Читать онлайн «Психология лидера», Антонио Менегетти – Литрес
© 1995–2007 by Psicologica Editrice di Т. Meneghetti V le delle Medaglie d’Oro 428 – 00136 Roma, Italia
© 1996–2010, БФ «Онтопсихология»;
© 2015, НФ «Антонио Менегетти».
* * *
«Историю пишут победители»
Антонио Менегетти
Предисловие
Данная книга знаменует собой появление новых рубежей в изучении фигуры лидера и специфики его действия. Вплоть до сего дня личность лидера либо подвергалась жесточайшей негативной критике, либо рассматривалась на фоне героев прошлого, отчего картина настоящего преломлялась сквозь призму былых представлений.
«Психология лидера» – настольная книга делового человека, способная радикально обновить рациональность лидера, к какой бы области ни относилась его деятельность. Однако этой переоценке ценностей суждено свершиться лишь при условии, что читатель уже проверил и подтвердил эффективностью собственной жизни принципы онто-психологического видения мира.
В 1981 году Антонио Менегетти заявил: «Сейчас я уже почти готов отказаться от психотерапевтической практики лечения больных, для того чтобы открыть людям иной путь – путь освоения первичной энергии жизни – ума.
Сегодня весь мир обеспокоен проблемами энергетики – добычей нефти, угля, урана. Однако энергетическим источником, лежащим в основе всех остальных видов энергии, является разум. Народ или научная школа, способные управлять этой мощной силой, обладают элементарной формой, контролирующей любую другую энергию. Как способствовать деятельности разума? Как научить общественные институты «сеять разумное», вместо того чтобы воспроизводить мораль, традиции, правила, стили, нравы? Любая ситуация, какой бы она ни была, предполагает единственное оптимальное решение, и именно в его непрестанном обнаружении состоит высшая деятельность разума.
Если каждый индивид научится самостоятельно находить и претворять оптимальное решение как во внутренней, так и в социальной жизни, то возникнет новое, необычайное человечество»[1].
Подобно мыслителям позднего гуманизма, которые повлияли на формирование сознания правителей-реформаторов и создали идеальный образ государя, Антонио Менегетти обращается к фигуре лидера, понимаемого им как «момент провидения духа в мире». Изучение лидера становится ключевой темой теоретических и практических исследований профессора Менегетти.
Теория и практика лидерства выливаются в подлинную философию жизни, определяющую политическое, научное и социальное видение мира. Антонио Менегетти оставляет университетскую кафедру, многолетнюю успешную психотерапевтическую практику и направляет основанную им науку онтопсихологию[2] на аутентификацию[3] интеллектуального и творческого потенциала лидера – политика, предпринимателя, ученого, художника.
Антонио Менегетти организует высшие курсы – так называемые «резиденсы»[4], которые представляют собой стажировки, длящиеся три дня или более, с полным погружением участников в определенную среду с целью обретения и укрепления их собственной аутентичности в экзистенциальной и социальной деятельности.
Резиденс для лидеров, сохраняя общую структуру, всякий раз адаптируется к специфике участников группы (от 20 до 50 человек) и проводится в одном из экологически чистых и живописных уголков планеты. Комфортность пребывания на резиденсе способствует метаболическому контакту участников с природой, восстанавливает внутреннюю прозрачность личности. Лекции профессора Менегетти, прочитанные им за последние несколько лет во время резиденсов в России, Прибалтике, Латинской Америке, Европе и Китае, легли в основу настоящей книги. Как подчеркивает сам автор, материалы книги содержат предметы «школы жизни», то есть являются «знанием, творящим жизнь, становятся первым шагом на пути к причинам реальности». В книге даются элементарные правила, которые лидеры могут применять в любой сфере деятельности – высшем менеджменте, экономике, науке, политике.
Все работы профессора Менегетти отличает стиль неиссякаемой креативности, и данная книга не претендует на роль окончательного постулата формирования лидера: она призвана внести первый вклад в изложение тех принципов аутентификации лидера как главного действующего лица, действенность которых уже доказана на практике.
К сожалению, объем настоящего издания не позволяет даже в общих чертах представить совершенно новую культуру – онтопсихологический взгляд на мир, составляющий основу воззрений автора, поэтому мы рекомендуем читателям предварительно ознакомиться с книгами А. Менегетти, изданными в России ранее[5].
Введение
Содержание данного текста является абсолютно новым для мира науки и бизнеса, оно задает элементарные смысловые и научные координаты для понимания личности лидера как бизнесмена и менеджера. Представленная позиция излагается с точки зрения трех типов наблюдения и описания: в параметрах научной психологии, экономического опыта[6] и фундаментального критерия, открытого онтопсихологией и применимого ко всем областям науки и практики. Онто-пси хо ло гическое мировоззрение благодаря своей абсолютной новизне опережает рациональное человеческое познание, поэтому онтопсихологическая методология добавляет к багажу знаний ведущих экономических и психологических школ надежный и обладающий несомненным преимуществом путеводитель по всем известным видам деятельности.
Науке онтопсихологии удалось разгадать проект, открыть базовую форму, претворяемую природой в собственных клетках, в своих индивидуациях, и достичь ядра самодвижения человеческого разума.
В настоящей книге фигура лидера и процесс его формирования анализируются в трех плоскостях.
1) Кто является лидером, каким ему следует быть, какими знаниями он должен обладать.
2) Как психология может помочь лидеру, что ему угрожает в повседневной жизни и тормозит победное шествие.
Теоретические положения о лидерстве иллюстрируются практической демонстрацией онтопсихологических принципов на примере известного фильма о мире бизнеса – «Уолл-Стрит». Анализируя фигуры главных героев фильма, крупных бизнесменов, я объясняю, почему одни люди побеждают, а другие – терпят поражение.
3) Рассмотрен переход от менеджера к Изомастеру.
Необходимо отметить, что ключевые вопросы лидерства, отражающиеся в конкретных примерах, как нельзя лучше доказывают то, что я не учу «голой» теории, а передаю живой опыт лидера.
Итак, приступим к занятиям в школе жизни.
1. Основная проблема
В сущности, цивилизация и наука утратили видение человека, соответствующее изначальному проекту жизни. Как только человек лишается собственной внутренней истины, которая согласуется с природным проектом, он становится расщепленным, хаотичным и уже не способен понять, что правильно, а что нет, где добро, а где зло, потому что слепо следует тому, чему его научили семья, общество или религия.
Множество моральных и философских систем и традиций отражает привычные стереотипы, которые веками создавались многочисленными поколениями. Однако эта мораль представляет собой не формы жизни, а лишь совокупность навязанных, в том числе и силой закона, мнений.
