Психология моделирование: Моделирование, как метод психологического исследования

Метафорическое моделирование социализации человека в академическом дискурсе социальной психологии (на основе представления о местоположении в пространстве)

Список литературы

1. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М. : Флинта ; Наука, 2008. 464 с.

2. Прохорова В.Н. Русская терминология (лексико-семантическое образование). М. : МГУ, филологический факультет, 1996. 125 с.

3. Гусев С.С. Наука и метафора. Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1984. 152 с.

4. Лакофф Д., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. М. : Эдиториал УРСС, 2004. 256 с.

5. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 819 с.

6. Мухачёва А.М. Пространственные метафоры как фрагмент русской языковой картины мира : автореф. дис.. канд. филол. наук. Томск, 2003. 14 с.

7. Антонова Т.Г. Метафорическое моделирование социального конфликта в медиадискурсе: пространственные метафоры // Вестник Том ского государственного университета. 2015. № 401. С. 5-12.

8. Резанова З.И. Пространственные метафоры в лингвистическом тексте // Картины русского мира: пространственные модели в языке и тексте. Томск : UFO_Plus, 2007. С. 326-357.

9. Мишанкина Н.А. Метафора в науке: парадокс или норма? Томск : Изд-во Том. ун-та, 2010. 282 с.

10. Мишанкина Н.А., Рахимова А.Р. Метафорическое моделирование структуры психики человека в научном психологическом дискурсе // Вестник Томского государственного университета. Филология. 2015. № 3 (35). С. 57-72.

11. Социальная психология: Хрестоматия / сост. Е.П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М. : Аспект Пресс, 2003. 475 с.

12. Мокшанцев Р.И., Мокшанцева А.В. Социальная психология. Москва ; Новосибирск : Инфра-М, 2001. 408 с.

13. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. М. : Омега-Л, 2006. 352 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М. : Аспект Пресс, 2007. 363 с.

15. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск : Харвест, 1998. 2128 с.

16. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Москва : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 341 с.

17. Национальный корпус русского языка. URL: http://ruscorpora.ru/ (дата обращения: 27.01.2017).

18. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник : в 2 ч. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. I. 304 с.

19. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М. : Норма ; Инфра-М, 1999. 624 с.

20. Лютова С.Н. Социальная психология личности. Теория и практика: Курс лекций. М. : МГИМО (У) МИД России, 2002. 176 с.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М. : Медиум, 1995. 323 с.

22. Словарь русского языка : в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. 3-е изд., испр. и доп. М. : Рус. яз. ; Полиграфресурсы, 1985-1988.

Имитационные эксперименты с моделью информационно-психологических воздействий на массовое сознание | Минаев

Имитационные эксперименты с моделью информационно-психологических воздействий на массовое сознание

Владимир А. Минаев, Екатерина В. Вайц, Юлия В. Грачёва

Аннотация

В статье рассматривается проблема исследования динамики информационнопсихологических воздействий на массовое сознание, возможность их прогнозирования и управления, что является одним из важнейших аспектов обеспечения информационно-психологической безопасности общества и его граждан. Для исследования динамики информационно-психологических воздействий на массовое сознание в статье предложен метод системно-динамического моделирования, обоснованный и реализованный на моделях сложных социально-экономических явлений Дж. Форрестером в 1950-х годах. Применение данного метода к решению проблем обеспечения информационной безопасности исследуется различными зарубежными научными коллективами. Метод системно-динамического моделирования позволяет отобразить и исследовать множество факторов, критично влияющих на процессы информационно-психологических воздействий на массовое сознание. В предложенной авторами статьи модели учтены следующие факторы: вероятность «увлечения» идеями, заложенными в контент информационно-психологических воздействий, при межличностном контакте и в результате воздействия средств массовой информации, показатель массовости и регулярности средств массовой информации, пропагандирующих идею информационно-психологических воздействий, вероятность забывания идеи, заложенной в контент информационно-психологических воздействий, вероятность коммуникации на тему, заложенную в контент информационно-психологических воздействий, вероятность «увлечения» идеями информационно-психологических воздействий приодном коммуникационном контакте, среднее количество ознакомлений с одним сообщением в средствах массовой информации, вероятность «увлечения» новой идеей из контента информационнопсихологических воздействий после ознакомления с сообщением в средствах массовой информации, количество контактов человека, увлеченного идеями информационно- психологических воздействий, в день.

Математическим аппаратом, на котором базируются системно-динамические модели, являются системы дифференциальных уравнений. Авторами статьи построена имитационная системно-динамическая модель, позволяющая выявлять взаимосвязи между факторами, влияющими на динамику информационно-психологических воздействий на массовое сознание, и выполнена ее реализация в программной среде Anylogic. Данная среда — одна из самых перспективных сред имитационного моделирования. Приведены временные графики, отражающие динамику количества лиц, способных принять идею информационно-психологических воздействий, принявших идею информационно-психологических воздействий, а также графики, отражающие распределение во времени количества лиц, принявших идею информационно-психологических воздействий при определенных начальных условиях. Проведены имитационные эксперименты, связанные с варьированием параметров модели, в которых исследуется зависимость темпа увеличения количества лиц, принявших идею информационно-психологических воздействий, от частоты контактов лиц, разделяющих данные идеи.

Ключевые слова

системно-динамическое моделирование; имитационное моделирование; имитационные эксперименты; информационно-психологические воздействия; массовое сознание

Литература

1. Ковалева Н.Н. Информационное право России: Учебное пособие. М., 2007.
2. Минаев В.А., Дворянкин С.В. Моделирование динамики информационно-психологических воздействий на массовое сознание // Вопросы кибербезопасности. 2016. № 5. С. 56-64.
3. Минаев В.А. Исследование модели динамики деструктивных информационно-психологических воздействий на массовое сознание // Безопасность информационных технологий. 2016. № 4. С. 52 58.

4. Минаев В.А. Овчинский А.С., Скрыль С.В., Тростянский С.Н. Как управлять массовым сознанием: современные модели. 2013.
5. Минаев. В.А. Моделирование процессов развития устойчивого туризма // Сервис в России и за рубежом. 2014. Т 8. № 9 (56). С 140-149.
6. Форрестер Д. Основы кибернетики предприятия (индустриальная динамика). М.: Прогресс. 1971.
7. Liu Wei, Cui Yong-Feng, Li Ya. Information Systems Security Assessment Based on System Dynamics // International Journal of Security and Its Applications. 2015. Vol. 9. No. 2. Pp. 73-84.
8. Ae Chan Kim, Su Mi Lee, Dong Hoon Lee. Compliance Risk Assessment Measures of Financial Information Security Using System Dynamics // International Journal of Security and Its Applications. 2012. Vol. 6. No. 4. Pp. 191-200.
9. Trcek D. Using System Dynamics for Managing Risks in Information Systems // Wseas transactions on information science & Applications. 2008. Vol. 2. No. 5. Pp. 175-180.
10. Jose M. Sarriegi, Javier Santos, Jose M. Torres, David Imizcoz, Angel L. Plandolit. Modeling Security Management of Information Systems: Analysis of a Ongoing Practical Case // 24th International Conference of the System Dynamics Society. Nijmegen, The Netherlands. 2016. Vol. 1. Pp. 3196-3209.
11. Derek L. Nazaretha, Jae Choib. A system dynamics model for information security management // Information & Management. 2015. Vol. 52. No. 1. Pp. 123-134.
12. Cappelli D.M., Desai A.G., Moore A.P., Shimeall T.J., Weaver E.A., Bradford B.J.. Management and Education of the Risk of Insider Threat (MERIT): System Dynamics Modeling of Computer System Sabotage, Camegie-Mellon University. Software Engineering In Institute. CERT Program, Pittsburg, 2006.
13. Mundie D.A., Collins M.L., Moore A.P. A System Dynamics Model for Investigating Early Detection of Insider Threat Ris, Camegie-Mellon University. Software Engineering Institute. CERT Program, Pittsburg, 2013. 24p.
14. Yang S.C., Yi-Lu Wang. System Dynamics Based Insider Threats Modeling // International Journal of Network Security & Its Applications (IJNSA). 2011. Vol. 3. No. 3. Pp 1-14.
15. Application and Management of Cybersecurity Measures for Protection and Control Systems, CIGRE, Joint Working Group B5/D2. 46, 2014.
16. Behara R.S., C. Derrick Huang, Qing Hu. A System Dynamics Model of Information Security Investments // Journal of Information System Security. 2010. Vol. 6. No. 2. Pp. 1572-1583.
17. Julia H. Allen ,Noopur Davis. Measuring Operational Resilience Using the CERT Resilience Management Model, Carnegie Mellon Universit, 2010. 71p.

18. Каталевский Д.Ю. Основы имитационного моделирования и системного анализа в управлении: Учебное пособие; 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС. 2015.
19. Rogers Е. Diffusion of Innovations. — 4 ed. -New York: Free Press. 1995. Pp. 204-251.

Маклаков Анатолий Геннадьевич

Образование

Наименование направления подготовки и (или) специальности	Квалификация	Уровень образования
Военно-политическая наземной артиллерии	Офицер с высшим военно-политическим образованием	высшее (специалитет)

Занимаемые должности

Кафедра общей и прикладной психологии — Зав.

кафедрой

Читаемые дисциплины

Кафедра общей и прикладной психологии

• Педагогическая психология
• Педагогическая практика
• Научные исследования
• Статистические методы и математическое моделирование в психологии
• Психология деятельности в экстремальных условиях
• Психолого-педагогический (модуль): общая психология
• Научные основы психолого-педагогической деятельности (модуль): общая психология

Сведения о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке педагогического работника

Профессиональная переподготовка по программе «Психология» (АОУ ВПО ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015г.)
Профессиональная переподготовка по программе «Управление образованием» (2016)
Перспективы развития университета и филиалов в условиях перехода на двухуровневую систему образования (АОУ ВПО ЛГУ им.

А.С. Пушкина, 2011)
Использование интерактивной доски в учебном процессе (АОУ ВПО ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2014.)
Современные информационные технологии (АОУ ВПО ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2015)
«Приемы и навыки оказания первой помощи» (ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А.С. Пушкина», 2017г.)
«Использование средств информационной образовательной среды университета в профессиональной деятельности преподавателя» (ГАОУ ВО ЛО «ЛГУ им. А.С. Пушкина», 2018г.)
Программа повышения квалификации «Методические основы организации специальных образовательных условий для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в ходе освоения профессиональных образовательных программ» (ГАОУ ВО ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2018г.)

