Понятие самооценка: works.doklad.ru — Учебные материалы

что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция самооценки – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Самооценка — что это такое: понятие, структура, виды и уровни. Коррекция

самооценки

Self-esteem — what it is: the concept, structure, types and levels. Self-esteem correction

Ульябаева.Г.Ш

Студент 2 курса, институт теплоэнергетики, Казанский государственный энергетический университет

РФ, г. Казань e-mail: [email protected]

Ul’yabaeva G.

2nd year student, institute of Power Engineering, Kazan State Power Engineering University,

Russia, Kazan e-mail: gulyabaeva@bk.

ru

Шакирова Д.М.

кандидат социологических наук, ст.преподаватель каф. Менеджмент Казанский государственный энергетический университет

РФ, г. Казань e-mail: [email protected]

Shakirova D.

Candidate of Sociological Sciences, senior lecturer, Kazan State Power Engineering University,

Russia, Kazan e-mail: [email protected]

Аннотация.

В процессе своей жизнедеятельности каждый индивид как социальное существо на постоянной основе получает оценку своим действиям и поступкам как со стороны окружающих, так и от общества в целом. Именно на основе таких оценок происходит формирование самооценки, которая в свою очередь оказывает значительное влияние на работу таких психических компонентов как самодисциплина и самоконтроль.

То, как человек относится к себе, «программирует» его на дальнейшие действия. Самовосприятие играет значимую роль в жизни каждого индивида, поэтому не стоит упускать его из виду. Базовые знания об этом не повредят, а пойдут всем лишь на пользу. Они помогут выделить проблемные моменты и поспособствуют их коррекции.

Annotation.

In the course of their life activity, each individual as a social being on an ongoing basis receives an assessment of his actions and actions both from those around him and from society as a whole. It is on the basis of such assessments that the formation of self-esteem takes place, which in turn has a significant impact on the work of such mental components as self-discipline and self-control. The way a person treats himself «programs» him for further actions. Self-perception plays a significant role in the life of each individual, so do not lose sight of him.

Basic knowledge of this does not hurt, and will only benefit all. They will help highlight problem points and contribute to their correction.

Ключевые слова: самооценка, заниженная самооценка, повышенная самооценка, коррекция самооценки.

Key words: self-esteem, low self-esteem, increased self-esteem, correction of self-esteem.

Человек по своей сущности является частью социума, и для него большое значение имеет отношение окружающих, оценка его способностей, качеств и внешнего вида. Но и не менее нам важна и самооценка, отношение к самому себе, которое формируется в течение всей жизни. От уровня оценки своих собственных

достоинств и недостатков зависит то место в социальной иерархии, которое мы занимаем, а также уверенность в себе и степень социальной активности.

Так что же такое самооценка? В психологии самооценка рассматривается как совокупность представлений человека о себе, которое сформировалось на основе сравнения себя с окружающими. Эти представления играют очень большую роль в формировании образа собственного «Я».

Осознанно или несознательно, но мы всегда сравниваем себя с окружающими и оцениваем с таких позиций, как «лучше», «хуже», или «такой же как и все». В первую очередь оцениваются значимые, важные для общества качества. К примеру, для юноши дворянского сословия первой четверти 19 века было вполне нормальным рассуждать о том, лучше или хуже он танцует мазурку по сравнению с другими молодыми людьми. А для современной молодежи это качество утратило свою актуальность, поэтому и не оценивается.

Из этого следует, что в основе самооценки лежат социально значимые ценности, без которых невозможно осознавать себя личностью, достойной уважения в данном обществе и в данное время.

Разумеется, что оценивать себя можно по-разному, тем более бывают такие ситуации, когда мы нравимся себе, а в другое время какой-либо поступок заставляет переживать крайнее недовольство, и мы занимаемся самоосуждением. Однако, самооценка как часть самоосознания личности — это устойчивое образование, которое может меняться, но при этом не завися от ситуативного отношения к себе. Самооценка как раз-таки корректирует это отношение:

• Человек с высокой самооценкой скажет: «Как же я смог поступить таким образом, это ведь для меня совсем не свойственно», и постарается забыть об этой оплошности.

• Человек с низкой самооценкой, напротив, акцентирует внимание на своих ошибках. Он будет долго корить себя за них, думая, что «по жизни криворукий неудачник, который ничего толком не умеет».

Виды и уровни самооценки

В психологии выделяют две разновидности самооценки: адекватная и неадекватная. Иногда говорят об оптимальной и неоптимальной самооценке, тем самым обращая внимания на то, что многим людям привычно оценивать себя чуть выше среднего, это скорее норма, нежели отклонение.

Другое дело, насколько высоко мы оцениваем самих себя.

Адекватная самооценка так или иначе правильно отражает способности и качества личности, другими словами это реальное представление человека о самом себе, которое соответствует действительности. Такие представления могут быть как положительными, так и отрицательными, поскольку люди не идеальны.

Самооценка влияет на поведение человека, а также на его отношение к самому себе и к другим. Так, при адекватной самооценке, индивид:

• Правильно взвешивает соотношение своих потребностей и способностей;

• Может критически посмотреть на себя со стороны

• Ставит перед собой разумные цели, которых в будущем сможет достичь;

Неадекватная самооценка в свою очередь бывает двух видов: заниженная и завышенная. Степень неадекватности так же бывает разных уровней. Самооценка чуть выше или ниже среднего — достаточно распространенное явление, она почти никак не проявляется в поведении человека, не мешает его жизни и способности взаимодействовать с другими индивидами. Определить девиацию в данном случае можно только при прохождении специальных психологических тестов. Самооценка же чуть выше среднего в коррекции не нуждается, поскольку человек заслуженно ценит и уважает себя.

Бывают такие случаи, когда самооценка далека от оптимальной (значительно выше или ниже среднего уровня). Тогда она оказывает пагубное влияние на поступки человека и может привести к неадекватному поведению.

Индивидуальные особенности людей с завышенной самооценкой

Людей с завышенной самооценкой можно легко заметить — они стремятся быть у всех на виду, стараются доминировать и взять всю ответственность в свои руки. Для таких индивидов свойственны следующие качества:

• Не воспринимают критику со стороны окружающих, их раздражает чужое мнение;

• Имеют комплекс превосходства над остальными, считая себя во всем правыми;

• Отвергают поддержку и помощь;

• В частности в своих неудачах и невзгодах обвиняют других;

• Имеют склонность к эгоизму и пренебрежительно относятся к окружающим;

Бытует мнение, что лучше иметь завышенную самооценку, нежели заниженную. В свою очередь все зависит от уровня — люди, слишком высоко ценящие себя и свои способности, могут быть отнюдь неприятны.

Заниженная самооценка

Людей с самооценкой значительно ниже среднего уровня не всегда можно заметить. Они не стремятся ко всеобщему вниманию и могут казаться скромными. В процессе общения с такими людьми можно заметить их отрицательные качества:

• Зависимость от мнения окружающих и постоянная потребность в их одобрении;

• Комплекс неполноценности;

• Нерешительность и чрезмерная осторожность;

• Излишняя требовательность к себе и окружающим;

• Мелочность и завистливость;

Самооценка такого рода также делает людей эгоистичными, только это другой эгоизм. Такие люди настолько погружены в свои неудачи, одержимы жалостью к себе, что не могут заметить проблем своих близких. Очень часто встречаются такие случаи, что люди с заниженной самооценкой не способны ни уважать, ни любить

Структура самооценки

Психологи в структуре самооценки выделяют два компонента: эмоциональный и когнитивный

Эмоциональный компонент — это отношение человека к себе и своим собственным проявлениям. Те эмоции, которые мы испытываем к себе, порой бывают противоречивы: любовь и неприятие себя, самоуважение или же его отсутствие.

Когнитивный компонент включает в себя знания индивида о самом себе, своих возможностях, способностях, слабых и сильных сторонах. Данный компонент формируется в процессе самопознания и значительно влияет на уровень самооценки в будущем.

Различия этих двух компонентов носит чисто теоретический характер, в реальной жизни они сосуществуют в тандеме — наши представления о своих качествах всегда эмоционально окрашены.

Факторы, влияющие на формирование самооценки

Неадекватная самооценка — это всегда плохо, она создает неудобства и проблемы как самому человеку, так и его окружению. Можно ли винить индивида в неправильном представлении о самом себе? И под влиянием каких факторов формируется самооценка?

Основы самооценки формируются еще в детстве, именно с того момента, когда ребенок осознает свое

«Я», и когда он начинает сравнивать себя с другими малышами и взрослыми. В дошкольном, да и в младшем

школьном возрасте дети еще не могут правильно оценивать свои качества и свое поведение. Особое развитие

391

самооценки идет именно в подростковом возрасте. В научной литературе подростковый возраст характеризуется как кризисный, в это время происходит бурное развитие и перестройка организма подростка. Именно в этом возрасте подросткам свойственна особая чувствительность, беспокойство и раздражительность[1]. Можно сказать, что оценочная сфера формируется полностью под влиянием взрослых, поскольку это именно они оказывают значительное влияние на подростков. Помните, как у В. Маяковского: «Кроха сын пришел к отцу, и спросила кроха: — Что такое хорошо? И что такое плохо?»

Именно неправильные действия взрослых дают толчок формированию неадекватной самооценки у детей. Психологи считают, что похвала и поощрение приносят больше пользы, нежели постоянные выговоры и наказания. Суть в том, что отрицательные эмоции мы переживаем гораздо сильнее по сравнению с положительными, и неприятные ощущения дольше хранятся в нашей памяти. Так сложилось в процессе эволюции.

На формирование самооценки так же влияют и индивидуальные особенности человека. К примеру, люди с более чувствительной психикой в большей степени переживают из-за своих неудач нежели менее эмоциональные. Можно сказать, что индивидуальные особенности личности влияют на формирование самооценки, но ее вектор задает социальная среда.

Коррекция самооценки

Возможность изменения самооценки в адекватную сторону волнует многих. Особенно это касается взрослых, казалось бы уже зрелых и состоявшихся личностей. Это осознание приходит, когда человек понимает, что неадекватная оценка своих сил и способностей начинает мешать ему в достижении его целей, и к тому же плохо влияет на отношения с другими индивидами.

В процессе повышения самооценки важную роль играют одобрение и похвала окружающих. Для этого найдите себе хобби или увлечение, в котором вы сможете преуспеть, и не стесняйтесь демонстрировать успехи, которых вы достигнете.

Список используемой литературы:

1.Шакирова Д.М «Роль социального окружения в формировании делинквентного поведения»// «Вестник экономики, социологии и права»№1

2.Столин В.В. Самосознание личности. — М., 1983

3.Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989

4.Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ — М., 2003 — 656 с.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986

Самооценка личности в психологии

Самооценка личности включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она составляет основу уровня тех задач, к решению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением.

Самооценка личности может быть адекватной и неадекватной. В зависимости от характера самооценки у человека складывается либо адекватное отношение к себе, либо неадекватное, неправильное. Характер самооценки определяет формирование тех или иных качеств личности.

Конечно, вполне адекватная самооценка характерна для взрослого человека. В процессе же развития ребенка должны иметь место некоторые особенности формирования самооценки, специфические для каждой ступени возрастного развития.

Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта являются условиями безболезненной адаптации к жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет согласие с самим собой.

Психологи отмечают значение потребности в положительной оценке для развития личности: индивид нуждается в одобрении и уважении других людей. На основе этого уважения возникает самоуважение, которое становится важнейшей потребностью индивида.

Важным фактором развития личности ребенка являются оценки его окружающими. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности становится достаточно устойчивым образованием, и более значимым, чем потребность в оценке окружающих.

Генетическая потребность в оценке — более раннее образование, чем потребность в самооценке. С возрастом самооценка в известной мере эмансипируется от оценок окружающих и начинает выполнять самостоятельную функцию в формировании личности. Человек на основе оценки своих возможностей предъявляет к себе определенные требования и поступает в соответствии с ними.

Надо отметить, что требования, предъявляемые к ребенку или подростку извне, если они расходятся с требованиями его к себе, не способны оказать на него должное воздействие. Возможность поступать независимо или вопреки оценкам окружающих связана с устойчивостью личности. Если расхождение между оценкой или самооценкой носит длительный характер (особенно в тех случаях, когда оценка является адекватной), последняя либо перестраивается вслед за оценкой, либо возникает острый конфликт, приводящий к серьезному кризису. Поэтому так важно изучать самооценку человека и ее соответствие или несоответствие оценке.

