Психология наука будущего 2019: Психология — наука будущего | Monde de Psychologie

Содержание

Психология — наука будущего | Monde de Psychologie

1	Адаптация детей мигрантов на примере СПб ГБУ СО социальный приют для детей «Транзит»	Варфоломеева Е.А.	Одной из наиболее ярких особенностей ситуации в современной России являются миграционные процессы. Они охватывают и «втягивают» в свою орбиту все социальные слои и группы населения, различные сферы жизнедеятельности человека.
2	Активация базальных ядер при различных типах вознаграждения: метаанализ фМРТ исследований	Арсалиду М., Виджайараджах С., Шараев М.Г.	Возможность получить вознаграждение – важный источник мотивации для всех биологических видов. Как животные, так и люди адаптируют свое поведение с целью получить вознаграждение.
3	Амбивалентные переживания как референт сложной и дифференцированной эмоциональной сферы	Адмакина Т.А.	Нередко в сфере искусства можно найти произведения, которые стимулируют реципиента на сложные, неоднозначные Эмоции, вызывающие амбивалентную реакцию. Под амбивалентностью эмоционального переживания понимается двойственность, противоречивость (о чувствах, впечатлениях), равная ценность двух и более эмоциональных переживаний.
4	Биологическая обратная связь как психофизиологический метод воздействия при тревожно-депрессивных состояниях	Артемьева Е. Н., Соловьев А.Г.	Число лиц, страдающих тревожно-депрессивными расстройствами, растет с каждым годом, что связано с многочисленными факторами, включая характер профессиональной деятельности с постоянным напряжением внимания и психоэмоциональной напряженностью, перманентным пребыванием в состоянии стресса из-за регулярных переживаний и т.д.
5	Вариабельность сердечного ритма при решении лингвистических задач, актуализирующих индивидуальный опыт разного возраста	Бахчина А.В., Парина И.С.	Вариабельность сердечного ритма (ВСР), как изменчивость последовательных интервалов между соседними сокращениями сердца, отражает характер кортико-висцеральных соотношений, выстраиваемых для эффективной организации поведения на уровне целого организма (Laborde et al. , 2017).
6	Вегетативное обеспечение чтения обычных текстов и текстов с искажениями	Демарева В.А., Кушина Н.В., Перевизник О.С., Полевая А.В.	Работы де Гроота об особенностях кратковременной памяти у шахматистов середины XX в. положили начало активному исследованию связи между восприятием и абстракцией в психологии. Предложенная им модель CHREST (Chunk Hierarchy REtrieval STructures) актуальна и по сей день и может быть применена к новым исследованиям.
7	Взаимосвязь между стилем вождения автомобиля и реакциями на провокацию агрессии женщин-водителей	Астрейко Н.С.	Под стилем вождения автомобиля следует понимать совокупность устоявшихся способов действий водителя на дороге во время движения, обусловленных рядом личностных и ситуационных факторов, определяющих уровень безопасности (аварийности) на дороге.
8	Взаимосвязь установок студентов по отношению к Интернету со стратегиями сетевой активности	Богуславская Д.Г.	Виртуальность проявила себя всему человечеству с особой силой и в новом качестве: компьютерной и интернет-реальности. До сих пор она вызывает интерес во всех проявлениях, а в определенной степени и опасность.
9	Влияние комплекса средовых факторов на уровень тревожности школьников средней школы г. Москвы	Даначева М.Н.	Проживание и обучение учащихся школ столичного мегаполиса проходит в разных экологических и социальных условиях (Глебов, 2014).
10	Возрастные особенности смысложизненной сферы во взаимосвязи с личностными характеристиками в период молодости	Бурова М.Е., Карпова Э.Б.	Проблема смысла жизни разрабатывалась в отечественной психологии личности, главным образом, в рамках деятельностного подхода. Под категорией «личностный смысл» понимаются: смыслообразующие мотивы, побуждающие человека к деятельности…
11	Диагностика эмоциональных нарушений и копинг-стратегий у больных рассеянным склерозом	Бочек Ю.В.	Изучение рассеянного склероза сегодня является одним из наиболее динамично развивающихся разделов клинической неврологии и актуальным направлением для врачей-неврологов, психиатров и клинических психологов (Завалишин и др. , 2011).
12	Идентификация жертв буллинга в контексте поливиктимизации	Волкова И.В.	Оценка распространенности буллинга в российских школах затруднена тем, что существующие инструменты оценивания часто представляют собой самооценочные опросники, основная проблема которых – искажение ответов в силу особенностей самооценки отвечающего и воздействия эффекта социальной желательности.
13	Идеологии межгрупповых отношений и предубеждения россиян в отношении чеченцев, белорусов, узбеков и китайцев	Григорьев Д.С., Дубов И.Г.	В связи с возрастанием этнического многообразия в отдельных странах все большее обсуждение получают идеологии межгрупповых отношений. Данные идеологии представляют собой систему убеждений относительно того, каким образом человеку возможно успешно адаптироваться к культурно гетерогенной среде, исходя из различных принципов социальной категоризации.
14	Измерение понимания подростками поэтического текста	Миронова К.В.	Поэтический текст является объектом пристального внимания исследователей из разных областей знания: не только филологии, но и философии, психологии, культурологии. Д.А. Леонтьев, называя поэзию «уникальным психологическим феноменом», подчеркивает необходимость междисциплинарного подхода к ее изучению.
15	Изучение саморазвития детей младшего школьного возраста городской и сельской школ	Ахтямова Г. С.	Проблема саморазвития детей постоянно находится под пристальным вниманием педагогов и психологов на протяжении многих лет. Ведь важно, чтобы будущее поколение умело самостоятельно принимать решение, мыслить, применять на практике полученные знания, стремилось к развитию собственных способностей, достигало определенных целей и умело находить выход из любой ситуации.
16	Индивидуальный биографический тренинг как средство оптимизации смысловой и осознанной саморегуляции карьеры личности	Гижук Т.В.	В предыдущих работах нами обоснована возможность модификации биографического тренинга, разработанного А.А. Кроником и Р.А. Ахмеровым, для оптимизации осознанной и смысловой саморегуляции личности.
17	Исследование особенностей чувственного восприятия у обучающихся предподросткового и подросткового возрастов	Высоцкая Е. А.	Актуальность выбора темы исследования обусловлена несколькими причинами. Во-первых, знание особенностей полимодального восприятия учащимися позволит активно использовать все модальности перцепции в переработке и воспроизведении учебного материала. Во-вторых, активизация полимодальности восприятия способствует развитию всей познавательной сферы личности обучающегося.
18	Исследование психологических аспектов грудного вскармливания недоношенных детей	Андреева Ю.В.	По данным ВОЗ, грудное молоко является самым естественным видом питания ребенка первого года жизни. Этот эволюционно сложившийся способ кормления нельзя заменить никакими современными технологиями и искусственными адаптированными смесями.
19	Исследование эффективности восприятия и запоминания технологической информации в разных информационных средах с учетом психофизиологических характеристик пользователей	Варнавский А. Н.	Использование различных информационных сред в образовательном процессе диктует необходимость проведения исследований, направленных на учет индивидуальных психофизиологических особенностей обучаемых, и выбора наиболее оптимальной среды для обучения с учетом таких особенностей.
20	К вопросу о влиянии ситуации на креативность в социальном взаимодействии старших школьников	Антропова М.Ю., Мешкова Н.В.	Интерес к влиянию ситуации на Креативность возник в 70-х годах прошлого века при обнаружении влияния вознаграждения на Креативность детей (Hennessey, 2003). За рубежом основной массив исследований сфокусирован на предметной и вербальной креативности в ситуациях оценивания, соревнования, ожидания вознаграждения…
21	Когнитивный контроль в тесте «рисунок–рисунок»	Аллахвердов М. В., Львова О.В.	Интерференционный тест «Рисунок–рисунок» появился как модификация теста Струпа в 1989 (Glaser, Glaser, 1989). В его основе лежит идея классического теста – наличие задачи реагировать на один стимул, и мешающее ему задание игнорировать другой стимул.
22	Личностно-психологические факторы прокрастинации у студентов	Бециашвили В.В.	Студенческий возраст – период активного развития личности, профессионального самоопределения. Препятствием для гармоничного личностного и профессионального роста может стать прокрастинация – склонность откладывать на потом выполнение сложных, непривлекательных задач или принятие решений.
23	Личностные особенности мужчин и женщин, психологически готовых и не готовых к браку	Белановская М. Л.	На современном этапе развития общества семейные взаимоотношения претерпевают глубинные изменения, испытывая влияние различных факторов, обусловленных трансформацией социальной среды (Лисовский, 2003; Олифирович, 2017).
24	Определение уровня семейной тревожности родителей в условиях гематологического заболевания ребенка	Абдулганиева С.А., Мирзабеков М.Ч.	Заболеваемость гематологическими болезнями (в том числе лейкозами, различными формами рака и наследственными болезнями) во всем мире, в том числе в России, имеет тенденцию к увеличению.
25	Особенности вербализации при экспликации профессионального опыта	Грязнова Е. А., Мехтиханова Н.Н.	В настоящее время все больше внимания уделяется проблеме экспликации знаний, профессионального опыта. Чем компетентнее становятся субъекты деятельности, тем они менее способны вербализовать те знания, которые используют в их профессиональной деятельности.
26	Особенности жизнестойкости в подростковом возрасте	Александрова Н.А.	Подростковый возраст – особый период развития личности, в котором формируются основы сознательного и осознанного поведения, формируются социальные установки, нравственные ориентиры, временная перспектива. В этом возрасте происходит остропротекающий переход от детства к взрослости.
27	Особенности когнитивного стиля узкий/широкий диапазон эквивалентности в академической успеваемости младших школьников	Будрина Е. Г., Кузнецова М.А.	В когнитивной психологии в последние годы активно исследуется такое перспективное направление как когнитивные стили. Когнитивные стили – это индивидуально-своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения.
28	Особенности мировосприятия лиц, переживающих внезапную утрату	Бурина Е.А.	В психологической литературе вряд ли можно найти четкое определение понятия мировосприятия. Многие ученые касались изучения данной проблематики, в частности, эту тему развивали В. Франкл, И. Ялом, Р. Мэй, Э. Фромм, С. Гроф, Р. Янофф-Бульман и др.
29	Особенности мотивации воспитателей ДОУ как одна из составляющих удовлетворенности сотрудников своей профессиональной деятельностью	Гильмутдинова Л. Р.	Педагогическая деятельность на сегодняшний день становится предметом научных исследований ученых многих наук, в том числе и психологических.
30	Особенности наблюдаемого поведения детей в возрасте 5-8 лет с опытом и без опыта институционализации	Агаркова В.В., Мухамедрахимов Р.Ж.	В последние годы в Российской Федерации наблюдается тенденция к увеличению замещающих семей. Все больше детей переводятся из сиротских учреждений в приемные семьи, семьи усыновителей, опекунов, возвращаются к биологическим родителям.
31	Особенности организации концепта «работа» как фрагмент индивидуальной картины мира в период ранней взрослости	Волкова Е. В., Тен Е.А.	Цель работы состоит в изучении соотношений организации концепта «работа» и ментальных ресурсов на этапе ранней взрослости.
32	Особенности организации концептов «ресурсы», «резерв» и «потенциал» у юношей и девушек	Волкова Н.Э.	Термины «ресурсы», «резерв» и «потенциал» широко представлены в современном русскоязычном культурном сознании. Данные понятия не только принадлежат к интернациональной лексике, но также вошли в лексико-семантическую систему русского языка на базе иноязычного источника.
33	Особенности понятийных характеристик ментальных репрезентаций психических состояний	Акбирова Р. Р.	В настоящее время в психологии возрастает количество исследований, посвященных изучению содержательных особенностей субъективного отображения психической реальности, раскрытию структурно-функциональной организации внутреннего мира человека. В этом контексте особую актуальность приобретают исследования метальных репрезентаций.
34	Особенности смысложизненных ориентаций у студентов	Богатырева М.Б.	Представление человека о смысле жизни складываются в процессе его деятельности и зависит от многих внешних факторов, таких как, социальное положение человека в обществе, его образ жизни, мировосприятие. Так, например, человек проживая в благоприятной атмосфере, может видеть смысл своего бытия в достижении гармонии и обретении счастья.
35	Особенности эмпатии у педагогов детских дошкольных учреждений	Абакумова С.Ю.	Эмпатия является одним из важных компонентов профессиональных способностей педагога, она, подобно красной нити, проходит через все другие компоненты его деятельности.
36	Отношение к смерти у детей дошкольного возраста	Андреева-Ко-Сен-Дин М.А.	Психологический опыт ребенка выстраивается из ряда экзистенциальных вопросов, и одна из тем, с которой ребенок сталкивается в свой дошкольный период, – это тема смерти. Актуальность проблемы отношения детей к смерти носит всеобщий характер в разные периоды жизни человека.
37	Перспективы семейной жизни молодых супругов в контексте планирования рождения ребенка	Афонина А.В., Ипполитова Е.А.	Актуальность исследования перспектив семейной жизни молодых супругов обусловлена изменениями социальной ситуации, затрагивающей сферу семейных отношений, трансформацией ценностей и целей в сферах семьи и брака.
38	Перцептивные стратегии студентов и профессионалов области химии при анализе трехмерных молекул веществ	Ишмуратова Ю.А.	Одной из главных особенностей профессиональной деятельности специалистов в области химии является кодирование и декодирование графически представленной информации в связи с тем, что большинство химических процессов недоступны для непосредственного наблюдения.
39	Предикторы выбора стратегии поведения в межкультурном конфликте	Батхина А.А.	Современное общество во многих странах переживает глубинные социокультурные изменения. Такие процессы, как глобализация, вынужденная и добровольная миграция, развитие международных отношений, приводят к увеличению частоты межкультурных контактов.
40	Проблема идентичности у студентов	Гиголаева Д.В.	Формирование идентичности в рамках многонационального государства всегда представляло собой проблему.
41	Психические состояния любви и влюбленности: понятийная и ассоциативная репрезентация	Алексеева Е. М., Сингатуллова А.А.	Актуальным в настоящее время является изучение репрезентаций психических явлений, прежде всего, эмоций и психических состояний. Ввиду того что состояния как психическое явление являются индивидуальным и субъективным феноменом психики, необходимо целостное изучение и описание содержания и структуры репрезентаций психических состояний.
42	Психологический контекст личностной саморегуляции девиантных подростков	Даниелян А.А.	В наши дни социально-экономические, культурныe условия деятельности человека, быстрый ритм жизни подвергают формирование личности подростка к возрастающим информационным и эмоциональным нагрyзкам, напряжениям.
43	Психологическое наследие А. А. Потебни	Бобылев Е.Л.	Александр Афанасьевич Потебня (1835–1891) – выдающийся ученый России и Украины. Он родился в семье мелкого дворянина. Учился в классической гимназии, затем в Харьковском университете на историко-филологическом факультете. После его окончания преподавал литературу в харьковской гимназии.
44	Психотравмирующие ситуации в жизни хоккеистов высокой квалификации и способы их преодоления (на основе биографического анализа)	Волкова М.Г.	Наше исследование посвящено изучению психотравмирующих ситуаций в профессиональном хоккее, и для этого есть ряд оснований.
45	Психофизиологические закономерности решения моральных дилемм «свой–чужой» у детей 4–11 лет и взрослых	Видинеева М. А., Созинова И.М.	В любом обществе большую проблему представляют конфликтные межгрупповые отношения, которые играют значительную роль в проявлениях национализма, расизма, этноцентризма и пр. В основе межгрупповых отношений лежит разделение окружающих на «своих» и «чужих».
46	Различия в представлении об успехе у современных девушек и юношей	Бухаленкова Д.А.	В подростковом возрасте происходит активное построение образа мира, выстраивание системы ценностных ориентаций через усвоение общественных ценностей и норм, на основе которых происходит личностное самоопределение подростка. При этом одной из активно транслируемых современным обществом ценностей является успех.
47	Распознавание базовых эмоций детьми дошкольного возраста	Бутолина Е. А., Лебедева Е.И.	Распознавание эмоций рассматривается как необходимая способность для понимания ментального мира других людей, поскольку в ситуации взаимодействия мы имеем дело с субъектом переживания и оцениванием его состояния по внешним проявлениям, которыми могут являться улыбка, нахмуренные брови и другие признаки.
48	Рисковое сексуальное поведение и формирование личности в подростковом возрасте	Алёхин А.Н., Антонова Т.Д.	Подростковый период психического онтогенеза характеризуется актуализацией биологических, психофизиологических и собственно психологических процессов, которые опосредованы, в том числе, средой, в которой осуществляется психическое развитие и формирование личности.
49	Роль подсказки взглядом в формировании имплицитных стереотипов	Грязнова А. А., Морошкина Н.В.	В экспериментах С. Типпера и его коллег (Bayliss, Tipper, 2006; Bayliss et al., 2007; Kirkham et al., 2016), на которых базируется наше исследование, был получен эффект влияния неверной подсказки взглядом на снижение уровня доверия к подсказывавшим лицам.
50	Роль речи в психологическом здоровье детей дошкольного возраста	Виленская Г.А., Лебедева Е.И.	Истоки проблематики психологического здоровья можно найти в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Рождерс, Г. Олпорт). Именно в рамках этой парадигмы были созданы психологические модели здоровой личности, существенно обогатившие представление о психологической норме.

XVI Европейский психологический конгресс 2019

Добро пожаловать на 16-й Европейский психологический конгресс,

который пройдёт в Москве со 2 по 5 июля.

XVI Конгресс ЕФПА, организованный Российским психологическим обществом, объединит учёных и практиков со всего света. Примечательно, что право принять у себя конгресс Европейской федерации психологических ассоциаций завоевала страна с такой богатой историей психологической науки.

Тема конгресса «Психология: создаём будущее вместе» отражает наше желание и обязанность участвовать в будущем человечества. Психология как наука и практика затрагивает много областей человеческого существования и призвана способствовать развитию и улучшению благополучия людей.

Мы хотим внести вклад в совместное построение будущего. Мы знаем, что лучшее решение можно выработать только в результате совместного обсуждения важнейших вопросов современности специалистами самых разных направлений и научных школ.

Проблем, с которыми мы работаем – множество, и обязательства международных государств по их решению сформулированы в целях развития Организации Объединённых Наций. Психическое здоровье и благополучие населения сейчас определяются как ключевые задачи и необходимо много сделать для их решения. Но мы не должны ограничиваться только ими, к важнейшим вызовам современности относятся также: уровень бедности населения, качество образования, вопросы занятости, вооружённые конфликты и другие. Наше участие в их решении чрезвычайно важно и мы должны показать эффективность психологической науки в совместном строительстве будущего человечества.

16-й Европейский психологический конгресс станет важным моментом демонстрации работы психологов из Европы и со всего мира в решении множества наиболее актуальных проблем.

Я хочу, чтобы вы присоединились к нам в Москве для участия в решении самых важных вопросов современного мира. Вместе мы сможем сделать будущее лучше.

