Психология девочки 12 лет: Психология детей 12 лет — особенности возраста.

Непреднамеренные травмы являются ведущей причиной смерти и инвалидности среди подростков. В 2019 г. более 115 000 подростков погибли в результате дорожно-транспортных происшествий. Многие из погибших являлись «уязвимыми участниками дорожного движения», включая пешеходов, велосипедистов и пользователей моторизированных двухколесных транспортных средств. Во многих странах законы, касающиеся безопасности дорожного движения, следует сделать более всеобъемлющими, а меры по обеспечению их соблюдения необходимо усилить. Кроме того, молодым водителям требуются консультации по правилам безопасного вождения, и во всех возрастных группах необходимо обеспечить строгое соблюдение законов, запрещающих управление транспортным средством под воздействием алкоголя или наркотиков. Предельно допустимый уровень содержания алкоголя в крови для молодых водителей следует установить на более низком уровне, чем для взрослых. Начинающим водителям рекомендуется выдавать дифференцированные водительские удостоверения, предусматривающие абсолютную нетерпимость в отношении вождения в нетрезвом состоянии.

Утопление также является одной из основных причин смерти среди подростков. Согласно оценкам, в 2019 г. утонуло более 30 000 подростков, причем более трех четвертей из них – мальчики. Важно научить детей и подростков плавать для предотвращения таких случаев смерти.

Межличностное насилие является четвертой по значимости причиной смерти подростков и молодых людей во всем мире, однако этот показатель значительно варьируется в зависимости от региона. Межличностное насилие является причиной примерно одной трети всех случаев смерти подростков мужского пола в странах с низким и средним уровнем дохода в Регионе стран Америки. Согласно результатам Глобального обследования состояния здоровья учащихся на базе школ, 42% мальчиков и 37% девочек подросткового возраста подвергались травле. Сексуальное насилие также затрагивает значительную часть молодежи: каждый восьмой молодой человек сообщает о том, что подвергался сексуальному насилию.

Кроме того, насилие в подростковом возрасте увеличивает риски получения травм, заболевания ВИЧ и другими инфекциями, передаваемыми половым путем, возникновения проблем с психическим здоровьем, плохой успеваемости и непосещаемости школы, преждевременной беременности, возникновения проблем с репродуктивным здоровьем, а также риски инфекционных и неинфекционных заболеваний.

В число эффективных подходов к профилактике насилия и осуществлению ответных действий входят стратегии, которые направлены на повышение умения родителей правильно воспитывать детей и развитие детей в раннем возрасте, программы, направленные на предотвращение травли учащихся в школе, на развитие жизненных и социальных навыков детей, а также подходы, основанные на принципе вовлечения местных сообществ, направленные на ограничение доступа к алкоголю и огнестрельному оружию. Эффективная и внимательная забота о подростках, переживших насилие, и постоянная поддержка помогут им справиться с физическими и психологическими последствиями.

Депрессия является одной из ведущих причин заболеваний и инвалидности среди подростков, а суицид как причина смерти находится на третьем месте в возрастной группе от 15 до 19 лет. Шестнадцать процентов глобального бремени болезней и травм у подростков и молодых людей в возрасте 10-19 лет являются следствием нарушений психического здоровья. Половина всех нарушений психического здоровья во взрослом возрасте начинается гораздо раньше – до 14 лет, однако в этом возрасте в большинстве случаев их не выявляют и не лечат.

Многие факторы оказывают неблагоприятное воздействие на благополучие и психическое здоровье подростков. Насилие, нищета, стигматизация, социальное отторжение, жизнь в условиях гуманитарной катастрофы и нестабильности могут усилить риск развития проблем с психическим здоровьем. Последствия отсутствия должного внимания к нарушениям психического здоровья подростков продолжат ощущаться во взрослом возрасте, причиняя ущерб как физическому, так и психическому здоровью и ограничивая возможности жить полноценной жизнью взрослых людей.

Развитие социально-эмоциональных навыков у детей и подростков и оказание им психосоциальной поддержки в период учебы в школах и в других обстоятельствах на уровне местных сообществ будут содействовать укреплению психического здоровья. Кроме того, большое значение имеют программы, способствующие укреплению связей между подростками и их семьями, а также повышению качества бытовых условий. При возникновении проблем их следует выявлять и своевременно решать при помощи компетентных и заботливых работников здравоохранения.

Психическое здоровье подростков – информационный бюллетень

Употребление алкоголя подростками является одной из проблем, вызывающих серьезную озабоченность во многих странах. Оно может снижать самоконтроль и увеличивать рискованные формы поведения, такие как небезопасный секс и опасное вождение. Употребление алкоголя является первопричиной травм (включая травмы в результате дорожно-транспортных происшествий), насилия и преждевременной смерти. Кроме того, оно может привести к проблемам со здоровьем на более поздних этапах жизни и неблагоприятным образом отразиться на ожидаемой продолжительности жизни. Во всем мире более четверти людей в возрасте 15‑19 лет, то есть 155 миллионов подростков, употребляют алкоголь в настоящее время. В 2016 г. уровень распространенности эпизодического употребления алкоголя в больших количествах среди подростков в возрасте15-19 лет составил 13,6%, и наибольшему риску в этом отношении были подвержены подростки мужского пола.

Конопля является самым широко употребляемым психоактивным веществом среди молодых людей. В 2018 г. примерно 4,7% подростков в возрасте 15-16 лет хотя бы раз употребляли коноплю. Употребление алкоголя и наркотиков детьми и подростками является причиной нейрокогнитивных изменений, которые могут привести к возникновению поведенческих, эмоциональных, социальных проблем и проблем, связанных с обучением, на более поздних этапах жизни.  

Профилактика употребления алкоголя и наркотиков является важной областью деятельности по охране общественного здоровья и может включать стратегии и вмешательства как на популяционном уровне, так и на уровне мероприятий в школе, в местном сообществе, в семье, а также на индивидуальном уровне. Установление минимального возраста покупки и потребления алкоголя, запрещение ориентированных на детей маркетинга и рекламы алкогольных напитков входят в число ключевых стратегий по сокращению употребления алкоголя подростками.   

Подавляющее большинство людей, употребляющих табак в настоящее время, начали это делать, когда они были еще подростками. Такие меры, как запрет на продажу табачных изделий несовершеннолетним (лицам младше 18 лет) и увеличение цен на табачные изделия за счет более высоких налогов, запрет на рекламу табака и создание среды, свободной от табачного дыма, имеют крайне важное значение. В глобальном масштабе по меньшей мере каждый десятый подросток в возрасте от 13 до 15 лет употребляет табак, хотя есть регионы, где этот показатель значительно выше.  

Согласно оценкам, в 2019 г. число подростков (в возрасте 10-19 лет), живущих с ВИЧ, составляло 1,7 миллиона человек и примерно 90% из них проживали в Африканском регионе (2). Несмотря на то, что произошло значительное сокращение числа новых случаев инфекции среди подростков по сравнению с пиковыми значениями 1994 г., примерно 10% новых ВИЧ-инфекцией среди взрослых по-прежнему приходится на подростков, три четверти из которых – девочки (3). Кроме того, хотя во многих наиболее сильно затронутых этой инфекцией странах число новых случаев инфекции, возможно, снизилось, охват тестированием в последнее время остается на низком уровне, а это позволяет предположить, что многие подростки и молодые люди, живущие с ВИЧ, не знают о своем статусе (4).

Подростки, живущие с ВИЧ, имеют более ограниченный доступ к антиретровирусной терапии, хуже соблюдают схему лечения, их труднее удерживать в рамках диспансерного наблюдения и им труднее обеспечить достижение вирусной супрессии. Одним из ключевых факторов, усугубляющих такое положение дел, является ограниченное оказание услуг, доброжелательных к подросткам, включая психосоциальные мероприятия и поддержку.

Подросткам и молодым людям необходимо знать, как защитить себя от ВИЧ-инфекции, и они должны иметь возможности для этого. Сюда относится возможность получения доступа к мероприятиям по профилактике ВИЧ, в том числе доступа к услугам по добровольному мужскому обрезанию в медицинских целях, получению презервативов, осуществлению доконтактной профилактики, лучшего доступа к тестированию на ВИЧ и к услугам по консультированию, а также возможность установления более тесных связей со службами лечения ВИЧ-инфекции для ВИЧ‑позитивных подростков.

Количество вызываемых корью случаев смерти и инвалидности подростков значительно сократилось благодаря расширению вакцинации детей: например, в Африканском регионе за период 2000–2012 гг. смертность подростков сократилась на 90%.

По оценкам, диарея и инфекции нижних дыхательных путей (например, пневмония) входят в число 10 основных причин смерти подростков в возрасте 10-19 лет. Эти две группы болезней, вместе с менингитом, входят в число пяти основных причин смерти подростков в странах с низким и средним уровнем дохода в Африке.

Такая инфекция, как вирус папилломы человека, обычно возникает после начала половой жизни и может приводить не только к кратковременному заболеванию (генитальные бородавки) в подростковом возрасте, но и, что более опасно, к раку шейки матки и другим раковым заболеваниям через несколько десятков лет. Оптимальным для вакцинации против ВПЧ является младший подростковый возраст (9-14 лет), и, согласно оценкам, если бы 90% девочек в мире получили вакцину против ВПЧ, в ближайшие сто лет удалось бы спасти более 40 миллионов жизней. Однако, по оценкам, в 2019 г. только 15% девочек в мире получили такую вакцину. 

Вирус папилломы человека (ВПЧ) и рак шейки матки – информационный бюллетень   

В развивающихся странах примерно у 12 миллионов девочек в возрасте 15-19 лет и не менее 777 000 девочек в возрасте до 15 лет ежегодно регистрируются случаи деторождения. Осложнения во время беременности и родов являются ведущей причиной смерти среди девочек в возрасте 15-19 лет во всем мире.

Отделом народонаселения Департамента по экономическим и социальным вопросам ООН был определен коэффициент рождаемости среди подростков во всем мире в 2020 г. Он составил 43 рождения на 1000 девушек подросткового возраста, причем показатели по странам варьируются от 1 до 200 рождений на 1000 девушек (5). Это указывает на значительное сокращение числа рождений начиная с 1990 г., что отражается в соответствующем сокращении коэффициентов материнской смертности среди девушек в возрасте от 15 до 19 лет.

Одной из конкретных задач в отношении здоровья, поставленных в рамках Целей в области устойчивого развития (ЦУР 3), является обеспечение к 2030 г. всеобщего доступа к услугам по охране сексуального и репродуктивного здоровья, включая услуги по планированию семьи, информирование и просвещение и учет вопросов охраны репродуктивного здоровья в национальных стратегиях и программах.

Подростки должны иметь право на всеобъемлющее сексуальное просвещение – основанный на учебных программах процесс обучения и познания многих аспектов сексуальности – когнитивных, эмоциональных, физических и социальных. Улучшение доступа к информации и услугам контрацепции может сократить число девушек, которые беременеют и рожают в слишком молодом возрасте. Этому могут содействовать законы, которые устанавливают минимальный возраст брака в 18 лет и соблюдение которых обеспечивается.

Девушки, которые все же беременеют, должны иметь доступ к качественной дородовой помощи. В тех случаях, когда это допускается законом, подростки, которые предпочитают прервать беременность, должны иметь доступ к безопасным абортам.

Подростковая беременность – информационный бюллетень

Железодефицитная анемия в 2016 г. была второй по значимости причиной потери здоровых лет жизни среди подростков в результате преждевременной смерти или наступления инвалидности. Добавки железа и фолиевой кислоты способствуют укреплению здоровья подростков прежде, чем они становятся родителями. Рекомендуется проводить регулярную дегельминтизацию в районах, где распространены кишечные гельминты, такие как анкилостомы.

Формирование здоровых привычек питания в подростковом возрасте – это основа для хорошего здоровья во взрослом возрасте. Ограничение маркетинга пищевых продуктов с высоким содержанием насыщенных жиров, трансжирных кислот, свободных сахаров и соли, а также обеспечение доступа к здоровым продуктам питания имеют важное значение для всех, но в первую очередь – для детей и подростков.   

В развивающихся странах многие мальчики и девочки, вступающие в подростковый возраст, хронически недоедают, что делает их более уязвимыми к болезням и преждевременной смерти. С другой стороны, количество подростков, страдающих излишним весом или ожирением, возрастает повсюду – в странах с низким, средним и высоким уровнем дохода.

В 2016 г. во всем мире примерно каждый шестой подросток в возрасте 10-19 лет имел избыточную массу тела. Распространенность избыточного веса колебалась в зависимости от региона ВОЗ – от менее 10% в Регионе Юго-Восточной Азии до более 30% в Регионе стран Америки.

Физическая активность обеспечивает фундаментальные преимущества для здоровья подростков, в том числе улучшает состояние органов дыхания, сердечно-сосудистой, мышечной и костной систем, обеспечивает поддержание здоровой массы тела, а также укрепляет психосоциальное благополучие. ВОЗ рекомендует подросткам ежедневно уделять не менее 60 минут физической активности разной степени интенсивности – от умеренной до высокой, включая игры, занятия спортом, а также активные способы передвижения (такие как езда на велосипеде и ходьба) или физическую подготовку.

Согласно оценкам, лишь каждый пятый подросток в мире выполняет эти рекомендации. Во всех регионах ВОЗ отмечается высокая распространенность недостаточной физической активности, и этот показатель выше среди девочек-подростков, чем среди мальчиков.

В целях повышения уровня физической активности страны, общество в целом и местные сообщества должны создавать для всех подростков безопасную и благоприятную среду и возможности для занятий физической активностью.

Права детей (возрастная группа до 18 лет) на выживание, рост и развитие закреплены в международных правовых документах. В 2013 г. Комитет по правам ребенка (КПР), наблюдающий за соблюдением Конвенции о правах ребенка, опубликовал руководящие принципы в отношении права детей и подростков на обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья. В 2016 г. было опубликовано замечание общего порядка в отношении осуществления прав детей в подростковом возрасте. В нем особо подчеркиваются обязанности государств признавать особые потребности и права подростков и молодых людей в отношении здоровья и развития.

Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин также устанавливает права женщин и девочек на охрану здоровья и на доступ к соответствующему медицинскому обслуживанию.

В мае 2017 г. ВОЗ опубликовала большой доклад «Глобальные ускоренные действия в интересах здоровья подростков (AA-HA!): руководство для содействия осуществлению в странах». Руководство AA-HA! основано на результатах широких консультаций с государствами-членами, учреждениями системы Организации Объединенных Наций, подростками и молодыми людьми, представителями гражданского общества и другими партнерами. Цель данного руководства состоит в том, чтобы помочь правительствам определить, что и как они собираются делать в рамках реагирования на потребности подростков в отношении здоровья в своих странах. Этот справочный документ предназначен для содействия лицам, формирующим политику, и руководителям программ на национальном уровне в области планирования, реализации, мониторинга и оценки программ по охране здоровья подростков. Представители 68 стран прошли обучение по применению Руководства AA-HA! в целях установления национальных приоритетов, разработки программ, проведения мониторинга и оценки. Многие страны находятся в процессе использования методики AA-HA! для обновления национальных стратегий и мер политики.

Для совершенствования оценки здоровья подростков во всем мире ВОЗ в сотрудничестве с ЮНЭЙДС, ЮНЕСКО, ЮНФПА, ЮНИСЕФ, структурой ООН «ООН-женщины», Группой Всемирного банка и Всемирной продовольственной программой (ВПП) учредила Консультативную группу глобальных действий по оценке здоровья подростков (GAMA — Global Action for Measurement of Adolescent health (GAMA) Advisory Group). Она предоставляет технические рекомендации для ВОЗ и ее партнеров из числа учреждений системы ООН для определения основного набора показателей здоровья подростков в целях согласования усилий, касающихся оценки здоровья подростков и представления отчетности.    

В целом ВОЗ работает по нескольким направлениям в целях улучшения здоровья молодых людей, включая:

• разработку опирающихся на фактические данные рекомендаций в поддержку структур здравоохранения и других секторов;
• разработку рекомендаций для правительств по вопросам здоровья подростков и для систем здравоохранения, учитывающих потребности подростков, в том числе предоставление подросткам высококачественных медико-санитарных услуг, соответствующих их возрасту;
• документальное оформление достигнутых результатов в области охраны здоровья и развития подростков;  и
• повышение осведомленности широких слоев населения и других заинтересованных сторон по вопросам здоровья молодых людей;
• информационно-пропагандистскую работу с правительствами и сотрудничество с молодежными организациями и организациями, предоставляющими услуги молодежи, в целях содействия созданию структур и выстраиванию процессов на национальном уровне для институционализации участия подростков в диалогах, касающихся соответствующих областей государственной политики, финансирования и реализации программ.    

Источники

(1) United Nations Inter-Agency Group for Child Mortality Estimation (UN IGME). Levels and Trends in Child Mortality: Report 2020. https://www.unicef.org/reports/levels-and-trends-child-mortality-report-2020

(2) UNAIDS, https://aidsinfo.unaids.org/

(3) UNICEF, 2020. https://data.unicef.org/topic/hivaids/adolescents-young-people/#:~:text=HIV%20in%20adolescents,of%20new%20adult%20HIV%20infections.

(4) Сводное руководство по использованию антиретровирусных препаратов для лечения и профилактики ВИЧ-инфекции: рекомендации с позиций общественного здравоохранения — 2-е издание: Всемирная организация здравоохранения; 2016 г.

(5) United Nations Department of Economic and Social Affairs, Population Division. World population prospects: fertility data 2020-2025. 2020. https://population.un.org/wpp/Download/Standard/Fertility/

Переходное поведение – Наука – Коммерсантъ

Каждый раз, когда случается очередное чрезвычайное происшествие с участием подростков (начиная с драки на футбольном матче и заканчивая групповым суицидом), взрослые хватаются за голову: как это могло произойти? Почему они так поступают? Кто их этому научил? Можно ли это предотвратить?

Поведение подростков и трагедии, к которым оно приводит, регулярно становятся предметом общественного внимания. Проблема настолько серьезна, что ей уже второй раз посвятил специальный опрос Всероссийский центр изучения общественного мнения. По мнению 51% респондентов ВЦИОМа*, в псковской трагедии, унесшей две молодые жизни, виноваты родители; самих погибших подростков считают причиной 15%, школу винят 6% респондентов, общество в целом — 6%, власть (правоохранительные органы) — 5 %. Чтобы предотвратить подобное, респонденты в основном (34% сейчас и 30% в мае) советуют родителям уделять больше внимания детям; государству же предлагается лучше воспитывать детей (11% и 10%), организовать для них интересный досуг (8% и 14% в мае), ограничить влияние интернета (8% и 5%) и обеспечить им психологическую помощь (6% и 7%).

Депрессия является одним из распространенных психических расстройств. По оценкам, от нее страдают 350 миллионов человек из всех возрастных групп.

Депрессия является основной причиной инвалидности в мире и вносит значительный вклад в глобальное бремя болезней.

Женщины в большей мере подвержены депрессии, чем мужчины.

В худшем случае депрессия может приводить к самоубийству.

Имеются эффективные виды лечения депрессии.

Излишняя опека вредна, как и излишняя самостоятельность

Парадокс в том, что подростки, чьи деяния попадают в новостные ленты, далеко не всегда являются детьми из неблагополучных семей. Тем не менее в большей части неприятных подростковых историй источники стоит искать в особенностях семейного воспитания.

Гиперопекающая семья — та, в которой забота о ребенке на первом плане,- не дает подростку очень важной вещи: ощущения границ возможного, дозволенного. Ощущение это очень важно: границы обозначают зону безопасного поведения, родительские запреты определяют рубеж, за которым начинается опасная зона. На протяжении всего взросления ребенок расширяет эту зону, но она всегда должна быть ясно очерчена. Подросток активно пытается расшатать границы дозволенного: так он проверяет их прочность. Ребенок сверхзаботливых родителей, которые не дают явных обозначений допустимого поведения, в сущности обречен на постоянную тревогу, потому что никогда не может быть уверен, где начинается его опасная зона. Эта тревога может воплощаться в сильных страхах (вплоть до невозможности выхода из дома) или в совершенно противоположных реакциях: вспышках гнева, побегах из дома, даже в правонарушениях.

Другая по форме, но похожая по содержанию ситуация складывается в семьях с либеральным стилем воспитания. Здесь ребенка никто особенно не балует, но ему предоставляется столько самостоятельности, сколько он еще не в силах использовать. Может казаться, что в такой семье царит доверие, нет мелочного контроля. Однако для подростка это отсутствие контроля может быть сигналом о том, что он не нужен родителям, что они просто не хотят уделять ему внимание. В этом случае его плохое поведение будет попыткой хотя бы таким способом привлечь вожделенный интерес родителей к себе.

Самоидентификация через принадлежность к группе

Каждый подросток считает, что он индивидуальность (яркая или тусклая, но обязательно — самая-самая), но при этом лишь единицы замечают свою конформность. В норме любой подросток проходит через идентификацию с группой сверстников, чтобы построить свою собственную идентичность (ответить на вопрос: кто я?), но мало кто замечает, насколько сильно он может раствориться в группе, некритично перенять ее нормы. Бесполезно упрекать такого подростка в том, что он ведомый, не имеет своего мнения — он этого не услышит. Приверженность группе — нормальная ситуация в подростковом возрасте, и чем хуже взрослые настроены по отношению к этой группе, тем более закрытой и привлекательной она становится.

Особенно ярким примером таких закрытых групп являются некоторые подростковые субкультуры. Вообще говоря, особая детская и подростковая культура, отличная от культуры взрослых,- это явление, которое было всегда в истории человечества, в советское время у нас ее роль выполняла пионерия. Сейчас подростковые субкультуры разнообразны, большей частью совершенно безобидны, однако есть среди них и такие, в основе которых лежат довольно агрессивные идеи. Яркий пример — фанатские организации (футбольные хулиганы, hools). В них имеется четкая иерархия, собственный сленг и особо бережное отношение к атрибутике. Такого рода закрытая группа с жесткими правилами привлекает подростков, которым трудно выражать эмоции, участвовать в социальных взаимодействиях. Чем слабее «я», тем более строгие правила группы ему подходят.

Любая субкультура помогает подростку почувствовать себя более взрослым. Если группе, с которой он себя отождествляет, свойственна какая-либо определенная одежда, она буквально помогает ему «поменять окраску», отбросить детский облик. К тому же многие субкультуры предлагают своим новым членам своеобразные обряды инициации (это может быть, например, первый поход на концерт любимой субкультурой группы или первый шарф, сорванный во время драки с фаната команды-соперника). И таким образом подросток получает то, чего в обычной жизни получить еще не может, хотя уже очень хочет: переход в новый взрослый статус.

Проблемное поведение подростков

Зачастую проблемное поведение подростков возникает как защитная реакция в ответ на их состояние эмоционального неблагополучия. Гормональные изменения хоть и не являются непосредственными причинами психологических трудностей, но вносят свою лепту в интенсивность переживания последних.

Гормональный бунт приводит к повышению чувствительности нервной системы. Противоречивых эмоций появляется больше, а контролировать их становится сложнее. Особенно ярко это видно в начале подросткового возраста, в 11-14 лет. Осознавать свои переживания подростку еще совсем сложно, и эмоции могут буквально захлестывать его.

Старшие подростки (15-17 лет) становятся спокойнее, их нервная система уже научилась себя уравновешивать. Внутри все еще много переживаний, но развивается способность их осознавать. В поведении подростка становится меньше импульсивности, зато тяжелые эмоциональные состояния могут стать стабильнее.

В крайнем случае эмоциональное неблагополучие подростка принимает форму депрессии. Согласно данным генетических исследований, существует наследственная предрасположенность к расстройствам депрессивного спектра. При этом пусковой стимул к развитию расстройства у подростков обычно внешний: трудности в отношениях со сверстниками (одиночество, конфликты, травля), реже — с родителями, ситуация неудачи, особенности внешнего облика (лишний вес, физические недостатки).

Как минимум часть классических симптомов депрессии можно наблюдать почти у каждого подростка — просто в силу возрастных особенностей. Из-за гормональных перестроек подростки склонны к перепадам настроения. Стремительный рост организма, часто неравномерный (например, сердце не успевает увеличиваться пропорционально телу), является причиной повышенной утомляемости. Самооценка очень часто занижена и крайне уязвима к оценкам окружающих.

Тем не менее далеко не каждый подросток, разумеется, переживает именно депрессию. При постановке диагноза обязательно учитывается, как долго сохраняется состояние эмоционального неблагополучия. Для того чтобы начать серьезно беспокоиться за ребенка, вполне достаточно срока в две недели. Тогда уже необходимо обратиться за помощью к психиатру, который назначит психотерапевтическое лечение, а в особо тяжелых случаях — антидепрессанты.

Важная особенность подростковой депрессии — ее маскированность, т. е. скрытость за какими-либо другими симптомами. Проявления депрессии различны у младших и старших подростков. В младшем подростковом возрасте (12-14 лет) депрессия проявляется приступами тоски, жалобами на плохое настроение, очень часто — на хроническую головную боль или боль в животе, в сердце. Подросток начинает резко терять или набирать вес. При этом, в отличие от ситуации со взрослой депрессией, у подростка обычно нет внешней вялости, он остается достаточно подвижным.

При обращении к врачу такому ребенку чаще всего будет поставлен диагноз вегетососудистая дистония. Соматической патологии, естественно, обнаружить не удается, симптоматическая терапия не помогает. В худшем варианте стабильно плохое состояние подростка приводит к развитию соматического заболевания.

Из-за плохого самочувствия подросток не хочет (а часто и не может) ходить в школу. Словно бы пытаясь выплеснуть негативное состояние наружу, ребенок становится очень раздражительным. Недовольство окружающими может принимать агрессивные формы: подросток отказывается общаться, жалуется, что в школе очень тяжело из-за учителей, может обвинять родителей. В то же время в доверительном контакте подросток сообщит, что это у него плохой характер, он не может себя заставить хорошо учиться. Самоанализ развит еще очень незначительно, но на эмоциональном уровне у подростка возникает свойственное депрессии ощущение «я плохой». Внутренний дискомфорт часто толкает подростков, особенно мальчиков, на агрессивные поступки.

У старших подростков (15-17 лет) депрессия чаще всего разворачивается во «взрослой» форме, хотя важной частью остаются соматические жалобы (тяжесть в области сердца, затрудненное дыхание, реже — боль в животе). Идеи самообвинения у старших подростков уже присутствуют в развернутом виде. Как правило, есть суицидальные мысли. Чаще всего депрессия в этом возрасте вызвана или сопровождается отгороженностью от сверстников, одиночеством, но нередки парадоксальные случаи депрессии у подростков — «звезд» своего окружения. Это еще один вариант маскированной депрессии. Как правило, она связана с глубокой неудовлетворенностью собой, ощущением внутренней пустоты, которую не могут заполнить социальные достижения. Обычно такой подросток растет в условиях высоких требований к его успешности — вместо атмосферы родительского тепла.

Самоповреждающее поведение (вырывание волос, нанесение себе порезов и т. п.) время от времени входит в моду у подростков и не всеми специалистами считается признаком именно депрессивного состояния. Однако представить себе абсолютно благополучного подростка, который исключительно следуя моде режет вены, все же затруднительно, поэтому наличие порезов — повод как минимум более пристально наблюдать за таким подростком.

Важно иметь в виду, что подростковый период — это возраст, когда у больных шизофренией происходит первый приступ, так называемый дебют. И предвестником шизофрении, как правило, является тяжелый депрессивный эпизод. В этом случае сама депрессия становится лишь «маской».