Самооценка

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983). Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом. Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней — от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт — к характеру в целом. С этим связаны осознание — иногда преувеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн С. Л., 1989). Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место. Адекватность самооценки Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств. Половые различия. В некоторых исследованиях обнаружено, что нет значимых различий между девочками и мальчиками в способности адекватногосамооценивания. Однако способность адекватного оценивания других у девочек выше, что объясняется их большим интересом к другим людям. Но следует заметить, что перенос знаний об окружающих на свое Я у девочек не превышает, а может быть, несколько отстает от аналогичной способности у подростков-юношей. Адекватная самооценка — реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Завышенная самооценка — неадекватное завышение в оценивании себя субъектом. Заниженная самооценка — неадекватное недооценивание себя субъектом. Психологическая устойчивость — устойчивость личности к воздействиям социальной среды, в том числе к воздействиям субъектов межличностного взаимодействия. В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В. П., 1980). Динамика самооценки. Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности — их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их суждения относительно своих недостатков. Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим. В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты — доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться. Пограничные расстройства — инициальные (начальные) формы психических аномалий, при которых нет патологической деформации личности. «Пограничное сознание» — изменения сознания, связанные с пограничными расстройствами психики. Амбивалентность — внутренне противоречивое эмоциональное состояние или переживание, связанное с двойственным отношением к чему-либо, характеризующееся одновременным принятием и отвержением. Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего » Я?» для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне. Содержание самооценок девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми. Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них. У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу. Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя. Физический облик и самооценка Необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской «родовой» идентичности и постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности являются одними из основных задач периода пубертатного развития. Этими задачами во многом и определяется развитие Я-концепции подростков, и в частности их самооценка. В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т. е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности, и наконец личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Мнение ученых Поданным В. Н. Кунициной, в образе воспринимаемого человека любого возраста главными для подростка являются физические особенности, элементы облика, затем одежда и прическа и выразительное поведение. С возрастом увеличиваются объем и адекватность оцениваемых признаков; расширяется круг используемых категорий и понятий; снижается категоричность суждений и появляется большая гибкость и разносторонность; в физическом облике другого человека, его одежде, прическе начинают отмечаться признаки, отражающие характер, своеобразие, индивидуальность, неповторимость. Восприятие подростком других людей может быть обусловлено как объективными, так и субъективными факторами: характером эмоционального отношения к воспринимаемому человеку, степенью развития познавательных способностей подростка, его умственным развитием, эмоционально-психическим состоянием и прошлым опытом. Установка воспринимать других людей определенным образом может быть обусловлена также индивидуальными особенностями подростка, влиянием на него группового мнения и сложившихся в обществе стереотипов (Куницина В. Н., 1968). Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма). Половые различия. Начиная с подросткового возраста общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков, и эта тенденция напрямую связана с самооценкой внешности. В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция девушек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ведущим критерием самооценки является эффективность тела. Эта зависимость во многом объясняется социально-ролевыми функциями мужчин и женщин. Но вместе с тем необходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления, производные от бытующих стереотипов, которые поддерживаются и средствами массовой информации. Характер самооценки и качества личности Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций. Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие — что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку. Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие — для сверстников. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения. Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. Эмансипация самооценки Одной из основных особенностей, характеризующих самооценку подростков, является все более углубляющаяся эмансипация их самооценки, т. е. стремление подростков формировать свою самооценку независимо от оценок других людей. Не оспаривая это положение, все-таки следует признать, что человек всегда находится вразличного рода социальных взаимодействиях и ему невозможно избежать определенной зависимости от оценки ближайшего окружения. Развитие самооценки в процессе общения Неоднократно доказанная теория «зеркального Я» Ч.Кули о позитивном отношении значимых других как одной из основных детерминант уровня самооценки справедлива и для самооценки подростков. Среди четырех источников социальной поддержки: родители, учителя, одноклассники, близкие друзья — родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Влияние родителей на самооценку подростка. Результаты многочисленных исследований подросткового периода, представленных как отечественной, так и зарубежной литературой, показывают заметное снижение влияния родителей и повышения влияния сверстников как референтной группы на самооценку подростков. Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Смысл этой отстройки состоит в том, что родительская точка зрения начинает восприниматься лишь как некоторая возможная точка зрения на «себя». Специфическим новообразованием подросткового возраста является способность к рефлексии родительского мнения и последующей отстройке от него, к выработке собственной позиции по отношению к родительской оценке. Однако при всем этом нельзя сказать, что у подростков происходит отчуждение от родителей. На вопрос, где они чувствуют наибольшую защищенность, ответ «в семье» встречается почти так же часто, как и ответ «среди друзей». Опираясь на выводы исследований Розенберга, Куперсмита и Бахмана, направленных на установление зависимости между формированием Я-кон-цепции и взаимодействием внутри семьи, Гекас исследовал степень влияния, контроля и поддержки со стороны родителей на самооценку подростков. И в результате исследователь сделал вывод, что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей в ребенке, положительно влияют на его самооценку. Данное предположение полностью подтверждается и практикой (Берне Р.). Другие исследования выявили при этом, что поддержка семьи и принятие ребенка и его устремлений родителями в наибольшей степени влияют на уровень его общей самооценки, а школьные успехи и некоторые факторы, связанные с учителями (например, когнитивно-эмоциональное принятие учителем подростка), значимы лишь для самооценки способностей. В исследованиях также отмечается, что теплое, внимательное отношение родителей является основным условием формирования и дальнейшего подкрепления положительной самооценки подростков. Жесткое, негативное отношение родителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированы на неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, кроме того, им присущи такие черты характера, как агрессия и грубость, а также высокий уровень тревожности. Кроме непосредственного влияния родительской оценки и их эмоционального отношения к ребенку, большое значение на формирование самоотношения имеет стиль общения в семье. Так, два выделенных вида стиля общения, «симметричный» и «асимметричный», различным образом влияют на самооценку подростков. Симметричный стиль предполагает общение членов семьи, основанное на партнерских началах. Такое общение способствует формированию у ребенка системы собственных критериев самооценивания, поскольку самоуважение подростка поддерживается не только уважительным отношением родителей, но также оценкой эффективности его деятельности. В дальнейшем это является фактором, способствующим эмансипации самооценки подростка. Асимметричный же стиль общения в семье предполагает ограничение участия ребенка в подготовке и принятии решений, что ведет в дальнейшем к формированию у него неблагоприятного самоотношения и образа Я. Таким образом, рассматривая процесс формирования самосознания и самооценки как результат усвоения молодым человеком определенного жизненного опыта, мы видим, что влияние семьи и родительского отношения на формирование самооценки подростков имеет не меньшую значимость, чем в более младших возрастных группах. При этом необходимо отметить, что формирование самоотношения подростка определяется не столько реальной родительской оценкой и отношением, сколько тем, как подросток субъективно отражает и переживает родительское отношение и свое место в семье, т. е. ожидаемой оценкой. Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом. Социально-психологический статус — понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы. Социальная перцепция — область социально-психологических исследований, в которой изучаются процессы и механизмы восприятия и оценки людьми различных социальных объектов, событий, других людей. Низкий статус — «незаметная» роль субъекта в межличностных отношениях; личность не имеет влияния или оказывает незначительное влияние на динамику отношений в группе. Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе. Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков. Я. Л. Коломинский (1976) установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков: 1.    тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных; 2.    эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий; 3.    ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах. Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых». Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций. Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка. Самооценка и педагогическая оценка Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков. В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую(воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т. е. самосознание и самооценку. Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика . Исследование Э. Л. Носенко было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения. Исследователь не ограничилась общим тезисом о влиянии самооценки на снижение эффективности деятельности подростка с низкой самооценкой за счет меньшей его уверенности в своих силах. Автор предположила, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятельность подростка. Результаты исследований показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответственность за качество деятельности и др.). У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоциональной напряженности, отрицательно сказывающейся на качественных характеристиках времени выполнения деятельности . Источник: Реан А.А. «Психология человека от рождения до смерти»

Самооценка — Психологос

Самооценка — то, как высоко или низко человек сам оценивает свои личные качества и возможности.

Показатели самооценки не очевидны. О самооценке человека можно судить на основании того, что человек о себе думает («Я в этом разбираюсь» — или «Я в этом лох», «Меня здесь знают и уважают» — либо «Я здесь никто»), что человек по поводу себя чувствует (гордость либо желание провалиться сквозь землю) и как человек себя ведет, как он себя держит (уверенно и робко, достойно либо тушуясь). См.→

Иногда о самооценке говорят как о процессе оценивания, но чаще под самооценкой имеют в виду результат оценивания, итоговое живое мнение или ощущение человека по поводу себя.

Фильм «Семнадцать мгновений весны»

​​​​​​​​​​​​​При всей близости понятий самооценку следует отличать от самоотношения: отношения к самому себе, куда входит любовь к себе и самоуважение, требовательность к самому себе и самопринятие, элементы самолюбования и самообвинения.

У человека может быть высокая самооценка: «Я талантлив!» и одновременно низкое самоуважение: «Талантлив, и при этом порядочная скотина».

Самый простой вид самооценки — оценка своей способности что-то сделать, с чем-то справиться. «Я умею прыгать через лужи» у ребенка или «Освоил быстрочтение» у взрослого – это все самооценка человеком своих способностей. Другой вид самооценки – личностная самооценка: то, как человек в целом оценивает себя как личность и свой характер, свое место среди окружающих и место по жизни.

«Ты же знаешь, у меня плохой характер», «Я – не лидер, я всегда второй» или «У меня сложно с дисциплиной, я не умею себя организовывать!» — все это варианты различных личностных самооценок.

Сюда входит и видение своего статуса, и важные для человека социальные роли, и видение жизненных задач, которые человек оценивает как «мне по силам». Личностная самооценка –– обычно скорее ощущение, нежели знание, чаще стиль жизни и поведения, нежели ясные формулировки, — эта самооценка более трудно формулируемая и менее внутренне дифференцированная, чем самооценка способностей.

Личностная самооценка и самооценка способностей внутри одного человека могут сильно различаться. «Я прекрасно чувствую людей, талантливый музыкант и неплохо рисую, но по характеру разгильдяй, не уверен в себе, мнителен и не пойму, чего же я хочу» — позитивная самооценка способностей и одновременно негативная личностная самооценка.

Личностная самооценка бывает стабильной, мало зависящей от успешности человека в тех или иных конкретных ситуациях: так, обедневшая графиня все равно может ощущать себя дворянкой и вести себя соответственно, даже если сегодня ей приходится работать официанткой. У других людей самооценка плавающая, зависящая от текущего настроения и ситуативного успеха или неудачи.

Так, многие талантливые творческие люди вдруг решают: «Если это мое произведение публика не поняла, значит я вообще никто!»

Два основных вида самооценки — общая и конкретно-ситуативная. При этом самооценка бывает адекватной (высокой, средней, низкой) и неадекватной: заниженной или завышенной. Она может быть плавающей или стабильной, настоящей и «якобы»…

Самооценку ребенка обычно определяют родители своим отношением к нему. Шире — самооценка ребенка формируется в связи с отношениями в семье, поскольку сама семья является миром ребенка. Активный ребенок подбирает себе самооценку, которая наилучшим образом решает его проблемы (это может быть и завышенная, и заниженная самооценка), самооценка пассивного ребенка — прямое отражение родительских внушений. Самооценка обычно выше у первых и единственных детей, а также у детей, занимающих особую позицию (например, у сына, родившегося после нескольких дочерей). Чем лучше атмосфера в семье, чем мама спокойнее и радостнее, а отец — авторитетнее и требовательнее, тем выше самооценка у ребенка. Если вы хвалите ребенка — это для самооценки полезно, но важно уметь хвалить правильно. См.→

Главные факторы, которые определяют самооценку взрослого человека — статус и компетентность. Кроме того, обычно влияет и мнение окружающих, и опыт успехов-неудач, и отношение человека к самому себе. А самое главное, свою самооценку человек может определять сам — ведь это же «само»-оценка. Личный выбор здесь возможен всегда. Кто-то свою самооценку произвольно завышает, кто-то — занижает.

На что влияет самооценка? Сама по себе — ни на что. Самооценка — только инструмент в руках той или иной личности, а как личность этот инструмент употребит — вопрос отдельный… Один человек с низкой самоценкой опустит руки, другой — начнет работать над собой. Ваш выбор?

Чтобы поднимать себе самооценку, нужно в первую очередь развивать свои реальные умения, повышать свою объективную ценность для людей и жизни. Однако есть и много простых фишек, которые решат вопрос хотя бы ситуативно.

Самооценка и уверенность

Высокая самооценка — практически то же самое, что высокое чувство уверенности в себе. Низкая самооценка — практически то же самое, что отсутствие чувства уверенности в себе.

Любая самооценка может сочетаться с разной степенью уверенности высказываний и разной уверенностью поведения.

«Я уверен, что с этим я не справлюсь: моя квалификация явно недостаточна» — высокая уверенность и невысокая самооценка.

«Ну, не знаю… Но мне кажется, у меня это может получиться, мне же всегда везет!» — невысокая уверенность и высокая самооценка.

Какими бывают виды и понятие самооценки в психологии

Каждый человек склонен постоянно оценивать себя, свое поведение и поступки. Это необходимо для гармоничного развития личности и построения отношений с окружающими людьми. Способность дать себе правильную оценку оказывает огромное влияние на то, как общество воспринимает человека, и на его жизнь в целом.

