Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста – . , — .

Материал на тему: Полоролевое воспитание дошкольников

Семинар

Полоролевое воспитание дошкольника

Простые правила воспитания девочек

(По материалам Д. Элиум и Дж. Элиум)

Как правило, воспитатели и родители подсознательно убеждены в том, что девочки – создания хрупкие, и испытывают смешанные чувства, поощряя их успехи в тех областях, которые в обществе считаются исключительно мужской сферой деятельности. Девочкам нужно развивать физическую силу и выносливость: это даст им уверенность в себе, а овладение новыми навыками повысит самооценку.

Эмоциональный рассказ ребенка лучше слушать не прерывая, дать возможность высказаться: поддержка, сочувствие взрослого помогают девочке переводить выражение эмоций в выражение чувств. С младшими девочками (от 2 до 7 лет) потребуются совместные действия, с детьми постарше (после 8 лет) – обсуждение и поиск компромисса. При общении с ребенком нельзя использовать технику активного слушания (дословное повторение фраз собеседника): стараясь облегчить состояние девочки, взрослые могут упустить из виду цель ее рассказа. Фразами типа: «Я не знаю, что тебе сказать, но понимаю, что тебе очень тяжело» взрослый показывает девочке, что поддерживает ее, независимо от того, разделяет ее чувства или нет.

Воспитатель должен откликаться на быстрое изменение эмоционального состояния девочки, показать ей, как можно справиться со своими чувствами. Лучший способ – наблюдение за тем, как это делают другие. Не лишайте ребенка права на любые эмоции. Отрицая чувства девочки, взрослые препятствуют развитию у нее способности понимать себя и действовать, исходя из этого понимания.

Гендерный стереотип у девочки нужно сформировать с учетом современных реалий. Ребенок должен понимать, что женщины всегда работают: и дома, и вне его, поэтому, чтобы сберечь силы, им не следует пытаться быть совершенством во всех отношениях – и как мать, и жена, и как деловая женщина.

Поведение, соответствующее возрасту, и адекватная реакция взрослых на него позволяет девочка развиваться по собственному расписанию. Однако для детей, развивающихся слишком быстро, вероятно, было бы лучше, если бы воспитатели и родители еще некоторое время оберегали их от тревог и забот взрослой жизни. Когда взрослые хвалят девочку за поступки, соответствующие возрасту, ребенок может следовать своим внутренним импульсам, не выходя в мир, которого он еще не понимает. Если же девочку поддразнивают дружбой с мальчиками, называя «маленькой леди», если ждут от нее взрослых поступков, она будет смущаться и теряться. Попытки заставить ребенка думать несоответственно возрасту разрушают его веру в собственную мудрость, в ощущение внутренней готовности к конкретным поступкам.

Не стоит сомневаться и в умственных способностях девочек. Утверждение о том, что женщины не могут мыслить логично и рационально, что им не по плечу математика, что они не добьются успеха в «мужских» профессиях – смогут стать учеными-ракетчиками, инженерами, программистами – потому что в экстремальной ситуации пойдут на поводу у эмоций, давно устарело.

Игра – один из способов решения возрастных задач в дошкольный период жизни девочки. Игры девочек с раннего детства включают в себя те виды деятельности, которые они могут наблюдать вокруг. Куклы-младенцы, миниатюрная гладильная доска, пластмассовые кухонные принадлежности готовят девочку к жизни хозяйки дома, заботам о семье. Эти же игрушки плюс мячи, шарики, строительные блоки и мелкие фигурки, разноцветная мозаика, железная дорога, считающиеся типичными игрушками для мальчиков, в то же время предоставляют девочке разнообразные возможности, необходимые для нормального разностороннего развития. Если в игру девочки никто не вмешивается, это способствует развитию в ней сосредоточенности, последовательности, творческой активности, формирует здоровую самооценку, развивает навыки сотрудничества и приносит удовлетворение. После тог, как девочка тщательно обследует интересующий ее объект, или завершит свое дело, она готова с охотой участвовать в семейных делах, которые ей по силам. Несговорчивость и упрямство обычно возникают у нее из ощущения, что ее игру постоянно прерывают, не давая спокойно доиграть.

Девочкам нужны занятия, игрушки и книжки, способствующие развитию навыков и уверенности в себе, позитивному отношению к себе как к девочке. Не нужно ограничивать круг ее чтения только книгами, где есть сильный женский характер, потому что девочкам, как правило, нравятся и хорошие книги о мальчиках. И никогда не рано начинать читать такие книги девочкам вслух, потому что это дает пищу ее воображению, здоровой самооценке, облегчит ее будущую жизнь как женщины, жены, матери. Необходимо подбирать для девочек книги, которые учат искать мирные способы разрешения конфликтов, помогут оценить прелесть непохожести людей друг на друга.

Природное любопытство маленькой девочки к собственному телу распространяется и на окружающих ее людей. Первыми под ее пристальное внимание попадают родители, братья, сестры. Интерес к сексуальным исследованиям девочки дошкольного возраста нельзя понимать буквально, это всего лишь любопытство, и интерес этот преходящ. Для девочки гораздо важнее, чем обнаружение анатомических различий между мужским и женским полом, то, как она воспринимает обращение отца с матерью, и то, как оценивают ее как будущую женщину. В нормальных условиях девочка поддерживает более тесную связь с матерью и довольно интенсивно строит отношения с отцом. В дошкольном возрасте девочки интересуются сексуальными вопросами так же, как и любыми другими открытиями, которые им удается сделать в этом мире. Воспитателям и родителям важно помнить, что в дошкольные годы девочка мыслит образами, поэтому сначала надо понять, о чем конкретно она спрашивает, и уж потом решить, насколько подробное объяснение ей требуется.

Немаловажным моментом в воспитании девочки станет опора на ее положительный настрой, стоящий за поступками и высказываниями девочки, идущий из глубины ее души. Рассматривая ее поступки, капризы и одержимость как проявления незрелости, а не как пороки, взрослые смогут увидеть то, что стоит за ними, и понять, что же девочка представляет собой на самом деле. Этот новый взгляд поможет направлять и воспитывать девочку, развивая ее задатки в способности, таланты и возможности, чтобы она смогла выполнить свое предназначение в будущем.

Мальчики с Марса, девочки с Венеры

Мальчики с Марса: Мальчикам нужно больше любви, внимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности.

Девочки с Венеры: Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Мальчики с Марса: Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения. Давайте высокую оценку их деятельности.

Девочки с Венеры: Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими.

Мальчики с Марса: Мальчикам требуется больше одобрения и мотивации их деятельности.

Девочки с Венеры: Девочкам требуется больше помощи и ободрения.

Мальчики с Марса: Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются, и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.

Девочки с Венеры: Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.

Мальчики с Марса: Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.

Девочки с Венеры: Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

Источник: Джон Грэй «Дети с небес. Уроки воспитания».

Верны ли распространенные представления об отличиях в психологических особенностях мальчиков и девочек?

Французские психологи составили тест, который поможет вам проверить, насколько ваши представления о различиях мальчиков и девочек соответствуют действительности.

Вам предлагаются 20 утверждений. Вы можете либо согласиться, либо не согласиться с каждым из этих утверждений. Затем сопоставьте свои ответы с правильными и решите, насколько ваше мнение совпадает с данными психологических исследований.

Что думаете вы?

1. Девочки более послушны, чем мальчики.
2. Девочки лучше относятся к природе.
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.
5. Мальчики более одарены в математике.
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.
7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.
10. Мальчики агрессивнее.
11. Девочки менее активны.
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.
13. Девочки более ласковы.
14. Девочки легче подпадают под чужое влияние.
15. Мальчики более предприимчивы.
16. Девочки более трусливы.
17. Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

18. Девочки реже соперничают между собой.
19. Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.
20. У мальчиков больше склонность к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

А как на самом деле?

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны. ююююююююююююю
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать, что девочки по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте шести — девяти лет. Тттттттттттттттттттттттттттттттттттттттт               ттб
3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи и проблемы не хуже мальчиков.
4. До 10-12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем. Ттттт                   ттттттттть

5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы ориентируем их. Хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы. ттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттт
6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчины не должны плакать. жжжжж
7. До 10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная. ттттттттттттттттттттттттттттттттттттт
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила. ььььььь
10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два-три года, когда начинается формирование устойчивых черт личности. Ььььььььььььь     ььььььь
11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны. Ььььььь                        ьььььььь
12. Девочки, как правило, большой компании предпочитают общение с одной-двумя подругами. В более крупные группы собираются именно мальчики. Это положение сохраняется, когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм. ььььььььььььььььььььььь
13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения. ттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттт
14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать на веру мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения. ьььььььььььь
15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и у девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно. ттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттттт
16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевают страх. ььььььььььььььььььььььььььь
17. Не больше мальчиков. Девочки лучше вооружены по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспособиться. В большинстве случаев они более самостоятельны. ь
18. В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и мериться силами друг с другом могут и мальчики и девочки. ммммммммммммммммммммммм
19. Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны. Ьььььь                     ьььь
20. В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения

Что же в итоге?

Вы смогли сопоставить свои наблюдения с данными французских психологов. Возможно, не со всеми их выкладками можно согласиться на 100 процентов. Например, с тем, что разница в речевом развитии мальчиков и девочек незначительна до 10-13 лет.

Отечественные исследования показывают, что как раз в дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают своих сверстников мужского пола в развитии вербальных (речевых) функций. Тем не менее, этот тест может оказать нам услугу. Мы ведь хотим помочь своим детям полнее проявить их природные склонности и возможности? Но этому часто мешают давным-давно укоренившиеся стереотипы.

Например: мальчики — более способные математики. Какую же волю надо иметь талантливой девочке, чтобы сохранить интерес к любимому предмету? Ведь с раннего детства она только и слышит от взрослых: «Девочки в математике высот не достигают», «Это сейчас, в начальной школе, они отличницы — за счет прилежания и усидчивости, а мальчики еще проявят себя в естественных науках в старших классах» и т. п. Вольно или невольно внушается, что математика — вообще не девчоночье занятие. Результат закономерный — немногие девочки интересуются этим предметом и избирают потом профессии, связанные с ним.

И так не только с математикой. Когда кто-то из девочек проявляет предпринимательские склонности и способности, реакции окружающих скорее неодобрительные: кто-то удивлен, кто-то шокирован и т. п. А тезис о том, что мальчики более склонны и способны к творческой работе, в то время как девочкам на роду написано быть исполнительницами скучной и однообразной?

Или такие характерные установки: обычным мальчикам не слишком-то свойственны жалость к больным и слабым или потребность заботиться о других людях, о животных и природе. Мальчик с педагогическими наклонностями вообще воспринимается, чуть ли не как чудо.

Разумеется, природная нервно-психическая организация мальчиков и девочек имеет различия. Это подтверждается нейрофизиологическими исследованиями. Сведения об этом можно почерпнуть из популярной литературы. Но общие способности ребенка, степень его творческой одаренности, социальная успешность зависят все-таки гораздо больше от индивидуальных, а не от половых различий.

Другое дело, что не всегда девочка или мальчик могут полностью реализовать свои природные способности из-за негибких воспитательных установок и социальных стереотипов.

Это не значит, что надо совершенно одинаково воспитывать тех и других. Например, очень важно, чтобы в свое время ребенок осознал себя представителем своего пола. Или: даже самые свободомыслящие родители вряд ли будут сознательно ориентировать свою дочь на увлечение наиболее опасными из экстремальных видов спорта. И все же стоит иногда задуматься, насколько помогают или мешают нам некоторые стереотипы воспитания.

Простые правила воспитания мальчиков

(По материалам Д. Элиум и Дж. Элиум)

Главное в игровой деятельности ребенка дошкольного возраста – воспроизведение ситуаций, свидетелем которых он был. Подражая различным действиям взрослых, мальчик развивает свое творческое воображение, двигательные навыки, учится строить взаимоотношения с окружающим миром.

