Псих процессы это: Психические процессы — Психологос

Психические процессы

Понятие. Психические процессы  – это элементарные единицы, которые мы можем выделить в психической деятельности, ее «атомы». Процессы первичны – на их основе строится вся сложная система функционирования психики. Процессы динамичны – они имеют свой ход, развитие. Опишем основные процессы.

Ощущение и восприятие

Ощущения  – это элементарные психические процессы, представляющие собой субъективное отражение живым существом простых свойств окружающего мира в виде психических явлений, элементы, компоненты восприятия, из которых складываются образы. Выделяют следующие виды ощущений: кожные (прикосновение, или давление, бывают температурные и болевые), проприоцептивные (положения тела в пространстве, взаиморасположение частей тела), органические (исходящие от нервных клеток внутренних органов), вкусовые и обонятельные, зрительные и слуховые. Ощущения возможны благодаря наличию рецепторов – специальных нервных клеток, воспринимающих данное воздействие, проводящих путей (нервов) и клеток центральной нервной системы, способных принимать и обрабатывать тот или иной сигнал. Совокупности этих нервных образований получили название сенсорных систем.  Филогенетически самыми древними, т. е. наиболее рано возникшими в эволюции, являются ощущения, непосредственно касающиеся состояния организма, – болевые, температурные, более молодыми – вкусовые и обонятельные. Затем в истории видов возникли зрительные сенсорные системы, а самыми молодыми являются слуховые.

У каждого ощущения есть абсолютный и относительный пороги. Абсолютный порог  – это минимальная величина стимула, которая может вызвать ощущение. Например, для обоняния это могут быть несколько сотен молекул вещества. Абсолютный порог, тем не менее, индивидуален для каждого человека. Относительный,  или дифференциальный, порог  – это величина стимула, которая может вызвать ощущение, различаемое от ощущения, вызванного стимулом другой величины. Так, человек может услышать звук частотой в 16 Гц, но способен отличить один звук от другого только начиная с высоты в 40 Гц. Существует также верхний порог  ощущения, который, как правило, граничит с болевыми ощущениями, например звук выше 14 000 Гц вызывает боль.

Слуховые ощущения позволяют описывать звук в терминах громкости, высоты, тембра. Громкости соответствует сила звука, измеряемая в децибелах. Человек воспринимает звук от 3 до 130–140 дБ, последнее число соответствует верхней границе слышимости, болевому порогу. С высотой воспринимаемого звука, или тональностью, соотносится частота звука, измеряемая в герцах. Нижний порог слышимости – 16 Гц, верхний – порядка 20 000 Гц (для сравнения: у собаки – 38 000 Гц). Наш привычный диапазон лежит в области от 1000 до 3000 Гц, болевой порог находится на уровне 14 000—16 000 Гц. Тембр – сложная характеристика звука, не имеющая прямого физического аналога, как тембр мы различаем сложный узор звуковых тонов – сочетание звуков определенной громкости высоты.

Зрительные ощущения складываются за счет определения цветового тона, яркости и насыщенности. Форма объекта передается за счет отражения на сетчатке глаза световых пятен разного цвета и тона, а движение – за счет перемещения этих пятен.

Человек воспринимает световые волны длиной от 390 до 780 нанометров, т. е. нижняя граница находится на уровне инфракрасного излучения, верхняя – ультрафиолетового. Человеческий глаз способен воспринять световой импульс в 8—47 квантов (это нижний порог восприятия) и 1–1,5 %-ное изменение освещенности поверхности (это дифференциальный порог зрительного восприятия). Верхний порог зрительного восприятия наиболее относителен – состояние ослепления зависит от адаптации глаза к освещенности – и может быть вызван даже нормальным дневным освещением, если глаз привык к дефициту света.

У человека зрительное восприятие является ведущим – по оценкам специалистов, через этот канал поступает 90 % всей информации. Слух, обоняние, осязание и другие каналы восприятия имеют гораздо меньшее значение.

На базе ощущений строится процесс восприятия.
Восприятие  – это процесс приема и переработки человеком различной информации, завершающийся формированием образа. Восприятие есть не просто результат интеграции данных, поступающих в головной мозг через различные органы чувств, к формированию целостного образа подключаются информация, хранящаяся в памяти, мышление и другие психические процессы. Отличительной чертой восприятия является целостность. Поясним: описывая объект лишь словами «холодный», «большой», «белый», мы еще находимся на уровне ощущений, но как только мы соотнесли эти данные и получили целостный образ объекта (будь то холодильник или мифическая Медуза горгона), можно говорить о восприятии. Неотъемлемой чертой восприятия также является осмысленность: мы всегда можем обдумать сформировавшийся образ и описать его словами.

Образ содержит не только информацию, поступившую от органов чувств, – в процессе его формирования участвуют и другие познавательные процессы, идет процесс достраивания образа. При этом часто возникают нормальные ошибки. Так, если предъявить испытуемым белый цилиндр с красным торцом, большинство людей склонны предполагать, что и второй торец, который не виден, т. е. находится за пределами восприятия, тоже красный. С одной стороны, процесс достраивания образа необходим в повседневной жизни – по отрывочным элементам образа мы чаще всего можем угадать весь объект, с другой стороны – этот эффект все же иногда приводит к ошибкам восприятия.

Иллюзия  – образ, являющийся порождением реальных ощущений, но неверно отражающий реальность. Это ошибка восприятия, возникающая благодаря вмешательству в процесс восприятия памяти, желания, фантазии, какой-либо установки или другого психического явления. Например, человек может принять висящий на стуле в темной комнате пиджак за сидящего человека или облако нетипичной формы за летающую тарелку. Возникновение иллюзий считается нормальным психическим явлением. Их следует отличать от галлюцинаций – полностью сконструированных образов, которые субъективно воспринимаются как реальные объекты. Так, человек может утверждать, что видит объекты или слышит звуки, которые в объективной реальности не существуют. Галлюциноз считается патологическим процессом.

Мы живем в четырехмерном мире: нам известны три пространственных измерения и одно временное. Восприятие пространства не является врожденным и складывается в процессе научения. Человек определяет размеры объектов, сравнивая их с другими объектами и опираясь на свой прежний опыт. Однако если предъявить испытуемому изолированный объект, например куб на белом фоне, который демонстрируется через специальное отверстие в ширме так, что расстояние до него определить невозможно, то человек будет не в состоянии определить его размер. Восприятие пространства возникает за счет соотношения расстояния до объекта и его величины. Бинокулярное зрение имеет значение при восприятии пространства, но решающим оказывается жизненный опыт – мы научаемся определять расстояние и размеры и можем воспринимать пространство, пользуясь только одним глазом.

Очень редко обращают внимание на еще одно измерение, доступное человеческому восприятию, – восприятие времени. Время воспринимается как необратимое равномерное движение из прошлого в будущее. Мы научились выражать время в единицах длительности: секундах, часах, сутках, годах. Субъективное же восприятие времени отлично от объективного: оно может протекать неравномерно – растягиваться или сжиматься. В эксперименте одной группе испытуемых предложили интересные игры, а другую поместили в отдельные пустые комнаты и попросили ждать. Люди, которые развлекались, восприняли 10-минутный отрезок времени как очень краткий – 2—3-минутный, а ожидающие обозначили этот же временной промежуток как 15-минутный. Так стало известно, что субъективное время протекает неравномерно – оно может «замедляться» и «ускоряться» в зависимости от обстоятельств.

Знания об ощущениях и восприятии важны при получении свидетельских показаний, решении вопроса о признании лица вменяемым, выявлении особых психических состояний, имеющих значение при рассмотрении уголовных и гражданских дел.

Внимание и память

Внимание  – состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте. Внимание не является самостоятельным процессом, это процесс регуляции других познавательных процессов, характеристика психической деятельности, состояния нашего восприятия, сознания, мышления, памяти. Внимание всегда имеет объект, на который оно направлено, будь то предмет окружающего мира, воспоминание или фантазия. Корни внимания прослеживаются в состоянии настороженности, бдительности, ориентировочном рефлексе. Внимание есть психический процесс, призванный оперативно перестраивать психику в ответ на изменяющиеся условия среды и сохранять особый режим работы психики в течение нужного времени.

Выделяют непроизвольное и произвольное внимание. Непроизвольное  внимание первично, с ним человек рождается, оно сохраняется на протяжении всей жизни. Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается вне зависимости от сознательного желания и воли. Произвольное  внимание – способность сознательно направлять внимание на объект, его формирование связано с развитием воли. Считается, что произвольное внимание в норме формируется к 4—6-летнему возрасту. Произвольное и непроизвольное внимание выполняют несколько различные функции: непроизвольное внимание пассивно, неуправляемо, но оно играет роль «сторожа», направляющего познавательные процессы на наиболее важные, сильные внешние стимулы, в том числе и на те, которые отвергаются сознанием; произвольное внимание активно, оно подчинено воле и дает возможность произвольно настраивать психические процессы, игнорируя информацию, отвергаемую сознанием.

Такое разделение внимания на два вида в известной степени идеально, поэтому некоторые авторы также называют произвольно-непроизвольное внимание – смешанный тип: внимание, не требующее усилий воли, но находящееся под контролем сознания. Это ситуация, когда мы следим за каким-либо явлением «краем глаза».

Внимание может быть описано в терминах его концентрации, объема, устойчивости и переключаемости. Концентрация  внимания, или сосредоточенность, выражает интенсивность связи предмета и сознания. Объем  внимания измеряется количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Устойчивость  – длительность, в течение которой сохраняется заданная концентрация внимания. Переключаемость  – способность переориентировать познавательные процессы с одного предмета на другой. Эти характеристики внимания функционально взаимосвязаны: изменение одной влечет за собой изменение других. Так, высокая концентрация приводит к снижению переключаемости или снижает объем внимания.

Отмечено, что у 2—4-летнего ребенка переключаемость в два-три раза выше, чем у 4—6-летнего. Эти данные косвенно свидетельствуют о процессе формирования произвольного внимания (косвенно, поскольку концентрация внимания еще не означает произвольности). Произвольность  – способность сознательно менять характер внимания.

Психологическая экспертиза внимания важна при получении свидетельских показаний, оценке зрелости личности, выявлении особых психических состояний, имеющих значение при рассмотрении уголовных и гражданских дел.

Память  – процесс запоминания, хранения и последующего воспроизведения информации. Память – это отражение и воспроизведение событий прошлого, один из базовых психических процессов. Основой запоминания является запечатление – почти точное копирование картины реальности. Первоначально у новорожденного память существует только в форме непроизвольного запечатления, и лишь позднее, с развитием мышления, воли, сознания, произвольного внимания формируется второй вид памяти – произвольная память. Таким образом, мы выделяем два вида памяти – непроизвольную и произвольную. Произвольная,  или сознательная, память отличается от запечатления и непроизвольной памяти избирательностью, она опосредована процессами произвольного внимания и мышления и всегда целенаправленна. Запоминание не пассивный процесс и поэтому не фотографический: уже на стадии сохранения информации происходит ее первичная обработка – обобщение, систематизация, выделение существенных признаков и отсеивание всего лишнего.

Произвольное запоминание, возникающее на более поздних стадиях развития и, казалось бы, более прогрессивное, тем не менее уступает непроизвольному. В одном из экспериментов испытуемым в первом случае демонстрировали картинки и давали инструкцию запомнить как можно больше, а во втором случае ставилась отвлеченная цель, не связанная с запоминанием. Оказалось, что больший объем информации сохранялся в случае, когда не ставилось задачи запомнить рисунки. Таким образом был сделан вывод о том, что большую часть информации мы усваиваем именно благодаря непроизвольной памяти.

Выделяют память кратковременную и долговременную. Кратковременная  память сохраняет информацию в течение временного промежутка от нескольких секунд до двух минут, хотя эта продолжительность выделена условно. Долговременная  память способна сохранять информацию в течение нескольких минут, часов, дней, лет. Кратковременная память, как правило, хранит информацию в течение того времени, пока объект находится в сфере нашего внимания, и, как только мы отвлекаемся, содержимое ее стирается. Долговременная же память хранит информацию в неактивном состоянии, но при определенных условиях она может быть активизирована.

Кратковременную память нередко сравнивают с оперативной памятью компьютера, а долговременную – с постоянной. Но в отличие от компьютера мозг человека со временем стирает большую часть невостребованной информации или той, которой он долго не пользуется. Это еще один психический механизм, обеспечивающий гибкое реагирование на изменяющиеся условия, – ненужное стирается, освобождая место для более полезной информации. Данный процесс описывается «кривой забывания» – первый час в памяти хранится около 59,2 % информации, через 9 ч остается 35,8 %, через сутки – 27,3 %, через два дня – 25,4 %, а далее забывание становится незначительным. Отметим, что забывание стремительно происходит в течение первых 9 ч, потом менее стремительно – в течение двух суток, а оставшийся объем информации сохраняется долговременной памятью практически в неизменном объеме. Учитывая закон «кривой забывания», можно предположить, что чем дальше во времени отдалено событие, тем меньше мы можем о нем вспомнить. Однако к этому правилу есть поправка. Реминисценция  – это явление, когда последующее воспроизведение информации богаче, чем предыдущее, это постепенное вспоминание. Реминисценция возможна благодаря тому, что, сосредоточиваясь на необходимости вспомнить, мы поднимаем все более глубокие пласты памяти, «раскручиваем» воспоминание, получаем подсказки извне.

В запоминании информации играют роль ее осмысленность, эмоциональная насыщенность переживания, актуальность информации, т. е. ее значимость для запоминающего. Осмысленная, логически увязываемая информация запоминается гораздо лучше неструктурированной: человек способен с первого прочтения запомнить в среднем 7—10 слов и всего 4–7 бессмысленных сочетаний звуков. В ситуации эмоционального напряжения запоминание улучшается. Мы лучше усваиваем информацию, которая для нас значима, и забываем то, что не вызывает эмоционального или мыслительного отклика.

