Психологическая акция в школе: Неделя психологии в школе

Игры на повышение уровня взаимопонимания позволяют улучшить коллективные взаимоотношения, поднять группу на более высокий уровень сотрудничества и взаимопонимания.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ ДНИ

День творчества, в ходе которого могут работать различные творческие лаборатории, например конкурс «Алло, мы ищем таланты».

День общения «Я и мои друзья».

День толерантности.  

День благодарения и уважения.

И др.

ТЕМАТИЧЕСКИЕ КЛАССНЫЕ ЧАСЫ

Тематические классные часы, раскрывающие психологиче­ские особенности человека:

«Особенности моей памяти»;

«Познавательные процессы личности»;

«Кто я? Какой я?»;

«Уникальность моего Я»;

«Умеем ли мы общаться»;

«Познай себя»;

«Урок дружбы»;

«Я и мои друзья»;

«Я + Ты = Мы»;

«Мир Эмоций» и др.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЯТИМИНУТКИ

Заранее подготовленные ребята в начале уроков проводят психологические пятиминутки, используя игры-разминки, игры, направленные на развитие внимания, памяти, мышления; вы­ступают с интересной психологической информацией.

«Неделя психологии в школе»

Подробности

Автор: admin2 admin2

Категория: Психолог Психолог

Опубликовано: 22 января 2021 22 января 2021

Просмотров: 891 891

Неделя психологии в школе

 «Неделя психологии» проходила в школе с 18 – 22 января 2021 года.

 «Неделя психологии» в школе – комплексное мероприятие, включающее в себя просветительскую, профилактическую, коррекционную, консультативную и диагностическую деятельность педагога-психолога, социального педагога.

Цель: развитие и формирование психологической культуры обучающихся и педагогов школы, содействие сохранению, укреплению психологического здоровья учащихся и педагогов, приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Участники мероприятия: учащиеся 1–11 классов, педагоги школы.

Каждый день недели был посвящён определённой теме. Все мероприятия Недели психологии способствовали формированию благополучного психологического настроя и позитивной мотивации учащихся.

Началась Неделя психологии с полезной зарядки-разрядки в начальных классах под веселую музыку. В рамках акции «Мы за здоровый образ жизни!» была организована выставка агитационных рисунков, плакатов на эту тему. Компетентным жюри были выбраны лучшие рисунки и плакаты. Среди начальных классов за лучший рисунок 1 место — ученик 2 класса Ефремов Александр, 2 место — ученица 1 класса Петреева Байна и 3 место присудили ученику 3 класса Петрееву Ланце, победители были награждены грамотами. В конкурсе плакатов 1 место присвоили 10 классу, 2 место – 5кл.,6кл. и 7 классам, 3 место – 8 и 9 классам.

Одним из видов работы являются психологические акции. Основная цель таких акций — расширение жизненно­го пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений, наглядное подтверждение афориз­ма «жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете».

Акции создают в школе определенный настрой, доми­нирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками. Так всю неделю с утра  проходила Психологическая акция «Радуга настроения»

Цель акции: вызвать интерес к себе, к осознанию собственного настроения и его влияния на окружающих; диагностика эмоционального состояния учащихся и педагогов.

При входе в школу на  столе лежали фигурки разного цвета. Учащимся и всем сотрудникам школы было предложено выбрать фигуру того цвета, которой соответствовал сегодняшнему настроению и  опустить его в конверт. В течение дня создавался цветок настроения каждого класса и сотрудников школы. Наиболее ярким, красочным оказались цветы в начальных классах, 5-6 классах, 10-11 классах, сотрудники школы тоже была настроены оптимистично. А наиболее тёмный цветок оказался в 9 классе, чуть ярче, чем в 9 классе цветок у 7 класса. Человек, отдающий предпочтение этому цвету, хочет от всего отгородиться, остаться свободным от каких-либо обязательств, ни в чем не принимать участия, укрыться от внешних влияний и стимулов. Вот такие показатели настроения утром у учащихся и сотрудников школы.

Акция «Ящик откровений» предлагал  всем обратить внимание на свой внутренний мир, на свои чувства, мысли;  а затем записать добрые и теплые, грустные и печальные письма о наболевшем, о тревожащем и беспокоящем,  и  опустить в Ящик откровений. А мысли у ребят разные; вот несколько из них: «некоторые учащиеся слишком возвышают себя», «чтобы все люди были добрыми», «хочу, чтобы все было отлично», кроме этого есть и признания в любви.

Цель акции «Психологический забор» способствовал  умению учащихся выражать своё мнение. Так они записывали свои мечты на «заборе», каждый день был посвящен новой теме. А свои напутствия школе ребята оставляли в «в корзине добрых пожеланий». Их было много: не грустить, улыбаться, не болеть, счастья, радости, любви. Это только некоторые из них.

Очень интересной оказалась акция «Самый добрый человек в школе». Мы, по мнению учащихся, узнали самых добрых людей в нашей школе. Ими оказались Айса Нимгировна,  Дорджи Хавикович, Алексей Анатольевич; это педагоги, набравшие наибольшее количество голосов.

Акция «Возьми то, что тебе нужно» показала, что многие ребята хотят быть добрыми, мужественными, милосердными, честными. Ведь цель этой акции состояла в том, чтобы ребята выбрали  именно те качества человека, которые  им, возможно не хватает.

Акция «Зарядное устройство»  заряжал позитивом каждого, кто к ней прикоснулся, не забывая при этом, улыбнуться.

Необычным оказался «Ларец радости, или предсказания цветной радуги», который способствовал  поддержке каждого учащегося, учителя; способствовал получению положительных эмоций, создавал благоприятный эмоциональный  климат в школе.

Во время перемен для 5-6 классов проводилась квест-игра «Следопыт», в 7-9 классах «В поисках неизведанного..».  Цель этой игры: способствовать укреплению межличностных отношений, обучение навыкам коллективной самоорганизации, улучшение настроения и эмоционального состояния, усиление интереса к школе, к людям, которые в ней работают и  к тому, что в ней происходит. Среди 5-6 классов победителем оказался 5 класс, в среднем звене лидером в правильности ответов оказался 8 класс. Активны в этой игре были все учащиеся классов, можно отметить Ефремову Арину, Гайрбекову Патимат, Анисимову Ксению, Алтынова Антона, Петрееву Джиргал, Дорджиеву Амриту, Орашеву Улану, Эрднееву Наяну, Хохалову Булгаш, Ибрагимову Зарему, Цебекову Айлану,Шарапова Артема, Бадмаева Александра. Это игра показала, насколько дружны и организованны ребята в классе.

Помимо акций ежедневно после уроков во всех классах проводились тренинги. В 3 классе – «Законы дружного коллектива», в 4 классе – «Равный среди равных», «Здравствуй, Я!» (5-6 кл.), «Пойми себя» (7-8 кл.), «Я учусь владеть с собой» (9-10 кл.), «В гармонии с собой и с миром» для учителей. Эти тренинги способствовали развитию коммуникативных умений, поднятию общего эмоционального тонуса,  получению положительных эмоций, психологической разгрузки. Занятия проходили в дружной, веселой, непринужденной обстановке.

Для  развития любознательности, эрудиции, расширение кругозора была оформлена информационная галерея «Это интересно»,  вывешены портреты великих психологов и их высказывания.

Диагностическое мероприятие «Познай себя» было направленно на раскрытие своих индивидуальных личностных особенностей. Мы предлагали тест «Кто Я?»,  «Ваши эмоции», Тест Мюнстерберга.

При организации работы с учащимися мы стремились, чтобы каждое мероприятие вызывало у детей положительные эмоции, заинтересовывало и настраивало на дальнейшую работу. Стремилась к тому, чтобы родители, педагоги и дети, входя в здание школы, сразу чувствовали необычную атмосферу «Недели психологии». По итогам мероприятия были отмечены грамотами  классы за активное участие, за творчество.

 Утебалиева А.А., соц.педагог

Психологическая акция как способ внутришкольного взаимодействия.