Депрессия может стать предпосылкой для агрессивного, асоциального поведения (делинквентный вариант депрессивного расстройства). Единственный ключ к пониманию истинных причин такого поведения — хмурый вид подростка, явное отсутствие удовольствия от своих деяний, которые, казалось бы, должны дарить ощущение азарта. Как правило, подростку остро не хватает не просто тепла, а элементарной безопасности в семье, и он очень рано усваивает, насколько малоценным является в этом мире. Вызывающее поведение — его оборона, способ преодолеть свое ощущение никчемности.

Дефицит совести — единственное, в чем родители не виноваты

Порой особо вызывающее поведение подростков хорошо описывается еще одним психиатрическим диагнозом — психопатией, или расстройством личности. Основной «недостаток» психопатии — дефицит осознания своих ошибок, критичности к себе, или просто совести. Интеллект у психопата абсолютно нормален.

Однако даже если подросток совершил что-то необдуманное, определенно неприемлемое и при этом не раскаивается, до 18 лет такого диагноза ему не поставят. Определенная некритичность подростка к себе до этого возрастного рубежа считается вариантом нормы. Физиологически это объясняется незрелостью мозговых структур, а психологически — тем, что такой подросток еще не определился с ответом на вопрос «кто я?» и пока не в полной мере соотносит свои поступки со своими же ценностями.

Психопатия — единственный диагноз, дающий окружающим подростка взрослым индульгенцию: в этом они не виноваты. Во всех же остальных случаях поведение подростка так или иначе отражает ту систему отношений, в которой он вырос.

Наталья Воротыло, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии МГМСУ, психолог Благотворительного фонда «Будущее сейчас»

как меняется тело и… душа

После 10 лет для родителей и детей наступает время перемен: под действием половых гормонов детский организм бурно растет и развивается. Какие этапы можно выделить в телесном взрослении? К чему родители могут подготовить подростков и что тем предстоит пережить и принять самим? О психофизиологии сексуального развития рассказывают наши эксперты.

Все родители примерно представляют себе, как происходит развитие ребенка, чего можно ожидать от его поведения, знают, наблюдая изо дня в день за сыном или дочерью. Но в том, что касается сексуального развития, родителям не всегда хватает знаний.

Представление о том, каких возрастных изменений следует ожидать на разных этапах развития, и наблюдение за тем, что случается на самом деле, позволяют ориентироваться в происходящем, своевременно замечать что-то необычное, странное, не соответствующее возрасту, и при необходимости обращаться за помощью. Кроме того, в общении с подростком родителям предстоит определить, насколько он готов к обсуждению интимной стороны жизни, чтобы не смутить его раньше времени или не опоздать с важным разговором.

10–19 лет: десятилетие перемен

Дети лет до десяти растут равномерно, причем мальчики и девочки имеют одинаковые пропорции тела. В начале периода полового созревания происходит пубертатный скачок роста. В это время длина тела за год может увеличиться на 7–12 см.

Девочки обычно обгоняют ровесников-мальчиков в росте и развитии. У девочек скачок происходит в среднем в 10–11 лет, у мальчиков — в 13 лет. После достижения пика скорости роста наблюдается его быстрое замедление и прекращение: у девушек — после 16 лет, у юношей — после 18 лет.

Максимальная скорость роста подростков наблюдается весной, а максимальная скорость прибавки массы тела — осенью. Интенсивность и продолжительность этого скачка у каждого подростка своя. Мальчики «догоняют», а иногда опережают и девочек в развитии, как правило, только к последним классам школы, при этом юноша 17–18 лет все еще растет, а девушка уже останавливается в росте.

Форма тела и темпы созревания репродуктивной системы определяются половыми гормонами. У мальчиков это тестостерон, вырабатываемый яичками. Он вызывает развитие гениталий и физические изменения в организме подростка, в том числе увеличение мышечной массы и созревание костей. Телосложение приобретает типичные мужские черты — широкие плечи и узкие бедра, рельефные мышцы груди и спины, мужская форма ягодиц. Может даже наблюдаться временное набухание грудных желез и сосков с последующей пигментацией ареолы.

Подростковый возраст — Официальный сайт Администрации Санкт‑Петербурга

Самая большая трудность подросткового возраста – это одновременная очень мощная перестройка организма и психики ребенка. Подростковым возрастом принято называть период  от 10-11 до 15-16 лет. Его называют переходным, так как в это время ребенок переходит от детской модели поведения к взрослой. Кроме того, в этот период подросток переживает серьезнейшие физиологические изменения.У большинства подростков возникает еще одна сложность– потеря интереса к учебе. У каждого ребенка причина может быть своя, объединяет их одно: подростковый возраст переполнен эмоциональными и физиологическими переживаниями, что неизбежно сказывается на всех аспектах жизни ребенка.

В раннем подростковом возрасте ребенок переходит в среднюю школу, где организация учебной деятельности существенно отличается от начальной. Вместо одного педагога появляется много, каждый со своими требованиями и установками. Способы подачи материала становятся более академичными. В старшей школе к сложности материала добавляются повышенные требования родителей к качеству оценок и уровню знаний, поскольку стоит вопрос о поступлении в профессиональные учебные заведения. Все это приводит к серьезной психологической нагрузке, которая может сказаться на качестве успеваемости. Помогите ребенку равномерно распределить нагрузку в течение рабочей недели, правильно чередовать режим отдыха и работы. Постарайтесь не нагнетать обстановку, подбодрите ребенка, помогите ему обрести чувство уверенности в себе и своих сила. Личные проблемы. Для подростка взаимоотношения со сверстниками гораздо важнее успеваемости. На текущий момент это его самая болевая точка. Если подросток не адаптирован в коллективе, испытывает трудности в общении, это может быть причиной общей апатии, в том числе в отношении учебы. Помните, что для подростка важна самостоятельность, поэтому не пытайтесь решить его проблемы силой, не читайте нотаций его одноклассникам. Помогите подростку найти достойный выход из ситуации или поменять коллектив Важно понимать, что от конфликтов ребенок эмоционально страдает не меньше, чем родители. Но, не имея достаточного опыта взрослых отношений, подросток не в состоянии понять причину взаимного недовольства, не знает, что предпринять, чтобы разрешить конфликт Также необходимо понимать, что гормональная революция подросткового организма вызывает неуправляемые всплески эмоций, которые ребенок физически не способен контролировать.

Психологи разделяют подростковый период на две фазы: негативную и позитивную.

Негативная фаза – это отмирание старой системы ценностей и интересов, активное неприятие происходящих внутри перемен. Ребенок чувствует, что происходят изменения, но психологически к ним еще не готов, отсюда его раздражительность, апатия, постоянное беспокойство и недовольство
В позитивной фазе подросток готов принять и осознать происходящие перемены. У него появляются новые друзья, интересы, он способен к коммуникациям на новом качественном уровне, возникает чувство зрелости, эмоции становятся более устойчивыми
Именно в период позитивной фазы у подростка появляются устойчивые увлечения, ярко проявляются творческие таланты. Если в 10-12 лет подростки выбирают друзей по территориальному принципу (вместе учатся, рядом живут), то в старшем подростковом возрасте круг знакомых формируется на базе общих интересов и увлечений.

Руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка

Половое созревание, природный способ превращения детей во взрослых, сегодня, как правило, начинается у белых девочек в возрасте 11 1/2 лет, на 6 месяцев или на год моложе, чем у их матерей. (Существует ряд теорий относительно того, почему это происходит, но пока никто не знает ответа.) Чернокожие и латиноамериканские девочки вступают в половую зрелость примерно на год раньше, чем белые девочки, а азиатские американские девочки — несколько позже. Это биологическое событие также знаменует наступление подросткового возраста, периода жизни, который длится до конца подросткового возраста и переносит подающую надежды молодую женщину в новый мир отношений.

Хотя подростковый возраст — по большей части бурный период жизни, само половое созревание может быть неудобным и запутанным для девочек, поскольку они приспосабливаются к своему изменяющемуся телу и новым социальным ролям. Масса тела увеличивается, а жир перемещается к груди и бедрам, даже когда девушки стремительно набирают высоту. Поскольку ноги и руки неизменно первыми начинают быстро расти, многие девушки какое-то время выглядят неуклюже. Обычно менструация, как и в течение многих поколений, наступает в среднем через 12 1/2 лет или когда вес достигает примерно 105 фунтов, что приводит к гормональным изменениям, которые могут повлиять на эмоции.

Но, безусловно, самые большие изменения в подростковом возрасте происходят в росте мозга, особенно в передней части мозга, средоточии рассуждений, суждений, самоконтроля и социального поведения. По мере взросления девочки также изучают гендерные роли и стереотипы, в основном то, что общество считает ролями и обязанностями женщин.

Очень важно участие отца в жизни его дочери. Его отношения с дочерью связаны с успехом девушки в работе, профессиональным мастерством, чувством комфорта и владением окружающим миром.

Чем вы можете помочь

Родителю ничто не заменит, и родители-одиночки должны быть особенно старательными в исключении случаев, когда они могут проводить время с дочерью один на один.

• Для девочек без отца обычно есть образцы для подражания здорового мужчины среди родственников, учителей и тренеров.

• Матери, конечно, должны проявлять разумную осторожность, позволяя мужчине войти в жизнь своей дочери.

Когда подростки отдаляются от родителей, их дружба становится безопасным убежищем. Вскоре девушки начинают присоединяться к другим людям, с которыми, по их мнению, у них много общего. Они не только одинаково одеваются; они также ведут себя одинаково и образуют клубы или клики, некоторые из которых имеют секретные коды или ритуалы.

Потребность нравиться имеет первостепенное значение, и группа сверстников имеет большое влияние на реакцию девочки-подростка на проблемы подростковой жизни.Правильная дружба может минимизировать уязвимость девушки перед соблазнами, с которыми ей приходится сталкиваться, особенно если ее отношения с группой долгосрочные. Молодежь, церковь или другие организованные группы могут предложить дополнительную поддержку, особенно застенчивым девушкам или людям с ограниченными возможностями, которым может потребоваться дополнительная помощь во встречах и общении с другими.

Часть взросления — это выбор друзей. Чем больше вы пытаетесь выбрать их для своей дочери или выражать свое неодобрение ее дружбе, тем сильнее она может восстать.

Хотя некоторые подростки используют компьютер, чтобы поддерживать постоянный контакт с друзьями, чрезмерное использование компьютера создает препятствие для развития отношений со сверстниками. Как и в случае с телевизором, дети, которые предпочитают сидеть дома перед монитором, а не проводить время с друзьями, могут оказаться изолированными от основного потока с сопутствующим замедлением развития навыков социализации и общения.

Чем вы можете помочь

• Если вам не нравятся ее друзья, пригласите их и познакомьтесь с ними.Вы можете обнаружить, что они вполне приемлемы, даже если они не соответствуют вашим критериям T.

  .

• Если вы думаете, что ее друзья могут подвергнуть вашу дочь опасности, твердо и четко выразите свои опасения по поводу ее безопасности, чтобы вы могли защитить ее как можно лучше. Запретить ей видеться с ними, вероятно, не сработает.

• Многие родители размещают компьютер в общей части дома, а не в детской комнате, чтобы они могли наблюдать за его использованием и время от времени смотреть через плечо ребенку.

• Предложите вашей дочери конкретный «договор» об использовании ею компьютера. Она должна согласиться не разглашать личную информацию, находясь в сети, и отказаться от встреч с кем-либо, кого она встретила в сети, без вашего согласия.

• Доступно множество типов программного обеспечения для ограничения времени использования компьютера или посещаемых Интернет-сайтов, включая чаты. Несмотря на все внимание средств массовой информации, лишь небольшое количество девушек уводят из дома мужчины, которых они встречают в чатах.Тем не менее, вы должны предупредить свою дочь о последствиях на случай, если она соблазнится если не в собственном доме, то на чужом компьютере.

Самоуважение не возникает в одночасье и не возникает на пустом месте. Все мы начинаем формировать чувство самооценки в раннем возрасте, когда родители аплодируют нашим достижениям и побуждают нас двигаться дальше в этом мире.

В подростковом возрасте ваша дочь разовьется в большей уверенности, поскольку она обнаружит свою способность справляться с новыми обязанностями и будет доверять себе в новых ситуациях.В идеале она должна иметь возможность принимать решения о вещах, которые ее затрагивают, при условии, что они не являются опасными или незаконными. Если ей никогда не позволят решать за себя, девушка будет смотреть на других, которые будут принимать решения за нее.

Однако принуждение к тому, чтобы соответствовать, успевать (или не учиться) в школе, соревноваться за мальчиков (и не угрожать им) и соответствовать другим ожиданиям общества, может подорвать девочку, особенно когда она не уверена, что она достаточно привлекательный, популярный, талантливый, социально активный или любимый дома.В результате самооценка может резко упасть в старшей школе вместе с оценками.

Некоторым девочкам требуется больше времени, чтобы развить независимость и самооценку, которая с этим связана. Иногда проблемы могут выходить за рамки возможностей девушки с ними справиться. Девочки тоже могут стать чрезмерно застенчивыми и неуверенными из-за домашних проблем, плохих примеров для подражания, а также физических недостатков или неспособности к обучению. Эти девочки особенно нуждаются в сильном руководстве, поддержке и помощи в раскрытии своих дарований. И все девочки должны знать, что они равны по способностям с мальчиками и не обязаны заниматься профессиями, в которых доминируют женщины.

Сильная этническая или расовая идентичность, по-видимому, помогает девочкам из числа меньшинств сохранять более высокую самооценку, чем девочки из доминирующего общества. Например, латиноамериканские девушки находят большой источник силы в большой семье. Черные девушки, в свою очередь, похоже, несут традицию силы, восходящую к рабовладельческому обществу, где женщины ценились за их силу и должны были быть сильными, чтобы выжить. В целом девушки из числа меньшинств, которые не пытаются соответствовать Белому идеалу красоты, лучше выдерживают давление, чтобы соответствовать ожиданиям общества в целом.Точно так же культура и традиции часто остаются источником защиты для детей-иммигрантов в первом и втором поколении, несмотря на напряженность в отношениях с родителями из-за традиционных, а не американских обычаев подростков.

Чем вы можете помочь

• Как родители, вы можете укрепить уверенность своей дочери, начав отпускать ее.

• Призовите ее быть верной себе и своему происхождению.

• Послушайте ее.Вы, вероятно, мечтаете о ней, но у нее также есть свои мечты. Уважайте их, а также ее мысли, идеи и чувства, даже если она будет делать ошибки на своем пути. Каждый ребенок падает, а затем обнаруживает равновесие, когда учится ходить.

• По мере нарастания давления отцы и матери могут помочь своим дочерям ценить себя. Как первый поклонник своей дочери мужчина, отец должен сосредоточить внимание на том, кто она изнутри, а не только на том, как она выглядит.Девочки узнают о властных отношениях между мужчинами и женщинами от мужчин в их жизни.

Многие девочки-подростки, особенно белые, приравнивают хорошее самочувствие к прекрасному телу, в первую очередь стройному. Однако опушенное тело выдает их. В ответ некоторые девушки садятся на экстремальные диеты и компульсивно тренируются. Иногда экстренная диета может выйти из-под контроля, в крайних случаях приводя к нервной анорексии (строгая диета даже при истощении) и булимии (переедание и очищение организма).Оба типа расстройства пищевого поведения обычно начинаются в подростковом возрасте, но лишь в очень небольшом проценте случаев перерастают в полноценную анорексию или булимию.

Менее известен тот факт, что сегодня в два раза больше (14%) девочек-подростков имеют избыточный вес, чем в 1994 году. Ситуация, вероятно, вызвана почти пристрастием к фаст-фуду в сочетании с все более малоподвижным образом жизни в Америке. Девочки, страдающие избыточным весом с младенчества, также имеют тенденцию переносить свой лишний вес в подростковом возрасте, в то время как некоторые из них становятся тучными из-за компульсивного переедания.Кроме того, мало кто знает, что порции в ресторане растут, что вызывает беспокойство сейчас, когда мы едим больше вне дома.

Ни одной причины анорексии, булимии или ожирения не выявлено. Но мы знаем, что у девочек с низкой самооценкой больше шансов заболеть расстройством пищевого поведения, чем у их более счастливых и более приспособленных сверстников.

Однако, независимо от того, слишком ли они худые, слишком тяжелые или что-то среднее, большинство подростков не питаются правильно. Девочки чаще, чем мальчики, едят фрукты и овощи, но реже пьют молоко.(Мальчики пьют больше молока, но используют его для запивания жареной и нездоровой пищи.) Подростковый возраст — критический период для развития костей, и девочкам необходимо четыре-пять стаканов молока в день или эквивалентное количество кальция в другой пище.

Чем вы можете помочь

• Проконсультируйтесь с педиатром или другим врачом для получения разумных рекомендаций по питанию.

• Совместно с вашей школой разрабатывайте комплексные программы здоровья и питания как в классе, так и в столовой.

• Держите дома здоровые закуски, избегайте нездоровой пищи и старайтесь свести к минимуму обработанные продукты (восстановленные продукты, часто содержащие жир, сахар и натрий).

• Будьте позитивными. Объясните дочери, как меняется ее тело и что ему нужно.

• Дайте ей возможность взять на себя ответственность за собственное питание. Поощряйте ее заниматься спортом. Исследования показывают, что спортсменки чувствуют себя более комфортно со своим телом, чем менее активные девушки; они ценят то, на что способно их тело, и чувствуют себя лучше в собственной шкуре.Упражнения также помогают укрепить кости.

Нарушение пищевых привычек, конечно, требует внимания специалиста по психическому здоровью. К счастью, чем раньше будет диагностировано и вылечено расстройство пищевого поведения, тем выше шансы на положительный результат.

Помимо других проблем, с которыми сталкивается ваша дочь-подросток, в первые годы юности также начинается чувство сексуального влечения. Повышенный интерес к сексуальным темам и сексуальным отношениям — это нормально и неизбежно.Девочки могут влюбляться в мальчиков, других девочек или взрослых, таких как их учителя. Все это часть естественного процесса, который помогает девушке увидеть себя сексуальным существом, то есть кем-то, способным на длительное эмоциональное, романтическое, сексуальное или нежное влечение к другому человеку. Многие лесбиянки и бисексуалы узнают о своей сексуальной ориентации в детстве или юности.

Свидания — это способ, с помощью которого подростки развивают и проверяют свои навыки межличностного общения и узнают о близости.С другой стороны, свидания также открывают дверь для начала сексуальной активности. Просвещение вашей дочери о сексуальности и сексуальных отношениях выходит за рамки физических аспектов и распространяется на его эмоциональные, этические, психологические и духовные аспекты. Некоторые родители, например, просят свою дочь воздерживаться от секса до замужества. Другие понимают, что сексуальная активность может иметь место в более поздние годы подросткового возраста, поэтому они подчеркивают, что ей необходимо практиковать безопасный секс.

В этой стране возрождается движение воздержания, и многие церковные организации и другие группы спонсируют клятву девственности для девочек и мальчиков-подростков.

Исследование, финансируемое Национальным институтом здоровья детей и развития человека, показало, что обещания действительно задерживают сексуальную активность, хотя они кажутся более эффективными, если девочки подписывают их до 16-17 лет. религиозные или менее развитые физически также, кажется, задерживают половой акт.

Чем вы можете помочь

Для дочери основным источником информации о любви, отношениях, сексуальном поведении и отношениях являются ее родители и то, как они взаимодействуют.(Или, в случае с родителями-одиночками, то, как они ведут себя с другими значимыми людьми.) Это позволяет родителям первыми учить свою дочь своим ценностям и убеждениям в отношении сексуальности раньше, чем кто-либо другой.

• Как всегда, открытое общение в детстве и в подростковом возрасте поможет вам определить и дополнить информацию, которую ваша дочь уже получила, наблюдая за вами и слушая множество других голосов. Создание благоприятной обстановки дома позволит ей еще больше чувствовать себя комфортно при обсуждении с вами деликатных тем.

• Начиная с полового созревания, девочки склонны больше обращаться к своим матерям, чем к отцам. Отец-одиночка должен поддерживать свою дочь в поиске женщин, таких как тетя, учительница или тренер, которые могут дать ей женскую роль, которая может помочь в развитии личности. Но отцы должны оставаться вовлеченными. Без постоянного интереса отца к ней многие девочки-подростки начинают искать неуместного мужского внимания вне дома.

• Исследования показывают, что подростки, которые чувствуют связь со своей семьей и школой, менее склонны к преждевременной сексуальной активности.

• Многие родители и психологи считают, что подросткам нужна причина, чтобы сказать «нет» раннему или добрачному сексу. Сообщите дочери, что поставлено на карту. Если ваш подросток вступает в сексуальные отношения, поддерживайте открытый и честный диалог о безопасном поведении.

• Родители должны установить соответствующий комендантский час для свиданий, позволяя своей дочери постепенно вступать в отношения, сначала через групповые занятия, а затем как половину пары.Младшие подростки, даже если они физически повзрослели, эмоционально не готовы к романтическим отношениям один на один.

Большинство подростков колеблются от счастья к грусти от одного дня к другому или даже в течение нескольких часов. Среди триггеров — драматические изменения, которые они видят в своей физической сущности, и новые отношения, которые они формируют. Изменения гормонов, иногда экстремальные, также играют важную роль в ее самочувствии.

Кроме того, подростки еще не выработали видения того, как их опыт вписывается в общую картину вещей. Девочка-подросток может чувствовать, что жизнь не может быть лучше, когда она получает высокие баллы на экзамене, или что не может быть хуже, когда она не входит в команду. Ее ответы имеют для нее большой смысл, хотя могут показаться вам излишне драматичными. Например, пренебрежительное отношение со стороны друга может быть для нее столь же пагубным, как и то, что вы узнали, что теряете работу.

Иногда плохое настроение девушки мешает ей продолжать нормальную деятельность и отношения.Если это длится более двух недель, возможно, она страдает от депрессии, а не от хандры. Депрессия — это физическое заболевание, при котором некоторые химические вещества, передаваемые от одного нейрона к другому, становятся неуравновешенными. Предрасположенность к депрессии, иногда генетически обусловленная, по-видимому, играет определенную роль в болезни, равно как и негативные события или длительный стресс. В крайних случаях депрессия может привести к самоубийству.

Стресс также может повлиять на жизнь подростка. Сегодняшнее пристальное внимание к тестам увеличивает уровень стресса у многих учащихся, но стрессором может выступать практически все.Переход в новую школу или длительная болезнь в семье — это стрессовые ситуации. Стресс может возникнуть даже тогда, когда кажется, что все идет хорошо. Девушка может устать от постоянных попыток успевать в школе или с друзьями.

Чем вы можете помочь

• Слушая свою дочь, вы можете разделить ее радости. Если она тревожится или грустит, помогите ей четко и с некоторой перспективой определить свои проблемы.

• Сохраняйте спокойствие.Дайте ей понять, что в подростковом возрасте частые взлеты и падения являются нормальным явлением и что стресс — это часть жизни. Помогите ей скорректировать свои ожидания в отношении жизни, самой себя и вас. Если возможно, предложите ей разработать реалистичный план решения проблем, которые могут ее беспокоить.

• Родители тоже испытывают стресс. Дети, родственники и работа требуют вашего времени и сил, и вам понадобится перерыв для себя. Родители, которые работают вне дома, могут вернуться домой, все еще погруженные в свой потусторонний мир.Детям нужно ваше внимание, но постарайтесь уделить несколько минут себе, прежде чем вернуться к своей родительской роли.

• Если вы считаете, что ваша дочь может быть в депрессии, попросите ее осмотреть психиатр. Депрессия — это заболевание, которое легко поддается лечению, обычно с помощью психотерапии, лекарств или их комбинации. Раннее начало имеет долгосрочные преимущества.

• Тот же механизм, который может включать напряжение, и отключает его.Изучение практических навыков совладания с ситуацией или развитие реакции релаксации относятся к методам управления стрессом, которые подростки могут использовать, чтобы сократить тревогу. Проконсультироваться со специалистом по психическому здоровью будет целесообразно, если ваша дочь чрезмерно взволнована или по другим причинам плохо справляется со стрессом.

• Не ждите, пока у вашей дочери возникнут проблемы, чтобы связаться с ней. На протяжении всей ее жизни используйте каждую доступную возможность, чтобы помочь ей развить свои внутренние ресурсы, чтобы она могла прибегнуть к собственным сильным сторонам, когда кажется, что жизнь идет наперекосяк.Поддерживающие личные отношения и здоровые навыки выживания также помогут ей пережить трудные времена.

Rebellion — это один из способов, с помощью которого подростки узнают, кто они есть, и становятся отдельными и независимыми людьми. Это одна из основных задач их развития, хотя родителям не всегда приятно ее выносить. Редко бывает подросток, который не бунтует, по крайней мере в небольшом смысле, на пути к взрослой жизни.

Восстание подростков тоже может быть делом восприятия, в зависимости от того, видят ли родители свою дочь маленьким ребенком или начинающим взрослым.Взросление предполагает формирование независимых мнений и высказывание идей, отличных от взглядов родителей. Это не обязательно акт бунта, особенно если от девочек ожидается, что они станут независимыми и напористыми женщинами. Многие девушки говорят, что они вовсе не бунтарки: они просто выражают свои взгляды. Некоторые на самом деле ищут поддержки у своих родителей, а не шока или гнева.

Степень восстания вашей дочери зависит от многих факторов. Среди них — ее собственная личность, отношения со сверстниками, образцы для подражания для взрослых и ваш стиль воспитания.Примерами здорового бунта могут быть фиолетовые волосы или табличка «Держись подальше» на двери ее спальни.

По мере взросления девочки-подростки должны иметь больший контроль над своей жизнью. Они могут закатить глаза на то, что вы им говорите (вы всего лишь родитель, так что вы знаете), но это миф, что подростки должны бороться со своими родителями до предела, чтобы успешно достичь совершеннолетия. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть здоровое стремление к независимости несостоятельным. Подросток, который не бунтует, может бояться вырасти или думать, что у него нет защиты на случай, если он споткнется и упадет.

Крайний бунт, который случается редко, часто можно объяснить либо чрезмерно снисходительным, либо чрезмерно контролирующим стилем воспитания. Девушка, у которой нет границ, против которой можно восставать, может использовать бунт, чтобы подтолкнуть своих родителей к созданию структуры. Родители, которые проявляют крайний и, казалось бы, произвольный контроль, ограничивают самовыражение своей дочери и создают сценарий запретного плода, в котором она хочет попробовать все, в чем ей отказано.

Чем вы можете помочь

Родители могут сделать ряд вещей, чтобы создать среду, которая не подталкивает их дочь к ненадлежащим действиям, но все же питает ее потребность в большей независимости.

Ваша дочь, скорее всего, не согласится с правилами, но они ей нужны. Ваша задача — определить разницу между ее собственными идеями и нарушением правил. Постепенное и здоровое расширение свободы и ответственности может дать вашей дочери пространство, которое ей нужно для роста.

Принятие риска не следует путать с бунтом, хотя грань между ними может быть нечеткой. По сути, бунт — это уход от родителей.Принятие риска, которое является еще одной важной задачей развития, заключается в том, чтобы двигаться к чему-то, не думая о последствиях.

Кроме того, существует разница между разумным и исследовательским риском и опасным. Примерами здорового риска являются бегство в школьный офис, поиск работы или решение покинуть группу сверстников и нанести удар, чтобы завести новых друзей.

