Психика и поведение и деятельность: Поведение и психика

Содержание

Карта сайта

Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Республики Башкортостан
«Салаватский медицинский колледж»

453261 Республика Башкортостан
г.Салават, ул. Фурманова, д. 4
Телефон/факс: (3476)-38-78-83
e-mail: [email protected]

  • Сведения о колледже
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления колледжем
    • Документы
    • Образование
    • Образовательные стандарты и требования
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Стипендии и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Обработка персональных данных
    • Противодействие коррупции
    • Правовые основы противодействия экстремизму и терроризму
    • Вакантные должности
    • Информационная безопасность
    • Олимпиада
    • Наставничество
    • Доступная среда
    • Международное сотрудничество
  • Абитуриенту
    • Абитуриенту
    • Контрольные цифры приема граждан
    • Правила приема
    • Положение об индивидуальных достижениях
    • Локальные нормативные акты
    • Перечень специальностей
    • График приема документов
    • Условия приема по договорам об оказании платных образовательных услуг
    • Информация о необходимости прохождения поступающими обязательного предварительного медицинского осмотра (обследования)
    • Примерные тесты вступительных испытаний
    • Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
    • Информация о возможности подачи документов по почте
    • Подача документов по электронной почте
    • Перечень и сроки подачи документов
    • Информация о наличии общежития и количестве мест в общежитиях, выделяемых для иногороднх поступающих
    • Приказы о зачислении
    • Количество поданных заявлений
    • Подача и рассмотрение апелляций
    • Заявление на поступление в колледж
    • Обращение граждан по вопросам приёма
    • Целевое обучение
    • Согласие на обработку персональных данных
    • Вступительные испытания
    • Рейтинг абитуриентов
  • Студенту
    • Основные положения
    • Нормативные документы
    • Культура и спорт
    • Общежитие
    • Студенческий совет
    • Безопасность жизнедеятельности
    • Учебно-методические материалы
    • Трудоустройство выпускников
    • Аккредитация выпускников
    • Страница педагог-психолога
    • Студенческий профсоюз
    • Стипендия Главы Республики Башкортостан
  • Преподавателю
    • Справочная информация
    • Учебно-методическая работа
    • Дополнительное образование
    • Республиканские информационно-обучающие педагогические семинары
  • Дистанционное обучение
  • Конкурсы и олимпиады
  • Контакты
    • Горячая линия
    • Обратная связь
    • Контакты контролирующих организаций

Такой страницы не существует.

  • Сведения о колледже
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления колледжем
    • Документы
    • Образование
    • Образовательные стандарты и требования
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
    • Стипендии и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Обработка персональных данных
    • Противодействие коррупции
    • Правовые основы противодействия экстремизму и терроризму
    • Вакантные должности
    • Информационная безопасность
    • Олимпиада
    • Наставничество
  • Абитуриенту
    • Абитуриенту
    • Контрольные цифры приема граждан
    • Правила приема
    • Положение об индивидуальных достижениях
    • Локальные нормативные акты
    • Перечень специальностей
    • График приема документов
    • Условия приема по договорам об оказании платных образовательных услуг
    • Информация о необходимости прохождения поступающими обязательного предварительного медицинского осмотра (обследования)
    • Примерные тесты вступительных испытаний
    • Особенности проведения вступительных испытаний для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
    • Информация о возможности подачи документов по почте
    • Подача документов по электронной почте
    • Перечень и сроки подачи документов
    • Информация о наличии общежития и количестве мест в общежитиях, выделяемых для иногороднх поступающих
    • Приказы о зачислении
    • Количество поданных заявлений
    • Подача и рассмотрение апелляций
    • Заявление на поступление в колледж
    • Обращение граждан по вопросам приёма
    • Целевое обучение
    • Согласие на обработку персональных данных
    • Вступительные испытания
    • Рейтинг абитуриентов
  • Студенту
    • Основные положения
    • Нормативные документы
    • Культура и спорт
    • Общежитие
    • Студенческий совет
    • Безопасность жизнедеятельности
    • Учебно-методические материалы
    • Трудоустройство выпускников
    • Аккредитация выпускников
      • Методические рекомендации, инструкции — процедура аккредитации
      • Специальности СПО
      • Протоколы по специальности Лечебное дело
      • Протоколы по специальности Акушерское дело
      • Протоколы по специальности Сестринское дело
    • Страница педагог-психолога
    • Студенческий профсоюз
    • Стипендия Главы Республики Башкортостан
  • Преподавателю
    • Справочная информация
    • Учебно-методическая работа
    • Дополнительное образование
    • Республиканские информационно-обучающие педагогические семинары
  • Дистанционное обучение
  • Конкурсы и олимпиады
  • Контакты
    • Горячая линия
    • Обратная связь
    • Контакты контролирующих организаций

Обсуждение книги Н.

И. Чуприковой «Психика и психические процессы (система понятий общей психологии)»

Обсуждение книги Н.И. Чуприковой «Психика и психические процессы (система понятий общей психологии)»

27 апреля 2016 г.  в Психологическом институте РАО в ходе совместного методологического семинара ПИ РАО, Московского психологического общества и Московского государственного университета дизайна и технологии «Методология отечественной психологии: история и современность» состоялось обсуждение книги  Н.И. Чуприковой «Психика и психические процессы (система понятий общей психологии)».

Открывая дискуссию, С.Б. Малых отметил, что Наталья Ивановна Чуприкова, более 60 лет работая в Психологическом институте, имеет репутацию классического исследователя. Следуя завету Г.И. Челпанова, она неустанно содействует поддержанию репутации Психологического института, созданного для сохранения единства науки психологии, и данная монография с полным правом может быть представлена  как фундаментальный учебник по общей психологии.

Сама Н.И. Чуприкова во вводном слове подчеркнула, что психологии как самостоятельной науке уже почти 150 лет, накоплен огромный багаж фундаментального и прикладного знания, требующий обобщения и целостной теории психики. Пока еще изученные функции психики выступают практически как независимые, перечисляются в фундаментальных теориях и во всех учебниках отечественных и зарубежных авторов рядоположенно. Получается, что психика человека – это просто набор отдельных функций или процессов: познание + эмоции + чувства + потребности + память + способности + воля и т.д. Слова о единстве, взаимопроникновении этих процессов или функций остаются, как правило, чистым вербальным приговариванием или иллюстрируются отдельными примерами. В подтверждение было приведено признание Дж. Брунера: «Я надеялся, что психология сохранит целостность и не превратится в набор несообщающихся дисциплин. Но она не превратилась. Я надеялся, что она найдет способ навести мосты между науками и искусствами. Но она не нашла».

Н.И. Чуприкова предлагает свой взгляд на возможность решения проблемы: «Целостная функциональная система психики  может быть теоретически выстроена, если, во-первых, взять за основу сложившееся в отечественной психологии  понимание психики как отражения действительности и регуляции на этой основе поведения и деятельности, а, во-вторых, если задаться простым вопросом: что должно быть отражено в психике, что должно быть представлено в ней, чтобы поведение было адекватным внешним и внутренним условиям, а деятельность успешной?»

Отвечая на этот вопрос, для оформления достаточно целостной и законченной общепсихологической картины Н.И. Чуприкова обращается к учениям основоположников отечественной психологии И.В. Павлова, И.М. Сеченова, Л.С. Выготского, С.Л.  Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.М. Веккера и др., а также к закону опережающего отражения П.К. Анохина – и предлагает выделить 7  основных подсистем функциональной системы психики: 1) Познавательные процессы, которые образуют когнитивную подсистему психики, включающую ощущение и восприятие, опережающее отражение действительности (в форме разного рода антиципаций и экстраполяций), воображение, мышление.   2) Отражение нужд собственного организма и личности – потребностно-мотивационная подсистема психики. 3) Отражение значения для организма и личности (положительное и отрицательное) в прямой чувственной форме тех или иных внешних факторов, собственных внутренних состояний, а также результатов взаимодействия организма и личности со средой – природной и социальной. Это эмоции и чувства, образующие эмоциональную подсистему психики. 4) Учет всего прошлого опыта  отражения и регуляции поведения – подсистема памяти. 5) Подсистема передачи сведений о содержании и состояниях своей психики другим людям и приема соответствующих сведений с их стороны. Это коммуникативная подсистема или подсистема общения, включающая в себя все вербально-речевые процессы и процессы невербальной коммуникации. Данная подсистема общения коренится в самих истоках жизни. 6)  Центральная, интеграционно-волевая подсистема, интегрирует сведения, поступающие из всех подсистем, синтезирует их и способствует принятию индивидом решений, выработке целей и программ поведения. 7) Активационно-энергетическая подсистема, которая обеспечивает необходимый энергетико-активационный уровень работы всех других подсистем, включая интеграционно-волевую.

Собравшиеся ученые ряда Вузов и научных центров Москвы и других городов, заинтересованные в разрешении методологических вопросов современной психологии, активно обсуждали монографию Н.И. Чуприковой. В частности, А.Н. Ждан, профессор МГУ, подчеркнула актуальность представленной работы и особую ее значимость в плане опоры на труды основоположников отечественной и зарубежной психологии, что помогло автору предельно доказательно выстроить свою теорию. Предлагаемая система психологических знаний и понятий представлена целостно и логично. Профессор Самарского ВУЗа Г.В. Акопов отметил важность  предлагаемой Н.И. Чуприковой стройной системы психологических понятий для педагогической деятельности, особо для преподавателей вузов периферии, не имеющих возможности участия в больших методологических конференциях и семинарах. В.И. Иванников, профессор МГУ, автор курса лекций по основам психологии (2010),  подчеркнул, что все выводы и обобщения в рассматриваемой монографии выстроены Н.И. Чуприковой на классической теоретической и экспериментальной базе, поэтому данный большой труд подводит черту под уже имеющимися основными  теориями и системами общей психологии, и его можно рассматривать как своеобразный вызов всем ученым к разработке теоретических подходов для выстраивания новой  системы психологических понятий.

В адрес автора высказывались также замечания и предложения, в частности – о необходимости создания такой же целостной системы понятий теории личности…

Книга Н.И. Чуприковой «Психика и психические процессы (система понятий общей психологии)» полностью представлена на сайте Психологического института: http://www.pirao.ru/upload/iblock/c04/ psihika_i_psihicheskie_processy.pdf, и автор приглашает всех к дальнейшему обсуждению данной проблемы.

Психика, поведение и деятельность (16) 26.

Психология личности (16) — Мегаобучалка
Главная | О нас | Обратная связь  


1. Представление о будущем желаемом результате является… a) целью b) смыслом c) символом d) идеалом 6. Основной источник активности индивида, внутренне состояние нужды, выражающее его зависимость от условий существования, – это … a) потребность b) цель c) стимул d) интерес 11. К поведению как виду активности относится… a) наличие сознательного контроля b) наличие цели c) раздражение субъекта и объекта d) формы взаимодействия животных с окружающей средой   1. Когнитивный компонент образа «Я» — это … a) представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д. b) оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей c) самоуважение, самокритичность, себялюбие и т. д. d) то, каким человек должен был бы стать, чтобы соответствовать своим собственным внутренним критериям успешности   6. Человек как источник познания и преобразования действительности, носитель активности, – это… a) субъект b) индивид c) индивидуальность d) личность   11. Человека как личность характеризуют следующие свойства… a) ценностные ориентации, статус, роль b) пол, возраст c) темперамент d) творчество, сознание
  2. Отношение цели действия к мотиву определяется… a) смыслом b) операцией c) потребностью d) интересом   7. Побудитель к деятельности, связанный с удовлетворением определённой потребности, — это … a) мотив b) задача c) установка d) образ действий   12. К деятельности как виду активности относится… a) наличие цели b) взаимодействие с окружающей средой c) внутренняя активность d) психический компонент   2. Термин «личность» в психологии определяется как… a) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении b) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью c) сильный, волевой человек, достигший общественного признания d) человек, достигший высокого уровня психической зрелости 7. В отечественной психологии личность – это… a) человек, развивающийся в обществе, в системе общественных отношений b) человек как единичное природное существо, представитель вида c) человек, характеризующийся своими отличиями от других людей d) субъект деятельности, активный преобразователь окружающего мира   12. Человека как индивида характеризуют… a) пол, возраст, конституция b) статус, роль c) ценностные ориентации d) творчество, сознание
3. «Встреча» психологической потребности с объектом внешней среды, удовлетворяющим эту потребность, называется… a) опредмечиванием b) кризисом c) подражанием d) зоной ближайшего развития   8. Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным, – это … a) навык b) приём c) умение d) привычка   13. К экстерогенному поведению (по Д.Н. Узнадзе) относится… a) труд b) творчество c) спорт d) игра   3. Понятие самооценки используется для обозначения… a) оценки личностью своих возможностей, качеств b) позиции личности в конфликтной ситуации c) психического состояния, возникающего в ситуации достижения цели d) оценки человеком своих возможностей в напряженной ситуации   8. Самосознание как процесс включает в себя… a) самооценку b) самоанализ c) рефлексию d) интроспекцию   13. Человека, как субъекта деятельности, характеризует… a) творчество, сознание b) статус, роль c) вол, возраст d) конституция
4. По А.Н. Леонтьеву, человеческая личность есть не что иное, как иерархия… a) деятельностей b) мотивов c) целей d) значений 9. Действия, обеспечивающие сознательное выделений того или иного аспекта чувственно заданной ситуации и построения образа, адекватного предметному миру, – это … a) ориентировочные действия b) мыслительные действия c) волевые действия d) перцептивные действия   14. К интерогенному поведению (по Д.Н.Узнадзе) относится… a) творчество b) труд c) уход d) агрессия   4. Индивидуальность личности – это… a) своеобразие психологических свойств человека b) свойство личности, не укладывающееся в ту или иную объяснительную схему c) психическое свойство человека, определяющее его личный неповторимый тип поведения d) яркая неповторимая личность, наделенная высокой самооценкой 9. Первый этап становления личности по Д.А. Леонтьеву, – это… a) обретение автономии b) самодетерминация, независимость от обстоятельств c) самореализация личности d) преодоление своего ограниченного Я и отождествление и более общими глобальными ценностями   14. Личность как высшее единство человека характеризуется (по А.Н. Леонтьеву)… a) изменчивостью b) целостностью c) деятельностью d) постоянством
  5. Способ выполнения действий называется… a) операцией b) квазидействием c) деятельностью d) поддействием   10. Основной единицей анализа деятельности является … a) действие b) реакция c) активность d) стимул 15. Осознанный образ предвосхищаемого результата деятельности называется… a) целью b) идеалом c) сигналом d) мотивом 16. Готовность реагировать определённым образом на конкретные воздействия называется… a) установкой b) фасилитацией c) мотивом d) образом     5. Из перечисленного: 1) индивидуальность личности 2) представленность личности в системе межличностных отношений 3) анатомо-физиологические особенности 4) запечатление личности в других людях в структуру личности входят… a) 1,2,4 b) 3,4 c) 2,4 d) 1,3   10. Формула самооценки по У.Джеймсу – это a) уровень притязаний b) знания о себе c) Я-идеальное d) Я-реальное 15. Психический облик личности (по С.Л. Рубинштейну) включает в себя… a) способности, характер, направленность b) индивидуально-типические свойства c) знание, умение, навыки d) потребности, интересы, желания 16. Образ Я (по Д.А. Леонтьеву) включает в себя… a) телесное, социальное, идеальное Я b) экзистенциальное Я c) психологическое Я d) имманентное, реальное, транстендентное Я