Память – это не только усвоение и хранение информации, но и способность впоследствии ее воспроизвести, т. е. вспомнить. Первым шагом к вспоминанию является узнавание – это стадия, когда мы еще не можем сознательно вызвать из памяти образ, но способны отличить уже однажды воспринятую информацию от новой. Типичным примером является ситуация, когда человек не может описать лица другого человека, но способен опознать его при встрече. Истинное же запоминание характеризуется способностью сознательно воспроизвести сохраненный памятью образ. Воспроизведение – не механическая репродукция образа, это реконструкция, во время которой образ выстраивается заново. В эксперименте испытуемым показывали геометрическую композицию, напоминающую домик, но с одной недостроенной стенкой. Когда спустя некоторое время их попросили воспроизвести изображение, большинство испытуемых строило эту фигуру, достраивая не существовавшую в оригинале грань. Таким образом было показано, что запоминание не является фотографическим, целостность восприятия и логика «подсказывали» испытуемым еще одну линию. Это нормальные ошибки памяти, но существуют и патологические формы, описанные ниже. Патологические нарушения памяти чаще всего являются следствием психических заболеваний или черепно-мозговых травм.

Амнезия  – это потеря памяти, временная или необратимая. Временная потеря памяти – выпадение из памяти событий, происходивших в промежуток времени от нескольких минут до нескольких дней, – может являться результатом черепно-мозговой травмы либо эмоционального расстройства (аффекта или сильного стресса). Ретроградная амнезия  – забывание событий прошлого – может проистекать в двух формах: от настоящего к прошлому и от прошлого к настоящему. В первом случае человек может не помнить, чем он занимался на протяжении дня, обедал ли, смотрел ли телепрограмму, но с достаточной точностью вспоминает события, относящиеся к его юности и молодости. Во втором случае он помнит события последних дней, но не может указать, где родился, учился, жил и работал. Парамнезия,  или ложная память, может проявлять себя в форме псевдореминисценций – подмены событий воспоминаниями из других моментов жизни, подмены реальных событий услышанными или прочитанными фактами, конфабуляций – замещения реальных событий прошлого фантастическими, вымышленными картинами. Во всех случаях парамнезий человек сам искренне верит в то, что его воспоминания реальны.

Вернемся к норме: в зависимости от ведущего канала восприятия память может быть зрительной, аудиальной (слуховой), кинестетической (двигательной), в зависимости от ведущего типа мышления – наглядно-образной или словесно-логической. Запоминание и воспроизведение происходят легче, если человек пользуется тем видом памяти, который у него более развит.

Память может быть охарактеризована в терминах «точность», «объем», «долгосрочность». Точность  – это величина, выражающая отношение верно воспроизведенных единиц информации и ошибочных. Объем  выражает общее количество верно воспроизведенных единиц информации. Долгосрочность  – это длительность удержания в памяти неизменного объема верно воспроизведенных единиц информации.

Психологическая экспертиза памяти помогает прояснить сложные моменты, касающиеся показаний потерпевших, свидетелей и подозреваемых, в том числе и результатов опознания, выявления особых психических состояний, важных для вынесения судебного решения.

Мышление и интеллект

Мышление  – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, по сути это процесс обработки информации. Мышление оперирует знаками и символами, в которых закодированы факты объективной реальности. Мышление – психический процесс, раскрывающий взаимосвязи между предметами и явлениями, благодаря ему мы сопоставляем, сравниваем, различаем, раскрываем отношения между данными, полученными через систему восприятия. Мышление раскрывает свойства вещей и явлений и выявляет новые, недоступные непосредственно органам чувств, их абстрактные свойства. Нам не нужно непосредственно наблюдать явление, чтобы проанализировать его и сделать вывод – мы можем логически обрабатывать информацию о нем. Эта особенность мышления возможна благодаря речи – системе передачи знаков и символов.

Мышление и речь тесно взаимосвязаны, они не могут развиваться и существовать друг без друга. Через речь, общение ребенку передаются понятия – символы, за которыми сокрыта совокупность неотъемлемых черт описываемого предмета, прививаются основные приемы обработки информации – логика мышления.

Мыслительный процесс состоит из операций анализа, классификации и синтеза, или интеграции, информации. Анализ  позволяет отделить существенные и несущественные свойства предмета или явления, случайные и необходимые связи, т. е. разделить простые совпадения и реальные закономерности. Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, значимые признаки и связи, после чего возможен следующий его этап – классификация.  Основой классификации является выделение понятий – опосредованных и обобщенных знаний о предмете, основанных на раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Процесс интеграции  информации позволяет перейти от единичных случаев к закономерностям и прогнозированию: мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение аналогичных задач, которые могут возникнуть в будущем.

Нарушения мышления являются следствием нарушения какой-либо из операций, его составляющих. Нарушение операции анализа состоит в неспособности отделить существенные, значимые признаки от второстепенных, в результате человек не может ответственно перейти к стадии классификации, а затем к обобщению. В случаях нарушения мышления человек либо слишком «дробит» реальность, т. е. видит лишь различия предметов, но не находит общих черт, например не может отнести кошку и собаку к одному классу – животные, либо впадает в чересчур широкие обобщения, опираясь на слабые признаки и связи предметов, например находит сходство цветка и самолета в том, что оба они «нарисованы синим». Недоразвитие мышления характеризуется неспособностью отвлечься от конкретных понятий и выйти на более высокий, абстрактный уровень. Нарушение мышления – патологический процесс.

В норме всякий мыслительный процесс является действием, направленным на разрешение определенной задачи. Эта задача включает в себя цель мыслительной деятельности индивида, соотнесенной с условиями, которыми она задана. Цель же всегда возникает в связи с существованием тех или иных мотивов или необходимости удовлетворить некую потребность. Мотив создает проблемную ситуацию, что и является отправной точкой мыслительного процесса. Проблемная ситуация определяет вовлечение личности в мыслительный процесс.

Выделяют несколько видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, или теоретическое. Наглядно-действенное  мышление возникает в онтогенезе, т. е. развитии индивида, наиболее рано. Оно опирается на эмпирический опыт человека, конкретный опыт его общения с окружающими предметами. Простым примером наглядно-образного мышления является вывод о том, что, если краны не открываются влево, они открываются вправо. Наглядно-образное  мышление – более высокий уровень развития мышления. Здесь человеку не нужно эмпирическим путем выяснять факты реальности, но достаточно прокрутить в уме возможные варианты. Так, мы можем представить себе возможные варианты соединения реек воздушного змея, не имея реального опыта столярных работ, но обладая общими представлениями о вариантах соединения жестких деталей. Абстрактное  мышление – высший уровень развития мышления, когда человек в процессе решения задачи обращается к понятиям и логическим схемам, выполняет действия в уме, не обращаясь к практическому опыту. Именно благодаря абстрактному мышлению нам подвластны задачи типа: A равно B, B не равно C, следовательно, А не равно С (при помощи данной схемы может решаться очень широкий круг задач). Результатом абстрактного мышления всегда является суждение – вывод о неотъемлемых свойствах предметов или явлений и значимых связях между ними.

На основе того, с какого рода информацией человек имеет дело, выделяют математическое, словесное, художественное, пространственное мышление. Благодаря ведущему способу обработки информации можно отметить логическое и ассоциативное мышление. Логическое мышление опирается на заданные последовательности, а ассоциативное действует при помощи приведения аналогий.

В связи с вопросами мышления следует упомянуть еще одно важное понятие – интеллект.

Интеллект —  это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, определенный уровень развития мыслительной деятельности человека, обеспечивающий возможность приобретать новые знания и использовать их в ходе жизнедеятельности. Интеллект по сути есть совокупность навыков решения проблемных ситуаций, стратегий поиска решений. Психологами были разработаны критерии оценки степени развития умственных функций – коэффициент интеллекта.

Психологическая экспертиза мышления может оказаться важной для выявления зрелости личности, вменяемости, способности осознавать характер совершаемых действий, восстановления процесса планирования преступления.

Речь  – это система используемых человеком знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. В эволюции речь возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой деятельности и складывалась в процессе общественно-исторического развития человечества в единстве с мышлением. Благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта, а наблюдения и знания всех людей становятся или могут стать достоянием каждого.

Речевая деятельность выполняет две основные функции – коммуникативную и сигнификативную. Сигнификативная  роль языка связана с его знаково-смысловой стороной. При помощи слов, в которых закодированы понятия и смыслы, мы можем обмениваться информацией об окружающем мире, передавать информацию и получать ее, не имея непосредственной связи с объектом, о котором идет речь. Коммуникативная  сторона общения связана с передачей эмоций и чувств общающихся людей.

В соответствии с указанными составляющими выделяют вербальный и невербальный компоненты общения. К вербальному  компоненту относится вся фактическая информация, передаваемая собеседнику. Для простоты понимания различий вербального и невербального укажем, что всю вербальную информацию мы можем передать при помощи письменной речи. Невербальный  компонент, несущий эмоциональную составляющую, заключен в мимике, позе говорящего, его жестах, интонациях, скорости речи, взгляде. По особенностям невербальной составляющей речи говорящего можно определить его эмоциональное состояние, что способствует выяснению отношения человека к событиям, особенностей его личных установок и выявлению лжи.

Нарушения речи могут иметь две основные формы: невозможность говорить, т. е. неспособность перевести понятие в словесную форму, и непонимание речи – отсутствие способности извлечь смысл из слова-символа. Такие отклонения чаще всего являются результатом грубых нарушений деятельности мозга, черепно-мозговых травм.

В юридической практике психология речи, основной функцией которой является способность быть средством общения, имеет общее значение, но может быть полезной и при диагностике особых психических состояний, имеющих значение для рассмотрения уголовных и гражданских дел, а также выявления ложных показаний.

Воображение, воля и эмоции

Воображение  – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и манипулировать им. Считается, что воображение является способностью только человеческой психики, это основа наглядно-образного мышления, предвидения будущего, планирования и реализации программ поведения. Благодаря воображению возможны фантазии как комплексные, развернутые картины несуществующей реальности или предполагаемого будущего. Оно обеспечивает творческое преобразование действительности за счет своего новаторского потенциала.

Воображение тем не менее не свободно от объективной реальности – новые образы, создаваемые им, представляют собой сочетание ранее виденного, объективно существующего. Это процесс компиляции (перегруппировки и сочетания) уже известных образов и фактов. Такого рода творческое преобразование служит основой интеллектуально новаторской деятельности, по сути обеспечивающей мыслительный процесс. Поставленные цели благодаря воображению обеспечиваются программой действий и в конечном счете получают реализацию в действии. Иными словами, планирование деятельности первоначально происходит именно в фантазиях.

Склонность к повышенному фантазированию есть тенденция индивида создавать картины реальности, которые не имеют непосредственного значения для его жизненного пути, при этом фантазии переживаются очень ярко и зачастую замещают реальность. Вживание в вымышленную реальность может быть настолько сильным, что индивид начинает искренне верить в созданные им самим события. Являясь вполне нормальным для детского и раннего подросткового возраста, склонность к повышенному фантазированию в зрелом возрасте свидетельствует об отклонениях в развитии личности.

Анализ характера процесса воображения и его содержания важен при рассмотрении индивидуально-психологических качеств личности, имеющих значение для вынесения судебного решения и восстановления процесса планирования преступления.

Воля  – процесс психической регуляции, призванный создавать и направлять усилие и по мере необходимости поддерживать напряжение. Благодаря воле человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в соответствии с заданным планом. Воля обеспечивает самодетерминацию и саморегуляцию деятельности и протекания различных психических процессов.

Воля тесно связана с сознанием и вниманием. Волевой процесс всегда сознателен: он может быть отслежен, проанализирован, вызван произвольно, он есть средство управления, но он и управляем сознанием. Внимание необходимо для реализации волевого усилия: лишь то, что находится в сфере внимания человека, может быть подвержено воздействию волевого усилия.

Воля формируется и развивается под воздействием контроля за поведением человека со стороны общества и лишь затем интериоризуется, т. е. становится чисто внутренним психическим процессом – самоконтролем личности. Становление воли связано с переходом от внешних способов действия к внутренним.

Волевое действие всегда целенаправленно, посредством этого действия человек стремится к достижению стоящей перед ним цели по заданному плану, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом. Действующий субъект, направляя усилие на достижение цели, может оценить результат действия, сопоставляя его с целью, на которую оно было направлено. Эффективность волевого усилия оценивается человеком через успешное или неуспешное достижение поставленной цели.

Для возникновения волевого усилия необходимы определенные условия – наличие препятствий и преград. Воля проявляется тогда, когда появляются трудности на пути к цели. Ситуации, требующие волевой регуляции, многообразны: преодоление препятствий, направленность действия в будущее, конфликт мотивов, конфликт между требованиями социальных норм и имеющимися желаниями.

Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей. Воля может быть описана в терминах «сила» – «слабость».

Психологический анализ волевого процесса важен при решении вопроса о вменяемости и дееспособности, при квалификации особых состояний, имеющих значение для рассмотрения уголовных и гражданских дел, в том числе состояния физиологического аффекта, выявления способности человека оказывать сопротивление психологическому принуждению при вовлечении в противоправную деятельность, способности жертвы преступления оказывать сопротивление.