Липецкий  институт развития образования  

Кафедра психологии и педагогики

Выпускная работа из опыта работы социально-психологической службы

Тема. Психологическая акция как способ внутришкольного взаимодействия.

                               Работу выполнили слушатели курса

                                                  «Социализация ребёнка в системе практической

                                                   деятельности педагога УГПД  в

                                                   условиях   современного  образования»

                                                    Е. Н.Соломенцева, В.А.Клокова

        Работу проверила куратор курсов

                                                     Олейникова И.А.

Липецк 2012 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………3
2. Акция «Подари улыбку миру»………………………………………4
3. Психологическая акция «Цветное настроение»……………………7
4. Литература……………………………………………………………11

Пояснительная записка

    Одним из способов взаимодействия учащихся, педагогов и администрации школы является психологическая акция, посредством которой коллектив объединяется в едином творческом процессе, проходя путь от внешнего к внутреннему диалогу.     В школе-интернате второй год психологической службой  проводятся более пяти мероприятий, в которых задействован весь коллектив школы.

Цель:

Улучшение психологического микроклимата школьной среды путем формирования коммуникативных отношений педагогов и обучающихся.

Развивающие задачи:

•  Развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности учащихся.

•  Развитие рефлексии.

•  Развитие мотивационной сферы.

•  Развитие и осмысление системы личных жизненных ценностей у учащихся и педагогов.

•  Расширение представлений о мире человеческих чувств и переживаний.

Коррекционные задачи:

•        Решение проблем лидерства и отвержения в классном коллективе.

 • Формирование важнейших социальных навыков и умений, способности к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества.

Просветительские и психопрофилактические задачи

•   Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, настрой на «психологическую волну».

•   Стимулирование интереса к психологическим знаниям.

•   Удовлетворение потребности школьников в эмоциональных переживаниях.

Форма проведения:

1. психологическая акция;
2. конкурс психологических плакатов;
3. информационные стенды;
4. занятия психолога.

Один из видов работы — психологические акции, это — игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат.

Основная цель акций — расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений, наглядное подтверждение афоризма «жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете».

Важные особенности акции — ненавязчивость и необычность. Она не мешает существовать в обычном режиме тем, кто не хочет ее замечать, окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться. Акции создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками.

Первая акция, которая проводилась в школе, носила экспериментальный характер. Это был поиск  средств, способное объединить, сплотить учителей, администрацию, учащихся начальной школы, а также школьников среднего и старшего звена. Возрастной диапазон аудитории колебался от 7 до 60 лет при общей численности приблизительно 120 человек. Проводить с таким количеством людей психологическую развивающую работу не представляется возможным, поэтому мы прибегли к внешнему средству, отвечающему поставленным задачам.

Акция «Подари улыбку миру»

Акция «Подари улыбку миру» разрабатывалась и проводилась при участии  воспитанников среднего и старшего звена.

День первый

      Вся школа была обклеена красочными афишами, иллюстрациями и надписями, вызывающими улыбку. Разноцветные следы приводили вошедших в школу к стенду с анонсом акции, который призывал к участию в ней и информировал о ее ходе по дням. Весь материал первого дня подготавливался старшеклассниками и психологом заранее.

Результаты. Коллектив 9-8 -х классов сплотился благодаря общей деятельности. Они творчески подошли к работе.

Активно подбирали материал, своими руками создавали афиши, листовки, искали позитивные нюансы и продумывали концепцию акции. Ребята учились распределять роли между собой и брать на себя ответственность за разного рода деятельность. Учителя, воспитатели и дети были удивлены и непроизвольно вовлеклись в процесс обсуждения акции. Волну радости вызвали веселые надписи, шары, мягкие игрушки, картинки, виртуозно расклеенные по четырем этажам школы.

Замечания. Психологу необходимо тщательно отслеживать подготовку к работе. Много времени было отдано фильтрации содержания листовок. Они должны быть простыми, лаконичными и понятными. Желательно также избегать двусмысленных шуток.

День второй

На переменах несколько человек (психолог, логопед и дети) фотографировали улыбки всех желающих.

Результаты. В акции приняло участие более трети школьного коллектива. Атмосфера в школе-интернате  была праздничная. Дети оживленно обсуждали фотосессию, педагоги смогли раскрепоститься и отвлечься от повседневных забот.

Замечания. В первой акции мы делали снимки каждого человека отдельно.

Позднее мы поменяли условия участия, фотографируя пары, группы и классы учащихся. Чтобы сфотографировать всех желающих неплохо иметь несколько фотографов. Если начальная школа приходила фотографироваться целыми классами прямо в кабинет психологии, то к учителям и учащимся из 5-9 -х классов мы заходили сами. Чем старше дети, тем скованнее и застенчивее они казались, о взрослых я уже не говорю.

День третий

Старшеклассники и психолог распечатали на обычной бумаге фотографии участников и сделали газету «подаренных улыбок». Она была вывешена для всеобщего обозрения на первом этаже.

Результаты. Стенгазета объединила вокруг себя педагогов и всех ребят. Настроение царило приподнятое.

Замечания. Мы распечатали более 100 фотографий. Во избежание повторов желательно, чтобы психолог хорошо знал в лицо всех учеников.

День четвертый

Старшеклассники и психолог подготовили бланки для голосования по четырём  номинациям: самая игривая, очаровательная, неожиданная и загадочная улыбка  школы. В голосовании приняли участие более 75% всего школьного коллектива.

Результаты. Выбор человека по номинациям сплотил группы людей по симпатиям. Голосовать спускались целыми классами с руководителями. Шло бурное обсуждение кандидатов.

Замечания. Мы столкнулись со сложностью: некоторые ребята пытались проголосовать не один раз. Необходимо продумать весь процесс детально: какими будут бланки, чем их заполнять, кому и в каком виде отдавать.

День пятый

Старшеклассники и психолог  произвели подсчет голосов, огласили результат и поздравили победителей — вручили грамоты и призы.

Результаты. Весь день прошел в ожидании. Победителей поздравляли целыми классами, очень дружно и весело.

Замечания. Подсчет голосов занял много времени, несмотря на то,  что в нем участвовали четыре человека. К выбору подарков следует подойти ответственно.

Таким образом, психологическая служба достигла поставленной цели: школьный коллектив разных возрастов в ходе акции объединился.

Обратная связь показала, что неделя прошла в атмосфере веселья и радости, мы получили много просьб повторить ее.

Надо сказать, что акция потребовала от психологического коллектива много усилий, чтобы избежать накладок и неточностей, и без помощников-старшеклассников мы бы справиться не смогли. Однако первый блин не вышел комом, и мы подумываем о продолжении акции в будущем.

Психологическая акция «Цветное настроение»

Цветное настроение

    Психологическая служба выявила  весьма низкий фон настроения у детей и взрослых в зимние дни, поэтому мы решили внести, немного яркости в будничную жизнь школы.

Вариант 1

• Проследить динамику изменения настроения в течение недели;

• подготовить материалы для улучшения самочувствия, активности и настроения;

• затронуть процессы саморефлексии у учащихся и педагогов;

• ознакомить коллектив школы с психологией цвета;

• получить обратную связь о ходе акции.

Накануне была сделана афиша, информирующая детей и взрослых о предстоящей акции.

Ход акции

С понедельника по пятницу каждое утро  психолог и логопед встречали воспитанников и учителей. Перед каждым из них стояли корзины с цветными полосками и два контейнера для приема бумаги.

Всем желающим предлагалось заглянуть в себя и оценить, с каким настроением они пришли в школу, а потом соотнести его с определенным цветом. Значения цветов не указывались. Для взрослых был свой контейнер, для детей — свой. Мероприятие продолжалось до звонка на первый урок, после чего подсчитывались результаты. Во второй половине дня мы вывешивали итоги выбора в процентном соотношении для школьников и педагогов.

Подобным образом «цветонастроение» выяснялось всю неделю. К пятнице на доске информации, помимо данных за пять дней, появилась стенгазета со значениями цветов. Таким образом, коллектив школы мог не только проследить изменения в своем настроении, но и узнать о трактовке цветов.

