Принципы вальдорфской педагогики: Принципы вальдорфской педагогики — Вальдорфская школа святого Георгия Победоносца

Что такое вальдорфская школа. Принципы вальдорфской педагогики

Альтернативные учебные методики все чаще приходят сегодня на смену стандартизированным и унифицированным принципам школьного образования. И вальдорфская педагогика – одна из таких образовательных технологий. Она привлекает отсутствием оценок, индивидуальным планом обучения каждого ученика, развитием творческих способностей ребенка.

Что такое вальдорфская школа

Вальдорфская педагогика – это одна из альтернативных педагогических общеобразовательных систем, основанная на принципах антропософии. Возникнув как религиозно-мистическое учение, антропософия со временем превратилась в «науку о духе», направленную на саморазвитие, духовное познание, любовь человека к природе и к ближним.

История вальдорфской педагогики

Вальдорфская педагогика родилась в самом начале ХХ-го столетия, а название свое она получила от одноименной немецкой табачной компании – сотрудники предприятия жаловались, что образование их детей далеко от идеального. По их мнению, упор в учебе делался на зазубривании материала, а другим аспектам, например, творческим или развитию логического мышления, педагоги внимания не уделяли.

Собственник компании решил разработать совершенно новые принципы образования, направленные на развитие лучших качеств у учеников. Воплотить идею в жизнь взялся педагог из Австрии Рудольф Штайнер, и в 1919 году была открыта первая школа с его методикой преподавания. Сначала в ней учились только дети сотрудников табачной фабрики, но уже через несколько лет подобные учебные заведения широко распространились не только в Германии, но и за ее пределами.

Сегодня в мире открыто более тысячи вальдорфских школ (из них почти два десятка – в России) и около двух тысяч детских садов, работающих на основе этой педагогической методике. В нашей стране существуют также частные вальдорфские дошкольные студии.

Суть вальдорфского образования

Основной идеей методики стала возможность предоставить ученику все пути для развития его способностей. Причем процесс обучения должен проходить в комфортной обстановке, ученик не испытывает страха или иного стресса и не ожидает от учителя никакой оценки знаний (как положительной, так и отрицательной). Кроме собственно школьной программы, большое внимание вальдорфская методика уделяет воспитанию нравственности и других положительных качеств человека: гуманности, доверия, сочувствия, взаимоуважения.

Ранее начало обучения в вальдорфской школе не приветствуется. Сначала ученик должен в нужной степени созреть эмоционально и только потом можно начинать его учить чему-то и интеллектуально развивать. В любом учебном заведении, работающем по такой методике, царит доброжелательность, а ребенок сам выбирает наиболее привлекательные для него предметы, причем преимущественно гуманитарные.

Принципы вальдорфской педагогики

Методика пропагандирует:

• культ детства – дети даже в процессе обучения должны наслаждаться своим возрастом;
• спокойная, похожая на домашнюю, атмосфера;
• активное использование в процессе учебы природных материалов;
• отсутствие технических средств обучения – телевизора, ПК, планшетов.

Учебники в вальдорфских школах тоже отсутствуют, носителем знаний в них выступает учитель. В средних классах на уроках начинают появляться рабочие тетради, словари и атласы, а в старших – специальная литература, причем в одном классе дети могут заниматься по разным книгам.

Кроме того, обязательно учитываются особенности детской физиологии, в частности, этапы созревания мозга. Первые несколько лет обучения дети занимаются преимущественно рисованием, устной литературой, музыкой, эвритмией Позже акцент смещается на творчество, постановку спектаклей и перформансов для более активного развития абстрактного мышления. И только старшеклассникам начинают преподавать академические дисциплины. Последние годы обучения обязательно содержат в программе производственную (ремесленную) и социальную практику. Последняя организуется в медицинских учреждениях, домах престарелых и других подобных заведениях.

Оценки в вальдорфской школе выставляются только тем ученикам, которые планируют переходить на обучение в традиционное учебное заведение. У остальных выполненные работы преподаватель только анализирует, указывает сильные и слабые стороны, экзамены дети не сдают. В конце четверти или учебного года каждый ребенок получает от воспитателя подробную письменную характеристику своей деятельности.

Активно используется «метод погружения» – практикуется изучение только одной дисциплины в течение примерно одного месяца, и этот главный урок обязательно стоит в учебном расписании первым.

Если на текущем этапе ученик не может овладеть знаниями в полной мере, или если предмет вызывает у него отторжение, он временно переключается на другие дисциплины.

Также среди особенностей вальдорфской методики – акцентирование на народном творчестве и культуре. Важную роль играют сюжетно-ролевые постановки – они помогают детям научиться общаться. Обязательно в учебной программе присутствуют занятия, подчеркивающие связь человека с природой: ученики ухаживают за животными и растениями, немало времени проводят на свежем воздухе. В школьной программе обязательно присутствует рукоделие.

Ритм обучения при вальдорфском преподавании – циклический: спокойная деятельность сменяет активную и наоборот, а общение преподавателей с ребенком строится с учетом темперамента последнего и особенностей его восприятия окружающей действительности (визуал он или кинестик, к примеру) и общем типе психики (мыслитель или творец). Важна вовлеченность родителей и других членов семьи: школа организовывает совместные праздники и другие мероприятия.

Плюсы и минусы системы

Среди преимуществ методики – максимально комфортная обстановка при обучении и отсутствие стресса от отметок. Ребенок всесторонне развивает свои творческие способности, а в целом итогом обучения станет масса положительных личностных качеств, позитивный взгляд на мир. Ему на углубленном уровне преподаются гуманитарные дисциплины и ремесла по выбору.

Однако методика имеет не только достоинства, но и недостатки:

• Не уделяется достаточного внимания точным наукам, отчего выпускникам вальдорфской школы бывает сложно поступить в заведение технической направленности и в дальнейшем обучаться там.
• Среда школы имеет некоторую «искусственность», и ребенок может не адаптироваться к реальному миру.

Перейти в младших классах из вальдорфской школы в обычную нелегко: к примеру, до третьего класса там ученики пишут преимущественно только печатными буквами. Кроме того, выпускники этой альтернативной школы, испытывают страх перед экзаменами, так как в процессе своего обучения они с ними не сталкивались.

Кому подойдет методика

Поступление в вальдорфскую школу – отличный вариант для ребенка из семьи, которой близки основы учения Рудольфа Штайнера, среди которых спокойное отношение к материальным благам, уважение к народной культуре, любовь к искусству. Но надо понимать, что детям, склонным к математике, физике и другим точным наукам, такая педагогика может не подойти.

Выбор методики обучения в пользу вальдорфской должен быть продуманным. Предварительно стоит изучить ее основы и опыт других учащихся, не лишним будет заранее познакомиться с педагогом и только после того, как будут взвешены все «за» и «против», принимать окончательное решение.

Рейтинг: 5/5 — 1 голосов

Принципы организации образовательной среды школы в Вальдорфской педагогике



В данной статье рассматриваются условия формирования основополагающих идей Вальдорфской педагогики, отличия и схожесть основных принципов реформаторской и Вальдорской педагогики, анализируются основные положения организации образовательной среды школы Вальдорфской педагогики Рудольфа Штайнера.

Ключевые слова: Вальдорфская педагогика, антропософия, образовательная среда

Начало второго тысячелетия характеризуется сложными процессами развития всех типов школ в Российской Федерации, что детерминирует усиление интереса со стороны российских ученых к прогрессивному педагогическому наследию конца XIX — начала XX века, опыту, накопленному в школах Д. Дьюи, М. Монтессори, Р. Штайнера и других известных педагогов — реформаторов.

Рудольф Штайнер (1861–1925 гг.) является одним из наиболее значимых реформаторов немецкой педагогики и школы. Сфера его научных интересов обширна: философия, социология, естествознание, химия, математика, архитектура, скульптура, живопись, поэзия. Штайнер — не только выдающий ученый, философ, исследователь творчества Гете, активный общественный деятель, автор значимых трудов в области философии, теории и практики педагогической науки, но и, в первую очередь, основатель антропософии.

Вальдорфская педагогика возникла в период расцвета реформаторского движения в конце XIX — начале XX веков странах Западной Европы, в Германии же она получила самое широкое распространение и признание. Как отмечает Л. В. Образцова, для данного периода характерно возникновение и развитиее широкого общественно — педагогического движения, которое выступает за реорганизацию народного образования, не соответствовавшего требованиям своего времени [1: 49]. По мнению педагогов — реформаторов, место старой системы образования должна была занять ориентированная на целостное, всеобщее, подлинно человеческое живое и жизненное начало система [2: 33]. Единство реформаторской и Вальдорфской педагогики состоят в следующих положениях:

‒ критика старой системы образования и культуры, обновление культурной и социальной среды, в котором основное место занимает образование и воспитание;

‒ основу педагогической науки должны составлять потребности ребенка, а не взрослого сообщества;

‒ искусство и художественное творчество служит главным инструментом воспитательного процесса.

‒ воспитание должно не только способствовать развитию умственных способностей, но и представлять собой целостную систему всестороннего образования сердца, ума и воли.

Несмотря на неоспоримое сходство идей реформаторской и Вальдорфской педагогики по многим проблемам, касающихся философских и антропологических основ педагогического учения, в отношении конкретных деталей организации образовательной среды школы Штайнер имел свое собственное, отличное от других реформаторов школы, мнение. Благодаря данной позиции, Рудольфу Штайнеру удалось создать единую, целостную, апробированную им модель школы, существующую и в настоящее время, вне зависимости от ее месторасположения, времени создания, материальных условий, изменения локальных потребностей ребенка в сфере образования.

