Понятие ведущая деятельность: Это полезно знать… Ведущая деятельность

Содержание

Деятельность и развитие. Понятие о ведущей деятельности

Основным условием психического развития ребенка является его собственная активная деятельность. А.Н. Леонтьев ввел в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчеркивал, что «…главным процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. …Этот процесс осуществляется в деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человечества»

Именно в активной мотивированной деятельности самого ребенка происходит формирование его личности. Причем это формирование происходит прежде всего под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обусловливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребенка (общение, игра, учение, труд).

По А. Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность

— это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития»

Леонтьев выделяет 3 признака ведущей деятельности:

1. Возникают и дифференцируются новые виды деятельности.

2. В ведущей деятельности изменяется личность.

3. Перестраиваются психические процессы (внимание, память, мышление).

Ведущая деятельность — это та деятельность, которая на данном возрастном этапе играет основную роль и определяет наибольшие успехи в развитии.

Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Так, игра — это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди.

Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности.

В современных общественно-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности:

— эмоционально-непосредственное общение младенца с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года., благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми.

Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий;

— предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Это деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребенок занят предметом и действием с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослым внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым.

В процессе предметно-манипулятивной деятельности ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

— игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра

, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). В игровой деятельности впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир. В сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.

Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Подъяков, С.Н. Карпова, А.С. Списаковская и др.), она создает зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности.

— учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.

— личностное общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство.

Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.

— профессионально-учебная деятельность в ранней юности Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

Утверждение подобной возрастной последовательности смены ведущих видов деятельности и общения не означает, что при переходе ребенка на более высокую ступень развития прежние виды общения и деятельности, характерные для него, полностью исчезают и на смену им приходят совершенно новые.

Это означает, что к уже сформировавшимся ранее видам деятельности и общения добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности и общения. Кроме того, с возрастом на первый план выходят одни, а на второй план отодвигаются другие виды общения и деятельности, так что меняется их иерархия в качестве ведущих.

Понятие ведущей деятельности

Производство Понятие ведущей деятельности

просмотров — 65

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

· 5.4.1. Понятие ведущей деятельности

· 5.4.2.Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте

· 5.4.3. Диагностика учебной деятельности

Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством — усваивает

знания, умения и навыки и приобретает свойственные человеку психические свойства и способности.

При этом не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н. Леонтьев, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация). Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение и историческое развитие человека, становление его сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом) продуктов — материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично — как обслуживающие труд, частично — как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деятельности являются игра и

учение. Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатства и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение.

Труд в его зрелых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности. Ведущая деятельность, по определению А.Н. Леонтьева, — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками ( Леонтьев А.Н., 2001; аннотация). 1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя. 2. В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении — отвлеченное логическое мышление.

3. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. К примеру, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей («каким бывает рабочий, учитель и т.п.») а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия (http://flogiston.ru/arch/elkonin_game.shtml — см. работу Д. Б. Эльконина «Об историческом возникновении ролевой игры» (глава 2 из книги «Психология игры»). В начале своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, которые осуществляют также функции контроля и оценки. Развитые формы УД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.

— Понятие ведущей деятельности

Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте · 5. 4.1. Понятие ведущей деятельности · 5.4.2.Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте · 5.4.3. Диагностика учебной деятельности Психическое развитие человека на… [читать подробенее]

— Понятие ведущей деятельности

Особенности формирования УД УСЛОВИЯ: Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: о чтобы они овладели учебными действиями; о чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто… [читать подробенее]

— Понятие ведущей деятельности

Ребенок никогда не является пассивным приемником обучающих воздействий взрослого. У него всегда есть свои желания, интересы, отношение к окружающему, что находит отражение в его деятельности. Деятельность человека — это не просто его внешняя активность, она обязательно… [читать подробенее]

Ведущая деятельность в младшем, раннем школьном и юношеском возрасте

Ведущая деятельность – это определенное направление деятельности, выполняемой ребенком, определяющее наиболее важные моменты становления психики и развития ее процессов и особенностей. В ведущей деятельности происходит преобразование, перестройка психических процессов, способов ранее выполняемой деятельности, развитие личности.

Ведущая деятельность это в психологии категория, которая не обязательно является занимающей основное время в жизни ребенка, но она определяет процесс развития основных требующихся качеств и новообразований в каждом периоде. Смена акцентов деятельности происходит с возрастом, однако не ограничена строгими рамками, т.к. ориентировано на смену мотивации, которая изменяется в ходе выполняемой деятельности.

Психологический возраст относительно данной концепции рассматривается в сочетании критериев социальной ситуации и потребности основных новообразований, сочетание этих моментов учитывает ведущий вид деятельности. Не только количество прожитых человеком дней, но и социальная ситуация раскрывает типичные отношения ребенка с людьми, через что можно проследить особенности личностного индивидуального построения отношений с реальностью. Формирование новых процессов может быть доступно ребенку только через выполняемую деятельность, которая налаживает контакт ним и элементами действительности. Кроме данного внешнего свойства, ведущая деятельность перестраивает и формирует новые процессы, основные для определенного возраста ребенка.

Возникновение нового ведущего типа не отменяет выполнение важной на предыдущем этапе деятельности, скорее это похоже на процесс преобразования и развития ранее выполняемых деятельностей, для удовлетворения нового появившегося интереса.

Ведущая деятельность это в психологии теория, имеющая много последователей, а также критиков. Так, подчеркивается, что несмотря на то, что выполняемая деятельность опосредует процессы развития, она не четко фиксирована и определена для возрастных промежутков. Большее, нежели временное течение событий, влияние оказывает уровень развития и ориентированность социальных групп, куда включен ребенок. Соответственно ведущей будет становиться наиболее актуальная сложившейся социальной ситуации деятельность. Действительна данная теория исключительно в рамках детской психологии и не распространяется на дальнейшее существование. Концепцию не целесообразно использовать для иллюстрации и изучения механизмов и компонентов целостного и адекватного развития личности, а лишь для одной ее стороны – развития когнитивного компонента.

Что такое ведущая деятельность

Ведущая деятельность – это вектор, определяющий осуществление деятельности ребенка, который характеризует важнейшие моменты в психологии и развитии всех его процессов и особенностей.

Ведущая деятельность (англ. leading activity) – деятельность, которая формирует основы психологических новообразований ребенка на определенной ступени его развития и формирования личности.

Советский психолог и основоположник термина «ведущая деятельность Л. Выготский глубоко проник в основы человеческого (детского) сознание и объяснил, что человеческое мышление возникает в результате ведущей практической деятельности.

Стоит отметить, что при смене ведущей деятельности, в связи с изменением возраста, навыки, полученные от предыдущей ведущей деятельности, не исчезают, а продолжают совершенствоваться.

Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии

Термин «ведущая деятельность», введенное отечественным психологом Львом Выготским лег в основу «Теории деятельности», разработанной его учеником и последователем российским психологом Алексеем Леонтьевым.

Теория деятельности — это концептуальная основа, берущая свое начало в социокультурной традиции русской психологии. Основополагающим понятием структуры является «деятельность», которая понимается как целенаправленное, преобразующее и развивающееся взаимодействие между акторами («субъектами») и миром («объектами»).

Проще говоря, теория деятельности посвящена тому — кто что делает, почему и как.

Иногда ее называют теорией культурно-исторической деятельности.

Теория деятельности дает объектив, с помощью которого можно выявить и

лучше понять человеческую деятельность. Выготский оспаривал модель стимула-реакции своего более широко известного современника Павлова, и продвигал

идею о том, что, в отличие от животных, деятельность человека целенаправленна и осуществляется набором действий с использованием «инструментов», которые могут быть физическими или психологическими.

К таким психологическим «инструментам» относится язык, как наиболее важный инструмент совместной человеческой деятельности.

Ведущая деятельность главным образом характеризуется не количественным, а временным показателем и обладает рядом признаков:

Кроме того, следует отличать деятельность от действия. Действие – это слово, указывающее на то, что человек что-то делает, действует (добровольно или непроизвольно, мысленно, словом или делом), что обычно подразумевает движение или изменение состояния, положения или ситуации и влияет на человека.

Деятельность же, соответствуя психологическому ряду (мотив > цель > задача), включает в себя три уровня: деятельность > действие > операция. Таким образом происходит развитие деятельности.

Особенности воспитания на пятом месяце

Ребенок не просто гулит, но и произносит хорошо различимые звуки. Видя игрушку поблизости, он может дотронуться до нее, а также крепко удерживать в руках. Все вещи он продолжает воспринимать на вкус и по тактильным ощущениям.

