Позиция автора: Позиция автора в тексте

Позиция автора в тексте

Отражение позиции автора исходного текста.

Другие части курса:

Часть 1 — основные сведения.
Часть 2 — выявление и формулирование проблемы.
Часть 3 — комментарии к сформулированной проблеме.
Часть 5 — аргументация собственного мнения по проблеме.

Что такое позиция автора?

Итак, в начале сочинения мы сформулировали одну из проблем, над которой размышлял автор текста. Затем в комментарии мы показали, как именно раскрывается эта проблема в исходном тексте. Следующий этап — выявление позиции автора.

Авторская позиция — это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор текста.

Помните, что если проблема текста — это некоторый вопрос, то позиция автора — это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чём автор видит решение проблемы.

Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны:

Проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство.

Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.

Как выявить позицию автора?

Авторская позиция проявляется, прежде всего, в отношении автора к изображаемым явлениям, событиям, героям и их поступкам. Следовательно, читая текст, обращайте внимание на языковые средства, в которых выражается отношение автора к предмету изображения (см. таблицу на следующей странице).

При выявлении авторской позиции важно учитывать, что в тексте может использоваться такой приём, как ирония — употребление слова или выражения в таком контексте, который придаёт слову (выражению) прямо противоположное значение. Как правило, ирония — это осуждение под видом похвалы: Боже мой, какие есть прекрасные должности и службы! Как они возвышают и услаждают душу! Но, увы! Я не служу и лишён удовольствия видеть тонкое обращение с собою начальников (Н. Гоголь). Буквальное прочтение иронических высказываний ведёт к искажённому пониманию содержания текста и авторского замысла.

Кроме того, доказывая свою точку зрения, многие авторы отталкиваются от различных высказываний своих реальных или возможных оппонентов, т. е. приводят высказывания, с которыми не согласны: «Береги честь смолоду»,— завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. Зачем беречь товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам (С. Кудряшов). К сожалению, ученики часто приписывают подобные высказывания самому автору, что ведёт к неправильному пониманию авторской позиции.

Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).

Например, в приведённом ниже тексте В. Белова авторская позиция не выражена словесно и может быть выявлена лишь при внимательном прочтении фрагмента и сопоставительного анализа всех его частей.

Всё уже узнано за две недели после возвращения в родную деревню, всё обойдено, переговорено почти со всеми. И только на свой родной дом я стараюсь не глядеть и обхожу его стороной. Я думаю: зачем бередить прошлое? Для чего вспоминать то, что забыто даже моими земляками? Всё ушло навсегда — хорошее и плохое, — плохое не жалко, а хорошего не вернёшь. Я вытравлю из сердца это прошлое, никогда больше не вернусь к нему.

Надо быть современным.

Надо быть безжалостным к прошлому.

Довольно ходить по пепелищам Тимонихи, сидеть на опечках. Надо помнить о том, что день и ночь на земле — как говорил Хикмет — работают реакторы и фазотроны. Что одна счётная машина действует быстрее миллиона колхозных счетоводов, что…

В общем, не надо глядеть на родной дом, не надо заходить туда, ничего не надо.

Но однажды я комкаю в кулаке свою писанину и бросаю в угол. Бегу по лестнице. В заулке озираюсь по сторонам.

Наш дом выдался из посада вниз, к реке. Как во сне подхожу к нашей берёзе. Здравствуй. Не узнала меня? Высокая стала. Кора лопнула во многих местах. Муравьи бегают по стволу. Нижние ветки обрублены, чтобы не заслонять окошки зимней избы. Вершина стала выше трубы. Не бели, пожалуйста, пиджак. Когда я тебя искал с братом Юркой, ты была хилая, тоненькая. Помню, была весна и твои листочки уже проклюнулись. Их можно было сосчитать, так мала ты тогда была. Мы с братом нашли тебя в поскотине на вахрунинской горе. Помню, кукушка куковала. Оборвали мы у тебя два больших корня. Несли через лавы, а брат говорил, что ты засохнешь, не приживёшься под зимним окном. Посадили, вылили два ведра воды. Правда ведь, ты еле выжила, два лета листочки были мелкие, бледные. Брата уже не было дома, когда ты окрепла и набрала силу. А где ты взяла эту силу под зимним окном? Надо же так вымахать! Уже выше отцовского дома.

Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева. (По В. Белову )

На первый взгляд, автор призывает отказаться от прошлого в пользу современности: «Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому». Однако истинное отношение автора к прошлому проявляется в его трогательных воспоминаниях о берёзе, которые по сути представляют собой живой диалог с деревом. Мы видим, что за внешним без­различием («Надо быть современным. И я отталкиваюсь от берёзы, как от ядовитого дерева») скрыта любовь к детству, к прошлому, которое невозможно вычеркнуть из человеческой жизни.

Средства выражения позиции автора

Автор и рассказчик

Для правильного понимания текста важно также различать понятия автор и рассказчик (повествователь). Автор художественного произведения может вести свой рассказ от своего лица или от лица кого-то из персонажей. Но первое лицо, от имени которого написано произведение, — это всё-таки рассказчик, даже если писатель употребляет местоимение «я»: ведь когда автор создаёт художественное произведение, он описывает жизнь, внося свой вымысел, свои оценки, свои пристрастия, симпатии и антипатии. В любом случае не следует ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком.

Помните
позиции автора и героя-рассказчика могут не совпадать!

Такое несовпадение можно обнаружить, например, в следующем тексте.

Я до сих пор помню эту банку с тушью. С утра она стояла на столе возле отцовских чертежей, а к полудню на листе ватмана невесть откуда появилась огромная чёрная клякса, сквозь которую смутно проглядывали результаты кропотливого недельного труда…

— Сергей, скажи честно: ты пролил тушь? — строго спросил отец.

Нет. Это не я.

— Кто тогда?

— Не знаю… Наверное, кошка.

Кошка Машка, мамина любимица, сидела на краю дивана и как-то испуганно смотрела на нас своими жёлтыми глазами.

— Что ж, придётся её наказать. С этого момента вход в дом ей заказан. Будет жить в чулане. Впрочем, может, всё-таки не она виновата? — испытующе посмотрел на меня отец.

— Честное слово! Я здесь ни при чём! — ответил я, глядя ему прямо в глаза…

Через пару дней Машка бесследно исчезла, видимо, не стерпев несправедливого изгнания из дома. Мама была огорчена. Отец же больше никогда не вспоминал этот случай. Забыл, наверное. А свой футбольный мяч я всё-таки отмыл от предательских чёрных пятен. ..

Тогда я был наивно убеждён: отношения между людьми важнее всего, главное — не огорчать родителей. А что касается кошки… Она просто животное, ни говорить, ни думать не умеет. И всё-таки до сих пор в любых кошачьих глазах мне видится немой укор… (Г. Андреев )

Позиция автора не заявлена прямо. Однако в размышлениях героя о своём поступке мы слышим голос больной совести. Не случайно наказание кошки названо несправедливым, а в кошачьих глазах Сергей читает «немой укор». Конечно же, автор осуждает героя, убеждая нас в том, что бесчестно и низко сваливать свою вину на другого, тем более на беззащитное существо, которое не может ответить и постоять за себя.

Типовые конструкции

Автор считает, что…
Автор подводит читателя к выводу о том, что…
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
Позиция автора такова…
Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
Автор призывает нас (к чему)
Автор убеждает нас в том, что. ..
Автор осуждает (кого / что, за что)
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
Основная цель автора заключается в том, что…
Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…

Типичные ошибки при формулировании позиции автора

Советы

1) Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, тaм, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2) Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения авторской позиции.
3) Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего сочинения.
4) Старайтесь формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5) При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора!)

Что проверяет эксперт?

Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы.

1 балл выставляется экспертом, если вы верно сформулировали позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.

Практика

Другие части курса:

Позиция автора текста в сочинении ЕГЭ по русскому языку. » Рустьюторс

Достаточным и необходимым условием успешного выполнения задания в этой части работы считается умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, двоякое и т.п. отношение к рассказанному и дать предлагаемый ответ автора на поставленный им в тексте вопрос). Информация к тексту С. Михалкова:   

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Роль чтения в детстве — в период  становлении личности человека. (Какую  рол играет чтение в детстве?)	1. Общение с книгой особенно важно  в детстве, в период формирования  личности.
2. Проблема влияния книги на судьбу  человека. (Каким образом книги влияют на  судьбу человека?)	2. Вовремя прочитанная книга может  определить психологию, мировоззрение,  нравственные принципы человека.

Информация к тексту Бражина:

Примерный круг проблем:	Авторская позиция:
Проблема патриотизма творческих людей. (В чем проявляется патриотизм творческих людей в годы войны?)	В годы войны творческие люди защищают Родину от врага, не только лично участвуя в военных походах и сражениях, но и создавая патриотические произведения.

1 балл выставляется экспертом, если «экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет».

ПРИМЕРЫ по тексту Михалкова  
«Автор считает, что «вовремя прочитанная книга может решить судьбу человека, стать его путеводной звездой, на всю жизнь определить его идеалы».

«Я полностью согласен с мнением автора о том, что какой бы интересной ни была жизнь ребёнка, не прочти он этих драгоценных книг, он духовно обворован».

«Автор считает, что «важно… не упустить минуты и вовремя прочесть эти прекрасные книги». Он называет детей, оторванных от художественной литературы, «обворованными».

ПРИМЕР по тексту Бражина
«Авторская позиция четко прослеживается в данном тексте: творческие люди во время «великих народных бедствий» защищают свою Родину, не только непосредственно участвуют в боевых действиях, но и создают произведения, которые помогают победить».

0 баллов ставится, если «позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована».

ПРИМЕРЫ по тексту

Сочинения по тексту С. Михалкова 
«Автор выступает против неучтивого отношения к великим творениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Фета, Тютчева, Блока и других выдающихся русских поэтов».

«Позиция автора такова, что, если вовремя прочесть какую-либо книгу, то воспоминания о ней останутся на всю жизнь».

«Автор считает, что детство длится сравнительно недолго и оно уже никогда не возвращается к людям».

Большинство ошибок по критерию КЗ  связаны с неумением определять проблему текста (К1). Очевидно, что авторскую позицию невозможно адекватно сформулировать, если нет ясного понимания поставленных автором проблем.

В исходном тексте позиция автора может не формулироваться в явном виде, поэтому участник экзамена вынужден конструировать ее, опираясь на собственное понимание ключевых слов. В этом случае недочеты вызваны тем, что понимание текста ограничивается поверхностным истолкованием его сути.

В сочинениях встречаются также ошибки, обусловленные фрагментарностью, рассогласованностью понимания текста, когда проблема и авторская позиция не соотносятся.

Источник: Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2019 года. ФИПИ.
В раздел СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ

3.Позиция автора — Русский язык

Мы должны отразить позицию автора в сочинении. Причем сделать это верно, отразив наше понимание и исключив какие-либо фактические ошибки.
Примечательно, что для успешного выполнения этого критерия достаточно одного предложения. (Автор считает:…. ; Позиция автора такова: …;По мнению автора .. и др.)
При определении авторской позиции задавайте себе следующий вопросы:
— Какого мнение автора по затронутой проблеме?
— Как он отвечает на поставленный вопрос?
— Какие пути решения видит автор для решения поднятой проблемы?
— Что хотел автор донести до читателя в ходе своих рассуждений?

Позиция автора — это четко сформулированный или подразумевающийся в ходе размышлений автором вывод, к которому он приходит, рассуждая над поставленной проблемой.

Авторская позиция может быть представлена в тексте явно — тогда все легко. Можно даже сослаться на конкретную цитату в тексте и вам зачтут К-3.
Однако нередко случается, что позиция автора выражена в тексте не явно и тогда выпускнику на экзамене приходится включать шестое чувство и буквально угадыватьэту позицию, искать ее между строк, раскрывая сложные метафоры, чувствуя скрытый смысл. Помните, что позиция автора не может противоречить общим моральным ценностям и здравому смыслу.

Еще один важный момент, касающийся третьего критерия состоит в том, что нельзя путать понятия автор и герой-рассказчик — это одна из самых распространенных ошибок на ЕГЭ. Повествование может идти от первого лица и это самое лицо может совершать дурные поступки — тогда, скорее всего авторская позиция и позиция героя-рассказчика противоположны! Никогда не аргументируйте авторскую позицию, ссылаясь на героя-рассказчика, как на автора.

Речевые клише для отражения позиции автора в вашем сочинении:

 Варианты написания авторской точки зрения, если повествование ведется от 1-го лица:

 • Автор считает, что…

 • Позиция автора такова:…

 • Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…

 • Автор убеждает нас в том, что…

 • Основная мысль текста заключается в том, что…

 • Автор доказывает, что…

 • Позиция автора заключается в том, что…

 • По мнению автора, … (С позиции автора, …; С точки зрения автора, …)

 • В тексте доказывается мысль о том, что…

 • Авторскую позицию лучше всего, на мой взгляд, характеризуют слова: «…»

 • Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем:{если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по вашему мнению, ясно определяется авторская позиция}.