 


Читайте также:


©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (981)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку…

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы


Поведение в контексте динамической модели психики

Динамическая модель психики является новым перспективным подходом к систематизации и интеграции психологического знания. Модель предназначена для подробного изучения психики, ее природы и законов функционирования. Безусловно, психика – субъективная реальность, и в ее описании модель является каркасом, наполнение которого индивидуально. Моделируя механизмы психики, мы познаем их суть. Кроме того, мы создаем пространство ее дальнейшего изучения. Чтобы быть хоть немного объективным, нужно признать, что все субъективно: содержание коллективного сознания воспринимается индивидуально, а субъективное содержание психики огромно и тяжело постигаемо. Внутренний мир каждого человека уникален, хотя если рассматривать его несколько отдаленно, то можно найти те контуры, которые могут быть общими для всех людей. И чтобы сложить головоломку под названием «психика человека», нужно учитывать все уникальное, что есть в каждом человеке, и вместе с тем стремится к нахождению общих областей. Конечно, вся психологическая наука построена по принципу «мой субъективный взгляд на психику приоритетен», то есть любая теория, даже с виду весьма объективная, является историей внутреннего мира ее создателя. Можно, конечно, игнорировать влияние психической жизни того или иного ученого на его научные взгляды, но в психологии это недопустимо. И даже теории, созданные многими веками ранее, являются ценными орудиями преодоления субъективности науки, не говоря уже о том, что эти теории – плечи, на которых стоит современная психология. Идеи великих ученых преодолевают хаос в понимании психики, наводят порядок, без которого невозможна психология, и даже признание некого беспорядка может послужить инициатором систематизации. Интегрируя в современную науку эти теории, мы развиваем ее, и тем самым они приобретают для нас новую ценность.

Прежде всего, кратко опишем модель. Основой динамической модели психики является понятие потребностно-целевой линии – это промежуток времени между началом деятельности, исходящим из потребности, и находящимся в будущем результатом – целью. Потребностно-целевые линии могут входить одна в другую, накладываться. Потребностно-целевую линию можно назвать потребностно-результатной, когда результат, к которому стремится деятельность, не осознан. Всю деятельность можно разделить на внутреннюю (психическую) и внешнюю (организменную). К организменной деятельности относятся наши движения, работа органов и вся активность в целом. К психической деятельности можно отнести процессы ощущения, восприятия, внутренней речи, мышления, воображения, памяти и эмоций – эта деятельность будет соответствовать динамическому блоку психики. Кроме динамического блока психики можно выделить стационарный блок, который является вместилищем всего накопленного и врожденного психического материала индивида. То есть в психических процессах находится в любой момент времени малая часть всего психического материала, основная часть не актуализирована. В стационарном блоке психике можно выделить множество компонентов: знаний, потребностей, целей, мотивов, темперамента, характера, самооценки, способов реагирования и пр. Причем многие из них не сводимы к памяти, к примеру, темперамент.

Модель представлена в виде растущей нити, состоящей из трех элементов: динамического и стационарного блоков психики, а также организма и организменной деятельности (Рисунок 1). В модели рост нити имеет под собой методологическое основание в качестве концепции Растущего блока Универсума [1]. Модель трехмерна, динамична, выполнена в программе sds Max. С помощью модели возможна демонстрация социальных процессов. Психофизическая проблема решается в пользу психофизического единства [2, с. 25].

Рисунок 1. Общая схема динамической модели психики

Прежде чем перейти к рассмотрению поведения в рамках динамической модели психики, мы затронем тему психофизической проблемы. Как уже было сказано, в модели она решается в пользу психофизического единства. Это значит, что психика (субъективная нематериальная реальность) и ее субстрат – нервная система (объективная материальная структура) – рассматриваются как две разные стороны психофизического целого. Причем это психофизическое целое можно представить в контексте модели как процессуальное и стационарное, то есть психические процессы динамического блока психики имеют под собой физиологическую основу – соответствующие им физиологические процессы, происходящие в нервной системе, а компоненты стационарного блока – покоящуюся физиологическую основу, способную перейти в активное состояние. Разумеется, между нервной системой и психикой нет взаимодействия. И если психическое ярко выражено «влияет» на поведение, то и это психическое имеет под собой физиологическую основу, а поведение будет отображено психикой. И когда психический процесс – к примеру, мышление – определяет дальнейшую жизнь индивида (к примеру, принятие важного решения), то, рассматривая физиологическую составляющую психофизического целого, мы говорим, что физиологический процесс (субстрат мышления) завершился неким физиологическим результатом (субстрат решения), который, в свою очередь, в дальнейшем определил ход организменной деятельности. Если рассматривать психическую сторону целого, то мышление завершилось решением, которое обусловило дальнейшую психическую деятельность. Теперь мы видим стационарное (решение и его субстрат) и динамическое (мышление и его субстрат) психофизическое целое. Любой психический процесс или его возможность, любой обуславливающий его фактор (к примеру, темперамент), любой психический материал, не актуализированный в данный момент времени имеет под собой физиологическую основу. Следовательно, любое внешнее или внутреннее (организменное и психическое) событие запускает процессуальное психофизическое целое, которое мы назовем процессуальной психофизической дихотомией (Рисунок 2). Данная дихотомия может завершиться неким психическим результатом (имеющим физиологическую основу), который может перейти в покоящееся состояние – данную психофизическую дихотомию мы назовем стационарной. Примеры процессуальной психофизической дихотомии – это психические процессы и их субстрат (организменная деятельность). Примеры стационарной психофизической дихотомии – это знания индивида, его убеждения, потребности, цели, планы, мировоззрение, способы реагирования на то или иное событие и прочие компоненты стационарного блока психики, которые имеют под собой физиологическую основу, то есть в любое время в процессуальной дихотомии актуализируется лишь небольшая часть стационарной дихотомии. К примеру, человек за свою жизнь удовлетворяет огромное количество потребностей, но в данный момент времени он может удовлетворять лишь небольшую их часть, остальная часть находится в неактивном состоянии в стационарном блоке психики, либо, если брать шире, в стационарной психофизической дихотомии. Дихотомия – это демонстрация психической и физиологической сторон психофизического целого.

Рисунок 2. Психофизическая дихотомия

Далее мы рассмотрим поведение в контексте модели. Организменная деятельность может начинаться произвольно и рефлекторно. Рефлекторное начало деятельности обусловлено тем, что оно, имея врожденный или приобретенный характер, свойственно животным и человеку – это реакции на то или иное событие (как внешние, так и организменные), не имеющие ничего общего с волей. У человека рефлекторное начало деятельности может быть осознанно. Однако человек отличается от животных наличием сознания (основанного на знаковых системах), поэтому он может осуществлять деятельность произвольно.

Осознанная произвольность имеет место в тех случаях, когда организменная деятельность была обусловлена осознанным содержимым компонентов стационарного блока психики, и на эту деятельность было обращено внимание. К примеру, человек собирает вещи в дорогу. Он начал их собирать, так как на это повлияли соответствующие компоненты стационарного блока психики: опыта (без некоторых вещей тяжело в дороге), знаний (в том месте, куда отправляется человек, не обойтись без определенных вещей), потребностей (сэкономить на том, что можно взять из дома), норм (в дорогу принято собирать вещи) и многих других. Разумеется, человек может осознавать те причины (содержимое компонентов), которые его «заставили» начать собирать вещи, но может их и не осознавать. Как бы то ни было, а при данном начале деятельности он осознает сам процесс организменной деятельности, то есть его внимание направленно именно на него.

Неосознанная произвольность характеризуется тем, что это осознанная произвольность, перешедшая в разряд навыка, то есть это та деятельность, которая может начинаться неосознанно, но ранее начиналась осознанно и произвольно. К примеру, певец может после многих репетиций не обращать внимания на доведенный до совершенства процесс пения, будучи погруженным в собственные мысли.

Осознанная рефлекторность – это осознанный рефлекс. Разумеется, эти рефлексы невозможно контролировать (те рефлексы, которые можно контролировать – к примеру, «подавление» зевка – относятся к произвольным видам деятельности – не сам зевок, а контроль над ним), однако их можно осознавать. К примеру, когда врач бьет молоточком по колену, срабатывает коленный рефлекс, мы видим это, обращаем свое внимание.

Неосознанная рефлекторность свойственна как человеку, так и животным. Это неосознанные условные или безусловные рефлексы, лежащие в основе действия. Самый простой пример – мигательный рефлекс. Разумеется, мы редко обращаем внимание на процесс моргания, как и на процессы дыхания, сердцебиения, но если даже оторваться от физиологической причины, то подобные рефлексы возможны как реакции на внешний раздражитель – к примеру, смыкание век при пыльном ветре. К сложным вариантам неосознанной рефлекторности могут относиться активизации «впитанных» моделей поведения (мы не говорим об осознанных моделях). Так, человек и животные могут «обучаться» посредством наблюдения. К осознанной и неосознанной рефлекторности, следует, вероятно, отнести респондентное поведение. Оперантное же поведение относится ко всем четырем вышеперечисленным видам начала деятельности. Также при всех этих четырех видах начала деятельности могут быть затронуты различные компоненты стационарного блока психики.

Что же касается психической деятельности, то произвольными – осознанными и неосознанными – будут такие построенные на знаковых системах процессы, как мышление, внутренняя речь, воображение, память. Безусловно, невербальная память свойственна и животным, то есть она может относиться к рефлекторной деятельности. Так и воображение может быть непроизвольным – к примеру, сновидение [3, с. 59]. Процессы ощущений и эмоций могут носить у человека носить произвольный характер – так, с помощью управления вниманием, мы осознаем то или иное ощущение или ощущения, воспринимаем внешний объект, а эмоции могут «подавляться», к примеру, мышлением.

Произвольность обеспечивает остановку или начало деятельности – она подчинена воли человека, рефлекторность тоже обеспечивает остановку и начало деятельности, однако она не подвластна воле человека. Сам же ход деятельности – сложное сплетение перечисленных выше видов деятельности. Человек может собрать вещи (осознанная произвольность), затем «на автомате» сделать кофе (неосознанная произвольность), обдумывая дальнейшие планы (осознанная произвольность), отдернуть губы от горячего кофе (неосознанная рефлекторность), услышать звонок телефона и повернуть в его сторону голову (осознанная рефлекторность) и так далее до бесконечности. Различные виды начала деятельности могут иметь место одновременно (к примеру, мысль при рвотном рефлексе).

