Проверочная работа личность и общество 8 класс: «Личность и общество» (8 класс)

Содержание

«Личность и общество» (8 класс)

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

8 класс

1 – вариант.

Часть I.

В заданиях этой части выберите только один правильный ответ.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Итого за часть I – 10 баллов.

1. Учёные-обществоведы определяют общество как

1) весь мир в многообразии его форм и проявлений

2) неотъемлемую часть природы

3) единство живой и неживой природы

4) обособившуюся от природы часть мира

2. Что от­ли­ча­ет че­ло­ве­ка от жи­вот­но­го?

1) на­ли­чие фи­зио­ло­ги­че­ских по­треб­но­стей

2) за­бо­та о потом­стве

3) спо­соб­ность к со­зна­тель­ной де­я­тель­но­сти

4) при­спо­соб­ле­ние к при­род­ной среде

3. Что от­но­сит­ся к гло­баль­ным про­бле­мам че­ло­ве­че­ства?

1) кри­зис пе­ре­про­из­вод­ства

2) гло­ба­ли­за­ция ми­ро­во­го хо­зяй­ства

3) за­гряз­не­ние окру­жа­ю­щей среды

4) пе­ре­ход в пост­ин­ду­стри­аль­ную фазу раз­ви­тия

4. Какие из перечисленных терминов используются в первую очередь при описании социальной сферы общества?

1) искусство, наука 2) производство, распределение

3) выборы, референдум 4) группа, этнос

5. Фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти про­ис­хо­дит под вли­я­ни­ем:

1) при­род­ных спо­соб­но­стей 2) соб­ствен­ных убеж­де­ний

3) со­ци­аль­но­го окру­же­ния 4) при­род­но­го окру­же­ния

6. Какой из примеров иллюстрирует влияние общества на природу?

1) использование в одежде искусственного меха

2) ратификация Конвенции о правах ребёнка

3) ликвидация последствий урагана

4) ограничение охоты в тюменских лесах

7. В стране В. активно развиваются наукоемкие производства, произошли революционные изменения в сфере массовых коммуникаций. На производстве и в быту применяются компьютеры, робототехника. Уровень образованности населения очень высок. К какому типу относится общество В.?

1) традиционному 2) индустриальному 3) аграрному 4) информационному

8. Верны ли следующие суждения о формировании личности?

А. Личность формируется во взаимодействии с окружающими.

Б. Формирование личности не прекращается на протяжении всей жизни человека.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния об ин­ди­ви­ду­аль­но­сти?

А. Каж­дый че­ло­век яв­ля­ет­ся яркой ин­ди­ви­ду­аль­но­стью.

Б. Ин­ди­ви­ду­аль­но­стью можно на­звать че­ло­ве­ка, ко­то­рый от­ли­ча­ет­ся твор­че­ским под­хо­дом к жизни.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. В государстве П. были проведены фрагментарные усовершенствования в экономической и социальной сферах, однако кардинального изменения социально-экономической ситуации в стране не произошло. К какому виду социального прогресса относятся данные изменения?

1) технический прогресс 2) культурный прогресс

3) революция 4) реформа

11. Установите соответствие между глобальными проблемами и их видами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ВИДЫ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

А) проблема мирового терроризма

Б) демографическая проблема

В) проблема стран «третьего мира»

Г) исчерпание природных ресурсов

1) экологические

2) политические

3) экономические

4) социальные

12. В при­ве­ден­ном спис­ке ука­за­ны черты сход­ства тра­ди­ци­он­но­го и ин­ду­стри­аль­но­го об­ще­ства и от­ли­чия тра­ди­ци­он­но­го об­ще­ства от ин­ду­стри­аль­но­го. Вы­бе­ри­те и за­пи­ши­те в первую ко­лон­ку таб­ли­цы по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт сход­ства, а во вто­рую ко­лон­ку — по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт от­ли­чия: – 1 б.

1) раз­ви­тие про­мыш­лен­но­сти

2) на­ли­чие норм об­ще­ствен­ной жизни

3) при­зна­ние прав и сво­бод граж­дан

4) со­зда­ние куль­тур­ных цен­но­стей

черты сходства

черты отличия

13. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. В ответ запишите только цифры — 2 б.

«Общество возникло на определённом этапе развития __________ (1). Оно — часть природы и вместе с тем ка­чественно отличается от неё. Общество представляет собой сложную __________ (2), все элементы которой постоянно взаимодействуют между собой. Условно общество возможно подразделить на четыре сферы: экономическую, социальную, политическую и духовную, взаимосвязанные, но в то же время обладающие определённой самостоятель­ностью. Все эти четыре большие сферы общественной жизни взаимодействуют между собой. Они не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Действительно, хотя __________ (3) выполняет важную роль в жизни общества, всё же её основой является __________ (4). В свою очередь экономическая сфера не смогла бы существовать без людей, носителей классовых, групповых и иных отношений. В то же время те же люди являются носителями форм общественного __________ (5). Таким образом, все указанные __________ (6) жизни общества составляют единое целое, то есть конкретное обще­ство с определённым обликом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое сло­во (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя словами каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потре­буется для заполнения пропусков.

1) политика
2) природа
3) структура
4) сознание
5) сфера
6) экономика
7) свобода

Часть II.

Прочитайте текст и выполните задания 14-15

Начнём с вопроса: как личность развивается? Личности людей формируются в процессе их взаимодействия. На характер этих взаимодействий оказывают влияние многие факторы: возраст, интеллектуальный уровень, пол и вес… Окружающая среда также может воздействовать на личность: ребёнок, выросший в условиях голода, обычно отстаёт от сверстников по физическому и умственному развитию. Наконец, личность в значительной мере формируется на основе своего собственного индивидуального опыта. Другим важным фактором формирования личности является культура: мы усваиваем культуру, сложившуюся в нашем обществе, под влиянием родителей, учителей и сверстников.

В нашем обществе дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации (СМИ). Содержание, представленное в СМИ, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определённых ценностей и образцов поведения. В самом деле, некоторые исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти так же велико, как влияние родителей. Любой выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений).

В какой мере СМИ влияют на изменение поведения? Некоторые эксперты утверждают, что они лишь подкрепляют идеи, уже завоевавшие популярность: люди всегда выискивают, воспринимают и запоминают в первую очередь те факты, которые подтверждают их собственные мысли. Другие считают, что СМИ оказывают вредное воздействие на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от таких полезных занятий, как чтение и общение между собой.

В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Школа представляет собой общество в миниатюре. Здесь происходит формирование личности ребёнка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.

 

14. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них — 2 б.

15. Какие факторы, по мнению автора, влияют на взаимодействие людей? Используя текст, укажите любые четыре фактора.— 2 б.

____________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:

19 –18 баллов– оценка «5» 17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3» менее 9 баллов – оценка «2»

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

8 класс

2 – вариант.

Часть I.

В заданиях этой части выберите только один правильный ответ.

Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Итого за часть I – 10 баллов.

1. Об­ще­ство в ши­ро­ком смыс­ле слова озна­ча­ет:

1) есте­ствен­ную среду оби­та­ния че­ло­ве­ка

2) груп­пу людей, объ­единённых об­щи­ми ин­те­ре­са­ми

3) ста­дию ис­то­ри­че­ско­го раз­ви­тия на­ро­да

4) всё че­ло­ве­че­ство в про­шлом, на­сто­я­щем и бу­ду­щем

2. Что свой­ствен­но и че­ло­ве­ку, и жи­вот­но­му?

1) ин­стинк­ты и ре­флек­сы

2) со­зна­тель­ная ак­тив­ность

3) це­ле­на­прав­лен­ная де­я­тель­ность

4) сло­вес­ная речь

3. Глобальная экологическая проблема выражается в:

1) организации заповедников и заказников

2) распространении наркомании и алкоголизма

3) истощении природных ресурсов

4) угрозе новой мировой войны

4. Что от­но­сит­ся к эко­но­ми­че­ской сфере жизни об­ще­ства?

1) про­из­вод­ство ма­те­ри­аль­ных благ

2) ор­га­ни­за­ция го­су­дар­ствен­ной вла­сти

3) со­зда­ние про­из­ве­де­ний ис­кус­ства

4) раз­ра­бот­ка и при­ня­тие за­ко­нов

5. Со­ци­аль­ной сущ­но­стью че­ло­ве­ка обу­слов­ле­на его по­треб­ность в:

1) еде 2) тепле 3) про­дол­же­нии рода 4) са­мо­ре­а­ли­за­ции

6. Какой из примеров иллюстрирует влияние природы на развитие общества?

1) сельскохозяйственная специализация отдельных регионов

2) принятие закона об охране природы

3) организация биосферного заповедника

4) повышение квалификации работников лесного хозяйства

7. В стра­не Р. ак­тив­но развивается мас­со­вое промышленное производство, уве­ли­чи­ва­ет­ся численность ра­бо­че­го класса. Тру­дя­щи­е­ся борются за свои по­ли­ти­че­ские и со­ци­аль­ные права. К ка­ко­му типу об­ще­ства относится стра­на Р.?

1) традиционному 2) индустриальному 3) аграрному 4) информационному

8. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Человек становится личностью только в процессе общественной жизни.

Б. Становление личности проявляется в физиологических изменениях, происходящих по мере взросления человека.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

9. Верны ли следующие суждения о воздействии природы на жизнь общества?

А. Природные условия влияют на хозяйственную жизнь общества.

Б. Развитие науки значительно усиливает влияние природы на жизнь общества.

1) верно только А 2) верно только Б

3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Анна Петровна активный и творческий человек. Она выступила инициатором проведения субботника в своем дворе. Это характеризует её как:

1) личность 2) администратора

3) интеллигентного человека 4) профессионала

11. Установите соответствие между этапами развития общества и их характеристиками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. – 2 б.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ЭТАП РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

А) главный фактор производства – научно-технические прогресс

Б) господство натурального хозяйства

В) преобладание сферы услуг в экономике

Г) преобладание промышленного производства

1) аграрный (традиционный)

2) индустриальный

3) постиндустриальный (информационный)

12. В приведённом спис­ке ука­за­ны черты сход­ства че­ло­ве­ка c жи­вот­ны­ми и от­ли­чия че­ло­ве­ка от животных. Выберите и за­пи­ши­те в таб­ли­цу сна­ча­ла по­ряд­ко­вые но­ме­ра черт сходства, а затем черт различия. – 1 б.

1) уме­ние пла­ни­ро­вать деятельность

2) по­треб­ность в пище и воде

3) на­ли­чие сознания

4) спо­соб­ность к чув­ствен­но­му познанию

черты сходства

черты отличия

13. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков. В ответ запишите только цифры — 2 б.

«Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет человека как «живое существо, обладающее даром __________(1) и __________(2), способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного __________(3)». Такое определение объединяет в этом понятии две сущности человека — его биологическое начало и его социальную сущность. Человек, с одной стороны, часть __________(4), и его формирование подчиняется всем природным __________(5). Он, как и другие природные существа, должен постоянно удовлетворять свои физиологические __________(6) (есть, пить, спать и т.д.), должен защищать своё тело от холода одеж­дой. Но человек не только биологическое существо, он еще и существо социальное (иными словами — общест­венное)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

1) сознание
2) речь
3) труд
4) закон
5) природа
6) потребность
7) мышление

Часть II.

Прочитайте текст и выполните задания 14-15

Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья. На них уже более не распространяется дарвиновский закон естественного отбора, который обеспечивает генетическую эволюцию и приспособляемость диких видов. Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремлённом продвижении человечества вперёд. Не менее печальная участь ждёт и нетронутую дикую природу, которая всё ещё нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую ёмкость планеты, человек таким путём может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы.

И это не единственное, в чём новая благоприобретённая мощь человека отразилась на его собственном положении. Современный человек стал дольше жить, что привело к демографическому взрыву. Он научился производить больше, чем когда бы то ни было, всевозможных вещей, и к тому же в значительно более короткие сроки. Уподобившись Гаргантюа, он развил в себе ненасытный аппетит к потреблению и обладанию, производя всё больше и больше, вовлекая себя в порочный круг роста, которому не видно конца.

Родилось явление, которое стали называть промышленной, научной, а чаще научно-технической революцией. Последняя началась тогда, когда человек понял, что может эффективно и в промышленных масштабах применять на практике свои научные знания об окружающем мире. Этот процесс идёт сейчас полным ходом и всё набирает и набирает скорость.

(По А. Печчеи)

 

14. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый из них — 2 б.

15. Как автор оценивает состояние различных компонентов природной среды? (Приведите три авторские оценки. ) — 2 б.

_____________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:

19 –18 баллов – оценка «5»

17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3»

менее 9 баллов – оценка «2»

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».

КЛЮЧ

п/п

1 – вариант.

2 – вариант.

Часть I.

1

4

4

2

3

1

3

3

3

4

4

1

5

3

4

6

4

1

7

4

2

8

3

1

9

2

1

10

4

1

Часть II.

11 — 2 б.

2431

3132

12- 1 б.

2413

2413

13 -2 б.

231645

723546 (273546)

Часть III.

14 – 2 б.

1) факторы формирования личности;

2) СМИ и социализация;

3) противоречивые мнения о влиянии СМИ на молодёжь;

4) школа и формирование личности ребёнка.

1) наступление человека на основные виды растений и животных;

2) рост потребностей человеческого общества;

3) научно-техническая революция.

15 – 2 б.

Могут быть указаны следующие факторы по тексту:

1) возраст;

2) интеллектуальный уровень;

3) пол;

4) вес;

5) окружающая среда;

6) культура;

7) СМИ,

8) школа.

Автор оценивает состояние различных компонентов природной среды следующим образом:

1. «Под угрозой сейчас находится большинство оставшихся высших видов растений и животных. Те из них, которые человек избрал для удовлетворения своих потребностей, давно уже приспособлены к его требованиям с единственной целью — производить для него как можно больше пищи и сырья.»

2. «Впрочем, и те виды, которым человек не смог найти непосредственное применение, тоже обречены. Их естественная обитель и их ресурсы были отняты и безжалостно разрушены в целеустремлённом продвижении человечества вперёд.»

3. «Не менее печальная участь ждёт и нетронутую дикую природу, которая всё ещё нужна как естественная среда обитания самого человека для его физической и духовной жизни. Ведь, нарушая экологическое равновесие и непоправимо сокращая жизнеобеспечивающую ёмкость планеты, человек таким путём может в конце концов сам расправиться со своим собственным видом не хуже атомной бомбы.»

 

Критерии оценки:

19 –18 балл – оценка «5»

17 – 14 баллов – оценка «4»

13 – 9 баллов – оценка «3»

менее 9 баллов – оценка «2»

Проверочная работа по теме «Личность и общество» (8 класс)

Проверочная работа по теме «Личность и общество». 8 класс Вариант 1

1. Человек как один из людей:

1) индивид                2) гражданин 3) индивидуальность             4) личность

2. Фаза становления личности, во время которой чело­век усваивает образцы поведения группы:

1) адаптация 2) индивидуализация 3) интеграция 4) дезинтеграция

3. Верны ли суждения о социализации:

А) Семья со­ставляет формальное окружение человека;

Б) К агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

4. Верны ли суждения о глобализации:

А) Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества

Б) Глобали­зация приводит к изоляции государств Европы от осталь­ного мира?

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

5. Какое положение из названных, не относится к общественным отношениям:

1) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации

2) проведение забастовки работниками предприятия

3) прогулка по лесу с собакой

4) оформление документов при приёме на работу

6. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «личность».

Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология.

Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию

7. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Для определения уровня прогрессивности какого – либо__________(1) социология использует два основных критерия: уровень производительности_____________(2) и степень ___________(3) личности в обществе. Первый отражает, прежде всего, состояние экономической сферы жизни общества, которая, как известно, оказывает прямое воздействие на остальные сферы общественной жизни. При этом учитывается не только физический, но и интеллектуальный труд, труд в сфере социального обеспечения и обслуживания и др. Второй критерий __________(4) — уровень свободы личности – является показателем уровня развития социально – политических средств, помогающих обеспечить__________(5) всех членов общества в свободе и __________(6)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) общество Д) потребность

Б) прогресс Е) природа

В) свобода Ж) ответственность

Г) труд

В данной таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

8. На уроке обществознания восьмиклассники сравнивали этапы общественного развития. Выберите и запишите в левую колонку таблицы номера, соответствующие общим признакам индустриального и постиндустриального общества, а в правую колонку – номера, соответствующие различиям между ними.

1) социальное неравенство

2) промышленное производство

3) возрастание роли знаний

4) компьютерная революция

Черты сходства

Черты различия

9. Что такое глобальные проблемы? Приведите три при­мера глобальных проблем.

10. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

11. Что такое реформа? Назовите два отличия реформа­торского и революционного развития общества.

Проверочная работа по теме «Личность и общество» 8 класс. Вариант 2

1. Характеристика человека в обществе:
1) индивид                     2) гражданин 3) индивидуальность           4) личность

2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1) адаптация 2) индивидуализация 3) интеграция 4) дезинтеграция

3. Верны ли суждения о мировоззрении:

А) Разнообра­зие мировоззрений обогащает общество;

Б) Мировоззре­ние — это одновременно продукт и выражение духовной личности?

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

4. Верны ли суждения об обществе?

А. Общество – это объединение взаимодействующих коллективов.

Б. Общество развивается в соответствии с законами природы.

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1) резкого скачка в развитии общества 2) эволюции

3) глобальной проблемы развития общества 4) революции

6. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «глобализация».

Транснациональные корпорации, национализация, информационное пространство, интеграция, унификация.

Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.

7. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Словарь русского языка СИ. Ожегова определяет человека как «живое существо, обладающее____________(1) и ____________(2), способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного____________(3)». Такое определение объединяет в этом понятии две сущности человека – его биологическое начало и его социальную сущность. Человек с одной стороны. часть _________(4), и его формирование подчиняется всем природным____________(5). Он, как и другие природные существа , должен постоянно удовлетворять свои физиологические _____________(6) (есть, пить спать и т.д.), должен защищать своё тело от холода одеждой. Но человек не только биологическое существо, он еще и социальное (иными словами — общественное)».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) сознание Д) природа

Б) речь Е) потребность

В) труд Ж) мышление

Г) закон

В данной таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

8. В приведённом ниже списке указаны черты сходства и черты различия потребностей человека от потребностей животных. Выберите и запишите в левую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а в правую колонку – порядковые номера черт различия.

