Положение подростка в коллективе сверстников определяется поведением: works.doklad.ru — Учебные материалы

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Основным видом деятельности подросткового возраста называют общение со сверстниками. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто ищет такое общение вне школы.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время старается ничем не выделяться среди сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность – склонность к усвоению человеком определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность.

В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в целом. В этой деятельности формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все – и взрослые и сверстники относились к нему как ко взрослому, равному. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

К основным задачам подросткового возраста относятся:

· Отделение от родителей, приобретение психологической независимости

· Поиск новых авторитетов в мире взрослых (не родителей)

· Принятие ответственности за свою жизнь и последствия своих поступков

· Определении приоритетной области интересов, профессиональная ориентация

· Обретение устойчивого положения и статуса в неформальной референтной группе сверстников, поиск единства со сверстниками по интересам

· Начало разрешения проблем, связанных с физическим взрослением (психосексуальное развитие)

· Самопознание и понимание себя, своих чувств и мотивов своих поступков

· Формирование системы ценностей

· Завершение формирования абстрактного мышления

Ведущие институты и агенты социализации в подростковом возрасте

Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя.

Под агентами социализации мы будем понимать группы и социальные контексты, в рамках которых совершаются процессы социализации.[5, 14стр] Во всех культурахсемьяявляется для ребенка основным социализирующим агентом. Однако на более поздних стадиях жизни вступает в действие множество других агентов социализации.

Агенты социализации – люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей. К ним относят:

1) агентов первичной социализации – родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек, близких и дальних родственников, приходящих нянь, друзей семьи, сверстников, учителей, тренеров, врачей, лидеров молодежных группировок;

2) агентов вторичной социализации – представителей администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, партий, суда, сотрудников телевидения, радио, печати и т.д.

Семья – важнейший фактор социализации подростка, хотя и отмечается падение её воспитательно-социализирующей роли. Именно в семье ребёнок начинает усваивать ценности и нормы общества, в котором он родился и в котором ему предстоит жить. В разных обществах семья занимает различное место по отношению к другим социальным институтам. Но в большинстве случаев именно семья является главным социализирующим институтом подростка. В большинстве традиционных обществ семья, в которой родился ребенок, почти полностью определяет его социальное положение на протяжении остатка жизни.[4] Дети усваивают модели поведения своих родителей или представителей своего окружения. Для подростков крайне важно семейное окружение: характер подростка, его взгляд на мир, ценности и нормы, принимаемые в качестве основных в процессе жизни у подростка, формируется именно в семье. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины.

Обстоятельства социализации в семье могут быть чрезвычайно неблагоприятными для ребенка. Например, часть детей становится жертвами насилия или сексуальных посягательств со стороны родителей, старших детей или посторонних взрослых, а опыт такого рода оказывает тяжелое воздействие на всю последующую жизнь.[6, 115] Многие семьи являются неполными, что также негативно сказывается на социализации подростков.

Разумеется, вряд ли найдется много детей, которые бы совершенно некритично воспринимали мировоззрение родителей. Особенно это верно для нашего противоречивого мира, столь глубоко затронутого переменами. Более того, само существование разнообразных агентов социализации ведет ко многим расхождениям в мировоззрении подростков и родительского поколения.

Сегодня родительская семья остается важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения приходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.[5]

Еще одним не менее важным агентом социализации подростков является школа. Школьное образование — формальный процесс, поскольку определяется фиксированным набором изучаемых предметов. Однако школы действуют как агенты социализации и в несколько ином отношении. Роль школы не сводится только к передаче умений и навыков подросткам. Школа является тем местом, где подросток усваивает ценностные ориентации, моральные нормы, навыки группового поведения.

В школе подросток получает навыки общения с посторонними людьми, основы понимания социальной системы и жизни в обществе. Взаимодействие должно составлять суть отношений учитель-ученик. Именно оно может дать подростку ощущение партнерства при участие в процессе обучения и вызвать интерес к учебе и желание продолжить его после школы. Результаты образовательного процесса должны рассматривать не только уровень образованности личности, но и ее социальную зрелость и приспособленность к жизни. Современная школа должна способствовать осмыслению учащимися мира социальных отношений, основ конституционного строя, прав, свобод и ответственности человека и гражданина, закономерностей экономической системы, роли семьи в жизни общества, обеспечивать проигрывание социальных ролей, а так же помочь ребенку выработать навыки сотрудничества, терпимости и преодоления трудных ситуаций.

Школа, как институт социализации, выполняет социальные задачи:

— Освоение подростком нормативного поведения;

— Построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам;

— Формирование мировоззрения.

То образование, которое дает школа, делится на две части. Первая — предметные знания языка, математики, естественных наук и т. п. Вторая — жизненный опыт, необходимый для жизни в сегодняшнем мире. Жизненный опыт включает в себя и то, что человек хорошо осознает и помнит, и то, что его мозг содержит в недоступном для сознания месте. Последняя часть опыта проявляется в стереотипах поведения, эмоций, желаниях, ценностях. И если что-то в этой части не соответствует с осознанными установленными нормами, то это, обычно, вызывает психологическую проблему.

Для подростков особенно важно позитивное внимание, особенно со стороны взрослого. И основано оно должно быть на уважении, т. к. они чрезвычайно чутки к невниманию и не всегда могут заявить о себе. [3, 28стр.] Отсутствие взаимопонимания в отношениях учитель — ученик приводит к возникновению проблем у подростка, что может выражаться в агрессии по отношению к окружающим, отсутствием желания учиться.

Кроме учителя, на подростка оказывает влияние и коллектив. В процессе деятельности и общения спонтанно возникают малые группы. Именно в группировании подросток может найти удовлетворяющее его положение, через группы он приобретает опыт общения, возможно на всю жизнь. Влияние малых групп на развитее отдельных личностей велико. Негативное влияние малых групп в школе на подростка может привести к таким последствиям, когда школа оказывает не то влияние на социализацию подростка, которое приписывается ей изначально как институту социализации.

Считается, что благодаря школам дети смогут преодолеть ограничения социальной среды, из которой они происходят. Поскольку образование не только открыто для всех, но даже обязательно, дети бедных и непривилегированных слоев в случае успешного обучения имеют шанс подняться по социально-экономической лестнице. Массовое образование в современных обществах неразрывно связано с идеалом равенства возможностей, согласно которому люди достигают положения, соответствующего их талантам и способностям. Однако на практике образование часто не только не способствует преодолению неравенства, но даже усугубляет его. Тому есть несколько причин. Дети из бедных семей не всегда могут рассчитывать на поощрение своих успехов со стороны родителей, особенно если те индифферентны или враждебны к идеалам и целям образования. Школы, расположенные в бедных районах, имеют худшие технические возможности и меньшее количество учителей, чем школы богатых районов. У детей может появиться враждебное отношение к школе потому, что задачи, которые она ставит перед ними, не имеют, с их точки зрения, никакого отношения к их жизни ни в настоящем, ни в будущем.

Подросток большее свое время проводит в школе и школа, как институт социализации, оказывает огромное влияние на социализацию подростка. Подросток получает знания необходимые для жизни в современном обществе и кроме этого школа является тем местом, где чаще всего формируется ещё один агент социализации – группа сверстников.

Следовательно, другим важным агентом социализации являетсягруппа сверстников, дружеская компания, детей примерно одного возраста.

Энергичный или физически более сильный ребенок может пытаться доминировать, но, поскольку отношения сверстников основываются на взаимном согласии, а не на зависимости, характерной для семьи, ребенок может больше отдавать и больше получать. Пиаже указывает, что, обладая властью, родители могут (в разной степени) навязывать детям нормы поведения. Напротив, в группах сверстников ребенок встречает другие условия взаимодействия, при которых правила поведения можно менять и подвергать проверке. Общение со сверстниками оказывается важным «каналом информации; по нему подростки узнают информацию, которую им по тем или иным причинам не сообщают взрослые». Часто через сверстников подростки получают информацию по вопросам пола, и именно через этот канал транслируется молодежная субкультура. Кроме того, общение со сверстниками, это «специфический вид деятельности и межличностных отношений». В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения со страшим поколением.

Группа сверстников оказывает значительное влияние на социализацию современных подростков, так как помогает разрешить многие психологические проблемы, связанные с трудностями переходного возраста. Группа сверстников становится для подростка своеобразной школой жизненного опыта, который не могут обеспечить другие институты, такие как семья или образовательные учреждения. В первую очередь, она дает опыт «горизонтального» общения, то есть общения с равными, опыт совместной деятельности, и усвоения связанных с этой деятельностью новых ролей.

Значения группы сверстников как института социализации меняется на протяжении истории и во многом зависит от преобладающего в данном обществе типа культуры. Надо полагать, что и в будущем значение этого института не будет оставаться неизменным. Нарастающая скорость культурных и социальных изменению в мире, безусловно, повлияет и на характер процесса социализации, и адаптирует роль отдельных ее институтов к новой ситуации.

Не менее важным агентом социализации в условиях постоянно изменяющейся современной действительности являются средства массовой информации

Эпоха расцвета периодических изданий началась на Западе с конца XVIII века, но в те времена газеты и журналы предназначались относительно узкому кругу читателей. Лишь спустя столетие они стали частью повседневной жизни миллионов людей, определяя их взгляды и мнения. Распространение средств массовой информации в виде печатных изданий вскоре было дополнено электронными коммуникациями.

Но не подлежит сомнению, что средства массовой информации оказывают глубочайшее воздействие на установки и мировоззрение людей. Они передают все то многообразие информации, которое невозможно получить иным способом. Газеты, книги, радио, телевидение, фильмы, музыкальные записи и иллюстрированные журналы позволяют нам приобщиться к опыту, о котором мы иначе не имели бы ни малейшего представления. На формирование мировоззрения подростков СМИ оказывают огромное влияние. В современном мире нельзя представить себе жизнь без телевиденья, радио, интернета и других средств массовой информации. Именно оттуда подросток черпает знания о происходящих в мире событиях и с помощью СМИ формируются жизненные установки подростка. Категория подростков является одной из самых внушаемых и в зависимости от того, как передаётся информация в СМИ, у подростка формируется правильное или неправильное виденье мира.

С помощью средств СМИ подростку можно внушить « что такое хорошо и что такое плохо», сформировать правильное или неправильное виденье ситуации, настроить положительное или отрицательное отношение к происходящим событиям. Ведь именно просмотр телепередач наряду с общением, как уже говорилось,— наиболее распространенный вид досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодежная субкультура просто повторяет телевизионную субкультуру, которая лепит под себя удобного зрителя.

На социализацию подростка в современном обществе средства массовой информации играют одну из главных и определяющих ролей. Они оказывают на формирование личности подростка огромное влияние. Стоит заметить, что как институт социализации средства массовой информации возникли не так уж и давно, но по своему влиянию скоро будут претендовать на первое место среди остальных агентов социализации, а если говорить о подростках нашего общества, то СМИ уже занимают лидирующие позиции. Этому свидетельствует возникновение антиполитических движений с участием подростков, на формирование которых в некотором смысле влияют средства массовой информации при «запуске» в эфир, печать и т.д. двусмысленную информацию, которая может быть неправильно воспринята подростком или специально неправильно интерпретирована взрослыми.

Говоря о средствах массовой информации, хотелось бы, чтобы их роль не была бы губительной для подростка, который в силу своего возраста очень восприимчив ко всей информации поступающей ему из общества.

Источник: https://studopedia.su

Роль межличностных отношении в психическом развитии подростка

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков — это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны — способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» — это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 — до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст — это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст — это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект — объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

г. Балашиха, 2017 г.

Особенности внутригрупповых взаимоотношений и общения подростков.

Особенности внутригрупповых взаимоотношений и общения подростков.

1.1. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста.

Отрочество, подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11 – 12 до 14 – 15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности [32].