Эмоциональные процессы  – это психическая реакция на внутреннее или внешнее воздействие, выражающаяся в перестройке ритма деятельности как самой психики, так и всего организма. Эмоции содержат оценку явления, причем его частные черты не выделяются, эмоциональный отклик возникает на событие в целом. Эмоции выполняют регулирующую функцию – они перестраивают деятельность психики и организма для оперативного реагирования на изменившиеся условия. Активация нервной системы и прежде всего ее вегетативного отдела приводит к многочисленным изменениям в состоянии внутренних органов и организма в целом. Характер этих изменений показывает, что эмоциональные состояния вызывают либо мобилизацию органов действия, энергетических ресурсов и защитных процессов организма, либо (в благоприятных ситуациях) расслабление. Так, при опасности у человека возникает чувство страха, в кровь поступает гормон адреналин, при этом сужаются сосуды головного мозга и расширяются сосуды тела, обеспечивая мышцы большим количеством кислорода и питательных веществ. Состояние страха подготавливает организм к решительным действиям в экстремальных условиях.

Наряду с общей подготовкой организма к действию отдельные эмоциональные состояния сопровождаются специфическими изменениями в пластике движений, мимике, звуковых реакциях. В эволюции они развивались и закреплялись также как средства оповещения об эмоциональном состоянии индивида во внутривидовом и межвидовом общении. С повышением роли общения у высших животных выразительные движения становятся тонко дифференцированным языком, с помощью которого индивиды обмениваются информацией как о своем состоянии, так и о том, что происходит в среде. У человека эмоции сохраняют свою знаковую функцию – функцию оповещения. Именно благодаря эмоциям и вызываемым ими изменениям внешнего облика и поведения мы можем судить о внутреннем, психологическом состоянии индивида.

Эмоции всегда связаны с удовлетворением либо неудовлетворением каких-либо важных для человека потребностей. Положительный или отрицательный знак эмоции сообщает о возможности удовлетворения потребности. Положительные эмоции – радость, удовольствие, торжество – сообщают о правильном пути достижения цели, отрицательные – боль, гнев, страх, разочарование – вызывают стремление минимизировать влияние объективных условий и направлены на изменение программы действий. Таким образом, эмоции выполняют регулирующую функцию, сообщая о правильности или неправильности пути достижения целей.

Эмоции выполняют побуждающую функцию – эмоциональное напряжение подталкивает к действию. В попытках разрешить напряженную ситуацию человек проявляет активность, заряжаемую потенциалом эмоционального состояния.

При рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развития личности нужно учитывать два фактора. Первый из них – влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Наследственность играет важную роль в формировании эмоциональности, установлении величины порогов переживания той или иной эмоции. Вторым фактором взаимодействия служат индивидуальный опыт и навыки самоконтроля эмоциональной сферы.

Эмоциональные процессы различаются по своей модальности, или качеству. Эмоции страха, гнева, печали, отчаяния, радости, удовольствия и другие могут образовывать комплексные переживания, например эмоции гнева, отвращения и презрения образуют своеобразный эмоциональный комплекс враждебности, который может перерасти в чувство враждебности, лежащее в основе агрессивного противоправного поведения. Эмоции могут складываться и в противоречивые, амбивалентные состояния – боли-удовольствия, сочувствия-отвращения, страха-восхищения.

Эмоции обладают определенной силой, которая зависит как от объективных обстоятельств, их вызвавших, так и от индивидуальных особенностей человека, его эмоциональности. Достигая определенного порогового уровня, они могут выходить из-под контроля сознания, оказывая сильное воздействие на поведение человека, его настроение, мышление, нередко препятствуя выполнению профессиональной деятельности. Крайней формой потери контроля над чувствами является развитие аффективных состояний.

Эмоция  – это форма психического отражения окружающего мира в виде кратковременных переживаний человека, но, будучи протяженными во времени, они превращаются в новый вид психических явлений – эмоциональные состояния. Эмоциональные состояния  – это целостные, динамические, относительно устойчивые личностные образования, во многом определяющие своеобразие психической жизни человека на определенном этапе его жизненного пути. Некоторые чувства, эмоциональные состояния становятся ведущими, доминирующими в структуре личности и в силу этого могут серьезно влиять на формирование характера. В характере могут закрепиться основные переживания человека, наиболее часто испытываемые эмоции.

Патологическое проявление эмоций может иметь форму эмоциональной черствости, когда эмоции переживаются неглубоко, поверхностно, или излишней эмотивности, т. е. погружения в эмоцию и невозможности управлять ею. Существуют также нарушения, при которых происходит застревание на определенном эмоциональном состоянии, – это так называемые мании и депрессии.

Владение языком эмоций и чувств – профессионально важное умение юриста. С одной стороны, оно выражается в способности распознавать эмоциональные проявления, переживания других лиц, выявлять симулятивный характер демонстрируемых ими чувств и эмоций, с другой стороны – это умение проявляется в правильном выборе наиболее выразительных форм реагирования, в демонстрации юристом своего эмоционального состояния, адекватного той или иной коммуникативной ситуации.

Психологическая оценка особенностей протекания эмоциональных процессов индивида в юридической практике имеет значение для оценки способности человека осознавать характер своих действий и управлять ими, для оценки психологического вреда, нанесенного жертве противоправных действий.

17. Психические процессы понятие, виды и как…

Сразу хочу сказать, что здесь никакой воды про психические процессы, и только нужная информация. Для того чтобы лучше понимать что такое психические процессы, психический процесс , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Общая психология.

психические процессы

Психические процессы — одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на ученых-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.

Все психические явления по их длительности можно разделить на 3 группы:

1. психические процессы;
2. психические состояния;
3. психические свойства.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быстропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее.

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических явлений имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.\

В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.

Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.

Виды психических процессов

Познавательные

• Ощущение
• Восприятие
• Представление
• Воображение
• Память
• Мышление
• Внимание
• Речь
• Рефлексия

Эмоциональные

• Эмоции
• Чувства
• Аффекты
• Стресс, дистресс, эустресс

Волевые

• Борьба мотивов
• Принятие решения
• Постановка цели

Психические процессы с точки зрения кибернетической науки

Психика играет исключительно важную роль в обеспечении существования человека как биологического объекта. Ее особое положение среди других систем организма вызвано тем, что психика обеспечивает возможность целенаправленного поведения и регуляцию эмоционального состояния человека. Именно наличие у психики данной функции — функции управления и регуляции — позволяет провести определенные параллели между психическими явлениями и общими кибернетическими законами и закономерностями.

Кибернетика — это наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых объектах и обществе. Пик развития кибернетики приходится на середину XX века, что было связано с бурным развитием науки и техники. С точки зрения кибернетики, любой самореализующийся объект, т. е. объект, обладающий определенной программой действий, должен состоять, как минимум, из двух систем. Во-первых, он должен обладать системой, которая была бы в состоянии осуществлять реализацию данной программы. Во-вторых, должны существовать системы, которые непосредственно выполняли бы заложенные в программе действия. Таким образом, речь идет об управляющих системах и системах (объектах) управления. Объект управления имеет целевое назначение, которое состоит в выполнении определенных действий, а в ряде случаев он может изменяться сам. Управляющая система имеет целевым назначением управление объектом. Процесс управления осуществляется как обмен информацией между управляющей системой и объектом управления. Причем обмен информацией между управляющей системой и объектом управления осуществляется по двум каналами. По каналам прямой связи поступает информация от управляющей системы к объекту управления. В этой информации содержатся указания и команды для объекта управления, в соответствие с которыми происходит осуществление того или иного движения, операции и т. д. По каналам обратной связи поступает информация от объекта в управляющую систему о результатах выполнения той или иной команды.

Наиболее простым примером такого самореализующегося объекта являются станки с программным управлением, которые обладают определенной программой, или системой управления, и механизмами, которые эту программу выполняют. Более сложным кибернетическим объектом является робот, самостоятельно выполняющий программу в условиях какого-либо поля (физического, информационного, природного и т. п.). В условиях поля он должен не только выполнять заложенные в программе действия, но и вносить соответствующие изменения в характер выполняемых действий в зависимости от внешних условий. Подобный объект можно было бы рассматривать как самоактуализирующийся, поскольку он стремится наиболее полно выполнить программу в постоянно изменяющихся условиях внешней среды (рис. 17.1).

Живой организм — это еще более сложный объект. Под воздействием внешних условий происходят изменения не только в характере совершаемых им действий, но и в самом организме. Следовательно, живой организм не только самоактуализирующийся, но и саморегулируемый объект. Человек, вероятно, один из самых сложных объектов реального мира, известных науке в настоящее время. Он не только самоактуализирующийся и саморегулируемый, но и саморазвивающийся объект. Его свойство как саморазвивающегося объекта состоит в том, что он в состоянии самостоятельно создавать и изменять программу своих действий.

Это интересно Сможет ли « искусственный интеллект » заменить мозг человека? Развитие кибернетической науки по-новому заставило человека посмотреть на самого себя. Особенно много вопросов возникло, когда появились первые компьютеры. С их появлением люди стали задумываться о возможности создания «искусственного разума», или «искусственного интеллекта». С тех пор прошло достаточно много времени, а количество вопросов не только не уменьшилось, но и многократно увеличилось. Человек стал не только задавать вопросы, но и сравнивать себя с компьютером. Вопрос о том, кто умнее — человек, создавший компьютер, или его собственное создание — компьютер, — становится одним из самых интересных. Вот как на этот вопрос отвечают Том Харрингтон и Дениза Квон «Подобно Нарциссу, восхищавшемуся своей собственной красотой, человек с тоской глядит в нечто вроде интеллектуального увеличительного стекла и отходит со словами «Да, ты действительно самый разумный из них всех!» Наш мозг в 10 биллионов раз менее эффективен энергетически, чем теоретически он мог бы быть, и его клетки реагируют в тысячи раз медленнее, чем ячейки цифрового компьютера, и тем не менее он продолжает находиться под нарциссическим впечатлением от своей собственной работы, обычно относя все недостатки на счет своей огромной сложности. В 1968 году мозг Джона Кемени, заметив, что между ним самим и машиной нет существенной разницы, сделал утверждение, показавшееся в то время здравым. Даже на базе транзисторов… конструктивные трудности едва ли позволят сделать машину более чем из миллиона частей. Так что мы можем свободно сказать, что человеческий мозг надолго останется примерно в 10000 раз более сложным, чем самые сложные машины». С тех пор компьютеры развились невероятно. Но мозг по генетическим причинам застрял на обочине интеллектуальной дороги, поскольку он мутирует медленно. К счастью, наши когнитивные способности не застряли вместе с ним. Каждый день мы встраиваем в компьютеры новые мутации и, навязывая им наше собственное направление естественного отбора, развиваем «мыслительную» силу человека. Как может компьютер практически конкурировать с нами? Лучше сначала спросить, а смог бы компьютер хранить и обрабатывать то количество информации, какое мы сами воспринимаем. Насколько это много? Информацию, воспринимаемую нами за одно мгновение текущей зрительной сцены, можно оценить, исходя из интенсивности, с которой этот мир стимулирует каждую из ваших 250000000 палочек и колбочек. При наличии 100 возможных уровней интенсивности стимуляции каждой из них мы получим достаточно верное повторение воспринимаемого мира, так что для каждой колбочки или палочки нам пришлось бы записать по две цифры. Это составило бы 2х250000000 единиц информации — т. е. средняя ванная комната, заполненная перфокартами. Обновляя сти-мульную зрительную сцену 100 раз в секунду на протяжении ста лет жизни, мы бы оказались затопленными в таком количестве зрительной информации, какого хватило бы, чтобы заполнить перфокартами куб с ребром в 34 километра . Компью-

сихические познавательные процессы как структурные элементы системы управления в обеспечении адаптации человека с точки зрения кибернетики.

Существенный прорыв в развитии научного представления о человеке произошел тогда, когда пришло понимание того, что живой организм обладает таким свойством, как саморегуляция. Этим, вероятно, мы в первую очередь обязаны К. Бернару и У. Кэннону, которые стали говорить о саморегуляции организма как важнейшем условии поддержания постоянства параметров внутренней среды, а следовательно, как об одном из основных условий жизни биологических объектов. Дальнейшая разработка данной проблемы привела к тому, что было доказано наличие взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями.