При формировании полоролевого поведения мальчиков следует ограждать от влияния ряда гендерных стереотипов, в особенности касающихся их эмоциональной сферы. В частности, наиболее травматичным запретом общества является отрицание чувств: «Большие мальчики не плачут», «С тобой ничего не случилось, вставай быстрее», «Ты же не очень сильно ушибся», «Не злись», «Ничего страшного». У каждого ребенка независимо от пола есть право на эмоции. Позволяйте мальчику иногда плакать, если ему действительно очень больно или обидно. Только почувствовав весь спектр эмоций – боль, обиду, злость, он сможет вырасти внимательным, заботливым, способным к состраданию мужчиной.

Мальчики дошкольного возраста нуждаются в руководстве. Дети, которым не хватает примера взрослого – уверенного в себе мужчины, способного направлять ребенка – вырастая, вынужден вести суровую борьбу с самим собой, чтобы обрести внутренний стержень и сформировать систему самоконтроля. Однако мальчики, которым был предоставлен слишком широкий выбор, впоследствии испытывают большие затруднения при принятии решений.

Твердо установленный распорядок дел дома и в детском саду позволяет свести к минимуму «борьбу» с мальчиками, преодоление их сопротивления при одевании, чистке зубов, собирании игрушек: достаточно просто быть рядом, чтобы при необходимости помочь ребенку. Подражая взрослому в любом деле, мальчик дошкольного возраста обычно очень гордится собой. Однако не стоит ожидать от ребенка, что он сделает то, о чем его просят по собственной инициативе. Для мальчиков это возраст повторений, а потому необходимо настойчиво и терпеливо показывать все снова и снова, прежде чем ребенок включится в заданный режим.

Все мальчики по натуре исследователи: им хочется до всего дотянуться, потрогать, попробовать. Соответственно родители и воспитатели обязаны сделать «опыты» и «экспедиции» ребенка спокойными и максимально безопасными. Например, бьющиеся или опасные предметы лучше просто убрать, поскольку никакие слова, объяснения, шлепанье по рукам не помогут: боль в пальцах не имеет для ребенка никакого отношения к тем красивым вещицам, которыми он играл.

Плохое поведение ребенка лучше игнорировать: обращая на него внимание, взрослые только закрепляют нежелательную модель. Хороший пример – реакция родителей на бранные слова, сказанные мальчиком. Попытка вымыть ребенку рот с мылом в буквальном или переносном смысле приведет лишь к тому, что незначимое выражение станет для мальчика значимым и будет использоваться, в частности, для привлечения к себе внимания взрослых. Необходимо провести четкую границу между личностью ребенка и его плохим поведением. За непослушанием мальчика кроется жажда познания, желание исследовать мир самостоятельно, получая все сведения из первых рук. Неподчинение – часто всего лишь способ сказать: «Я живой! Я хочу знать! Мне нужна помощь!»

Для полноценного развития мальчика необходимо также уделять внимание здоровой сексуальности. Отношения между родителями расскажут сыну больше, чем любые слова, поэтому взрослым нужно, прежде всего определить собственные ценности в сфере интимных отношений. Мальчик замечает, как его родители относятся друг к другу, как они общаются, как распределяют домашние обязанности, насколько внимательно относятся к чувствам, мнениям и потребностям партнера, как обсуждают проблемы и планы семьи и обсуждают ли их вообще. Ласково прикасаясь к ребенку, взрослые учат его любви и привязанности.

Приучать мальчиков к опрятности нужно мягко и спокойно. Если такое приучение началось слишком рано и проводится слишком решительно, оно может вызвать у ребенка чувство вины, привести к неуверенности в себе, стыду за свое тело, сомнению в способности себя контролировать. Мальчик научится гордиться своим телом, а не стыдиться его, если и родители и воспитатели спокойно, просто и понятно ответят на его вопросы, связанные с взаимоотношением полов.

Приучать мальчиков к опрятности нужно мягко, спокойно. Если такое приучение началось слишком рано и проводится слишком решительно, оно может вызвать у ребенка чувство вины, привести к неуверенности в себе, стыду за свое тело, сомнению в способности себя контролировать. Мальчик научится гордиться своим телом, а не стыдиться его, если и родители и воспитатели спокойно. Просто и внятно ответят на его вопросы, связанные с взаимоотношением полов.

Мальчики в 6-7 лет ищут лидера, выбирая пример для подражания. Огромное влияние в этом возрасте оказывают на ребенка окружающие взрослые (родители, бабушки и дедушки, воспитатели), товарищи по играм, персонажи книг и фильмов. Мальчики начинают копировать поведение своего «героя», создавая внутренний образ мужчины и формируя собственные нравственные ценности. Взаимодействуя с ребенком, нужно учитывать: поступки людей всегда производят на него более глубокое впечатление, чем их слова.

Еще одна особенность мальчиков заключается в том, что вплоть до 12 лет они стараются быть внимательными, трудолюбивыми, усердными, но выглядят и чувствуют себя при этом неловкими, бестолковыми. Бесполезными, неспособными ничего сделать, как следует. Зарождающаяся мужская сила рвет их на части, и все кажется либо черным, либо белым, без всяких «может быть». Мальчикам нужно помочь преодолеть этот сложный возрастной период: как можно чаще предлагать им участвовать в делах взрослых, играх сверстников, определять их обязанности, организовывать занятия, в том числе творческие. Попробовав и то, и другое, и третье, мальчик скорее  осознает свою ценность в этом мире, поймет, что именно у него получается лучше, чем у других, в чем его талант. Результатом такого воспитания станет высокая самооценка ребенка, его вера в свои силы.

Мальчику необходим опыт успеха, опыт победы, и прежде всего над собой – над своим телом и мозгом. Если ребенку не удается то, что он считает важным, у него появляется ощущение собственной неполноценности. Некоторые дети в старшем дошкольном возрасте очень любят соревнования, другие же избегают любых игр, где возможно соперничество. Лучше всего, если мальчик соперничает с самим собой, постоянно совершенствуя свое мастерство в каком-либо деле, а не стремится сравняться с кем-либо или превзойти кого-то. Роль взрослого в данном случае заключается в организации такой деятельности, в которой ребенок сможет добиться успеха.

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

С чего начинается полоролевое воспитание? 

– В буквальном смысле – с пеленок. Физическая чистота – залог нравственной. Маленькой девочке или мальчику очень важно почувствовать чистоту своего тела, запомнить это приятное ощущение. Тогда дети сами стремятся к этому и нужные гигиенические навыки прививаются легко и быстро. Грязь в любых формах становится им неприятна. А это – начало глубинной внутренней чистоплотности. С первых дней ребенок учится отличать горькое от сладкого, полезное – от вредного, чистое – от грязного, хорошее – от плохого. Если вовремя не заложить основы такой ориентировки, мы рискуем вырастить человека со спутанной системой ценностей.

– Что такое именно полоролевое воспитание? – Это означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком.

К сожалению, в наших садиках и школах пока преобладает «бесполое» воспитание. Конечно, иногда такое равенство оправданно. Например, все дети должны уметь считать, читать и писать. Всем им понадобятся в жизни смекалка, настойчивость, вежливость и эрудиция. Но, с другой стороны, кто научит их сложному этикету, принятому в личных отношениях? Кто научит мальчиков – рыцарству, а девочек – женской мудрости? А ведь это в жизни не менее важно.

– Как же этому научить? 

– Все начинается с малого. Пусть юная леди разольет гостям ароматный чай, а юный кавалер подаст ей сумочку в прихожей. Только помните, взрослые: чудо само по себе не произойдет. Объясняйте детям, когда, почему и как следует себя вести. Отвечайте на их вопросы, даже если они кажутся вам наивными и глупыми. И хотя это звучит банально, постарайтесь быть для них примером.

Очень важно помнить, что дети – это дети. От них нельзя требовать безукоризненного соблюдения всех полоролевых условностей. Иная мама говорит своему четырехлетнему сыночку: «Чего ты разнюнился? Мужчины не плачут!». Но, простите, какой же он мужчина? Он только маленький мальчик, и относиться к нему нужно соответственно. А поддерживать его полоролевую составляющую следует только в ситуации успеха! Например, он помог младшей сестренке или починил вместе с папой игрушечную машинку. Скажите ему: «Какой ты молодец! Сразу видно – мужчина растет!». Так он получает положительное подкрепление. А если поступать наоборот и при каждой неудаче поминать добродетели других, можно воспитать отвращение к ним. Тогда вырастет невротик или маменькин сынок. Вы ведь не этого хотите?

Тот же принцип относится и к девочкам.

Представьте себе: вы пришли с работы, а дочка, перемазавшись в помаде, в вашем платье, в туфлях на огромных каблуках вертится у зеркала. Не пугайтесь. Это нормальная реакция идентификации с матерью. Дочка просто хочет быть на вас похожей! Если вы боитесь, что она сломает фирменную помаду, не держите ее на видном месте. А лучше всего – разделите с девочкой игру «во взрослую». Дайте ей померить свои наряды и туфли. Можно даже чуть-чуть накраситься «как тетя», но потом тщательно смыть грим. Вреда от этого не будет, а сколько удовольствия! Это тоже полоролевое воспитание.

Но игра игрой, а девочку надо учить следить за собой по-настоящему. Пусть у нее будет своя помада – гигиеническая, конечно, зато вкусно пахнет! Сейчас разные фирмы предлагают косметику специально для детей: духи без спиртовой основы, крем для лица, пенку для ванны и т.д. Чрезмерные запреты с единственным аргументом – «ты еще маленькая» – могут исказить и «обесточить» женское начало в будущей леди. Будьте с ней рядом, учите, делитесь опытом. А стремление подражать старайтесь использовать во благо.

В подростковом возрасте особенно важно уделять внимание нравственным проблемам, раскрывать понятия женской и мужской чести, верности, ответственности людей друг перед другом. Разговоры о презервативах не подменяют этического и полоролевого воспитания. Без последнего так называемый сексуальный ликбез приносит вред, делая отношения между полами выхолощенными и безнравственными.

Как рассказать ребенку о сексе?

Как рассказать ребенку о сексе?У многих родителей такая формулировка вопроса иногда вызывает даже возмущение: мол, для нас важно, ЧТО можно и нужно рассказать ребенку о сексе, а КАК это сделать — мы, родители, со своим ребенком сами разберемся. Однако должен заметить, что форма подачи информации здесь играет тоже не последнюю роль. И мне хотелось бы дать родителям некое руководство о том, КАК НЕ НАДО рассказывать ребенку о сексе. 

— Не надо специально сажать ребенка напротив себя в позе послушного ученика и говорить: «Пришло время тебе узнать о сексе».
— Не надо мяться и краснеть, словно ребенок своим вопросом застал вас самих за чем-то неприличным.
— Не надо замалчивать эту тему, отговариваясь избитыми фразами типа «Это тебе еще рано», «Подрастешь — узнаешь» или вообще «Где это ты нахватался таких вопросов?!».
— Не надо возводить секс в культ, навязывая ребенку информацию, которая ему не нужна и если и вызовет интерес, то только болезненный, проблемный, пугающий.


И еще один вопрос, прежде всего интересующий родителей: КОГДА надо начинать разговор «об этом» с ребенком? Многие считают: тогда, когда ребенок начнет задавать вопросы сам. На самом деле воспитание сексуальной культуры (а не просто выдача информации о сексе) начинается чуть ли не с пеленок. И основное условие воспитания гармонично развитой в интимном плане личности — слаженная сексуальная жизнь родителей, к существованию которой они не относятся ханжески. В первый раз ребенок узнает о сексе не тогда, когда начинает задавать вопросы «откуда я взялся», а когда мать и отец стоят над кроваткой грудного младенца — обнявшись. Когда они не стесняются своей нежности и ласки, тяги друг к другу. Как говорится, лучшее, что может дать отец своим детям, — это любить их мать.