С уважением,

Тельмо Мауриньо Баптиста

Президент
Европейской федерации психологических ассоциаций (ЕФПА)

http://www.efpa.eu/

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена


	9 ноября 2021 Заседание кафедры 1.Утверждение исполнителей тем ВКР магистратуры 1 курса очной формы обучения (отв.- доц. И.В. Кондакова) 2. Изменение темы ВКР магистратуры 2 курса очной формы обучения. 3. Разное.
	21 сентября 2021 Заседание кафедры 1. Об итогах приемной кампании (отв. — зав. каф. Е.Б. Лактионова). 2. Утверждение тем магистратуры 1 курса (отв. — доцент И.В. Кондакова). 3. Разное.
	22 июня 2021 Заседание кафедры 1. Об итогах ГИА. 2. Предзащита кандидатской диссертации соискателя Гальченко А.С., н. рук. — зав. каф. Лактионова Е.Б. (рецензенты: проф. И.А. Баева, доц. А.В. Орлова) 3. Разное.
	11 мая 2021 Заседание кафедры 1. Выборы заведующего кафедрой. 2. Утверждение тем ВКР на 2021-22 уч. год для бакалавров очного и заочного обучения. 3. Разное.
	03 марта 2021 Заседание кафедры 1. Рекомендации на должность ассистента кафедры в соответствии с объявленным конкурсом. 2. О научной деятельности кафедры в контексте задач НИР института психологии (отв.- доц. Пежемская Ю.С.) 3. Разное.
	08 февраля 2021 Заседание кафедры 1. Об изменениях в кадровом составе кафедры. 2. Рекомендации на должности преподавателей кафедры в соответствии с объявленным конкурсом. 3. Разное.
	2 декабря 2020 Конкурс студенческих исследовательских работ Марина Неправдина, студентка Института психологии РГПУ им. А.И.Герцена, стала победителем Конкурса студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге в 2020 году в номинации «Психология». Научный руководитель – доцент кафедры психологии развития и образования — Пежемская Юлия Сергеевна. http://knvsh.gov.spb.ru/closedcontests/view/253/
	8 декабря 2020 Заседание кафедры 1. Отчет за прошедший семестр аспирантов заочной формы обучения. 2. Отчет соискателя кафедры за 2 год прикрепления. 3. Утверждение темы кандидатской диссертации аспиранта Яковкиной Ю.А. (н. рук. Грецов А.Г.) 4. Разное.
	Конкурса «Студент года» Студентка 4 курса кафедры психологии развития и образования Е. Григорьева стала лауреатом конкурса «Студент года» в номинации «Лучший организатор студенческого самоуправления в образовательном учреждении», организованном Комитетом по науке и высшей школе Правительства Санкт-Петербурга.
	17 ноября 2020 Заседание кафедры 1. Рекомендации на должность преподавателей кафедры в соответствии с объявленным конкурсом. 2. Утверждение исполнителей тем ВКР студентов 1 курса магистратуры. 3. Утверждение программ дисциплин и практик в связи с коррекцией учебного плана магистратуры «Психологическое сопровождение и безопасность в образовании и социальном взаимодействии» на 2021г. приема. 4. Разное.
	20 октября 2020 Заседание кафедры 1. Утверждение исполнителей тем ВКР для студентов 4 курса очной формы обучения и студентов 5 курса заочной формы обучения по направлению 44.03.02- Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология образования» (отв.- доц. Алексеева Е.В.). 2. Утверждение изменений тем студентов 2 курса магистратуры очной формы обучения по направлению 44.04.02- Психолого-педагогическое образование, профиль «Психологическое сопровождение и безопасность в образовании и социальном взаимодействии» (Отв.- ст. преподаватель Кондакова И.В.). 3. Утверждение списка тем магистратуры 1 курса (Отв.- ст. преподаватель Кондакова И.В.). 4. Утверждение отзыва ведущей организации (Отв.- проф. Регуш Л.А.). 5. Разное.
	8 сентября 2020 Заседание кафедры 1. Об итогах работы приемной комиссии (отв.- зав. каф. Е.Б. Лактионова) 2. О кадровых изменениях кафедры психологии развития и образования (отв.- зав. каф. Е.Б. Лактионова) 3. Об организации работы по ЭУК «Психология развития человека в образовании» (отв.- доц. Н.Л. Сомова) 4. Разное
	2 сентября 2020 Группа 20-10. Первая встреча на территории университета. Экскурсия по территории кампуса.
	30 июня 2020 Заседание кафедры 1. Об итогах государственной итоговой аттестации (Отв.- директора образовательных программ проф. И.А. Баева, доц. Е.В. Алексеева). 2. О подготовке к 2020-2021 учебному году (Отв.- зав. кафедрой Е.Б. Лактионова, зам. заведующего кафедрой по учебной работе И.В. Кондакова). 3.Разное.
	25 июня 2020 Государственная итоговая аттестация Завершилась государственная итоговая аттестация по программам бакалавриата и магистратуры. Защиты выпускных квалификационных работ проводились с применением дистанционных образовательных технологий в режиме видеоконференций. Дипломы с отличием получили 9 выпускников бакалавриата и 3 выпускника магистратуры.
	2 июня 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. О предзащите ВКР в рамках преддипломной практики студентов бакалавриата и магистратуры (Отв.- научные руководители). 2. Отчет соискателя Тельминовой К.В за 2 год прикрепления. 3. О проведении государственной итоговой аттестации. 4.Разное.
	Подведены итоги обучения по программе дополнительного профессионального образования «Психологическая безопасность в образовательной организации», разработанной сотрудниками кафедры психологии развития и образования по заказу Комитета по общему и профессиональному образованию Ленинградской области. Программа реализовывалась дистанционном формате. Основным результатом обучения стали целевые командные проекты «Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и ее субъектов с учетом ресурсных возможностей образовательной организации в условиях социального кризиса (на примере пандемии коронавирусной инфекции (COVID-19)». В рамках программы прошли обучение более 90 психологов и педагогов из 23-х образовательных организаций Ленинградской области.
	19 мая 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. О проведении государственной итоговой аттестации. 2. О ликвидации академических задолженностей. 3. Разное.
	21 апреля 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. Утверждение тем ВКР для студентов-выпускников 2021 года, обучающихся по очной форме по направлению «44.03.02 — Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования». 2. Утверждение программ практик по стандарту 3++ для направления «44.03.02 — Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования». 3. Утверждение программ дисциплин и практик по стандарту 3++ для направления «44.04.02 — Психолого-педагогическое образование», профиль «Психологическое сопровождение и безопасность в образовании и социальном взаимодействии». 4. Разное.
	17 марта 2020 Всероссийский конкурс им. Л. С. Выготского Три наших студентки участвовали в конкурсе по дошкольному направлению https://konkurs.rybakovfond.ru/ и все трое стали победителями! Дарья Грядунова (бак. гр.16-10) (науч. рук. Алексеева Е.В.) Мария Нечипоренко (бак. гр.16-10) (науч. рук. Пежемская Ю.С.) Дарья Балтийская (маг. 1 курс, ПБ) (науч. рук. Пархоменко О.Г.)
	10 марта 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. Рекомендации к избранию по конкурсу преподавателей кафедры. 2. Разное.
	18 февраля 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. Рекомендации к избранию по конкурсу преподавателей кафедры. 2. Утверждение вопросов к зачетам и экзаменам на летнюю сессию (отв.- директор обр. программы «Психология образования» доц. Е.В. Алексеева). 3. Разное.
	29 января 2020 Малый факультет психологии Преподаватели кафедры провели лекции на Малом факультете психологии. Пежемская Ю. С. Психологическое консультирование как профессия. Психологические проблемы, с которыми работает психолог-консультант в образовательном учреждении. Чежина Я. В. Практическая психология в образовании. Школьная психологическая служба. Направления работы психолога с дошкольниками, младшими школьниками, подростками и юношеством. Психолого-педагогическое сопровождение учебной и педагогической деятельности. Алексеева Е. В. Возрастная психология и психология развития. Основы межпоколенческих (межвозрастных) отношений. Тренинг детско-родительских отношений
	30 января 2020 Телепередача «Улица Правды» Что едят наши дети? Кто в ответе за культуру питания подрастающего поколения — семья или школа? Н. Л. Сомова к.пс.наук., доцент кафедры психологии развития и образования в гостях программы «Улица Правды», Телеканал Санкт-Петербург.
	21 января 2020 Заседание кафедры Повестка: 1. Избрание по конкурсу Кареглазовой А.А. 2. Вопросы ликвидации академической задолженности. 3. Разное.
	17 декабря 2019 Заседание кафедры Повестка: 1. Предзащита кандидатской диссертации Н.А. Шиловой «Развитие визуальной креативности младших школьников в музейно-образовательной среде», специальность — 19.00.07- Педагогическая психология, (рецензенты проф. А.Г. Грецов, доц., П.Н. Виноградов ). 2. Отчет соискателей кафедры О.В. Шатковской , А.С. Сафронова 3. Отчет по НИР кафедры 2019 год (Отв. доц. Ю.С. Пежемская) 4. Разное
	14 декабря 2019 Дискуссионная площадка На Санкт-Петербургском Международном форуме в рамках дискуссионной площадки «Воспитать гения» заведующая кафедрой психологии развития и образования Е.Б. Лактионова выступила с докладом по результатам исследования поддержанного грантом РФФИ «Образовательная среда как фактор психологического благополучия одаренных учащихся подросткового возраста» (проект № 19-013-00410)
	29 Ноября 2019 Научно-практическом семинар Магистранты кафедры психологии развития и образования приняли участие в научно-практическом семинаре «Культура и безопасность» по теме «Гаджеты в школе. Pro&contra», организованном факультетом безопасности жизнедеятельности. В ходе семинара были освещены вопросы цифровизации образования на разных ступенях подготовки, рассмотрена специфика использования гаджетов в системе образования разных стран. В рамках семинара состоялся мастер-класс по использованию программы Kahoot. В свободной дискуссии были обсуждены вопросы безопасного применения гаджетов в современном образовании.
	10-20 Ноября 2019 Конференция молодых ученых «Психология — наука будущего» Аспирант кафедры психологии развития и образования М. И. Матюшичева награждена дипломом за лучший доклад на VIII Международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» на секции «Психология развития» в Институте психологии Российской академии наук (19-20 ноября 2019г, г. Москва)
	05 Ноября 2019 Заседание кафедры Повестка: 1. Утверждение тем ВКР студентов 1 курса магистерской программы «Психологическое сопровождение и безопасность человека в образовании и социальном взаимодействии»(Отв.: директор программы – д. психол. н., проф. Баева И.А., научные руководители). 2. Разное.
	29 Октября 2019 Заседание кафедры Повестка: 1. Утверждение тем ВКР студентов 1 курса магистерской программы «Психологическое сопровождение и безопасность человека в образовании и социальном взаимодействии»(Отв.: директор программы – д. психол. н., проф. Баева И.А., научные руководители). 2. Разное.
	17 Октября 2019 Итоги конкурса грантов для студентов вузов Санкт-Петербурга Победителем конкурса грантов для студентов вузов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, аспирантов вузов, отраслевых и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга стала магистрантка 2 курса кафедры психологии развития и образования Трунова Дарья Александровна тема проекта «Психологическая безопасность и успешность интеграции школьников в образовательную среду» , научный руководитель доц. Пежемская Ю.С.
	10 Октября 2019 Конкурс студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге В конференц-зале Административно-делового комплекса «Невская Ратуша» состоялось торжественное мероприятие по подведению итогов Конкурса студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге и церемония награждения победителей. Одним из победителей стал Ступников Андрей Сергеевич с проектом «Доверительная привлекательность другого как основа толерантного взаимодействия молодежи», научный руководитель — к. психол. н., доцент, доцент кафедры психологии развития и образования Пежемская Юлия Сергеевна.
	24 Сентября 2019 Заседание кафедры Повестка: 1. Утверждение научных руководителей и тем ВКР (магистерская программа «Психологическое сопровождение и безопасность человека в образовании и социальном взаимодействии» 1 курс) (рук. прогр. – д. психол. н., проф. Баева И.А.) 2. Утверждение исполнителей тем ВКР (программа бакалавриата «Психология образования 4 курс) (рук. прогр. – к. психол. н., доц. Алексеева Е.В.) 3. Отчет аспирантов заочной формы обучения 4. Разное.
	29 Августа 2019 Заседание кафедры Повестка: 1. Об итогах работы приемной комиссии. 2. Организационные вопросы. 3. Разное.

Бекасова Екатерина Юрьевна | Сотрудники

В 1985 г. окончила с отличием Московский государственный педагогический институт имени В.И. Ленина, факультет педагогики и психологии
В 1995 г. окончила очную аспирантуру при кафедре психологии Московского государственный педагогического института
В 2017 г. защитила кандидатскую диссертацию по специальности 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии.

Личностные характеристики студентов в условиях формирования профессионального билингвизма

Психология
Руководство педагогической практикой студентов
Руководство выпускными квалификационными работами студентов

1995 г. — «English Language course at St. Joseph`s Hall», Oxford, 80 h. (certificate)
2009 г. — «Современные технологии в образовании», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2012 г. — «Разработка и использование мультимедийных продуктов в образовании», МПГУ, 72 ч.(удостоверение)
2012 г. — «Основы дистанционной поддержки образовательного процесса с применением Moodle 2», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2013 г. — «Разработка и использование мультимедийных образовательных ресурсов», МПГУ, 72 ч.(удостоверение)
2013 г. — «Дистанционные методы обучения в современном образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья», МПГУ, 782 ч. (удостоверение)
2014 г. — «Использование возможностей LMS Moodle для смешанного обучения», МПГУ, 72 ч.(удостоверение)
2014 г. — «Scopus – инструмент для повышения эффективности научных программ», МПГУ, 72 ч.(сертификат)
2015 г. — «Институт практической психологии «Иматон», г. Санкт-Петербург (сертификат)
2017 г. — «Инклюзивное образование детей с ОВЗ», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2017 г. — «Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог-дефектолог», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2017 г. — «Подготовка преподавателей к использованию современных методов обучения в процессе реализации образовательного модуля «Основы вожатской деятельности», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2018 г. — «Английский язык для академических и научных целей», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2018 г. — «Актуальные вопросы медицинской психологии» РМАНПО МЗРФ, 144 ч. (удостоверение)
2019 г. — «Английский язык для академических и научных целей», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)
2019 г. — «Обеспечение качества образования обучающихся лиц с ограниченными возможностями здоровья при получении высшего образования», МПГУ, 36 ч.(удостоверение)
2019 г. — «Цифровая компетентность преподавателя высшей школы», МПГУ, 72 ч. (удостоверение)

Благодарность ректора МПГУ за добросовестный труд, высокие профессиональные качества и безупречную работу на благо университета. г. Москва, 2017 г.

DIPLOMA. The American scholarly journal Cross-Cultural Studies: Education and Science (CCS&ES)
«Diploma confirms the high professionalism of the author», 2019 г.

Общая психология
Возрастная психология
Педагогическая психология
Социальная психология
Экономическая психология
Психология рекламы, менеджмента и маркетинга
Психология билингвизма
Психолого-педагогический модуль
Антропологический модуль
Психология самосознания и самопознания
Психология поведения человека в экстремальных ситуациях

Общий трудовой стаж – 36 лет

Стаж педагогической работы – 34 лет

2012 г. – II Международная научно-практическая конференция «Управление социально-экономическим развитием регионов: проблемы и пути их решения», ЮГЗУ, г. Курск

2012 г. – VII международный научно-практический семинар по вопросам социальной и культурной адаптации семей русскоязычных иммигрантов «Русский язык в семье», г. Хельсинки

2014 г. – I Международный виртуальный форум по русистике, культуре, педагогике в Японии «Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте», г. Киото.

2015 г. – VI Международная конференция молодых ученых ИП РАН «Психология наука будущего: Междисциплинарный подход», г. Москва

2016 г. – Научно-практическая конференция: “Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания”, приуроченная к 120-летию Л.С.Выготского, МПГУ, г. Москва

2016 г. – VIII Международный виртуальный форум «Гуманитарные аспекты в геокультурном пространстве», г. Стамбул.

2016 г. – Международный симпозиум «Психологическая и социальная помощь в трудных жизненных ситуациях», МПГУ, г. Москва.

2016 г. – VIII Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «Перспективы развития отечественного образования: приоритеты и решения», МПГУ, г. Москва.

2017 г. – Научно-практический международный семинар из цикла: «Диалог цивилизаций и межкультурное сотрудничество» на тему: «Образование в современном поликультурном мире: роль и миссия педагога», МПГУ, г. Москва

2017 г. – IX международный форум в реальном и виртуальном режиме «Геокультурное пространство: смарт-технологии в образовании и социум», Батумский Государственный университете им. Шота Руставели, г. Батуми

2017 г. – IX Международная научно-практическая конференция «Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения», МПГУ, г. Москва

2018 г. – Всероссийская научная конференция с международным участием «Кафедра педагогики: взгляд сквозь столетие» приуроченная к 100-летнему юбилею кафедры педагогики МПГУ, МПГУ, г. Москва

2018 г. – V Международная научно-практическая конференция “Духовно-нравственная культура в высшей школе: нравственные ценности и будущее студенческой молодежи”, РУДН, г. Москва

2018 г. – «Московский международный салон образования»

2018 г. – X Международный форум в виртуальном и в реальном режиме – Данкук Университет 2018: «Лики русистики в информационном образовательном пространстве», Республика Корея, г. Чхонан

2018 г. – IV Международная научно-практическая конференция «Стратегии межкультурной коммуникации в современном мире: культура, образование, язык», ВШЭ, г. Москва

2018 г. – «Современная методическая школа «Русский язык в поликультурном мире», Дания, г. Копенгаген; Бельгия, г. Брюссель

2018 г. – Межвузовская конференция с международным участием “Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей: история, методология и технологии”, МПГУ

2019 г. – XVI European Congress of Psychology, Moscow, Russia

2019 г. – Международный конгресс по психологии «ВОСТОК-ЗАПАД: ПЕРЕСЕЧЕНИЯ КУЛЬТУР», Япония, Киото, г. Сангё.

2019 г. – Международная конференция «Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии в образовательном и социальном контексте», МПГУ

СЭГИ КФУ

14 февраля 2020 года в рамках Недели науки Севастопольского экономико-гуманитарного института (филиала) ФГАОУ ВО «КФУ имени В.И. Вернадского» проведена Студенческая научно-практическая конференция «Наука будущего – наука молодых» СНПО «Золотая Психея» СЭГИ КФУ им. В.И.Вернадского, соорганизатором которой выступило Студенческое научное общество ГАУО ПО «Институт развития образования» города Севастополя.

Основная цель конференции – обсуждение перспективных задач сотрудничества и совместной научно-исследовательской деятельности Студенческого научного психологического общества (СНПО) СЭГИ КФУ имени В.И. Вернадского и Студенческого научного общества (СНО) ГАУО ПО «Институт развития образования» города Севастополя.

В работе конференции приняли участие;

— преподаватели кафедры общей психологии Севастопольского экономико-гуманитарного института (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»;

— преподаватели кафедры теории и методики непрерывного образования ГАУО ПО «Институт развития образования» города Севастополя;

— психолог средней общеобразовательной школы № 35;

— студенты 1- 4 курсов очной формы обучения направления подготовки «Психология» СЭГИ КФУ им. В.И. Вернадского;

— 39 студентов очной формы обучения направления подготовки «Педагогическое образование» ГАУО ПО «Институт развития образования» города Севастополя;

— 2 студента очной формы обучения направления подготовки «Лечебное дело» Севастопольского медицинского колледжа имени Жени Дерюгиной;

— 10 учащихся 11 классов Средней общеобразовательной школы №35 с углублённым изучением немецкого языка имени Героя Советского Союза Г.А. Абызова.

В ходе конференции участники познакомились с результатами групповых научно-исследовательских проектов обучающихся 1 курса направления подготовки «Психология» Севастопольского экономико-гуманитарного института – филиала КФУ им. В.И. Вернадского, научным руководителем которых является Бовть Оксана Борисовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии, научный руководитель СНПО «Золотая Психея» СЭГИ КФУ.

Оксана Борисовна Бовть отметила, что выполнение индивидуальной и групповой проектной научно-исследовательской деятельности обучающимися направления подготовки «Психология» осуществляется с первых дней обучения в ВУЗе, а все обучающиеся первого курса очной формы обучения уже являются членами СНПО. Сегодня на научно-практической конференции студенты 1 курса направления подготовки «Психология» достойно представили свои проекты, результаты которых изложили в научных докладах.

В ходе конференции Курбанский Максим представил реализуемый групповой проект «ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ» (участники проекта: Абитова Зарина Наримановна, Кубарский Максим Александрович, Грищенко Дарья Витальевна).

Проект «ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ» представила Шиндина Анастасия (участники проекта: Шиндина Анастасия Романовна, Канаева Валерия Сергеевна, Мельник Александр Александрович, Саркисян Карина Михайловна).

Ницына Анна представила проект «КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ» (участники проекта: Ницына Анна Дмитриевна, Кирейчева Милана Андреевна, Рувинская Ева Андреевна).

Проект «ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОДНО ИЗ САМЫХ ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СОВРЕМЕННОГО ПСИХОЛОГА» представила Заброда Алёна (участники проекта: Заброда Алёна Андреевна, Стенцер Маргарита Сергеевна, Максина Валерия Юрьевна, Носов Сергей Сергеевич).

Результаты групповых научно-исследовательских проектов обучающихся 1 курса направления подготовки «Психология» вызвали интерес аудитории, ребятам задавали вопросы, велось активное обсуждение рассмотренных проблем.

В ходе работы второй секции конференции подведены итоги работы СНПО. Обучающимся направления подготовки «Психология» – членам СНПО вручены сертификаты участников Всероссийских научно-практических конференций:

1. II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», состоявшаяся в Евпаторийском институте социальных наук (филиале) Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского 6-7 декабря 2019 года, г. Евпатория.

2. Всероссийская научно-практическая конференция «Психология социализации личности в современных условиях», состоявшаяся в Крымском инженерно-педагогическом университете 12 и 13 декабря 2019 года, г. Симферополь.

3. VII Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация», состоявшаяся в Южном федеральном университете 12 и 13 декабря 2019 года, г. Ростов-на-Дону.