Особенности акции

Чтобы создать игровую атмосферу вокруг события, мы прибегали к дополнительным средствам: к месту проведения акции от входных дверей вели разноцветные следы, наряженные старшеклассники выступали в роли зазывал.

Мы заранее продумали форму обратной связи: данные по настроению оформлялись в форме цветка.

Итоги

В акции приняли участие около 4/5 коллектива школы.

Мы наблюдали положительную динамику настроения учеников и учителей в течение недели. Она наглядно отразилась на значительном уменьшении синих, коричневых и черных выборов и преобладании желтого, красного и зеленого цветов. Активность участников акции возрастала день ото дня. В пятницу мы провели повторную диагностику с помощью методики САН и увидели положительные изменения.

Несмотря на позитивные моменты, были и сложности: некоторые дети и даже взрослые не смогли идентифицировать свое настроение с цветом, выбирали две и более полоски, пытались проголосовать несколько раз. От психолога требовались терпение, такт и наблюдательность.

Дети попросили повторить акцию «Цветонастроение».

Вариант 2

Опираясь на предыдущий опыт, мы решили чаще использовать психологию цвета в школьных акциях. На этот раз нам пришла идея воспользоваться цветом не в диагностических целях, а просто поделиться радугой с окружающими. Целью новой акции стало поднять настроение детей и педагогов в сложный учебный период.

Утром всех пришедших в школу встречали старшеклассники из детского танцевального  коллектива «Мелодия» в ярких цыганских костюмах. Они предлагали желающим узнать свою судьбу, подводя их к столу с разноцветными карточками. На каждой из них с тыльной стороны было написано, что ожидает человека в ближайшее время. Все карточки психологическая служба приготовила заранее.

Предсказания делились на три группы.

• Положительные: тебя ждет подарок, удача на твоей стороне, приятный сюрприз, долгожданный разговор и др.;

• мотивирующие: не стоит откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня; без труда не выловишь и рыбку из пруда; откинь сомнения — действуй и др.;

• загадочные: она обязательно поможет тебе, он помнит о тебе, тайный поклонник проявит себя и др.

Акция проходила в течение одного дня и собрала большое количество детей, педагогов и родителей. Мероприятие задавало приподнятое настроение и дарило заряд положительной энергии.

Такую акцию мы  проводили накануне Нового года. Если есть возможность, то можно дополнить пожелания лотереей с подарками (конфеты, календари, открытки и пр.).

Использование цвета в психологической палитре многообразно.

      Надо сказать, что акции потребовали от педагогического коллектива много усилий, чтобы избежать накладок и неточностей, и без помощников-старшеклассников мы бы справиться не смогли. Однако первый блин не вышел комом, и мы подумываем о продолжении акций в будущем. В целом акции проходили активно и весело. Администрация школы отметила, что проведение подобных мероприятий благоприятно сказывается на успеваемости и самочувствии учащихся.

Тематику акций можно придумать ориентируясь на проблемы которые существуют в учебно-воспитательном процессе. Поэтому их разнообразие и содержательность полностью зависит от желания и творчество педагогов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. — М.: Медицина, 1989.

2. Бурно М.Е. Терапия творческим фотографированием // Практическое руководство по терапии творческим самовыражением / Под ред. М.Е. Бурно. – М.: Академический проект, 2002.

3. Гоголевич Т.Е. Некоторые возможности использования фотографии на основе терапии творческим самовыражением // Фототерапия: использование фотографии в психологической практике / Под ред. А.И. Копытина. – М.: Когито-центр, 2006.

4. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л, 1982

5.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб, 1999.

Анна ДАНИЛОВА,

Этап 5. Письмо самому себе

Цель акции: дифференциации смысловых личностных конструктов, их анализ. Наблюдение за собственными изменениями в структуре личности.

В качестве высшей формы диалога было выбрано письмо самому себе, составленное психологами.

Ученикам и учителям предлагалось написать письмо самим себе в сентябре, запечатать его и дать на хранение психологической службе. Конфиденциальность оговаривалась особо. Для создания реалистичности ситуации каждый участник акции вместе с бланком получил конверт и марку. Обратно письма из прошлого дети и взрослые получат только в мае.

Данный вид работы позволяет затронуть глубинные чувства и эмоции участников. Они окунаются в собственные переживания, акцентируют внимание на актуальных ценностях и событиях, учатся выделять главное, находясь в состоянии искреннего диалога с собой. Чем открытее они будут на стадии написания письма, тем нагляднее через год смогут увидеть личностные изменения в структуре собственной личности.

Таким образом, учащиеся и педагоги вместе с психологами прошли весь путь от внешнего к внутреннему диалогу. Психологические акции помогли развить навыки общения, прикоснуться к личностным характеристикам, получить диагностический материал для дальнейшей работы.

Письмо самому себе

Этап 4. Письмо директору

Цель акции: организация непосредственного диалога между директором школы и учащимися.

Усложняя форму личного диалога, психологи решили обратиться к директору — перенесли фокус внимания с предметной деятельности на личностный уровень.

Всем учащимся, а также педагогам и другим работникам школы было предложено в письменной форме изложить свое видение школьного руководства и системы образования. Каждый получил возможность рассказать, какой он видит родную школу, ее сильные и слабые стороны.

Школьники восприняли идею с энтузиазмом, попытались рассказать о накопившихся проблемах, выступить с рациональными предложениями, задать интересующий их вопрос. Каждый хотел быть услышанным! Психологи обещали, что ответ получат все желающие.

Учителя тоже участвовали в акции, но были скромнее. Многие взрослые растерялись, боясь нарушить профессиональные границы и напрямую пообщаться с руководителем. Психологи получили дополнительный диагностический материал о навыках общения учителей и их индивидуальных характеристиках.

В ходе акции были наглядно представлены желания учащихся и сотрудников образовательного учреждения, а также проблемы в каждом звене.

Директор Центра образования получил мешок с письмами и приступил к их изучению. Через неделю он провел конференцию в актовом зале с детьми и взрослыми на тему “Вы писали — я отвечу!”. Он поблагодарил участников, подтверждая ценность каждого письма, ответил на актуальные вопросы в начальной, средней и старшей школе; рассказал о перспективах школьной жизни и о том, что на данный момент невозможно осуществить. Отдельно затронул проблематику обращений со стороны педагогов.

Каждый участник конференции по ее завершении заполнил бланк. Их анализ показал, что большинству присутствующих акция понравилась, на многие вопросы они получили ответ.

Данную акцию можно  проводить 1 раз в год, поскольку она предоставляет уникальную возможность получить актуальную информацию от каждого участника педагогического процесса. Дети учатся обобщать, синтезировать свои мысли, смело заявлять о них, строить диалог с взрослым.

Неделя психологии

Цель:

Развивающие задачи

•  Развитие коммуникативных навыков и социально-психологических свойств личности учащихся.

•  Развитие рефлексии.

•  Развитие мотивационной сферы.

•  Развитие и осмысление системы личных жизненных ценностей у учащихся и педагогов.

•  Расширение представлений о мире человеческих чувств и переживаний.

Коррекционные задачи

•        Решение проблем лидерства и отвержения в классном коллективе.

 • Формирование важнейших социальных навыков и умений, способности к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества.

Просветительские и психопрофилактические задачи

•   Формирование общего настроения оптимистической тональности в школе, настрой на «психологическую волну».

•   Стимулирование интереса к психологическим знаниям.

•   Удовлетворение потребности школьников в эмоциональных переживаниях.

Форма проведения:

5. психологическая акция;
6. конкурс психологических плакатов;
7. информационные стенды;
8. занятия психолога;

Один из видов работы — психологические акции, это — игровая среда, которая на определенное время создается в пространстве школы, параллели, класса. Она не мешает разворачиваться другим видам деятельности детей и взрослых, но имеет некоторое собственное содержание, правила, намеченный результат.

