Психологические особенности личности в период юности: психологические особенности ранней юности

психологические особенности ранней юности

Период юности называют последним временем детства и первым возрастом взрослости. Юношеский возраст обозначен как ранняя юность (15–17 лет) и поздняя юность (18–21).

Основная задача юности – дать личности вступить в зрелость. Ранняя юность – период, на котором заканчивается детство человека.

Некоторые основные психологические особенности ранней юности   (15—  17 лет):

—  Формируется самосознание – представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств.

—  Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

—  Возрастает волевая регуляция.

—  Ведущая деятельность — учебно-профессиональная деятельность.

—  Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах.

—  Стремление к самоутверждению, независимости, оригинальности.

—  Пренебрежение к советам старших, критиканство, проявление недоверия.

—  Усиливается потребность в общении со сверстниками.

—  Отсутствие подлинной самостоятельности.

—  Возникает первое чувство любви, дружбы.

—  Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы.

—  Недостаточное осознание последствий своих поступков.

 

 

Уважаемые родители!

Взаимоотношения с девушками и юношами складываются лучше, если:  
—   Вы не забываете основные возрастные особенности ранней юности.
—   Вы устанавливаете правила и твердо проводите их в жизнь, но не считаете себя непогрешимыми.
—   Вы всегда объясняете мотивы своих требований и используете свою власть лишь в меру необходимости.
—   Вы не критикуете ребенка  в присутствии других.
—   Вы относитесь мудро к срывам в поведении юноши или девушки.
—   Пытаетесь поставить себя на место своего ребенка – это позволит избежать удара по его самоуважению.
—   Вы помните, что даже в юношеском возрасте люди отличаются разными сроками созревания: кто-то «забегает» вперед, кто-то отстает.

—   Вы подбираете моменты, подходящие для неформального общения.

—   Вы контроль преподносите как заботу, а иногда просите совета, как у равного или старшего.
—   Вы оцениваете в конфликте конкретный поступок, а не личность в целом («ты – неуч!», «ты – лентяй»).

 

На информационном интернет-портале  «Я –  родитель» (http://www.ya- roditel.ru/parents/tests/) Вы можете пройти тесты для родителей, которые помогут Вам оценить Ваши отношения с ребенком, выявить возможные проблемы, получить советы специалистов.

 

Период юношества сложен не только для Ваших детей, но и взрослых, которые с ними взаимодействуют. Если у вас есть вопросы к сотрудникам социально-психологической службы колледжа —   мы можем обсудить их в рамках индивидуальной беседы.

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Человеческая личность весьма сложна и много­гранна. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других от­раслей науки. Философов, например, интересует лич­ность в составе классов и общества в целом, политэ­кономов — как производитель и потребитель ценно­стей в системе общественных отношений, психоло­гов — в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т. д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку лич­ность представляет собой сложное, но целостное образование.

Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлениям, пред­метам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

Личность — это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразова­ния мира.

Личность всегда является продуктом конкретных общественно-исторических условий. К. Маркс опре­делял личность как социальное существо, формиру­ющееся и развивающееся в системе общественных отношений и активно преобразующее окружающую среду.

Психологическую структуру личности составляют ее направленность, характер, способности, темпера­мент, особенности протекания познавательных процес­сов и чувств.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно — мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

1. Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразованияюношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.
2. Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.
3. Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.
4. Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств. Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
5. Стабилизация психических состояний(в сравнении с подростковым возрастом): в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

В юношеском возрасте изменяется положение человека в системе общественных отношений, обусловленное изменением характера деятельности, которая выходит за пределы школы, требует выполнения от юноши различных общественных функций. Изменяется его роль в семье, неформальной группе, в ближайшем микроокружении, поскольку он приобретает статус взрослого. Однако, считаясь взрослым, он находится в фактической материальной зависимости от родителей, что может вызвать у него внутреннее состояние дискомфорта, проявляющееся в упрямстве, реакциях протеста. В юношеском возрасте могут происходить изменения в социальном статусе личности в связи с окончанием средней или восьмилетней школы, поступлением в ПТУ, в вуз, на работу, что требует адаптации к новым условиям деятельности и социальному окружению, или приобретается статус безработного в связи с трудностями нахождения работы (отсутствие опыта и необходимой для работы квалификации). Нередко этот процесс связан с большими трудностями из-за смены референтной группы. Существенно ослабляется социальный контроль из-за снижения интенсивности связей с семьей и взрослыми, что нередко служит причиной становления его на асоциальный путь.

В юношеском возрасте развивается самосознание, приобретая качественно новый характер по сравнению с самосознанием подростка. У юноши появляется тенденция постоянно оценивать свою личность, анализировать свои действия, поведение, поступки. В отличие от подростков юноша не доверяет оценкам других людей своего «я».

Трудности юношеского возраста могут порой служить причиной возникновения отклонений в развитии и различных формах неадекватного поведения. Так, потребность в самовоспитании, свойственная лицам этого возраста, может реализоваться неправильными и ошибочными методами, стремлением развивать у себя асоциальные качества.

Хотя в юношеском возрасте и формируется ярко выраженная направленность личности в виде определенных целей и перспектив жизни, установок, ориентаций и идеалов, однако общение в преступной среде, преступная деятельность существенно искажают направленность их личности, порождая противоречивость во взглядах и убеждениях, ценностях и ориентациях. Нравственное сознание в этом возрасте может получить искаженное направление развития, порождая нравственный нигилизм, специфическое понимание товарищества, дружбы, честности, трансформируемых в ложное товарищество, круговую поруку и т.п.

Чувство взрослости у молодых людей становится более глубоким, чем у подростков, проявляясь в самоутверждении и самовыражении, стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить на себя внимание, порой даже аморальными способами. В юности возрастает социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к общественной деятельности как способу самоутверждения и самовыражения. Однако эта активность порой приобретает асоциальную направленность.

Следует также учитывать в работе с этими лицами юношеский максимализм, оставшиеся от подросткового возраста категоричность и нетерпимость к окружающим, гиперкритицизм, затрудняющие формирование у них адекватной самооценки.

В юношеской среде нередко наблюдаются завышенные профессиональные притязания. Трудности устройства на работу в связи с экономическим кризисом, неудачи в выборе профессии толкают юношей на праздный образ жизни, а затем и на путь правонарушений. При воспитании приходится также преодолевать одностороннюю ориентированность юношей на овладение «престижными» профессиями, нежелание овладевать массовыми профессиями.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

Анализируя вышеизложенное, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

 

Оригинал работы:

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Юношество. Особенности развития личности в возрасте от 15-16 до 20 лет

На про­тя­же­нии всего юно­ше­ского воз­раста — 15 — 20 лет — лич­но­стью дости­га­ется высо­кий уро­вень интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия, обо­га­ща­ется мен­таль­ный опыт, впер­вые зна­чи­тельно рас­смат­ри­ва­ется своя инди­ви­ду­аль­ность, соб­ствен­ный внут­рен­ний мир, фор­ми­ру­ется целост­ный Я‑образ, осу­ществ­ля­ется само­опре­де­ле­ние в про­фес­си­о­наль­ных и жиз­нен­ных пла­нах, осо­знанно направ­ля­ется соб­ствен­ный взгляд в буду­щее, что ука­зы­вает о ее пере­ходе к этапу взрослости.

Мно­го­об­раз­ные при­знаки юно­ше­ства как инди­ви­ду­аль­ной демо­гра­фи­че­ской, соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­ской группы, при­су­щей язык и нормы пове­де­ния, осо­бые цен­но­сти, реши­тель­ность в реа­ли­за­ции замыс­лов, досуг, стиль, реши­тель­ность, явля­ется озна­ме­но­ва­нием свой­ствен­ной лишь ему пси­хо­ло­ги­че­ской, соци­аль­ной ситу­а­ции развития.

В период юно­сти, лич­ность выхо­дит на рубеж отно­си­тель­ной зре­ло­сти, в дан­ный период завер­ша­ются ее пер­вая соци­а­ли­за­ция, без­удерж­ное раз­ви­тие и рост организма.

Само­опре­де­ля­ясь и утвер­жда­ясь в миро­воз­зре­нии, стре­мясь к инди­ви­ду­аль­ной непо­вто­ри­мо­сти, девушки и юноши про­яв­ляют более высо­кий, в срав­не­нии с под­рост­ко­вым воз­рас­том, уро­вень ком­му­ни­ка­тив­но­сти, учеб­ной дея­тель­но­сти, в своем виде­нии буду­щего согла­со­вы­вают отда­лен­ную и близ­кую пер­спек­тивы, зача­стую испы­ты­вая кри­зис идентичности.

В юно­ше­ском воз­расте, харак­тер­ность пси­хи­че­ского раз­ви­тия в боль­шин­стве слу­чаев свя­зана со спе­ци­фич­но­стью соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия, основа кото­рой — поста­новка обще­ством перед моло­дыми людьми жиз­ненно важ­ной, насто­я­тель­ной задачи — при­нять, непо­сред­ственно в дан­ный период, про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние, при этом именно в плане реаль­ного выбора.

В период дан­ного воз­раста активно осу­ществ­ля­ется изме­не­ние иерар­хии потреб­но­стей, про­цесс услож­не­ния, фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти. Юно­ше­ский воз­раст имеет осо­бую важ­ность при реше­нии задач выбора жиз­нен­ного пути, само­ре­а­ли­за­ции и само­опре­де­ле­ния, свя­зан­ные с выбо­ром профессии.

Когнитивные изменения

В стар­ших клас­сах школы обу­че­ние свя­зано со вну­ши­тель­ным услож­не­нием и изме­не­ни­ями содер­жа­ния и струк­туры учеб­ного мате­ри­ала, уве­ли­че­нием его объ­ема, в резуль­тате к уча­щимся повы­ша­ется уро­вень тре­бо­ва­ний. Ожи­дают от них чет­ко­сти, уни­вер­саль­но­сти, само­сто­я­тель­но­сти в реше­нии когни­тив­ных задач, гиб­ко­сти, про­из­во­ди­тель­но­сти позна­ва­тель­ной деятельности.

Ори­ен­ти­ро­ва­ние на буду­щее, поста­новка задач лич­ност­ного и про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния отра­жа­ется на всем про­цессе пси­хи­че­ского раз­ви­тия, вклю­чая и раз­ви­тие позна­ва­тель­ных про­цес­сов. Учебно-про­фес­си­о­наль­ная дея­тель­ность ста­но­вится основной.

У стар­ше­класс­ни­ков, в срав­не­нии с под­рост­ками, зна­чи­тельно повы­ша­ется инте­рес к уче­нию и школе, так как обу­че­ние накап­ли­вает, свя­зан­ный с буду­щим, непо­сред­ствен­ный жиз­нен­ный смысл. В свою оче­редь, воз­ни­кает зна­чи­тель­ный инте­рес к раз­ным инфор­ма­ци­он­ным источ­ни­кам — книги, теле­ви­де­ние, кино. Отме­ча­ется уси­ле­ние потреб­но­сти в инди­ви­ду­аль­ном при­об­ре­те­нии зна­ний, рас­тет осо­знан­ное отно­ше­ние к обу­че­нию и труду, позна­ва­тель­ные инте­ресы полу­чают широ­кий, дей­ствен­ный и устой­чи­вый харак­тер. Лич­ност­ная изби­ра­тель­ность и направ­лен­ность инте­ре­сов свя­зана с жиз­нен­ными планами.

В дан­ный период отме­ча­ется повы­ше­ние каче­ства памяти школь­ни­ков — уве­ли­чи­ва­ется объем памяти, изме­ня­ются спо­собы запо­ми­на­ния. Одно­вре­менно с непро­из­воль­ным запо­ми­на­нием наблю­да­ется обшир­ное исполь­зо­ва­ние целе­со­об­раз­ных при­е­мов про­из­воль­ного запо­ми­на­ния мате­ри­ала. Уча­щи­еся стар­ших клас­сов при­об­ре­тают мета­ко­гни­тив­ные уме­ния — само­ре­гу­ля­ция и само­кон­троль, вли­я­ю­щие на дей­ствен­ность их позна­ва­тель­ных стратегий.

Когни­тив­ному раз­ви­тию в юно­сти харак­терны — фор­мально-опе­ра­ци­о­наль­ное, фор­мально-логи­че­ское мыш­ле­ние. Это тео­ре­ти­че­ское, гипо­те­тико-дедук­тив­ное, абстракт­ное мыш­ле­ние, име­ю­щее связь с опре­де­лен­ными усло­ви­ями окру­жа­ю­щей среды, суще­ству­ю­щее в насто­я­щий момент.

В период юно­ше­ского воз­раста зна­чи­мое ново­об­ра­зо­ва­ние интел­лек­ту­аль­ной сферы — тео­ре­ти­че­ское мыш­ле­ние, про­цесс его раз­ви­тия. Стар­ше­класс­ни­ков и сту­ден­тов млад­ших кур­сов чаще вол­нует вопрос “почему?” Само­сто­я­тель­нее и актив­нее умствен­ная дея­тель­ность, отме­ча­ется кри­тич­ное отно­ше­ние к содер­жа­нию при­об­ре­та­е­мых зна­ний, пре­по­да­ва­те­лям. Изме­ни­лось пред­став­ле­ние об инте­ресе к пред­мету — под­ростки ценят увле­че­ние пред­ме­том, его опи­са­тель­ную и фак­то­ло­ги­че­скую сто­роны, стар­ше­класс­ни­ков инте­ре­сует неизу­чен­ное, неод­но­знач­ное, что-либо тре­бу­ю­щее рас­суж­де­ния. В цен­но­сти нестан­дарт­ная форма подачи мате­ри­ала, эру­ди­ция преподавателя.

Еще одна харак­тер­ность интел­лек­ту­аль­ной сферы дан­ного воз­раста — выра­жен­ное рве­ние к поиску еди­ных прин­ци­пов и зако­но­мер­но­стей, кото­рые стоят за опре­де­лен­ными исти­нами, тяга к обоб­ще­ниям. Так, как стар­ше­класс­ники, никто не тяго­теет к “кос­ми­че­ским”, гло­баль­ным обоб­ще­ниям, не любит “боль­ших” тео­рий. Вме­сте с тем, в юно­ше­ском воз­расте суще­ствует соче­та­ние широты инте­ре­сов с отсут­ствием метода и системы в при­об­ре­те­нии навы­ков и зна­ний — интел­лек­ту­аль­ный дилетантизм.

Тре­тья осо­бен­ность — это извест­ная юно­ше­ская пред­рас­по­ло­жен­ность к пре­уве­ли­че­нию соб­ствен­ных умствен­ных спо­соб­но­стей и силы сво­его интел­лекта, само­сто­я­тель­но­сти и уровня зна­ний, тяга к вымыш­лен­ной, показ­ной интел­лек­ту­аль­но­сти. Прак­ти­че­ски в каж­дом стар­шем классе есть неко­то­рое коли­че­ство ску­ча­ю­щих, рав­но­душ­ных школь­ни­ков — обу­че­ние для них при­ми­тивно и обы­денно, пода­ва­е­мый мате­риал учи­те­лем акси­о­ма­ти­че­ский, скуч­ный, давно всем извест­ный, ненуж­ный и не име­ю­щий ничего общего с интел­лек­том, реаль­ной нау­кой. Стар­ше­класс­ники обо­жают зада­вать учи­те­лям каверз­ные вопросы, а при полу­че­нии ответа раз­во­дят руками, пожи­мают плечами.

В период юно­ше­ства отме­ча­ется также уве­ли­че­ние пока­за­теля инди­ви­ду­а­ли­за­ции в спо­соб­но­стях и инте­ре­сах, при этом зача­стую осу­ществ­ля­ется допол­не­ние раз­ницы, ком­пен­си­ро­ва­ние нега­тив­ными пове­ден­че­скими реак­ци­ями. Потому учи­тель стар­ших клас­сов с лег­ко­стью может выде­лить группу без­ала­бер­ных, но спо­соб­ных уче­ни­ков, группу хро­ни­че­ских тро­еч­ни­ков, интеллектуалов-отличников.

Интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие в дан­ный период — это и накоп­ле­ние навы­ков и зна­ний, изме­не­ние струк­туры и свойств интел­лекта, ста­нов­ле­ние осо­бой линии интел­лек­ту­аль­ной дея­тель­но­сти — свое­об­разно-инди­ви­ду­аль­ной системы пси­хо­ло­ги­че­ских средств, исполь­зу­ю­щи­еся чело­ве­ком, сти­хийно или созна­тельно, с целью луч­шей урав­но­ве­шен­но­сти соб­ствен­ной инди­ви­ду­аль­но­сти с внеш­ними, пред­мет­ными усло­ви­ями деятельности.

Улуч­ша­ется вла­де­ние слож­ными умствен­ными опе­ра­ци­ями син­теза и ана­лиза, тео­ре­ти­че­ского абстра­ги­ро­ва­ния и обоб­ще­ния, дове­де­ния и аргу­мен­та­ции. Для деву­шек и юно­шей свой­ственны систе­ма­тич­ность, само­сто­я­тель­ная твор­че­ская дея­тель­ность, уста­новки при­чинно-след­ствен­ных свя­зей, кри­тич­ность и устой­чи­вость мыш­ле­ния. Обра­зу­ется тен­ден­ция к абсо­лют­ной и целост­ной оценке раз­лич­ных явле­ний дей­стви­тель­но­сти, к обоб­щен­ному пони­ма­нию мира. Ж. Пиаже счи­тал, что логика юно­ше­ского воз­раста — это глу­бо­ко­мыс­лен­ная кор­ре­ли­ро­ван­ная система, отли­ча­ю­ща­яся от дет­ской логики, она являет собой суть взрос­лой логики и источ­ник эле­мен­тар­ных форм науч­ного мышления.

Наблю­да­ется актив­ное раз­ви­тие спе­ци­аль­ных спо­соб­но­стей, в боль­шин­стве слу­чаев свя­зан­ные с избран­ной про­фес­си­о­наль­ной сфе­рой — педа­го­ги­че­ские, тех­ни­че­ские, мате­ма­ти­че­ские. В конеч­ном итоге, в юно­сти, когни­тив­ные струк­туры обре­тают слож­ней­шее стро­е­ние и инди­ви­ду­аль­ное своеобразие.

Варьи­ро­ва­ние когни­тив­ных струк­тур слу­жит усло­вием обра­зо­ва­ния спо­соб­но­сти к рефлек­сии, интро­спек­ции. Поступки, чув­ства, мысли юно­шей и деву­шек явля­ются пред­ме­том их мыс­ли­тель­ного ана­лиза и рас­смот­ре­ния. Еще одна зна­чи­мая сто­рона интро­спек­ции свя­зана с уме­нием раз­ли­чать несо­гла­со­ван­ность меж сло­вами, поступ­ками и мыс­лями, поль­зо­ваться иде­аль­ными обсто­я­тель­ствами и ситу­а­ци­ями. Появ­ля­ется воз­мож­ность для созда­ния иде­а­лов — чело­века или морали, семьи, обще­ства, для попы­ток их реа­ли­за­ции, для срав­не­ния их с реаль­ной действительностью.

Зача­стую, без зна­ния пред­по­сы­лок, на огра­ни­чен­ном фак­ти­че­ском мате­ри­але, юноши и девушки имеют склон­ность к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию выдви­га­е­мых гипо­тез, к фор­му­ли­ро­ва­нию обшир­ных фило­соф­ских обобщений.

В буду­щем, в моло­до­сти, интел­лек­ту­аль­ная сфера пред­по­ла­гает более высо­кое и каче­ствен­ное раз­ви­тие, свя­зан­ное с фор­ми­ро­ва­нием твор­че­ских спо­соб­но­стей, а также усво­е­ние инфор­ма­ции, про­яв­ле­ние умствен­ной ини­ци­а­тивы, созда­ние чего-то нового — спо­соб­ность обна­ру­жить про­блему, пере­фор­му­ли­ро­вать и поста­вить вопрос, нахо­дить ори­ги­наль­ные решения.

Самосознание — процесс становления в возрасте от 15 до 20 лет

Одним из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских про­цес­сов в период юно­ше­ства явля­ется фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я”, самосознания.

Пси­хо­ло­гов дол­гое время вол­но­вало, почему непо­сред­ственно в дан­ном воз­расте осу­ществ­ля­ется раз­ви­тие само­со­зна­ния. По ито­гам мно­го­чис­лен­ных изу­че­ний они сде­лали вывод, что дан­ному явле­нию пред­рас­по­ла­гают сле­ду­ю­щие обстоятельства.

1. Интел­лект про­дол­жает свое раз­ви­тие. Воз­ник­но­ве­ние абстрактно-логи­че­ского мыш­ле­ния спо­соб­ствует про­яв­ле­нию острого жела­ния к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию и абстрак­ции. Моло­дые люди часами гово­рят и спо­рят на раз­лич­ные темы, по сути, не зная о них ничего. Они сильно увле­чены этим, так как абстракт­ная воз­мож­ность — явле­ние без огра­ни­че­ний, за исклю­че­нием логи­че­ских возможностей.
2. На ран­нем этапе юно­ше­ства осу­ществ­ля­ется откры­тие внут­рен­него мира. Моло­дые люди погру­жа­ются в себя, насла­жда­ются соб­ствен­ными пере­жи­ва­ни­ями, меня­ется взгляд на мир, позна­ются новые чув­ства, звуки музыки, кра­сота при­роды, ощу­ще­ния соб­ствен­ного тела. Юно­ше­ский воз­раст чув­стви­те­лен к про­бле­мам внут­рен­ним, пси­хо­ло­ги­че­ским, потому в дан­ном воз­расте моло­дых людей инте­ре­сует не всего лишь собы­тий­ный момент про­из­ве­де­ния, внеш­ний, а в боль­шей сте­пени пси­хо­ло­ги­че­ский аспект.
3. Образ вос­при­ни­ма­е­мого чело­века со вре­ме­нем изме­ня­ется. При­ня­тие его осу­ществ­ля­ется с пози­ции умствен­ных спо­соб­но­стей, воле­вых качеств, кру­го­зора, отно­ше­ния к труду и иным людям, эмо­ций. Укреп­ля­ется спо­соб­ность к точ­ному и убе­ди­тель­ному изло­же­нию мате­ри­ала, ана­ли­зи­ро­вать и объ­яс­нять чело­ве­че­ское поведение.
4. Про­яв­ле­ние дра­ма­тич­ных пере­жи­ва­ний и тре­вож­но­сти в связи с откры­тием внут­рен­него мира. Одно­вре­менно с осо­зна­нием соб­ствен­ной непо­вто­ри­мо­сти, несхо­же­сти с дру­гими, уни­каль­но­сти воз­ни­кает чув­ство оди­но­че­ства или же страха оди­но­че­ства. “Я” моло­дых людей пока неустой­чиво, неопре­де­ленно, рас­плыв­чато, потому наблю­да­ется воз­ник­но­ве­ние ощу­ще­ния внут­рен­него бес­по­кой­ства и пустоты, от кото­рых, как и от чув­ства оди­но­че­ства, нужно изба­виться. Они вос­пол­няют эту пустоту бла­го­даря обще­нию, явля­ю­ще­муся изби­ра­тель­ным в дан­ном воз­расте. Однако, вопреки потреб­но­сти в обще­нии, оста­ется необ­хо­ди­мость в уеди­не­нии, больше того, она жиз­ненно необходима.
5. Юно­сти харак­терно пре­уве­ли­че­ние соб­ствен­ной уни­каль­но­сти, однако это про­хо­дит, с воз­рас­том чело­век ста­но­вится более раз­ви­тым, нахо­дит больше раз­ли­чий меж сверст­ни­ками и собой. В свою оче­редь, это при­во­дит к обра­зо­ва­нию необ­хо­ди­мо­сти в пси­хо­ло­ги­че­ской интим­но­сти, поз­во­ля­ю­щей чело­веку рас­крыться, про­ник­нуть во внут­рен­ний мир дру­гих людей, бла­го­даря чему он при­хо­дит к осо­зна­нию соб­ствен­ной непо­хо­же­сти на дру­гих, пони­ма­нию един­ства с окру­жа­ю­щими людьми, осмыс­ле­нию соб­ствен­ного внут­рен­него мира.
6. Воз­ни­кает ощу­ще­ние устой­чи­во­сти во вре­мени. Раз­ви­тие вре­мен­ных пер­спек­тив обу­слов­лено с умствен­ным раз­ви­тием и изме­не­нием жиз­нен­ной перспективы.

Из всех вре­мен­ных изме­ре­ний для ребенка важ­ней­шим явля­ется “сей­час” — у него нет чув­ства тече­ния вре­мени, все его зна­чи­мые пере­жи­ва­ния осу­ществ­ля­ются в насто­я­щем, про­шлое и буду­щее для него рас­плыв­чаты. Вос­при­я­тие вре­мени в под­рост­ко­вом воз­расте охва­ты­вает про­шлое и насто­я­щее, буду­щее вос­при­ни­ма­ется как про­дол­же­ние насто­я­щего. В период юно­сти вре­мен­ная пер­спек­тива рас­ши­ря­ется, как вглубь, вклю­чая про­шлое и буду­щее, так и вширь, охва­ты­вая соци­аль­ные и лич­ные пер­спек­тивы. Наи­бо­лее зна­чи­мым изме­ре­нием вре­мени для моло­дых людей ста­но­вится будущее.

Бла­го­даря дан­ным вре­мен­ным изме­не­ниям воз­рас­тает необ­хо­ди­мость в дости­же­нии целей, ори­ен­та­ция созна­ния на внеш­ний кон­троль сме­ня­ется внут­рен­ним само­кон­тро­лем. Воз­ни­кает осо­зна­ние необ­ра­ти­мо­сти, теку­че­сти вре­мени и соб­ствен­ного суще­ство­ва­ния. Мысль о неми­ну­е­мо­сти смерти у одних вызы­вает чув­ство ужаса и страха, у дру­гих стрем­ле­ние к повсе­днев­ным заня­тиям, дея­тель­но­сти. Суще­ствует мне­ние, что моло­дым людям лучше не думать о печаль­ных вещах. Однако, это оши­боч­ное мне­ние — именно осо­зна­ние неми­ну­е­мо­сти смерти под­тал­ки­вает чело­века серьезно заду­маться о смысле жизни.

Раз­ви­тие лич­но­сти вклю­чает в себя фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я” — все­об­щего пред­став­ле­ния о себе. Моло­дые люди начи­нают осо­зна­вать соб­ствен­ные каче­ства и сово­куп­ность само­оце­нок, раз­мыш­лять о том, кем они могут стать, каковы их пер­спек­тивы и воз­мож­но­сти, что сде­лали и смо­гут сде­лать в жизни.

Внеш­ность, и для деву­шек, и для юно­шей имеет важ­ное зна­че­ние — рост, состо­я­ние кожи — появ­ле­ние угрей, пры­щей вос­при­ни­ма­ется остро. Зна­чи­мой про­бле­мой явля­ется вес — зача­стую девушки, реже юноши, при­бе­гают к раз­ным дие­там, реши­тельно про­ти­во­по­ка­зан­ные в юно­сти, потому как нано­сят зна­чи­тель­ный вред фор­ми­ру­ю­ще­муся орга­низму. Активно зани­ма­ясь спор­том юноши нара­щи­вают мускулы, а девушки, стре­мясь обла­дать изящ­ной фигу­рой, “под­го­няют” ее под эта­лон кра­соты, кото­рый уси­ленно навя­зы­вают СМИ и реклама.

Свой­ства чело­века как инди­вида осо­зна­ются и фор­ми­ру­ются ранее лич­ност­ных, потому соот­но­ше­ние морально-пси­хо­ло­ги­че­ских ком­по­нен­тов “Я” и “телес­ных” раз­ли­ча­ется в юно­сти. Внеш­ность, стро­е­ние соб­ствен­ного тела моло­дые люди срав­ни­вают с осо­бен­но­стями раз­ви­тия сверст­ни­ков, пере­жи­вают по поводу соб­ствен­ной “непол­но­цен­но­сти”, обна­ру­жив у себя недо­статки. В боль­шин­стве слу­чаев, в юно­сти, эта­лон кра­соты нере­а­ли­сти­чен и завы­шен, потому дан­ные пере­жи­ва­ния зача­стую беспочвенны.

С воз­рас­том, оза­бо­чен­ность соб­ствен­ной внеш­но­стью исче­зает, чело­век при­об­ре­тает боль­шую уве­рен­ность в себе. Важ­ность при­об­ре­тают мораль­ные и воле­вые каче­ства, отно­ше­ния с окру­жа­ю­щими, умствен­ные способности.

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ются изме­не­ния во все­об­щем вос­при­я­тии образа “Я”, что нахо­дит свое отра­же­ние в сле­ду­ю­щих обстоятельствах.

1. Со вре­ме­нем изме­ня­ются когни­тив­ная слож­ность, раз­де­ле­ние эле­мен­тов образа “Я”.
2. Акти­ви­зи­ру­ется инте­граль­ная тен­ден­ци­оз­ность, кото­рой обу­слов­лены целост­ность образа “Я”, внут­рен­няя последовательность.
3. Со вре­ме­нем изме­ня­ется устой­чи­вость образа “Я”. Опи­сы­вая себя, взрос­лые после­до­ва­тель­нее, чем дети, под­ростки, юноши.
4. Осу­ществ­ля­ются изме­не­ния в отчет­ли­во­сти, кон­кре­ти­за­ции, сте­пени зна­чи­мо­сти образа «Я».

Психические процессы, связанные с определением будущей профессиональной деятельности

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ется про­фес­си­о­наль­ное, лич­ност­ное само­опре­де­ле­ние. Сооб­разно поня­тию И.С. Кона, само­опре­де­ле­ние про­фес­си­о­наль­ное под­раз­де­ляют на неко­то­рое коли­че­ство ступеней.

1. Дет­ская игра. При­ме­ряя на себя игро­вую роль пред­ста­ви­теля раз­но­об­раз­ных про­фес­сий, ребе­нок “про­иг­ры­вает” какие-либо эле­менты пове­де­ния, свя­зан­ного с ними.
2. Фан­та­зия под­рост­ко­вая. Ребе­нок под­рост­ко­вого воз­раста вооб­ра­жает себя в роли заин­те­ре­со­вав­шей его профессии.
3. Ори­ен­ти­ро­воч­ный выбор про­фес­сии. При рас­смат­ри­ва­нии спе­ци­аль­но­стей моло­дежь руко­вод­ству­ется на пер­вых порах сво­ими инте­ре­сами — “Мне инте­ресна мате­ма­тика. Буду учи­те­лем мате­ма­тики”, потом спо­соб­но­стями — “Я хорошо осва­и­ваю ино­стран­ный язык. Стану пере­вод­чи­ком”, а затем систе­мой цен­но­стей — “Хочу твор­че­скую работу”.
4. Прак­ти­че­ское при­ня­тие реше­ния. Осу­ществ­ля­ется кон­кретно выбор спе­ци­аль­но­сти, вклю­ча­ю­щий в себя состав­ля­ю­щие: выбор опре­де­лен­ной про­фес­сии и опре­де­ле­ние уровня ква­ли­фи­ка­ции труда, про­дол­жи­тель­но­сти и объ­ема под­го­товки к нему.

Выбор про­фес­сии обу­слов­лен соци­аль­ными и пси­хо­ло­ги­че­скими усло­ви­ями. К соци­аль­ным усло­виям отно­сят обра­зо­ва­тель­ный уро­вень роди­те­лей — нали­чие у них выс­шего обра­зо­ва­ния повы­шает веро­ят­ность появ­ле­ния у детей стрем­ле­ния учиться в выс­шем учеб­ном заведении.

Ком­по­ненты пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти к самоопределению:

• раз­ви­тость на зна­чи­тель­ном уровне пси­хо­ло­ги­че­ских струк­тур — основ граж­дан­ского и науч­ного миро­воз­зре­ния, тео­ре­ти­че­ского мыш­ле­ния, раз­ви­той рефлек­сии, самосознания;
• сфор­ми­ро­ван­ность потреб­но­стей, спо­соб­ству­ю­щих содер­жа­тель­ной напол­нен­но­сти лич­но­сти — потреб­ность в труде, обще­нии, занять внут­рен­нюю пози­цию члена обще­ства, вре­мен­ные пер­спек­тивы, цен­ност­ные ори­ен­та­ции, нрав­ствен­ные установки;
• воз­ник­но­ве­ние пред­по­сы­лок инди­ви­ду­аль­но­сти, чему спо­соб­ствуют осо­зна­ние и раз­ви­тие соб­ствен­ных инте­ре­сов, спо­соб­но­стей и кри­ти­че­ского к ним отношения.