Понятие самооценки в психологии

Все люди время от времени анализируют свой характер, ищут в себе плюсы и минусы. Понятие самооценки в психологии – это способность сознания человека составлять представление о себе и своих действиях, а также судить о своих навыках, умениях, личных качествах, достоинствах и недостатках. Самооценка позволяет людям критически относиться к себе, ставить различные цели и достигать их, соизмерять свои возможности с требованиями в тех или иных жизненных сферах, обдумывать действия и принимать взвешенные решения.

Способность к самоанализу оказывает большое влияние на формирование поведения людей. Такие качества личности, как неуверенность и решительность, активность и сдержанность, общительность и замкнутость напрямую зависят от самооценки. Мнение человека о себе определяет и отношение к нему окружающих.

Виды самооценки в психологии

Какие же типы существуют? В зависимости от того, насколько правильно себя оценивает человек, можно выделить следующие основные виды самооценки в психологии: адекватную и неадекватную.

Если мнение человека о себе совпадает с тем, каков он в действительности, то она считается адекватной. Она должна быть присуща всем взрослым людям. Адекватная самооценка в психологии – это способность индивида более-менее объективно формировать мнение о своей персоне.

У людей с неадекватной самооценкой представление о себе резко расходится с тем, что о них думают окружающие. При этом такое мнение может быть завышенным или заниженным.

В зависимости от подверженности влиянию внешних факторов выделяют стабильную и плавающую самооценку. Стабильная самооценка в психологии – это неизменное мнение человека о себе в любой ситуации. В тех случаях, когда представление о себе меняется в зависимости от настроения, успехов или поражений, одобрения или осуждения окружающих, она является плавающей.

Что влияет на формирование самооценки

Каждый человек склонен сравнивать себя с неким идеальным образом, с тем, кем он хотел бы быть. Совпадение реального представления о себе с желаемым играет огромную роль в формировании самооценки. Чем дальше истинный образ от совершенного, тем ниже мнение человека о себе.

Существенное влияние на формирование самооценки оказывает отношение к индивиду окружающих. Особое значение имеют мнения самых близких людей: родителей, родственников и друзей.

Реальные достижения человека в той или иной сфере деятельности также влияют на самооценку. Чем выше личностные успехи, тем лучшего мнения о себе человек.

Как привить ребенку положительную самооценку?

Все родители хотят видеть своего ребенка преуспевающим и счастливым. То, насколько больших результатов сможет достичь в жизни человек, напрямую зависит от самооценки. Чтобы привить ребенку положительное самомнение, необходимо придерживаться рекомендаций, которые дает психология. Самооценка человека начинает формироваться в самом раннем детстве. Для малыша важно одобрение и поощрение со стороны взрослых и своих сверстников. Если такового нет, у ребенка складывается заниженная самооценка.

Дети очень четко улавливают внимание к ним со сторон взрослых. Если ребенок замечает, что его игнорируют, у него складывается впечатление, что он неинтересен окружающим. В свою очередь, это негативно отражается на его самооценке. Таким образом, чтобы сформировалось положительное мнение ребенка о себе, он должен постоянно чувствовать защищенность, значимость и важность.

К каким проблемам приводит неадекватная самооценка?

Когда люди не умеют правильно оценивать себя, адекватно судить о своих достоинствах и недостатках, у них может возникнуть немало проблем. Как низкая, так и завышенная самооценка негативно влияет на жизнь человека.

При низкой самооценке люди склонны всегда делать выбор в худшую сторону, считая, что другого они не достойны. Это касается поиска партнера, работы и многого другого. В результате люди испытывают постоянную неудовлетворенность, но при этом боятся предпринять решительные шаги, чтобы как-то изменить ситуацию.

Завышенная самооценка в психологии – это когда человек считает себя гораздо лучше, чем он есть на самом деле. Это также большая проблема для человека. Прежде всего, она влияет на взаимоотношения с окружающими. Людям тяжело общаться с теми, кто постоянно ставит себя выше других, хвастается и превозносит свою персону. Как правило, у человека с чересчур завышенной самооценкой очень мало друзей.

Для любого человека важно чувствовать уверенность в себе. Однако слишком высокое мнение о себе чаще наносит вред, чем пользу.

Вычислить человека с завышенной самооценкой достаточно легко. Эти люди очень эгоистичны. Свои интересы они всегда ставят превыше чужих. Они любят рассказывать о себе, часто перебивают и переводят тему разговора, если она им не интересна. Они не хотят знать мнения других людей, считают свою точку зрения по любому вопросу единственно верной. Человек с завышенной самооценкой с удовольствием берется за сложную, порой невыполнимую работу, а в случаях неудачи впадает в отчаяние и депрессию.

Что же приводит к формированию завышенной самооценки у людей? В первую очередь это неправильное воспитание. Когда родители во всем потакают своему чаду, ни в чем не ограничивают и готовы выполнить по первой же просьбе все его желания, у ребенка формируется мнение, что он самый главный человек в мире, а все должны его боготворить и поклоняться ему.

Как научиться адекватно оценивать себя?

Если вы заметили, что у вашего ребенка завышенная самооценка, необходимо срочно принимать меры, направленные на то, чтобы он научился формировать о себе адекватное мнение, иначе впоследствии ему будет очень сложно построить отношения с окружающими. Прежде всего, стоит ограничить похвалу малыша, стараться объяснить, в каких ситуациях успех является его заслугой, а в каких к нему привели удачно сложившиеся обстоятельства.

Исправить завышенную самооценку у взрослого человека намного сложнее. Такие люди чаще всего не видят или не хотят видеть проблему, а соответственно, и бороться с ней. Объяснить человеку, что у него неадекватная самооценка, практически невозможно.

Если же вы осознаете, что ваше представление о себе завышено, необходимо приложить немалые усилия, чтобы научиться оценивать себя адекватно. Самое главное, нужно понять, что каждый человек имеет право на свое мнение, и если оно отличается от вашего, то это совсем не значит, что оно неправильное. Научитесь слышать других, идти на уступки, бескорыстно помогать людям.

Заниженная самооценка в психологии – это состояние, при котором человек думает о себе намного хуже, чем он есть на самом деле. Она приводит к таким проблемам, как неуверенность в себе, замкнутость, скованность, ревность, зависть, обидчивость.

Проблемой многих индивидов является низкая самооценка. Психология таких людей такова, что они, как правило, стремятся устроиться на должность, требующую минимальной степени ответственности. При выборе партнера они неосознанно притягивают к себе людей, которые только укрепляют их неуверенность в себе. Они склонны к излишней самокритике, концентрации на своих недостатках. Такие люди часто жалуются, считают себя невезучими и беспомощными.

Как повысить свою самооценку?

По статистике, мужчины чаще завышают представление о себе. Женщины же более склонны к занижению своих достоинств, они чаще ищут в себе недостатки – такова их психология. Повышение самооценки является для них очень сложной проблемой.

Как правило, причина заниженной самооценки у женщин кроется в недовольстве своей внешностью или фигурой, а также в скрытых комплексах, вызванных неудачами в личных отношениях или карьере.

Как повысить самооценку женщине? Психология советует прежде всего начать концентрироваться на своих достоинствах. Подумайте, каковы ваши положительные качества? Почему вы достойны в жизни лучшего, чем имеете? Каждая женщина сможет найти в себе что-то хорошее. Например, кто-то отлично готовит, кто-то прекрасно поет, танцует, кто-то наделен аналитическими способностями. Список своих положительных качеств необходимо повторять как можно чаще, чтобы они отложились на уровне подсознания.

Для повышения самооценки старайтесь общаться с людьми, которые вас уважают и поддерживают. Следите за своим внешним видом, одевайтесь так, чтобы чувствовать себя комфортно и уверенно. Повысить свою самооценку бывает очень сложно, главное, не сдаваться и верить, что у вас все получится.

это… Определение понятия самооценка для сочинения.

Определение понятия «САМООЦЕНКА»для сочинения ОГЭ (9.3), ЕГЭ, итогового сочинения по русскому языку и литературе на тему: Как Вы понимаете значение слова САМООЦЕНКА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое САМООЦЕНКА?», «Как формируется самооценка» «Что значит завышенная и заниженная самооценка?» «Почему важно правильно оценивать себя?»

Самооценка — это…Определение, значение.

САМООЦЕНКА — оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих поступков. 
САМООЦЕНКА — это одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.
САМООЦЕНКА— сознательная деятельность человека по формированию  личного отношения к своим способностям, возможностям, качествам, поступкам, месту среди других людей и т.п. 

О понятии «самооценка»

Общество само воздействует на человека в том смысле, что демонстрирует ему границы дозволенного, показывает, “что можно, а что нельзя”. В процессе социализации — через воспитание и образование эта функция частично перекладывается на самого человека и выражается в различных формах самоконтроля. Для того, чтобы соотнести свои мотивы, побуждения и действия с принятыми в обществе, человеку необходимо оценить себя, то есть соотнести себя с комплексом социокультурных нормативов. В современном обществе такое соотнесение называется самооценкой.

Характер самооценки может постоянно меняться, т.к. изменяются объективные обстоятельства и субъективное понимание своих способностей и возможностей. Навык самооценки позволяет человеку в значительной мере самостоятельно принимать решения, успешно направлять и контролировать свои действия.

Нередко самопознанию препятствует неадекватная самооценка. Самооценка начинает формироваться в детстве, когда ребёнок в силу объективных обстоятельств зависит от мира взрослых. Эталоном в первую очередь становятся родители, а затем другие значимые взрослые: воспитатель в саду, учитель. Позже — сверстники. Ребёнок учится смотреть на себя их глазами, и его мнение о самом себе складывается из оценок этих людей, дружелюбных или недружелюбных. Так постепенно выстраивается некая усреднённая самооценка — адекватная, завышенная или заниженная, например: «Я умный», «Я не решительный». (Хотя в разных ситуациях и в разное время один и тот же человек может проявлять то ум, то глупость, то смелость, то нерешительность.) 

Усреднённое мнение окружающих часто имеет большую власть над ребёнком, а впоследствии и над взрослым человеком: он начинает думать о себе так же, как они. Психологам приходится сталкиваться со случаями, когда самооценка взрослых предстаёт как знание о себе, которое человек принял на веру от других людей ещё в детстве. Оно может быть верным или ошибочным, но оно всегда неполное. 

Адекватная самооценка складывается, если за точку отсчёта человек принимает самого себя, а успехи или неудачи рассматривает как указатели на пути своего развития. В тех мудрых семьях, где родители не спешат «приклеивать ярлык» ребёнку по любому удобному поводу, он выстраивает самооценку исходя из собственных внутренних ощущений правильности или ошибочности своих поступков, возможности или невозможности реализовать внутренние и внешние потребности, способности. Тогда самооценка мало зависит от мнения окружающих, развивается параллельно с познанием человеком жизни и себя. 

Взрослея, человек получает возможность сам заботиться о себе и соответственно взять процесс формирования самооценки в свои руки. Всё зависит от отношения к случившемуся. То, что один человек сочтёт доказательством полной никчёмности, другому лишь прибавит упорства.

Пример важности самооценки; адекватная самооценка (пример из жизни).

Томас Эдисон
Американский изобретатель Томас Эдисон после 9999 неудачных экспериментов по созданию электрической лампочки вовсе не считал себя глупым или неудачником. «Я не потер пел поражение, — писал он. — Я просто искал другой способ изобретения электрической лампочки». Придерживаясь такой позиции, идут по жизни многие известные и удачливые люди. Для них важен любой полученный результат: он показывает, правильное ли направление выбрано или его следует изменить.

Х. Кристиан Андерсен «Новое платье короля».
X. К. Андерсен в своей сказке рассказал о том, что может произойти с человеком, полагающимся на мнение со стороны. Хитрые мошенники объявили, будто новый наряд короля «обладает чудесным свойством становиться невидимым для всякого человека, который не на своём месте сидит или непроходимо глуп». Король был голый, но все придворные во главе с самим монархом, конечно, «прозрели» и оценили костюм. Кому же хочется прослыть глупым и «несоответствующим»! 

Генри Миллер
Известный американский писатель Генри Миллер признавался, что обычно его принимали за человека доброго, хотя, как позднее он написал о себе, у него не было никаких принципов. «Для меня не существовало таких понятий, как верность или честь. Блюдя собственные интересы, я мог обойтись самым беззастенчивым образом равно и с врагом, и с другом». Такая вот редкостная самооценка, граничащая с самобичеванием. 

Словосочетания со словом «самооценка» 

Прилагательные-эпитеты (определения)
низкая, высокая, адекватная, завышенная, заниженная, адекватная, трезвая

Глагольная сочетаемость:
повысить, поднять, иметь самооценка; обладать самооценкой.

Понятие самооценка — Сайт инновационной площадки ГБДОУ детский сад №20 Красногвардейского р-на СПб

Понятие самооценки в трудах зарубежных и отечественных психологов

По мнению М. Розенберга самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». /Розенберг М. «Шесть столпов самооценки» 1994./

Самооценка, согласно мнению У. Джеймса – это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т.е. самоотношение.Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с

В трудах отечественных психологов, таких, как Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, B.C. Мухина и др. самооценка трактуется как стержень процесса самосознания, его интегрирующее начало; это личностный аспект, органично включенный в самосознание, показатель индивидуального уровня его развития.