Основная цель акций — расширение жизненного пространства участников за счет внесения в их жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений, наглядное подтверждение афоризма «жизнь богаче, чем вы ее привычно воспринимаете».

Важные особенности акции — ненавязчивость и необычность. Она не мешает существовать в обычном режиме тем, кто не хочет ее замечать, окрашивает в новые яркие краски жизнь тех, кто готов в нее включиться. Акции создают в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние; школа становится единым целым, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками.

Луч солнца, скользящий по сосульке, капля росы, дрожащая на лепестках цветка, стрекоза, замершая над гладью воды — так много моментов в нашей жизни настолько быстротечны, что разглядеть их порой невозможно. Мир природы, прекрасный, огромный, знакомый и в то же время такой загадочный встает перед глазами, когда мы смотрим на фотографию.

Оказывается, лунная дорожка до самого берега,  а огонь бывает изумрудным… Оказывается мама улыбается,   а в глазах ее грусть… Оказывается…. фотография раскрывает многие тайны, открывает заповедные уголки души и позволяет увидеть то крохотное, что ускользает от взгляда.    

Фотография, как динамический  образ, позволяет манипулировать с реальностью и ее зримыми отображениями, выбирать то, что наиболее интересно и важно, сознательно отсекая ненужное, творчески комбинировать разные элементы друг с другом и даже создавать иную, фантастическую реальность.

«Творческая фотография, …  есть отражение в снимке индивидуальных душевных особенностей…», утверждает М.Е. Бурно. Восприятие фотографических образов при  работе со слайдами, фотографией, интегрируемое с творческим заданием и обсуждаемое в группе —  позволяет создать художественный образ, несущий эмоциональную окраску. Творческое самовыражение умственно отсталого  ребенка – средство гармонизации и развития личности, а также  решения ряда психологических проблем.  Занятия творчеством под руководством опытного педагога не только дают возможность человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, но и помогают справиться с депрессией и тревогой, избавиться от страхов и немотивированной агрессии, преодолеть последствия психологической травмы и увидеть со стороны свое поведение в  другом ракурсе. Любой ребенок способен выразить себя, свои чувства и состояние мелодией, звуком, движением, рисованием. А для некоторых детей это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе как о личности.

Обогащая субъективный опыт детей, фототерапия дает возможность выражения различных содержаний  внутреннего мира, выплеска негативных переживаний, а также укрепление (а порой и возникновение) контактов между людьми и передача значимых для них чувств и представлений.

Фотография, как статичный образ, дает возможность педагогу применять ее в качестве эффективной стимулирующей наглядности: при восприятии происходит активизация различных сенсорных систем (зрения, кинестетики, тактильной чувствительности). Фоторяд эффективен в ситуациях индуктивного и дедуктивного анализа

Снимок, в руках знающего специалиста – эффективный инструмент воспитания и обучения. Учитель, приходя на урок, с помощью «Календаря настроения» может достаточно быстро диагностировать эмоциональное состояние детей. «Календарь настроений» — комплект фотографий, подобранный в соответствии с текущим временем года, изучаемой темой, расположенный во входной части класса, и оснащенный специальным уголком-кармашком, куда ребенок может поместить свой символ, исходя из собственных ощущений. Желательно использовать фотографии близкие  и понятные  ученикам. В фоторяде может быт лишь одна сложная фотография — для ассоциации с состоянием смятения, неопределенности. При первом их предъявлении вместе с детьми на занятии группы продленного дня с воспитателем обсуждается каждая фотография, когда дети вслух высказывают свои ассоциации, рисуют их, подбирают музыкальное сопровождение. На этом этапе огромный вклад могут внести педагоги : учитель рисования окажет помощь в выборе адекватной техники, соответствующих красок, музыкальный руководитель научит детей ориентироваться в настроении музыки и составит необходимый музыкальный альбом, библиотекарь- литературный коллаж, хореограф  обеспечит пластическое сопровождение фотографий, превратив фоторяд в единую танцевальную композицию.  Литературные произведения, музыка, движения, сопровождающие показ фотографий, весьма затейливы и красочны, что позволяет полнее и глубже выразить связные с ними чувства и мысли. В дальнейшем, педагог не акцентирует внимание детей на ассоциативном выборе: календарь настроений – диагностический инструментарий. В этом случае, осуществляя выбор, ребенок уже активно осознает свое единение с природой, «встраивает» объект восприятия в систему личных значений. Длительный выбор ребенком «тревожных» фотографий – предлог встречи с психологом. Но и для учителя, воспитателя  такие выборы не могут быть оставлены в стороне. Так как дети с умственной отсталостью ведомые и достаточно легко управляемые, то педагог может использовать в организационном моменте урока, такой метод как «Секрет в ладошку», построенная по принципу офермации. Это кратковременная индивидуальная беседа-настрой на день для одного ребенка, чей выбор требует внимания учителя. Это может быть фотография безоговорочно несущая в себе позитивную нагрузку, спешная или добрая, но обязательно красивая, яркая, хорошего качества. Это может быть история о том, как важно увидеть радость в мелочи, и это малое сопроводить фотографией.

Фототерапия как учебно-развивающий процесс начинается с восприятия предложенного образа, переходя в самостоятельное фотографирование  реальных объектов, в последствии приходя к конструированию желаемой реальности. Самостоятельное конструирование фотографии может расшириться за счет варьирования их формата и цветности, создания особых визуальных эффектов, трансформации и корректировки образов. Готовые фотографии, облаченные с помощью педагогов трудового обучения в изящную рамку, могут выступать в качестве эксклюзивного подарка родным и близким, что немаловажно для детей, живущих в малообеспеченных семьях. Таким образом, функции фототерапии дополняются практической, материальной значимостью, способствуя расширению граней социализации, и обеспечивая выход за рамки внутришкольного существования.  

Все этапы «роста» ребенка требуют деятельного участия всех специалистов и потому на базе школы созданы фотоальбомы «Календарь настроения», «Секрет в ладошку», «Счастливое детство», «Времена года: Лесосибирск», «Школьные будни». Количество фотографий в них растет год от года и все чаще используются педагогами в работе с родителями и детьми.

Творческая лаборатория учителей, применяя элементы фототерапии, обобщает свой опыт, передавая его специалистам школы. Работа по использованию фототерапии в специальной коррекционной школе VIII вида весьма актуальна и приносит ощутимые положительные результа

План проведения Недели психологии

16.01.-21.01.2012

Тема: «Просто рядом друг»

В школе прошла Неделя психологии «Гармония в мире – гармония в душе». 15.12.2020

С 30 ноября по  04 декабря 2020г.

С 30 ноября по 04 декабря в школе прошла Неделя психологии «Гармония в мире – гармония в душе». В рамках Недели для учеников 5-х классов проводились тематические акции, веселые переменки и творческие занятия. Мероприятия способствовали формированию и укреплению психологического здоровья, самореализации и раскрытию индивидуальности и неповторимости детей. Каждый день Недели имел свою тематическую нагрузку.

Акции на время своей жизни создали в школе определенный эмоциональный настрой. Так, в психологической акции «Следопыт» школа на некоторое время стала одним целым, вжилась в одни мысли, одни вопросы. Классы получали письма с вопросами, связанные со школьными ситуациями, на которые необходимо было ответить. Здесь ребята проявили всю свою смекалку и сообразительность. Быстро и слаженно участвовали в поиске ответов. Игра прошла весело! Девчонки и мальчишки с удивлением узнавали о любимых цветах, музыке и книгах педагогов.

Чувство единения и сплоченности детского коллектива мы могли наблюдать в процессе работы над коллажами «Наш класс» (5 «А», 5 «Б», 5 «В», 5 «Г» и 5 «Д»). У ребят создалось хорошее настроение, проявились творческие идеи, и мы смогли увидеть истинный характер, имидж каждого класса.

Естественный интерес к себе и своему психологическому знанию смогли проявить ребята на тренинговых занятиях «Я и мой внутренний мир», на которых помимо упражнений на общение и сплочение, ученики смогли проанализировать проблемные ситуации, дать им оценку, а также обсудить и разобрать основные стратегии поведения и способы разрешения конфликтных ситуаций.

В творческой акции «Какой я вижу школу будущего» приняли участие ребята из 5 «Б», 5 «В», 5 «Г» и 5 «Д» классов. Учащимся необходимо было представить «школу будущего». Ученики воплотили в жизнь свои самые смелые фантазии и всю свою креативность. Плакаты школьников были представлены на общешкольной выставке.

В акции «Вопрос психологу» ребятам было предложено задать вопросы, которые они не могут задать лично, но очень бы хотели. Сначала это были несерьезные вопросы, но все же, в ящике оказались и вполне личные, острые, с точки зрения их актуальности для ребенка, вопросы. Часто спрашивали… «Что делать, если твои друзья тебя избегают, предают?», «Что делать, если родители не всегда меня понимают?», «Как поступить, если родители кричат за «2»?» Вопросы были самые разные, но ответы были даны каждому.

На переменках была организована игровая деятельность среди учеников «Найди пару». Ребята с удовольствием приняли участие в поисках недостающего фрагмента, чтобы получилась целостная картинка.

Ярко прошла и акция «Тайный друг». Эта акция стала настоящим праздником для ребят из 5 «Г», умеющих и желающих получать и делать друг другу знаки внимания. По условиям игры у каждого участника был тайный друг в течение недели. За это время ребята оказывали разные знаки внимания так, чтобы никто не догадался, кто его тайный друг. В конце игры тайное становится явным!

После завершения Недели психологии были подведены итоги. Все классы, принимавшие активное участие в мероприятиях, а это — 5 «А», 5 «Б», 5 «В», 5 «Г» и 5 «Д» были награждены грамотами и сладкими призами!

Большую роль в подготовке и проведении Недели психологии играли сами школьники. Ребятам удалось поразмышлять о месте и роли знаний психологии в собственной жизни и жизни людей, проявить свою фантазию и воображение в творческих заданиях, а также создать позитивный эмоциональный настрой. Все мероприятия получили положительные отзывы их участников. На Неделе психологии дети и взрослые подарили друг другу много добрых улыбок и добрых дел!

Информацию подготовила: Каленкович Оксана Михайловна, педагог-психолог

Пресс-центр ГБОУ Школа № 1985

Неделя психологии «Радуга нашей жизни»

Неделя психологии «Радуга нашей жизни»

Школьные мероприятия 2015-2016

Неделя психологии в школе.

Впервые в школе с 4 по 8 апреля прошла неделя психологии – «Радуга нашей жизни». Мероприятие, которое вовлекло в участие почти всю школу.

 Психологический комфорт в школе – важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребенок. Создать в школе атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества взрослых и детей – непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов, которые знают законы психологии и хотят научить детей использовать их в своей жизни. Именно такой командой  является  коллектив нашей школы. И я благодарна коллегам и администрации за предоставленную возможность реализовать накопленный творческий потенциал, ценные разработки психологической практики в форме  предметной недели психологии.

В холле школы был оформлен стенд с  планом проведения недели психологии «Радуга нашей жизни». Каждый день имел свой цвет и девиз.

«Пусть в твоей жизни не будет черных полос»,

«Личность – та же Вселенная: глубокая, таинственная, неисчерпаемая»,

 «Мы ответственны за все в нашей жизни»,

 «Каждая наша мысль создает наше будущее»,

«Самая настоящая роскошь – роскошь человеческого общения».

В первый день была проведена психологическая акция «Радуга настроения», опрос (обучающихся и педагогов школы)  «С каким настроением ты пришел сегодня в школу?». Результаты были представлены в виде диаграмм к утру следующего дня.

Коллективные творческие дела были представлены стендом «Стена мечтаний 42 школы», тема которого менялась каждый день: «Я хочу, чтобы в нашей школе…», «Поделись своими секретами здорового образа жизни», «Полезные советы», «Если бы я был директором школы» , «Ваше мнение о неделе психологии».

В акции «Гирлянда добрых дел» участвовали учащиеся начальной школы. Мероприятие  способствовало не только развитию рефлексивных умений, но и позволило каждому ребенку сравнить свои добрые дела с делами других детей.

Был подготовлен стенд «Интервью с великими психологами» где все желающие могли написать свое мнение.

Психологический портрет школы «Самый – самый…», в котором приняли участие многие учащиеся. На стенах размещались плакаты с названиями номинаций. Все желающие писали имена, фамилии своих одноклассников, друзей, учителей.

Красиво, дружно, душевно прошла благотворительная акция «Подари апельсин». Дети  с любовью, красочно оформляли коробки, писали свои пожелания, напутствия и даже стихи. Собрали много. Апельсины отвезли в детский интернат №3 и интернат ветеранов войны и труда.

Была проведена психологическая акция «Звезда по имени Школа 42», где каждый член большого школьного коллектива делал свою звезду, мог дать ей свое имя или написать на ней свои пожелания. И только после того, как все звездочки помещались на большую звезду, каждый мог найти свою и увидеть неповторимые краски большой звезды по имени «ШКОЛА 42».

Еще больше засверкало звездное небо, когда на перемене зазвучал саксофон и мы все дружно оценили игру Захарова Степана.

Интересно, творчески, красочно прошла акция «Школа моей мечты», где каждый класс (участие добровольное) представлял свой проект школы будущего.

Украшением недели были «Новшества»:

«Диван примирения», «Кресло достоинств», «Пожиратель неприятностей», «Камень желаний», «Ларец радости или предсказаний», которые пользовались большим интересом и популярностью у всех.

В рамках недели психологии прошли мероприятия по просвещению и воспитанию участников образовательного процесса.

1. Была проведена с членами Совета обучающихся психологическая игра «Школа идеального лидера» с целью ознакомления обучающихся с понятием «лидерская одаренность», исследования лидерских качеств, нахождение путей обогащения своего  потенциала. Проводили педагог-психолог Попова Е.А. и психолог  Михайлова Е.А.

2. Сеансы психологической разгрузки в МКУ ЦППМСП «Гармония» посетили 4, 5, 7 классы.

3. Были проведены занятия с элементами тренинга на тему «Развиваем внимание» ,«Гармония», педагогом-психологом Базаровой С.И. в 5-7классах).

4. «Восприятие, секреты и иллюзии» («Гармония» педагог-психолог Разенкова В.И. в 5-7 классах).

5. Были прочитаны лекции: «Половое воспитание юношей» (профессор КГМУ , д.м.н. Попов В.Е. для всех юношей 9-ых классов).

6. Были прочитаны лекции: «Половое воспитание девушек» (к.м.н. КГМУ  Хорахордина Ю.Е. для всех девушек 9-ых классов).

7. Были прочитаны лекции: «Вредные привычки» (КГМУ профессор, д.м.н. Ласков В.Б. для 8-ых классов).

8. Были прочитаны лекции: «Выбери профессию» (к.п.н. КГУ   бизнес-тренер Воробъев А.Н. для всех 10-ых, классов).

9. Организован практикум для родителей: «Трудности подросткового возраста» (центр «Гармония» педагог-психолог Бугорская И.Р. для родителей 7-ых классов).

10. Организован практикум для родителей: «Как от конфликта перейти к диалогу с ребенком» («Гармония» педагог-психолог Ташилов А.М. для родителей 5-ых классов).

Неделя психологии прошла насыщенно, красочно, школа окрасилась во все цвета радуги. Учащиеся, которые принимали участие в различных акциях, носили цветные галстуки. На переменах звучала спокойная музыка, а дети чаще стали улыбаться.

Педагог-психолог Е.А. Попова

Смотреть фото

Неделя психологии

С 22 по 26 апреля 2019 года в МКОУ «Красноборская СОШ» прошла «Неделя психологии», организатором, которой выступила педагог-психолог Подрез Ксения Сергеевна. Такая форма психологической работы, как «Неделя психологии», является новой для психологической службы в школе.  Мероприятия, проведённые на этой неделе  были направлены на сплочение школьного коллектива, помощь каждому ребенку осознать себя частью школьного коллектива, оптимизацию межличностных отношений в классных коллективах, навыки и способы общения, а также на выявление уровня психологического комфорта среди учащихся и учителей.

