Психология деятельность это: Психология деятельности: общее понятие и структура

Содержание

Общая психология — ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СТРУКТУРА, ВИДЫ, ХАРАКТЕРИСТИКИ

« Предыдущий вопрос

НАПРАВЛЕННОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

Направленность на соответствующий предмет порождается испытываемой или осознаваемой человеком

Загрузка

СкачатьПолучить на телефон

например +79131234567

txt fb2 ePub html

на телефон придет ссылка на файл выбранного формата

Что это

Шпаргалки на телефон — незаменимая вещь при сдаче экзаменов, подготовке к контрольным работам и т.

д. Благодаря нашему сервису вы получаете возможность скачать на телефон шпаргалки по общей психологии. Все шпаргалки представлены в популярных форматах fb2, txt, ePub , html, а также существует версия java шпаргалки в виде удобного приложения для мобильного телефона, которые можно скачать за символическую плату. Достаточно скачать шпаргалки по общей психологии — и никакой экзамен вам не страшен!

Сообщество

Не нашли что искали?

Если вам нужен индивидуальный подбор или работа на заказа — воспользуйтесь этой формой.

Следующий вопрос »

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД И ОБЩЕПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУБИНШТЕЙНА-ЛЕОНТЬЕВА

Теория деятельности, которая была создана С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, помогает раскр

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Деятельность – это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Структура деятельности. Деятельность имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких слоев или уровней: психофизиологических функций; операций; действий; деятельностей особенных, или особых видов деятельности.

В деятельности выделяют движения и действия. Каждый относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи, называют действием. Следует отметить, что выполнение движения постоянно контролируется и корректируется сопоставлением его результатов с конечной целью действия. Выполнение предметного действия включает сенсорный контроль и корректировку движений в соответствии с их текущими результатами и свойствами объектов действия.

В отношении человека с другими людьми осуществляется его деятельность, т. е. в ней выражается личность человека и одновременно она формирует его личность. Возникновение видов деятельности у человека представляет длительный процесс.

В течение первого года на основе развития исследовательского поведения ребенок узнает и знакомится с миром. Затем начинается практическое поведение. Далее развивается коммуникативное поведение – средство, благодаря которому ребенок может удовлетворить свои потребности и желания. Виды деятельности:

1) игра. Связь игровой деятельности с энергетическим обменом организма объясняет возникновение побуждений к игре. Особенность игрового поведения заключается в том, что его целью является сама «деятельность», а не практические результаты, которые достигаются с ее помощью;

2) учение. Научение, или освоение опыта, – это главный фактор развития ребенка. Особым видом деятельности можно назвать учение, т. е. деятельность, которая направлена на усвоение определенной информации, форм поведения, но оно возможно только тогда, когда человек сам нацелен на усвоение определенных знаний, умений, навыков;

3) труд – представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно-полезных продуктов – материальных или идеальных. Трудовая деятельность человека – это видовое поведение, которое обеспечивает его выживание, использование им сил и веществ природы.

Основные характеристики деятельности. В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, в ее связи со значениями, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и социальных нормах. Субъектность деятельности выражается в таких аспектах, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности.

Деятельность человека (в психологии)

Любая психическая функция, свойство находят свое развитие только в соответствующей деятельности. Активность может быть направлена вовне и внутрь личности. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна – А.Н. Леонтьева дает представление о структуре и содержании психологической деятельности, источниках ее порождающих. Отличает деятельность человека от других видов живых существ наличие надситуативной активности, которая выходит за рамки требований текущей ситуации, а имеет целеполаганием отдаленные перспективы человеческой жизни.

Источником активности является потребность – внутреннее состояние организма, переживающего нужду в чем-то. Потребность нарушает равновесие, гомеостаз1 между организмом и окружающей средой. Психическая энергия, направленная на восстановление гомеостаза, порождает деятельность в определенном направлении.

Если между переживаемой значимой потребностью и возможностью ее удовлетворения имеется какое-либо препятствие, барьер, то в сознании индивида возникает психологическое состояние гнетущей напряженности, тревожности, разочарования, безысходности, получившее название фрустрации2. Фрустрация может выступать как причина агрессии, тревоги, неврозов, соматических (от греч. soma – тело) болезней, либо ухода в мир грез и фантазий.

Структура деятельности

В структуре деятельности выделяются этапы: ориентировка, исполнение(реализации действия) и контроль результата. Эффективность деятельности в наибольшей степени зависит от правильной ориентировки, в рамках которой устанавливаются: условия деятельности, конечные и промежуточные цели, ресурсы (средства), которые должны и могут быть использованы, порядок (последовательность) действий и операций.

Осознаваемая или неосознаваемая причина, лежащая в основе направленности поведения, выбора конкретного поведения, действий и поступков личности называется мотивом. Осознанный мотив становится рациональной3 целью, которая позволяет аккумулировать все внутренние ресурсы человека для выполнения даже тяжелой, неинтересной работы.

В своей практике человек руководствуется разнообразными мотивами, одни из которых занимают более важное иерархическое положение, другие – вспомогательное. Разнообразие мотивов деятельности делает характерной борьбу мотивов: например, в ситуациях соперничества, конфликтного столкновения интересов различных людей; одновременного присутствия двух и более потребностей, вступающих между собой в некоторые противоречия; противодействия деятельности со стороны внутриличностных моральных «запретов», страхов, фобий4 и т. п. Одним из способов преодоления ситуации борьбы мотивов является рационализация (замена) мотива. Личность начинает объяснять свои действия причинами, которые оправдывают её, скрывают их истинную мотивацию. Причем речь здесь идет не только и не столько об умышленном обмане, сколько о самообмане. В этом случае своеобразным индикатором рационализации может служить рассогласование между ожидаемым (как правило, позитивным по окраске) переживанием, связанным с достижением предмета потребности, и (преимущественно, дискомфортным) реальным.

Регистрируется также сдвиг мотива на цель, когда эмоционально привлекательный мотив в ходе его достижения предполагает вначале выполнения действия, не обладающих эмоциональной привлекательностью, но осознаваемых рационально. Однако по мере выполнения этих действий, вначале потребовавших от него значительных волевых усилий, человек может увлечься, они могут обрести для него самостоятельный эмоционально окрашенный смысл.

Таким образом, в теории деятельности С. Л. Рубинштейна – А.Н. Леонтьева в схематическом виде может быть выстроена следующая графическая структура деятельности:

Потребность  ↔ Мотив ↔  Деятельность
↕                                                    ↕
Цель                      ↔               Действия
↕                                                     ↕
Условие                  ↔                Операции

Рассмотренные вопросы:

  1. Роль потребностно-мотивационной сферы человека в деятельности.
  2. В чем принципиальные различия между деятельностью человека и активностью животных?
  3. Что такое мотив, и какова его роль в организации деятельности?
  4. Что такое цель, и какова ее роль в организации деятельности?
  5. Механизм рационализации мотива.
  6. Что такое сдвиг мотива на цель?
  7. Общая структура деятельности по С.Л. Рубинштейну – А.Н. Леонтьеву.

Ключевые термины: деятельность,потребность, гомеостаз, фрустрация, ориентировка, исполнение(реализация действия), контроль, мотив деятельности, цель деятельности, борьба мотивов, фобии, рационализация мотива, сдвиг мотива на цель.

1Гомеостаз (от греч. homoios – подобный, одинаковый и греч. stasis – неподвижность, состояние) – относительное динамическое постоянство состава и свойств внутренней среды и устойчивость основных физиологических функций организма.

2 От лат. frustratio – обман, неудача.

3 От лат. rationalis – разумный, ratio – разум.

4 Фобии (от греч. phobos – страх) – навязчивые страхи; разновидность навязчивых состояний (например, агорафобия – страх открытых пространств).

Читайте также:
Эмоции человека.
Развитие психики человека.
Что такое сюжетно-ролевая игра?

Деятельность и основные виды деятельности личности

Автор: Захарова Ирина Николаевна

Рубрика: Психология

Опубликовано в Молодой учёный №28 (266) июль 2019 г.

Дата публикации: 09.07.2019 2019-07-09

Статья просмотрена: 3109 раз

Скачать электронную версию

Скачать Часть 4 (pdf)

Библиографическое описание:

Захарова, И. Н. Деятельность и основные виды деятельности личности / И. Н. Захарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 28 (266). — С. 229-231. — URL: https://moluch.ru/archive/266/61481/ (дата обращения: 20.09.2022).



В статье рассматривается деятельность личности, раскрываются основные виды деятельности и их сущность, системогенез деятельности.

Ключевые слова: деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основная характеристика деятельности, основные виды деятельности.

Понятие деятельности занимает центральное положение в системе основных понятий психологии. Это обусловлено двумя группами факторов: во-первых, через деятельность человек обеспечивает свое существование; во-вторых, в игре, учебной деятельности и трудовой деятельности развивается внутренний мир человека, происходит его становление как субъекта деятельности и отношений. Можно сказать, что в методологическом плане деятельностный подход к изучению психики приобрел статус парадигмы [6].

Отечественные психологи, такие как А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, Н. П. Бехтерев и др. внесли значимый вклад в мировую психологию, разработав теоретические подходы в области деятельности личности. Благодаря проведенным учеными исследованиям деятельностный подход приобрел статус парадигмального.

По своей природе человеческая активность имеет особую форму, которая называется деятельностью. Деятельность — это особенный вид активности, который направлен на познание и преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и среды своего существования.

Благодаря деятельности человек выходит за пределы своих природных возможностей. Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Проблема деятельности связывается с проблемой личности и сознания. Деятельность является процессом взаимодействия человека с миром, но процессом не пассивным, а активным и сознательно регулируемым [2].

Занимаясь любым видом трудовой деятельности человек и все его действия нацелены на изменение, преобразование природы и действительной реальности. Именно в деятельности обнаруживаются и формируются интеллектуальные способности человека, эмоциональное отношение ко всему, что его окружает, идеалы личности, воображение. Поведение и поступки, общественная и трудовая деятельность — это именно то, что выступает основными показателями общественной ценности человека.

Психолог В. С. Степин подчеркивает, что деятельность может регулироваться как целями, так и ценностями. «Ценность отвечает на вопрос: для чего нужна та или иная деятельность? Цель — на вопрос: что должно быть получено в деятельности?» [3].