Положительный пример родителей 

Разумеется, не нужно приглашать детей в свою спальню, но показать ребенку, что родители любят друг друга, что они могут поцеловаться в присутствии ребенка, сидеть рядом в обнимку, говорить друг другу нежным тоном ласковые слова — вот первая информация интимного плана, предназначенная для ребенка. Ведь детей интересует не столько «рассказ о сексе», сколько уяснение сути интимной близости в жизни человека. И главная цель — не просветить потомка, откуда берутся дети, а научить его грамотно подходить к этому вопросу. Без лишнего ханжества, без лишней пошлости и без лишней распущенности. Поэтому залог успеха — бесконфликтный секс родителей. Ведь ребенок не просто так интересуется интимными вопросами, и дело тут даже не в обычном детском любопытстве. Просто дитя в определенное время начинает воспринимать полоролевые отношения, относить себя к определенному полу и в связи с этим задает вопросы. Поэтому сформировать соответствующим образом собственное полоролевое поведение он может тогда, когда перед глазами есть положительный пример родителей. Если хотите, научить ребенка есть можно не только кормя его с ложки, а еще и в процессе наблюдения — как едят взрослые. И вряд ли смогут привить ребенку культурный процесс еды те родители, которые сами то и дело чешутся за столом или чавкают на всю кухню. Точно так же отец и мать, между которыми нет интимной гармонии, не могут воспитать в детях грамотное отношение к сексу. И ребенок, на глазах которого папа и мама постоянно ругаются, впоследствии не сможет понять, что женщина и мужчина сходятся и живут вместе, потому что любят друг друга. В лучшем случае он сказанному поверит, но в глубине души на всю остальную жизнь убедится, что собственные родители его обманывают. И наверное, не только в отношении любви.

А тем «ревнителям чистоты», которые нежности родителей при ребенке считают верхом растления малолетних, хочу задать вопрос: почему ругань и крики, а то и драки родителей при ребенке демонстрировать можно (по крайней мере, очень многие мамы и папы не стесняются в присутствии детей выяснять отношения), а любовь и нежность — нельзя? Почему ребенку нельзя показывать, что родителям приятно общество друг друга, что они, в конце концов, друг друга любят? Это тоже информация об интимном взаимоотношении людей, и именно с этого начинается воспитание ребенка в том плане, что лучший секс основывается на любви, понимании и нежности. И это как раз и есть противоядие от будущей сексуальной распущенности.

Еще на ту же тему. Многие родители, боясь вырастить «сексуально развращенных» детей, лишают их самого необходимого: родительской ласки. Хотя как можно упрекать в этом родителей, когда в свое время все популярные медицинские журналы твердили: «Не берите ребенка на руки, не ласкайте, не целуйте, не тормошите его — это может спровоцировать нездоровые сексуальные ощущения у детей». И многие родители, веря этой ханжеской убежденности, в итоге воспитали абсолютно бесчувственных потомков — во всех отношениях, а не только в плане секса. Дети выросли с проблемами в оценке собственной внешности, не умели любить ни себя, ни других, а в интимных отношениях были напрочь лишены чувственности, представляя секс лишь как набор грубых однообразных действий. На самом же деле ребенок по жизненным показаниям нуждается в том, чтобы родители его целовали, тискали и нежно обнимали. В конце концов, таким образом он тоже ощущает себя любимым, нужным и значимым. А это очень важно почувствовать с самого детства.

Разумеется, все хорошо в меру, и вовсе не требуется зацеловывать и заласкивать ребенка. Но когда он просится на ручки — это вовсе не значит, что он капризничает. Просто детям иногда очень нужно почувствовать тепло и ласку родительских рук. И оттолкнуть его в это время — значит лишиться доверия ребенка, а порой и его любви. Еще сложнее тем родителям, которые «ради детей» отказались от собственной сексуальной жизни: об этом мы только что говорили. Часто они мотивируют свой отказ тем, что, пока они будут миловаться вдвоем, ребенок будет чувствовать себя одиноким и заброшенным, особенно если он единственный. Однако это совершенно не так: ребенок в семье родителей, между которыми есть мир и любовь, не чувствует себя обделенным. Он гораздо лучше адаптируется в окружающем мире, чувствует себя в нем более уверенно и поэтому может в достаточной мере занять себя сам. Более того: каждому ребенку время от времени надо побыть в одиночестве. Поэтому постоянно навязывать детям родительское общество необязательно. Однако если родители испытывают трудности в собственном общении, в том числе в интимном, если находиться вдвоем для них — мука мученическая, тогда, конечно, им ничего не остается, как то и дело дергать своего ребенка. Такие родители, рассказывая ребенку о сексе, столкнутся с трудностями, о которых не подозревали до сих пор. Разве слепой человек может рассказать, как красочен и разнообразен окружающий мир? Точно так же родители, в собственной жизни которых нет практически никакого секса, не смогут соответствующим образом информировать детей. Это будут либо сухие отговорки, либо другая крайность — безудержное смакование, причем иногда на бессознательном уровне: лишенные реального секса, родители будут рады возможности хотя бы поговорить об этом… с собственным ребенком. И могут рассказать больше чем нужно.

Диагностика полоролевого развития ребенка

  1. Выявление знаний детей о своих настоящих и будущих половых ролях, особенностей восприятия ребенком себя как представителя определенного пола (Беседа «Я – мальчик, я – девочка»).
  1.  Выявление знаний об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек («Продолжи историю»).
  1.  Изучение особенностей эмоционально-ценностного отношения к себе как к представителю определенного пола (тест «Нарисуй человека»).
  1.  Выявление особенностей полоролевого поведения в различных видах детской деятельности (наблюдение за поведением ребенка).

Игровые занятия-тренинги с детьми 5-7 лет «Развитие полоролевой идентичности»

Цель:  

  1.  Развитие адекватных способов маскулинного и феминного поведения.
  2.  Формирование позитивного принятия ребенком себя как представителя определенного пола.
  3.  Формирование положительного отношения к своей настоящей и будущей социальной половой роли в семье и обществе.

I блок – «Кто я: мальчик, девочка?»

— Развитие представлений ребенка о своем поле и формирование позитивного принятия своего пола.

II блок – «Какой я мальчик? Какая я девочка?»

— Формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах адекватного им поведения.

III блок – «Мужчина и женщина в семье и обществе»

— Развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.

IV блок – «Я сегодня и в будущем»

— Обогащение представлений детей об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье, формирование положительного к ним отношения и развитие потребности вести себя адекватно социально принятым полоролевым функциям.

nsportal.ru

ПОЛОРОЛЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКА. Государственное учреждение образования «Ясли-сад №115 г.Гомеля»

Рекомендации для родителей

В полоролевом воспитании ребенка дошкольного возраста значительную роль играет психологический климат и эмоциональная атмосфера в семье, где растет малыш. Царят ли в доме мир и согласие или отношения между членами семьи недоброжелательные? Относятся ли к ребенку с пониманием, теплом, любовью или же, напротив, на него смотрят как на обузу?

Родителям важно развить у детей прежде всего положительное эмоциональное отношение к своему полу, чувство гордости за принадлежность к нему, соответствующие полу предпочтения и интересы; начальные качества мужественности и женственности и, конечно же, добрые взаимоотношения между мальчиками и девочками. Для достижения такого результата важно формировать как нравственные чувства и представления, нравственные мотивы поведения, так навыки и умения, необходимые для реализации полученных представлений, усвоенных знаний.

Полоролевое воспитание – это не просто воспитание из мальчика мужчины, а из девочки женщины. Оно должно развивать способность правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе, ценить и уважать противоположный пол.

Родителям необходимо иметь в виду следующее. Для того чтобы девочки и мальчики в будущем были счастливыми женами и мужьями, у тех и других надо формировать множество общих, т.е. свойственных обоим полам, нравственных качеств. Честность, трудолюбие, доброта, справедливость, решительность, любовь к родному дому, культура поведения, несомненно, должны быть присущи как женщинам, так и мужчинам. Но степень выраженности, интенсивность, удельный вес проявления определенного набора нравственных качеств у мальчиков и девочек должны быть разными.

Как воспитывать сына и дочь?

Ваш сын

Вырастить сына настоящим мужчиной непросто. Постарайтесь, чтобы в его воспитании принимали участие представители сильного пола (отец, брат, дядя, дедушка), так как ему необходимо видеть и постепенно усваивать модель положительного мужского поведения. Чрезмерная опека со стороны мамы, тети, бабушки может привести к тому, что он вырастет бесхарактерным, беспомощным, неспособным к принятию сложных, ответственных решений.

Топор, пила, молоток – это атрибуты мужчины-преобразователя. И они должны оказаться в руках мальчика как можно раньше, еще в дошкольном возрасте.

Уделяйте больше внимания физической культуре: закаливание, спорт, утренняя гимнастика и т.д. – все это залог того, что ваш сын вырастет здоровым и сильным.

Не забывайте и о нравственном аспекте воспитания. Ваш сын – будущий мужчина. Формируйте у него понимание того, что настоящий мужчина никогда не обидит представительницу более слабого пола. Он обязан оберегать и защищать ее. С детства прививайте вашему мальчику чувство уважения к противоположному полу. Учите его всегда уступать место, подавать руку, делать комплименты и т.д. Поддерживайте стремление сына пригласить понравившуюся девочку в театр, в гости, подарить ей подарок и др.

Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами. И пусть это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной. А слова матери: «Как я рада, что в семье растет настоящий мужчина!» — воспримутся сыном как настоящая награда.

Ваша дочь

Некоторые мамы стараются оградить свою маленькую дочь от домашней работы. Напрасно. Важно у девочки формировать умение ухаживать за малышами, развивать ее стремление оказывать вам помощь в ведении домашнего хозяйства: помыть посуду, стереть пыль, полить комнатные растения и т.д. Не протестуйте против ее участия в сервировке стола, оформлении интерьера вашего дома. Постепенно вы воспитаете женщину с хорошим вкусом.

Поощряйте интерес вашей дочери к рукоделию. Внимательно понаблюдайте за ней. Может быть, она любит петь, танцевать, рисовать. Развивайте ее творческие способности с помощью хореографического кружка, изостудии и т.п.

Не критикуйте ее слишком ранний интерес к вашей косметике, духам, красивой одежде. Поддерживайте желание вашей дочери следить за собой, делать красивую прическу, со вкусом одеваться. Постарайтесь, не навязывая собственную точку зрения, помогать ей добрым, дружеским советом.

Всегда помните о том, что именно вы, родители, являетесь для своих детей примером для подражания во всем. И от того, как вы будете вести себя со своим ребенком, со своими родными и близкими в семье, зависит очень многое.

Очень важно, чтобы отец, старший брат подчеркивали в девочке ее женское начало, были к ней по-особому внимательны: букет маме в день 8 марта и маленький букетик дочурке, сестренке. Если сын одевается самостоятельно, то дочери в его присутствии можно подать пальто или предложить самому это сделать, поухаживать за сестренкой: «Смотри, сын, какая красивая девушка растет в нашей семье».

Чтобы девочки росли женственными, то особое внимание важно уделять воспитанию нежности, заботливости, скромности, аккуратности, терпимости, стремлению к мирному разрешению конфликтов.

Величие небольших различий

(памятка для родителей)

  • Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.
  • Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
  • Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.
  • Старайтесь, давая задания мальчикам как в детском саду, так и в быту, включать в них момент поиска. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
  • С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять так как мама), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
  • Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.
  • При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.
  • Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
  • Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
  • Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.
  • Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.
  • Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.
  • Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
  • Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
  • Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
  • Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?
  • Помните, что мы очень часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.
  • Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
  • Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
  • Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
  • Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.
  • Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”
  • Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

Полоролевое воспитание дошкольников–это формирование у ребенка представлений о его половой принадлежности, модели поведения, соответствующей полу, и доброжелательного отношения к представителям противоположного пола. Это часть полового воспитания, имеющая ярко выраженную социально-нравственную направленность.

Для успешного полоролевого воспитания необходима реализация следующих педагогических условий:

  • обогащение детей знаниями о своей половой принадлежности;
  • организация совместных видов игровой деятельности, направленных на поддержку половой принадлежности ребенка;
  • организация собственной деятельности, способствующая реализации половой принадлежности ребенка;
  • приобщение семьи к полоролевому воспитанию детей.

Воспитатель должен начинать работу в данном направлении с бесед, дидактических игр, специальных занятий, направленных на осознание ребенком своей половой принадлежности и закрепление первоначальных знаний, на пробуждение у него желания соответствовать модели поведения людей его пола.