Переход от младшего школьного возраста к подростковому характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоцио­нальном развитии школьника. Все более начинает проявлять себя мотивационно–по­требностная сфера – сфера общения, эмоциональных контактов.

В этот период происходит половое созревание подростков и, как следствие, значительные изменения в строении организма. Физическое развитие опреде­ляет не только внешние и внутренние изменения в организме подростков, но и потен­циальные способности их к интеллектуальной, умственной деятельности. Вместе с тем в этом возрасте определяющим фактором поведения ребенка и отношения к нему других являются внешние данные, характер сопоставления себя со взрослыми. Отличие «паспортного» возраста и физического способствует тому, что у детей возникает неадекватная оценка самих себя, своих возможностей.

Для подростков стремление быть как взрослый переходит в потребность быть взрослым, быть самостоятельным. Появляется стремление осознавать себя как лич­ность, иметь собственную оценку, отличную от мнения взрослых. Подросток стре­миться быть в обществе, в среде сверстников и иметь там определенный авторитет, занимать определенное положение. В этом возрасте становиться наиболее выражен­ным конфликт между предметной и мотивационно-потребностной сферой деятель­ности ребенка. Это противоречие возникает на основе «надвигающейся тесноты» учебной деятельности. Ребенок по некоторым причинам переходит к тем видам дея­тельности, которые требуют меньшей дисциплины и где мнение сверстников является определяющим.

Уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвое­нию норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подро­стка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение как в школе, так и вне её.

Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание. Это приводит к тому, что начинает меняться личность подростка, сфера его интересов и потребностей. Формирование мотивационно–потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятель­ности, т. к. особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется соз­нанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

В подростковом возрасте дети большей частью замкнуты на себя, на сверстни­ков, поэтому все привносимые в их среду нормы не носят устойчивого характера и часто отторгаются подростками.

Д.И. Фельдштейн [48], рассматривая генезис развития подростка, отмечал, что в этом возрасте значительное внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как именно она определяет многие моменты поведения и общения подростков. Хотя большинство организуемых подростками групп носит моногамный характер, вместе с тем в среде сверстников возникают такие качества и формы общения, которые начи­нают определять первые попытки юношеской дружбы и любви.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально – психологические характеристики.

Фаза индивидуализации, относительно преобладающая в подростко­вом воз­расте над собственно адаптационными процессами, характеризу­ется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа «Я». По сравнению с начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, рас­ширяются контакты со сверст­никами. Участие в работе различных общественных ор­ганизаций, круж­ков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту ши­роких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с ин­тенсивным формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобре­тают особо важное значение.

Взаимоотношения со сверстниками становятся более избиратель­ными и ста­бильными. При сохранении высоко ценимых свойств «хоро­шего товарища» повыша­ется роль нравственного компонента во взаимо­оценках. Морально – волевые характе­ристики партнера становятся важ­нейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами ученика. Высоко оценива­ются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим то­варищем. Доброта, как и в начальной школе, остается одним из веду­щих оснований межличностного выбора.

Выявлено [11], что «предпочитаемые» и «отверженные» подростки в классе отлича­ются разными системами ориентации. «Предпочитаемые» в большей степени ориен­тированы на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становиться ак­тивной и деятельность приобретает более интен­сивный, целенаправлен­ный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверст­никами. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе ра­зорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоцио­нальных связей в группах сверст­ников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню соци­ального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации доста­точно объективно и рассматривают их даже несколько отстраненно. Вос­приятие событий у непопулярных ограничено рам­ками конкретной кон­фликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориен­тируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с макси­мализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстри­ровать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития. «Индивидуализация рождает напряженную потребность, которая была бы одновре­менно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого»[16, с.15].

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, взаимопо­мощи, ответственности, проявлении самобытности, независимо от статуса членов группы, личностные качества встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе. Обо­гащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не про­тиворечат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных со­циальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межлич­ностными и внутриличностными конфликтами. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа свер­стников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

Таким образом, с ростом опыта общения с окружающими людьми растет и та конкретная основа, на которой у школьника развиваются понятия как об отдельных нравственно-психологических свойствах другого человека, так и о его личности в целом. В наибольшей степени это относится к подростковому возрасту. Как известно, одна из главных тенденций этого возраста – эмансипация подростка от взрослых, рост того значения, которое приобретает в его жизни сверстник и общение с ним [7]. Общение с товарищами выделяется в этом возрасте в совершенно особую деятельность, предметом которой является другой человек, познание этого человека, а также познание самого себя в сравнении с ним. Эмпирическая база, на основе которой может быть сформировано более глубокое знание людской психологии, существенно расширяется. Это приводит к тому, что содержание понятий о личности другого человека у подростка значительно обогащается, становится более глубоким и объемным [3].

1.2. Структура межличностных отношений

Важным вопросом при изучении характеристики внутригрупповых взаимоот­ношений как детей подросткового возраста, так и не только их является выявление непосредственно самой структуры таких отношений, их содержания. Это можно осу­ществить исходя из анализа социальной ситуации развития группы.

В подростковых группах могут быть выделены функционально-ро­левые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между свер­стниками [14].

Функционально-ролевые отношения выступают при изучении «делового» об­щения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: в какой кон­кретной деятельности разворачиваются эти отношения? и что они отражают? Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедея­тельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; во время самостоятельной работы на уроке нельзя смотреть в тетрадь соседа и т.д. Функционально-ролевые отношения, проявляющиеся в игровой деятельности, в значительной степени самостоятельны и свободны от непосредственного контроля со стороны взрослого.

В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре. Например, собственно игро­вые отношения воспроизводят социально – типические образцы поведения: доктор к больному добр; учитель с учеником строг. Это отношения «вообще», они «бессубъ­ектны» и заданы ребенку в общении со сверстниками. Другой тип игровых отноше­ний возникает «вокруг» игры, при обсуждении её замысла, построении «сценария», распределении ролей. Психологический смысл общения ребенка заключается здесь в том, что именно в контексте этих отношений ребенок сам осуществляет личностный выбор той или иной роли. Так возникают и разрешаются существенно важные кон­фликты детской жизни: «во что играть?»; «кого принимать в игру?»; «кто будет глав­ным?». Функционально – ролевое поведение в группе проявляется и в действиях, со­ответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного, ко­мандира бригады, старосты класса и т.д. Такое поведение обнаруживается и в нефор­мальных группах детей и подростков.

Рассмотрение эмоционально-оценочных отношений позволяет ответить на вопросы: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам, какие эмо­ции оно вызывает, что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функ­ция эмоционально – оценочных отношений в детской и подростковой группе – осу­ществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпоч­тения – симпатии, антипатии, дружеские привязанности и т.д. Они возникают в онто­генезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой взрослого, либо прошлым опытом общения с этим ре­бенком – негативным или позитивным.

Эмоционально – оценочные отношения являются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедли­вости во взаимоотношениях – ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходиться довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

В детской и подростковой группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответст­вии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.

Анализ мотивационного плана совместной деятельности в детской и подрост­ковой группе открывает путь к изучению личностно-смысловых отношений, кото­рые выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совме­стная деятельность? Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл. При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно – смысловые отношения осо­бенно ярко проявляются в тех случаях, когда подросток во взаимоотношениях с окру­жающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей. Это может обнаружиться в критических ситуациях, когда, к примеру, ребенок заботится о младшем братишке во время тяжелой болезни матери. Особенно отчетливо эти отно­шения проявлялись в годы Великой Отечественной войны, когда на территории, за­хваченной фашистскими оккупантами, такие извечные забавы, как сбор ягод и ловля рыбы, становились для ребенка подлинной продуктивной деятельностью и едва ли не единственным источником пропитания для всей семьи. Таким образом, когда в силу изменения социальной позиции ребенок принимает на себя ответственность за благо­получие других людей, тогда четко проступают его личностно – смысловые отноше­ния с ними.

Экспериментальное исследование функционально – ролевых отношений пред­ставлено многими традиционными приемами: опросниками, беседой, наблюдением, интервью и др. Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредствен­ном взаимодействии детей, отражая систему их предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в различных его модифика­циях. Личностно – смысловые отношения представляют собой складывающиеся в со­вместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мо­тивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существен­ное влияние на эмоционально – оценочные отношения, порой меняя их знак на про­тивоположный.

На наш взгляд, важно также понять каким образом решается вопрос положения ученика в системе межличностных отношений. Дифференциация в группах детей и подростков подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно на­звать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личност­ные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросо­вестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, зани­мающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, отно­сятся либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.

Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое ос­нование. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня интеллекту­альных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний, их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко ценится в группах школь­ников.

Также экспериментально выявлено [12], что чем ниже успеваемость того, кто оце­нивает отличников, тем эти оценки выше, а отношение – доброжелательнее. Соответ­ственно, чем значительнее собственные достижения в учебной деятельности, тем ниже оценка, которую эта группа учащихся дает отличникам. У учащихся средних и старших классов школы выявлена тенденция расхождения статусов в различных сфе­рах взаимодействия. Чем выше у подростка положение в системе межличностных от­ношений в неформальной компании, тем оно ниже в коллективе класса, разумеется, при условии различного уровня развития этих групп. Подростки, стремясь повысить в школе свой статус, но не обладая для этого достаточными социально-приемлемыми средствами, сплошь и рядом реализует свои цели неадекватными способами, прив­нося в общение с одноклассниками нормы и «ценности» компании – зачастую имею­щей характер асоциальной ассоциации, — которые, как они надеются, обеспечат им признание среди соучеников.

Потребность в приобретении и поддержке статуса – одна из важных социаль­ных потребностей. Невозможность занять определенное положение в структуре груп­повых отношений или угроза утраты имеющегося статуса может вызывать состояние «аффекта неадекватности». Это явление возникает у подростков в том случае, когда высокие притязания в какой – то сфере деятельности не могут быть подкреплены ре­альными достижениями. При этом негативные эмоциональные реакции зачастую об­ращены на тех, кто указывает ученику на его промахи, — «виноватыми» оказываются все, но не он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых учеников. Пе­реживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в агрессии, в отказе вы­полнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

На протяжении всей жизни индивид оказывается включенным в различные со­циальные группы, в которых происходит его половая социализация. Важным инстру­ментом половой социализации является группа сверстников, которая позже всех «подключается» к этому процессу, но значение которой трудно переоценить. В этих группах совместная деятельность и общение «на равных» способствуют объединению детей. Одновременно происходит противопоставление своей половой принадлежно­сти противоположному полу. Эта оппозиция возникает, утверждается и отстаивается в совместной деятельности, структура которой изменяется с возрастом. Такое резкое разделение детей в процессе совместной деятельности и общения на однополые объе­динения получило названия «половой сегрегации». Сообщества детей и подростков, основанные на «половой сегрегации», возникают на определенном этапе развития группы, являясь реальными половозрастными объединениями, регламентирован­ными социальной структурой общества. Стихийная «сегрегация» затрагивает пре­имущественно неофициальную структуру детской группы, отражая избирательный характер детских симпатий и антипатий, дружбы и привязанностей. Своеобразным пиком половой сегрегации является средний школьный возраст, когда подросток за­ново осмысливает и оценивает собственную половую идентичность в группе сверст­ников своего пола. Значимость такой группы для подростка постепенно снижается к юношескому возрасту, уступая место разнополой компании [32].

Таким образом, складывающаяся структура межличностных отношений в группах подростков оказывает значительное влияние на формирование личности подростка так же, как и на жизнь всего коллектива (группы). Положение подростка может быть благополучным: он чувствует себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны своих сверстников и сам им симпатизирует. Такая психологическая ситуация переживается им как чувство единства с группой, которое в свою очередь создает уверенность в себе, «защищенность», о которой писал А.С. Макаренко. Неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы может служить источником тяжелых отклонений в развитии личности [9].

1.3. Общение и формирование личности.

Характеризуя общение как особый вид деятельности [4], необходимо видеть, что без него не может происходить полноценное развитие человека и как личности, и как субъекта деятельности, и как индивидуальности.