Сертификаты участников перечисленных научных конференций были вручены: А.Д.Ницыной, Д.В.Грищенко, М.А.Кубарскому, З.Н.Абитовой, А.Л.Медведевой, Е.И.Рябой, С.С.Недоступ, А.И.Сербанюк, Д.А.Котляровой, Н.Е.Свистуновой, А.А.Прошину, А.А.Якубенко.

Также студентам были вручены удостоверения членов Совета СНПО «Золотая Психея».

При подведении итогов конференции Оксана Борисовна Бовть, Морева Ольга Леонидовна, Рыбак Евгения Владимировна, Швец Наталья Сергеевна и Нифонтова Лариса Ивановна отметили:

— Конференция прошла на высоком научном уровне. Участники конференции обсудили перспективы совместной работы и актуальные научно-методические и организационные задачи СНПО и СНО, наиболее важными среди которых являются: координация и интеграция научно-исследовательской работы обучающихся, методическая помощь студентам в выполнении НИР, информирование обучающихся о научных мероприятиях всех уровней, в том числе совместных научных мероприятиях СНПО и ИРО, конкурсах научных проектов и др.

Творческое воодушевление и высокая продуктивность работы участников конференции подтверждают необходимость совместной работы СНПО и СНО ИРО, дальнейшего сотрудничества и создания условий для максимальной реализации обучающимися своего творческого и научно-исследовательского потенциала в сотрудничестве с научно-педагогическими работниками, что обеспечит преемственность в осуществлении научно-исследовательской деятельности обучающихся – членов СПНО СЭГИ КФУ, и будущих абитуриентов из числа студентов Севастопольского медицинского колледжа и СНО Института развития образования г. Севастополя.

Руководство Севастопольского экономико-гуманитарного института (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» выражает благодарность профессорско-преподавательскому составу кафедры общей психологии и лично кандидату психологических наук, доценту кафедры общей психологии, научному руководителю СНПО «Золотая Психея» СЭГИ КФУ Бовть Оксане Борисовне за поддержку студенческих инициатив, развитие творческого и научного потенциала обучающихся, высокий уровень организации и проведения научного мероприятия.

Выражаем благодарность за участие в организации и проведении конференции:

Моревой Ольге Леонидовне, к.пед.наук, доценту кафедры теории и методики непрерывного образования ГАУО ПО «Институт развития образования г.Севастополя».

Рыбак Евгении Владимировне, к.пед.наук, доценту кафедры теории и методики непрерывного образования ГАУО ПО «Институт развития образования г.Севастополя».

Швец Наталье Сергеевне, преподавателю кафедры теории и методики непрерывного образования ГАУО ПО «Институт развития образования г.Севастополя».

Нифонтовой Ларисе Ивановне, психологу средней общеобразовательной школы №35 с углублённым изучением немецкого языка имени Героя Советского Союза Г.А. Абызова.

Администрация

16.02.2020г.

Психологический журнал :: № 5 :: Социально-психологические последствия внедрения новых технологий: перспективные направления исследований

1. Александров Ю.И., Сварник О.Е., Знаменская И.И., Колбенева М.Г., Арутюнова К.Р., Крылов А.К., Булава А.И. Регрессия как этап развития. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2017.

2. Асмолов А.Г., Шехтер Е.Д., Черноризов А.М. Преадаптация к неопределенности как стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3–26.

3. Емельянова Т.П., Вопилова И.Е. Социально-психологический механизм ментального освоения новых технологий // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / Отв. ред. В.В. Знаков, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2018. С. 687–695.

4. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Психологические факторы негативного отношения к новым технологиям // Психологический журнал. 2016. Т. 37. № 6. С. 5–14.

5. Журавлев А.Л., Нестик Т.А. Психология управления совместной деятельностью: Новые направления исследований. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2010.

6. Журавлев А.Л., Харламенкова Н.Е. Современные представления о личностном развитии и преемственность идей динамического подхода Л.И. Анцыферовой // Институт психологии РАН. Социальная и э.жкономическая психология. 2016. Т. 1. № 4. С. 61–73.

7. Запорожец О.Н., Лапина-Кратасюк Е.Г. Антропология цифрового города: к вопросу о выборе метода // Этнографическое обозрение. 2015. № 4. С. 41–54.

8. Карр Н. Пустышка: Что Интернет делает с нашими мозгами. СПб.: Бест Бизнес Букс, 2012.

9. Костромина С.Н., Гришина Н.В. Процессуальный подход в психологии личности // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности / Отв. ред. В.В. Знаков, А.Л. Журавлев. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2018. С. 506–512.

10. Латур Б. Пересборка социального: введение в акторно-сетевую теорию. М.: НИУ-ВШЭ, 2014.

11. Леонтьев Д.А., Овчинникова Е.Ю., Рассказова Е.И., Фам А.Х. Психология выбора. М.: Смысл, 2015.

12. Михеев Е. А., Нестик Т. А. Дезинформация в социальных сетях: состояние и перспективы психологических исследований // Фундаментальные и прикладные исследования современной психологии: результаты и перспективы развития / Отв. ред. А. Л. Журавлёв, В. А. Кольцова. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2017. С. 2021֪–2030.

13. Нестик Т.А. Психологические аспекты корпоративного форсайта // Форсайт. 2018. Т. 12. № 2. С. 78–90.

14. Нестик Т.А. Конструирование коллективного образа будущего в условиях неопределенности // Mobilis in mobili: личность в эпоху перемен / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Издательский дом ЯСК, 2018. С. 213–225.

15. Нестик Т.А., Журавлев А.Л. Психология глобальных рисков. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2018.

16. Нестик Т.А., Журавлев А.Л., Юревич А.В. Глобальные вызовы и будущее психологии: развитие психологической науки и практики в цифровом обществе // Психологическое знание: современное состояние и перспективы развития. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2018. С. 698–713.

17. Норман Д. Дизайн вещей будущего. М.: StrelkaPress, 2006.

18. Носуленко В.Н. Воспринимаемое качество как основа психофизического измерения событий естественной среды // Современная психофизика / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. С. 13–40.

19. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. M.: Смысл, 2017.

20. Талер Р., Санстейн К. Nudge. Архитектура выбора. Как улучшить наши решения о здоровье, благосостоянии и счастье. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017.

21. Barr N., Pennycook G., Stolz J. A., Fugelsang J.A. The brain in your pocket: Evidence that smartphones are used to supplant thinking // Computers in Human Behavior. 2015. V. 48. P. 473–480.

22. Bessi A. Personality traits and echo chambers on Facebook // Computers in Human Behavior. 2016. V. 65. P. 319–324.

23. Bögel P.M., Upham P. Role of psychology in sociotechnical transitions studies: Review in relation to consumption and technology acceptance // Environmental Innovation and Societal Transitions. 2018. V. 28. P. 122–136.

24. Borders M. The Social Singularity: How decentralization will allow us to transcend politics, create global prosperity, and avoid the robot apocalypse. Austin, TX: Social Evolution, 2018.

25. Derex M., Bonnefon J.F., Boyd R., Mesoudi A. Causal understanding is not necessary for the improvement of culturally evolving technology // Nature Human Behaviou. 2019. V. 3(5). P. 446–452.

26. Engeler B. Towards prospective design // The Design Journal. 2017. V. 20. P. 4591–4599.

27. Fisher M., Goddu M.R., Keil F.C. Searching for Explanations: How the Internet Inflates Estimates of Internal Knowledge // Journal of Experimental Psychology. 2015. V. 144. N.3. Р. 674–687.

28. Heras-Escribano M., De Pinedo-García M. Affordances and Landscapes: Overcoming the Nature–Culture Dichotomy through Niche Construction Theory // Frontiers in Psychology. 2018.

29. Inayatullah S. Epistemological Pluralism in Futures Studies: The CLA–Integral Debates // Futures. 2010. V. 42(2). P. 99–102.

30. Ipsos Mori. Understanding society: the power and perils of data. Ipsos, 2014. URL: https://www.ipsos-mori.com/DownloadPublication/1687_sri-understanding-society-july-2014.pdf.

31. Jackson J.C., Gelfand M., De S., Fox A. The loosening of American culture over 200 years is associated with a creativity–order trade-off // Nature Human Behaviour. 2019. V.3. P. 244–250.

32. Manovich L. Software Takes Command. L.: Bloomsbury Academic, 2013.

33. Miller D., Costa E., Haynes N., McDonald T., Nicolescu R., Sinanan J., Spyer J., Venkatraman S., Wang X. How the World Changed Social Media. L.: University College Press, 2016.

34. Nosulenko V., Samoylenko E. Evaluation de la qualitéperçue des produits et services: approcheinterdisciplinaire // International Journal of Design and Innovation Research. 2001. Vol. 2. N 2. P. 35–60.

35. Obschonka M., Stuetzer M., Rentfrow P.J., Shaw-Taylor L., Satchell M., Silbereisen R.K., Potter J., Gosling S.D. In the Shadow of Coal: How Large-Scale Industries Contributed to Present-Day Regional Differences in Personality and Well-Being // Journal of Personality and Social Psychology. 2018. V. 115(5). P. 903–927.

36. Slaughter R.A. What Difference Does “Integral” Make // Futures. 2008. V. 40(2). P. 120–137.

37. Von Stackelberg P., McDowell A. What in the World? Storyworlds, Science Fiction, and Futures Studies // Journal of Futures Studies. 2015. V. 20(2). P. 25–46.

38. Wahl D.C., Baxter S. The designer’s role in facilitating sustainable solutions // Design Issues. 2008. V. 24. N. 2. P. 72–83.

Вдовина Наталья Александровна

Преподаваемые дисциплины

Психология

Педагогическая психология

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Психология семьи

Психолого-педагогическая диагностика

Психологические основы межкультурной коммуникации в деятельности учителя иностранных языков

Психологическое сопровождение летнего отдыха детей

Психолого-педагогическая диагностика в образовании с практикумом

Психологические основы межкультурной коммуникации учителя родного языка и литературы

Практикум по психодиагностике

Введение в профессиональную психолого-педагогическую деятельность

Актуальные проблемы современной психологии

Современные проблемы психолого-педагогической практики

Психолого-педагогическая поддержка семей в трудных жизненных ситуациях

Психология профессиональной деятельности

Психолого-педагогическая диагностика творческих способностей личности

Проектирование и реализация психологических ресурсов внеучебной творческой деятельности

Проектирование и реализация психологических ресурсов внеучебной деятельности

Психолого-педагогическая конфликтология

Организация научных исследований по профилю подготовки

Феноменология развития личности

Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании

Награды

2016 год — Благодарность Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

2015 год — Почетная Грамота Государственного Собрания Республики Мордовия

Участие в грантах и проектах

2018 — «Исследование вузовской модели мониторинга сформированности практико-ориентированных компетенций будущего педагога-психолога»между вузами-партнерами МГПИ им. М. Е. Евсевьева и ЧГПУ им. И. Я. Яковлева(руководитель Ю. В. Варданян)

2018 — «Современные технологии развития профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов на этапе высшего образования» между вузами-партнерами МГПИим. М. Е. Евсевьева и ЮУрГГПУ(руководитель О. В. Кудашкина)

2018 — «Развитие личностной готовности будущего педагога у иновационной деятельности в процессе изучения психологических дисциплин» между вузами-партнерами МГПИ им. М. Е. Евсевьева и ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (руководитель Т. В. Савинова)

2019 — «Исследование и развитие психологической безопасности студентов вуза в Интернет-среде» между вузами-партнерами МГПИ им. М. Е. Евсевьева и ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (руководитель М. А. Кечина)

2019 — «РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ» между вузами-партнерами МГПИ им. М. Е. Евсевьева и ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (руководитель)

2019 — «РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ДЕЛОВОМУ ОБЩЕНИЮ И СОТРУДНИЧЕСТВУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ» МЕЖДУ ВУЗАМИ-ПАРТНЕРАМИ МГПИ ИМ. М. Е. ЕВСЕВЬЕВА И ЧГПУ ИМ. И. Я. ЯКОВЛЕВА (РУКОВОДИТЕЛЬ Т. В. САВИНОВА)

2019 – «РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ» МЕЖДУ ВУЗАМИ-ПАРТНЕРАМИ МГПИ ИМ. М. Е. ЕВСЕВЬЕВА И ЮУРГГПУ (РУКОВОДИТЕЛЬ Н. П. КОНДРАТЬЕВА).

2020 – «РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА» МЕЖДУ ВУЗАМИ-ПАРТНЕРАМИ МГПИ ИМ. М. Е. ЕВСЕВЬЕВА И УГПУ ИМ. И. Н. УЛЬЯНОВА (РУКОВОДИТЕЛЬ Т. В. САВИНОВА).

Научно-методические труды

2010 — Вдовина, Н.А Выполнение заданий по психологии в период учебной практики студентов факультета иностранных языков : методические рекомендации / Н.А. Вдовина ; Мордов. гос. пед. ин-т.- Изд-е 2-е, стер. – Саранск, 2010. – 16 с. (Методические рекомендации)

2010 — Вдовина, Н.А Модель развития профессионально-ценностных ориентаций педагога / Н.А. Вдовина // Инновационные гуманитарные технологии в педагогическом образовании: монография / под ред. Н. В. Рябовой / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – С. 116-133.(Глава коллективной монографии)

2010 — Вдовина, Н.А Общая психология : программа и методические рекомендации / Н.А. Вдовина ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Изд-е 2-е, стер., доп. – Саранск, 2010. – 29 с.(Программа и методические рекомендации)

2010 — Вдовина, Н.А. Профессионально-ценностное развитие будущего педагога / Н.А. Вдовина // Гуманитарные науки и образование. – 2010. – №4 (4). – С. 75–77.(Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2012 — Вдовина, Н. А. Модель развития профессионально-ценностных ориентаций субъекта психологической безопасности в образовательной среде / Н. А. Вдовина // Российский научный журнал : научный журнал. – 2012. – №2 (27). – С. 142-147.(Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2012 — Вдовина, Н. А. Психология профессионально-ценностного развития педагога : учебно-методическое пособие / Н. А. Вдовина ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – 106 с. (Учебно-методическое пособие)

2012 — Вдовина, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей в летних оздоровительных лагерях : программа производственной практики профиль «Психология образования» / Н. А. Вдовина, Т. А. Егорова // Проектирование основной образовательной программы : сборник учебно-программных материалов профессионального цикла дисциплин направления «050400.62 Психолого-педагогическое образование» профилей «Психология образования» и «Психология и социальная педагогика» : в 2 ч. Ч. 2 / под науч. ред. Ю. В. Варданян ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – С. 176–186. (Программа)

2012 — Вдовина, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей в летних оздоровительных лагерях : программа производственной практики профиль «Психология и социальная педагогика» / Н. А. Вдовина, Т. А. Егорова, Е. Н. Сергушин // Проектирование основной образовательной программы : сборник учебно-программных материалов профессионального цикла дисциплин направления «050400.62 Психолого-педагогическое образование» профилей «Психология образования» и «Психология и социальная педагоги-ка» : в 2 ч. Ч. 2 / под науч. ред. Ю. В. Варданян ;Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. – С. 186–196. (Программа)

2014 — Вдовина, Н. А. Активизация научно-исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Н. А. Вдовина, Е. Н. Руськина, Т. В. Савинова // Гуманитарные науки и образование. — 2014. — № 4 (20). — С. 12-15. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2014 — Вдовина, Н. А. Психология профессионально-ценностного развития педагога (Профиль подготовки: «Иностранный язык (английский). Право») : учебная программа дисциплины/ Н. А. Вдовина //Социально-психологические дисциплины по выбору направления «Педагогическое образование» : сборник учебных программ / под науч. ред. Е. В. Царевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 17-29.(Программа)

2014 — Вдовина, Н. А. Психолого-педагогическая диагностика : учебная программа дисциплины / Н. А. Вдовина // Проектирование основной образовательной программы : сборник учебных программ психологических дисциплин профессионального цикла направления «050400.62 Психолого-педагогическое образование» Часть 3 (второй курс) / под ред. Н. П. Кондратьевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 122-133.(Программа)

2014 — Вдовина, Н. А. Психолого-педагогическая диагностика в образовании с практикумом : учебная программа дисциплины / Н. А. Вдовина // Проектирование основной образовательной программы магистратуры : сборник учебно-практических материалов и учебных программ психологических дисциплин профиля «Педагогическая психология творческой деятельности» направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» (1 курс) / под ред. Ю. В. Варданян ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – С. 85-107.(Программа)

2014 — Вдовина, Н. А. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся : учебная программа дисциплины / Н. А. Вдовина // Проектирование основной образовательной программы : сборник учебных программ психологических дисциплин профессионального цикла направления «050400.62 Психолого-педагогическое образование» Часть 3 (второй курс) / под ред. Н. П. Кондратьевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 86-97.(Программа)

2014 — Вдовина, Н.А. Развитие социального мышления и профессионально-ценностных ориентаций бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» в процессе изучения курсов по выбору / Н.А. Вдовина, С. В. Сергунина // Гуманитарные науки и образование. – 2014. – №1 (17). – С. 20–24.(Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2014 — Чаткина, С. Н. Психологическая компетентность педагога (профиль подготовки: «Начальное образование. Иностранный язык») : учебная программа дисциплины / С. Н. Чаткина, Н. А. Вдовина // Социально-психологические дисциплины по выбору направления «Педагогическое образование» : сборник учебных программ / под науч. ред. Е. В. Царевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 85-98.(Программа)

2015 — Вдовина, Н. А. Подготовка бакалавров психолого-педагогического образования к летней производственной практике / Н. А. Вдовина, Е. В. Царева // Казанская наука. – 2015. – № 2. – С. 166–168.(Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2015 — Вдовина, Н. А. Профессионально-ценностные ориентации субъекта образования и их влияние на уровень психологической безопасности образовательной среды / Н. А. Вдовина // Компетентностно-ориентированная технология формирования психологической безопасности субъектов образования : монография / под общ.ред. Е. Н. Руськиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2015. – С. 30–48.(Глава коллективной монографии)

2016 — Вдовина, Н. А Тренинг как технология развития креативности подростков / Н. А. Вдовина, Т. В. Игнатова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Ялта : РИО ГПА, 2016. – Вып. 52. – Ч. 6. – С. 358–364.(Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2016 — Игнатова, Т. В. Психологические особенности креативной деятельности подростков / Т. В. Игнатова, Н. А. Вдовина // Форум молодых ученых : Международный научно-практический журнал. – Выпуск № 2 (2) (октябрь, 2016). – Режим доступа :http://forum-nauka.ru (Статья)

2016 — Кемаев, Н. С. Особенности творческого воображения подростков / Н. С. Кемаев, Н. А. Вдовина // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. – Ялта: РИО ГПА, 2016. – Вып. 52. – Ч. 4. – С. 261–267. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2017 — Вдовина, Н. А. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков (2 курс) : программа и методические рекомендации / Н. А. Вдовина, Е. А. Лежнева, Т. В. Савинова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 70 с. (Программа и методические рекомендации)

2017 — Вдовина, Н. А. Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности. Педагогическая практика (6 семестр) : программа и методические рекомендации / Н. А. Вдовина, Е. А. Лежнева, Т. В. Савинова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 60 с. (Программа и методические рекомендации)

2018 — Вдовина, Н. А. Исследование и развитие дивергентного мышления старшеклассников / Н. А. Вдовина // Психолого-педагогическое сопровождение образования: проблемы и опыт решения : монография /под общ.ред. Е. В. Царевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. – С. 111–126.(Глава коллективной монографии)

2018 год Kudashkina, O.V., Savinova, T.V., Vdovina, N.A. Psychological model of development of professional axiological orientations in prospective teachers t the stage of higher education (2018) International Journal of Engineering and Technology(UAE), 7 (4), pp. 296-299.(Cтатья SCOPUS)

2018 год База данных «Психология профессионально-ценностного развития педагога». Авторы: Вдовина Н. А., Кудашкина О. В., Савинова Т. В. (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2018621677 от 26.10.2018) (База данных)

2018 год Варданян, Ю. В. Особенности вузовского этапа мониторинга практико-ориентированных компетенций педагога-психолога / Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, Н. П. Кондратьева, О. В. Фадеева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. –2018. – № 3. – С. 181-191. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2018 год Кечина, М. А. Подготовка педагогов-психологов к профилактике зависимости от социальных сетей в условиях летнего оздоровительного лагеря / М. А. Кечина, Т. А. Белова, Н. А. Вдовина, Т. В. Савинова // Вестник Челябинского университета. – 2018. – № 5. – С. 237-251. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2018 год Kechina M. A., Vardanyan Y. V., Savinova T. V., Vdovina N. A. (2018) Psychological prevention of internet addiction dis-orders in students of higher education institutions. Modern Journal of Language Teaching Methods, 8 (12), pp. 417–425. URL: https://apps.webofknowledge.com/full_record.do?product=WOS&amp;search_mode=GeneralSearch&….

