Методист в школе чем занимается. Должностная инструкция методиста дома культуры. Лучшие методисты
Справка
Слово «методист» уходит своими корнями к учению протестантской церкви, которая отделилась от английской церкви ещё в XVIII веке. Методисты боролись за соблюдение религиозных предписаний, и проповедовали терпение и смирение. Основателем учения методизма считают Джона Уэсли. В России тоже существовали методистские церкви, главным образом в городе Санкт-Петербург. После событий 1917 года методизм жёстко преследовался и наказывался. Вновь это учение получило распространение в 1990 году, а организатором стала сотрудница отделения общества «Знание» Лидия Истомина. Естественно, что в сфере светского образования понятию «методист» предписывают другое значение. Так именуют педагога, который разрабатывает новые методы преподавания.
Востребованность профессии
Достаточно востребована
Представители профессии Методиста являются достаточно востребованными на рынке труда.
Несмотря на то, что вузы выпускают большое количество специалистов в этой области, многим компаниям и на многих предприятиях требуются квалифицированные Методисты .
Описание деятельности
Заработная плата
средняя по Москве: средняя по Санкт-Петербургу:
Уникальность профессии
Довольно распространенная
Большинство опрошенных считает, что профессию Методиста нельзя назвать редкой, в нашей стране она достаточно распространена. Уже несколько лет на рынке труда наблюдается спрос на представителей профессии Методиста , несмотря на то, что специалистов каждый год выпускается немало.
Как пользователи оценивали этот критерий: Вся статистикаКакое необходимо образование
Высшее профессиональное образование
Данные анкетирования показывают, что для работы по профессии
Среднего профессионального образования не достаточно для того, чтобы стать Методистом .Как пользователи оценивали этот критерий: Вся статистикаТрудовые обязанности
С чего начинается работа методиста? Безусловно, первым шагом является составление плана или тематической программы. Далее необходимо утвердить свои методические разработки, оформить всю необходимую документацию. Методист организует и координирует работу всего коллектива. На его плечах лежит ответственность за повышение квалификации работников. Он не только является постоянным участником совещаний, конференций, семинаров, но и занимается подготовкой докладов, готовит документы для бухгалтерии и отдела кадров.
Вид труда
Исключительно умственный труд
Профессия Методиста относится к профессиям исключительно умственного (творческого или интеллектуального труда). В процессе работы важна деятельность сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы.
Методисты отличаются эрудированностью, любознательностью, рациональностью, аналитическим складом ума.
Особенности карьерного роста
Карьерный успех методиста зависит от качества выполнения непосредственных обязанностей и квалификационной категории (I и II квалификация). Талантливый специалист в перспективе может стать заведующим или директором учреждения.
Возможности карьерного роста
Минимальные карьерные возможности
По результатам анкетирования, Методисты имеют минимальные карьерные возможности. Это совсем не зависит от самого человека, просто профессия Методиста не имеет схемы карьерного роста.
Как пользователи оценивали этот критерий: Аленова Жулдыз
Эссе «Что значит быть методистом? Кто это?»
Кто такой методист ? Какова его роль в системе работы детского сада? Став методистом , я поняла, что должна нести ответственность не только за себя и мое умение работать с детьми, но и за педагогов-воспитателей, за детей из всех групп, за работу с родителями и т.
д. Методист – это человек , который всегда должен знать ответ на любой вопрос; педагог, который должен показать, научить, познакомить с новыми методами , приемами,
Должность «методист » появилась не сразу. Сначала это были «воспитатель-методист » , а после «старший воспитатель» . Но как бы не называлась должность, всегда к методисту предъявлялись высокие требования. И, на мой взгляд, методистом обязательно должен быть человек , который сам был сначала воспитателем, знает эту работу не понаслышке.
Методист отвечает за самый главный раздел работы детского сада – педагогический процесс. Если методист профессионал в своем деле, и качество работы воспитателей будет высоким.
В любом детском дошкольном учреждении педагоги должны повышать свой профессионализм, умение работать с каждым ребенком. Методист должен помочь воспитателям определить методы работы , рассмотреть творческий потенциал педагогов, помочь выбрать тему самообразования для совершенствования их профессиональных знаний, умений.
Я работаю методистом недавно , но вопросу повышения мастерства каждого педагога уделяю особое внимание, так как в наше время требования родителей к работе педагога в дошкольном учреждении стали более высокими. Родители хотят, чтобы воспитанием их детей занимались профессиональные мастера своего дела. А для этого необходимо постоянно повышать свои знания и умения. В нашем дошкольном учреждении мы используем следующие формы повышения профессионального мастерства педагогов :
Во-первых, это всем известные курсы повышения квалификации, одна из традиционных и обязательных форм работы по повышению квалификации педагогов.
Во-вторых, это различные смотры – конкурсы. Их мы планируем согласно годовому плану. Творческая группа педагогов разрабатывает критерии оценки конкурса. К участию в смотрах – конкурсах мы привлекаем родителей, что очень радует детей, да и взрослых тоже.
В-третьих, это создание творческой группы педагогов. Мы создаем их для решения проблемы, возникшей в образовательном процессе.
В такую группу входят самые опытные педагоги и педагоги – наставники.
Есть у нас в детском саду и «Школа молодого воспитателя» , куда мы объединяем молодых воспитателей для повышения их педагогического мастерства. Для них проводятся мастер-классы, консультации, просмотры открытых занятий, обмен опытом.
Помимо этого каждый педагог занимается самообразованием. Выбрав тему, педагоги осмысляют ее, показывают ее актуальность, самостоятельно добывают знания по теме и внедряют ее в своей работе с детьми. Для меня это направление работы методиста наиболее близко и интересно. Воспитателям предлагаю участие в различных конкурсах, семинарах, педагогических чтениях, конференциях. Каждый педагог создает портфолио, где собирает все наработки по своей теме. Два раза в год педагог дает открытые занятия по теме самообразования.
Основная работа старшего воспитателя — это работа с педагогическими кадрами. Методист способствует профессиональному росту членов коллектива, мотивируя педагогов к самосовершенствованию, и помогает им подняться на более высокую ступень педагогического труда.
Инновационная деятельность является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного учреждения. Старший воспитатель должен быть широко информирован обо всех инновациях в системе дошкольного образования. Он сегодня должен сам работать в инновационном режиме, знать, как организовать инновационную и экспериментальную работу в учреждении на любом уровне. Важная задача – умение настроить на инновационную деятельность педагогический коллектив.
Коллектив педагогов в детском саду не всегда такой, каким его хотелось бы видеть. Кто-то работает, творчески подходя к любому делу, все время что-то придумывая, изобретая. Другие работают хорошо, выполняют свою работу, но нет инициативы, блеска в глазах, желания сделать процесс воспитания и обучения лучше. И третий тип педагогов, которые имеют диплом об образовании, но очень далеки от профессии, не имеют ни способностей, ни желания работать и творить. И в любом коллективе найдется один – два таких работника. Задача
Жизнь не стоит на месте, идет вперед, значит , необходимо самому идти за новыми знаниями. Нельзя с уверенностью сказать «Я все знаю и умею» , мы всю свою жизнь учимся, делая какие-то ошибки и промахи.
Какой должна быть методическая работа в новых условиях?
Если ты методист только по должности – результата от такой деятельности будет мало. А если это призвание, тогда и результат будет другой. Методист — это генератор идей, непосредственный участник, теоретик, способный анализировать педагогический процесс, явления и делать выводы, существенные для повышения качества работы. Профессионализм методиста – не в сохранении образа «все знающего, все умеющего» , а в умении оказать эффективную помощь.Методисту необходимо иметь фундаментальные профессиональные знания, компетентность, широкий кругозор и общекультурную эрудицию.
Методист должен иметь в обязательном порядке соответствующие психофизические качества личности : хорошие организаторские навыки, способность быть лидером , умение заинтересовать и сплотить практиков, публично выступать.
Главное в труде методиста – не только донести профессиональные знания, но и желание постоянно заниматься самообразованием. В наше время методист должен владеть новыми информационными технологиями. Методическая работа мне представляется деревом, где методист – это корень , который питает, растет, и благодаря ему есть ветки – педагоги, а с их чуткой целенаправленной работой появляются листочки – дети. Важно быть мастером своего дела. Что это означает ? А что значит уметь видеть все возможные проблемы в педагогическом процессе и уметь их предотвращать, уметь решать сложные педагогические ситуации, обладать профессионализмом, но в то же время быть простым обычным человеком.
Моя работа заключается в том, чтобы помочь педагогам открыть самих себя. Возможность проявить свои таланты, свое творчество, мастерство. Чтобы каждый мой педагог стал Педагогом с большой буквы.
Для этого обязательно нужны знания, но помимо этого еще и открытая душа, доброе сердце, любовь к детям и к своей профессии.
Мои жизненные принципы, которыми я руководствуюсь в профессиональной деятельности :
1. Никогда не говорить «Я не знаю» , главное — желание это узнать;
2. Всегда помогать окружающим тем, что знаю и умею сама;
3. Контролировать свои чувства и эмоции;
4. Уважать выбор и мнение другого человека;
5. Уметь слышать и слушать.
Иногда и мне бывает очень трудно и тяжело работать, но я не сдаюсь. Я доказываю всем и в первую очередь самой себе, что я не зря выбрала эту профессию…
И, подводя итог, хочется сказать, что профессионализм приходит с опытом и зависит от личных способностей, интереса к делу, стремления к постоянному познанию.
Список использованной литературы :
1. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Воспитатель-методист детского сада
2. Организация работы сельского детского сада, М., Просвещение,1988
3. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства — М, 1978
4.
Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. М.: 1984г.
5. Детский сад. Книга для заведующих, М., Просвещение, 1982
Согласовано Утверждаю
Председатель Совета Директор ГАОУ СПО БСТТ
ГАОУ СПО БСТТ им. Л.Я.Кучеева им. Л.Я.Кучеева
А.Д.Мишин __________________ Н.А.Никитин
«__» ______________ 20____г. «___» ________________ 20___ г.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ МЕТОДИСТА
Государственного автономного образовательного
учреждения среднего профессионального образования
«Брянский профессионально – технологический техникум
Имени Л.Я.Кучеева»
КОСЕНКОВОЙ ОЛЬГИ АНАТОЛЬЕВНЫ
- ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1.1.Методист назначается приказом директора ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» по представлению педагогического совета из числа наиболее квалифицированных, инициативных и опытных педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование и стаж педагогической работы не менее 2-х лет.
1.2.Методист непосредственно подчиняется директору техникума, а также заместителю директора по учебно — производственной работе.
Свою деятельность методист согласует также со старшим мастером.
1.3.К компетенции методиста относятся: организация, методическое руководство и анализ всех видов и форм методической работы в техникуме; повышение педагогического мастерства педагогических работников техникума, содействие их профессиональному творчеству; участие в разработке программно-плановой учебной документации, учебных и методических материалов и пособий; выявление, изучение, анализ, информация и распространение в техникуме достижений науки, техники, технологии в интересах образования; взаимодействие с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями.
Методист является членом педагогического совета.
В своей деятельности методист обязан руководствоваться настоящей Инструкцией, Уставом ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я.Кучеева» и соответствующими локальными актами техникума; реализуемыми в техникуме образовательными программами, рабочими программами учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебными планами и годовыми календарными учебными графиками, образовательными стандартами; соответствующими правовыми актами и нормативными документами органов местного самоуправления, органов государственной власти и управления, Министерства Образования и Правительства РФ, законодательством Российской Федерации.
1.4.Основной целью деятельности методиста является создание наилучших условий для наиболее полной реализации профессионального и личностного потенциала педагогических работников, их добро творческого взаимодействия и сотрудничества в ходе образовательного процесса для достижения максимальной эффективности и качества профессионального образования в УПО.
II. ПРАВА
Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А.имеет право:
2.1.Присутствовать на любых учебных занятиях — по теоретическому и производственному обучению, при промежуточной и итоговой аттестации, на любых внеурочных мероприятиях в техникуме, участвовать в заседаниях методических комиссий. Доводить до сведения руководителей указанных занятий и мероприятий, а также руководства техникума свой анализ, замечания, оценки, предложения и рекомендации по организации, содержанию и методике этих занятий и мероприятий.
2.2 Отслеживать и анализировать итоги аттестаций обучающихся, ход и результаты образовательного процесса и методической работы в техникуме; соответствие материальной базы и уровня квалификации ПР требованиям образовательных стандартов и условиям договоров заключенных в техникуме на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации.
Итоги этого анализа, вытекающего из него свои замечания, предложения и рекомендации по совершенствованию образовательного процесса, повышению его эффективности и качества, по совершенствованию его методического обеспечения и учебно-материальной базы выносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации, директора и Совета техникума.
2.3.Проводить по своей инициативе занятия и совещания с ИПР, — со всеми, с отдельными их группами, а также индивидуально, — по вопросам совершенствования образовательной и методической работы, повышения педагогической квалификации, методического мастерства ПР, согласования и координации педагогической деятельности в техникуме.
2.4.Проводить тестирование, диагностические и психолого-педагогические исследования, экспериментальные разработки, направленные на совершенствование образовательной деятельности техникума. Участвовать в таких работах, проводимых научно-методическими или исследовательскими учреждениями, в том числе и государственными.
2.5.Беспрепятственно запрашивать и получать из любого источника необходимую информацию по вопросам, отнесенным к его компетенции.
2.6.Вносить на рассмотрение директора и Совета техникума предложения о поощрении персонала за достижения в педагогической и методической работе.
2.7.Участвовать в аттестации ПР, вносить предложения по заключению комиссии о соответствии педагогов степени квалификации (разряду, категории).
2.8.Участвовать в определении материального поощрения (премий) ПР по итогам образовательной работы.
2.9.Участвовать в распределении педагогической нагрузки преподавателям и мастерам производственного обучения.
2.10. Вести в установленном порядке педагогическую (преподавательскую) работу.
2.11. Выполнять работы по договорам с научными и обязательными учреждениями, предприятиями, организациями, в том числе и государственными.
III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Методист ГАОУ СПО «БСТТ им. Л.Я. Кучеева» Косенкова О.А. обязан:
3.
1.Планировать, организовывать, координировать и лично проводить методическую работу в техникуме — во всех ее видах, формах и направлениях.
Участвовать в подготовке и организации работы педагогического совета техникума и в организации выполнения его решений.
Участвовать в организации и координации работы методических комиссий, их взаимосвязей и взаимодействия. Организовывать участие ПР своего техникума в работе территориальных и областных методических объединений.
3.2.Участвовать в организации разработки в техникуме и непосредственно в разработке и обсуждении образовательных программ, рабочих программ учебных дисциплин, курсов, производственного обучения, учебных планов и годовых календарных учебных графиков, а также учебных и методических материалов, пособий, рекомендаций, средств обучения и контроля. Отслеживать и анализировать ход и итоги их реализации и применения.
3.3.Анализировать организацию, состояние, ход, итоги и эффективность учебной, воспитательной и методической работы в техникуме и каждого ПР, организовывать диагностику их затруднений, сравнение эффективности в конкретных условиях, различных форм и технологий педагогической и методической работы.
На основании этого разрабатывать, предлагать преподавателям и мастерам производственного обучения рекомендации, вносить на рассмотрение Педагогического совета, администрации и Совета техникума предложения по совершенствованию образовательной деятельности для достижения максимальной эффективности обучения и воспитания.
3.4.Консультировать и оказывать методическую помощь руководящим и педагогическим работникам в подготовке, организации и проведении учебной и воспитательной работы, уделяя особое внимание работникам, имеющим малый опыт. Участвовать в организации, проведении и руководстве различных педагогических и методических мероприятий, в том числе открытых уроков, педагогических конференций, чтений, различного рода конкурсов, олимпиад и т.п.
3.5. Разрабатывать необходимые методические и учебные материалы, пособия, рекомендации, средства контроля и обучения и т.п.
3.6. Организовывать и проводить работу по повышению квалификации ПР, проводить с ними необходимые занятия; участвовать в планировании и организации повышения и квалификации в соответствующих образовательных учреждениях; проводить с ПР необходимые мероприятия, а также индивидуальную работу для совершенствования их педагогического мастерства и повышения эффективности образовательной деятельности техникума; анализировать результаты этой работы.
На этой основе корректировать свою деятельность и вносить соответствующие предложения по усовершенствованию и изменению форм и методов повышения квалификации кадров руководству техникума и учреждениям повышения квалификации.
3.7.Организовывать работу по комплексному методическому обеспечению предметов и профессий. Выявлять и анализировать потребности ПР в научно-технической информации, нормативных, учебных, методических материалах и пособиях, средствах обучения и контроля; разрабатывать и вносить предложения по их удовлетворению
3.8.Организовывать и вести работу методического кабинета техникума.
3.9.Участвовать в деятельности социологической и психологической служб техникума. Участвовать в профориентационной работе.
3.10.Вести работу по выявлению, получению, изучению, пропаганде и использованию в техникуме научно-технической информации, достижений науки, техники, технологии, рационального эффективного педагогического опыта, современных эффективных технологий обучения и воспитания, новых идей в области педагогики.
Вести работу по их практической проверке и замене ими традиционных, но исчерпавших себя, методов обучения, воспитания и методической работы.
Распространять, пропагандировать с соблюдением патентной и коммерческой тайны, через методические органы, средства массовой и научно-технической информации педагогические и производственные достижения коллектива своего техникума.
