При оценке поведения для девочек очень важно чтобы: О МЕТОДЕ ПРИМЕРА КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Содержание

О МЕТОДЕ ПРИМЕРА КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ВОСПИТАНИЯ

Каждого из нас воспитывали на примерах и мы, в свою очередь, продолжаем воспитывать других так же, пользуясь этим методом. Мы всегда намного быстрее понимаем какой-либо алгоритм или явление посредством его конкретного примера. Пример как метод воспитания призван организовать образец деятельности, поступков, образа жизни.
«Перестраивайте свои вечера: не включайте телевизор, не садитесь к компьютеру, берите в руки книгу: воспитывайте детей личным примером», – советует родителям доктор педагогических наук, профессор Вятского государственного университета Галицких Елена Олеговна.
А что делать педагогам? Использовать метод примера в воспитании!

Вступление

Слово «пример» мы слышим и говорим в жизни очень часто. Какой смысл мы вкладываем в это понятие, что такое «пример»:

случай, который может быть приведён в пояснение, в доказательство чего-нибудь;
действие, которому подражают;

действие как выдающийся образец чего-нибудь;
математическое упражнение, требующее некоторых действий над числами.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.

Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово — на уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Пример – воспитательный метод, дающий конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирующий сознание, чувства, убеждения школьников, активизирующий их деятельность. Суть данного метода состоит в том, что подражание, особенно в детские годы, обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем обобщенного социального опыта. Такой вид научения называется научением через наблюдение.

Когда вы видите, что другие люди получают поощрение за определенные поступки, вы склонны им подражать. И по крайней мере, какое-то время, стараетесь избегать поведения, за которое кого-нибудь наказали.

В поведении детей многое основано на подражании. Дети научаются ходить, говорить и пользоваться мимикой так же, как это делают их родители. Подражая взрослым, они приобретают навыки, необходимые в их культурной среде. Японские дети учатся чайному церемониалу, а африканские — охотиться на животных. И те и другие подражают при этом своим родителям.

Пиаже отмечал, что понимание групповых норм, своих ролей, развивается постепенно. Поначалу ребенок просто подражает старшим и фактически не понимает правил, которым он, может быть, следует. Затем он рассматривает правила с эгоцентрической точки зрения, используя их в своих личных интересах. Но потом начинает делать уступки, поскольку понимает, что в состоянии анархии только сильнейший может добиться чего хочет, а когда все следуют правилам, каждый чего-то получит наверняка.

Благодаря подражательности люди овладевают социальным и нравственным опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто мы ее наблюдаем в опосредованной форме — это не механический процесс, не автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определенной личности, не простое повторение и отражение. Подражательность — деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании.

Исследования показали, что характер подражательной деятельности изменяется с возрастом и по мере накопления социального опыта. Многие качества поведения дети данного возраста приобретают, подражая взрослым. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому заботясь о развитии нравственности ребенка, очень важно окружить его положительными примерами для подражания. В среднем и старшем школьном возрасте подражательность (наследование) приобретает избирательный, сознательный характер. Подросток все больше опирается на собственный опыт, собственные взгляды и суждения. В процессе наследования, осознавая необходимость определенного способа действия, он для достижения цели сознательно прилагает собственные усилия. В процессе подражательности психологи выделяют три этапа:

первый — непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица;
второй — формирование желания действовать по образцу;
третий — синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира, персоны.

Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в котором играют опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. Исходя из этого, очень важным условием является правильная организация среды, в которой человек живет и развивается.

Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо.

Естественно, что воспитание зависит от личного примера воспитателя, его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Сила положительного воздействия личного примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим авторитетом действует систематически и последовательно. Сила положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда воспитанники убедятся — между словом и делом их наставника нет расхождений, ко всем своим воспитанником он относится ровно и доброжелательно.

Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры.

Многие мыслители и педагоги отмечали высокую педагогическую эффективность этого метода. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко — примером». К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

Сущность метода примера

Сущность положительного примера как метода воспитания и разработанной на его основе технологии воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков.

Психологический механизм воздействия подражания заключается в том, что, воспринимая различные образцы поведения и деятельности, дети переживают внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у них появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств.

Хотя пример как метод воспитания основывается на подражательности детей, его психолого-педагогическое значение не сводится только к приспособительной деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и моральных чувств детей.

Метод положительного примера, как составная часть соответствующей технологии воспитания выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок.

В воспитании используются самые разнообразные примеры, в том числе примеры из жизни замечательных людей, описание жизни и поступков конкретных героев, личностей. Это по сути, персонализация в примере на основе эпизодов из жизни и деятельности известных людей — ученых, писателей, общественных деятелей и т. д. Школьников увлекают и вызывают глубокое уважение научные свершения Н. И. Лобачевского, Д. И. Менделеева, К. Э. Циолковского, И. П. Павлова и других ученых. Они восхищаются мужеством и отвагой летчика Алексея Мересьева из «Повести о настоящем человеке» (Б. Полевой).

Немаловажное значение в воспитании имеют примеры добросовестного поведения, труда и учебы, которые проявляют лучшие школьники. Однако их необходимо использовать чрезвычайно осторожно и тактично. Примеры положительного поведения лучших учащихся не должны превращаться в нудное морализирование и сводиться к постоянным рассказам о «добродетельных мальчиках и девочках». Приводя примеры поведения и поступков, нужно заострять внимание не столько на их расхваливании, сколько на осмыслении моральной сущности их поступков с тем, чтобы не вносить в детскую среду соперничества и не противопоставлять учащихся друг другу.

Некоторые школьники не всегда вдумчиво подходят к оценке тех примеров, которые они перенимают. Между тем в ряде случаев эти примеры имеют отрицательный характер. Так, следуя рискованному примеру своих товарищей, отдельные учащиеся проявляют «смелость», прыгая со второго этажа здания или включаясь в воровство и т. д. В этих случаях большую роль играют разъяснительные мероприятия, коллективные и индивидуальные беседы, а главное — организация содержательной и разнообразной внеклассной работы.

Метод примера в формировании личности школьника

При использовании положительного примера в воспитании существенное значение имеет учет особенностей личностного и возрастного развития учащихся. С возрастом у школьников повышается критичность в оценке поведения товарищей и взрослых. В их глазах только тот хороший поступок заслуживает одобрения и подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это особенно относится и к учителям. В одной из лекций А. С. Макаренко говорил, что «без авторитета невозможен воспитатель». Близкие по существу мысли высказывала и Н. К. Крупская. «Для ребят, — отмечала она, — идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. Самые высокие идеи в его устах становятся ненавистными. У нас требуют от учителя известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят, заслуживать их любовь и уважение».