Варианты написания авторской точки зрения, если повествование не ведется от 1-го лица:

 • Хотя точка зрения автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…

 • Хотя точка зрения автора не выражена явно, эмоциональная окраска текста убеждает нас в том, что…

 • Автор не выражает свою точку зрения явно, но мы понимаем, что…

 • Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, NN не даёт готового решения вопроса о том, что … Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности{если вы пишете об этих средствах, обязательно назови, обратись к рецензии, к заданию В8, но только если уверен в правильности его решения}, я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем:…

пять этапов когнитивного процесса декодировки информации – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 372. 881.161.1:371.27

ББК Ч426.819=411.2-28 ГСНТИ 14.25.09 Код ВАК 13.00.02

Г. С. Иваненко

Челябинск, Россия Определение позиции автора:

пять этапов когнитивного процесса декодировки информации

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования коммуникативного навыка ученика, проверяемого на едином государственном экзамене по русскому языку сочинением по прочитанному тексту. Рассматривается аспект декодировки смысла, который в структуре ЕГЭ обозначен как критерий «определение позиции автора». Независимо от изменяющихся форм итогового контроля и критериев оценки, одним из базовых умений, сформированных в курсе русского языка, является способность выпускника средней школы понять смысл текста, определить выражаемую всей структурой произведения идею в комплексе ее рациональных и эмотивных компонентов.

Предлагается методика работы с учениками по формированию навыка интерпретации текста. Методика включает пять этапов, вычленение которых структурирует сложный когнитивный процесс декодировки смысла и помогает организовать как школьный урок, так и самостоятельную работу ученика. Первый этап — извлечение из текста фактуальной информации с подключением фоновых знаний: определение времени, места действия, возрастных, социальных и иных характеристик персонажей. Второй этап — определение авторских оценочных установок. Третий этап — раскрытие подтекста в результате анализа антитез, аллегорий, метафор, парадоксов, других металогических средств передачи информации. Четвертый этап — обобщение, выход с частного случая на типологически значимую модель. Пятый этап — формирование концепции и формулирование идеи текста (позиции автора). Для осуществления этой, самой сложной по сравнению со всеми предыдущими, задачи ученик должен соединить информацию, полученную в результате работы на всех предыдущих этапах, и наложить на общекультурный фон: учесть знаковую систему эпохи, законы художественного языка автора, направления, жанра.

Предложенная пятишаговая методика определения позиции автора как когнитивного процесса по декодировке информации в комплексе рациональных и эмотивных составляющих применяется автором статьи на практике и способствует формированию у учеников навыка извлечения смысла из текста. Интеллектуальный процесс остается не описанным в сочинении, но его результат отражается в точности формулировки проблемы, в глубине комментария и в коммуникативной адекватности выражения позиции автора.

Ключевые слова: позиция автора; понимание текстов; учебные тексты; интерпретация текстов; декодирование информации; русский язык; методика преподавания русского языка; методика русского языка в школе; старшеклассники; проверка знаний; подготовка к экзаменам; ЕГЭ; единый государственный экзамен.

G. S. Ivanenko

Chelyabinsk, Russia

Determining the Author’s Position:

Five Stages of the Cognitive Process of Information Decoding

Abstract. The article is devoted to the problem of formation of communicative skills of a student, tested on the unified state exam in the Russian language by writing on the read text. We consider the aspect of decoding the meaning, which in the structure of the exam is designated as a criterion for «determining the position of the author». Regardless of the changing forms of final control, one of the basic skills formed in the course of the Russian language is the ability of a high school graduate to understand the meaning of the text, to determine the idea expressed by the whole structure of the work in the complex of its rational and emotive components.

The technique of work with pupils on formation of skill of interpretation of the text is offered. The technique includes five stages, the separation of which structures the complex cognitive process of decoding the meaning and helps to organize both the school lesson and independent work of the student. The first stage is the extraction of factual information from the text with the connection of background knowledge: determining the time, place of action, age, social and other characteristics of the characters. The second stage-the definition of the author’s estimates. It is necessary not to miss not only explicit evaluation, but also subtext, expressed through the description of appearance, attributes, various connotative means, for example, stylistically colored language units at any language level — from morphemic to syntactic. The third stage is the disclosure of the subtext as a result of the analysis of antithesis, allegories, metaphors, paradoxes, and other metalogical means of information transfer. The fourth stage is the synthesis, the output from the particular case in typologically significant model. The fifth stage is the formation of the concept and formulation of the idea of the text (the author’s position). To implement this, the most difficult in comparison with all the previous tasks, the student must combine the information obtained as a result of work at all previous stages, and impose on the General cultural background: take into account the sign system of the era, the laws of the artistic language of the author, direction, genre.

The proposed five-step method of determining the author’s position as a cognitive process for decoding information in a complex of rational and emotional components is used by the author in practice and contributes to the formation of students ‘ skill of extracting meaning from the text. The intellectual process remains not described in the composition, but its result is reflected in the accuracy of the problem formulation, in the depth of the comment and in the communicative adequacy of the author’s position expression.

Keywords: author’s position; understanding of texts; learning texts; text interpretation; information decoding; Russian, methods of teaching Russian; methods of teaching Russian at school; senior schoolchildren; knowledge testing; preparation for exams; USE; Unified State Exam.

Работа выполнена при финансовой поддержке ФГБОУВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» по договору на выполнение НИР от 04.06.2018 г. № 1/308 по теме «Активные и интерактивные приемы обучения русскому языку как средство формирования профессиональных компетенций студентов педвуза в соответствии

с требованиями профессионального стандарта педагога»

The work is accomplished under financial support of the Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evseyev according to the Agreement on Scientific Activity of June 4, 2018 No 1/308 on the topic «Active and Interactive Techniques of Teaching Russian as a Means of Formation of Professional Competences of Students of Pedagogical Universities in Accordance with

the Requirements of the Professional Standard of a Pedagogue»

В структуре государственного экзамена по всем предметам особое место занимает задание повышенного уровня сложности (именно так оно характеризуется в нормативных документах) [ФГБНУ ФИПИ 2018: 6]. На экзамене по русскому языку в течение всех лет существования ЕГЭ это сочинение по прочитанному тексту. Требования к работе и критерии ее оценки с течением времени корректировались, но неизменной оставалась сущность: выпускник должен прочитать текст, понять его, определить одну из проблем, прокомментировать ее, определить позицию автора и выразить свое отношение к ней.

Сочинение позволяет ученику продемонстрировать, а комиссии проверить сформированность самого главного навыка по результатам изучения курса русского языка — коммуникативного. Способность к коммуникации при помощи естественного языка понимается здесь широко: как умение понять переданный смысл чужого текста, структурировав информационные блоки и выделив главное, и умение передать средствами языка самостоятельно смоделированную информацию.

Критерии оценки работы заставляют ученика показать две стороны коммуникации: декодировку и кодировку информации средствами языка. Способность к интерпретации отражена в части работы, посвященной анализу первичного текста, а способность к самостоятельному выражению смыслов и формированию аргументированного высказывания — в части, посвященной выражению своего мнения по проблеме. Изменения в требованиях, внесенные к началу 2018-2019 учебного года, делают приоритетным первый аспект, почти исключая второй, ранее не менее значимый.

Настоящий материал посвящен тому этапу работы с текстом, который является смысловым центром и основой всего сочинения — определению позиции автора. Почему именно этот этап лежит в основе сочинения, а не постановка проблемы? Потому что понимание выраженной в тексте основной идеи — это главный результат осмысления произведения речи. Любой законченный текст выражает какую-либо идею, и эта идея при сформированном навыке чтения как извлечения концептуальной информации должна быть понята учеником. А постановка проблемы — искусственный конструкт, который логически моделируется. Если идея текста: «Настоящий интеллигент всю жизнь занимается духовным и интеллектуальным поиском», то проблема: «Кого можно назвать настоящим интеллигентом?». Идея некоторых текстов заключается собственно в постановке перед читателями проблемных вопросов. Значит, автор считает именно эти, выделенные им, вопросы значимыми в определенных обстоятельствах. Соответственно, проблема, например: «На какие вопросы должен ответить себе выпускник школы, выбирая профессию?» или «На какие вопросы рано или поздно ответит самой своей жизнью каждый чело-

век?». Понимание текста проявляется прежде всего в умении определить позицию автора.

По описанным причинам рекомендуем начинать работать над сочинением с определения той мысли, которую ученик выделяет как главную, над которой он будет размышлять в работе. Поскольку в тексте, как правило, не одна проблема и идея, ученику придется выбирать. В центре наиболее полного и глубокого сочинения ученики ставят те идеи, которые имеют аккумулятивный характер, то есть включают другие, частные аспекты. В результате технической работы с сочинением расположение частей изменится: после вступления будет поставлена проблема, затем комментарий и только потом позиция автора, но ключ к сочинению — именно позиция автора.

В ходе истории своего развития различные направления филологии, кроме формально-грамматических, так или иначе подходили к проблеме установления связи между комплексом языковых единиц, организованных в текст, и выражаемым этим целостным произведением смыслом. Еще в первой трети прошлого века предпринимается попытка вскрыть психологические механизмы интерпретации текста [Выготский 1998]. Эти работы включаются в контекст нового знания о «технологиях» порождения смыслов [Лихачев 1999]. Ю. С. Степанов проследил истории логико-философских концепций языка [Степанов 1986], исследующих природу человеческого интеллекта, находящего отражение в языке и его продукте — тексте. Научное познание процессов порождения и извлечения информации не прекращается [Алефиренко 2013; Огнева 2013]. Оно значимо не только в нишах искусства и образования, но и в правовой, законотворческой [Иваненко 2014].

Однако в практике обучения школьников востребованы работы, предлагающие конкретные пути формирования навыков извлечения смыслов из текстов. Обучение ребенка тем видам речевой деятельности, которые будут проверены на итоговом экзамене в 11 классе, начинается еще в дошкольный период. Юный читатель сначала с родителями, воспитателями, потом с учителем, затем и самостоятельно учится определять смысл сказки, рассказа, притчи, повести, романа [Эльконин 1976]. Чем крупнее произведение, чем больше в нем сюжетных линий и поднятых проблем, тем сложнее интерпретация. Идеи по разным аспектам темы, взаимодействуя и порождая новые смыслы, образуют авторскую концепцию. На ЕГЭ выпускнику предлагают небольшой монотематический (но не монопроблемный) текст. Однако далеко не всегда ученики успешно справляются с задачей определения основной идеи текста. Согласно методическим рекомендациям, «остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста» [Цыбулько 2017: 14].

Методики извлечения смысла из текста в результате работы с различными уровнями языка, с

подтекстом, интертекстом и другими составляющими художественного пространства произведения предлагаются научно-педагогическим сообществом [Цупикова 2010; Бабенко, Казарин 2004; Николина 2007]. Однако большая часть работ ориентирована преимущественно на зрелого ученого или студента-филолога, а не на школьника. Мы, педагоги, все еще не добились в практике обучения желаемых результатов, а потому не следует останавливаться в поиске путей в обозначенном направлении. Также следует осознавать, что современное клиповое мышление детей требует схематизированной работы даже в гуманитарных областях.

Предлагаем методику осмысления текста, включающую несколько этапов. Поэтапное осмысление произведения речи способствует структуризации аналитических процессов, организации процедур анализа и синтеза как интеллектуальных универсалий применительно к процессу интерпретации произведения речи. Подчеркнем: план хода работы не тождественен плану самой готовой работы как произведения письменной речи ученика. Осмысление прочитанного текста — это интеллектуальная деятельность, которая осуществляется в ходе подготовки сочинения. О конкретных средствах вербализации итогов этого процесса в настоящем материале речь не идет.

Этап первый — установление фактов. Часто ученик ошибочно трактует произведение, имея неверные фактуальные отправные точки. Поэтому сначала нужно ответить на вопросы: кто? где? когда? почему? Если в тексте содержится какая-либо информация фактического характера, необходимо ее извлечь: кто действующий персонаж (пол, возраст, социальный статус, профессия), что с ним происходит, где происходит действие (страна, местность, город / деревня, непосредственное место события), каков временной период, охваченный в тексте (эпоха, время года, время суток, период относительно жизни персонажа), каковы причины поступка, события (болезнь, нехватка денег, страх, любовь и т. д.).