Дело в том, что до середины XIX века головной мозг как носитель психического противопоставлялся всем остальным системам организма, в том числе и спинному мозгу, который в то время рассматривался в качестве источника многих фи-

Это интересно терная память такого объема оказаласьг бы безнадежной, как это случилось в 1968 году, но тусклый свет надежды идет к нам из 1926 года, когда Эмануэль Голд-берг смог записать на микрофильме буквы величиной в один микрон; такая плотность означает, что на большой почтовой марке можно расположить 50 Библий. При такой записи информации наш столетний опыт зрительного восприятия уместился бы в кубе из марок с ребром в 20 метров . Объемные голограммы имеют более легкий доступ и гораздо большую плотность. Но если бы мы могли хранить информацию так, как это делает природа, ваш зрительный опыт за 100 лет смог бы уместиться в кубике с ребром в 1мм — с булавочную головку. Генетическая информация, необходимая для воссоздания любого человека … хранимая в виде 4-битового РНК-кода, уместилась бы в слое над одним ногтем. В таком случае хранение информации, превышающей по объему все, что когда-либо мог собрать мозг, кажется легким, но как быть с обработкой, воспроизведением и передачей? Такие компоненты, как макромолекулярные транзисторы и оптические компьютеры на трансфазерах и технология производства оптики с сопряжением фазы скоро превзойдут все, что имеется сегодня. Компьютеры будут более плотными, и в них, возможно, не будет проводов, а только световые лучи, которые могут проходить друг сквозь друга. И они будут способны обрабатывать целые поля оптической информации и мгновенно формировать с ней ассоциации, избегая в некотором смысле необходимости в интерактивных соединителях, имеющихся в мозге. Такие компьютеры легко превзойдут мозг. Как насчет передачи информации? Новые оптические зеркала с сопряжением фазы позволят нам посылать трехмерные набитые информацией голограммы по отдельным стеклянным волокнам. Физики говорят, что по одному стеклянному волокну теоретически возможно транслировать продолжительный зрительный входной сигнал от примерно 10000 абонентов. Видимо, в неполноценности мозга нет сомнений. Даже по сравнению с существующими машинами он по многим параметрам выглядит, как игрушка. Нам только нужно побольше людей (и компьютеров), чтобы писать гибкие и тщательно разработанные программы, или сделать специальные компьютеры, которые сами были бы своей программой. Поэтому спросим, а хорошо ли умеет мозг думать? Если мы нарисуем длинную ось, отмеряющую сложность мышления, то похоже, что мы все-таки сможем поместить себя на ней хоть на бит повыше абака. Может ли абак мыслить? Наверно, нам лучше думать, что да.» Так думают Том Харрингтон и Дениза Квон, а как думаете вы? Когда вы будете определять свою точку зрения по данному вопросу, подумайте еще и о том, какая машина, какой самый современный компьютер способен самостоятельно (без программы, написанной человеком) принимать решения и обладает собственными чувствами. Вероятно, интеллект и способность хранить и обрабатывать информацию — понятия не тождественные По; Солсо Р. Л. Когнитивная психология /Пер. с англ. под ред. В. П. Зинченко. — М: Тривола, 1996

зиологических функций, т. е. деятельность головного мозга в большинстве случаев никак не связывалась с деятельностью спинного мозга. Постановка вопроса о саморегуляции организма повлекла за собой необходимость найти структуры и механизмы, обеспечивающие эту регуляцию. Одним из первых в качестве системы регуляции внутренней среды организма был назван спинной мозг. Однако экспериментальные исследования, проведенные Э. Пфлюгером по изучению реакций, управляемых лишь спинным мозгом (реакции обезглавленных животных), позволили обнаружить признаки актов психически регулируемого поведения. Было высказано предположение о том, что спинной мозг задействован в осуществлении психических актов. Поэтому не случайно Э. Пфлюгер назвал свою работу «Сенсорные функции спинного мозга».

С другой стороны, исследования К. Бернара, И. М. Сеченова, Э. Вебера показали, что головной мозг, в свою очередь, участвует не только в осуществлении психических

функций, но и в регуляции внутренней среды организма. Таким образом, в качестве основной системы регуляции организма стали называть центральную нервную систему, включающую в себя и головной мозг, и спинной мозг с присущими им психическими и физиологическими функциями.

В то же время любая система для осуществления своих функций должна обладать определенными механизмами. В качестве такого механизма в физиологии стал рассматриваться рефлекс. Первоначально рефлекс было принято понимать как механизм взаимодействия отдельных систем организма для осуществления биологически целесообразной реакции на какое-либо воздействие. Причем явление рефлекса в большинстве случаев связывалось со спинным мозгом. Между тем в процессе теоретических и экспериментальных исследований стало ясно, что соматические и гомеостатические функции, выполняя роль биологически целесообразных реакций, являются управляемыми, а управляющими устройствами являются соответствующие нервные центры, в том числе расположенные в головном мозге. Следовательно, головной мозг также задействован в образовании рефлексов. Более того, было установлено, что он играет при этом ведущую роль. А как мы знаем, в данный период психическая деятельность напрямую связывалась с функционированием головного мозга. Но если это так, то возникает вопрос, задействована ли психика в регуляции организма? Если задействована, то какова ее роль? Как увязать психические явления, присущие головному мозгу, с проблемой регуляции организма? Ответ на эти и многие другие вопросы дал И. М. Сеченов, который стал рассматривать рефлекс как более обобщенное явление.

Сеченов известен современным ученым не только как талантливый физиолог, но и как психолог. Он пытался дать объяснение многим психическим явлениям, к числу которых относится и мотивированное поведение. В ходе своих психологических и физиологических исследований Сеченов пришел к радикальному заключению — нельзя обособлять центральное, мозговое звено психического акта от его естественного начала и конца. Нельзя рассматривать психические явления, связывая их только с деятельностью головного мозга, отрывая их от периферии и других систем организма . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . В формировании психических и психофизиологических явлений задействована вся нервная система. Это единство, по мнению Сеченова, обусловлено тем, что психический акт — это процесс, который имеет свое начало и конец. Он писал: «Как основа научной психологии мысль о психической деятельности с точки зрения процесса, движения… должна быть принята за исходную аксиому, подобно тому, как в современной химии исходной истиной является мысль о неразрушаемости материи».

Если согласиться с этим высказыванием, то необходимо согласиться и с тем, что психические явления не могут быть вызваны лишь одной деятельностью головного мозга. Если внутримозговое звено является центральным не только в том смысле, что его роль — главная, но и в том, что в общей структуре всего акта оно является серединой, то по отношению к нему началом и концомпо необходимости могут быть лишь внемозовые компоненты на периферии. Исходным звеном является раздражающее воздействие объекта, а, соответственно, конечным звеном является опосредованное центром действие человека, направленное на этот объект.

По мнению Сеченова, такой целостный акт с его внутримозговым звеном и внемозговой соматической периферией, смыкающей организм с объектом, и есть реф-

лекс. И если центральное звено с его психическими функциями нельзя обособлять от соматической периферии, то это означает, что субстратом психического акта является не только мозговое звено, но вся эта трехчленная структура, в которой исходный и конечный периферические компоненты играют не менее существенную роль, чем компонент центральный. А если это так, то мы должны сделать по крайне мере два логических вывода.

Во-первых, психические явления (акты) являются неотъемлемой частью рефлексов, которые охватывают все иерархические уровни нервно-мозгового аппарата и выражают общую форму работы нервной системы. Следовательно, психические акты включены в осуществление регуляции организма.

Во-вторых, поскольку концевые компоненты рефлекторного акта по своей природе неотделимы от раздражителя, то рефлекс — это не только внутриорганическое образование, но и механизм физического взаимодействия между организмом и объектом. Следовательно, психические процессы включены в организацию взаимодействия организма и внешней среды.

Исходя из этих выводов, можно сделать предположение о том, что, поскольку психические процессы связаны не только с центральным звеном, но и с концевыми компонентами рефлекса, вероятно, именно они являются той структурой, которая связывает воедино все компоненты рефлекса, а следовательно, осуществляет взаимодействие организма и среды. Однако такое понимание роли психики возникло значительно позднее. Этому предшествовали работы И. П. Павлова, Н. А. Бернштейна, П. К. Анохина и др.

Очень часто в психологической литературе, когда авторы оценивают вклад Павлова в развитие психологии, говорят об открытии им условного рефлекса как физиологического принципа организации поведения. Однако не меньшая, а, может быть, даже большая заслуга Павлова заключается в том, что он рассматривал рефлекс как принцип уравновешивания организма и среды. Он писал: «Первое обеспечение уравновешивания, а следовательно, и целостности отдельного организма, как и его вида, составляют безусловные рефлексы , как самые простые… так и сложнейшие, обыкновенно называемые инстинктами… Но достигаемое этими рефлексами уравновешивание было бы совершенным только при абсолютном постоянстве внешней среды. А так как внешняя среда при своем чрезвычайном разнообразии вместе с тем находится в постоянном колебании, то безусловных связей как связей постоянных недостаточно, и необходимо дополнение их условными рефлексами, временными связями»*.

Таким образом, рассматривая рефлекс как механизм уравновешивания организма и среды, Павлов разделил рефлексы на два основных вида: безусловные, или видовые, т. е. свойственные для всех представителей данного биологического вида, являющиеся проводниковыми, т. е. обеспечивающими биологическое существование организма, и условные, которые носят временный характер и по необходимости являются замыкательными, т. е. обеспечивающими замыкание и размыкание «проводниковых цепей» между явлениями внешнего мира и реакциями на них живого организма. Но за счет чего происходит это «замыкание»? Вероятно, для того чтобы начал формироваться условный рефлекс, необходима информация

* Павлов И. П. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1949.

о соответствующих изменениях внешней среды, а также необходимы механизмы, которые могли бы осуществить переработку данной информации.

Отвечая на эти вопросы, Павлов выделяет целостный механизм анализатора, включающий периферическое, промежуточное и центральное звенья, а также говорит о существовании высшей нервной деятельности, обладающей своими каналами получения информации, называя их первой и второй сигнальной системой. К первой сигнальной системе он относил психические образы, которые возникают вследствие воздействия на организм физических раздражителей. Ко второй сигнальной системе он относил речемыслительные процессы. В качестве второсигнального раздражителя им рассматривался внешний социальный и вместе с тем физический агент. Таким агентом является слово, которое воспринимается с помощью анализаторов, но вместе с тем оно наполнено социальным содержанием.

Следовательно, Павлов рассматривал психические явления в качестве одного из компонентов регуляции жизнедеятельности человека. Для него психические явления выступали как носители информации, как сигналы, включающие систему регуляции организма и поведения человека, а в качестве основного механизма системы регуляции он рассматривал образование рефлекса (или рефлекторной дуги), который в свою очередь был не чем иным, как результатом сигнализации. Таким образом, Павлов одним из первых связал психические явления с поступающей извне информацией — сигналами внешнего мира. А именно сигналы являются одним из важнейших структурных элементов современных кибернетических теорий. Поэтому мы вправе утверждать, что труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова в значительной степени предопределили возможность рассмотрения психических явлений с позиций кибернетической науки.

Однако в ходе развития науки стало понятно, что механизмы регуляции имеют более сложную структуру, чем рефлекторная дуга, предложенная Павловым. Было высказано предположение, что, скорее всего, эти механизмы имеют вид рефлекторного кольца.

Идея рефлекторного кольца была предложена и теоретически разработана известным отечественным ученым Н. А. Бернштейном. По его мнению, регулятивный акт не заканчивается ответной реакцией организма. Для того чтобы совершить сложное действие, необходимо не только сформировать команду на его выполнение, но и проследить его выполнение, а также внести в случае необходимости соответствующие изменения в ход его выполнения. Поэтому, говоря о регуляции организма и деятельности, необходимо вести речь не о рефлекторной дуге, а о рефлекторном кольце, по отношению к которому условный рефлекс является лишь частным случаем.

Обоснование Бернштейном концепции рефлекторного кольца принципиальным образом изменило представление об участии психики в регуляции состояний организма и поведения человека в целом. В рамках данной концепции психика стала рассматриваться не как носитель информации, а как непосредственное управляющее звено, имеющее свою структуру и механизмы.

Таким образом, к середине XX века стало ясно, что в живом организме существует целая система регуляции, которая учитывает поступающие извне сигналы и на их основе формирует программу уравновешивания организма со средой в ви-

де регуляции внутренней среды организма и внешнего поведения. Однако по-прежнему оставались без ответов вопросы о том, как все это реально происходит. Дать ответ на эти вопросы не представлялось возможным, потому что человек оставался объектом, «в который нельзя залезть и пощупать все своими руками». Этого нельзя сделать, не нарушив целостность организма, не вызвав его гибель, но когда в биологическом объекте останавливается жизнь и прекращается функционирование его систем, ответы на поставленные вопросы не могут быть найдены. Поэтому организм человека и его психику стали называть «черным ящиком» — объектом, не поддающимся всестороннему и полному изучению.

Другое дело технические системы. В отличие от живого организма все можно оценить и исследовать с момента их создания. Можно установить закономерности их функционирования. Поэтому, в отличие от живых организмов, технический объект очень часто, по выражению создателя кибернетической науки Н. Винера, называют «белым ящиком». С развитием электронно-вычислительной техники, созданием сложных технических систем, построенных на законах кибернетики, стало ясно, что существует очень много общего между принципами организации регуляции живых организмов и кибернетических систем. Исходя из этого были предприняты попытки создания концепций и теорий регуляции биологических организмов по аналогии с кибернетическими системами. Некоторые из них оказались в состоянии объяснить ряд психических явлений. К числу таких работ в первую очередь необходимо отнести труды представителя санкт-петербургской психологической школы Л. М. Веккера.

Рассмотрим более подробно некоторые положения, на которых основываются данные концепции.

Теория сигналов и психические процессы

Теория сигналов является центральной в кибернетике. Ее основными понятиями являютсяуправляющий контур и информация. Управляющий контур — это система управления технического или биологического объекта, которая включает в себя ряд механизмов, обеспечивающих процесс управления от момента получения сигнала до выполнения соответствующего действия. Принято разделять разомкнутые, или открытые, и замкнутые управляющие контуры. К разомкнутым управляющим контурам относятся системы, способные лишь к ответному действию, заложенному программой, без ее корректировки. В большинстве случаев при разомкнутом управляющем контуре контроль над выполняемым действием самой системой не осуществляется. Как правило, данный вариант управляющего контура является частным случаем более сложного закрытого управляющего контура. Закрытый управляющий контур включает в себя структурные элементы, которые обеспечивают контроль над выполнением действия до его полного завершения, и при необходимости выполняют корректировку действия в зависимости от условий, в которых Это действие выполняется. Для осуществления процесса управления по принципу замкнутого контура система должна иметь ряд функциональных элементов

управления, таких как блок приема и передачи информации, блок хранения информации, программный блок, блок сличения эталонов и результатов выполнения действия, блок оценки ситуации, блок принятия решения, блок выдачи команд на выполнение действий и др.

Н. Винер считает, что живой организм управляется по общим принципам. Для этого у него есть все необходимое, вплоть до морфологического строения отдельных органов и систем. Например, такова морфология нейрона. Нейрон имеет функциональный блок входа информации — дендрит; центральный, интегрирующий блок — тело нейрона; блок выхода — аксон. Следовательно, морфологическое строение и функциональная организация живого организма имеют природную предрасположенность к тому, чтобы осуществлять саморегуляцию по общекибернетическим принципам.