2018 год VardanyanY. V. Characteristics of monitoring of practice-oriented competences of future educational psychologist in russian university / Характеристика мониторинга практико-ориентированных компетенций будущего педагога-психолога в российскомвузе / Y. V. Vardanyan, L. V. Vardanyan, N. А. Vdovina, N. P. Kondratyeva, S. V. Sergunina, О. V. Fadeeva // International Journal of Engineering and Technology (UAE) 2018. – Vol 7, No 4.38. – URL:https://www.sciencepubco.com/index.php/ijet/issue/view/431(Cтатья SCOPUS)

2018 год База данных «Личностная готовность будущего педагога к инновационной деятельности». Авторы: Савинова Т. В., Вдовина Н. А., Кудашкина О. В., Ерохина Т. Г. (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2018621585 от 15.10.2018)(База данных)

2018 год Вдовина, Н. А. Исследование и развитие дивергентного мышления старшеклассников / Н. А. Вдовина // Психолого-педагогическое сопровождение образования: проблемы и опыт решения : монография /под общ.ред. Е. В. Царевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. – С. 111–126. (Глава коллективной монографии)

2018 год Вдовина, Н. А. Исследование и развитие толерантности старшеклассников и готовности к межнациональному толерантному взаимодействию / Н. А. Вдовина, В. Н. Годяева // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология : Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 59. – Ч. 3. – С. 424–428. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2018 год Вдовина, Н. А. Проектирование тренинговой программы развития мотивации к достижению успеха старшеклассников / Н. А. Вдовина, М. Н. Копнова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология : Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2018. – Вып. 59. – Ч. 4. – С. 409–411. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2018 год Государственная итоговая аттестация. Направление подготовки Психолого-педагогическое образование профиль Психология образования. Уровень высшего образования бакалавриат : программа / сост.: Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, Н. П. Кондратьева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. – 36 с. (Программа)

2018 год Кечина, М. А. Взаимодействие будущих педагогов-психологов с профильными специалистами в вопросах профилактики деструктивного поведения подростков в детском оздоровительном лагере / М. А. Кечина, Н. А. Вдовина // Дополнительное образование детей в условиях интеграции дополнительного, общего и высшего образования [Электронный ресурс] : монография / под ред. Т. И. Шукшиной ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. – 1 электрон.опт. диск.(Глава коллективной монографии)

2019 — База данных «Технологии профессионального самоопределения старшеклассников» / Н. А. Вдовина, М. А. Кечина, Т. В. Савинова. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2019. –1 электрон. опт. диск (CD-R) (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2019622493 от 26.12.2019).

2019 — База данных психолого-педагогических проектов решения проблем современного образования / Н. А. Вдовина, Ю. В. Варданян, Т. А. Белова, Н. П. Кондратьева, М. А. Кечина, О. В. Кудашкина, Т. В. Савинова, С. В. Сергунина, Е. В. Царева, Р. Д. Чуманина, О. В. Фадеева. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2019. –1 электрон. опт. диск (CD-R) (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2019622229 от 03.12.2019).

2019 — Вдовина, Н. А. Развитие теоретического мышления студентов педагогического вуза средствами проектной деятельности Н. А. Вдовина, Р. Д. Чуманина, М. А. Кечина, Т. В. Савинова // Гуманитарные науки и образование. – 2019. – № 4. – С. 25–32 (статья в научном журнале из реестра ВАК)..

2019 — Савинова, Т. В. Развитие готовности студентов к деловому общению и сотрудничеству средствами дополнительной образовательной программы / Т. В. Савинова Н. А. Вдовина, М. А. Кечина // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 6. – С. 156-163 (статья в научном журнале из реестра ВАК).

2019 — Савинова, Т. В. Развитие саморегуляции старшеклассников в процессе психологического тренинга / Т. В. Савинова, Н. А. Вдовина, М. А. Кечина, Р. В. Милкина // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – № 6. – https://mir-nauki.com/PDF/36PSMN619.pdf (статья в научном журнале из реестра ВАК).

2019 год Вдовина Н. А.Опытно-экспериментальное исследование памяти детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Вдовина, Г. С.Рябинина/ Учебный эксперимент в образовании: научно-методический журнал. – 2019. – 3(91). – С. 7–13. (Статья)

2020 — N. P. Kondratyeva, M. A. Kechina, T. V. Savinova, N. A. Vdovina The effect of training technologies on the changes in the communicative component of the psychological and pedagogical competence of potential foster parents / Влияние тренинговых занятий на изменение коммуникативного компонента психолого-педагогической компетентности потенциальных приемных родителей // Revista inclusiones. – Volumen 7 Número 2 Abril — Junio 2020. P. 270-278. – Режим доступа: http://www.archivosrevistainclusiones.com/gallery/18%20vol%207%20num%20eabriljunio2020revinclusi.pdf (Статья Web of Science).

2020 — База данных учебно-методического обеспечения психолого-педагогического практикума / Т. В. Савинова, Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, М. А. Кечина, Н. П. Кондратьева, Е. А. Лихачева. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2019. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2020620221 от 06.02.2020).

2020 — Вдовина Н.А. Активизация профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профориентационного тренинга / Н.А. Вдовина, М.А. Кечина, Т.В. Савинова // Казанский педагогический журнал. – 2020. – №1 (138). – С.229–234 (статья в научном журнале из реестра ВАК).

2020 — Психология делового общения и сотрудничества: диагностика и развитие / Т. В. Савинова, Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, М. А. Кечина, Н. П. Кондратьева. – Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2019. – 1 электрон. опт. диск (CD-R) (свидетельство о гос. регистрации базы данных № 2020620220 от 06.02.2020)

2020 — Savinova T. V., Vardanyan Y. V., Vdovina N. A., Kechina M. A., Fadeeva O. V.: The impact of psychological training on professional motivation development by pedagogical university students = Влияние психологического тренинга на развитие профессиональной мотивации студентов педагогического вуза. AD ALTA: Journal of Interdisciplinary Research, 10/02-XIV.: 94–96 рр.–http://www.magnanimitas.cz/ADALTA/100214/papers/A_23.pdf (Статья Web of Science).

2020 — Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / составители: Т. В. Савинова, Ю. В. Варданян, Н. А. Вдовина, М. А. Кечина [и др.] ; Мордовский государственный педагогический университет. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2020. – 1 электрон. опт. диск. – ISBN 978-5-8156-1165-8. – Текст : электронный (учебное пособие)

2020 — Вдовина Н. А. Проектирование программы психопрофилактики девиантного поведения подростков / Н. А. Вдовина, А. В. Комкин // Учебный эксперимент в образовании. – 2020. – 4(96). – С. 30-36 (статья).

2020 — Вдовина, Н. А. Исследование структурных компонентов творческого потенциала будущего педагога-психолога / Н. А. Вдовина, Р. Д. Чуманина // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса : монография / под общей редакцией С. В. Сергуниной ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск : РИЦ МГПИ, 2020. – 1 электрон. опт. диск. – ISBN 978-5-8156-1191-7. – Текст : электронный (глава коллективной монографии).

2020 — УСТЬКИНА, С. А. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА / С. А. УСТЬКИНА, Н. А. ВДОВИНА // ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ : СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ. – ЯЛТА: РИО ГПА, 2020. – ВЫП. 68. – Ч. 1. – С. 357–361. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2021 – Каштанова, Е. С. СНИЖЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / Каштанова Е. С., Н. А. Вдовина // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология : Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 1. – С. 341–345. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2021 – Макаева, А. А. РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ / А. А. Макаева, Н. А. Вдовина // Проблемы современного педагогического образования : Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 3. – С. 297–301. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

2021 – ЧЕПИНА, М. И. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩИХ / М. И. Чепина, Н. А. Вдовина // Проблемы современного педагогического образования : Сборник научных трудов. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 3. – С. 332–335. (Статья, опубликованная в научном журнале из реестра ВАК)

Данные о повышении квалификации и (или) профессиональной переподготовке педагогического работника (при наличии)

1998 — Практическая психология (1019 ч.), г. Саранск, ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева», 01.09.1997-25.06.1998 (диплом ПП №097931)

2012 — Воспитательная деятельность куратора группы учреждения высшего профессионального образования (72 ч.), г. Саранск, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», с 09.04.2012 по30.05.2012г. (удостоверение № 800).

2012 — Интернет-технологии для преподавателя высшей школы (72 ч.), г. Саранск, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», с 06.04.2009 по18.04.2012г. (удостоверение № 200).

2012 — Подготовка педагога высшей школы к применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе вуза (72 ч.), г. Саранск, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», с 06.11.2012 по 26.12.2012 г. (удостоверение № 395).

2015 — Проектирование и реализация ОПОП магистратуры по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог), предполагающих углубленную профессионально-ориентированную практику студентов в условиях сетевого взаимодействия (72 ч.), ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена», г. Санкт-Петербург с 08.06.2015 г. по 21.09.2015 г. (удостоверение № 3847).

2016 — Инклюзивное образование студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья с применением современных образовательных технологий (72 ч.), г. Саранск, ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», с 03.06.16 г. по 24.06.16 г. (удостоверение № 13203839432).

2016 — Информационные технологии и электронное обучение в деятельности педагога(16 ч.), ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени им. М. Е. Евсевьева», с 23.12.16 г. по 27.12.16 г. (удостоверение № 132404343612).

2017 — Современные психологические технологии в деятельности преподавателя вуза(72 ч.), ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогического институт им. М. Е. Евсевьева», с 25.04.17 г. по 11.05.17 г. (удостоверение № 132404344443).

2019 — Повышение квалификации «Непрерывное образование для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья: организационные и педагогические основы инклюзивного образования», 72 ч., г. Челябинск, ЮУрГУ, 2019 г. Удостоверение о повышении квалификации № 740400025339

2019 — Повышение квалификации «Тренды цифровой трансформации высшего образования», 16 ч.,г. Саранск, МГПИ, 2019 г. Удостоверение о повышении квалификации № 132408227439

2019 — Цифровая образовательная среда: новые возможности для педагога (по уровням образования и предметным областям) (108 ч.), ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогического институт им. М. Е. Евсевьева», с 25.05.19 г. по 27.06.19 г. (удостоверение № 132408837157).

2019 — Повышение квалификации «Технологии арт-терапии в практической психологии» 72 ч, г. Саранск, МГПИ, 2019 г., Удостоверение повышения квалификации № 132408837763

2020 — Повышение квалификации «Охрана труда в образовательной организации и правила оказания первой помощи», 24 ч.,г. Саранск, МГПИ, 2020 г. Удостоверение о повышении квалификации № 132410860908

Ваше настоящее «я» — ваше лучшее «я» в будущем — ScienceDaily

Думая о будущем, некоторые люди думают, что они изменятся, а другие ожидают, что они останутся такими же. Но как эти предсказания связаны с будущим счастьем в их жизни? Согласно новому исследованию Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA), ожидание того, что мы останемся в основном такими же в течение следующих десяти лет, во многом связано с тем, чтобы стать счастливее в дальнейшей жизни. Исследование опубликовано в Social Psychological and Personality Science .

Исследователи постоянно находили, что люди, которые связаны со своим будущим «я», лучше способны откладывать на будущее, откладывать получение удовольствия и заботиться о своем здоровье по сравнению с людьми, которые чувствуют себя менее связанными со своим будущим «я».

Таким образом, можно было бы предположить, что если люди будут делать оптимистические прогнозы относительно будущего, например, «думая, что они станут более сострадательными и умными в будущем», как предполагает Джозеф Рейфф (Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе), «они в конечном итоге станут счастливее в те годы, когда следить.Однако то, что обнаружили Райфф и его коллеги, их удивило.

«Чем больше людей изначально прогнозировали, что они останутся такими же — будь то прогнозирование меньшего спада или меньшего улучшения по ряду основных характеристик, — тем больше они обычно были удовлетворены своей жизнью через десять лет», — говорит Райфф.

Рейфф, Хэл Хершфилд (Школа менеджмента Андерсона, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе) и Джорди Куойдбах (ESADE) проанализировали 10-летний лонгитюдный набор данных (N = 4963), чтобы оценить, как мысли о своем будущем я в первоначальном опросе предсказывали удовлетворенность жизнью через десять лет. .

Они обнаружили, что люди, которые ожидали, что их положение станет лучше через десять лет, и те, кто ожидал, что их положение станет хуже, оба сообщили о меньшем удовлетворении через десять лет. Однако люди, которые ожидали, что останутся такими же, как правило, были наиболее удовлетворены десятью годами позже.

Их исследования основаны на растущем объеме психологической литературы, предполагающей, что восприятие подобия будущему «я», как правило, полезно для долгосрочных решений и результатов.

Что касается будущих исследований, «теперь мы заинтересованы в понимании того, почему некоторые люди думают, что они останутся такими же, а другие думают, что они изменятся», — говорит Хершфилд.«Какие жизненные события, например, заставляют людей менять образ мыслей о себе в будущем?»

История Источник:

Материалы предоставлены Society for Personality and Social Psychology . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

прошлых и будущих конвенций — Ассоциация психологической науки — APS

Узнайте больше о миссии и истории ICPS.

Ежегодные съезды будущих APS

Конвенция	Даты	Местоположение
34-я ежегодная конвенция	26-29 мая 2022 г.	Чикаго, Иллинойс, США (Hyatt Regency Chicago)
35-я Ежегодная конференция	24-28 мая 2023 г.	Вашингтон, округ Колумбия, США (отель Washington Hilton)
36-я ежегодная конференция	23-26 мая 2024 г.	Сан-Франциско, Калифорния, США ( Хилтон Сан-Франциско Юнион-сквер)

Прошлые ежегодные съезды APS

Конвенция	Даты	Местоположение
Виртуальная конференция APS 2021	26-27 мая 2021 г.	Виртуальная
32-я ежегодная конференция — Отменена	21 мая 24, 2020	Чикаго, Иллинойс
31-я ежегодная конференция	23-26 мая 2019 г.	Вашингтон, Д.C.
30-я ежегодная конференция	24-27 мая 2018 г.	Сан-Франциско, Калифорния
29-я ежегодная конференция	25-28 мая 2017 г.	Бостон, Массачусетс, Массачусетс
28-я ежегодная конференция	26-29 мая 2016 г.	Чикаго, Иллинойс
27-я Ежегодная конференция	21-24 мая 2015 г.	Нью-Йорк
26-я Ежегодная конференция	22-25 мая 2014 г.	Сан-Франциско, Калифорния
25-я ежегодная конференция	23-26 мая 2013 г.	Вашингтон, округ Колумбия
24-я ежегодная конференция	24-27 мая 2012 г.	Чикаго, Иллинойс
23-е Ежегодная конференция	26-29 мая 2011 г.	Вашингтон, округ Колумбия
22-я ежегодная конференция	27-30 мая 2010 г.	Бостон, Массачусетс
21-я ежегодная конференция ntion	22-25 мая 2009 г.	Сан-Франциско, Калифорния
20-я ежегодная конференция	22-25 мая 2008 г.	Чикаго, Иллинойс
19-я ежегодная конференция	24-27 мая 2007 г.	Вашингтон, округ Колумбия
18-я ежегодная конференция	25-28 мая 2006 г.	Нью-Йорк
17-я ежегодная конференция	26-29 мая 2005 г.	Лос-Анджелес, Калифорния
16-я ежегодная конвенция	27-30 мая 2004 г.	Чикаго, Иллинойс
15-я ежегодная конференция	29 мая — 1 июня 2003 г.	Атланта, Джорджия
14-я ежегодная конференция	6 июня — 9, 2002	Новый Орлеан, Лос-Анджелес
13-я ежегодная конвенция	14-17 июня 2001 г.	Торонто, ON
12-я ежегодная конференция	8-11 июня 2000 г.	Майами-Бич, Флорида
11-я ежегодная конференция	3-6 июня 1999 г.	Денвер, Колорадо
10-я ежегодная конференция	21-24 мая 1998 г.	Вашингтон, округ Колумбия
9-е Ежегодная конференция	23-26 мая 1997 г.	Вашингтон, округ Колумбия
8-я ежегодная конференция	29 июня — 2 июля 1996 г.	Сан-Франциско, Калифорния
7-я ежегодная конференция	29 июня-июля 2, 1995	Нью-Йорк, Нью-Йорк
6-я ежегодная конференция	30 июня — 3 июля 1994 г.	Вашингтон, округ Колумбия
5-я ежегодная конференция	25-28 июня 1993 г.	Чикаго, Иллинойс
4-я ежегодная конференция	20-22 июня 1992 г.	Сан-Диего, Калифорния
3-я ежегодная конференция	13-16 июня 1991 г.	Вашингтон, округ Колумбия
2-я ежегодная конвенция	10-12 июня 1990 г.	Даллас, Техас
1-я ежегодная конференция	10-12 июня 1989 г.	Александрия, Вирджиния

Десятилетие теории, отраженное в Психологические науки (2009–2019)

21 декабря 2020

PONE-D-20-28543

Десятилетие теории, отраженное в Психологической науке (2009-2019)

PLOS ONE

Уважаемый доктор.McPhetres,

Спасибо за отправку рукописи в PLOS ONE. После тщательного рассмотрения мы считаем, что он имеет свои достоинства, но не полностью соответствует критериям публикации PLOS ONE в его нынешнем виде. Поэтому мы приглашаем вас представить исправленную версию рукописи, в которой рассматриваются вопросы, поднятые в процессе рецензирования.

==============================

Я хотел бы поблагодарить вас за это предложение, я говорю за себя и надеюсь оба рецензента, когда я говорю, что читать было приятно и выглядят как сильное и действенное дополнение к литературе.Я согласен с рецензентами, однако, перед принятием необходимо внести некоторые незначительные дополнения. Между тем, что сказали рецензенты, не было серьезных противоречий, на самом деле я лично считаю, что они хорошо дополняют друг друга, так что рассмотрение их проблем в одной области должно помочь всей работе в целом. Хотя я считаю, что все предложения действительны и не слишком обременительны для вас и ваших команд, я считаю, что наиболее важные проблемы касаются заявлений рецензента 1 об использовании термина «гипотеза», поскольку они правильно указывают на то, как ваш недостаток захвата в вашем режиме кодирования может переоценить атеоретический характер поля.Я также хотел бы подчеркнуть необходимость учесть озабоченность рецензентов 2 по поводу согласованности оценок между кодировщиками. Как только эти вопросы будут решены, я считаю, что эта работа будет достаточно сильной, чтобы ее опубликовать. Я понимаю, что в связи с приближающимися праздниками для многих учреждений, а также ограничениями Covid вам и вашей команде может быть сложно быстро решить все эти проблемы, поэтому, хотя я предлагал примерно 48 дней в качестве времени для повторной подачи (немного больше, чем 45 это типично), если вам требуется больше времени, свяжитесь с нами, и мы сможем продлить этот срок.Мы все понимаем, что нынешние темпы развития академического и неакадемического мира нетипичны, и мы не хотим, чтобы вы или ваше время чувствовали себя ограниченными этой временной шкалой. Благодарю вас за предоставленную информацию

==============================

Пожалуйста, отправьте отредактированную рукопись до 29 января 2021 года. Если для внесения изменений вам потребуется больше времени, ответьте на это сообщение или обратитесь в офис журнала по адресу gro.solp@enosolp. Когда вы будете готовы отправить свою версию, войдите на https: // www.editorialmanager.com/pone/ и выберите папку «Отправленные материалы, требующие исправления», чтобы найти файл рукописи.

При отправке отредактированной рукописи укажите следующие элементы:

Письмо с опровержением, которое отвечает на каждый вопрос, поднятый академическим редактором и рецензентом. Вы должны загрузить это письмо в виде отдельного файла с пометкой «Ответ рецензентам».
Размеченная копия вашей рукописи, в которой отмечены изменения, внесенные в исходную версию.Вы должны загрузить это как отдельный файл с пометкой «Исправленная рукопись с отслеживанием изменений».
Непомеченная версия исправленного вами документа без отслеживаемых изменений. Вы должны загрузить это как отдельный файл с пометкой «Рукопись».

Если вы хотите внести изменения в раскрытие финансовой информации, включите обновленное заявление в сопроводительное письмо. Рекомендации по повторной отправке файлов с рисунками доступны под комментариями рецензента в конце этого письма.

Если возможно, мы рекомендуем вам поместить свои лабораторные протоколы в Протоколы.io, чтобы улучшить воспроизводимость ваших результатов. Protocols.io присваивает вашему протоколу собственный идентификатор (DOI), чтобы в будущем на него можно было ссылаться независимо. Инструкции см. По адресу: http://journals.plos.org/plosone/s/submission-guidelines#loc-laboratory-protocols

Мы с нетерпением ждем вашей отредактированной рукописи.

