Предметная деятельность является ведущим видом деятельности в: Ранний возраст

Содержание

Ранний возраст

Раздел работы

Возраст ребенка

Основные показатели развития

Задачи

Развитие речи

1 год –

1 год 6 месяцев

— Является инициатором в общении: знает свое имя, некоторые части тела, общается со взрослыми не только с помощью жестов и мимики, но и с помощью речи.

— Расширять запас понимаемых слов за счет существительных, обозначающих части тела человека и животных, предметы и игрушки, близких людей.

— Развивать активную речь.

1 год 6 месяцев – 2 года

— Понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия и их признаки;

— В речи проявляются короткие фразы, простые предложения, звукоподражающие и неполные слова заменяет общеупотребительными.

— Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих предметы окружающего мира, глаголов, обозначающих действия, состояния и признаки предметов, прилагательных, наречий;

— Развивать диалогическую речь.

2 – 3 года

— Умеет говорить внятно

— В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

— Пользуется речью как средством общения

— Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

— Развивать звуковую сторону речи

— Совершенствовать грамматический строй речи.

Действия с предметами

1 год –

1 год 6 месяцев

— Активно действует с предметами, добиваясь определенного результата

— Способен к более сложным действиям с предметами: собирает матрешку, пирамидку, обследует их, пытается правильно действовать с предметами с помощью взрослого

— Формировать умение различать предметы по величине, цвету, форме

— Развивать умение использовать вспомогательные средства для действия с предметами(подтягивать, прокатывать, двигать, дергать и т. д. )

— Знакомить детей с формой и величиной предметов

1 год 6 месяцев – 2 года

— В деятельности активно использует предметы-орудия: лопатки, совочки и т. д.

— Умеет:

1. Находить нужный цвет при выборе из нескольких предложенных

2. Раскладывать однородные предметы по форме и величине

3. Собирать пирамидку, матрешку (из трех колец), делать простейшие постройки.

— Формировать обобщенное представление о предметах: создавать условия для познания предметов, группировать, соотносить по цвету, форме, величине и т. д.

— Развивать умение различать четыре основных цвета: красный, желтый, зеленый, синий

— Упражнять в овладении простейшими предметами, использовать их по назначению в повседневной жизни

2 – 3 года

— Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

— Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

— Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

— Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

— Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

— Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Ведущая деятельность в раннем возрасте (Курсовая работа)

Содержание

Введение.

Третий год жизни. Характеристика возраста

I. Теоретическая часть

1. Признаки предметного действия

2. Связь действия с предметом

3 Техника предметных действий

4. Значение употребления орудий

5. Способы выполнения действия с предметами

6. Развитие предметной деятельности

7. Специфика предметной деятельности

8. Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве

9. Предпосылки к ролевой игре

II. Практическая часть

Диагностика развития предметной деятельности

Список литературы

Введение.

В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша.

Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или предсказуемый эффект.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий эффект лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним. Именно взрослый передает ребенку, как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к не опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно мерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности с взрослым.

Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие:

1) операциональная сторона (характеристика собственно действий): показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают различные виды действий с предметами манипулятивные (неспецифические и специфические) и собственно предметные (культурно-фиксированные) действия;

2) потребностно-мотивационная сторона — уровень познавательной ак­тивности ребенка. Показателями познавательной активности являются инте­рес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, может свидетельствовать о действи­тельном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков;

3) включенность предметных действий в общение с взрослым. Отли­чительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности ребенка, является включенность ребенка в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас важнейшим показателем потенциальных возможностей самого ребенка.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА

Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым остается прежней — ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. Поэтому диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка с взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи.

Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится, не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на треть­ем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется и развивается, пре­жде всего, как средство общения с взрослым. Поэтому в методике, приведенной ниже, диагностика речевого развития и уровня развития общения производится в единой ситуации. Вместе с тем ввиду исключительной важности речи на данном возрастном этапе показатели речевого развития и характеристики общения ре­бенка с взрослым следует анализировать отдельно, в соответствии с приведен­ными ниже критериями оценки.

На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ве­дущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты.

Ребенок становит­ся все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щет­ки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.

Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познаватель­ная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длитель­ности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является на­стойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обра­щаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. Все это позволяет судить об ориентации детей на новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах предметов и стре­миться к ее получению из всех возможных источников.

Поскольку уровень позна­вательной активности всегда взаимосвязан с уровнем развития предметной дея­тельности ребенка, в предлагаемой методике познавательная активность высту­пает как важнейший параметр предметной деятельности.

К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только про­цесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. Появление у ребенка целеполагания, кото­рое предшествует конкретному действию, становится важной вехой в развитии не только его предметно-практической деятельности, но и личности ребенка в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соот­ветствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление спо­собности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с ис­ходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внеш­них побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важ­нейшим ее параметром.

Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку ог­ромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относитель­ную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собствен­ных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрос­лого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает при­обретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается важ­нейшим параметром предметной деятельности ребенка.

На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельности, которая лишь намечалась на предыду­щем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со зна­комыми и малознакомыми предметами, то игровая — предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.

I. Теоретическая часть.

Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка второго-третьего года жизни. В ходе овладения предмет­ными действиями ребенок овладевает и теми психическими дей­ствиями и качествами, которые для этого необходимы.

Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка

  1. Общение ребенка со взрослым
  2. Предметная деятельность
  3. Познавательная активность
  4. Достижения ребенка

К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоя­тельности и независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь), и субъ­ективно (поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуа­ции развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества: оно начинает опосредоваться пред­метами. Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные предметы, его влекут физические свойства предметов, а не способы действия с ним. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и их человеческой функции. Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него «источником» интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по-своему, самостоятельно и независимо от взрослого.

На втором году жизни содержание предмет­ного сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом меняет­ся. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Свое­образие новой социальной ситуации развития, по словам Д. Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок «…живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним» (1989, с. 47). Взрослый становится для ребен­ка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего 132 Часть 111. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуа­ тивно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демон­страции предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрос­лый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с пред­метом передает способ действия с ним.

В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как усло­вие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослы­ми протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предме­тами.

Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка. Это уже не просто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связанная с овладением общественно-выработанными способами действий с предмета­ми. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвое­ния способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с иг­рушками. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно- практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка.

Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и ло­комоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющим событием раннего детства.

Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный ха­рактер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-об­разного и символического мышления.

В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практи­ческой и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных дей­ствий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает на­чало новой форме деятельности — сюжетно-ролевой игре, которая ста­новится ведущей на следующем этапе развития ребенка.

Достижения ребенка в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для него мерой своего «Я» и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетли­ вое стремление к достижению результата, продукта своей деятельно­сти. Конец этого периода знаменуется кризисом трех лет, в котором выражает себя возросшая самостоятельность ребенка и целенаправлен­ность его действий.

Как можно видеть, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Поэтому именно предметная деятельность является ведущей в этом возрасте. Вместе с тем сама предметная деятельность существенно пре­образуется и развивается на протяжении раннего детства.

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Автор: Ларькина Татьяна Владимировна

В раннем возрасте как известно ведущий деятельностью является предметная. Под предметной деятельностью понимается овладение ребенком общественно выработанными действиями с предметами таким способом, который закреплен за ними в человеческом обществе. Усваивая способы действия с предметами ребенок постепенно накапливает индивидуальный опыт деятельности, происходит становление разных видов детской деятельности. Предметная деятельность оказывает особое воздействие на умственное развитие детей раннего возраста. В процессе действий с предметами у детей формируется умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, соотношении частей, звуковых свойствах предметов. В процессе овладения целенаправленными действиями с предметами происходит воспитание первых волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата) . Содержание предметной деятельности – усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Эта деятельность удовлетворяет потребность ребенка в познании предметов и способов действия с ними. Данная потребность является доминирующей в раннем возрасте. Предметная деятельность формируется постепенно. Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта: совместных действий со взрослым, разделенных действий, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действий –подражаний; действий по показу ; по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого. Детей учат выполнять уже усвоенное по показу действие с опорой на образец, а потом по слову взрослого с опорой на память ребенка. При поэтапном усвоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения действий ему предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей самостоятельностью. Предметная деятельность ребенка возникающая на рубеже младенчества и раннего возраста состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка третьего года жизни. Отличие предметных действий от простого манипулирования предметами состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению. Усвоение предметных действий начинается с установления связи предмета с его назначением. Такая связь возникает в ходе прямого обучения или подражания примеру взрослого. Дети сначала начинают понимать, для чего нужен предмет, а потом овладевают «техникой» его употребления. Усвоение техники выполнения предметных действий – трудный и длительный процесс. Обучая детей предметным действиям, взрослые обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, причем способ, доступный детям. Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Как любой вид деятельности, предметная деятельность осваивается только в условиях общения ребенка со взрослыми людьми. Процесс освоения действий с предметами требует прямого обучения со стороны взрослых, Психологами определены этапы развития предметного действия : от совместного со взрослым к частичному или совместно – раздельному (начинают вместе со взрослыми, а ребенок заканчивает) , затем выполнение действия ребенка на основе показа и, наконец, самостоятельное действие ребенка по речевому указанию взрослого. Поэтому взрослым необходимо процесс обучения строить поэтапно, при этом учитывать наличный уровень освоения действия каждым ребенком и переводить его на более высокий уровень. Так один ребенок нуждается в совместном действии, а другой уже способен выполнить по показу, по образцу. Процесс обучения и освоения ребенком предметных действий, становится преимущественно речевым. Ребенок продолжается приучаться употреблять по назначению различные предметы одежды, пользоваться ложкой, чашкой, совком, лопаткой, карандашом и т. д. При этом внешние свойства предмета перестают определять собой действие. Теперь действие с предметом определяется его назначением. Что же касается внешних свойств, то они с одной стороны дают возможность узнать данный предмет, а с другой стороны должны быть особым образом учтены при выполнении предметного действия. Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с разными предметами. Существуют игры, в которые дети с удовольствием будут играть, познавая разные свойства предметов. В процессе таких совместных игр формируются сенсорные ориентировочные способы действия, столь важные для становления предметных действий.Все действия с предметами дети усваивают играя, это увлекает их, создает радостное настроение. Таким образом, при формировании предметной деятельности развитию сенсорной ориентированной основы действий уделяется особое внимание, иначе затрудняется развитие деятельности в целом. Процесс формирования действий требует от взрослого терпения, умения не торопиться, не спешить действовать за ребенка, предоставлять ему возможность проявлять собственную активность, возможность выбора. Процесс обучения должен быть процессом сотрудничества, только в этом случае формируется активный, самостоятельный, инициативный человек. По мере упражнения предметное действие становится все более смелым, уверенным, точным. Одним из показателей развития предметного действия является инициатива ребенка в его исполнении, исходя из анализа сложившейся ситуации. Таким образом, при формировании предметной деятельности взрослым следует помнить : -создании условий, при которых круг предметов, интересующих ребенка постоянно расширяется и малыш становится инициатором действий с ним ; -необходимости поэтапного формирования предметных действий, осуществляя его в сотрудничестве с ребенком ; -постепенном формировании активности, самостоятельности, инициативы ребенка в данной деятельности. К концу раннего возраста связь действия с предметом становится более свободной : ребенок знает для чего служит предмет, но может использовать его и по – другому. Может он и показать, как выполняют действие, без предмета или, пользуясь неподходящим предметом (причесываться палочкой или рукой) .Такое «отделение действия от предмета –обязательная предпосылка возникновения игры. К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода которыми он пользуется. Со второго года жизни начинает выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых : куклу малыши укладывают спать, кормят , водят на прогулку, везет машину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т.д. В возрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению. Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по прямому назначению, но и подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические свойства и качества. В раннем возрасте получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего с игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и строят из них что –то новое. Все успехи малыша в предметной деятельности проявляются в конечном итоге в нарастающей самостоятельности. Это обстоятельство способствует все большему отделению малыша от взрослого и формированию позиции «Я сам». Взрослый для малыша – образец действия, он хочет действовать, как взрослый. Возникает повышенный интерес к действиям, деятельности взрослых. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребенок подстраивает свою руку к какому –либо предмету – орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи – ложки, чашки, расчески, щеточки, карандаши.Все они требуют совершенно определенных действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов :игрушечный телефон, часы, сумочка и пр. ; кукольная утварь, посуда, одежда, расчески и пр. В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий характер лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности. Переход от предметных действий, выполняемых ребенком под руководством взрослого, к самостоятельным является свидетельством того, что предметная деятельность стала выполнять роль ведущей деятельности. Содержание многих видов самостоятельной деятельности ребенка составляют именно предметные действия : так, в дидактических играх детям предлагаем решать самые разнообразные задачи с предметами. Большое место в играх детей занимают также предметные действия с игрушками , отображающие близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметов обихода. Только при сформированном умении хорошо ориентироваться в предметном мире, окружающем ребенка с детства, возможен постепенный переход к играм и самостоятельным занятиям без опоры на непосредственные действия с предметами. В рамках предметной деятельности зарождается игра. Формированию интереса к предметной деятельности, а в последующем и к игре во многом способствует игровая среда, поэтому регулярное внесение в группу разнообразных игрушек и презентация среды, в которой дети будут жить, вызывает у них интерес к игровой деятельности. Правильная организация развивающей среды является одним из важных условий возникновения и развития предметной деятельности.

comments powered by HyperComments

ОСНОВЫ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ОСНОВЫ ПРЕДМЕТНОЙ И ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Предметная деятельность – ведущая деятельность раннего возраста. К числу важных новообразований раннего детства относят овладение ребенком предметной деятельностью. Предпосылки ее формировались в младенческом возрасте.

Переход к предметной деятельности связан с развитием у дошкольника нового отношения к миру предметов. Предметы начинают выступать для него не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Открытие назначения предметов и отличает предметную деятельность ребенка раннего возраста от манипулятивной деятельности младенца. Функции же вещей и предметов открывает ребенку взрослый человек. Именно он, взрослый, может дать знания о назначении предметов и показать приемы их использования, участвуя в деятельности ребенка на правах организатора, помощника и старшего партнера.

 

Важная роль в овладении предметной деятельностью игровой деятельности, которая способствует тому, что предметная деятельность приобретает статус ведущей в раннем возрасте.

К одной из таких распространённых интерпретаций относится определение психологического понятия «деятельность» через понятие «активность». Поскольку активность и предметная деятельность, (как попытаемся мы проанализировать и доказать в дальнейшем исследовании) совершенно не сводимые и не выводимые друг из друга действительности и категории, но, в то же время, в психологических работах постоянно связываемые и взаимообусловливаемые, мы полагаем необходимым показать их содержательное различие и, тем самым, обосновать ограниченность активности и перспективность предметной деятельности.

Согласно существующей в отечественной психологии периодизации психического развития, предметная деятельность является ведущей в раннем возрасте. В процессе этой деятельности происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами.

Орудийные действия формируются у детей постепенно, овладение ими требует от малышей определенных усилий, поскольку предполагает совершенно определенный, жестко фиксированный способ использования предметов.

Предметно-орудийная деятельность является ведущей в раннем детстве, обеспечивая развитие всех сторон жизни ребенка.

Влияние предметной деятельности на психическое развитие ребенка. Предметная деятельность способствует развитию психических процессов.

Предметная деятельность определяет также содержание общения ребенка со взрослыми.

В рамках предметной деятельности формируется ее новый вид — процессуальная игра. Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами включено в систему человеческих отношений, которые начинают осознаваться ребенком в ходе реального предметно-практического взаимодействия со взрослыми

Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овладевает новыми, более сложными движениями.

В младшем дошкольном возрасте еще не выдвигается требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических) качеств. Однако меняющиеся игровые ситуации и правила игр заставляют маленького ребенка двигаться с большей скоростью, чтобы догнать кого-то, или быстрее спрятаться в заранее намеченное место (домик, гнездышко), чтобы не быть пойманным, ловко преодолеть элементарные препятствия (подлезть под веревку, рейку, не задевая за них, пробежать между кеглями, не свалив ни одной, обязательно добежать до определенного места и т. д.).

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость.

Подвижные игры создают дополнительную возможность общения воспитателя с детьми. Воспитатель рассказывает, объясняет детям содержание игр, их правила. Малыши запоминают новые слова, их значение, приучаются действовать в соответствии с указаниями.

Активность детей в играх зависит от целого ряда условий: содержания игры, характера и интенсивности движений в ней, от организации и методики ее проведения, а также от подготовленности детей.

В процессе игровой деятельности ребенок приобретает навыки общения. Он учится проявлять инициативу, координировать свои действия, позволяющие поддерживать общение со своими сверстниками. В дальнейшем, игровая деятельность провоцирует более длительное общение. В процессе игровой деятельности ребенок приобретает навыки общения. Он учится проявлять инициативу, координировать свои действия, позволяющие поддерживать общение со своими сверстниками. В дальнейшем, игровая деятельность провоцирует более длительное общение. Ролевые игры способствуют развитию памяти и воображения, также ребенок учится регулировать свое поведение.

Изначально интерес к рисованию и конструированию связан тоже с игровой деятельностью, направленный на процесс создания рисунка. Лишь в среднем и старшем возрасте для ребенка становится важен сам результат – рисунок. Начальная стадия учебной деятельности протекает в тесном союзе с игровой деятельностью.