Следует отметить, что в регуляции живых организмов встречаются оба контура. Рефлекторная дуга по своей сути является разомкнутым контуром. Действием рефлекторной дуги можно объяснить простейшие действия. Например, инстинктивное отдергивание руки при прикосновении к горячему предмету. Более сложные действия имеют более сложную систему управления, реализующуюся по принципу замкнутого управляющего контура. Вариантом такого контура в биологических объектах является рефлекторное кольцо. Однако включение любого из управляющих контуров вызвано получением организмом соответствующей информации. Что же такое информация? Какова ее природа? Давайте постараемся ответить на эти вопросы.

Первоначально термин «информация» рассматривался как технический термин. В дальнейшем это понятие получило более обобщенный смысл. Н. Винер пишет; «Информация — это обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе нашего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств. Процесс получения и использования информации является процессом нашего приспособления к случайностям внешней среды и нашей жизнедеятельности в этой среде…» (Винер Н., 1958).

Таким образом, то знание о чем-либо или о ком-либо, которое мы получаем, и есть информация. Человек обладает двумя способами получения информации об окружающем его мире и явлениях объективной действительности. Это, во-первых, непосредственное чувственное восприятие и, во-вторых, это мышление, или опосредованное восприятие. Рассмотрим более подробно первый канал получения информации.

Для чувственного восприятия источником информации являются все окружающие человека предметы, способные воздействовать на его органы чувств. Одновременно на наши органы чувств оказывают воздействие десятки и сотни предметов. Эти объекты реального мира составляют для нас своеобразное сенсорное поле, которое может быть представлено в виде множества элементов источника информации (А). Однако эта информация является информацией только для того, для кого она может быть источником определенных знаний. Следовательно, источник информации иноситель информации — это понятия не только не тождественные, но и существующие раздельно, хотя они тесно взаимосвязаны друг с другом. Поэтому феномен информации может быть представлен как отображение множества

Рис. 17.2. Тождество двух множеств, как условие существования информации. Объяснения в тексте

элементов источника информации во множество состояний носителя информации (В). При этом множество В должно быть тождественно множеству А (рис. 17.2). Но если мы заговорили о тождестве множеств, то должны отдавать себе отчет в том, что источник информации имеет определенные

продолжение следует…

Продолжение:

Часть 1 17. Психические процессы понятие, виды и как структурные элементы управления психической деятельностью
Часть 2 Информационная структура нервных процессов и психические образы — . Психические…

См.также

• мышление , виды мышления ,
• интеллект , способности человека ,
• воображение , фантазия ,
• память , психические процессы ,
• эмоции , эмоция ,
• воля , волевые процессы ,
• представления , развитие представлений ,
• внимание , развитие внимания ,
• память , психические процессы ,
• восприятие , физиологические механизмы восприятия ,
• внимание , развитие внимания ,
• развитие памяти ,
• Высшие психические функции
• Метакогнитивные процессы

А как ты думаешь, при улучшении психические процессы, будет лучше нам? Надеюсь, что теперь ты понял что такое психические процессы, психический процесс и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Общая психология

Ответы на вопросы для самопроверки пишите в комментариях, мы проверим, или же задавайте свой вопрос по данной теме.

Система психических процессов

Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющиеся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоянии бодрствования человека.

Психические процессы целостные акты психической деятельности, отличающиеся отражательнорегуляционной спецификой

Познавательные -ощущение, восприятие, мышление, воображение, память

Эмоциональные

Волевые

Психические состояния Психические свойства текущее своеобразие психической типичное для индивида своеобразие деятельности (псих. процессов), его психической деятельности обусловленное содер. (объектом) Темперамент деят. и его личностной значим. -индивидуальные особенности псих. деятельности, обусл. врожденным

Мотивационные типом высшей нервной деятельности, актуализированные потребности динамика реал. психических процессов и их модификации: установки, (сангвиники, холерики, флегматики, интересы, желания, стремления. меланхолики) влечения, страсти Направленность

Эмоциональные -иерархия потребностей и устойчивых эмоциональный тон ощущений, мотивов повед., ценностных ориентаций эмоциональный отклик, настроение, и установок стресс, аффект, фрустрация Характер

Волевые -обобщенные способы поведения, инициативность, решительность, тип адаптации к среде целеустремлен., настойч. и др. Способности

Уровни организованности -психофизиологические регуляционные психической деятельности возможности, проявляющиеся (внимание) в конкретных видах деятельности

Регуляция деятельности

Психические свойства личности -типичные для данного человека особенности его психики.

К психическим свойствам личности относятся:

1) темперамент; 2) направленность; 3) способности и 4) характер.

Личность -индивид, включенный в общественные отношения, это социальное качество человека, тогда как индивид -это отдельный представитель биологического рода homo sapiens (таковым является новорожденный).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Каждая личность имеет неповторимые сочетания психических особенностей -психический склад; это и составляет ее индивидуальность.

Понятие «человек» более широкое, чем понятие «личность». Оно включает в себя и понятие «индивид», и понятие «личность «.

Психические процессы, состояния и свойства человека -это единое проявление его психики.

И исходным психическим образованием, проявляющимся и в свойствах личности, и в различных психических состояниях, являются психические процессы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Психические процессы и психические образования

В результате всякого психического процесса как деятельности мозга возникает то или иное образование — чувственный образ предмета, мысль о нем и т.д. Это образование (образ предмета), однако, не существует вне соответствующего процесса, помимо отражательной деятельности; с прекращением отражательной деятельности перестанет существовать и образ. Будучи продуктом, результатом психической деятельности, образ, фиксируясь (в слове), в свою очередь становится идеальным объектом и отправной точкой дальнейшей психической деятельности. Образ, следовательно, двояко, двусторонне включается в психическую деятельность.

Всякий эмоциональный процесс, т.е. процесс, в котором его эмоциональный эффект — изменение эмоционального состояния человека — является главным психологическим эффектом, тоже оформляется в виде некоего образования — эмоции, чувства. И эти образования, как и образы предмета, не существуют вне, помимо тех процессов, в которых они формируются. Каждое чувство, выступающее как устойчивое образование, длящееся годы, иногда проходящее через всю жизнь человека (любовь к другому человеку, к своему народу, к правде, к человечеству и т.д. ), есть сплетение чувств-процессов, закономерно возникающих при соответствующих обстоятельствах. Так, чувство любви к другому человеку — это чувство радости от общения с ним, восхищения от того образа человеческого, который при таком общении с ним выявляется, связанной с этим нежности к нему, заботы о нем, как только ему начинает что-то угрожать, огорчения, когда он терпит неудачи или подвергается страданиям, возмущения, когда по отношению к нему совершается несправедливость, гордости, когда в трудных условиях он оказывается на высоте, — все эти чувства выражают применительно к разным обстоятельствам, их вызывающим, одно и то же отношение к человеку. Каждое из них, как и все они вместе, — процессы, закономерно вызываемые их объектами (конечно, в данном случае, как и вообще, воздействия объектов могут закономерно вызывать психические явления лишь постольку, поскольку они преломляются через сложившиеся в субъекте внутренние отношения, обусловливаясь их закономерностями).

Изучать психические процессы, психическую деятельность, — значит тем самым изучать формирование соответствующих образований. Безотносительно к образованию, которое фор-мируется в процессе, нельзя, собственно, очертить и самый процесс, определить его в спе-цифическом отличии от других психических процессов. С другой стороны, психические об-разования не существуют сами по себе вне соответствующего психического процесса. Всякое психическое образование (чувственный образ вещи, чувство и т.д.) — это, по существу, психический процесс в его результативном выражении.

Через свое результативное выражение, через свои продукты психическая деятельность соотносится со своим объектом, с объективной реальностью, с теми областями знания, которые ее отражают. Через свои продукты — понятия — мыслительная деятельность переходит в сферу логики, математики и т.д. Поэтому превращение продуктов мыслительной деятельности, например понятий, их усвоения, в основной предмет психологического исследования грозит привести к утрате его специфики.

Концентрация психологического исследования на продуктах мыслительной деятельности, взятых обособленно от нее, — это и есть тот «механизм», посредством которого сплошь и рядом осуществляется соскальзывание психологического исследования в чуждый ему план методически-геометрических, арифметических и тому подобных рассуждений. В психологическом исследовании психические образования — продукты психических процессов — должны быть взяты именно в качестве таковых. Изучение психической деятельности, процесса, в закономерностях его протекания всегда должно оставаться в психологическом исследовании основным и определяющим.

Всякий психический процесс есть отражение, образ вещей и явлений мира, знание о них, но, взятые в своей конкретной целостности, психические процессы имеют не только этот по-знавательный аспект. Вещи и люди, нас окружающие, явления действительности, события, происходящие в мире, так или иначе затрагивают потребности и интересы отражающего их субъекта. Поэтому психические процессы, взятые в их конкретной целостности, — это процессы не только познавательные, но и «аффективные», эмоционально-волевые. Они выражают не только знание о явлениях, но и отношение к ним; в них отражаются и сами явления, и их значение для отражающего их субъекта, для его жизни и деятельности. Подлинной конкретной «единицей» психического (сознания) является целостный акт отражения объекта субъектом. Это сложное по своему составу образование; оно всегда в той или иной мере включает единство двух противоположных компонентов — знания и отношения, интеллектуального и «аффективного» (в вышеуказанном смысле), из которых то один, то другой выступает в качестве преобладающего. Подлинно жизненной наукой психология может быть, только когда она сумеет, не исключая и аналитического изучения ощущений, чувств и т.п., психологически анализировать жизненные явления, оперируя такими нефункциональными «единицами» психического. Только таким образом можно, в частности, построить подлинно жизненное учение о мотивации, составляющее основное ядро психологии личности.

19.Психические процессы

– процессы , происх в головном мозге чел-а, отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях, таких как ощущение(5шт), восприятие(ощущение+активность,дает информацию о направлении и скорости движения, время, пространство, габариты,формы), воображение(не буквальное, но отражает действительность), память(особым образом организовыв процессы: восприятия-заполнения-воспроизведение-забывание; механизм оптимизации памяти : структурирование,осмысление,ассоциирование,опосредствование), мышение(=динамика, в ряде своих форм идентично практической деятельности явл.продолжением предыдущих процессов),речь(условия реализации некоторых психических процессов).

20.Познавательные процессы

Ощущение – простой психич процесс,закл в осознанном субъективно представленном в головном мозге чел-а или неосознанном, но действующим на его поведение продукте переработки ЦНС значимых раздражителей из внутренней или внешней среды.

Интероцептивное ощущение (внутри-боль)

Прориоцентивное ощущение (инф.от мышц),результатом явл.инф.о положении тела..

Внимание – психо-физеологический процесс и состояние, характериз.динамич.особенности познавательной деятельности, подбор инф,с игнорированием других??

Свойства психич. ..:устойчивость,сосредоточенность,переключаемость,распределение,объем.

Память – способность к получению, хранению, воспроизведению жизненного опыта.

Воображение – основа наглядно-образного мышления. Закл.в представлении дейтельности в образах, регуляции эмоционального состояния произвольной регуляции познават.процессов, формирование внутреннего плана действий, планировании и прогнозировании д-ти.

Мышление – всегда активно при наличии проблемн.ситуации, неотделимо от других психич.процессов и самостоятельно не представлено.

Процессы мышления : определение,суждение,дедукция,индукция.

Речь – средство общения и мышления, не явл.познават.процессом.

Эмоции и чувства – предвосхищение пр.,направл.на удовлетвор.потр.,имеют идеаторный характер и выраж.смысл ситуации с т.зр.доминир.процессов(потребл)

Эмоции – оценка, чувства – предметное представление.

Аффект – измененное состояния сознания, сильное, быстро возникающее и бурно протекающее псих.сост. с сильными переживаниями, ярким внешним проявлением и снижением самоконтроля.

Валидность – мера дост-ти того, на сколько методика и результат исследования соотв.постоянным значениям.

Надежность – свойство сохранять значения всех параметров, характериз.сп-ть выполнять ф-ции в заданных условиях.

Достоверность– верность сведений для восприним их чел-а: возможность исп.без доп.проверки.

21.Понятие о личности в психологии

Психология личности – психическое явление определяет возможности самореализации человека и специфику его отношений с социумом. Эти явл называются свойствами или состояниями: склонности,способности,характер,потребности,воля,чувства,эмоции,мотивы.

(7+-2)

Личность является базовой категорией и предметом изучения психологии личности. Личность — это совокупность выработанных привычек и предпочтений, психический настрой и тонус, социокультурный опыт и приобретённые знания, набор психофизических черт и особенностей человека, его архетип, определяющие повседневное поведение и связь с обществом и природой. Также личность наблюдается как проявления «поведенческих масок», выработанных для разных ситуаций и социальных групп взаимодействия.

Комплекс устойчивых компонентов личности: Темперамент,Характер,Способности,Мотивация

Личность, индивид и индивидуальность

• Индивид выражает общие свойства человека, как организма.

• Индивидуальность выражает специфику отдельного человека, причем специфика эта может носить наследственный или случайный характер.

8 познавательных процессов и упражнения для их тренировки

Познавательные процессы – это психические процессы, которые обеспечивают получение, хранение и воспроизведение информации и знаний из окружающей среды.

Можно сказать, что когда говорят о способностях, таланте, гении, интеллекте и уровне развития, то имеют в виду, прежде всего, познавательные процессы. Человек рождается с этими задатками, но в начале жизни использует их неосознанно; в дальнейшем же происходит их формирование. Если он научится их правильно использовать, а главное – развивать, то сможет добиваться самых амбициозных целей.

