодые студенты заслуживают более чем разового обсуждения: «Если кто-то коснется вашей запретной зоны, расскажите родителям». Они заслуживают всестороннего понимания таких вещей, как сексуальное насилие, домогательства и согласие. Возможно, больше всего на свете они заслуживают того, чтобы знать, что если они подвергаются сексуальному насилию или домогательствам, это не их вина, и у них есть люди и ресурсы, к которым можно обратиться.

Почему не следует, , мы начинаем обучать детей такой жизненно важной информации, как эта, как можно скорее?

Целостный подход к обучению сексу и сексуальности с детского сада на самом деле не является революционной идеей. Такой подход, заключающийся в том, чтобы заложить фундамент на раннем этапе и строить на нем по мере взросления и развития учащихся, мы уже применяем в отношении большинства предметов, преподаваемых в школах.

Например, подумайте о математике. Часто учащиеся изучают (еще в детском саду) такие основы, как счет, сложение, дроби и т. Д., И т. Д. Вплоть до последнего года обучения в старшей школе, когда они могут изучать более сложные предметы, такие как исчисление.

Не имеет смысла внезапно учить студентов полиномиальным выражениям на первом году обучения в старшей школе, если они раньше не узнали об умножении.

И все же именно так большинство школ подходят к обучению сексуальному обучению (если они вообще вообще предлагают сексуальное обучение). Чаще всего, совершенно неожиданно, старшеклассники получают краткосрочный урок об инфекциях, передаваемых половым путем (ИППП) или профилактике беременности.

И все.

Честно говоря, молодым людям очень важно научиться избегать ИППП и нежелательной беременности. Однако эти аспекты едва касаются поверхности обширной и жизненно необходимой области изучения.

Вы не ожидаете, что учитель потратит месяц на изучение спряжения испанских глаголов, а затем скажет: «Хорошо, вот и все! Мы рассмотрели все, что нам нужно знать об испанском языке ». Так почему же это приемлемая тактика для обучения сексу?

Когда все сделано правильно, секс-обучение в детском саду доказало свою эффективность.Давайте посмотрим на Нидерланды — страну, которая обязывает начальные школы преподавать всестороннее половое просвещение. Что касается сексуального здоровья подростков, то в Нидерландах одни из лучших результатов в мире, включая :

• Большинство подростков сообщают о положительном первом сексуальном опыте (в отличие от большинства американцев, сообщающих о отрицательном)
• 9/10 подростков сообщают об использовании противозачаточных средств во время первого полового акта
• Нидерланды входят в число стран с самым низким уровнем подростковой беременности в мире
• Нидерланды входят в число стран с самым низким уровнем распространения ВИЧ и ИППП в мире

Конечно, США — это не Нидерланды.Но хотя мы не можем быть уверены в том, что обязательное общенациональное всестороннее половое просвещение школьников до 12 лет заслужит эти точные результаты, мы знаем, что этот тип полового воспитания уже принес огромную пользу молодым людям в США, когда он был реализован. Компоненты комплексного сексуального просвещения были показаны на :

• Повышение успеваемости
• Предотвращение сексуального насилия над детьми, насилия при свиданиях и издевательств
• Помогите молодежи развивать более здоровые отношения
• Задержка начала половой жизни
• Снижение нежелательной беременности, ВИЧ и других ИППП
• Сократить неравенство в сексуальном здоровье среди ЛГБТ-молодежи

Несмотря на то, что сексуальность (буквально) существует столько же, сколько существует человек, большинство людей чувствуют себя некомфортно, говоря о сексе.И большинство людей чувствуют себя еще более неловко, говоря о сексе с молодыми людьми.

Пора нам перестать позволять дискомфорту, личным идеологиям и «табуированному» характеру секса ограничивать способность молодых людей получать информацию, необходимую им, чтобы оставаться здоровыми и оставаться в безопасности.

В то время как миссис Карлайл научила меня нескольким запоминающимся фразам и урокам о моем здоровье и безопасности в третьем классе, я хотел бы, чтобы она научила меня больше о моем теле, построении отношений и бросающих вызов стереотипах.Я хотел бы получить всестороннее половое образование, потому что оно помогло бы мне больше, чем я могу себе представить.

Узнав и изучив нюансы и необходимость всестороннего сексуального образования для школьников до 12 лет, становится ясно, что нам действительно нужно начинать с «К.»

И, я понимаю — занятия сексом для пятилетних детей могут занять некоторое время, чтобы люди осмыслили. Но, надеюсь, однажды мы сможем увидеть в нем меньше бровей, а вместо этого признать его тем, чем он является на самом деле: спасателем жизни.

Сексуальное образование для родителей

На этой странице представлена ​​информация для родителей о половом просвещении их детей, советы о том, как решать деликатные вопросы, рассматривается роль родителей в половом просвещении и даются ссылки на веб-сайты для дальнейшего чтения.

На этой странице

Сексуальное образование

Термин сексуальное образование отражает подход наших школ к охвату многих областей этой темы, включая акцент на любви, воздержании, безопасном сексе, уважении к другим и к себе, разнообразию, личным правам и обязанностям, отношениям и дружбе, эффективному общению, принятию решений. -заводство и рискованное поведение.

Использование слова сексуальность в сексуальном образовании предпочтительнее традиционного термина половое воспитание , которое стало синонимом образования, сосредоточено исключительно на биологии пола — «птицы и пчелы».

Сексуальное образование — важный компонент учебной программы Основных образовательных стандартов штата Виктория. Учителя оценивают достижения учащихся в соответствии со стандартами обучения в области здравоохранения и физического воспитания.

Совместная ответственность

Департамент рассматривает половое воспитание вашего ребенка как общую ответственность.То есть, хотя в школах обязательно проводить половое воспитание в рамках здоровья и физического воспитания, половое воспитание вашего ребенка наиболее эффективно, когда вы также активно участвуете в этом.

Многие родители обнаружили, что когда их ребенок участвует в школьном половом просвещении, между ними и их ребенком становится все больше разговоров о проблемах, связанных с сексом. С другой стороны, многие учителя обнаружили, что дети с большей вероятностью будут в полной мере участвовать в программе, предлагаемой в школе, когда ребенку комфортно говорить о проблемах, связанных с сексом.

Ваша роль в половом просвещении вашего ребенка

Важная роль, которую вы играете в половом просвещении вашего ребенка, включает:

• обеспечение точки зрения семьи
• поддержание уровня комфорта вашего ребенка при обсуждении вопросов, связанных с сексуальностью
• поддержание открытого диалога с школа о программе сексуального просвещения на базе школы
• положительно и поддерживая возможности обучения дома
• Посещение школьного информационного собрания для родителей.

Исследования показывают, что дети, которые хорошо информированы и чувствуют себя комфортно в разговоре о сексуальности со своими родителями, имеют меньше всего шансов вступить в половую связь в подростковом возрасте. Нехватка информации создает большие риски (DiIorio, C, Resnicow, K et al, 2006; Hutchinson, K, 2002; Jemmott JB, Jemmott LS, 2000).

Информационные собрания для родителей

Посещение информационного собрания — это хорошая возможность изложить свою точку зрения, услышать точки зрения других родителей и напрямую услышать мнение тех, кто будет отвечать за школьную программу сексуального просвещения.Информационный вечер также может дать возможность обсудить вашу роль и роль школы, а также то, где вы можете поддержать друг друга.

Школа может провести информационное собрание родителей до начала сексуального просвещения вашего ребенка для обсуждения предлагаемой учебной программы и материалов. Обратитесь в школу, где учится ваш ребенок, и узнайте подробности о программе сексуального образования, а также о том, намеревается ли школа провести информационную встречу с родителями или дать совет каким-либо другим способом.

Если школа решила привлечь местное общественное агентство или экспертного поставщика, они будут присутствовать на встрече.

Подход к общешкольному обучению

Подход к половому просвещению, применяемый в государственных школах штата Виктория, называется общешкольным подходом к обучению. Это включает в себя обеспечение всестороннего сексуального просвещения в рамках обучения в классе, в политике и практике школы, а также в партнерских отношениях, которые школа развивает с местным сообществом и вами.

Этот подход был разработан на основе обширного обзора литературы и оценки программы, проведенной Австралийским исследовательским центром в области секса, здоровья и общества Университета Ла Троб.В этой оценке школьной программы участвовало более 50 начальных, средних и специальных школ Виктории, включая католические и независимые школы.

Департамент считает, что общешкольный подход к половому просвещению имеет наибольший потенциал для достижения максимальных результатов обучения для вашего ребенка, снаряжая его для здоровой и полноценной взрослой жизни.