Мышцы и конечности ребенка уже окрепли, что дает ему возможность приподниматься на руках, тянуть ноги и даже вставать на четвереньки

Родителю важно продолжать поддерживать максимальный физический контакт с младенцем

Важно носить ребенка на руках, часто говорить с ним, отвечать что-то на его звуки, улыбаться в ответ. Также хорошо будет развить в малыше чувство ритма, для этого следует проводить массаж и гимнастику со счетом и пританцовывать под музыку

Ребенок очень рад, когда видит, что им довольны. Эмоции проявляет по-разному: капризничает и плачет, чтобы показать дискомфорт, либо смеется и играется, когда ему весело

Важно помнить, что при громком плаче ребенок не манипулирует родителями, а просто показывает свои потребности либо недовольство, так как по-другому этого делать еще не умеет

Структура и виды ведущей деятельности

В дальнейшем, наряду с «Теорией деятельности», психологом А. Леонтьевым была разработана структура ведущей деятельности:

Выделяются следующие виды ведущей деятельности, различающиеся своими характерными особенностями и возрастной спецификой:

Не исключены и нежелательные случаи перескакивания через определенные этапы, что, как правило, приводит к весьма негативным последствиям: неврозы, плохой адаптации, отсутствие интереса и любознательности к окружающему миру, а также к трудностям в установлении постоянных или длительных тёплых и доверительных отношений.

Периодизация ведущей деятельности в развитии ребенка

Российским психологом Д. Б. Элькониным были представлены две модели систем периодизации ведущей деятельности:

«ребенок — социальный взрослый»

«ребенок — социальный объект»

Д.Б. Эльконин утверждал, что в деятельности, относящейся к типу «ребенок — социальный объект», существует различие между естественным и культурным (искусственным) действием, а механизм различения — это специально организованное пробное действие с особым культурно сконструированным объектом.

В деятельности типа «ребенок — социальный взрослый» механизм развития представляет собой полную реконструкцию жизненных ситуаций, в которой ребенок обнаруживает собственные чувства.

Исходя из того, очевидно, что деятельность каждого этапа многогранна и одновременно присутствует мотивационный и операционный компонент.

С точки зрения периодизации ведущей деятельности, в развитии ребенка стоит учитывать влияние на человека (ребенка) 3 основных фактора:

Влияние окружающей среды: образование, климатические условия.
Внутренние биологические условия: врожденные состояния, воздействия, действующие на человека в период пренатального, перинатального и послеродового периода.
Индивидуальная активность личности: деятельность человека (работа, отдых, досуг).

Ведущая деятельность в раннем возрасте

В конце младенчества ребенок еще не понимает сути окружающих предметов и их функции. Ведущая деятельность раннего возраста (от 1 до 3 лет) характеризуется преобладанием предметно-орудийной (манипулятивной) деятельности, принимающей социальный контекст, т.е. подразумевает именно социальный способ овладения предметом. Происходит множество экспериментов с качественными особенностями предметов.

Деятельность делится на три этапа:

Переход от неспецифического к специфическому использованию предмета с помощью взрослого наставничества. Пример:

Знает, что это чашка > приходит понимание для чего она нужна > использует по назначению.

Этап переноса действия с одного предмета на другой. Пример:

Освоил кружку (поильник) > может начать осваивать стакан.

Этап переноса действия с данным предметом в игровое русло

Научился пить из чашки > чаепитие для игрушек.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте

С наступлением младшего школьного возраста (7 — 11 лет) – ведущей деятельностью становится деятельность учебная. Причем рассматривается любая учебная деятельность, позволяющая усваивать новые знания и умения. Благодаря этому происходит массированное увеличения словарного запаса, с возможностью придумывания собственных языков. В этот период происходит активный рост и как результат происходит дисгармония в развитии и дополнительная нагрузка на нервную систему. Этот период может отмечаться быстрой утомляемостью, повышенной активностью и возбудимостью. В процессе обучения происходит усвоение и структуризация не только теоретических знаний, но и систем оценки, контроля и дисциплины. Укрепляется понятие иерархии.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте

Юность (от 16 до 18 лет) характеризуется учебно-профессиональной деятельностью, где происходит установление новых задач и систем ценностей, оттачивание необходимых навыков. Учебная деятельность приобретает профессиональную перспективную окраску, а с ней и область интересов. Речь пока не идет о самоопределении, но уже можно говорить о готовности к ней.

В этом периоде созревает готовность к принятию решений и понятие ответственности за них. А также возможность и необходимость внесения собственного вклада в развитие общества.

В этом возрасте нередки случаи «примеривание» на себя роль взрослого кумира – реального человека или литературного героя. Психологические и физиологические процессы замедляются, а кризисные временные промежутки становятся длиннее.

Воспитание на первом месяце жизни

Начинать занятия с малышом следует с самого раннего возраста

Важно помнить, что до года происходит закладка всех основ для его дальнейшего развития. Уже на этом этапе ребенок многое понимает и воспринимает: проявляет реакцию на звуки вокруг, определяет тон разговора, мелодии, отличает свет от темноты, по запаху узнает, что мама где-то рядом, ощущает все прикосновения

У ребенка хорошо развиты врожденные рефлексы, к примеру, он ищет грудь мамы, сосет ее, вздрагивает от слишком громких либо внезапных звуков, шагает ножками, если поднять его и держать в вертикальном положении, хватается руками.

В этот отрезок времени воспитание должно заключаться в простых методах. Развивать цветовое зрение, располагая яркие игрушки-погремушки на расстоянии около 30 сантиметров от глаз ребенка. Обучать фиксации взгляда, двигая яркой игрушкой перед глазами ребенка на расстоянии 20 сантиметров, а после, дождавшись фиксации взгляда на ней, перемещать ее в другую сторону и в вертикальном направлении. Формировать слух младенца, разговаривая с ним тихим и спокойным голосом, включая музыку и гремя погремушками.

Также специалисты рекомендуют носить ребенка по дому, рассказывая ему о предметах, находящихся вокруг, делясь интересными историями.

Зачем родителям знания о ведущей деятельности

Знание и понимание родителями законов возрастного развития детей, приводит к упрощению понимания и принятия того, что особую роль играют понятия ведущей деятельности и ведущего вида общения, так как они определяют развитие познавательных процессов у ребенка и формируют основные черты личности.

И хотя с изменением возраста ребенка ведущие виды общения и деятельности меняются, но увеличивается их разнообразие.

Кроме того, следует учитывать, что игра является ключевым видом деятельности практически на любом этапе и ее можно рассматривать и использовать как посредника, способствующего когнитивному развитию детей и выстраиванию отношений.

Познавательно исследовательские игры

Игра, предполагающая исследование нового, имеет особую ценность. Подобная деятельность не только развивает познавательные процессы, но и формирует целеустремленность дошкольника.

Столкнувшись с незнакомым предметом, механизмом или явлением, ребенок формулирует вопрос, который связан с потребностью получить новые знания. Этот вопрос может быть адресован другому человеку, но чаще он формулируется непроизвольно и принимает форму внутреннего побуждения проявить активность и получить информацию.

Например, прежде чем расспросить, почему магнит притягивает металлические предметы, дошкольник обязательно испытает опытным путем магнетические свойства на всем, что находится в его окружении. А понаблюдав за полетом бумажного змея, ребенок проверяет на «летательность» все легкие предметы.

Сюжеты с исследовательским началом детям придумать сложнее, и чаще они развиваются с подачи взрослого. Можно ставить перед дошкольником поисковую задачу. Поскольку игра является ведущим видом деятельности, эффективнее формулировать задачу в игровом контексте (расколдовать лед и превратить его в воду, «разоблачить» песок, умеющий находить место в заполненной камушками банке).

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте

Культурно-историческая психология определяет игру как ведущую деятельность в дошкольном развитии. В основополагающей работе Выготского (1967-1978гг) были выделены две категории ведущих влияний: игра вносит фундаментальный вклад в развитие семиотической медиации и включает активное присвоение социальных ролей и правил, а также других неотъемлемых аспектов социальной организации.

Игра — это деятельность, в которой происходят наиболее важные изменения в развитии. По словам Выготского, игра имеет решающее значение и является неотъемлемой частью развивающего роста, потому что она помогает подготовить ребенка к следующему развивающему занятию — школе.

Через игру начинают проявляться творческие способности и воображение. Игра развивает когнитивные навыки символического представления, которые помогают формировать абстрактное мышление, которое превращается в символизм.

В процессе игры дети переходят от конкретной деятельности, связанной с предметной игрой, к симуляции игры. Их развитие переходит от социальной деятельности к когнитивно-абстрактной деятельности.

Игра под руководством детей часто требует от воспитателей проворства, умения и опыта преподавания.

Игра является не только основным видом деятельности в дошкольном образовании, но и важным средством развития у детей саморегуляции, развития языковых, когнитивных и социальных навыков.

Согласно мнению психологов, игру можно разбить на пять основных элементов:

Создает хорошее настроение.
Не ставит перед собой никаких целей.
Сюжет спонтанен и доброволен.
Вовлекает в активное участие.
Способствует развитию фантазии.