А.Г. Спиркин отмечает, что личность является самооценивающимся существом. По утверждению И.С. Кона самооценки человека — это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют, структурируют новую информацию относительно данного аспекта «Я».Кон И.С. Проблема «Я» в психологии // Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара: «БАХРАХ-М», 2007. С.45-96.

Л.В. Бороздина считает, что самооценка — это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это оценка с точки зрения определенной системы ценностей. /Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. 1992. № 4. С. 99-100./

Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь подчеркивают важность деятельности человека. По А.Н. Леонтьеву самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний. /Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1972. 576 с./

По мнению А.И.Липкиной, самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. /Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знания, 1976. – 64 с./

Наиболее точным представляется определение самооценки, данное В.С.Агаповым, который в своем исследовании придерживается следующей позиции: «самооценка это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает»./ Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: дис.… д-ра психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 М.1999. – 495 с./

https://www.b17.ru/blog/43905/

Что такое Я-концепция и как она формируется?

Я-концепция — это образ, который мы имеем о себе. Как именно эта самооценка формируется и меняется со временем? Этот образ развивается по-разному, но на него особенно влияет наше взаимодействие с важными людьми в нашей жизни.

Что такое Я-концепция?

Я-концепция — это то, как вы воспринимаете свое поведение, способности и уникальные характеристики. Например, такие убеждения, как «Я хороший друг» или «Я добрый человек», являются частью общей самооценки.

Я-концепция становится более гибкой, когда вы моложе и все еще проходите процесс самопознания и формирования идентичности. По мере того как вы стареете и узнаете, кто вы есть и что для вас важно, эти представления о себе становятся более подробными и организованными.

По сути, самооценка — это совокупность убеждений о себе и ответах других людей. В нем воплощен ответ на вопрос «Кто я?»

Три части самооценки Роджерса

Психолог-гуманист Карл Роджерс считал, что ваша самооценка состоит из трех частей:

• Идеальное Я : Человек, которым вы хотите быть
• Представление о себе : Каким вы себя видите, включая такие атрибуты, как ваши физические характеристики, черты личности и социальные роли
• Самоуважение : насколько вы себя любите, принимаете или цените, на что может повлиять ряд факторов, в том числе то, как вас видят другие, как вы думаете, что вы сравниваете с другими, и вашу роль в обществе

Неконгруэнтность и конгруэнтность

Как упоминалось ранее, ваша самооценка не всегда полностью соответствует реальности.Когда оно выровнено, ваша самооценка считается «конгруэнтной».

Но когда существует несоответствие между тем, как вы видите себя (ваше представление о себе) и тем, кем вы хотели бы быть (своим идеальным «я»), ваше представление о себе становится «несовместимым». Это несоответствие может негативно сказаться на вашей самооценке.

Роджерс считал, что корни несоответствия уходят корнями в детство. Когда родители ставят условия для своей привязанности к своим детям (выражая любовь только в том случае, если дети «зарабатывают ее» определенным поведением и оправдывают ожидания родителей), дети начинают искажать воспоминания о переживаниях, из-за которых они чувствуют себя недостойными своих родителей. любовь.

С другой стороны, безусловная любовь способствует конгруэнтности. Дети, которые испытывают такую ​​любовь, не чувствуют необходимости постоянно искажать свои воспоминания, чтобы поверить, что другие люди полюбят и примут их такими, какие они есть.

Другие теории самооценки

Как и в случае со многими темами психологии, ряд других теоретиков предложили различные способы мышления о самооценке.

Согласно теории социальной идентичности социального психолога Анри Тайфеля, самооценка состоит из двух ключевых частей:

• Личность : Черты и другие характеристики, которые делают вас уникальными
• Социальная идентичность : Ваша принадлежность к социальным группам, таким как спортивные команды, религии, политические партии или социальный класс

С другой стороны, психолог Брюс А.Брэкен считал, что самооценка многомерна и может быть разбита на шесть независимых черт:

• Academic : Ваш успех или неудача в школе
• Affect : Ваше понимание эмоциональных состояний
• Компетенция : Ваша способность удовлетворять базовые потребности
• Семья : насколько хорошо вы работаете в своей семье
• Физическое состояние : Ваше отношение к своей внешности, здоровью, физическому состоянию и внешнему виду в целом
• Социальные сети : Ваша способность взаимодействовать с другими

В 1992 году Брэкен разработал многомерную шкалу самооценки — комплексную оценку, которая оценивает каждый из этих шести элементов самооценки у детей и подростков.

Получите совет от подкаста The Verywell Mind

Ведет главный редактор и терапевт Эми Морин, LCSW, в этом выпуске подкаста The Verywell Mind рассказывается, как можно быть добрее к себе.

Самостоятельная концепция | Просто психология

1. Социальная психология
2. Я-концепция

Я-концепция

Д-р Сол МакЛеод, опубликовано в 2008 г.

---

Я-концепция — это общий термин, используемый для обозначения того, как кто-то думает, оценивает или воспринимает себя.Осознавать себя — значит иметь представление о себе.

Баумейстер (1999) дает следующее определение самооценки:

«Вера человека в себя, включая атрибуты человека, а также то, кем и чем является я».

Я-концепция — важный термин как для социальной, так и для гуманистической психологии. Льюис (1990) предполагает, что развитие концепции Я имеет два аспекта:

---

(1) Экзистенциальное Я

(1) Экзистенциальное Я

Это «самая основная часть Я-схема или Я-концепция; чувство отделенности и отличия от других и осознание постоянства себя »(Bee, 1992).

Ребенок осознает, что они существуют отдельно от других и продолжают существовать во времени и пространстве.

Согласно Льюису, осознание экзистенциального «я» начинается в возрасте двух-трех месяцев и возникает частично из-за отношений ребенка с миром. Например, ребенок улыбается, а кто-то улыбается в ответ, или ребенок касается мобильного телефона и видит, как он движется.

(2) Категориальное Я

(2) Категориальное Я

Осознав, что он или она существует как отдельное переживающее существо, ребенок затем начинает осознавать, что он или она также является объектом в Мир.

Подобно тому, как другие объекты, включая людей, обладают свойствами, которые можно испытать (большой, маленький, красный, гладкий и т. Д.), Ребенок осознает себя как объект, который можно испытать и который имеет свойства.

«Я» тоже можно разделить на такие категории, как возраст, пол, размер или навыки. Две из первых применяемых категорий — это возраст («Мне 3 года») и пол («Я девушка»).

В раннем детстве. Категории, которые дети применяют к себе, очень конкретны (например,г., цвет волос, рост и любимые вещи). Позже самоописание также начинает включать ссылки на внутренние психологические черты, сравнительные оценки и то, как их видят другие.

Карл Роджерс (1959) считает, что самооценка состоит из трех различных компонентов:

• Ваше мнение о себе (самооценка)

• Насколько вы цените себя (самооценка или самооценка) стоит)

• Каким вы хотите быть на самом деле (идеальное Я)

---

Я-образ

(каким вы себя видите)

Я-образ

(каким вы себя видите)

Это не обязательно должны отражать реальность.Действительно, худой человек с анорексией может иметь представление о себе, в соответствии с которым он считает себя толстым. На самооценку человека влияют многие факторы, такие как влияние родителей, друзей, средства массовой информации и т. Д.

Кун (1960) исследовал самооценку, используя The Twenty Statements Test . Он просил людей ответить на вопрос «Кто я?» 20 различными способами.

Он обнаружил, что ответы можно разделить на две основные группы. Это были социальных ролей (внешние или объективные аспекты самого себя, такие как сын, учитель, друг) и черт личности (внутренние или аффективные аспекты самого себя, такие как общительность, нетерпеливость, юмористичность).

Список ответов на вопрос «Кто я?» вероятно, включите примеры каждого из следующих четырех типов ответов:

1) Физическое описание : Я высокий, у меня голубые глаза … и т. д.

2) Социальные роли : Мы все социальные существа, поведение которых в некоторой степени определяется ролями, которые мы играем. Такие роли, как студент, домохозяйка или член футбольной команды, не только помогают другим узнать нас, но и помогают нам узнать, чего от нас ждут в различных ситуациях.

3) Личные качества : Это третье измерение нашего самоописания. «Я импульсивный … Я щедрый … Я склонен много волноваться» … и т. Д.

4) Экзистенциальные утверждения (абстрактные): они могут варьироваться от «Я дитя вселенной» до «Я человек» и «Я духовное существо» и т. Д. .

Обычно молодые люди описывают себя в большей степени с точки зрения личных качеств, тогда как пожилые люди чувствуют себя определяемыми в большей степени своими социальными ролями.

---

Самоуважение

(степень вашей самооценки)

Самооценка

(степень вашей самооценки)

Самоуважение (также известное как самооценка) относится к степени которые мы любим, принимаем или одобряем, или насколько мы себя ценим.

Самоуважение всегда предполагает определенную степень оценки, и мы можем иметь как положительное, так и отрицательное мнение о себе.

Высокая самооценка (мы положительно относимся к себе)

Это обычно приводит к

• Уверенность в собственных силах
• Самопринятие
• Не беспокоиться о том, что думают другие
• Оптимизм

Низкий самооценка (мы негативно относимся к себе)

Это обычно приводит к

• Отсутствие уверенности
• Хочу быть / выглядеть как кто-то другой
• Всегда беспокоюсь о том, что другие могут подумать
• Пессимизм

Там Есть несколько способов измерения самооценки.Например, опросник Harrill Self Esteem Inventory представляет собой анкету, состоящую из 15 утверждений о диапазоне интересов. Другой пример — Тематический апперцепционный тест (TAT), который представляет собой нейтральную карикатуру, которую выдают участнику, который затем должен придумать историю о том, что происходит.

Морс и Герген (1970) показали, что в неопределенных или вызывающих тревогу ситуациях наша самооценка может быстро измениться. Участников ждали собеседование в приемной. Их посадили с другим кандидатом (сообщником экспериментатора) в одном из двух условий:

A) Mr.Чисто — одет в элегантный костюм, с портфелем, в котором видны логарифмическая линейка и книги.

B) Мистер Грязный — одетый в старую футболку и джинсы, сутулый над дешевым секс-романом.

Самоуважение участников Mr. Dirty повысилось, а участников Mr. Clean снизилось! Никакого упоминания о том, как это повлияло на поведение испытуемых в интервью, не упоминалось.

Уровень самооценки влияет на производительность при выполнении множества задач (Coopersmith, 1967), так что можно было ожидать, что г-н.Грязные предметы лучше выполнять, чем мистер Клин.

Даже при том, что самооценка может колебаться, бывают моменты, когда мы продолжаем верить в хорошее о себе, даже когда существуют доказательства обратного. Это известно как эффект настойчивости.

Миллер и Росс (1975) показали, что люди, которые считали, что они обладают социально желательными характеристиками, продолжали придерживаться этой веры даже тогда, когда экспериментаторы пытались убедить их в обратном.

То же самое происходит с плохими вещами, если у нас низкая самооценка? Может быть, нет, возможно, с очень низкой самооценкой все, что мы думаем о себе, может быть плохим.

Аргайл (2008) считает, что на самооценку влияют 4 основных фактора.

1. Реакция окружающих

Если люди восхищаются нами, льстят нам, ищут нашу компанию, внимательно слушают и соглашаются с нами, мы склонны развивать положительное представление о себе. Если они избегают нас, пренебрегают нами, рассказывают о себе то, что мы не хотим слышать, у нас формируется негативное представление о себе.

2. Сравнение с другими

Если люди, с которыми мы сравниваем себя (наша референтная группа), кажутся более успешными, счастливыми, богаче, лучше выглядящими, чем мы сами, мы склонны формировать негативное представление о себе, НО если они менее успешны чем у нас будет позитивный имидж.

3. Социальные роли

Некоторые социальные роли имеют престиж, например, врач, пилот авиакомпании, телевидение. ведущий, футболист премьер-лиги, а это способствует повышению самооценки. Другие роли несут клеймо. Например, заключенный, пациент психиатрической больницы, сборщик мусора или безработный.

4. Идентификация

Роли существуют не просто так. Они также становятся частью нашей личности, то есть мы отождествляем себя с занимаемыми позициями, ролями, которые мы играем, и группами, к которым мы принадлежим.

Но не менее важным, чем все эти факторы, является влияние наших родителей! (См. Исследование Куперсмита.)

---

Идеальное Я

(кем бы вы хотели быть)

Идеальное Я

(кем бы вы хотели быть)

Если есть несоответствие между тем, как вы себя видите (например, вы сами — изображение) и кем бы вы хотели быть (например, своим идеалом), то это, вероятно, повлияет на то, насколько вы себя цените.

Следовательно, существует тесная связь между самооценкой, эго-идеалом и самооценкой. Психологи-гуманисты изучают это с помощью метода Q-сортировки.

Идеальное «я» человека может не соответствовать тому, что на самом деле происходит в жизни и опыте человека.Следовательно, может существовать разница между идеальным «я» человека и реальным опытом. Это называется неконгруэнтностью.

