44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения Специализация Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения.
- Главная
- Студенческая жизнь
- УМКД — 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения Специализация Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения.
М.1.02 Методология и методы организации научного исследования (гр. 646М, 2014 г.)
С.1.В.04 Русский язык и культура речи
С.3.01 Общие основы педагогики
С.3.01 Общие основы педагогики (гр. 655, 2015 г.)
С.3.02 Теория обучения и педагогические технологии
С.3.02 Теория обучения и педагогические технологии (гр. 655, 2015 г.)
С.3.03 Теория и методика воспитания
С.3.03 Теория и методика воспитания (гр. 655, 2015 г.)
С.3.05 История педагогики
С.3.05 История педагогики (гр. 635, 2014 г.)
С.3.05 История педагогики (гр. 645, 2015 г.
)
С.3.06 Социальная педагогика
С.3.06 Социальная педагогика (гр. 645, 2015 г.)
С.3.07 Социальная политика (гр.635, 2014 г.)
С.3.07 Социальная политика (гр. 635, 2015 г.)
С.3.08 Основы социальной работы (гр. 625, 2014 г.)
С.3.08 Основы социальной работы (гр. 635, 2015 г.)
C.3.09 Общая психология
С.3.10 Педагогическая психология
С.3.11 Психология личности (гр.635, 2014 г.)
С.3.11 Психология личности (гр. 645, 2015 г.)
С.3.12 Психология девиантного поведения (гр. 635, 2014 г.)
С.3.12 Психология девиантного поведения (гр. 645, 2015 г.)
С.3.15 Психологическая и психолого-педагогическая диагностика (гр. 635, 2015 г.)
С.3.16 Психология развития и возрастная психология
С.3.16 Психология развития и возрастная психология (гр.645, 2015 г.)
С.3.17 Социальная психология (гр. 635, 2015 г.)
С.3.17 Социальная психология (гр. 645, 2015 г.)
С.3.20 Методика и технология работы социального педагога (гр.
С.3.20 Методика и технология работы социального педагога (гр. 635, 2015 г.)
С.3.21. Основы профориентологии (гр. 645, 2015 г.)
С.3.23 Тренинг профессионального общения
С.3.24 Тренинг профессионального общения
С.3.24 Тренинг профессионального общения
С.3.25 Организация досуга детей и подростков (гр. 645, 2015 г.)
С.3.29 Социальные службы, учреждения и организации профилактической направленности г. Томска
С.3.29 Социальные службы, учреждения и организации профилактической направленности г. Томска (гр. 645) (2014 г.)
C.3.29. Социальные службы, учреждения и организации профилактической направленности г. Томска (гр. 655, 2015 г.)
С.3.32 Психолого-педагогические исследования в области профилактики девиантного поведения (гр. 625, 2014 г.)
С.3.32 Психолого-педагогические исследования в области профилактики девиантного поведения (гр. 635, 2015 г.)
С.3.33 Методы психолого-педагогической профилактикидевиантного поведения у детей и подростков (гр.
625, 2015 г.)
С.3.36 Развитие правосознания у детей и подростков (гр. 625, 2015 г.)
С.3.39 Профилактика зависимостей (гр. 625) (2015 г.)
С.3.43 Педагог-психолог в системе профессиональной деятельности (гр.655, 2015 г.)
С.3.В.01 Профилактика безнадзорности и беспризорности (гр. 625, 2015 г.)
С.3.В.03 Психология общения (гр. 625) (2015 г.)
С.3.В.04 Теория и практика вожатской деятельности (гр. 635, 2015 г.)
С.3.В.07 Основы методики психолого-педагогических исследований (гр. 635, 2015 г.)
С.3.В.15 Управление системой социальной защиты детства (гр. 625, 2015 г.)
ОПД.Ф.09 Сравнительная педагогика
Производственная (летняя педагогическая) (гр. 625, 6 семестр, 2014)
С.5 Производственная практика (гр. 635) (2015 г.)
С.5 Учебная практика (гр. 625, 2015 г.)