Образованию и воспитанию, по Штайнеру, принадлежит ведущая роль в решении социальных проблем. Осенью 1919 года, когда Штайнер выступал против школы как государственного института, имбыла открыта первая Свободная Вальдорфская школа.Штайнер назвал ее «свободной», желая особо подчеркнуть полную ее независимость от государства.

Основным отличием Вальдорфских школ от государственных, по нашему мнению, является свобода выбора содержания образования, организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, сотрудничества с родителями.

Данные школы имеют право проводить экспериментальную работу, выдвигать, проверять на практике, исследовать свои оригинальные концепции воспитания. В этих школах нет отметок в баллах, второгодников, традиционных форм наказания и поощрения, из данных школ никогда никого не исключают. В процессе творческой учебной, художественной и трудовой деятельности основное внимание в них, в первую очередь,. уделяетсяне только развитию интеллекта, но и воспитанию чувств, воображения, фантазии и воли ребенка

Центральное место в Вальдорфской педагогике занимает формирование личности и компетентность учителя, который в своей деятельности должен исходить из позиции уважения свободы другого человека. Изначально учитель, который хочет работать в Вальдорфской школе, сам должен быть свободной творческой личностью. Ведь только при этом условии он успешно сможет взаимодействовать с другими людьми, мысли и желания которых будут созвучны его собственным. Только в этом случае, учитель, полагал Штайнер, будет иметь возможность воплотить свои педагогические идеи и наработки в жизнь.

Особое место в педагогическом наследии основателя антропософии занимала проблема образовательной, художественно-творческой среды школы.

Образовательную среду, отмечал Рудольф Штайнер, можно охарактеризовать как совокупность психолого-педагогической реальности, сочетающую уже сложившиеся исторические влияния и намеренно созданные педагогические условия и обстоятельства, которые направлены на формирование и развитие личности ученика.

Рассматривая педагогическую технологию создания образовательной среды в Вальдорфской педагогике, можно, выделить следующие концептуальные принципы ее формирования:

‒ природосообразность (данное понятие было введено в философско-педагогический оборот еще Аристотелем, разработано Я. А. Коменским, особо, по своему, оно интерпретировалось в трудах Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского, С. А. Рачинского) под которой Штайнер понимал опережающее и определяющее обучение развитие по заранее заданной и генетически детерминированной программе;

‒ свободные воспитание и обучение;

‒ спонтанное свободное развитие природных задатков;

‒ приспособление процесса воспитания и обучения к ребенок, а не его к ним;

‒ прохождение всех основных, необходимых для успешного развития ребенка, этапов процесса обучения в присущем ему индивидуальном темпе;

‒ осуществление воспитания определенных качеств личности в процессе обучения;

‒ соблюдение культа нормативных требований экологии здоровья;

‒ культивирование в школе всех видов творчества, развитие индивидуальности творческой личности средствами искусства;

‒ использование следования, подражания положительным примерам в учебе как средства обучения;

‒ единство развития ума, сердца и руки;

‒ опора на авторитет педагога;

‒ содружество и сотрудничество педагогов и учащихся [См. : 3: 225].

Осуществляя анализ педагогических находок, которые Штайнер ввел в образовательный процесс Вальдорфских школ, следует обратить особое внимание на ихотличительные признаки от многих других школ реформаторского движения:

‒ учебный план Вальдорфских школ предполагает иную возрастную ориентацию, на изложении сущности которой мы более подробно остановимся ниже;

‒ классный учитель (наставник) в Вальдорфских школах преподает все учебные предметы до восьмого класса включительно; в старших же классах он ведет в своем классе основной цикл учебных предметов;

‒ художественное творчество является одним из важнейших компонентов формирования образовательной среды. В своей деятельности Штайнер руководствовался принципом красоты и художественного образности в обучении и воспитании личности, указывая, что все силы души, мысли, чувства, волеизъявления ребенка составляют единое целое и должны рассматриваться в совокупности, что способствует гармоничному развитию личности ребенка.

‒ Вальдорфские школы не допускают второгодничества, отметок, экзаменов, жесткого учета успеваемости. Ситуация переростка в классе, подчеркивают учителя Вальдорфский школ, представляет собой антигуманный акт по отношению к ребенку, который наносит вред не только ему самому, но и другим учащимся данного класса. Штайнер утверждал, что наличие системы отметок в баллах порождает у учащихся ненужное волнение, депрессию, приводит к попыткам обмана, разочарованию. Учителю достаточно своевременно, то есть в каждом полугодии, подробно информировать родителей об успехах детей в усвоении учебного материала и достижения ими определенного уровня воспитанности на родительском собрании.

‒ воспитание стойкости, мужества в преодолении жизненных невзгод, умения во всем полагаться, прежде всего, на свои силы, самостоятельно искать выход из любой трудной ситуации, будучи уверенными, что в особо сложной ситуации можно рассчитывать на помощь учителей, родителей, товарищей.

‒ преподавание «по эпохам», где главной особенностью в Вальдорфской школе является изложение учебного материала большими учебными периодами, блоками, при котором в процессе занятий учитывается ритм дня, недели, года; продолжительность преподавания учебных предметов по «эпохам» (3–4 недели).

Благодаря такому распределению материала жизненные силы ребёнка находятся в оптимально сбалансированном состоянии, учащиеся испытывают чувство удовлетворения, поскольку за каждый из этих периодов они без перегрузок достигли определенных успехов;

‒ преподавание двух иностранных языков, начиная с первого класса, с использованием специальной методики, гарантирующей каждому школьнику хороших результатов;

‒ совместная работа учителей и родителей.

Вернемся к более подробному рассмотрению учебного планирования в Вальдорфских школах с учетом соблюдаемой в них возрастной периодизации, на что обратил внимание еще Карл Штокмайер в монографии «Рудольф Штайнер о преподавании в Вальдорфской школе. Сборник источников для работы школьной педагогической коллегии» [4: 22]. Как уже отмечалось выше, Штайнер утверждал, что первые восемь классов все предметы должен вести один классный учитель, так как такое положение способствует развитию педагогической свободы учителя, вследствие чего учебный материал усваивается ребенком более органично.

В первом и во втором классах дети учатся читать и анализировать прочитанное, писать, рисовать, получают начальные арифметические представления, обучаются пению, музыке, эвритмии, английскому или французскому языкам.

В третьем и четвертом классах основное внимание в процессе обучения уделяется чтению, рассмотрению форм языка, работе с красками, музыке, эвритмии, арифметическим действиям: сложению и вычитанию, работе с данными таблицы умножения, изучению растительного и животного мира, окружающего школьника.

В пятом и шестом классе формируются представления о весе, механике, представления о растениях, животных, метеорологических и климатических понятиях, географии, об арифметических пропорциях.

В седьмом и восьмом классах на первое место в процессе обучения выдвигаются языковые проблемы вплоть до стихосложения, версификации, поэтических форм.

В седьмом классе: закрепляются представления о пути, проходимом пшеничным зерном, посаженным в почву, до изготовления из созревшего зерна готового хлеба.

В восьмом классе изучаются ремесла, растительный мир, основы метеорологии, география, история, геометрия на основе рисования, счет в торговом деле, ведение простой бухгалтерской книги, рисование с перспективой, начала алгебры, астрономии и системы Коперника.

Кроме этого школьники изучают дополнительные, в соответствии с предложенным им выбором, иностранные языки, черчение, планы, карты, математические уравнения, конические сечения, практическую геометрию, нивелирование, строительное искусство, начала химии, техники, представления, основы делового стиля, элементы бухгалтерии, основы антропософского мировоззрения, человека как существа телесного, душевного, духовного, условия оказания первой помощи при несчастных случаях.

Исходя из вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что Вальдорфская педагогика представляет собой целостную систему, основанную на антропософской концепции Штайнера о человеке как высшем эволюционном продукте духа. Обучение и воспитание в Вальдорфских школах организационно и методически базируется на его взглядах об оптимальных путях свободной и естественной реализации себя человеком в жизни. Отличительной чертой данной педагогики является то, что она базируется оригинальной философской концепции, обоснованной Рудольфом Штайнером,его взглядам на процесс познания человеком окружающей реальности, содержание образования, смысл и цели обучения, задачи воспитания.

Следует отметить, что обучение и воспитание в Вальдорфских школах способствует развитию мышления, чувств и воли («трех душевных сил») в особом, только им присущем режиме на всех возрастных ступенях, где особое внимание обращается на недопустимость искусственного стимулирования опережающего возрастной барьер развития интеллекта. Существенным в Вальдорфской педагогике является антропософский тип мышления и подход к действительности, педагогические технологии, выработанные в ходе ее развития: образность преподавания, особый ритм школьных занятий, системности и концентрации внимания в процессе обучения, которые имеют в нем производное и подчиненное значение. К учителям Вальдорфских школ предъявляются высокие требования подготовки к преподаванию всех учебных предметов в своем классе в течение первых восьми лет обучения и одного из их циклов в старших классах. Они должны иметь антропософское мировоззрение, относиться к определенному психическому типу личности.

Вальдорфская педагогика не является полностью замкнутой на антропософской концепции системой. Она открыта для изучения педагогами других типов учебных заведений посредством организации учителями вальдорфских школ еженедельных экскурсий, ежемесячных вечеров и праздников для всех желающих, диалога и дискуссий с представителями других направлений педагогической теории и практики, положительного отношения к критике, публикаций по антропософско-педагогической проблематике. Ее можно отнести к «самовоспроизводящейся» системе в рамках поликультурного образовательного пространства не только Германии, но и многих других стран мира, в том числе и России.

В данной статье мы рассмотрели условия формирования основополагающих идей Вальдорфской педагогики, отличия и схожесть основных принципов реформаторской и Вальдорфской педагогики, а также основные принципы организации образовательной среды школы в Вальдорфской педагогики Рудольфа Штайнера.

Литература:

1. Образцова Л. В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX- начала XX века (1870–1933). Монография. —Пятигорск: М-во образования и науки Рос. Федерации, Пятигор. гос. лингвист. ун-т., 2004. — С. 49.
2. Вальдорфская педагогика: Антология / Сост. А. А. Пинский и др.; Под редакцией А. А. Пинского. — М.: Просвещение, 2003. — С. 33.
3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B. C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — С. 225
4. Карл Штокмайер Е. А. Учебный план Вальдорфской педагогики // Воспитание к свободе. Альманах Вальдорфской педагогики. Рождественский выпуск. — 1993. — № 94. — С. 22.

Основные термины (генерируются автоматически): Вальдорфская педагогика, школа, класс, Рудольф, образовательная среда, процесс обучения, Вальдорфская школа, образовательная среда школы, учебный материал, антропософская концепция.

Штайнер, Рудольф, — Принципы вальдорфской педагогики [Текст] : методика обучения и необходимые условия воспитания : пять лекций, прочитанных в Штутгарте с 8 по 11 апреля 1924 г.

---

Поиск по определенным полям

---

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

---

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

---

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

---

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

---

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

---

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2.4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

---

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Вальдорфская педагогика

Зарождение вальдорфской педагогики

Замечание 1

Основателем антропософии — учения о человеке, о его внутреннем духовном мире и первой вальдорфской школы был доктор философии Роберт Штайнер.

Все началось в $1919$ году с выступления Штайнера перед работниками австрийской фабрики по производству табака «Вальдорф-Астория», в котором он пытался доказать важность школы для развития умственных, творческих и волевых качеств ребенка, его адаптации в социуме и духовности. После этого доклада руководитель фабрики выступил спонсором при создании вальдорфской школы для ребят из рабочих семей. Преподавателем этой школы стал Штайнер — автор новой педагогической методики.

Принципы вальдорфской педагогики

Помощь со студенческой работой на тему

Вальдорфская педагогика

Принципы, на которых основывается вальдорфская система, реализовались уже в первой школе Штайнера, в частности:

• взаимосвязь обучения и искусства, развитие музыкальных и художественных способностей, образного мышления детей;
• развитие телесной памяти через уроки эвритмии, когда под определенную музыку плавные движения помогают ребенку лучше почувствовать свое тело и понять его;
• отсутствие иерархической системы в управлении, совместная работа педагогов и родителей над повышением качества обучения;
• отсутствие дискриминации по гендерному и материальному признаку;
• приоритизация устного рассказа, как метода обучения;
• обучение с первого класса иностранным языкам;
• отсутствие системы оценок;
• выбор определенного типа питания, в том числе вегетарианского, сыроедения и других.

Религия и вальдорфская педагогика

Часто вальдорфскую школу сравнивают с сектой. Робертом Штайнером написано множество работ по теософии, его труды формируют систему мировоззрения, которая далека как от православного христианства, так и от иных религий. Но его труды не изучают в вальдорфских школах. Соответственно дети, не подвергаясь внешнему воздействию, могут получить базовые знания о религии от своих родителей. Герои легенд, сказок эзотерического характера, присутствующие в системе обучения, рассматриваются только как выдуманные персонажи. Христианство преподносится на уроках вальдорфской школы в качестве основы мировой культуры.

Вальдорфская система: за и против

К положительным аспектам вальдорфской системы относятся:

• творческое самовыражение ребенка, выявление талантов и склонностей на раннем этапе;
• формирование чувственного восприятия и эмоционального мира ребенка, воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности, которая свободна в самовыражении и восприятии;
• воспитание в ребенке личной ответственности за все происходящие вокруг него события, честности и искренности.

Минусы вальдорфской системы заключаются в следующем:

• недостаточный уровень знаний для поступления в ВУЗы, так как основной упор делается на развитие духовного мира ребенка;
• у данной системы мало единомышленников, вальдорфские школы не очень популярны в нашей стране;
• бытовые трудности обусловленные тем, что вальдорфская методика требует минимального присутствия всего искусственного в окружении ребенка, не одобряет использование технических новинок детьми.

Вальдорфская система образования имеет множество специфических особенностей и требует от родителей повышенного внимания к жизни ребенка, активного участия в различных мероприятиях школы и организации необходимых условий для обучения и развития ребенка дома. Очевидна гуманитарная направленность школ данного типа. Программа учебных заведений, работающих по вальдорфской системе, по точным наукам отстает. В то же время программа по истории, естественным наукам и иностранным языкам на один-два года опережает программу общеобразовательных учреждений.

Замечание 2

Основное преимущество вальдорфской системы образования заключается в том, что она воспитывает в ребенке свободную, целеустремленную, гармоничную личность. У ребенка просыпается интерес к учению, появляется уверенность в собственных силах и стремление к достижению цели.

методика обучения детей по принципам Вальдорфской школы

Вальдорфская педагогика — система образования, в основе которой лежат принципы работы с
детьми, заложенные немецким педагогом Рудольфом Штайнером. Вопрос школьного и
дошкольного образования волновал родителей во все времена, ведь любой человек хочет, чтобы
его ребенок получил все самое лучшее. Традиционная образовательная система часто не
относится к личности каждого ребенка с должным вниманием, а использует усредненный подход,
не учитывающий индивидуальных особенностей.

Развитие цифровых технологий, повышение уровня жизни и комфорта не только не решили
проблемы, с которыми сталкиваются родители всего мира, но и усугубили их. Огромное
количество информации, поступающей из разных источников, приводит к нервозности и
неуверенности детей в себе, поэтому вопрос воспитания гармоничной личности все еще стоит
особенно остро. Вальдорфская педагогика ставит во главу угла безоценочный подход и свободу в
развитии творческих способностей, поэтому считается одним из наиболее успешных подходов,
дающих положительные результаты.

Историческая справка

Основные принципы вальдорфской педагогики были сформированы Рудольфом Штайнером в
начале прошлого века. Штайнер с ранних лет интересовался трудами величайших философов
(что позволило уже к 20 годам стать редактором и комментатором естественно-научных трудов
Гете). Благодаря практической реализации на практике понимания Штейнером, что для
успешного воспитания и образования необходимо привести духовнодушевное в правильную связь
с телесным, возникла лечебная педагогика. В 1919 году была открыта первая школа для детей,
которая реализовала основополагающие принципы, разработанные Штайнером.

Рудольф Штайнер

Причиной для организации новой школы стало недовольство сотрудников табачной фабрики
“Вальдорф Астория”, которым казалось, что их дети не получают качественного образования.
Обучающая система в Германии того времени предполагала лишь заучивание материалов,
включенных в программу. При этом практически не уделялось внимания творческим
способностям, индивидуальным интересам и наклонностям ребенка. В основу концепции новой
школы легло учение о том, что развивать необходимо не только интеллектуальные способности,
но и душевные качества. Изначально в школе учились только дети работников табачной фабрики,
но позже к ним начали присоединяться ученики разных слоев населения.

Новая методология оказалась настолько успешной, что в Европе открылось огромное количество
аналогичных учебных заведений. С началом прихода к власти нацистов большинство
вальдорфских школ были ликвидированы, их восстановление началось только после окончания
Второй мировой войны. На сегодняшний день система вальдорфской педагогики пользуется
большой популярностью во всем мире. Практически в каждом крупном городе можно найти школу,
работающую по принципу вальдорфской педагогики.

Цели и задачи вальдорфской педагогики

Вальдорфская педагогика, созданная Рудольфом Штайнером, состоит из нескольких основных
принципов. Согласно им, при воспитании ребенка нужно уделять огромное внимание духовной
составляющей, так как именно она определяет черты каждого индивида и позволяет малышу в
будущем стать гармоничной успешной личностью. В вальдорфских школах придерживаются
следующей методики:

•  уважение к каждому ребенку и принятие его, как отдельной личности. Педагог обязан приложить максимум усилий, чтобы раскрыть творческий потенциал каждого ученика, не препятствовать развитию конкретных навыков и не подавлять волю ребенка;
•  безоценочный подход. В школе нет системы оценивания как таковой, чтобы дети могли сравнивать свои настоящие успехи с прошлыми, а не с достижениями окружающих. Таким образом ребенок не обесценивает себя и свои способности, не нервничает из-за невозможности достичь определенных результатов;
• во главу угла ставится комфорт и спокойная обстановка. Считается, что только в таких условиях дети могут сосредоточиться на том, что им интересно;
• внимательное отношение к выбору игрушек. Каждая вещь, которую берет в руки ребенок, должна возбуждать интерес и творческий порыв, поэтому в качестве игрушек могут использоваться самые неожиданные предметы, помогающие изучать окружающий мир: листья деревьев, предметы одежды, посуда. Поощряются любые игры, раскрывающие творческий потенциал;
• внимательное отношение к подбору педагогов. Наставники играют ключевую роль в системе образования, так как они — главный авторитет для детей. Поэтому педагог должен подавать пример для подражания собственным поведением, постоянно заниматься самообразованием и развитием личностных качеств;
• акцентирование внимания на развитии творческих навыков и способности к труду, а не интеллекта. Дети, посещающие такую школу, знакомятся с буквами достаточно поздно — после 7 лет. До этого возраста занятия проходят в игровой форме, где дети исследуют окружающий мир и учатся взаимодействовать с ним. Традиционные школьные предметы преподаются тогда, когда детская психика уже относительно сформирована и готова к получению этих знаний.

Особенности вальдорфской педагогики

Многолетняя педагогическая практика показала, что вальдорфская система способствует
развитию именно тех навыков у ребенка, которые проявляются наиболее ярко. Педагоги работают
не над запоминанием учениками информации, включенной в программу, а над развитием
заинтересованности и осознанности, выявлением индивидуальных способностей и творческих
наклонностей. Большое внимание уделяется трудовой деятельности, интересной для каждого
конкретного ребенка.

Вальдорфская система не приемлет раннего развития ребенка. Считается, что необходимо дать
каждому ребенку возможность развиваться в том темпе, который ему комфортен, не форсируя и
не оказывая давления. До 7 лет дети не готовы воспринимать изучение грамоты и письма,
поскольку навык усваивания такой информации еще не сформирован. Вместо этого малыши
мастерят поделки собственными руками, изучают живую природу, рисуют, занимаются музыкой. В
этом возрасте акцент делается на абстрактное мышление и раскрытие личности.

Даже после начала изучения традиционных школьных предметов вальдорфская методика все
еще сильно отличается от общепринятой. Одна из главных особенностей — отсутствие
оценочной системы. Ученикам позволяют выбрать комфортный для себя темп изучения, и
сделать упор на интересные им дисциплины. В школе до старших классов не используются
учебники, дети ведут все записи в рабочих тетрадях и учатся по ним. Педагоги обязаны
стимулировать интерес ребенка, позволять ему высказывать собственное мнение и помогать
формировать уверенность в себе. Помимо этого в детях воспитывается гуманность,
отзывчивость, сострадание и умение находить общий язык со сверстниками.

Вальдорфская методика обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционной
общеобразовательной системой:

•  максимальное внимание к личности каждого малыша и индивидуальный подбор учебной программы в соответствии с наклонностями и способностями;
• поддержка во всех творческих начинаниях и стимуляция развития фантазии;
• дружеская и комфортная обстановка в коллективе. Лидером и примером для подражания выступает педагог, между учениками нет соперничества, любимчики и изгои в таком коллективе отсутствуют, что способствует укреплению дружеских связей между детьми;
• изоляция от негативного влияния средств массовой информации и полное отсутствие современных гаджетов, рассеивающих внимание;
• отсутствие оценочной системы, которая может стать причиной стресса и комплекса неполноценности у ребенка.

Ученые, проводившие исследования результатов обучения по вальдорфской системе
подтверждают более высокий уровень осознания норм поведений у детей, умение преодолевать препятствия и осуществлять духовно-нравственный выбор в непростых жизненных обстоятельствах, высокий уровень морального мышления относительно выпускников традиционных школ. Самостоятельные целостно развитые и социально адаптированные выпускники на практике подтверждают практичность и жизненность идей Вальдорфского
образования.

Вальдорфская педагогика



Российский государственный педагогический университет им. Герцена

 

 

 

Реферат  по педагогике

 

«Научиться можно только тому, что любишь»

(И.В. Гёте )

 

(Вальдорфская педагогическая система)

                          

                                                                         Выполнила:

                                                         Рыльских Екатерина Григорьевна

                                                    Студентка 1гр. 1 курса ФКП

 

 

 

 

                                   

 

 

 

                                          Санкт-Петербург

                                                                 2009

 

 

        Содержание

I. ВВЕДЕНИЕ. Вальдорфская система образования             

II. Главная часть             

Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики,возникновение и идеи вальдорфской педагогики.

Принципы вальдорфской системы обучения

Программа вальдорфской школы

 

III. Заключение             

библиография             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

          ВВЕДЕНИЕ. Вальдорфская система образования

   Ребенок, который учится работать руками,становится исполнителем. Ребенок, который учится работать руками и головой,становится создателем. Ребенок, который учится работать руками, головой и сердцем, становится творцом.

«Мы хотим воспитать детей так, чтобы они не теряли связи с жизнью, с современным социальным строем… Перед нами стоит чрезвычайно трудная задача: с одной стороны, осуществить наши педагогические идеалы, с другой — сохранить тесную связь с жизнью, такой, какова она есть». ( Р. Штайнер. Организация вальдорфской школы. Оксфорд, август 1922 год )

Вальдорфские школы — это система образования, основанная на уважении к детству. Ее цель — развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни. Уже на стадии дошкольного воспитания и в начальной школе закладывается солидный фундамент знания и опыта, на котором будет базироваться образование в средней школе. На этой стадии вальдорфская школа пытается развить в ребенке такие качества как эмоциональная зрелость, инициативу и творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство ответственности.

Вальдофская школа предлагает ребенку такой способ познания мира, общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого ученика. Опыт вальдорфского движения, накопленный за 75 лет его существования, показал, что его принципы могут быть адаптированы к культурам самых разных народов. Причина в том, что программы этих школ нацелены более на развитие природных способностей человека, чем на просто передачу знаний. Широта подхода и междисциплинарность — отличительная особенность этих программ.

Вальдорфская педагогика опирается на идею Р. Штайнера, суть которой в том, что все силы — души, мысли, чувства, воли — ребенка составляют единое целое. Обучение должно воздействовать не только на интеллект, но на всего человека в целом. Интеллект — лишь одна из душевных составляющих цельной личности, а любое нарушение равновесия приводит к одностороннему развитию ребенка, к различным болезням.

Важной отличительной чертой педагогических воззрений Штайнера является его философский антропологический подход к обучению ребенка. В искусстве воспитания и обучения необходимо, прежде всего, глубокое знание человеческой природы.

Р. Штайнер уже в начале ХХ века выступал против раннего интеллектуализма и ранней специализации в обучении,что характерно для современной российской педагогической системы. Учитель вальдорфской школы стремится не столько передать определенную сумму знаний, сколько затронуть чувства ученика, пробудить интерес, сделать так, чтобы ребенок увлекся предметом, полюбил его.

Преподавание в вальдофских школах основано на принципах преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в дошкольный период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с ним работает один и тот же классный руководитель. В 14-18 лет учащийся получает помощь и поддержку своего классного наставника. Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того же человека, знающего особенности и потребности своего подопечного. Педагог в праве самостоятельно решать, чему и как учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально использовать творческие возможности последнего.

 

Междисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах начиная с первых и до выпускных классов, позволяет привить ученикам целостный взгляд на мир. Это не только помогает им осваивать в школе отдельные области знаний, но самостоятельно устанавливать сложные связи между явлениями. Междисциплинарный подход применяется при изучении всех предметов с учетом возрастных особенностей детей. От двух первых часов занятий до трех-четырех недель может быть посвящено рассмотрению таких тем как география Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансам, питанию или архитектуре. И это оказывается эффективным методом обучения, который позволяет развить память учащих и поддержать их интерес к учебе.

Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные самоуправляющиеся учебные организации. В Великобритании они сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ и входят в другие международные объединения. Всю ответственность за учебный процесс несут учителя, которые образуют педагогический коллектив. Директора в такой школе нет, а руководство осуществляет совет школы, в который входят родители, учителя и администратор, управляющий школьным хозяйством. Единственной целью такого объединения является совместная работа на благо учащихся. Такая организация — эффективный способ мобилизации способностей и талантов всех лиц, заинтересованных в процветании школы.

«Не спрашивайте, что нужно знать и уметь делать человек, чтобы наилучшим образом соответствовать запросам существующего общества. Поставьте вопрос по-иному: чем жив человек, и кто из него или из нее может вырасти. Это единственный способ выявить новые качества каждого нового поколения и направить их на служение обществу. Тогда общество станет таким, каким его может сделать, преодолевая существующие условия, это поколение. Новое поколение отнюдь не должно становиться таким, каким бы хотело его видеть предшествующее»

Рудольф Штейнер

Рудольф Штайнер — основатель вальдорфской педагогики,возникновение и идеи вальдорфской педагогики.

Рудольф Штайнер (1861—1925), без сомнения, является одним из интереснейших и удивительнейших духовных явлений нашего столетия: он — редактор и издатель естественнонаучных трудов Гете, все значение которых было им впервые открыто и сделано плодотворным для культуры; автор значительных трудов в области философии и теории науки; как основатель антропософии он сделал попытку создать методы исследования духовной стороны мира и человека; им были даны значительные импульсы в архитектуре, театральном искусстве, создано новое искусство движения — эвритмия; основанный им метод ведения сельского хозяйства является пионером экологического сельского хозяйства, а идеи в области социальной жизни положены в основу деятельности многих учреждений, консультационных фирм и банков; наконец, нельзя не упомянуть о вдохновленной им лечебной педагогике и медицине. Однако, наибольшую известность его имя получило в связи с широким распространением педагогических учреждений — прежде всего детских садов и школ — работающих на основе созданной им педагогики. Учение и обучение являются, пожалуй, основным мотивом всей его жизни.

Вальдорфская школа и связанный с ней педагогический импульс возникли в первой четверти нашего столетия в Германии (1919 г.) в связи с поиском в условиях послевоенного кризиса новых форм социальной жизни общества. Рудольф Штайнер обратил тогда внимание на то, что принятое в Германии деление школьной системы на народную, реальную школу — школу с политехнической и естественнонаучной ориентацией — и гимназию — гуманитарно-ориентированную школу — усиливают барьеры непонимания между различными социальными слоями общества. Именно наличие этих барьеров в сознании людей различных групп населения являлись, по его мнению, одной из существенных причин разразившихся в Европе социальных катастроф. Дети рабочих имели возможность посещать только народную (начальную и среднюю) школу. С 14—15 лет они должны были начинать работать на производстве и таким образом лишались возможности получить полноценное «человеческое образование». С другой стороны, гимназии с их ранней специализацией, ориентированной на университетское гуманитарное образование, хотя и давали учащимся массу знаний, но это знание было совершенно оторвано от потребностей реальной жизни.

Штайнер не был единственным, который высказывал подобные взгляды. Целый ряд авторов конца XIX — начала XX столетия объявили современную им школу виновной в общем культурном и социальном упадке общества. «Профессор — национальная болезнь Германии» (Юлиус Лангбен). Ницше подверг резкой критике перенасыщенность преподавания историей, результатом чего явилось «переполненность голов школьников бесчисленными мертвыми понятиями из прошлого». Из такой школы выходят «слабые личности», «бродячие энциклопедии», «образованные филистеры». Они хотя и напичканы «образованием», но абсолютно чужды реальному ощущению и опыту жизни. Наряду с односторонним интеллектуализмом резкой критике подвергалась также и ранняя специализация, которая, хотя и развивает в человеке умения и навыки в какой-либо частной области, но осуществляет это за счет общего развития человека.

              Итак, в широких слоях общества осознавалась потребность в социально-культурном обновлении. Была осознана роль школы, в общем социально-культурном кризисе. В обновлении системы образования многие видели путь к обновлению всего общества в целом. Старую школьную систему должна занять система образования, сориентированная соответственно на: целостное, всеобщее, «подлинно человеческое», живое и жизненное. Подчеркивалась роль искусства в воспитании. Напичканного знаниями, но пассивного и непрактичного «профессора», должен был сменить активный, способный на создание нового, творческий тип личности, с сильной волей и развитой жизнью чувств. Таковы были идеалы, породившие многочисленные попытки изменить положение дел в системе образования Германии начала столетия.Штайнер не просто выразил идеалы, основанные на критике существующего. Он создал целостную антропологию развития, а также социальную теорию, способную практически лечь в основу системы образования нового типа, соответствующего нашей эпохе.

              Первая вальдорфская школа была открыта для детей рабочих фирмы Вальдорф-Астория, которая взяла на себя большую часть расходов на ее содержание. Однако сразу в нее влились и дети других слоев общества. Таким образом, с самого начала в вальдорфской школе был устранен какой-либо отбор по социальному или материальному признаку. Однако  в вальдорфские школы на Западе попадают чаще ребята, чьи родители осознают глубокую ответственность за образование своих детей. Это и является основной причиной некоторой тенденции к элитарности этих школ на Западе, что противоречит их первоначальному замыслу.

Вальдорфская школа не ставит перед собой узко специальной цели, например, подготовки в вуз, но стремится дать целостное, широкое образование, необходимое любому человеку в современном мире, независимо от того, какую профессию он для себя выберет. Поэтому среди бывших вальдорфских учеников, как показывают социологические исследования, есть представители всех профессий: от актеров и музыкантов, до инженеров и фермеров, врачей и священников. С педагогически-социальной точки зрения, крайне важно для взаимопонимания людей в обществе, чтобы в одном педагогическом сообществе — классе, школе — учились бы вместе молодые люди, которые впоследствии будут работать в самых разных областях жизни.

              Ясно, что такая модель общеобразовательной школы, не искусственно, но целостно соединяющей в себе гуманитарную и естественнонаучную линии (народную школу, гимназию и реальную школу), развитие индивидуальности и социализацию с учетом формирования человека в целом, нуждается в серьезном педагогическом обосновании. В этом «целом» образование в сегодняшнем понимании этого слова является лишь одной составляющей и, быть может, не самой главной. Например, соматическое, психическое и личностное (духовное) здоровье детей и молодежи как составная задача школы — не просто декларируемые, а выражающиеся в конкретных формах организации преподавания и содержания образования — нравственное развитие, а также ориентация на социальные ценности, на мой взгляд, должны составлять приоритет, а не являться чем-то несущественным по сравнению с выполнением государственных стандартов образования, сориентированных главным образом на сдачу экзаменов, то есть на чисто интеллектуальное усвоение. Расширение понятия образования — это ценнейший вклад, которым может внести вальдорфская педагогика в развитие отечественной школьной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы вальдорфской системы обучения

 

     Классный учитель («для ребенка учитель много важнее предмета») ведет основные предметы не только в начальной, но и в средней школе (до 7 класса).

     Интеграция предметов. Сближение сведений из разных областей знаний благодаря теме года — своей для каждого класса (учебный план).

     Традиция устного рассказывания, театральные постановки как часть учебного процесса.

     Художественно-эстетического элемент в образований: рукоделие, ремесла, живопись, музыка, лепка, эвритмия, садоводство и прочее, 1—11 классы.

     Обучение в вальдорфской школе не является состязательным. В основной школе не выставляют оценок; в конце каждого года учитель пишет подробный детальный отчет-характеристику на каждого ученика. Родители информируются о достижениях и результатах обучения ребенка через эти отчеты-характеристики и в личной беседе. При переходе в другую школу могут быть выставлены оценки.

     Как таковых учебников не существует: у всех детей есть рабочая или основная тетрадь, которая становится их рабочей книгой. Таким образом они сами пишут себе учебники, где отражают свой опыт и то, чему научились. Старшие классы используют учебники в дополнение к работе по основным урокам.

     Установка на свободное развитие ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями.

     «Гигиена преподавания» — ориентация на ритм дня, недели, года, преподавание «эпохами» — концентрация учебного материала, с целью его органического преподавания и восприятия.

Вальдорфская педагогика в России — Вальдорфская школа

Параллельно с радикальными преобразованиями, которые переживала наша страна на рубеже 80–90-х годов XX в. возникла потребность инноваций и в сфере образования. Стал возрождаться интерес к педагогическому труду, начался активный творческий поиск. Появились широкие возможности для обмена опытом с зарубежными странами в этой сфере. Знакомство с принципами вальдорфской педагогики дало импульс для организации подобных школ и в нашей стране, и это не случайно – идеи, которые развивал основатель вальдорфской педагогической системы Рудольф Штайнер, оказались созвучны педагогическим воззрениям многих русских передовых людей, живших в XIX-ХХ вв. – К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. А. Сухомлинского и многих других. Например, К. Д. Ушинский, крупнейший представитель российской педагогики XIX века, которого называют «великим учителем русских народных учителей» считал, что педагогика должна опираться на научные знания о человеке, на широкий круг антропологических наук. Он ставил во главу угла необходимость всестороннего изучения человека и утверждал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Л. Н. Толстой писал, что «только тот способ преподавания верен, которым довольны ученики». Яснополянская школа была задумана писателем как своеобразная педагогическая лаборатория по созданию новых методов воспитания детей, которые должны были основываться на уважении личности ребенка, развитии его активности и самостоятельности, всех его способностей. А выдающийся педагог-новатор уже советского времени В. А. Сухомлинский профессию учителя называет человековедением, подчеркивая этим, что педагог должен постоянно проникать в сложный духовный мир ученика, открывать в нем что-то новое, восхищаться этим новым, видеть человека в процессе его становления. Таким образом, принципы вальдорфской педагогики оказались напрямую соотносимы с основными положениями передовых российских педагогических концепций XIX–XX вв. 

В 1990 году в нескольких городах России, на базе существующих общеобразовательных школ появились классы, где отдельные учителя начали преподавать по вальдорфскому методу. Из таких классов в дальнейшем выросли школы «Семейный лад» в Москве, Ярославская вальдорфская школа. В 1991 году начали свой путь Самарская и Смоленская вальдорфские школы. В 1992 году в Москве муниципальная школа №1060, реализующая образовательные программы по вальдорфской системе, стала участником пилотного проекта по развитию общего образования в городе Москве. С 1992 года вальдорфские школы начали открываться по всей стране.

Сегодня в России работает 20 школ (14 негосударственных и 6 государственных), около 60 детских садов, четыре семинара по подготовке учителей, несколько социально-педагогических инициатив, несколько лечебно-педагогических учреждений.

В 2006 году утверждены Образовательные программы Российских вальдорфских школ. Вальдорфские школы России объединены в Ассоциацию. Российская Ассоциация в свою очередь входит в Международную Ассоциацию вальдорфской педагогики (IAO) и Европейский Совет Вальдорфского образования (ЕСSWE).

Принципы AWSNA для школ Waldorf

Основанная в начале 20 века, система Waldorf Education основана на идеях и учениях Рудольфа Штайнера. Руководствуясь этим, члены AWSNA приняли следующие семь принципов AWSNA для Waldorf Schools . Эти принципы формулируют наиболее важные ценности, которые определяют политику и практику вальдорфских школ в Северной Америке, и являются центральным принципом процесса аккредитации наших школ.

1.Образ человека как духовного существа влияет на все аспекты школы.
Вальдорфские школы активно работают с идеями Рудольфа Штайнера о воплощающемся человеке. Одна из основных идей заключается в том, что человек представляет собой тройное существо, состоящее из тела, души и духа. Вальдорфское образование оживляет физические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные, артистические и духовные способности человека по мере того, как человек проходит фазы этой жизни.

2. Вальдорфские школы способствуют социальному обновлению, развивая человеческие способности в служении личности и обществу.
Вальдорфские школы способствуют развитию, поэтому на протяжении всей жизни люди мотивированы служить человечеству силой воли, глубиной чувств, ясностью мысли и способностью работать с другими. Образовательная программа призвана укрепить эти фундаментальные человеческие способности у наших студентов.

3. Образовательной программой руководствуется антропософское понимание развития ребенка.
Вальдорфские школы работают над постепенным развитием человека от ребенка к взрослому.Это развитие следует архетипической последовательности из трех семилетних фаз. В это время душа и дух постепенно овладевают физическим телом. Развитие каждого ребенка — это уникальное выражение человеческого архетипа. Каждая фаза имеет характерные физические, эмоциональные и интеллектуальные аспекты.

Образовательная программа разработана на основе этого понимания. Основные компоненты образовательной программы включают отношения ученика и учителя; художественный подход; работая от опыта к концепции; работа от целого к частям; использование ритма и повторения; и наблюдение как основа для оценки.Каждый подход разработан для удовлетворения учащихся на каждом этапе развития ребенка.

Таким образом, очень важно, чтобы учителя имели формальную подготовку по вальдорфской педагогике или участвовали в такой подготовке.

4. Вальдорфские школы поддерживают свободу преподавания в контексте общих соглашений школы.
Образовательная программа каждой вальдорфской школы основана на идеях Рудольфа Штайнера о растущем ребенке, основанных на продолжающемся изучении антропософии учителями и их профессиональном развитии в вальдорфском образовании.Преподаватели школы совместно работают над разработкой, уточнением и периодическим пересмотром образовательной программы. Отдельные учителя творчески работают с учебными, педагогическими и оценочными компонентами программы без всякой свободы и таким образом, чтобы это служило интересам их отдельных учеников, класса в целом и школьного сообщества. Эта работа отражает и уважает общие образовательные понимания и соглашения факультета.

5. Сознательное развитие человеческих отношений способствует здоровью человека и общества.
Прочные человеческие отношения между учениками и их учителями и между самими детьми лежат в основе вальдорфского образования. Задача учителя — работать с развивающейся индивидуальностью каждого ученика и с каждым классом в целом в контексте всей школы. Эти отношения становятся более глубокими и стабильными, если их культивировать в течение нескольких лет.

Здоровые человеческие отношения с родителями и коллегами и между ними имеют важное значение для благополучия школы.Члены сообщества приглашаются к участию в разработке значимых, совместных и прозрачных форм совместной работы. Поощряется саморазвитие каждого человека, поскольку это ключ к благополучию в целом.

6. Духовное развитие в поддержку профессионального роста — это постоянная деятельность преподавателей, сотрудников и правления.
Члены факультета, сотрудники и правление постоянно работают над своим духовным развитием с помощью антропософских и других исследований.Вальдорфские школы создают возможности для совместного обучения, творческой деятельности, наставничества и исследований для дальнейшего роста и развития в служении учащимся.

7. Сотрудничество и совместная ответственность составляют основу школьного руководства и управления.
Вальдорфских школ самоуправление. Эта работа подкрепляется культивированием общего антропософского понимания социального взаимодействия. Преподаватели, персонал и правление разделяют ответственность за руководство и руководство школой следующим образом:
a) Образовательная программа разрабатывается факультетом под руководством педагогического руководства школы.
б) Административная деятельность, направленная на развитие образовательной программы.
c) Правление работает стратегически, чтобы обеспечить юридическое и финансовое благополучие, чтобы реализовать миссию и видение школы.
Управление школой структурировано и осуществляется таким образом, чтобы развивать сотрудничество и быть эффективным.

Основные принципы Waldorf Education

Вальдорфское образование: объяснение за 4 минуты

Waldorf Education предлагает учебный план, который следует определенной линии, выстраиваемой годами, начиная с детского сада и затем с первого класса до тринадцатого класса.По мере того, как ребенок проходит различные стадии развития, каждая из этих стадий дает особые возможности развития. Несмотря на то, насколько разнообразны дети, их эмоциональный и физический рост в целом идет примерно по одной и той же линии. Учителя определяют фазу развития каждого ребенка путем наблюдения и используют эту информацию для определения потребностей ребенка. Педагогика — это искусство распознавания скрытых намерений ребенка, которое используется для создания среды, в которой ребенок может развиваться оптимально.

Этапы разработки

В течение первых семи лет жизни ребенка развитие сосредоточено вокруг физического тела. Ребенок учит свое тело ходить, говорить, думать и контролировать, совершенствуя грубую и мелкую моторику. Основным элементом утра в детском саду Вальдорфа является бесплатная, неструктурированная и творческая игра. К 6-7 годам ребенок закладывает основы процесса физического развития.

Во второй семилетний период (начальное и среднее образование) начинают развиваться социальные и эмоциональные навыки.Учителя пытаются перевести предмет во что-то, что дети могут понять своими чувствами. Что-то, что они могут видеть, чувствовать или слышать. После этого базовые познавательные навыки ученика автоматически возьмутся за руку. Это касается чтения, письма, арифметики, языка, географии и истории.

По мере того, как ребенок меняется в эти годы, он или она может более четко выражать свои эмоции, а также развивать мышление и проявлять силу воли. Практически у каждого ребенка есть способность творчески мыслить для решения проблем.Учитель пытается защитить и воспитать это умение.

В последней части этой фазы ребенок переживает себя и окружающую среду через эмоции. Учителя пытаются подключиться через этот канал. Они признают и поощряют интересы и воображение своих учеников, и именно через эту связь развиваются творчество и дисциплина.

На третьем этапе развития (от 14 до 21 года) развиваются аналитические способности и абстрактное мышление. Студенты учатся понимать мир с помощью мышления.

Нажмите для увеличения.

Полная личность

Waldorf Education бросает вызов каждому ребенку на интеллектуальном, творческом, художественном и социальном уровнях на всех этапах развития. По этой причине мы предлагаем широкий спектр предметов, по которым каждый ребенок может изучать на своем собственном уровне. Когда учителя сами разрабатывают уроки, исходя из конкретных интересов своего класса, дети становятся более вовлеченными и полными энтузиазма.

Обработка учебных программ

Мотивация — ключевой и стимулирующий фактор в обучении.Учитель способствует этому, побуждая учеников ставить под сомнение учебные материалы и выражать свое мнение. Обрабатывая то, что они узнали, дети понимают, что они чувствуют и как они хотят применить это в своей работе. Это требует концентрации, целеустремленности и умения жить в других.

Социальное образование

В школах Waldorf Schools учителя преподают в одном классе несколько лет. Это также наша цель в Международной школе. Такой подход создает прочную связь между учителем и учеником, а также реальное чувство общности и ответственности.

Ежегодные торжества

В течение года мы отмечаем несколько фестивалей. Эти празднования помогают нам воссоединиться с различными аспектами жизни, такими как возрождение, мужество и щедрость. Мы также переживаем смерть каждого сезона, и это дает нам возможность выразить благодарность за то, что дает нам природа. Мы отмечаем эти праздники вместе как сообщество, и все дети и родители ждут их с нетерпением, как если бы они были старыми друзьями, которые приезжают сюда каждый год.

В двух словах: голова, сердце и руки

Мы стимулируем каждого ребенка развивать свою голову (познание), сердце (социальные и эмоциональные способности) и руки (физические навыки и настойчивость) сбалансированным образом и в соответствии с возрастом.

Как следствие, наша программа начальной школы меньше ориентирована на когнитивное развитие, чем многие другие школы.

Тем не менее, вальдорфские школы соответствуют голландским стандартам начального образования. Они даже пытаются установить свои собственные стандарты выше, чем требуется по закону, желая предложить образование, которое поддерживает здоровое и долгосрочное развитие детей, которое продлится всю жизнь.

Хотите увидеть больше? Это 15-минутное видео из школы Marin Waldorf School в США дает прекрасный обзор того, почему, как и в чем наше образование.

Готовы ли вы присоединиться?

Пожалуйста, обратитесь к странице процедуры, чтобы узнать, как подать заявку.

6 принципов Вальдорфа, которые могут помочь вашей семье | Вальдорфская академия

Waldorf Academy — это частная школа детского сада в Торонто, основанная на нескольких принципах, выдвинутых Рудольфом Штайнером еще в 1919 году, которые не менее актуальны и сегодня.

Первая вальдорфская школа открылась в Германии, но теперь они расположены по всему миру, и философия, лежащая в основе вальдорфского образования, широко распространена среди педагогов как пример передовой практики преподавания.

Преимущества Waldorf Education

Когда обучение строится вокруг ребенка, они его принимают и преуспевают — например, согласно немецкому исследованию, дети из вальдорфских школ реже страдают от болей в животе, головных болей и плохого сна.

Ниже мы перечислили для вас шесть ключевых принципов обучения, которые вы также можете применять дома, чтобы помочь своим детям развиваться.

1. Ключ к повествованию

Рассказывание историй открывает разум для обработки информации и ее переформатирования, а также поощряет воображение, которое играет ключевую роль в решении проблем.

Позволяя вашим детям придумывать и рассказывать истории, помогает им активно задействовать свои мысли.

Когда придет ваша очередь — возможно, перед сном — попробуйте отклониться от книг, чтобы придумать свою собственную историю, позволяя ей блуждать и радовать вашего ребенка.

Когда вы рассказываете историю, ваш ребенок заучивает новые слова, слышит о вашем опыте через понятную структуру, а также имеет возможность путешествовать по местам, где он никогда не был — реальным или вымышленным.

2.Дети любят природу

Природа — величайшая игровая площадка из всех, и дети, которые проводят время на открытом воздухе, исследуя и играя, видят так много преимуществ, что вы напоминаете мудрость своих родителей, которые, возможно, посоветовали вам выйти и поиграть и не возвращаться домой до наступления вечера. зажглись уличные фонари.

Учебная площадка на свежем воздухе успокаивает детей, а также способствует развитию творческих способностей.

Также были проведены исследования, связывающие игры на свежем воздухе с улучшением иммунной системы у детей и уменьшением количества аллергий.

Физическая активность — это необходимость для детей, и встраивание ее в повседневную жизнь дает им выход, в котором они нуждаются, чтобы учиться и расти.

3. Пусть дети учатся в свободное время

Один из основных принципов вальдорфской образовательной системы — признать, что все дети развиваются по-разному, и что учителя должны адаптироваться к ним, а не дети к своему учителю.

Дети пытаются понять мир, и предоставление им свободы исследовать и понимать в своем собственном темпе дает им уверенность, которая приходит с решением проблемы самостоятельно.

Дети от природы любознательны и ненасытно любопытны — развивайте это и позвольте им учиться сколько душе угодно.

4. Искусство так же важно, как наука

В настоящее время в нашем мире высоких технологий STEM уделяется много внимания, но это не единственная важная тема для детей.

Art помогает дать детям контекст для мира, в котором они живут, и помогает им найти в нем свое место.

Креативная игра обычно сопровождается художественными принадлежностями, а иногда и случайными предметами домашнего обихода, но учет неструктурированного времени не означает, что они упускают из виду ваше руководство или обучение — это просто означает, что они приходят к этому хорошо работающим способом. для них.

Waldorf — не единственное место, где вы найдете акцент на искусстве — бывшая соучредительница Mythbusters Кэри Байрон верит в то, что теперь называется STEAM — это традиционные науки, технологии, инженерия, математика, а также искусство.

«В моем личном путешествии, — сказал Байрон изданию Popular Science, — когда я начал подходить к науке, как к искусству, и у меня были руки в беспорядке, именно тогда я полюбил это.

Когда вы берете свое творчество и вкладываете в него свою энергию, это работает почти как капля в пруду, она излучается вовне, а творчество порождает другие творческие способности.”

Если ваши дети будут запутывать руки, это поможет им развить навыки решения проблем, которые помогут им вырасти более способными взрослыми.

5. Пусть дети играют

Поощрение творчества — отличный переход к следующему совету: разрешить детям играть.

Наличие меньшего количества игрушек или менее сложных игрушек меняет то, как дети видят мир, потому что это помогает им видеть ценность и возможности во всем остальном, что их окружает.

Простые вещи, такие как картонные коробки и палки, позволяют им изобретать, экспериментировать и исследовать возможности таким образом, который не может повторить ни одна видеоигра.

6. Порядок действий дает детям чувство безопасности

В Waldorf Academy мы стремимся дать детям свободу учиться, но в рамках рутинных процедур, которые дают им чувство безопасности.

Когда дети понимают, что существуют границы, это открывает им возможность безопасно исследовать их.

Начните или завершите свой день ритуалом, на который они могут рассчитывать и на который можно положиться, например, время на растяжку или медитацию, время обсуждения или даже время наведения порядка в комнате.

Точно так же Waldorf Education считает важным предоставлять детям аккуратные игровые площадки, чтобы у детей было безопасное организованное пространство, чтобы дать волю своему разуму.

Связаться с Waldorf Academy

Возможно, что некоторые из этих моментов находят отклик у вас, как у родителей, исходя из вашего собственного воспитания.

Если вы хотите узнать больше и узнать, как лучше всего поддержать образование и эмоциональное воспитание вашего ребенка, позвоните нам в Waldorf Academy, чтобы записаться на прием.

Что такое Waldorf Education? — Институт Санбриджа

Детство у детей неторопливое.

Посетите вальдорфскую школу и понаблюдайте за играющими учениками. Вы увидите детей, которым нравится жить настоящим моментом, которые могут свободно исследовать природу и идти туда, куда их ведет их широкое чувство удивления и воображения. В нашем безумном мире, где принуждение детей «поторопиться или отстать» стало нормой, Waldorf Education придерживается точки зрения, что детство — это то, чем нужно наслаждаться. Будучи свободными развиваться в соответствии со своими естественными ритмами, дети, получившие образование в Вальдорфе, наслаждаются полноценным и богатым детством, получая опыт, необходимый им, чтобы стать здоровыми, самореализованными людьми.

Обучение должно соответствовать возрасту.

Вы не найдете маленьких детей, которые сидят за компьютером в классе вальдорфской школы или пропускают прогулку в лес или поездку на ферму, чтобы сесть и подготовиться к стандартному тесту. В Waldorf Education обучение — это экспериментальная деятельность. Дело не в том, чтобы обойтись без определенного опыта, а в том, чтобы познакомить детей с каждым опытом в нужное время в их развитии. Когда приходит время рассказать о достоинствах, использовании и способах использования технологий, учителя вальдорфской школы делают это.А знания, самосознание и навыки решения проблем, которые дети развивают за годы практических исследований, представляют для них как учащихся и людей гораздо большую ценность, чем все, что они могли бы усвоить, сидя у экрана.

Углубленное изучение обогащает учебный опыт.

Преимущества блочного обучения давно признаны в Waldorf Education. На своем ежедневном утреннем (или «основном») уроке вальдорфские ученики с первого по двенадцатый класс проводят до двух часов, концентрируясь на одном предмете, который меняется каждые 3-4 недели между академическими дисциплинами.У студентов есть возможность изучить каждый предмет тщательно и с разных точек зрения, что способствует их получению удовольствия от предмета и их пониманию.

Студенты учатся принимать активное участие в собственном образовании.

От открытия алфавита в первом классе до открытия анатомии, алгебры и истории США в восьмом классе и вплоть до учебы в средней школе, вальдорфские ученики принимают участие в процессе обучения, создавая свои собственные учебники — красиво — нарисованные журналы, содержащие рассказы, эссе, стихи, карты, иллюстрации, описания лабораторий и математические уравнения.Вместо того, чтобы полагаться на предварительно усвоенный материал, представленный им в обычных учебниках, процесс создания своих «основных уроков» позволяет детям усвоить уроки, которые преподают им учителя, и сделать обучение их собственным.

Вальдорфские школы воспитывают разносторонних людей.

Педагоги Waldorf стремятся выявить то, что живет в каждом ученике, но стараются не преувеличивать одну черту или навык по сравнению с другими. Все студенты изучают математику и естественные науки и изучают иностранные языки; все они играют на музыкальных инструментах и ​​поют в хоре; все они учатся ручной работе, берут уроки движения и выступают в классной игре.Цель Waldorf Education — познакомить детей с разнообразным опытом и развить в них многие интересы и способности. Это, в свою очередь, приводит к появлению уравновешенных молодых людей с высоким уровнем уверенности в своей способности применять навыки, полученные в одной области, в другой, и со знанием, что они могут овладеть чем угодно.

Люди, получившие образование в Вальдорфе, всю жизнь страстно желают учиться.

В вальдорфской школе образование не измеряется соревнованиями и результатами тестов, а рассматривается как путь на всю жизнь.И образовательный подход, который должным образом отвечает естественному интересу ребенка к миру, не может не привести к внутреннему желанию узнать больше.

Вальдорфские школы иногда ошибочно называют «художественными школами» из-за глубины учебной программы по изящным, практическим и исполнительским искусствам, которую вы найдете здесь, которая сплетена по междисциплинарному принципу между всеми предметами. Интересно, однако, что на самом деле именно науки становятся выбором профессии для многих выпускников Вальдорфской школы — интерес, развившийся за годы исследований, изобретений и открытий.

Основные принципы Waldorf Education

Waldorf Education предлагает учебную программу, которая следует определенной линии, которая выстраивается с годами, от детского сада, а затем от первого до двенадцатого класса. По мере того, как ребенок проходит разные стадии развития, каждая из этих стадий дает особые возможности для развития. Несмотря на то, насколько разнообразны дети, их эмоциональный и физический рост идет более или менее по одной общей линии. Педагоги определяют стадию развития каждого ребенка посредством наблюдения и используют эту информацию для определения потребностей ребенка.Педагогика — это искусство распознавания скрытых намерений ребенка, которое используется для создания среды, в которой ребенок может развиваться оптимальным образом.

Фазы развития
В течение первых семи лет жизни ребенка развитие сосредоточено вокруг физического тела. Ребенок учится ходить, говорить, думать и управлять своим телом, совершенствуя грубую и мелкую моторику. Утром в детском саду Waldorf основной элемент — это свободная неструктурированная игра с воображением.Ключевым элементом утра в детском саду Вальдорфа является свободная, неструктурированная игра с воображением. К 6-7 годам ребенок закладывает основы процесса физического развития. Во второй семилетний период (начальная и средняя школа) начинают проявляться социальные и эмоциональные навыки. Учителя пытаются перевести изучаемый предмет в нечто, что дети могут понять своими чувствами. Что-то, что они могут видеть, чувствовать или слышать. После этого базовые когнитивные навыки учащегося автоматически вступают во владение.Это касается чтения, письма, арифметики, языка, географии и истории. По мере того, как в эти годы ребенок меняется, он или она сможет более четко выражать свои эмоции, но также будет развивать мышление и проявлять силу воли. Практически каждый ребенок имеет способность мыслить творчески, чтобы решать проблемы. Учитель пытается защитить и воспитать эту способность.

В заключительной части этого этапа ребенок переживает себя и окружающую среду через эмоции. Учителя пытаются подключиться через этот канал.Они признают и поощряют интересы и воображение своих учеников, и именно через эту связь развиваются творчество и дисциплина.

На третьем этапе развития (с 14 до 21 года) развиваются аналитические способности и абстрактное мышление. Студенты учатся понимать мир через мышление.

Полная личность
В вальдорфской школе каждому ребенку на всех этапах развития задаются интеллектуальные, творческие, художественные и социальные задачи.По этой причине мы предлагаем широкий спектр предметов, которым каждый ребенок может изучать на своем индивидуальном уровне. Когда учителя сами разрабатывают уроки, исходя из конкретных интересов своего класса, дети становятся более заинтересованными и полными энтузиазма.

Обработка учебной программы
Мотивация — важный и стимулирующий фактор в обучении. Учитель способствует этому, побуждая учеников подвергать сомнению учебный материал и выражать свое мнение.Обрабатывая то, что они узнали, дети понимают, что они чувствуют и как они хотят применить это на практике. Это требует концентрации, целеустремленности и способности сопереживать другим. Социальное образование В школах Waldorf Schools учителя ведут один и тот же класс в течение нескольких лет. Это также наша цель в Международной школе. При таком подходе создается сильная связь между учителем и учеником, а также истинное чувство общности и ответственности.

Ежегодные праздники
В течение года мы отмечаем несколько фестивалей.Эти празднования помогают нам восстановить связь с несколькими аспектами жизни. Мы также переживаем прохождение каждого сезона, и это дает нам возможность выразить благодарность за то, что дает нам природа. Мы отмечаем эти фестивали вместе как сообщество, и все дети и родители с нетерпением ждут их, как старых друзей, которые приходят сюда каждый год.

В двух словах: голова, сердце и руки
Мы стимулируем каждого ребенка развивать свою голову (познание), сердце (социальные и эмоциональные способности) и руки (физические навыки и настойчивость) в сбалансированной и соответствующей возрасту форме. способ.Как следствие, наша программа начальной школы меньше ориентирована на когнитивное развитие, чем многие другие школы. Тем не менее, вальдорфские школы соответствуют датским стандартам начального образования. Они даже пытаются установить свои собственные стандарты выше, чем это требуется по закону, желая предложить образование, поддерживающее здоровое и устойчивое развитие детей, которое продлится всю жизнь.

Какие 6 принципов, вдохновленных Вальдорфом, следует принять вашей семье?

Хотя Вальдорф менее известен, чем философия образования Монтессори, он представляет собой альтернативную систему образования, ориентированную на целостное развитие ребенка.Как их веб-сайт По штатам, вальдорфские школы включают в свои учебные программы художественные, практические и интеллектуальные материалы и уделяют особое внимание социальным навыкам и духовным ценностям.

Вальдорфское образование впервые началось в 1919 году, когда в Германии была открыта первая школа для детей сотрудников сигаретной фабрики (компания Waldorf Astoria Cigarette). Он был вдохновлен философией Рудольфа Штайнера.

Штайнер считал, что дети учатся лучше всего, когда их поощряют использовать свое воображение.Он утверждал, что образование должно учитывать физические, поведенческие, эмоциональные, когнитивные, социальные и духовные аспекты. аспекты каждого ребенка.

Исследование реального влияния школ Штайнера осталось безрезультатным из-за мелкомасштабных исследований и невозможности обобщить данные. Школы также подвергались критике за то, что они ориентированы на более слабых учеников и игнорируют потребности более талантливых учеников.

Однако вальдорфское образование дает много преимуществ.Книга «Альтернативное образование для 21 века» свидетельствует о том, что вальдорфские школы действительно обеспечивают целостное развитие детей. Другие исследования показали, что дети, обучающиеся в вальдорфских школах, более стремятся узнавать что-то новое, получать больше удовольствия в школе и более оптимистично смотреть на свое будущее. чем дети, обучающиеся в государственных школах.

Недавнее исследование Исследование, проведенное в Германии, показало, что дети в вальдорфских школах меньше жаловались на такие недуги, как головные боли, боли в животе и плохой сон.Еще одно исследование При сравнении рисунков детей в вальдорфских школах, школах Монтессори и традиционных школах выяснилось, что дети, получившие вальдорфское образование, были более организованными и имели более творческие и подробные рисунки.

Вальдорфское образование руководствуется несколькими ключевыми принципами. Вот 6 основных принципов вальдорфского образования, которые может принять каждая семья:

1 | Детство — не гонка

Штайнер однажды сказал: «Где книга, в которой учитель может прочитать о том, что такое учение? Сами дети эту книгу.Мы не должны учиться учить по какой-либо книге, кроме той, которая лежит перед нами и состоит из самих детей ».

Дети развиваются неодинаково и не все в одном ритме. Вальдорфское образование учит нас быть внимательными к потребностям каждого ребенка в отдельности и перестать ожидать, что наши дети будут такими, какими они не являются.

2 | Станьте рассказчиком

Говорят, Эйнштейн однажды сказал: «Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными, читайте им сказки.Если хочешь, чтобы они были умнее, читай им больше сказок ». Компания Waldorf Education разделяет эту точку зрения.

Рудольф Штайнер считал, что рассказывание историй — это дар, а рассказывание историй остается центральной чертой вальдорфского образования.

Истории помогают детям общаться, они учат их новым словам и переносят в места, где они никогда не были. В вальдорфском образовании подчеркивается важность рассказывания историй, а не их чтения. Рассказывание историй развивает воображение ребенка.

Придумывать истории бывает сложно, но со временем становится все легче. Вы также можете рассказывать простые истории, которые помните из детства. Если вы прочитаете историю до того, как ее расскажете, вы и ваш ребенок получите больше удовольствия от рассказа. Маленьким детям нравится слушать одну и ту же историю несколько раз, поэтому они будут счастливы, если она будет повторяться какое-то время.

3 | Каждый день на связи с природой

Дети любят физическую активность.Игра на свежем воздухе также стимулирует их творчество. Связь с природой означает научить наших детей быть более внимательными к окружающему миру. Это означает научить их находить время, чтобы нюхать цветы и наблюдать за разными вещами и людьми в их окружении. Природа также действует на детей успокаивающе.

Возможностей для общения с природой предостаточно: нюхать цветы, собирать цветы, собирать гальку, фотографировать насекомых, собирать листья, рисовать или рисовать натюрморты, играть палками, строить форты, копать, играть с песком, охотиться за мусорщиками и т. Д.

4 | Научите детей играть

Вальдорфское образование основано на том принципе, что самые простые игрушки способствуют развитию творческих способностей. Штайнер подчеркивал необходимость самых естественных игрушек и утверждал, что игрушки должны давать детям сенсорный опыт. Он считал, что, когда игрушки простые и открытые, они пробуждают творческий потенциал детей, потому что дети могут использовать свое воображение для создания других предметов.

Вальдорфское образование отдает предпочтение простым и экологически чистым игрушкам, доступным каждому: шишки, ракушки, желуди, пряжа, шелковые тряпки и носовые платки, палки и ветки, деревянные кубики, желуди, камни, картон и т. Д.

5 | Установить процедуры

В вальдорфском образовании каждое утро начинается с «времени круга». Время кружка — это особый момент, когда дети собираются вместе, чтобы петь, декламировать стихи, выполнять двигательные упражнения и играть пальцами на определенные темы (например, времена года).

Установление распорядков дает много преимуществ. Авторы книги «Воспитание простотой» (кстати, один из авторов — вальдорфский педагог) убеждены, что ритуалы и распорядок дня дают детям чувство защищенности и дают им корни.Они считают, что установление распорядка дня может упростить воспитание детей и сделать их более полноценным опытом.

6 | Освободите место для искусства

Искусство — важный аспект вальдорфского образования.

Освободить место для искусства означает предоставить нашим детям неструктурированные моменты, в которые они могут попрактиковаться в творческой игре. Именно в эти моменты они развивают свои творческие способности.

Штайнер считал, что меньшее количество простых игрушек помогает детям развивать творческие способности.Он также считал, что организованное пространство (игрушки, аккуратно расставленные в корзинах или полках, а не стопками) играет важную роль в развитии ребенка. Монтессори школы разделяют важность организованных пространств.

Эта цитата Рудольфа Штайнера довольно хорошо резюмирует его философию: «Нашим высшим усилием должно быть развитие свободных людей, которые могут сами по себе придавать цель и направление своей жизни. Потребность в воображении, чувство правды и чувство ответственности — эти три силы являются самым нервом образования.”

Оригинальную статью можно найти по адресу https://www.parent.com/6-waldorf-inspired-principles-every-family-should-adopt/

Саня Пелини имеет докторскую степень. в образовательных исследованиях. Она превращает образовательные исследования в практические инструменты и ресурсы для информирования родителей о выборе.

Что такое Вальдорф? Позвольте нам поделиться с вами принципом — Друзья Тахо Траки Вальдорф

Итак, что именно отличает Waldorf Education от других?

Вальдорф поддерживает тройственное представление о растущем человеке.

1. Тело, душа и дух.

• С уважением к ритмам тела и исследованиям мозга, касающимся готовности к обучению, обучение на природе на открытом воздухе уравновешивается с обучением в классе.

• Уважая необходимость для учащихся учиться «с искренней связью» с материалом… через рассказ и искусство, они «уносятся» через изображения и воображение к «ощущению» значения предмета (все базовые предметы).

• Уважение уникальных качеств каждого учащегося… интересы, стили обучения, интеллект и «время расцвета» в обучении отражают человеческий дух в каждом человеке.

2. Учебная программа тщательно изучена и разработана с целью «научиться стать гражданином мира». Учителя изучают основы философии всех культур и динамику человеческого сознания. Рассказывая истории, учитель внушает уважение руководящей этике каждой человеческой культуры.

• Начиная со сказок со всего мира, переходя через мифологии, к историям о культурных организациях, например, в: Греции, Италии, Японии, Китае, Африке, Южной Америке … и далее в истории каждой из этих культур, увиденных насквозь. жизни лидеров и принципы, за которые они стояли.Учебная программа вальдорфского языка основана на этих идеях.

• Изучение науки с помощью феноменологического подхода к обучению (на котором основаны научные стандарты следующего поколения). Это означает: встречать через чувства, форму и идею (гипотезу) о том, что вы испытываете, проверяете или истине, и формируете концепцию (тезис). Учебная программа Waldorf Science Curriculum начинается с удивления и любви к окружающей среде … она дает чувство любви и чувство безопасности на Земле … постепенно осознается, что мы находимся в сети жизни и разделяем ответственность за все здоровье, наше и Земли.Позиция, согласно которой Земля — ​​это живое существо, которого мы все любим и о котором заботимся, где бы мы ни жили.

• Учебный план Waldorf Science Curriculum основан на следующих позициях: математика и инженерия существуют, так что у нас есть прочная основа для этической деятельности. Данные существуют, чтобы помочь нам представить результат … Нам нужно полагаться на точность и универсальность как на основные принципы математической работы. Числа — это способ выражения основных точек зрения, которые подпитывают наши ценности — Учебная программа по математике Вальдорфа основана на этих ключевых принципах.

3. Ребенка обучает активный, заинтересованный человек, который демонстрирует почитание «Правильного действия». Таким образом, ребенок хочет подражать себе на этом примере благородного человека.