Формирование критичности в отношении к себе и адекватной самооценки является одной из важнейших задач воспитательной работы педагога. Мы конечно же, не умаляем значимость и важность использования метода примера в воспитательной работе со школьниками всех возрастов, но в рамках данной статьи остановимся именно на подростковом периоде.

Если в учебной деятельности основой самооценки подростка является оценка учителем его успеваемости и объективность оценки знаний подтверждается для ученика ёмкостью ее критериев, то гораздо сложнее обстоит дело, когда подростку необходимо оценить степень нравственности поступка, свое место в коллективе. Здесь ученику намного труднее установить критерии оценки и принять правильный эталон поведения. Именно поэтому воспитательная работа зачастую более сложна, чем обучение ребенка основам наук (математика, химия, литература…). Одной из основных задач учителя в процессе деятельности по воспитанию у подростка адекватной самооценки и способности критически относиться к самому себе, своим поступкам является целенаправленное формирование у него эталонов поведения, т. е. социально одобряемых образцов, норм. Как раз для решения этой задачи и используют технологию воспитания, основу которой составляет жизненный пример и персона.

В данном контексте мы рассматриваем метод примера в широком понимании этого слова, то есть, не сводим пример к простой демонстрации ученикам образцов хорошего поведения. Такое толкование было бы слишком узко, схематично и неверно. Действительно, тот факт, что некоторые педагоги постоянно ставят в пример детям некоторых одноклассников, приводит иногда к прямо противоположному эффекту. С одной стороны, лучшие, по мнению учителя, ученики оказываются в сложной ситуации, поскольку противопоставление их «плохим» ученикам, а иногда даже классу приводит к психологической изоляции этих учеников по отношению к коллективу. С другой стороны, осознание того, что они выступают в качестве эталона, образца также отрицательно влияет на этих подростков, может привести к формированию у них завышенной самооценки, а следовательно, некритичности в оценке своего поведения.

Указанные выше ошибки в использовании этой технологии, ни в какой мере не снижают достоинств самого метода. Главное состоит в том, чтобы правильно, психологически обоснованно предъявить ученику эталоны поведения. Можно ли в этом случае обойтись без сравнения, сопоставления действий и поведения данного ученика с поведением других детей? Нет. Психологические особенности подросткового возраста состоят в том, что ученик еще не может говорить вообще о чертах своего характера, о своих личностных качествах безотносительно к конкретной ситуации, где они проявляются, или, не сравнивая себя с другими людьми. «Если подросток определяет собственные качества, он может это проделывать, лишь при условии сравнения, сопоставления себя с другими. Это сопоставление является обыкновенным критерием его самооценки. После определения качеств другого подросток быстро схватывает сходство и различия с самим собой, причем в ряде случаев указывает и на то, какие качества ему хотелось бы иметь. В этом процессе подросток создает свой образ как отражение, преобразование другого». Именно этим и объясняется особый интерес подростков к художественной литературе, историческим произведениям, благодаря которым они могут удовлетворить свою потребность в знании людей, их психологии взаимоотношений.

Таким образом, формирование самооценки невозможно без ориентации на образцы поведения, то есть без применения метода примера. Как же избежать возможных отрицательных, побочных моментов в применении этого метода?

Исследования показали, что для формирования адекватной самооценки и взаимооценки детей необходимо создание условий в различных формах их деятельности (воспитательные занятия, общественно-полезный труд, игра).

В состав условий входят, прежде всего, создания оценочных ситуаций. Для этого педагог должен в процессе деятельности ученика выделять определённые стороны его поведения для его собственного наблюдения и оценки. Следует помнить, что педагогическая оценка является важным фактором формирования детской самооценки. Оценка педагога позволяет подростку как бы примерить себя к некоторому образцу, выступающему для него целью деятельности. Так, если учителю удалось поставить перед подростком цель, убедив его в необходимости ее достижения, вооружив его средствами достижения этой цели, обязав неукоснительно следовать принятому решению, то соотнося полученный результат деятельности с поставленной целью, учитель (и, естественно, ученик) оценивает степень их соответствия, где цель выступает в качестве эталона (примера, образца). Здесь применение метода примера включено в оценочную деятельность учителя, следовательно, суть метода примера можно объяснить, сравнивая результат деятельности подростка с образцом. Обычно оценочная деятельность учителя и ученика осуществляется порознь и оба участника учебно-воспитательного процесса не всегда могут сопоставить ее результаты, так как оценку, полученную от учителя, ученик всегда соотносит с самооценкой. Однако учитель не всегда знает мнение ученика о качестве выполненной им работы, что снижает эффективность действия оценки учителя. Поэтому оценивая деятельность ученика, педагог должен стремиться к включению в этот процесс и самого подростка, побуждая его к сооценке.

Помимо формирования у школьника привычки анализировать свою деятельность (путем постоянного фиксирования внимания ребёнка на разных сторонах его поведения в различных видах деятельности) педагог должен уметь обоснованно предъявлять ему образцы, эталоны социально одобряемого поведения, благодаря чему у подростка будут сформированы критерии оценки выполнения правил взаимоотношений с другими людьми. Предъявленные образцы поведения должны быть существенны и не случайны. Под существенностью образцов поведения мы подразумеваем их типичность, очевидность для подростков, под неслучайностью — их органическую связь с окружающей действительностью. Социальная действительность предъявляет не только положительные образцы поведения, но и отрицательные. Поэтому в некоторых сферах жизни будет полезен идеальный образец — жизненный факт, пусть еще не характерный для всех людей, но оптимальный, целесообразный. Наиболее простой пример, подтверждающий это положение — изучение школьниками правил уличного движения для пешеходов. Если учитель в качестве примера предложит своим ученикам просто понаблюдать за пешеходами на улицах, то он рискует получить эффект прямо противоположный поставленным целям. Поэтому ребятам предъявляют идеальную модель поведения, показывают, как должно быть.

Большое значение в формировании личности ученика, как уже отмечалось, имеет личный пример учителя. За каждым поступком, каждым жестом и словом педагога всегда следят десятки пар внимательных глаз. Всем известно, как дети буквально копируют любимого учителя, перенимая его походку, манеру говорить. Педагог всегда должен помнить, что он воздействует на своих питомцев «и своим поведением, образом жизни, всем своим обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его душевные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон. Вот почему учитель, какой бы предмет он ни вел, должен быть для юношества наставником нравственности, высоким образцом, примером для подражания».

Пример должен быть доступным и привлекательным для подростка. Когда мы побуждаем ребенка быть таким, как кто-либо из великих людей прошлого (например, общественные деятели, герои гражданской и Отечественной войн), то временные, возрастные и социальные различия могут оказаться настолько велики, что пример не становится для подростка реальным побуждений к деятельности. Если же пример доступен, но не привлекателен (учителя и родители ставят в пример отличника-одноклассника, который не пользуется авторитетом у ребят), то это не приводит к положительным результатам. Чтобы избежать подобных ошибок, педагог должен знать нравственные критерии своих учеников, перечень (желательно систематизированных и ранжированных) эталонов учащихся по разным критериям. Тогда уже учитель сможет найти аргументы, чтобы обосновать свои взгляды, убедить ученика в целесообразности предъявляемых им образцов поведения. При этом важно подчеркнуть тесную связь метода убеждения и метода примера. Если между ребенком и взрослым нет доверительных отношений и использование методов примера и внушения здесь будет малоэффективным, то применение метода убеждения необходимо. Не случайно результаты опроса показали, что среди методов, наиболее соответствующих современным требованиям к воспитанию подростков в школе, предпочитаемыми оказались метод убеждения и метод примера.

Следующим моментом обеспечения эффективности метода примера является постоянная тренировка умения оценивать результаты своего труда и труда других детей в процессе совместной деятельности. В результате действия механизма упражнения происходит фиксация в индивидуальном опыте способов и результатов оценочной деятельности. При этом следует систематически привлекать школьника к оценке этих результатов, чтобы он учился сопоставлять свои эталоны с групповыми нормами и при необходимости корректировать усвоенные им ранее образцы поведения. Используя метод примера для формирования у школьника критического отношения к себе, педагог должен применять и поощрение, как положительное подкрепление формирующихся навыков. Так, учитель должен подчеркивать в своей оценке продвижение ученика вперед — к его индивидуальному и личному эталону.

Применяя сопоставление и оценку результатов деятельности подростков в качестве воспитательного воздействия, педагог должен свои оценочный суждения связывать только с конкретным элементом (или частным результатом) деятельности, конкретным действием, но никак не с личностью ученика, тем более с группой учащихся. Например, малоэффективным, а иногда и вредным методом воспитания является прием оценивания всего класса в целом. Например, учитель говорит: «В параллельном классе сборы отряда всегда проходят хорошо, а вы все лентяи и индивидуалисты, вам нет дела до чести класса!» Такие суждения обычно не воспринимаются учениками в силу того, что они обращены ко всем, и каждый ученик считает, что сказанное относится в большей мере к его одноклассникам, чем к нему лично. Даже оценка личности отдельного подростка не приносит должного эффекта, поскольку подростку еще сложно оценить себя в целом. Адекватная оценка учеником своих личностных качеств начинается с правильной оценки своего поступка. Поэтому в общении с детьми воспитатель должен оценивать только поступок ученика, избегая перенесения этой оценки на личность. Так, не следует называть девочку неряхой, если она пришла в школу неаккуратно одетой. Лучше сказать в этом случае примерно так: «Ты же, Маша, такая воспитанная, аккуратная девочка, очень странно, что ты сегодня неряшливо одета. Я думаю, что это случайно, да?». На первый взгляд, оба эти подхода кажутся одинаковыми. Действительно, по содержанию слова учителя одинаковы, но они имеют разную направленность. В первом случае учитель дает отрицательную оценку девочки в целом, во втором случае оценивает отрицательно только ее поступок. Ученику даже в подростковом возрасте гораздо легче воспринять оценку своего поступка, чем оценку личности. Подростки уже имеют достаточный опыт произвольного поведения, они владеют своими поступками, видят реальную возможность поступать так, чтобы их похвалили, изменить же качества своей личности — это слишком абстрактная, непосильная задача для них.

Положительная оценка также должна относиться только к поступку ребенка, а не ко всей личности. Можно как угодно высоко оценить результаты деятельности ребенка, но при этом внимание взрослого должно быть сосредоточено на интересах дела, на общественно полезной значимости полученных результатов, а не на личном успехе ребенка.

Итак, рассмотрев психологические условия формирования критического отношения подростка к своему поведению, можно сделать следующие выводы.

Качество критичности представляет собой психологическое образование, основывающееся на адекватной самооценке подростка. Воспитывая у подростка способность к критике и самокритике, мы прежде всего, должны осуществлять педагогические воздействия, направленные на формирование адекватности оценки и самооценки.

Отклонения в развитии личности подростка (состоящие в неадекватности самооценки и, следовательно, некритичности) могут быть вызваны наличием недостаточно четко сформулированных социально одобряемых эталонов поведения. Положительные примеры, предъявляемые ребенку в процессе воспитания, не становятся для него реальными стимуляторами деятельности.

Следовательно, отмечая метод примера как непосредственный регулятор формирования критичного отношения подростка к себе, надо учитывать условия, обеспечивающие эффективное воздействие данного метода. Эти условия сводятся к тому, что пример должен быть органически вплетен в оценочную деятельность педагога. Оценочные приемы, в свою очередь, должны быть объединены в единую систему воздействий на школьника, строго систематизированы, мотивированы, индивидуально направлены и скорректированы в процессе учебно-воспитательной работы. Более того, результаты применения оценочных приемов должны: строго учитываться и систематизироваться педагогом, как и их предварительная организация. Учет последствий оценок в различных ситуациях на различных этапах развития личности ребёнка повысит их объективность, и они станут действительной основой формирования самооценки подростка.

Акцентирование внимания на оценочной деятельности учителя обусловлено тем, что именно эта деятельность находится в центре внимания ученика, его жизнедеятельности. Безупречная объективность педагога, его критичность и самокритичность, справедливость — лучший пример для ученика. В то же время формирование критичности ученика невозможно без учета и целенаправленного использования педагогом системы психолого-педагогических механизмов формирования поступка. Организуя оценочную деятельность школьника, учитель должен убедить его в необходимости пересмотреть свое поведение, помочь ученику выбрать средства для достижения цели (выбрать доступный и привлекательный для него пример, эталон поведения), принять решение неукоснительно следовать избранному идеалу, совместно оценивать результаты выполненных действий. Упражняя подростка в совершении поступков, способствующих формированию адекватной самооценки, педагог обеспечивает фиксацию и сохранение в индивидуальном опыте учащегося способности критически относиться к себе, к окружающим людям, ко всем явлениям социальной действительности.

Технологические основы использования в воспитании метода примера из жизни конкретной персоны (исторической личности, литературного или реального героя …)

Выстроить технологическую последовательность применения метода примера из жизни конкретной персоны в процессе воспитания можно и на основе технологии групповой работы, и технологии развития критического мышления, и технологии педагогических мастерских, и … Выбор алгоритма использования этого метода в воспитании зависит от:

принципов воспитания, которые лежат в основе деятельности педагога,
целей воспитания,
возможностей школьников,
условий, в которых реализуется воспитательный процесс,
наличия времени,
уровня методической подготовки педагога,
индивидуальных возможностей и предпочтений педагога.

Предлагаемый алгоритм применения метода примера из жизни конкретной персоны в процессе воспитания

Первое задание — это мотивация посредством решения проблемной ситуации и опорой на жизненный опыт ребенка. Здесь важен пример из жизни конкретной персоны, мотивирующий дальнейшую деятельность школьников-участников. Это задание должно актуализировать личный опыт каждого участника процесса и создать ситуацию выбора, сбора ассоциаций, пробудить фантазию и интерес, включить школьников в групповую работу. Этап связан с конкретными жизненными примерами и конкретными неоднозначными ситуациями из жизни конкретной личности или литературного героя. Тут нужно включить социализацию, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности. Эта работа сопровождается активизацией интереса, а завершается формированием вопросов.
Второй этап — снова работа в группах. Это этап обращения к новой информации из жизни персоны, её обработке (составлению схем, афиш, рисунков, планов, проектов), к корректировке совместного творческого продукта. Здесь идут обсуждения в группах, предполагается возникновение «разрыва» между старой информацией и новым пониманием, представлением, выдвижение гипотез, вариантов суждений, новых вопросов (например, «Почему он поступил так, а не иначе?», «К чему это привело?» и т. п.).
Третий этап предполагает представление от каждой группы на общее обсуждение всех сделанных открытий, позиций, проектов, афиш, текстов, ситуаций.
Четвертый этап — рефлексивный. Завершение работы общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе. Рефлексия может завершиться выходом на новые проблемы. На этом этапе дети учатся анализировать свой личный духовный, нравственный, познавательный опыт, своё отношение и настроение, учатся высказывать свои суждения открыто, искренне, тактично по отношению к другим.

«Мастер-класс Осиповой Людмилы Николаевны «Встреча с интересным человеком. Путь к успеху»

Пол или гендер? – Учительская газета

В современной науке используются два термина: sex (пол), если речь идет о биологических основах поведения, и gender (род), когда имеют в виду социокультурное содержание поведения. Ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации. Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он – девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость). Когда-то в России полоролевое воспитание детей осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, а воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец или гувернер. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

Гендер… Это важно?

В современном обществе проблема воспитания с учетом гендерных особенностей очень актуальна. С каждым годом в разных странах мира все больше и больше исследователей обращаются к изучению категории «гендер» и различных ее аспектов в обучении и воспитании.

Период дошкольного детства – тот период, в процессе которого педагоги и родители должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему полом.

Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей стало введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений поло-ориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это уместно.

При этом воспитывают и девочек, и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он должен быть воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей дифференцированному подходу к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

Большого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-развивающей среды.

Общеизвестно, что среда – одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физическая, игровая, умственная), она еще и основа его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей и интересов. Роль взрослого в этом случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных ее элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Вместе с тем в настоящее время в массовой практике дошкольных образовательных учреждений отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобладания «девчоночьих» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек ближе женщине-воспитателю. Красивости кукольной жизни больше радуют глаз в отличие от технической игрушки, коробок с конструкторами или наборов для игр с правилами на ловкость, меткость. К тому же материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики.

Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.

В программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России гендерные особенности детей тоже не учитываются.

В результате многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, было установлено следующее.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух, и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии, а также образную речь.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей. Для мальчика наиболее значимо указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности и получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не становится проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей возможности реализации потребности в физическом контакте подобного рода, который позволяет им лучше понять свои силы, границы своего тела и границы в общении, социальных контактах.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям-женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры лишь бессмысленная беготня и могут привести к травме, а следовательно, им не место в группе и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важная педагогическая задача – преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видов детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

Целью работы Ресурсного центра «Девочки и мальчики» стало внедрение в массовую практику дошкольных образовательных учреждений технологий воспитания с учетом гендерных особенностей детей раннего и дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи.

Что принципиально новое мы используем в работе?

Это:

– Дифференцированная предметно-развивающая среда.

– Мастерские для мальчиков и рукоделие для девочек.

– «Мамины уроки» и «Мужской клуб».

– Тренажеры для мальчиков и занятие аэробикой для девочек.

– Конкурсы и викторины «Мамы и дочки, папы и сыночки».

– Дифференцированные консультации для родителей девочек и для родителей мальчиков.

– Педагоги-мужчины.

– 7 из 12 членов родительского комитета детского сада – мужчины.

Елена Беляева,

Мария Самченко,

педагоги-психологи ГОУ д/с №557

Оценка СДВГ у детей – CHADD

Дети с СДВГ часто проявляют симптомы в очень раннем возрасте. Родители могут заметить, что их ребенок более активен, разговорчив, импульсивен или у него больше проблем с слушанием или выполнением указаний, чем у братьев, сестер или товарищей по играм.

Когда мне следует обратиться за помощью и с чего начать?

Ребенка можно обследовать на СДВГ, начиная с четырехлетнего возраста. Некоторые дети будут проходить оценку в детском саду или в первом классе. Многие родители ждут, пока симптомы не вызовут затруднений дома и в школе, прежде чем обратиться за оценкой.

Родители должны поговорить с лечащим врачом своего ребенка, если у них есть проблемы. Медицинский работник может провести обследование или направить родителей к специалисту по детскому СДВГ. Если у ребенка возникают трудности в школе, школа может также провести образовательную оценку, чтобы предоставить академические приспособления. Дети, которые посещают школы, финансируемые из федерального бюджета, имеют право на получение образования, включающее оценку.

Есть много специалистов, которые могут оценить ребенка на СДВГ. Назначая встречу, важно быть подкованным потребителем. Спросите специалиста о конкретном опыте работы с детьми с СДВГ и обучении их работе с ними. Вы можете спросить, как специалист оценивает ребенка на СДВГ, чтобы быть уверенным, что будет проведена полная оценка.

Что входит в полную оценку?

Оценка СДВГ преследует несколько целей:

Выяснить, есть ли у ребенка симптомы, указывающие на СДВГ
Чтобы понять, достаточно ли они серьезны и вызывают ли проблемы, требующие диагностики
Чтобы убедиться, что нет других состояний, которые лучше объясняют симптомы
Чтобы понять, есть ли у ребенка более одного заболевания одновременно

Чтобы понять, есть ли у ребенка симптомы СДВГ, медицинский работник или специалист по СДВГ спросит о симптомах:

невнимательности
импульсивность
гиперактивность

Оценка симптомов СДВГ может быть достаточной для постановки диагноза СДВГ, но зачастую этого недостаточно, чтобы помочь ребенку получить правильное лечение. Полная оценка рассмотрит все возможные причины проблемного поведения.

Полная оценка будет задавать вопросы о поведении ребенка дома, в школе и в таких занятиях, как спорт или разведка. Он будет включать информацию от родителей или опекунов, поставщиков услуг по уходу за детьми, учителей, другого школьного персонала или других психиатров, которые участвуют в уходе за ребенком. Иногда у ребенка будут симптомы СДВГ в одном месте, но не в другом.

Информация, полученная от других взрослых, может показать, где и почему у ребенка наблюдается определенное поведение. Эта информация может помочь установить или исключить некоторые дополнительные причины поведения, которые могут нуждаться в другом подходе.

Полная оценка может включать:

Опрос родителя и ребенка
Изучение семейного анамнеза, особенно если у других членов семьи есть СДВГ
Шкалы оценки поведения ребенка, заполненные родителями и учителем
Самоотчеты родителей о стиле воспитания
Проведение времени с ребенком для наблюдения за его поведением дома, в школе или в медицинском кабинете
Клинические психологические тесты
Обзор предыдущих школьных и медицинских записей
Проверка интеллекта, проверка успеваемости или проверка на способность к обучению, если у ребенка плохие оценки или трудности с обучением
Медицинский, физический или неврологический скрининг для исключения любых других заболеваний, которые могут вызывать симптомы, подобные СДВГ
Дополнительная проверка зрения и слуха, а также формальная оценка речи и языка

Не каждый ребенок проходит одинаковую оценку; их оценка будет зависеть от их конкретных симптомов и проблем. Например, дети, испытывающие трудности с обучением, могут нуждаться в другой оценке, чем те, у кого проблемы с управлением эмоциями.

Медицинская страховка часто покрывает некоторые оценки; тем не менее, тестирование на способность к обучению может не входить в страховое покрытие, и, возможно, оно должно проводиться местной государственной школой.

Результаты полной оценки могут быть использованы для разработки плана лечения, подходящего для конкретного ребенка, включая терапию и поддержку дома, в школе и в других мероприятиях.

Ссылки:

Американская академия педиатрии. Клиническое практическое руководство по диагностике, оценке и лечению синдрома дефицита внимания/гиперактивности у детей и подростков, Pediatrics , October 2019.

Дополнительная литература:

Дошкольники и СДВГ
Права на образование и приспособления

Глава 36. Введение в оценку | Раздел 5.

Изучите четыре основных этапа разработки плана оценки: от уточнения целей и задач до определения графика проведения оценки.

Зачем нужен план оценки?

После многих ночей напряженной работы, большего количества совещаний по планированию, чем вы можете себе представить, и множества чашек кофе ваша инициатива наконец-то сдвинулась с мертвой точки. Поздравляем! У вас есть все основания гордиться собой, и вам, вероятно, следует немного передохнуть, чтобы избежать выгорания. Однако не почивайте на лаврах слишком долго — ваш следующий шаг — следить за продвижением инициативы. Если ваша инициатива работает идеально во всех отношениях, вы заслуживаете удовлетворения, узнав об этом. Если необходимо внести коррективы, чтобы гарантировать ваш успех, вы хотите знать о них, чтобы вы могли сразу же приступить к делу и не допустить, чтобы ваша тяжелая работа пропала даром. И, в худшем случае, вы захотите узнать, является ли это полным провалом, чтобы найти лучший способ сократить свои потери. По этим причинам оценка чрезвычайно важна.

Существует так много информации об оценке, что общественные группы могут легко попасть в ловушку, просто купив руководство по оценке и следуя ему буквально. На первый взгляд может показаться, что это лучший способ сделать это — оценка — это огромная тема, и она может быть довольно пугающей. К сожалению, если вы прибегаете к подходу «поваренной книги» к оценке, вы можете обнаружить, что в конечном итоге вы соберете много данных, которые вы проанализируете, а затем в конечном итоге просто отложите их, чтобы их больше никогда не видели и не использовали.

Вместо этого подумайте немного о том, что именно вы действительно хотите знать об этой инициативе. Ваша система оценки должна отвечать на простые вопросы, которые важны для вашего сообщества, ваших сотрудников и (не в последнюю очередь!) ваших партнеров по финансированию. Старайтесь думать о финансовых и практических соображениях, когда задаете себе вопросы, на какие вопросы вы хотите получить ответы. Лучший способ обеспечить максимально продуктивную оценку — составить план оценки.

Вот несколько причин, по которым вам следует разработать план оценки:

Он проведет вас через каждый этап процесса оценки
Это поможет вам решить, какая информация действительно нужна вам и вашим заинтересованным сторонам
Позволяет не тратить время на сбор ненужной информации
Это поможет вам определить наилучшие возможные методы и стратегии для получения необходимой информации
Помогает определить разумные и реалистичные сроки оценки
Самое главное, это поможет вам улучшить вашу инициативу!

Когда следует разработать план оценки?

Как можно скорее! Лучшее время для этого — до реализации инициативы. После этого вы можете сделать это в любое время, но чем раньше вы его разработаете и начнете внедрять, тем лучше будет ваша инициатива и тем больше результатов вы получите в конце.

Помните, что оценка — это больше, чем просто определение того, выполнили ли вы свою работу. Важно использовать данные оценки для улучшения инициативы на этом пути.

Какие существуют типы заинтересованных сторон и каковы их интересы в вашей оценке?

Нам всем хотелось бы думать, что все так же заинтересованы в нашей инициативе или проекте, как и мы, но, к сожалению, это не так. Что касается общественных групп здоровья, то в основном есть три группы людей, которых можно определить как заинтересованные стороны (те, кто заинтересован, вовлечен и каким-то образом инвестирует в проект или инициативу): общественные группы, грантодатели/спонсоры и университетские исследователи. . Потратьте некоторое время, чтобы составить список заинтересованных сторон вашего проекта или инициативы, а также к какой категории они относятся.

Какие существуют типы заинтересованных сторон?

Группы сообщества : Эй, это ты! Возможно, это наиболее очевидная категория заинтересованных сторон, поскольку в нее входят сотрудники и/или волонтеры, участвующие в вашей инициативе или проекте. Он также включает в себя людей, которых он непосредственно затрагивает, — ваших целей и агентов перемен.
Грантотворцы и спонсоры : Не забывайте о тех, кто оплачивает счета! Большинство грантодателей и спонсоров хотят знать, как тратятся их деньги, поэтому вы обнаружите, что у них часто есть особые требования к вещам, которые они хотят, чтобы вы оценили. Проверьте всех ваших текущих спонсоров, чтобы узнать, какую информацию они хотят, чтобы вы собирали. А еще лучше узнайте, какая информация вам понадобится для любых будущих грантов, на которые вы планируете подать заявку. Это не больно!
Исследователи из университетов : Сюда входят исследователи и оценщики, которых ваша коалиция или инициатива могут привлечь в качестве консультантов или полноправных партнеров. Такие исследователи могут быть специалистами в области общественного здравоохранения, эпидемиологами, учеными-бихевиористами, специалистами по оценке или в какой-либо другой академической области. Конечно, не все общественные группы будут работать с университетскими исследователями над их проектами, но если вы решите это сделать, у них должны быть свои проблемы, идеи и вопросы для оценки. Если вы не совсем понимаете, почему вы включили этих людей в процесс оценки, попробуйте думать о них как об автомеханиках — если вы хотите, чтобы они помогли вам улучшить работу вашего автомобиля, вы, конечно же, включите их в диагностический процесс. процесс. Если вы пойдете к механику и начнете отдавать ему приказы о том, как починить вашу машину, не дав ему сначала проверить это, он, вероятно, сильно разозлится на вас. То же самое с вашими исследователями и оценщиками: важно включить их в процесс разработки оценки, если вы действительно хотите, чтобы они помогли улучшить вашу инициативу.

У каждого типа заинтересованных сторон будет свой взгляд на вашу организацию, а также то, что они хотят узнать из оценки. Каждая группа уникальна, и вы можете обнаружить, что есть и другие виды заинтересованных сторон, которые следует учитывать при работе с вашей собственной организацией. Потратьте некоторое время на мозговой штурм о том, кто ваши заинтересованные стороны, прежде чем составлять план оценки.

Что они хотят знать об оценке?

Хотя некоторая информация, полученная в ходе оценки, будет полезна всем трем группам заинтересованных сторон, некоторая информация будет необходима только одной или двум группам. Например, грантодатели и спонсоры обычно хотят знать, сколько людей было охвачено и обслужено инициативой, а также оказала ли инициатива ожидаемое влияние на уровне сообщества. Группы сообщества могут захотеть использовать результаты оценки, чтобы руководствоваться ими при принятии решений о своих программах и о том, куда они прикладывают свои усилия. Исследователи из университетов, скорее всего, будут заинтересованы в том, чтобы доказать, что какие-либо улучшения в состоянии здоровья населения определенно были вызваны вашими программами или инициативами; они также могут захотеть изучить общую структуру вашей группы или инициативы, чтобы определить условия, при которых может быть достигнут успех.

Какие решения им необходимо принять и как они будут использовать данные для обоснования этих решений?

Вы и ваши заинтересованные стороны, вероятно, будете принимать решения, которые повлияют на вашу программу или инициативу, основываясь на результатах вашей оценки, поэтому вам необходимо подумать, какими будут эти решения. Ваша оценка должна давать честную и точную информацию для вас и ваших заинтересованных сторон; вам нужно быть осторожным, чтобы не структурировать его таким образом, чтобы он преувеличивал ваш успех, и вам нужно быть очень осторожным, чтобы не структурировать его таким образом, чтобы он преуменьшал ваш успех!

Подумайте, какие решения будете принимать вы и ваши заинтересованные стороны. Группы сообщества, вероятно, захотят использовать результаты оценки, чтобы найти способы изменить и улучшить вашу программу или инициативу. Грантотворцы и спонсоры, скорее всего, будут принимать решения о том, какой объем финансирования предоставить вам в будущем, или даже о том, следует ли вообще продолжать финансирование вашей программы (или любых связанных программ). Они также могут подумать о том, предъявлять ли вам какие-либо требования для участия в этой программе (например, грантодатель сообщает вам, что финансирование вашей программы может быть уменьшено, если вы не продемонстрируете увеличение объема услуг в данной области). Университетские исследователи должны будут решить, как они могут наилучшим образом помочь в разработке плана и представлении данных.

Вам также следует подумать о том, как вы и ваши заинтересованные стороны планируете сбалансировать затраты и выгоды. Оценка должна занимать около 10–15% вашего общего бюджета. Может показаться, что это много, но помните, что оценка — это важный инструмент для улучшения вашей инициативы. Обдумывая, как сбалансировать затраты и выгоды, задайте себе следующие вопросы:

Что вам нужно знать?
Что требуется сообществу?
Что требуется для финансирования?

Как вы разрабатываете план оценки?

Существует четыре основных этапа разработки плана оценки:

Уточнение целей и задач программы
Разработка вопросов для оценки
Разработка методов оценки
Настройка графика проведения оценки

Уточнение целей и задач программы

Первым шагом является уточнение целей и задач вашей инициативы. Каковы основные цели, которых вы хотите достичь, и как вы намеревались их выполнить? Уточнение этого поможет вам определить, какие основные компоненты программы следует оценить. Один из способов сделать это — составить таблицу компонентов и элементов программы.

Разработка оценочных вопросов

Для наших целей существует четыре основных категории оценочных вопросов. Давайте рассмотрим несколько примеров возможных вопросов и предлагаемых методов ответа на эти вопросы. Позже мы расскажем вам немного больше о том, что это за методы и как они работают

Вопросы планирования и реализации : Насколько хорошо была спланирована программа или инициатива и насколько хорошо этот план был реализован на практике?
- Возможные вопросы : Кто участвует? Есть ли разнообразие среди участников? Почему участники приходят и уходят из ваших программ? Созданы ли разнообразные услуги и альтернативные виды деятельности? Получают ли услуги те, кто больше всего нуждается в помощи? Удовлетворены ли члены сообщества тем, что программа отвечает местным потребностям?
- Возможные методы ответа на эти вопросы : система мониторинга, которая отслеживает действия и достижения, связанные с выполнением миссии инициативы, опрос участников об удовлетворенности целями, опрос участников об удовлетворенности результатами.
Оценка достижения целей : Насколько хорошо программа или инициатива достигли заявленных целей?
- Возможные вопросы : Сколько человек участвует? Сколько часов участвуют участники?
- Возможные методы ответа на эти вопросы : система мониторинга (см. выше), опрос участников об удовлетворенности результатами, шкала достижения целей.
Воздействие на участников: В какой степени и в какой степени программа или инициатива изменила свои цели?
- Возможные вопросы : Как изменилось поведение в результате участия в программе? Довольны ли участники полученным опытом? Были ли негативные результаты от участия в программе?
- Возможные методы ответа на эти вопросы: опрос участников об удовлетворенности целями, опрос участников об удовлетворенности результатами, поведенческие опросы, интервью с ключевыми участниками.
Воздействие на общество : Насколько и какое значение программа или инициатива оказала на сообщество в целом?
- Возможные вопросы : Что получилось в результате программы? Были ли негативные результаты от программы? Превышают ли преимущества программы затраты?
- Возможные методы ответа на эти вопросы : Поведенческие опросы, интервью с ключевыми источниками информации, индикаторы на уровне сообщества.

Разработка методов оценки

После того, как вы определились с вопросами, на которые хотите получить ответы в своей оценке, следующим шагом будет решение, какие методы лучше всего ответят на эти вопросы. Вот краткий обзор некоторых распространенных методов оценки и того, для чего они лучше всего подходят.

Система мониторинга и обратной связи

Этот метод оценки состоит из трех основных элементов:

Показатели процесса : они рассказывают вам о том, что вы сделали для реализации своей инициативы;
Показатели результатов : они говорят вам о том, каковы были результаты; и
Система наблюдения : это то, что вы делаете, чтобы отслеживать инициативу, пока она происходит.

Опросы участников об инициативе

Когда Эд Кох был мэром Нью-Йорка, его визитная карточка «Как дела?» был известен всей стране. Это может показаться слишком простым подходом, но иногда лучшее, что вы можете сделать, чтобы узнать, хорошо ли вы делаете свою работу, — это спросить своих участников. Лучше всего это сделать с помощью опросов участников. Есть три типа опросов участников, которые вам, скорее всего, понадобятся в какой-то момент:

Опрос участников о целях : сделать до начала инициативы — как ваши участники думают, что вы собираетесь делать?
Опрос участников процесса : сделано во время инициативы — как дела?
Опрос участников о результатах : сделано после завершения инициативы — как у вас дела?

Отчет о достижении цели

Если вы хотите знать, были ли действительно реализованы предложенные вами изменения в сообществе — а мы предполагаем, что да, — лучше всего составить отчет о достижении цели. Попросите своих сотрудников отслеживать дату каждый раз, когда происходит изменение сообщества, упомянутое в вашем плане действий. Позже кто-то обобщает эту информацию (например, «Из наших пяти целей три были достигнуты к концу 1997.»)

Поведенческие опросы

Поведенческие опросы помогут вам выяснить, в каких видах рискованного поведения участвуют люди и в какой степени они это делают. Например, если ваша коалиция работает над инициативой Чтобы уменьшить количество дорожно-транспортных происшествий в вашем районе, одним из видов рискованного поведения для проведения исследования будет вождение в нетрезвом виде

Интервью с ключевыми участниками

Ключевые участники — лидеры в вашем сообществе, люди из вашего персонала и т. д. — имеют идеи, которые вы действительно можете использовать. Опросите их, чтобы узнать их точку зрения на критические моменты в истории вашей инициативы, может помочь вам узнать больше о качестве вашей инициативы, определить факторы, которые повлияли на успех или неудачу определенных событий, предоставить вам историю вашей инициативы и дать вам понимание, которое вы можете использовать при планировании и усилиях по обновлению.0003

Индикаторы воздействия на уровне сообщества

Это проверенные и достоверные маркеры, которые помогут вам оценить окончательный результат вашей инициативы. Например, для коалиций, употребляющих психоактивные вещества, Центры США по профилактике злоупотребления психоактивными веществами (CSAP) и Региональная инициатива по борьбе с наркотиками в Орегоне рекомендуют несколько проверенных индикаторов (например, одиночные автомобильные аварии в ночное время, экстренные перевозки, связанные с алкоголем), которые помогают коалициям определить степень употребления психоактивных веществ в их сообществах. Изучение индикаторов на уровне сообщества поможет вам предоставить убедительные доказательства эффективности вашей инициативы и определить, насколько успешными были ее ключевые компоненты.

Установление графика проведения оценки

Когда необходимо начать оценку?

Прямо сейчас! Или хотя бы в начале инициативы! Оценка — это не то, о чем вы должны думать, пока не будет сделано все остальное. Чтобы получить точную и ясную картину того, чем занимается ваша группа и насколько хорошо вы это делаете, важно с самого начала уделять внимание оценке. Однако, если вы уже находитесь на пути реализации своей инициативы, не отказывайтесь от идеи оценки совсем — даже если вы начнете поздно, вы все равно сможете собрать информацию, которая может оказаться очень полезной для улучшения вашей инициативы.

Основные вопросы для каждого этапа развития инициативы

Мы предлагаем заполнить список в таблице:

Ключевые вопросы оценки (пять категорий, перечисленных выше, с более конкретными вопросами в каждой категории)
Тип мер оценки , которые будут использоваться для ответа на них (т. е. какие данные вам потребуются для ответа на вопрос?)
Тип сбора данных (т. е. какие методы оценки вы будете использовать для сбора этих данных)
Экспериментальный план (Способ исключения угроз достоверности — например, правдоподобности — ваших данных. Это включает в себя сравнение собранной вами информации с аналогичной группой, которая действует не так, как вы.)

С помощью этой таблицы вы можете получить хорошее представление о том, что вам нужно сделать, чтобы получить необходимую информацию.

Когда необходимо предоставлять отзывы и отчеты?

Когда сочтете нужным. Конечно, вы будете предоставлять отзывы и отчеты в конце оценки, но вы также должны предоставлять периодические отзывы и отчеты на протяжении всего проекта или инициативы. В частности, поскольку вы должны предоставлять отзывы и отчеты на собраниях вашего руководящего комитета или общей коалиции, заранее узнайте, как часто они хотели бы получать обновления. Партнеры по финансированию также захотят узнать, как проходит оценка.

Когда должна закончиться оценка?

Вскоре после окончания проекта — обычно, когда должен быть готов окончательный отчет. Не ждите слишком долго после завершения проекта, чтобы завершить оценку — лучше сделать это, пока все еще свежо в вашей памяти, и вы все еще можете получить доступ к любой информации, которая может вам понадобиться.

Какие продукты вы должны исключить из оценки?

Основной продукт, который вы хотите получить, — это отчет, которым вы можете поделиться со всеми участниками. Что должен включать в себя этот отчет?

Эффекты, ожидаемые акционерами : Узнайте, что хотят знать ключевые люди. Обязательно обращайтесь к любой информации, которую, как вы знаете, они захотят услышать!
Различия в поведении ключевых лиц : Узнайте, как усилия вашей коалиции изменили поведение ваших целей и агентов перемен. Заставляла ли какая-либо из ваших стратегий людей сокращать рискованное поведение или увеличивать количество моделей поведения, защищающих их от риска? Содействуют ли ключевые люди в сообществе вашим усилиям?
Различия в условиях в сообществе : Узнайте, что изменилось Знает ли общественность об усилиях вашей коалиции или группы? Поддерживают ли они вас? Какие шаги они предпринимают, чтобы помочь вам достичь ваших целей? Привели ли ваши усилия к каким-либо изменениям в местных законах или практике?

Вы, вероятно, также включите специальные инструменты (например, краткие отчеты, обобщающие данные), годовые отчеты, ежеквартальные или ежемесячные отчеты из системы мониторинга и все остальное, что взаимно согласовано между организацией и группой оценки.

Каким стандартам следует следовать?

Теперь, когда вы решили, что собираетесь провести оценку, и начали работать над своим планом, у вас, вероятно, также возникли вопросы о том, как обеспечить максимально справедливую, точную и эффективную оценку. . В конце концов, оценка — это большая задача, поэтому вы должны сделать ее правильно. Какие стандарты следует использовать, чтобы убедиться, что вы проводите наилучшую возможную оценку? В 1994 году Объединенный комитет по стандартам оценки образования опубликовал список стандартов оценки программ, которые широко используются для регулирования оценок образовательных программ и программ общественного здравоохранения. Стандарты, изложенные комитетом, касаются полезности, осуществимости, уместности и точности. Рассмотрите возможность использования стандартов оценки, чтобы убедиться, что вы проводите наилучшую возможную оценку своей инициативы.

Интернет-ресурс

Каталог действий — это онлайн-инструмент для поддержки принятия решений, который позволяет исследователям, политикам и другим лицам, желающим проводить инклюзивные исследования, найти метод, наиболее подходящий для их конкретных потребностей проекта.

Ресурсы оценки CDC предоставляет обширный список ресурсов для оценки, а также ссылки на основные профессиональные ассоциации и основные журналы.

Разработка плана оценки предлагает образец плана оценки, предоставленный Министерством жилищного строительства и городского развития США.

Разработка эффективного плана оценки – это рабочая тетрадь, предоставленная CDC. Помимо обширной информации о разработке плана оценки, эта книга также содержит рабочие листы в качестве пошагового руководства.

Оценка вашей общественной программы – это справочник, разработанный Американской академией педиатрии и включающий обширный материал по различным темам, связанным с оценкой.

GAO Designing Evaluations — это справочник, предоставленный Счетной палатой США. Он содержит информацию о схемах оценки, подходах и стандартах.

The Magenta Book — руководство по оценке предлагает всесторонний взгляд на оценку. Часть A предназначена для политиков. В нем излагается, что такое оценка и каковы преимущества хорошей оценки. В нем простыми словами объясняются требования к качественной оценке и некоторые простые шаги, которые могут предпринять лица, определяющие политику, чтобы сделать качественную оценку своего вмешательства более осуществимой. Часть B носит более технический характер и предназначена для аналитиков и заинтересованных лиц, определяющих политику. В нем более подробно обсуждаются ключевые шаги, которые необходимо выполнить при планировании и проведении оценки, а также способы ответа на вопросы оценочного исследования с использованием различных дизайнов оценочных исследований. Также обсуждаются подходы к интерпретации и усвоению оценочных данных.

Планирование оценки – это подробное руководство, предоставленное MEERA, в котором содержится подробная информация о планировании оценки.

Ресурсы для печати

Аргирис, К., Патнэм, Р. , и Смит, Д. (1990). Action Science , Глава 2, стр. 36-79. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Фосетт, С., в сотрудничестве с Франсиско В., Пейн-Эндрюс, А., Льюис, Р., Рихтер, К., Харрис, К., Уильямс, Э., Беркли, Дж., Шульц, Дж. ., Фишер, Дж., и Лопес, К. (1993). Справочник по оценке рабочей группы: Оценка и поддержка общественных инициатив в области здравоохранения и развития . Лоуренс, Канзас: Рабочая группа по укреплению здоровья и развитию сообщества, Канзасский университет.

Фосетт С., Стерлинг Т., Пейн А., Харрис К., Франциско В., Рихтер К., Льюис Р. и Шмид Т. (1995). Оценка усилий сообщества по профилактике сердечно-сосудистых заболеваний . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр профилактики хронических заболеваний и укрепления здоровья.

Франциско В., Фосетт С. и Пейн А. (1993). Метод мониторинга и оценки общественных объединений . Исследования в области санитарного просвещения: теория и практика, 8(3), 403-416.