Чтобы раскрыть детям такие важные для дальнейшего развития личности понятия, как мужественность и женственность, педагог рассказывает сказки, легенды, пословицы, поговорки, истории из жизни, читает стихи и прозу о смелых, сильных, решительных мужчинах и добрых, нежных, отзывчивых женщинах. При этом он должен тщательно подбирать произведения художественной литературы, продумывать вопросы для последующей беседы с детьми («Почему вам понравился богатырь? Какой он? Как он проявил свою смелость? Силу? По каким поступкам героя вы догадались, что он выносливый и бесстрашный?» и т.д.)

Воспитателю необходимо подвести детей к пониманию того, что определенные качества личности тесно связаны с половой принадлежностью человека. Главные мужские качества хорошо раскрыты в былинах и сказках о богатырях, таких как «Иван – вдовий сын», «Никита Кожемяка» и др., рассказах о военных, пограничниках, летчиках, спасателях, пожарных. Представления о важных качествах женщины складываются у дошкольников в результате знакомства с такими сказками, как «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка» и др.

Усвоение ребенком знаний о внешних различиях и физиологических особенностях мужского и женского организмов происходит также в процессе рассматривания иллюстраций с изображением представителей разного пола, произведений искусства и т.д. Педагог должен уделять особое внимание подбору иллюстративного материала, который бы достаточно отчетливо демонстрировал отличительные признаки пола, характерные особенности мужчин и женщин (картины В.Васнецова по мотивам русских народных сказок, иллюстрации к былинам, портретная живопись, скульптура и т.п.).

Представления о нормах и правилах(модели) полоролевого поведения дети усваивают в ходе восприятия и анализа различных ситуаций из окружающей жизни, реалий, описанных воспитателем. Педагог призван помочь детям выделить социальные требования к поведению мужчин (мальчиков) и женщин (девочек), оценив конкретные поступки.

Значительное место в половом воспитании принадлежит различным видам игр, среди них игры-драматизации, строительно-конструктивные. По инициативе детей и с помощью педагога развертываются сюжетно-ролевые игры героической тематики. Дети обоего пола участвуют в играх, отражающих интересную, насыщенную жизнь семьи: «Ждем гостей», «Родился малыш». Их вовлекают в знакомые нам с детства русские народные игры «Верба-вербочка», «Яша», где мальчики выбирают себе «невесту» из играющих девочек, иногда целуют ее. В русской народной культуре всегда предусматривалось воспитывать у девочек и мальчиков добрые, нежные чувства друг к другу. С удовольствием дети играют в аналогичные игры, распространенные в культурах других народов.

С целью формирования доброжелательных отношений между мальчиками и девочками воспитатель организует различные совместные игры, соревнования, конкурсы, праздники, прогулки и др. (желательно с привлечением мам и пап). В ходе организации этих форм работы и руководству ими педагог должен создавать условия для проявления детьми модели поведения, соответствующей полу (мальчики защищают девочек, уступают место, пропускают вперед, проявляют решительность, выдержку, храбрость, а девочки демонстрируют мальчикам признательность за их внимание и помощь, проявляют нежность, ласку, заботу о них).

В процессе физического воспитания педагог может развивать у мальчиков силу, ловкость, выносливость, а у девочек грацию, легкость, красоту движений и осанки. Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями можно вести по нескольким направлениям: подбор упражнений, нормирование физической нагрузки, методика обучения сложным двигательным действиям, педагогическое руководство двигательной деятельностью, участие детей в играх и соревнованиях, система поощрений и наказаний, требования к качеству выполнения заданий, диагностика физического состояния.

В процессе трудового воспитания можно формировать у мальчиков умение пользоваться мужскими инструментами (молоток, гвозди, напильник и др.), приучать брать на себя более тяжелую физическую работу (вскапывание грядок, очистка дорожек от снега и т.п.), девочек учить шить, вязать, создавать уют, удобство, красоту вокруг себя и т.д.

Организуя совместную деятельность девочек и мальчиков, педагог должен стремиться закрепить за мальчиками святую обязанность выполнять те трудовые поручения, которые требуют больше физической силы, выносливости, которые традиционно считаются неженскими. В этом случае мальчики получают возможность максимально реализовать себя и предстать в лучшем виде. То же самое можно сказать и про девочек.

Можно предложить детям попробовать свои силы при выполнении обязанностей противоположного пола. Это позволит мальчикам на собственном опыте убедиться, что женский труд также достаточно сложный и требует много усилий и сноровки, а девочкам понять, что мальчики действительно способны сделать многое из того, что девочкам не под силу.

Воспитатель непременно должен добиваться того, чтобы мальчики замечали проявление женского начала и оказывали девочкам знаки внимания (небольшой букетик, цветочек, помощь при надевании пальто и т.д.).

В воспитании мальчиков есть свои нюансы, своя специфика. Чтобы сформировать в будущем чувство ответственности и самостоятельности, необходимо давать детям возможность самим принимать решения, тактично направляя их.

На музыкальных занятиях в детском саду мальчиков следует учить приглашать девочек на танец, а по окончании его и наоборот провожать на место. Танцевальный этикет позволяет давать много полезного как одному, так и другому полу.

В содержании полоролевого воспитания необходимо предусматривать темы, связанные с формированием соответствующего поведения мальчиков и девочек, которое способствует созданию доброжелательного микроклимата, физического, психического и социального благополучия в группе.

Семья – первая среда полоролевой социализации. В семье полоролевые ориентации детей направляются родителями, а среда сверстников образует необходимые условия для закрепления и отработки полоролевых стереотипов.

При работе с родителями предлагается использовать как групповые занятия, так и индивидуальные консультации.

Индивидуальные консультации проводятся с целью оказания помощи родителям при возникновении каких-либо проблем или вопросов по полоролевому воспитанию конкретного ребенка (например, по поводу воспитания детей в неполных семьях и т.д.).

Групповые занятия предполагают:

— лекции на темы: «С чем мальчики и девочки приходят в мир», «В какие игры играет ваш ребенок» и др.;

— проведение семинаров-практикумов, на которых будет осуществляться специальная подготовка родителей, помогающая им доступно отвечать на вопросы детей;

— обмен опытом родителей по проблемам полоролевого воспитания.

Заслуживает внимания еще одна форма – разработка практических рекомендаций по осуществлению полового воспитания детей.

Таким образом, дошкольный возраст является наиболее восприимчивым к формированию отношения к миру и к себе как представителю определенного пола и исправлять погрешности полоролевого воспитания за пределами этого возрастного периода представляется сложной задачей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Гендерное воспитание дошкольников: Методические рекомендации / Составители В.В.Алиева, Е.Г.Маслова, К.Ф.Мельникова. – Гродно: УО «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2005. – 32 с.
  2. Градусова, Л.В. Теоретические аспекты проблемы полоролевого воспитания дошкольников / Л.В. Градусова // Актуальные проблемы дошкольного образования: сб. науч. тр. – Магнитогорск, 2003. – С. 88-92.
  3. Дочки-матери, или Азы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: методические рекомендации / Сост.: С.М.Гунич. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 74 с.
  4. Коломинский, Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.Л.Коломинский, М.X.Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломинского. – М.: МГПИ, 1985. – С. 78-94.
  5. Кудрявцева, Е. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников / Е.Кудрявцева, Н.Ледовских // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9. – С. 21-26.
  6. Кукулите Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и семье / Т.Г.Кукулите // Детство: Педагогический альманах. – № 1. – СПб: АКЦИДЕНТ, 1998. – С. 152-158.
  7. Мазниченко, М. Половое воспитание старших дошкольников / М.Мазниченко, Т.Чхетиани // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – С. 45-53.
  8. Маслава, А.Поларолевае выхаванне: педагагічны аспект / А.Маслава // Пралеска. – 2000. – № 3. – С. 5-11.
  9. Нагель, О. О гендерном воспитании дошкольников / О.Нагель // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 4. – С. 48-51.
  10. Организация работы по полоролевому воспитанию детей дошкольного возраста / Сост.: И.И.Зайцева, О.М.Гончарова; под ред. Е.А.Зайченко. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2007. – 68 с.
  11. Петровская, О.М. Влияние семьи на половое воспитание дошкольников / О.М.Петровская, Т.В.Поздеева // Гармонизация психофизического и социального развития детей: Материалы Респ. научно-практ. конференции / Отв. ред. Д.Н.Дубинина. – Мн.: БГПУ, 2006. – С. 136-138.
  12. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т.А.Репина // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 4. – С. 28-33.
  13. Репина, Т.А. Воспитание мальчиков и девочек / Т.А.Репина, Л.А.Арутюнова // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 6. – С. 49-54.
  14. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания / Л.И.Столярчук // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 38-43.
  15. Татаринцева, Н.Е. О полоролевом воспитании мальчиков и девочек: технологический компонент / Н.Е.Татаринцева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 15-24. – № 6. – С.22-33.
  16. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь / А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с.
  17. Фуряева, Т.И. Детский сад: проблема полового воспитания / Т.И.Фуряева // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 11. – С. 43-44

Подготовила педагог психолог Т.И.Гуринович

sad115gomel.schools.by

Полоролевое воспитание детей

Калиманова И.Ш. психолог ОСПСиД ТЦСО «Зеленоградский»

Проблема  пола,  всегда  вызывала  и вызывает интерес в обществе. Как психологическая  проблема она начала изучаться со второй половины XIX века.

В виду недостаточной теоретической разработанности проблемы, полоролевая социализация остается стихийным плохо управляемым процессом.

Главенствующая роль в полоролевой социализации ребёнка принадлежит родителям. Психологическая литература, посвящённая процессу полоролевой социализации детей в семье, достаточно обширна, однако, очень противоречива.

 В этом и заключается актуальность затронутой темы.

Семья  является важным и определяющим фактором в воспитании детей. Под воздействием примера  родителей у детей формируются предпочтения определенных видов деятельности, а также интересы, соответствующие полу.

     От представления о содержании типичного для пола поведения, от возникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности, а именно: уверенность в себе, определенность установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Поэтому важно поддерживать и  развивать предпосылки будущих качеств  женственности и мужественности. Если основы  этих качеств не заложены в ранние годы, став взрослым, человек плохо справляется со своими социальными ролями. 

 Эффективность полоролевого воспитания — может быть обеспечена при учете исходного уровня представлений детей о качествах мужественности и женственности в  идеальных семейных отношениях и степени их реализации в игре и поведении ребенка.

Поскольку в реальной жизни ребенок развивается не просто как человек, но как представитель определенного пола и половая принадлежность — одна из фундаментальных характеристик  личности.

Пол — первая категория, в которой ребенок осмысляет себя как индивидуальность.

Полоролевое  воспитание ставит своей целью формирование в ребенке с дошкольного возраста основ качеств мужественности или женственности, правильных представлений о психических характеристиках будущего мужчины или будущей женщины.

Цель и задачи полоролевого воспитания определяются интересами общества, в частности необходимостью укрепления семьи и овладения подрастающим поколением культурой взаимоотношения полов без конфронтации. Это целостная система, а не набор отдельных практических рекомендаций.

Иными словами, прежде чем начинать половое воспитание ребенка, важно познакомиться с его «целостной социальной ситуацией развития», то есть  узнать специфику его положения в семье. 

Необходимо хорошо изучить семейные условия воспитания: кто из членов семьи особенно близок ребенку, с кем он делится впечатлениями, кого больше слушается, кому адресует чаще свои капризы, каков характер игрушек, которые покупают ребенку родители, есть ли у него братья и сестры и каков их возраст.

Социальная ситуация развития каждого ребенка определяет его эмоциональное благополучие или неблагополучие, которое часто оказывает негативное влияние на развитие всей личности ребенка и на его полоролевое развитие.

Половая роль — это модель социального поведения, комплекс ожиданий, стереотипов, требований, адресуемых обществом людям мужского или женского пола.

Характеристики пола являются социально — культурной переменной и закреплены, в первую очередь, в полоролевых стереотипах, принятых в обществе, а также в комплексе норм и ценностей, моделей и эталонов должного полоролевого поведения, принятых той конкретной социальной группой, в которую включен ребенок.

Полоролевые стереотипы отличаются ригидностью, несмотря на происходящие в обществе изменения (уменьшилось половое разделение труда, увеличилось количество работающих женщин и др.), они в большей степени продолжают оставаться полярными и противоположными.