На этом этапе речь еще не идет об интерпретации. Необходимо только внимательно прочитать текст [Антонова 2010], обращая внимание на все показатели фактических обстоятельств, помогающие создать «фактуальную сетку» произведения. Методика медленного осмысленного чтения предполагает работу с семантикой слов и фразеологизмов, соотнесение тематически перекликающихся высказываний и, как следствие, выявление большего объема информации. Реализация приема медленного чтения может проходить в двух вариантах. 1. Учитель с детьми читают небольшой текст, останавливаясь на значимых словах и делая выводы по принципу: «А что из этого следует?». Этот путь внешне проще, но таит опасность утонуть в частных потенциально возможных семантических следствиях, возможно, не участвующих в формировании основного смысла. 2. Учитель задает детям вопросы, ответы на которые требуют внимания к деталям. Оба пути заставляют обращаться к тем текстовым фактам, которые помогут понять как минимум фактические обстоятельства, описанные в тексте: социальный статус героев, возраст, родственные отношения и другие, могущие

сыграть роль при определении концепции автора на дальнейших этапах осмысления текста.

Для отработки навыка осмысленного чтения желательно взять тексты, понимание которых искажается при невнимании к фактическим данным. Предлагаем обратить внимание, например, на стихотворение А. С. Пушкина «Ворон к ворону летит». Многочисленные исполнения романса, сопровожденные видеорядом, которые можно найти в сети Интернет, демонстрируют непонимание создателями клипов содержания текста. Так же и ученики после первого, поверхностного, чтения говорят о верной жене, потерявшей любимого мужа на войне. Традиционные образы («богатырь лежит убитый», «а хозяйка ждет милого, неубитого, живого») провоцируют читателей поддаться стереотипам мышления. И только после внимательного прочтения и системы вопросов делается открытие: жена в сговоре с убийцей мужа. («Кем убит и отчего, знает сокол лишь его, да кобылка вороная, да хозяйка молодая»). Помочь детям отказаться от первоначальной версии помогает внимание к деталям, косвенно указывающим на реальные обстоятельства. Например, после беглого прочтения ученики утверждают, что богатырь погиб в бою. Однако внимание к каждому слову строки: «В чистом поле под ракитой Богатырь лежит убитый», — помогает понять, что богатырь убит не на поле брани, поскольку убит он один.

Полагаем, в старших классах можно обратить пристальное внимание на стихотворение А. С. Пушкина «Зимнее утро». Согласно сформированным с начальной школы стандартам прочтения, в этом произведении видят «гимн природе». Но мало кто видит ту реальную жизнь, которая стоит за хорошо знакомым текстом. Откуда ведется описание? Из комнаты («Веселым треском трещит затопленная печь», «посмотри в окно»). Кто рядом с рассказчиком? Первый ответ: «друг милый», притом многие даже не задумывались ранее, кто скрывается за этим словосочетанием. Называют друзей-товарищей (друг милый), няню. Формальное прочтение знакомого с детства стихотворения — отражение, к сожалению, психологической податливости чужому информационному влиянию, отсутствие навыка самостоятельного чтения и честной, объективной интерпретации фактов. Для удобства процитируем всю первую строфу:

Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный — Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись!

Друг прелестный — естественно ли назвать так товарища-мужчину или старушку-няню? Друг прелестный дремлет рядом с повествователем. Притом «еще дремлет», то есть не случайно на минуту задремал здесь, а спал ранее. Слово «красавица» позволяет окончательно вычеркнуть варианты «товарищ» и «няня». Кто такая Аврора? Богиня утренней зари в римской мифологии, прекрасная женщина, изображаемая обычно полуобнаженной. И ей

навстречу явится другая звезда — «звезда севера». Это, без сомнения, женщина. Она проснулась, но пока не встала из постели: «Открой сомкнуты негой взоры» (Что такое нега?). Вчера она тоже была здесь: «Вечор, ты помнишь…». Очевидно, что между мужчиной и женщиной близкие отношения. Описание природы — это отражение внутреннего состояния лирического героя. Если не увидеть, где и с кем рядом герой в «Зимнем утре», все красоты природы не передадут жизненной философии, заложенной в стихотворении. Вечер / утро, вьюга / солнце, печальная / веселый — пронизывающая стихотворения антитеза, выраженная рядами антонимов, представляет жизнь переменчивой и непредсказуемой. Меняется природа: «поля пустые, леса, недавно столь густые», непостоянны эмоции человека: «И ты печальная сидела — А нынче… погляди в окно… ». Рядом прелесть статики: «Приятно думать у лежанки», — и очарование движения: «А знаешь, не велеть ли в санки кобылку бурую запречь?». И все-таки жизнь прекрасна: «Друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня!». Этой жизни, как бегу коня, нужно предаваться с радостью, наслаждаясь сегодняшним чудесным днем. Именно фактуальная основа текста без изъятия семантически значимых компонентов позволяет выйти на гедонистическое восприятие жизни автором, на отрицание самим его творчеством лицемерных запретов на земное осязаемое и зримое, хотя, возможно, и непостоянное, счастье. Счастье одного зимнего утра с затопленной в доме печью и зеленеющей за окном сквозь иней елью.

Нередко для установления фактуальной основы текста ученик должен обладать определенными фоновыми знаниями. Например, в сочинениях по рассказу В. Шаламова «Детские картинки» многие ученики говорили о жестокости фашизма, поскольку не знали, даже в общих чертах, тематического поля и места действия рассказов писателя из цикла «Колымские рассказы».

Итак, на первом этапе осмысления текста мы определяем фактические данные: кто? что? где? когда?

Этап второй — определение оценок автора: положительных, отрицательных, неоднозначных. Как автор относится к персонажам? К их поступкам? К явлениям, событиям действительности? На этом этапе ученики выполняют отбор текстового материала, выражающего авторское отношение к кому-чему-либо.

Легче всего выявляют лексику, коннотация которой практически совпадает с денотатом, поскольку номинативная сущность таких слов заключается в расположении характеристики на шкале хороший / плохой: прекрасный, отличный, отвратительный, мерзкий, приемлемый. Такие откровенные характеристики практикуются преимущественно в публицистике и не свойственны художественным текстам. Поэтому ищем не только очевидные, но и скрытые оценки, заложенные в коннотативной периферии лексем с неоценочным денотатом.

Предлагаем для отработки описанного этапа поработать с текстами, в которых отношение автора к персонажам и событиям нужно извлекать из различных компонентов текста. Например, описание

«толстых» и «тонких» чиновников на балу у губернатора глазами Чичикова в «Мертвых душах» [Гоголь. Текст ЕГЭ (1) Вошедши в зал, Чичиков…].

Просим детей описать чиновников. Как, на ваш взгляд, автор относится к ним? Как вы определили авторскую оценку? Ученики видят противопоставление двух типов чиновников, но не сразу замечают равно ироничного отношения к ним автора, представленное читателю через призму взгляда сатирически изображенного героя. Некоторые ученики поддаются соблазну отождествить оценки автора и персонажа — Чичикова. Результатом отсутствия дифференциации этих двух значимых категорий становится неразличение учениками отношения автора и характеристик, которые дает главный герой поэмы: «тонкие» чиновники несерьезны, а вот «толстые» надежны и основательны. Конечно, Чичикову ближе вторые, поскольку они добились заметных результатов на ниве приобретения и приращения земных благ. Но если не заметить на настоящем этапе авторской иронии, то ученик так и не определит основной мысли представленного для анализа фрагмента: автор сатирически высмеивает низменность стремлений и примитивизм целей российских чиновников, с горькой усмешкой говорит о предсказуемости их карьер и типичности судеб.

Предлагаем обратиться к рассказу Чехова «Баран и барышня» в сокращении [Чехов. Текст ЕГЭ (1) На сытой, лоснящейся физиономии милостивого государя.].

После выяснения фактуальной структуры текста становится понятно: девушка пришла к «железнодорожному» чиновнику просить бесплатный билет для поездки к родителям из-за болезни матери. Ошиблась подъездом. Но другой «милостивый государь», к которому попала просительница, желая развеять скуку, задержал барышню довольно бестактной беседой о ее личной жизни и, скоротав время до поездки в театр, «раскрыл карты». Проблема посетительницы, усугубившаяся из-за потраченного времени, этого человека нисколько не волновала. На втором этапе ищем средства выражения оценочных установок автора. Средством выражения отношения автора к персонажам является не только название рассказа: «Баран и барышня» (Как эти слова характеризуют каждого персонажа?). Характеризующими, а следовательно, выражающими отношение автора к персонажам являются различные средства создания их образов. Так, дети выявляют признаки сатирического изображения чиновника: неграмотная речь (небось, езжайте, скидайте, женишок), контрастирующая со значимым социальным статусом, стилистически эклектичное описание (физиономия милостивого государя, не хотелось ни думать, ни зевать), физиологизм внешнего описания (сытая, лоснящаяся физиономия), а также собственно само поведение по отношению к просительнице (Ну, а небось в Курске и амурчик есть, а? Амурашка… Женишок? Покраснели?).

На фоне очевидной пошлости мужского образа «барышня» остается сначала на периферии внимания учеников. Ее жаль, поскольку ее использовали и оставили ни с чем. Однако наводящий вопрос об от-

ношении автора к героине помогает увидеть стилистическую окраску описывающих ее слов: (56) Барышня робко потянулась за стаканом и, боясь чам-кать, начала бесшумно глотать… (61)Барышня конфузливо ответила на оба вопроса. В речи и поведении барышни отражается ее угодливое подобострастие, которое, конечно, можно объяснить, но которому сложно симпатизировать, поскольку его убогость не стал романизировать Чехов. Без этапа выявления оценок и отношения автора невозможно определение авторской позиции в ее полноте: уродливо не только чиновное равнодушие, но и поощряющее его подобострастие.

Итак, на втором этапе отвечаем на вопрос: как автор оценивает кого и что? какое отношение выражает к кому и чему-либо?

Этап третий — раскрытие подтекста через работу с ключевыми стилистическими приемами. Подтекст — явление парадигматики текста: в основе его распознания лежит способность человека к параллельному восприятию двух дистанцированных друг от друга, но семантически связанных между собой сообщений. Это следующий уровень сложности, требующий определенной подготовки. На этом этапе вскрываются антитезы, определяются значения метафор и смысл аллегорий. Продуктивно на данном этапе анализировать текст с одним из ярких и сильных текстовых приемов, принципиально влияющих на интерпретацию. Обратитесь, например, к тексту М. Пришвина [Пришвин. Текст ЕГЭ (1) Всю жизнь слышал слово «душа»].

Дети обычно сначала не понимают связи основного рассуждения с аллегорической частью. Считают даже, что это случайное соединение двух разных текстов. Рассмотрим аллегорию: каков смысл истории про плащ? Рассказчик купил плащ, который долгое время не был востребован, но самим фактом своего существования давал ощущение защищенности. Первая же проверка дождем показала несостоятельность как протекающего плаща, так и долго лелеянного чувства. Теперь наложим эту житейскую ситуацию на размышления автора о душе. Обратим внимание на то, что представления повествователя менялись: абзацы, описывающие этапы осмысления своего места в мире, начинаются с указания на временные параметры (между тем, и еще прошло много времени, и еще совсем недавно я наконец-то понял). Представление о душе вообще, о своей душе не было статичным, оно менялось. Притом, если в первом абзаце это школьное понимание, основанное на данных словарей и учебников, то затем оно эволюционирует, преодолевая этапы индивидуализма и подходя к пониманию простых истин. Каждый абзац, описывающий представление о душе на новом жизненном этапе, становится все короче. Итогом размышлений становится лаконичная формула: «душа — это и значит любовь». Но без наложения истории с плащом на текст основного размышления позицию автора не определить. Как же связаны две части? Между ними находится предложение, дающее ключ к интерпретации: (12) А сколько всего мы храним недостойного среди сокровищ нашей души! Проведите параллель между двумя

ситуациями: в обеих что-то оказалось нежизнеспособным. Неважно, плащ это или идеи. В мире духовном, как и в мире материальном, мы порой храним нечто, по словам Пришвина, «недостойное». И только время расставляет все по своим местам, проверяя надежность плащей и идей.

Ученик учится накладывать текст аллегории на содержание основного текста и извлекать новый смысл. Как видим, работа с аллегорией помогла процессу декодировки текстовой ткани. Раскрытие антитез, парадоксов, метафор на этом этапе углубляет анализ.

Этап четвертый — обобщение. В частном ребенку предстоит научиться видеть типичное. Собственно, умение обобщать — это результат обучения по всем дисциплинам гуманитарного цикла. Например, рассмотрим текст по В. П. Аксенову [Аксенов. Текст ЕГЭ (1) Мы учились с Ним в одном классе].

История о ежедневном отстаивании мальчиком в голодное военное время своих булочек от посягательств хулиганов — это не повествование о необходимости сохранения частной собственности, а размышление о самоуважении, о защите своего достоинства в любых обстоятельствах.