В целом, риск опасностей снизился как среди мальчиков-подростков, так и среди девочек, и многие современные подростки, похоже, никогда не идут на риск, связанный со здоровьем.Тем не менее, самая большая угроза благополучию девочек-подростков сегодня исходит из того, что они придерживаются поведения, которое когда-то больше было прерогативой мальчиков, чем девочек: пьянство, вождение в нетрезвом виде, употребление наркотиков, безрассудное вождение, курение сигарет и участие в добрачных браках. секс. Совместите необходимость рисковать с неразвитыми навыками суждения, и вы получите неприятную смесь.

Почему молодых людей привлекает то, что может причинить им вред или убить? Некоторые подростки считают такое поведение крутым.Другие любят курить, потому что это подавляет аппетит. Помимо давления со стороны парня, более раннее начало полового созревания может помочь объяснить раннее и небезопасное сексуальное поведение. Как всегда, важным фактором остается не та группа сверстников.

Подростки также рискуют только потому, что они подростки, возможно, из-за того, как устроен подростковый мозг. Принятие риска редко ассоциируется с антиобщественным поведением, то есть с насильственными, деструктивными или незаконными действиями.Некоторые дети просто рождаются с большей склонностью к риску, которая продолжается всю жизнь. Есть целые семьи, которые идут на риск.

Хорошая новость заключается в том, что «анти-» кампании и школьные программы, пропагандирующие безопасное поведение, похоже, набирают силу. Например, уровень подростковой беременности и заболеваний, передающихся половым путем, снижается, поскольку все больше подростков откладывают половой акт или практикуют безопасный секс.

Чем вы можете помочь

Чтобы противостоять опасному риску, родители могут помочь своим дочерям, просто находясь рядом.Знание того, что происходит в ее жизни, — самое эффективное, что вы можете сделать, чтобы обезопасить свою дочь физически и эмоционально.

• Убедите ее, что не все ее сверстники «делают это», даже если ей так кажется.

• Поощряйте позитивный риск.

• Наличие прочных отношений с дочерью, желательно начиная с раннего возраста, может помочь ей выносить суждения, когда вас нет рядом, чтобы контролировать.По крайней мере, это позволит ей поговорить с вами о проблемах, с которыми она сталкивается.

• Родители должны иметь возможность откровенно говорить со своими детьми о веществах, вызывающих зависимость. Самое главное, подавайте хороший пример.

• Установите образец того, чтобы спрашивать и, насколько это возможно, знать, где ваша дочь и с кем она.

• Обыск в комнате подростка или настаивание на проверке на наркотики не следует предпринимать легкомысленно.Девочки-подростки нуждаются в уединении. Тем не менее, у вас есть работа, чтобы защитить своего ребенка.

• Иногда злоупотребление алкоголем или наркотиками является признаком серьезного психологического расстройства, которое следует лечить у специалиста по психическому здоровью.

Самый высокий уровень автомобильных аварий происходит среди подростков в возрасте от 15 до 16 лет. Некоторые родители сообщают своей дочери-подростку, что она не должна перевозить пассажиров в своей машине в первый год ее вождения; она должна сконцентрироваться на текущем деле.Затем они позволяют добавлять одного пассажира на каждые шесть месяцев беспроблемного вождения (например, отсутствие нарушений движения). Они также говорят ей, что она не должна быть пассажиром в машине, управляемой другим новым водителем.

Словесная агрессия, такая как запугивание, поддразнивание, избегание и злословие, растет среди девочек. Открытое насилие остается в основном мужским делом, но девушка-подросток может смириться с агрессивным поведением из-за низкой самооценки или потому, что считает, что заслуживает этого.Если она сама была жертвой насилия или наблюдала его дома, она может подумать, что избиение — это образ жизни.

Другой вид насилия в отношении женщин — изнасилование на свидании. Опять же, особенно подвержены риску молодые девушки, рано подвергшиеся жестокому обращению, равно как и девушки с низкой самооценкой и плохими коммуникативными навыками. Чрезмерно властный или контролирующий парень — признаки, которые часто предшествуют физическому насилию.

К этим факторам добавляются алкоголь или наркотики, в том числе рогипнол, или таблетки, которые при попадании в напиток девушке приводят к потере сознания или полубессознательному состоянию и подверженности атаке.Американская академия педиатрии сообщает, что среди подростков самый высокий уровень изнасилований в стране: каждая пятая школьница подвергалась сексуальному насилию на дату своего свидания в 1999 году.

По данным Центров США по контролю и профилактике заболеваний, последние правительственные данные свидетельствуют о том, что вызывающее беспокойство количество мальчиков-подростков «приняли такое мнение, что мужчины имеют право обращаться со своими подругами посредством насилия».

Чем вы можете помочь

• Познакомьтесь с друзьями своей дочери и помогите ей судить о сверстниках, особенно о мальчиках.

• Обсудите хорошие отношения, прежде чем она начнет встречаться с мальчиками, чтобы ваши комментарии не были направлены против конкретного человека. Помогите ей понять, что она должна быть непреклонной в отношении любых нежелательных ухаживаний.

• Открытый диалог с дочерью может помочь вам узнать, состоит ли она в здоровых отношениях или вам нужно предупредить ее об опасности.

• Убедитесь, что у нее есть такси, и она может позвонить домой, если у нее проблемы.

Если изнасилование на свидании все же произошло, убедитесь, что она понимает, что это НЕ ее вина. Она должна знать, что нужно немедленно обратиться в местный центр помощи жертвам изнасилования. Телефонный номер обычно находится в начале «Желтых страниц» на странице общественных услуг под заголовком «Помощь в кризисных ситуациях». Национальная сеть по вопросам изнасилований, жестокого обращения и помощи (RAINN) также предлагает бесплатную горячую линию (1-800-656-HOPE), которая направляет звонящих в ближайший консультационный центр.

Сегодняшние девочки-подростки тратят — или хотели бы стать — крупными тратами, в первую очередь на одежду, еду и развлечения, именно в таком порядке.Во многих отношениях они имитируют окружающее их более зажиточное общество. Тусовки в торговых центрах начинают уступать место тусовкам в магазинах с диванами, торговыми автоматами, а иногда даже с ди-джеем в отделе для подростков. На них нацелены рекламные блицы от компаний, выпускающих кредитные карты. Неудивительно, что немногие подростки понимают деньги, кроме того, как их тратить, и многие родители опасаются, что их дети упускают из виду то, что действительно важно в жизни.

Половина девочек-подростков работают неполный рабочий день и часто видят, что их заработки увеличиваются за счет родителей.Допущения, однако, могли быть выше рекордов 45 оборотов в минуту. Вместо установленной суммы многие родители регулярно раздают доллары: немного здесь на компакт-диск и немного там на платье. Более того, у некоторых девочек есть собственная кредитная карта или карта родителей, что дает им возможность оплачивать счета, которые они не могут оплатить, а опросы показывают очевидное непонимание финансовых концепций.

Конечно, некоторым девочкам из менее обеспеченных семей, возможно, придется работать на все свои карманные деньги или вносить свой заработок в семейный доход.Однако в конечном итоге любой подросток, которому приходится быть осторожным с деньгами, извлекает ценные уроки.

Чем вы можете помочь

Научиться составлять бюджет, экономить и инвестировать деньги жизненно важно для того, чтобы ваша дочь стала самостоятельным и самодостаточным человеком.

• Один из способов помочь ей — вернуться к старомодному пособию, привязав еженедельную сумму к подростковому возрасту. Например, 15-летний подросток может получить 15 долларов. Или вы можете скорректировать эту сумму в соответствии со стоимостью жизни в вашем районе.В некоторых семьях подросток откладывает 10% на благотворительность, а остаток делится на импульсивные траты, долгосрочные сбережения на машину или колледж и краткосрочные сбережения на такие предметы, как проигрыватель компакт-дисков или компьютер.

• Помогите ей открыть текущий счет и научите его балансировать.

• Подумайте дважды, прежде чем дать подростку доступ к кредитной карте. Вы и ваша дочь можете оплачивать крупные счета годами.

Родители хотят, чтобы их дети были нравственными людьми и думали не только о себе. Большинство надеется, что эти ценности проистекают из религиозных убеждений. Религиозность также, кажется, имеет долгосрочные преимущества, влияя на сексуальное поведение, навыки совладания, социальную компетентность, самооценку и проблемы идентичности. Исследования показывают, что девочки-подростки, как правило, более религиозны, чем мальчики, и сохраняют свои системы убеждений в течение более длительных периодов времени.Тем не менее отделение девочки от семьи частично может включать сопротивление культуре родителей, во многих случаях включая их религию.

Чем вы можете помочь

• Чтобы не загнать дочь в противоположном направлении, родителям лучше не навязывать свои убеждения. Скорее, они могут позволить своей дочери самостоятельно подумать, во что она верит и что думает.

• Часто она придумывает мнения, похожие на мнения ее родителей, которые, в конце концов, заложили основу, на которой она будет строить.В конечном итоге большинство подростков возвращаются к родительским ценностям.

Подросткам нужны ограничения в их поведении — ограничения, которые остаются неизменными. Не ждите, пока кризис установит ограничения. По возможности обсуждайте правила, которые вы собираетесь установить, и действия, которые вы предпримете, если они будут нарушены. Не забудьте также объяснить, что девочки более уязвимы, чем мальчики, и нуждаются в дополнительных гарантиях в определенных ситуациях. Хвалите ее, если она придерживается установленных вами границ.

Ваша позиция на переговорах улучшится, если вы узнаете, чем занимаются другие родители девочек-подростков. А пока вы дадите дочери возможность попрактиковаться в переговорах с вами. Девочки-подростки должны находиться под присмотром в условиях, где может произойти поведение, которое вы не одобряете. Создайте сеть родителей, которые будут сотрудничать. Ваша дочь всегда должна сообщать вам, куда она собирается, с кем и когда будет дома. Сотовый телефон представляет собой удобный монитор.

Если ваша дочь согрешит — а она, вероятно, так и сделает, — приспособьте последствия к своему поведению. Такой подход обычно работает лучше, чем отнятие привилегий, и преподает важный урок о том, как устроен реальный мир. Будьте справедливы и разумны, особенно если она оказалась в ситуации, которую не могла контролировать.

Иногда поведение подростка может настолько расстраивать, что у вас может возникнуть соблазн ударить ее. У людей есть разные мнения по этому поводу, но реальность такова, что ударить своего ребенка можно запутанным сообщением, а именно: ударить кого-то, кого вы любите, — это нормально, чтобы контролировать его.Повторяясь с течением времени, он может научить детей наказывать других с применением силы или принимать силу от других в качестве наказания. Проще говоря, есть более эффективные средства дисциплины, которые не имеют потенциальных долгосрочных негативных последствий насилия.

Родители, столкнувшиеся с дочерью, которая, кажется, вышла из-под контроля (например, не ходит в школу или бегает с неконтролируемой толпой), могут делать несколько вещей. Они могут говорить. Они умеют слушать. Но им, скорее всего, придется позвать на помощь.Психолог, священник или другой уважаемый взрослый вне семейной ситуации могут помочь.

Оставаться на связи: руководство для родителей по воспитанию дочери-подростка № был подготовлен Американской психологической ассоциацией и распространен одновременно с премьерой документального фильма о девочках-подростках «5 девочек». Фильм, снятый компанией Kartemquin Educational Films под руководством Марии Финицо, представляет собой презентацию П.О.В. (Точка зрения), отмеченная наградами PBS выставка документальных фильмов. Премьера выйдет в эфир в октябре 2001 года.

В фильме рассказывается о жизни пяти молодых женщин: Корри, Тоби, Эмбер, Хайбинь и Аиши. Зрители следят за девушками через их повседневную жизнь, через трудности, стресс, надежды и ожидания в отношении их будущего. Для получения дополнительной информации о 5 Girls или о том, как получить копию фильма, обращайтесь:

Kartemquin Films
1901 Вест Веллингтон-стрит
Чикаго, Иллинойс 60657
(773) 472-4366

Чтобы заказать дополнительные печатные копии «Оставаясь на связи» , обратитесь в Управление общественных коммуникаций APA по телефону (202) 336-5700.Одна бесплатная копия будет распространена среди лиц или организаций, которые обратятся в наши офисы и запросят копию. Дополнительные экземпляры доступны для продажи по цене 12 долларов за партию из 25 брошюр.

Посетите веб-сайт 5 Girls.

© 2001 Американская психологическая ассоциация
Все права защищены.
Напечатано в Соединенных Штатах Америки.

Текст:
SSR Incorporated
Вашингтон, округ Колумбия

Дизайн:
Дизайн Флетчера
Вашингтон, Д.С.

Фото:
Обложка: Фотодиск; Внутренняя передняя обложка: Фотодиск; II: Донна Биндер; 2: Донна Биндер; 4: Стейси Розенсток; 6: Донна Биндер; 8: Донна Биндер; 10: Мерил Левин; 13: Донна Биндер; 14: Мерил Левин; 17: Фотодиск; 18: Аллен Рассел / Индекс; 20: Стейси Розенсток; 23: Донна Биндер; 24: Паула Скалли; 26: Grantpix / Index; 28: Питер Тернли / Корбис; 30: Стейси Розенсток.

Физическое развитие: 12–19 лет

Физическое развитие: 12–19 лет

Пожалуй, ни один аспект подросткового возраста не так заметен, как физические изменения, которые испытывают подростки. В течение нескольких лет ребенок-иждивенец становится независимым взрослым членом общества. Начало юности также знаменует начало заключительной стадии психосексуального развития Фрейда, генитальной стадии , , которая относится как к юности, так и к взрослой жизни.

Половое созревание — время быстрого физического развития, знаменующее конец детства и начало половой зрелости. Хотя половое созревание у разных людей может начаться в разное время, к его завершению девочки и мальчики без каких-либо проблем развития будут структурно и гормонально подготовлены к половому размножению. Скорость, с которой подростки достигают половой зрелости, различается; начало полового созревания у обоих полов приходится на диапазон от 6 до 7 лет. Например, в любой группе 14-летних подростков можно увидеть подростков на разных стадиях развития: одни выглядят как более старшие дети, а другие — как полностью зрелые подростки.Но в конце концов все догоняют.

Гормоны отвечают за развитие как первичных половых признаков, (структуры, непосредственно отвечающие за воспроизводство), так и вторичных половых признаков (структур, косвенно ответственных за воспроизводство). Примерами основных половых признаков являются половой член у мальчиков и матка у женщин. Примером вторичных половых признаков является рост лобковых волос у обоих полов.

В детстве мужчины и женщины производят примерно равное количество мужских (андрогенных) и женских (эстроген) гормонов.В начале полового созревания гипофиз стимулирует гормональные изменения во всем теле, в том числе в надпочечниках, эндокринных и половых железах. Время полового созревания, по-видимому, является результатом сочетания генетических факторов, факторов окружающей среды и здоровья.

Ранним признаком созревания является скачок роста у подростков , или заметное увеличение роста и веса. Всплеск роста женщин обычно начинается в возрасте от 10 до 14 лет и заканчивается к 16 годам. Всплеск роста мужчин обычно начинается в возрасте от 10 до 16 лет и заканчивается к 18 годам.

Девочки обычно начинают половое созревание на несколько лет раньше, чем мальчики, где-то в возрасте от 11 до 12 лет. Повышение уровня эстрогена вызывает начало полового созревания у девочек. Они растут выше; их бедра расширяются; их груди становятся круглее и крупнее; волосы растут на ногах, под мышками и вокруг половых органов; половые губы утолщаются; клитор удлиняется; и матка увеличивается. Примерно в возрасте 12 или 13 лет у большинства девочек сегодня начинается менструаций, или менструаций и течений.Начало менструации называется менархе . В это время женщины могут забеременеть.

Повышение уровня гормона тестостерона вызывает наступление половой зрелости у мальчиков в возрасте от 12 до 14 лет. Мальчики становятся выше, тяжелее и сильнее; их голоса становятся глубже; их плечи расширяются; волосы растут под мышками, на лице, вокруг гениталий и на других частях тела; семенники производят сперму; пенис и другие репродуктивные органы увеличиваются. В это время мальчики могут оплодотворить половозрелых девочек.Мальчики-подростки также могут испытывать безвредное выделение спермы во время сна, называемое ночными выделениями (поллюции).

Возникающие в результате изменения полового созревания могут иметь самые разные последствия для организма подростков. Как для девочек-подростков, так и для мальчиков различия в росте и весе, общая неловкость, эмоциональные взлеты и падения и кожные проблемы ( вульгарных угрей, или прыщи) являются обычным явлением. Эти и другие изменения, в том числе сроки полового созревания, могут быть источником большого беспокойства и разочарования для цветущей молодежи.

Почему сегодняшние подлые девушки моложе и злее, чем когда-либо

Источник: Tagwaran / Shutterstock

В каком возрасте сегодня девушки ведут себя? Это не то, что было раньше.

У меня был хороший друг на протяжении десятилетий, и мы совсем не злим друг друга. Мы полностью поддерживаем нас: мы обращаемся за советом или просто выслушиваем рассказы друг друга о горе. Мы переживаем, когда что-то не в порядке в жизни другого человека.

Мы всегда были такими? Не совсем.Но ни один из нас не может припомнить, чтобы был откровенно скупым перед старшей школой — а моя подруга прекрасно помнит события своей жизни. Но к моменту полового созревания что-то изменилось, и мы исключали девочек из нашей группы и сплетничали с лучшими из них, говоря другим не голосовать за кого-то на выборах класса или не приглашать кого-то на вечеринку.

В наши дни мы слышим о девочках в более молодом возрасте, которые демонстрируют подобное поведение «подлых девочек» — исключают, изолируют, распространяют словесные слухи или размещают ложь в Интернете.Тревожно осознавать, что очень маленькие дети намеренно причиняют вред одноклассникам и друзьям. По общему признанию, 7-8-летние дети могут не обладать социальными навыками или зрелостью, чтобы понимать, как их действия причиняют вред другим или как действовать иначе. Вот тут-то и пригодятся родители.

Поощрение родителей имеет значение

Джейми Абайед и Сара Стэнджер из Университета Вермонта исследовали влияние родительского вклада на социальную адаптацию девочек.Их исследование «Социализация совладания в выборке опекунов преимущественно женского пола: вклад в социальную адаптацию детей в среднем детстве», опубликованное в журнале « Journal of Family Psychology », рассматривало, как обучение родителей навыкам совладания с трудностями помогло от 8 до 10 -летние девочки справляются со стрессом и наблюдаются через шесть месяцев, чтобы оценить их социальное развитие.

Подростки и родители были записаны на видео, как девочки решали трудную и утомительную задачу по розыску. Родительское поощрение измерялось с точки зрения отзывчивости, теплоты и внимательности во время работы их ребенка.Девочки, чьи родители предлагали положительную поддержку, ориентированную на решение проблем или настойчивость, жили лучше в социальном плане:
Не торопитесь, продолжайте попытки »
« Сделайте глубокий вдох, чтобы успокоиться ».
«Это хорошая практика в следующий раз, когда вы будете выполнять действительно сложную задачу».
У них было меньше социальных проблем и более качественная дружба.

Когда родители были отстранены от занятий или поощряли своих дочерей останавливаться, девочки были менее способны справляться с социальными проблемами:
«Ты хочешь остановиться?»
«Тебе не нужно заканчивать, если ты не хочешь.”

Родители, которые положительно относились к своим дочерям, с большей вероятностью имели дочерей, которые смогли справиться со стрессом и трудностями, с которыми сталкиваются девочки.

Больше не проблема подростка

Как пишет детский и подростковый психотерапевт Кэти Херли в своей книге « Нет больше подлых девочек: секрет воспитания сильных, уверенных и сострадательных девочек» — пособие для родителей девочек от 3 до 13 лет — слышать жалобы — обычное дело. как этот от 7-летней Дженны:

«Я не хочу ходить в школу.Все девушки меня ненавидят, так что я снова останусь одна, пока они будут смеяться надо мной. Я больше не могу этого выносить «.

Относительная или социальная агрессия, обычно называемая запугиванием, начинается рано — примерно в третьем классе, это возраст некоторых девочек, участвовавших в исследовании Университета Вермонта. Родители часто чувствуют, что их детям просто необходимо иметь дело с любым давлением, оскорблениями и социальными предрассудками. Мысль такова: «Я прошла через каменистую дорогу колючек и оставленных в стороне, и мой ребенок тоже.Но эти родители, вероятно, были в то время подростками, которые могли решать такие проблемы более зрело и перспективно. Херли отмечает, что это уже не проблема подростков: девочки младшего возраста сталкиваются с издевательствами лично и в социальных сетях. «То, что происходит в младшем школьном возрасте, напрямую влияет на то, что происходит в подростковом и подростковом возрасте», — говорит она.

Девочки начинают с точки заниженной самооценки: 69 процентов девочек в возрасте от 7 до 21 считают, что они «недостаточно хороши», согласно исследованию отношения девочек 2016 года.Многие молодые люди уже знают о боли исключения и мгновенной потери репутации через социальные сети. То же исследование, проведенное в 2017 году, показало, что половина детей в возрасте от 7 до 10 лет обеспокоены издевательствами в Интернете. Исследование Оксфордского университета, посвященное использованию технологий мальчиками и девочками, заставляет опасения по поводу издевательств над нашими дочерьми казаться очень разумными: девочки в возрасте от 8 до 18 лет тратят больше времени на общение со своими мобильными телефонами, чем мальчики, которые больше внимания уделяют видеоиграм.

Что могут сделать родители

Работа родителей состоит в том, чтобы поддерживать и учить молодых девушек, как быть хорошими друзьями, а также развивать социальные навыки, необходимые им, чтобы двигаться дальше после того, как над ними издевались или их оставили в стороне.Как подтверждают исследования штата Вермонт и многие другие, родители могут иметь решающее значение. Они могут помочь девочкам справиться с неизбежной тревогой, с которой они столкнутся, которая может подавить их самооценку и подавить их драйв. Херли считает: «У наших девочек есть возможность положить конец недобросовестной девичьей культуре и изменить к лучшему повествование о девичестве, но им нужно, чтобы мы направляли их на этом пути».

По словам Херли, хорошей отправной точкой является определение слов сплетни, дразнить, насмешки, публичное унижение, исключение, клики, и киберзапугивание .Она добавляет, что вам следует делать это, даже если у вашего ребенка нет экранного времени или собственного телефона. Как бы ни хотелось родителям верить — а некоторые говорят, — что они избегают этой темы, потому что не хотят, чтобы их дочери беспокоились, реальность такова, что ваша дочь, вероятно, беспокоит подлое поведение, потому что видит, что это происходит повсюду. ей, если не ей лично.

Чтобы помочь вам провести вашего ребенка через каменистую местность детства и юности, Херли рекомендует:

• Найдите время, чтобы пообщаться со своей дочерью, независимо от ее возраста.
• Слушайте, когда она говорит — действительно слушайте.
• Обсудить и контролировать ее использование социальных сетей.
• Расскажите ей, что вы знаете о дружбе.
• Смоделируйте силу дружбы и безоговорочной поддержки.
• Поддержите ее во время взлетов и падений, с которыми она сталкивается.
• Поощряйте ее работать вместе с друзьями.
• Объясните, как учитывать точку зрения друга в разногласиях.
• Покажите ей, как принять свою роль в конфликте со сверстниками.

Подробнее о том, как защитить, поддержать и ободрить вашу дочь, см. No More Mean Girls .

По теме : Наука утверждает, что современные девушки более тревожны, чем когда-либо

Авторские права @ 2018, 2019 Сьюзан Ньюман

Изображение в Facebook: Tagwaran / Shutterstock

Рост и развитие, возраст от 11 до 14 лет

Обзор темы

Как растут и развиваются дети в возрасте от 11 до 14 лет?

Возраст от 11 до 14 лет часто называют ранним подростковым возрастом.Эти годы — захватывающее время множества разнообразных и быстрых изменений. Ваш ребенок становится выше и сильнее, а также начинает более зрелые чувства и мысли. Вы можете быть поражены, наблюдая, как ваш ребенок начинает превращаться во взрослого. Но это может быть непростое время как для детей, так и для родителей. Оба должны привыкнуть к новому человеку, которым становится ребенок.

В возрасте от 11 до 14 лет ребенок развивается по четырем основным направлениям:

• Физическое развитие. Подростковый возраст — это время перемен во всем теле.Скачок роста обычно происходит в период полового созревания. У девочек начинает расти грудь и начинаются месячные. У мальчиков растут волосы на лице. И у мальчиков, и у девочек растут лобковые волосы. Мальчики в эти годы могут отставать в росте от девочек, но обычно они становятся выше.
• Познавательное развитие. Так мозг развивает способности думать, учиться, рассуждать и запоминать. Дети этого возраста обычно сосредотачиваются на настоящем, но они начинают понимать, что то, что они делают сейчас, может иметь долгосрочные последствия.Они также начинают понимать, что проблемы не просто ясны и что информацию можно интерпретировать по-разному.
• Эмоциональное и социальное развитие. По мере того, как подростки переходят из детства во взрослую жизнь, они испытывают потребность быть более независимыми от своих семей. Часто друзья заменяют родителей в качестве источника совета. Находясь дома, подростки могут предпочесть проводить время в одиночестве, чем быть частью семьи. Тем не менее, поддержка семьи важна, чтобы помочь им развить сильное чувство собственного достоинства.
• Сенсорное и моторное развитие. Дети этого возраста могут быть немного неуклюжими или неповоротливыми. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу. Регулярные умеренные упражнения могут улучшить координацию и помочь вашему ребенку выработать здоровые привычки.

Когда необходимы обычные посещения врача?

Ежегодные посещения врача важны для выявления проблем и проверки того, что ваш подросток растет и развивается, как ожидалось.Во время этих посещений врач проведет медицинский осмотр и сделает вашему ребенку все необходимые прививки. Врач также задаст вопросы о друзьях, школе и занятиях вашего ребенка, чтобы узнать, как у него дела.

Подростки также должны ежегодно проходить стоматологические осмотры, чтобы убедиться, что их зубы крепкие и здоровые.

Подростки нуждаются в проверке зрения каждые 1-2 года.

Когда вам следует позвонить своему врачу?

Звонок или визит к врачу вашего ребенка может помочь вам сохранить здоровый внешний вид и узнать, как распознать настоящую проблему. Это может помочь снять напряжение между вами и вашим ребенком.

Как вы можете помочь своему ребенку в эти годы?

Быть родителем подростка может быть непросто.Даже если ваш ребенок время от времени отталкивает вас, вы все равно играете очень большую роль в его жизни. Постарайтесь сохранять позитивный настрой и поддерживать открытость для общения. Хотя позволять ребенку принимать решения — это хорошо, осознайте, что подростки нуждаются и хотят справедливых и твердых ограничений.

Для содействия здоровому развитию:

• Помогите вашему ребенку сформировать здоровые привычки питания и здоровый образ тела. Подавайте сбалансированное питание и держите в доме много фруктов, овощей и другой здоровой пищи.Будьте для своего ребенка образцом правильного питания и физических упражнений.
• Призывайте ребенка каждый день заниматься спортом.
• Помогите подростку достаточно отдохнуть. Установите ограничения на использование телефона, компьютера и телевизора после установленного вечернего часа.
• Поощрять зрелое мышление. Вовлекайте ребенка в установление домашних правил. Обсудите вместе текущие проблемы. Проведите мозговой штурм по различным способам решения проблем и обсудите их возможные результаты.
• Говорите о сексе и других проблемах взрослых открыто и естественно.Сделайте это постоянным разговором. Лучше всего начать это обсуждение до полового созревания, чтобы ребенок знал, чего ожидать. Если вы не чувствуете себя в состоянии сделать это, обратитесь за помощью к своему врачу, близкому другу или члену семьи или консультанту. Не позволяйте ребенку полагаться на информацию с телевизора или других детей.