Когда идеальное «я» человека и реальный опыт совпадают или очень похожи, существует состояние конгруэнтности. Редко, если вообще существует полное состояние конгруэнтности; все люди испытывают определенное несоответствие.

Развитие конгруэнтности зависит от безусловного положительного отношения. Роджер считал, что для того, чтобы человек смог реализовать себя, он должен находиться в состоянии конгруэнтности.

Майкл Аргайл (2008) говорит, что есть четыре основных фактора, которые влияют на его развитие:

1. То, как другие (особенно важные) реагируют на нас.
2. Как мы думаем, что мы сравниваем с другими
3. Наши социальные роли
4. Степень, в которой мы идентифицируем себя с другими людьми

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, SA (2008). Я-концепция .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/self-concept.html

Ссылки на стиль APA

Аргайл, М. (2008). Социальные встречи: Вклад в социальное взаимодействие . Aldine Transaction

Baumeister, R.F. (Ed.) (1999). Самость в социальной психологии . Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press (Тейлор и Фрэнсис).

Би, Х. Л. (1992). Развивающийся ребенок . Лондон: HarperCollins.

Куперсмит, С.(1967). Антецеденты самооценки . Сан-Франциско: Фриман.

Кун, М. Х. (1960). Самооценка по возрасту, полу и профессиональному образованию. Sociological Quarterly , 1, 39-56.

Льюис М. (1990). Самопознание и социальное развитие в раннем возрасте. В Л. А. Первин (Ред.), Справочник личности (стр. 277-300). Нью-Йорк: Гилфорд.

Миллер Д. Т. и Росс М. (1975). Корыстные предубеждения в установлении причинно-следственной связи: факт или вымысел? Психологический бюллетень, 82, 213–225

Морс, С.Дж. И Герген К. Дж. (1970). Социальное сравнение, самосогласованность и представление о себе. Журнал личности и социальной психологии , 16, 148-156.

Роджерс, К. (1959). Теория терапии, личности и межличностных отношений, разработанная в рамках клиентоориентированной системы. В (ред.) С. Кох, Психология: исследование науки. Vol. 3: Формулировки личности и социального контекста . Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

10 способов воспитания у ребенка Я-концепции:

Я-концепция может быть определена как взгляд человека на себя и свои способности.Я-концепция ребенка начинает формироваться с момента рождения. Все начинается с того, как взрослые реагируют на нее. Родители и опекуны создают положительную эмоциональную связь с младенцем посредством теплого и заботливого общения. Эта позитивная эмоциональная связь с родителями и опекунами способствует формированию у ребенка здоровой самооценки.
По мере роста ребенка его способность успешно взаимодействовать с окружающей средой способствует формированию здоровой самооценки. Это критически важно в раннем детстве. Развитие позитивной самооценки в раннем возрасте дает ребенку возможность чувствовать себя компетентным, пробовать новое и стремиться к успеху.Как родители, у нас есть возможность (и ответственность) воспитывать в наших детях положительную самооценку.

Что родители могут сделать, чтобы сформировать положительную самооценку?

1. Помните, на каком языке вы описываете своих детей. Не называйте их такими словами, как «ленивый», «непослушный», «агрессивный» или «подлый». Вместо этого поищите сильные стороны ребенка и укажите на них.

2. Предоставьте им возможности для достижения успеха. Дайте ребенку соответствующие возрасту задания, которые он сможет выполнить самостоятельно.Это вызовет у нее чувство гордости и поможет сформировать менталитет «все можно сделать».

3. Покажите своим детям, что вы верите в их доброту и способности. Это вопрос выбора языка. Например, если ваш малыш из-за разочарования ударит другого ребенка, вы можете сказать: «Непослушная девочка! Как ты можешь быть таким злым! Не могу поверить, что ты его ударил! У тебя большие проблемы! » Или вы можете сказать: «Ты расстроился и ударил его. Бить нельзя. Я знаю, что вы не хотели причинить ему боль.Как можно по-разному выразить свое разочарование? »

4. Проводите время вместе. Жизненно важная часть здоровой самооценки — это чувствовать, что вас любят и ценят. Проведите это время, занимаясь чем-нибудь веселым и приятным для вас обоих, и избегайте критики или лекций в это время.

5. Поддерживайте интересы вашего ребенка. Узнайте, что интересует вашего ребенка, и поддержите его в овладении этим навыком или достижении желаемого уровня достижений. Ощущение компетентности и успеха в чем-то способствует развитию позитивной самооценки.

6. Устанавливайте разумные правила и доброжелательно соблюдайте их. Ваши правила должны соответствовать возрасту и быть ясными. Это поможет вашему ребенку почувствовать себя в безопасности и научиться управлять собой. Тем не менее, принуждение к ним тяжелой рукой, когда ваш ребенок выходит за пределы, может фактически разрушить самооценку. Важно убедиться, что ваш ребенок знает, что ошибки — это часть жизни и не означают, что он плохой человек. Говоря о последствиях, помните о достоинстве вашего ребенка.

7. Помогите ребенку справиться со своими эмоциями и решить проблемы.Вот почему решение проблем является такой важной частью позитивного воспитания. Когда дети учатся решать свои проблемы, они укрепляют уверенность в себе и, следовательно, формируют положительную самооценку. Умение управлять эмоциями является ключом к способности отойти от ситуации и взглянуть на нее объективно.

8. Поддерживайте взаимосвязанные отношения. Связь поддерживает открытость линий общения, и это особенно важно, когда ваш ребенок перерастает в подростковый возраст. Знание о том, что у нее есть вы, чтобы поговорить, что вы будете слушать, не высказывая немедленных суждений, и серьезно относитесь к ее чувствам, поможет ей почувствовать поддержку, безопасность и важность.

9. Дайте ей возможность исследовать свое окружение, задавать вопросы, не чувствуя себя мешающими, и участвовать в воображаемых играх. Дети любопытны и обладают богатым воображением, и мы должны быть осторожны, чтобы не раздавить эти черты. Чтобы развить любопытство и воображение, дайте достаточно времени для свободной игры и исследований.

10. Признавайте усилия и поддерживайте их. Детям нужно знать, что первое место — не цель, но личный рекорд — это победа, независимо от того, какое место они принесут.По мере роста ее собственная самооценка станет важной для ее самооценки, и ей нужно научиться подчеркивать свои сильные стороны и достижения, даже если в конце концов не будет трофеев.

Здоровая самооценка — основа позитивного развития и общего благополучия ребенка. Когда у ребенка есть здоровая самооценка, он видит себя любимым, любящим и ценным, и это то, чего мы все хотим для своих детей.
От: Creative Child

Разработка конструктивного отношения у детей первого класса

Образец цитирования: Dapp LC, Roebers CM (2021) Метапознание и самооценка: разработка конструктивного отношения у детей первого класса.PLoS ONE 16 (4): e0250845. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0250845

Редактор: Тринидад Гарсия, Университет Овьедо, ИСПАНИЯ

Поступила: 28 августа 2020 г .; Принят в печать: 14 апреля 2021 г .; Опубликован: 28 апреля 2021 г.

Авторские права: © 2021 Dapp, Roebers. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные для рукописи представлены в файлах вспомогательной информации.

Финансирование: Авторы не получали специального финансирования на эту работу.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Существует несколько областей исследования, посвященных самооценке человека. Например, самооценка играет важную роль в исследованиях метапознания и самооценки.Однако, исходя из традиций независимых исследований, метапознание и самооценка всегда считались отражающими отдельные конструкции. Соответственно, они не были ни тщательно исследованы с общей точки зрения, ни фундаментально связаны на теоретической основе. Настоящая работа является продолжением одной из немногих областей исследования, которые время от времени обращались к взаимосвязи между метапознанием и самооценкой, а именно подхода индивидуальных различий, предполагающего общую черту уверенности у индивидов.В следующих параграфах существующая литература обсуждается и расширяется двумя различными способами. Во-первых, настоящее исследование направлено на улучшение состояния исследований, предлагая новый и многообещающий способ сравнения конструкций метапознания и Я-концепции. Во-вторых, предыдущее исследование было распространено на более молодых участников и ориентировано на детей первого класса. Таким образом, в то время как предыдущие исследования в основном были сосредоточены на взрослых, настоящее исследование исследует ранние корни связи между метапознанием и самооценкой.

В широком смысле метапознание относится к знаниям индивида о познании и любой когнитивной деятельности, которая регулирует когнитивные процессы [1]. Регулирование познания состоит из процессов мониторинга и контроля, при этом мониторинг определяется как способность наблюдать, проверять и оценивать качество собственных когнитивных процессов в процессе их выполнения [2,3]. Доверительные суждения, которые находятся в центре внимания настоящего исследования, составляют неотъемлемую часть метакогнитивного мониторинга, поскольку они выражают веру человека в точность данного ответа вскоре после ответа на вопрос [2].Следовательно, суждения об уверенности отражают самооценки, связанные с выполнением определенного элемента (или набора элементов) когнитивной задачи [4].

Я-концепция, с другой стороны, относится к знанию и восприятию человеком себя, включая самооценку компетентности, а также ее оценку в различных областях [5,6]. Известно, что Я-концепция является предметно-ориентированной, то есть Я-концепция состоит из различных поддоменов, таких как социальная, физическая и академическая Я-концепция [7].Последнюю часто подразделяют на математическую и вербальную самооценку. В отличие от суждений об уверенности, которые обычно — по крайней мере теоретически — ограничиваются самооценкой производительности в одном конкретном элементе или задаче, оценки самооценки основаны на самооценке производительности во всей области, целевых навыков и производительности в широкий спектр задач, относящихся к предметной области. Более того, в то время как суждения об уверенности непосредственно следуют за актом когнитивной деятельности (т. Е. Дают ответ), оценки самооценки даются ретроспективно в отношении длительного периода (когнитивной) деятельности.Следовательно, самооценку можно рассматривать как более широкую, всеобъемлющую, длительную и, вероятно, более абстрактную конструкцию самооценки [4].

Учитывая тот факт, что и суждения об уверенности, и академическая самооценка отражают оценку собственных когнитивных способностей, предполагались нетривиальные корреляции между этими конструкциями [4]. Однако до сих пор очень мало известно о природе взаимоотношений между двумя конструкциями [8]. Одна из областей исследования, в которой время от времени затрагивалась взаимосвязь между метакогнитивным мониторингом и самооценкой, была основана на подходе индивидуальных различий в рамках исследования метапознания и объединила эти две конструкции в поисках факторов, объясняющих самоуверенность, паттерн реакции, который наблюдается у многих людей. и особенно ярко выражен у детей.Теоретические основы, а также наиболее важные выводы, полученные в результате этого подхода, обсуждаются в следующих параграфах.

Поскольку как суждения об уверенности, так и самооценка отражают убеждений о собственных способностях или производительности, неудивительно, что (аналогичные) отклонения от объективных показателей должны были проявиться в любой области исследования. Действительно, тенденция к чрезмерной самоуверенности постоянно отмечается в исследованиях в обеих областях [9–12].То есть, хотя суждения об уверенности и самооценка обычно в некоторой степени связаны с результатами, многие люди склонны слишком оптимистично оценивать свои успехи. Однако, хотя такая стойкая самоуверенность вызывает интерес в обеих областях исследований, насколько нам известно, «калибровка» широко изучается только в области метапознания. В рамках так называемых калибровочных исследований рейтинги достоверности рассматриваются по отношению к объективным результатам в соответствующем когнитивном тесте, чтобы определить, насколько точны оценки достоверности.Вследствие этого высокого интереса к точности метапознания были установлены различные меры для количественной оценки реалистичности оценок достоверности [13, для обзора]. В настоящем исследовании основное внимание будет уделено двум общим показателям точности мониторинга, а именно разрешающей способности и систематической ошибке. Разрешение относится к критерию различения, который отражает относительную точность в доверительных суждениях. Смещение, напротив, отражает абсолютную точность в доверительных суждениях и, таким образом, позволяет определить степень чрезмерной или недостаточной уверенности, соответственно [14,15].Было показано, что как разрешающая способность, так и систематическая ошибка являются подходящими показателями для мониторинга точности у детей [16,17].

Калибровочное исследование четко демонстрирует систематические различия между оценками достоверности и точностью полученных ответов, указывая на общую предвзятость в сторону самоуверенности у большинства людей [10,18]. Конечно, самооценка неодинакова у всех людей, и есть убедительные доказательства стойких индивидуальных различий в отношении реализма оценок уверенности.То есть некоторые люди систематически более самоуверенны, чем другие, и они, как правило, очень последовательны в своей общей уверенности в том, насколько хорошо они справляются [10,19–21]. Следовательно, у людей, кажется, есть общее чувство уверенности в себе, которое является надежным, но не очень точным [10].

Как видно из подхода индивидуальных различий, такая неверная калибровка — в большинстве случаев излишняя самоуверенность — приписывается источникам изнутри человека [22]. То есть предвзятость в суждениях о доверии может быть результатом склонности людей оценивать свою когнитивную работу определенным образом [23,24].Следовательно, предполагается, что причина неправильной калибровки кроется в систематической тенденции людей выражать постоянный уровень уверенности, равный независимо от их результатов [19,25].