В течение всей недели утром и вечером обучающимся и учителям предлагалось оценить при помощи цветных карточек, с каким настроением они пришли в школу и с каким уходят. Для оценки использовалась методика    Л. П. Лутошкина «Цвет ДНЯ». С помощью которой ежедневно определялся психологический комфорт в школе. 

Также была проведена акция «Гирлянда добрых дел», где каждый из обучающихся  прикреплял сообщение о том, какое доброе дело он совершил. Эти записи велись на специальных разноцветных жетонах, заранее подготовленных педагогом-психологом. В результате получилась самая настоящая гирлянда добрых дел. Ребята могли сравнить свои добрые дела с делами других детей и оценить, насколько значимы их собственные достижения.

 «Забор психологической разгрузки» —следующая акция, проводимая в рамках «Недели психологии» способствовала умению обучающихся выражать своё мнение, которое они представляли посредством рисунков и надписей.

Акция «Дерево пожеланий» 

Была направлена на формирование интереса к школьной жизни, позитивного настроения участников «Недели психологии». Акция проходила следующим образом: на ватмане был нарисован силуэт дерева,  рядом  расположены листочки на клейкой основе. Ребятам предлагалось на листочке написать пожелание школе, учителям, друзьям и разместить на силуэте дерева, которое обретало с каждым пожеланием новую крону.

В ходе акции дети активно передавали приветы, пожелания с выздоровлением, рисунки, а также пожелания успешной сдачи экзаменов.

Важными особенностями всех акций были ненавязчивость и необычность. Они не мешали существовать в обычном режиме тем, кто хочет их не замечать, окрашивали в новые яркие краски жизнь тех, кто готов был в нее включиться. Акции на время своей жизни создали в школе определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние. На некоторое время школа стала одним целым, вжилась в одни мысли, одни вопросы, а находящиеся в ней люди — близкими и интересными собеседниками. Очень многие за этот промежуток времени чуть больше  подумали о себе и других, о том, как проявляется их настроение и как влияет оно на окружающих. 

Выражаем слова благодарности педагогу-психологу Подрез Ксении Сергеевне за внесение в школьную жизнь новых дополнительных смыслов, чувственных красок, культурных значений. 

Игры и психологические акции в школе: что это такое?  

Психологическая акция — игровой или творческий процесс, в ходе которого участники, вместе выполняя задания, расширяют кругозор, осмысливают систему ценностей, совершенствуют свои интеллектуальные и эмоциональные способности.

Такая акция является одним из наиболее эффективных способов взаимодействия педагогов, учеников и администрации школы, так как в ее основе лежит групповой метод работы. Главная ее цель — это формирование в рамках школы благоприятного психологического климата, способствующего воспитанию основ нравственности, решению локальных проблем и улучшению коммуникативных навыков.

Круг задач, которые решают психологические акции в школе, весьма широк. Их можно формально разделить на три группы: развивающие, коррекционные и психопрофилактические. Развивающие задачи направлены на совершенствование социальных свойств личности и коммуникативных навыков, на осмысление системы ценностей, на расширение представлений об окружающем мире. Коррекционные задачи призваны исправить текущую негативную ситуацию в классе или в школе, сформировать навыки грамотного преодоления конфликтов. Например, такая акция, как » День вежливости», поможет решить проблему грубости в общении учеников и педагогов, научить грамотному изложению мыслей. Психопрофилактические задачи направлены на создание общего оптимистического настроения и удовлетворение потребностей педагогов и школьников в эмоциональных переживаниях.

Принципы работы таких психологических акций довольно просты. Во-первых, в проводимом мероприятии могут принять участие абсолютно все школьники и учителя. Допускается любая форма участия, поэтому каждый с легкостью подберет себе деятельность в соответствии со своими способностями. Это может быть создание ярких тематичных плакатов или коллажей, фотографирование, сочинение рассказов или стихов. При этом учебный процесс отходит на второй план и появляются широкие возможности для реализации творческих навыков и умений.

Во-вторых, любая акция имеет игровую форму. Этот психологический прием позволяет в легкой и непринужденной форме выявить имеющиеся проблемы и найти их решение. Более того, игровая ситуация и неформальная обстановка позволяет эффективно наладить коммуникации между учениками и педагогами, что в условиях стандартизированного учебного процесса сделать довольно сложно.

В-третьих, психологические акции имеют ненавязчивый характер. Скептически настроенные школьники и педагоги могут при желании остаться в стороне от проводимых мероприятий. Однако практика показывает, что позитивная атмосфера помогает расслабиться и вызывает желание внести свой вклад в общее дело. Кроме того, степень участия в акции и индивидуальные результаты не оцениваются с точки зрения успеваемости школьника. Это, в свою очередь, дает отличную возможность каждому участнику раскрыть внутренний потенциал и показать себя в непривычной для всех роли.

В-четвертых, психологические акции имеют ограничения по времени и проходят в стенах учебного заведения, что не только не нарушает учебный процесс, но и позволяет взглянуть на него по-новому.

В большинстве случаев проводимые психологические акции дают хорошие результаты и существенно помогают решить проблемы лидерства и отвержения в классе, нарушения взаимопонимания, пристрастия к вредным привычкам и т. д. После окончания мероприятий участники получают багаж новых знаний и умений, приобретают новое видение привычных ситуаций, пересматривают систему отношений друг к другу. Игровые приемы позволяют разрядить обстановку, помогают раскрыть творческий потенциал, способствуют преодолению застенчивости и негативизма.

Итак, пользу проведения психологических акций довольно сложно переоценить. Несмотря на то, что они не имеют прямого отношения к учебным методикам, их положительное влияние на улучшение психологического микроклимата огромно.

Школьные издевательства — это не новость, но психологи находят новые способы предотвратить его

Olweus, D. (1978). Агрессия в школах: хулиганы и мальчики для битья. Вашингтон, округ Колумбия: полушарие (Wiley).

Ольвеус Д. (1993). Издевательства в школе: что мы знаем и что умеем. Оксфорд: издательство Blackwell Publishers.

Ольвеус Д. (2001). Основная программа Ольвеуса против запугивания и антиобщественного поведения: пособие для учителя. HEMIL-senteret, Университет в Бергене, N-5015 Берген, Норвегия.

Olweus, D. (2002) Профиль издевательств в школе. Лидерство в образовании, Том 60, с. 12-17.

Ольвеус Д. (2004). Издевательства в школе: оценка распространенности, полезный дизайн оценки и новая национальная инициатива в Норвегии. Периодические газеты Ассоциации детской психологии и психиатрии. № 23, с. 5-17.

Ольвеус Д. и Лимбер С. (1999). Чертежи по предотвращению насилия: Программа предотвращения издевательств. Институт поведенческих наук, Университет Колорадо, Боулдер.

Solberg, M. & Olweus, D. (2003) Оценка распространенности школьных издевательств с помощью опросника Olweus Bully / Victim. Агрессивное поведение. Vol 29. pp. 239-268.

Ювонен, Дж. И Грэм, С. (ред.) (2001). Домогательства со стороны сверстников в школе. Нью-Йорк: Публикации Гилфорда.

Нансель, Т. Р., Оверпек, М., Пилла, Р. С., Руан, В. Дж., Саймонс-Мортон, Б., и Шайдт, П. (2001). Запугивание среди молодежи США: распространенность и связь с психологической адаптацией. Журнал Американской медицинской ассоциации, Vol. 285, с. 2094-2100.

Родкин П.С., Фармер Т.В., Перл Р. и Ван Акер Р. (2000). Неоднородность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации. Психология развития, Vol. 36, No. 1., pp. 14-24.

Смит П.К., Пеплер Д. и Ригби К. (ред.) (2004). Издевательства в школах: насколько успешными могут быть меры вмешательства? Издательство Кембриджского университета.

APA Monitor on Psychology article: Новые способы остановить издевательства

Веб-сайт Программы предотвращения издевательств Olweus
Электронная почта Программа предотвращения издевательств Olweus

Американская психологическая ассоциация, 29 октября 2004 г.

Консультации и психологические услуги | Fordham

Наша миссия

Консультационные и психологические службы (CPS) — это служба психического здоровья в кампусе Отдела по делам студентов Фордхэмского университета.Наша миссия состоит в том, чтобы способствовать и поддерживать психическое, психологическое и эмоциональное здоровье и благополучие студентов с помощью ряда прямых клинических услуг; психообразовательные, просветительские и профилактические программы; и вклад в профессии психического здоровья. В соответствии с приверженностью университета Cura Personalis CPS стремится создать сообщество заботы, которое признает и ценит глубину, достоинство и уникальность всех студентов.

Объем услуг CPS на осень 2021 года

Консультационные и Психологические Службы (CPS) по-прежнему более чем когда-либо привержены поддержке наших студентов в контексте всех событий, которые произошли за последние 18 месяцев.Мы понимаем, что многие студенты могут столкнуться с рядом проблем и проблем, возвращаясь к жизни, взаимодействию и обучению в кампусе. С какими бы трудностями вы ни столкнулись, CPS здесь, чтобы помочь!

В осеннем семестре 2021 года CPS продолжит применять и применять на практике подход, основанный на учете общественного здравоохранения, для обслуживания наших студентов и сообщества кампуса. Этот подход будет основываться на важности защиты здоровья и безопасности нашего сообщества при одновременной поддержке психического и эмоционального здоровья наших студентов.С этой целью CPS будет предлагать как удаленные, так и личные клинические услуги в соответствии с политиками и рекомендациями Fordham в отношении COVID-19, включая маскировку в помещении. По усмотрению сотрудников CPS, ограниченные исключения из этого руководства могут быть предоставлены студентам с смягчающими клиническими, психосоциальными обстоятельствами и / или обстоятельствами, связанными с инвалидностью, которые противопоказаны для маскировки И удаленного ухода. Кроме того, мы зарезервировали офисы в обоих наших центрах для студентов, которым требуется личное пространство для оказания удаленных услуг.

Если у вас возникла экстренная ситуация с психическим здоровьем в нерабочее время, обратитесь в Службу общественной безопасности по телефону 911 или обратитесь в местное отделение неотложной помощи.

Посмотреть наш ответ на отзывы сообщества и наш план действий

Посмотреть наше заявление и ресурсы о разнообразии, равенстве, интеграции и справедливости

Как справиться с бедствием, связанным с пандемией

Для получения дополнительной информации и рекомендаций по распознаванию и преодолению эмоционального или психического расстройства, связанного с COVID-19, перейдите по одной из следующих ссылок:

Психологические услуги — HCPSS

Школьные психологи продвигают образовательную и психологически здоровую среду для всех детей и подростков, внедряя основанные на исследованиях, эффективные программы, которые предотвращают проблемы, повышают независимость и способствуют оптимальному обучению.

Школьные психологи готовы оказать поддержку всем учащимся. Большинство детей и подростков время от времени сталкиваются с проблемами. Некоторые проблемы могут включать:

• Беспокойство о поступлении в школу.
• Борьба с организационными проблемами.
• Отсутствие учебных навыков.
• Отставание в учебе.
• Чувство грусти, злости, одиночества или отказа.
• Проблемы с семьей или друзьями.
• Эксперименты с наркотиками или алкоголем.
• Беспокоиться о своей сексуальности.
• Думаю о самоубийстве.
• Учитывая то, что бросил школу.

Удовлетворение потребностей студентов

Школьные психологи предоставляют услуги в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся в их школах. Хотя практики различаются, большинство школьных психологов:

Консультация

• Помогите школьному персоналу понять проблемы обучения и поведения и их влияние на успеваемость учащихся.
• Участвуйте в нескольких группах по решению проблем, чтобы поддержать академическую успеваемость учащегося.
• Дайте предложения и рекомендации для достижения успеха в классе и дома.
• Координировать услуги между школьным персоналом, домом и местными общественными организациями.
• Дайте рекомендации по ресурсам сообщества и помогите продвинуть социальное и эмоциональное благополучие.
• Защитник потребностей учащихся как в школе, так и за ее пределами.
• Обеспечивает прямую поддержку специализированных программ в школе.

Вмешательство

• Предоставлять индивидуальные и групповые консультации учащимся в течение учебного дня, когда это необходимо для непосредственной поддержки академической успеваемости.
• Разработайте планы поведенческого вмешательства для поддержки учащихся, поведение которых препятствует их обучению или обучению других учащихся.
• Разработайте образовательные стратегии или планы действий для поддержки учащихся в областях, имеющих важнейшее значение.
• Помощь студентам, сотрудникам и семьям в кризисных ситуациях.
• Помогите студентам разрешать конфликты.

Профилактика

• Помогите определить потенциальные проблемы обучения.
• Предложите стратегии, которые помогут родителям и учителям справиться с поведением.
• Помогите создать атмосферу культурного мастерства.
• Разрабатывать общешкольные инициативы по борьбе с издевательствами и поощрять использование интервенций и поддержки позитивного поведения.
• Участвуйте в работе школьных антикризисных групп, чтобы обучить персонал в случае возникновения кризисной ситуации.

Оценка

Когда формальные оценки указываются в индивидуальной образовательной программе (IEP) или решении группы 504, используются самые разные методы для оценки уровня функционирования учащегося в следующих областях:

• Академические навыки.
• Способности к обучению.
• Социально-эмоциональное и поведенческое функционирование.
• Социальные навыки.
• Среда обучения и социальный климат.

Повышение квалификации персонала

Психологи помогают школьному персоналу, обеспечивая профессиональное развитие по различным темам, в том числе:

• Стратегии обучения студентов.
• Методики управления аудиторией.
• Студенты-инвалиды.
• Проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами.
• Антикризисное управление.
• Предупреждение самоубийств.

Школа психолога подготовки

Подготовка школьного психолога включает не менее 60 семестровых часов в аспирантуре и годичную стажировку. Обучение сосредоточено на развитии ребенка, обучении, поведении, мотивации, проблемах психического здоровья, школьной организации, а также юридических и этических вопросах.Школьные психологи сертифицированы Департаментом образования штата Мэриленд (MSDE). Большинство психологов HCPSS также сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Контактная информация

Почта или телефон:

HCPSS
Департамент психологических услуг
Лаборатория приложений и исследований
10920 Clarksville Pike (Route 108)
Ellicott City, MD 21042
410-313-6773 (P)
410-313-6780 (F)

Психологические — Аниме — MyAnimeList.нетто

Школа психологических наук

Мир вокруг нас постоянно меняется; гражданские вопросы постоянно развиваются, и темпы технического прогресса увеличиваются.Повседневная жизнь в 21 веке будет были неузнаваемы для поколений, живших сто лет назад. Независимо от того, насколько велика наше воображение, нынешнему поколению практически невозможно представить, что жизнь будет как через столетие. Но одно неизменно. Человеческие существа в эпицентре этого динамичного мира, создавая как препятствия для изменений, так и стимул для самого прогресса, а также неизбежные и долговременные последствия изменений на общество.

Психологическая наука — изучение психической жизни и человеческого поведения в контексте — занимает центральное место к пониманию индивидуального и коллективного человечества в современном обществе, особенно как на нас влияют, справляются и адаптируются к сложностям жизни в современном Мир. Возможно, не менее важно развитие теорий психологической Наука может помочь нам решить многочисленные социальные проблемы, изменив восприятие людьми, думать об окружающей среде и взаимодействовать с ней, а также изменять ее Сама по себе, чтобы создать лучшее общество для всех.