- Поиск
- SVEDEN
- Абитуриенту
- Текущие события
- Объявления
- Адреса/телефоны
- Расписание занятий
- Портфолио обучающегося
- ЭИОС
- Руководство вуза
- Факультеты, институты
- Научная деятельность
- Международная деятельность
- Фото и видео архив
- Форма для подачи электронного обращения (жалобы, предложения), получения консультации по оказываемым услугам
Об образовательном стандарте подготовки специалиста по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения» // Психология и право — 2011.
Том 1. № 1Аннотация
Статья посвящена вновь введенной специальности «Педагогика и психология девиантного поведения», которая будет реализовываться в рамках психолого-педагогического образования. Авторы описывают образовательный стандарт этой специальности и специализации, связанный с профилактической работой с детьми и подростками. Три специализации направлены соответственно на первичную профилактику девиантного поведения, психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска (вторичная профилактика) и коррекцию и реабилитацию лиц с девиантным поведением (третичная профилактика). Обсуждаются вопросы практического использования компетенций специалистов в деятельности различных ведомств, занимающихся проблемами детей и подростков с девиантным поведением.
Ключевые слова: подготовка специалистов, профессиональный стандарт, психолого-педагогическое образование, педагогика и психология девиантного поведения, девиантное поведение детей и подростков, группа риска, профилактика , реабилитация
Рубрика издания: Проблемы подготовки специалистов по юридической психологии
Тип материала: научная статья
Для цитаты:
Дозорцева Е.
Г., Делибалт В.В., Богданович Н.В. Об образовательном стандарте подготовки специалиста по направлению «Педагогика и психология девиантного поведения» [Электронный ресурс] // Психология и право. 2011. Том 1. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2011_n1/39324 (дата обращения: 26.05.2023)
Фрагмент статьи
Современная парадигма высшего профессионального образования специалистов нового поколения предполагает использование компетентностного подхода в процессе обучения с учетом актуальных запросов социальной практики. Одним из важнейших стратегических направлений реализации государственной образовательной политики является подготовка специалистов, осуществляющих свою профессиональную деятельность в условиях перехода к инновационному социально ориентированному типу экономического развития.
В настоящее время в системе профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних отмечается необходимость
совершенствования деятельности специалистов (инспекторов по делам
несовершеннолетних, специалистов по социальной работе, психологов и др.
)
применительно к новым требованиям социальной действительности. Система
профессиональной подготовки и переподготовки ориентирована преимущественно на
определенную специализацию (правовую, педагогическую и др.) без учета контекста
междисциплинарности и комплексности решаемых специалистами проблем и задач.
Анализ профессиональных потребностей в специалистах системы профилактики
(правоохранительных органов, органов социальной защиты и др.), занимающихся
проблемами несовершеннолетних, показывает острую потребность в получении ими
более фундаментальной психолого-педагогической подготовки в области проблем
девиантного поведения несовершеннолетних, возможностей организации
содержательной профилактической работы и сопровождения данного контингента.
Большинство несовершеннолетних, состоящих на внутришкольном учете, учете
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП, ПДН),
обнаруживают целый спектр психолого-педагогических проблем, предполагающих
специальные методы работы и соответствующие познания профессионалов.
<…>
Полный текст
В настоящее время в системе профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних отмечается необходимость
совершенствования деятельности специалистов (инспекторов по делам
несовершеннолетних, специалистов по социальной работе, психологов и др.)
применительно к новым требованиям социальной действительности. Система
профессиональной подготовки и переподготовки ориентирована преимущественно на
определенную специализацию (правовую, педагогическую и др.
совместно с представителями МГУ им. М. В. Ломоносова и
Московского университета МВД России приняли участие в разработке проекта
федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 050407
«Педагогика и психология девиантного поведения» (квалификация (степень)
«специалист», срок обучения пять лет).
Одной из основных целей образовательной программы является подготовка высококвалифицированных кадров, владеющих современными технологиями оказания психолого-педагогической помощи несовершеннолетним с проблемами в поведении и их семьям в соответствии с актуальными запросами практики и общества. Реализация поставленной цели обеспечивается соблюдением двух главных условий: интеграцией современных достижений науки и инновационных психолого-педагогических технологий и углубленной практикоориентированной направленностью обучения.