Некоторые виды лучших видов игры:

Песок — черпание, копание, насыпание и просеивание учит детей принципам работы, а также укрепляет их мышцы и координацию.
Игра с водой – знакомит с базовыми понятиями такими, как объем. Игра в воде отлично подходит для изучения последствий действий, развития зрительно-моторной координации и физической силы.
Лепка — укрепляет пальцы, готовит руку к письму, развивает мелкую моторику, творчеству и зрительно-моторную координацию.
Переодевание и ролевые игры — переодевание помогает детям начать понимать взрослый мир, роли и интересы, а также способствует социальному взаимодействию. Переодевание помогает укрепить аспекты самообслуживания, которые необходимы в начальной школе.
Игровые персонажи и куклы — персонажи в виде мини-фигурок и кукол позволяют девочкам и мальчикам развивать свою социальную игру, развивает воображение и учит выражению чувств.
Рисование — позволяет детям ощутить свой мир чувственным образом и развивать самовыражение с помощью красок, карандашей или пастели, знакомит с цветами и их смешиванием, а также развивает навыки подготовки к письму.
Лего, мозаика, сортеры — закладывает основы пространственного мышления, логических рассуждений, упорядочивания и распознавания различных форм, размеров и цветов.
Музыка, танцы, пение — помогают развивать чувство ритма, язык и формируют основу навыков грамотности, а также основных математических понятий, таких как счет. Танцы помогают развить силу, гибкость и координацию.
Бег, прыжки, лазание, качели – развивают крупную моторику, повышают уверенность, развивают сопротивляемость за счет принятия рисков.
Игры на природе — полезно для здоровья, учит бережному отношению к окружающей среде и истокам биологии, помогает стать более независимыми и любознательными.
Сенсорная игра — это любая игровая деятельность, которая включает осязание, обоняние, вкус, зрение и слух. Его можно снабдить тарелкой с желе, водными бусинами, льдом, рисом или даже небольшими емкостями с песком. Сенсорная игра стимулирует исследования и строительные навыки.
Настольные игры — в дополнение к темам чисел, цветов, форм и ранней фонетики, эти игры жизненно важны для обучения детей определению очередности и общению.
Кулинария и воображаемая кулинария — приготовление пищи или воображаемая кулинария, сервировка и магазины — отличные игровые сценарии для детей. Сама по себе кулинария сочетает в себе элементы сенсорной игры, математических идей и концепций, безопасности дома и следования процессов, а также социальному взаимодействию и тому, как быть внимательными к другим.
Творческая игра – необходимо: случайный набор предметов, время и место для творческой игры. Это развивает воображение, что важно для навыков грамотности и интеллектуального мышления, увеличивает чувство собственного, а также понимание мира вокруг них, а также способность справляться со скукой.
Картонная коробка – она может быть домом, машиной, дом для приятелей и кукол. Эта игра позволяет исследовать свой мир, развивая воображение и начиная думать как инженер.

В своих трудах Выготский поясняет, что игра — это познавательное действие и аффективное действие, которые непосредственно способствуют развитию детей. Игра создает зону ближайшего развития, давая детям понимание ценностей и правил их социокультурного мира. Кроме того, игра помогает развивать и совершенствовать мелкую и крупную моторику, улучшать физическую форму, устанавливать социальные роли, строить союзы, улучшать навыки решения проблем и повышать физиологическое, эмоциональное и психологическое благополучие и устойчивость.

Наталья Шахова

Понятие «ведущей деятельности» — презентация на Slide-Share.ru 🎓

Первый слайд презентации: Презентация на тему: Понятие «ведущей деятельности»

Изображение слайда

Слайд 2: План

Понятие «Ведущей деятельности» Признаки «Ведущей деятельности» Виды «Ведущей деятельности»

Изображение слайда

Слайд 3: Понятие «Ведущей деятельности»

Ведущая деятельность — теоретический конструкт, обозначающий деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Изображение слайда

Слайд 4: Признаки «Ведущей деятельности»

Деятельность, в форме которой возникают, и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в других видах деятельности, генетически с ней связанных. Ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.

Изображение слайда

Слайд 5: Виды «Ведущей деятельности»

1. Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до 1 года. 2. Предметно- манипулятивная деятельность, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет). 3. Игровая деятельность — у детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет). 4. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет. 5. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.).

Изображение слайда

Слайд 6

Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в виде новых психических структур, качеств и свойств. В рамках ведущей деятельности происходит развитие всех психических функций ребенка, что, в конечном счете, приводит к их качественным изменениям. Растущие психические возможности ребенка естественным образом являются источником противоречий в системе взаимоотношений ребенка с взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоответствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития.

Изображение слайда

Слайд 7

Ведущая деятельность не является единственной для той или иной ступени развития и лишь составляет доминирующее ядро целой системы активностей, от которого зависят формирование и особенности протекания последних в данном возрасте. Ведущая деятельность не возникает сразу в раз-витой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит в процессе обучения и воспитания. Возникновение в каждом периоде психического развития новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе.

Изображение слайда

Слайд 8: Основатель теории деятельности

Советский психолог, философ, педагог и организатор науки. Занимался проблемами общей психологии и методологией психологического исследования — Википедия Дата и место рождения : 18 февраля 1903 г., Москва Дата и место смерти : 21 января 1979 г. (75 лет), Москва Чем известен : основатель теории деятельности

Изображение слайда

Последний слайд презентации: Презентация на тему: Понятие «ведущей деятельности»: Спасибо за внимание!

Изображение слайда

1.

2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

курсовая работа

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к разным видам деятельности.

Деятельностью называется совокупность действий отвечающих одним и тем же побуждениям. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с. (с.21)^{Это целостный мотивированный акт поведения. Деятельность — это взаимодействие человека со средой, в которой он достигает цели, возникшие от потребностей человека.}

Деятельность подчеркивает связь самого субъекта с предметами окружающей его действительности. Невозможна прямая пересадка знания прямо в голову субъекта, минуя собственную деятельность. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 1998. — 352 с (с. 262)^{Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим. Именно он наиболее важен для психического развития ребенка.}

А.Н. Леонтьев создал теорию деятельности; появилось направление деятельностного подхода в развитии психики ребенка. Именно в психологии появляется единство деятельности и сознание — это то, что деятельность является условием психического развития, а в теории Д.Б. Эльконина — основным формированием ведущей деятельности как главным показателем психического развития.

Ведущая деятельность — это та деятельность в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет высказывание и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

В период от рождения малыша до поступления в школу сменяются три вида ведущей деятельности. Сначала — это эмоциональное общение, потом — предметная деятельность, наконец, сюжетно-ролевая игра.

В раннем возрасте совершенствуются технические формы действий с предметами: ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на ботинках и т. д. Однако это усваивается успешнее, если включается в игровую деятельность, например, застегнуть пуговицы или завязать шнурки кукле, построить домик матрешке и т.д. Ребенок не может сразу включиться в труд в силу его значительной сложности, поэтому он «врастает» в мир взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь общества. 19

Игровая деятельность направлена на воспроизводство детьми действий взрослых, их отношений; на отражение окружающей действительности. Мотивом в игровой деятельности является желание быть взрослым, получать удовольствие от игры, всплеск эмоций. Игровыми действиями называются воображаемые действия с предметами — заместителями и понарошку. Целью игровой деятельности является сам процесс игры.

Игра — особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. — 386 с. (с.90-91)^{Она становится ведущей в психическом развитии ребенка. В игровой ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень обобщений и абстракции, создаются условия для запоминания и припоминания, активное развивается его речь, возникают более сложные мотивы его поведения, чувства, создаются благоприятные условия для развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сферы его психической жизни. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005. — 256 с. (с.89-106).}

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» отмечает: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». П.П. Блонский определил игру как «основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни». 19

Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Первоначально ребенок поглощен предметом и действиями с ним. Затем он начинает осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. — М.:ТЦ Сфера, 2004. — 464с. (204-208 с.)

В старшем дошкольном возрасте преобладает сюжетно-ролевая игра. Только в данном возрасте уже более значимыми и привлекательными становятся аксессуары, обозначающие роль: подзорная труба для капитана, бескозырка — для матроса и т.д.). наряду с сюжетно-ролевой игрой, в старшем дошкольном возрасте развиваются и подвижные и дидактические (обучающие) игры. Они возникают в самостоятельной деятельности детей.

Каждый тип детской деятельности предполагает определенные средства ее реализации, помогающие организовывать овладение различными аспектами культурного опыта — первоначально в совместной деятельности со взрослым, а впоследствии в самостоятельной деятельности ребенка. Игрушки — единственно доступное культурное средство, которое уже в ранних возрастах становится средством организации самостоятельной деятельности и задает зону ближайшего развития, то есть обеспечивает переход от совместной со взрослым деятельности к индивидуальной. Самостоятельной деятельностью ребенка с игрушкой принято называть игрой. Поэтому для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и на которых взрослый показывает им игровые действия.

Таким образом, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игровая, которая рассматривается как особая форма передачи и освоения культурного опыта, отражающая специфику жизни детей в обществе. Игрушка — особое психологическое средство, в котором опредмечены задачи психологического и личностного развития в каждый возрастной период. Игрушка как предмет культуры имеет важное значение как для развития психических функций и познавательных процессов, так и для становления личности ребенка. Смирнова Е. О., Н.Г. Салмина, Е.А. Абдуллаева, И.В. Филиппова, Е.Г.Шеина. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек.