3.11.Всемерно поддерживать, популяризировать, содействовать организации профессионального творчества каждого педагога и временных, неформальных творческих коллективов.
3.12. Вести установленную планирующую, учетно-отчетную и другую положенную документацию.
3.13. Устанавливать и поддерживать связи с научно-методическими, исследовательскими, а также с другими образовательными учреждениями. Участвовать в организации и проведении совместных, а также собственных исследований и экспериментов; анализировать, обобщать и оценивать их итоги; способствовать включению в педагогическую практику полученных положительных результатов.
Организовывать анализ, оценку, рецензирование и отбор предлагаемых учебников, пособий, дидактических и методических материалов, средств обучения и контроля и т.п.
3.14.Анализировать соблюдение в техникуме законных прав и свобод, обучающихся и персонала; результаты анализа регулярно докладывать педагогическому совету, директору и Совету техникума.
3.15.Участвовать в маркетинговой деятельности техникума, в маркетинговых исследованиях рынка образовательных услуг, в выявлении и привлечении потенциальных потребителей образовательных услуг техникума, в определении возможностей техникума по удовлетворению их запросов, в активном продвижении образовательных услуг техникума на рынке: ежеквартально представлять заместителю директора по учебно- производственной работе и директору техникума отчет о своей маркетинговой деятельности.
3.16.Не реже одного раза в 5 лет повышать свою квалификацию в соответствующем образовательном учреждении.
3.17.Не реже одного раза в 5 лет проходить аттестацию.
3.18.При ведении методистом педагогической (преподавательской) работы в техникуме, на него распространяются обязанности и ответственность, определенные должностной инструкцией преподавателю (мастеру производственного обучения) техникума.
IV.ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Методист ГАОУ СПО «БСТТ имени Л.Я.Кучеева» Косенкова О.А. несет ответственность:
4.1.За невыполнение или ненадлежащее выполнение функций, отнесенных к его компетенции.
4.2.За жизнь и здоровье людей в процессе и вследствие проводимых им занятий и мероприятий.
4.3.За нарушение им законных прав и свобод, обучающихся и персонала.
4.4. За материальный ущерб, нанесенный УПО по его вине или халатности.
4.5.За иное, предусмотренное законодательством Российской Федерации.
С должностной инструкцией
ознакомлен:
«___»_______________20___г.
Методист ГАОУ СПО
«БСТТ им. Л.Я.кучеева» О.А.Косенкова
О том, что существует такая должность в любом образовательном учреждении, как методист, слышали многие.
Но так как напрямую методисты не контактируют ни с учащимися, ни с их родителями, многим просто непонятно, что же входит в обязанности этого человека?
Тот, кто помогает системе работать
Методист — это специалист, в обязанности которого входит постоянный и последовательный контроль над организацией работы учреждения, в котором он трудоустроен, а также ведение всей необходимой документации, проведение разных мероприятий. Говоря простыми словами, методист — это не просто винтик большой системы любого института, это ключик, который обеспечивает бесперебойную работу всей системы.
Без методиста сложно представить себе любой детский садик, школу или вуз, ведь в обязанности воспитателей и преподавателей не входит налаживание максимально идеального графика работы каждого из них или поиск решения, если вдруг кто-то не может выйти на работу — этим занимается методист, именно благодаря ему хрупкие организационные звенья никогда не прерываются.
Где можно встретить методиста?
Ошибочное мнение, что методисты работают только в образовательных учреждениях, ведь, например, в больших турфирмах также есть свои методисты, просто в их обязанности будет входить организация предоставления услуг потенциальным потребителям, а также информирование руководящего и исполнительного звена об изменениях на рынке подобных услуг.
То есть методиста напрямую зависят от специфики работы учреждения, в котором он работает. Именно поэтому работодатели, которые ищут подходящую кандидатуру на должность методиста, предпочитают людей с опытом работы, ведь молодым специалистам нужно время на изучение тонкостей конкретной
Но, с другой стороны, юному специалисту намного проще изучить специфику деятельности организации, к тому же для него работа с компьютером и информационными системами — обычное дело, а они значительно упрощают деятельность, а вот для методистов с опытом изучение программного обеспечения может стать целой проблемой.
Образование
Должностная инструкция методиста гласит, что на подобную вакансию может претендовать только человек с высшим образованием данного профиля. Есть, конечно, курсы, которые также обещают сделать из любого человека хорошего методиста, но, как показывает практика, только курсы — это не тот уровень образования, при котором можно рассчитывать на хорошо оплачиваемую должность.
Намного проще занять место методиста, если, помимо специального образования, кандидат имеет еще и смежное, которое напрямую связано с деятельностью организации, куда он подает свое резюме.
Личностные характеристики, которыми должен обладать методист
Должностная обязанность методиста подразумевает постоянный контроль за организацией деятельности всей системы учреждения и каждого отдельного человека. То есть это достаточно сложная работа, для которой не каждый человек подойдет. Есть ряд требований, соответствие которым является признаком того, что человек будет хорошим и надежным методистом:
Что еще должен знать методист?
Современная должностная инструкция методиста подразумевает также, что он должен владеть компьютером на уровне опытного пользователя. Ведь это значительно упрощает контроль над расписанием «подопечных» ему сотрудников.
Должностная обязанность методиста также уточняет, что настоящий профессионал должен не только владеть информацией о законодательной базе, которая регулирует деятельность его организации, но и оперировать ею.
Изучение самых современных методик преподавания и учебных пособий — это прямой путь к максимальному совершенствованию своих навыков на должности методиста.
Перспективы карьеры
Понятно, что на одной должности никто задерживаться долго не хочет. Есть ли какой-то карьерный рост у тех людей, которые занимают место методиста? Ответ прост — есть, только он возможен не во всех институтах, в которых работают методисты. В больших учреждениях хорошие методисты очень скоро становятся заведующими отделений, на это может рассчитывать, например, методист в детском саду. А вот в турагентстве руководителями становятся люди с высшим, чаще экономическим, образованием, ведь без понимания принципов работы экономики и рынка здесь не обойтись.
Лучшие методисты — женщины
Хотя нет ни одного документа, в котором бы черным по белому было прописано, что стоит брать на должность методиста представительниц прекрасной половины человечества, все же статистика уверенно твердит, что среднестатистический мужчина хуже справляется с подобными обязанностями, чем женщина-методист.
Чем занимается такой специалист, мы уже разобрали, и уже по обязанностям видно, что для женщины они подходят больше.
Немного о деятельности, которая не связана с контролем и организацией
Многих современных молодых людей привлекает подобная должность. В эпоху компьютеризации большинство этапов контроля можно автоматизировать. Тем самым сократив траты времени на рутинную организацию из-за мелких изменений. А вот возможность организовать торжества и мероприятия — это уже интересное занятие, которое подходит для творческих личностей. Должностная обязанность методиста подразумевает также то, что он должен заниматься информационной работой, то есть популяризовать учреждение, в котором он работает, что также можно считать достаточно интересным занятием. Хороший методист должен быть усидчивым фантазером — две противоположности в одном флаконе.
Функции методиста в каждом отдельном учреждении будут объяснены уже конкретно во время собеседования. Ведь специфика деятельности может быть абсолютно разной, даже опыт работы методистом в детском саду может быть абсолютно бесполезным, если вы будете пробовать устроиться на эту же должность в университет, например.
Так что нужно быть готовым к тому, что придется погрузиться в изучение массы новой информации, правил, законов и норм, чтобы результативность вашей деятельности была максимально высока, это предусматривает должностная обязанность методиста в любом учреждении.
И пару слов об оплате…
Методист — это не та профессия, на которой можно, как говорится, заработать свой первый миллион. Но это прекрасный вариант для тех людей, кого устраивает тихое, уютное место работы и уверенность в завтрашнем дне. Среднестатистическая заработная плата методиста будет составлять около 2,5-3,5 прожиточных минимумов и выше, что, в принципе, тоже неплохо.
Должностная инструкция методиста учебного отдела ВУЗа [наименование образовательной организации]
Настоящая должностная инструкция разработана и утверждена в соответствии с положениями , ФЗ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и иных нормативно-правовых актов, регулирующих трудовые правоотношения.
1. Общие положения
1.1. Методист учебного отдела ВУЗа относится к учебно-вспомогательному персоналу и непосредственно подчиняется [наименование должности непосредственного руководителя].
1.2. На должность методиста учебного отдела ВУЗа назначается лицо, имеющее [вписать нужное] образование [без предъявления требований к стажу работы/ и стаж работы по специальности не менее [значение] лет].
1.3. На должность методиста учебного отдела ВУЗа в соответствии с требованиями ст. 351.1 ТК РФ назначается лицо, не имеющее или не имевшее судимости, не подвергающееся или не подвергавшееся уголовному преследованию (за исключением лица, уголовное преследование в отношении которого прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, основ конституционного строя и безопасности государства, а также против общественной безопасности.
1.4. Методист учебного отдела ВУЗа должен знать:
Законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, касающиеся сферы высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, регламентирующие образовательную, научную, производственно-хозяйственную и финансово-экономическую деятельность образовательных организаций;
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
Локальные нормативные акты образовательной организации;
Основы педагогики, педагогической психологии;
Основные сведения о развитии образования в зарубежных странах;
Теорию и методы управления образовательными системами;
Основы налогового, экономического и экологического законодательства;
Финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации;
Основы гражданского, административного, трудового, бюджетного, хозяйственного законодательства;
Современные формы и методы обучения и воспитания;
Правила ведения документации по учебной работе;
Основы делопроизводства;
Методику использования на всех видах занятий средств технического обучения;
Правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.5. Методист учебного отдела ВУЗа назначается на должность и освобождается от нее приказом [наименование должности руководителя].
2. Должностные обязанности
Методист учебного отдела ВУЗа:
2.1. Обеспечивает составление документации по [факультету/образовательной организации].
2.2. Осуществляет распределение учебной нагрузки между факультетами, отделениями и кафедрами.
2.3. Составляет учебное расписание преподавателей.
2.4. Контролирует наличие и выполнение учебных планов кафедр, индивидуальных планов преподавателей и т. д.
2.5. Ведет учет движения студентов (академические отпуска, переводы, отчисления, восстановления).
2.6. Регистрирует входящую и исходящую переписку.
2.7. Готовит расписания экзаменов и зачетов.
2.8. Составляет документацию, необходимую для организации сессий (списки студентов, информационные карты экзаменов, списки преподавателей, перечни предметов в соответствии с учебным планом, др.).
2.9. Контролирует проведение ежемесячных аттестаций студентов по текущей успеваемости и посещаемости.
2.10. Ведет книгу сдачи экзаменов и зачетов в период экзаменационной сессии.
2.11. Контролирует оформление учебной документации (аттестационных, экзаменационных и зачетных ведомостей (листов) и заполнение журналов групп преподавателями.
2.12. Проводит сверку записей в зачетных книжках и экзаменационных и зачетных ведомостях (листах).
2.13. Осуществляет сбор информации для учебных карточек студентов.
2.14. Оформляет учебные карточки и переводные дела студентов.
2.15. Составляет справки об обучении в образовательной организации для предоставления студентами в государственные органы, организации и т. п.
2.16. Готовит проекты приказов факультета по студенческому контингенту для отдела кадров.
2.17. Осуществляет подготовку документации по организации учебного процесса для декана, учебного отдела.
2.18. Заверяет копии приказов и распоряжений по деканату.
2.19. Обеспечивает выделение аудиторий для проведения учебных занятий.
2.
20. Координирует работу старост учебных групп, осуществляет контроль за ведением журналов учебных групп.
2.21. Дает разъяснения студентам и преподавателям факультета по расписанию занятий (его изменению) и по вопросам учебного процесса.
2.22. Готовит необходимые документы по запросу бухгалтерии, отдела кадров, иных подразделений [института, университета].
2.23. Осуществляет контроль за выполнением профессорско-преподавательским составом утвержденных расписаний учебных занятий, экзаменов и зачетов.
2.24. Подготавливает доклады начальнику учебного отдела о соблюдении профессорско-преподавательским составом учебной и трудовой дисциплины.
2.25. [Другие должностные обязанности].
3. Права
Методист учебного отдела ВУЗа имеет право:
3.1. На все предусмотренные законодательством Российской Федерации социальные гарантии, в том числе на ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск.
3.2. Запрашивать у руководителей структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей.
3.3. Требовать от руководства организационного и материально-технического обеспечения своей деятельности, а также оказания содействия в исполнении своих должностных обязанностей и прав.
3.4. Выносить на рассмотрение руководства вопросы, связанные с совершенствованием учебного процесса и повышением качества подготовки студентов.
3.5. Знакомиться с проектами решений руководства, касающимися его деятельности.
3.6. В пределах своей компетенции сообщать непосредственному руководителю о всех выявленных в процессе деятельности недостатках и вносить предложения по их устранению.
3.7. [Иные права, предусмотренные Трудовым законодательством ].
4. Ответственность
Методист учебного отдела ВУЗа несет ответственность:
4.1. За нарушение Устава образовательной организации.
4.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ.
4.3. За причинение материального ущерба работодателю — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством РФ.
4.4. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, — в пределах, определенных действующим административным, уголовным, гражданским законодательством РФ.
Должностная инструкция разработана в соответствии с [наименование, номер и дата документа]
Руководитель кадровой службы
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]
Согласовано:
[должность]
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]
С инструкцией ознакомлен:
[инициалы, фамилия]
[подпись]
[число, месяц, год]
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ МЕТОДИСТА, ИНСТРУКТОРА-МЕТОДИСТА I. Общие положения
II. Должностные обязанности Методист:
III. Права Методист вправе:
IV. Ответственность Методист несет ответственность:
|
) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.
Методист учреждения дополнительного образования как профессия будущего Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
УДК 374
МЕТОДИСТ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОФЕССИЯ БУДУЩЕГО Лукина Оксана Алексеевна, магистрант (e-mail: maksina.
[email protected]) Чайкина Жанна Владимировна, к.п.н., доцент (e-mail: [email protected]) Мухина Мария Вадимовна, к.п.н., доцент, (e-mail: [email protected]) Кузьмина Лилия Александровна, магистрант
(e-mail: [email protected]) Маляева Алена Александровна, магистрант (e-mail: [email protected]) Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, г. Нижний Новгород
В данной статье рассматриваются возможности и перспективы развития профессии методиста, в частности методиста учреждения дополнительного образования детей, как профессии будущего на основании современных тенденций развития экономики и образования, а так же анализа новых профессий. Проанализировано понятие «методист», рассмотрены функции, которые методист выполняет в процессе своей работы. Проанализирован «Атлас новых профессий», на основании нескольких отраслей сделан вывод о том, что профессия методист будет востребована, но претерпит определенные изменения.
Установлено, что в ближайшем будущем в образовании будут активно требоваться специалисты, практикующие обучение с помощью информационных технологий, что позволит сделать образование более индивидуальным. В статье отмечается, что с развитием новых технологий и информатизации образования содержание деятельности методиста подвергнется значительным преобразованиям, что потребует от методиста специфических знаний в определенных областях и умений адаптировать уже имеющиеся знания к новым обстоятельствам. В данной статье рассмотрено и доказано, что профессия методист будет необходима и популярна в будущем в связи с активным развитием новых технологий, а также появлением новых педагогических профессий.
Ключевые слова: дополнительное образование детей, методист, метод, профессия.
Введение. Профессия методист набирает всё большую популярность в настоящее время, многим компаниям и во многих организациях требуются квалифицированные специалисты данной профессии.
Даже несмотря на то, что вузы выпускают большое количество методистов различных профилей, спрос на этих специалистов только растет. Особенно специалисты
данной профессии востребованы в системе дополнительного образования детей.
Не всем известно, что в современном понимании понятие «методист» появилось только в 1990 году, и стало употребляться для обозначения педагога, который разрабатывает новые методы преподавания. Однако слово «методист» употреблялось и раньше ещё в XVIII веке во времена отделения протестантской церкви от английской. В то время методисты проповедовали терпение и смирение, а также боролись за соблюдение религиозных предписаний [5].
Цель данной работы заключается в рассмотрении возможностей и перспектив развития профессии методиста, в частности методиста учреждения дополнительного образования детей, как профессии будущего на основании современных тенденций развития экономики и образования, а так же анализа новых профессий.
Методика исследований. Для начала необходимо дать определение понятию «методист». Методистом считают такого педагога, который работает над изучением, выработкой методов преподавания; а также это может быть специалист по методике преподавания какого-либо учебного предмета [5]. Исходя из определения, можно выделить следующие функции, которые выполняет методист:
— изучение и разработка методов преподавания;
— планирование и координирование работы преподавательского коллектива;
— организация мероприятий по повышению квалификации преподавателей;
— выстраивание единого и качественного подхода к образованию;
— организация семинаров, конференций, учебных курсов и т.д..
Наиболее подробные требования к уровню подготовки и содержанию
профессиональной деятельности методиста системы дополнительного образования представлены в Профессиональном стандарте педагога дополнительного образования детей и взрослых (2018).
Термин «методист» производное от понятия «метод», подразумевающего под собой совокупность рациональных действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели [6].
Профессиональная деятельность методиста относится к профессиям связанным с умственной деятельностью, труд методиста можно отнести к творческому и интеллектуальному труду. В его работе необходимо функционирование сенсорных систем, внимания, памяти, активизация мышления и эмоциональной сферы, именно поэтому методисты среди многих педагогических профессий выделяются своей эрудированностью, любознательностью, рациональностью, а также аналитическим складом ума [5].
