Высшее образование БГПУ
Лангеймер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
стр. 19.
… Свое собственное понимание мы можем выразить, по-видимому, в следующем определении: “Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных ( жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени”.
В определении мы говорим о “психическом состоянии”. мы его понимаем не в качестве чего — то неизменного и постоянного, однако, не знаем, как лучше выразить ту актуальную душевную действительность, которая возникает путем определенного специфического процесса ( вызванного в нашем случае стимульным обедннением) и которая является основой или внутреннним психическим условием определеннного специфического поведения ( в нашем случае депривационнных последствий).
стр.21 — 24.
Наше определение психической депривации достаточно широко для того, чтобы оно давало возможность отметить совместную основу психических нарушений, возникающих при различных депривационных обстоятельствах (в учреждениях, в семье, у здорового и дефектного ребенка и т.п.) и проявляющихся различными признаками. Дальнейшему изучению представляется здесь задача установить: какие психические потребности являются в определеннный период развития ребенка особенно сильными и каковы те потребности, недостаточное удовлетворение которых является особенно вредным. Мы пока еще не способны надежно перечислить и классифицировать все потребности ребенка на различных ступенях развития, однако нам кажется, что главное затруднение не в этом. Напротив. можно надеяться, что именно подобная концепция депривации станет новым импульсом для изучения потребностей и для познания их релятивной значимости в формирующейся психической структуре ребенка.
Определение говорит, конечно, лишь о психических потребностях, а не о материальных ( биологических) потребностях, которые могут ( но не должны) соответствующим образом удовлетворяться.
Следовательно, приведенное определение Хебба (“биологически адекватной, однако психологически ограничиваемой Среды”) более узко, подобно тому. как и, скорее, клиническое определение Люис, которая депривированным ребенком считает такого, у которого материальные потребности удовлетворяются хорошо, однако потребность в родительской любви остается неудовлетворенной.
Мы полагаем, что наше определение представляет еще возс=можность очертить логическое содержание и широту отдельных терминов, используемых в связи с депривацией. Так, например, “депривационная ситуация” — это такая жизненная ситуация ребенка, где отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. различные дети, подвергаемые одной и той же “депривационной ситуации”, будут вести себя различно и вынесут из этого различные последствия, так как они вносят в нее раздельные предпосылки своей психической конституцией и имеющимся развитием своей личности.
В данном аспекте “изоляция” ребенка от стимулирующей Среды человеческого общества, семьи, детской группы, школы и т.
п. представляет, следовательно, “депивационную ситуацию”, а не саму “депривацию”. Мы попытаемся показать как реагируют различные дети на такую инифицированную “изоляцию”, какой является жизнь в учреждении для грудных детей или в детском доме для ползунков.
Психическая депривация, как мы ее понимае, является уже особой, индивидуальной переработкой стимульного обеднения, которого достиг ребенок в депривационной ситуации, является психическим состоянием. Внешне данное психическое состояние проявляется поведением, отличающимся некоторыми характерными признаками, что — в контексте имеющегося развития детской личности — представляет возможность распознать депривацию. Здесь мы говорим о “последствиях депривации”, “депривационном поражении” и т.п. Преднамеренно мы избегаем термина “депривационный синдром” который создает представление, что речь идет об определенной, четко ограниченной группе патологических признаков и что можно, таким образом, диагностировать депривацию подобно остальным соматическим или психическим заболеваниям.
Иногда говорят о “депривационном опыте” ребенка. Как правило, последнее не выражает ничего иного, чем то, что ребенок уже ранее подвергался депривационной ситуации и что в каждую подобную ситуацию ребенок будет ныне вступать с несколько видоизмененной, более чувствительной, или, напротив, более “закаленной” психической структурой.
Мы будем говорить также о “механизмах депривации”. Под ними мы подразумеваем тот процесс, который вызывается недостатком в удовлетворении основных психических потребностей ребенка и который характерным способом видоизменяет структуру развивающейся детской личности — следовательно, “депривирование”, процесс, приводящий к депривации.
Наше понимание депривации близко понятию “фрустрация”, однако не тождественно с ним, и его не следовало бы с ним путать. Фрустрация также определяется различным образом — как “невозможность (блокирование) удовлетворения активированной потребности из-за какого-либо препятствия или обструкции (Саймондс), далее как “состояние напряжения, зависящее от блокирования пути к цели (Мерфи), или как такая ситуация, когда “организм встречается с более или менее непреодолимым препятствием или обструкцией на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности”(Розенцвейг).
Дело в том, что, по-видимому, слишком длительная фрустрация переходит в депривацию, и что введением в депривационную ситуацию оказывается весьма часто именно фрустрационная ситуация.
Так, например, если ребенок в двухлетнем возрате разлучен с родителями и помещается в больницу, то его непосредственную реакцию на данное событие можно понимать как проявление фрустрации. Если же ребенок остается в больнице год, в большинстве случаев в том же помещении, без посещений родителями, без прогулок, в среде, монотонность которой нарушается лишь время от времени привычными действиями обслуживающего персонала, то возникает состояние психической депривации.
Подобно этому нельзя смешивать депривацию и конфликт, хотя и здесь в жизненных ситуациях опять-таки оба понятия нередко переплетаются и хотя на основе ситуаций первично депривационных могут возникать и явно конфликтные ситуации. Под конфликтом мы понимаем. как правило, особый тип фрустрации, где препятствие, не позволяющее удовлетворить активированную потребность, существует в форме другого, противонаправленного побуждения. Следовательно, в конфликте организм движется силами, направляющимися к различным целям, причем они обе соблазняют и привлекают, или организм одновременно всего лишь к одной цели не лько привлекается, но и отталкивается от нее.
Наконец, от понятия депривация мы отличаем понятие запущенность, под которым нами подразумеваются, скорее, последствия внешних неблагоприятных влияний воспитания. Запущенность хотя и проявляется более или менее выразительно в поведении ребенка, однако не нарушает непосредственно его психического здоровья. Запущенный ребенок растет обычно в примитивной среде, с недостаточной гигиеной, с недостаточным воспитательным надзором, без пригодных примеров зрелого поведения, с недостаточной возможностью школьного обучения, однако такой ребенок может быть умственно и, в частности, эмоционально развит вполне соответствующим образом. Следовательно, у него не должны отмечаться ни признаки эмоционального захирения, ни невротические или другие нарушения. Наоборот, особенно в практической общественной жизни ребенок может быть вполне равноценным с остальными детьми или даже их превосходить. Психически депривированный ребенок, вырастает, нередко, в гигиенически образцовой среде, с первоклассным уходом и надзором, однако его умственное и, в особенности, эмоциональное развитие бывает серьезно нарушено.
Если в прежних исследовательских работах о неврозах их единственным источником считальсь конфликты, а в качестве единственного источника нравственного упадка и правонарушительства принималась запущенность, то на основании современных работ многих авторов могло бы возникнуть впечатление, что единственную причину всех психогенных нарушений представляет депривация. Последнее являлось бы, конечно, грубым упрощением ситуации. Помимо депривации, повторных фрустраций и конфликтов имеются, несомненно, иные психологические обстоятельства, на основе которых могут возникать нарушения поведения и развития — например, перегрузка стимулами, снабжение искаженными стимулами (sensory overload, sensory distortion), пресыщение интересов и т.п.
А ведь мы остаемся лишь в области психогенных факторов.
Помимо этого, здесь имеется, однако, целая широкая область органических поражений, нарушений и отклонений, которые прямо или опосредованно воздействуют на поведение ребенка, становясь причиной его сдвигов. Для выяснения взаимосвязей всех этих факторов потребуется приложить намного больше усилий, чем это имело место до сих пор. В дальнейших главах мы попытаемся подчеркнуть хотя бы некоторые из них.
стр. 37.
Очевидно, социальная изоляция представляет самую тяжелую депривационную ситуацию. Ее последствия являются весьма тяжелыми.
стр. 38 — 41.
Сепарация
Одним фактором при возникновении психической депривации является, следовательно, недостаточное поступление стимулов — социальных, чувственных, но также сенсорных, что происходит. когда ребенок живет в ситуации “социальной изоляции”.
Предполагается, что другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение уже создавшейся связи между ребенком и его социальной средой.
Подобная ситуация возникает скорее всего при оторванности ребенка от тех лиц, которые до сих пор являлись для него источником эмоционального удовлетворения. Болуби (1951) наиболее четко, по-видимому, высказал предположение, что долговременная разлука ребенка с матерью или иным лицом, занимающим ее место, в первые три — пять лет жизни приводит, как правило, к нарушению психического здоровья ребенка, оставляя последствия, которые можно постоянно наблюдать во всем дальнейшем развитии его личности. Так в психологию было введено понятие сепарции в качестве патогенного и исключительно важного обстояиельства.
Мы сами определяем сепарацию как ситуацию, при которой происходит прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой.
Здесь мы исходим из представления, что биологическая “зависимость” ребенка от матери только в течение грудного возраста превращается в эмоциональную зависимость и что сепарация будет для его дальнейшего психического развития представлять наибольшую опасность в период, когда данная зависимость уже полностью развилась.
До этого времени можно и так наз. социальные стимулы относить к стимулам вещественной cреды, причем, реакция ребенка на прекращение контакта с подобными стимулами не выходит за рамки реакций на изменение Среды. Лишь после образования указанной связи реакция приобретает особый характер.
Одновременно следует, однако, считаться с как раз обратными тенденциями развития, т.е. с развитием независимости и определенной автономии ребенка. Дело в том, что ребенок в естественном процессе развития “сепарируется” — постепенно освобождается от тесной зависимости от матери, начинает вести себя все более самостоятельно, отдалается от нее и на более длительное время, вступает во все более разнообразные общественные области. Данная постепенная сепарация представляет очевидное условие его созревания. его самореализации и, наконец, его психического здоровья. Что делает, однако, социальную сепарацию опасной и патогенной, так это несоразмерность по времени, или лучше сказать, несоразмерность развития — преждевременность.
Если ребенок школьного возраста временно разлучен с семьей, то это может укрепить его развитие к самостоятельности в положительном смысле. Опасно, однако, если сепарация присходит во время, когда ребенок находится еще в сильной зависимости от матери или от кого бы то ни было другого, и если сепарационная активность исходит не из него, а из жизненных обстоятельств, лежащих вне границ его понимания — если ребенок данной ситуацией внутренне “застигнут врасплох”, причем по своему развитию он к ней неподготовлен.
Убедительное доказательство того, как ребенок сам постепенно все больше отрывается от матери, приводят работы Рейнголд и Эккерманн (1970). В одном из этих исследований велись наблюдения за детьми в возрасте 1 — 5 лет, которых сначала сажали рядом с матерью на большой, значительно пересеченной лужайке. Расстояние, на которое ребенок отдалялся от матери, повышалось совершенно закономерно с возрастом — с каждым месяцем приблизительно на 1/3 метра. Вторая экспериментальная работа затем показала, что такое активное отдаление ребенка начиналось сейчас же после того, как ребенок учился передвигаться в пространстве: ни один ребенок из числа 24 десятимесячных детей не оставался около матери, все они отползали более или менее далеко в помещении и даже переоплзали в соседнее помещение, откуда мать они видеть не могли, причем было безразлично, имелись ли в данном помещении игрушки или не имелись.
Дети при этом были довольными и спокойными. Они, конечно, возвращались к матери как к “базе уверенности”, однако снова от нее отдалались; для них было достаточно, что нои время от времени могли мать видеть, прикасаться к ней им не требовалось. Активное отдаление ребенка от матери протекает, следовательно, параллельно с тем, как ребенок устанавливает с ней свои связи (или соотв. с отцом и с другими значимыми лицами) — речь идет, таким образом, об отличающемся, однако не полностью противоположном процессе, который явно характеризуется основным биологическим и психологическим значением. Он обеспечивает возможность более действенной адаптации к среде и более развернутого взаимодействия с ней.
Мы не присоединяемся ни к мнению тех, кто ставит знак равенства между сепарацией и депривацией, ни тех, кто сводит, напротив, сепарацию лишь к прекращению связи между матерью и ребенком. В депривации нами усматривается определенное состояние психики, тогда как в сепарации — так же как в изоляции — определенная внешняя ситуация, которая может представлять, но не обязательно, депривационный фактор.
Сепарация бывает нередко в самом начале процесса, в ходе которого депривация возникает, однако она не является самим этим процессом и не представляет, также, его необходимого условия. Несомненно, существует депривация без фактической разлуки ребенка с матерью и с привычной социальной средой (см. гл. депривация в семье). С другой стороны, без сомнения происходит множество сепараций, а иногда и на длительное время, которые не приводят к депривации.
У ребенка создается специфическая связь не только с матерью, но весьма быстро и с остальными членами семьи и со всеми, кто с ним каким-либо образом имеет дело. У него образуется, однако, и определеннное особое отношение к домашней среде, к атмосфере, которая здесь имеет место к определенным предметам, игрушкам и т.п., так что всякая сепарация представляет комплексную, сложную психологическую ситуацию.
Во внимание следует принимать, однако, еще цеклый ряд других обстоятельств. Сепарация может быть внезапной и постепенной, полной и частичной, короткой или длительной.
Она может иметь также более или менее травмирующее действие и приводить в большей или меньшей мере в действие механизмы фрустрации, посредством которых ребенок справляется с ситуацией, где его потребность эмоционального контакта с лицами, составляющими его социальную среду, не может быть удовлетворена из-за непреодолимого препятствия, которое в данном случае представляет физическая разлука.
Так как речь идет о нарушении “взаимного” контакта, то сепарация оказывает влияние не только на самого ребенка. Также мать и отец переживают фрустрацию своей потребности быть с ребенком, помогать ему, защищать его и т.п. С их стороны также следует предполагать наличие сепарационной тревожности, которая их сопровождает в их жизненных ситуациях, где они находятся без ребенка (работа, учеба, отъезд за границу, интернирование, госпитализация и т.п.). Поведение ребенка при сепарации воздействует на позиции, занимаемые матерью и отцом, а также на их поведение, а их поведение, наоборот, будет непременно отражаться в способе, каким сепарацию переживает ребенок и как он на нее реагирует.
Далее следует считаться с компенсаторным влиянием остальных членов семьи и более расширенного общества. Без сомнения, значение имеет весь общественный фон, на котором происходит индивидуальная сепарация. В нашем обществе частые сепарации представляют совершенно обычное явление, например, при высокой занятости женщин, данный факт будет воздействовать на отношения, занимаемые матерью и ребенком, а также станет побуждением для поиска средств — как избежать сепарации, как ее ослабить, как обеспечить замещающую заботу и т.д.
Если сепарация продолжается длительное время, то она переходит иногда в ситуацию социальной изоляции, как мы об этом упоминали в предшествующей главе. Подобно изоляции, она проходит практически через все социальные ситуации, где может возникать депривация. Так, например, ребенок, поступающий в детский дом, непременно находится в разлуке с семьей. Однако определенную сепарации ребенок переживает и при переходе из одного учреждения в другое, из одного отделения в другое, а также при всякой смене персонала.
Подобным образом дело обстоит и при каждом помещении в больницу и везде, где происходит чередование воспитательной заботы (т.е. там, где сочетается забота в семье с заботой в яслях, в детском саду, в школе, в школе продленного дня и т.п.). Но ведь ребенок может переживать психическую сепарацию также иногда, когда он остается в семье (например, при рождении младшего брата или сестры, либо когда мать или кто-нибудь другой из воспитатетлей уходит из семьи ит.п.). Может случиться, однако, что ребенок подвергается сепарации от остального общества вместе со всей семьей, что может быть на основании экономических, социокультурных или психологических причин (например, семьи с низким экономическим или культурным уровнем, асоциальные семьи, или наоборот, семьи так наз. “привилегированных лиц”, семьи переселенцев, членов некоторых сект, людей, подвергшихся по различным причинам дискриминации и т.д.). Исследовательские психологические работы здесь тесно соприкасаются с социологическими исследованиями.
Наконец, сепарация играет значительную роль также там, где говорят о чрезвычайных ситуациях, вызванных природными катастрофами (наводнения, землетрясения и т.п.), или общественными (войны, револющии и т.п.) событиями.
стр.60.
Внешние условия депривации
Конкретные условия, при которых чаще всего происходит психическая депривация ребенка, могут быть весьма разнообразными и сложными. Мы считаем, что относить понятие депривации к определенным типичным ситуациям в жизни ребенка можно обоснованно не только с чисто теоретической точки зрения, но и с практической. Во-первых, анализ условий в отдельных случаях приводит нас к уверенности, что серьезность поражения едва ли может быть объяснена иными факторами. Во-вторых, в пользу указанного влияния свидетельствует разнородность отдельных ситуаций, где депривация представляет единственное совместное условие, имеющее место при возникновении подобных серьезных нарушений.
Нелегко классифицировать все типы естественных ситуаций, которые можно было бы принять в качестве значимых источников депривации, и едва ли можно при сегодняшнем уровне знаний предложить классификацию действительно психологическую, т.
е. соответственно виду потребностей, которые главным образом, хронически остаются неудовлетворенными.
стр. 83. — 84.
Общий обзор развития детей в восьми дошкольных детских домах привела М. Новакова (1957), исходившая из результатов 2126 психологических исследований, осуществленных в 1953 — 1954 г.г. Она заключает, что запаздывание развития в учреждениях для грудных детей бывает заметным у половины детей. период развития между 1 и 3 годами оказался особенно “угрожаемым”. В лонгитюдинальном исследовании в одном учреждении для ползунков нами проводилось в течение пяти лет наблюдение за всеми детьми. Они подвергались исследованию, осуществляемому одним и тем же психологом и по тому же методу ( по методу Гезелла). Окончательная фаза исследования охватывала в целом 82 ребенка. Исследования должны были показать соотношение отдельных компонентов развития в их протекании во времени, а также их зависимость от некоторых известных и контролируемых факторов Среды. результаты показали, что дети из учреждений в данном возрасте при данных условиях больше отстают в весе тела, чем в росте, далее, что запаздывание двигательного развития не является еще значительным, тогда как запаздывание интеллектуальных способностей представляется уже серьезным, а запаздывание в социальном поведении и в развитии речи снижает их до уровня, который вообще приходилось бы оценивать как граничащий с дебильностью.
Запаздывание по всем показателем углубляется на втором году жизни ребенка, причем к концу третьего года уже четко просматривается снова тенденция к возрастанию. Таким образом, запаздывание является наибольшим, во-первых, в тех областях, развитие которых больше всего нуждается в эмоциональном контакте ребенка со взрослыми, и во-вторых, в тот период, когда при нормальных обстоятельствах стремление ребенка к такому контакту остро развивается. Наличие такого сочетания считается ососбенно важным.
стр. 93 — 107.
Типы депривированной личности
Если жизненная среда в учреждениях, где дети в дошкольное время вырастали, является по своей сущности унифицированной, как это имеет место в нашем случае, то тогда следует искать причину расхождений развития не только в специфическом влиянии указанной жизненной среды, но и во взаимодействии данной среды со специфическими чертами основного психического склада каждого отдельного ребенка ( открытым остается, конечно, вопрос наследственности, являющейся в преобладающем большинстве этих случаев неблагоприятной, однако с трудом устанавливаемой).
1) Социальная гиперактивность
Такие дети вступают в контакт без затруднений и не смущаясь, причем они отличаются выраженными тенденциями к действиям на показ, однако общение бывает совершенно поверхностным и непостоянным. Эти дети чрезвычайно живо интересуются всем присходящим к окружающей их среде, однако сами принимают в этом лишь совершенно поверхностное участие. Они увлеченные зрители интересной киноленты, которая развертывается перед их глазами. Обучение в школе представляет для них лишь развлекательное, а не серьезное дело. Социальный интерес явно преобладает над интересом к вещам, игре, задачам. У них не отмечается ни агрессии, ни социальной провокации, которые характеризуют детей из учреждений, попадающих в учреждения исправительного воспитания. Эти дети, наоборот, пользуются в общем симпатией первонала учреждения. Лишь у своих учителей они вызывают недовольство, так как работают они значительно ниже уровня своих интеллектуальных возможностей.
2) Социальные провокации
Если вести наблюдения за этими детьми ретроспективно, начиная с их раннего возраста, и если сравнивать их с группами тех детей, которые продолжают находиться в нормальных детских домах или которые поступают в специальные школы-интернаты, то можно отметить, что здесь кристаллизуется иной тип реакции на постоянное пребывание в учреждении.