От того, как протекает, как организовано общение, зависят результаты предметной практической деятельности занятых ею людей. В свою очередь, ход и результаты этой деятельности постоянно и неотвратимо воздействуют на многие характеристики коммуникативной деятельности вовлеченных в предметную деятельность людей.

На формирование ряда устойчивых характеристик психических процессов, состояний и свойств личности каждого человека предметная деятельность и деятельность общения воздействуют совокупно, но с разным эффектом в зависимости от их соотношений.

Общение является одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности. Перечислим те сферы психического развития личности, которые наиболее подвержены влиянию общения:

-воспитательное значение общения заключается не только в том, что оно расширяет общий кругозор человека и способствует развитию психических образований, которые необходимы ему для успешного выполнения деятельности, носящей предметный характер, но и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека;

-не меньшее значение общение как деятельность имеет и для развития эмоциональной сферы человека, для формирования его чувств. Какие переживания по преимуществу провоцируют общающиеся с человеком люди, оценивая его дела и облик, какие чувства появляются у него, когда он видит их дела, их поступки, — все это оказывает сильнейшее влияние на выработку в его личности устойчивых ответов на воздействие определенных сторон действительности – явлений природы, социальных событий, групп людей и пр.[8];

-столь же значимое влияние оказывает общение и на волевое развитие человека. Привыкает ли он быть собранным, настойчивым, решительным, смелым, целеустремленным или у него будут преобладать противоположные качества – все это в очень большой мере определяется тем, насколько благоприятствуют выработке указанных качеств те конкретные ситуации общения, в которых человек изо дня в день оказывается.

Таким образом, общение способствует формированию типичных для человека общих характеристик его кругозора, его интеллекта и эмоционально-волевой сферы. Оно является обязательным условием и необходимой предпосылкой развития у человека комплекса качеств, которые делают его не просто способным жить среди людей, а подняться до претворения в своем повседневном поведении принципов, отвечающих содержанию основных ценностей жизни и культуры.

1.4. Особенности общения в подростковом возрасте.

В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в его поддержке. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение, помощь взрослого человека в оценке способностей и возможностей подростка приводят к созданию более глубоких эмоциональных и духовных контактов между ними, поддерживающих подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может попытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием «доброго» взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

Взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Общение подростка во многом обуславливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное, что приводит к неадекватности его реакций.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка.

Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие. Тяготы авторитарного стиля – это не только проблема отношений детей и родителей. За этим стоит формирующийся стиль отношений подростка к другим людям. Где, как ему кажется, он ненаказуем, подросток из авторитарной семьи обычно жестко обращается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. В то же время в семье с благополучными отношениями подросток уже способен соответствовать общественным ожиданиям в сфере общения и быть достаточно прогнозируемым.

Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных ситуациях обычно начинает жить своей тайной жизнью.

Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию. Неадекватно высокий уровень притязаний и жажда внимания не сочетаются у него с малым опытом преодоления сложных ситуаций.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако в действительности подросток сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.

Общение со сверстниками. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не такими непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга, воспринимая это как покушение на его право выбора, его свободу.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

Нормативность в подростковых группах формируется стихийно, контроль за ней осуществляется в максималистских формах. Подростки жестко оценивают сверстников, которые в своем развитии еще не достигли уровня самоуважения, не имеют собственного мнения, не умеют отстаивать свои интересы.

Перечисленные отроческие ориентации в общении, конечно же, в целом совпадают с ориентациями взрослых. Однако оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «Мы» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.

В неформальных подростковых объединениях формируется (или заимствуется из старших по возрасту группировок) своеобразный сленг – слова или выражения, употребляемые определенными возрастными группами, социальными прослойками, который придает эффект усиления чувства «Мы» тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы общими знаками общения.

Помимо автономной сленговой речи, которая объединяет подростков в группы, необходимо также выделить площадные жесты и позы – агрессивные, снимающие дистанцию, подчас откровенно циничные. При этом они не вникают в глубинные смыслы своих выразительных действий.

Конечно же, многое в вербальных и невербальных формах общения определяют культурная среда, в которой живет подросток, его внутренняя позиция по отношению к сленгу и ненормативным жестам вообще. Чувствительность к пошлости одних подростков и нечувствительность других ставят их в отношения конфронтации или безмолвного отчуждения друг от друга.

Таким образом, диапазон подростковых ориентации в общении велик и многообразен, как сама окружающая среда. Однако на эти ориентации оказывает сильное влияние потребность в сверстнике, в чувстве «Мы», страх перед возможным одиночеством. Самое трудное в отрочестве – чувство одиночества, ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги. Совсем другое, когда отношения со сверстниками строятся благополучно: подросток удовлетворен этим и может чувствовать себя счастливым.

Стремление подростков к взрослости сопряжено с различными формами изживания своей зависимости от родителей и от взрослых в целом. Отчуждаясь от своих собственных отношений с родителями, подростки психологически освобождаются от стереотипа детско-родительских отношений как чего-то изначально правильного, добродетельного и неизменного. «Человек может освободиться и жить как уникальная самостоятельная личность, лишь отчуждаясь от зависимости от других» [5, с.31].

Список использованной литературы.

1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. – М.: Педагогика, 1982.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Издательство Московского Университета, 1990. – 195с.

3. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. – М.,1991.

4. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. – М.: Просвещение, 1983. – 274с.

5. Бодалев А.А. Психология общения. – М.: МПСИ, 2002. – 320с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.

8. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1978. — №4.

9. Брудный А.А. О смысловых компонентах общения // Проблема общения в психологии. – М., 1981.

10. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

11. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1979. – 288с.

12. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Просвещение, 1984.

13. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.

14. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.

15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2т. – М., 1986.

16. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности // Вестник МГУ. Серия «Психология». – 1979. — №1.

17. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета, 1984. – 302с.

18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 254с.

19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 610с.

20. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном познании // Психология межличностного познания. – М., 1981.

21. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982.

22. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 147с.

23. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб: Питер, 2001.

24. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. – М., 1983.

25. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. – Калуга, 1994.

26. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.

27. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. – М., 1975.

28. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск: ПЕТРОКОМ, 1992. – 320с.

29. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.

30. Методики диагностики и коррекции основных компонентов педагогических способностей. – Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1990. – 129с.

31. Методические рекомендации к практикуму по психологии спорта. Диагностика мотивационной сферы личности спортсмена. – Ярославль: ЯГПИ им. Ушинского, 1987. – 34с.

32. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – 456с.

33. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. – М., 1985.

34. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение, 1994. – 573с.

35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.

36. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 147с.

37. Подросток на перекрестке эпох. – М., 1997.

38. Попова М.В. Психология растущего человека. Краткий курс возрастной психологии. – М., 2002.

39. Психологические тесты / Под ред. Карелина: В 2 т. – М.: ВЛАДОС, 2003. – т.2. – 248с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 т. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – т.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – с.617 – 640.

42. Рюмшина Л.И. К вопросу о методах экзистенциально-гуманистических исследований личности// Психологический вестник РГУ. Вып. 3. Ростов-на-Дону. Изд-во Ростов. ун-та. 1988.

43. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков// Социс. 2001. №2.

44. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. – 1996. — №5.

45. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1984.

46. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.

47. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания. – М. – Л.: Изд-во АПН РСФСР, собр. соч., т.8. – 775с.

48. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

49. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М.: Педагогика, 1988. – 114с.

50. Фромм Э. Душа человека. – М., 1992.

Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1985.

51. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996. – 413с.

52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Страница не найдена

Особенности развития учащихся подросткового возраста

Статус подростковых групп сверстников играет роль в понимании влияния групп на поведение подростков в раннем возрасте — ScienceDaily

Исследователи обнаружили, что группа сверстников, к которой принадлежит ребенок, по-разному влияет на девиантное, агрессивное и просоциальное поведение. Исследование 526 детей в 5-8 классах показало, что дети из «крутой» группы чаще находились под влиянием своих друзей, чем дети из групп, которые нравятся всем.

Результаты показывают, что принадлежность к популярной группе может иметь некоторые преимущества, но также может усиливать рискованное поведение и социальную агрессию.Дети, входящие в классную группу, с большей вероятностью попадут под влияние своих друзей, чем дети, которые дружат со сверстниками, которые являются добрыми, милыми и любимыми.

Признавая, что к раннему подростковому возрасту группы сверстников оказывают значительное влияние на поведение детей, исследователи из Университета Западного Онтарио попытались определить, являются ли одни группы сверстников более влиятельными, чем другие. В частности, они противопоставили влияние двух типов статуса группы сверстников на девиантное, агрессивное и просоциальное поведение молодежи.Первый тип группы (групповая центральность) состоял из крутых и популярных детей. Второй тип (групповые симпатии) — это добрые, милые дети, которые всем нравятся.

Исследователи изучили 526 канадских детей в 5-8 классах, которые сообщили о своем девиантном поведении (например, воровство и пропуск школы), и определили группы сверстников в своем классе. Детей также попросили назвать одноклассников в их классе, которые были физически агрессивными (дети, которые начали драки), социальными агрессивными (дети, которые исключали других), просоциальными (дети, которые были добры к другим) и которые им нравились больше всего и меньше всего. .Дети, средний возраст которых составил 12 лет, определили 116 групп сверстников.

За трехмесячный период исследователи обнаружили, что дети в целом имели тенденцию становиться более похожими на поведение других в своей группе. Однако это происходило в гораздо большей степени в популярных группах, чем в популярных группах. Сильное желание детей принадлежать к популярной группе, а также давление со стороны членов группы, чтобы они соответствовали групповым нормам, могут объяснить глубокое влияние таких групп.Групповые симпатии влияют на поведение подростков только тогда, когда группы не нравятся; Как выяснили исследователи, члены неприязненных групп со временем становились все более девиантными.

«Наши результаты имеют важное практическое значение», — предположила Венди Э. Эллис, доцент кафедры психологии Королевского университетского колледжа Университета Западного Онтарио и ведущий автор исследования. «Хотя членство в популярной группе может принести такие преимущества, как позитивное социальное поведение и уважение, потенциальные затраты включают более высокий уровень рискованного поведения и социальной агрессии.Сохранение популярного статуса может вывести членов группы за рамки допустимого поведения, а высокая мотивация принадлежать к популярным группам может заставить членов группы сопротивляться попыткам вмешательства взрослых.

«В долгосрочной перспективе, однако, члены популярных групп могут жить лучше, чем нелюбимые дети в девиантных группах, которые мало подвержены просоциальным моделям поведения и плохим социальным отношениям».

Исследование было опубликовано в июльском / августовском номере журнала «Развитие ребенка».

Ссылка: Child Development, Vol. 78, выпуск 4, «Статус группы сверстников как модератор группового влияния на девиантное, агрессивное и просоциальное поведение детей», Эллис, В.Е., и Зарбатани, Л. (Университет Западного Онтарио).

История Источник:

Материалы предоставлены Обществом исследований в области развития детей . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Давление со стороны сверстников и подростки — ReachOut Parents

Для молодых людей нормально беспокоиться о том, чтобы приспособиться.Группы сверстников играют важную роль в жизни молодых людей, особенно в подростковом возрасте. «Давление со стороны сверстников» означает влияние, которое эти группы могут оказывать на то, как люди думают и действуют. Часто можно узнать, кто сверстники вашего ребенка, обращая внимание на то, с кем они общаются и о чем говорят. Поддержка вашего ребенка в распознавании подросткового давления со стороны сверстников, когда оно помогает и мешает им, и как они могут развивать свою индивидуальность, является важной ролью для родителей.

Это может помочь, если:

• ваш ребенок ведет себя нестандартно
• Ваш ребенок постоянно беспокоится о том, что он «упустит» или не впишется в
• вас беспокоит влияние друзей вашего ребенка
• Ваш ребенок склонен всегда копировать других и быть немного последователем или легко поддаваться влиянию.