< Предыдущая   Следующая >

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания «Нефтекумский комплексный центр социального обслуживания населения»

Консультация для родителей.

30 марта 2020

Консультация для родителей.
«Дидактическая игра – путь к развитию ребенка»

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным, ведущим видом деятельности. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно в игре дети усваивают необходимые им знания.. .Дидактическая игра – это игра только для ребенка. Для взрослого она – способ обучения. Дидактические игры, являются одним из эффективных средств развития познавательного интереса к предмету. При этом родители должны знать, что игры, могут всегда реализовать поставленную цель, если они:

будут подобраны в соответствии с возрастом и возможностями ребенка;
будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их отвечало обучающей цели занятия;
будут служить дисциплинарным средством (воспитывать выдержку, терпение ребенка)
Интерес к игре облегчает преодоление трудностей к усвоению знаний, повышает темп работы, улучшает ее качество. Дидактическая игра, повышает активность, инициативность инертных, вялых детей и дисциплинирует самых трудных и неспокойных. Дидактическая игра позволяет делать менее заметным переход к изучению серьезного, порой неинтересного учебного материала. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам.
Примеры дидактических игр: 1) Игры – предположения («Что было бы, если…») В данной игре перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга. 2) Игры – загадки. В основе лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.
3) «Найди отличия» Ребёнку предлагают карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия 4) «Дорисуй» Взрослый даёт ребёнку изображения каких-либо силуэтов. Предлагает подумать, что бы это могло быть и дорисовать их.

5) «Найди картинки на заданные звуки» Распределение картинок – справа положить картинки на звук [с], слева на звук [м], посередине на звук [к].

6) «Посчитай и положи» Ребёнок считает сколько лошадок и выкладывает столько кружков, считает сколько птиц и выкладывает столько треугольников и т. д.

7) «Пара к паре»

Предложите ребёнку догадаться, почему слова стоят в паре и найдите такую же пару одинокому слову. Туча – дождь, стручок — …(грядка, урожай, горошина).

Пара — стручок – горошина, потому что дождик падает из тучи, а горошина из стручка.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

активизирует познавательные процессы;
воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;
развивает способности;
вводит детей в жизненные ситуации;
учит их действовать по правилам;
развивает любознательность;
закрепляет ранее полученные знания, умения.
Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:
находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять. Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь, формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как «Назови одним словом», « Назови три предмета» требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию, главная задача словесных игр.

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные — эгоизм, упрямство, хвастливость. Большинство родителей не считают игру определяющим фактором для развития личности. На первом плане, по их мнению, должно стоять обучение ребенка.

Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение в игре. Поэтому играйте с детьми, создавайте им условия для самостоятельной игры, заполняйте свободное детское время полезными, развивающими играми.

Воспитатели: А.Р.Аджиньязова

Л.С.Курамагомедова

Консультация на тему:

«Развитие познавательной сферы личности в раннем возрасте»

Ранний возраст — это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. «Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев». Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т. е. из того, что им лучше всего можно делать. Этапы формирования таких, закрепленных за предметом-орудием действий, были исследованы П.Я. Гальпериным.

«Он показал, что на первой стадии — целенаправленных проб — ребенок варьирует свои действия исходя не из свойств орудия, которым он хочет достать нужный ему предмет, но из свойств самого этого предмета. На второй стадии — подстерегания — дети случайно находят в процессе своих попыток эффективный способ действия с орудием и стремятся повторить его. На третьей стадии, которую Гальперин назвал «стадией навязчивого вмешательства», ребенок активно старается воспроизвести эффективный способ действия с орудием и овладеть им. Четвертая стадия — объективной регуляции». На этой стадии ребенок открывает способы регулирования и изменения действия исходя из тех объективных условий, в которых это действие приходится выполнять.

Кроме того, Гальперин указал, что в том случае, когда взрослый сразу же показывает ребенку, каким образом действовать с предметом, этап проб и ошибок минуется, а дети сразу же начинают действовать, начиная со второго этапа.

«При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия являются исторически закрепленным за данным предметом». Так, ложкой можно копать, пересыпать содержимое из одной емкости в другую, есть суп и так далее, но только последний способ использования является еще и предметным, исторически закрепленным за этим орудием. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.

«Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения». Становление восприятия состоит в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Перцептивные действия помогают изучить основные свойства и качества воспринимаемого предмета, выделив из них главные и второстепенные. На основе такого выделения ребенок воспринимает информативные точки в каждом из предметов окружающего мира, что помогает при повторном восприятии быстро узнать этот предмет, отнеся его к определенному классу — кукла, машинка. Действия восприятия, которые вначале являются внешними и развернутыми (ребенок должен не только посмотреть на предмет, но и потрогать его руками, действовать с ним), затем переходят во внутренний план и автоматизируются. Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия.

В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (круглый мяч). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста.

Действия соотнесения предмета с эталоном помогают в систематизации тех знаний, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Эти знания делают образ мира целостным и постоянным. При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могутуже найти отличия между конкретным предметом и эталоном, например, сказав, что яблоко — это неправильный круг.

«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. Наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5—4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5—5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6—7 лет. И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5—6 лет, становясь ведущим с 7—8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей». Наглядно-действенное мышление предполагает непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

«Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение». «Ребенка спрашивают: «Почему солнце греет?» Он отвечает: «Потому что оно желтое, потому что оно высокое, высоко держится». Что солнце держится и не падает, что оно желтое, горячее, что около него облака — все то, что ребенок видит, связано вместе, он не отделяет одно от другого».

Помощь взрослого должна быть направлена на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона — цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.

Воспитатели: А.Р.Аджиньязова

Л.С.Курамагомедова

Дата создания материала: 30-03-2020. История изменений

Количество просмотров: 132

Центр развития ребенка — детский сад №79 г.Владивостока. Наши группы

Главная → Наши группы

Наши группы

  • «Знайки»

  • «Капельки»

  • «Солнышко»

  • «Волшебники»


Младший возраст:

Первая младшая группа  (от 2 до 3 лет)

Вторая младшая группа  (от 3 до 4 лет)

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно — деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно — действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам активный словарь ребенка достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.

В возрасте 3 — 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Большое значение для мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они  скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. 

Средний возраст

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста

В игровой деятельности детей 4-5 года жизни появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона  изобразительной деятельности. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развивается образное мышление. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками, характеризуются избирательностью, которая проявляется в предпочтении одних детей другим. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкуренция, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.  

 

 

Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Возрастные особенности детей.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличаются от ролевой речи.

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиции в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Развевается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать,  в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Подготовительный к школе возраст

(от 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей

В сюжетно — ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они также способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. 

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, то позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

 

 

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

.

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, выполненные в ходе этого упражнения, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли дать отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям.Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках. В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали.Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из занятия, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые они могли не установить.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и провел час, конструируя модель ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания.В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой. При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК.Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание. Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Содействие вовлечению студентов в оценивание

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе.Совместное использование оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание. Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр.55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

Глава 5: Действия — Содействие размышлениям: Пособие для высших Education

Глава 5: Действия — Содействие размышлениям: Пособие для высших учебных заведений Образование

Нет счастья, если то, во что мы верим отличаются от того, что мы делаем.
— Альбер Камю, философ, писатель

Хотя круг отражения является основным структура для размышлений, не всем группам или членам группы комфортно или заинтересованы в том, чтобы сразу же высказаться в этой среде. Быть творческим а использование разнообразных мероприятий помогает заинтересовать участников и может способствовать комфорту и общению в группе. Смесь подходов может также затронуть ряд стилей обучения и общения.Некоторые мероприятия разбейте группу на более мелкие части, чтобы участники чувствовали себя комфортно говорить в менее устрашающей обстановке. Другие вызывают обсуждение через использование цитат, визуализации и ролевых игр. Таким образом, групповые мероприятия предлагают основу для размышлений и побудить участников начать думать критически о своем опыте. Благодаря просмотру различных точек зрения, участники развивают свое понимание проблем и улучшают свои способность размышлять, не полагаясь на структурированные упражнения.Выбор групповой деятельности следует.


Один вопрос — часто самый простой способ начать группу говорить. Вопросы, перечисленные в предыдущем разделе «Круг размышлений» являются основными для размышления и касаются ряда аспектов обслуживания. Координаторам следует изучить этот список и рассмотреть возможность включения некоторых из эти или аналогичные вопросы в групповых размышлениях. Известный структура вопросов на размышление описана ниже, а также дополнительные основные стартеры отражения.Альтернативные обсуждения могут быть получены из ролевых игр, цитат и групповых упражнений в этом руководстве.

Что? / И что? / Что теперь?

Эта структура для вопросов на размышление, пожалуй, самая широко известны и используются. Это основной способ стимулировать обсуждение, которое начинается с рассмотрением деталей опыта и движением к критическому мышлению, решение проблем, а также создание и план действий.

Что? :

  • описательный
  • фактов, что случилось, с кем
  • вещество группового взаимодействия

И что? :

  • переход от описательного к интерпретирующему
  • значение опыта для каждого участника
  • вовлеченных чувств, извлеченные уроки
  • почему?

Что теперь? :

  • контекстуальный — видение места этой ситуации в общей картине
  • Применение извлеченных уроков / полученных знаний в новых ситуациях
  • постановка будущих целей, создание плана действий

Концентрические круги (от Дэвида Сойера)

Группа разделена на две части, половина из которых образует плотный круг в центре комнаты.Остальные люди затем объединяются в пары. с кем-то в кругу. Затем фасилитатор задает вопрос каждому пара ответит через несколько минут. Затем либо внутренний, либо внешний круг предлагается повернуть пробелы «x» вправо или влево. Другой вопрос попросил новую пару обсудить. Эта деятельность может продолжаться до тех пор, пока желаемым, давая людям возможность поговорить один на один со многими разные люди в группе. Ниже приведены примеры вопросов, которые фасилитатор может спросить:

  • Какая социальная или экологическая проблема волнует вас сейчас больше всего и Почему?
  • Что не так с формальным обучением в классе?
  • Чего сегодняшние студенты хотят от своих учителей?
  • Что вам больше всего нравится в обучении службам?
  • Что вы узнали о _______?
  • Расскажите о времени, когда вас действительно поддержали.
  • С кем вы познакомились во время служения, которое глубоко вас затронуло?
  • Опишите высокий / низкий момент в вашей работе по обслуживанию и объясните, почему.
  • Обсудите основную социальную проблему, которую решает ваша работа по обслуживанию.

Открытые вопросы (от «Студенты, прошедшие подготовку в области адвокатуры и общественные работы »(STACS))

Хотя это не формальная методика обучения, она важна чтобы фасилитаторы действовали проактивно, задавая открытые вопросы, которые позволяют для творчества на поверхность.Открытые вопросы могут звучать как «Как могли это выглядит иначе? «и» Как бы выглядела наша программа, если бы бомба была упал, и нам пришлось начинать с нуля? »

Sentence Stems (из Университета Мэриленда, Сообщество Сервисные программы)

Стержни предложений могут быть полезны участникам в начале думать об их ожиданиях от опыта [или их восприятии после завершения опыта].

Пример:

  • «Сегодня надеюсь …»
  • «Я очень беспокоюсь… «
  • «Я ожидал, что члены сообщества будут …»

Как вы определяете услугу? (от Koln & Hamilton)

Люди определяют обслуживание по-разному. Обсуждение об этих различных определениях может быть очень интересно и поучительно. Это упражнение также важно для выявления разнообразия идей внутри группу, и подчеркнуть важность признания различных точек зрения. Следующие ниже примеры определений могут быть представлены по одному через ход обсуждения или могут быть предложены сразу, а затем ранжированы каждым участником в соответствии с их личной философией обслуживания (для например, присвоение «1» «голосованию», потому что участник верит в это. лучше всего представляет услугу).

  • Вступление в армию
  • Раз в неделю обеды в приюте для бездомных
  • Разговор с другом
  • Привязать себя к старому дереву, когда лесорубы входят в лес
  • Оставлять машину дома и ехать на работу на велосипеде каждый день
  • Отдавая 50 долларов United Way
  • Идет хилый человек по оживленной улице
  • Написание письма конгрессмену об опасностях ядерной энергетики. распространение
  • Кровь
  • Репетиторство трудового мигранта
  • Усыновление восьмилетнего мальчика
  • Бросить работу, чтобы переехать в монастырь и медитировать в течение года
  • Работает законодателем штата
  • Голосование

Свободные ассоциации (из STACS )

Лучшие фасилитаторы — те, кто себя не считает обладать «опытом», но работать сообща с опытом и опыты участников.Свободная ассоциация — это простой метод который быстро использует и улавливает истинный опыт группы. Этот метод фасилитации просто просит участников свободно связывать ответы на определенные вопросы. Например: «Придумайте двадцать решений проблемы апатии. в кампусе; «» Составьте список / проведите мозговой штурм, что такое расширение прав и возможностей «и» что мы знаем о Марксизм? »Все эти вопросы, используемые в Свободной ассоциации, позволят фасилитатор, чтобы быстро составить график ответов группы и понять уровней сложности и «учителей», скрытых с группой.(см. также «Мозговой штурм Хошима».)

Мозговой штурм Хошима (из STACS )

Эта техника является разновидностью техники свободных ассоциаций. Однако техника Хошима просит участников перечислить ответы, решения, идеи или мнения о «стикерах» или других стикерах. Например, фасилитатор, ведущий семинар по разрешению конфликтов, может попросить участников создать десять ответов на низкий уровень конфликта, средний конфликт и высокий конфликт вопросы на стикерах. Как и в случае со свободной ассоциацией, Post-It отмечает затем кладут на стену.Затем у всей группы есть большая выставка в галерее. просмотр всех заметок, в которых они могут просмотреть ответы на конфликт. Техника Хошим, как правило, является эффективным инструментом для помощи группам. которые не открыты для обсуждения или застряли на каком-то конкретном вопросе.

Примечание: дополнительные темы для обсуждения можно получить, связавшись с Центр волонтеров и общественных услуг Джорджтаунского университета.
(202) 687-3703; [email protected]


Использование ролевых игр с группами может быть активным и интересным способ вовлечь студентов в размышления.В ролевых играх участвуют студенты выявление проблемной ситуации и установление личности этих лиц затронуты проблемой, чтобы отыграть возможные решения. Основным Преимущество этого вида деятельности заключается в том, что он предлагает участникам попытаться понять опыт других. Например, ролевая игра о родителе, который не хочет, чтобы ее ребенок дисциплинировал волонтер-наставник, требует, чтобы участник взять на себя роль родителя и попытаться понять причины ее чувств.

Ролевые игры также полезны тем, что они активно вовлекают участники решения проблем. Перед участниками ставится задача развить потенциальные решения выявленной проблемы, а затем испытать их комфорт уровень реализации решения. В процессе участники могут осознать сильные и слабые стороны предлагаемых решений, и может обнаружить новые грани проблемы. Не менее важно, чтобы участники узнали больше о свои сильные и слабые стороны в решении таких ситуаций и могут получить обратная связь от других членов группы с целью улучшения их знаний и навыки и умения.

В ролевых играх может участвовать столько или меньше людей, сколько зависит от ситуации. ордера, но должны позволить нескольким участникам наблюдать, чтобы они могли предлагать дополнительные идеи и идеи с кажущейся нейтральной точки зрения «снаружи».

Фасилитатору следует подумать о том, чтобы начать упражнение с упрощенная версия проблемы, а затем может добавить сложность в качестве роли игра прогрессирует. Сложности можно добиться, предложив больше предыстории информация (например, у обучаемого ребенка есть история агрессии), или добавление фактов (например, родитель перестанет приводить своего ребенка за репетиторство, если репетитор не соглашается не наказывать ребенка).Участников следует поощрять вносить свой вклад в возникновение этой проблемы, а также к разработке решений. По возможности сценарии должны происходят из реальных событий, с которыми сталкиваются участники в опыте обслуживания.

Установка:
Иногда ролевые упражнения выполняются спонтанно, предложено фасилитатором или кем-то еще в группе в качестве творческого средства изучения конкретной проблемы или вопроса. В других случаях фасилитатор заранее подумают о ролевой игре.Сценарий может быть написан вниз и распространен среди всех участников группы. Некоторые роли могут быть определены заранее и предоставлен только нескольким участникам, которые будут играть роль разыграть. В любом случае поощряйте творчество и непосредственность. Здесь нет правильный или неправильный способ проведения ролевой игры при условии взаимного уважения.

Кто начинает:
Обычно в каждой группе есть несколько экстравертов, к которым можно обратиться чтобы начать ролевую игру. Другой вариант — пригласить людей, которые больше всего знаком с данной ситуацией, чтобы начать упражнение.

Как долго должна длиться ролевая игра?
Актерам должно быть дано достаточно времени для изучения различных тонкостей. ситуации. Если кажется, что ролевая игра превратилась во что-то или глупо или не имеет отношения к обсуждению, фасилитатор может вмешаться и отмените ролевую игру. Если кажется, что актеры застряли в данной ситуации предлагается более интерактивный подход — см. следующий абзац.