На протяжении всех этих лет важно, чтобы подростки знали, что их любят и принимают, что бы ни случилось, даже если временами вы не согласны с тем, что они делают или как действуют.

Чего ожидать

Быстро меняющееся тело, замешательство, возбуждение, новые социальные ситуации и повышенные способности к рассуждению делают возраст от 11 до 14 лет захватывающим, а иногда и трудным временем для детей и родителей. Наблюдать за тем, как ваш ребенок постепенно взрослеет, — удивительный процесс. Это также может озадачить родителей, которые во время этого перехода могут задаться вопросом: «У меня есть ребенок или взрослый?» Поскольку это не так, вы должны постоянно пересматривать свои отношения и узнавать о своем развивающемся подростке.

Хотя каждый подросток развивается в индивидуальном темпе, общие модели роста и развития можно разделить на четыре основные категории.

• Физическое развитие. Скачки роста происходят в подростковом возрасте, начиная примерно с 11 лет у девочек и примерно в 13 лет у мальчиков. Этот быстрый рост обычно предшествует половому созреванию или сопровождает его, когда начинают развиваться половые признаки. Важно убедить вашего ребенка в том, что с его физическим развитием все в порядке, независимо от того, происходят ли изменения в период полового созревания раньше или позже, чем в среднем.
• Познавательное развитие. Это процесс, с помощью которого мозг развивает способности думать, учиться, рассуждать и запоминать. Подростки обычно думают конкретным образом, но постепенно начинают понимать абстрактные и символические концепции. Хотя они понимают долгосрочные последствия, они часто не понимают, что они могут лично повлиять на них. Например, подростки могут знать, что чрезмерное пребывание на солнце может вызвать преждевременное старение и рак кожи, но многие не согласны с тем, что это может с ними случиться.
• Эмоциональное и социальное развитие. Пытаясь установить свою индивидуальность, подростки обычно дистанцируются от родителей и предпочитают проводить время с друзьями, гулять в своих комнатах или слушать музыку. Важно продолжать привлекать их к участию в семейных мероприятиях, даже если вы столкнетесь с сопротивлением. Семейные занятия помогают подросткам развить сильное чувство собственного достоинства. Это особенно важно в то время, когда эмоциональные и социальные эффекты полового созревания могут повлиять на их самооценку.
• Сенсорное и двигательное развитие. Подростки могут быть несколько неуклюжими или неуклюжими. Их мозгу нужно время, чтобы приспособиться к более длинным конечностям и большему телу. Чтобы улучшить координацию и выработать здоровые привычки, поощряйте регулярные умеренные упражнения.

Общие проблемы

Годы с 11 по 14 волнуют и сбивают с толку. Многие родители обеспокоены тем, как их дети справятся со многими физическими и эмоциональными изменениями, которые обычно происходят в это время. Вот некоторые из этих общих проблем:

• Переход вашего ребенка в среднюю школу или неполную среднюю школу.Страх перед неизвестным, ожидание большего количества домашних заданий и неудобных социальных ситуаций может пугать некоторых подростков и молодых подростков. Выслушайте то, что беспокоит вашего ребенка, и спросите, можете ли вы ему помочь. Например, вы можете помочь облегчить беспокойство вашего ребенка по поводу участия в школьном мероприятии, таком как музыкальная группа или командный вид спорта, убедившись, что у него или нее есть подходящее оборудование и он точно знает, когда и где будут проводиться тренировки. .
• Как ваш ребенок справится с проблемами полового созревания.То, как половое созревание влияет на вашего ребенка, может частично зависеть от времени полового созревания — от того, начинает ли ваш ребенок половое созревание рано, поздно или примерно в среднем возрасте. Будет полезно, если вы объясните последствия полового созревания до того, как начнутся физические изменения. Попробуйте предложить подростку книги о половом созревании, соответствующие возрасту. Поделитесь своим собственным опытом. И убедите ребенка в том, что иногда чувствовать неуверенность — это нормально.
• Не понимаете, что важно для вашего подростка. Хотя вы можете вспомнить некоторую тревогу подросткового возраста, конкретные причины этих тревог постоянно меняются.Участие в жизни вашего ребенка — посещение школьных мероприятий и поощрение друзей встречаться в вашем доме, пока вы дома — может помочь вам понять его или ее мир.
• Как говорить о сексе. Подойдите к теме до того, как потребуется информация, но не ожидайте, что ваш ребенок захочет об этом говорить. Предлагайте информацию постепенно, а не перегружайте подростка слишком большим количеством фактов одновременно. Имейте в виду, что дети имеют свободный доступ ко многим веб-сайтам с сексуальным или порнографическим содержанием.Держите компьютер в общей зоне, где вы можете видеть, что ваш ребенок делает в сети. И следите за тем, как ваш ребенок пользуется мобильным телефоном.
• Будет ли ваш ребенок избегать табака, наркотиков и алкоголя. Не курите, не пейте и не принимайте наркотики, если вы ожидаете, что ваш ребенок не будет их употреблять. Установите твердые, справедливые и последовательные ограничения для вашего ребенка. Помогите ему или ей понять непосредственные и долгосрочные последствия употребления психоактивных веществ, такие как снижение успеваемости и плохое здоровье в зрелом возрасте. Дайте ребенку возможность попрактиковаться в том, как реагировать на предложение вредного вещества, например, сказать «Нет, спасибо» и перейти к другой теме.Ищите общественные программы, проводимые молодежью (обучение сверстников). И сразу же поговорите со своим ребенком, если у него или нее есть признаки употребления психоактивных веществ.

Содействие здоровому росту и развитию

В это время проб и ошибок предлагайте открытое, позитивное общение, предоставляя четкие и справедливые правила и последовательные рекомендации. Вы существенно влияете на привычки и отношение вашего подростка, его выбор и приспособление к физическим изменениям. Но помните, что способ поведения вашего ребенка не обязательно должен полностью совпадать с вашим.

Помогите ребенку определить важные проблемы и подготовиться к возрастающим обязанностям. Позвольте вашему ребенку свободно разбираться во всем по-своему в пределах установленных вами границ. Родители проводят тонкую грань между уважением потребности подростка в независимости и приватности и заботой о том, чтобы он или она не совершали ошибок, которые имеют пожизненные последствия.

Содействуйте физическому развитию подростка, выполнив следующие действия:

• Помогите подростку сформировать здоровые привычки питания.Поддержите своего подростка в выборе здорового образа жизни, рассказав о том, что облегчает или затрудняет правильное питание.
• Продвигайте образ здорового тела. Помогите подростку осознать, что средства массовой информации часто создают нереалистичные и недостижимые изображения идеального тела. Подчеркните важность того, чтобы быть здоровым, а не выглядеть «худым» или «буйным». Знайте, что вы говорите о том, как вы и другие люди выглядите.
• Узнавайте об изменении режима сна.Быстрорастущим и занятым подросткам нужно много спать. Начиная с подросткового возраста, естественный режим сна вашего ребенка может постепенно измениться. Многие подростки начинают ложиться спать поздно ночью и засыпают. Такой образ жизни может затруднить вставание в школу. Чтобы помочь подростку достаточно отдохнуть, не рекомендуется пользоваться телефоном и компьютером, а также смотреть телевизор после определенного вечернего часа.
• Помогите подростку, употребляющему наркотики или алкоголь. Если вы считаете, что ваш подросток употребляет наркотики или алкоголь, поговорите с ним об этом.Обсудите, как он или она получает алкоголь, табак или наркотики и в каких условиях они употребляются. Обратитесь за советом к врачу, если поведение не исчезнет.

Содействуйте здоровому эмоциональному и социальному развитию вашего подростка, выполнив следующие действия:

• Решайте проблемы и опасения. Постепенное укрепление доверия поможет подростку чувствовать себя в безопасности при разговоре с вами на деликатные темы. Пытаясь поговорить с подростком о проблемах или заботах, назначьте «свидание» в уединенном и тихом месте.Будьте готовы отклонить вопросы, на которые вы не готовы ответить, и обязательно выполните их. Например, вы можете сказать: «Знаешь, это настолько важно, что мне нужно немного времени, чтобы подумать. Можем ли мы обсудить это позже?» Затем установите конкретное время и место для дальнейшего обсуждения этого вопроса.
• Предотвратить участие в насилии. Будьте хорошим примером того, как разрешать разногласия, например, спокойно разговаривая. Помогите своему ребенку придумать способы разрядить потенциально опасные ситуации, например пошутить или признать точку зрения другого человека.Похвалите его или ее за то, что он успешно избежал конфронтации, например, сказав: «Я горжусь вами за то, что вы сохраняете спокойствие». Внимательно следите за веб-сайтами и компьютерными играми, которые использует ваш ребенок. Поговорите с ребенком о здоровых отношениях. Злоупотребления при свиданиях распространены среди детей и подростков.
• Распознавайте тревожные признаки самоубийства. Чтобы снизить риск суицида, подготовьте ребенка к эмоциональным потрясениям, которые иногда случаются в возрасте от 11 до 14 лет. Предложите советы о том, как справиться с чувством неполноценности или печали, например вести дневник, работать волонтером и адекватно отдыхать и заниматься спортом.Если ваш ребенок проявляет признаки депрессии, например, отстраняется от других и большую часть времени грустит, поговорите об этом и обратитесь за помощью к врачу, если состояние не улучшится. Также позвоните своему врачу, если ваш ребенок когда-либо упоминает о самоубийстве или если вы беспокоитесь о его или ее безопасности. После полового созревания депрессия у девочек встречается в два раза чаще, чем у мальчиков.

Содействуйте когнитивному развитию вашего подростка, выполнив следующие действия:

• Помогите своему ребенку развить более зрелый образ мышления.Позвольте вашему ребенку принимать как можно больше решений самостоятельно. Это включает в себя вовлечение вашего подростка в установление домашних правил и расписания. Обсудите вместе текущие проблемы, будь то школьные проекты или мировые дела. Проведите мозговой штурм по различным способам решения проблем и обсудите их возможные результаты. Подумайте о том, чтобы дать ребенку пособие, чтобы научить его финансовой ответственности.

Содействуйте сенсорному и двигательному развитию вашего подростка, выполняя следующие действия:

• Поощряйте вашего ребенка заниматься спортом каждый день.Физические упражнения помогают вашему ребенку чувствовать себя хорошо, иметь здоровое сердце и здоровый вес. Если ваш ребенок не привык к упражнениям, сначала поощряйте легкие или умеренные упражнения, например ходьбу. Пусть ваш ребенок отдыхает от компьютера, мобильного телефона и телевизора и вместо этого будет активным. Ограничьте экранное время до 2 часов в день (не считая школьных занятий). ^{сноска 1}

Когда звонить врачу

Врач вашего ребенка может помочь вам обсудить сложные вопросы с подростком, если у вас когда-либо возникнут проблемы с тем, чтобы сделать это самостоятельно.Помните, что важные темы, такие как секс, следует обсуждать задолго до того, как вы думаете, что ваш ребенок столкнется с ними.

Поговорите с врачом вашего ребенка, если вас беспокоит здоровье вашего ребенка или другие проблемы. Например:

Позвоните врачу или специалисту в области психического здоровья, если у вашего ребенка появятся поведенческие проблемы или признаки проблем с психическим здоровьем. Знаки могут включать:

• Выражение неуверенности в себе.
• Физически агрессивное поведение.
• Бросание школы или неуспеваемость.
• Употребление алкоголя, наркотиков или табака.
• Серьезные проблемы в отношениях с друзьями и семьей, которые влияют на домашнюю или школьную жизнь.
• Показывает признаки депрессии, например, отсутствие интереса к нормальной деятельности и отстраненность от других.
• Регулярно испытывает резкие перепады настроения, например, в одну минуту счастлив и возбужден, а в следующую — грустит.

Также имейте в виду, что эти проблемы иногда могут быть признаком самоубийства.

Профилактические осмотры

Регулярные осмотры (обычно раз в год) позволяют врачу вашего ребенка внимательно следить за общим здоровьем и развитием вашего ребенка. Вы также можете обсудить любые проблемы, которые у вас возникнут во время этих встреч. Это может помочь вам составить заранее подготовленный список вопросов.

Эти осмотры важны для выявления проблем и проверки того, растет и развивается ли ваш ребенок так, как ожидалось. Врач проведет медицинский осмотр, предложит необходимые прививки (прививки) и задаст вопросы о социальном, академическом, семейном и психическом статусе вашего ребенка.Информацию о рекомендуемых прививках см. В темах:

Начиная с подросткового возраста, большинство врачей предпочитают проводить некоторое время наедине с вашим ребенком во время посещения. Хотя во многих провинциальных законах нет четкого определения прав подростков и подростков на конфиденциальность медицинских данных, большинство врачей разъяснят ваши ожидания вместе с вами и вашим ребенком. В идеале вы все согласитесь, что все, что ваш ребенок обсуждает с врачом в частном порядке, останется конфиденциальным, за некоторыми исключениями. Это дает вашему ребенку возможность поговорить с врачом о любой проблеме, которую он или она может не чувствовать себя комфортно, рассказывая вам.

Подростки должны регулярно проходить стоматологические осмотры и регулярно чистить зубы щеткой и зубной нитью.

Подростки нуждаются в проверке зрения каждые 1-2 года.

Список литературы

Цитаты

1. Канадское общество физиологии упражнений (2016). Канадские правила круглосуточного движения для детей и молодежи (возраст 5-17 лет): интеграция физической активности, малоподвижного поведения и сна. Доступно в Интернете: https://csepguidelines.ca/children-and-youth-5-17.

Консультации по другим работам

• Cromer B, et al. (2011). Подростковое развитие. В RM Kliegman et al., Eds., Учебник педиатрии Нельсона, 19-е изд., Стр. 649–659. Филадельфия: Сондерс.
• Двек CS, Мастер A (2009). Я-концепция. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 427–435. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
• Гарнизон З, Феличе МЭ (2009).Подростковый возраст. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 62–73. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
• Hazen E, et al. (2008). Психологическое развитие подростков: обзор. Педиатрия в обзоре, 29 (5): 161–168.
• O’Keeffe GS, et al. (2011). Влияние социальных сетей на детей, подростков и семьи. Педиатрия, 127 (4): 800–804.
• Озер Э.М., Ирвин CE (2011). Психологическое развитие. В CD Rudolph et al., ред., Педиатрия Рудольфа, 22-е изд., стр. 271–272. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Радзик М. и др. (2008). Общие заботы подростков и их родителей. В LS Neinstein et al., Ed., Adolescent Health Care: A Practical Guide, 5th ed., Pp. 969–972. Филадельфия: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс.
• Sass A и др. (2014). Подростковый возраст. В WW Hay Jr и др., Под ред., Current Diagnosis and Treatment: Pediatrics, 22-е изд., Стр. 117–157. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Strasburger VC (2009).СМИ. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 192–200. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.
• Youngerblade LM и др. (2009). Сверстники. В WB Carey et al., Eds., Developmental-Behavioral Pediatrics, 4-е изд., Стр. 152–158. Филадельфия: Сондерс Эльзевьер.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 22 августа 2019 г.,

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Kim MD — Педиатрия
John Pope MD — Педиатрия
Kathleen Romito MD — Семейная медицина

По состоянию на: 22 августа 2019 г.

Ложь и воровство | Johns Hopkins Medicine

Ложь и воровство — распространенное, но неуместное поведение детей школьного возраста. Хотя некоторые серьезные формы такого поведения могут указывать на более серьезную психологическую проблему, в большинстве случаев это просто обычное поведение, которое будет перерасти. Ложь и воровство чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, и чаще всего случаются у детей в возрасте от 5 до 8 лет.

Как справиться с ситуацией, когда ваш ребенок лжет

Столкнувшись с лживым ребенком, важно сначала вспомнить его возраст и стадию развития. Дети до 3 лет специально не лгут. Эта возрастная группа не понимает, что они говорят, и вместо этого просто экспериментирует с языком и новыми фактами о мире. Они также могут лгать, чтобы избежать наказания, потому что понимают последствия, но имеют неразвитый моральный кодекс.У детей в возрасте от 3 до 7 лет часто возникают проблемы с отделением реального мира от фантазии. В этом возрасте у них могут быть воображаемые товарищи по играм, и они могут наслаждаться сказками и воображаемыми играми. Ложь, которую рассказывают представители этой возрастной группы, — это в основном придуманные ими сказки, а не преднамеренная ложь. Однако к 6 или 7 годам дети понимают, что такое ложь, но продолжат жульничать, если смогут. Дети в возрасте от 6 до 12 лет понимают, что такое ложь и моральную неправомерность такого поведения. Однако дети могут продолжать лгать, чтобы проверить правила и ограничения взрослых.Ребенок может признаться, что солгал, но обычно у него много причин для этого. В этом возрасте правила очень важны, поэтому обман становится менее важным.

Другие факторы, которые могут побудить ребенка солгать

Эти факторы включают:

• Дети могут лгать, если ожидания родителей от них слишком высоки.

• Дети могут лгать о своих оценках, если родители предполагают, что они учатся в школе лучше, чем они есть на самом деле.

• Если ребенка спросят, почему он или она поступили неправильно, ребенок может солгать, потому что не может объяснить свои действия.

• Дети, которых не наказывают на постоянной основе, могут лгать.

• Дети, которые не получают похвалы и награды, могут лгать, чтобы привлечь это внимание.

Когда ложь становится проблемой?

Множественные ситуации могут вызывать беспокойство.Если что-либо из этого относится к вашему ребенку, важно поговорить с лечащим врачом вашего ребенка:

• Ребенок, который лжет и в то же время имеет другие поведенческие проблемы, такие как поджигание вещей, грубость по отношению к людям или животным, проблемы со сном или очень гиперактивный, может иметь больше психологических проблем.

• Ребенок, который лжет и у него мало друзей, или ребенок, который не хочет играть в группах, может иметь низкую самооценку и быть в депрессии.

• Ребенок, который лжет, чтобы получить что-то от другого, и не выказывает никаких признаков сожаления.

Как справиться с ситуацией, когда ваш ребенок ворует

Воровство часто вызывает больше беспокойства у родителей, потому что оно может происходить вне дома и может повлиять на других людей. В школьные годы воровство может быть признаком проблемы, но также может быть результатом давления со стороны сверстников и потребности ребенка адаптироваться. Важно смотреть на ситуацию в целом.Дети младше 3 лет берут вещи, потому что не понимают до конца разницы между тем, что «моё», а что нет. Тогда они могут стать собственниками своих вещей и защищать их. Они не воруют с плохими намерениями. Дети в возрасте от 3 до 7 лет начинают уважать то, что принадлежит другим. Однако эта возрастная группа будет торговать собственностью независимо от ее стоимости, если потребуется что-то еще. В ребенке школьного возраста сохраняется уважение к собственности. К 9 годам ребенок должен уважать чужое имущество и понимать, что воровство — это плохо.Дети этой возрастной группы могут продолжать воровать по нескольким причинам, в том числе по следующим:

• Они могут чувствовать давление со стороны сверстников и необходимость соответствовать им.

• У них может быть низкая самооценка.

• У них может не быть друзей, и они могут пытаться «купить» своих друзей.

• Они могут попытаться научиться воровать, чтобы гордиться тем, что они сделали, если они не получат положительных отзывов от своих родителей.

Когда воровство становится проблемой?

Множественные ситуации могут вызывать беспокойство. Если что-либо из этого относится к вашему ребенку, важно поговорить с лечащим врачом вашего ребенка:

• Ребенок постарше, который ворует и не чувствует себя из-за этого плохо

• Ребенок, который постоянно ворует

• Если у ребенка есть и другие поведенческие проблемы

Детям старше 3 лет следует противостоять любой лжи или воровству, но важно помнить, что большинство этих форм поведения являются частью взросления и не представляют серьезных проблем.Каждый ребенок уникален, и лечащий врач вашего ребенка должен принимать участие в решении любых проблем.

Деструктивное поведение девочек и его связь с функционированием семьи: обзор

J Child Fam Stud. Авторская рукопись; доступно в PMC 2010 1 июня.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC2743490

NIHMSID: NIHMS88226

Леониек М. Кронеман

Кафедра психологии развития, Университет VUorst 1, Ванстра дер 1 BT Амстердам, Нидерланды

Rolf Loeber

Департамент психиатрии, Школа медицины, Университет Питтсбурга, Питтсбург, Пенсильвания, США

Элисон Э.Hipwell

Кафедра психиатрии, Школа медицины, Университет Питтсбурга, Питтсбург, Пенсильвания, США

Ханс М. Кут

Кафедра психологии развития, Университет VU, Van der Boechorststraat 1, 1081 BT Амстердам, Нидерланды

Leoniek M Кронеман, Департамент психологии развития, Университет VU, Van der Boechorststraat 1, 1081 BT, Амстердам, Нидерланды;

Abstract

Несмотря на то, что существует ряд обзоров гендерных различий в разрушительном поведении и родительской социализации, мы расширяем эту литературу, обращаясь к вопросу о различном развитии девочек и помещая как разрушительное поведение, так и поведение родителей в рамки развития.Уточнение неоднородности развития девочек важно для разработки и оптимизации программ профилактики и лечения с учетом гендерных факторов. В текущем обзоре мы описываем уникальные аспекты развития деструктивного поведения у девочек и исследуем, как гендерно-специфическое развитие деструктивного поведения может быть объяснено семейными рисками и защитными процессами. На основе этого обзора мы формулируем гендерно-зависимую модель взаимного влияния социальных факторов на развитие деструктивного поведения у девочек, чтобы направлять дальнейшие исследования и лучше информировать программы профилактики и лечения.

Ключевые слова: Деструктивное поведение, Девочки, Функционирование семьи, Практика воспитания детей

Введение

По сравнению с мальчиками, изучение объясняющих факторов деструктивного поведения у девочек недостаточно развито. В ряде крупных обзоров подчеркиваются гендерные различия в родительской социализации, особенно в отношении развития деструктивного поведения (Crick and Zahn-Waxier 2003; Keenan and Shaw 1997; Lytton and Romney 1991; Zahn-Waxier and Polanichka 2004).Хотя эти предыдущие обзоры имеют большую ценность, они не высветили ключевой вопрос объяснения дифференцированного развития деструктивного поведения среди девочек. Однако выяснение неоднородности развития девочек важно для разработки и оптимизации программ профилактики и лечения с учетом гендерных факторов. В этом обзоре мы сначала опишем фенотип и развитие деструктивного поведения у девочек в детстве и подростковом возрасте. Затем мы рассмотрим поперечные и лонгитюдные исследования, изучающие связь между деструктивным поведением девочек и функционированием семьи.Впоследствии мы исследуем, как гендерно-специфическое развитие деструктивного поведения может быть объяснено семейными рисками и защитными процессами. Поскольку девочки, как правило, более ориентированы на межличностные отношения и получение социального одобрения, чем мальчики (например, Gabriel and Gardner 1999; Maccoby 1990), возможно, что они могут быть особенно уязвимы к воздействию, например, низкого родительского тепла и высокого уровня семейного конфликта.

Затем на основе проведенного исследования мы предлагаем гендерно-ориентированную семейную модель развития у девочек деструктивного поведения.Хотя нам известно о влиянии множества факторов риска во многих сферах, наша основная цель — проанализировать семейные процессы в развитии деструктивного поведения девочек. По необходимости мы также будем ссылаться на другие факторы риска развития у девочек деструктивного поведения. Мы также добавляем к существующей литературе, помещая как разрушительное поведение, так и поведение родителей в контекст развития. Мы выводим эту основу частично из психопатологии развития, то есть интеграции исследований нормативного развития с исследованиями психопатологии (см. Cicchetti 1993).Эта структура позволяет исследовать траектории развития как к положительным, так и к отрицательным результатам и, следовательно, в равной степени сосредоточена на понимании влияния факторов риска и защитных факторов (Keenan and Shaw 1997).

Фенотип и развитие деструктивного поведения у девочек

Фенотип

Термин деструктивное поведение — это всеобъемлющая конструкция, которая по-разному использовалась для описания оппозиционного поведения, агрессивного поведения, экстернализирующего поведения и правонарушений.Деструктивное поведение в детстве одновременно и перспективно связано с нарушением функционирования во многих областях, таких как социальная, эмоциональная и академическая (Rutter et al. 1998), и демонстрирует удивительно высокий уровень стабильности во времени (например, Campbell 1995; Moffitt 1993; Lavigne et al. др. 1996; Оффорд и др. 1992). Кроме того, разрушительное поведение в детстве связано с негативными последствиями во взрослом возрасте, включая преступность, безработицу, употребление психоактивных веществ, психическое здоровье и проблемы с воспитанием детей (Bardone et al.1996; Чемберлен и Мур 2002; Lewis et al. 1991; Робинс 1986; Сербин и др. 1991). Подрывное поведение является наиболее распространенным проблемным поведением у детей (Campbell 1995), при этом лонгитюдные и эпидемиологические исследования неизменно показывают, что примерно 5–10% мальчиков и 1–3% девочек проявляют серьезные проблемы с поведением в детстве (Lavigne et al. 1996; Moffitt). 1993). Несмотря на более низкий уровень деструктивного поведения у девочек по сравнению с мальчиками, образцы девочек, направленных в клинику, обычно имеют на более серьезные и поведенческие проблемы, чем мальчики (Kloosterman and Veerman 1997; Webster-Stratton 1996).Начиная с подросткового возраста, девочки чаще, чем мальчики, демонстрируют сопутствующие симптомы и расстройства (Костелло и др., 2000; Костелло и др., 2006), явление, называемое «гендерным парадоксом» (например, Лобер и Кинан, 1994). ; Robins 1986), указывая на то, что пол с меньшей распространенностью определенного расстройства (в данном случае деструктивного поведения) подвержен более высокому риску дополнительных негативных последствий, включая злоупотребление наркотиками и проблемы с психическим здоровьем.

В дополнение к разным показателям распространенности среди мальчиков и девочек, гендерные различия также существуют в фенотипе деструктивного поведения (Keenan and Shaw 1997; Zoccolillo 1993), при этом большинство исследований показывают, что девочки более склонны проявлять относительную агрессию, в то время как мальчики более склонны к агрессии. склонны проявлять физическую агрессию (см. обзор Crick et al.1999). Реляционная агрессия предназначена для нанесения вреда отношениям, например, угрозой отказа от принятия или дружбы, изгнания или использования социальной изоляции или распространения слухов. Подобно физической агрессии, относительная агрессия связана с общими проблемами экстернализации и социально-психологической дезадаптацией (например, Crick and Grotpeter 1995). Что касается характеристик преступного поведения, девочки по сравнению с мальчиками демонстрируют менее явную физическую агрессию (например, Crick and Grotpeter, 1995), реже участвуют в бандах, уличных боях и ношении оружия (Esbensen et al.1999), и более склонны преследовать членов семьи, чем незнакомцев, в ходе своего преступного поведения (Heide 2003).

Показатели распространенности деструктивного поведения девочек

Отчеты о распространенности и траекториях развития деструктивного поведения могут отличаться в зависимости от информантов (родитель, учитель, ребенок) и контекста (например, дом, школа), который они представляют (Hipwell et al. al.2002). Было установлено, что учителя сообщают о более высоком уровне деструктивного поведения, чем родители (Hipwell et al.2002; Keiley et al. 2000; Offord et al. 1989), что может быть связано с предвзятостью информаторов, различиями в значении поведения, измеряемого в каждом контексте, и / или нестабильностью поведения девочек в разных условиях (Hipwell et al. 2002). Более того, исследования деструктивного поведения в процессе развития также указывают на различные паттерны роста при специфическом деструктивном поведении (Tremblay 2000). Например, Bongers et al. (2004) показали, что у девочек агрессия, оппозиционное поведение и другие проблемные формы поведения, такие как жестокое обращение с животными, ложь / обман, поджоги, воровство и вандализм, имеют тенденцию к снижению, тогда как нарушения статуса (бегство из дома, ругань, прогулы, алкоголь и т. Д. употребление наркотиков) имеет тенденцию к увеличению с течением времени.

Показатели деструктивного поведения в детстве

Крупномасштабные репрезентативные исследования сообществ с использованием психиатрической нозологии показали, что распространенность расстройства поведения (БП) среди девочек в среднем детстве колеблется от 0,4% до 1,3%. (Costello et al. 1996; Hipwell et al. 2002; Maughan et al. 2004) с использованием различных версий Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM; Американская психиатрическая ассоциация, 1994). Однако следует отметить, что процент девочек, отвечающих формальным диагностическим критериям (DSM-IV; APA 1994) в этих исследованиях, может быть заниженным из-за того, что формулировка диагностических критериев в DSM-IV для расстройства поведения в основном основывались на информации о мальчиках, а не о девочках.Поэтому ученые предложили включить такие «чувствительные к женщинам» симптомы, как относительная агрессия (Crick and Grotpeter 1995; Crick et al. 2006; Galen and Underwood 1997; Xie et al. 2002) и косвенная агрессия (Bjorkqvist et al. 1992). в диагностических критериях. Эпидемиологические исследования показывают, что распространенность оппозиционно-вызывающего расстройства среди девочек в детстве составляет от 1,1% до 9,4% (Breton et al. 1999; Kroes et al. 2001; Lahey et al. 2000; Simonoff et al. 1997).

Эпидемиологические исследования показывают, что самый высокий уровень деструктивного поведения как у девочек, так и у мальчиков приходится на дошкольный период (например,г., Алинк и др. 2006; Тремблей 2001). В этом возрасте дети все еще развивают свои коммуникативные и социальные навыки и часто полагаются на агрессивное и оппозиционное поведение, чтобы реагировать на свое социальное окружение или контролировать его (Tremblay 2000). Проблемное поведение в этом возрасте обычно состоит из приступов гнева, агрессии и неподчинения. Среди дошкольников относительно мало гендерных различий в представлении деструктивного поведения (например, Keenan and Shaw 1997; Webster-Stratton 1996).

Накапливается небольшой, хотя и растущий, объем исследований, касающихся траекторий разрушительного поведения девочек в (среднем) детстве (Broidy et al. 2003; Côte et al. 2001; Harachi et al. 2006; Lahey et al. 2006). ; Odgers et al. 2008; Schaeffer et al. 2006). В последнее время, вместо того чтобы полагаться только на отчеты учителей, в исследования были включены несколько информаторов о деструктивном поведении девочек (Lahey et al. 2006; Odgers et al. 2008). Исследования зафиксировали в основном стабильную среднюю траекторию с тенденцией к небольшому и постепенному уменьшению разрушительного поведения с возрастом.Кроме того, исследования показали, что небольшая группа девочек, примерно 10% выборки, в зависимости от порога или критериев, определенных исследователем, и конкретного поведения, представляющего интерес, на раннем этапе демонстрировала высокий уровень деструктивного поведения. Однако самая большая группа девочек, как правило, в детстве мало проявляла деструктивного поведения.

Показатели деструктивного поведения в подростковом возрасте

Что касается психиатрических диагностических классификаций в подростковом возрасте, то показатели распространенности БК у девочек варьируются от 1.От 4 до 8% (см. Maughan et al. 2004, обзор последних исследований). Показатели распространенности ODD у девочек-подростков колеблются от 1,0% до 3,5% (Breton et al. 1999; Lahey et al. 2000; Maughan et al. 2004; Romano et al. 2001; Simonoff et al. 1997). Показатели распространенности ODD по сравнению с CD показывают меньшие изменения и более высокую стабильность с течением времени, при этом ODD остается на аналогичных уровнях с раннего детства до среднего подросткового возраста (Maughan et al. 2004).

Что касается течения деструктивного поведения в подростковом возрасте, то исследования показывают, что девочки, по сравнению с мальчиками, демонстрируют более быстрое развитие деструктивного поведения с раннего до позднего подросткового возраста (Scaramella et al.1999; Galambos et al. 2003). Что касается развития делинквентного поведения, девочки, в отличие от мальчиков, как правило, начинают проявлять преступное поведение в подростковом возрасте (начало подросткового возраста), и относительно немногие из них демонстрируют паттерн, начатый в детстве (например, Côté et al. 2001; McCabe et al. др. 2004; Моффитт и др. 2001; Сильверторн и др. 2001). Хотя в последние годы был предложен ряд гипотез относительно женских траекторий преступного поведения (несовершеннолетних) (например, Côté et al., 2001; Fergusson and Horwood, 2002; Silverthorn, Frick, 1999), остается мало согласия относительно природы и сроков различных проблемное поведение по мере того, как они развиваются с течением времени.Сильверторн и Фрик (1999) пришли к выводу, что классическое различие между ранним и подростковым началом не применимо к девочкам, поскольку большинство девочек демонстрируют модель начала подросткового возраста. Они выдвинули гипотезу, что факторы, влияющие на антиобщественное поведение девочек-подростков, могут существовать в раннем и среднем детстве, но не проявляются в проблемном поведении до подросткового возраста. Поэтому они предложили «путь с отсроченным началом». Однако в последнее время исследования, изучающие траектории поведения девочек, прослеживаются во взрослой жизни (Odgers et al.2008; Schaeffer et al. 2006) и показали, что, хотя группа девочек с ранним дебютом невелика по размеру, у этих девочек, по-видимому, наблюдаются более серьезные и широко распространенные проблемы и более низкие результаты, связанные с психическим здоровьем, физическим здоровьем и экономическими проблемами во взрослом возрасте. Кроме того, данные подтверждают мнение о том, что раннее начало проблемного поведения является важным предиктором серьезной преступности для подгруппы девочек (Côté et al. 2001; Harachi et al. 2006; Lanctôt and LeBlanc 2002), как и у мужчин (для мужчин). обзор см. Loeber and Farrington 2001).

Воздержание девочек от деструктивного поведения

Мало что известно о том, как в детстве и подростковом возрасте у девочек наблюдается нормативное перерастание деструктивного поведения. Исследования мальчиков показывают, что отказ от них происходит в детстве и подростковом возрасте (Prinzie et al. 2005; Tremblay et al. 2004). Однако ход и предикторы отказа от деструктивного поведения у девочек все еще очень плохо документированы (Giordano et al. 2002).

Таким образом, оба подхода к оценке поведенческих отклонений (психиатрические оценки CD и / или ODD и траектории развития деструктивного поведения) показывают, что уровень деструктивного поведения у девочек остается низким в раннем и среднем детстве, но неуклонно растет в (середине) тинейджеры.Исследования также показывают, что относительно небольшая подгруппа девочек демонстрирует деструктивное поведение на раннем этапе и что эта группа подвержена повышенному риску различных неоптимальных исходов в подростковом и взрослом возрасте. Хотя исследователи не согласны с тем, существуют ли уникальные процессы, объясняющие проблемы поведения у девочек по сравнению с мальчиками, существует определенный консенсус в отношении того, что факторы риска и защитные факторы оказывают свое влияние по-разному и по разному значению для девочек и мальчиков (см., Например, Harachi et al. 2006; Moffitt et al.2001; Storvoll and Wichstrom 2002). Поэтому необходимо разработать гендерно-специфичную модель развития деструктивного поведения, которая учитывала бы различный возраст начала и фенотипические проявления у девочек.

Семья как фактор, объясняющий деструктивное поведение девочек

В нескольких обзорах (основанных в основном на мужских популяциях) были выявлены факторы риска и защитные факторы, связанные с развитием деструктивного и правонарушительного поведения в различных сферах влияния: отдельная личность, семья, школа, группа сверстников и сообщество (Farrington 1987; Herrenkohl et al.2001; Липси и Дерзон 1998; Лёбер и Дишион, 1983; Йошикава 1994). Объяснения деструктивного и правонарушительного поведения включают поведение родителей (например, Gottfredson and Hirschi 1990; Patterson and Dishion 1985) как для мальчиков, так и для девочек. Более того, обширная литература демонстрирует уникальное влияние воспитания детей на эмоциональную и поведенческую адаптацию девочек и мальчиков (например, Паттерсон и др., 1982; Патрик и др., 2005) и способность вмешательств, ориентированных на семью, изменять поведение ребенка (см. Метаанализ. Фаррингтон и Уэлш, 2003 г., и Вулфенден и др.2002).

Исследования показывают, что семейные процессы могут иметь особое значение для девочек. Например, девочки, которые проявляют деструктивное поведение, по сравнению с мальчиками, чаще происходят из семей, характеризующихся дисфункцией (например, Каспи и Моффитт, 1991; Чемберлен и Рид, 1994; Дакоф, 2000; Кинан и др., 2005; Ли и др., 1994), жестоким обращением. (например, Джордано и Чернкович 1997; Марголин и Гордис 2000), а также более высокие уровни разногласий, отклонений и конфликтов (Хенггелер и др., 1987; Смит и Томас, 2000; Уидом, 1978).Здесь могут работать два процесса. Во-первых, девиантные девочки могут нарушить «нормативную» среду воспитания детей. Например, Hipwell et al. (2008) сообщили, что проблемы поведения девочек предсказывают увеличение суровых наказаний в течение 6-летнего периода (девочки в возрасте 7–12 лет). Было показано, что эти отношения являются взаимными, так что этот тип родительского поведения также предсказывает рост проблем с поведением девочек с течением времени. Проспективное исследование Huh et al. (2006) также показали, что экстернализирующее поведение девочек-подростков и злоупотребление психоактивными веществами предсказывают будущее снижение у девочек восприятия родительской поддержки и контроля.Исследования по родительскому мониторингу, в основном основанные на выборках мужчин, кроме того, показали, что рост проблем с поведением как у мальчиков, так и у девочек снижает последующий родительский мониторинг детей (Laird et al. 2003; Patrick et al. 2005; см. Также Stattin and Kerr 2000). .

Во-вторых, неоптимальное поведение родителей может заставить девочек проявлять деструктивное поведение. Некоторые исследователи предположили, что ассоциации между родительским поведением и экстернализирующим поведением ребенка были наиболее сильными, когда мера воспитания затрагивала модели поведения родителей, в отличие от поведения одиноких родителей (например,грамм. Баумринд 1967, 1971; для метаанализа см. Rothbaum and Weisz 1994). Например, в выборке, состоящей исключительно из женщин, одновременно низкие уровни родительского тепла, надзора и контроля (также называемые небрежным или отстраненным стилем воспитания) пагубно сказывались на функционировании подростков (например, Pittman and Chase-Lansdale 2001). Другие ученые, однако, подчеркивали важность одновременной оценки и анализа поведения нескольких родителей (Caron et al. 2006).

Поперечные исследования

В нескольких поперечных исследованиях изучалась связь между деструктивным поведением девочек и родительским поведением.В выборке из 64 девочек и 158 мальчиков (в возрасте 4–7 лет) с диагнозом «оппозиционно-вызывающее расстройство» (ODD) или ранних проблем поведения Webster-Stratton (1996) сообщил, что два аспекта наблюдаемого стиля воспитания матерью («критические утверждения») , и «полная негативность», определяемая как физически негативное поведение и негативное общение), а также один тип наблюдаемого отцовского стиля («общение», то есть количество ненавязчивых описательных заявлений), коррелированный с экстернализирующим поведением девочек.

Исследования подростков также показывают связь между воспитанием детей и деструктивным поведением девочек. Джексон и Фоши (1998), например, исследовали связь между воспринимаемой родительской реакцией подростков и физической борьбой и ношением оружия на выборке из 1221 подростка 9–10 классов. Результаты показали, что чем ниже воспринимаемая реакция родителей, тем выше вероятность того, что подростки ударили своих сверстников, дрались со своими сверстниками, несли оружие в школу или угрожали им оружием.Эта двумерная ассоциация появилась как у мальчиков, так и у девочек. Питтман и Чейз-Лансдейл (2001), кроме того, исследовали связь между стилем воспитания и функционированием подростков среди 302 афроамериканских девочек-подростков (в возрасте 15–18 лет) и их матерей, живущих в бедных кварталах. Они обнаружили, что подростки, матери которых были отключены (с низким уровнем родительского тепла и надзора / контроля), имели наиболее негативные результаты, связанные с экстернализацией поведения, академической успеваемостью, ориентацией на работе, сексуальным опытом и историей беременности.

Помимо изучения родительского поведения, исследования подростков также фокусировались на качестве родительско-детских отношений. Например, конфликт между матерью и подростком был тесно связан с проблемами экстернализации подростков в выборке из 755 диад мать-подросток (как мальчиков, так и девочек) (Vandewater and Lansford 2005). Бюлер (2006) сообщил о сопутствующих и предполагаемых ассоциациях между наблюдаемой диадной враждебностью родителей и молодежи и проявлением проблемного поведения в 416 семьях с молодежью в возрасте от 11 до 14 лет, даже при контроле недостаточного контроля родителей, благополучия родителей и подросткового возраста. принадлежность к ненормальным друзьям.Картина оказалась похожей для мальчиков и девочек. Кроме того, в выборке из 150 испаноязычных женщин в возрасте от 12 до 14 лет, взятых из сообщества высокого риска, более низкий уровень поддержки и более высокий уровень конфликта в семье показали сильную связь с проблемами экстернализирующего поведения девочек (Coats- стоит и др. 2000). Хотя конфликт и поддержка были умеренно связаны друг с другом, они внесли независимый вклад в предсказание подростковых сообщений об экстернализирующем поведении.

В целом, данные перекрестных исследований показывают, что деструктивное поведение девочек, как и мальчиков, связано с низким уровнем родительского тепла, поддержки, надзора и контроля и высоким уровнем враждебности и конфликта.Эти ассоциации появляются в детстве и в подростковом возрасте и у разных этнических / расовых групп. Эти результаты, однако, не могут быть однозначно интерпретированы, поскольку во всех вышеупомянутых исследованиях использовался поперечный дизайн, и временные отношения не могут быть определены. Кроме того, дизайн этих исследований не принимает во внимание двунаправленную связь между воспитанием и поведением ребенка, а также изменения в поведении родителей и поведения ребенка с течением времени. Только лонгитюдные проспективные исследования могут пролить свет на этот динамичный процесс взаимодействия.

Стабильность и изменение родительского поведения

Известно, что родительское поведение зависит от возраста ребенка, и поэтому его следует изучать с точки зрения развития. Жестокое воспитание, такое как удары или шлепки, например, чаще происходит в детстве, чем в подростковом возрасте (Loeber et al. 2000; Национальный центр жестокого обращения с детьми и пренебрежения 1996; Straus and Stewart 1999). В то же время другие исследования показали, что воспитание детей демонстрирует замечательную стабильность. Холден и Миллер (1999) проанализировали исследования стабильности воспитания и обнаружили значительные уровни относительной стабильности (относящиеся к последовательности ранжирования индивида в группе) по всем конструкциям (таким как контроль, мониторинг, положительный / отрицательный эффект и т. Д.)) со средней средней величиной эффекта 0,38.

Что касается абсолютной стабильности (имеется в виду постоянство уровня определенного поведения при измерении во времени), исследования, в основном основанные на выборках мужчин, показывают, что участие родителей, наблюдение, наблюдение, тепло, физическое наказание и использование позитивного воспитания все методы уменьшаются по мере взросления ребенка (Frick et al. 1999; Loeber et al. 2000).

Однако в нескольких исследованиях изучалась стабильность или развитие родительского поведения в выборках девочек или в смешанных выборках мальчиков и девочек при проведении отдельных анализов для каждого пола.В выборке детей 3-х классов Shumow et al. (1998) не сообщили об отсутствии гендерных различий в относительной стабильности родительского поведения в течение двухлетнего периода. Аналогичный результат был обнаружен в смешанной выборке из 32 детей (McNally et al. 1991). Эти исследования, однако, пострадали из-за короткого временного интервала и небольшой выборки, соответственно. Форхенд и Джонс (2002) исследовали стабильность родительского контроля и теплоты в выборке из 124 малообеспеченных городских афроамериканских семей с детьми, которым в начале исследования было в среднем восемь лет.Коэффициенты корреляции между тестами и ретестами показали, что относительная стабильность родительского контроля и тепла в течение четырехлетнего периода оценки была высокой. Напротив, дисперсионный анализ не предоставил доказательств абсолютной стабильности, поскольку как родительский контроль, так и теплота снижались при разных оценках как для мальчиков, так и для девочек.

Исследования восприятия подростками функционирования семьи еще больше расширяют наши знания о развитии воспитания детей с течением времени. McGue et al. (2005), например, показали, что восприятие подростками качества отношений между родителями и детьми последовательно и умеренно снижалось между 11 и 14 годами (конфликт с родителями усиливался, тогда как все аспекты теплоты уменьшались) и что эти воспринимаемые изменения были значительно больше у девочек, чем у мальчиков (McGue et al.2005). Девочки-подростки (10-19 лет) из неполных семей, кроме того, сообщали о самых высоких уровнях гнева и конфликтов с матерью в раннем и среднем подростковом возрасте, тогда как подростки мужского пола сообщали о самых высоких уровнях конфликтов в среднем подростковом возрасте (Dworkin and Larson 2001 ). Однако следует отметить, что в этих исследованиях использовались самоотчеты, и поэтому оценивалось восприятие подростков, а не фактическое изменение качества, измеренное с помощью методов наблюдения. Однако обсервационные исследования у детей старшего возраста и подростков проводятся редко.

В целом, хотя о стабильности родительского поведения у мальчиков известно больше, высокая относительная стабильность, вероятно, также существует у девочек. Что касается абсолютной стабильности воспитания девочек, родительский контроль и теплота со временем снижаются. Кроме того, девочки по сравнению с мальчиками сообщают о более значительных изменениях в качестве родительско-детских отношений в раннем подростковом возрасте (McGue et al. 2005).

Лонгитюдные исследования функционирования семьи и деструктивного поведения девочек

Было проведено несколько исследований, в которых проспективно изучалась связь между функционированием семьи и деструктивным поведением девочек.Исследование McFadyen-Ketchum et al. (1996) сообщили, что мальчики, чьи матери были очень контролирующими и не проявляли особой привязанности, демонстрировали увеличение физического и вербального агрессивного поведения в школе (по данным отчета учителя) от детского сада до третьего класса. Интересно, что девочки от матерей, демонстрирующие схожее поведение (то есть высокий контроль и низкую привязанность), показали снижение агрессивности за эти четыре года. Однако следует отметить два важных момента. Во-первых, измерялась только словесная и физическая агрессия, в то время как относительная агрессия не измерялась.Во-вторых, поскольку известно, что агрессия снижается в среднем детстве, и это снижение начинается раньше у девочек, чем у мальчиков, результаты также могут отражать «нормативную» модель развития физической агрессии девочек. Более недавнее исследование той же выборки, в которой использовалось девять волн сбора данных (Pettit et al. 2001), показало, что родительский мониторинг был связан с меньшим количеством проблем с делинквентным поведением как для мальчиков, так и для девочек с течением времени. С другой стороны, высокий уровень психологического контроля (например,грамм. отказ от любви, индукция вины) были связаны с более серьезными проблемами делинквентного поведения у девочек. В другом исследовании Kilgore et al. (2000) исследовали связь родительской дисциплины и контроля с проблемами поведения в раннем возрасте у 123 мальчиков и девочек из очень неблагополучной афроамериканской выборки. Проспективный анализ показал, что после учета более ранних проблем с поведением принудительная родительская дисциплина и плохой родительский контроль в возрасте 4,5 лет были независимыми прогностическими факторами проблем с поведением в возрасте 6 лет как для мальчиков, так и для девочек.

Вместо того, чтобы сосредоточиться на негативных последствиях родительского поведения, в некоторых лонгитюдных исследованиях изучались защитные процессы. Scaramella et al. (1999), например, изучили защитное влияние родителей на проблемы подросткового экстернализации на выборке семиклассников (средний возраст 12 лет, наблюдение в течение пятилетнего периода), взятых из общего населения сельских районов, в основном белых. площадь. Авторы сообщают, что подростки с родителями выше среднего по теплоте, навыкам управления детьми (последовательная дисциплина и контроль) и низкой враждебности проявляли меньше экстернализующих проблем и имели более низкие траектории роста, чем их сверстники.Chronis et al. (2007) провели семь диагностических оценок за восемь лет и изучили факторы воспитания у 108 детей, которые впервые соответствовали диагностическим критериям синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в возрасте 4–7 лет (примерно пятая часть составляли девочки). После учета демографических переменных, исходного уровня СДВГ и проблем с поведением, наблюдаемое положительное воспитание (включая похвалу, положительный аффект, физическое тепло) предсказало меньшее количество проблем с поведением через 2–8 лет после первоначальной оценки.Удивительно, но наблюдаемое негативное воспитание не предсказывало будущего характера проблем с поведением. Это могло быть связано с тем, что матери с меньшей вероятностью проявили отрицательное воспитание во время наблюдаемых взаимодействий между родителями и детьми из-за социальной желательности. Авторы предположили, что это отсутствие изменчивости, вероятно, сводило к минимуму их способность обнаруживать эффекты.

За исключением исследований Scaramella et al. (1999) и, как упоминалось ранее, Hipwell et al. (2008) большинство лонгитюдных исследований оценивали родительское поведение один раз и, следовательно, не смогли изучить развитие родительского поведения с течением времени.Хотя исследование Scaramella et al. (1999) дважды наблюдали за воспитанием детей, эти два измерения были разницей всего в один год и суммированы в один составной показатель. Авторы сообщили об умеренных коэффициентах корреляции между двумя измерениями, то есть воспитанием детей в седьмом и восьмом классе, в диапазоне от 0,40 (материнская враждебность) до 0,45 (отцовская теплота), но не комментируют (направление) наблюдаемых изменений и не являются отдельными анализы, проведенные для каждого пола. Исследование Hipwell et al. (2008) учитывали изменения в воспитании детей с течением времени, но не сообщали о природе этих изменений.Другое исключение из исследований с множественными измерениями родительского поведения относится к исследованиям, посвященным родительскому мониторингу, которые показывают как непрерывность, так и трансформацию родительского мониторинга. Pettit et al. (2001) показали, что мониторингу в возрасте 13 и 14 лет, по-видимому, предшествовал активный стиль воспитания в возрасте 5 лет, тогда как психологическому контролю предшествовало более раннее суровое воспитание. Сообщению матери о психологическом контроле предшествовали более ранние суждения матери об экстернализации поведенческих проблем ребенка в возрасте 5 лет.Исследование Patrick et al. (2005), однако, предположили, что мониторинг в более позднем детстве (третий и четвертый классы) был только косвенно связан с более ранними родительскими навыками при поступлении в начальную школу из-за их связи с проблемами поведения ребенка (взаимный эффект). Однако ни в одном из этих исследований не изучалось развитие мониторинга у девочек и не изучались гендерные различия в развитии мониторинга.

Таким образом, несколько лонгитюдных исследований девочек многократно измеряли как детское, так и родительское поведение.Поэтому трудно сделать выводы о динамической двунаправленной связи между деструктивным поведением девочек и функционированием семьи. Данные перекрестных исследований показывают, что деструктивное поведение девочек, как и мальчиков, связано с низким уровнем родительского тепла, поддержки, надзора и контроля, а также с высоким уровнем враждебности и конфликтов. Однако выводы лонгитюдных исследований менее убедительны. Хотя исследования показывают связь между деструктивным поведением девочек и родительским контролем, психологическим контролем и принудительной родительской дисциплиной (Kilgore et al.2000; Pettit et al. 2001), другие исследования не сообщают о связи между неоптимальным родительским поведением и развитием деструктивного поведения у девочек с течением времени (Chronis et al. 2007; McFadyen-Ketchum et al. 1996). Из-за нехватки лонгитюдных исследований с повторными измерениями поведения родителей и девочек мы не знаем, как поведение родителей, связанное с деструктивным поведением, развивается с течением времени, поскольку оно влияет и находится под влиянием деструктивного поведения девочки. Более того, нам не известно ни об одном исследовании, которое изучало бы продольное развитие конфликта между родителями и дочерью.

В какой степени факторы риска и защиты, связанные с функционированием семьи, могут объяснить различное развитие деструктивного поведения у девочек?

Некоторые ученые рассмотрели социализацию родителей как возможное объяснение более низкой общей распространенности деструктивного поведения у девочек по сравнению с мальчиками (Crick and Zahn-Waxler 2003; Keenan and Shaw 1997; Maniadaki et al. 2003; Zahn-Waxler and Polanichka). 2004 г.). Эти обзоры показывают, что родители по-разному взаимодействуют с девочками и мальчиками (Crick and Zahn-Waxler 2003; Keenan and Shaw 1997; Lytton and Romney 1991; Zahn-Waxler and Polanichka 2004).Различия включают внимание родителей к межличностным отношениям у девочек, подчеркивая необходимость просоциального поведения, такого как рассмотрение личных последствий их действий, и необходимость контролировать / маскировать свои чувства гнева и агрессии. В отличие от мальчиков, к девочкам родители относятся с меньшей агрессией и физическим наказанием и с большей теплотой (Lytton and Romney 1991; Zahn-Waxler and Polanichka 2004). Что касается родительского поведения, исследования, изучающие развитие у подростков употребления психоактивных веществ и их связь с девиантными сверстниками, неизменно показывают, что за девочками, по сравнению с мальчиками, более пристально наблюдают родители (например,грамм. Kim et al. 1999; Свенссон 2003; Уолл и Барт 2005; Webb et al. 2002). Типичная родительская социализация девочек может выступать в качестве защитного фактора против развития деструктивного поведения в детстве и, следовательно, может объяснить, почему большинство девочек не проявляют деструктивного поведения в детстве или подростковом возрасте. Типичная социализация девочек, сосредоточенная на межличностных отношениях, подавлении гнева и сдерживании агрессии, может, например, объяснить, почему девочки проявляют меньше физической агрессии, чем мальчики, и вместо этого используют агрессию в отношениях.Кроме того, более высокий уровень родительского надзора и контроля, как правило, связан с более высокими показателями безопасных отношений привязанности между родителем и ребенком. Надежно привязанные дети усваивают ценности своих родителей и, в свою очередь, с меньшей вероятностью присоединятся к девиантным сверстникам (Джордано и др., 1986). В связи с тем, что девочки по сравнению с мальчиками демонстрируют более низкий уровень проблемного поведения в детстве, а большинство девочек относительно хорошо учатся в начальной школе, родители, вероятно, воздерживаются от изменения своего родительского поведения, что может объяснить относительно стабильный уровень родительского воспитания. поведение, обнаруженное в среднем детстве (Forehand and Jones, 2002).Эти высокие уровни стабильности, в свою очередь, могут еще больше усилить защитный эффект воспитания.

Свидетельства, указывающие в том же направлении, получены из исследований, показывающих, что нормативные гендерно-дифференцированные стили воспитания нарушаются перед лицом детей с проблемами поведения. Например, два исследования групп высокого риска среди подростков в возрасте от 15 до 18 лет показали аналогичное распределение четырех стилей воспитания (авторитарный, авторитарный, снисходительный / снисходительный и пренебрежительный / отстраненный) среди мальчиков и девочек ( Pittman and Chase-Lansdale 2001; Steinberg et al.2006 г.). Кроме того, в клинической выборке детей от 4 до 7 лет с диагнозом ODD или проблем с поведением с ранним началом не было обнаружено различий в поведении родителей, о которых сообщают родители (Webster-Stratton 1996).

Как обсуждалось ранее, относительно небольшая подгруппа девочек демонстрирует высокий уровень деструктивного поведения в детстве (Côté et al. 2001; Hipwell et al. 2002, Lanctôt and LeBlanc 2002; McCabe et al. 2004; Odgers et al. 2008). . Для этих девочек часто характерны крайне неблагополучные семьи с точки зрения неоптимального воспитания и уровня конфликтов.У этих девочек могло развиться деструктивное поведение в отсутствие защитного эффекта от родителей. Однако может также случиться так, что крайне девиантное поведение девочки вызывает нарушения в среде воспитания детей, что, в свою очередь, может еще больше усилить или усугубить деструктивное поведение девочки. Исследования взаимной связи между деструктивным поведением детей и поведением родителей подтверждают эту гипотезу (Hipwell et al. 2008; Huh et al. 2006). Кроме того, девочки, проявляющие агрессивные, антиобщественные наклонности, с большей вероятностью будут отвергнуты родителями, учителями и сверстниками из-за существующего гендерного стереотипа.Это, в свою очередь, еще больше увеличивает риск развития деструктивного поведения и потенциально может объяснить небольшую подгруппу девочек, проявляющих деструктивное поведение с раннего детства.

Третья, относительно большая подгруппа девочек демонстрирует начало деструктивного поведения в подростковом возрасте (например, Côté et al. 2001; Galambos et al. 2003; Moffitt et al. 2001; Scaramella et al. 1999; Silverthorn et al. 2001) , что позволяет предположить, что пери- и постпубертатный период представляет особый риск проблем с поведением у девочек.Переход от детства к юности кажется временем трансформации в отношениях родителей и подростков. Например, родительский контроль снижается, в то время как конфликты между родителями и дочерью усиливаются (например, Dworkin and Larson 2001; Forehand and Jones 2002; Holmbeck and Hill 1991; Sagrestano et al. 1999). В это время конфликты между родителями и их детьми потенциально выполняют адаптивную функцию, сигнализируя родителям и молодежи о том, что структуры и процессы взаимоотношений требуют внимания и пересмотра (Holmbeck and Hill 1991).Переход от детства к подростковому возрасту также отмечен увеличением времени, проводимого со сверстниками вне дома, что увеличивает влияние сверстников и потенциально снижает защитные эффекты позитивного родительского поведения. Среди мальчиков хорошо известно, что общение с девиантными сверстниками связано с расстройством поведения и правонарушением (например, Elliott et al. 1985; Patterson and Dishion 1985). О девочках известно меньше, хотя такая ассоциация, по-видимому, существует для антиобщественных женщин (Aseltine 1995).Также утверждалось, что влияние сверстников может быть более важным для девочек, чем для мальчиков, потому что дружба девочек характеризуется большей близостью, лояльностью и межличностным взаимодействием (Buhrmester and Furman 1987; Savin-Williams and Berndt 1990; см. Обзор Rose and Рудольф 2006). Девочки обычно попадают в смешанные и смешанные группы сверстников раньше, чем мальчики (Vitaro et al. 2001), что может привести к их контакту со старшими девиантными мужчинами. Антисоциальные женщины имеют тенденцию присоединяться к более старым, антисоциальным мужчинам, что может увеличить риск трудностей в отношениях, подростковой беременности и антисоциального поведения (Moffitt 1993).

Различные подгруппы девочек (отсутствие деструктивного поведения, деструктивное поведение в детстве и деструктивное поведение в подростковом возрасте) могут различаться в раннем возрасте, например, по таким темпераментным факторам, как отрицательная эмоциональность или импульсивность. Côté et al. (2002) показали, что девочки, которые были гиперактивными и бесполезными в детстве, имели значительный риск развития БК в подростковом возрасте. McCabe et al. (2004) показали, что девочки с деструктивным поведением в детстве с большей вероятностью имели семейный анамнез психических заболеваний или антисоциальное поведение в семейном анамнезе, чем девочки с подростковым началом.Это открытие указывает на семейное влияние, но также может указывать на биологические причины развития психопатологии (Moffitt 2005). Девочки, демонстрирующие раннее начало деструктивного поведения, также отличались от девочек-подростков по доходу ниже среднего уровня домохозяйства и сопутствующему СДВГ (McCabe et al. 2004). Кроме того, Odgers et al. (2008) сообщили, что устойчивый путь на протяжении всей жизни, в отличие от подтипа, ограниченного подростковым возрастом, у женщин по-разному предсказывался низкими интеллектуальными способностями, трудностями чтения, гиперактивностью, плохим психическим здоровьем матери, опытом суровых и непоследовательных дисциплин, большим количеством членов семьи. конфликт и низкий социально-экономический статус семьи.Предыдущие исследования показывают, что девочек в детстве можно отличить от девочек в подростковом возрасте (см. Также Moffitt and Caspi 2001).

Роль функционирования семьи в процессах отказа у девочек до конца еще не изучена. Однако Formoso et al. (2000) предположили, что постоянное участие и поддержка родителей, несмотря на проблемы с поведением девочки в подростковом возрасте, могут защитить девочку от постоянного деструктивного и преступного поведения в позднем подростковом и взрослом возрасте. Они показали, что девочки в конфликтных семьях, которые сообщали о более тесных связях со своими матерями и более пристальном надзоре со стороны родителей, демонстрировали более низкий уровень проблем с поведением, чем девочки без таких сильных связей или пристального надзора.Помимо этого косвенного эффекта, исследования также показали прямой защитный эффект воспитания детей на развитие деструктивного поведения (Chronis et al. 2007; Scaramella et al. 1999). Скарамелла и его коллеги показали, что наблюдаемое родительское воспитание, которое отличается высокой теплотой, низким уровнем враждебности и очень последовательным в управленческом поведении, тормозит рост экстернализирующего поведения у подростков за счет основного компенсирующего эффекта (демонстрируя более низкие уровни начального экстернализирующего поведения) и за счет буферного эффекта, который снижает с течением времени такое проблемное поведение увеличивается.

Гендерная модель деструктивного поведения девочек в семье

Из предыдущего текста ясно, что многие факторы играют важную роль в развитии деструктивного поведения девочек. На данный момент в литературе доступно очень мало моделей, определяющих взаимосвязь между различными факторами. Основываясь на результатах этого обзора, мы сформулировали нормативную социальную модель развития деструктивного поведения у девочек (изображена на).

Нормативная социальная модель развития деструктивного поведения у девочек

Девочки в результате типичных практик социализации и других потенциальных факторов (таких как темперамент, генетические и гормональные факторы) проявляют большую ориентацию на межличностные отношения и более высокую чувствительность к отказу, чем мальчики.Такая ориентация и чувствительность к межличностным отношениям, в свою очередь, может привести к тому, что девочки будут особенно сильно затронуты нарушениями в их среде воспитания детей (такими как высокий уровень семейных конфликтов и неоптимальное воспитание) и проблемными отношениями со сверстниками (такими как неприятие сверстниками и принадлежность к девиантным сверстникам).

Эти семейные факторы риска и факторы риска сверстников как прямо, так и косвенно связаны с деструктивным поведением. Например, неоптимальное воспитание связано с принадлежностью к девиантным сверстникам (Brody et al.2001; Kim et al. 1999; Simons et al. 1996; Свенссон 2003). Здесь могут работать несколько механизмов. Во-первых, дети, которые не получают эмоциональной поддержки от своих родителей, лишены основного источника социализации в традиционных ценностях, и они будут меньше принимать эти ценности и более склонны общаться с девиантными сверстниками (Jessor and Jessor 1977). Во-вторых, дети, которые подвергаются суровому воспитанию, вероятно, научатся отвращающей тактике для разрешения межличностных конфликтов и, возможно, не приобрели просоциальных навыков, необходимых для поддержания поддерживающих отношений со сверстниками (Snyder and Patterson, 1995).Эти дети с большей вероятностью будут отвергнуты обычными сверстниками и присоединятся к сверстникам, похожим на них (Simons et al. 1991).

Принадлежность к девиантным сверстникам также может снизить желание девочки делиться информацией о своем местонахождении, что усложняет родителям наблюдение за ней (Stattin and Kerr 2000). В свою очередь, более низкий уровень родительского контроля может вызвать усиление деструктивного поведения. Кроме того, принадлежность девочек к девиантным сверстникам может вызвать у родителей страдания (поскольку родители могут опасаться будущих арестов полицией, беременности и т. Д.), что, в свою очередь, может усилить конфликт между родителями и дочерью и подорвать эффективное воспитание детей.

Как показано в модели двусторонними стрелками, существуют двунаправленные или взаимные эффекты между деструктивным поведением и нарушениями в среде воспитания детей и проблемными отношениями со сверстниками. Увеличение деструктивного поведения девочек связано с (увеличением) принадлежности к девиантным сверстникам (поскольку девочки, проявляющие агрессивные, антисоциальные наклонности, могут быть отвергнуты родителями, учителями и обычными сверстниками из-за существующего гендерного стереотипа) и предсказывают (дальнейшее) ухудшение в отношениях между родителями и детьми и в практике воспитания детей (Huh et al.2006; Laird et al. 2003; Патрик и др. 2005; Статтин и Керр 2000).

Исследования на мальчиках показывают, что с развитием делинквентного поведения не связан ни один фактор риска, а скорее накопление множества факторов риска (в разных областях) (например, Stouthamer-Loeber et al. 2002; Yoshikawa 1994). Однако нам неизвестны какие-либо исследования, изучающие накопление у девочек семейных факторов риска и факторов риска сверстников. В результате мы не знаем, являются ли эти эффекты аддитивными, мультипликативными или они являются разными проявлениями одного и того же основного фактора.Кроме того, накопление факторов риска может также сдерживаться защитными факторами, такими как академическая успеваемость или (выше) среднее интеллектуальное функционирование.

Гендерная модель деструктивного поведения девочек, показанная в, может быть протестирована только на больших лонгитюдных выборках, которые отслеживают родителей и детей от раннего развития до позднего подросткового возраста. Такие исследования должны иметь возможность одновременно проверять семейные факторы и факторы сверстников, а также изучать защитные факторы, которые снижают вероятность проблем с поведением в контексте факторов риска.Эти исследования имеют решающее значение для улучшения нашего понимания семейных факторов в возникновении, развитии и прекращении деструктивного поведения девочек.

Выводы

Настоящий обзор сфокусирован на связанных с семьей процессах риска и защитных процессах в деструктивном поведении девочек и направлен на восполнение пробела в знаниях о различном развитии деструктивного поведения девочек. Однако прежде чем перейти к выводам, следует отметить некоторые ограничения настоящего обзора.Во-первых, мы не ставили целью дать подробный обзор всех факторов риска развития у девочек деструктивного поведения. Вместо этого мы сосредоточились в первую очередь на семейных процессах. Во-вторых, мы ссылались на исследования мальчиков как на источник сравнения или потому, что исследования девочек отсутствовали, но мы не стремились объяснить гендерные различия в связи между родительским поведением и деструктивным поведением ребенка. В-третьих, мы в основном сосредоточились на среднем детстве и подростковом возрасте, поскольку именно в это время у девочек проявляется усиление деструктивного поведения.В-четвертых, помимо пола и поведения ребенка, на поведение родителей также влияет множество других факторов, таких как генетический состав, социально-экономический статус, раса / этническая принадлежность, психическое здоровье родителей и район проживания. В настоящем документе эти факторы не рассматриваются, поскольку основное внимание уделяется девочкам, а исследования, изучающие связь между этими факторами и практикой воспитания у девочек, редки или отсутствуют. Наконец, хотя метаанализ имел бы большую ценность, такой подход выходил за рамки настоящего обзора.Однако это важный пробел, который необходимо устранить в будущем.

Несмотря на эти ограничения, текущий обзор показывает важность учета функционирования семьи при изучении этиологии и динамики деструктивного поведения девочек. Подводя итог ключевым аспектам настоящего обзора, следует отметить, что исследования показали, что у большинства девочек в детстве или подростковом возрасте не развивается деструктивное или правонарушительное поведение. Однако небольшая подгруппа демонстрирует деструктивное поведение с раннего возраста.Раннее начало деструктивного поведения связано с негативными последствиями во взрослом возрасте, включая антиобщественное поведение, безработицу, употребление психоактивных веществ, психическое здоровье и проблемы с воспитанием детей. Большая подгруппа начинает демонстрировать деструктивное поведение в раннем подростковом возрасте. Хотя исследования показывают, что девочек, проявляющих деструктивное поведение в детстве, можно отличить от девочек, начинающихся в подростковом возрасте, до сих пор неясно, как можно объяснить эти дифференциальные процессы у девочек. Как было обобщено ранее, в проспективных исследованиях есть свидетельства того, что неоптимальная среда воспитания детей (низкий уровень родительского контроля и высокий уровень психологического контроля, принудительная родительская дисциплина и конфликты) связаны с ранним началом деструктивного поведения у девочек.Отношения со сверстниками также могут быть ключевыми, так как исследования подробно документировали большую ориентацию и чувствительность девочек к межличностным отношениям, а некоторые результаты исследований показали, что неприятие (традиционными) сверстниками и принадлежность к девиантным сверстникам связаны с проблемным поведением в раннем возрасте (например, Хипвелл и др. 2005; Снайдер и др. 2005). В подростковом возрасте есть некоторые свидетельства связи между снижением уровня родительского контроля и теплоты и увеличением уровня конфликтов между родителями и подростками и появлением деструктивного поведения, по крайней мере, для подгруппы девочек.Однако на сегодняшний день траектории деструктивного поведения еще не сочетаются с траекториями родительского поведения. Хотя, вероятно, существует высокая относительная стабильность родительского поведения, исследования по мониторингу, например, показывают как непрерывность, так и изменение во времени (т.е. низкую абсолютную стабильность). Поэтому крайне важно изучить, в какой степени и каким образом изменения в поведении родителей с течением времени влияют или на них влияют поведение ребенка в предподростковый период.Также крайне важно изучить отказ от деструктивного поведения девочек, потому что это улучшит наше понимание процессов развития, связанных с деструктивным поведением девочек.

Таким образом, ранний подростковый возраст является решающим периодом для развития деструктивного поведения у девочек. Помимо того, что это время трансформации в отношениях родителей и подростков, это также знаменует переход от семейной ориентации к сверстникам, с уменьшением родительского влияния и усилением ассоциации и влияния (девиантных, пожилых мужчин) сверстников.Отношения со сверстниками могут быть особенно актуальны для девочек, поскольку они, как правило, более ориентированы на межличностные отношения и более чувствительны к отказу, чем мальчики, а также потому, что отношения девочек со своими сверстниками характеризуются большей близостью, лояльностью и межличностным взаимодействием.

Помимо изменений факторов окружающей среды, в это время девочки также испытывают биологические изменения (например, гормональные процессы, развитие мозга, увеличение физических размеров и силы).Необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить влияние биологических изменений на поведенческое и эмоциональное развитие девочек и способы их взаимодействия с семейными факторами. В недавних исследованиях изучались траектории поведения девочек в подростковом и взрослом возрасте (Odgers et al. 2008; Schaeffer et al. 2006). Эти исследования могут пролить свет на изменения в поведении, вызванные важными сдвигами в развитии биологических и контекстуальных факторов во время перехода в подростковый возраст и из него.Также необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить, в какой степени эти процессы различаются между различными этническими группами (обзор воспитания детей в семьях афроамериканцев, латиноамериканцев и американцев азиатского происхождения см. В McLoyd et al. 2000). Кроме того, в будущих исследованиях следует также принимать во внимание факторы соседства, поскольку проживание в опасных или бедных районах связано с более ограничительной практикой воспитания детей (например, Furstenberg 1993). Несколько исследователей, в основном исследуя выборки мужчин, предположили, что положительное влияние родительского контроля, например, может быть более очевидным для детей, живущих в наиболее неблагополучных районах (Loeber and Stouthamer-Loeber 1986; Wikstrom and Loeber 2000; Simons et al. .2002). Наконец, предполагается, что социально-экономический статус дополнительно объясняет различия в траекториях развития девочек, поскольку было показано, что хронически бедные семьи обеспечивают более низкую качественную среду воспитания детей, чем более обеспеченные семьи, из-за повсеместных и хронических стрессоров, связанных с бедностью (Dearing et al. 2005).

Клинические последствия

Результаты настоящего обзора показывают, что программы профилактики и вмешательства в идеале должны начинаться или усиливаться непосредственно перед переходом девочки из детства в подростковый возраст.Поскольку семейное функционирование явно играет важную роль в развитии деструктивного поведения у девочек, и результаты показывают, что эти отношения являются обоюдными, для программ вмешательства очень важно включать родителей в программы обучения родителей или в системные методы лечения. Кроме того, лечебные программы должны быть специально разработаны для девочек и ориентированы на специфическое проблемное поведение девочек, такое как относительная агрессия. Обзор показывает, что больший упор на построение более позитивных отношений с родителями (и сверстниками) может быть важным компонентом эффективных, многокомпонентных мероприятий для девочек.Поскольку с развитием деструктивного поведения девочек связано множество факторов, лечение только одного компонента (например, навыков управления родителями), вероятно, будет недостаточным для преодоления других проблем (например, социальной дисфункции в контакте со сверстниками) (Hipwell and Loeber 2006 ).

Мы знаем, что разрушительное поведение в детстве связано с негативными последствиями во взрослом возрасте, включая преступность, употребление психоактивных веществ, психическое и физическое здоровье, а также проблемы с воспитанием детей (Bardone et al.1996; Чемберлен и Мур 2002; Lewis et al. 1991; Odgers et al. 2008; Сербин и др. 1991 г. Поэтому крайне важно проводить мероприятия, которые не позволят девочкам пойти по пути к неоптимальным результатам. Изучение развития деструктивного поведения у девочек с точки зрения развития, отражающей динамические отношения между поведением родителей и детей, является важным шагом в разработке таких вмешательств. Однако следует также уделять внимание защитным процессам, связанным с функционированием семьи, поскольку знание о процессах недопущения отклонений и отказа от поведения еще больше улучшит наше понимание деструктивного поведения девочек и внесет вклад в разработку эффективных мер вмешательства для девочек.

Сноски

Открытый доступ Эта статья распространяется на условиях Некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution, которая разрешает любое некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора (авторов) и источника.

Информация для авторов

Леониек М. Кронеман, Департамент психологии развития, Университет VU, Van der Boechorststraat 1, 1081 BT, Амстердам, Нидерланды.

Рольф Лёбер, Департамент психиатрии, Медицинский факультет, Университет Питтсбурга, Питтсбург, Пенсильвания, США.

Элисон Э. Хипвелл, факультет психиатрии, медицинский факультет, Университет Питтсбурга, Питтсбург, Пенсильвания, США.

Ханс М. Кут, Департамент психологии развития, Университет VU, Van der Boechorststraat 1, 1081 BT, Амстердам, Нидерланды.

Ссылки

• Alink LRA, Mesman J, van Zeijl J, Stolk MN, Juffer F, Koot HM, et al. Кривая ранней агрессии: развитие физической агрессии у детей в возрасте от 10 до 50 месяцев. Развитие ребенка. 2006; 77: 954–966.[PubMed] [Google Scholar]
• Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, (DSM-IV) 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 1994. [Google Scholar]
• Aseltine RH. Пересмотр влияния родителей и сверстников на девиантность подростков. Журнал здоровья и социального поведения. 1995; 36: 103–121. [PubMed] [Google Scholar]
• Бардоне А.М., Моффитт Т., Каспи А., Диксон Н. Психическое здоровье взрослых и социальные последствия девочек-подростков с депрессией и расстройством поведения.Развитие и психопатология. 1996; 8: 811–829. [Google Scholar]
• Баумринд Д. Практика ухода за детьми, предшествующая трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии. 1967. 75: 43–88. [PubMed] [Google Scholar]
• Баумринд Д. Современные модели родительской власти. Психология развития. 1971; 4: 1–103. [Google Scholar]
• Бьоркквист К., Лагерспец К., Каукьянен А. Девочки манипулируют, а мальчики дерутся? Тенденции развития прямой и косвенной агрессии.Агрессивное поведение. 1992. 18: 117–127. [Google Scholar]
• Бонгерс, Иллинойс, Кут Дж. М., ван дер Энде Дж., Ферхульст ФК. Траектории развития экстернализирующего поведения в детстве и юности. Развитие ребенка. 2004. 75: 1523–1537. [PubMed] [Google Scholar]
• Breton JJ, Bergeron L, Valla JP, Berthiaume C, Gaudet N. Исследование психического здоровья детей в Квебеке: распространенность психических расстройств DSM-III-R. Журнал детской психологии и психиатрии. 1999. 40: 375–384. [PubMed] [Google Scholar]
• Brody GH, Ge X, Conger R, Gibbons FX, Murry VM, Gerrard M, et al.Влияние неблагоприятного соседства, коллективной социализации и воспитания детей на принадлежность афроамериканских детей к девиантным сверстникам. Развитие ребенка. 2001; 72: 1231–1246. [PubMed] [Google Scholar]
• Broidy LM, Nagin DS, Tremblay RE, Bates JE, Brame B, Dodge KA, et al. Психология развития. 2003. 39: 222–245. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Бюлер К. Родители и сверстники в отношении проблемного поведения в раннем подростковом возрасте. Журнал брака и семьи.2006. 68: 109–124. [Google Scholar]
• Buhrmester E, Furman W. Развитие дружеских отношений и близости. Развитие ребенка. 1987. 58: 1101–1113. [PubMed] [Google Scholar]
• Кэмпбелл С.Б. Проблемы поведения у детей дошкольного возраста: обзор последних исследований. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин. 1995; 36: 113–150. [PubMed] [Google Scholar]
• Кэрон А., Вайс Б., Харрис В., Кэтрон Т. Параметры родительского поведения и детская психопатология: специфичность, зависимость от задач и интерактивные отношения.Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2006; 35: 34–45. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Каспи А., Моффит Т.Э. Индивидуальные различия усиливаются в периоды социальных изменений: пример девочек в период полового созревания. Журнал личности и социальной психологии. 1991; 61: 157–168. [PubMed] [Google Scholar]
• Чемберлен П., Мур KJ. Хаос и травмы в жизни девушек-подростков с антиобщественным поведением и правонарушением. В: Гринвальд Р., редактор.Травмы и преступность среди несовершеннолетних: теория и вмешательства. Binghamton, NY: Haworth Maltreatment and Trauma Press; 2002. С. 79–108. [Google Scholar]
• Чемберлен П., Рид Дж. Б.. Различия в факторах риска и корректировка для мужских и женских правонарушителей при лечении в приемных семьях. Журнал исследований ребенка и семьи. 1994; 3: 23–39. [Google Scholar]
• Chronis AM, Lahey BB, Pelham WE, Williams SH, Baumann BL, Kipp H, et al. Материнская депрессия и раннее позитивное воспитание предсказывают будущие проблемы с поведением у маленьких детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.Психология развития. 2007. 43: 70–82. [PubMed] [Google Scholar]
• Чиккетти Д. Психопатология развития: реакции, размышления, проекции. Обзор развития (специальный выпуск: Определение пути на ближайшее десятилетие: некоторые цели и задачи) 1993; 13: 471–502. [Google Scholar]
• Коутсворт Дж. Д., Пантин Х., Макбрайд К., Брионес Э., Куртинес В., Сапочник Дж. Корреляты поведенческих проблем у молодых латиноамериканских женщин, связанные с экологическим развитием. Прикладная развивающая наука. 2000. 6: 126–143.[Google Scholar]
• Костелло Э. Дж., Ангольд А., Бернс Б., Штангл Д., Твид Д., Эрканли А. и др. «Великие дымчатые горы», исследование молодежи: цели, дизайн, методы и распространенность расстройств DSM-III-R. Архив общей психиатрии. 1996; 53: 1129–1136. [PubMed] [Google Scholar]
• Костелло Э.Д., Армстронг Т.Д., Эрканли А. Отчет об эпидемиологии развития коморбидных расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт злоупотребления наркотиками; 2000. [Google Scholar]
• Costello EJ, Foley DL, Angold A.Обзор обновленных 10-летних исследований: Эпидемиология психических расстройств у детей и подростков: II. Эпидемиология развития. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2006; 45: 8–25. [PubMed] [Google Scholar]
• Côté S, Tremblay RE, Nagin D, Zoccolillo M, Vitaro F. Развитие импульсивности, боязни и полезности в детстве: закономерности постоянства и изменения траекторий мальчиков и девочек. Журнал детской психологии и психиатрии. 2002. 43: 609–618.[PubMed] [Google Scholar]
• Côté S, Zoccolillo M, Tremblay RE, Nagin D, Vitaro F. Прогнозирование расстройства поведения девочек в подростковом возрасте на основе детских траекторий разрушительного поведения. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2001; 40: 678–684. [PubMed] [Google Scholar]
• Crick NR, Grotpeter JR. Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка. 1995; 66: 710–722. [PubMed] [Google Scholar]
• Крик Н.Р., Остров Ю.М., Вернер Н.Е.Продольное исследование агрессии в отношениях, физической агрессии и социально-психологической адаптации детей. Журнал аномальной детской психологии. 2006. 34: 131–142. [PubMed] [Google Scholar]
• Крик Н. Р., Вернер Н. Е., Касас Дж. Ф., О’Брайен К. М., Нельсон Д. А., Гротпетер Дж. К. и др. Детская агрессия и гендер: новый взгляд на старую проблему. В: Бернштейн Д., редактор. Пол и мотивация. Симпозиум Небраски по мотивации. Vol. 45. Линкольн, штат Нью-Йорк, США: Университет Небраски Press; 1999. С. 75–141.[PubMed] [Google Scholar]
• Крик Н.Р., Зан-Ваксьер К. Развитие психопатологии у женщин и мужчин: текущий прогресс и будущие проблемы. Развитие и психопатология. 2003; 15: 719–742. [PubMed] [Google Scholar]
• Дакоф Г.А. Понимание гендерных различий в злоупотреблении наркотиками среди подростков: проблемы коморбидности и функционирования семьи. Журнал психоактивных препаратов. 2000. 32: 25–32. [PubMed] [Google Scholar]
• Уважаемый Э., Маккартни К., Тейлор Б.А. Уход за детьми и развитие детей: результаты исследования NICHD по уходу за детьми в раннем возрасте и развитию молодежи.Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Guilford Press; 2005. Изменение отношения дохода к потребностям семьи имеет большее значение для детей с меньшим уровнем дохода; С. 140–150. [Google Scholar]
• Дворкин Дж. Б., Ларсон Р. Возрастные тенденции переживания семейных разногласий в семьях с матерями-одиночками в подростковом возрасте. Журнал подросткового возраста. 2001; 24: 529–534. [PubMed] [Google Scholar]
• Эллиотт Д.С., Хейзинга Д., Агетон СС. Объяснение правонарушений и употребления наркотиков. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications; 1985. [Google Scholar]
• Esbensen F, Deschenes E, Winfree LT.Различия между девушками из банды и мальчиками из банды: результаты мультисайтового опроса. Молодежь и общество. 1999; 31: 27–53. [Google Scholar]
• Фаррингтон Д.П. Ранние предшественники частых преступников. В: Wilson JQ, Loury GC, редакторы. От детей к гражданам: семьи, школы и профилактика правонарушений. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 1987. С. 27–50. [Google Scholar]
• Фаррингтон Д.П., Уэльс Британская Колумбия. Профилактика правонарушений на основе семьи: метаанализ. Австралийский и новозеландский криминологический журнал.2003. 36: 127–151. http://elwood.psy.vu.nl/AAP/loi/acri. [Google Scholar]
• Fergusson DM, Horwood LJ. Мужские и женские траектории правонарушений. Развитие и психопатология. 2002. 14: 159–177. [PubMed] [Google Scholar]
• Форхенд Р., Джонс DJ. Стабильность воспитания: продольный анализ афроамериканских матерей в центре города. Журнал исследований ребенка и семьи. 2002; 11: 455–467. [Google Scholar]
• Formoso D, Gonzales NA, Aiken LS. Семейный конфликт и интернализирующее и экстернализирующее поведение детей: защитные факторы.Американский журнал общественной психологии. 2000. 28: 175–199. [PubMed] [Google Scholar]
• Фрик П.Дж., Кристиан Р.Э., Вуттон Дж. М.. Возрастные тенденции в связи между практикой воспитания и проблемами поведения. Модификация поведения. 1999; 23: 106–128. [Google Scholar]
• Furstenberg FF. Как семьи управляют рисками и возможностями в опасных районах. Социология и общественная повестка. Парк Ньюбери, Калифорния: Публикации Сейджа; 1993. С. 231–258. [Google Scholar]
• Габриэль С., Гарднер В.Л.Существуют ли «его» и «ее» типы взаимозависимости? Последствия гендерных различий в коллективной и реляционной взаимозависимости для аффекта, поведения и познания. Журнал личности и социальной психологии. 1999; 77: 642–655. [PubMed] [Google Scholar]
• Galambos NL, Barker ET, Almeida DM. Родители имеют значение: траектории изменения экстернализации и интернализации проблем в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка. 2003. 74: 578–594. [PubMed] [Google Scholar]
• Гален Б. Р., Андервуд М.К.Исследование развития социальной агрессии среди детей. Психология развития. 1997. 33: 589–600. [PubMed] [Google Scholar]
• Джордано ПК, Чернкович С.А. Пол и антиобщественное поведение. В: Stoff DM, Breiling J, Maser JD, редакторы. Справочник по антиобщественному поведению. Нью-Йорк: Уайли; 1997. С. 496–510. [Google Scholar]
• Giordano PC, Cernkovich SA, Pugh MD. Дружба и правонарушения. Американский журнал социологии. 1986; 91: 1170–1202. [Google Scholar]
• Giordano PC, Cernkovich SA, Rudolph JL.Гендер, преступность и сопротивление: к теории когнитивной трансформации. Американский журнал социологии. 2002; 107: 990–1064. [Google Scholar]
• Готтфредсон М.Р., Хирши Т. Общая теория преступления. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета; 1990. [Google Scholar]
• Harachi TW, Fleming CB, White HR, Ensminger ME, Abbott RD, Catalano RF, et al. Агрессивное поведение среди девочек и мальчиков в среднем детстве: предикторы и последствия членства в группе по траектории. Агрессивное поведение.2006. 32: 279–293. [Google Scholar]
• Heide KM. Убийство молодежи: обзор литературы и план действий. Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии. 2003; 47: 6–36. [PubMed] [Google Scholar]
• Хенггелер С., Эдвардс Дж., Бордуин С. Семейные отношения несовершеннолетних правонарушителей женского пола. Журнал аномальной детской психологии. 1987. 15: 199–209. [PubMed] [Google Scholar]
• Херренкол Т., Хокинс Д., Чанг И., Хилл К., Баттин-Пирсон С. Факторы риска и вмешательства в школах и сообществах.В: Лобер Р., Фаррингтон Д.П., редакторы. Дети-правонарушители: потребности в развитии, вмешательстве и услугах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2001. [Google Scholar]
• Hipwell AE, Keenan K, Kasza K, Loeber R, Stouthamer-Loeber M, Bean T. Взаимные влияния между поведенческими и эмоциональными проблемами девочек и родительским наказанием и теплотой: шестилетний перспективный анализ. Журнал аномальной детской психологии. 2008. 36: 663–677. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Hipwell AE, Loeber R.Знаем ли мы, какие меры вмешательства эффективны для деструктивных девочек и девочек-правонарушителей? Обзор клинической детской и семейной психологии. 2006; 9: 221–255. [PubMed] [Google Scholar]
• Хипвелл А.Э., Лобер Р., Стаутхамер-Лобер М., Кинан К., Уайт HR, Кронеман Л. Характеристики девочек с ранним началом деструктивного и антиобщественного поведения. Преступное поведение и психическое здоровье. 2002; 12: 99–118. [PubMed] [Google Scholar]
• Hipwell AE, White HR, Loeber R, Stouthamer-Loeber M, Chung T., Sembower MA.Ожидания молодых девушек относительно воздействия алкоголя, будущих намерений и моделей употребления. Журнал исследований алкоголя. 2005. 66: 630–639. [PubMed] [Google Scholar]
• Холден Г.В., Миллер ПК. Стойкие и разные: метаанализ сходства в воспитании детей родителями. Психологический бюллетень. 1999; 125: 223–254. [PubMed] [Google Scholar]
• Holmbeck GN, Hill JP. Конфликтная помолвка, положительный аффект и менархе в семьях с девочками седьмого класса. Развитие ребенка.1991; 62: 1030–1048. [PubMed] [Google Scholar]
• Ха Д., Тристан Дж., Уэйд Э., Стайс Э. Вызывает ли проблемное поведение плохое воспитание? Проспективное исследование девочек-подростков. Журнал исследований подростков. 2006. 21: 185–204. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Jackson C, Foshee VA. Поведение подростков, связанное с насилием: отношения с отзывчивыми и требовательными родителями. Журнал исследований подростков. 1998. 13: 343–359. [Google Scholar]
• Джессор Р., Джессор С.Л.Проблемное поведение и психосоциальное развитие: лонгитюдное исследование молодежи. Нью-Йорк: Academic Press; 1977 г. [Google Scholar]
• Кинан К., Шоу Д. Влияние развития и общества на раннее проблемное поведение девочек. Психологический бюллетень. 1997. 121: 95–113. [PubMed] [Google Scholar]
• Кинан К., Стаутхамер-Лёбер М., Лёбер Р. Подходы к развитию к изучению проблем поведения у девочек. В: Pepler DJ, Madsen KC, Webster C, Levene KS, редакторы. Развитие и лечение девичьей агрессии.Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005. С. 29–46. [Google Scholar]
• Кейли М.К., Бейтс Дж. Э., Додж К. А., Петтит Г. С.. Междоменный анализ роста: экстернализация и интернализация поведения в течение 8 лет детства. Журнал аномальной детской психологии. 2000. 28: 161–179. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Килгор К., Снайдер Дж., Ленц К. Роль родительской дисциплины, родительского контроля и школьного риска в ранних проблемах поведения у афроамериканских мальчиков и девочек.Психология развития. 2000; 36: 835–845. [PubMed] [Google Scholar]
• Ким Дж. Э., Хетерингтон Е. М., Рейсс Д. Связи между семейными отношениями, антисоциальными сверстниками и экстернализирующим поведением подростков: гендерные и семейные различия. Развитие ребенка. 1999; 70: 1209–1230. [PubMed] [Google Scholar]
• Клоостерман М., Вирман Дж. У. CBCL-TRF onderzoek Boddaertcentra 1996. Gegevens over opname en vertrek. Утрехт, Нидерланды: VOG; 1997. [Google Scholar]
• Kroes M, Kalff AC, Kessels AGH, Steyaert J, Feron FJM, van Someren AJWGM и др.Детские психиатрические диагнозы среди голландских школьников в возрасте от 6 до 8 лет. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 2001; 40: 1401–1409. [PubMed] [Google Scholar]
• Lahey BB, Schwab-Stone M, Goodman SH, Waldman ID, Canino G, Rathouz PJ, et al. Возрастные и гендерные различия в оппозиционном поведении и проблемах поведения: перекрестное домашнее исследование среднего детства и юношества. Журнал аномальной психологии. 2000; 109: 488–503. [PubMed] [Google Scholar]
• Лахи Б.Б., Ван Халл, Калифорния, Уолдман И.Д., Роджерс Дж. Л., Д’Онофрио Б.М., Педлоу С. и др.Проверка описательных гипотез относительно половых различий в развитии проблем поведения и правонарушений. Журнал аномальной детской психологии. 2006; 34: 737–755. [PubMed] [Google Scholar]
• Лэрд Р.Д., Петтит Г.С., Бейтс Дж. Э., Додж К.А. Соответствующие знания родителей и преступное поведение подростков: свидетельства взаимосвязанных изменений в развитии и взаимных влияний. Развитие ребенка. 2003. 74: 752–768. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Lanctôt N, LeBlanc M.Объяснение отклонений у девочек-подростков. Преступность и правосудие: обзор исследований. 2002; 29: 113–202. [Google Scholar]
• Lavigne JV, Gibbons RD, Christoffel KK, Arend R, Rosenbaum D, Binns H, et al. Показатели распространенности и корреляты психических расстройств среди детей дошкольного возраста. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1996; 35: 204–214. [PubMed] [Google Scholar]
• Ли В.Е., Буркам Д.Т., Зимайлс Х., Ладевски Б. Структура семьи и ее влияние на поведенческие и эмоциональные проблемы у подростков младшего возраста.Журнал исследований подросткового возраста. 1994; 4: 405–437. [Google Scholar]
• Льюис Д., Йегер С., Кобхэм-Порторреаль С., Кляйн Н. Последующие действия женщин-правонарушителей: вклад матери в сохранение девиантности. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1991; 30: 197–201. [PubMed] [Google Scholar]
• Lipsey MW, Derzon JH. Предикторы насилия или серьезных правонарушений в подростковом или раннем взрослом возрасте. В: Лобер Р., Фаррингтон Д.П., редакторы. Серьезные и жестокие несовершеннолетние правонарушители.Факторы риска и успешные вмешательства. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 1998. С. 313–338. [Google Scholar]
• Лобер Р., Дишион Т. Ранние предикторы мужской преступности: обзор. Психологический бюллетень. 1983; 94: 68–99. [PubMed] [Google Scholar]
• Лобер Р., Дринкуотер М., Инь И., Андерсон С.Дж., Шмидт Л.К., Кроуфорд А. Стабильность семейного взаимодействия в возрасте от 6 до 18 лет. Журнал аномальной детской психологии. 2000. 28: 353–369. [PubMed] [Google Scholar]
• Лобер Р., Фаррингтон Д.П., редакторы.Дети-правонарушители: потребности в развитии, вмешательстве и услугах. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 2001. [Google Scholar]
• Лобер Р., Кинан К. Взаимодействие между расстройством поведения и сопутствующими ему состояниями: влияние возраста и пола. Обзор клинической психологии. 1994; 14: 497–523. [Google Scholar]
• Лёбер Р., Стаутхамер-Лёбер М. Семейные факторы как корреляты и предикторы проблем поведения и правонарушений среди несовершеннолетних. Преступность и справедливость. 1986; 7: 29–149. [Google Scholar]
• Lytton H, Romney DM.Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Психологический бюллетень. 1991; 109: 267–296. [Google Scholar]
• Maccoby EE. Пол и отношения: история развития. Американский психолог. 1990; 45: 513–520. [PubMed] [Google Scholar]
• Maniadaki K, Sonuga-Barke EJS, Kakouros E. Восприятие воспитателями детского сада деструктивными расстройствами поведения; влияние пола ребенка на суждения о типичности и строгости. Ребенок: уход, здоровье и развитие.2003. 29: 433–440. [PubMed] [Google Scholar]
• Марголин Г., Кордис Э.Б. Влияние насилия в семье и обществе на детей. Ежегодный обзор психологии. 2000. 51: 445–479. [PubMed] [Google Scholar]
• Моган Б., Роу Р., Мессер Дж., Гудман Р., Мельцер Х. Расстройство поведения и оппозиционно-вызывающее расстройство в национальной выборке: эпидемиология развития. Журнал детской психологии и психиатрии. 2004. 45: 609–621. [PubMed] [Google Scholar]
• МакКейб К.М., Роджерс К., Йе М., Хаф Р.Гендерные различия в дебюте расстройства поведения в детстве. Развитие и психопатология. 2004. 16: 179–192. [PubMed] [Google Scholar]
• McFadyen-Ketchum SA, Bates JE, Dodge KA, Pettit GS. Паттерны изменения агрессивно-разрушительного поведения в раннем детстве: гендерные различия в прогнозах на основе ранних принудительных и ласковых взаимодействий между матерью и ребенком. Развитие ребенка. 1996; 67: 2417–2433. [PubMed] [Google Scholar]
• МакГью М., Элкинс И., Уолден Б., Иаконо РГ. Восприятие родительско-подростковых отношений: продольное исследование.Психология развития. 2005; 41: 971–984. [PubMed] [Google Scholar]
• МакЛойд В.К., Каус А.М., Такеучи Д., Уилсон Л. Брачные процессы и родительская социализация в цветных семьях: десятилетний обзор исследований. Журнал брака и семьи. 2000; 62: 1070–1093. [Google Scholar]
• McNally S, Eisenberg N, Harris JD. Последовательность и изменения в практике и ценностях материнского воспитания детей: лонгитюдное исследование. Развитие ребенка. 1991; 62: 190–198. [PubMed] [Google Scholar]
• Моффитт TE.Ограниченное подростковым возрастом и стойкое антисоциальное поведение на протяжении всей жизни: таксономия развития. Психологический обзор. 1993; 100: 674–701. [PubMed] [Google Scholar]
• Моффитт TE. Новый взгляд на поведенческую генетику в психопатологии развития: взаимодействие генов и окружающей среды в антисоциальном поведении. Психологический бюллетень. 2005. 131: 533–554. [PubMed] [Google Scholar]
• Моффитт Т.Э., Каспи А. Предикторы детства различают устойчивые и ограниченные в подростковом возрасте антисоциальные пути у мужчин и женщин.Развитие и психопатология. 2001; 13: 355–375. [PubMed] [Google Scholar]
• Моффитт Т.Э., Каспи А., Раттер М., Сильва П.А. Половые различия в антисоциальном поведении: расстройство поведения, преступность и насилие в продольном исследовании Данидина. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета; 2001. [Google Scholar]
• Национальный центр жестокого обращения с детьми и безнадзорности. Жестокое обращение с детьми 1994: отчеты штатов в национальный центр по жестокому обращению с детьми и безнадзорности. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США; 1996 г.[Google Scholar]
• Odgers CL, Moffitt TM, Broadbent JM, Dickson N, Hancox RJ, Harrington H, et al. Женские и мужские антисоциальные траектории: от истоков детства до результатов взрослых. Развитие и психопатология. 2008. 20: 673–716. [PubMed] [Google Scholar]
• Offord D, Boyle M, Racine Y. Исследование здоровья детей в Онтарио: корреляты расстройства. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1989. 28: 856–860. [PubMed] [Google Scholar]
• Offord DR, Boyle MH, Racine YA, Fleming JE, Cadman DT, Blum HM, et al.Исход, прогноз и риск в продолжительном последующем исследовании. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1992; 31: 916–923. [PubMed] [Google Scholar]
• Патрик М.Р., Снайдер Дж., Шрепферман Л.М., Снайдер Дж. Совместный вклад родительской теплоты, общения и отслеживания, а также проблем поведения детей в раннем возрасте при наблюдении в позднем детстве. Развитие ребенка. 2005; 76: 999–1014. [PubMed] [Google Scholar]
• Паттерсон Г. Р., Чемберлен О., Рид Дж. Б. Сравнительная оценка программы обучения родителей.Поведенческая терапия. 1982; 13: 638–650. [Google Scholar]
• Паттерсон Г.Р., Дишион Т.Дж. Вклад семьи и сверстников в преступность. Криминология. 1985; 23: 63–79. [Google Scholar]
• Петтит Г.С., Лэрд Р.Д., Додж К.А., Бейтс Дж. Э., Крисс М.М. Антецеденты и результаты поведенческих проблем родительского мониторинга и психологического контроля в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка. 2001. 72: 583–598. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Pittman LD, Chase-Lansdale PL. Афроамериканские девочки-подростки в бедных сообществах: стиль воспитания и результаты в подростковом возрасте.Журнал исследований подросткового возраста. 2001; 11: 199–224. [Google Scholar]
• Prinzie P, Onghena P, Hellinckx W., Grietens H, Ghesquiere P, Colpin H. Прямые и косвенные отношения между родительской личностью и экстернализирующим поведением: роль негативного воспитания. Psychologica Belgica. 2005. 45: 123–145. [Google Scholar]
• Робинс Л. Последствия расстройства поведения у девочек. В: Olweus D, Block J, Radke-Yarrow M, редакторы. Развитие антисоциального и просоциального поведения: исследования, теории и проблемы.Орландо, Флорида: Academic Press; 1986. С. 385–414. [Google Scholar]
• Романо Э., Тремблей Р.Э., Витаро Ф., Зокколилло М., Пагани Л. Распространенность психиатрических диагнозов и роль предполагаемых нарушений: результаты выборки из подросткового сообщества. Журнал детской психологии и психиатрии. 2001; 42: 451–461. [PubMed] [Google Scholar]
• Rose AJ, Rudolph KD. Обзор половых различий в процессах взаимоотношений со сверстниками: возможные компромиссы для эмоционального и поведенческого развития девочек и мальчиков.Психологический бюллетень. 2006. 132: 98–131. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Rothbaum F, Weisz JR. Родительский уход и экстернализация поведения ребенка в доклинических образцах: метаанализ. Психологический бюллетень. 1994; 116: 55–74. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М., Гиллер Х., Хэгелл А. Антисоциальное поведение молодых людей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1998. [Google Scholar]
• Sagrestano LM, McCormick SH, Paikoff RL, Holmbeck GN. Пубертатное развитие и конфликт между родителями и детьми у городских афроамериканских подростков с низким доходом.Журнал исследований подросткового возраста. 1999; 9: 85–107. [Google Scholar]
• Savin-Williams RC, Berndt TJ. Дружба и отношения сверстников. В: Фельдман С.С., Эллиотт Г.Р., редакторы. У порога: Развивающийся подросток. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1990. С. 277–307. [Google Scholar]
• Скарамелла Л.В., Конгер Р.Д., Саймонс Р.Л. Родительские защитные влияния и гендерно-зависимое усиление интернализации и экстернализации проблем подростков. Журнал исследований подросткового возраста.1999; 9: 111–141. [Google Scholar]
• Шеффер С.М., Петрас Х., Ялонго Н., Масин К.Э., Хаббард С., Подуска Дж. И др. Сравнение траекторий агрессивно-разрушительного поведения мальчиков и девочек в начальной школе: прогнозирование антисоциальных последствий для молодых взрослых. Журнал консалтинговой и клинической психологии. 2006. 74: 500–510. [PubMed] [Google Scholar]
• Сербин Л., Московиц Д., Шварцман А., Ледингем Дж. Агрессивные, замкнутые и агрессивные / замкнутые дети в подростковом возрасте: в следующее поколение.В: Пеплер Д., Рубин К., ред. Развитие и лечение детской агрессии. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 1991. С. 55–70. [Google Scholar]
• Шумов Л., Ванделл Д.Л., Познер Дж. Жесткое, твердое и снисходительное воспитание в семьях с низким доходом: отношение к успеваемости и поведенческой адаптации детей. Журнал семейных вопросов. 1998. 19: 483–507. [Google Scholar]
• Сильверторн П., Фрик П.Дж. Пути развития к антиобщественному поведению: путь отсроченного начала у девочек.Развитие и психопатология. 1999; 11: 101–126. [PubMed] [Google Scholar]
• Сильверторн П., Фрик П.Дж., Рейнольдс Р. Время начала и корреляты серьезных проблем поведения у признанных девочек и мальчиков. Журнал психопатологии и поведенческой оценки. 2001; 23: 171–181. [Google Scholar]
• Симонов Э., Пиклз А., Мейер Дж. М., Силберг Дж. Л., Маес Х. Х., Лобер Р. и др. Исследование поведения подростков в Вирджинии: влияние возраста, пола и нарушений на частоту расстройств.Архив общей психиатрии. 1997; 54: 801–808. [PubMed] [Google Scholar]
• Саймонс Р.Л., Джонсон С., Биман Дж., Конгер Р.Д., Уитбек Л.Б. Родители и группа сверстников как медиаторы влияния структуры сообщества на проблемное поведение подростков. Американский журнал общественной психологии. 1996. 24: 145–171. [PubMed] [Google Scholar]
• Саймонс Р.Л., Уитбек Л.Б., Конгер Р.Д., Конгер К.Дж. Факторы воспитания, социальные навыки и обязательства как предвестники неуспеваемости в школе, общения с девиантными сверстниками и преступного поведения.Журнал молодежи и отрочества. 1991. 20: 645–664. [PubMed] [Google Scholar]
• Смит Х., Томас С. Жестокие и ненасильственные девушки: контрастное восприятие переживаний гнева, школы и отношений. Проблемы ухода за психическим здоровьем. 2000; 21: 547–575. [PubMed] [Google Scholar]
• Снайдер Дж. Дж., Паттерсон Г. Р.. Индивидуальные различия в социальной агрессии: тест модели подкрепления социализации в естественной среде. Поведенческая терапия. 1995; 63: 1266–1281. [Google Scholar]
• Снайдер Дж., Шрепферман Л., Эзер Дж., Паттерсон Дж., Стулмиллер М., Джонсон К. и др.Обучение девиантности и общение с девиантными сверстниками у маленьких детей: Возникновение и вклад в проблемы поведения в раннем возрасте. Развитие и психопатология. 2005; 17: 397–413. [PubMed] [Google Scholar]
• Статтин Х., Керр М. Родительский мониторинг: новое толкование. Развитие ребенка. 2000; 71: 1072–1085. [PubMed] [Google Scholar]
• Штейнберг Л., Блатт-Эйзенгарт И., Кауфманн Э. Модели компетентности и адаптации среди подростков из авторитарных, авторитарных, снисходительных и пренебрежительных семей: повторение на выборке серьезных несовершеннолетних правонарушителей.Журнал исследований подросткового возраста. 2006; 16: 47–58. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Storvoll EE, Wichstrom L. Различаются ли факторы риска, связанные с проблемами поведения у подростков, в зависимости от пола? Журнал подросткового возраста. 2002; 25: 183–202. [PubMed] [Google Scholar]
• Stouthamer-Loeber M, Loeber R, Wei E, Farrington DP, Wikström PH. Риск и стимулирующие эффекты в объяснении стойкой серьезной преступности у мальчиков. Развитие и психопатология. 2002; 13: 941–955.[PubMed] [Google Scholar]
• Straus MA, Stewart JH. Телесные наказания со стороны американских родителей: национальные данные о распространенности, хроничности, тяжести и продолжительности в зависимости от характеристик ребенка и семьи. Клинический обзор ребенка и семьи. 1999; 2: 55–70. [PubMed] [Google Scholar]
• Свенссон Р. Гендерные различия в употреблении наркотиков подростками: влияние родительского контроля и отклонений от сверстников. Молодежь и общество. 2003. 34: 300–329. [Google Scholar]
• Tremblay RE. Развитие агрессивного поведения в детстве: чему мы научились в прошлом веке? Международный журнал поведенческого развития.2000. 24: 129–141. [Google Scholar]
• Tremblay RE. Развитие физической агрессии в детстве и прогнозирование опасностей в дальнейшем. В: Pinard G-F, Pagani L, редакторы. Клиническая оценка опасности: эмпирические данные. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2001. С. 47–65. [Google Scholar]
• Tremblay G, Saucier J, Tremblay RE. Идентичность и деструктивность у мальчиков: продольные перспективы. Журнал социальной работы детей и подростков. 2004; 21: 387–404.[Google Scholar]
• Vandewater EA, Lansford JE. Модель семейного процесса проблемного поведения подростков. Журнал брака и семьи. 2005. 67: 100–109. [Google Scholar]
• Vitaro F, Tremblay RE, Bukowski WM. Друзья, дружба и расстройства поведения. В: Hill J, Maughan B, редакторы. Расстройства поведения в детском и подростковом возрасте. Кембриджская детская и подростковая психиатрия. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 2001. С. 346–378. [Google Scholar]
• Wall AE, Barth RP.Агрессивное и правонарушительное поведение подростков, подвергшихся жестокому обращению: факторы риска и гендерные различия. Стресс, травма и кризис. 2005; 8: 1–24. [Google Scholar]
• Уэбб Дж. А., Брей Дж. Х., Гетц Дж. Г., Адамс Г. Пол, предполагаемый родительский контроль и адаптация поведения: влияние на употребление алкоголя подростками. Американский журнал ортопсихиатрии. 2002. 72: 392–400. [PubMed] [Google Scholar]
• Webster-Stratton C. Проблемы с поведением в раннем возрасте: имеет ли значение пол? Журнал консалтинговой и клинической психологии.1996; 64: 540–551. [PubMed] [Google Scholar]
• Уидом К. К пониманию женской преступности. В: Малер Б.А., редактор. Прогресс в экспериментальном исследовании личности. Нью-Йорк: Academic Press; 1978. С. 245–308. [PubMed] [Google Scholar]
• Викстрём, Лёбер Р. Вынуждают ли неблагополучные районы хорошо приспособленных детей становиться правонарушителями? Исследование серьезных правонарушений среди несовершеннолетних мужского пола, индивидуальных факторов риска и защиты, а также условий проживания в районе. Криминология.2000; 38: 1109–1142. [Google Scholar]
• Вулфенден С. Р., Уильямс К., Пит Дж. К.. Вмешательства семьи и родителей в отношении расстройства поведения и правонарушений: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. Архив болезней детства. 2002; 86: 251–256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Xie H, Cairns RB, Cairns BD. Развитие социальной агрессии и физической агрессии: повествовательный анализ межличностных конфликтов. Агрессивное поведение. 2002. 28: 341–355. [Google Scholar]
• Йошикава Х.Профилактика как совокупная защита: влияние ранней поддержки семьи и просвещения на хроническую преступность и ее риски. Психологический бюллетень. 1994; 115: 28–54. [PubMed] [Google Scholar]
• Зан-Ваксиер С., Поляничка Н. Все межличностные отношения. Социализация и женская агрессия. В: Путаллаз М., Бирман К.Л., редакторы. Агрессия, антисоциальное поведение и насилие среди девочек: перспективы развития. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2004. С. 48–68. [Google Scholar]
• Зокколильо М.Пол и развитие расстройства поведения. Развитие и психопатология. 1993; 5: 65–78. [Google Scholar]

Научитесь наставлять детей на всю жизнь

Для многих молодых людей в современном мире список требований, с которыми они сталкиваются, бесконечен.

От учебы в школе до управления ожиданиями своих учителей, родителей и друзей, до социальных навыков и достижения успеха в своих увлечениях, здоровье, личном развитии и просто осмыслении мира вокруг них.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок добился успеха, и никто не хочет, чтобы он боролся. Имея так много советов и рекомендаций, которые помогут им пережить трудный переходный период детства, подросткового возраста и взрослой жизни, некоторые концепции коучинга также могут принести большую пользу при поддержке молодых людей.

В этой статье мы рассмотрим, что именно мы подразумеваем под обучением маленьких детей, несколько советов по эффективному наставничеству и как их можно использовать с детьми, чтобы помочь им добиться успеха в любых жизненных ситуациях.

Прежде чем вы продолжите читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое коучинг?

Существует несколько различных определений коучинга, и это может зависеть от типа коучинга, который вы ищете, и причины его поиска.Некоторые популярные определения включают:

Это помогает им учиться, а не учить.

(Голлуэй, 1986)

Раскрытие потенциала человека для достижения максимальной производительности.

(Уитмор, 2002)

Люди, которые берут на себя роль коучинга, часто называют себя лайф-коучем, обычно с определенной областью жизни или профессионального развития, в которой они специализируются. Кембриджский словарь определяет лайф-коучинга как:

«тот, кто помогает клиентам решить, чего они хотят в своей жизни и как этого достичь.’

Проще говоря, коучинг — это отношения между двумя людьми, один как коуч, а другой как «клиент». Люди могут обращаться к личному тренеру или искать коучинга по разным аспектам жизни, в том числе:

• Повышение квалификации
• Персональные тренировки или цели в отношении здоровья
• Цели личного развития или взаимоотношений
• Малый бизнес или развитие предпринимательства
• Помощь в преодолении зависимости или деструктивных привычек

Коучинг — отличный путь, которым можно следовать, если у вас есть четкая идея или цель в отношении чего-то, чего вы хотели бы достичь или преодолеть в своей жизни, но не знаете, как именно этого достичь.Если есть поведение, которое вы хотите изменить или улучшить, но у вас нет структуры и мотивации для этого, коучинг — отличный ресурс.

Коучинг — это то же самое, что и терапия?

Коучинг сильно отличается от консультирования и клинической терапии. Терапия обычно поддерживает людей с различными психическими или эмоциональными состояниями, чтобы помочь им справиться со своими переживаниями. Терапия также помогает людям справиться с прошлой травмой, полученной в результате конкретного инцидента или жизненного опыта, например, потери любимого человека.

Другие ключевые отличия включают:

• Для практики терапевта или консультанта требуются профессиональные степени и квалификация, а также регистрация в профессиональных организациях и соответствующие профессиональные лицензии. Это гораздо более высококвалифицированная профессия по сравнению с коучингом (не говоря уже о том, что коучинг не одинаково ценен для подходящего человека).
• Терапия и / или консультирование обычно отражают прошлый опыт и то, как он влияет на настоящее. Коучинг больше ориентирован на поддержку настоящего, чтобы создать более позитивное будущее (Роббинс, 2019).
• Коучинг ориентирован на более прямые, достижимые цели и реальные шаги, необходимые для их достижения. Терапия и консультирование менее ориентированы на результаты, с упором на «внутреннее» подсознание и сознательное развитие личности (Stephens, 2018).
• Терапия и консультирование могут проводиться в течение многих лет, до тех пор, пока человек чувствует, что он им нужен, или до тех пор, пока отношения помогают ему. Коучинг обычно бывает короче из-за того, что отношения ориентированы на результат (Stephens, 2018).

Это более общие различия между ними, и они не всегда верны. По правде говоря, есть много кроссоверов и сходств. Решение о том, какой путь подходит вам или вашим детям, будет зависеть от того, чего вы надеетесь достичь или получить поддержку в долгосрочной перспективе.

Взгляд на коучинг для детей

Когда дело доходит до коучинга детей, лучше всего подходят для работы родители (Baras, 2019).

Большая часть воспитания детей направлена ​​на то, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал, раскрыть их увлечения и цели, а также помочь им работать в направлении различных путей к успеху значимыми способами.

Когда мы думаем о воспитании детей, мы редко рассматриваем концепции постановки целей для наших детей, как мы делаем это для себя, но почему бы и нет? Речь идет не о том, чтобы заставлять детей принимать трудные решения относительно своего будущего, а о том, чтобы побудить их интересоваться тем, как может выглядеть их жизнь.

Эффективный коучинг также может помочь маленьким детям начать развивать некоторые личные навыки, которые помогут им по мере взросления, в том числе:

• Устойчивость
• Преодоление неудач
• Уверенность в стремлении достичь желаемого
• Креативное решение проблем
• Открытый и любопытный подход к новым задачам и идеям
• Сотрудничество и обмен

Изучение навыков, методов, инструментов и концепций эффективного коучинга может стать отличным инструментом для родителей, учителей или всех, кто несет ответственность за поддержку маленьких детей.

Это может помочь обеспечить основу для работы с молодыми людьми новыми способами, которые могут быть адаптированы для наилучшей поддержки людей. Когда все сделано правильно, структура коучинга для маленьких детей может помочь им почувствовать силу и уверенность в том, что они хотят делать и чего они могут достичь.

Что такое коучинг эмоций для детей?

Коучинг эмоций — это область психологии взаимоотношений, специально ориентированная на обучение молодых людей эмоциональной, социальной уверенности и благополучию.

Эмоциональный коучинг делает упор на том, чтобы помочь детям понять и регулировать свои эмоциональные реакции, а не пытается заставить их изменить свое поведение с помощью систем поощрений и наказаний (Gottman, Katz & Hoover, 1996).

Использование систем поощрения и наказания может работать с детьми в краткосрочной перспективе, но исследования показали, что со временем эти модели поведения принуждения становятся все более неэффективными (Bloom, 2009).

Коучинг эмоций гораздо более полезен, поскольку он помогает детям понять безмерность своих эмоций, почему они могут возникать, и как общаться и преодолевать их (Weare & Gray, 2003).

Техника эмоционального коучинга состоит из двух элементов:

1. Эмпатия — Для этого родитель должен приостановить любую реакцию на поведение ребенка, а вместо этого сосредоточиться на эмоциях, которые он проявляет. В этой части коучинга важно помочь ребенку распознать и обозначить свои эмоциональные реакции, чтобы помочь им понять свои эмоции.
2. Руководство — Вторая часть модели коучинга требует объяснения причин возникновения эмоций.В зависимости от ситуации к поведению все же могут применяться ограничения (например, заставлять ребенка брать перерыв из-за плохого поведения), но основное внимание следует уделять тому, чтобы объяснить ребенку, почему он так себя ведет. иметь (в ответ на эмоцию) и почему в результате применяется тайм-аут.

Готтман (1993) был ключевым психологом в этой области. Его исследования сосредоточены на семейных отношениях и отношении родителей, а также на том, как они повлияли на поведение их детей.Когда он впервые начал свое исследование, доступная литература и ресурсы были очень ограничены и, казалось, оказывали сильное давление на родителей, чтобы они вырастили эмоционально устойчивых детей без поддержки для этого.

Готтман провел ряд исследований, направленных на дальнейшее изучение родительских стереотипов и того, как эти стереотипы влияют на эмоциональное развитие детей, и выяснил, что ключом к этому является помощь родителям в понимании эмоций, которые стоят за «проблемным» поведением их детей.

Он выделил четыре основных родительских стереотипа:

1. Отстраненный родитель — этот родительский тип быстро высмеивает или сдерживает эмоциональные реакции, отключает эмоции от себя или своих детей и использует методы отвлечения, чтобы справиться с проблемным поведением, а не понимать, почему это происходит.
2. Не одобряющий родитель — этот родительский тип похож на пренебрежительного родителя, но гораздо более негативно, прямо и критически относится к эмоциональным реакциям своих детей. Они также часто демонстрируют контролирующее или манипулятивное поведение, чтобы дисциплинировать своих детей, и не заинтересованы в понимании эмоций своих детей.
3. The Laissez-Faire Parent — этот родительский тип более расслаблен, но в равной степени не предлагает никакой поддержки или руководства для изучения и понимания эмоциональных реакций или того, как они связаны с поведением их детей.Обычно они используют время как средство, чтобы справиться с проблемным поведением, просто «выжидая», а не решая проблему проактивно.
4. Хороший родитель — Готтман предполагает, что это наименее распространенный родительский тип, которого он также назвал «тренером эмоций». Этому родителю нужно время, чтобы понять эмоциональные потребности и реакции своих детей, и предлагает им руководство, чтобы они могли понять самих себя. Они способствуют позитивному поведению с помощью методов саморегуляции и лучшего самосознания.

Если вы хотите узнать, какой родительский стереотип вам наиболее близок, вы можете заполнить тест «Какой для вас родительский стиль?». викторина на сайте Института Готтмана.

Пять ключевых шагов тренера эмоций:

Готтман обнаружил, что так называемый «Хороший родитель» или «Эмоциональный тренер» последовательно демонстрировал следующее поведение или шаги, которые позволяли им лучше понимать и общаться со своими детьми и их эмоциональными реакциями:

• Помните о разных эмоциях детей и о том, как они проявляют их внешне
• Определите, что выражение эмоций — это возможность построить более глубокие отношения с вашими детьми
• Проявляйте сочувствие и оценивайте эмоции детей, но помогайте им понять, почему они реагируют так, как они это делают
• Дайте детям подходящие слова и ярлыки, чтобы они могли выражать свои эмоции
• Знайте, когда устанавливать ограничения или нажимайте «сброс» при решении проблемы или исправлении проблемного поведения

Такое взаимодействие с ребенком помогает им сформировать когнитивное понимание своих эмоций, того, как они связаны со своим поведением, и побуждает их применять методы позитивной саморегуляции (Rose, Mcguire-Snieckus & Gilbert, 2015) .

5 преимуществ коучинга для детей

Если коучинг проводится правильно, пользы для маленьких детей может быть много. Коучинг может помочь маленьким детям развить жизненные навыки и качества, которые позволят работать и преодолевать некоторые из более сложных жизненных проблем и решений.

Коучинг — это не быстрые победы или исправления, а стремление к постоянному развитию с течением времени.

К преимуществам обучения детей младшего возраста также относятся:

1.Помогает им понять, что достижения — не всегда счастье

Набрать наивысший балл, выиграть соревнование или занять первое место в спортивной игре — это прекрасное чувство и захватывающий опыт! Но то, с чем согласятся многие взрослые, которые внешне ставят галочки во всех полях успеха, заключается в том, что счастье — это не только победа.

Коучинг может помочь детям понять: да, победа — это здорово, но это не единственный показатель успеха или способ почувствовать себя счастливым.

2.Узнай, что их эмоции и переживания — две разные вещи

Дети часто переживают «американские горки» эмоций в течение любого дня, в зависимости от того, что происходит, насколько они устали, голодны ли они или даже если их сок был подан в чашке неправильного цвета!

Коучинг может помочь им (и вам как родителю) понять, почему возникают эмоции, и отделить их от их опыта. Это может быть особенно полезно, если, например, они проиграют соревнование или получат низкую оценку.

Эмоциональный коучинг особенно помогает им понять, что им грустно из-за того, что они не поступили так хорошо, как надеялись — и это нормально — но этот опыт не определяет, кто они.

3. Помогает им развить уравновешенность и любознательность

Когда дети проявляют способности к чему-либо, их легко увлечь и побудить их полностью сосредоточиться на этом одном — будь то спорт, музыкальный инструмент или какое-то другое хобби.

Дети получают от нас свои реплики и часто соглашаются с этим.Коучинг помогает поддерживать равновесие — гарантируя, что, хотя привязанность к одной конкретной вещи — это здорово, наличие нескольких интересов и любопытства для изучения новых областей будет более выгодным в долгосрочной перспективе.

4. Лучше понимать, что все разные, и это ХОРОШО

Не навешивая детям ярлык на то, чтобы интересоваться только чем-то одним или только тем, что нас больше всего интересует, мы позволяем им развить большее понимание широкого круга существующих интересов и страстей и узнаем, что их нет. неправильные или правильные вещи для удовольствия или способы быть счастливыми.

5. Фокус на построении аутентичного характера

Коучинг может помочь детям узнать, что действительно делает их счастливыми. Речь идет о том, чтобы упорно трудиться, стараться изо всех сил и преодолевать препятствия, когда они возникают.

Коучинг — это набор техник и инструментов, которые помогают формировать качества и хорошие привычки веселыми и позитивными способами. Это, в свою очередь, может помочь маленьким детям понять, что жизнь в конечном итоге — это путешествие, а не награды.

Как эффективно тренировать детей

Когда дело доходит до коучинга, доступно так много различных техник и методов, что важно найти те, которые кажутся вам естественными и лучше всего работают с отдельными детьми, которых вы тренируете.

Вспомните, когда вы были в школе. Были ли какие-то тренеры или учителя, которые выделялись для вас? Что в них было таким, что заставляло вас увлекаться их сессиями и получать от них удовольствие? Это отличная отправная точка, чтобы начать формировать представление о том, как эффективно тренировать.

Некоторые другие указатели включают:

Помните о важности игры

Игра невероятно важна в детстве. Дети участвуют в игре по ряду причин, но одна из основных причин, с которой согласны исследователи, заключается в том, чтобы разобраться в более широком мире вокруг них и их опыте.

По мере того, как мы становимся старше, мы все меньше и меньше участвуем в игре, что может помешать тренерам рассматривать это как важный аспект своих тренировок!

Play поощряет творчество, решение проблем, любопытство и открытое исследование, поэтому для эффективного коучинга обязательно включите несколько игровых занятий.

Подберите лучшие методы общения

Когда мы думаем о коммуникации, мы сразу же думаем о том, что мы говорим и как мы это говорим, но эффективное общение — это намного больше, чем это.

Эффективное общение предполагает, что нужно много слушать, задавать вопросы, использовать язык тела (особенно с детьми) и делиться знаниями, а не рассказывать.

Не менее важно использовать лексику и терминологию, соответствующие возрасту, но не детский лепет. Найдите правильный баланс, когда дело доходит до общения, и адаптируйте его для детей, которых вы тренируете, и вы добьетесь отличных результатов.

Не забудьте спланировать

Планирование абсолютно необходимо.Убедитесь, что вы знаете, каким должен быть результат каждого сеанса. Выбирая занятия, спросите себя: «Хотел бы я этим заняться?» — если ответ отрицательный, выберите что-нибудь другое!

Подумайте, что может пойти не так и как вы будете посредником в этом. Как вы можете адаптировать сеанс по времени, если какое-то действие затянется? Что, если мероприятие займет намного меньше времени, чем вы ожидали? Как вы будете развиваться на основе того, что вы дадите на этом занятии, в следующие одно, два или пять занятий?

Будьте приспосабливаемыми и гибкими в отношении того, как вы выполняете, но убедитесь, что вы знаете, что вы делаете и как вы хотите это делать.Ничто не теряет вовлеченности быстрее, чем тренер, который не знает, что делает.

3 занятия по обучению эмоций для детей

1. Понимание эмоций — Доска настроения

Это задание отлично подходит для детей младшего возраста, которые только начинают выражать свои эмоции и которым, возможно, трудно выразить словами то, что они чувствуют.

Вам понадобится:

• Стопка старых журналов, книг и газет
• Ножницы и клей
• Картон старый или пробковый

Как запустить действие:

• Начните с общего разговора со своими детьми.Спросите их об их недавних эмоциях и заставьте их начать определять, как они себя чувствуют. Вы можете вести их, напоминая им о различных ситуациях, когда они реагировали по-разному.
• Объясните, что вы собираетесь создать доску эмоций для каждой эмоции, которую они иногда испытывают, чтобы они могли использовать ее, когда чувствуют, что не могут выразить свои чувства.
• Выберите эмоции, на которых вы хотите сосредоточиться, и используйте картонную основу или пробковую доску для каждой из них. Вместе пролистайте журналы и найдите изображения лиц или слов людей, относящиеся к каждой эмоции.
• Покройте каждую доску, чтобы представить одну эмоцию. Вы можете использовать ручки для раскрашивания, наклейки или блестки, чтобы развлечь детей.
• Держите доски в доступном месте, чтобы дети могли использовать их в любое время.

2. Игра в сочувствие

Этот немного более глубокий, он фокусируется на развитии понимания различного опыта и чутких реакций.

Вам понадобится:

• Открытки разного цвета или макулатура
• Ручки, наклейки или изображения, если вы предпочитаете

Как запустить действие:

• Вам понадобятся три набора карточек: в одном наборе будут написаны различные сценарии или ситуации (вы можете адаптировать их к типичному опыту детей в зависимости от их возраста).В другом наборе будут возможные реакции на ситуацию, а в последнем наборе будут написаны эмоции.
• После того, как вы все это записали (или вы можете напечатать их на компьютере и распечатать, если проще), дайте своим детям одну из карточек сценариев. Например, « Том пошел в школу, но оставил тренажерный зал дома, чтобы Том не мог играть в футбол». Как себя чувствует Том? «Попросите своих детей использовать карточки ответов и эмоций, чтобы объяснить, что, по их мнению, может чувствовать Том.
• Поощряйте обсуждение и общение по поводу того, почему ваши дети выбрали именно те ответы, которые у них есть. Хотя не должно быть строго неправильных или правильных ответов, обязательно задавайте вопросы и поощряйте чуткое мышление.

3. Рабочий лист изнутри и снаружи

Это упражнение учит детей сравнивать то, как они думают, чувствуют и ведут себя, когда они борются с эмоциями, с тем, как они могли бы думать, чувствовать и вести себя, если бы их мышление изменилось.

Вам понадобится:

Как запустить действие:

• Начните с того, что познакомьте ребенка с этим упражнением как возможностью изучить, как его мысли могут положительно или отрицательно влиять на его эмоции.
• Предложите ребенку закончить предложение в верхней части рабочего листа, указав чувство, которое иногда возникает в ответ на событие. Например, они могут вспомнить случай, когда они рассердились, когда другой ребенок сломал их игрушку.
• Затем предложите ребенку заполнить квадраты и кружки в левой части рабочего листа, описывая его мысли в ответ на его гнев по поводу того, что его игрушка сломана (например,г., «Она сделала это специально»). Затем они должны отметить, как их тело чувствует в ответ на эти мысли и как они впоследствии себя ведут.
• Наконец, предложите ребенку повторить упражнение и представить себе более адаптивную мысль, которая могла бы последовать за этим событием (например, «Это был несчастный случай»). Им следует еще раз отметить физические ощущения и действия, которые, по их мнению, вытекают из этой пересмотренной мысли.
• Завершите упражнение, подчеркнув, как осознание своих мыслей и их пересмотр, когда это необходимо, может помочь нам испытывать меньше негативных эмоций и избегать поведения, о котором мы позже могли бы сожалеть.

12 советов тренерам

Взять на себя роль тренера для маленьких детей может показаться немного сложным, но это не обязательно. Обладая правильными инструментами, знаниями и подготовкой, вы можете быть уверены, что доставите действительно полезный опыт всем участникам.

Вот 12 советов, которые помогут вам обеспечить положительный и продуктивный опыт:

1. Помните ключевой ингредиент: развлечение. — Дети наиболее активно участвуют и лучше всего учатся, когда это ВЕСЕЛО.Во время тренировки убедитесь, что вы используете множество различных занятий с хорошей дозой игры. Делайте занятия короткими и увлекательными, и вы будете держать детей в курсе столько, сколько вам нужно.
2. Потратьте некоторое время на изучение целей своих детей — Убедитесь, что вы не принимаете решения за них, дайте своим детям платформу, в которой они нуждаются, чтобы высказаться и сказать вам, чего они хотят. И будьте открыты всему, что может быть на данном этапе их жизни. Если они говорят, что их цель — стать охотником на монстров — пусть будет так! Покатайтесь с ним и, возможно, покажите им некоторых «монстров» в местном зоопарке.
3. Подумайте о коуча, который вдохновил вас — Если вы не знаете, с чего начать, подумайте о коуча из вашей собственной жизни, который вдохновил вас. Что в них выделялось? Что они сделали или сказали? Что вы при этом почувствовали? Используйте это как основу, чтобы стать тем тренером, которого вы хотите, чтобы лучше всего поддерживать своих детей.
4. Узнайте, что вы хотите получить от этого опыта — Это действительно важно. Одно дело — быть родителем, который поддерживает вас, и другое — взять на себя управление и контролировать, как ваш ребенок будет проводить свое время (например, подтолкнув его к спорту, который вам нравится).Будьте честны и убедитесь, что вы знаете, каковы ваши мотивы и как этот опыт также повлияет на вас.
5. Помните о разрыве поколений — То, как дела делались «в ваши дни», не будет делать сейчас. То, как ваши дети захотят заниматься и учиться, может полностью отличаться от вашего детства. Технологии — огромная часть детства, поэтому попытки удалить их, потому что они не были частью вашего детства, не сработают. Найдите способы использовать различные занятия и ресурсы и встречать своих детей там, где они есть, а не там, где, по вашему мнению, они должны быть.
6. Не забывайте об индивидуальности — Любой родитель, у которого больше одного ребенка, будет знать, что у каждого из них есть своя индивидуальность и индивидуальность. Не пытайтесь навязывать универсальную модель, когда дело касается коучинга. Научитесь понимать и ценить индивидуальные различия и использовать это для развития положительного опыта коучинга.
7. Научитесь искусству слушать — Люди часто забывают важную часть поощрения открытого общения: активное слушание.Эффективный коучинг предполагает постоянное выслушивание, оставляя пространство для чувств и позволяя детям высказывать свои идеи, не чувствуя себя осужденными. Убедитесь, что вы слушаете больше, чем читаете лекцию.
8. Не критикуйте, будьте конструктивны — Идти по пути критики очень легко, особенно если мы привыкли, что нас неоднократно критиковали. Убедитесь, что все ваши отзывы конструктивны и поучительны. Исследования показывают, что это способствует гораздо большей самооценке и мотивационным результатам по сравнению с критикой.
9. Управляйте своими собственными ожиданиями (и эмоциями) — Обучение детей тому, как управлять своими ожиданиями и эмоциями, означает, что вам нужно иметь сильную управляемость самостоятельно. Как тренер вы представляете сильный образец для подражания. Чтобы обеспечить эффективный коучинг, вам необходимо моделировать поведение, которое вы хотите видеть в своих детях.
10. Помните об ограничениях — Хороший тренерский опыт означает знание, когда подвести черту, сделать перерыв и попробовать еще раз в другое время. Именно здесь, когда вы прислушиваетесь к своему ребенку и осознаете его индивидуальный характер, это действительно может помочь обеспечить положительный опыт для всех.
11. Не пренебрегайте победами — Хотя важно, чтобы дети понимали и уважали неудачи, также важно не преуменьшать значение, когда они действительно выигрывают! Убедитесь, что у вас есть хороший баланс празднования, когда они выигрывают положительно. Выберите конкретные аспекты того, что они сделали, что помогло им добиться успеха, и похвалите их за это, а не за конечный результат.
12. Получите обратную связь — Не делайте никаких предположений о том, что ваш ребенок чувствует, когда его обучают.Спросите их мнение: что им нравится в этом опыте? Что бы они хотели изменить? Чувствуют ли они, что это им помогает? Они думают, что вы могли бы сделать что-нибудь лучше? Если вы зададите эти вопросы, ваш ребенок повысит доверие и общение с вами, а также поможет вам обоим понять, как и дальше получать от этого удовольствие.

8 Инструменты и ресурсы для коучинга

По мере того, как у детей развивается понимание преимуществ коучинга — особенно коучинга эмоций, тем больше у вас появляется ресурсов, которые помогут вам научить своих детей позитивным и увлекательным образом.

Ниже приводится подборка замечательных инструментов и ресурсов для коучинга, которые я нашел, которые могут помочь вам расширить свои знания или приступить к некоторым собственным занятиям:

1. Раздаточный материал для коучинга эмоций

Это отличный раздаточный материал о коучинге эмоций, который может оказаться полезным для многих молодых родителей. Он краток, но дает подробное описание этапов тренировки эмоций.

2. Детские товары

Affies for Kids — это канал на YouTube с большим выбором мероприятий, аудиокниг и песен, цель которых — помочь детям научиться эмоционально реагировать и развивать личные навыки.

3. Emotional Remote Control (Бесплатная распечатка)

Это отличный небольшой наглядный инструмент, который помогает напомнить детям, что они контролируют свои эмоции, а не наоборот. На нем есть «кнопки», которые дают инструкции, чтобы напоминать ребенку, что делать, когда его эмоции подавляют.

4. 10 детских силовых карточек

Красочная и веселая колода из 10 карт, в которой перечислены разные сильные стороны, от щедрости до игривости.

5.Семейные журналы личного роста

Эти журналы содержат ежедневные и еженедельные подсказки для размышлений о личных целях, достижениях и успехах всей семьи. Каждый из них разработан как для родителей, так и для детей разного возраста, и над ними можно работать вместе или индивидуально.

6. Боль в прошлом (Распечатать бесплатно)

Это отличный инструмент для детей постарше, позволяющий исследовать и преодолевать физическую или эмоциональную боль. Он работает как дневник с подсказками к вопросам, чтобы помочь им понять, что они чувствуют, почему и как справиться с этим опытом.

7. Кнопка эмоционального сброса (бесплатная распечатка)

Это забавная маленькая распечатка, которая может помочь научить детей, что можно просто нажать кнопку сброса! С гигантской кнопкой «Сброс» и другой стороной, на которой они могут вместо этого написать, что они хотят чувствовать, это отличный маленький инструмент, чтобы напомнить детям не относиться к вещам слишком серьезно. Они всегда могут взять под свой контроль и перезагрузить день.

8. Серия книг по социальным навыкам A-Team

Замечательная небольшая серия книг, посвященная группе детей с разными социальными навыками и потребностями.Эта серия была разработана, чтобы способствовать лучшему общению и пониманию аутизма, но книги — отличный инструмент для развития языка, который может использоваться для всех.

Сообщение Take Home

Я надеюсь, что после прочтения этой статьи у вас появилось новое представление о том, что такое коучинг, какую ценность он может принести как тренеру, так и подопечному и насколько он может быть полезен для маленьких детей!

Главное, что я хочу, чтобы вы вынесли из этого, если вы думаете о наставничестве своих детей или молодежи в целом, — это то, что не существует универсального решения для всех.Коучинг — это выявление лучших качеств в каждом, кого вы поддерживаете, способами, которые лучше всего подходят для них. Показатели успеха и счастья сильно различаются в зависимости от человека.

Если вы тренер, который работает с маленькими детьми, я хотел бы услышать ваши мысли и советы по успешному коучингу. Не стесняйтесь оставлять свои комментарии в разделе ниже.

Надеемся, эта статья оказалась для вас полезной. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• Р. Барас (2019). Детский коучинг. Получено с: https://www.behappyinlife.com/child-coaching/
.
• Блум, А. (2009). Остерегайтесь пряника: награды не работают. Получено с: https://www.tes.com/news/beware-carrot-rewards-dont-work
.
• Кембриджский словарь (2019). Определение «Лайф-тренер». Получено с: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/life-coach
• Gallwey, T. (1986). Внутренняя игра в теннис. Пан Макмиллан.Лондон, Великобритания.
• Готтман, Дж. М. (1993). Роли вовлечения, эскалации или избегания конфликта в супружеском взаимодействии: продольный обзор пяти типов пар. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 61 .
• Готтман, Дж. М., Кац, Л. Ф., и Хувен, К. (1996). Философия родительских метаэмоций и эмоциональная жизнь семей: теоретические модели и предварительные данные. Получено с: https://www.researchgate.net/profile/Lynn_Katz/publication/232602696_Parental_Meta-Emotion_Philosophy_and_the_Emotional_Life_of_Families_Theoretical_Models_and_Preterior_Data/links/54f2318e0.pdf
• Роббинс, Т. (2019). Лайф-коуч против терапевта. Полученное из; https://www.tonyrobbins.com/coaching/life-coach-vs-therapist/
• Роуз, Дж., Макгуайр-Сникус, Р., и Гилберт, Л. (2015). Эмоциональный коучинг — стратегия поощрения саморегуляции поведения у детей / молодежи в школах: пилотное исследование. Получено с: https://www.futureacademy.org.uk/files/menu_items/other/13vol159.pdf
• Стивенс Д. (2018). 6 различий между коучингом и терапией. Получено с: https: // www.Coachilla.co/blog/6-differences-between-coaching-and-therapy
• Weare, K.

  No related posts.