Новая парадигма подготовки специалистов интегрирует психолого-педагогические дисциплины, которые позволят специалисту овладеть теоретическими, экспериментальными, правовыми и организационными основами психолого-педагогической деятельности. Она дает возможность учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей и подростков, оказывать психологическую помощь семье, рассматривать девиантное поведение как психосоциальное явление, разрабатывать в каждом
Современные запросы социальной практики требуют от
специалистов активности, энергичности, инициативности, предприимчивости,
разработки и модификации инновационных адресных технологий помощи и навыков
работы с «немотивированными» и «трудными» клиентами.
Специалист, работающий с
девиантными и делинквентными несовершеннолетними, а также их социальным
окружением, должен обладать широким спектром профессиональных компетенций,
уметь предвидеть изменения в профессиональной деятельности на основе анализа
изменяющихся социальных условий, владеть различными эффективными технологиями и
разрабатывать гибкие индивидуально-ориентированные программы
психолого-педагогической помощи детям и семьям.
Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) является головным учреждением страны по направлению психолого-педагогического образования и имеет многолетний опыт подготовки специалистов в области практической юридической психологии. МГППУ, в частности сотрудники факультета юридической психологии,конкретном случае многоуровневые адресные индивидуальные программы помощи с учетом прогноза и перспектив развития, возможностей ресурсов социального окружения и интеграции ребенка в социум.
Подготовка специалистов в рамках специальности «Педагогика и психология девиантного поведения», ориентированная на работу с детьми, в соответствии с проектом стандарта, должна осуществляться в рамках следующих специализаций:
психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения,
психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска,
психолого-педагогическая коррекция и реабилитация лиц с девиантным поведением.
Специалист, получающий высшее образование в рамках специальности «Педагогика и психология девиантного поведения», по нашему плану, является психологом, владеющим как базовыми академическими психологическими знаниями и методами, так и социально-педагогическими концепциями и технологиями, позволяющими на принципиально новом уровне ставить и решать профессиональные задачи. К числу таких задач относится, в частности, реконструкция социальных взаимоотношений несовершеннолетнего с учетом процессов, в которые включены он сам и его семья, и прогноза его развития. Помимо базовых психолого-педагогических дисциплин, учебный план подготовки специалистов включает в себя изучение юридической и ювенальной юридической психологии, правовых дисциплин, которые позволяют фокусировать внимание студентов на специфичном социальном контексте и правовом поле профессиональной деятельности.
В связи с тем, что у детей и подростков с социально
отклоняющимся поведением часты нарушения психического развития, особое внимание
в стандарте уделяется клинико-психологическим проблемам девиантного поведения,
методам и технологиям комплексной психолого-педагогической помощи.
В свою
очередь, это позволяет в рамках специализаций углубленно изучать теоретические
и практические дисциплины по степени «утяжеления» развития девиаций и расширяет
репертуар профессиональных возможностей специалиста.
Специализация «Психолого-педагогическая профилактика
девиантного поведения» ориентирует студентов на первичную профилактическую
работу с детьми и подростками в различных образовательных учреждениях,
направленную на раннее выявление и предупреждение возможных отклонений в
поведении, формирование и развитие правосознания и ответственного поведения,
оказание психолого-педагогической помощи просоциальным детям, подросткам и
семьям, не имеющим значительных трудностей в социальном функционировании.
Данная специализация включает в себя также первичную профилактическую работу с
различными категориями взрослых людей – родителями либо лицами, их заменяющими,
претендентами в опекуны/усыновители, специалистами профессий, связанных с
высоким риском профессионального выгорания.
Специализация «Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска» позволяет подготовить студентов к работе в специализированных учреждениях открытого типа системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с дезадаптированными детьми, подростками и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, которая потенциально может повлечь за собой развитие стойких поведенческих девиаций. Выпускники должны быть способны к сопровождению детей и подростков на оперативно-следственных и судебных этапах юридически значимых ситуаций, к превенции устойчивых форм девиаций, к оценке рисков рецидивов и экспертизе образовательной и развивающей среды, а также к проведению различных мероприятий вторичной профилактики отклоняющегося поведения.