Нажатие на технику «должен»:
Один из способов привлечь наблюдателей — дать им указание вмешаться в ролевую игру, чтобы отвлечься от их идей, нажав на то, что должно быть у человека, чья роль они хотят играть.Например, если у участника другая идея для как наставник может отреагировать, он должен указать на то, что должен играть человек репетитора, замените его в этой роли, а затем воплотите его идею в жизнь.

Последующий разбор полетов:
Фасилитатор должен убедиться, что вся группа осознает, что роль игра закончилась. Правила рефлексии, о которых мы уже говорили следует поддерживать. Иногда, в духе момента, участники могут пересекать границы приемлемости.В некоторых ситуациях один человек может играть роль тяжеловеса или адвоката дьявола, к большому пренебрежению группы. Следует подчеркнуть, что актеры оставили свои роли и теперь самих себя. Иногда по мере разворачивания полетов встречаются и другие дилеммы. Фасилитатор может предложить другой сценарий ролевой игры, чтобы изучить вопросы.


Цитаты могут быть полезным способом инициировать размышления, потому что их предостаточно, они часто краткие, но вдохновляющие, и иногда их можно интерпретировать по-разному.Координаторам не нужно ограничивайте цитаты до тех, которые представляют популярную точку зрения или поддерживаемую точку зрения группой, но может предложить смесь цитат, представляющих несколько точек зрения, или тот, который имеет несколько интерпретаций. Участники должны быть оспорены рассмотреть другие значения, которые цитаты могут иметь для разных людей. Участников также можно пригласить поделиться личными цитатами, взятыми из их собственные записи в журнале или другие письменные работы.

Фасилитаторы могут захотеть сделать чтение цитат групповым занятием, заполнение шляпы полосками бумаги с разными цитатами.Каждый участник рисует полоску бумаги и зачитывает себе цитату. Участников по очереди читают их цитату вслух, объясняя, что они думают, и обсуждение того, как это может иметь отношение к текущему сервисному проекту.

Следующие цитаты могут использоваться в таким образом.


Следующие упражнения различаются по стилю и содержанию, некоторые из них более серьезны и сложны, чем другие, а некоторые ориентированы на вопросы, в то время как другие сосредоточены на групповой динамике.Фасилитаторов поощряют превратить простые ледоколы в более рефлексивные виды деятельности, добавив вещества к задаваемым вопросам. Например, вместо участников назовите их родной город и любимый цвет, попросите их объяснить, почему они служат и определить насущную проблему в обществе. Дополнительные мероприятия подходящие для использования в качестве «ледоколов» выделены курсивом. текст.

«Попался» (из Chesborough & Hill)

Координатор или участник начинает рассказывать историю дня.Когда говорящий опускает деталь, кто-то другой в группе говорит: «Попался» и продолжается. Нет «правильных» или «неправильных» ответов, скорее это способ поделиться деталями и чувствами, а также указать различия в опыте и интерпретациях.

Приземление (от Дженнифер Сойер)

Это упражнение длится 45 минут — 1 час для группы из 25 человек. Посадка [может использоваться как] первое групповое действие сеанса и помогает людям почувствовать твердую основу для предстоящего опыта.Это включает в себя визуализация людей, приносящих всю свою энергию и внимание отовсюду они пришли из. Затем людей просят подумать о том, что они из себя представляют. носить с собой. Это может быть подарок или обуза, что-то, что они хотели бы поделиться с группой, чтобы помочь им почувствовать себя более присутствующими. Настройка должна быть тихим (может быть, расслабляющая музыка) и мягко освещенным. Сидя на полу в кругу вокруг пары зажженных свечей создается атмосфера бытия вокруг костра.

  • Фасилитатор представляет Лендинг, прося людей закрыть глаза и визуализируйте, как вся их энергия догоняет их и «приземляется» в их тела здесь для этого события.Тон, заданный фасилитатором, следующий: важный. Некоторым людям это неудобно, поэтому вы можете нужно успокоить людей, убедив их в том, что ценность этого упражнения скоро станет для них очевидным.
  • Фасилитатор просит людей подумать, что они везут с собой. им то, что они приносят. Несут ли они подарок или ношу, а может быть и то, и другое. Помолчите, затем попросите людей назвать свои имена и поделиться их дары и ноши с группой.Это можно сделать по мере перемещения людей говорить, а не ходить по кругу. Напомните людям, чтобы они знали время, ограничивая свои комментарии одной-двумя минутами, чтобы каждый можно говорить.
  • Хорошо оставлять пробелы между комментариями, но вам может потребоваться поощрять людей «держать темп».
  • Фасилитатор благодарит группу за смелость и открытость и делает соответствующие заключительные комментарии: «Надеюсь, вы почувствовали, что приземлились» и т. д.

Встать и объявить (от Дэвида Сойера)

Фасилитатор делает заявление группе, которому участники могут полностью соглашаться, соглашаться, не соглашаться или категорически не соглашаться.Группы формируйте вокруг каждого из четырех ответов на утверждение, показывая «различия». Членов каждой группы мнений просят объяснить свои позиция, конкретизирующая многие аспекты проблемы. Люди должны внимательно слушать, и могут менять позиции, если меняют точку зрения. Эта деятельность помогает каждый учится не соглашаться, не вызывая неприятных ощущений, но облегчено. Вопросы сформулированы намеренно, чтобы дать возможность интерпретировать их лично. и ограничить ответы одной из четырех категорий.Несколько участников группы захочет занять какую-то промежуточную позицию, но следует поощрять выбрать позицию, в которой они чувствуют себя сильнее всего, или которая является их инстинктивный ответ. Затем часть обработки этого действия может быть обсуждена каково было быть таким ограниченным, быть категоризированным.

Вопросы должны переходить от заявлений о более низком риске к более высокому. риск, более противоречивые заявления. Примеры утверждений включают:

  • Сервисное обучение меняет высшее образование
  • Служба на самом деле не является службой, если людям платят.
  • Direct — это в основном благотворительная деятельность и мало способствует развитию социальных сетей. справедливость.
  • Государственное образование хорошо готовит молодых людей к будущее.
  • Целью программ служебного обучения является развитие студента. (или преобразование сообщества).
  • Сервис оказывает продолжительное влияние на участников / сообщество.
Альтернатива стоять и заявлять (от студентов, прошедших подготовку в области адвокатуры и Общественные работы)

Разные группы просят встать перед остальными. участников.Например, все латиноамериканец / человека встать перед комнатой. Затем группа отвечает на четыре вопроса:

  • Что хорошего в том, чтобы быть латиноамериканцем / ?
  • Каким термином вы больше никогда не хотите, чтобы вас называли?
  • Как участники, которые слушают, могут быть полезны Latino / a люди?
  • Вы чувствуете, что вас слышат?

После группы перед другими участниками отвечает вопросы, другая, группа выбирается, чтобы собраться вместе и ответить на вопросов.Это упражнение подтверждает и дает возможность людям опираться на собственный опыт, свои истории и т. д. быть хорошим упражнением для построения точек соприкосновения и объединения групп.

Пара и доля (от Дэвида Сойера)

Хорошо в качестве вводного упражнения или в качестве размышления инструмент , чтобы помочь студентам «вслух подумать» о некоторых аспектах их обслуживание или учебный опыт. Участники объединяются в пары с одним или двумя другими поделиться идеями по указанной теме.Полезный способ поощрения участия от людей, которым неудобно обращаться к большой группе.

Группы родства (от Дэвида Сойера)

Это хороший пример традиционного ледокола. деятельность, которая может включать основные вопросы обслуживания и привести к полному отражение.

Фасилитатор объявляет тему и инструктирует участников сформировать группу из людей, которые одинаково откликаются на эту тему. Это упражнение помогает получить визуальное представление о том, кто составляет группу, и чтобы подчеркнуть сходства и различия внутри одной группы.Темы могут начните с вопросов «низкого риска» и переходите к более высокому риску. Например:

  • Сгруппированы по любимому цвету (как это связано с обслуживанием?)
  • Сгруппированы по любимым видам искусства: стихотворение, песня, танец, скульптура, живопись. (а почему?)
  • Группы разнообразия (раса, этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, класс, возраст и др.)
  • Сгруппированы по причинам обслуживания.
  • Сгруппированы в соответствии с предполагаемой целью их сервисной программы.

Fish Bowls (от STACS)

Fish Bowls предоставляют возможность для избранной группы участников, чтобы открыто обсудить проблему, видео, проблему или стратегию в открытый образ. Просто выберите добровольцев, которые сядут плотным кругом посередине. комнаты. Координатор может выбрать только мужчин, только людей цвет и т. д. в Fish Bowl. Задайте два или три вопроса для Fish Bowl участников для обсуждения. Цель состоит в том, чтобы наблюдающие молчали и замечать, комментировать или наблюдать различные точки зрения.Ценность рыбы Чаша состоит в том, что определенные группы взаимодействуют по-разному, когда их не прерывают. Иногда мужчины подходят к разговору иначе, чем женщины. Можно повысить осведомленность, просто выслушав, что другие группы должны говорят по определенным темам. Как правило, фасилитатор должен разрешить равное время для каждой группы Fish Bowl. Например, если афроамериканцы если дать десять минут в Fish Bowl, то американцам азиатского происхождения также следует дать десять минут. Если фасилитатор выделяет одной группе больше времени, чем другим, может возникнуть конфликт.Чтобы обработать рыбные чаши, просто позвольте все для открытого обсуждения, в конце всех Fish Bowls, наблюдение любой группы (также см. Frierian Fish Bowl).

Frierian Fish Bowl (от STACS)

Часто по многим причинам некоторые люди будут чувствовать себя некомфортно. высказывать свое мнение в групповой среде. Один механизм для получения участие всей группы заключается в том, чтобы все участники написали свои соответствующие ответы на вопросы на листе бумаги (не включайте имена).Проблемы, или кусочки бумаги, затем помещаются в шляпу в середине круга. Например, фасилитатор просит всех объяснить (на бумаге), «почему в этом городе так много бездомных? »Ответы могут варьироваться от« люди не хотят работать, потому что им лень «до» существует правительственный заговор и финансирование бездомных часто используется не по назначению «. Это типичные утверждения, которые противоречивы, но, как правило, не высказываются открыто. Таким образом, фририанский метод записывает все мнения на бумаге.

После того, как мнения были записаны на бумаге и помещены в шляпу, передать шляпу среди группы. Каждый должен ответить своей интерпретацией письменного ответа, а затем озвучить свою личную реакцию на статью.

Темный / Светлый (из Чесбро и Хилл)

После мероприятия попросите всех участников сесть в круг. с зажженными свечами. Ведущий делится темной частью (или чувством) (о) опыт и задует свечу. Следующий человек делится до в комнате темно.Ведущий зажигает свечу и радостно делится момент опыта (или что-то, что они хотели бы улучшить Период времени). Он зажигает свечу человека, сидящего рядом его / ее свечой. Постепенно в комнате становится светло. (Интенсивный обмен — можно провести много аналогий с темным и светлым.) Вопросы к способствовать обсуждению: вы — свеча, излучающая свет, или зеркало, который отражает свет других?)

Трехминутные речи (от Дэвида Сойера)

Замечательное вступительное упражнение , которое помогает людям найти их внутренние мотивы в работе, которую они делают, и научиться их выражать другим.Это упражнение — еще более глубокий способ развить чувство сообщества и общее видение в программах обслуживания, выездных семинарах или тренингах. Выделив четыре минуты на человека, вы получите довольно реалистичные временные рамки. Лучше не рассказывать людям об этом упражнении заранее. Этот добавляет немного драматизма и риска. Где-то между часом и за полчаса до трехминутной речи людям рассказывают об упражнении и попросил обдумать конкретный вопрос. Один очень хороший вопрос: «Какова основная причина того, что вы делаете ту работу, которую делаете?» Скажите людям, что они могут рассказать историю из какой-то части своей жизни о конкретном человеке, чей сильно влияют на фигуры или по любым другим причинам, в которые они вовлечены сфера обслуживания.Возможно, вы захотите перейти к другим подходящим вопросам. Людей следует поощрять расширять себя и сообщать другим некоторые из более глубоких причин их преданности делу помощи другим. Настройки лучше всего выглядит торжественно и формально со столом, за которым люди могут стоять позади, пока они говорят. Необходимо хорошее освещение, настольная лампа в сторону работает хорошо. (Конкретные инструкции следуют далее.)

  • Фасилитатор объявляет о деятельности незадолго до этого. начать.
  • Незадолго до выступлений дайте знать, что будет секундометрист. кто даст им «минутное предупреждение», подняв палец вверх. Спикер может выбрать хронометриста или одного или двух добровольцев. хранители.
  • Сиденья должны располагаться рядами, и стульев должно быть на один меньше, чем динамики. Объясните, что это означает, что говорящий не может сесть. пока кто-то другой не выйдет вперед, чтобы заговорить.
  • Ответы могут быть довольно глубокими.Фасилитатор должен предоставить соответствующие закрытие.

Управляемые изображения (из программ общественных работ Университета Мэриленда)

Это упражнение может помочь участникам связаться со своими ожидания, предположения и даже опасения по поводу обслуживания. Его также можно использовать, чтобы помочь участникам представить себе жизнь людей с кому они служат. Участники устраиваются поудобнее, закрывают глаза, если они пожелать и послушать повествование. Проявите творческий подход и напишите повествование ведущей участники через день.

Пример: «Сегодня вы собираетесь подавать еду людям, которые бездомные. Представьте себя прибывшим в приют. Что ты видишь? Чем ты пахнешь? Что вы слышите? »

Building Solutions (от Chesbrough & Hill)

В небольшой группе сформируйте круг. Спросите одного члена группы, чтобы определить проблему, которая, по его мнению, требует действий и решения. Следующий член группы должен предложить решение через действие. Затем каждому последующему члену предлагается использовать это решение до тех пор, пока группа чувствует, что достигла консенсуса в отношении решения проблемы.Это можно изменить разными способами, используя один и тот же процесс группового размышление и обмен. Консенсус может быть или не быть частью процесса.

Ведущий также может задавать такие вопросы, как «Если эти решения существуют, почему они не были реализованы? Будут ли люди затронуты по этой проблеме согласны с этими решениями? Кто может не согласиться? »И т.д. группа в начале или в конце встречи и дает ощущение единства.Это напоминает сборище в командных видах спорта и создает чувство солидарности. и командные усилия.

  • Объявлен Strong Circle.
  • Группа стоит плотным кругом, плечом к плечу, все в кругу и никого вне круга.
  • Уместный вопрос может заключаться в том, чтобы попросить группу сказать одно слово ответ: «Расскажите одним словом, как прошел ваш сервисный проект … что вы думали о ретрите … как проходит ваш семестр … «и т. д.
  • Люди говорят свои ответы по очереди, в узком кругу.
  • Добавлены все соответствующие заключительные комментарии.

Истории жизни (от Дороти Стоунман, цитируется Дэвидом Сойером)

Это упражнение предназначено для помощи небольшой группе людей. узнают друг о друге что-то значимое за очень короткое время. Люди редко могут говорить о себе без перерыва, (и без советов или суждений), поскольку в нормальном разговоре мы склонны идти вперед и назад. Это настоящий подарок, когда кто-то дарит вам кусочек своего история жизни, и подарок оратору, чтобы другие могли услышать эту историю с интерес и внимание.Это эффективное постоянное упражнение для организации. когда малые группы меняются каждый раз.

  • Координатор следит за тем, чтобы стулья находились в тесном кругу или в другом месте. договоренность. Напомните людям инструкцию.
  • Каждый человек говорит без перерыва в течение 5 минут на «отрывке» ваша личная история, которая действительно поможет другим узнать вас ».
  • Вы можете рассказать о своих культурных, семейных или религиозных корнях, или говорить о людях или вещах, которые существенно повлияли на вас.
  • Спикер выбирает хронометриста (должен вращаться), который даст ему / ей предупреждение за одну минуту и ​​при необходимости осторожно напомните им о времени.
  • Два человека в группе вызвались дать этому человеку подтверждение, что-то, что им действительно нравится в этом человеке, когда докладчик заканчивает (по одной минуте за штуку). Фасилитатору, возможно, потребуется напомнить членам группы, чтобы все разделяют эти утверждения.

Упражнение по расположению блоков (от Уилмса, Скотта и Райса)

Два участника садятся спиной друг к другу.Один участник создает конструкция с набором блоков. Затем их просят описать свой дизайн. другим участникам, чтобы они могли нарисовать это изображение. Чертежник не могу задавать никаких вопросов. Обработайте, какие предположения разработчик / описатель сделано о том, что ящик понял бы. Какие предположения сделал ящик сделай о том, что имел в виду описатель? Каково было общаться ограничено? Как это связано с предположениями, которые мы делаем каждый день о люди или ситуации?

Кто я? (от Wilmes, Scott & Rice, автор — Хуан Морено)

Сообщите участникам, что вы хотите, чтобы они ответили в письменной форме до 10 вопросов.Затем попросите их 10 раз подряд ответить на вопрос. «Кто я?» В конце «викторины» попросите их вычеркнуть 3 пункта, потом еще 3. Обработайте, какие типы ответов они написали для своей личности (признавая, что у некоторых может быть скрытая личность, которую они могут не желать делиться). Каково было вычеркивать пункты? Какие типы ответов были вычеркнуто первое / последнее (например, наиболее отрицательное, менее важное и т. д.)? Что сделал вы узнаете о том, как вы себя видите?