1) питание

2) общение

3) деятельность

4) сон

Черты сходства

Черты различия

9. Что такое глобализация? Приведите три последствия глобализации в современном мире.

10. Что такое социальные номы? В каких формах они существуют, приведите примеры каждой из форм.

11. Какие ступени в развитии общества выделяют уче­ные? Приведите два признака одной из этих ступеней.

Проверочная работа по теме «Личность и общество». 8 класс. Вариант 3

1. Самой общей характеристикой человека является термин:

1) индивид          2) гражданин 3) индивидуальность       4) личность

2. Фаза становления личности, когда человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности:

1) адаптация 2) индивидуализация 3) интеграция 4) дезинтеграция

З. Верны ли суждения о социализации:

А) К агентам пер­вичной социализации относят формальное окружение человека;

Б) Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

4. Верны ли суждения о реформе:

А) Реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

Б) Чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только А 2) верно только Б 3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

5. Одним из признаков, отличающих игру от труда, является

1) действие согласно правилам 2) то, что игра осуществляется группой друзей

3) наличие яркого воображения 3) то, что игра осуществляется индивидуально

6. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы».

Дозволение, мораль, семья, запрет, традиции, право.

Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.

7. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Общество возникло на определённом этапе развития _________(1). Оно – часть природы и вместе с тем качественно отличается от неё. Общество представляет собой сложную _________(2), все элементы которой постоянно взаимодействуют между собой. условно общество можно подразделить на четыре сферы: экономическую, социальную, политическую и духовную, взаимосвязанные но в то же время обладающие определённой самостоятельностью. Все эти четыре большие сферы общественной жизни взаимодействуют между собой. Они не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Действительно, хотя _______(3) выполняет важную роль в жизни общества, всё же основой является __________(4).

В свою очередь экономическая сфера не смогла бы существовать без людей, носителей классовых, групповых и иных отношений. в то же время те же люди являются носителями форм общественного _________(5) . Таким образом, все указанные __________(6) жизни общества составляют единое целое, то есть конкретное общество с определённым обликом».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

А) структура Д) сфера

Б) природа Е) сознание

В) политика Ж) свобода

Г) экономика

В данной таблице указаны номера пропусков. запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

8. В приведённом ниже списке указаны черты сходства и различия общества и природы. В левую колонку запишите порядковые номера черт сходства, а в правую колонку – порядковые номера черт различия.

1) в широком смысле – это часть материального мира

2) это условие обитания человека

3) это окружающая человека среда

4) это совокупность всех людей

Черты сходства

Черты различия

9. Что такое общественные отношения? Приведите три примера общественных отношений.

10. Что такое прогресс общества? Приведите три примера общественного прогресса.

11. Что такое эволюция? Назовите два отличия эволюционного и революционного развития общества.

Контрольная работа на тему «Личность и общество»

Контрольная работа

на тему «Личность и общество»

Вариант I

А1. Человек как один из людей:

  1. Индивид

  2. Индивидуальность

  3. Гражданин

  4. Личность

А2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

  1. Адаптация

  2. Индивидуализация

  3. Интеграция

  4. Дезинтеграция

А3. Верны ли следующие суждения о социализации:

А) к агентам первичной социализации относят формальное окружение человека;

Б) процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:

  1. Указ

  2. Право

  3. Закон

  4. Обычай

А5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

  1. Резкого скачка в развитии общества

  2. Эволюции

  3. Революции

  4. Глобальной проблемы развития общества

А6. Верны ли следующие суждения о глобализации:

А) глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;

Б) глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А7. Индустриальное общество характеризует:

  1. Развитие крупного машиностроения

  2. Накопление знаний

  3. Преобладание сферы услуг над производством товаров

  4. Натуральное хозяйство

А8. Верны ли следующие суждения об обществе:

А) общество – часть мира, отличающаяся от природы;

Б) общество имеет сложную структуру.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об информационной революции:

А) информационная революция в XX в. завершилась;

Б) примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей Интернетом.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения об экологических проблемах:

А) экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами;

Б) развитие техники и технологии не может влиять на политическую ситуацию в стране.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

В1. Все термины, за исключением одного связаны с понятием «экономическая сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

  1. Производство

  2. Торговля

  3. Религия

  4. Обмен

  5. Потребление

В2. Какие из приведённых примеров соответствуют постиндустриальному обществу?

  1. Преобладание сельскохозяйственного производства

  2. Преобладание сферы услуг над производством товаров

  3. Высокая роль творческого потенциала людей

  4. Рост численности городского населения

  5. Промышленный переворот

  6. Главный фактор производства – информационные технологии

В3. Установите соответствие между терминами и определениями.

Термины

С1. Что такое индивидуальность? Составьте два предложения, содержащие информацию об индивидуальности.

С2. Назовите основные сферы жизни общества. Перечислите элементы одной из сфер.

С3. Раскрой смысл высказывания римского философа Сенеки «Общество – свод из камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого».

Контрольная работа

на тему «Личность и общество»

Вариант II

А1. Характеристика человека в обществе:

  1. Индивид

  2. Индивидуальность

  3. Гражданин

  4. Личность

А2. Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы:

  1. Адаптация

  2. Индивидуализация

  3. Интеграция

  4. Дезинтеграция

А3. Верны ли следующие суждения о мировоззрении:

А) разнообразие мировоззрений обогащает общество;

Б) мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

  1. Взгляды философов

  2. Накопленные обществом знания

  3. Составленные государством законы

  4. Проживание основной массы в деревне

А5. Традиция праздновать Новый год как социальная норма имеет форму:

  1. Дозволения

  2. Предписания

  3. Запрета

  4. Закона

А6. Верны ли следующие суждения о реформе:

А) реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

Б) чаще всего реформы проводят верхи общества.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А7. В политическую сферу общества входит:

  1. Производство

  2. Религия

  3. Нация

  4. Власть

А8. Верны ли следующие суждения о социализации:

А) семья составляет формальное окружение человека;

Б) к агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об обществе:

А) объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания;

Б) общество состоит из больших и малых групп.

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения о глобальных проблемах:

А) решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества;

Б) глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга».

  1. Верно только А

  2. Верно только Б

  3. Верны оба суждения

  4. Оба суждения неверны

В1. Все термины, за исключением одного связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

  1. Искусство

  2. Архитектура

  3. Религия

  4. Нравственность

  5. Закон

  6. Наука

В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?

  1. Господство общинных принципов

  2. Важная роль религии и армии

  3. Государственный контроль над технологическими изменениями

  4. Урбанизация

  5. Научно-техническая революция

  6. Натуральное хозяйство

В3. Установите соответствие между терминами и определениями.

Термины

С1. Перечислите отличия человека от животного.

С2. Какие типы общества выделяют учёные. Приведите три признака одного из них.

С3. Раскрой смысл арабской пословицы «Люди больше похожи на своё время, чем на своих отцов».

Ответы

Контрольная работа

на тему «Личность и общество» 8 класс

вариант

Вариант 1

Определения

  1. индивид

  2. индивидуальность

  3. личность

А) человек как носитель определённых свойств, качеств, которые общество признаёт важными

Б) отдельный представитель человечества

В) признаки, свойственные конкретному человеку

Определения

  1. Эволюция

  2. Революция

  3. Реформа

А) радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания

Б) преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

В) процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

В1

В2

В3

I

1

3

2

4

2

1

1

3

2

4

3

236

1Б2В3А

II

4

1

3

4

1

2

4

4

3

3

5

126

1В2А3Б

Вариант 2

С1. Индивидуальность – характеристика человека в обществе. Индивидуальность – это признаки, которые отличают одного человека от другого. Особенно дорожат индивидуальностью люди творческих профессий.

С1. Отличие человека от животного:

— способность к мышлению и членораздельной речи

— умение создавать орудия труда

— способность к целенаправленной, творческой деятельности

— преобразование окружающей среды

— способность воспитывать себе подобное социальное существо

С2. Основные сферы жизни общества – экономическая, социальная, политическая, духовная. Социальная сфера включает в себя слои и классы, нации и национальные отношения, семью, семейно-бытовые отношения и т.д.

С2. Типы обществ: традиционное (аграрное) общество, индустриальное общество, постиндустриальное (информационное) общество. Для традиционного общества характерны натуральное хозяйство, сословная иерархия, господство традиций и обычаев.

Контрольная работа по теме «Личность и общество» 8 класс

Личность и общество 1 в.

1. Что характеризует человека как личность?

1) тип темперамента 2) черты внешнего облика 3) принадлежность к определённой расе

4) качества, проявляющиеся в общении

2. В. 45 лет. Она высокая стройная брюнетка. К тому же она замечательно играет на виолончели. Эти качества характеризуют её прежде всего как

1) индивида 2) работника 3) личность 4) индивидуальность

3. Глобальные проблемы современности

1) связаны только с развитыми странами 2) могут решаться автономно друг от друга

3) затрагивают все человечество 4) возникли одновременно с появлением человека и общества

4. Леонид – сотрудник правоохранительных органов. Он – честный и порядочный человек, у него много друзей. В свободное от работы время он тренирует дворовую детскую футбольную команду. Всё это характеризует Леонида как

1) товарища 2) индивида 3) личность 4) работника

5. Социальные условия жизни влияют на формирование у человека

1) внешней индивидуальности 2) качеств личности

3) наследственной предрасположенности 4) особенностей темперамента

6. Верны ли следующие суждения о человеке?

А. Человек, в отличие от животных, способен действовать сознательно.

Б. Человеку, как и животным, свойственны социальные потребности.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

7. Издержки производства, рынок труда, конкуренция характеризуют сферу общества

1) экономическую 2) социальную 3) политическую 4) духовную

8. Учёные-обществоведы определяют общество как

1) весь окружающий человека мир

2) обособившуюся от природы часть мира, связанную с деятельностью людей

3) многообразие форм и проявлений природы 4) совокупность природных и социальных явлений

9. Верны ли следующие суждения о формировании личности?

А. Личность формируется во взаимодействии с окружающими людьми.

Б.Формирование личности не прекращается на протяжении всей жизни человека.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

10. Значимое отличие человека от любого другого живого существа – это

1) инстинкты 2) сознание 3) рефлексы 4) адаптация

11. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Личность формируется в общении с окружающими.

Б. Личность обладает определёнными качествами, которые общество признаёт важными, необходимыми.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

12. Верны ли следующие суждения о характере общественных изменений?

А. Все изменения в обществе идут в русле общественного прогресса.

Б. Темп общественных изменений возрастает.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

13. Процесс постепенного изменения, развития природы и общества

1)Регресс 2) революция 3)Прогресс 4) эволюция

14. Процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации

1)Идентификация 2) глобализация 3)Персонализация 4) монополизация

15. К основным фазам становления личности не относится:

1)Адаптация 2)Социализация 3) Интеграция 4)Индивидуализация

16. Терминология: индивидуальность, личность, агенты социализации, социальные нормы, прогресс.

17. Назовите основные фазы социализации, дайте их краткую характеристику.

18. Назовите ступени развития общества. Дайте подробную характеристику последней из них.

19. Все термины, за исключением одного, относятся к характеристике традиционного общества. Выберите лишний термин. 1) Земля 2) Обычаи 3) научно-технический прогресс 4) натуральное хозяйство 5) сословная иерархия

20. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) В стране Z учёные опросили граждан о том, как глобальные проблемы отражаются в их повседневной жизни. (Б) Оказалось, что более половины опрошенных ощущают проявления экологических проблем и готовы принимать участие в их решении. (В) Жаль, что пока этих людей не так много, как хотелось бы.

Определите, какие положения текста 1) отражают факты 2) выражают мнения

Личность и общество 2 в.

1. Что характеризует человека как личность?

1) задатки 2) внешняя индивидуальность 3) принадлежность к расе 4) общение

2. Какое из приведённых суждений характеризует человека как личность?

1) У Лены светлые волосы и голубые глаза. 2) Валя обладает красивым голосом

3) Сергей быстро устаёт во время пробежки. 4) Володя стремится быть первым во всех делах.

3. Что из перечисленного иллюстрирует деятельность общества по снятию остроты глобальных экологических проблем?

1) закрытие убыточных предприятий 2) введение пропорциональной шкалы налогообложения 3) установка нового поколения очистных сооружений на электростанциях

4) развитие сферы телекоммуникаций, рынка мобильной телефонии

4. Анатолий работает на заводе. Его ставят в пример молодым специалистам. Он хороший отец и друг. Его хобби – футбол: он регулярно посещает футбольные матчи. Всё это характеризует Анатолия, прежде всего, как

1) индивида 2) личность 3) спортсмена 4) семьянина

5. Верны ли следующие суждения о личности?

А. Человек становится личностью только в процессе общественной жизни.

Б. Становление личности проявляется в физиологических изменениях, происходящих в организме человека.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

6. Совокупность социально значимых свойств, черт человека, которые он реализует в общественной жизни, обозначают понятием

1) личность 2) талант 3) индивид 4) творец

7. Верны ли следующие суждения об основных сферах общественной жизни?

А. В каждой сфере общественной жизни решается определённая группа задач и проблем социального развития.

Б. Все сферы общественной жизни взаимодействуют друг с другом.

1) верно А 2) верно только Б 3) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

8. Учёные-обществоведы определяют общество как

1) весь мир в многообразии его форм 2) совокупность природных и социальных сил

3) обособившуюся от природы часть мира, включающую в себя способы взаимодействия людей

4) естественные условия существования человека

9. Обществом в широком смысле слова называют

1) всё человечество в прошлом, настоящем и будущем

2) весь окружающий человека мир 3) период в истории какого-либо народа

4) группу людей, объединившихся для совместной деятельности

10. В отличие от животных, человеку свойственна способность к

1) целенаправленным действиям 2) защите от неблагоприятных воздействий среды

3) продолжению рода 4) сочетанию наследственных и приобретенных свойств

11. Наличие таких черт характера, как самостоятельность и ответственность за свои поступки, характеризует человека, прежде всего, как

1) личность 2) индивида 3) производителя 4) индивидуальность

12. Революция и реформа являются

1) социальными институтами 2) формами общественных преобразований

3) элементами общества как системы 4) видами социальных связей

13. Радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания, открытый разрыв с предыдущим состоянием

1)Регресс 2) революция 3)Прогресс 4) эволюция

14. Процесс сближения и объединения экономических, культурных, научных, политических субъектов, с развитием связей между ними и улучшения взаимодействия.

1)Интеграция 2) глобализация 3 ) персонализация 4) дифференциация

15. Процесс становления личности:

1) адаптация 2) социализация 3) индивидуализация 4) интеграция

16. Терминология: индивид, человек, мировоззрение, общественные отношения, регресс.

17. Назовите виды агентов социализации, приведите примеры каждого вида.

18. Назовите ступени развития общества. Дайте подробную характеристику первой из них.

19. Все позиции, за исключением одной, относятся к характеристике индустриального общества. Выберите лишнюю позицию. 1) Промышленность 2) Обычаи 3) Корпорации 4) рост городского населения 5) буржуазия

20. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено

буквой.

(А) Мария окончила институт и работает бухгалтером. (Б) Она читает профессиональную литературу, отслеживает изменения в законодательстве. (В) Мария правильно поступает: работнику необходимо заниматься самообразованием, чтобы быть конкурентоспособным в профессиональной сфере.

Определите, какие положения текста 1) отражают факты 2) выражают мнения

Ответы к тесту Личность и общество

1 вариант

16. – 5 баллов

17. Агенты социализации: 1. Ближайшее окружение (непосредственное)-семья, родственники, друзья, приятели. 2. Формальное (опосредованное) окружение – организации и учреждения. Школа, армия, церковь, СМИ, политические партии, кружки по интересам и т.д. 4 балла

18. Традиционное (аграрное), индустриальное, постиндустриальное (информационное) – 16. – 5 баллов

17. Адаптация, индивидуализация, интеграция. С характеристикой -4 балла

18. Традиционное (аграрное), индустриальное, постиндустриальное (информационное) – 2 балла

19. 3. научно-технический прогресс — 1 балл

20. А-1 Б-1 В-2 2 балла

2 вариант

2 балла

19. 2) Обычаи — 1 балл

20. А-1 Б-1 В-2 2 балла

Баллы

Макс-29

0-14 -2

15-22 – 3

23-26-4

27-29-5

Проверочная работа в 8 классе по обществознанию по теме «Личность и общество»

Обобщение темы «Личность и общество»

Вариант 2

А1. Характеристика человека в обществе:

  1. индивид 3) гражданин 2) индивидуальность 4) личность

А2. Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы:

1) адаптация 2) индивидуализация 3 ) интеграция 4) дезинтеграция

АЗ. Верны ли суждения о мировоззрении:

а) разнообразие мировоззрений обогащает общество;

б) мировоззрение — это одновременно продукт и выражение духовной личности?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

1)взгляды философов

2) накопленные обществом знания

3) составленные государством законы

4) проживание основной массы населения в деревне

А5. Традиция праздновать Новый год как социальная норма имеет форму:

  1. дозволения 2) предписания 3) запрета 4) закона

А6. Верны ли суждения о реформе:

а) реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

б) чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А7. В политическую сферу жизни общества входит:

  1. производство 2 ) религия 3) нация 4) власть

А8. Верны ли суждения о социализации:

а) семья составляет формальное окружение человека;

б) к агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об обществе:

а) объединение людей в общество не зависит от чьего-то желания;

б) общество состоит из больших и малых групп?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения о глобальных проблемах:

а) решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества;

б) глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами «богатого Севера» и «бедного Юга»?

1) верно только а 3) верны оба суждения

2) верно только б 4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1)искусство 2) архитектура 3) религия 4) нравственность 5) закон 6) наука

В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?

1) господство общинных принципов

2) важная роль религии и армии

3) государственный контроль над технологическими изменениями

4) урбанизация

5) научно-техническая революция

6) натуральное хозяйство

ВЗ. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

1) эволюция

2) революция

3) реформа

A) радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания

Б) преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

B) процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

Ответ запиши в таблицу:

Ключ к тесту

1 вариант

2 вариант

Рекомендуемая шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Перевод балов в оценку

«2» — 0-5 бал

«3» — 6-9 бал.