Произвольность построена на основе знаковых систем и она носит социальный характер. К произвольности можно отнести как содержимое психики, основанное на знаках (к примеру, убеждения), так и навыки, сформированные сознательно. Речь всегда произвольна. Даже не сдержанное вовремя восклицание произвольно, и во время разговора мы редко задумываемся, что сказать собеседнику, однако все же это произвольность, и если человеком усвоена речевая модель, то данную модель нельзя отнести к рефлекторной, пусть даже и усвоена она неосознанно. Если коснуться контроля деятельности, осуществляемого с помощью психических процессов (главным образом, восприятия, памяти, мышления), то он всегда произволен. Это работа воли. Безусловно, рефлекторность порой осуществляет свой контроль за деятельностью (к примеру, организм не даст себе много времени не спать: как бы ни нужно было работать, при сильной усталости наступит сон), но эта рефлекторность не тождественна воли человека, хотя может и восприниматься положительно, кроме того, при сильной мотивации произвольность может «победить» рефлекторность. То есть произвольность может вносить коррективы, изменять произвольный и рефлекторный виды деятельности (к примеру, корректировка произвольной деятельности в соответствии с полученной новой информацией в первом случае и сдерживание потребности потянуться на важном скучном мероприятии – во втором). Точно так же рефлекторность может влиять на рефлекторные и произвольные виды деятельности (например, остановка кашля из-за боли в грудной клетке и остановка работы из-за усталости). Рефлекторность можно отнести к началу потребностно-результатной линии. К слову, рефлекторность и произвольность рассматриваются в данной статье именно в контексте потребностно-целевых линий.

Инициировать деятельность – поведение, доступное наблюдению, и психическую деятельность – может внешнее событие, организменное состояние (к примеру, голод) и психическое событие или «программа» (процессуальная или стационарная психофизическая дихотомия), либо все вкупе в разных сочетаниях (Рисунок 3).

Рисунок 3. Факторы актуализации деятельности

Итак, произвольность и рефлекторность осуществляется при активизации того или иного содержимого компонентов, противоположный ей процесс – это пополнение компонентов в ходе деятельности (его мы затронули выше), причем процессы пополнения и активизации могут идти параллельно, это все равно что копировать одновременно файлы из одной папки в другую, а из второй – в первую. Компоненты могут пополняться внешним материалом, организменным, преобразованным психическим, а также комбинированным, преобразованным в психической деятельности, либо не преобразованным (Рисунок 4).

Рисунок 4. Пополнение компонентов различным материалом (вид спереди)

Разумеется, все представленные выше схемы могут быть представлены в динамике в 3D-программах, однако здесь мы ограничились рисунками.

Таким образом, в данной статье мы определили, что деятельность индивида зависит от многих факторов: внешних, организменных, психических. Поведение человека, его психическая деятельность влияет на окружающий мир, организменную деятельность и психику. Это сложный взаимосвязанный процесс. Определив влияющее на произвольную активность содержимое компонентов стационарно блока психики, причины его активизации, мы, возможно, постигнем ход деятельности субъекта. Безусловно, это приоритетное направление исследований.

Литература:

  1. Поликарпов, В.А. Растущий блок Вселенной / В.А. Поликарпов, А.О. Карасевич // Институт исследований природы времени [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа : http://www.chronos.msu.ru/RREPORTS/Polikarpov_rastushii-blok.html. – Дата доступа : 10.05.2011.

  2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2007. – 713 с.

  3. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб. : Прайм-Еврознак, ОАО ВКТ Владимир, 2008. – 490 с.

Основные термины (генерируются автоматически): организменная деятельность, психическая деятельность, стационарный блок психики, физиологическая основа, деятельность, динамическая модель психики, осознанная произвольность, нервная система, стационарная психофизическая дихотомия, стационарный блок.

Психика, поведение, деятельность

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 25Следующая ⇒

 

Поведение– это сложный комплекс реакций живого организма на воздействие внешней среды. Необходимо подчеркнуть, что для живых существ в зависимости от уровня их психического развития характерно поведение различной сложности. Самое сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных обладает не только способностью реагировать на изменения внешней среды, но и способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания.

Одной из важнейших проблем, которой занимается психология, является проблема генотипической и средовой обусловленности психики и поведения человека[23]. Направление в науке, занимающееся исследованиями в этой области, получило название: социобиология (в США) и этология человека (в Европе). Среди ученого сообщества в настоящее время есть и сторонники этого направления, есть и его противники, так как отсутствуют убедительные, прямые доказательства непосредственной генетической детерминированности большинства видов и форм поведения человека.

Поиски ответа на вопрос, что же на самом деле зависит от среды, а что – от генотипа, начались с появления работы английского ученого Ф. Гальтона «Наследование таланта и характера» (1865). В конце 50-х – начале 60-х гг. XX в. развернулись исследования хромосом человека, что положило начало второму этапу разработки проблемы генетической обусловленности психики и поведения. Область науки, занимающейся исследованиями в этом направлении, называется генетикой поведения.


Все живые организмы, стоящие на более высокой ступени эволюционного развития, отличаются от организмов, стоящих на более низких ступенях, степенью активности. Жизнь во всех ее формах связана с движениями, и по мере ее развития приобретает все более совершенные формы. Активность человека может быть самой разнообразной. Кроме видов и форм, характерных для живых организмов, стоящих на более низкой эволюционной ступени, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельность– это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива, это реальная связь субъекта (человека) с объектом (предметом), в которую необходимым образом включена психика.

Деятельность человека носит не только потребительский, но и продуктивный характер. Она отличается от вызванной лишь естественными потребностями активности животных тем, что порождается и потребностями в познании, творчестве, в самосовершенствовании и др.

Человеческая деятельность отличается от активности животных по формам и способам организации. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных. Такие умения и навыки приобретаются человеком в результате сознательного целенаправленного обучения.

Таким образом, главные отличия деятельности человека от активности животных можно обозначить пятью основными признаками (см. 1)—5) в табл. 3.2).[24]

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда является целенаправленным, а также не предполагает создания определенного продукта и часто носит пассивный характер. Деятельность же всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Если поведение, как правило, спонтанно, хаотично, то деятельность организованна, систематична.

В психологии выделяют следующие основные характеристики деятельности:

• мотив;

• цель;

• предмет;

• средства.

Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. Мотивы деятельности человека очень разнообразны: органические, материальные, социальные, духовные и др.

Цель – это продукт деятельности. Целью может быть либо реальный физический предмет, либо знания, умения и навыки, либо результат творчества, например произведение искусства, мысль, теория.

Предмет – это то, с чем человек непосредственно имеет дело во время той или иной деятельности, например, предметом трудовой деятельности переводчика является предназначенный для перевода текст, летчика – самолет, повара – пищевые продукты, а предметом учебной деятельности студента – знания, умения и навыки.

 

Таблица 3.2

 

Средства – это те инструменты, которые использует человек во время той или иной деятельности. Чем более совершенными являются средства деятельности, тем более продуктивной и качественной становится сама деятельность.

 

Рис. 4.Структура деятельности (Действия – это относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу. )

 

Любая деятельность имеет определенную структуру (рис. 4). В психологии выделяют основные виды деятельности:общение, игра, учение и труд.

Основные свойства деятельности:

♦ предметность – свойственна в развитой форме лишь человеческой деятельности; проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, фиксированной в схемах действия, понятиях языка, ценностях, социальных ролях и нормах;

♦ субъектность – выражается в обусловленности психического образа субъекта прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, мотивами.

Деятельность имеет социальную, общественно-историческую природу и всегда носит опосредованный характер. Результатом человеческой деятельности являются какие-либо преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке.

 

 

Лекция 4. Сознание

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒



Читайте также:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии



Последнее изменение этой страницы: 2017-02-08; просмотров: 193; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.007 с.)

Читать книгу «Психика и психические процессы. Система понятий общей психологии» онлайн полностью📖 — Н. И. Чуприковой — MyBook.

© Чуприкова Н. И., 2015

© Языки славянской культуры, оригинал-макет, 2015

* * *

Памяти моих родителей учителя Евгения Ивановича Бойко посвящаю эту книгу


Мы мало сомневаемся в единстве собственной психики. Однако сегодняшние психологические исследования дробят целостный внутренний мир человека на множество процессов и компонент. Н. И. Чуприкова предпринимает чрезвычайно своевременное и незаурядное усилие систематизировать эти разрозненные знания с единых позиций. Развиваемые ею взгляды опираются на представления отечественной психологии о психике как отражательной и регулирующей поведение и деятельность функции мозга. Эта книга, полная глубоких исторических экскурсов и проницательного разбора экспериментальных данных, представляет собой выдающийся вклад в развитие современной психологической теории.

К. В. Анохин, доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент РАН

В отличие от недооценки в настоящее время в научном сообществе общей психологии, в условиях продолжающейся в современной науке дифференциации психологии на многочисленные отрасли и преобладающей в работе психологов направленности на решение прикладных задач, содержание этой книги составляют фундаментальные проблемы общей психологии: о природе психики и психических процессах, концептуальной и понятийно-терминологической систематизации психологического знания.

Книгу пронизывает идея глубокой преемственной связи современных научных знаний с исторически сложившимися представлениями, накопленными в различных научных школах мировой и отечественной психологии.

Обосновывается положение о полезности возвращения в науку некоторых понятий классической психологии: об апперцепции, интроспекции, ассоциации.

А. Н. Ждан, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова член-корреспондент РАО

Всякое содержание получает оправдание лишь как момент целого, вне которого оно есть необоснованное предположение или субъективная уверенность.

Гегель

Следует отличать частные психологические исследования, которые производятся в физиологии, психиатрии, в зоологии и т. п., от психологии, приводящей в систему эти отрывочные знания. Эту последнюю психологию следует считать психологией в собственном смысле. Это именно и есть психология теоретическая, общая или философская. Она исследует основные законы духа. Ее следует называть философской потому, что ее предмет может быть исследуем только лишь при помощи философски обработанных понятий.

Г. И. Челпанов

Психологии как самостоятельной науке уже почти 150 лет. Современная психология – это интенсивно развивающаяся область фундаментального и прикладного знания. В ней быстро накапливаются новые факты, открываются новые закономерности, возникают новые области исследования. Появляются новые методы получения и математической обработки данных, разрабатываются модели психической деятельности.

Но все это богатство остается плохо связанным между собой, плохо систематизированным и поэтому труднообозримым.

Концептуальная и понятийно-терминологическая систематизация психологического знания – это задача общей психологии. Но до настоящего времени эта задача не решена.

По справедливому (хотя, может быть, и несколько преувеличенно резкому) заключению А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского, авторов известной книги «Теоретическая психология», изданной в 2003 г., общая психология, как она представлена в современных отечественных учебниках, являет собой объединение несистематизированных разнообразных проблем и плохо систематизированной груды отдельных фактов, усвоение которых предусмотрено существующими программами. Отсутствие какой-либо системы ярко бросается в глаза при знакомстве с зарубежными учебниками психологии и книгами на тему «Что такое психология».

Удручающий диагноз состоянию психологической науки поставил в своей последней, посмертно опубликованной работе Л. Витгенштейн. Он писал о бесплодии и о запутанности психологии. При этом причину такого состояния психологии он видел не в том, что психология – молодая наука и что она не располагает экспериментальными методами исследования, как, например, физика на ее ранних этапах, а в путанице ее понятий (Л. Витгенштейн. 1994). Этот диагноз, поставленный в середине прошлого века, был совсем недавно сочувственно воспроизведен В. М. Аллахвердовым.

Диагноз неудовлетворительного состояния психологии звучит во многих работах современных ученых. Например, в книге А. П. и С. Э. Шульцев «История современной психологии» (2002) можно прочитать следующее:

• Если психологи и могут быть в чем-то едины, то это в том, что сегодня психология еще более неоднородна, чем сто лет назад, и кажется, будто мы как никогда далеки от того, что хоть сколько-нибудь напоминало бы согласие относительно характера психологии.

• В конце XX столетия нет никакой единой системы, никаких единых принципов для определения психологической дисциплины и ведения исследований.

• Психология представляет собой не единую дисциплину, но собрание нескольких различных ветвей. Американская психология разделена на враждующие фракции.

В нашей стране в 2009 г. под редакцией А. Л. Журавлева, Т. Д. Марцинковской и А. В. Юревича вышла книга под знаменательным названием «Прогресс психологии: критерии и признаки». Текст введения к книге открывается словами ее составителей и редакторов о том, что вопрос о прогрессе психологической науки – один из наиболее болезненных. Они пишут, что в начале XXI в. психологическое знание выглядит столь же «мягким», рыхлым и ненадежным, как и в конце XIX в., что создает очень дискомфортное для психологов чувство отсутствия прогресса их науки. Представленные в книге статьи ряда ведущих отечественных психологов, взятые вместе, подтверждают общее неутешительное впечатление об отсутствии в психологии какого-либо более или менее твердого, более или менее общепринятого теоретического фундамента, необходимого для построения целостного здания науки, для упорядочения и обобщения накапливаемых в ней знаний.

