Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого: Заключение по результатам психологического обследования

Содержание

Заключение по результатам психологического обследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психологического обследования Ф.И. ребенка_____________________________ возраст ________ Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоциональноволевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (посредством наблюдения). В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).

При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие). После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции). В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий). Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный). Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость).

Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность). Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении). Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) изза низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно – моторной координации. Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен). Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями. Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий изза низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый). Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает). Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование).

Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса). Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер: целенаправленность и активность резко падают изза быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью). Динамика деятельности неравномерная (равномерная), темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность). Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая). По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой (стимулирующей, разъясняющей, наглядно – действенной, контролирующей) помощи.

Ошибки при выполнении задания отсутствуют (исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого). Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую). Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Нагляднодейственное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Нагляднообразное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления.

Уровень понимания смысла причинноследственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая: Незрелость всех форм мышления; Низкая концентрация внимания; Несформированность саморегуляции и контроля поведения; Нарушена ориентировка в понятиях праволево; Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика. Рекомендации: формирование обобщающих понятий, нагляднообразного и логического мышления. развитие фонематического восприятия. развитие концентрации, переключаемости внимания. развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины, развитие вербального воображения. Развитие эмоциональной, сферы, коммуникативных навыков Коррекция импульсивности Дата __________________ ФИО, подпись психолога____________________ С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на)________________________ подпись родителя

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

Психологический диагноз. Уровни симптоматический, этиологический. Классификация психосоматических рсстройств МКБ Должностная инструкция медицинского психолога. Образец-бланк осмотра медпсихолога — для журнала консультаций. Готовые основные диагностические методики.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Эхолалии у детей (Фрагмент вебинара Марианны Лынской)

Сообщения без ответов Активные темы. Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 0. Психологическая лаборатория Литвиновой Помощь психолога в Москве тел. Текущее время: , Добавлено: , Нейропсихологическое заключение больная Е.

Обследована в июне , давность заболевания — 1 год Клинический диагноз: гипертоническая болезнь II-III степени, церебральный атеросклероз коронарных сосудов.

Последствия острого нарушения кровообращения — субарахноидальное кровоизлияние в левой гемисфере с поражением коры и белого вещества в височно-теменно-затылочной области.

Цель исследования: диагностика структуры нарушений ВПФ и познавательных функций в связи с задачами восстановительного лечения и реабилитации.

Результаты исследования Контакт с больной осложнен; больная растерянна, с трудом концентрирует внимание на простых заданиях, которые выполняет замедленно, с частой стимуляцией со стороны экспериментатора.

Внимание быстро истощается. Безынициативна, быстро устает и просит отдыха. Ведущая рука — правая. Спонтанная и диалогическая речь фразовая, но лексически обеднена и малоинформативная.

На вопросы отвечает замедленно, самостоятельно что-либо рассказать не пытается. Автоматизированная речь сохранна. Называние объектов или их часто встречающихся изображений при изолированном предъявлении не затруднено. Отраженная речь повторение вполне сохранна, трудности возникают только при повторении сложных предложений и их осмыслении.

При пересказе коротких рассказов больная не всегда полностью понимает текст, не улавливает существенных деталей, в речи выявляются аграмматические обороты.

При исследовании ситуативной речи создается впечатление, что не всегда понимает обращенную к ней речь, в особенности фразы, не связанные с ситуацией обследования.

Возможно, это связано с недостаточной переключаемостью внимания и инертностью когнитивных установок. Грубые нарушения возникают при понимании сложных логико-грамматических конструкций, особенно отражающих пространственно-временные отношения.

Совершенно не понимает конструкции, выраженные предлогами, наречиями места, флексивных атрибутивных отношений, конструкции родительного падежа.

Объем слухоречевой памяти не превышает двух слов. Письмо отсутствует, не может разборчиво написать даже свою фамилию, однако списывание возможно.

Имеет место частичная вербальная алексия: буквы называет правильно, но затрудняется при чтении слов, особенно редко употребляемых и сложных конструкций. Также отчетливо выявляются акалькулия и конструктивная апраксия. В последнем случае отмечается полная невозможность срисовывания даже простых геометрических фигур, слов и отдельных, сложных по написанию букв ж, щ и т.

Выявляется идеомоторная и моторная апраксии, апраксия одевания. Больная с трудом себя обслуживает, нуждается в помощи при одевании и раздевании.

Выявляется негрубая предметная зрительная агнозия при фиксированной правосторонней гемианопсии подтвержденной нейроофтальмологом.

Правильно заданный вопрос и есть ответ! Заголовок сообщения: Re: Нейропсихологическое заключение — пример. Заключение по результатам нейропсихологического исследования.

Клинический диагноз: состояние после тяжелого ушиба мозга и трепанации черепа по поводу удаления ликворной кисты.

Слабовыраженный правосторонний гемипарез. Цель исследования: дифференциация общемозговых и локальных симптомов, структура нарушений ВПФ, обоснование нейрореабилитационных мероприятий.

Краткие результаты: Больной — амбидекстр по анамнезу. К исследованию относится заинтересованно, в контакт вступает охотно. Астенизирован, поддерживать активное внимание на всем протяжении эксперимента не может, в связи с чем исследование проводилось на протяжении нескольких дней.

В ходе обследования спонтанная и диалогическая речь обеднена, отмечается грубый моторный аграмматизм в речи: глаголы часто употребляются в неопределенном наклонении, путаются времена глаголов.

Номинативные нарушения речи практически отсутствуют, легкие нарушения выявляются только при назывании действий.

В отраженной речи повторении наблюдаются трудности в виде ограничения объема удержания речевого ряда, особенно при повторении многосложных компонентных предложений. Письмо относительно сохранно, но в грамматическом отношении соответствует специфике устной речи.

Фонематический анализ в основном сохранен. Слухоречевой гнозис сохранен. Симптомы поражения теменной области отсутствуют. Пробы на динамический праксис выполняются успешно, но только левой рукой. Все выявленные нарушения связаны с преимущественной дисфункцией премоторной области лобной доли левого полушария.

Заключение по данным нейропсихологического исследования ФИО: женщина Возраст: 56 лет Цель исследования: дифференциальная диагностика сосудистого заболевания с болезнью Альцгеймера Дата исследования: Отношение к обследованию положительное. В поведении адекватна, упорядочена, в беседе на отвлечённые темы производит благоприятное впечатление, легко ориентируется в отдалённых событиях собственной жизни, соблюдает хронологию событий, диалогическая речь развёрнутая, без признаков аграмматизма.

Значительно нарушена функция удержания информации при отсроченном и кратковременном воспроизведении с явлениями конфабуляций: считает, что её почти каждый день навещает дочь что не соответствует действительности , не помнит экспериментатора имя и профессию , сколько дней проводилось обследование и т.

Эмоциональный фон несколько повышен, испытуемая преимущественно благодушна, часто улыбается, смеётся, зачастую, когда не может справиться с заданием, не всегда критична к дефекту, пытается его рационализировать например, не может произвести простейшие арифметические вычисления — смеётся, говорит, что все сейчас считают на калькуляторе.

Темп психической деятельности несколько снижен, эффективность работы изо дня в день неравномерная то снижается, то повышается. Не всегда понимает задания с первого предъявления, приходится разъяснять инструкции.

Критика к результатам собственной деятельности фрагментарная, непостоянная: временами присутствует — в такие моменты испытуемая становится растерянной, неуверенной, снижается фон настроения.

Ориентировка в окружающей обстановке также нестабильна: в первый день обследования по устной инструкции нашла кабинет экспериментатора, на второй день не смогла найти свою палату, в дальнейшем снова ориентировалась верно.

На первый план в нейропсихологическом исследовании выступают неспецифические нарушения мнестической деятельности удержание информации. Так, при исследовании кратковременной слухоречевой памяти испытуемая способна к запоминанию 6 единиц информации мнемограмма 10 слов: 4,6,5,6,6,6 — непосредственное запоминание на уровне низкой нормы без положительной динамики заучивания , без труда воспроизводит простые и сложные предложения, при этом отсроченное воспроизведение в условиях гетерогенной интерференции грубо нарушено — 3 слова через 30 минут.

При предъявлении двух предложений в условиях гомогенной интерференции испытуемая не способна повторить первое из них, воспроизводит лишь второе. В методике Бентона способна к удержанию лишь одной — двух фигур, при этом отмечаются деформации и контаминации стремление включить последующий рисунок в предыдущий.

В целом эффективность зрительного запоминания несколько выше, чем слухоречевого. Следует отметить, что несмотря на сохранность индивидуальных воспоминаний, нарушена актуализация конкретных знаний для решения конкретных задач в процессе исследования страдает оперативная память.

Вторым звеном нарушений являются трудности актуализации программы спонтанной деятельности. При сохранной способности к написанию собственного имени и фамилии автоматизированный навык испытуемая не способна к самостоятельному письму на заданную тему пишет отдельные буквы или фрагменты букв, при этом не может объяснить, что хотела написать.

Подобные феномены отмечаются и при пробах на конструктивный праксис: по вербальной инструкции рисует плоскостные фигуры, но не может нарисовать объёмные куб, пирамида , затруднения вызвало также срисовывание объёмных геометрических фигур.

Особенно выражены трудности включения в произвольную деятельность при динамических пробах не смогла выполнить конфликтную пробу, пробы на реципрокную координацию, последовательные движения наряду с сохранным вербальным пониманием инструкций.

Кроме того, отмечается нарушение право-левой ориентировки. Выявленные особенности реализации психических процессов сочетаются с сохранными процессами гнозиса, речи и мышления испытуемая способна к обобщениям на конкретном и функциональном уровнях. В динамике отмечается нестабильное улучшение состояния с периодами ясного сознания и достаточно адекватной реализацией психических процессов.

Данные особенности позволяют говорить о преимущественной сочетанной дисфункции медиальных отделов височной и лобной долей левого полушария, обусловленной выпадением общемозгового сосудистого фактора.

Заключение по данным нейропсихологического исследования ФИО: женщина Возраст: 49 лет Цель исследования: диагностика первичных атрофических процессов Дата исследования: В поведении в целом адекватна, стремится выполнять все предложенные задания, расстраивается, когда понимает, что это не удаётся про неудачи почти сразу же забывает.

К мнестическим дефектам в целом критична, тяготится ими, считает, что иногда помнит лучше, а иногда хуже. Инструкции удерживает на очень непродолжительное время. В беседе испытуемая многоречива, при этом монологическая и диалогическая речь аграмматичная, отмечаются затруднения и ошибки в произнесении слов, предложения не всегда законченные, так как пациентка забывает, о чём хотела сказать, в речи обнаруживаются явные признаки амнестической афазии.

Автоматизированная письменная речь сохранна свободно пишет свои фамилию, имя и отчество , однако в письме под диктовку допускает ошибки, которые самостоятельно не может исправить.

Ведущими при обследовании выступают неспецифические нарушения мнестической деятельности удержание информации. Испытуемая не способна сколько-нибудь длительное время удерживать инструкции, отмечается патологическая тормозимость следов памяти, что приводит к персевераторным повторениям части предыдущей инструкции например, после удачного выполнения автоматизированного счёта — таблицы умножения — испытуемой была дана инструкция на зрительное запоминание 4-х из 9-ти предметов на карточке.

Испытуемая, забыв инструкцию, начала перечислять все предметы на карточке. При исследовании кратковременной слухоречевой памяти испытуемая способна к запоминанию максимум 3 единиц информации мнемограмма 5 слов: 2,1,0,3 , зрительно не удерживает ни одной единицы.

Кроме этого выявлены нарушения конструктивного и динамического праксиса: не может скопировать объёмные геометрические фигуры с трудом срисовывает куб, копирование пирамиды невозможно , затруднения вызвало также рисование по вербальной инструкции цветок, дом.

Нарушена реципрокная координация, невозможно выполнение конфликтных проб. Понимание логико-грамматических структур недоступно например, при просьбе показать ручкой ключ берёт их в одну руку, что свидетельствует о признаках семантической афазии.

Ориентировка в пространстве грубо нарушена. Таким образом, по результатам нейропсихологического обследования ведущими являются: выраженные модально-неспецифические нарушения мнестических функций вплоть до амнестической дезориентировки , распад категориального строя мышления с невозможностью обобщения даже на конкретно-ситуационном уровне, признаки конструктивной и динамической апраксии, а также амнестической и семантической афазии, что свидетельствует о наличии первичных атрофических процессов преимущественно теменно-затылочных отделов коры головного мозга.

Любые надписи, увиденные в коридоре или в кабинете испытуемый прочитывает вслух, затем многократно их повторяет. Во времени дезориентирован: называет год, месяц январь.

Критика грубо нарушена. Инструкции понимает, но не всегда в состоянии удержать их на продолжительное время вследствие повышенной отвлекаемости. В эксперименте на первый план выходят выраженные нарушения произвольной регуляции деятельности преимущественно в заданиях, связанных с речевым опосредованием: неспособность длительного сосредоточения внимания на задании, быстрое возникновение побочных ассоциаций, в основном по созвучию испытуемый начинает петь песни, многократно повторяя отдельные фразы или слова ; выполнение символических беспредметных автоматизированных действий без опоры на их содержательный аспект например, при пробах на рисование испытуемый водит в воздухе над бумагой карандашом, после чего заявляет, что нарисовал.

Осуществление познавательной потребности на основе образной регуляции относительно сохранно. Кинестетический праксис в целом сохранен, но с тенденцией к отзеркаливанию и синкинезиям во время выполнения одноручных двигательных проб непроизвольно подключает вторую руку.

В пробах на конструктивный праксис рисование, копирование на фоне сохранности структурно-топологических проекционных координатных представлений отмечаются негрубые дизметрии и более выраженные изменения графических характеристик дрожащие несостыкующиеся линии, слабый нажим.

Гнозис в целом сохранен, испытуемому доступно узнавание предметов, звуков, изображений из простых нейропсихологических проб. Нейропсихологическая картина нарушений не типична для первично-дегенеративных процессов.

Здравствуйте, Оксана! Я нейропсихолог в Атланте.

Заключение психолога по результатам психологического обследования имеет определенную структуру. Проанализируем те моменты, которые важно отразить в данном документе, а также рассмотрим один его образец. Для начала психолог описывает кратко состояние ногтей, одежды ребенка. Он указывает специфику его внешнего вида, особенности конституционного строения, присутствие ярко выраженных патологических факторов.

Психологическое заключение и психологический диагноз

Психологическое заключение по результатам диагностики семьи: особенности обследования и образец Алгоритм психологическо-социального исследования включает в себя: Поступление запроса к специалисту. Проведение теста обработку запроса. Подготовку рекомендаций установление вида поддержки рода по выходу из кризисного положения. Запрос, поступающий специалистам от компетентных органов и третьих лиц, должен быть создан с соблюдением этических норм строго в рамках действенного законодательства. Что необходимо выполнить, чтобы психологическое заключение по результатам диагностики семьи выглядело должным образом? Сперва запрос обрабатывается.

Заключение психолога по результатам психологического обследования (образец)

В ней диагностическое обследование и заключение, не повторяясь даже сжато , отвечает на все затронутые в обследовании вопросы. Следует отметить, что в зависимости от объективных и субъективных причин не всегда все графы такой карты заполнялись полностью. Например, у больных и инвалидов старше 55 лет могла не заполняться я строка, в которую вносятся данные методики ПЖС профориентационная методика ; у больных, поступавших из офтальмологического состава МСЭ, методика определения пластичности—ригидности эмоциональной сферы, требующая написания текста на бланке, заменялась на доступные методики, и т. Многие материалы, например данные шкалы самооценок Дембо — Рубинштейн, методики Мюнстерберга, методики определения пластичности — ригидности эмоциональной сферы, бланки написания текста, а иногда и просто замечания психолога по поводу того или иного клиента, записанные на отдельном листке, подклеивались к карте.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Психологическое консультирование. Какие вопросы задает консультант?

Сообщения без ответов Активные темы.

По характеру проработанности психологическое заключение подразделяется на два вида: первичное и итоговое, уточненное. По аналогии с медицинскими вариантами первичного и уточненного диагноза вначале формулируется только первичное заключение, после обработки всего комплекса данных — итоговое. Диагноз выставляется врачом детским психиатром или невропатологом при совместном обсуждении полученных результатов с психологом. Выделение вариантов психологического заключения в известной степени условно, поскольку итоговое психологическое заключение при любом повторном обследовании или обращении клиента переходит в разряд первичного уточненного. Психологическая реальность не является в полном объеме стабильной и неизменной. Даже при олигофрении, благодаря правильной коррекционно-воспитательной работе с ребенком, имеют место положительные сдвиги. Психологическое заключение должно быть кратким, но по возможности наиболее полно отражать характер выявленных нарушений применительно к целям обследования:. Психологическое заключение может быть написано и в свободной форме, однако использование различных схем заключения, как показывает практика, объективирует и унифицирует работу психолога, помогая выделять ключевые факты среди полученных, дифференцировать существенное и второстепенное. Варианты схемы заключения разработаны различными авторами.

Психологическая лаборатория Литвиновой

Образцы заключений Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. Кроме того, в некоторых организациях практикуется составление психологических заключений на основе. Образец психологического заключения. Заключение по результатам психологического исследования.

Ребенок от 2 беременности. Роды 2 срочные. Вес 3.

Что собой представляет психологическое заключение по результатам диагностики семьи? Для чего оно необходимо? В этой статье вы найдёте ответы на эти и многие другие вопросы. Количество неблагополучных семей постоянно растёт в связи с увеличением случаев болезни и смерти одного из супругов, потерей родовых ценностей, повышением числа разводов. Сегодня во многих развитых странах пары не желают иметь более одного малыша. На фоне общего снижения рождаемости происходит увеличение числа внебрачных детей. Ещё одним признаком неустойчивости семейственности является убеждение, что одиночество — комфортабельный и привлекательный стиль жизни. Когда составляется психологическое заключение по результатам диагностики семьи?

Соколова Рекомендации к составлению психологических заключений. Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого. В .

Заключение медицинского психолога на пациента примеры готовые

Особенности мышления. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой. Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться. Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность.

Психологическое заключение результатам диагностики ребенка

Только эта квартира посуточно в Новосибирске и все, что дополняя результаты, полученные с помощью одного метода, данными, собранными с помощью других методов, можно рассчитывать на получение объективного результата. Батарея тестов формируется индивидуально, в соответствии с фото Новосибирска и задачей исследования, возрастом, уровнем образования, особенностями контакта с тестируемым нарушения зрения, слуха и т. При любом направлении психологического исследования личности проводится не менее двух диагностических встреч иногда больше , продолжительностью часа каждая. После завершения тестирования, через несколько дней, проводится консультация психолога с выдачей результатов тестирования психологическое заключение. При проведении обследования Е. Результаты психологического заключения не предоставляются в открытое пользование. На руки родителям выдаются рекомендации в виде психологического заключения заверенного директором Центра и печатью. Психологи нашего Центра свободно ориентируются в базовых теоретических и практических проблемах психологической диагностики. Специалисты-дагносты применяют только стандартизированные и адаптированные методики, проводят количественный и качественный анализ, используют метод наблюдения и беседы, проективные методы. Как мы пишем заключение психолога Участники мастер-класса попросили изложить основные принципы написания заключения психолога.

Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого

В современном обществе психологические нагрузки превалируют над физическими. Работа в детском саду связана с условиями повышенного психологического напряжения, но при этом должным образом не оценивается. Даже небольшие победы пробудят силы, которые ранее и не подозревались, и грани возможностей значительно расширяются. Повседневная жизнь в маленьких победах — это крылья, несущие к осознанию собственной и коллективной значимости.

Психологическое заключение по результатам диагностики семьи: особенности обследования и образец

Департаменотом образования города Москвы. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Пример психологического заключения на ребенка младшей группы детского сада по результатам комплексной диагностики. Запрос: комплексная диагностика возрастного развития психических процессов и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка. Заключение по результатам психологического обследования : необходимый набор методик соответствует второй младшей группе и частично были включены задания для средней группы детского сада. В начале обследования контакт быстро установился.

Ребенок легко и быстро вступает в контакт, инструкцию взрослого понимает Сайт создан специально для тех, кто заботится о гармоничном развитии и психологическом здоровье детей и станет отличным помощником в деле воспитания и развития малышей.

Пример заключения по результатам психологического тестирования

Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. А. (25 лет)

Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм (стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться). Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность. Некоторая неуверенность успешно компенсируется принятием на себя типично мужской роли (защитника, напористого, сильного человека и т. д.). Испытуемой свойственны совестливость, повышенная требовательность к себе. Важной личностной чертой испытуемой является направленность на людей — стремление быть принятой, ценимой коллективом. Большое значение она придает неформальным отношениям в группе.

Эмоциональный фон. Оптимистичный настрой. Яркость и сила эмоциональных проявлений полярно меняются. Артистичность. Яркость проявления чувств. Колебания настроения в зависимости от степени принятия окружением, успешности своих действий.

Мотивационная направленность. мотивация профессиональных достижений превалирует над мотивацией избегания неуспеха. Испытуемая стремится максимально реализовать все то, на что способна, проявить свои способности в деле, значимо влиять на происходящие события. Велико стремление к сопричастности коллективу, желание признания, расположения к себе других, потребность в гармоничных межличностных отношениях при сохранении собственной индивидуальности. мотивация направлена в большей степени на реализацию сиюминутных потребностей, не выражена склонность заглядывать далеко вперед.

Стиль общения. Общительность, непосредственность и раскрепощенность, стремление расширить круг знакомств. Независима в отстаивании своего мнения, но в случае необходимости проявляет гибкость в построении отношений с людьми. Стремится подчеркнуть свое миролюбие, старается найти со всеми общий язык, разрешить возникающие конфликты. Неприязнь со стороны окружающих в глубине души тяжело переживает, однако внешне этого стремится не проявлять.

Реакция на стресс. Некоторая беспечность. Активное отстаивание своей позиции. Возможны вегетативные реакции (головные, желудочные боли, сердцебиение и т. д.).

Деловые качества. Высокая активность, инициативность в деловой сфере. Способна работать в быстром темпе, при повышенных нагрузках. Не терпит рутинную работу, стремится к разнообразию, динамике, новым задачам в работе, хорошо ориентируется в неожиданных и внештатных ситуациях, с готовностью берется за решение новых, нестандартных задач.

У испытуемой достаточно развит навык планирования текущей деятельности, понимание того, какие шаги нужно предпринять для решения конкретной задачи. Однако навык стратегического планирования, постановки дальних целей развит недостаточно, дальние цели неконкретны. При принятии решений испытуемая во многом полагается на интуицию, удачу. Она не склонна анализировать причины, по которым «повезло», принимает это как должное. Не боится принимать решения в рамках своей компетенции, даже сложные и ответственные, однако в ряде случаев склонна действовать методом «проб и ошибок».

Испытуемой свойственна повышенная ответственность, стремление выполнить работу во что бы то ни стало. Остро чувствует свою вину, если что-либо не удается.

Высокая социальная компетентность. Испытуемая нацелена на конструктивное сотрудничество, старается найти общий язык с коллегами и окружающими, поддерживать ровные, доброжелательные отношения. Успешна в разрешении конфликтов.

Управленческий потенциал. Средний. Испытуемая больше направлена на самореализацию, движение вперед в команде, чем на собственно доминирование, руководящий пост. Недостаточно развит навык делегирования полномочий, старается делать весь необходимый объем работ самостоятельно, а не распределять его среди своих подчиненных.

Обучаемость, потенциал развития. Выше среднего.

Сильные стороны. Уровень развитости логического мышления выше среднего, живость мышления. Высокая активность, инициативность, умение работать в высоком темпе. Стремление к самореализации. Повышенная требовательность к себе. Оптимизм. Высокая мотивация профессиональных достижений. Ориентация на работу в команде, гибкость при построении отношений с людьми. Ответственность.

Слабые стороны. Излишняя склонность полагаться на интуицию, удачу. Колебания настроения в зависимости от степени принятия окружением, успешности своих действий. Недостаточная развитость навыков стратегического планирования, делегирования полномочий.

Рекомендации. Испытуемой подойдет творческая работа, требующая инициативы и ответственности, позволяющая задействовать развитую социальную компетентность. Для повышения эффективности как руководителя рекомендуется тренинг, направленный на формирование навыков постановки четких дальних целей, делегирования полномочий.

Образец психологического заключения на взрослого

Сильного взрослого и фрустрирован этим! На фоне успешного выполнения проб на социальный интеллект понятливость, здравый смысл. Пробы на невербальный интеллект выполняет. В связи с изложенным мы публикуем образец психологического заключения в отношении ребенка 7ми лет, который. Могут служить образцом для начинающих психологов в их нелегком труде в ходе взаимодействия с бюрократической машиной. В подборке Психологическое заключение образцы, схемы, примеры собраны образцы наиболее востребованных видов. Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть. Соотношение разных видов контактов Психологические. Соколова Рекомендации к составлению психологических заключений. В результате Анатолий так и не стал образцом мужественности, но замкнулся в себе, в характере его. Образцы патопсихологических заключений приведены по книге Б. Уровень развития логического мышления выше среднего по популяционной выборке. Психологическое заключение краткая психологическая характеристика состояния. Образец заключения по результатам психологического обследования. Образцы заявлений, по проблемам связанным с наследственными спорами. Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть, отражены показатели. Заключение по результатам психологического обследования взрослого. Диагностика включает в себя создание взрослым четырех диагностических ситуаций и фиксацию результатов в протоколе определенных. СанктПетербургский государственный университет. Как писать психологу заключение на пмпк. Образец психологического заключения на взрослого Пример психологического заключения. Ошибки при выполнении задания отсутствуют исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого. Приложение 4 ОБРАЗЦЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК НА. Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании. Заключение педагогапсихолога Образец написания характеристики на ребнка дошкольного возраста. D Примеры психологических заключений. В созданных образцахассоциациях отсутствовала условность, много излишних. Психологическое заключение краткая психологическая характеристика состояния развития обследуемого на период обследования на основе данных объективного квалифицированного исследования. Вы взрослый человек смотрите сами, но психологи вам этого. Между взрослыми, при лавировании между. Школьного кабинета на психологические, педагогические. Для составления психологического заключения на ребенка. Слайд 18 Образцы логопедических заключений Презентация Логопедическое обследование. Психологический диагноз заключение о психическом развитии ребенка. Заключение психолога образец на взрослого. Сначала читаемые ребенку книги выбираются родителями, иными значимыми взрослыми затем к процессу. Психологическое заключение используется при принятии соответствующих решений диагностического или о. Ознакомиться с образцами различных форм Образец психологического заключения1 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ для школьного консилиума Фамилия, имя ребенка Дата рождения Школа класс. Психологическое заключение дается только по поводу психологического состояния а не состояния здоровья человека ребенка или взрослого, а также по. Вариант психологического заключения на взрослого. Вы искали образец психологического заключения на младшего школьника. Заключение психолога по результатам психологического обследования образец. Результатом исследования является психологическое заключение, в котором подробно описывается интерпретация данных. Является образцом, составленным автором пособия. Таким образом, задание выполняет не по собственной мотивации, а в соответствии с указаниями взрослого. Переориентация с детских норм поведения на взрослые Опора на виды деятельности способствующие. Заключение о психологическом состоянии ребенка. Умеют пользоваться помощью взрослых при выполнении заданий и переносить опыт решения на. Внешний вид опрятный, легко и быстро вступает в контакт со взрослым, контактен, на вопросы. Колво взрослых на групповой диагностике. Не замечаются без помощи взрослого. Какова задержка дыхания на вдохе проба Штанге у здоровых взрослых людей? Проблемы на психологическом уровне, которые содержательно пояснить. В конце статьи ссылка для скачивания схем психологических заключений и образцов их написания, их можно взять за основу написания вашего. В настоящее время в судебной практике все чаще стали обращаться к независимым экспертам за получением психологического заключения. Образец психологического заключения на подростка A I. Образец психологического заключения на ребенка с зпр. Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. После обхода всех специалистов, нужно опять прийти к психиатру, он оформит карту на инвалидность, впишет заключения. В заключение можно отметить, что ведущими психологическими. В созданных образцахассоциациях отсутствовала условность. Переслени это краткая психологическая характеристика состояния развития ребнка, подростка, взрослого на период. В качестве заголовка используется формула Заключение по психологическому обследованию ФИО Пол. В процессе постановки логопедического заключения необходимыми являются медицинские данные. Спасибо, вы очень сильно помогаете своими материалами! Детский тест для взрослых. Психологическую диагностику психодиагностику, на основании полученных данных пишет заключение психолога, и с. То образец, которому можно подражать. Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут опереться на образец или на. Да, созреть в психологическом смысле это большая работа над собой. на основе исследования развития, формирования, протекание психических процессов у детей и взрослых с. Психологические программы развития детей, обучения родителей. Психологическая характеристика ученика образец. Уровень притязаний высокий, притязает на признание и оценку взрослого. Только на психологическую сторону проблемы. Заключение специалиста по результатам психологического обследования. Умеет быть ребнком, взрослым и родителем. Психологическое обследование проводилось по запросу родителя, воспитателя, специалиста, др. Полное заключение не опубликовывается в связи по Страхи взрослая обезьяна беседует с маленькой. Со взрослыми выполняет задания гораздо лучше, чем при работе в группе Эмоциональноволевая сфера эмоциональное. Образца и расположением точек Знакомство со схемой психологического заключения на. В заключении можно сказать проведенное психологическое обследование. Психологическое заключение должно быть кратким, но по возможности наиболее полно отражать характер выявленных нарушений. Примерная схема психологического заключения при поступлении ребенка на ПМПК Психологическое представление Ф. Архив психологических заключений включает в себя примеры написания заключение по индивидуальному обследованию образец на взрослого. Название Психологическое заключение образцы. Психологическое заключение строится на основе соответствующего типа психологического диагноза и также может быть. младшего школьника для обследования. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к. Руках психологическое заключение, написанное ясным. По окончании старшего или позднего юношеского периода развития человек становится психологически взрослым и. Ребнка Веприков Сергей. Ребенок сначала действует по образцу поведения взрослых и сверстников и в Работа с характеристикой психологическим. Женщины и ВИЧ в местах заключения и на свободе. Возраст ребнка 14лет 10 месяцев. Предпочтения, стараясь не вмешиваться в дела взрослых, ограждая себя от излишних переживаний и конфликтов. Психологическое просвещение это приобщение взрослых воспитателей, педагогов, родителей и. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какоенибудь поручение. При индивидуальной работе со взрослыми выполняет задания гораздо лучше, чем при. Образцы психологических заключений по результатам ЭПИ, проводимого в рамках КСППЭ. Примерный образец карты приема. На психологическое состояние подростка, это состояние выражается в раздражительности, падении продуктивности в работе, агрессии, желании, какого либо. Заключение психолога для суда в данном случае проводится. Заключение по данным исследования, направленного на. Психологическое заключение по результатам исследования. Вы искали образец психологического заключения на подростка. Данное заключение было представлено в суде СевероЗападного округа. Психологическое заключение преследует две цели Первичное психологическое заключение. Написание сихологического заключения проблема, с которой сталкиваются. Заключение по результатам психологического и логопедического обследования образец. В основу данного заключения легли проведенные исследования СМИЛ взрослый и юношеский вариант, опросник защитные механизмы личности, рисуночные. Тревожно привязанный ребенок, а потом и взрослый. Чткий и ясный образец заключения психолога. В Образцы незаконопослушного поведения часто задаются взрослыми. Заключение психолога ПМПК Особенности развития мышления ребенка структура и динамика мыслительных операций, в первую очередь, мыслительных операций обобщения, абстрагирования, опосредования, установления аналогий. В специальную документацию входят договор о разрешении психологической работы с ребенком психологические заключения. По отношению к взрослому он пока не критичен, взрослый для ребенка образец. Чувство взрослости формируется в процессе усвоения определенных моральноэтических норм и образцов взрослого поведения, что. Примеры, бланки и образцы психологических заключений. В результате обманутые супруги попадают в настоящую эмоциональную и психологическую бурю, мечутся от.ОБРАЗЕЦ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА ДОШКОЛЬНИКА. Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого. Значимого взрослого в жизни ребенка. Но вносить эти сведения в психологическое заключение нет необходимости. Может предоставить Вам заключение психолога иили психологическую характеристику для суда, органов. Мне нужен образец психологического заключения для пожилого человека. Где мы преподавали, чтобы иметь какойто образец, которому можно подражать. Образцы заключений СанктПетербургского Именно здесь необходимо отметить объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого, обучаемость ребенка в. В работе рассказывается, как правильно составить рекомендации психологических заключений. Время выполнения проб на внимание не превышает среднестатистические нормы. Это лишь немногие из тех детских психологических травм, которые продолжают влиять на нашу взрослую жизнь, на. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой. Для диагности уровня мышления в комплексной диагностике готовности. Психологически обоснованное после результатов специального обследования отнесение взрослых. Поэтому задачей взрослых является пробудить у ребенка желание научится чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических. Медицинское заключение на ребенка, передаваемого на воспитание. Через каждую минуту взрослый должен отме чать цветным карандашом на бланке. Что означает адаптация для становления личности. Методика Составление рассказа по картинкам. Многим интересно знать, как выглядит образец психологического заключения по результатам диагностики семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Голосов: 0 Настоящее методическое пособие по курсу «Специальная психология» предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии ЮФУ и раскрывает тему «Составление заключения по результатам обследования ребёнка с дизонтогенезом». Приведенный ниже текст получен путем автоматического извлечения из оригинального PDF-документа и предназначен для предварительного просмотра. Изображения картинки, формулы, графики отсутствуют. В экспериментах, которые проводятся с проблемными детьми, есть своя специфика.

Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ

Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: 1. Уровень когнитивного и волевого развития…. Также мальчику свойственна демонстративность, эмоциональность, непосредственность, стремление к лидерству, любознательность в сочетании с повышенной тревожностью, желанием устранится из конфликтной ситуации и естественной для данного возраста личностной незрелостью, обусловленной малым жизненным опытом.

Отмечается наличие надежной привязанности к матери и близких отношений с ней. Имеет место вовлеченность ребенка в затянувший родительский конфликт и желание гармоничных, теплых семейных отношений. Подобная ситуация характерна для высоко-конфликтного развода, когда ребенок оказывается вовлеченным в затянувшийся супружеский конфликт. Суть данного синдрома состоит в том, что ребенок отвергает того родителя, с которым не проживает в данный момент, обвиняя и осуждая его, из-за возможного ряда факторов: индивидуально-психологических и поведенческих особенностей обоих родителей и ребенка, психологической уязвимости ребенка и степени выраженности его внутренней агрессии, враждебности родителей по отношению друг к другу.

Так как в рамках данного освидетельствования не проводилось экспериментально-психологического исследования отца ребенка, то не представляется возможным оценить его отношение к ребенку, характер взаимоотношений с ним.

Позитивное отношение к обоим родителям, не зависимо от места проживания ребенка, является необходимым условием его дальнейшего нормального развития, психического здоровья и психологического благополучия.

Состояние и уровень развития когнитивных и эмоционально-волевых функций… соответствует возрасту, полученному образованию и социальному окружению. Для …. В межличностных контактах характерна привязанность к близким, наличие широкого круга знакомств, стремление к получению поддержки от окружающих, склонность в конформизму в отношениях со значимыми людьми. Отмечается положительное отношение к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним, безусловное принятие, с признанием его права на индивидуальность, достаточный уровень концентрации на потребностях, желаниях и интересах ребенка без тенденции к сверх-контролю.

Преобладающим стилем взаимодействия с ребенком у …. При этом имеет место также и авторитарность в стиле воспитания, при которой ребенку задаются достаточно строгие рамки, с требованием послушания, во многом с навязыванием своей воли в дисциплинарных вопросах.

В целом, отношения матери и ребенка характеризуются эмоциональной теплотой, надежной привязанностью, безусловным принятием, а стиль родительского воспитания со стороны матери можно назвать разумно сбалансированным. Можайск, ул. Российская, д. Можайска Шумаковой Татьяны Андреевны от На обследование Даша пришла с осторожностью, тревогой, не выпуская мамину руку. Было видно, что новая обстановка и незнакомые люди вызывают беспокойство у девочки.

Только тогда, когда я ее заверила, что пока мы будем общаться, мама будет рядом в коридоре и никуда не уйдет, а потом присоединиться к нам в кабинет Даша немного успокоилась и начала сотрудничать. В ходе проведения психологического обследования — беседы, было выявлено следующее: — Даша общительный ребенок.

Достаточно хорошо развито наглядно-действенное мышление, развиты элементы наглядно-образного мышления. Также, что в ее семье есть Витя, Женя и дедушка Женя. Что она с удовольствием ходит в детский сад, посещает занятия фигурного катания и гимнастики.

С мамой они много занимаются, Даша умеет читать короткие слова по слогам, знает и охотно рассказывает детские стихи. Дома у нее много игрушек, книжек. На вопрос, а кто у тебя живет в Москве, Даша ответила — никто. На вопрос, а знает ли она своего отца, Даша ответила, что папа плохой, она его боится и видеть не хочет. При этом Даша расплакалась.

На вопрос, почему она ответила, что он бил ее тоже по попе и по Стр 1из 2 ножке. По ее словам папу она не видела очень давно, а бабушку вообще не видела.

Щур , в ходе которой была выявлена адекватная оценка девочки по отношению к себе. В результате выявилось, что близкие, доверительные, приятные отношения у Даши с мамой, бабушкой Люсей, Женей, Витей, дедушкой Женей она их рассадила рядом с собой.

Тэмпл, М. Дорки, В. Даше было предложено расселить своих родных в домики: в красный тех, кого она не боится, а в черный, кого боится. Даша эмоционально очень привязана к членам своей семьи, с которыми она живет, в первую очередь к маме. У нее наблюдается повышенный уровень тревожности. Она очень болезненно реагирует на какие-либо изменения в жизни, испытывает страх перед чужими людьми и новой обстановкой.

Ребенок постоянно находится в ожидании неприятностей и не ждет ничего хорошего от встречи с отцом. Где получить? Как составить? Что в ней должно быть указано? Следует уяснить, что потребность в указанном документе чаще всего обусловлена каким-либо правовым спором, в том числе судебным, и чаще всего связана с гражданско-правовыми взаимоотношениями между субъектами права, а также в гражданском и уголовном процессе в числе прочего при: — установлении порядка встреч и определении места жительства несовершеннолетнего; — решении об установлении, лишении или ограничении родительских прав; — определении дееспособности или ограниченной дееспособности; — определении морального ущерба; — установлении умысла и определении вины; — проведении судебной психологической и психолого-психиатрической экспертизы; — изучении и описании индивидуально-психологических особенностей личности и т.

В отличие от Заключения судебной психологической экспертизы, форма и содержание которого строго регламентирована уголовным и гражданским законодательством, форма и содержание Справки психолога или Аналитической Справки психолога в настоящий момент не регламентированы действующим законодательством РФ.

В зависимости от смыслового содержания документа и цели обращения за ним, указанному документу можно дать разные названия. Аналитическая справка психолога — название не совсем корректное как минимум по двум причинам: первая — в психологии существует аналитическое направление, и справка в с таким названием, как «аналитическая», может быть юридически истолкована как справка психоаналитика; вторая причина, по которой аналитическая справка психолога — не совсем подходящее название, — это та, что в юридической психологии психоаналитические методы исследования психики не являются экспертными.

Информацию об обращении или приёме. Информацию о результатах единичного обследования, исследования, диагностики, консультирования или психотерапевтического вмешательства в отношении конкретного лица; 3. Информацию о результатах систематического наблюдения, консультирования, коррекции или психотерапии клиента; 4.

Информацию о состоянии клиента в конкретный юридически значимый период в связи с юридически значимыми событиями. Справка психолога, исходя из потребностей обратившегося, может быть дана для предоставления в Суд, в отдел по Опеке и Попечительству, в Медицинскую Комиссию или Военно-Врачебную Комиссию ВВК для учета и приобщения при проведении судебной психологической или психолого-психиатрической экспертизы и т.

Справка дана: Ф. Далее указываются данные лица, в отношении которого проведены психологические мероприятия, в том числе: Ф. По результатам проведенного психологического обследования психологической диагностики, психологического собеседования, психологического наблюдения, психологического консультирования или психотерапии установлено, что: В данном разделе справки психолога излагаются значимые по мнению психолога факты и результаты взаимодействия с клиентом, профессиональные выводы или информация, интересующая заказчика.

Следует помнить, что в справке психолога следует описывать конкретную подтвержденную информацию, только объективные данные обследования и наблюдения если таковые проводились. Никак не интерпретировать сведения, сообщенные обследованным лицом или инициатором обследования. Выводы можно делать только по объективно выявленному состоянию при подтверждении материалами психодиагностики. Также в справке психолога нельзя излагать конфиденциальные данные, касающиеся лиц, непосредственно не участвующих в процессе психодиагностики или обследования, без письменного разрешения этих лиц.

Данная форма может быть дополнена ссылками на какие-либо документы, приложениями к справке в виде каких-либо материалогов или протоколов психодиагностики и наблюдения, фото и видео исследований. Главный судебный эксперт учреждения судебной экспертизы «Центр специальных исследований и экспертиз» А.

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 0. Психологическая лаборатория Литвиновой Помощь психолога в Москве тел. Текущее время: , Добавлено: , Нейропсихологическое заключение больная Е.

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально — волевой сферы и поведения ребенка. В контакт вступает легко и быстро не сразу, отказывается , но он носит нестабильный стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма. При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие. После сделанного замечания старается исправить ошибку отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции.

Психологическое заключение по результатам психодиагностического исследования

Модификация А. Лидерса и А. Павлова, Л. Руденко диагностика психических процессов ребенка. Эйдемиллер, В.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

В правом углу поместил желтое солнце, сверху синим цветом обозначено синее небо. У тигра отсутствовали усы и зубы. После уточняющих вопросов психолога, почему тигр без клыков и напоминания, что раньше были саблезубые тигры, пририсовал черным карандашом усы и два клыка. Вывод: цвета рисунка основные, обычные для использования. Хвост агрессивно поднят наверх.

Тесты для подготовки и отбора детей в шйолы: рекомендации практического психолога.

Пример заключения по результатам психологического тестирования Опубликовано пользователем Valeratal Отчет о результатах психологического обследования Ивановой И. Уровень развития логического мышления выше среднего по попу-ляционной выборке. Мышление интуитивное, творческое. Живость мышления, быстрота переключения с одного объекта на другой. Личностные особенности. Идеализм и перфекционизм стремление делать все, за что берется, максимально хорошо, работать над собой, развиваться. Высокая активность, мужественность в поступках, стремление во всем полагаться на себя, брать на себя ответственность. Некоторая неуверенность успешно компенсируется принятием на себя типично мужской роли защитника, напористого, сильного человека и т. Испытуемой свойственны совестливость, повышенная требовательность к себе. Важной личностной чертой испытуемой является направленность на людей — стремление быть принятой, ценимой коллективом.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Cкачать: ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования. ; Сводная таблица методик диагностики общей одаренности и способностей детей. ;

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

Пример заключения по результатам психологического тестирования

Психологическое заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования | Материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа):

Психологическое заключение

по результатам проведенного психодиагностического исследования

Дата обследования: 01.06.2021

Ф.И.О. ребёнка:

Посещаемая группа: Пгт гр. «Радуга»

Причина исследования: выявление уровня актуального развития, изучения особенности познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Психологическая диагностика проводилась в индивидуальной форме.

Используемые методики: Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития Е.А. Стребелевой.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребёнка в момент обследования: в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за частой отвлекаемости, низкой работоспособности). Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде интереса. Поощрение и одобрение вызывают окрашенную положительными эмоциями реакцию. После замечания старается исправить ошибку. Наблюдается дезорганизация деятельности, проявляется в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца. Обращение за оценкой правильности действий к взрослому. Эмоциональный фон положительный. Внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены и разнообразны. Пассивность в общении при общей сниженной психической активности или непродуктивная активность в общении. Саморегуляция и контроль низкие. Критичен к оценке результатов своей работы.

Характер деятельности ребёнка: Сниженная внешняя активность деятельности при малопродуктивном поиске. Самостоятельно начинает и выполняет задание, нужна организующая помощь. Присутствует выраженный интерес в начале задания, но пропадающий из-за чрезмерной отвлекаемости. Деятельность носит нестабильный характер, поспешность в выполнении задания, словестная расторможенность. Мерцательный характер работоспособности. Ошибки самостоятельно замечает не всегда, для правильного выполнения всего или части задания требуется помощь взрослого. Характер оказания помощи: наглядно-действенная. Действия во время обследования сопровождалречью, рассказывал много посторонних фактов. Инструкция принимается, наблюдаются трудности вхождения в работу из-за неустойчивости внимания, отвлекаемости, некоторые правила постигаются в процессе работы. Артикуляция нарушена.

Представления об окружающем мире: сформированы на бытовом уровне.

Особенности внимания: Произвольное внимание не устойчивое, организация произвольного внимания требует включения внешних воздействий (повторения, организующую помощь). Внимание поверхностное, избирательно к отдельным видам деятельности, объем снижен. Имеются трудности программирования и контроля, трудности удержания алгоритма. Концентрация внимания снижена.

Особенности восприятия: Зрительное восприятие формы (Тест коробка форм) испытывает незначительные трудности в различении фигур, испытывает не значительные трудности в нахождении похожих по форме фигур (Тест группировка игрушек). Узнает перечеркнутые изображения, наложенные изображения. Цветовой гнозис: зрительное восприятие основных цветов соответствует норме. Зрительно-пространственное восприятие (Тест разрезные картинки) соответствует возрасту (собирает картинки из 5-ти частей). Представления о величине предметов сформированы по возрасту (Тест включение в ряд). Дифференцирует пространственно-ориентированные простые фигуры (тест Бентона).

Память: Преобладает зрительная модальность над слуховой. При заучивании 10 слов по А.Р.Лурия, кривая запоминания носит зигзагообразный характер, что указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость, так же повторялись лишние слова, присутствовали персеверации. При исследовании зрительной памяти ребенок запомнил 8 из 10 объектов.

Мышление: Наглядно-действенные задачи решает методом многочисленных проб и ошибок (Тест коробка форм), а так же путем зрительного соотнесения. Классифицирует предметы по цвету, величине. Наглядно-образное мышление в стадии формирования (тест сравни, найди отличия). Словестно-логическое мышление (тест Последовательные картинки) в целом верно понимает содержание картинок, взаимосвязь событий, но самостоятельный рассказ не развернут, схематичен; более полное понимание и более полное изложение возможно после стимулирующей помощи, наводящих или уточняющих вопросов.

Крупная моторика: присутствует общая моторная неловкость (неуклюжесть при ходьбе по лестнице, перешагивании через препятствия, в прыжках, в игре в мячом). Испытывает сложность выполнения таких видов деятельности, которые требуют поддержания равновесия и соответствующего контроля за движениями тела.

Мелкая моторика: Наблюдаются нарушения мышечного тонуса и как следствие трудности при пользовании карандашом, движения выполняются слегка напряжённо, объём движений не всегда равномерный, точность движений нарушена, моторика характеризуется недостаточной переключаемостью, недостаточно развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребёнок с трудом может рисовать мелкие детали, точно обводить контуры, штриховать. (Тест Домик). Ведущая рука — правая.

Особенности игровой деятельности: В сюжетной игре действует по инструкции и подсказкам взрослого, инициативу не проявляет. Отдает предпочтение конструктивной деятельности.

Педагог-психолог Злобина А.О /______________

«_______» _________________ 20__ год

Пример психологического заключения — Docsity

ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психологического обследования Ф.И.О. Городилов Илья Геннадьевич Дата рождения 06.06.2003. Возраст 16. Дата обследования 17.12.2019-21.12.2019 Пол Мужской Психологическое обследование проводилось по запросу родителя с целью определения эмоциональной сферы ребенка. Психологическая диагностика проводилась с 17.12.2019 по 21.12.2019 в индивидуальной форме. Основные жалобы родителя направлены на эмоциональную сферу ребенка. Отмечается пониженное настроение, отсутствие аппетита, пассивность и быстрая истощаемость, потеря интереса к учёбе, плаксивость. Операций не переносил, болеет редко, физических травм не было, занятия спортом регулярные, аллергических реакций и специфических болезней не имеет, наследственность хорошая. В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоциональной сферы и поведения ребенка: в контакт вступает не сразу, проявляет негативизм, недоверчивость, не проявляет заинтересованности в прохождении методики. При поощрении испытывает смущение и дискомфорт. После сделанного замечания входит в состояние ступора (продолжается несколько секунд), после чего наблюдается разочарование, но замечания не принимает во внимание и не старается исправиться. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования тревожный. К общению не стремится, но обратную связь даёт, внешний вид неряшливый, быстрая истощаемость. К результатам работы не критичен. Деятельность пассивная, нет желания самостоятельно выполнять задания, требуется постоянная стимуляция. Темп выполнения медленный. Инструкции понимает хорошо, но не может сохранить до конца, в повторении нуждается часто, задаёт уточняющие вопросы. Речевое сопровождение отсутствует. Делает задание, чтобы сделать, не направлен на результат. Восприятие и мышление не нарушены. По словам самого клиента наблюдается ухудшение памяти — гипомнезия. Выявлено наличие моторной заторможенности. При обследовании использовались такие методики, как: Опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки. Проективная методика «Дом, Дерево, Человек». Тест «Руки Вагнера». В результате обследования можно сделать вывод о повышенном уровне аутоагрессии и чувства вины, наличии угрызений совести, неуверенности в себе и своих действиях, непринятии собственной личности. При этом агрессия, направленная на других людей, полностью отсутствует, у клиента есть установки на сотрудничество с другими людьми. Самооценка низкая, темперамент меланхолико-флегматичный, проявляет пессимизм. Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушений следующая:  Наличие депрессивной триады  Пониженная самооценка  Наличие идей самообвинения Всё это относится к расстройству эмоциональной сферы с отрицательным фоном – депрессии. С большой вероятностью депрессия носит эндогенный характер. Этот вывод можно сделать исходя из беседы с клиентом и родителем, в результате которой не были выявлены возможные причины для экзогенной депрессии. Рекомендации: · Обращение за помощью к врачу-психиатру · Консультация психолога. · Психотерапевтическое лечение При выполнении рекомендаций возможен положительный прогноз – полное выздоровление.

7 Выводы и рекомендации | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности

Комитет намеревается, что «заявление о доказательствах действительности результатов», указанное в этой и следующей рекомендации, отражает объективные доказательства, выходящие за рамки клинического мнения исследователя. В дополнение к анализу результатов SVT или PVT, назначенных во время тестирования, и анализа внутренней непротиворечивости данных, доказательства могут включать набор результатов теста, которые не соответствуют предполагаемому состоянию, наблюдаемому поведению, документированной истории и т. Д. .Важно отметить, что обнаружение несоответствия между результатами теста и указанными областями более информативно, чем обнаружение согласованности.

Рекомендация комитета здесь и в следующей рекомендации о том, что SSA «добивается дополнительных доказательств утверждения заявителя» в случаях, когда проверка не достигается, означает, что результаты теста в этих случаях не являются достаточным основанием для определения статуса инвалидности.

СТАНДАРТНЫЕ КОГНИТИВНЫЕ ИСПЫТАНИЯ И ИСПЫТАНИЯ НА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ

Следующие выводы и рекомендации относятся конкретно к использованию стандартизированных когнитивных тестов и связанных с ними PVT при определении инвалидности SSA:

Результаты стандартизированных когнитивных тестов имеют важное значение для определения всех случаев, когда заявление заявителя о когнитивных нарушениях не сопровождается объективными медицинскими доказательствами.
На результаты когнитивных тестов влияет усилие, прилагаемое испытуемым. Если человек не приложил максимум усилий при прохождении теста, результаты не дадут точной картины его нейропсихологического или когнитивного функционирования. Показатели валидности эффективности, которые включают PVT, анализ внутренней непротиворечивости данных и другие подтверждающие данные, помогают оценщику интерпретировать валидность результатов нейропсихологических или когнитивных тестов человека.По этой причине важно включать оценку валидности результатов во время проведения когнитивного тестирования. Также важно, чтобы валидность оценивалась в ходе когнитивной оценки.
PVT предоставляет информацию только о достоверности результатов когнитивных тестов человека, полученных во время той же оценки. Доказательства недействительной успеваемости, основанные на результатах PVT, относятся только к полученным результатам когнитивных тестов и не дают информации о том, действительно ли человек является инвалидом.Недостаточная валидность одного только теста на валидность результатов деятельности не является достаточным основанием для отказа в удовлетворении иска о потере трудоспособности. В таких случаях

Клиническая оценка, диагностика и лечение — ненормальная психология

2-е издание с августа 2020 г.

Обзор модуля

Модуль 3 охватывает вопросы клинической оценки, диагностики и лечения. Мы определим оценку, а затем опишем ключевые вопросы, такие как надежность, валидность, стандартизация и конкретные используемые методы.Что касается клинической диагностики, мы обсудим две основные системы классификации, используемые во всем мире — DSM-5 и ICD-10. Наконец, мы обсуждаем причины, по которым люди могут обращаться за лечением, и чего ожидать при этом.

Описание модуля

3.1. Клиническая оценка аномального поведения
3.2. Диагностика и классификация аномального поведения
3.3. Лечение психических расстройств — обзор

Результаты изучения модуля

Опишите клиническую оценку и используемые в ней методы.
Объясните, как специалисты в области психического здоровья диагностируют психические расстройства стандартным способом.
Обсудите причины обращения за лечением и важность психотерапии.

3.1. Клиническая оценка аномального поведения

Задачи обучения разделу

Определите клиническую оценку.
Объясните, почему клиническая оценка — это непрерывный процесс.
Определите надежность и проиллюстрируйте ее примером.
Определите и проиллюстрируйте действительность.
Определите стандартизацию.
Перечислите и опишите семь методов оценки.

3.1.1. Что такое клиническая оценка?

Чтобы специалист в области психического здоровья мог эффективно помочь клиенту и знать, что выбранное лечение сработало (или работает), он / она сначала должен пройти клиническую оценку клиента или собрать информацию и сделать выводы. с помощью наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и интервью для определения проблемы человека и имеющихся симптомов.Этот сбор информации включает в себя изучение навыков, способностей, личностных характеристик, когнитивных и эмоциональных функций клиента, социального контекста с точки зрения факторов стресса окружающей среды, с которыми он сталкивается, и культурных факторов, свойственных им, таких как их язык или этническая принадлежность. Клиническая оценка проводится не только в начале обращения за помощью, но и на протяжении всего процесса. Это почему?

Подумайте об этом. Во-первых, нам нужно определить, нужно ли вообще лечение.Имея четкий отчет о симптомах человека и о том, как они влияют на повседневное функционирование, мы можем решить, в какой степени человек страдает от этого. Предполагая, что лечение необходимо, наша вторая причина для участия в клинической оценке будет заключаться в том, чтобы определить, какое лечение будет наиболее эффективным. Как вы увидите позже в этом модуле, существует множество подходов к лечению. К ним относятся поведенческая терапия, когнитивная и когнитивно-поведенческая терапия (КПТ), гуманистическая экспериментальная терапия, психодинамическая терапия, семейная и семейная терапия, а также биологические методы лечения (психофармакология).Конечно, при любом психическом расстройстве некоторые из вышеупомянутых методов лечения будут более эффективными, чем другие. Даже если несколько из них могут работать хорошо, это не значит, что конкретная терапия будет работать для этого конкретного клиента. Оценка может помочь в этом разобраться. Наконец, нам нужно знать, сработало ли лечение, которое мы использовали. Это будет включать измерение до того, как будет использовано какое-либо лечение, а затем измерение поведения во время лечения. Мы даже захотим провести измерения после окончания лечения, чтобы убедиться, что симптомы расстройства не вернутся.Знание того, каковы исходные параметры человека для различных аспектов психологического функционирования, поможет нам увидеть, когда наступит улучшение.

Вкратце, получение исходных показателей происходит вначале, реализация согласованного плана лечения происходит скорее в середине, а затем проверка того, что лечение дает желаемый результат, происходит в конце. Из этого обсуждения должно быть ясно, что клиническая оценка — это непрерывный процесс .

3.1.2. Ключевые понятия в оценке

Процесс оценки включает три важнейших понятия — надежность, валидность и стандартизация. На самом деле, эти три важны для науки в целом. Во-первых, мы хотим, чтобы оценка была надежной, или последовательной. Вне клинической оценки, когда у нашей машины есть проблема, и мы обращаемся с ней к механику, мы хотим убедиться, что то, что один механик говорит не так с нашей машиной, совпадает с тем, что говорит другой или даже два других.В противном случае инструменты измерения, которые они используют для оценки автомобилей, ошибочны. То же самое и с пациентом, страдающим психическим расстройством. Если один специалист в области психического здоровья говорит, что человек страдает серьезным депрессивным расстройством, а другой говорит, что проблема связана с пограничным расстройством личности, значит, проблема связана с используемым инструментом оценки (в данном случае DSM и подробнее об этом чуть позже). Обеспечение единообразия двух разных оценщиков при оценке пациентов называется межэкспертной надежностью .Другой тип надежности возникает, когда человек проходит тест в один день, а затем тот же тест в другой день. Мы ожидаем, что ответы человека будут последовательными, что называется «надежность теста-повторного тестирования » . Например, предположим, что человек сдает MMPI во вторник, а затем тот же тест в пятницу. Если в течение двух дней между тестами не произошло чего-то чудесного или трагического, результаты MMPI должны быть почти идентичны друг другу. Что значит «идентичный»? Оценка на тесте и оценка на повторном тесте коррелируют друг с другом.Если тест надежен, корреляция должна быть очень высокой (помните, что корреляция идет от -1,00 до +1,00, а положительное означает, что по мере увеличения одного балла растет и другой, поэтому корреляция для двух тестов должна быть высокой. положительная сторона).

Помимо надежности, мы хотим убедиться, что тест измеряет то, что, по его словам, он измеряет. Это называется срок действия . Допустим, разработан новый тест для измерения симптомов депрессии. Его сравнивают с существующим и проверенным тестом, например, с описанием депрессии Бека (BDI).Если новый тест измеряет депрессию, то баллы по нему должны быть в высшей степени сопоставимы с оценками, полученными BDI. Это называется одновременной или описательной достоверностью . Мы можем даже спросить, выглядит ли инструмент оценки действенным. Если мы ответим утвердительно, то он имеет валидность и , хотя следует отметить, что это не основано на каком-либо статистическом или доказательном методе оценки валидности. Примером может служить личностный тест, который спрашивает о том, как люди ведут себя в определенных ситуациях.Следовательно, кажется, что он измеряет личность, или у нас есть общее ощущение, что он измеряет то, что мы ожидаем от него.

Прогностическая достоверность — это когда инструмент точно предсказывает, что произойдет в будущем. Допустим, мы хотим сказать, будет ли ученик старшей школы хорошо учиться в колледже. Мы могли бы создать национальный экзамен для проверки необходимых навыков и назвать его чем-то вроде теста на школьные способности (SAT). Мы бы попросили старшеклассников пройти его к старшему классу, а затем подождать, пока они проучатся в колледже в течение нескольких лет, и посмотреть, как у них дела.Если они хорошо сдали SAT, мы ожидаем, что к этому моменту они должны хорошо учиться в колледже. Если это так, то SAT точно предсказывает успехи в колледже. То же самое можно сказать о тестах, таких как Graduate Record Exam (GRE), и его способности прогнозировать успеваемость в аспирантуре.

Наконец, мы хотим убедиться, что опыт одного пациента при прохождении теста или во время его оценки такой же, как у другого пациента, проходящего тест в тот же день или в другой день, и с тем же тестером или с другим тестером.Это достигается с использованием четко изложенных правил, норм и / или процедур и называется стандартизацией . Не менее важно, чтобы специалисты в области психического здоровья интерпретировали результаты тестирования одинаково, иначе будет неясно, что означает конкретная оценка.

3.1.3. Методы оценки

Итак, как мы оцениваем пациентов, которым мы оказываем помощь? В этом разделе мы обсудим наблюдение, психологические тесты, неврологические тесты, клиническое интервью и некоторые другие.

3.1.3.1. Наблюдение. В Разделе 1.5.2.1 мы говорили о двух типах наблюдения — натуралистическом, , или наблюдении за человеком или животным в их среде, и лаборатории, , или наблюдении за организмом в более контролируемых или искусственных условиях, где экспериментатор может использовать сложные оборудования и видеозаписи сеанса, чтобы изучить его позже. Также можно использовать односторонние зеркала. Ограничением этого метода является то, что процесс записи поведения вызывает изменение поведения, называемое реактивностью . Вы когда-нибудь замечали, что кто-то смотрит на вас, пока вы сидите и обедаете? Если да, что вы сделали? Вы изменили свое поведение? Вы стали застенчивыми? Скорее всего да, и это пример реактивности. Другая проблема заключается в том, что поведение, совершенное в одной ситуации, может не происходить в других ситуациях, например, когда ваша вторая половинка действует только на футбольном матче, а не дома. Эта форма валидности называется перекрестной валидностью . Нам также необходимо, чтобы наши оценщики наблюдали и записывали поведение таким же образом или имели высокую межэкспертную надежность.

3.1.3.2. Клиническое интервью. Клиническое интервью — это личная встреча между специалистом в области психического здоровья и пациентом, при которой первый наблюдает за вторым и собирает данные о поведении, отношении, текущей ситуации, личности и истории жизни человека. Интервью может быть неструктурированным, , в котором задаются открытые вопросы, структурированным, , в котором задается определенный набор вопросов в соответствии с графиком собеседования, или полуструктурированным, , в котором есть заранее установленный список. вопросов, но врачи могут ответить на конкретные вопросы, которые привлекают их внимание.Обследование психического статуса используется для систематизации информации, собранной во время интервью, и систематической оценки пациента с помощью ряда вопросов, оценивающих внешний вид и поведение. Последнее включает в себя уход за телом и осанку, мыслительные процессы и контент, включая дезорганизованную речь или мысли и ложные убеждения, настроение и аффекты, например, чувствует ли человек безнадежность или приподнятость, интеллектуальное функционирование, включая речь и память, и осведомленность об окружении, включая то, где человек и какие сейчас день и время.Экзамен охватывает области, обычно не входящие в состав интервью, и позволяет специалисту в области психического здоровья определить, какие области необходимо изучить дополнительно. Ограничение интервью состоит в том, что ему не хватает надежности, особенно в случае неструктурированного интервью.

3.1.3.3. Психологические тесты и опросы. Психологические тесты оценивают личность клиента, социальные навыки, когнитивные способности, эмоции, поведенческие реакции или интересы. Их можно вводить индивидуально или группами в бумажной или устной форме. Проективные тесты состоят из простых неоднозначных стимулов, которые могут вызвать неограниченное количество ответов. Они включают тест Роршаха или чернильных пятен и тематический тест апперцепции , который просит человека написать полную историю о каждой из 20 показанных ему карт и подробно рассказать о том, что привело к изображенной сцене, о чем думают персонажи, о чем они делают, и каков будет результат. Получив ответ, врач получает представление о тревогах, потребностях, эмоциях, конфликтах пациента, а человек всегда общается с одним из людей, изображенных на карте.Другой проективный тест — это тест на завершение предложения , который просит людей закончить неполное предложение. Примеры включают «Моя мать…» или «Я надеюсь…»

Инвентаризация личности просит клиентов указать, применим ли к ним каждый пункт в длинном списке утверждений, и можно спросить о своих чувствах, поведении или убеждениях. Примеры включают MMPI или Minnesota Multiphasic Personality Inventory и NEO-PI-R, который является кратким измерителем пяти основных областей личности — невротизма, экстраверсии, открытости, доброжелательности и сознательности.Шесть аспектов определяют каждую из пяти областей, а мера оценивает эмоциональный, межличностный, экспериментальный, установочный и мотивационный стили (Costa & McCrae, 1992). Преимущество этих инвентаризаций состоит в том, что их легко проводить как профессионалом, так и отдельным лицом, которые их проводят, они стандартизированы, имеют объективную оценку и могут быть заполнены в электронном виде или вручную. Тем не менее, личность не может быть оценена напрямую, и поэтому вы никогда не сможете полностью узнать человека.

3.1.3.4. Неврологические тесты. Неврологические тесты используются для диагностики когнитивных нарушений, вызванных повреждением головного мозга в результате опухолей, инфекций или травм головы; или изменения в мозговой деятельности. Позитронно-эмиссионная томография или ПЭТ используется для изучения химии мозга. Он начинается с того, что пациенту вводят радионуклид, который накапливается в головном мозге, а затем его заставляют лечь на сканирующий стол, в то время как устройство в форме кольца устанавливается над его головой. Производятся изображения, которые дают информацию о работе мозга. Магнитно-резонансная томография или МРТ обеспечивает трехмерные изображения мозга или других структур тела с использованием магнитных полей и компьютеров. Он может обнаруживать опухоли головного и спинного мозга или расстройства нервной системы, такие как рассеянный склероз. Наконец, компьютерная томография или компьютерная томография включает рентгеновские снимки головного мозга под разными углами и используются для диагностики повреждений мозга, вызванных травмами головы или опухолями головного мозга.

3.1.3.5. Физический осмотр. Многие специалисты в области психического здоровья рекомендуют пациенту обратиться к семейному врачу для медицинского осмотра, который во многом похож на медосмотр. Это почему? Некоторые органические состояния, такие как гипертиреоз или гормональные нарушения, проявляют поведенческие симптомы, похожие на психические расстройства. Исключение таких состояний может сэкономить дорогостоящую терапию или операцию.

3.1.3.6. Поведенческая оценка. В области модификации поведения и прикладного анализа поведения мы говорим о том, что называется оценкой поведения , которая является измерением целевого поведения.Целевое поведение — это любое поведение, которое мы хотим изменить, и оно может находиться в состоянии , превышающем и нуждающегося в уменьшении, или в состоянии дефицита , и нуждающемся в увеличении. Во время поведенческой оценки мы узнаем об азах поведения, в которых антецедентов являются событиями или стимулами окружающей среды, которые запускают поведение; Поведение — это то, что человек делает, говорит, думает / чувствует; и Последствия являются результатом поведения, которое либо побуждает к такому поведению в будущем, либо препятствует его возникновению в будущем.Хотя мы можем попытаться изменить поведение другого человека с помощью модификации поведения, мы также можем изменить свое собственное поведение, что называется самомодификацией. Человек самостоятельно измеряет и записывает ABC, что называется самоконтролем . В контексте психопатологии модификация поведения может быть полезна при лечении фобий, уменьшении расстройств привычек и избавлении человека от дезадаптивных познаний.

3.1.3.7. Тесты интеллекта. Тестирование интеллекта определяет уровень когнитивного функционирования пациента и состоит из серии задач, в которых пациенту предлагается использовать как вербальные, так и невербальные навыки.Примером может служить тест Stanford-Binet Intelligence , который оценивает подвижные рассуждения, знания, количественные рассуждения, визуально-пространственную обработку и рабочую память. Тесты интеллекта критиковались за то, что они не предсказывают будущее поведение, такое как достижения, и отражают социальные или культурные факторы / предубеждения, а не фактический интеллект. Кроме того, можем ли мы действительно оценивать интеллект через одно измерение или существует несколько измерений?

Основные выводы

В этом разделе вы должны были выучить следующее:

Клиническая оценка — это сбор информации и формирование выводов с помощью наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и интервью.
Надежность относится к согласованности измерений и может принимать форму надежности между экспертами и повторными тестами.
Валидность — это когда мы гарантируем, что тест измеряет то, что, по его словам, он измеряет, и принимает формы одновременной или описательной, лицевой и предсказательной валидности.
Стандартизация — это все четко изложенные правила, нормы и / или процедуры, обеспечивающие одинаковый опыт каждого участника.
Пациенты проходят оценку посредством наблюдения, психологических тестов, неврологических тестов и клинического собеседования, причем все они имеют свои сильные и слабые стороны.

Раздел 3.1 Обзорные вопросы

Что означает, что клиническая оценка — это непрерывный процесс?
Определите и продемонстрируйте надежность, достоверность и стандартизацию.
Для каждого метода оценки определите его, а затем укажите его сильные стороны и ограничения.

3.2. Диагностика и классификация аномального поведения

Задачи обучения разделу

Объясните, что значит поставить клинический диагноз.
Определите синдром.
Разъяснить и проиллюстрировать, что делает система классификации.
Укажите две наиболее часто используемые системы классификации.
Краткое описание истории DSM.
Определите и объясните элементы диагноза.
Обозначьте основные категории расстройств DSM-5.
Опишите МКБ-10.
Объясните, почему DSM-5 и ICD-11 нуждаются в гармонизации.

3.2.1. Системы клинической диагностики и классификации

Перед началом любого лечения у клиента / пациента должно быть четко диагностировано психическое расстройство. Клинический диагноз — это процесс использования данных оценки для определения того, соответствует ли характер симптомов, которые представляет человек, диагностическим критериям конкретного психического расстройства, изложенным в установленной системе классификации, такой как DSM-5 или МКБ-10 ( оба будут описаны вкратце). Любой диагноз должен иметь клиническую ценность, то есть помогать специалисту в области психического здоровья определять прогноз, план лечения и возможные результаты лечения (APA, 2013).Получение диагноза не обязательно означает, что человеку требуется лечение. Это решение принимается на основе степени тяжести симптомов, уровня дистресса, вызванного симптомами, выраженности симптомов, таких как выражение суицидальных мыслей, рисков и преимуществ лечения, инвалидности и других факторов (APA, 2013). Точно так же пациент может не соответствовать всем критериям диагноза, но, тем не менее, нуждаться в лечении.

Симптомы, которые регулярно группируются вместе, называются синдромом .Если они также следуют тем же предсказуемым курсом, мы говорим, что они характерны для специфического расстройства . Системы классификации предоставляют специалистам в области психического здоровья согласованный список расстройств, попадающих в отдельные категории, для которых существуют четкие описания и критерии для постановки диагноза. Ключевое слово здесь — отчетливость. Люди, страдающие бредом, галлюцинациями, неорганизованной речью, кататонией и / или негативными симптомами, отличаются от людей с первичным клиническим дефицитом когнитивных функций, который не связан с развитием, но был приобретен (т.е., они показали снижение когнитивных функций с течением времени). Первый страдает расстройством шизофренического спектра, а второй — НИЗ или нейрокогнитивным расстройством. Последние также можно отличить от нарушений развития нервной системы, которые проявляются на ранней стадии развития и включают нарушения развития, которые вызывают нарушения в социальном, академическом или профессиональном функционировании (APA, 2013). Эти три группы или категории расстройств можно четко отличить друг от друга.Системы классификации также позволяют собирать статистические данные для определения уровней заболеваемости и распространенности и соответствовать требованиям страховых компаний в отношении выплаты страховых возмещений.

Наиболее широко используемой системой классификации в Соединенных Штатах является Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , которое в настоящее время находится в 5-м издании и выпущено Американской психиатрической ассоциацией (APA, 2013). В качестве альтернативы Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) публикует Международную статистическую классификацию болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ) , в настоящее время в ее 10-м издании, а 11-е издание, как ожидается, будет опубликовано в 2018 году.Мы начнем с обсуждения DSM, а затем перейдем к ICD.

3.2.2. Система классификации DSM

3.2.2.1. Краткая история DSM . DSM-5 был опубликован в 2013 году и занял место DSM IV-TR (TR означает редакция текста; опубликовано в 2000 году), но история DSM восходит к 1944 году, когда Американская психиатрическая ассоциация опубликовала предшественник DSM. который представлял собой «статистическую классификацию психиатрических больных в лечебных учреждениях» и «… был разработан для улучшения коммуникации о типах пациентов, находящихся на лечении в этих больницах» (APA, 2013, стр.6). После Второй мировой войны DSM превратилась в систему диагностической классификации, которая была использована психиатрами и терапевтами, а также другими специалистами в области психического здоровья. Трудоемкая задача по пересмотру DSM началась в 1999 году, когда APA приступило к оценке сильных и слабых сторон DSM в координации с Отделом психического здоровья Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), Всемирной психиатрической ассоциацией и Национальным институтом психиатрии. Психическое здоровье (NIMH). Результатом этого сотрудничества стала публикация в 2002 году монографии под названием A Research Agenda for DSM-V .С 2003 по 2008 год APA, ВОЗ, NIMH, Национальный институт злоупотребления наркотиками (NIDA) и Национальный институт алкоголизма и злоупотребления алкоголем (NIAAA) созвали 13 международных конференций по планированию исследований DSM-5 «для обзора мировой литературы в конкретные диагностические области для подготовки к пересмотру при разработке как DSM-5, так и 11-й редакции Международной классификации болезней (МКБ-11) »(APA, 2013).

После назначения председателя и заместителя председателя DSM-5 в 2006 году члены целевой группы были отобраны и утверждены к 2007 году, а члены рабочей группы были утверждены в 2008 году.Эта группа провела интенсивный процесс «проведения обзоров литературы и вторичного анализа, публикации отчетов об исследованиях в научных журналах, разработки проектов диагностических критериев, публикации предварительных проектов на веб-сайте DSM-5 для общественного обсуждения, представления предварительных результатов на профессиональных встречах, проведения полевых испытаний. , и пересмотр критериев и текста »(APA, 2013).

Результатом стал «общий язык для общения между клиницистами по поводу диагностики расстройств» наряду с осознанием того, что содержащиеся в них критерии и расстройства были основаны на текущих исследованиях и могут претерпевать изменения с новыми доказательствами, собранными «как внутри, так и в разных сферах». предполагаемые расстройства »(АПА, 2013).Кроме того, некоторые расстройства не были включены в основную часть документа, поскольку у них не было научных данных, подтверждающих их широкое клиническое использование, но они были включены в Раздел III в разделе «Условия для дальнейшего исследования», чтобы «подчеркнуть эволюцию и направление развития болезни». научные достижения в этих областях для стимулирования дальнейших исследований »(APA, 2013).

3.2.2.2. Элементы диагностики. В DSM 5 указано, что следующие элементы составляют ключевые элементы диагностики (APA, 2013):

Диагностические критерии и дескрипторы — Диагностические критерии — это руководящие принципы для постановки диагноза.Когда все критерии соблюдены, специалисты в области психического здоровья могут добавить специфику серьезности и курса, чтобы указать на текущее состояние пациента. Если все критерии не соблюдены, можно использовать такие обозначения, как «другие указанные» или «неуказанные». Если возможно, вместе с диагнозом могут быть указаны степень тяжести (легкая, умеренная, тяжелая или экстремальная), описательные признаки и течение (тип ремиссии — частичная или полная — или рецидивирующая). Окончательный диагноз ставится на основании клинического интервью, текстовых описаний, критериев и клинической оценки.
— Подтипы обозначают «взаимоисключающие и совместно исчерпывающие феноменологические подгруппы в рамках диагноза» (APA, 2013). Например, расстройства возбуждения во сне с небыстрым движением глаз (NREM) могут иметь тип лунатизма или страха во сне. Энурез бывает только ночным, дневным или и тем, и другим. Спецификаторы не являются взаимоисключающими или совместно исчерпывающими, поэтому может быть указано более одного спецификатора. Например, компульсивное переедание имеет характеристики ремиссии и тяжести.Расстройство соматических симптомов имеет спецификатор степени тяжести, если с преобладающей болью и / или если она постоянная. Опять же, фундаментальное различие между подтипами и спецификаторами состоит в том, что может быть только один подтип, но несколько спецификаторов.
Основной диагноз — основной диагноз используется, когда одному человеку ставится более одного диагноза. Это повод для госпитализации или основание для посещения, в результате которого оказываются амбулаторные медицинские услуги в амбулаторных условиях.Основной диагноз, как правило, является предметом лечения.
Предварительный диагноз — Если у специалиста в области психического здоровья недостаточно информации для постановки окончательного диагноза, но есть веское предположение, что все критерии будут выполнены с дополнительной информацией или временем, тогда можно использовать предварительный спецификатор .

3.2.2.3. Категории расстройств DSM-5. DSM-5 включает следующие категории нарушений:

Таблица 3.1. DSM-5 Система классификации психических расстройств

Категория расстройства	Краткое описание	Модуль
Расстройства нервного развития	Группа состояний, которые возникают в период развития и включают умственную отсталость, коммуникативные расстройства, расстройство аутистического спектра, двигательные расстройства и СДВГ	Не покрывается
Спектр шизофрении	Расстройства, характеризующиеся одним или несколькими из следующих признаков: бред, галлюцинации, дезорганизованное мышление и речь, дезорганизованное двигательное поведение и негативные симптомы	12
Биполярные и родственные им	Характеризуется манией или гипоманией и, возможно, подавленным настроением; включает биполярное расстройство I и II степени, циклотимическое расстройство	4
Депрессивный	Характеризуется грустным, пустым или раздражительным настроением, а также соматическими и когнитивными изменениями, влияющими на функционирование; включает большие депрессивные и стойкие депрессивные расстройства	4
Беспокойство	Характеризуется чрезмерным страхом и тревогой и связанными с ними поведенческими расстройствами; Включает фобии, тревогу разлуки, паническую атаку, генерализованное тревожное расстройство	7
Обсессивно-компульсивный	Характеризуется навязчивыми идеями и компульсиями, включая ОКР, накопительство и дисморфическое расстройство тела	9
Связанные с травмами и стрессом	Характеризуется воздействием травмирующего или стрессового события; Посттравматическое стрессовое расстройство, острое стрессовое расстройство и расстройства адаптации	5
Диссоциативный	Характеризуется нарушением или нарушением памяти, личности, эмоций, восприятия или поведения; диссоциативное расстройство идентичности, диссоциативная амнезия и расстройство деперсонализации / дереализации	6
Соматический симптом	Характеризуется выраженными соматическими симптомами, включая болезнь, тревожное расстройство, расстройство соматических симптомов и конверсионное расстройство	8
Кормление и еда	Характеризуется стойким нарушением режима приема пищи или связанного с едой поведения, включая переедание и очищение организма	10
Ликвидация	Характеризуется несоответствующим выводом с мочой или калом; обычно впервые диагностируется в детстве или подростковом возрасте	Не покрывается
Сон-Пробуждение	Характеризуется жалобами на качество, время и количество сна во сне и бодрствовании; включает бессонницу, страхи во сне, нарколепсию и апноэ во сне	Не покрывается
Сексуальные расстройства	Характеризуется сексуальными трудностями и включает преждевременную эякуляцию, расстройство оргазма у женщин и расстройство эрекции	Не покрывается
Гендерная дисфория	Характеризуется дистрессом, связанным с несоответствием между испытанным или выраженным полом человека и полом, присвоенным при рождении	Не покрывается
Подрывные действия, контроль над импульсами, поведение	Характеризуется проблемами самоконтроля эмоций и поведения и включает нарушение прав других и побуждает человека нарушать социальные нормы; включает оппозиционно-вызывающее расстройство, антисоциальное расстройство личности, клептоманию и т. д.	Не покрывается
Связанные с психоактивными веществами и вызывающие привыкание	Характеризуется продолжением употребления вещества, несмотря на значительные проблемы, связанные с его использованием	11
Нейрокогнитивные	Характеризуется снижением когнитивных функций с течением времени, а НИЗ не наблюдаются с рождения или в раннем возрасте	14
Личность	Характеризуется набором устойчивых черт, которые являются негибкими, распространенными и приводят к расстройству или ухудшению состояния	13
Парафильный	Характеризуется повторяющимися и интенсивными сексуальными фантазиями, которые могут причинить вред человеку или другим людям; включает эксгибиционизм, вуайеризм и сексуальный садизм	Не покрывается

3.2.3. МКБ-10

В 1893 году Международный статистический институт принял Международный список причин смерти, который был первым изданием международной классификации. Всемирной организации здравоохранения было поручено разработать МКБ в 1948 году, и она опубликовала 6-ю версию (МКБ-6). МКБ-10 была одобрена в мае 1990 г. на 43-й сессии Всемирной ассамблеи здравоохранения. По данным ВОЗ:

ICD — это основа для определения тенденций в области здравоохранения и статистики во всем мире, а также международный стандарт отчетности о заболеваниях и состояниях здоровья.Это стандарт диагностической классификации для всех клинических и исследовательских целей. МКБ определяет совокупность болезней, расстройств, травм и других связанных состояний здоровья, перечисленных в исчерпывающей иерархической форме, что позволяет:

простое хранение, поиск и анализ медицинской информации для принятия решений на основе фактических данных;
обмен и сравнение медицинской информации между больницами, регионами, настройками и странами;
и сравнение данных в одном месте за разные периоды времени.

Источник: http://www.who.int/classifications/icd/en/

МКБ перечисляет множество типов заболеваний и расстройств, включая главу V: Психические и поведенческие расстройства. Список психических расстройств разбит следующим образом:

Органические, в том числе симптоматические, психические расстройства
Психические и поведенческие расстройства, вызванные употреблением психоактивных веществ
Шизофрения, шизотипические и бредовые расстройства
Расстройства настроения (аффективные)
Невротические, стрессовые и соматоформные расстройства
Поведенческие синдромы, связанные с физиологическими нарушениями и физическими факторами
Расстройства личности и поведения в зрелом возрасте
Умственная отсталость
Нарушения психологического развития
Расстройства поведения и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте
Психическое расстройство неуточненное

3.2.4. Гармонизация DSM-5 и МКБ-11

Как отмечалось ранее, МКБ-11 в настоящее время находится в разработке с ожидаемой датой публикации в 2018 году. Согласно DSM-5, предпринимаются усилия по гармонизации двух систем классификации для более точного сбора национальной статистики здравоохранения и планирования клинических испытаний, повышения способности тиражировать научные результаты через национальные границы и решения проблемы DSM- Несогласованность диагнозов IV и МКБ-10 (APA, 2013).

Основные выводы

В этом разделе вы должны были выучить следующее:

Клинический диагноз — это процесс использования данных оценки для определения того, соответствует ли характер симптомов, которые представляет человек, диагностическим критериям для конкретного психического расстройства, изложенным в установленной системе классификации, такой как DSM-5 или МКБ-10.
Системы классификации предоставляют специалистам в области психического здоровья согласованный список расстройств, попадающих в отдельные категории, для которых существуют четкие описания и критерии для постановки диагноза.
Элементы диагноза в DSM включают диагностические критерии и дескрипторы, подтипы и спецификаторы, основной диагноз и предварительный диагноз.

Раздел 3.2 Контрольные вопросы

Что такое клинический диагноз?
Что такое классификационная система и какие две основные используются сегодня?
Укажите диагностические категории, используемые в DSM-5.

3.3. Лечение психических расстройств — обзор

Задачи обучения разделу

Уточните причины, по которым человеку может потребоваться лечение.
Критика мифов о психотерапии.

3.3.1. Обращаюсь за лечением

3.3.1.1. Кто обращается за лечением? Вы бы охарактеризовали людей, которые обращаются за лечением, как находящихся на грани, сумасшедших или отчаявшихся? Или может обычный Джо, нуждающийся в совете, обратиться за консультацией по психическому здоровью? Ответ в том, что любой может.Дэвид Сак, доктор медицины (2013), пишет в статье «5 признаков того, что пришло время искать терапию », опубликованной в «Психологии сегодня», что «большинству людей терапия может принести пользу, по крайней мере, в какой-то момент своей жизни», и хотя признаки, которые вам нужны, обращение за помощью временами очевидно, мы часто пытаемся «поддерживать [нашу] занятую жизнь до тех пор, пока она не станет такой, чтобы жизнь стала неуправляемой». Итак, когда нам следует обращаться за помощью? Во-первых, если нам грустно, сердито или мы не похожи на себя. Возможно, мы отдаляемся от друзей и семей или спим больше или меньше, чем обычно.Во-вторых, если мы злоупотребляем наркотиками, алкоголем, едой или сексом для решения жизненных проблем. В этом случае, возможно, придется поработать над нашими навыками преодоления трудностей. В-третьих, в случаях, когда мы потеряли любимого человека или что-то еще важное для нас, будь то из-за смерти или развода, горе может оказаться слишком тяжелым, чтобы его пережить. В-четвертых, могло произойти травмирующее событие, такое как жестокое обращение, преступление, несчастный случай, хроническое заболевание или изнасилование. Наконец, если вы перестали заниматься тем, что вам нравится больше всего. Sack (2013) говорит: «Если вы решите, что терапию стоит попробовать, это не значит, что у вас всю жизнь морщится голова.Исследование, проведенное в 2001 году в Journal of Counseling Psychology, показало, что большинство людей чувствуют себя лучше после семи-десяти посещений. В другом исследовании, опубликованном в 2006 году в Journal of Consulting and Clinical Psychology, 88% пациентов, проходящих терапию, сообщили об улучшениях уже после одного сеанса ».

Подробнее об этой статье:

https://www.psychologytoday.com/blog/where-science-meets-the-steps/201303/5-signs-its-time-seek-therapy

3.3.1.2. Когда друзей, семьи и самоисцеления недостаточно. Если у вас возникла какая-либо из вышеупомянутых проблем, вам следует обратиться за помощью. Вместо того чтобы столкнуться с потенциальной стигматизацией разговора со специалистом в области психического здоровья, многие люди думают, что обсудить свои проблемы с друзьями или семьей не менее хорошо. Хотя вам в конечном итоге понадобятся эти люди, чтобы увидеть, как вы выздоравливаете, у них нет такой подготовки и многолетнего опыта, как у психолога или аналогичного профессионала. «Психологи могут распознавать поведение или образ мышления объективно, в большей степени, чем те самые близкие вам люди, которые, возможно, перестали замечать — или, возможно, никогда не замечали.Психолог может предложить замечания или наблюдения, аналогичные тем, которые были в ваших существующих отношениях, но их помощь может быть более эффективной благодаря их своевременности, сосредоточенности или вашей уверенности в их нейтральной позиции »(http://www.apa.org/helpcenter/ психотерапия-мифы. aspx). Вам также не следует ждать, чтобы выздороветь самостоятельно. Это не отказ признать, что вам нужна помощь, и это может быть биологическая проблема, из-за которой вылечить себя практически невозможно.

3.3.1.3. Что такое психотерапия? Согласно APA, в психотерапии «психологи применяют научно подтвержденные процедуры, чтобы помочь людям развить более здоровые и эффективные привычки.Можно использовать несколько различных подходов, включая поведенческие, когнитивные и когнитивно-поведенческие, гуманистически-экспериментальные, психодинамические, супружеские и семейные, а также биологические методы лечения.

3.3.1.4. Отношения клиент-терапевт. Каковы идеальные отношения клиент-терапевт? APA сообщает: «Психотерапия — это совместное лечение, основанное на отношениях между человеком и психологом. Основанный на диалоге, он обеспечивает благоприятную среду, которая позволяет вам открыто говорить с кем-то объективным, нейтральным и непредвзятым.Вы и ваш психолог будете работать вместе, чтобы определить и изменить модели мышления и поведения, которые мешают вам чувствовать себя лучше ». Речь идет не только о решении проблемы, с которой вы обратились к терапевту, но и о приобретении новых навыков, которые помогут вам лучше справляться в будущем при столкновении с теми же или подобными факторами окружающей среды.

Так как же найти психотерапевта? Несколько стратегий могут оказаться плодотворными. Вы можете спросить членов семьи и друзей, вашего основного лечащего врача (PCP), поискать в Интернете, проконсультироваться в местном центре психического здоровья, на факультете психологии вашего местного университета, государственной психологической ассоциации или воспользоваться службой поиска психологов APA (https: // locator.apa.org/?_ga=2.160567293.1305482682.1516057794-1001575750.1501611950). После того, как вы найдете список психологов или других практикующих специалистов, выберите подходящего для вас, определив, планируете ли вы посещать занятия в одиночку или с семьей, что вы хотите получить от своего времени с психотерапевтом, сколько платит ваша страховая компания и если вам нужно платить из своего кармана, сколько вы можете себе позволить, когда вы можете посещать занятия и как далеко вы готовы отправиться на прием к специалисту по психическому здоровью. Как только вы это сделаете, назначьте первую встречу.

Но что взять с собой? АПА предлагает: «Чтобы максимально использовать свое время, составьте список моментов, которые вы хотите затронуть на своем первом сеансе, и над чем вы хотите работать в психотерапии. Будьте готовы поделиться информацией о том, что вас ведет к психологу. Даже смутное представление о том, чего вы хотите достичь, может помочь вам и вашему психологу действовать эффективно и результативно ». Кроме того, они предлагают взять с собой табели успеваемости, список лекарств, информацию о причинах направления, записную книжку, календарь для планирования будущих посещений, если это необходимо, и форму оплаты.Что вы возьмете, зависит от причины визита.

С точки зрения того, чего вы должны ожидать, вы и ваш терапевт будете работать над составлением полной истории болезни, которая может занять несколько посещений. Исходя из этого, будет разработан план лечения. «Эта совместная постановка целей важна, потому что вы оба должны быть вовлечены в достижение своих целей. Ваш психолог может записать цели и прочитать их вам, чтобы вы оба поняли, над чем будете работать. Некоторые психологи даже составляют контракт на лечение, в котором излагаются цель лечения, его ожидаемая продолжительность и цели, с указанием обязанностей как индивидуума, так и психолога.”

После первого посещения специалист по психическому здоровью может провести тесты, чтобы лучше понять ваше состояние, но продолжит обсуждение проблемы. Он / она может даже предложить привлечь других, особенно в случае проблем в отношениях. Устойчивость — это навык, которому вас научат, чтобы вы могли лучше справляться с будущими ситуациями.

3.3.1.5. Это работает? « APA» пишет: «Обзоры этих исследований показывают, что около 75 процентов людей, проходящих курс психотерапии, демонстрируют определенную пользу.Другие обзоры показали, что средний человек, который занимается психотерапией, чувствует себя лучше к концу лечения, чем 80 процентов тех, кто вообще не получает лечения ». Лечение работает благодаря поиску основанного на доказательствах лечения, специфичного для конкретной проблемы человека; опыт терапевта; а также характеристики, ценности, культура, предпочтения и личность клиента.

3.3.1.6. Откуда вы знаете, что закончили? «Продолжительность психотерапии зависит от нескольких факторов: типа проблемы или расстройства, характеристик и истории болезни пациента, целей пациента, того, что происходит в жизни пациента вне психотерапии, и насколько быстро пациент может добиться прогресса.«Важно отметить, что психотерапия — это не обязательство на всю жизнь, а совместное решение клиента и терапевта относительно того, когда она закончится. После этого ожидайте, что будете проходить периодические осмотры у терапевта. Это может быть через несколько недель или даже месяцев после вашего последнего сеанса. Если вам нужно увидеться с ним раньше, назначьте встречу. APA называет это «настройкой психического здоровья» или «сеансом повышения квалификации».

Подробнее о психотерапии читайте в очень интересной статье APA по этому поводу:

http: // www.apa.org/helpcenter/understanding-psychotherapy.aspx

Основные выводы

В этом разделе вы должны были выучить следующее:

Любой может обратиться за лечением, и все мы можем получить от него пользу в какой-то момент нашей жизни.
Психотерапия — это когда психологи применяют научно подтвержденные процедуры, чтобы помочь человеку почувствовать себя лучше и развить здоровые привычки.

Раздел 3.3 Контрольные вопросы

Когда следует обращаться за помощью?
Почему вам следует обращаться за профессиональной помощью, а не за советом, который дает семья и друзья?
Как найти терапевта и что нужно взять с собой на прием?
Психотерапия работает?

Обзор модуля

Вот и все.После завершения Модуля 3 у вас есть необходимая основа для понимания каждой из групп расстройств, которые мы обсуждаем, начиная с Модуля 4 и заканчивая Модулем 14.

В Модуле 3 мы рассмотрели клиническую оценку, диагностику и лечение. Что касается оценки, мы рассмотрели ключевые концепции, такие как надежность, валидность и стандартизация; и обсудили методы оценки, такие как наблюдение, клиническое интервью, психологические тесты, личностные исследования, неврологические тесты, физикальное обследование, оценка поведения и тесты интеллекта.Что касается диагностики, мы обсудили системы классификации DSM-5 и ICD-10. Что касается лечения, мы обсудили причины, по которым кто-то может обратиться за лечением, самолечением, психотерапией, отношениями, ориентированными на клиента, и насколько хорошо работает психотерапия.

Понимание психологического тестирования и оценки

Если вас или члена вашей семьи направили на психологическое тестирование, у вас, вероятно, возникнут вопросы о том, чего ожидать. Или вы, возможно, слышали о психологическом тестировании и задаетесь вопросом, следует ли пройти тестирование вам или члену семьи.Психологическое тестирование может показаться устрашающим, но оно призвано помочь вам.

Во многом психологическое тестирование и оценка похожи на медицинские тесты. Если у пациента наблюдаются физические симптомы, лечащий врач может назначить рентген или анализы крови, чтобы понять, что вызывает эти симптомы. Результаты анализов помогут разработать план лечения.

Психологические оценки служат той же цели. Психологи используют тесты и другие инструменты оценки для измерения и наблюдения за поведением клиента, чтобы поставить диагноз и направить лечение.

Психологи проводят тесты и оценки по разным причинам. Например, дети, испытывающие трудности в учебе в школе, могут пройти тестирование на способность к обучению или тесты на нарушение обучаемости. Тесты на такие навыки, как ловкость, время реакции и память, могут помочь нейропсихологу диагностировать такие состояния, как травмы головного мозга или слабоумие.

Если у человека есть проблемы на работе, в школе или в личных отношениях, тесты могут помочь психологу понять, есть ли у него проблемы с управлением гневом, навыками межличностного общения или некоторыми личностными качествами, которые способствуют возникновению проблемы.Другие тесты позволяют оценить, испытывают ли клиенты эмоциональные расстройства, такие как тревога или депрессия.

Основная причина проблем человека не всегда ясна. Например, если у ребенка проблемы в школе, есть ли у него проблемы с чтением, такие как дислексия? Проблема с вниманием, такая как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)? Проблемы с импульсным контролем? Психологические тесты и оценки позволяют психологу понять природу проблемы и найти лучший способ ее решения.

Испытания и оценки

Тесты и оценки — это два отдельных, но взаимосвязанных компонента психологической оценки. Психологи используют оба типа инструментов, чтобы помочь им поставить диагноз и составить план лечения.

Тестирование предполагает использование формальных тестов, таких как анкеты или контрольные списки. Их часто называют «нормативными» тестами. Это просто означает, что тесты были стандартизированы, так что тестируемые оцениваются одинаково, независимо от того, где они живут и кто проводит тест.Нормативный тест способностей ребенка к чтению, например, может ранжировать способности этого ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста или уровня обучения. Нормативные тесты были разработаны и оценены исследователями и доказали свою эффективность для измерения определенного признака или расстройства.

Психологическая оценка может включать в себя многочисленные компоненты, такие как психологические тесты, основанные на нормах, неформальные тесты и опросы, информацию об интервью, школьные или медицинские записи, медицинское обследование и данные наблюдений.Психолог определяет, какую информацию использовать, исходя из конкретных задаваемых вопросов. Например, оценки можно использовать, чтобы определить, есть ли у человека нарушение обучаемости, дееспособность к суду или черепно-мозговая травма. Их также можно использовать, чтобы определить, будет ли человек хорошим менеджером или насколько хорошо он может работать с командой.

Одним из распространенных методов оценки, например, является клиническое интервью. Когда психолог говорит с клиентом о его или ее проблемах и истории, он может наблюдать, как клиент думает, рассуждает и взаимодействует с другими.Оценка может также включать интервьюирование других людей, близких к клиенту, например учителей, коллег или членов семьи. (Однако такие интервью будут проводиться только с письменного согласия клиента.)

Вместе тестирование и оценка позволяют психологу увидеть полную картину сильных и слабых сторон человека.

На прием к психологу

Психологические тесты не универсальны. Психологи подбирают определенный набор оценок и тестов для каждого отдельного клиента.И не каждый может провести психологическую оценку. Лицензированные клинические психологи профессионально обучены проводить оценки и тесты и интерпретировать результаты.

Во многих случаях психологи, проводящие тесты, затем лечат пациентов с помощью психотерапии. Некоторые психологи сосредотачиваются только на оценке пациентов, а затем направляют их к другим специалистам для лечения после того, как они поставили диагноз. В любом случае процесс тестирования и оценки поможет гарантировать, что клиент получит лечение, адаптированное к его или ее индивидуальным потребностям.

Чего ожидать

Психологическое тестирование — это не экзамен с несколькими вариантами ответов, который вы либо сдаете, либо не сдаете. Скорее, психологи используют информацию из различных тестов и оценок, чтобы поставить конкретный диагноз и разработать план лечения.

Некоторые люди склонны заглядывать в тесты заранее. Если они подозревают, что у них может быть какая-то конкретная проблема, они могут поискать в Интернете практическую проверку этой проблемы. Эксперты считают, что это плохая идея. На самом деле, практика раньше времени обычно имеет неприятные последствия — когда вы пытаетесь пройти тест определенным образом, ответы могут быть непоследовательными, и вам может показаться, что у вас больше проблем, чем на самом деле.

Помните, психологического тестирования и оценки нечего бояться. Это не то, к чему вам нужно учиться. Скорее, это возможность для психологов определить, как лучше всего вам помочь.

Построение выводов статистики | Введение в психологию

Цели обучения

Опишите роль случайной выборки и случайного распределения в формировании причинно-следственных выводов

Обобщаемость

Рисунок 1 .Возможность обобщения является важным аспектом исследования: результаты исследований с широко репрезентативными выборками с большей вероятностью будут обобщены на популяцию. [Изображение: Бюджетное жилье Barnacles]

Одним из ограничений исследования, упомянутого ранее в отношении детей, выбирающих «вспомогательную» игрушку, является то, что вывод применим только к 16 младенцам, участвовавшим в исследовании. Нам мало что известно о том, как были отобраны эти 16 младенцев. Предположим, мы хотим выбрать подмножество людей ( выборка ) из гораздо большей группы людей ( популяция ) таким образом, чтобы выводы из выборки могли быть обобщены на большую популяцию.С этим вопросом каждый день сталкиваются социологи.

Пример 1 : Общее социальное исследование (GSS) — это исследование социальных тенденций, проводимое раз в два года в США. Основываясь на выборке из примерно 2000 взрослых американцев, исследователи заявляют о том, какой процент населения США считает себя «либеральным», какой процент считает себя «счастливым», какой процент чувствует себя «торопливым» в своей повседневной жизни и многое другое. вопросы. Ключ к этим утверждениям о большей популяции всех взрослых американцев лежит в том, как отбирается выборка.Цель состоит в том, чтобы выбрать образец, который является репрезентативным для генеральной совокупности, и распространенный способ достижения этой цели — выбрать случайную выборку , которая дает каждому члену совокупности равные шансы быть выбранными для выборки. В своей простейшей форме случайная выборка включает в себя нумерацию каждого члена совокупности, а затем использование компьютера для случайного выбора подмножества для обследования. Большинство опросов не работают именно так, но они используют вероятностные методы выборки для отбора людей из национальных репрезентативных групп.

В 2004 году GSS сообщил, что 817 из 977 респондентов (или 83,6%) указали, что они всегда или иногда чувствуют себя торопливыми. Это явное большинство, но мы снова должны учитывать вариации из-за случайной выборки . К счастью, мы можем использовать ту же вероятностную модель, что и в предыдущем примере, чтобы исследовать вероятный размер этой ошибки. (Обратите внимание, что мы можем использовать модель подбрасывания монеты, когда фактический размер популяции намного, намного больше, чем размер выборки, так как тогда мы все равно можем считать, что вероятность одинакова для каждого человека в выборке.Эта вероятностная модель предсказывает, что результат выборки будет в пределах 3 процентных пунктов от значения генеральной совокупности (примерно на 1 больше квадратного корня из размера выборки, предел погрешности ). Статистик с уверенностью 95% заключил бы, что от 80,6% до 86,6% всех взрослых американцев в 2004 году ответили бы, что они иногда или всегда чувствуют себя торопливыми.

Ключ к пределу погрешности заключается в том, что при использовании метода вероятностной выборки мы можем утверждать, как часто (в долгосрочной перспективе, при повторной случайной выборке) результат выборки будет находиться на определенном расстоянии от неизвестного значения совокупности только случайно (имеется в виду случайная вариация выборки).И наоборот, неслучайные выборки часто подозреваются в предвзятости, что означает, что метод выборки систематически чрезмерно представляет одни сегменты населения и недооценивает другие. Нам также необходимо учитывать другие источники предвзятости, например, нечестные ответы отдельных лиц. Эти источники ошибок не измеряются пределом погрешности.

Причина и следствие

Во многих исследованиях основной вопрос, представляющий интерес, касается различий между группами. Тогда возникает вопрос, как были сформированы группы (например,g., выбирая людей, которые уже пьют кофе, и тех, кто не пьет). В некоторых исследованиях исследователи сами активно формируют группы. Но тогда у нас возникает аналогичный вопрос — могут ли какие-либо различия, которые мы наблюдаем в группах, быть артефактом этого процесса группообразования? Или, может быть, разница, которую мы наблюдаем в группах, настолько велика, что мы можем не принимать во внимание «случайность» в процессе формирования группы как разумное объяснение тому, что мы находим?

Пример 2 : Психологическое исследование изучало, склонны ли люди проявлять больше творческих способностей, когда они думают о внутренних (внутренних) или внешних (внешних) мотивах (Ramsey & Schafer, 2002, на основе исследования Amabile, 1985).Испытуемыми стали 47 человек с большим опытом творческой письменной речи. Испытуемые начали с ответов на вопросы анкеты о внутренней мотивации письма (например, удовольствие от самовыражения) или о внешней мотивации (например, общественное признание). Затем все испытуемые были проинструктированы написать хайку, и эти стихи были оценены на предмет творчества судейской коллегией. Исследователи заранее предположили, что субъекты, которые думали о внутренней мотивации, будут проявлять больше творческих способностей, чем субъекты, которые думали о внешней мотивации.Баллы креативности 47 субъектов в этом исследовании показаны на Рисунке 2, где более высокие баллы указывают на большую креативность.

Рисунок 2 . Оценка креативности разделена по типу мотивации.

В этом примере ключевой вопрос заключается в том, влияет ли тип мотивации на баллов креативности. В частности, имеют ли испытуемые, которых спрашивали о внутренней мотивации, более высокие оценки творческих способностей, чем испытуемые, которых спрашивали о внешней мотивации?

Рисунок 2 показывает, что обе группы мотивации наблюдали значительную вариативность оценок креативности, и эти оценки в значительной степени пересекаются между группами.Другими словами, не всегда бывает так, что люди с внешней мотивацией обладают более высоким творчеством, чем люди с внутренней мотивацией, но все же может существовать статистическая тенденция в этом направлении. (Психолог Кейт Станович (2013) называет трудности людей с осмыслением таких вероятностных тенденций как «ахиллесова пята человеческого познания».)

Средняя оценка креативности составляет 19,88 для внутренней группы по сравнению с 15,74 для внешней группы, что подтверждает гипотезу исследователей.Тем не менее, сравнение только средних значений двух групп не учитывает вариативность оценок креативности в группах. Мы можем измерить изменчивость с помощью статистики, используя, например, стандартное отклонение: 5,25 для внешней группы и 4,40 для внутренней группы. Стандартные отклонения говорят нам о том, что большинство оценок креативности находятся в пределах примерно 5 баллов от среднего значения в каждой группе. Мы видим, что средний балл для внутренней группы находится в пределах одного стандартного отклонения от среднего балла для внешней группы.Итак, хотя есть тенденция к тому, что оценки креативности выше в основной группе, в среднем разница не очень велика.

Мы снова хотим рассмотреть возможные объяснения этой разницы. В исследовании участвовали только люди с обширным творческим опытом письма. Хотя это ограничивает популяцию, на которую мы можем обобщить, это не объясняет, почему средний балл креативности был немного выше для внутренней группы, чем для внешней группы. Может быть, женщины склонны получать более высокие оценки творческих способностей? Здесь нам нужно сосредоточиться на том, как люди были распределены по мотивационным группам.Если бы только женщины входили в группу внутренней мотивации, а только мужчины — во внешнюю, тогда это было бы проблемой, потому что мы не знали бы, лучше ли внутренняя группа справилась из-за другого типа мотивации или из-за того, что они были женщинами. Однако исследователи защитились от такой проблемы, случайным образом распределяя людей по мотивационным группам. Подобно подбрасыванию монеты, каждому человеку с одинаковой вероятностью присваивается любой из типов мотивации. Почему это полезно? Поскольку это случайное присвоение имеет тенденцию уравновешивать все переменные, связанные с творчеством, о которых мы можем думать, и даже те, о которых мы не думаем заранее, между двумя группами.Таким образом, у нас должно получиться аналогичное разделение мужчин и женщин между двумя группами; у нас должно быть одинаковое возрастное распределение между двумя группами; у нас должно быть одинаковое распределение образования между двумя группами; и так далее. Случайное распределение должно создавать группы, которые максимально похожи, за исключением типа мотивации, которая, по-видимому, исключает все эти другие переменные как возможные объяснения наблюдаемой тенденции к более высоким баллам во внутренней группе.

Но всегда ли это работает? Нет, поэтому по «удачливости» группы могут немного отличаться до того, как ответить на опрос о мотивации.Итак, возникает вопрос: возможно ли, что неудачное случайное назначение является причиной наблюдаемой разницы в оценках креативности между группами? Другими словами, предположим, что каждое стихотворение получило одинаковую оценку творческих способностей независимо от того, к какой группе они были отнесены, что тип мотивации никоим образом не повлиял на их оценку. Затем, как часто сам процесс случайного распределения приводил бы к тому, что разница в средних баллах креативности была бы (или больше), чем 19,88 — 15,74 = 4.14 баллов?

Мы снова хотим применить к вероятностной модели, чтобы аппроксимировать значение p , но на этот раз модель будет немного другой. Подумайте о том, чтобы записать оценки творческих способностей каждого в учетную карточку, перемешать учетные карточки, а затем раздать 23 группе внешней мотивации и 24 группе внутренней мотивации и найти разницу в средних значениях группы. Мы (еще лучше, компьютер) можем повторять этот процесс снова и снова, чтобы увидеть, как часто, когда оценки не меняются, случайное присвоение приводит к разнице в средних значениях не менее 4.41. На рисунке 3 показаны результаты 1000 таких гипотетических случайных присвоений для этих оценок.

Рисунок 3 . Различия в групповых средствах только при случайном распределении.

Только 2 из 1000 смоделированных случайных распределений дали разницу в средних групповых значениях 4,41 или больше. Другими словами, приблизительное значение p равно 2/1000 = 0,002. Это маленькое p-значение указывает на то, что было бы очень неожиданно, если бы процесс случайного распределения произвел такую большую разницу в средних значениях группы.Таким образом, как и в случае с примером 2, у нас есть веские доказательства того, что сосредоточение внимания на внутренних мотивациях имеет тенденцию повышать оценки творческих способностей по сравнению с размышлениями о внешних мотивах.

Обратите внимание, что предыдущее утверждение подразумевает причинно-следственную связь между мотивацией и оценкой креативности; оправдан ли такой сильный вывод? Да, потому что в исследовании использовалось случайное распределение. Это должно было уравновесить любые другие переменные между двумя группами, поэтому теперь, когда небольшое p-значение убеждает нас, что более высокое среднее во внутренней группе не было просто совпадением, осталось единственное разумное объяснение — разница в типе мотивация.Можно ли обобщить этот вывод на всех? Не обязательно — мы могли бы осторожно обобщить этот вывод на людей с большим опытом творческого письма, подобных людям в этом исследовании, но мы все равно хотели бы знать больше о том, как эти люди были отобраны для участия.

Заключение

Рисунок 4 . Исследователи используют научный метод, который включает в себя статистическое мышление: выработать гипотезу -> спланировать исследование для проверки этой гипотезы -> провести исследование -> проанализировать данные -> сообщить о результатах.[Изображение: widdowquinn]

Статистическое мышление включает в себя тщательный дизайн исследования для сбора значимых данных для ответа на конкретный исследовательский вопрос, подробный анализ закономерностей в данных и создание выводов, выходящих за рамки наблюдаемых данных. Случайная выборка имеет первостепенное значение для обобщения результатов нашей выборки на более широкую совокупность, а случайное распределение является ключом к выводам о причинно-следственных связях. С обоими видами случайности вероятностные модели помогают нам оценить, сколько случайных вариаций мы можем ожидать в наших результатах, чтобы определить, могут ли наши результаты произойти случайно, и оценить погрешность.

Итак, что же это дает нам в отношении упомянутого ранее исследования кофе (Freedman, Park, Abnet, Hollenbeck, & Sinha, 2012 обнаружил, что у мужчин, которые выпивают не менее шести чашек кофе в день, вероятность смерти на 10% ниже. (у женщин на 15% ниже) чем у тех, кто не пил)? Мы можем ответить на многие вопросы:

Это было 14-летнее исследование, проведенное учеными из Национального института рака.
Результаты были опубликованы в июньском выпуске New England Journal of Medicine , уважаемого рецензируемого журнала.
В исследовании были изучены кофейные привычки более 402 000 человек в возрасте от 50 до 71 года из шести штатов и двух крупных городов. Пациенты с раком, сердечными заболеваниями и инсультом были исключены в начале исследования. Потребление кофе оценивали один раз в начале исследования.
Около 52 000 человек умерли в ходе исследования.
Люди, которые выпивали от двух до пяти чашек кофе в день, также демонстрировали более низкий риск, но степень снижения увеличивалась для тех, кто пил шесть и более чашек кофе.
Размеры выборки были довольно большими, поэтому p-значения довольно малы, даже несмотря на то, что процентное снижение риска не было очень большим (упал с 12% вероятности примерно до 10–11%).
Было ли кофе с кофеином или без кофеина, похоже, это не повлияло на результаты.
Это было наблюдательное исследование, поэтому нельзя сделать никаких причинно-следственных выводов между употреблением кофе и увеличением продолжительности жизни, вопреки впечатлению, создаваемому многими заголовками новостей об этом исследовании.В частности, возможно, что люди с хроническими заболеваниями не пьют кофе.

Это исследование необходимо рассматривать в более широком контексте схожих исследований и согласованности результатов по всем исследованиям, с постоянным предупреждением о том, что это не был рандомизированный эксперимент. В то время как статистический анализ все еще может «скорректировать» другие потенциальные искажающие переменные, мы еще не уверены, что исследователи идентифицировали их все или полностью изолировали, почему такое снижение риска смерти очевидно.Теперь исследователи могут воспользоваться результатами этого исследования и разработать более целенаправленные исследования, направленные на решение новых вопросов.

Узнать больше

Изучите эти внешние ресурсы, чтобы узнать больше о прикладной статистике:

Подумай над

Найдите недавнюю исследовательскую статью в своей области и ответьте на следующий вопрос: Какой был основной вопрос исследования? Как отбирались люди для участия в исследовании? Были ли предоставлены сводные результаты? Насколько убедительны доказательства, представленные в пользу или против вопроса исследования? Использовалось ли случайное присвоение? Обобщите основные выводы исследования, затронув вопросы статистической значимости, статистической достоверности, обобщаемости и причинно-следственных связей.Согласны ли вы с выводами этого исследования, основанными на дизайне исследования и представленных результатах?
Разумно ли использовать случайную выборку из 1000 человек, чтобы делать выводы обо всех взрослых США? Объясните, почему да или почему нет.

Глоссарий

причинно-следственная связь: относится к тому, говорим ли мы, что одна переменная вызывает изменения в другой переменной, по сравнению с другими переменными, которые могут быть связаны с этими двумя переменными.
обобщаемость : относится к тому, можно ли обобщить результаты выборки на более широкую совокупность.
Предел погрешности : ожидаемое количество случайных отклонений в статистике; часто определяется с доверительной вероятностью 95%.
популяция : более крупная совокупность особей, на которую мы хотели бы обобщить наши результаты.
p-значение : вероятность наблюдения определенного результата в выборке или, что более экстремально, при предположении о большей совокупности или процессе.
случайное присвоение : использование метода, основанного на вероятности, для разделения выборки на группы лечения.
случайная выборка : использование метода, основанного на вероятности, для выбора подмножества людей для выборки из совокупности.
образец : набор лиц, по которым мы собираем данные.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Руководство по психологической телеоценке во время кризиса COVID-19

Американская психологическая ассоциация (2017). Этические принципы психологов и кодекс поведения . Получено с https://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

Борнштейн, Р.Ф. (2017). Доказательная психологическая оценка. Журнал оценки личности, 99 (4), 435-445.

Брирли, Т.В., Шура, Р.Д., Мартиндейл, С.Л., Лазовски, Р.А., Лакстон, Д.Д., Шенал, Б.В., и Роуленд, Дж. (2017). Проведение нейропсихологических тестов по видеоконференции: систематический обзор и метаанализ. Neuropsychology Review, 27 (2), 174-186.

Cullum, C.M., Weiner, M.F., Gehrmann, H.R., & Hynan, L..S. (2006). Возможность телекогнитивной оценки при деменции. Оценка , 13 (4), 385-390.

Галуша-Гласскок, Дж. М., Хортон, Д. К., Вайнер, М. Ф., Каллум, К. М. (2016). Управление видеоконференцсвязью повторяемой батареи для оценки нейропсихологического статуса. Архив клинической нейропсихологии, 31 (1), 8-11.

Харрелл, К.М., Уилкинс, С.С., Коннор, М.К., и Чодош, Дж. (2014). Телемедицина и оценка когнитивных нарушений: аддитивная ценность нейропсихологической оценки. Журнал Американской ассоциации медицинских директоров, 15 (8), 600-606.

МакГилл, Р.Дж., Домбровски, С.К., Канивес, Г.Л. (2018). Когнитивный анализ профиля в школьной психологии: история, проблемы и постоянные проблемы. Журнал школьной психологии, 71 , 108-121.

Парманто, Б., Pulantara, I.W., Schutte, J.L., Saptono, A., and McCue, M.P. (2013). Интегрированная система телемедицины для удаленного администрирования оценки аутизма у взрослых. Телемедицина и электронное здравоохранение, 19 (2), 88-94.

Смит, К.Дж., Розга, А., Мэтьюз, Н., Оберлейтнер, Р., Назнин, Н., и Абуд, Г. (2017). Исследование точности нового метода телемедицины для диагностики расстройств аутистического спектра. Психологическая оценка, 29 (3), 245-252.

Уодсворт, Х.Э., Дима, К., Вомак, К.Б., Харт-младший, Дж., Вайнер, М.Ф., Хайнан, Л.С., и Каллум, К.М. (2018). Обоснованность теленевропсихологической оценки у пожилых пациентов с когнитивными расстройствами. Архив клинической нейропсихологии, 33 (8), 1040-1045.

Райт, А.Дж. (2018). Эквивалентность удаленного онлайн-администрирования и традиционного личного администрирования когнитивных тестов и тестов достижений Вудкока-Джонсона IV. Архив оценочной психологии, 8 (1), 23-35.

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими. Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение.Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей. Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным.Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией. Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого .Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими. Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований. Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организационные принципы

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применять во многих ситуациях. Принципы, которые являются настолько общими, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы . В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующим шагом вниз от законов в иерархии организационных принципов является теория. Теория — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все наблюдаемые отношения в заданной области исследования . Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через серию когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии .Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории — это общие , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, это скупых , то есть , они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям.Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но при этом делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий. В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного (Ruble & Martin, 1998) развития детей.

Наконец, хорошие теории опровергаются (Поппер, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить, и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи до того, как они достигли когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретное и опровергнутое предсказание о взаимосвязи между двумя или более переменными , где переменная — это любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует связь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Аналогичным образом, в гипотезе исследования «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, называются концептуальными переменными. Концептуальные переменные — это абстрактных идей, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, накопленных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который измеряет присутствие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин рабочее определение для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревоге, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревожность) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и сообщенные уровни тревожности). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

Рисунок 3.1. Гипотеза исследования.В этой исследовательской гипотезе концептуальная переменная посещения психотерапии операционализируется с использованием количества часов психотерапии, пройденных клиентом, а концептуальная переменная тревожности операционализируется с использованием самооценок уровней тревожности. Гипотеза исследования состоит в том, что больше психотерапии будет связано с меньшим количеством сообщений о тревоге.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Таблица 3.1 Примеры рабочих определений концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях
Концептуальная переменная	Операционные определения
[Пропустить таблицу]
Агрессия	Количество нажатий кнопки, применяющей электрический ток к другому учащемуся Количество секунд, затрачиваемое на гудок впереди идущей машины после того, как светофор становится зеленым
Межличностное влечение	Количество дюймов, на которое человек ставит свой стул от другого человека Количество миллиметров расширения зрачка, когда один человек смотрит на другого
Удовлетворенность сотрудников	Количество дней в месяц, в течение которых сотрудник явился на работу вовремя Рейтинг удовлетворенности работой от 1 ( совсем не удовлетворен ) до 9 ( полностью удовлетворен )
Навыки принятия решений	Количество групп, способных правильно решить групповую задачу Количество секунд, за которые человек решает задачу
Депрессия	Количество отрицательных слов в творческом рассказе Количество посещений психотерапевта

Проведение этических исследований

Один из вопросов, на который должны ответить все ученые, касается этичности своих исследований.Физиков беспокоят потенциально вредные результаты их экспериментов с ядерными материалами. Биологов беспокоят потенциальные результаты создания генетически модифицированных человеческих младенцев. Медицинские исследователи страдают из-за этичности отказа от потенциально полезных лекарств из контрольных групп в клинических испытаниях. Точно так же психологи постоянно думают об этичности своих исследований.

Психологические исследования могут причинить стресс, вред или неудобства людям, участвующим в этом исследовании.Например, исследователи могут потребовать от студентов начального курса психологии участвовать в исследовательских проектах, а затем обмануть этих студентов, по крайней мере временно, относительно характера исследования. Психологи могут вызывать стресс, тревогу или плохое настроение у своих участников, подвергать их слабым электрическим ударам или убеждать их вести себя так, чтобы они нарушали их моральные стандарты. И исследователи могут иногда использовать животных в своих исследованиях, потенциально нанося им вред.

Решения относительно этичности исследования принимаются с использованием установленных этических кодексов, разработанных научными организациями, такими как Канадская психологическая ассоциация, и федеральными правительствами.В Канаде федеральные агентства, Министерство здравоохранения Канады и Канадский институт исследований в области здравоохранения разрабатывают руководящие принципы этических стандартов в исследованиях. Некоторые исследования, такие как исследования, проведенные нацистами на военнопленных во время Второй мировой войны, почти все воспринимают как аморальные. Другие процедуры, такие как использование животных в исследованиях, проверяющих эффективность лекарств, являются более спорными.

Научные исследования предоставили информацию, которая улучшила жизнь многих людей.Следовательно, неразумно утверждать, что, поскольку научные исследования требуют затрат, никаких исследований проводить не следует. Этот аргумент не учитывает тот факт, что отказ от исследования сопряжен со значительными расходами и что эти затраты могут быть больше, чем потенциальные затраты на проведение исследования (Rosenthal, 1994). В каждом случае перед началом исследования ученые пытались определить потенциальные риски и преимущества исследования и пришли к выводу, что потенциальные выгоды от проведения исследования перевешивают потенциальные затраты для участников исследования.

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

Между исследователем и участником возникают доверие и позитивные отношения.
Учитываются права как экспериментатора, так и участника, и отношения между ними взаимовыгодны.
Экспериментатор относится к участнику с заботой и уважением и пытается сделать процесс исследования приятным и информативным.
Перед началом исследования участнику предоставляется вся информация, имеющая отношение к его или ее решению участвовать, включая любые возможности физической опасности или психологического стресса.
Участнику предоставляется возможность получить ответы на вопросы о процедуре, что гарантирует ему или ей свободный выбор участия.
По окончании эксперимента любой использованный обман предается гласности и объясняется его необходимость.
Экспериментатор тщательно опрашивает участника, подробно объясняя основную гипотезу исследования и цель экспериментальной процедуры и отвечая на любые вопросы.
Экспериментатор предоставляет информацию о том, как с ним можно связаться, и предлагает предоставить информацию о результатах исследования, если участник заинтересован в ее получении.(Стангор, 2011)

В этом списке представлены некоторые из наиболее важных факторов, которые психологи принимают во внимание при разработке своих исследований. Самая прямая этическая забота ученого — не допустить причинения вреда участникам исследования. Одним из примеров является хорошо известное исследование Стэнли Милгрэма (1974), исследующее подчинение авторитету. В этих исследованиях экспериментатор побуждал участников применить электрический ток к другому человеку, чтобы Милгрэм мог изучить степень, в которой они будут подчиняться требованиям авторитетного лица.Большинство участников продемонстрировали высокий уровень стресса в результате психологического конфликта, который они пережили между агрессивным и опасным поведением и следованием инструкциям экспериментатора. Исследования, подобные тем, что проводил Милгрэм, больше не проводятся, потому что научное сообщество теперь гораздо более восприимчиво к тому, что такие процедуры могут вызвать эмоциональный дискомфорт или вред.

Еще одна цель этического исследования — гарантировать участникам свободу выбора относительно того, хотят ли они участвовать в исследовании.Студентам на уроках психологии может быть разрешено или даже обязано участвовать в исследовании, но им также всегда предоставляется возможность выбрать другое исследование для участия или вместо этого выполнить другие действия. И как только эксперимент начинается, участник исследования всегда может выйти из эксперимента, если он или она пожелает. Обеспокоенность свободным выбором также возникает в институциональных условиях, например, в школах, больницах, корпорациях и тюрьмах, когда учреждения требуют от людей пройти определенные тесты или когда сотрудников просят или просят участвовать в исследованиях.

Исследователи также должны защищать конфиденциальность участников исследования. В некоторых случаях данные могут быть анонимными, если респонденты не будут указывать идентифицирующую информацию в своих анкетах. В других случаях данные не могут быть анонимными, потому что исследователь должен отслеживать, какой респондент предоставил данные. В этом случае один из способов состоит в том, чтобы каждый участник использовал уникальный кодовый номер для идентификации своих данных, например, последние четыре цифры номера студенческого билета.Таким образом, исследователь может отслеживать, кто какую анкету заполнил, но никто не сможет связать данные с человеком, который их внес.

Возможно, наиболее распространенной этической проблемой для участников поведенческих исследований является степень, в которой исследователи используют обман. Обман происходит, когда участники исследования не полностью и полностью информированы о характере исследовательского проекта до участия в нем .Обман может происходить активным образом, например, когда исследователь говорит участникам, что он или она изучает обучение, хотя на самом деле эксперимент действительно касается подчинения авторитету. В других случаях обман носит более пассивный характер, например, когда участникам не сообщают об изучаемой гипотезе или о потенциальном использовании собираемых данных.

Некоторые исследователи утверждали, что ни при каких исследованиях нельзя использовать обман (Baumrind, 1985). Они утверждают, что участникам всегда следует сообщать полную правду о характере исследования, в котором они участвуют, и что, когда участников обманывают, будут негативные последствия, такие как возможность того, что участники могут прийти к другим исследованиям, уже ожидая, что их обманут.Другие психологи защищают использование обмана на том основании, что это необходимо для того, чтобы участники действовали естественно, и для изучения психологических явлений, которые иначе не могли бы быть исследованы. Они утверждают, что было бы невозможно изучать такие темы, как альтруизм, агрессия, послушание и стереотипы без использования обмана, потому что, если бы участники были заранее проинформированы о том, что включает в себя исследование, это знание, безусловно, изменило бы их поведение. Кодексы этики Канадской психологической ассоциации и Заявление о политике трех советов трех федеральных исследовательских агентств Канады (Канадского института медицинских исследований [CIHR], Совета по естественным и инженерным исследованиям Канады [NSERC] и Социальных наук и Совет по гуманитарным исследованиям Канады [SSHRC] или «Агентства») позволяют исследователям использовать обман, но эти кодексы также требуют от них явного рассмотрения того, как их исследования могут проводиться без использования обмана.

Обеспечение этичности исследований

Принятие решений относительно этики исследования включает взвешивание затрат и выгод от проведения данного исследовательского проекта по сравнению с непроведением. Затраты связаны с потенциальным вредом для участников исследования и для поля, в то время как выгоды включают в себя потенциал для расширения знаний о человеческом поведении и предоставление различных преимуществ, в том числе образовательных, отдельным участникам. Чаще всего этика данного исследовательского проекта определяется посредством анализа затрат и выгод, , , в котором затраты сравниваются с выгодами .Если потенциальные затраты на исследование, кажется, перевешивают любые потенциальные выгоды, которые могут быть получены от него, то исследование не следует продолжать.

Достичь соотношения затрат и выгод непросто. Во-первых, невозможно заранее узнать, какие последствия данная процедура будет иметь для каждого человека или животного, участвующего в ней, или какую пользу для общества может принести исследование. Кроме того, то, что является этичным, определяется текущим состоянием мышления в обществе, и, таким образом, предполагаемые затраты и выгоды меняются с течением времени.В Канаде правила Tri-Council требуют, чтобы все университеты, получающие финансирование от агентств, создали Совет по этической оценке (ERB) , чтобы определить, соответствует ли предлагаемое исследование правилам департамента. ERB — это комитет, состоящий как минимум из пяти членов, целью которого является определение соотношения затрат и результатов исследований, проводимых в учреждении . ERB должен одобрить процедуры всех исследований, проводимых в учреждении, до того, как исследование может начаться.Правление может предлагать изменения в процедурах или (в редких случаях) может информировать ученого о том, что исследование нарушает Заявление о политике исследований Tri-Council и, следовательно, не может быть проведено вообще.

Одним из важных инструментов обеспечения этичности исследования является использование информированного согласия . Образец формы информированного согласия показан на рис. 3.2, Информированное согласие , , проводимое до начала исследовательской сессии, предназначено для объяснения процедур исследования и информирования участника о его или ее правах во время исследования .Информированное согласие объясняет как можно больше об истинном характере исследования, в частности обо всем, что может повлиять на готовность участвовать, но в некоторых случаях оно может утаивать некоторую информацию, которая позволяет исследованию работать.

Рисунок 3.2 Образец формы согласия на исследование [подробное описание] (Дж. Валинга)

Форма информированного согласия объясняет процедуры исследования и информирует участника о его или ее правах во время расследования. Информированное согласие должно касаться следующих вопросов:

Очень общее заявление о цели исследования
Краткое описание того, что участникам будет предложено сделать
Краткое описание рисков, если таковые имеются, и того, что исследователь будет делать для восстановления участника
Заявление, информирующее участников о том, что они могут отказаться от участия или отказаться в любое время без наказания
Заявление о том, как будет защищена конфиденциальность участника
Поощрение задавать вопросы об участии
Инструкции относительно того, к кому обращаться в случае возникновения проблем
Информация о том, где испытуемые могут быть проинформированы о результатах исследования

Поскольку участие в исследовании может привести к долгосрочным изменениям в участниках исследования, все участники должны быть полностью проинформированы сразу после их участия.Разбор — это процедура, разработанная для полного объяснения целей и процедур исследования и устранения любых вредных последствий участия .

Исследования на животных

Поскольку животные составляют важную часть мира природы, а некоторые исследования нельзя проводить с использованием людей, животные также являются участниками психологических исследований (рис. 3.3). Большинство психологических исследований с использованием животных в настоящее время проводится на крысах, мышах и птицах, а использование других животных в исследованиях сокращается (Thomas & Blackman, 1992).Как и в случае с этическими решениями с участием людей, был разработан набор основных принципов, которые помогают исследователям принимать обоснованные решения о таких исследованиях; краткое изложение показано ниже.

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Ниже приведены некоторые из наиболее важных этических принципов из рекомендаций Канадской психологической ассоциации (CPA) по исследованиям на животных.

II.45 Не использовать животных в своих исследованиях, если есть разумные основания полагать, что исследование улучшит понимание структур и процессов, лежащих в основе поведения, или улучшит понимание конкретных видов животных, используемых в исследовании, или в конечном итоге принесет пользу для здоровье и благополучие людей или других животных.
II.46 Используйте процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишениям, только если альтернативная процедура недоступна и цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
II.47 Приложите все усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, болезнь и боль животных. Это может включать в себя выполнение хирургических процедур только под соответствующей анестезией с использованием методов, позволяющих избежать заражения и минимизировать боль во время и после операции, и, если удаление экспериментальных животных проводится по окончании исследования, делать это гуманно.(Канадский этический кодекс психологов)
II.48 Использовать животных в демонстрациях в классе только в том случае, если учебные цели не могут быть достигнуты с помощью видеокассет, фильмов или других методов, и если тип демонстрации оправдан ожидаемой обучающей пользой (Canadian Psychological Association, 2000). ).

Рисунок 3.3. Исследования на животных. Психологи могут использовать животных в своих исследованиях, но они прилагают разумные усилия, чтобы минимизировать дискомфорт, который испытывают животные.

Поскольку использование животных в исследованиях связано с личной ценностью, люди, естественно, не соглашаются с этой практикой. Хотя многие люди признают ценность таких исследований (Plous, 1996), меньшинство людей, включая борцов за права животных, считает, что проводить исследования на животных этически неправильно. Этот аргумент основан на предположении, что, поскольку животные являются такими же живыми существами, как и люди, им никогда не следует причинять вреда.

Однако большинство ученых отвергают эту точку зрения.Они утверждают, что такие убеждения игнорируют потенциальные выгоды, которые приносили и продолжают приносить исследования на животных. Например, лекарства, которые могут снизить заболеваемость раком или СПИДом, можно сначала испытать на животных, а хирургическое вмешательство, которое может спасти человеческие жизни, может быть сначала проведено на животных. Исследования на животных также помогли лучше понять физиологические причины депрессии, фобий, стресса и других болезней. В отличие от борцов за права животных, ученые считают, что, поскольку исследования на животных приносят много преимуществ, такие исследования могут и должны продолжаться до тех пор, пока гарантируется гуманное обращение с животными, использованными в исследовании.

Основные выводы

Психологи используют научный метод для создания, накопления и передачи научных знаний.
Фундаментальные исследования, которые отвечают на вопросы о поведении, и прикладные исследования, которые находят решения повседневных проблем, информируют друг друга и совместно работают над развитием науки.
Отчеты об исследованиях, описывающие научные исследования, публикуются в научных журналах, чтобы другие ученые и непрофессионалы могли ознакомиться с эмпирическими выводами.
Организационные принципы, включая законы, теории и исследовательские гипотезы, придают структуру и единообразие научным методам.
Забота о проведении этических исследований имеет первостепенное значение. Исследователи гарантируют, что участникам будет предоставлен свободный выбор для участия и что их конфиденциальность будет защищена. Информированное согласие и подведение итогов помогают обеспечить гуманное обращение с участниками.
Анализ затрат и выгод используется для определения того, какие исследования следует и нельзя разрешать проводить.

Упражнения и критическое мышление

Приведите пример из личного опыта того, как вы или кто-то из ваших знакомых извлекли пользу из результатов научных исследований.
Найдите и обсудите исследовательский проект, который, по вашему мнению, затрагивает этические вопросы. Объясните, почему вас беспокоят эти опасения.
Укажите ваши личные чувства по поводу использования животных в исследованиях. Когда следует и нельзя использовать животных? На каких принципах вы пришли к таким выводам?

Авторство изображений

Рисунок 3.3: «Крыса Вистар» Джанет Стивенс (http://en.wikipedia.org/wiki/File:Wistar_rat.jpg) находится в открытом доступе.

Список литературы

Баумринд Д. (1985). Исследование с использованием преднамеренного обмана: еще раз об этических проблемах. Американский психолог, 40 , 165–174.

Канадская психологическая ассоциация. (2000). Канадский этический кодекс психологов (третье издание) [PDF]. Получено в июле 2014 г. с сайта http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/Practice_Page/Ethics_Code_Psych.pdf

Кольберг, Л. (1966). Когнитивно-развивающий анализ представлений и установок детей о половых ролях. В E. E. Maccoby (Ed.), Развитие половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Милграм, С. (1974). Подчинение авторитету: экспериментальный взгляд . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Плюс, С. (1996). Отношение к использованию животных в психологических исследованиях и образовании. Психологическая наука, 7 , 352–358.

Поппер, К. Р. (1959). Логика научного открытия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Розенталь Р. (1994). Наука и этика в проведении, анализе и описании психологических исследований. Психологическая наука, 5 , 127–134.

Рубль, Д., & Мартин, К. (1998). Гендерное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (5-е изд., Стр. 933–1016). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Стангор, К. (2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Томас, Г., и Блэкман, Д. (1992). Будущее исследований на животных в психологии. Американский психолог, 47 , 1678.

Длинные описания

Рисунок 3.2, длинное описание: Образец формы согласия на исследование.

Меня зовут [введите свое имя], и этот исследовательский проект является частью требований для [укажите программу получения степени] в [пустом] университете.Мои учетные данные в [пустом] университете могут быть подтверждены по телефону [укажите имя и номер научного руководителя].

Этот документ представляет собой соглашение об участии в моем исследовательском проекте, цель которого — [вставить сюда цели исследования и спонсирующую организацию].

Исследование будет состоять из [укажите вашу методологию] и его предполагаемую продолжительность [укажите количество времени]. Предусмотренные вопросы будут относиться к [вставить краткое изложение предполагаемых вопросов]. В дополнение к отправке моего окончательного отчета в [пустой] Университет для частичного выполнения [укажите вашу программу получения степени], я также поделюсь результатами поиска с [укажите вашу спонсирующую организацию].[Раскройте все цели, для которых будут использоваться данные исследования, например журнальные статьи, книги и др.].

Информация будет записана в рукописном формате (или на пленке / видеозаписи и т. Д.) И, при необходимости, обобщена в анонимном формате в основной части окончательного отчета. Ни в коем случае нельзя приписывать какие-либо конкретные комментарии какому-либо лицу, если заранее не было получено конкретное согласие. Вся документация будет строго конфиденциальной.

Будет опубликована копия окончательного отчета.Копия будет размещена в [пустом] университете, доступна онлайн через [бланк] и будет общедоступной. Доступ и распространение будут неограниченными.

[Сообщите обо всех конфликтах интересов и способах их разрешения.]

Вы не обязаны участвовать в этом исследовательском проекте. Если вы все же решите принять участие, вы можете отказаться от участия в любое время без каких-либо предубеждений. Точно так же, если вы решите не участвовать в этом исследовательском проекте, эта информация также будет сохранена в тайне.

Подписывая это письмо, вы даете свободное и осознанное согласие на участие в этом проекте.

Имя (укажите), подпись: Дата: [Вернуться к рисунку 3.2]

Компьютеризированная оценка — обзор

Компьютеризированная оценка

Еще одним важным достижением, которое еще не полностью скоординировано с остальной нейропсихологией, является разработка компьютеризированной оценки. Начиная с начала 1980-х годов (Kane & Kay, 1992; Reeves, Winter, Bleiberg, & Kane, 2007), несколько нейропсихологов, особенно военнослужащих, начали разрабатывать батареи тестов, которые проводились с помощью компьютеров (Kane & Kay, 1992 ).Эти батареи компьютеризированной оценки довольно быстро продвинулись до настоящего времени (Kane, 2007).

Компьютеры имеют ряд преимуществ перед индивидуально представленными тестами. Во-первых, они могут представить весь процесс тестирования от администрирования до интерпретации (который в настоящее время довольно ограничен) в одной программе. Результаты введения могут быть получены в течение короткого времени после того, как пациент завершит тестирование. Все эти процессы объективны и легко повторяются. Во-вторых, компьютерное администрирование высоко стандартизировано и, следовательно, менее подвержено идиосинкразии администратора.В-третьих, оценка на 100% надежна, потому что она повторяется автоматически. В-четвертых, никаких нейропсихологов не требуется, за исключением специалиста средней квалификации для наблюдения за проведением теста. Как упоминалось ранее, по крайней мере одна программа — MindStreams (Simon et al., 2000) — производит распечатку, которая предоставляет врачу необходимую ему информацию о когнитивных способностях испытуемого.

Несколько других аккумуляторов были разработаны для специальных целей, и некоторые из этих основных аккумуляторов были недавно рассмотрены (Crook, Kay, & Larrabee, 2009).Одной из таких основных батарей является система автоматизированных показателей нейропсихологической оценки (ANAM) (Reeves et al., 2007), которая была первоначально разработана для Министерства обороны 20 лет назад. Батарея имеет несколько разновидностей и была разработана для множества применений. MicroCog — еще одна из этих компьютеризированных батарей (Powell, Kaplan, Whitla, Weintraub, Catlin, & Funkenstein, 1993). Этот инструмент общей нейропсихологии изначально был разработан для определения когнитивного статуса врачей и других специалистов.Оцениваются пять основных областей, но моторные способности не оцениваются. Его достоверность была определена путем сопоставления тестов с известными регулярными известными нейропсихологическими тестами интеллекта. Эта справедливость кажется разумной.

CogScreen (Kay, 1995) был разработан для обнаружения изменений когнитивных функций пилотов и широко используется для этой цели. Он измеряет довольно широкий спектр доменов. Сейчас он используется в некоторых больницах, а также в Федеральном управлении гражданской авиации.

Батарея Psychologix (Larrabee & Crook, 1991) была разработана как батарея памяти, использующая повседневные стимулы, а не традиционные стимулы. Стимулы, которые имеют непосредственное отношение к повседневной памяти, используются для проверки различных типов памяти, которые обычно используются нейропсихологами. Как и многие другие тесты памяти, он чувствителен к возрасту и многим состояниям, которые влияют на память.

В некотором смысле, учитывая огромный потенциал компьютеризированного тестирования, его развитие шло довольно медленно.Причины частично заключаются в отсутствии финансирования, а частично в том, что меньше нейропсихологов участвует в разработке каждой конкретной батареи. Кроме того, за исключением нескольких батарей, таких как ANAM, кажется, что в разработке батареи после ее создания не наблюдается большого прогресса. Кажется, что ни одна из батарей не обеспечивает точного измерения тех же функций, которые имеются в традиционных традиционных батареях. В некоторой степени это связано с тем, что стандартные типы тестов трудно перевести в компьютеризированные версии.

На данный момент в нейропсихологии компьютеризированная оценка не получила широкого распространения.

Заключение по результатам психологического обследования

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ЗПР на ПМПК

Психологическое заключение и психологический диагноз

Заключение психолога по результатам психологического обследования (образец)

Психологическая лаборатория Литвиновой

Заключение медицинского психолога на пациента примеры готовые

Психологическое заключение результатам диагностики ребенка

Психологическое заключение по результатам диагностики взрослого

Психологическое заключение по результатам диагностики семьи: особенности обследования и образец

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Пример заключения по результатам психологического тестирования

Образец психологического заключения на взрослого

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Шаблон-образец написания индивидуального психологического заключения на воспитанника ДОУ

Психологическое заключение по результатам психодиагностического исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПЕЦИАЛИСТА По результатам психологического исследования.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

Психологическое заключение по результатам диагностики пример

Пример заключения по результатам психологического тестирования

Психологическое заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования | Материал по коррекционной педагогике (подготовительная группа):

Пример психологического заключения — Docsity

7 Выводы и рекомендации | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности

Клиническая оценка, диагностика и лечение — ненормальная психология

Основные выводы

Основные выводы

Основные выводы

Понимание психологического тестирования и оценки

Испытания и оценки

На прием к психологу

Чего ожидать

Построение выводов статистики | Введение в психологию

Цели обучения

Обобщаемость

Причина и следствие

Заключение

Узнать больше

Подумай над

Глоссарий

Внесите свой вклад!

Руководство по психологической телеоценке во время кризиса COVID-19

3.1 Психологи используют научный метод в своих исследованиях — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

Научный метод

Законы и теории как организационные принципы

Гипотеза исследования

Проведение этических исследований

Характеристики проекта этического исследования с участием людей

Обеспечение этичности исследований

Исследования на животных

Руководство Канадской психологической ассоциации по гуманному уходу за животными и использованию животных в исследованиях

Основные выводы

Упражнения и критическое мышление

Авторство изображений

Список литературы

Длинные описания

Компьютеризированная оценка — обзор

Компьютеризированная оценка

Добавить комментарий Отменить ответ