Игра в мяч (от Wilmes, Scott & Rice, созданная Хуаном Морено)

Участников просят образовать круг.Фасилитатор есть мяч и секундомер. Участникам сообщаются правила этой игры: игра начинается и заканчивается ведущим; каждый человек должен коснуться мяч только один раз; вы должны помнить порядок того, у кого мяч перед вами и кому вы отдаете мяч; это единственные правила игры. В фасилитатор бросает мяч кому-нибудь в группе, который затем бросает мяч кто-то другой и т. д., пока последний не бросит его вам, фасилитатору. Фасилитатор или таймер сообщает группе, сколько времени занял процесс.(Участники ранее не сообщали, что это будет приурочено.) Попросите группу вырезать их время пополам. Повторяйте процесс, пока группа не сократит время. до 3 секунд. Обычно группе требуется несколько попыток, чтобы уточнить свои стратегии (например, стоять рядом с людьми, которые передают им мяч, спрашивать фасилитатор должен играть активную роль в перемещении мяча). Фасилитатор не должен отвечать на вопросы, кроме как сказать, что есть только четыре правила, которые он отдал в начале игры.Процесс, как группа могла бы завершить задача за 3 секунды при первом занятии ____ минут. Что помогло ты достигнешь цели? Что вам мешало? Как вы смотрели на проблему по-новому? Что это говорит нам о природе человека? Кто-нибудь предлагал вы делаете это за меньшее время, чем предложил фасилитатор? Кто или почему нет? Это занятие занимает около 20 минут для группы из 25 человек.

Describe, Interpret, Evaluate (от Wilmes, Scott & Rice, созданных автор: Lillian Roybal Rose)

Выберите фотографии из журналов (полезно выбрать на этом может рисовать стереотипы с подписями, которые противодействуют стереотипам) руки по комнате.Подписи следует удалять или скрывать. Спросите участников индивидуально изучить картинки и «описать то, что они видят». Как группы, попросите участников описать то, что они видели. Координатор должен табулируйте ответы в трех столбцах впереди (как описание, интерпретация, или оценка) без объяснения причин участникам. Обработайте упражнение описывая то, что записывал фасилитатор, различая описание, интерпретация и оценка. Обсудите роль предположений и стереотипы в упражнении.Как описание группы преувеличено или изменить индивидуальное восприятие? В конце поделитесь подписью к картинке. Вариант: попросите нескольких участников завязать глаза и соединить их с партнерами кто описывает им картинки. Спросите описания с завязанными глазами участники первые в обработке. Получил информацию вторым стороны способствуют искажению? Почему или почему нет?

Анализ силового поля (из STACS)

В каждой организации, рабочей среде, семье или сообществе, существует естественная тенденция (силовое поле), которая поддерживает ситуацию от изменения.Силовое поле представляет позы, которые предлагают изменения и тех, кто стремится к переменам. По сути, эти силы хотят чтобы держать проблему в равновесии.

Простой анализ силового поля перечисляет плюсы и минусы на диаграмме. Например, силами, которые удерживают детей в бедности, могут быть: отсутствие образование, неадекватное медицинское обслуживание, плохое питание, насилие в семье. На другая сторона силового поля — это силы, которые помогают людям из бедности: социальные работники, любящие отцы, школьные программы питания, и т.п.Обозначьте на стене и обсудите, на какие вопросы группа способна. изменения. Как группа может сломить силы, которые работают в направлении равновесие?

Анализ силового поля (за и против) можно использовать для любая проблема. Включены примеры: какие силы вызывают у вас интерес. это обучение? Какие силы удерживают нашу программу обслуживания от расширения? Какие силы мешают женщинам быть лидерами в нашей программе? Один раз отмечены плюсы и минусы, часто начинается динамика и напряжение в группах рассеяться.Это отличный инструмент, чтобы заставить группы задуматься о стратегии для принятия малых и больших обязательств по изменению (см. также веб-диаграммы).

Веб-диаграммы (из STACS)

Этот инструмент мозгового штурма может использоваться фасилитаторами, когда группы «застряли» и не видят вариантов. Просто укажите «вопрос» или «проблема» в центре карты и все препятствия в «пузырях» снаружи центрального вопроса. Это другая стратегия взглянуть на профессионалов и минусы и силовые поля (см. Анализ силового поля).

Чтения

Предоставление участникам чтения по вопросам, которые они будет обращение может стимулировать мышление и обсуждение, во многом как цитаты. Чтения могут включать сочетание разных точек зрения, в том числе некоторые, которые могут вызывать споры или требовать от участников рассмотрения альтернативные идеи. Следует поощрять участников подключать контент чтений к их опыту служения, и привнести другие чтения что они считают актуальным. Такой материал включает соответствующую литературу. (философия, художественная литература, политика), газетные статьи, брошюры для поставщиков услуг, стихи и студенческие размышления.Образцы некоторых из них можно получить от Центра волонтеров и общественных услуг Джорджтаунского университета.


Следующий раздел: Дополнительные формы Reflection


Интерактивные занятия в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили. Каждое упражнение, приведенное ниже, предоставляет учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход


Билеты на вход и выход — это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся. Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

  • Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
  • Выездные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают им возможность поразмышлять над тем, что они узнали.Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока. Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным в сегодняшнем классе?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого ученика, побуждение учеников сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( е.g., темп обучения, быстрое устранение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов студентов).

Бесплатная письменная речь / Минутная бумага / Упражнение «Вопрос дня»


Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся.Преимущества включают развитие у учащихся способностей к целостному и критическому мышлению, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы


Ice Breakers — это простые занятия, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Подумайте — Пара — Поделитесь


Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

  1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
  2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1-2 мин).
  3. Затем позвольте студентам сформировать группы по 2-3 человека.
  4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
  5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение


Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации.Обычно они представлены в повествовательной форме и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они принимают при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

  • Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
  • Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
  • Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
  • По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты


Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра


Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации


Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вам следует спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

  1. Представьте цель и описание демонстрации.
  2. Попросите учащихся подумать, поделившись парами (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать текущую ситуацию (состояние или ситуация «до демонстрации»).
  3. Проведите демонстрацию.
  4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / небольших группах, либо в целом в классе), основываясь на своих первоначальных предсказаниях / интерпретациях.

Преимущества интерактивных демонстраций включают новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для применения идей или концепций.

Головоломка


Пазл — это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов — либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному учащемуся назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    Health Canada, Канадское общество физиологии упражнений: Руководство по физической активности для молодежи Канады. 2002, Оттава: министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 2.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: Руководство Канады по физической активности для детей. 2002, Оттава: министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 3.

    Janssen I: Рекомендации по физической активности для детей и молодежи. Может J Общественное здравоохранение. 2007, 98 (Приложение 2): S109-121.

    Google ученый

  • 4.

    Twisk JW: Рекомендации по физической активности для детей и подростков: критический обзор. Sports Med. 2001, 31 (8): 617-627. 10.2165 / 00007256-200131080-00006.

    CAS Google ученый

  • 5.

    Толфри К., Джонс А.М., Кэмпбелл И.Г.: Влияние аэробных упражнений на липидно-липопротеидный профиль детей и подростков.Sports Med. 2000, 29 (2): 99-112. 10.2165 / 00007256-200029020-00003.

    CAS Google ученый

  • 6.

    Келли Г.А., Келли К.С.: Физические упражнения и артериальное давление в состоянии покоя у детей и подростков: метаанализ. Ped Exerc Sci. 2003, 15: 83-97.

    Google ученый

  • 7.

    Reilly JJ, McDowell ZC: Вмешательства по физической активности в профилактику и лечение детского ожирения: систематический обзор и критическая оценка.Proc Nutr Soc. 2003, 62 (3): 611-619. 10.1079 / PNS2003276.

    Google ученый

  • 8.

    Etnier JL, Nowell PM, Landers DM, Sibley BA: мета-регрессия для изучения взаимосвязи между аэробной подготовленностью и когнитивными способностями. Brain Res Brain Res Rev.2006, 52 (1): 119-130. 10.1016 / j.brainresrev.2006.01.002.

    Google ученый

  • 9.

    Cook DJ, Mulrow CD, Haynes RB: Систематические обзоры: синтез лучших доказательств для клинических решений.Ann Intern Med. 1997, 126 (5): 376-380.

    CAS Google ученый

  • 10.

    Уорбертон ДЭР, Чарльзуорт С., Айви А., Неттлфолд Л., Бредин SSD: систематический обзор доказательств для Канадских рекомендаций по физической активности для взрослых. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010, 7: 39.

    Google ученый

  • 11.

    Патерсон Д.Х., Уорбертон ДЭР: Физическая активность и функциональные ограничения у пожилых людей: систематический обзор, связанный с Рекомендациями Канады по физической активности.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010, 7: 38.

    Google ученый

  • 12.

    Tremblay MS, Kho ME, Tricco AC, Duggan M: Описание процесса и оценка разработки канадских рекомендаций по физической активности. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010, 7: 42.

    Google ученый

  • 13.

    Кесаниеми А., Риддок С.Дж., Ридер Б., Блэр С.Н., Соренсен ТИА: Продвижение будущих рекомендаций по физической активности в Канаде: интерпретация данных независимой экспертной комиссией.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010, 7: 41.

    Google ученый

  • 14.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: Семейное руководство по физической активности для молодежи 10–14 лет. 2002 г., министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 15.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: Семейное руководство по физической активности для детей 6-9 лет.2002 г., министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 16.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: Руководство для учителей по физической активности для молодежи 10–14 лет. 2002 г., министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 17.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: Руководство для учителей по физической активности для детей 6-9 лет.2002 г., министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 18.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии физических упражнений: Надо двигаться! Журнал для детей 6-9 лет. 2002 г., министр общественных работ и государственных услуг Канады

    Google ученый

  • 19.

    Министерство здравоохранения Канады, Канадское общество физиологии упражнений: давайте действовать! Журнал для молодежи 10-14 лет общественных работ и государственных услуг Канада.2002

    Google ученый

  • 20.

    Strong WB, Malina RM, Blimkie CJ, Daniels SR, Dishman RK, Gutin B, Hergenroeder AC, Must A, Nixon PA, Pivarnik JM, Rowland T, Trost S, Trudeau F: Физическая активность, основанная на доказательствах молодежь школьного возраста. J Pediatr. 2005, 146 (6): 732-737. 10.1016 / j.jpeds.2005.01.055.

    Google ученый

  • 21.

    Консультативный комитет по рекомендациям по физической активности: Отчет Консультативного комитета по рекомендациям по физической активности, 2008 г.2008, Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США

    Google ученый

  • 22.

    Бакет Г., ван Прааг Э., Бертойн С. Тренировка на выносливость и аэробная подготовка у молодежи. Sports Med. 2003, 33 (15): 1127-1143. 10.2165 / 00007256-200333150-00004.

    Google ученый

  • 23.

    Lau DC, Douketis JD, Morrison KM, Hramiak IM, Sharma AM, Ur E: 2006 Канадские клинические практические рекомендации по лечению и профилактике ожирения у взрослых и детей [резюме].CMAJ. 2007, 176 (8): S1-13.

    Google ученый

  • 24.

    Даунс С.Х., Блэк Н.: Возможность создания контрольного списка для оценки методологического качества как рандомизированных, так и нерандомизированных исследований медицинских вмешательств. J Epidemiol Community Health. 1998, 52: 377-384. 10.1136 / jech.52.6.377.

    CAS Google ученый

  • 25.

    Олекно В.А.: Основная эпидемиология: принципы и применение.2002, Лонг-Гроув, Иллинойс: Waveland Press

    Google ученый

  • 26.

    Коэн Дж .: Статистические вычисления мощности для наук о поведении. 1988, Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 2

    Google ученый

  • 27.

    Petitti DB: метаанализ, анализ решений и анализ рентабельности. 1994, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press

    Google ученый

  • 28.

    Carnethon MR, Gulati M, Greenland P: Распространенность и сердечно-сосудистые заболевания коррелируют с низким кардиореспираторным фитнесом у подростков и взрослых. ДЖАМА. 2005, 294 (23): 2981-2988. 10.1001 / jama.294.23.2981.

    CAS Google ученый

  • 29.

    Kahle EB, Zipf WB, Lamb DR, Horswill CA, Ward KM: Связь между легкими рутинными упражнениями и улучшенной динамикой инсулина и контролем глюкозы у тучных подростков. Int J Sports Med. 1996, 17 (1): 1-6.10.1055 / с-2007-972799.

    CAS Google ученый

  • 30.

    Хардин Д.С., Хеберт Дж. Д., Бейден Т., Дехарт М., Мазур Л.: Лечение детского синдрома X. Педиатрия. 1997, 100 (2): E5-10.1542 / peds.100.2.e5.

    CAS Google ученый

  • 31.

    Stergioulas A, Tripolitsioti A, Messinis D, Bouloukos A, Nounopoulos C: Влияние тренировок на выносливость на отдельные факторы риска коронарных артерий у детей.Acta Paediatr. 1998, 87 (4): 401-404. 10.1080 / 08035259850156986.

    CAS Google ученый

  • 32.

    Фергюсон М.А., Гутин Б., Ле Н.А., Карп В., Литакер М., Хамфрис М., Окуяма Т., Риггс С., Оуэнс С. Влияние тренировок и их прекращения на компоненты синдрома инсулинорезистентности у детей с ожирением . Int J Obes Relat Metab Disord. 1999, 23 (8): 889-895. 10.1038 / sj.ijo.0800968.

    CAS Google ученый

  • 33.

    Lau PWC, CW Y, Lee A, Sung RYT: Физиологические и психологические эффекты силовых тренировок на китайских подростков с ожирением. Журнал науки о физических упражнениях и фитнесе. 2004, 2 (2): 115-120.

    Google ученый

  • 34.

    Bell LM, Watts K, Siafarikas A, Thompson A, Ratnam N, Bulsara M, Finn J, O’Driscoll G, Green DJ, Jones TW, Davis EA: упражнения самостоятельно снижают инсулинорезистентность у детей с ожирением. изменений в составе тела.J Clin Endocrinol Metab. 2007, 92 (11): 4230-4235. 10.1210 / jc.2007-0779.

    CAS Google ученый

  • 35.

    Heyman E, Toutain C, Delamarche P, Berthon P, Briard D, Youssef H, Dekerdanet M, Gratas-Delamarche A: Физические упражнения и факторы риска сердечно-сосудистых заболеваний у девочек-подростков с диабетом 1 типа. Pediatr Exerc Sci. 2007, 19 (4): 408-419.

    Google ученый

  • 36.

    Meyer AA, Kundt G, Lenschow U, Schuff-Werner P, Kienast W: Улучшение ранних сосудистых изменений и факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей с ожирением после шестимесячной программы упражнений. J Am Coll Cardiol. 2006, 48 (9): 1865-1870. 10.1016 / j.jacc.2006.07.035.

    Google ученый

  • 37.

    Dasgupta K, O’Loughlin J, Chen S, Karp I, Paradis G, Tremblay J, Hamet P, Pilote L: Возникновение половых различий в распространенности высокого систолического артериального давления: анализ продольной группы подростков .Тираж. 2006, 114 (24): 2663-2670. 10.1161 / CIRCULATIONAHA.106.624536.

    Google ученый

  • 38.

    Нильсен Г.А., Андерсен Л.Б.: Связь между высоким кровяным давлением, физической подготовкой и индексом массы тела у подростков. Предыдущая Мед. 2003, 36 (2): 229-234. 10.1016 / S0091-7435 (02) 00017-8.

    Google ученый

  • 39.

    Hagberg JM, Goldring D, Ehsani AA, Heath GW, Hernandez A, Schechtman K, Holloszy JO: Влияние физических упражнений на кровяное давление и гемодинамические характеристики у подростков с гипертонией.Am J Cardiol. 1983, 52 (7): 763-768. 10.1016 / 0002-9149 (83)

    -5.

    CAS Google ученый

  • 40.

    Hagberg JM, Ehsani AA, Goldring D, Hernandez A, Sinacore DR, Holloszy JO: Влияние силовых тренировок на кровяное давление и гемодинамику у подростков с гипертонией. J Pediatr. 1984, 104 (1): 147-151. 10.1016 / S0022-3476 (84) 80615-0.

    CAS Google ученый

  • 41.

    Данфорт Дж. С., Аллен К. Д., Фиттерлинг Дж. М., Данфорт Дж. А., Фаррар Д., Браун М., Драбман Р. С.: Упражнения как средство лечения гипертонии у чернокожих детей с низким социально-экономическим статусом. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1990, 58 (2): 237-239. 10.1037 / 0022-006Х.58.2.237.

    CAS Google ученый

  • 42.

    Ewart CK, Young DR, Hagberg JM: Влияние школьных аэробных упражнений на кровяное давление у девочек-подростков из группы риска по гипертонии. Am J Public Health.1998, 88 (6): 949-951. 10.2105 / AJPH.88.6.949.

    CAS Google ученый

  • 43.