«4»- 10-12бал.

«5»- 13-15 бал

80% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60—80% — оценка «4»;

40-60% — оценка «3»;

0—40% — оценка «2».

Контрольная работа по теме «Личность и общество» обществознание 8 класс

Контрольная работа по теме  «Личность и общество»

Вариант 1

Часть1

А1. Человек как один из людей:

1. Индивид        2. Индивидуальность         3. Гражданин          4. Личность

А2. Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1. Адаптация      2. Индивидуализация         3. Интеграция         4.Дезинтеграция

А3. Верны ли суждения о социализации?

       А. К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека.

       Б. Процесс социализации продолжается в ходе всей жизни человека.

1. Верно только А       2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения       4. Оба суждения неверны

А4. К числу наиболее древних социальных норм относятся:

1. Указ                           2. Право                            3. Закон                                     4. Обычай

А5. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1.         Резкого скачка в развитии общества           2. Эволюции               3. Революции

4.         Глобальной проблемы развития общества

А6. Верны ли суждения о глобализации?

        А. Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества.

        Б. Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира.

1. Верно только А     2. Верно только Б      3. Верны оба  суждения      4. Оба суждения неверны

А7. Индустриальное общество характеризует:

1. Развитие крупного машиностроения                                                2. Накопление знаний   

3. Преобладание сферы услуг над производством товаров               4. Натуральное хозяйство

А8. Верны ли суждения об обществе?

      А. Общество – часть мира, отличающаяся от природы.

      Б. Общество имеет сложную структуру.

1. Верно только А     2. Верно только Б      3. Верны оба  суждения      4. Оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения об информационной революции?

      А. Информационная революция в ХХ веке завершилась.

      Б. Примером информационной революции можно считать увеличение числа пользователей Интернетом.

1. Верно только А     2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения   4. Оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения об экологических проблемах?

         А.  Экологические проблемы всегда связаны с политическими реформами.

         Б. Развитие техники и технологии не может влиять на экологическую ситуацию в стране.

1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

Часть2

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «экономическая сфера».  Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1.         Производство       2. Торговля      3. Религия      4. Обмен      5. Потребление

В2. Какие из приведенных ниже примеров  соответствуют постиндустриальному обществу?

1.         Преобладание сельскохозяйственного производства.

2.         Преобладание сферы услуг над производством товаров.

3.         Высокая роль творческого потенциала людей.

4.         Рост численности городского населения.

5.         Промышленный переворот.

6.         Главный фактор производства – информационные технологии.

В3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1.         Индивид                     

А. человек, как носитель определенных свойств, качеств, которые общество признает важными

2.         Индивидуальность   

Б. отдельный представитель человечества

3.         Личность                      

В. признаки, свойственные конкретному человеку.

Часть3

С1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

 

С2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

 

С3. Прочитайте текст и выполните задания.

       Общество весьма полезно и в высшей степени необходимо не только для того, чтобы обезопасить жизнь от врагов, но и для сбережения многих вещей. В самом деле, если бы люди не желали оказывать взаимопомощь друг другу, то им не хватило бы ни умения, ни времени поддерживать и сохранять себя, насколько это возможно. Ведь не все одинаково ко всему способны, и не каждый был бы в состоянии приготовить себе то, в чём он один больше всего нуждается. Сил и времени, говорю, ни у кого не хватило бы, если бы он один должен был пахать, сеять, жать, молоть, варить, ткать, шить и делать многое другое для поддержания жизни. Не говорю уже об искусствах и науках, которые также в высшей степени необходимы для совершенства человеческой природы и для её блаженства.

(Б. Спиноза (1632-1677), нидерландский мыслитель)

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. В чём, по мнению Б. Спинозы, проявляется значение общества для человека?

Задание 3. Какие факты являются основанием мнения Б. Спинозы о значимости общества для человека?

Задание 4. Автор пишет о том, что не все люди «одинаково ко всему способны, и не каждый был бы в состоянии приготовить себе то, в чём он один больше всего нуждается». Приведи примеры, иллюстрирующие эту мысль философа.

   

Творческое задание

Задание: опрос-игра «крестики-нолики»: ваша задача определить победителя в игре «х» или

«о», для чего необходимо в соответствующей номеру вопроса клетке таблицы поставить «х», если вы согласны с утверждением, и «о» — если не согласны. 

 

ВЕРНО ИЛИ НЕТ:

1.      Общество – это отличная от природы, часть окружающего мира, мир людей и человеческих отношений.

2.      Новорожденный ребенок уже личность.

3.      Духовная сфера включает в себя мораль, искусство, образование, науку и религию.

4.      Обязательным в России является быть каждому человеку личностью.

5.      Чем больше свободы, тем больше ответственности.

6.      Индивид и личность – составляющие характеристики человека.

7.      Среди агентов социализации человека можно выделить семью, родственников, друзей.

8.      Социализация – процесс накопления социального опыта, длящийся до совершеннолетия.

9.      Среди основных путей развития общества обычно называют прогресс, регресс, реформу и революцию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по теме  «Личность и общество»

Вариант 2

Часть1

А1. Характеристика человека в обществе:

1.  Индивид           2. Индивидуальность         3. Гражданин         4. Личность

А2. Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения в группе:

1. Адаптация      2. Индивидуализация     3. Интеграция      4. Дезинтеграция

А3. Верны ли суждения о мировоззрении?

        А. Разнообразие мировоззрений  обогащает общество.

        Б. Мировоззрение – это одновременно продукт и выражение духовной личности. 

1. Верно только А     2. Верно только Б      3. Верны оба  суждения      4. Оба суждения неверны

А4. Что из перечисленного характеризует традиционное общество?

        1.  Взгляды философов                                     2. Накопленные обществом знания 

        3. Составленные государством законы           4. Проживание основной массы населения в

                                                                                        деревне

А5. Традиция праздновать новый год как социальная норма имеет форму:

1. Дозволения                     2. Предписания                     3. Запрета                    4. Закона

А6. Верны ли суждения о реформе?

       А. Реформа – это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей.

       Б. Чаще всего реформы проводят верхи общества.

1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

А7. В политическую сферу жизни общества входит:

1. Производство       2. Религия     3. Нация     4. Власть 

А8. Верны ли суждения о социализации?

      А. Семья составляет формальное окружение человека.

      Б. К агентам социализации относят только самое ближайшее окружение человека.

1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

А9. Верны  ли суждения  об обществе?

       А. Объединение людей  в общество не зависит от чьего-то желания.

       Б. Общество состоит из больших и малых групп.

1. Верно только А    2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

А 10. Верны ли суждения о глобальных проблемах7

     А. Решение глобальных проблем требует объединения усилий всего человечества.

     Б. Глобальной проблемой человечества является разница в уровне жизни между странами

         «богатого Севера» и «бедного Юга»

1. Верно только А     2. Верно только Б     3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

Часть2

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «духовная сфера».  Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1. Искусство     2. Архитектура     3. Религия      4. Нравственность      5. Закон     6. Наука

В2. Какие из перечисленных признаков характерны для традиционного общества?

1.         Господство общинных принципов 

2.         Важная роль религии и армии

3.         Государственный контроль над технологическими изменениями

4.         Урбанизация

5.         Научно-техническая революция

6.         Натуральное хозяйство

 

В 3. Установите соответствие между элементами левого и правого столбика (составьте пары)

1.         Эволюция                  

А. радикальное, коренное, глубокое качественное изменение, скачок  в развитии  природы, общества или познания

2.         Революции               

Б. преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни (экономики), порядков (институтов, учреждений)

3.         Реформа                    

В. процессы изменения (преимущественно необратимые) в природе и обществе

Часть3

  С1. Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.

  С2. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

  С3. Прочитайте текст и выполните задания.

       Общество весьма полезно и в высшей степени необходимо не только для того, чтобы обезопасить жизнь от врагов, но и для сбережения многих вещей. В самом деле, если бы люди не желали оказывать взаимопомощь друг другу, то им не хватило бы ни умения, ни времени поддерживать и сохранять себя, насколько это возможно. Ведь не все одинаково ко всему способны, и не каждый был бы в состоянии приготовить себе то, в чём он один больше всего нуждается. Сил и времени, говорю, ни у кого не хватило бы, если бы он один должен был пахать, сеять, жать, молоть, варить, ткать, шить и делать многое другое для поддержания жизни. Не говорю уже об искусствах и науках, которые также в высшей степени необходимы для совершенства человеческой природы и для её блаженства.

(Б. Спиноза (1632-1677), нидерландский мыслитель)

Задание 1. Озаглавьте текст.

Задание 2. В чём, по мнению Б. Спинозы, проявляется значение общества для человека?

Задание 3. Какие факты являются основанием мнения Б. Спинозы о значимости общества для человека?

Задание 4. Автор пишет о том, что не все люди «одинаково ко всему способны, и не каждый был бы в состоянии приготовить себе то, в чём он один больше всего нуждается». Приведи примеры, иллюстрирующие эту мысль философа.

 

Творческое задание

Задание: опрос-игра «крестики-нолики»: ваша задача определить победителя в игре «х» или

«о», для чего необходимо в соответствующей номеру вопроса клетке таблицы поставить «х», если вы согласны с утверждением, и «о» — если не согласны. 

 

ВЕРНО ИЛИ НЕТ:

1.      Общество – это отличная от природы, часть окружающего мира, мир людей и человеческих отношений.

2.      Новорожденный ребенок уже личность.

3.      Духовная сфера включает в себя мораль, искусство, образование, науку и религию.

4.      Обязательным в России является быть каждому человеку личностью.

5.      Чем больше свободы, тем больше ответственности.

6.      Индивид и личность – составляющие характеристики человека.

7.      Среди агентов социализации человека можно выделить семью, родственников, друзей.

8.      Социализация – процесс накопления социального опыта, длящийся до совершеннолетия.

9.      Среди основных путей развития общества обычно называют прогресс, регресс, реформу и революцию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ключ

 

Вариант 1                                       Вариант 2

 

А 1. 1                                              А 1. 2

А 2. 3                                              А 2. 1

А 3. 3                                              А 3. 3

А 4. 4                                              А 4. 4

А 5. 2                                              А 5. 1

А 6. 1                                              А 6. 2

А 7. 3                                              А 7. 4

А 8. 3                                              А 8. 4

А 9. 2                                              А 9. 3

А 10. 4                                            А 10. 3

В 1. 3                                              В 1. 5

В 2. 2,3,6                                        В2. 1,2,6

В 3. 1Б, 2В, 3А                              В 3. 1В, 2А, 3Б

 

 

100-80% — 5

80-60% —   4

60-40% —   3

40-0% —     2

 

Всего баллов

Часть 1 – 10

Часть 2 – 6

Часть 3 – 2,2,5

Всего – 25 баллов

Контрольная работа по обществознанию Человек и общество 8 класс

Контрольная работа по обществознанию Человек и общество 8 класс с ответами. Контрольная работа включает 2 варианта, в каждом варианте 3 части. В части 1 — 20 заданий, в части 2 — 5 задний, в части 3 — 6 заданий.

Вариант 1

Часть 1

А1. В широком смысле общество — это

1) добровольное объединение людей по интересам
2) часть мира, отличающаяся от природы
3) все человечество в целом
4) часть природной среды

А2. Выберите понятие, характеризующее и общество, и природу.

1) развивающаяся система
2) способы взаимодействия людей
3) весь окружающий мир
4) этап исторического развития человечества

А3. Какой признак характерен для аграрного общества?

1) основа производства — сельское хозяйство
2) используется машинная техника
3) развивается наука и образование
4) создаются компьютерные технологии

А4. К духовной сфере жизни общества относятся

1) классы, группы
2) мораль, наука
3) государство, партии
4) производство, распределение

А5. Правительство страны П. ввело запрет на производство алкогольной продукции. К каким сферам общественной жизни относится данный факт?

1) политической и экономической
2) политической и духовной
3) социальной и духовной
4) экономической и социальной

А6. Характерной чертой эволюции как формы общественного развития является

1) быстрое развитие общества
2) постепенное развитие общества
3) качественные изменения
4) скачкообразные изменения

А7. К глобальным проблемам не относится(-ятся)

1) угроза ядерной войны
2) нехватка природных ресурсов
3) загрязнение Мирового океана
4) религиозные конфликты

А8. Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?

А. Глобализация — это процесс усиления международных контактов.
Б. Благодаря глобализации, современный мир является целостным.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

А9. Какая потребность относится к социальной потребности человека?

1) творческой деятельности
2) самосохранении
3) продолжении рода
4) физическом развитии

А10. Человек, в отличие от животного

1) использует предметы, данные природой
2) приспосабливается к окружающей среде
3) действует согласно инстинктам
4) осуществляет осознанные действия

А11. И человеку, и животным свойственно наличие

1) инстинктов
2) мышления
3) речи
4) сознания

А12. Активность человека, выражающаяся в преобразовании внешнего мира, называется

1) творчеством
2) деятельностью
3) обучением
4) поведением

А13. Одним из признаков, отличающих игру от труда, является

1) действие согласно правилам
2) то, что игра осуществляется группой друзей
3) наличие яркого воображения
4) то, что игра осуществляется индивидуально

А14. Садовник разводит новые сорта цветов. Какую деятельность он вы­полняет?

1) социальную
2) духовную
3) практическую
4) познавательную

А15. К духовным относят потребность человека в

1) отдыхе
2) деятельности
3) творчестве
4) пище

А16. Участие человека в общественной жизни характеризует его как

1) индивидуальность
2) индивида
3) творца
4) личность

А17. Неповторимое своеобразие, специфические черты, присущие челове­ку, отражает понятие

1) индивид
2) индивидуальность
3) личность
4) гражданин

А18. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Социализация — процесс познания личностью самой себя.
Б. Социализация — это усвоение социального опыта, накопленного человечеством.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

А19. Какую группу терминов объединяет, обобщает понятие «способности»?

1) потребность, мотив, деятельность
2) задатки, одарённость, талант
3) цель, средства, результат
4) человек, индивид, личность

А20. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека является синонимом раскованности.
Б. Свобода человека невозможна в современных условиях.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

Часть 2

В1. В приведенном списке указаны черты сходства, а также черты отли­чия потребностей человека от потребностей животных. Выберите и за­пишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.

1) питание
2) общение
3) деятельность
4) сон

Черты сходства Черты отличия
 

В2. Установите соответствие между понятиями и примерами, их иллюст­рирующими к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую: позицию из второго столбца.

Примеры

А. Уникальность и своеобразие человека
Б. Единичный представитель человеческого рода
В. Реализует себя в общественной жизни

Понятия

1) Индивид
2) Личность
3) Индивидуальность

В3. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой.

(А) Человеком рождаются, личностью становятся. (Б) Процесс станов­ления личности называется социализацией. (В) Некоторые специалисты считают, что становление личности завершается к 14-15 годам.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнения

Прочитайте текст. Проанализируйте данные таблицы и выполните задания В4 и В5.

В ходе социологических опросов 2009 и 2011 годов респондентам пред­ложили ответить на вопрос: «Как часто вы читаете книги?» Были получены следующие результаты:

Варианты ответов % от числа опрошенных
2009 2011
Постоянно 26 19
От случая к случаю 40 37
Очень редко, никогда 34 44

В4. Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на ос­нове данных таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Сокращается число россиян, которые постоянно или периодически читают книги.
2) Выросло количество граждан России, периодически читающих книги.
3) Уменьшилось количество россиян, никогда не читающих книги.
4) Более половины опрошенных не смогли определить свое отношение к проблеме.
5) Печатные издания в настоящее время не столь актуальны.

В5. Результаты опроса, отраженные в таблице, были прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов непосредственно выте­кают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Интернет и телевидение вытесняют привычные формы досуга.
2) В обществе начинают преобладать западные культурные ценности.
3) Число людей, читающих книги в бумажном варианте, уменьшает­ся из-за увеличения числа электронных книг.
4) Падает интерес к книге как к источнику информации.
5) Большинство граждан объясняют падение интереса к чтению уменьшением свободного времени.

Часть 3

Прочитайте текст и выполните задания С1-С6.

ФАКТОРЫ СРЕДЫ

Экологу важно разобраться, почему в одном и том же местообитании одни организмы чувствуют себя хорошо, другие — не очень, а третьи во­обще не могут жить? Для этого необходимо различить в окружающей среде отдельные факторы, воздействующие на организмы, и постарать­ся понять, какие из них имеют решающее значение. Среди множества факторов среды особенно важны условия и ресурсы. Условия — важные физические факторы, на которые сам организм, как правило, повлиять не может. Примерами условий могут служить температура, продолжи­тельность светового дня, солёность воды. Ресурсы в отличие от условий активно потребляются организмом, и на их количество в среде влияет жизнедеятельность тех или иных существ.

Иногда одни организмы отнимают ресурсы у других, именно поэтому ресурсы часто служат объектом ожесточенной конкуренции. Для расте­ний ресурсы — это содержащиеся в почве азот, фосфор и другие элементы минерального питания. Свет — тоже ресурс, за который растения часто борются, и победу одерживают сумевшие обогнать других в росте. Вода для растений — тоже важный ресурс, хотя общая влажность — это часто и условие.

Температура, влажность, свет и некоторые другие факторы — важ­нейшие условия и для всех животных. В водной среде важен состав и ко­личество растворенных солей. Для морских животных нередко даже небольшое изменение солёности оказывается решающим. Так, многие иглокожие и кишечнополостные, обычные в Средиземном море, не могут жить в Чёрном море, потому что там вода менее соленая.

(Энциклопедия для детей. Биология)

С1. Составьте план текста, для этого выделите последовательно основные смысловые части текста и озаглавьте каждую из них.

С2. В чём, по мнению автора, заключается основное назначение деятель­ности эколога?

С3. Что автор понимает под условием? С опорой на текст приведите два примера условий.

С4. Что автор понимает под ресурсами? С опорой на текст приведите два примера ресурсов.

С5. Назовите четыре условия, влияющие на живые организмы. Приведи­те фрагмент текста, помогающий подтвердить ответ на этот вопрос.

С6. С опорой на текст и обществоведческие знания назовите три фактора, которые могут повлиять на развитие домашних животных.