Что касается «чувства дискомфорта», испытываемого психологами при взгляде на свою науку, то ему есть достаточно драматические исторические свидетельства. Известно, что разочарование в психологии постигло У. Джемса, который оставил ее и последние 20 лет жизни посвятил занятиям философией (М. Г. Ярошевский). Еще более трагична судьба Э. Торндайка, который, отойдя от активной деятельности, говорил одному из собеседников, что «он жил и работал напрасно» (Н. А. Менчинская). В наши дни в сходном душевном состоянии признавался Дж. Брунер: «Я не чувствую, чтобы мои работы совершили революцию или в моем мышлении, или в состоянии наук о человеке в целом. В чем-то я чувствую себя неудачником. Я надеялся, что психология сохранит целостность и не превратится в набор несообщающихся дисциплин. Но она превратилась. Я надеялся, что она найдет способ навести мосты между науками и искусствами. Но она не нашла» (Большой психологический словарь).

Главная беда психологии, признаваемая всеми, в том, что у нее не было и до сих пор нет твердого фундамента в форме более или менее общепризнанного теоретического понимания природы той реальности, которую она призвана изучать и фактически изучает в своих исследованиях (душа, явления сознания, поведение, ментальные процессы и др. ). Поэтому в ней нет и не может быть сколько-нибудь общепризнанного единого теоретически обоснованного понятийно-терминологического аппарата, образующего сколько-нибудь логически связную целостную систему. В ней всегда существовало и до сих пор существует много разных систем, не связанных друг с другом. Н. Смит в книге «Современные системы психологии» (2003) насчитал 16 таких систем, хотя многие захотят прибавить к ним еще какое-то число. В книге У. Крэйна «Психология развития человека» (2007) речь идет о 25 главных теориях. Ясно, что, если какая-то область знания претендует на статус науки, в ней не может одновременно существовать такое большое число разных систем и теорий. А если в психологии они существуют, это значит, что она движется по многим разным путям и направлениям, не только не связанным друг с другом, но расходящимся в разные стороны. А это значит также, что в ней не может происходить ни накопления и обогащения добываемых знаний, ни их обобщения, ни углубления в понимании природы изучаемой реальности.

Психология переживает сейчас то состояние науки, которое Я. А. Пономарев назвал состоянием «эмпирического многообразия» и которое в большей или меньшей степени было характерно для всех наук на определенном допарадигмальном этапе развития. На смену этому состоянию должен прийти этап теоретического знания, базирующегося на выявлении глубинной фундаментальной природы психической реальности и всех ее проявлений.

Вопрос о природе психики и, следовательно, вопрос о предмете психологии – это основной вопрос общей психологии. Поэтому общая психология, как пишут А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский, часто называется теоретической. Однако, по их справедливому мнению, в том виде, в котором она обычно представлена в книгах, у нее нет оснований претендовать на такой статус. Она вся – классический пример понимания психологии с позиций функционализма. В ней нет основополагающего фундамента, на котором строилась бы сколько-нибудь упорядоченная система знаний, в ней все психические функции выступают рядоположенно, причем могут располагаться в любом порядке.

В настоящей книге предпринята попытка показать, что ключевое место в построении фундаментальной теоретической общей психологии может принадлежать сложившемуся в отечественной психологии пониманию психики как отражения действительности, осуществляемому нервной системой и мозгом высших животных и человека, и как регулятора на этой основе их поведения и деятельности.

Возможность и эвристичность такого построения общей психологии высказывалась в литературе. Так, в журнале «Вопросы философии» (№ 12, 1966) А. Н. Леонтьев писал, что «объективная логика развития психологических научных знаний все более настойчиво требует обратиться к понятию отражения, которое, с моей точки зрения, является ключевым для теоретической психологии». Но как конкретно это понятие может занять ключевую роль в теории психологической науки, в работах А. Н. Леонтьева показано не было. Несколько позднее К. К. Платонов в книге «Система психологии и теория отражения» (1972) также выдвинул тезис, что систематизация и классификация психологических понятий могут быть выполнены только с позиции теории отражения. Но, к сожалению, выполнить эту задачу в названной книге К. К. Платонову не удалось. Дело в том, что для реализации такой задачи сама теория отражения должна быть представлена не просто как некая декларация, но как подлинная теория в достаточно развернутом и детализированном виде. А этого в отечественной психологии пока сделано не было.

В настоящей книге представление о психике как отражении действительности и регуляторе поведения и деятельности, которое раскрывает онтологическую природу изучаемой психологией реальности, обсуждается более детально и всесторонне, чем это делалось до сих пор. Это обсуждение неразрывно связано с предложенным монистическим решением психофизиологической проблемы, которое, однако, не является теорией тождества. Обосновывается положение о деятельности мозга как отражательной по своей сущности, заключающейся в построении нервных информационных моделей действительности, которые управляют поведением и деятельностью. На основе развиваемых положений формулируется представление об объекте и предмете психологии. Как ответ на вопрос, что должно быть отражено в психике, чтобы поведение было адаптивным, а деятельность успешной, выстраивается в первом приближении самая общая система основных категориальных понятий общей психологии. Эта логически построенная система понятий в онтологическом и процессуальном отношении предстает как целостная функциональная система психического отражения и регуляции поведения и деятельности, состоящая из нескольких основных крупных подсистем. Схема представленной функциональной системы психики является расширенным и модифицированным применительно к человеку вариантом схемы функциональной системы организации поведенческих актов П. К. Анохина. В эту систему удается вписать также явления интроспекции и сознания как знания о собственной психике («отражение отражения»).

В книге также освещается универсальный дифференционно-интеграционный закон развития всех сложных систем природы и общества, названный Вл. С. Соловьевым «Великим логическим законом развития». Речь идет о законе развития от целого к частям, от общего к частному, от форм более глобальных и малодифференцированных к формам все более дифференцированным и иерархически упорядоченным. Показано действие этого закона применительно к психике и поведению животных и человека.

Положения теории отражения и универсальный дифференционно-интеграционный закон развития получают фактическую конкретизацию в главах книги, посвященных основным психическим процессам человека.

Автор выражает сердечную благодарность за помощь в подготовке текста книги к печати Романенко Татьяне Юлиевне, Никольской Анастасии Всеволодовне и Любцовой Ульяне Анатольевне.

1.2 Аффект, поведение и познание – Принципы социальной психологии – 1-е международное издание H5P

Глава 1. Введение в социальную психологию

  1. Дайте определение и дифференцируйте аффект, поведение, и познание по мнению социальных психологов.
  2. Обобщить принципы социального познания.

Социальная психология основана на азбуке аффекта, поведения и познания . Чтобы эффективно поддерживать и улучшать нашу собственную жизнь посредством успешного взаимодействия с другими, мы полагаемся на эти три основные и взаимосвязанные человеческие способности:

  1. А аффект (чувства)
  2. B поведение (взаимодействия)
  3. C познание (мысль)
Рис. 1.5. Люди полагаются на три способности: аффект, поведение и познание, которые работают вместе, чтобы помочь им создавать успешные социальные взаимодействия.

Как видите, эти три аспекта прямо отражают идею нашего определения социальной психологии — изучение чувств, поведения и мыслей людей в социальной ситуации. Хотя мы часто будем обсуждать каждую из способностей по отдельности, имейте в виду, что все три работают вместе, создавая человеческий опыт. Теперь давайте рассмотрим отдельно роли познания, аффекта и поведения.

Человеческий мозг содержит около 86 миллиардов нейронов, каждый из которых может контактировать с десятками тысяч других нейронов. Отличительной особенностью мозга млекопитающих, в том числе человека, является то, что он эволюционировал относительно недавно.0008 кора головного мозга — часть мозга, участвующая в мышлении. Люди очень умны, и они используют познание во всех сферах своей социальной жизни. Психологи называют познание умственной деятельностью по обработке информации и использованию этой информации в суждениях. — это познание, связанное с социальной деятельностью и помогающее нам понять и предсказать поведение себя и других.

Рис. 1.6. Кора головного мозга — это часть мозга, отвечающая за мышление. Большая часть его работы — социальное познание — размышления о других людях и их понимание.

Со временем у людей развивается набор социальных знаний, который содержит информацию о себе, других людях, социальных отношениях и социальных группах. В социальной психологии особенно важны два вида знания: схем и отношений. A — это представление знаний, которое включает информацию о человеке или группе (например, наши знания о том, что Джо — дружелюбный парень или что итальянцы романтичны). — это представление знаний, включающее, прежде всего, нашу симпатию или неприязнь к человеку, предмету или группе 9.0009 («Мне очень нравится Джули»; «Мне не нравится моя новая квартира»). Сформировав их, как схемы, так и установки позволяют нам быстро и без долгих размышлений судить о том, является ли кто-то или что-то, с чем мы сталкиваемся, хорошим или плохим, полезным или вредным, следует искать или избегать. Таким образом, схемы и установки оказывают важное влияние на нашу обработку социальной информации и социальное поведение.

Социальное познание предполагает активную интерпретацию событий. В результате разные люди могут делать разные выводы об одних и тех же событиях. Когда Индира улыбается Роберту, он может подумать, что она испытывает к нему романтическое влечение, тогда как она может подумать, что она просто дружелюбна. Когда Майк рассказывает анекдот о поляках, он может подумать, что это смешно, но Ванда может подумать, что он предвзят. Все 12 членов присяжных, которые обсуждают исход судебного процесса, слышали одни и те же показания, но собственные схемы и установки каждого присяжного могут привести к тому, что он или она интерпретирует доказательства по-разному. Тот факт, что разные люди по-разному интерпретируют одни и те же события, делает жизнь интересной, но иногда может привести к разногласиям и конфликтам. Социальные психологи изучают, как люди интерпретируют и понимают свой мир и, в частности, как они судят о причинах поведения других людей.

Социальный аффект: чувства к себе и другим

относится к чувствам, которые мы испытываем в повседневной жизни . В течение дня мы можем чувствовать себя счастливыми или грустными, завистливыми или благодарными, гордыми или смущенными. Хотя аффект может быть вредным, если он не регулируется или не контролируется, наши аффективные переживания обычно помогают нам действовать эффективно и таким образом, что увеличивают наши шансы на выживание. Аффект сигнализирует нам, что все идет хорошо (например, потому что мы в хорошем настроении, испытываем радость или спокойствие) или что все идет не так хорошо (мы в плохом настроении, беспокоимся, расстроены или злимся). Аффект также может привести к поведению, соответствующему нашему восприятию данной ситуации. Когда мы счастливы, мы можем искать других и общаться с ними; когда мы злимся, мы можем атаковать; когда мы боимся, мы можем убежать.

Мы испытываем аффект в виде настроения и эмоций . относится к положительным или отрицательным чувствам, которые лежат в основе нашего повседневного опыта . Большую часть времени мы находимся в относительно хорошем настроении, а позитивное настроение имеет некоторые положительные последствия — оно побуждает нас делать то, что необходимо, и максимально использовать ситуации, в которых мы находимся (Isen, 2003). Когда мы в хорошем настроении, наши мыслительные процессы открываются, и мы с большей вероятностью обращаемся к другим. Мы более дружелюбны и готовы помочь другим, когда у нас хорошее настроение, чем когда мы в плохом, и мы можем мыслить более творчески (De Dreu, Baas, & Nijstad, 2008). С другой стороны, когда мы в плохом настроении, мы, скорее всего, предпочтем остаться в одиночестве, а не взаимодействовать с другими, и страдает наша креативность.

— это кратковременные, но часто интенсивные психические и физиологические эмоциональные состояния . По сравнению с настроениями эмоции короче, сильнее и имеют более специфические формы аффекта. Эмоции вызываются конкретными событиями (например, тем, что заставляет нас ревновать или злиться), и они сопровождаются высоким уровнем возбуждения. В то время как мы испытываем настроение в обычных повседневных ситуациях, мы испытываем эмоции только тогда, когда что-то необычное или необычное. Эмоции играют адаптивную роль, помогая нам направлять наше социальное поведение. Точно так же, как мы бежим от змеи, потому что змея вызывает страх, мы можем попытаться загладить свою вину перед другими людьми, когда чувствуем себя виноватыми.

Социальное поведение: взаимодействие с другими

Поскольку мы взаимодействуем и влияем друг на друга каждый день, мы развили способность сделать эти взаимодействия эффективными и действенными. Мы сотрудничаем с другими людьми, чтобы добиться результатов, которых не смогли бы добиться сами, и обмениваемся с другими людьми товарами, услугами и другими благами. Такое поведение необходимо для выживания в любом обществе (Kameda, Takezawa, & Hastie, 2003; Kameda, Takezawa, Tindale, & Smith, 2002).

Обмен товарами, услугами, эмоциями и другими социальными результатами известен как . Социальные вознаграждения (положительные результаты, которые мы даем и получаем, когда взаимодействуем с другими) включают в себя такие блага, как внимание, похвала, привязанность, любовь и финансовая поддержка. С другой стороны, социальные издержки (негативные результаты, которые мы даем и получаем, когда взаимодействуем с другими), включают, например, разочарование, которое накапливается, когда возникают разногласия с другими, чувство вины, которое возникает, если мы осознаем, что действовали ненадлежащим образом. и усилия, направленные на развитие и поддержание гармоничных межличностных отношений.

Представьте себе первокурсника колледжа или университета, который пытается решить, вступать ему в студенческий клуб или нет. Вступление в клуб сопряжено с издержками, такими как членские взносы, необходимость подружиться с каждым из других членов клуба, посещать собрания клуба и так далее. С другой стороны, существуют потенциальные преимущества членства в группе, в том числе наличие группы друзей со схожими интересами и социальной сети, помогающей найти мероприятия для участия. Чтобы решить, присоединяться или нет, студент должен взвесить как социальные и материальные затраты и выгоды, прежде чем прийти к выводу (Moreland & Levine, 2006).

Обычно люди предпочитают максимизировать собственные результаты, пытаясь получить как можно больше социальных наград и минимизируя свои социальные издержки. Такое поведение согласуется с целью защиты и самосовершенствования. Но хотя люди ведут себя в соответствии с целями заботы о себе, эти цели сдерживаются заботой о других: целями уважения, принятия и сотрудничества с другими. В результате социальный обмен, как правило, является справедливым и равноправным, по крайней мере, в долгосрочной перспективе. Представьте, например, что кто-то просит вас сделать для него одолжение, и вы это делаете. Если бы они заботились только о своем самосовершенствовании, они могли бы просто принять услугу, не думая о том, чтобы отплатить вам. Тем не менее, и вы, и они поймут, что вы наверняка ожидаете, что они будут готовы оказать вам такую ​​же услугу, если вы попросите их об этом позже.

Одним из результатов совместной жизни людей небольшими группами на протяжении тысячелетий является то, что люди научились сотрудничать, предоставляя помощь тем, кто в ней нуждается, с ожиданием возврата выгоды в будущем . Этот взаимный и, как правило, справедливый обмен благами известен как . Человеку, который временно болен или ранен, будет полезна помощь, которую он или она может получить от других в это время. И в соответствии с принципом взаимного альтруизма другие члены группы будут готовы оказать эту помощь нуждающемуся человеку, потому что они ожидают, что такая же помощь будет оказана и им, если они в ней нуждаются. Однако для того, чтобы взаимный альтруизм работал, люди должны следить за тем, как происходит обмен благами, чтобы быть уверенным, что все играют по правилам. Если один человек начинает получать пособия, не выплачивая их обратно, это нарушает принцип взаимности и не должно продолжаться слишком долго. На самом деле, исследования показали, что люди, по-видимому, особенно хорошо выявляют «мошенников» — тех, кто не выполняет свои обязательства в отношении взаимного альтруизма, — и что таких людей оценивают крайне негативно (Mealey, Daood, & Krage, 19).96; Туби и Космидес, 1992).

  • Мы используем эмоции, поведение и познание, чтобы успешно взаимодействовать с другими.
  • Социальное познание относится к нашим мыслям и интерпретациям себя и других людей. Со временем мы вырабатываем схемы и отношения, которые помогают нам лучше понимать других и более успешно взаимодействовать с ними.
  • Аффект относится к чувствам, которые мы испытываем как часть жизни, и включает в себя как настроения, так и эмоции.
  • Социальное поведение находится под влиянием принципов взаимного альтруизма и социального обмена.
  1. Вспомните случай, когда у вас было важное общение или вы приняли важное решение. Проанализируйте свои реакции на ситуацию с точки зрения аффекта, поведения и познания.
  2. Подумайте, когда вы в последний раз участвовали в случае взаимного альтруизма, и опишите, что произошло.

Ссылки

De Dreu, C.K.W., Baas, M., & Nijstad, B.A. (2008). Гедонический тон и уровень активации в связи настроение-творчество: на пути к модели двойного пути к творчеству. Журнал личности и социальной психологии, 94 (5), 739–756.

Изен, А. М. (2003). Положительный аффект как источник силы человека. В 90 110 Психология человеческих сил: фундаментальные вопросы и будущие направления позитивной психологии 90 111 (стр. 179–195). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Камеда, Т., Такедзава, М., и Хасти, Р. (2003). Логика социального обмена: эволюционный игровой анализ развития адаптивной нормы. Обзор личности и социальной психологии, 7 (1), 2–19..

Камеда, Т., Такэдзава, М., Тиндейл, Р.С., и Смит, К.М. (2002). Социальный обмен и снижение риска: изучение вычислительного алгоритма психологии неожиданной прибыли. Эволюция и поведение человека, 23 (1), 11–33.

Мили, Л., Дауд, К., и Краге, М. (1996). Расширенная память на лица мошенников. Этология и социобиология, 7 (2), 119–128.

Морленд, Р.Л., и Левин, Дж.М. (ред.). (2006). Социализация в организациях и рабочих группах . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.

Туби, Дж., и Космидес, Л. (1992). Психологические основы культуры. В JH Barkow & L. Cosmides (Eds.), Адаптированный разум: эволюционная психология и формирование культуры (стр. 666). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Атрибуция СМИ

  • «icy*kiss» от smcgee распространяется под лицензией CC BY-NC 2.0.
  • «Work man-sitting» от Pilatesball лицензирован в соответствии с лицензией CC BY-SA 3.0.
  • «Поднятие тяжестей в черно-белом цвете» от imagesbywestfall находится под лицензией CC BY 2.0.
  • «Муж и жена воссоединяются после шестимесячной военной службы на Ближнем Востоке, когда пилоты и члены экипажа вертолетной противолодочной эскадрильи Light Five One возвращаются в свой дом на авиабазе ВМС Ацуги 030725-N-HX866-002» от PHC (SW/NAC) SPIKE CALL распространяется под лицензией CC0 1. 0.
  • «Панельная дискуссия крупным планом, наука, вера и технология» Дэвида Брюса распространяется под лицензией CC BY-SA 2.0.
  • «смеющиеся друзья-мамы» Лори распространяется под лицензией CC BY-SA 2.0.
  • «мысли речи пузыри идея мечтает говорить» от Clker-Free-Vector-Images находится под лицензией Simplified Pixabay License.

Что это такое и как им пользоваться

Что такое поведенческая психология?

Дадим определение поведенческой психологии. Поведенческая психология изучает связь между нашим разумом и нашим поведением. Иногда вы услышите, что поведенческую психологию называют бихевиоризмом. Исследователи и ученые, изучающие поведенческую психологию, пытаются понять, почему мы ведем себя так, а не иначе, и их интересует выявление закономерностей в наших действиях и поведении. Есть надежда, что если мы сможем использовать поведенческую психологию, чтобы помочь нам предсказать, как будут вести себя люди, мы сможем выработать лучшие привычки как личности, создать лучшие продукты как компании и создать лучшие условия для жизни как сообщества.

Три способа использования поведенческой психологии прямо сейчас

  • Сколько времени на самом деле требуется для формирования новой привычки?
  • 5 триггеров, которые заставляют новые привычки закрепляться
  • Составление привычек: как выработать новые привычки, используя преимущества старых

Лучшие книги по поведенческой психологии

  • Влияние Роберта Чалдини
  • Думай быстро и медленно Даниэль Канеман
  • «Человек и ситуация» Ли Росс и Ричард Нисбетт
  • Наткнувшись на счастье, Дэн Гилберт

Хотите больше отличных книг по психологии? Просмотрите мой полный список лучших книг по психологии.

Дополнительные примеры по поведенческой психологии

Давайте поговорим о том, как применять поведенческую психологию в повседневной жизни. В каждой из статей ниже я разбиваю некоторые исследования поведенческой психологии и делюсь практическими способами применения их в нашей повседневной жизни.

  • 5 распространенных умственных ошибок, которые мешают вам принимать правильные решения
  • 40 лет исследований Стэнфордского университета показали, что люди с одним этим качеством с большей вероятностью добьются успеха
  • Как придерживаться хороших привычек, даже если ваша сила воли иссякла
  • Эффект Акрасии: почему мы не доводим до конца то, что намеревались сделать (и что с этим делать)

Ищете другие статьи, объясняющие, как применять принципы поведенческой психологии на практике? У меня есть полный список внизу этой страницы.

Все статьи по поведенческой психологии

Это полный список статей, которые я написал по поведенческой психологии. Наслаждаться!

  • Как сделать ваши будущие привычки легкими
  • Оценочная карта привычек: используйте это простое упражнение, чтобы узнать, какие привычки вам следует изменить
  • Как создать цепную реакцию хороших привычек Время
  • Мотивация переоценена. Окружающая среда часто имеет большее значение.
  • Правило Златовласки: как сохранить мотивацию в жизни и бизнесе
  • Эволюция тревоги: почему мы беспокоимся и что с этим делать
  • Эффект акрасии: почему мы не доводим до конца то, что намереваемся сделать, и что с этим делать
  • Как овладеть невидимой рукой Это формирует нашу жизнь
  • Эффект Дидро: почему мы хотим вещей, которые нам не нужны, и что с этим делать
  • 5 распространенных умственных ошибок, которые уводят нас от принятия правильных решений
  • Как быть счастливым, когда все идет не так
  • Химия создания лучших привычек
  • Два профессора Гарварда раскрывают одну причину, по которой наш мозг любит откладывать на потом
  • Как перестать откладывать на потом и повысить силу воли с помощью «набора искушений»
  • Как оптимизировать ежедневные решения
  • Правила Bright-Line
  • Как придерживаться хороших привычек каждый день, используя «Стратегию скрепки»
  • Одно слово, которое побуждает к бессмысленным и иррациональным привычкам
  • 5 триггеров, которые заставляют новые привычки закрепляться
  • Почему магазины кладут конфеты у кассы (и почему новые привычки терпят неудачу)
  • 5 распространенных ошибок, из-за которых новые привычки терпят неудачу
  • 4 разумных способа добиться успеха за одну ночь
  • Насколько умным нужно быть, чтобы добиться успеха?
  • Это простое уравнение показывает, как привычки влияют на ваше здоровье, счастье и богатство
  • Как ветераны войны во Вьетнаме избавились от героиновой зависимости Ваше руководство по стратегии
  • Как быть мотивированным каждый день: уроки, полученные от Твайлы Тарп
  • Как изменить привычки 107 000 человек
  • Как мир вокруг вас формирует ваши мысли и действия Хорошие привычки
  • Сколько времени на самом деле уходит на формирование новой привычки? (Подтверждено наукой)
  • 10 простых способов питаться здоровой пищей, не задумываясь, подкреплено наукой
  • Как придерживаться хороших привычек, даже если сила воли иссякла
  • 40 лет исследований в Стэнфорде показали, что люди с одним этим качеством имеют больше шансов на успех
  • Это исследование изменило наше представление об успехе (вот как вы можете его использовать)
  • Что происходит с вашим мозгом, когда вы едите вредную пищу Еда
  • 10 распространенных ошибок, которые мешают вам быть счастливыми и здоровыми сегодня, подтверждено наукой
  • Сначала делайте болезненные вещи
  • 3 простых шага, которые вы можете сделать прямо сейчас, чтобы выработать хорошие привычки
  • Как работает сила воли: как избежать плохого Решения
  • Преступление, которое ваш мозг совершает против вас
  • Легкие способы похудеть и питаться здоровой пищей
  • Как улучшить свое здоровье и продуктивность, не задумываясь
  • Как ваши убеждения могут саботировать ваше поведение
  • Как позитивное мышление развивает ваши навыки и повышает их Здоровье и улучшение вашей работы
  • Достигайте своих целей: исследование раскрывает простой прием, который удваивает ваши шансы на успех
  • Наука развития психической стойкости в вашем здоровье, работе и жизни
  • Вернитесь на правильный путь: 7 стратегий, которые помогут вам прийти в себя после того, как вы поскользнулись Здоровые привычки (например, использование зубной нити) без размышлений
  • Почему так сложно придерживаться хороших привычек?
  • Чувствуете себя толстым? Используйте эти 2 простых способа похудеть

Исследования в области поведенческой психологии

Если вам интересно узнать о последних исследованиях в области поведенческой психологии, я рекомендую ознакомиться с исследованиями ведущих профессоров: Дэна Ариели, Адама Гранта, Дэниела Канемана. , Эллен Лангер, Келли МакГонигал, Ричард Несбитт, Ли Росс и Ричард Талер.

Лучшие статьи по смежным темам

  • Лучшие статьи о привычках
  • Лучшие статьи по мотивации
  • Лучшие статьи о продуктивности

Или просмотрите мои лучшие статьи.

30 Days to Better Habits: Простое пошаговое руководство по формированию прочных привычек

  • Избавьтесь от догадок при формировании привычек. 11 уроков по электронной почте шаг за шагом проведут вас через первые 30 дней привычки, чтобы вы точно знали, что делать.
  • Получите инструменты и стратегии, необходимые для действий. Курс включает 20-страничную рабочую тетрадь в формате PDF (включая шаблоны и шпаргалки), а также новые примеры и приложения, которых нет в Atomic Habits.
  • Изучите структуру, которая работает для любой привычки. Вы можете использовать этот курс, чтобы выработать любую полезную привычку — от поддержания формы до сбережений на ранний выход на пенсию и ежедневной медитации.
Запишитесь на бесплатный курс по электронной почте и получите свой первый урок уже сегодня

Вы будете получать одно короткое электронное письмо каждые три дня в течение месяца. Вы можете отказаться от подписки в любое время.