Как работает давление со стороны сверстников

Молодой человек может в разной степени испытывать давление со стороны сверстников. Иногда их сверстники могут активно влиять на них, заставляя их вести себя определенным образом, а в других случаях они могут просто следовать за ними. Обе эти ситуации основаны на поиске одобрения, но давление со стороны сверстников также может быть результатом издевательств. Это когда ваш ребенок боится, что его дразнят или причинят физическую боль за несоблюдение.

Кто ровесники моего ребенка?

Сверстники вашего ребенка — это те, которыми они восхищаются и считают, что они играют важную роль в своей жизни.В зависимости от образа жизни вашего ребенка у него может быть несколько разных групп сверстников. Обычно они приходят из мест, где ваш ребенок проводит время — в школе, в спортивных или хобби-группах, а также в окрестностях. Если ваш ребенок пользуется Интернетом, его сверстники могут также включать людей, с которыми они встречаются в Интернете на форумах и в социальных сетях.

Как давление сверстников влияет на подростков?

Вы можете связать давление со стороны сверстников с негативными последствиями, такими как употребление ребенком алкоголя, курения или наркотиков.Однако давление со стороны сверстников также может позволить определенным группам оказывать положительное влияние на вашего ребенка. Невозможно точно узнать, как это повлияет на вашего ребенка. Давление со стороны сверстников может повлиять на любую область жизни вашего ребенка, от его музыкальных предпочтений до выбора школьных предметов.

Положительные эффекты давления со стороны сверстников включают:

• чувство принадлежности и поддержки
• Повышение уверенности в себе
• знакомство с положительными увлечениями и интересами
• закрепление положительных привычек и отношений.

К негативным последствиям давления со стороны сверстников относятся:

• принуждение к употреблению алкоголя, сигарет или наркотиков
• принуждение к рискованному поведению
• отвлечение от учебы
• расстояние между семьей и друзьями
• кардинальных изменений в поведении и взглядах.

Проблемы с самооценкой и психическим здоровьем

Важно помнить, что влияние и давление сверстников — нормальная часть подросткового возраста.По мере того, как ваш ребенок начинает отходить от родительско-детских отношений и искать собственную независимость и идентичность, его сверстники будут становиться для него более важными. Однако, если вас беспокоит влияние давления со стороны сверстников на вашего ребенка и вы думаете, что это негативно сказывается на его жизни, есть вещи, которые вы можете попытаться поддержать.

Давление со стороны сверстников — обзор

4 Социальное запрещение употребления алкоголя

В то время как давление со стороны сверстников и социальные условия могут способствовать злоупотреблению алкоголем, социальная поддержка может помочь в излечении от алкоголизма (Charney et al., 2010; McCrady et al., 2006). Луговые полевки, способные к индивидуальным социальным связям, также могут использоваться для моделирования социального торможения потребления алкоголя и зависимости. Модели социального облегчения употребления алкоголя степной полевки отличаются от моделей запрета питья в том социальном контексте, в котором происходит первое знакомство с алкоголем. Таким образом, если животным вводят алкоголь при парном содержании, они демонстрируют более высокое потребление алкоголя и предпочтение, чем изолированные полевки, т. Е. Социальное облегчение употребления алкоголя (Anacker, Loftis, Kaur, et al., 2011). Напротив, если животным вводят алкоголь, когда они находятся в изоляции, их последующее парное содержание может привести к социальному запрету потребления алкоголя (Anacker, Loftis, & Ryabinin, 2011).

В типичном эксперименте по социальному запрету питья, проживающие в изолятах степные полевки получают возможность выбора из двух бутылок между 10% -ным раствором этанола и водой в течение 4 дней. За это время их потребление алкоголя стабилизируется, и их можно разделить на много и мало пьющих.В течение следующих 4 дней полевок переселяют в условия содержания в парах (разделенных сетчатой ​​перегородкой), так что каждый человек с высокой поилкой соединяется в пару с поилкой с низким содержанием воды. В этих условиях значительная часть много пьющих полевок снизит потребление, чтобы соответствовать потреблению мало пьющих полевок (Anacker, Loftis, & Ryabinin, 2011). Важно отметить, что снижения потребления алкоголя не происходит, если много пьющих полевок размещают в паре с много пьющими полевками (Anacker, Loftis, & Ryabinin, 2011), что указывает на то, что этот эффект не является следствием регрессии к среднему, а действительно обусловлен. к социальному влиянию.Более того, этот эффект характерен для этанола, поскольку при употреблении полевками подслащенных растворов вместо алкоголя изменений в питье не наблюдается (Anacker, Loftis, & Ryabinin, 2011). Как и в экспериментах, демонстрирующих облегчение питья, социальное торможение наблюдается в однополых парах полевок, но не в парах самец-самка (Hostetler et al., 2012).

Подробный анализ этих ингибирующих эффектов с использованием подходов лизометров показал, что снижение употребления алкоголя не происходит за счет имитации поведения мало пьющих полевок полевками, пьющими много (Anacker & Ryabinin, 2013).Вместо этого он показал, что субпопуляция много пьющих полевок, которая снижает потребление алкоголя во время проживания в социальном жилье, по-видимому, предрасположена к этому изменению, демонстрируя меньшее предпочтение алкоголя и меньшее количество запоев (но не меньшее общее потребление алкоголя) перед парным проживанием. Это наблюдение напоминает феномен «готовности к изменениям», описанный в человеческой литературе (Heather, Rollnick, & Bell, 1993; Merrill, Wardell, & Read, 2015; Rollnick, Heather, Gold, & Hall, 1992).Важно отметить, что подавление употребления алкоголя у много пьющих полевок во время социального жилья свидетельствовало о длительном изменении в употреблении алкоголя, поскольку оно сохранялось, даже если эти полевки снова были помещены в изоляцию после парного содержания (Anacker & Ryabinin, 2013).

Описанные выше эксперименты основывались на моделировании употребления алкоголя у субъектов с относительно короткими историями употребления алкоголя. Это можно считать недостатком, поскольку проблемы с употреблением алкоголя у людей обычно развиваются со временем, а пациенты, которым требуется лечение, обычно имеют длительную историю злоупотребления алкоголем.Это предостережение преодолевается в исследовании ингибирующего воздействия социального жилья на потребление алкоголя после продолжительного употребления алкоголя у полевок (Hostetler & Ryabinin, 2014). В этом эксперименте самцы и самки степных полевок в одном помещении подвергались процедуре выбора из двух бутылок в течение 4 недель. После этого воздействия им не давали доступ к этанолу в течение 3 дней, а затем снова вводили в процедуру выбора из двух бутылок. Это повторное введение алкоголя привело к увеличению потребления алкоголя по сравнению с исходным уровнем (Hostetler & Ryabinin, 2014).Этот феномен увеличения употребления алкоголя из-за отсутствия доступа к алкоголю известен как эффект алкогольной депривации (ADE). Этот эффект обычно наблюдается после более длительных интервалов воздействия алкоголя, чем 4 недели, у других видов грызунов и считается одним из признаков алкогольной зависимости (McBride & Li, 1998; Sinclair & Senter, 1968; Vengeliene, Bilbao, & Spanagel, 2014). Важно отметить, что в этом исследовании ADE наблюдалась только в том случае, если полевок повторно вводили в употребление алкоголя изолированно, но не тогда, когда они были размещены социально (разделены перегородкой) либо с наивными, либо потребляющими алкоголь однополыми полевками (Hostetler & Ryabinin, 2014).Таким образом, социальные партнеры способны подавлять не только кратковременное употребление алкоголя, но и длительное употребление алкоголя, подобное зависимости, — открытие, которое подчеркивает обоснованность модели социального подавления употребления алкоголя, представленной степными полевками.

Структура социальных сетей молодежи и влияние сверстников: протокол исследования Проект MyMovez — Фаза I | BMC Public Health

Заявление об этике

Исследовательский проект проводится в соответствии с руководящими принципами, описанными в Хельсинкской декларации, и все процедуры одобрены этическим комитетом Европейского исследовательского совета (617253) и факультетом социальных наук Университета Радбауд. Неймеген в Нидерландах (ECSW2014-100614-222).

Дизайн

Проект MyMovez состоит из перекрестного последовательного дизайна, следующих двух когорт (8–12 и 12–15 лет) в течение 3 лет. Пять волн данных собираются в течение месяцев: февраль / март 2016 г. (w1), апрель / май 2016 г. (w2), июнь / июль 2016 г. (w3), февраль / март 2017 г. (w4) и февраль / март 2018 г. (w5). Показатели результатов включают характеристики социальных сетей, использование социальных сетей, физическую активность, потребление напитков и закусок.

Анализ мощности был проведен на основе результатов предыдущего поперечного продольного исследования, в котором изучали поведение энергетического баланса среди голландской молодежи [35].Предполагалось, что рискованное поведение, вызывающее ожирение, присутствует примерно у 40% подростков, и при уровне статистической значимости 0,05 и 80% мощности выборки из 600 участников будет достаточно для поперечного и продольного исследования. Такой размер выборки также был признан подходящим для анализа социальных сетей, для которого требуется примерно 20-25 полных сетей в классе. Если предположить, что в голландских школьных классах обучается в среднем 25 детей, то будет получена выборка от 500 до 625 учеников.Принимая во внимание консервативный показатель отсева в 40% [36], мы стремились включить 850 участников и взяли избыточную выборку среди населения средней школы, потому что эта возрастная группа с большей вероятностью сменит школу или класс или бросит учебу в течение трех лет. В конце концов, это привело к привлечению выборки из 953 участников.

Набор школ и участников

Право на участие имели все (суб) городские школы, следующие по обычной образовательной программе, начиная с уровня начальной школы и начального профессионального образования и заканчивая средней школой.Все школы, расположенные недалеко от района Неймеген, были приглашены к участию в проекте MyMovez . Кроме того, с голландскими службами общественного здравоохранения (GGD) каждой провинции обратились с просьбой продвигать проект MyMovez в своих регионах. Кроме того, школы были приглашены к участию через личные контакты студентов и исследователей. Эта случайная процедура привела к участию 21 (пригородной) городской школы на всей территории Нидерландов в Фазе I проекта MyMovez .См. Рис. 1, где представлена ​​блок-схема процедуры набора.

Блок-схема процедуры набора в MyMovez

После получения (письменного) согласия директоров школы родители / законные опекуны получили через школу информационное письмо и / или электронное письмо с объявлением о целях проекта и планировании , порядок исполнения и безопасности. Родители / законные опекуны могут включить своего ребенка в исследование MyMovez , дав согласие на бумажно-карандашном или цифровом бланке на веб-сайте MyMovez (www.mymovez.nl). Веб-сайт MyMovez предоставляет легко доступную информацию и обновления о проекте, команде и прогрессе (например, с помощью видео, иллюстрирующего, как выглядит день для участника, страницы вопросов и ответов, фотографий и инфографики). Исследователи также посетили школы, чтобы объяснить и продвигать проект в школьных классах, а также провести информационные встречи для учителей, наставников учащихся и родительских консультативных советов.

Несмотря на усилия школ и исследователей по продвижению проекта MyMovez , родители / законные опекуны не всегда обращали внимание на исследование (например,g., процент ответов в некоторых школах был <5%), что приводило к разочарованию учеников, которые хотели участвовать в тот день, когда материалы исследования были розданы их одноклассникам. Этим ученикам была предоставлена ​​возможность связаться со своими родителями / законными опекунами, чтобы дать свое согласие через веб-сайт или передать форму письменного согласия после школьных каникул. Кроме того, учащиеся имели возможность участвовать в каждой из следующих волн сбора данных, что до сих пор приводило к разным размерам выборки для каждой волны данных (в сочетании с случаями отсева): n = 792 в волне 1; n = 852 в Волне 2; n = 824 в Волне 3 и n = 671 в Волне 4.Ожидается, что показатели участия в Волне 5 (февраль 2018 г.) также будут отличаться из-за выбытия и новых участников.