Для получения дополнительной информации см .:

Разговор о сексуальном здоровье — руководство для родителей

Правительство Австралии предоставляет брошюру, содержащую информацию о сексуальном здоровье, чтобы помочь вам чувствовать себя более информированными и уверенными при разговоре с ребенком о сексе.См .:

Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями

Все дети, с ограниченными возможностями или без, нуждаются в постоянном и соответствующем их возрасту половом воспитании. Полезные советы:

The Victorian Better Health Channel
Этот веб-сайт правительства штата Виктория предоставляет простые советы и ряд практических советов, которые помогут в общении с вашим ребенком по вопросам секса.

Родительские группы

Исследовательский центр для родителей

Исследовательский центр для родителей проводит ряд исследовательских работ, чтобы помочь родителям хорошо воспитывать детей.Видеть: Исследовательский центр по вопросам родителей

Этот исследовательский центр также поддерживает ряд программ, включая программу ABCD Parenting Young Adolescents.

Совет родителей штата Виктория

Совет родителей штата Виктория представляет родителей школьников, посещающих негосударственные школы.

Сексуальное разнообразие

Департамент признает, что половое просвещение эффективно для всех студентов только тогда, когда оно признает и учитывает сексуальное разнообразие студентов.

Вы, вероятно, испытаете ряд эмоций, если ваш ребенок скажет вам, что он думает, что он может быть геем, лесбиянкой, бисексуалом или трансгендером. Следующие ресурсы могут помочь вам в этом опыте.

• SSAFE — Making Sense (pdf — 445,7 КБ) — этот буклет призван ответить на некоторые ваши вопросы и помочь вам разобраться в некоторых концепциях и проблемах, которые могут быть вам незнакомы или неудобны. Он был подготовлен SSAFE («Благоприятная среда для однополых») в школах, Family Planning Victoria, и финансировался Советом по профилактике наркомании при премьере штата Виктория и VicHealth.
• Калейдоскоп — Профилактика наркотиков, поддержка семьи для однополых молодых людей (pdf — 78.98kb) — В этом информационном бюллетене рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются молодые люди того же пола, обсуждаются некоторые факторы риска, влияющие на их благополучие, и предлагаются предложения о том, как вы можете их поддержать. Он был воспроизведен из Информационного центра DrugInfo с разрешения Австралийского фонда лекарств (авторское право, Австралийский фонд лекарств, 2003).

Дети родителей-геев и лесбиянок

Детям часто бывает трудно объяснить себя, описывая своих родителей-лесбиянок или геев, и это может привести к тревоге и секретности.Многих родителей это беспокоит, и они хотят помочь своему ребенку справиться с этими проблемами.

Для получения информации о решении этих проблем см .: Калейдоскоп — Повышение устойчивости детей из семей лесбиянок и геев (pdf — 82.95kb) — Этот информационный бюллетень воспроизведен из Информационного центра DrugInfo с разрешения Австралийского фонда по борьбе с наркотиками (авторское право, Австралийский фонд по наркотикам, 2003).

«Школьный опыт детей родителей-лесбиянок и геев» — статья Вивьен Рэй и Робин Грегори (Family Matters, no.59, зима 2001 г.).

Рекомендуемые веб-сайты

Австралийский

Международный

Роль матери и отца в половом воспитании своих детей: кросс-секционное исследование.