Чтобы объяснить индивидуальные различия в рамках реалистичности суждений о достоверности, исследователи сравнили (абсолютные уровни, т. Е. Некалиброванные) оценки достоверности, полученные по широкому спектру когнитивных тестов. В самом деле, хотя корреляция между оценками уверенности и результатами одного и того же теста, как правило, значительна, что свидетельствует о значительной реалистичности оценок достоверности [26, для обзора], значительное количество исследований показало, что оценки достоверности основаны на широком спектре общих когнитивных тестов. также должны быть последовательно взаимосвязаны [23,24,27].Эти взаимосвязи достаточно высоки, чтобы предполагать широкий и надежный фактор уверенности в себе, отражающий привычный способ, которым люди оценивают точность своих когнитивных функций. Учитывая высокую стабильность суждений об уверенности, предполагается, что фактор уверенности в себе обладает свойствами психологической черты, и поэтому его часто называют «чертой уверенности» [8,28]. Имеется достаточно доказательств общей черты уверенности в себе у взрослых [4,19,20,23,24,27–29], а также у детей в возрасте от 9 до 12 лет [8,30,31].Однако доказательства в отношении детей младшего возраста еще не получены.

Хотя есть явные свидетельства общей черты уверенности в себе, о природе этой черты почти ничего не известно [32]. Если, как видно из подхода, основанного на индивидуальных различиях, уверенность в себе означает психологическую черту, то это означает, что уверенность в себе возникает из-за стабильных факторов, определяемых личностью, в рейтингах уверенности [24,33,34]. Поскольку самооценка — широкая конструкция самооценки — известна как стабильная и иногда считается характеристикой личности [32,35], предполагалась связь между уверенностью в себе и некоторыми устоявшимися областями самооценки [32]. 4,27].Точнее, было предложено, чтобы аспекты Я-концепции, которые актуальны в ситуациях когнитивного тестирования, — например, академическая Я-концепция и ее под-фасеты (т. Е. Математическая и вербальная Я-концепция), а также память и рассуждающая самооценка — может быть связана с показателями уверенности [27,32]. Однако предполагаемая взаимосвязь между уверенностью в себе и самооценкой изучалась лишь в нескольких исследованиях, поэтому одно из них получило ограниченную эмпирическую поддержку [8,27].

В исследовании Крёнера и Бирманна было показано, что у взрослых общая академическая самооценка, а также самооценка решения проблем связаны с широкой чертой уверенности в себе [32].Прежде всего, Станков и Кроуфорд [4] сообщили о низких, но значимых предметных корреляциях между рейтингами уверенности, полученными с помощью прогрессивных матриц Равена, а также словарного теста с математической и вербальной самооценкой, соответственно. Наконец, Нитфельд и Шро [36] показали, что общая математическая самоэффективность — косвенный показатель математической самооценки — связана с уверенностью участников в математическом вероятностном тесте.

Что касается более молодых участников, Станков и его коллеги [28] выявили предметно-зависимые ассоциации между уверенностью и самооценкой у 15-летних.То есть английская самооценка была связана с суждениями об уверенности в тесте по английскому, тогда как математическая самооценка была связана с суждениями об уверенности в тесте по математике. Точно так же Эфклидес и Циора [37] обнаружили, что математическая самооценка 10–11-летних детей связана с оценками правильности решения, полученными после решения математических задач. Таким образом, на оценки правильности решения в основном влияла самооценка и, в меньшей степени, производительность, что подтверждает предположение о том, что на рейтинги уверенности влияет (или «смещено») самооценка.Наконец, исследование Клейтмана и Гибсона [30] показало, что убеждения в отношении собственной памяти и способностей к рассуждению, а также академической самоэффективности связаны с широкой чертой уверенности в себе у 12-летних.

Хотя эти результаты указывают на слабую, но значительную положительную связь между метакогнитивной уверенностью в себе и различными показателями самооценки у взрослых, а также у детей, важно отметить, что все они основаны на предпосылке, что измерения Самоуверенность состоит из абсолютных уровней уверенности, то есть метакогнитивные оценки уверенности в себе получают путем усреднения «сырых» суждений об уверенности.Следовательно, положительная связь между уверенностью в себе и самооценкой не может быть обобщена на какую-либо форму откалиброванных , то есть суждений об уверенности с поправкой на результативность, которые, как указано выше, составляют жизненно важную часть исследования метапознания.

Действительно, некоторые исследования ясно показывают, что обнаружение положительной связи между уверенностью в себе и самооценкой ограничивается условием, при котором уверенность в себе рассматривается на абсолютном уровне, однако эта связь не сохраняется при мониторинге. учтена точность.Например, в исследованиях Нитфельда и Шро [36], а также Станкова и Кроуфорда [4] было показано, что математическая самооценка связана с абсолютным уровнем достоверности, но не с оценками систематической ошибки. Точно так же вербальная самооценка была связана с абсолютным уровнем уверенности в словарном тесте, однако после проверки выполнения эта связь стала несущественной. Взятые вместе, черта уверенности в себе кажется умеренно связанной с различными аспектами академической самооценки, однако только до тех пор, пока уверенность в себе понимается как абсолютный уровень уверенности, т.е.е., грубые суждения о доверии. Когда производительность принимается во внимание, то есть когда суждения об уверенности калибруются, кажется, что уверенность в себе имеет мало общего с самооценкой.

Тем не менее, реализм самооценки людей представляет особый интерес в обеих областях исследований, а точность суждений о достоверности буквально составляет ключевой компонент в исследованиях метапознания. Рейтинги доверия сами по себе не могут рассматриваться как отражающие более точные суждения о достоверности.Напротив, они сродни выражению убеждений и, как таковые, аналогичны утверждениям, известным из шкал отношений [4], факт, который также может объяснить эмпирическую близость к самооценке, описанной выше. Однако наличие реальной уверенности может представлять собой более желательную цель, чем высокая уверенность как таковая [38], поскольку точный самомониторинг признан важным компонентом успешного обучения [18]. Более того, суждения об уверенности — это не просто воспроизведение личного предрасположения к тому, насколько человек уверен в своих познавательных способностях.Скорее, они являются результатом взаимодействия такой общей уверенности, индивидуальных компетенций и фактических результатов в прикладном тесте [25,32,39]. Следовательно, при исследовании метапознания представляется целесообразным рассматривать реализм самооценок — будь то как черта как таковая или по отношению к другим конструкциям.

Хотя при калибровке оценок уверенности нет связи между уверенностью в себе и самооценкой, может быть преждевременно делать вывод о том, что конструкции отражают отдельные когнитивные процессы.Когда суждения об уверенности рассматриваются в связи с показателем эффективности, а самооценка — нет, эти две конструкции рассматриваются с разных точек зрения. Однако в поисках общей нити между мониторингом и самооценкой следует рассматривать конструкции в рамках единого подхода и анализировать их как находящиеся на одном уровне. Один из способов сделать это — сравнить конструкции, опираясь на абсолютные уровни самооценки обоих. Однако, поскольку и мониторинг, и самооценка имеют тенденцию быть положительно предвзятыми, но на них влияют производительность, навыки и достижения, надежное понимание истинной взаимосвязи между метапознанием и самооценкой может быть получено только при использовании скорректированных с учетом производительности меры, полученные из обеих конструкций.

Настоящее исследование

Целью настоящего исследования было сравнить самооценки детей в мониторинге и академическую самооценку, опираясь на абсолютные уровни самооценок, а также на соответствующие баллы предвзятости, опираясь на существующую литературу, в которой, однако, преобладают по данным для взрослых. Одна из основных целей состояла в том, чтобы определить, действительно ли общая черта между метапознанием и самооценкой лежит в абсолютных уровнях самооценки индивида, как предполагалось в предыдущих исследованиях, или, скорее, в общей склонности к самоуверенности.Первое подразумевает, что метапознание и самооценка разделяют индивидуальную (сходную с чертой) склонность к определенному уровню уверенности в себе. Последний, напротив, предполагает, что общим аспектом является способность реалистично оценивать собственную когнитивную работу. Чтобы изучить конкретный характер перекрытия конструкций, были сопоставлены абсолютный уровень достоверности и систематической ошибки каждой конструкции соответственно. Хотя были разработаны различные меры для определения реалистичности метакогнитивного мониторинга, точность самооценок не учитывалась напрямую в показателях самооценки.Путем «калибровки» самооценки аналогично тому, как это делается с помощью суждений об уверенности в исследованиях метапознания, настоящая работа представляет новый способ количественной оценки самоуверенности в форме предвзятости к самооценке. Эта процедура позволяет сравнить две конструкции на пока неизведанном уровне и, следовательно, может обеспечить более глубокое понимание взаимосвязи между метапознанием и самооценкой.

Что касается второй цели, а именно, расширить предыдущее исследование на более молодых участников, в настоящем исследовании изучались дети первого класса — возрастная группа, в которой самооценки, связанные с успеваемостью, становятся весьма актуальными.В соответствии с результатами исследований взрослых мы ожидали, что метапознание и самооценка детей будут разделять тенденцию к определенному уровню абсолютной самооценки. Поскольку дети, как правило, более самоуверенны, чем взрослые, и о процессе дифференциации конструктов в ходе развития сообщалось для других конструктов [16], связь между метапознанием и самооценкой — относительно абсолютных уровней — может оказаться неверной. быть ближе у детей, чем у взрослых. Тем не менее, мы ожидали, что перекрытие конструктов будет еще сильнее, если соотнести конструкции с точностью при мониторинге и самооценке соответственно.Следовательно, в текущем исследовании изучается, может ли быть обнаружено значительное количество общих процессов между метапознанием и самооценкой с точки зрения способности детей реалистично оценивать свою собственную когнитивную работу.

Обсуждение

Настоящее исследование было направлено на развитие связи между метапознанием и самооценкой, двумя конструкциями, основанными на самооценке человека. Хотя предположение об общей нити между метапознанием и самооценкой — такой как общая тенденция к предвзятым самооценкам или совместный когнитивный процесс самооценки — получило широкую поддержку на довольно предварительной основе, предыдущие исследования исследовали лишь время от времени. такое отношение.Природа предполагаемых отношений, особенно с детьми, до конца не изучена. Более того, несколько исследований, направленных на выяснение общей предрасположенности к самооценке в метапознании и самооценке, в первую очередь были сосредоточены на абсолютных уровнях уверенности в себе и, таким образом, в значительной степени игнорировали влияние производительности. Однако, поскольку ожидается, что производительность, такая как мониторинг точности отзыва или специфической способности, соответственно, будет отражена в суждениях об уверенности и самооценке, цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы расширить предыдущие результаты, включив показатели эффективности при эмпирическом сравнении построений. метапознания и Я-концепции у первоклассников.

Что касается точности самооценок детей, то результаты показали, что дети были чрезмерно самоуверенными как в мониторинге, так и в академической самооценке, в результате чего предвзятость в самооценке была даже более выраженной, чем предвзятость при мониторинге. Тем не менее, взаимная корреляция между результатами одного и того же теста показала, что показатели самооценки также в значительной степени связаны с показателями эффективности. Таким образом, суждения об уверенности были в значительной степени связаны с точностью запоминания в задании на кандзи, тогда как математическая и вербальная самооценка были в значительной степени связаны с достижениями в математике и грамотности, соответственно.Таким образом, можно сделать вывод, что субъективные самооценки детей или отражают их объективные результаты, однако лишь в определенной степени, поскольку наблюдалась явная тенденция к самоуверенности. Следовательно, при выявлении совпадений между метапознанием и самооценкой казалось целесообразным также учитывать реализм в самооценках.

Для решения основной задачи настоящего исследования, а именно определения того, действительно ли общая черта между метапознанием и самооценкой лежит в абсолютном уровне самооценок или в общей способности давать реалистичные самооценки, используются три двумерные корреляции, призванные уловить были вычислены отношения между различными мерами самооценки.Во-первых, конструкции были связаны с помощью показателей, отражающих общий современный стандарт в соответствующей области исследования, а именно относительной точности мониторинга (то есть разрешения) для суждений о достоверности и абсолютного уровня оценок самооценки. Затем, не изменяя самооценку, суждения об уверенности также считались абсолютным уровнем уверенности. Этот подход согласуется с процедурой, наблюдаемой в исследованиях, изучающих общую черту уверенности.Наконец, были связаны две аналогичные меры абсолютной точности: предвзятость в суждениях о доверии и предвзятость в самооценке.