О математическом моделировании в психологических исследованиях

1ЗёлкоАлександра Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий, Балтийский федеральный университет им. И.Канта, Калининград

Еmail: zelko@inbox. ru

О математическом моделировании в психологических исследованиях

Аннотация:встатье рассматривается сущность математического моделирования, его значение в психологических исследованиях. Выделяются виды математических моделей: детерминированные, стохастические и синергетические.Предлагается системный подход как средство реализации математического моделирования в психологических исследованиях.Ключевые слова:математическое моделирование, психологические исследования, математические модели, системный подход

Математическое моделирование широко используются в научной и практической деятельности ученых, поскольку оно позволяет точно фиксировать структурные изменения любой системы и отражать их в количественной форме. Моделирование необходимо для анализа эффективности функционирования систем, прогнозирования и проектирования их развития. Однако в процессе психологических исследований оно не нашло адекватного своей значимости применения, несмотря на то, что суть процесса познания неразрывно связана с моделированием: в основе исследования лежит построение образа изучаемого объекта, фиксирующего его основные свойства и отношения.

Одна из причин, на наш взгляд, кроется в идее классификации методов психологического исследования. В классификации, предложенной Б.Г. Ананьевым [1], методы моделирования относятся к эмпирическим (эмпирическим способам добывания научных данных, образования фактов) наряду с методами наблюдения, экспериментальными, психодиагностическими, праксиметрическими и биографическими. Напомним, что Б.Г. Ананьев в основание своей классификациикладет идею о необходимости такой рабочей классификации методов исследования, которая «соответствовала бы порядку операции в научном исследовании, определенному целостному циклу современного психологического исследования» [1, с. 205].Нам представляется,что, последовательно проводя эту идею классификации методов психологического исследования, целесообразно выделить методы моделирования (математического, кибернетического, имитационного) в отдельный класс ввиду особого места моделирования в системе методов психологического исследования. Действительно, если признать, что предметом психологии являются процессы субъективного отражения объективной действительности, необходимые для регуляции поведения и деятельности, а реально при наблюдении, эксперименте и других эмпирических методах психологического анализа исследователь изучает лишь поведение субъекта психической деятельности и ее продукты, то адекватным методом психологического исследования должна выступить априорная (в значительной мере) формулировка гипотез о механизмах субъективного отражения и последующая проверка этих гипотез. Наиболее точным методом выдвижения и 2проверки гипотез является формулировка гипотезы о механизме изучаемого явления в форме модели, затем наблюдение за функционированием модели с поведением, фиксируемым в эксперименте с реальным субъектом психической деятельности. Таким образом, этап применения организационных, эмпирических методов, методов обработки данных соответствует определенным исследованиям, предшествующим этапу моделирования.В.Ю. Крыловым была разработана общая схема теоретического и экспериментального исследования, включающего построение математической модели изучаемого явления [5]. Основными моментами общей схемы является построение нормативной, азатем описательной (дескриптивной) модели изучаемого явления. Сопоставление схемы исследования, разработанной В.Ю. Крыловым, с содержанием этапов познавательной процедуры, раскрытия сущности явлений позволяет утверждать, что нормативная модель это реализация теоретического понятия, его конкретизация в теоретическом представлении. Модель строится посредством логикоматематического анализа всехаспектов изучаемого явления. Применительно к экспериментальному исследованию такой анализ учитывает априорно сформулированный критерий соответствия данных эксперимента и результатов функционирования нормативной модели. На этапе построения нормативной модели выбирается и фиксируется (определяется) система основных понятий, при помощи которых будет далеепроводиться описание данных эксперимента и строиться описательная модель явления. Взависимости oт варьирования условий эксперимента, таким образом, может быть построено несколько описательных моделей. Дескриптивные модели, построенные на основе нормативной и учитывающие конкретные данные эксперимента, являются превращенными формами сути изучаемого явления.Таким образом, применение разработанной В.Ю. Крыловым схемы теоретического и экспериментального исследования, опирающейся на математическую модель изучаемого явления, представляет собой один из возможных вариантов конкретных реализаций общей диалектикоматериалистической процедуры раскрытия сущности явления.Задача представления результатов исследования в форме математической модели предъявляет жесткиетребования к организации эксперимента. Действительно, исследование должно быть организовано и проведено таким образом, чтобы его результаты можно было объединить в целостную систему представлений, достаточную для построения модели, способной к автономному функционированию, воспроизводящему исследуемое явление в тех аспектах, которые интересуют исследователя.В связи с этим, математические модели в психологии разделяют на [3]:• Детерминированные, к которым относятся: теория графов; геометрическое моделирование; логикоматематические модели. К таким детерминированным моделям можно отнести модели рефлексивного поведения В.А. Лефевра и их развитие [6]. Им были введены различные типы рефлексивных замыканий, которые позволили моделировать с помощью алгебраического аппарата различные ситуации взаимодействия субъекта с миром и субъекта с субъектом. Моделирование психологических структур и процессов с помощью теории графов и геометрического моделирования также можно отнести к детерминированным идеям. Например, процесс восприятия можно моделировать с помощью субъективных пространств; при разработке теории личности используются модели классификации и пространственные модели на основе реконструирования семантического пространства. Эти модели строятся с помощью методов многомерного шкалирования и кластерного анализа. Динамика изменения 3пространств моделируется с помощью регрессионных функций. В этом случае можно сказать, что необходим системный подход использования математического аппарата, так как сложность объекта моделирования требует использования методов различного типа в определенном соотношении и взаимосвязи.• Стохастические модели включают: вероятностные; теории игр; динамическое программирование. Важным классом стохастических вероятностных моделей являются модели с латентными переменными. К методам латентных переменных относятся регрессионный анализ, однофакторный анализ, методы латентных структур.Вероятностные модели представляют самый широкий класс моделей в психологии. Согласно этим моделям испытуемые выдвигают гипотезу из одного подмножества и в случае верного решения в следующем испытании гипотеза выдвигается из этого же подмножества, а в случае неудачи —с вероятностью pпроисходит выбор одного из двух подмножеств. Эти методы также анализируют процесс в динамике, однако в случае, если важно состояние системы до эксперимента (или взаимодействия) и после, динамика самого процесса изменения в этом случае не изучается.Поэтому актуальной задачей в данном направлении является создание формальных математических моделей поведения человека в зависимости от его субъективного опыта, личностных характеристик и мотивации. Важным приложением аппарата теории игр является использование его в экспериментальной психологии в качестве экспериментальной методикиизучения поведения в ситуации с непротивоположными интересами [2].• Синергетические модели. В них математическая идеализация содержит чувствительность к начальным условиям и непредсказуемость исхода для системы. Поведение можно описать с помощью апериодических и, соответственно, непредсказуемых временных рядов, не ограничиваясь при моделировании стохастическими процессами. Беспорядок может предшествовать появлению новой структуры, поэтому именно апериодические решения детерминированных уравнений, описывающие самоорганизующиеся структуры, помогут придти к пониманию психологических механизмов самоорганизации. Впервые в России начали использовать синергетический подход к моделированию психологических систем в лаборатории математической психологии. В 80е годы XXстолетия началась разработка оригинальных методов анализа данных психологических исследований: многомерное шкалирование в псевдоевклидовом пространстве [5], многомерное шкалирование на размытых множествах, латентноструктурный анализ с оценкой разбиения на классы, кластерный анализ на размытых множествах [2], кластерный анализ на основе теории развитияпонятий Л.С. Выготского [4].В результате применения выше перечисленных методов были разработаны математические модели: успешности деятельности и ее динамики, взаимосвязи психологического статуса и качества жизни и другие.В последние годы все больше внимания уделяется моделированию динамики психических процессов и поведения субъектов. Здесь главной задачей является исследование и моделирование систем и структур [7]. Результаты моделирования на эмпирических данных с помощью синергетического подхода демонстрируют эффективность следующей схемы исследований:выдвижение априорной модели процесса;получение эмпирических данных в соответствии с априорной моделью;моделирование динамики процесса;

4построение апостериорной модели и проверка ее адекватности. По предложенной схеме проводятся исследования структур: когнитивных, ценностных, деятельностных, результатом которых являются модели психологических знаний и восприятия опасностей, динамики структуры качества жизни и удовлетворенности жизнью, динамики успешности деятельности руководителей научнотехнического центра и так далее.Следует отметить, что для моделирования психологических систем, а все они в какойто степени являются многомерными, нечеткими, нелинейными, динамичными, необходимо каждый раз определять приоритетность подхода в зависимости от целей и задач конкретного исследования. Существуют моменты линейности, детерминированности, четкости. Например, проблемы разграничения адаптации, протекающих в разных средах —эволюционных и бифуркационных.Конечно, психологическое исследование не всегда предполагает математическое моделирование. Если оно имеет характер разработки, опирающейся на готовую теоретическую модель, и изначально является практикоориентированным, то достаточно провести сравнительный эксперимент и использовать методы количественной или качественного анализа полученных результатов. В то время как разработать теоретическую базу или авторскую концепцию невозможно без абстрагирования явления или процесса, его идеализации и формализации, которая создает предпосылки для математического моделирования.Математическое моделирование может выступать в качестве средства реализации системного подхода, предоставляющего возможности не только для фиксации в количественной форме взаимосвязей в психологических системах, но и для адекватного его использования при углубленном их качественном анализе. Это связано с тем, что в каждой системе (деятельности, ценностных ориентации, знаний, адаптации, представлений) необходимо выделять структуры, соответствующие задачам исследования, и использовать релевантные им методы.Таким образом, ускорение темпов математизации психологии является прямым следствием системного подхода и развития в рамках этого подхода объяснительных абстрактных моделей, а применение математического моделирования становится одним из действенных методов психологического исследования и построения общей теории.

Ссылки на источники

1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.2.Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995.3.Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова.

М., 2005.4.Крылов В.Ю., Острякова Т.В. Новые методы кластерного анализа на основе психологической теории развития понятий Л.С. Выготского // Психологический журнал. Т. 16.

1995.

№ 1.

5.Крылов В.Ю. Методологические и теоретические проблемы математической психологии. М., 2000.6.Лефевр В.А. Формула человека. М., 1991.7.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

5ZelkoAleksandraSergeevna, associateprofessorofpedagogics and educational technologies of the Higher School of Pedagogics, Ph.D. in Pedagogical ScienceImmanuelKant Baltic Federal UniversityOn mathematical modelling in psychological researchAbstract:In this article the main point of mathematical modeling and its meaning in psychological research are considered. Types of mathematical models have been picked out: deterministic models, stochastic models and synergetic models. The system approach is proposed as an instrument of implementation of mathematical modelling in psychological research.

Keywords:mathematical modeling, psychological research, mathematical models, system approach

Перечень направлений и специальностей, вступительные испытания и минимальные баллы

Направление, специальность, профиль (ссылки ведут на аннотации направлений и специальностей)	Код (СУОС, ОП, примерный учебный план)	Квалификация (степень) выпускника	Форма  обучения	Вступительные испытания (в порядке приоритетности)
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Экология и природопользо- вание Профили: • Экология • Управление земельными ресурсами и биологический контроль окружающей среды • Экологическая безопасность и экспертиза	05.03.06	Бакалавр	очная	биология математика или география русский язык
Биология Профили: • Экспериментальная биология • Зоология	06.03.01	Бакалавр	очная	биология математика или география русский язык
Водные биоресурсы и аквакультура программа широкого профиля	35.03.08	Бакалавр	очная	биология математика или география русский язык
Биотехнология Профили: •Микробные и клеточные технологии	19.03.01	Бакалавр	очная*	биология или химия математика русский язык
Педагогическое образование Профили: •Биология	44.03.01	Бакалавр	очная*	биология обществознание русский язык
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
География Профили: • Общая география • Экономическая и социальная география	05.03.02	Бакалавр	очная	география математика или информатика и ИКТ русский язык
Картография и геоинформатика Профили: • Геоинформатика	05.03.03	Бакалавр	очная
Гидрометеорология Профили: • Гидрология • Метеорология	05.03.04	Бакалавр	очная
Прикладная гидрометеорология Профили: • Прикладная гидрология	05.03.05	Бакалавр	очная
Экология и природопользование Профили: • Природопользование	05.03.06	Бакалавр	очная	география математика или биология русский язык
Экология и природопользование Профили: • Экологическая инженерия (программа, реализуемая на английском языке)	05.03.06	Бакалавр	очная*	география английский язык русский язык
Лесное дело Профили: • Лесное природопользование	35.03.01	Бакалавр	заочная*	география или биология математика русский язык
Сервис Профили: • Социально-культурный сервис	43.03.01	Бакалавр	очная	математика обществознание или география русский язык
Туризм Профили: • Технология и организация туроператорских и турагентских услуг	43.03.02	Бакалавр	очная	история обществознание или география русский язык
Гостиничное дело Профили: • Гостиничная деятельность	43.03.03	Бакалавр	очная*	обществознание история или иностранный язык русский язык
ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Геология Профили: • Геология • Геология и геохимия горючих ископаемых • Геофизика • Гидрогеология и инженерная геология	05.03.01	Бакалавр	очная	математика география или физика русский язык
Геология Профили: • Геология и геохимия горючих ископаемых • Геофизика • Гидрогеология и инженерная геология	05.03.01	Бакалавр	заочная
Технология геологической разведки Профили: • Геофизические методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых	21.05.03	Горный инженер-геолог	очная	математика физика или информатика и ИКТ русский язык
ИСТОРИКО-ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Государственное и муниципальное управление программа широкого профиля	38.03.04	Бакалавр	очная заочная*	обществознание математика или география русский язык
Политология программа широкого профиля	41.03.04	Бакалавр	очная	обществознание или иностранный язык** история русский язык
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • История и География	44.03.05	Бакалавр	очная*	обществознание история русский язык
История программа широкого профиля	46.03.01	Бакалавр	очная	история обществознание или география русский язык
История • Историко-культурный туризм	46.03.01	Бакалавр	заочная
Международные отношения программа широкого профиля	41.03.05	Бакалавр	очная	история иностранный язык** или обществознание русский язык
МЕХАНИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Математика программа широкого профиля	01.03.01	Бакалавр	очная	математика информатика и ИКТ или физика русский язык
Механика и математическое моделирование программа широкого профиля	01.03.03	Бакалавр	очная
Фундаментальная информатика и информационные технологии Профили: • Открытые информационные системы	02.03.02	Бакалавр	очная заочная*
Компьютерная безопасность Профили: • Разработка защищенного программного обеспечения	10.05.01	Специалист по защите информации	очная
Прикладная математика и информатика программа широкого профиля	01.03.02	Бакалавр	очная
Инфокоммуникационные технологии и системы связи Профили: • Инфокоммуникационные технологии в сервисах и услугах связи	11.03.02	Бакалавр	очная
Информационные системы и технологии Профили: • Безопасность информационных систем	09.03.02	Бакалавр	очная
ФАКУЛЬТЕТ СОВРЕМЕННЫХ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И ЛИТЕРАТУР
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Иностранные языки и Литература	44.03.05	Бакалавр	очная	иностранный язык (англ. или нем.) обществознание русский язык
Лингвистика Профили: • Иностранные языки и межкультурная коммуникация (английский язык) • Иностранные языки и межкультурная коммуникация (испанский язык)	45.03.02	Бакалавр	очная	английский язык обществознание или литература русский язык
Лингвистика Профили: • Перевод и переводоведение (английский язык) (с изучением английского и испанского языков)	45.03.02	Бакалавр	очно-заочная*
Перевод и переводоведение Профили: • Лингвистическое обеспечение межгосударственных отношений (английский язык; французский язык)	45.05.01	Лингвист-переводчик	очная*	иностранный язык (англ. или франц.) обществознание или литература русский язык
ФИЗИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Прикладная математика и информатика Профили: • Инженерия программного обеспечения	01.03.02	Бакалавр	очная	математика информатика и ИКТ русский язык
Прикладные математика и физика программа широкого профиля	03.03.01	Бакалавр	очная	физика математика русский язык
Физика Профили: • Фундаментальная физика	03.03.02	Бакалавр	очная
Радиофизика Профили: • Электроника, микро- и наноэлектроника	03.03.03	Бакалавр
			очная
Нанотехнологии и микросистемная техника Профили: • Материалы микро- и наносистемной техники	28.03.01	Бакалавр	очная
Информационная безопасность автоматизированных систем Профили: • Безопасность открытых информационных систем	10.05.03	Специалист по защите информации	очная	математика физика  или информатика и ИКТ русский язык
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Реклама и связи с общественностью программа широкого профиля	42.03.01	Бакалавр	очная заочная	обществознание история или иностранный язык** русский язык
Журналистика программа широкого профиля	42.03.02	Бакалавр	очная заочная	творческая работа литература русский язык
Филология Профили: • Русская филология	45.03.01	Бакалавр	очная	литература обществознание или иностранный язык** русский язык
Медиакоммуникации Профили: • Контент-менеджмент	42.03.05	Бакалавр	очная
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: •  Русский язык как иностранный и Китайский язык	44.03.05	Бакалавр	очная	литература или история или иностранный язык** обществознание русский язык
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Русский язык и Литература • Русский язык как неродной и Начальное образование	44.03.05	Бакалавр	заочная
ФИЛОСОФСКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Психология программа широкого профиля	37.03.01	Бакалавр	очная заочная*	биология математика или иностранный язык** русский язык
Клиническая психология Профили: • Патопсихологическая диагностика и психотерапия	37.05.01	Клинический психолог	очная
Психология служебной деятельности Профили: • Психологическое обеспечение служебной деятельности в экстремальных условиях	37.05.02	Психолог	очная
Психолого-педагогическое образование Профили: • Психология образования	44.03.02	Бакалавр	очная*
Социология программа широкого профиля	39.03.01	Бакалавр	очная заочная	обществознание математика русский язык
Организация работы с молодежью программа широкого профиля	39.03.03	Бакалавр	очная, заочная	обществознание история русский язык
Философия программа широкого профиля	47.03.01	Бакалавр	очная	обществознание история или иностранный язык** русский язык
Искусства и гуманитарные науки программа широкого профиля	50.03.01	Бакалавр	очная*	обществознание или литература история русский язык
Дизайн Профили: • Графический дизайн	54.03.01	Бакалавр	очная	рисунок обществознание или иностранный язык** русский язык
ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Химия Профили: • Программа широкого профиля • Прикладная химия	04.03.01	Бакалавр	очная	химия математика или биология русский язык
Фундаментальная и прикладная химия программа широкого профиля	04.05.01	Химик. Преподаватель химии	очная
Химия, физика и механика материалов программа широкого профиля	04.03.02	Бакалавр	очная	химия или информатика и ИКТ математика русский язык
Техносферная безопасность Профили: • Безопасность технологических процессов химических и нефтехимических производств	20.03.01	Бакалавр	очная, заочная*
Фармация программа широкого профиля	33.05.01	Провизор	очная	химия биология  или математика русский язык
Фармация (программа, реализуемая на английском языке)	33.05.01	Провизор	очная*	химия английский язык русский язык
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профили: • Химия и Биология	44.03.05	Бакалавр	очная	химия обществознание русский язык
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Прикладная математика и информатика Профили: • Математическое моделирование и информационные технологии в экономике	01.03.02	Бакалавр	очная	математика информатика и ИКТ или физика русский язык
Экономика Профили: • Международный бизнес (программа, реализуемая на английском языке)	38.03.01	Бакалавр	очная*	математика английский язык русский язык
Экономика Профили: • Учет, аудит и экономическая экспертиза • Финансы и кредит • Экономика предприятий и организаций	38.03.01	Бакалавр	очная заочная*	математика обществознание или география, или иностранный язык** русский язык
Менеджмент Профили: • Менеджмент организации	38.03.02	Бакалавр	очная заочная*
Управление персоналом Профили: • Управление человеческими ресурсами	38.03.03	Бакалавр	очная*
Бизнес-информатика Профили: • Бизнес-аналитика	38.03.05	Бакалавр	очная*
Торговое дело Профили: • Коммерция • Маркетинг	38.03.06	Бакалавр	очная заочная*
Экономическая безопасность Профили: • Экономико-правовое обеспечение экономической безопасности	38.05.01	Экономист	очная* заочная*
Таможенное дело программа широкого профиля	38.05.02	Специалист таможенного дела	очная* заочная*	обществознание иностранный язык** или география русский язык
ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Конфликтология • Урегулирование конфликтов в социально-правовой сфере	37.03.02	Бакалавр	очная	обществознание история русский язык
Социальная работа Профили: • Система социальной защиты и социально-правовой патронаж	39.03.02	Бакалавр	очная заочная
Юриспруденция Профили: • Гражданское право • Международное и трудовое право • Уголовное право	40.03.01	Бакалавр	очная
Юриспруденция Профили: • Гражданское право • Уголовное право	40.03.01	Бакалавр	заочная*
Судебная экспертиза Профили: • Криминалистические экспертизы	40.05.03	Судебный эксперт	очная*
Судебная и прокурорская деятельность Профили: • Судебная деятельность • Прокурорская деятельность	40.05.04	Юрист	очная* заочная*	обществознание история или иностранный язык**  русский язык

Открытое образование — Психология медиакоммуникаций цифровой эпохи

В рамках онлайн-курса «Психология медиакоммуникаций цифровой эпохи» изучаются теоретические аспекты психологии массовой коммуникации XXI века и формируются навыки использования эффективных технологий практической деятельности медиа специалистов,  как в условиях развития информационного общества, так и при повсеместной цифровизации контента.

Курс нацелен на решение широкого круга социально-психологических проблем функционирования масс-медиа в цифровой среде, а также на анализ актуальных и значимых для профессионального сообщества проблем противостояния асоциальным и манипулятивным интенциям акторов различного типа, соотносимых с задачами, представленными в Доктрине информационной безопасности РФ.
Курс полностью соответствует содержанию дисциплины «Психология журналистики».