С уважением,

T. Александр Дечеки, доктор философии

Академический редактор

PLOS ONE

Требования к журналу:

При отправке вашей редакции нам необходимо, чтобы вы выполнили эти дополнительные требования.

1. Убедитесь, что ваша рукопись соответствует стилевым требованиям PLOS ONE, включая требования к именованию файлов. Шаблоны стилей PLOS ONE можно найти по адресу

https://journals.plos.org/plosone/s/file?id=wjVg/PLOSOne_formatting_sample_main_body.pdf и

https://journals.plos.org/plosone/s /file?id=ba62/PLOSOne_formatting_sample_title_authors_affiliations.pdf

2. Мы отмечаем, что исследование анализирует публикации из одной публикации (Психологические науки) как часть настоящего исследования.Мы отмечаем, что вы признали это ограничением в Обсуждении, и указываем, что «мы не утверждаем, что описанные здесь результаты статистически распространяются на другие журналы».

Однако некоторые из сделанных выводов предполагают, что результаты можно обобщить на более широкую группу, например «Мы интерпретируем это как предположение, что большинство психологических исследований не основано на теории и не может способствовать накоплению теории».

Измените соответствующим образом. Это необходимо для соответствия четвертому критерию публикации PLOS ONE, который гласит: «Выводы представлены надлежащим образом и подтверждаются данными.’

https://journals.plos.org/plosone/s/criteria-for-publication#loc-4

Комментарии дополнительного редактора:

Прежде всего, я хотел бы извиниться за задержки и благодарю вас за ваше понимание и терпение. Во-вторых, я хочу поздравить вас с очень интересным и информативным исследованием. Это направление исследований необходимо для продвижения психологических исследований. При этом я также согласен с рецензентами в их наиболее важных предложениях, особенно об отсутствии в вашем анализе «гипотезы», выдвинутой рецензентом 1, и умеренных оценках согласия кодировщика, выдвинутых рецензентом 2.Я считаю, что решение этих проблем в следующей версии значительно улучшит его и сделает еще более доступным для более широкой аудитории. Я благодарю вас всех за эту рукопись и с нетерпением жду вашего повторного представления.

[Примечание: разметка HTML приведена ниже. Пожалуйста, не редактируйте.]

Комментарии рецензентов:

Ответы рецензентов на вопросы

Комментарии автору

1. Является ли рукопись технически надежной и подтверждают ли данные выводы?

Рукопись должна описывать технически обоснованное научное исследование с данными, подтверждающими выводы.Эксперименты должны проводиться строго, с соответствующими контролями, повторениями и размерами выборки. Выводы должны быть сделаны надлежащим образом на основании представленных данных.

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Частично

**********

2. Был ли статистический анализ выполнен правильно и тщательно?

Рецензент № 1: Да

Рецензент № 2: Да

**********

3. Обнародовали ли авторы все данные, лежащие в основе результатов их рукописи, в полной мере?

Политика данных PLOS требует от авторов сделать все данные, лежащие в основе выводов, описанных в их рукописи, полностью доступными без ограничений, за редким исключением (см. Заявление о доступности данных в PDF-файле рукописи).Данные должны быть предоставлены как часть рукописи или вспомогательной информации, либо депонированы в общедоступное хранилище. Например, в дополнение к сводной статистике должны быть доступны точки данных за средними, медианами и показателями дисперсии. Если есть ограничения на публичный обмен данными — например, конфиденциальность участников или использование данных от третьих лиц — это необходимо указать.

Рецензент № 1: Да

Рецензент № 2: Да

**********

4. Разборчиво ли представлена рукопись и написана ли она на стандартном английском языке?

PLOS ONE не редактирует принятые рукописи, поэтому язык представленных статей должен быть ясным, правильным и однозначным.Любые типографские или грамматические ошибки должны быть исправлены при пересмотре, поэтому обратите внимание на любые конкретные ошибки здесь.

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Да

**********

5. Комментарий автора

Пожалуйста, используйте отведенное место, чтобы объяснить свои ответы на вопросы выше . Вы также можете включить дополнительные комментарии для автора, в том числе опасения по поводу двойной публикации, этики исследования или этики публикации. (Пожалуйста, загрузите свой обзор как вложение, если он превышает 20 000 символов)

Рецензент №1: Спасибо за возможность рецензировать эту рукопись.Авторы выбрали увлекательную тему и подошли к ней элегантно и новаторски. Их аналитический подход хорошо продуман, и, учитывая ограничения их анализа, выводы, которые они делают из своих результатов, являются правильными. Я, конечно, верю, что эта статья вносит уникальный и значимый вклад в литературу по теоретизированию в психологии, и я думаю, что она станет прекрасным дополнением к вашему выходу.

Меня беспокоит только решение авторов исключить термин «гипотеза» в своих анализах.Хотя авторы идут на все, чтобы оправдать это решение, их аргументы меня не убеждают. Как ни странно, я думаю, что в этой области принято относиться к теории и гипотезе как к взаимозаменяемым, и есть определенные типы гипотез, которые удовлетворяют своего рода вышестоящему статусу, который авторы приписывают «теории». В эволюционной психологической литературе, например, теории, такие как инклюзивная пригодность, называются «гипотезами первого порядка», из которых могут быть выведены вспомогательные, проверяемые гипотезы или прогнозы.В том же духе широко признано, что психология прогрессирует посредством кумулятивных проверок гипотез низшего порядка, выведенных из теорий более высокого порядка — здесь вполне разумно ожидать, что исследователи явно ссылаются только на первую (т. Е. На предмет своей анализ), а не более широкую теоретическую основу, на которой основаны их гипотезы; тем не менее, прогрессивная эмпирическая поддержка гипотез более низкого порядка представляет собой совокупную поддержку теорий более высокого порядка.Короче говоря, эти два термина нельзя легко индивидуализировать. С другой стороны, я с пониманием отношусь к тому факту, что гипотеза может также относиться к своему более тривиальному смыслу (то есть к конкретным, проверяемым предсказаниям), что потребует более детального, качественного анализа и кодирования целевых статей, чтобы различать более существенные использование термина (т. е. теория) в его более тривиальной форме (т. е. эмпирических предсказаниях). Тем не менее я считаю, что такой анализ необходим, чтобы убедительно продемонстрировать, действует ли психологическая наука в атеоретической манере, описанной авторами.

В противном случае, другое, второстепенное предложение состоит в том, что авторы могли бы рассмотреть возможность дополнения некоторых из своих результатов логическим анализом (например, анализом хи-квадрат), где это уместно. Было бы интересно посмотреть, достигают ли указанные различия статистической значимости.

В заключение я хотел бы поздравить авторов с прекрасным представлением и желаю им всего наилучшего в их будущих начинаниях.

Рецензент №2: Обзор: В этой рукописи исследуются упоминания теории за последние 10 лет в журнале Psychological Science.В этой статье делается попытка дать ответ о том, в какой степени современные психологические исследования руководствуются теорией. Эта рукопись новаторская, умная и в целом хорошо написана. Авторы представляют интересные выводы о том, что в настоящее время психологические исследования не имеют теоретической основы, но при этом не требуют обязательных изменений. Меня больше всего беспокоит низкий уровень согласия между кодировщиками относительно того, что является отсылкой к теории, как это зафиксировано каппами Флейсса. Несмотря на то, что эти значения предполагают, что кодировщики соглашались с большей вероятностью, чем случайность, их согласие было в лучшем случае справедливым или умеренным.Это восходит к вопросу авторов о том, как идентифицировать теорию и, следовательно, ссылаться на теорию. Необходимы более подробные сведения и объяснение этих низких показателей согласия.

Эта рукопись исследована

1. Читателям было бы полезно включить теории, которые упоминались чаще всего, в текстовый раздел о том, сколько теорий упоминалось в дополнение к дополнительной информации.

2. Разделы введения и обсуждения статьи Psych Science ограничены 2000 словами.Авторы могут подумать, могло ли это ограничение по количеству слов способствовать снижению количества ссылок на теорию.

3. В рукописи в настоящее время отсутствует информация для интерпретации каппы Флейсса в соответствии с точками отсечения (т. Е. Отсутствие согласия, незначительное согласие, справедливое согласие и т. Д.), Чтобы помочь читателю лучше понять уровень согласия между кодировщиками. Кроме того, согласно точкам отсечения для каппы Флейса, кодировщики показали лишь умеренное согласие по первоначальному вопросу о ссылке на конкретную теорию и только справедливое согласие при проверке предсказания на основе конкретной теории.Эти низкие каппы вызывают беспокойство. Авторы должны отметить, что это ограничение, и предложить возможные объяснения того, почему кодировщики продемонстрировали такой уровень несогласия. Это поможет контекстуализировать каппы на основе результатов других исследований, использующих это в качестве меры согласия.

**********

6. Авторы PLOS имеют возможность опубликовать историю рецензирования своей статьи (что это означает?). Если он опубликован, он будет включать ваш полный экспертный обзор и все прикрепленные файлы.

Если вы выберете «нет», ваша личность останется анонимной, но ваш отзыв все равно может быть обнародован.

Вы хотите, чтобы ваша личность была публичной для этой экспертной оценки? Для получения информации об этом выборе, включая отзыв согласия, см. Нашу Политику конфиденциальности.

Рецензент № 1: №

Рецензент № 2: №

[ПРИМЕЧАНИЕ. Если комментарии рецензента были отправлены в виде файла вложения, они будут прикреплены к этому электронному письму и доступны через сайт отправки.Пожалуйста, войдите в свою учетную запись, найдите запись рукописи и проверьте ссылку действия «Просмотреть вложения». Если эта ссылка не отображается, значит, прикрепленных файлов нет.]

При проверке заявки загрузите файлы рисунков в цифровой диагностический инструмент Preflight Analysis and Conversion Engine (PACE), https://pacev2.apexcovantage.com/ . PACE помогает обеспечить соответствие цифр требованиям PLOS. Чтобы использовать PACE, вы должны сначала зарегистрироваться как пользователь. Регистрация бесплатна. Затем войдите в систему и перейдите на вкладку ЗАГРУЗКА, где вы найдете подробные инструкции по использованию инструмента.Если у вас возникнут какие-либо проблемы или возникнут вопросы при использовании PACE, отправьте электронное письмо PLOS по адресу gro.solp@serugif. Обратите внимание, что для файлов вспомогательной информации этот шаг не требуется.

Психологические и неврологические науки | Прием в бакалавриат UCLA

Вот некоторые из специальностей и несовершеннолетних, доступных в этой области обучения:

Самые популярные специальности

Когнитивные науки
Неврология
Психобиология
Психология

Интригующие несовершеннолетние

Прикладная психология развития
Когнитивные науки
Неврология

Вот несколько примеров областей, в которых эта увлекательная область исследований растет и развивается.

Промышленно-организационные психологи

Ожидается, что к 2028 году эта область вырастет на 14%, поскольку все большее внимание уделяется использованию психологических принципов для решения проблем на рабочем месте, повышения производительности и улучшения качества жизни.

Брачно-семейные терапевты

В связи с растущим использованием интегрированной помощи, которая представляет собой лечение нескольких проблем одновременно группой специалистов, в которую часто входят брачные и семейные терапевты, к 2028 году прогнозируется рост этой области на 22%.

Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами, поведенческими расстройствами и психическому здоровью

Ожидается, что к 2028 году эта сфера вырастет на 22% из-за увеличения числа людей, обращающихся за консультациями по вопросам наркозависимости и психического здоровья.

Родственные вакансии

Ниже приведены примеры дополнительных профессий, связанных с этой областью обучения:

Психотерапевт
Клинические, консультационные и школьные психологи
Директор волонтерской службы
Преподаватель здравоохранения
Лаборант
Ученый-медик
Исследователь общественного мнения

Администратор по персоналу
Ассистент психиатра
Работник службы отдыха
Социальный работник
Менеджеры социальных и общественных служб
Технический коммуникатор
Консультант по профессиональной реабилитации

UCLA предлагает множество ресурсов для углубления ваших знаний в выбранной вами области, включая сотни исследовательских центров, институтов и лабораторий, которые поощряют сотрудничество между дисциплинами.Вот несколько из множества вариантов в этой области:

Институт исследования мозга, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе

BRI является катализатором образовательного, информационного и исследовательского сотрудничества между нынешними и будущими учеными, инженерами и клиницистами, которые стремятся понять здоровый и больной мозг.

UCLA Health

Медицинский центр UCLA имени Рональда Рейгана, расположенный прямо на территории кампуса, считается больницей № 6 в стране. Студенты работают в больнице в качестве волонтеров и исследователей, а преподаватели медицинского факультета проводят курсы по программе бакалавриата по неврологии.

Детский учебный центр Фернальда

Эта группа занимается изучением расстройств поведения в детском возрасте, уделяя особое внимание социальному поведению, семейным факторам, обучению и достижениям, а также стратегиям вмешательства.

Психологическая клиника Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

Психологическая клиника Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе служит учебным и исследовательским центром психотерапии и диагностики. Клинические терапевты относятся к клиентам с помощью подходов, подтвержденных недавними исследованиями и адаптированных к индивидуальным потребностям клиентов.

границ | 100 лет научной эволюции трудовой и организационной психологии: библиометрический сетевой анализ с 1919 по 2019 год

Введение

Психология — это, прежде всего, наука, которая глубоко исследует человеческий разум и поведение с разных сторон. Первые лаборатории, изучающие поведение человека, были созданы в 1879 году Вильгельмом Вундтом (1832–1920). Несколькими годами позже Хьюго Мюнстерберг (1863–1913), известный как отец индустриально-организационной психологии (IO), провел первые исследования, посвященные поведению человека в рабочей среде, с упором на индивидуальные различия рабочих (Олстон и Мюнстерберг, 1914; Гиберсон, 2015).Психология труда и организационная психология (WOP) — это аспект психологии, который глубоко изучает организационный климат и культуру, а также рабочие группы, их навыки и производительность (Гиберсон, 2015). Однако изучение людей в деловой среде набрало силу только после Первой мировой войны благодаря исследованиям, связанным с навыками и производительностью труда, моралью и мотивацией, а также с подбором солдатских команд (военная психология) (Yerkes, 1918), где психологи приложили усилия и вызвали интерес организаций.В этом смысле WOP и исследование по управлению организационным поведением (OBM) стремятся улучшить работу организации за счет лучшего управления человеческими ресурсами, создавая синергию между работниками и организациями (Geller, 2002).

Резкие изменения в рабочей среде в сторону внедрения технологий и реинжиниринга процессов меняют определение труда. Психология I-O играет важную роль в анализе деятельности и развитии сотрудников, демонстрируя большой потенциал для создания выгод для компаний и профессионалов (Cascio, 1995) и позволяя понимать людей, институты общества и организации (Nord, 1980).В этом смысле WOP глобально поддерживает управление организацией и улучшает отношения между организациями и работниками. Знание об индивидуальных различиях и личном удовлетворении, а также изучение реальности разных людей и ее взаимосвязи с производительностью труда являются важными темами для области исследований WOP и имеют прямое влияние на социальное развитие, приверженность сотрудников и отношения между компанией и сотрудник (Гельфанд и др., 2017).

Многие исследователи посвящают свои усилия области WOP, и в нескольких работах изучаются отношения между людьми и организациями.Хотя во многих исследованиях проводился обзор WOP (Billings and Wroten, 1978; Cascio, 1995; Bond and Smith, 1996; Brutus et al., 2010; Gelfand et al., 2017; Schalken and Rietbergen, 2017; Bal et al., 2019) и обсудили несколько характеристик и их влияние на людей и организации, ни одна работа не дает полного представления об области исследования. Этот обзор является первым библиометрическим анализом производительности и сетевого анализа (BPNA), выполненным в области WOP. Для этого SciMAT (программный инструмент анализа картографических данных), разработанный Cobo et al.(2012). Мы представляем и обсуждаем 100-летнюю научную эволюцию, стратегические диаграммы и тематические сетевые структуры наиболее важных тем WOP.

Работа организована следующим образом: Во втором разделе представлены материалы и методы. В третьем разделе представлен библиометрический анализ производительности. Четвертый раздел содержит стратегическую схему и тематическую сетевую структуру наиболее важных тем (моторных тем). В пятом разделе представлена научная эволюция WOP, а в шестом разделе представлены выводы, ограничения и предложения по дальнейшим исследованиям.

Материалы и методы

Для выполнения этой BPNA мы использовали две научные электронные базы данных, а именно Scopus и Web of Science (WoS). Была использована следующая поисковая строка, относящаяся к области WOP: («организационная психология» ИЛИ «производственная психология» ИЛИ «производственная и организационная психология» ИЛИ «рабочая психология» ИЛИ «организационное поведение» ИЛИ «профессиональная психология» ИЛИ «психология персонала» ). Такие термины использовались в систематическом обзоре Schalken and Rietbergen (2017).Мы провели поиск документов на английском языке, которые содержат любые поисковые запросы в названии, аннотации или ключевых словах, чтобы не исключать исследования, не относящиеся к теме. Еще одним используемым критерием был выбор типа документа: опубликованные оригинальные статьи, статьи в прессе и обзоры. В этом исследовании мы использовали программное обеспечение SciMAT, разработанное Cobo et al. (2012), потому что это бесплатное программное обеспечение, которое поддерживает все этапы научного картирования (Furstenau et al., 2020a; López-Robles et al., 2020). На этом этапе при поддержке программного обеспечения SciMAT мы выполняем предварительную обработку, разработку сети и анализ данных.Для создания научной эволюции и диаграмм мы учли частоту совпадения ключевых слов. Кроме того, мы используем индекс эквивалентности для расчета прочности связи и сходства между кластерами, а простой центральный алгоритм использовался для обнаружения и кластеризации тем (Furstenau et al., 2020b; Sott et al., 2020).

Кластеры были построены на двумерных диаграммах на основе значений центральности ( x -ось) и плотности ( y -ось). Диаграмма содержит четыре квадранта (рис. 1A), где: двигательные темы (квадрант 1, Q1) являются важными темами с высокой центральностью и плотностью; Базовые и сквозные темы (Квадрант 2, Q2) — это темы с сильной центральной ролью, но с низким уровнем развития; Новые или исчезающие темы (квадрант 3, Q3) представляют собой темы, которые требуют качественного анализа, чтобы понять, появляются они или теряют актуальность; и Высокоразвитые и изолированные темы (Квадрант 4, Q4) представляют собой кластеры с высокой плотностью и низкой центральностью (Cobo et al., 2012; Furstenau et al., 2020a; Лопес-Роблес и др., 2020). На рисунке 1B показан пример тематической сетевой структуры, выполняемой SciMAT на основе совместного появления ключевых слов, где размер кластера представляет количество связанных документов, а толщина линии представляет силу связи между темами (Furstenau et al., 2020b; Сотт и др., 2020). Рисунок 1C дает хорошее представление о структуре тематической эволюции во времени (для получения дополнительной информации см. Cobo et al., 2012).

Рисунок 1. (A) Стратегическая диаграмма. (B) Тематическая сетевая структура. (C) Тематическая эволюционная структура.

Мы экспортировали 12 015 связанных документов из баз данных Scopus (7 533) и WoS (4 482), которые содержат в общей сложности 21 298 ключевых слов. При предварительной обработке было исключено 3049 повторяющихся документов. После этого 706 слов с одинаковым значением были сгруппированы, например, «производственная и организационная психология» и «психология ввода-вывода».Более того, ключевые слова с ошибками были исправлены, а нерелевантные термины, такие как «статья» и «обзор», были удалены. В анализ было включено 8 966 документов и 20 592 слова. Период, охватываемый этим исследованием, длился с 1919 года по 11 октября 2019 года, поскольку концепция профессиональной психологии впервые обсуждалась в 1919 году (Mitchell, 1919). Чтобы изучить научную эволюцию области исследования, мы разделили период на четыре подпериода (1919–1943; 1944–1968; 1969–1993; 1994–2019).

Библиометрический анализ производительности WOP

В этой статье рассматриваются сто лет научной эволюции WOP, начиная с первого обсуждения профессиональной психологии Митчеллом (1919). На рисунке 2 представлена эволюция публикаций во времени. Можно заметить, что в первые десятилетия эта тема мало обсуждалась, но экспоненциальный рост показывает повышение ценности области WOP и усилий, посвященных исследованиям, связанным с человеческим поведением в организационной среде.Несмотря на медленный старт, область исследований показывает свою важность, и за последние годы были опубликованы сотни публикаций. Снижение количества публикаций в 2019 году связано с датой сбора данных (11 октября 2019 года).

Рисунок 2. Количество публикаций за период (1919– октябрь 2019 г.).

В таблице 1 показаны журналы и университеты, которые опубликовали больше всего исследований, связанных с WOP, за период исследования. Можно увидеть, что наибольшее количество публикаций имеет Журнал прикладной психологии, за ним следуют Журнал управленческого образования и Журнал промышленной и организационной психологии.Интересно отметить, что университеты, которые чаще всего публикуют исследования, связанные с WOP, находятся в Соединенных Штатах, что подчеркивает важность других стран и университетов для того, чтобы приложить больше усилий в области WOP.

Таблица 1. Журналы и университеты, опубликовавшие больше всего исследований, связанных с WOP.

В таблице 2 представлены наиболее цитируемые и продуктивные авторы за этот период. Авторы с наибольшим количеством цитирований: Schaufeli, Maslach, C.и W.B., Luthans, F. С другой стороны, наиболее продуктивными авторами являются Luthans, F. с 55 документами, Aguinis, H. (34) и Bakker, A.B. всего 25 документов. Этот анализ позволяет нам определить эффективность наиболее важных авторов в области исследования с течением времени. Важно отметить тот факт, что 10 наиболее продуктивных авторов — мужчины, что может быть связано с патриархальным образованием, которое долгое время не позволяло женщинам учиться. Однако в настоящее время психологическая наука состоит из большого количества женщин, что объясняет три женских имени, которые входят в десятку наиболее цитируемых авторов.

Таблица 2. Наиболее цитируемые и продуктивные авторы.

Анализ научных карт

В этом разделе представлен анализ научного картирования WOP. На стратегической диаграмме показаны наиболее важные темы в соответствии с их центральностью и плотностью. Кроме того, темы были измерены с использованием библиометрических показателей, таких как основные документы, индекс Хирша и цитирование (см. Таблицу 3). Тематическая сетевая структура дает хорошее представление о совместном возникновении тем.Структура тематической эволюции раскрывает наиболее важные темы и показывает, как область исследования развивается с течением времени.

Таблица 3. Библиометрические показатели, использованные в данном исследовании.

Анализ стратегических диаграмм

При поддержке программного обеспечения SciMAT мы создаем стратегическую диаграмму области исследования. На рисунке 3 представлены 29 стратегических кластеров, связанных с WOP и уровнем развития каждого кластера с помощью основных документов, индекса Хирша, общего цитирования, квадранта (Q), центральности (C) и плотности (D).Можно отметить, что двенадцать (12) кластеров — это моторные темы с высоким уровнем развития, три (3) кластера — это базовые и сквозные темы, одиннадцать (11) — возникающие или исчезающие темы и три (3) — это высокоразвитые и изолированные темы. Кроме того, на рисунке 3 показана тематическая сетевая структура моторных тем для обсуждения взаимосвязей наиболее важных кластеров с другими темами.

Рисунок 3. Стратегическая диаграмма и тематическая сетевая структура моторной тематики (1919-2019). (A) среднего возраста, (B) менеджмент, (C) оказание медицинской помощи, (D) совместное поведение, (E) общества и учреждения, (F) психическое напряжение, ( G) человеческий эксперимент, (H), оценка программы, (I) социальная психология, (J) нормальный человек, (K) рабочее место и (L) военнослужащих.

Хотя основное внимание в этой статье уделяется обсуждению моторных тем (Q1), мы можем наблюдать развитие других стратегических тем в области WOP (Рисунок 3).Основные и сквозные темы (Q2) связаны с образованием, организационными изменениями и принятием решений. Позитивное организационное поведение, история и этика — это тщательно разработанные и изолированные темы (Q4), эти усилия представляют собой использование истории и культурных знаний для продвижения действий и организационных изменений. Q3 состоит из одиннадцати возникающих или исчезающих тем и представляет собой кластеры, связанные с различными подходами WOP. С одной стороны, этот квадрант показывает проблемы с работниками, такие как синдром выгорания, производительность труда и кластеры личности.С другой стороны, в нем представлены исследования, связанные с организационным развитием, такими как конкурентные преимущества и приверженность организации.

Анализ тематической структуры сети

В этом подразделе мы представляем тематическую сетевую структуру моторных тем стратегической диаграммы (Рисунок 3). Кластер «СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ» (рис. 3A) является высокоразвитым и плотным и включает 135 основных документов. Взаимосвязь этого кластера с подтемами прояснила проблемы, с которыми группы работников разного возраста сталкиваются на рынке труда, различное отношение, потребности и навыки этих специалистов для выполнения аналогичных или разных видов деятельности.Обсуждение, касающееся работников среднего возраста, касается условий труда, взглядов сотрудников и их взаимоотношений с организационными процессами. Работа в стрессовой среде напрямую влияет на физическое и психическое здоровье рабочих, и WOP стремится понять переменные, которые влияют на рабочих психологически. Исследования, связанные с работниками среднего и старшего возраста, также стремятся доказать эффективность и стабильность этих профессионалов (Meier and Kerr, 1976). Этот кластер связан с подтемами «ПОДРОСТКОВЫЕ» и «МОЛОДЫЕ-ВЗРОСЛЫЕ» и посвящен исследованиям, связанным с работниками разного возраста.Эта тема обсуждается в различных сценариях: от времен, когда пожилых людей исключали с рынка труда, до принятия и признательности этих людей из-за их профессионального опыта и трудностей определенных групп в поддержании стабильности на работе. Кроме того, постоянные изменения в мире труда и недавняя цифровая трансформация приводят к новым вызовам, связанным с вовлечением, обучением и навыками. Подтемы «АНКЕТА» и «КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ» представляют собой основные исследовательские инструменты и типы исследований, связанные с этой темой.Вообще говоря, этот кластер представляет собой озабоченность по поводу включения в организации профессионалов разного возраста, и связанные с ним исследования обсуждают управление командой, индивидуальное отношение и социальное поведение.

Кластер «УПРАВЛЕНИЕ» (рис. 3В) имеет наибольшее количество основных документов (252), а наиболее важными подтемами, связанными с управлением, являются «ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА», «ЛИДЕРСТВО» и «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ». отношения между психологией и менеджментом на протяжении 100 лет WOP.В то время как темы организационной культуры и лидерства связаны с организационными вопросами и влиянием организации на людей, кластер «психологический аспект» идет по противоположному пути, изучая, как индивидуальные характеристики влияют на структуру, ценности и культуру организаций, чтобы понимать, как психологические аспекты людей и их субъективность вмешиваются и влияют на организационные процессы и управление. Из-за проблем, связанных с управлением человеческими ресурсами, компании начали распознавать переменные, связанные с человеческими характеристиками, и начали искать другие способы управления компанией и рассматривать знания и навыки людей как конкурентное преимущество (Anderson et al., 1994). В этом смысле организационная культура — это набор ценностей, которыми руководствуется компания (Schneider et al., 2013) и напрямую связан с управлением, поведением и организационной эффективностью (Goldman et al., 2006). Точно так же организационный климат является важным фактором, который меняет опыт работников в рабочей среде (Schneider et al., 2013). Менеджмент и традиционное лидерство меняются из-за постоянных изменений в мире работы, требований организаций и социального развития.Этот переход создает новые проблемы для работников, которым необходимо адаптироваться к сложным требованиям организации (Lichtenstein et al., 2006), и для руководителей, которым необходимо постоянно меняться, чтобы справиться с динамизмом организаций и отдельных лиц (Dorfman et al., 1999). . Взаимоотношения между менеджментом и WOP демонстрируют необходимость рассматривать рабочих как биопсихосоциальных индивидуумов с биологической предрасположенностью и субъектов уникальной конституции, вытекающих из их социальной истории, культуры и окружающей среды.

«МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ» (рис. 3C) — это моторная тема с высокой плотностью и центральностью. Подтема с наибольшим количеством связанных документов называется «СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ», потому что страна является крупнейшим производителем исследований в области исследований и прилагает усилия для исследований, связанных с оказанием медицинских услуг. Предоставление медицинских услуг представляет собой сложную задачу, поскольку для этого требуются знания об индивидуальных потребностях пациентов, выходящие далеко за рамки техники. Основные дискуссии в этом кластере связаны с улучшением качества, главным образом с целью улучшения процессов и качества медицинской помощи, а также с преобразованием организационного поведения компаний, предоставляющих медицинские услуги (Jessee, 1981).Исторически команды по оказанию медицинских услуг были однодисциплинарными и обладали ограниченными знаниями (West and Lyubovnikova, 2013), однако трансформация мира труда требует мультидисциплинарных команд для оказания адекватной помощи пациентам и решения проблем, связанных с модернизацией работы.

Кластер «КООПЕРАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ» (рисунок 3D) состоит из 57 основных документов, и основными связанными подтемами являются «КОММУНИКАЦИЯ», «КОМАНДНАЯ РАБОТА» и «СОТРУДНИЧЕСТВО». Эта тема подчеркивает развитие исследований для изучения организационного поведения для достижения организационных результатов .В этом смысле организации стремятся понять человеческие отношения и субъективность людей для достижения сотрудничества для достижения личных и организационных целей (Håkonsson et al., 2016). Дискуссии о совместном поведении сосредоточены на понимании важности командной работы, сотрудничества и организационного взаимодействия, поскольку идеальная интеграция между членами команды дает множество индивидуальных и организационных преимуществ. Для этого общение позволяет управлять знаниями, опытом и мотивацией команды в том же направлении, что и цели организации, а WOP стремится понять и улучшить индивидуальные навыки для удовлетворения сотрудников и производительности организации.

Кластер «ОБЩЕСТВА-И-УЧРЕЖДЕНИЯ» (рис. 3E) включает 67 основных документов, и связанные с ними работы обращаются к различным характеристикам обществ и институтов и их влиянию и влиянию на людей. Общества — это сети, состоящие из людей, а учреждения объединены процессами и отдельными людьми. Основными связанными подтемами являются «ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ» и «СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ». Эти концепции показывают необходимость учитывать характеристики сотрудников при стратегическом планировании организации, а также рассматривать индивидуальные знания как стратегические для решения проблем и повышения конкурентоспособности.Тема «поведенческие исследования» связана с углубленными исследованиями человеческого поведения в организациях. Кроме того, этот кластер кажется связанным с темой «общества и институты», поскольку он изучает, как поведение людей влияет, трансформируется, влияет и находится под влиянием общества и организаций с течением времени. Исследования, связанные с организационным поведением, помогли организациям понять когнитивные способности, личность, отношения и лидерство (Ilies et al., 2006).

«МЕНТАЛЬНЫЙ СТРЕСС» (рис. 3F) имеет высокую плотность и центральность и содержит 82 основных документа.Эта тема тесно связана с подтемами «УДОВЛЕТВОРЕНИЕ РАБОТОЙ», «СТРЕСС», «ЗАНЯТОСТЬ» и «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ» среди других. Можно отметить, что этот кластер сосредоточен на работнике и на факторах, вызывающих стресс и удовлетворение работника, поскольку удовлетворенность работой также связана с улучшением психического здоровья. В этом смысле исследования стремятся понять физические, психологические и поведенческие реакции сотрудников в стрессовой рабочей среде, которая может вызвать психическое истощение или синдром выгорания, который характеризуется эмоциональным истощением, деперсонализацией и низкой личной удовлетворенностью (Crawford, 1993).Выгорание — это эмоциональное истощение, вызванное работой, которое возникает как реакция на хронический стресс и факторы межличностного стресса, возникающие в рабочей среде. Выгорание можно определить по трем параметрам: истощение, цинизм и чувство неэффективности. Напряжение, вызванное стрессом, вызывает расхождения между работником и работой (Маслач, 2003). Последние 25 лет исследований внесли значительный вклад в лучшее понимание сложности Burnout, исследования расширились на международный уровень, что привело к появлению новых концептуальных моделей.Таким образом, предлагаются новые вмешательства для облегчения усталости в сфере труда, что способствует здоровью и благополучию людей (Maslach et al., 2001). Состояние здоровья рабочих и стресс на рабочем месте с течением времени активно изучаются исследователями (Szilagyi and Holland, 1980; Cooper et al., 1989; Ilgen, 1990; Schaufeli and Peeters, 2000; Luthans, 2002; Bakker et al., 2007; Gagné. и Bhave, 2011; Mitchell et al., 2019), демонстрируя важность, которую организации придают теме.В этом контексте организационный психолог может помочь в укреплении и профилактике психического здоровья работников.

Кластер «ЧЕЛОВЕК-ЭКСПЕРИМЕНТ» (рис. 3G) тесно связан с подтемами «ПОВЕДЕНИЕ», «СОТРУДНИКИ», «БЛАГОПОЛУЧИЕ» и «ЗАНЯТИЕ». Термин «человеческий эксперимент» происходит от модели отбора научных менеджеров Тейлора. На этом этапе были построены лаборатории для отбора и обучения рабочих. В настоящее время этот термин используется в психологии более ограниченно.В работах, связанных с этим кластером, изучались вопросы, связанные с личностью (Belwalkar and Tobacyk, 2018; Gøtzsche-Astrup, 2018), лидерством (Rast et al., 2016; Scott and Pringle, 2018; Madrid et al., 2019), социальной помощью ( Энгстром, 2019) и организационная справедливость (Лю, 2016) среди других. Разнообразие исследований, связанных с этой темой, подчеркивает усилия исследователей, направленные на понимание человеческого поведения в рабочей среде.

Тема «ПРОГРАММА-ОЦЕНКА» (рис. 3H) состоит из 63 основных документов и, среди прочего, связана с подтемами «МЕТОДОЛОГИЯ», «ОЦЕНКА» и «ИНТЕРВЬЮ».Этот кластер обсуждает сбор и анализ данных для оценки организационных сценариев, чтобы понять эффективность и результативность его секторов и найти способы улучшить управление и рабочие группы. В этом кластере представлены исследования, связанные с вмешательством на рабочем месте для улучшения социального капитала (Meng et al., 2019), оценкой родовспоможения (Dainty et al., 2018), эмоциональным интеллектом менеджеров (García et al., 2017), мотивацией и работа добровольцев-медиков (Li et al., 2014) и вмешательство по улучшению командной работы (Clay-Williams and Braithwaite, 2015). В этом смысле этот кластер содержит исследования, которые оценивают и обрабатывают информацию о процедурах, качестве и производительности на рабочем месте.

Кластер «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЯ» (рис. 3I) выражает взаимосвязь с подтемами «МОТИВАЦИЯ», «МЕЖПЕРСОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» и «ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ», среди прочего. Эти подтемы имеют большое значение в организационном контексте, имеют социальные детерминанты и являются объектами изучения социальной психологии.Фидлер (1954) сообщил о различных исследованиях межличностных отношений и командной работы. Точно так же Лихтман и Хант (1971) представили несколько теорий, которые обсуждают организационное поведение, и пришли к выводу, что односторонние нормативные подходы более ограничительны и менее полезны для широкого понимания личности и поведения на рабочем месте. Социальная психология изучает человека и отношения с окружающей средой, позволяя понять организационное поведение и установки, основанные на социальной среде.Включение психолога в различные контексты позволяет построить междисциплинарные исследования (Guastello, 2011) и охватывает человеческое разнообразие и множество факторов, имеющих отношение к построению личной, социальной и профессиональной идентичности человека. Расширение организационной психологии привело к миграции нескольких специалистов из социальной психологии в сферу бизнеса. В Соединенных Штатах к преподавательскому составу бизнес-университетов присоединились многие социальные и организационные психологи (Staw, 2016).Кроме того, существуют существенные различия в исследованиях в области социальной психологии и организационной психологии, которые необходимо учитывать при рассмотрении вопроса о подготовке квалифицированных специалистов для работы в организационном контексте (Stoker, 2012). Таким образом, восприятие и познание являются внутренними факторами, которые напрямую влияют на мотивацию работника; в то время как культурные факторы и человеческие / межличностные отношения являются внешними факторами, которые субъект присваивает для символизации и создания репертуара ценностей.Это объясняет неоднозначность представлений, которые рабочие могут представить об одном и том же стимуле, потому что личность и интеллект, как утверждает Гуастелло (2011), состоят из трех компонентов: конвергентное мышление (логическое, рациональное), дивергентное мышление (творчество) и способность учиться на личном опыте или опыте других людей.

Кластер «НОРМАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕК» (рис. 3J) состоит из 46 основных документов и связан, среди прочего, с подтемами «ОТНОШЕНИЯ», «ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ИНЖЕНЕРИЯ» и «ЭРГОНОМИКА».В этом кластере обсуждаются такие вопросы, как эффективность безопасности (Rosenbloom et al., 2009), организационная справедливость (Jordan, Turner, 2008), восприятие командой руководящих решений (Morris et al., 2000) и управление организационным поведением (Milne and Kennedy, 1993). ) и другие. Через этот кластер можно наблюдать за усилиями в исследованиях действий и восприятий людей в организационной среде, эти исследования позволяют понять отношения людей в попытке попытаться предсказать поведение и интегрировать людей наилучшим образом.Термин «НОРМАЛЬНЫЙ-ЧЕЛОВЕК» долгое время использовался для отделения людей, которые демонстрировали физические или умственные отличия от тех, кого считали «нормальными». Существовала парадигма нормального мышления и человеческого поведения, которая была принята в социальном и организационном контексте. Таким образом, во многих исследованиях до сих пор используется этот термин, который, однако, не считается адекватным для обозначения индивидуальных различий.

Тема «МЕСТО РАБОТЫ» (рис. 3K) состоит из 64 основных документов, в основном связанных с «УСЛОВИЯ РАБОТЫ», «ЗДОРОВЬЕ НА РАБОТЕ», «СТРЕСС ОТ РАБОТЫ» и другими подтемами.Основное внимание в исследованиях на рабочем месте уделяется пониманию влияния производственной среды на здоровье, удовлетворенность и вовлеченность работников. Авторы рассмотрели стратегии управления стрессом (Joseph et al., 2019), удовлетворенность работой и производительность (Pang and Ruch, 2019), трудовую мотивацию и качество работы и жизни (Kocman and Weber, 2018), поведение команды руководителей (Yanovsky et al. , 2014) и организационной социализации (Cooper-Thomas et al., 2011) среди других. Исследования, связанные с рабочим местом, продолжают расширяться из-за организационных изменений, таких как промышленные революции, которые изменяют организационные процессы и навыки, необходимые для работников.

Тема «ВОЕННО-ЛИЧНАЯ» (рис. 3L) широко обсуждалась во время войны и в послевоенное время, чтобы понять навыки, необходимые для формирования хорошей команды солдат. Этот кластер тесно связан с подтемами «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ» и «ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ», он также связан с подтемами «СОЛДАТЫ» и «ВООРУЖЕННЫЕ СИЛЫ-ПЕРСОНАЛ», которые представляют собой исследовательский центр этого кластера. Связанные с войной и послевоенным периодом исследования посвящены вариациям личности солдат (Nyman, 1956), эмоциональному статусу (Robbins, 1956), пригодности к военной службе (Brodman et al., 1954) и психиатрические аспекты (Ostwald, Reid, 1954; Zuring, 1954; Smith, 1955). Можно понять, что чрезвычайные сценарии войн были факторами, которые стимулировали исследования в психологической области, в основном связанные с пониманием людей в экстремальных условиях.

Анализ структуры научной эволюции

При поддержке программного обеспечения SciMAT мы создали эволюционную карту 100 лет WOP (рис. 4). Карта позволяет нам анализировать наиболее важные кластеры на протяжении подпериодов и взаимосвязи с другими темами.Размер кластера пропорционален количеству документов, относящихся к каждой теме, а линии представляют собой связь между темами, а толстые непрерывные линии представляют сильные связи между темами из разных подпериодов (Cobo et al., 2012). Первый подпериод (1919–1943) имеет несколько кластеров из-за количества найденных документов. В этот подпериод уже можно наблюдать важность таких тем, как организационное поведение, производственные и кадровые проблемы. Однако в этот период исследования все еще были изолированными, мало репрезентативными и не имели отношения к следующему подпериоду.Во втором подпериоде (1944–1968) можно увидеть расширение области исследований и распространение WOP в различных контекстах, таких как военный, психиатрический, личностные тесты и несчастные случаи на работе. В этом подпериоде тема «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ», понимаемая как психологические факторы, влияющие на поведение, закрепилась в области изучения и продолжала обсуждаться в следующих подпериодах, а также начала иметь прочную связь с целями организации.

Рисунок 4. Эволюция тематических направлений.

В третьем подпериоде (1969–1993) обсуждаются другие темы, такие как терапия, образование и межличностные отношения, демонстрируя расширение области WOP и трансформации в мире труда. В этом подпериоде все темы относятся к следующему подпериоду. Тема организационных целей представляет цели организации во всех аспектах, от ожидаемой прибыли до социальных отношений и организационной культуры. Эта тема сильно связана с организационным поведением в последний подпериод, в то время как межличностные отношения имеют очень сильную связь с социальным поведением.Наконец, четвертый подпериод (1994–2019 гг.) Состоит из тем из предыдущих периодов, которые оставались сильными и имеющими большую актуальность в области WOP, и тем, которые были созданы на основе тем из предыдущих периодов, таких как общества и учреждения, качество здравоохранения и вовлеченность. , среди прочего. Кроме того, появились новые темы, не связанные с предыдущими периодами, такие как позитивное организационное поведение, инновации и организационная приверженность. Трансформация тем и появление новых кластеров в последние годы показывают расширение области обучения и трансформацию мира сверхурочной работы.

Анализ и обсуждение первого подпериода (1919–1943)

Психология, которая на протяжении многих лет была связана с философским мышлением, считалась научной дисциплиной только с 1879 года. В Институте психологии Сорбонны, считающемся родиной специалистов по промышленной психологии, преподавание прикладной психологии было включено только в 1920 году (Боннардель). , 1949). Первоначально основанная на сильной экспериментальной основе, индустриальная психология стала основой для формулирования нескольких подходов, которые пытались объяснить человеческое поведение, таких как структурализм, бихевиоризм, психоанализ, гештальт, гуманистические школы, социальная психология и другие.В этот подпериод мир все еще ощущал последствия Первой мировой войны (1914–1918), и мировая промышленность искала пути роста и восстановления. В 1919 году Митчелл провел первую дискуссию о применении психологии в различных контекстах. Митчелл (1919) утверждает, что образовательные, профессиональные или производственные проблемы воспринимались каждым человеком по-разному, и в этих контекстах в центре внимания психологии были проблемные вопросы или ожидаемый результат, а не индивидуум, и в этом смысле Митчелл отстаивал большую актуальность клинической практики. психология.

Начиная с 1920 года исследования, связанные с индустриальной психологией, стали заметными. В то время как такие авторы, как Линк (1920), защищали использование психологии в промышленном контексте как способ решения проблем, Брайерли (1920) обсуждал трудности в понимании способов мышления и мотивации рабочих, а также влияние существующих социальный конфликт. Как показано на Рисунке 4, основные вопросы, поднятые в исследованиях этого периода, касались социальных процессов, которые влияли на жизнь рабочих и влияли на эффективность труда, а также производственных и кадровых проблем.В то время, когда ярко выражено бихевиоризм, работа производственной психологии была сосредоточена на профессиональных вопросах, таких как применение тестов для отбора персонала и проверка навыков и исследований, связанных с производительностью. В этом смысле в 1927 г. появляется первая работа, которая демонстрирует озабоченность психическим здоровьем рабочих и способами предотвращения профессиональных травм (Knight, 1927), что означает начало исследований по более субъективным вопросам, таким как общение, мотивация и человеческое поведение.

Анализ и обсуждение второго подпериода (1944–1968)

В этот подпериод было проведено несколько исследований, связанных с WOP. Это связано с тем, что Вторая мировая война (1939–1945) вызвала ряд изменений в обществе и способствовала изменениям в трудовых процессах и отношениях (Hilgard, 1946). В этот подпериод появляются термины производственная психология, психология труда и организационная психология, первоначально без четкого различия между понятиями, которые в конечном итоге стали использоваться как взаимозаменяемые.Хотя по этим терминологиям нет единого мнения, стоит дать концептуальное определение этих психологических аспектов:

• Промышленная психология относится к «изучению человеческого поведения в аспектах жизни, связанных с производством, распределением и использованием товаров и услуг нашей цивилизации» (Тиффин и Маккормик, 1975).

• Организационная психология определяется как «применение знаний из психологической науки к вопросам, связанным с человеческим трудом, для улучшения здоровья рабочих и их удовлетворенности работой» (Goulart, 1998).

• Психология труда использует концепции, модели и методы психологии для описания и понимания поведения людей в организации, стремясь «удовлетворить потребности работников, не забывая при этом увеличивать выгоды и доход компании» (García et al., 2003 г.).

В первые годы этого подпериода Беннетт (1948) указывал на большое количество психологов, работающих в промышленном контексте, и на рост престижа профессии. Автор объяснил это изменение повышенным вниманием руководителей промышленных предприятий к человеческим факторам, несостоятельностью предприятий, которые использовали произвольные и патерналистские методы для поддержания эффективности работников, а также легкостью, продемонстрированной психологами для решения проблем, особенно во время Второй мировой войны.Хотя некоторые менеджеры скептически относились к ценности включения психолога в отрасль (Colmen, 1954), а другие выражали опасения, что рабочие воспримут это включение как нечто негативное и агрессивное, Боннардель (1949) указал, что:

во многих случаях эти службы поддерживались делегациями рабочих, которые понимали важную роль, которую психолог может играть в улучшении условий труда, в достижении более справедливого распределения рабочих мест и в предоставлении каждому шанса для продвижения по службе. его основные качества делают его достойным (Bonnardel, 1949, стр.51–52).

С увеличением количества психологов в отрасли были подняты новые вопросы, такие как психологические аспекты (Bennett, 1948) и другие темы, представленные на рисунке 4. Психологические аспекты (которые варьируются от психических процессов мышления, восприятия, памяти, эмоций и т. Д.). состояния настроения), наряду с физическими, социальными и организационными аспектами, считаются ресурсами работы и способствуют пониманию того, как работа влияет на благополучие и производительность работников (Van Veldhoven et al., 2020). Шартл (1950) указал на растущее число дидактических книг по производственной и личной психологии, человеческим отношениям, социальным вопросам и психологическим аспектам трудовых отношений. Психологические аспекты также были важны при применении личностных тестов (Rodger, 1947; Giese, 1948; John, 1948; Clark, 1949; Kates, 1950), которые стали заметны после того, как мир узнал о массовом использовании американской армии во время мировой войны. II (Боннардель, 1949). На промышленном уровне личностные тесты использовались для содействия более эффективному подбору персонала и сокращения производственных затрат (Giese, 1948).В этот подпериод также было проведено несколько исследований эффективности, применимости и надежности этих тестов, поскольку, хотя приложение набрало силу, авторы сочли целесообразным провести экспериментальные исследования, доказавшие эффективность, а также оценить психологические факторы. которые привели к определенному поведению или реакции (Newman, 1954; High et al., 1955; Astin, 1958).

Анализ и обсуждение третьего подпериода (1969–1993)

В 1969 году Кэмпбелл сказал, что «настал день промышленного психолога», сообщая, что человеческие проблемы приобрели большую актуальность в крупных организациях и в мышлении многих руководителей организаций, что сделало эти пространства благоприятными для работы психолога.Однако автор ставит под сомнение подготовку этих профессионалов, которые покидают академию с теоретическими знаниями, и часто, не имея возможности применить знания на практике, в конечном итоге уступают место профессионалам из других областей. Кэмпбелл подтвердил необходимость профессиональной квалификации и практических знаний для более решительной роли психолога в организациях (Campbell, 1970). Кроме того, у психолога появилось множество возможных действий, связанных с обучением в таких областях, как менеджмент и администрация (Perloff, 1992; Schippmann et al., 1992) и связаны с гендерными дискуссиями (Kennedy, 1991; Studd and Gattiker, 1991; Tenopyr, 1992), потому что профессии по уходу, такие как психология, исторически приписывались женщинам.

В этот подпериод дискуссии о психологических аспектах остаются актуальными, приобретая большую глубину и позволяя получить более широкий взгляд на человека. Хофкош (1970) упомянул, что организации улучшают и объединяют усилия рабочих, направляя их на конкретную цель. Автор утверждал, что конфликты между личными и организационными потребностями могут возникать, потому что у каждого человека есть свои требования и потребности.Однако при создании рабочей группы каждый человек страдает определенным уровнем деперсонализации и деиндивидуализации, что необходимо для слияния группы и межличностных отношений. Таким образом, человеческие отношения, уже упомянутые в некоторых работах предыдущего периода (Shartle, 1950; Sartain, 1951), приобретают большее значение в дискуссиях о межличностных отношениях и более удовлетворительны в небольших компаниях, где работники могут перемещаться группами. Shartle (1950) считает, что человеческие отношения более удовлетворительны в небольших компаниях, где работники могут перемещаться группами, потому что в более крупных организациях наблюдается тенденция к жесткости рабочих процессов и большей сложности в общении, что требует более высокого уровня навыков. -индивидуализация для соответствия организационным целям (Hofkosh, 1970).В этом смысле Farris et al. (1973) упомянули важность межличностного доверия людей и обсудили социализирующие эффекты организационного опыта и различного поведения, принятого в различных организационных условиях. По мнению авторов, эти факторы влияют на уровень доверия, который влияет и находится под влиянием текущих культурных норм. Дэйли (1980) утверждает, что на поведенческие феномены влияют сплоченность и размер команды, и, главным образом, то, как руководители действуют и делегируют задачи.

В этот подпериод началось множество дискуссий о непромышленных организационных контекстах, связанных с образованием и управлением образовательными организациями (Bogue, 1969; Inbar, 1980), непрерывным образованием, методами обучения и образовательными программами для повышения квалификации персонала (Hofkosh, 1970). ; Gallos, 1993; Golden-Biddle, 1993; Thompson, 1993), управление поведением в образовательных организациях (Maher, 1981, 1985), возможность проведения групповой терапии в школах (Litvak, 1991) и включение групп меньшинств в в классе (Shallenberger, 1991) или в конкретных школах (Selinske et al., 1991). Также проводились исследования личности (Barrick and Mount, 1991; Stumpf and Dunbar, 1991), организаций, связанных с охраной здоровья, с обсуждениями источников стресса (Cooper et al., 1989; Crawford, 1993), повышения производительности труда (Makin and Hoyle, 1993), профилактика заболеваний (DeVries et al., 1991), этика (Goffee, 1993; Goss, 1993) и психическое здоровье (Wright et al., 1993).

Анализ и обсуждение четвертого подпериода (1994–2019)

Организационное поведение, которое было новой темой в третьем подпериоде, появляется как моторная тема в четвертом подпериоде, где было проведено значительное количество исследований.Руссо (1997) защищал новую организационную эру с более конкурентоспособными организациями и расширением традиционных концепций. В этом контексте организационное поведение также изменяется и адаптируется, в результате чего исследования организационного поведения приобретают все более важную роль, особенно в отношении здоровья и благополучия работников (Wright and Cropanzano, 2000). Уилперт (1995) проанализировал несколько публикаций, в которых утверждалось, что организационные явления социально конструируются через взаимодействие между участниками.Эти социальные конструкции представляют собой ритуалы, истории, мифы, структуры или цели, которые формируют организационную основу и набор общих ценностей. В этом смысле организации сформированы сетью значений, которые разделяются интерсубъективным образом и поддерживаются коммуникативными процессами и повседневным социальным взаимодействием. В этом смысле Iuscu et al. (2012) считают важным понимать организации как рациональные образования, как открытые системы, образованные коалициями властных групп, в которых процессы не являются водонепроницаемыми.Таким образом, такие факторы, как мотивация групп и чувство принадлежности к организации, напрямую зависят от типов организационного лидерства. Кроме того, Элдридж и Нисар (1994) утверждали, что культура влияет на поведение и методы управления. Ларсон и Бенсон (1994) упомянули, что «культурные проблемы, которые влияют на социальные и деловые компоненты организационной жизни», в то время как Карлайл и Мэннинг (1994) обсуждали разнообразие организационного поведения с точки зрения идеологии и идеологических убеждений, в том числе другими словами, влияние личных убеждений людей в культуре и организационных процессах.

Кроме того, у людей разные стили поведения, ценности и интересы. Эти характеристики влияют на то, как отдельные лица и организации реагируют на изменения в организационной среде (Kilpatrick, 1996; Shelton et al., 2002), обозначая то, что Кан и Крам (1994) назвали интернализованными аспектами и моделями власти, которые могут быть зависимыми, противоположными. -зависимость или взаимозависимость. Психологические аспекты, уже обсуждавшиеся во втором и третьем подпериодах, постоянны в дискуссиях о мире труда, и количество исследований по этой теме постоянно растет, в основном из-за ее тесной связи с организационным поведением и формами культурного присвоения.В 1950-х годах организации требовали рационального принятия решений. В 1980-х он начал требовать обработки информации. В этот период эмоциональная демонстрация в организации понималась как слабость и хрупкость. Однако эти организационные контексты, ограниченные необходимыми должностями, задачами, знаниями и навыками, стали считаться «богатой ареной для проявления человеческих эмоций, как положительных, так и отрицательных» (Мучинский, 2000). Таким образом, также проводятся исследования дисфункционального организационного поведения и культуры (Balthazard et al., 2006; Goldman et al., 2006). Одной из мотиваций этих изменений было увеличение заболеваемости рабочих и увеличение затрат для организаций, которые начали разрабатывать новаторские методы управления здоровьем, персоналом и производительностью (Amick et al., 2000). С 2000 года рост количества работ, связанных с поведением, побудил Американскую психологическую ассоциацию (APA) определить период с 2000 по 2010 год как «Десятилетие поведения» (Geller, 2003).

С этими вопросами связана удовлетворенность работой, которая «является одной из самых популярных и широко обсуждаемых тем в области организационного поведения и управления человеческими ресурсами» (Zeffane, 1994).Судья и др. (2017) также указали, что удовлетворенность работой является наиболее исследуемой темой за 100 лет исследований психологии I-O, поскольку термины, связанные с удовлетворением, встречаются более чем в 70% исследований. Однако Райт и Доэрти (1998) отметили, что в нескольких исследованиях не удалось продемонстрировать четкую взаимосвязь между удовлетворенностью и эффективностью, поскольку они рассматривают удовлетворение как синоним счастья. Для авторов счастье — это общее состояние эмоционального благополучия, в то время как удовлетворение относится к отношению и тому, как человек когнитивно оценивает объекты, связанные с работой.Таким образом, человек может считать себя счастливым, несмотря на то, что он не удовлетворен работой, и наоборот. С этой точки зрения Фишер (2010) упомянул, что «комплексная мера счастья на индивидуальном уровне может включать вовлеченность в работу, удовлетворенность работой и эмоциональную приверженность организации», что необходимо для оценки на различных уровнях, таких как временные переживания, стабильные отношения и коллективные отношения. В 2007 году Пфеффер (2007) указал на пик неудовлетворенности и недоверия на работе, приводящий к негативным последствиям как для работника, так и для организации.Для автора менеджмент и удовлетворенность работой являются важными предикторами различных аспектов деятельности организации. Что касается управления человеческими ресурсами, то недостатки и трудности внедрения и использования теоретических знаний приводят к тому, что практика оказывается неэффективной и экономически дорогостоящей (Pfeffer, 2007).

Некоторые исследования посвящены обсуждению человеческого капитала и, в частности, психологического капитала (Luthans and Youssef, 2007; Luthans et al., 2008; Авей и др., 2009, 2011; Докинз и др., 2013; Аббас и др., 2014; Yu et al., 2019), и ссылаясь на индивидуальные мотивационные склонности, которые представляют собой позитивные психологические конструкции, такие как эффективность, оптимизм, надежда и устойчивость (Luthans et al., 2007). С этой точки зрения Де Хуг и Ден Хартог (2008) обсуждают социальную ответственность лидера, различные аспекты этического лидерства и деспотического лидерства, а также взаимосвязь между типами лидерства и эффективностью и оптимизмом.Таким образом, обсуждаются психологические факторы, связанные с эмоциональным интеллектом (Rafaeli, Worline, 2001; Ashkanasy, Daus, 2005; Latif et al., 2017), удовлетворенностью и местом работы в жизни человека. Blustein (2008) отстаивает центральное значение работы для развития и поддержания психологической жизни, потому что она может способствовать связи между социальными и экономическими аспектами и обеспечивать удовлетворение и самореализацию. В то же время работа может быть синонимом страдания, которое «может быть результатом межличностного и / или коллективного давления» (Роберт, 2016) с возможностью синдрома выгорания и деперсонализации, что связано с уровнями прогулов в организации. и презентеизм (Демерути и др., 2009). Судья и др. (2017) проанализировали 100-летние исследования отношений и поведения в организационной среде и пришли к выводу, что методы и использование теоретических знаний в последние годы продемонстрировали большую изощренность и научную строгость, что сделало эту область более ограниченной. С другой стороны, Четвертая промышленная революция вызвала рост автоматизации и цифровизации рабочих процессов (Hirschi, 2018), а также политические и экономические изменения, которые требуют корректировки традиционной теоретической парадигмы, используемой для понимания трудовых отношений (Chernyak-Hai and Rabenu , 2018).

Заключение

В этой работе мы представляем эволюционную карту и стратегическую диаграмму 100-летнего существования WOP через BNPA, поддерживаемую программным обеспечением SciMAT. Наш обзор охватывал документы из баз данных Scopus и WoS, опубликованные с 1919 по 11 октября 2019 года. Мы определили наиболее важные темы, связанные с WOP с течением времени, и их значение для отдельных лиц и организаций. Появление таких тем, как организационная приверженность, качество здравоохранения, вовлеченность и инновации, подчеркивает расширение области обучения и трансформацию в мире труда.С этой точки зрения выделялись многочисленные пересечения, с которыми столкнулась организационная психология, чтобы стать парадигмой, которую мы знаем сегодня. Кроме того, мы размышляем о влиянии включения специалиста-психолога в рабочий контекст и его вкладе в понимание человеческого поведения в организации, учитывая социальные, культурные, эмоциональные и личностные предубеждения человека и понимая организацию как система, основанная на ценностях, убеждениях и идеалах людей, которые отдают свою жизнь организации.Хотя мы представили целостный взгляд на область исследования, эта работа ограничивается представлением только моторных тем WOP. В этом смысле будущие исследования могут углубить тематическую структуру других стратегических тем и изучить документы, доступные в других базах данных, таких как PubMed, APA PsycArticles, BIREME, BVS-Psi, LILACS, PePSIC, Redalyc, среди других. Другие работы могут касаться WOP в сценариях цифровой трансформации, возникших в результате четвертой промышленной революции для интеграции между людьми, технологиями и организациями.Таким образом, это исследование подчеркивает рост области исследований WOP и ее важность в решении проблем, связанных с миром труда.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Авторские взносы

MS и LF разработали протокол исследования и организовали методологию. MS, MB, LM, MC и NB провели анализ результатов и написали рукопись.М.С. подготовил рукопись и руководил проектом. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи и одобрили окончательный вариант.

Финансирование

Это исследование частично финансировалось Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior — Бразилия (CAPES) — Финансовый код 001, Министерство здравоохранения (Бразилия), и Министерством науки и инноваций Испании в рамках грантов PID2019-105381GA-I00. (iScience).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аббас, М., Раджа, У., Дарр, В., и Букеног, Д. (2014). Комбинированное влияние воспринимаемой политики и психологического капитала на удовлетворенность работой. Намерения оборота и производительность. J. Manage. 40, 1813–1830. DOI: 10.1177 / 0149206312455243

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Амик, Б. К., Хабек, Р. В., Хант, А., Фоссель, А. Х., Чапин, А., Келлер, Р. Б. и др. (2000). Измерение влияния организационного поведения на предупреждение и управление нетрудоспособностью. J. Occup. Rehabil. 10, 21–38. DOI: 10.1023 / A: 1009437728024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Андерсон, Дж. К., Рунгтусанатхам, М., и Шредер, Р. Г. (1994). Теория менеджмента качества, лежащая в основе метода менеджмента Деминга. Acad. Manag. Ред. 19: 472. DOI: 10.2307 / 258936

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ашканасы, Н. М., и Даус, К. С. (2005). Слухи о гибели эмоционального интеллекта в организационном поведении сильно преувеличены. J. Organiz. Behav. 26, 441–452. DOI: 10.1002 / job.320

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Астин, А. В. (1958). Измерения удовлетворенности работой в выборе профессии первокурсниками колледжа. J. Appl. Psychol. 42, 187–190. DOI: 10,1037 / h0043825

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Авей, Дж. Б., Лутанс, Ф., и Дженсен, С. М. (2009). Психологический капитал: положительный ресурс для борьбы со стрессом и текучестью сотрудников. Hum. Ресурс. Управлять. 48, 677–693. DOI: 10.1002 / ч.20294

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Авей, Дж. Б., Райхард, Р. Дж., Лутанс, Ф., и Мхатре, К. Х. (2011). Метаанализ влияния положительного психологического капитала на отношение, поведение и производительность сотрудников. Hum. Ресурс. Dev. Q. 22, 127–152. DOI: 10.1002 / hrdq.20070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баккер, А. Б., Хаканен, Дж. Дж., Демерути, Э., и Xanthopoulou, D. (2007). Рабочие ресурсы повышают вовлеченность в работу, особенно когда требования к работе высоки. J. Educ. Psychol. 99: 274. DOI: 10.1037 / 0022-0663.99.2.274

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бал, П. М., Дочи, Э., Люб, X., Ван Россенберг, Ю. Г. Т., Нийс, С., Ачнак, С., и др. (2019). Манифест будущего труда и организационной психологии. Eur. J. Рабочий орган. Psychol. 28, 289–299. DOI: 10.1080 / 1359432X.2019.1602041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бальтазард, П.А., Кук Р. А. и Поттер Р. Э. (2006). Дисфункциональная культура, дисфункциональная организация: закрепление поведенческих норм, которые формируют организационную культуру и стимулируют производительность. J. Manag. Psychol. 21, 709–732. DOI: 10.1108 / 02683940610713253

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка личностных измерений и производительности труда: метаанализ. чел. Psychol. 44, 1–26. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1991.tb00688.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беннет, Г. К. (1948). Новая эра в деловой и производственной психологии. чел. Psychol. 1, 473–477. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1948.tb01324.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биллингс, Р. С., Вротен, С. П. (1978). Использование анализа пути в производственной / организационной психологии: критика и предложения. J. Appl. Psychol. 63, 677–688. DOI: 10.1037 / 0021-9010.63.6.677

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Blustein, D. L. (2008). Роль работы в психологическом здоровье и благополучии: концептуальный. Историческая перспектива и перспектива государственной политики. Am. Psychol. 63, 228–240. DOI: 10.1037 / 0003-066X.63.4.228

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бог, Э. Г. (1969). Контекст организационного поведения: концептуальный синтез для администратора образования. Educ. Адм.Q. 5, 58–75. DOI: 10.1177 / 0013131X60205

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бриерли, С. С. (1920). Современное отношение сотрудников к производственной психологии. Br. J. Psychol. 1904-1920 10, 210–227. DOI: 10.1111 / j.2044-8295.1920.tb00020.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бродман К., Дойчбергер Дж., Эрдманн А. Дж., Лорге И. и Вольф Х. Г. (1954). Прогноз годности к военной службе; использование анкеты Cornell Medical Index-Health. U S. Armed Forces Med. J. 5, 1802–1808.