Большинство современных культур, несмотря на декларируемую половую демократизацию, остаются маскулинно ориентированными, это проявляется в преобладании мужских персонажей в книгах и на телевидении, в школьных учебниках; при этом они, как правило, являются главными героями и обладают привлекательными чертами. Ориентация общества сказывается на формировании личности ребенка.

Дети на предложение нарисовать человека, независимо от пола, чаще рисуют мужскую фигуру.

Содержание полоролевых стереотипов накладывает отпечаток на родительское поведение — несмотря на то, что многочисленные аспекты детско-родительских отношений не зависят от пола ребенка, существует целый ряд различий, определяемых, прежде всего представлениями родителей о том, какими должны быть мальчики и какими должны быть девочки.

Родители покупают разные игрушки для мальчиков и девочек. Игрушки для мальчиков больше ориентирова­ны на активную и подвижную игру (пистолеты, машины, спортивный инвентарь), тогда как игрушки для девочек предназначены для более тихих занятий, часто ориенти­рованных на домашнее хозяйство (куклы, кукольные до­мики, посуда, мебель).

Родители ориентированы на разные занятия с мальчиками и девочками, по-разному оценивают родители нетрадиционное по­ведение у мальчиков и девочек. Если девочка играет мальчишескими игрушками, то на это обычно смотрят сквозь пальцы, но если мальчик предпочитает куклы, то обязательно начинают бить тревогу.

Считается, что родительские позиции отца и матери, не только по- разному детерминированы, но и различаются функционально. 

 Отцовство считается  «социальным изобретением. На заре человеческой истории было введено социальное нововведение, согласно которому мужчина стал «кормить» свою женщину и детей, так как нигде в животном мире не встречается такое мужское поведение.

         Наиболее устойчивым полоролевым стереотипом является норма успешности/статуса, согласно которой социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успешности на работе. По данным зарубежных исследователей мужчины и женщины продемонстрировали  поразительное единодушие относительно того, что мужчина должен делать карьеру, должен зарабатывать много денег.

Материнская забота и привязанность к ребенку считается биологически детерминированной, основанной на материнском инстинкте, и необходимо давление со стороны общества, чтобы женщина от них отказалась.

В постиндустриальном обществе родительство является социокультурным феноменом, как для мужчин, так и для женщин. Это еще раз подчеркивает роль семьи в сохранении приобретенных человеческих качеств, необходимость подготовки, как мальчиков, так и девочек к ответственному  родительству.

В настоящее время стереотип мужчины и, следовательно, отца претерпевает серьезные изменения в сторону расширения диапазона отцовских ролей.

Роли отца отводится  особое место. На начальном этапе она сводится к поддержке матери, поглощённой младенцем, но в период отдаления он должен помочь им благополучно преодолеть этот сложный для обоих процесс.

Позволив ребёнку отделиться, мать переживает чувство утраты теснейшей связи. Отец, восстанавливая прежнюю супружескую связь, заменяет потерю и, тем самым, помогает отпустить ребёнка.

Для ребёнка отец является мостом между матерью и внешним миром, его присутствие помогает справиться ребенку с задачей отделения от матери. Он вселяет в него уверенность, необходимую для составления нового представления об обществе.

Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакт

с другими детьми.

Есть существенное различие между любовью отца и любовью матери. Различие заключается в том, что любовь матери безусловна, а любовь отца нужно «заработать», оправдать надежды, добиться достижений.

Обе родительские позиции соответствуют потребностям ребёнка в зависимости от той возрастной ступени развития, на которой он находится.

Функция матери — обеспечить безопасность, а функция отца — учить и направлять в решении задач.

Считается, что с раннего возраста мать обучает ребенка тому «как», а отец — тому «что».  Отец учит детей быть «кем-то», а мать — быть «кем-то для  кого-то».

Долгое время считалось, что влияние отца, больше сказывается на воспитании мальчиков, но более поздние исследования показали, что хорошие отношения с отцом, как у мальчиков, так и у девочек способствуют формированию Я — концепции, позволяющей более успешно справляться с когнитивными задачами и задачами межличностного общения, чем у детей, растущих без отца.

В семьях, где отцы участвуют в домашней работе, по мнению жены, «более чем достаточно», подростки имеют больше всего постоянных занятий. В семьях, где участие отца оценено «менее чем достаточно», зафиксирован большой процент подростков, участвующих в домашних делах от случая к случаю или вообще не участвующих, таким образом, вовлечение подростков в хозяйственно-бытовую сферу находится в прямой зависимости от степени участия отцов в этой деятельности.

Считается, что отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, наиболее сильно сказывается на математических способностях,   как мальчиков, так и девочек.

Реализация полоролевых представлений родителей в воспитании часто осуществляется на неосознаваемом уровне. …»в ходе отношений отца с дочерью, он бессознательно внушал девочке правила женского поведения в его наиболее традиционной фирме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело дом и быт. Всякие науки и умственное развитие — прерогатива сильных и мужественных мужчин… Прочно усвоив свое «место в жизни» девочка совершенно удовлетворена собой, и постоянные тройки «с натяжкой» по геометрии и физике волнуют ее гораздо меньше, чем отца, который не понимает, что именно он является источником этих затруднений».

Осуществление родителями полоролевых соционормативных предписаний во взаимодействии с ребенком и биологические предпосылки чаще всего приводят к тому, что девочка в большей степени ориентирована на достижение благополучных отношений с окружающими, а мальчик — на достижения в сфере деятельности.

Эти психологические особенности мальчиков и девочек необходимо учитывать при выборе способов поощрения и наказания, дисциплинирующих и формирующих воздействий.

Даже такую похвалу, как «молодец», мальчики и девочки воспринимают по-разному. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. При этом у них активизируются все отделы мозга: зрительные, слуховые, ассоциативные — практически независимо от того, что в их деятельности оценивается. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Когда оценивается деятельность мальчика, он вновь переживает те фрагменты, деятельности, которые оцениваются.

Таким образом, если для девочек более значимо, кто их оценивает и как, то мальчикам, прежде всего, важно, что оценивается в их деятельности.

Если для мальчиков отсутствие отца, прежде всего, сказывается на личностном развитии, то для девочек — на их личных взаимоотношениях с противоположным полом.

Отношения отца с дочерью служат первичной моделью отношений будущей женщины с мужчинами, именно в сопоставлении с этой моделью будут оцениваться все типы и формы будущих отношений. Дефицит мужского внимания в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее полоролевое развитие.

Особенно хотелось бы отметить, что ряд исследовате­лей отмечает роль родителя противоположного пола в развитии творческих способностей ребенка.

Отцы оказывают большее влияние на творческие способности девочек, а Творчески одаренные мальчики обладают многими чертами, стереотипно считающимися «женскими», — интроспективностью, чувствительностью, ярко выраженным эстетическим началом и т.д.

С другой стороны, творчески одаренные девочки проявляют многие традиционно мужские качества: независимость, самоутверждение, честолюбие.

Соционормативные  представления родителей также проявляются в их взаимоотношениях друг с другом, которые постепенно вводят ребенка в стиль отношений мужчины и женщины. Демонстрируемые отношения (забота друг о друге, распределение обязанностей и т.п.) становятся образцами  полоролевого  поведения для ребенка, подражание которым зависит от их восприятия и оценки.

Установлено, что в семьях, где нет жесткого разделе­ния мужских и женских дел, развиваются положительные характеристики обоих полов, уделяется внимание изменяющимся способностям и потребностям их членов, а не внешним формам. В таких семьях у детей формируются высокие интеллектуальные способности, они более креативны.

Гендерные  особенности детско-родительских отношений находят свое отражение и в представлениях ребенка о своих родителях.

Пик идентификации себя с родителем своего пола приходится у мальчиков и девочек на разные возрастные этапы: для девочек это четыре года, для мальчиков — пять лет. К шести годам только у 10 % тех и других сохраняется недифференцированная идентификация: «буду как мама» или «буду как папа». Большая часть мальчиков и девочек хотят быть хорошими и добрыми, девочки еще и красивыми, а мальчики вежливыми и воспитанными.

Гендерная асимметрия привязанностей ребенка сохраняется и в дальнейшем: мать для большего количества подростков, независимо от пола, является авторитетом, к ней чаще обращаются за советом и со своими переживаниями, чем к отцу.

Отцу, как правило, подростки приписывают традиционно мужские качества, такие как сила, смелость, уверенность, выносливость, решительность, ответственность, активность. От отца ожидается роль уравнове­шенного, стабильного сильного друга жены и детей, сдержанного в проявлении чувств, при обязательном их наличии, справедливая и беспристрастная оценка положительных и отрицательных событий. Девочки чаще воспринимают отцов более заботливыми и более ласковыми по сравнению с мальчиками.

У матери, по мнению детей, выражены как традиционно женские, так и традиционно мужские качества: заботливость, ответственность, ласковость, нежность, мягкость, активность, что объясняется восприятием  матери, как фигуры, обладающей властью в семье, так как от нее исходят поощрения и поддерживается дисциплина. При этом мальчики воспринимают мать менее ласковой и более настойчивой, чем девочки.

Мальчики и девочки, представляя себя в роли «будущего мужа» или «будущей жены», отождествляют себя с образом родителя своего пола, а свою супругу/супруга — с образом родителя противоположного пола.

Наличие положительного образа отца особенно важно при формировании семейных установок, так как высокая оценка личностных особенностей отца соответствует высокой оценке ребенком благополучия отношений между родителями и способствует формированию желания ориентироваться на родительские образцы в будущем, при этом наличие в отцовском поведении типично женских проявлений способствует формированию привязанности к родителям.

Если содержание образа отца в большей степени влияет на восприятие комфортности  внутрисемейной ситуации, то образ матери оказывает влияние на формирование полоролевых предпочтении.

Таким образом, полоролевые установки родителей, реализуемые ими как в детско-родительских, так и в супружеских отношениях, являются основными факторами полоролевой социализации ребенка в семье.

В заключение, необходимо отметить, что существующие гендерные особенности родительских ролей  социокультурно  обусловлены и находятся в постоянном изменении. 

Список используемой литературы 

1. Абрамян Л.А. Мир мужчин и женщин: расхождение и встреча //Этнические стереотипы мужского и женского поведения. – СПб.: Наука, 1991.- 34 с.

2. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. // Вопросы психологии, 2001.-24 с.

3. Бендас Т.В. Гендерная психология.- СПб.:Питер,2005.-58с.

4. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социологическое исследование.-2003. №1.- 43с.

5. ИсаевД.Я., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты.- Л.: Медицина, 2002.- 119с.

6. Репина Т.А. Проблема  полоролевой  социализации детей.- М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:  Издательство   НПО «МОДЭК». 2004.- 34-45с.

7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста.- М.:ТЦ Сфера, 2006.- 4-8с.

journalpro.ru

Условия полоролевого развития детей дошкольного возраста

 

Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы до века
Творим по мере наших сил.
Н.А. Заболоцкий

Сегодня наша встреча посвящёна вопросам полоролевого воспитания дошкольников, а его главная цель (Слайд №2): расширить представления педагогов об особенностях полоролевого развития детей, уточнить представления о современных методах работы по вопросам полоролевого воспитания.    

Мы попытаемся за небольшой отрезок времени — понять проблему полоролевого воспитания, осознать важность полоролевого воспитания, узнать,   как создать оптимально насыщенную и (в тоже время без чрезмерного обилия) многофункциональную   предметно-развивающую среду в групповом помещении, какие найти темы для бесед с девочками, с мальчиками, как придумать самим  ситуации общения, как сделать комфортным пребывание в группе и  мальчиков и девочек, о разнообразных формах работы с родителями воспитанников.

       В современных исследованиях термин «полоролевое воспита­ние» нередко употребляется как синоним полового воспитания. Однако полоролевое воспитание существенно отличается от сексуального. (Слайд №3)

       В английском языке существуют два понятия:

«sex» — пол биологический

«gender» — социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и  включающий в себя психологические, социальные и культурные  отличия  между  мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Первый термин применим в том случае, когда   идёт речь об изучении биологических особенностей – строение тела, половых функций человека  и т.д.

(Слайд №4)

Дошкольный период   основывается на закономерностях развития «gender»а — пола социального, поэтому применительно к детям  дошкольного возраста   целесообразно говорить не о половом, а имен­но о гендерном или полоролевом воспитании, процесс которого  рас­сматривается, как   система нравственного и физичес­кого развития ребенка.