Wearable lab

В рамках этого комплексного проекта разработан инновационный инструмент исследования Wearable Lab для сбора уникального продольного набора данных в соответствии с высочайшими стандартами этической и правовой безопасности. Смартфон с исследовательским приложением MyMovez подключен к трекеру активности, который генерирует различные типы данных, которые передаются по беспроводной сети на защищенный сервер данных.Типы данных — это самооценки и отчеты коллег (например, короткие опросы и социометрические запросы соответственно), а также данные выборки опыта, данные Social Network Beacon , данные о физической активности в реальном времени (например, шаги и езда на велосипеде) и информация о местоположении, фотографии и данные разговоров в чате на индивидуальном уровне и на уровне класса с помощью платформы социальных сетей Social Buzz (добавлено в исследовательское приложение MyMovez с января 2017 года). Эти данные используются для изучения воздействия молодежи в СМИ и социальных сетях, опыта социализации, психосоциальных детерминант поведения и поведения, связанного с энергетическим балансом.

Информация из социальных сетей собирается путем просьбы к молодежи назначить сверстников с различными характеристиками (например, кто является лидером?), А также путем записи чатов и отчетов между участниками в социальных сетях. Social Buzz в MyMovez приложение для исследований. Кроме того, информация из социальных сетей также собирается с помощью сети Social Beacon Network , в которой смартфоны обнаруживают и регистрируют исследовательские телефоны партнеров по взаимодействию в течение нескольких временных точек в день через Bluetooth.Эти методы сбора данных в совокупности обеспечивают понимание микропроцессов (с несколькими точками измерения в течение дня), а также макропроцессов (несколько оценок в течение учебного года). Кроме того, эти методы предоставляют информацию о воспринимаемых молодежью сетях (т. Е. Социометрические элементы), а также более объективную оценку сетей на основе физической близости (т. Е. Сеть социальных маяков ) .

Кроме того, переносная лаборатория позволяет собирать другие новые типы данных, такие как запросы фотографий и данные глобальной системы позиционирования (GPS).Например, данные о фотографиях кодируются и используются в целях машинного обучения (например, кодирование продуктов питания или использование изображений в средствах массовой информации), что способствует изучению рациона молодежи, поведения в социальных сетях и других повседневных действий [37]. Данные GPS предоставляют информацию о езде на велосипеде. ^{Footnote 1} (трекер активности учитывает только количество шагов и интенсивность) и физической среде, связывая их с данными Географической информационной системы (ГИС), в которых молодежь подвергается воздействию продуктов питания и PA. сопутствующие объекты [38].В совокупности носимая лаборатория позволяет собирать исчерпывающий набор данных, который дает возможность достичь всех исследовательских целей проекта.

Участники получают опросы, фото-вопросы или уведомления в ежедневные рандомизированные или фиксированные моменты времени. Кроме того, исследователи могут персонализировать для каждого школьного класса график, в течение которого участникам разрешено получать вопросы и уведомления (т. Е. До и после школы и только во время школьных перерывов).Часто используемые категории ответов уже доступны в серверной части приложения, что экономит время исследователей при программировании опросов. Кроме того, можно включить цикл обратной связи или обратной связи, основанный на ответах на закрытые вопросы или PA, измеренный трекером активности, отправлять шутки / мемы, загадки и выпуски новостей MyMovez . Чтобы участники были вовлечены в процесс, приложение также включает в себя две игры (Zoko и Snake; разрешено играть 5 минут в час), и участники могут создавать и настраивать свой собственный аватар (например,g., характеристики лица, прическа и цвет, а также дополнительные атрибуты, такие как животные, музыкальные инструменты, фрукты или спортивное снаряжение). У участников также есть возможность пообщаться со своими одноклассниками или исследователем, чтобы задать вопросы, связанные с исследованием, сообщить о ненадлежащем поведении или попросить о помощи.

Процедура

Большинство школ были посещены заранее, чтобы популяризировать исследовательский проект среди участников до начала проекта. В день начала сбора исходных данных обученные исследователи раздавали материалы исследования (т.е., смартфон и браслет для отслеживания активности) и проинструктировал участников в классе или в небольших группах из примерно 5-8 школьников по использованию переносной лаборатории Wearable Lab . В частности, было объяснено, как включать и выключать телефон, как использовать социальный чат и аватар, как проверить, подключен ли трекер активности к смартфону, как проверить, заряжены ли батареи и что делать, когда телефон выдает ошибку. Участникам также сказали, что они должны носить браслет для занятий в течение всей недели и что браслет для занятий водонепроницаем.Участникам также был показан короткий видеоролик о том, как выглядел день исследования с Wearable Lab , и им вручили кодекс поведения, показывающий, как вести себя в социальной сети Social Buzz . Затем участники подписали форму согласия и дополнительное соглашение, в котором они обещали бережно обращаться с исследовательским оборудованием в течение 7-дневного периода, в течение которого они брали исследовательские материалы. Участников проинформировали, что они могут выйти из исследования в любой момент и что их данные могут быть удалены, если они или их родители захотят.После инструкций им была предоставлена ​​возможность задавать вопросы и они могли вернуться в свои классы. Каждый год (во время волны 2, 4 и 5) вес и рост участников измеряются индивидуально в отдельной комнате обученным исследователем. В зависимости от школьного расписания это делается после того, как инструктаж или участники повторно вызываются из класса.

В день начала каждого периода измерения участники получают вопросы после окончания учебного дня.В течение следующих дней все они получают анкеты в случайные моменты времени в течение дня, но никогда в школьные часы или ночью с 19:30 до 7:00. В конце периода измерения участникам рассылаются напоминания, когда и куда им нужно сдать исследовательские материалы в своих школах. Исследователи собирают исследовательские материалы в школах.

Измерения

Сбор данных включает в себя явные меры опроса, полученные от самих себя и коллег (короткие цифровые анкеты, вводимые через смартфоны), объективные измерения (фотографии, данные в реальном времени, отслеживание активности, езда на велосипеде, Social Beacon Network и Social Buzz ), а также измерения, оцененные исследователями (рост и вес участников).Большинство опросных измерений, используемых в проекте MyMovez , представляют собой существующие утвержденные вопросники, переведенные на голландский язык. Некоторые (части) анкеты адаптированы на основе проверенных анкет и адаптированы для определения конкретного поведения. В случаях, когда нет доступных утвержденных показателей, для проекта MyMovez разрабатываются новые элементы или шкалы. Все измерения, использованные в проекте MyMovez , описаны в следующих параграфах. Инструменты исследования перечислены в таблице 1 и подробно описаны в дополнительном файле 1.

Переменные результата (например, характеристики социальных сетей, физическая активность, потребление напитков и закусок), а также TPB и мотивационные показатели измеряются при каждой оценке волны данных. Остальные меры разделены по разным волнам данных. Подробная схема может быть предоставлена ​​по запросу автору-корреспонденту. Имя участников, дата рождения, пол и почтовый индекс были предоставлены школой ^{Footnote 2} для создания идентификационного номера в серверной части исследовательского приложения MyMovez .

I. Меры обследования

Демография

Демографические данные, о которых сообщают респонденты, оцениваются в ходе опроса в начале проекта (и для каждого нового участника, зарегистрированного в более поздних волнах), включая возраст, пол, класс, национальность, национальность опекунов и наличие у них более старшего возраста. и младшие братья и сестры мужского или женского пола.

Индекс массы тела (ИМТ)

Вес и рост участников измеряются обученным ассистентом-исследователем индивидуально в соответствии со стандартными процедурами (без обуви, но полностью одетыми) в волне 2, 4 и 5.Рост измеряется с точностью до 0,1 см с помощью ростометра, а вес с точностью до 0,1 кг с помощью цифровых весов. Индекс массы тела (ИМТ) участника рассчитывается по стандартной формуле: вес [кг] / рост2 [м]. Показатели ИМТ стандартизированы с использованием метода LMS, который учитывает вариации кривых роста детей и подростков разного возраста и пола для разных стран. Были использованы точки отсечения ИМТ (z-оценка), представляющие текущие стандарты z-BMI для голландских детей и подростков [39].Самостоятельные измерения роста и веса оцениваются, когда участники входят в проект после волны 2 (когда исследователи измеряли вес и рост).

Социально-экономический статус

Социально-экономический статус семьи участника измеряется с помощью второй версии Шкалы благосостояния семьи (FAS II) [40]. Эта шкала состоит из шести пунктов, касающихся количества компьютеров, ноутбуков или планшетов, автомобилей и ванных комнат в семье, а также вопроса о количестве отпусков, которые семья может позволить себе каждый год.Кроме того, спрашивается, есть ли у участников собственная спальня и есть ли в доме посудомоечная машина. Категории ответов о спальне и посудомоечной машине дихотомичны. Другие категории ответов варьировались от « Нет » (0) до « Два или более » (2) или « Три или более » (3). Суммарный балл по шкале (от 0 до 13) указывает на более высокий социально-экономический статус. Кроме того, почтовые индексы участников предоставляют информацию об их социально-экономическом статусе.Районы, в которых проживают участники, классифицируются Статистическим управлением Нидерландов по социально-экономическому статусу.

II. Социометрия и сеть социальных маяков

Социометрические вопросы

Чтобы составить карту структур социальных сетей и определить агентов социального влияния на поведение, связанное со здоровьем, участников просят заполнить в общей сложности 16 заданий по номинациям сверстников в течение исследовательской недели (примерно 3 вопроса в день).Список имен классов, предоставленный школами, загружается в серверную часть приложения MyMovez , поэтому участники могут прокручивать список вниз и отмечать имена сверстников, которые учатся в одном классе, независимо от их участия в проекте MyMovez . ^{Footnote 3} Участники могли номинировать неограниченное количество коллег по каждому пункту, но не могли номинировать себя. Участники должны назначить по крайней мере одного партнера по каждому пункту.

Общие вопросы сети основаны на предыдущих исследованиях [9, 12, 19]: « Кто ваши друзья? »,« »У кого вы спросите совета? Под этим мы подразумеваем детей из вашего класса или школы, мнение которых вам дорого. ’,‘ Кто является лидером или занимает позицию лидера в группе? »,« Кого вы уважаете? Мы имеем в виду детей, которыми вы восхищаетесь, потому что они, например, в чем-то хороши. »,« С кем вы проводите время? »Кроме того, добавляются вопросы для выявления новаторов (« У кого часто появляются новые гаджеты и одежда? ») и вопросы о моделировании поведения (« На кого хотят выглядеть другие? »).

Кроме того, участников просят назначить сверстников для каждого конкретного поведения в отношении здоровья (диетическое питание, физическая активность и использование средств массовой информации) для выявления новаторов, ролевых моделей, менеджеров впечатлений и мессенджеров.Например, «» С кем вы говорите о том, что вы едите или пьете? »(диетическое общение),« Для кого, по вашему мнению, важно, чтобы они воспринимали вас как физически активного человека? »(управление впечатлениями PA) и« »Кто ест или пьет продукты, которые вы хотели бы съесть или выпить? ’(диетическое моделирование).

В дополнение к социометрическим вопросам участникам также задают вопрос, из какого источника они хотели бы получать советы по поводу здоровых закусок, физической активности и использования средств массовой информации, и следовали бы советам нескольких референтных групп в качестве вариантов ответа (например,г., сверстники, старшие подростки, знаменитости, влогеры, родители, эксперты, учителя).

Социальная сеть маяков

Социальные сети также оцениваются с помощью технологии Bluetooth для обнаружения ближайших сверстников через смартфоны. Социальная сеть-маяк — это инновационный ненавязчивый способ измерения физических расстояний между всеми участниками. Смартфоны для исследования сканируют и обнаруживают телефоны других участников, которые находятся в радиусе действия Bluetooth (примерно 10 м).Когда участники находятся в непосредственной близости более получаса, запускаются два вопроса, чтобы проверить, действительно ли участники проводят время вместе, и избежать ошибки измерения, вызванной случайным прохождением участников, когда телефон сканирует близость (‘ Вы тратите время с кем-нибудь? «Если да,» С кем вы проводите время? »). Кроме того, их просят указать, что они делают, в открытом формате. Сеть Social Beacon Network предоставляет один из способов проверки социометрических вопросов и социальных сетей, созданных на основе этих элементов.