Существуют разные классификации познавательных процессов, чаще всего их выделяют восемь. Краткая их характеристика:

1. Память: это система запоминания, забывания и воспроизведения полученного опыта по прошествии времени. В психологии познавательных процессов память обеспечивает целостность личности.
2. Внимание: это избирательное направление восприятия на что-либо. При этом внимание не считается отдельным познавательным процессом, а, скорее, свойством остальных.
3. Восприятие: чувственное познание предметов окружающего мира, субъективно представляющееся прямым, непосредственным. Очень тесно связано с ощущениями, при помощи которых информация поступает мозг и является материалом для переработки, оценки и интерпретации восприятием.
4. Мышление: это возможность получить определенные знания о явлениях, которые нельзя воспринять при помощи остальных познавательных процессов. Может быть словесно-логическим, наглядно-предпринимательским, практическим, наглядно-образным.
5. Воображение: способность человека к спонтанному возникновению или преднамеренному построению в сознании образов, представлений, идей объектов. Является основой наглядно-образного мышления.
6. Речь: процесс общения, который проявляется при помощи языка. Человек способен воспринимать и принимать языковые конструкции, создавать и воспроизводить свои мысли при помощи языка.
7. Представление: умение отражать в сознании качество различных объектов. Существуют речевые, фонетические, слуховые, интонационные, музыкальные и зрительные представления.
8. Ощущения: способность человека чувствовать конкретные явления и предметы вокруг него. Наше сознание, можно сказать, существует лишь благодаря им. Есть вкусовые, зрительные, обонятельные, слуховые и осязательные ощущения (впрочем, некоторые ученые считают, что это лишь основные, существует же еще и дополнительные). Информация, полученная при помощи ощущений (органов чувств) передается в мозг и в дело вступает восприятие.

Диагностика познавательных процессов взрослых и детей

В психиатрии существует огромное количество тестов и методик, которые диагностируют познавательные процессы.

Детские тесты можно разделить по возрасту:

• От 3 до 6.
• От 7 до 16.

Тесты для школьников от 3 до 6 лет:

• «Вырежи фигуры». Для психодиагностики наглядно-действенного мышления.
• «Запомни и расставь точки». Объем внимания.
• «Кому чего не достает?». Для психодиагностики мышления детей.
• «Найди звук». На проверку фонематического слуха.
• «Раздели на группы». Для диагностики образно-логического мышления.

Тесты для детей от 7 до 16 лет:

• «20 слов». Для оценки развития приемов запоминания.
• «Сравнение понятий». Для оценки умения осуществлять аналитико-синтетическую деятельность.

Тесты для взрослых:

• «Анаграммы — 2011. Форма А». Для выявления уровня беглости абстрактно-логического мышления и комбинаторных способностей.
• «Заучивание слов по А. Р. Лурии». Для исследования процессов памяти.
• «Количественные отношения». Для оценки логического мышления.
• «Тест Мюнстенберга». Помехоустойчивость и избирательность внимания.

Каким бы ни был уровень ваших познавательных процессов, вы должны их тренировать, причем делать это нужно в идеале постоянно.

Давайте сфокусируемся на каждом познавательном процессе и выясним, какие существуют игры и упражнения для его развития. Разумеется, полноценное раскрытие темы в объеме статьи для блога невозможно, поэтому это лишь базовая информация.

1. Память

Упражнение первое: запоминание слов.

Прочтите следующий список: барабан, стул, ковер, буква, пробка, орудие, кастрюля, картина, ваза, булавка, сумка. Выделите 30 секунд на то, чтобы запомнить их. Не пытайтесь применять мнемотехники.

Упражнение второе: вспомните вчерашний день.

Наша память портится оттого, что мы очень редко пытаемся вспомнить прошедшие события и не ведем дневник. Поэтому сядьте в тихом месте и попытайтесь воссоздать в мельчайших деталях вчерашний день.

Упражнение третье: кухня.

Прямо сейчас попытайтесь вспомнить, как в деталях выглядит ваша кухня (или любое другое хорошо известное вам помещение).

2. Внимание

Упражнение первое: тест Струпа.

Посмотрите на картинку и назовите цвета, которыми написано каждое слово.

Упражнение второе: радио.

Включите песню, в которой очень много слов. Через 10 секунд начинайте постепенно уменьшать звук. Установите самый нижний предел, на котором еще можно разобрать, что говорят. Начните слушать эту песню заново. Это упражнение позволит сфокусироваться только на ней.

Упражнение третье: наблюдение.

Найдите в интернете изображение неизвестной картины. Смотрите на нее в течение одной минуты. Закройте глаза и попытайтесь воспроизвести ее в точности. Откройте глаза и сравните результаты.

3. Восприятие

Упражнение: преодолевая шум (избирательность восприятия).

Для этого упражнения понадобится участие как минимум четырех человек. Члены каждой пары размещаются друг от друга на максимально возможном расстоянии (в углах комнаты). После этого все одновременно начинают разговаривать. Задача каждого участника состоит в том, чтобы вести диалог со своим партнером, несмотря на шум.

4. Мышление

Упражнение первое: мозговой ящик.

Выберите три любые темы. Это может быть сюжет недавно просмотренного фильма, идея, новость. Теперь начинайте размышлять на первую тему в течение трех минут. По окончании переходите ко второй теме, потом к третьей.

Упражнение второе: найдите причину.

Упражнение должно выполняться в компании. Один человек совершает действие из только одному ему ведомой причины, а второй участник должен ее угадать. И так до того момента, пока не будут выяснены все мотивы поведения первого участника.

5. Воображение

Упражнение первое: случайные слова.

Выберите десять случайных слов в книге или журнале. Свяжите их, чтобы получился небольшой рассказ, разбавляя их другими словами.

Упражнение второе: идея из хаоса.

Возьмите лист бумаги и поставьте хаотично на ней несколько точек. Соедините их линиями. Какие ассоциации вызывает фигура? На что она похожа? В эту же игру можно играть вдвоем. Один рисует, второй угадывает и наоборот.

6. Речь

Эти упражнения подойдут ребенку от 2 до 6 лет.

Упражнение первое: слова на определенную букву.

Попросите своего ребенка назвать как можно больше слов на определенную букву.

Упражнение второе: поиск глаголов.

Выберите для своего ребенка существительные («дом», «дорога», «машина») и пусть он подберет для них глаголы. Например, машина – едет, тормозит, поворачивает, останавливается, ускоряется.

Упражнение третье: пересказ прочитанного.

Выберите рассказ, который с большой долей вероятности будет интересен вашему ребенку. Прочитайте его. Теперь предложите ему пересказать текст, задавайте уточняющие вопросы.

7. Представление

Для формирования и развития пространственного представления мы рекомендуем вам как можно больше собирать пазлы и играть с конструктором Лего. Эта деятельность полезна как ребенку, так не зазорна и взрослому.

8. Ощущения

Упражнение первое: наблюдение за деревом (зрительные ощущение).

Выгляньте из окна и наблюдайте за деревом или любым другим большим объектом. Оцените его высоту, красоту, цвета. Сравните с другими деревьями.

Упражнение второе: сравнение звуков.

Снова выйдите на балкон и прислушайтесь к звукам. Выберите два наиболее интенсивных и громких. Начните сравнивать.

Упражнение третье: вкусовые ощущения.

Если у вас есть два вида сыра или другого продукта, нарежьте его маленькими кусочками и поочередно пробуйте. Чем они отличаются? Найдите 5 отличий.

В нашей Библиотеке представлен обзор по книге Роджера Сайпа «Развитие мозга», прочитав который вы научитесь быстрее запоминать информацию, освоите навыки «разумного чтения». Как следствие, у вас появится больше времени на достижение ваших личных целей, на заботу о себе и своем разуме.

Источник

Готовый кроссворд по психологии — на тему «Психические познавательные процессы и их характеристики»

По горизонтали
2. Исторически сложившаяся форма общения людей, псредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил
4. Существующее в различных формах свойство высокоорганизованных живых существ и продукт …
6. Один из видов ощущений
8. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целогм при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств
10. Степень сосредоточенности сознания на том или ином виде психической деятельности
12. Способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулироватьими
16. Восстановление в сознании человека запомнившейся информации
20. Понимание сущности воспринимаемого объекта в процессе восприятия
22. Ход некоего явления, последовательная смена состояний, стадий развития
По вертикали
1. Воображение, направленное на желаемое будущее
3. Приспособление органов ощущений (глаз, слуховых анализаторов и др.) к силе действующих раздражителей
4. Постижение чего-либо, приобретение знаний о чем-либо
5. Дальнейшее осмысливание материала и овладение им
6. Запечатление в сознании человека информации, поступающей через органы ощущений
7. Способность видеть
9. Способность произвольно переходить от восприятия одного объекта или психической деятельности на другой
11. Эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам
13. Возможность человека выполнять одинаково эффективно различные виды психической деятельности
14. Процесс создания в сознании человека воспринимавшихся ранее предметов и явлений объективного мира, информация о которых хранится в его памяти
15. Повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов
17. Повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов
18. Это характеристика образа объекта как пространственно обособленного, отдельного предмета
19. . Время, в течении которого человек способен сосредоточить сознание на конкретной психической деятельности
21. Колличество объектов, которые человек одинаково четко воспринимает одновременно
23. Неспецифическая реакция организма на воздействие, нарушающее его гемеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма

психических процессов | Массачусетский технологический институт Press

Резюме

Могут ли люди вычислять? Это вопрос, которому Х. Кристофер Лонге-Хиггинс, один из основателей когнитивной науки, посвятил свои исследования на протяжении последних двадцати лет. Его интеллектуальная одиссея и его область от периферии к центру внимания научного мира рассказывается с остроумием и изяществом в этом обширном сборнике ранее опубликованных и оригинальных эссе.Том начинается в конце 1960-х годов, когда автор перешел от теоретической химии к тому, что тогда было известно как теоретическая биология. В нем прослеживается его поиск новых концепций для создания науки о разуме, и он включает знаменитый комментарий Лонге-Хиггинса к отчету Лайтхилла 1971 года, в котором он ввел термин «когнитивная наука» и набросал возможные компоненты этой области. Сочинения разделены на пять частей. Первая, «Общие положения», исследует основные философские вопросы, лежащие в основе новой науки.Очерки о музыке показывают важность музыкального чувства как испытательного полигона для понимания когнитивных процессов в целом. Набеги автора на язык описывают некоторые из основных ранних достижений в ныне очень активной области компьютерной лингвистики. Все исследования видения направлены на решение проблемы — ключевой для развития систем машинного зрения — определения структуры сцены с двух точек зрения. Автор предлагает снисходительно относиться к главам, посвященным памяти, как к первой попытке ученого-физика выбраться из бездумного мира атомов и молекул в реальный мир субъективного опыта.

Ментальные процессы открывает серию «Исследования в области когнитивных наук» под редакцией Маргарет Боден и при поддержке MIT Press и Британского психологического общества. Книга Брэдфорда.

Твердый переплет

Из печати ISBN: 9780262121194 437 стр. | 6,2 дюйма х 9,1 дюйма апрель 1987 г.

Авторы

Х.Кристофер Лонге-Хиггинс

Х. Кристофер Лонге-Хиггинс — профессор-исследователь Королевского общества Университета Сассекса.

Когда мы можем точно исследовать психические процессы?

Anderson, JR, Kline, PJ, & Beasley, CM Общая теория обучения и ее применение к абстракции схемы (Tech. Rep. 78–2) University of Pittsburgh, Office of Naval Research, 1978.

Борн, Л.Э., младший, Роббинс, Д.W., & Kellogg, R. T. Ошибка распознавания гипотез при изучении понятий . Рукопись подана для публикации, 1981 г.

Элио Р. и Андерсон Дж. Р. Влияние репрезентативности информации и порядка получения на формирование схемы . Документ, представленный на собрании Психономического общества, Сент-Луис, 1980 г.Частотный анализ идентификации атрибута. Journal of Experimental Psychology: General , 1976, 105 , 294–312.

Артикул Google Scholar

Чамбли, Дж. И., Сала, Л. С., и Борн, Л. Э., младший. Основы оценок приемлемости в квазинатуралистических концептуальных задачах. Память и познание , 1978, 6 , 217–226.

Артикул Google Scholar

Эрикссон, К.A., &Simon, H.A. Устные отчеты в виде данных. Психологический обзор , 1980, 87 , 215–251.

Артикул Google Scholar

Голдман Д., Хома Д. Интегративные и метрические свойства абстрагированной информации как функция различимости категорий, изменчивости экземпляров и опыта. Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память , 1977, 3 , 375–385.

Артикул Google Scholar

Хашер Л., & Chromiak, W. Обработка информации о частоте: автоматический механизм? Журнал вербального обучения и вербального поведения , 1977, 16 , 173–184.

Артикул Google Scholar

Келлог, Р. Т. Частота признаков и проверка гипотез при приобретении концепций, управляемых правилами. Память и познание , 1980, 8 , 297–303. (а)

Артикул Google Scholar

Келлог, Р.Т. Необходимо ли сознательное внимание для долговременного хранения? Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память , 1980, 6 , 379–390. (б)

Артикул Google Scholar

Келлог, Р. Т. Частота признаков в изучении понятий: что считается? Память и познание , 1981, 9 , 157–163.

Google Scholar

Келлог, Р.Т., Роббинс, Д. В., Борн, Л. Э., младший. Память на внутрисудебные события при идентификации признаков. Журнал экспериментальной психологии: человеческое обучение и память , 1978, 4 , 256–265.

Артикул Google Scholar

Кинч В. Обучение, память и концептуальные процессы . Нью-Йорк: Wiley, 1970.

. Google Scholar

Левин, М. Когнитивная теория обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1975.

. Google Scholar

Мандлер, Г. Сознание: уважаемое, полезное и, вероятно, необходимое. В Р. Солсо (ред.), Обработка информации и познание: симпозиум Лойолы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1975.

. Google Scholar

Нисбетт, Р. Э., и Уилсон, Т. Д. Рассказывая больше, чем мы можем знать: устные отчеты о психических процессах. Психологический обзор , 1977, 84 , 231–259.