Архитектура + поведение человека: стратегии улучшения благополучия в общежитиях — NACLab

Архитектура + поведение человека: стратегии улучшения благополучия в общежитиях

NACLab  /  Предыдущий / Следующий

Highland District Housing, University of Architecture, Arizona

 

До того, как я присоединился к NAC, я думал о местах, где мы работаем, учимся и живем, как о сцене — фоне нашей жизни, разворачивающейся перед ней. Что я быстро понял, так это то, что на самом деле архитектура является активным игроком в нашей жизни. Существует взаимная связь между человеком, воздействующим и подвергающимся воздействию внешних сил в его непосредственном окружении. Не будет преувеличением сказать, что архитектура влияет на все аспекты нашего бытия; как мы думаем, чувствуем, действуем и даже наше здоровье. Не верите мне? Прочтите книгу Сары Уильямс Голдхаген «Добро пожаловать в ваш мир: как искусственная среда формирует нашу жизнь», в которой на основе открытий в области когнитивной психологии и неврологии объясняется, как создаваемая нами среда формирует человеческий опыт. Или ознакомьтесь со 2-м изданием книги «Проектирование для обучения: создание среды кампуса для успеха учащихся» К. Стрэнджа и Джеймса Бэннинга. Обещаю, это хорошая пища для размышлений.

Меня, как человека, работавшего в общежитии кампуса, это заставило задуматься. Я начал задаваться вопросом: «Обогащает или обедняет образовательный опыт искусственная среда (типичная для большинства общежитий колледжей)? Как дизайнеры могут работать с чиновниками, занимающимися жилищным строительством кампуса, чтобы манипулировать окружающей средой, чтобы создать место, связанное с чувством безопасности и инклюзивности, при этом способствуя физическому и психическому здоровью?» Эти вопросы вызвали расследование, в результате которого нас приняли для выступления на конференции и выставке ACUHO-I 2018 года в Денвере, штат Колорадо. Далее следует несколько избранных моментов из нашей предстоящей презентации.

Здание, в котором вы находитесь, подталкивает вас к определенному выбору

Среда, которую мы создаем и в которой живем, определяет нашу жизнь и выбор, который мы делаем. Казалось бы, произвольные или несущественные решения, например, где разместить кухню в офисном здании, имеют тонкое влияние на то, как люди, использующие здание, взаимодействуют друг с другом. Мы знаем это, потому что такие компании, как Humanyze, используют одни и те же датчики, трекеры активности и социальные сети, навязываемые нам как потребителям, чтобы выявлять привычки и поведение жильцов здания. Мы узнаем, что пространство может быть спроектировано таким образом, чтобы тонко указывать нам на определенные действия, эффективно подталкивая наше поведение в определенном направлении. Подталкивание не гарантирует поведение или результат, оно действует как своего рода напоминание (или, в некоторых случаях, предупреждение). Такой дизайн часто называют «архитектурой выбора».

Таким образом, безумие гигантского стеклянного кольца Apple Park от Foster+Partners, одержимость Google игривыми конференц-залами и похожий на город кампус Facebook с променадом на главной улице лежали в определенной основе. Опираясь на данные о производительности с использованием различных инструментов, каждый проект был разработан для ускорения обмена идеями, принятия решений и создания новых продуктов. Хотя у колледжей нет заявленного бюджета Apple в 5 миллиардов долларов, чтобы играть с ними, есть уроки, которые можно извлечь из этих технологических гигантов. Уроки, такие как преднамеренность и использование доступных ресурсов для выявления тенденций взаимодействия и общения между учащимися.

Концепция «архитектуры выбора» использует дизайн для поощрения определенного поведения или результата людей, населяющих данное пространство. Слева направо: Центр посетителей Apple Park — Foster+Partners, изображение предоставлено Foster+Partners; Google — Студия дизайна Graphasel, изображение предоставлено Аттилой Балаз; Facebook — OMA, изображение предоставлено ArchDaily.

Опыт, полученный студентами в общежитиях, вносит значительный вклад во многие области их академической карьеры. Место жительства влияет на то, чему они учатся, на друзей, которых они встречают, на развитие их личности, а также на их общую удовлетворенность колледжем и вероятность того, что они доживут до его окончания. Таким образом, неудивительно, что общие цели проекта студенческого жилья, которые мы слышим от наших клиентов, включают:

  • Положительное влияние на академический опыт
  • Улучшить чувство общности
  • Повышение безопасности и безопасности учащихся
  • Лучше обслуживать учащихся всех способностей
  • Поощряйте желаемое поведение (например, участие)
  • Улучшить психическое здоровье

Чаще всего учреждения пытаются достичь этих целей, обращаясь к «людям» и «процессам». Например, они могут:

  • Настроить подход RA к встречам в зале
  • Поручение жителям пройти один и тот же семинар
  • Изменить кадровую структуру и политику, чтобы повлиять на поведение резидентов

Однако третье и столь же важное «П» — это «место», и его роль часто недооценивают или вообще исключают из разговора. Пренебрегая важной ролью, которую место играет в поддержке целей студенческого жилья, мы на самом деле рискуем помешать достижениям в стратегиях «людей» и «процессов» учебного заведения.

Многие отрасли обнаружили, что помещения можно проектировать для получения конкретных результатов, таких как производительность или расширение инноваций. Точно так же физические особенности конструкции здания общежития могут создавать или ограничивать возможности для взаимодействия студентов, делая поведение более или менее вероятным.

Внутренняя отделка и навигационная графика на каждом этаже Йеллоустонского зала Университета штата Монтана были созданы на основе экосистем Монтаны. Это облегчает навигацию по всему зданию и способствует ощущению места. — Архитектура НАК

Примеры архитектуры выбора в студенческом городке

Использование психологии окружающей среды и архитектуры выбора для помощи в проектировании жилья в кампусе заключается в максимизации конгруэнтности человека и среды, когда целью является поддержка, или в том, как найти соответствующее количество несоответствий и проблем, когда цель — личностный рост. Вот лишь несколько примеров того, как можно использовать среду как стратегический инструмент.

Навигация и мобильность. Комфорт и благополучие людей часто зависят от свободного перемещения между пространствами. Четко понятые пути и точки входа и выхода имеют решающее значение для развития мобильности и чувства безопасности, в то время как отсутствие этих особенностей часто порождает замешательство и тревогу.

Большинство людей считают, что трудности с поиском пути и дезориентация вызывают сильный стресс, даже в безобидных случаях, когда пассажир просто сбит с толку или задерживается. Полная дезориентация и ощущение потерянности могут быть пугающими и привести к серьезным эмоциональным реакциям, включая тревогу и неуверенность. Самооценка и оценка компетентности также могут быть затронуты i.

Проспект и убежище. Перспектива и убежище могут быть разделены на две части. «Перспектива» относится к различению удаленных объектов и горизонтов, которые были эволюционно важны для выявления как ресурсов, так и потенциальных угроз. «Убежище» относится к искусственной или природной среде, которая обеспечивает безопасную или защищенную обстановку. Некоторые из самых красивых зданий и ландшафтов представляют собой идеальное сочетание этих двух элементов, создающих взаимодополняющие отношения.

В своих исследованиях пространств с перспективой и убежищем Terrapin Bright Green отмечает, что такие пространства помогли пользователям увидеть снижение уровня стресса, скуки, раздражения и усталости, а также повышение комфорта и ощущения безопасности, а также улучшение концентрации и внимания ii.

 

Центральный двор в центре кругового общежития Титгена создает безопасную среду на открытом воздухе, где студенты чувствуют себя в безопасности и защищены, но при этом испытывают чувство связи с более крупным студенческим общежитием. — Lundgaard & Tranberg Architects, изображение предоставлено Lundgaard & Tranberg

 

Ликинс-холл Университета Аризоны окружает центральный сад, напоминающий скалистое русло ручья арройо. Эта функция не только собирает стоки и вовлекает студентов в заботу об окружающей среде, но и формирует уважение и понимание пустыни, окружающей кампус». — Архитектура NAC

Представления и виды. Виды и перспективы, или визуальная связь с природой, указывает на естественное предпочтение человека внешним видам, а именно тем, которые включают природные особенности и растительность. Масштаб имеет первостепенное значение для этого элемента — вид не может быть вне масштаба или пропорции, он должен быть удобным, легко усваиваемым для человеческого восприятия. Пользователи пространств с видом на природу часто демонстрируют пониженное кровяное давление и частоту сердечных сокращений, улучшенную умственную активность и внимательность, а также положительное влияние на отношение и общее ощущение счастья.

Экологическая связь с местом. Людей поддерживает положительная связь с экологией, особенно с водоразделами, горами, пустынями, реками и океанами. Цель искусственной среды должна состоять в том, чтобы повысить ценность окружающих природных систем. Когда люди испытывают эту связь с природными системами в искусственно созданной среде, они часто демонстрируют усиленные положительные реакции на здоровье, а также сдвиг в восприятии окружающей среды.

Высота здания. В 1980-х годах исследователи сравнивали многоэтажные и малоэтажные общежития. Они постоянно обнаруживали, что студенты были более недовольны высотными залами, потому что размер здания создавал ощущение большей социальной плотности и скученности. iii.

Длина коридора. Ряд исследований 1970-х и 1980-х годов, которые были сосредоточены на длине коридора, по существу пришли к одному и тому же результату: студенты, живущие в общежитиях с длинными коридорами, были менее удовлетворены, выражали большее чувство скученности, чувствовали себя более изолированными, сообщали о меньшем количестве отношений и меньше социальных механизмов для приспособления к сложной социальной среде.iv

 

Широкие коридоры в Йеллоустонском зале Университета штата Монтана предоставляют студентам дополнительные пространства для учебы и совместной работы, что помогает разрушить масштаб внутренних помещений жилых этажей. — Архитектура НАК

Заключительные мысли

Студенческое общежитие, вероятно, является наиболее важным и всепроникающим фактором, влияющим на учебу учащегося в школе. v. Когда архитекторы и должностные лица университетского городка работают вместе, чтобы понять и извлечь выгоду из растущего понимания трансакций и взаимосвязей между людьми и их физическое окружение, мы стремимся обогатить общий образовательный опыт.

Обязательно посетите нас на предстоящей конференции и выставке ACUHO-I в Денвере, штат Колорадо, 7–10 июля 2018 г., во время которой мы расширим эту тему, поделимся примерами из практики и примерами того, как искусственная среда повлияла на поведение учащихся. в Аризонском университете.

Ссылки

i Passini, R. (2002). Wayfinding Research and Design: междисциплинарный подход к развитию дизайнерских знаний и их применению. В Дж. Фраскара (ред.), Дизайн и социальные науки: установление связей (стр. 96–101). Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

ii Браунинг, В.Д., Райан, К.О., Клэнси, Дж.О. (2014). 14 шаблонов биофильного дизайна. Нью-Йорк: Terrapin Bright Green llc.

ii Блимлинг, Г. С. и Шух, Дж. Х. (2015). Обучение студентов в общежитиях колледжей: что работает, что нет и почему. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

iv Там же, стр. 181.

против Астина, А. В. (1999). Вовлечение студентов: теория развития высшего образования. Журнал развития студентов колледжей, 40, 518-529.

Lauren Scranton

Директор по развитию исследований и опыта

© 2018 NAC Inc

Человеческое поведение | Определение, теории, характеристики, примеры, типы и факты

унаследованный рефлекс

См. все СМИ

Ключевые люди:
Маршалл Б. Клинард Леон Фестингер Стэнли Милгрэм Пол Самуэльсон Грэм Уоллас
Связанные темы:
сексуальная активность человека мотивация восприятие личность эмоция

См. весь связанный контент →

поведение человека , потенциал и выраженная способность к физической, умственной и социальной деятельности на разных этапах жизни человека.

Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей. Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослость (включая старость). Развитие человека, или психология развития, — это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения в когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностях и функционировании человека на протяжении всей жизни, от плода до старости.

Большинство научных исследований развития человека сосредоточено на периоде от рождения до ранней юности, что обусловлено быстротой и масштабностью психологических изменений, наблюдаемых в эти фазы, а также тем фактом, что кульминацией этих изменений является оптимальное психическое функционирование в раннем взрослом возрасте. Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как на предыдущих этапах были достигнуты высшие умственные способности взрослой жизни. Поэтому данное эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

В этой статье обсуждается развитие человеческого поведения. Для лечения биологического развития, см. человеческого развития. Для дальнейшего рассмотрения конкретных аспектов поведенческого развития см. эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение человека. Различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями обсуждаются при психических расстройствах.

Теории развития

Систематическому изучению детей не более 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940с. Основные философские разногласия по поводу фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20 века. Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетических данных и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы, направляет и влияет на развитие человека. Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как взросления (то есть генетически обусловленных биологических изменений в центральной нервной системе), так и событий, переживаний и влияний в физической и социальной среде. Как правило, созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; однако он допускает такую ​​функцию и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.

В 20 веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического развития. Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в одних и тех же рамках. Таким образом, исследования в этой области имеют тенденцию носить описательный характер, поскольку в психологии развития отсутствует тесная сеть взаимосвязанных теоретических утверждений, которые надежно допускают удовлетворительные объяснения.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Психоаналитические теории

Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы, прежде всего, австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда повлияла теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии применительно к центральной нервной системе. Самая основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником основной психологической энергии, называемой либидо. Далее либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на разных частях тела (помимо людей и предметов) в ходе его эмоционального развития. В течение первого года после рождения либидо изначально сосредоточено на рту и его деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовлетворение за счет приятного уменьшения напряжения в области рта. Фрейд называл это оральной стадией развития. Считается, что на втором году жизни источник возбуждения смещается в анальную область, и начало приучения к туалету заставляет ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от половых органов, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называются латентной стадией. На последней, так называемой генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим человеком. Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых являются результатом либо лишений, либо чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. У ребенка с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте будут проявляться специфические невротические симптомы, такие как тревога.

Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его мнению, полностью бессознательная психическая структура, называемая Ид, содержит врожденные, унаследованные побуждения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо). В младенчестве и детстве эго, которое является ориентированной на реальность частью личности, развивается, чтобы сбалансировать и дополнить ид. Эго использует различные сознательные и бессознательные психические процессы, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Ид, а также пытается поддерживать комфорт человека по отношению к окружающей среде. Хотя импульсы Ид постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения своих основных инстинктивных влечений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция Эго ограничивает этот процесс. Говоря языком Фрейда, по мере того, как ребенок растет, принцип реальности постепенно начинает контролировать принцип удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда допускает немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, по Фрейду, в первую очередь связано с появлением функций эго, которое отвечает за направление разрядки фундаментальных влечений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистических переговоров с внешним миром.

Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию — особенно в его концепции бессознательных побуждений и мотиваций — его элегантные концепции невозможно проверить с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергли его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, причем основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает доказывать свою плодотворность в исследованиях развития младенцев и детей.

Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, чтобы включить психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении жизни как последовательность стадий, во время которых возникают важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными влечениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой. Эриксон выделил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие и недоверие, (2) раннее детство, автономия и стыд и сомнения, (3) дошкольный возраст, инициатива и вина и (4) школьный возраст. , трудолюбие против неполноценности. Конфликты на любом этапе должны быть разрешены, если вы хотите избежать личностных проблем. (Этапы развития Эриксона во взрослом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом и пожилом возрасте».)

Как мы формируем привычки, меняем существующие — ScienceDaily

Большую часть нашей повседневной жизни занимают привычки, которые мы формировали в течение жизни. Важной характеристикой привычки является то, что она является автоматической — мы не всегда распознаем привычки в собственном поведении. Исследования показывают, что около 40 процентов повседневных действий людей выполняются каждый день практически в одних и тех же ситуациях. Привычки возникают в результате ассоциативного обучения. «Мы находим модели поведения, которые позволяют нам достигать целей. Мы повторяем то, что работает, и когда действия повторяются в стабильном контексте, мы формируем ассоциации между сигналами и реакцией», — объясняет Венди Вуд на своем сеансе на 122-й ежегодной конференции Американской психологической ассоциации. Соглашение.

Что такое привычки?

Вуд обращает внимание на неврологию привычек и на то, что они имеют узнаваемую нейронную подпись. Когда вы изучаете реакцию, вы задействуете свои ассоциативные базальные ганглии, которые задействуют префронтальную кору и поддерживают рабочую память, чтобы вы могли принимать решения. Когда вы повторяете поведение в одном и том же контексте, информация реорганизуется в вашем мозгу. Он переключается на сенсорно-моторную петлю, которая поддерживает репрезентации ассоциаций с сигналами и ответами, и больше не сохраняет информацию о цели или результате. Этот переход от направленной цели к реакции на контекстную подсказку помогает объяснить, почему наши привычки являются жестким поведением.

В игре присутствует двойной разум, объясняет Вуд. Когда задействован наш интенциональный ум, мы действуем так, чтобы достичь желаемого результата, и обычно мы осознаем свои намерения. Намерения могут быстро меняться, потому что мы можем принимать сознательные решения о том, что мы хотим делать в будущем, которое может отличаться от прошлого. Однако, когда задействован привычный ум, наши привычки функционируют в значительной степени вне осознания. Мы не можем легко сформулировать, как мы делаем наши привычки или почему мы их делаем, и они медленно меняются благодаря повторяющемуся опыту. «Наш разум не всегда интегрируется наилучшим образом. Даже когда вы знаете правильный ответ, вы не можете заставить себя изменить привычное поведение», — говорит Вуд.

Участников исследования попросили попробовать попкорн, и, как и ожидалось, свежий попкорн оказался предпочтительнее несвежего. Но когда участникам давали попкорн в кинотеатре, люди, которые имеют привычку есть попкорн в кино, съели столько же несвежего попкорна, сколько и участники группы свежего попкорна. «Вдумчивый интенциональный ум легко сбивается с пути, и люди склонны возвращаться к привычному поведению. Сорок процентов времени мы не думаем о том, что делаем», — вставляет Вуд. «Привычки позволяют нам сосредоточиться на других вещах… Сила воли — ограниченный ресурс, и когда он иссякает, вы снова прибегаете к привычкам».

Как мы можем изменить наши привычки?

Общественные объявления, образовательные программы, общественные семинары и программы по снижению веса направлены на улучшение ваших повседневных привычек. Но действительно ли они эффективны? Эти стандартные вмешательства очень успешны в повышении мотивации и желания. Вы почти всегда будете уходить с чувством, что можете измениться и хотите измениться. Программы дают вам знания и стратегии постановки целей для реализации, но эти программы обращаются только к преднамеренному уму.

В ходе исследования программы «Возьми 5» 35 процентов опрошенных ушли, полагая, что им следует есть 5 фруктов и овощей в день. Глядя на этот результат, кажется, что национальная программа показала людям, что важно есть 5 порций фруктов и овощей каждый день. Но данные меняются, когда вы спрашиваете, что люди на самом деле едят. Только 11 процентов людей сообщили, что достигли этой цели. Программа изменила намерения людей, но не отменила привычное поведение.

По словам Вуда, существует три основных принципа, которые следует учитывать при эффективном изменении привычного поведения. Во-первых, вы должны разрушить существующие привычки и создать окно возможностей для реализации новых намерений. У того, кто переезжает в новый город или меняет работу, есть идеальный сценарий, чтобы разрушить старые сигналы и создать новые привычки. Когда сигналы для существующих привычек удалены, легче сформировать новое поведение. Если вы не можете изменить всю свою среду, поменяв местами города — внесите небольшие изменения. Например, если вашей целью является похудение или здоровое питание, попробуйте переместить нездоровую пищу на верхнюю полку, чтобы она была вне досягаемости, или в заднюю часть морозильной камеры, а не в переднюю.

Второй принцип — помнить, что повторение — это ключ. Исследования показали, что на формирование новой привычки может уйти от 15 до 254 дней. «Нет простой формулы того, сколько времени это займет, — говорит Вуд. Наконец, должны быть доступны стабильные контекстные сигналы, чтобы вызвать новый паттерн. «Легче поддерживать поведение, если оно повторяется в определенном контексте», — подчеркивает Вуд. Использование зубной нити после того, как вы почистите зубы, позволяет акту чистки быть сигналом к ​​тому, чтобы не забыть использовать зубную нить. Изменение двух привычек не так успешно прививает новую привычку пользоваться зубной нитью. Наличие начальной реплики является важным компонентом.

Источник истории:

Материалы предоставлены Обществом личности и социальной психологии . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Как изучать человеческое поведение

Многие люди очарованы человеческим поведением. Почему мы поступаем так, как поступаем? Как наше поведение влияет или измеряется? И почему изменить поведение так сложно?

В этом сообщении блога мы описываем несколько поведенческих теорий, а также различные способы измерения человеческого поведения. Наконец, мы обсуждаем области исследований, в которых человеческое поведение играет центральную роль, такие как психология, здравоохранение, образование и исследования потребителей.

Как изучить поведение человека

Содержание

  1. Перспективы на поведение
  2. Качественные и количественные исследования
  3. Наблюдение
  4. Физиологические меры
  5. . Подразуметные меры
  6. Исследование психики разработки.
  7. Образование и обучение
  8. Опыт пользователей и исследования человеческого фактора
  9. Исследования поведения потребителей

Взгляды на поведение

Бихевиоризм: это окружающая среда

Под влиянием выдающихся мыслителей, таких как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, поведенческая психология приобрела популярность между 1920 и 1950 годами. систематический способ изучения человеческого поведения.

Бихевиористы утверждают, что поведение усваивается во взаимодействии с окружающей средой и что все виды поведения усваиваются через опыт. Два ключевых принципа, задействованных в новом поведении, — это классическое и оперантное обусловливание.

В классическом обусловливании что-то новое сочетается с тем, что происходит естественным образом. Через некоторое время этот новый стимул вызывает ту же реакцию, что и первоначальный стимул, что приводит к новой ассоциации. Известный пример этого принципа можно найти в исследовании Ивана Павлова.

Что такое классическое обусловливание?

В своих экспериментах с собаками Павлов сочетал звук колокольчика (новый стимул) с подачей пищи (естественный стимул). В конце концов, у собак началось слюноотделение, когда они услышали звонок, даже когда им не давали еды (новая ассоциация). И вуаля, новое поведение усвоено.

Что такое оперантное обусловливание?

Второй принцип обучения, оперантное обусловливание, описывает то, как наше поведение формируется последствиями. В частности, в нем говорится, что вознаграждение и наказание могут влиять на вероятность повторения поведения.



Подумайте о том, как вы хвалите ребенка, когда он ест овощи, или как вы можете отобрать любимую игрушку, когда она плохо относится к своему брату. В обоих случаях вы даете ей наказание за ее поведение. Скорее всего, в следующий раз она тоже съест свои овощи и дважды подумает, прежде чем дразнить своего брата.

Эти методы во многом объясняют формирование человеческого поведения. Однако критики утверждают, что бихевиоризм не принимает во внимание такие важные факторы, как свобода воли, внутренние влияния и другие типы обучения. В следующих абзацах мы рассмотрим две другие поведенческие теории.

Теория социального научения: это другие люди

Теория социального научения была предложена в 1970-х годах Альбертом Бандурой, который считал, что одно только обусловливание не может объяснить все виды поведения. По своей сути теория социального научения предполагает, что люди учатся, наблюдая за другими.

Это наблюдательное обучение происходит не только при наблюдении за другим человеком, но и при прослушивании описаний поведения или просмотре символических моделей. С самого начала это дает нам много возможностей для обучения.

Важно отметить, что теория социального обучения подчеркивает, что на поведение также влияют психические состояния, такие как мотивация или мысли.

Еще одно отличие от бихевиоризма заключается в том, что обучение через наблюдение не обязательно ведет к постоянным изменениям в поведении. Другими словами, люди могут узнавать новую информацию, фактически не демонстрируя нового поведения.

На данный момент мы установили, что человеческое поведение можно формировать с помощью опыта и наблюдения. Третий метод изучения поведения описан в теории реляционных фреймов. Теория реляционных фреймов: это наш язык Что нового в этой теории, так это роль человеческого языка в обучении новому поведению.

В частности, исследователи RFT утверждают, что язык позволяет нам узнавать новую информацию опосредованно. Ключевые процессы обучения в этой теории сосредоточены на отношениях между стимулами или фреймах отношений.

В качестве примера представьте, что вы познакомились с тремя новыми людьми: Аароном, Бьянкой и Крисом. Аарон представляется вам и объясняет, что Бьянка — его сестра, а Крис — его отец. Важно отметить, что, зная эти отношения напрямую (B-A, C-A), вы теперь знаете несколько других отношений косвенно.

Во-первых, вы можете вывести, что Аарон — брат Бьянки (A-B) и сын Криса (A-C). В RFT это называется «взаимным следствием». Но вы также можете понять, что Бьянка — дочь Криса (B-C), а Крис — отец Бьянки (C-B), что называется «комбинаторным взаимным следствием».

Несмотря на то, что эти отношения могут показаться очевидными, пример показывает, что мы можем учиться косвенно, через уже известные нам отношения или фреймы. Чем больше отношений мы знаем, тем больше отношений мы можем вывести. И, как и теория социального научения, она показывает, что нам не нужен реальный опыт для изучения новой информации.

Почему сложно изменить поведение?

Как вы, возможно, знаете из личного опыта, изменить поведение бывает непросто. Возможно, вы пытались больше заниматься спортом или есть больше здоровой пищи, но через неделю вернулись к своим старым привычкам.

Почему изменить поведение так сложно? И что вы можете сделать, чтобы добиться успеха в любом случае?