Вариант 2

Часть 1

А1. В узком смысле общество — это

1) часть природного мира
2) население всего мира
3) жители отдельной страны
4) формы объединения людей

А2. Какая из указанных характеристик относится только к обществу, а не к природе?

1) существует и развивается по своим законам
2) имеет духовное развитие
3) развивается со временем
4) изменяется под воздействием человека

А3. Какой признак характерен для индустриального общества?

1) основа производства — информация
2) преобладает ручной труд
3) большинство населения предпочитает жить в городе
4) развивается сфера услуг

А4. К социальной сфере жизни общества относятся следующие понятия:

1) сырье и материалы
2) образование и культура
3) род, племя
4) власть, государство

А5. В Государственной Думе обсуждался вопрос о снижении налогов. К каким сферам общественной жизни относится данный факт?

1) политической и экономической
2) политической и социальной
3) социальной и духовной
4) экономической и социальной

А6. Характерной чертой революции как формы общественного развития является

1) организованное развитие
2) эволюционное развитие
3) изменения, проводимые «снизу»
4) изменения, проводимые «сверху»

А7. К глобальным проблемам относится(-ятся)

1) терроризм
2) безработица
3) нравственное развитие общества
4) религиозные конфликты

А8. Верны ли следующие суждения о процессе глобализации?

А. В условиях глобализации возможно разрешение всех существую­щих глобальных проблем.
Б. Глобализация способствует развитию научно-технического про­гресса.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

А9. К биологическим потребностям человека относится потребность в

1) самореализации
2) саморазвитии
3) самосохранении
4) самоуважении

А10. Человек, в отличие от животного

1) имеет членораздельную речь
2) способен передавать информацию
3) заботится о потомстве
4) имеет наследственные признаки

А11. И человеку, и животным свойственно(-а)

1) деятельность
2) внимание
3) мышление
4) активность

А12. Человек существо не только биологическое, но и

1) творческое
2) деятельное
3) активное
4) социальное

А13. Одним из признаков, отличающих труд от игры, является

1) наличие партнера
2) наличие цели
3) результат
4) активность

А14. Писатель работает над новым романом. Какой вид деятельности он выполняет?

1) политическую
2) экономическую
3) духовную
4) социальную

А15. К социальным относят потребность человека в

1) воде
2) тепле
3) познании
4) общении

А16. Социальная направленность деятельности присуща

1) всем людям
2) индивиду
3) индивидуальности
4) личности

А17. Человек как представитель человеческого рода является

1) индивидуальностью
2) индивидом
3) личностью
4) гражданином

А18. Верны ли следующие суждения о социализации?

А. Социализация -это стремление к поставленной цели.
Б. Социализация -это процесс, свойственный только подросткам.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

А19. Что не относится к понятию «личность»?

1) трудолюбие
2) порядочность
3) выносливость
4) доброта

А20. Верны ли следующие суждения о свободе человека?

А. Свобода человека -это отсутствие всяких ограничений.
Б. Свобода человека в обществе предполагает ответственность за свои действия.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

Часть 2

В1. В приведенном ниже списке указаны черты сходства, а также черты отличил деятельности человека от поведения животных. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сход­ства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.

1) активность
2) целеустремленность
3) осознанность
4) приспособляемость

Черты сходства Черты отличия
 

В2. Установите соответствие между сферами жизни общества и приме­рами, их иллюстрирующими: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Примеры

А. Государственная Дума приняла новый закон о полиции.
Б. В 2010 г., по сравнению с 2009 г., инфляция снизилась на 2 %
В. Россия и Франция подписали договор о проведении фестиваля документального кино.
Г. К празднику Победы ветераны получили новое жилье.

Сферы жизни общества

1) Политическая
2) Социальная
3) Экономическая
4) Духовная

В3. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого отмече­но буквой.

(А) Общество включает в себя формы взаимодействия людей. (Б) В от­личие от природы, общество создает мир культуры. (В) Многие думают, что общество влияет на природу только отрицательно.

Определите, какие положения текста

1) отражают факты
2) выражают мнения

Прочитайте текст. Проанализируйте данные таблицы и выполните задания В4 и В5.

В ходе социологических опросов 2007 и 2011 годов респондентам пред­ложили ответить на вопрос: «Знаете ли вы, что такое компьютер, и уме­ете ли вы им пользоваться?» Были получены следующие результаты:

Варианты ответов % от числа опрошенных
2007 2011
Умею пользоваться 46 67
Знаю, что это, но пользоваться не умею 52 32
Не знаю, что это 2 1

В4. Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на ос­нове данных таблицы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Сократилось число россиян, которые умеют пользоваться компью­тером.
2) Сократилось количество россиян, знающих, что такое компьютер, но не умеющих им пользоваться.
3) Уменьшилось количество россиян, не знающих, что такое компью­тер.
4) Более половины опрошенных не смогли определить свое отношение к проблеме.
5) Увеличилось количество россиян, не знающих, что такое компью­тер.

В5. Результаты опроса, отраженные в таблице, были прокомментированы в СМИ. Какие из приведенных ниже выводов непосредственно выте­кают из полученной в ходе опроса информации? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Компьютерная грамотность россиян возросла.
2) Возросло количество россиян, знающих, что такое компьютер, но не умеющих им пользоваться.
3) За последние четыре года возросли продажи компьютерной техники.
4) Вдвое возросло число россиян, посещающих курсы по освоению компьютерных технологий.
5) Уменьшилось количество россиян, не умеющих пользоваться ком­пьютерной техникой.

Часть 3

Прочитайте текст и выполните задания С1-С6.

ЭКОЛОГИЯ

Современная экология теснейшим образом связана с физиологией, биогеографией, генетикой и эволюционным учением, а также с науками о Земле, такими как климатология, гидрология, геология и почвоведе­ние. Однако есть у экологии и свои особенности. Имея дело с организма­ми, ученые экологи изучают не столько процессы, происходящие внутри организма, сколько их результаты. Экологи стараются разобраться в том, почему в разных местах Земли встречаются такие непохожие организмы, почему они имеют разную численность, как они взаимодействуют между собой, как в результате их жизнедеятельности осуществляется кругово­рот веществ. Главная цель экологии — понять, почему биосфера устроена так, а не иначе.

Человечество — неотъемлемая часть современной биосферы, и его ме­сто в ней также исследуется экологами. Иногда экологию сводят только к изучению взаимоотношений человека с окружающей природой или по­нимают под экологией просто качество окружающей среды. И наконец, под экологией понимают науку, познающую живой облик биосферы.

(Энциклопедия для детей. Биология)

С1. Составьте план текста, для этого выделите последовательно основные смысловые части текста и озаглавьте каждую из них.

С2. С какими науками связана экология? Назовите четыре науки.

С3. В чем, по мнению автора, заключается особенность экологии? Назо­вите четыре особенности.

С4. Как автор определяет главную цель экологии? Приведите фрагмент из текста.

С5. Что автор понимает под экологией? (Приведите не менее двух опреде­лений.)

С6. Приведите по два примера положительного и отрицательного влия­ния человека на экологию.

Ответы на контрольную работу по обществознанию Человек и общество 8 класс
Вариант 1
А1-3
А2-1
А3-1
А4-2
А5-1
А6-2
А7-4
А8-3
А9-1
А10-4
А11-1
А12-2
А13-1
А14-3
А15-3
А16-4
А17-2
А18-2
А19-2
А20-4
В1. 1423
В2. 312
В3. 112
В4. 15
В5. 14
C1.
Смысловые фрагменты
1) Особенности деятельности эколога.
2) Понятия «условия» и «ресурсы».
3) Факторы, влияющие на развитие организма.
C2.
Направления
— Экологу важно разобраться, почему в одном и том же местообитании одни организмы чувствуют себя хорошо, другие не очень, а третьи вообще не могут жить.
— Эколог должен знать и различать в окружающей среде факторы, которые воздействуют на организмы.
— Эколог должен уметь выделять те факторы, которые имеют решающее значение.
C3.
Определение
Условия — важные физические факторы, на которые сам организм, как правило, повлиять не может.
Примеры условий:
— температура;
— продолжительность светового дня;
— соленость воды.
C4.
Определение
Ресурсы — это факторы, на которые реагирует сам организм и которые влияют на жизнедеятельность тех или иных существ.
Примеры ресурсов:
— азот;
— фосфор;
— свет;
— вода и др.
C5.
Условия:
— температура;
— влажность;
— свет;
— количество растворенных солей в воде и др.
Для морских животных нередко даже небольшое изменение солёности оказывается решающим. Так, многие иглокожие и кишечнополостные, обычные в Средиземном море, не могут жить в Чёрном море, потому что там вода менее солёная.
C6.
Факторы:
— уход за домашними животными;
— прогулка на свежем воздухе;
— полноценное питание и др.
Вариант 2
А1-3
А2-2
А3-3
А4-3
А5-1
А6-3
А7-1
А8-3
А9-3
А10-1
А11-4
А12-4
А13-3
А14-3
А15-4
А16-4
А17-2
А18-4
А19-3
А20-2
В1. 1423
В2. 1342
В3. 112
В4. 23
В5. 15
C1.
Смысловые фрагменты
1) Связь экологии с другими науками.
2) Особенности экологической науки.
3) Главная цель экологии.
4) Понятие экологии.
C2.
Науки:
— с физиологией;
— биогеографией;
— генетикой;
— климатологией;
— гидрологией и др.
C3.
Особенности экологии:
— экологи изучают процессы и результаты, происходящие внутри организма;
— экологи стараются разобраться в том, почему в разных местах Земли встречаются такие непохожие организмы;
— почему они имеют разную численность;
— как они взаимодействуют между собой;
— как в результате их жизнедеятельности осуществляется круговорот веществ.
C4.
Главная цель экологии — понять, почему биосфера устроена так, а не иначе.
Человечество — неотъемлемая часть современной биосферы, и его место в ней также исследуется экологами.
C5.
Определения:
— экология — наука о взаимоотношениях человека с окружающей природой;
— экология — это качество окружающей среды;
— экология — это наука, познающая живой облик биосферы.
C6.
Примеры:
— загрязнение Мирового океана;
— уничтожение редких видов растений и животных;
— осушение болот;
— орошение земель и др.

Восьмой класс (8 класс) Вопросы для изучения характера для тестов и рабочих листов

Ноги Ивана казались резиновыми. Чем больше он пытался стоять прямо, тем сильнее они раскачивались. Ему казалось, что он стоит на горе спагетти. Если он сдвинется хоть на дюйм, сержант кричит на него. Но его ноги продолжали трястись и греметь, как оконные стекла во время торнадо.

Это был почти конец очередного тяжелого дня в кадетском училище. Все остальные кадеты были измотаны и хотели спать. После обеда им сказали встать, и они стояли на месте последний час.Иван задумался, как долго ему придется стоять.

Он сосчитал дни с тех пор, как вступил в армию, и прошло только семь. Иван поступил на службу, потому что хотел показать матери, что будет лучшим солдатом во всей русской армии.

Он чувствовал скрип полов в бараке. Это было похоже на то, что мир пробивался под ним, но он стоял неподвижно. Внезапно сержант прорвался через двери барака.

«Не двигайся! Не двигайся!» — это единственное, о чем мог думать Иван, пока сержант остановился перед ним.

«ОТКУДА ТЫ, КАДЕТ ?!» — крикнул он на Ивана.

«СИР, Сибирь, СИР!» он ответил, как его учили делать. Он не мог позволить себе совершать ошибки или проявлять слабость.

«ЧТО В СИБИРИ, ЧАСТНОЕ ?!» — закричал сержант, на этот раз даже громче.

Иван знал, что целью было только напугать его, чтобы он не испугался. Несмотря на это, он мог сказать лишь несколько слов.

«СЭР, а!?!. Снег, сэр!?!» Он чувствовал смех своих «товарищей», но также и их страх от этого.

«НИЧЕГО НЕ БОЛЬШЕ СНЕГА В СИБИРИ ?!»

«СЭР, леса, СЭР!?!» — сказал он испуганным голосом. . .

«ЛЮБИТЕ ДЕРЕВЬЯ ИЛИ ЧТО-ТО ?!» — рявкнул сержант.

Как раз когда Иван почувствовал слезу в правом глазу, другой ребенок спас его. Товарищ Ивана просто не мог стоять без смеха и захихикал.

Сержант подбежал к другому краю длинного барака и закричал: «ТЫ ДУМАЛ, ЧТО БЫЛО СМЕШНО ?!» Он остановился и осмотрел кадетов.«ПОСКОЛЬКУ С ЭТОЙ ЧАСТНОЙ КОМЕДИИ О ЛЮБВИ ТАК МНОГО, У МЕНЯ ЕСТЬ ДРУГАЯ ШУТКА ДЛЯ ВСЕХ ВАС … 50 КРУГОВ ПО БАРРАКАМ!

Прочтите это предложение из вышеприведенного отрывка:
«Но его ноги продолжали трястись и греметь, как оконные стекла во время торнадо».

Каков эффект от изображений, использованных автором в этом описании?

6 типов личности и их влияние на выбор карьеры

Люди становятся более счастливыми и продуктивными, когда их выбор карьеры совпадает с их личностью, — теория, разработанная на основе кодов Голландии.

Исследователь

Джон Холланд считает, что определенные типы людей работают лучше всего, когда работают в паре с должностями, которые не только используют их сильные стороны, но и адаптируются к тому, как они работают лучше всего, что приводит к выполнению большего объема работы и повышению ее качества.

Как это вписывается в управление рабочим пространством? То, как ваши сотрудники чувствуют себя в офисе и о своей рабочей среде, будет влиять на все, что они делают.

По словам Джона Холланда, современного рабочего можно определить по шести ключевым категориям.Его оценка предлагает структуру, которая учитывает интерес к выбору карьеры и сочетает в себе идеальные условия для определенных личностей, которые также играют роль в удовлетворении работой и производительности.

Шесть типов: реалистичный, исследовательский, художественный, социальный, предприимчивый и традиционный. Теория классифицирует людей по соответствующим категориям, оценивая, как человек подходит к жизненным ситуациям, и большинство людей попадает в более чем одну категорию. Также следует отметить, что люди с одним и тем же типом личности, как правило, лучше работают с другими людьми своего типа, но одни типы лучше работают в одиночку или с определенными группами, а не с другими.

Прочтите шесть типов личности и примите во внимание сотрудников на вашем рабочем месте. В будущем при создании команд или найме новых сотрудников было бы полезно объединить отдельных людей с другими, которые, скорее всего, добьются успеха в своей «выбранной» среде.

Шесть типов личности

Реалистичный (Doer)

Тот, кто любит работать в основном руками: мастерить и чинить вещи, собирать или эксплуатировать оборудование. Иногда они предпочитают работать на открытом воздухе и находят радость в выборе профессии, связанной с различными видами ручного труда.Реалистичный человек хорошо работает с инструментами, машинами и механическими чертежами. Ценив практические вещи, которые они могут видеть и трогать, они часто считают себя практичными и механическими.

Лучше всего при работе: В одиночку или с другими в категории «Реалистичный»

Совместим с: Investigative or Traditional

Лучший выбор карьеры для реалистичного типа:

  • Плотник
  • Электрик
  • Пилот
  • Инженер
  • Механик

Исследователь (Мыслитель)

Самая аналитическая из шести личностей, эта группа любит изучать и решать математические или связанные с наукой задачи.Они не являются опытными переговорщиками, но лучше всего работают в таком выборе карьеры, который позволяет им работать с другими людьми, имеющими серьезные основания. Они считают себя точными и интеллектуальными и любят, когда их признают.

Лучше всего при работе: В одиночку или с другими следователями

Совместим с: Реалистичный или художественный

Лучший выбор карьеры для следователя:

  • Биолог
  • Математик
  • Программист
  • Сюрвейер
  • Аптекарь

Artistic (Создатель)

Эта группа людей ценит других выразительных и независимых.Они, естественно, восхищаются творчеством, включая письмо и музыку. Они считают себя выразительными и оригинальными и предпочитают избегать выбора карьеры, требующего упорядоченных или повторяющихся действий. Им нравится работать в группах, но только в том случае, если им предоставляется свобода самовыражения и их поощряют делиться своими идеями.

Лучше всего при работе: В группах, допускающих творческое самовыражение, и бессистемных командах

Совместим с: Investigative and Social

Лучший выбор карьеры для артистов:

  • Графический дизайнер
  • Музыкант
  • Редактор книг
  • Учитель искусств
  • Актер

Соцсети (помощник)

Люди с социальным типом личности любят «доминировать» в своей среде.Это самая распространенная категория из шести, и многие люди обладают чертами этой категории наряду с другими. Они особенно ценят предоставление услуг другим и пользуются возможностью выбора профессии, которая позволяет им тесно сотрудничать с людьми. Их идеальные условия работы — с другими людьми, которые также заслуживают доверия, готовы помочь и выказывают признательность.

Лучше всего на работе: В групповых и командных ситуациях, когда они чувствуют себя нужными

Совместим с: Artistic and Enterprise

Лучший выбор карьеры для социального типа:

  • Советник
  • Библиотекарь
  • Социальный работник
  • Физиотерапевт
  • Медсестра

Предприимчивый (Убеждение)

Скорее всего, чтобы вести и убеждать, эта группа была создана для того, чтобы продавать и ценить бизнес или политику.Они считают себя социальными и амбициозными людьми, и у этих людей действительно есть навыки, чтобы заставить группу людей склоняться к определенному пути. Они стараются избегать людей, которые слишком научны и аналитичны, но которых определенно привлекает выбор карьеры, когда работа в группах является обычным явлением.

Лучше всего на работе: В группах и со всеми типами людей на руководящей должности

Совместим с: Социальные и обычные

Лучший выбор карьеры для предприимчивого типа:

  • Менеджер по продажам
  • Агент по недвижимости
  • Директор школы
  • Адвокат
  • Управляющий гостиницы

Обычный (Организатор)

Член этой группы, вероятно, предпочел бы выбор карьеры, где он мог бы работать с числами, записями или машинами.Им нравятся повторяющиеся задачи, выполняемые упорядоченно, и они любят избегать двусмысленных действий. Они считают себя организованными и способными следовать указаниям. Они ценят успех в бизнесе и любят работать с другими людьми, но лучше всего работают в небольших систематических группах, где они знают свои обязанности.