Системы морали – это формы политической, социальной, жизненной экономии сосуществования, принятые внутри различных социальных групп.
Выдающийся философ Эдмунд Гуссерль понял, что наука утратила критерий истинности человеческого воплощения – в экономике, политике, медицине, морали и прежде всего в психологии.
Доказав несостоятельность европейской науки, он утверждает, что именно с помощью психологии человек может восстановить научную точность.
Когда я говорю научная точность, то подразумеваю не только математику, физику, химию, атом, но и проблему выбора собственной жизни «здесь и сейчас», то есть точность критериев принимаемых решений и точность ориентиров в повседневной личной и деловой жизни.
Гуссерль – не психолог. Он был знаком с психоанализом Фрейда, Юнга, Адлера, с психологией Выготского, психопедагогикой Пиаже, с бихевиоризмом Уотсона, с учениями Павлова, Вундта, Месмера и многих других и пришел к убеждению, что эти направления психологии не могут восстановить критерий точности жизни, тем не менее именно психология обладает возможностью установить этот критерий точности, истины, реальности, поскольку это та наука, которая способна проникать в жизнь, то есть наука, способная отстраниться от всех традиционных подходов и мнений и непосредственно проникнуть в суть вещей, самообразующихся согласно вечным законам Вселенной.
Наши математические науки точны до известного предела, медицина действенна лишь в определенных рамках, в некоторой пропорции, вне которой мы теряем точность химических соединений.
Было написано много трактатов на тему управления предприятием, предпринимательства, но до сих пор ни один исследователь не доказал точность своих идей. Иммануил Кант, рассматривая способность человека к определению точности истины, признает, что это невозможно: «… Характер человеческого мышления не позволяет овладеть критерием точности истины…» (Кант И. Критика чистого разума). В сущности, философ приходит к заключению, что мы не можем научно познать истину, однако являемся истиной и практически ею обладаем. Когда я вижу небо, я знаю, что существует нечто удивительное – Бог; когда я заглядываю в свое сознание, я знаю, что существует то таинственное, которое есть Бог, но не могу это доказать. Никто не понимает, что слова Христа – «Царствие небесное внутри вас» – означают: Царствие небесное есть критерий точности.
Гуссерль утверждает, что истина находится в жизненном мире и что она возможна для той психологии, которой удастся его достичь. Однако он добавляет, что необходимо преодолевать различные эпохе[7] феноменологии, ее завесы и феномены, постоянно ставить себя над стереотипами.
Жизненный мир есть чистая, точная интуиция. Онтопсихологическая школа обнаружила путь, позволяющий прийти к точке формализации этой чистой интуиции, которой субъект обладает от природы. Заслуга онтопсихологии состоит в обнаружении технического метода, открывающего доступ к зарождению чистой интуиции. Ей удалось выделить формальное проявление этой чистой интуиции, которое она определяет как «онто Ин-се»[8].
Основой реальности «А» является Ин-се (рис. 1). Мир сновидений расположен в этой реальности. «В» представляет собой сознательную, волевую, осознанную зону.
Когда мы прочитываем феноменологию этого уровня (посредством памяти, воли, желания, программы), то с трудом обнаруживаем аутентичную прямую линию онто Ин-се, так как сообщение приходит неясным и искаженным.
Для постижения собственного неповторимого победного критерия человек должен обнаружить сообщение, отправленное онто Ин-се. Ин-се присутствует во всем, что повышает жизнеспособность, увеличивает рост, улучшает здоровье. Утрата Ин-се провоцирует болезнь, боль.
Для реализации своего жизненного эгоизма субъекту необходимо перестроить сознание в соответствии с прямым критерием Ин-се реальности. Онто Ин-се – это безошибочный радар. Обнаруживая радикальное излучение, оно в любой ситуации точно указывает человеку на момент реализации жизненного эгоизма, на путь к успеху. Ин-се трансцендентно по отношению к любой религии, морали или культуре, потому что оно – частица вечного космического закона и идентично логике жизни в себе. Какой жизни? Не жизни вообще, а моей собственной. Ин-се интересуется только мной: его интересую я внутри жизни.
Рис. 1
Трудность состоит в умении отличать импульсы Ин-се от сигналов, исходящих от комплексов, чуждых семантических полей[9] и проявлений ментальной ригидности[10], сформированной в детстве.
Онто Ин-се – это око божественной точности человека, но оно не верит ни в Бога, ни в религию, ни в мораль. Это простая точность.
Из глубины внутреннего мира человека Ин-се способно анализировать как отдельные моменты, так и общую ситуацию вложений человека. Умение использовать этот принцип позволяет контролировать собственную жизнь в любой области деятельности.
2. Кто такой лидер?
В лидере прежде всего важна личность. Истинный лидер – это судьбоносный момент духа в мире, рука помощи для многих. Лидер – это человек, который, удовлетворяя собственный эгоизм, реализует общественный интерес. Крупный лидер, управляя интересами, распределяя блага и развивая собственную деятельность, обеспечивает работой сотни людей, стимулирует прогресс в обществе, вносит оживление, диалектику, дающие толчок эволюции.
Например, сегодня во всем мире люди поют одни и те же песни, получают одну и ту же информацию, носят одежду одних и тех же фирм, пользуются одними и теми же духами: интересы людей унифицированы единой психологией рынка, создаваемой экономическими лидерами разных стран, которые тем самым объединяют все человечество в единый народ.
Бизнесмен, конечно, не только носитель ценностей: существует немало опасностей в том, что связано с лидерством, но, безусловно, он является стимулом к прогрессу. Он несет всем богатство, предлагая лучшее, а далее каждый волен воспользоваться этим по-своему.
Более того, лидер, стимулируя разум и диалектику, которая придает существованию некоторое ускорение, стимулирует тем самым «сверхчеловека», понимая, что либо правишь ты, либо правят тобой. Это – способность и выбор.
Лидер – это глава, личность, личность-вектор, тот, кто контролирует действия и способен синтезировать контекст отношений. Это – оперативный центр множества отношений и функций. Наиболее точный термин для определения понятия лидера – иерарх (от лат. gero – делать, управлять и греч. αρχη – начало, принцип). В сущности, он представляет собой иерарха функций: он их конструирует, контролирует, развивает, управляет ими всегда в соответствии с какой-то конкретной целью. Определение «оперативный центр» не означает, что лидер возвышает себя над другими и командует ими, – такое понимание было бы инфантильной проекцией.