Специализация «Психолого-педагогическая коррекция и
реабилитация лиц с девиантным поведением» предполагает подготовку студентов,
профессиональная деятельность которых будет направлена на работу со стойкими
девиациями, сложными и «сочетанными» юридически значимыми ситуациями (например,
участие несовершеннолетнего в уголовном и гражданском процессах в разных
процессуальных статусах).
Основные компетенции этой специализации связаны с
реализацией технологий восстановления, социореадаптации и реинтеграции
девиантных детей, подростков и их семей в различных специализированных
учреждениях открытого и закрытого типа системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних, в том числе в условиях пенитенциарной
системы и сопровождения детей и подростков после освобождения из мест лишения
свободы. К ним относится решение вопросов третичной профилактики
отклоняющегося поведения, экспертизы реабилитационной среды, проектирования
ресурсов социального окружения подростков.
В процессе обучения организуется проблемно-ориентированная практика специалистов по направлению «педагогика и психология девиантного поведения», что обеспечивает необходимый уровень практической подготовки выпускника-специалиста к профессиональной деятельности.
Таким образом, область профессиональной деятельности
специалистов, получивших подготовку в соответствии с разработанным
образовательным стандартом, включает в себя решение комплексных задач в сфере
психолого-педагогической работы с проблемами девиантного поведения детей и
подростков: профилактики девиантного поведения, сопровождения детей и
подростков группы риска, коррекции и реабилитации детей и подростков с
девиантным поведением.
Они предполагают проведение психолого-педагогической
экспертизы и прогнозирования в широком спектре служб, работающих с детьми и
подростками с проблемами в поведении. В деятельности таких специалистов
могут быть заинтересованы организации и учреждения различных ведомств –
образования, социальной защиты, семейной и молодежной политики, а также
правоохранительных органов. Включение их в штаты соответствующих структур будет
способствовать эффективности профилактических и реабилитационных
мероприятий.
Дозорцева Елена Георгиевна, доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник лаборатории психологии детского и подросткового возраста, Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского Министерства здравоохранения Российской Федерации (ФГБУ «НМИЦ ПН имени В.П. Сербского»), профессор кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия, ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-1309-0485, e-mail: [email protected]
Делибалт Варвара Васильевна, доцент, доцент кафедры юридической психологии и права, факультет юридической психологии, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9586-3188, e-mail: [email protected]
Богданович Наталья Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры юридической психологии и права, факультет юридической психологии, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1507-9420, e-mail: [email protected]
Метрики
Просмотров
Всего: 6154
В прошлом месяце: 10
В текущем месяце: 8
Скачиваний
Всего: 1039
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 1
Какие существуют психологические теории девиантности? Приведите примеры для каждой теории.
Выберите область веб-сайта для поискаОбщественные наукиВсеУчебные пособияПомощь в выполнении домашних заданийПланы уроков
Искать на этом сайте
Цитата страницы Начать эссе значок-вопрос Задайте вопрос Начать бесплатную пробную версию Скачать PDF PDF Цитата страницы Цитировать Поделиться ссылкой ДелитьсяУкажите эту страницу следующим образом:
«Каковы психологические теории отклонения? Приведите примеры для каждой теории». eNotes Editorial , 20 августа 2019 г., https://www.enotes.com/homework-help/what-psychological-theories-deviance-provide-669479. По состоянию на 26 мая 2023 г.
Ответы экспертов
Существуют три основные теории психологически отклоняющегося поведения: психодинамическая теория, теория когнитивного развития и теория обучения.
Все они по-разному относятся к девиантному поведению, объясняя и классифицируя его.
Психодинамическая теория Фрейда пытается исследовать девиантное поведение с точки зрения конформизма и регрессии к базовым инстинктам. Он не считал, что девиантное поведение обязательно является какой-то формой бунта или отклонения, а скорее считал, что это возврат к животным инстинктам и желаниям, присущим человеческой природе, — по сути, к подавляющему влиянию Ид превыше всего.