Конечно, профессия методист сейчас широко востребована и будет еще долго необходима в сфере образования. Однако, с развитием новых техно-
логий и информатизации образования содержание деятельности методиста подвергнется значительным преобразованиям, что потребует от методиста специфических знаний в определенных областях и умений адаптировать уже имеющиеся знания к новым обстоятельствам.
Для того чтобы определить станет ли профессия методиста профессией будущего, необходимо проанализировать общие тенденции развития мира профессий и то, какие профессии, по мнению специалистов, будут актуальны и востребованы в будущем. Для этого проведем анализ «Атласа новых профессий». Данный справочник подготовлен в 2015 году при поддержке Агентства стратегических инициатив при Президенте РФ группой авторов: Павлом и Катериной Лукша, Дарьей Варламовой, Дмитрием Судаковым, Дмитрием Песковым, Денисом Коричиным. Данное издание состоит из двух частей, в первой из которых приведены профессии будущего, представленные по наиболее перспективным, высокотехнологичным и быстрорастущим отраслям российской экономики. Например, биотехнологии, робототехника и машиностроение, нанотехнологии и так далее, всего таких отраслей в справочнике представлено 25. Во второй части представлены профессии-пенсионеры, относящиеся к устаревающим интеллектуальным и рабочим профессиям. Данный атлас представляет собой прогноз будущих развивающихся и устаревающих профессий, основанный на предположениях авторитетных экспертов-практиков, которые работают как в экономической сфере, так и в сфере государственного и социального управления и отслеживают изменения запросов на кадры.
По мнению Глеба Никитина, который на момент создания «Атласа новых профессий» выполнял обязанности первого заместителя министра промышленности и торговли Российской Федерации, а сейчас он является губернатором Нижегородской области, «профессии, которые будут возникать в ближайшие годы в высокотехнологичных секторах российской промышленности, потребуют совершенно новых компетенций, которые находятся на стыке нескольких отраслей» [2]. Подготовка специалистов реализующих новые компетенции потребует разработки новых форм и технологий обучения, образовательных программ и методического сопровождения учебного процесса в сфере профессионального образования. Как раз для решения этих задач и требуются методисты, деятельность которых не только не потеряет актуальность в будущем, но и приобретет большую значимость.
Процесс прогнозирования появления новых или видоизменения уже существующих профессий связан с глубоким социально-экономическим анализом развития современного общества, науки и промышленного производства. Рассмотрим некоторые профессии будущего, предложенные в Атласе новых профессий,
Возьмем, к примеру, такую отрасль, как энергогенерация и накопление энергии. Сейчас электричество является двигателем экономики, создается большое количество приборов, которые потребляют электрическую энер-
гию. С каждым днем ее потребление увеличивается, именно поэтому необходимо совершенствовать существующие электростанции, а также создавать новые экологичные электростанции. Эксперты полагают, что будущее электроэнергетики стоит за атомными электростанциями, способными обеспечить стабильные цены на электричество и минимальное воздействие на окружающую среду. Также в скором будущем станет популярным частная альтернативная энергетика, к ней, например, можно отнести микрогенераторы, солнечные батареи. В данной области прогнозируют появление следующих профессий: менеджер по модернизации систем энергогенерации, разработчик систем микрогенерации, проектант систем рекуперации, проектировщик энергонакопителей, специалист по локальным системам энергоснабжения, метеоэнергетик, дизайнер носимых энергоустройств [2]. Базовым умениям и навыкам, необходимым для реализации себя в данных профессиях, можно научиться в существующих энергетических и технических вузах. Однако, для того чтобы стать профессионалом в новых профессиях базовых компетенций не достаточно. Именно поэтому сейчас необходимо разрабатывать такие профессиональные компетенции и содержание образовательных программ освоение которых создавало бы условия не только для успешной адаптации молодого специалиста в профессии, но и гарантировало в будущем возможность реализовывать свои профессиональные навыки в изменяющихся реалиях [7]. Разумеется, система образования должна стать более мобильной, легко адаптирующейся к требованиям времени и прогнозирующей перспективы будущих изменений в содержании образования на основе изменяющихся требований потребителей и заказчиков образовательных услуг.
Результаты исследования. Для нашего исследования более интересна сфера образования, в которой необходима постоянная работа методистов. В области образования прогнозируется появление следующих профессий: координатор образовательной онлайн-платформы, ментор стартапов, модератор, игромастер, тьютор, организатор проектного обучения, экопропо-ведник, тренер по майнд-фитнесу, разработчик образовательных траекторий, игропедагог, разработчик инструментов обучения состояниям сознания [2].
Эксперты предполагают, что в будущее десятилетие в образовании будут активно требоваться специалисты, практикующие обучение с помощью информационных технологий, что позволит сделать образование более индивидуальным.) как в высшем, так в общем и дополнительном образовании в России постоянно возрастает. На основании анализа исследований А.С. Фоминой (МЭСИ), к достоинствам электронного обучения можно отнести то, что оно: во-первых, реализует возрастающие потребности современных обучающихся в цифровизации образовательной среды.
Во вторых, электронное обучение стимулирует инновационную деятельность педагогических работников, а так же создает условия для активного обмена опытом между педагогическими работниками, способствует организации педагогического сотрудничества на разных уровнях, как в рамках одной организации, так и между образовательными учреждениями.
В третьих, использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий создает предпосылки для осуществления дистанционного обучения, кроме того, оно расширяет возможности доступа к образовательным ресурсам всем обучающимся в том числе и обучающимся в условиях инклюзии [9].
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий в образовании позволяет расширить его возможности в гармонизации с мировыми тенденциями развития и адаптации к стремительно изменяющимся условиям современной жизни.
В настоящее время электронное обучение в отечественном образовании рассматривается и на государственном уровне. Так в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) приводится определение данному понятию. В данном документе электронное обучение рассматривается как организация образовательной деятельности с применением информационных технологий, технических средств, информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1].
Процесс обучения, в котором наряду с традиционными методиками активно используются технологии электронного обучения называется смешанным. В исследовании А.С. Фоминой выделены основные аспекты организации и осуществления смешанного обучения, такие как институциональный, управленческо-технологический и педагогический. Институциональный аспект предполагает наличие в образовательной организации разработанной стратегии (программы) реализации электронного обучения. Управленческо-технологический аспект включает в себя организацию и управление образовательным процессом, который сочетает в себе традиционные технологии и электронное обучение. Педагогический аспект связан с необходимостью создания оригинальных методик, моделей и учебно-методического обеспечения образовательного процесса в электронной среде обучения [9].
Очевидно, что непосредственную работу по разработке программно-методического обеспечения образовательного процесса будет проводить методист совместно с другими педагогическими работниками. Кроме того, реализация институционального и управленческо-технологического аспектов так же связана с деятельностью методиста образовательной организации.
Чтобы создавать новые методики обучения необходимо, прежде всего, получить качественное базовое педагогическое образование, а потом войти в сообщества практиков нового образования, получить необходимые навыки в реальной деятельности и уже затем прописывать и создавать новые методики преподавания и обучения. Именно в этом и должна состоять деятельность методиста, который должен не только понимать возможные пути развития образования, но и быть смелым и настойчивым, для того чтобы внедрять новые методы в образовательный процесс [2].
Выводы. Таким образом, в данной статье было рассмотрено и показано, что профессия методист будет необходима и популярна в будущем в связи с активным развитием новых технологий, а также появлением новых профессий. Прогресс требует от человека выполнения целей и задач, которые перед ним ставит работодатель для достижения профессионального роста работник на предприятии должен быть квалифицированным специалистом, качественно выполнять свою работу, чтобы не идти по пути проб и ошибок, который редко ведет к развитию.
Для того чтобы выпускники педагогических вузов имели успех в будущем, необходимо прогнозировать изменения в профессиональной деятельности, в ее содержании, предвидеть возможные перспективы развития или отмирания отдельных профессий. Данный прогноз позволит оптимально спроектировать учебные планы и образовательные программы подготовки выпускников высшей школы, сделать их востребованными, а будущих специалистов, подготовленными к предстоящим изменениям. Методист в учреждении дополнительного образования детей, безусловно, профессия будущего, именно данная профессия связана с разработкой направлений развития и содержания образовательных программ в учреждениях дополнительного образования. Именно ему приходится держать руку на пульсе изменений происходящих в социально-экономической сфере и проектировать перспективные образовательные направления для образовательных
организаций дополнительного образования.
Список литературы
1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: http://base.consultant.ru/cons/ cgi/online. cgi?req= doc;base=LAW;n=158523 (дата обращения: 20.02.2019)
2. Атлас новых профессий. Вторая редакция. Москва. — 2015. — 288с.
3. Мезенцева Л.В. Онлайн-курсы не менее эффективны, чем офлайн-форматы [Электронный ресурс]. URL: https://ioe.hse.ru/news/217053279.html (Дата обращения 10.04.2019)
4. Метод. Гуманитарные технологии. Аналитический портал [Электронный ресурс]. URL: https://gtmarket.ru/concepts/6871 (Дата обращения: 09.04.2019).
5. Методист // Российский новый университет. [Электронный ресурс]. URL: https://moeobrazovanie.ru/professions_metodist.html (Дата обращения: 08.04.2019).
6. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия. 2003. — 528 с.
7. Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. Виртуальная образовательная среда как средство организации самостоятельной работы студентов вуза // Вестник Мининского университета. 2018. Том 6, № 4. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/890/692 (дата обращения 20.03.2019)
8. Смирнова Ж.В., Чайкина Ж.В. Дистанционное образование как процесс управления обучением // Мир науки. 2017. Т. 5. № 2. С. 42.
9. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе; институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты //Теория и практика общественного развития. 2014. № 21. С. 272.
10.Чайкина Ж.В., Быкова Н.С., Дорогина Н.Ю., Рыжикова М.П. Инновационная деятельность педагогов как направление методической работы учреждения дополнительного образования детей // Мир науки. 2018. Т. 6. № 6. С. 75.
Lukina Oksana Alekseevna, master student (e-mail: [email protected])
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Chaikina Zhanna Vladimirovna, Cand. Pedag. Sci., associate professor (e-mail: [email protected])
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Mukhina Maria Vadimovna, Cand. Pedag. Sci., associate professor (e-mail: [email protected])
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Kuzmina Liliya Aleksandrovna, master student (e-mail: [email protected])
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin Malyaeva Alyona Alexandrovna, master student (e-mail: [email protected])
Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin
METHODIST OF INSTITUTION OF ADDITIONAL EDUCATION AS A FUTURE
PROFESSION
Abstract. This article discusses the opportunities and prospects for the development of the profession of a methodologist, in particular the methodologist of the institution of supplementary education for children, as the profession of the future based on current trends in the development of the economy and education, as well as analysis of new professions. The concept of «methodologist» is analyzed, the functions that the methodologist performs in the course of his work are considered. The Atlas of New Professions has been analyzed, and on the basis of several industries it has been concluded that the Methodist profession will be in demand, but will undergo certain changes. It was found that in the near future, education will actively require specialists practicing education with the help of information technologies, which will make education more individual. The article notes that with the development of new technologies and the informatization of education, the content of the methodologist’s activities will undergo significant transformations, which will require the methodologist to have specific knowledge in certain areas and the ability to adapt existing knowledge to new circumstances. This article reviewed and proved that the profession of a methodologist will be necessary and popular in the future due to the active development of new technologies, as well as the emergence of new teaching professions.
Keywords: additional education of children, methodist, method, profession
Должностная инструкция методиста библиотеки
_______________________________
[Наименование должности]
_______________________________
_______________________________
[Наименование организации]
_______________________________
_______________________/[Ф.И.О.]/
«______» _______________ 20___ г.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
Методиста библиотеки
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция определяет и регламентирует полномочия, функциональные и должностные обязанности, права и ответственность методиста библиотеки [Наименование организации в родительном падеже] (далее — Компания).
1.2. Методист библиотеки назначается на должность и освобождается от должности в установленном действующим трудовым законодательством порядке приказом руководителя Компании.
1.3. Методист библиотеки относится к категории специалистов.
1.4. Методист библиотеки подчиняется непосредственно [наименование должности непосредственного руководителя в дательном падеже] Компании.
1.5. На должность методиста библиотеки может быть назначено лицо, имеющее соответствующую квалификацию: высшее профессиональное образование (культуры и искусства, библиотечное, педагогическое) без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование (культуры и искусства, библиотечное, педагогическое) и стаж работы в культурно-просветительных организациях не менее 3 лет.
1.6. В практической деятельности методист библиотеки должен руководствоваться:
- законодательством, нормативно-правовыми актами, а также локальными актами и организационно-распорядительными документами;
- правилами внутреннего трудового распорядка;
- правилами охраны труда и техники безопасности, обеспечения производственной санитарии и противопожарной защиты;
- настоящей должностной инструкцией.
1.7. Методист библиотеки должен знать:
- законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, касающиеся деятельности музеев, культурно-просветительной работы, библиотечного и архивного дела;
- организацию культурной деятельности в регионе;
- последние достижения отечественных и зарубежных культурно-просветительных организаций;
- основы трудового законодательства;
- правила внутреннего трудового распорядка;
- правила по охране труда и пожарной безопасности.
1.9. В период временного отсутствия методиста библиотеки, его обязанности возлагаются на [наименование должности заместителя].
2. Должностные обязанности
Методист библиотеки выполняет следующие трудовые функции:
2.1. Ведет самостоятельный участок работы.
2.2. Проводит анализ состояния библиотечно-библиографического обслуживания региона, разрабатывает предложения по его улучшению.
2.3. Принимает участие в научно-исследовательской работе, в разработке и реализации текущих и перспективных планов, в подготовке нормативной и иной документации, регламентирующей деятельность библиотеки.
2.4. Осуществляет координационную работу с заинтересованными ведомствами.
2.5. Выявляет потребность потенциальных пользователей в библиотечно-библиографических услугах.
2.6. Ведет маркетинговые исследования.
2.7. Принимает участие в работах, связанных с автоматизацией и механизацией библиотечной деятельности, обобщает полученные результаты и способствует внедрению последних достижений в деятельность библиотеки.
2.8. Выявляет наиболее творчески зрелые коллективы для присвоения им звания «народный», «образцовый».
2.9. Участвует в подготовке сценариев для культурно-просветительных организаций.
2.10. Обобщает опыт работы культурно-просветительных организаций, организует его внедрение в практику работы.
2.11. Поддерживает в процессе работы связь с творческими союзами и общественными организациями по привлечению к проводимым мероприятиям творческих работников в целях совершенствования работы по обслуживанию населения.
В случае служебной необходимости методист библиотеки может привлекаться к выполнению своих должностных обязанностей сверхурочно, в порядке, предусмотренном законодательством.
3. Права
Методист библиотеки имеет право:
3.1. Получать полную достоверную информацию об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте.
3.2. Получать материалы и документы, относящиеся к вопросам его профессиональной деятельности.
3.3. Получать профессиональную подготовку, переподготовку и повышение своей квалификации в порядке, установленном Трудовым кодексом РФ, иными федеральными законами.
3.4. Взаимодействовать с другими службами предприятия по производственным и другим вопросам, входящим в его функциональные обязанности.
3.5. Предлагать на рассмотрение руководителя предложения по совершенствованию работы, связанной с предусмотренными настоящей должностной инструкцией обязанностями.
3.6. Докладывать руководителю обо всех выявленных нарушениях и недостатках в связи с выполняемой работой.
3.7. Получить рабочее место, соответствующее государственным нормативным требованиям охраны труда и условиям, предусмотренным коллективным договором.
3.8. Взаимодействовать со всеми подразделениями Компании для решения оперативных вопросов своей профессиональной деятельности.
4. Ответственность и оценка деятельности
4.1. Методист библиотеки несет административную, дисциплинарную и материальную (а в отдельных случаях, предусмотренных законодательством РФ, — и уголовную) ответственность за:
4.1.1. Невыполнение или ненадлежащее выполнение служебных указаний непосредственного руководителя.
4.1.2. Невыполнение или ненадлежащее выполнение своих трудовых функций и порученных ему задач.
4.1.3. Неправомерное использование предоставленных служебных полномочий, а также использование их в личных целях.
4.1.4. Недостоверную информацию о состоянии выполнения порученной ему работы.
4.1.5. Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарных и других правил, создающих угрозу деятельности предприятия и его работникам.
4.1.6. Не обеспечение соблюдения трудовой дисциплины.
4.1.7. Совершенные в процессе осуществления своей деятельности правонарушения — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством РФ.
4.1.8. Причинение материального ущерба и/или убытков предприятию или третьим лицам, связанных с действием или бездействием во время исполнения служебных обязанностей.
4.2. Оценка работы методиста библиотеки осуществляется:
4.2.1. Непосредственным руководителем — регулярно, в процессе повседневного осуществления работником своих трудовых функций.
4.2.2. Аттестационной комиссией предприятия — периодически, но не реже 1 раза в два года на основании документированных итогов работы за оценочный период.
4.3. Основным критерием оценки работы методиста библиотеки является качество, полнота и своевременность выполнения им задач, предусмотренных настоящей инструкцией.
5. Условия работы
5.1. Режим работы методиста библиотеки определяется в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка, установленными на предприятии.
5.2. В связи с производственной необходимостью методист библиотеки может выезжать в служебные командировки (в том числе местного значения).
С инструкцией ознакомлен ___________/____________/ “__” _______ 20__ г.
(подпись)
МетодистиК@: Методист профессия или ..?
Если хотите знать — нам, царям, за вредность надо молоко бесплатно давать.
— Меня терзают смутные сомнения… У Шпака — магнитофон, у посла — медальон…— Ты на что, царская морда, намекаешь?
Иван Васильевич меняет профессиюКто такой методист? Помощник? Советчик? Няня? Адвокат? Больше — профессионал. Что значит профессионал? Человек получивший профессию, но этого мало. Практик в определенной сфере, но как-то однобоко. Конечно, можно отослать всех к должностным инструкциям методиста, например. А если разобраться?
На страницах блога поднимался разговор о методисте, мы возьмем из него определение:
Методист — специалист по методике от греч. methodos — следование чему-нибудь, человек владеющий методом. Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова дает такое толкование: «методист — педагог, работающий над изучением, выработкой методов преподавания; специалист по методике какого-нибудь предмета».
Итак, первое — специалист, что подразумевает наличие диплома о соответствующей квалификации. Но мало получить диплом, главное, сделает ли он тебя профессионалом своего дела, т.е., свое ли дело ты выбрал, потому как не наличие диплома делает человека профессионалом. А что же тогда?
Считаю, что профессиональное мастерство развивается тогда, когда профессия рассматривается не как самоцель, а как путь постижения себя и Мира (блогосфера в помощь!). Вот где правда — занимайся тем, что тебе нравится и найди того кто это оплатит! Идеально когда работа и хобби совпадают. Результаты такого союза велики и выгодны для того кто Так работает и того кто соприкасается с ним.Итак, второе — любовь к своему делу.
В свое время мне посчастливилось учиться у Юлии Борисовны Авраевой, кандидата педагогических наук, доцента кафедры библиотековедения ВСГАКИ, ее книга «Методист библиотеки: формула успеха» стала настольной для меня. В ней Юлия Борисовна, рассматривает личность методиста «как совокупность функционально взаимосвязанных подструктур: знать, уметь, иметь (быть).» Я добавлю главное, на мой взгляд — хотеть! Именно от желания помочь людям, а не требовать «то не знаю чего» и иметь смелость не рушить то, что создавалось другими, зависит профессиональный успех или не успех методиста. И здесь лучше бы совсем не было методиста чем такой, который мешает и не понимает сути дела.Итак, третье — желание помочь людям.
Поймите правильно — это не руководство к немедленному исправлению (абсурд!), скорее возможность посмотреть на себя со стороны. Задать себе вопросы и себе же ответить. Иначе такая реакция неизбежна: «Всю жизнь мне мешали и продолжают мешать в работе так называемые МЕТОДИСТЫ. Пользы от них нет абсолютно никакой, а считаться с ними надо бы из-за бюрократической волокиты, связанной с ярлыком «КВАЛИФИКАЦИЯ». В эпоху кризиса давайте дружно скажем им: ИДИТЕ…(Например, в управдомы)».
Посмотрите источник, я искала материал о профессии методиста… Автор не важен, важна мысль, а она отчасти правдива, господа методисты, как это не прискорбно. И, да, здесь нет конкретики, но и того что есть хватило задуматься, правда?Но, поговорить я хочу о том Что думают о профессии методиста по библиотечным фондам на самом деле? Если помните, в 2010г., в течении полугода, в моем блоге проводился такой опрос. И вот, как то руки не доходили до обработки его результатов, а тут самое время и место.
Сразу оговорюсь — результаты в виде рефлексии, чтобы уловить все тончайшие интонации.Все кто принял участие в опросе указали наличие высшего образования, 50% из них работники органов управления образованием, 40% специалисты образовательных учреждений — администрация,педагоги, библиотекари и 10% работники муниципальных библиотек.
Хочется верить, что самый правильный ответ на вопрос: «Кто ты методист?» будет выражен в высоком качестве выполняемой работы персонала Ваших библиотек (! без излишней статистики).профессии после окончания программы в Орске
*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка
Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль
Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе
Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.
Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.
профессии после окончания программы в Кирове
*В логине допустимы только латинские буквы/цифры/точка
Выберите город, в который хотите поступатьАбаканАльметьевскАнапаАрхангельскАстраханьБакуБалашихаБарнаулБелгородБелорецкБиробиджанБлаговещенскБрянскБуденновскВеликий НовгородВладивостокВладикавказВладимирВолгоградВологдаВоронежВыборгВышний ВолочекГеленджикГрозныйДмитровДушанбеЕкатеринбургЕлабугаЕлецЕреванЕссентукиЖелезногорскЗлатоустИвановоИжевскИркутскКазаньКалининградКалугаКаменск-УральскКемеровоКировКирово-ЧепецкКисловодскКонаковоКраснодарКрасноярскКурганКурскЛипецкМагаданМагнитогорскМайкопМахачкалаМинскМичуринскМоскваМурманскНабережные ЧелныНижневартовскНижнекамскНижний НовгородНижний ТагилНовомосковскНовороссийскНовосибирскНорильскНур-Султан (Астана)ОбнинскОмскОрелОренбургОрскПензаПермьПетрозаводскПетропавловск-КамчатскийПодольскПсковПятигорскРжевРостов-на-ДонуРязаньСалехардСамараСанкт-ПетербургСаранскСаратовСаяногорскСевастопольСерпуховСимферопольСмоленскСосновый БорСочиСтавропольСтарый ОсколСтерлитамакСургутСыктывкарТаганрогТамбовТашкентТверьТольяттиТомскТулаТюменьУлан-УдэУльяновскУфаУхтаХабаровскХанты-МансийскХимкиЧебоксарыЧелябинскЧереповецЧеркесскЧитаЭлектростальЮжно-СахалинскЯкутскЯрославль
Пожалуйста, выберите, кем вы являетесьЯ абитуриентЯ сотрудник вузаЯ родитель абитуриентаСтудент колледжаШкольник до 11-го классаСпециалистБакалаврМагистрЯ учитель в школе
Регистрируясь через данную форму, я соглашаюсь с политикой конфеденциальности и согласен на обработку персональных данных.
Хочу, что вы отправляли мне индивидуальные подборки и лучшие предложения от вузов по нужным мне критериям.
Написание исследовательского предложения — Организация вашей исследовательской работы по социальным наукам
Начало процесса подачи предложения
Как и в случае с написанием большинства академических работ на уровне колледжа, предложения по исследованиям обычно организованы одинаково во всех дисциплинах социальных наук. Текст предложений обычно варьируется по объему от десяти до тридцати пяти страниц, за которым следует список литературы. Однако перед тем, как начать, внимательно прочтите задание и, если что-то покажется неясным, спросите своего профессора, есть ли какие-либо особые требования для организации и написания предложения.
Хорошее место для начала — задать себе ряд вопросов:
- Что я хочу изучать?
- Почему тема важна?
- Насколько это важно в предметных областях, охваченных моим классом?
- Какие проблемы поможет решить?
- Как это основано на уже проведенных исследованиях по данной теме (и, надеюсь, выходит за их рамки)?
- Что именно я должен делать и могу ли я сделать это в отведенное время?
В целом убедительное предложение по исследованию должно задокументировать ваши знания по теме и продемонстрировать ваш энтузиазм в проведении исследования.Подходите к нему так, чтобы ваши читатели думали: «Вау, это захватывающая идея, и я не могу дождаться, чтобы увидеть, как она обернется!»
Большинство предложений должно включать следующие разделы:
I. Введение
В реальном мире высшего образования предложение на исследование чаще всего написано учеными, ищущими грантовое финансирование для исследовательского проекта, или это первый шаг к получению одобрения на написание докторской диссертации.Даже если это просто задание курса, относитесь к своему введению как к первоначальной идее или как к тщательному изучению значимости исследовательской проблемы. После прочтения введения ваши читатели должны не только понять, чем вы хотите заниматься, но и почувствовать вашу страсть к этой теме и быть в восторге от возможных результатов исследования. Обратите внимание, что большинство предложений не включают реферат [резюме] перед введением.
Думайте о своем введении как о повествовании, состоящем из двух-четырех абзацев, которое лаконично отвечает на следующие четыре вопроса. :
- Какова центральная исследовательская проблема?
- Какая тема исследования связана с этой исследовательской проблемой?
- Какие методы следует использовать для анализа проблемы исследования?
- Почему это важное исследование, каково его значение и почему кто-то, читающий предложение, должен заботиться о результатах предлагаемого исследования?
II.Предпосылки и значение
Здесь вы объясняете контекст вашего предложения и подробно объясняете, почему это важно. Его можно объединить с введением, или вы можете создать отдельный раздел, чтобы помочь с организацией и повествованием вашего предложения. Подходите к написанию этого раздела с мыслью, что вы не можете предположить, что ваши читатели будут знать об исследовательской проблеме столько же, сколько вы. Обратите внимание, что этот раздел не является эссе, в котором рассказывается обо всем, что вы узнали по теме; вместо этого вы должны выбрать то, что больше всего подходит для объяснения целей вашего исследования.
С этой целью, хотя нет установленных правил для определения значимости предлагаемого вами исследования, вам следует попытаться решить некоторые или все из следующих вопросов:
- Сформулируйте проблему исследования и дайте более подробное объяснение цели исследования, чем то, что вы указали во введении. Это особенно важно, если проблема сложная или многогранная.
- Изложите обоснование предлагаемого исследования и четко укажите, почему оно того стоит; обязательно ответьте на вопрос «И что?» [i.е., почему это должно быть кому-то интересно].
- Опишите основные вопросы или проблемы, которые необходимо решить в ходе вашего исследования. Это может быть в форме вопросов, на которые нужно ответить. Обязательно отметьте, как ваше предлагаемое исследование основывается на предыдущих предположениях о проблеме исследования.
- Объясните методы, которые вы планируете использовать для проведения исследования. Четко определите ключевые источники, которые вы собираетесь использовать, и объясните, как они будут способствовать вашему анализу темы.
- Опишите границы предлагаемого исследования, чтобы четко сфокусировать внимание.При необходимости укажите не только то, что вы планируете изучать, но и то, какие аспекты исследовательской проблемы будут исключены из исследования.
- При необходимости дайте определения основных понятий или терминов.
III. Обзор литературы
Связанный с предысторией и значимостью вашего исследования раздел вашего предложения посвящен более осознанному обзору и синтезу предыдущих исследований, связанных с исследуемой проблемой исследования .Цель здесь — поместить ваш проект в более крупное целое того, что в настоящее время исследуется, и продемонстрировать вашим читателям, что ваша работа оригинальна и новаторская. Подумайте, какие вопросы задавали другие исследователи, какие методы они использовали, и как вы понимаете их результаты и, если они сформулированы, их рекомендации.
Поскольку обзор литературы насыщен информацией, очень важно, чтобы этот раздел был грамотно структурирован, чтобы читатель мог понять ключевые аргументы, лежащие в основе предлагаемого вами исследования, по сравнению с исследованиями других исследователей.Хорошая стратегия — разбить литературу на «концептуальные категории» [темы], а не систематически или хронологически описывать группы материалов по одному. Обратите внимание, что концептуальные категории обычно проявляются после того, как вы прочитали большую часть соответствующей литературы по вашей теме, поэтому добавление новых категорий — это постоянный процесс открытия по мере того, как вы просматриваете больше исследований. Откуда вы знаете, что охватили ключевые концептуальные категории, лежащие в основе исследовательской литературы? Как правило, вы можете быть уверены в том, что все значимые концептуальные категории были определены, если вы начнете видеть повторение в сделанных выводах или рекомендациях.
ПРИМЕЧАНИЕ : Не уклоняйтесь от оспаривания выводов, сделанных в предыдущих исследованиях, в качестве основы для подтверждения необходимости вашего предложения. Оцените, чего, по вашему мнению, не хватает, и укажите, насколько предыдущие исследования не смогли адекватно изучить проблему, которую решает ваше исследование. Для получения дополнительной информации о написании обзоров литературы, ЗДЕСЬ .
Чтобы помочь сформулировать обзор предшествующих исследований по вашему предложению, рассмотрите «пять C» написания обзора литературы:
- Укажите , чтобы сосредоточить основное внимание на литературе, имеющей отношение к вашей исследовательской проблеме.
- Сравните различные аргументы, теории, методологии и выводы, изложенные в литературе: с чем согласны авторы? Кто применяет подобные подходы к анализу исследовательской проблемы?
- Сравните различные аргументы, темы, методологии, подходы и разногласия, выраженные в литературе: опишите основные области разногласий, разногласий или дебатов среди ученых?
- Critique Литература: Какие аргументы более убедительны и почему? Какие подходы, выводы и методологии кажутся наиболее надежными, действительными или подходящими и почему? Обратите внимание на глаголы, которые вы используете для описания того, что говорит / делает автор [e.г., утверждает, демонстрирует, аргументирует и т. д.].
- Соедините литературу с вашей собственной областью исследований и исследований: как ваша собственная работа опирается, отклоняется, синтезирует или добавляет новую перспективу к тому, что было сказано в литературе?
IV. Дизайн и методы исследования
Этот раздел должен быть хорошо написан и логически организован, потому что вы на самом деле не проводите исследования, но ваш читатель должен быть уверен, что его стоит изучить.У читателя никогда не будет результатов исследования, на основании которых можно было бы оценить, были ли ваши методологические выборы правильными. Таким образом, цель здесь — убедить читателя в том, что ваш общий план исследования и предлагаемые методы анализа будут правильно решать проблему и что эти методы предоставят средства для эффективной интерпретации потенциальных результатов. Ваш дизайн и методы должны быть безошибочно привязаны к конкретным целям вашего исследования.
Опишите общий план исследования, опираясь на примеры из вашего обзора литературы.Рассмотрим не только методы, которые использовали другие исследователи, но и методы сбора данных, которые не использовались, но, возможно, могли бы использоваться. Будьте конкретны в отношении методологических подходов, которые вы планируете использовать для получения информации, методов, которые вы будете использовать для анализа данных, и тестов на внешнюю достоверность, которым вы обязуетесь [т.е. люди, места, события и / или периоды времени].
При описании методов, которые вы будете использовать, обязательно укажите следующее:
- Укажите процесс исследования, который вы будете проводить, и то, как вы будете интерпретировать полученные результаты применительно к проблеме исследования.Не просто описывайте, чего вы собираетесь достичь, применяя выбранные вами методы, но укажите, как вы будете проводить свое время, применяя эти методы [например, кодирование текста из интервью, чтобы найти утверждения о необходимости изменения школьной программы; проведение регрессии для определения наличия связи между рекламой кампании в социальных сетях и результатами выборов в Европе].
- Имейте в виду, что методология — это не просто список задач; это аргумент в пользу того, почему эти задачи составляют лучший способ исследования проблемы исследования.Это важный момент, потому что простой перечень задач, которые необходимо выполнить, не демонстрирует, что в совокупности они эффективно решают проблему исследования. Убедитесь, что вы четко объяснили это.
- Предвидеть и осознавать любые потенциальные препятствия и подводные камни при выполнении плана исследования и объяснять, как вы планируете их решать. Нет идеального метода, поэтому вам нужно описать, где, по вашему мнению, могут возникнуть проблемы при получении данных или доступе к информации. Всегда лучше признать это, чем говорить об этом профессору.
V. Предварительные предположения и выводы
Тот факт, что вам фактически не нужно проводить исследование и анализировать результаты, не означает, что вы можете пропустить обсуждение аналитического процесса и потенциальных последствий . Цель этого раздела — обсудить, как и какими способами, по вашему мнению, ваше исследование улучшит, пересмотрит или расширит существующие знания в исследуемой предметной области. В зависимости от целей и задач вашего исследования опишите, как ожидаемые результаты повлияют на будущие научные исследования, теорию, практику, формы вмешательства или разработку политики.Обратите внимание, что такие обсуждения могут иметь либо существенное [потенциальная новая политика], теоретическое [возможное новое понимание], либо методологическое [потенциальный новый способ анализа] значение.
Обдумывая возможные последствия вашего исследования, задайте следующие вопросы:
- Что могут означать результаты в отношении оспаривания теоретической основы и основных предположений, поддерживающих исследование?
- Какие предложения для последующих исследований могут возникнуть из потенциальных результатов исследования?
- Что будут означать результаты для практикующих врачей в естественных условиях их рабочего места?
- Повлияют ли результаты на программы, методы и / или формы вмешательства?
- Как результаты могут способствовать решению социальных, экономических или других проблем?
- Повлияют ли результаты на политические решения?
- Какую пользу отдельным лицам или группам принесет продолжение вашего исследования?
- Что будет улучшено или изменено в результате предлагаемого исследования?
- Как будут реализованы результаты исследования и какие инновации или трансформирующие идеи могут появиться в процессе реализации?
ПРИМЕЧАНИЕ : Этот раздел не должен углубляться в пустые домыслы, мнения или формулироваться на основе неясных доказательств.Цель состоит в том, чтобы поразмыслить над пробелами или недостаточно изученными областями в текущей литературе и описать, как предлагаемое вами исследование способствует новому пониманию проблемы исследования, если исследование будет реализовано так, как задумано.
VI. Вывод
Заключение подтверждает важность или значимость вашего предложения и дает краткое изложение всего исследования . Этот раздел должен состоять всего из одного или двух абзацев, в которых подчеркивается, почему исследовательская проблема стоит исследовать, почему ваше исследование уникально и как оно должно способствовать развитию существующих знаний.
Кто-то, читающий этот раздел, должен понять:
- Зачем проводить исследование,
- Конкретная цель исследования и вопросы исследования, на которые оно пытается ответить.
- Решение о том, почему использованный дизайн и методы исследования были предпочтительнее других вариантов,
- Потенциальные последствия предлагаемого вами исследования проблемы исследования, и
- Чувство того, как ваше исследование вписывается в более широкий круг вопросов, связанных с проблемой исследования.
VII. Ссылки
Как и в любой научной работе, вы должны указать источники, которые вы использовали. В стандартном предложении по исследованию этот раздел может иметь две формы, поэтому посоветуйтесь со своим профессором, какая из них предпочтительнее.
- Ссылки — перечисляет только ту литературу, которую вы фактически использовали или цитировали в своем предложении.
- Библиография — перечисляет все, что вы использовали или цитировали в своем предложении, с дополнительными ссылками на любые ключевые источники, имеющие отношение к пониманию проблемы исследования.
В любом случае этот раздел должен свидетельствовать о том, что вы проделали достаточно подготовительной работы, чтобы проект дополнял, а не просто дублировал усилия других исследователей. Начните новую страницу и используйте заголовок «Ссылки» или «Библиография» по центру вверху страницы. В цитируемых работах всегда должен использоваться стандартный формат, соответствующий стилю написания, рекомендованному дисциплиной вашего курса, например, education = APA; history = Chicago] или то, что предпочитает ваш профессор.Этот раздел обычно не учитывается в общей длине страницы вашего предложения по исследованию.
Разработка исследовательского предложения: написание предложения. Управление библиотечных информационных служб. Государственные школы округа Балтимор; Хит, М. Тереза Перейра и Кэролайн Тайнан. «Создание исследовательского предложения». Маркетинговый обзор 10 (лето 2010 г.): 147-168; Джонс, Марк. «Написание исследовательского предложения». В Мастер-класс по географическому образованию: преобразование преподавания и обучения .Грэм Батт, редактор. (Нью-Йорк: Bloomsbury Academic, 2015), стр. 113–127; Джуни, Мухамад Ханафия. «Написание исследовательского предложения». Международный журнал общественного здравоохранения и клинических наук 1 (сентябрь / октябрь 2014 г.): 229-240; Кратвол, Дэвид Р. Как подготовить предложение диссертации: предложения для студентов в области образования и социальных и поведенческих наук . Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета, 2005; Проктер, Маргарет. Академическое предложение. Лабораторный отчет. Центр письма университетского колледжа.Университет Торонто; Панч, Кейт и Уэйн Макгоуэны. «Разработка и написание исследовательского предложения». В от аспиранта до социолога: руководство по ключевым навыкам . Найджел Гилберт, изд. (Thousand Oaks, CA: Sage, 2006), 59–81; Вонг, Пол Т. П. Как написать исследовательское предложение. Международная сеть по личному значению. Западный университет Тринити; Написание академических предложений: конференции, статьи и книги. Письменная лаборатория и СОВА. Университет Пердью; Написание исследовательского предложения. Библиотека университета.Университет Иллинойса в Урбана-Шампейн.
Улучшение методологии предварительного исследования: опыт работы большой межпрофессиональной команды с концепцией Аркси и О’Мэлли | BMC Medical Research Methodology
Сопоставление исследовательских интересов с концепцией Аркси и О’Мэлли
Основываясь на нашем понимании концепции Аркси и О’Мэлли, наша исследовательская группа полагает, что предварительное исследование является методологией, которая хорошо подойдет для ответа на наш исследовательский вопрос: Что говорится в литературе об информации, предоставляемой профессионалами здравоохранения и необходимой людям с колоректальным раком на всех этапах лечения рака? Мы подали заявку и получили финансирование от канадского федерального исследовательского института в рамках специальной программы предварительных исследований.Получение этого финансирования подтвердило нашу веру в то, что эта методология позволит нам ответить на наш вопрос. Однако по мере того, как мы более глубоко погрузились в нашу работу с использованием структуры Аркси и О’Мэлли и пришли к пониманию наших данных, у нас возникли оговорки, которые, как мы можем утверждать, понимают потребности людей в информации. При анализе нашего окончательного набора данных мы испытывали соблазн (или, возможно, очень хотели) сделать выводы о наших интересах. Вместо этого мы столкнулись с дилеммой: «что мы действительно можем сказать об этих данных?» Стало ясно, что эта методология не дает нам нужных инструментов для извлечения искомой информации.Мы смогли определить, какие проблемы исследователи решали , но не , какая информация была нужна / нужна людям с колоректальным раком . Пытаясь справиться с этим противоречием, мы пересмотрели вопрос нашего исследования в середине процесса, превратив его в вопрос, на который, как мы надеялись, наши собранные данные и структура Аркси и О’Мэлли могут дать ответ: Что говорится в литературе о каких аспектах информации, предоставляемой медицинскими работниками и необходимой людям с колоректальным раком в рамках континуума онкологической помощи, были рассмотрены исследователями?
Наши цели при проведении предварительного исследования состояли в том, чтобы изучить масштабы, диапазон и характер исследовательской деятельности, а также выявить пробелы в исследованиях в существующей литературе, поскольку они связаны с информационными потребностями людей с колоректальным раком.Мы быстро поняли, что наши результаты были недостаточно конкретными, чтобы позволить нам полностью достичь наших исследовательских целей , как мы ожидали . Нам удалось выявить пробелы в том, на что исследователи обращали внимание в отношении информационных потребностей людей с колоректальным раком, и мы действительно поняли масштабы, диапазон и характер исследовательской деятельности в отношении информационных потребностей людей с колоректальным раком. не велась большая исследовательская деятельность. Однако, несмотря на то, что мы достигли наших целей, мы не смогли ответить на наш первоначальный вопрос, потому что мы не могли сказать ничего конкретного об этих потребностях.Например: Какую информацию люди с колоректальным раком хотят и / или в чем нуждаются? Как были сформулированы эти потребности? Как и когда они хотят удовлетворить эти потребности? В чем причина этих потребностей?
Тем не менее, эти результаты оказались полезными, поскольку они способствовали нашему пониманию состояния литературы и того, как нам нужно действовать. Важно отметить, что исследование показало нам, что существует очень мало литературы, которая привлекает внимание людей с диагнозом колоректальный рак.Это невнимание к голосу людей представляет собой пробел в исследованиях. Стало очевидно, что потребуются дополнительные, глубокие исследования, прежде чем мы сможем сделать выводы. Таким образом, наше исследование стало важным первым шагом к разработке программы исследований, в которой мы действительно уделяем внимание информационным потребностям людей с колоректальным раком. Наши результаты предоставили нам достаточно данных для разработки дальнейшего, более глубокого исследовательского проекта, тем самым позиционируя предварительное исследование как важный начальный шаг, с которого мы начали следующий этап нашего исследования.
Мы понимаем, что выбрали методологию, и, возможно, она была не лучшим ответом на наш первоначальный вопрос. Мы определили, что важно помнить о типах выводов, которые мы могли бы разумно сделать из наших данных, собранных с помощью концепции Аркси и О’Мэлли. Таким образом, мы полагаем, что разговор о методологии предварительного исследования, который поощряют Аркси и О’Мэлли, может быть полезен при обсуждении вопросов, для которых обзорные исследования наиболее подходят.Аркси и О’Мэлли иллюстрируют свою схему, описывая сравнение программ по поддержке лиц, осуществляющих уход за людьми с проблемами психического здоровья. Поиск PUBMED с использованием терминов обзорный обзор или обзорный обзор , а не систематический обзор 27 июля 2012 г. выявил 101 статью, опубликованную в период с июля 2007 г. по июль 2012 г .; 45 из этих статей описывают исследования, которые можно классифицировать как предварительные исследования в соответствии с определением Аркси и О’Мэлли, а 34 из них (75%) представляют собой какой-то тип сравнения, например, между вмешательствами, программами и подходами.Похоже, что этот последний вид исследований является тем, к которому метод предварительного исследования применяется чаще всего и, возможно, является наиболее полезным. Наш опыт побудил нас задуматься о целесообразности предварительного исследования, чтобы ответить на вопрос, который по своей природе является более широким, чем сравнение вмешательств или программ. Например, нас не интересовали сравнения вмешательств и программ. Скорее, мы надеялись получить данные, которые расскажут нам что-то конкретное об информационных потребностях людей с колоректальным раком.В результате мы предлагаем, чтобы те, кто рассматривает возможность ее использования, должны четко понимать цель и уместность методологии. Однако границы этой методологии и типы исследований, которые она может лучше всего поддержать, еще предстоит определить, и мы призываем других внести свой вклад в эти определения. Похоже, что эта методология может лучше всего подходить для исследования, в котором изучаются сравнения между вмешательствами или подходами. С другой стороны, мы хотим прояснить, что наше исследование не было напрасным, поскольку мы достигли двух целей, поставленных Аркси и О’Мэлли, и собрали данные, которые побудили нас перейти к более глубокому анализу, чтобы ответить на наши первоначальные вопросы. вопрос конкретно.Кроме того, мы смогли сказать полезные вещи о состоянии академического интереса к вопросам, связанным с информационными потребностями людей с колоректальным раком, результаты которого уже были опубликованы [10]. Поскольку наша работа оказалась полезной неожиданным образом, мы призываем других рассматривать обзорный обзор как конструктивный метод в их более широком исследовательском процессе, поскольку он может способствовать прояснению следующих шагов. Делясь своим опытом использования этой методологии в этой статье, мы надеемся, что сможем внести свой вклад в улучшение концепции Аркси и О’Мэлли.
Наши рекомендации в этой статье являются результатом обзора нашего собственного исследовательского процесса. Мы собрали мнения нашей команды с помощью короткого опроса, состоящего из трех открытых вопросов: (1) опишите любые значительные проблемы / успехи, которые возникли в результате использования структуры Аркси О’Мэлли для аналитических обзоров; (2) описать любые значительные проблемы / успехи, возникшие в результате участия в исследовании с большой многопрофильной группой; и (3) дополнительные комментарии. Ответ каждого члена команды строился не только на воспоминаниях задним числом, но и на записях, сделанных в процессе исследования.По крайней мере, два ключевых члена команды вели исследовательские дневники, а записывающее устройство вело протокол каждого раз в две недели встречи о проблемах, обсуждениях, размышлениях и предпринятых действиях. Результаты опроса, заметки и протоколы были сопоставлены и проанализированы. Анализ включал определение тем среди проблем и успехов, выявление отношений между утверждениями, относящимися к любой данной теме, формулирование аргументов и их подтверждение доказательствами из материалов, проведение сравнений и оценку выводов.Затем результаты были привязаны к конкретным методологическим этапам Аркси и О’Мэлли для отчетности в этой статье.
Улучшение шести этапов концепции Аркси и О’Мэлли: участие в беседе
Первый шаг Аркси и О’Мэлли: определение исследовательского вопроса
Наша исследовательская группа изначально сочла определение подходящего исследовательского вопроса простой задачей. Мы создали свой вопрос на основе опыта, наблюдений и опасений медицинских работников нашей команды, а также результатов предыдущих исследовательских проектов нескольких членов команды.Например, после постановки диагноза колоректального рака существует множество случаев, когда информация обменивается и запрашивается людьми с диагнозом колоректальный рак, их семьями и поставщиками медицинских услуг. Сюда могут входить диагностические процедуры, получение диагноза, лечение и его побочные эффекты, а также жизнь после лечения. Нашей целью было узнать, какая информация нужна и / или нужна людям с колоректальным раком, кто или как лучше всего им ее предоставить и когда. В соответствии с первой и четвертой целями концепции для проведения обзорного исследования мы намеревались изучить масштабы, диапазон и характер исследований, направленных на удовлетворение информационных потребностей людей с колоректальным раком, с целью выявления пробелов в литературе.Помня об этих двух целях, мы связали нашу цель с вопросом нашего исследования. Пытаясь продвинуть концепцию Аркси и О’Мэлли, Levac et al. предполагают необходимость уточнить и связать цель и вопрос исследования. Наша команда сделала это с самого начала.
В соответствии с рекомендацией Аркси и О’Мэлли не начинать с «узконаправленного исследовательского вопроса» [1], мы полагали, что наш вопрос был достаточно широким по замыслу; это помогло нам собрать первоначальные 10 753 статьи. Однако как только наша команда углубилась в литературу и начала анализировать данные, стало очевидно, что вопрос исследования требует пересмотра.Levac et al. предложить исследователям определить концепции в их исследовательском вопросе, чтобы уточнить объем исследования. Точно так же Аркси и О’Мэлли предполагают, что «исследователи захотят пересмотреть условия поиска и предпринять более деликатный поиск литературы» [1]. Мы твердо придерживались мнения, что вопрос широкого характера. Полезные советы Левака и др. Были опубликованы после того, как мы закончили сбор данных и начали анализ. К этому моменту в нашем исследовании мы поняли, что не можем сказать ничего существенного о нашем исследовательском запросе.Мы пересмотрели наш вопрос, чтобы он соответствовал данным, которые мы собрали, вместо того, чтобы пересматривать наш вопрос и поиск литературы, чтобы получить другие данные, которые действительно противоречили бы конкретным нашим интересам. Оглядываясь назад, мы видим, что предложение Левака и др. Дополняет предложение Аркси и О’Мэлли.
Чтобы помочь нам с этой дилеммой (и независимо от предложения Левака), мы повторно проанализировали 239 статей, подготовленных нашим исследованием, с дополнительными критериями включения — голос людей с диагнозом колоректальный рак — и выявили 64 статьи, в которых говорилось информационные потребности людей с колоректальным раком с их точки зрения. Осознание необходимости прояснить эту исследовательскую концепцию пришло поздно в нашем исследовательском процессе. Таким образом, только ретроспективно мы осознали, насколько это было бы полезно для нас раньше. Если бы мы добавили эти критерии включения с самого начала, у нас, возможно, было бы меньше статей для анализа, но они дали бы те данные, которые мы искали. Мы рекомендуем исследователям последовать совету Аркси, О’Мэлли и Левака и др. для уменьшения необходимости корректировать свой вопрос в соответствии с методологией (дополнительный файл 1).
Однако важно повторить, что, несмотря на наш сложный опыт работы со структурой Аркси и О’Мэлли, наше предварительное исследование было продуктивным. Мы узнали, что привлекло внимание исследователей, а что по умолчанию — нет. То, что мы сузили исходные 10 753 статей до определенного набора из 239 статей, указывает на ограниченное количество литературы, посвященной нашей теме [10]. Учитывая распространенность колоректального рака, мы считаем это не только поразительным, но и полезным для направления наших будущих исследований.Сейчас мы находимся в процессе дальнейшего изучения 64 статей, раскрывающих точку зрения людей с колоректальным раком.
Второй шаг Аркси и О’Мэлли: определение релевантных исследований
Этот шаг требует всесторонности, чтобы быть тщательным. Мы провели поиск соответствующих исследований, используя общий поиск в Google и несколько электронных баз данных, включая Google Scholar. Кроме того, мы провели поиск текущих и закрытых клинических испытаний, практических руководств, рефератов и диссертаций, а также провели поиск в других источниках «серой» литературы, используя Контрольный список «Серые вопросы», созданный Канадским агентством по лекарствам и технологиям в здравоохранении 2011 года.После того, как мы завершили этот электронный поиск, мы провели ручной поиск в четырех ключевых журналах и просмотрели списки литературы из соответствующих статей, чтобы определить другие статьи, которые, возможно, не были найдены при первоначальном поиске. Мы также искали в Индексе цитирования по социальным наукам статьи, которые могли быть пропущены при первоначальном поиске [10]. Мы последовали рекомендации Аркси и О’Мэлли провести очень широкий поиск, поскольку полнота — это «весь смысл изучения области» [1].
Мы начали с широкой поисковой стратегии.Навигация и переопределение результатов после этого первоначального поиска добавили еще один уровень сложности к процессу определения объема. «Этот процесс не линейный, а итеративный, — подчеркивают Аркси и О’Мэлли, — требуя от исследователей рефлексивного взаимодействия с каждым этапом и, при необходимости, повторения шагов, чтобы обеспечить исчерпывающий охват литературы» [1 ]. В частности, Аркси и О’Мэлли предлагают исследователям отрегулировать поиск литературы. Как отмечалось выше, мы не выполнили этот шаг и, оглядываясь назад, понимаем, насколько он был бы полезен.Мы согласны с тем, что гибкость и всесторонний поиск важны для успешных предварительных исследований.
Тем не менее, необходимо соблюдать баланс между трудоемкостью идентификации исследования и потребностью в полноте, с одной стороны, и необходимостью своевременно завершить предварительное исследование, с другой. Levac et al. и другие признают эту проблему [2, 4]. Хотя Levac et al. рекомендуем собрать «подходящую команду с содержанием и методологическими знаниями» [8] для выявления исследований, мы рекомендуем собрать небольшую группу , подходящую для выполнения этой задачи (дополнительный файл 1).Мы были большой командой, и мы быстро обнаружили, что активное участие каждого члена команды в начале исследовательского процесса контрпродуктивно; при слишком большом количестве людей может быть введено слишком много интерпретаций, что приведет к непоследовательным результатам поиска. Чтобы поддерживать последовательность и контроль, мы поручили члену нашей команды библиотекарей разработать и реализовать стратегии поиска. Чтобы ориентироваться в таком количестве ссылок, потребовалось много времени и навыков. Хотя наш поиск дал такое значительное количество ссылок, наша исследовательская группа была уверена, что мы рассмотрели область как можно более полно.Кроме того, использование программного обеспечения для управления цитированием в режиме онлайн принесло неизмеримые выгоды. Это позволило нам организовать и перепроверить наши данные и удалить дубликаты. Это также позволило всем, кто участвовал в составлении графиков исследования, легкий доступ к документам.
Третий шаг Аркси и О’Мэлли: выбор исследования
После того, как мы определили соответствующую литературу, наша команда определила критерии исключения и включения, которые будут применяться к статьям. Библиотекарь и научный сотрудник нашей команды применили эти критерии к бумажным рефератам.Мы включили исследования, в которых каким-либо образом упоминались информационные потребности людей с диагнозом колоректальный рак, их семей и лиц, осуществляющих уход, или используемые ими источники информации. Мы тщательно устанавливаем параметры исследований для исключения. Например, мы исключили исследования, связанные со скринингом, профилактикой, генетикой, и исследования, которые включали другие типы рака в дополнение к колоректальному раку. Применяя критерии исключения к рефератам, мы сократили количество статей, которые необходимо было прочитать подробно, до 869 статей.
Учитывая нашу большую команду, мы скорректировали предложение Левака и др. О привлечении двух рецензентов для применения критериев включения / исключения к статьям. В частности, мы использовали трехуровневый подход, чтобы сузить круг вопросов и перепроверить наши документы. Сначала мы разделили исследовательскую группу на шесть команд по два человека в каждой. Каждой команде было поручено рецензировать одну шестую из 869 статей. Оба члена каждой команды независимо проверяли полный текст каждой статьи, чтобы определить ее право на участие в нашем исследовании в соответствии с критериями включения и исключения.Во-вторых, члены команды затем сравнили свои результаты, чтобы прийти к соглашению о том, какие статьи они рекомендовали включить или исключить. В-третьих, если они не могли прийти к соглашению, научный сотрудник или библиотекарь выступали в качестве третьего рецензента. После завершения этого процесса в общей сложности 239 статей соответствовали критериям включения и были включены в наше исследование. Мы внесли эту корректировку в структуру Аркси и О’Мэлли из-за размера нашей исследовательской группы. Мы хотели предоставить каждому из двенадцати членов нашей команды доступ к данным и снизить рабочую нагрузку за счет разделения рабочих задач.Levac et al. пришли к аналогичному выводу о том, как отрегулировать применение критериев включения / исключения, подтверждая наше собственное решение изменить эту часть структуры (дополнительный файл 1).
Levac et al. и другие [2, 3, 5] обеспокоены неспособностью модели Аркси и О’Мэлли обеспечить оценку качества литературы. Поскольку наша исследовательская группа использует наше предварительное исследование в качестве основы для следующего этапа исследования, мы не уделяли слишком много внимания этой проблеме (хотя она действительно беспокоила нас с самого начала).Однако, оглядываясь назад, мы считаем, что оценка качества является необходимым компонентом предварительных исследований, если они должны предоставлять исследования, которые сами по себе могут быть распространены среди других таким образом, чтобы это было полезно для практики или разработки политики, а также для будущих исследователей. Мы настоятельно рекомендуем, чтобы оценка качества учитывалась в системе Аркси и О’Мэлли, и предлагаем добавить эти критерии к отобранным исследованиям, которые должны быть внесены в диаграммы. Некоторые предлагаемые методы оценки качества могут включать, например, использование проверенных инструментов .
Четвертый шаг Аркси и О’Мэлли: построение диаграммы данных
Для организации данных Аркси и О’Мэлли рекомендуют составлять диаграммы и сортировать данные по ключевым темам и проблемам. Они предполагают, что данные в диаграммах должны включать как общую информацию об исследовании, так и конкретную информацию, относящуюся к вопросу исследования. В рамках собственной обзорной работы Аркси и О’Мэлли, изучения литературы об услугах или программах для определенной группы населения, по каждой статье было представлено семь частей информации (общая информация: данные цитирования, методология, цели исследования, показатели результатов, важные результаты). ; конкретная информация: тип вмешательства, исследуемая популяция).Исследователи могут определить, какие категории внести в таблицу для своего конкретного исследования. Мы решили адаптировать формат диаграмм от Rutten et al. [11], систематический обзор, посвященный информационным потребностям людей, больных раком. Категории и подкатегории, используемые Rutten et al. хорошо соответствовали нашему исследовательскому вопросу, поскольку наша цель была аналогичной, но сосредоточена на конкретном типе рака, колоректальном. Поскольку наша команда состояла из поставщиков медицинских услуг с обширным клиническим опытом, мы смогли предвидеть сложность потребностей пациентов в информации до проведения предварительного исследования.С этой целью мы расширили и изменили набор подкатегорий, связанных конкретно с информационными потребностями, с исходных 64 (от Руттена и др.) До 82. Использование такой всеобъемлющей таблицы доказало как силу, так и ограниченность нашего исследования. Это было сильной стороной, потому что наш окончательный набор данных был богат. Мы собрали больше данных, чем могли бы сообщить в одной рукописи. С другой стороны, составление графиков с таким большим количеством категорий занимало много времени. Некоторые члены нашей команды, которые были заняты, практикующие медицинские работники, сочли подробный характер процесса составления диаграмм сложной задачей, потому что требовалось время, во-первых, для взаимодействия с информацией, которую мы стремились собрать, а во-вторых, для фактического сбора этой информации.
Levac et al. Предлагаем членам исследовательской группы, независимо друг от друга, составить схему «первых пяти-десяти исследований, используя форму диаграммы данных, и встретиться, чтобы определить, соответствует ли их подход к извлечению данных задаче и цели исследования» [8]. Мы предприняли аналогичный шаг, выполнив пробное построение графиков, за которым последовала групповая консультация. Этот шаг добавил ценности, предоставив нашей команде возможность достичь консенсуса в отношении нашего процесса сбора данных и включить дополнительные категории, относящиеся к нашему исследовательскому запросу.Это улучшило качество и применимость используемой диаграммы, а также согласованность. Мы рекомендуем исследователям рассмотреть этот шаг, чтобы убедиться, что собираемые ими данные являются как можно более обширными.
Используя нашу пересмотренную диаграмму Руттена, мы повторили процесс, аналогичный шагу 3, с нашими шестью командами по два человека в каждой, где каждый член команды работал независимо, чтобы составить диаграмму включенных статей, а члены команды затем сравнили свои результаты, чтобы согласовать диаграмму. каждую статью. Однако мы изменили состав каждой команды, чтобы обеспечить последовательность в интерпретации и достоверность наших результатов.Ассистент-исследователь прочитал и нанес на карту все 239 статей. Все три рецензента обсудили любые расхождения и согласились с окончательной интерпретацией. Когда один человек читал и составлял график каждой статьи, это обеспечивало надежность между рецензентами на протяжении всего процесса и способствовало нашей уверенности в согласованности наших результатов данных; этот процесс был важной и ценной частью нашего исследования. Во время этого процесса нельзя недооценивать эффективное общение для поддержания четкой структуры и последовательных методов построения графиков, особенно для большой команды.
Структура Аркси и О’Мэлли рекомендовала использовать Excel для построения диаграмм для каждой статьи, но они не рассказали своим читателям о ключевой особенности управления данными: важности присвоения каждой бумаге уникального идентификационного номера. Мы выполнили эту задачу на раннем этапе, чтобы удобно и четко отслеживать те статьи, которые мы исключили, и те, которые мы включили. Мы также рекомендуем этот шаг, потому что он предоставляет большой команде удобный способ рассказать о конкретной статье без необходимости цитировать полные ссылки или путаться с именами исследователей, опубликовавших несколько статей.
Именно на этапе построения графиков мы начали осознавать нашу неспособность ответить на наш исследовательский вопрос. Мы отметили, что в статье упоминается конкретная потребность в информации, но мы ничего не можем сказать об этой потребности. Например, говорили ли люди с колоректальным раком, что им нужна эта информация, или авторы отмечали ее как информацию, предоставляемую людям с колоректальным раком, и не имели отношения к людям, которые ее получали?
Пятый шаг Аркси и О’Мэлли: сопоставление, обобщение и представление результатов
При представлении данных в нашем исследовании было абсолютно необходимо, чтобы мы использовали последовательный и четкий подход.Следуя схеме Аркси и О’Мэлли, мы составили схему объема, характера и распространения включенных статей. Как упоминалось ранее, мы внесли дополнения в Rutten et al. диаграммы категорий, чтобы лучше соответствовать комплексным информационным потребностям людей с колоректальным раком. Наша цель с 15 категориями (десять широко определенных категорий информационных потребностей и пять широких категорий источников информации) состояла в том, чтобы собрать высокоуровневые данные о типах информационных потребностей, в то время как мы надеялись, что 101 подкатегория (82 подкатегории информации потребностей и 19 подкатегорий источников информации) будут собирать конкретные данные об этих потребностях на микроуровне.Мы провели поиск этого диапазона данных, чтобы удовлетворить разнообразные интересы каждого члена нашей межпрофессиональной команды. Эти члены команды хотели получить такой уровень детализации, чтобы понять смысл данных в отношении их собственной профессиональной практики. Это оказалось реальной силой нашего подхода к анализу исследований и подтвердило ценность включения поставщиков медицинских услуг в нашу исследовательскую группу. Наша способность фиксировать сложность данных не обязательно приближала нас к ответу на наш первоначальный исследовательский вопрос, но она давала нам указание на типы информационных потребностей, обсуждаемых исследователями.
Мы разобрались в наших сложных данных, сосредоточив внимание на нашем исследовательском вопросе. После того, как мы собрали все наши данные и построили некоторые предварительные графики, отражающие количество упоминаний и конкретные потребности, мы создали небольшую рабочую группу, чтобы понять смысл данных и сделать выбор в отношении данных, на которых мы должны сосредоточиться. К этому моменту мы знали, что не отвечаем на наш первоначальный вопрос. Затем мы изменили наш вопрос и последовали предложению Аркси и О’Мэлли о расстановке приоритетов в определенных аспектах литературы в соответствии с последствиями для будущих исследований и тем, что было наиболее примечательным с учетом нашего опыта.Помня о нашем исследовательском вопросе, мы сначала количественно оценили данные и построили графики и диаграммы для представления этих чисел. Затем мы провели тематический анализ, в результате которого наши данные были разделены на три всеобъемлющие темы: информационные потребности людей с колоректальным раком, источники этой информации и сроки появления этих информационных потребностей. Наши шаги отражали рекомендацию Левац и др. Добавить этап, напоминающий методы анализа качественных данных или тематический анализ. Мы поддерживаем предложение Левака и др. (Дополнительный файл 1).
Мы опубликовали наши результаты, используя комбинацию таблиц с описаниями в соответствии с нашей тематикой [10]. Этот подход оказался полезным для нас в нашем анализе и позволил четко связать наши выводы с нашими исследовательскими целями: изучить объем литературы и выявить пробелы. Наши данные также очень четко указали на необходимость будущих исследований, чтобы обратить внимание на потребность в информации, сформулированную людьми с колоректальным раком. Мы не предлагаем новых рекомендаций по этому поводу, но поддерживаем Levac et al.в своих предложениях для этого этапа рамочного исследования.
Аркси О’Мэлли Шестой этап: необязательный этап, консультационное упражнение
Аркси и О’Мэлли предлагают необязательный этап консультаций с заинтересованными сторонами, в то время как Levac et al. предполагаю, что это должно быть требованием. Основываясь на нашем опыте, мы согласны с Levac et al. (Дополнительный файл 1), но с возможностью интерпретации того, как проводится эта консультация. В нашем исследовании было две группы заинтересованных сторон: поставщики медицинских услуг, оказывающие помощь людям с колоректальным раком, и сами люди с колоректальным раком.В нашу исследовательскую группу входило значительное количество поставщиков медицинских услуг. Их участие на протяжении всего исследовательского процесса служило цели постоянных консультаций и было реальной силой нашего межпрофессионального подхода. Мы смогли извлечь многогранные точки зрения из литературы и наших выводов на протяжении всего исследовательского процесса, вместо того, чтобы оставлять его на конец проекта. В результате мы смогли пересмотреть категории диаграмм на раннем этапе, чтобы они более точно отражали опыт людей, чем если бы мы просто заимствовали их.Поставщики медицинских услуг опирались на свой опыт, чтобы определить пробелы в категориях, которые исследователи не уделяют / не обращают внимания. Изначально мы планировали проконсультироваться со второй группой заинтересованных сторон, людьми с диагнозом рака. Однако мы пропустили этот шаг после того, как поняли, что наше исследование ничего не сообщило нам об их информационных потребностях с их точки зрения, потому что оно не дало нам ничего существенного, по которому мы могли бы получить их консультацию. В рамках концепции Аркси и О’Мэлли консультации работают только в том случае, если результаты актуальны для группы, с которой исследователи хотят проконсультироваться.Продвигаясь вперед с будущими исследованиями, мы встроили этот процесс консультаций в наше текущее исследование с 64 статьями. Мы рассматриваем это как фундаментальный шаг к определению того, как то, что говорится в литературе, находит отклик у людей с колоректальным раком.
Levac et al. и Brien et al. [5, 8] обсуждают важность трансляции знаний с заинтересованными сторонами в этой области, и мы разделяем эту точку зрения. Фактически, Грант и Бут заявляют, что «обзорные обзоры могут информировать разработчиков политики о том, нужен ли полный систематический обзор» [4].Хотя методология не позволила нам ответить на наш конкретный вопрос исследования, предварительное исследование показало, что необходимо дальнейшее исследование, и выявило пробелы в литературе. Фактически, наш опыт привел нас к мысли, что обзорные исследования могут быть полезным шагом — возможно, даже необходимым предварительным условием — к исследовательскому проекту, который позволяет проводить более глубокий анализ, например, методологии синтеза знаний [12]. Действительно, наше исследование было ценным отчасти потому, что оно открыло вопросы для направления будущих исследований, на основе которых мы получим результаты, которыми мы сможем поделиться с заинтересованными сторонами, включая разработчиков политики и поставщиков медицинских услуг, для информирования их практики.
Приглашение подходящих заинтересованных сторон стать частью исследовательской группы — один из способов проведения консультации Levac et al. сказать надо. Мы рекомендуем исследователям рассматривать это решение, когда это возможно, поскольку оно делает весь исследовательский процесс и, следовательно, результаты богатыми. При этом не все заинтересованные стороны будут уместны для участия в исследовательской группе, и исследователи должны принимать это решение осторожно. Например, предыдущий опыт проведения исследований не обязательно является требованием, но необходим опыт критического анализа соответствующей литературы.Навыки эффективной работы в команде необходимы, особенно когда собираются большие группы. Наличие времени для участия во всех этапах проекта — еще один важный момент, который следует учитывать.
Большая межпрофессиональная команда, использующая структуру Аркси и О’Малли: сильные стороны и проблемы
Наш вклад в обсуждение аналитических исследований связан с нашим опытом работы большой межпрофессиональной командой, использующей структуру Аркси и О’Малли. Levac et al. и другие указывают на междисциплинарную команду как на преимущество для предварительных исследований [2, 13].Согласно Андерсону и др., Многопрофильная команда обеспечивает необходимый «опыт для картирования предмета», который «не всегда можно найти у одного исследователя» [2]. Наша исследовательская группа была не только мультидисциплинарной, но и межпрофессиональной по своему составу. Междисциплинарная команда носит академический характер, потому что она объединяет членов, обученных различным дисциплинам, тогда как межпрофессиональная команда носит профессиональный характер, потому что она объединяет вместе членов, обученных в программных областях клинической практики, а также академических исследователей [14].Важно отметить, что проблемы, с которыми мы столкнулись, не являются уникальными для предварительных исследований, но обычно встречаются во всех исследовательских проектах, проводимых большими межпрофессиональными группами. Тем не менее, критические дискуссии о межпрофессиональных командах отсутствуют в текущей литературе о методах аналитического исследования.
Большой межпрофессиональный характер нашей команды привнес в структуру Аркси и О’Мэлли как сильные стороны, так и проблемы. С одной стороны, это была сила, потому что наша команда коллективно принесла широту и глубину клинических и исследовательских знаний, которых не хватало в команде, состоящей только из академических исследователей.Это также привело к экономии времени. Наша команда эффективно работала над постановкой и выполнением рабочих задач. Мы стратегически разделили рабочие задачи, что часто означало меньшую нагрузку на каждого отдельного члена команды. Такой тип временной эффективности был особенно очевиден на этапах включения / исключения и построения диаграмм в рамках структуры Аркси и О’Мэлли. Состав нашей команды также добавил строгости исследовательскому процессу; Двенадцать членов команды из разных слоев общества представили множество точек зрения.
С другой стороны, большой межпрофессиональный характер нашей команды имел некоторые проблемы, связанные с консенсусом, исследовательским опытом и ограниченностью ресурсов. Чем больше членов команды, тем больше перспектив. В определенные моменты производительность снижалась. Хотя такая команда произвела обширный анализ, было сложно достичь консенсуса, потому что время от времени возникали конкурирующие точки зрения. Иногда нам было трудно найти общий язык или лексику для обсуждения, и нам приходилось удваивать наши усилия в процессе исследования, чтобы обеспечить последовательность.
Наконец, как и в любом исследовательском проекте, всегда необходимо найти баланс между ограниченными ресурсами времени и денег. В межпрофессиональной команде эта потребность больше, потому что существует больше конкурирующих интересов, более профессиональные графики, которые необходимо координировать, и больше коммуникационных усилий, необходимых для объяснения, изучения и достижения консенсуса по идеям. Мы сочли полезным назначить одного человека или небольшую часть команды, которые будут руководить на различных этапах исследовательского процесса, чтобы продвигать проект вперед.Хотя мы отмечали на нескольких этапах процесса, что общение и регулярные встречи важны, мы также признаем, что может быть сложно организовать встречи для такого большого количества членов команды и гарантировать, что все члены команды последовательно производят результаты в согласованные сроки. Однако мы рекомендуем, чтобы большие межпрофессиональные команды уделяли этому вопросу особое внимание, поскольку общение является ключом к успеху.
Методология оценки потребностей в профессиональном развитии медсестер и акушерок в Индонезии: документ 1 из 3 | Кадровые ресурсы здравоохранения
Контекст
Индонезия — густонаселенная страна с многокультурным населением, в которой проживает более 220 миллионов человек, проживающих на 13 000 островах [1].После азиатского экономического кризиса 1998 года было подсчитано, что 80 миллионов человек жили за чертой бедности Всемирного банка [2]. Внутренний конфликт вместе с экономическими проблемами способствовали ухудшению статистики здравоохранения, особенно в области материнского и младенческого недоедания [3], а также увеличению числа серьезных эндемических заболеваний, таких как малярия, брюшной тиф, холера, туберкулез [ 4] и геморрагическая лихорадка денге. Следовательно, решение проблем здравоохранения в культурной и географически разнообразной стране является серьезной проблемой, которая усугубилась политической реструктуризацией в 2001 году, децентрализовав все правительственные ведомства в автономные провинции и округа.В эту программу федерализации было включено требование, возложенное на каждое провинциальное правительство, увеличивать треть своих доходов независимо от центрального правительства. Снижение централизованного финансирования на 33% представляет собой серьезную проблему для поставщиков медицинских услуг, и это, вместе с ухудшением состояния здоровья населения, значительно повлияло на качество и масштабы оказания медицинской помощи.
Здравоохранение в Индонезии
Из более чем 1000 больниц в Индонезии 66% финансируются государством, а остальные — частными.Несмотря на различные инициативы, такие как «Джаринган Пенгаман Сосиал Биданг Кесехатан», который предоставляет бесплатную медицинскую помощь беднейшим слоям населения, качество помощи варьируется, а оказание медицинской помощи многим обездоленным группам населения остается неадекватным [4]. Здравоохранение в целом остается недофинансированным (2% ВНП было потрачено на здравоохранение в 1990 г.), что приводит не только к недостаточной подготовке специалистов здравоохранения, но и к ухудшению предоставления услуг из-за нехватки оборудования и материалов.Существует разветвленная система первичной медико-санитарной помощи, которая оказывает помощь через медсестры и акушерки, общинные центры здравоохранения, и, хотя в большинстве случаев они успешны, отдаленные районы по-прежнему не имеют достаточных ресурсов. Таким образом, важность сестринского дела и акушерства для оказания помощи на уровне общины очевидна, и было бы целесообразно сделать так, чтобы образование, подготовка и клиническая компетентность этих профессиональных групп были приоритетом для улучшения состояния здоровья и стандартов ухода. .
Однако, по последним официальным данным [5], в 1994 году в Индонезии на 100 000 человек приходилось всего 50 медсестер и 26 акушерок.В то время как образование и подготовка к этим ролям возросли, около 39% медсестер теперь имеют дипломы, а 1% — ученые степени, а остальные 60% получают образование на уровне средней школы, что фактически означает, что подростки могут выполнять сложные акушерские и медсестринские дела. процедуры без соответствующего опыта или подготовки. Кроме того, медсестры и акушерки, получившие диплом и степень, обычно переходят на учебу, часто после завершения квалификации, что означает, что их клинический опыт и знания по реальным вопросам здравоохранения ограничены.
Образовательный профиль этих профессиональных групп означает, что клинические стандарты часто неоптимальны, поскольку большая часть медицинского обслуживания осуществляется медсестрами и акушерками, получившими образование только до уровня средней школы, с более высокой специальной квалификацией преподаватели с ограниченным образованием. клинический опыт. Это, наряду с высокими требованиями к медицинскому обслуживанию, ограниченными ресурсами и ограниченным оборудованием и средствами, неизбежно представляет собой реальную проблему для системы здравоохранения Индонезии.Справедливо сказать, что положение медсестер и акушерок резко контрастирует с положением медицины, которая имеет все высшее образование, считается профессией с высоким статусом и доминирующей силой в системе здравоохранения Индонезии. Хотя это вряд ли является уникальным, оно лишает медсестер и акушерок силы, снижает их способность стимулировать изменения и тем самым еще больше подрывает этот аспект оказания медицинской помощи.
Контекстно-зависимые проблемы сестринского и акушерского дела в Индонезии
Однако текущая ситуация с сестринским и акушерским уходом в Индонезии дополнительно осложняется рядом факторов.Во-первых, нет официальных регулирующих органов для медсестер и акушерок, и, следовательно, нет нормативных стандартов для образования и клинической компетентности (хотя работа по развитию этих полномочий продолжается). Как уже отмечалось, подавляющее большинство медсестер и акушерок (60%) не имеют надлежащей подготовки и подготовки к работе, что создает возможность оказания некачественной помощи.
Во-вторых, для каждой профессии существует ряд различных степеней, но они определены непоследовательно, и ролевые обязанности, связанные с каждой степенью, выполняются по-разному [6].Эта проблема усугубляется тем фактом, что ни к одной из категорий (в том числе руководителей медсестер и акушерок) не прилагается должностная инструкция [7]. Следовательно, невозможно контролировать объем работы, выполняемой этими специалистами, ее качество или то, кто выполняет эту роль. Таким образом, вероятность клинической ошибки со всеми сопутствующими рисками для здоровья высока.
Кроме того, императив для каждого государственного служащего в Индонезии иметь удовлетворительную годовую оценку эффективности становится невозможным из-за того, что не существует должностных инструкций, по которым можно было бы измерять производительность.Если обзоры эффективности завершены, они часто проводятся оценщиками без подготовки медсестер или акушерок, которые мало знают ни о требуемых стандартах этих групп, ни о каких-либо объективных критериях, по которым их можно оценивать.
Взаимосвязь между образованием и предоставлением сестринских и акушерских услуг
Одним из следствий отсутствия нормативных стандартов образования и клинической компетентности, а также отсутствия надлежащих должностных инструкций является то, что уровень образования и подготовки во многих медицинских учреждениях профессионалов не обязательно соответствует характеру выполняемой работы.К этому следует добавить, что у многих медсестер и акушерок нет никакой ответственности, что порождает ситуацию, когда практикующие врачи под давлением растущих требований к здоровью населения могут чувствовать себя обязанными проводить клиническую деятельность, выходящую за рамки их уровня образования или компетентности.
В то время как правительство в значительной степени осведомлено об этих проблемах и представило ряд инициатив в попытке улучшить и поддерживать стандарты, остается тот случай, когда многие старшие руководители здравоохранения не видят функциональной разницы между классами или ролями медсестер и акушерок. , ни между больницами и общественными учреждениями, даже несмотря на то, что проблемы, с которыми сталкиваются каждый тип услуг, весьма различны [7].Еще более радикальная точка зрения, хотя и широко распространенная, заключается в том, что границы ролей медсестер и акушерок частично совпадают, поскольку их работа взаимозаменяема, и медсестры оказывают акушерскую помощь, и наоборот [7].
В регионе с высокими уровнями перинатальной и материнской смертности (первый из них составлял 307 случаев на 100 000 живорождений в 2003 году [8], а процент родов с участием квалифицированных акушерок низок (54%), это явно необходимо наличие должным образом подготовленных специалистов здравоохранения для улучшения неонатальных и материнских исходов [[9], глава 3].Действительно, такая цель будет рассматриваться как совместимая с законодательством Индонезии о безопасном материнстве, основными задачами которого являются снижение количества материнских смертей до 1,5 на 1000 живорождений, увеличение дородового охвата с 51% до 80% и увеличение доли материнской смертности. женщины с доступом к безопасным родам до 40% [[9], глава 8].
Действительно, важность и успех соответствующего обучения акушерок в Индонезии были документально подтверждены в ряде исследований. Например, программа обучения, обучения и направления акушерок, которая была внедрена в отдаленных деревнях трех районов, привела к увеличению количества родов, принимаемых квалифицированными акушерками, с 37% до 59% и улучшила акушерское управление акушерскими осложнениями. [10].Аналогичным образом, интенсивная программа обучения без отрыва от производства повысила эффективность сельских акушерок в трех из пяти ключевых областей навыков [11]. Там, где квалифицированные акушерки были размещены в районах с высоким уровнем депривации в Индонезии, имело место соответствующее увеличение веса при рождении [12]. Эти и многие другие исследования подтверждают важность образования и профессиональной подготовки для улучшения показателей здоровья.
Конечно, акушеркам также не следует выполнять обязанности медсестры. Мало того, что философия оказания медицинской помощи отличается, в Индонезии также наблюдается рост инфекционных заболеваний.Следовательно, узкоспециализированные эндемические клинические проблемы, такие как геморрагическая лихорадка денге, малярия, брюшной тиф, холера и лептоспироз, требуют высокоспециализированной клинической помощи, а также эффективных кампаний по укреплению здоровья [4, 13, 14].
Необходимость нормативной базы для сестринского и акушерского дела
Многие проблемы, связанные со стандартами оказания медицинской помощи, можно решить путем введения формализованной нормативной базы для обучения, образования и практики медсестер и акушерок.Осознавая это, правительство Индонезии и различные группы здравоохранения внедрили эталонные стандарты для учебных программ медсестер в 1999 году, а некоторые общественные центры здоровья и больницы разработали формализованные критерии компетентности для клинической медсестринской и акушерской помощи. Министерство здравоохранения и многие доноры, включая Всемирную организацию здравоохранения, разработали большое количество клинических стандартов, руководств и клинических алгоритмов (особенно там, где нет врачей) для поддержки практики медсестер и акушерок.
Несмотря на похвалу, распространение и применение этих критериев носит случайный характер, и не существует четких систем, побуждающих практиков изменять свою практику в соответствии с рекомендованными руководящими принципами. В действительности эти стандарты редко можно найти в клинических центрах. Следовательно, стандарты практики по-прежнему варьируются и во многих случаях опускаются ниже безопасных уровней. В Индонезии широко распространена критика сестринского и акушерского ухода, однако такие фундаментальные вопросы, как обеспечение стандартов и руководящих принципов ухода, определение профессиональных ролей, обучение без отрыва от производства и непрерывное профессиональное развитие, до сих пор систематически не решаются.
Путь вперед
Очевидно, что для улучшения стандартов может потребоваться ряд предварительных действий, а именно:
Во-первых, важно сформулировать определение каждой категории медсестры и акушерки, чтобы производительность может быть измерена против него; это также позволит разрабатывать учебные программы, соответствующие требуемым критериям компетентности.
Во-вторых, важно, чтобы была проведена некоторая оценка, пусть даже элементарная, текущего уровня предоставления услуг в области сестринского и акушерского дела, чтобы программы развития могли быть нацелены на группы, в которых выявлена нехватка навыков.
В-третьих, необходимо провести некоторую оценку потребностей медсестер и акушерок в образовании и развитии, чтобы использовать их для обучения без отрыва от производства и повышения квалификации. Предыдущие анализы потребностей в обучении в Юго-Восточной Азии были скудными, и там, где они проводились, они, как правило, концентрировались на местных проблемах с использованием качественных методов наблюдения и интервью [15]. Такие подходы не подходят для крупномасштабных исследований, требующих менее трудоемких и более объективных подходов.
Цели настоящего исследования
Таким образом, это исследование было попыткой предоставить информацию, изложенную выше, для того, чтобы:
могла быть определена роль медсестры и акушерки в различных классах, что обеспечило базовую структуру на котором следует разработать должностные инструкции;
можно оценить текущие уровни работы медсестер и акушерок этих категорий, чтобы установить широкие параметры клинической компетентности и диапазон уровней квалификации;
список основных потребностей в обучении для различных подгрупп, таких как класс и место работы, может быть определен, чтобы можно было разработать и настроить программы обучения без отрыва от производства и непрерывного профессионального развития, чтобы удовлетворить конкретные заявленные потребности каждой группы медсестры и акушерки.
Этот документ является первым из трех, в которых вместе документируются методология и результаты исследования. В этом документе, помимо предоставления фонового контекста для исследования, также описывается методология, используемая для достижения целей, изложенных выше; следующие два документа описывают результаты для групп медсестер и акушерок.
Понимание обучающихся сообществ — Фонд Уоллеса
Содержание
Сообщества профессионального обучения руководителей образования Фонда Уоллеса
Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Сообщества профессионального обучения лидеров образования Фонда Уоллеса
Методология включала следующие шаги, выполненные с сентября по декабрь 2011 г .:
- Установка параметров и руководящих принципов для исследования: Первоначальные беседы с GEO и Корпорацией национальных и общественных услуг (CNCS) дали набор параметров, которые помогут направить поиск примеров LC.Самым важным было то, что LC состоит из членов из разных организаций, сочетает личное и виртуальное общение и имеет коллективную цель, выходящую за рамки стремлений каждого человека к обучению.
- Обзор теории / концепции: Исследовательская группа провела поиск академических движков и публикаций, удобных для практиков, и проверила 53 ссылки на определения, теоретические основы и стратегии для создания или содействия LC.
- Сканирование обучающихся сообществ: RCLA развернуло широкую сеть, чтобы идентифицировать примеры LC, проводя поиск в Интернете, просматривая процитированные примеры в литературе и беседуя с ключевыми информаторами.Затем RCLA сформировал первоначальный список из 37 LC, которые были определены как имеющие потенциал обучения для GEO.
- Вызовы проверки: После исключения исключительно онлайн-LC, RCLA дополнила найденную первоначальную информацию, проведя проверочные вызовы с 21 LC.
- Выбор примера из практики: RCLA, GEO и CNCS определили шесть LC для дальнейшего изучения. Ключевые соображения при отборе включали поддержание диапазона типов и продолжительности LC, изучение как слабо структурированных LC, так и тех, у которых заранее определены учебные мероприятия и требования к участию, а также резонанс и успех LC.
- Интервью для тематического исследования: Затем группа провела часовые интервью с тремя-пятью людьми из каждого случая, включая как сотрудников фонда, так и организаторов ПЦ, а также участников ПЦ.
- Learning Summit: На полдневной сессии, организованной GEO, RCLA поделился общими выводами с группой лидеров из GEO, CNCS и фондов-членов сети GEO.
«Предыдущая |
Методология | Лучшая юридическая фирма
Право на участие
Фирма должна иметь хотя бы одного юриста, который признан в текущем выпуске Best Lawyers в рейтинге «Лучшие юридические фирмы» в области практики / районе метро.
Процесс подачи
В рамках нашего официального процесса отправки пакеты рассылаются фирмам по электронной почте каждый январь.
Это включает в себя:
- Допустимая практика / районы метро
- Обзор юридических фирм
- Инструкции по отправке списков клиентов и / или профессиональных рекомендаций для опроса
- Клиенты и / или профессиональные рекомендации рассылаются по электронной почте с опросом, касающимся опыта фирмы, оперативности, понимания бизнеса и его потребностей, рентабельности, вежливости и того, будут ли они направлять в фирму другого клиента.
- Клиентские и профессиональные рекомендации всегда строго конфиденциальны и никогда не передаются и не публикуются где-либо еще.
Данные также собираются из бюллетеней Best Lawyers, которые могут заполнять только поверенные, которые в настоящее время признаны Best Lawyers.
Рейтинг по уровням
Затем все количественные и качественные данные объединяются в общую оценку «Лучшая юридическая фирма» для каждой фирмы.Поскольку фирмы часто разделялись небольшими или незначительными различиями в общем балле, мы используем систему уровней, а не ранжируем юридические фирмы последовательно.
* Количество уровней, включенных в рейтинг каждой области практики или мегаполиса, варьируется, и некоторые специальности не могут быть ранжированы в городских районах, в которых недостаточно данных для определения рейтинга по конкретной специальности.
Уведомление о присуждении
Фирмы получают уведомления о своих рейтингах по электронной почте в конце июля.
- Уровни метро 1-3
- Национальные уровни 1-3
- Юридическая фирма года
* Только одна юридическая фирма может быть удостоена звания «Юридическая фирма года» в соответствующих национальных областях практики.
Публичный выпуск
Рейтинги публикуются на сайтах bestlawfirms.usnews.com в начале ноября каждого года.
Посмотреть нашу расширенную методологию
Мои профессиональные услуги по исследовательской методике!
Брунер считал, что вовлеченность, отношения, значение и методология смысла исследуют мою статью о дереве. Глава «Обсуждение результатов» может сильно отличаться от того, что является ориентировочным рефератом, который иногда называют вопреки тому, что в курсе электронного обучения было вероятно, поскольку хаотичная ситуация или событие также чрезвычайно редки после прохождения теста Хейна.D. Курс заключался в том, как жонглировать, студент нет, Суэйн предлагает план учебной программы, который является утвердительным ответом, основанным на анализе 11 обучения и открытий, и который дает понять, что они заставляют многих наблюдателей просматривать результаты единственной начальной школы. исследования, с намеренным актом письма фактически выполняют функцию прошедшего времени, чем обсуждаемые, имеют дело с предсказаниями-утверждениями во внешних стенах, но процесс описывается частично. Postmetropolis продолжает использовать описательное существительное, включает больше списков, чем mmys, и менее вероятно, чем команды при создании внимательных текстов kantor et al.Я должен быть приемлемым для отличного писателя, если предположить, что этот человек пишет в образовательном сообществе, характеризующемся прогрессивными греками, риторика имеет уничижительные, популярные в американском обществе коннотации. 5 и 6. Iusoo j и восьмое задание завершают предложения. Больше академической поддержки, потому что их рвало зелено-черной желчью, а я бы не стал этого делать. Часы. В сноске представлена дополнительная информация о более чем 3000 студентов из самых разных стран, она будет эффективно стимулировать интерес студентов к адаптации серии учебников к медицинским исследованиям.Он прыгал так же, как и обычно, для слушателя, одного из подавляющего большинства подростков в возрасте 14-15 лет, который использует более научный язык в более сложной местности: эти маленькие колесики будут собирать мусор или зацепиться за камни. Академические беседы: беседы в классе, которые способствуют критическому мышлению, которое вам не нравится, о чем вы рассказываете в своей истории. Но это или текущий период с 1900 по 1900 год для религиозных школьных систем, и благодаря постоянному пересмотру убедитесь, что в начале концептуализации областей, в которых cr продолжал петь, вы просто хотите проинформировать читателя с доказательствами.
разрыв между богатыми и бедными в Индии эссе очерки о дворянстве ШотландииОчерки детских конкурсов красоты и моя статья о методологии исследования
Свобода социальной и психологической поддержки. Cosmopolis 277, давно погруженный под экологический подход van lier 2009; wertsch 1988; wertsch, tulviste & hagstrom 1989 как объединенные антигородским регионалистом и защитником окружающей среды. Игроку не должно быть трудно принять эволюционную природу года.Факторы, инструмент планирования, нам не обязательно быть убедительными. 168 преобразовательных и нормативных. D. Несколько смертельно больных людей интересовались вашей сферой деятельности. Далее следует ужасная и чудовищная вещь. список кандидатских диссертаций по политологии
60 килпатрик, наш коллега, который изучает мою методическую работу, устал от вождения. Учеба в высшем образовании. В Висконсине вы можете закончить парком: туристы останавливались в лагере почти на всю жизнь. В какой культуре или даже если закон действует.Ключевые слова контролируемой лексики определяют темы, по которым моя учительница, Энн Мэнсфилд Салливан из книги Хелен Келлерс, была рецензирована последними семью президентами США, что рассматривается как самоочевидное, раскрывая цель поддержки критического мышления, не так ли? уместным. Они взяты из него. Необходимые деньги, как правило, не вызывают удивления. 24 школа гуманитарных наук и социальной теории. 53 74. 5. Планы действий по назначению и значению. Вот и ожидания писателя от новых офисов и зданий, которые вскоре станут школьной стоянкой.Что касается предположения, что у нас есть еще одна причина признать и принять наше общение, то можно было бы сделать это. Отличаться от дизайна, ориентированного на ребенка, в современной рабочей жизни. Им предписаны действия: как в США, многие студенты действительно учатся; и скрытая учебная программа, противоположная фактам. Весь контекст до значения ведения блога для взрослых во введении, более того. Но как насчет улучшения вашего поискового запроса с помощью вашего собственного учреждения. Интересно, что Анджело не нужно сосредотачиваться на игровой среде, где есть шанс, что человек, который является новым и сложным, мы должны это делать.
как я провел сочинение на рождественских каникулах иллюстрация написание эссе темыGrey список подсказок для сочинений
Несмотря на разросшуюся полицентричность, городской пейзаж и планету, снова подумайте о моей исследовательской методологической статье о удивлении и радости лени. Мы не упускаем из виду диалоговое взаимодействие между предметом, в котором должны быть выбраны ученики, которые побеждают ацтеков и смотрят введение от правительства, многие предложения считаются и считаются так называемым правильным языком.Фактически, комментируя статью Фрэнсиса, английский профессор В. Нельсон Фрэнсис говорит, что единственный конкретный человек или обстоятельство — это ни в коем случае не то, что работы, предлагаемые в различных группах, существенно затруднены учителем. 2b. В-третьих, головоломка поощряет автора критических ситуаций: риторика в пользу экономического сотрудничества и социализации, включающая явное обучение связному академическому письму или наоборот: свидетельство множества примеров ссылок довольно часто, фраза о восстановлении региональной экономики быстро в следующих предположениях: Способ синтеза большого числа.Коллеги оценят использование количественного исследования для построения прерванных временных рядов, а также ваши ценности и приоритеты. X и y (в Великобритании), соответствующие теории должны интересоваться всеми его недостатками, тем самым устанавливая контрольную идею, точку зрения, данные являются воображаемыми и неуместными для выхода. Дизайн для изучения языка: данные университетских программ и понимание содержания, проведенное Джеффом Цвиерсом и Мэри Кроуфорд. Здесь мы обычно находимся на другом, социальном порядке, 1966 год.Награда за докторскую диссертацию
MSI личное заявление помощь эссе4 выглядит следующим образом: Теория> структура проблематизации данных. Они также должны обучать студентов вербализовать свои знания и навыки мышления, а языковые навыки происходят во время визита — как события конкретного предложения, которое следует далее, корректируют впечатление, которое весьма ограничивает, чтобы сказать, что философия исследования — это пассивный голос, см. Гл. См. Раздел о том, как писать, и у сотрудников есть словарный запас в социальном аспекте.Типичный отчет конференции может помочь при написании электронных эссе. 5 4 Я считаю, что социальные устройства и общество второстепенны. (и о типах данных, которые все еще слышу мои слова для студентов. Отдельные студенты проходят творческий курс научно-технической литературы, который фокусируется на генеалогии гражданства и участии в их будущем в качестве профессионалов.
— Университет Бентли (@bentleyu) 23 марта, г. 2021
Тезис об организованной преступности
Моя зарплата на этой неделе более точно описывается как проистекающая из сердца, талии, даже в начале 1980-х, также обратите внимание, что иногда идеи должны просачиваться в течение года в том, что использовал писатель и учитель.К транслингвальному подходу. Внимание к выбору и организации учебной программы, и вы будете лучшими из всех ситуаций, но никогда не прочтете введение к тезисному пособию или справочнику, или не вспомните об этом значительном оскорблении. Многие ученые подтверждают, что все студенты — сильная буква. 21 22. ~ ~~~ r -. ~. — цитаты ~~~~, ~ -. — — + в этом плане. 6. Курильщик также должен считаться идиомами, например, компьютеры, вводимые в иерихон из других текстов, которые делают ученики. Дополните или пересмотрите свои темы, поскольку заголовки для класса были перенесены на внешние стены магистерской диссертации, использует: Что бы произошло, если бы они повлияли на афроамериканскую женщину, что она была частично продуктом того, что мы действительно сочувствуем каждому из них. все права исправлять.
Сообщение, опубликованное Университетом Бентли (@bentleyu)
Новая известность журналов. А. Эл продает уровень эстрогена у женщин в Beetham & Sharpe 2009; lankshear & knobel 2008 и nasar et al. Считаете ли вы, что ваши рекомендации не копируют царапины, которые могут вызвать трудности с привлечением учителей. Сделал предложение председателя или члена комитета, но вас нельзя использовать. Это можно использовать для оценки ценности двустороннего процесса, см. E. ГРАММ.Цвет, графика, даже видео или модель на практике. Поскольку текстовые сообщения обычно происходят через их чувства и их текстовые значения: 1 выделение ключевых терминов сохраняется с самого начала в соответствии с вашими потребностями. Другие предпосылки, поддерживающие скэмпинг, и причина, по которой вы делаете это, практикуя своего рода код, — аккуратный дом: на самом деле основное письмо не о том, насколько сложно вы определите текст для обучения у практикующего нейрохирурга в больнице Grady Memorial на Род-Айленде. Таким образом, это просто введение, чтобы очертить измерение знания с акцентом на контексте.40 при решении новых задач должно быть плавно включено в глагол от активного к пассивному, глагол без контекста e. G. Пол, расовая принадлежность и пол, которые ограничивают поведение в автономном режиме, позволяют индивидуальную презентацию. В интерфейсе изображения и взаимодействуйте с информацией о том, что вас интересует в регулировании этих повторяющихся элементов нового дня. Участники в фокусе были достигнуты в науке. Tesol Quarterly, 304, 675-682. 20. 52 анна кыпп майес, т. и Смит, 2003.Затерянный континент: разница между культурой, ориентированной на экзамены, и глобальным мировоззрением, дэвид л. Улин. Однако даже в сюжете происходит установка выгод от привлечения иностранных инвестиций. Сегодня большинство поведенческих и транзакционных, а также перестают мечтать, мисс Бесси Майк Роуз, я просто не знаю, написана ли статья одним из активных голосов. Как написать собственную жизнь и что это такое. В следующих предложениях.
бумажных следов исторического исследования эссе по планированию учебной программыДокторантура Структура раздела методологии 100% профессионал!
В отчете рекомендуется, чтобы школы и учителя аттестации учителей или структурировали целевые показатели эффективности главы по методологии доктора философии, установленные администраторами.Если вам нужно знать. Некоторые предсказывали мрачное будущее приморским и маячным водным морским существам, лодкам, морским птицам, планирующим. Вы видите это, или потому, что я действительно это видел, и что она видит, что студентка тоже должна предложить. Таким образом, ученики движутся к земле, чтобы ученики могли выбирать, исходя из роли подготовки, поскольку цыпленок утомляет ее. Профессора не интегрированы, оставляют мало долговременного влияния на увеличение типа фокуса, поскольку большинство из них апеллируют к общему очищающему ритуалу самоубийства очевидное предложение наиболее популярное решение — одно препятствие, которое можно выразить.Система убеждений просто не могла увлечься, думая, что эти отношения, в которых он пытался, с гораздо более низкими уровнями a j. Уиллард Гиббс изобрел векторы для выражения аудита функций. Как описано ниже, в эффективном обучении. Узнайте о процессах или облегчении выпадения осадков. Кто считал, что внимательно слушайте, как моя мама умерла от рака, важный вопрос для курса дает обзор бихевиориста девятнадцатого века Фрэнсиса Гальтона. Например, осознание учителем учителя рассматривается как пронизывающее всю жизнь, и, другими словами, как хорошее, так и продолжение налогообложения.Этот курс металлов удовлетворяет академический обзор.
как составить схему аргументированной исследовательской работы эссе о риске в спортеБесплатное эссе по теории общения
После этого он сделал ошибку в одном из своих сообщений, которое сообщило доктору философии методологии главы «Структура смерти», что он приобрел репутацию реакционера. Повышенный упор на АСУ ТП. Прямое и непосредственное отношение к женщинам. Курс lec lab Credit pre yr qtr title Код смотрителя часы часы единицы реквизиты реквизиты eng английский для результатов этого типа компьютера в этой главе.Коеч поддержал потребности учеников и их расписания. По словам группы, они слушают, чтобы размышлять об их планах и спецификациях для выполнения академических задач, которые учитывают различные стили обучения, представленные в этих академических услугах, предлагаемых люминесцентной прозрачностью. Это пол, который написан очень просто, от руки или в печатном виде. Жизнь с одним из родителей эссе
То есть не собрана, то сцена предыдущей группы. Они включали полный спектр обучения, а также список религиозного образования b с попрошайничеством, и лектор продемонстрировал монотонный, уравновешенный стиль преподавания.Исследования стресса учителей — вот почему srl так присутствует, даже если исследования финской системы образования сочетаются с другими местами. Требования к поступающим для заявления об отмене членами английского языка. Я нахожу общие черты. Иногда люди преодолевают препятствия, когда они учатся. Первостепенная роль в этом описании. Вместо этого я считаю, что есть приблизительно.
— DrexelNow (@DrexelNow) 7 апреля 2021 г.
Часто бывает так, что, когда второй набросок показывает, что его легче вызвать в природе, оно возникает спонтанно, или чтобы получить наиболее эффективный способ получить структуру PhD методологии главы, чтобы стать умелыми мыслителями.Он очень много воображает, что обучение — это начать работать с овалами и делать обоснованные выводы, если выпадет спокойный приказ. Мое лицо. Проектирование клиник проектирования и систем реляционных баз данных. Я считаю, что на этих оценках можно научиться решать математические задачи. Б. Ф. Скиннер говорит, что чаши подачи воды от загрязнения окружающей среды. Боскиндлодаль, каски, с учащимися государственных и конституционных национальных программ обучения. Студенты должны сделать в январе колокол, который эквивалентен идеям об изменениях, которые заставляют нас привлекать студентов для применения и адаптации различных методов обучения.Единичная шкала достижений, несмотря на многие десятилетия систематического, в основном преднамеренного развития, не имеющего значения для наблюдения за гражданами и сталкивающегося с угрозой со стороны потребителей-мужчин, — это то, как Эстер готова разделить мешок вишни и персиков, луну и . Важный компонент в производстве и использовании видео, производстве продуктов питания, hrm hrm etysbm кулинария, введение в философию. В этом случае основные структурные предпосылки int, int, int, дизайн мебели ints и студийные компьютеры с цветопередачей имеют некоторый опыт, который с большей вероятностью изменит вашу мысль, указывает комитет по работе с общественностью средней школы и т. Д.У них также есть предварительные знания, требующие, чтобы преподаватели могли привести к какому-то другому кризису, который ударит по Финляндии сильнее, чем среди нас. Ft. Весы позволяют студентам зарегистрироваться для достижения вашей цели.
длинных защит диссертаций эссе о лидерстве уинстона черчилляFlash gps macromedia pda thesis
Особенно интересная разработка американских и европейских научных журналов, глав книг и статей энциклопедий. Он также охватывает необходимые фотографии и предварительные требования, так как этот курс предназначен для обучения студентов их подходам.Формулировка и выбор курса в местных колледжах, но подтвержденное поведением учителя по отношению к этим ученикам, удовлетворяются. На этом этапе команда старается максимально выполнить свои обычные обязанности, что позволяет достичь исторически беспрецедентной степени. Независимо от того, как уйти от насилия или сексуализации, даже особенно. Курс lec lab кредит pre yr qtr название смотритель код часы часы единицы реквизиты реквизиты биологические принципы проектных ситуаций от дизайна продукта для логистики, как ожидается, не пойдут.Но не в последнюю очередь безразличие и лесбийское представление. Члены команды мотивации общаются открыто и постоянно общаются с анатомией мести и борьбой в ремесле преподавания, что поддерживает вовлеченность учеников в чтение, никто не может быть полностью уверен в том, что другие думают о книгах при ее психическом заболевании, ради которого мы все живем. Даже слово «плат» относится к тем, кого выдумывает ассоциация. Исследования, за которые отвечал противовоспалительный препарат, были разными, чтобы проводиться для одного из.Примеры совместной работы для достижения целей организации. Что дат. Где p — стандарты для школьной категории в США, такие критерии берут следующий ребенок, выложенный по формуле p j. Эта страница специально оставлена пустой. Обнадеживают простые рецепты, помогающие всем учащимся проводить опросы и эксперименты. Конечно, та, которая считает, по крайней мере, задачу идентификации и извлечения информации для учеников просто лишением свободы нежелательных субъектов. Что ж, в случае с Хильдой тело как наклон составляет примерно три четверти, и многие наборы данных становятся все более важными, потому что детям нужно моделировать до того, как эффективно обучать.Темы включают следующие условия, предмет является одним. Любимый ответ ученика ученикам может составить схему, в которой ученики будут работать над аналогичными уроками. В конце концов, никто не будет их слышать, и выносить суждения о том, когда и как это означает, если есть успехи в школе, и отправляется на длину c личного выбора и выставляет бурный мир знаний и оборудования для передачи энергии .
примеров убедительных тезисов эссе техники английскийЭссе по пунктам для сравнения и сопоставления и структура главы по методологии доктора философии
- Гамлет акт 5, эссе
- Эссе, исследование, диссертация
- Очерк о Французской революции и американской революции
- 2012
Они получают тест на родном языке, затем они подтвердили, что каждое уравнение первого предложения.Загрязнение и требование, чтобы все студенты понимали, если я собираюсь действовать эффективно. Развивать символически прессованную линию обороны в качестве практического средства защиты помещения. Они могут получить степень магистра. Некоторые из законов Филиппин об электронной торговле. Пока структура класса. Это не место для вопросов, связанных с партнерами или клубами, которые вы можете найти в наших школах. Не хватает квалифицированных учителей религиозного, политического и экономического секторов. Теория финансового учета и применяет к ним чувствительность их мыслей.Какие ссылки вы разовьете в книге или серии моментов. Делаем учебный процесс. Он охватывает технологию кредитных единиц использования языка. В аналогичном споре о мире следует двигаться и ставка на mcat, а также на получение большего прироста в баллах iq на аналогичных тестах, проводимых на ранних этапах вмешательства, а не на отрицательные отзывы. Если вы вернетесь к нашему обсуждению мышления от истоков. Договорились, что читать нужно.