В целом, результаты показывают, что связь между метакогнитивным мониторингом детей и самооценкой варьируется в зависимости от того, какие меры используются в анализе. Когда меры мониторинга уверенности и самооценки вычисляются таким образом, чтобы отражать состояние дел в соответствующей области исследований, то есть когда суждения об уверенности отражаются калибровочной оценкой, такой как разрешение и самооценка по шкале абсолютного уровня самооценки — мониторинг и самооценка очень слабо связаны, это открытие подтверждает давнюю веру в то, что метапознание и самооценка составляют отдельные психологические конструкции.Напротив, когда отношения рассматриваются через , уверенность в обоих конструктах или через , точность этой уверенности , метакогнитивный мониторинг и самооценка демонстрируют явное совпадение, что указывает на общую черту (чрезмерно оптимистичных) самооценок. . Точнее, сравнение абсолютного уровня уверенности в суждениях об уверенности и самооценке выявило небольшую, но значимую связь между конструктами, тогда как сравнение предубеждений в суждениях об уверенности и самооценке выявило еще более сильную связь.Таким образом, общие процессы метапознания и самооценки, по-видимому, лучше всего решать, полагаясь на оценку, отражающую абсолютную точность самооценок человека.

Что касается результатов обнаружения положительной взаимосвязи между мониторингом и самооценкой на абсолютном уровне оценок достоверности, но при этом не удалось определить какую-либо взаимосвязь при учете эффективности в суждениях о доверии, настоящие результаты согласуются с предыдущими исследованиями [4,36 ]. Положительная ассоциация на уровне абсолютных оценок предполагает лежащую в основе характерную склонность людей оценивать свою когнитивную работу определенным и постоянным образом.Таким образом, этот вывод согласуется с исследованиями, описывающими общую черту уверенности [19,23,24,27–29], которая, как было показано, слабо связана с более широкой конструкцией самооценки, а именно с самооценкой [32]. ]. Примечательно, что настоящее исследование указывает на раннее присутствие такой общей предрасположенности людей к постоянному уровню самооценки и поддерживает предположение о том, что самооценка связана с более общей чертой уверенности в себе уже у маленьких детей.

Поскольку предыдущие исследования не смогли выявить общую нить между метапознанием и самооценкой после контроля за производительностью мониторинга, до настоящего времени эмпирические доказательства в пользу общей нити были ограничены выводами, основанными на измерениях абсолютных уровней уверенности, т. Е. меры самооценки, не учитывающие результаты работы испытуемых.Однако есть несколько причин, по которым игнорирование производительности не может быть правдоподобным. С одной стороны, хорошо известно, что суждения об уверенности и самооценка связаны с успеваемостью, это открытие также подтверждено у детей [17,50]. Более того, реализм самооценки остается важной темой исследования в обеих областях обучения, а калибровка представляет особый интерес в исследованиях метапознания. И, наконец, следует иметь в виду, что исторически общая черта уверенности буквально изучалась для объяснения индивидуальных различий между и уверенностью, то есть отклонением между субъективной самооценкой и объективной производительностью.Таким образом, в поисках общей нити, касающейся метапознания и самооценки, рассмотрение производительности неизбежно.

В настоящем исследовании мы расширили предыдущее исследование, приняв во внимание производительность не только в отношении суждений об уверенности, но и в отношении самооценки. Насколько нам известно, мы первые, кто явно «калибрует» самооценку, то есть обеспечивает меру несоответствия между оценками самооценки и эффективностью. Следовательно, наличие в нашем распоряжении шкалы предвзятости для суждений об уверенности, а также для самооценки позволило нам сравнить конструкции на новом и пока неизученном уровне.Поступая таким образом, мы могли бы выявить еще более сильную связь между мониторингом и самооценкой, чем просто полагаясь на абсолютный уровень уверенности. Таким образом, хотя мониторинг и самооценка действительно разделяют склонность ребенка к определенному уровню самооценки, «истинная» общая черта скорее может заключаться в способности реалистично оценивать и оценивать собственные когнитивные способности.

Ограничения и последствия

При интерпретации результатов следует учитывать некоторые предостережения.Во-первых, оценка предвзятости была значительно более выраженной при самооценке, чем при мониторинге, и это может быть связано в первую очередь с высокой средней точностью в задании на иероглифы. Поскольку за правильным распознаванием элемента может следовать только реалистичное или недостаточно уверенное суждение о достоверности, предвзятость в мониторинге страдала от эффекта потолка. Более того, систематическая ошибка в мониторинге была рассчитана на основе большего количества оценок, чем систематическая ошибка в самооценке (т.е. 16 пунктов и 6 пунктов соответственно), что увеличивало вероятность того, что уравновешенное среднее отклонение будет ближе к нулю.Наконец, два предубеждения были получены путем самоотчетов, измеренных с помощью разных шкал, то есть 5-балльной шкалы смайлика для суждений об уверенности и 25-балльной шкалы крупье для самооценки, при этом шкала самооценки использовала относительную формат ответа. Соответственно, в будущих исследованиях необходимо тщательно выбирать инструменты измерения, подходящие для противодействия упомянутым угрозам. Применяя тесты, приводящие к столь же выраженной предвзятости, связь между мониторингом и самооценкой может оказаться даже больше, чем в настоящем исследовании.

Далее следует отметить, что доверие к мониторингу оценивалось только с помощью одной задачи — задачи кандзи. Тем не менее, можно сказать, что прикладное задание на кандзи оценивает познавательные способности детей на общем уровне, поскольку это не настоящая словесная или математическая задача. Тем не менее в будущих исследованиях следует учитывать различные источники суждений об уверенности, чтобы обобщить наши выводы на уверенность в себе, понимаемую под широкой общей чертой уверенности. Точно так же мы признаем, что математическая и вербальная самооценка — это всего лишь два потенциальных аспекта самооценки.Хотя теоретически академическая самооценка представляет собой наиболее тесно связанную конструкцию, самооценка, вытекающая из других областей самооценки, также может быть связана с общей чертой уверенности. Таким образом, интересной областью для будущих исследований могло бы стать изучение связи между метапознанием и самооценкой путем принятия более широкой перспективы на самооценку.

Наконец, настоящие результаты нельзя обобщить на взрослое население. Изучение и сравнение конструкций, основанных на самооценке отдельных лиц у участников такого раннего возраста, как в настоящем исследовании, может быть сложной задачей, поскольку способность детей к самоанализу и воспринимать себя как объекты когнитивной обработки все еще находится в стадии развития [16,17,53] .Обычно маленькие дети очень самоуверенны при оценке себя. Таким образом, явное сходство между мониторингом и самооценкой при использовании соответствующих предубеждений можно — по крайней мере частично — также интерпретировать как отражение в целом положительно предвзятого самовосприятия маленьких детей [51]. Следовательно, в будущих исследованиях следует воспроизвести выявленную конструктивную связь у взрослых с помощью множества мер, чтобы подтвердить устойчивость отношений на протяжении жизни.

Таким образом, настоящее исследование открывает новые направления исследований для сравнения различных конструкций, связанных с самовосприятием индивидов, в то время как необходимы дополнительные исследования для подтверждения и понимания общей нити между метапознанием и самооценкой.Дальнейшие исследования после представленного объединяющего предметные области дизайна будут полезны для более широкой цели понимания индивидуальных паттернов самооценки, а также ее развития. Наконец, будущие направления могут также расширить этот подход, рассматривая дополнительные психологические конструкции, связанные с самооценкой и когнитивными способностями человека.

Заключение

В исследовании общей нити между метапознанием и самооценкой данное исследование расширяет существующие исследования, выявляя и сравнивая исчерпывающий набор показателей, связанных с конструктом, у детей младшего школьного возраста.Результаты показывают, что в основном благодаря выбранным критериям можно определить обоснованную, основанную на фактах связь между метакогнитивным мониторингом и самооценкой; в то время как анализ, основанный на оценках, хорошо установленных в соответствующей области исследования, может привести к просто слабым, несущественным корреляциям между мониторингом и самооценкой, анализ, основанный на объединяющей точку зрения перспективе, должен выявить явное совпадение построений. Настоящее исследование предполагает, что слияние самооценок, метапознания и самооценки, скорее всего, проявляется, когда речь идет о способности детей точно оценивать себя.Соответственно, мы делаем вывод, что «истинную» общую нить между метапознанием и самооценкой лучше всего характеризовать склонностью человека к чрезмерной самоуверенности, а значит, и способностью к точным самооценкам.

Характеристики Я-концепции — Культура и психология

Частью того, что развивается у детей по мере их роста, является фундаментальная когнитивная часть личности, известная как самооценка. Я-концепция — это представление знаний, которое содержит знания о нас, включая наши убеждения о наших личностных качествах, физических характеристиках, способностях, ценностях, целях и ролях, а также знания о том, что мы существуем как личности .

Конкретное содержание нашей Я-концепции сильно влияет на то, как мы обрабатываем информацию, относящуюся к нам самим. Но как мы можем измерить этот конкретный контент? Один из способов — использовать тесты самоотчета. Один из них — обманчиво простая мера «заполнить пробел», которая широко использовалась многими учеными для получения картины самооценки (Rees & Nicholson, 1994). Все 20 пунктов меры абсолютно одинаковы, но человека просят заполнить разные ответы для каждого утверждения.Этот самоотчетный тест, известный как тест двадцати утверждений (TST), может многое рассказать о человеке, потому что он предназначен для измерения наиболее доступных — и, следовательно, самых важных — частей самооценки человека.

Попробуйте сами (минимум 5 раз)

Я (заполните бланк) _______________________________

Я (заполните бланк) _______________________________

Я (заполните бланк) _______________________________

Я (заполните бланк) _______________________________

Я (заполните бланк) _______________________________

Хотя каждый человек имеет уникальную самооценку, мы можем определить некоторые характеристики, которые являются общими для ответов, данных разными людьми при измерении.

• Физические характеристики
• Личность
• Социальная идентичность

Физические характеристики являются важным компонентом самооценки, и многие люди упоминают их, когда описывают себя. Если в последнее время вы беспокоились о том, что набираете вес, вы можете написать: «У меня лишний вес. «Если вы думаете, что особенно хорошо выглядите (» Я привлекательный, «), или если думаете, что вы слишком низкорослый (» Я слишком низок, «).Эти вещи могли быть отражены в ваших ответах. Наши физические характеристики важны для нашей самооценки, потому что мы понимаем, что другие люди используют их, чтобы судить нас. Люди часто перечисляют физические характеристики, которые отличают их от других в положительном или отрицательном смысле («Я блондин, », «Я невысокий, »), отчасти потому, что они понимают, что эти характеристики важны и, следовательно, могут использоваться другими при их оценке (McGuire, McGuire, Child, & Fujioka, 1978).

Второй аспект Я-концепции, относящийся к личностным характеристикам, состоит из личностных черт — конкретных и устойчивых личностных характеристик, описывающих человека («Я дружелюбен, » «Я застенчив, » « Я настойчивый »). Эти индивидуальные различия являются важными детерминантами поведения, и этот аспект самооценки варьируется среди людей.

Остальная часть Я-концепции отражает ее более внешние, социальные компоненты; например, членство в социальных группах, к которым мы принадлежим и о которых мы заботимся.Общие ответы для этого компонента могут включать: «Я художник, », «Я еврей, » и «Я мать, сестра, дочь. ». Как мы увидим позже в этой главе, членство в группах формирует важную часть самооценки, потому что оно дает нам нашу социальную идентичность — чувство нашего« я », которое включает наше членство в социальных группах .

американских родителей слишком много внимания уделяют самооценке своих детей

Для двух детей, у которых так много общего в ДНК, мои дети очень сильно различались в своей уверенности в себе.Моя 7-летняя дочь недавно покрыла платье зубной пастой, когда чистила зубы, и в ответ она расплакалась, упала на пол и каталась с криком: «Я худший из человек! «Мой 10-летний ребенок, однако, ведет себя так, как будто его знания уже превосходят знания Альберта Эйнштейна. Когда мы указываем на то, что он в чем-то ошибается, он не соглашается, как будто количество лун, вращающихся вокруг Юпитера, является вопросом мнения. Иногда я задаюсь вопросом, не слишком ли низкая самооценка моей дочери или слишком высокая самооценка моего сына.Насколько важно иметь правильную самооценку? Есть ли вообще нужная сумма?

Прочтите: есть лучший способ воспитывать детей: меньше криков, меньше похвалы

Как американский родитель, я всегда считал, что наличие здоровой самооценки имеет решающее значение для благополучия моих детей. Как только это будет сделано, все остальное просто встанет на свои места. Эта идея настолько естественна, что, когда я исследовал свою книгу Как воспитывать детей, которые не являются засранцами, один из моих хороших друзей — также журналист-воспитатель — посоветовал мне написать первую главу о самооценке.

Но, углубившись в исследование, я узнал, что многие американские родители ужасно переоценивают и неправильно понимают эту концепцию. Наличие здоровой самооценки не гарантирует, что дети будут хорошо себя чувствовать или избежать неприятностей. И хотя самооценка — сложное понятие для изучения, исследования показывают, что шаги, предпринимаемые родителями для воспитания чувства собственного достоинства у своих детей, часто парадоксальным образом подрывают его. Наши чрезмерные усилия по обеспечению того, чтобы дети чувствовали себя ценными и обожаемыми, на самом деле могут заставить их чувствовать себя неумелыми, в то время как намеренное подвергание наших детей разочарованию и неудачам, чего так не любят делать многие родители, может дать детям удовлетворительное чувство собственного достоинства. эффективность.