 «гендер» — культура, психологический пол, культурное образование:

 — когнитивная составляющая «Я знаю», что я мальчик

 — аффективная составляющая (ощущения) «Я чувствую, я горжусь», что я    мальчик

— поведенческая составляющая «Я веду» себя, как мальчик.

 

Женские и мужские черты должны быть в каждом, но в разных пропорциях.

Гендер социально-психологический пол, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения на основе маскулинности и фемининности. Гендер дает образцы поведения (во всех этносах разные), дает набор психологических характеристик, дает границу нормы и отклонения.

Гендерное воспитание это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

       Бочкарева Л.П. трактует полоролевое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни».

Воспитание и обучение ребенка в соответствии с его полом стало актуальной задачей сегодняшнего дня. Во многих странах  существует проблема воспитания поколения людей с адекватным восприятием смысла собственного и противоположного пола. В настоящее время эта проблема  настолько очевидна, что ее актуальность определена не только на федеральном, но и на международном уровне.

Во всём мире стало очевидным: от   воспитания детей с учетом их гендерных  особенностей зависит будущее нации и страны.

 В настоящее время мы наблюдаем, что социальные изменения, происходящие в современном обществе, приводят к разрушению определенных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.

Проведение полоролевого воспитания в детском саду поможет избежать подрастающему поколению   осложнений, последствий и трагедий, которые бывают при безнравственном подходе к будущему; обеспечит овладение детьми культурой в сфере взаимоотношения полов, пра­вильное понимание ими роли мужчины и роли женщины в обще­стве, позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Ведь от того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей, насколько крепкими будут их семьи.

Полоролевое воспитание, по мнению исследователей и учёных всего мира, должно начинаться в буквальном смысле с пелёнок, ведь  оно  означает воспитывать не просто ребенка, а представителя определенного пола. Учить девочку быть именно девочкой, а мальчика – именно мальчиком. К сожалению, во многих  детских садах  и школах иногда преобладает «бесполое» воспитание. И иногда такое равенство оправданно. Например, все дети должны уметь считать, читать и писать. Всем им понадобятся в жизни смекалка, настойчивость, вежливость и эрудиция. Но, с другой стороны, кто научит их сложному этикету, принятому в личных отношениях? Кто научит мальчиков – рыцарству, а девочек – женской мудрости? А ведь это в жизни не менее важно.

  В полоролевом воспитании дошкольников очень важно как будет проходить подготовка детей к социальной  жизни.

В период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С четырех до семи лет формируется гендерная устойчивость: дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.

Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Для реализации данной задачи необходимо создать определенные педагогические условия, а именно (СЛАЙД №5)

 Педагогические условия полоролевого развития детей

   Полоразвивающее

     взаимодействие                   

 

 

 

 


      

       Родители                              

 

 

         Воспитатели

 

 

           Ребёнок

 

     

 

 Полоразвивающая предметная среда

 

 

(СЛАЙД № 6)

  1. Организация предметно-развивающей среды на основе гендерного принципа,  отражающей интересы мальчиков и девочек.

 

Предметно-развивающая среда для формирования позитивной полоролевой идентичности.

 

Мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения мужских и женских домашних дел

 

 

 

 

 

 

 

 

Куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми атрибутами и аксессуарами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»

 

 

 

 

 

 

 

           Предметно —   развивающая среда

                    

 

 

 

 

 

«Уголок красоты», где ребёнок может привести себя в порядок.

 

 

Мини центры этикета, в которых сосредоточены различные вещи, необходимые для организации игр.

 

 

Макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики изготавливают для них мебель.

 

 

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

(СЛАЙД № 7)

  1. Организация самостоятельной игровой деятельности с учетом полоролевого поведения.

Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевой игрой

Понимает специфические задачи игры

 

Осознаёт развивающие возможности игры

                                

 

Не допускает негативных оценок

 

Играет вместе с детьми, показывая правильные способы полоролевой идентичности поведения мальчиков и девочек

 

Воспитатель

 

     

                           

 

Ориентирует детей на выбор ролей в соответствии со своим полом

 

Организует игру в небольших разнополых группах

 

         

Знает особенности игры у детей разного возраста

 

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра.  В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

 Ученые установили, что особая роль в полоролевом воспитании  девочек и мальчиков   принадлежит сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатели и родители должны уделять особое внимание. И вот воспитатель приготовил игры для мальчиков, отдельно для девочек. А что делать, если девочка или мальчик взяли игру или игрушку якобы не для него.

Игра для педагогов. Уважаемые педагоги. У меня 3 предмета. По жребию определите, какой достанется вашей группе. Задание такое: придумать, в какую игру  с этим предметом можно играть девочке, а в какую мальчику.

Кукла (девочки – мамы, мальчики-папы, у мальчиков воспитывается любовь и нежность),

Машина (мальчик –шофёр, девочка – моет машину, принимает товар из грузовика), скакалка (на улице удочка, верёвка для дров, верёвка для белья, для плетения, пояс для украшения)

Для развития самостоятельной  игровой деятельности детей, необходимо формирование игровых умений и навыков в процессе совместной игры воспитателя с детьми, где взрослый является играющим партнёром. 

В игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей. Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются плотницкими работами.  

 Именно в игре происходит усвоение детьми гендерного поведения,  поэтому необходимо обращать внимание:

—  на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

— на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины — матери;

—  на наличие атрибутики игрового пространства для игр — «путешествий», в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Степень усвоения ребёнком гендерных стереотипов поведения зависит от сложности сюжетно-ролевой игры. Выделяют несколько этапов развития игровой деятельности дошкольников.

1. этап условных игровых действий, для которого характерен выбор однотемного одноперсонажного сюжета. Такая игра представляет собой смысловую цепочку действий: один ребёнок (мальчик или девочка) выполняет определённые действия, соответствующие его половой роли (например, девочка, как мама, утром будет свою куклу-дочку, умывает её, одевает, говорит ласковые слова и т.д.).

2. Этап многоперсонажного сюжета. Сюжет игры предполагает наличие системы взаимосвязанных персонажей (ролей). Стереотипы гендерного поведения формируются воспитателем через взаимодействие детей разного пола, введение новых персонажей (игры «Семья», «Папа на работе», «Мама на работе» и т.д.).

3. Этап построения и развёртывания многотемных сюжетов, на котором разнообразные события и социальные отношения комбинируются в игре, благодаря чему у детей закрепляются позитивные мужские и женские способы поведения.

Формирование позитивного полоролевого поведения у детей разного возраста имеет свои специфические особенности. В 3-5 лет дети заменяют сюжетно-отобразительную игру сюжетно-ролевой. У ребёнка появляется стремление к общению и взаимодействию со сверстниками как своего, так и противоположного пола, окружающими людьми в целом.

Сюжетно-ролевые игры детей 5-7 лет отличаются многотемностью, становятся разнообразнее и сложнее; появляется коллективная форма, причём и мальчики и девочки стремятся играть со сверстниками, как своего, так и противоположного пола. Для закрепления в поведении старших дошкольников позитивных гендерных стереотипов предпочтительнее выбирать сюжетно-ролевые игры, в которых отражаются разнообразные события из жизни мужчин и женщин, их взаимоотношения в семье и обществе.

(СЛАЙД № 9)

Формирование позитивного полоролевого поведения в процессе

Совместное припоминание известных событий из жизни мужчин и женщин

 

Частичное преобразование событий с целью обыгрывания позитивных мужских и женских качеств в игре

 

 

 

Формирование полоролевого поведения

 

 

Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов, включающего разговор ребёнка с воображаемым собеседником

 

Придумывание новых историй на основе реальных событий.

           

Показателями успешного становления полоролевого поведения у детей данного возраста будут выполнение в самостоятельной сюжетно-ролевой игре специфических полоролевых функций, отражающих позитивные гендерные стереотипы; подгрупповое или коллективное взаимодействие со сверстниками как своего, так и противоположного пола.                                                     

(СЛАЙД № 10)

  1. Проведение организованной  образовательной деятельности, формирующей представление о себе, как о представителе определенного пола; маме и папе; мужчине и женщине, особенностей их поведения.

     Организованная образовательная деятельность помогает успешно привить детям их социальные роли с учётом пола; формы поведения; культуру общения между мальчиками и девочками; расширить представления детей о роли и занятости, социальном статусе мужчины и женщины в семье и обществе; расширить представления детей о поведенческих, внешних и анатомических различиях мальчиков и девочек; сформировать эмоционально положительный настрой на взаимодействие с представителями своего и противоположного пола, и в конечном итоге способствовать полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

(СЛАЙД № 11)

  1. Чтение художественной литературы, направленной на формирование генденого воспитания.

Для формирования представлений о мужественности и женственности широко используются устное народное творчество и художественная литература.  Литературные герои являются представителями определенного пола, а значит, имеют характерные социально-половые черты. Дети любят одних героев, восхищаются их поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на них. Любимые герои сказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом  смелости, решимости, героизма,  а для девочек – примером скромности, нежности, любви.

(СЛАЙД № 12)

  1. Взаимодействие с семьей в формировании полоролевого поведения детей.

Однако все педагогические старания  не увенчаются успехом, если родители детей не будут служить образцом для ребенка, соответствовать своей половой роли, так как  ведущая роль в полоролевом воспитании детей принадлежит семье.  Именно семья предопределяет стартовое развитие личности и поведение ребенка в будущем. Полоролевое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери — прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника — отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка — наличие в семье обоих родителей, т.е. полная семья, живущая по законам любви и взаимоуважения. В таком случае у детей формируются начальные идеалы семьи и своей социальной роли, нравственные представления о роли противоположного пола.

Профессиональная деятельность педагога может быть по- настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками в воспитании детей. Поэтому перед педагогом стоит задача –  повысить компетентность родителей в вопросах полоролевого воспитания детей.

Полоролевое воспитание ориентировано на то, чтобы сегодняшние дети, став взрослыми людьми, смогли создать счастливую гармоничную семью. Одно из важнейших условий реализации столь далекой цели — преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу.

 

Закрепление полученной информации. Мозговой штурм.

Уважаемые педагоги, предлагаю вам сейчас в качестве закрепления того, что Вы услышали и более качественной переработки услышанного, разделиться на 2 подгруппы и сесть за эти столы. На каждом столе имеются листы, на которых написаны те самые отличия в развитии мальчиков и девочек, о которых мы сейчас говорили.

Ваша задача: читая эти особенности, определить, кому же они принадлежат и разделить на 2 части: что принадлежит мальчикам, а что — девочкам.

 

Девочки

Мальчики

Специализация полушарий мозга выражена слабо, ориентация в пространстве затруднена, деятельность легко ограничивается «пятачком»:

Выше функциональная специализация полушарий мозга: лучше ориентация в пространстве надо много пространства.

Легко происходит обмен информацией между полушариями – высокая обучаемость.

Обмен информацией между полушариями затруднен – трудности в обучении.

Развита мелкая моторика.

Развита крупная моторика.

Стремятся к социально желаемому поведению.

Предпочитают продвигаться по «шажочку», предпочитают иметь четкую «инструкцию» к выполнению.

Важно достичь собственную цель, а не ту, которую предлагает учитель. Стремятся понять главный принцип, смысл, хотят сами его обнаружить.

Обижаются или страдают, если проиграли соревнование, ревнуют лидеров к учителю, соревнование может их перессорить.

Любят соревноваться, не завидуют, не обижаются, гордятся лидерами.

Легко и быстро входят в работу. Любят типовые задания. Спокойный темп, закрепление пройденного материала.

Трудно и долго входят в работу.

Панически боятся ошибиться, если не знают ответа, честно в этом признаются или молчат, «зажимаются».

Опираются на догадку, готовы ответить на любой вопрос, неважно – правильно или нет.

Легко выражают мысли. Все отражается на лице.

 

Сложно выразить мысль словами, помогают жестами.

По лицу не видна работа мысли: кажется, что не поняли, были невнимательны.

Легко перенимают стиль общения, мимику, речь взрослых – как зеркало.