На первом этапе работы ученики установили время действия, сущность происходящих событий. На втором этапе вскрыли отношение автора к событиям и персонажам. В настоящем тексте одно из средств трансляции авторской оценки — деноминация персонажа, обозначение его местоимением «Он» (с заглавной буквы) с целью деперсонифика-ции. Повествование ведется от лица персонажа, выражающего авторский взгляд. На третьем этапе рассмотрены стилистические средства, требующие экспликации и позволяющие понять текст. Здесь это прежде всего череда антитез, противопоставляющих а) главного персонажа его врагам, б) его же тем, кто не сдается, а сопротивляется, в) состояние мальчика «до» и «после» принятого решения отстаивать свою самостоятельность. Значима также метафора, позволяющая включить ситуацию в контекст времени: Вода струилась за ширмой, плескала, булькала, Гитлер захлёбывался в мыльной воде, тётя давила его своими узловатыми руками. Все, как могли, воевали. Тетя приходила с работы поздно: Всю ночь тётя стирала. Ей было трудно, но она стирала, чтобы члены ее семьи ходили в чистом, сохраняя человеческое достоинство. И это тоже вклад в победу. Существенен также фрагмент, в котором мальчик проводит параллель между человеком и животными, что, наряду с другими факторами, подталкивает героя к принятию решения изменить жизнь.

Но, к сожалению, нередко дети, проделав путь раскрытия кодов, так и не делают шаг к обобщению, останавливаются на частном выводе по конкретной ситуации: «Мальчик изменил свою жизнь, решив защищать свое, не сдаваться». Проекция проблемы на частную судьбу в конкретных обстоятельствах передает неповторимую специфику авторского видения, что не исключает возможности и необходимости обобщения как универсальной мыслительной операции, навык использования которой формируется и на уроках русского языка. Подтолкнуть к

обобщению призваны вопросы, выводящие за границы заданных автором времени и пространства: А может такая ситуация сложиться в наше время? Сталкивались вы с подобными случаями? Можете применить к себе тот нравственный вывод, к которому пришел персонаж?

Этап пятый — формирование концепции, соотнесение всей извлеченной из текста информации с внеязыковой реальностью. В то же время это и вербализация итогов анализа, поскольку в филологии содержание может быть отражено только адекватной формой. Итогом всей череды устанавливаемых текстовых, гипертекстовых, интертекстуальных и вне-текстуальных связей становится определение позиции автора, осмысление выраженных морально-нравственных установок, а именно представлений о добре и зле, чести и бесчестье и других ценностях. Позиция автора содержит представление о закономерностях жизни, о взаимосвязях явлений, причинно-следственных взаимоотношениях. Для осуществления этой, самой сложной по сравнению со всеми предыдущими, задачи ученик должен соединить информацию, полученную в результате работы на всех предыдущих этапах, и наложить на общекультурный фон: учесть знаковую систему эпохи, законы художественного языка автора, направления, жанра.

Обратимся, например, к уже приведенным ранее текстам. Так, при анализе текста Гоголя о «тонких» и «толстых» чиновниках многие ученики затрудняются сформулировать позицию автора даже после прохождения всех этапов исследования текста. Видят противопоставление двух типажей, видят негативное отношение автора к ним, понимают авторские метафоры, осознают, что речь не об одном городе и не об одной ситуации, но затрудняются соединить все полученные аспекты и вербализовать выраженную Гоголем мысль — сожаление об отсутствии в среде чиновничества каких-либо иных стремлений, кроме стремления к собственному благополучию. Или, например, в тексте [Шаламов В. Т. Детские картинки. Текст ЕГЭ] ученики уже сделали обобщение: в частных судьбах увидели противопоставление свободного детства детству за колючей проволокой. Но без включения произведения в контекст творчества писателя, без затекстовых знаний об описываемых в рассказе реалиях жизни они не могут увидеть позицию автора в ее социально-историческом аспекте: государственная машина, действующая по принципу «цель оправдывает средства», становится чудовищной машиной по разрушению человеческих судеб, жертвами которой становятся невиновные.

Не следует забывать, что не все тексты рациональны, в произведении может доминировать эмоциональное начало: выражение чувства любви, ненависти, горечи, состояния восторга, одиночества, апатии, душевного смятения и множество других. Выраженные в тексте чувства — тоже информация, но другого рода. Ее тоже нужно учиться и учить извлекать и передавать. Способность кодировать и декодировать в комплексе рациональную и эмотивную составляющие информации и «обеспечивает владение средством коммуникации» [Адаева 2015: 14].

Итак, предлагаем пятишаговую методику определения позиции автора как когнитивного процесса по декодировке информации: извлечение фактуаль-ной информации с подключением фоновых знаний; определение авторских оценочных установок; раскрытие подтекста в результате анализа антитезы, аллегорий, метафор, парадоксов; обобщение; формирование концепции и формулирование идеи текста (позиции автора).

ЛИТЕРАТУРА

Адаева О. Б., Иваненко Г. С. От целеполагания к условиям реализации: о концепции курса русского языка в школе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.1т1 (дата обращения: 01.09.2018).

Иваненко Г. С. Судебная лингвистическая экспертиза: специфика анализа художественного текста в аспекте законодательства об экстремизме // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. — 2014. — Т. 20. — № 6. — С. 200-203.

Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. — СПб.: Блиц, 1999. — 160 с.

Николина Н. А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 272 с.

Огнева Е. А. Когнитивное моделирование концепто-сферы художественного текста. — 2-е изд. дополн. — М.: Эдитус, 2013. — 282 с.

Пришвин. М. М. Всю жизнь слышал слово душа. Текст ЕГЭ. Инфоурок [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/lingvostilisticheskiy-ana1iz-teksta-mmprishvina-o-dushe-1293070.html (дата обращения: 01.09.2018).

Степанов Ю. С. В трехмерном пространстве языка: семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. — М.: Наука, 1985. — 335 с.

ФГБНУ ФИПИ. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году единого государственного экзамена по русскому языку [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.fipi.ru/ about/news/proekty-kim-ege-i-oge-2018-goda.

Цупикова Е. В. Методика освоения содержания текста с учетом подтекста и двойного смысла // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. — 2010. — № 3 (88). — С. 223-228.

Цыбулько И. П. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по русскому языку [Электронный ресурс]. — Москва, 2017. — Режим доступа: http://www.fipi.ru/sites/defau1t/fi1es/document/1535546943/ru sskiy_yazyk_2018.pdf.

Чехов А. П. Баран и барышня. Текст ЕГЭ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://reshak.ru/ege/ rus/29.html (дата обращения: 01.09.2018).

Шаламов В. Т. Детские картинки. Текст ЕГЭ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https:// infopedia.su/5x4e64.html (дата обращения: 26.10.2017).

Эльконин Д. Б. Как учить детей читать. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

REFERENCES

Adaeva O. B., Ivanenko G. S. Ot tselepolaganiya k usloviyam realizatsii: o kontseptsii kursa russkogo yazyka v shkole // Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagog-icheskogo universiteta. — 2015. — № 10. — S. 14-20.

Alefirenko N. F. Smysl kak lingvofilosofskiy fenomen // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filologiya. —

2013. — № 1 (21). — S. 5-14.

Aksenov V. P. Tekst EGE [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https://neznaika.pro/check/rus-write/9291. html (data obrashcheniya: 01.09.2018).

Antonova E. S. Obuchenie chitatel’skoy deyatel’nosti. V-IX klassy // Russkaya slovesnost’. — 2010. — № 4. — S. 3-8.

Babenko L. G., Kazarin Yu. V. Lingvisticheskiy analiz khudozhestvennogo teksta: uchebnik; praktikum. — 2-e izd. — M.: Flinta: Nauka, 2004. — 496 s.

Vygotskiy L. S. Psikhologiya iskusstva. — Rostov n/D.: Feniks, 1998. — 416 s.

Gogol’ N. V. Mertvye dushi. Tekst EGE [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https://reshak.ru/ege/rus/22.html (data obrashcheniya: 01.09.2018).

Ivanenko G. S. Sudebnaya lingvisticheskaya ekspertiza: spetsifika analiza khudozhestvennogo teksta v aspekte za-konodatel’stva ob ekstremizme // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N. A. Nekrasova. —

2014. — T. 20. — № 6. — S. 200-203.

Likhachev D. S. Ocherki po filosofii khudozhestvennogo tvorchestva. — SPb.: Blits, 1999. — 160 s.

Nikolina N. A. Filologicheskiy analiz teksta: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. — 2-e izd., ispr. i dop. — M.: Izdatel’skiy tsentr «Akademiya», 2007. — 272 s.

Ogneva E. A. Kognitivnoe modelirovanie kontseptosfery khudozhestvennogo teksta. — 2-e izd. dopoln. — M. : Editus, 2013. — 282 s.

Prishvin. M. M. Vsyu zhizn’ slyshal slovo dusha. Tekst EGE. Infourok [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https://infourok.ru/lingvostilisticheskiy-analiz-teksta-mmprishvina-o-dushe-1293070.html (data obrashcheniya: 01.09.2018).

Stepanov Yu. S. V trekhmernom prostranstve yazyka: semioticheskie problemy lingvistiki, filosofii, iskusstva. — M.: Nauka, 1985. — 335 s.

FGBNU FIPI. Spetsifikatsiya kontrol’nykh iz-meritel’nykh materialov dlya provedeniya v 2018 godu edino-go gosudarstvennogo ekzamena po russkomu yazyku [El-ektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: http://www.fipi.ru/ about/news/proekty-kim-ege-i-oge-2018-goda.

Tsupikova E. V. Metodika osvoeniya soderzhaniya teksta s uchetom podteksta i dvoynogo smysla // Omskiy nauchnyy vestnik. Seriya: Obshchestvo. Istoriya. Sovremennost’. — 2010. — № 3 (88). — S. 223-228.

Tsybul’ko I. P. Metodicheskie rekomendatsii dlya uchite-ley, podgotovlennye na osnove analiza tipichnykh oshibok uchastnikov EGE 2017 goda po russkomu yazyku [Elektronnyy resurs]. — Moskva, 2017. — Rezhim dostupa: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1535546943/ru sskiy_yazyk_2018.pdf.

Chekhov A. P. Baran i baryshnya. Tekst EGE [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https://reshak.ru/ege/ rus/29.html (data obrashcheniya: 01.09.2018).

Shalamov V. T. Detskie kartinki. Tekst EGE [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https:// infopedia.su/5x4e64.html (data obrashcheniya: 26.10.2017).

El’konin D. B. Kak uchit’ detey chitat’. — M.: Znanie, 1976. — 64 s.

Информация об авторе

Галина Сергеевна Иваненко — доцент кафедры русского языка и методики обучения русскому языку, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет (Челябинск). Адрес: 454080, Россия, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, каф. рус. яз. и МОРЯ. E-mail: [email protected].

About the author

Galina Sergeevna Ivanenko — Associate Professor of Russian Language and Methods of Teaching Russian, South Ural State University of Humanities and Education (Chelyabinsk).

Сочинение в ЕГЭ-2020 по русскому языку. Как писать? / TeachMePlease

Публикуем краткий план, для того чтобы успешно написать сочинение в ЕГЭ-2020 по русскому языку. Изменения коснулись только нескольких критериев оценивания.

Изменения в сочинении 2020

Основное содержание экзамена осталось неизменным, уточнены только критерии оценивания 27 задания.

К2 и как проставляются баллы за него: 5 баллов ставится, если была сформулирована проблема и прокомментирована с опорой на текст. Было приведено 2 примера из прочитанного текста. Даны пояснения к примерам и между ними есть смысловая связь. И, конечно, отсутствие грамматических и лексических ошибок.

3 балла ставится только в том случае, если ученик привел не менее 2х примеров из приведенного текста, которые необходимы для понимания проблемы, и пояснил значение примеров. А также указал связь между примерами.

2 балла ставится, если ученик привел 2 примера из приведенного текста, которые необходимы для понимания проблемы, но не пояснил значение примеров. Но указал связь между примерами.

К9: изменилось название критерия «Соблюдение языковых норм»

Особое внимание обратите на следующие критерии:

• К1 “Формулировка проблем исходного текста”. Важно верно сформулировать одну из обозначенных проблем в тексте. Если вы сделаете это неправильно, то по критериям К1-К4 будет выставлено 0 баллов из 8 возможных.
• К9 и К10 — соблюдение языковых, грамматических и речевых норм — также вызывают затруднения у экзаменуемых . Чтобы получить высокие баллы, необходимо работать над уровнем владения русским языком.
• К11 “Соблюдение этических норм”: не следует слишком категорично и эмоционально выражать свое мнение, а также негативное отношение к позиции автора.