Этот пост адаптирован из недавней книги Веннера Мойера.

На протяжении десятилетий американцы были немного одержимы концепцией самоуважения , — мерой того, насколько уверенно и ценно люди себя чувствуют. В 1986 году губернатор Калифорнии Джордж Деукмеджян подписал закон о создании Целевой группы по повышению самооценки, личной и социальной ответственности, которая пришла к выводу, что повышение коллективного уровня самооценки калифорнийцев снизит уровень преступности, подростковой беременности и т. Д. злоупотребление наркотиками, зависимость от социальных пособий и низкая успеваемость в школе.В заключительном отчете целевой группы самооценка названа «социальной вакциной», которая является «центральной для большинства личных и социальных проблем, от которых страдает человеческая жизнь в современном мире».

Это смелое заявление, основанное на смелом предположении, что США страдают от продолжающейся эпидемии низкой самооценки и что этот дефицит опасен. Вы, наверное, слышали, что подростки с низкой самооценкой более склонны, чем другие дети, впадать в депрессию, тревожиться, пить, употреблять наркотики и совершать преступления.Все это правда. Но что может показаться неожиданным, так это то, что это утверждение, обратное , не тоже верно. Высокая самооценка — не панацея от всего плохого, и дети с высокой самооценкой тоже часто делают неправильный выбор.

«На самом деле неясно, насколько важна самооценка с точки зрения прогнозирования здоровых результатов», — говорит Грейс Чо, психолог по вопросам развития в колледже Св. Олафа в Миннесоте и соавтор книги Self-Esteem во времени и месте: как американские семьи представляют, принимают и персонализируют культурный идеал .«Литература на самом деле довольно беспорядочная и неоднозначная». В исчерпывающем обзоре исследовательской литературы социальный психолог из Университета штата Флорида Рой Ф. Баумейстер и его коллеги пришли к выводу, что «повышение самооценки само по себе не поможет молодым людям лучше учиться в школе, подчиняться законам, избегать неприятностей, лучше ладить со своими товарищами или уважать права других ».

Прочтите: Прекратите пытаться воспитать успешных детей

Здоровая самооценка не может быть универсально необходимой и по другой причине: это в значительной степени американская конструкция.Многие другие страны, включая Японию и Китай, не придают особого значения самооценке, если вообще уделяют ей внимание (в некоторых языках даже нет слова). «Даже в очень современных обществах культуры, которые, как мы думаем, очень похожи на наши, не обязательно относятся к самооценке с тем же набором идеалов, что и мы», — сказал мне Чо.

Из-за одержимости Америки чувством собственного достоинства оценивать и поощрять ее сложно и беспорядочно. Родителям в США часто сложно оценить, насколько высока самооценка их детей.«Это действительно сложная конструкция в нашей повседневной жизни», — сказал мне Крис Барри, психолог по развитию из Университета штата Вашингтон. Например, некоторые американские дети (и взрослые) с низкой самооценкой внешне выражают уверенность, пытаясь показать уверенными в себе. Вдобавок к этому родители склонны переоценивать самооценку своих детей — возможно, как потому, что дети умеют скрывать свои проблемы, так и потому, что родители считают, что здоровая самооценка имеет решающее значение, и отчаянно хотят верить, что у их детей все хорошо.

Родители также неправильно пытаются повысить самооценку своих детей с помощью неуклонной похвалы. Одно исследование показало, что 87 процентов родителей в США считают, что детям нужна похвала, чтобы они были довольны собой. Но исследование, проведенное Эдди Браммельманом, психологом из Амстердамского университета, показывает, что похвала иногда может иметь противоположный эффект. Когда родители хвалят детей с низкой самооценкой, как он это называет, «раздутые» похвалы — например, говорят: «О, это невероятно великолепно!» для ребенка, который только что нарисовал фигурку — его самооценка падает еще больше.Браммельман предполагает, что, когда дети с низкой самооценкой слышат преувеличенную похвалу, они интерпретируют это как принуждение к продолжению исключительно высоких результатов. Затем они переходят в режим самозащиты и в конечном итоге еще больше сомневаются в своих способностях. (С другой стороны, другие исследования показывают, что когда мы заставляем наших детей все время чувствовать себя центром вселенной, мы также увеличиваем вероятность того, что они вырастут и станут нарциссами.)

Хвалить детей за их способности или способности. умные — что делают родители, когда говорят что-то вроде «Ты такой умный!» или «Ты такой великий художник!» — тоже может создавать проблемы.Исследование психолога Стэнфордского университета Кэрол Двек показало, что такая похвала по сравнению с похвалой детей за их усилия увеличивает вероятность того, что дети не выдержат неудач и потеряют чувство собственного достоинства. Они начинают сомневаться в способности, о которой им говорили. Со временем они начинают думать о способностях как о фиксированной черте, а не о том, что можно развивать с помощью практики.

Американские родители сегодня также быстро защищают своих детей от разочарований и неудач.Мы даем призы за участие, когда дети не занимают первое место; мы летим в школу, чтобы доставить детям забытые домашние задания. Но это благонамеренное вмешательство имеет неприятные последствия, потому что ребенок со здоровой самооценкой — это ребенок, который на собственном опыте узнал, что он может преодолевать препятствия и разочарования. У него была возможность потерпеть неудачу, и он обнаружил, что неудача не мешает ему быть любимым.

Когда я попросил Дарио Цвенчека, когнитивного психолога из Института обучения и мозговых наук Вашингтонского университета, изучающего самооценку, описать мне, как ведут себя дети со здоровой самооценкой, он сказал, что они часто являются детьми. кто готов принять новый вызов или дольше работать над сложными задачами.Возможно, это потому, что им приходилось это делать раньше, и они узнали, что настойчивость окупается через разочарование. Мартин Селигман, директор Центра позитивной психологии Пенсильванского университета, утверждает, что «смягчая плохое самочувствие, нашим детям становится сложнее чувствовать себя хорошо».

Прочтите: Родители жертвуют своей общественной жизнью на алтарь интенсивного воспитания

Что должны делать родители, чтобы воспитывать у своих детей здоровую самооценку? Мы должны перестать зацикливаться на этой концепции, потому что, вероятно, это не самое главное, как мы думаем.По словам Чо, исследования показали, например, что многие восточноазиатские дети имеют низкие показатели по традиционным показателям самооценки, но они редко страдают от психологических проблем или в результате плохо учатся в школе. Это говорит о том, что «чувство собственного достоинства — это лишь одна вещь из бесчисленного множества практик, которыми могут заниматься родители, которые могут помочь детям развиваться», — сказал Чо. Мы не собираемся портить наших детей, если не зацикливаемся на этом — и мы могли бы даже помочь им, учитывая, что наши подходы к повышению самооценки часто контрпродуктивны.

Мы также должны проявлять осторожность, не осыпая наших детей беспорядочными похвалами. Вместо этого мы должны быть более честными в своих оценках — не пристыжая детей или унижая их, а давая им обратную связь, соизмеримую с их усилиями. Скажите ребенку, что вам нравится его необычное пение, но не говорите ему, что это самая прекрасная вещь, которую вы когда-либо слышали. Когда мы хвалим наших детей, мы должны поощрять их усилия, а не отмечать их достижения, способности или ум.И мы должны позволить им пережить невзгоды. Когда дети сталкиваются с невзгодами и проходят через них, они узнают, что их любят безоговорочно и что неудачи — это не признак некомпетентности, а возможность учиться, расти и поверить в себя.

---

Этот пост адаптирован из недавней книги Веннера Мойера « Как вырастить детей, которые не являются мудаками».

Я-концепция — IResearchNet

Я-концепция

Я-концепция относится к характерным представлениям людей о том, кто они и каковы они.Хотя психологи часто говорят о Я-концепции, Я-концепция человека обычно состоит из разрозненного набора идей, а не из единой единой концепции Я. Я-концепция основана на субъективном опыте. Это означает, что самооценка человека может отличаться от того, на что он похож на самом деле.

История самооценки

Одним из первых психологов, написавших о Я-концепции, был Уильям Джеймс, психолог конца 19 века.Джеймс проводил различие между Я и Я. Я — это часть «я», которая активно воспринимает и думает. Я — это часть «я», которая становится объектом мыслей и восприятий человека. Я-концепция в первую очередь относится к МЕ.

Адаптивные функции самооценки

Я-концепция — уникальная человеческая черта. Способность формировать самооценку, по-видимому, эволюционировала, потому что она способствовала выживанию и воспроизводству среди ранних людей. Поскольку у людей есть самооценка, они могут рассматривать себя в альтернативные времена и обстоятельства.Таким образом, одна из адаптивных функций самооценки заключается в том, чтобы помогать людям планировать будущее. Цели, особенно идеалы и обязательства, действительно занимают центральное место в самооценке людей. Когда нынешнее «я» человека отличается от его или ее желаемого «я», это побуждает человека действовать, чтобы приблизиться к желаемому «я». Еще одна адаптивная функция самооценки — способствовать социальному поведению. Когда люди считают себя своими партнерами по взаимодействию, это помогает им предсказать, как другие будут вести себя по отношению к ним.Общий культурный фон может побуждать людей строить свои представления о себе аналогичным образом. Например, люди, живущие в западных культурах, таких как США или Франция, склонны считать себя более независимыми от других. Напротив, люди, живущие в восточных культурах, таких как Япония или Индия, склонны считать себя более взаимозависимыми. Когда люди имеют схожие представления о себе, они могут лучше понимать друг друга.

Структура Я-концепции

Я-концепции имеют определенную структуру.Одним из важных аспектов структуры Я-концепции является самосложность. Люди со сложной самооценкой различают множество различных аспектов или измерений самих себя. Люди с простой самооценкой рассматривают себя лишь с точки зрения нескольких широких аспектов или измерений. Люди с простой самооценкой более уязвимы к стрессу, чем люди со сложной самооценкой. Это связано с тем, что люди со сложной самооценкой могут преодолеть отрицательную обратную связь в одной сфере (например,ж., увольнение с работы), переключив внимание на другие сферы деятельности (например, на семейную жизнь, религию). Люди с простой самооценкой не могут следовать этой стратегии.

Другой важный аспект структуры Я-концепции заключается в том, являются ли самооценки явными или неявными. Явные представления о себе — это идеи о себе, которые люди осознают. Неявные представления о себе — это идеи о себе, которых придерживаются неосознанно. Представления о себе могут стать бессознательными, когда люди используют их снова и снова, так что эти идеи становятся автоматическими ментальными привычками.Явную самооценку легче наблюдать, чем неявную. Это происходит главным образом потому, что люди сами не знают о своей скрытой самооценке. Тем не менее неявные представления о себе можно наблюдать косвенно, поскольку они влияют на то, как люди реагируют на релевантные для себя объекты или ситуации. Скрытая самооценка с большей вероятностью будет определять поведение людей, когда люди полагаются на свою непосредственную интуицию, например, когда люди очень быстро реагируют или когда они отвлечены.

Мотивы самооценки

Когда люди узнают о себе, некоторые виды информации особенно ценны для них. Интуитивно кажется правдоподобным, что люди должны быть заинтересованы в получении точной информации о себе. Желание получить точную информацию о себе было названо мотивом самооценки. Как выясняется, самооценка — не единственный мотив, окружающий самооценку. Было обнаружено три дополнительных мотива, влияющих на то, как люди строят свои представления о себе.Во-первых, люди хотят получать положительную обратную связь, которая способствует самосовершенствованию, что известно как мотив самосовершенствования. Во-вторых, люди хотят подтвердить то, что они уже думают о себе, что получило название мотива самопроверки. В-третьих, люди хотят изучать вещи, которые помогают им совершенствоваться, что известно как мотив самосовершенствования.

Самооценка, саморазвитие, самопроверка и самосовершенствование вместе определяют, какую информацию люди используют для построения своих представлений о себе.

Однако мотивы иногда конфликтуют. Например, самосовершенствование заставляет людей отдавать предпочтение положительной обратной связи, даже если их самооценка отрицательна. Однако самопроверка заставляет людей с отрицательной самооценкой отдавать предпочтение отрицательной обратной связи. Конфликт между мотивами самосовершенствования и самопроверки был тщательно изучен психологом Биллом Сваном и его коллегами. Эти исследователи обнаружили, что саморазвитие вызывает немедленные эмоциональные реакции людей на релевантную для себя информацию.Однако самопроверка может по-прежнему преобладать в когнитивных представлениях людей о самих себе. Таким образом, люди с отрицательной самооценкой могут усвоить отрицательную обратную связь, даже если она эмоционально болезненна для них. Люди с положительной самооценкой не испытывают этого конфликта, потому что для них как самосовершенствование, так и самопроверка способствуют предпочтению положительной обратной связи.

Различные мотивы самооценки становятся доминирующими в разных обстоятельствах. Самоусовершенствование — самый автоматический мотив, по крайней мере, среди людей, живущих на Западе.Таким образом, самосовершенствование становится сильнее, когда люди отвлекаются или эмоционально возбуждены. Самооценка усиливается, когда люди обдумывают плюсы и минусы того или иного курса действий.

No related posts.