Охотно описывают и приукрашивают свои чувства. Любят обниматься со взрослыми.

Чутки к состоянию взрослых, реагируют мгновенно: становятся раздраженными, возбужденными, ведут себя не адекватно.

Любят организованность, соблюдение правил. Плохо переносят шум, громкие голоса, чувствуют себя ужасно, когда взрослый кричит или просто говорит пронзительным голосом.

Чутки к ласке, отзывчивы на объятья, но сами редко проявляют словами эмоции, первыми к взрослому не прикасаются. Потребность в телесном контакте.

Склонны к созерцанию, принятию, рефлексии. Готовы изменить себя.

Склонны к действию. Готовы изменить мир.

 

 «Девочки или мальчики?» — развинчиваем стереотипы

Стереотипы

 

Правильные ответы

1

2

Девочки более                        послушны

В раннем детстве девочки действительно более послушны, чем мальчики

Девочки лучше относятся к природе

Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях разве что в возрасте 6—9 лет

Мальчики лучше могут оценить сложное положение    (проблемы)  и  мыслят более логически

Это не так. Девочки могут решать сложные задачи не хуже мальчиков

      Мальчики  испытывают   большее желание отличиться

 

До 10—12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников. Но позднее девочки более целенаправ­ленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем

Мальчики более одарены    в математике

Девочки и мальчики одарены одинаково, все зави-                      сит от того, как мы их ориентируем, хотя считает­ся, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от предрассудка, то не заметим большой разницы

Девочки более чувствительны к атмосфере, в  которой они живут, тяжелее переносят боль и страдания

 

Напротив, мальчики легче поддаются влиянию        среды и поэтому сильнее переживают  разлуку с  родителями. Мальчики более чувствительны  к  боли, страданиям. Они лишь внешне делают вид,   что им не больно, поскольку с самого раннего дет­ства их учат, что мужчина не должен плакать

Девочки умеют лучше выразить свои мысли

До 10—13 лет разница незначительна, затем, в большинстве случаев, девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики

У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая 

Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивиду­альная и от пола не зависит

Мальчики лучше ориентируются  в пространстве

До наступления половой зрелости — нет, после     этого — мальчики лучше ориентируются в про­странстве. С годами разница усиливается

Мальчики агрессивнее

Мальчики становятся агрессивными только в са­мом раннем возрасте, в 2—3 года, когда начинает формироваться их личность

Девочки менее активны 

Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более очевидно и шумно (в драках, например). В то же время девочки менее шумливы, но не ме­нее целенаправленны

Девочки более общительны и отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу

Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более      крупные группы. Это положение сохраняется и друзей тогда, когда они вырастают, поэтому мальчики более склонны к коллективным играм

Девочки требуют больше ласки

До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в опреде­ленный период требуют более ласкового обращения (например, в период младенчества, раннего детства)

Девочки легче попадают  под чужое влияние

Напротив, мальчики склонны скорее принимать   «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обыч­но придерживаются своего мнения

Мальчики более предприимчивы

В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сооб­разительными и активными становятся девочки, а в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно?

Девочки более трусливы

Девочки не так трусливы на самом деле, как мно­гим кажется, в действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодоле­вают свой страх

Девочки чаще страдают от комплекса неполно ценности

Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В боль­шинстве они более самостоятельны

        Девочки реже соперни- чают между собой

 

В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девоч­ки, но в поведении это проявляется по-разному

Мальчикам более важно заявить о себе продемонстрировать свои способности

Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.

У мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом

В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у  кого-то меньше, пол здесь не имеет значения, но   однообразную работу, действительно, девочки    делают легче

 

Тест

С кем сложнее – с мальчиками или с девочками? Влияет ли пол на характер? Предрассудков на эту тему существует множество, а между тем от правильных ответов на некоторые вопросы зависит очень многое в воспитании детей. Ответьте на вопросы так, как вы считаете нужным, а потом сравните ваши ответы (правда – неправда) с мнением людей, профессионально занимающихся детской психологией.

  1. Девочки послушней мальчиков?
  2. Девочки чаще защищают слабых?
  3. У мальчиков более аналитический склад ума?
  4. Мальчики амбициознее девочек?
  5. Мальчики более способны в точных науках?
  6. Девочки болезненнее воспринимают чью-либо агрессивность?
  7. Девочки охотнее делятся своими переживаниями?
  8. У мальчиков лучше развивается зрительная память, а у девочек – слуховая?
  9. Мальчики агрессивнее девочек?
  10. Мальчики лучше ориентируются на местности?
  11. Девочки пассивнее мальчиков?
  12. У девочек лучше развито чувство коллективизма?
  13. Девочки более чувствительны к прикосновениям?
  14. Девочки легче поддаются чужому влиянию?
  15. Мальчики более активны?
  16. Девочки более пугливы?
  17. У девочек чаще развивается комплекс неполноценности?
  18. Девочки менее охотно вступают в соревнование с другими, чем мальчики?
  19. У мальчиков более развита склонность к командованию?
  20. У мальчиков больше изобретательности, а девочки лучше справляются с монотонными заданиями?

                                А теперь слово специалистам.

  1. Неправда. Только в раннем детстве девочки лучше слушаются взрослых. А вот группа мальчиков гораздо больше послушна указаниям старших.
  2. Неправда. Нет никаких статистических данных, подтверждающих это.
  3. Неправда. Аналитический ум поровну поделен между полами.
  4. Неправда. Девочки живее и отчетливее представляют свои будущие достижения, мальчиков приходится подталкивать к этому.
  5. Правда, но только с 12-13 лет, и большую роль в этом играет влияние окружающих. В более раннем возрасте эти способности идентичны.
  6. Неправда. Скорее мальчики более восприимчивы к внешней агрессивности, причем не только при жизни, но и до рождения.
  7. Правда, но после 11-12 лет. В более раннем возрасте разница мала.
  8. Неправда. Все тесты показывают одинаковую слуховую и зрительную восприимчивость у обоих полов.
  9. Правда. Мальчики становятся агрессивными примерно с 2,5 лет.
  10. Правда. Подрастая, мальчики проявляют все большие способности в ориентации на местности.
  11. Неправда. Мальчики проявляют активность шумно и резко, а девочки – хоть и тише, но гораздо результативнее.
  12. Неправда. Заметной разницы не существует. Мальчики обычно объединяются в большие компании, девочки – в группы из 2-3 человек.
  13. Неправда. Существенного отличия тут нет.
  14. Неправда. Наоборот, девочки чаще следуют собственному мнению, а мальчики придерживаются «правил игры», принятых в компании.
  15. Неправда. В раннем детстве разницы практически нет. В школе бывает по – разному, многое зависит от класса и от учителей.
  16. Неправда. Девочки чаще жалуются, что им страшно, но на их поведении это не сказывается, оно такое же, как у мальчиков.
  17. Неправда. Мальчики считают себя более сильными и гордятся этим, зато девочки лучше приспосабливаются к разным житейским ситуациям.
  18. Неправда. Научных данных, подтверждающих этот тезис, нет.
  19. Неправда. Мальчики имеют склонность навязывать свои требования ровесникам и даже взрослым; девочки добиваются того же результата мягко и постепенно.
  20. Неправда. Мальчики и девочки проявляют одинаковые способности как при заучивании чего-либо, так и при разрешении неожиданных проблем.

Надеемся, что тест позволит вам лучше понять и узнать детей.

 

 

 

nsportal.ru

занятия для мальчиков и девочек, видео

Гендерное самоопределение начинается уже в возрасте двух лет и продолжается до подросткового возраста. В возрасте двух-трех лет мальчики и девочки уже знают свой пол, но еще не понимают значение этого понятия. То есть мальчик осознает, что он мальчик, но не представляет себя мужчиной, так как для него это слишком абстрактное понятие. Если спросить ребенка этого возраста о его дальнейшей жизни, он расскажет, что вырастет большой, пойдет в школу, станет сильным, как папа, то есть повторит все то, что говорили ему взрослые. Четкого внутреннего понимания о своем полоролевом развитии у него нет.

В четыре года малыш уже осознает не только свой пол, но и понимает, какого пола окружающие его люди. В пять и шесть лет дошкольники уже определяют свой пол гораздо точнее и способны объяснить, чем один пол и полоролевая модель поведения отличается от другой. Существенно поведение мальчиков и девочек начинает отличаться только после 7 лет.

Для детей мужского пола становление гендера гораздо более сложный процесс. Они постоянно окружены женщинами, проводят больше времени с мамой, чем с папой (особенно в раннем возрасте), в детском саду и школе их тоже окружают в основном женщины. В семь-восемь лет, когда начинают формироваться первые компании, первые близкие дружеские отношения, появляется негативное отношение к девочкам. Это связано с тем, что стиль общения в этом возрасте становится подчеркнуто-грубоватым, «мужским», дети стремятся показать свое отличие от слабого пола. Это проходит после окончания полового созревания.

Девочки в этом отношении находятся в более выгодной ситуации: женщины, которые их окружают, становятся образцами для подражания.

Полоролевое развитие происходит в три этапа:

  • До 6 лет ребенок осознает свой пол и отличия между мальчиками и девочками;
  • До начала полового созревания дети усваивают гендерную модель поведения, разницу между мужчиной и женщиной не только физиологическое, но и социальное;
  • После полового созревания происходит формирование психосексуальной ориентации.

Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста происходит и дома, и в детском саду. Это воспитание включает не только основы физиологии, но и модель поведения, которая отличается у мальчиков и девочек.

При объяснении детям разницы между мальчиками и девочками и полоролевом воспитании в целом, взрослому следует остановиться на принципиальных моментах:

  • Гендерные различия заметны уже в самом раннем возрасте, и воспитание на них влияет совсем в небольшой степени;
  • Опираться следует на черты характера детей, а не стереотипы. При правильном воспитании гендерные черты раскроются в ребенке сами собой;
  • Общечеловеческие качества важнее половых особенностей, а какие-то конкретные черты могут быть выражены у одного пола более, а у другого менее ярко;
  • Оба пола равноценны, а их особенности должны рассматриваться в системе. Совершенно недопустимо обесценивание пола или присущих ему черт характера.

В объяснении детям различий между мальчиками и девочками нужно делать акцент на различия физиологически и различия социально-поведенческие.

В три года дети интересуются отличием девочек и мальчиков. В детском саду, где туалетные комнаты общие, дети могут даже подсматривать друг за другом, чтобы получить информацию, которой им не хватает. Задача родителей в этот момент не стыдить ребенка за его любопытство, а дать ему необходимый минимум знаний о различиях мужских и женских половых органов, можно даже показать детскую энциклопедию с картинками. Через некоторое время малыш удовлетворит любопытство и перестанет задавать вопросы. К шести годам в детях пробуждается интерес к более глобальным вопросам, таким как деторождение. Здесь тоже достаточно будет общей информации, но, к сожалению, не все родители и воспитатели способны донести до ребенка эти знания, что порождает безграмотных и не доверяющих родителям подростков. К области полового воспитания относится также вопрос личной гигиены, который тоже необходимо обсудить с ребенком.

Такая информация как разница полов и рождение детей должна даваться только тогда, когда ребенок ей интересуется и задает вопросы. Если интересы у малыша пока другие, то и забивать ему голову анатомией не стоит.

С социальной стороной полоролевого воспитания все сложнее. Статьи по дошкольному воспитанию или обходят этот вопрос, или оперируют понятиями 50-70 летней давности, давно устаревшими и неактуальными.

Цель современного полоролевого воспитания – помочь детям освоить тонкости социальной жизни. Происходит это, главным образом, через наглядные примеры в поведении взрослых, подкрепленные объяснениями норм поведения. Объяснения без наглядных примеров результатов не даст.

От мальчиков и девочек нельзя требовать одинакового поведения. Цель полоролевого воспитания детей – дать им понять свое биологическое предназначение, объяснить, что значит «мужское» и «женское» поведение, в чем между ними разница, какую роль в обществе играют оба пола. В процессе полоролевого воспитания закладывается отношение детей к противоположному полу и к семейной жизни в целом.