Про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние про­хо­дит крайне сложно и обу­слов­лен несколь­кими фак­то­рами: воз­рас­том; уров­нем при­тя­за­ний и уров­нем информированности.

Для воз­раст­ной пси­хо­ло­гии имеют суще­ствен­ное зна­че­ние соци­аль­ные аспекты. По боль­шей части, лич­ные каче­ства очень неод­но­значны и детер­ми­ни­ро­ваны соци­аль­ными сре­до­выми обсто­я­тель­ствами. Таким обра­зом, для харак­те­ри­стики воз­раста нужно учи­ты­вать, и соци­аль­ные, и пси­хо­ло­ги­че­ские данные.

В период юно­ше­ского воз­раста, в пат­терне само­со­зна­ния в рез­кой форме про­ис­хо­дит уси­ле­ние про­цесса рефлек­сии — стрем­ле­ние к само­по­зна­нию соб­ствен­ной лич­но­сти, к оценке её спо­соб­но­стей и воз­мож­но­стей — это усло­вие есть тре­бу­е­мое усло­вие само­ре­а­ли­за­ции. Пред­ме­том вни­ма­ния и тща­тель­ного изу­че­ния ста­но­вятся соб­ствен­ные мысли, стрем­ле­ния и жела­ния, пере­жи­ва­ния. В юно­сти обра­зу­ется сильно выра­жен­ная тен­ден­ци­оз­ность к лич­ност­ному само­утвер­жде­нию — жела­ние про­явить соб­ствен­ную ори­ги­наль­ность, непо­хо­жесть на дру­гих, выде­литься чем-либо из общей массы стар­ших и сверстников.

При выборе спе­ци­аль­но­сти важ­ное зна­че­ние имеет уро­вень инфор­ми­ро­ван­но­сти моло­дежи о себе, буду­щей про­фес­сии. В боль­шин­стве слу­чаев, моло­дые люди слабо инфор­ми­ро­ваны о тру­до­вом рынке, содер­жа­нии, харак­тере и усло­виях труда, про­фес­си­о­наль­ных, лич­ност­ных, дело­вых каче­ствах, кото­рые тре­бу­ются при работе по какой-либо спе­ци­аль­но­сти — это ведет к нега­тив­ному вли­я­нию на пра­виль­ность выбора.

Важ­ную зна­чи­мость при выборе про­фес­сии при­об­ре­тает уро­вень лич­ност­ных при­тя­за­ний, вклю­ча­ю­щий в себя оценку спо­соб­но­стей, объ­ек­тив­ных воз­мож­но­стей — что в дей­стви­тель­но­сти может делать человек.

Про­фес­си­о­наль­ная ори­ен­та­ция есть часть соци­аль­ного само­опре­де­ле­ния, в след­ствие этого, удач­ным выбор про­фес­сии будет тогда, когда моло­дые люди соче­тают соци­ально-нрав­ствен­ный выбор с раз­мыш­ле­ни­ями о при­роде сво­его “Я” и смысле жизни.

Осо­бен­но­стями когни­тив­ной сферы, важ­ными при при­ня­тии реше­ний в ходе про­фес­си­о­наль­ной карьеры, явля­ются реля­ти­визм, децен­тризм, откры­тость лич­но­сти к изме­не­ниям. А также, спо­соб­ность к пла­ни­ро­ва­нию, отсут­ствие дог­ма­тизма и ригид­но­сти, чув­ство дея­теля, скры­тость инфор­ма­ции, инте­гри­ро­ван­ность и диф­фе­рен­ци­ро­ван­ность, кре­а­тив­ность, чув­ство аль­тер­на­тив­но­сти. Дан­ные отдель­ные каче­ства, сооб­разно про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти, нахо­дят свое про­яв­ле­ние в сле­ду­ю­щих лич­ност­ных особенностях:

• спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию из про­фес­си­о­наль­ной сферы;
• спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию о себе, на языке про­фес­си­о­наль­ной деятельности;
• спо­соб­ность выстра­и­вать про­фес­си­о­наль­ные планы, год­ные для реализации.

Неотъ­ем­ле­мым усло­вием про­фес­си­о­наль­ного пла­ни­ро­ва­ния для моло­дежи явля­ется осо­зна­ние и уста­нов­ле­ние жиз­нен­ных ценностей.

Таким обра­зом, про­фес­си­о­наль­ный про­ект являет собой един­ство аффек­тив­ного и когни­тив­ного ком­по­нен­тов, един­ство непре­рыв­но­сти и пре­рыв­но­сти в ходе лич­ност­ного развития.

Заключение

Юно­ше­ство – это этап опре­де­ле­ния жиз­нен­ного пути — учеба в вузе, созда­ние семьи, работа по выбран­ной спе­ци­аль­но­сти, служба в армии — для юно­шей. Дан­ному воз­расту харак­терны само­ана­лиз и рефлек­сия. Юно­ше­скому пери­оду свой­ственна повы­шен­ная эмо­ци­о­наль­ная воз­бу­ди­мость. Также, с воз­рас­том воз­рас­тает воле­вая регу­ля­ция, наблю­да­ется яркое про­яв­ле­ние улуч­ше­ния общего эмо­ци­о­наль­ного фона, потреб­ность систе­ма­ти­зи­ро­вать и склон­ность к само­ана­лизу, обоб­ще­ние соб­ствен­ных зна­ний о себе.

Демон­стри­ру­ется стрем­ле­ние к само­утвер­жде­нию, про­ис­хо­дит само­оценка внеш­но­сти. Само­ува­же­ние явля­ется одной из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских харак­те­ри­стик юно­ше­ства. Юность – это клю­че­вой этап ста­нов­ле­ния миро­воз­зре­ния. Миро­воз­зрен­че­ский поиск — это соци­аль­ная ори­ен­та­ция лич­но­сти, при­зна­ние себя как часть соци­аль­ного обще­ства, опре­де­ле­ние соб­ствен­ного пред­сто­я­щего соци­аль­ного поло­же­ния и спо­со­бов его достижения.

При выборе про­фес­сии, спо­соб­ность к целе­устрем­лен­ному, созна­тель­ному пове­де­нию, в боль­шей мере зави­сит от зре­ло­сти лич­но­сти. Для про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния, соци­аль­ное созре­ва­ние моло­дежи обу­слов­лено ситу­а­цией под­го­товки к выбору про­фес­сии и при­об­ще­ния к обще­ственно полез­ному труду. Воз­раст огра­ни­чи­вает соци­аль­ное созре­ва­ние — созна­тель­ное само­опре­де­ле­ние невоз­можно ранее опре­де­лен­ного воз­раста. Сле­до­ва­тельно, готов­ность к созна­тель­ному выбору про­фес­сии детер­ми­ни­ро­вана инди­ви­ду­аль­но­стью и обра­зу­ется в ходе раз­ви­тия личности.

Спи­сок лите­ра­туры 

1. Хель­мут Рем­шидт, Под­рост­ко­вый и юно­ше­ский воз­раст. Про­блемы ста­нов­ле­ния лич­но­сти / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. –320 с.
2. Н.А. Трень­ка­ева, Соци­аль­ная адап­та­ция в юно­ше­ском воз­расте: воз­мож­но­сти и пер­спек­тивы изу­че­ния // Сибир­ский пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал. Вып. № 23. – Томск, 2006. – 63- 66 с.
3. А.В. Муд­рик, Соци­а­ли­за­ция чело­века: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заве­де­ний. М.: Ака­де­мия, 2004. — 304 с.
4. Е.А. Кли­мов, Пси­хо­ло­гия про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния. – Ростов – на – Дону, 1996. — 203 с.
5. И.С. Кон, Пси­хо­ло­гия ран­ней юно­сти [Текст] / И.С.Кон — М.: Про­све­ще­ние, 1989.– 212с.
6. О.Б. Дар­виш, Воз­раст­ная пси­хо­ло­гия [Текст] / О.Б.Дарвиш — М.: Вла­дос, – 264с.

 

Психологические особенности развития старшеклассников

Психологические особенности развития старшеклассников

Возраст учащихся старших классов находиться в приделах 15-17лет. Данный период в возрастной отечественной психологии относится к ранней юности. Этот возраст характеризуется набором психологических особенностей. Основные возрастные особенности учащихся старших классов начинают складываться уже в 8-9 классах общеобразовательной школы.

Юность – это переход во взрослую самостоятельную жизнь. Психологи выделяют границы ранней юности, то есть старшего школьного возраста, с 15 до 18 лет, и поздней — от 18 до 23 лет. Психологические новообразования данного возраста – развитие самосознания, самоопределение в профессии, переход к взрослой жизни. ¹

В период ранней юности устанавливаются профессиональные интересы. Растет потребность в труде, активность в обществе и строятся, более конкретные планы на жизнь. Детство и юность в развитии личности стоят на одной ступени. Постепенный переход из одной стадии в другую делает подростков более независимыми от взрослых. Старшеклассники активно пытаются самоутвердиться в обществе сверстников, социуме. В коллективе учащихся, помимо повседневного общения, в этом возрасте нарастает потребность в налаживании интимных, близких индивидуальных взаимоотношений и привязанностей.

Исследовательница Р. Бенедикт в своих работах пришла к выводу, что тип перехода от детства к взрослости зависит от того, насколько велик разрыв в нормах и требованиях, которые предъявляет данный вид общества к типичному ребенку и взрослому.

В каждом возрастном периоде, на взгляд автора, наблюдается сосуществование различных ступеней развития. Здесь остаются следы предшествующего этапа развития, но уже возникают новые явления, которые могут стать типическими и получить становление в последующие возрастные периоды.

Одной из наиболее явно выраженных психологических особенностей старшеклассников является то, что развитие познавательных функций и интеллекта претерпевает не только количественные, сколько качественные изменения. Происходят сдвиги в структуре мыслительных процессов. Становится важно не то, какие задачи решает человек, а то каким образом он это делает.

И. Л. Бим отмечает, что часто старшеклассник сочетает в себе черты еще недавнего подростка и формирующиеся признаки юношеского возраста. В этом возрасте неразрывно соединяются еще не утраченная детскость с проявлениями активного взросления. Взрослость находит выражение в интенсивном становлении личности, в росте ее самосознания и самоопределения. У старшеклассника уже складываются определенные принципы поведения. Формируется образ своего собственного «Я», складываются ценностные ориентации, мотивация деятельности, мировоззрение личности. Четко начинает проявляться различие интересов и склонностей.

Период юности Э. Эриксон связывает с кризисом идентичности. Данный кризис происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из отлаженных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым взрослением, свои главные перспективы и путь развития, т.е. определенную цельность личности. Молодым людям предстоит определить то какими они хотят себя видеть сами. Также важно для них понять, что ожидают от них окружающие люди и общество.

В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к «негативной идентичности». Чувство противоречия толкает подростка на отождествление себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть взрослые и сверстники. Э. Эриксон считает, что в поиске собственной идентичности лучше даже идентифицировать себя с людьми асоциального поведения, чем вообще не обрести своего собственного Я, своей идентичности.

Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно с уверенностью считать направленность в будущее. Это касается различных сторон психической жизни. Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У старшеклассников появляются конкретные жизненные планы, мотивы деятельности. Более реальным становятся представления о требованиях общества к личности старшеклассника. Для школьника становится более весомым мнение взрослых, в том числе и учителей. Растут требования к личности, профессиональным знаниям и умениям учителя. Поведение старшего школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным и волевым.

Все большую роль играют сознательно выработанные или усвоенные критерии, нормы и своего рода жизненные принципы. Появляются элементы мировоззрения, возникает устойчивая система ценностей. Появляется интерес к внутреннему миру – своему, других людей, отмечается умение ставить себя на место другого человека и сопереживать ему. С точки зрения протекания отдельных психологических процессов старший школьный возраст принципиально не отличается от периода взрослости. Существенная разница имеется лишь в эмоциональной жизни, более импульсивной, менее подчиненной другим мотивам и слабее регулируемой сознательно. Однако старший школьник может быть уже способен к глубоким переживаниям и серьезным чувствам.

Современный старшеклассник – продукт сегодняшней жизни, он сложен, интересен, противоречив. В старшем школьном возрасте завершается физическое созревание индивида. По своему физическому развитию сегодняшние школьники 17 лет соответствуют молодым людям 22 лет 30-х годовXX века.

Т. Томэ предлагал в своих работах различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное значение. Такое развитие нельзя назвать действительно индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Ю.Б.Гиппенрейтер, развивая идеи А.Н. Леонтьева,который отмечал сознательное самоопределение как об основное содержание «второго рождения» личности в юности. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать. Он реализует эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начинает осваивать выбранную для себя профессию.

В плане умственного развития этот возраст не показывает каких-либо качественных новообразований. Происходитукрепление и совершенствованиетех процессов развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника. Мышление старшего школьника имеет уже личностный, эмоциональный характер.

Божович Л.И. отмечает, что интеллектуальная деятельность здесь приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте. Назначение периода юности в жизни каждого человека состоит в том, чтобы расширить горизонты познания реального мира, других людей а так же себя самого. Молодым людям необходимо выработать ко всему этому свое отношение, найти свое место в обществе и определить жизненные задачи. Отсюда интерес старшеклассников к универсальным законам природы и человеческого бытия. Они стремятся постигнуть теоретические и методологические основы научных дисциплин. Возникает острый интерес к познанию человеческих возможностей и внутреннему миру человека, склонность к самоанализу и самооценке, приобретается навык рефлексии.

Старшеклассник миновал эпоху подростковых кризисов и конфликтов. В этом возрасте наблюдается улучшение коммуникативности и общего эмоционального самочувствия индивида. Происходит большая дифференцированность его эмоциональных реакций, и приобретаются новые способы выражения эмоциональных состояний, повышение самоконтроля и саморегуляции. Одновременно старший школьный возраст не лишен трудностей и конфликтов. Это касается в первую очередь несоответствия между физической и психической зрелостью учащихся и их социальным статусом.

Одним из главных новообразований в психике старшеклассника по сравнению с подростком является его направленность на будущее, попытки осмыслить с этих позиций свое настоящее. Особенно четко проявляется интерес к мировоззренческим, общественным проблемам, но наряду с этим и разного рода практической деятельности и спорту.

Основное в становлении личности старшеклассника — открытие собственного мира, которое проявляется в форме переживания своей индивидуальной целостности и неповторимости. Внутренний мир становится для него ценностью. Осуществляется бурное развитие самосознания и по мнению Э.Эриксона, юношеский возраст строится вокруг кризиса личностной идентичности — чувство индивидуальной само тождественности, единства. Индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбора из вариантов развития тот единственный, который может считать своим. Уровень идентичности тесно связан с индивидуально- личностными чертами старшеклассников.

Для старшеклассника характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в 16 лет появляются собственные критерии значимости. Школьники оценивают себя с позиции своей внутренней шкалы ценностей. Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более устойчивым и осознанным.

Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте. Возникает чувство собственного достоинства, происходит стабилизация личностных особенностей. Вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. Отсюда растет потребность в общении, потребность сопоставить себя с образом типичного ровесника. Старшеклассник, познавая окружающий мир, возвращается к себе, осуществляет поиск ответа на сложные вопросы жизни: «Для чего я живу», «В чем смысл жизни» расширяется система ценностей, формируется нравственный стержень. Юношеское моральное сознание содержит внутренние противоречия. Юношеский максимализм, категоричность оценок принимаются с демонстративным скепсисом. Юноши легко подвергаются моральному релятивизму: если все является относительным, значит все дозволено, все можно понять и оправдать.

У старшеклассника возникают важные личностные качества: осознанность, самостоятельность, независимость Он ставит и активно решает наиболее сложные жизненные проблемы. Рефлексия собственного жизненного пути, стремление к самореализации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным, играть определенную роль в обществе. Возникает ответственность не просто за себя, а за себя в общем деле, за общее дело и за других людей, следовательно, же, новообразованием этого возраста является самоопределение себя в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего предназначения в жизни.

Взаимоотношения со взрослыми становятся более ровными и менее конфликтными. Общение со взрослыми происходит на уровне доверия Старшеклассники хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков Школьники нуждаются в помощи старших. У них возникает особый интерес к общению со взрослым, так как некоторые вопросы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как им не хватает опыта преобладают такие темы общения со взрослыми: выбор профессии, жизненные перспективы обучения, взаимоотношения с окружающими, увлечения, вопросы морали причем дифференцируются темы, которые обсуждаются с отцом и матерью, в зависимости от их компетентности. Старшеклассники, независимо от пола, больше искренние в общение с матерью, чем с отцом. Общение с родителями, часто делится на личное и деловое общение.

Отношения с учителями становятся более сложными и дифференцированными. В образе идеального учителя на первое место выходят его индивидуальные человеческие качества — способность понять. На втором месте стоит профессиональная компетентность, на третьем — умение справедливо управлять. У старшеклассников взаимоотношения учителя и учащихся строятся только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.

И.С. Кон отмечает, что общение с ровесниками чрезвычайно важно в этот период. Оно выполняет другие функции, чем общение с взрослым. Общение с ровесниками происходит на уровне исповеди. Взаимоотношения делятся на дружеские и товарищеские. Юношеская дружба выполняет функцию психотерапии, поддержки, самоуважения. В этот период возрастает избирательность, соответственно, уменьшается количество друзей. В основе стремления к дружбе лежит потребность в самораскрытии, понимании другого и себя другим. Содержанием такого общения есть реальная жизнь: проблемы совместной учебной деятельности, общественная работа, совместный досуг, развлечения, спорт.²

В дружбе с ровесником проявляется стремление к равноправному общения. Для ранней юности характерна идеализация друзей и самой дружбы. Юношеская дружба не только склонна к исповеди, но и очень эмоциональная. Часто даже те, кто имеют друзей, переживают одиночество из-за неспособности выразить в общении полноту чувств.

Однако в дружбе юношей отчётливо проявляются и противоречия этого возраста. Юношеская потребность в интимности сильна именно потому, что принципиально не насыщаема. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами юноши всегда считают настоящую дружбу редкой.

Известная неопределённость и неустойчивость представлений о собственном «Я» рождают желание проверить себя путём разыгрывания каких-то несвойственных ролей, рисовки, самоотрицание. Юноша страдает от того, что у него не хватает средств и возможностей выразить свой внутренний мир. Но беда не столько в недостатке средств, сколько в реальной неясности, незавершённости своего «Я». По этому поводу высказывался американский психолог Э. Дауван, в своих работах пишет, юноша не выбирает дружбу, его буквально втягивает в него. Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств их объекта. При всей их исключительности, дружеские отношение в таких случаях обычно кратковременны. Людей выбирают в качестве объектов, а затем бросают, нисколько не заботясь об их чувствах, заменяя другими лицами. Оставленные объекты быстро и полностью забываются, но форма отношения к ним обычно воспроизводится в отношении к новому объекту вплоть до мельчайших деталей, с точностью, похожей на одержимость.

Общение – это канал информации, по которому юноша узнает многие необходимые вещи, вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. Формируются коммуникативные качества. И, наконец, общение – это специфический вид эмоциональных контактов. Осознание групповой принадлежности формирует у молодежи чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Для старшеклассников характерно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Особенно большое значение придается его сплоченности, причем требование это бывает максималистским.

С возрастом межличностные отношения дифференцируются. С одной стороны, быстро расширяется круг общения, растет число внеклассных и внешкольных друзей, с другой – происходит заметное разделение общения в самом классном коллективе.

В юношеском возрасте очень велика потребность в свободном общении. Свободное общение не просто способ проведения досуга, но средство самовыражения личности, установления новых контактов, новых знакомств.

Т.П. Абакирова отмечает, что старшеклассники должны владеть следующими умениями:

-умение ориентироваться в партнёрах, объективно воспринимать окружающих людей, понимать их настроение и характер;

-умение сотрудничать в различных видах деятельности, коллективно ставить цели, планировать пути их достижения, совместно выполнять, организовывать и оценивать достигнутое.³

Динамика развития в старшем школьном возрасте зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового возраста к юношескому периоду возникает особый интерес к общению со взрослыми людьми.В старших классах эта тенденция усиливается.

Структура групп общения и степень их сплоченности во многом зависит от уровня развития взаимоотношений между юношами и девушками. Первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек. Две такие группы, не теряя своей внутренней общности, постепенно могут образовывать смешанную компанию. Позже внутри этой компании складываются пары из юношей и девушек.

В жизни парней однополая группа занимает гораздо больше, чем в жизни девушек. Привязанность к ней сохраняется и поддерживается даже после возникновения смешанной компании. Оценку мужских качеств личности юноши дает коллектив сверстников.

Разные виды общения могут сосуществовать, выполняя разные функции. Однако их удельный вес и значимость с возрастом меняются. Разные формы и места общения, сменяя друг друга, сосуществуют в зависимости от психологических потребностей.

Юноша всегда ждет новых знакомств, приключений, переживаний – «ожидаемые общения». Неосознаваемое, внутреннее беспокойство иногда гонит его из дома. Он стремится туда, где люди, ожидает чего-то нового, неожиданного. Но часто эти ожидания не сбываются. И тем не менее он опять стремится к людям.

Наряду с возрастающей значимостью групповой жизни, в ранней юности резко усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе. Самое главное в юношеской дружбе – ее глубина, устойчивость и интимность. Психологическая ценность юношеской дружбы в том, что она является школой самораскрытия и понимания другого человека.

От друга старшеклассник ждет оценок, не только близких к своим, но и превышающих их, более критических. Это значит, что дружба выполняет специальную функцию поддержания самоуважения личности.

Однако в дружбе старшеклассников отчетливо проявляются и противоречия этого возраста. Юность одновременно самая искренняя и самая неискренняя пора. В юности сильна потребность быть в согласии с самим собой, бескомпромиссность, полное самораскрытие. Собственное «Я» личности — неустойчивое и расплывчатое, что порождает желание проверить себя путем разыгрывания ролей, самоотрицания.

Прежде всего, дружба является эмоциональной привязанностью. Личная близость в этот период важнее, чем общность предметных интересов. Дружба важна для старшеклассников, потому что в общении с друзьями они встречают поощрение самостоятельности и взрослости.⁴

Подлинная интимность личности наблюдается при совмещении жизненных целей двух индивидов и сохранении индивидуальности. Если этого нет, то в отношениях с друзьями существует напряженность. Юноша мечется между желанием активно общаться с другом и боится потерять себя в этом общении.

Юношеский эгоцентризм сужает общение, когда друзья, находясь рядом, не слышат друг друга. Потребность в самовыражении часто перевешивает интерес к собеседнику.

Психология юношеской дружбы тесно связана с особенностями личности. Ранее созревание девушек способствует раннему появлению сложных форм самосознания, а, следовательно, и потребности в интимной дружбе. Потребность в глубокой интимной дружбе возникает у девушек на 1,5 – 2 года раньше, чем у юношей.

Девушки чаще испытывают дефицит интимности, их дружба более эмоциональна. Для юношей важнейшей группой людей еще остаются сверстники своего пола. Разнополая дружба, в юности существенно отличается от однополой привязанности. В слове «друг», как правило, завуалирована зарождающаяся симпатия и даже любовь.

Подводя итоги, рассмотрения особенностей личности старшеклассников, можно сделать вывод о том, что главное психологическое приобретение ранней юности – это утверждение своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, старшеклассники открывают целый мир новых эмоций. Вместе с осознанием своей уникальности и неповторимости, возрастает потребность в общение и интимной дружбе. У старшеклассников появляется стремление к самореализации, которое приводит к зарождению новых социальных потребностей, таких как найти свое место среди других, выделиться и выполнять определенную роль в обществе.

Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: автоматизация обработки данных исследования и их статистический анализ

Алиева М. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: Речь, 2003. 216 с.

Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: осмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15, № 1. С. 3– 19.

Бассин Ф. В. Проблема бессознательного (О неосознаваемых возможностях высшей нервной деятельности). М.: Медицина, 1968. 468 с.

Бассин Ф. В. Сознание, «бессознательное» и болезнь // Вопросы философии. 1971. № 9. С. 90–102.

Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 180 с.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Речь, 2003. 688 с.

Грановская Р. М. Актуальность исследования психологической защиты // Вестник Балтийской академии. 1998. Вып. 18. С. 47–51.

Грачева Л. В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой. СПб.: Речь, 2003. 120 с.

Доценко Е. Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: Речь, 2004. 304 с.

Карвасарский Б. Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. СПб: Питер Ком, 1998. 752 с.

Киршбаум Э. И., Еремеева А. И. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000. 181 с.

Клубова Е. Б. Методы медицинской психологии в диагностике психологических защитных механизмов // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб., 1994. С. 77–82.

Коржова Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Крылова А. А., Коростылевой Л. А. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 75–88.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр; ИП РАН, 1997. 432 с.

Кулаков С. А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб.: Стройлеспечать, 1996. 63 с.

Психология. Словарь / Под ред. Петровского А. В., Ярошевского М. Г. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.

Сиерральта З. Х. Б. Особенности психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте (копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный и общий интеллект): Автореф. … канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ, 2000. 18 с.

Троицкая К. К. Особенности психологии старшего подростка и юноши. Реф. обзор. Л., 1973. 26 с

Тулупьева Т. В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. СПб.: СПбГУ, 2000. 92 с.

Тулупьев А. Л. Алгебраические байесовские сети / Логико-вероятностный подход к моделированию баз знаний с неопределенностью. СПб.: СПИИРАН; Анатолия, 2000. 292 с.

Izard C. E. Editor’s introduction // Emotions in Personality and Psychopatology / Izard C. E. (ed.) New York, 1979. P. 225–228.

Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. Ego Defenses: Theory and Measurement / Ed. H. P. Conte and R. Plutchik. New York, 1994.

(PDF) Психологические особенности символизации у неслышащих в период юности

ISNN 1812-1853 t РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ t 2013 ТОМ 10 № 4

25

Абакумова И. В., Колтунова Е. А.

Психологические особенности символизации

у неслышащих в период юности

В данной статье изложены результаты диагностического исследования по

выявлению различий в символизации у неслышащих и слышащих в период юности.

У более чем половины неслышащих респондентов, выявлен наиболее простой способ

символизации. В их индивидуальном сознании преобладают символы-свойства,

которые, по сути, не позволяют выявить качественные отличия символа и знака,

что свидетельствует об интерпретации символических значений на основании

лишь одного значимого признака. Они испытывают сложности при сравнении

символов даже в одной предметной области, не могут интерпретировать его

в разных содержательных контекстах. Полученные данные свидетельствуют

о необходимости разработки направленных дидактических технологий, которые,

учитывая специфику смысловой сферы неслышащих, будут инициировать у них

развитие символической функции.

Ключевые слова: смысловая сфера, смыслообразование, символ, знак,

символизация.

К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике, коррекционной

психологии, возрастной и педагогической психологии, сложилась целостная

система формирования устной речи как одного из факторов полноценного раз-

вития неслышащего ученика, способствующая наиболее полной его социальной

адаптации (С. А. Зыкова, Т. С. Зыкова, К. А. Волкова, Е. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко,

Н. Д. Яхнина, Ф. Ф. Рау, Л. П. Носкова, Н. Ф. Слезина). Наиболее изученными у не-

слышащих школьников, являются деформации в сфере общения. Специальной

педагогикой и психологией накоплен значительный опыт формирования комму-

никативных умений и навыков у школьников с нарушенным слухом (P. M. Боскис,

Л. П. Носкова, Е. Ф. Pay и др.).

В современной науке о развитии, выявлены личностные трансформации, харак-

терные именно для неслышащих. По мнению ряда специалистов, представления

о себе у неслышащих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих

сверстников (Т. А. Басилова, В. Л. Белинский, В. З. Базоев, Э. А. Вийтар, М. И. Исенина,

Ю. А. Маслова, М. М. Нудельман, В. А. Паленный, В. Петшак). Они позднее, чем

слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственную ин-

дивидуальность и характеристики своего «Я», выделять личностные особенности

другого человека. Актуальной становится проблема разработки специфических

методов и технологий обучения людей этой категории.

В качестве отдельного направления в работе с неслышащими старшеклассниками

можно выделить методы по инициации символической функции, символизации.

Символизация – процесс создания (на уровне общественного сознания) и освое-

ния (на уровне индивидуального сознания) понятий-символов, концентрирующих

Возрастные психологические особенности студентов второго курса – %

---

В отечественной психологии принято понимание психологического возрастного периода как определенного качественно своеобразного этапа развития, который характеризуется условиями жизни индивида, его воспитания и обучения, физиологическими факторами формирования человеческого организма. Согласно этому подходу ключевыми особенностями для любого периода развития личности в завсисмости от возраста являются: социальные обстоятельства (ситуация), ведущий вид деятельности, а также новообразования в сфере сознания. Понятие социальной ситуации, которая имеет влияние на развитие индивида в возрастной психологии непосредственно связано с местом, принадлежеащим человеку в сформировавшейся системе социальных взаимоотношений. Исходя из этого социальная ситуация развития индивида трактуется как специфическая для определенного возраста система отношений, которая отражается в сознании человека и имеет реализацию в его повседневной деятельности и общении.

Социальная ситуация развития

Социальная ситуация развития рассматривается также как органическое единство трех взаимосвязанных составляющих:

• социальный статус возраста в данном обществе, его историко-культурные и хронологические характеристики;
• экономические, социальные, политические, культурные и иные объективные условия развития личности;
• социальные роли, реализующие общую социальную позицию личности через систему ее отношений, переживаний, установок, восприятия референтной группы и т.д.

На уровне отдельной личности социальная ситуация развития реализуется через систему общения и отношений личности со сверстниками и представителями старших (а для определенных возрастных периодов и младших) поколений.

Поскольку возраст студентов 2-го курса (в основной своей массе) составляет 18-19 лет, то для них характерными будут возрастные психологические особенности юношества.

Охарактеризуем основные особенности социальной ситуации развития юношества. Юношеский возраст – это период завершения физиологического созревания организма, формирования внешнего телесного облика взрослого человека. Одновременно с этим уже в ранней юности официально, юридически подтверждается взрослость человека: она получает паспорт, избирательные права, возможность работать по найму, право на заключение брака, начинает нести полную уголовную ответственность. Большинство психологов считают факт официального признания взрослости молодых людей одним из важнейших моментов социальной ситуации развития в юности.

Как свидетельствуют различные исследования отечественных и зарубежных психологов, ведущей тенденцией в общении и взаимоотношениях юношества со старшими является завершение эмансипации от взрослых в детской, подростковой роли и одновременно вхождение в социально-культурный мир взрослых как самостоятельная независимая личность.

И.С. Кон выделяет три вида эмансипации: поведенческую, эмоциональную и нормативную, – тесно взаимосвязанные, но имеющие собственную логику. При этом автор подчеркивает, что эмансипация от взрослых является не только потребностью, но и правом юношества.

Поведенческая эмансипация представляет собой потребность и право молодых людей самостоятельно решать вопросы, касающиеся их лично, и потому предусматривает, снятие жесткого регулирования старшими поведения молодежи, особенно в сфере досуга.

Эмоциональная эмансипация является потребностью и правом молодых людей иметь собственные предпочтения, которые выбраны независимо от старших и в связи с этим в какой степени значимые эмоциональные контакты со старшими по сравнению с контактами со сверстниками.

Нормативная эмансипация представляет собой потребность и право молодых людей на собственные взгляды и наличие таковых. Протекания всех трех видов эмансипации происходит по-разному, но имеет глубокие корни, связанные с подростковым кризисом. В наиболее общем виде можно с уверенностью утверждать: если негативные проявления подросткового кризиса не были своевременно преодолены, они не только будут усложнять эмансипационные процессы, но и могут перейти в «хроническую форму» и иметь место в ранней и даже зрелой юности. Однако не следует рассматривать юношескую эмансипацию от старших как безнадежный «разрыв поколений».

Процессы эмансипации наиболее остро и бурно происходят в сфере проведения досуга, общения со сверстниками, эстетических критериев и вкусов в области искусства, юношеской субкультуры и т.д. Однако, по свидетельству многих исследователей, в сфере принципиальных, жизненно важных мировоззренческих вопросов молодежь во многом ориентируется на старших, в первую очередь родителей, обращается к ним за помощью и советом.

Таким образом, специфика социальной ситуации развития студентов 2-го курса, состоит, в необходимости жизненного самоопределения и непосредственно отражается на общении и взаимоотношениях как со старшими, так и со сверстниками. Такая психологическая ориентация молодых людей на будущее самостоятельную жизнь не могла не отразиться еще на одной существенной особенности психологического возрастного периода – на ведущем виде деятельности.

Ведущий вид деятельности

В отечественной психологии утвердился принцип деятельностного подхода, согласно которому, в частности, деятельность рассматривается как необходимое условие формирования и проявления личности. Однако в тот или иной промежуток времени, в течение определенного возрастного периода человек включен в несколько различных видов деятельности, каждый из которых вносит свой, своеобразный, больший или меньший вклад в формирование личности.

Исходя из этого, возрастная психология использует понятие ведущей деятельности для характеристики особых функций в процессе психологического развития и формирования личности человека, а именно:

— это деятельность, в рамках которой возникают важнейшие психологические новообразования, характерные для определенного возрастного периода;

—  это деятельность, в русле которой осуществляются и развиваются другие виды деятельности, в том числе и те, что в будущем будут выполнять функцию ведущего вида деятельности;

— это деятельность, замена которой другим видом ведущей деятельности означает переход от одного возрастного периода к другому.

Д. Б. Эльконин на основании использования термина «ведущая деятельность» сформировал собственную периодизацию психологического формирования и развития личности человека, согласно которой для каждого возрастного периода характерен свой ведущий вид деятельности. При этом, деятельность, обеспечивающая преимущественное развитие потребностей и мотивов и деятельность, которая обеспечивает преимущественное развитие интеллектуально-познавательной сферы поочередно сменяют друг друга.

Для студентов 2-го курса ведущей является учебно-профессиональная, что обеспечивает преимущественное развитие интеллектуально-познавательной сферы. В связи с этим следует отметить важнейшие психологические характеристики учебно-профессиональной деятельности.

Учебно-профессиональная деятельность – учебная деятельность в новых условиях социальной ситуации развития, с ориентацией на будущее, и в первую очередь – на приобретение выбранной профессии.

Важнейшими психологическими характеристиками любой деятельности, ее составляющими выступают цель, мотивы и действия (ориентирующие, исполнительские, контролирующие и оценочные).

После завершения периода адаптации на 1-ом курсе обучения происходят следующие изменения.

Во-первых, существенно меняется осознание цели обучения: знания начинают восприниматься как необходимое условие будущей самостоятельной жизни и, в частности, профессиональной деятельности.

В связи с этим, как отмечает много авторов, в корне меняется отношение к учебным предметам, среди которых юношество уже выделяет не только интересные и неинтересные, но в первую очередь нужные и ненужные для получения желаемой профессии (конечно, соответственно к пониманию молодыми людьми сущности этой профессии).

Во-вторых, учебно-профессиональная деятельность значительно изменяет характер учебной мотивации. Как любая сложная деятельность, учебная деятельность полимотивирована и среди разнообразных мотивов относительно ее цели выделяют мотивы внутренние и внешние.

Внутренние учебные мотивы – это содержательные познавательные интересы (как непосредственные, так и опосредованные).

Внешние учебные мотивы связаны с целью обучения не прямо, а опосредованно, поэтому могут быть положительными (обязанность, самоопределение, самовыражение, престиж, широкие социальные мотивы, общение с учителями и сверстниками и т.д.) и отрицательными (страх наказания или насмешки, подчинение принуждению, некритическое подражание и т.д.).

Исследования учебной мотивации юношества показали значительное снижение роли негативной мотивации и, соответственно, возрастание роли положительной мотивации, среди которой ведущие места занимают мотивы саморазвития, самоутверждения и познавательных интересов.

Третья особенность учебно-профессиональной деятельности состоит в совершенствовании учебных действий, что, прежде всего, касается установки целей, контроля и оценивания. Иначе говоря, студент начинает овладевать самостоятельной учебной деятельностью.

И, наконец, четвертой, косвенной, но очень важной особенностью учебно-профессиональной деятельности является ее влияние на характер общения с педагогами и отношения с ними, что проявляется в значительном росте требовательности к профессионализму, научного и методического уровня педагогов.

Учебно-профессиональная деятельность, как любая ведущая деятельность, становится решающим фактором формирования центральных психологических новообразований данного возраста.

Новообразования в сознании

Новообразованиями в этом возрасте являются завершение формирования и развитие морали становление мировоззрения и нравственное самоопределение. И.С. Кон, как уже отмечалось, важнейшими новообразованиями сознания юношества считает развитие самосознания – «открытие Я».

Западные психологи не пользуются понятием «центральные новообразования сознания», но, описывая юношеский возраст, называют явления, по-сути очень близки к названному. Е. Эриксон важнейшим явлением психологического развития в период отрочества и юности считает формирование идентичности личности как психосоциальной личности, что позволяет личности осознавать себя во всем богатстве своих отношений к окружающему миру и определяет систему ценностей, идеалов, жизненных планов, социальных ролей личности с соответствующими формами поведения.

Несмотря на существование многообразия подходов и точек зрения, большинство психологов придерживаются единого мнения о том, что важнейшим новообразованием сознания в рассматриваемом возрасте является готовность к оптимальному самоопределению в личностной и профессиональной сфере, которое предполагает, в первую очередь, развитие самосознания и формирование мировоззрения как системы ценностей и убеждений.

Заключение

В завершение приведем основные психологические особенности, характерные для возрастного периода развития студентов 2-го курса:

1) формирование самосознания как представления о себе самом, самооценка волевых, интеллектуальных, моральных качеств, а также своей внешности;

2) сопоставление себя и сформировавшегося в сознании идеала;

3) проявление возможностей самовоспитания и возрастание волевой регуляции;

4) усиление концентрация внимания, увеличение объема памяти, структурирование и логизация пройденного учебного материала, завершение формирования абстрактно-логического мышления;

5) завершение формирования собственного мировоззрения как целостной системы знаний, взглядов, убеждений и ценностей.

6) возможный интерес к различным псевдонаучным теориям, проявление максимализма в собственных суждениях;

7) потребность понять окружающий мир, стремление к независимости, оригинальности и самоутверждению;

8) формирование в определенной мере психологической зрелости;

9) основным мотивом познавательной деятельности в этом возрасте становится стремление приобрести профессию.

---

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 429 с.

2. Кон И.С. Психология ранней юности – М., 1989. – 289 с.

3. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. – 442 с.

4. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996. – 340 с.

Как меняется личность у подростков

Источник: Pepe174 CC0 через Wikimedia Commons

Характеристики личности отражают ключевые различия между людьми в их мотивациях. Например, люди, которые очень открыты для опыта, относятся к новым вещам как к чему-то, к чему следует подходить и учитывать, в то время как люди на другом конце спектра с большей вероятностью будут уклоняться от незнакомого.

Характеристики личности важно понимать, потому что они довольно стабильны.Это означает, что знание характеристик личности человека может помочь вам предсказать, как он будет действовать и реагировать в определенных ситуациях.

Хотя многое известно о личности молодых людей (потому что студенты колледжей часто участвуют в исследованиях) и пожилых людей, развитие личности от подросткового до взрослого возраста изучено не так хорошо.

Новое понимание того, что происходит с личностью в этот период жизни, сделано из статьи, опубликованной в октябрьском номере журнала Journal of Personality and Social Psychology за октябрь 2017 года.Исследователи проанализировали данные многолетнего исследования подростков и молодых людей (в возрасте от 12 до 22 лет) в Нидерландах. Каждый участник заполнил личностный инвентарь, в котором измерили личностные черты Большой пятерки — открытость, экстраверсию, доброжелательность, сознательность и эмоциональную стабильность (часто концептуализированные как невротизм) — и оценили свою близость к братьям, сестрам и друзьям, которых они наняли, чтобы присоединиться к ним в группе. учиться.

Исследователи выяснили, насколько личностные черты меняются со временем.В соответствии с идеей о том, что личность стабилизируется по мере того, как люди достигают взрослого возраста, степень изменений из года в год уменьшалась по мере взросления детей.

Команду также интересовали различия в возрастных группах в общем изменении личности. Они рассмотрели это изменение отдельно для мальчиков и девочек. Они обнаружили, что:

• Признак уступчивости, который частично отражает то, насколько люди хотят нравиться другим, со временем имеет тенденцию к усилению как у мальчиков, так и у девочек.
• Добросовестность, которая отражает то, насколько люди склонны доводить начатое до конца и следовать правилам, со временем увеличилась у девочек.Для мальчиков сначала наблюдался спад, когда они вступали в подростковый возраст, а затем рост, когда они становились молодыми людьми, хотя подростки и молодые взрослые мальчики в среднем были менее сознательными, чем девочки в исследовании.
• Мальчики в этой выборке показали небольшую тенденцию к большей эмоциональной стабильности с течением времени, сообщая о снижении оценок таких тенденций, как беспокойство или легкое расстройство. Девочки показали первоначальный спад в эмоциональной стабильности в подростковом возрасте, а затем рост в юношеском возрасте.

Последний большой вопрос, затронутый в этой статье, заключался в том, влияют ли отношения детей с друзьями, братьями и сестрами на их личность. Хотя у детей была тенденция проводить время с другими людьми, у которых есть черты, похожие на их собственные, изменения в чертах характера друзей не предсказывали изменений в чертах характера ребенка. Таким образом, данные свидетельствуют о том, что дети дружат с такими же людьми, как они, но на их личности не сильно влияют изменения личности, которые происходят в их друзьях.

Темперамент малыша и черты личности подростка определяют благополучие и карьерную стабильность в среднем зрелом возрасте

Abstract

Целью исследования было предсказать как адаптивное психологическое функционирование (благополучие), так и адаптивное социальное функционирование (карьерная стабильность) в среднем зрелом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в раннем детстве, и личностных черт, измеренных в подростковом возрасте. 83 человека участвовали в продолжающемся продольном исследовании, начатом в 1961 году (58% женщины).Основываясь на поведении детей в раннем детстве, были идентифицированы три параметра темперамента — положительная аффективность, отрицательная аффективность и растормаживание. В подростковом возрасте экстраверсия и невротизм измерялись в возрасте 16 лет. В качестве индикаторов адаптивного психологического функционирования во взрослом возрасте использовались различные аспекты благополучия: удовлетворенность жизнью, самооценка и самоэффективность. Стабильность карьеры использовалась как индикатор адаптивного социального функционирования. Профессиональная карьера респондентов характеризовалась как стабильная, нестабильная или изменчивая.Экстраверсия, измеренная в возрасте 16 лет, оказалась лучшим предсказателем показателей благополучия; в случае самоэффективности это было также детское растормаживание. Экстраверсия в подростковом возрасте, расторможенность в детстве и негативная аффективность предсказывали карьерную стабильность. Полученные данные обсуждаются в контексте теоретической основы факторов высшего порядка личностных конструктов Большой пятерки, стабильности и пластичности.

Образец цитирования: Blatný M, Millová K, Jelínek M, Osecká T. (2015) Личностные предикторы успешного развития: темперамент малыша и черты личности подростка предсказывают благополучие и карьерную стабильность в среднем зрелом возрасте.PLoS ONE 10 (4): e0126032. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0126032

Академический редактор: Роберт Д. Латцман, Государственный университет Джорджии, США

Поступила: 19 октября 2014 г .; Одобрена: 27 марта 2015 г .; Опубликован: 28 апреля 2015 г.

Авторские права: © 2015 Blatný et al. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника

Доступность данных: Из-за этических ограничений Согласно требованиям нашего комитета по этике, данные не могут быть общедоступными.Тем не менее, данные доступны от Института психологии Академии наук Чешского комитета по этике для исследователей, которые соответствуют критериям доступа к конфиденциальным данным. Контактная информация: [email protected].

Финансирование: Эта работа была поддержана Чешским научным фондом (грант № P407-10-2410) и Чешской Республикой для долгосрочного стратегического развития исследовательской организации (RVO: 68081740). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Последние почти 100 лет исследований личности предоставили достаточно доказательств того, что личностные предрасположенности в значительной степени определяют человеческую жизнь. Основываясь на личностных качествах, мы в определенной степени можем предсказать, как люди будут себя чувствовать и вести себя в определенных жизненных сферах. Одной из наиболее изученных областей является удовлетворенность жизнью и благополучие, где было установлено, что личностные черты в значительной степени влияют на то, как люди оценивают свою жизнь [1–4].Но личностные качества играют важную роль и в других сферах жизни человека — они влияют на академические достижения [5], выбор профессии [6], стрессоустойчивость и выбор стратегий выживания [7], вероятность выгорания [8], выбор партнера. [9] и даже рождаемость и количество детей [10]. Таким образом, можно сказать, что черты личности во многом определяют дальнейший жизненный путь. Одной из наиболее подходящих рамок для изучения того, как черты характера влияют на человеческую жизнь, является психология продолжительности жизни и ее тема успешного развития.Это исследование основано на недавних исследованиях, в которых рассматривались отношения между личностью и психологическим функционированием, благополучием или отношения между личностью и социальным функционированием. Он стремится обогатить его двумя способами: при прогнозировании он фокусируется на обоих компонентах успешного развития и учитывает темперамент малыша.

Психология жизненного цикла и успешное развитие

Психология продолжительности жизни — это область психологии развития, которая занимается развитием человека от зачатия до смерти [11].Первые всеобъемлющие теории, пытающиеся объяснить эволюцию человека, были сформулированы в начале ^-го века [12, 13], но развитие на протяжении всей жизни не было систематически описано до середины ^-го века [14] . Одним из направлений психологии продолжительности жизни является успешное развитие, которому в последние годы уделяется все больше внимания [15]. Успешное развитие связано с поддержанием баланса на разных уровнях психологического и социального функционирования [16, 17], с хорошим здоровьем [18] или эффективным социальным функционированием [19].Пол Б. Балтес определил успешное развитие как максимизацию прибыли и минимизацию потерь [20].

Современные эмпирические исследования обычно различают два аспекта успешного развития. К нему подходят в первую очередь с точки зрения внешних (объективных, социальных) и внутренних (субъективных, психологических) критериев. Внешние критерии касаются, в частности, адаптации к социальным нормам и сравнения с социальными требованиями и зависят от культуры [13, 20, 21]. Внутренние критерии касаются в основном благополучия и сравнения с собственными ожиданиями и идеальным «я» [22, 23].

Оба компонента адаптивного функционирования тесно взаимосвязаны [24–26]. Профессиональная сфера, например, играет важную роль в благополучии человека: как показали исследования, безработица имеет тенденцию к значительному снижению своего уровня [27]. В то же время профессиональный статус и удовлетворенность работой считаются важными предикторами благополучия [28]. Кроме того, высшее образование может повысить когерентность личности [29]. Другие аспекты социального функционирования, которые, по-видимому, оказывают глубокое влияние на благополучие, включают качество привязанности, удовлетворенность браком / партнерством [30, 31] и социально-экономический статус [32, 33].

Личность и адаптивное психологическое функционирование: благополучие

В последние десятилетия благополучие стало одним из наиболее широко изучаемых направлений психологических исследований [34, 35]. В этот период был создан ряд теоретических концепций благополучия, две из которых заняли важное место среди исследователей — субъективное благополучие (SWB) [36, 37] и психологическое благополучие (PWB) [38, 39]. ]. SWB основан на гедонической традиции [40] и включает в себя высокий уровень пережитых положительных эмоций, низкий уровень пережитых отрицательных эмоций и когнитивную оценку собственной жизни в целом — удовлетворенность жизнью [36].ПРБ основана на эвдемонической традиции [41] и считается результатом реализации позитивных жизненных стремлений, таких как автономия, личностный рост, господство в окружающей среде и цель в жизни [38, 42].

Предыдущее исследование в основном изучали SWB для выявления переменных или факторов, связанных с благополучием. Были обнаружены лишь скромные связи между благополучием и ситуативными факторами [43], тогда как исследования показали значимые и в основном стабильные связи между благополучием и личностными переменными [4].

SWB в первую очередь ассоциируется с экстраверсией и невротизмом [1, 44]. С созданием пятифакторной модели личности исследование распространилось на другие черты личности — сознательность, уступчивость и открытость опыту [45]. Помимо экстраверсии и невротизма, другими значимыми коррелятами оказались добросовестность и покладистость [46]. Результаты этих исследований были обобщены в их метаанализах ДеНивом и Купером [47] и Стилом, Шмидтом и Шульцем [48].ДеНив и Купер [47] обнаружили корреляцию между SWB и личностными чертами в ожидаемом направлении — положительную с экстраверсией, сознательностью, уступчивостью и открытостью опыту и отрицательную с невротизмом, — но не в ожидаемых размерах, как предполагало предыдущее исследование: черты личности объяснил только 4% дисперсии показателей SWB. За этим метаанализом последовали Стил, Шмидт и Шульц [48], которые приняли во внимание эффект соизмеримости, то есть конструктивную вариативность личности и конструктивную вариативность в SWB, и использовали многомерный подход.Согласно их выводам, отношения между благополучием и личностью намного сильнее; Общая дисперсия SWB, объясняемая индивидуальностью, достигла 39% или 63%, разочаровавшись.

Устойчивые отношения между личностью и благополучием были доказаны, в частности, с помощью лонгитюдных исследований. Кокко, Толванен и Пулккинен [49] проанализировали, связаны ли между собой уровень и возможные изменения уровня черт характера и благополучия в среднем зрелом возрасте. Согласно их выводам, благополучие больше связано с исходным уровнем черт в возрасте 33 лет, чем с изменениями в их уровнях.Хилл, Туриано, Мрочек и Робертс [50] пришли к аналогичному выводу, когда исследовали связь между чертами Большой пятерки и социальным благополучием. Их результаты подтвердили, что развитие черт характера и развитие социального благополучия во взрослом возрасте совпадают. Гейл, Бут, Маттус, Кух и Дири [51] изучали, предсказывают ли личностные черты благополучие в долгосрочной перспективе. Они обнаружили, что экстраверсия и невротизм, измеренные в молодом возрасте (16–26 лет), предсказывают благополучие через 40 лет, когда участники исследования достигли возраста 60–64 лет.

Личность и адаптивное социальное функционирование

Адаптивное социальное функционирование часто классифицируется как объективный критерий успешного развития с точки зрения сравнения с нормой [23] или адаптации к социальным нормам [52]. Критерии адаптивного социального функционирования включают такие индикаторы, как выполнение задач развития (создание семьи, поиск работы и т. Д.), Приспособление к социальным нормам (отсутствие рискованного или антисоциального поведения, академическая успеваемость и т. Д.) Или медицинские записи в качестве цели. меры здоровья [22].

Социальное функционирование основывается на предыдущем человеческом развитии [53–55]. По мнению некоторых авторов, адаптивное социальное функционирование более прочно укоренено в развитии, чем психологическое функционирование, которое может в большей степени зависеть от реального опыта [29]. Работа — одна из важнейших сфер взрослой жизни во всех обществах, особенно стабильность в карьере.

Исследование карьерной стабильности показывает, что помимо влияния семьи и мотивации [53, 56, 57] существенную роль играют личностные качества.В настоящее время существует большое количество исследований, посвященных взаимосвязи между карьерой и взрослой личностью. Связь между личностью и субъективным и объективным карьерным успехом (удовлетворенность работой, с одной стороны, статус занятости или заработная плата — с другой) демонстрировалась на протяжении всей взрослой жизни [26, 58], между низким невротизмом, высокой эмоциональной регуляцией и стабильной карьерой [59] или между высокое чувство слаженности и стабильная карьера [60]. Другие исследования указывают на связь между стабильностью карьеры и высокой покладистостью [61] и высокой экстраверсией, особенно у женщин [59].Неустойчивая карьера, особенно в контексте длительной безработицы, связана с низким субъективным удовлетворением и самооценкой [27, 52], высоким невротизмом [52], агрессией [59] и большей открытостью опыту [61, 62] .

Текущее исследование

Текущие знания о взаимосвязях между личностными качествами и благополучием и адаптивным функционированием в основном основаны на исследованиях корреляции, которые не предоставляют информации о причинно-следственных связях. Однако отношения между личностью и адаптацией двунаправлены [63], и черты личности могут влиять на жизненные события и находиться под их влиянием [64].Например, характеристики, связанные с нестабильной карьерой и длительной безработицей — низкая самооценка или агрессия — могут быть как причиной, так и следствием данной жизненной ситуации [27, 65, 66].

Предыдущие исследования также не принимали во внимание перспективу продолжительности жизни, в то время как существующие лонгитюдные исследования, как правило, были сосредоточены либо на прогнозировании адаптивного функционирования в детстве и подростковом возрасте [67], либо во взрослом возрасте, то есть от подросткового или юношеского возраста до старости [ 51].Однако все большее количество исследований посвящено взаимосвязи между личностью ребенка, чертами темперамента или стилями поведения и не только взрослой личностью, но и адаптивным (психологическим и социальным) функционированием во взрослом возрасте [68–72].

Шайнер и Каспи [63] представили концептуальную основу для роли черт детского темперамента в развитии личности и в формировании адаптивного функционирования. Согласно их модели, черты темперамента, которые проявляются в раннем детстве до развития других аспектов личности, существенно влияют на восприятие мира детьми и формируют личность ребенка, т.е.е. черты личности, характерные адаптации (например, ментальные представления, типичные мотивации) и личные рассказы [73].

Темперамент широко и повсеместно влияет на опыт человека, а также на его или ее взаимодействие с окружающей средой, а именно посредством процесса обучения, извлечения из окружающей среды, конструирования окружающей среды, а также отбора и манипуляции средой [63]. Индивидуальные различия в темпераменте влияют на механизмы обучения, такие как чувствительность ребенка к положительному и отрицательному подкреплению, наказанию, дискриминации, обучению и исчезновению.Ротбарт [74] считает, что темперамент обеспечивает «смысловую структуру» опыта до того, как язык будет развиваться. Таким образом, будет ли ребенок воспринимать событие как положительное или отрицательное, зависит от его или ее эмоциональных настроений. Индивидуальные различия в темпераменте также вызывают различные реакции окружающей среды и влияют на то, как другие люди реагируют на ребенка [75]. Как только появляются высшие когнитивные функции и развиваются когнитивные структуры (т.е. система убеждений и ожиданий, самооценка, механизмы саморегуляции), индивидуальные различия в темпераменте начинают постепенно влиять на то, как дети интерпретируют (конструируют) свой опыт взаимодействия с окружающей средой, выбирают такую ​​среду, видоизменяют ее и обрабатывают так, как это соответствует их индивидуальности [76].Почему черты темперамента должны так широко влиять на индивидуальный опыт и взаимодействие с окружающей средой, можно объяснить тем фактом, что они представляют собой разработанные формы базовых систем поведения, таких как система подавления поведения (BIS), система поведенческой активации (BAS) или система борьбы / бегства (FFS). [77–80].

В зрелом возрасте личностные черты продолжают играть важную роль в влиянии на благополучие и адаптивное функционирование. Как и в детстве, это влияние бывает прямым (эмоциональные реакции) и косвенным (извлечение из среды или отбор и модификация среды) [3, 4, 48].Такие черты характера, как экстраверсия и невротизм, обычно влияют на благополучие напрямую через свои эмоциональные компоненты (положительная аффективность, отрицательная аффективность). Косвенное влияние (или инструментальное, как его иногда называют) основано на том факте, что черты личности являются источником поведения, которое в конечном итоге приводит к удовлетворению жизнью. У экстравертов, чьи важные поведенческие характеристики включают общительность, благополучие может быть вызвано положительной обратной связью, связанной с большим количеством социальных контактов [43].В целом, личностные черты участвуют во многих формах поведения и результатах, которые обеспечивают адаптивное функционирование (качество отношений, участие сообщества и выбор профессии, удовлетворенность и производительность) и, таким образом, способствуют благополучию [81].

Сегодня многие авторы считают, что темперамент не неизменен, а развивается со временем [82]. На темперамент в основном влияет воспитание [75] и, как следствие, опыт и жизненные события [64]. Однако он сохраняет определенную преемственность с личностными чертами как в детстве [83], так и в зрелом возрасте [84].Черты темперамента и более поздние черты личности дополнительно влияют на то, как человек приспосабливается к своей среде. Таким образом, мы можем предположить, что характеристики личности в детстве и подростковом возрасте будут связаны с показателями благополучия взрослых и адаптивным социальным функционированием, хотя эти отношения, вероятно, будут скромными.

Таким образом, основная цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, предсказывают ли черты личности благополучие и стабильность карьеры на протяжении всей жизни.Исследование также было направлено на обогащение существующих лонгитюдных исследований взаимосвязи между личностью и хорошей адаптацией двумя способами: 1) оно касалось прогнозирования успешного психологического функционирования (благополучия) и успешного социального функционирования (карьерная стабильность), 2) прогнозирования. При адаптивном психологическом и социальном функционировании учитывались не только черты личности подросткового возраста, но и темперамент ребенка раннего возраста.

В качестве индикатора адаптивного социального функционирования мы использовали карьерную стабильность, поскольку работа является важной частью жизни людей среднего возраста [13, 85, 86].Среди показателей благополучия, помимо удовлетворенности жизнью, мы сосредоточили внимание на переменных самооценки, самооценке и самоэффективности, которые являются важной частью адаптивного психологического функционирования [38]. Как и удовлетворенность жизнью, самооценка демонстрирует высокую стабильность во времени [87, 88] и аналогичное отношение к личности [89, 90]. Подобные отношения были обнаружены между личностью и самоэффективностью [91–93].

Метод

Образец

Оригинальное лонгитюдное исследование под названием «Психологическое развитие школьников из разных социальных сред» было проведено Институтом психологии Академии наук Чешской Республики в период с 1961 по 1980 год.Изначально в исследование было включено 557 детей, родившихся в период с 1961 по 1964 год, соотношение мальчиков и девочек было равным. Во время лонгитюдного исследования набор данных, как и ожидалось, пострадал от истощения. Анализ модели пропущенных значений выявил ожидаемую закономерность — данные, касающиеся вовлеченных субъектов, обычно полны до тех пор, пока они не выбывают из исследования по разным причинам. Таким образом, если отсутствуют данные о человеке определенного возраста, высока вероятность того, что дополнительных сведений об этом человеке нет.Из прежних 557 человек 331 был обследован в возрасте 16 лет (49,8% девочек). Уменьшение количества предметов в возрасте 16 лет связано с переходом из начальной школы в среднюю.

В 2001 году проект был возобновлен, и были предприняты попытки найти первоначальных участников. Была обнаружена подмножество первоначальных участников (N = 332), которым было предложено участвовать в последующем исследовании, посвященном продолжительности жизни человеческого развития. На нашу просьбу ответили 142 человека: 138 человек согласились участвовать (54 мужчины и 84 женщины), тогда как три женщины и один мужчина отказались сотрудничать.В итоге в период с 2001 по 2005 гг. На встрече в Институте психологии присутствовало 83 человека (средний возраст при первом контакте, 39,7 года, 48 женщин): 33 респондента были выпускниками вузов, 39 закончили среднее образование и 11 закончили профессиональную школу; 52 человека состояли в первом браке, шесть не состояли в браке, 12 были разведены, восемь снова вышли замуж после развода, четверо — в другой форме сожительства после развода, одна женщина снова вышла замуж после того, как овдовела; семь человек остались бездетными, у 21 был один ребенок, у 39 было двое детей, у 14 было трое детей, у одного участника было 4 ребенка, а у одного участника было пятеро детей (в среднем = 1.81). Метод Календаря Жизни был администрирован в отдельном сеансе. Этот факт отражается в разном количестве респондентов (N = 74, 41 женщина) в соответствующих анализах и разном среднем возрасте респондентов (42,42 года). Вторая волна исследований в зрелом возрасте была проведена в 2011 году, когда в исследовании приняли участие 76 человек (44 женщины, средний возраст 48,1 года). Количество недостающих данных по каждому методу, которому следовали во взрослом возрасте, не превышало предела в 5%; недостающие баллы были заменены с использованием метода максимизации ожиданий, всегда основанного на других доступных данных в волне опроса.В обеих волнах отсутствующие ответы можно рассматривать как полностью случайно пропущенные (тест Литтла MCAR для волны 1: хи-квадрат = 11,122, DF = 11, сигнатура = 0,433, тест MCAR Литтла для волны 2: хи-квадрат = 4,748, DF = 5, Sig. = 0,447). Из-за переменного числа лиц, по которым были доступны полные данные для соответствующего лонгитюдного анализа, результаты этих анализов были дополнены эффективным размером анализируемой выборки.

Заявление об этике

Настоящее исследование было одобрено институциональным советом Института психологии Академии наук Чешской Республики, и письменное согласие было получено от участников перед началом обоих этапов лонгитюдного исследования во взрослом возрасте.

Инструменты

Детство.

Для оценки темперамента детей мы использовали оценки экзаменатором различных аспектов поведения детей во время экзамена. Шкалы оценок имели формат ответа из 5 пунктов, отражающий интенсивность того или иного поведения. Мы выбрали двенадцать шкал и вычислили их индивидуальные средние значения в возрасте 12, 18, 24 и 30 месяцев в период дошкольного возраста. В частности, использовались следующие шкалы: интерес к экзамену (m = 2,78, sd = 0.55), нервозность / невротизм (m = 2,50, sd = 0,64), положительные эмоциональные выражения (m = 2,50, sd = 0,48), отрицательные эмоциональные выражения (m = 1,68, sd = 0,51), частота положительных социальных ответов (m = 2,48, sd = 0,52), интенсивность положительных социальных ответов (m = 2,58, sd = 0,64), частота отрицательных социальных ответов (m = 1,62, sd = 0,54), интенсивность отрицательных социальных ответов (m = 1,59, sd = 0,52). ), общая реактивность (m = 3,01, sd = 0,59), общая активность (m = 3,19, sd = 0,66), агрессия против вещей / предметов (m = 1.67, sd = 0,59), конформность / послушание (m = 3,08, sd = 0,54). Значения были рассчитаны на выборке N = 386. С помощью факторного анализа (подробности процедуры см. Blatný, Jelínek, Osecká [84]) были получены три балла, отражающие черты темперамента: положительная аффективность, отрицательная аффективность и расторможенность.

Подростковый возраст.

В возрасте 16 лет личностные характеристики были измерены с помощью опросника личности Модсли [94]. Достоверность с точки зрения внутренней согласованности шкал экстраверсии и невротизма, найденных в нашей выборке, удовлетворительна (α _E Кронбаха = 0.675; Кронбаха α _N = 0,857).

Взрослая жизнь.

В обеих волнах сбора данных во взрослом возрасте использовался один и тот же набор показателей: личностный опрос Айзенка, опросник NEO-FFI, шкала удовлетворенности жизнью, шкала самооценки Розенберга, общая шкала самооценки и календарь истории жизни.

Опросник личности Айзенка [95] (EPI, чешская версия Вонкомера и Миглиерини [96]) измеряет два измерения — экстраверсию и невротизм. Каждое измерение имеет 24 элемента с форматом ответа да / нет.Инвентаризация утверждена для населения Чехии. Внутренняя согласованность в первой волне (альфа Кронбаха) составила 0,73 для экстраверсии и 0,77 для невротизма.

Анкета

NEO-FFI [97] (чешская версия Hřebíčková и Urbánek [98]) измеряет пять параметров личности: экстраверсию, невротизм, открытость опыту, доброжелательность и добросовестность. Каждое измерение содержит 12 элементов с форматом ответа по 5-балльной шкале Лайкерта. Анкета проверена для населения Чехии.Внутренняя последовательность в первой волне составила 0,85 для экстраверсии, 0,84 для невротизма, 0,55 для открытости, 0,70 для уступчивости и 0,80 для совести.

Шкала удовлетворенности жизнью [99] измеряет общую удовлетворенность жизнью. Он состоит из пяти утверждений со шкалой ответов, выражающей степень согласия по шкале от 1 до 5 (во второй волне опроса использовалась 9-балльная шкала ответов с мелкими деталями). Внутренняя согласованность в первой волне составила 0,82. Шкала самооценки Розенберга [100] состоит из десяти утверждений, а шкала ответов показывает степень согласия по шкале от 1 до 4.Альфа Кронбаха в первой волне составляла 0,79. Обобщенная шкала самоэффективности [101] состоит из десяти утверждений со шкалой ответов, показывающей степень согласия по шкале от 1 до 4. Альфа Кронбаха в первой волне составляла 0,89.

Календарь истории жизни — это метод, ориентированный на объективные жизненные события (Caspi et al., [102], модифицированный Л. Пулккиненом, Университет Ювяскюля, Финляндия). Метод позволял получить ретроспективную информацию о важных событиях из жизни респондента и структурировать его автобиографические воспоминания [103].При выделении значимых жизненных событий учитывались два измерения: временной (хронологический) и тематический (параллельный) уровень. По горизонтальной оси показаны временные интервалы (единицы), в течение которых регистрировались жизненные события (в настоящем исследовании за базовую единицу времени был установлен один год — события регистрировались начиная с возраста 15 года). Отдельные области человеческой жизни, подлежащие изучению, были нанесены вертикально [103, 104]. Мы сосредоточились на следующих областях: условия жизни, партнерство, отцовство, род занятий и ненормативные события (несчастные случаи, тяжелая утрата и т. Д.).). Используя эти данные, мы создали переменную, характеризующую респондентов с точки зрения продолжительности карьеры. Согласно финской методологии, карьерная линия характеризовалась как стабильная, нестабильная или изменчивая [59]. Подобно Рёнке, Киннунену и Пулккинену [105], мы оценивали стабильность карьеры с 27 лет, чтобы лучше сравнивать людей с разным уровнем образования. Для стабильной карьеры характерна работа в той же сфере без периодов безработицы. Данные, опубликованные Чешским статистическим управлением в 2008 г. [106], показывают, что жители Чешской Республики в среднем тратят 5–6 лет на одного и того же работодателя без перерывов.Таким образом, для стабильной карьеры минимальная продолжительность работы у одного и того же работодателя была установлена ​​на уровне 5 лет. Сменные карьеры случаются среди людей, которые прервали свою карьеру ради учебы или ушли по хозяйству (уход за детьми, родителями и т. Д.). Если они работают в одной сфере, они часто меняют работу (менее 5 лет работы у одного и того же работодателя). Нестабильная карьера характеризуется высокой вариативностью работы (менее 5 лет работы у одного и того же работодателя) вместе с занятостью вне области полученного образования.В этой группе могут иметь место периоды безработицы более 6 месяцев (не связанные с ожиданием приема на новую работу).

Методы анализа

Отношения между параметрами темперамента в раннем детстве, личностными чертами в подростковом и взрослом возрасте и аспектами благополучия во взрослом возрасте (удовлетворенность жизнью, самооценка и самооценка) были описаны с помощью корреляционного анализа. Более подробный анализ предикторов благополучия в зрелом возрасте был проведен с использованием последовательного регрессионного анализа.Для определения различий между группами лиц, определенных в соответствии с ходом их профессиональной карьеры, в аспектах благополучия в зрелом возрасте, мы использовали дисперсионный анализ. Чтобы предсказать ход профессиональной карьеры на основе параметров темперамента в раннем детстве и личностных черт в подростковом возрасте, мы использовали полиномиальный логистический регрессионный анализ. В контексте регрессионного анализа мы использовали метод начальной загрузки (1000 выборок, доверительный интервал на основе процентилей).

Результаты

На первом этапе анализа данных мы проанализировали взаимосвязь между аспектами благополучия и типологией на основе курса карьеры. Таблица 1 суммирует сравнения групп людей, определенных характером их карьеры по самооценке, удовлетворенности жизнью и самоэффективности в обеих волнах исследования. Для простоты в дальнейшем мы будем использовать обозначение первой волны в возрасте 40– лет, обозначение второй волны в возрасте 50– лет.

При перекрестном анализе взаимосвязи между аспектами благополучия и карьерным курсом в возрасте 40 лет мы обнаружили существенные различия в удовлетворенности жизнью. Респонденты с нестабильной карьерой показывают наименьшую удовлетворенность жизнью. На основании апостериорных тестов Тьюки было обнаружено, что эти люди отличаются как от людей со стабильной карьерой, так и от людей с переменчивой карьерой. Как в 40, так и в 50 лет также наблюдаются существенные различия между группами людей, определяемыми в соответствии с ходом их карьеры, только в удовлетворенности жизнью.При определении различий с помощью апостериорных тестов было обнаружено, что люди с нестабильной карьерой значительно отличаются (самая низкая удовлетворенность жизнью) от людей с переменчивой карьерой (самая высокая удовлетворенность жизнью).

На следующем этапе анализа данных перекрестно исследовались отношения между характеристиками личности и аспектами благополучия с использованием корреляционного анализа. В таблице 2 приведены значения коэффициентов корреляции для возраста 40 и 50 лет.

На основе корреляционного анализа можно сделать вывод, что, за исключением открытости опыту, черты личности относительно тесно связаны с характеристиками благополучия.Из основных черт личности, измеренных с помощью опросника NEO-FFI, черты невротизма, экстраверсии и сознательности больше всего связаны с благополучием. Таким образом, обнаруженные отношения согласуются с результатами других исследований связи между личностью и благополучием.

В основной части анализа мы сосредоточились на прогнозировании аспектов благополучия в зрелом возрасте с использованием данных о характеристиках темперамента в раннем детстве и личностных чертах в подростковом возрасте.В таблице 3 приведены значения соответствующих коэффициентов корреляции.

Таблица 3 показывает, что уровень аспектов благополучия в зрелом возрасте связан, в частности, с экстраверсией в подростковом возрасте, с невротизмом в тот же период и уровнем растормаживания, наблюдаемым в раннем детстве. Для выяснения роли темперамента и личностных характеристик в прогнозировании характеристик индивидуального благополучия в зрелом возрасте мы использовали метод последовательного регрессионного анализа. В первом блоке параметры темперамента детей были введены в качестве предикторов (положительная аффективность, расторможенность, отрицательная аффективность), во втором блоке мы использовали переменные, фиксирующие личность в подростковом возрасте (экстраверсия, невротизм).

Из трех изученных ранних характеристик темперамента только растормаживание позволяет прогнозировать благополучие (модель 1 в таблицах 4 и 5). В частности, мы обнаружили статистически значимый коэффициент регрессии для связи между растормаживанием ребенка и самоэффективностью в возрасте 40 лет. В возрасте 50 лет эта связь была близка к 5% уровню значимости (p = 0,054). Если мы сосредоточимся на результатах модели 2 (с предикторами из блока 1 и блока 2), мы можем сделать вывод, что добавление блока личностных переменных, собранных в подростковом возрасте, почти всегда приводило к статистически значимому увеличению объясненной дисперсии прогнозируемых показателей. благополучия (единственное исключение — удовлетворенность жизнью в 50 лет).Увеличение объясненной дисперсии можно объяснить почти исключительно экстраверсией.

На следующем этапе анализа отслеживалась взаимосвязь между параметрами темперамента малыша, личностными характеристиками в подростковом возрасте и типологией на основе карьерных характеристик в возрасте 40 и 50 лет. В возрасте 40 лет соответствующие данные были доступны от 22 респондентов с нестабильной карьерой, 24 респондентов с переменчивые карьеры и 14 респондентов со стабильной карьерой. В возрасте 50 лет число лиц с нестабильной карьерой составило 22 человека, 18 — со сменной карьерой и 24 — со стабильной карьерой.

Несмотря на использование полиномиальной логистической регрессии, мы обнаружили, что размеры темперамента и личностных качеств детей в подростковом возрасте позволяют прогнозировать курс карьеры в возрасте 40 лет (χ ² = 19,188; df = 10; p = 0,038; псевдо-R Кокса и Снелла. ² = 0,274; Nagelkerke R ² = 0,310), ни один из предикторов не показал статистически значимого независимого влияния на общий курс карьеры (положительная аффективность: χ ² = 1,191; df = 2; p = 0,551; растормаживание: χ ^{. 2} = 3.663; df = 2; р = 0,160; отрицательная аффективность: χ ² = 5,259; df = 2; р = 0,072; экстраверсия: χ ² = 4,739; df = 2; р = 0,094; невротизм: χ ² = 0,355; df = 2; р = 0,837).

Размеры детского темперамента и личностных черт в подростковом возрасте позволяют прогнозировать карьерный курс в возрасте 50 лет (χ ² = 22,328; df = 10; p = 0,014; псевдо-Кокса и Снелла R ² = 0,295; Nagelkerke R ² = 0,332). В этом случае значимые предикторы включают растормаживание, негативную аффективность и экстраверсию (см. Таблицу 6).

Очевидно, что растормаживание и негативная аффективность играют важную роль в прогнозировании профессионального типа карьеры. Основываясь на величине отношения шансов, мы можем заключить, что их влияние примерно одинаково. В частности, более высокий уровень растормаживания увеличивает вероятность стабильной карьеры по сравнению с нестабильной карьерой; при более высоком уровне негативной аффективности, наоборот, вероятность стабильной карьеры снижается по сравнению с нестабильной карьерой.Более высокий уровень растормаживания также увеличивает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной карьерой, а более высокий уровень негативной аффективности снижает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной карьерой. Также было обнаружено, что более высокий уровень экстраверсии увеличивает вероятность смены карьеры по сравнению с нестабильной.

Обсуждение

В этом исследовании мы использовали лонгитюдные данные, чтобы изучить, можно ли предсказать адаптивное психологическое и социальное функционирование в зрелом возрасте на основе темперамента с раннего детства и личностных черт от подросткового возраста.Мы обнаружили, что 1) темперамент и личность ребенка в подростковом возрасте предсказывают как адаптивное психологическое функционирование, благополучие (удовлетворенность жизнью, самооценку, самоэффективность), так и адаптивное социальное функционирование (стабильность карьеры), 2) более конкретно, экстраверсию из возраст 16 лет и расторможенность темперамента малыша применяются для прогнозирования благополучия и стабильности карьеры; на нестабильную карьеру также влияет негативная аффективность в детстве.

Для описания темперамента ребенка мы использовали оценку поведения детей экзаменатором во время регулярных психологических обследований [84].Исследование, начатое в 1961 году (фактически в 1960 году, поскольку с родителями связались до рождения ребенка) не включало стандартный метод диагностики темперамента ребенка. Таким образом, использованные нами шкалы могли влиять на выявленную факторную структуру темперамента ребенка. Однако обнаруженные параметры — положительная аффективность, отрицательная аффективность и растормаживание — соответствовали, например, Общая структура темперамента Кларка [107] основана на обзоре исследований психопатологии темперамента и личности.

Фактор положительной аффективности (положительные социальные отклики, положительные эмоциональные выражения и интерес к экзамену) и отрицательный фактор аффективности (отрицательные социальные отклики, отрицательные эмоциональные выражения и нервозность) можно четко интерпретировать. Фактор, называемый растормаживанием, охватывает шкалу агрессии по отношению к вещам / объектам, общей активности, низкому соответствию / послушанию и общей реактивности и поэтому может быть интерпретирован как фактор утверждения / активности. Мы должны продолжать учитывать это при интерпретации результатов отношений между темпераментом и психологическими характеристиками детей и социальным функционированием в зрелом возрасте.

Что касается результатов этого исследования, мы сначала изучили взаимосвязь между адаптивным психологическим и социальным функционированием во взрослом возрасте. Мы обнаружили, как и в других исследованиях, что адаптивное психологическое и социальное функционирование взаимосвязано: самый низкий уровень удовлетворенности жизнью был обнаружен у людей с нестабильной карьерой. Кроме того, самооценка и самооценка были самыми низкими среди людей с нестабильной карьерой, как и ожидалось, хотя эти различия не оказались статистически значимыми.Связь между благополучием и социальным функционированием, а именно карьерная стабильность, подтверждена неоднократно: нестабильная карьера, связанная с безработицей, значительно снижает уровень удовлетворенности жизнью [27, 108, 109]. С другой стороны, карьерный успех является важным показателем благополучия. Стабильная карьера, удовлетворенность работой, хорошие отношения на рабочем месте и разумный доход повышают уровень благосостояния [28, 110]. В определенных культурных и социальных условиях различия между безработными (людьми с нестабильной карьерой) и занятыми вообще не проявляются [111], особенно там, где безработица (нестабильная карьера) стала нормой в обществе [112].

Основная цель этого исследования заключалась в изучении взаимосвязи между адаптивным психологическим и социальным функционированием в зрелом возрасте и характеристиками темперамента и личности в детстве и подростковом возрасте. Что касается адаптивного психологического функционирования, взаимосвязь между аспектами благополучия и личностными качествами во взрослом возрасте демонстрирует обычный паттерн взаимоотношений, в котором невротизм наиболее негативно коррелирует с удовлетворенностью жизнью, самооценкой и самоэффективностью, тогда как экстраверсия и сознательность коррелируют положительно [113]. , 114].Есть только одно различие между возрастом 40 и 50: это взаимосвязь между аспектами благополучия и приятности, которая не коррелирует с благополучием в возрасте 40 лет, а в возрасте 50 лет — коррелирует. Кокко и др. [49] пришли к аналогичным результатам — они обнаружили, на основе продольных данных с одними и теми же людьми, что согласие не коррелирует с удовлетворенностью жизнью в возрасте 36 и 42 лет, а в 50 лет — коррелирует. Аналогичным образом, в поперечном исследовании с участием подростков и взрослых среднего и позднего возраста Буткович, Бркович и Братко [115] обнаружили, что доброжелательность была связана с благополучием в старшей когорте, но не у подростков.Хотя в литературе недостаточно источников для надежной интерпретации этих результатов, Shallcross, Ford, Floerke и Mauss [116] отметили, что чувство гнева и тревоги уменьшаются с возрастом и что с возрастом увеличивается принятие негативных эмоциональных переживаний, и это процесс опосредует связь между возрастом, с одной стороны, и гневом и тревогой, с другой. В пятифакторной модели личности гнев / враждебность — это компонент невротизма, который, однако, коррелирует с несколькими аспектами, а также с общей оценкой согласия [97, 98].Следовательно, изменения отрицательных эмоций и их принятие могут быть связаны с изменениями во взаимоотношениях между приятностью и эмоциональным благополучием.

Однако, с продольной точки зрения, невротизм — не лучший показатель аспектов благополучия во взрослом возрасте (он вообще не участвует в прогнозировании), это экстраверсия: экстраверсия в 16 лет предсказывает самооценку и удовлетворенность жизнью. в 40 лет и самооценка в 50. Принимая во внимание результаты корреляционного анализа, подростковая экстраверсия связана со всеми аспектами благополучия в обоих возрастах во взрослом возрасте, тогда как невротизм коррелирует (отрицательно) только с самоэффективностью в 50 лет.Это наблюдение довольно неожиданно, поскольку, например, Gale et al. [51] обнаружили, что психическое благополучие и удовлетворенность жизнью в возрасте 60–64 лет предсказываются данными об уровне экстраверсии и невротизма для периода от 16 до 26 лет. С другой стороны, наши результаты подтверждаются исследованием Гомеса, Крингса, Бангертера и Гроба [117], которые пришли к выводу на основе перекрестных данных трех возрастных когорт (молодые люди — средний возраст 26 лет, средний возраст — средний возраст). пожилые люди — 51 год и пожилые люди — 76 лет), что экстраверсия является только предиктором SWB у молодых людей, а эффект невротизма более выражен у пожилых людей.Более того, незначительные корреляции между невротизмом и благополучием, выявленные в настоящем исследовании, не могут быть интерпретированы как отсутствие взаимосвязей из-за относительно небольшого числа респондентов. Корреляция между невротизмом в подростковом возрасте и аспектами благополучия в зрелом возрасте колеблется от -0,089 до -0,267 (медиана корреляции = -0,211), и с большей выборкой отношения могут оказаться значимыми.

Темперамент в раннем детстве также применяется для прогнозирования адаптивного психологического функционирования взрослых, а именно параметр растормаживания предсказывает самоэффективность в возрасте 40 и 50 лет (в возрасте 50 лет эта взаимосвязь была близка к 5% уровню значимости, p = 0.054). Исследования, с которыми мы могли бы сравнить наши результаты, немногочисленны. Тем не менее, наши результаты соответствуют работе Каспи и его коллег [118, 119], которые исследовали взаимосвязь между ранними стилями поведения детей в возрасте 3 лет и их характерным поведением, мыслями и чувствами как в подростковом, так и во взрослом возрасте. У детей с диагнозом заторможенность по сравнению с другими типами детей в подростковом и юношеском возрасте (18–26 лет) наблюдались самые высокие уровни черт принуждения (особенно избегание вреда) и самые низкие уровни положительной эмоциональности (особенно социальная потенция, достижения и т. Д.). и благополучие), были оценены другими как ласковые, общительные и жизнерадостные, и у них значительно чаще диагностировали депрессию.Дальнейшее сравнение с исследованием Каспи затруднено, потому что Каспи и его коллеги использовали типологический подход к темпераменту и диагностировали стили поведения в возрасте 3 лет, и поэтому было включено больше характеристик, включая те, которые отражали самосознание.

Однако не только благополучие, но и социальное функционирование и стабильность карьеры можно предсказать, исходя из личностных черт детства и юности. В возрасте 50 лет более высокий уровень экстраверсии увеличивает вероятность того, что карьера человека будет изменчивой по сравнению с нестабильной; Стабильность карьеры дополнительно предсказывается растормаживанием ребенка и негативной аффективностью: более высокий уровень растормаживания увеличивает вероятность стабильной и изменчивой карьеры по сравнению с нестабильной карьерой, в то время как более высокий уровень негативной аффективности снижает вероятность стабильной и изменчивой карьеры по сравнению с нестабильной карьерой. нестабильная карьера.До сих пор в большинстве исследований изучалась взаимосвязь между личностью и карьерой в зрелом возрасте и обнаруживалась взаимосвязь между стабильной карьерой и низким невротизмом, высокой экстраверсией и уступчивостью [59, 61]. Таким образом, наши результаты подтверждают существование связи между экстраверсией и карьерной стабильностью также с продольной точки зрения. Отсутствие значимой связи между невротизмом и профессиональными аспектами социального функционирования соответствует слабой связи, выявленной между невротизмом и аспектами психологического функционирования во взрослом возрасте (благополучие).

Наше исследование показало, что стабильная карьера связана с расторможенным темпераментом в раннем детстве (напористость, активность, низкая конформность, общая реактивность), а нестабильная карьера связана с негативной аффективностью (негативные социальные реакции, негативные эмоциональные выражения и высокая нервозность). Аналогичным образом, другие лонгитюдные исследования по прогнозированию социального (карьерного) функционирования обнаружили связь с ранним темпераментом. Каспи и его коллеги [120, 121] обнаружили, что у хорошо приспособленных детей были хорошие результаты в области работы, а у неконтролируемых детей было плохое социальное взаимодействие на работе.В частности, характеристики недостаточно контролируемых детей очень похожи на нашу группу детей с высокой негативной аффективностью: они негативистичны, очень раздражительны с эмоционально лабильными реакциями.

В отличие от других исследований, связывающих экстраверсию со стабильной карьерой [122], наши результаты скорее указывают на связь между экстраверсией и изменчивой карьерой. Смена карьеры происходила в нашей выборке чаще, чем в других исследованиях [27]. Этот результат можно объяснить на основе макросоциальных изменений, которые произошли в Чешской Республике в то время, когда карьеры участников лонгитюдного исследования находились на начальной стадии.

В 1989 году в бывшей Чехословакии произошла так называемая бархатная революция, которая привела к роспуску тоталитарного коммунистического режима и переходу к демократическому обществу, а вскоре после этого в 1993 году произошел распад Чехословакии. В этом исследовании участники были в юном возрасте — в период жизни, когда люди создают свои собственные семьи, выходят на рынок труда и, следовательно, гораздо более чувствительны к изменениям, происходящим в их социальной среде, чем на других этапах развития [123] .Бархатная революция привела к значительным макросоциальным изменениям, и относительно стабильное общество превратилось в общество переходного периода. В сфере занятости — как и в других посткоммунистических странах (Польша, Венгрия) — это изменение проявилось в явлении, влияющем на карьерную стабильность, которого раньше практически не было: безработице [124, 125], которая начала в основном расти. у молодежи [126]. Экономическая система бывшей Чехословакии претерпела серьезные изменения, такие как преобразование промышленности, закрытие тяжелой промышленности, приватизация государственных предприятий и т. Д.Эти изменения в значительной степени способствовали диверсификации карьерных траекторий, которые до 1989 г. были довольно единообразными [127]. Согласно предыдущим исследованиям [111, 128], макросоциальные изменения в первую очередь приводят к изменению характеристик социального функционирования. События 1989 г. в Чехословакии вызвали значительные и внезапные положительные изменения в таких областях, как образование или путешествия (свободный выбор обучения, бесплатный выезд за границу), но также пошатнули существующую «безопасность» в отношении работы [129, 130].Следовательно, макросоциальные изменения не всегда могут восприниматься только как положительные или только как отрицательные. В зависимости от обстоятельств люди могут воспринимать новые требования общества как вызов или как угрозу [131]. В сфере трудоустройства, особенно по сравнению с предыдущим и предстоящим историческим периодом, у людей появилась возможность больше экспериментировать — открыть собственный бизнес, поработать за границей и попробовать новые, необычные или ранее не проверенные профессии [124]. Некоторые лонгитюдные исследования, посвященные жизненному пути молодых людей, живущих в посткоммунистических странах, описывают так называемую «когорту победителей» [132].Этим людям было от 20 до 30 лет во время политических преобразований. Поскольку они были молоды и только начинали свою карьеру, они были более склонны, чем работники старшего возраста, менять направление своей карьеры или использовать возможности для предпринимательской деятельности [133].

Таким образом, при прогнозировании как адаптивного психологического, так и адаптивного социального функционирования в основном используются экстраверсия, измеренная в возрасте 16 лет, и параметр растормаживания ребенка. Общие компоненты экстраверсии и расторможенности ребенка — активность и напористость.Таким образом, кажется, что такие характеристики, как активность, энергичность и напористость, более важны в начале взрослой жизни для хорошей адаптации к будущему, чем эмоциональная стабильность или уступчивость, которые становятся все более важными в дальнейшей жизни. Такой набор черт можно интерпретировать как своего рода жизнеспособность / жизнеспособность, которую можно рассматривать как тенденцию к позитивному подходу к жизни и активной адаптации к условиям жизни.

Несмотря на то, что в нашем исследовании в подростковом возрасте у нас были только черты экстраверсии и невротизма, концепция черт высшего порядка личностных конструктов Большой пятерки становится все более подходящей интерпретационной структурой для интерпретации наших результатов.Дигман [134] обнаружил существование факторов более высокого порядка, которые он назвал альфа и бета. Альфа включает в себя эмоциональную стабильность, сознательность и покладистость, отражает процесс социализации и выражает относительную способность контролировать свое поведение. Бета включает экстраверсию и открытость опыту и выражает характерные черты личностного роста. Де Янг [135, 136] предложил называть факторы более высокого порядка стабильностью (эмоциональная устойчивость, сознательность и уступчивость) и пластичностью (экстраверсия и открытость опыту).В то время как Дигман рассматривал факторы высшего порядка, скорее, как результаты жизни, Де Янг предложил переосмыслить измерение стабильности как отражение индивидуальных различий в основной тенденции людей поддерживать стабильную конституционную организацию, а измерение пластичности как отражение индивидуальных различий в основных тенденция включать новую информацию в эту организацию.

Последующее исследование подтвердило существование факторов более высокого порядка [137–139] и показало ожидаемые отчетливые отношения с другими переменными — с соответствием [135], экстернализованной психопатологией [140], вовлечением и сдерживанием [141], повествованиями об угрозах и исследованиях. [142], производительность труда [143] и психическое здоровье [139].Пластичность связана с низким соответствием, экстернализованной психопатологией, вовлеченностью, исследованием и ПРБ (в частности, с аспектами личностного роста и автономии), тогда как стабильность связана с соответствием, сдержанностью, отсутствием повествований об угрозах и удовлетворенностью жизнью.

Ван, Чен, Петрил и Дитер-Декард [144] и Слободская [145] выявили черты устойчивости и пластичности у детей и подростков в возрасте от 3,5 до 12 лет и от 3 до 17 лет. Кроме того, Wang’s et al.перекрестный анализ показал более высокую пластичность среди детей младшего возраста и более высокую стабильность среди детей старшего возраста. Таким образом, кажется, что факторы устойчивости и пластичности могут играть разные роли на разных этапах развития. Исследования по развитию мета-черт немногочисленны, но мы можем опираться на исследования Большой пятерки: уровни экстраверсии и открытости опыту, то есть уровень черт, составляющих пластичность, снижаются с течением жизни, тогда как уровни эмоционального стабильность, добросовестность и покладистость, i.е. уровень характеристик, составляющих стабильность, увеличивается [146] (недавние исследования показывают, что, например, покладистость и добросовестность повысились среди молодых когорт, стабильны среди когорт среднего возраста и снизились среди старших когорт [147]). Эти изменения могут отражать различную важность личностных качеств для адаптивного функционирования на протяжении всей жизни. В то время как активная адаптация и получение новой информации важны в молодом возрасте, тенденция к поддержанию стабильных отношений и их оптимизация выходят на первый план в среднем зрелом возрасте [20].

Хотя с подросткового возраста у нас были данные только об уровне экстраверсии и невротизма, каждая из этих черт представляет собой отдельную мета-черту: экстраверсия представляет собой пластичность, а невротизм (или эмоциональную стабильность) представляет собой стабильность. Наши результаты, по-видимому, подтверждают гипотезу о том, что в подростковом и юношеском возрасте черты, связанные с пластичностью, важны для последующего адаптивного функционирования (гибкость, способность действовать, развитие и личностный рост), в то время как черты, связанные со стабильностью, приобретают значение в среднем зрелом возрасте (способность сохранять стабильность). межличностные отношения, мотивационная система и эмоциональные состояния).

Ограничения

Одной из основных целей исследования было прогнозирование адаптивного функционирования в зрелом возрасте на основе черт темперамента, выявленных в раннем детстве. Как упоминалось во введении к обсуждению, темперамент в детстве не определялся с помощью стандартных инструментов измерения, а скорее определялся на основе оценочных шкал поведения детей на основе психологических обследований. Хотя на обнаруженную структуру темперамента мог повлиять этот фактор, указанные нами размеры темперамента соответствуют теоретическим предположениям.

Другие ограничения исследования проистекают из относительно небольшого числа субъектов, для которых были доступны данные, необходимые для анализа предполагаемых взаимосвязей. Хотя в начале лонгитюдного исследования исследовательская выборка была довольно большой (более 500 детей), во взрослом возрасте нам удалось связаться только с относительно небольшой частью исходной выборки. На коэффициент выбытия выборки, помимо стандартных факторов, определенно повлиял большой промежуток времени между окончанием исходного исследования (в среднем подростковом возрасте респондентов) и началом нового последующего исследования в среднем зрелом возрасте.Относительно небольшое количество респондентов в некоторой степени ограничивает обоснованность выводов, сделанных на основе процедур логической статистики.

Еще одним ограничивающим фактором является то, что благополучие не измерялось в подростковом возрасте. Следовательно, мы не могли проверить связь между WB и личностными чертами, как мы это делали во взрослом возрасте. Если бы в нашем распоряжении были перекрестные данные подросткового возраста, мы могли бы лучше прояснить прогностический потенциал личностных черт для ВБ во взрослом возрасте.

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: MB MJ KM TO. Проведены эксперименты: МБ КМ ТО. Проанализированы данные: MJ KM MB. Написал статью: МБ КМ МЖ ТО.

Список литературы

1. 1. Коста П. Т. младший, МакКрэй Р. Р. (1980) Влияние экстраверсии и невротизма на субъективное благополучие: счастливые и несчастные люди. J Pers Soc Psychol 38: 668–678. pmid: 7381680
2. 2. Любомирский С., Шелдон К. М., Шкаде Д. (2005) В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений.Преподобный Gen Psychol 9: 111–131.
3. 3. McCrae RR, Costa PT Jr (1991) Добавление Liebe и Arbeit: полная пятифакторная модель и благополучие. Pers Soc Psychol B 17: 227–232.
4. 4. Павот В., Динер Э. (2011) Личность и счастье: прогнозирование опыта субъективного благополучия. В: Chamorro-Premuzic T, von Stumm S, Furnham A, editors. Справочник Wiley-Blackwell об индивидуальных различиях. Оксфорд: Блэквелл Паблишинг Лтд., Стр. 699–717.
5. 5. Blicke G (1996) Черты личности, стратегии обучения и производительность.Eur J Personality 10: 337–352.
6. 6. Готтфредсон Г.Д., Джонс Е.М., Холланд Дж.Л. (1993) Личность и профессиональные интересы: связь шести измерений интересов Голландии с пятью устойчивыми измерениями личности. J Couns Psychol 40: 518–524.
7. 7. Коннор-Смит JK, Flaschbart C (2007) Отношения между личностью и копингом: метаанализ. J Pers Soc Psychol 93: 1080–1107. pmid: 18072856
8. 8. Swider BW, Zimmerman RD (2010) Рожденный выгоранием: метааналитическая модель пути личности, профессионального выгорания и результатов работы.J Vocat Behav 76: 487–506.
9. 9. Ботвин М.Д., Басс Д.М., Шакелфорд Т.К. (1997) Личность и предпочтения партнера: пять факторов при выборе партнера и удовлетворенности браком. J Pers 65: 107–136. pmid: 9143146
10. 10. Йокела М., Хинца Т., Хинтсанен М., Келтикангас-Ярвинен Л. (2010) Темперамент взрослого и деторождение на протяжении всей жизни. Eur J Personality 24: 151–166.
11. 11. Baltes PB, Staudinger UM, Lindenberger U (1999) Психология продолжительности жизни: теория и применение к интеллектуальному функционированию.Анну Рев Психол 50: 471–50. pmid: 15012462
12. 12. Эриксон Э.Х. (2002) Детство и общество. Praque: Арго. 387 с.
13. 13. Havighurst RJ (1972) Задачи развития и образование (3-е изд.). Нью-Йорк: Маккей. 119 с.
14. 14. Freund AM, Baltes PB (2002) Стратегии выбора, оптимизации и компенсации управления жизнью: измерение самоотчетом и построение достоверности. J Pers Soc Psychol 82: 642–662. pmid: 11999929
15. 15.Пулккинен Л., Каспи А. (2002) Личностные пути и успешное развитие: обзор. В: Пулккинен Л., Каспи А., редакторы. Пути к успешному развитию: Личность на протяжении всей жизни. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. С. 1–16.
16. 16. Brandtstädter J (1998) Перспективы действий в области человеческого развития. В: Дэймон В., Лернер Р.М., редакторы. Справочник по детской психологии: Вып. 1. Теоретические модели человеческого развития (5-е изд.). Нью-Йорк: Вили. С. 807–863.
17. 17.Старейшина Г. Х. младший (1998) Жизненный путь как теория развития. Child Dev 69: 1–12. pmid: 9499552
18. 18. Роу Дж. В., Кан Р. Л. (1997) Успешное старение. Геронтолог 37: 433-440. pmid: 9279031
19. 19. Хелсон Р., Винк П. (1987) Две концепции зрелости рассмотрены в результатах лонгитюдного исследования. J Pers Soc Psychol 53: 531–541. pmid: 3656084
20. 20. Baltes PB, Staudinger UM, Lindenberger U (1998) Теория продолжительности жизни в психологии развития.В: Дэймон В., Лернер Р.М., редакторы. Справочник по детской психологии: Вып. 1. Теоретические модели человеческого развития (5-е изд.). Нью-Йорк: Вили. С. 1029–1143.
21. 21. Шульц Р., Хекхаузен Дж. (1996) Модель продолжительности жизни успешного старения. Am Psychol 51: 702–714. pmid: 8694390
22. 22. Pulkkinen L, Nygren H, Kokko K (2002) Успешное развитие: детские антецеденты адаптивного психосоциального функционирования во взрослом возрасте. J Adult Dev 9: 251–265.
23. 23. Балтес М.М., Карстенсен Л.Л. (2003) Процесс успешного старения: отбор, оптимизация и компенсация.В: Штаудингер У.М., Линденбергер У., редакторы. Понимание человеческого развития: Диалоги с психологией продолжительности жизни. Нью-Йорк: Kluwer Academic Publishers. С. 81–104.
24. 24. Магнуссон Д., Бергман Л. Р. (1990) Паттерн-подход к изучению путей от детства к взрослой жизни. В: Робинс Л.Н., Раттер М., редакторы. Прямые и извилистые пути из детства во взрослую жизнь. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. С. 101–115.
25. 25. Калимо Р., Вуори Дж. (1991) Факторы труда и здоровье: прогностическая роль опыта перед приемом на работу.J Occup Organ Psych 64: 9–115.
26. 26. Судья Т., Хиггинс С., Торесен С., Баррик М. (1999) Большая пятерка личностных черт, общих умственных способностей и карьерного успеха на протяжении всей жизни. Pers Psychol 52: 621–652.
27. 27. Кокко К., Пулккинен Л. (1998) Безработица и психологический стресс: эффекты посредника. J Adult Dev 5: 205–217.
28. 28. Сиванатан Н., Арнольд К.А., Тернер Н., Барнер Дж. (2004) Хорошее лидерство: трансформационное лидерство и благополучие.Позитивная психология на практике. В: Линли П.А., Джозеф С., редакторы. Позитивная психология на практике. Хобокен: John Wiley & Sons Inc., стр. 241–255.
29. 29. Пулккинен Л., Фельдт Т., Кокко К. (2006) Адаптивное поведение в детстве как антецедент психологического функционирования в раннем среднем возрасте: связь через карьерную ориентацию. Soc Indic Res 77: 171–195.
30. 30. Arrindel WA, Heesink J, Feij JA (1999) Шкала удовлетворенности жизнью (SWLS): оценка 1700 здоровых молодых людей в Нидерландах.Pers Indiv Differ 26: 815–826.
31. 31. Чипперфилд JG, Havens B (2001) Гендерные различия во взаимосвязи между сменой семейного статуса и удовлетворенностью жизнью в более позднем возрасте. Дж. Геронт 56b: 176–186.
32. 32. Аргайл М., Мартин М. (1991) Психологические причины счастья. В: Strack F, Argyle M, Schwarz N, редакторы. Субъективное благополучие: междисциплинарная перспектива. Нью-Йорк: Pergamon Press. С. 77–100.
33. 33. Schieman S, Van Gundy K, Taylor J (2001) Объяснения статуса, роли и ресурсов для возрастных моделей в психологическом стрессе.J Health Soc Behav 42 80–96. pmid: 11357720
34. 34. Eid M, Larsen RJ, редакторы (2008) Наука о субъективном благополучии. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. 546 с.
35. 35. Хупперт Ф.А., Бейлис Н., Каверне Б., редакторы (2005) Наука о благополучии. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. 546 с.
36. 36. Динер Э. (1984) Субъективное благополучие. Psychol Bull 95: 542–575. pmid: 6399758
37. 37. Динер Э. (2000) Субъективное благополучие: наука о счастье и предложение национального индекса.Am Psychol 55: 34–43. pmid: 11392863
38. 38. Ryff CD (1989) Счастье — это все, или нет? Исследования о значении психологического благополучия. J Pers Soc Psychol 57: 1069–1081.
39. 39. Ryff CD, Keyes CLM (1995) Пересмотр структуры психологического благополучия. J Pers Soc Psychol 69: 719–727. pmid: 7473027
40. 40. Брэдберн Н.М. (1969) Структура психологического благополучия. Чикаго: Алдин. 318 с.
41. 41. Уотерман А.С. (1993) Две концепции счастья: контраст личной выразительности (эвдемония) и гедонистическое наслаждение.J Pers Soc Psychol 64: 678–691.
42. 42. Райан Р.М., Хута В., Деки Э.Л. (2006) Жить хорошо: теория самоопределения эвдемонии. J Студия счастья 9: 139–170.
43. 43. Diener E, Suh EM, Lucas RE, Smith HL (1999) Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Psychol Bull 125: 276–302.
44. 44. Эммонс Р.А., Динер Э. (1985) Личность коррелирует с субъективным благополучием. Pers Soc Psychol B 11: 89–97.
45. 45. Hayes N, Joseph S (2003) Большая пятерка коррелятов трех показателей субъективного благополучия.Pers Indiv Differ 34: 723–727.
46. 46. Лукас Р.Э. (2008) Личность и субъективное благополучие. В: Ид М., Ларсен Р.Дж., редакторы. Наука о субъективном благополучии. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 171–194.
47. 47. ДеНев К.М., Купер Х. (1998) Счастливая личность: метаанализ 137 личностных черт и субъективного благополучия. Psychol Bull 124: 197–229. pmid: 9747186
48. 48. Стил П., Шмидт Дж., Шульц Дж. (2008) Уточнение связи между личностью и субъективным благополучием.Psychol Bull 134 138–161. pmid: 18193998
49. 49. Кокко К., Толванен А., Пулккинен Л. (2013) Связи между личностными чертами и психологическим благополучием во времени в среднем зрелом возрасте. Журнал Res Pers. 47: 748–756.
50. 50. Hill PL, Turiano NA, Mroczek DK, Roberts BW (2012) Изучение одновременных и продольных отношений между личностными чертами и социальным благополучием во взрослом возрасте. Soc Psychol Personal Sci 3: 698–705. pmid: 23526708
51. 51. Гейл С. Р., Бут Т., Моттус Р., Кух Д., Дири И. Дж. (2013) Невротизм и экстраверсия в молодости предсказывают психическое благополучие и удовлетворенность жизнью 40 лет спустя.Журнал Res Pers. 47: 687–697. pmid: 24563560
52. 52. Рёнка А., Пулккинен Л. (1995) Накопление проблем в социальном функционировании в молодом возрасте: подход к развитию. J Pers Soc Psychol 69: 381–391. pmid: 7643311
53. 53. Dubow EF, Huesmann LR, Boxer P, Pulkkinen L, Kokko K (2006) Контекстные и личные предикторы среднего детства и подростка для образовательных и профессиональных результатов взрослых: модель медитации в двух странах. Дев Психол 42: 937–949.pmid: 16953698
54. 54. Шайнер Р.Л., Мастен А.С. (2012) Детская личность как предвестник компетентности и устойчивости во взрослом возрасте. Дев Психопатол 24: 507–528. pmid: 22559127
55. 55. Вилле Б., Бейерс В., Де Фрюйт Ф. (2012) Транзакционный подход к соответствию личности и среды: взаимные отношения между развитием личности и карьерным ростом в молодом и среднем возрасте. J Vocat Behav 81: 307–321.
56. 56. Кокко К., Пулккинен Л. (2000) Агрессия в детстве и длительная безработица во взрослом возрасте: цикл дезадаптации и некоторые защитные факторы.Дев Психол 36: 463–472. pmid: 10
57. 8
58. 57. Кокко К., Пулккинен Л., Лыра А.Л. (2008) Траектории, основанные на посткомплексном или высшем образовании: их корреляты и антецеденты. J Soc Issues 64: 59–76.
59. 58. Нг TWH, Фельдман Д.К. (2014) Причастность к сообществу и результаты работы: посредническая роль организационной принадлежности. Hum Relat 67: 71–103.
60. 59. Пулккинен Л., Оранен М., Толванен А. (1999) Личностные предпосылки карьерной ориентации и стабильности среди женщин по сравнению с мужчинами.J Vocat Behav 54: 37–58.
61. 60. Фельдт Т., Кокко К., Киннунен Ю., Пулккинен Л. (2005) Роль семейного происхождения, школьной успеваемости и ориентации на карьеру в развитии чувства сплоченности. Eur Psychol 10: 298–308.
62. 61. Вилле Б., Де Фрюйт Ф., Фейс М. (2010) Профессиональные интересы и черты большой пятерки как предикторы нестабильности работы. J Vocat Behav 76: 547–558.
63. 62. Карлесс С. А., Арнуп Дж. Л. (2011) Продольное исследование детерминант и результатов смены карьеры.J Vocat Behav 78: 80–91.
64. 63. Шайнер Р.Л., Каспи А. (2012) Темперамент и развитие личностных качеств, адаптации и повествования. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 497–516.
65. 64. Specht J, Egloff B, Schmukle SC (2011) Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на стабильность среднего и рангового уровней Большой пятерки.J Pers Soc Psychol 101: 862–882. pmid: 21859226
66. 65. Гамильтон В.Л., Хоффман В.С., Броман С.Л., Раума Д. (1993) Безработица, бедствие и преодоление трудностей: панельное исследование работников автомобильной промышленности. J Pers Soc Psychol 65: 234–247. pmid: 8366419
67. 66. Фишер П., Грейтемейер Т., Фрей Д. (2008) Безработица и агрессия: сдерживающая роль самосознания в отношении влияния безработицы на агрессию. Агрессивное поведение 34: 34–45. pmid: 17705224
68. 67. Prior M, Smart D, Sanson A, Oberklaid F (2001) Продольные предикторы поведенческой адаптации у детей до подросткового возраста.Aust NZ J Psychiat 35: 297–307. pmid: 11437802
69. 68. Asendorpf JB, Denissen JJA, van Aken MAG (2008) Затрудненные и агрессивные дошкольники в возрасте 23 лет: личность и социальные переходы во взрослую жизнь. Дев Психол 44: 997–1011. pmid: 18605830
70. 69. Dennissen JJA, Asendorpf JB, van Aken MAG (2008) Детская личность предсказывает долгосрочные траектории застенчивости и агрессивности в контексте демографических переходов в формирующейся взрослой жизни.J Pers 76: 67–99. pmid: 18186711
71. 70. Пулккинен Л., Лайра А.-Л., Кокко К. (2011) Является ли социальный капитал посредником между самоконтролем и психологическим и социальным функционированием на протяжении 34 лет? Int J Behav Dev 35: 475–481.
72. 71. Шайнер Р.Л., Мастен А.С., Робертс Дж. М. (2003) Личность детства предвещает взрослую личность и жизненные результаты два десятилетия спустя. J Pers 71: 1145–1170. pmid: 14633061
73. 72. Слуцке В., Моффит Т.Э., Поултон Р., Каспи А. (2012) Неконтролируемый темперамент в возрасте 3 лет предсказывает беспорядочную азартную игру в возрасте 32 лет: продольное исследование полной когорты новорожденных.Psychol Sci 23: 510–516. pmid: 22457426
74. 73. McAdams DP, Pals JL (2006) Новая большая пятерка: фундаментальные принципы интегративной науки о личности. Am Psychol 61: 204–217. pmid: 16594837
75. 74. Ротбарт М (2011) Становление тем, кем мы являемся: темперамент и личность в развитии. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. 324 с.
76. 75. Бейтс JE, Schermerhorn AC, Petersen IT (2012) Темперамент и воспитание в перспективе развития. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы.Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. С. 425–461.
77. 76. Бусс А.Х. (1991) Теория темперамента EAS. В кн .: Стрелов Ю., Англейтнер А., ред. Исследования темперамента: международные взгляды на теорию и измерение. Нью-Йорк: Пленум Пресс. С. 43–60.
78. 77. Грей Дж. А. (1970) Психофизиологические основы интроверсии-экстраверсии. Behav Res Ther 8: 249–266. pmid: 5470377
79. 78. Грей Дж. А. (1981) Критика теории личности Айзенка.В: Айзенк HJ, редактор. Образец личности. Берлин: Springer Verlag. С. 246–276.
80. 79. Грей JA (1991) Нейропсихология темперамента. В кн .: Стрелов Ю., Англейтнер А., ред. Исследования темперамента: международные взгляды на теорию и измерение. Нью-Йорк: Пленум Пресс. С. 105–128.
81. 80. Макдональд КБ (2012) Темперамент и эволюция. В: Центнер М., Шайнер Р.Л., редакторы. Справочник темперамента. Нью-Йорк, Лондон: Гилфорд Пресс. стр.273–296.
82. 81. Озер Д. Д., Бенет-Мартинес В. (2006) Личность и прогнозирование последующих результатов. Анну Рев Психол 57: 401–412. pmid: 16318601
83. 82. Halverson CF, Deal JE (2001) Изменение темперамента, воспитание детей и семейный контекст. В: Вакс Т.Д., Конштамм Г.А., редакторы. Темперамент в контексте. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 61–79.
84. 83. Goldsmith HH, Lemery KS, Nazan A, Buss KA (2000) Темпераментные субстраты развития личности.В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 1–32.
85. 84. Blatný M, Jelínek M, Osecká T (2007) Напористый малыш, самостоятельный взрослый: темперамент ребенка определяет личность старше 40 лет. Pers Indiv Differ 43: 2127–2136.
86. 85. Levinson DJ (1978) Сезон мужской жизни. Нью-Йорк: Баллантайн. 363 с.
87. 86. Стернс Х.Л., Хайк М.Х. (2001) Роль работы в среднем возрасте.В: Лахман М.Е., редактор. Справочник по развитию среднего возраста. Нью-Йорк: Вили. С. 447–486.
88. 87. Робинс Р.В., Тшесневски К.Х. (2005) Развитие самооценки на протяжении всей жизни. Curr Dir Psychol Sci 14: 158–162.
89. 88. Тшесневски К.Х., Доннеллан М.Б., Робинс Р.В. (2003) Стабильность самооценки на протяжении всей жизни. J Pers Soc Psychol 84: 205–220. pmid: 12518980
90. 89. Blatný M, Jelínek M, Blížkovská J, Klimusová H (2004) Личность соотносит самооценку и удовлетворенность жизнью.Stud Psychol 46: 97–104.
91. 90. Уотсон Д., Сулс Дж., Хейг Дж. (2002) Глобальная самооценка по отношению к структурным моделям личности и аффективности. J Pers Soc Psychol 83: 185–197. pmid: 12088125
92. 91. Cellar DF, Yorke CM, Nelson ZC, Carroll KA (2004) Взаимосвязь между пятифакторными личностными переменными, несчастными случаями на рабочем месте и самоэффективностью. Psychol Rep 94: 1437–1441. pmid: 15362429
93. 92. Peng Y-S, Hsiung H-H, Chen K-H (2012) Уровень озабоченности по поводу фен-шуй при покупке дома: влияние самоэффективности, суеверий и личностных черт Большой пятерки.Рынок Psychol 29: 519–530.
94. 93. Томс П., Мур К.С., Скотт К.С. (1996) Взаимосвязь между самоэффективностью для участия в самоуправляемых рабочих группах и пятью личностными измерениями. J Organ Behav 17: 349–362.
95. 94. Айзенк HJ (1959) Руководство по инвентаризации личности Модсли. Лондон: Издательство Лондонского университета. 8 шт.
96. 95. Айзенк HJ, Айзенк SBG (1964) Руководство по инвентаризации личности Айзенка. Лондон: Издательство Лондонского университета.27 п.
97. 96. Vonkomer J, Miglierini B (1979) Опись личности Айзенка (руководство на чешском языке). Братислава: Psychodiagnostické a Didaktické Testy. 29 п.
98. 97. Коста PTJr, McCrae RR (1992) Пересмотренный перечень личностей NEO (NEO PI-R) и профессиональное руководство по пятифакторному инвентаризации NEO (NEO-FFI). Одесса, Флорида: Ресурсы психологической оценки. 101 с.
99. 98. Hřebíčková M, Urbánek T (2001) Пятифакторная личностная инвентаризация NEO (после пятифакторной инвентаризации NEO П.Т. Коста и Р. Р. МакКрэй) (пособие на чешском языке). Прага: Testcentrum. 52 с.
100. 99. Динер Э., Эммонс Р., Ларсен Р., Гриффин С. (1985) Шкала удовлетворенности жизнью. J Pers Assess 49, 1105–1117.
101. 100. Розенберг М. (1965) Общество и самооценка подростков. Принстон: Издательство Принстонского университета. 326 с.
102. 101. Шварцер Р. (1993) Измерение воспринимаемой самоэффективности. Психометрические шкалы для кросс-культурных исследований. Берлин, Свободный университет Берлина.45 п.
103. 102. Каспи А., Моффит Т., Торнтон А., Фридман Д., Амелл Дж. У., Харрингтон Х. и др. (1996) Календарь истории жизни: метод исследования и клинической оценки для сбора ретроспективных данных истории событий. Int J Meth Psych Res 6: 101–114.
104. 103. Белли Р.Ф. (1998) Структура автобиографической памяти и календарь истории событий: потенциальные улучшения качества ретроспективных отчетов в опросах. Память 6: 383–406. pmid: 9829098
105. 104.Фридман Д., Торнтон А., Кембурн Д., Алвин Д., Янг-Демарко Л. (1988) Календарь истории жизни: метод сбора ретроспективных данных. Sociol Methodol 18: 37–68. pmid: 12282712
106. 105. Rönkä A, Kinnunen U, Pulkkinen L (2000) Накопление проблем социального функционирования как долгосрочный процесс: сравнение женщин и мужчин. Int J Behav Dev 24: 442–450.
107. 106. Чешское статистическое управление (2008 г.) Глава 17: Заработная плата — зависимость от возраста и профессионального опыта.В кн .: Анализ рынка труда 2000–2007 гг. С. 36–37. Доступно по адресу http://csugeo.i-server.cz/csu/2008edicniplan.nsf/t/BF00321D20/$File/311108a17.pdf. По состоянию на 10 октября 2011 г.
108. 107. Кларк Л.А. (2005) Темперамент как объединяющая основа личности и психопатологии. J Abnorm Psychol 114: 505–521. pmid: 16351374
109. 108. Кларк А.Е., Освальд А. (1994) Несчастье и безработица. Econ J 104: 648–659.
110. 109. McKee-Ryan F, Song Z, Wanberg CR, Kinicki AJ (2005) Психологическое и физическое благополучие во время безработицы: метааналитическое исследование.J Appl Psychol 90: 53–76. pmid: 15641890
111. 110. Бём Дж. К., Любомирский С. (2008) Содействует ли счастье успеху в карьере? J Оценка карьеры 16: 101–116.
112. 111. Silbereisen RK, Tomasik MJ (2008) Берлин — Варшава — Йена: путешествие с Гленом Х. Элдером по местам социальных изменений. Исследования в области человеческого развития 5: 244–258.
113. 112. Кларк А. (2003) Безработица как социальная норма: психологические доказательства из панельных данных. J Labor Econ 21: 323–350.
114. 113. Blatný M (2001) Личностные детерминанты самооценки и удовлетворенности жизнью: гендерные различия. Cesk Psychol 45: 385–392.
115. 114. Хартман Р.О., Бец Н.Е. (2007) Пятифакторная модель и карьерная самоэффективность: общие и предметно-ориентированные отношения. Журнал Career Assessment 15: 145–161.
116. 115. Буткович А., Бркович И., Братко Д. (2012) Прогнозирование благополучия на основе личности у подростков и пожилых людей. J Студия счастья 13: 455–467.
117. 116. Shallcross AJ, Ford BQ, Floerke VA, Mauss IB (2013) Улучшение с возрастом: взаимосвязь между возрастом, принятием и негативными эмоциями. J Pers Soc Psychol 104: 734–749. pmid: 23276266
118. 117. Гомес В., Крингс Ф, Бангертер А., Гроб А. (2009) Влияние личности и жизненных событий на субъективное благополучие с точки зрения продолжительности жизни. Журнал Res Pers. 43: 345–354.
119. 118. Каспи А. (2000) Ребенок — отец мужчины: Преемственность личности от детства до взрослой жизни.J Pers Soc Psychol 78: 158–172. pmid: 10653512
120. 119. Каспи А., Харрингтон Х., Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор Р. Ф., Моффит Т. Е. (2003) Поведенческие стили детей в возрасте 3 лет связаны с их взрослыми личностными чертами в 26 лет. J Pers 71: 495–513. pmid: 129
121. 120. Каспи А., Сильва П.А. (1995) Темпераментные качества в возрасте трех лет предсказывают личностные черты в молодом взрослом возрасте: продольные данные из когорты рождения. Чайлд Дев 66: 486–498. pmid: 7750379
122. 121.Ньюман Д.Л., Каспи А., Моффит Т.Е., Сильва П.А. (1997) Антецеденты межличностного функционирования взрослых: влияние индивидуальных различий в темпераменте возраста 3 лет. Дев Психол 33: 206–217. pmid: 9147830
123. 122. Кокко К., Бергман Л. Р., Пулккинен Л. (2003) Характеристики личности ребенка и отбор в длительную безработицу в финской и шведской лонгитюдных выборках. Int J Behav Dev 27: 134–144.
124. 123. Силберайзен Р.К., Чен Х, редакторы (2010) Социальные изменения и человеческое развитие: концепции и результаты.Лондон: Публикации SAGE. 292 с.
125. 124. Кребс В. (2007) Социальная политика (4-е изд.) [Социальная политика (4-е изд.)]. Прага: ASPI. 503 с.
126. 125. Мицкевич Т. (2010) Экономика институциональных изменений (2-е изд.). Еще раз о Центральной и Восточной Европе. Лондон: Пэлгрейв Макмиллан. 244 с.
127. 126. Робертс К. (2001) Безработица без социального исключения: данные молодых людей в Восточной Европе. Международный журнал социологии и социальной политики 21: 118–144.
128. 127. Свейнар Дж. (1999) Рынки труда в странах Центральной и Восточной Европы с переходной экономикой. В: Ashenfelter O, Card D, редакторы. Справочник по экономике труда. Нью-Йорк и Оксфорд: Elsevier Science, Северная Голландия. С. 2809–2857.
129. 128. Silbereisen RK, Reitzle M, Pinquart M (2005) Социальные изменения и индивидуальное развитие: подход к проблеме-ответу (комментарий). В: Шайе К.В., старейшина Г., редакторы. Историческое влияние на жизнь и старение. Нью-Йорк: Издательство Springer.С. 148–165.
130. 129. Klicperová M, Feierabend IK, Hofstetter CR (1997) В поисках посткоммунистического синдрома: теоретическая основа и эмпирическая оценка. J Community Appl Soc 7: 39–52.
131. 130. Grob A, Little TD, Wanner B, Waering AJ, Euronet (1996) Благополучие подростков и воспринимаемый контроль в 14 социокультурных контекстах. J Pers Soc Psychol 71: 785–795. pmid: 8888603
132. 131. Silbereisen RK, Pinquart M, Tomasik MJ (2010) Требования социальных изменений и психосоциальной адаптации: результаты исследования в Йене.В: Silbereisen RK, Chen X, редакторы. Социальные изменения и человеческое развитие: концепции и результаты. Лондон: Sage Publications. С. 125–147.
133. 132. Титма М., Трапидо Д. (2002) Предсказание успеха в посткоммунистических обществах: данные из Латвии и Эстонии. Общество и экономика 24: 297–331.
134. 133. Гришакова М., Казюля М. (2008) Социальные риски и вызовы постсоциалистического переходного периода в Эстонии: анализ биографических повествований. Качественный социологический обзор 4: 106–125.
135. 134. Дигман Дж. М. (1997) Факторы высшего порядка Большой пятерки. J Pers Soc Psychol 73: 1246–1256. pmid: 9418278
136. 135. ДеЯнг К.Г., Петерсон Дж. Б., Хиггинс Д. М. (2002) Факторы высшего порядка Большой пятерки предсказывают соответствие: существуют ли неврозы здоровья? Pers Indiv Differ 33: 533–552.
137. 136. ДеЯнг CG (2006) Факторы высшего порядка Большой пятерки в выборке с множеством информантов. J Pers Soc Psychol 91: 1138–1151. pmid: 17144770
138. 137.Эрдл С., Боулинг С.Д., Поттер Дж. (2009) Учитывает ли самооценку факторы более высокого порядка Большой пятерки? Журнал Res Pers. 43: 921–922.
139. 138. Симсек О.Ф., Койдемир С., Шульц А. (2012) Многогрупповое, мультитрейт-мультиметодическое исследование, проведенное в двух странах, подтверждает обоснованность двухфакторной модели личности более высокого порядка. J Res Pers 46: 442–449.
140. 139. Симсек О.Ф. (2014) Структура личности и психического здоровья высшего порядка: имеет ли значение общая аффективность? J Pers Assess 96: 226–236.pmid: 24066739
141. 140. ДеЯнг К.Г., Петерсон Дж. Б., Сегин Дж. Р., Тремблей Р. Э. (2008) Экстернализирующее поведение и факторы более высокого порядка Большой пятерки. J Abnorm Psychol 117: 947–953. pmid: 1

     40

142. 141. Hirsh JB, DeYoung CG, Peterson JB (2009) Метатрайты Большой пятерки по-разному предсказывают вовлеченность и сдержанность в поведении. J Pers 77: 1085–1101. pmid: 19558442
143. 142. Уилт Дж., Олсон Б.Д., МакАдамс Д.П. (2011) Факторы высшего порядка Большой пятерки предсказывают исследования и угрозы в жизненных историях.Журнал Res Pers. 45: 613–621.
144. 143. Алессандри Г., Веккионе М. (2012) Факторы высшего порядка Большой пятерки как предикторы производительности труда. Pers Indiv Differ 53: 779–784.
145. 144. Ван З., Чен Н., Петрилл С.А., Дитер-Декард К. (2013) Наблюдаемая личность в детстве: психометрические и поведенческие генетические свидетельства двух широких личностных факторов. Eur J Personality 27: 96–105. pmid: 24932065
146. 145. Слободская Х. Р. (2011) Два высших личностных фактора в детстве.Eur J Personality 25: 453–464.
147. 146. McCrae RR, Costa PT Jr, Ostendorf F, Angleitner A, Hrebickova M, Avia MD, et al (2000) Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие продолжительности жизни. J Pers Soc Psychol 78: 173–186. pmid: 10653513
148. 147. Wortman J, Lucas RE, Donnellan MB (2012) Стабильность и изменение в личностных сферах Большой пятерки: данные лонгитюдного исследования австралийцев. Psychol Aging 27: 867–874. pmid: 22775362

Подростковая патология личности и альтернативная модель расстройств личности: саморазвитие как связующее звено — FullText — Psychopathology 2020, Vol.53, № 3-4

Аннотация

В данной статье рассматривается развитие неадаптивных черт (DSM-5, раздел III, критерий B), развитие пограничного расстройства личности, раздел II DSM-5, а также исследования по развитию идентичности, саморегуляции, эмпатии / менталитета и близости (DSM- 5 Раздел III Критерий A). В совокупности эти ранее разрозненные литературные источники начинают указывать на комплексную теорию развития патологии личности, которая предполагает, что концепции критерия А (идентичность, саморегулирование, эмпатия и близость) объединяются вокруг развития личности, отмечая прерывистое (качественное) развитие. сдвиг.Этот сдвиг в развитии является функцией требований, предъявляемых к людям, чтобы они взяли на себя независимую ролевую функцию взрослых, в сочетании с биологически обоснованными когнитивными и эмоциональными достижениями в подростковом возрасте. Раздел II: расстройство личности возникает, когда не удается развить целостное и связное ощущение себя, что приводит к невыполнению ролевой функции взрослого. В этом смысле Я-функция Критерия А может объяснить начало расстройства личности Раздела II в подростковом возрасте, в то время как Критерий В обеспечивает полезное описательное описание непрерывных аспектов функции личности с течением времени.

© 2020 S. Karger AG, Базель

---

Введение

Публикация Альтернативной модели расстройств личности (AMPD) в разделе III DSM-5 позволяет детально проработать дезадаптивную личность с учетом особенностей развития двумя важными способами. Во-первых, AMPD узаконивает перспективу размерных черт (критерий B), которая способствует интеграции исследований темперамента и черт характера за десятилетия развития [1–4] в более поздние исследования расстройства личности у молодежи [5, 6].Во-вторых, AMPD узаконивает неадаптивную личность и межличностную функцию (критерий A) как одномерный континуум тяжести, как общую и основную черту, присущую всем личностным патологиям, независимо от «вкуса» Критерия B. Поступая таким образом, AMPD способствует интеграции исследований развития таких конструктов, как идентичность, самонаправленность, эмпатия и близость, с тем, что в настоящее время известно о расстройстве личности Раздела II у подростков. В совокупности эти ранее разрозненные литературные источники начинают указывать на комплексную теорию развития патологии личности, которая в сокращенной форме предполагает следующее: уже при рождении положение ребенка по любому аспекту диспозиционных черт (критерий B) может быть легко идентифицировано и распознано.Хотя исследования предполагают нормативное усиление неадаптивных личностных черт в подростковом возрасте с последующим нормативным снижением после этого, положение детей по параметрам критерия B по сравнению с их сверстниками остается относительно стабильным на протяжении всего развития. И хотя у детей в раннем возрасте могут быть очень высокие показатели темперамента, указывающие на дезадаптивную функцию черт, у них не диагностируется расстройство личности до подросткового возраста, потому что до подросткового возраста к детям предъявляются ограниченные требования по приобретению нового уровня знаний. навыки и культурная компетентность для успешного перехода к самостоятельной взрослой роли [7].Следовательно, подростковый возраст знаменует собой качественно отличный период созревания, когда для того, чтобы взять на себя взрослые права, обязанности, а также социальные и профессиональные роли, определенные функции, подчиненные качественным сдвигам в когнитивном и нервном созревании, должны быть задействованы [7]. Многие из этих функций относятся к сфере идентичности, самоуправления, сочувствия и близости — короче говоря, критерия А — но объединяются вокруг развития личности. Таким образом, если смотреть через призму развития, критерий B представляет собой непрерывность развития при патологии личности, тогда как критерий A представляет собой прерывание в развитии.Таким образом, критерий A, но не критерий B, может объяснить начало расстройства личности в подростковом возрасте. Чтобы обосновать этот аргумент, я начну с обзора литературы о развитии неадаптивных черт (критерий B). Затем я сделаю обзор существующей базы знаний о расстройстве личности в подростковом возрасте (в частности, пограничном расстройстве личности [ПРЛ]) в разделе II, а затем сделаю обзор исследований развития концепций, связанных с функцией критерия А: идентичность, саморегулирование, эмпатия и близость, объясняющая, как концепции Критерия А взаимосвязаны, чтобы способствовать развитию личности, тем самым отмечая качественный сдвиг в развитии личности, называемый «связыванием» личности.

Развитие неадаптивных черт (критерий B)

Исследования, проведенные за последние 30 лет по развитию дезадаптивных черт, лучше всего представлены спектральным подходом развития личности и психопатологии [1-3, 8-12]. Согласно этому подходу, личность начинается с черт темперамента, уже наблюдаемых в младенчестве и детстве, которые составляют целостность личности в ранние годы [8, 13]. Темперамент описывает начальное состояние, из которого развивается личность, и связывает индивидуальные различия в поведении с генетическими данными и лежащими в основе нейронными сетями [14].Первоначальные параметры, описанные Томасом и Чессом [15], по которым дети демонстрируют вариативность своих реакций на окружающую среду, включали уровень активности, приближение / отстранение, порог интенсивности, адаптивность, ритмичность, настроение, продолжительность концентрации внимания, настойчивость и отвлекаемость. Позднее эти параметры были уточнены, чтобы включить в себя широкие аспекты контроля с усилием, негативной аффективности и экстраверсии / хирургии [4]. Эти измерения, по-видимому, имеют межкультурное значение [16] и демонстрируют сильное сходство со структурой темперамента у других животных [4], а также с личностными факторами Большой пятерки: экстраверсией (экстраверсия / хирургия), невротизмом (негативная аффективность), и Добросовестность (контроль с усилием) [17].Исследования, изучающие связи между этими характеристиками темперамента и симптомами эмоциональных и поведенческих расстройств, показывают, что черты темперамента объясняются лежащей в основе двухфакторной моделью поведения интернализации и экстернализации [18]. Точно так же исследования с использованием показателей личности (а не темперамента) последовательно воспроизводили результаты взрослых для пятифакторной структуры типичных [19, 20] и дезадаптивных функций черт в детстве и подростковом возрасте [21], которые также относятся к двумерным спектрам. интернализации и экстернализации поведения [22].

Смысл этой модели развития спектра психопатологии личности состоит в том, что интернализация и экстернализация патологии составляют тяжелый (крайний) конец многомерного континуума черт темперамента / личности. Например, экстернализирующие расстройства рассматриваются как крайние варианты черты растормаживания, а депрессия и тревога составляют крайний вариант черты отрицательной аффективности [8]. Точно так же расстройство личности концептуализируется с этой точки зрения как крайние варианты основных черт, так что ранние индивидуальные различия в эмоциональной стабильности, экстраверсии, воображении / открытости, доброжелательности и сознательности, представленные пятифакторной моделью, как представляется, значимо связаны с каждое из расстройств личности, основанных на DSM, во многом схоже, как это было продемонстрировано для взрослых и молодежи [10].

Два важных вывода вытекают из подхода к личности, основанного на спектре психопатологии развития личности. Во-первых, личность с определенными чертами вплетена во все проявления психопатологии или подчиняется им [23]; и, во-вторых, это предполагает непрерывность развития личности в том смысле, что основные структурные особенности понимаются в рамках одной и той же иерархической структуры измерения в разные возрастные периоды. Другими словами, согласно этой модели, интересует ли человек темперамент у двухлетнего ребенка, Большая пятерка у восьмилетнего ребенка или функция дезадаптивных черт у 15- или 34-летнего ребенка, то же самое. Пятифакторная структура, подчиненная двумерным спектрам интернализации / экстернализации, объясняет организацию поведения.

Раздел II Расстройство личности в подростковом возрасте

За последние 10–15 лет наблюдается рост исследований среди подростков с использованием узкополосных показателей расстройства личности, определенного в DSM-IV или DSM-5 Раздел II, в частности ПРЛ . Хотя это и не согласуется с недавними тенденциями к более пространственно определенным конструкциям психопатологии [24], это исследование, которое опирается на более традиционные концепции, основанные на DSM, такие как ПРЛ, было важно по клиническим причинам. В частности, во время его создания клиницисты были (а иногда и сейчас) неохотно выявляли и лечили молодых людей с личностными проблемами, в результате чего эти молодые люди не получали необходимой им помощи [25].Поэтому с клинической точки зрения было важно продемонстрировать валидность и надежность конструкций, санкционированных DSM, таких как ПРЛ в подростковом возрасте, чтобы многие научно обоснованные методы лечения, разработанные для взрослых ПРЛ, могли быть оценены на предмет эффективности у молодых людей, в подростковом возрасте. Помимо развития профилактических мероприятий. Нежелание оценивать и лечить подросткового ПРЛ было основано на множестве мифов о расстройстве личности в подростковом возрасте, которые, как сейчас было показано, не подтверждаются доказательствами, рассмотренными в других источниках [23, 26-28].Короче говоря, теперь мы знаем, что категорично определенное расстройство личности II раздела может быть надежно и достоверно оценено у детей в возрасте от 12 до 17 лет. Был разработан и утвержден широкий спектр критериев, основанных на интервью и самоотчетах. Эти показатели демонстрируют сильные и сходные психометрические свойства при оценке ПРЛ Раздела II у подростков, как и у взрослых [6]. Используя эти меры, несколько исследований оценили распространенность ПРЛ Раздела II у подростков и показали, что показатели повторяют таковые у взрослых — e.г., 3% в Великобритании [29] и США [30] и 2% в Китае [31]. Используя узкополосные, непрерывно оцениваемые меры пограничных симптомов, исследования показали, что начало ПРЛ происходит в подростковом возрасте [32]. Исследования с использованием проверенных показателей БЛД Раздела II в подростковом возрасте также продемонстрировали очень похожие корреляты, факторы риска и предшествующие факторы с исследованиями, проведенными на взрослых [33]. В этом отношении важны последовательные выводы о том, что Разделу II ПРЛ предшествует коморбидный паттерн интернализирующего и экстернализирующего поведения в предподростковом возрасте, но не наоборот [34].Более того, когда Раздел II BPD (как непрерывная или категориальная переменная) вводится в иерархический регрессионный анализ для оценки его возрастающей ценности в прогнозировании релевантных исходов, он, по-видимому, добавляет модели не только статистически, но и клинически значимую прогностическую ценность [35- 37]. Таким образом, раздел II ПРЛ, по-видимому, добавляет уникальную прогностическую ценность к исходам, выходящим за рамки интернализации / экстернализации спектральных расстройств. Кроме того, в ответ на опасения по поводу того, что ПРЛ Раздела II отличается от типичного подросткового «шторма и стресса», исследования последовательно показали, что группы ПРЛ, определенные в Разделе II, демонстрируют повышенные уровни различных неадаптивных коррелятов (например.g., ментализация, избегание переживаний, нарушение регуляции эмоций) по сравнению как с психиатрическими (подростки с интернализирующими и экстернализирующими расстройствами, но без БЛД, определенными в Разделе II), так и со здоровыми людьми [35, 38-40]. Наконец, определенное в Разделе II ПРЛ, по-видимому, поддается лечению как у детей, так и у взрослых [6], с аналогичной величиной эффекта при лечении депрессии [41].

В совокупности это исследование, в котором использовались более традиционные критерии для установления достоверности диагноза [42], твердо установило диагноз БЛД по Разделу II в подростковом возрасте и его важность как новой проблемы общественного здравоохранения [25].Тем не менее, этот раздел II BPD индексирует форму психопатологии, которую можно надежно отличить от спектров интернализации-экстернализации как в феноменологии, так и в курсе, и его следует интерпретировать на фоне неспособности обосновать десятифакторное решение, объясняющее ковариацию между симптомами расстройства личности. Эта неудача справедливо привела к озабоченности по поводу обоснованности конструкции Раздела II BPD [43-45]. Хотя мы полностью согласны с этими опасениями, мы утверждали, что ПРЛ Раздела II (как и критерий А) может отражать общие или основные черты, присущие всем патологиям личности [46–49].Этот аргумент основан на (1) том факте, что по сравнению с другими расстройствами личности, которые с переходом к DSM-IV в значительной степени свелись к чисто поведенческим проявлениям патологии личности, ПРЛ по-прежнему содержит явные критерии, отражающие внутреннюю дезадаптивную самость и межличностные функции. и (2) недавние эмпирические данные о том, что ПРЛ, по-видимому, нагружается исключительно на общий фактор патологии личности (gPD), в то время как другие расстройства личности из Раздела II, по-видимому, представляют собой специфические факторы или совокупности дезадаптивных черт [50-52].Конечно, остается эмпирическим вопросом, в какой степени Раздел II BPD полностью охватывает gPD и, следовательно, критерий A, но, учитывая предполагаемое совпадение (по крайней мере, у взрослых), можно утверждать, что BPD, gPD или критерий A представляют собой индекс повышенной тяжести психопатологии [48, 49, 53, 54], где-то на пути тяжести между спектрами интернализации-экстернализации и психотизмом [55, 56]. Тогда возникает вопрос, почему Раздел II BPD, gPD или Критерий A начинается только в подростковом возрасте.В самом деле, я буду утверждать, что предполагаемое совпадение между Разделом II BPD, gPD и Критерием A становится очевидным только в подростковом возрасте, потому что подростковый возраст связан с отдельным периодом быстрых (а в некоторых случаях качественных и, следовательно, прерывистых) изменений в развитии в Критерии A. функции, которые, как я покажу, объединяются вокруг основной концепции функции «я».

Исследования развития по критерию А Функция: Саморазвитие как Нексус

Критерий А охватывает широкий спектр конструкций, связанных с самостью и межличностными функциями.Что касается самостоятельной функции, критерий А оценивает степень, в которой человек демонстрирует интегрированную функцию идентичности (уникальное чувство собственного достоинства, стабильную и точную самооценку и адекватную саморегуляцию), а также саморегуляцию (значимые краткосрочные и жизненные цели). , адекватные стандарты поведения и саморефлексия). Что касается межличностной функции, критерий А оценивает степень, в которой человек проявляет эмпатию или способность ментализировать (понимание других, терпимость к различным точкам зрения и понимание влияния своего поведения на других), а также способность к близости (глубина и продолжительность значимая связь с другими, желание и способность к близости и взаимное уважение к другим).Поскольку критерий А был введен в систему DSM только в 2013 году, потребуется время для накопления исследований по ходу развития функции критерия А, точно так, как это представлено в DSM-5. Кроме того, необходимо решить многие концептуальные и методологические вопросы, чтобы адекватно наметить курс развития основанной на DSM-5 функции критерия А. Например, меры Критерия A, кажется, предполагают матрицу 4 (идентичность, самоуправление, близость, эмпатия) × 3 (компоненты каждой конструкции) × 5 (уровни), в то время как исходная концептуализация критерия A была предложена как одномерная. [57].В то время как область ожидает этих разъяснений, стоит углубиться в обширную, глубокую и обширную литературу по развитию, посвященную типичному развитию концепций, составляющих критерий А. Например, многое известно о типичном развитии личности, самооценки. , саморегуляция, саморефлексия, постановка целей, рассмотрение перспектив, понимание других, а также качество и продолжительность близких отношений у детей и подростков, и, как выясняется, все эти процессы развития объединяются для поддержки развития интегрированного ощущения себя [58] (в этом смысле перспектива развития должна приводить аргументы в пользу критерия А как одномерного или составляющего общую и специфическую факторную структуру).Хотя полный и подробный обзор этой литературы выходит за рамки данной статьи, я представлю его здесь в сокращенной форме, чтобы показать, как возникновение расстройства личности Раздела II в подростковом возрасте можно объяснить саморазвитием как связующим звеном.

Как отметил 70 лет назад Эриксон [59], одна из основных задач подросткового возраста — формирование связного и интегрированного самосознания. Формирование последовательного и интегрированного самосознания является предварительным условием для успешного принятия на себя независимых и автономных взрослых ролей и обязанностей, которые способствуют вкладу в общество и деторождение [7].Чтобы достичь этого, подростки должны успешно ориентироваться в процессе становления отдельной личностью, оставаясь при этом связанными с другими людьми, в первую очередь с фигурами родительской привязанности. Нормативное и нейробиологическое усиление рискованного и исследовательского поведения способствует продвижению к независимости [60], наряду со значительным прогрессом в метакогнитивной способности к саморефлексии, которая облегчает способность впервые задавать такие вопросы, как «Кто я?», «Как я хочу, чтобы другие смотрели на меня?» И «Как я вписываюсь в более широкий социальный мир?» [58].Строительные блоки этих способностей, конечно, можно наблюдать с раннего детства. Например, дети раннего возраста могут сравнивать различные атрибуты себя. Мы также можем обозначить адаптивные и дезадаптивные функции в концепциях, связанных с критерием А (например, отложенная способность к ментализации, снижение эмпатии, проблемы с саморегуляцией). Однако только в подростковом возрасте молодые люди могут объединять различные абстрактные концепции в единое и организованное целое.К позднему подростковому возрасту они гораздо меньше полагаются на прямое социальное сравнение со сверстниками или обратную связь от других и начинают придерживаться взглядов на себя с точки зрения личных стандартов и моральных убеждений, связанных с повышением самостоятельности и самооценки [61]. Следовательно, хотя разрозненные аспекты Критерия А так же легко наблюдаются в предподростковом возрасте, как и черты характера, объединение этих аспектов в одномерный континуум серьезности не может объединяться («связываться») до подросткового возраста.Здесь я выступаю за себя, поскольку объединяется связь вокруг аспектов критерия А.

МакАдамс и Олсон [62] утверждают, что именно в подростковом возрасте начинается «связывание» личности, потому что впервые метакогнитивные способности становятся достаточно зрелыми, чтобы справиться с работой по удержанию в равновесии различных взглядов на себя. по отношению к другим. Развитие личности строится на прочном фундаменте прежней и постоянной безопасности привязанности к родителям и качественных отношений со сверстниками [63, 64].В свою очередь, целостное ощущение себя способствует поддержанию прочных межличностных отношений внутри и вне дома. Сильная привязанность к родителям и сверстникам, а также межличностной эффективности способствует способность к сочувствию или ментализации, которая показывает быстрый рост и расширение в подростковом возрасте — в некоторых случаях отражая прерывистые сдвиги в процессе созревания. В частности, исследования социальной нейробиологии предполагают сдвиг развития от переднего к заднему в областях мозга, поддерживающих ментализацию в подростковом возрасте.Хорошо подтвержденное линейное возрастное снижение ответов дорсомедиальной префронтальной коры во время задач ментализации, по-видимому, сочетается с линейными и нелинейными (прерывистыми) паттернами развития в других областях, связанных с симуляцией, которые очень чувствительны к аффективным воздействиям [65]. Распространение социального мозга с точки зрения взгляда на перспективу, ментализации и сочувствия также способствует развитию социальных эмоций, таких как стыд и вина, что способствует моральному функционированию взрослого и позволяет молодому взрослому начать регулировать себя внутри себя. ее социальный контекст.С расширением социального мозга в сочетании с качественными (прерывистыми) сдвигами в половой зрелости и идентичности подростки готовы к близости взрослых, снова значительным образом информируя развивающееся «я». Таким образом, идентичность, самоуправление, близость и эмпатия неразрывно связаны и остаются взаимосвязанными в подростковом возрасте и во взрослом возрасте, поддерживая развитие личности [66].

Таким образом, исследования развития показывают, что концепции критерия А (идентичность, самоуправление, сочувствие и близость) объединяются вокруг развития личности, отмечая прерывистый (качественный) сдвиг в развитии, который позволяет подростку брать на себя самостоятельную взрослую роль. функция, требуемая от окружающей среды.Концепции непрерывности и прерывности развития хорошо известны в психологии развития и психопатологии развития [67]. Созревание, которое является непрерывным, не изменяется ни по структуре, ни по форме, а следует непрерывному курсу — например, по высоте. Напротив, прерывистое созревание (например, развитие первичных и вторичных половых признаков) предполагает качественные изменения. Будет ли созревание непрерывным или прерывистым, может быть важно по разным причинам; однако кажется более важным сосредоточить внимание на степени, в которой изменения в развитии, будь то непрерывные или прерывистые, трансформируют функционирование.Например, передвижение заметно увеличивает способность малыша исследовать и контролировать свое окружение, а развитие языка открывает новые возможности для социального общения [67]. Точно так же развитие интегрированного и связного ощущения себя изменяет психологическую ситуацию подростка до такой степени, что он может начать брать на себя социальную ролевую функцию взрослого («работа и любовь»). Развитие черт (которое представляет собой непрерывный процесс изменения), по-видимому, не имеет такого же преобразующего качества, вероятно, потому, что оно носит описательный характер.Таким образом, хотя был описан ход развития функции черты, приливы и отливы в развитии черт не могут объяснить начало расстройства личности Раздела II в подростковом возрасте. Иными словами, черты характера не могут объяснить изменения в поведении в разные возрастные периоды и, следовательно, не могут объяснить начало расстройства личности в подростковом возрасте. Здесь я утверждаю, что расстройство личности возникает, когда целостное и связное чувство себя не может развиться, что приводит к невыполнению ролевой функции взрослого.Адаптивная функция Я (которая неразрывно связана с адаптивной межличностной функцией) представляет собой веху в развитии, которая, если ее упустить, препятствует связыванию личности и, в конечном итоге, превращению детской функции личности во взрослую.

Клиническое значение и направления будущих исследований

Хотя эмпирические исследования, рассмотренные в этой статье, обоснованно указывают на представленные здесь взгляды, некоторые гипотезы остаются непроверенными. Лонгитюдные данные, которые отображают ход развития аспектов критерия A DSM-5 в сочетании с показателями критерия B и более традиционными показателями психопатологии (например,g., Раздел II ПРЛ и измерения спектров интернализации-экстернализации) может прояснить соответствующие вклады критериев A и B в (1) объяснение начала личностной патологии и (2) разделение (или подтверждение совпадения) между критерием A, критерием B, и спектры интернализации-экстернализации. Если верно, что критерий А объясняет привязку личности к одномерному континууму тяжести в подростковом возрасте, то важно, чтобы вмешательства явно поддерживали эту привязку.В другом месте мы утверждали, что вмешательства, направленные на повышение умственной способности в подростковом возрасте, являются ключом к здоровому развитию личности [54, 68]. Эти вмешательства сосредоточены на замедлении мышления и ощущений вокруг себя и других, так что возникает адаптивное и интегрированное чувство себя, которое может эффективно направлять важные решения, которые подростки принимают по мере того, как они становятся взрослыми.

Заявление о раскрытии информации

Автор не заявляет о конфликте интересов.

Источники финансирования

Нет.

Список литературы

1. Де Клерк Б., Де Фрюйт Ф., Видигер Т.А. Интеграция перспективы развития в размерные модели расстройств личности. Clin Psychol Rev. 2009 Март; 29 (2): 154–62.
2. Шайнер JL, Tackett JL.Расстройства личности у детей и подростков. В: Маш EJ, Баркли Р.А., редакторы. Детская психопатология. Нью-Йорк: Guilford Press; 2014. с. 848–96.
3. Шайнер Р.Л. Развитие расстройств личности: перспективы нормального развития личности в детстве и подростковом возрасте.Dev Psychopathol. 2009. 21 (3): 715–34.
4. Ротбарт MK, Бейтс JE. Темперамент. В: Дэймон В., Лернер Р., Айзенберг Н., редакторы. Справочник детской психологии. Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли; 2006. с. 99–166.
5. Chanen AM.Пограничное расстройство личности у молодежи: мы уже достигли цели? J Clin Psychol. 2015 август; 71 (8): 778–91.
6. Sharp C, Fonagy P. Обзор практикующего врача: пограничное расстройство личности в подростковом возрасте — недавняя концептуализация, вмешательство и последствия для клинической практики.J Детская психическая психиатрия. 2015 декабрь; 56 (12): 1266–88.
7. Даль Р. Э., Аллен Н. Б., Вильбрехт Л., Сулейман А. Б.. Важность инвестирования в подростковый возраст с точки зрения науки о развитии. Природа. Февраль 2018; 554 (7693): 441–50.
8. Tackett JL.Оценка моделей взаимоотношений личности и психопатологии у детей и подростков. Clin Psychol Rev.2006 Сентябрь; 26 (5): 584–99.
9. Forbes MK, Tackett JL, Markon KE, Krueger RF. Помимо коморбидности: к многомерному и иерархическому подходу к пониманию психопатологии на протяжении всей жизни.Dev Psychopathol. 2016 ноя; 28 (4pt1): 971–86.
10. Tackett J, Herzhoff K, Balsis S, Cooper L. К объединяющему взгляду на патологию личности на протяжении всей жизни. В: Cichetti DC, редактор. Психопатология развития. Нью-Йорк: Уайли; 2016. с. 1039–78.
11. Tackett JL, Herzhoff K, Reardon KW, De Clercq B, Sharp C.Спектр экстернализации в молодости: включение патологии личности. J Adolesc. 2014 июль; 37 (5): 659–68.
12. Шайнер Р.Л. Перспектива развития расстройств личности: уроки исследований нормального развития личности в детстве и подростковом возрасте. J Pers Disord.2005 Апрель; 19 (2): 202–10.
13. Шайнер Р., Каспи А. Личностные различия в детстве и подростковом возрасте: измерение, развитие и последствия. J Детская психическая психиатрия. 2003, январь; 44 (1): 2–32.
14. Ротбарт М.К., Деррибери Д.Развитие индивидуальных различий в темпераменте [1981]. Adv Dev Psychol. 2013; 1: 37–86.
15. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Брунер / Мазель; 1977 г.
16. Ахади С.А., Ротбарт М.К., Е. Р. М..Детский темперамент в США и Китае: сходства и различия. Eur J Pers. 1993. 7 (5): 359–78.
17. Ротбарт МК. Темперамент, развитие и личность. Curr Dir Psychol Sci. 2007. 16 (4): 207–12.
18. Ормель Дж., Олдехинкель А.Дж., Фердинанд Р.Ф., Хартман К.А., Де Винтер А.Ф., Винстра Р. и др.Интернализация и экстернализация проблем в подростковом возрасте: общие и специфические эффекты семейных нагрузок и черт темперамента предподросткового возраста. Psychol Med. 2005 декабрь; 35 (12): 1825–35.
19. Гольдберг LR. Анализ данных Дигмана о личности ребенка: вывод оценок факторов большой пятерки из каждой из шести выборок.J Pers. 2001 Октябрь; 69 (5): 709–43.
20. Каспи А., Робертс Б.В., Шайнер Р.Л. Развитие личности: стабильность и изменение. Анну Рев Психол. 2005. 56 (1): 453–84.
21. Вербеке Л., Де Калуве Э., Де Клерк Б.Пятифакторная модель предвестников патологии развития личности. Pers Disord. 2017 Апрель; 8 (2): 130–9.
22. Де Клерк Б., Де Клерк М., Де Калуве Э. Проявления развития пограничной патологии личности на основе возрастных и возрастных характеристик размерного расстройства личности.В: Sharp C, Tackett JL, редакторы. Справочник по пограничному расстройству личности у детей и подростков. Нью-Йорк: Спрингер; 2014. с. 81–94.
23. Шарп С., Керр С., Чанен А. Профилактика и раннее выявление и предотвращение личностной патологии: модель клинической стадии, основанная на AMPD.В: Oldham J, Skodol A, редакторы. Американский психиатрический учебник по расстройствам личности. Вашингтон: Американская психиатрическая ассоциация [на рассмотрении].
24. Шарп С. Современные тенденции в исследованиях ПРЛ как свидетельство более широких изменений в психиатрической нозологии. Pers Disord.2016 Октябрь; 7 (4): 334–43.
25. Chanen A, Sharp C, Hoffman P; Глобальный альянс по профилактике и раннему вмешательству при пограничных расстройствах личности. Профилактика и раннее вмешательство при пограничном расстройстве личности: новый приоритет общественного здравоохранения. Мировая психиатрия. 2017 июн; 16 (2): 215–6.
26. Шарп С. Преодоление разрыва: оценка и лечение подросткового расстройства личности в повседневной клинической практике. Arch Dis Child. 2017 Янв; 102 (1): 103–8.
27. Шарп С, Калпакчи А.Если он выглядит как утка и крякает как утка: оценка достоверности пограничного расстройства личности у подростков. Scand J Детская подростковая психиатрия. 2015; 3 (1): 49–62.
28. Sharp C, Kim S. Последние достижения в аспектах развития пограничного расстройства личности.Curr Psychiatry Rep.2015 Апрель; 17 (4): 556.
29. Занарини М.С., Хорвуд Дж., Вольке Д., Вейлен А., Фицморис Дж., Грант Б.Ф. Распространенность пограничного расстройства личности по DSM-IV в двух выборках из сообществ: 6330 11-летних англичан и 34 653 взрослых американца. J Pers Disord. 2011 Октябрь; 25 (5): 607–19.
30. Джонсон Дж. Г., Коэн П., Касен С., Скодол А. Э., Олдхэм Дж. М.. Кумулятивная распространенность расстройств личности в подростковом и взрослом возрасте. Acta Psychiatr Scand. Ноябрь 2008 г., 118 (5): 410–3.
31. Леунг SW, Леунг Ф.Построить достоверность и распространенность пограничного расстройства личности среди китайских подростков. J Pers Disord. Октябрь 2009 г., 23 (5): 494–513.
32. Коэн П., Кроуфорд Т. Н., Джонсон Дж., Касен С. Дети в сообществе изучают ход развития расстройства личности. J Pers Disord.2005 Октябрь; 19 (5): 466–86.
33. Степп С.Д., Лазарус С.А., Берд А.Л. Систематический обзор факторов риска, связанных с пограничным расстройством личности: подведение итогов и дальнейшее развитие. Pers Disord. 2016 Октябрь; 7 (4): 316–23.
34. Борновалова М.А., Хикс Б.М., Яконо В.Г., МакГью М.Продольное исследование близнецов пограничных черт личности и употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте: изменения в развитии, взаимные эффекты, а также генетические и средовые влияния. Pers Disord. 2013 Янв; 4 (1): 23–32.
35. Пеннер Ф, Макларен В., Ливитт Дж., Акка О.Ф., Шарп С. Неявный и явный дефицит ментализации у подростков в стационаре: специфичность и возрастающая ценность пограничной патологии.J Pers Disord. doi: 10.1521 / pedi_2019_33_463 [Epub перед печатью].
36. Sharp C, Green KL, Yaroslavsky I., Venta A, Zanarini MC, Pettit J. Возрастающая значимость пограничного расстройства личности по сравнению с большим депрессивным расстройством для суицидальных мыслей и преднамеренного самоповреждения у подростков.J Pers Disord. 2012 декабрь; 26 (6): 927–38.
37. Чанен А., Джексон Х., МакКатчеон Л., Джермано Д., Нистико Х., Даджен П. и др. 02-08 Рандомизированное контролируемое исследование раннего психотерапевтического вмешательства при пограничном расстройстве личности. Acta Neuropsychiatr. 2006 декабрь; 18 (6): 319.
38. Ибрагейм М., Калпакчи А., Шарп С.Специфика дисрегуляции эмоций у подростков с пограничным расстройством личности: сравнение с психиатрической и здоровой контрольной группой. Пограничная личная рознь Эмот Дисрегул. 2017 Янв; 4 (1): 1.
39. Sharp C, Pane H, Ha C, Venta A, Patel AB, Sturek J и др. Теория нарушений психики и эмоций у подростков с пограничными чертами.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2011 июн; 50 (6): 563–73.e1.
40. Джонс Дж., Пеннер Ф., Шрамм А.Т., Шарп С. Избегание переживаний у подростков с пограничным расстройством личности: сравнение с психиатрической группой без ПРЛ и здоровой контрольной группой. Cogn Behav Ther. 2020 Май; 49 (3): 197–209.
41. Cristea IA, Gentili C, Cotet CD, Palomba D, Barbui C, Cuijpers P. Эффективность психотерапии пограничного расстройства личности: систематический обзор и метаанализ. JAMA Psychiatry. 2017 Апрель; 74 (4): 319–28.
42. Робинс Э., Гузе С.Б.Установление диагностической достоверности при психических заболеваниях: его применение к шизофрении. Am J Psychiatry. 1970 Янв; 126 (7): 983–7.
43. Видигер Т.А., Трулл Т.Дж. Тектоника плит в классификации расстройства личности: переход к размерной модели. Am Psychol. Февраль – март 2007 г., 62 (2): 71–83.
44. Крюгер Р.Ф., Итон Н.Р., Кларк Л.А., Уотсон Д., Маркон К.Э., Деррингер Дж. И др. Получение эмпирической структуры патологии личности для DSM-5. J Pers Disord. 2011 Апрель; 25 (2): 170–91.
45. Кларк Л.А.Оценка и диагностика расстройства личности: извечные проблемы и возникающая переосмысление. Анну Рев Психол. 2007. 58 (1): 227–57.
46. Sharp C. Редакция: Что в названии? Значение патологии личности подростка для адаптивной психосоциальной функции. J Am Acad Детская подростковая психиатрия.doi: 10.1016 / j.jaac.2019.10.007 [Epub перед печатью].
47. Sharp C. Призыв к единому переосмыслению «пограничности»: комментарий к Gunderson et al. J Pers Disord. 2018 Апрель; 32 (2): 168–74.
48. Шарп С, Ванвоорден С, Уолл К.Подростковый возраст как чувствительный период для развития расстройства личности. Psychiatr Clin North Am. 2018 декабрь; 41 (4): 669–83.
49. Sharp C, Wall K. Патология личности взрослеет: юность как чувствительный период. Curr Opin Psychol. 2018 июн; 21: 111–6.
50. Шарп С., Райт А.Г., Фаулер Дж. К., Фру BC, Аллен Дж. Г., Олдхэм Дж. И др.Структура патологии личности: как общие («g»), так и специфические («s») факторы? J Abnorm Psychol. 2015 Май; 124 (2): 387–98.
51. Райт А.Г., Хопвуд С.Дж., Скодол А.Е., Мори Л.К. Лонгитюдная проверка общих и специфических структурных особенностей патологии личности. J Abnorm Psychol.2016 ноя; 125 (8): 1120–34.
52. Райт А.Г., Симмс Л.Дж. Метаструктурная модель психических расстройств и патологических черт личности. Psychol Med. 2015 август; 45 (11): 2309–19.
53. Кларк Л.А., Ро Э.Трехсторонняя оценка и диагностика расстройства личности и его последствий: функционирование личности, патологические черты и психосоциальная инвалидность. Pers Disord. 2014, январь; 5 (1): 55–69.
54. Острый C, критерий A. Возвращение человека к личностному (личностному) расстройству. В: Видигер Т., редактор.Оксфордский справочник по расстройствам личности. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета [на рассмотрении].
55. Кернберг О. Пограничная организация личности. J Am Psychoanal Assoc. Июль 1967; 15 (3): 641–85.
56. Каспи А., Хаутс Р.М., Бельский Д.В., Гольдман-Меллор С.Дж., Харрингтон Х., Израиль С. и др.Фактор p: один общий психопатологический фактор в структуре психических расстройств? Clin Psychol Sci. 2014 Март; 2 (2): 119–37.
57. Морей LC. Разработка и первоначальная оценка формы самоотчета по шкале уровня функционирования личности DSM-5. Psychol Assess. 2017 Октябрь; 29 (10): 1302–8.
58. Розен К. Социальное и эмоциональное развитие: отношения привязанности и возникающее «я». Лондон, Великобритания: Macmillan Education; 2016 г.
59. Эриксон Э.Детство в обществе. Нью-Йорк: Нортон; 1950 г.
60. Штейнберг Л., Даль Р., Китинг Д., Купфер Д. Д., Мастен А. С., Пайн Д. С.. Изучение психопатологии развития в подростковом возрасте: интеграция аффективной нейробиологии с изучением контекста. В: Cicchetti D, Cohen D, редакторы. Психопатология развития.Нью-Йорк: Уайли; 2006. с. 710–41.
61. Хартер С. Возникающие самопроцессы в детстве и юности. В: Лири М.Р., Тэнгни П., редакторы. Справочник самости и личности. Нью-Йорк: Guilford Press; 2012. с. 680–715.
62. Макадамс Д.П., Олсон Б.Д.Развитие личности: преемственность и изменение на протяжении жизни. Анну Рев Психол. 2010. 61 (1): 517–42.
63. Аллен Дж. П., Леб Э. Проблема автономии-связи в подростковых отношениях со сверстниками. Перспектива ребенка-разработчика. 2015 июн; 9 (2): 101–5.
64. Аллен Дж. П., Чанго Дж., Сведо Д., Шад М., Марстон Э.Предикторы восприимчивости к влиянию сверстников в отношении употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. Child Dev. 2012, январь – февраль; 83 (1): 337–50.
65. Пфейфер Дж. Х., Блейкмор С. Дж. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология подростков: прошлое, настоящее и будущее. Soc Cogn Affect Neurosci. 2012 Янв; 7 (1): 1–10.
66. Монтгомери MJ. Психосоциальная близость и идентичность: от раннего подросткового возраста до взрослой жизни. J Adolesc Res. 2005. 20 (3): 346–74.
67. Раттер М., Раттер М.Развивающиеся умы: вызов и преемственность на протяжении всей жизни. Лондон: базовые книги; 1993 г.
68. Sharp C, Rossouw T. Работа с пограничными подростками. В: Бейтман А., Фонаги П., редакторы. Справочник по ментализации в практике психического здоровья. 3-е изд. Нью-Йорк: Уайли; 2019. стр. 281–300.

---

Автор Контакты

Карла Шарп

Департамент психологии Хьюстонского университета

126 Heyne Building

Хьюстон, Техас 77025 (США)

[email protected]

---

Подробности статьи / публикации

Предварительный просмотр первой страницы

Поступила: 2 декабря 2019 г.
Дата принятия: 27 марта 2020 г.
Опубликована онлайн: 28 мая 2020 г.
Дата выпуска: сентябрь 2020 г.

Количество страниц для печати: 7
Количество рисунков: 0
Количество столов: 0

ISSN: 0254-4962 (печатный)
eISSN: 1423-033X (онлайн)

Для дополнительной информации: https: // www.karger.com/PSP

---

Авторские права / Дозировка препарата / Заявление об ограничении ответственности

Авторские права: Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может быть переведена на другие языки, воспроизведена или использована в любой форме и любыми средствами, электронными или механическими, включая фотокопирование, запись, микрокопирование или с помощью какой-либо системы хранения и поиска информации, без письменного разрешения издателя. .
Дозировка лекарств: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор и дозировка лекарств, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации.Тем не менее, ввиду продолжающихся исследований, изменений в правительственных постановлениях и постоянного потока информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на них, читателю настоятельно рекомендуется проверять листок-вкладыш для каждого препарата на предмет любых изменений показаний и дозировки, а также дополнительных предупреждений. и меры предосторожности. Это особенно важно, когда рекомендованным агентом является новое и / или редко применяемое лекарство.
Отказ от ответственности: утверждения, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и соавторам, а не издателям и редакторам.Появление в публикации рекламы и / или ссылок на продукты не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор (-ы) не несут ответственности за любой ущерб, причиненный людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в контенте или рекламе.

Параметры личности, возникающие в подростковом и юношеском возрасте, подкрепляются единственным нарушением индексации скрытых черт в социальном функционировании | BMC Psychiatry

1.

Schönenberg M, Jusyte A. Исследование предвзятости враждебной атрибуции к неоднозначным признакам лица у антисоциальных насильственных преступников. Eur Arch Psychiatry Clin Neurosci. 2014; 264 (1): 61–9.

Артикул PubMed Google ученый

2.

Penney SR, Moretti MM, Da Silva KS. Структурная валидность шкал психопатии и нарциссизма MACI: свидетельство многомерности и значение для использования в исследованиях и скрининге. J Clin Child Adolesc Psychol.2008. 37 (2): 422–33.

Артикул PubMed Google ученый

3.

Фейлхауэр Дж., Чима М. Молодежная психопатия: дифференциальные корреляты черствости и бесчувственности, нарциссизма и импульсивности. Forensic Sci Int. 2012; 224 (1–3): 1–7.

PubMed Google ученый

4.

Gouze KR, Lavigne JV, Hopkins J, Bryant FB, Lebailly SA. Взаимосвязь между негативным аффектом темперамента, управляемым усилием и сенсорной регуляцией: новый взгляд.Младенческое психическое здоровье J. 2012; 33 (6): 620–32.

Артикул PubMed Google ученый

5.

Беренбаум Х., Боден М.Т., Бейкер Дж. П., Дизен М. Эмоциональные корреляты различных измерений шизотипического расстройства личности. J Abnorm Psychol. 2006. 115 (2): 359–68.

Артикул PubMed Google ученый

6.

Abbott GR, Green MJ. Распознавание аффекта лица и шизотипические характеристики личности.Ранняя интервальная психиатрия. 2013. 7 (1): 58–63.

Артикул PubMed Google ученый

7.

Багчиоглу Э., Исикли Х., Демирель Х., Сахин Э., Кандемир Э., Дурсун П., Эмуль М. Распознавание лицевых эмоций при мужских антисоциальных расстройствах личности с синдромом дефицита внимания и гиперактивности у взрослых или без него. Компр Психиатрия. 2014; 55 (5): 1152–6.

Артикул PubMed Google ученый

8.

Коэн А.С., Ли Хонг С. Понимание ограниченного аффекта при шизотипии с помощью компьютеризированного просодического анализа. J Личный беспорядок. 2011; 25 (4): 478–91.

Артикул Google ученый

9.

Dvorak DR, Pearson MR, Kuvaas NJ. Пятифакторная модель импульсивно-подобных черт и эмоциональной лабильности в агрессивном поведении. Агрессивное поведение. 2013; 39: 222–8.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

10.

Коид Дж., Ульрих С. ​​Антисоциальное расстройство личности и тревожное расстройство: диагностический вариант? J Беспокойство. 2010. 24 (5): 452–60.

Артикул PubMed Google ученый

11.

Morvan Y, Tibaoui F, Bourdel MC, Lôo H, Akiskal KK, Akiskal HS, Kreb MO. Подтверждение факторной структуры темпераментного автопросмотра TEMPS-A у неклинических молодых людей и его связь с текущим состоянием тревоги, депрессии и шизотипическими чертами.J влияет на Disord. 2011. 131 (1–3): 37–44.

Артикул PubMed Google ученый

12.

Ли-Роуленд Л.М., Барри К.Т., Гиллен С.Т., Хансен Л.К. Как различные аспекты подросткового нарциссизма влияют на взаимосвязь между черствостью и бесчувственностью и самооценкой агрессии? Агрессивное поведение. 2017; 43: 14–25.

Артикул PubMed Google ученый

13.

Бадуд Д., Жоэль Дж., Ван дер Линден М., Элиез С., Деббане М.Стиль кодирования и его связь с шизотипическими чертами и импульсивностью в подростковом возрасте. Psychiatry Res. 2013. 210 (3): 1020–5.

Артикул PubMed Google ученый

14.

Tackett J, Lahey B., van Hulle C., Waldman I., Krueger R, Rathouz P. Общие генетические факторы, влияющие на негативную эмоциональность и общий фактор психопатологии в детстве и подростковом возрасте. J Abnorm Psychol. 2013. 122 (4): 1142–53.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

15.

Goodkind M, Eickhoff SB, Oathes D, Jiang Y, Chang A, Jones-Hagata LB, Ortega BN, Zaiko YV, Roach EL, Korgaonkar MS и др. Определение общего нейробиологического субстрата психического заболевания. JAMA Psychiatry. 2014. 72 (4): 305–15.

Артикул Google ученый

16.

Рейн А. От генов до мозга к антиобщественному поведению. Curr Dir Psychol Sci. 2008. 17 (5): 323–8.

Артикул Google ученый

17.

Паталай П., Фонаги П., Дейтон Дж., Бельски Дж., Востанис П., Вулперт М. Общий психопатологический фактор в раннем подростковом возрасте. Br J Psychiatry. 2015; 207: 15–22.

Артикул PubMed Google ученый

18.

Sharp C, Wright AGC, Fowler JC, Frueh BC, Allen JG, Oldham J, Clark LA. Структура патологии личности: как общие (g), так и специфические (s) факторы? J Abnorm Psychol. 2015; 124 (2): 387–98.

Артикул PubMed Google ученый

19.

Caspi A, Houts RM, Belsky DW, Goldman-Mellor SJ, Harrington H, Israel S, et al. Фактор p: один общий психопатологический фактор в структуре психических расстройств? Clin Psychol Sci. 2014. 2 (2): 119–37.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

20.

Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing; 2013.

Книга Google ученый

21.

Киддл Б., Инкстер Б., Прабху Г., Мутусис М., Уитакер К.Дж., Баллмор Е.Т. и др. Когорта NSPN 2400: образец развития, поддерживающий сеть Wellcome Trust NeuroScience в психиатрической сети. Int J Epidemiol. 2017; https://doi.org/10.1093/ije/dyx117.

22.

Руз А., Бийтебир П., Декуен С., Клас Л., Фрик П.Дж. Оценка аффективных особенностей психопатии в подростковом возрасте: проверка перечня черствых и бесчувственных черт.Asmnt. 2010; 17: 44–57.

Google ученый

23.

Пойтресс Н.Г., Дуглас К.С., Фалькенбах Д., Круз К., Ли З., Мюрри Д.К., Витакко М. Надежность внутренней согласованности устройства самоотчета антисоциального процесса скрининга. Asmnt. 2006; 13: 107–13.

Google ученый

24.

Лахи Б., Эпплгейт Б., Хронис А., Джонс Х., Уильямс С.Х., Лони Дж., Уолдман И. Психометрические характеристики показателя эмоциональных предрасположенностей, разработанные для проверки модели расстройства поведения, связанной с предрасположенностью к развитию.J Clin Child Adolesc Psy. 2008; 37: 794–807.

Артикул Google ученый

25.

Паттон Дж. Х., Стэнфорд М. С., Барратт ES. Факторная структура шкалы импульсивности Барратта. J Clin Psychol. 1995; 51: 768–74.

CAS Статья PubMed Google ученый

26.

Рейн А., Бенишай Д. SPQ-B: краткий инструмент для скрининга шизотипического расстройства личности.J Личный беспорядок. 1995. 9 (4): 346–55.

Артикул Google ученый

27.

Goodyer IM, Wright C, Altham PME. Недавние дружеские отношения с тревожными и депрессивными детьми школьного возраста. Psychol Med. 1989; 19: 165–74.

CAS Статья PubMed Google ученый

28.

Кент Л., Востанис П., Фихан С. Выявление большой и малой депрессии у детей и подростков: оценка опросника настроения и чувств.J Детская психическая психиатрия. 1997. 38 (5): 565–73.

CAS Статья PubMed Google ученый

29.

Reynolds CR. Сопутствующая достоверность того, что я думаю и чувствую: пересмотренная шкала манифестной тревожности детей. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1980. 48 (6): 774–5.

CAS Статья PubMed Google ученый

30.

Bamber D, Tamplin A, Park RJ, Kyte ZA, Goodyer IM.Разработка краткого навязчивого инвентаря Лейтона для детей и подростков. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2002. 41 (10): 1246–52.

Артикул PubMed Google ученый

31.

Сент-Клер М., Джонс П.Б., Фонаги П., Буллмор Е., Долан Р., Мутусси М. и др. Самооценка психического здоровья в подростковом возрасте и молодых людей: характеристика структуры мыслей, чувств и поведения в выборке сообщества. PLoS One. 2016;

32.

Розенберг М. Общество и самооценка подростков. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 1965.

Книга. Google ученый

33.

Теннант Р., Хиллер Л., Фишвик Р., Платт С., Джозеф С., Вейх С. и др. Шкала психического благополучия Уорика-Эдинбурга (WEMWBS): разработка и проверка в Великобритании. HQLO. 2007; 5: 63.

PubMed PubMed Central Google ученый

34.

Элгар Ф., Вашбуш Д., Папа М., Сигвальдасон Н. Разработка и проверка краткой формы вопросника для родителей в Алабаме. J Child Fam Stud. 2007. 16: 243–59.

Артикул Google ученый

35.

Проповедник К.Дж., Чжан Г., Ким К., Мэлс Г. Выбор оптимального количества факторов в исследовательском факторном анализе: перспектива выбора модели. Multivariate Behav Res. 2013. 48 (1): 28–56.

Артикул PubMed Google ученый

36.

Акаике Х. Новый взгляд на идентификацию статистических моделей. IEEE Trans Autom Control. 1974; 19: 716–23.

Артикул Google ученый

37.

Schwarz GE. Оценка размера модели. Ann Stat. 1978; 6: 461–4.

Артикул Google ученый

38.

Склов С. Применение критериев выбора модели к некоторым задачам многомерного анализа. Психометрика.1987. 52: 333–43.

Артикул Google ученый

39.

Reise SP. Повторное открытие двухфакторных моделей измерения. Multivariate Behav Res. 2012. 47 (5): 667–96.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

40.

Muthén BO, du Toit SHC, Spisic D. Устойчивый вывод с использованием взвешенных наименьших квадратов и уравнений квадратичной оценки в моделировании скрытых переменных с категориальными и непрерывными результатами.1997. https://www.statmodel.com/download/Article_075.pdf. По состоянию на 16 декабря 2017 г.

41.

Muthén B, Kaplan D. Сравнение некоторых методологий факторного анализа ненормальных переменных Лайкерта. Br J Math Stat Psychol. 1985; 38: 171–89.

Артикул Google ученый

42.

Тайрер П., Рид GMR, Кроуфорд М.Дж. Классификация, оценка, распространенность и влияние расстройства личности. Ланцет. 2015; 385 (9969): 717–26.

Артикул PubMed Google ученый

43.

Хоутон К., Сондерс Э.А., О’Коннор Р. Самоповреждения и самоубийства среди подростков. Ланцет. 2012; 379: 2373–82.

Артикул PubMed Google ученый

44.

Катберт Б.Н. Структура RDoC: содействие переходу от МКБ / DSM к многомерным подходам, объединяющим нейробиологию и психопатологию. Мировая психиатрия.2008. 13 (1): 28–35.

Артикул Google ученый

45.

Инсел Т., Катберт Б., Гарви М., Хайнссен Р., Пайн Д.С., Куинн К. и др. Критерии области исследования (RDoC): к новой структуре классификации для исследований психических расстройств. Am J Psychiatry. 2010. 167 (7): 748–51.

Артикул PubMed Google ученый

Смена личностей. Почему не следует карьерных ожиданий? — Ассоциация психологических наук — APS

Любой родитель или учитель может подтвердить, что подростки — не самая эмоционально стабильная группа людей.Тем не менее именно в эти трудные годы многие молодые люди встают на путь, который имеет огромное значение для выбора карьеры на всю жизнь, в том числе для того, сколько они зарабатывают и насколько им нравится работать.

Но что, если человек в 30 лет сильно отличается от того, кем они были в 16 или 17 лет? Выбрали бы они другую карьеру или академический путь, если бы осознали, насколько сильно изменится их личность — и насколько они потенциально могут повлиять на это изменение — в те годы становления?

Исследование, опубликованное в Psychological Science , предполагает, что закономерности личностного роста и созревания от подросткового до юношеского возраста имеют большее влияние на результаты карьеры, чем черты личности подростка и кристаллизованные способности.Исследование, основанное на двух лонгитюдных выборках из разнообразной группы исландской молодежи и молодых людей, «проверило, могут ли долгосрочные изменения личности, такие как повышение сознательности в молодом возрасте, прогнозировать результаты ранней карьеры сверх уровней подростковых черт и кристаллизованных способностей. », — написал Кевин А. Хофф, доцент кафедры психологии Хьюстонского университета, и его коллеги. Полученные данные «подчеркивают важность развития личности в детстве, подростковом и юношеском возрасте для продвижения различных аспектов карьерного успеха.”

Основываясь на исследованиях, опубликованных за несколько десятилетий, авторы указывают на потенциал государственной политики и образовательных мероприятий, направленных на то, чтобы помочь молодым взрослым развивать личностные навыки и понимать объективные результаты личностных качеств, включая академические успехи и раннее трудоустройство.

Годы становления

Личностные черты «отражают относительно устойчивые модели мыслей, чувств и поведения, которые предсказывают успех в различных профессиях», — сказал Кевин А.Хофф, доцент кафедры психологии Хьюстонского университета, и его коллеги написали. «Исследования, связывающие личность с успехом в карьере, традиционно рассматривают личность как стабильный набор переменных, которые существенно не меняются в зрелом возрасте».

Тем не менее, они добавили, что стабильность не исключает изменений, и, в частности, молодость отмечена формирующими изменениями в развитии, связанными с созреванием.

«В среднем люди становятся более сознательными, эмоционально устойчивыми и покладистыми в молодом возрасте.Такое повышение среднего уровня часто происходит в связи со сменой карьеры, которая стимулирует личностную зрелость », — объяснили Хофф и его коллеги.

В двух исследованиях исследователи оценили репрезентативные выборки исландской молодежи (всего 1775 человек) за период примерно 12 лет, в возрасте примерно от 17 до 29. Они изучили, предсказывают ли изменения личности в течение этих лет пять исходов в начале карьеры: ученая степень, доход, престиж профессии, удовлетворенность карьерой и работой.Анализируя среднеуровневые изменения личностных качеств, они измерили черты «большой пятерки» участников — уступчивость, открытость, сознательность, эмоциональную стабильность и экстраверсию — используя исландскую версию пятифакторной инвентаризации NEO.

В обеих выборках участники испытали самый большой средний рост их покладистости, открытости и добросовестности. Их уровень эмоциональной устойчивости оставался постоянным, но уровень экстраверсии снизился. Отслеживая, как изменения в этих чертах коррелируют с результатами карьеры, исследователи обнаружили, что повышение уровня черт характера оказало наибольшее влияние на эмоциональную стабильность, которая повлияла на доход участников и удовлетворенность карьерой; добросовестность, которая повлияла на их удовлетворенность карьерой; и экстраверсия, которая повлияла как на их карьеру, так и на удовлетворенность работой.Личностные черты подростка, напротив, оказались более сильными предикторами получения ученой степени и профессионального престижа по отношению к личностным изменениям.

«Эти результаты подтверждают потенциал политических действий, направленных на улучшение благосостояния людей, помогая молодым людям развивать личностные навыки», — пишут авторы. «Такие инициативы могут быть эффективными в различные периоды на протяжении всей ранней жизни, а не только в детстве и подростковом возрасте, поскольку развитие личности среднего уровня чаще всего происходит в молодом взрослом возрасте.Молодые люди также могут извлечь выгоду, зная, что их нынешняя личность не зафиксирована; можно ожидать, что личностные черты со временем будут постепенно меняться. Учитывая наши выводы о важности личностного роста для ранних результатов карьеры, мы также надеемся увидеть больше исследований, изучающих методы, которые помогут людям изменить свою личность желаемым образом ».

Отзыв о статье? Напишите по адресу [email protected] или оставьте комментарий.

Артикул

Хофф, К.А., Эйнарсдоттир, С., Чу, К., Брили, Д. А., и Раундс, Дж. (2021 г.). Изменения личности предсказывают результаты ранней карьеры: открытие и повторение в 12-летних лонгитюдных исследованиях. Психологические науки , 32 , 64–79. https://doi.org/10.1177/0956797620957998

Психология подростков: что отличает подростков и чем может помочь психология?

Автор: Joy Youell

Обновлено 5 августа 2021 г.

Медицинское освидетельствование: Соня Брунер

Подростки переживают волнующий период перехода от детства к взрослой жизни.Это время может быть полно захватывающих открытий, поскольку подростки развивают свои уникальные черты характера и навыки. Есть также проблемы, которые сопровождают процесс взросления. Поскольку подростки принципиально отличаются от детей и взрослых, важно лучше понимать их, чтобы поддерживать их в процессе их роста.

Психология подростков может быть сложной для самостоятельной навигации

Щелкните здесь, чтобы начать работу с лицензированным терапевтом сегодняЭтот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все сборы, связанные с платформой.

Источник: pexels.com

Подростковый возраст — время больших перемен для подростков, не говоря уже о всех, кто участвует в их жизни. Подросткам важно развивать личность и независимость. В то же время они сталкиваются с растущим требованием быть ответственными и заслуживающими доверия, когда они борются с такими проблемами, как сексуальность, употребление наркотиков и отношения со сверстниками. Психология подростков стремится понять подростков и помочь им перейти от ребенка к взрослому.

Американская академия педиатрии объясняет, что подростковый возраст — это период стремительного развития в пяти ключевых областях: моральном, социальном, физическом, когнитивном и эмоциональном.Чтобы поддержать это развитие, подростковая психология фокусируется на проблемах психического здоровья людей в возрасте от 13 до 19 лет. Подростковые психологи распознают и помогают подросткам в этот период роста и перехода.

Как по-разному работает сознание подростка

Подростки могут бросить вызов взрослым в своей жизни. Если вы боретесь со своим подростком, это нормально. Спросите любого другого родителя, у которого есть подростки дома. Есть много способов лучше понять своего подростка и установить с ним контакт, чтобы вы могли помочь ему справиться с изменениями, которые он испытывает.Американская академия детской и подростковой психиатрии объясняет, что подростки с большей вероятностью:

• Будьте импульсивны
• Непонимание эмоций и социальных сигналов
• Попадать в аварию или драться
• Рисковать или делать опасный выбор

Развитие от детства до взрослой жизни — сложный процесс. Это больше, чем просто обучение. Подростки, переживающие этот переходный период, думают, чувствуют и ведут себя иначе, чем в детстве или во взрослом возрасте.Эти различия можно увидеть во всех сферах развития.

Физическое / половое развитие

Физические признаки подросткового возраста очевидны. В это время люди начинают отращивать лобковые волосы. Они также становятся выше: девочки обычно достигают полного роста к 16 годам, а мальчики — к 18 годам. Начнут развиваться вторичные половые признаки: для некоторых это может означать менструацию и развитие груди. Для других это может означать ночные поллюции и более глубокие голоса.

С точки зрения подростковой психологии развитие мозга в этот период особенно важно. На этом этапе значительно развиваются области мозга, которые позволяют подросткам контролировать поведение и эмоции, а также области, в которых рассчитываются риск и вознаграждение. Подростки также приобретают способность думать более эффективно из-за изменений миелина и синапсов мозга.

Все эти физические изменения влияют на образ мышления и поведения подростков.У них развивается сексуальное сознание, и они могут стать сексуально активными. Пока они здоровы, их тела, вероятно, будут сильнее и скоординированнее, чем когда-либо прежде, что позволит им преуспеть в спорте. У подростков много возможностей, а также проблем, связанных с их физическим развитием. Психология подростков может помочь им разобраться в физических изменениях, через которые они проходят, чтобы они могли положительно с ними справиться.

Когнитивное развитие

В дополнение к физическому развитию подростковый возраст приносит с собой новые способы мышления.По мере того, как подростки развиваются когнитивно, они приобретают способность мыслить абстрактно. Воображение и сложные рассуждения развиваются в геометрической прогрессии на этом этапе. Благодаря этому подростки получают способность понимать абстрактные концепции, обнаруженные в продвинутой математике, и начинают больше думать о таких идеях, как духовность и любовь.

Абстрактное мышление также делает подростков более склонными к риску, потому что они чувствуют себя неуязвимыми для причинения вреда. По мере взросления они, к счастью, развивают более сильные мыслительные способности и могут мыслить логически.Они развивают способность судить о вещах самостоятельно, поэтому они могут заранее продумать возможные последствия своего действия.

Это когнитивное развитие происходит не в мгновение ока. В раннем подростковом возрасте дети в основном используют свои новоприобретенные абстрактные рассуждения в школе и дома. Они начинают выражать свое мнение о том, чем они хотят заниматься, и выбирают свои собственные цели. Они видят краткосрочные последствия, но не всегда могут предвидеть долгосрочные.

В среднем подростковом возрасте их мышление становится более сложным.Они могут представить себе, каким будет их будущее, но им трудно применять эти мысли в процессе принятия решений. Они также больше сомневаются в вещах. В позднем подростковом возрасте подростки начинают по-новому мыслить вне себя. Они могут больше думать о том, что происходит в мире, и об основных проблемах, стоящих перед обществом. Они также могут быть обеспокоены выбором карьеры и тем, что им делать после ухода из дома.

Эмоциональное развитие

В это неспокойное время подростки обращаются к своим сверстникам за эмоциональной поддержкой.Они начинают больше конфликтовать с родителями до позднего подросткового возраста, когда они снова могут стать с ними ближе.

Источник: unsplash.com

В настоящее время подростки хотят и нуждаются в уединении, это нормально. Их беспокоит то, как они выглядят, и у них могут возникнуть проблемы с изображением тела. Достигнув позднего подросткового возраста, они, вероятно, станут более уверены в себе и своих убеждениях. Они могут искать чувственные переживания и легко испытывать сексуальное возбуждение.В позднем подростковом возрасте они начинают лучше контролировать свои эмоции. Большая часть подростковой психологии занимается обучением подростков тому, как управлять своими эмоциями.

Нравственное развитие

Подростки также развивают свое нравственное чувство в подростковом возрасте. Они переходят от стадии развития власти и социального порядка, на которой они были сосредоточены на фиксированных правилах. По мере взросления они начинают анализировать социальные контракты и отношения. Они озабочены тем, чтобы делать то, что взаимовыгодно, и делать то, что правильно с моральной точки зрения, даже если это неправильно с юридической точки зрения.По мере взросления их моральный фокус может снова сместиться, поскольку они начинают думать о «правильном» и «неправильном» как об универсальных концепциях, применимых в разных правовых системах и культурах.

Личность подростка

Наряду с другими аспектами когнитивного, эмоционального и социального развития подростки на этом этапе развивают свою уникальную идентичность. С раннего до позднего подросткового возраста на их мышление влияет подростковый эгоцентризм, хотя по мере взросления все меньше и меньше. Три черты подросткового эгоцентризма:

• Поглощение себя: они почти полностью сосредоточены на себе.
• Личная басня: они считают себя особенными и уникальными.
• Воображаемая аудитория: они думают, что другие сосредоточены на них, отмечая все в них, включая то, что они говорят и что делают.

Подростковая психология может быть сложной для самостоятельного изучения

Щелкните здесь, чтобы начать работу с лицензированным терапевтом сегодня

Источник: en.wikipedia.org

Помощь подросткам

Для подростков нормально сталкиваться с трудностями среди всех этих изменений.Психология подростков занимается важными вопросами, которые могут иметь длительное влияние на жизнь подростка. Некоторые из них включают независимость, сексуальность, употребление наркотиков и отношения со сверстниками. По мере того, как подростки проходят этот увлекательный и сложный этап развития, им может потребоваться помощь подростков-психологов, чтобы они могли проработать и разрешить эти проблемы положительным образом. Проходя через этот опыт, они учатся справляться с трудными ситуациями и, следовательно, становятся более независимыми.

Независимость

Подросткам необходимо стать независимыми, чтобы стать полноценными взрослыми.По мере развития они могут приобрести навыки, позволяющие стать автономными. Для этого они должны:

• Изучите их личность и выработайте устойчивое представление о том, кто они есть,
• Узнай больше о себе, своих мыслях и поведении, а
• Ставьте и достигайте целей.

Родители могут сыграть свою роль в помощи подросткам в обретении независимости, позволяя им делать свой собственный выбор и жить с последствиями. В то же время подросткам нужны любовь и уважение родителей.Им нужна поддержка родителей, уверенных в своих силах, но им также необходимо руководство без строгого контроля. Это может быть сложной задачей для родителей, особенно в таких областях, как сексуальность, употребление наркотиков и группы друзей.

Сексуальность

Половое развитие подростка связано с множеством различных задач. Подростки должны понимать и нормально относиться к изменениям, происходящим в их телах, и им необходимо научиться принимать решения о том, что им делать со своим телом, включая секс.Попутно им необходимо раскрыть свою сексуальную идентичность и научиться поддерживать здоровые сексуальные отношения. Хотя около 50 процентов подростков вступают в половые отношения до 18 лет, даже подросткам, которые не участвуют в сексуальной активности, необходимо развивать сексуальные навыки и навыки взаимоотношений.

Употребление наркотиков

Большинство подростков сталкиваются с возможностью употребления наркотиков и алкоголя. Им важно осознавать последствия, но просвещение по вопросам наркотиков должно быть сосредоточено на реальных рисках употребления наркотиков, а не на возмутительных пугающих историях.В противном случае это неэффективно, потому что подростки обладают когнитивной способностью распознавать разницу между беспокойством и попытками их контролировать. Для многих родителей ключом к отказу от употребления наркотиков является хорошее информирование об опасностях.

Отношения между коллегами

Отношения со сверстниками чрезвычайно важны для подростков. Они узнают, как строить отношения, а также как их прекращать. Кроме того, они сталкиваются с конкуренцией со стороны сверстников как в социальном, так и в академическом плане. Детская и подростковая психология может предоставить им инструменты для социального взаимодействия со сверстниками и научить их развивать отношения, которые для них важны.

Источник: unsplash.com

Аномальная психология детей и подростков

Аномальная детская и подростковая психология занимается подростками с проблемами психического здоровья. Некоторые общие проблемы психического здоровья, с которыми сталкиваются подростки, включают:

• Депрессия
• Дисморфическое расстройство тела
• Расстройства пищевого поведения
• Тревожные расстройства
• Расстройства настроения
• Шизофрения
• СДВГ / СДВ
• Аутизм

Если у ребенка есть или есть подозрение на какое-либо из этих или других психических расстройств, ему необходима помощь психиатра и / или терапевта.Умелое решение этих проблем в подростковом возрасте не только помогает им пережить бурные подростковые годы, но и дает им шанс на лучшее будущее.

Иногда родитель или основной опекун — неподходящий человек, чтобы помочь подростку в этот период жизни. Некоторые вещи, которые ценят подростки, например конфиденциальность и анонимность, можно узнать через онлайн-консультанта. BetterHelp предлагает терапевтов и специалистов в области психического здоровья, специализирующихся на подростковой психологии.Эти заботливые люди могут предоставить вашему подростку безопасное место для приобретения новых навыков, которые помогут ему справиться с изменениями в жизни. Они также могут помочь вам как родителю, если вы испытываете трудности в это время. Наша команда помогла нескольким подросткам и родителям подростков ориентироваться в общении вместе с проблемами, подробно описанными в этой статье; Фактически, BetterHelp посвятила платформу TeenCounseling обслуживанию людей в возрасте от 13 до 18 лет.

Хотя онлайн-терапия существует уже некоторое время, вспышка коронавируса побудила многих пересмотреть варианты онлайн-терапии.Slate написал статью о плюсах онлайн-терапии и о том, что следует помнить новому пользователю. Они подчеркнули, что исследования в области видеотерапии проводятся с 1980-х годов и что телетерапия хорошо работает при большинстве состояний в любом возрасте.

Многие люди, использующие платформы для онлайн-терапии, наслаждаются конфиденциальностью, которую они предлагают; нет необходимости идти в офис. Вы можете чувствовать себя комфортно в собственном доме, если у вас есть надежное подключение к Интернету. Онлайн-терапия также часто дешевле традиционной, что может стать более важным, если у вас есть несколько членов вашей семьи, проходящих терапию.Ниже приведены некоторые отзывы консультантов TeenCounseling и BetterHelp от людей, испытывающих аналогичные проблемы.

Отзывы консультанта

«Я работаю с Кэролайн в течение 6 месяцев, и мне очень помогли ее советы, поскольку я поддерживаю свою дочь от анорексии. Анорексия — очень сложное заболевание души и тела, и члены семьи могут сыграть очень важную роль в выздоровлении. обучая себя и понимая ее поведение. Это позволяет мне использовать правильные слова с ней и наблюдать за своим поведением с ней, поэтому я поддерживаю ее здоровым образом и не позволяю ее болезни развиваться дальше.Кроме того, мне было очень тяжело пережить собственный стресс, когда я наблюдала, как страдает моя милая дочь, поэтому мне нужно было найти для себя навыки совладания. Опыт Кэролайн, ее очень милосердные, но ясные рекомендации и отзывы сделали меня более уверенным и способным справиться с этой тяжелой болезнью. Я нахожу много сил от ее терапии, и, что наиболее важно, я лучше обращаюсь с дочерью и вижу разницу в моем взаимодействии с ней. Я благодарен Кэролайн за то, что она вошла в мою жизнь, когда мне понадобился кто-то, кто помог бы мне пройти через это.В дополнение к нашим еженедельным видеочатам я могу отправлять ей быстрые текстовые сообщения в приложении BetterHelp, если возникает проблема и мне нужны ее мысли, и Кэролайн очень быстро отвечает, предлагая дополнительные советы, которые могут мне помочь. Я порекомендовал BetterHelp друзьям, так как без этой платформы для меня был бы невозможен доступ к великому терапевту, подобному Кэролайн … в то же время я делаю это для удобства моего времени и дома. Спасибо, Кэролайн, и спасибо BetterHelp за то, что были здесь для меня! »

« Тоня классная! Она предлагает множество навыков и довольно представительна.У нее хороший репертуар вспомогательных инструментов и методов лечения, дополняющих ее сеансы, и она хороший слушатель. Ее жизнерадостный характер всегда скрашивает мой день, и я обычно нахожу новый способ увидеть вещи во время сеансов с ней. Она прелесть! Спасибо, Тоня, за все, что вы делаете, чтобы помогать другим, и за то, что делитесь своими дарами в служении другим через BetterHelp. BetterHelp — такой замечательный ресурс для отдельных людей и сообществ! Мой сын тоже видит Тоню на их сестринском сайте для подростков.”

Заключение

Подростковые годы тяжелы для каждого подростка, но у некоторых подростков проблем больше, чем у других. Если вашему ребенку кажется, что он борется с сильным эмоциональным расстройством или другими проблемами, существует множество способов как можно скорее получить ему помощь.

Как родитель, вы боретесь, когда борются ваши дети. Вам необходимо позаботиться о своем психическом здоровье, если вы хотите быть достаточно эмоционально сильными, чтобы оказывать подростку необходимую поддержку и руководство.Вы можете поговорить с лицензированным консультантом в BetterHelp за поддержкой, когда вы будете ориентироваться в подростковом возрасте и решать все проблемы, с которыми он сталкивается. Онлайн-терапия проводится по вашему графику и в удобное для вас время. С правильной помощью вы сможете увидеть своего подростка в это тяжелое время таким образом, чтобы это сработало и для вас.

Как меняется личность от подросткового до взрослого возраста

% PDF-1.5 % 1 0 объект / MarkInfo> / Метаданные 2 0 R / PageLayout / OneColumn / Страницы 3 0 R / StructTreeRoot 4 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2018-06-25T15: 35: 26-04: 002018-06-25T15: 35: 16-04: 002018-06-25T15: 35: 26-04: 00Acrobat PDFMaker 18 для Worduuid: e2aaa6b3-275a-4f10-9001- 7a1c490f6d6duuid: 8cf3be60-bef8-4cb1-9629-81ba0ee49f0b

2

application / pdf

Как меняется личность от подросткового до взрослого возраста

Лаборатория

Библиотека Adobe PDF 15.0D: 20130308185948 Государственный университет штата Мичиган 81743299 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > / Шрифт> / XObject> >> / Повернуть 0 / StructParents 0 / Вкладки / S / Тип / Страница / Аннотации [1095 0 R] >> эндобдж 18 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 1 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 2 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 20 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 3 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 21 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 4 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 22 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 5 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 23 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 6 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 24 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 7 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 25 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 8 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 26 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 9 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 27 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 10 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 28 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 11 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 29 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 12 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 30 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 13 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 31 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 14 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 32 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 15 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 33 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 16 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 34 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 17 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 35 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 18 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 36 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 19 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 37 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 20 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 38 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 21 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 22 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 40 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 23 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 41 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 24 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 42 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 25 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 43 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 26 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 44 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 27 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 45 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 28 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 46 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 29 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 47 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 30 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 48 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 31 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 49 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 32 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 50 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 33 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 51 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 34 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 52 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 35 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 53 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 36 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 54 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 37 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 55 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 38 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 56 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 39 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 57 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 40 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 58 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 41 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 59 0 объект > / Шрифт> >> / Повернуть 0 / StructParents 42 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 60 0 объект > эндобдж 61 0 объект > эндобдж 62 0 объект > эндобдж 63 0 объект > эндобдж 64 0 объект > эндобдж 65 0 объект > эндобдж 66 0 объект > эндобдж 67 0 объект > эндобдж 68 0 объект > эндобдж 69 0 объект > эндобдж 70 0 объект > эндобдж 71 0 объект > эндобдж 72 0 объект > эндобдж 73 0 объект > эндобдж 74 0 объект > эндобдж 75 0 объект > эндобдж 76 0 объект > эндобдж 77 0 объект > эндобдж 78 0 объект > эндобдж 79 0 объект > эндобдж 80 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 82 0 объект > эндобдж 83 0 объект > эндобдж 84 0 объект > эндобдж 85 0 объект > эндобдж 86 0 объект > эндобдж 87 0 объект > эндобдж 88 0 объект > эндобдж 89 0 объект > эндобдж 90 0 объект > эндобдж 91 0 объект > эндобдж 92 0 объект > эндобдж 93 0 объект > эндобдж 94 0 объект > эндобдж 95 0 объект > эндобдж 96 0 объект > эндобдж 97 0 объект > эндобдж 98 0 объект > эндобдж 99 0 объект > эндобдж 100 0 объект > эндобдж 101 0 объект > эндобдж 102 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 104 0 объект > эндобдж 105 0 объект > эндобдж 106 0 объект > эндобдж 107 0 объект > эндобдж 108 0 объект > эндобдж 109 0 объект > эндобдж 110 0 объект > эндобдж 111 0 объект > эндобдж 112 0 объект > эндобдж 113 0 объект > эндобдж 114 0 объект > эндобдж 115 0 объект > эндобдж 116 0 объект > эндобдж 117 0 объект > эндобдж 118 0 объект > эндобдж 119 0 объект > эндобдж 120 0 объект > эндобдж 121 0 объект > эндобдж 122 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 124 0 объект > эндобдж 125 0 объект > эндобдж 126 0 объект > эндобдж 127 0 объект > эндобдж 128 0 объект > эндобдж 129 0 объект > эндобдж 130 0 объект > эндобдж 131 0 объект > эндобдж 132 0 объект > эндобдж 133 0 объект > эндобдж 134 0 объект > эндобдж 135 0 объект > эндобдж 136 0 объект > эндобдж 137 0 объект > эндобдж 138 0 объект > эндобдж 139 0 объект > эндобдж 140 0 объект > эндобдж 141 0 объект > эндобдж 142 0 объект > эндобдж 143 0 объект > эндобдж 144 0 объект > эндобдж 145 0 объект > эндобдж 146 0 объект > эндобдж 147 0 объект > эндобдж 148 0 объект > эндобдж 149 0 объект > эндобдж 150 0 объект > эндобдж 151 0 объект > эндобдж 152 0 объект > эндобдж 153 0 объект > эндобдж 154 0 объект > эндобдж 155 0 объект > эндобдж 156 0 объект > эндобдж 157 0 объект > эндобдж 158 0 объект > эндобдж 159 0 объект > эндобдж 160 0 объект > эндобдж 161 0 объект > эндобдж 162 0 объект > эндобдж 163 0 объект > эндобдж 164 0 объект > эндобдж 165 0 объект > эндобдж 166 0 объект > эндобдж 167 0 объект > эндобдж 168 0 объект > эндобдж 169 0 объект > эндобдж 170 0 объект > эндобдж 171 0 объект > эндобдж 172 0 объект > эндобдж 173 0 объект > эндобдж 174 0 объект > эндобдж 175 0 объект > эндобдж 176 0 объект > эндобдж 177 0 объект > эндобдж 178 0 объект > эндобдж 179 0 объект > эндобдж 180 0 объект > эндобдж 181 0 объект > эндобдж 182 0 объект > эндобдж 183 0 объект > эндобдж 184 0 объект > эндобдж 185 0 объект > эндобдж 186 0 объект > эндобдж 187 0 объект > эндобдж 188 0 объект > эндобдж 189 0 объект > эндобдж 190 0 объект > эндобдж 191 0 объект > эндобдж 192 0 объект > эндобдж 193 0 объект > эндобдж 194 0 объект > эндобдж 195 0 объект > эндобдж 196 0 объект > эндобдж 197 0 объект > эндобдж 198 0 объект > эндобдж 199 0 объект > эндобдж 200 0 объект > эндобдж 201 0 объект > эндобдж 202 0 объект > эндобдж 203 0 объект > эндобдж 204 0 объект > эндобдж 205 0 объект > эндобдж 206 0 объект > эндобдж 207 0 объект > эндобдж 208 0 объект > эндобдж 209 0 объект > эндобдж 210 0 объект > эндобдж 211 0 объект > эндобдж 212 0 объект > эндобдж 213 0 объект > эндобдж 214 0 объект > эндобдж 215 0 объект > эндобдж 216 0 объект > эндобдж 217 0 объект > эндобдж 218 0 объект > эндобдж 219 0 объект > эндобдж 220 0 объект > эндобдж 221 0 объект > эндобдж 222 0 объект > эндобдж 223 0 объект > эндобдж 224 0 объект > эндобдж 225 0 объект > эндобдж 226 0 объект > эндобдж 227 0 объект > эндобдж 228 0 объект > эндобдж 229 0 объект > эндобдж 230 0 объект > эндобдж 231 0 объект > эндобдж 232 0 объект > эндобдж 233 0 объект > эндобдж 234 0 объект > эндобдж 235 0 объект > эндобдж 236 0 объект > эндобдж 237 0 объект > эндобдж 238 0 объект > эндобдж 239 0 объект > эндобдж 240 0 объект > эндобдж 241 0 объект > эндобдж 242 0 объект > эндобдж 243 0 объект > эндобдж 244 0 объект > эндобдж 245 0 объект > эндобдж 246 0 объект > эндобдж 247 0 объект > эндобдж 248 0 объект > эндобдж 249 0 объект > эндобдж 250 0 объект > эндобдж 251 0 объект > эндобдж 252 0 объект > эндобдж 253 0 объект > эндобдж 254 0 объект > эндобдж 255 0 объект > эндобдж 256 0 объект > эндобдж 257 0 объект > эндобдж 258 0 объект > эндобдж 259 0 объект > эндобдж 260 0 объект > эндобдж 261 0 объект > эндобдж 262 0 объект > эндобдж 263 0 объект > эндобдж 264 0 объект > эндобдж 265 0 объект > эндобдж 266 0 объект > эндобдж 267 0 объект > эндобдж 268 0 объект > эндобдж 269 ​​0 объект > эндобдж 270 0 объект > эндобдж 271 0 объект > эндобдж 272 0 объект > эндобдж 273 0 объект > эндобдж 274 0 объект > эндобдж 275 0 объект > эндобдж 276 0 объект > эндобдж 277 0 объект > эндобдж 278 0 объект > эндобдж 279 0 объект > эндобдж 280 0 объект > эндобдж 281 0 объект > эндобдж 282 0 объект > эндобдж 283 0 объект > эндобдж 284 0 объект > эндобдж 285 0 объект > эндобдж 286 0 объект > эндобдж 287 0 объект > эндобдж 288 0 объект > эндобдж 289 0 объект > эндобдж 290 0 объект > эндобдж 291 0 объект > эндобдж 292 0 объект > эндобдж 293 0 объект > эндобдж 294 0 объект > эндобдж 295 0 объект > эндобдж 296 0 объект > эндобдж 297 0 объект > эндобдж 298 0 объект > эндобдж 299 0 объект > эндобдж 300 0 объект > эндобдж 301 0 объект > эндобдж 302 0 объект > эндобдж 303 0 объект > эндобдж 304 0 объект > эндобдж 305 0 объект > эндобдж 306 0 объект > эндобдж 307 0 объект > эндобдж 308 0 объект > эндобдж 309 0 объект > эндобдж 310 0 объект > эндобдж 311 0 объект > эндобдж 312 0 объект > эндобдж 313 0 объект > эндобдж 314 0 объект > эндобдж 315 0 объект > эндобдж 316 0 объект > эндобдж 317 0 объект > эндобдж 318 0 объект > эндобдж 319 0 объект > эндобдж 320 0 объект > эндобдж 321 0 объект > эндобдж 322 0 объект > эндобдж 323 0 объект > эндобдж 324 0 объект > эндобдж 325 0 объект > эндобдж 326 0 объект > эндобдж 327 0 объект > эндобдж 328 0 объект > эндобдж 329 0 объект > эндобдж 330 0 объект > эндобдж 331 0 объект > эндобдж 332 0 объект > эндобдж 333 0 объект > эндобдж 334 0 объект > эндобдж 335 0 объект > эндобдж 336 0 объект > эндобдж 337 0 объект > эндобдж 338 0 объект > эндобдж 339 0 объект > эндобдж 340 0 объект > эндобдж 341 0 объект > эндобдж 342 0 объект > эндобдж 343 0 объект > эндобдж 344 0 объект > эндобдж 345 0 объект > эндобдж 346 0 объект > эндобдж 347 0 объект > эндобдж 348 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 350 0 объект > эндобдж 351 0 объект > эндобдж 352 0 объект > эндобдж 353 0 объект > эндобдж 354 0 объект > эндобдж 355 0 объект > эндобдж 356 0 объект > эндобдж 357 0 объект > эндобдж 358 0 объект > эндобдж 359 0 объект > эндобдж 360 0 объект > эндобдж 361 0 объект > эндобдж 362 0 объект > эндобдж 363 0 объект > эндобдж 364 0 объект > эндобдж 365 0 объект > эндобдж 366 0 объект > эндобдж 367 0 объект > эндобдж 368 0 объект > эндобдж 369 0 объект > эндобдж 370 0 объект > эндобдж 371 0 объект > эндобдж 372 0 объект > эндобдж 373 0 объект > эндобдж 374 0 объект > эндобдж 375 0 объект > эндобдж 376 0 объект > эндобдж 377 0 объект > эндобдж 378 0 объект > эндобдж 379 0 объект > эндобдж 380 0 объект > эндобдж 381 0 объект > эндобдж 382 0 объект > эндобдж 383 0 объект > эндобдж 384 0 объект > эндобдж 385 0 объект > эндобдж 386 0 объект > эндобдж 387 0 объект > эндобдж 388 0 объект > эндобдж 389 0 объект > эндобдж 390 0 объект > эндобдж 391 0 объект > эндобдж 392 0 объект > эндобдж 393 0 объект > эндобдж 394 0 объект > эндобдж 395 0 объект > эндобдж 396 0 объект > эндобдж 397 0 объект > эндобдж 398 0 объект > эндобдж 399 0 объект > эндобдж 400 0 объект > эндобдж 401 0 объект > эндобдж 402 0 объект > эндобдж 403 0 объект > эндобдж 404 0 объект > эндобдж 405 0 объект > эндобдж 406 0 объект > эндобдж 407 0 объект > эндобдж 408 0 объект > эндобдж 409 0 объект > эндобдж 410 0 объект > эндобдж 411 0 объект > эндобдж 412 0 объект > эндобдж 413 0 объект > эндобдж 414 0 объект > эндобдж 415 0 объект > эндобдж 416 0 объект > эндобдж 417 0 объект > эндобдж 418 0 объект > эндобдж 419 0 объект > эндобдж 420 0 объект > эндобдж 421 0 объект > эндобдж 422 0 объект > эндобдж 423 0 объект > эндобдж 424 0 объект > эндобдж 425 0 объект > эндобдж 426 0 объект > эндобдж 427 0 объект > эндобдж 428 0 объект > эндобдж 429 0 объект > эндобдж 430 0 объект > эндобдж 431 0 объект > эндобдж 432 0 объект > эндобдж 433 0 объект > эндобдж 434 0 объект > эндобдж 435 0 объект > эндобдж 436 0 объект > эндобдж 437 0 объект > эндобдж 438 0 объект > эндобдж 439 0 объект > эндобдж 440 0 объект > эндобдж 441 0 объект > эндобдж 442 0 объект > эндобдж 443 0 объект > эндобдж 444 0 объект > эндобдж 445 0 объект > эндобдж 446 0 объект > эндобдж 447 0 объект > эндобдж 448 0 объект > эндобдж 449 0 объект > эндобдж 450 0 объект > эндобдж 451 0 объект > эндобдж 452 0 объект > эндобдж 453 0 объект > эндобдж 454 0 объект > эндобдж 455 0 объект > эндобдж 456 0 объект > эндобдж 457 0 объект > эндобдж 458 0 объект > эндобдж 459 0 объект > эндобдж 460 0 объект > эндобдж 461 0 объект > эндобдж 462 0 объект > эндобдж 463 0 объект > эндобдж 464 0 объект > эндобдж 465 0 объект > эндобдж 466 0 объект > эндобдж 467 0 объект > эндобдж 468 0 объект > эндобдж 469 0 объект > эндобдж 470 0 объект > эндобдж 471 0 объект > эндобдж 472 0 объект > эндобдж 473 0 объект > эндобдж 474 0 объект > эндобдж 475 0 объект > эндобдж 476 0 объект > эндобдж 477 0 объект > эндобдж 478 0 объект > эндобдж 479 0 объект > эндобдж 480 0 объект > эндобдж 481 0 объект > эндобдж 482 0 объект > эндобдж 483 0 объект > эндобдж 484 0 объект > эндобдж 485 0 объект > эндобдж 486 0 объект > эндобдж 487 0 объект > эндобдж 488 0 объект > эндобдж 489 0 объект > эндобдж 490 0 объект > эндобдж 491 0 объект > эндобдж 492 0 объект > эндобдж 493 0 объект > эндобдж 494 0 объект > эндобдж 495 0 объект > эндобдж 496 0 объект > эндобдж 497 0 объект > эндобдж 498 0 объект > эндобдж 499 0 объект > эндобдж 500 0 объект > эндобдж 501 0 объект > эндобдж 502 0 объект > эндобдж 503 0 объект > эндобдж 504 0 объект > эндобдж 505 0 объект > эндобдж 506 0 объект > эндобдж 507 0 объект > эндобдж 508 0 объект > эндобдж 509 0 объект > эндобдж 510 0 объект > эндобдж 511 0 объект > эндобдж 512 0 объект > эндобдж 513 0 объект > эндобдж 514 0 объект > эндобдж 515 0 объект > эндобдж 516 0 объект > эндобдж 517 0 объект > эндобдж 518 0 объект > эндобдж 519 0 объект > эндобдж 520 0 объект > эндобдж 521 0 объект > эндобдж 522 0 объект > эндобдж 523 0 объект > эндобдж 524 0 объект > эндобдж 525 0 объект > эндобдж 526 0 объект > эндобдж 527 0 объект > эндобдж 528 0 объект > эндобдж 529 0 объект > эндобдж 530 0 объект > эндобдж 531 0 объект > эндобдж 532 0 объект > эндобдж 533 0 объект > эндобдж 534 0 объект > эндобдж 535 0 объект > эндобдж 536 0 объект > эндобдж 537 0 объект > эндобдж 538 0 объект > эндобдж 539 0 объект > эндобдж 540 0 объект > эндобдж 541 0 объект > эндобдж 542 0 объект > эндобдж 543 0 объект > эндобдж 544 0 объект > эндобдж 545 0 объект > эндобдж 546 0 объект > эндобдж 547 0 объект > эндобдж 548 0 объект > эндобдж 549 0 объект > эндобдж 550 0 объект > эндобдж 551 0 объект > эндобдж 552 0 объект > эндобдж 553 0 объект > эндобдж 554 0 объект > эндобдж 555 0 объект > эндобдж 556 0 объект > эндобдж 557 0 объект > эндобдж 558 0 объект > эндобдж 559 0 объект > эндобдж 560 0 объект > эндобдж 561 0 объект > эндобдж 562 0 объект > эндобдж 563 0 объект > эндобдж 564 0 объект > эндобдж 565 0 объект > эндобдж 566 0 объект > эндобдж 567 0 объект > эндобдж 568 0 объект > эндобдж 569 0 объект > эндобдж 570 0 объект > эндобдж 571 0 объект > эндобдж 572 0 объект > эндобдж 573 0 объект > эндобдж 574 0 объект > эндобдж 575 0 объект > эндобдж 576 0 объект > эндобдж 577 0 объект > эндобдж 578 0 объект > эндобдж 579 0 объект > эндобдж 580 0 объект > эндобдж 581 0 объект > эндобдж 582 0 объект > эндобдж 583 0 объект > эндобдж 584 0 объект > эндобдж 585 0 объект > эндобдж 586 0 объект > эндобдж 587 0 объект > эндобдж 588 0 объект > эндобдж 589 0 объект > эндобдж 590 0 объект > эндобдж 591 0 объект > эндобдж 592 0 объект > эндобдж 593 0 объект > эндобдж 594 0 объект > эндобдж 595 0 объект > эндобдж 596 0 объект > эндобдж 597 0 объект > эндобдж 598 0 объект > эндобдж 599 0 объект > эндобдж 600 0 объект > эндобдж 601 0 объект > эндобдж 602 0 объект > эндобдж 603 0 объект > эндобдж 604 0 объект > эндобдж 605 0 объект > эндобдж 606 0 объект > эндобдж 607 0 объект > эндобдж 608 0 объект > эндобдж 609 0 объект > эндобдж 610 0 объект > эндобдж 611 0 объект > эндобдж 612 0 объект > эндобдж 613 0 объект > эндобдж 614 0 объект > эндобдж 615 0 объект > эндобдж 616 0 объект > эндобдж 617 0 объект > эндобдж 618 0 объект > эндобдж 619 0 объект > эндобдж 620 0 объект > эндобдж 621 0 объект > эндобдж 622 0 объект > эндобдж 623 0 объект > эндобдж 624 0 объект > эндобдж 625 0 объект > эндобдж 626 0 объект > эндобдж 627 0 объект > эндобдж 628 0 объект > эндобдж 629 0 объект > эндобдж 630 0 объект > эндобдж 631 0 объект > эндобдж 632 0 объект > эндобдж 633 0 объект > эндобдж 634 0 объект > эндобдж 635 0 объект > эндобдж 636 0 объект > эндобдж 637 0 объект > эндобдж 638 0 объект > эндобдж 639 0 объект > эндобдж 640 0 объект > эндобдж 641 0 объект > эндобдж 642 0 объект > эндобдж 643 0 объект > эндобдж 644 0 объект > эндобдж 645 0 объект > эндобдж 646 0 объект > эндобдж 647 0 объект > эндобдж 648 0 объект > эндобдж 649 0 объект > эндобдж 650 0 объект > эндобдж 651 0 объект > эндобдж 652 0 объект > эндобдж 653 0 объект > эндобдж 654 0 объект > эндобдж 655 0 объект > эндобдж 656 0 объект > эндобдж 657 0 объект > эндобдж 658 0 объект > эндобдж 659 0 объект > эндобдж 660 0 объект > эндобдж 661 0 объект > эндобдж 662 0 объект > эндобдж 663 0 объект > эндобдж 664 0 объект > эндобдж 665 0 объект > эндобдж 666 0 объект > эндобдж 667 0 объект > эндобдж 668 0 объект > эндобдж 669 0 объект > эндобдж 670 0 объект > эндобдж 671 0 объект > эндобдж 672 0 объект > эндобдж 673 0 объект > эндобдж 674 0 объект > эндобдж 675 0 объект > эндобдж 676 0 объект > эндобдж 677 0 объект > эндобдж 678 0 объект > эндобдж 679 0 объект > эндобдж 680 0 объект > эндобдж 681 0 объект > эндобдж 682 0 объект > эндобдж 683 0 объект > эндобдж 684 0 объект > эндобдж 685 0 объект > эндобдж 686 0 объект > эндобдж 687 0 объект > эндобдж 688 0 объект > эндобдж 689 0 объект > эндобдж 690 0 объект > эндобдж 691 0 объект > эндобдж 692 0 объект > эндобдж 693 0 объект > эндобдж 694 0 объект > эндобдж 695 0 объект > эндобдж 696 0 объект > эндобдж 697 0 объект > эндобдж 698 0 объект > эндобдж 699 0 объект > эндобдж 700 0 объект > эндобдж 701 0 объект > эндобдж 702 0 объект > эндобдж 703 0 объект > эндобдж 704 0 объект > эндобдж 705 0 объект > эндобдж 706 0 объект > эндобдж 707 0 объект > эндобдж 708 0 объект > эндобдж 709 0 объект > эндобдж 710 0 объект > эндобдж 711 0 объект > эндобдж 712 0 объект > эндобдж 713 0 объект > эндобдж 714 0 объект > эндобдж 715 0 объект > эндобдж 716 0 объект > эндобдж 717 0 объект > эндобдж 718 0 объект > эндобдж 719 0 объект > эндобдж 720 0 объект > эндобдж 721 0 объект > эндобдж 722 0 объект > эндобдж 723 0 объект > эндобдж 724 0 объект > эндобдж 725 0 объект > эндобдж 726 0 объект > эндобдж 727 0 объект > эндобдж 728 0 объект > эндобдж 729 0 объект > эндобдж 730 0 объект > эндобдж 731 0 объект > эндобдж 732 0 объект > эндобдж 733 0 объект > эндобдж 734 0 объект > эндобдж 735 0 объект > эндобдж 736 0 объект > эндобдж 737 0 объект > эндобдж 738 0 объект > эндобдж 739 0 объект > эндобдж 740 0 объект > эндобдж 741 0 объект > эндобдж 742 0 объект > эндобдж 743 0 объект > эндобдж 744 0 объект > эндобдж 745 0 объект > эндобдж 746 0 объект > эндобдж 747 0 объект > эндобдж 748 0 объект > эндобдж 749 0 объект > эндобдж 750 0 объект > эндобдж 751 0 объект > эндобдж 752 0 объект > эндобдж 753 0 объект > эндобдж 754 0 объект > эндобдж 755 0 объект > эндобдж 756 0 объект > эндобдж 757 0 объект > эндобдж 758 0 объект > эндобдж 759 0 объект > эндобдж 760 0 объект > эндобдж 761 0 объект > эндобдж 762 0 объект > эндобдж 763 0 объект > эндобдж 764 0 объект > эндобдж 765 0 объект > эндобдж 766 0 объект > эндобдж 767 0 объект > эндобдж 768 0 объект > эндобдж 769 0 объект > эндобдж 770 0 объект > эндобдж 771 0 объект > эндобдж 772 0 объект > эндобдж 773 0 объект > эндобдж 774 0 объект > эндобдж 775 0 объект > эндобдж 776 0 объект > эндобдж 777 0 объект > эндобдж 778 0 объект > эндобдж 779 0 объект > эндобдж 780 0 объект > эндобдж 781 0 объект > эндобдж 782 0 объект > эндобдж 783 0 объект > эндобдж 784 0 объект > эндобдж 785 0 объект > эндобдж 786 0 объект > эндобдж 787 0 объект > эндобдж 788 0 объект > эндобдж 789 0 объект > эндобдж 790 0 объект > эндобдж 791 0 объект > эндобдж 792 0 объект > эндобдж 793 0 объект > эндобдж 794 0 объект > эндобдж 795 0 объект > эндобдж 796 0 объект > эндобдж 797 0 объект > эндобдж 798 0 объект > эндобдж 799 0 объект > эндобдж 800 0 объект > эндобдж 801 0 объект > эндобдж 802 0 объект > эндобдж 803 0 объект > эндобдж 804 0 объект > эндобдж 805 0 объект > эндобдж 806 0 объект > эндобдж 807 0 объект > эндобдж 808 0 объект > эндобдж 809 0 объект > эндобдж 810 0 объект > эндобдж 811 0 объект > эндобдж 812 0 объект > эндобдж 813 0 объект > эндобдж 814 0 объект > эндобдж 815 0 объект > эндобдж 816 0 объект > эндобдж 817 0 объект > эндобдж 818 0 объект > эндобдж 819 0 объект > эндобдж 820 0 объект > эндобдж 821 0 объект > эндобдж 822 0 объект > эндобдж 823 0 объект > эндобдж 824 0 объект > эндобдж 825 0 объект > эндобдж 826 0 объект > эндобдж 827 0 объект > эндобдж 828 0 объект > эндобдж 829 0 объект > эндобдж 830 0 объект > эндобдж 831 0 объект > эндобдж 832 0 объект > эндобдж 833 0 объект > эндобдж 834 0 объект > эндобдж 835 0 объект > эндобдж 836 0 объект > эндобдж 837 0 объект > эндобдж 838 0 объект > эндобдж 839 0 объект > эндобдж 840 0 объект > эндобдж 841 0 объект > эндобдж 842 0 объект > эндобдж 843 0 объект > эндобдж 844 0 объект > эндобдж 845 0 объект > эндобдж 846 0 объект > эндобдж 847 0 объект > эндобдж 848 0 объект > эндобдж 849 0 объект > эндобдж 850 0 объект > эндобдж 851 0 объект > эндобдж 852 0 объект > эндобдж 853 0 объект > эндобдж 854 0 объект > эндобдж 855 0 объект > эндобдж 856 0 объект > эндобдж 857 0 объект > эндобдж 858 0 объект > эндобдж 859 0 объект > эндобдж 860 0 объект > эндобдж 861 0 объект > эндобдж 862 0 объект > эндобдж 863 0 объект > эндобдж 864 0 объект > эндобдж 865 0 объект > эндобдж 866 0 объект > эндобдж 867 0 объект > эндобдж 868 0 объект > эндобдж 869 0 объект > эндобдж 870 0 объект > эндобдж 871 0 объект > эндобдж 872 0 объект > эндобдж 873 0 объект > эндобдж 874 0 объект > эндобдж 875 0 объект > эндобдж 876 0 объект > эндобдж 877 0 объект > эндобдж 878 0 объект > эндобдж 879 0 объект > эндобдж 880 0 объект > эндобдж 881 0 объект > эндобдж 882 0 объект > эндобдж 883 0 объект > эндобдж 884 0 объект > эндобдж 885 0 объект > эндобдж 886 0 объект > эндобдж 887 0 объект > эндобдж 888 0 объект > эндобдж 889 0 объект > эндобдж 890 0 объект > эндобдж 891 0 объект > эндобдж 892 0 объект > эндобдж 893 0 объект > эндобдж 894 0 объект > эндобдж 895 0 объект > эндобдж 896 0 объект > эндобдж 897 0 объект > эндобдж 898 0 объект > эндобдж 899 0 объект > эндобдж 900 0 объект > эндобдж 901 0 объект > эндобдж 902 0 объект > эндобдж 903 0 объект > эндобдж 904 0 объект > эндобдж 905 0 объект > эндобдж 906 0 объект > эндобдж 907 0 объект > эндобдж 908 0 объект > эндобдж 909 0 объект > эндобдж 910 0 объект > эндобдж 911 0 объект > эндобдж 912 0 объект > эндобдж 913 0 объект > эндобдж 914 0 объект > эндобдж 915 0 объект > эндобдж 916 0 объект > эндобдж 917 0 объект > эндобдж 918 0 объект > эндобдж 919 0 объект > эндобдж 920 0 объект > эндобдж 921 0 объект > эндобдж 922 0 объект > эндобдж 923 0 объект > эндобдж 924 0 объект > эндобдж 925 0 объект > эндобдж 926 0 объект > эндобдж 927 0 объект > эндобдж 928 0 объект > эндобдж 929 0 объект > эндобдж 930 0 объект > эндобдж 931 0 объект > эндобдж 932 0 объект > эндобдж 933 0 объект > эндобдж 934 0 объект > эндобдж 935 0 объект > эндобдж 936 0 объект > эндобдж 937 0 объект > эндобдж 938 0 объект > эндобдж 939 0 объект > эндобдж 940 0 объект > эндобдж 941 0 объект > эндобдж 942 0 объект > эндобдж 943 0 объект > эндобдж 944 0 объект > эндобдж 945 0 объект > эндобдж 946 0 объект > эндобдж 947 0 объект > эндобдж 948 0 объект > эндобдж 949 0 объект > эндобдж 950 0 объект > эндобдж 951 0 объект > эндобдж 952 0 объект > эндобдж 953 0 объект > эндобдж 954 0 объект > эндобдж 955 0 объект > эндобдж 956 0 объект > эндобдж 957 0 объект > эндобдж 958 0 объект > эндобдж 959 0 объект > эндобдж 960 0 объект > эндобдж 961 0 объект > эндобдж 962 0 объект > эндобдж 963 0 объект > эндобдж 964 0 объект > эндобдж 965 0 объект > эндобдж 966 0 объект > эндобдж 967 0 объект > эндобдж 968 0 объект > эндобдж 969 0 объект > эндобдж 970 0 объект > эндобдж 971 0 объект > эндобдж 972 0 объект > эндобдж 973 0 объект > эндобдж 974 0 объект > эндобдж 975 0 объект > эндобдж 976 0 объект > эндобдж 977 0 объект > эндобдж 978 0 объект > эндобдж 979 0 объект > эндобдж 980 0 объект > эндобдж 981 0 объект > эндобдж 982 0 объект > эндобдж 983 0 объект > эндобдж 984 0 объект > эндобдж 985 0 объект > эндобдж 986 0 объект > эндобдж 987 0 объект > эндобдж 988 0 объект > эндобдж 989 0 объект > эндобдж 990 0 объект > эндобдж 991 0 объект > эндобдж 992 0 объект > эндобдж 993 0 объект > эндобдж 994 0 объект > эндобдж 995 0 объект > эндобдж 996 0 объект > эндобдж 997 0 объект > эндобдж 998 0 объект > эндобдж 999 0 объект > эндобдж 1000 0 объект > эндобдж 1001 0 объект > эндобдж 1002 0 объект > эндобдж 1003 0 объект > эндобдж 1004 0 объект > эндобдж 1005 0 объект > эндобдж 1006 0 объект > эндобдж 1007 0 объект > эндобдж 1008 0 объект > эндобдж 1009 0 объект > эндобдж 1010 0 объект > эндобдж 1011 0 объект > эндобдж 1012 0 объект > эндобдж 1013 0 объект > эндобдж 1014 0 объект > эндобдж 1015 0 объект > эндобдж 1016 0 объект > эндобдж 1017 0 объект > эндобдж 1018 0 объект > эндобдж 1019 0 объект > эндобдж 1020 0 объект > эндобдж 1021 0 объект > эндобдж 1022 0 объект > эндобдж 1023 0 объект > эндобдж 1024 0 объект > эндобдж 1025 0 объект > эндобдж 1026 0 объект > эндобдж 1027 0 объект > эндобдж 1028 0 объект > эндобдж 1029 0 объект > эндобдж 1030 0 объект > эндобдж 1031 0 объект > эндобдж 1032 0 объект > эндобдж 1033 0 объект > эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 1035 0 объект > эндобдж 1036 0 объект > эндобдж 1037 0 объект > эндобдж 1038 0 объект > эндобдж 1039 0 объект > эндобдж 1040 0 объект > эндобдж 1041 0 объект > эндобдж 1042 0 объект > эндобдж 1043 0 объект > эндобдж 1044 0 объект > эндобдж 1045 0 объект > эндобдж 1046 0 объект > эндобдж 1047 0 объект > эндобдж 1048 0 объект > эндобдж 1049 0 объект > эндобдж 1050 0 объект > эндобдж 1051 0 объект > эндобдж 1052 0 объект > эндобдж 1053 0 объект > эндобдж 1054 0 объект > эндобдж 1055 0 объект > эндобдж 1056 0 объект > эндобдж 1057 0 объект > эндобдж 1058 0 объект > эндобдж 1059 0 объект > эндобдж 1060 0 объект > эндобдж 1061 0 объект > эндобдж 1062 0 объект > эндобдж 1063 0 объект > эндобдж 1064 0 объект > эндобдж 1065 0 объект > эндобдж 1066 0 объект > эндобдж 1067 0 объект > эндобдж 1068 0 объект > эндобдж 1069 0 объект > эндобдж 1070 0 объект > эндобдж 1071 0 объект > эндобдж 1072 0 объект > эндобдж 1073 0 объект > эндобдж 1074 0 объект > эндобдж 1075 0 объект > эндобдж 1076 0 объект > эндобдж 1077 0 объект > эндобдж 1078 0 объект > эндобдж 1079 0 объект > эндобдж 1080 0 объект > эндобдж 1081 0 объект > эндобдж 1082 0 объект > эндобдж 1083 0 объект > эндобдж 1084 0 объект > эндобдж 1085 0 объект > эндобдж 1086 0 объект > эндобдж 1087 0 объект > транслировать HVn6 + RF4IQ`0hM4tac) wbɈDAU7zq! Gdz ܮ ޿ ^ rX> Og / X $ 1 噄 T4IX @ DYw_mӏ ղ aZ ^ 릆 f + Lv

.