    Jago R, Jonker ML, Missaghian M, Baranowski T: Влияние 4-х недельного курса пилатеса на состав тела молодых девушек. Предыдущая Мед. 2006, 42 (3): 177-180. 10.1016 / j.ypmed.2005.11.010.

    Google ученый

  • 44.

    Инь З., Дэвис К.Л., Мур Дж. Б., Трейбер Ф.А.: Физическая активность смягчает влияние хронического стресса на ожирение в молодости.Ann Behav Med. 2005, 29 (1): 29-36. 10.1207 / s15324796abm2901_5.

    Google ученый

  • 45.

    Рамирес-Лопес Г., Гонсалес-Вильяльпандо С., Санчес-Корона Дж., Сальмерон-Кастро Дж., Гонсалес-Ортис М., Селис-де-ла-Роса А., Валлес-Санчес В. Вес, физическая активность и курение. как детерминанты инсулинемии у подростков. Arch Med Res. 2001, 32 (3): 208-213. 10.1016 / S0188-4409 (01) 00270-3.

    CAS Google ученый

  • 46.

    Андерсен Л.Б., Хассельстром Х., Гронфельдт В., Хансен С.Е., Карстен Ф.: Взаимосвязь между физической подготовкой и кластерным риском, а также отслеживание кластерного риска от подросткового до юношеского возраста: восьмилетнее наблюдение в датском исследовании молодежи и спорта. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2004, 1 (1): 6-10.1186 / 1479-5868-1-6.

    Google ученый

  • 47.

    Eiberg A, Hasselstrom H, Gronfeldt V, Froberg K, Cooper A, Andersen LB: Физическая подготовка как предиктор факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у датских детей от 6 до 7 лет: Школа Копенгагена. исследование вмешательства ребенка.Pediatr Exerc Sci. 2005, 17: 161-170.

    Google ученый

  • 48.

    Hasselstrom H, Karlsson KM, Hansen SE, Gronfeldt V, Froberg K, Andersen LB: Минеральная плотность периферических костей и разная интенсивность физической активности у детей 6-8 лет: исследование вмешательства школьников в Копенгагене. Calcif Tissue Int. 2007, 80 (1): 31-38. 10.1007 / s00223-006-0137-9.

    CAS Google ученый

  • 49.

    Келишади Р., Разаги Е.М., Гуя М.М., Ардалан Г., Гейратманд Р., Делавари А., Мотагиан М., Зиаи В., Сиадат З.Д., Мадждзаде Р., Хешмат Р., Барекати Х., Араби М.С., Хейдарзаде А., Шариатинеджад: Ассоциация физической активности и метаболический синдром у детей и подростков: исследование CASPIAN. Horm Res. 2007, 67 (1): 46-52. 10.1159 / 000096121.

    CAS Google ученый

  • 50.

    Anderssen SA, Cooper AR, Riddoch C, Sardinha LB, Harro M, Brage S, Andersen LB: Низкая кардиореспираторная подготовка является сильным предиктором кластеризации факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей независимо от страны, возраста и пола .Eur J Cardiovasc Назад Rehabil. 2007, 14 (4): 526-531. 10.1097 / HJR.0b013e328011efc1.

    Google ученый

  • 51.

    Андерсен Л. Б., Харро М., Сардинья Л. Б., Фроберг К., Экелунд Ю., Браге С., Андерсен С. А.: Физическая активность и кластерный сердечно-сосудистый риск у детей: перекрестное исследование (Европейское исследование сердца молодежи). Ланцет. 2006, 368 (9532): 299-304. 10.1016 / S0140-6736 (06) 69075-2.

    Google ученый

  • 52.

    Каррел А.Л., Кларк Р.Р., Петерсон С.Е., Немет Б.А., Салливан Дж., Аллен Д.Б.: Улучшение физической формы, состава тела и чувствительности к инсулину у детей с избыточным весом в школьной программе упражнений: рандомизированное контролируемое исследование. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005, 159 (10): 963-968. 10.1001 / archpedi.159.10.963.

    Google ученый

  • 53.

    Nassis GP, Papantakou K, Skenderi K, Triandafillopoulou M, Kavouras SA, Yannakoulia M, Chrousos GP, Sidossis LS: аэробные упражнения улучшают чувствительность к инсулину без изменения массы тела, жировых отложений, адипонектина и маркеров воспаления. у полных и полных девушек.Обмен веществ. 2005, 54 (11): 1472-1479. 10.1016 / j.metabol.2005.05.013.

    CAS Google ученый

  • 54.

    Shaibi GQ, Cruz ML, Ball GD, Weigensberg MJ, Salem GJ, Crespo NC, Goran MI: Влияние тренировок с отягощениями на чувствительность к инсулину у латиноамериканских подростков с избыточным весом. Медико-спортивные упражнения. 2006, 38 (7): 1208-1215. 10.1249 / 01.mss.0000227304.88406.0f.

    CAS Google ученый

  • 55.

    Treuth MS, Hunter GR, Figueroa-Colon R, Goran MI: Влияние силовых тренировок на внутрибрюшную жировую ткань у тучных девочек препубертатного возраста. Медико-спортивные упражнения. 1998, 30 (12): 1738-1743. 10.1097 / 00005768-199812000-00013.

    CAS Google ученый

  • 56.

    Гордон-Ларсен П., Адаир Л.С., Попкин Б.М.: Этнические различия в физической активности и образцах бездействия и статусе избыточного веса. Obes Res. 2002, 10 (3): 141-149. 10.1038 / об.2002.23.

    Google ученый

  • 57.

    Eisenmann JC, Bartee RT, Wang MQ: Физическая активность, просмотр телепередач и вес среди молодежи США: Исследование рискованного поведения молодежи в 1999 году. Obes Res. 2002, 10 (5): 379-385. 10.1038 / oby.2002.52.

    Google ученый

  • 58.

    Ким Дж., Муст А., Фицморис Г. М., Гиллман М. В., Хомиц В., Крамер Е., Макгоуэн Р., Петерсон К. Э .: Взаимосвязь физической подготовки с распространенностью и распространенностью избыточного веса среди школьников.Obes Res. 2005, 13 (7): 1246-1254. 10.1038 / oby.2005.148.

    Google ученый

  • 59.

    Dencker M, Thorsson O, Karlsson MK, Linden C, Eiberg S, Wollmer P, Andersen LB: Ежедневная физическая активность, связанная с жировыми отложениями у детей в возрасте 8-11 лет. J Pediatr. 2006, 149 (1): 38-42. 10.1016 / j.jpeds.2006.02.002.

    CAS Google ученый

  • 60.

    Rosenberg DE, Sallis JF, Conway TL, Cain KL, McKenzie TL: Активный транспорт в школу в течение 2 лет в зависимости от статуса веса и физической активности.Ожирение (Серебряная весна). 2006, 14 (10): 1771-1776. 10.1038 / oby.2006.204.

    Google ученый

  • 61.

    Laxmaiah A, Nagalla B, Vijayaraghavan K, Nair M: Факторы, влияющие на распространенность избыточной массы тела среди городских подростков от 12 до 17 лет в Хайдарабаде, Индия. Ожирение (Серебряная весна). 2007, 15 (6): 1384-1390. 10.1038 / oby.2007.165.

    Google ученый

  • 62.

    Эрнандес Б., Гортмейкер С.Л., Колдиц Г.А., Петерсон К.Э., Лэрд Н.М., Парра-Кабрера С.: Связь ожирения с физической активностью, телевизионными программами и другими формами просмотра видео среди детей в Мехико.Int J Obes Relat Metab Disord. 1999, 23 (8): 845-854. 10.1038 / sj.ijo.0800962.

    CAS Google ученый

  • 63.

    Tremblay MS, Willms JD: Связана ли канадская эпидемия детского ожирения с недостаточной физической активностью? Int J Obes Relat Metab Disord. 2003, 27 (9): 1100-1105. 10.1038 / sj.ijo.0802376.

    CAS Google ученый

  • 64.

    Янссен И., Кацмарзик П.Т., Бойс В.Ф., Кинг М.А., Пикетт В.: Избыточный вес и ожирение у канадских подростков и их связи с диетическими привычками и моделями физической активности.J Здоровье подростков. 2004, 35 (5): 360-367.

    Google ученый

  • 65.

    Вейглерс П.Дж., Фицджеральд А.Л.: Распространенность и факторы риска избыточного веса и ожирения у детей. CMAJ. 2005, 173 (6): 607-613.

    Google ученый

  • 66.

    Ha A, Bae S, Urrutia-Rijas X, Singh KP: Питание и физическая активность у детей с риском ожирения и ожирения. Исследования питания.2005, 25: 905-915. 10.1016 / j.nutres.2005.09.010.

    CAS Google ученый

  • 67.

    Ness AR, Leary SD, Mattocks C, Blair SN, Reilly JJ, Wells J, Ingle S, Tilling K, Smith GD, Riddoch C: Объективно измеряли физическую активность и массу жира у большой группы детей. PLoS Med. 2007, 4 (3): e97-10.1371 / journal.pmed.0040097.

    Google ученый

  • 68.

    Ли Й, Чжай Ф., Ян Х, Схоутен Э. Г., Ху Х, Хе И, Луан Д., Ма Г.: Детерминанты избыточного веса и ожирения у детей в Китае.Br J Nutr. 2007, 97 (1): 210-215. 10.1017 / S0007114507280559.

    CAS Google ученый

  • 69.

    Смит Б.Дж., Пхонгсаван П., Хавеа Д., Халаватау В., Чей Т.: Индекс массы тела, физическая активность и диетическое поведение подростков в Королевстве Тонга. Public Health Nutr. 2007, 10 (2): 137-144. 10.1017 / S1368980007226060.

    CAS Google ученый

  • 70.

    Уррутия-Рохас X, Менчака Дж .: Распространенность риска диабета 2 типа у школьников.J Sch Health. 2006, 76 (5): 189-194. 10.1111 / j.1746-1561.2006.00093.x.

    Google ученый

  • 71.

    Guerra S, Teixeira-Pinto A, Ribeiro JC, Ascensao A, Magalhaes J, Andersen LB, Duarte JA, Mota J: Взаимосвязь между физической активностью и ожирением у детей и подростков. J Sports Med Phys Fitness. 2006, 46 (1): 79-83.

    CAS Google ученый

  • 72.

    Очоа М.К., Морено-Алиага М.Дж., Мартинес-Гонсалес М.А., Мартинес Дж.А., Марти А.: Факторы-предикторы детского ожирения в испанском исследовании «случай-контроль».Питание. 2007, 23 (5): 379-384. 10.1016 / j.nut.2007.02.004.

    Google ученый

  • 73.

    Eisenmann JC, Laurson KR, Wickel EE, Gentile D, Walsh D: Полезность рекомендаций шагомера для прогнозирования избыточной массы тела у детей. Int J Obes (Лондон). 2007, 31 (7): 1179-1182. 10.1038 / sj.ijo.0803553.

    CAS Google ученый

  • 74.

    МакМюррей Р.Г., Харрелл Дж.С., Денг С., Брэдли С.Б., Кокс Л.М., Бангдивала С.И.: Влияние физической активности, социально-экономического статуса и этнической принадлежности на весовой статус подростков.Obes Res. 2000, 8 (2): 130-139. 10.1038 / обы.2000.14.

    CAS Google ученый

  • 75.

    Burke V, Beilin LJ, Durkin K, Stritzke WG, Houghton S, Cameron CA: Телевидение, использование компьютера, физическая активность, диета и полнота у австралийских подростков. Int J Pediatr Obes. 2006, 1 (4): 248-255. 10.1080 / 17477160600984975.

    Google ученый

  • 76.

    Psarra G, Nassis GP, Sidossis LS: Краткосрочные предикторы абдоминального ожирения у детей.Eur J Public Health. 2006, 16 (5): 520-525. 10.1093 / eurpub / cki196.

    Google ученый

  • 77.

    Ян Х, Телама Р., Виикари Дж., Райтакари О. Т.: Риск ожирения в связи с отслеживанием физической активности от юности до взрослой жизни. Медико-спортивные упражнения. 2006, 38 (5): 919-925. 10.1249 / 01.mss.0000218121.19703.f7.

    Google ученый

  • 78.

    Neutzling MB, Taddei JA, Gigante DP: Факторы риска ожирения среди бразильских подростков: исследование случай-контроль.Public Health Nutr. 2003, 6 (8): 743-749. 10.1079 / PHN2003490.

    Google ученый

  • 79.

    О’Лафлин Дж., Парадис Дж., Рено Л., Мешефеджиан Дж., Грей-Дональд К.: Распространенность и корреляты избыточной массы тела среди учащихся начальной школы в многонациональных городских кварталах с низким доходом в Монреале, Канада. Ann Epidemiol. 1998, 8 (7): 422-432. 10.1016 / S1047-2797 (98) 00009-X.

    Google ученый

  • 80.

    Fiore H, Travis S, Whalen A, Auinger P, Ryan S: Потенциально защитные факторы, связанные с индексом здоровой массы тела у подростков с ожирением и не страдающими ожирением: вторичный анализ данных третьего национального обследования здоровья и питания, 1988-1994 гг. . J Am Diet Assoc. 2006, 106 (1): 55-64-64. 10.1016 / j.jada.2005.09.046. викторина 76-59

    Google ученый

  • 81.

    te Velde SJ, De Bourdeaudhuij I, Thorsdottir I, Rasmussen M, Hagstromer M, Klepp KI, Brug J: Модели малоподвижного образа жизни и физических упражнений и ассоциации с избыточным весом у мальчиков и девочек 9-14 лет — кросс-секционное исследование.BMC Public Health. 2007, 7: 16-10.1186 / 1471-2458-7-16.

    Google ученый

  • 82.

    Hanley AJ, Harris SB, Gittelsohn J, Wolever TM, Saksvig B, Zinman B: Избыточный вес среди детей и подростков в общине коренных канадцев: распространенность и связанные факторы. Am J Clin Nutr. 2000, 71 (3): 693-700.

    CAS Google ученый

  • 83.

    Stevens J, Murray DM, Baggett CD, Elder JP, Lohman TG, Lytle LA, Pate RR, Pratt CA, Treuth MS, Webber LS, Young DR: объективно оцененные связи между физической активностью и телосложением посередине -школьники: испытание активности для девочек-подростков.Am J Epidemiol. 2007, 166 (11): 1298-1305. 10.1093 / aje / kwm202.

    Google ученый

  • 84.

    Куриян Р., Бхат С., Томас Т., Ваз М., Курпад А.В.: Просмотр телевидения и сон связаны с избыточным весом среди городских и полугородских южноиндийских детей. Nutr J. 2007, 6: 25-10.1186 / 1475-2891-6-25.

    Google ученый

  • 85.

    Muecke L, Simons-Morton B, Huang IW, Parcel G: Связано ли детское ожирение с пищей с высоким содержанием жиров и низкой физической активностью ?.J Sch Health. 1992, 62 (1): 19-23. 10.1111 / j.1746-1561.1992.tb01213.x.

    CAS Google ученый

  • 86.

    Делва Дж., О’Мэлли П.М., Джонстон Л.Д.: Поведение, связанное со здоровьем и избыточный вес: исследование латиноамериканских подростков в Соединенных Штатах Америки. Преподобный Панам Салуд Публика. 2007, 21 (1): 11-20. 10.1590 / S1020-49892007000100002.

    Google ученый

  • 87.

    Джетт М., Барри В., Перлман Л.: Влияние внеклассной программы физической активности на подростков с ожирением.Канадский журнал общественного здравоохранения. 1977, 68 (1): 39-42.

    CAS Google ученый

  • 88.

    Блимки К.Дж., Райс С., Уэббер К.Э., Мартин Дж., Леви Д., Гордон К.Л.: Влияние силовых тренировок на содержание минералов и плотность костей у девочек-подростков. Может J Physiol Pharmacol. 1996, 74 (9): 1025-1033. 10.1139 / cjpp-74-9-1025.

    CAS Google ученый

  • 89.

    Моррис Ф., Нотон Г. А., Гиббс Дж. Л., Карлсон Дж. С., Уорк Дж. Д.: Предполагаемое десятимесячное упражнение у девочек в пременархеальном периоде: положительное влияние на костную и мышечную массу.J Bone Miner Res. 1997, 12 (9): 1453-1462. 10.1359 / jbmr.1997.12.9.1453.

    CAS Google ученый

  • 90.

    McKay HA, Petit MA, Schutz RW, Prior JC, Barr SI, Khan KM: Увеличенная минеральная плотность вертельной кости после модифицированных уроков физического воспитания: рандомизированное исследование упражнений на базе школы у детей препубертатного и раннего полового созревания. J Pediatr. 2000, 136 (2): 156-162. 10.1016 / S0022-3476 (00) 70095-3.

    CAS Google ученый

  • 91.

    Николс Д.Л., Санборн К.Ф., Лав А.М.: Тренировка с отягощениями и минеральная плотность костей у девочек-подростков. J Pediatr. 2001, 139 (4): 494-500. 10.1067 / mpd.2001.116698.

    CAS Google ученый

  • 92.

    MacKelvie KJ, Petit MA, Khan KM, Beck TJ, McKay HA: Костная масса и структура улучшились после 2-летнего рандомизированного контролируемого исследования упражнений у мальчиков препубертатного возраста. Кость. 2004, 34 (4): 755-764. 10.1016 / j.bone.2003.12.017.