Лучше всего при работе: В группах с определенными обязанностями, назначенными всем

Совместим с: Предприимчивый или Реалистичный

Лучший выбор профессии для обычного типа:

  • Бухгалтер
  • Секретарь
  • Кассир банка
  • Почтальон
  • Консультант по персоналу

Что это означает для менеджеров на рабочем месте

При планировании обстановки в офисе учитывайте разницу в выборе профессии, в которой, как правило, нравится работать этим шести категориям.

Творческих и предприимчивых людей, вероятно, больше привлекает выбор карьеры в области маркетинга и продаж, и они, вероятно, будут наслаждаться общением, если будут работать вместе.

Обязательно дайте вашим исследовательским и реалистичным группам место для работы в одиночку, но подумайте о том, чтобы предложить им меньшие, более частные места сбора, чтобы они могли выбирать, если их выбор карьеры требует от них работы с другими.

Ваши обычные и социальные отделы — скорее всего, те, чья карьера связана с HR и, возможно, с безопасностью — должны быть размещены там, где у них будет много взаимодействия с людьми и возможности помогать другим.

Вы также можете рассмотреть возможность размещения обычных людей рядом с вашими творческими и предприимчивыми группами, учитывая, что эти люди, вероятно, сделают выбор карьеры, который позволит им получать удовольствие от работы в команде.

Сделав еще один шаг вперед, при разработке дизайна для вашего рабочего места подумайте о выборе карьеры и о типах среды, в которой будет развиваться каждая личность.

Поскольку они склонны выбирать карьеру, предполагающую работу с различными группами людей, ваши творческие и предпринимательские группы, скорее всего, наслаждаются большим количеством красок и подвижным пространством, чтобы они могли раскрыть свои творческие таланты.Однако ваши реалистичные сотрудники могут предпочесть более спокойный тон в своем рабочем пространстве.

Очень важно знать, что лучше всего подходит для каждой личности и выбора профессии, однако лучший способ определить, чего хотят люди, — это спросить. Во время следующего ремонта офиса опрашивайте своих сотрудников, чтобы увидеть, что они хотят видеть в новом обновлении рабочего места.

Использование 16PF для проверки дифференциации личности по гипотезе интеллекта

J Intell. 2020 Март; 8 (1): 12.

Джули Эйткен Шермер

1 Менеджмент и организационные исследования, Факультет социальных наук, Университет Западного Онтарио, Лондон, ON N6A 5C2, Канада

Георг Краммер

2 Институт практического образования и практических исследований, Педагогический колледж Штирии, 8010 Грац, Австрия; та[email protected]

Ричард Д. Гоффин

3 Департамент психологии, факультет социальных наук, Университет Западного Онтарио, Лондон, ON N6A 5C2, Канада; [email protected]

Майкл Д. Бидерман

4 Кафедра психологии, почетный профессор Университета Теннесси в Чаттануге, Чаттануга, TN 37403, США; [email protected]

1 Менеджмент и организационные исследования, Факультет социальных наук, Университет Западного Онтарио, Лондон, ON N6A 5C2, Канада

2 Институт практического образования и исследований практики, Университетский педагогический колледж Штирия, 8010 Грац, Австрия; та[email protected] 3 Департамент психологии, факультет социальных наук, Университет Западного Онтарио, Лондон, ON N6A 5C2, Канада; [email protected] 4 Департамент психологии, почетный профессор Университета Теннесси в Чаттануге, Чаттануга, TN 37403, США; [email protected]

Поступило 19 декабря 2019 г .; Принято 4 марта 2020 г.

Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья представляет собой статью в открытом доступе, распространяемую в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http: // creativecommons.org / licenses / by / 4.0 /).

Abstract

Дифференциация личности по гипотезе интеллекта предполагает, что индивидуальные различия в личностных качествах будут более значительными для тех людей, которые более умны. И наоборот, менее умные люди будут больше похожи друг на друга по своим личностным качествам. Гипотеза была проверена на большой выборке кандидатов на руководящие должности, которые выполнили комплексную оценку личности с 16 шкалами и пятью измерениями интеллекта (использовались для получения интеллекта g -фактор).На основе композита с коэффициентом г образец был разделен с использованием медианы для проведения факторного анализа в пределах каждой половины. Пятифакторная модель была протестирована как для низшей, так и для высшей половин интеллекта, и было обнаружено, что она имеет конфигурационную инвариантность, но не метрическую или скалярную инвариантность. В целом, результаты мало подтверждают гипотезу дифференциации, поскольку не было четкой и последовательной модели более низких межмасштабных корреляций для более умных людей.

Ключевые слова: дифференциация, личность, интеллект, 16ПФ

1.Введение

Исследования, посвященные проверке дифференциации личности по гипотезе интеллекта, дали разные результаты. После обнаружения большей дифференциации показателей когнитивных способностей у более умных людей (Spearman 1927; см. Также Deary et al. 1996; Deary and Pagliari 1991; Detterman and Daniel 1989; Lynn 1992), Brand et al. (1994) предположили, что вариабельность личностных показателей может быть выше у лиц с более высоким интеллектом. В аналогичном, но гораздо более раннем ключе, наблюдение Макдугалла (1929) о том, что человеческие характеристики формируются для того, чтобы служить действиям, которые люди стремятся выполнить, предполагает, что личностные черты более умных людей, естественно, могут быть более дифференцированными как средство достижения более сложных целей. .Если будет обнаружено, что дифференциация личности с помощью гипотезы интеллекта имеет некоторую общность, это предполагает, что интеллект может взаимодействовать с личностью способами, которые недостаточно рассматривались в литературе. Это взаимодействие может иметь важные последствия для измерения личности, если на измерения влияет уровень интеллекта тестируемого. В следующем обсуждении настоящее исследование дополняет литературу, проверяя дифференциацию личности по гипотезе интеллекта на выборке кандидатов на руководящие должности среднего уровня.Хотя может быть ограничение в диапазоне баллов личностного теста, потому что выборка была кандидатом и, предположительно, представила себя наиболее благоприятным образом, если структура результатов действительно предполагает большую индивидуальную изменчивость для лиц с более высоким интеллектом, этот вывод подтвердит дифференциацию гипотеза в условиях высоких ставок.

Шур и Роджерс (1963), возможно, были первыми, кто продемонстрировал, что интеллект влияет на структуру личности. Обеспокоенный тем, что факторная структура личностных показателей может не соответствовать разным уровням когнитивных способностей, факторная структура Калифорнийского психологического опросника (CPI; Gough 1957) была исследована для трех групп студентов, которые были отнесены к категории с низким, средним и высоким уровнем знаний. интеллект.При использовании различных методов извлечения факторов для каждой группы способностей количество факторов сильно варьировалось как в методах извлечения факторов, так и в группах способностей. Интересно для дифференциации личности по гипотезе интеллекта, факторные нагрузки различались по группам уровня способностей. Например, сумма возведенных в квадрат факторных нагрузок для фактора «личная неприкосновенность и психическое здоровье» была самой высокой в ​​группе с более высокими способностями, за которой следовала средняя группа, и составляла 2/3 от суммы группы с более высокими способностями в группе с более низкими способностями. группа.Шур и Роджерс (1963) пришли к выводу, что если выборки людей взяты из разных групп способностей, то определение личностных факторов, основанное на факторных нагрузках, может измениться, даже если для каждой выборки будет использоваться одна и та же батарея личностных шкал.

Результаты, представленные Шуре и Роджерсом (1963), действительно подтверждают идею о том, что интеллект может влиять на структуру личностных черт, но не являются прямыми проверками гипотезы Бранда и др. (1994) о том, что люди с более высоким интеллектом будут проявлять большую дифференциацию личности.При проверке гипотезы дифференциации Austin et al. (2000) обнаружили, что различия в показателях психопатологии различаются для людей с разным уровнем когнитивных способностей, предполагая, что интеллект может быть связан с различными клиническими характеристиками в зависимости от уровня способностей человека. Основываясь на среднем разделении оценки интеллекта, полученной по 10 шкалам способностей (пять вербальных и пять показателей эффективности), Harris et al. (2005) протестировали как баллы по шкале личности, так и оценки факторов между группами с более высоким и низким интеллектом на основе 20 параметров личности из формы исследования личности (Джексон, 1989).Для большинства сравнений на уровне шкалы и факторов была большая изменчивость в группе с более высоким интеллектом. Впоследствии Харрис и соавт. (2006) протестировали изменчивость личности, используя параметры личности Большой пятерки, в группах уровня интеллекта и сообщили, что гипотеза дифференциации получила некоторую поддержку в выборке взрослых, но не в выборке подростков.

Mõttus et al. (2007) сообщили, что, хотя структура личностных факторов, основанная на измерениях личности Большой пятерки, не изменилась в двух группах уровней способностей, корреляция между шкалами личности была ниже в группе с более высокими способностями по сравнению с группой с более низкими способностями.Мюррей и др. (2016) проверили гипотезу дифференциации с помощью 16PF и обнаружили большую изменчивость в группе с более высокими способностями в отношении тревожности, но не экстраверсии, самоконтроля, независимости или жесткости. De Fruyt et al. (2006), основываясь на большой выборке кандидатов на работу, сообщили, что, хотя факторная структура личностных шкал, основанная на модели личности Большой пятерки, оставалась неизменной во всех группах интеллекта, дисперсия по открытости, невротизму и экстраверсии была немного выше. для группы высшего интеллекта.В целом, эти исследования, которые проверяли гипотезу дифференциации, предоставили ограниченную поддержку гипотезы дифференциации: одни обнаружили большую вариабельность личностных черт у людей с более высоким интеллектом, а другие не смогли найти эффекта.

Одним из возможных ограничений некоторых из рассмотренных выше исследований было использование единичных показателей интеллекта. Например, Мюррей и др. (2016) использовали шкалу рассуждений из 16PF в качестве косвенного показателя интеллекта.Аналогичным образом De Fruyt et al. (2006) использовали единую меру анализа производительности. Преимущество настоящего исследования состоит в том, что у него есть пять показателей когнитивных способностей, которые можно использовать для создания составного g -фактора, аналогично исследованию Harris et al. (2005).

В настоящем исследовании мы проверяем дифференциацию личности по гипотезе интеллекта с двумя группами, группами с более высоким и низким интеллектом, на основе медианного разделения по коэффициенту g , полученному на основе пяти шкал интеллекта.Среднее расщепление использовалось в соответствии с предыдущими исследованиями, посвященными дифференциации личности по гипотезе интеллекта. Объединение пяти шкал интеллекта преодолевает ограничения предыдущих исследований, которые часто касались только избранных аспектов интеллекта. Как указано выше, в выборку вошли кандидаты на руководящие должности среднего звена. В рамках своей оценки кандидаты выполнили измерения как личности, так и интеллекта. Группы интеллекта оцениваются на предмет возможных различий в дисперсии и структуре показателей личности.Если дифференциация личности по гипотезе интеллекта подтверждается, то мы должны найти большую дисперсию личности для группы с более высоким интеллектом и более низкие межмасштабные корреляции, приводящие к различным структурам факторов для каждой группы с использованием одних и тех же методов извлечения и вращения.

2. Метод

2.1. Образец и процедура

Участниками были 1198 (10% женщин) кандидатов на руководящие должности среднего уровня в крупной канадской лесной компании.В рамках оценки кандидатов собирались результаты тестов личности и интеллекта. Средний возраст составлял 37 лет ( SD, = 7,5) в диапазоне от 21 до 59 лет. Данные о наивысшем уровне образования были доступны для 252 участников, из которых 1,2% сообщили о высшем образовании, 42,9% сообщили о высшем образовании, 40,9% сообщили о дипломе о высшем образовании, 4,4% сообщили о «некотором» послесреднем образовании, 9,9% окончили среднюю школу. и 0,8% сообщили о «некотором» среднем образовании. Часть данных была проанализирована в более ранних публикациях, однако ни одна из этих предыдущих публикаций не затрагивала текущий вопрос исследования.Список этих публикаций можно получить у третьего автора.

2.2. Мероприятия

2.2.1. Шестнадцать факторов личности (16PF)

Была введена форма А четвертого издания 16PF (Cattell et al. 1970). Эта шкала включает 16 шкал основных черт (теплота, рассудительность, эмоциональная стабильность, доминирование, живость, сознание правил, социальная смелость, чувствительность, бдительность, абстрактность, конфиденциальность, опасения, открытость к изменениям, уверенность в себе, совершенство и напряжение), которые имеют долгая история постоянного развития и усовершенствования.Хотя доступные данные не включали ответы на уровне элементов (для получения оценок внутренней согласованности), 16PF, как сообщается, имеет хорошую надежность (Cattell et al. 1970).

2.2.2. Интеллект

Интеллект был измерен с помощью опроса сотрудников (EAS; Ruch et al. 1994), который включает вербальное понимание, вербальное мышление, числовые способности, числовое мышление и символическое мышление. Используя эти шкалы, был вычислен общий показатель интеллекта ( г ), полученный с помощью факторного анализа пяти шкал (см. Ниже).

2.2.3. Оценка

Управление 16PF и EAS контролировалось зарегистрированным психологом в рамках стандартизированного центра оценки, состоящего из различных управленческих оценок (см. Cascio and Aguinis 2011). На оценку у каждого кандидата требовалось два дня. Людей оценивали в группах по пять человек. 16PF и EAS вводили на второй день оценки, и порядок введения был рандомизирован. Участники завершили оценки для операционных целей в компании, занимающейся лесной продукцией.Им сообщили, что их результаты будут использоваться в их оценках для руководящих должностей и в исследованиях по этим оценкам. После их оперативного использования организацией данные были получены от зарегистрированного психолога, который руководил Центром оценки, как архивные данные, которые были полностью анонимными. Председатель Совета по этике немедицинских исследований Западного университета одобрил использование этих архивных данных в исследовательских целях.

2.2.4. Анализ данных

Первым шагом в анализе данных было вычисление общего коэффициента интеллекта.Эта переменная использовалась для разделения выборки на группы с более низким и высоким интеллектом на основе медианного разделения по общему фактору интеллекта. Внутри каждой группы были рассчитаны тесты средней разницы ( t -тесты) и различия дисперсии ( F -тесты), чтобы проверить, была ли группа с более высоким интеллектом более вариабельна в шкале оценок, чем группа с более низким интеллектом. На следующем этапе этого анализа были изучены межуровневые корреляции и факторная структура 16 личностных шкал в каждой группе интеллекта.Затем были проведены тесты на инвариантность полученной факторной структуры для каждой группы интеллекта.

Если факторная структура 16PF инвариантна для двух групп интеллекта, то можно ожидать, что факторный анализ оценок по 16 шкале даст по существу идентичные результаты в двух группах. Проведена последовательность тестов, предназначенных для оценки инвариантности факторных решений между группами с низким и высоким интеллектом. Последовательность сначала оценивает конфигурационную инвариантность, то есть сходство факторов в двух группах, затем метрическую инвариантность — равенство нагрузок в группах и, наконец, скалярную инвариантность, то есть равенство перехватов в группах.Обратите внимание, что проверка дифференциации личности по интеллекту в контексте инвариантности измерений является несложным делом только в том случае, если указана инвариантность измерений. Интерпретации нарушенной инвариантности измерения могут быть неясными по двум причинам: во-первых, дифференциация личности по интеллекту может одновременно вызывать нарушения на разных уровнях инвариантности измерения, которые может быть трудно тщательно отделить; во-вторых, он основан на предположении об определенной степени однородности внутри разнородных интеллектуальных групп, что не может быть проверено из-за отсутствия достаточных размеров выборки с высоким уровнем интеллекта.

Для проверки конфигурационной эквивалентности одна и та же факторная модель применяется ко всей выборке, а затем к группе с более низким уровнем интеллекта и группе с более высоким уровнем интеллекта, что позволяет свободно оценивать все параметры по отдельности в каждой группе. Доказательства конфигурационной инвариантности указываются, если результаты предполагают примерно эквивалентное соответствие между двумя группами и приблизительную сопоставимость критериев согласия для двух комбинированных приложений по сравнению с критерием согласия применяемой модели. ко всей выборке.

Второй этап процесса включает определение неизменности нагрузок в двух группах. Он включает в себя сравнение критериев согласия для анализов, примененных к двум группам, что позволяет нагрузкам быть неравными для разных групп, а анализы, применяемые к двум группам, требуют, чтобы соответствующие нагрузки в каждой группе были равными. В этом сравнении перехваты могут различаться для разных групп. Небольшие различия в критериях согласия в двух анализах предполагают метрическую инвариантность.Значительные различия предполагают, что модель, применяемая к одной из интеллектуальных групп, требует иных схем нагружения, чем модель, применяемая к другой интеллектуальной группе.

Третий шаг включает сравнение приложений моделей с равными перехватами в группах с моделями, в которых перехватам разрешено быть неравными. Независимо от того, оцениваются ли нагрузки по-разному или ограничиваются одинаковыми для разных групп, зависит от результата анализа на втором этапе, описанном выше.Небольшая разница в степени согласия моделей с ограничениями пересечений на равенство по сравнению с моделями с неравными точками пересечения между группами поддерживает скалярную инвариантность. Большая разница предполагает, что характер перехвата варьируется от одной группы к другой.

Для сравнений используются два критерия согласия. Первый — это общепринятая мера согласия по хи-квадрат. В частности, для второго и третьего шагов вычисляется мера разности хи-квадрат. Незначительный хи-квадрат в этих сравнениях будет представлять инвариантность между группами для этого шага.Вторым был сравнительный индекс соответствия (CFI). Хотя статистических сравнений для показателя CFI нет, здесь для сравнений используется значение критерия 0,01, следуя рекомендациям Cheung и Rensvold (2002) и Ock et al. (2019).

3. Результаты

3.1. Фактор интеллекта

После извлечения факторинга по главной оси (PAF) через первый фактор был создан общий интеллект, или фактор g . На этот фактор приходилось 34,33% дисперсии.Факторный балл г был рассчитан для каждого участника на основе взвешенного линейного агрегата с весовыми коэффициентами 0,54 для вербального понимания, 0,70 для вербальных рассуждений, 0,74 для числовых способностей, 0,75 для числовых рассуждений и 0,72 для символических рассуждений, используемых в тесте. расчет факторной оценки.