Ученые и практикующие психологи могут использовать принципы и методы нашей дисциплины:

1. генерировать надежные прогнозы о том, как люди могут действовать, например, в ответ к кризису или стихийному бедствию;
2. производить эффективные вмешательства, такие как улучшение образовательной подготовки или психического здоровья лечение;
3. улучшить дизайн ориентированных на человека систем, которые пронизывают нашу повседневную жизнь, например, которые уменьшают количество человеческих ошибок и спасают жизни; а также
4. улучшить государственную политику, которая регулирует качество жизни наших граждан в более широком смысле.

Проще говоря, прогресс и позитивные изменения зависят от нашего понимания Психологической Наука. В UNC вы узнаете, как использовать науку и практику психологии. изменить мир к лучшему.

Академические преимущества и преимущества изучения психологии в старшей школе

Структура моего класса

В течение многих лет я вел уроки психологии для наших старшеклассников.В одном семестре я сосредоточился на индивидуальной психологии, а в следующем — на социальной психологии. Студенты очень хотели понять самих себя. Они устали от того, что их воспринимают как «проблемы», и отчаянно хотели заняться изучением человеческого разума и поведения, чтобы лучше понять, как люди — включая самих себя — думают, принимают решения и ведут себя так, как они делают.

Семестр индивидуальной психологии начался с развития ребенка. Изучение развития младенцев, малышей и детей дало множество обучающих моментов.Общая тема «природа против воспитания» побудила студентов взглянуть на сложности генетики и окружающей среды и переместила их от черно-белых жестких форм мышления к более серым и гибким перспективам. Это также дало им возможность увидеть, какой контроль они могут иметь над своим развитием.

Они внедрили уроки о методах исследования, чтобы опросить членов своей семьи о развитии их детства, чтобы они могли анализировать себя в соответствии с различными теоретиками, о которых мы узнали — Фрейдом, Эриксоном, Пиаже и т. Д.Конечным результатом стала автобиография — в различных творческих форматах — в которую вошли их идеи и анализ различных подходов к психологии. Поощрение учащихся к общению со своими семьями таким образом также предоставило уникальную возможность для разговора, общения и воспоминаний в возрасте, когда многие подростки закрывают глаза от родителей.

Далее пришел блок по подростковому возрасту. После изучения гормонов, индивидуализации и развития личности мы приступили к изучению мозга.Изучение нейробиологии — эффективный способ обсудить развитие управляющих функций, злоупотребление психоактивными веществами и различия в обучении, потому что оно делает преподавание меньше о проповеди и больше о расширении прав и возможностей подростков применять науку и исследования к их собственным предпочтениям, действиям и решениям.

Мои ученики узнали, почему они откладывают дела, теряют вещи, принимают импульсивные решения и часто руководствуются своими эмоциями. Несмотря на все свои попытки оправдать употребление психоактивных веществ, они в конце концов признали, что было бы лучше подождать до 25 лет, когда их мозг будет более полно сформирован, и они узнали, что есть способы улучшить свои управленческие навыки функционирования — эти навыки не высечен в камне.

Раздел социальной психологии был, пожалуй, еще более увлекательным. Подростки социально движимы, но при этом совершенно не осознают динамику, такую ​​как групповое мышление, эффект стороннего наблюдателя, конформизм и менталитет толпы, а также индивидуальные действия, которые имеют социальные последствия, такие как отсрочка удовлетворения и привязанности. Моих студентов зацепили такие исследования, как Стэнфордский тюремный эксперимент, эксперимент Стэнли Милгрэма о подчинении властям и эксперимент в пещере грабителей.

Темы социальной психологии требуют обширного обсуждения, применения и размышлений.Мы изучали вербальное и невербальное общение, гендерные конструкции, динамику угнетения и власти, романтические отношения, а также риск и влияние сверстников на принятие решений.

Студенты разработали, провели и сообщили о социальном эксперименте, который придерживался этических принципов, ограничивая при этом предвзятость, — потрясающий опыт для студентов, позволяющий ориентироваться в этих серых зонах и применять объективные стандарты научных методов к очень субъективным темам.

Мы завершили наши исследования индивидуальными различиями и ненормальной психологией.Увидев, как «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам » изменилось с течением времени, многие студенты узнали о субъективной и культурно обусловленной природе диагнозов и подходов к лечению. Студенты исследовали, что было нормальным или ненормальным в них самих, и заключительные проекты сформулировали их сильные стороны и проблемы таким образом, чтобы поощрять творчество, новаторство и уверенность в принятии себя.

Преимущества изучения психологии

Психология — сложная область изучения, поэтому крайне важно подчеркнуть эволюционирующий характер исследований человеческого развития, представить несколько точек зрения и признать моральные и этические серые области.Если студенты чувствуют, что вы не навязываете им свою точку зрения, они искренне участвуют в дебатах и ​​приобретают ценные навыки критического мышления.

Мне кажется, что эта область обучения не менее важна, чем математика, естественные науки, английский язык и общественные науки.

Изучение психологии может помочь нашим студентам стать отзывчивыми и отзывчивыми гражданами. Студенты хотят понимать себя и других, и мы, как преподаватели, имеем возможность помочь им обрести самосознание и понимание, изучить социальные и эмоциональные навыки, такие как сотрудничество и общение, и овладеть академическими навыками, такими как научные исследования.Мы можем помочь им развить гибкий, творческий образ мышления, основанный на множестве точек зрения.

Стресс, преодоление трудностей и психологическое здоровье учащихся средних профессиональных школ медсестер, связанные с конкурсным вступительным экзаменом

Важным вопросом для системы медсестринского образования на Тайване является усиление медсестринского образования с целью повышения уровня компетентности для поступления на медсестринские специальности. Следовательно, чтобы удовлетворить потенциальные потребности в технических кадрах, студенты-медсестры в колледжах и профессиональных училищах не только продолжают учебу, но и сдают конкурсные вступительные экзамены.Используя описательный кросс-секционный дизайн, в исследовании изучались следующие аспекты среди студентов-медсестер в профессиональных средних школах: (1) восприятие и источники стресса на вступительных экзаменах и использование копинг-поведения; (2) влияние разницы в уровнях стресса на вступительных экзаменах на используемое копинг-поведение и (3) измерение копинг-функции, чтобы определить, какое копинг-поведение лучше всего работает для смягчения воздействия стресса на психологическое здоровье на подготовительном этапе колледжа и университета. вступительный экзамен.Испытуемыми были 441 студентка третьего курса среднего профессионального образования на севере Тайваня, отобранная методом удобной выборки. Были приняты три измерения: шкала восприятия стресса, инвентаризация справляющегося поведения и китайский опросник о состоянии здоровья. Результаты показали, что пятью основными факторами стресса, вызывающими стресс на вступительных экзаменах, в порядке убывания были сдача тестов, собственные устремления ученика, учебные задачи, стремления учителя и стремления родителей. Студенты обычно использовали ориентированные на проблемы стратегии преодоления, включая оптимистические действия и социальную поддержку, чтобы справиться со стрессом на вступительных экзаменах, но использование эмоционально-ориентированных стратегий преодоления, включая избегание и эмоциональное расстройство, было значительно увеличено по мере роста воспринимаемого уровня стресса.Двусторонний дисперсионный анализ (2-сторонний дисперсионный анализ) показал, что сосредоточенное на проблеме совладание имело основной положительный эффект облегчения психологического стресса. Наблюдалась значительная взаимосвязь между восприятием стресса и сосредоточением на проблеме совладания с психологическим здоровьем. Дальнейшее изучение эффекта взаимодействия показало, что проблемно-ориентированное копинг-поведение было потенциально более адаптивным в отношении психологического здоровья при более низком и умеренном уровнях стресса (25–75% T), чем при экстремальном уровне стресса (> 75% T).И наоборот, эмоционально-ориентированное совладание имело основной отрицательный эффект или ухудшало психологическое здоровье. Не было обнаружено эффекта взаимодействия между воспринимаемым стрессом и использованным копированием, ориентированным на эмоции, что позволяет предположить, что взаимосвязь между копированием, сфокусированным на эмоциях, и психологическим дистрессом была постоянной при различных уровнях стресса.