Делись добром 😉

Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к разным видам деятельности…

Влияние игры на формирование личности дошкольников в семейном воспитании

2.1 Игра как источник развития детей дошкольного возраста

Социальная природа игры и ее огромное значение для непосредственного развития детей разрабатывались и разрабатываются многими русскими и советскими учеными-психологами и ??дагогами. К.Д. Ушинский, например…

Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Дидактическая игра как средство развития памяти детей дошкольного возраста

Цель педагогического сопровождения — полноценная реализация потенциала личности ребенка и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Педагогическое сопровождение включает в себя: 1…

Игровая активность дошкольников и их статус в группе

1.1 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте у ребенка все интересы и потребности лежат в сфере игры. Все важнейшие новообразования этого периода зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре…

Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

2.1 Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Игра — это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей к себе самим. Как указывают А.С. Выготский…

Объект природы в биологическом образовании подростков (на примере «Суриковского ключа»)

2.

2 Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

Подростковый возраст был и остается одним из самых сложных и неопределенных возрастов на общей кривой детского развития. На сегодняшний день в отечественной психологии нет сколько-нибудь стройной теории…

Особенности игровой деятельности при общей недоразвитости речи

Глава 2. Игра как ведущая деятельность дошкольников

…

Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

1.2 Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника

ролевая игра младший дошкольный возраст В.С. Мухина считает, что дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребёнка [18, с. 152]. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении…

Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

1.4 Сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста

Разыгрывая тот или иной сюжет игры, ребенок берет на себя определенную роль — мамы, летчика, врача и др. Как правило, в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе невозможно передать даже несложный сюжет — нельзя изображать маму…

Педагогические условия формирования у детей среднего дошкольного возраста трудовых умений в ходе выполнения поручений

1.3 Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста

Трудовые поручения — наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников. Поручения имеют свои особенности: всегда исходят от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата…

Роль игрушки в процесс игровой деятельности дошкольников

1.2 Игра как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры — в них заложены устойчивые традиции и нормы…

Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.

3 Игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Коррекция речевого развития для дошкольников является длительным процессом, которая направлена на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. При этом…

Сюжетно-ролевые игры в детском саду

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е.И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль…

Унификация и агрегатирование в практике дизайнерского проектирования. Принцип игрового начала детской среды

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

Прежде чем мы перейдем к характеристике особенностей игровой деятельности детей раннего дошкольного возраста, рассмотрим определение понятий «игра», «ведущая деятельность». ..

Формирование навыков владения мячом у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста

Игра является ведущей деятельностью старшего дошкольника и занимает большое место в организации жизни детей. Воспитанники сами организуют игры, проявляя умение в определении замысла, в выборе сюжета и распределении ролей…

История возникновения возрастной психологии

жүктеу/скачать 349.71 Kb.

бет	1/58
Дата	02.03.2022
өлшемі	349.71 Kb.
	#184918

1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 58

Байланысты:
Лекции по психологии развития.
мук, Тема 18

Истоки психологии развития как науки
Франца Боаса

История возникновения возрастной психологии.
Психология развития возникла в 1882 году. Её появление связано с выходом книги выдающегося немецкого физиолога и психолога Вильгельма Прейера «Душа ребёнка», посвящённой детской психологии.

В 20 гг. XX века психология развития оформилась как отрасль психологических знаний, как самостоятельная наука.

Истоки психологии развития как науки:

Развитие философских теорий
Открытия эволюционной биологии в 19 в.
Социально-исторические изменения
Развитие естественных и гуманитарных наук

60-70 гг. XX в. — термин «психология развития» прочно утвердился в мировой науке (синоним генетическая психология).

Становление возрастной психологии как науки традиционно связывают с развитием таких научных отраслей, как естествознание и культурно-антропологические исследования.

В естествознании второй половины XIX века актуализировалась идея развития в биологии, широкую практику обрели экспериментальные исследования, новые возможности открылись для применения объективных методов естественнонаучного исследования.
В гуманитарной науке того времени активно разрабатывались новые методы этнографических и культурно-антропологических исследований.
Идея развития в биологии, оформленная, в первую очередь, в работах Ч. Дарвина, оказала значительное влияние на разработку ведущих проблем изучения возрастных изменений. Идеи проведения строгого научного эксперимента, такие, например, как опыты И.П. Павлова для изучения пищеварительной системы, вдохновляли ученых-психологов на поиск элементарных явлений психики, доступных анализу и контролю. Возрастная психология как молодая наука адаптировала для себя методы и средства других наук, что со временем позволило ей обрести спектр объективных методов исследования. Примером тому можно назвать использование статистических методов обработки полученной при анкетировании информации, давшее возможность созданию тестов А. Бине в 1905 году. Применение непрозрачного с одной стороны стекла для незаметных для детей наблюдений за их деятельностью, изобретённое А. Гезеллом в 1920 году и получившее название «зеркала Гезелла», по сей день используется не только в психологии.
Изучение детских игр и сказок в середине XIX века постепенно выделилось в самостоятельную область этнографических исследований детства и языка. Традиционно это явление связывают с деятельностью братьев Гримм, собиравших и записывавших сказки для детей, с деятельностью этнографа Франца Боаса, создавшего самобытную школу культурной антропологии и обратившего своё исследовательское внимание на разницу детского развития представителей разных культур.
Ко второй половине XIX века в российских филологических работах появляется термин «детский фольклор». В 1848 году П.А. Бессонов подготовил сборник текстов «Детские песни», ставший первой публикацией детского фольклора. Во вступительной статье автор указал на отличия их бытования от произведений, предназначенных для взрослых. В 1849 году Е.А. Авдеева опубликовала в «Отечественных записках» подборку текстов поэзии пестования – колыбельных, потешек, приговорок. В эти годы постепенно отрабатывается и методика сбора детского фольклора, как профессионалами, так и теми, кто непосредственно общается с детьми. В педагогическом журнале «Учитель» за 1862 год опубликован призыв к читателям «записывать детские игры с их припевами». Отклики читателей и присланные в редакцию материалы позволили печатать их почти в каждом номере журнала.
В 1868 году П.В. Шейн публикует программу, в которой специальный раздел характеризует методику анкетирования при сборе детского фольклора. Систематическое изучение этого фольклорного жанра предполагало детского фольклора в конкретной обстановке, классификацию жанров. П.В. Шейн разделил детские песенки на две группы: песни для детей периоды младенчества, колыбельные и прибаутки, которыми взрослые забавляют детей в первые месяцы их жизни, и песни, «которыми дети, вышедшие из младенческого возраста, уже начинают сами себя забавлять и тешить».
Очевидное влияние на развитие детской психологии в России оказали требования педагогической практики, как в деле создания всесословной школы в 60-70 годы («Положение о начальных народных училищах», 1864 год, «Положение о земских щколах», 1874 год), так и в развитии педагогического образования в целом и женского образования в частности («Положение о женских училищах ведомства народного просвещения» 1860 год).
Таким образом, указанные события в отечественной и зарубежной истории становления возрастной психологии со всей очевидностью подтверждают, что «развитие возрастной психологии как науки определяется: 1)общими, значимыми для исторического момента идеями; 2) установленными и принятыми за основу закономерностями развития психики на разных этапах онтогенеза; 3) социальным заказом».

жүктеу/скачать 349.71 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 … 58

©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

Ведущая деятельность | 77 публикаций | 38402 Цитаты | Ведущие авторы

Разум в обществе: развитие высших психологических процессов

[…]

Л. С. Выготский

01 января 1978

Резюме: Введение Майкл Коул и Сильвия Скрибнер Биографические заметки о Л. С. Выготском Основная теория и данные 1 Орудие и символ в развитии ребенка 2 Развитие восприятия и внимания 3 Овладение памятью и мышлением 4 Интериоризация высших психических функций 5 Проблемы метода Воспитательное значение 6 Взаимодействие обучения и развития 7 Роль игры в развитии 8 Предыстория письменной речи Послесловие Вера Джон-Штайнер и Эллен Соуберман Примечания Указатель произведений Выготского

. ..читать дальшечитать меньше

32855 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Игра и ее роль в психическом развитии ребенка

[…]

Л. С. Выготский 6-7 апр.

3 09 Журнал русской и восточноевропейской психологии

Аннотация: Говоря об игре и ее роли в развитии дошкольника, нас интересуют два основных вопроса: во-первых, как возникает в развитии сама игра, ее происхождение и генезис; во-вторых, роль той развивающей деятельности, которую мы называем игрой, как формы развития ребенка дошкольного возраста. Является ли игра ведущей формой деятельности ребенка этого возраста или просто преобладающей формой?

…читать дальшеЧитать меньше

2,130 цитирований

Инструменты разума: подход Выготского к дошкольному образованию

[…]

Дебора Дж. Леонг, Елена Бодрова

9 02003

01 TL;DR: Представлены рамки Выготского: культурно-историческая теория развития и другие теории развития и обучения, а также стратегии развития и обучения.