3.2. Медианное деление

В качестве средства проверки гипотезы дифференциации было проведено медианное разделение выборки на основе совокупного фактора интеллекта для изучения различий масштабной дисперсии (тест Левена F ).Средние различия ( t -тест) также были вычислены и представлены для полноты. Перечислены тесты на изменчивость шкалы. Ни одно из значений F не было значимым, что не подтвердило идею о том, что для более высокой половины интеллекта может быть большая вариативность в оценках шкалы. Были обнаружены значимые средние различия в личности. Половина с более высоким интеллектом получила более высокие баллы по рассуждению, абстрактности, открытости к изменениям и уверенности в себе. Низшая разумная половина получила более высокие баллы по сознательности правил и конфиденциальности.

Таблица 1

Тесты на дисперсию и среднюю разность для шкал 16PF между низшей и высшей половинами интеллекта.

48 19
Масштаб Нижняя половина интеллекта Высшая половина интеллекта Ф т
Среднее ( SD ) Среднее ( SD )
Тепло 5,56 (2,02) 5,35 (2,00) 0.36 1,60
Рассуждения 7,28 (1,75) 8,14 (1,71) 0,40 -7,94 *
Эмоциональная стабильность 6,0719 904 1,519 904 -1,68
Доминирование 6,37 (2,01) 6,46 (1,88) 1,72 -0,76
Живость 6,24 (1,79) 6,24 (1,79)

−1,87
Сознание правил 6,62 (1,72) 6,16 (1,66) 4,11 4,31 *
Социальная смелость ) 6,519 (1,65 0,68 0,65
Чувствительный 4,76 (2,08) 4,64 (2,13) ​​ 0,52 0,96
Бдительность 4,75 (1,8118) 1,6419 4,75 (1.8118) 0,90
Абстрактность 5,36 (1,84) 5,79 (1,82) 1,07 −3,76 *
Частность 4,719 (2,03) 0,84 903 903 3,51 *
Предчувствие 4,50 (1,53) 4,38 (1,54) 0,02 1,20
Открыт для изменений 5,42 (2,01) 6.80 −5,05 *
Самостоятельность 5,25 (2,06) 5,75 (2,01) 0,30 −3,90 *
Perfection 6,99 (1,72) 0,01 1,56
Натяжение 4,98 (1,88) 5,06 (1,75) 1,10 −0,70

Для каждой половины прямого фактора интеллекта были проанализированы шкалы 16PF с использованием шкал 16PF. облимин вращение.Для более низкой половины интеллекта значение Кайзера-Мейера-Олкина (KMO) (квадрат корреляций, деленный на совокупность квадратов корреляций и частичных корреляций) составило 0,680. Значение KMO для половины с более высоким интеллектом составляло 0,684, предварительно предполагая, что шкалы имеют немного более высокие взаимные корреляции в группе с более высоким интеллектом. предоставляет графики осыпи нижней половины интеллекта (сплошная линия) по сравнению с группой более высокого интеллекта (пунктирная линия). Сюжет демонстрирует более четкий локоть для группы с более низким интеллектом.Используя критерий для собственного значения больше единицы, для нижней половины будут извлечены пять факторов, а для половины с более высоким интеллектом будет предложено шесть факторов. Для сравнения из более высокой половины интеллекта были извлечены пять факторов. На эти пять факторов приходится 53,52% дисперсии в группе с более низким интеллектом и 54,24% в группе с более высоким интеллектом. После вращения oblimin (см. Образцы нагрузок), была вычислена сумма квадратов факторных нагрузок (см. Нижнюю строку).Только для трех из пяти факторов сумма возведенных в квадрат факторных нагрузок была выше в группе с более высоким интеллектом, чем для группы с более низким интеллектом. Нагрузки отдельных факторов довольно согласованы для каждого фактора, за некоторыми исключениями. Например, для уверенности в себе на фактор I и эмоциональной стабильности на факторе II существует гораздо большая негативная нагрузка для половины с более низким интеллектом, чем для половины с более высоким интеллектом. Напротив, абстрактность имеет большую нагрузку на фактор V для группы с более высоким интеллектом, чем для группы с более низким интеллектом.Для каждой половины рассчитывались средние абсолютные межфакторные корреляции. Для группы с более высоким интеллектом средний показатель составил 0,101, что немного ниже, чем 0,107 для группы с более низким уровнем интеллекта. Эти сравнения обеспечивают смешанную поддержку гипотезы дифференциации, поскольку, хотя значение KMO и учтенная процентная дисперсия предполагают большее межуровневое сходство в половине с более высоким интеллектом, собственные значения более интеллектуальной группы предполагают дополнительный фактор (по сравнению с половиной с более низким интеллектом).

Графики осыпи для нижней и верхней г -балльной группы.

Таблица 2

Нагрузки паттернов для пятифакторного решения для групп с низким и высоким интеллектом после ротации облимина.

−4 018 018 04 0,06 904 904 −04 904 904 9019 Чувствительность 0,11 .18 904 904 904 904 4184 4 06
Масштаб Фактор I Фактор II Фактор III Фактор IV Фактор V
Нижний Высший Нижний Высший Нижний Высший Нижний Высший Нижний Высший
Теплый50 0,52 -0,05 -0,01 0,02 0,05 0,06 0,02 0,00 0,00
Обоснование 0,07 0,02 0,17 −0,10 0,15 −0,15
Эмоциональная стабильность 0,06 −0,02 −0,7966 −0,18 −0,08 0,06 −0,14 −0,15 0,16
Доминирование 0,15 0,10 0,02 −4 0,10 0,02 −4 0,59 −0,60 −0,09 0,10
Живучесть 0,59 0,61 0,10 −0,02 0,08 0,0218 0,08 -0,07
Rule Conscious 0,03 0,18 0,10 0,15 0,53 0,48 0,03 0,04 0,03 9019 904 904 Смелость 0,59 0,56 −0,20 −0,25 0,05 0,01 0,22 −0,32 0,10 0,11
0,20 0,07 0,03 -0,07 -0,25 -0,28 0,21 0,20 -0,12
-0,07 -0,07 0,19 -0,20 -0,08 0,07
Абстрактность 0,01 0,13 0,01 -0,0108 −0,10 0,04 0,06 0,46 −0,64
Частность −0,14 −0,18 −0,01 −0,18 −0,01 −018 −0,02

0,40 0,41 −0,17 0,25
Опасения −0,09 −0,09 0,47 0,54 −0,06 −0,05 07 -0,09 0,13
Открыт для изменений 0,03 0,01 0,02 -0,11 -0,04 -0,09 0,418 -0,04 0,09 0,40 -0,04
Самостоятельность −0,52 −0,36 0,13 0,13 0,09 0,12 0,08 −0,06 −0,06 4184 0,04 -0,05 -0,12 0,64 0,66 -0,06 0,07 0,05 -0,16

904 9019 904 0,7
−0,04 −0,01 −0,02 −0,02 0,08 −0,06
Сумма квадратов нагрузок 1,32 1,25 1,57 1,5743 0,77 0,79 0,93 1,00 0,59 0,89

3,3. Проверка инвариантности

Первым шагом в трехэтапной проверке инвариантности была проверка конфигурационной инвариантности. Решение с пятифакторным исследовательским фактором, основанное на предыдущем исследовании (Schermer and Goffin, 2018), было применено к полной выборке респондентов с использованием процедуры ESEM Mplus (Muthén and Muthén 1998–2017) с ротацией GEOMIN, что дало χ 2 ( 50) = 148.88, CFI = 0,962, RMSEA = 0,041 и SRMR = 0,020. Затем были применены два пятифакторных исследовательских факторных анализа (EFA) — один для группы с более низким интеллектом, а другой — для группы с более высоким интеллектом. Все параметры в каждой группе оценивались без ограничений по группам. Результаты двух анализов в сочетании со свободно оцененными нагрузками и пересечениями по группам составили χ 2 (100) = 199,43, CFI = 0,962, RMSEA = 0,041 и SRMR = 0,025. Подбор модели в двух группах по отдельности был примерно сопоставим с подгонкой, когда все респонденты рассматривались как одна группа, что предполагает конфигурационную инвариантность в двух группах.

Второй шаг, оценка метрической инвариантности, включал сравнение соответствия модели, когда нагрузки были ограничены равенством между группами, с моделью, позволяющей всем нагрузкам варьироваться между группами. Результаты модели со свободно оцениваемыми перехватами по группам, но с ограничением нагрузок на равенство, составили χ 2 (155) = 280,591, CFI = 0,952, RMSEA = 0,037 и SRMR = 0,034. Сравнение двух критериев согласия для проверки инвариантности из этой модели и из предыдущей модели дало разность хи-квадрат, равную 81.16 с 55 df, p = 0,01 и разницей CFI 0,01. Разница в подгонке немного превышала критерии инвариантности, предполагая существование метрической инвариантности в двух группах.

Последний шаг включал применение модели, в которой перехваты были ограничены одинаковыми для всех групп. Поскольку результаты предыдущего шага предполагали, что нагрузки различались в разных группах, хи-квадрат и CFI этой модели сравнивались с соответствующими значениями из второго анализа, в котором как нагрузки, так и пересечения варьировались в разных группах.Для модели со свободно оцениваемыми нагрузками, но равными точками пересечения, значения согласия были χ 2 (116) = 320,603, CFI = 0,922, RMSEA = 0,054 и SRMR = 0,043. Сравнение моделей дало разность хи-квадрат 121,17 с df = 16, p <0,001 и разницей CFI = 0,04, превышающей критерий 0,01. Оба различия предполагают, что перехваты не были неизменными для двух групп.

Таким образом, эти результаты показывают, что ответы групп с более низким и более высоким интеллектом на 16PF демонстрируют конфигурационную инвариантность, что позволяет предположить, что количество факторов одинаково в двух группах.Однако эти две группы не продемонстрировали метрической инвариантности или скалярной инвариантности. Образцы загрузки и образцы перехвата различались между группами.

4. Обсуждение

Гипотеза о дифференциации личности по уровню интеллекта предполагает, что у более умных людей межличностная изменчивость больше. Мы проверили эту гипотезу, изучив дисперсионный и исследовательский факторный анализ черт 16PF между группами, различающимися по общим умственным способностям, в выборке кандидатов на руководящие должности.Модель результатов мало поддерживала гипотезу дифференциации. Различия между группами с более высоким и низким интеллектом не достигли статистической значимости для тестов значений дисперсии. Медианная модель разделения предоставила некоторую поддержку гипотезе с большей вариабельностью в половине с более высоким интеллектом и с предложением дополнительного фактора на графике осыпи и собственных значений, а также с немного более низкими средними абсолютными межфакторными корреляциями. Напротив, половина с более высоким уровнем интеллекта имела более высокое значение KMO, и извлеченные пять факторов составляли большую дисперсию, чем половина с более низким уровнем интеллекта.Кроме того, для пяти факторов сумма возведенных в квадрат факторных нагрузок была немного выше для половины с более высоким интеллектом для трех из пяти факторов. Тест на инвариантность двух пятифакторных решений показал, что нагрузки и перехваты различались между двумя группами интеллекта.

Настоящая выборка состояла из кандидатов на руководящие должности и поэтому в некоторой степени аналогична выборке соискателей вакансий, оцененной De Fruyt et al. (2006). Обе выборки представляют собой оценочные ситуации из реального мира и представляют собой условие высокой ставки для участников.De Fruyt et al. (2006) сообщили, что их оценка «Большой пятерки» личностных факторов оставалась неизменной для людей с более высоким интеллектом по сравнению с теми, у кого интеллект был ниже. Напротив, половина с более высоким интеллектом в данной выборке предположила, возможно, на один фактор больше, чем половина с более низким интеллектом, использующая 16PF. То, как факторная структура может отличаться в зависимости от интеллекта по другим параметрам личности, — это область, требующая дополнительных исследований.

Настоящая выборка также аналогична исследованию Murray et al.(2016) в том, что был проанализирован 16PF. Мюррей и др. (2016) разделили свою выборку на основе ответов на шкалу рассуждений 16PF в качестве косвенного показателя интеллекта. Хотя было обнаружено, что рассуждения коррелируют от 0,44 до 0,57 со шкалами интеллекта (Abel and Brown 1998), оценка рассуждений в настоящем исследовании коррелирует только 0,30 с составным коэффициентом г (на основе пяти измерений способностей). Как предметы 16PF могут реагировать на основе фактора г из других мер множественных способностей — это еще одна область, требующая дальнейшего исследования.Одно из преимуществ Murray et al. (2016) исследование было доступность ответов на вопросы. К сожалению, настоящее исследование было ограничено тем, что были доступны только итоговые значения шкалы.

Остин и др. (2000) заявили, что дифференциация личности по гипотезе интеллекта отражает вывод о том, что «более способные обладают большей вариабельностью по параметрам черт» (стр. 407). Недавно Schermer et al. (2020) продемонстрировали, что люди с более высоким интеллектом более последовательно реагировали на шкалу личности Большой пятерки (более высокие значения внутренней надежности), имели большие стандартные отклонения и большие дисперсии шкалы, подтверждая предположение Остина и др.(2000; см. Также Navarro-González et al. 2018). Один из методов, который можно было бы использовать в будущих исследованиях, проверяющих гипотезу дифференциации, мог бы заключаться в том, чтобы просить людей думать вслух при выполнении заданий о личности. Если более умные люди действительно считают элементы личности более значимыми и дают более резкие ответы, как предполагают Остин и др. (2000), то интеллект, возможно, может предсказать степень, в которой люди обдумывают свои реакции на элементы личности и / или реагируют на тонкие нюансы этих элементов.Следует отметить, что исследовательский проект, использующий интеллект для прогнозирования глубины саморефлексии при ответе на вопросы личности, может потребовать контроля вербального интеллекта, поскольку вербальный интеллект связан с поколениями слов (Harris 2004).

5. Ограничения

Хотя данные представляют реальную ситуацию, результаты могли быть немного ограничены из-за ситуации с высокими ставками. Поскольку участники были кандидатами, они могли модулировать свои ответы на элементы личности, чтобы представить себя в более благоприятной манере.Тот факт, что все участники были кандидатами на руководящие должности в компании, занимающейся лесной продукцией, возможно, снизил диапазон оценок личности. Это ограничение может также относиться к уровню интеллекта выборки. В будущих исследованиях может быть предпринята попытка проверить дифференциацию личности по интеллекту в выборках с более неоднородным распределением интеллекта и выйти за рамки сравнения высокого и низкого уровня. Будущие исследования могут также выйти за рамки проверки инвариантности измерений между группами, чтобы выявить однородные популяции в пределах диапазона интеллекта, например, с помощью смешанных моделей Раша.Данные также могли быть ограничены, поскольку выборка почти полностью состояла из мужчин. В будущих исследованиях необходима более сбалансированная выборка. Последним ограничением, как указано выше, было отсутствие данных об элементах. В будущих исследованиях, возможно, потребуется изучить такие концепции, как надежность личности (Escorial et al., 2019) или модерируемые факторные модели на уровне заданий (Murray et al. 2016). В будущих исследованиях, возможно, также будет желательно изучить, как социальная желательность и / или управление впечатлениями, помимо интеллекта, могут влиять на ответы личностных элементов.

6. Выводы

Настоящее исследование мало поддерживает дифференциацию личности по гипотезе интеллекта. В частности, результаты показывают, что нет большей вариабельности в оценках шкалы 16PF у кандидатов, набравших более высокий уровень интеллекта. Таким образом, для соискателей можно предположить, что факторная структура 16PF, скорее всего, останется неизменной для групп с разным интеллектом. Требуются дополнительные исследования, чтобы определить, является ли гипотеза в целом менее применимой в сценариях оценки личности с высокими ставками, таких как текущий, которые становятся чрезвычайно распространенными в ситуациях тестирования перед приемом на работу (Kantrowitz et al.2018). Более того, тот факт, что дифференциация личности по интеллекту в настоящее время получила лишь слабую поддержку в текущем исследовании и еще меньше в работе Мюррея и др. (2016), оба из которых основывались на 16PF, предполагает, что конкретная шкала личности, которая может сыграть роль в дифференциации личности как функции интеллекта. Мы предполагаем, что стратегия индуктивного масштабного развития, лежащая в основе 16PF, может быть тем, что отличает его от других личностных инвентаризаций, таких как PRF (Jackson 1989), в отношении дифференциации по интеллекту.Если выводы Кеттелла и др. (1970) о том, что индуктивно выведенные шкалы отражают «истинную» структуру личности, верны, возможно, будет обеспечена более высокая степень стабильности межличностных корреляций между уровнями интеллекта.

Вклад авторов

J.A.S. концептуализировал проект. Все авторы внесли свой вклад в методологию. J.A.S. провели начальные разделы результатов. Г.К. и M.D.B. проведены тесты на инвариантность. R.D.G. предоставил данные. Все авторы внесли свой вклад в написание — подготовка и написание оригинального проекта — рецензирование и редактирование.Все авторы прочитали и согласились с опубликованной версией рукописи.

Финансирование

Частичное финансирование этого исследования было предоставлено Ричардом Гоффином за счет гранта Канадского совета социальных и гуманитарных исследований (410-2010-1278).