В рамках данного курса

Изучаются: 

• основные понятия психологии журналистики как научно-практической дисциплины;
• эффективные практики масс-медиа XXI века.

Рассматриваются:

• исторические этапы развития сферы творчества в целом и эффективные технологии творческой медиадеятельности;
• новейшие исследования в области журналистики;
• специфика журналистского мышления;
• вопросы сегментирования аудитории СМИ;
• особенности диалогового взаимодействия с различными подгруппами аудитории СМИ и сотрудничества с гражданскими журналистами;
• основные тенденции развития информационной деятельности в условиях повсеместной цифровизации контента традиционных СМИ и сетевых коммуникаций;
• способы противостояния асоциальным проявлениям в современной медиасфере.

В рамках изучения организационно-управленческих вопросов в области журналистики в курсе анализируются особенности деятельности СМИ в условиях повсеместной интернетизации общества и цифровизации контента масс-медиа.

В курсе также дается описание новейших методов моделирования массово-коммуникационной деятельности для взаимодействия с различными социальными институтами российского общества.

Курс включает видеолекции по темам раздела (с презентациями), аналитические, проблемные,  творческие учебные, контрольные задания и тесты. По итогам освоения всего материала курса проводится контрольное тестирование обучающихся.

Слушатели могут осваивать курс без предварительной подготовки.

Раздел 1. Психологические исследования массмедиа
1.1. Введение в психологию массовой коммуникации
1.2. Психология журналистики и смежные науки
1.3. Психологические исследования в журналистике
1.4. Историко-философские традиции рассмотрения творчества
Раздел 2. Человек как создатель и потребитель продукции СМИ
2.1. Характеристики творческих способностей журналиста
2.2. Журналистское произведение: от замысла – к реализации
2.3. Ценностная база журналиста и его профессиональной деятельности
2.4. Аудитория как массово-коммуникационная общность
2.5. Типология аудитории СМИ
2.6. Эффективность информационной деятельности: психологический аспект
Раздел 3. Социально-технологический подход как фактор развития диалоговых отношений в журналистике
3.1. Мобильные возможности СМИ
3.2. Социально-психологическое моделирование деятельности коммуникаторов
3.3. Игрореализация в современной медийной деятельности

Психология (бакалавриат) — Псковский Государственный Университет

Абитуриенту Направления подготовки Бакалавриат/специалитет Психология (бакалавриат)

Цель образовательной программы – обеспечить рынок труда конкурентоспособными специалистами – психологами, ориентированными на непрерывное самообразование и саморазвитие и гибко реагирующими на изменения социально-экономических условий.

Особенность психологии как науки заключается в том, что она гармонично сочетает в себе естественнонаучное и гуманитарное знание и является одной из самых интересных наук о человеке.

Обучаясь на нашей программе, вы получите навыки, перспективные для дальнейшего профессионального развития с учетом современных тенденций изменения мира профессий:

• приемы по развитию когнитивных способностей с учетом достижений нейронаук;

• моделирование продуктивных состояний сознания;

• модерация конфликтов;

• основы психологической безопасности личности;

• построение образа будущего.

Образовательная программа основана на сочетании традиционных и инновационных форм обучения. Особенностью программы является ее практикоориентированность, в учебный процесс внедряются информационно-компьютерные технологии, интерактивные методы обучения – психологических тренинг, дискуссии, отработка кейсов, ролевые игры, выполнение проектов и др. У студентов есть возможность освоить современные методы психологической помощи, ориентированные на клиентов различных возрастов. В образовательном процессе в качестве преподавателей принимают активное участие практикующие специалисты – психологи.

Научно-исследовательская часть программы дает возможность сформировать основу поступления и успешного обучения в магистратуре.

Но главное — знание психологии помогает не только быть успешным в профессии, но и повышает личную эффективность человека в повседневной жизни.

Основные дисциплины:

 

Дисциплины, обеспечивающие базовую подготовку психолога: общая психология,
психология личности, клиническая психология, возрастная психология и психология развития, экспериментальная психология, социальная психология.

Дисциплины, имеющие прикладную направленность: психодиагностика с практикумом, коррекционно-развивающая работа психолога, психологическое консультирование

Дисциплины  и практики в соответствии с профилем обеспечивают  формирование компетенций по оказанию консультативной помощи клиентам различных возрастов и социальных групп, развитию коммуникативной компетентности, способности предотвращать и урегулировать конфликты, вести переговоры.

Места работы выпускников:

Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в образовательных учреждениях, учреждениях социальной сферы, отделах по работе с персоналом государственных и коммерческих структур, торговых и консалтинговых фирмах, психологических консультационных центрах. Выпускники могут реализовать себя в качестве начинающих предпринимателей, заниматься частной психологической практикой, оказывать психологическую помощь отдельному человеку, группе, семье.

Должности, на которых может работать бакалавр психологии:

— психолог-консультант психологической службы;

— педагог-психолог специальных и общеобразовательных учреждений;

— менеджер по работе с персоналом, специалист по карьерному консультированию

Работодатели:

• Общеобразовательные школы и дошкольные образовательный учреждения Пскова и Псковской области;

• МОУ «Центр лечебной педагогики»;

• ГБУЗ «Наркологический диспансер»;

• ГБУ ПО «Областной центр медицинской профилактики»;

• ООО «Психология и бизнес»;

• Прокуратура Псковской области;

• ГБУ «Центр «ПРИЗМА»;

• ГБУСО «Областной центр семьи»;

• МБОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции».

Стратегический партнер:

Количество мест и срок обучения:

Очно-заочная

5 лет

25 платных мест для граждан РФ 

10 платных мест для иностранных граждан

 

ВЕДУЩИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛИ

Преподаватели ПсковГУ

	Иванова Светлана Павловна – профессор кафедры психологии, доктор психологических наук Курсы: Гендерная психология, Методика преподавания психологии, Психология семьи, Управление персоналом
	Парфенова Надежда Борисовна – доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук Курсы: Психодиагностика, Зарубежная социальная психология, Математические методы в психологии, Психология личности, Судебно-психологическая экспертиза

Преподаватели из числа работодателей

	Калинина Румия Рашидовна — доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук, ведущий психолог-консультант центра «Ваш семейный психолог» Курсы: Основы социально-психологического тренинга, Основы консультативной психологии
	Морозова Елена Леонидовна — методист МБДОУ № 37, психолог, председатель Псковского регионального представительства федерации психологов образования Курсы: Коррекционно-развивающая работа психолога, Организация социально-психологической службы в учреждениях

ИСТОРИИ УСПЕХА

Кейсы выпускников

Баткаев Валерий Владимирович – выпускник 2017 года, в настоящее время обучается в магистратуре по направлению «Психолого-педагогическое образование», работает психологом в колледже ПсковГУ.

С первого курса Валерий не только старательно учился, но и стал ведущим актером Открытого студенческого театра ПсковГУ «Ахтеатр», исполнил 6 главных ролей в классических и современных пьесах. С 2015 по 2017 годы театральный коллектив становился лауреатом 1 степени фестиваля «Студенческая весна» на областном уровне, в 2016 году – лауреатом 3 степени этого конкурса на всероссийском уровне (г. Казань). Кроме театральной деятельности Валерий принимал активное участие в работе студенческого самоуправления ПсковГУ, был куратором и тренером в проекте «Школа студенческого актива».

 

ТРАЕКТОРИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ

для российских граждан

для иностранных граждан

ДОКУМЕНТЫ (ФГОС, ОПОП, ГИА, базовый учебный план, аннотации, рабочие программы практик, методические материалы, иные документы)

 

Контакты (руководитель образовательной программы)

Митицина Елена Александровна — доцент кафедры психологии, зам. декана по учебной работе факультета естественных наук, медицинского и психологического образования

Тел.: 8(8112) 72-09-07

Е-mail: [email protected]

ПОДАТЬ ДОКУМЕНТЫ

ЗАДАТЬ ВОПРОС

Как использовать моделирование поведения для обучения подростка

Вы когда-нибудь замечали, как детям нравится копировать своих родителей? Будь то 4-летний ребенок, которому нравится притворяться, что он бреет лицо рядом с папой в зеркале в ванной, или 6-летний ребенок, который пытается пылесосить гостиную, как это делают ее родители, дети учатся вести себя, наблюдая за своими родители.

И хотя вы можете подумать, что ваш подросток перерос желание копировать вас, это не так. Ваш подросток все еще наблюдает за вашим поведением.И эти наблюдения определяют его выбор.

Теория социального обучения как основа моделирования поведения

Теория социального обучения обеспечивает основу для моделирования поведения. Он утверждает, что большинство моделей поведения изучаются путем наблюдения и моделирования.

Это означает, что ваш подросток может перенять ваши нездоровые привычки. Так что, если вы кричите на своего подростка, велика вероятность, что он научится кричать на вас. Или, если вы совершаете много импульсивных покупок, у вашего подростка также могут быть проблемы с экономией денег.

Но хорошая новость в том, что верно и обратное. Если вы занимаетесь спортом каждый день или возьмете за привычку читать книгу каждый вечер, ваш подросток с большей вероятностью последует вашему примеру.

Вы можете формировать поведение своего ребенка, моделируя здоровые привычки.

Как использовать моделирование поведения для обучения определенным навыкам

Вы можете использовать моделирование поведения, чтобы научить своего подростка определенным навыкам. Если вы хотите, чтобы ваш подросток научился гладить рубашку или вы хотите, чтобы он научился сортировать переработку, эти шаги могут помочь ему вспомнить, что делать:

1. Попросите подростка сначала посмотреть, как вы выполняете задание.
2. Дайте подростку время осмыслить и вспомнить поведение, которое вы выполняли.
3. Дайте подростку возможность попрактиковаться в поведении самостоятельно.
4. Используйте положительное подкрепление, например похвалу, чтобы побудить подростка продолжать хорошую работу.

Пример моделирования поведения подростков

Отец хочет научить своего подростка менять масло в машине. Так что у него есть подростковые часы, как он меняет масло.

Он говорит своему подростку записывать шаги, чтобы он мог их просмотреть самостоятельно.Это помогает подростку обрабатывать и запоминать информацию.

Затем, когда в следующий раз нужно будет заменить масло, подросток сделает это самостоятельно. Его отец обеспечивает постоянный присмотр.

Отец хвалит и положительно отзывается. Он также при необходимости вносит коррективы, чтобы убедиться, что его подросток делает это правильно.

Этот процесс поможет подростку научиться делать это самостоятельно. Он будет лучше подготовлен к замене масла без присмотра отца в будущем.

Как использовать менее структурированный, но эффективный подход

Конечно, ваш подросток многому научится у вас без структурированного подхода. Ваш подросток естественным образом уловит многое из вашего поведения и отношения, просто проводя с вами время. Поэтому важно быть хорошим образцом для подражания.

Знайте свои ценности и убедитесь, что вы прививаете их подростку. А когда вы хотите научить своего подростка одному или двум определенным навыкам, активно используйте моделирование поведения, чтобы закрепить его у подростка.

Быстрый ответ: Какие 3 типа моделирования в психологии?

Бандура выделил три вида моделей: живую, вербальную и символическую.

Какой пример моделирования в психологии?

процесс, в котором одно или несколько лиц или других лиц служат примерами (моделями), которым ребенок будет подражать. Моделями часто выступают родители, другие взрослые или другие дети, но они также могут быть символическими (например, персонаж книги или телевидения).См. Также теорию социального обучения.

Также, что такое процесс моделирования в психологии?

Моделирование — это:… метод, используемый в определенных когнитивно-поведенческих техниках психотерапии, при котором клиент учится только путем имитации, без каких-либо конкретных словесных указаний со стороны терапевта, и.

В связи с этим, что такое живая модель в психологии? Живое моделирование относится к наблюдению за реальным человеком, обычно терапевтом, выполняющим желаемое поведение, которое клиент выбрал для обучения.Например, терапевт может смоделировать хорошие манеры по телефону для клиента, который хочет работать в области, требующей частых телефонных контактов с клиентами.

Как работает психология моделирования?

При обучении с наблюдением мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями. … Например, в исследовании социального обучения шимпанзе исследователи дали коробки сока с соломинкой двум группам содержащихся в неволе шимпанзе.

Аналогично, что такое моделирование поведения на примере?

Финансовые учреждения часто используют моделирование поведения, чтобы определить процент или количество пользователей, которые могут воспользоваться их услугами. Например, компания, выпускающая кредитные карты, может изучить тип мест, где обычно используется кредитная карта, и сумму покупок, чтобы выяснить, как поступит в будущем. 22 янв. 2018

Что такое символическая модель в психологии?

Символическое моделирование — это терапевтический метод, который использует символы, метафоры и моделирование для облегчения позитивных изменений.В символьном моделировании (SyM) терапевты используют Чистый язык, чтобы помочь людям определить свои метафорические и символические представления тела и разума для создания «модели» своего опыта. 22 июл. 2015

Каково поведение средств моделирования?

Моделирование определения поведения Когда человек наблюдает за поведением другого, а затем имитирует это поведение, он или она моделирует это поведение. Иногда это называют обучением с наблюдением или социальным обучением. Моделирование — это разновидность замещающего обучения, при котором нет необходимости в прямом обучении.

Что такое теория моделирования?

идея о том, что изменения в поведении, познании или эмоциональном состоянии являются результатом наблюдения за чужим поведением или его последствиями.

Какому поведению мы учимся с помощью моделирования?

Эти шаги включают внимание, удержание, воспроизведение и мотивацию. Посредством моделирования Бандура показал, что дети узнают много хорошего и плохого, просто наблюдая за своими родителями, братьями, сестрами и другими людьми.

Есть тип моделирования поведения?

Поведенческие модели — это модели динамического поведения системы во время ее выполнения. Они показывают, что происходит или что должно произойти, когда система реагирует на стимул из окружающей среды. Вы можете думать об этих стимулах как о двух типах: Данные.

Как моделирование объясняет поведение?

Моделирование — это один из способов обучения поведению. Когда человек наблюдает за поведением другого, а затем имитирует это поведение, он или она моделирует это поведение.… Моделирование может научить новому поведению, повлиять на частоту ранее усвоенного поведения или увеличить частоту аналогичного поведения.

В чем смысл поведенческого моделирования?

Поведенческое моделирование — это подход, используемый компаниями для лучшего понимания и прогнозирования действий потребителей. Поведенческое моделирование использует доступные данные о потребительских и деловых расходах для оценки будущего поведения в конкретных обстоятельствах.

Что вы подразумеваете под поведенческим моделированием?

Поведенческое моделирование — это подход, используемый компаниями для лучшего понимания и прогнозирования действий потребителей.Поведенческое моделирование использует доступные данные о потребительских и деловых расходах для оценки будущего поведения в конкретных обстоятельствах.

Что такое моделирование в консультировании?

Моделирование — это: метод, используемый в определенных когнитивно-поведенческих техниках психотерапии, при котором клиент учится только путем имитации, без каких-либо конкретных словесных указаний со стороны терапевта, и.

Что такое теория моделирования в криминологии?

Теория моделирования была создана Альбертом Бандурой и в первую очередь полезна в криминологии при объяснении причин насильственных действий.Согласно Бандуре, люди учатся агрессивному поведению у других людей. Когда они навязываются средствами массовой информации и окружающей средой, такое поведение моделируется учащимся.

Что такое поведенческое моделирование в обучении?

При моделировании поведения человек может научиться новому поведению, наблюдая. Правильное поведение демонстрируется учащемуся, учащийся наблюдает за моделью, а затем имитирует поведение модели [1].

Можно ли научиться у других путем моделирования и подкрепления?

Наблюдательное обучение — это обучение, которое происходит через наблюдение за поведением других.… У людей эта форма обучения, кажется, не требует подкрепления, но вместо этого требует социальной модели, такой как родитель, брат или сестра, друг или учитель с окружением.

Что называется символической моделью?

Символическое моделирование направлено на повышение осведомленности о личной «символической области опыта» клиентов, помогая им разработать уникальный «метафорический ландшафт» и исследовать их внутренние метафоры, которые в теории концептуальных метафор рассматриваются как управляющие поведением.

Что такое обучение посредством моделирования?

При обучении с наблюдением мы учимся, наблюдая за другими, а затем имитируя или моделируя то, что они делают или говорят. Лица, выполняющие имитацию поведения, называются моделями.

Для получения дополнительной информации посетите наш раздел «Справка и документация» и не забудьте поделиться этим сообщением со своими друзьями!

Было ли это полезно?

+1 0 -1 0

Социальное моделирование: теория, обзор — видео и стенограмма урока

Требования к обучению поведению

Существуют требования к обучению поведению.Конечно, мы не просто копируем все и всех, кого видим. Есть четыре фактора, которые должны присутствовать, чтобы мы научились поведению, свидетелем которого мы являемся. К ним относятся: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Внимание и удержание

Первые два требования, о которых мы поговорим, которые должны присутствовать для нас, чтобы научиться поведению, — это внимание и удержание .

Чтобы взять на себя чье-то поведение, мы должны действительно обращать на него внимание .В конце концов, мы изучаем поведение, поэтому на это требуется определенная концентрация. Если мы находим модель интересной, если они близки нам эмоционально или если их действия влияют на нашу жизнь, мы склонны уделять им больше внимания.

Второе требование, необходимое для обучения новому поведению, — это необходимость сохранять информацию о поведении, которое мы наблюдали. Это известно как сохранение , , то есть способность хранить информацию, чтобы ее можно было снова вызвать.Ваши родители могут давать вам советы в различных ситуациях, но только когда вы запомните и сохраните эту информацию, вы сможете использовать ее позже. Так и с социальным моделированием: мы узнаем поведение, только когда вспомним, что мы смотрели, чтобы применить его. В эксперименте с куклой Бобо детям приходилось вспоминать действия взрослого, когда настала их очередь взаимодействовать с куклой.

Воспроизведение и мотивация

Третье и четвертое требования для обучения поведению — это воспроизведение и мотивация .Обучение происходит тогда, когда мы фактически воспроизводим новое поведение, и когда кто-то или что-то побуждает нас выполнять новое поведение. Это третье требование для обучения новому поведению — когда мы воспроизводим или выполняем новое поведение, а затем повторяем его снова и снова, — помогает нам по-настоящему научиться новому поведению. Как и любой приобретенный навык, новое поведение практикуется для того, чтобы оно было автоматическим и приобреталось индивидуумом.

Наконец, четвертое требование для обучения поведению имеет место, когда мы мотивированы каким-то образом для приобретения нового поведения.Это происходит из-за того, что вас поощряют или поощряют к такому поведению. Например, делает ли такое поведение людей похожими на нас? Получают ли мы похвалу или комплименты, когда используем его? Или мы избежим наказания? Давайте посмотрим на пример в начале урока. Младший брат начал копировать свою сестру, больше учился, чтобы получать хорошие оценки и радовать родителей. Если его оценки улучшаются, а родители хвалят его, и если они больше не наказывают его за плохие оценки, то у него появляется мотивация продолжать новое поведение.

Мы одобряем тех, кто подражает нам

А как насчет людей, которым подражают? Точно так же, как внимание уделяется тем, кто изучает поведение других, также уделяется внимание тем, кто моделирует это поведение.

В эксперименте, организованном журналом Journal of Personality and Social Psychology (1999), было обнаружено, что студенты предпочитают людей, которые имитируют их физические действия. Психологи Таня Чартранд и Джон Барг попросили студентов колледжа встретиться один на один с исследователями и описать серию фотографий.На каждой из встреч исследователь наблюдал и тонко отражал каждую из манер студентов — откидывание назад, кивание головой, складывание рук и т. Д. Однако в контрольной группе исследователи не выполняли зеркального отражения. Из-за тщательного мастерства исследователей студенты не осознавали, что их копируют. В конце концов, студенты сообщили, что им больше нравятся те исследователи, которые имитировали их, чем контрольную группу. Также им показалось, что встреча прошла более гладко.

Пять лет спустя группа голландских исследователей провела тот же эксперимент, расширив его, чтобы проверить, будут ли студенты быть более альтруистичными по отношению к таким, как они.После индивидуальных встреч исследователь уронил ручки, и 84% имитируемых студентов помогли взять ручки, тогда как только 48% студентов из контрольной группы помогли.

Эти эксперименты показывают, что у нас есть завораживающее предпочтение тем, кто ведет себя так же, как и мы, даже когда мы не осознаем сходства (или нашего собственного фаворитизма). Мы можем ощущать большую связь с такими, как мы, и проявлять больше доброты, возможно, потому, что мы идентифицируем себя с ними.Конечно, такое преференциальное отношение только побуждает другого человека продолжать копировать наше поведение.

Краткое содержание урока

Социальное моделирование , также называемое социальным обучением , — это теория, разработанная Альбертом Бандурой, которая утверждает, что мы можем изучать поведение, наблюдая за действиями других. Чтобы по-настоящему изучить поведение, которое мы наблюдаем, должны действовать четыре требования или фактора: внимание , удержание , воспроизведение и мотивация .Также уделяется внимание людям, которых имитируют. Исследования показывают, что люди отдают предпочтение тем, кто принимает их поведение, даже если они сознательно не осознают имитацию.

Теория моделирования

Введение

« Большая часть человеческого поведения изучается посредством наблюдений посредством моделирования: наблюдая за другими, человек формирует представление о том, как проявляются новые формы поведения, и в более поздних случаях эта закодированная информация служит руководством к действию .»(Альберт Бандура)

Альберт Бандура — выдающийся человек в области психологии развития и педагогической психологии. Один из его вкладов в психологию, имеющий отношение к коммуникации, — это теория моделирования. В этой теории Альберт Бандура подчеркивает роль социального обучения через наблюдение. Он считает, что люди принимают поведение, наблюдая за другими.

Теория

Теория моделирования подчеркивает важность наблюдения и подражания, которое происходит с точки зрения отдельного человека с помощью персонажей, изображаемых с помощью средств массовой информации, и того, как это приводит к изменениям в их поведении, знаниях, отношениях и ценностях.Подражание более вероятно, если модель пользуется авторитетом, а деятельность, которую они делают, имеет большую ценность. Имитируемое поведение постепенно подкрепляется, и человек отождествляет себя с моделью и постепенно пробует это поведение.

Этапы моделирования

Согласно Бандуре, эффективное моделирование требует внимания, удержания, воспроизведения и мотивации. Различные факторы увеличивают количество внимания, уделяемого человеком.Это может быть сложность, распространенность или функциональная ценность. После того, как внимание уделено, у нас есть часть удержания, где человек вспоминает, на что он / она обратил внимание. Далее идет репродукция, когда человек в точности выполняет те действия, которые он / она наблюдал. Последний фактор — это мотивация, когда человек находит разумную причину для имитации того, что он видит в СМИ.

Моделирование может происходить как положительный или отрицательный процесс. Насилие — это негативное моделирование, и любая полезная деятельность, такая как социальное обслуживание, является позитивным моделированием.

Этапы теории моделирования

1. Видеть действие, изображенное в СМИ
2. Зритель идентифицирует себя с актером
3. Зритель имитирует актера
4. Зритель получает мотивацию, если за действие получает вознаграждение

Пример

Фильмы, мыльные оперы и реклама играют важную роль в процессе моделирования человека. Поддержка знаменитостей, продукты, используемые актерами в фильмах / мыльных операх, характер актеров в фильмах / мыльных операх могут формировать отношения и ценности людей, которые их видят.Человек наблюдает / наблюдает за ними и склонен их копировать. Все, что они видят в СМИ, они впитывают и отражают в своем поведении и образе жизни.

В настоящее время СМИ играют важную роль в моделировании поведения. Если люди сталкиваются с материалами, содержащими насилие, они будут внедрять насилие в свою повседневную жизнь. Это может произойти на любом жизненном этапе. Все мы сталкиваемся с разными типами людей с разным поведением. Любой может повлиять на нас и стать для нас образцом. Для учеников учителя играют роль модели.

Короче говоря, теория моделирования — это обучение через имитацию и идентификацию. СМИ диктуют, как мы живем. То, чем мы обладаем, что мы есть, как нас воспринимают, говорит о нашем социальном статусе, и мы изменяем его в соответствии с содержанием СМИ и другими внешними факторами, которым мы подвергаемся.

Десять простых правил для компьютерного моделирования поведенческих данных

Хотя очевидно, что создание моделей, отражающих вашу основную гипотезу, важно, еще более важно разработать модели, отражающие конкурирующие гипотезы.Важно отметить, что конкурирующие модели не должны быть соломенными людьми — они должны иметь реальный шанс соотноситься с поведением в среде выполнения задания, и они должны воплощать ряд разумных, дифференцированных гипотез. Вы, конечно, должны приложить те же усилия, чтобы подогнать эти модели, как и вашу любимую гипотезу. Еще лучше, чтобы у вас вообще не было предпочтительной гипотезы — пусть данные определяют, какая модель лучше всего подходит, а не ваша априорная приверженность той или иной модели.

Ящик 1.

Пример: моделирование поведения в задаче многорукого бандита.

Мы рассматриваем пять различных моделей поведения участников в задаче с многоруким бандитом.

Модель 1: случайный ответ

В первой модели мы предполагаем, что участники вообще не занимаются задачей и просто нажимают кнопки наугад, возможно, с предпочтением одного варианта другому. Такое случайное поведение не редкость в поведенческих экспериментах, особенно когда у участников нет внешних стимулов для хорошей работы.Моделирование такого поведения может быть важным, если мы хотим идентифицировать таких «проверенных» лиц количественным и воспроизводимым образом, либо для исключения, либо для изучения самого проверенного поведения. Чтобы смоделировать такое поведение, мы предполагаем, что участники выбирают один из двух вариантов случайным образом, возможно, с некоторым общим предубеждением в пользу одного варианта по сравнению с другим. Это смещение фиксируется параметром b (который находится между 0 и 1), так что вероятность выбора двух вариантов составляет

.

(1) pt1 = b и pt2 = 1-b

Таким образом, для двух бандитов модель случайного ответа имеет только один свободный параметр, контролирующий общую систематическую ошибку для варианта 1 по сравнению с вариантом 2, 𝜽1 = b.

Модель 2: шумная смена беспроигрышная

Модель беспроигрышной смены — одна из простейших моделей, которая адаптирует свое поведение в соответствии с обратной связью. В соответствии с названием модель повторяет действия с вознаграждением и переключается с действий без вознаграждения. В «зашумленной» версии модели правило «выиграл-остался-проиграл-сдвиг» применяется вероятностно, так что модель применяет правило «выиграл-остался-проиграл-сдвиг» с вероятностью 1-и выбирает случайным образом с вероятностью.В двухбандитном случае вероятность выбора варианта k равна

.

(2) ptk = {1-ϵ / 2if (ct-1 = kand rt-1 = 1) OR (ct-1 ≠ kand rt-1 = 0) ϵ / 2if (ct-1 ≠ kand rt-1 = 1) OR ( ct-1 = k и rt-1 = 0)

, где ct = 1,2 — выбор при испытании t, а rt = 0,1 — награда при испытании t. Хотя эта модель более сложна в реализации, она по-прежнему имеет только один свободный параметр, общий уровень случайности, 𝜽2 = ϵ.

Модель 3: Rescorla Wagner

В этой модели участники сначала изучают ожидаемую стоимость каждого игрового автомата на основе истории предыдущих результатов, а затем используют эти значения, чтобы принять решение о том, что делать дальше.Простая модель обучения — это правило обучения Рескорла-Вагнера (Рескорла и Вагнер, 1972), согласно которому значение параметра k, Qtk обновляется в ответ на вознаграждение rt в соответствии с:

(3) Qt + 1k = Qtk + α⁢ (rt-Qtk)

, где α — скорость обучения, которая принимает значение от 0 до 1 и фиксирует степень, в которой ошибка прогнозирования (rt-Qtk) обновляет значение. Для простоты мы предполагаем, что начальное значение Q0k равно нулю, хотя можно рассматривать Q0k как свободный параметр модели.

Простая модель принятия решений состоит в том, чтобы предположить, что участники используют значения вариантов для руководства своими решениями, выбирая наиболее ценный вариант наиболее часто, но иногда совершая «ошибки» (или исследуя), выбирая вариант с низкой стоимостью. Одно правило выбора с этими свойствами известно как правило выбора «softmax», которое выбирает вариант k с вероятностью

.

(4) ptk = exp⁡ (β⁢Qtk) ∑i = 1Kexp⁡ (β⁢Qti)

, где β — параметр «обратной температуры», который контролирует уровень стохастичности выбора, в диапазоне от β = 0 для полностью случайного ответа и β = ∞ для детерминированного выбора варианта с наивысшим значением.

Объединение обучения (уравнение 3) и правил принятия решений (уравнение 4) дает простую модель принятия решения в этой задаче с двумя свободными параметрами: скоростью обучения α и обратной температурой β. То есть в наших общих обозначениях для этой модели 𝜽3 = (α, β).

Модель 4: Выбор ядра

Эта модель пытается уловить тенденцию людей повторять свои предыдущие действия. В частности, мы предполагаем, что участники вычисляют «ядро выбора», C⁢Ktk, для каждого действия, которое отслеживает, как часто они выбирали этот вариант в недавнем прошлом.Ядро этого выбора обновляется почти так же, как значения в правиле Рескорла-Вагнера, то есть согласно

.

(5) C⁢Kt + 1k = C⁢Ktk + αc⁢ (atk-C⁢Ktk)

, где atk = 1, если вариант k проигрывается при испытании t, в противном случае atk = 0, а αc — скорость обучения ядра выбора. Для простоты мы предполагаем, что начальное значение ядра выбора всегда равно нулю, хотя, как и начальное значение Q в модели Рескорла-Вагнера, это может быть параметром модели. Обратите внимание, что при αc = 1 эта модель очень похожа на модель 2 (выиграл-остался-проиграл-сдвиг).Исходя из этого, мы предполагаем, что каждый вариант выбран в соответствии с

.

(6) ptk = exp⁡ (βc⁢C⁢Ktk) ∑i = 1Kexp⁡ (βc⁢C⁢Kti)

, где βc — обратная температура, связанная с выбранным ядром.

Объединение ядра выбора (уравнение 5) с правилом принятия решения (уравнение 6) дает простую модель принятия решения в этой задаче с двумя свободными параметрами: скорость обучения ядра выбора αc и обратная температура ядра выбора βc . То есть в наших общих обозначениях для этой модели 𝜽4 = (αc, βc).

Модель 5: Rescorla Wagner + выбор ядра

Наконец, наша самая сложная модель сочетает в себе модель обучения с подкреплением и модель ядра выбора. В этой модели значения обновляются в соответствии с уравнением 3, в то время как ядро ​​выбора обновляется в соответствии с уравнением 5. Затем члены объединяются для вычисления вероятностей выбора как

ptk = exp⁡ (β⁢Qtk + βc⁢C⁢Ktk) ∑i = 1Kexp⁡ (β⁢Qti + βc⁢C⁢Kti)

Эта наиболее сложная модель имеет четыре свободных параметра, т.е.е. 𝜽5 = (α, β, αc, βc).

Психология моделирования данных

Нажмите, чтобы узнать больше об авторе Томасе Фризендале.

Моделирование данных — для кого?

Меня очень интересуют коммуникативные аспекты модели данных. Поскольку модели данных на самом деле являются средством коммуникации, нам необходимо понимать, кто наши «читатели». В случае графовых моделей данных разработчиков составляет меньшинство. Гораздо больше людей с бизнес-опытом, административным, аналитическим или преподавательским образованием являются потребителями моделей данных.Итак, нам нужно говорить на языке, который все они понимают и который звучит им знакомо.

Проблема не в технический! Проблема в информационной модели бизнеса. Если вы не попали в это прямо сейчас, или если вы не используете терминологию, деловые люди используют себя, вы потеряли большую часть своей аудитории.

Ветеран базы данных Дэвид МакГоверан создает проблема вроде этого:

• Перспектива ИТ-разработчика стремительна доставки решения, тогда как
• Специалист по моделированию данных работает с долгосрочный актив.

Если данные вы смотрят, имеют долгосрочную ценность и / или напрямую видны бизнесу пользователи, вам следует позаботиться о модели данных.

Человеческий фактор в моделировании данных

Немного в стороне, есть много дел для людей в моделировании данных, даже с учетом создания каталогов с помощью AI / ML и т. Д .:

• Если модели данных должны быть получены из данных, мы должны достаточно полно решать даже самые худшие проблемы качества данных
• Данный набор данных может быть интерпретирован более чем одним способом, и обязательно возникнут ситуации, когда необходимо человеческое суждение
• Мы все еще лучше машин, когда дело доходит до понимания заданного контекста.Это почему? Потому что люди устанавливают правила контекста
• По-человечески мы оставляем место для упущений, упрощений, своеобразной терминологии и невмешательства в «известные ошибки». Законные владельцы бизнес-терминологии — это деловые люди, и они более человечны, чем андроиды.
• Путь от значений данных к контекстному описанию (еще один способ описания модели данных) длинный и работает вверх в несколько раз. слои.
• Нижние уровни — это традиционные вещи от Data Quality, но у верхних слоев пока нет хорошего имени.«Интеллектуальное обнаружение данных» — это скорее маркетинговый термин, и здесь нет явно суверенных технологий.

Конец в сторону.

Во-первых, нам нужно подумайте о природе наших читателей, других людей.

Восприятие и познание

«Знай свою аудиторию» всегда был хорошим советом для коммуникаторов. Наша аудитория — это деловые люди и некоторые айтишники, которые тесно сотрудничают с бизнесом.

Нам нужно знать, как люди воспринимают признанную информацию и работают с ней.Эксперты в этих вопросы происходят из области когнитивной психологии и когнитивной науки в Общее. Когнитивная психология включает в себя такие области исследований, как категоризация, представление знаний, язык, память, восприятие, познание и мышление.

Мне было интересно вот уже несколько лет, почему мы, разработчики моделей и архитекторы, рисуем чертежи напоминающие инженерные чертежи, когда мы пытаемся общаться? Попробуйте показать UML класс диаграмма руководителю высшего звена…

Из познавательного исследователям мы можем подобрать ряд парадигм, которые доказали свою эффективность.

Понятия имеют значение. Психологи, специализирующиеся на обучении и преподавании, разработали метод, называемый концептуальным картированием, который используется как в начальных, так и в высших учебных заведениях. уровень образования с очень хорошими результатами. Это визуальная структура, которая легко общаться. Хорошее место для размещения историй о пользовательских данных, которые нам нужны для определения требований бизнеса.

Познание пространственное . Есть веские основания полагать, что путь нашего работа по восприятию и запоминанию проистекает из наших врожденных способностей визуально обрабатывая нашу среду.Другими словами, пространственные структуры о чем мы говорим. С одной стороны, это указывает в сторону визуализация. А с другой стороны — это работа с чем-то похожим на многомерные координаты. Концептуальные пространства — хорошее слово искать в Интернете.

Семантика важна. С примерно в 2000 году «сообщество семантической сети» работали с внедрением семантических технологий. Во время этого область написания процветает с брендами, ведущими свой бизнес на вершине семантических технологий.Если сомневаетесь, узнайте, о чем Google Knowledge Graph. и попробуйте сами.

Когнитивные вычисления уже здесь. Не только графики знаний, но и многое другое интегрированные решения теперь доступны в Кремниевой долине и в другом месте. Ознакомьтесь с поставщиками каталогов данных, которые занимаются обнаружением данных на основе искусственного интеллекта, и вы поймете, о чем я.

Позвольте мне еще раз подчеркнуть визуализацию. Это действительно мощная штука. Обратите внимание, как легко обмануть себя, как в этом мультфильме «Оп-арт», который создает трехмерное впечатление в нашем сознании:

«Haltet den Dieb!» означает «Остановить вора!» на немецком.Карикатура написана Хайни Шеффлер, CC BY-SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0), через Wikimedia Commons, (https://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ASchachBrettDieb .jpg).

Визуальное восприятие работает по приблизительной эвристике, что имеет смысл, если вы находитесь в джунглях и что-то вроде тигра может смотреть в вашу сторону.

Visuals разговаривают напрямую с нами, а наши системы восприятия были усилены миллионами лет эволюции и неплохо работают даже при ошибочном вводе:

… это пример подчеркивая, как память поддерживает быстрое сканирование слов в документе, показывая, что не все буквы нужны.

Оба примера выше используются в главе 3 (Человеческое восприятие и обработка информации) книги Интерактивная визуализация данных: основы, методы и приложения, Второе издание, Мэтью О. Уорд, Жорж Гринштейн, Даниэль Кейм, CRC Press, 2015.

Я предпочитаю визуальные эффекты перечитывать текст… И мы этим занимаемся, как вы можете видеть выше. Читаем слово , не буквы.

А также некоторые дополнительный акцент делается на многомерном аспекте: Успех многомерной модели данных в бизнес-аналитике и аналитика ошеломляет.Пространственное мышление становится для нас естественным.

Это наверное потому что это очень похоже на пространственное познание. На стыке нескольких размеры, вы найдете нужную информацию. Итак, многомерные решения дают естественные ответы на ключевой вопрос о местонахождении: «Где это?». На самом деле «местоположение» в контексте — это не более чем (многомерные) координаты. Пространственное мышление снова работает чудеса.

Недавние исследования показывают, что органы гиппокампа в головном мозге играют центральную роль в обеспечении доступа к управляемому представлению как сенсорных переживаний, так и концептуальных построений.Гиппокамп — это структура размером с два пальца в центре мозга (здесь в поперечном сечении):

CC-BY-SA-3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/), через Wikimedia Commons

Слои коры головного мозга мозг состоит из миллиардов нейронов, а создание памяти и, следовательно, признание, основаны на восстановлении путей между локациями. (Которые объекты различного восприятия, созданные чувствами и восстановлением.) Воспоминания которые длятся дольше, чем, скажем, полминуты, укрепляют связи между соответствующие части коры и ваш гиппокамп.Поскольку у гиппокампа есть связи во многих местах, считается, что они играют роль интегратор.

Это исследование привело к Нобелевская премия по физиологии и медицине 2014 г., половина которой принадлежит Джону О’Кифу и другая половина — совместно с Мэй-Бритт Мозер и Эдвардом И. Мозером за их открытия клеток, составляющих систему позиционирования в головном мозге.

Имея мышление ИТ-специалистов, это напоминает мне какой-то гипериндекс. Связи, вероятно, также можно объяснить тем, как работают гиппокампы.(См., Например, обложку New Scientist от 28 ноября 2015 г. «Тени прошлого», Клэр Уилсон, которую можно найти здесь, в Университете Лестера.

Мощное общение можно установить с помощью физических органов чувств правого полушария. Нас около 80% визуальный подход к нашему окружению, поэтому использование визуализации является обязательным. Мозги созданы не в последнюю очередь для навигации. Вот почему структурированный представления в трехмерном пространстве наиболее эффективны. И обучение обеспечивается организованной информацией в соответствии с выводами образовательных психологи.

Концептуальные модели

Приходит

Concept mapping от изучения психологии и доказал, что является инструментом, одинаково хорошо используемым как бизнес-эксперты, так и бизнес-аналитики. Писатели, такие как Мун, Хоффман, Новак, Канас, 1998, 2011 и смиренно ваши в моей книге 2013 года.

Сделки по картированию концепций с людьми, языком и смыслом, а не с инженерией. Учимся у бизнеса чем занимается бизнес и куда он хочет идти, — это вопрос людей. Это включает в себя мозговые штурмы, отображение языка бизнеса и правильное понимание смысла.

Ситуация «как есть» не определен должным образом (и фрагментирован, и избыточен, и…) и может потребоваться некоторые доработки на лету. Узнать, куда хочет развиваться бизнес, также обучение.

Концептуальное отображение интуитивно понятная визуальная коммуникация и оказалась очень успешной в бизнес-анализ. Концептуальное моделирование (UML и Диаграммы сущность-взаимосвязь) как инструменты на стороне бизнеса потерпели неудачу, но концептуальное картирование, пришедшее из педагогической психологии, с готовностью принимается в бизнес-сообщества.

Вопреки общепринятому мудрость, бизнес-анализ — это не «просто проблема документации». Это обучение процесс как для аналитика, так и для самого бизнеса. Концептуальное отображение работает в этого контекста, потому что он основан на психологии (теория значимого обучения), а не с инженерной точки зрения.

Давайте посмотрим на очень простой пример, прокат автомобилей EU-Rent. Фиктивный бизнес EU-Rent Car Rental используется в документации OMG для стандарта «Семантика бизнес-правил и словаря», SBVR.Здесь мы просто используем его немного, чтобы нарисовать его как концептуальную карту:

Диаграмма представляет собой концептуальная карта, и она действительно говорит сама за себя, что является вся идея. Обратите внимание, что вы можете читать небольшие предложения, такие как «Проблемы клиентов Бронирование »и« У группы автомобилей есть тариф »и т. Д. Предложения наглядны, они являются связующими линиями между концепциями. Концептуальные карты можно легко нарисовать в семинары в стиле мозгового штурма, и их легко поддерживать, в том числе для нетехнические пользователи. И впоследствии концептуальные карты можно перерисовать в концептуальные модели.

концептуальных карт были первоначально спроектирован и разработан профессором Джозефом Новаком (1990, 1998, 2008) с фокусом на обучение. Теория концептуальных карт основана на работах профессора Д. Работа Осубеля над осмысленным обучением. Теория осмысленного обучения (как она также называется) предполагает, что обучение основано на репрезентативных и комбинаторные процессы, которые происходят при получении информации.

Другими словами, там это два процесса: обнаружение (информации), которое приводит к получению информация, интегрированная с тем, что ученик уже знает.Таким образом картирование концепций способствует не только обучению, но и творчеству.

Ключ к изображению отношения между основными понятиями и термины, которые будут использоваться. Затем обучение происходит путем усвоения новых концепций. в существующие концептуальные структуры, известные учащемуся. Это точно для чего профессор Новак разработал концептуальные карты (Novak 2008). Посредством отображения понятий (диаграмм) мы сделайте знание явным.

Мне нравится психологические аспекты концептуального картирования, и именно благодаря им я рекомендую его для бизнес-концептуальных моделей.Это область с некоторыми стандартизация:

• Свод знаний IIBA по бизнес-анализу (BABOK) версия 3 посвящает новый раздел концепции модели
• Существует твердый стандарт для концептуальных моделей — Семантика бизнес-лексики OMG и Бизнес-правила (SBVR), упомянутые выше
• Рональд Г. Росс недавно (2020, 2 ^nd edition) опубликовал книгу о лексике и концептуальных моделях (Business Чертежи знаний — позволяющие вашим данным говорить на языке Бизнес).

Концептуальные пространства

У нас (людей) есть пытались понять структуру смысла, вероятно, до тех пор, пока речь существовала. Поскольку модели данных «разговаривают» со своими читателями, нам необходимо подумайте о том, как мы, люди, на самом деле работаем с этими вещами.

достижений в обоих нейробиология и когнитивная наука по-прежнему указывают на многие направления (потому что есть много вопросов), но есть явное совпадение в том, что называется Когнитивные пространства (см., Например, Геометрия значения — Семантика, основанная на Концептуальные пространства, Питер Гарденфорс, MIT Press, 2014).

Значение доменов состоят из набора значений, которые представляют собой точки в пространстве, которое структурировано в способ по категориям / качествам / размерам (выбирайте на ваш выбор). В таким образом существует геометрическое расстояние между объектами, которое более точное представление, чем «подобие» грубой силы, измеренное машиной алгоритмы обучения, например.

Обратите внимание, что могут существовать как воспринимаемые качества, которые мы обрабатываем психологически (сенсорные данные о восприятии цвета, например), так и абстрактные качества, подверженные культурным различиям.

Gärdenfors использует пример цвета кожи в пределах всего веретена цветов. Я создал упрощенное представление:

Объекты делятся на категории, которые связаны, часто квазииерархическим образом. На нижних уровнях мы находим отдельные объекты (например, меня), имеющие координаты, определяющие мое местонахождение особенно в подкатегориях правого нижнего уровня, относящихся к человек, который пытается понять, кто я. Прилагательные (свойства), безусловно, являются частью картины.Категории (параметры качества согласно Gärdenfors) также охватывают действия и события, это означает, что глаголы также вписываются в концептуальное пространство.

Мои причины поставить акцент на этих вопросах заключается в том, что они важны для принятия решений о как представлять модели данных. Довольно очевидное наблюдение, что сети ориентированных объектов (семантических графов) безусловно, очень интуитивный способ представления семантических структур. А также они составляют основу моделирования данных.

Графы знаний

Google представил новое поколение поиска Google, называемое «графами знаний», и это то, что имеет дело со смыслом: «Слова, которые вы используете при формулировании своего поиска, часто могут иметь несколько значений. С помощью диаграммы знаний мы можем понять разницу и помочь вам сузить результаты, чтобы найти именно те ответы, которые вы ищете ».

Когда смотришь в технология графа знаний более подробно вы выяснили, что «граф знаний» — это примерно такая же структура, что и концепт-модель (разумеется, дополненная техническими деталями).Google «График знаний», и вы увидите их график знаний в действии.

Последние разработки: это есть у глаз!

Модели данных — это средства человеческого общения. 80% нашего познания визуально. Как ранее сообщалось в этом блоге, в настоящее время я изучаю эту книгу: Mind in Motion: How Action Shapes Thought Барбары Тверски (заслуженный профессор психологии в Стэнфорде) за 2019 год. баллов, описывающих ее «Девять законов познания»:

• Нет выгод без затрат
• Действие формирует восприятие
• Чувство приходит первым
• Разум может подавлять восприятие
• Познание отражает восприятие
• Пространственное мышление — основа абстрактного мысль
• Разум заполняет недостающую информацию
• Когда мысль переполняет разум, разум помещает это в мир
• Мы организуем вещи в мире так, как мы организовать вещи в уме.

А может быть выразился еще более компактно в двух ее документах «Общий когнитивный дизайн». Принципы »:

• Принцип корреспонденции
  • содержание и форма представления должны соответствовать содержанию и форме целевые концепции
• Принцип использования
  • представление должно способствовать эффективному выполнению поставленных задач

Другими словами, оно (общение) должно быть легко узнаваемым и должно быть очевидно для потребителя, как оно (общение) может помочь в решении важных задач. в контексте.Мне кажется, это хорошая модель данных!

Я вернусь к работе Барбары Тверски в следующих статьях блога.

Заключение: сообщение в блоге эффективно обобщает, почему модели данных графов такие мощные средства коммуникации. Это мое честное и скромное мнение.

Наблюдательное обучение | психология | Британника

Полная статья

Наблюдательное обучение , метод обучения, который состоит из наблюдения и моделирования поведения, отношения или эмоционального выражения другого человека.Хотя обычно считается, что наблюдатель будет копировать модель, американский психолог Альберт Бандура подчеркнул, что люди могут просто учиться на поведении, а не имитировать его. Наблюдательное обучение — главный компонент теории социального обучения Бандуры. Он также подчеркнул, что для любой формы наблюдения и моделирования поведения необходимы четыре условия: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Условия обучения через наблюдение

Внимание

Если организм собирается чему-то научиться у модели, он или она должны обращать внимание на нее и на поведение, которое она демонстрирует.Многие условия могут повлиять на внимание наблюдателя. Например, если наблюдатель сонный, болен или рассеянный, у него будет меньше шансов изучить моделируемое поведение и подражать ему позже. Кроме того, на внимание наблюдателя влияют характеристики модели. Бандура и другие показали, что люди уделяют больше внимания моделям, которые привлекательны, похожи на них или престижны и вознаграждаются за свое поведение. Это объясняет привлекательность, которую спортсмены испытывают к поведению маленьких детей, а успешные взрослые — к студентам колледжей.К сожалению, этот аспект моделирования также может быть использован во вред. Например, если маленькие дети становятся свидетелями того, как члены банды получают статус или деньги, они могут имитировать такое поведение, пытаясь получить аналогичные награды.

Подробнее по этой теме

Мотивация: Наблюдательное обучение

В третьем типе техники обучения, наблюдательном обучении или моделировании, новое поведение изучается, просто наблюдая за кем-то другим…

Удержание

Второе требование наблюдательного обучения — это способность запоминать поведение, свидетелем которого был. Если человек или животное не помнит своего поведения, вероятность того, что они имитируют его, меньше вероятности.

Репродукция

Это требование поведения касается физических и умственных способностей человека копировать поведение, которое он или она наблюдал. Например, маленький ребенок может наблюдать, как баскетболист из колледжа макает мяч.Позже, когда у ребенка есть баскетбольный мяч, он или она может попытаться замочить мяч так же, как игрок колледжа. Однако маленький ребенок не так физически развит, как старший игрок колледжа, и, независимо от того, сколько раз он или она пытается, не сможет дотянуться до корзины, чтобы замочить мяч. Ребенок постарше или взрослый сможет замочить мяч, но, скорее всего, только после некоторой практики. Точно так же молодой жеребенок наблюдает, как другая лошадь в стаде перепрыгивает через ручей во время бега по пастбищу.Наблюдая за прыжком модели, жеребенок пытается сделать то же самое, только чтобы приземлиться посреди ручья. Он просто был недостаточно большим или у него не было достаточно длинных ног, чтобы очистить воду. Однако он мог, после физического роста и некоторой практики, в конечном итоге повторить прыжок другой лошади.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Мотивация

Возможно, наиболее важным аспектом обучения с наблюдением является мотивация.Если у человека или животного нет причины для имитации поведения, то никакое внимание, удержание или воспроизведение не преодолеют недостаток мотивации. Бандура выделил несколько мотивирующих факторов для подражания. К ним относятся знание того, что модель ранее была подкреплена поведением, предложение стимула к выполнению или наблюдение модели, получающей подкрепление за поведение. Эти факторы также могут быть негативными мотивами. Например, если наблюдатель знал, что модель была наказана за поведение, подвергалась угрозам за демонстрацию поведения или наблюдал, что модель наказана за поведение, то вероятность имитации поведения меньше.

Применение обучения через наблюдение

Моделирование успешно используется во многих терапевтических условиях. Многие терапевты использовали различные формы моделирования, чтобы помочь своим пациентам преодолеть фобии. Например, взрослые, страдающие клаустрофобией, могут наблюдать модель на видео, когда они подходят все ближе и ближе к замкнутому пространству, прежде чем войти в него. Как только модель достигнет замкнутого пространства, например туалета, он или она откроет дверь, войдет в нее, а затем закроет дверь. Наблюдателя обучат методам релаксации и попросят практиковать их каждый раз, когда он или она начинает беспокоиться во время просмотра фильма.Конечным результатом является продолжение наблюдения за моделью до тех пор, пока человек сам не войдет в туалет.

Открытия Бандуры в экспериментах с куклой Бобо сильно повлияли на детские телепрограммы. Бандура заснял, как его ученики физически атакуют куклу Бобо, надувную куклу с закругленным дном, которая всплывает, когда ее сбивают с ног. Студента поместили в комнату с куклой Бобо. Студент ударил куклу кулаком, крикнул на нее «sockeroo», пнул ее ногой, молотком и сел на нее.Затем Бандура показал этот фильм маленьким детям. Их поведение было записано на пленку, когда они находились в комнате с куклой. Дети подражали поведению ученика и временами даже становились более агрессивными по отношению к кукле, чем то, что они наблюдали. Другая группа маленьких детей заметила, что студент хорошо относится к кукле. По иронии судьбы, эта группа детей не имитировала позитивное взаимодействие модели. Бандура провел большое количество разнообразных сценариев этого исследования и обнаружил похожие события, даже когда кукла была живым клоуном.Эти результаты побудили многих родителей следить за телешоу, которое смотрят их дети, и за друзьями или сверстниками, с которыми они общаются. К сожалению, родительская поговорка «Делай, как я говорю, а не так, как я» не применима к детям. Дети более склонны подражать поведению, а не инструкциям своих родителей.

Один из самых известных примеров наблюдательного обучения у животных связан с синей синией, маленькой европейской птицей. В течение 1920-х и 1940-х годов многие люди сообщали, что сливки из молока, доставляемого в их дома, были украдены.Инциденты с кражей сливок распространились по всей Великобритании. После долгих спекуляций по поводу пропавшего крема было обнаружено, что виновником была лазоревка. В частности, одна птица научилась клевать фольгу на крышке емкости для молока и высасывать сливки из бутылки. Вскоре другие синицы подражали такому поведению и распространили его по стране.

Шерил М. Стоун Редакция Британской энциклопедии

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

• Мотивация: Наблюдательное обучение

  В третьем типе техники обучения, наблюдательном обучении или моделировании, новое поведение изучается, просто наблюдая за поведением кого-то другого.В самом прямом смысле такое обучение — это способность извлекать выгоду из чужих успехов или ошибок. Этот тип обучения…

• Обучение животных: Имитационное и наблюдательное обучение

  Искусственный лабораторный пример обучения с помощью наблюдений мог бы позволить крысе-наблюдателю наблюдать, как крыса-демонстратор нажимает на рычаг для получения пищи.

  No related posts.