Лидер – это тот, кто выстраивает функцию – совершенствует и восстанавливает ее, как ремесленник, когда это необходимо. Он умеет устанавливать отношения, достигая преимущества и получая прибыль. Он – пропорциональный вектор множества силовых точек, личность, которая, поставив перед собой цель, находит и создает средства и людей, способных ее достичь. Все отношения, зависящие от него, являются лишь инструментальными причинами или причинностными инструментами; лидер остается разумом всего того, что происходит внутри принадлежащего ему контекста, экономическим стратегом средств достижения цели. «Оперативный центр» также означает, что лидер – это ум, оперирующий функциями ради достижения поставленной цели.
В лидере есть то, что можно определить как «онтическое воззвание» (зов Бытия)[11]. В каком-то смысле он рождается, уже обладая предрасположенностью, склонностью: он уже наделен природным даром. Через жизненный опыт и образование он обучается мастерству. Это значит, что лидера отличает от большинства способность быть вектором функций, ценностей, центром управления, и эта способность определяется не карьерой или количеством прожитых лет, а только лишь природной предрасположенностью, усовершенствованной жизненным опытом.
Следовательно, в каком-то смысле вождями не только рождаются, но и становятся.
Если человек, рожденный с задатками лидера, не способен им стать, то есть не может достичь соответствующего уровня культуры, образования, навыков, жизненного опыта и профессионализма, не может принести жертв, что присуще лидеру, то вероятность заболевания шизофренией, неврозом у него гораздо выше, чем у других. Многие шизофреники и невротики стали таковыми, потому что не сумели конкретизировать и развить свои врожденные способности. Лидер заболевает лишь тогда, когда его неспособность обусловлена психологической причиной: если же в затруднениях повинны объективные внешние обстоятельства, это не ведет к болезни прирожденного лидера, который все равно совершенствует себя в моральном, духовном и политическом превосходстве.
Получив от природы способность, ощутив внутренний призыв к превосходству, необходимо давать ответ. Поэтому в молодости лидер, одаренный природой больше других, как правило, много страдает.
В это время он еще выстраивает, совершенствует на более высоком уровне собственную личность, свою техническую способность быть многофункциональным умом. Природа выдвигает лидера на роль функции для большинства. Это закон природы, а не социальный конструкт.
Если внимательно проанализировать животный мир, то можно увидеть, что будущий вожак стаи с момента своего рождения сразу выделяется на фоне обычных здоровых особей. У животных всех видов в группе устанавливается некая естественная иерархия. Сначала выстраивается иерархия вождя: только после него члены этой группы могут есть, приводить себя в порядок и образовывать пары. Первым неумолимым правилом природы является выстраивание порядка в соответствии с целью.
В человеческом обществе отсутствие единого вождя приводит к гражданской войне. Вождь – это тот, кто с помощью своего ума способен гарантировать функциональность для других, не подавляя, не разрушая и не захватывая их. В противном случае речь идет об инфантильном лидерстве.
Лидер – это тот, кто умеет служить, заставляет функционировать, способен создать гармонию отношений между всеми ради обеспечения наивысшего уровня достижений как на материальном, так и на духовном уровне. Лидер способен сохранять и быть функциональным для всех частей, пока они не достигнут гармонии простого единства.
Командовать может только тот, кто лучше умеет служить. Истинный вождь узнает другого лидера по умению лучше всех служить и подчиняться, оказываясь на чужой территории.
Лидер – это тот, кто умеет распознать божественную пропорцию, пропорцию данной реальности, движения отношений жизненной энергии и от момента к моменту, от ситуации к ситуации применять нужную формулу для получения победного решения. Он – точный создатель формул жизни, решающий задачи всеобщего существования.
Наряду с этим в работе, в своих действиях и решениях он руководствуется практической, конкретной, действенной способностью к творческому созиданию: божественная пропорция не только делает очевидным Бытие, но и вводит в мир причин, отмечая переход от феномена[12] к ноумену[13].
В дальнейшем я буду рассматривать в основном понятие «бизнесмен», но установленные мною закономерности будут применимы также к понятиям «менеджер» и «лидер». И действительно, истинный вождь должен быть бизнесменом своей группы, содействовать прогрессу, созданию ценностей, росту прибыли как для себя, так и для других.
Итак, определив цель и подчеркнув высочайшие способности лидера, следует перейти к главным экзистенциальным средствам создания его личности – культурному образованию, трансцендентности над стереотипами и познанию бессознательного (семантических полей, монитора отклонения и онто Ин-се).
2.1. Культурное образование
Данный уровень подразделяется на три аспекта: общая культура, профессиональная культура, опыт дипломатических отношений.
Общая культура. Бизнесмен должен знать культуру своей страны и своей среды хотя бы в пределах программ высшего образования. Ему следует знать немного обо всем: об искусстве, музыке, психологии, поскольку, будучи включенным во взаимоотношения и переплетение человеческих интересов, он должен в них разбираться.
Профессиональная культура. Бизнесмен должен быть специалистом высшей квалификации в избранной области деятельности. Торговец шелком должен знать о шелке все и разбираться в возможных способах его производства, обработки, продажи. Профессиональное знание собственного сектора рынка является гарантией экономического процветания.
Бизнесмен должен обладать теоретической и практической подготовкой, то есть «на ощупь» знать предмет своей деятельности. Если, например, он занимается производством или продажей одежды, ему следует хорошо разбираться не только в тканях, но и в способах пошива, пропорциях, крое, а также в нитках, пуговицах, потому что именно это вносит главное и существенное отличие в товар, попадающий на конкурентный рынок.
Высшей экономикой во всей Вселенной является ум: именно человеческий разум создает богатство, деньги, средства, ценности – это фундаментальная и реальная основа любого благосостояния. Таким образом, если с коммерческой точки зрения дела идут плохо, то это говорит о несостоятельности оператора.
К высокой культуре профессионализма в собственном секторе бизнеса лидер должен двигаться последовательно, тщательно отбирая «школы» и опыт.
Опыт дипломатических отношений. Лидеру следует быть настоящим дирижером своих отношений с различными партнерами и строить их на дипломатической основе, «зарабатывать» людей, если он хочет зарабатывать с их помощью деньги или то, чем они располагают.
Нельзя просто претендовать на то, чтобы другие признали наше величие, поскольку такая инфантильная претензия означает крах. Необходимо научиться искусству установления отношений с нужными людьми, с теми, кто имеет вес. Страны воюют между собой, но в итоге побеждают те государства, которые проводят наиболее умную дипломатическую политику. Высшей дипломатией в мире оказалась дипломатия Ватикана. Его существование вот уже на протяжении двух тысячелетий связано не с величием Христа, а с искусством дипломатии кардиналов, пап, которые сумели понять и прекрасно использовать человеческую психологию.
Самый главный дар любого оператора, достигшего зрелости, – менеджера, бизнесмена и особенно лидера – умение формировать людей, способных реализовать поставленные перед ними цели. Лидер должен их «создавать», потому что готовых ему не найти. Эту проблему каждый руководитель должен решать самостоятельно.
1. См. Менегетти А. Ин-се человека. – М.: НФ «Антонио Менегетти», 2014.
2. Онтопсихология (от греч. ωυ, οντοζ [он, онтос], причастие глагола ειμί [эйми], лат. esse – быть, ψυχή [псюхэ] – душа и λογοζ [логос] – учение, речь) – практическая наука, изучающая психическую деятельность человека, опосредованную к Бытию. Прим. пер.
3. Аутентификация (от греч. ε ειζ με [аутос энтифэми] – я приравниваю себя к действию) – стремление логико-исторического «Я» соответствовать интенциональ-ности онто Ин-се. Быть аутентичным – значит быть максимально функциональным, исходя из своих природных координат. Прим. пер.
4. О методологии резиденса см. Meneghetti A. Il residence ontopsicologico.
– Roma: Psicologica Ed., 1993; Менегетти А. Учебник по онтопсихологии. – М.: НФ «Антонио Менегетти», 2015.
5. Прежде всего рекомендуются книги: Менегетти А. Учебник по онтопсихоло-гии. Указ. соч.; Менегетти А. Система и личность. – М.: НФ «Антонио Менегетти», 2015.
6. Хочу напомнить, что я богатый человек; я знаю, как зарабатывать деньги и как ими распоряжаться, так что я – практик, а не теоретик бизнеса.
7. Эпохе (от греч. έποχή – «задержка, остановка, удерживание, самообладание») – в феноменологии Гуссерля означает методическое воздержание от любых суждений и верований относительно предмета с целью сделать доступной его сущность. Прим. пер.
8. Ин-се (лат. in – в, esse – быть, средоточие бытия) – внутреннее позитивное ядро человека, его подлинное бытие, трансцендентное плану существования. Прим. пер.
9. Семантическое поле – это базовая коммуникация, устанавливаемая жизнью между своими индивидуациями; базовая информация, предшествующая любым проявлениям чувств, эмоций, сознания.
Прим. пер.
10. Ригидность (от лат. rigidus – твердый) – недостаточные подвижность, пере-ключаемость, приспособляемость мышления, установок и др. по отношению к меняющимся требованиям среды. Прим. пер.
11. См. п. 6.6. «Онтическое воззвание» настоящего издания.
12. Феномен (от греч. πηαινομενον – являющееся) – явление, постигаемое в чувственном опыте. Прим. пер.
13. Ноумен (от греч. νουμενον) – явление, постигаемое разумом (противоположное феномену). Прим. пер.
Лидерство. Психология лидерства. Лидерская эффективность.
Что делает человека эффективным лидером? Этот вопрос давно интересует ученых. Один из наиболее известных и простых ответов дает теория великих людей. Ее сторонников можно встретить среди историков, политологов, психологов и социологов. Теория великих людей (great person theory) утверждает, что человек, который обладает определенным набором личностных черт, будет хорошим лидером независимо от характера ситуации, в которой он находится. Абсолютным воплощением теории великих людей является понятие харизматического лидера, перед которым преклоняются окружающие (от греч.
charizma — дар, благодать божья, милость богов).
«Искусству быть лидером нельзя научить,
ему можно только научиться».
Если эта теория верна, то должны существовать какие-то ключевые черты личности, делающие человека великим лидером и выдающимся руководителем[1]. Что это: высокий интеллект, харизма(обаяние), общительность, смелость? Или их сочетание? Что лучше: быть экстравертом или интровертом? Должен ли правитель быть абсолютно безжалостным, как предлагал в 1513 году Никколо Макиавелли в своем знаменитом трактате «Государь»? Или лучшими руководителями являются высокоморальные люди? А может, правильный ответ дал великий Лао-цзы, написавший две тысячи лет назад: «Страна управляется справедливостью, война ведется хитростью». Или же главное значение имеет не сама личность лидера, а социальные характеристики окружения, в котором она формировалась: состав семьи, образование, прежние занятия?
Психологи, озаботившись данным вопросом, провели множество специальных исследований.
Вот некоторые соотношения, обнаруженные между отдельными личностными характеристиками и лидерством.
1. Лидеры обычно обладают чуть более высоким интеллектом, чем их «паства». Но не намного. Претенденту на лидерство ни в коем случае нельзя отрываться от среднего интеллектуального уровня его последователей. «Чересчур умные» неминуемо отторгаются толпой. Страшно далеки они от народа… Высоколобый интеллектуал может занять место ближайшего помощника, мудреца, тайного советника вождя, а в лучшем случае — серого кардинала. Но «путь на трон» ему чаще всего заказан. Увы.
2.
Мотивация власти. Многие лидеры движимы сильным желанием власти. У них сильна концентрация на собственной персоне, забота о престиже, честолюбие, избыток энергии. Такие лидеры, как правило, лучше социально подготовлены, проявляют большую гибкость и способность к адаптации. Властолюбие и способность к интригам помогают им длительное время оставаться «на плаву». Но для них существует проблема эффективности. Например, Бориса Ельцина обычно рассматривают как лидера, обладающего чрезвычайно сильным стремлением к власти. Ему удавалось править Россией почти 10 лет. Однако вопрос, был ли он для страны эффективным руководителем, при этом остается открытым.
3. Исследование исторических записей показало, что среди 600 известных монархов наиболее знаменитыми были либо очень высокоморальные, либо исключительно аморальные личности. Отсюда можно предположить, что есть два пути к знаменитости: надо или быть образцом морали и добродетели или обладать беспринципностью Макиавелли[2].
4. Американский психолог Симонтон (Simonton) собрал информацию, касающуюся 100 личностных свойств всех президентов США. Сюда входили характеристики семей, в которых они росли, образование, прежние занятия и собственно черты личности. Только три из этих переменных: рост, размер семьи и количество книг, опубликованных президентом до того, как он вступил на эту должность, — коррелируют с эффективностью деятельности президента на своем посту (определяемой по оценкам историков). Симонтон установил, что президенты США, выросшие в небольших семьях, чаще оставались в истории как великие политические деятели. Например, Франклин Рузвельт
5. Существует небольшая положительная зависимость между ростом человека и вероятностью, что он станет лидером группы.
Так, почти все выборы в Соединенных Штатах выигрывал более высокий кандидат, исключение составляют только два случая: победа Ричарда Никсона над Джорджем МакГоверном в 1972 году и победа Джимми Картера над Джеральдом Фордом в 1976 году. В 1992 году Билл Клинтон был на 4 дюйма (10 см) выше Джорджа Буша. В 1996 году он был всего лишь на полдюйма (примерно 1,5 см) выше Роберта Доула. Оказавшись в Белом Доме, высокие президенты чаще становятся заметными историческими фигурами[3]. Можно утверждать, что у высокого человека чуть больше шансов стать лидером. Однако не стоит забывать, что величайшими лидерами были Наполеон, Гитлер, Ленин, Сталин и множество других, которые не могли похвастаться высоким ростом.
6. Как ни странно, существует очень мало свидетельств того, что такие черты, как харизма (обаяние), смелость, склонность к доминированию или уверенность в себе являются показателями эффективности деятельности человека в качестве лидера.
Итак, какую-то скромную взаимосвязь между личными характеристиками и лидерскими способностями можно обнаружить. Но в целом очень трудно предсказать, насколько хорошим лидером будет человек, только на основании его личностных черт. Поэтому со временем исследователи стали склонятся к мнению, что недостаточно рассматривать одни лишь черты личности. Нужно учитывать и ситуацию, в которой эти черты проявляются. Это не значит, что свойства личности вообще не влияют на шансы стать лидером. Просто нужно рассматривать как личность человека, так и характер ситуации, в которой ему или ей приходится играть лидерскую роль. Согласно этой точке зрения, для того чтобы стать эффективным лидером, не нужно быть «великим человеком». Скорее, нужно оказаться подходящим человеком в подходящем месте и в подходящее время.
Лидер не может быть таковым всегда и везде. Он может проявить свои лидерские качества только в подходящей ситуации. Например, руководитель предприятия может очень успешно действовать в одних ситуациях и терпеть неудачи в других.
Наверное, вы уже поняли, что корпоративный лидер, который хочет оставаться эффективным длительное время, должен уметь быстро адаптироваться к изменчивым обстоятельствам и гибко варьировать свое поведение. Получается это не у всех. Точнее — у очень немногих. Гораздо чаще руководитель зацикливается на одном стиле поведения, который, например, оказался эффективным в дни становления компании, но совершенно не подходит для периода интенсивного роста и удержания завоеванных позиций. В результате фирма со временем теряет способность конкурировать на рынке. Еще один характерный пример — печальная судьба легендарного Джона Акерса, исполнительного директора IBM, бесславно уволенного из корпорации в 1993 году, после многих лет яркой и успешной карьеры.
Сделав в 1980-х годах IBM флагманом компьютерной индустрии, Акерс оказался не в состоянии справиться со стремительными технологическими изменениями, которые охватили компьютерную промышленность с начала 90-х. Не случайно в современном западном HighTech-бизнесе редко бывает, чтобы топ-менеджмент благополучно почивал в своих креслах более пяти лет. Периодическая «смена караула» позволяет корпорациям оставаться динамичными, адекватно ориентироваться в быстро меняющемся мире.
Существует несколько теорий лидерства, фокусирующих внимание одновременно на личных свойствах лидера и на ситуации, в которой он действует. Наиболее известная — это ситуационная теория лидерства (contingency theory of leadership) 
Предположение Фидлера состоит в том, что лидеров можно разделить на два больших типа. Представители первого ориентированы главным образом на задачу, второго — на взаимоотношения. Лидер, ориентированный на задачу (task-oriented leader), больше обеспокоен тем, чтобы работа была сделана как следует. Взаимоотношения и чувства работников его не интересуют. Потенциальные преимущества такого стиля — это скорость принятия решений, подчиненных общей цели, суровый контроль над подчиненными. Лидер, ориентированный на взаимоотношения (relationship-oriented leader), в первую очередь интересуется тем, какие чувства и взаимоотношения возникают в среде работников. Он стремится повысить эффективность труда путем улучшения человеческих отношений: поощряет взаимопомощь, позволяет подчиненным принимать участие в выработке важных решений, учитывает настроение и потребности работников и т.д. Разумется, Позднее было установлено, что стиль некоторых руководителей может быть ориентироваться одновременно и на работу, и на человека.
Фидлер утверждал, что ни один из этих двух типов лидера не является более эффективным, чем другой. Все зависит от обстоятельств и от характера ситуации, а именно от того, какова степень контроля лидера и его влияния среди членов группы. Это краеугольный камень его ситуационной теории. В ситуации «высокого контроля» у лидера прекрасные межличностные отношения с подчиненными, его положение в группе беспрекословно признается как влиятельное и главенствующее, а работа, которую выполняет группа, хорошо структурирована и четко определена. В ситуации «низкого контроля» имеет место обратное — у лидера плохие взаимоотношения с подчиненными, и работа, которую должна выполнить группа, определена неясно.
Лидеры, ориентированные на задачу, наиболее эффективны в ситуациях либо с очень высоким, либо с очень низким контролем. В случае очень высокого контроля люди довольны и счастливы, все идет гладко, и нет нужды беспокоиться о чувствах подчиненных или их взаимоотношениях.
Это тот случай, когда «у руководителя в руках большая дубина, но ее все любят» . Здесь лидер, сконцентрировавшийся только на выполнение задачи, добивается наилучших результатов. Когда контроль ситуации очень низок, лидеру, ориентированному на задачу, лучше удается организовать ситуацию. Используя свои полномочия, он с помощью приказов и дисциплинарных взысканий может внести хоть какой-то порядок в запутанную и неопределенную рабочую обстановку. Это случай прямого принуждения: «Большую дубину в руках руководителя никто не любит, но все ей подчиняются». Однако необходимо учитывать, что ориентация на задачу и диктаторство (или оскорбление подчиненных) — это не одно и то же.
В ситуациях средней степени контроля самыми эффективными являются лидеры, ориентированные на взаимоотношения. В этом случае все шестеренки рабочего механизма вращаются довольно гладко, но все же требуется уделять некоторое внимание «неполадкам», возникающим из-за плохих взаимоотношений и оскорбленных чувств.
Лидер, способный сгладить эти шероховатости, действует в такой ситуации наиболее успешно.
Ситуационная теория прошла проверку на многочисленных группах лидеров: от президентов транснациональных корпораций до армейских командиров. Результаты всех этих исследований, как правило, соответствуют предположениям Фидлера.
черт эффективных лидеров — исследуйте психологию
Содержание
Существуют ли лидерские качества?
Навыки лидерства: как получить и …
Пожалуйста, включите JavaScript
Навыки лидерства: как получить и дать лучшее для вашей команды Люди давно задавались вопросом, что именно делает некоторых людей великими лидерами.
Ранние теории основывались на представлении о том, что некоторые люди были просто прирожденными лидерами. Современные теории склонны сосредотачиваться на идее о том, что, хотя есть определенные черты, которые могут предрасполагать людей к лидерству, ситуационные переменные также играют важную роль.
Исследователи, в том числе Стогдилл, а затем Манн, обнаружили, что определенные черты связаны с тем, проявляет ли человек себя как лидер в различных ситуациях.
Критики, однако, отмечают, что не каждый человек, который становится лидером, обладает этими чертами, и не каждый человек, который проявляет эти черты, становится лидером.
Многие ранние исследования лидеров рассматривали качества, отличающие лидеров от последователей. Исследователи предположили, что лидеры будут демонстрировать больше определенных качеств, чем нелидеры. Оказалось, что отличить лидеров от последователей не так-то просто. Не все лидеры проявляли одинаковые черты. Последователи часто демонстрировали те же характеристики, что и великие лидеры.
Некоторые черты, такие как уверенность в себе и экстраверсия, могут быть связаны с лидерством лишь в незначительной степени. Более поздние исследования указывают на то, что опыт и ситуационные переменные также играют важную роль в определении того, насколько хорошо люди справляются с ролью лидера.
Когда речь идет о карьере, особое значение имеют качества, которые ценят работодатели и работники. И то, что нужно для успеха в одной ситуации лидерства, может быть совсем другим в другой обстановке или обстоятельствах.
Тем не менее, многие исследователи согласны с тем, что обладание определенными чертами повышает вероятность того, что человек потенциально может стать великим лидером. Итак, какие именно черты связаны с сильным лидерством?
Некоторые ключевые лидерские качества
Когда вы думаете о некоторых лидерах в жизни, будь то ваш менеджер на работе или политики, за которых вы голосуете, вы можете задаться вопросом, что именно делает их подходящими для руководящей должности.
Вот некоторые из черт, которые чаще всего ассоциируются с выдающимся лидерством.
- Доброжелательность
- Добросовестность
- Эмоциональная устойчивость
- Экстраверсия
- Открытость
- Амбициозность
- Уверенность 9 0041 Уверенность в себе
- Мужество
- Сострадание
- Сотрудничество
- Поддержка
- Надежность
- Доверчивость
- Интеллект
В то время как эти качества могут играть важную роль в выдающемся лидерстве, большинство экспертов полагают, что другие факторы также играют важную роль в головоломке лидерства. Например, сама ситуация и потребности группы помогают определить, какие качества наиболее необходимы успешному лидеру для достижения успеха.
Исследователи пришли к выводу, что успешное лидерство является результатом взаимодействия между чертами лидера и самой ситуацией (т. е. подход к лидерству на случай непредвиденных обстоятельств).
Джон В. Флинор, Энциклопедия промышленной и организационной психологииОни поняли, что взаимодействие между лидером и ситуацией является ключом к пониманию лидерства, наряду с определением важных черт и ситуационных переменных.
Они поняли, что взаимодействие между лидером и ситуацией является ключом к пониманию лидерства, наряду с определением важных черт и ситуационных переменных.Лидерские качества не гарантируют успеха
Из исследования ясно, что некоторые черты не гарантируют, что человек станет успешным лидером. Многие исследователи сегодня сосредотачиваются на том, что известно как теория непредвиденных обстоятельств лидерства, или на идее, что успешное лидерство зависит от взаимодействия между характеристиками лидера и самой ситуацией.
Источники :
Флинор, Дж. В. Подход к лидерству. Энциклопедия промышленной и организационной психологии . публикации SAGE; 2006.
Гарднер. J. W. О лидерстве . Нью-Йорк: Свободная пресса; 1999.
Николс А.Л., Коттрелл, Калифорния. Чего люди хотят от своих лидеров? Роль уровня лидерства в желательности черты.
Ежеквартальный отчет «Лидерство» . август 2014 г.; 25(4):711-729. doi:10.1016/j.leaqua.2014.04.001.
Ресурсы для лидеров
NASP предлагает школьным психологам многочисленные возможности для повышения их профессионального роста, практики и лидерских способностей. Эти возможности включают в себя доступ к руководствам, ресурсам и подкастам, ориентированным на лидерство, в Интернете; читать статьи в Коммюнике ; общение с коллегами в онлайн-сообществах NASP; и расширение навыков и усилий по защите интересов с помощью профессионального развития и онлайн-инструментов. Ресурсы, указанные здесь, предназначены для поддержки лиц, заинтересованных в развитии и использовании возможностей лидерства на местном, государственном и национальном уровнях, а также для помощи в работе лицам, занимающим официальные руководящие должности на уровне ассоциации штата.
Развитие лидерства
Эти ресурсы поддерживают развитие лидерства посредством наставничества, размышлений и осознания.
Опрос участников
Этот опрос предназначен для предоставления информации о ваших интересах и прошлом. Комитет по развитию лидерства будет делиться возможностями лидерства в рамках NASP по мере их появления.
Набор инструментов для наставничества
Этот набор инструментов содержит общую информацию о передовых методах наставничества для развития лидерских качеств, а также рекомендации для наставников и подопечных.
Презентация для нового наставника
В этой презентации PowerPoint дается определение наставничества, описываются роли и характеристики наставников, а также предлагаются рекомендуемые действия.
Шаблон плана профессионального роста (PGP) NASP
Этот инструмент может помочь школьным психологам в создании упреждающего, структурированного и основанного на данных плана действий для поддержки профессионального развития и роста. Просмотрите образец плана, чтобы начать.
Самопроверка лидера
Эта простая самопроверка помогает как наставникам, так и подопечным обсудить свой общий вклад в лидерство и то, как они поддерживают приоритеты ассоциации.
Сообщество обмена лидерами NASP
Сообщества NASP предлагают возможность обсудить профессиональные вопросы, связанные со школьной психологией, школами, детьми и семьями, которых обслуживают наши участники.
Пути к лидерству: Введение в Комитет по развитию лидерства (LDC) NASP
Этот ресурс определяет пути к лидерству, которые существуют в рамках NASP и за его пределами, а также предоставляет примеры из опыта некоторых членов LDC.
Советы по участию в виртуальных собраниях
Этот ресурс предлагает советы, которые помогут школьным психологам успешно участвовать в виртуальных собраниях.
Лидерство через адвокацию
Эти ресурсы способствуют адвокации системных изменений на уровне правительства и округов.
State Association SPAW 2018 Resource Guide
В этом руководстве представлена структура вместе с пошаговыми инструкциями по запросу губернаторской прокламации, привлечению различных групп заинтересованных сторон, повышению осведомленности о SPAW в вашем штате и сотрудничеству с коллегами со всего мира.
страна. Вы можете скачать руководство здесь.
Справочник по материалам SPAW Virtual Hill Day
В этом приложении содержится информация о том, как вы можете спланировать правозащитную деятельность на уровне штата во время Virtual Hill Day 14 ноября 2018 года. Вы можете скачать руководство здесь.
Дорожная карта защиты интересов безопасных и успешных школ
Эта дорожная карта защиты содержит набор ресурсов, которые помогут отдельным лицам и ассоциациям штатов отстаивать рекомендуемые политики и методы повышения безопасности школ.
Сборник политик NASP
Сборник политик, завершенный и выпущенный в 2019 году, был создан, чтобы предоставить советы, рекомендации и передовой опыт о том, как реализовать один из самых важных аспектов работы школьного психолога: отстаивание интересов. Это руководство организовано так, чтобы предоставить примеры обоих вариантов, но информация может быть применима к разным разделам. Информация, содержащаяся в пособии, может использоваться ассоциациями штатов или отдельными лицами, стремящимися участвовать в защите интересов на местном, государственном или федеральном уровне.
Мы призываем вас учитывать текущий контекст и климат вашего сообщества, когда вы решаете, какие действия предпринять для решения насущных проблем, стоящих перед вашими школьными сообществами.
Двухстраничный текст пешеходного перехода ESSA
В этом документе описывается, как Закон об успехе каждого учащегося (ESSA) предоставляет значительные возможности для улучшения успеваемости в школе и учащихся, и как использование этих возможностей требует от школ и округов продвижения и реализации ряда основных школьных практики.
Пешеходный переход ESSA
В пешеходном переходе показано, как ESSA соединяется с MTSS, основными школьными практиками и широкой ролью школьных психологов, работающих в рамках услуг, описанных в Практической модели NASP.
NASP Advocacy Social Media Guide
Этот ресурс предоставляет стратегии и предложения как для государственных ассоциаций, так и для отдельных лиц, как проводить адвокацию с помощью Facebook и Twitter.
Инфографика Medicaid
Эта инфографика показывает, как сокращение финансирования Medicaid напрямую повлияет на школьные психологические услуги для детей и молодежи.
Платформа политики NASP
Эта Платформа государственной политики и законодательства на 2017–2018 годы представляет всеобъемлющие политические цели и рекомендации, которые поддерживают миссию и видение NASP, продвигают руководящие принципы, сформулированные в Готов учиться, уполномочен преподавать и заявления о позиции NASP, а также способствовать продвижению ключевых инициатив NASP.
Заявка на обучение на уровне штатов
Комитеты по связям с государственными и профессиональными службами (GPR), Комитеты по оказанию помощи штатам (ATS) и Комитеты по развитию лидерства (LDC) предлагают тренинги для ассоциаций штатов, чтобы помочь улучшить их: способность участвовать в низовых профессиональных и законодательная защита; организационный и оперативный потенциал; лидерские качества и знания. Тренинги адаптированы для удовлетворения уникальных потребностей ассоциации штата, запрашивающей обучение. Вы можете скачать приложение здесь.
Лидерство через практику
Эти ресурсы содержат примеры для продвижения профессии и содействия системным изменениям на школьном уровне.
Инфографика «Кто такие школьные психологи»
Эта инфографика представляет собой мощное наглядное пособие, позволяющее донести роли и области знаний школьных психологов до ключевых заинтересованных сторон. Им можно поделиться в социальных сетях или распечатать в качестве раздаточного материала. Эта инфографика также доступна на испанском языке.
NASP Лидерство в действии В центре внимания
Инициатива «Лидерство в действии» направлена на сбор и распространение историй о школах и округах, занимающихся улучшением практики, а также на то, чтобы пролить свет на школьных психологов, ведущих изменения — часто за кулисами — которые способствуют улучшению систем, наращивание потенциала и инклюзивные коммуникации.
Концепция безопасных и успешных школ
Авторские организации и подписчики документа Концепция безопасных и успешных школ представляют педагогов и партнеров по сообществу, которые изо дня в день работают, чтобы обеспечить безопасность наших детей, обеспечить их благополучие и способствовать обучению.
В совместном заявлении излагаются основанные на фактических данных политика и практика повышения безопасности в школах и расширения доступа к психиатрической помощи для детей и молодежи.
Эффективное (и простое) общение: советы школьным психологам
Эффективное общение жизненно важно для достижения целей и задач школьной психологии, независимо от того, пытаетесь ли вы улучшить услуги на уровне здания, обеспечить финансирование на уровне штата или сформировать политику в национальный уровень.
Работа со СМИ через газеты
Работа со СМИ через газеты может быть очень эффективным средством повышения вашей известности и отстаивания определенной политики, программы или подхода, помогающего учащимся и школам добиться успеха.
Рабочий лист планирования коммуникаций
Этот рабочий лист содержит вопросы для подготовки ключевых сообщений, выбора стратегий реализации и оценки результатов.
Сохранение и продвижение своей роли в сложных профессиональных условиях
В этой презентации PowerPoint рассказывается о способах эффективного планирования коммуникаций с коллегами и исследуется разработка ключевых сообщений.
Знакомство с практической моделью NASP
Получите доступ к адаптируемым презентациям PowerPoint, чтобы облегчить изучение и обсуждение практической модели NASP для студентов первого курса, студентов, прошедших стажировку, и полевых руководителей. Все презентации включают заметки фасилитатора и краткие задания.
Образец должностной инструкции
Этот образец должностной инструкции может быть адаптирован школьными округами.
Улучшение навыков лидерства в качестве школьного психолога (веб-семинар)
Этот веб-семинар был разработан совместно комитетами по развитию лидерства и практической модели. В нем описывается, как школьные психологи, выполняющие широкую роль школьного психолога, могут позиционировать себя как школьных лидеров.
Просмотр веб-семинара
Блокировщик заметок
Инструменты для руководителей ассоциаций штатов
Эти ресурсы предлагают помощь ассоциациям штатов в повышении эффективности и совершенствовании.
Инструмент для планирования действий и стратегического планирования (FAST)
Этот инструмент помогает руководителям ассоциаций штатов решать конкретные проблемы, влияющие на школьные психологические службы, посредством следующих шагов: определение проблемы, определение приоритетов реагирования, разработка плана действий и оценивая ответ.
SAFE-R: инструмент самооценки для ассоциаций по содействию совершенствованию
Этот инструмент позволяет руководителям штатов оценивать операционную эффективность своей ассоциации, анализируя общие стратегии, процессы и структуры, используемые при организационном планировании.
Помощь ассоциациям штатов в продвижении социальной справедливости посредством лидерства (веб-семинар)
Этот веб-семинар организован лидерами NASP и посвящен тому, как ассоциации штатов могут отражать социальную справедливость в своих ценностях, понимать социальную справедливость в отношении лидерства, оценивать точки входа и пути к лидерство в ассоциации и определить шаги для достижения справедливости.
Просмотр веб-семинара
Основы управления NASP для руководителей штатов
Вопросы членства во время COVID-19: советы для руководителей штатов
Тематические ресурсы для руководителей штатов
Эти основные ресурсы продвигают стратегические цели NASP и могут быть доступны в виде раздаточных материалов , подкасты, сообщения в блогах и многое другое.
Психическое и поведенческое здоровье
Школьные психологи: квалифицированные медицинские работники, предоставляющие услуги по охране психического и поведенческого здоровья детей и подростков. В этой Белой книге рассматриваются затронутые вопросы и компетенции школьных психологов в соответствии со стандартами NASP для удовлетворения потребностей детей и подростков в этой области.
Психиатрические услуги в школах: улучшение обучения и благополучия учащихся. Этот ресурс подчеркивает, что школы являются идеальным местом для предоставления психиатрических услуг детям и молодежи, и описывает, как использование многоуровневой системы поддержки (MTSS) является наиболее эффективным подходом.
Поддержка психического здоровья детей: советы для родителей и педагогов. Этот раздаточный материал предлагает стратегии и советы для родителей и педагогов по повышению устойчивости и поощрению позитивного поведения у детей и молодежи.
Девять элементов эффективного партнерства школьного сообщества для улучшения психического здоровья, физического здоровья и общего самочувствия учащихся. Коалиция общественных школ и NASP выделила девять ключевых элементов, необходимых для создания и поддержания эффективных партнерских отношений для улучшения психического здоровья, физического здоровья и общего самочувствия учащихся.
Законодательство о предотвращении самоубийств: что должны знать и делать школьные психологи. В этой статье представлена история законодательства о предотвращении самоубийств, а также шаги по его продвижению вперед.
Типовая политика школьного округа по предотвращению самоубийств.
Примерная политика предназначена для того, чтобы дать школам и школьным округам руководство по передовым методам предотвращения самоубийств, вмешательства и политики и практики после совершения самоубийства.
Школьная безопасность и кризис
Оценка безопасности школьной среды с использованием «Основы безопасных и успешных школ». Этот инструмент помогает оценить политики и методы, представленные в структуре, определить эффективные системы, требующие постоянных усилий, и компоненты, требующие изменений, чтобы лучше поддерживать физическую и психологическую безопасность школы и учащихся.
Политические рекомендации по внедрению «Концепции безопасных и успешных школ». В этом ресурсе излагаются политики и практические рекомендации, которые следует учитывать при разработке комплексных планов действий по обеспечению безопасности в школах.
Программа предотвращения и обеспечения безопасности в школе.
Эта структура предоставляет основанные на исследованиях рекомендации для школьных и государственных политиков, чтобы эффективно бороться с издевательствами и улучшать результаты обучения и жизни учащихся.
Передовой опыт для школ по отработке активных стрелков и других вооруженных нападений. В этом документе представлены рекомендации по важным факторам, которые школы должны учитывать при рассмотрении и проведении учений по борьбе с вооруженным нападением.
Школьная психология
Брошюра о школьных психологах. Эту брошюру для печати можно использовать для обмена информацией о роли и опыте школьных психологов.
Школьные психологи: улучшение результатов учащихся и школ. В этом кратком изложении результаты, основанные на исследованиях, связаны с работой школьных психологов с учащимися, педагогами и семьями для поддержки академических достижений учащихся, их позитивного поведения и психического здоровья.
Нехватка справочника по школьной психологии. В этом справочном руководстве представлен ряд предложений или стратегий для различных групп или заинтересованных сторон по устранению недостатков школьной психологии.
Руководство по внедрению практической модели NASP. Это руководство предназначено для того, чтобы помочь перейти к внедрению практической модели NASP путем постановки целей, которые наилучшим образом соответствуют потребностям вашего учебного заведения, округа или штата.
Что делает школьного психолога школьным психологом? Эта статья предлагает ключевые сообщения для описания роли школьных психологов и дает предложения по определению конкретных примеров для использования в этих сообщениях.
Социальная справедливость
Определение социальной справедливости для школьных психологов. Социальная справедливость — это и процесс, и цель, требующая действий.
Школьные психологи работают над обеспечением защиты образовательных прав, возможностей и благополучия всех детей, особенно тех, чьи голоса были приглушены, личность скрыта или потребности игнорируются. Социальная справедливость требует поощрения недискриминационной практики и расширения прав и возможностей семей и сообществ. Школьные психологи обеспечивают социальную справедливость посредством профессиональной практики, учитывающей культурные особенности, и пропаганды для создания школ, сообществ и систем, обеспечивающих равенство и справедливость для всех детей и молодежи.
Понимание расы и привилегий. В этой статье описывается влияние привилегий в обществе, влияние расы и привилегий на школьный контекст, а также стратегии вовлечения других в обсуждение этой темы.
Неявная предвзятость: Фонд школьных психологов . Этот ресурс предоставляет обзор неявной предвзятости, которая имеет решающее значение для понимания того, насколько каждый человек уязвим для подсознательных установок и непреднамеренных предубеждений, сформированных в результате их индивидуального опыта и взаимодействий.
Поддержка маргинализированных учащихся в трудные времена: советы педагогам . Этот раздаточный материал предлагает советы и соответствующие ресурсы о том, как взрослые могут поддержать детей и молодежь в трудные времена.
Говоря о расе и привилегиях: план урока для учащихся средних и старших классов . В этом плане урока учителям предлагаются задания и вопросы для обсуждения, которые помогут учащимся определить понятие привилегии и найти примеры привилегий в своей жизни или мире, в котором они живут.
Понимание расы и привилегий: план урока и руководство для профессионалов . Это руководство можно использовать для облегчения обсуждения с преподавателями и персоналом на основе Понимание расы и привилегий (Национальная ассоциация школьных психологов, 2016 г.).
Понимание расы и привилегий: предложения по организации сложных бесед . Этот ресурс содержит предложения, которые помогут школьным психологам эффективно справляться с сопротивлением, которое может возникнуть при участии в этих критических, но иногда трудных беседах.