Структура сочинения

При написании необходимо соблюдать следующую структуру:

• Формулировка проблемы;
• Комментарий;
• Позиция автора;
• Отношение к позиции автора и обоснование своего мнения;
• Заключение.

План написания сочинения

Начало

Внимательно прочитайте текст и выделите главную мысль. Решите, что хотел сказать автор, о чем он размышляет и к какому выводу приходит.

После повторного прочтения обратите внимание на героев и их действия, выделите яркие эпизоды текста, которые подтверждают выделенную вами проблематику.

Правильно определите проблему

Главная задача — сформулировать проблему текста. Найти вопрос, на который автор пытается дать ответ. Иногда это несложно: в тексте задается вопрос или прямо проговаривается, что именно волнует автора. Например, «Что такое любовь?» или автор поднимает проблему халатного отношения к животным.

Иногда это сложнее. Проблем может быть несколько и нужно найти главную. Чтобы выделить одну проблему, обратите внимание на позицию автора. Она должна быть раскрыта с помощью примеров из жизни, литературы и других аргументов. С чего автор начал, какая из проблем более масштабная? Это и будет основной проблемой.

Напишите комментарий к проблеме

Здесь нужно хорошо постараться, ведь за этот критерий можно получить 5 баллов.

Комментарием вы должны подтвердить то, что проблема, о которой вы упоминали выше, действительно существует. Важно, проблема должна быть прокомментирована с опорой на текст.

Здесь вы должны объяснить, как автор раскрывает проблему, какие приемы и средства для этого использует, дать оценку действиям героев, отметить языковые особенности, которые способствуют раскрытию проблемы.

Правильно обозначьте смысловую связь между примерами

Приводя примеры, вы должны показать, как они соотносятся друг с другом.

Они могут:

— подтверждать одну и ту же мысль: сопоставлены;

— демонстрировать полярные точки зрения: противопоставлены.

Передайте позицию автора

Здесь вы должны найти позицию автора в предложенном тексте, а не выдумать ее.

Обратите внимание на яркие фразы, мнение автора. Они помогут сформулировать авторскую позицию.

Для передачи мысли автора можно использовать следующие конструкции: «мысль автора выражена следующими словами…», «автор считает, что…».

Обозначьте свою позицию

Экзаменуемый должен выразить свое отношение к авторской позиции: согласен он с ней, не согласен или же это согласие частичное.

Не забывайте аргументировать свое мнение, привлекая факты из текста, примеры из художественных, научных, публицистических произведений, а также не забывайте про личный опыт.

Подведите итог

В завершающей части сочинения поделитесь с проверяющим, о чем вас заставил задуматься текст. Обобщите уже проанализированную информацию, дайте оценку сказанному. Главное, не дублируйте свое мнение или позицию автора.

Нужны ли фразы — клише?

Фразы‑клише помогут вам связать текст и выдержать логическую структуру, также они помогут проверяющему легко ориентироваться в вашем тексте.

Фраз‑клише достаточно много и все они относятся к какой‑либо структуре сочинения.

Какие фразы можно использовать?

1. Описывая проблему:

1) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} поднимает (затрагивает) проблему…

2) В данном тексте {указываем автора} волнует проблема…

3) Данный текст посвящён теме (проблеме) … 

4) В тексте представлена точка зрения {указываем автора} на проблему…

5) В предложенном для анализа тексте {указываем автора} касается следующих вопросов …

2. Комментарии:

1) Вопрос о … {обозначаем проблему} никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас.

2) Проблема, поднятая {указываем автора}, особенно актуальна в наши дни, потому что …

3) Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет.

4) Рассуждая над проблемой …, {указываем автора} обращается … {указываем, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п.}

3. Обозначая позицию автора:

1) Позиция автора заключается в том, что…

2) Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: …

3) По мнению автора, …

4) Автор считает, что…

4. Отношение к позиции автора:

1) Я разделяю (не разделяю) точку зрения автора на проблему …

2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же мнения на проблему …, что и автор. 3) Я согласна (не согласна) с автором в том, что …

4) Трудно (нельзя) не согласиться с автором текста в том, что … 

5) Мне близка позиция автора тем, что …

5. В заключении:

1) Обратная связь. Прочитав этот текст, становится понятно (понимаешь), что …

2) Использование цитаты, в которой выражена главная мысль текста: «…!» — это высказывание отражает главную мысль текста.

3) Автор хочет, чтобы … . И это стремление определяет глубину и силу авторского воззвания.

4) (Использование цитаты) «…,» — писал … . В этих словах выражена мысль о … . Автор текста тоже считает, что … . 

5) Прочитав текст, понимаешь, что цель автора заключалась … Автор стремился убедить нас в том, что сегодня, когда … , важно помнить о том, что …

Мы поделились с вами основной информацией по написанию сочинения к ЕГЭ-2020 по русскому языку. Не удается один из критериев? Обратите на него особое внимание и продолжайте тренироваться.

Готовьтесь к успешному написанию сочинения по русскому языку вместе с курсами на TeachMePlease.

Позиция автора в сочинении ЕГЭ

Позиция автора в сочинении ЕГЭ — авторское отношение к теме или проблеме исходного текста, мнение и вывод по упомянутой проблематике. Выпускнику, сдающему русский язык, необходимо понять позицию автора, что возможно лишь в случае, если он безошибочно осознал и достоверно изложил проблематику. Важно не путать мнение автора с мнением литературного героя-рассказчика.

Передача позиции автора

Формулировка авторской позиции является небольшой частью сочинения, тесно связанной с формулировкой проблемы и комментарием проблематики текста. Экзаменующимся не следует выдумывать предполагаемое писательское суждение, рекомендуется найти и раскрыть его в указанном тексте.

Литературные инструменты помогают обнаружить авторскую позицию:

1. Прямое выражение мировоззрения. Писатель выражает отношение к указанной проблеме прямо или оно определяется по второстепенным признакам: словам, словосочетаниям, фразам, репликам.
2. Авторское отношение к проблеме: положительное, отрицательное, двойственное и нейтральное.
3. Авторское настроение. Определяется через такие литературные приемы, как ирония, сарказм, радостная, грустная или печальная тональность, пессимистичный или оптимистичный настрой.

Чтобы правильно определить мнение автора в ЕГЭ, следует обращать внимание на яркие фразы в тексте, особенности художественного повествования: вводные слова, повторы, восклицательные и побудительные предложения. Они являются средствами выражения авторского суждения.

Как правильно передать мысли автора

Используйте цитаты, конкретно и точно формулирующие позицию автора. На помощь могут прийти фразы-клише, связывающие текст и выдерживающие его логическую структуру. Они позволяют проверяющему ориентироваться в работе выпускника.

К каким фразам прибегнуть, обозначая позицию автора? Приведем несколько примеров:

1. «Отношение автора к проблеме заключается в том, что…»
2. «Цель литератора — заставить читателя обратить внимание на…»
3. «По мнению автора…»
4. «Главная мысль выражена словами…»

Избегайте сложных синтаксических конструкций и образных выражений. Формулируйте авторскую мысль четко и ясно. Выделяйте на изложение суждения отдельный абзац из 3-5 предложений. Выразите свое отношение к авторской мысли, аргументируйте мнение.

Ошибки, допускаемые выпускниками, при формулировании позиции автора

Авторская позиция в ЕГЭ формулируется школьниками не всегда верно. Мнение писателя не излагается совсем или передается неправильно. Также часто авторская позиция указывается, но при этом она не относится к той проблематике, которую удалось сформулировать. Или вместо мнения литератора дается отношение героя-рассказчика, а они различаются.

Избегайте указанных ошибок, чтобы написать работу на «отлично». Учебный центр «Опять Пятерка» желает вам высоких баллов и успешного поступления в образовательные учреждения мечты!

Академия | Позиция автора и жертвы

 

Вашему вниманию отрывок из замечательной книги «Заткнись и делай». Кто такие жертвы? Как часто я одеваю эту футболку? Как ее сменить и стать автором своей жизни? На эти действительно очень важные для нашей жизни вопросы очень доходчиво объясняет автор Пол Макги.

Вот два вопроса, которые я всегда задаю на лекциях и семинарах. Первый: «Водите ли вы машину?» Второй: «Одевались ли вы этим утром?» Если на оба вопроса вы ответили утвердительно, то должны принять такой факт: большинство вещей в жизни мы делаем, всерьез о них не задумываясь.

 

Долго ли вы размышляли сегодня утром над тем, что надеть? Рассматривали все плюсы и минусы обуви? Если нет, то у вас, похоже, «синдром автопилота».

 

Нам тоже в каком-то смысле предстоит путешествие. Только я прошу вас очень внимательно следить за тем, где вы и как сюда попали. Чтобы сделать первый шаг на пути S.U.M.O., надо убедиться, что вы нажали на паузу, выключили автопилот и теперь честно оцениваете свою жизнь. Для этого предлагаю вам ответить на три вопроса.

 

• Кто оказал наибольшее влияние на вашу жизнь?
• Кто в ответе за то, что вы оказались в такой жизненной ситуации?
• К чьим советам вы больше всего прислушиваетесь?

Поделюсь своими ответами (хотя должен признать, что не всегда отвечал так же).   

• Кто оказал наибольшее влияние на вашу жизнь? Я.
• Кто в ответе за то, что вы оказались в такой жизненной ситуации? Я.
• К чьим советам вы больше всего прислушиваетесь? К своим.

Совпадают ли наши ответы? Да, многие люди повлияли на мою жизнь, помогли мне, и я им за это благодарен. Я много раз прислушивался к чужим советам; но в конечном счете единственный, кто определяет вашу жизнь, — это вы.

Если хотите знать, кто несет ответственность за вашу жизнь, посмотрите в зеркало.

В этом вся проблема. Наше общество и культура не всегда поощряют такую точку зрения.

Давайте будем честны с собой. Можете ли вы спокойно встать и признаться: «Я беру на себя полную ответственность за свою жизнь»? Давайте разберемся, почему многим людям сложно это произнести, а иные и вовсе с пеной у рта будут доказывать обратное. Я называю это кризисом ОКД.

Великий ОКД-кризис
 

Я встречал людей, уверенных, что их жизненные обстоятельства никак не связаны: 

• с их прошлыми решениями;
• с их поступками;
• с их позицией.

 

За остальное они согласны нести ответственность.

Когда в жизни что-то складывается не так, как хочется, они разыгрывают карту ОКД — Обвини Кого-нибудь Другого. «Что же я мог сделать? — спрашивают они. — Это не моя вина. Виноват кто-то другой».

 

Они не просто достают карту ОКД, но и надевают особенную футболку.

Не понимаете? Сейчас объясню.

 

Представьте на минуту, что на вашей футболке написано, что вы чувствуете или как себя воспринимаете. У одних на футболках будет надпись «Я уверен в себе» или «У меня все отлично», а у других — «Мне не хватает веры в себя» или «Ненавижу людей» (мне доводилось встречать таких персонажей). Люди с картой ОКД носят футболки с надписью «Жертва». Они обычно думают:

• «Такова моя жизнь, я должен терпеть и улыбаться»;
• «Я не виноват»;
• «Жизнь несправедлива»;
• «Мне никогда не везло»;
• «Во всем виноваты родители / учителя / правители / пробки / руководители / дети»;
• «Я не могу повлиять на ситуацию»;
• «Я не талантлив»;
• «Я не уверен в себе»;
• «Я недостаточно хорош»

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

    Надевал ли я когда-нибудь футболку жертвы? Еще бы. Я не сдал экзамен по географии и винил во всем учителей, пока кто-то не заметил, что у некоторых учеников хорошие оценки.

    В начале карьеры я винил экономику в том, что не могу достичь успеха. Ситуация тогда была не совсем плохой, но мне легче было винить во всем внешние факторы, чем анализировать собственные действия и решения.

    Недавно мне не удалось стать главным спикером на огромной конференции по продажам. Я очень много времени и сил потратил на то, чтобы убедить организаторов в том, что именно я идеальная кандидатура для столь престижного мероприятия. Но в ответ я получил только «нет, спасибо». Эта новость огорчила меня до глубины души, еще сильнее я расстроился, когда узнал, кого выбрали вместо меня. Я ворчал про себя: «Это несправедливо… я гораздо лучший спикер». Только спустя несколько часов я осознал, что успел залезть в футболку жертвы.

 

Почему же мы надеваем футболку жертвы?

  Нам хочется это сделать по четырем причинам.

 

Первая причина

  Вам кажется, что нет другого выбора. «Все так сложилось, и я ничего не могу поделать» — это мантра людей, которые играют роль жертвы. Вы становитесь фаталистом и смиряетесь со своей печальной участью.