Данный тип поведения обозначается нами в качестве “социальной провокации”. Уже в возрасте ококло 1 года данные дети добиваются внимания взрослых особым образом — они провоцируют. Они добиваются игрушек злобными вспышками и ни за что их не отдают. Они тербуют различных преимуществ — в своих отношениях к остальным детям они агрессивны и ревнивы. Они хотят, чтобы воспитатель был только для них. У них не удается организовать ни социальной. ни конструктивной игры. Их непрестанные конфликты с другими детьми воспитательницы решают обычно так, что их наказывают, ограничивают и “отказывают им в своей приязни”. такой ребенок становится для них просто “противным”, однако при этом им снова с удивлением приходится констатировать, что когда они с этим ребенком одни, вне коллектива, то это как бы “подмененный ребенок”, он “до неузнаваемости мил”. В системе учреждения нет. конечно, возможности, чтобы воспитательница была “только для них”, наказания же и ограничения их принуждают к дальнейшим провокациям и агрессивным действиям.
В школьном возрасте агрессивность еще больеш возрастает, они делают все назло. разбивают коллектив, пока не попадают в исправительные учреждения, как “не поддающиеся нормальным воспитательным методам”. Там, позднее, в обществе старших и болеесильных они быстро теряют свою агрессивность, сохраняя лишь основные черты личности, которые лучше всего можно выразить словом “инфантилизм”.
3) Подавленный тип
Ребенок остается явно пассивным и даже апатичным. У многих детей проявляются регрессивные тенденции; не представляет редкости, что уже при беглой педиатрической или психиатрической оценке ребенка относят к слабоумным детям.
Следует предположить, что подавление представляет сравнительно частый характерный ответ ребенка на депривационную ситуацию в течение всего периода дошкольного возраста и, далее, что оно характеризует поведение определеннного числа детей из учреждений ( около 20%), у которых сепарация от родителей сменилась депривационной ситуацией учреждения.
С течением времени данное поведение ограничивается, так что в школьном возрасте в какой-либо заметной форме оно сохраняется уже менее часто ( проявление держится приблизительно на уровне 12%). Чаще, чем у девочек, данное поведение можно отмечать у мальчиков, причем особенно выразительно оно выдвигается на первый план у детей с задержкой развития. В подобном случае это создает особенно невыгодную ситуацию “складывания неблагоприятных факторов”. Не исключено, следовательно, что некоторые дети, у которых в результате сочетания данных неблагоприятных факторов возникает весьма серьезная задержка развития, в специальные школы даже не попадают и переходят в учреждения типа приютов. Несомненно, что психической депривацией может страдать дебильный. или имбецильный ребенок такм же самым образом, как ребенок со средней одаренностью — в отличие от него, он, однако, едва ли найдет в себе столько внутренней оборонительной силы и едва ли создаст для себя столько компенсаторных возможностей, чтобы как-то уравновесить недостаток стимулов и найти себе применение на уровне своих способностей.
В более умеренном виде клиническая картина подавления у детей. за которыми у нас имелась возможность непосредственно наблюдать в наших детских домах, выглядит приблизительно следующим образом:
В детском коллективе и при общении с воспитательницами и производящим исследование психологом ребенок явно пассивен. Предлагаемую игрушку он берет лишь после длительных сомнений и играет с ней монотонно, примитивно, хотя иногда и сравнительно стойко. Интерес к вещам обычно преобладает над социальными интересами. Конструктивную игру можно поэтому организовать легче, чем социальную. так как реакция ребенка на приближение воспитательницы совершенно невыразительна, то от не привлекает ни ее внимания, ни интереса. таким образом, происходит смена подкрепляющих стимулов на самом основном уровне, т.е. при обычном рутинном уходе, одевании, кормлении и при коллективной игре, в которую воспитательница старается одновременно включить всех детей. На долю описываемых детей достается значительно меньше стимуляции, меньше возможностей для учения и личного контакта со взрослыми, чем это имеет место у более активных детей.
Тем самым опасность задержки развития только углубляется.
Тот факт, что в условиях наших учреждений мы в настоящее время не находим тяжелых состояний с подавлением, приводящих скажем, к регрессии развития, свидетельствует очевидно о том, что у ребенка с данным типом поведения имеется хотя бы такой набор социальных и эмоциональных стимулов, который предоставляет ему возможность постепенно приспособиться. Тип поведения с подавлением в школьном возрасте, как это вытекает из наших наблюдений, превращается преобладающим образом в “уравновешенный” тип поведения. То, что данныйпроцесс у некоторых детей является непомерно длительным, сопровождаемым различными сдвигами, особенно при некоторых новых переменах Среды, а также то, что в отдельных случаях он не заканчивается удовлетворительно (т.е. подавление превращается в их стойкую характеристику), следует относить не только за счет условий учреждений, но и за счет основной психической конституции, с которой ребенок поступает в среду учреждения.
4) Хорошо приспособленные
В наших детских домах нам приходилось вести наблюдения за детьми, у которых даже при строгой оценке нельзя было отметить каких-либо отклонений или странностей в поведении, могущих быть соотнесенными с пребыванием детей в учреждении. С самого начала для нас было очевидным, что между ними имеются как дети конституционно каким-то образом “более стойкие” в отношении неблагоприятных жизненных условий, так и дети, которые благодаря своему приспособляющемуся приятному поведению могут и в обедненной стимулами среде пользоваться достаточным их количеством для развития.
Если над этими детьми проводить непосредственное наблюдение, то можно отметить, что уже на исходе первого года “они нашли свое место” и “своих людей” Хотя персонал в учреждении непрестанно меняется, такой ребенок умеет сосредоточиться на какой-либо сестре или воспитательнице и снискать ее расположение. Это бывают так называемые “любимчики”, на которых сосретотачивается всех или хотя бы большинства тех, кто вступает в контакт с детской группой, причем это не обязательно бывают лишь воспитатели. Такие дети не провоцируют чужих посетителейи не пристают к ним, желая “показать себя”, не кокетничают (как дети социально сверхактивного типа), а спокойно и сдержанно вступают в контакт. Они кладут посетителю головку на колени и мило ему улыбаются — понятно, что в качестве ответа их спокойно и нежно гладят. Таким образом, они вызывают у взрослых также спокойное. уравновешенное, однако эмоционально теплое отношение. Опасность для них представляет, несомненно, перемена Среды учреждения, что имеет следствием разрыв имеющихся эмоциональных сязей. Так как попытки удовлетворить эмоциональные и социальные потребности в новой среде у данных детей осуществляются также, как правило, с использованием соответствующих и приемлемых средств, то имеется благоприятная надежда, что они снова “зацепятся”.
Нельзя, конечно, забывать, что их “хорошее приспособление” действительно только для жизненной Среды, в которой оно возникло, причем данная Среда, несомненно. в целом более бедна стимулами, отличается более простой структурой и предъявляет меньше требований, чем обычная семейная среда. То, что эти дети умеют в дошкольном возрасте хорошо играть, что они могут удовлетворительно учиться, что они кончают школу и свое пребывание в учреждении без каких-либо больших отклонений — все это еще не должно автоматически обозначать, что они способны хорошо приспособиться в условихя жизни вне учреждения.
5) Тип, характеризующийся замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей
Данная группа не соотносится с каким-либо типом детских домов, как это имело место у пердшествующих групп. Напротив, дети данного типа рассеяны по различным учреждениям в соответствии с направленность их замещающей активности. С ними можно встретиться в домах с усиленной педагогической заботой, а также в специальных школах-интернатах, в нормальных детских домах, но и в детских психиатрических лечебницах, куда они, как правило, попадают по диагностическим причинам. так как их поведение носит часто чрезмерный, чудаковатый, “ненормальный” характер. Чаще всего речь идет об аутистской направленности на самого себя в раннем возрасте, о преждевременном и чрезвычайном сексуальном любопытстве, что в детском коллективе вызывает затруднения, о проявлениях садизма, позднее о склонностях к гомосексуализму и т.п.
Склонность к замещающему удовлетворению потребностей обнаруживается, по стечению обстоятельств, чаще всего у детей, поступающих в учреждение только в ходе третьего года их жизни, когда предшествующие периоды развития были проведены в семейной среде, где им не уделялись в достаточной мере индивидуальная забота и внимание, так что их жизнь, по-видимому, лишь незначительно отличалась от жизни в среде учреждений. Несмотря на то, следует предположить. что тут взаимодействовали некоторые обстоятельства, не находившиеся под нашим контролем. Таким образом, при определении данного типа мы остаемся пока на шаткой основе, хотя. производя анализ отдельных случаев, можно безошибочно установить влияние некоторых механизмов замещения.
Выводы
Если рассмотреть результаты всех многочисленных работ о развитии детей в учреждениях, то можно отметить, во-первых, что их совершенно преобладающее большинство тождественно указывает на невыгодные стороны учреждения как воспитательной Среды для ребенка. Сравнение развития детей из семей и из учреждений почти всегда подтверждает более плохое развитие детей из учреждений, в области интеллекта, чувств и характера.В исследованиях во всех случаях однозначно приводится, что неблагоприятная Среда учреждений затрагивает, в особенности, детей самого раннего возраста — до 3 или, до 5 лет. Дети, воспитывающиеся в учреждениях практически от своего рождения, подвергаются поражениям значительно больше, чем те дети, которые поступают в учреждение только в школьном возрасте.
Если однако, продвинуться дальше этих общих определений, то отмечается уже значительно меньше тождества в конкретных данных о размерах. серьезности, форме и длительности поражений. Было подтверждено, что определеннное число детей, воспитываемых в учреждениях с раннего возраста в течение длителоного времени, остается в психическом отношении если не полностью, то хотя бы частично хорошо приспособленными в социальном и индивидуальном отношениях. Степень поражения среднего ребенка из учреждений в действительности весьма различна, она видоизменяется в зависимости от возраста детей, от условий жизни в отдельных учреждениях, проявляясь различно при различных компонентах развития (а также в различных текстах). Предполагаемая однородность группы “детей из учреждений”, описанная Голдфарбом или Боулби как “бесчувственный характер” расторилась в дальнейших исследовательских работах, показавших дифференциацию клинических признаков уже у грудных детей и ползунков, тогда как в более позднем возрасте наличествуют уже весьма разнообразные формы.
Тот факт, что у детей, вырастающих в тождественных депривационных условиях, также устанавливаются различные формы депривационных последствий, указывает несомненно на то, что следует серьезно считаться с индивидуальными факторами, вносимыми самим ребенком в депривационную ситуацию ( свойства конституции, пол, возраст, возможно и патологические признаки и др.). В каком соотношении стоят эти основные индивидуальные предпосылки к определеннным депривационным условиям или констелляциям условий, остается пока открытым вопросом.
Исследовательские работы хотя и сходятся на том, что при обычных условиях, существующих в учреждениях, развитие детей задерживается более всего в области речи (особенно в ее экспрессивном компоненте) и в социальном поведении, однако это не относится абсолютно ко всем случаям, здесь бывают отклонения как в связи с озрастом, так и с возможностью учения, как это доказывают некоторые исследования, проводимые Йове, в особенности же некоторые советские исследовательские работы Кольцовой, Лурия и др. о физиологических основах развития речи.
стр.109 — 115.
Конференция экспертов (педиатров, психологов, педопсихиатров и социальных раьъботников) устроенная в 1954 г.) в Стокгольме Всемирной Организацией Здравоохранения, пришла почти единодушно к заключению, что госпитализация ребенка, а это является наиболее частой ситуацией, при которой развивается дальнейшая сепарация ребенка от семьи, может представить оспасность для здорового психического развития ребенка. Отсюда выводились определенные требования, направленные к профилактике; рекомендовалось по возможности избегать госпитализации, принимать матерей совместно с малыми детьми, предоставлять возможность ежедневных посещений и, кроме того, провести глубокие изменения режима и превратить всю среду больниц в “более гуманную”.
Психическая депривация. Что относится к психической депривации?
О решающем влиянии среды говорят и некоторые необратимые случаи психической депривации (139), которую Матейчек и Лангмайер характеризуют как «психическое состояние, развивающееся в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не была предоставлена возможность удовлетворить некоторые основные (жизненные) психические потребности в необходимой степени и в течение достаточно длительного времени.
Под основными психическими потребностями автор подразумевает:
- потребность в определенном количестве, изменчивости и видах (модальности) раздражителей;
- потребность в основных условиях для эффективного обучения;
- потребность в элементарных общественных взаимоотношениях (в основном с личностью матери), позволяющей эффективную основную интеграцию личности;
- потребность в общественном признании, обеспечивающем освоение различных общественных ролей и целей.
Неудовлетворение этих потребностей приводит к серьезным расстройствам психического развития (отставание в развитии речи, отставание в развитии социальных и гигиенических навыков, тонкой моторики, расстройство поведения, правонарушения, невротические расстройства, психопатизация и т. п.).
Сенсорная депривация развивается в том случае, если субъект лишен (депривован) внешних чувственных стимулов. Однако, полная депривация невозможна, хотя имеются ситуации, приближащиеся к ней в значительной степени. Приводятся в качестве примера условия, в которых находились подследственные и заключенные в одиночных тюремных камерах, например, Пенсильванская тюремная система в США в 19 веке, когда свазанных заключенных оставляли в полной неподвижности в темноте. Некоторые из них переживали психотические состояния шизофренического характера. Несомненно, здесь имели место реактивные состояния, которые исчезали после улучшения условий. К той же категории относятся и переживания потерпевших кораблекрушение и находящихся на маленьких пустынных островах; шоферов в длительных рейсах на ровных участках дорог, особенно ночью; условия труда лиц, работающих в изолированных помещениях и камерах с регистрирующими аппаратами, когда ситуация в течение ряда часов изменяется очень мало. В 1953 году Гебб в Монтреале произвел эксперимент, в ходе которого он изолировал несколько человек в звуконепроницаемых камерах в респираторе так, чтобы чувственные стимулы были сведены до минимума, но так, чтобы исследуемые не страдали от недостатка пищи, причем они были обеспечены всеми санитарно-гигиеническими потребностями. Большинство исследуемых лиц не выдержало пребывания в таких условиях больше 72 часов, хотя за продолжение эксперимента им было предложено денежное вознаграждение. У некоторых из них временно наблюдались галлюцинации и бред. В ЧССР над проблемой сенсорной депривации экспериментально работают Гросс и Шваб. Результаты работ по этой тематике имеют большое значение для космонавтики, подводного дела, авиации и психологии работы на транспорте. Оказалось, что нервная система человека относительно лучше переносит перегрузку внешними импульсами, когда она чаще реагирует невротически, чем недостаток внешних импульсов, когда относительно чаще люди реагируют психотически. Сенсорная депривация является определенной формой психической депривации.
Проблемы взаимоотношений наследственности и среды решались также путем изучения однояйцевых близнецов, воспитанных изолированно друг от друга (Ньюмен, Фримен, Голцингер). Там, где внешняя среда была резко отличной, там отмечались и более значительные психические различия, так что исследователи пришли к заключению, что различия в экономических и воспитательных условиях проявились не только в личности, но и в степени интеллекта, массе и росте. То же самое доказали эксперименты Лурия, Левита, Колбановского: различия в воспитании и обучении приводили не только к различным результатам, но также и к различным свойствам характера, к различному формированию личности.
Психологическая реабилитация детей с депривацией, проживающих в условиях детского дома
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Психическая депривация — Понятие депривации
Депривация — термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей». Для понимания сути этого термина важно обратиться к его этимологии. Латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный». Префикс в данном случае передает усиление, движение вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» — «подавление»).
Таким образом, уже этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации — двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую и другие.
В этой работе более подробно будет описана психическая депривация в детском возрасте.
Понятие депривацииТермин «депривация» активно используется в психологической литературе последних лет. Однако в определении содержания этого понятия отсутствует единство. Слово «депривация» (от англ. deprivation ) означает лишение, потерю. В основе его лежит латинский корень privare , что значит «отделять». Префикс de в английском слове передает усиление значения корня (можно сравнить: лат. pressare — «пресс», «давить» и англ. depression — «депрессия», «подавление»). В англоязычной литературе понятие «депривация» (deprivation , или соотв. privation ) обозначает потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения какой-либо важной потребности. При этом речь идет не о физических лишениях, а о недостаточном удовлетворении именно психических потребностей (психическая депривация).
Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение: «Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени». При этом в число «основных (жизненных)» потребностей авторы включают:
1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;
2) потребность в основных условиях для действенного учения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности;
4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями.
При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита — дефицита любви, стимуляции, социальных контактов. Так, Д. Хебб определяет депривацию как биологически адекватную, но психологически ограничиваемую среду.
Понятие депривации близко к понятию фрустрации . Однако
они не тождественны. Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.
Таким образом, фрустрация, во-первых, касается потребности, актуализированной в данный момент и уже направленной к цели, а во-вторых, характеризуется осознанием субъектом невозможности ее удовлетворения.
Депривация же может какое-то время частично или даже полностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут ассоциироваться с самыми различными причинами. Так, человек может не связывать, например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов.
Таким образом, в отличие от фрустрации, депривация действует более скрыто, но зачастую имеет и более серьезные последствия.
Й. Лангмейер и З. Матейчек проводят такую аналогию: фрустрация происходит, если у ребенка отнимают его любимую игрушку и он вынужден играть с тем, что ему нравится меньше, а депривация возникает в том случае, если ребенка лишают возможностииграть вообще.
А. Маслоу в контексте сопоставления данных понятий выделяет две разновидности депривации: депривацию небазовых потребностей и угрожающую депривацию . Первая легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассматривается как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает жизненным целям индивидуума, его самооценке, препятствует самоактуализации — словом, препятствует удовлетворению базовых потребностей.
Внешне одна и та же ситуация, продолжает Маслоу, может иметь разные последствия, привести к депривации либо одного, либо другого типа. Так, если ребенок, которому не купили мороженое, чувствует прежде всего разочарование от того, что лишился удовольствия его съесть, то такая депривация вряд ли может считаться угрожающей и иметь серьезные последствия. Если же отказ воспринимается ребенком как отказ в любви, то есть мороженое является носителем определенных психологических ценностей, то такая депривация рассматривается как фрустрирующая. Таким образом, депривация может иметь серьезные последствия для личности в том случае, если целевой объект является символом любви, престижа, уважения или другой базовой потребности.
Психическая депривация и ее видыПсихическая депривация — это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.
Психические потребности ребенка наилучшим образом удовлетворяются, несомненно, его ежедневным общением с окружающей средой. Если по какой -либо причине ребенку препятствуют в подобном контакте, если он изолирован от стимулирующей среды, то он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может носить разную степень При полной изоляции от человеческой среды в течение длительного периода можно предполагать, что основные психические потребности, которые с самого начала не удовлетворялись, развиваться не будут.
Одним фактором при возникновении психической депривации является недостаточное поступление стимулов — социальных, чувствительных, сенсорных. Предполагается, что другим фактором при возникновении психической депривации является прекращение связи уже создавшейся между ребенком и его социальной средой.
Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется.
Й. Лангмейер и 3. Матейчек анализируют четыре вида психической депривации.
1. Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.
2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.
4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли.
Большинство авторов также останавливаются преимущественно на этих видах депривации и определяют их содержание примерно одинаковым образом.
Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека.
Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию адекватных моделей окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у него появляются ложные убеждения.
С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери; разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка.
Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др.
В жизни разные виды депривации сложно переплетаются. Некоторые из них могут объединяться, одна может быть следствием другой и т. п.
Помимо указанных выше, существуют и другие виды депривации. Например, с двигательной депривацией человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на психическое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования «образа Я».
В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный характер либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая, этическая депривация и др.
Помимо видов, существуют различные формы проявления депривации, которые по форме могут быть явными или скрытыми.
Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).
Психическая депривация в детском возрасте и ее профилактикаПри обсуждении проблемы психической депривации в детском возрасте речь идет о неудовлетворении потребностей ребенка в материнской любви, двигательной активности, во впечатлениях и культуре в широком смысле слова. Психологи считают, что реализация потребностей маленького ребенка во впечатлениях важнее, чем утоление голода или жажды. Психическое развитие детей неизбежно страдает, если ребенок не выходит за пределы комнаты или палаты (в случае болезни), если его движения ограничены или малыш не имеет достаточного количества игрушек и контактов со сверстниками.
Известно, что дети, которые вследствие заболевания в течение длительного времени не могут двигаться, часто страдают депрессией, повышенной возбудимостью и агрессивностью. Младенцы проявляют беспокойство, когда их туго пеленают. Вынужденное ограничение движений всегда отрицательно сказывается на здоровье ребенка. Это происходит из-за дефицита очень важных для состояния нервной системы ощущений от мышц, суставов, сухожилий. Ограниченную подвижность, состояние двигательного ограничения организм ребенка подсознательно пытается преодолеть патологическими привычными действиями – сосанием пальцев, обкусыванием ногтей, накручиванием волос и т.п.
Маленького ребенка для его полноценного развития совершенно необходимо укачивать, прижимать к себе, гладить и т.п. При этом он чувствует себя защищенным, спокойным и уверенным. Полноценное развитие ребенка возможно только в контакте с матерью, иначе малыш при всяком новом раздражителе испытывает страхи и тревогу. Активность ребенка в познании окружающего базируется на чувстве любви к матери. Доверие к миру, открытость к восприятию нового возможны при ощущении постоянной материнской заботы. Дефицит эмоционального тепла, который испытывает ребенок в младенчестве, в дальнейшем с трудом компенсируется.