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Ссылки

  • Абель Миллисент Х., Браун Л. Кэтрин. Обоснованность шкалы рассуждающих способностей 16PF. Психологические отчеты.1998. 83: 904–6. DOI: 10.2466 / pr0.1998.83.3.904. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Остин Элизабет Дж., Хофер Скотт М., Дири Ян Дж., Эбер Герберт В. Взаимодействие между интеллектом и личностью: результаты двух больших выборок. Личность и индивидуальные различия. 2000. 29: 405–27. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (99) 00202-0. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Брэнд Кристофер, Иган Винсент, Дири Ян Дж. Интеллект, личность и общество: конструктивистские и эссенциалистские возможности.В: Деттерман Дуглас К., редактор. Актуальные темы человеческого интеллекта. Том 4: Теории интеллекта. Ablex; Норвуд: 1994. С. 29–42. [Google Scholar]
  • Cascio Wayne F., Aguinis Herman. Прикладная психология в управлении человеческими ресурсами. 7-е изд. Прентис-Холл Инк .; Верхняя река Сэдл: 2011. [Google Scholar]
  • Кеттелл Рэймонд Б., Эбер Герберт В., Тацуока Морис М. Справочник по анкете по шестнадцати личностным факторам (16PF) Института тестирования личности и способностей; Шампанское: 1970 г.[Google Scholar]
  • Чунг Гордон, Ренсволд Роджер Б. Оценка индексов согласия для проверки инвариантности измерений. Структурное моделирование уравнение. 2002; 9: 233–55. DOI: 10.1207 / S15328007SEM0902_5. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Де Фрюйт Филип, Алуха Антон, Гарсия Луис Ф., Роллан Жан-Пьер, Юнг Сунг Чхоль. Позитивное управление презентациями и интеллект и дифференциация личности по гипотезе интеллекта у соискателей. Международный журнал отбора и оценки.2006; 14: 101–12. DOI: 10.1111 / j.1468-2389.2006.00337.x. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Уважаемый Ян Дж., Паглиари Клаудиа. Сила g на разных уровнях способностей: открыли ли Деттерман и Дэниел заново «закон убывающей отдачи» Спирмена? Интеллект. 1991; 15: 247–50. DOI: 10.1016 / 0160-2896 (91)

    -А. [CrossRef] [Google Scholar]

  • Уважаемый Ян Дж., Иган Винсент, Гибсон Гэвин Дж., Остин Элизабет Дж., Брэнд Кристофер, Келлаган Томас. Интеллект и гипотеза дифференциации.Интеллект. 1996; 23: 105–32. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (96)

    -2. [CrossRef] [Google Scholar]

  • Деттерман Дуглас К., Дэниел Марк Х. Корреляция ментальных тестов друг с другом и с когнитивными переменными наиболее высока в группах с низким IQ. Интеллект. 1989; 13: 349–59. DOI: 10.1016 / S0160-2896 (89) 80007-8. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Эскориал Серхио, Наварро-Гонсалес Давид, Феррандо Пере Хуан, Вирджил-Колет Андреу. Ответственна ли индивидуальная надежность за различия в индивидуальной дифференциации на разных уровнях способностей? Личность и индивидуальные различия.2019; 139: 331–36. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.12.004. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Гоф Харрисон Г. Руководство по Калифорнийской психологической инвентаризации. Консультации психологов прессы; Пало-Альто: 1957. [Google Scholar]
  • Харрис Джули Эйткен. Измеренный интеллект, достижения, открытость опыту и творчество. Личность и индивидуальные различия. 2004; 36: 913–29. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (03) 00161-2. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Харрис Джули Эйткен, Вернон Филип А., Джанг Керри Л. Проверка дифференциации личности по гипотезе интеллекта. Личность и индивидуальные различия. 2005. 38: 277–86. DOI: 10.1016 / j.paid.2004.04.007. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Харрис Джули Эйткен, Стейнмайр Рикарда, Амеланг Манфред. Меж- и внутрииндивидуальные различия личности в двух немецких выборках с высоким и низким интеллектом. Личность и индивидуальные различия. 2006; 40: 433–40. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.09.018. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Джексон Дуглас Н.Руководство по форме исследования личности. 3-е изд. Системы оценки сигма; Port Huron: 1989. [Google Scholar]
  • Кантровиц Трейси М., Тузински Кэти А., Рейнс Джастин М. Отчет о тенденциях в глобальной оценке за 2018 год. Сэвилл и Холдсворт Лимитед; Арлингтон: 2018. [Google Scholar]
  • Линн Ричард. Снижается ли g Спирмена при высоком уровне интеллекта? Некоторые свидетельства из Шотландии. Журнал генетической психологии. 1992; 153: 229–30. DOI: 10.1080 / 00221325.1992.10753717. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Макдугалл Уильям.Современный материализм и возникающая эволюция. Д. Ван Ностранд; Princeton: 1929. [Google Scholar]
  • Мыттус Рене, Аллик Юри, Пуллманн Хелле. Различаются ли личности в зависимости от уровня способностей? Исследование с использованием собственных оценок и других оценок. Журнал исследований личности. 2007; 41: 155–70. DOI: 10.1016 / j.jrp.2006.03.007. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Мюррей Аджа Л., Бут Том, Моленаар Дилан. Дифференциация личности по когнитивным способностям: применение модели умеренных факторов. Личность и индивидуальные различия.2016; 100: 73–78. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.094. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Muthén Linda K., Muthén Bengt O. Mplus User’s Guide. 8-е изд. Muthén & Muthén; Лос-Анджелес: 1998. [Google Scholar]
  • Наварро-Гонсалес Давид, Феррандо Пере Хуан, Вирджил-Колет Андреу. Ответственен ли общий интеллект за различия в индивидуальной надежности показателей личности? Личность и индивидуальные различия. 2018; 130: 1–5. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.03.034. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Ок Джису, МакАби Сэмюэл Т., Малфингер Эван, Освальд Фредерик Л. Практические эффекты инвариантности измерений: гендерная инвариантность в двух измерениях личности Большой пятерки. Оценка. DOI 2019: 10.1177 / 10731

    885018. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

  • Рух Уильям У., Стэнг Сьюзан У., Маккиллип Ричард Х., Дай Дэвид А. Техническое руководство по обследованию способностей сотрудников. 2-е изд. Психологические услуги; Лос-Анджелес: 1994. [Google Scholar]
  • Шермер Джули Эйткен, Гоффин Ричард Д. Рассказ о двух общих факторах личности по отношению к интеллекту и критериям достоверности.Личность и индивидуальные различия. 2018; 124: 111–16. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.12.010. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Шермер Джули Эйткен, Братко Денис, Бодич Елена Матич. Тест дифференциации личности по гипотезе интеллекта с использованием факторов личности Большой пятерки. Личность и индивидуальные различия. 2020; 156: 109764. DOI: 10.1016 / j.paid.2019.109764. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Shure Джеральд Х., Роджерс Майлз С. Стабильность личностного фактора для трех уровней способностей.Журнал психологии. 1963; 55: 445–56. DOI: 10.1080 / 00223980.1963.9916639. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Спирмен Чарльз. Способности человека. Макмиллан; Нью-Йорк: 1927. [Google Scholar]

14 бесплатных личностных тестов, которые вы можете пройти онлайн сегодня

Личностные тесты — отличный способ изучить различные аспекты того, кто вы есть, и выявить слои, которые вы, возможно, не знали о себе раньше . По-настоящему осознавать себя сложно — хотя они не всегда могут быть на 100% точными, личностные тесты хорошо работают в качестве отправной точки для самопознания, предоставляя результаты, которые вы могли не получить самостоятельно.

Существуют сотни личностных тестов — одни маркируют вас общим типом личности, а другие углубляются в ваши лучшие потенциальные карьерные пути. Некоторые предлагают вам взглянуть на чернильные кляксы, а другие задают подробные вопросы с несколькими вариантами ответов.

Хотя многие из этих тестов ненадежны и не предлагают никакого реального научного подтверждения, другие могут дать потенциально проницательное психологически обоснованное понимание вашего поведения, амбиций и темперамента во время конфликта.

Фактически, некоторые онлайн-тесты личности дают пищу для размышлений о том, почему вы принимаете решения, с кем хорошо работаете и как изменить свое отношение к людям, чьи личности не совпадают с вашими. Как в вашей работе, так и в личной жизни эта информация может быть бесценной.

Если у вас есть время простоя и вы хотите изучить аспекты своей личности или получить рекомендации о возможном карьерном росте, ознакомьтесь с лучшими бесплатными онлайн-тестами личности, которые мы собрали.Если вас интересует общая информация о вашей личности или понимание, связанное с эмоциональным интеллектом, вы обязательно чему-то научитесь.

Бесплатные тесты личности Майерс-Бригг

Myers-Briggs — широко уважаемый и популярный инструмент оценки личности. Впервые использованный в 1940-х годах, тест был разработан Кэтрин Кук Бриггс и ее дочерью Изабель Бриггс Майерс. Первоначально вдохновленный теорией личности Юнга, тест Майерс-Бриггс удобно разделяет людей на 16 категорий личностей, предоставляя каждому человеку четырехбуквенное сокращение.

Следующие четыре теста являются общими индикаторами того, кто вы есть, и основаны на опыте Майерс-Бриггс. Среди прочего, тесты охватывают ваш стиль общения, ваши сильные и слабые стороны, ваши желания и амбиции, то, как вы видите мир и как люди вас воспринимают.

Если вы никогда не проходили тест, основанный на психологических качествах Карла Густава Юнга или на 16 категориях личностей Майерс-Бриггс, я бы посоветовал вам пройти хотя бы один из них. Вы будете удивлены точностью некоторых утверждений и, что более важно, сможете понять, как ваше поведение воспринимается другими, что поможет вам улучшить как профессиональные, так и личные отношения.

1. 16 личностей

16 Personalities охватывает пять широких аспектов личности: разум, энергия, природа, тактика и личность. Тест основан на исследовании Карла Густава Юнга психологических черт (например, экстраверсия или интроверсия) и тесте Майерса-Бриггса, двух популярных теориях личности, предназначенных для подробного обзора того, кто вы есть. Среди прочего, тест будет охватывать то, как вы общаетесь и относитесь к другим — как профессионально, так и лично, — что вы цените и к чему стремитесь, и как вы принимаете решения.«16 личностей» было снято более 126 миллионов раз, доступно на 30 языках.

2. Идеальная личность

Подобно «16 личностям», «Совершенная личность» также основана на теориях личности Юнга и Майерс-Бриггс и использует четыре широкие категории — экстраверсия и интроверсия, восприятие и интуиция, мышление и чувство, а также суждение и восприятие. четырехбуквенное сокращение вашего типа личности (например, «INFP»). Тест дает широкий обзор того, как вы общаетесь с другими, как вы ведете себя, и, что, пожалуй, наиболее удивительно, как вас, вероятно, видят другие.

3. Человеческие показатели

Если вы когда-нибудь задумывались, какие известные личности разделяют ваш тип личности, вам повезло — Human Metrics показывает вам эту информацию вместе с вашим четырехбуквенным типом личности (опять же, на основе теорий Юнга и Майерса-Бриггса). С помощью этого теста вы получите информацию о том, какие карьерные пути наиболее подходят вашему типу личности. Если у вас возникли проблемы с выбором карьеры или вы сомневаетесь в том, что выбрали, возможно, этот тест поможет вам в этом разобраться.

4. TestColor

Test Color — тест, одобренный группой клинических психологов, психоаналитиков и математиков, задает вам всего два вопроса: «Щелкните по цветам, которые вам нравятся больше всего» и «Щелкните по цветам, которые вам нравятся меньше всего». Test Color расскажет вам о вашем эмоциональном интеллекте, ваших творческих способностях и воображении, ваших социальных навыках и вашем стиле работы, включая стили организации и управления. Я обнаружил, что это удивительно точно: в двух вопросах было сказано, как я общаюсь с другими и как я действую в групповых условиях.

Бесплатные тесты личности диска

Оценка DISC определяет ваше положение по четырем факторам DISC: доминирование, влияние, устойчивость и уступчивость. DISC — одна из самых популярных и авторитетных оценок карьеры, и многие компании поощряют своих сотрудников ее сдавать.

Несомненно, личность влияет на наши карьерные амбиции, а также на то, как мы работаем в различных условиях на рабочем месте. Если вы особенно экстравертный человек, возможно, вы выбрали карьерный путь, который позволит вам ежедневно работать с большими группами людей.Если у вас есть определенный стиль общения, основанный на пассивности и эмоциях, возможно, прямые заявления вашего начальника иногда вас оскорбляют.

Вооружившись чувством самосознания, вы сможете найти оптимальный карьерный путь, улучшить рабочие отношения и более эффективно смягчить конфликт на работе. Вот четыре теста, ориентированных на карьеру, которые помогут вам добиться большего удовлетворения от работы.

1. Кристалл

Crystal предоставляет бесплатную оценку DISC, которая сообщает вам (среди прочего), как ваша личность вписывается в вашу рабочую среду, с кем вы хорошо работаете, с кем у вас может быть конфликт, как вы воспринимаете поведение других и как другие воспринимают ваше.Тест поможет вам понять, как ваша собственная личность склоняет вас к определенным коллегам (то есть ваша личность может оскорблять комментарии другого коллеги, в то время как коллега просто верит в прямолинейность), что может укрепить ваши рабочие отношения.

Лучше всего то, что Crystal также предлагает точный личностный тест, позволяющий создать обширный личностный профиль на одном веб-сайте. Кроме того, когда вы вводите информацию о своей компании, Crystal позволяет вам увидеть профили личности вашего коллеги — бесспорно важную информацию, когда вы хотите посочувствовать коллеге.

2. 123 Тест

123Test предлагает тест личности DISC, который можно пройти за пять минут, так что никаких оправданий нет. Вы получите оценку, чтобы узнать, какие факторы DISC предсказывают ваше поведение по отношению к другим людям. Тест предлагает важную информацию для понимания того, почему вы можете лучше ладить с одним сотрудником и больше конфликтовать с другим. Он определяет, как вы воспринимаете действия других людей (например, «вы чувствительны к ее резкости, хотя она считает, что она просто прямолинейна»), что может помочь вам улучшить рабочие отношения.

3. TestQ.com

Этот тест задает 38 вопросов с несколькими вариантами ответов для анализа ваших навыков, стиля работы и даже вашего идеального работодателя. TestQ, разработанный ведущими докторами наук, предлагает вам понять ваши сильные и слабые стороны и даже предлагает карьеру, наиболее подходящую для вашей личности. Если вас устраивает текущая карьера, в тесте предлагаются рекомендации по конкретным навыкам, которым вы могли бы научиться, чтобы продвинуться по карьерной лестнице.

4. Оценка навыков межличностного общения

Наличие хорошо развитых навыков межличностного общения имеет решающее значение для построения глубоких и значимых личных и профессиональных отношений.Навыки межличностного общения оценивают ваши навыки слушания, навыки вербального общения, способность работать в команде и эмоциональный интеллект. Более того, тест выявляет слабые места и дает тактические советы о том, как улучшить эти навыки.

5. Сокану

Крупные компании, включая General Assembly, NYU и Redfin, используют Sokanu, инструмент оценки карьеры, который проверяет вашу личность, происхождение, интересы и цели, чтобы определить идеальный карьерный путь.После прохождения теста вам будет предложено несколько совпадений, которые вы можете отсортировать, чтобы изучить различные профессии и места работы, прежде чем выбрать идеальный вариант.

Бесплатные тесты на эмоциональный интеллект

Psychology Today определяет эмоциональный интеллект как «способность определять свои эмоции и эмоции других людей и управлять ими». Возможно, эмоциональный интеллект — самый важный фактор в разрешении конфликтов и общении с другими людьми.

Невозможно отрицать важность эмоционального интеллекта — на самом деле, исследования показали, что успех на 80-90% связан с эмоциональным интеллектом (ЭИ) и только на 10-20% — с вашим IQ.

На рабочем месте, находитесь ли вы рядом с коллегами в разгар стрессового проекта или сталкиваетесь с жесткой проверкой эффективности со стороны начальника, очень важно, чтобы вы знали, как распознать собственные эмоции и справиться с ними; не менее важно, чтобы вы умели читать эмоции других людей и правильно ими управлять.

Итак, давайте углубимся. Ниже приведены четыре теста на эмоциональный интеллект, которые помогут вам определить свой уровень эмоционального интеллекта, а также способы его повышения.

1. Эмоциональный интеллект Беркли

Этот тест, разработанный Беркли, показывает вам 20 картинок и просит вас распознать выражение лица каждого человека. Это простой, быстрый, увлекательный и информативный способ узнать, насколько хорошо вы читаете эмоции других людей, а это важный навык для оценки и смягчения конфликтов.

2. VeryWellMind

Если у вас нет времени на что-то более подробное, этот тест задает вам только 10 быстрых вопросов, прежде чем вы получите результаты. По общему признанию, он ни в коем случае не является медицинским или научным, но предлагает другие статьи в зависимости от вашей оценки: если вы набрали низкую оценку, например, VeryWellMind.com включает ссылку на другую из своих статей, «Эмоции и типы эмоциональных реакций».

3. Коэффициент эмпатии

В отличие от тестов, приведенных выше, этот предназначен для клинической оценки вас — тест был разработан Саймоном Барон-Коэном из Центра исследований аутизма при Кембриджском университете и использует те же эмоциональные измерения, которые используют специалисты в области психического здоровья для диагностики социальных нарушений. .Анкета состоит из 60 пунктов и подходит для измерения «темпераментной эмпатии» у взрослых.

Что такое комплекс неполноценности? Симптомы, причины, диагностика и лечение

Исследования показывают, что поведенческие и психологические характеристики, связанные с комплексом неполноценности, возникают из комбинации факторов, в том числе:

Генетическая предрасположенность Например, исследование в Proceedings of the National Академия наук обнаружила, что люди, унаследовавшие вариацию рецептора окситоцина, гормона, который способствует положительным эмоциям, чувствовали себя менее оптимистично, имели более низкую самооценку и чувствовали меньшее личное мастерство, чем люди, унаследовавшие другой тип рецептора для окситоцин.(5)

Происхождение семьи По словам Мэддукса, десятилетиями изучавшего самооценку, ваши опекуны в раннем возрасте могут оказать огромное влияние на то, будет ли генетическая склонность к неуверенности в себе «обостряться» или «смягчаться». Ребенок, чей крайне критичный родитель постоянно повторяет такие вещи, как «ты глупый», «ты глупец» или «ты никогда ничего не делаешь правильно», может усвоить эти наставления настолько полно, что они переносят их во взрослую жизнь.

«Когда вы очень молоды, впечатлительны и сталкиваетесь с постоянной критикой, вы большую часть времени чувствуете себя бессильным, никчемным, стыдливым, застенчивым и лишенным энтузиазма», — объясняет психолог Элейн Н.Арон, доктор философии, автор книги Недооцененная личность . «Чувствуя, что во всем виновата ты, ты хронически недооцениваешь себя».

Общество Нереалистичные стандарты, исходящие от рекламодателей, социальных сетей, знаменитостей и других авторитетных лиц, могут создавать или укреплять представления о себе, которые приводят к огромной неуверенности в себе. «Когда общество засыпает нас сообщениями о том, как мы должны действовать, что мы должны приобрести, и о том, какого типа, размера и цвета должны быть наши тела, мы усваиваем и чувствуем себя униженными до такой степени, что это влияет на нашу собственную оценку того, кто мы есть и какова наша реальная ценность », — говорит Карен Шапиро, лицензированный клинический социальный работник и психотерапевт, практикующий в частной практике в Нью-Йорке.