 

Вторая причина

  Низкая самооценка и недопонимание самого себя. Каждый из этих факторов искажает ваше видение ситуации. Ваша самооценка страдает из-за «жизненных катаклизмов». Мы все становимся уязвимыми после сильных потрясений, таких как развод, увольнение или серьезная болезнь. Все это может уничтожить вашу веру в себя, а от нее сильно зависит ваше мышление и самоощущение.

 

Третья причина

  Это превращается в привычку. Некоторые люди так часто надевали футболку жертвы, что теперь даже не замечают ее. В их гардеробе можно встретить эти футболки всех цветов и размеров: каждая на определенный случай.

 

Четвертая причина

На самом деле людям нравится ходить в этой футболке. Мои исследования показали, что футболка жертвы, бывает, приносит определенную выгоду: 

• вам сочувствуют и уделяют больше внимания;
• у вас повышается чувство собственной значимости;
• это хорошее оправдание тому, что вы не можете чего-то­ достичь (я бы смог добиться Х, если бы Y меня сильнее поддерживал)
• и наконец, самая распространенная причина, по которой люди надевают футболку жертвы: обвиняя других, вы снимаете с себя ответственность за вашу жизнь.

ЛИЧНАЯ ИСТОРИЯ

Когда у меня развился синдром хронической усталости, я отказался от руководящей должности и стал получать пособие по инвалидности. Жизнь казалась совсем несправедливой, и я носил футболку жертвы. Я приходил за пособием в тот же день, когда и пенсионеры за своими выплатами. Мне было двадцать четыре года. Разговоры о погоде и цене на консервированную фасоль стали неотъемлемой частью моей жизни и, прямо скажем, не делали меня счастливым. В итоге я решил, что пора выходить из этого общества обиженных судьбой и сфокусироваться на всем хорошем, что осталось в моей жизни. Я был поражен, когда понял, сколько в ней всего замечательного. К примеру, я осознал, насколько мне повезло с потрясающей женой и верными друзьями. Мы все еще жили в своем доме, и я начал ходить на литературные курсы. Мы даже ездили куда-нибудь на выходные благодаря чьей-то щедрости. 

 

Как сменить футболку

Для начала вы должны действительно на это решиться. Затем вам нужно выбрать новую футболку с другим посылом. Я предлагаю вам надпись S.U.M.O. Надевая такую футболку, вы решаете перестать быть жертвой и взять на себя ответственность. Если вы хотите, чтобы ваша жизнь складывалась иначе, вам нужно научиться делать другой выбор и предпринимать иные действия. Дальше вы узнаете, как это сделать, но прямо сейчас начните с того, что будете следить за своим языком. Очень важно избавиться от лексики жертвы и заменить ее фразами в духе S.U.M.O. Приведу несколько примеров. Вы можете предложить свой вариант к последней фразе.

 
По существу

Давайте я честно расскажу, что значит смена футболки. Для этого я отвечу на два самых распространенных вопроса, которые задают при обсуждении этой темы.

Снять футболку жертвы — значит взять на себя полную ответственность за все, что случилось, даже если в том нет моей вины? Нет. Снять футболку жертвы — значит взять на себя ответственность за вашу реакцию на событие. Вы не должны себя винить в случившемся, но вам надо ответственно подойти к своему будущему. Но как быть, если я уверен, что со мной действительно несправедливо обошлись? Вы предлагаете просто смириться? Нет, ни за что. Суть не в том, чтобы быть беспомощным. Вы можете быть «жертвой», но воспринимать себя как человека, который хочет жить дальше. В случае необходимости вы обязаны отстаивать свои интересы и делать все, что в ваших силах, чтобы не допустить неадекватных действий со стороны других лиц или организаций.

 

Ваша жизнь никогда не улучшится, если вы не избавитесь от этой футболки. Изменения случаются не тогда, когда благоприятно складываются обстоятельства. Они происходят только тогда, когда вы решаете сделать обстоятельства благоприятными.

 
Выключите автопилот и начните управлять своей жизнью.
    ВЫВОДЫ       Нет — синдрому автопилота, да — самоанализу.
      Нет — карте «Обвинить кого-нибудь другого», да — личной ответственности.
      Нет — упущенным возможностям, сожалениям и стагнации; да — реализации собственного потенциала, развитию своих талантов и личностному росту.
      Нет — позиции пассажира, да — роли управляющего собственной жизни.
      Нет — лексике жертвы, да — языку S.U.M.O.
      Нет — жалобам о лучшей жизни, да — созданию лучшей жизни.Книга любезно предоставлена HR-Академикам издательством Манн, Иванов, Фербер

Авторская позиция.  Позиция автора по теме относится к тому, что автор думает о теме, его или ее точке зрения на предмет.

Презентация по теме: «Позиция автора.  Позиция автора по теме относится к тому, что автор думает о теме, его или ее видение предмета». — Стенограмма презентации:

ins [data-ad-slot = «4502451947»] {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14> ins: not ([data-ad-slot = «4502451947»]) {display: none! important;}} @media (max-width: 800px) {# place_14 {width: 250px;}} @media (max-width: 500 пикселей) {# place_14 {width: 120px;}} ]]>

1 Позиция автора

2  Позиция автора по теме относится к тому, что автор думает о теме, его или ее точке зрения на предмет.

3 Пример: позиция автора Тема: домашнее задание (для HW)  Один автор может написать о том, как улучшаются оценки с помощью домашнего задания, и о других положительных аспектах этого.  Позиция автора заключается в том, что домашнее задание полезно. Тема: Домашнее задание (против HW)  Другой автор может написать, что ученики могут добиться успеха без домашнего задания, и что есть другие способы для учеников практиковаться.  Позиция автора заключается в том, что домашнее задание следует запретить.

4 Аргументативное эссе, 4 части к введению 1. вводит тему 2. заявляет, почему тема важна 3. заявляет, что есть разногласия по этой теме 4. описывает, как будет структурировано задание, и четко излагает основную идею / позицию автора (Тезис)

5 Введение Когда люди думают о цирке, они в первую очередь думают о слонах.На этих великолепных животных приятно смотреть, и для многих они являются изюминкой цирка. Однако недавно появились сообщения о том, что жизнь циркового слона полна боли и травм. Это заставило многих людей призвать к бойкоту цирка. Дрессировка цирковых слонов часто связана с физическими наказаниями. Кроме того, условия жизни циркового слона нечеловеческие. Условия содержания и обращение со слонами в цирке жестоки и неестественны, поэтому цирк должен исключить использование слонов в своих представлениях.

6 Введение Когда люди думают о цирке, они в первую очередь думают о слонах. (ввел тему цирковых слонов). На этих великолепных животных приятно смотреть, и для многих они являются изюминкой цирка. (сослаться на другую позицию этого аргумента) Однако в последнее время появились сообщения, которые показывают, что жизнь циркового слона наполнена болью и травмами.Это заставило многих людей призвать к бойкоту цирка. (почему это важно) Дрессировка цирковых слонов часто включает в себя физические наказания. (Утверждение) Кроме того, условия жизни цирковых слонов бесчеловечны. ( Требовать). Условия содержания и обращение со слонами в цирке жестоки и неестественны, поэтому цирк должен исключить использование слонов в своих представлениях. (Тезис, о чем пойдет речь в остальной части эссе).

7 Когда люди думают о цирке, первое, что приходит на ум, — это слоны.На этих великолепных животных приятно смотреть, и для многих они являются изюминкой цирка. Однако в последнее время люди начали сомневаться в том, гуманно ли использовать слонов для увлечения.

8 Твоя очередь! Напишите диссертацию!  Вернитесь к заявлению, которое вы написали об использовании мобильных телефонов в школах. Вы превратите это утверждение в тезис.  Ваше тезисное изложение должно отражать ваше мнение, в чем вы пытаетесь убедить читателя, но вам не нужно использовать слова «я думаю» или «на мой взгляд»  ваше тезисное изложение должно включать ваши основные утверждения (причины) что поддержит вашу позицию.

9 Тезис  одно предложение в первом абзаце, которое представляет ваш аргумент читателю. (Обычно последнее предложение введения)  В аргументированном письме ваш тезис развивается с вашей позиции.  Остальная часть статьи, основная часть эссе, собирает и систематизирует доказательства, которые убедят читателя в логике вашей интерпретации.  Пример: условия содержания и обращения со слонами в цирке жестоки и неестественны, поэтому цирк должен исключить использование слонов в своих представлениях.

10 Претензии — Что такое претензия?  Заявления — это смелые утверждения, подтверждающие вашу позицию.  Заявления — это «причины», которые мы провели в классе  Пример: условия содержания цирковых слонов жестоки и неестественны.  После того, как вы составите заявление, вам необходимо подкрепить его доказательствами «примерами»  Например, слонов запихивают в товарные вагоны на срок до 100 часов в день, их держат в пути 11 месяцев в году.Однако в дикой природе слоны передвигаются на расстояние до 30 миль в день и лучше всего действуют на широких открытых пространствах.

11 Тело (куда должны идти ваши утверждения)  В теле своего эссе вы исследуете и объясните причины, по которым вы заняли определенную позицию по своей теме. Другими словами, основная часть вашего эссе — это ваш шанс объяснить, ПОЧЕМУ вы думаете то же, что думаете!  Ваши три утверждения необходимо разбить на все части вашего эссе.У вас должно быть как минимум один абзац для каждого из ваших требований.  Не забывайте использовать в тексте цитаты при предоставлении доказательств в поддержку своих утверждений!

12 Как написать заявление в основном абзаце Даже если слон не подвергнется физическому насилию, он все равно пострадает, потому что условия жизни в цирке — неподходящая среда для него. В дикой природе слоны перемещаются до 30 миль в день (Смит 3).Слонам нужно место, чтобы они могли ходить и заниматься спортом. Мало того, что слонам в цирке не предоставляется достаточно места для прогулки, их условия часто не позволяют им двигаться вообще. Слонов содержат в товарных вагонах до 11 часов в сутки (Хилл, 10). Это пытка для животного, чей природный инстинкт — бродить.

13 Написание заключения  Заключение — это последнее место, где вы можете убедить читателя согласиться с вашей позицией! Вы должны быть максимально убедительны.Заключение должно скрепить все концы с концами, а также оставить у читателя окончательную УДИВИТЕЛЬНУЮ мысль о вашей позиции. Каждый вывод состоит из трех частей.  1. Восстановите свою позицию.  2. Предлагает одно или два общих предложения, которые точно резюмируют вашу общую аргументацию.  3. Дает общее предупреждение о последствиях несоблюдения выдвинутой вами предпосылки и / или общее заявление о том, как ваша позиция будет полезной или будет способствовать большему благу общества.

14 Заключение Пример Цирк вызывает в памяти волшебные образы.Это шоу наполнено удивлением и волнением. За этими впечатляющими представлениями скрывается темная правда: слоны, которых мы развлекали, страдают от физического насилия и неестественных условий жизни. Проще говоря, цирк — неподходящая среда для любого слона. Все живые существа заслуживают право на здоровую и счастливую жизнь. Только убрав слонов из цирка, мы сможем дать им жизнь, которой они заслуживают. Цирк останется прекрасным зрелищем и без шоу слонов.Удаление слонов гарантирует, что это замечательно для всех.

Как найти цель и позицию автора [Видео]

Позиция автора

Здравствуйте, и добро пожаловать в этот видеоролик об определении позиции автора!

Читаете ли вы сообщение в социальных сетях, статью в журнале или роман в классе, тот, кто написал статью, которую вы читаете, вероятно, имеет собственное мнение по этому вопросу. У всех нас есть мнения, и эти мнения не только отражаются в словах, которые мы говорим, но также проникают в слова, которые мы пишем.Вот почему важно, чтобы читатели могли определить, когда в прочитанном материале проявляется предвзятость — это может помочь вам как читателю отделить факты от мнения и получить точную информацию по той теме, которую вы исследуете. Сегодня мы рассмотрим это подробнее, определив язык, который демонстрирует предвзятость , обсудим важность упущения и почему определение позиции автора важно для эффективного чтения. Давайте начнем.

Прилагательные, которые использует автор, могут быть четким способом выяснить его позицию по предмету.Например, вспоминая серию событий, таких как окончательный счет баскетбольного матча, кто-то может написать:

Синяя команда обыграла красную команду на 7 очков.

Это беспристрастное заявление. Автор объективно рассказывает нам, кто играл и что произошло, без каких-либо комментариев. Напротив, что, если бы автор сообщил об этой же игре таким образом:

Моя любимая команда, красная команда, проиграла обманывающей синей команде.