…читать дальшечитать меньше

Аннотация: РАЗДЕЛ I Выготский подход: культурно-историческая теория развития Глава 1. Введение в выготский подход Глава 2. Овладение психическими инструментами и высшими психическими функциями Глава 3. Выготский подход и другие теории развития Развитие и обучение РАЗДЕЛ II Стратегии развития и обучения Глава 4 Зона ближайшего развития Глава 5 Тактика: использование посредников Глава 6 Тактика: использование языка Глава 7 Тактика: использование совместных действий РАЗДЕЛ III Применение подхода Выготского к развитию и обучению в раннем детстве Глава 8 Достижения в развитии и ведущая деятельность: Младенцы и малыши Глава 9Поддержка достижений в развитии младенцев и детей ясельного возраста Глава 10 Достижения в развитии и ведущая деятельность: дошкольное учреждение и детский сад Глава 11 Поддержка достижений в развитии в дошкольном и детском саду Глава 12 Достижения в развитии и ведущая деятельность: начальные классы Глава 13 Поддержка достижений в развитии в начальной школе Оценки Глава 14 Динамическое оценивание: Применение зоны ближайшего развития Эпилог Глоссарий Ссылки Авторский указатель Предметный указатель

. ..читать дальшечитать меньше

1021 цитат

Глава книги•DOI•

Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготского.

[…]

Сет Чайклин

01 сентября 2003

Аннотация: Какое обучение оптимально для конкретного ребенка? Без сомнения, этот вопрос сразу же понятен любому преданному своему делу учителю практически в любой стране мира, и большинству из них, вероятно, нужны конкретные ответы на этот вопрос не только как на теоретическую загадку, но и в связи с их непосредственной практикой. Если бы кто-то обратился к научной психологии и исследованиям в области образования за советом относительно этой практической проблемы, как бы выглядел(-или) ответ(-а)?

…читать дальшеЧитать меньше

929 цитирований

Журнальная статья•DOI•

Самость в культурно-исторической деятельности Теория восстановления единства социального и индивидуального измерений человеческого развития

[. ..]

Анна Стеценко ¹ , Игорь М. Ариевич ¹ •Учреждения (

)

01 августа 2004-Теория и психология

может быть восстановлено в рамках глубоко социального и реляционного взгляда на себя. В сопоставлении с недавними исследованиями самости обсуждается культурно-историческая теория деятельности, в том числе ее основополагающие положения, сформулированные Выготским, и ее концепция самости, сформулированная Леонтьевым. Эта теория, расширенная рядом способов, предложенных в этой статье, помогает теоретизировать самость (а) в ее практической значимости, как законный и необходимый момент в человеческих коллективных практиках, (б) как наделенную способностью генерировать новые циклы практике, и (c) как имманентная деятельность, которая позволяет людям внести свой вклад в значимое изменение мира. Концепция «я как ведущей деятельности» обсуждается как способ уловить, что такое «я», где оно находится, каковы его цель и отношение к обществу.

…читать дальшечитать меньше

290 цитирований

Что такое лидерство? Оперативный против. Стратегические лидеры

Дом /
Качественные ресурсы /
Лидерство

Инновации в ASQTV™

Глоссарий качества Определение: Лидерство

Лидерство определяется как акт руководства и управления проектом, группой людей или организацией.

Ответственность за лидерство несут не только те, кто находится на более высоких уровнях иерархии. Наоборот, это деятельность, в которой может принять участие каждый, кто заинтересован в успехе организации. Поощрение вовлечения сотрудников в руководство — это эффективный способ повысить успех и моральный дух компании.

Существует два основных типа лидерства:

1. Оперативное руководство

Обеспечение эффективного повседневного выполнения организационных процессов
Контроль производительности
Устранение ограничений
Обеспечение понимания сотрудниками того, что должно быть сделано, и наделение их полномочиями, знаниями и навыками для выполнения этой задачи

2. Стратегическое лидерство

Определение общего видения и миссии организации
Разработка стратегий, систем и структур для достижения видения и миссии
Создание как технических, так и социальных систем, которые эффективно интегрированы и удовлетворяют потребности как клиентов, так и сотрудников

«Управление» и «руководство» — двойные действия, необходимые для управления организацией, — ценны и необходимы, но они существенно различаются.

Менеджеры следят за тем, чтобы работа была выполнена; лидеры следят за тем, чтобы работа выполнялась иначе и лучше. Менеджеры работают в рамках существующей парадигмы; Лидеры помогают группе людей перейти от одной парадигмы к другой. Менеджеры сосредоточены на том, чтобы делать все правильно; лидеры сосредоточены на том, чтобы делать правильные вещи. Менеджеры усердно работают над поддержанием улучшений; лидеры усердно работают над созданием улучшений. Менеджеры управляют процессами; лидеры ведут и развивают людей.

Организациям нужны отличные менеджеры, а также отличные лидеры. Улучшения, которые не поддерживаются, становятся бесполезными, а отличные процессы, которые никогда не улучшаются, со временем становятся посредственными. На самом деле большинству организаций нужны люди, которые могут и управлять, и руководить. Во многих организациях процент времени, затрачиваемого на каждое действие, в зависимости от роли, в общих чертах соответствует шаблону, приведенному в таблице 1.

Таблица 1: Управление и лидерство

Сертификация менеджера по качеству/организационному совершенству

Сертифицированный менеджер по качеству/организационному совершенству является профессионалом и лидером, который:

возглавляет и отстаивает инициативы по улучшению процессов
Облегчает и возглавляет коллективные усилия по установлению и мониторингу отношений между клиентами и поставщиками
Поддерживает инициативы по стратегическому планированию и развертыванию
Помогает разработать системы измерения для определения организационных улучшений
Мотивирует и оценивает персонал
Управляет проектами и человеческими ресурсами
Анализирует финансовое положение
Определяет и оценивает риск
Использует инструменты и методы управления знаниями для решения организационных задач

Ресурсы для руководителей

Вы также можете искать статьи, тематические исследования и публикации для ресурсов для руководителей.

Книги

Справочник сертифицированного менеджера по качеству/организационному совершенству, пятое издание

Baldrige for Leaders, 2019-2020: Руководство лидера по превосходству производительности

Культура-это все

Статьи

Перевод к трансформации: увеличение и поддержание качества знаний для энципации. ) Часто лидеры мнений и руководители настолько поглощены важными организационными движущими силами, такими как доходы, затраты, инновационные технологии, стратегии роста и концепции достижения более высокой производительности, что, к сожалению, упускают из виду лес за деревьями. Руководители должны понимать, что самым ценным ресурсом для любой организации являются люди, которые предоставляют услуги ее клиентам.

Развитие ваших ключевых лидерских навыков и поведения ( Журнал качества и участия ) Путь к тому, чтобы стать великим лидером, требует готовности находить возможности для совершенствования и внедрять новые методы, которые улучшают отношения с сотрудниками и повышают эффективность организации.

Найди свою силу, возглавив себя первым ( Журнал качества и участия ) Сильные лидеры качества должны обладать многими качествами, но лучшие лидеры ведут за собой своим примером. Найти свою цель в жизни и всегда стремиться к этой цели, будь то на работе или вне работы, — это пример, который многие великие лидеры проецируют на людей, которыми они руководят.

Веб-трансляции

Взлет на вершину лидерского мастерства Адиль Далал, писатель, эксперт по лидерству и бывший председатель отдела человеческого развития и лидерства ASQ, представляет структуру и процесс для поднятия лидерских навыков на более высокий уровень, которые он называет «Лидерство сэнсэя».

Лидерство в области качества нового поколения Джим Бакман представляет инициативу «Лидерство в области качества следующего поколения». Инициатива, возглавляемая Buckman Associates, исследует, как меняется совокупность знаний о качестве по мере появления следующего поколения лидеров качества.

Программа ASQ для новых лидеров качества

Получите операционные и стратегические лидерские навыки и многое другое с ASQ Emerging Quality Leaders Program (EQLP). Используя как виртуальные, так и очные учебные занятия, люди развивают лидерские качества в избранной группе повышающих квалификацию профессионалов. Наша 12-месячная программа ускоряет передачу управленческих знаний, навыков межличностного общения и лидерского опыта людям с высоким потенциалом среднего звена, чтобы они стали новым поколением лидеров качества и улучшений. Преимущества реального опыта в рамках этой программы дают участникам и их организациям возможность решать интересные и наводящие на размышления задачи на современных конкурентных рынках. Посмотрите примеры межличностных навыков, описанных в учебной программе EQLP или заполните заявку и начните свой путь к лидерству!

Избранные рекламодатели

Правило 70-20-10 для развития лидерства

Узнайте, как сложный опыт, развивающие отношения и формальная курсовая работа формируют основу для обучения и роста.

Что такое схема 70-20-10?
Основанное на исследованиях, проверенное временем, классическое руководство для развития менеджеров, правило 70-20-10 возникло из более чем 30-летнего опыта нашего уроков опыта , в котором изучается, как руководители учатся, растут и меняются в течение своей карьеры.
В соответствии с правилом 70-20-10 лидеры учатся и растут благодаря 3 типам опыта в соотношении:

70% сложный опыт и задания
20% развивающие отношения
7 90 % курсовых работ и обучения

Основное предположение правила 70-20-10 состоит в том, что лидерство может быть узнал , что лидерами становятся, а не рождаются.

Мы считаем, что сегодня, как никогда ранее, способность и готовность менеджера учиться на собственном опыте являются основой эффективного лидерства.