Артикул Google Scholar

Познер, М. И., и Снайдер, К. Р. Внимание и когнитивный контроль. В RL Solso (Ed.), Обработка информации и познание: симпозиум Лойолы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum, 1975.

. Google Scholar

Ребер А. С., Кассин С. М., Льюис С. и Кантор Г.О взаимосвязи между неявными и явными способами изучения сложной структуры правил. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 1980, 6 , 492–502.

Артикул Google Scholar

Шеврин Х. и Дикман С. Психологическое бессознательное: необходимое допущение для всей психологической теории? Американский психолог , 1980, 35 , 421–434.

Артикул Google Scholar

Хифприн Р.М., Шнайдер, В. Контролируемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое внимание и общая теория. Психологический обзор , 1977, 84 , 127–190. (день день)

Артикул Google Scholar

Уилсон, Т. Д., Халл, Дж. Г., и Джонсон, Дж. Осознание и самовосприятие: устные отчеты о внутренних состояниях. Журнал личности и социальной психологии , 1981, 43 , 53–71.

Артикул Google Scholar

Психические процессы в человеческом мозгу — Джон Драйвер, Патрик Хаггард, Тим Шэллис

Психические процессы в человеческом мозгу

Под редакцией

Джона Драйвера , Патрика Хаггарда и Тима Шаллиса

Информация об авторе

Под редакцией Джона Драйвера , директора Института когнитивной неврологии UCL, Университетский колледж Лондона, Великобритания, Патрика Хаггарда , Института когнитивной неврологии UCL, Университетского колледжа Лондона, Великобритания, и Тима Шаллиса , Института когнитивной неврологии UCL , Университетский колледж Лондона, Великобритания

Нажмите здесь, чтобы посетить веб-страницу Джона Драйвера

Авторы:

Донна Роуз Аддис, кафедра психологии, Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс, США
Майкл П. Александр, Исследовательский институт Ротмана, Бэйкрест, Торонто, Канада
Пол В. Берджесс, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Джонатан Д. Коэн, Кафедра психологии, Принстонский университет, Принстон, США
Станислас Дехан, Отделение когнитивной нейровизуализации, INSERM U562, Орсе, Франция
Марк Д’Эспозито, Институт нейробиологии Хелен Уиллс, Калифорнийский университет, Беркли, США
Рэй Дж. Долан, Wellcome Trust for Нейровизуализация, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Джон Драйвер, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Ируаз Дюмонтейл, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Сэм Дж. Гилберт, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Патрик Хаггард, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Питер Хагурт, Центр нейроимов ФК Дондерс старение, Университет Радбуд, Неймеген, Нидерланды
Сид Куидер, Ecole Normale Superieure, Париж, Франция
Уильям Д. Марслен-Вилсон, MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Кембридж, Великобритания
Samuel M McClure, кафедра психологии, Принстонский университет, Принстон , USA
Karalyn Patterson, MRC Cognition and Brain Sciences Unit, Cambridge, UK
Geraint Rees, Institute of Cognitive Neuroscience, University College London, UK
Trevor W Robbins, Dept of Experimental Psychology, University of Cambrdige, UK
Daniel L Schacter, Кафедра психологии, Гарвардский университет, Кембридж, Массачусетс, США
Тим Шаллис, Институт когнитивной неврологии, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Дональд Т. Стусс, Исследовательский институт Ротмана, Бейкрест, Торонто, Канада
Лорейн К. Тайлер, MRC Cognition and Brain Sciences Unit , Кембридж, Великобритания
Джос ван Беркум, Центр нейровизуализации ФК Дондерс, Университет Радбауд, Неймеген, Нидерланды
Патрик Вюйлемье, кафедра нейробиологии es, Университетский медицинский центр, Женева, Швейцария
Анджела Дж. Ю., кафедра психологии, Принстонский университет, Принстон, США

Исследование психических процессов – CogniFit

Что такое когнитивная психология? Кто ее основные авторы? Каковы его характеристики? В этой статье мы поговорим об изучении когнитивных процессов.Узнайте все, что вам нужно знать о когнитивной психологии.

Когнитивная психология

Когнитивная психология: определение и значение

Психология — это разнородная наука, изучающая различные вопросы, связанные с нашим разумом и нашим поведением. Эта дисциплина исследует нас как в социальном, так и в индивидуальном плане и сопряжена с огромным количеством испытаний.

На эти вопросы часто влияет субъективность, которая неизбежно заставляет людей изучать других людей.На самом деле профессионалы в области психологии часто не могут прийти к соглашению. Объект его изучения сложен и изменчив. Кроме того, их дисциплина не является точной наукой. Психология еще делает свои первые шаги.

Основная цель психологов — помочь нам лучше понять самих себя и улучшить качество жизни. Однако на них также влияют их интересы и взгляд на мир. Существуют разные течения, которые ищут подход, чтобы найти истину с разных точек зрения.Однако все мы разные, и каждый человек исходит из собственного опыта.

Например, существуют разные точки зрения на то, что такое психическое заболевание. Некоторые эксперты сосредотачиваются на наблюдаемых аспектах поведения, другие ищут биологические причины, а третьи считают, что ответственность лежит на обществе. Эти дилеммы могут сбить нас с толку.

Должны ли мы беспокоиться об этой неопределенности?

Мы не должны воспринимать эти дилеммы как неразрешимые проблемы. Фактически, можно объединить несколько точек зрения и разработать новые и более объяснительные модели. Эти дискуссии (в самом научном смысле этого слова) стимулируют развитие психологии и приближают нас к открытиям, позволяющим понять, как работают когнитивные процессы.

Когнитивная психология изучает психические процессы, связанные со знаниями. Он связан с искусственным интеллектом и анализирует психологические процессы, такие как восприятие, память, внимание, когнитивные искажения или обучение.

Когнитивная психология: особенности

Хотя в рамках когнитивной психологии сосуществуют разнородные теории, мы можем отметить ее основные отличительные черты.

1. Акцентирует внимание на познавательных процессах

Поведение нельзя объяснить, не назвав наши когнитивные процессы. Эти процедуры охватывают множество задач, которые мы выполняем изо дня в день. Например, запоминать дни рождения наших родственников или воспринимать типичные оптические иллюзии, которые становятся вирусными.

2. Область исследования очень сложная

Нелегко изучать когнитивные процессы, поскольку они неосязаемы. На самом деле, эта область была отвергнута в течение многих лет из-за ее сложности.В настоящее время нейробиология позволяет нам подходить к когнитивным процессам более научным и осязаемым образом. Благодаря методам нейровизуализации, таким как фМРТ (функциональная МРТ), мы можем увидеть, как наш мозг выполняет определенные задачи, например, решает, предпочитаете ли вы кофе или чай. Эта область также позволила таким компаниям, как CogniFit, измерять и тренировать ваши когнитивные способности с помощью специальных игр для мозга.

3. Их источники разбросаны и разнообразны

Психологи, занимающиеся эмоциями, обработкой информации, гештальтом или социальной психологией, погружаются в когнитивные процессы с разными целями.Это делает их источники очень разбросанными и разнообразными, однако они обогащают психологию.

4. Производительность ограничена

На нашу способность обращать внимание и обрабатывать информацию влияет несколько факторов. Требуется много усилий, чтобы выбрать наиболее релевантные данные в любой момент времени. Например, если мы идем в супермаркет, мы не можем увидеть сразу все коробки с хлопьями. Поэтому наш мозг выбирает наиболее визуально бросающееся в глаза, и мы концентрируемся на нем.

5.Психические процессы организованы иерархически

Мы сталкиваемся с невероятным количеством раздражителей (например, включен телевизор, звонит телефон, соседи кричат, из кухни идет дым, нам хочется в туалет, у нас чешутся руки и т. д.) Наш мозг учится расставить приоритеты и быть максимально эффективным. Наш мозг организует и контролирует всю деятельность, которую мы делаем сознательно, и многое другое одновременно. На самом деле, мы выполняем действия автоматически (ходьба), а другие контролируемым образом (добавление события в нашу повестку дня).Есть задачи, которые мы можем выполнять одновременно (обнаружение различных элементов на улице), а другие — в последовательной форме (решить математическую задачу). Этого можно достичь только иерархически.

6. Люди по-разному понимают реальность

Мы все выполняем сложные действия посредством наших умственных процессов. То есть мы можем запоминать данные, систематизировать информацию, иметь ожидания относительно того, чего мы хотим в будущем, и бесчисленные действия, которые происходят в нашем мозгу, чтобы адаптироваться к окружающей среде.

Однако мы не механические роботы. Окружающая среда и другие люди влияют на нас. Тем не менее, мы принимаем свои собственные решения, защищаем нашу идеологию и приходим к другим выводам, отстаивая свои собственные аргументы. Мы делаем сложные суждения и сравнения, которые отражаются в большой межиндивидуальной изменчивости.

Например, футбольный фанат склонен уделять больше внимания любому факту, связанному с его командой, особенно если он положительный. Мы действуем на основе доступной нам информации, наших целей, чувств, предубеждений и длинного списка содержимого, которое проходит через наш разум.

Когнитивная психология: небольшая история

Ранние мыслители, такие как Уильям Джеймс или Вильгельм Вундт, уже теоретизировали о когнитивных процессах, таких как сознание. Тем не менее когнитивная психология возникла в середине прошлого века.

В 1950-е годы основной парадигмой в этой науке был бихевиоризм. Этот подход основан на наблюдаемом поведении, часто экстраполируя результаты, полученные с животными, на людей и пренебрегая когнитивными процессами. Его основной целью было изучение человеческого поведения в лабораториях, где научная строгость была на высоте.Однако она не смогла объяснить мыслительный процесс человека.

С другой стороны, психоанализ был другой господствующей точкой зрения. Он сосредоточился на подсознании и развитии детства. Обе точки зрения отбрасывают психические процессы.

Когнитивная революция

Когнитивная революция привела к тому, что черный ящик, который представлял собой разрыв между стимулами и поведением, теперь можно было открыть и исследовать. Когнитивная психология стала представлять разум как компьютер, который обрабатывает информацию с помощью различных программ и с определенными возможностями.Эта компьютерная метафора позволяет нам проводить параллели, которые помогают нам лучше визуализировать человеческий разум.

Однако они не изучают хорошо все содержание, убеждения или ожидания представляют собой понятия более абстрактные, чем количество элементов, которые мы способны удержать. В настоящее время достигнуты большие успехи с когнитивной точки зрения, и кажется, что она остается фундаментальным подходом к прогрессу психологии.

Когнитивная психология: 10 основных авторов и их вклад

С прошлого века в этой области появилось несколько знаменитостей.Вот несколько наиболее важных авторов в этой области.

1. Бартлетт

Изучал виды памяти и саму память. Он наблюдал его в повседневных ситуациях и анализировал, как мы сами его модифицируем.

2. Брунер

Он был великим психологом развития. Он сосредоточился на том, как мы относимся к информации и обучению как к процессу, а не как к конечному продукту.

3. Тьюринг

Он является создателем «машины Тьюринга», абстрактного устройства, имитирующего человеческое мышление.Он служит для создания представлений, позволяющих исследовать познавательные процессы.

4. Миллер

По мнению этого психолога, рабочая память может содержать более или менее семи информационных последовательностей. Однако мы можем сгруппировать данные, чтобы сохранить больше элементов. Он написал когнитивный манифест под названием «Планы и структура поведения» (1960).

5. Фестингер

Он является автором теории когнитивного диссонанса, которая описывает, насколько важно для нас поддерживать наши убеждения, процессы, которые мы осуществляем для их сохранения, и насколько сложно их изменить.

6. Бродбент

Этот когнитивный психолог утверждал, что наше внимание обрабатывает данные последовательно.

7. Нейссер

Он ввел термин «когнитивная психология».

8. Гештальт-психологи

«Целое больше, чем сумма его частей».

То есть наш разум воспринимает реальность через наши чувства и порождает новую интерпретацию через восприятие.

9. Шеннон и Уивер

Они разработали известную математическую модель, в которой собраны основные элементы коммуникативного процесса.

10. Хомский

Его основной вклад в область когнитивной психологии был сделан через лингвистику.

Приложения когнитивной психологии

Мы применяем когнитивную психологию практически во всех аспектах нашей жизни.

Фундаментальные исследования

Основные психологические процессы, такие как мотивация и восприятие, являются основной областью применения когнитивной психологии. Впоследствии полученные данные интегрируются в программы по улучшению качества нашей жизни.

Психопатология

Согласно этому подходу, наши мысли и эмоции оказывают значительное влияние на наше психическое здоровье. Например, негативная интерпретация каждого комментария о том, как мы выглядим, может привести к расстройству пищевого поведения.

Когнитивная терапия

Сделать наши мысли более позитивными или уменьшить наши когнитивные искажения или когнитивные предубеждения — основной вклад этой точки зрения.

Психология развития

Изучая такие темы, как теория разума, мы лучше понимаем межличностные отношения и наш прогресс по мере взросления.

Социальная психология

Когнитивная психология помогает нам понять, как наши предубеждения (какими бы пагубными они ни были порой) позволяют нам сократить объем данных, которые нам приходится обрабатывать, поскольку мы воспринимаем информацию как должное и не анализируем ее.

Образование

Все основные психологические процессы элементарны, если говорить о тренировках. Когнитивная психология дала нам теорию социального научения Бандуры, которая контрастирует с механическими объяснениями бихевиористов.Понимание того, как мы усваиваем знания или как мы воспринимаем внешние раздражители, необязательно для образования общества.

Искусственный интеллект

Знание того, как работает человеческий разум, является ключом к разработке технологий будущего. В этой области делаются удивительные открытия. Прогресс искусственного интеллекта требует, чтобы его специалисты работали с большой ответственностью, но также его технологические достижения способны улучшить нашу жизнь.

Повседневная жизнь

Их вклад позволяет нам лучше контролировать свои мысли и когнитивные процессы, а также делать выводы о причинах поведения других. Мы можем использовать когнитивную психологию, чтобы упростить нашу повседневную жизнь. Например, узнав, что мы сохраняем примерно семь элементов в нашей рабочей памяти (Миллер) и что мы можем запомнить больше при группировании, мы можем принять эти данные во внимание, чтобы разработать более эффективные стратегии обучения.

Большое спасибо за чтение этой статьи.Что вы думаете о когнитивной психологии? Мы приглашаем вас оставить комментарий ниже.

Эта статья написана на испанском языке Айноа Арранс Алдана, а переведена Алехандрой Салазар.

Зигмунд Фрейд: Теория бессознательных психических процессов

Зигмунд Фрейд известен своей психоаналитической теорией и, несмотря на современную критику, прозорливо понял, что когнитивные процессы бессознательны.

Зигмунд Фрейд — одна из самых известных фигур в психологии.

Наиболее известен методом психоанализа, который представляет собой набор психологических теорий и методов, используемых для лечения неврозов.

Терапия с использованием психоанализа направлена ​​на высвобождение подавленных переживаний и эмоций из бессознательного, чтобы облегчить процесс выздоровления.

Зигмунд Фрейд и психоаналитическая теория

Теория Зигмунда Фрейда заключается в том, что психологические проблемы коренятся в бессознательном.

Симптомы этих нарушений проявляются в симптомах психического заболевания.

Зигмунд Фрейд считал, что процесс доведения до сознания вытесненных конфликтов помогает пациенту справиться с ними.

Теории Зигмунда Фрейда оказали огромное влияние, что привело к появлению в повседневном дискурсе таких выражений, как «отрицание», «вытеснение» и «оговорка по Фрейду».

Зигмунд Фрейд считал, что личность состоит из трех основных элементов:

• Ид: самое основное стремление к удовольствию, удовлетворению желаний и желаний.
• Эго: пытается удовлетворить желания Ид наиболее социально приемлемым способом.Фрейд объяснил, что Ид подобен лошади, а эго — ее всаднику.
• Суперэго: придерживается моральных норм, часто получаемых от родителей и общества.

Пациенты Фрейда

Теории и методы лечения Зигмунда Фрейда основывались на исследованиях пациентов, которых он лечил, и пациентов, которых он обсуждал с другими врачами, используя аналогичные методы.

Одними из самых известных из них были:

• Анна О., у которой были галлюцинации, паралич и проблемы с речью.
• Маленький Ганс (Герберт Граф), у которого была фобия лошадей.
• Дора (Ида Бауэр), потерявшая голос.
• Человек-волк (он же Сергей Панкеев), который был в депрессии и мечтал о волках.
• Фрау Эмми фон Н. подробно описана ниже…

Методы Зигмунда Фрейда

Проблема метода Зигмунда Фрейда заключалась в том, что если ключ к психическому исцелению находится в бессознательном, как к нему можно получить доступ?

Итак, Зигмунду Фрейду пришлось разработать ряд техник, которые, по его мнению, могли выявить скрытые неврозы.

Толкование снов

Фрейд считал толкование снов «королевской дорогой к бессознательному».

Пока мы спали, он думал, что идеи, которые мы обычно подавляем, выходят на поверхность.

Поскольку сны часто не имеют особого смысла, их нужно интерпретировать — Фрейду и другим практикам психоанализа необходимо выяснить, что они означают.

Свободные ассоциации

Зигмунд Фрейд использовал свободные ассоциации как еще один метод доступа к бессознательному.

Часто это включало в себя обращение к пациенту и просьбу ответить первым, что придет ему в голову.

Фрагменты настоящей вытесненной проблемы должны проявиться с помощью этого метода.

Фрейдистская оговорка

Зигмунд Фрейд считал, что оговорки в речи раскрывают аспекты бессознательных психических процессов людей.

Другими словами, иногда мы случайно говорим то, что на самом деле подразумеваем.

Он думал, что случаются несчастные случаи и что каждое поведение имеет смысл, если только его можно правильно интерпретировать.

Современный взгляд на Зигмунда Фрейда

Самое странное в Зигмунде Фрейде то, что среди психологов его акции относительно невелики.

Одной из основных причин, по которой его работа не считается «научной», является очевидная сложность проверки его теорий.

На самом деле существует множество научных доказательств его самого важного открытия — когнитивного бессознательного, — но потребовалось некоторое время, чтобы его признать.

Действительно, Зигмунд Фрейд внес поразительный вклад в психологию, признанный лишь основным направлением академических исследований в последние несколько десятилетий.

Чтобы по-настоящему понять революционный характер работ Зигмунда Фрейда, вам нужно кое-что сделать для меня: забыть, что вы когда-либо слышали о нем или его идеях.

Представьте себе, что вы путешествуете в 19 век, и вот, шикарно одетый молодой человек смотрит на вас блестящими умными глазами, а в комнате стоит резкий запах сигар.

Случай фрау Эмми фон Н.

Фрау Эмми фон Н. была одной из первых пациенток, которых лечили с помощью зарождающихся методов психоанализа и психоаналитической теории.

Фрау Эмми страдала от серии тиков, в том числе лицевых, наиболее очевидным из которых был громкий «щелкающий» звук.

Для Зигмунда Фрейда симптомы, которые она показала, были типичными для истерии, и вскоре он начал лечить ее своими странными новыми методами.

И какие это были странные методы.

Он говорил с ней.

Разговор с пациентом?

Что хорошего в этом?

Он загипнотизировал ее, и вскоре она начала рассказывать о своих пугающих переживаниях – быть служанкой в ​​приюте, ухаживать за умирающим братом.

Затем Зигмунд Фрейд сделал нечто более необычное.

Он позволил ей дать волю своим эмоциям.

Позже, когда она немного успокоилась, ей стало лучше…

Интерпретация Фрейда

О чем же сигнализировали Зигмунду Фрейду эти прошлые события в жизни фрау Эмми?

Какая связь с ее нынешними симптомами?

В это время Зигмунд Фрейд начал разрабатывать психоаналитическую теорию о том, что физические симптомы могут быть вызваны мыслями, недоступными для сознательного разума.

Его лечение — разговоры, гипноз, рука на лбу, свободные ассоциации, кушетка — все было разработано, чтобы попытаться получить доступ к этому так называемому «бессознательному» миру, чтобы найти первопричину страдания.

Как только эта коренная причина может быть идентифицирована и объяснена, думал Фрейд, физические и психологические симптомы будут облегчены (Breuer & Freud, 1893).

Когнитивное бессознательное

Именно в работе Фрейда «Проект научной психологии» (Freud, 1895) он впервые сформулировал радикальную (на тот момент) идею о том, что когнитивные процессы по своей сути бессознательны.

Мы фактически являемся когнитивными айсбергами, и большинство наших «мыслей» возникают ниже уровня воды, вне сознательного восприятия.

Тот факт, что эта идея больше не считается радикальной, является свидетельством последних нескольких десятилетий исследований, которые показали важность бессознательных процессов.

Теперь у нас есть множество свидетельств бессознательных процессов в работе памяти, аффекта, установок и мотивации (Westen, 1998).

Таким образом, теория Фрейда о бессознательных психических процессах была далеко не ненаучной и неподдающейся проверке, она была невероятно пророческой.

Он заложил основу для некоторых из наиболее важных направлений исследований в современной психологии.

Исследования, которые все больше и больше говорят нам о том, что значит быть человеком.

.

Синонимов и антонимов к слову ментальный процесс

antonym.com

• synonym.com

• Слово дня: какаду

• Популярные запросы 🔥

  любитель музыки в первый раз кто то соломенная крыша хорошо все знают овчарка водное пространство самосовершенствование богатый Rockstar важный работа в процессе рулевая тяга сильный цитрусовые кислород африкаанс машина времени новый год атмосфера извращенец красивая Выражение лица без остановки конденсация опыт белый человек помощь изменять быстрый точка беспечный большой служба поддержки деловые отношения онлайн камера связь отверстие комондор

1.умственный процесс

имя существительное. (психология) в представление из немного составной познавательный Мероприятия; ан операция тот влияет психический содержание.

Антонимы

способность неспособность обширное оперативное вмешательство Небольшая операция асинхронная операция серийная операция синхронная работа

Синонимы

шум когнитивный процесс операция высший познавательный процесс познание

Избранные игры

2.процесс

имя существительное. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) А конкретный курс из действие предназначена к достигать а результат.

Антонимы

бездействие падать окончание естественная депрессия краткость многословие неэлегантность

Синонимы

процедура правило формула операционная процедура расчет

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

3. процесс

имя существительное. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) (психология) в представление из немного составной познавательный Мероприятия; ан операция тот влияет психический содержание.

Антонимы

лицевой раскислять раскислять денитрифицировать принести к ухудшаться гидрировать

Синонимы

шум когнитивный процесс операция высший познавательный процесс познание

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

4. процесс

глагол. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) Предмет к а процесс или лечение, с участием в цель из готовится за немного цель, улучшение, или исправление а состояние.

Антонимы

стоять на месте отлив прибыть неисправность заработанный пробег незаработанный пробег освобождать

Синонимы

аэрировать бак нитрифицировать доза нитрат

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

5. процесс

глагол. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) По рукам с участием в а рутина способ.

Антонимы

максимизировать максимизировать максимизация расширение признательность

Синонимы

управлять ручка по рукам

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

6. процесс

глагол. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) Выполнять математический и логический операции на (данные) в соответствии к запрограммированный инструкции в приказ к получать в обязательный Информация.

Антонимы

ограничивать потерпеть поражение оставаться на месте праздный интегрировать собирать прекратить

Синонимы

рассчитать считать вычислить шифровать упражняться

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

7. процесс

имя существительное. (ˈprɑːˌsɛs, ˈprɔˌsɛs) А устойчивый явление или один отмечен от постепенный изменения через а ряд из состояния.

Антонимы

снижаться необратимый процесс увеличивать передача полномочий приращение обратимый процесс уменьшение эволюция

Синонимы

снижаться итерация явление формирование комплексообразование сенсибилизация

Этимология

процесс (англ.)

procés (старофранцузский (842-ок.1400)) процесс (латиница)

8. умственный

имя прилагательное. (ˈmɛntəl) С привлечением в разум или ан интеллектуал процесс.

Антонимы

физический безнравственность неправедный безнравственный зло бесчестный аморальный

Синонимы

моральный психологический рациональный психический мыслительный

Этимология

ментальный (англ.)

ментальный (среднефранцузский (ок.1400-1600)) умственный (лат.) мужские (латиница)

9. умственный

имя прилагательное. (ˈmɛntəl) Затронутый от а беспорядок из в разум.

Антонимы

здоровый нецеломудренный

Синонимы

нездоровый

Этимология

ментальный (англ.)

ментальный (среднефранцузский (ок.1400-1600)) умственный (лат.) мужские (латиница)

10. умственный

имя прилагательное.(ˈmɛntəl) Из или относящийся к в подбородок или медиана часть из в ниже челюсть.

Антонимы

неразумный безумный

Синонимы

гениальный

Этимология

ментальный (англ.)

ментальный (среднефранцузский (ок.1400-1600)) умственный (лат.) мужские (латиница)

Популярные запросы 🔥

любитель музыки в первый раз кто то соломенная крыша хорошо все знают овчарка водное пространство самосовершенствование богатый Rockstar важный работа в процессе рулевая тяга сильный цитрусовые кислород африкаанс машина времени новый год атмосфера извращенец красивая Выражение лица без остановки конденсация опыт белый человек помощь изменять быстрый точка беспечный большой служба поддержки деловые отношения онлайн камера связь отверстие комондор

×

• Условия эксплуатации
• Политика конфиденциальности
• Политика авторского права
• Отказ от ответственности
• CA Не продавайте мою личную информацию

Экспериментальная и аналитическая обработка неопределенной климатической информации, Сабина М.Маркс, Эльке У. Вебер, Бен Орлов, Энтони А. Лейзеровиц, Дэвид Кранц, Карла Ронколи, Дженнифер Филлипс :: SSRN

12 страниц Опубликовано: 29 марта 2013 г. Последняя редакция: 1 мая 2013 г.

Посмотреть все статьи Сабины М. Маркс

Колумбийский университет — Лаборатория технологических изменений

Принстонский университет — Факультет психологии

Колумбийский университет

Исследование решений

Колумбийский университет

Университет Эмори

Независимый

Дата написания: 30 октября 2006 г.

Аннотация

Люди обрабатывают информацию о неопределенности в двух качественно разных системах.В большинстве сообщений о климатических прогнозах предполагается, что люди обрабатывают информацию аналитически. Тем не менее, люди также сильно полагаются на систему обработки переживаний. Лучшее понимание обработки опыта может привести к более понятным продуктам информирования о рисках. Преобразование статистической информации в конкретный (косвенный) опыт облегчает интуитивное понимание вероятностной информации и мотивирует планирование на случай непредвиденных обстоятельств. Обмен косвенным опытом в групповых обсуждениях или имитации прогнозов, решений и результатов обеспечивает более богатую и репрезентативную выборку соответствующего опыта.Эмоциональное воздействие конкретизации абстрактных рисков мотивирует действия способами, не предусмотренными аналитическим пониманием.

Ключевые слова: Информирование о рисках, Экологические решения, Групповое принятие решений, Ментальная обработка, Эффективное принятие решений, Информация о климате, Неопределенность, Вероятность

Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

Маркс, Сабина М.и Вебер, Эльке У. и Орлов, Бен и Лейзеровиц, Энтони А.

No related posts.