    Google ученый

  • 93.

    Linden C, Ahlborg HG, Besjakov J, Gardsell P, Karlsson MK: Программа упражнений на основе школьной программы увеличивает накопление минералов в костях и размер костей у девочек препубертатного возраста: двухлетние данные исследования детской профилактики остеопороза. J Bone Miner Res. 2006, 21 (6): 829-835. 10.1359 / jbmr.060304.

    Google ученый

  • 94.

    MacKelvie KJ, Khan KM, Petit MA, Janssen PA, McKay HA: Вмешательство с упражнениями в школе дает существенные преимущества для здоровья костей: 2-летнее рандомизированное контролируемое исследование с участием девочек.Педиатрия. 2003, 112 (6, часть 1): e447-10.1542 / peds.112.6.e447.

    Google ученый

  • 95.

    Келли А.С., Штейнбергер Дж., Олсон Т.П., Денгель Д.Р.: В отсутствие потери веса физические упражнения не улучшают адипокины или окислительный стресс у детей с избыточным весом. Обмен веществ. 2007, 56 (7): 1005-1009. 10.1016 / j.metabol.2007.03.009.

    CAS Google ученый

  • 96.

    Gutin B, Barbeau P, Owens S, Lemmon CR, Bauman M, Allison J, Kang HS, Litaker MS: Влияние интенсивности упражнений на сердечно-сосудистую систему, общий состав тела и висцеральное ожирение подростков с ожирением.Am J Clin Nutr. 2002, 75 (5): 818-826.

    CAS Google ученый

  • 97.

    Оуэнс С., Гутин Б., Эллисон Дж., Риггс С., Фергюсон М., Литакер М., Томпсон В.: Влияние физических тренировок на общий и висцеральный жир у детей с ожирением. Медико-спортивные упражнения. 1999, 31 (1): 143-148. 10.1097 / 00005768-199

  • 0-00022.

    CAS Google ученый

  • 98.

    Lazaar N, Aucouturier J, Ratel S, Rance M, Meyer M, Duche P: Влияние вмешательства физической активности на состав тела у маленьких детей: влияние статуса индекса массы тела и пола.Acta Paediatr. 2007, 96 (9): 1315-1320. 10.1111 / j.1651-2227.2007.00426.x.

    Google ученый

  • 99.

    Ондрак К.С., Морган Д.В.: Физическая активность, потребление кальция и здоровье костей у детей и подростков. Sports Med. 2007, 37 (7): 587-600. 10.2165 / 00007256-200737070-00003.

    Google ученый

  • 100.

    Kontulainen SA, Kannus PA, Pasanen ME, Sievanen HT, Heinonen AO, Oja P, Vuori I: Приводит ли предыдущее участие в высокоэффективных тренировках к остаточному приросту костной массы у растущих девочек? Годовое наблюдение после 9-месячного прыжкового вмешательства.Int J Sports Med. 2002, 23 (8): 575-581. 10.1055 / с-2002-35543.

    CAS Google ученый

  • 101.

    Маккелви К.Дж., Маккей Х.А., Хан К.М., Крокер П.Р .: Школьные упражнения с упражнениями увеличивают накопление минералов в костях у девочек раннего полового созревания. J Pediatr. 2001, 139 (4): 501-508. 10.1067 / mpd.2001.118190.

    CAS Google ученый

  • 102.

    Пети М.А., Маккей Х.А., МакКелви К.Дж., Хейнонен А., Хан К.М., Бек Т.Дж.: рандомизированное прыжковое вмешательство на базе школы дает у девочек положительные эффекты в отношении структурных свойств костей у девочек в зависимости от места и возраста: исследование структурного анализа бедра .J Bone Miner Res. 2002, 17 (3): 363-372. 10.1359 / jbmr.2002.17.3.363.

    CAS Google ученый

  • 103.

    McKay HA, MacLean L, Petit M, MacKelvie-O’Brien K, Janssen P, Beck T., Khan KM: «Bounce at the Bell»: новая программа коротких упражнений улучшает проксимальный отдел бедренной кости. масса у детей раннего полового созревания. Br J Sports Med. 2005, 39 (8): 521-526. 10.1136 / bjsm.2004.014266.

    CAS Google ученый

  • 104.

    Brosnahan J, Steffen LM, Lytle L, Patterson J, Boostrom A: Связь между физической активностью и психическим здоровьем среди латиноамериканских и неиспаноязычных белых подростков. Arch Pediatr Adolesc Med. 2004, 158 (8): 818-823. 10.1001 / archpedi.158.8.818.

    Google ученый

  • 105.

    Tao FB, Xu ML, Kim SD, Sun Y, Su PY, Huang K: Физическая активность может не быть защитным фактором для рискованного для здоровья поведения и психопатологических симптомов у подростков.J Педиатр детского здоровья. 2007, 43 (11): 762-767. 10.1111 / j.1440-1754.2007.01217.x.

    Google ученый

  • 106.

    Хаарасилта Л.М., Марттунен М.Дж., Каприо Дж. А., Аро Х.М.: Корреляты депрессии в репрезентативной общенациональной выборке подростков (15-19 лет) и молодых людей (20-24 года). Eur J Public Health. 2004, 14 (3): 280-285. 10.1093 / eurpub / 14.3.280.

    Google ученый

  • 107.

    Аннеси Дж. Дж .: Корреляция депрессии и общего расстройства настроения с физической активностью и самооценкой у детей младшего возраста, участвующих в программе внешкольных упражнений. Psychol Rep.2005, 96 (3 Pt 2): 891-898.

    Google ученый

  • 108.

    Норрис Р., Кэрролл Д., Кокрейн Р.: Влияние физической активности и физических упражнений на психологический стресс и благополучие подростков. J Psychosom Res. 1992, 36 (1): 55-65.10.1016 / 0022-3999 (92) -Н.

    CAS Google ученый

  • 109.

    Голдфилд Г.С., Мэллори Р., Паркер Т., Каннингем Т., Легг С., Люмб А., Паркер К., Прюдом Д., Адамо К.Б .: Влияние изменения физической активности и сидячего поведения на психосоциальную адаптацию при избыточном весе / ожирении. дети. J Pediatr Psychol. 2007, 32 (7): 783-793. 10.1093 / jpepsy / jsm017.

    Google ученый

  • 110.

    Пикетт У: травмы. Молодые люди в Канаде: их здоровье и благополучие. Отредактировал: Boyce WF. 2004 г., Оттава: Министерство здравоохранения Канады, 101-102.

    Google ученый

  • 111.

    Collard DC, Verhagen EA, Chin APMJ, van Mechelen W: Острая физическая активность и спортивные травмы у детей. Appl Physiol Nutr Metab. 2008, 33 (2): 393-401. 10.1139 / H07-182.

    Google ученый

  • 112.

    Янссен И., Досталер С., Бойс В.Ф., Пикетт В. Влияние множественного рискованного поведения на травмы, связанные с физической активностью, у подростков. Педиатрия. 2007, 119 (3): e672-680. 10.1542 / peds.2006-0339.

    Google ученый

  • 113.

    Tsuang HCA, Guo YL, Lin YC, Su HJ: Тип школы, стресс и спортивные травмы у учащихся средних школ в центральном Тайване. Наука о безопасности. 2001, 39: 137-144. 10.1016 / S0925-7535 (00) 00057-6.

    Google ученый

  • 114.

    Маттила В., Парккари Дж., Каннус П., Римпела А. Факторы возникновения и риска непреднамеренных травм среди финнов от 12 до 18 лет — опрос 8219 подростков. Eur J Epidemiol. 2004, 19 (5): 437-444. 10.1023 / B: EJEP.0000027355.85493.cb.

    Google ученый

  • 115.

    Brawley LR, Latimer AE: Руководства по физической активности для канадцев: стратегии обмена сообщениями, реалистичные ожидания изменений и оценка. Может J Общественное здравоохранение. 2007, 98 (Приложение 2): S170-184.

    Google ученый

  • 116.

    Corbin CB, Pangrazi RP: Физическая активность для детей: Заявление о рекомендациях для детей в возрасте 5-12 лет. 2004, Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация спорта и физического воспитания, 2

    Google ученый

  • 117.

    Департамент здравоохранения и старения: Национальные рекомендации по физической активности для австралийцев. 1999, Канберра: Австралийское Содружество

    Google ученый

  • 118.

    Марк А.Е., Янссен I: Предсказывает ли физическая активность, накопленная во время схваток, избыточный вес и ожирение, помимо общего объема физической активности в молодости ?. Am J Prev Med. 2009, 36: 416-421. 10.1016 / j.amepre.2009.01.027.

    Google ученый

  • Ресурсы для управления архивами и записями

    Т. Р. Шелленберг

    Бюллетени Национального архива
    № 8 (октябрь 1956 г.)

    ДОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

    ПРИЧИНЫ ДЛЯ ИСПЫТАНИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЦЕННОСТИ

    Есть ряд причин, по которым мы должны сознательно и намеренно применять критерий доказательной ценности в том смысле, в котором этот термин имеет были определены, и почему записи, имеющие такое значение, должны быть сохранены независимо от того, есть ли непосредственное или даже предсказуемое конкретное использование для их.

    Подотчетное правительство, безусловно, должно сохранять некоторый минимум свидетельства того, как он был организован и как функционировал, во всех его многочисленных и сложные детали. Все архивисты предполагают, что минимальная запись должна быть ведется запись об организации и функционировании, и что помимо этого минимальные значения становятся более спорными. Путем разумного выбора различных группы и серии, которые архивист может запечатлеть в относительно небольшом объеме записывает все важные факты о существовании агентства — его модели действия, его политика в отношении всех классов вопросов, его процедуры, его грубое достижение.

    Записи, содержащие такие факты, необходимы самому правительству и студентам государственного управления. Для правительства они склад административной мудрости и опыта. Они нужны для придания консистенции и преемственность в его действиях. Они содержат прецеденты политик, процедур, и т.п., и может использоваться в качестве руководства для государственных администраторов при решении проблемы настоящего, похожие на другие, с которыми приходилось сталкиваться в прошлом или, что не менее важно, избежать прошлых ошибок.Они содержат доказательства добросовестного руководства каждым агентством делегированных обязанностей ему и отчетности, которую каждое важное государственное должностное лицо обязано люди, которым он служит. Для студентов государственного управления, желающих проанализировать опыт агентства в решении организационных, процедурных, и вопросы политики, они предоставляют самый надежный источник того, что на самом деле было сделано.

    Проверка доказательной ценности носит практический характер. Он включает в себя цель подход, которому особенно обучен современный архивист; за его обучение исторической методологии научило его заглядывать в истоки, развития и работы человеческих институтов, а также использовать записи для цель.Испытание непростое, но однозначное. Это приведет к сначала просмотрите записи, по которым можно сделать ценностные суждения с некоторыми степень уверенности, степень, зависящая от тщательности, с которой записи были проанализированы. Его могут применять все архивисты, для ни один архивист вряд ли усомнится в том, что доказательства организации каждого агентства и функционирование должно быть сохранено. Разногласия в суждениях возникнут только в отношении полноты, с которой должны быть сохранены такие доказательства.С другой стороны, проверка ценности исследования позволяет просматривать записи о суждения которых обязательно сильно разнятся.

    Информация, полученная архивариусом при применении проверки доказательности значение также будет служить для оценки значимости записей из других точки зрения. Архивист должен знать, как появились записи, если он должен судить об их ценности для любых целей. Публичные записи, или для этого материя, записи любого органического тела, являются продуктом деятельности, и многие их значения зависит от их отношения к деятельности.Если их источник в административной единице правительства или в определенной деятельности затемняется, их сущность и значение, вероятно, также будут скрыты. В этом отношении они не похожи на частные рукописи, которые часто имеют их собственное значение без отношения к их источнику или ссылки на другие рукописи в коллекции.

    Применяя критерий доказательной ценности, архивист может сохранять записи, которые также имеют другие значения — записи, которые полезны не только для государственного администратора и студентов, изучающих государственное управление, но также для экономистов, социологов, историков и ученых в целом.

    ЕВРОПЕЙСКИХ ВИДОВ НА ДОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ

    Архивисты разных стран разработали стандарты оценки, которые требовать сохранения записей, показывающих, как были организованы государственные учреждения и вели свой бизнес. Немецкие архивисты, в частности, довольно точно в этом отношении. (Сноска 3). В 1901 г. начальник Прусского государственного архива Х. О. Мейснер, сформулировал ряд стандартов оценки, оказавших заметное влияние о немецкой архивной профессии.Один из них — файлы (в смысле папок документов, объединенных в реестры), которые относятся к исполнительное руководство должно быть сохранено для каждой организационной единицы. Среди административные вопросы, которые Мейснер признал заслуживающими внимания, были организация, руководство, жилищные и бизнес-вопросы, а также персонал единицы. Другой стандарт — это общие файлы (состоящие из записи о политике, процедурах и т. д., которые имеют общее применение) должны быть сохранены в центральных организационных единицах, где они возникли — это это место, где они выросли из функционирования организационной единицы — и не там, где они просто были переданы или получены; и это ценность общих файлов в подчиненных организационных подразделениях должна быть определяется с учетом деятельности таких подразделений.Треть стандартом является то, что записи промежуточных организационных единиц должны быть сохраняются, если они относятся к фактическому управлению такими единицами, а не просто в их направлении сверху. Четвертый стандарт — это особый файлы нижестоящих или подчиненных организационных единиц должны быть сохранены если они относятся к управлению такими подразделениями. И пятый стандарт что файлы судебных органов должны быть сохранены, если они относятся к основной деятельности таких органов или если они отражают развитие постоянных прав и институтов, важные исторические эпизоды, политические процессы или обычаи и нравы прошлых веков.

    Незадолго до Второй мировой войны Прусский тайный государственный архив назначил специальную комиссию по разработке стандартов оценки. Комиссия была распущена в 1940 году, прежде чем ей это удалось, но ее деятельность стимулировал рассмотрение проблемы экспертизы немецкими архивистами. На их встречаясь в Готе, Мейснер подчеркнул важность правильного архивного подход к оценочной работе, настаивая на том, что старая концепция оценки с точки зрения интуиции или ощущения кончика пальца была полностью дискредитирована.Его стандарты были одобрены Х. Мейнертом, который подчеркнул, что оценки следует принимать во внимание значимость источника архивов. Этот должны быть установлены с учетом позиции каждой организационной подразделение в структуре правительства, характер его деятельности и отношение своей деятельности к деятельности вышестоящих и подчиненных организаций. единицы. Рекорды, по мнению Майнерта, нельзя рассматривать по отдельности, как отдельные произведения; они должны быть оценены в их административном контексте.

    Британские архивисты также подчеркнули важность сохранения записи о том, как функционируют органические тела. Их взгляды на оценку были первыми полностью заявлено в меморандуме, выпущенном в 1943 году Британской ассоциацией звукозаписи. в связи с военным спросом на утиль бумаги. В брошюре выпущенные позже Государственным архивом, принципы оценки содержали в этом меморандуме были применены к публичным документам. Эта брошюра под названием «Принципы, регулирующие устранение эфемерных или неважных Документы в государственных или частных архивах «, обсуждались принципы в отношении сохранения записей для деловых и исследовательских целей.(Сноска 4). Для исследовательских целей британцы сохраняют записи для три «исторических или общих использования»: (1) показать историю заинтересованной организации, (2) ответить на технические вопросы, касающиеся своей деятельности, и (3) для удовлетворения возможных научных потребностей в информации что случайно или случайно содержится в записях. Первое два из этих вариантов использования относятся к «доказательной ценности», а третье — к «информационные ценности» в том смысле, в котором эти термины используется в этом бюллетене.

    Что касается первой, то есть истории данной организации, британские брошюра способствует сохранению записей, содержащих достаточные доказательства для показать «что это была за компания или другая форма организации, чья деятельности, которую они обслуживали- -как она проводилась, кем, и с какими результатами ». Указывает, что записи, содержащие эти доказательства аналогичны тем, которые необходимы для ведения бизнеса. К ним относятся «Протокол и другие документы, содержащие решения о политике; основная серия из счетов; Переписка , ведущая к значительным деятельность; Меры по титулу , относящиеся к земле и имуществу, находящимся в собственности заинтересованным лицом или организацией; и регулярно вел регистров или Меморандум о случаях, тестах или операциях, сделках, поставленных через или Выполненные операции: примерно все документы, отражающие политика и практика, прошлые и настоящие, которые позволили бы кому-то другому, если нынешний штат или практикующий будут уничтожены, продолжить или возродить бизнес или работа.»Для целей доказывания выбор Однако записи могут быть немного более серьезными, чем для деловых целей. «Очень часто, — говорится в брошюре, — все потребности обслуживается путем сохранения нескольких ключевых документов и репрезентативных выборок из регулярно сохраняемых серий и из больших классов постоянно повторяющихся документы повседневного характера. Образцы следует отбирать для их репрезентативный характер, иллюстрирующий структуру бизнеса а не для каких-либо побочных интересов.. . «

    Для второго использования, т. Е. Для ответа на технические вопросы, касающиеся деятельности организации, брошюра сохранит только доказательства для организаций, относящихся к категории « » или компании, чьи архивы редко сохранялись «, , что сами по себе имеют «выдающуюся важность» для сравнения с другими в той же категории или принадлежащими к «категории Предприятия и т. Д., Общая история и развитие которых имеют выдающиеся важность и можно отследить только с помощью коллективных свидетельств.»

    ПРИМЕНЕНИЕ ИСПЫТАНИЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ЦЕННОСТИ

    До сих пор мы рассматривали мысль европейских архивистов о оценка публичных записей с точки зрения их ценности для документирования функционирование органов, которые их произвели; давайте теперь обратимся к стандарты оценки доказательной ценности федеральных архивов Соединенных Штатов.

    Прежде всего важно подчеркнуть, что оценка доказательств значения должны быть сделаны на основе знания всей документации агентства; они не должны производиться по частям.Архивист должен знать значение определенных групп записей, созданных на различные уровни организации по отношению к основным программам или функциям. Во многих федеральных агентствах офисы на разных организационных уровнях создают создавать свои собственные файлы, которые обычно связаны и часто дублируются в по крайней мере часть офисов ниже или выше. В центральных организациях ведомственные записи таких агентств могут быть связаны с записями бюро, бюро делит записи на участки, а от отделов к участкам.В полевых организациях записи региональных офисов могут быть связаны с записями в государственных офисах, и записи государственных учреждений тем, кто находится в подчиненных учреждениях. Использование современных дублирующие устройства, кроме того, могут привести к широкому распространению записи в любом конкретном офисе.

    При просмотре всей документации агентства архивист решение о том, какие записи он должен сохранить, зависит от числа факторов, наиболее важные из которых воплощены в следующих вопросах:

    1.Какие организационные подразделения в центральном офисе агентства имеют основная ответственность за принятие решений относительно своей организации, программы, политики и процедуры? Какие организационные подразделения продолжают вспомогательные действия для принятия таких решений? Какие полевые офицеры иметь право принимать такие решения? Какие серии записей важны отражать такие решения?

    2. К каким функциям агентства относятся записи? Они существенны функции? Какие серии записей важны, чтобы показать, как функция выполнялась на каждом организационном уровне как в центральных и полевые офисы?

    3.Какие надзорные и управленческие мероприятия задействованы в администрировании заданная функция? Каковы последовательные транзакции при его исполнении? Какие записи относятся к исполнительному руководству, в отличие от выполнение функции? Насколько физически дублируются такие записи? на разных организационных уровнях? Какие записи суммируют последовательные транзакции выполняются в рамках функции? Какие записи следует сохранить в примерной форме для демонстрации рабочих процессов на нижних уровнях организации. уровни?

    В то время как архивист, имеющий дело с современными государственными документами, будет иметь большое трудно уменьшить их до приемлемых размеров, тем не менее он часто обнаруживает, что записи, которые он хочет, вообще не были выпущены.Записи по важным вопросам, которые его волнуют, часто не так полны в виде записей по неважным вопросам. Это любопытная аномалия, что чем больше важный вопрос, тем менее вероятно, что полная документация по нему быть найденным. Современные технологии помогли вести учет во многих отношениях это также сделало ненужным создание многих документов когда-то это стало бы частью истории действий правительства. Много что влияет на разработку политики и программ, никогда не делает путь в официальные отчеты.Важные вопросы могут быть решены устно на конференциях. или по телефону, инструмент, который называют «великим грабитель истории ». (Сноска 5).

    С записями по важным вопросам часто обращаются гораздо менее осторожно, в то время как в настоящее время используются, чем записи по неважным вопросам. Это отсутствие заботы не преднамеренно. Программные документы не всегда могут быть идентифицированы как таковые когда они впервые созданы. Политика обычно возникает в отношении определенных транзакции, и поэтому записи, относящиеся к ним, могут быть связаны с другие недолговечные по сделкам, с которыми они были первоначально связанный.Записи по политическим и процедурным вопросам — в целом как отдельные из конкретных вещей — сложно собрать, организовать в узнаваемые файловых единиц и идентифицировать таким образом, чтобы их значимость быть очевидным. С другой стороны, записи о рутинных операциях легко управляется рутинным способом.

    Важные программные документы также трудно запланировать для выхода на пенсию. Важные записи о политике и процедурах не становятся устаревшими или неактуальными, как только транзакции, в связи с которыми они могли быть сделано завершено.Политика и процедуры, которые они устанавливают, часто продолжаются в результате. И даже если эти политики и процедуры будут отменены, записи о них служат для объяснения и придания значения изменению. Такие записи таким образом трудно выйти на пенсию, потому что период их административного утилиту установить сложно. Записи, подтверждающие только казнь политик и процедур, с другой стороны, обычно перестают быть текущими когда действие по конкретному делу завершено. Прекращение рутинных действий обычно определенны и ясны.Важные записи, кроме того, трудно собрать для хранения в архивном учреждении, потому что многие из них необходимо сначала отделить от массы пустяков, в которых они могли быть затоплены. И в настоящее время эта сегрегация обычно приходится делать после того, как записи утратили свою значимость для текущих операций, и их личность стала неясной, хотя более эффективное управление текущими записями могло бы значительно улучшить это ситуация с годами.

    Давайте теперь посмотрим более конкретно, какие типы записей должны быть сохранены как свидетельство организации и функции.

    Записи о происхождении

    Очевидно, что записи о происхождении любого государственного предприятия следует сохранить. Это может быть связано с проблемами или условиями, которые привели к созданию государственного агентства, например, к упадку в сельском хозяйстве цены, рост безработицы в автомобильной промышленности, неравенство в регулировании межгосударственной торговли и т.п. «Важный проблемы », как цитирует выдающийся австралийский историк д-р К. Э.У. Бин из циркуляра, разосланного всем департаментам премьер-министром, «часто встречаются в простейшей форме на исходной стадии любого начинание. Часто на этом этапе цель предприятия наиболее ясно, и трудности наиболее очевидны. Записи о происхождении действия или организация поэтому имеют особую ценность. Где, например, новый Департамент возник из филиала какого-то другого Департамента, и это само отделение возникло из ведомственного комитета (или даже из общественное движение), которые пытались решить соответствующие проблемы, когда сначала они возникли, история этих первых усилий часто содержит важнейший урок для потомков.»(Сноска 6). Записи, относящиеся к проблемам, могут быть в форме следственных отчеты исполнительной власти Федерального правительства, протоколы слушаний перед комитетами Конгресса, протоколами конференций, меморандумами и мнения отдельных лиц. Записи, относящиеся к фактическому учреждению Государственного агентства может состоять из устава и исполнительных распоряжений, как а также проекты и вспомогательные материалы, относящиеся к законодательной и исполнительной действие. Записи, относящиеся к его первоначальной деятельности, скорее всего, будут довольно мизерный.На ранних стадиях правительственное агентство обычно состоит только нескольких человек, которые занимаются планированием его организационной структура и программы. Их планы не могут быть изложены в письменной форме на все, и, если они написаны, не могут быть сохранены. Для первых документов — часто величайшего значения для ранней истории агентства — просто запихнули в ящики стола, и только после того, как функции агентства становятся четко определенными, если записи систематически хранятся в файлах. Административная заказы и графики, которые изначально определяют структуру и программы агентство — документы раннего планирования, хотя и отрывочные и, возможно, неадекватные по содержанию — следует бережно хранить.

    Записи по существу Программы

    Столь же очевидно, что после создания агентства некоторые записи о его основных программах должны быть сохранены. Пример как такие записи могут быть отобраны и уменьшены до управляемых размеров — в менее 1 процента от общего количества — находится в работе Отделения записей Управления ценового администрирования во время Второй мировой войны. Этот агентство, как видно из его названия, занималось контролем над цены и нормирование товаров в период войны.В качестве основы для установления и фиксации цен он должен был собрать экономические данные по различным промышленности, и для соблюдения своих правил он должен был нанять в программе правоприменения. Его четыре основные программы, таким образом, связаны с Price Контроль, нормирование, учет и обеспечение соблюдения, каждый из которых был обработан крупной организационной единицей. Сохраняя записи об этих программах, Отдел записей агентства отбирал определенные виды записей по каждому программа на всех административных уровнях — национальном, региональном, районном и местные — которые полностью содержат информацию по каждому аспекту его направление и исполнение.

    Часто существует сводных описательных счетов о направлении и исполнении программ агентства. Эти отчеты могут быть в форме (1) годовых. или другие периодические отчеты о достижениях или (2) истории агентства. Периодический отчеты, которые готовятся большинством государственных ведомств, являются важным но неадекватный отчет о достижениях. Они неадекватны, потому что они обычно очень краткие, затрагивают только основные моменты работы агентства. работают, и поскольку они обычно некритичны, предоставляют мало информации что неблагоприятно для агентства.

    Истории Агентства, которые часто публикуются в связи с чрезвычайной ситуацией во время войны. деятельности, также неадекватны как отчет о работе агентства, хотя они представляют собой очень ценное дополнение к официальной документации. В статье в The Library Quarterly от января 1946 года д-р W. J. Уилсон, историк из Управления ценового управления, нарисовал интересный аналогия между обобщениями статистических данных и обобщениями записи об администрировании и эксплуатации.Он обнаружил, что большинство статистических данные, собранные его агентством, а также Управлением военного производства, во время Второй мировой войны можно было обобщить в таблицах и перечислениях. Он заявил, что «если только масса экономических данных [существующих в бесчисленных административные и статистические формы] обобщены статистически, они почти бесполезны для научной работы ». Точно так же он думал, что «если не суммировать массу административных и операционных файлов в понятных повествованиях они почти бесполезны для исторической работы.» На основе этой аналогии, которую он признал несовершенной, он пришел к выводу: что такие файлы могут быть уничтожены (1) «если важные исторические информация [в них] извлечена и удовлетворительно представлена в повествовательной форме. . . за исключением, возможно, некоторых образцов или некоторых иллюстративных документы выдающейся важности »(2), если« нет исторических повествование, вероятно, когда-либо будет основано на них «из-за их дефектности или запутанное состояние, или (3) если они, скорее всего, не будут оперативно для исторических целей.»Но это заявление заходит слишком далеко. Административная история, как и любой другой вид истории, не может быть написана окончательно или объективно. Независимо от того, насколько хорошо задумано и качественно выполнено историческая программа может быть, она не может производить истории, которые будут служить как замена оригинальной записи. Официальные интерпретации записей может зависеть от многих факторов — предвзятости писателя (обычно важный элемент при написании официальной истории), компетентность писателя в историческом синтезе, непосредственность написания по делу написано и тому подобное.Функция архивиста: сохранить доказательства, на которых могут быть основаны переосмысления, а не просто сохранить текущие официальные толкования доказательств; и сохранить эти доказательства беспристрастны, без предвзятости и в полной мере публично ресурсы позволят.

    Политика документов, а также сводные отчеты о выполнении, Следует выделить особое внимание в программе хранения записей. Термин «программные документы» в узком смысле относится к специальным бюллетеням, которые служат для информирования о кадровой политике и процедуры для различных линейных офисов агентства.Нет жесткого различия может быть между «политикой» и «процедурой». В основном, политики являются руководящими принципами, которые указывают курс действий, которые необходимо соблюдается в различных транзакциях, а процедуры дают подробные инструкции по конкретным методам и шагам, которые необходимо соблюдать при ношении вне политики. Политика и процедуры могут относиться к различным вопросам. степени важности. Например, правила имеют постоянный характер; другие материалы информационного характера, такие как объявления, обычно временного или, самое большее, полупостоянного характера.Директивы, которые воплощать политики и процедуры, которые могут быть выпущены в различных сериях, в соответствии с по степени их важности или по типу функции к которым они относятся, то есть содействующие или существенные. Они также могут быть выпускается в различных формах. Директивы постоянного характера издаются в форма руководств или справочников; в то время как временные или полупостоянные природа с операционной точки зрения, подлежит периодической замене, обычно выпускаются сериями с отрывными листами.Комплекты всех выпусков должны быть сохранены для архивных целей. Обычно их можно получить в организационный уровень, на котором они были созданы. Они должны включать выпуски которые были заменены, а также действуют в настоящее время. Они могут включает мастер-набор форм, разработанных для каждой из процедур последовал. Из-за неосторожного обращения с записями во временных агентствах часто бывает необходимо указать конкретные наборы серийных выпусков как набор записей, процедура, которая важна также в обычном правительстве агентства.Эти наборы записей могут включать в себя процедурные, политические, организационные, и отчетные документы. Такие документы часто воспроизводятся в бесчисленном множестве копии и широко транслируются в различных офисах. Если только делается сознательная попытка разработать наборы записей, часто сшивать документы не накапливаются и не сохраняются систематически.

    Термин «программный документ» в самом широком смысле его значения. может включать в себя множество документов, которые касаются действий, которым следовали в агентство.Он может включать в себя, в дополнение к серии политических и процедурных выпуски, все виды записей — переписка, протоколы конференций, исследования персонала, отчеты о достижениях и специальные отчеты, юридические заключения и интерпретации, организационные и функциональные схемы, меморандумы, определяющие или делегирующие полномочия и обязанности и тому подобное. Одним словом, он может включать в себя любые документ, в котором показаны причины появления программ, а также документы которые показывают, как программы администрировались и выполнялись.

    Записи политики в широком смысле этого слова не должны рассматриваться как отдельный класс документов. Не следует предпринимать никаких попыток принести их вместе в отдельную коллекцию. Во время Второй мировой войны программа был разработан для создания «файла документации по политике» для одного военных ведомств. Планировалось выбрать программные документы (в в широком смысле) и объединить их в отдельный файл, организованный по десятичной системе Дьюи. Критерии отбора не были достаточно четко определены, и они не могли быть, потому что они не могли быть достаточно широким, чтобы охватить все важные документы, и если они если бы они были достаточно широкими, они были бы в значительной степени бессмысленными.В качестве правило, когда отдельные документы произвольно вырываются из их контекста, а именно из файлов организационных единиц, которые их создали, они теряют большую часть своего значения как записи организации и функции. Если записи должны служить доказательством организации и функции, расположение данные их организационными подразделениями, которые их создали, должны поддерживаться: и они не должны реорганизовываться по предметному или иному признаку.

    Значит, записи, охватываемые термином «документы политики» следует сохранить, чтобы они отражали повседневную работу разработчиков политики. и выполнение политики в организационной единице, которая их произвела.Они следует выбирать офис за офисом таким образом, чтобы различные группы которые сохранились, покажут, как было организовано агентство и как оно из его функций. При оценке доказательной ценности публичных документов архивариус должен особенно внимательно относиться к организации, так как эти ценности во многом зависят от позиции офиса, который их произвел в административной иерархии агентства. В общем, рекорды офисов снижаются в цене по мере того, как человек спускается по административной лестнице агентства.

    Большая часть важной документации о происхождении и программах агентства находится в файлах «топ-менеджмента». Их следует сохранить практически в неизменном виде для руководителей исполнительных органов и независимых агентства, хотя они должны быть очищены от записей по хозяйственным вопросам. Часто такие файлы следует хранить для старших административных сотрудников. прямо под руководителями агентств, такими как начальники бюро или руководители организационных единиц, которые эквивалентны бюро, такие как службы и администрации в центральной организации и региональном и государственные офисы в организации на местах.Записи исполнительного руководства часто воплощаются в центральных файлах бюро. Если такие записи должны быть сохранены может возникнуть необходимость вести большое количество неважных записей вместе с ними. Если записи правильно классифицированы, пока они находятся в текущем состоянии использовать это не нужно.

    Степень, до которой нужно спускаться по административной лестнице, чтобы сбор важной документации варьируется от агентства к агентству, и обычно определяется степенью, в которой деятельность его организационной подразделения различаются по своему характеру или по своим административным обязанностям децентрализованы.Например, в таком исполнительном отделе, как коммерция, различные бюро занимаются такими вопросами, как погода, иностранные и внутренняя торговля, стандарты и береговые и геодезические изыскания. Эти разрозненные вопросы не могут решаться централизованно, кроме как в самых общих способ. Важные записи о программах, планах, политиках и т. Д. таким образом, очевидно, создаются на уровне бюро. Степень, в которой записи любого конкретного офицера должны быть сохранены в зависимости от того, у него есть сущность, а не просто видимость авторитета, независимо от того, фактически планирует, направляет и управляет работой своей организационной единица или является просто агентом связи для указаний сверху.В записи ключевых должностных лиц могут включать их файлы переписки, протоколы конференций и собраний сотрудников, официальные дневники (если таковые велись), меморандумы, директивы и другие свидетельства официальных действий.

    К кабинетам большинства руководителей государственных органов пристроен ряд организационных единиц, которые занимаются исследованиями и расследованиями связаны с формулированием планов, политик или процедур или занимаются решением юридических проблем, бюджетными вопросами, связями с общественностью, или внутреннее управление. Исследовательские и следственные записей относятся к несомненное значение, поскольку они часто содержат обоснование правительства программы — причины, по которым они возникли и обрабатывались так, как они мы. Они могут включать исследования персонала и специальные отчеты, в которых анализируются рабочих нагрузок и производительности или разрабатывать планы, политики или процедуры. Даже справочные рабочие документы исследовательских и следственных органов могут иметь значение и должны быть тщательно изучены. По юридическим вопросам архивариус обычно должны хранить файлы корреспонденции главного юрисконсульта, мнения и толкования, меморандумы о законе, делегирование полномочий, и другие документы, содержащие справочную информацию о судебных решениях агентства.По бюджетным вопросам архивист обычно должен сохранять копии бюджетов, представленных в Бюджетное бюро и Палату представителей и сопутствующие документы, такие как оценки требований и обоснования.

    Связи с общественностью сотрудников занимаются в основном публикациями, которые они часто просто распространяют, и рекламные материалы, которые они обычно создают сами. Форма таких материалов не является определяющей. фактор при рассмотрении их пригодности для хранения в архивном учреждении, книги входят в число документальных материалов, подпадающих под определение термина «архивы».»Публикации произведены при выполнении основных функций должны, как правило, сохраняться в библиотеках, а не в архивном учреждении. Так обстоит дело с в отношении выпускаемых бюллетеней, брошюр, проспектов и других выпусков агентствами, занимающимися научной, статистической или исследовательской деятельностью. Однако из этого правила есть исключения. Рекордные комплекты административных публикации, созданные агентством, которые являются базовыми для понимания его функционирование или организация, а также публикации, накопленные агентством основополагающие для формулирования собственной политики, следует хранить в архиве. учреждение.Публикации, содержащиеся в записях, относящихся к их созданию также может считаться подходящим, особенно если записи содержат последовательные проекты важных публикаций, отражающие существенные изменения в содержании.

    Рекламные материалов, подготовленных в связи с информационным и рекламная деятельность должна храниться в архиве а не в библиотеках. Они предоставляют основную документацию программ что некоторые агентства должны обязаться интерпретировать свои действия для общественности.Рекламные материалы могут быть в виде пресс-релизов и радиорепортажей, бюллетеней, брошюры, схемы, плакаты и тому подобное. Их часто выпускают в больших количества, но обычно исчезают почти так же быстро, как и создаются, поскольку они часто считаются не подпадающими под определение «записи». Проблема с такими материалами состоит в том, чтобы получить мастерскую. файлы каждого из элементов, из которых удалены все дубликаты. Файлы должны быть получены на уровне организации, на которой они были созданы.Отрывки из прессы следует сохранить, если они необходимы. для записи информационной деятельности или основных функций агентства по которым другие документальные материалы неадекватны, и если они организованы таким образом, чтобы его можно было использовать. Происхождение вырезок из прессы также должно принимать во внимание. Несинхронизированные вырезки из прессы специализированных или следует отдавать предпочтение небольшим газетам или журналам перед взятыми из столичных газет, которые есть в библиотеке Конгресса.

    На внутреннее управление или «хозяйственная деятельность», например, относящиеся к персоналу, имуществу, поставкам и поездкам, относительно несколько записей необходимо сохранить для архивных целей. При оценке некоторых типы таких записей должны учитываться при хранении связанных записи Главного бухгалтерского управления, Казначейства и Комиссия по государственной службе. Значение бухгалтерского учета отдельных офисы для изучения федеральной практики бухгалтерского учета, например, затронуты работой Главного бухгалтерского управления с 1921 года в прогрессивно стандартизация систем государственного учета.До этого времени записи о такой практике можно найти в нескольких агентствах и в комиссиях который исследовал современные практики; после этого времени в файлах Главного бухгалтерского управления. Ценность записей конкретного персонала офисы, также, пострадали от прогрессивной стандартизации персонала процедуры, проводившиеся в последние годы Комиссией по государственной службе. Центральные записи о найме, обучении, продвижении по службе, выходе на пенсию и т. д., следовательно, адекватный; записи агентств, относящихся к управлению персоналом вопросы следует сохранять только в той степени, в которой они отражают особые или отличительные виды деятельности.Порядок действий при обращении с вопросы собственности и снабжения также решаются почти так же во всех агентствах, и относящиеся к ним записи обычно не содержат много доказательств, необходимых для понимания функционирования конкретного агентство. Как правило, записи, относящиеся к внутренней управленческой деятельности которые являются отличительными, которые отклоняются от нормального образца, или которые относятся к проблемам, присущим агентству, следует сохранить; те, которые касаются к нормальной внутренней управленческой деятельности не должно.

    Записи, относящиеся к выполнению государственных программ : сложно управлять с архивной точки зрения. Эти записи не только иметь наибольшую массу; они представляют также самые серьезные проблемы оценка. Разделительная линия между исполнительным руководством и исполнением государственных программ не очень резкая. Записывает, что доказательства действительно важные вопросы, касающиеся руководства или исполнения, имеют постоянный ценить.

    Хотя нельзя провести четкое различие между записями, относящимися к к детальному исполнению агентских программ и программ, связанных с их общее направление, разница между ними заметна.В типичная государственная программа реализуется ряд взаимосвязанных мероприятий которые обычно относятся к более подробным вопросам по мере того, как кто-то спускается по административным лестница. По сути, эта деятельность связана с деятельностью правительства. с конкретными людьми, вещами или явлениями. Вверху они относятся к администрирование и политика, которые отражаются в сводных отчетах о достижениях и более общие документы, относящиеся к таким вопросам. Обычно доказательства по программе агентства адекватно, что предусмотрено в форме (1) сводки (статистические или описательные) транзакций определенного вид, (2) подборка записей об особо значимых сделках, и (3) выборка записей о транзакциях, которые являются репрезентативными. всех или большинства транзакций определенного типа.

    Объем документации, необходимой для конкретных операций агентство зависит от адекватности своей системы отчетности. Под эффективным системы, производительность будет фиксироваться в описательных и статистических отчетах для административных целей — оценить прогресс, сформулировать или пересмотреть политики и процедуры и тому подобное. Такие отчеты часто служат адекватным заменяет огромное количество подробных записей о рутинных операциях. Иногда они могут принимать форму историй деятельности, например: истории местных советов Управления ценовой политики во время Второй мировой войны.В большинстве агентств, даже плохо управляемых, модели деятельности и достижения на более низком административном уровне уровни, как правило, будут адекватно отражены в ограниченном количестве избранные документы того или иного вида. Обычно такие мероприятия проводится в соответствии с приказами, положениями, инструкциями по процедурам, и другие директивы, исходящие от вышестоящих офисов.

    В Национальном архиве Информационный документ для персонала «Оценка текущих и недавних записей «Dr.Г. Филип Бауэр заметил, что «значительные вариации политики, методов или процедур и заметные происшествиям обычно удается ретранслировать себя вверх через отчеты, переписки и жалоб, либо не попадают в записи подчиненный офис ».

    Иногда краткие отчеты могут быть дополнены отчетами конкретных действий, имеющих особое значение для истории агентства. О соблюдении правил о ценах, нормах и арендной плате Офиса Управления по ценам, например, ограниченное количество материалов дела было выбранные для удержания (1), чтобы проиллюстрировать применение различных санкций, как судебные, так и административные на федеральном, государственном и местном уровнях; (2) чтобы проиллюстрировать наиболее интересные моменты права в правоприменительной практике таких санкций; и (3) документировать выдающиеся события в агентстве судебная история.Один из критериев отбора материалов дела Таким образом, было значение действий, к которым они относились. Начальный действия, предпринятые в новых агентствах или новых программах, также могут заслуживать достаточно полная документация, даже на начальном уровне операций. Точно так же действия, которые представляют собой значительные отклонения от нормы, если не зарегистрировано на уровне политики, должно быть отражено в сохраненных записях в образце как свидетельство политики и процедуры.

    Иногда также может потребоваться дополнить краткие отчеты. подборкой записей, которые иллюстрируют образец или норму действий.Здесь упор делается не на необычное или значимое, а на обычное. или нормально. Действия на более низких организационных уровнях могут быть проиллюстрированы сохраняя либо все записи конкретных офисов, либо отдельные записи таких офисов. Во время Второй мировой войны ограниченное количество местных ценовые и карточные запасы Управления ценового администрирования были определены как «доски рекордов», записи которых хранились в их целостность, чтобы проиллюстрировать, как различные проблемы решались на местном совете уровень.Эта документация о деятельности местных кладов дополнена истории, которые уже упоминались, и по отдельным классам административных записей, выбранных из различных советов; это вероятно сверх того, что необходимо. «Даже записи одного полевого офиса сохранены, чтобы проиллюстрировать административные процессы на нижних уровнях «, Бауэр утверждает в своей статье, «скорее всего, принесет разочарование, если они внимательно изучаются в связи с записями штаб-квартиры «. Обычно нет необходимости хранить все записи по конкретным офисам; как правило несколько групп или серий записей, взятых из одного или нескольких офисов, содержат все необходимые доказательства нормы или образца.Несколько досье о том, как велись дела по трудовым спорам, например, являются ли как запись выполненных процедур. Обычно, если есть постоянный интерес к отдельным действиям агентства, потому что характер этих действий, а не вовлеченный правительственный процесс.


    Смотрите также: Оговорка о торговле

    | Wex | Закон США

    Обзор

    Торговая оговорка относится к статье 1, разделу 8, пункту 3 U.S. Конституция, которая дает Конгрессу право «регулировать торговлю с иностранными государствами, между несколькими штатами и с индейскими племенами.

    Конгресс часто использовал коммерческую оговорку для оправдания осуществления законодательной власти над деятельностью штатов и их граждан, что приводило к значительным и продолжающимся спорам относительно баланса сил между федеральным правительством и штатами. Оговорка о торговле исторически рассматривалась и как предоставление полномочий Конгресса, и как ограничение регулирующих органов штатов.

    Оговорка о коммерческой деятельности «бездействующей»

    «Оговорка о бездействующей торговле» относится к запрету, подразумеваемому в Оговорке о торговле, против принятия государствами законодательства, которое дискриминирует или чрезмерно обременяет межгосударственную торговлю. Особое значение здесь имеет предотвращение протекционистской государственной политики, благоприятствующей гражданам или предприятиям штата. за счет неграждан, ведущих бизнес в этом штате. В деле West Lynn Creamery Inc. против Хили , 512 США186 (1994), Верховный суд отменил налог штата Массачусетс на молочные продукты, поскольку этот налог препятствовал коммерческой деятельности между штатами, дискриминируя людей, не проживающих в штате Массачусетс

    .

    Значение слова «коммерция»

    Происхождение

    Значение слова «коммерция» является источником разногласий, поскольку Конституция не дает четкого определения этого слова. Некоторые утверждают, что это относится просто к торговле или обмену, в то время как другие утверждают, что авторы Конституции намеревались описать более широко коммерческие и социальные отношения между гражданами разных государств.Таким образом, толкование термина «коммерция» затрагивает соответствующую границу между федеральной властью и властью штата. Более того, то, что представляет собой «межгосударственная» коммерческая деятельность, также является предметом постоянных споров.

    Широкая интерпретация

    В деле Gibbons v. Ogden , 22 U.S. 1 (1824) Верховный суд постановил, что внутригосударственная деятельность может регулироваться в соответствии с Коммерческой оговоркой при условии, что эта деятельность является частью более крупной межгосударственной коммерческой схемы. В деле Swift and Company v.United States , 196 US 375 (1905), Верховный суд постановил, что Конгресс имеет право регулировать местную торговлю при условии, что эта деятельность может стать частью непрерывного «потока» торговли, включающего межгосударственное движение товаров и услуг. .

    Примерно с 1905 по 1937 год Верховный суд использовал узкую версию торговой оговорки. Однако, начиная с дела NLRB против Jones & Laughlin Steel Corp, 301 U.S. 1 (1937), Суд признал более широкие основания, на которых Торговая оговорка может использоваться для регулирования государственной деятельности.Наиболее важно то, что Верховный суд постановил, что деятельность является коммерцией, если она оказывает «существенный экономический эффект» на торговлю между штатами или если «совокупный эффект» одного действия может повлиять на такую ​​торговлю. Такие решения, как NLRB против Джонса , США против Дарби , 312 US 100 (1941) и Wickard против Филбурна , 317 US 111 (1942), продемонстрировали готовность Суда дать однозначно широкое толкование Торговая оговорка. Признавая развитие динамичной и интегрированной национальной экономики, Суд использовал широкое толкование Коммерческой оговорки, мотивируя это тем, что даже местная деятельность, вероятно, повлияет на более крупную межгосударственную торгово-экономическую схему.

    Переход к более строгому толкованию

    Начиная с решения NLRB от 1937 года до 1995 года, Верховный суд не признал недействительным ни одного закона на основании Коммерческой оговорки. В 1995 году Верховный суд попытался ограничить широкий законодательный мандат Конгресса в соответствии с положением о торговле, вернувшись к более консервативной интерпретации этого положения в деле United States v. Lopez , 514 U.S. 549 (1995). В деле , Лопес , ответчик по этому делу был обвинен в ношении пистолета в школу в нарушение федерального закона о зонах, свободных от огнестрельного оружия, от 1990 года.Ответчик утверждал, что федеральное правительство не имело полномочий регулировать использование огнестрельного оружия в местных школах, в то время как правительство утверждало, что это подпадало под коммерческую оговорку, утверждая, что хранение огнестрельного оружия в школьной зоне приведет к насильственным преступлениям, что повлияет на общие экономические условия. . Верховный суд отклонил аргумент правительства, заявив, что Конгресс имеет право регулировать только каналы торговли, средства торговли и действия, которые существенно влияют на торговлю между штатами.Суд отказался от дальнейшего расширения коммерческой оговорки, написав, что «[это] потребует от нас сделать вывод о том, что перечисление полномочий в Конституции не предполагает чего-то, что не перечислено, и что никогда не будет различия между тем, что является подлинно национальным. и что действительно местное. Мы не хотим этого делать ».

    Однако в деле Gonzales v. Raich , 545 U.S. 1 (2005) Суд вернулся к более либеральному толкованию Коммерческой оговорки в отношении производства внутри штата.В деле Gonzales Суд оставил в силе федеральное регулирование внутриштатного производства марихуаны.

    Недавно Верховный суд рассмотрел Оговорку о коммерции в деле NFIB против Себелиуса , 567 США. 519 (2012). В деле Sebelius Суд рассмотрел индивидуальный мандат в Законе о доступном медицинском обслуживании (AFA), который требовал от незастрахованных лиц обеспечивать медицинское страхование в попытке стабилизировать рынок медицинского страхования. Сосредоточив внимание на требовании Lopez о том, что Конгресс регулирует только коммерческую деятельность , Суд постановил, что индивидуальный мандат не может быть принят в соответствии с Коммерческой оговоркой.Суд постановил, что требование приобретения медицинской страховки в соответствии с AFA не было регулированием коммерческой деятельности, а, соответственно, бездействие и, соответственно, недопустимо в соответствии с Коммерческой оговоркой.

    Дополнительная литература

    Дополнительную информацию о коммерческой оговорке см. В этой статье University of Florida Law Review, этой статье Virginia Law Review и этой статье Stanford Law Review.

    О нас | 75-й Экономический и Социальный Совет

    Координация в ООН

    ЭКОСОС связывает разнообразную группу организаций ООН (Органиграмма), занимающихся устойчивым развитием, обеспечивая общее руководство и координацию.В их состав входят региональные экономические и социальные комиссии, функциональные комиссии, содействующие межправительственным обсуждениям основных глобальных проблем, а также специализированные учреждения, программы и фонды, работающие по всему миру, чтобы претворять обязательства в области развития в реальные изменения в жизни людей.

    Реформы за последнее десятилетие, в частности резолюция 68/1 Генеральной Ассамблеи, укрепили ведущую роль ЭКОСОС в выявлении возникающих проблем, продвижении инноваций и достижении сбалансированной интеграции трех столпов устойчивого развития — экономического, социального и экологического.ЭКОСОС поручено уделять особое внимание скоординированной последующей деятельности по итогам крупных конференций и встреч на высшем уровне ООН.

    Партнерство с остальным миром

    Опираясь на свою координирующую роль в системе ООН, ЭКОСОС является воротами для партнерства с ООН и участия остального мира. Он предлагает уникальное глобальное место встречи для продуктивного диалога между политиками, парламентариями, учеными, фондами, предприятиями, молодежью и более чем 3200 зарегистрированными неправительственными организациями.

    Взгляд на глобальные проблемы

    Ежегодно ЭКОСОС строит свою работу вокруг ежегодной темы, имеющей глобальное значение для устойчивого развития. Это обеспечивает сосредоточенное внимание среди множества партнеров ЭКОСОС и во всей системе развития ООН.

    Делая акцент на сочетании экономических, социальных и экологических проблем, ЭКОСОС способствует достижению согласия по согласованной политике и действиям, которые устанавливают фундаментальные связи между всеми тремя.

    Ежегодный сегмент высокого уровня ЭКОСОС включает:
    • Политический форум высокого уровня обеспечивает политическое руководство, руководство и рекомендации по устойчивому развитию, а также рассматривает прогресс в выполнении обязательств в области устойчивого развития.
    • Сегмент высокого уровня, проводимый на ежегодной основе, представляет собой кульминацию годового цикла работы ЭКОСОС и собирает разнообразную группу высокопоставленных представителей правительства, частного сектора, гражданского общества и академических кругов.
    Другие сегменты, форумы и встречи включают:

    Сегмент

    Форумы

    Встречи

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *