Признаки яркая личность: Назовите признаки яркой личности

10 признаков хорошего учителя

Компетентность

Хороший преподаватель – талантливый ученик. Он постоянно занимается самообразованием: в наше время знания динамичны, открытия происходят каждый день. Если педагог не в тренде, однажды он рискует опростоволоситься перед любознательным учеником.

Владение методикой

Во времена, когда во Всемирной паутине можно отыскать ответы на любые вопросы, учитель перестаёт быть транслятором знаний. И задача его не выложить факты на блюдечке, а научить эти знания добывать, проводить исследования, проверять достоверность, допускать возможность оспаривать. Учитель должен знать свой предмет на высоком уровне, но ещё лучше он должен уметь обучать.

Любовь к работе

Звучит высокопарно, но иначе хорошим учителем стать не получится. Лишь подходя к преподаванию с положительными эмоциями, удастся разжечь интерес к предмету. Ученики чутко улавливают такой настрой и проникаются доверием. Иначе процесс обучения выглядит так, как если бы вегетарианец рассказывал о пользе и вкусе мяса. Незаурядный учитель-предметник всегда будет считать свой предмет самым лучшим. А как же иначе, ведь это любовь!

Индивидуальный подход

За этим формальным словосочетанием скрывается умение видеть в каждом обучающемся личность. У профессионала нет плохих учеников, а есть педагогические задачи, которые он старается решить так, чтобы каждый смог достигнуть поставленных целей.

Ответственность

А также пунктуальность, вежливость, честность. К учителю устремляются взгляды, его оценивают, с него берут пример. И конечно, образец для подражания должен быть достойным. Причем профессия обязывает быть таковым и за пределами учебного заведения, иначе педагога могут уличить в лицемерии. Педагог – это образ жизни.

Всестороннее развитие

Хороший учитель — яркая личность, с которой интересно общаться. Мысли его не ограничены работой. У него есть увлечения и собственный взгляд на различные вопросы. Наличие всего этого можно сравнить с соусом, без которого блюдо съедобно, но с ним гораздо вкуснее.

Чувство юмора

Это замечательное качество позволяет проще относиться к тому, что происходит вокруг, к ученикам, к себе. Умеренная самоирония, а также умение признавать свои ошибки укрепляют доверие и помогают не бояться промахов. В такой атмосфере обучаться гораздо легче.

Человеколюбие

Педагог должен быть терпим к людям, уметь сопереживать, видеть в ученике прежде всего человека и принимать его со всеми особенностями. Для такого преподавателя успехи обучающегося – лучшая награда и ради неё он готов сделать многое.

Требовательность

Причём и к ученикам, и к себе. Высокая планка – это стимул, маяк, к которому следует стремиться. И если эту планку снижать, то можно так и не узнать, какой потенциал скрыт в каждом. Преподаватель начинает с себя, выкладывается по максимуму, чтобы быть примером для учеников.

Успешность

Хороший учитель доволен жизнью, но не стоит на месте. Он стремится к успеху в работе, в личной жизни, в общественных делах. Иначе у ученика возникает закономерный вопрос о том, правильно ли его учат. Сомнительно лечить зубы у стоматолога без зубов или стричься у непричёсанного парикмахера.

Указанные десять признаков лишь обобщённый образ. Преимущество каждого отличного преподавателя в индивидуальности, которую нельзя загнать в рамки или перекроить под заданные идеалы. Но если описанный здесь портрет срисован с вашего педагога, будьте уверены, вам крупно повезло!

А какие признаки хорошего учителя вы считаете главными?

6 признаков того, что у вас сильная личность, которая выделяет вас из толпы

Проверьте себя.

В наши дни давление на общество стало сильнее, чем когда-либо, отчасти из-за популяризации социальных сетей. Многие люди не хотят выделяться из-за своей неуверенности в себе, и стараются быть как можно незаметными на работе, и на улицах, пишет The Epoch Times.

Но есть среди нас и харизматичные личности, которые не боятся заявить о себе. 

Вы яркая индивидуальность? Вы демонстрируете характеристики, которые заставляют других людей замечать и уважать вас? Сегодня мы рассмотрим шесть признаков сильной личности.

1. Вы не миритесь с оправданиями.

Shutterstock | fizkes

Сильные люди такие, какие они есть, потому что полагаются только на себя. Они не ссылаются на движение или погоду, когда они опаздывают. Они принимают на себя последствия своих действий, а когда они ошибаются, они признают это немедленно. Они не боятся брать ответственность за свои действия.

Обратной стороной этого является то, что они ожидают, что другие, друзья, партнеры, коллеги и сотрудники будут делать то же самое. 

2. Вам не нужно одобрение других людей.

Shutterstock | puhhha

Ваша непримиримая и самодостаточная личность может пугать окружающих. Что может быть особенно сложным для принятия, так это то, что вы буквально не нуждаетесь в них или в их одобрении, чтобы жить своей жизнью.

В то время как многие люди постоянно ищут подтверждения от других, что, как они надеются, заставит их лучше относиться к своему выбору и образу жизни, вам просто не нужно или не хотите, чтобы другие говорили вам, что и как делать. У вас есть собственный компас внутри вас.

3. Вы хороший слушатель.

Shutterstock | loreanto

В мире, полном постоянных разговоров, нет ничего лучше, чем кто-то, кто действительно знает, как закрыть рот и слушать других. Однако многие слушают вас, только чтоб вставить свои пять копеек или рассказать, как бы они решили проблемы в отличии от вас.

Но сильная личность слушает, чтобы понять. Они хотят услышать, что вы хотите сказать, и не переводят разговор на себя. Будучи уверенным, самодостаточным человеком, вы становитесь лучшим слушателем, поскольку вы можете просто сосредоточиться на другом человеке и на том, что он пытается сказать.

4. Вы не отдаете все всем.

Shutterstock | Камил Макняк

Если вы способный, уверенный в себе человек, другие могут быть немного удивлены тем, насколько вы независимы. Так как вы не ищите своего чувства себя в других, а находите его внутри, вы можете быть очень личным и делиться только некоторыми вещами с определенными людьми.

Вы не впускаете всех своих знакомых в самые интимные уголки своей жизни, сохраняя разделение между работой и личной жизнью, а важным делитесь только с близкими людьми.

5. Вам не нужно быть в центре внимания лично или в Интернете.

Shutterstock | fizkes

Многие люди публикуют в соцсетях фотографии и видео, и надеются, что так привлекут внимание окружающих. Самодостаточному человеку это не нужно. Такие люди не смотрят на экран, отчаянно ожидая лайков, комментариев и публикаций. 

6. Вы говорите только тогда, когда вам есть что сказать.

Shutterstock | SmartPhotoLab

Многие не понимают, что чем больше они говорят, тем меньше их слушают. Если вы сильный человек, вы знаете, что сможете лучше изложить свою точку зрения, если тщательно подберете слова. Говоря по существу, вы произведете лучшее впечатление на своих коллег и друзей. 

А вы такой человек? Хотели бы стать таким?

Фиа Монт

10 Sep, 2019

---

Пограничное расстройство личности: симптомы, лечение, советы по общению :: Здоровье :: РБК Стиль

Что такое пограничное расстройство личности

Пограничное расстройство личности (ПРЛ, в английской терминологии — borderline), неизбежно влияет на то, как человек думает и что чувствует, как взаимодействует с окружающими [1]. Диагноз зафиксирован в МКБ-10 и считается подвидом эмоционально неустойчивого расстройства личности. Расстройство проявляется в проблемах с самооценкой, управлении эмоциями и поведением, высокой тревожностью и десоциализацией и приводит к нестабильным отношениям с окружающими. При пограничном расстройстве личности человек испытывает страх остаться в одиночестве или быть брошенным. Неуместный гнев, импульсивность, частые перепады настроения могут оттолкнуть потенциальных партнеров.

Отклонения, как правило, фиксируются у молодых людей и могут усугубляться с возрастом. При этом многие пациенты с диагностированным ПРЛ могут жить полноценной жизнью, проработав основные проблемы.

Тест на пограничное расстройство личности

Некоторые симптомы могут прямо указывать на ПРЛ, но точную информацию даст только лечащий врач. Если подозреваете у себя расстройство, ответьте на несколько вопросов:

1. Есть ли у вас страх одиночества, который заставляет действовать неадекватно? Например, постоянно звонить партнеру, стараться быть всегда рядом с ним.
2. Приходилось ли вам резко менять мнение по отношению к партнеру, переходить от любви к ненависти без особых причин?
3. Вы когда-либо чувствовали, что у вас нет четкого представления о самом себе, что вы не уверены в самооценке?
4. Совершали ли вы импульсивные опасные поступки? Например, принимали наркотики, безрассудно тратили большие суммы денег либо занимались незащищенным сексом?
5. Наносили ли вы себе повреждения, угрожали суицидом в присутствии близких?
6. Случаются ли у вас сильные перепады настроения — от беспокойства и раздражительности до многодневной депрессии и апатии?
7. Сложно ли вам контролировать свой гнев?
8. Попадая в стрессовую ситуацию, чувствуете ли вы, будто отключены от реальности и собственного тела, не управляете своими мыслями и поведением?

Если вы ответили «да» на большее количество вопросов, есть смысл поговорить с психотерапевтом. Симптомы не всегда указывают именно на пограничное расстройство личности и могут быть следствием других проблем со здоровьем. Только специалист сможет поставить верный диагноз и дать грамотную консультацию.

© Yuris Alhumaydy/Unsplash

Симптомы пограничного расстройства личности

ПРЛ влияет на то, как человек относится к себе и другим, как он ведет себя в обществе. Признаки и симптомы разнятся, их может быть несколько, либо всего пара из списка [2]:

1. Сильный страх быть брошенным. Человек готов пойти на крайние меры, чтобы избежать реального или воображаемого ухода или отказа партнера.
2. Склонность к нестабильным отношениям. Например, человек идеализирует партнера, но в какой-то момент вдруг решает, что последний жесток и несправедлив.
3. Быстрые изменения в самоидентификации и самооценке. Цели и ценности переключаются несоразмерно обстоятельствам — резко и без особых причин. Человек склонен считать себя плохим, ему необходимы импульсы извне, чтобы чувствовать себя живым и нужным.
4. Паранойя, связанная со стрессом. Потеря контакта с реальностью продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов.
5. Импульсивное поведение, склонность к риску. Азартные игры, безрассудное вождение, небезопасный секс, злоупотребление алкоголем, переедание, наркотики.
6. Саботаж успеха. Внезапный необоснованный отказ от позитивных взаимоотношений, хорошей работы.
7. Членовредительство, суицидальные наклонности. Часто возникают в ответ на страх разлуки или отказ партнера.
8. Резкие перепады настроения, продолжающиеся от нескольких часов до нескольких дней. Яркие, гипертрофированные эмоции: счастье, тревога, стыд и раздражительность.
9. Постоянно сопровождающее чувство опустошенности, отсутствие интереса к происходящему.
10. Агрессия — сильный гнев, жестокие саркастические замечания в адрес собеседников, драки.

Причины и факторы риска

Как и в случае с другими психическими проблемами, причины пограничного расстройства личности до конца не изучены. Помимо обстоятельств, таких как жестокое обращение в детстве или пренебрежение, пограничное расстройство личности может быть связано со следующими факторами.

1. Генетика. Исследования с участием близнецов и их родственников предполагают, что ПРЛ может быть унаследовано и быть частью комплекса психических отклонений [3].
2. Аномалии мозга. Некоторые исследования подтвердили изменения в определенных частях мозга, участвующих в регуляции эмоций, особенно импульсивности и агрессии [4]. У пациентов с ПРЛ могут быть зафиксированы сбои в регуляции химических веществ, например, выработки серотонина, влияющего на настроение.

Лечится ли пограничное расстройство личности

ПРЛ трудно поддается лечению. Но с помощью современной терапии, основанной на фактических данных, можно помочь людям с расстройством справиться с симптомами и улучшить качество жизни. Хорошо, если лечением занимается лицензированный врач, специализирующийся на этом заболевании. Иногда пациенту необходимо будет взаимодействовать не только с психиатром, но и с социальным работником, который поможет адаптироваться при отсутствии близких.

Как правило, врач проводит интервью и обсуждает симптомы, беспокоящие человека. Затем идет тщательное медицинское обследование и тестирование, которые позволяют исключить другие заболевания. Сопутствующие расстройства могут затруднить диагностику и лечение ПРЛ, особенно если их симптомы совпадают. Например, человек может показывать признаки депрессии, биполярного расстройства, тревожных состояний, проблем, связанных с употреблением психоактивных веществ, или расстройств пищевого поведения. Если пациент с пограничным расстройством личности не получает должного лечения, велика вероятность, что у него разовьются хронические заболевания. Причем не только психические, но и физические — пациенты с ПРЛ склонны делать выбор в пользу нездорового образа жизни и членовредительства.

Психотерапия — первостепенная помощь человеку с ПРЛ. Она может проходить как индивидуально, так и в группе. Второй вариант помогает пациенту взаимодействовать с другими людьми и выражать себя в обществе. Чаще всего врач использует один из двух вариантов терапии, либо совмещает их:

1. Диалектическая поведенческая терапия (ДПТ). В ней используются концепции осознанности и принятия текущей ситуации и эмоционального состояния. ДПТ также обучает навыкам контроля и уменьшения саморазрушительного поведения.
2. Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Этот вид помощи позволяет выявить и изменить основные убеждения, которые лежат в основе неточного приятия себя и других, а также проблемы, связанные с общением.

Поскольку их преимущества неясны, лекарства обычно не используются в качестве основного лечения пограничного расстройства личности. Однако в некоторых случаях психиатр может порекомендовать средства для лечения определенных симптомов, например контроля перепадов настроения и депрессии. Психотерапевт должен специализироваться на пограничном расстройстве личности, то есть получить дополнительное образование по этому направлению.

Как общаться с человеком с ПРЛ

Люди с ПРЛ часто очень мнительны и уязвимы. Они нуждаются в поддержке, и им важно осознавать, что у них есть к кому обратиться в случае обострений. Элиза Гордезки, писатель, художник и квир-феминистка с ПРЛ, разработала мануал по взаимодействию с людьми, которым был поставлен этот диагноз [5]. Вот основные рекомендации.

Говорите близким, что позаботитесь о них

Люди с ПРЛ склонны думать, что если не слышат этого подтверждения, то окружающим они безразличны. Подходящие фразы:

• «Просто пишу тебе, чтобы сказать, что ты мне небезразличен».
• «Я хотел, чтобы ты знал, что я сейчас думаю о тебе».
• «Мне очень нравится, что ты есть в моей жизни, и я хотел убедиться, что ты это знаешь».

Интересуйтесь самочувствием и делами

Для людей с ПРЛ это замкнутый круг: они боятся быть отвергнутыми, поэтому не делятся своими переживаниями, чтобы исключить риски негативных реакций от окружающих. Спросить, как дела, — подходящая стратегия для налаживания контакта.

• «Привет, как ты?»
• «Я видел, что ты выложил грустный пост в Facebook. Хотел убедиться, что ты в порядке».

Смягчайте плохие новости поддержкой и сочувствием

Когда сообщаете близкому какую-то неприятную информацию, постарайтесь напомнить о том, что он важен для вас и что вы в любом случае его поддержите. Человеку с ПРЛ нужно осознавать, что с его чувствами считаются, и не воспринимают их, как нечто наигранное.

• «Мне нелегко поддерживать тебя в этой кризисной ситуации, но я должен знать, что сделать, чтобы тебе было легче с ней справиться».

Подбирайте слова

Марша Линехан, разработавшая модель диалектического поведения (один из наиболее распространенных методов лечения людей с ПРЛ), использует в своих руководствах особую лексику [6]. Вместо того чтобы характеризовать человека или его действия осуждающими словами, она предпочитает такие прилагательные, как «эффективный, умелый и мудрый» (или обратные — «неэффективный, неумелый и неразумный»). Эти слова отделяют человека от его поведения, они называют качества, которые можно изменить. Если кто-то проявляет жестокость, переходит на негатив или оскорбления, можно сказать что-нибудь вроде:

• «Я вижу, ты расстроен. Я понимаю, почему ты расстроен, но эти действия очень неэффективны и не принесут тебе желаемых результатов. Давай вместе подумаем, как можно добиться большего толка и достичь желанных перспектив».

Сравните эту фразу и те, которые многие привыкли использовать в подобных ситуациях: «Это не нормально, если ты так реагируешь!», «С тобой невозможно общаться, слишком много драмы», «Почему ты так остро реагируешь? Ты всегда такой чувствительный!»

Будьте внимательны к триггерам

Единственный способ определить, что беспокоит близкого человека — спрашивать и наблюдать. Среди людей с ПРЛ распространены два триггера (англ. trigger — повод, пусковое устройство; в психологии — раздражитель, вызывающий определенную реакцию), — быть брошенным и получить отказ. Простые ситуации, к которым привыкло большинство, при пограничном расстройстве личности могут вызвать бурную негативную реакцию. Например, если вы перенесли встречу или стали уделять больше времени другим делам, долго не отвечали на сообщение или забыли позвонить. Конечно, изменение планов — нормальная ситуация, но при общении с человеком с ПРЛ стоит уделить немного времени, чтобы объяснить ему свои действия:

• «Я помню, что мы планировали встретиться в пятницу и вместе поужинать, и мне очень жаль, но я вынужден отменить эту встречу. Мне поручили сделать срочный отчет, и весь вечер я буду на работе». Будет здорово, если вместе с отменой планов вы предложите скорую альтернативу: «Но я очень хочу провести с тобой время! Может быть встретимся в субботу в обед?»

Повторяйте и подтверждайте

Людям с ПРЛ нужно напоминать о вашем положительном отношении. Частое подкрепление и поддержка — важная составляющая их хорошего самочувствия и доверия к миру. Будьте терпеливы и акцентируйте внимание на хороших моментах, переубеждайте близкого, если он срывается в негативные эмоции, даже если вам кажется, что они необоснованны. Например, ваш друг расстроен тем, что ему не отвечают на сообщение. В этот момент он может всерьез считать, что собеседник его ненавидит. Сообщите, что это не так, вероятнее всего, человек просто занят, он обязательно напишет или позвонит, как только у него появится время.

То, что хорошо работает для одного человека, может не работать для другого, поэтому всегда лучше поговорить со своими близкими и спросить, что им нужно.

Комментарий эксперта

Андрей Юдин, психолог, гештальт-терапевт, сооснователь гештальт-центра Stemning

Не всегда возможно наладить отношения с человеком с ПРЛ [7]. Но если это не разрушительная абьюзивная связь, и вам важно сохранить отношения, нужно приложить большое количество усилий. В первую очередь, установить границы — когда можно приходить или звонить, можно ли кричать. Иногда на перестройку могут уйти годы, особенно если речь идет о родственниках в возрасте. Потребуется много трудозатрат и терапевтической поддержки.

Пограничное личностное расстройство — одно из трех базовых личностных расстройств в современной психотерапии, другие два — шизоидное и нарциссическое. ПРЛ наиболее хорошо изучено и выделяемо, оно на виду в силу своих клинических проявлений. Расстройство включено в МКБ-10, но сложность заключается в отсутствии единых критериев постановки диагноза. Есть три очевидных признака пограничного расстройства личности:

• Человек не заботится о себе. Например, не посещает врачей, при этом испытывает чувство вины и стыда за свой выбор. Этот фактор касается и гигиены, и личных отношений.
• Скорость сближения. Людям с ПРЛ свойственно быстро устанавливать контакты и так же быстро разочаровываться в новых знакомых, друзьях, романтических отношениях.
• Крайний страх перед отвержением. Если человек боится быть покинутым, получить отказ от близких, друзей или партнеров, то это явный признак ПРЛ.

При ПРЛ четко прослеживается недостаток самоактивации — побуждения себя к какому-то действию. При этом человеку трудно объяснить самому себе, почему он не может этого сделать. Пытаясь побудить себя к действию, он начинает тревожиться. Пограничное личностное расстройство закладывается в детстве, в период 16–24 месяцев. Часто это следствие тяжелого абьюза, физического, эмоционального или сексуального насилия, либо негативной реакции родителей на потребность ребенка в психологической близости. В случае преждевременной сепарации формируется психическая структура из двух отдельных частей, которые в норме должны интегрироваться друг в друга, но при ПРЛ это два отдельных модуля.

ПРЛ часто связывают с наркозависимостями. Страдания, ощущения фрустрации, неудовлетворенности побуждают человека химически регулировать свое эмоциональное состояние. Это и алкоголь, и наркотики, и самоповреждающее поведение, причем не только в отношении тела. Например, человек может потратить все деньги в день зарплаты.

Что касается ПРЛ в подростковом возрасте, то для этого этапа развития человека многие «симптомы» — на самом деле нормальное поведение. Тяжелые эмоциональные переживания, притупление чувства самосохранения, эксперименты с веществами и партнерами. Но лет с 16-18, когда переходный этап пройден, сохранение этих признаков может быть поводом для обращения к специалисту.

Близкие людей с ПРЛ сталкиваются, в первую очередь, с их эмоциональной нестабильностью. Самая большая сложность — хаотичное влияние на жизнь окружающих. Если человек с нарциссическим расстройством будет свою мнительность распространять на оценки других, то при ПРЛ людям свойственен другой фокус — любовь/не любовь, отвержение/принятие. Человек может пытаться вернуть расположение партнера либо сыграть на опережение — разорвать отношения, если предполагает, что его могут бросить. Люди с ПРЛ могут становиться абьюзерами в силу невыносимых эмоциональных переживаний, которые они пытаются таким образом изменить.

Что касается профессиональной сферы, то ПРЛ можно заподозрить, например, у рок-звезд. Более того — наличие такой особенности для людей этой профессии будет даже плюсом. В их творчестве будет много жизни и боли, оно очень искренне и может быть целительным для других людей.

Если вы сталкиваетесь с человеком с ПРЛ на работе — с начальником, коллегой, подчиненным, скорее всего, у него будут достаточно зыбкие границы, потому что ему трудно устанавливать и выдерживать их. Это может быть человек, который вероломно относится к чужим границам либо, наоборот, дистанцируется и избегает коммуникации. Люди с ПРЛ бывают очень успешны. У таких начальников поведение реактивно, в департаменте хаос, и многим будет некомфортно. Но в ПРЛ есть качества, которые хороши для менеджмента: эмпатия, интуиция, даже проявление агрессии могут быть преимуществом для продвижения в карьере.

Для диагностирования и лечения пограничного расстройства личности требуется определенный набор навыков, которым не учат на психологических факультетах, во всяком случае на базовых программах обучения. Большинство психологов не имеют такой квалификации, она есть максимум у 10% практикующих специалистов. Поэтому особенно важна просветительская работа, чтобы люди могли находить понимание и поддержку, которые так нужны. Особенность терапии при ПРЛ будет направлена на те самые два модуля сознания (паттерны) пациента. Человек с ПРЛ может обратиться к врачу из своего положительного детского паттерна, рассказывать, как хорошо работает лечение. Он делает это, потому что привык удерживаться в отношениях таким способом, усвоил, что должен давать позитивную эмоциональную подпитку, «чтобы не бросили». Терапевт должен фрустрировать этот паттерн, помогать выходить за его пределы. Другая крайность — человек с ПРЛ входит в отрицание, злится, агрессивно себя ведет. Важно, чтобы врач умел распознать эти признаки.

Любая эффективная терапия ПРЛ — это продвижение по спектру в сторону нормального функционирования. Прогноз лечения довольно позитивный, ПРЛ неправильно называть неизлечимым пожизненным расстройством, как считалось в прошлые годы. Многое изменилось, и практически во всех случаях, если человек имеет доступ к терапии и готов работать, удается избавиться от большей части симптомов в течение 2–4 лет. При нарциссизме успешная терапия занимает 5–7 лет. 

Идеальный диктатор — Ведомости

Говорят, любой человек, познавший вкус власти, хочет властвовать вечно. Однако при слабой, а то и фиктивной демократии или вовсе в ее отсутствие удерживать власть удается только самым решительным и удачливым. Таких называют диктаторами. Белорусский президент Александр Лукашенко как раз такой – «последний диктатор Европы».

Создатель теории элит итальянский социолог Парето делил правителей на авторитарных, склонных к насилию «львов» и «лис» – изворотливых манипуляторов и интриганов. Лукашенко умеет быть разным: когда нужна жесткость, он жесткий до жестокости, когда требуется хитрость – хитрый до вероломства. Макиавелли утверждал, что идеальный государь должен быть и «львом», и «лисом» одновременно. Лукашенко – чудесный макиавеллиевский правитель, идеальный диктатор.

Несмотря на психологические, культурные, этнические и прочие различия, у всех диктаторов много общего. Любой диктатор прежде всего альфа-самец, ему по праву вожака прайда должны принадлежать лучшие самки. Даже когда диктатор стареет, он обязан демонстрировать окружающим гиперсексуальность. Ведь рядом всегда тот, кто ищет у правителя малейшие признаки надвигающейся старости.

Например, лидер Ливийской Джамахирии Муаммар Каддафи на людях всегда появлялся в окружении одетых в стиле милитари красоток с броским макияжем. Для охраны правителя отбирались прекрасные девственницы. По долгу службы «телохранительницы» не только охраняли «Льва пустыни», но и предавались с ним любовным утехам. Здесь хочется перефразировать Вольтера: «Если это неправда, ее следовало бы выдумать».

У Лукашенко тоже есть свой женский эскорт. Официально он называется «службой протокола». Девушки модельной внешности попадают в окружение белорусского президента прямиком с конкурса «Мисс Беларусь» и повсюду сопровождают Александра Григорьевича – в поездках по стране и за рубежом, на саммитах и встречах с главами зарубежных стран. После «протокольной» службы девушек, как правило, устраивают на руководящие должности или даже депутатами национального парламента.

Все диктаторы любят шоу и умеют произвести впечатление на публику. За границу – в Москву, Нью-Йорк, Париж, Брюссель – Каддафи всегда выезжал со своим бедуинским шатром. В нем он жил, принимал гостей, проводил официальные встречи. Вслед за правителем возили живых верблюдов, каждое утро полковника начиналось со стакана свежего верблюжьего молока. Одеваться лидер Джамахирии любил в причудливые яркие национальные костюмы. На фоне однородной массы европейских политиков окружение ливийского правителя – бедуинские наряды, красавицы, шатры, верблюды – производило впечатление ожившей восточной сказки.

Лукашенко также не чужд театрального жеста. В строгих костюмах и изогнутых темных очках его телохранителей угадываются то ли «Люди в черном», то ли «Матрица». Да и тот самый «протокольный отдел» зачастую производит неизгладимое впечатление на партнеров по переговорам.

Диктатор никому не верит, и в первую очередь – своему ближайшему окружению. Не случайно среди диктаторов так много паранойяльных личностей. Кстати, регулярно можно услышать подобное мнение и об Александре Григорьевиче. Не доверяя окружению, диктатор ищет опоры в народе и парадоксальным образом действительно становится «отцом». Каддафи создал для ливийцев такие условия, которых никогда не было в прошлом и, по всей видимости, не будет в будущем: бесплатное здравоохранение и образование, отсутствие квартплаты, бесплатные аптеки для малоимущих, бензин по 14 центов за литр, беспроцентные кредиты на покупку автомобиля и квартиры. Перечислять можно долго.

Качество жизни населения современной Белоруссии также относительно высоко – во всяком случае, для постсоветского пространства. Убедиться в этом можно, пролистав статистический сборник «Беларусь и Россия 2018». Приведу лишь два показателя. Доля населения с доходами ниже прожиточного минимума: Белоруссия – 5,9%, Россия – 13,2%; число зарегистрированных преступлений (на 10 000 человек): Белоруссия – 91, Россия – 140.

Белоруссия действительно очень безопасная страна. Как-то я гостил в Минске у знакомых. Хозяева похвастались, что ребенок учится в престижной школе: «Правда, от дома далековато, но он сам добирается на метро». «Вы что, 10-летнего ребенка отпускаете одного через полгорода ехать?» – не поверил я. «Да здесь всего четыре остановки без пересадок». Это был разговор жителей разных галактик, москвичи детей и в собственный двор без присмотра гулять не выпускают.

Любой авторитарный лидер далек от образа христианского святого. И любой диктатор рано или поздно уходит. Похоже, скоро с вершины Олимпа сойдет и Лукашенко. Не хочется гадать, когда и как это произойдет. Но хочется верить, что белорусский президент закончит не как Милошевич и тем более не как Каддафи. В одном я уверен: позже, когда улягутся сегодняшние страсти, многие белорусы не раз пожалеют, что во главе страны нет Александра Григорьевича, и не раз тихим незлобивым словом вспомнят своего Батьку.

Семь признаков психопата — комментарий эксперта

На первый взгляд кажется, что встретить психопата довольно тяжело. Однако на деле это не так. По статистике, на каждые 100 человек приходится один с неуравновешенной психикой. Если верить этим данным, «психопатов» в мире столько же, сколько учителей. А это уже внушает беспокойство.

Обычно при слове «психопат» люди себе представляют агрессивного монстра, жуткого преступника или серийного убийцу, каким был Чикатило. Но в реальности таких людей тяжело отличить от большинства. Они не только не внушают опасения, но и, напротив, вызывают доверие, которое может стать причиной ссор и разочарований. Чтобы случайно не впустить в свою жизнь «психопата», издание The Daily Mail привело несколько признаков потенциально опасных людей.

Специально для 5-tv.ru доцент кафедры психотерапии Северо-Западного государственного медицинского университета имени И. И. Мечникова Станислав Полторак прокомментировал выделенные особенности. Существует несколько видов психопатии, каждый из которых обладает собственными признаками.

Станислав Полторак
Доцент кафедры психотерапии Северо-Западного государственного медицинского университета имени И. И. Мечникова

— Истерические психопаты требуют внимания, шизоидные — удивляют нестандартностью рассуждений, возбудимые — проявляют агрессию, эпилептоидные — требуют скрупулезности в мелочах, а психастеники только сомневаются и переживают. Однако все они на стадии компенсации (первоначальной стадии) адаптируются к социальным условиям и слабо отличаются от остальных. Как только психическое расстройство достигает крайней степени, у «психопатов» происходит дезадаптация, во время которой они могут представлять реальную опасность для окружающих.

Патологическая ложь

Главной особенностью неуравновешенных людей является постоянная ложь. Эти люди не могут говорить правду. Они врут из выгоды и без нее. Интересно, что «психопаты» быстрее других могут достичь поставленных целей. Для них не составит труда подстроиться под окружающих, отказаться от прежних ценностей, изменить мнение — и все это только для того, чтобы произвести впечатление на публику.

globallookpress.com © CHROMORANGE Bilderbox

Они «водят за нос» своего партнера, и им это неплохо удается. Красивые высокопарные речи, внушающие доверие — это их конек, и вряд ли с ними кто-то в этом может сравниться. «Психопаты» превосходно пускают пыль в глаза, а подловить их на лжи практически невозможно. Уж очень все продуманно и логично.

«Всегда быть в центре внимания хотят в первую очередь истерики. Они требуют интереса к своей персоне и добиваются его всеми средствами, — поясняет эксперт. — На первый взгляд кажется, что такие люди довольно харизматичны. Однако харизма в их случае мнимая, за ней ничего не кроется».

Патологическая ложь также свойственна для эмоционально неустойчивых психопатов. Люди с таким отклонением привыкли постоянно менять маски, точку зрения и отказываться от своих слов. Они много врут и даже не замечают этого.

Нарциссизм

В отличие от большинства людей, страдающих заниженной самооценкой, неуравновешенные склонны думать о себя лучше, чем есть на самом деле. Они уверены в своих силах и считают, что при желании способны достичь любых успехов. Второй половинке «психопата» приходится несладко: эти люди подавляют самооценку партнера и заставляют чувствовать себя неудачником.

«Подавить самооценку своего партнера может далеко не каждый неуравновешенный человек. Этим страдают только эпилептоидные и возбудимые „психопаты“. Первые хотят, чтобы все четко соответствовало намеченному плану и было расписано по минутам, вторые — кричат и дерутся, стараясь переубедить оппонента, — отмечает доцент кафедры психотерапии Станислав Полторак. — Во всяком случае каждый из них может повлиять на мнение и самооценку своего собеседника. И эпилептоидные, и возбудимые психопаты „гнут“ партнера под себя, хотя и делают это разными способами».

Эгоизм

Кажется, что «психопаты» собрали в себе все негативные качества. Они по праву считаются не только «нарциссами», но и жуткими эгоистами. Неуравновешенным людям чужды страхи и болезни окружающих. Они не умеют сопереживать и беспокоиться. В жизни их не заботят никакие проблемы, кроме своих, однако близким «психопатов» так не кажется. Они умеют неплохо изображать эмпатию и внушать доверие. Друзья делятся с ними своими переживаниями и не замечают, что их собеседника предмет разговора вовсе не интересует.

globallookpress.com © Lucas Allen

Конечно, не все «психопаты» бесчувственные эгоисты, но они хорошо умеют подавлять в себе искренние порывы и отстраняться от чужого горя в нужный момент.

«Названные особенности характерны для психопатов истерического и шизоидного типов. Именно они способны вызывать симпатию у людей благодаря интересному поведению и нетрадиционному мышлению», — утверждает доцент кафедры психотерапии Сергей Полторак.

Стоит отметить, что каждый человек имеет собственные особенности, которые отличают его от других: некоторые черты в нем выражены больше, а другие меньше. Непропорциональность признаков приводит к дисгармонии всей личности, однако не считается психическим отклонением. Такие яркие проявления индивидуального характера называются акцентуациями и свойственны абсолютно всем.

Макиавеллизм

«Психопаты» — коварные существа. Они лучше других способны замечать детали и использовать их в угоду себе. «Раскусить» другого человека для них не составит труда, однако «раскусить» психопата вряд ли кому-нибудь удастся. Они с легкостью определяют сильные и слабые стороны своего партнера и «дергают за ниточки» в нужный момент. Они привыкли манипулировать окружающими и цинично эксплуатировать их. Их желания одно за другим исполняются, словно «по щучьему велению». А если этого не происходит, они прибегают к крайним мерам: начинают громко кричать и плакать как дети, или путем «щенячьих просьб» и прямого манипулирования добиваются желаемого результата.

«Если истерик еще может кричать и плакать, то возбудимый психопат сразу ударит по голове, а психастеник не будет делать ни того, ни другого», — отметил Станислав Полторак.

Лицемерие

Мало кто может так же легко и просто, как «психопат», менять маски несколько раз в день. С любимой женщиной он нежный и чувствительный, на работе — строгий и требовательный, в компании — понимающий друг. На самом деле честным такой человек может быть разве что с собой, и то не всегда. Для него нет абсолютных ценностей: свою «любимую» он с легкостью поменяет на другую, старого приятеля заменит новым, а брата «продаст» за «тепленькое местечко» под боком у начальника. В любой компании «психопата» ценят и любят, он быстро понимает, на чью сторону склониться и что добавить в разговоре, чтобы быть на высоте.

globallookpress.com © CHROMORANGE / Bilderbox

Эксперт поясняет, такое поведение характерно только для эмоционально неустойчивых психопатов, которые легко поддаются влиянию со стороны. Постоянная смена мнений, психологическая неустойчивость, лицемерие, позерство, притворство — вот их главные признаки.

Грубость

Неуравновешенным людям тяжелее других контролировать свои эмоции, поэтому они часто не справляются с гневом, кричат и оскорбляют ни в чем не виноватых оппонентов. Они никогда не чувствуют за собой вины, поэтому заставляют извиняться окружающих, которые дорожат общением и поэтому готовы взять ответственность на себя.

«Как правило, агрессия у „психопатов“ проявляется на стадии декомпенсации, когда они перестают приспосабливаться к окружающей среде и не могут контролировать свой характер. Причем чаще всего вспышки гнева встречаются у возбудимых личностей, которые привыкли решать все проблемы кулаками», — утверждает Сергей Полторак.

Злость

«Психопаты» не только не радуются успехам своего партнера, но и огорчаются из-за них. Они стремятся во всем превосходить свою вторую половинку, а если это не получается, то завидуют и пытаются всячески помешать успехам другого. Они часто демотивируют своего партнера, называя его деятельность скучной и бесполезной. «Психопата» можно сравнить с паразитом: он извлекает из отношений максимальную выгоду, при этом оставляя свою половинку без всего.

«Злость, как и грубость, обычно встречается у возбудимых „психопатов“. На стадии дезадаптации она остановится особенно заметна, поэтому „психопатов“ в этом случае часто приводят к специалисту. Больному психическим расстройством назначаются лекарства и курс психотерапии, который может длиться от пары месяцев до десятков лет, все зависит от методов лечения, тяжести заболевания и мотивации пациента», — отвечает доцент кафедры психотерапии Сергей Полторак.

Ранее 5-tv.ru рассказал, почему пациенты врут докторам.

10 приёмов ораторского искусства, которые из обычной речи делают великую

Виктория Шилкина

Главный редактор электронной библиотеки обзоров книг нон-фикшен KnigiKratko.ru.

Облик руководителя компании, его лидерские качества и навыки продажи определяют успех предприятия. Это знают специалисты по пиару, которые пишут для руководителей речи, продумывают их внешний вид, учат выступать на публике и правильно расставлять акценты. Однако даже лучший пиар-специалист не сможет самостоятельно сделать из обычного человека яркую личность, героя публичных речей.

Книга Джеймса Хьюмса — известного писателя, бывшего спичрайтера пяти американских президентов — раскрывает некоторые секреты ораторского мастерства и создания харизмы. Освоив приёмы, предлагаемые автором, вы обретёте уверенность и научитесь легко и успешно справляться с публичными выступлениями.

1. Пауза

С чего должно начинаться любое успешное выступление? Ответ прост: с паузы. Неважно, какая у вас речь: подробное выступление на несколько минут или короткое представление следующего докладчика — вы должны добиться тишины в зале. Выйдя на трибуну, осмотрите аудиторию и зафиксируйте взгляд на одном из слушателей. Затем мысленно произнесите про себя первое предложение и уже после выразительной паузы начинайте говорить.

2. Первая фраза

Все успешные ораторы придают большое значение первой фразе выступления. Она должна быть мощной и обязательно вызывать положительный отклик у аудитории.

Первая фраза — это, выражаясь терминологией телевизионщиков, «прайм-тайм» вашего выступления. В этот момент аудитория максимальна по численности: каждый человек в зале хочет посмотреть на вас и узнать, что вы за птица. Уже через несколько секунд может начаться отсев слушателей: кто-то продолжит беседу с соседом, кто-то уткнётся в телефон, а кто-то и вовсе заснёт. Однако первую фразу будут слушать все без исключения.

3. Яркое начало

Если у вас нет в запасе яркого подходящего афоризма, способного приковать всеобщее внимание, начните с истории из своей жизни. Если у вас есть важный факт или новость, неизвестная слушателям, начните сразу с неё («Вчера в 10 часов утра…»). Чтобы аудитория воспринимала вас как лидера, нужно сразу брать быка за рога: выбирать сильное начало.

4. Главная мысль

Ещё до того, как вы сядете писать свою речь, вы должны определить её главную мысль. Этот ключевой момент, который вы хотите донести до аудитории, должен быть сжатым, ёмким, «помещаться в спичечный коробок».

Остановитесь, посмотрите и составьте план: в первую очередь выделите ключевые мысли, а затем уже можете дополнить и пояснить их примерами из жизни или цитатами.

Как говорил Черчилль, хорошая речь подобна симфонии: она может быть исполнена в трёх разных темпах, но в ней должна сохраняться основная мелодия.

5. Цитаты

Есть несколько правил, соблюдение которых придаст силу цитированию. Во-первых, цитата должна быть вам близка. Никогда не приводите высказывания автора, который вам незнаком, неинтересен, которого вам неприятно цитировать. Во-вторых, имя автора должно быть известно слушателям, а сама цитата должна быть короткой.

Вы также должны научиться создавать обстановку для цитирования. Многие успешные ораторы пользуются подобными приёмами: перед цитированием они делают паузу и надевают очки либо же с серьёзным видом зачитывают цитату с карточки или, например, газетного листа.

Если вы хотите произвести особое впечатление цитатой, выпишите её на маленькую карточку, достаньте во время выступления из бумажника и зачитайте высказывание.

6. Остроумие

Наверняка вам много раз советовали разбавить выступление шуткой или анекдотом. В этом совете есть доля правды, однако не стоит забывать, что шутка ради шутки только оскорбляет слушателя.

Не нужно начинать своё выступление с не имеющего отношения к ситуации анекдота («Кажется, принято начинать речь с анекдота, так вот. Приходит как-то мужик к психиатру…»). Лучше незаметно перейти к своей забавной истории в середине речи, чтобы разрядить обстановку.

Автор книги советует для проверки анекдота или остроты использовать правило трёх Р: шутка должна быть реалистичной, релевантной и рассказанной (а не прочитанной).

7. Чтение

Чтение речи с листа с опущенными вниз глазами, мягко говоря, не вызывает восторга у аудитории. Как же тогда поступать? Неужели необходимо заучивать получасовое длинное выступление? Вовсе нет. Нужно научиться правильно читать.

Первое правило прочтения речи: никогда не произносите слова, если ваши глаза смотрят на бумагу.

Используйте технику СОС: смотреть — остановиться — сказать.

Для тренировки возьмите любой текст. Опустите глаза и мысленно сфотографируйте несколько слов. Затем поднимите голову и остановитесь. Затем, глядя на любой предмет в другом конце комнаты, расскажите то, что запомнили. И так далее: смотрите в текст, останавливайтесь, говорите.

8. Приёмы оратора

Известно, что Черчилль фиксировал свои выступления подобно стихам, разделяя их на отдельные фразы и записывая каждую в отдельную строку. Чтобы речь зазвучала ещё более убедительно, воспользуйтесь этим приёмом.

Используйте рифмы и внутренние созвучие во фразе, чтобы придать звучанию своей речи поэтическую силу воздействия (например, фраза Черчилля «Мы должны следовать принципам гуманИЗМА, а не бюрократИЗМА»).

Придумать рифмы очень просто, достаточно запомнить самые распространённые из них: -на (война, тишина, нужна), -та (темнота, пустота, мечта), -ч (меч, речь, течь, встреч), -озы / осы (розы, угрозы, слёзы, вопросы), -ание, -да, -он, -ция, -изм и так далее. Поупражняйтесь с этими простейшими рифмами, составляя звучные фразы.

Но помните: рифмованная фраза должна быть одной на всю речь, не нужно превращать своё выступление в поэму.

А чтобы рифма не пропала зря, выразите в этой фразе ключевую мысль речи.

9. Вопросы и паузы

Многие ораторы используют для установления контакта с публикой вопросы. Не забывайте об одном правиле: никогда не задавайте вопрос, если не знаете ответ на него. Только предсказав реакцию публики, вы сможете подготовиться и извлечь из вопроса максимальную пользу.

10. Финал

Даже если ваша речь была невыразительной, всё может исправить удачная концовка. Чтобы произвести впечатление в финале, настройтесь, призовите на помощь свои эмоции: гордость, надежду, любовь и другие. Постарайтесь передать эти чувства слушателям так, как это удавалось великим ораторам прошлого.

Ни в коем случае не заканчивайте свою речь на минорной ноте, этим вы просто уничтожаете свою карьеру. Используйте духоподъёмные цитаты, стихи или шутки.

И, наконец, последний совет автора: удивляйте слушателей, заставайте их врасплох! Именно так поступали все великие ораторы. Не будьте предсказуемы и прозаичны, не становитесь рабами любезностей. Будьте не такими, как все.

Читайте также 🧐

13 признаков высокоинтеллектуального человека

Разведка может принимать множество различных форм, каждая из которых одинаково действенна и ценна.

Очень умный человек может быть особенно понимающим, творческим, логичным, самосознательным или способным решать проблемы.

Они могут быть все вместе в одном лице, или у них могут быть определенные сильные стороны.

Однако традиционно слово «интеллект» ассоциируется с тем, кто быстро учится, воспринимает новую информацию и применяет ее.

В целом, в западных обществах мы ассоциируем понятие интеллекта с теми, кто хорошо разбирается в книгах, с теми, кто преуспевает в учебе и знает, как написать хорошее эссе или хорошо сдать экзамены.

Высокоинтеллектуальные люди могут очень хорошо преуспевать в жизни, независимо от того, из какого они происхождения.

Этот вид интеллекта иногда очень очевиден с первого раза, когда вы впервые встречаете кого-то, но это не всегда так.

Прочтите, чтобы узнать о некоторых чертах характера, которыми может обладать человек, исключительно умный в традиционном смысле этого слова.

Знание этого поможет вам обнаружить их, если вы встретите их, и лучше понять, как они видят мир и действуют.

Кто знает, возможно, вы даже сами отождествляете себя с некоторыми или многими из этих черт.

1. Они знают, что не знают всего.

Один из ярких признаков того, что кто-то не является настолько умным, — это когда он думает, что у него все полностью продумано.

Тот, кто действительно умен, признает, что ему всегда будет чему поучиться, и что он не всегда будет прав.

В общем, у них может быть больше ответов, чем у большинства людей. Но они не почувствуют необходимости хвастаться этим, поскольку признание пробелов в собственных знаниях делает их скромными и означает, что они не упускают из виду свои способности.

Если они чего-то не знают, они первыми признают это, редко хвастаются своими достижениями и склонны недооценивать свои способности и возможности.

Их редко можно обвинить в чрезмерной самоуверенности, и иногда они могут недооценивать себя или не оправдывать себя.

2. Они дезорганизованы.

Ошибочно думать, что только потому, что кто-то очень умный, он обязательно будет хорошо организован.

Они могут стать настоящей катастрофой, когда дело касается порядка и организации своего времени. Может быть, у них в спальне или в кабинете беспорядок, или кажется, что они всегда прыгают между задачами, а не работают логически.

Никто не совсем уверен, почему дезорганизация и интеллект так часто идут рука об руку, но очень умный человек может сказать вам, что это потому, что у него слишком много, о чем нужно думать, чтобы беспокоиться о поддержании порядка.

Существует также теория, согласно которой неорганизованное пространство может способствовать творчеству, что может быть ключом к появлению новых инновационных идей.

Ограничения по времени также могут казаться ограничивающими, поэтому умные люди могут предпочесть оставить свое расписание открытым, а не выделять определенные временные интервалы для различных задач.

3. Они учатся на своих ошибках и идут дальше.

Высокоинтеллектуальные люди склонны понимать, что они всегда будут делать ошибки, но нет смысла останавливаться на них.

Они будут анализировать ошибки, которые они делают, размышлять о том, чему они могут на них научиться, и оставлять их позади, не позволяя им сдерживать их.

4. Они умеют приспосабливаться.

Самые умные из нас знают, что для успеха в жизни нужно быть гибким и приспосабливаемым. Если вы упорно придерживаетесь своего пути, вам будет трудно справляться с новыми проблемами.

Очень умные люди, как правило, преуспевают в любой ситуации, будь то новая среда обитания или рабочая среда.

Вместо того, чтобы жаловаться на изменения, они думают о том, как им лучше всего адаптироваться к новому сценарию.

5. Им всегда любопытно.

Некоторые из величайших открытий в нашей истории были результатом людей, которые настолько любопытны, что категорически отказываются сдаваться. Они всегда хотят знать ответы.

Их восхищают детали, которые другие люди могут посчитать незначительными.

Они, как правило, более открыты для нового опыта и готовы пробовать новое.

Было обнаружено, что любопытные дети вырастают более умными, чем те, кто в молодости не подвергал сомнению окружающий мир.

6. Они видят жизнь как один долгий урок.

Высокоинтеллектуальные люди понимают, что обучение не заканчивается, когда вы заканчиваете учебу. Класс — это только начало.

Они знают, что жизнь — это один долгий опыт обучения, и им нравится получать как можно больше информации в любое время.

7.Они непредубеждены.

Тот факт, что умные люди понимают, что они не знают всего, обычно означает, что они никогда не закрываются для новых идей и всегда готовы учиться у других.

Их убеждения изменчивы, а не высечены на камне, и они будут прислушиваться к мнению и аргументам других людей.

Часто вы можете обнаружить, что они сидят на заборе по определенной теме, пока им не будет представлено достаточно доказательств, чтобы прийти к выводу.

Они не просто примут то, что им говорят, но приложат все усилия и проведут исследование, прежде чем они примут что-то за правду.

И они, вероятно, не будут бояться не соглашаться с точками зрения других людей и указывать на пробелы в своих теориях.

Они, как правило, более терпимы к людям, которые отличаются от них, будь то из-за расы, сексуальной идентичности или чего-то еще, что отличает нас, людей.

8. Они смешные.

Умные люди не всегда собирают вокруг себя смеющуюся публику на вечеринке, но они по-своему забавны.

Это те, кто может делать резкие, проницательные замечания, которые всегда заставят вас смеяться без промедления.

Они также склонны ценить темный или сложный юмор, а не упрощенную комедию.

9. У них есть самоконтроль.

Очень умные люди, как правило, меньше борются с самоконтролем, чем многие из нас.

В конце концов, если кто-то очень умен, он не просто много знает, он сможет применить эти знания.

Все мы знаем, что токсичные отношения, определенная еда, наркотики и все остальное вредны для нас.

Но более умные будут избегать поведения, которое, как они знают, нанесет им вред, в то время как менее умные, возможно, не смогут сопротивляться краткосрочному удовольствию.

10. У них все в порядке с собственной компанией.

Умные люди иногда могут быть менее озабочены общением с другими людьми.

Нельзя сказать, что они антисоциальны, они просто не против побыть наедине с собой, и часто, когда они одни, у них есть место, чтобы позволить своим мыслям разгуляться.

На самом деле, они часто жаждут побыть наедине с собой, чтобы иметь возможность обработать эти мысли и родить новые идеи.

Они счастливы гулять в одиночестве, смотреть фильм в одиночестве или обедать в одиночестве, не беспокоясь о том, что их осудят. Обычно они считают, что в одиночестве им намного лучше, чем в плохой компании.

11. Они берут на себя обдуманный риск.

Если кто-то исключительно умен, то он с большей вероятностью будет готов рискнуть, но менее вероятно, что этот риск приведет к обратным результатам.

Вы не увидите, как они вкладывают все свои деньги в рискованное новое предприятие, но они также не примут статус-кво, чтобы избежать риска.

Они не торопятся, чтобы оценить, действительно ли риск того стоит, и, хотя они все равно могут потерпеть неудачу, в конце концов они добьются того, чего хотят.

12. Они не верят в удачу.

Умные люди понимают, как устроен мир.

Они признают, что привилегия во многом связана с тем, как разворачивается наша жизнь, и может дать определенным людям огромную поддержку, но они также признают, что те, кто кажутся удачливыми, вероятно, много работали, хорошо планировали и были открыты для нового. .

Они верят, что, рискуя собой и рискуя, они сами создают себе удачу.

13. Они откладывают дела на потом.

Промедление не всегда является признаком интеллекта, поскольку некоторые люди просто немотивированы.

Но вопреки тому, что вы думаете, очень умные люди часто очень виноваты в прокрастинации.

Иногда это происходит потому, что они знают, что лучше работают в напряженных условиях, когда сроки сдачи быстро приближаются. Иногда это происходит потому, что они просто не могут заставить себя заняться задачей, которую они не находят стимулирующей.

Промедление — не всегда пустая трата времени. Часто это время, потраченное на обдумывание идей и соединение точек.

Вам также может понравиться:

ученых определили 12 странных, но верных признаков того, что человек умный / AdMe.ru

В то время как некоторые ученые спорят, какой из показателей более важен — коэффициент интеллекта (IQ) или эмоциональный интеллект (EQ), другие проводят более всесторонние исследования чтобы понять, как некоторые факторы, включая внешний вид и поведение, могут влиять на интеллектуальные способности человека.И приходят к очень неожиданным выводам. Оказывается, ваш рост, вес, длина пальцев и даже цвет глаз могут показать уровень вашего интеллекта.

В AdMe.ru, , мы хотим поделиться с вами 12 знаками, которые помогут найти одаренного человека и узнать, есть ли у вас некоторые из этих черт. Может быть, в тебе живет великий гений! Однако, если эти характеристики не соответствуют вашей личности, не волнуйтесь — из каждого правила есть исключения.

12.Вы предпочитаете проводить время в одиночестве, а не в шумной компании друзей.

Умным людям не нужен большой круг друзей, чтобы хорошо провести время. Исследование, проведенное Норманом Ли и Сатоши Канадзавой под названием «Как интеллект, плотность населения и дружба влияют на современное счастье», показывает, что умным людям нравится проводить время в одиночестве, а общение с ними скорее утомляет, чем доставляет им удовольствие.

Умные люди также склонны громко разговаривать сами с собой.Это признак развитого ума, а не безумия!

11. Вы научились читать в раннем возрасте.

Тот факт, что некоторые дети учатся читать в раннем возрасте, не делает их умными по умолчанию. Напротив, британские ученые Стюарт Дж. Ричи, Тимоти С. Бейтс и Роберт Пломин считают, что чтение само по себе делает этих детей умнее.

Совершенно очевидно: чем раньше вы изучали алфавит, тем больше книг успели прочитать и тем шире ваш кругозор.Конечно, это относится к людям, чей опыт чтения разнообразен и не ограничивается только одним жанром или автором.

10. Вы старший брат или сестра.

Ученые из Эдинбургского университета доказали, что дети старшего возраста почти всегда имеют небольшое, но статистически значимое преимущество с точки зрения IQ: обычно оно на 3 пункта выше. Оказалось, что это различие связано не с биологическими или генетическими факторами, а с психологическим взаимодействием родителей и детей.

Однако стоит отметить, что Дмитрий Менделеев был самым младшим из 17 братьев и сестер. Однако это не помешало ему создать периодическую таблицу элементов и оставить свой след в истории.

9. Ваш рост выше среднего.

Принстонское исследование, проведенное Энн Кейс и Кристиной Паксон, показало, что более высокие дети часто получают больше баллов на тестах IQ и становятся более обеспеченными во взрослом возрасте. Например, рост Стива Джобса составлял 6 футов 2 фута.

Эту тенденцию можно проследить в раннем детстве: быстрорастущие трехлетние дети лучше справляются с разными тестами, чем их сверстники ниже ростом.

8. Вы ходили в музыкальную школу.

Исследование Гленна Шелленберга показывает, что дети, которые посещали два разных типа уроков музыки (клавишные или вокальные) в течение 9 месяцев, имели более высокий уровень IQ по сравнению с теми, кто посещал только театральные классы или пропускал какие-либо занятия.

В 2013 году Гленн Шелленберг даже предположил, что высокий IQ — это основная причина, по которой эти дети решили заняться музыкой.

7. Вы не страдаете ожирением.

Исследование, проведенное в 2006 году, показало сильную корреляцию между индексом массы тела и когнитивной функцией. Люди, чей ИМТ был выше среднего, показали более низкие результаты IQ по сравнению с другими группами. Французские ученые проанализировали данные 2200 респондентов за 5 лет и пришли к выводу, что окружность талии напрямую связана с высоким уровнем IQ.

Вероятно, это происходит потому, что люди с высоким IQ обычно имеют более высокий доход, могут позволить себе проходить регулярные медицинские осмотры и заботиться о своем здоровье.

6. Но тренироваться вам не очень нравится.

В ходе эксперимента американские ученые Тодд МакЭлрой и Дэвид Л. Дикинсон выяснили, что люди, предпочитающие интеллектуальный труд, менее активны, и, наоборот, те, у кого меньше потребность в познании, больше занимаются спортом. Люди с развитым интеллектом предпочитают занятия, требующие настойчивости и интенсивных умственных усилий, например, игру в шахматы.

Принимая во внимание предыдущий момент, мы попадаем в замкнутый круг: малоактивный образ жизни приводит к полноте, что отрицательно сказывается на IQ.Таким образом, необходимо признать, что баланс здорового образа жизни является обязательным.

5. У тебя голубые глаза.

Джоанна Роу, профессор Университета Луисвилля, утверждает, что голубоглазые люди, как правило, имеют более высокий уровень IQ по сравнению с людьми с более темными глазами. У многих гениальных людей, таких как Стивен Хокинг, например, были голубые глаза. Впрочем, кареглазым не стоит сильно переживать, у них тоже есть свои сильные стороны.

Люди со светлыми глазами могут справляться с трудными ситуациями, уделяя время сосредоточению внимания и принятию рациональных решений, в то время как темноглазые люди показывают отличные результаты, когда требуется быстрое время реакции.

4. Вы чрезмерно чувствительны к звукам.

Скрип полов, хруст стружки и даже громкое дыхание — эти обычные повседневные звуки могут отвлекать людей с высоким IQ. Ученые из Хельсинкского университета провели исследование, которое показало тесную связь между способностью человека находить нестандартные решения проблем и неспособностью игнорировать окружающий шум.

Есть даже настоящий диагноз такого состояния, которое называется мизофония.У людей с мизофонией наблюдаются изменения в мозговой деятельности, когда, например, человек хрустит рядом с ними чипсами.

3. Ваш безымянный палец длиннее указательного пальца.

Норвежский врач Карл Пинск описал метод определения наклонностей человека по соотношению длин его пальцев. Согласно наблюдениям, чем длиннее безымянный палец, тем лучше владелец справляется с математическими задачами, однако словесные задания могут быть проблемой.

Исследователь Джон Коутс из Кембриджского университета выяснил, что успех человека в финансовом мире можно предсказать по длине его пальцев. Оказалось, что люди, чьи безымянные пальцы были длиннее указательных, имели более высокий доход.

2. Вы часто испытываете беспокойство и склонны к панике.

Психологи Цачи Эйн-Дор и Орган-Тал из Междисциплинарного центра в Герцлии (Израиль) провели исследование, в котором доказали, что умные люди более склонны к пессимизму, когда сталкиваются с различными неприятными ситуациями, которые могут случиться. их в их головах.Они утверждают, что интеллектуалы привыкают анализировать события прошлого и, соответственно, уделяют больше внимания возможным событиям в будущем.

С одной стороны, умные люди лучше подготовлены к возможным жизненным трудностям, а с другой — вынуждены жить в постоянном стрессе. Вы помните Умную Элси из сказки братьев Гримм? Ей было нелегко жить с таким развитым умом!

1. Много ругаетесь.

Как это ни странно звучит, но употребление нецензурных слов говорит о высоком интеллекте.Скорее всего, умные люди освоили свой словарный запас и используют широкий спектр слов, чтобы наиболее точно выразить свои эмоции.

До недавнего времени существовало распространенное заблуждение, что непристойные слова чаще всего использовались малообразованными людьми, потому что у них просто не было широкого словарного запаса. Но исследование, проведенное психологами из колледжа Марист под руководством Тимоти и Кристин Джей, показало обратное: чем образованнее был человек, тем чаще он ругался.

Узнали ли вы себя в этих точках? Какие факторы также могут влиять на интеллект человека? Делитесь с нами в комментариях!

10 признаков того, что вы исключительно умны, хотя на вид не кажетесь

«Быть ​​продуктивным — это здорово. Это действительно так. Но иногда мы настолько гонимся за продуктивностью, что это делает нас непродуктивными. Легко прочитать много о том, как стать более продуктивным, но не забывайте, что это время нужно наверстывать ».

Мэтт Каттс писал, что еще в 2013 году

«Сегодня поиск по запросу« продуктивность »и Google вернутся с примерно 663 000 000 результатов.Если вы решите спуститься в эту кроличью нору, вас засыпают бесконечным количеством контента. Я говорю о книгах, блогах, видео, приложениях, подкастах, научных исследованиях и субреддитах, посвященных продуктивности ».

Как и многие другие люди, я тоже попал в эту ловушку. В течение многих лет я искал тенденции и приемы, которые помогут мне работать быстрее и эффективнее, а также тенденции, которые помогают мне помогать другим работать быстрее. Я экспериментировал с различными стратегиями и инструментами.И хотя некоторые из этих стратегий и решений оказались чрезвычайно полезными — без быстрого разбора того, что вам нужно — они контрпродуктивны.

Иногда вы в конечном итоге тратите больше времени на то, чтобы быть продуктивным, вместо того, чтобы быть продуктивным.

«Самые продуктивные люди, которых я знаю, не читают эти книги, они не смотрят эти видео, они не пробуют новое приложение каждый месяц», — написал Джеймс Беделл в сообщении на Medium. «Они слишком заняты своими делами, чтобы читать книгу« Как сделать дело ».

Это моя мантра:

Я с гордостью говорю: «Я пристрастился к продуктивности — я хочу быть зависимым от продуктивности — продуктивность — это моя жизнь и моя миссия — и я также хочу найти лучший способ руководить другие за счет продуктивности к лучшему.

Но в большинстве случаев продуктивность — это опустить голову и работать, пока работа не будет сделана ». –Джон Рэмптон

Зависимость от продуктивности реальна

Доктор Сандра Чапман, директор Центра здоровья мозга в Далласе Техасского университета, отмечает, что мозг может пристраститься к продуктивности точно так же, как и к более распространенным источникам зависимости, таким как как наркотики, азартные игры, еда и покупки.

«Человек может жаждать признания своей работы или повышения заработной платы, — сказал Чепмен BBC. «Проблема в том, что, как и все зависимости, со временем человеку нужно все больше и больше, чтобы быть удовлетворенным, и тогда это начинает работать против вас. Симптомы отмены включают повышенное беспокойство, депрессию и страх ».

Несмотря на пагубные последствия, зависимость рассматривается некоторыми экспертами как заболевание мозга, которое влияет на систему вознаграждения мозга и заканчивается компульсивным поведением.Тем не менее, общество склонно вознаграждать производительность — или, по крайней мере, относиться к ней положительно. В результате это еще больше усугубляет проблему.

«Это хорошо: чем больше работаешь, тем лучше», — добавляет Чепмен. «Многие люди не осознают, какой вред это причиняет до тех пор, пока не разводится и семья не распадается, или о том, какой урон это наносит психическому здоровью».

Из-за периодических проблем с производительностью неудивительно, что это считается «смешанной зависимостью.

«Трудоголик может зарабатывать много денег, точно так же, как наркоман от физических упражнений очень в хорошей форме, — объясняет доктор Марк Гриффитс, выдающийся профессор поведенческой зависимости в Университете Ноттингем Трент. «Но суть любой зависимости в том, что в долгосрочной перспективе пагубные последствия перевешивают любые краткосрочные выгоды».

«Может быть начальный период, когда человек, у которого развивается рабочая зависимость, будет более продуктивным, чем тот, кто не зависим от работы, но он дойдет до точки, когда он перестанет быть продуктивным, а его здоровье и отношения пострадали », — пишет Гриффитс в« Психологии сегодня ».«Это может произойти через год или больше, но если человек ничего не предпримет, он может иметь серьезные последствия для здоровья».

«Например, я предположил, что последствия зависимости от работы могут быть переклассифицированы как нечто иное: если кто-то умирает от сердечного приступа, связанного с работой, это не обязательно связано с зависимостью как таковой. — это может быть связано с чем-то вроде выгорания », — добавляет он.

Существует три «разных типа экстремальной производительности»

Сирил Пейпион, сиднейский эксперт по производительности, наблюдал чрезвычайно высокую производительность среди клиентов как в крупных, так и в средних компаниях.«Большинство людей, которые приходят ко мне, очень успешны и успешны. Но часто слово, которое они используют для описания своего стиля работы, звучит как «неустойчивый», и им нужна помощь, чтобы вернуть его в нужное русло ».

Изменяя их рабочие привычки, Peupion помогает командам и отдельным сотрудникам повышать их производительность и обеспечивать соответствие их усилий всеобъемлющей стратегии бизнеса, вместо того, чтобы сосредотачиваться на работе как средстве для достижения цели. В своей классификации он выделил три типа экстремальной продуктивности: одержимость эффективностью, эгоистичная продуктивность и зацикленность на количестве.

Эффективность навязчивая. «Их столы очень аккуратные, а ручки, вероятно, имеют цветовую маркировку. Они — хозяева «нулевого почтового ящика». Но они упустили из виду общую картину и не понимают разницы между эффективностью и действенностью «.

Эгоистично продуктивный. «Они настолько сосредоточены на своем собственном мире, что, если их просят сделать что-то вне его, им это не интересно. Они действительно имеют в виду общую картину, но она слишком много о них ».

Одержимые количеством.»Они думают; «Чем больше писем я отвечаю, чем больше встреч посещаю, тем больше задач я выполняю, тем выше моя производительность». В результате они сталкиваются с реальным риском выгорания ».

Peupion считает, что люди, «помешанные на количестве», являются наиболее распространенным типом, «потому что широко распространено мнение, что« больше »означает« лучше »в работе».

Предупреждающие признаки зависимости от производительности

Вот несколько вопросов, которые вы должны задать себе, если вы думаете, что можете поддаться зависимости от производительности.В конце концов, большинство из нас не осознает этого, пока не станет слишком поздно.

• Можете ли вы сказать, когда вы «зря теряете» время? Если да, чувствовали ли вы когда-нибудь себя виноватым?
• Играют ли технологии большую роль в оптимизации вашего тайм-менеджмента?
• Вы говорите о том, насколько вы заняты большую часть времени? По вашему мнению, толкаться лучше, чем делать меньше?
• Как вы относитесь к своему почтовому ящику? Вы постоянно его проверяете или получаете фантомные уведомления?
• Чувствуете ли вы себя виноватым, когда вы отмечаете только один пункт из своего списка?
• Мешает ли вам спать стресс на работе?
• Вы откладывали что-то, например, отпуск или побочный проект, потому что вы «слишком увязли»?

Первый шаг к тому, чтобы избавиться от одержимости продуктивностью, — это признать ее.Если вы ответили «да» на любой из вышеперечисленных вопросов, то пора составить план, как преодолеть свою зависимость от продуктивности.

Преодоление зависимости от производительности

К счастью, есть способы обуздать зависимость от производительности. И вот 9 таких способов достичь этой цели.

1. Установите пределы

То, что вы «подсели» на продуктивность, не означает, что вы должны полностью от нее воздерживаться. Вместо этого вам нужно установить границы.

Например, существует множество удивительных подкастов по продуктивности.Но это не значит, что вы должны слушать их все в течение дня. Вместо этого вы можете послушать один или два подкаста, например «Подкаст о продуктивности» или «Перед завтраком», во время поездки на работу. И это будет ваше единственное время дня, чтобы улучшить свою продуктивность.

2. Создайте список того, что не нужно делать

По сути, идея списка того, что нельзя делать, заключается в устранении необходимости практиковать самодисциплину. Избавление от малоценных задач и вредных привычек позволит вам сосредоточиться на том, чем вы действительно хотите заниматься, вместо того, чтобы взвешивать все за и против или сокращать запросы времени.Что еще более важно, это избавит вас от чувства вины за то, что вы не вычеркнули все из нереалистичного списка дел.

3. Будьте уязвимыми

Под этим я подразумеваю признание того, где вы могли бы улучшить. Например, если вы новичок в удаленной работе и испытываете трудности с этим, вам следует сосредоточиться только на темах в этой области. Предлагается, как создать рабочее место дома, не отвлекаясь, когда дети не в школе, или как улучшить удаленное общение и сотрудничество с другими.

4. Поймите, почему вы откладываете на потом

Часто мы откладываем на потом, чтобы минимизировать негативные эмоции, такие как скука или стресс. В других случаях причиной может быть усвоенная черта, недооценка времени, необходимого для выполнения чего-либо, или предвзятое отношение к задаче.

Независимо от точной причины, мы в конечном итоге делаем занятую работу, просматриваем социальные сети или просто смотрим еще одну серию нашего любимого сериала. И хотя мы знаем, что это не к лучшему, мы делаем вещи, которые заставляют нас чувствовать себя лучше, чем работа, которую мы должны делать, чтобы восстановить свое настроение.

Есть много способов преодолеть прокрастинацию. Но первый шаг — это знать об этом, чтобы вы могли действовать. Например, если вы боитесь сложной задачи, не просто смотрите Netflix. Вместо этого лучше откладывайте на потом, например, отвечая на телефонный звонок или работая над презентацией для клиента.

5. Не будьте подражателем

Давайте будем краткими и милыми. Когда вы найдете приложение или методику повышения производительности, которые вам подходят, придерживайтесь их.

Это не значит, что вы не можете вносить коррективы по ходу дела или пробовать новые инструменты или хитрости.Однако главный вывод должен заключаться в том, что то, что кто-то клянется Техникой Помидора, не означает, что она вам подходит.

6. Меньше говори «да»

Ваша философия должна быть меньше, да лучше.

Это означает, что загружайте только те приложения, которые вы действительно используете и хотите сохранить (после того, как опробуете их), и удаляйте те, которые вы не используете. Например, вы сейчас читаете книгу о продуктивности? Не покупайте следующую книгу, пока не дочитаете ту, которую сейчас читаете (или не позволяйте себе выбросить книгу, которая вам не приносит никакой пользы).- а если вы действительно хотите закончить книгу быстрее, слушайте книгу по дороге на работу и обратно.

У вас уже есть планы на эти выходные? Не устраивайте вечеринку по случаю дня рождения. И, если у вас забронирован день, отклоните запрос на встречу в последний момент.

7. Перестаньте сосредотачиваться на том, что будет дальше

«В эпоху, когда покупка вещи из-за границы — это всего лишь один щелчок, а разговор с другим человеком — это одно движение вправо, приобретение новых предметов или впечатлений может вызывать привыкание, как и все остальное», — пишет Патрик. Банки для Лайфхака.

«Это не обязательно должны быть вы», — добавляет он. «Вы можете остановить добавление к« следующему », начиная с сегодняшнего дня». В конце концов, «всегда будет что-то новое, если вы не примете сознательное решение восстановить свою жизнь и не стать главным».

• Подумайте о своем нынешнем образе жизни и о человеке, на котором вы находитесь, чтобы понять, что вас не устраивает.
• Ставя перед собой четкие цели на будущее, вы сможете преодолеть свою зависимость.
• Ставьте перед собой реалистичные цели.
• Чтобы бороться с зависимостью, вы должны знать, что происходит вокруг вас, а также в вашей голове в любой момент времени.
• Не проводите время с людьми, которые ведут нездоровый образ жизни.
• Возьмите на себя ответственность.
• Ведите дневник и записывайте, что вы хотите преодолеть.
• Цените, что больше не зависите от того, что будет дальше.

8. Упрощение

Каждый день выбирайте одну приоритетную задачу.Вот и все. Пока вы концентрируетесь на одной задаче за раз, вы с меньшей вероятностью отвлечетесь или будете перегружены бесконечным списком задач. Простая мантра, которой следует придерживаться: работайте умнее, а не усерднее.

То же самое и с инструментами и инструментами повышения производительности. Ведение журнала пули — отличный пример. К сожалению, для многих пулевой журнал отнимает больше времени и утомляет, чем традиционный планировщик.

9. Научитесь расслабляться

«Конечно, нам иногда нужно производить, особенно если мы должны оплачивать счета, но запрещать одержимость производительностью вредно для здоровья», — пишет Лео Бабаута.«Когда вы не можете заставить себя работать продуктивно, расслабьтесь». Не беспокойтесь о сверхэффективности. И не ругайте себя за то, чтобы повеселиться.

«Но что, если вы не можете мотивировать себя… когда-либо?» он спрашивает. «Конечно, это может быть проблемой. Но если вы расслабитесь и получите удовольствие, вы станете счастливее ».

«И если вы работаете, когда вы взволнованы, над вещами, которые вам нравятся, и создаете удивительные вещи, это мотивация», — утверждает Лео. «Не заставляйте себя работать, когда вы не хотите, над вещами, над которыми вы не хотите работать — мотивация — это делать то, что вам нравится, когда вы взволнованы.”

Но как именно можно расслабиться? Вот несколько советов от Лео;

• Проведите 5 минут на прогулке на улице и подышите свежим воздухом.
• Дайте себе больше времени для выполнения дел. Меньше спешки — меньше стресса.
• Если можете, выходите после работы на улицу, чтобы насладиться природой.
• Играй как ребенок. Даже лучше? Играйте со своими детьми. И, повеселитесь на работе — возможно, попробуйте геймификацию.
• Возьмите выходной, отдохните и займитесь чем-нибудь, не связанным с работой.
• Позвольте себе час отдыха. Постарайтесь в это время не работать продуктивно. Просто расслабься.
• Вам следует работать с увлекательным человеком. Сделайте свой проект увлекательным.
• Не работаю по вечерам. Шутки в сторону.
• Посетите массажиста.
• Просто дыши.

«Шаг за шагом научитесь расслабляться», — предлагает он. «Узнай, что продуктивность — это еще не все». В связи с этим утверждением, извини, Лео, я говорю, что продуктивность — это еще не все — это единственное.Однако, если вы не можете расслабиться, расслабиться, заняться чем-то интересным и заниматься жизненно важной частью своей жизни — у вас все получится, — вы действительно это сделаете.

Создавать и продвигаться вперед — это здорово — просто помните, что это не означает, что каждую минуту нужно тратить на работу или одержимость проблемами производительности. Вместо этого потратьте свое время на значимую, высокоэффективную работу, займитесь ею, сконцентрируйтесь, много времени уделите, а затем расслабьтесь.

Вы зависим от производительности? был первоначально опубликован в календаре Джоном Рэмптоном.

Автор фотографии: Кристина @ wocintechchat.com через unsplash.com

Что такое умная личность?

Понятие интеллекта и то, что именно означает для человека быть умным, являются предметом значительных споров и споров. В целом люди считают интеллект очень желательным, отсюда и разногласия по поводу того, как его определять. Некоторые теоретики утверждают, что интеллект также связан с социально желательными чертами личности, хотя это спорно.Третьи утверждали, что академические определения интеллекта, основанные на тестах на IQ, слишком узкие и не отражают то, как обычные люди понимают, что делает человека умным. Исследование убеждений обывателей о качествах, которыми обладает умный человек, действительно показало, что люди связывают интеллект с рядом социально желаемых черт личности, не связанных с IQ. Однако исключением из этой тенденции было то, что миряне думали, что умным людям может не хватать черт, связанных с покладистостью, в частности, доверия, честности и послушания социальным правилам.И это несмотря на то, что эти качества также считаются социально желательными. Другое исследование показало, что люди, считающие себя очень умными, также склонны к неприятностям. Это говорит о том, что, согласно поверьям непрофессионалов, умные люди не обязательно хороши, и что стереотипы об интеллекте не являются полностью социально желательными. Возможно, интеллект и социально желательные черты личности выполняют разные функции, которые иногда противоречат друг другу.

Хотя личность и интеллект обычно рассматривались психологами как отдельные и отдельные области человеческого функционирования, в недавних исследованиях было изучено, как они могут быть связаны.Согласно одному подходу, известному как теория истории жизни, широкий спектр человеческих характеристик, включая личность и интеллект, изменяются вместе в рамках единого континуума, известного как K -фактор, из-за естественного отбора по определенному набору черт во время эволюции человека ( Дункель, Кабеса де Бака, Вудли и Фернандес, 2014 г.). Я объяснил эту теорию более подробно в предыдущем посте. Здесь наиболее актуально то, что сторонники этой теории утверждают, что существует общий фактор личности, который сочетает в себе все основные черты личности особым социально желательным образом.В терминах модели Большой пятерки, например, общий фактор объединяет экстраверсию, уступчивость, сознательность, открытость опыту и эмоциональную стабильность (противоположный полюс невротизма) в единое измерение, по которому люди склонны меняться, причем высокий полюс связаны с высокой самооценкой, субъективным благополучием и социальной желательностью. ^[1] Идя дальше, некоторые исследователи утверждали, что этот общий фактор личности (GFP) также связан с общим интеллектом (напр.грамм. Дункель, 2013; Irwing, Booth, Nyborg, & Rushton, 2012).

Если эта теория верна, то, похоже, подразумевается, что те удачливые люди, которые имеют высокий коэффициент K , обладают всеми преимуществами, обладая как выдающимися личностями, так и высоким интеллектом, в то время как те, кто имеет низкий коэффициент K-, привлекают палка на короткое время в самых важных отношениях. Однако существование общего фактора личности все еще обсуждается и имеет ряд концептуальных проблем, как я обсуждал в предыдущем посте на эту тему.Кроме того, как я обсуждал в следующем посте, социально желательные черты личности имеют как сильные, так и слабые стороны, в то время как «темная сторона» личности часто может быть странно привлекательной (Sherman, Figueredo, & Funder, 2013).

Кроме того, результаты многочисленных исследований показывают, что не все черты Большой пятерки, которые, как предполагается, составляют общий фактор личности, положительно коррелируют с интеллектом (DeYoung, 2011). Открытость опыту имеет наибольшую положительную корреляцию (около.30), эмоциональная стабильность имеет более скромную корреляцию (около 0,15), а экстраверсия имеет очень небольшую корреляцию (0,08). С другой стороны, на самом деле было обнаружено, что сознательность имеет отрицательную корреляцию с интеллектом (-12), в то время как уступчивость не связана с интеллектом (средняя корреляция 0,01). Колин ДеЯнг утверждал, что небольшая положительная корреляция между экстраверсией и интеллектом может быть чисто статистическим артефактом, возникающим из-за того, что экстраверсия и открытость опыту также положительно коррелируют.Следовательно, очевидная связь между экстраверсией и интеллектом может быть иллюзорной, просто потому, что экстраверсия коррелирует с чертой, которая также коррелирует с интеллектом. Учитывая, что общий фактор личности сочетает в себе одни черты, которые положительно коррелируют с интеллектом, а другие — нет (включая добросовестность, имеющую отрицательную корреляцию), то также возможно, что очевидная корреляция между GFP и интеллектом происходит прежде всего из-за включение открытости опыту в набор качеств.

Однако некоторые люди возражают, что тесты интеллекта основаны на слишком узком понимании концепции интеллекта, которое не включает в себя все качества, которые обычные люди понимают, когда думают об интеллектуальном поведении. Ограниченные ассоциации между интеллектом и личностными качествами, помимо открытости опыту, могут отражать узкую направленность используемых тестов. Возможно, более широкое определение интеллекта могло бы выявить больше связей с личностью? Критики IQ-тестирования, такие как Роберт Стернберг и Ховард Гарднер, утверждали, что эти тесты измеряют ограниченный набор навыков, связанных с аналитическим мышлением, и не принимают во внимание другие навыки, которые могут потребоваться для разумного поведения.В подтверждение этого Штернберг (1985) провел ряд опросов, в которых людей просили описать качества, которыми обладает умный человек. Подводя итог очень кратко, участники думали, что интеллектуальное поведение включает в себя сочетание способности решать проблемы, вербальных способностей, социальной компетентности и мотивации (например, учиться и достигать). В то время как решение проблем и вербальные способности оцениваются с помощью тестов IQ, социальная компетентность и мотивация выходят за рамки тестирования IQ. С другой стороны, они связаны с такими личностными качествами, как экстраверсия, покладистость и сознательность.

В недавнем исследовании, проведенном в Эстонии, более подробно изучалось, какие личностные черты, по мнению непрофессионалов, связаны с личностью (Mõttus, Allik, Konstabel, Kangro, & Pullmann, 2008). Участников попросили оценить, как человек с высоким интеллектом будет сравниваться с человеком с низким интеллектом по своим личностным качествам. Были определены два типа интеллекта: «академический» (способность легко получать новые знания и навыки) и «практический» (способность решать повседневные проблемы).Каждая из «большой пятерки» оценивалась по шести конкретным аспектам, всего получилось 30 конкретных черт. Отдельную группу участников попросили оценить социальную привлекательность каждой из этих черт. Результаты показали, что люди, считавшиеся очень умными в академическом или практическом смысле, считались более экстравертными, эмоционально стабильными, сознательными и открытыми для опыта по сравнению с людьми с низким интеллектом. Однако очень умные люди не обязательно были более приятными во всех отношениях.В частности, считалось, что очень умные люди менее доверяют другим и менее соблюдают правила. Считалось, что люди с высоким академическим интеллектом ничем не отличались в честности и скромности от людей с более низкими способностями, в то время как люди с высоким практическим интеллектом считались более честными, но значительно менее скромными, чем люди с более низкими практическими способностями. Доверие, честность, уступчивость и скромность были оценены как социально желательные качества, но участники этого исследования не считали их особенно характерными для умных людей.Следовательно, можно сказать, что обладание этими конкретными качествами считается «хорошим», но не обязательно «умным».

Авторы этого исследования отметили, что эти результаты могут быть специфичны для эстонцев и должны быть воспроизведены в других культурах. Если они в целом верны, они предполагают, что непрофессионалы не обязательно предполагают, что социально желательные черты в целом, особенно просоциальные черты, особенно указывают на интеллект. Возможно, это отражает неявное убеждение в том, что высокоинтеллектуальные люди считают, что они могут добиться успеха в жизни, не следуя тем же правилам, что и другие люди, не возлагают на других столько доверия, как большинство людей, и не слишком скромны в отношении своих способностей.Дальнейшие доказательства того, что люди не полностью связывают интеллект с социально желательными личностными чертами, получены из исследования с использованием международной выборки, в котором людей просили самостоятельно оценить свой собственный интеллект (Furnham & Buchanan, 2005). Предыдущие исследования показали, что люди могут оценивать свой собственный IQ с умеренной степенью точности, хотя их оценки, как правило, в некоторой степени смещены, например, из-за уровня их самооценки, и что мужчины склонны давать более высокие оценки своего собственного интеллекта. по сравнению с женщинами.Это исследование также показало, что самооценки общего интеллекта (IQ) коррелировали с личными качествами участников. В частности, те, кто дал более высокую самооценку своего интеллекта, как правило, были более открытыми к опыту и эмоционально стабильными, но также более замкнутыми и неприятными. Как отмечалось ранее, фактический IQ положительно коррелирует с открытостью опыту и эмоциональной стабильностью, но не связан с уступчивостью и лишь слабо связан с экстраверсией. Возможно, люди, считающие себя очень умными (независимо от того, есть ли они на самом деле), не верят в ложную скромность или иным образом думают, что в том, чтобы быть умными, есть что-то неприятное.В дополнение к самооценке IQ участников попросили оценить себя по десяти различным способностям на основе теории множественного интеллекта Говарда Гарднера (эту теорию я критически проанализировал в предыдущем посте). Следовательно, это исследование позволило людям очень широко и щедро оценивать свой «интеллект», выходя далеко за рамки тестов IQ. Факторный анализ этих 10 способностей показал, что их можно сгруппировать в два различных фактора. Один фактор, названный авторами академико-когнитивным, включает логический, пространственный, натуралистический и вербальный интеллект, в то время как другой фактор, который они назвали социально-эмоциональным, включает межличностный, внутриличностный, экзистенциальный, духовный, телесно-кинестетический и музыкальный интеллект. ‘.Каждая из 10 индивидуальных способностей коррелировала с одной или несколькими личностными чертами Большой пятерки (на самом деле межличностные отношения коррелировали со всеми пятью чертами). Например, открытость опыту положительно коррелировала с девятью видами интеллекта, тогда как невротизм отрицательно коррелировал с шестью из них. Интересно, что приятность отрицательно коррелировала с логическим и пространственным интеллектом и положительно коррелировала с межличностным и духовным интеллектом. Это говорит о том, что приятные люди могут чувствовать, что они способны понимать других и оказывать на них духовное влияние, но менее уверены в своей способности рассуждать логически и решать математические или пространственные задачи.Дальнейший анализ показал, что академико-познавательный фактор наиболее тесно связан с интроверсией, неприятностью, эмоциональной стабильностью и открытостью опыту, в то время как социально-эмоциональный фактор наиболее тесно связан с экстраверсией и открытостью опыту. Таким образом, это говорит о том, что открытость опыту и, в меньшей степени, эмоциональная стабильность связаны с оценкой себя как «умного» во многих смыслах. Однако, согласно этому исследованию, люди, считающие себя очень «умными» в академическом смысле, как правило, интроверты и неприятны, в то время как те, кто считает себя более «умными» в социальном и эмоциональном плане, как правило, экстраверты и (в некоторой степени) ) приятнее.Таким образом, эти результаты предполагают, что обыватели не думают об интеллекте (особенно в академическом смысле, который также является наиболее хорошо обоснованным с научной точки зрения значением этого термина) как что-то, что обязательно связано с одинаково социально желательными чертами личности, которые, как предполагается, составляют общий фактор личности. Подобно эстонскому исследованию, это исследование, кажется, предполагает, что люди склонны связывать интеллект с неприятными качествами, хотя эти два исследования дают несколько противоречивые результаты относительно предполагаемой связи между экстраверсией и интеллектом.

В заключение, теории, которые предполагают, что все социально желательные черты личности связаны с интеллектом как часть измерения super- K , похоже, имеют некоторые проблемы. Если определение интеллекта ограничивается тем, что измеряется объективными тестами на способности, такими как IQ, возникает проблема, заключающаяся в том, что не все основные параметры личности, например составляющие большую пятерку, положительно коррелируют с интеллектом. С другой стороны, если попытаться использовать более широкое определение, которое больше соответствует пониманию интеллекта непрофессионалами, несоответствия все равно возникают.В частности, доброжелательность, черта, связанная с просоциальными качествами, такими как доверие и подчинение общественно приемлемым стандартам поведения, кажется несколько несовместимой с представлениями непрофессионалов о качествах, которыми обладает умный человек. Возможно, это отражает понимание того, что большинство людей понимают, что то, что хорошо для общества, не всегда хорошо для человека, — тема, которую я исследовал в предыдущем посте о привлекательности темной стороны личности. Кроме того, теории super- K предполагают, что существует единый адаптивный набор характеристик (высокий общий фактор личности в сочетании с высоким интеллектом), который был выбран эволюцией.Альтернативная модель состоит в том, что у людей может быть множество адаптивных стратегий, которые позволят им добиться успеха в жизни. Например, утверждалось, что люди, не обладающие высоким интеллектом, могут компенсировать это за счет развития сознательных качеств, и наоборот, высокоинтеллектуальным людям не нужно работать так же усердно, как другим, чтобы добиться успеха (Moutafi, Furnham, & Paltiel, 2004). Возможно, в том же духе и непрофессионалы неявно понимают, что существует множество путей к успеху в жизни, которыми могут следовать люди с несколько разными чертами характера.

Сноска

^[1] Исследователи также вывели этот общий фактор личности из других личностных инвентаризаций, помимо Большой пятерки. Поскольку «Большая пятерка» в настоящее время является наиболее устоявшейся моделью черт характера, я сосредоточусь на ней здесь.

© Скотт МакГреал. Пожалуйста, не воспроизводите без разрешения. Краткие выдержки можно цитировать при условии ссылки на исходную статью. Если вы просматриваете этот пост на любом сайте, кроме Psychology Today, он был скопирован без моего согласия.

4 захватывающих признака высокого IQ

Четыре личностных фактора связаны с высоким интеллектом.

Согласно исследованию, людям с более высоким интеллектом легче принять замешательство и неопределенность.

Многие проблемы в жизни не имеют однозначного ответа — и умным людям с ними легче справиться.

Исследователи обнаружили, что более умные люди могут принимать более обоснованные решения, потому что они способны принимать двусмысленность.

Другие общие признаки высокого IQ включают сознательность, риск и любопытство.

Сознательные люди более осторожны, эффективны и дисциплинированы — и они стремятся к достижению.

Умные люди с большей вероятностью будут иметь личность «типа А» — это связано как с конкурентоспособностью, так и с риском.

Любопытство также связано с высоким интеллектом.

Любопытные люди задают много вопросов, ищут сюрпризы, ищут ощущения и находят время для поиска новых идей.

Выводы сделаны на основании исследования, в котором приняли участие 820 человек.

Все завершенные измерения интеллекта и личности.

Личностные черты являются частью инвентаризации высокопотенциальных черт, которая фокусируется на поведении на рабочем месте.

Результаты показали, что с интеллектом связаны четыре личностных фактора.

Способность справляться с неопределенностью является особенно сильным признаком высокого интеллекта, пишут авторы:

«Это исследование показало, что множественные показатели интеллекта позволяют прогнозировать более высокую толерантность к неопределенности.

Предыдущие исследователи обнаружили, что более умные
человека способны адекватно адаптироваться и оценивать
меняющихся рабочих задач, что приводит к большей точности в принятии решений ».

Любопытные люди также имели более высокий IQ, как показало исследование:

«Любопытство, отмеченное высокой открытостью, творчеством, воображением и когнитивной сложностью, было предположительно связано с более высоким уровнем интеллекта.

человек с высоким уровнем любопытства продемонстрировали более высокий уровень способности к WM [рабочей памяти].

Исследование было опубликовано в журнале Личность и индивидуальные различия (Furnham & Treglown, 2018).

Границы | Вклад личности и интеллекта в когнитивные компетенции в высшем образовании

Введение

Концепция компетенций становится центральной в дисциплинарных областях, связанных с человеческим и образовательным развитием, таких как психология, педагогика, социология и экономика (см. Обзор Benadusi and Molina, 2018).Это растущее внимание обусловлено необходимостью проведения соответствующей образовательной и экономической политики, направленной на повышение потенциала системы образования в условиях современного рабочего мира. Для достижения этой цели отдельные страны, а также более широкие регионы, такие как Европейский Союз и Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), работали над созданием полной системы фундаментальных компетенций, а также программ оценки для оценки их фактический уровень. В рамках этой концепции компетенции понимаются в широком смысле как способность «удовлетворять сложные требования путем привлечения и мобилизации психосоциальных ресурсов (включая навыки и отношения) в конкретном контексте» (Rychen and Salganik, 2003).Помимо предметно-ориентированных компетенций (т.е. связанных с дисциплинарным путем или профессиональным профилем), особенно актуальными являются общих или межучебных компетенций (также называемых в литературе сквозными компетенциями), которые являются общими для всех дисциплинарных дорожки или профессиональные профили. Они включают инструментальные, межличностные и системные навыки и способности (например, González and Wagenaar, 2003; Rychen and Salganik, 2003; Kallioinen, 2010; Rico et al., 2013; Каутц и др., 2014; Эрнандес-Линарес и др., 2015).

В этой работе мы сосредоточились на когнитивных компетенциях , которые представляют собой подкомпонент из тех инструментальных навыков и способностей, которые вместе с межличностными и системными аспектами составляют общую общую компетенцию (González and Wagenaar, 2003; Rychen and Salganik, 2003; Каллиоинен, 2010). Что касается структуры ОЭСР, этот набор компетенций соответствует «базовым» навыкам, таким как грамотность и умение считать, которые имеют решающее значение для развития других компетенций (OECD, 2012, 2016, но см. Также главы 13 и 15 в ЮНЕСКО, 2016) .Более того, их обычно описывают как способность понимать, оценивать, использовать и обрабатывать письменный текст и числовую информацию для решения новых проблем, достижения личных целей и развития знаний. Эпитет «когнитивный» связан с базовыми когнитивными конструкциями, которые создают эти компетенции, такими как решение проблем, аналитическое мышление, критическое мышление (OECD, 2012, 2016). В рамках той же структуры когнитивные компетенции обычно оцениваются с помощью специально разработанных тестов для оценки компетенций, которые были разработаны с целью измерения результатов обучения и улучшения программ обучения.Например, ОЭСР разработала Программу для международной оценки учащихся (PISA), один из самых известных тестов для средних школ, и Программу для международной оценки компетенций взрослых (PIAAC), предназначенную для взрослых. Эти тесты, как правило, предназначены для целевого возраста, независимо от учебных программ, и широко используются для сравнения успеваемости учеников из разных учебных заведений или разных стран в соответствии с требованиями отчетности (Rumiati et al., 2018).

В последнее время в исследовании, посвященном предсказательной силе когнитивных оценок в отношении образования и жизненных результатов (Cappellari et al., 2017), интересуются навыки, которые лежат в основе измеряемых компетенций, и, в свою очередь, предсказывают результаты. по когнитивным оценкам (например, Heckman and Kautz, 2014; Borghans et al., 2016; Jokela et al., 2017). Учитывая когнитивную природу грамотности и навыков счета, интеллект как показатель познания, вероятно, был наиболее изученным в том месте, где часто оценки достижений считались мерой интеллекта (например,г., Murnane et al., 1995; Ханушек и Вессманн, 2008). Среди когнитивных показателей было обнаружено, что высокий коэффициент интеллекта (IQ) — широко распространенный показатель подвижного интеллекта — способствует решению недавно возникших проблем с грамотностью и счетом независимо от формального образования (Duckworth et al., 2012; Borghans et al., 2016 ). Однако, несмотря на определяющую роль интеллекта в когнитивных компетенциях, он не показал исчерпывающего объяснения результатов когнитивных оценок. Недавние открытия показали, что важную роль играют некогнитивные навыки, такие как навыки характера (Heckman and Kautz, 2014).Действительно, не только познание, но и личные предрасположенности способствуют когнитивным компетенциям. В этом контексте личность все чаще становится предметом стимулирующих дискуссий. Действительно, развитие этой личности играет ключевую роль в определении индивидуальных различий в поведении, эмоциях, мотивации, а также в когнитивных способностях (Ackerman, 1996; Allen and DeYoung, 2017), недавние исследования были посвящены оценке ее прогностической силы в тесте когнитивной компетентности. чтобы выявить вклад личностных качеств в когнитивные оценки и, следовательно, в образовательные и жизненные результаты, которые предсказывают эти оценки (Borghans et al., 2011; Салкевер, 2015; Lechner et al., 2017). С этой целью Borghans et al. (2016) проанализировали IQ, школьные оценки и результаты тестов на компетентность как показатели познания и личность как показатели характера, взятые из четырех разных наборов данных. Авторы заметили, что в разных наборах данных личность лучше предсказывает оценки и результаты тестов на компетентность, в то время как IQ лучше предсказывает только последние, хотя большая часть дисперсии обоих показателей не объяснена. Более того, личность предсказывает оценки и баллы тестов на компетентность выше и выше IQ по множеству важных жизненных результатов.Аналогичные результаты были получены в большом исследовании с участием учеников 9-х классов (Lechner et al., 2017). В предыдущих исследованиях сообщалось о корреляции между IQ и личностью (например, Duckworth et al., 2011; Rammstedt et al., 2018), оценками и IQ (например, Ackerman and Heggestad, 1997), личностью и оценками (Poropat, 2009, 2014), а также между результатами тестов на компетентность и личностью и IQ (например, Duckworth and Seligman, 2005; Duckworth et al., 2012). В целом, эти исследования показывают, что результаты тестов на когнитивную компетентность зависят от интеллекта, а также от личности, которые оказались комбинированной мерой когнитивных и некогнитивных навыков.Другими словами, не только когнитивные навыки важны в формировании когнитивных компетенций, но и характерные черты способствуют приобретению таких компетенций. Согласно этой точке зрения, тесты на когнитивную оценку могут задействовать не только когнитивные навыки, но также личные, социальные и обучающие навыки (Европейская комиссия, 2006, 2018).

Настоящее исследование

Несмотря на эту взаимозависимость между личностью и познанием (Ackerman and Heggestad, 1997; Chamorro-Premuzic and Furnham, 2006), эти две конструкции не всегда рассматривались вместе как предикторы оценок когнитивной оценки, но часто как предикторы друг друга (например,г., Duckworth et al., 2011; Soubelet and Salthouse, 2011). Тем не менее, недавние результаты показывают, что эти оценки «не являются чистыми показателями когнитивных способностей или интеллекта» (Lechner et al., 2017). Что касается роли оценки компетентности в образовании, влияние личности и IQ на когнитивные показатели уже исследовалось у детей (например, Duckworth et al., 2012) и подростков (например, Duckworth and Seligman, 2005; Lechner et al. ., 2017). Учитывая, что тесты на когнитивную оценку становятся все более распространенными при оценке студентов и академических учреждений (см. Heckman et al., 2014), очень интересно узнать, взаимодействуют ли и в какой степени личность и IQ при прогнозировании когнитивных компетенций в высшем образовании. Что касается высшего образования, то влияние личности на оценки компетентности при переходе от средней школы к колледжу (Parker et al., 2004), а также на академическую успеваемость в целом (например, Chamorro-Premuzic and Furnham, 2003a, b ) получил некоторое внимание. Однако исследования влияния личности и интеллекта на результаты тестов на компетентность во время высшего образования все еще отсутствуют.Важно отметить, что хотя интеллект можно тренировать с помощью вмешательств, хотя он оказался менее податливым с возрастом (например, Kautz et al., 2014; Protzko, 2017), некогнитивные навыки — и общие компетенции — оказались податливыми в университетских специальностях ( например, Becket and Brookes, 2008; Gallifa and Garriga, 2010; Kouwenhoven, 2010; Pérez Martínez et al., 2010; Hernandez-Linares et al., 2015, 2017; Knipprath, 2017; López et al., 2019). Демонстрация прогностической силы личностных черт на оценках когнитивных способностей во время учебы в университете и в различных областях исследований может показать, что ориентация на индивидуальные различия, помимо интеллекта, в таких вмешательствах может косвенно улучшить когнитивные компетенции.

С целью внести свой вклад в эту проблему, в настоящем исследовании мы исследовали, как личность и интеллект взаимодействуют при объяснении когнитивных компетенций в высшем образовании. Поскольку эта взаимосвязь ранее была обнаружена на более низких образовательных уровнях (Дакворт и Селигман, 2005; Дакворт и др., 2012), мы выдвинули гипотезу о том, что личность и интеллект играют ключевую роль в прогнозировании когнитивных показателей во время академической стажировки и между различными областями обучения. .

Для достижения нашей цели мы воспользовались широко принятой концептуализацией личностных качеств: личностных черт Большой пятерки или пятифакторной модели: экстраверсия, невротизм, доброжелательность, сознательность и открытость / интеллект, обычно измеряемых с помощью опросников самооценки. (Chmielewski and Morgan, 2013; оригинальную концепцию см. В e.г., Голдберг, 1990; Коста и МакКрэй, 1992; John et al., 2008).

Исследование преследовало несколько целей. Во-первых, мы стремились оценить относительный вклад IQ как показателя познания и черт Большой пятерки как показателя личности в баллах, собранных в недавно разработанном итальянском тесте, посвященном оценке когнитивных компетенций грамотности и счета, TECO- Т. Этот тест принадлежит проекту TECO (TEst of COmpetences), инициированному Национальным агентством по оценке университетов и научно-исследовательских институтов (ANVUR) ​​в 2013 году.Целью ANVUR было создание прямых показателей, отражающих результаты обучения студентов, в рамках действующей системы обеспечения качества, которая включает самооценку, периодическую оценку и аккредитацию учебных программ и университетов. После нескольких оценок (см. Ciolfi et al., 2016; Damiani et al., 2016, 2017), ANVUR разработал и протестировал TECO-T, где T означает trasversale , итальянское слово для «универсального», которое нацелено на при оценке общих компетенций (отдельно от TECO-D, где D означает дисциплинарных компетенций , как прямое измерение дисциплинарных компетенций; Rumiati et al., 2018; Asquini et al., 2019). Мы выбрали TECO-T для грамотности и счета, поскольку он был создан для точной оценки того, что мы намеревались тестировать: когнитивные компетенции, задуманные как подмножество общих компетенций (Rychen and Salganik, 2003). Что касается нашего прогноза, в соответствии с предыдущим исследованием, мы ожидали, что результаты тестов на компетентность будут строго предсказываться IQ (Duckworth et al., 2012; Borghans et al., 2016; Lechner et al., 2017). Кроме того, учитывая, что на личность в целом приходится около 5–10% дисперсии когнитивных способностей с использованием IQ в качестве прокси (см. Furnham et al., 2007; Rammstedt et al., 2016), мы выдвинули гипотезу о том, что аналогичный вклад Большой пятерки в целом можно найти. В частности, мы пытаемся подтвердить влияние различных черт личности на когнитивные компетенции, полагая, что этот когнитивный показатель обычно положительно коррелирует с открытостью и отрицательно с невротизмом и сознательностью (см., Например, Ackerman and Heggestad, 1997; Moutafi et al., 2003; Furnham) et al., 2007; DeYoung, 2011; Graham, Lachman, 2012; Von Stumm, Ackerman, 2013; Rammstedt et al., 2016; но см. также Lounsbury et al., 2005; Бейкер и Бихсел, 2006; Лучано и др., 2006 за положительную корреляцию с сознательностью).

Другая цель исследования заключалась в том, чтобы проверить, моделируется ли влияние личности и IQ на когнитивные показатели областью исследования и годом обучения. Наша выборка была составлена ​​из студентов разных университетов, принадлежащих к разным областям обучения и уровня образования, которые мы смоделировали как две соответствующие ковариаты.Точнее, мы выдвинули гипотезу о влиянии области исследования на достигнутые баллы в опосредовании роли личностных качеств, возможно, в зависимости от типа специальности. Действительно, студенты, обучающиеся по разным специальностям, показали разный уровень личностных качеств (обзор см. В Vedel, 2016). Мы также рассмотрели роль образовательных уровней (лет обучения), постулируя, что личность и IQ могут влиять на когнитивные компетенции во время университетской карьеры студентов, показывая, как личность и познание взаимодействуют на академическом пути.Предыдущие работы показали влияние личности на оценки компетентности путем сравнения групп участников, сильно различающихся по возрасту (Graham, Lachman, 2014; Wettstein et al., 2017), но они не исследовали различия, основанные на прогрессе в процессе обучения. Тем не менее, личностные черты учащихся могут измениться под влиянием множества различных эмоциональных и социальных переживаний, происходящих в течение их академической карьеры (учащиеся устанавливают новые отношения, укрепляют свою независимость от своей семьи и приобретают новые знания и привычки, см. Parker et al. ., 2004). Поэтому вполне вероятно, что годы обучения, а также среда по конкретной специальности могут повлиять на компетенции.

Браун и Мишра (2016) подчеркнули, что в высшем образовании существующие подходы к оценке компетенций подходят для измерения только одного типа навыков, которые являются когнитивными или некогнитивными, и необходимость использования этих подходов в комбинации. В этом исследовании мы с нетерпением ждем возможности подчеркнуть важность комплексной оценки когнитивных и некогнитивных навыков путем тестирования того, как детальный тест на оценку когнитивной компетентности, такой как TECO-T, может учитывать как интеллект, так и личность.Демонстрация того, что более высокий уровень когнитивных компетенций будет связан не только с более высоким уровнем IQ, но и с другим уровнем личных предрасположенностей, станет дополнительным доказательством актуальности использования когнитивных тестов для оценки учащимися компетенций, которые не зависят только от на когнитивные навыки. Это также стало бы дополнительной мотивацией для внедрения тестов для точной оценки компетенций, способных измерить более широкий набор общих компетенций, а также адаптировать образовательную политику и стратегии для планирования мероприятий, посвященных когнитивным и некогнитивным навыкам во время учебы в университете.

Материалы и методы

Участники

В текущем исследовании мы набрали 186 взрослых участников. Набор на работу осуществлялся через онлайн-каналы и листовки, размещенные на сайтах университетов. Он был добровольным, и никаких строгих критериев для их включения не применялось, за исключением зачисления в университет. Перед экспериментальной сессией мы собрали личную информацию, как показано в Таблице 1. Годы обучения соответствуют количеству лет, которые каждый участник провел в образовательной системе.Выборка включала студентов от первокурсников и студентов до аспирантов с периодом общего обучения от 13 до 21 года. Что касается области обучения, основные курсы или курсы для получения степени, которые посещали участники, были разделены на четыре основные категории: науки о здоровье, научные дисциплины. науки, социальные науки, искусство и гуманитарные науки. В целом в выборке было больше женщин, чем мужчин, большинство из которых посещали общественные, художественные и гуманитарные науки. Это соответствует тому факту, что женщины обычно перепредставлены в таких областях обучения (WEF, 2020).

Таблица 1 . Демографические характеристики выборки.

Все участники подписали информированное согласие перед экспериментальной сессией и получили денежное возмещение в размере 10 евро за свое участие. Исследование было одобрено этическим комитетом SISSA.

Задачи и порядок действий

Сбор данных происходил в период с 2018 по 2019 год. Участники индивидуально посетили экспериментальную сессию в тихой лаборатории под наблюдением экспериментатора.Заполнив вопросы о личной информации (представленной в Таблице 1), они заполнили анкеты и тесты, описанные ниже. Порядок выполнения заданий был одинаковым для всех участников, за исключением 43 участников, которые заполнили онлайн-опрос «Большой пятерки» за 1–4 недели до экспериментальной сессии. Задачи, а также личные вопросы были компьютеризированы и управлялись через Google Forms.

Вся экспериментальная сессия длилась около 1 часа.

Прогрессивные матрицы Raven

Использовалась шкала из девяти пунктов стандартного теста прогрессивных матриц Raven (Bilker et al., 2012). Баллы каждого участника рассчитывались согласно Bilker et al. (2012), получив прогноз общего балла по шкале из 60 пунктов, который затем был преобразован в общий балл IQ в соответствии с процедурой стандартизации, соответствующей возрасту (Raven, 1938).

Инвентаризация большой пятерки

The Big Five Inventory (BFI) — это анкета, состоящая из 44 пунктов, восемь для экстраверсии и девять для каждой из оставшихся черт (открытость, сознательность, экстраверсия, дружелюбие, невротизм).Участники ответили по 5-балльной шкале Лайкерта от «Совершенно не согласен» до «Полностью согласен» (John et al., 1991; итальянская версия: Ubbiali et al., 2013, с альфа Кронбаха между 0,69 и 0,83). Было рассчитано среднее значение баллов по каждому признаку.

ТЕСТ КОМПЕТЕНЦИЙ

Когнитивные компетенции были оценены с помощью тестов на грамотность и умение считать (TEst of COmpetences, TECO-T), разработанных ANVUR для проекта TECO (Rumiati et al., 2018). Тест на грамотность предназначен для оценки уровня понимания студентов и отражения компетенций в тексте с общим содержанием.Тест состоит из двух типов заданий: первый требует от участников ответить на 10 вопросов с несколькими вариантами ответов после прочтения текста (понимание текста), а второй требует от них заполнить короткий текст с 20 пропущенными словами (тест Клозе) для всего 30 наименований. Тест на математику оценивает уровень логического мышления студентов и решения количественных задач. Этот тест требует ответов на вопросы с несколькими вариантами ответов: пять вопросов о коротком тексте, включающем графики и таблицы, пять вопросов об инфографике и 15 коротких вопросов с логическим обоснованием, всего 25 вопросов.Надежность (то есть внутренняя согласованность) была получена из исследования ANVUR 2016 года. Более конкретно, альфа Кронбаха составляла соответственно 0,77 для грамотности и 0,83 для умения считать. Для вычисления баллов TECO-T использовались две модели параметров IRT (Item Response Theory), одна для теста на грамотность, другая для теста на умение считать, чтобы проверить сложность и уровень дискриминации для каждого элемента тестов (Rumiati et al., 2018; техническое описание моделей IRT см. в De Boeck and Wilson, 2004). Показатели TECO-T представлены в виде стандартизованных значений по шкале со средним значением 200 и стандартным отклонением 40.

Анализ данных

Чтобы проверить взаимосвязь между личностью и IQ с компетенциями, после тестирования ненормального распределения непрерывных переменных мы выполнили корреляционный анализ Спирмена между средними оценками черт Большой пятерки, оценками IQ и оценками грамотности и математической грамотности. В соответствии с нашей целью проверить относительный вклад интеллекта и личности в приобретение когнитивной компетенции с учетом нескольких возможных предикторов, мы провели ряд регрессионных анализов по всей выборке.Во-первых, мы отдельно запускали регрессионные модели грамотности и математической грамотности в качестве зависимых переменных в отдельных блоках, постепенно добавляя интересующие нас предикторы. В первом блоке мы рассмотрели роль контрольных переменных: пол, возраст, год образования (шаг A) и область обучения (шаг B). Затем, в двух следующих блоках, мы исследовали предсказательную силу IQ (шаги C и D) и Big Fives (шаги E и F), рассматривая их одновременно с ранее включенными контрольными переменными. Наконец, чтобы оценить совокупную силу IQ и большой пятерки, мы добавили эти параметры в уникальный блок, исключив (шаг G) или включив (шаг H) область исследования.

Все анализы и графические изображения были выполнены с использованием STATA 14 (StataCorp., 2015). В наших моделях мы исключили все случаи с пропущенными значениями исследуемых переменных. В частности, мы исключили оценку IQ одного участника и семь участников из семи основных участников. Во всех таблицах в сеансе результатов мы указали размер выборки, которая фактически вошла в каждую модель.

Результаты

Таблица 2 иллюстрирует описательную статистику зависимых и независимых непрерывных переменных, рассматриваемых в нашем анализе, вместе с результатами теста нормальности асимметрии / эксцесса (скорректированное значение хи-квадрат χ ² — и p -значение).Переменные были распределены нормально, за исключением IQ и Открытости.

Таблица 2 . Описательная статистика и тест на нормальность асимметрии / эксцесса (скорректированное значение хи-квадрат χ ² и p -значение) IQ, большой пятерки, грамотности и умения считать.

Матрица корреляции (ро Спирмена) показала, что грамотность и умение считать коррелировали друг с другом, и они также оба коррелировали с IQ, в то время как математическая грамотность отрицательно коррелировала с экстраверсией (см. Таблицу 3).

Таблица 3 . Корреляция (ро Спирмена) между: IQ, Big Fives, грамотностью и счетом — коэффициенты корреляции, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ).

Регрессия по всей выборке с фоновыми переменными пола и возраста не оказала значительного влияния на грамотность, равно как и образование, выраженное в годах, что привело только к незначительному эффекту (см. Также R — квадрат в таблице 4).Напротив, гендерные и возрастные различия показали значительный положительный эффект на навыки счета: мужчины получили более высокие баллы, а возраст показал значительный отрицательный эффект. Эффект от количества лет обучения также оказался существенно положительным. Добавление области обучения (таблица 4, B), по-видимому, частично компенсировало дисперсию, объясняемую в предыдущей модели количеством лет обучения как грамотности, так и математической грамотности; Напротив, отрицательное влияние возраста на навыки счета увеличивалось, в то время как влияние области исследования показало, что участники, изучавшие специализацию в области здравоохранения или научных наук, превзошли участников в области социальных наук, искусства и гуманитарных наук в тесте на умение считать.

Таблица 4 . Модели регрессии для оценки грамотности и умения считать по: полу, возрасту, годам образования (A) и области обучения (B) — коэффициенты, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R -квадрат.

Модели, представленные в Таблице 5, включали, в дополнение к базовым характеристикам, IQ, который имел положительное предельное влияние на грамотность, но очень значимое — на математическую грамотность.IQ вместе с областью исследования (таблица 5, D), по-видимому, объясняет дисперсию, которая в предыдущих моделях объяснялась количеством лет обучения. Интересно, что сильное влияние IQ на математические способности поглощало влияние возраста, которое сохранялось после введения области обучения. Кроме того, область исследования подтвердила значительный недостаток навыков счета у тех, кто посещал общественные науки, искусство и гуманитарные науки.

Таблица 5 . Модели регрессии для оценки грамотности и навыков счета по: полу, возрасту, годам образования, IQ (C) и области обучения (D) — коэффициенты, сигн.(* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R -квадрат.

Когда был протестирован прогнозирующий эффект черт Большой пятерки (таблица 6), мы заметили, что экстраверсия имела отрицательный предельный эффект на математическую грамотность (0,1 < p s> 0,05), который исчез, когда область исследования была введена в модель. Пол, возраст и количество лет образования оставались значимыми, как и положительный эффект от оценок по математике у тех, кто посещал научные и медицинские специальности.Что касается грамотности, добавление «большой пятерки», как оказалось, увеличило роль лет обучения, что в результате оказалось весьма значительным; когда была включена область исследования (таблица 6, F), добросовестность незначительно усилила ее негативный эффект.

Таблица 6 . Модели регрессии для оценки грамотности и умения считать по: полу, возрасту, годам образования, большой пятерке (E) и области обучения (F) — коэффициенты, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0.05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R — квадрат.

Когда черты Большой пятерки и IQ были включены в одни и те же модели (таблица 7), полученные ранее результаты подтвердились. Что касается математической грамотности, пол сохранял свое влияние, в то время как годы обучения были поглощены IQ, а также возрастом, который восстановил свой негативный эффект после рассмотрения области исследования. Что касается грамотности, то с учетом IQ, большой пятерки и области обучения увеличился положительный эффект лет обучения, в то время как слегка отрицательный эффект сознательности сохранился.

Таблица 7 . Модели регрессии для оценки грамотности и умения считать по: полу, возрасту, годам образования, IQ, большой пятерке (G) и области обучения (H) — коэффициенты, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R -квадрат.

Дальнейший анализ уровня образования участников

В этом разделе мы провели пояснительное ретроспективное исследование о влиянии уровня образования.Мы наблюдали интересную флуктуацию эффекта количества лет обучения, которое, по-видимому, играло роль только тогда, когда в модель была включена личность, но теряло свое значительное влияние, когда учитывался IQ. Даже если наша выборка не была априори сбалансирована по количеству лет образования, мы предположили, что дальнейший анализ на разных подвыборках поможет разделить роль личности и IQ на академическом пути. Более того, мы дополнительно исследовали наши результаты, проверив, могут ли эффекты предикторов интереса (личностные черты и IQ) зависеть от того, когда в академической карьере студенты проходили тестирование.Это было исследовано путем сравнения одних и тех же моделей на трех подвыборках участников: первокурсники (участники с образованием <15 лет), магистранты (участники с 15–16 годами образования) и выпускники бакалавриата (участники с более чем 17-летним образованием). . Учитывая стабильность IQ в зрелом возрасте (см., Например, Kautz et al., 2014) и пластичность личностных черт во время высшего образования (Parker et al., 2004), мы предсказали, что личностные черты студентов, в отличие от IQ, будут меняться в зависимости от на этапе своей академической карьеры.

Несмотря на ограниченное количество участников в каждой подгруппе, мы подтвердили нормальное распределение параметров (за исключением IQ и открытости, см. Таблицу 8) и приступили к следующему анализу.

Таблица 8 . Описательная статистика и тест на нормальность асимметрии / эксцесса (скорректированное значение хи-квадрат χ2 и значение p ) IQ, большой пятерки и грамотности и умения считать по уровню высшего образования.

После проверки корреляции Спирмена между чертами Большой пятерки, IQ и достигнутыми результатами тестов были выполнены отдельные модели регрессии для каждой подгруппы участников, исследующих силу предикторов интересов (шаг I) путем добавления области исследования (шаг J) по показателям грамотности и счета.Принимая во внимание фоновые переменные по отношению к разным уровням высшего образования, наблюдались различия в возрасте, а также различия в феминизации участников и их областях обучения (Рисунок 1).

Рисунок 1 . Распределение по полу, возрасту, годам образования и области обучения по разным уровням образования (первокурсники, магистранты и выпускники бакалавриата).

Различия в зависимости от уровня образования наблюдались в соотношении между Большой пятеркой и когнитивными навыками (таблица 9).Как было отмечено для всей выборки, грамотность и умение считать по-разному коррелировали друг с другом и с IQ. Учитывая корреляцию между оценками компетентности и личностью, в то время как только математическая грамотность и экстраверсия значимо коррелировали во всей выборке, математическая грамотность поддерживала умеренно отрицательную корреляцию с экстраверсией только для первокурсников с добавлением умеренно отрицательной корреляции с сознанием и открытостью для студентов. Кроме того, значимая и отрицательная корреляция была выявлена ​​между грамотностью и добросовестностью только у магистрантов.

Таблица 9 . Ро Спирмена по уровню высшего образования между: IQ, Big Fives, Literacy и Numeracy scores — коэффициенты корреляции, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ).

Таблица 10 суммирует результаты регрессионных моделей, выполненных для каждой подвыборки, в которой фоновые характеристики, IQ и личностные черты были включены в качестве предикторов.Возраст оказался важным фактором в группе первокурсников, умеренно положительным для грамотности и значительно отрицательным для математической грамотности. Пол оказал сильное влияние на математические способности первокурсников и выпускников бакалавриата. IQ подтвердил значительную положительную связь с математикой на всех уровнях образования, причем первокурсники-мужчины и выпускники бакалавриата показали значительно лучшие результаты по математике. Влияние IQ на грамотность оказалось незначительным для первокурсников и выпускников бакалавриата. Что касается личностных черт магистрантов, то добросовестность показала маргинальную отрицательную связь с грамотностью (наблюдалась также во всей выборке), в то время как она сильно коррелировала с математической грамотностью, но с противоположным знаком, в выборке бакалавров.

Таблица 10 . Модели регрессии по уровню высшего образования (I1, I2, I3) для оценки грамотности и счета по: полу, возрасту, IQ, большой пятерке — коэффициенты, сиг. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R -квадрат.

Как видно из моделей, представленных в Таблице 11, область исследования подтвердила свое влияние только для первокурсников, с преимуществом по количеству баллов для тех, кто работает в области здравоохранения и научных наук.Кроме того, сфера обучения не повлияла на влияние IQ на навыки счета, за исключением ослабленного эффекта у студентов старших курсов. Интересно, что IQ показал значительную корреляцию с грамотностью у первокурсников. Когда была введена «большая пятерка», грамотность показала маргинальную положительную связь с открытостью среди первокурсников и маргинальную отрицательную связь с невротизмом у выпускников бакалавриата, в то время как бессовестность оказалась значительно отрицательной связью с математической грамотностью среди студентов.

Таблица 11 .Модели регрессии по уровню высшего образования (J1, J2, J3) для оценки грамотности и счета по: полу, возрасту, IQ, большой пятерке и области обучения — коэффициенты, сигн. (* p < 0,1 , ** p < 0,05 , *** p < 0,01 , **** p < 0,001 ), N и R -квадрат.

Обсуждение

Что касается основной цели исследования, мы в целом подтвердили наши прогнозы о том, что как IQ, так и личность влияют на когнитивные компетенции, даже когда годы обучения и области обучения находятся под контролем.В частности, когда в качестве предикторов были включены как IQ, так и личностные черты, соответствие модели увеличивалось, что указывает на общий вес личности и познания в оценках когнитивной оценки. Интересно, что наши результаты дают важное представление об их различном влиянии на оценки грамотности и математической грамотности. Что касается IQ, мы подтвердили предыдущие выводы о его влиянии на когнитивные способности (например, Borghans et al., 2016). Тем не менее, мы обнаружили, что это очень важно для прогнозирования оценок по математической грамотности, но незначительно для прогнозирования оценок по грамотности.Эта закономерность наблюдалась при вводе только IQ в модели (C и D), где она объясняла около 12–16% дисперсии оценок по математике и 1-2% по шкале грамотности. Когда рассматривалась только личность (модели E и F), на пять личностных черт приходилось около 4% дисперсии оценок грамотности и около 1-2% оценок математической грамотности (независимо от того, рассматривалась или не рассматривалась область исследования). В целом, по сравнению с IQ, личность, кажется, оказывает более заметное влияние на грамотность, в то время как IQ поддерживает очень значимую связь с математической грамотностью.Это частично расходится с предыдущими выводами. Подробно в существующей литературе влияние IQ и личности на когнитивные способности было проанализировано с использованием широкого спектра конструкций и тестов для последних и, как правило, с учетом общих оценок компетенций, а не конкретных компетенций (таких как грамотность или умение считать). оценки (например, Duckworth et al., 2012; Borghans et al., 2016). Это согласуется с повышенной дисперсией, которую мы наблюдали в обоих когнитивных тестах. Однако, когда влияние личности было проанализировано отдельно для грамотности и навыков счета (на основе упражнения PIAAC 2012 г.), Rammstedt et al.(2016, 2017) обнаружили такие же значимые ассоциации и почти такую ​​же картину результатов во взаимодействии между личностными чертами и уровнем образования, а также между личностью и участием в рабочей силе. Несмотря на то, что авторы не учитывали сопутствующий эффект IQ, их выводы расходятся с тем, что мы обнаружили здесь, поскольку личность оказывает умеренное влияние на любую компетентность, немного сильнее на грамотность.

Различия в конкретных личностных качествах не оказались значительными ни в грамотности, ни в умении считать, даже если мы ожидали увидеть положительные корреляции с открытостью и отрицательные корреляции с невротизмом и сознательностью.Непредсказуемая значимая отрицательная корреляция между оценками экстраверсии и математической грамотности отразилась в умеренной тенденции в регрессионной модели E, которая рассматривает «большую пятерку» без области исследования в качестве контрольных предикторов. Об этой связи ранее сообщалось в литературе, хотя и не всегда. В самом деле, ранее сообщалось о негативной связи между экстраверсией и кристаллизованным, и подвижным интеллектом, и это объяснялось более заметной ролью менее экстравертных людей в интеллектуальных усилиях, чем в социальных отношениях (например,г., Soubelet and Salthouse, 2011; Малых, 2017). Еще одна легкая, но не значимая отрицательная связь наблюдалась между сознательностью и грамотностью, которая сопротивлялась во всех моделях, также когда принимался во внимание IQ. Эта отрицательная связь согласуется с результатами предыдущих исследований (например, Moutafi et al., 2003, 2004, 2006; Furnham et al., 2005, 2007; Wood and Englert, 2009; Soubelet and Salthouse, 2011; Furnham and Moutafi, 2012; Rammstedt et al., 2016, 2017). Обычно это интерпретируется в рамках гипотезы компенсации интеллекта (ICH), согласно которой люди с более низким уровнем интеллекта компенсируют свои трудности, становясь более сознательными, чтобы подражать своим сверстникам; Напротив, тем, у кого более высокий уровень интеллекта, компенсация не требуется (Moutafi et al., 2004). Однако Мюррей и др. (2014) предположили, что это отрицательное отношение могло быть связано с компенсирующим отбором выборок, которые обычно включали людей в конкурентной профессиональной или образовательной среде, требующей определенного уровня достижений. В нашу выборку вошли студенты колледжей на разных этапах университетской карьеры. Поскольку для поступления в итальянский государственный университет обычно не требуется высокий балл по конкретным тестам на компетенцию, наблюдаемый негативный эффект на добросовестность может быть связан с самоотбором выпускников бакалавриата и бакалавриата.Анализ результатов различных подвыборок, обсуждаемых ниже, в некоторой степени подтверждает эту последнюю точку зрения.

Что касается ковариат, как мы предположили, в общей выборке значимые и разные роли в когнитивных компетенциях были достигнуты по годам образования и области обучения, а также по возрасту и полу. В частности, возраст снизился с увеличением способности к счету, в то время как количество лет обучения увеличилось, и мужчины опередили участников женского пола. Недавно сообщалось, что преимущество мужчин в умении считать наименьшим в возрасте 10 лет и наибольшим в возрасте 27 лет, начиная с 15 лет (Borgonovi et al., 2018). Эффекты избирательной математической грамотности наблюдались также при рассмотрении области исследования, когда участники, посещающие научные и медицинские науки, превосходили участников социальных наук, искусства и гуманитарных наук. Последний эффект может быть связан с сокращением обучения числовым навыкам в высшем образовании, что, по-видимому, зависит от того, активно ли математика практикуется в учебной программе, как это происходит в научных науках (аналогичные результаты см. Также Rumiati et al., 2018). Годы обучения оказались нестабильными и играли роль только тогда, когда в модели включалась личность, но теряли свое значительное влияние, когда принимался во внимание IQ.Мы предположили, что личность может оказывать различное влияние в зависимости от прогресса университетской карьеры.

Основываясь на этой последней идее, мы дополнительно проанализировали влияние когнитивных и некогнитивных факторов на три подгруппы участников: первокурсников, студентов и выпускников бакалавриата. Хотя отдельные параметры были равномерно распределены по группам, мы знаем, что размер общей выборки был невелик, и поэтому мы интерпретировали результаты как чисто исследовательские.

Влияние первокурсников, IQ и личности на когнитивные компетенции студентов и выпускников бакалавриата приводило к различным результатам в зависимости от уровня карьеры студентов в университете. Во-первых, было обнаружено, что IQ сильнее коррелирует с умением считать, чем с грамотностью. Однако после входа в область исследования в модели появилась значимая положительная связь с оценками грамотности первокурсников, в то время как для студентов бакалавриата значимой связи обнаружено не было. Как мы можем объяснить эти различия в эффектах в зависимости от уровня университетской карьеры студентов? Положительная связь между IQ и грамотностью, и навыками счета, продемонстрированная первокурсниками, предполагает, что интеллект играет роль в прогнозировании обеих оценок компетенций; действительно, для этих учеников оба умения, приобретенные в школе, по-прежнему активны, и в итальянских средних школах им преподают независимо от типа школы.Для студентов, которые продвинулись по карьерной лестнице (в качестве студентов) — и в зависимости от области обучения — IQ теряет свою предсказательную силу, а личные предрасположенности становятся более влиятельными. Мы также знаем, что интеллект с возрастом оказался довольно стабильным (например, Kautz et al., 2014), в то время как личность более податлива (например, Poropat, 2009; Graham and Lachman, 2014; Wettstein et al., 2017) и отличается в зависимости от направления (Ведель, 2016). В соответствии с этим рассуждением, студенты показали ярко выраженное негативное влияние сознательности на счет и тенденцию к грамотности.Следовательно, в общем анализе выборки эта отрицательная связь возникает в основном из-за студентов, в соответствии с ICH (Moutafi et al., 2004) или с компенсационным отбором (Murray et al., 2014). С другой стороны, добросовестность не повлияла на оценки ни первокурсников, ни выпускников бакалавриата, за исключением положительной связи с математикой у выпускников бакалавриата, когда область обучения не рассматривалась. Обе несущественные корреляции (например, Chamorro-Premuzic et al., 2005; Furnham et al., 2005; Bartels et al., 2012) и положительная корреляция (например, Lounsbury et al., 2005; Baker, Bichsel, 2006; Luciano et al., 2006; Malykh, 2017) между противоречивостью и познанием были обнаружены ранее. Интересно, что этот последний результат согласуется с исследованиями, в которых сообщается о корреляции между добросовестностью и академической успеваемостью (Busato et al., 2000; Poropat, 2009), предполагая, что такая черта может быть хорошим предиктором когнитивных компетенций у более продвинутых в учебе студентов, помимо интеллекта.Тем не менее, область исследования впитала эту ассоциацию, вероятно, из-за дифференциального распределения личностных черт или других ненаблюдаемых характеристик, которые нельзя было контролировать из-за ограниченного размера этой подвыборки.

Кроме того, стоит обсудить еще два результата, наблюдаемых в моделях, несмотря на то, что они не были значимыми, поскольку их тенденция соответствует предыдущим результатам. Открытость имела умеренно положительную связь с грамотностью у первокурсников, а невротизм имела отрицательную связь с грамотностью у выпускников бакалавриата.Хотя мы ожидали в целом сильной связи между интеллектом и открытостью во всех подгруппах (Soubelet and Salthouse, 2011; Kretzschmar et al., 2018), эта умеренно положительная связь наблюдалась только у студентов в начале их университетской карьеры. Этот результат согласуется с ранее наблюдаемой положительной корреляцией между открытостью и успеваемостью, снижающейся со средним и высшим образованием, а также с возрастом учащихся (Poropat, 2009). Что касается невротизма, стабильные данные об отрицательной корреляции с интеллектом были обнаружены в литературе для разных возрастов (например,г., Акерман и Хеггестад, 1997; Moutafi et al., 2003). Наши результаты показывают небольшое отрицательное влияние на грамотность у выпускников бакалавриата, что соответствует корреляции между эмоциональной стабильностью (аналог невротизма) и интеллектом, которая снижается с возрастом (Poropat, 2009). Действительно, наша выборка выпускников бакалавриата имела средний возраст по сравнению с другими подвыборками. Кроме того, в соответствии с Chamorro-Premuzic et al. (2006), нейротизм нарушал вербальные навыки (грамотность), но не числовые (математическая грамотность).

Выводы

Основная цель исследования состояла в том, чтобы количественно оценить относительное влияние интеллекта и личностных качеств на показатели грамотности и математической грамотности студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, с учетом влияния области обучения и продолжительности обучения. Кроме того, мы исследовали влияние личности и интеллекта на компетенции на разных этапах университетской карьеры (первокурсники, студенты и выпускники бакалавриата). Наши прогнозы были частично подтверждены и объединены неожиданными различиями между результатами обучения грамоте и счету.IQ в целом оказывал сильное влияние на навыки счета и умеренное влияние или не оказывал никакого влияния на навыки грамотности, в то время как личность, казалось, влияла на грамотность больше, чем IQ. Интересно, что связь между личностью, интеллектом и результатами тестов на компетентность, казалось, менялась в зависимости от уровня университетской карьеры студентов, особенно в случае добросовестности. Только студенты старших курсов показали отрицательную корреляцию между добросовестностью и результатами тестов, а аспиранты показали положительную корреляцию: для продвижения в академической карьере студентам требуется более высокий уровень компетентности, а для компенсации более низкого уровня компетентности срабатывает более высокий уровень добросовестности.С другой стороны, после окончания учебы обе характеристики влияют на набранные баллы. Это согласуется с отсутствием значительного влияния IQ как на грамотность, так и на умение считать у студентов, что могло быть поглощено особенностями личности. Более того, высокий уровень открытости частично предсказал, что грамотность будет достигнута только у первокурсников, а низкий уровень невротизма — у выпускников бакалавриата. Это говорит о том, что разные личные предрасположенности увеличивают или уменьшают свое влияние на компетенции в зависимости от уровня образования.Наконец, область исследования оказалась не только предиктором математической грамотности, но и важной ковариатой в моделях, изменяющих характер воздействия личности.

Это исследование имеет некоторые ограничения. Основным из них является размер выборки, который затрудняет интерпретацию некоторых результатов и не позволяет сделать убедительные выводы, особенно в отношении различных подвыборок. Тем не менее, наши результаты сделают более правдоподобными будущие исследования влияния личности на когнитивные компетенции в зависимости от университетской карьеры.Кроме того, мы использовали тесты на компетентность, которые ранее не тестировались, в сочетании с личностными качествами и IQ, что затрудняло сравнение наших результатов с другими исследованиями.

Несмотря на то, что наша выборка невелика, наши результаты подтверждают важность сравнения разных уровней высшего образования в дополнение к тому, что уже известно о сравнении людей с большими возрастными различиями. По этой причине мы поощряем дальнейшие исследования, чтобы глубоко изучить влияние личностных качеств и некогнитивных навыков на познание в расширенной выборке и посредством стратифицированной выборки не только в зависимости от уровня образования, но и от области исследования.Кроме того, наше исследование предполагает, что грамотность и умение считать следует изучать как две отдельные компетенции. Дальнейшие исследования следует направить также на оценку роли некогнитивных навыков в отношении грамотности и счета по отдельности, помимо составных баллов. В самом деле, когнитивные компетенции развиваются не одновременно, и на них может по-разному влиять личная предрасположенность. Что касается личности, еще многое предстоит сделать в отношении конкретных черт в образовании, чтобы понять, играют ли они роль в прогнозировании других общих компетенций (инструментальных, межличностных и системных) и как эти компетенции, в свою очередь, взаимосвязаны.

В заключение, понимание того, как и когда личность взаимодействует с познавательными и когнитивными компетенциями в рамках высшего образования, может помочь в оценке существующих образовательных стратегий и в планировании специальных мероприятий не только с точки зрения академической успеваемости, но и для создания компетенций для будущее рынка труда (см., например, Halász and Michel, 2011; Graczyk-Kucharska et al., 2018). Дальнейшие усилия следует направить на то, чтобы понять, как личность и познание готовят студентов не только к тому, чтобы справляться с оценкой компетенций, но и к передаче своих компетенций за пределы университета.Мы имеем в виду результаты обучения на протяжении всей жизни, такие как самореализация, здоровый и устойчивый образ жизни, возможность трудоустройства, активная гражданская позиция и социальная интеграция (Европейская комиссия, 2006, 2018). Эти вмешательства должны учитывать не только исходный уровень когнитивных способностей, но также некогнитивные предрасположенности и университетскую карьеру (достигнутый уровень и область исследования). Учитывая, что личность и познание предсказывают результаты жизни и карьеры (Фарсайдс и Вудфилд, 2003; Фернхэм и др., 2005, 2007; Graham and Lachman, 2012), а также когнитивные оценки (Cappellari et al., 2017), усиление первого должно усиливать второе, поскольку они благотворно влияют на личные результаты.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Scuola Internazionale Superiore di Studi Avanzati (SISSA).Участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Авторские взносы

TC и RR внесли свой вклад в разработку исследования. TC отвечал за сбор данных. AD выполнила статистический анализ. Все авторы участвовали в интерпретации результатов, подготовке рукописи и соглашаются нести ответственность за содержание работы.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Каролине Тасси и Арианне Масотти за сотрудничество при сборе данных.

Сноски

Список литературы

Акерман П. Л. и Хеггестад Э. Д. (1997). Интеллект, личность и интересы: свидетельства перекрывающихся черт. Psychol. Бык. 121, 219–245. DOI: 10.1037 / 0033-2909.121.2.219

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аллен Т.А., Де Янг, К. Г. (2017). «Личностная нейробиология и пятифакторная модель», Оксфордская библиотека психологии. Оксфордский справочник по пятифакторной модели , изд. Т. А. Видигер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Oxford University Press), 319–349.

Google Scholar

Асквини, Г., Рефригери, Л., Скварцони, А., и Турри, М. (2019). Percorsi Universitari e comptenze trasversali. Sfide e Potenzialità. Scuol. Демократ. 10, 209–224. DOI: 10.12828 / 93402

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейкер Т.Дж., И Биксель Дж. (2006). Личностные предикторы интеллекта: различия между молодыми и когнитивно здоровыми пожилыми людьми. чел. Индив. Dif. 41, 861–871. DOI: 10.1016 / j.paid.2006.02.017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bartels, M., van Weegen, F. I., van Beijsterveldt, C. E. M., Carlier, M., Polderman, T. J. C., Hoekstra, R.A., et al. (2012). Пятифакторная модель личности и интеллекта: двойное исследование взаимосвязи между двумя конструктами. чел. Индив. Dif. 53, 368–373. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.02.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беккет, Н., Брукс, М. (2008). Практика управления качеством в высшем образовании — какое качество мы на самом деле повышаем? J. Hosp. Leis. Спортивный тур. Educ. 7, 40–54. DOI: 10.3794 / johlste.71.174

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бенадуси Л. и Молина С. (2018). Le Competenze. Una Mappa per Orientarsi.Il Mulino . Болонья: Società editrice il Mulino.

Google Scholar

Билкер, В. Б., Хансен, Дж. А., Брензингер, К. М., Ричард, Дж., Гур, Р. Э. и Гур, Р. К. (2012). Разработка сокращенных форм теста стандартных прогрессивных матриц Raven из девяти пунктов. Оценка 19, 354–369. DOI: 10.1177 / 10731446655

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борганс, Л., Голстейн, Б. Х., Хекман, Дж., И Хамфрис, Дж.Э. (2011). Проблемы идентификации в психологии личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 315–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.03.029

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Борганс, Л., Голстейн, Б. Х., Хекман, Дж. Дж., И Хамфрис, Дж. Э. (2016). Что измеряют оценки и тесты достижений. Proc. Natl. Акад. Sci. США 113, 13354–13359. DOI: 10.1073 / pnas.1601135113

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боргонови, Ф., Чой, А., и Пакканелла, М. (2018). Эволюция гендерного разрыва в счислении и грамотности в период между детством и взрослым возрастом . Рабочие документы ОЭСР по образованию, № 184. Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 0ff7ae72-en

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браччи, Ф., и Романо, А. (2018). Verso una valutazione delle comptenze scheme dei Corsi di Laurea L-19. La costruzione di un test. Form @ re 18, 70–80. DOI: 10.13128 / formare-24567

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, Э., и Мишра, С. (2016). «Методы оценки компетенций в высшем образовании: сравнительный обзор», в Теория и метод исследований в высшем образовании , Vol. 2, ред. Дж. Хьюсман и М. Тайт (Бингли: Emerald Group Publishing Limited), 47–68. DOI: 10.1108 / S2056-375220160000002003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусато В. В., Принс Ф. Дж., Эльшут Дж. Дж. И Хамакер К. (2000). Интеллектуальные способности, стиль обучения, личность, мотивация достижений и академическая успеваемость студентов-психологов в высших учебных заведениях. чел. Индивидуальный. Dif. 29, 1057–1068. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (99) 00253-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каппеллари, Л., Кастельново, П., Чекки, Д., и Леонарди, М. (2017). Квалифицированный или образованный? Образовательные реформы, человеческий капитал и заработки. Res. Экон. Труда. 45,173–197. DOI: 10.1108 / S0147-

0170000045005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., и Фернхам, А. (2003a). Черты характера и успеваемость. Eur. J. Pers. 17, 237–250. DOI: 10.1002 / per.473

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., и Фернхам, А. (2003b). Личность предсказывает академическую успеваемость: данные двух лонгитюдных университетских выборок. J. Res. Чел. 37, 319–338. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00578-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., и Фернхам, А. (2006). Интеллектуальная компетентность и интеллектуальная личность: третий путь в дифференциальной психологии. Rev. Gen. Psychol. 10, 251–267. DOI: 10.1037 / 1089-2680.10.3.251

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., Фернхам, А., и Петридес, К. (2006). Личность и интеллект: взаимосвязь тройки Гигантов Айзенка с вербальными и числовыми способностями. J. Indiv. Dif. 27, 147. DOI: 10.1027 / 1614-0001.27.3.147

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаморро-Премузич, Т., Мутафи, Дж., И Фернхам, А.(2005). Взаимосвязь между личностными качествами, субъективной оценкой и подвижным интеллектом. чел. Индив. Dif. 38, 1517–1528. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.09.018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хмелевски, М.С., Морган, Т.А. (2013). «Пятифакторная модель личности», в Энциклопедии поведенческой медицины , ред. М. Д. Геллман и Дж. Р. Тернер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер), 49. doi: 10.1007 / 978-1-4419-1005-9_1226

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чолфи, А., Дамиани, В., Делли Зотти, Ф., и Сабелла, М. (2016) ». La sperimentazione sulla valutazione delle comptenze, привлекает также и тест sulle comptenze (TECO — 2013 и 2015) », в Rapporto Sullo Stato del Sistema Universitario e della Ricerca 2016 , ed ANVUR (Roma: ANVUR), 259–287.

Google Scholar

Чолфи, А., и Ди Бенедетто, А. (2019). «Компетенции и высшее образование: свидетельства и результаты. Проект ТЕКО »в HEAD’19. 5-я Международная конференция по развитию высшего образования, (Валенсия: редакционный университет Политехнического университета Валенсии), 583–892.DOI: 10.4995 / HEAD19.2019.9308

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коста, П. Т., и МакКрэй, Р. Р. (1992). Пятифакторная модель личности и ее отношение к расстройствам личности. J. Pers. Disord. 6, 343–359. DOI: 10.1521 / pedi.1992.6.4.343

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крещенцо, Г., Боффи, Д., Ломбардо, Б. М., Бранчини, М., Бругнолли, А., и Пилластрини, П. (2019). Esperienze Universitarie sulla rilevazione delle comptenze disclinari. Scuol. Демократ. 10, 225–238. DOI: 10.12828 / 93403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Damiani, V., Agrusti, F., and Ciolfi, A. (2016). Докажите, что аперта эксперимента TECO 2015: esplorazione dell’archivio testuale. CADMO 24, 105–111.

Google Scholar

Damiani, V., Agrusti, F., and Ciolfi, A. (2017). Argomentare all’università. Анализ результатов испытаний доказал свою готовность к экспериментам TECO 2015. CADMO 25, 23–43. DOI: 10.3280 / CAD2017-001004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Бок, П., и Уилсон, М. (2004). Пояснительные модели ответов: обобщенный линейный и нелинейный подход ., Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer Science and Business Media. Springer-Verlag.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Де Янг, К. Г. (2011). «Интеллект и личность», в The Cambridge Handbook of Intelligence , ред.Дж. Стернберг и С. Б. Кауфман (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 711–737.

Google Scholar

Дакворт, А. Л., Куинн, П. Д., Линам, Д. Р., Лёбер, Р., и Стаутхамер-Лёбер, М. (2011). Роль тестовой мотивации в тестировании интеллекта. Proc. Natl. Акад. Sci. США 108, 7716–7720. DOI: 10.1073 / pnas.1018601108

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., Куинн, П. Д., и Цукаяма, Э. (2012).То, что не оставляет позади ни один ребенок: роль IQ и самоконтроля в прогнозировании результатов стандартизированных тестов достижений и оценок в табелях успеваемости. J. Educ. Psychol. 104, 439–451. DOI: 10.1037 / a0026280

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Е. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Psychol. Sci. 16, 939–944. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01641.х

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фарсайдс, Т., и Вудфилд, Р. (2003). Индивидуальные различия и академические успехи студентов: роль личности, интеллекта и применения. чел. Индивидуальный. Dif. 34, 1225–1243. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (02) 00111-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхам А., Диссу Г., Слоан П. и Чаморро-Премузич Т. (2007). Личность и интеллект деловых людей: исследование двух показателей личности и двух показателей интеллекта. J. Bus. Psychol. 22, 99–109. DOI: 10.1007 / s10869-007-9051-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхам А., Мутафи Дж. (2012). Личность, возраст и подвижный интеллект. Aust. J. Psychol. 64, 128–137. DOI: 10.1111 / j.1742-9536.2011.00036.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхам А., Мутафи Дж. И Чаморро-Премузич Т. (2005). Личность и интеллект: пол, большая пятерка, самооценка и психометрический интеллект. Внутр. J. Выбрать. Оценивать. 13, 11–24. DOI: 10.1111 / j.0965-075X.2005.00296.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галеото, Г., Румиати, Р. И., Сабелла, М., и Сансони, Дж. (2019). «Использование специальной платформы для оценки университетских курсов по медицинским специальностям», в Методологиях и интеллектуальных системах для расширенного обучения технологиям, 8-я Международная конференция. MIS4TEL 2018. Достижения в области интеллектуальных систем и вычислений г, Vol. 804, ред.Di Mascio et al. (Чам: Спрингер), 275–284. DOI: 10.1007 / 978-3-319-98872-6_33

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галлифа Дж. И Гаррига Дж. (2010). Общие компетенции в высшем образовании: изучение их развития на бакалавриате в области социальных наук с помощью специальной методологии. Перспектива. Educ. 28, 70–86. Доступно в Интернете по адресу: https://hdl.handle.net/10520/EJC87585

Google Scholar

Гонсалес, Дж., И Вагенаар, Р.(2003). Настройка образовательных структур в Европе . Бильбао: Университет Деусто.