В этом предложении довольно очевидно, что автор предпочитает красную команду синей команде.Это предложение пронизано предвзятостью, поскольку автор откровенно выражает свое мнение об этих двух командах. Автор также говорит, что синяя команда обманула. Теперь, когда мы знаем, что автору больше нравится красная команда, можем ли мы верить его рассказу о том, что синяя команда на самом деле обманывала, как факт? Вызвал ли автор доверие к себе? Ни за что. А что, если бы автор написал отчет об этой же игре так:

Синяя команда, к сожалению, обошла красную команду на 7 очков.

В этом предложении, просто добавив слово , к сожалению, , со стороны автора, кажется, есть некоторая предвзятость.Еще одно средство, используемое авторами для выражения своей позиции, — это язык, выражающий эмоции. Кажется, он расстроен тем, что победила синяя команда, а не красная. Даже такие тонкие слова могут дать представление об авторском мнении по предмету, поэтому при чтении важно внимательно относиться к каждому слову. Вот еще один пример:

Синяя команда украла победу красной команды.

Опять же, язык очень важен при определении позиции автора.Вместо того, чтобы сказать, что красная команда проиграла, он решил описать результат игры как « украденных побед ». Это очень резкая формулировка и намекает на предвзятое отношение автора к красной команде, поскольку он сравнил их потерю как жертву преступления.

Пропуск информации в тексте также может быть формой предвзятости. Опуская информацию, автор может сообщить читателю только то, что он хочет, чтобы мы знали, и, следовательно, повлиять на наше мнение по этому поводу. Давайте рассмотрим несколько примеров:

Николь печально известна тем, что опаздывает на работу.

В этом предложении читателю остается предположить, почему Николь всегда опаздывает. Могла ли она быть плохой работницей? Она плохо умеет управлять временем? Все, что мы знаем, это то, что она часто опаздывает, и слово «пресловутая» подчеркивает, что это не положительная черта для нее. Это предложение не проливает на Николь позитивного света. Что, если автор упустил какую-то информацию? Давайте посмотрим на похожее предложение.

Николь известна тем, что опаздывает на работу, потому что у нее нет машины и она живет далеко.

Теперь, когда мы знаем обстоятельства Николь, она не выглядит такой плохой работницей, не так ли? Тот факт, что она живет далеко и у нее нет машины, даже говорит о том, что она очень много работает, чтобы добраться до работы, хотя часто опаздывает. Если бы автор не поделился этой информацией, мы бы, вероятно, не пришли к такому выводу. Критическое чтение и поиск недостающих фрагментов в авторском повествовании — важный способ определить позицию автора.

Факты и мнения иногда могут показаться очень похожими.Вот почему читатели должны учитывать личные чувства писателя, когда они писали произведение, и уточнять, что заслуживает доверия, а что следует подвергнуть сомнению. Мы делаем это, определяя эмоционального языка, отслеживая высказывания мнений и идентифицируя информацию, которая пропущена или четко не указана . Выполнение этих действий может привести к содержательному обсуждению предмета, но также отфильтровать релевантность информации, которую мы получаем, чтобы сделать наше понимание предмета более ясным. Вот небольшое упражнение, чтобы попрактиковаться в том, через что мы прошли сегодня.

Какое предложение не отражает позицию автора?

1. Желтые цветы — мои любимые
2. Желтые цветы лучше фиолетовых
3. На лужайке были фиолетовые и желтые цветы
4. Рядом с желтыми были домашние фиолетовые цветы

Ответ — номер 3, поскольку это предложение не содержит прилагательных и не содержит ничего, кроме основных фактов о ситуации.

Спасибо за просмотр и удачной учебы!

Позиция автора

Все авторы публикации внесли значительный вклад в исследовательский проект или черновой вариант рукописи.Однако особенно актуальны две позиции в списке соавторов.

1. Первым автором является исследователь, у которого была идея основной работы, он проделал основную работу и внес существенный вклад в черновой вариант рукописи. Быть первым автором — желанная должность, которая обеспечивает повышенную известность, потому что это первое имя, которое видит читатель. Также в определенных контекстах, например в тексте или библиографии указан только первый автор, а все остальные свернуты в «и др.».
2. Последний автор: эта должность традиционно резервируется для руководителя, начальника отдела или главного исследователя. Последние авторы несут ответственность за качество данных и анализа, представленных в публикации. Во многих случаях последний автор также является автором-корреспондентом и основным контактным лицом для редакторов журнала.

Все остальные авторы в той или иной степени внесли свой вклад в публикацию и обычно указываются в порядке их относительного вклада.

В дополнение к этому стандартному способу перечисления авторов существует два особых случая:

1. Несколько первых авторов используются, когда два автора внесли равный вклад в публикацию.Первые совместные авторы обычно обозначаются звездочкой и пояснительной запиской. Первое совместное соавторство — обычное дело в междисциплинарных исследованиях.
2. Несколько последних авторов используются реже, чем несколько первых авторов. Одна из причин, по которой некоторые журналы начали вводить совместное последнее авторство, заключается в том, чтобы повысить ответственность, убедившись, что более одного старшего члена исследовательской группы просмотрели все данные и анализ, представленные в публикации.

Определить авторскую позицию может быть сложно.Журналы советуют начинать процесс еще во время написания и редактирования рукописи, чтобы убедиться, что подача не откладывается из-за разногласий.

Анализируя позицию автора с помощью цифровых медиа |

Учебные планы TeachThought: анализ позиции автора

Соответствующие области содержания

Искусство английского языка; Другое: Всемирная история, обществознание, религия

Подход к обучению

Игровое обучение в сочетании с традиционным академическим анализом

Уровни успеваемости

8–12 (стандарты для 8-го класса указаны ниже; новые тексты, возможно, придется выбирать в зависимости от интереса, уровня чтения и т. Д.)

Рекомендуемый учебный комплект

Assassin’s Creed Full Movie (из видеоигры, показанной ниже), Песня Роланда, Тайные общества средневековья, технологии, культура и добродетель

Пример проекта

Сделайте вывод о том, какой должна быть позиция разработчика игры (Ubisoft, Assassin’s Creed, показанная на видео ниже) относительно религиозной терпимости в современном обществе, а затем сравните или сопоставьте (одно или другое) с позицией другого автора из данного набора. выше.Обратите внимание: нигде прямо не указано, кто будет автором позиции любого СМИ. В этом суть задания — внимательно читать и анализировать различные СМИ, чтобы вывести предполагаемые критические позиции.

Подробнее о проекте

Вначале продукт должен быть академическим, а затем постепенно дорабатываться и переупаковываться, чтобы приспособиться к разнообразной аутентичной аудитории.

Ваш анализ должен быть упакован следующим образом:

1. 1 эссе объемом не менее 850 слов в формате MLA, которое затем превращается в…
2. 1 документальный мини-фильм с закадровым текстом (5 минут или меньше), который затем превращается в…
3. 1 сообщение в блоге с сокращенной версией эссе, переупакованной для формата блога и вместе с видео, которое затем распространяется…
4. 1 актуальный и убедительный метод цифрового распространения (e.g., социальный медиа «@» твит эксперту из смежной области в попытке начать разговор)
5. 1 отражение не менее 500 слов, которое отражает отношения между аудиторией, целью и тоном в отношении вышеизложенного.

Примечание. Широко используйте доказательства из обоих средств массовой информации (текст, видео и т. Д.) Для подтверждения своего утверждения.

Соответствующие академические стандарты:

• CCSS.ELA-Literacy.RL.8.1 Приведите текстовые свидетельства, которые наиболее убедительно подтверждают анализ того, что прямо говорится в тексте, а также выводы, сделанные из текста.
• CCSS.ELA-Literacy.RL.8.9 Проанализируйте, как современное художественное произведение основывается на темах, схемах событий или типах персонажей из мифов, традиционных историй или религиозных произведений, таких как Библия, включая описание того, как материал воспроизводится новым.

Рубрика

Предстоящие

Обратите внимание, что все упоминания и изображения, изображающие Assassin’s Creed, являются собственностью Ubisoft.

ШКАФ / Сидеть, стоять, писать

Зима 2008–2009 гг.

Авторская позиция

Джордж Пендл

Открытка Така с изображением Марка Твена за работой, ок. 1900. Предоставлено Собранием Барретта, Особые коллекции, Библиотека Университета Вирджинии.

Одно из самых любопытных разоблачений, появившихся в в высшей степени жестоком произведении Фридриха Ницше Сумерки идолов (1888), — это краткая, но яростная атака на писательские привычки Гюстава Флобера.В письме своему протеже Ги де Мопассану Флобер сделал, казалось бы, безобидное заявление: «Никто не может думать и писать, кроме как сидя». Автор «Мадам Бовари » (1856 г.) всегда вел сидячий образ жизни и ранее сообщал Мопассану, что «цивилизованному человеку нужно гораздо меньше передвижения, чем утверждают врачи». Однако для уха Ницше, тонко настроенного на малейшие признаки культурного упадка, признание Флобера было не чем иным, как атакой на природу самого творчества.«Вот я и поймал тебя, нигилист!» — торжествующе огрызнулся он. «Сидячий образ жизни ( das sitzfleisch — буквально« сидячая пища ») — это сам грех против Святого Духа. Ценны только мысли, достигнутые ходьбой ».

С момента заявления Ницше среди писателей, мыслителей, врачей и дизайнеров возникли разногласия относительно того, исходят ли вдохновение и творчество от сидения и покоя или от того, чтобы стоять прямо и энергично. (Полное раскрытие: эта статья пишется стоя.Журналистка и суфражистка начала ХХ века Мэри Хитон Форс лаконично описала искусство письма как «искусство прикрепления сиденья брюк к сиденью стула». Форс выражал отчетливо флобертовские настроения, которые были тем более радикальными, если учесть, как мало женщин в то время носили брюки. Эрнест Хемингуэй, напротив, оказался строгим ницшеанцем, заявив, что «письмо и путешествия расширяют вам задницу, если не ваш разум, и мне нравится писать стоя», что он и сделал, поставив пишущую машинку на полку высотой до груди, в то время как его стол закрыли книги.

Тем не менее, попытаться выяснить, разделяют ли авторы, которые разделяют схожие позиции письма, схожие стили письма, отнюдь не легко. Такие разрозненные авторы, как Вирджиния Вульф, Льюис Кэрролл и Фернандо Пессоа, писали стоя, в то время как Марк Твен, Марсель Пруст и Трумэн Капоте довели до предела флобертианское кредо, написав лежа. Действительно, Капоте зашел так далеко, что объявил себя «полностью горизонтальным писателем».

Мы можем предположить, что это были физические соображения, которые заставили Томаса Вулфа шести футов шести дюймов писать свои роскошные автобиографические романы, используя верхнюю часть холодильника в качестве письменного стола, а перемещение его веса с ноги на ногу было аккуратным. приближение к указу Ницше о том, что все письменное должно «танцевать».Но что мы тогда думаем о Роальде Дале, также ростом шесть футов шесть дюймов, который каждый день залезал в спальный мешок, прежде чем устроиться в старом кресле с крылатой спинкой, его ноги неподвижно покоились на потрепанном дорожном чемодане, полном бревен? Утверждение Даля о том, что «все самое лучшее приходит за столом», — это простой современный вариант статичного изречения Флобера.

Роальд Даль в писательской хижине, ок. 1990. Авторские права Ян Болдуин. Предоставлено Музеем Роальда Даля и Центром историй.

Иногда намек на философское сходство может быть обнаружен между теми, кто разделяет ту же манеру письма.Оливер Венделл Холмс-младший — судья Верховного суда, который придумал фразу «явная и настоящая опасность», чтобы ограничить Первую поправку, когда ее практика ставит под угрозу государство, — написал свои краткие юридические заключения, стоя за кафедрой, потому что «ничто так не способствует краткости, как прогиб в коленях ». Такое мнение, похоже, было поддержано, хотя и в несколько искаженном виде, другим членом федерального правительства (и коллегой по вертикали писателя), бывшим министром обороны Дональдом Рамсфелдом.Когда Рамсфельду вручили список одобренных методов пыток, применяемых в заливе Гуантанамо, он печально нацарапал на нем вопрос: «Я стою 8–10 часов. Почему стояние [заключенных] ограничено четырьмя часами? »

Если мы посмотрим на предысторию как руководство к идеальной творческой позе, мы получим только нечеткие подсказки. В Книге Бытия мы слышим, что, сотворив небеса и землю, Бог «двигался по поверхности воды». Хотя это говорит о том, что Он не следовал флобертовскому рецепту неподвижного творчества, то, что Он делал, больше походил на плавание или катание на лодке — Ноев ковчег также описывается как «движение по водам» — ни то, ни другое действие полностью не соответствует ортодоксальный ницшеанский стандарт.

История не намного полезнее. Последователи Аристотеля были известны как перипатетики, хотя никто не уверен, связано ли это с привычкой Аристотеля гулять, пока он говорил (его последователи взяли свое имя от слова перипатетикос , что означает «склонный ходить») или потому, что он придерживался уроки под колоннадами (или перипатои ) лицея.