Предметность выступает и является важнейшей характеристикой деятельности. Предметом деятельности значится акт деятельности личности.

Как правила, предмет деятельности рассматривается двусмысленно — как обособленно существующий и как образ самого предмета, который формируется в ходе деятельности.

Задача исследования деятельности, по мнению отечественного психолога В. Д. Шадрикова, состоит в раскрытии процесса целенаправленной личностной активности, в которой происходит практическое преобразование объективного мира и как меняется человек в процессе определенной деятельности и по какому принципу развиваются его возможности.

У каждого человека существует ряд определенных потребностей и личностных желаний. И эти желания будут каждый раз удовлетворяться через определенную деятельность и в деятельности. В зависимости от определенных потребностей и желаний человек как субъект деятельности ставит перед собой определенную цель, которая будет целью деятельности.

Деятельность людей очень многообразна. Впрочем, все это многообразие ограничивается тремя основным видам деятельности: игра, учение, труд.

Игра выступает ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, именно игра главным образом влияет на психическое развитие ребенка. В игре ребенок подражает взрослым, что способствует овладению опытом человеческой деятельности и межличностных отношений. Через игру ребенок узнает о предметах и их свойствах, явления действительности, таким образом, он постепенно готовится к будущей учебной и трудовой деятельности. Мышление, внимание, память, воображение, способности, характер формируются в процессе игры.

Благодаря историческому развитию человечества, в условиях усложнения труда, постоянного накопления большого запаса знаний, умений и навыков выделился самостоятельный вид деятельности — учение.

В возрастной психологии учебная деятельность следует за игрой деятельностью и предваряет трудовую деятельность. В процесс учения входит усвоение и преобразование новой информации о предметах и их свойствах, явлений, что будет являться знаниями, в свою очередь, навыки будут складываться из приемов и операций получения и преобразования информации, а овладения способами выбора приемов и операций в соразмерности с целями и условиями конкретной деятельности — умения.

Процесс учения направлен на освоение знаний, процесс и результат выработки конкретных умений и навыков, а также на развитие способностей человека. Можно сделать вывод, что процесс обучения в школе является обязательным и важным этапом подготовки к различным видам трудовой деятельности.

Учение — есть деятельность, целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками [1].

Отличительной чертой труда человека является его социальный характер. Труд — это направленная на создание общественно значимого продукта деятельность. Всякая деятельность человека реализовывается в условиях общества и зависит не только его личными мотивами и потребностями, но и социальными.

Труд для человека является основой и условием для психического развития личности. В трудовой деятельности (как и в двух выше указанных) происходит развитие, которое так необходимо каждой личности.

Как мы уже говорили раннее, при переходе с одной возрастной стадии на другую меняется ведущий вид деятельности. В каждом виде деятельности происходит формирование психологических новообразований данного возраста. При этом, предшествующий вид деятельности не уходит совсем, а теряет свое ведущую роль для психического развития человека. Можно констатировать, что на каждой возрастной ступени имеется полный комплекс видов деятельностей, но только одна из них будет являться ведущей.

Каждая деятельность формируется по закономерностям системогенеза. Системогенез — это процесс формирования системы, в ходе которого определяется компонентный состав системы, и устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами, обеспечивающие достижение цели [4].

Системная диагностика основного содержания деятельности выражает основные тенденции разработки проблематики деятельности на современном этапе развития психологии.

Важно отметить, что главной характеристикой деятельности личности является преобразование.

Основные положения теории В. Д. Шадрикова:

– деятельность — есть развивающаяся система

– теоретический конструкт любой деятельности — модель функциональной психологической системы деятельности

– оперативность — фундаментальное понятие в анализе психологической системы деятельности

– деятельность формируется и осваивается субъектом деятельности неравномерно

– общие закономерности системогенеза деятельности = общие закономерности формирования психологической системы деятельности

– цель обучения с учетом закономерностей системогенеза деятельности — формирование психологической системы деятельности.

– общие закономерности системогенеза составляют сущность научения в процессе освоения деятельности [5].

При огромном количестве способностей человека, которые реализуют его деятельность, фактически существует единая деятельностная структура, мультиплицирующаяся, главным образом, в структуре определенных способностей.

Онтологически данная структура осуществляется целостностью мозга как органа психики, функционально обозначается целью деятельности, в том числе ее мотивацией.

Литература:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2002. 720 с.

2. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека. М.: Прометей, 2011. 160 с.

3. Степин В. С. Теоретическое знание. М.: Логос, 2000. 411 с.

4. Суворова Г. А., Психология деятельности. М.: Персэ, 2003. 176 с.

5. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

6. Шадриков В. Д., Мазилов В. А. Общая психология. М.: Юрайт, 2018. 411 с.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность, трудовая деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основной вид деятельности, главный образ, деятельность человек, деятельность человека, предмет деятельности, учебная деятельность.

Ключевые слова

деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основная характеристика деятельности, основные виды деятельности

деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основная характеристика деятельности, основные виды деятельности

Похожие статьи

Мотивация

учебно-профессиональной деятельности и её. ..

Учебно-профессиональная деятельность – это особая форма учебной деятельности, результатом которой является формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие качеств личности профессионала и профессиональных способностей [4, с.12].

Сущность понятия «самостоятельная

деятельность учащихся»…

Самостоятельная деятельность непосредственно затрагивает личность учащегося, создавая возможности для ее развития, т.е. возможности для возникновения новообразований в личности, новых психических качеств или их новых уровней, для формирования способностей, интересов…

Сущность и особенности формирования

учебной деятельности

Разные виды деятельности характеризуют психическое развитие человека на всех ступенях развития. Деятельность в своей сущности обогащает человека историческим опытом, усваивает знания, умения и навыки.

К вопросу о формировании студента вуза как

субъекта учебной

Учебную деятельность как один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов работы в

В статье рассмотрены виды мотивов в отношении учебной деятельности студентов. На основе классификации мотивации, учебная

Трудовая деятельность каждого отдельного человека зависит от…

Внеурочная трудовая деятельность школьников — это преобразовательная деятельность, где учащихся включают в разнообразные трудовые отношения с обществом по усвоению учащимися общей технологической культуры труда.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность

В философии категория «деятельность» принадлежит к числу фундаментальных и широких

Традиции в изучении проблемы деятельности заложены в работах Л. С. Выготского, А. Н

Являясь формой и проявлением активности, деятельность характеризует бытие человека (С…

Особенности мотивации профессиональной

деятельности

По мнению автора статьи, структура мотивации профессиональной деятельности сотрудников профессий типа «человекчеловек», применительно к нашему исследованию, наиболее полно представлена в научной работе Ковальчук И. С., по мнению которой…

Учебная деятельность учащихся в условиях личностно. ..

Учебная деятельность выделяется как специфическая.

Учебная деятельность обучаемых адекватна деятельности педагога в учебно-воспитательном процессе.

Здесь имеется в виду становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности…

Личностный компонент профессионала

системы

В деятельности раскрывается богатство духовной жизни человека: глубина ума и переживаний, сила воображения, творчества и воли, способности и черты характера, талант и т.д.. Изучению проявлений личности в профессиональной деятельности посвящены работы многих…

Похожие статьи

Мотивация

учебно-профессиональной деятельности и её. ..

Учебно-профессиональная деятельность – это особая форма учебной деятельности, результатом которой является формирование профессиональных знаний, умений и навыков, а также развитие качеств личности профессионала и профессиональных способностей [4, с.12].

Сущность понятия «самостоятельная

деятельность учащихся»…

Самостоятельная деятельность непосредственно затрагивает личность учащегося, создавая возможности для ее развития, т.е. возможности для возникновения новообразований в личности, новых психических качеств или их новых уровней, для формирования способностей, интересов…

Сущность и особенности формирования

учебной деятельности

Разные виды деятельности характеризуют психическое развитие человека на всех ступенях развития. Деятельность в своей сущности обогащает человека историческим опытом, усваивает знания, умения и навыки.

К вопросу о формировании студента вуза как

субъекта учебной

Учебную деятельность как один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов работы в

В статье рассмотрены виды мотивов в отношении учебной деятельности студентов. На основе классификации мотивации, учебная

Трудовая деятельность каждого отдельного человека зависит от…

Внеурочная трудовая деятельность школьников — это преобразовательная деятельность, где учащихся включают в разнообразные трудовые отношения с обществом по усвоению учащимися общей технологической культуры труда.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность

В философии категория «деятельность» принадлежит к числу фундаментальных и широких

Традиции в изучении проблемы деятельности заложены в работах Л. С. Выготского, А. Н

Являясь формой и проявлением активности, деятельность характеризует бытие человека (С…

Особенности мотивации профессиональной

деятельности

По мнению автора статьи, структура мотивации профессиональной деятельности сотрудников профессий типа «человекчеловек», применительно к нашему исследованию, наиболее полно представлена в научной работе Ковальчук И. С., по мнению которой…

Учебная деятельность учащихся в условиях личностно. ..

Учебная деятельность выделяется как специфическая.

Учебная деятельность обучаемых адекватна деятельности педагога в учебно-воспитательном процессе.

Здесь имеется в виду становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности…

Личностный компонент профессионала

системы

В деятельности раскрывается богатство духовной жизни человека: глубина ума и переживаний, сила воображения, творчества и воли, способности и черты характера, талант и т.д.. Изучению проявлений личности в профессиональной деятельности посвящены работы многих…

Деятельность. Виды деятельности. | Psylist.net

Общая психология ↓

Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.

Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Умственная деятельность  делится на:

  • перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;
  • мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;
  • мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Следующий уровень структуры деятельности – операции, каждое действие состоит из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

Выделяют различные структурные элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.

Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

Первоначально у ребенка после рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться морально-нравственное поведение.

Простейшим, самым доступным видом деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.

Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.

Учение может иметь пассивный и активный характер.

Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.

Похожие материалы в разделе Общая психология:

  • Свойства сознания
  • Самооценка личности
  • Формирование воли у ребенка
  • Виды волевых действий
  • Общая психологическая характеристика деятельности
  • Виды памяти
  • Эмоциональные явления
  • Изменения, происходящие с личностью в толпе
  • Общая характеристика восприятий. Характерные особенности восприятий.
  • Теория деятельности в трудах А.Н. Леонтьева

Раздел II.ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ Глава 6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Понятие и строение человеческой деятельности.

Определение деятельности. Отличие деятельности от поведения и активности. Специфика человеческой деятельности. Основные атрибуты деятельности. Структура деятельности. Понятия действия, операции и средства осуществления деятельности. Мотивация деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности, взаимопереходы между ними.
Виды и развитие человеческой деятельности. Виды человеческой деятельности. Труд как деятельность. Учение и его особенности. Общение как деятельность. Игра как вид деятельности. Особенности и функции игр у людей разного возраста. Специфика детской игры. Игровые формы поведения у взрослых людей. Деятельность и развитие человека. Общие и специальные закономерности формирования различных видов деятельности. Структурные преобразования деятельности в процессе ее развития.
Деятельность и психические процессы. Психические процессы как внутренние компоненты деятельности. Зависимость развития психических процессов человека от его деятельности. Идентичность строения внешней (практической) и внутренней (психической) деятельности. Участие деятельности в процессах ощущения и восприятия. Деятельнбсть и внимание. Активный, деятельност-ный характер представлений. Участие деятельности в формировании и развитии памяти человека. Деятельность и интеллектуальные процессы. Зависимость речи от характера деятельности человека.
Умения, навыки и привычки. Умения и навыки как структурные элементы деятельности. Образование умений и навыков. Двигательные умения и навыки. Познавательные умения и навыки: перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные. Практические умения и навыки. Понятие привычки и ее место в структуре деятельности.
ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные

первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на сушу; червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия И обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активное™.
Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же геноти-пически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.
Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы.

Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.
Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.
Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности в познании (научном и художественном), творчестве, в нравственном самосовершенствовании и другие.
Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т. п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.
Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности.
Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:
1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.
2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.
3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.
4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.
5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологи-

ческим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.
Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создания определенного продукта, носит зачастую пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание некоторого продукта. Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.
Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.
Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными. Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом. Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности. Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека. Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).
В качестве цели деятельности выступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки,

приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).
Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу), социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения), духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей. Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.
Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.
Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т. п.; действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.
Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия. Разные люди, к примеру, запоминают инфор-
isn

мацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.
В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.
Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план. Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.
С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).
Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты. К внутренним относятся анатомо-физио-логические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы’ и состояния, включенные в регуляцию деятельности. К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.
Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход — экстериоризация: сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.
!«1

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Главная страница =>библиотека=>оглавление

www.Psyarticles.ru — учебные статьи по психологии

Учебные материалы по психологии и психологические статьи — основное содержание сайта.

Проект в значительной степени рассчитан на самообразование читателей, ранее систематически не изучавших психологию, однако может оказаться полезным и для специалистов, расширяющих свой профессиональный кругозор.

Материалы сайта представляют собой наиболее важные и интересные фрагменты из учебных пособий и научных работ из самых разнообразных отраслей психологии.

Проект будет полезен психологам и врачам, студентам и преподавателям, специалистам в области управления, а также широкому кругу читателей, интересующихся вопросами современной психологии.

Предпосылки возникновения конфликта в процессе общения

Рассмотрим особенности поведения человека в конфликтной ситуации прежде всего в процессе общения. В процессе человеческих взаимоотношений, как вы уже знаете из предыдущих разделов, процесс общения предполагает наличие следующих трех факторов: восприятия, эмоций и обмена информацией. В конфликтных ситуациях легко забыть об этом. Поэтому кратко рассмотрим, что же может создавать почву для их возникновения.

Социально-психологические предпосылки. Первая трудность — это разногласия из-за несовпадения ваших рассуждении с рассуждениями другой стороны. Ведь то, какой вы видите проблему, зависит от того, с какой колокольни, образно говоря, смотрите на нее.

Специфика конфликтов в образовательных процессах

В культурно-историческом подходе Л.С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой — как обладающие внутренне противоречивым характером.

Мы придерживаемся именно этого подхода, и вслед за Л.С. Выготским и его последователями исходим из того, что конфликт представляет собой механизм развития человеческой деятельности и соответственно личности.

Современная психология: ее задачи и место в системе наук

В последние годы наблюдается бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических и практических задач, встающих перед нею. В нашей стране интерес к психологии особенно показателен — ей наконец-то начинают уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически во всех отраслях современного образования и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. В течение последних десятилетий значительно расширились диапазон и направления психологических исследований, появились новые научные дисциплины.

Методы психологии

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Алгоритм оценки достоверности информации в результате психофизиологического исследования с применением полиграфа

Двадцать лет назад использование прибора способного отличить ложь от правды – «детектора лжи» было исключительной прерогативой спецслужб ведущих мировых держав. За прошедшие годы ситуация кардинально изменилась.

Проверки на «детекторе», стали доступными для широкого круга потребителей – правоохранительных органов, руководителей коммерческих и банковских структур, представителей кадровых служб, частных охранных предприятий и просто граждан, желающих получить достоверную информацию.

Процесс формирования двигательного навыка. Принцип активности и его развитие Н.А. Бернштейном

Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном, — механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет, как вы уже знаете, основу всякого обучения.

Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз — порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды.

Проблема психодинамического диагноза

Психодинамическая диагностика, в отличие от дискретно-описательного диагностического подхода, укоренившегося в отечественных медицинской и психологической традициях, представляет собой прежде всего диагностику структуры личности с точки зрения ее развития.

Подобный подход, обеспечивающий целостный и всесторонний анализ личности и ее психопатологии, определяет и специфику терапевтических методов.

Психологическая профилактика конфликтов в коллективе

Многие организационные конфликты легче предупредить, чем разрешить.

Поскольку центральными фигурами конфликтов в организации являются конкретные личности, то такая профилактика должна быть личностно-ориентированной.

Остановимся на некоторых особо значимых организационно-управленческих условиях, способствующих снижению конфликтности личности.

Четыре элемента процесса убеждения

Процесс убеждения складывается из следующих элементов: агент влияния (источник сообщения), само сообщение, условия, в которых передается сообщение (контекст), и реципиент, то есть тот индивид, которому предназначено сообщение.

Само сообщение, в зависимости от его содержания, от того, как оно сформулировано и в какой форме преподнесено, также может либо убеждать, либо внушать. Но может и не иметь вообще никакого эффекта.

Повышение уровня сознания. Насколько это важно?

Тема самосовершенствования и развития человеческих качеств, можно сказать, вечная, при этом мудрые люди часто повторяют, что самой важной задачей для каждого человека является развитие его собственного сознания.

Несмотря на очевидную важность темы, серьезных и качественных материалов, посвященных этому вопросу, не так уж и много, хотя периодически все же появляются интересные работы.

11 лучших психологических мероприятий для поддержки ваших клиентов

Выбор наиболее привлекательных и эффективных психологических мероприятий для ваших клиентов требует немного размышлений, но это небольшие инвестиции, которые могут быстро окупиться.

Если вы ищете новые, свежие дополнения к своей библиотеке терапевтических занятий , это руководство включает в себя некоторые из лучших занятий Квензы, а также инструкции по их отправке!

Прежде чем продолжить, мы думаем, вам понравится 30-дневная пробная версия Quenza нашего набора инструментов для цифровой терапии. Наши простые в использовании функции помогут вам поделиться привлекательными цифровыми решениями с вашими терапевтическими клиентами и предоставить вам все необходимое для создания и обмена цифровыми психологическими мероприятиями, которые максимизируют ваше положительное влияние.

4 Преимущества использования психологических занятий

Психологические занятия являются жизненно важными элементами любой терапевтической программы и играют центральную роль в привлечении клиентов к их собственному развитию.

Они могут принимать самые разные формы, с различными видами деятельности, подходящими для разных стилей обучения, предпочтений и целей клиентов.

При разработке плана лечения было бы неплохо заранее составить схему коучинга или терапии в виде настраиваемого шаблона.

Видео, например, может быть особенно привлекательным для младших клиентов, в то время как детям могут нравиться игры, а интерактивные занятия часто хорошо подходят для динамического контекста групповой терапии.

Как бы вы ни решили их разработать, использование психологической деятельности на пути ухода или 9 дает множество преимуществ.0005 программа коучинга :

  1. Мероприятия дают клиентам возможность развить новые навыки, будь то с помощью уроков, видеоуроков или рабочих листов
  2. Они могут служить ценным домашним заданием между сессиями, позволяя клиентам углубить свое обучение посредством размышлений и практического применения в реальный мир
  3. Тесты, шкалы и другие оценочные действия могут быть полезны для измерения прогресса и улучшения в терапии
  4. Если они интерактивны или продуманно разработаны, например, с помощью геймификации, изображений или пользовательских мультимедиа, занятия могут быть отличным способом для повышения мотивации клиентов.

Выбор видов деятельности, которые лучше всего подходят конкретному клиенту, является важной частью персонализации фирменной программы коучинга или пути лечения, чтобы она была более привлекательной, информативной и увлекательной.

При разработке плана лечения было бы неплохо заранее составить схему коучинга или терапии в виде настраиваемого шаблона.

Это не только позволяет вам выбирать и комбинировать наиболее подходящие психологические упражнения для вашего клиента во время персонализации вашей программы, но также экономит ваше время, избегая необходимости начинать планирование с нуля.

10 лучших занятий по психологии, которые стоит попробовать

Имея это в виду, библиотека расширений Quenza предоставляет вам множество готовых к настройке шаблонов занятий , которые вы можете использовать в качестве терапии или инструментов для коучинга .

Они прекрасно работают в различных контекстах независимо от того, что вы:

  • отправляете как есть
  • адаптируете их к индивидуальным требованиям вашего клиента
  • делитесь ими как отдельными действиями или
  • Включите их в качестве шагов в вашу программу коучинга или пути ухода.

Вот три лучших.

Пять главных ценностей

Упражнение Пять главных ценностей — невероятно универсальное упражнение, которое поможет вашим клиентам узнать, какие важные области жизни они считают наиболее важными.

Библиотека расширений Quenza включает настраиваемые шаблоны психологической деятельности, такие как The Top 5 Values, которые помогают клиентам найти смысл и цель.

Предлагает клиентам исследовать наиболее значимые аспекты их жизни, задавая такие вопросы, как:

  • Какова цель вашей жизни?
  • Чем вам нравится заниматься? и
  • Когда вы чувствуете удовлетворение и удовлетворение?

Это динамическое упражнение можно легко превратить в интерактивный групповой коучинг инструмент , и оно так же прекрасно работает в рамках индивидуальной программы терапии.

Татуировка ценности

Опираясь на упражнение 5 лучших ценностей выше, это татуировка ценности Упражнение на расширение побуждает клиентов в игровой форме определять свои ценности, думая о ценностях, которые они хотели бы отразить в воображаемой татуировке.

Вопросы включают:

  • Если бы вы сделали татуировку, что бы это было и почему?
  • При рассмотрении причин, по которым я делаю татуировку (или произведение искусства), я предпочитаю…
  • В какой степени вы в настоящее время живете в соответствии с тем, что вы ответили на предыдущий вопрос?

Двери закрыты Двери открыты

Двери закрыты Двери открыты — это еще одна деятельность по расширению, которая побуждает клиентов задуматься о «закрытых дверях» или потерях, которые они испытали, чтобы определить возможности или «лучшие надежды», возникшие в результате них.

Дополнение «Двери закрыты» «Двери открыты» можно персонализировать с помощью ваших уникальных изображений, текста, вопросов и логотипа практики.

В этом упражнении читатель проходит через ряд шагов, чтобы повысить его осведомленность о возможностях и возможностях, чтобы выработать более здоровый подход к преодолению многочисленных жизненных перемен.

5 универсальных психологических упражнений

Если вы ищете многоцелевые психологические упражнения, которые хорошо подходят для коучинга и терапии, мы рекомендуем ознакомиться со следующими расширениями Quenza:

  1. Применение Инь и Ян сострадания к себе – которая помогает клиентам определить способы практики заботы о себе и любви к себе
  2. Колесо осознания – звуковая медитация на основе образов, которая формирует внутреннее и внешнее осознание клиента
  3. Сертификат о жизни – идеально подходит для помощи клиентам справиться с горем потери любимого человека ‘check-in’
  4. Осознанная концентрация на цели – это упражнение побуждает клиентов установить здоровую связь между долгосрочной целью и настоящим моментом.

Психологические мероприятия для групповой терапии

Если вам нужны практические шаблоны для индивидуальной настройки для сеансов групповой онлайн-терапии , ознакомьтесь с Quenza:

  1. Наилучшее устойчивое Я : В этом дополнительном упражнении участников просят вспомнить личное препятствие, которое они хотят преодолеть, и конкретные аспекты, с которыми они борются. Это покажет им, как соединиться с самой устойчивой версией себя, чтобы они могли использовать свои внутренние ресурсы для преодоления этого.
  2. Первые 5 значений : Используйте это упражнение, чтобы провести своих клиентов через упражнение по разъяснению ценностей, чтобы они могли понять, что для них наиболее значимо и важно. Они также определят области, над которыми они хотят работать, что делает его полезным инструментом для постановки целей.

Как легко отправлять действия клиентам

Quenza не только упрощает обмен действиями, но и позволяет легко устанавливать настраиваемые напоминания для ваших клиентов, чтобы они выполняли их.

Вы можете сделать это:

  • Отправка отдельных действий — идеально подходит для быстрого обмена домашними заданиями между сессиями или по
  • Включение их в качестве шагов в путь — это идеально, если вы хотите включить действие в качестве шага в более широкий программа или путь ухода.

Знакомство с путями и мероприятиями Quenza’s Care Pathways

Когда вы будете готовы отправить свои красиво оформленные психологические занятия своим пациентам, клиентам-тренерам или участникам групповой терапии, вы найдете все, что вам нужно, на двух вкладках панели инструментов. .

Независимо от того, что вы решите отправить, вы можете настроить свои действия с помощью своего корпоративного логотипа и доставлять их со своего уникального адреса электронной почты с помощью функции отправки электронной почты Quenza с белой меткой.

Отправка отдельных действий

Если вы хотите отправить действие отдельно, вы можете сделать это либо с немодифицированным шаблоном, либо после того, как закончите адаптировать его к потребностям вашего пациента.

Первый способ — нажать кнопку «Отправить» в Activity builder, как только вы будете довольны своей активностью, как показано ниже:

Вы можете легко поделиться выполненными психологическими заданиями непосредственно из конструктора Quenza’s Activity Builder, как только они будут сохранены.

Второй способ отправить одно действие — сохранить его в своей библиотеке, где вы просто выбираете «Отправить» в качестве элемента действия.

Включение мероприятий в качестве этапов пути

Как только действие будет сохранено в вашей библиотеке действий — либо из библиотеки расширений Quenza, либо из конструктора действий — вы также можете включить его в схему лечения, план лечения, учебная программа электронного обучения или программа коучинга.

Просто выберите действие в качестве шага в любом пути Quenza Pathway , который вы редактируете, как показано ниже: программа.

В Pathway Builder вы можете назначать собственные интервалы между шагами, чтобы автоматизировать обучение ваших клиентов.

Все ваши психологические мероприятия будут доставлены вашему клиенту частный портал , где они могут заполнить его в удобное для них время.

Более 10 инструментов и функций для более эффективной помощи клиентам

Простые в использовании функции Quenza позволяют психологу, терапевту или консультанту создавать собственные уникальные решения, оставаться на связи со своими пациентами и расширять их возможности с помощью инструменты, необходимые для достижения положительного прогресса самостоятельно.

В ваш мощный набор инструментов входят:

  1. Универсальный конструктор Activity с полной поддержкой мультимедийной загрузки оригинальных видео, изображений и аудиофайлов
  2. Конструктор Pathway для создания уникальных, организованных и автоматизированных путей
  3. Расширение l Библиотека, полная настраиваемых шаблонов терапии и коучинга, которые можно адаптировать к потребностям и программам различных клиентов
  4. Live Отслеживание результатов для обо всех ваших клиентских действиях и маршрутах, а также
  5. Quenza Chat , который поможет вам безопасно общаться в режиме реального времени с теми, кому вы помогаете.

Интуитивно понятные функции Quenza также дают вам полный контроль над всем вашим терапевтическим путешествием — от того, как вы маркируете свой контент, до бесплатного пациента или портал коучинга вы создаете для своих клиентов. Они включают в себя:

    1. A Multyringual Client App
    2. Пользовательский брендинг всех ваших психологических мероприятий и вмешательств
    3. Push -уведомления и напоминания , которые подсказывают вашим пациентам завершить занятия
    4. . Клиентские ноты , что вы напоминаете , которые подсказывают вашим пациентам
    5. . можно просматривать в организованных файлах пациентов
    6. Отправка электронной почты White Label для связи с вашим собственным адресом электронной почты и именем, а также
    7. Множество из предстоящих функций , таких как групповые занятия, маршруты и чаты.

Мы рекомендуем ознакомиться с нашей дорожной картой , чтобы узнать немного больше о том, что нас ждет впереди, и регулярно проверять ее, чтобы быть в курсе последних событий!

Заключительные мысли

Наличие пользовательской библиотеки психологических упражнений, из которых можно черпать информацию, — это исключительный способ вдвое сократить время подготовки ресурсов, предоставляя вашим клиентам наиболее привлекательные инструменты для их обстоятельств.

Если вы хотите сэкономить время или создать свой собственный, ознакомьтесь с нашими ресурсами Tools For Therapists и 21 Popular Life Coaching Tools, Worksheets & Exercises .

Мы надеемся, что это руководство было полезным. Не забудьте начать использовать 30-дневную пробную версию инструментов цифровой терапии Quenza за 1 доллар, чтобы начать делиться своими уникальными психологическими упражнениями.

Гибкий и мощный набор инструментов Quenza повысит ваше профессиональное влияние в качестве терапевта, психолога или коуча и включает в себя все необходимое для улучшения психического здоровья ваших клиентов с помощью ваших собственных уникальных решений.

Упражнения – Введение в психологию. Учебное пособие

Глава 15: Психология в нашей социальной жизни

  • «Эффект свидетеля» — это нечто большее, чем «Распределение ответственности», как показывает исследование, продолжающее историю Китти Дженовезе. (https://digest.bps.org.uk/2016/06/29/the-bystander-effect-is-about-more-than-the-diffusion-of-responsibility/)
  • Новая репликация Милгрэма в Польше показывает шокирующую новую репликацию в исследовании Милгрэма:
    (https://digest.bps.org.uk/2017/05/05/new-milgram-replication-finds-90-percent-of-polish-participants-willing-to-deliver-highest-shock/ )
  • «Почему звук Эда Ширана помогает продавать картофель фри» отражает некоторую творческую работу по использованию музыки в рекламе / поведении потребителей. (https://www.theguardian.com/business/shortcuts/2017/apr/02/why-the-sound-of-ed-sheeran-helps-sell-fries)
  • Психолог из Гарварда говорит, что люди судят о вас по двум критериям при первой встрече — это статья, посвященная тому, как мы судим о других. (http://www.independent.co.uk/life-style/a-harvard-psychologist-says-people-judge-you-based-on-2-criteria-when-they-first-meet-you-a6819501.html)

 

Над девочкой издевались — это (в основном) грустный взгляд на то, как люди реагируют на издевательства над маленькой девочкой.

Видео 15.1:   Над этой девушкой издевались (https://m.youtube.com/watch?v=PqU-hnowpZA), загруженное UPtv.

Asch Conformity Experiment: некоторые оригинальные кадры исследований соответствия AschbBUh), загруженный с помощью pumpitoutdotcom.

Solomon Asch-Conformity — это обсуждение исследований соответствия Asch.(http://www.bbc.co.uk/programmes/p00f8mzr)

«Решение проблем с помощью командного обучения» включает организационного психолога, описывающего широту его работы.

Видео 15.3: Решение проблем с помощью командного обучения (https://www.youtube.com/watch?v=EvnIzUgs8x4), загруженное Американской психологической ассоциацией.

 

1. Смотреть это Девушка против. Видео «Эксперимент с карманниками», в котором показано, что называется «социальным экспериментом», а затем ответьте на вопросы a–c ниже.

Видео 15.4: Эксперимент по карманным кражам между парнем и девушкой (https://www.youtube.com/watch?v=EeEXYZFR_Ic), загружено Коби Персином.

а) Что вы думаете о результатах «эксперимента»?
b) Можете ли вы придумать что-либо, кроме пола жертвы, что могло повлиять на то, как люди отреагировали на кражу? Например, на людей могло повлиять то, сколько других людей находилось в этом районе, участвовал ли жертва в разговоре, размер украденного предмета и т. д.
c) Если бы у вас была возможность изучить эту тему в рамках собственного эксперимента, что бы вы улучшили в этом исследовании? Помните, что цель состоит в том, чтобы контролировать как можно больше переменных, оставляя только IV в качестве причинной переменной.

2. Теперь посмотрите, что вы думаете об этом видео. Изменяет ли внешний вид отношение к людям? F5CvGJds6DQ), загруженный Коби Персином.

а) Как вы думаете, как бы вы отреагировали на оба сценария?
б) Что бы повлияло на ваше поведение?
c) Подумайте, как вы могли бы исследовать влияние одежды на поведение.

3. Возможность сыграть в игру «Дилемма заключенного» (http://serendip.brynmawr.edu/playground/pd.html)

4. Сеть социальной психологии предоставляет ссылки на множество онлайн-исследований по социальной психологии, в которых вы можете принять участие в. Почему бы не попробовать несколько? (https://www.socialpsychology.org/expts.htm)

а) Обязательно прочтите предварительную информацию, чтобы узнать, как исследователи решают этические вопросы (и решить, хотите ли вы участвовать!).
б) Удалось ли вам «догадаться» о сути исследования до того, как она была раскрыта? Если да, то как, по вашему мнению, это могло повлиять на ваши ответы?
c) Что бы вы сделали по-другому, если бы у вас было время и ресурсы для изучения темы?

5. Попробуйте один из тестов неявной ассоциации (https://implicit. harvard.edu/implicit/). НЕОБХОДИМО НАСТРОЙИТЬ ВХОД

Тогда прочитайте эту статью В глубине души большинство из нас расисты – или мы? критика IAT
(http://www.theglobeandmail.com/opinion/deep-down-most-of-us-are-racist-or-are-we/article34265471/?utm_source=Shared+Article+Sent+to+ User&utm_medium=E-mail:+Newsletters+/+E-Blasts+/+etc.&utm_campaign=Shared+Web+Article+Links)

6. Попробуйте выполнить задание «Ваш социальный мозг» на TestMyBrain, чтобы понять свой стиль общения. (https://www.testmybrain.org/)

 


Американская психологическая ассоциация. (2014, 23 июля). Решение проблем с помощью командного обучения [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=EvnIzUgs8x4

Коби, П. (2014, 11 марта). Эксперимент «Девушка против парня с карманниками» [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=EeEXYZFR_Ic

.

Коби, П. (2015, 8 января). Изменяет ли внешний вид отношение к людям? [Видеофайл]. Получено с https://www.youtube. com/watch?v=F5CvGJds6DQ

.

Гудро, Дж. (2016). Психолог из Гарварда говорит, что при первой встрече люди судят о вас по двум критериям. Получено с http://www.independent.co.uk/life-style/a-harvard-psychologist-says-people-judge-you-based-on-2-criteria-when-they-first-meet-you- а6819501.html

Хаммонд, К. (2003, 9 декабря). Mind Changers — Solomon Asch Conformity [Аудиоподкаст] Получено с http://www.bbc.co.uk/programmes/p00f8mzr

Неявный проект. (2011). Неявный проект. Получено с https://implicit.harvard.edu/implicit/

.

PumpItOut.com. (2011, 26 марта). Эксперимент соответствия Asch [видеофайл]. Получено с https://www.youtube.com/watch?v=FnT2FcuZaYI&index=4&list=PLM3D10PuvT4xBtvd1f4NriS5C5Ro9bBUh

Рамасвами, К. (2017). Почему звук Эда Ширана помогает продавать картофель фри.   Получено с https://www.theguardian.com/business/shortcuts/2017/apr/02/why-the-sound-of-ed-sheeran-helps-sell-fries

Серендип. (2018). Вы нашли дилемму заключенного. Получено с  http://serendip.brynmawr.edu/playground/pd.html

.

Смит, Г. (2017, 5 мая). Новая репликация Milgram в Польше обнаружила, что 90% польских участников готовы нанести сильнейший шок [сообщение в блоге]. Получено с https://digest.bps.org.uk/2017/05/05/new-milgram-replication-finds-9.0-процентов-польских-участников-готовых-доставить-самый-высокий-шок/

Сеть социальной психологии. (2018). Онлайн-исследования социальной психологии. Получено с https://www.socialpsychology.org/expts.htm

.

ТЕСТМОЙМОЗГ. (2017). Популярные тесты мозга. Получено с https://www.testmybrain.org/

Британское психологическое общество. (2016). Эффект свидетеля — это нечто большее, чем простое распределение ответственности. Получено с https://digest.bps.org.uk/2016/06/29/the-bystander-effect-is-about-more-than-the-diffusion-of-responsibility/

УПтв. (2015, 24 октября). Над этой девушкой издевались: как эти люди реагируют, вы удивитесь [видеофайл]. Получено с https://m. youtube.com/watch?v=PqU-hnowpZA

.

Венте, М. (2017). В глубине души большинство из нас расисты — или нет? Получено с http://www.theglobeandmail.com/opinion/deep-down-most-of-us-are-racist-or-are-we/article34265471/?utm_source=Shared+Article+Sent+to+User&utm_medium=E -mail:+Информационные бюллетени+/+Электронные рассылки+/+и т. д.&utm_campaign=Общие+Интернет+Статьи+Ссылки

Преподавание психического обмена идеями (ToPIX) / Мероприятия первого дня

Добавьте свои предложения, отредактировав эту страницу или используя поле для комментариев внизу.

 

Ссылки

Гонолулу. Class )

Вот список, который включает в себя множество ледоколов, в том числе 3 P, когда учащиеся делятся чем-то профессиональным, личным (но не слишком личным) и необычным о себе.

Вот список удаленных ледоколов.

 

Другие идеи

Введение

Быстрые 10-секундные вступительные выступления, «стоячие выступления» — попросите учащихся встать, если к ним относится какой-либо дескриптор.

 

Горячее место . Попросите учащихся разбиться на группы по три или четыре человека. Их задача — составить анонимный список вопросов о содержании курса, ожиданиях от курса, инструкторе и т. д. Все, что они хотят знать о курсе и/или инструкторе. Выйдите из класса на пять минут, чтобы учащиеся могли написать свои вопросы и положить их на передний стол, когда закончат. Ответы на их вопросы таким образом делают просмотр программы более увлекательным занятием. Студенты редко задают неуместные вопросы, но если они это делают, просто воздержитесь от чтения вопроса.

 

Охота за мусором. В этой версии охоты за мусором вы перечисляете характеристики, которыми может обладать человек, и просите учеников найти в классе человека, который обладает этой характеристикой. Для вступления я всегда стараюсь выбирать вещи, которые знакомили бы с различными тематическими областями; например, в прошлом году я включил «посмотрел фильм «SpyKids 3D»; «посмотрел «Ученик»; «имеет брата, сестру или ребенка младше 11 лет» и т. д. Затем, после того, как «охота» окончена, мы переходим к тому восприятию (в частности, к стереопсису как основе для 3D-фильмов), которое будет рассмотрено в курсе; личность и решение проблем будут рассмотрены, и психология развития. Я стараюсь менять его каждый семестр, чтобы включить как можно больше актуальных тем. Общая охота также может быть использована для обсуждения личности и решения проблем… например, некоторые учащиеся явно более экстравертны, чем другие, и как вы заполнили свой лист? Обращались ли вы к людям, которые, как вам казалось, подходили бы по характеристикам по внешности (тут тоже могут быть подброшены стереотипы), и вводили ли вы ограничения на решение проблемы, которые не были озвучены? (например, в правилах я указываю «найди кого-нибудь в классе»… очень немногие подходят ко мне, таким образом, добавляя «правило», которое не было сформулировано.. классическое препятствие в решении проблем). Неподтвержденным подтверждением успеха упражнения является то, что некоторые студенты упоминают об этом в итоговой оценке преподавателя в конце семестра, студенты упоминают об этом мне даже после того, как они прошли курс, а некоторые студенты упомянули об этом моим коллегам на кафедре. (Стивен Вурст через PsychTeacher Listserv)

 

Бинго. Игра в бинго с критериями, напечатанными в таблице 5×5 (как на карточке бинго) со «свободной ячейкой» в центре поля для собственного имени учащегося. В больших классах я добавляю правило, согласно которому имя человека может быть введено только один раз, что вынуждает учеников говорить с большим количеством других людей. Я даю приз тому, кто первым выкрикнет «бинго» после заполнения всей карточки (а не только строки или столбца). Приз — это то, чем можно поделиться со всем классом (например, пакеты с шоколадными батончиками). Я никогда ничего не говорю о разделении, но это всегда происходит, и это добавляет еще одно измерение к классовому климату. Просто будьте осторожны, это очень шумное занятие. (Бобби Тернянски через PsychTeacher Listserv)

 

Анонимные каталожные карточки. Я даю каждому ученику по одной карточке 3 X 5 и прошу их написать на ней все, что они хотят, кроме своего имени. Это может быть что-то о себе, цитата, текст песни, что-то важное, слово… что угодно. Студенты обычно удивляются (в хорошем смысле) возможностью проявить творческий потенциал и свою индивидуальность в течение первых пяти минут занятия. Как инструктор, я тоже участвую и что-то пишу в своей карточке. Это служит двум целям: 1) тем самым я моделирую поведение своих учеников, и 2) учащиеся сообщают, что они более склонны открыто обсуждать темы в классе, потому что мое участие «создает безопасную среду» (прямая цитата учащегося) . Я прошу всех учащихся сложить свои карточки одинаково (чтобы они были одинаковыми) и продемонстрировать, используя мою собственную карточку. Затем я собираю карточки, перемешиваю их и случайным образом раздаю ученикам. При перераспределении карточек я напоминаю учащимся, что карточки являются анонимными, поэтому, даже если вы получили обратно свою карточку, никто другой не может об этом узнать. Я беру последнюю оставшуюся карточку и начинаю упражнение с чтения вслух содержимого карточки, а затем каждый учащийся по очереди читает содержимое своей карточки. После того, как все учащиеся прочитают свои карточки, я провожу дискуссию о содержании карточек: какова ваша первоначальная реакция на карточки? Какие-то карты особенно запомнились вам? Почему? В чем сходство и различие карт? Что эти карточки говорят вам о ваших одноклассниках? Что эти карты говорят вам о человеческом поведении и о том, как работает разум? Что вы узнали из этого упражнения? Студенты, как правило, очень удивлены содержанием карточек своих одноклассников, и, поскольку они анонимны, они сообщают, что легче обсуждать содержимое карточек, не опасаясь осуждения. Даже если кто-то оставил карточку пустой, это все равно дает нам много информации об этом человеке. Это упражнение/обсуждение может плавно перейти к введению в психологию, человеческое поведение, личность и т. д. (Тереза ​​Хорн через PsychTeacher Listserv)

 

Впечатления профессора. Это занятие является одновременно хорошим «ледоколом» для первого класса и возможностью получить некоторые данные для обсуждения формирования впечатления. Основной принцип формирования впечатления заключается в том, что мы формируем свое мнение о других на основе очень ограниченной информации (например, внешности, тембра голоса, возраста, рода занятий). В этом упражнении учащиеся вашего класса поделятся своими выводами о вас. В начале первого занятия войдите в класс и пройдите обычную процедуру, назвав свое имя, название курса и номер, а затем подробно изучите программу. Сразу же после обсуждения программы попросите студентов взять чистый лист бумаги и сказать им, что вы собираетесь задать ряд вопросов о себе, чтобы помочь им узнать вас лучше. Объясните, что их задача — записать свои лучшие предположения об ответах, и заверите их, что позже вы дадите им все «правильные» ответы. Затем задайте им несколько вопросов, касающихся конкретного поведения или характеристик или даже более абстрактных аспектов вашей личности. Хотя вопросы могут варьироваться от класса к классу (и могут зависеть от того, что вам удобно раскрывать), возможные вопросы включают: Как вы думаете, сколько мне лет? Я женат? Какую музыку я люблю? На какой машине я езжу? Какие мои любимые телешоу? Какие у меня хобби или любимые занятия в свободное время? Нравится ли мне спорт? Играю ли я на каких-нибудь музыкальных инструментах? Я либерал или консерватор? Я пользователь Mac или фанат ПК? Я вегетарианец? Я «походный» человек? Учился ли я в большом университете или в маленьком гуманитарном колледже? (Патриция Джиеро через группу Общества преподавания психологии в Facebook).

 

Я даю каждому ученику и себе по два небольших листочка бумаги. Они должны написать один интересный факт о себе на каждом листе, не называя своего имени. Чем интереснее, тем лучше! Затем я собираю карты, перемешиваю их и раздаю обратно. Я их удостовериться, что у них нет своих. Затем они должны пройтись по комнате и найти первоначальных владельцев листков бумаги, которые у них есть. После того, как все получили обе свои бумаги, мы обсуждаем первые впечатления. (Джули Карпентер через группу Общества преподавания психологии в Facebook).

 

См. также Lyons (1981) здесь и Lashley (1987) здесь, где обсуждаются варианты этих действий.

 

Знакомство с содержанием курса

Вопросы. Подготовьте ряд вопросов с вариантами ответов «Верно-Неверно-Понятия не имею», которые относятся к каждой необходимой главе вашего учебника. Учащиеся используют «кликеры» для ответов, но поднятие рук также может сработать. Создавайте или выбирайте вопросы, относящиеся к темам, на которые общие знания или «здравый смысл» могут привести к неправильному ответу. Для многих из этих вопросов распределение ответов «верно-неверно» часто показывает соотношение почти 50/50. После каждого ответа я показываю учащимся, где в тексте обсуждается ответ. Распределение почти 50-50, по-видимому, подчеркивает важность внимательного чтения текста, а не того, чтобы полагаться на ранее существовавшие знания, при этом демонстрируя широкие темы, которые будут обсуждаться на протяжении всего курса. (Пэм Марек через PsychTeacher Listserv)

 

Вы также можете сделать это с помощью викторины. Эти файлы содержат (а) 64 вопроса о психологии (все ложные) и (б) ответы и обоснования ответов на эти вопросы. Я раздаю его в первый день, а затем мы повторяем его на следующем занятии, и студенты могут обращаться к нему по мере того, как мы рассматриваем каждую тему в течение семестра. Я думал, что получил их из OTRP, но сейчас их там нет. Во всяком случае, вот они.

ВИКТОРИНА ПО ПСИХОЛОГИИ ЗДРАВОГО СМЫСЛА.pdf ВИКТОРИНА ПО ПСИХОЛОГИИ ЗДРАВОГО СМЫСЛА.pdf Ответы   (Билл Альтман)

 

Классические исследования в области психологии. («Представьте, что вы откликнулись на объявление в газете…»). Я использую фотографии оборудования, но не использую видео (решение, которое я пересматриваю каждый семестр; я думаю, что моя роль в песенно-танцевальном событии очень важна, поэтому я придерживаюсь устного описания) . Я склонен описывать реакцию «ученика» как можно драматичнее — стук по доске при напряжении 315 вольт. Тогда большой вопрос: что бы вы сделали? Как далеко вы пойдете? Я прошу всех поднять руки и дать им указание опускать руки в тот момент, когда, по их мнению, они перестанут наносить удары током. Я начинаю с 0 и продвигаюсь вверх, наблюдая, как падают стрелки. Конечно, он никогда не выходит из строя — на 200 вольт у меня 29.7/300 студентов с опущенными руками [и пошутить над тремя парнями (обычно парнями) с поднятыми руками]. Затем у меня есть график «уровень шока x % подчинения» и я медленно показываю данные слева направо. Удивление проникает внутрь, и я спрашиваю: «Как вы это описываете?» Тогда поехали… Я сделал это по нескольким причинам. Во-первых, мне нравится создавать ощущение, что «этот класс отличается» от многих, которые у них были. Я думаю, что важно создать в классе ожидание того, что мышление, интерпретация и анализ будут занимать видное место. Во-вторых, мне нравится устанавливать норму контролируемого обсуждения; этот материал настолько достоин обсуждения, что учащиеся, как правило, остаются в курсе темы, могут сказать несколько интересных вещей и, что особенно важно, обнаруживают, что вовлечены в то, что думают другие. В-третьих, мне нравится избавлять студенческий разум от стереотипов «в психологии есть только здравый смысл» и «в психологии все о людях, ведущих себя странно». Наконец, самая важная причина, по которой я провожу свой курс таким образом, связана с идеей крючка. Немногие открытия могут быть более интересными или заставляющими задуматься, чем Милгрэм, и, начав с Милгрэма, я выдвигаю самую интересную точку зрения психологии. (Скотт Бейтс через PsychTeacher Listserv)

 

«Может ли наука ответить на этот вопрос?» Когда я начинаю каждый новый курс, мы выполняем одно задание, углубляясь в первую главу, обсуждая и изучая научный метод- Может ли наука ответить на этот вопрос? Раздаточный материал в формате PDF здесь . (Патриция Джиеро через группу Общества преподавания психологии в Facebook).

 

(Исходный контент составлен на основе предложений, собранных через сервер рассылок PsychTeacher.)

 

Ресурсы

 

Кейс К., Барч Р., МакЭнери Л., Холл С., Герман А. и Фостер Д. (2008). Создание удобной классной комнаты с первого дня: студенческое восприятие взаимного интервью. Обучение в колледже , 56 (4), 210-214. (Доступно здесь)

 

Клемент, М. К. (2007). Десять вещей, которые сделают первый день (и остаток) семестра успешным. Профессор-преподаватель , 21 (7), 1,3. (Доступно здесь)

 

Handelsman, M.M. (2011). Первоклассники первых классов.  Р. Л. Миллер, Э. Амзель, Б. М. Ковалевски, Б. К. Бейнс, К. Д. Кейт и Б. Ф. Педен (ред.), Содействие вовлечению студентов (том 1, стр. 211–214). Получено с веб-сайта Общества преподавания психологии: http://teachpsych.org/ebooks/pse2011/vol1/43.%20First%20Class.pdf

 

Хенсли, А. М., Берджесс, Д. Р., и Баскист, В. . (2006). Предпочтения учащихся в первый день занятий. Преподавание психологии , 33 , 189-191. (Доступно здесь)

 

Герман А. Д., Фостер Д. А. и Хардин Э. Э. (2010). Имеет ли значение первая неделя занятий? Квазиэкспериментальное исследование удовлетворенности студентов. Преподавание психологии , 37, 79–84. (Доступно здесь)

 

McGinley, J.J. & Jones, B.D. (2014). Краткое вмешательство для повышения мотивации учащихся в первый день занятий. Преподавание психологии , 41 , 1158-162. doi: 10.1177/0098628314530350 (доступно здесь).

 

Перлман Б. и Макканн Л.И. (2004, январь). Первый день занятий. Наблюдатель APS, 17  (1). (Доступно здесь)

 

 

 

 

 

 

Народная психология психической деятельности

2 Обзор

03. 1989 г., апрель; 96 (2): 187–207.

дои: 10.1037/0033-295х.96.2.187.

LJ Рипс, FG Конрад

  • PMID: 2652170
  • DOI: 10.1037/0033-295х.96.2.187

Обзор

LJ Rips et al. Психолог преп. 1989 апрель

. 1989 апреля; 96 (2): 187-207.

doi: 10.1037/0033-295x.96.2.187.

Авторы

LJ Рипс, FG Конрад

  • PMID: 2652170
  • DOI: 10.1037/0033-295х.96.2.187

Абстрактный

Центральным аспектом представлений людей о разуме является то, что умственная деятельность — например, мышление, рассуждение и решение проблем — взаимосвязаны, причем одни виды деятельности являются видами или частями других. В психологии здравого смысла рассуждение — это разновидность мышления, а рассуждение — часть решения проблем. Представления людей об этих психических видах и частях могут дать ключи к обычному значению этих терминов и к различиям между народной и научной психологией. В этой статье мы используем новую технику получения частичных порядков для анализа решений испытуемых о том, является ли одна умственная деятельность разновидностью или частью другой. Полученные таксономии и партономии отличаются от таксономий и партономий обычных объектов тем, что в этой области обнаруживается обратное отношение: одна умственная деятельность является частью другой, если вторая является разновидностью первой. Производные таксономии и партономии также позволяют нам предсказать результаты дальнейших экспериментов, которые изучают память испытуемых об этих действиях, их оценки важности действий и их суждения о том, могут ли существовать «возможные разумы», которые обладают некоторыми действиями, но не другие.

Похожие статьи

  • Что такое народная психология?

    Стич С., Равенскрофт И. Стич С. и др. Познание. 1994 г., апрель-июнь; 50 (1-3): 447-68. doi: 10.1016/0010-0277(94)

    -х. Познание. 1994. PMID: 8039374

  • Развитие мыслительной обработки: работоспособность, рабочая память и мышление.

    Деметриу А., Христу С., Спанудис Г., Платсиду М. Деметриу А. и др. Monogr Soc Res Child Dev. 2002;67(1):i-viii, 1-155; обсуждение 156. Monogr Soc Res Child Dev. 2002. PMID: 12360826

  • Переосмысление представлений людей о психической жизни.

    Вайсман К., Двек К.С., Маркман Э.М. Вейсман К. и др. Proc Natl Acad Sci U S A. 2017 Oct 24;114(43):11374-11379. doi: 10.1073/pnas.1704347114. Epub 2017 11 октября. Proc Natl Acad Sci U S A. 2017. PMID: 2

    59 Бесплатная статья ЧВК.

  • Перспективы принятия точки зрения: как дети думают об умах других.

    Берч С.А., Ли В., Пикша Т., Греар С.Е., Броссо-Лиард П., Баймел А., Уайт М. Берч С.А. и др. Adv Child Dev Behav. 2017;52:185-226. doi: 10.1016/bs.acdb.2016.10.005. Epub 2016 23 декабря. Adv Child Dev Behav. 2017. PMID: 28215285 Обзор.

  • Клинические рассуждения в мануальной терапии.

    Джонс Массачусетс. Джонс М.А. физ. тер. 1992 декабрь; 72 (12): 875-84. doi: 10.1093/ptj/72.12.875. физ. тер. 1992. PMID: 1454863 Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

  • Метафорическое расширение глагола в условиях семантического напряжения.

    Кинг Д., Гентнер Д. Кинг Д. и др. Знания наук. 2022 май;46(5):e13141. doi: 10.1111/cogs.13141. Знания наук. 2022. PMID: 35587112 Бесплатная статья ЧВК.

  • Организация глаголов знания: свидетельство культурной общности и вариаций в теории разума.

    Schwanenflugel PJ, Martin M, Takahashi T. Schwanenflugel PJ и соавт. Мем Когнит. 1999 сен; 27 (5): 813-25. дои: 10.3758/bf03198534. Мем Когнит. 1999. PMID: 10540810

  • Частичная ассоциация в категоризации актов.

    Ван Мехелен И., Де Бек П. Ван Мехелен I и др. Мем Когнит. 1993 Январь; 21 (1): 41-7. дои: 10.3758/bf03211163. Мем Когнит. 1993. PMID: 8433646

Типы публикаций

термины MeSH

Грантовая поддержка

  • Mh49633/MH/NIMH NIH HHS/США

Психологическая активность

Психологическая активность

Том 3(3): ноябрь 1997 г.

В этом третьем выпуске тома 3 сборника Coaching Science Abstracts основное внимание уделяется общей структуре мышления, связанной с превосходными тренировками и соревновательными выступлениями. Последние разделы включают три популярных метода анализа адекватности мышления и психологических состояний.

    ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

  1. ИНТЕНСИВНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ Пирсон, К.М., Мьюир-Броддус, Дж.Е., и Смит, Дж.К. (1997). Влияние интенсивности упражнений на показатели когнитивной деятельности. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях, 29(5), Дополнение к реферату 671.
  2. АССОЦИАТИВНОЕ И ДИССОЦИАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ МОРГАНА Морган В.П. и Поллак М.Л.77). Психологическая характеристика элитного бегуна на длинные дистанции. В P. Milvy (Ed.), Annals of the New York Academy of Sciences, 301, 382-403.
  3. РАЗМЫШЛЕНИЕ О НАВЫКАХ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К СНИЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ Безак, Дж. (1974). Возможности применения методов психической нагрузки в спорте. Acta Facultatis Educationis Physicae, 14, 88-89.
  4. ВНЕШНЯЯ ПРОТИВ ВНУТРЕННЕЙ ДИССОЦИАЦИИ Гилл Д. Л. и Стром Э. Х. (1985). Влияние концентрации внимания на производительность при выполнении задач на выносливость. Международный журнал спортивной психологии, 16, 217-223.
  5. ВНИМАНИЕ И РЕАКЦИЯ НА СВЯЗИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ВЫСОКОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОЛОДЫХ ХОККЕИСТОВ Enns, J. T., & Richards, J. C. (1997). Зрительная ориентировка внимания в развитии хоккеистов. Журнал экспериментальной детской психологии, 64, 255-275.
  6. СИГНАЛЫ ВНИМАНИЯ, КОТОРЫЕ НУЖНО ЗАУЧИТЬ Батлер, Л., и МакКелви, С.Дж. (1985). Обработка формы: еще одно свидетельство необходимости внимания. Перцептивные и моторные навыки, 61, 215-221.
  7. ВНИМАНИЕ «КУСКИ» Рив, Т. Г. (1976). Требования к обработке во время приобретения двигательных навыков, требующих различных сигналов обратной связи. Дентон: Издательство Техасского университетского колледжа A&M.

    Wrisberg, CA, & Shea, CH (1978). Сдвиги в требованиях к вниманию и использовании двигательных программ во время двигательного обучения. Journal of Motor Behavior, 10, 149-158

    .
  8. ОЖИДАНИЕ ВЛИЯЕТ НА МОТОРНУЮ РЕАКЦИЮ Шубер, Ф. (1980). Роль способности предвидения для эффективности регуляции действий спортсменов. Wissenschaftliche Zeitschrift der Deutschen Hochschule fur Korperkultur Leipzig, 21(1) , 53-66. 1985). Оценка способностей внимания у спортсменов-мужчин по волейболу. Международный журнал спортивной психологии, 16, 296-306.
  9. ИЗМЕНЕНИЕ ВНИМАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ Нейссер, У. (1980). Распределение внимания без чередования или автоматизма. Журнал экспериментальной психологии, 109, 98-117.
  10. ОТВЛЕКАЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Rejeski, WJ, & Kenney, E. (1987). Отвлечение внимания от усталости: имеет ли значение сложность задачи? Журнал спортивной психологии, 9, 66-73.
  11. ПРОГРАММА ВНИМАНИЯ ДЛЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ Butcher, B., & Crews, R. (1987). Влияние прешота на хорошо усвоенный навык. Международный журнал спортивной психологии, 18, 30-39.
  12. МНОГОЗАДАЧНОЕ ВНИМАНИЕ Kinsbourne, M., & Hicks, R. E. (1978). Функциональное мозговое пространство: модель эффектов переполнения, переноса и интерференции в деятельности человека: учебное пособие. В J. Requin (Ed.), 907:43 Внимание и исполнение VII. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    ВОЗБУЖДЕНИЕ, ТРЕВОГА И СТРЕСС

  13. ВОЗБУЖДЕНИЕ Thayer, RE (1978). К психологической теории многомерной активации (возбуждения). Мотивация и эмоции, 2, 1-34.
  14. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗБУЖДЕНИЕ МЕШАЕТ РЕЗУЛЬТАТАМ Nideffer, R. M., & Yock, T. J. (1976). Взаимосвязь между показателем ладонного пота и эффективностью плавания. Журнал прикладной психологии, 61, 376-378.
  15. СТРЕСС И КОГНИТИВНАЯ ФУНКЦИЯ Джонс, Дж. Г., и Харди, Л. (1989). Стресс и когнитивные функции в спорте . Журнал спортивных наук, 7, 41-63.
  16. НЕБОЛЬШИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПРИ ТРЕВОЖНОСТИ Butki, B.D., & Rudolph, D.L. (1997). Снижают ли короткие тренировки тревогу? Медицина и наука в спорте и физических упражнениях, 29(5), Дополнение к тезису 674.
  17. СОСТОЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НЕ ПРЕДСКАЗЫВАЕТ МОТОРНУЮ РАБОТУ Martens, R. (1977). Тест на тревогу при спортивных соревнованиях. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics Publishers.
  18. СНИЖЕНИЕ ТРЕВОГИ Felts, M.W., & Vaccaro, P. (1988). Влияние аэробных упражнений на посттренировочное состояние тревоги и психофизиологическое возбуждение в зависимости от уровня физической подготовки. Клиническая кинезиология, 42, 89-96.
  19. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Мерфи, С. М., Вулфолк, Р. Л., и Бадни, А. Дж. (1988). Влияние эмоциональных образов на силовые показатели. Журнал спортивной и физической психологии, 10, 334-345.
  20. САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ СВЯЗАНА СО СПОРТИВНЫМ СОРЕВНОВАНИЕМ Wittig, A.F., Duncan, S.L., & Schurr, K.T. (1987). Отношение пола, одобрения гендерных ролей и воспринимаемой физической самоэффективности к спортивной тревожности. Журнал спортивного поведения, 10, 192-199.
  21. Удушье Лейт, Л. М. (1988). Удушье в спорте: неужели мы сами себе злейшие враги. Международный журнал спортивной психологии, 19, 59-64.
  22. МУЗЫКА НЕ ПОЛЕЗНА ДЛЯ ВЫНОСЛИВОСТИ Чиккомасколо Л. Э., Финн Дж. А., Барбарич Дж. Э. и Райнхардт К. Ф. (1995). Влияние энергичной музыки на выносливость. Медицина и наука в спорте и упражнениях, 27(5), Дополнение к реферату 853.
  23. МУЗЫКА ПОМОГАЕТ ВЫСТУПЛЕНИЮ Беккер Н., Бретт С., Чемблисс К., Кроуэрс К., Харинг П., Марш К. и Монтемайор Р. (1994). Мягкая и неистовая предшествующая музыка во время спортивных выступлений детей, взрослых и пожилых людей. Перцептивные моторные навыки, 79, 1043-1046.

    ИЗМЕРЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

  24. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ФАКТОРОВ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ Берглунд, Б., и Сафстром, Х. (1994). Психологический мониторинг и модуляция тренировочной нагрузки каноистов мирового уровня. Медицина и наука в спорте и упражнениях, 26(8), 1036-1040.

    НАСТРОЕНИЕ

  25. POMS ЧТО-ТО ПОКАЗЫВАЕТ Frazier, SE (1988). Профили состояния настроения хронически занимающихся физическими упражнениями с разными способностями. Международный журнал спортивной психологии, 19, 165-179.
  26. POMS НЕ ТАК ХОРОШО, КАК ОНИ БЫЛИ НАС ВЕРЯТ Ренгер, Р. (1993). Обзор профиля состояний настроения (POMS) в прогнозировании спортивных успехов. Журнал прикладной психологии спорта, 5, 78-84.
  27. НАСТРОЕНИЕ СВЯЗАНО С ТРЕНИРОВОЧНЫМ СТРЕССОМ У ПЛОВЦОВ Hammer, W.L., Pierce, E.F., Pace, J., & McGowan, R.W. (1994). Взаимосвязь между нарушением настроения и физиологическими реакциями на тренировку. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях, 26(5), Дополнение к реферату 312.
  28. POMS С ЭЛИТНЫМИ КАНОЭИСТАМИ Берглунд Б. и Сафстрем Х. (1994). Психологический мониторинг и модуляция тренировочной нагрузки каноистов мирового уровня. Медицина и наука в спорте и упражнениях, 26(8), 1036-1040. (19)96). Влияние манипуляции настроением на физиологические переменные во время субмаксимальных упражнений. Медицина и наука в физических упражнениях и спорте, 28(5), Дополнение к реферату 812. (1994). Гендерные различия в реакции настроения на периодизацию тренировок. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях, 26(5), Дополнение к реферату 1117.

    ТЕСТ НА ВНИМАНИЕ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ СТИЛЬ

  29. TAIS НЕ ПРЕДСКАЗЫВАЕТ ПРИНЯТИЕ СПОРТИВНЫХ РЕШЕНИЙ Vallerand, R. J. (1983). Внимание и принятие решений: тест прогностической достоверности теста на внимание и стиль межличностного общения ( TAIS ) в спортивной обстановке. Журнал спортивной психологии, 5 , 449-459.
  30. TAIS ДОЛЖЕН БЫТЬ СПОРТИВНЫМ Ван Шойк, Р. С., и Граша, А. Ф. (1981). Вариации стиля внимания и спортивные способности: преимущество специального спортивного теста. Журнал спортивной психологии, 3 , 149-165.
  31. TAIS НА ОСНОВЕ НЕПОЛНОЙ МОДЕЛИ Etzel, E. F. Jr. (1979). Валидация концептуальной модели, характеризующей внимание международных стрелков из винтовки. Журнал спортивной психологии, 1 , 280-290.

    ИНВЕНТАРИЗАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

  32. СПОРТИВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АНАЛИЗЫ Взято из Rushall, B.S. (1996). Некоторые практические применения психологии в условиях физической активности. В KW Kim (Ed.), Стремление к спортивному совершенству Vol. 2 (стр. 638-656). Сеул, Корея: Корейский альянс здоровья, физического воспитания, отдыха и танцев.
  33. ПРЕДСТАВЛЯЕМ СИСТЕМУ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО СПОРТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ Брент С. Рашалл, Государственный университет Сан-Диего и Ассоциация спортивных наук.
  34. ПРЕДПОЛАГАЕМОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО СПОРТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ [Извлечено из Rushall, B. S. Введение в систему консультаций по спортивной психологии . Спринг-Вэлли, Калифорния: Sports Science Associates].
  35. ЭКСКЛЮЗИВНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ДЛЯ ЭЛИТНЫХ СПОРТСМЕНОВ Брент С. Рашалл, Государственный университет Сан-Диего и Sports Science Associates.
  36. ХАРАКТЕРИСТИКИ CHAMPION Rushall, B.S. (1994). Характеристики чемпиона. Форум тренеров Карлайла, 1(5), 1-2.

Вернуться к Тезисы по коучинговым наукам Основное содержание.

Деятельность студентов по психологии | Университет Нью-Джерси Сити

Фотография студента, читающего учебу за пределами

Интересуетесь областью психологии? Психологическое сообщество NJCU состоит из двух органов: Психологического общества NJCU и отделения Psi Chi, Международного почетного общества психологов NJCU. Вместе мы надеемся вдохновить будущих лидеров на использование психологии в своей повседневной жизни для развития основных навыков, необходимых в любой сфере деятельности!

Общество психологов NJCU

Общество психологов — это студенческая организация, открытая для всех специальностей NJCU! Если вам интересно, что держит концентрация, займитесь с нами и откройте для себя красоту социальной науки разума! Психология повсюду, поэтому давайте применим ее в нашей повседневной жизни и станем альтруистичными членами общества! Являясь членами Психологического общества, мы создаем безопасную и информативную среду для студентов всех специальностей, чтобы они могли делиться интересующими их темами и находить связи, которые они могут иметь с психологией.

  • Хотите вступить в Психологический клуб? Нажмите на ссылку ниже и зарегистрируйтесь СЕЙЧАС!
  • Если у вас есть какие-либо вопросы, свяжитесь с президентом Общества психологии NJCU Хафсой Дауд ([email protected]).

Зарегистрируйтесь сейчас!


Отделение Пси-Чи NJCU, Международное общество чести в области психологии

Отделение Пси-Чи NJCU открыто для всех студентов, специализирующихся или несовершеннолетних в области психологии! Присоединяйтесь к нам, если вы хотите погрузиться в красоту этой социальной науки!

Требования включают

  • Завершение 3 семестров в NJCU.
  • Завершение 9 часов семестра в NJCU.
  • Вхождение в число 35% лучших в своем классе.
  • Наличие среднего балла бакалавриата не менее 3,3; 3.0 средний балл выпускника.

Привилегии для членов Psi Chi Honor Society

  • Членство в Psi Chi — это честь, которую можно указать в заявлениях о приеме на работу, биографических данных и резюме.
  • Новым членам вручается официальное свидетельство о членстве, и они получают диплом с отличием.
  • участников Psi Chi получают пожизненное членство  
  • Правительство США принимает членство в качестве одного из требований для поступления на уровень GS-7 для многих профессиональных и технических профессий.
  • Подайте заявку на помощь в поездках на конференции, проведении исследовательских проектов, поощрении разнообразия, финансировании вашего образования и многом другом.
  • Psi Chi имеет аккредитацию ACHS, хорошо представлена ​​и пользуется уважением среди профессионалов всех поведенческих наук.
  • Станьте офицером и практикуйте лидерские качества. Вот список ролей.

Готов присоединиться к отделению NJCU? ПОДАТЬ ЗАЯВКУ СЕЙЧАС   или до 1 января каждого года

ПОДАТЬ ЗАЯВКУ ЗДЕСЬ

Есть вопросы? Свяжитесь с соконсультантами, доктором Пери Юксель ([email protected] edu) и/или доктором Вэй Чжан ([email protected]

Мероприятия

Присоединяйтесь к нашим мероприятиям и будьте в курсе через Instagram @NJCUPsiChi и @Psyc.Club .НЮКУ. Также проверьте почту для связи.


Осень 2021 Список событий

Spring 2021 Список событий

Показанные публикации

  1. Eye On PSI Chi (осень 2021), (2) 1 , PSI CHI- PSI- PSI- PSI- PSI- PSI. Международное общество чести в области психологии, стр. 47.
  2. Взгляд на Пси-Чи  ( Весна 2021 г.), (25) 3 Пси-Чи-   Международное общество чести в области психологии,  стр. 45-46.
  3. Взгляд на Пси-Чи ( Зима 2020 г.), (25) 2 , Пси-Чи-   Международное психологическое общество чести, стр. 56-5 .
  4. Взгляд на Пси Чи ( Осень 2020), (25) 1 , Пси Чи-   Международное общество чести в области психологии, стр. 46. ​​
  5. Взгляд на Пси-Чи  ( Весна 2020 г.), (24) 3,   Пси-Чи-   Международное общество чести в области психологии,  с. 4 .
  6. Eye on Psi Chi  ( Fall 2019), (24) 1 Psi Chi-   The International Honor Society in Psychology,  стр. 44.

Доктор Юксель — советник Пси-Чи. Она специалист по психологии развития и с энтузиазмом относится к созданию нетрадиционного класса для содействия развитию учащихся. Доктор Юксель также тратит свое время на исследования, планирование поездок студентов за границу и помогает своим студентам найти лучшие способы обучения. Ее цель — увидеть, как ее ученик влюбляется в психологию, а не боится ее, и добивается успеха. Как со-консультант, она всегда мотивирует членов Psi-Chi участвовать и исследовать область психологии и всегда поощряет вопросы. Доктор Юксель является преданным консультантом клуба и помогает Пси-Чи в достижении цели соединения с психологией.

Публикации доктора Юскеля

Доктор Чжан — советник Пси Чи. Она проводит исследования, в которых изучается влияние биологических и экологических факторов на человеческие эмоции и развитие поведения с помощью интеграции нейробиологических подходов и статистических методов. Сотрудничая со студентами, д-р Чжан позволяет студентам расти в своем собственном темпе и открывать для себя множество возможностей, которые может иметь один студент, достигая академических и научных успехов.

Публикации д-ра Чжана

Всем привет, меня зовут Жайнейра Пауэлл, я второкурсница NJCU. Я специализируюсь на психологии с планами на минор в биологии. Будучи студентом в первом поколении, я всегда стремился к учебе, и мне не терпится пообщаться в сети

с людьми с таким же мышлением. Наконец, я очень рад быть частью Psychology Society и сделать клуб более известным.

Всем привет, меня зовут Амира Китчен, я второкурсница NJCU. Я специализировался в психологии с несовершеннолетним в общем бизнесе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.