Во-первых, важно знать, что около 95% нашего поведения определяется бессознательными процессами. Просто потребовалось бы слишком много умственной энергии, чтобы осознавать все наши действия. Вместо этого большая часть этого становится автоматической, частью наших привычек.

Во-вторых, бихевиоризм учит нас тому, что окружающая среда через ассоциации и последствия формирует наше поведение. Итак, давайте рассмотрим последствия поведения, которое мы хотим изменить.

Чтобы вернуться к нашему предыдущему примеру, представьте, что вы хотите тренироваться чаще. Каковы последствия такого поведения? Больше энергии, лучшее здоровье, стройное тело. Звучит хорошо, правда? Но чтобы туда попасть, нужно тренироваться, потеть и пропускать удобные часы на диване.



Вы замечаете разницу между этими последствиями, особенно в их времени? Неприятные последствия наступают сразу же, а вам приходится упорствовать неделями или даже месяцами, пока вы не сможете испытать на себе приятные последствия своего поведения.

Если нашим поведением руководят последствия, неудивительно, что немедленные, видимые награды побеждают долгосрочные, абстрактные. И если мы не осознаем 95% нашего поведения, как мы можем ожидать его изменения? К счастью, мы также можем использовать эти принципы в своих интересах.

Изменение поведения

Эффективным способом использования нашего автоматического поведения является накопление привычек. По сути, это означает, что вы берете существующую привычку, а затем добавляете к ней новое поведение. Например, когда вы регулярно забываете принять лекарство, вы «накладываете» это поведение на привычку, которой уже овладели, например, чистите зубы по утрам.

Сделав новое поведение частью автоматической процедуры, вы с большей вероятностью будете ее придерживаться. Прелесть этого в том, что вы можете продолжать накапливать новые модели поведения, как только новое поведение станет привычкой.

Сила последствий

Вы также можете использовать силу последствий, создавая способы сделать краткосрочные последствия желаемого поведения более позитивными, в то же время делая краткосрочные последствия прокрастинации более дорогостоящими.

Например, вы можете поощрять себя каждый раз, когда едите здоровую пищу. Простое восхваление себя за каждый шаг в правильном направлении может иметь значение, равно как и активное представление о долгосрочных преимуществах своего поведения. А если вы хотите сделать последствия прокрастинации более дорогостоящими, вы можете попробовать объединиться с приятелем, обнародовать свои намерения или сделать ставку на свое поведение.

Измените свое окружение

Еще один важный шаг, который вы можете сделать, — изменить свое окружение. Если у вас включен телевизор, а спортивная одежда лежит на чердаке, гораздо проще полежать на диване, чем начать тренировку. Вместо этого отключите телевизор и держите все необходимое для занятий спортом под рукой.

Подобные принципы также используются в (когнитивной) поведенческой терапии. С помощью терапевта поведение, связанное с тревогой, депрессией, зависимостями или другими психическими расстройствами, изучается и постепенно изменяется. Чтобы обеспечить людям наилучший уход, необходимы точные измерения и постоянные исследования поведения.

Качественные и количественные исследования

Для измерения человеческого поведения в нашем распоряжении имеются всевозможные исследовательские инструменты. Эти инструменты можно разделить на качественные измерения и количественные измерения.



Что такое качественное исследование?

Качественные измерения помогают исследователям глубже понять человеческое поведение, изучая лежащие в его основе причины, мнения и мотивы. Они особенно полезны для понимания контекста явлений и того, как они влияют на отдельных лиц и группы. Все дело в деталях. Он стремится объяснить, «как» и «почему» люди ведут себя именно так, а не иначе.

Методы измерения качественных данных

Размер выборки в этом типе исследований обычно невелик, поскольку он чрезвычайно трудоемкий. К методам измерения качественных данных относятся, например, глубинные интервью, фокус-группы, наблюдения и неструктурированные анкеты с использованием открытых вопросов. Предпочтительно качественное исследование проводится в естественных условиях.

Что такое количественные исследования?

С другой стороны, количественные измерения используются для количественной оценки предпочтений, мнений, фактов, поведения и других определенных переменных, а также для обобщения результатов более крупной выборки. Он используется для ответа на такие вопросы, как «Сколько?», «Как часто?», «Сколько?» из которых ответы выражены цифрами. Вы можете статистически анализировать собранные данные. Методы сбора этих данных, например. опросы, структурированные анкеты и онлайн-опросы с использованием закрытых вопросов.

Объединение качественных и количественных данных

Общая цель исследования — установить истину. Однако «без хороших данных вы просто догадываетесь». Сочетание качественных данных с количественными данными предоставит исследователям подробную информацию об определенном поведении и различных аспектах этого поведения. Два разных подхода дополняют друг друга, а недостатки каждого из них будут уравновешены.

Noldus Consulting может помочь вам провести исследование наилучшим образом, получить объективные и высококачественные результаты, которые придадут вам сил двигаться вперед.

Подробнее: Примеры исследований человеческого поведения

Наблюдение

Очень важной частью изучения человеческого поведения являются наблюдения. Есть ли лучший способ объяснить чье-то поведение, чем наблюдение за этим человеком? Как ваш участник теста взаимодействует с ребенком, пациентом или компьютером?

Наблюдательные исследования

Наблюдательные исследования обычно проводятся дома, на рабочем месте или в специально созданной лаборатории наблюдения. Лучший способ наблюдать за своим истинным поведением — ненавязчиво. С односторонним зеркалом можно наблюдать за каждым движением вашего объекта, физически не присутствуя в комнате. Используя The Observer XT, вы можете аннотировать все интересующие вас модели поведения и выполнять анализ, превращая качественные данные в количественные.

Видеонаблюдение также является отличным способом изучения человеческого поведения. Использование видео значительно расширяет рамки любого исследовательского проекта. Аннотирование видео позволяет делать описания поведения с точностью до кадра. Viso – это идеальное решение для высококачественной записи видео и аудио в нескольких комнатах, которое предоставляет видеоматериалы, необходимые для получения информации о процессах, деятельности человека и общении.

Наблюдение за поведением в мозгу

Еще один способ наблюдения за своим поведением — заглянуть внутрь, точнее: заглянуть в мозг. Поскольку мы не осознаем большинство процессов, происходящих внутри, изучение деятельности мозга может дать новое понимание поведения людей.

Мы можем наблюдать взаимосвязь между поведением и мозговой активностью, например, при изучении поврежденного мозга и его влияния на пациента. В некоторых случаях данные о мозге помогают решить загадки, над которыми психологи бились десятилетиями.

Узнайте больше о наблюдении за поведением, рассмотрев мозг в записи блога: Когнитивная неврология: поведение.

Физиологические меры

Хотя ваш испытуемый может казаться спокойным, он или она может скрывать значительный стресс. Чтобы выявить этот уровень стресса, вы можете комбинировать поведенческое кодирование с физиологическими измерениями, полученными с помощью системы сбора данных.

Это позволяет одновременно получать физиологические данные, такие как ЭЭГ, ЭКГ, ЭМГ, артериальное давление, проводимость кожи и выражение лица, в то время как вы собираете данные наблюдения. Например, электропроводность кожи — это метод измерения электропроводности кожи, используемый как показатель психологического или физиологического возбуждения. ЭЭГ позволяет включать активность нейронов во время теста, а FaceReader фиксирует выражение лица. Эти измерения позволяют изучить взаимодействие физиологии и поведения, вызванное внешним событием.



Observer XT предназначен для синхронизации всех этих типов потоков данных. Одним нажатием вы можете синхронно записывать видео, снимки экрана, данные о местоположении, физиологические сигналы, данные отслеживания взгляда, данные FaceReader и, конечно же, поведенческие данные. Расширенный анализ поддерживает вас в ваших исследованиях, обеспечивая более быстрое получение результатов исследований и публикаций.

Неявные показатели

Хотя анкеты могут быть полезны для сбора мнений, личностных качеств или проблем (психического) здоровья, они также имеют некоторые ограничения.

Одна важная проблема заключается в том, что люди могут быть предвзятыми в своих ответах. Мы склонны давать социально желательные ответы, на нас влияет экспериментальная установка или мы отвечаем на все вопросы определенным образом (в основном крайними или нейтральными, в основном «да» или «нет»).

Кроме того, мы не всегда осознаем, что думаем, чувствуем или делаем. Как мы упоминали ранее в этом блоге, около 95% нашего поведения происходит бессознательно и автоматически. Некоторая информация о нас может ускользнуть от нашего внимания.

Имея в виду эти ограничения, исследователи разработали меры, чтобы зафиксировать наши бессознательные мнения, эмоции и поведение. Эти имплицитные тесты требуют, чтобы люди очень быстро реагировали на различные раздражители. Различия во времени отклика отражают то, как вы действительно относитесь к чему-то.

Обычно вы отвечаете быстрее, когда соглашаетесь.

Например, в тесте участникам может быть предложено рассортировать слова по категориям, расположенным по обе стороны экрана компьютера.



Если вы встретите положительное слово («хороший», «счастливый») или изображение кота, вам придется выбирать влево. Вы бы выбрали правильную сторону, увидев негативное слово («плохой», «уродливый») или изображение собаки. На другом этапе теста эти пары меняются местами.

Если бы вы реагировали быстрее, когда «положительно» и «собаки» связаны, по сравнению с тем, когда связаны «положительно» и «кошки», это говорит о том, что вы неявно предпочитаете собак. Другие имплицитные тесты оценивают поведение приближения и избегания, искажения внимания или реляционные фреймы.

Исследования в области психологии развития

Психология развития — это научное исследование того, как и почему люди меняются в течение своей жизни. Психологи развития стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всей жизни.

Хотя психология развития охватывает всю жизнь, исследователи в основном сосредотачиваются на периоде, когда изменения быстро следуют друг за другом, от рождения до раннего взросления. Они изучают такие темы, как базовое понимание детьми физического мира, то, как дети усваивают язык, как развивается поведение при обучении и как они социально взаимодействуют с другими людьми, например, в исследованиях взаимодействия родителей и детей.

Способы изучения развития

Использование видео значительно расширяет рамки такого исследовательского проекта. Это позволяет исследователям фиксировать поведение и реакции младенцев, когда они выполняют задание, сталкиваются с новым объектом, играют с братом или сестрой или сверстником или едят. Кодирование видео, независимо от того, сделаны ли они дома или в лаборатории, позволяет быстро просматривать, визуализировать и анализировать поведение.

Программа Baby FaceReader была разработана как современная система для автоматического определения выражений лица младенцев, чтобы помочь ответить на вопросы психологии развития, связанные с аффективными расстройствами и нарушениями развития, такими как расстройство аутистического спектра (РАС).



Образование и обучение

Целью образования является получение студентами знаний о фактах, событиях, ценностях, убеждениях, общих понятиях, принципах и т. д. С другой стороны, обучение — это способ развития навыков, а не просто знаний о чем-то. Обучение основано на практическом применении, включает в себя практический опыт и помогает людям внедрять новую систему, улучшать определенные способности или развивать свои способности в чем-либо.

Обучение и профессиональная подготовка могут проводиться в самых разных областях и в различных условиях, таких как классы или лаборатории навыков. Теория может применяться на практике в безопасной и контролируемой среде.

Инструмент обратной связи с видео

Все больше и больше видео обратной связи используется в учебных заведениях и учебных заведениях. Он продолжает доказывать свою эффективность как для преподавателей, так и для студентов. Используя видео- и аудиозаписи в обучении и обучении, учащиеся и преподаватели могут получать прямую обратную связь и извлекать из нее пользу.

Наблюдения в классе

Для изучения, например, эффективности преподавания и взаимодействия учителя и ученика можно использовать наблюдения в классе в качестве метода для получения желаемого понимания. Использование программного инструмента для наблюдения за вопросами, которые задают ученики, за реакцией учителя и за тем, проверяет ли учитель, понимают ли ученики его объяснение, значительно облегчит исследование. Это позволяет точно кодировать поведение, записывать одно или несколько видео, интегрировать модальности данных и изучать результаты.


Как создать лабораторию юзабилити?

UX-тесты можно проводить в лаборатории юзабилити или на месте с помощью портативной лаборатории. Он обеспечивает контролируемые условия и полностью интегрированное оборудование и программное обеспечение, чтобы сделать испытания максимально реалистичными. Несколько примеров — Лаборатория социальных сетей в Монсе, Бельгия, которая взаимодействует с бизнесом и учеными, чтобы лучше понять использование социальных сетей и цифровой мир в целом.



Готовы изучать поведение человека?


ОБЗОР ПРОДУКТА: Решения для исследования поведения

Загрузите наш бесплатный обзор продуктов и узнайте, какие продукты Noldus подходят для ваших исследований.

  • Разделены на области исследования
  • Найдите решение для вашего исследования
  • Доверьтесь нашему 30-летнему опыту

 


Не хотите пропускать новые сообщения в блоге? Будьте в курсе событий и подпишитесь прямо сейчас!  Вы будете ежемесячно получать обновления новых сообщений в блогах.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.