Выход за рамки правила 70-20-10 с помощью разработки, основанной на опыте

Структура 70-20-10 кажется простой, но вам нужно сделать еще один шаг вперед. Все впечатления не одинаковы.

Какой опыт больше всего способствует обучению и росту? И какие конкретные уроки лидерства можно извлечь из каждого опыта?

Чтобы помочь вам (и вашему начальнику или непосредственным подчиненным) сопоставить ваши потребности в обучении с опытом, который, скорее всего, обеспечит это обучение, мы исследовали и наметили связи между опытом и извлеченными уроками.

Мы тщательно изучили обучение на рабочем месте и развитие талантов, основанное на опыте, и даже распространили наши давние выводы (на основе американских корпораций) на глобальную аудиторию. Наши исследователи сотрудничали с организациями в Индии, Китае и Сингапуре, чтобы расширить наши знания о том, как учатся лидерству.

Источники обучения лидерству на опыте

Наше исследование в Китае, Индии, Сингапуре и США показало, что существуют важные сходства и различия в способах обучения лидерству на основе опыта. Но 5 общезначимых источников обучения лидерству выделяются из исследований этих 4 стран:

Боссы и начальство
Повороты
Расширение сферы деятельности
Горизонтальные перемещения
Новые инициативы

Additionally, each respective country draws from 2 unique primary sources of leadership:

China: personal experiences and mistakes
India: personal experiences and crossing cultures
Сингапур: взаимодействия с заинтересованными сторонами и кризисы
США: ошибки и этические дилеммы

Среди уроков лидерства, извлеченных из опыта, 3 считаются универсально важными во всех 4 странах: управление непосредственными подчиненными, самосознание, и эффективное выполнение .

Чтобы адаптироваться и расти, лидеры должны постоянно участвовать в новом опыте и решать задачи, которые способствуют обучению. Некоторые из этих новых возможностей появятся в результате новых рабочих мест, кризисов или серьезных проблем.

Но нет необходимости менять работу, чтобы получить мощный опыт обучения на рабочем месте. И в любой ситуации на работе лидеры должны искать или укреплять отношения с начальниками, наставниками и коллегами, которые будут способствовать их собственному росту лидерства.

В CCL наша работа с рамочным правилом 70-20-10 показывает, как важно ставить опыт в центр управления талантами. Это подход, который подчеркивает ключевую роль сложных заданий в привлечении, развитии и удержании талантов — и в то же время подчеркивает, как сила опыта на рабочем месте усиливается в окружении развивающих отношений и формальных возможности обучения.

Фактически, наше исследование правила 70-20-10 показывает, что сложные задания являются основным источником ключевого опыта в управленческой карьере.

Эффект усиления 10% для курсовой работы и обучения в рамках классической схемы 70-20-10

Что насчет курсовой работы и обучения? Хотя считается, что это способствует лишь 10 % развития лидера, хорошо разработанные курсы и программы обучения лидерству имеют эффект усилителя — разъясняют, поддерживают и стимулируют остальные 90 % вашего обучения. Программный модуль, который включает в себя инструменты и практические занятия, может помочь менеджерам стать более эффективными учениками и лидерами.

Правило 70-20-10 показывает, что люди, как правило, усваивают 70 % своих знаний из сложного опыта и заданий, 20 % из развивающих отношений и 10 % из курсовой работы и обучения. Квалифицированные специалисты по обучению могут помочь организации создать общую базу знаний и привести ее членов в соответствие с общим видением руководства и правилом 70-20-10.

Готовы сделать следующий шаг?

Создайте максимально эффективные 10 % для курсовой работы и обучения в режиме 70-20-10 вашей команды. Сотрудничайте с нами, чтобы развивать важные лидерские навыки, необходимые в вашей организации. Узнайте больше о наших решениях для развития талантов.

Определение опережающего индикатора

Что такое опережающий индикатор?

Опережающий индикатор — это измеримый набор данных, который может помочь прогнозировать будущую экономическую активность. Опережающие экономические индикаторы можно использовать для прогнозирования изменений в экономике до того, как экономика начнет двигаться в определенном направлении. Они могут быть полезны для наблюдателей за рынком, инвесторов и политиков.

Опережающие индикаторы являются одним из трех основных типов индикаторов. Два других — запаздывающие индикаторы и совпадающие индикаторы.

Ключевые выводы

Опережающий индикатор — это часть или набор экономических данных, которые могут соответствовать будущим движениям или изменениям в экономике.
Опережающие экономические индикаторы могут помочь прогнозировать будущие события и тенденции в бизнесе, на рынках и в экономике.
Различные опережающие индикаторы различаются по своей точности, прецизионности и отношениям опережения, поэтому при планировании на будущее целесообразно обращаться к ряду опережающих индикаторов.
Примерами опережающих индикаторов являются индекс доверия потребителей, индекс менеджеров по закупкам, первоначальные заявки на пособие по безработице и среднее количество отработанных часов.

Опережающие индикаторы

Понимание опережающих индикаторов

Опережающие индикаторы должны поддаваться измерению, чтобы подсказывать, куда экономика движется дальше. Инвесторы используют эти индикаторы для управления своими инвестиционными стратегиями, поскольку они пытаются предвидеть рыночные условия. Политики и центральные банки используют их при определении фискальной или денежно-кредитной политики. Предприятия используют их для принятия стратегических решений, поскольку они пытаются предвидеть, как будущие экономические условия могут повлиять на рынки и доходы. Ниже приведены некоторые примеры опережающих экономических индикаторов.

Индекс менеджеров по закупкам

Опережающие индикаторы часто основаны на агрегированных данных, собранных авторитетными источниками, и сосредоточены на конкретных аспектах экономики. Например, экономисты внимательно следят за индексом менеджеров по закупкам (PMI) в качестве опережающего индикатора. PMI отражает тенденции в производственном секторе и секторе услуг и может быть полезным сигналом роста валового внутреннего продукта (ВВП) страны из-за изменений спроса на материалы со стороны корпораций.

Заказы на товары длительного пользования

Заказы на товары длительного пользования — еще один тип опережающих индикаторов для предприятий. Это ежемесячный опрос производителей, который проводится Бюро переписи населения США и измеряет промышленную активность в секторе товаров длительного пользования и состояние цепочки поставок.

Индекс доверия потребителей

Как и заказы на товары длительного пользования, упомянутые выше, многие люди считают Индекс потребительского доверия (CCI) одним из самых точных опережающих индикаторов. Этот индекс опрашивает потребителей об их собственном восприятии и отношении к экономике и о том, куда она движется.

Опережающие индикаторы для инвесторов

Многие инвесторы будут обращать внимание на те же опережающие индикаторы, что и экономисты, но они склонны сосредотачиваться на тех индикаторах, которые непосредственно связаны с фондовым рынком. Это может включать рынок жилья, розничные продажи, разрешения на строительство, открытие бизнеса и многое другое. Ниже приведены некоторые наиболее внимательно отслеживаемые инвесторами опережающие индикаторы.

Заявки на пособие по безработице

Одним из примеров опережающего индикатора интереса инвесторов является количество заявок на пособие по безработице. Министерство труда США еженедельно отчитывается о количестве заявок на пособие по безработице как индикаторе состояния экономики. Рост заявок на пособие по безработице указывает на ослабление экономики, что, вероятно, окажет негативное влияние на фондовый рынок. Если заявки на пособие по безработице падают, это может указывать на то, что компании растут, что является хорошим признаком для фондового рынка.

Кривая доходности

В качестве другого примера многие участники рынка считают опережающим индикатором кривую доходности, в частности, разницу между доходностью двухлетних и 10-летних казначейских облигаций. Это связано с тем, что двухлетняя доходность, превышающая доходность 10-летних, коррелирует как с рецессией, так и с краткосрочной волатильностью рынка. Если возникает перевернутая кривая доходности, это может сигнализировать о быстром приближении рецессии.

Опережающие индикаторы для предприятий

Все предприятия отслеживают свою прибыль и свои балансы, но данные в этих отчетах являются запаздывающим индикатором. Прошлые результаты бизнеса не обязательно указывают на то, как он будет работать в будущем.

Производительность

Основным опережающим показателем для бизнеса является производительность. Жалобы клиентов или негативные онлайн-отзывы являются примерами опережающих индикаторов неудовлетворенности клиентов, которые могут сигнализировать о проблемах с производством или обслуживанием предприятия. Это может указывать на снижение будущих доходов, роста или прибыли. И наоборот, положительные результаты удовлетворенности клиентов могут свидетельствовать о том, что эти факторы могут иметь тенденцию к увеличению в будущем.

Точность опережающих индикаторов и способы их использования

Опережающие индикаторы не всегда точны. Однако рассмотрение нескольких опережающих индикаторов в сочетании с другими типами данных может помочь получить информацию о будущем состоянии экономики.

Опережающие индикаторы часто представляют собой компромисс между точностью, достоверностью и временем опережения при прогнозировании будущих событий.

В то время как идеальный опережающий индикатор будет точно предсказывать изменения в экономических тенденциях или эффективности бизнеса, в пределах узкого диапазона оценок и в течение длительного периода времени, на практике все опережающие индикаторы показывают переменную производительность по этим параметрам.

В качестве гипотетического примера, применительно к экономике США, данные о новых заказах на капитальные товары могут дать заблаговременное предупреждение о спаде в экономике (длительное время выполнения заказа), но историческое время выполнения заказа между поворотными моментами в капитальных товарах и конкретным целевым индикатором такие как цены на акции или ВВП, могут варьироваться от 12 до 24 месяцев (низкая точность), а величина изменений в новых заказах капитальных товаров может не иметь какой-либо последовательной связи с размером изменений в ВВП (неточны, за исключением того, что они являются индикатором времени) . Этот индикатор был бы полезен в качестве долгосрочного предупредительного сигнала, но не поддерживал бы точную оценку времени или размера будущих тенденций.

С другой стороны, опережающий индикатор может давать очень точную и точную информацию о поворотном моменте или тренде на рынке или в экономике, но только за несколько месяцев или кварталов. Такой индикатор предоставит подробные данные для оценки тенденций, влияющих на ваш бизнес или инвестиции, но может не предоставить эту информацию за достаточное время, чтобы в полной мере воспользоваться полученными знаниями.

Сами по себе оба типа опережающих индикаторов могут быть полезны, но ни один из них не дает полной картины, необходимой для максимизации производительности. На практике это означает, что использование ряда различных опережающих индикаторов, которые являются более или менее точными, точными и ориентированными на будущее, может предоставить наилучшую возможность извлечь выгоду из будущих тенденций.

Что такое опережающие и запаздывающие индикаторы?

Опережающие индикаторы — это измеримые элементы или наборы данных, которые могут указывать на будущие тенденции в экономике, бизнесе или инвестициях. Запаздывающий индикатор — это измеримая цифра или набор данных, которые меняются в какой-то момент после возникновения экономической или деловой тенденции.

Каковы три основных типа экономических индикаторов?

Опережающие индикаторы являются одним из трех основных типов более широких экономических индикаторов. Остальные — запаздывающие индикаторы и совпадающие индикаторы.

Что является примером опережающего индикатора?

Существует множество примеров опережающих индикаторов. Одним из самых известных является Индекс потребительского доверия (CCI). Это опрос, регулярно проводимый The Conference Board, чтобы определить, насколько оптимистично или пессимистично потребители оценивают свое ожидаемое финансовое положение в будущем.

Практический результат

Опережающие индикаторы могут стать очень ценным инструментом для экономистов, инвесторов, владельцев бизнеса и потребителей. При правильном использовании они могут сигнализировать о вероятных предстоящих изменениях и общих тенденциях в экономике. Однако нет никаких гарантий, что экономика будет вести себя так, как предполагают опережающие индикаторы, и очень важно знать, какие индикаторы наиболее подходят для оценки и как правильно их использовать.

Модуль: Практическое исследование детей: ресурсы для раннего обучения

Главная / Педагоги / Профессиональное развитие (3–5 ЛЕТ) / Ведение детей к практическому исследованию

Введение
Готовьтесь заранее
Руководство для детей
Помогите детям установить связи
Попробуйте
Подведение итогов
Стандарты

Ресурсы (PDF)

Самооценка
Журнал обучения
Попробуйте: планирование с намерением
Лучшие практики
Руководство и стандарты обучения

Словарь

концепция: идея или понимание чего-либо
данные: то, что наблюдалось или переживалось
свидетельство: данные, подтверждающие объяснение или вывод
модель: для явной демонстрации процесса, поведения или задачи
открытых вопросов: вопросов, требующих критического мышления, призывающих к мнению или объяснению и приводящих к ответу, состоящему более чем из одного слова
явление(а): объект, материал, живое существо или явление, которое можно непосредственно наблюдать
представлять: делать чертежи или модели чего-то наблюдаемого
строительные леса: временная опора, помогающая детям учиться; он может включать подсказки, подсказки, напоминания или модели
научный разговор: слов, которые обычно используются учеными, такие как сравнивать, предсказывать, измерять, сортировать

Руководство для детей

Перед просмотром этого видео прочтите текст ниже. После получения инструкций просмотрите видео от начала до конца.

Когда дети исследуют научные явления (например, прорастание семян), связанные с важными понятиями (жизненный цикл растения), им необходимо исследовать самостоятельно и рассказывать о своей работе, как это делают ученые. Именно так они обрабатывают свой опыт и развивают более глубокое понимание. Вы можете способствовать этому исследованию и помочь им начать понимать концепции под вдумчивым руководством.

Работа с детьми . Как дети исследуют, так и вы должны. Выразите то, что вы делаете, о чем вы думаете и что вас интересует, когда вы это делаете. Это моделирует научное исследование для детей и дает примеры того, как исследовать, задавать вопросы и участвовать в обсуждении.
Смотрите и слушайте. Наблюдайте за детьми, чтобы определить, что они понимают, какие у них есть идеи, о чем они думают и какие проблемы пытаются решить.
Задавайте открытые вопросы . Подготовьте и задайте вопросы, которые привлекут внимание детей к явлениям, связанным с научными понятиями, которые вы представляете. Когда это возможно, задавайте вопросы, которые провоцируют их способность решать проблемы.
Поощряйте коллегиальное обсуждение . Обучение для маленьких детей — это социальный процесс, поэтому предоставьте детям возможность объяснить свои мысли своим сверстникам. (Как вы думаете, что может произойти с «липкой массой», если мы добавим больше воды? Повернитесь и скажите партнеру, что вы думаете.) Предложите детям сравнить свои наблюдения и идеи. (Чем это отличалось от того, что вы наблюдали?)
Вдохновите детей использовать язык науки . Руководствуясь исследованиями детей, используйте язык ученых. (Давайте понаблюдаем за семенами. Сколько дней, вы предсказываете , потребуется, чтобы семена проросли?)

В этом видео вы увидите, как воспитатели детских центров и семейных детских садов проводят с детьми практические исследования. Хотя их среда различается, педагоги используют одни и те же стратегии, чтобы побудить детей думать, предсказывать, описывать и объяснять, используя язык науки. Во время просмотра найдите эффективные стратегии, используемые педагогами в видео, и запишите ответы на эти 9 вопросов.0180 просмотр вопросов в журнале обучения.

Как воспитатели направляют исследования детей, не направляя их?
Какие вопросы педагоги задают детям, чтобы поддержать их исследования?
Какие еще стратегии используют педагоги для поддержки детского поиска и исследования?

Обзор

Почему для вас важно направлять, а не направлять исследования детей?

Лучший способ поддержать изучение детьми естественных наук — это поощрять, облегчать и взаимодействовать таким образом, чтобы стимулировать мышление детей, а не просто перечислять факты. Вопросы и комментарии, такие как Интересно, что произойдет, если… или Почему вы думаете… могут вдохновить детей делать прогнозы, пробовать разные вещи, внимательно присматриваться, собирать данные и делать вдумчивые выводы на основе данных их собственных исследований. .
Содействие исследованию, а не направление его, способствует беседе, которая может углубить понимание детьми того, что они наблюдают и переживают. Это повышает их способность описывать, объяснять и делиться наблюдениями и идеями, связанными с ключевыми научными концепциями.

Как можно вести со стороны?

Задавайте вопросы, которые фокусируют внимание детей на наблюдаемых ими научных явлениях, связанных с ключевыми понятиями.
- Поощряйте детей использовать все свои чувства и предложите им описать, что они делают и замечают. (Что вы заметили в этих семенах? Как они выглядят, ощущаются и пахнут? Чем они похожи или отличаются от других семян, которые мы посадили?)
- Поддержите решение проблем, задавая вопросы, начинающиеся с Как вы думаете, что произойдет, если… и Как вы думаете, как мы могли бы…
Наблюдайте за тем, что дети делают и говорят, и как они используют материалы во время исследования, чтобы:
- Оцените, чему они учатся, и как их идеи меняются в результате полученного опыта.
- Поддерживайте детей в соответствии с их индивидуальными потребностями.
Подарите опыт, расширяющий детское мышление. Например, если дети изучают семена и растения, вы можете предоставить им возможность исследовать различные виды комнатных и уличных растений в ближайшем питомнике или ботаническом саду.
Документируйте то, что дети делают и говорят, делая заметки и/или фотографируя, чтобы вы могли заметить закономерности в их мышлении. Например, если вы заметили, что большинство детей думают, что больших предметов тонут, а маленьких предметов всплывают, вы можете ввести большой предмет, который будет плавать, чтобы бросить вызов их мышлению.
Стань со-исследователем. Приходите вместе с детьми и покопайтесь в себе. Говорите о том, что видите, делитесь своими прогнозами и идеями и говорите о том, что вас интересует. Смоделируйте поведение ученого.
Ищите обучающие моменты. Держите глаза и уши открытыми к возможностям, которые могут возникнуть незапланированно во время обычной повседневной жизни, которые вы можете связать с научными исследованиями детей.

Что такое открытые вопросы и почему их следует использовать для направления исследований детей?

Открытые вопросы имеют много возможных ответов. Эти вопросы побуждают детей формулировать свои собственные наблюдения и идеи, а не давать «правильные» ответы. Вопросы могут начинаться со таких слов, как как, что, что если и почему вы думаете…. Поскольку на них обычно нельзя ответить одним-двумя словами, открытые вопросы являются одним из наиболее эффективных способов поощрения научного разговора.
Открытые вопросы помогают развивать у детей способность наблюдать, описывать и объяснять свои наблюдения и идеи, а также расширять свои исследования. Эти вопросы побуждают детей рассуждать и развивать свои идеи на основе данных своих наблюдений. ( Что вы заметили в…? Как вы думаете, почему это произошло? Как вы думаете, что произойдет, если мы…? Как вы это поняли?)

Помимо открытых вопросов, какие другие виды преднамеренной беседы и языковых стратегий помогают направлять детей в научных исследованиях?

Используйте научный язык . Даже очень маленькие дети используют научный процесс, когда занимаются исследованиями. Пусть они знают это. Ввести слова научного процесса, такие как исследовать, исследовать, предсказывать, замечать, наблюдать, сортировать, классифицировать, измерять, сравнивать, представлять, открывать, сообщать, и объяснять .
Назовите действия детей в контексте. Маленькие дети лучше всего учатся, когда содержание преподается в контексте, поэтому лучшее время для знакомства с языком науки — это когда дети активно участвуют в практическом исследовании. Например, когда дети исследуют предметы, которые тонут и плавают, спросите: Что вы заметили в том, что камень делает в воде по сравнению с куском дерева? и Давайте сделаем прогноз . Как вы думаете, что произойдет с пластиковым мячиком, если вы опустите его в воду?
Содействуйте научным беседам и предоставляйте детям возможность часто делиться своими наблюдениями и идеями друг с другом. Общение поддерживает у детей навыки рассуждения и решения проблем, а также помогает им находить смысл в своих практических исследованиях. Что-то из этого произойдет во время самого исследования , но обязательно запланируйте время для обсуждения до и после исследования .
Заранее задавайте вопросы, чтобы выявить предварительные знания детей. (Как вы думаете, что значит тонуть? Плавать? Какие вещи, как вы заметили, тонули? Плавали?) После этого поощряйте обсуждение вопросами. (Что вы сегодня наблюдали в местах погружения и плавания? Что вы заметили в предметах с дырками? Они всплывали или тонули? Почему вы так думаете?)

Размышление

Подумайте об учебной среде в вашей собственной программе, отвечая на эти вопросов для размышления в своем журнале обучения.

Как вы направляете детские исследования?
Что нового вы узнали и будете применять на практике в своей учебной среде?

Дошкольные навыки развития и вспомогательные мероприятия

От обучения резать ножницами или держать карандаш до обучения делиться, чередоваться и решать проблемы — это навыков развития для дошкольников .

Первые годы — время заложить прочный фундамент во всех областях развития. Достижение определенных вех во всех пяти областях развития и обучения помогает дошкольникам формировать модели поведения и навыки, которые сделают их успешными.

Что такое навыки дошкольного развития

Существует пять направлений дошкольного развития. Создание продуманных и целенаправленных планов уроков в этих областях развития гарантирует, что ваши дошкольники получат всестороннее образование, а также поможет им в развитии наиболее важных навыков.

Когнитивное развитие

Физическое развитие
Социальное/эмоциональное развитие
Речевое развитие
Самопомощь/адаптивное развитие
Как дошкольники лучше всего учатся и развиваются
Проще говоря… хоть играй.
Игра — неуловимое понятие, и это неотъемлемая часть жизни, а не только детства. Но это абсолютно необходимо для правильного развития в годы становления. Даже познавательное развитие дошкольников легче всего происходит через игровую деятельность, что делает обучение по всем направлениям дошкольного развития еще более важным.
ЧТО НАУЧИТСЯ ЧЕРЕЗ ИГРУ
Игра стимулирует все области правильного развития, от когнитивного и физического до социального и эмоционального. Вот несколько фактов о пользе игры:

Игра развивает самоуважение и уверенность .
Игра развивает навыки решения проблем .
Игра поощряет использование новых словарных запасов .
Игра учит детей сотрудничать .

Игра учит детей быть одинокими и независимыми .
Игра позволяет детям выплеснуть свои эмоции .
Игра побуждает планировать и думать наперед.

Это тоже развивающие навыки!

Связанный:

Для дошкольных игр нажмите здесь.

Объяснение пяти областей развития детей младшего возраста

Существует пять областей развития детей раннего возраста. Чтобы дети выросли сильными, здоровыми и способными взрослыми, их образование в ранние годы должно соответствовать определенным вехам развития в каждой из пяти областей.

Некоторые без других могут привести к неполному или несбалансированному образованию. И да, хотя некоторые из этих навыков, кажется, развиваются естественным образом в процессе детской игры, все они по-прежнему являются областями навыков, которые следует учитывать при планировании урока.

Когнитивное развитие дошкольников

Когнитивное развитие относится к дошкольным навыкам обучения и мышления. Это не запоминание фактов и мелочей.

Когнитивные навыки включают:

постановку вопросов
развитие повышенной концентрации внимания
решение проблем
зрительное различение, сопоставление, сравнение, сортировку и организацию ложь)
понимание причины и следствия
простое рассуждение

Дошкольники полны вопросов. Они любят собирать вещи. Дошкольники также любят практиковать одно и то же снова и снова и любят слушать одну и ту же историю несколько раз. Они любят рисковать и пробовать что-то новое.

Это усилия по развитию их когнитивных способностей. Будь то формальное школьное обучение или игры дома, эти характеристики следует принимать и поощрять.

Дополнительная информация и занятия для поддержки когнитивного развития

Связанные:

Навыки физического развития для дошкольников

Навыки физического развития являются важной частью любой программы раннего обучения. Они включают в себя такие навыки, как:

Мышечный контроль, баланс и координация (лазание по лестнице, открывание дверей и надевание верхней одежды)
Осознание тела (сидя рядом с другом, а не на его коленях)
Хорошее самочувствие, отдых, упражнения , здоровье и питание (здоровый образ жизни и образ жизни)
Навыки самопомощи (например, кормление, чистка зубов, одевание и мытье рук)

В дошкольном возрасте дети учатся управлять своим телом и контролировать его. Они лучше понимают, что их тело может и чего не может, особенно когда речь идет о крупной моторике.

Координация и равновесие играют важную роль наряду с мелкой моторикой, когда дети осваивают жизненные навыки, такие как, например, застегивание пуговиц или использование столового серебра.

Педагоги и родители дошкольных учреждений должны помнить о важных вехах в области физического развития и предоставлять детям множество возможностей для практики навыков физического развития.

Дополнительная информация и мероприятия, поддерживающие физическое развитие

Навыки социального и эмоционального развития для дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие для дошкольников охватывает широкий спектр навыков, таких как:

Регулирование собственного поведения и эмоций
Развитие дружба с другими детьми и здоровые отношения со взрослыми
Создание позитивной индивидуальности (например, нравиться себе и укреплять доверие)
Развитие рабочей памяти, любознательности и настойчивости
Участие и участие в обучении

Дети от природы общительны и любопытны. Они также переполнены сильными эмоциями и нуждаются в помощи, чтобы разобраться в своих чувствах и научиться реагировать и реагировать в социальных ситуациях. Социальным навыкам можно научить, и это поможет детям развить стратегии и навыки преодоления трудностей, которые им нужны, когда они ориентируются в социальных ситуациях.

Это важная часть взросления среди других детей. Именно в этой области дети должны чувствовать себя в безопасности, заботиться о них, уважать и любить.

Другие занятия, поддерживающие социальное/эмоциональное развитие

Связанные:

Развитие языковых навыков для дошкольников

Мы знаем, что дети по своей природе общительны, поэтому им нужны навыки, чтобы выражать свои мысли и чувства. Языковые навыки для дошкольников включают:

Начальные навыки чтения (понятия печатного текста, фонематический слух и фонетика)
Начальные навыки письма (рисунки, подходящие для развития, рассказы и сообщения под диктовку, начало буквообразования)
Умение говорить и слушать (участвовать в беседах, задавать вопросы и отвечать на них, описывать вещи, добавлять детали, говорить вслух, четко и полными предложениями) влияние на успехи в чтении и письме.
Несмотря на то, что детям не нужно учиться читать, пока они не пойдут в детский сад или первый класс, учителя и родители должны читать своим детям каждый день. Это развивает их речевые навыки, обучая правильному произношению и артикуляции, а также знакомя их с важными возникающими навыками чтения и письма, которые подготовят для них способ научиться читать и писать с легкостью, когда они поступят в начальную школу.
Дополнительные занятия для развития речи
Самопомощь / Адаптивные навыки развития для дошкольников
Это навыки самопомощи, необходимые в повседневной жизни. Развитые навыки должны включать:
- одевание
- чистку зубов и расчесывание волос
- прием пищи
- пользование туалетом и умывание
- подъем по лестнице
- уборку беспорядка
- безопасное сморкание
- сморкание локтем
  098
- безопасность дорожного движения
В сферу самопомощи/адаптивности входят любые навыки, необходимые в повседневной жизни.
No related posts.