Эрнест Хемингуэй предпочитал писать стоя.

Изначально этимологическое исследование, кажется, отдает предпочтение ницшеанскому подходу к тому, чтобы быть жизнеспособным, прямым и подвижным в момент своего создания.Древнегреческое слово theoria , от которого происходит слово теория , включало в себя идею путешествия, в частности паломничества к жилищу бога или богини. И все же современные слова, кажется, склоняются к упрямому флобертианству; в конце концов, конечно, современные английские омофоны стационарный, — означает неподвижный — и канцелярский товар, — означает писчую бумагу — звучат одинаково не без причины.

В 1967 году Жак Деррида попытался опровергнуть весь аргумент в Writing and Difference , настаивая на том, что Ницше лукаво нападает на сидение и письмо.«Ницше был уверен, что писатель никогда не будет прав, — настаивал Деррида. Даже Заратустре в конце концов пришлось перестать «рисовать огненные фигуры на небесах» и склониться над столом, поскольку «письмо — это первое и всегда то, к чему склоняются».

Подавляющее большинство людей в мире согласятся с Деррида. С момента своего расцвета в восемнадцатом и девятнадцатом веках постоянный стол практически устарел, и сегодня в офисах и библиотеках на всех континентах рабочие привязаны к своим столам, как Прометей к своей скале.Но современная офисная среда обязана не столько убедительности Флобера и Деррида, сколько дизайнеру по имени Боб Пропст.

В 1968 году Пропст, бывший профессор изящных искусств, который возглавил исследовательскую работу в компании Herman Miller, обследовал общее офисное пространство и объявил его пустырем. Ряд за рядом упорядоченных столов и стульев тянулись до горизонта, а шкафы для хранения документов поднимались к небу (см. Фильм Билли Уайлдера 1960 года «« Квартира »»). Его «монолитное безумие» было проклятием для творения.«Это лишает жизненных сил, — утверждал Пропст, — блокирует талант, препятствует достижению результатов. Это ежедневная сцена невыполненных намерений и неудачных усилий ». Пропст заявил, что хочет, чтобы офисы были менее бездушными и позволяли рабочим более свободно перемещаться. «Поистине поразительно количество решающих событий и критических диалогов, которые происходят, когда люди находятся вне своего сидящего, душного окружения».

Хотя он, возможно, не знал об этом, Пропст, казалось, напрямую направлял теорию поз Ницше, который в The Gay Science (1882) связал пагубный эффект плохого рабочего места (и плохого пищеварения) с качеством работа человека: «Как быстро мы догадываемся, как кто-то пришел по его идеям; было ли это, когда он сидел перед своей чернильницей с защемленным животом, низко склонив голову над бумагой — в этом случае мы тоже быстро закончим с его книгой! Узкий кишечник выдает себя — можете поспорить — не меньше, чем воздух в туалете, потолок туалета, теснота туалета.”

По словам Квентина Белла, племянника и биографа Вирджины Вульф, Вульф «имел письменный стол высотой около трех футов шести дюймов с покатой вершиной; он был настолько высоким, что ей пришлось стоять на ногах ». Эта рабочая привычка сохранялась примерно до 1912 года. Позже Вульф часто писала в низком кресле с фанерной доской на коленях.

Ответ

Пропста на «тесноту туалета» офиса середины двадцатого века был тем, что он назвал системой Action Office. Поистине ницшеанское достижение, система Action Office использовала подвижные перегородки для создания свободно вращающихся полузамкнутых пространств, обеспечивающих социальную конфиденциальность.Различные уровни рабочих столов позволяли сотрудникам работать стоя, что стимулировало кровоток, а руководство было легко доступно, а не пряталось в офисе. Он задумывался как «сдержанный, бессознательный продукт», который изменил само положение, в котором работали люди.

Но, как и многие другие ницшеанские идеалы, система Action Office была захвачена недобросовестными людьми и искажена. Вскоре компании поняли, что передвижные перегородки системы Action Office можно использовать, чтобы втиснуть все больше и больше сотрудников в все меньшие и меньшие помещения.Различные уровни столов были удалены как лишние, целостный опыт был выдан, и вскоре перегородки Action Office были выстроены в такие же ряды, как и столы до них (см. Mike Judge’s Office Space , с 1999 года). Нигилизм вернулся. Система Action Office превратилась в кабину.

Поразительное искажение ницшеанских идеалов Пропста создавало впечатление, что флобертовская школа осанки окончательно восторжествовала. Но в 2005 году доктор Джеймс Левин, эндокринолог из клиники Мэйо в Миннесоте, создал, пожалуй, самое полное воплощение идеала позы Ницше на сегодняшний день.

Левин является экспертом в области N.E.A.T., или термогенеза физической активности. Используя изготовленное на заказ нижнее белье с регистрацией данных и технологией определения движения, Левин измерил, сколько калорий мы сжигаем в наших простых повседневных делах. Его замечательное открытие заключалось в том, что стройные люди находятся на ногах в среднем на 152 минуты в день больше, чем люди с избыточным весом. Его гениальное решение состояло в том, чтобы изобрести стол для беговой дорожки — компьютерный терминал с беговой дорожкой вместо стула.Заметив, что при сидячем флобертовском стиле работы почти не используются калории, Левин показал, что простая ходьба со скоростью одна миля в час во время письма и телефонных звонков может сжечь примерно 125 калорий в час. Levine теперь продает такие «прогулочные станции» по 4000 долларов за штуку.

По общему признанию, прогулочные станции Levine в первую очередь предназначены для тех, кто хочет похудеть, а не для тех, кто желает создавать бессмертные философские произведения, имеющие непреходящую ценность. Тем не менее, это самый значительный вертикальный ответ на неподвижное флобертовское неподвижное состояние за многие годы.

Джордж Пендл написал для Times , Financial Times , Los Angeles Times и Департамента парков и отдыха Нью-Йорка. Он является автором книг Странный ангел: Потусторонняя жизнь ученого-ракетолога Джона Уайтсайда Парсонса (Харкорт, 2005), Замечательный Миллард Филлмор: невероятная жизнь забытого президента (Three Rivers Press, 2007) и недавно опубликовано Смерть: Жизнь (Three Rivers Press, 2008).В настоящее время он занимается углубленным исследованием ковровых покрытий в аэропортах.

Если вам понравились бесплатные статьи, которые мы предлагаем на нашем сайте, рассмотрите возможность подписки на наш некоммерческий журнал. Вы получаете двенадцать онлайн-выпусков и неограниченный доступ ко всем нашим архивам.

[Контроль положения ВМС]

Geburtshilfe Frauenheilkd . 1981 август; 41 (8): 566-9. DOI: 10,1055 / с-2008-1037278.

[Статья в Немецкий]

Элемент в буфере обмена

[Статья в Немецкий]

G Bernaschek et al. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1981 Август.

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Geburtshilfe Frauenheilkd . 1981 август; 41 (8): 566-9. DOI: 10.1055 / с-2008-1037278.

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Правильное положение ВМС в полости матки имеет важное значение для эффективности метода.Было проведено ультразвуковое исследование толщины передней и задней стенки матки и рассчитано их соотношение с правильным положением ВМС. Установлено, что положение ВМС правильное, если расстояние между дном и краниальным концом ВМС не превышает толщину стенки матки более чем на треть; я. е. всего 4/3 толщины. Обсуждается взаимосвязь между результатами ультразвукового исследования длины, версии и сгибания матки, жалобами и побочными эффектами, такими как кровотечение и боль, особенно если ВМС находится в неправильном положении.

PIP: Правильное положение ВМС в полости матки имеет важное значение для эффективности метода. Было проведено ультразвуковое исследование толщины передней и задней стенок матки и рассчитано их соотношение с правильным положением ВМС. Установлено, что положение ВМС является правильным, если расстояние между глазным дном и краниальным концом ВМС не превышает толщину стенки матки более чем на 1/3; я.е. всего 4/3 толщины. Обсуждается взаимосвязь между результатами ультразвукового исследования длины, версии и сгибания матки и жалобами и побочными эффектами, такими как кровотечение и боль, особенно если ВМС находится в неправильном положении. (авторы)

Похожие статьи

• [Ультрасонография для определения местоположения внутриматочных противозачаточных средств (т.u.d.’s) (авторский перевод)].

  Мейенбург М. Мейенбург М. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1978 ноябрь; 38 (11): 950-7. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1978 г. PMID: 710881 Немецкий.

• [Положение ВМС и внутриутробной беременности].

  Бернашек Г., Спернол Р., Бек А. Бернашек Г. и др. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1981 сентябрь; 41 (9): 645-7.DOI: 10,1055 / с-2008-1036961. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1981 г. PMID: 6922067 Немецкий.

• [Диагностика и лечение проникновения ВМС в стенку матки.

  Се RC. Се RC. Чжунхуа Фу Чан Кэ За Чжи. 1980; 15 (2): 108-9. Чжунхуа Фу Чан Кэ За Чжи. 1980 г. PMID: 7471997 Китайский язык.

• [Результаты наблюдения за положением внутриматочного устройства с помощью УЗИ (авторский перевод)].

  Шмидт Э. Х., Вагнер Х., Квакернак К., Беллер Ф. К.. Schmidt EH, et al. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1979 Февраль; 39 (2): 138-43. Geburtshilfe Frauenheilkd. 1979 г. PMID: 761755 Немецкий.

• [«Потерянное» внутриматочное противозачаточное средство (перевод автора)].

  Таджеруни А., Флиси О, Воутерс Дж., Хубинонт ПО. Таджеруни А. и др. J Gynecol Obstet Biol Reprod (Париж).1981; 10 (5): 473-8. J Gynecol Obstet Biol Reprod (Париж). 1981 г. PMID: 7033343 Рассмотрение. Французский.

Условия MeSH

• Внутриматочные средства * / побочные эффекты
• Маточное кровотечение / осложнения
• Матка / анатомия и гистология

у кого есть ответы на Быструю проверку позиции автора ??

Большая часть нашего обучения проходит вне класса.Учимся поддерживать бюджеты, ковать
дружба, развитие деловых отношений и многое другое. Представьте себе распространение этих навыков на глобальном
уровень. Мы немедленно перестанем верить, что в мире есть только люди и вещи, которые мы
может видеть, но, скорее, широкий спектр мнений, обычаев, верований и этических норм. Вот почему каждые
Студент колледжа должен учиться за границей во время учебы в бакалавриате. Они узнают больше
в этом семестре за границей, чем в любом другом учебном году.
По данным IES Abroad, компании, которая поощряет студентов становиться международными лидерами,
студенты, которые учатся за границей, с большей вероятностью будут приняты в аспирантуру
их выбор. Фактически, 90% студентов, которые учились за границей с помощью IES, принимаются в свои первые или
учебные заведения. второй вариант для аспирантуры.
Представьте себе, что вы идете на собеседование и можете обсудить приготовление самого популярного блюда в
году. Индия или организация лучшего маршрута из Сиднея, Австралия, в Перт.Мало того, что это
завязать незабываемый разговор, но он также демонстрирует яростную независимость студента
и решимость. Все это делает человека, который учился за границей, более желанным кандидатом
для работы своей мечты. Как будто приведенная выше статистика IES Abroad была недостаточно поразительной, она составила
доказано, что 97% студентов, обучающихся за границей, находят работу в течение 12 месяцев после окончания учебы
(Смит, 2019, стр.17).
Помимо колледжа, студенты, обучающиеся за границей, будут лучше подготовлены для достижения успеха на рабочем месте.
Их расширенное мировоззрение поможет им наладить отношения со своими коллегами, особенно в мире
. организация. Этот расширенный объем знаний позволяет 25% студентов, обучающихся за рубежом, до
человек. получать более высокую стартовую зарплату. Это явное свидетельство того, что их опыт и взгляды ценятся
работодателями.
Несмотря на все эти льготы, некоторые родители просто не разрешают своим детям учиться за границей. A
порция будет утверждать, что это небезопасно.Другие будут утверждать, что обучение за границей обходится слишком дорого
Деньги. В этих случаях важно взглянуть на отчет о финансовой помощи за один семестр.
Сколько стоит учиться в местном университете? При обучении, жилье, учебниках
транспорт и планы питания рассматриваются, становится трудно спорить, что есть абсолютная
разница в стоимости семестра дома по сравнению с семестром за границей.
Учеба за границей будет иметь долгосрочные положительные последствия для будущего студента как академика
и профессионал.Новые возможности откроются в тот момент, когда
бакалавриат борта самолета. Почему бы не записаться на прием в центр обучения за рубежом по телефону
ваш университет? Вам нечего терять, если вы начнете разговор сегодня.

.