«Люди с очень низкой самооценкой склонны больше сравнивать себя с другими, — отмечает Флауэрс. — И когда они сравнивают себя, они сравнивают себя только с самыми успешными людьми».

Подробнее о причинах комплекса неполноценности

Психология голода

В ноябре 1944 года 36 молодых людей поселились в коридорах и комнатах футбольного стадиона Миннесотского университета. Они не входили в футбольную команду.Скорее, они были добровольцами, готовившимися к продолжающемуся почти год эксперименту по психологическим и физиологическим последствиям голодания. Это исследование, известное как Миннесотский эксперимент по голоданию, было проектом недавно созданной Лаборатории физиологической гигиены в Университете Миннесоты, междисциплинарного исследовательского учреждения, специализирующегося на питании и биологии человека.

В то время по всему миру бушевала Вторая мировая война, а также голод и голод.На протяжении веков люди записывали анекдотические сообщения о последствиях голода и голода, но в научной литературе было немногое, что описывало бы его физиологические и психологические эффекты. Что не менее важно, врачи и исследователи не знали, как помочь людям реабилитироваться и оправиться от голода.

Стремиться принять вызов был Ансель Киз, доктор философии, физиолог, заведующий лабораторией Миннесоты. Главный психолог лаборатории Йозеф Брозек, доктор философии, отвечал за сбор психологических данных о последствиях голодания.Брожек получил докторскую степень в 1937 году в Карловом университете в Праге, интересовался прикладной психологией, физиологией и физической антропологией, и присоединился к лаборатории Миннесоты в 1941 году.

Среди своих обязанностей Брозек помогал в подборе субъектов для исследования. В предыдущих исследованиях питания в лаборатории Киз привлекал субъектов из рядов гражданской государственной службы (CPS). Во время Второй мировой войны КПС предоставляла отказникам по убеждениям альтернативу военной службе.Этих возражающих часто называли подопытными кроликами из-за их готовности участвовать в медицинских экспериментах. Киз знал по опыту, что многие отказники по соображениям совести стремились выполнять значимую работу, которая принесла бы пользу человечеству, и был уверен, что эксперимент с голоданием привлечет необходимых добровольцев.

Выбор темы был строгим. Испытуемые должны были быть мужчинами, одинокими и демонстрировать хорошее физическое и психическое здоровье (в основном на основе недавно разработанного Миннесотского многофазного опросника личности).Они также должны были показать способность хорошо ладить с другими в трудных обстоятельствах и проявлять интерес к работе по оказанию помощи. Последние 36 человек были отобраны из более чем 200 добровольцев и в ноябре 1944 года направились в Университет Миннесоты, чтобы начать свою службу.

Протокол исследования призывал мужчин терять 25 процентов их нормальной массы тела. Они провели первые три месяца исследования, соблюдая обычную диету, состоящую из 3200 калорий в день, затем последовали шесть месяцев полуголодного голодания с 1570 калориями в день (разделенных между завтраком и обедом), а затем ограниченный период реабилитации в течение трех месяцев, съев 2000 калорий. до 3200 калорий в день и, наконец, восьминедельный неограниченный период реабилитации, в течение которого не было ограничений на потребление калорий.Их диета состояла из продуктов, широко доступных в Европе во время войны, в основном картофеля, корнеплодов, хлеба и макарон. От мужчин требовалось работать в лаборатории 15 часов в неделю, проходить 22 мили в неделю и участвовать в различных образовательных мероприятиях по 25 часов в неделю. На протяжении всего эксперимента исследователи измеряли физиологические и психологические изменения, вызванные почти голодной смертью.

Во время полуголодной фазы перемены были драматичными. Помимо изможденного вида мужчин, наблюдалось значительное снижение их силы и выносливости, температуры тела, частоты сердечных сокращений и полового влечения.Психологические эффекты также были значительными. Голод сделал мужчин одержимыми едой. Они мечтали и фантазировали о еде, читали и говорили о еде и наслаждались двухразовым питанием, которое им давали. Они сообщили об усталости, раздражительности, депрессии и апатии. Интересно, что мужчины также сообщили о снижении умственных способностей, хотя ментальное тестирование мужчин не подтвердило это убеждение.

Для некоторых мужчин исследование оказалось слишком трудным. Данные трех субъектов были исключены в результате нарушения диеты, а четвертый был исключен из-за несоблюдения ожидаемых целей по снижению веса.

Мужчины и исследование стали предметом национального интереса, даже появившись в журнале Life в 1945 году. Но в некотором смысле мировые события обогнали исследование. Война в Европе закончилась 8 мая 1945 года, почти на полпути через голодную фазу эксперимента. Кис и люди волновались, что данные, ради которых они пожертвовали, не попадут к работникам по оказанию помощи и голодающим людям, которым они хотели служить, вовремя, чтобы помочь им. Были предприняты усилия по оказанию помощи, и не было четкого руководства по реабилитации голодающих.

В ответ сотрудники Keys подготовили буклет на 70 страницах, Мужчины и голод: Психологическое руководство для работников гуманитарной помощи . В книге представлены практические советы, основанные на уроках, извлеченных в лаборатории.

Миннесотский эксперимент по голоданию завершился в октябре 1945 года. Его результаты нарисовали яркую картину физического и психологического упадка, вызванного голодом, и предложили рекомендации по реабилитации. При ограниченной реабилитации калорийность увеличивалась постепенно.Эксперимент также рассматривал неограниченную реабилитацию, и, несмотря на то, что участники были предупреждены об этом, некоторые из них сильно переедали. Из различных диет и добавок, которые изучались на реабилитационной фазе эксперимента, наиболее надежной стратегией набора веса было высокое потребление калорий. Проще говоря, голодающим нужны калории. Еда и ее большое количество были ключом к реабилитации. Это было так же верно для тех, кто был освобожден из лаборатории в Миннесоте, так и для тех, кто освободился от лишений войны в Европе.

В 1950 году Киз, Брозек и другие члены группы опубликовали свои данные в двухтомном сборнике «Биология человеческого голода», который до сих пор остается важной работой по проблеме человеческого голода. Мужчины, которые служили в качестве подданных, разошлись, некоторые из них занялись оказанием помощи, служением, образованием и другими сферами деятельности, ориентированными на служение. Брозек, проявивший интерес к истории психологии, поступил в Лихайский университет и стал признанным историком психологии. Кейса, известного своими работами по средиземноморской диете, также помнят за популяризацию индекса массы тела.Его вклад и известность были достаточно значительными, чтобы заработать ему место на обложке журнала Time в 1961 году.

История Миннесотского эксперимента по борьбе с голодом — это множество историй, соединенных в одну. Это напоминает нам о нашей привилегии; большинство из нас может избежать неприятного чувства голода, просто потянувшись за чем-нибудь поесть. Голод изнуряет и трагичен, тем более, что он порождается человеческими делами. Миннесотский эксперимент по голоданию также рассказывает историю служения и жертв среди тех, кто служил на гражданской государственной службе, и поднимает вопросы об этике экспериментов над людьми.В основном это напоминает нам о том, что в психологии, изучающей разум и тело, наука и практика могут объединиться для решения реальных проблем в реальном мире.

Дэвид Бейкер, доктор философии, является исполнительным директором Центра истории психологии Маргарет Кларк Морган и профессором психологии в Университете Акрона. Наташа Керамидас — ассистент-выпускник Центра истории психологии и аспирант совместной программы по психологическому консультированию. Кэтрин С.Милар, доктор философии, является историческим редактором Time Capsule.

Важность образования — почему образование является ключом к успеху?

Сегодняшние дети — взрослые граждане завтрашнего дня. Построение светлого будущего возможно только с более персонализированной системой образования. Тем не менее, многое еще предстоит сделать для повышения осведомленности о важности дошкольного образования.

По данным Пирсона, 57 миллионов детей не имеют представления о том, каково это быть в классе.Еще миллионы получают образование, но не учатся эффективно.

«Исследования и практика детей младшего возраста» (ECRP) охватывает темы, связанные с развитием, уходом и обучением детей от рождения до примерно 8-летнего возраста.

Early Childhood and Parenting (ECAP) Collaborative делает упор на статьях, посвященных исследованиям и разработкам, связанным с практикой, а также по вопросам, связанным с практикой, участием родителей и политикой.

Хотя многие преподаватели по-прежнему сопротивляются использованию новых технологий вместо традиционных методов обучения, следует признать, что технология может принести многочисленные преимущества в класс .

University of the People резюмирует важность технологий в образовании в 7 заголовках , утверждая, что это:

Помимо преимуществ, которые технологии предоставляют студентам, они также являются ценным источником для преподавателей.Webanywhere предоставляет отличные примеры виртуальных планов уроков, учебных сред, программного обеспечения для выставления оценок, онлайн-оценивания, образовательных приложений и многого другого.

Исследования также доказывают, что дети лучше учатся в игре!

Технологические разработки от имени EdTech, такие как MentalUP, являются отличным ресурсом, который поддерживает обучение и познавательные навыки детей.

MentalUP — это научное обучающее приложение для игр для мозга , разработанное академиками и педагогами специально для детей.Приложение сначала определяет слабые и сильные мозговые активности с помощью игровых тестов, чтобы помочь детям улучшить свои навыки с помощью ежедневных забавных упражнений.

В

MentalUP есть всевозможные игры, которые поддерживают различные части мозга, такие как визуальных игр, игр на память, игр на внимание, математических игр, и и многих других! Это очень полезный технологический ресурс для детей и их родителей, позволяющий превратить свободное время в увлекательные учебные занятия, которые также способствуют успеваемости в школе.

Играй и учись с MentalUP

Важность физического воспитания

По данным educationandbehavior.com и многих других научных исследований, физическое воспитание так же важно, как и школьные занятия, потому что это неотъемлемая часть здорового образа жизни.

Американская академия педиатрии (APA) проанализировала 26 студентов в декабре 2017 года, изучив влияние физической активности на успеваемость и / или поведение в классе.Результаты показали, что , если школы увеличат физическую активность учащихся, они смогут значительно улучшить успеваемость и поведение в классе.

Вот некоторые другие положительные эффекты, доказывающие важность физического воспитания, особенно для детей:

  • Поддерживает здоровый рост и развитие
  • Уменьшает депрессию и скуку
  • Улучшает фокусировку и концентрацию
  • Регулирует часы и качество сна
  • Повышает гибкость и счастье

Важность музыкального образования

Есть ли у вас или вашего ребенка музыкальный талант или нет, изучение музыки облегчает изучение других предметов.Музыкальное образование так же важно, как и любая другая дисциплина. Музыка известна как один из самых универсальных языков в мире.

Мэри Луерисен, исполнительный директор Фонда Национальной ассоциации музыкальных торговцев (NAMM), следующим образом объясняет важность музыкального образования:

«Богатый музыкой опыт пения, слушания и движения для детей действительно приносит очень серьезную пользу детям по мере их перехода к более формальному обучению.”

Музыка любит каждый молодой человек. Но слушать музыку и иметь музыкальное образование — это два разных понятия. Различные исследования, такие как исследование Северо-Западного университета, доказывают, насколько важно музыкальное образование. Исследование показывает, что студентов, играющих на музыкальных инструментах, имеют лучшую нейронную обработку по сравнению со студентами, которые просто слушают любую музыку.

Вот некоторые преимущества, подтверждающие важность музыкального образования:

  1. Музыка — отличный способ общаться с другими людьми.
  2. Музыка улучшает развитие мозга и повышает IQ.
  3. Музыка учит детей дисциплине.
  4. Музыка снимает стресс.
  5. Музыка улучшает пространственно-временные навыки.

Роль семьи в образовании

Исследования очень четко показывают, что 65% личностного развития детей приходится на возрастную группу 0–6 .Это исследование еще раз подчеркивает важность семьи в развитии личности ребенка!

Какое влияние оказывает семья на детей?

В дошкольном возрасте большое значение имеют образование и заинтересованность ребенка в семье. Позитивное отношение семьи в дошкольном (детском) возрасте 0-6 лет и сознательное воспитание детей превращаются в устойчивый успех в школьный период.

Напротив, известно, что дети с проблемами не учатся в школьной жизни. У детей с расстройствами личности и поведения могут возникнуть проблемы с адаптацией, когда они пойдут в школу.

Мы создали два разных заголовка, чтобы лучше понять предмет и помочь каждому родителю внести свой вклад. Эти темы:

  1. Распространенные ошибки в семейном воспитании
  2. Семейное воспитание и установки, необходимые для воспитания хорошего ребенка

Когда мы исследуем эти темы, мы будем вносить свой вклад как в наше собственное образование, так и в образование наших детей.

Даже если вы усвоили многое из того, что описано в этой статье, вы можете воспользоваться одним предложением и обновить себя. Как мы сказали в начале: образование — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Теперь возьмем два важных названия выше:

1. Распространенные ошибки в семейном воспитании

Недавно мы поделились следующей информацией в нашей социальной сети:

Несмотря на то, что заявление Халила ЧИБРАНА резюмирует всю проблему, позвольте нам сделать небольшое напоминание.

Одна из самых распространенных ошибок родителей заключается в том, что они не обращаются со своими детьми как с личностями. Неприятие детей как личности также может заставить родителей находить поведение своих детей странным и неправильным, даже если это не так.

В этом случае ребенок не является его персонажем; мы пытаемся завоевать характер самих себя. В этом случае мы стараемся персонализировать наших детей нашими персонажами, а не их личными персонажами.

Более того, мы трактуем это как своего рода образование. Такой метод обучения негативно скажется на академической жизни, так как может привести к личностным проблемам у ребенка. Остерегайтесь, чтобы не препятствовать проступкам; подчеркивает необходимость избегать ненужных вмешательств.

  • Чрезмерное беспокойство и видение внешнего мира как полной угрозы для ребенка отрицательно сказываются на социальном развитии ребенка.В частности, предотвращение социализации ребенка, думая, что круг друзей будет поврежден (препятствия, ограничивающие размер ребенка), может привести к тому, что ребенок станет ботанистым человеком.
  • Родители, не сумевшие осуществить свои мечты, желают своим детям осуществить эти мечты, и это само по себе является огромной ошибкой. У каждого человека есть свои особенности и интересы. Дети — личности, и их интересы следует изучать, и нужно делать здоровые направления.
  • Также неправильно оставлять равнодушным, проявлять недостаток ласки и оставлять все под контролем ребенка. Родители должны проверить, выполняют ли их дети свои обязанности.
  • Неверно сравнивать детей с друзьями / сверстниками. Если нужно провести сравнение, следует провести развитие ребенка, чтобы оценить, все ли в порядке. Бенчмаркинг должен основываться не на человеке, а на общих коллегах.
  • Наконец, это одна из самых больших ошибок , что члены семьи не подвергают сомнению себя в неудачах.
2. Семейное воспитание и отношения

При описании ошибок выше мы также упомянули о том, что правильно делать против этих ошибок. Помимо этого, ниже мы также поделились новыми предметами, которые указывают на преобладание семьи в образовании ребенка и на то, что необходимо сделать.

  • Психосоциальное развитие детей необходимо отслеживать и информировать. Согласно теории психосоциального развития Эриксона, каждый возраст имеет цели развития и конфликты развития. Эриксон, который разделяет человеческую жизнь на 8 фаз с точки зрения психосоциального развития, утверждает, что конфликты должны быть успешно разрешены на каждой фазе.
  • Ребенок должен дожить до детства. Подходы типа «Ты теперь взрослый, ты мужчина, а ты не ребенок!» не поучительны, но разочаровывают.Дети должны играть, двигаться, делать мелкую неуклюжесть, прикасаться камнем к земле, пачкать голову и жить своим детством.

Желание детей проводить время с интеллектуальными технологиями не является проблемой, требующей интереса к играм на компьютерах, планшетах или смартфонах. Семьи должны осознавать это и быть осторожными. Это правильный подход, позволяющий им использовать его в течение определенного периода времени (вместо запрета).

Кроме того, для помощи семьям в этом отношении разрабатывается специальное программное обеспечение.Самыми важными из них являются отмеченные наградами образовательные игры MentalUP.

MentalUP Образовательные интеллектуальные игры предоставляют детям ежедневных упражнений для мозга , которые они могут использовать в течение определенного периода времени. Поскольку эти упражнения полностью выполнены в игровой форме, они привлекают детей и не рассматриваются ребенком как дополнительная ответственность.

Таким образом, ребенок развивает свои умственные способности, думая, что он играет в игры.Наряду с уровнем внимания и памяти вашего ребенка он дает важные подсказки о потенциале визуально-вербально-цифрового интеллекта.

Попробуйте MentalUP сейчас

  • Важность или роль семьи в развитии ребенка не ограничивается действиями в отношении ребенка. Обеспечение ребенку мирной семейной обстановки существенно влияет как на образовательную жизнь, так и на развитие личности. Необходимо не спорить с ребенком, не применять физическое или эмоциональное насилие.
  • Надо поделиться статьей о важности общения в развитии ребенка. Чем более развита способность членов семьи понимать друг друга, интерпретировать свое поведение, воспринимать их желания и ожидания, тем больше у ребенка разовьется коммуникативная способность. Коммуникативные навыки есть не только в академическом образовании; это важный навык, который дает человеку преимущество во всех аспектах жизни.

Цитаты о важности образования

Теперь, когда мы рассмотрели множество тем, связанных с важностью образования, давайте посмотрим на слова успешных людей, которые принесли миру множество благ.

Важность внешкольного обучения и самосовершенствования детей

Понимание важности образования — главный ключ для родителей , ведущий своих детей к успеху.Дети, которые завтра станут взрослыми, могут иметь здоровую и сбалансированную будущую жизнь только в том случае, если они будут подкреплены знаниями.

Однако образование — это не единое понятие . Он может быть успешным только в том случае, если он поддерживается другими образовательными компонентами и инструментами. В цифровую эпоху технологии — отличный ресурс, который предоставляет эти инструменты как студентам, так и преподавателям. Таким образом, родители должны знать о достоинствах технологий и учить своих детей использовать их с пользой.

MentalUP — отличный способ поддержать когнитивное развитие детей после школы и самосовершенствование.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *