Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — 1969 — Электронная библиотека ГНПБУ
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — 1969 — Электронная библиотека ГНПБУ
Обложка1234 пустая5678 пустая9101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354 пустая555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232 пустая233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501502503504505506507508509510511512513514515516517518519520521522523524525526527528529530531532533534535536537538539540541542543544545546547548549550551552553554555556557558559560561562563564565566 пустая567568569570571572573574575576577578579580581582583584585586587588589590591592593594595596597598599600601602603604605606607608609610611612613614615616617618619620621622623624625626627628629630631632633634635636637638639640641642643644645646647648649650651652653654655656657658659660
Увеличить/уменьшить масштаб
По ширине страницы
По высоте страницы
Текст/Графика
Постранично/Разворот
Поворот страницы
Навигация по документу
Скачать
Закладки
Поиск в тексте
Структура документа
На полный экран
Содержание
ОбложкаОбложка
1Титульные листы
5Содержание
9В.
А. Лекторский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже
55Психология интеллекта
57Оглавление
59Предисловие к первому изданию
60Предисловие ко второму изданию
61Часть первая. Природа интеллекта
61Глава I. Интеллект и биологическая адаптация
62Место интеллекта в психической организации
66Адаптивная природа интеллекта
68Определение интеллекта
69Классификация возможных интерпретаций интеллекта
76Глава II. «Психология мышления» и психологическая природа логических операций
77Интерпретация Б. Рассела
79«Психология мышления». К. Бюлер и О. Зельц
83Критика «психологии мышления»
86Логика и психология
91Операции и их «группировки»
96Функциональное значение и структура «группировок»
101Классификация «группировок» и основных операций мышления
106Равновесие и генезис
109Часть вторая. Интеллект и сенсо-моторные функции
109Глава III.
Интеллект и восприятие
109Исторический экскурс
112Теория формы и ее интерпретация интеллекта
116Критика психологии формы
123Различия между восприятием и интеллектом
134Аналогии между перцептивной деятельностью и интеллектом
142Глава IV. Навык и сенсо-моторный интеллект
143Навык и интеллект. I. Независимость или непосредственные отклонения
149Навык и интеллект. II. Поиск вслепую и структурирование
155Сенсо-моторная ассимиляция и возникновение интеллекта у ребенка
163Построение объекта и пространственных отношений
173Часть третья. Развитие мышления
173Глава V. Формирование мышления. Интуиция (наглядность) и операции
174Структурные различия между понятийным и сенсо-моторным интеллектом
177Этапы построения операций
177Символическое и допонятийное мышление
183Интуитивное (наглядное) мышление
193Конкретные операции
202Формальные операции
205Иерархия операций и их прогрессирующая дифференциация
208Определение «умственного уровня»
210Глава VI.
Социальные факторы интеллектуального развития
211Социализация индивидуального интеллекта
218Операциональные «группировки» и кооперация
222Заключение. Ритмы, регуляции и «группировки»
230Библиография
233Генезис числа у ребенка
235Оглавление
239Предисловие
243Часть первая. Сохранение величин и инвариантность множеств
243Глава 1. Сохранение непрерывных величин
245§ 1. Применяемая методика и общие результаты
247§ 2. Первая стадия — отсутствие сохранения
257§ 3. Вторая стадия — промежуточные ответы
262§ 4. Третья стадия — необходимое сохранение
272Глава II. Сохранение дискретных величин и его связь с взаимно-однозначным соответствием
273§ 1. Первая стадия — отсутствие сохранения
278§ 2. Вторая стадия — возникновение постоянных множеств
282§ 3. Третья стадия — сохранение и квантифицирующая координация
290Часть вторая. Поэлементное количественное и порядковое соответствие
290Глава III.
Вызванное соответствие и эквивалентность соответствующих совокупностей
292§ 1. Поэлементное соответствие между стаканами и бутылками
300§ 2. Соответствие между цветами и вазами, яйцами и подставками
309§ 3. Обмен в соотношении 1 к 1 монет и товаров
315§ 4. Обмен в соотношении 1 к 1 с устным счетом
318Глава IV. Стихийно осуществляемое соответствие и определение количественного значения множеств
321§ 1. Воспроизведение фигур. I. Первая стадия — глобальное качественное сравнение
326§ 2. Воспроизведение фигур. II. Вторая стадия — качественное наглядное соответствие. III. Третья стадия — операциональное соответствие (качественное и числовое)
331§ 3. Простые ряды. I. Первая стадия — глобальное сравнение и оценка, основанная на занимаемом пространстве или на плотности элементов
337§ 4. Простые ряды. II. Вторая стадия — оценка методом наглядного соответствия без прочной эквивалентности. III. Третья стадия — операциональное соответствие с необходимой эквивалентностью
348§ 5.
Заключение
368Глава V. Сериация, качественное подобие и порядковое соответствие
370§ 1. Техника эксперимента и общие результаты
372§ 2. Формирование сериального соответствия (качественное подобие)
382§ 3. От сериального соответствия к порядковому соответствию
392§ 4. Восстановление количественного соответствия
402Глава VI. Определение ранга и количественного числа
403§ 1. Эксперимент с палками и проблема сериации
418§ 2. Лестница из картонок
424§ 3. Маты и барьеры
433§ 4. Заключение — определение ранга и определение количественного числа
450Часть третья. Аддитивные и мультипликативные композиции
450Глава VII. Аддитивная композиция классов и отношения класса и числа
452§ 1. Используемые приемы и общие результаты
454§ 2. Первая стадия — отсутствие аддитивной композиции
469§ 3. Вторая и третья стадии и поступательная обратимость операций
477§ 4. Аддитивная композиция классов и число
483Глава VIII.
Аддитивная композиция чисел и арифметические отношения части и целого
483§ 1. Применяемая техника и общие результаты
485§ 2. Отношения между частями и целым и изменения композиции частей
491§ 3. Уравнивание различных величин
498§ 4. Деление на две равные части
502§ 5. Заключение
509Глава IX. Координация отношений эквивалентности и мультипликативная композиция чисел
510§ 1. Построение поэлементного соответствия и композиция отношений эквивалентности
517§ 2. Стадии композиции отношений эквивалентности
522§ 3. Сложное соответствие и числовое умножение
529§ 4. Заключение — умножение классов и умножение чисел
532Глава X. Аддитивные и мультипликативные композиции отношений и уравнивание разностей
533§ 1. Общие проблемы и результаты
534§ 2. Развитие измерения
543§ 3. Композиция отношений и композиция числовых единиц
556§ 4. Заключение
567Логика и психология
569Оглавление
570Предисловие
571Введение
574I.
579II. Психологическое развитие операций
591III. Операциональные структуры алгебры логики
604IV. Заключение. Психологическое значение логических структур
613В. А. Лекторский, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. Комментарии
640Терминологический словарь
646Библиография работ Ж. Пиаже
660Концевая страница
dummy page
Теория интеллекта Ж. Пиаже | Статья в журнале «Молодой ученый»
Библиографическое описание:Огольцова, Е. Г. Теория интеллекта Ж. Пиаже / Е. Г. Огольцова, И. В. Анисимова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 50 (445). — С. 491-492. — URL: https://moluch.ru/archive/445/97825/ (дата обращения: 28.04.2023).
В статье авторы рассматривают теорию развития интеллекта, создателем которой является швейцарский психолог и философ Жан Пиаже.
Предметом исследования являются стадии, прохождение которых формирует понимание времени, пространства, собственного мнения и др.
Ключевые слова: ребенок, стадии развития, когнитивное развитие, психическое развитее, навык, интеллект
Многие выдающиеся ученые разрабатывали экспериментально-психологические теории развития интеллекта. С течением времени база этих теоретических направлений развивается и обогащается новыми фактами. Создателем одной из таких теорий является Жан Вильям Фриц Пиаже. Он известен работами по изучению психологии детей. Уже в начале своей научной карьеры Пиаже ясно обозначил свой интерес к эволюции человеческого интеллекта. У него появилась принципиально новая сторона проблемы познания, а именно — возможность его биологического объяснения. Любые психологические объяснения рано или поздно начинают опираться на биологию и логику (или же на социологию). По мнению некоторых исследователей, явления психики понятны лишь в том случае если они связаны с биологическим организмом.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что эта методика вполне применима при изучении элементарных психических функций (сознание, моторная функция и т. д.) в качестве основы для развития интеллекта.
Теория развития интеллекта — это, первоначально, активная идея формирования интеллекта, рассматривающая течение его развития в ходе личного развития ребенка. Подобный подход именуют генетическим. [1]
Пиаже считал, что психическое развитее ребенка проходит 4 стадии. Важно отметить, что это свойственно всем детям, какой бы культуре они не принадлежали, в какой части земного шара бы не жили.
Стадия 1: Период сенсомоторного интеллекта
От рождения до двух лет. На этом этапе ребенок оживленно узнаёт мир с помощью пяти органов чувств. Его мозг желает видеть, слышать звуки, чувствовать запахи, проверять на вкус и трогать всё вокруг. Как ни удивительно, чем больше, тем лучше. Всё начинается с рефлексов. впоследствии появляются первоначальные привычки. С четырёх месяцев ребенок начинает ощущать мир не только в «своем теле», но и за его границами, а соответственно осуществлять целенаправленные действия.
Стадия 2: Период дооперациональных представлений
От двух до семи лет. Мышление ребенка хоть и остается интуитивно, но он начинает воспринимать символы. Например, ложка с кашей — самолет или же крышка от чего-либо — это лодка. Начинается активно включаться фантазия, за счет чего многие предметы в глазах ребенка оживают. Но так как конкретные когнитивные операции еще недоступны, Пиаже именует эту стадию «дооперационной».
Ребенок учится не только разговаривать, но и понимать слова, а также принимать на себя какие-либо новые, несвойственные реальности, образы. Процесс обучения ускоряется из-за большого желания узнавать что-то новое. В возрасте четырех лет большинство детей начинают активно задавать вопросы и интересоваться буквально всем. Также постепенно приходит и навык рассуждения, Пиаже называет это интуитивной стадией, так как все знания и навыки ребенок уже может как-то проявлять, но еще не понимает, откуда это у него появилось. На этой ступени развития ребенок все также не догадывается, что существует не только его точка зрения и другие люди способны видеть мир иначе.
Стадия 3: Период конкретных операций
От семи до одиннадцати лет. Ребенок умеет не только использовать символы, но и оперировать ими на логическом уровне, совершая конкретные когнитивные операции. К ребенку приходит понимание порядка, что за чем идет, из чего мы делаем вывод, что уже на данной стадии ребенок способен делать какие-либо умозаключения на примере увиденного.
Например, ребенок видит, как мама готовит суп, и понимает, что через некоторое время будет обед. Также ребенок знакомиться с концепцией постоянства, начинает понимать сохранение вещества, а именно осознает, что если, например, перелить воду из маленький бутылки в большой стакан, то ее не станет больше. А вот тот, кто помладше, будет думать, что в большом стакане больше воды. Также ребенок учится решать задачи, понимает обратный порядок, но обобщать все ещё не умеет. От новых навыков появляется некий восторг и желание развиваться нарастает. В итоге ребенок узнает себя лучше и приходит осознание собственности мыслей и чувств, не только своих, но и чужих. От чего появляется собственный взгляд на мир.
Стадия 4: Период формальных операций
От двенадцати лет и старше. Во-первых, ребенок становится уже подростком, а во-вторых, его мышление способно быть как конкретным, так и абстрактным. За счет этого подросток способен воображать нечто уникальное, а также оперировать такими понятиями как любовь, успех, неудача, ненависть.
Понимание себя как уникальной личности становится намного глубже, нежели на третьей стадии. Новые способности позволяют не только делать какие-то обобщающие выводы, но и в целом подросток способен стоить планы, расставлять приоритеты, размышлять на философские темы. Сам Пиаже считал, что обучение происходит на протяжении всей жизни, но настаивал, что именно четвертая стадия является последней в структуре когнитивного развития.
Ж. Пиаже предполагал, что внешние факторы, такие как, например, родители и окружающая среда, оказывают влияние на темп развития и скорость прохождения этапов. Но в дальнейшем было доказано, что независимо от вмешательства родителей (будь то поощрения или же желание скорее развить те или иные навыки у ребенка) ребенок не будет развиваться в том или ином направлении, пока не наступит как физическая, так и психологическая готовность.
Пиаже пришел к выводу, что психическое развитее — формирование интеллекта, а стадии психического развития — стадии формирования интеллекта.
Сутью развития по Пиаже является приспособление к окружающей реальности с целью достижения равновесия с ней.
Подводя итоги, важно отметить, что для полноценного развития интеллекта необходимо прохождение абсолютно всех стадий развития, ведь каждая из них характеризуется появлением новых, более сложных способностей. Последовательность стабильная, а сам процесс перехода от одной ступени к другой — незаметен. Бывает, что переход у ребенка проходит иначе, нежели о других. В этом случае нельзя говорить о каком-то отклонении, это индивидуальная особенность и свой собственный темп развития. Самое главное, это не скорость прохождения данных этапов, а их последовательность, только благодаря правильному порядку прохождения стадий ребенок освоит все навыки и умения.
Литература:
- Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Piter, 2003.
- Сергиенко Е. Модель психического и теория Ж. Пиаже //Психологические исследования. — 2009. — Т. 2. — №. 3.
- Ушаков Д.
В. Системность в психологии интеллекта− теория, подход, методология //Идея системности в современной психологии/под ред. ВА Барабанщикова.–М.: Ин-т психологии РАН. — 2005. — С. 236–261. - Ушаков Д. Интеллект: структурно-динамическая теория. — Litres, 2022.
- Тудэла Х. М. Теория Пиаже о когнитивном развитии детей. Теория множественного интеллекта //Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. — 2019. — №. 4. — С. 51–57.
В. Системность в психологии интеллекта− теория, подход, методология //Идея системности в современной психологии/под ред. ВА Барабанщикова.–М.: Ин-т психологии РАН. — 2005. — С. 236–261.Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, стадий, когнитивное развитие, навык, стадий развития, теория развития интеллекта.
Жан Пиаже, Психология интеллекта
- Войти
- Создать учетную запись
Жан Пиаже
Впервые опубликовано в 1999 году. Routledge является отпечатком информационной компании Taylor & Francis.
Цитировать Простой текст БибТекс Форматированный текст Зотеро EndNote Менеджер ссылок РефВоркс
Параметры Отметить как дубликат Найдите его в Scholar Запросить удаление из индекса Лист регистраций изменений
Править
Добавить категории
Добавить ключевые слова
9780415210065 071003136X 9780710031365 0415254019 9780415254014 082260 2229 0415757983 0415210062
Посмотреть все предложения
20,33 $ б/у (скидка 7%)
PhilArchive
Загрузить копию этой работы Бумаги в настоящее время заархивированы: 78 805
Внешние ссылки
- Доступно на Amazon. com
comНастройте учетную запись с вашей принадлежностью для доступа к ресурсам через прокси-сервер вашего университета
Через вашу библиотеку
- Войдите / зарегистрируйтесь и настройте свой преобразователь OpenURL
- Настройте собственный преобразователь
The Psychology of Intelligence.Rex Knight, Жан Пиаже, М. Пирси и Д. Э. Берлайн — 1951 — Philosophical Quarterly 1 (5): 470.
Психология интеллекта и воли.Х. Г. Вятт — 1999 — Рутледж.
Природа интеллекта. Луи Леон Терстон — 1924 — Вестпорт, Коннектикут, Greenwood Press.
Психология интеллекта и воли.Х. Г. Вятт — 1931 — Humana Mente 6 (21): 135-138.
Рост логического мышления от детства к юности: эссе о построении формальных операционных структур. Бербель Инхельдер и Жан Пиаже — 1999 — Нью-Йорк, США: Psychology Press.
Машинный интеллект: перспективы вычислительной модели. Энди Кларк и Хосефа Торибио (ред.) — 1998 — Рутледж.
Психология мысли и чувства: консервативная интерпретация результатов современной психологии. Чарльз Платт — 1999 — Рутледж.
Высшее образование в области психологии. Чарльз Кей Огден — 1999 — Рутледж.
Моральное суждение о ребенке: сотрудничество и развитие идеи справедливости. Жан Пиаже — 1932 — Рутледж.
Конструирование реальности в ребенке. Жан Пиаже — 1954 — Рутледж.
Психология и этнология.В. Х. Р. Риверс — 1999 — Рутледж.
Психология самосознания. Джулия Тернер — 1999 — Рутледж.
Нравственное суждение о ребенке. Жан Пиаже — 1933 — Философия 8 (31):373-374.
Психология К. Г. Юнга. Джоланда Якоби — 1969 — Рутледж.
Психология времени. Мэри Стерт — 1999 — Рутледж.
Интуитивное решение проблемы индукции. Эндрю Деннис Бассфорд — 2022 — Principia: Международный журнал эпистемологии 26 (2): 205-232.
Реконструкция Ролза: кантианские основы справедливости как честности .
Роберт С. Тейлор — 2011 — Издательство Пенсильванского государственного университета.
Растворение этического принятия решений в организациях: всесторонний обзор и модель. [ОБЗОР] Ральф В. Джексон, Чарльз М. Вуд и Джеймс Дж. Збоя — 2013 — Журнал деловой этики 116 (2): 233-250.
Воплощенное обучение. Стивен А. Штольц — 2015 — Образовательная философия и теория 47 (5):474-487.
Как люди могут нарушать свои биологически обоснованные взгляды? Майкл Влерик — 2012 — Южноафриканский философский журнал 31 (4): 707-735.
Просмотреть все 56 цитат / Добавить больше цитат
Ссылки не найдены.
Добавить больше ссылок
Жан Пиаже: биография, теория и этапы
В какой-то момент нашей жизни игра в прятки была, вероятно, одной из самых захватывающих вещей, которые мы могли испытать. В детстве, если мы не видели чье-то лицо, мы, вероятно, думали, что они исчезли или больше не существуют. Так что, когда кто-то просто прятался за руки, а потом вдруг снова появлялся, наверное, это было так же захватывающе, как если бы кто-то действительно исчезал прямо у вас на глазах.
Но со временем мы узнали что-то новое об окружающем нас мире, и наше мышление изменилось, способствуя нашему когнитивному развитию.
- Какова биография Жана Пиаже?
- Какие концепции лежат в основе теорий Жана Пиаже?
- Что такое теория когнитивного развития Жана Пиаже?
- Каковы этапы теории когнитивного развития Жана Пиаже?
- Какие цитаты Жана Пиаже?
Жан Уильям Фриц Пиаже произвел революцию в нашем взгляде на когнитивное развитие и обучение. Даже сегодня его теория влияет на образование и преподавание. Он родился в Невшателе, Швейцария, 9 августа., 1896. Его отец, Артур Пиаже, был историком и архивариусом, преподававшим средневековую литературу в Невшательском университете. Пиаже часто приписывает своей матери интерес к психологии из-за ее часто невротического поведения.
С самого раннего возраста Пиаже интересовался естественными науками и даже написал статью о воробьях-альбиносах, когда ему было всего 11 лет.
В конце концов он получил докторскую степень в Невшательском университете по зоологии. Продолжая учебу, он отправился в Цюрих, чтобы учиться у некоторых из лучших психологов того времени, включая Ойгена Блейлера и Карла Юнга. В 19В 23 года он женился на Валентине Шатенэ, и вместе у них родилось трое детей.
Рисунок 1: Портрет Жана Пиаже, commons.wikimedia.com.
Его карьера в конце концов привела его в детское учреждение Ecole de la rue de la Grange-aux-Belles, где он работал с французским психологом Альфредом Бине. Пиаже помогал Бине в разработке первого типа тестирования интеллекта. В это время Пиаже начал замечать фундаментальные различия в том, как думают дети, по сравнению с тем, как думают взрослые. Это заложило основу для некоторых из его самых преобразующих теорий.
Теория Жана Пиаже Жан Пиаже сформулировал несколько теорий о том, как дети воспринимают окружающий их мир. Теория конструктивизма Жана Пиаже — одна из теорий, которая заложила основу его теории когнитивного развития.
Теория конструктивизма Жана Пиаже : теория, утверждающая, что мы собираем знания и формируем смысл через наш опыт.
Другими словами, мы не просто рождаемся с пониманием нашего мира. Мы учимся, наблюдаем и подражаем, чтобы лучше понять наш мир. Пиаже предположил, что каждый новый опыт помогает детям создавать и/или реструктурировать свои схемы.
Схема : базовый поведенческий и мыслительный паттерн, который помогает организовать информацию о стимулах вокруг нас, формируя отношения между ними и другим прошлым опытом.
Все мы стремимся организовать и понять мир вокруг нас. С помощью процесса, называемого адаптацией , Пиаже предположил, что мы переупорядочиваем наш опыт и другую сенсорную информацию вокруг нас, чтобы адаптироваться или приспособиться к нашему окружению. Этот процесс является важной частью нашего когнитивного развития.
Теория когнитивного развития Жана Пиаже До того, как была формализована теория когнитивного развития Жана Пиаже, многие считали, что дети думают так же, как взрослые в миниатюре.
Но Пиаже утверждал, что мышление детей и взрослых принципиально различно. Три основные концепции, лежащие в основе теории когнитивного развития Пиаже, — это адаптация и уравновешивание. Ассимиляция и аккомодация являются ключевыми процессами, необходимыми для адаптация .
Ассимиляция : процесс получения новой информации и адаптации ее к вашей текущей схеме.
Приспособление : процесс адаптации вашей схемы и мыслительных процессов, чтобы они больше соответствовали вашей среде.
Ребенок, который учится использовать язык, может услышать слово «мама» и ассимилировать это слово в соответствии со своей текущей схемой. Вместо мамочки говорят «ма, ма». Однако по мере того, как ребенок слышит это слово чаще, он начинает приспосабливаться к нему, корректируя свою схему. «Ма, ма» постепенно начинает звучать больше как «мама».
Рисунок 2: Дети изучают цвета с помощью уравновешивания, Freepik.com.
Этот цикл адаптации к аккомодации обеспечивает равновесие или баланс между вашей средой и вашей схемой.
Согласно Пиаже, уравновешивание — это процесс, происходящий при переходе детей от одной стадии когнитивного развития к другой.
Равновесие : состояние равновесия после того, как ассимиляция и аккомодация произошли, и человек удовлетворен взаимодействием между своей схемой и окружающим миром.
Когда ребенок получает новую информацию, которая идет вразрез с его текущим мышлением или схемой , он стремится найти равновесие между своим мышлением и окружающей средой. Процесс идет ассимиляция, аккомодация и уравновешивание. Когда ребенок получает новую информацию, выявляющую недостатки его мышления, процесс начинается снова. Уравновешивание должно произойти для того, чтобы ребенок перешел к следующему этапу.
Жан Пиаже Стадии Хотя каждый ребенок должен уравновешивать себя, чтобы перейти к следующему этапу, не все дети проходят этапы с одинаковой скоростью. Все дети разные, и возраст, установленный для каждого этапа, является приблизительным.
Существует четыре стадии когнитивного развития по Жану Пиаже: сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная операционная стадия и формальная операционная стадия. Каждая стадия описывает не нормальный уровень когнитивного функционирования, а скорее емкость для когнитивного функционирования. Ни один из этапов нельзя пропустить, потому что каждый этап по существу закладывает основу для следующего этапа.
Первая стадия теории когнитивного развития Жана Пиаже начинается с рождения и примерно до двухлетнего возраста. На сенсомоторной стадии дети учатся и исследуют окружающий мир с помощью своих органов чувств, а также двигательных навыков. Вот почему многие младенцы исследуют мир, кладя предметы в рот, потому что рот — одна из самых чувствительных частей нашего тела. Именно поэтому вы видите, как дети играют с погремушкой или мобильным телефоном, подвешенным к потолку. Они учатся, соединяются и понимают свой новый мир, наблюдая за причинами и следствиями своих развивающихся моторных навыков.
По мере того, как ребенок набирается опыта, его схема начинает меняться, и ему приходится адаптировать свое мышление, чтобы достичь равновесия. Например, в возрасте до 8 месяцев у младенцев отсутствует когнитивный навык, называемый постоянством объекта .
Постоянство объекта : когнитивный навык, который позволяет нам признать, что мы существуем независимо от объектов вокруг нас и что даже если он находится вне нашего поля зрения, он все еще существует.
Если бы вы спрятали игрушку от очень маленького ребенка, скорее всего, он перестанет ее искать, потому что для него этот предмет больше не существует. Однако по мере того, как постоянство объекта начинает развиваться, они могут начать искать объект после того, как он был спрятан, предполагая, что на каком-то уровне они знают, что объект все еще там, даже если они не могут его видеть.
Рисунок 3: Пикабу, Freepik.com.
Дооперациональная стадия Дооперациональная стадия теории когнитивного развития Пиаже охватывает возраст примерно от 2 до 7 лет.
Эту стадию можно охарактеризовать использованием воображаемой игры . Другими словами, дети начинают формировать символы для представления объектов. Развитие речи — еще одна важная характеристика предоперационной стадии. Дети проходят через постоянный цикл адаптации, когда они изучают язык — постоянный цикл ассимиляции и приспособления.
Третья стадия когнитивного развития, стадия конкретной операции, длится с 7 до 11 лет. Дети в этом возрасте начинают мыслить более логически. Например, до этого этапа большинство детей борются с концепцией сохранения.
Консервация : концепция, согласно которой масса остается неизменной, даже когда объект меняет форму.
Дети, которые еще не умеют консервировать, могли бы заплакать, если бы их друг получил такое же количество сока, но в более высокой чашке, которая казалась больше. В то время как дети на этапе конкретной операции проявляют большую способность к логическому мышлению, они еще не способны усвоить более теоретические и абстрактные способы мышления.
На формально-операционном этапе дети способны к дедуктивным рассуждениям и абстрактному мышлению. Этот заключительный этап теории когнитивного развития Пиаже охватывает период примерно от 12 лет до взрослой жизни. Однако не все дети и люди достигнут этой стадии. На самом деле, некоторые никогда не будут. У людей, никогда не достигших этой стадии, могут возникнуть трудности с решением более абстрактных математических задач.
Jean Piaget QuotesВлияние Пиаже распространяется на несколько дисциплин, включая когнитивную психологию, психологию развития, эпистемологию и образование. Давайте посмотрим на несколько цитат Жана Пиаже.
Жизнь есть непрерывное создание все более сложных форм и постепенное уравновешивание этих форм с окружающей средой» (Piaget, 1952, стр. 3).
«Тогда мы просто скажем, что каждое действие включает в себя энергетический или структурный или когнитивный аспект, который, по сути, объединяет уже упомянутые различные точки зрения» (Пиаже, 1950, с.
5)
«Всякое психологическое объяснение рано или поздно приходит к тому, чтобы опираться либо на биологию, либо на логику (или на социологию, но это, в свою очередь, приводит к тем же альтернативам)» (Piaget, 1950, стр. 1)
«Итак, мы следует исходить из этой двойственной природы интеллекта как чего-то одновременно биологического и логического» (Пиаже, 1950, с. 4).
«Основной целью образования в школах должно быть создание мужчин и женщин, способных делать что-то новое, а не просто повторять то, что сделали другие поколения; мужчин и женщин, творческих, изобретательных и первооткрывателей, которые могут быть критичными и проверять, а не принимать все, что им предлагают» (Пиаже, 1988, неопубликованная статья).
Жан Пиаже — Основные выводы
- Жан Пиаже начал формировать свою теорию когнитивного развития, помогая Альфреду Бине создать первый тест интеллекта.
- Теория конструктивизма Жана Пиаже утверждает, что мы собираем знания и формируем смысл через наш опыт.