Теория когнитивного развития постулирует наличие стадий нашего умственного развития, особенно в детстве. Если человек не полностью развивается или не проходит через эти этапы, он может застрять, и это повлияет на последующее девиантное поведение. Типичным примером является термин «анальный ретентив», означающий чрезмерно организованного человека, которого раздражают сбои или беспорядок.
Наконец, теория научения утверждает, что такое поведение усваивается и поощряется определенными группами общества — преимущественно изгоями или маргиналами.
Теория научения утверждает, что девиантное поведение поощряется маргинальными группами, с которыми общается человек, и, следовательно, поведение усваивается и закрепляется.
Существует три основных типа психологических теорий, применяемых к девиантному поведению: объяснено, но соответствует поведению . В психоаналитической теории то, что мы называем «девиантностью», на самом деле является просто возвратом к нашим врожденным эволюционным побуждениям (таким как голод и похоть), которые были подавлены цивилизацией и социальными нормами. Эта теория, вероятно, имеет больше смысла для странных импульсивных преступлений, таких как непристойное разоблачение; хотя с рациональной точки зрения такое поведение не имеет большого смысла, оно объяснимо с точки зрения того, что нормальные запреты внезапно преодолеваются очень сильным половым влечением.
Вторая теория когнитивного развития , , которая обычно основана на теории Кольберга о моральном развитии человека. Согласно этой теории, люди обычно развиваются через несколько стадий морального мышления, начиная с очень упрощенного рассуждения о вознаграждении и наказании и поднимаясь до следования социальным нормам и, в конечном итоге, до рассуждений в соответствии с абстрактными принципами. Теория девиантности когнитивного развития говорит, что некоторые люди задерживаются или сдерживаются в этом развитии и поэтому сохраняются на более низкой стадии морального развития и совершают поступки, которые более развитые люди признают аморальными. Эта теория, вероятно, лучше всего применима к преступлениям белых воротничков, которые обычно совершаются умными высокофункциональными психопатами. В отличие от более низкофункциональных психопатов, эти люди часто могут сдерживать свое импульсивное поведение; но они по-прежнему руководствуются в первую очередь собственными интересами и озабочены тем, чтобы избежать преступного поведения только в той мере, в какой это предотвращает их от наказания.
Их поведение в этом смысле рациональное , хотя это и не этичное. Они как бы застряли на низшей ступени нравственного развития, на которой важны только награда и наказание.
Наконец, существует теория обучения , согласно которой девиантное поведение на самом деле является своего рода социальной нормой, которую люди усваивают, живя в субкультуре, которая вознаграждает или поощряет такое поведение. Согласно этой теории, люди наблюдают, как другие занимаются преступной деятельностью и получают за это вознаграждение или похвалу, и поэтому делают вывод, что это правильный способ поведения. Эта теория, вероятно, наиболее логична для банд и организованной преступности, где группы, которые совершают действия, которые мы обычно находим отвратительными, такие как грабежи и убийства, тем не менее действуют в соответствии с своего рода «кодексом» социальных норм, согласно которым люди должны действовать в определенным образом и служат интересам своей группы.
См. eNotes без рекламы
Начните с 48-часовой бесплатной пробной версией , чтобы получить доступ к более чем 30 000 дополнительных руководств и более чем 350 000 вопросов помощи при выполнении домашних заданий, на которые наши эксперты ответили.
Получите 48 часов бесплатного доступаУже зарегистрированы? Войдите здесь.
Дополнительное чтение
- http://www.children.gov.on.ca/pagenotfound.aspx?aspxerror…
- https://www.thoughtco.com/psychological-explanations-of-d…
Похожие вопросы
Просмотреть всеОбщественные науки
Последний ответ опубликован 18 марта 2020 г.
в 8:11:06
Как спорт может способствовать государственному строительству в стране?
4 Ответы преподавателей
Социальные науки
Последний ответ опубликован 08 октября 2019 г. в 17:03:50.
Что такое Агуаниле?
8 Ответы преподавателей
Социальные науки
Последний ответ опубликован 04 декабря 2020 г. в 10:47:59
Каковы преимущества и недостатки межличностного общения?
4 Ответы преподавателей
Социальные науки
Последний ответ опубликован 17 октября 2018 г. в 8:31:20.
Каковы преимущества и недостатки подросткового возраста?
7 Ответы преподавателей
Социальные науки
Последний ответ опубликован 05 февраля 2021 г. в 13:09:32.
Каковы три преимущества и недостатки тоталитаризма?
3 Ответа воспитателя
📌 Пример эссе: Психологические и социологические объяснения девиантного поведения
Социология и психология регулярно используются для объяснения девиантного поведения среди людей. И социология, и психология определяют девиантное поведение как любое поведение, противоречащее социальным нормам и всегда вызывающее резкое неодобрение со стороны общества. Социологические теории, которые часто используются для объяснения такого стойкого поведения людей, включают теорию дифференциальных ассоциаций, теорию аномии, теорию контроля и теорию навешивания ярлыков (Akers, 19).77). Все эти теории показывают разные уровни прогностической полезности девиантного поведения. С другой стороны, психологические подходы, которые могут помочь в объяснении девиантного поведения, включают психоаналитическую теорию, теорию когнитивного развития и теорию обучения (Crossman, 2013).
Эти теории более чем часто используются для объяснения случаев девиантного поведения среди людей, особенно молодежи и детей. Беглый просмотр заслуживающей доверия литературы об аномальном поведении показывает, что и психологические, и социологические объяснения часто использовались одновременно. Теории, используемые для объяснения аномального поведения в двух дисциплинах, неизменно переплетаются и дополняют друг друга. Синтезированные теоретические схемы двух дисциплин будут лучше объяснять девиантное поведение среди людей, в отличие от использования монодисциплинарных точек зрения.
В социологии теория дифференциальных ассоциаций используется для объяснения того, как люди адаптируются к девиантному поведению. Согласно этой теории, ненормальное поведение — это приобретенное поведение, а основными факторами, способствующими этому социально неприемлемому поведению, являются окружающая среда. Люди учатся нарушать правила, особенно когда их относят к определенной референтной группе (Akers, 1977).
Эти группы обеспечивают наилучшие условия для конформизма и в значительной степени влияют на то, как люди воспринимают внешний мир. Подчиняясь девиантным нормам этих групп, люди учатся нарушать. Далее объясняется, что люди также узнают о своем поведении от социальных агентов, таких как ораторы и министры (Downes et al., 2016). С другой стороны, психология через теорию научения объясняет, что девиантные действия также усваиваются. Теория научения тесно связана с принципами поведенческой психологии. Центральная гипотеза, выдвинутая этими принципами, утверждает, что люди учатся своему поведению в зависимости от последствий и вознаграждений, возникающих в результате участия в определенном поведении (Crossman, 2013). Например, воры учатся своему поведению, наблюдая за наградами других воров. Этими наградами может быть расточительный образ жизни за счет воровства.
Теория контроля в социологии утверждает, что люди иногда выбирают девиантные действия в зависимости от своего контроля (Akers, 1977).
Средства контроля в основном являются внутренними и включают в себя такие ценности, как самоконтроль и честность. Если контроль людей низкий, они с большей вероятностью совершат девиантные действия, такие как ложь и воровство. Психологическое объяснение того, почему люди совершают девиантные действия, пересекается с социологическим объяснением. Психоаналитическая теория предполагает, что все люди имеют врожденные преступные наклонности, которые могут проявляться в виде девиантных действий (Crossman, 2013). Эти тенденции, как объясняет эта теория, часто бессознательно вытесняются и проявляются только под влиянием социализации. Некоторые социальные группы могут поощрять проявление этих девиантных тенденций.
Психология также использует теорию когнитивного развития для объяснения девиантных действий, проявляемых людьми. Согласно этой теории, люди начинают приспосабливать свои мысли к моральным и правовым границам общества (Crossman, 2013). Они узнают, как и когда успешно избежать наказания, нарушив моральные и юридически обязательные принципы общества.