Любой возраст важен в накоплении знаний о мире, становлении личности ребенка. Но особенно значим период с 2 до 6 лет. Однако в жизни следует стремиться к тому, чтобы в любом возрасте ребенок находился в разнообразной, насыщенной, сенсорно богатой среде. Унылая, однообразная обстановка не способствует формированию яркой человеческой индивидуальности.
Не менее опасен дефицит внимания и ласки со стороны родителей – так называемая материнская депривация . Для полноценного развития ребенка важно, чтобы забота и тепло о нем были сосредоточены в одном человеке. Чаще всего они концентрируются в биологической матери, но ее может заменить и другой взрослый, если он относится к ребенку с любовью. Множественные и постоянно меняющиеся контакты со взрослыми не способствуют эффективному развитию эмоциональности малыша. Именно такая ситуация складывается в детских учреждениях для сирот. Дело в том, что маленький ребенок не в состоянии длительно восстанавливать прерванный эмоциональный контакт с разными людьми, он становится к ним равнодушным.
Изучение психиатрами состояния детей, находившихся в экстремальных условиях (при бомбежках, землетрясении, в зоне военных действий), показывает, что их психическая травма не носит катастрофического характера, если рядом присутствовали родители. Близость с ними позволяет ребенку чувствовать себя в безопасности. Напротив, разлука с близкими быстро приводит к глубоким изменениям психики детей. У малышей при этом нарастает задержка умственного развития, а у детей постарше – грубые нарушения поведения. Ребята становятся подозрительными, недоверчивыми, драчливыми, мстительными.
Профилактика депривацииКомплексные психолого-медико-педагогические мероприятия с депривированными детьми проводятся в детских специализированных учреждениях. Предполагается совместная работа специалистов разного профиля: логопеда, психолога, психотерапевта, психиатра. Решающее значение в развитии и формировании речевой и других высших психических функций у данного контингента детей имеет создание благоприятного социально-психологического климата в окружении ребенка. Не менее важное значение имеют организация общеоздоровительных мероприятий и проведение коррекционного обучения на фоне активизации интеллектуальной и творческой деятельности.
Комплексные психолого-педагогические мероприятия, помимо выбора профиля учебного учреждения, включают:
1. Проведение курса логопедических занятий (преимущественно в групповой форме). Занятия должны быть направлены на развитие речи ребенка (в т.ч. коррекцию произношения, грамматическое оформление речевых конструкций и обучение связному высказыванию), расширение словарного запаса, формирование представлений и образно-логического мышления. Детям с задержками развития речи, обусловленными социальной депривацией и педагогической запущенностью, рекомендовано от 45 до 180 занятий.
2. Логоритмика и психогимнастика – 20–45 занятий на курс.
3. Занятие с психологом – 20–45 занятий на курс.
4. Психотерапевтическое воздействие в форме индивидуальной и групповой психотерапии.
Продолжительность курса коррекционных мероприятий зависит от уровня обучаемости ребенка, возможности активизации речевой деятельности, от степени улучшения общего соматического статуса и изменения социально-бытовых условий и определяется максимальным достижением результатов.
Ожидаемые результаты коррекции: развитие речевой, других высших психических функций и интеллектуальных возможностей до возрастного уровня, расширение словарного запаса и способностей к связному и последовательному высказыванию, укрепление соматического и психологического статуса.
В своей работе я попытался рассказать о разных видах психической депривации. Конечно, в чистом виде каждый из этих видов депривации можно выделить только в специальных экспериментах. В жизни они существуют в достаточно сложном переплетении. Особенно трудно понять, как действуют отдельные депривационные факторы в детском возрасте, когда они накладываются на процесс развития, включающий в себя и физический рост, и созревание нервной системы, формирование психики. Тем более трудно это в условиях воспитания в детском учреждении, когда различные виды депривации сопряжены или даже являются следствием материнской депривации, возникающей вследствие лишения ребенка с раннего возраста заботы матери, ее тепла.
О такой депривации можно говорить не только в отношении брошенных детей, детей-сирот, на длительный срок помещаемых в клиники больных детей, но и тогда, когда мать эмоционально холодна или слишком занята на работе. Материнская депривация является сегодня важной социальной проблемой во всем мире, и наша страна не исключение.
На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».
Читайте дополнительные лекции:
- Возрастная депрессия
- Взаимосвязь уровня зрелости сотрудника и используемых им эго-защит в мотивации поведения на работе
- Общая характеристика теорий личности, относящихся к бихевиоральному направлению — Сущность бихевиоризма и условия его возникновения
- Анализ биографических данных в психологии — Сущность биографического метода в психологии
- Психоаналитическое лечение расстройства пищевого поведения
- Психология как наука: объект, предмет и методы исследования
- Учитель психологии: требования, задачи, личностные качества
- Зачем нужно развитие личности психологу
- Проблемы общения в психологии
- Развитие сознания в онтогенезе
Факультет психологии
РУС | ENG
Ярославцева Ирина Владиленовна, доктор психологических наук (специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология), профессор, зав. базовой кафедрой «Медицинская психология» ФГБОУ ВО «ИГУ» и ФГБНУ «Научный центр проблем здоровья семьи и репродукции человека».
Главный редактор серии «Психология» журнала «Известия Иркутского государственного университета». URL: http://izvestiapsy.isu.ru/ru
Член редакционной коллегии научного журнала «Развитие личности» (Москва).
Заместитель руководителя Проектно-ориентированного научно-образовательного центра психофизиологии ИГУ.
Член общественного Совета по проблемам противодействия распространению наркомании среди населения Иркутской области при Губернаторе Иркутской области
Образование и карьера:
Кандидатская диссертация «Пространственный зрительный анализ у детей в условиях нормы и при отклонениях психического развития» (специальность 03.00.13 – физиология человека и животных, 19.00.01 – общая психология) выполнена в ИГУ, защищена в специализированном совете К 063.32.03 по присуждению ученой степени кандидата биологических наук при ИГУ (научный руководитель – д. биол. н., профессор Л.Н. Могилев).
Докторская диссертация «Депривированный подросток: личностные и психофизиологические особенности развития», защищена в диссертационном совете Д 212.154.12 Московского педагогического государственного университет (председатель совета – д.психол.н., профессор, действительный член РАО В.С. Мухина) в 2003 году (научный консультант – д.психол.н., профессор В.Г. Асеев).
Руководитель темы № Р221-13-001 «Психологические и психофизиологические характеристики функционального состояния студентов в разных условиях организации учебного процесса» программы стратегического развития ИГУ на 2012-2016 гг.
Исполнитель проектов РГНФ 2-ая и 3-я Конференция психологов образования Сибири «Психология образования: состояние и перспективы»,2012 г., 2014г.
Член Российского общества психологов и Российской Федерации психологов образования, член бюро секции «Психология развития личности» РАО (руковод. — академик РАО В.С. Мухина)
Лауреат Общероссийского конкурса профилактических программ в сфере охраны психического здоровья детей и подростков «Здоровое поколение» за проект в области профилактики никотиновой зависимости у подростков «Выбор за тобой» для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. (Москва, 29 мая2015 г.)
Победитель Национальной общественной премии «Гармония» в номинации «За вклад в профилактику психических расстройств» за особые заслуги в сфере профилактики психических расстройств среди различных категорий населения РФ, Международный конгресс «Психическое здоровье человека ХХ1 века», Москва, 7-8 октября 2016 г.
Награждена Почетной грамотой Министерства образования России,
Нагрудным знаком «Почетный работник высшего профессионального образования»,
Знаком общественного поощрения «75 лет Иркутской области» указом Губернатора Иркутской области,
Благодарностью Губернатора Иркутской области за безупречную работу и в связи со 100-летием со дня образования Иркутского государственного университета (2018 г.),
Благодарностьюпервого заместителя ГубернатораИркутской области за участие в организации и проведении I Всероссийского Байкальского форума профилактических проектов и лучших практик в сфере профилактики наркомании и других социально-негативных явлений(2019 г.).
Область научных интересов: медицинская психология, психология здоровья, психология и психофизиология депривированных детей и подростков
Автор более 100 научных и методических печатных трудов. Среди них: «Психология депривированного подростка»: Монография,2000 г.; «Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации»: Монография,2002 г.; «Психическое здоровье детей и здоровьесберегающий процесс в образовательном учреждении»: Монография,2003 г.; «Профилактика наркомании и токсикомании в молодежной среде»: Учебно-методическое пособие, 2008, 2010 гг.; «Профилактика табакокурения в молодежной среде»: Учебно-методическое пособие, 2008, 2010 гг.; «Выбор за тобой! Профилактика наркомании и токсикомании в молодежной среде». Пособие для студентов, 2008, 2010, 2012, 2013 гг.; «Выбор за тобой! Профилактика табакокурения в молодежной среде». Пособие для студентов, 2008, 2010, 2012, 2013 гг.; «Третичная профилактика зависимости от психоактивных веществ», Учебное пособие,2011 г.; «Психическая депривация в детском и подростковом возрасте», Учебное пособие,2014 г.; «Зависимое поведение: клинико-психологические аспекты профилактики и коррекции», Учебно-методическое пособие,2014 г.
Научное руководство в институте аспирантуры и соискательства ИГУ.
Руководитель программы магистерской подготовки 37.04.01 «Психология», программа «Психологическое консультирование».
Преподаваемые дисциплины и специализированные авторские курсы:
- Введение в клиническую психологию
- Психология здоровья
- Психологическая помощь при травматических стрессовых расстройствах
- Экстремальная психология
- Психофизиологические основы психической деятельности и поведения
- Теория и практика психологического консультирования
- Психология депривированной личности
- Научные школы и теории в современной психологии и др.
Тематика выпускных квалификационных работ и магистерских диссертаций:
Психофизиологические и психологические ресурсы человека в условиях нормы и патологии.
Психические состояния человека в экстремальных условиях жизнедеятельности.
Психическая депривация в детском возрасте.
Профилактика аддиктивного поведения в молодежной среде.
Консультирование пожилых людей, жертв мошеннических действий.
Консультирование людей с нарушением двигательной функции.
Психическое развитие детей, рожденных с помощью абдоминального способа родоразрешения.
Эмоциональные переживания женщин с нарушением репродуктивной функции.
Коррекция депрессивного состояния у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования.
Развитие уверенности в себе у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе группового психологического консультирования.
Коррекция переживания обиды у студентов учреждения среднего профессионального образования в процессе психологического консультирования.
Экзистенциальный подход как методологическое основание психологического консультирования.
Развитие позитивного самоотношения у девушек – студенток учреждений СПО в процессе психологического консультирования.
Руководитель программ повышения квалификации «Профилактика зависимого поведения в молодежной среде», «Вопросы диагностики и коррекции посттравматического стрессового расстройства», «Актуальные вопросы профилактики и восстановления психофизиологического потенциала военнослужащих».
Email: [email protected]
Определение и виды депривации — Валентина Ольшевская
Депривация – термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в русский язык пришел из английского (deprivation) и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей».
Для понимания сути этого термина важно обратиться к его этимологии. Латинский корень «privare», что означает «отделять», лежит в основе английских, французких, и испанских слов, переводимых на русский язык как «частный, закрытый, отдельный». Префикс в данном слове передает усиление, движение вниз, снижение значения корня.
Таким образом, уже этимологический анализ показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их неудовлетворения. В зависимости от того, чего именно лишен человек, выделяют разные виды депривации – двигательную, сенсорную, социальную, информационную, материнскую, социальную и др.
Психическая депривация – это психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере в течение длительного времени.
Й. Лангмейер и З. Матейчек дают такое определение:
«Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени».
При этом в число «основных (жизненных)» потребностей авторы включают:
1) потребность в определенном количестве, изменчивости и виде (модальности) стимулов;
2) потребность в основных условиях для действенного учения;
3) потребность в первичных общественных связях (особенно с материнским лицом), обеспечивающих возможность действенной основной интеграции личности;
4) потребность общественной самореализации, предоставляющей возможность овладения различными общественными ролями и ценностными целями.
При определении депривации нередко проводят аналогию между психической и биологической недостаточностью. Подобно тому, как возникают серьезные нарушения в результате дефицита питания, недостатка витаминов, кислорода и т. п., серьезные нарушения могут возникать и в случае психического дефицита – дефицита любви, стимуляции, социальных контактов.
Понятие депривации близко к понятию фрустрации. Однако они не тождественны.
Фрустрация определяется как психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности и сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и др.
Таким образом, фрустрация, во-первых, касается потребности, актуализированной в данный момент и уже направленной к цели, а во-вторых, характеризуется осознанием субъектом невозможности ее удовлетворения.
Депривация же может какое-то время частично или даже полностью не осознаваться. Ее негативные последствия могут ассоциироваться с самыми различными причинами. Так, человек может не связывать, например, возникшую депрессию с дефицитом сенсорных стимулов.
Таким образом, в отличие от фрустрации, депривация действует более скрыто, но зачастую имеет и более серьезные последствия.
Й. Лангмейер и З. Матейчек проводят такую аналогию: фрустрация происходит, если у ребенка отнимают его любимую игрушку и он вынужден играть с тем, что ему нравится меньше, а депривация возникает в том случае, если ребенка лишают возможности играть вообще.
А. Маслоу в контексте сопоставления данных понятий выделяет две разновидности депривации: депривацию небазовых потребностей и угрожающую депривацию. Первая легко замещается и не вызывает серьезных последствий для организма. Вторая рассматривается как угроза личности, то есть как депривация, которая угрожает жизненным целям индивидуума, его самооценке, препятствует самоактуализации – словом, препятствует удовлетворению базовых потребностей.
Внешне одна и та же ситуация, может иметь разные последствия, привести к депривации либо одного, либо другого типа. Так, если ребенок, которому не купили мороженое, чувствует прежде всего разочарование от того, что лишился удовольствия его съесть, то такая депривация вряд ли может считаться угрожающей и иметь серьезные последствия. Если же отказ воспринимается ребенком как отказ в любви, то есть мороженое является носителем определенных психологических ценностей, то такая депривация рассматривается как фрустрирующая.
Таким образом, депривация может иметь серьезные последствия для личности в том случае, если целевой объект является символом любви, престижа, уважения или другой базовой потребности.
Дети, которые постоянно чувствуют любовь и заботу родителей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру, могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим главным, базовым потребностям.
К понятию «депривация» близки понятия «сепарация», «изоляция». Последние обозначают скорее депривационную ситуацию, условие депривации. Психическая депривация характеризуется особым состоянием, возникающим в депривационной ситуации. В этом плане можно сказать, что в одних и тех же условиях изоляции характер психической депривации каждого человека во многом будет определяться индивидуальными особенностями личности, в частности значимостью тех потребностей, которые подавлены. Люди, оказавшиеся в изоляции от общества, по-разному будут переживать данную ситуацию, и ее последствия для их психики тоже будут различными.
Виды депривации
Виды депривации обычно выделяют в зависимости от того, какая потребность не удовлетворяется.
Й. Лангмейер и З. Матейчек анализируют четыре вида психической депривации.
1. Стимульная (сенсорная) депривация: пониженное количество сенсорных стимулов или их ограниченная изменчивость и модальность.
2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая, хаотичная структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне.
3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если таковая уже была создана.
4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения автономной социальной роли.
Сенсорная депривация иногда описывается понятием «обедненная среда», то есть среда, в которой человек не получает достаточное количество зрительных, слуховых, осязательных и прочих стимулов. Такая среда может сопровождать развитие ребенка, а также включаться в жизненные ситуации взрослого человека.
Когнитивная (информационная) депривация препятствует созданию адекватных моделей окружающего мира. Если нет необходимой информации, представлений о связях между предметами и явлениями, человек создает «мнимые связи» (по И. П. Павлову), у него появляются ложные убеждения.
С эмоциональной депривацией могут столкнуться как дети, так и взрослые. Применительно к детям иногда используют понятие «материнская депривация», подчеркивая важную роль эмоциональной связи ребенка и матери; разрыв или дефицит этой связи приводит к целому ряду нарушений психического здоровья ребенка.
Социальная депривация в литературе трактуется достаточно широко. С ней сталкиваются и дети, живущие или обучающиеся в закрытых учреждениях, и взрослые люди, которые по тем или иным причинам находятся в изоляции от общества или имеют ограниченные контакты с другими людьми, пожилые люди после выхода на пенсию и др.
В жизни разные виды депривации сложно переплетаются. Некоторые из них могут объединяться, одна может быть следствием другой и т. п.
Помимо указанных выше, существуют и другие виды депривации. Например, с двигательной депривацией человек сталкивается тогда, когда есть ограничения в движениях (в результате травмы, болезни или в других случаях). Такая депривация, не являясь непосредственно психической, оказывает тем не менее сильное воздействие на психическое состояние человека. Данный факт был неоднократно зафиксирован при проведении соответствующих экспериментов. Двигательная депривация влияет и на психическое развитие. В частности, в возрастной психологии получены данные о том, что развитие движений в детстве является одним из факторов формирования «образа Я».
В современной психологии и смежных гуманитарных науках выделяют некоторые виды депривации, имеющие обобщенный характер либо связанные с отдельными аспектами существования человека в обществе: образовательная, экономическая, этическая депривация и др.
Помимо видов, существуют различные формы проявления деприваций, которые по форме могут быть явными или скрытыми.
Явная депривация носит очевидный характер: пребывание человека в условиях социальной изоляции, длительное одиночество, воспитание ребенка в детском доме и т. п. Это видимое отклонение от нормы (в культурном понимании).
Скрытая депривация (она же частичная, по Дж. Боулби; маскированная, по Г. Харлоу) не так очевидна. Она возникает при внешне благоприятных условиях, которые, однако, не дают возможности удовлетворения значимых для человека потребностей.
Так, Дж. Боулби пишет, что частичную депривацию можно наблюдать там, где не произошло прямой разлуки матери с ребенком, однако их отношения по какой-либо причине неудовлетворительны для ребенка.
Скрытая депривация в данное время вызывает особое внимание исследователей. Ее источник может находиться в семье, школе, различных социальных институтах, обществе в целом.
Таким образом, депривация представляет собой сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни.
Исправление депривационных нарушений и профилактика депривации.
Светлана Мельникова
Анализ психологических источников по проблеме психической депривации показал, что психическая депривация индивида является этапом, который возникает в ситуации длительного недовольства его жизненно важных потребностей.
Слово депривация широко используется сегодня в психологии и медицине. В русский язык он пришел из английского и означает «лишение или ограничение возможностей удовлетворить жизненно важные потребности». Во многих исследованиях авторы выражают общее мнение о негативном влиянии длительной психической депривации на
развитие личности.
В психическом развитии человека может прослеживаться несколько видов деприваций: социальная, когда речь идет об уменьшении коммуникаций; эмоциональная, когда происходит упрощение эмоционального тонуса при взаимодействии с персоналом; и когнитивная — когда регламентируется жесткая организация окружающей среды.
Таким образом, психическая депривация, возникающая в ситуации длительного недовольства жизненно важных потребностей индивида, признается учеными одним из самых сложных и разрушительных симптомов негативного влияния воспитания при отсутствии семейных взаимодействий на личностный рост.
Проявления психической депривации могут охватывать всю шкалу от легких странностей, еще совершенно не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, вплоть до очень грубых поражении развития интеллекта и характера. Они могут представлять пеструю картину невропатических, психопатических и даже психотических признаков, а иногда могут проявляться также бросающимися в глаза соматическими особенностями.
На практике мы опираемся на конвергенцию определенных характерных результатов обследований в анамнезе, а также в медицинском и психологическом исследованиях [1].
Важнейшей составной частью диагностики является, конечно, собственно психологическое исследование, проводимое прицельными пробами и долговременным методическим наблюдением за ребенком в его естественной среде.
Основными направлениями в психопрофилактике по предупреждению депривации являются следующие уровни:
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные«, так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
Именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10.
Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.
III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.
Вопросы психического здоровья подрастающего поколения не могут решаться методами и технологиями одной-двух научно-практических дисциплин. Для этого требуется четкое распределение функций и определение плоскости интеграции в комплексном решении задач, вынесенных за границы каждой конкретной специальности. Необходимо сотрудничество специалистов, способных к такой интегрированной работе.
Рассмотрим содержание психопрофилактической работы.
Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа. Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителям. Самое главное — дать возможность всем до единого детям попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.
В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно выделяют два основных фактора — семью и школу.
Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.
Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
Предупредительная программа, должна отвечать таким требованиям: во-первых, необходимо обеспечить, чтобы к детям поступали стимулы из внешней жизненной среды в надлежащем количестве, в определенной сгруппированности и временной последовательности. Стимулы должны соответствовать степени развития ребенка, так как и поздняя, и преждевременная стимуляция малоэффективны, а иногда и вредны. Во-вторых, поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и познаний. Они должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области желательного поведения. В-третьих, необходимо создать условия для развития положительных стойких взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. В-четвертых, необходимо облегчить ребенку включение в общество, для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные роли [2].
Психологи следят за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.
Литература
- Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Личность; Развитие; Современный мир: Учебное пособие для вузов. — СПб.: 2009, 96 с.
- Калашникова М.Б. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебные материалы к курсу. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 64 с.
- Психология депривированного ребенка /А. Фурманов. М.: Просвещение, 2014. — 319 с.
- Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. — 319 с.
Синдром материнской депривации | UF Health, University of Florida Health
Определение
Синдром материнской депривации — это форма задержки развития, вызванная пренебрежением (преднамеренным или непреднамеренным).
Альтернативные названия
Неорганическая недостаточность развития
Причины, заболеваемость и факторы риска
Большинство случаев задержки развития у младенцев и детей младшего возраста (до 2 лет) не вызваны болезнью. Большинство случаев вызвано дисфункциональным взаимодействием с опекуном, бедностью, жестоким обращением с детьми и незнанием родителей о надлежащем уходе за ребенком.Такие случаи считаются «неорганической» недостаточностью роста. Неспособность развиваться у детей младше 2 лет определяется как неспособность набрать адекватный вес, нарушение линейного роста и неспособность достичь некоторых или всех этапов развития.
При синдроме материнской депривации, хотя мать или другой основной опекун может казаться обеспокоенным, взаимодействие и физический контакт, обычно наблюдаемые между матерью и младенцем, могут отсутствовать или искажаться.
Факторы, которые могут способствовать развитию синдрома материнской депривации, включают:
- Молодой возраст родителей (родители-подростки)
- Незапланированная или нежелательная беременность
- Низкий уровень образования (особенно неполучение средней школы)
- Низкий социально-экономический статус
- Отсутствие отца
- Отсутствие сети поддержки (семья, близкие друзья или другая поддержка)
- Психическое заболевание, включая тяжелую послеродовую депрессию
Симптомы
- Снижение или отсутствие линейного роста («падение» на графике роста )
- Отсутствие надлежащей гигиены
- Проблемы взаимодействия между матерью и ребенком
- Вес ниже 5-го процентиля или недостаточная скорость набора веса
Признаки и тесты
Тщательное обследование у врача — первый шаг.Медицинский осмотр, медицинский анамнез и простые лабораторные анализы могут использоваться, чтобы исключить серьезные медицинские заболевания как причину. Врач внимательно изучит график роста пациента.
Врач должен привлечь к помощи матери членов семьи и социальные службы. Кормление ребенка нужно постепенно увеличивать до 150 кал / кг / сутки.
Если врач обеспокоен безопасностью ребенка или лечение не увенчалось успехом, ребенку может потребоваться остаться в больнице.
Лечение
Лечение отсталости — серьезное мероприятие, требующее участия многопрофильной команды, включая врачей, диетологов, социальных работников, поведенческих специалистов и медсестер.
Многие программы доступны для молодых родителей, родителей-одиночек и родителей, имеющих другие проблемы. Направления в соответствующие программы следует направлять как можно раньше.
Помощь расширенным членам семьи в осознании наличия проблемы, а их привлечение к помощи повысит поддержку матери и ребенка.
Ожидания (прогноз)
При должном внимании и заботе ожидается полное выздоровление. Однако достаточно серьезное пренебрежение, которое может привести к потере роста, может убить, если оно будет продолжаться.
Осложнения
- Прекращение
- Задержка развития
- Жестокое обращение
Звонок своему врачу
Позвоните на прием к своему врачу, если ваш ребенок не растет или развивается нормально. Кроме того, попросите совета у врача, если вы думаете, что не знаете, как правильно ухаживать за своим ребенком, или если вас переполняет чувство печали или других проблем, и вы опасаетесь, что можете навредить своему ребенку.
Послеродовая депрессия и другие психические заболевания могут заставить опекунов чувствовать себя безнадежными и неспособными должным образом заботиться о своих детях, но ресурсы и помощь доступны — нет ничего постыдного в том, чтобы просить о помощи.
Профилактика
Образование — важная часть дородового ухода. Часто доступны классы для родителей и группы поддержки, и их следует всячески поощрять.
Программы раннего вмешательства специально разработаны для объединения необходимых ресурсов для помощи детям с отсталостью.Чем раньше родители из группы высокого риска будут вовлечены в такие программы, тем лучше будет ребенок.
Изображения
Ссылки
Баухнер Х. Неспособность к развитию. В: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Учебник педиатрии Нельсона. 18 изд. Филадельфия, Пенсильвания: Сондерс Эльзевьер; 2007: глава 37.
Frontiers | Влияние материнской депривации и сложного жилья на социальное поведение крыс в подростковом и взрослом возрасте
Введение
Люди и многие другие животные критически зависят от социального взаимодействия с сородичами для выживания.Для процветания в обществе важно правильно обрабатывать социальную информацию и давать адекватные ответы в социальных контекстах. И наоборот, невозможность участвовать в жизни общества серьезно подрывает здоровье и благополучие, что проявляется в многочисленных психических расстройствах, таких как депрессия и шизофрения. Известно, что неблагоприятная среда в молодом возрасте увеличивает риск развития психических расстройств в более позднем возрасте, включая расстройства с дефицитом социальной сферы (Dube et al., 2003; Carr et al., 2013). Понимание того, как среда в раннем периоде жизни способствует развитию дисфункционального социального поведения, может помочь выяснить механизмы, лежащие в основе психопатологии. Модели на животных позволяют исследовать этот вопрос в контролируемых условиях.
У грызунов ранняя постнатальная среда во многом определяется взаимодействием детенышей с матерью. Модели на животных нарушенных взаимодействий между матерью и щенком в раннем постнатальном периоде предоставили ценную информацию о влиянии стресса в раннем периоде жизни (ELS) на поведение, с заметной ролью оси гипоталамус-гипофиз-надпочечники (HPA).Лишение материнской заботы приводит к всплеску циркулирующего кортикостерона и активности оси HPA в период, когда активность оси HPA обычно низкая. С помощью этого подхода мы стремимся смоделировать чрезмерное воздействие кортизола, вызванное пренебрежением или травмой у маленьких детей. Известно, что чрезмерное воздействие кортикостерона, вызванное лишением крыс или мышей материнской заботы один раз в течение 24 часов или неоднократно в течение 3 часов в день в первые две постнатальные недели, изменяет функциональность оси HPA и стресс-реактивность в более позднем возрасте и довольно часто вызывает дефицит когнитивных функций. и эмоциональное поведение (обзоры см. в Lupien et al., 2009; Krugers and Joëls, 2014; Марко и др., 2015; Чен и Барам, 2016; Tractenberg et al., 2016). Однако о влиянии ELS на социальное поведение известно меньше.
Социальное игровое поведение, также известное как игровая драка, является одним из наиболее характерных видов социального поведения, наблюдаемых у молодых млекопитающих, включая крыс и детей, и одним из первых видов социального поведения, которое не включает взаимодействия с матерью. Считается, что социальное игровое поведение является предшественником социального, агрессивного и сексуального поведения взрослых, которое отображается вне контекста, в преувеличенной форме и функционирует, чтобы способствовать развитию цепей, участвующих в социальном поведении (Panksepp, 1981; Vanderschuren and Trezza, 2014; Пеллис, Пеллис, 2017).Действительно, крысы, которые выращивались в социальной изоляции в период наибольшего количества игр, демонстрируют длительные социальные нарушения, которые можно восстановить за 1 час ресоциализации в день (Potegal and Einon, 1989). Изменения в поведении подростков в социальных играх могут быть связаны с нарушением развития таких областей мозга, как префронтальная кора, полосатое тело и миндалевидное тело (Vanderschuren and Trezza, 2014). У крыс 3–6 часов ежедневного разлучения с матерью в первые 2 или 3 недели жизни увеличивались (Veenema and Neumann, 2009; Zimmerberg and Sageser, 2011; Lundberg et al., 2017), уменьшилось (Muhammad, Kolb, 2011) или не повлияло (Arnold, Siviy, 2002) на игровое поведение. Недавно наша лаборатория показала положительную корреляцию между объемом материнской заботы, полученной в первую неделю жизни, и количеством социального игрового поведения у самцов-подростков, но не самок крыс (Van Hasselt et al., 2012), что указывает на то, что материнская забота важный фактор развития социального поведения подростков.
Также сообщалось о влиянии ELS на социальное поведение взрослых.Известно, что ELS увеличивает агрессию у грызунов (Veenema et al., 2006, 2007; Zamberletti et al., 2012; Yu et al., 2013; Kohl et al., 2015), но влияние на социальные интересы и социальную дискриминацию меньше последовательный. Было замечено, что 3 часа ежедневного разлучения с матерью снижали социальный интерес (то есть время, затрачиваемое на изучение сородича) как у взрослых самцов, так и у самок мандаринских полевок (Wei et al., 2013; Yu et al., 2013) и мышей (Tsuda and Огава, 2012; Зойкас, Нойман, 2016). У крыс социальный интерес был снижен у самцов — но не у самок — через 12 ч MD на 9 и 11 PND (Takase et al., 2012), в то время как 24-часовой MD на PND 9 не повлиял на социальное исследование мужчин или женщин (Zamberletti et al., 2012). Социальная дискриминация (или предпочтение социальной новизны; т. Е. Способность различать знакомого и незнакомого сородича) нарушалась после ежедневного отделения от матери у самцов крыс (Lukas et al., 2011), но не затрагивалась у самцов мышей (Zoicas and Neumann, 2016).
Помимо раннего послеродового периода, подростковый возраст приобретает все большее значение как чувствительный период, когда влияние окружающей среды может влиять на развитие мозга (Fuhrmann et al., 2015). В лабораторных условиях это в основном изучается путем изменения способа содержания животных, либо путем создания обедненной среды (изолированное выращивание), либо более сложной, социально и / или физически обогащенной среды. Как правило, грызуны размещаются либо в одиночном, либо в группах, от двух до четырех крыс в клетке, с подстилкой и свободным доступом к воде и пище. В улучшенных условиях грызуны содержатся большими группами в увеличенных клетках, оборудованных средствами физического обогащения, такими как туннели, укрытия и / или ходовые колеса.Попытки стандартизировать обогащенную среду по сравнению с лабораториями привели к созданию клеток, которые являются сложными в социальном, физическом и даже когнитивном отношении (Simpson and Kelly, 2011). В целом было показано, что обогащение окружающей среды снижает тревожность и улучшает обучение и память (van Praag et al., 2000; Simpson and Kelly, 2011). Ранее мы обнаружили, что сложные жилища повышают внимание, но уменьшают поведенческое торможение (van der Veen et al., 2015). Совсем недавно было показано благотворное влияние обогащения окружающей среды на социальное поведение (Brenes et al., 2016; Кентнер и др., 2018). Что касается ELS, обогащение окружающей среды успешно применялось в качестве стратегии вмешательства для уменьшения или обращения вспять вызванных ELS изменений реактивности на стресс (Francis et al., 2002), тревожности (Lukas et al., 2011) и эмоционального состояния (Vivinetto et al. ., 2013) или пространственное обучение (Cui et al., 2006). Учитывая эти успешные вмешательства и благотворное влияние сложных условий выращивания на социальное поведение, комплексные жилищные условия также могут быть потенциальной стратегией вмешательства при нарушениях социального поведения, вызванных ППЖ.
Данное исследование преследовало три цели. Во-первых, мы исследовали влияние ранней материнской депривации (MD) (24 часа на PND 3) на социальную компетентность крыс в подростковом и взрослом возрасте. Во-вторых, мы исследовали влияние сложных условий выращивания (начиная с PND 26 и далее) на эти же меры. Наконец, мы проверили интерактивные эффекты двух манипуляций, приводящие к компенсаторным или аддитивным эффектам. Социальное игровое поведение наблюдалось в подростковом возрасте. В зрелом возрасте крысы тестировались в трехкамерном социальном подходе для измерения социального интереса и социальной дискриминации.
Материалы и методы
Животные
самцов и самок крыс линии Вистар получали в возрасте 8–10 недель (Charles River Laboratories, Сен-Жермен-Нюэль, Франция). Животных содержали в помещении с контролируемой температурой (21 ° C) и влажностью (55%) с 12-часовым циклом свет-темнота (свет включается в 7:00 утра). Селекция началась после того, как животные были ознакомлены с нашим животноводческим помещением не менее 2 недель. Пища и вода были доступны ad libitum . Потомство 63 самок, состоящих как из самцов ( n, = 144), так и самок ( n = 166), было проверено на социальное поведение в подростковом и взрослом возрасте (временная шкала см. На Рисунке 1A).Данные о социальном игровом поведении подростков после 3-часовой социальной изоляции, социальном подходе взрослых и массе тела были получены от одной и той же группы животных с n = 16 крыс на группу, если не указано иное. Данные о социальном игровом поведении после 24-часовой социальной изоляции получены в ходе последующих экспериментов, которые проводились с отдельной группой животных (самцы: n = 10 пар на группу, а самки: n = 12–13 пар на группу) . Тестирование подростков проводилось, когда животные были в возрасте от 33 до 42 дней, тестирование взрослых проводилось в возрасте от 12 до 18 недель.Все тесты проводились утром с 8:00 до 13:00. В задаче трехкамерного социального подхода к взрослым крысы-стимуляторы использовали 22 самца и 44 самки крысы линии Вистар соответствующего возраста. Эти стимулирующие животные были размещены в группах по два самца или четыре самки. Один раз в неделю клетки чистили и проверяли общее состояние здоровья. Клетки были снабжены деревянным блоком как стандартное обогащение клетки. Эксперименты были одобрены местным комитетом по здоровью, этике и исследованиям животных Утрехтского университета.Уход за животными проводился в соответствии с Директивой Совета ЕС от ноября 1986 г. (86/609 / EEC).
РИСУНОК 1. (A) Хронология экспериментов, (B) изображение комплекса, содержащего клетки Marlau TM для крыс (производство Viewpoint, Франция) и (C) Схематическое изображение задача трехкамерного социального подхода, содержащая фазу привыкания, социального интереса и социальной дискриминации. Во время фазы социальных интересов в один из цилиндров поместили незнакомую крысу, в то время как другой цилиндр оставался пустым.Известно, что крысы предпочитают изучать сородичей неодушевленные предметы, и это социальное предпочтение было количественно оценено с помощью индекса дискриминации (DI), который указывает процент времени, проведенного рядом с незнакомой крысой. Во время фазы социальной дискриминации незнакомая крыса из предыдущей фазы теперь считалась знакомой, а новую, незнакомую крысу помещали в другой цилиндр. При выборе между знакомой и незнакомой крысой ожидается, что крысы будут исследовать незнакомый стимул. Социальная дискриминация представлена DI, который показывает предпочтение незнакомой крысы, т.е.е., процент времени, проведенного рядом с незнакомой крысой.
Ранний жизненный опыт: размножение и материнская депривация
Две самки были спарены с самцом на 10 дней. После отделения от самца самки оставались вместе еще неделю, а затем были размещены по отдельности для подготовки к родам. Матери выдавали бумажное полотенце в качестве материала для гнездования. В PND 3 самок вынули из домашней клетки и поместили в другую клетку. Пол щенков определяли, и при необходимости отбирали пометы минимум до 6 (путем перекрестного оплодотворения) и максимум до 10 детенышей.Во всех помётах было не менее двух щенков каждого пола. Пометы случайным образом были отнесены к MD или контрольному состоянию. Матери и детеныши контрольной группы были помещены обратно в домашнюю клетку в течение 2 минут, в то время как для экспериментальной группы началась МД. Во время MD пометы оставались вместе в своей домашней клетке (без матери, которая оставалась одинокой, помещенной в отдельную клетку без детенышей, с пищей и водой ad libitum ) и переводились в другую комнату. Клетку, в которой содержались детеныши, помещали на грелку (33 ° C), чтобы предотвратить переохлаждение детенышей.Во время MD щенки не трогали и не кормили. Через 24 часа клетку вернули в исходную комнату, и мать воссоединилась со своим пометом. Через неделю после депривации матерям из лишенных пометов не было предоставлено стандартное обогащение клеток (бумажная салфетка и ксилография).
Ранний подростковый возраст: отлучение от груди и сложные жилищные условия
Щенков отлучили от груди в возрасте 21 дня и случайным образом распределили в стандартные или сложные жилищные условия с максимум двумя братьями и сестрами в экспериментальной группе.Из каждого помета некоторые щенки были помещены в группу комплексного содержания, а другие — в контрольную группу (стандартное содержание), чтобы минимизировать эффект помета. При отъеме всех животных содержали в клетках Makrolon (37 × 20 × 18 см) в однополых группах от трех до четырех крыс в клетке, причем все крысы имели одинаковый фон раннего возраста (либо MD, либо контроль). Крысы в стандартном жилье оставались в этом состоянии до тестирования социальных игр; после того, как тестирование социальной игры было завершено, они были размещены по парам. Животных в сложных условиях содержания переводили на PND 26 в клетки Marlau TM (Viewpoint, Лион, Франция; рис. 1B), в каждой клетке содержалось 10–11 однополых животных.Клетки Marlau (60 × 80 × 51 см) имеют два этажа и обеспечивают сложную и сложную среду для крыс (Fares et al., 2013). На первом этаже есть большой отсек с тремя ходовыми колесами, укрытие, доступ к воде ad libitum , два деревянных блока и лестница для подъема на второй этаж, где нужно пройти лабиринт, чтобы получить доступ к трубе, ведущей к продуктовый отсек на первом этаже. Через односторонний переход крысы могли снова получить доступ к большему отсеку на первом этаже.Лабиринт меняли один раз в неделю (чередуя 12 различных конфигураций), обеспечивая новизну и устойчивую когнитивную стимуляцию. Территориального господства удалось избежать благодаря наличию двух ворот с каждой стороны лабиринта. Чтобы предотвратить беспокойство, лабиринты не меняли за несколько недель поведенческого тестирования. Более подробное описание экспериментальной установки дано в другом месте (van der Veen et al., 2015).
Социальное игровое поведение подростков
Социальная игра состояла из прозрачной акриловой арены (40 см × 40 см × 60 см) с 2 см стружками на полу.Все эксперименты с социальными играми проводились в условиях красного света. Крыс приучали к тестовой арене в течение 10 минут вместе с товарищами по клетке в два разных дня на неделе, предшествующей тестированию. Чтобы повысить мотивацию к игре в день тестирования, животные были социально изолированы на 3 (эксперимент 1) или 24 часа (эксперимент 2) перед тестированием. Во время игрового сеанса двух животных поместили на арену на 15-минутный период взаимодействия, который был записан камерой для автономного поведенческого кодирования.
Социальное игровое поведение было закодировано двумя обученными наблюдателями, которые не знали экспериментального состояния животных, с помощью The Observer XT версии 9.0 (Noldus Information Technology B.V., Вагенинген, Нидерланды). Надежность между экспертами определялась путем расчета внутриклассовых корреляций для всех закодированных моделей поведения и находилась в диапазоне от 0,97 до 0,99. Наблюдаемые поведения включали частоту ударов и закреплений, задержку вывода, длину вывода, социальное исследование и продолжительность социального отдыха (т. Е. Скопления). «Атака», мера для инициирования игры, определяется как одно животное, приближающееся и упрашивающее другое, во время которого крыса пытается ткнуть носом или потереть затылок партнера по игре.В ответ на атаку запрошенная крыса может полностью повернуться в положение лежа на спине, которое определяется как «закрепление» (Panksepp et al., 1984; Vanderschuren et al., 1997). Удары и удержание считаются двумя наиболее характерными игровыми формами поведения. Удары и закрепление сильно коррелированы ( r Пирсона = 0,98, p <0,001 в текущем наборе данных), и поэтому в этом исследовании сообщается только об удерживании, поскольку для этого требуется, чтобы оба животных были вовлечены в игру. Другое, не связанное с игрой, социальное поведение, такое как уход за телом, облизывание, обнюхивание и прикосновение к другой крысе, кодировалось как «социальное исследование».«Социальный отдых», также называемый скоплением в кучу, происходит в период бездействия, когда две крысы лежат неподвижно, поддерживая физический контакт. Во время социального отдыха обе крысы либо бездействуют, либо спят, но не заняты социальными исследованиями или несоциальными исследованиями, такими как уход за собой или исследование клетки.
Чтобы контролировать потенциальное влияние доминирования на игру, пары подбирали по возрасту и весу (разница в весе <10 г). Были протестированы только пары, которые ранее не встречались друг с другом (т.е., никаких братьев и сестер или товарищей по клетке). Поскольку социальное игровое поведение зависит от участия обоих животных, игровая пара имела одинаковый экспериментальный фон и рассматривалась как одна экспериментальная единица. Тестирование проводилось в возрасте от 33 до 42 дней, то есть в период, когда крысы проявляли изобилие социального игрового поведения (Панксепп, 1981).
Задача трехкамерного социального подхода для взрослых
Трехкамерная установка (120 см × 80 см × 40 см) состояла из черного акрилового пола и прозрачных акриловых стен, разделяющих арену на три отсека равного размера (клетка для общения для крыс, Noldus Information Technology B.V., Вагенинген, Нидерланды, схематическое изображение см. На Рисунке 1С). В стенках внутреннего отсека имелся проем для внешних отсеков, который мог закрываться съемными раздвижными дверцами. Во время тестирования во внешние отсеки для стимульных крыс помещали два цилиндра диаметром 22 см (40 см в высоту). Эти цилиндры были сделаны из акриловых стержней, расположенных на расстоянии 15 мм друг от друга, чтобы обеспечить социальный контакт и предотвратить агрессивные нападения. Все трехкамерные эксперименты проводились в условиях слабого освещения (10 люкс).Между испытаниями арену и цилиндры очищали 0,5% об. / Об. Раствором Shureclean VK 10 (JohnsonDiversey, Великобритания), растворенным в теплой воде. В двух 5-минутных сеансах привыкания за неделю до тестирования животные (по одному) имели доступ ко всем отсекам без наличия цилиндров. Незнакомых крыс линии Wistar соответствующего пола и возраста, заказанных из Charles River, использовали в качестве стимулирующих животных. Стимулирующих животных приучали к цилиндрам дважды по 5 мин. Стимулирующее животное использовалось максимум для трех тестов в день.
Экспериментальная процедура состояла из трех этапов (рис. 1C). В принципе, все фазы длились 5 минут, и 5 минут использовались для анализа. Однако фаза социального интереса продлевается до 10 минут, чтобы дать достаточно времени для доступа к новой крысе, чтобы она могла считать ее знакомой в фазе социальной дискриминации. Между фазами испытуемую крысу помещали в средний отсек примерно на время. 1 мин, используя съемные дверцы, чтобы заблокировать вход во внешние отсеки.
Фаза I: Привыкание с наличием цилиндров (5 мин): Крысу помещали в средний отсек, и привыкание начиналось с удаления раздвижных дверей, которые обеспечивали доступ к внешним отсекам.Крысе позволяли свободно исследовать все три отсека и два цилиндра, которые были помещены во внешние отсеки. На этом этапе цилиндры были пустыми, но незнакомыми и, следовательно, представляли собой новые объекты. После привыкания подопытную крысу держали в среднем отсеке на 1 мин до начала фазы социального интереса.
Фаза II: Социальный интерес (10 мин). Во время фазы социального интереса в один из цилиндров помещали крысу с незнакомым стимулом (уравновешенную между крысами), в то время как другой цилиндр оставался пустым.Опять же, обе двери были открыты, и подопытная крыса имела доступ ко всем отсекам. Подопытная крыса могла бродить в течение 10 минут, чтобы обеспечить достаточно времени для исследования обоих отсеков и ознакомления со стимулом крысы. Поскольку первые 5 минут являются наиболее информативными с точки зрения исследования, только первые 5 минут использовались для анализа данных. После фазы социального интереса подопытную крысу держали в среднем отсеке на 1 минуту до начала фазы социальной дискриминации.
Фаза III: Социальная дискриминация (5 мин). Стимулирующая крыса из фазы II теперь считалась знакомой, и в другой цилиндр помещалась другая, незнакомая стимулирующая крыса.Обе двери были открыты, и испытуемой крысе позволяли исследовать установку в течение 5 минут.
В качестве предварительного условия для анализа данных для анализа данных были включены только животные, покинувшие средний отсек во время фазы привыкания, и животные, которые проводили время с незнакомой крысой во время фазы социального интереса. Никаких животных нельзя было исключать на основании этих критериев. Пять самок, размещенных в комплексе (из которых четыре без MD и одна MD) были исключены из анализа, потому что они прыгнули поверх трехкамерной установки, и, как следствие, их трек Ethovision не мог быть использован для анализа данных.
Ethovision XT версии 9 использовался для автоматического отслеживания крыс и определения их местонахождения в различных зонах арены (Noldus Information and Technology B.V., Вагенинген, Нидерланды). Рядом с тремя камерными зонами были определены две цилиндрические зоны. Зоны взаимодействия цилиндров относятся к периметру 10 см вокруг цилиндров. Анализируемые параметры включали пройденное расстояние, задержку приближения к зонам цилиндров, время, проведенное в разных комнатах, и время, проведенное в зонах цилиндров. Индекс дискриминации (DI) был рассчитан для количественной оценки предпочтения испытуемой крысы одного из цилиндров путем вычисления процента от общего времени исследования цилиндра, проведенного в определенной зоне цилиндра, по формуле:
Индекс дискриминации (DI) = (Время, проведенное рядом с цилиндром X Время, проведенное рядом с цилиндром X + цилиндр Y) * 100%,, где X — зона цилиндра, содержащая незнакомую стимульную крысу (фаза социального интереса) или новую незнакомую стимулирующую крысу (фаза социальной дискриминации).
Эстральный цикл
Чтобы учесть возможное влияние половых гормонов на социальное поведение взрослых женщин, мазки из влагалища были собраны через 2–3 часа после тестирования женщин в трехкамерном социальном подходе. Влагалищные мазки получали путем введения головки стерильной пластиковой петли для мазка (1 мкл, VWR) и осторожного мазка со стенки влагалища. Собранные клетки переносили в каплю воды на предметном стекле микроскопа, сушили на воздухе и окрашивали 5% раствором Гимзы (Sigma – Aldrich Chemie B.V., Zwijndrecht, Нидерланды) в водном растворе. Микроскопическая оценка клеток, присутствующих в вагинальных мазках, использовалась для определения фазы эстрального цикла как показателя циркулирующих уровней женских половых гормонов. Согласно Cora et al., Мазки были определены как проэструс, эструс или метэструс-диэструс. (2015).
Статистический анализ
Статистический анализ проводился с использованием SPSS для Windows версии 23 (IBM, США). Результаты представлены как среднее значение ± стандартная ошибка среднего.Выбросы (3,29 стандартного отклонения ниже или выше среднего) были улучшены [заменены следующей наивысшей оценкой (Tabachnick and Fidell, 2006)], чтобы уменьшить чрезмерное влияние выбросов без исключения субъектов. В общей сложности 26 точек данных были выиграны по 18 различным переменным. Поскольку перекрестное оплодотворение щенков на PND 3 могло быть потенциальной помехой (наличие или отсутствие), перекрестное оплодотворение в помете было включено в качестве ковариаты в статистический анализ всех поведенческих параметров.Перекрестное воспитание не было существенно связано ни с одним из параметров и, следовательно, не было включено в окончательный анализ. Также стадия эстрального цикла самок как ковариата не была связана с поведенческими параметрами взрослых и не была включена в окончательный анализ.
Двухфакторный одномерный дисперсионный анализ ANOVA был выполнен для сравнения групповых различий в массе тела во время социальной игры и в возрасте 12 недель. Поведенческие данные анализировали, используя двухфакторный одномерный дисперсионный анализ ANOVA или дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями, где это необходимо.Опыт ранней жизни (без MD против MD) и жилищные условия (стандартное жилье против сложного жилья) служили межсубъектными факторами в двухфакторном одномерном ANOVA, а место или время служили повторяющимся фактором в ANOVA с повторными измерениями. Для задачи трехкамерного социального подхода DI каждой группы анализировался с помощью одинарного теста Стьюдента t против уровня вероятности 50%. Возможная связь между временем, проведенным рядом с крысой-стимулом в фазе социальных интересов, и DI для фазы социальной дискриминации была проверена с использованием Пирсона r .Для будущих метааналитических целей вся статистика добавляется в дополнительные таблицы S1 – S5.
Результаты
Масса тела
Кобели
Во время тестирования социальной игры мужчины с материнской депривацией весили меньше, чем мужчины без депривации [ F (1,52) = 6,92, p <0,05, ηp2 = 0,12; Таблица 1, верхние строки]. Более того, самцы, содержащиеся в комплексах, имели меньшую массу тела по сравнению с самцами в стандартных условиях [ F (1,52) = 11,54, p <0.001, ηp2 = 0,27). Жилье не смягчало влияние массы тела на MD [MD * корпус F (1,52) = 0,00, p = 0,95, ηp2 = 0,00]. Во время тестирования взрослых (возраст 12 недель) масса тела была сопоставимой во всех группах [MD F (1,60) = 0,02, p = 0,88, ηp2 = 0,00, корпус F (1, 60) = 1,64, p = 0,205, ηp2 = 0,03, MD ∗ корпус F (1,60) = 0,89, p = 0,35, ηp2 = 0,02].
ТАБЛИЦА 1. Масса тела (BW) в подростковом и взрослом возрасте самцов и самок крыс, лишенных материнства (MD) и содержащихся в сложных условиях.
женщины
Как и мужчины, во время тестирования социальной игры женщины, лишенные материнской депривации, весили меньше, чем контрольная группа без депривации [ F (1,60) = 21,75, p <0,001, ηp2 = 0,27; Таблица 1, нижние строки]. Сложное жилье не оказало значительного влияния на массу тела подростка у женщин [ F (1,60) = 3,79, p = 0.056, ηp2 = 0,06] и не смягчил эффект MD [MD ∗ , корпус F (1,60) = 0,65, p = 0,42, ηp2 = 0,01]. Во время тестирования взрослых самки, лишенные материнской депривации, все еще весили меньше, чем женщины без депривации [ F (1,60) = 9,14, p <0,01, ηp2 = 0,13]. Кроме того, самки, содержащие взрослые особи, весили меньше, чем их стандартные контрольные группы [ F (1,60) = 14,56, p <0,001, ηp2 = 0,20]. Сложное жилье не смягчило воздействие МД [MD * корпус F (1,60) = 1.27, p = 0,26, ηp2 = 0,02].
Социальное игровое поведение подростков
Социальное игровое поведение мужчин и женщин после 3 часов социальной изоляции
После 3 часов социальной изоляции ни одно из игровых форм поведения не было затронуто MD, и MD не взаимодействовал с эффектами сложного жилья у мужчин или женщин (Таблица 2). Тем не менее, как самцы, так и самки, содержащиеся в комплексе, показали минимальное количество социальных игр по сравнению с крысами, содержащимися в стандартных помещениях [количество самцов: F (1,28) = 23.22, p <0,001, ηp2 = 0,45, женщины: F (1,26) = 28,11, p <0,001, ηp2 = 0,52]. Время, проведенное в социальных исследованиях, не зависело от жилищных условий как у мужчин, так и у женщин (дополнительная таблица S1). В отличие от социального игрового поведения, мы наблюдали социальное покоящееся поведение у животных в сложных помещениях, которое отсутствовало у самцов стандартного содержания [ F (1,28) = 16,93, p <0,001, ηp2 = 0,38] и самок []. F (1,26) = 8.41, p <0,01, ηp2 = 0,24].
ТАБЛИЦА 2. Социальное игровое поведение подростков после 3 часов социальной изоляции у крыс самцов и самок, лишенных материнства (MD) и содержащихся в сложных условиях.
Поведение в социальных сетях после 24 часов социальной изоляции
Хотя резкое снижение социального игрового поведения после 3 часов социальной изоляции как у мужчин, так и у женщин в сложных жилых помещениях дает ценную информацию о влиянии жилищных условий, оно не позволяет провести количественный анализ поведения в социальных играх.Социальная изоляция до тестирования увеличивает мотивацию к социальному игровому поведению и достигает максимума после 24 часов социальной изоляции (Panksepp and Beatty, 1980). Чтобы получить представление о возможном влиянии жилищных условий на социальное игровое поведение, эксперимент был повторен с другим набором животных, где перед тестированием использовался период социальной изоляции продолжительностью 24 часа. В этом эксперименте ни один из мужчин или женщин не проявлял социального поведения в состоянии покоя.
Кобели
У самцов животных MD был связан с уменьшением количества социальных игр [количество игл F (1,36) = 5.49, p <0,05, ηp2 = 0,13, рис. 2A], увеличенная задержка для участия в социальной игре [задержка для вывода F (1,36) = 5,65, p <0,05, ηp2 = 0,14, рис. 2B ], и усиление социальных исследований [ F (1,36) = 5,13, p <0,05, ηp2 = 0,13, рисунок 2D]. В отличие от снижения социальной игры, наблюдаемого после 3 часов изоляции, самцы, проживающие в комплексах, показали значительно более высокое поведение в социальных играх по сравнению со стандартными самцами после 24 часов изоляции [ F (1,36) = 9.44, p <0,01, ηp2 = 0,21; Рисунок 2A]. Более того, самцы, помещенные в комплекс, показали пониженную латентность для игры [ F (1,36) = 11,77, p <0,01, ηp2 = 0,25; Рисунок 2B], увеличенная длина штифта [ F (1,36) = 20,67, p <0,001, ηp2 = 0,37; Рисунок 2C], а также рост социальных исследований [ F (1,36) = 8,64, p <0,01, ηp2 = 0,19; Рисунок 2D]. Сложное жилье не смягчало эффекты MD (дополнительная таблица S2).
РИСУНОК 2. Социальное игровое поведение самцов-подростков после 24 часов социальной изоляции у крыс, лишенных материнства (MD) и содержащихся в сложных условиях. (A) Общее количество выводов, (B) задержка для вывода, (C) длина вывода и (D) время, потраченное на социальные исследования. Статистика отражает основные эффекты. Графики представляют среднее значение + SEM. n = 10 игровых пар на экспериментальную группу.
женщины
Все женщины показали социальное игровое поведение после 24 часов социальной изоляции, но не было никакого влияния MD на какие-либо поведенческие показатели (рисунок 3 и дополнительная таблица S2).В отличие от самцов, количество штифтов и длина штифтов также не зависели от условий содержания (Рисунки 3A, C). Однако, как и самцы, самки в сложных домах показали более короткую латентность для участия в социальной игре [ F (1,47) = 11,96, p <0,001, ηp2 = 0,20; Рис. 3B] и повышенное социальное исследование по сравнению с женщинами в стандартном жилье [ F (1,47) = 23,14, p <0,001, ηp2 = 0,33; Рисунок 3D]. МД не взаимодействовал с эффектами жилья.
РИСУНОК 3. Социальное игровое поведение самок-подростков после 24 часов социальной изоляции у крыс с MD и сложных помещений. (A) Общее количество выводов, (B) задержка для вывода, (C) длина вывода и (D) время, потраченное на социальные исследования. Статистика отражает основные эффекты. Графики представляют среднее значение + SEM. Размеры групп: стандартный корпус no-MD n = 13, комплексный корпус no-MD n = 13, стандартный корпус MD n = 13, комплексный корпус MD n = 12 пар.
Задача трехкамерного социального подхода для взрослых
Привыкание
Во время фазы привыкания ни одна из групп в мужских и женских экспериментах не отдавала предпочтение какой-либо из комнат. Среднее значение DI для экспериментальной группы варьировалось от 44,9 до 50% у мужчин и от 45,6 до 51,5% у женщин [ t (11-15) = -1,66 до 0,46, p = 0,13–1,0, диапазон для всех протестированных экспериментальных групп. против 50%]. Более того, не было никакого влияния MD или сложного жилья на DI во время привыкания и никакой разницы в задержке приближения между двумя пустыми цилиндрами в любой из групп (см. Дополнительные таблицы S3, S4 для мужчин и женщин, соответственно).
Социальные интересы и социальная дискриминация
Более ранние эксперименты (van der Veen et al., 2015) показали, что животные, размещенные в сложных домах, быстро начинают исследовать новую среду и привыкают быстрее, чем животные в стандартных помещениях. Во время фазы социального интереса мы проанализировали 5-минутные данные с течением времени и действительно увидели высокие уровни начальной активности и более быстрое снижение активности в ходе комплексного тестирования по сравнению со стандартными самцами, но не самками [самцы: время ∗ корпус F (1,60) = 11.69, p <0,005, ηp2 = 0,16, самки: время ∗ корпус F (1,55) = 0,01, p = 0,91, ηp2 = 0,00, данные не показаны]. Чтобы избежать эффекта привыкания сложного жилья к предпочтениям, мы проанализировали поведение во временных интервалах. Для графических целей мы выбрали график данных с временными интервалами 2,5 мин. Анализ данных за минуту дал сопоставимые результаты (данные не показаны).
Кобели
Социальный интерес (Рисунки 4A, B и дополнительные таблицы S3, S5).В фазе социального интереса крысы, помещенные в комплекс, проводили меньше времени с незнакомой крысой [Корпус F (1,60) = 8,01, p <0,01, ηp2 = 0,12, дополнительная таблица S3] и демонстрировали меньшее предпочтение зона цилиндра, содержащая незнакомую крысу по сравнению с самцами в стандартном помещении [ F (1,60) = 4,79, p <0,05, ηp2 = 0,07], которая была наиболее выражена в течение первой половины теста [DI, время ∗ корпус F (1,60) = 5,61, p <0.05, ηp2 = 0,09; Рисунок 4A]. MD не оказал существенного влияния на поведение. Однако животные, лишенные материнской депривации, не показали значительного предпочтения ни в одном цилиндре, даже в первом временном интервале (результаты всех тестов t против 50% см. В дополнительной таблице S5), в отличие от других групп, которые показали сильное предпочтение незнакомой крысы пустому цилиндру в первой половине теста.
РИСУНОК 4. Трехкамерная социальная задача для взрослых самцов у крыс с MD и сложных помещений.Социальный интерес представлен (A), — процентом времени исследования цилиндра, проведенным в зоне цилиндра, содержащей незнакомую крысу, и (B) — задержкой для приближения к обоим цилиндрам. Социальная дискриминация представлена (C), — процентом времени исследования цилиндра, проведенным в зоне цилиндра, содержащей новую незнакомую крысу, и (D) — задержкой для приближения к обоим цилиндрам. Поскольку активность со временем снижалась, 5-минутная задача разделена на два временных интервала на графиках A, C .Графики представляют среднее значение + SEM. n = 16 самцов на экспериментальную группу. ∗ p <0,05, ∗∗ p <0,01 и ∗∗∗ p <0,001 указывают на то, что DI значительно отличается от случайности (проверено с помощью одновыборочного критерия Стьюдента t — тест против 50%).
Все животные показали более короткое время ожидания для приближения к цилиндру, содержащему стимул крысы, по сравнению с пустым цилиндром [местоположение F (1,60) = 25.41, p <0,001, ηp2 = 0,30; Рисунок 4B]. Эта разница была более выраженной в стандартных условиях по сравнению с животными, содержащимися в сложных помещениях [местоположение * , корпус F (1,60) = 6,31, p <0,05, ηp2 = 0,10]. Комплексное влияние жилья на общественный интерес наблюдалось во всех группах, независимо от доктора медицины.
На этой фазе все самцы проводили время возле стимулирующей крысы и имели достаточно возможностей познакомиться с этой крысой (стандартное жилище без MD 259,4 ± 14.8 с, комплексное жилье без MD 221,8 ± 20,9 с, стандартное жилье MD 242,3 ± 14,5 с, комплексное жилье MD 164,1 ± 17,0 с), что было требованием для фазы социальной дискриминации. Однако время, проведенное рядом с крысой в фазе социальных интересов, не коррелировало с DI фазы социальной дискриминации ( r Пирсона = -0,09, p = 0,47).
Социальная дискриминация (рисунки 4C, D и дополнительные таблицы S3, S5). В фазе социальной дискриминации MD влиял на DI с течением времени [время * MD F (1,60) = 4.37, p <0,05, ηp2 = 0,07; Рисунок 4C]: хотя животные без MD показали более высокое предпочтение новой незнакомой крысе в первом временном интервале по сравнению со вторым временным интервалом, этого не наблюдалось в группах MD. В частности, группы без MD показали значительное предпочтение новой незнакомой крысе в первом временном интервале, в то время как они показали предпочтение знакомой крысе или отсутствие предпочтения во втором временном интервале (см. Дополнительную таблицу S5). Животные, лишенные материнской недостаточности, вообще не проявляли предпочтения ни в одном из временных интервалов.Сложное жилье не повлияло на социальную дискриминацию и не смягчило эффект MD. Также не было значительных различий в задержке приближения между цилиндрами, содержащими знакомую или незнакомую крысу, и задержка не влияла ни на MD, ни на корпус (рис. 4D).
женщины
Социальный интерес (Рисунки 5A, B и дополнительные таблицы S4, S5). Ни MD, ни сложное жилье не влияли на количество времени, проведенное рядом с крысой (дополнительная таблица S4) или предпочтение цилиндра в первые 5 минут (рисунок 5A и дополнительная таблица S4).Как и самцы, самки, лишенные материнского комплекса, не показали предпочтения незнакомой крысе в первом временном интервале, но, в отличие от самцов, они показали это предпочтение во втором временном интервале (для результатов всех тестов t против 50 % см. дополнительную таблицу S5). Все остальные группы самок предпочли незнакомую крысу пустому цилиндру в обоих временных отсеках. Никаких различий в задержке подхода между пустой и незнакомой крысой, содержащей цилиндры, не наблюдалось, и на задержку подхода не влияли MD или состояние помещения (рисунок 5B и дополнительная таблица S4).
РИСУНОК 5. Задание на трехкамерный социальный подход к взрослым самкам у крыс с MD и сложных помещений. Социальный интерес представлен (A), — процентом времени исследования цилиндра, проведенным в зоне цилиндра, содержащей незнакомую крысу, и (B) — задержкой для приближения к обоим цилиндрам. Социальная дискриминация представлена (C), — процентом времени исследования цилиндра, проведенным в зоне цилиндра, содержащей новую незнакомую крысу, и (D) — задержкой для приближения к обоим цилиндрам.Поскольку активность со временем снижалась, 5-минутная задача разделена на два временных интервала. Графики представляют среднее значение + SEM. Размеры групп: стандартный корпус без MD n = 16, комплексный корпус без MD n = 12, стандартный корпус MD n = 16, комплексный корпус MD n = 15. ∗ p < 0,05, ∗∗ p <0,01 и ∗∗∗ p <0,001 указывают на то, что DI значительно отличается от случайности (проверено с помощью одновыборочного теста Стьюдента t против 50%).
Все самки проводили время рядом с стимулирующей крысой во время фазы социального интереса (стандартное жилье без MD 242,6 ± 11,2 с, комплексное жилье без MD 258,5 ± 23,5 с, стандартное жилье MD 259,2 ± 12,8 с, комплексное жилье MD 259,2 ± 15,2 с ). Время, проведенное рядом с крысой в фазе социальных интересов, не коррелировало с DI фазы социальной дискриминации ( r Пирсона = -0,12, p = 0,36).
Социальная дискриминация (рисунки 5C, D и дополнительные таблицы S4, S5).Подобно результатам для мужчин, MD повлиял на DI с течением времени [время * MD F (1,55) = 7,27, p <0,01, ηp2 = 0,12; Рисунок 5C]; Животные без MD показали более высокое предпочтение новой, незнакомой крысе в первой группе по сравнению со второй временной ячейкой, чего не наблюдалось в группах MD. Самки, лишенные материнской депривации, не проявили предпочтения ни в одном из временных интервалов. Все другие группы показали предпочтение незнакомой крысе в первом временном интервале (дополнительная таблица S5).Сложное жилье не повлияло на социальную дискриминацию и не уменьшило MD эффекты. Наблюдалась значительная разница в задержке подхода между цилиндрами, при этом в целом время ожидания при приближении к цилиндру, содержащему незнакомую крысу, было значительно меньше по сравнению со знакомой крысой [местоположение F (1,55) = 5,94, p <0,05, ηp2 = 0,10; Рисунок 5D]. Это в основном наблюдалось у животных, лишенных материнского содержания, в стандартном содержании [местоположение * MD * , корпус F (1,55) = 4.03, p = 0,05, ηp2 = 0,07].
Обсуждение
В дизайне с MD (по сравнению с отсутствием депривации) на PND 3 и сложным (по сравнению со стандартным) жилищем, начиная с PND 26, мы обнаружили, что подростки, лишенные материнской депривации, мужчины, но не женщины, демонстрировали более длительную латентность для участия в социальном игровом поведении. и снижение общего количества социального игрового поведения после 24-часового периода изоляции по сравнению с животными без лишений (см. Таблицу 3 для схематического обзора всех результатов). Во взрослом возрасте социальный интерес не пострадал, но и самцы, и самки крыс, лишенных материнской недостаточности, демонстрировали ослабленную социальную дискриминацию.Сложное жилье самостоятельно влияло на социальное поведение. Подростковые комплексы, в которых проживали мужчины и женщины, после 3 часов социальной изоляции демонстрировали очень слабое социальное игровое поведение, что свидетельствует об отсутствии мотивации для участия в социальном игровом поведении из-за сложных жилищных условий. Однако после 24-часового периода изоляции самцы, содержащиеся в сложных домах, демонстрировали более социальное игровое поведение, в то время как и самцы, и самки демонстрировали более короткую латентность для игры и повышенное социальное исследование по сравнению с животными, содержащимися в стандартных помещениях.В зрелом возрасте животные-самцы, содержащиеся в комплексе, в начале тестирования проявляли пониженный социальный интерес. Сложное жилье не смягчало эффекты MD в подростковом или взрослом возрасте.
ТАБЛИЦА 3. Схематический обзор основных эффектов материнской депривации и сложных жилищных условий на массу тела подростков и взрослых и социальное поведение.
В соответствии с предыдущими исследованиями (Marco et al., 2015; van der Veen et al., 2015; Kentrop et al., 2016), животные, лишенные материнской недостаточности, показали более низкую массу тела в подростковом возрасте.В то время как обездоленные мужчины могли догнать не обделенных мужчин во взрослом возрасте, разница в весе у женщин сохранялась. Во время MD щенки лишены материнской заботы и питания в течение 24 часов. В нынешней модели эти два фактора нельзя разделить, и возможно, что оба фактора способствуют уменьшению прироста массы тела. Независимо от условий ранней жизни, сложное жилье также снижает массу тела как у мужчин, так и у женщин [как мы и другие видели ранее (Moncek et al., 2004; Peña et al., 2006; Harati et al., 2013; van der Veen et al., 2015)]. Однако самцы отреагировали на смену жилища снижением массы тела сразу после начала проживания в сложных условиях, но не во взрослом возрасте, в то время как самки в сложных условиях показали снижение веса только во взрослом возрасте.
В подростковом возрасте влияние MD на социальное игровое поведение было обнаружено у мужчин, но не у женщин. После 24 часов социальной изоляции обездоленные мужчины демонстрировали более длительную латентность для игры и меньшее количество социальных игровых схваток по сравнению с мужчинами без MD.Напротив, у обездоленных мужчин уровень социальной активности был выше. Это может указывать на то, что MD конкретно снижает социальное игровое поведение, но не общий социальный интерес. В литературе сообщалось как об увеличивающемся, так и об уменьшающемся влиянии ELS на игровое поведение (после различной продолжительности изоляции перед тестированием) (Arnold and Siviy, 2002; Veenema and Neumann, 2009; Muhammad and Kolb, 2011; Zimmerberg and Sageser, 2011; Van Hasselt et al., 2012; Lundberg et al., 2017). Подобно нашему исследованию, эффекты в основном были обнаружены у мужчин, в то время как женщины кажутся более устойчивыми (но см. Zimmerberg and Sageser, 2011).
По сравнению со стандартными самцами, самцы в сложных условиях показали более социальное игровое поведение и большую длину булавки. В исследовании, проведенном Панксеппом (1981), крысы, которым разрешалось играть с одним и тем же партнером по игре несколько раз в течение 40 дней, со временем развили стабильную иерархию, в которой более доминирующий партнер демонстрировал более длинные иглы по сравнению с подчиненным партнером. . Однако в нашем исследовании мы записали длину булавки на пару (т.е. без индивидуальных данных), и партнеры по игре были незнакомы.Тем не менее, животные со сложным помещением выращиваются в среде, в которой социальная иерархия, несомненно, более сложна, чем отношения доминирования между парами крыс в стандартных помещениях, и вполне вероятно, что это отражается на длине кегли.
Как самцам, так и самкам в комплексах требовалось меньше времени для участия в социальной игре после 24 часов изоляции. Ранее мы и другие показали, что крысы в сложных помещениях быстрее привыкают к новым ситуациям (Zimmermann et al., 2001; Moncek et al., 2004; van der Veen et al., 2015), что может объяснить, почему они раньше вовлекаются в социальную игру с незнакомым партнером. Помимо улучшения социального игрового поведения у самцов, крысы, содержащие как самцов, так и самок, также продемонстрировали повышенное социальное исследование своих партнеров по игре, что свидетельствует о том, что сложное жилище — в отличие от депривации — оказывает положительное влияние как на игровые, так и на неигровые социальное поведение.
Влияние сложного жилья на социальное игровое поведение сильно зависело от продолжительности социальной изоляции перед тестом.Обычно крысы подвергаются социальной изоляции на 3–24 ч перед тестированием социальных игр, чтобы повысить их игровую мотивацию. Во время изоляции крысы лишены партнера по игре и, следовательно, играют больше, когда представляется возможность. Действительно, до 24 часов более длительные периоды изоляции вызывают больше игр (Panksepp and Beatty, 1980), но см. Manduca et al. (2016) за исключением. Изоляцию можно рассматривать как стресс, поскольку крысы лишены своего соседа по клетке и подвергаются воздействию новой среды. С этой точки зрения, игра после социальной изоляции может рассматриваться как снятие стресса для крыс.К нашему удивлению, 3 часа социальной изоляции вообще не вызвали социального игрового поведения у крыс, содержащихся в наших комплексах, в то время как они демонстрировали обильную социальную игру после 24 часов изоляции. Животные, содержащиеся в сложных домах, могли не пострадать от трехчасовой социальной изоляции в такой степени, как животные, содержащиеся в стандартных помещениях, и, следовательно, не демонстрировали такой большой социальной игры. Это подтверждается наблюдением, что крысы, живущие в сложных жилищах, не только быстрее привыкают к новизне (Zimmermann et al., 2001; Moncek et al., 2004; van der Veen et al., 2015), но также демонстрируют пониженную реакцию оси HPA на различные стрессоры (см. Обзор Simpson and Kelly, 2011).
В зрелом возрасте доктор медицины не повлиял на социальные интересы. Это согласуется с результатами, полученными при социальном исследовании в подростковом возрасте, показывающими отсутствие эффектов МД в стандартных жилищных условиях. Другие сообщили, что социальный интерес к взрослым крысам либо не пострадал (Hulshof et al., 2011; Zamberletti et al., 2012; Zhang et al., 2014), либо снизился (Maciag et al., 2002; Takase et al., 2012) компании ELS. Такое расхождение эффектов нельзя просто объяснить различиями в днях депривации или способах тестирования социального интереса, поскольку 24-часовой MD на PND 9 в равной степени не повлиял на социальное взаимодействие на открытой арене, где и тестовые, и стимулирующие крысы свободно передвигались. и могут физически взаимодействовать (Zamberletti et al., 2012). Однако в этой свободно передвигающейся обстановке было обнаружено, что обездоленные животные проявляют повышенную агрессию по отношению к незнакомым стимулам крысы (Zamberletti et al., 2012). В нашей трехкамерной установке стимулирующие крысы помещаются в цилиндр с решетками, что предотвращает физические формы агрессии. Это также гарантирует, что количество социальных взаимодействий полностью определяется инициативой испытуемого и, следовательно, позволяет более точно измерить предпочтения (Camats Perna and Engelmann, 2017). Takase et al. (2012) протестировали самцов и самок крыс, которые подверглись 12-часовому разделению от матери на 9 и 11 PND в обоих типах тестов на социальный интерес, с разделением стимулов и без них, и обнаружили в обоих тестах снижение социального интереса к самцам, но не самки.
Мы обнаружили явное влияние MD на социальную дискриминацию у обоих полов. В отличие от животных без лишений, животные с ограниченными возможностями не делали различий между незнакомой и знакомой крысой. Социальная дискриминация основана на способности распознавать ранее встречавшиеся сородичи и содержит компонент (краткосрочной) памяти. Наблюдаемая неспособность MD-крыс различать, скорее всего, не может быть объяснена отсутствием ознакомления в фазе социального интереса, потому что количество времени, проведенное с крысой-стимулом во время этой фазы, не коррелировало с DI в фазе социальной дискриминации.Это говорит о том, что MD не влияет на общий социальный интерес, но ухудшает социальное поведение, связанное с памятью. Известно, что ELS с использованием различных моделей (Krugers and Joëls, 2014; Tractenberg et al., 2016) ухудшает (без стресса) обучение и память. Наши данные согласуются с этими результатами и подтверждают, что нарушения обучения и памяти, вызванные МД, также включают обучение и запоминание социальной информации.
Самцы, содержащиеся в комплексных помещениях, показали противоположную картину: меньший социальный интерес, но сопоставимая социальная дискриминация, как у обычных животных, содержащихся в домах; На социальное поведение взрослых женщин сложное жилье не повлияло.Снижение социального интереса к мужчинам соответствует отсутствию социального игрового поведения после 3 часов изоляции в подростковом возрасте, но контрастирует с увеличением количества социальных игр после 24 часов изоляции. Как и в случае с подростковой социальной игрой, в социальном поведении взрослых не наблюдалось эффектов взаимодействия с МД. Таким образом, хотя комплексное жилищное лечение вызывало отчетливый поведенческий фенотип в подростковом и взрослом возрасте, оно не спасало от нарушений социального поведения, вызванных МД. Было показано, что обогащение окружающей среды успешно устраняет некоторые нарушения поведения, вызванные ЭПЖ, включая обучение и память, тревогу, депрессивное поведение и внимание (Francis et al., 2002; Cui et al., 2006; Vivinetto et al., 2013; Зубедат и др., 2015; Koe et al., 2016). Примечательно, что Morley-Fletcher et al. (2003) смогли уменьшить вызванные пренатальным стрессом нарушения в социальном игровом поведении у крыс с физическим, но не социальным обогащением окружающей среды (Laviola et al., 2004). Сложное жилье состоит из трех ключевых компонентов, каждый из которых вносит свой вклад в фенотип; социальное обогащение, физическое обогащение и многократное знакомство с новинками. Эти аспекты могут применяться в нескольких комбинациях и с разной интенсивностью, и, вероятно, каждый из них имеет разное влияние, возможно, в разных поведенческих областях.Brenes et al. (2016), например, обнаружили, что социальное обогащение усиливает социальный подход в ответ на воспроизведение просоциальных призывов 50 кГц в радиальном лабиринте, в то время как физическое обогащение ведет к снижению социального подхода. Это частично соответствовало бы нашим результатам. Следует отметить, что социальное обогащение без физического обогащения может превратиться в скопление людей, если доступное пространство на одну крысу станет слишком ограниченным. Чтобы правильно интерпретировать наши текущие результаты и сравнивать их между исследованиями, не только различия в модели ELS, но и различные ключевые компоненты обогащения должны систематически варьироваться и изучаться как отдельные факторы.
Несмотря на наблюдение, что MD и сложное жилище, по-видимому, влияют как на социальное игровое поведение подростков, так и на социальное поведение взрослых независимо (нет эффектов взаимодействия), мы не можем игнорировать тот факт, что именно сложная группа обездоленных по материнской линии, которая в основном проявляет эффекты депривации у подростков мужского пола (количество социальных игр, социальных исследований) и что это также единственная группа, которая не проявляет социального интереса к взрослым мужчинам или социальной дискриминации к взрослым женщинам. Текущий набор данных, похоже, не обладает достаточной мощностью, чтобы статистически поддержать это качественное наблюдение.Подтверждение этого вывода может быть выполнено путем выполнения метаанализа этого и сопоставимых исследований и / или повторения текущих экспериментов с более крупными экспериментальными группами.
В этом исследовании изменения окружающей среды больше подвержены влиянию изменений окружающей среды на самцов, чем на самок. Похоже, что мужчины и женщины по-разному восприимчивы к патологиям, связанным с ELS, но это зависит от времени воздействия стрессоров (пренатальный, послеродовой, подростковый), больше ли затронуты мужчины или женщины [очень элегантный обзор см. В Bale and Epperson (2015)] .Сосредоточившись на ранних постнатальных манипуляциях по уходу за матерью у грызунов в качестве модели для ELS, кажется, что мужчины более подвержены влиянию, чем женщины, в широком диапазоне поведенческих доменов (Loi et al., 2017; Schroeder et al., 2018). Одно из возможных объяснений состоит в том, что мужчины, по сравнению с женщинами, получают больше материнской заботы от своих матерей (Moore and Morelli, 1979; Van Hasselt et al., 2012). Как следствие, любая модель, лишающая щенков материнской заботы, может быть более серьезной для самцов, чем для самок. Однако мы не могли сравнивать самцов и самок в одном анализе, поскольку эксперименты проводились отдельно.
Характерной чертой фенотипа наших сложных крыс, постоянно повторяющихся в этой статье, является поведенческая реакция на новые ситуации. Когда грызуны сталкиваются с новыми ситуациями, возникает компромисс между естественной склонностью к исследованиям и врожденной тревогой по поводу новизны. Как в подростковом, так и во взрослом возрасте у крыс, содержащихся в сложных помещениях, наблюдалось более короткое латентное время для приближения к новым сородичам и объектам, что свидетельствует об уменьшении тревожности по поводу новизны. Crofton et al. (2015) используют гипотезу инокуляционного стресса для объяснения фенотипических изменений, которые обычно наблюдаются у животных, содержащихся в сложных условиях.Они предполагают, что жизнь в сложной окружающей среде ставит животных в состояние хронического очень легкого стресса, который защищает от последующих факторов стресса. Если это правда, это может объяснить, почему крысы в сложных помещениях кажутся более устойчивыми к возбуждению, вызванному новыми ситуациями, которые могут привести к неожиданным поведенческим результатам, таким как отсутствие игры после 3-часового периода изоляции. Поэтому мы рекомендуем с особой осторожностью относиться к интерпретации тестов, содержащих новинки, проводимых вне домашней клетки, независимо от типа поведения, которое исследуется.
В совокупности это исследование подтверждает три основных вывода. Во-первых, МД оказывает негативное влияние на социальное поведение как у подростков, так и у взрослых крыс, но эффекты незначительны. Остается определить, применимо ли это к конкретному типу модели ELS, применяемой здесь, или же социальное поведение по сравнению с поведением, например, в когнитивной или тревожной областях, менее уязвимо для стрессоров в раннем периоде жизни в данном конкретном временном окне развития. Во-вторых, сложное жилище вызывает сильный поведенческий фенотип с отсутствием социального игрового поведения после 3-часовой социальной изоляции или с более короткими латентными периодами для участия в социальном игровом поведении и увеличением длины булавки при использовании более длительных периодов изоляции.Во взрослом возрасте эти животные проявляли меньший социальный интерес, но сохраняли социальную дискриминацию. В целом животные, содержащиеся в сложных домах, быстро интегрируются в новую среду (van der Veen et al., 2015) и, вероятно, в связи с этим, по-видимому, по-разному подвержены влиянию новых условий тестирования. Это может объяснить низкий интерес к игре после короткого периода изоляции, когда он энергично играет после 24 часов одиночества. Наконец, основываясь на текущих данных, мы заключаем, что комплексное жилье не является подходящей мерой для обращения вспять или уменьшения воздействия неблагоприятных факторов ранней жизни на социальное поведение.MD и сложное жилье, кажется, оказывают свое влияние на поведение через разные механизмы, которые, кажется, не взаимодействуют друг с другом. Однако, поскольку сложное жилище повлияло на несколько поведенческих показателей, указывающих на быструю интеграцию окружающей среды, этот фенотип, вероятно, имеет преимущество в других поведенческих областях, таких как когнитивные способности и тревога. Хорошо известно, что на эти области влияет ELS, и комплексное жилье может быть многообещающей стратегией вмешательства при нарушениях когнитивных функций и / или тревожном поведении, вызванных ELS.
Авторские взносы
Авторы внесли существенный вклад в следующее: JK, EA, MvI, MB-K, MJ и RvdV концепция и дизайн исследования, интерпретация данных и окончательное утверждение версии, которая будет представлена. Сбор данных JK и CS. JK, MvI, MB-K, MJ и RvdV анализ данных и критическое составление статьи по важному интеллектуальному содержанию. JK, CS, EA, MvI, MB-K, MJ и RvdV соглашаются нести ответственность за все аспекты работы, обеспечивая надлежащее расследование и решение вопросов, связанных с точностью или целостностью любой части работы.
Финансирование
Эта работа была поддержана Консорциумом индивидуального развития (CID), который финансируется через программу Gravitation Министерства образования, культуры и науки Нидерландов и Нидерландской организации научных исследований (грант NWO № 024.001.003). MB-K получил поддержку Европейского исследовательского совета (ERC AdG 669249), а MvI — Нидерландской организации научных исследований (Премия Спинозы).
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим LJMJ Vanderschuren за его ценный вклад в интерпретацию данных о социальном игровом поведении.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnbeh.2018.00193/full#supplementary-material
Список литературы
Арнольд Дж. Л. и Сивий С. М. (2002). Влияние неонатального обращения и разлучения с матерью на грубую игру у крыс. Dev. Psychobiol. 41, 205–215. DOI: 10.1002 / dev.10069
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бренес, Дж. К., Лакингер, М., Хёглингер, Г. У., Шратт, Г., Швартинг, Р. К. В., и Вёр, М. (2016). Дифференциальные эффекты социального и физического обогащения окружающей среды на пластичность мозга, познание и ультразвуковую коммуникацию у крыс. J. Comp. Neurol. 524, 1586–1607. DOI: 10.1002 / cne.23842
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карр, К.П., Мартинс, К. М. С., Стингел, А. М., Лемгрубер, В. Б., и Юруэна, М. Ф. (2013). Роль стресса в раннем возрасте при психических расстройствах у взрослых. J. Nerv. Ment. Дис. 201, 1007–1020. DOI: 10.1097 / NMD.0000000000000049
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чен Ю., Барам Т. З. (2016). На пути к пониманию того, как стресс в раннем возрасте перепрограммирует когнитивные и эмоциональные сети мозга. Neuropsychopharmacol. Ред. 41181, 197–206. DOI: 10.1038 / npp.2015.181
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Крофтон, Э. Дж., Чжан, Ю., и Грин, Т. А. (2015). Гипотеза инокуляционного стресса обогащения окружающей среды. Neurosci. Biobehav. Ред. 49, 19–31. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2014.11.017
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цуй, М., Ян, Й., Ян, Дж., Чжан, Дж., Хан, Х., Ма, В. и др. (2006). Обогащенный опыт окружающей среды преодолевает дефицит памяти и депрессивное поведение, вызванное стрессом в раннем возрасте. Neurosci. Lett. 404, 208–212. DOI: 10.1016 / j.neulet.2006.05.048
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дубе С. Р., Фелитти В. Дж., Донг М., Джайлз В. Х. и Анда Р. Ф. (2003). Влияние неблагоприятных переживаний в детстве на проблемы со здоровьем: данные четырех когорт, датируемых 1900 годом. Пред. Med. 37, 268–277. DOI: 10.1016 / S0091-7435 (03) 00123-3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фарес, Р.П., Бельмегуэнаи, А., Санчес, П. Э., Кучи, Х. Ю., Боденнек, Дж., Моралес, А. и др. (2013). Стандартизованное обогащение окружающей среды поддерживает повышенную пластичность мозга у здоровых крыс и предотвращает когнитивные нарушения у крыс с эпилепсией. PLoS One 8: e53888. DOI: 10.1371 / journal.pone.0053888
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фрэнсис, Д. Д., Диорио, Дж., Плоцкий, П. М., и Мини, М. Дж. (2002). Обогащение окружающей среды обращает вспять эффекты разлучения с матерью на стресс-реактивность. J. Neurosci. 22, 7840–7843. DOI: 10.1523 / JNEUROSCI.22-18-07840.2002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Harati, H., Barbelivien, A., Herbeaux, K., Muller, M.-A., Engeln, M., Kelche, C., et al. (2013). Пожизненное обогащение окружающей среды у крыс: влияние на эмоциональное поведение, яркость пространственной памяти и холинергические нейроны на протяжении жизни. Возраст 35 лет, 1027–1043. DOI: 10.1007 / s11357-012-9424-8
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хульсхоф, Х.Дж., Новати, А., Сгойфо, А., Луитен, П. Г. М., ден Бур, Дж. А., и Меерло, П. (2011). Разделение с матерью снижает пролиферацию взрослых клеток гиппокампа и ухудшает когнитивные способности, но мало влияет на чувствительность к стрессу и тревогу у взрослых крыс Wistar. Behav. Brain Res. 216, 552–560. DOI: 10.1016 / J.BBR.2010.08.038
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кентнер, А.С., Лима, Э., Мильоре, М.М., Шин, Дж., И Скалия, С. (2018).Комплексное выращивание в окружающей среде усиливает социальную значимость и влияет на экспрессию рецепторов рилизинг-гормона кортикотропина в гиппокампе в зависимости от пола. Неврология 369, 399–411. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2017.11.035
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кентроп, Дж., Ван дер Тас, Л., Лой, М., ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Йоэльс, М. и др. (2016). Лечение мифепристоном в раннем подростковом возрасте не может восстановить вызванный материнской депривацией дефицит в поведении взрослых крыс-самцов. Фронт. Behav. Neurosci. 10: 122. DOI: 10.3389 / fnbeh.2016.00122
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коэ А.С., Ашокан А. и Митра Р. (2016). Кратковременное обогащение окружающей среды во взрослом возрасте обращает вспять тревогу и базолатеральную гипертрофию миндалины, вызванную разлучением с матерью. Пер. Психиатрия 6: e729. DOI: 10.1038 / TP.2015.217
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коль, К., Ван, X.-D., Grosse, J., Fournier, C., Harbich, D., Westerholz, S., et al. (2015). Нейролигин-2 гиппокампа связывает стресс в раннем возрасте с нарушением социального признания и повышенной агрессией у взрослых мышей. Психонейроэндокринология 55, 128–143. DOI: 10.1016 / J.PSYNEUEN.2015.02.016
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кругерс, Х. Дж., И Джоэлс, М. (2014). Долгосрочные последствия стресса в раннем детстве для структуры мозга, эмоций и познания. Curr.Вверх. Behav. Neurosci. 18, 81–92. DOI: 10.1007 / 7854_2014_289
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лавиола, Г., Ри, М., Морли-Флетчер, С., Ди Карло, С., Бакози, А., Де Симоне, Р., и др. (2004). Благотворное влияние обогащенной среды на крыс-подростков после стрессовых беременностей. Eur. J. Neurosci. 20, 1655–1664. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2004.03597.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лой, М., Моссинк, Дж. К. Л., Мерхофф, Г. Ф., Ден Блааууэн, Дж. Л., Лукассен, П. Дж., И Джоэлс, М. (2017). Влияние стресса в раннем возрасте на когнитивные функции и структуру гиппокампа у самок грызунов. Неврология 342, 101–119. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2015.08.024
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лукас, М., Бредеволд, Р., Ландграф, Р., Нойман, И. Д., и Виенема, А. Х. (2011). Стресс в раннем возрасте ухудшает социальное признание из-за притупленной реакции высвобождения вазопрессина в перегородке взрослых самцов крыс. Психонейроэндокринология 36, 843–853. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2010.11.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лундберг, С., Мартинссон, М., Ниландер, И., и Роман, Э. (2017). Изменение уровня кортикостерона и поведения в социальных играх после длительного разлучения с матерью у самцов-подростков, но не самок крыс линии Вистар. Horm. Behav. 87, 137–144. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2016.11.016
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Lupien, S.Дж., МакИвен, Б. С., Гуннар, М. Р., Хейм, К. (2009). Влияние стресса на мозг, поведение и познание на протяжении всей жизни. Нат. Rev. Neurosci. 10, 434–445. DOI: 10.1038 / nrn2639
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Maciag, C., Dent, G., Gilligan, P., He, L., Dowling, K., Ko, T., et al. (2002). Влияние непептидного антагониста crf (dmp696) на поведенческие и эндокринные последствия разлучения с матерью. Нейропсихофармакология 26, 574–582.DOI: 10.1016 / S0893-133X (01) 00398-0
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мандука А., Сервадио М., Дамстегт Р., Камполонго П., Вандершурен Л. Дж. И Трезза В. (2016). Дофаминергическая нейротрансмиссия в прилежащем ядре модулирует социальное игровое поведение у крыс. Нейропсихофармакология 4122, 2215–2223. DOI: 10.1038 / npp.2016.22
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Марко, Э. М., Льоренте, Р., Лопес-Галлардо, М., Мела, В., Льоренте-Берзал, А., Прада, К. и др. (2015). Повторно рассмотрена животная модель материнской депривации. Neurosci. Biobehav. Ред. 51, 151–163. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2015.01.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мончек, Ф., Дунко, Р., Йоханссон, Б. Б., и Джезова, Д. (2004). Влияние обогащения окружающей среды на системы, связанные со стрессом, у крыс. J. Neuroendocrinol. 16, 423–431. DOI: 10.1111 / j.1365-2826.2004.01173.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Морли-Флетчер, С., Ри, М., Маккари, С., и Лавиола, Г. (2003). Обогащение окружающей среды в подростковом возрасте обращает вспять эффекты пренатального стресса на игровое поведение и реактивность оси HPA у крыс. Eur. J. Neurosci. 18, 3367–3374. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2003.03070.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мухаммад А. и Колб Б. (2011).Разделение с матерью изменило поведение и плотность нейронов, не влияя на сенсибилизацию к амфетамину. Behav. Brain Res. 223, 7–16. DOI: 10.1016 / j.bbr.2011.04.015
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Панксепп Дж. И Битти У. У. (1980). Социальная депривация и игра у крыс 1. Behav. Neural Biol. 30, 197–206. DOI: 10.1016 / S0163-1047 (80) -8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Панксепп, Ю., Сивий, С., и Норманселл, Л. (1984). Психобиология игры: теоретические и методологические перспективы. Neurosci. Biobehav. Rev. 8,465–492. DOI: 10.1016 / 0149-7634 (84)
-8PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пенья, Ю., Прунелл, М., Димитсантос, В., Надаль, Р., и Эскориуэла, Р. М. (2006). Эффекты обогащения окружающей среды в социальных исследованиях на крысах зависят от пола. Behav. Brain Res. 174, 181–187. DOI: 10.1016 / j.bbr.2006.07.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шредер А., Нотарас М., Ду Х. и Хилл Р. (2018). О времени развития стресса: определение половых эффектов стресса в процессе развития на поведение взрослых. Brain Sci. 8: 121. DOI: 10.3390 / brainsci8070121
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симпсон, Дж., И Келли, Дж. П. (2011). Влияние обогащения окружающей среды на лабораторных крыс — Поведенческие и нейрохимические аспекты. Behav. Brain Res. 222, 246–264. DOI: 10.1016 / j.bbr.2011.04.002
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Табачник Б.Г., Фиделл Л.С. (2006). Использование многомерной статистики , 5-е изд. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, Inc.
Google Scholar
Такасе, К., Ямамото, Ю., Ягами, Т. (2012). Материнская депривация в середине периода гипореактивного стресса снижает экспрессию кальциневрина в гиппокампе и вызывает аномальное социальное и когнитивное поведение у взрослых самцов крыс Wistar: актуальность для негативных симптомов шизофрении. Behav. Brain Res. 232, 306–315. DOI: 10.1016 / j.bbr.2012.04.016
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Трактенберг, С. Г., Левандовски, М. Л., Араужо Де Азередо, Л., Орсо, Р., Ройтманн, Л. Г., Хоффманн, Э. С. и др. (2016). Обзор влияния материнского разлучения на поведенческие исходы у мышей: данные четырехэтапного методологического систематического обзора. Neurosci. Biobehav. Ред. 68, 489–503. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.06.021
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Цуда, М. К., и Огава, С. (2012). Долгосрочные последствия отделения новорожденных от матерей на социальное поведение у самок мышей, подвергшихся овариэктомии. PLoS One 7: e33028. DOI: 10.1371 / journal.pone.0033028
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
van der Veen, R., Kentrop, J., van der Tas, L., Loi, M., van IJzendoorn, M.H., Bakermans-Kranenburg, M.J., et al.(2015). Сложные условия жизни нарушают угнетение поведения, но улучшают внимание у крыс. Фронт. Behav. Neurosci. 9: 357. DOI: 10.3389 / fnbeh.2015.00357
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван Хасселт, Ф. Н., Тискенс, Дж. М., Трезза, В., Кругерс, Х. Дж., Вандершурен, Л. Дж. М. Дж., И Джоэлс, М. (2012). Различия в отношении материнской заботы, получаемой отдельными детенышами внутри помета, коррелируют с социальным игровым поведением подростков у самцов крыс. Physiol.Behav. 106, 701–706. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2011.12.007
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вандершурен, Л. Дж. М. Дж., Несинк, Р. Дж. М., и Ван Ри, Дж. М. (1997). Нейробиология социального игрового поведения крыс. Neurosci. Biobehav. Ред. 21, 309–326. DOI: 10.1016 / S0149-7634 (96) 00020-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вандершурен, Л. Дж. М. Дж., И Трезза, В. (2014). Что лабораторная крыса научила нас социальному игровому поведению: роль в поведенческом развитии и нейронные механизмы. Curr. Вверх. Behav. Neurosci. 16, 189–212. DOI: 10.1007 / 7854
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Виенема, А. Х., Блюм, А., Нидерле, Д., Бувальда, Б., и Нойман, И. Д. (2006). Влияние стресса в молодом возрасте на агрессию взрослых мужчин и гипоталамический вазопрессин и серотонин. Eur. J. Neurosci. 24, 1711–1720. DOI: 10.1111 / j.1460-9568.2006.05045.x
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Веенема, А.Х., Бредеволд Р. и Нойман И. Д. (2007). Противоположные эффекты материнского разделения на межмужскую и материнскую агрессию у мышей C57BL / 6: связь с гипоталамической иммунореактивностью вазопрессина и окситоцина. Психонейроэндокринология 32, 437–450. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2007.02.008
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Виенема А. Х., Нойман И. Д. (2009). Материнское разделение усиливает наступательную игру, экспрессию базального кортикостерона и мРНК гипоталамического вазопрессина у молодых самцов крыс. Психонейроэндокринология 34, 463–467. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2008.10.017
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вивинетто А. Л., Суарес М. М. и Риварола М. А. (2013). Нейробиологические эффекты разлучения новорожденных с матерями и обогащения окружающей среды после отъема. Behav. Brain Res. 240, 110–118. DOI: 10.1016 / j.bbr.2012.11.014
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вэй, Б., Tai, F., Liu, X., Ma, L., Yang, X., Jia, R., et al. (2013). Тактильная стимуляция новорожденных смягчает негативное влияние изоляции новорожденных на распознавание новых объектов, общительность и нейроэндокринные уровни у взрослых самцов мандариновых полевок ( Microtus mandarinus ). Physiol. Behav. 11, 14–22. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2013.02.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ю, П., Ан, С., Тай, Ф., Ван, Дж., Ву, Р., и Ван, Б. (2013).Ранняя социальная депривация нарушает парные связи и изменяет уровень кортикостерона в сыворотке и дофаминовую систему NAcc у мандаринских полевок. Психонейроэндокринология 38, 3128–3138. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2013.09.012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Замберлетти, Э., Прини, П., Специали, С., Габальо, М., Солинас, М., Пароларо, Д. и др. (2012). Гендерно-зависимые поведенческие и биохимические эффекты подросткового дельта-9-тетрагидроканнабинола у взрослых крыс с материнской недостаточностью. Неврология 204, 245–257. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2011.11.038
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Zhang, X., Wang, B., Jin, J., An, S., Zeng, Q., Duan, Y., et al. (2014). Ранняя депривация уменьшала тревожность и улучшала память у взрослых самцов крыс. Brain Res. Бык. 108, 44–50. DOI: 10.1016 / J.BRAINRESBULL.2014.08.005
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Циммерманн, А., Штауффахер, М., Лангханс, В., и Вюрбель, Х. (2001). Зависимые от обогащения различия в изучении новизны у крыс можно объяснить привыканием. Behav. Brain Res. 121, 11–20. DOI: 10.1016 / S0166-4328 (00) 00377-6
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зойкас И., Нойман И. Д. (2016). Материнское разделение способствует исчезновению социального страха у взрослых мышей-самцов. Behav. Brain Res. 297, 323–328. DOI: 10.1016 / j.bbr.2015.10.034
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Зубедат, С., Ага-Мизрахи, С., Цимерблит-Сабба, А., Риттер, А., Нахмани, М., и Авиталь, А. (2015). Метилфенидат и обогащение окружающей среды улучшают пагубное влияние пренатального стресса на функционирование внимания. Напряжение 18, 1025–3890. DOI: 10.3109 / 10253890.2015.1023790
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Теория материнской депривации Боулби
Еще в 1930-х годах исследователи начали определять долгосрочный ущерб, связанный с нарушенными или ограниченными возможностями привязанности.
В лекции Боулби «Истоки привязанности » он ссылался на это:
«В течение тридцатых и сороковых годов несколько клиницистов по обе стороны Атлантики, в основном работая независимо друг от друга, наблюдали за вредное влияние на развитие личности длительного ухода в лечебных учреждениях и / или частой смены фигуры матери в первые годы жизни.
Боулби (Bowlby, 1953) Гипотеза материнской депривации предположила, что «теплые, интимные и постоянные отношения с матерью (фигурой)» необходимы для здорового психологического / эмоционального развития. «Материнская любовь в младенчестве / детстве так же важна для психического здоровья, как витамины и белки для физического здоровья».
Последствия материнской депривации включают:
- Неспособность формировать привязанности в будущем (см. Внутреннюю рабочую модель)
- Психопатия без привязанности (неспособность испытывать угрызения совести)
- Преступность (поведенческие проблемы в подростковом возрасте)
- Проблемы с когнитивным развитием
Bowlby (1944) 44 Исследование несовершеннолетних воров
44 вора сравнивали с 44 не ворами из центра правонарушений.Боулби собрал данные с помощью интервью и анкетирования 88 несовершеннолетних и обнаружил, что 17 из 44 воров пережили раннее длительное разлучение со своими матерями до 5 лет.
15/17 из этих воров были классифицированы как ласковые психопаты (без вины / угрызений совести), в то время как только 2/44 не воров пережили такое разделение. Таким образом, эти данные подтверждают MDH, поскольку, по-видимому, существует связь между нарушением привязанностей в первые 5 лет и более поздней дезадаптацией.
Последующее исследование Боулби показало, что 60 детей, которые проводили время отдельно от своих матерей из-за туберкулеза до четырехлетнего возраста, продемонстрировали более низкую успеваемость в школе.
Результаты исследования Боулби показывают, что нарушение привязанности в раннем возрасте связано с преступностью, эмоциональной дезадаптацией и низкой успеваемостью, что является решительной поддержкой MDH.
Оценка
Сильные стороны:
Практическое применение — MDH и сопутствующие исследования имеют важные приложения в реальном мире, поскольку они подчеркивают важность положительного опыта привязанности и поддержания монотропной связи в первые пять лет , которые сыграли важную роль в разработке передовых методов ухода за детьми.Повышение стабильности в практике ухода за детьми было достигнуто благодаря тому, что центры дневного ухода за детьми назначают воспитателей, а часы посещения больниц были пересмотрены, чтобы дети могли поддерживать контакт со своими родителями.
Правительства некоторых стран предлагают больше финансовой поддержки молодым семьям в виде отпуска по беременности и родам и отпуска по уходу за ребенком. Например, Швеция предлагает 480-дневный отпуск по уходу за ребенком, что явно подчеркивает ее стремление поддерживать раннюю привязанность детей.
Bowlby резюмировал некоторые из ключевых приложений, которые возникли в результате исследования 1950-х годов, указав на их значение для тех, кто «работает в детской психиатрии, психологии и социальной работе, а также некоторых из тех, кто занимается педиатрией и уходом за больными детьми» (Bowlby 1988).
Слабые стороны:
Ретроспективное воспоминание могло быть неточным — Поскольку Боулби просил участников-подростков вспомнить разлуки, которые они испытали годами ранее, их ответы могли быть неточными / искаженными.
Эффекты исследователя — Боулби сам разработал и провел самоотчеты, и в результате его присутствие и интерпретация могли повлиять на результат исследования.Диагноз Боулби о беспристрастной психопатии мог быть искажен предвзятостью подтверждения исследователем.
Выводы корреляционные — Боулби обнаружил связь между ранним разлукой и правонарушением / психопатией без аффектов, но мы не можем окончательно сделать вывод, что разлука была причиной. Возможно, была третья неопознанная переменная, которая объясняла преступность / психопатию без аффектов. Например, непосредственной причиной разлуки (такой как пренебрежение или жестокое обращение) могла быть непосредственная причина проблем, возникших в подростковом возрасте, а не само разлучение.
Излишне упрощенная концепция — Майкл Раттер (72) Материнская депривация Переоценка критиковала концепцию Боулби гипотезы материнской депривации. Раттер утверждает, что Bowlby не смог различить отделение от фигуры привязанности, потерю фигуры привязанности и полное отсутствие привязанности (лишения). Раттер утверждает, что эти три обстоятельства имеют разные долгосрочные последствия, на которые Боулби не обратил внимания.
Беспокойство по поводу «синдрома материнской депривации»: забота о детях — только работа матери?
Эксперты указывают на огромное бремя, которое ложится на женщин такой терминологией, как «синдром материнской депривации», и на дискриминацию по признаку пола, закодированную в этом термине.
Отчет в Матрубхуми, опубликованный 1 октября, подробно описывает, как Керала сталкивается с «серьезной проблемой», связанной с четырьмя заболеваниями у детей, которые обычно встречаются только в развитых странах. Четыре болезни — это ожирение, диабет, проблемы с легкими и «синдром материнской депривации».
Хотя в отчете нет фактов или цифр, подтверждающих рост числа таких случаев, в нем утверждается, что нуклеарные семьи несут ответственность за «синдром материнской депривации» и что «наблюдается, что дети, лишенные заботы со стороны матерей, страдают. от синдрома материнской депривации и будут часто болеть ».Далее говорится, что «материнская забота — единственное лекарство от этой болезни».
Но что такое синдром материнской депривации? Является ли «материнская забота» единственным лекарством от этого, и, что наиболее важно, вот почему нам нужно очень осторожно подходить к использованию этого термина.
Термин «синдром материнской депривации» уходит корнями в исследование, опубликованное еще в 1951 году британским психиатром и психоаналитиком Джоном Боулби. Его исследование последствий разлучения младенцев и маленьких детей с их матерями было опубликовано в монографии под названием «Материнская забота и психическое здоровье».Монография сразу же вызвала споры, когда была опубликована, потому что ее быстро использовали в политических целях, чтобы отговорить женщин от работы в то время.
С. Вандхана, детский психолог, работающий в Ченнаи, разъясняет некоторые подробности о «синдроме материнской депривации», его симптомах, причинах и методах лечения. «Это не новый синдром, но мы можем сказать, что он растет из-за таких факторов, как нуклеарные семьи, оба родителя работают или неполные родители. Это приводит к проблемам, связанным с отстраненностью у детей, что является предварительным основанием для дальнейших психологических проблем, таких как депрессия и тревога.У современных детей фактор привязанности очень важен для развития личности, особенно привязанности к родителям, потому что именно тогда их личность воспитывается правильно. Дети чувствуют себя одинокими, подавленными или имеют замаскированную депрессию, когда внешне они проектируют, что все в порядке, но внутренне они могут чувствовать себя одинокими. Это зависит от возрастной группы, у очень маленьких детей могут быть биологические симптомы, такие как чрезмерный или меньший плач или изменение аппетита. Обычно он поражает детей в возрасте от нуля до пяти лет.
Но она очень ясно говорит нам, что «материнская забота» — не единственное лекарство от такого синдрома, и что это, конечно, не означает, что женщины должны уходить с работы или отказываться от работы. «Чтобы преодолеть это, дети должны находиться в социальной среде. Когда оба родителя работают или из-за других проблем, таких как одиночное воспитание, лучше держать детей в группе с должным и безопасным присмотром, где они могут развиваться и общаться, что, в свою очередь, ведет к дальнейшему когнитивному развитию.Но решение, конечно, не в женщинах, сидящих дома. Нам нужно искать альтернативы: дело не в количестве потраченного времени, а в повышении значимого эмоционального качества времени, проведенного с ребенком ».
Д-р Сильвия Карпагам, исследователь и врач в области общественного здравоохранения, разъясняет ошибочность названия такого синдрома «материнской депривацией» и предлагает альтернативное, более подходящее название для него. «На самом деле существует синдром, который в настоящее время называется синдромом материнской депривации, но он связан не столько с физическим разлучением, сколько с эмоциональным разделением.Например, если есть работающая мать, которая может проводить время и вкладывается в ребенка, это не так опасно для ребенка. Такая концепция [материнской депривации] будет использоваться против работающей матери, а бремя [ухода за детьми] возлагается на мать. Но бывают ситуации, например, при нежелательной беременности, при наличии одного из родителей или когда отец не участвует в уходе за детьми, когда бывают случаи лишения. Но я не думаю, что это следует называть материнской депривацией, это можно назвать «эмоциональной депривацией».
Далее она говорит: «Назвать это« материнской депривацией »может стать инструментом дальнейшего обременения матери и ее контроля. Вы видите эти симптомы у детей, которым полностью пренебрегают. Если есть отец, бабушка и дедушка, если мать работает, а также проводит время с детьми, этого не возникает. [Этот синдром] не должен становиться инструментом для обвинения матери. Прямо сейчас, если дети не успевают в учебе, или демонстрируют нормальное плохое поведение, или нормальные взлеты и падения, или имеют какие-то незначительные травмы, в этом винят мать, и им говорят сесть дома, или говорят, что это произошло потому, что они заняты своей карьерой и не заботятся о своих детях.Я не думаю, что [лекарство от симптомов так называемой «материнской депривации»] заключается в материнской любви или материнской заботе. Речь идет обо всех детях, нуждающихся в общении, о людях, которые их окружают, а также о любви и заботе. Думаю, это может дать любой, не только мамы. Опасность заключается в том, чтобы назвать это «материнским» лишением ».
Конечно, медицинская номенклатура не высечена на камне. Название болезни или набора симптомов может измениться по мере роста исследований и понимания, и часто действительно отражает предубеждения времени.Например, до середины 80-х СПИД назывался в медицине ГРИД (гомосексуальный иммунодефицит), пока врачи не смогли полностью понять, что это не болезнь, которая поражает только геев и членов гей-сообщества, и эта точка зрения отражала грубые заблуждения относительно гомосексуализма в то время.
Паллаби Рой, социолог и исследователь, работающий в области репродукции и материнства в Германии, указывает на огромное бремя, которое такая проблемная номенклатура, как «синдром материнской депривации» возлагает на женщин, и на сексистское предубеждение, закодированное в этом термине.«Очевидно, что это очень политизированный вопрос. Ясно, что нет ничего, что можно было бы назвать «синдромом отцовской депривации». Такой термин просто подкрепляет и подпитывает идею о том, что без присутствия матери или в отсутствие матери в домашней обстановке он причиняет ребенку психологический стресс, и способ решения этого вопроса заключается в том, чтобы мать давала вверх по ее карьере. Это нормально, если это личный выбор, и если мать хочет остаться дома, ничего страшного. Но если стресс лечится и нам говорят, что мать должна быть дома, иначе ребенок психологически непригоден, это просто еще одна форма обвинения и стыда матери.
Далее она указывает на два важных отрицательных побочных эффекта такой номенклатуры и медикализации. «В тот момент, когда это становится лекарством таким образом, очевидным результатом будет то, что женщин будут обвинять и пристыдить, и они столкнутся с давлением, заставляющим их бросить работу и остаться дома. Это приводит к финансовым проблемам. В настоящее время два человека обязаны работать, чтобы иметь хороший уровень жизни для себя и ребенка. Уход женщин с работы может вызвать обострение отношений, финансовые проблемы, а женщины могут расстроиться.Чем это хорошо для ребенка? Как лучше? Второй эффект заключается в том, что это даст фармацевтическим компаниям еще один повод для продажи некоторых таблеток. Они скажут, что если вы дадите это своему ребенку, он почувствует себя лучше. Медикализация и фармацевтика идут в тандеме: классификация чего-то как болезни или синдрома усугубляет это, говоря, что нам нужно какое-то лекарство от этого ».
Д-р Биджоя Рой, исследователь женского здоровья в Центре исследований развития женщин, говорит: «Синдром материнской депривации, конечно, имеет своего рода негативную и определенно гендерную коннотацию.Мы нигде не пытаемся понять, будет ли отец или партнер играть роль в воспитании ребенка. Существует реальная потребность в яслях, которая отсутствует в нашем контексте. Раньше была установка анганвади, которая теперь стала исключительно классовой. Есть еще вопрос о детских учреждениях в учреждениях: нам нужны ясли и детские учреждения не только в учреждениях, где работают женщины, но и там, где работают мужчины и женщины. Не то чтобы у мужчин нет детей и они не нуждаются в таких услугах.
Она отражает точку зрения Паллаби о том, что медикализация такого синдрома требует очень тщательного изучения. Когда ее спрашивают, действительно ли это реальное заболевание, о котором нужно беспокоиться, а не медицинская сфера, попадающая в извечную ловушку сексизма в ее номенклатуре, она отвечает: «Нам нужно посмотреть, кто продвигает этот синдром. Такого рода услуги — частный сектор, частная психиатрия или индустрия психического здоровья — продвигают подобные вопросы? На это тоже нужно обратить внимание.
Таким образом, кажется, что, хотя дети действительно могут столкнуться с эмоциональными и психологическими проблемами в результате движения общества к созданию нуклеарной семьи и социально-экономического климата, в котором для обоих родителей важно и желательно работать, эти проблемы, с которыми сталкиваются дети, являются серьезными. не является прямым следствием «материнской депривации». Скорее, это, возможно, симптомы «эмоциональной депривации», с которыми можно бороться разными способами. Эту проблему можно решить путем социализации детей в безопасных детских садах, других вспомогательных структурах, таких как расширенные семьи и ясли в офисах, а также путем качественного, а не количества времени, проводимого с детьми.Решение таких проблем, с которыми сталкиваются дети, несмотря на то, что может означать такое название, как «синдром материнской депривации», заключается не в том, чтобы обвинять матерей в том, что они бросили работу или все свое время проводили дома. Вместо этого путь вперед заключается в том, чтобы правильно и справедливо переложить бремя ухода за детьми на обоих родителей и найти способы эмоционально стимулировать детей в меняющемся глобальном сценарии, не впадая в сексистские способы мышления о роли женщины в семье.
Материнская депривация — обзор
Долгосрочные последствия
Преобладающим краткосрочным эффектом разлучения матери и детенышей на длительный период является повышенная базальная секреция кортикостерона.Кроме того, было показано, что материнская депривация приводит к снижению транскрипции MR и GR (Smith et al., 1997; van Oers et al., 1998b; Schmidt et al., 2002a). Пока не ясно, является ли возможное изменение функции одного из обоих рецепторов причиной или следствием воздействия материнской депривации на секрецию кортикостерона.
Изменения уровней циркулирующего кортикостерона в результате лечения кортикостероном или манипулирования взаимодействием матери и ребенка приводят к изменению функции HPA во взрослом возрасте.Обогащенная кортикостероном питьевая вода матери, приводящая к повышению уровня кортикостерона у грудных детенышей, как было показано, приводит к нейрохимическим и поведенческим последствиям, таким как снижение реакции глюкокортикоидов на стресс и повышение способности к обучению (Angelucci et al., 1985; Casolini et al., 1997). Также нарушение взаимодействия мать-щенок и последующее развитие HPA не только изменяет функцию GR / MR в онтогенезе, но также влияет на функцию отрицательной обратной связи на протяжении всей жизни.Ряд исследований уже довольно рано показали, что обращение с детенышами во время постнатального развития может влиять на реакцию кортикостерона у этих животных во взрослом возрасте (Levine et al., 1967; Zarrow et al., 1972). При обращении с животными ежедневно отделяют их от матери примерно на 10–15 минут — процедура, которая усиливает общее поведение матери при вылизывании и уходе. Последующие исследования могли показать долгосрочный эффект раннего обращения, который привел к снижению экспрессии CRF и усилению отрицательной обратной связи в мозге (Meaney et al., 1989; Плоцкий и др., 1993; Viau et al., 1993; Caldji et al., 1998).
В отличие от, казалось бы, положительных эффектов раннего обращения, более длительное отсутствие матери (например, разлучение с матерью) привело к усилению стрессовой реакции гипофиза у взрослых животных и снижению отрицательной обратной связи (Plotsky and Meaney, 1993; Liu et al. , 2000). Кроме того, 24 часа материнской депривации на 3 постнатальный день привели к увеличению базальных уровней гипофиза и надпочечников, увеличению экспрессии CRF и снижению экспрессии MR и GR у взрослых животных (Ladd et al., 1996; Ротс и др., 1996; Сутанто и др., 1996). Sutanto et al. (1996) смогли продемонстрировать, что связывающая способность обоих рецепторов кортикостероидов во взрослом возрасте чувствительна к ранней материнской депривации. Интересно, что эти эффекты также были специфичны для пола. Долгосрочные эффекты кратковременных манипуляций, происходящих на ранних этапах развития (например, материнская депривация), на функцию и поведение HPA также были показаны в других исследованиях (Suchecki and Tufik, 1997; Workel et al., 1997, 2001; Oitzl et al., 2000; Suchecki et al., 2000; Хименес-Васкес и др., 2001; Penke et al., 2001; Husum et al., 2002). Таким образом, функция системы HPA и особенно системы отрицательной обратной связи во взрослой жизни сильно коррелирует с постнатальным развитием животного. Усиление материнской заботы приводит, как правило, к более низкой чувствительности оси HPA (усиление отрицательной обратной связи), в то время как снижение материнской заботы приводит к повышению активности стрессовой системы (уменьшению отрицательной обратной связи) (Caldji et al., 1998).
Таким образом, становится ясно, что отрицательная обратная связь в онтогенезе — очень динамичный процесс.Функция отрицательной обратной связи постоянно адаптируется в соответствии со стимулами окружающей среды, и уязвимость человека к стрессовым событиям в зрелом возрасте определяется его развитием. Следовательно, недостаточно изучать состояние системы напряжений в данный момент времени. Необходимо включить весь процесс развития, чтобы лучше понять регуляцию или нарушение регуляции системы стресса у определенного человека.
5 рисков хронического недосыпания для психического здоровья
Сон: Мы все нуждаемся в нем ежедневно, но, как и в случае с привычками в еде и упражнениями, наши привычки сильно различаются.И хотя большинство из нас знает, что плохой сон вреден для нашего тела или мозга, многим людям легче оправдать свой недостаток сна, чем придерживаться непитательной диеты или отказываться когда-либо двигать своим телом. В напряженное время сон часто становится первым делом, и успешные люди могут иногда даже рассматривать это как знак чести проводить всю ночь, когда они заняты тяжелой работой.
Более того, качество нашего сна, похоже, в последнее время ухудшается, потенциально потому, что использование смартфона перед сном затрудняет для нашего тела переход в состояние релаксации, необходимое для достижения полноценного сна.Кроме того, с начала пандемии коронавируса все больше людей сообщают о нарушениях сна. Взаимосвязь между сном и благополучием часто носит двусторонний характер: плохой сон заставляет нас чувствовать себя хуже, а плохое самочувствие влияет на качество сна, заманивая нас в цикл, от которого трудно избавиться. Суть ясна: сон должен быть приоритетным, а когда возникают постоянные проблемы, стоит поговорить со специалистом. Если не обращать внимания, вот пять конкретных причин, по которым ваше психическое здоровье может оказаться под угрозой.
- Хроническое лишение сна может имитировать эффекты СДВГ. Исследования показывают, что симптоматика СДВГ и нарушение сна могут быть тесно взаимосвязаны. Легко увидеть, как те же классические симптомы плохого ночного сна — трудности с концентрацией внимания, рассеянные мысли, забывчивость и раздражительность — пугающе похожи на СДВГ. На самом деле, симптомы СДВГ у некоторых детей на самом деле могут быть вовсе не СДВГ, а скорее признаком хронического недосыпания, будь то из-за такого расстройства, как апноэ во сне, или из-за факторов образа жизни.
- Хроническое недосыпание делает вас сверхчувствительными к угрозам и повышает вероятность их беспокойства. Мы не только можем не так ясно мыслить, когда недосыпаем, мы, вероятно, думаем иначе : в частности, мы можем обнаружить ситуации более опасные, чем если бы мы не были лишены сна. Это могло быть эволюционной адаптацией. Когда люди жили в пещерах, недосыпание представляло серьезную угрозу безопасности: вы не могли так быстро убежать от хищника и даже могли заснуть в уязвимом положении.Наш мозг, возможно, научился чрезмерно компенсировать это, рассматривая все как более опасное. Конечно, в наши дни это часто приносит больше вреда, чем пользы, поскольку сверхчувствительность к угрозе с меньшей вероятностью сохранит нам жизнь и с большей вероятностью сделает нас тревожными и несчастными.
- Хроническое недосыпание повышает вашу уязвимость перед депрессией. Неудивительно, что качество сна и депрессия связаны. Многие люди в депрессивном состоянии нарушили сон в результате депрессии, и на самом деле это можно рассматривать как симптом.Но также кажется, что все может работать и в другом направлении, когда хронические нарушения сна и депривация играют роль в возникновении депрессии. Подобно тому, как обходиться без адекватных питательных веществ, отсутствие полноценного сна — это прямой путь к ухудшению работы нашего мозга как на краткосрочной, так и потенциально долгосрочной основе, а регулирование настроения — одна из самых важных функций нашего мозга.
- Хроническое недосыпание повышает риск развития деменции. По мере того, как демографический пузырь бэби-бумеров достигает возраста, когда нейрокогнитивные расстройства, такие как болезнь Альцгеймера и другие типы деменции, более вероятны, большое внимание уделяется факторам риска, которые существуют для снижения когнитивных функций.Важный — сон. Неудобно представить, что плохой сон в среднем возрасте может отрицательно сказаться на способности нашего мозга работать хорошо десятилетия спустя, но доказательств становится все больше. Сам сон, вероятно, играет важную роль в процессе консолидации памяти, давая дополнительные объяснения, почему его нарушение может быть настолько разрушительным для когнитивного функционирования.
- Хроническое недосыпание затрудняет преодоление стресса и повышает вероятность того, что вы в первую очередь почувствуете стресс. Исследования показали, что взаимосвязь между стрессом и сном очень важна и имеет серьезные последствия для психического и физического здоровья. Эффект двусторонний: стрессовые события в нашей жизни затрудняют полноценный сон — будь то из-за того, что наше тело и разум не могут успокоиться, или из-за того, что задачи, которые мы должны выполнять, когда жизнь усложняется, еще больше затрудняют расстановку приоритетов. чем обычно, или и то, и другое. И, в свою очередь, когда мы не высыпаемся, у нашего тела меньше возможностей для отдыха и выхода из состояния повышенного возбуждения, которое приносят стрессовые времена.Легко увидеть, как этот цикл может привести к длительному истощению и выгоранию.
МАТЕРИНСКИЙ ЛИШЕНИЕ И ДЕЛИНСИВНОСТЬ | Управление программ юстиции
Аннотация
ПОБОЧНЫЕ ВЛИЯНИЯ РАЗДЕЛЕНИЯ РЕБЕНКА ОТ МАТЕРИ ДО 3 ЛЕТ НЕ ИЗУЧАЛИСЬ ТАКЖЕ ТЩАТЕЛЬНО, как ОТСУТСТВИЕ ОТЦА. ОДНАКО ТАКИЕ ПОБОЧНЫЕ ВЛИЯНИЯ МОГУТ НАБЛЮДАТЬСЯ КАК РАНЕЕ, КАК ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ ПОСТОЯННО ПОКАЗЫВАЮТ, что преступность несовершеннолетних несет небольшую связь с факторами наследственности и базовым интеллектом, но демонстрирует безошибочную корреляцию с опытом ранней семьи и особенностями матери.СРЕДИ САМЫХ ТЯЖЕЛЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПОВРЕЖДЕНИЙ, НАБЛЮДАЕМЫХ У ДЕТЕЙ ДО 6 ЛЕТ, ЯВЛЯЮТСЯ АПАТИЙ, ЧЕРЕДОВАННОЙ ГИПЕРАКТИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, ИНФОРМАЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ, АГРЕССИВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ НЕМЕДЛЕННОГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ И УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ВСЕХ ЧАСТЕЙ ИЛИ ЖЕЛАНИЙ, ОТНОСИТЕЛЬНО ЖЕЛАНИЙ ИЛИ ЖЕЛАНИЙ. ВОЗМОЖНОСТЬ УБЫТКОВ В ТАКОМ РАННЕМ возрасте заключается в том, что дети полностью живут в настоящем и неспособны к абстрактной мысли. Близкие, счастливые отношения с матерью не только удовлетворяют эмоциональные потребности ребенка, но и дают ему заменяющую совесть, помогая ему развивать контроль над отрицательными инстинктами и импульсивными чувствами, обучать их, обучая эмоциям.ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ОТСУТСТВИЯ МАТЕРИНСТВА В ДЕТСКИХ ДЕТСКИХ СТРАНАХ ПРОВОДИЛИСЬ В РАЗНЫХ СТРАНАХ ПРИ НЕПОСРЕДСТВЕННОМ НАБЛЮДЕНИИ ДЕТЕЙ В САМЫХ КРИТИЧЕСКИХ ВОЗРАСТАХ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИЛИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ РЕТРОСПЕКТИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. РЕШАЮЩИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СЕМЕЙНОГО ОПЫТА, ОСОБЕННО ДЕМОНСТРАЦИИ МАТЕРИ, БЫЛИ ДЕМОНСТРИРОВАНЫ В КАЖДОМ СЛУЧАЕ. СРЕДИ НАИБОЛЕЕ ЧАСТОГО ВИДА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ТАКИХ ДЕТЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ЛОЖЬЮ И КРАЖИ. ЗАМЕЩЕНИЕ МАТЕРИ МОЖЕТ СЛУЧИТЬ, ДАЖЕ ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧИТЬ ПОБОЧНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ВЛИЯНИЯ МАТЕРИНСКОГО ЛИЦА; ЭТО ТАКЖЕ МОЖЕТ ПРОИЗВОДИТЬСЯ С ПОМОЩЬЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УХОДА И ВНИМАНИЯ ДЕТЯМ В ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫХ ДЕТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.