В заключение, сеть Social Beacon Network может дать представление об относительной частоте взаимодействий между людьми (с несколькими точками измерения) в течение дня, что дополняет социометрические элементы, которые оцениваются только один раз за волну сбора данных. Этот ненавязчивый метод исследования требует новых стратегий управления данными, которые разрабатываются в ходе этого проекта.

III. Браслет для отслеживания активности

Браслет для отслеживания активности участника Fitbit Flex (i.е., акселерометр) измеряет физическую активность как количество шагов в непрерывном времени (т. е. от минуты к минуте). Браслет подсчитывает активные минуты с использованием метаболических эквивалентов (МЕТ). МЕТ широко используются в качестве индикаторов для сопоставимого измерения интенсивности упражнений среди людей с разным весом. В соответствии с рекомендациями Центра по контролю за заболеваниями (CDC), интенсивность деятельности подразделяется на малоподвижную активность, активность при световой нагрузке, активность средней интенсивности и активность высокой интенсивности [41].Количество шагов каждый день, а также количество минут в каждой из категорий PA, записанных на каждом Fitbit, автоматически передается в приложение MyMovez . Первый и последний день периода измерения исключаются, поскольку участники не носят браслет весь день (т. Е. Материалы исследования были переданы участникам и получены от них в школьные часы).

IV. Данные в реальном времени

Нидерланды славятся своей культурой езды на велосипеде, и почти каждая семья имеет хотя бы один велосипед [42].Поскольку носимый акселерометр надевается на запястье, устройство не определяет физическую активность во время езды на велосипеде. Таким образом, чтобы иметь полную оценку PA у голландской молодежи, были получены данные о велосипедном движении, чтобы дополнить активность, обнаруженную акселерометром. На основе шаблонов скорости, измеренных акселерометром в смартфоне, программное обеспечение оценивает местоположение смартфона. На основе местоположения GPS начала и конца велосипедной поездки вычисляется средняя скорость и расстояние.

Данные GPS также предоставляют информацию о физическом окружении участников, чтобы исследовать близость объектов, способствующих потреблению перекусов и физической активности (например, закусочные, бассейны, парки и т. Д.).

V. Фотографии

Участники получают два вопроса с фотографиями в случайные моменты времени в течение дня в каждой волне данных со 2 по 5 день. Их просят составить картину того, что они делают в данный момент [43]. Когда фотография сделана, возникает вопрос, чтобы участники могли разделить фотографию на «чтение или выполнение домашнего задания», «просмотр телевизора / планшета / компьютера», «игры», «перекус, выпивка или еда» или « Другие.В зависимости от ответа им предлагается задать дополнительные вопросы для более подробного объяснения своей деятельности (например, в какую игру они играют) и описания того, что изображено на фотографии, которую они сфотографировали. Кроме того, фотографии закодированы для детального содержания. Перед кодированием данных фотографий независимыми кодировщиками обученный исследователь из команды MyMovez проверил все фотографии, чтобы убедиться, что никакая идентифицируемая или конфиденциальная информация не передается. Кодовая книга предоставляется по запросу.

VI. Чаты в социальных сетях

Начиная с января 2017 года (волна 4) участники могут общаться друг с другом в социальной сети Social Buz z, которая представляет собой безопасную среду чата в приложении MyMovez . Social Buzz включает три уровня чата с отдельными временными рамками. Участники могут общаться со своими одноклассниками один на один (индивидуальная временная шкала в MyBuzz ), со своими одноклассниками в групповом чате (временная шкала на уровне класса в ClassBuzz ) и с MyMovez исследовательская группа (шкала времени MyMovez ).Помимо разговоров в чате, участники имеют возможность ставить лайки, делиться и отвечать на сообщения или изображения, отправленные их коллегами или командой MyMovez . Изображения можно отправлять из папок с изображениями, созданных командой MyMovez . К январю 2018 участники также смогут ставить лайки, делиться и комментировать короткие видеоклипы. Из соображений конфиденциальности участники не могут отправлять изображения, изображения или видео, которые они создают или создают сами. Исследовательская группа MyMovez также имеет возможность отправлять сообщения участникам (индивидуальный уровень или уровень класса).

В среду Social Buzz мы интегрировали возможность для участников отмечать неприемлемое поведение. Когда участники используют кнопку флажка, например, когда они видят сообщение, которое, по их мнению, не подходит, исследователи из команды MyMovez получают уведомление, чтобы они могли немедленно разрешить ситуацию. MyMovez Члены команды имеют возможность удалить определенные помеченные сообщения, заблокировать определенных пользователей или полностью отключить опцию Social Buzz для класса. Social Buzz также очень полезен для исследователей MyMovez , когда они хотят общаться с участниками, например, чтобы напомнить им о необходимости передать их Wearable Lab .

Цель Social Buzz двоякая: с одной стороны, он усиливает вовлеченность участников в проект, с другой — дает возможность исследовать использование социальных сетей и отношения в социальных сетях (т. Е. Кто связаны друг с другом).На этапе II будет использоваться социальная сеть для реализации и тестирования сообщений о вмешательстве, которые предоставят интересную информацию о том, как сообщения о вмешательстве распространяются через социальные сети и какие стратегии используются для стимулирования или противодействия поведению в отношении здоровья в социальных сетях. Данные Social Buzz можно экспортировать (с января 2018 г.) в четыре отдельных файла журнала данных, в которых: 1) перечислены группы и отдельные сообщения, 2) перечислены все поставленные лайки, которые можно отследить до источника, 3) медиа. указаны экспозиции (например,g., какое видео и продолжительность просмотра), и 4) отображается сводный файл, состоящий из нескольких переменных из других 3 файлов. Эти файлы журналов доступны по запросу.

Стратегия анализа

Для достижения целей проекта используются различные статистические методы. Для выявления наиболее мощных агентов влияния используются традиционные меры центральности (например, независимая центральность), а также более продвинутые методы, позволяющие идентифицировать агентов влияния, такие как «жадные» алгоритмы поиска, доступные в пакете KeyPlayer в R (R Core Team, 2015) [44].Чтобы изучить сходство и социальное влияние поведения в отношении здоровья в социальных сетях молодежи, используются методы диадического моделирования, такие как модели взаимозависимости актор-партнер [45] и стохастические ориентированные на акторов модели сетевой и поведенческой коэволюции [46]. Эти методы моделирования специально разработаны для учета известных взаимозависимостей в реляционных данных. Стохастические модели, ориентированные на действующих лиц, особенно полезны из-за их способности первоначально оценивать сходство в поведении друзей в отношении здоровья, а также распутывать процессы, связанные с выбором сверстников (т.д., создание или разрушение отношений на основе поведения, связанного со здоровьем) под влиянием сверстников (т. е. молодежь, адаптирующая поведение своих сверстников к здоровью).

Чтобы выяснить, какие факторы определяют положение молодых людей в сети, а также их потребление и расход энергии, используются множественный линейный регрессионный анализ, многоуровневый регрессионный анализ, модели структурных уравнений (SEM) и модели смешанных эффектов, чтобы подогнать наблюдаемые данные к теоретическим. конструирует и проверяет предсказанные отношения.Из-за новаторских особенностей этого проекта некоторые сгенерированные данные требуют исследовательского анализа данных, а иногда и без использования золотых стандартов (например, данные Social Network Beacon ). Анализы проводятся с помощью различных статистических программ, включая SPSS (версия 24; IBM Corp., 2016), Mplus (7) [47] и R (R Core Team, 2015).

Дружба, влияние сверстников и давление со стороны сверстников в подростковом возрасте

G1751

Дружба — очень важный аспект подросткового возраста.Понимание природы влияния сверстников может помочь молодым людям вступить в этот период и следовать по пути к близким дружеским отношениям, которые являются отличительными чертами подросткового возраста.

Мария Р. Т. де Гусман, специалист по воспитанию подростков

Подростковый возраст — это время, когда сверстники играют все более важную роль в жизни молодежи. Подростки начинают заводить дружбу, которая становится более интимной, эксклюзивной и более постоянной, чем в предыдущие годы.Во многих отношениях эта дружба является важным компонентом развития. Они предоставляют безопасные места, где молодежь может исследовать свою идентичность, где они могут чувствовать себя принятыми и где они могут развить чувство принадлежности. Дружба также позволяет молодежи практиковать и развивать социальные навыки, необходимые для будущего успеха.

Тем не менее, родители и другие взрослые могут забеспокоиться, когда увидят, что их подростки начинают интересоваться своими друзьями. Многие родители опасаются, что их подростки могут подпасть под негативное влияние сверстников или отвергнуть ценности и убеждения своих семей, а также столкнутся с давлением, которое заставит их проявить рискованное и другое негативное поведение.

На самом деле влияние сверстников сложнее, чем наш стереотип о негативном влиянии со стороны друзей. Во-первых, влияние сверстников может быть как положительным, так и отрицательным. Хотя мы склонны думать, что влияние сверстников побуждает подростков к нездоровому и небезопасному поведению, на самом деле оно может мотивировать молодежь более усердно учиться в школе, работать волонтером в общественных и социальных службах, а также участвовать в спорте и других продуктивных делах. Фактически, большинство подростков сообщают, что их сверстники заставляют их не употреблять наркотики и не заниматься сексом.

Во-вторых, влияние сверстников — это непростой процесс, когда молодежь является пассивным получателем влияния со стороны других. На самом деле, у сверстников, которые становятся друзьями, уже есть много общего. Коллеги со схожими интересами, схожим академическим положением и с удовольствием занимаются одним и тем же, как правило, тяготеют друг к другу. Таким образом, хотя кажется, что подростки и их друзья становятся очень похожими друг на друга благодаря влиянию сверстников, большая часть этого сходства присутствовала с самого начала.

Факты о дружбе, сверстниках и подростковом возрасте

Дружба, возникающая в подростковом возрасте, обычно бывает более сложной, эксклюзивной и более устойчивой, чем в раннем детстве.Возникают новые типы (например, противоположный пол, романтические связи) и уровни (например, лучшие друзья, клики и «толпы») отношений, и подростки начинают развивать способность к очень близкой, интимной и глубокой дружбе.

Восприятие взрослыми сверстников как имеющих одну культуру или единый фронт опасного влияния неточно. Чаще всего сверстники укрепляют семейные ценности, но они также могут поощрять проблемное поведение. Хотя негативное влияние сверстников преувеличивается, можно сделать больше, чтобы помочь подросткам воспринимать семью и группу сверстников как взаимно конструктивную среду.

Фактов об отношениях подростков и родителей в подростковом возрасте:

• Отношения с родителями не обязательно подрываются одноранговыми отношениями. В подростковом возрасте отношения между родителями и подростками чаще пересматриваются, чем отвергаются. В подростковом возрасте подростки становятся все более автономными и берут на себя все больше взрослых ролей. Они также развивают свои собственные идеи и начинают составлять карту своей собственной жизни. Они начинают проводить больше времени со своими друзьями и ценить их больше, чем раньше.Таким образом, может показаться, что они начинают разрывать связи с родителями и отвергают их идеалы. Фактически, вместо того, чтобы разрывать связи, подростки просто пересматривают отношения между родителями и детьми. Это означает, что они начинают менять отношения, чтобы включить их растущую независимость и зрелость. По мере того, как подростки становятся более зрелыми, тип их отношений с родителями, естественно, начинает меняться по мере того, как подросток начинает созревать.
• Хотя кажется, что на подростков влияют их сверстники, родители продолжают оставаться самым влиятельным фактором в их жизни. Несмотря на опасения родителей по поводу того, что подростки отвергают их ценности и убеждения, родители продолжают оказывать значительное влияние. Подростки сообщают о своих политических, религиозных и общих убеждениях, схожих с их родительскими убеждениями, и считают своих родителей очень значимыми и влиятельными людьми в своей жизни. Позитивные отношения между родителями и подростками также помогают молодежи поддерживать здоровые отношения с друзьями. Подростки, у которых есть хорошие отношения с родителями, также сообщают о положительных отношениях со своими сверстниками.
• Конфликты между родителями и подростками возрастают в период между детством и ранним подростковым возрастом; хотя в большинстве семей его частота и интенсивность остаются низкими. Как правило, конфликты являются результатом переговоров о взаимоотношениях и постоянных попыток родителей социализировать своих подростков и не сигнализируют о разрыве отношений между родителями и подростками. Родители должны вовлекать подростков в процесс принятия решений и установления правил, влияющих на их жизнь.
• Родители, которые продолжают общаться со своими подростками, даже когда возникают конфликты, на самом деле поддерживают более близкие отношения. Хотя может показаться бесполезным разговаривать с подростками, когда это приводит к конфликтам и разногласиям, большинство подростков продолжают сообщать о близких отношениях со своими родителями, и, как упоминалось ранее, они по-прежнему считают, что родители оказывают значительное влияние на их жизнь. Поэтому родителям нужно продолжать разговаривать со своими подростками и поддерживать открытую линию общения, а не просто избегать разногласий.

• Подростки часто имеют несколько слоев и групп друзей. В отличие от детства, когда дружба обычно означала двух или более близких друзей, подростки часто имеют несколько друзей и принадлежат к нескольким группам. Они могут иметь интимные и близкие отношения с одним или несколькими людьми, а также могут принадлежать к одной или нескольким « кликам » или группам друзей, которые имеют схожие демографические данные (пол, раса, социально-экономический статус), ориентацию на школу и другие интересы. .
• Дружба со сверстниками динамична. Это просто означает, что дружеские отношения между сверстниками могут измениться.Например, хотя подростки могут иметь длительные дружеские отношения, они часто переходят из одной клики в другую, могут завести новые дружеские отношения и потерять других.
• Сверстники склонны выбирать тех, кто похож на них самих. Будь то пол, возраст, социально-экономический статус, этническая принадлежность или интересы, подростки склонны тяготеть к тем, кто больше на них похож.
• Дружба со сверстниками может быть здоровой средой для позитивного развития молодежи. Дружба со сверстниками может быть безопасным местом для молодежи, чтобы исследовать свою идентичность, узнать о социальных нормах и практиковать свою автономию.Здоровая дружба дает молодежи социальную поддержку в решении некоторых проблем подросткового возраста, а также может дать молодежи одни из самых положительных переживаний в те годы. Многие подростки сообщают, что у них были одни из самых счастливых и веселых моментов со своими сверстниками, вероятно, из-за общих интересов, а также из-за близких отношений.

Эффективные стратегии преодоления давления со стороны сверстников

Хотя здесь подчеркивалось, что влияние сверстников и давление со стороны сверстников не обязательно должны быть негативными, давление со стороны сверстников может привести молодежь к нездоровому и небезопасному поведению.Чтобы свести к минимуму негативные последствия давления со стороны сверстников, молодежь, родители, школа и общественные лидеры должны объединиться, чтобы разработать действенные и эффективные стратегии, которые будут определять поведение подростков и поддерживать их переход от детей к зрелым и ответственным взрослым. Вот несколько стратегий, которые следует рассмотреть (частично основанные на Брауне, 1990):

1. Воспитывайте способности и чувство собственного достоинства подростков, чтобы они были готовы к развитию позитивных отношений со сверстниками и отражению негативного давления. Подростки с положительной самооценкой и самооценкой с меньшей вероятностью будут склонны поддаваться негативному влиянию других.Очень важно поощрять эти аспекты позитивного развития в молодежи.
2. Поощряйте позитивные отношения между значимыми взрослыми и подростками. Родители, учителя, школьные консультанты, другие родственники и специалисты должны стараться поддерживать конструктивные и позитивные отношения с подростками. Они могут служить хорошими моделями для здоровых отношений и могут быть местом, где подростки могут почувствовать себя ценными и где они могут развить положительное мнение о себе.Молодежь должна знать, что они могут обратиться к этим заботливым взрослым за помощью или советом относительно взаимоотношений со сверстниками.
3. Поощряйте разнообразные отношения. Родители, учителя, общественные лидеры и священнослужители могут моделировать признание этнических, гендерных, социально-экономических, религиозных и других различий и поддерживать межгрупповую дружбу. Школы и молодежные организации могут помочь, побуждая молодых людей из разных слоев общества работать и играть вместе.
4. Поддержка программ обучения родителей для семей с подростками. Родители должны быть лучше информированы о динамике подростковых групп сверстников, а также о требованиях и ожиданиях, с которыми подростки сталкиваются в отношениях со сверстниками. Информация доступна из различных источников, включая книги, некоторые журналы для родителей и другие публикации, такие как эта. Следите за доступными программами, специально предназначенными для семей и подростков. Поиск информации не является признаком слабости, и проявление интереса к этим вопросам может фактически показать вашим подросткам, что вы беспокоитесь о них.
5. Обучите молодежь навыками, необходимыми для противодействия негативному поведению, а также для принятия правильных решений. Подростки неизбежно столкнутся с ситуациями, когда им придется принимать решение, следует ли им следовать определенному поведению, поддаваться ли давлению сверстников, а также принимать другие трудные решения. Очень важно, чтобы молодежь получила необходимые навыки для анализа ситуации и принятия соответствующего решения. Это включает в себя помощь молодежи в развитии навыков «затраты vs.анализ преимуществ — обучение их смотреть как на отрицательные, так и на положительные стороны принятия решения. Например, если его заставляют курить, подросток должен иметь возможность подумать о возможных желаемых результатах (например, принятие сверстниками, выглядеть «круто», чувство возбуждения от попытки чего-то нового) с возможными нежелательными результатами (например, стать зацепило, проблемы со здоровьем, плохо пахнет, финансовые затраты).
6. Обучение молодежи стратегиям ухода или способам сказать «нет» негативному давлению. Лучше всего попытаться справиться с давлением сверстников до того, как это произойдет. Поговорите с молодежью о возможных сценариях и вместе продумайте стратегии, как поступить с этими сценариями, если они возникнут. Это можно сделать путем обсуждения гипотетических сценариев или даже ролевой игры. Полезно думать об этих вещах заранее, а не разбираться с ситуациями по мере их возникновения или пытаться восстановиться после того, как они произошли.

Резюме

В подростковом возрасте сверстники играют большую роль в жизни молодого человека, даже если семья по-прежнему играет важную роль.В целом дружба со сверстниками предлагает молодежи множество положительных возможностей, несмотря на то, что отношения со сверстниками имеют для многих из нас негативный оттенок. Взаимоотношения со сверстниками действительно важны для здорового развития и необходимы для того, чтобы молодежь превратилась в здоровых взрослых.

Тем не менее, отношения со сверстниками также могут стимулировать проблемное поведение. Хотя негативное влияние сверстников часто переоценивается, можно сделать больше, чтобы помочь подросткам воспринимать семью и группу сверстников как взаимно конструктивную среду.Для достижения этой цели семьи, общины, церкви, школы, 4-H и другие молодежные группы могут внести свой вклад в помощь молодежи в развитии позитивных отношений со сверстниками и отражении негативного давления и влияния со стороны сверстников.

Избранные ссылки

Браун, Б. Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В книге Р. М. Лернера и Л. Штейнберга (ред.), Справочник по психологии подростков, 2-е издание (стр. 363-394). Нью-Йорк: Вили.

Браун Б. Б. (1990). Группы сверстников и культура сверстников.В С. С. Фельдман и Г. Р. Эллиотт (ред.). На пороге: Развивающийся подросток (стр. 171–198). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Браун Б. Б. и Клют К. (2006). Дружба, клики и толпы. В книге Г. Р. Адамса и М. Д. Берзонского (ред.). Справочник Блэквелла по подростковому возрасту (стр. 330-348). Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.

Стейнберг, Л. (2005). Подростковый возраст . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Благодарность

Эта публикация частично основана на NebFact 211, «Подростковый возраст и давление сверстников» Герберта Г.Лингрен, специалист по расширенным семьям.

Посетите веб-сайт дополнительных публикаций Университета Небраски – Линкольна для получения дополнительных публикаций.

Индекс: семьи
Подростковый возраст и молодежь
Выпущено в августе 2007 г.

Развитие подростков | Noba

Подростковый возраст — это стадия развития, которая начинается с полового созревания и заканчивается переходом во взрослую жизнь (примерно в возрасте 10–20 лет). Подростковый возраст эволюционировал исторически, и есть данные, свидетельствующие о том, что эта стадия удлиняется, поскольку люди начинают половое созревание раньше и переходят к взрослой жизни позже, чем в прошлом. Половое созревание сегодня начинается в среднем в возрасте 10–11 лет для девочек и 11–12 лет для мальчиков. Этот средний возраст дебюта постепенно снижался со временем с XIX века на 3-4 месяца за десятилетие, что объяснялось рядом факторов, включая лучшее питание, ожирение, частое отсутствие отца и другие факторы окружающей среды (Steinberg, 2013). .Завершение формального образования, финансовая независимость от родителей, брак и отцовство — все это были маркерами конца подросткового возраста и начала взрослой жизни, и все эти изменения происходят в среднем сейчас позже, чем в прошлом. Фактически, удлинение подросткового возраста привело к введению нового периода развития, названного развивающейся взрослой жизни , который фиксирует эти изменения развития от подросткового возраста до взрослой жизни, происходящие примерно в возрасте от 18 до 29 лет (Arnett, 2000).

Этот модуль описывает изменения, происходящие в подростковом возрасте, в трех областях: физическом, когнитивном и социальном. В социальной сфере будут рассматриваться изменения в отношениях с родителями, сверстниками и романтическими партнерами. Затем модуль обращается к психологической и поведенческой адаптации подростков, включая формирование идентичности, агрессию и антисоциальное поведение, тревогу и депрессию, а также успеваемость. Наконец, в модуле кратко описаны источники разнообразия в опыте и развитии подростков.

Физические изменения

Физические изменения в период полового созревания отмечают начало подросткового возраста (Lerner & Steinberg, 2009). Как для мальчиков, так и для девочек эти изменения включают скачок роста в высоту, рост волос на лобке и подмышках, а также изменения кожи (например, прыщи). У мальчиков также наблюдается рост волос на лице и снижение голоса. У девочек наблюдается развитие груди, и у них начинается менструация. Эти пубертатные изменения вызваны гормонами, особенно повышением уровня тестостерона у мальчиков и эстрогена у девочек.

Когнитивные изменения

Основные изменения в структуре и функционировании мозга происходят в подростковом возрасте и приводят к когнитивным и поведенческим изменениям (Steinberg, 2008). Когнитивные изменения в подростковом возрасте включают переход от конкретного к более абстрактному и сложному мышлению.Таким изменениям способствуют улучшения в раннем подростковом возрасте внимания, памяти, скорости обработки данных и метапознания (способность думать о мышлении и, следовательно, лучше использовать стратегии, такие как мнемонические устройства, которые могут улучшить мышление). В раннем подростковом возрасте изменения в дофаминергической системе мозга способствуют усилению у подростков мотивации поиска ощущений и вознаграждения. Позже, в подростковом возрасте, центры когнитивного контроля в префронтальной коре головного мозга развиваются, что усиливает саморегуляцию подростков и их ориентацию на будущее.Разница во времени развития этих различных областей мозга способствует большему риску в среднем подростковом возрасте, потому что подростки мотивированы искать острые ощущения, которые иногда возникают из-за рискованного поведения, такого как безрассудное вождение, курение или употребление алкоголя, и еще не разработали когнитивный контроль, чтобы противостоять импульсам или в равной степени сосредоточиться на потенциальных рисках (Steinberg, 2008). Один из ведущих мировых экспертов по развитию подростков, Лоуренс Стейнберг, сравнивает это с включением мощного двигателя до того, как будет установлена ​​тормозная система.В результате подростки более склонны к рискованному поведению, чем дети или взрослые.

Социальные изменения

Родители

Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений. По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и контроль родителей становятся более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников.Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к готовности подростков раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль, который включает в себя манипуляции и вторжение в эмоциональный и когнитивный мир подростков посредством обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с большим количеством факторов. проблемная подростковая адаптация.

Сверстники

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без надзора со стороны взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами.В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае пернатых» способ) и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга). Один из наиболее широко изучаемых аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники подкрепляют проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемное поведение.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи. Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и общения в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто социально изолирован или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа — это новый уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые представляют собой взаимные диадические отношения) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем фактическими взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсменов или умников) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до групп сверстников смешанного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки тратят много времени на романтические отношения, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, во многом из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий кругозор. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование идентичности

Теории развития подростков часто сосредотачиваются на формировании идентичности как на центральном вопросе. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности было выделено как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решения, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,г., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Лишение права выкупа происходит, когда человек принимает на себя идентификацию, не изучая варианты. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди изучают различные варианты, а затем принимают на себя обязательства по идентичности.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включает стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессия и антисоциальное поведение

Несколько основных теорий развития антисоциального поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, отличает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), от подростков (те, кто начинает поздно). Согласно теории, те, кто рано начинает заниматься, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется и во взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся антисоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и присмотр — аспекты воспитания становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, воздерживаются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антиобщественным поведением, которое начинается в детстве, и подростковым возрастом.Моффитт рассматривает ограниченное подростками антисоциальное поведение как результат «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, появляется меньше стимулов для участия в антисоциальном поведении, что приводит к отказу от этого антисоциального поведения.

Тревога и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый период как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в уровнях распространенности, которые сохраняются в течение взрослого возраста (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, распространенность конкретных фобий составляет около 5% у детей и 3–5% у взрослых, но 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития сосредоточены на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут поддержки) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют более ориентированные на отношения цели, связанные с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия усугубляют проблемы в социальных отношениях, что, в свою очередь, способствует стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе больше времени бодрствования, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011).Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Наиболее серьезным последствием школьной неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального обучения и возможностей.

Разнообразие

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны.Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения. Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфическими для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и взаимоотношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих областях.Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят контроль над принятием важных решений, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, статус иммигранта, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность подростков могут влиять на поведение подростков и реакцию на них других, создавая различные контексты развития для разных подростков.Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, вероятно, отчасти потому, что девочки, которые рано вступают в половое созревание, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано с раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ. Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте.Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды. Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают изучать романтические отношения и сексуальность. Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенной идентичности.Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждений развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что приводят к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

Имеют ли значение родители? — Scientific American

В 1998 году Джудит Рич Харрис, независимый исследователь и автор учебников, опубликовала «Допущение о воспитании: почему дети поступают так, как они». В книге провокационно утверждается, что родители имеют гораздо меньшее значение, по крайней мере, когда дело доходит до определения поведения их детей, чем это обычно предполагается. Вместо этого Харрис утверждал, что группа сверстников ребенка гораздо важнее. «Успение воспитания» недавно было переиздано в расширенном и исправленном виде. Редактор Mind Matters Джона Лерер болтает с Харрис о ее критике, эволюции ее идей и о том, почему учителя могут быть важнее родителей.

ЛЕРЕР: Известно, что Фрейд винил в проблемах ребенка родителей.(Он особенно строго относился к матерям.) В влиятельной работе «Воспитание», опубликованной 10 лет назад, вы утверждали, что родители в большинстве своем невиновны и что сверстники играют гораздо более влиятельную роль. Что побудило вас написать книгу?

ХАРРИС: Это был не только Фрейд! Психологи всех убеждений, даже бихевиористы, такие как Б. Ф. Скиннер, считали, что родители так или иначе несут ответственность за все, что случилось с ребенком. Одна из целей написания книги — успокоить родителей.Я хотел, чтобы они знали, что воспитание детей не обязательно должно быть такой сложной, вызывающей беспокойство работой, что существует множество разных способов вырастить ребенка и нет убедительных доказательств того, что один способ дает лучшие результаты, чем другой.

Но мой главный мотив был научным. За те годы, что я писал учебники по развитию детей для студентов колледжей, я никогда не подвергал сомнению веру в то, что родители обладают значительной властью формировать личности своих детей. (Это убеждение я теперь называю «допущением о воспитании».Когда я, наконец, начал сомневаться и более внимательно посмотрел на доказательства, я был потрясен. Большинство исследований настолько ошибочно, что бессмысленно. И исследования с использованием более строгих методов дают результаты, которые не подтверждают это предположение.

ЛЕРЕР: Как отреагировало поле?

ХАРРИС: Первоначальная реакция была далека от истины. Профессоров психологии попросили высказать свое мнение о книге, прежде чем они успели ее прочитать, поэтому их комментарии основывались на том, что они о ней слышали.Многие из них ответили, что «Харрис проигнорировал множество доказательств». Но когда их требовали указать доказательства, которые я проигнорировал, они назвали те самые исследования, которые я безжалостно анализировал в своей книге. Или они рассказали журналисту об исследовании, которое еще не было опубликовано, но которое после публикации докажет, что Харрис был неправ. Моя попытка отследить эти неопубликованные исследования описана в моей второй книге No Two Alike .

Со временем профессора успокоились.Некоторые из них начали прислушиваться к тому, что я говорю, возможно, потому, что я также публиковал статьи в академических журналах. Мои работы сейчас цитируются во многих учебниках психологии и назначаются на курсах колледжей. Конечно, большинство психологов развития все еще не согласны со мной, но, по крайней мере, они признают, что есть и другая точка зрения.

Также были некоторые улучшения в методологии исследования, но не из-за моего ворчания, а из-за большего понимания генетических влияний на личность.Например, уже недостаточно показать, что родители, добросовестно относящиеся к воспитанию детей, обычно имеют детей, которые добросовестно относятся к своим школьным занятиям. Связана ли эта корреляция с тем, что дети узнали от своих родителей, или с генами, которые они унаследовали от них? Исследования с использованием надлежащих средств контроля неизменно подтверждают второе объяснение. Фактически, сходство личностей между биологическими родственниками почти полностью связано с наследственностью, а не с окружающей средой. Усыновленные дети не похожи на своих приемных родителей по характеру.Меня не особо интересуют генетические эффекты, но дело в том, что их нужно принимать во внимание. Если мы не знаем, что ребенок приносит с окружающей средой, мы не сможем понять, какое влияние она оказывает на ребенка.

ЛЕРЕР: Как вы думаете, почему это такая противоречивая идея? Другими словами, почему мы так убеждены в том, что родители должны иметь значение?

ХАРРИС: Это часть культуры. Ставить под сомнение заветный культурный миф всегда рискованно. Большинство людей не осознают, что в разных культурах существуют разные мифы о роли родителей.Вера в то, что родители обладают огромной властью определять, какими будут их дети, на самом деле довольно новая идея. Лишь в середине прошлого века обычные родители начали в это верить. Я родился в 1938 году, до культурных изменений, и в то время у меня были совсем другие обязанности по воспитанию детей. Родители не чувствовали, что им нужно жертвовать собственным удобством и комфортом, чтобы удовлетворить желания своих детей. Они не беспокоились о повышении самооценки своих детей.На самом деле они часто чувствовали, что слишком много внимания и похвалы могут испортить их и заставить зазнаваться. Физические наказания регулярно применялись за нарушение правил домашнего хозяйства. Отцы почти или совсем не заботились о детях; их главная роль дома заключалась в поддержании дисциплины.

Все эти вещи кардинально изменились за последние 70 лет, но эти изменения не оказали ожидаемого эффекта. Люди такие же, как всегда. Несмотря на сокращение физических наказаний, современные взрослые не менее агрессивны, чем их бабушка и дедушка.Несмотря на рост похвалы и физической привязанности, они не чувствуют себя счастливее, увереннее в себе и не имеют лучшего психического здоровья. Это интересный способ проверить теорию развития ребенка: убедить миллионы родителей вырастить своих детей в соответствии с теорией, а затем сесть и посмотреть, как приходят результаты. Что ж, результаты есть, а они не поддерживают теория!

ЛЕРЕР: Изменились ли вообще ваши идеи с момента написания книги?

HARRIS: Они скорее расширились, чем изменились.Я заполнил несколько дыр. Через несколько лет после того, как было опубликовано первое издание книги «Предположение о воспитании» , я понял, что теория, предложенная в этой книге, «Теория групповой социализации», была неполной. Он хорошо объясняет социализацию того, как дети приобретают поведение, навыки и отношения, одобренные их культурой, но плохо объясняет развитие личности. По мере того, как дети становятся социализированными, их поведение становится более похожим на поведение их сверстников того же пола. Но личностные различия никуда не делись — они даже увеличиваются.Теория групповой социализации, например, не объясняет, почему однояйцевые близнецы имеют разные личности, даже если они воспитываются в одном доме и принадлежат к одной группе сверстников. Это загадка, которую я решил в No Two Alike . Расширенная версия теории основана на идее, что человеческий разум модульный и состоит из ряда компонентов, каждый из которых разработан эволюцией для выполнения определенной работы, и что в социальном развитии участвуют три различных ментальных модуля.Первый касается отношений, в том числе родительско-дочерних. Второй занимается социализацией. Третий позволяет детям разработать успешную стратегию конкуренции со своими сверстниками, выяснив, в чем они хороши.

ЛЕРЕР: Вы подчеркиваете важность учителей в формировании развития ребенка. Как мы можем применить эту новую теорию развития ребенка к государственной политике?

ХАРРИС: Я собрал множество доказательств того, что дети учатся дома, как вести себя дома (вот где у родителей действительно есть власть!), И они учатся вне дома, как вести себя вне дома.Поэтому, если вы хотите улучшить поведение детей в школе — например, сделать их более прилежными и менее деструктивными в классе, — тогда улучшение их домашней обстановки — не лучший способ сделать это. Вам нужно вмешательство в школе. Вот где у учителей есть сила. Талантливый педагог может повлиять на целую группу детей.

Самая большая задача учителя — не дать этой группе детей разделиться на две противостоящие фракции: одна за школу и за обучение, другая против школы и против обучения.Когда это происходит, различия между группами увеличиваются: группа, выступающая за школу, преуспевает, а группа, выступающая против школы, все больше и больше отстает. Класс с 40 детьми с большей вероятностью разделится на противоположные группы, чем класс с 20, что может объяснить, почему ученики, как правило, лучше учатся в меньших классах. Но независимо от размера класса некоторые учителя умеют объединять свои классы. Учителя в азиатских странах, кажется, лучше справляются с этим, чем американцы, и я подозреваю, что это одна из причин, почему азиатские дети учатся в школе больше.Несомненно, есть разница в культурах, но, возможно, мы могли бы изучить, как они это делают, и применить свои методы здесь.

Склонность детей к спонтанному разделению на подгруппы также объясняет неравномерный уровень успеха программ, по которым дети из неблагополучных семей переводятся в частные или приходские школы. Успех этих программ зависит от цифр. Если в классе есть один или два ребенка разного происхождения, они ассимилируются и перенимают поведение и установки других.Но если их пять или шесть, они образуют собственную группу и сохраняют поведение и отношения, с которыми они пришли.

Президент Обама пообещал вернуть науке ее законное место. Надеюсь, он поймет, что на его законном месте не обязательно должна быть лаборатория. Также это может быть школьный класс.

Вы ученый? Вы недавно читали рецензируемую статью, о которой хотите написать? Затем свяжитесь с редактором Mind Matters Джоном Лерером, научным писателем, написавшим блог Фронтальная кора и книга Пруст был нейробиологом.