Google Scholar

Graczyk-Kucharska, M., Szafranski, M., Golinski, M., Spychala, M., and Borsekova, K. (2018). «Модель управления компетенциями в сети производственных предприятий в Индустрии 4.0 — предположения», в Advances in Manufacturing , ред. А. Хамрол, М. Грабовска, Д. Малетич и Р. Волл (Cham: Springer), 195– 204.

Google Scholar

Грэм, Э.К., Лахман М. Э. (2012). Стабильность личности связана с лучшими когнитивными способностями в зрелом возрасте: стабильнее ли более способно? J. Gerontol. B Psychol. Sci. Soc. Sci. 67, 545–554. DOI: 10.1093 / geronb / gbr149

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грэм, Э. К., и Лахман, М. Э. (2014). Личностные черты, грани и когнитивные способности: возрастные различия в отношениях. чел. Индив. Dif. 59, 89–95. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.11.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Халас, Г., Мишель, А. (2011). Ключевые компетенции в Европе: интерпретация, формулирование политики и реализация. Eur. J. Educ. 46, 289–306. DOI: 10.1111 / j.1465-3435.2011.01491.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ханушек, Э.А., и Вессманн, Л. (2008). Роль когнитивных навыков в экономическом развитии. J. Econ. Лит. 46, 607–668.DOI: 10.1257 / jel.46.3.607

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хекман Дж. Дж., Хамфрис Дж. Э. и Каутц Т. (2014). Миф об успешных тестах: GED и роль персонажа в американской жизни . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Хекман, Дж. Дж., И Каутц, Т. (2014). «Развитие и оценка навыков, тесты достижений и роль персонажа в американских тестах жизненных достижений», в ред. «Миф о тестах достижений».GED и роль характера в американской жизни , Дж. Дж. Хекман, Т. Каутц и Дж. Э. Хамфрис (Чикаго, Иллинойс: издательство Chicago University Press), 3–56.

Google Scholar

Эрнандес-Линарес, Р., Агудо, Дж. Э., Рико, М., и Санчес, Х. (2015). Трансверсальные компетенции студентов инженерных вузов. Хорватия. J. Educ. 17, 383–409. DOI: 10.15516 / cje.v17i2.1062

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнандес-Линарес, Р., Санчес, Х., Агудо, Дж. Э., и Рико, М. (2017). Chronos: инструмент для развития навыков тайм-менеджмента среди студентов инженерных специальностей. Comput. Прил. Англ. Educ. 25, 79–89. DOI: 10.1002 / cae.21780

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джон О. П., Донахью Э. М. и Кентл Р. Л. (1991). Инвентаризация большой пятерки — версии 4a и 54 . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет, Беркли, Институт личности и социальных исследований.

Google Scholar

Джон, О.П., Науманн, Л. П., и Сото, К. Дж. (2008). «Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии черт Большой пятерки: история, измерение и концептуальные вопросы», в Handbook of Personality: Theory and Research , ред. О. П. Джон, Р. У. Робинс и Л. А. Первин (Нью-Йорк, Нью-Йорк: The Guilford Press ), 114–158.

Google Scholar

Йокела, М., Пеккаринен, Т., Сарвимяки, М., Тервио, М., и Ууситало, М. (2017). Светский рост экономически ценных качеств личности. Proc.Natl. Акад. Sci. США 114, 6527–6532. DOI: 10.1073 / pnas.1609994114

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллиоинен, О. (2010). Определение и сравнение общих компетенций в высшем образовании. Eur. Educ. Res. J. 9, 56–68. DOI: 10.2304 / eerj.2010.9.1.56

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каутц, Т., Хекман, Дж. Дж., Дирис, Р., Тер Велл, Б., и Борганс, Л. (2014). Развитие и оценка навыков: улучшение когнитивных и некогнитивных навыков для достижения успеха на протяжении всей жизни.Национальное бюро экономических исследований — Рабочий документ NBER № 20749, декабрь 2014 г. . Доступно в Интернете по адресу: https://www.nber.org/papers/w20749.pdf (по состоянию на 20 марта 2021 г.).

Google Scholar

Книппрат, Х. (2017). «Как высшее образование может способствовать развитию общих компетенций выпускников», в книге Higher Education Transitions: Theory and Research , ред. Э. Киндт, В. Донче, К. Тригвелл и С. Линдблом-Юленне (Лондон: Routledge). ), 254–269. DOI: 10.4324 / 9781315617367-19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kouwenhoven, W. (2010). «Разработка учебных программ на основе компетенций в высшем образовании: некоторый африканский опыт», в Технологическое образование и развитие , редакторы А. Лазиника и К. Т. Калафате (Лондон: IntechOpen) 125–146. DOI: 10.5772 / 7297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кречмар, А., Шпенглер, М., Шуберт, А.Л., Штайнмайр, Р., и Циглер, М. (2018). Связь личности и интеллекта — что может сказать нам принцип симметрии Брунсвика? J. Intell. 6:30. DOI: 10.3390 / jintelligence6030030

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лехнер, К., Даннер, Д., и Раммштедт, Б. (2017). Как личность связана с интеллектом и достижениями? Репликация и расширение Borghans et al. и Салкевер. чел. Индивидуальный. Dif. 111, 86–91. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.01.040

CrossRef Полный текст | Google Scholar

López, Á. Р., Соуто, Дж. Э., и Ноблежас, М.Л. А. (2019). Улучшение преподавательского потенциала для повышения успеваемости студентов: ключевая роль коммуникативных компетенций в высшем образовании. Шпилька. Educ. Eval. 60, 205–213. DOI: 10.1016 / j.stueduc.2018.10.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лаунсбери, Дж. У., Уэлш, Д. П., Гибсон, Л. У. и Сандстрем, Э. (2005). Широкие и узкие черты личности в отношении познавательных способностей подростков. чел. Индивидуальный. Dif. 38, 1009–1019. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.06.022

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лучано М., Уэйнрайт М. А., Райт М. Дж. И Мартин Н. Г. (2006). Унаследованность аспектов добросовестности и их связь с IQ и академической успеваемостью. чел. Индивидуальный. Dif. 40, 1189–1199. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.10.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Малых, С. (2017). Роль личностных качеств и интеллекта в успеваемости российских старшеклассников. Proc. Soc. Behav. Sci. 237, 1304–1309. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2017.02.214

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мутафи Дж., Фернхам А. и Крамп Дж. (2003). Демографические и личностные предикторы интеллекта: исследование с использованием личностного инвентаря NEO и индикатора типа Майерса – Бриггса. Eur. J. Pers. 17, 79–94. DOI: 10.1002 / per.471

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мутафи Дж., Фернхам А. и Крамп Дж.(2006). Какие грани открытости и добросовестности позволяют предсказывать подвижный интеллект. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 16, 31–42. DOI: 10.1016 / j.lindif.2005.06.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moutafi, J., Furnham, A., and Paltiel, L. (2004). Почему сознательность отрицательно коррелирует с интеллектом? чел. Индивидуальный. Dif. 37, 1013–1022. DOI: 10.1016 / j.paid.2003.11.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мурнэйн, Р.Дж., Уиллетт, Дж. Б. и Леви, Ф. (1995). Растущее значение когнитивных навыков при определении заработной платы. Rev. Econ. Стат. 77, 251–266. DOI: 10.3386 / w5076

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюррей А. Л., Джонсон В., МакГью М. и Яконо В. Г. (2014). Как совесть и познавательные способности связаны друг с другом? Пересмотр гипотезы компенсации интеллекта. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 17–22. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2012) Грамотность, умение считать и решение проблем в высокотехнологичной среде: рамки исследования ОЭСР по развитию навыков взрослых. Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264128859-en.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ОЭСР (2016) Исследование навыков взрослых: читательский компаньон, 2-е издание, Исследования навыков ОЭСР. Париж: Издательство ОЭСР. DOI: 10.1787 / 9789264258075-en.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паркер, Дж.Д., Крек, Р. Е., Барнхарт, Д. Л., Харрис, Дж. И., Майески, С. А., Вуд, Л. М. и др. (2004). Академическая успеваемость в старшей школе: имеет ли значение эмоциональный интеллект ?. чел. Индивидуальный. Dif. 37, 1321–1330. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.01.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перес Мартинес, Х. Э., Гарсия Мартин, Х., Муньос Фернандес, И., и Сьерра Алонсо, А. (2010). Активное обучение и общие компетенции в курсе операционных систем. Внутр. J. Eng.Educ. 26, 1484–1492. Доступно в Интернете по адресу: http://oa.upm.es/8367/

Google Scholar

Protzko, J. (2017). Повышение IQ детей школьного возраста: пять метаанализов и обзор рандомизированных контролируемых исследований. Dev. Ред. 46, 81–101. DOI: 10.1016 / j.dr.2017.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раммштедт Б., Даннер Д. и Лехнер К. (2017). Личность, компетенции и жизненные результаты: результаты лонгитюдного исследования PIAAC в Германии. Крупномасштабная оценка. Educ. 5: 2. DOI: 10.1186 / s40536-017-0035-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раммштедт Б., Даннер Д. и Мартин С. (2016). Связь между личностью и когнитивными способностями: выходя за рамки простых эффектов. J. Res. Чел. 62, 39–44. DOI: 10.1016 / j.jrp.2016.03.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rammstedt, B., Lechner, C.M., and Danner, D. (2018). Отношения между личностью и когнитивными способностями: анализ на уровне аспектов. J. Intell. 6:28. DOI: 10.3390 / jintelligence6020028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэйвен, Дж. К. (1938). Прогрессивные матрицы Равена (1938): наборы A, B, C, D, E . Мельбурн, Виктория: Австралийский совет исследований в области образования.

Google Scholar

Рико М., Коппенс Дж., Феррейра П., Санчес Х. и Агудо Дж. Э. (2013). «Все имеет значение: развитие межучебных компетенций в инженерии через Интернет 2.0 социальных объектов »в Повсеместное и мобильное обучение в эпоху цифровых технологий, , (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 139–157.

Google Scholar

Румиати, Р. И., Чекки, Д., Анкаиани, А., Чолфи, А., Сабелла, М., Инфурна, М. Р., и др. (2019). Решение проблем приходит через перепродажу компетенции. Inquadramento и перспективный Nell’ambito del progetto TECO. Scuol. Демократ. 10, 239–258. DOI: 10.12828 / 93404

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Румяти, Р.I., Ciolfi, A., Di Benedetto, A., Sabella, M., Infurna, M. R., Ancaiani, A., et al. (2018). Ключевые компетенции в высшем образовании как инструмент демократии. Form @ re Открыть J. Formaz. Rete 18, 7–18. DOI: 10.13128 / formare-24684

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рычен Д. С., Салганик Л. Х. (2003). Ключевые компетенции для успешной жизни и хорошо функционирующего общества . Кембридж, Массачусетс: Хогрефе и Хубер.

Google Scholar

Салкевер, Д.(2015). Интерпретация эмпирических данных NLSY79 по «IQ» и «достижениям»: комментарий к «проблемам идентификации в психологии личности» Борганса и др. чел. Индив. Dif. 85, 66–68. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.04.042

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Soubelet, A., и Salthouse, T.A. (2011). Отношения личности и познания в зрелом возрасте. Dev. Psychol. 47, 303–310. DOI: 10.1037 / a0021816

CrossRef Полный текст | Google Scholar

StataCorp.(2015). Статистическое программное обеспечение Stata: выпуск 14 . Колледж-Стейшн, Техас: StataCorp LP.

Google Scholar

Уббиали А., Чиорри К. и Хэмптон П. (2013). Перечень большой итальянской пятерки. Психометрические свойства итальянской адаптации Big Five Inventory (BFI). BPA Appl. Psychol. Бык. 266, 37–48.

Google Scholar

Ведель А. (2016). Различия между группами личности Большой пятерки по академическим специальностям: систематический обзор. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 1–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wettstein, M., Tauber, B., Kuzma, E., and Wahl, H. W. (2017). Взаимодействие между личностью и когнитивными способностями в течение 12 лет в среднем и позднем взрослом возрасте: свидетельства взаимных ассоциаций. Psychol. Старение 32, 259–277. DOI: 10.1037 / pag0000166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вуд, П., и Энглерт П. (2009). Теория компенсации интеллекта: критический анализ отрицательной взаимосвязи между сознательностью и текучестью и кристаллизованным интеллектом. Aust. Н. З. Дж. Орган. Psychol. 2, 19–29. DOI: 10.1375 / ajop.2.1.19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

17 признаков того, что у вас пузырчатая личность

• Facebook
• Twitter
• Pinterest

Вам нравится смеяться, разговаривать с людьми и хорошо проводить время? Тогда поздравляю! У вас жизнерадостный характер.Когда мы говорим о веселых личностях на рабочем месте, веселые личности часто рассматриваются как жизнь вечеринки.

Но что именно это означает? Это означает, что они всегда ищут способы сделать других счастливыми и смеяться. Им также нравится быть рядом с другими людьми, которые разделяют их жизнерадостность; в противном случае они могут чувствовать себя очень одинокими или изолированными. Вот 17 признаков жизнерадостности. Читайте дальше, чтобы узнать, есть ли у вас эти качества!

1. Вы всегда улыбаетесь

Улыбка — признак счастья, и, если люди часто видят, что вы улыбаетесь, велика вероятность, что у вас жизнерадостный характер.Это потому, что веселые люди обычно счастливы и стараются взглянуть на светлую сторону жизни.

Жизнерадостные люди не позволяют своим заботам мешать развлечению, поэтому они с большей вероятностью будут хвастаться жемчужно-белыми волосами в любой день.

2. Вы любите смешить других

Пузырьковые люди любят смешить других. Смех заставляет нас чувствовать себя хорошо, поэтому вы часто встретите этих людей, которые шутят, придумывают остроумные изюминки и смеются над своими шутками.

Люди с жизнерадостным характером заботятся о счастье других и часто подбадривают вас своей заразительной улыбкой или идеально подходящей шуткой.

3. Вам нравится быть в центре внимания

Люди Bubbly любят разговаривать, заводить друзей, ходить на вечеринки и быть частью сообщества. Вы можете увидеть, как они рассказывают забавные истории на вечеринках или бросают вызов на вечеринке. Или они могут быть первыми, кто добровольно включится в рабочий проект, потому что им нравится возможность получить похвалу.

4. Вам нравится знакомиться с новыми людьми

Жизнерадостный человек жаждет социального взаимодействия и часто заводит разговоры с незнакомцами на работе, в общественных местах или на вечеринках. Они преуспевают, общаясь с другими, находя точки соприкосновения и делясь с ними опытом.

5. Смеетесь легко и часто

Эти люди могут найти юмор в большинстве ситуаций, даже если это что-то мелкое или глупое. Они не относятся к себе слишком серьезно и всегда ищут возможности поднять настроение.

6. Люди находят, что с тобой легко ладить, потому что ты такой дружелюбный

Bubbly люди дружелюбны и доступны. Это помогает другим людям доверять им и чувствовать себя в безопасности при общении с ними.

Они по своей природе счастливы, поэтому они с большей вероятностью отпустят мелкие неприятности, сосредоточившись на хорошем. По возможности они избегают конфликтов, что помогает некоторым отношениям процветать.

7. У вас много друзей

Из-за своего дружелюбного и оптимистичного характера людей тянет к веселым людям.Им нравится находиться рядом с людьми, они легко заводят разговоры и заставляют вас сразу чувствовать себя непринужденно.

Кроме того, веселые люди — хорошие слушатели, ободряющие и поддерживающие, поэтому у них больше шансов иметь много друзей.

8. Вы редко сердитесь или расстраиваетесь

Конечно, не каждый день хорош, но веселый человек не позволяет себе слишком долго размышлять о негативных чувствах.

Они быстро восстанавливаются после разочаровывающих или расстраивающих ситуаций, а другие часто ищут утешения в людях с веселым характером из-за их способности сохранять оптимизм даже в трудные времена.

9. Вы оптимист и видите хорошее в людях и ситуациях

Пузырьковые люди видят мир через розовые очки. Они часто открыты и доверяют другим, предпочитая видеть в них хорошее. Они склонны прощать, потому что понимают, что люди несовершенны, и делают ошибки.

То же самое происходит, когда они оказываются в неблагоприятной ситуации; они могут найти лучшую сторону даже в самые мрачные дни.

10, У вас жизнелюбие

Если вы просыпаетесь каждый день с энтузиазмом и волнением по поводу того, что может принести этот день, вы, вероятно, обладаете жизнерадостной личностью.

Люди Bubbly всегда ищут, чем заняться. Им интересно новое, им нравится пробовать разные хобби, заводить друзей и получать новый опыт.

11, Ваше настроение обычно приподнятое и позитивное

Один из отличительных признаков жизнерадостных людей — это то, что они обычно счастливы и оптимистичны.Этот человек полон энергии и готов передать свои положительные эмоции другим.

12, Вы часто говорите первым в группе

Пузырьковые люди общительны и не боятся говорить или высказываться. В школе они могут первыми поднимать руку в классе.

На работе они могут быть теми, кто возглавит проект или поднимет вопрос перед руководством. Они спешат разговаривать с собой, с другими или с большой группой людей.

13, Твои друзья зовут тебя жизнью партии

Люди с веселым характером веселые, харизматичные, общительные и часто забавные. На вечеринках или в группах людей тянет к ним из-за того, сколько энергии и энтузиазма они несут с собой.

Их смех, улыбка и энергия заразительны, и людям действительно нравится находиться рядом с ними.

14, Ваши друзья — это ваша семья, и они тоже так думают о вас

У Bubbly людей есть друг на все случаи жизни, и они окружены друзьями, которые выполняют разные роли в их жизни.

Их жизнерадостный характер позволяет легко общаться с другими на эмоциональном уровне, так что эта дружба может быть глубокой, значимой и прочной.

15, Ваш смех заразителен

Люди пузыря любят делиться своим счастьем с другими. Они часто смеются, когда никто (пока) не смеется, но это скоро меняется, когда они слышат их смех. Это подлинно и заразительно, и это вызывает у других желание присоединиться.

16.Вы харизматичный и общительный

Пузырьковые люди часто бывают обаятельными, харизматичными и общительными. Им легко заводить новых друзей, потому что они открыты, дипломатичны и в целом позитивны.

Их характеры успокаивают других, и они с комфортом поддержат разговор, даже если вам не о чем будет сказать.

17. Людей тянет к вашей энергии

У вас веселый характер, если люди часто ищут вас и приглашают на собрания.Это потому, что они знают, что у вас есть качества, которые заставляют других чувствовать себя хорошо и непринужденно и хотят, чтобы вы были рядом.

В результате люди замечают вас и рады видеть вас, когда вы входите в комнату.

Последние мысли

Люди с жизнерадостным характером часто становятся неотъемлемой частью вечеринок и одними из лучших людей, с которыми можно повеселиться. Их смех заразителен, их юмор облегчает неловкие моменты, а их вечный оптимизм заставляет задуматься, зачем вы вообще тратите время на размышления о плохом.Люди с пузырями — отличные друзья, потому что они могут помочь вам увидеть жизнь их глазами, живя в лучшую сторону.

Со сколькими из этих признаков жизнерадостной личности вы отождествляете себя?

.