Абстрактные

В этом исследовании изучалась роль матери и отца в половом воспитании своих сыновей и дочерей. В частности, в исследовании изучались сексуальные знания, отношения и навыки родителей, необходимые для обучения своих детей дошкольного возраста (5 лет) или седьмого года (12 лет).Основной целью исследования было изучение активного участия родителей в половом воспитании своих детей и анализ факторов, определяющих их участие. Также учитывались уровень комфорта родителей в общении со своими детьми и планы дальнейшего сексуального образования. Прогностические модели сексуального общения были эмпирически протестированы, и на основе этого была получена концептуальная модель, которая объясняет половое воспитание в домашних условиях. Исследование включало как качественный, так и количественный подход к изучению вклада родителей в будущее сексуальное здоровье их детей.Первый этап исследования включал интервью в фокус-группах с 11 родителями для обсуждения их проблем и проблем, связанных с предоставлением сексуального образования. Тематический анализ фокус-групп и обзор литературы позволили разработать инструмент, использованный во второй фазе исследования. Была установлена ​​личная валидность инструмента, и 371 родитель участвовал во второй фазе исследования. Сто девяносто пять (195) матерей и 176 отцов добровольно ответили на анонимный, самостоятельно заполненный вопросник об их участии в половом просвещении своих детей.На втором этапе исследования использованный инструмент включал демографические данные и общие вопросы, касающиеся сексуального образования. Была включена шкала сексуальных знаний и отношения, а также качественные вопросы, касающиеся навыков родителей в сексуальном образовании, относящиеся к трем соответствующим сценариям. Практика обучения родителей, планы относительно будущего сексуального образования и шкала уровня комфорта Лайкерта также были частью инструмента. Демографические данные соответствовали общему населению, за исключением доходов и образования, которые были выше ожидаемых.Большинство родителей (95%) заявили, что дом должен быть основным местом сексуального просвещения. Однако менее половины (36%) инициировали частые обсуждения со своим ребенком. Результаты показали, что в целом родители имели удовлетворительные знания о сексуальности (M = 21), но что матери знали о сексуальности больше, чем отцы. Сексуальные установки родителей имели тенденцию к консервативному концу континуума, когда отцы были более либеральны в своих отношениях, чем матери. Исследование выявило небольшую положительную корреляцию между знаниями и установками, которая показала, что у родителей с большими знаниями были более либеральные взгляды.Навыки отцов и матерей в области сексуального образования различались, что свидетельствует о некоторой неуверенности в этом аспекте воспитания детей. Большинство родителей (63%) неправильно ответили на вопросы своего ребенка о том, «как рождаются дети», и не предоставили своему ребенку никакой фактической информации. Хотя большинство родителей (76%) наблюдали «генитальную игру» своего ребенка, большинство (75%) не знали о «сексуальной игре» поведения своего ребенка. Умение родителей реагировать на генитальные и сексуальные игры своего ребенка показало, что лишь немногие (менее 16%) продемонстрировали полное принятие сексуального поведения своего ребенка.Любопытно, что родители заявили, что в целом им было комфортно в любых ситуациях. Полученные данные указывают на необходимость обучения родителей на уровне общины, направленного на повышение уровня знаний, взглядов и навыков родителей в области сексуальности. Как правило, небольшой процент родителей разговаривал со своими детьми на различные темы сексуальности с фактическими темами, такими как различия телосложения, рождение, репродуктивность и непристойность. слова наиболее часто обсуждаемые. Другие темы более деликатного или интимного характера, такие как контрацепция, заболевания, передаваемые половым путем, аборты, свидания, интимные отношения, мастурбация, ласки и поллюции, обсуждались меньшим количеством родителей.Неудивительно, что родители больше общались со своим семилетним ребенком, чем со своим дошкольником, но возраст, в котором обсуждались темы, сильно различается. Это говорит о том, что родителям требуются руководящие принципы для их роли, которые способствуют раннему, открытому и безоговорочному общению. Время сексуального образования также имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы сексуальность была такой же неотъемлемой частью личности, как умение считать и грамотность, и подходить к ней одинаково. Почти по всем темам матери говорили больше, чем отцы, как в дошкольной группе, так и в группе седьмого класса.В отличие от литературы, дошкольные матери одинаково общались с обоими полами, а отцы больше общались со своими сыновьями, а к седьмому году и матери, и отцы общались со своими сыновьями больше, чем с дочерьми. Темы, обсуждаемые с сыновьями и дочерьми, по-видимому, различались: и матери, и отцы обсуждали физиологические и защитные вопросы с дочерьми и обсуждали сексуальное поведение с сыновьями. Гендер был важным фактором в половом просвещении, поэтому необходимы стратегии по продвижению равенства в отношении как родителей, так и детей.Многие родители сильно переоценили свои планы по общению с детьми о сексуальности. Большинство родителей дошкольников планировали обсудить все темы сексуальности к тому времени, когда их детям исполнится 12 лет, но на самом деле это не было очевидно по сравнению с группой седьмого года. Немногие дети инициировали частое общение (37%) со своими родителями, но обычно это происходило с их матерью. Для всей выборки сексуальное общение было предсказано отношением родителей к обучению сексуальности, их воспринимаемой подготовкой, церковью как средством общения. источник сексуального обучения и их педагогические навыки.Однако предикторы варьировались в зависимости от пола родителей и рассматриваемой возрастной группы, и разные модели объясняли от 14% до 46% дисперсии общения. Ни одно из ранее опубликованных исследований в Австралии не изучало роль матери и отца как сексуальности. педагоги. Это исследование способствовало увеличению объема знаний о сексуальности, цель которого — более всесторонне обучать детей сексуальному здоровью во взрослом возрасте. Предполагается, что концептуальная основа, основанная на литературе и выводах исследования, будет полезна специалистам в области здравоохранения, школьным учителям и педагогам по половому воспитанию, поскольку они работают с родителями над укреплением сексуального здоровья.