Поскольку основной вид деятельности детей дошкольного возраста это всевозможные игры, то и социальные ролевые отличия мальчиков и девочек лучше всего демонстрировать тоже в игре. Подойдут для занятий с детьми следующие игры:

  • Сюжетно-ролевая игра «Семья», в которой между детьми разделяются роли папы, мамы, детей, старших родственников и т.д. Задача воспитателя или родителя в игре – следить за детьми и показывать им правильную модель взаимодействий между членами семьи, в отношениях «ребенок-родитель» и «муж-жена». К игре может быть добавлена сюжетная составляющая, например, поход в гости, выезд на природу, празднование дня рождения кого-либо из членов семьи и т.д.;
  • Игры с использованием дидактического материала, в которых дети смогут наглядно увидеть, чем различаются социальные роли и модели поведения девочек и мальчиков. В качестве материала детям выдаются куклы и предметы одежды и предметы быта, которые нужно распределить между куклами мужского и женского пола;
  • Проведение музыкальных игр, где мальчики должны приглашать девочек на танец и вести в танце, чтение сказок и стихов с четким разделением мужской и женской роли.

В целом желательно разделять территорию группы на «мужскую» и «женскую» половину, подбирать детям разное постельное белье и полотенца разных цветов. Такое четкое и утрированное разделение нужно в младших группах, когда дети еще не до конца осознают свое место и свою социальную роль. Позже, по мере взросления детей, необходимость в таких четких рамках отпадет, и дети поймут, что различий между полами намного меньше, чем кажется. Старые методические указания рекомендуют строгое деление на «мужскую» и «женскую» деятельность, буквально запрещая девочкам прикасаться к машинкам, а мальчикам к куклам, но новые рекомендации для педагогов не советуют акцентировать на этом внимание. Основная задача педагога – вырастить из детей счастливых и самодостаточных людей.

deti.center

гендер технология.docx — «Полоролевое воспитание детей дошкольного возраста …

 Третий — это констатирование образа поведения в данной роли («ты же мужчина», «дамы
всегда так поступают»), помощь педагога в приобретении практического опыта полоролевого
поведения (мальчики, пожалуйста, останьтесь, а девочки могут идти, так как тяжелую работу
обычно выполняют мужчины).
 Четвертый ­ опора на архетипическую символику в общении с ребенком. Архетипы ­
фундаментальные образы, общие для самых разных
народов, но различные у двух полов. Опираясь на эту символику легко найти эмоциональный
отклик в душе ребенка, заинтересовать его, объяснить какие­ то малопонятные ему вещи.
Символы мальчиков: свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические
полеты, машины, самолеты, ракеты и др.), врага (драконы, роботы, монстры, змеи), силы и
борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), победы (флаг горн, крики «ура!»). Символы
девочек: материнства (куклы, невесты, детские кроватки или коляски), женственности,
изящества, легкости, нежности (воздушные шарики, птички, принцессы), очага и домашнего
уюта (дом, стол, занавески, посуда), достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы), женской
красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды).
 Пятый — учет эмоционально­коммуникативных особенностей детей разного пола. Так,
мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор, отсюда потребность
быстро снять напряжение, переключиться на продуктивную деятельность. В ответ на долгие
нотации взрослых они «отключают» слуховое восприятие, не воспринимают информацию. У
девочек резко нарастает общая активность всех структур мозга, они готовы в любую секунду
отреагировать на эмоциональный фактор. В ответ на долгие нотации взрослых девочки
реагируют слезами, гневом. В общении со взрослым мальчики ориентированы на конкретную
информацию (Что вы расскажете на следующем занятии?). Во время общения смотрят в
сторону или перед собой. девочки ориентированы на отношения между людьми, задают вопросы
ради установления контактов (А вы к нам еще придете?). Во время общения смотрят в лицо
взрослого, ждут одобрения.
 И наконец — умеренность авторитарной позиции педагога в общении с мальчиками. В
отношении мужского пола эволюция вела отбор на сообразительность, находчивость,
изобретательность, в отношении женского ­ отбор шел на адаптируемость, воспитуемость.
Поэтому девочки принимают не свойственную им стратегию решения задач, навязанную
взрослыми, и в определенной мере справляются с заданиями. Мальчики в такой ситуации
стараются уйти из­под контроля взрослого, не подчиниться ему.
6. Необходимо сотрудничество воспитателя, психолога и родителей в работе с детьми группы
специального сопровождения.
Первая категория детей — единственный ребенок в семье. На единственного ребенка родители
проецируют ожидания, свойственные для обоих полов (например, если ребенок девочка, то у нее
культивируют маскулинные (волевые, силовые, лидерские) качества, чтобы смогла за себя
постоять, обеспечить родителей в старости и т п. Важно отследить, чтобы в данной стратегии не
было перегибов.

znanio.ru

Методическая разработка (старшая группа) на тему: Программа полоролевого воспитания детей дошкольного возраста

ПРОГРАММА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА«ЗЕРКАЛО»

Автор : Вартанова Ж.В., воспитатель МБДОУ д/с №2 Ставрополь

 

 

            Традиционная система взаимоотношения полов и связанная с ней дифференциация половых ролей, безусловно, переживает кризис. С одной стороны – жалобы на дискриминацию женщин, с другой – тревога по поводу растущей «феминизации» мужского характера, подрыва «мужского» начала в семье и обществе.

Нормальное биологическое развитие еще не делает, человека мужчиной или женщиной в социально-психологическом и личностном смысле. Для этого биологические предпосылки (характеристики) должны быть дополнены психологическим полом (включающим чувство и осознание своей половой принадлежности, систему половых ролей и т.д.).

Начало XX столетия в общественной  педагогической мысли России повышенным вниманием к вопросам пола. Вопросы воспитания мальчиков и девочек широко обсуждались на страницах печати.

В.А. Сухомлинский, например, считал, что воспитание мальчиков и девочек это непараллельный процесс. Не надо специальных мужских и женских видов деятельности.

Программа воспитания должна быть целостной. Эти тенденции равенства мужчин и женщин на протяжении длительного времени существовали в педагогических исследованиях. В них присутствовали только «дети», «учащиеся», но не «мальчики» и «девочки». Различные подходы к воспитанию мальчиков и девочек можно выделить в работах В.А. Белоусовой, Н.А. Кудровой, Д.Б. Раджабовой, по использованию народных традиций в воспитании.

В работе Н.А.Арутюновой изучаются особенности половой социализации мальчиков и девочек в семье и детском саду.

Л.В. Градусова в своей работе исследовала проблему нравственного воспитания мальчиков дошкольного возраста.

Анализ западных теорий полоролевой социализации, природы и функций полоролевых стереотипов дан в работах Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, В.С. Агеевой и др.

Изучение исторического развития взглядов отечественных психологов, педагогов и мыслителей на проблемы пола, на специфику воспитания мальчиков и девочек показывает что они менялись в большей мере в зависимости от содержания социальных ролей мужчины и женщины в обществе.

Таким образом, современная состояние вопроса полоролевого воспитания в педагогике нельзя назвать удовлетворительным в связи с его недостаточной изученностью, особенно применительно к детям дошкольного возраста, являющегося одним из важнейших периодов в становлении личности.

Создавая программу «Зеркало» мы опирались на такие понятия как «полоролевое поведение», «полоролевая роль», «половая дифференциация».

Основными принципами отбора содержания программы явились:

§         принцип активности;

§         принцип двух начал;

§         принцип контраста;

§         учета модальности;

§         принцип опосредования;

§         разных стартовых возможностей;

§         принцип моделирования жизненных ситуаций;

§         принцип интеграции.

Программа «Зеркало» предназначена для детей 5-7 лет и относится к психологически-коррекционным программам. Содержание программ позволяет создать условия в которых дети видят себя как в зеркале своих чувств, эмоций, поступков, а также приобретают навыки общения с противоположным полом.

Программа состоит из двух разделов, которые делятся на подразделы.

I. Отношение к себе и окружающим

I.I Я в зеркале своих чувств.

I.II Я в зеркале своих поступков.

 

II. Отношение к противоположному полу.

II.I Ты и я в зеркале (мальчик и девочка).

II.II Театр полоролевого поведения.

Задачи:

1)      помощь в познании ребенком самого себя, осознании собственного образа «Я» мальчика/девочки, переживаний дошкольников;

2)      развитие способности и формирование готовности устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

3)      развитие коммуникативных умений, навыков к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности ДОУ;

4)      развитие способности идентифицировать себя с представителями своего пола;

5)      развитие умений соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

6)      создание условий для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками;

7)      воспитание потребности и развитие умений заботиться о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, внешнем виде;

8)      формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

9)      развитие понимания партнерского характера жизни в семье и ДОУ;

10)  формирование основ гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и противоположного пола.

В  учреждении работает театр «Зеркало».  Его задачей- является  развитие культуры общения детей разных полов в совместной деятельности с учетом специфических черт характеров девочек и мальчиков, способствовать выработке навыков  следить за своей внешностью, анализировать особенности поведения и поступков при общении с партнером противоположного пола в различных жизненных  ситуациях. Завязывать и поддерживать знакомство. Театр  «зеркало»- это отражение отношений противоположенных  полов. Он  дает ребенку возможность, как в зеркале видеть со стороны самого себя в осознании своей принадлежности к своему полу, а также контрастные черты пола противоположного. На наших занятиях  мы учим  мальчиков быть элегантными, подтянутыми, а  девочек нежными, загадочными. Также  мы  используем куклотерапию.  Куклатерапия-  это чудесный  метод, основанный на  процессах  идентификации ребенка со смелым героем мультфильма, сказки, вымышленной ситуации. Беря куклу  в руки ребенок  становиться гораздо раскованнее, пластичнее. Кукла является для ребенка своего рода защитой, опорой. Ведь не секрет, что  в жизни мальчик стесняется сделать девочке комплимент.  А ей  очень  трудно завязать и поддержать знакомство. А спрятавшись  за куклу исчезает робость и нерешительность.

И еще один немаловажный момент в работе театра- Лица кукол ничего не выражают.  А вот актеры- полны эмоций. Их   женские лица выражают кротость, сострадание и терпение, а мужские- решительность, силу, мужественность. И глядя на эти светлые детские  лица смело можно сказать, что дети учатся не только полоролевому поведению, но и  эмоциональной отзывчивости. Их лица, как в зеркале отражают состояние души, тревоги и радости, интересов и мечтаний.

 

Раздел I.

 

            I.I Я в зеркале своих чувств.

            I.II Я в зеркале своих поступков.

 

 

Варианты этюдов и упражнений.

 

            Этюд. «Изображение моего настроения»

            Цель:               Упражнять детей в умении передавать свое настроение

(с помощью изобразительных средств)

 

            Этюд:  «Кляксография»

Цель:              Снять эмоциональное напряжение, развивать умение видеть

образы своего настроения, проявлять творчество.

 

Упражнение: «Снежный ком»

            Цель:               Склонение детской группы, формирование группового

единства создание положительного эмоционального фона.

 

Использование различных техник игровой кукло-терапии.

 

Игра с куклой – автопортретом (Автор: Джессика Стоун-Феннеси).

Цель:              Способствует самоидентификации, служит основой

самопознания

 

            Игра с марионетками (Автор: Мари Балтихнаус)

            Цель:               Ребенок действуя посредством персонажей может

использовать различные стили поведения, результаты

применения которых становятся затем видны как ему самому, так и окружающим.

Раздел II.

Отношение к противоположному полу.

 

            II.I Ты и я в зеркале (мальчик и девочка).

            II.II Театр полоролевое поведение

 

Варианты этюдов, игр, упражнений.

            Игра:   «Мальчики будущие мужчины»

            Цель:              Развивать представление о том, каким должен быть мальчик,

чем он отличается от девочки, что он должен уметь, как себя

вести.

            Игра:               «Хочешь ли ты быть мамой?»

            Цель:               Развивать представление о том, какой должна быть девочка,

будущая женщина. Какие качества ей необходимы чтобы

стать в будущем мамой.

            Этюд:  «Мальчики – маленькие рыцари»

            Цель:               Развивать представление о том, как нужно относиться к

мамам, девочкам. Какую помощь можно оказать, как сделать

им приятное.

            Сказки (полоролевое) сочиненные детьми.

            Цель:   Усвоение ребенком половых ролей, половых стереотипов.

 

 

 

 

 

nsportal.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о