Google Scholar

Брут, С., Гилл, Х., Дуневич, К. (2010). Состояние науки в промышленной и организационной психологии: обзор ограничений, о которых сообщают сами. чел. Psychol. 63, 907–936. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.2010.01192.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл Р. Дж. (1970). Карусель: Промышленная и организационная психология: Подготовка профессиональных психологов для организаций. Prof. Psychol. Res. Практик. 1, 403–404. DOI: 10,1037 / ч0020636

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карлайл, Ю. М., и Мэннинг, Д. Дж. (1994). Понятие идеологии и трудовой мотивации. Орган. Stud. 15, 683–703. DOI: 10.1177 / 017084069401500503

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cascio, W. F. (1995). Куда ведет индустриальная и организационная психология в меняющемся мире труда? Am. Psychol. 50, 928–939.DOI: 10.1037 / 0003-066X.50.11.928

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Черняк-Хай, Л., Рабену, Э. (2018). Отношения на рабочем месте новой эры: актуальна ли теория социального обмена? Ind. Орган. Psychol. 11, 456–481. DOI: 10.1017 / iop.2018.5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кларк, К. Э. (1949). Тест на профессиональный интерес на уровне квалифицированных профессий. J. Appl. Psychol. 33, 291–303. DOI: 10,1037 / ч0061594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клэй-Уильямс, Р., и Брейтуэйт, Дж. (2015). Переосмысление реализации как проблемы организационного поведения: изнутри интервенции по улучшению командной работы. J. Heal. Орган. Manag. 29, 670–683. DOI: 10.1108 / JHOM-11-2013-0254

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кобо, М. Дж., Лыпес-Эррера, А. Г., Эррера-Вьедма, Э. и Эррера, Ф. (2012). SciMAT: новый программный инструмент для анализа научных карт. J. Am. Soc. Инф. Sci. Technol. 63, 1609–1630. DOI: 10.1002 / asi.22688

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кольмен, Дж. Г. (1954). Прикладная психология в действии: Психологические исследования в управлении персоналом. J. Appl. Psychol. 38, 61–62. DOI: 10,1037 / h0049621

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер, К. Л., Рут, У., и Фарагер, Б. (1989). Психическое здоровье, удовлетворенность работой и стресс от работы среди врачей общей практики. Br. Med. J. 193–197. DOI: 10.4324 / 9781315196244-15

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер-Томас, Х., Андерсон, Н., Кэш, М. (2011). Изучение организационной социализации: свежий взгляд на стратегии адаптации новичков. чел. Ред. 41, 41–55. DOI: 10.1108 / 00483481211189938

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроуфорд, С. Л. (1993). Стресс на работе и уход за больными на производстве: моделирование выбора, подтверждающего здоровье. AAOHN J. 41, 522–528. DOI: 10.1177 / 216507999304101102

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейли, Р.С. (1980). Анализ пути координации и производительности команды НИОКР. Decis. Sci. 11, 357–369. DOI: 10.1111 / j.1540-5915.1980.tb01144.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейнти, К. Н., Голден, Б. Р., Ханнам, Р., Вебстер, Ф., Браун, Г., Миттманн, Н. и др. (2018). Реалистичная оценка оказания помощи на дому на основе ценностей: влияние субъектов, автономия и подотчетность. Soc. Sci. Med. 206, 100–109. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2018.04.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Докинз, С., Мартин, А., Скотт, Дж., И Сандерсон, К. (2013). Опираясь на положительные стороны: психометрический обзор и критический анализ конструкции психологического капитала. J. Occup. Орган. Psychol. 86, 348–370. DOI: 10.1111 / joop.12007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Ху, А. Х. Б. и Ден Хартог, Д. Н. (2008). Этическое и деспотическое лидерство, отношения с социальной ответственностью лидера, эффективность высшего руководства и оптимизм подчиненных: исследование с использованием нескольких методов. Лидер. Q. 19, 297–311. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2008.03.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Демерути, Э., Ле Блан, П. М., Баккер, А. Б., Шауфели, В. Б., и Хокс, Дж. (2009). Присутствует, но болен: трехволновое исследование требований к работе, презентеизма и эмоционального выгорания. Career Dev. Int. 14, 50–68. DOI: 10.1108 / 13620430

3574

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Вриз, Дж. Э., Бернетт, М. М., и Редмон, В. К. (1991).Профилактика СПИДа: улучшение медсестер. Соблюдение правил ношения перчаток благодаря отзывам о производительности. J. Appl. Behav. Анальный. 24, 705–711. DOI: 10.1901 / jaba.1991.24-705

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дорфман П. В., Эндрюс Дж., Ашканаси Н. М., Беверидж Д., Бхагат Р. С. и Бодега Д. (1999). Культурно-специфические и кросс-культурно обобщаемые теории имплицитного лидерства: одобряются ли универсально атрибуты харизматического / трансформационного лидерства? Лидер.Q. 10, 219–256.

Google Scholar

Элдридж Д. и Нисар Т. М. (1994). Практика управления ирригационными проектами: некоторые культурные объяснения организационного поведения. Proj. Оценка. 9, 253–262. DOI: 10.1080 / 02688867.1994.9726959

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Энгстрем, С. (2019). Межличностная справедливость: важность взаимоотношений для социальных работников ребенка и семьи. J. Soc. Практик. 33, 41–53.DOI: 10.1080 / 02650533.2017.1400957

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаррис, Г. Ф., Сеннер, Э. Э. и Баттерфилд, Д. А. (1973). Культура доверия и организационное поведение. Ind. Relations J. Econ. Soc. 12, 144–157. DOI: 10.1111 / j.1468-232X.1973.tb00544.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фюрстенау, Л. Б., Сотт, М. К., Хомрих, А. Дж. О., Киппер, Л. М., Аль-Абри, А. А., Кардосо, Т. Ф. и др. (2020a). «20 лет научной эволюции кибербезопасности: научное картирование», в материалах Международной конференции по промышленному проектированию и управлению операциями (Дубай: Университет Санта-Крус-ду-Сул).

Google Scholar

Фюрстенау, Л. Б., Сотт, М. К., Киппер, Л. М., Мачадо, Э. Л., Лопес-Роблес, Дж. Р., Дохан, М. С. и др. (2020b). Связь между устойчивым развитием и индустрией 4.0: тенденции, проблемы и новые перспективы. IEEE Access 8, 140079–140096. DOI: 10.1109 / доступ.2020.3012812

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганье, М., и Бхаве, Д. (2011). Автономность на рабочем месте: важный компонент вовлеченности и благополучия сотрудников в любой культуре.В автономии человека в межкультурном контексте. Dordrecht: Springer, 163–187.

Google Scholar

Галлос, Дж. В. (1993). Понимание организационного поведения класса: применение теории развития. J. Manag. Educ. 17, 423–439. DOI: 10.1177 / 105256299301700401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия, Г. А. Р., Лопес-Перес, Б., Крузадо, М. А. Ф., Карраскосо, М. Э. Ф., и Фернандес, Дж. (2017). Impacto del Programa de Inteligencia Emocional Intensivo (PIEI) en supervisores de trabajo. Псикотема 29, 508–513. DOI: 10.7334 / psicothema2016.396

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарсия, Дж., Вальдехита, С., и Джовер, Дж. (2003). Qué es »la psicología del trabajo. Мадрид: Biblioteca Nueva.

Google Scholar

Гельфанд, М. Дж., Айкан, З., Эрез, М., и Леунг, К. (2017). Кросс-культурная индустриальная организационная психология и организационное поведение: столетнее путешествие. J. Appl.Psychol. 102, 514–529. DOI: 10.1037 / apl0000186

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Геллер, Э. С. (2002). Управление организационным поведением и производственная / организационная психология: достижение синергии за счет оценки различий. J. Organ. Behav. Управлять. 22, 111–130. DOI: 10.1300 / J075v22n02_10

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Геллер, Э. С. (2003). Следует ли управлению организационным поведением расширять свое содержание? Дж.Орган. Behav. Управлять. 22, 13–30. DOI: 10.1300 / J075v22n02_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиберсон Т. Р. (2015). Производственно-организационная психология и практика повышения эффективности. Выполнить. Improv. Q. 28, 7–26. DOI: 10.1002 / piq.21191

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гизе, В. Дж. (1948). Как лучший подбор персонала может снизить производственные затраты. J. Appl. Psychol. 32, 344–353. DOI: 10.1037 / ч0057478

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гоффи Р. (1993). В ФОКУСЕ: Женщины в управлении: эмпирическое исследование этических проблем. Автобус. Ethics Eur. Ред. 2, 8–13. DOI: 10.1111 / j.1467-8608.1993.tb00004.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Голден-Биддл, К. (1993). Организационные драмы и драматические постановки о них. J. Manag. Educ. 17, 39–49. DOI: 10.1177 / 105256299301700103

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдман, А., Ван Флит, Д. Д., и Гриффин, Р. В. (2006). Культура дисфункциональной организации: роль лидерства в мотивации дисфункционального поведения на работе. J. Manag. Psychol. 21, 698–708. DOI: 10.1108 / 02683940610713244

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госс, Д. (1993). В ФОКУСЕ: Этика ВИЧ / СПИДа и на рабочем месте. Автобус. Ethics Eur. Ред. 2, 143–148. DOI: 10.1111 / j.1467-8608.1993.tb00035.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gøtzsche-Astrup, O.(2018). Яркие и темные стороны таланта в работе: исследование личностей участников программы развития талантов. Проконсультируйтесь. Psychol. J. 70, 167–181. DOI: 10.1037 / cpb0000105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гуларт И. Б. (1998). Psicologia Do Trabalho E Gestao de Recursos. Сан-Паулу: Casa do Psicólogo.

Google Scholar

Хоконссон, Д. Д., Обель, Б., Эскилдсен, Дж. К., и Бертон, Р. М. (2016). О совместном поведении в распределенных командах: влияние организационного дизайна, богатства СМИ, социального взаимодействия и адаптации взаимодействия. Фронт. Psychol. 7: 692. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00692

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хай, У. С., Голдберг, Л. Л., и Комри, А. Л. (1955). Факторные аспекты организационного поведения: II Авиационные рабочие. Educ. Psychol. Измер. 15, 371–382. DOI: 10.1177 / 001316445501500405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хилгард, Э. Р. (1946). Психологические факторы восстановления гражданской экономики. J. Consult. Psychol. 10, 15–22. DOI: 10,1037 / h0054595

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хирски, А. (2018). Четвертая промышленная революция: проблемы и последствия для карьерных исследований и практики. Career Dev. Q. 66, 192–204. DOI: 10.1002 / cdq.12142

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Илиес, Р., Арви, Р. Д., и Бушар, Т. Дж. (2006). Дарвинизм, поведенческая генетика и организационное поведение: обзор и повестка дня для будущих исследований. J. Organ. Behav. 27, 121–141. DOI: 10.1002 / job.351

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Инбар, Д. Э. (1980). Ролевой климат в организации: конфигурации успеха-неудач в образовательном лидерстве (или обречены ли образовательные администраторы на успех?). J. Educ. Адм. 18, 232–244. DOI: 10.1108 / eb009829

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юску, С., Нягу, К., и Згубеа, Ф. (2012). Организационное поведение и лидерство. Металлургия, Int. 17, 207–210.

Google Scholar

Джесси, В. Ф. (1981). Подходы к повышению качества медицинской помощи: Организационные изменения. Qual. Преподобный Булл. 7, 13–18.

Google Scholar

Джордан, Дж. С., Тернер, Б. А. (2008). Возможность применения единичных мер для организационной справедливости. Измер. Phys. Educ. Упражнение. Sci. 12, 237–257. DOI: 10.1080 / 100802349790

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джозеф, Дж., Lalroluahpuii, C., Dolkar, C., and Chettri, Y. (2019). Эффективность стратегий управления стрессом при профессиональном стрессе в образовательном учреждении. Индийский J. Public Heal. Res. Dev. 10: 6278.

Google Scholar

Судья Т.А., Вайс, Х.М., Каммейер-Мюллер, Дж. Д. и Хулин, К. Л. (2017). Отношение к работе, удовлетворенность работой и влияние работы: век непрерывности и перемен. J. Appl. Psychol. 102, 356–374. DOI: 10.1037 / apl0000181

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кан, W.А. и Крам К. Е. (1994). Авторитет в действии: внутренние модели и их организационные последствия. Acad. Manag. Ред. 19, 17–50. DOI: 10.5465 / amr.1994.9410122007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеннеди, Дж. Дж. (1991). Интеграция специалистов различного пола и междисциплинарных дисциплин в традиционный департамент сельского хозяйства и лесоводства США. Soc. Nat. Ресурс. 4, 165–176. DOI: 10.1080 / 0894192

80751

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Килпатрик, А.О. (1996). Симпозиум здравоохранения по индивидуальному и организационному поведению. Внутр. J. Public Adm., 19, 1199–1202. DOI: 10.1080 / 01
9608525140

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найт, А. Р. (1927). Производственная психология и предупреждение беспокойства среди рабочих. J. Text. Inst. Proc. 18, 130–132. DOI: 10.1080 / 19447012708665820

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коцман А., Вебер Г. (2018). Удовлетворенность работой Качество трудовой жизни и трудовая мотивация у сотрудников с умственной отсталостью: систематический обзор. J. Appl. Res. Интеллект. Disabil. 31, 1–22. DOI: 10.1111 / jar.12319

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсон, Л., и Бенсон, Дж. (1994). Интернационализация организационного поведения: развитие культурной осведомленности и управление разнообразием в классе. J. Teach. Int. Автобус. 5, 63–78. DOI: 10.1300 / J066v05n03_05

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Латиф, Х., Майока, М. И., и Хан, М.И. (2017). Эмоциональный интеллект и эффективность работы учителей средней школы. Пак. J. Psychol. Res. 32, 333–351.

Google Scholar

Ли, М., Фань, Ю., Чжан, X., Хоу, В., и Тан, З. (2014). Потребление фруктов и овощей и риск сахарного диабета 2 типа: метаанализ проспективных когортных исследований. BMJ Open 4: bmjoen – 2014. DOI: 10.1136 / bmjopen-2014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лихтенштейн, Б. Б., Уль-Бьен, М., Марион, Р., Сирс, А., Ортон, Дж. Д., и Шрайбер, К. (2006). Теория сложного лидерства: интерактивный взгляд на лидерство в сложных адаптивных системах. Emerge. Сложный. Организ. 8, 2–12. DOI: 10.5465 / AMR.1989.4308385

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Litvak, J. J. (1991). Школьная групповая психотерапия с подростками: создание эффективной групповой программы. J. Child Adol. Групповая терапия 1, 167–176. DOI: 10.1007 / BF00995304

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лопес-Роблес, Н.Г.-Р., Отеги-Оласо, Дж., Кобо, М. Дж., Фюрстенау, Л. Б., Сотт, М. К., Роблес, Р. и др. (2020). Взаимосвязь между управлением проектами и индустрией 4.0: библиометрический анализ основных направлений исследований с помощью Scopus. Proc. Res. Educ. Управление проектом. 2020, 56–60.

Google Scholar

Luthans, F. (2002). Позитивное организационное поведение: развитие и управление психологическими сильными сторонами. Acad. Управлять. Перспектива. 16, 57–72. DOI: 10.5465 / ame.2002.6640181

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Luthans, F.и Юсеф К. М. (2007). Возникновение позитивного организационного поведения. J. Manage. 33, 321–349. DOI: 10.1177 / 0149206307300814

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лютанс, Ф., Авей, Дж. Б., и Патера, Дж. Л. (2008). Экспериментальный анализ интернет-тренинга для развития позитивного психологического капитала. Acad. Manag. Учиться. Educ. 7, 209–221. DOI: 10.5465 / AMLE.2008.32712618

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Luthans, F., Аволио, Б. Дж., Авей, Дж. Б., и Норман, С. М. (2007). Положительный психологический капитал: измерение и взаимосвязь с производительностью и удовлетворенностью. чел. Psychol. 60, 541–572. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.2007.00083.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лю, X. (2016). Влияние организационной справедливости на работу с психологической безопасностью в качестве посредника: данные из Китая. Soc. Behav. Чел. 44, 1359–1370. DOI: 10.2224 / sbp.2016.44.8.1359

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мадрид, Х. П., Нивен, К., и Васкес, К. А. (2019). Лидер в регулировании межличностных эмоций и инновациях в командах. J. Occup. Орган. Psychol. 92, 787–805. DOI: 10.1111 / joop.12292

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махер, К. А. (1981). Улучшение предоставления специального образования и сопутствующих услуг в государственных школах. J. Organ. Behav. Управлять. 3, 29–44. DOI: 10.1300 / j075v03n01_03

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махер, К.А. (1985). Школа подготовки директоров психологических служб по управлению организационным поведением. Prof. Psychol. Res. Практик. 16, 209–225. DOI: 10.1037 / 0735-7028.16.2.209

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макин П. Дж. И Хойл Д. Дж. (1993). Принцип Премака: профессиональные инженеры. Лидер. Орган. Dev. J. 14, 16–21. DOI: 10.1108 / 01437739310023872

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маслач, К. (2003).Профессиональное выгорание: новые направления в исследованиях и вмешательстве. Curr. Прямой. Psychol. Sci. 12, 189–192. DOI: 10.1111 / 1467-8721.01258

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маслах, К., Шауфели, В. Б., и Лейтер, М. П. (2001). Профессиональное выгорание. Annu. Rev. Psychol. 52, 397–422.

Google Scholar

Мейер, Э. Л., и Керр, Э. А. (1976). Возможности работников среднего и старшего возраста: обзор литературы. Ind. Gerontol. 3, 147–156.

Google Scholar

Менг, А., Борг, В., и Клаузен, Т. (2019). Повышение социального капитала на промышленных рабочих местах: разработка вмешательств на рабочем месте с использованием карт вмешательства. Eval. Программа Plann. 72, 227–236. DOI: 10.1016 / j.evalprogplan.2018.11.007

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Милн Д. и Кеннеди С. (1993). Полезность данных об удовлетворенности потребителей: пример управления организационным поведением. Behav. Cogn. Психофер. 21, 281–291. DOI: 10.1017 / S1352465800010535

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Митчелл Д. (1919). Клинический психолог. J. Abnorm. Psychol. 14, 325–332.

Google Scholar

Митчелл, М. С., Гринбаум, Р. Л., Фогель, Р. М., Мавриц, М. Б., и Китинг, Д. Дж. (2019). Сможете ли вы справиться с давлением? Влияние давления со стороны производительности на оценку стресса, саморегуляцию и поведение. Acad.Управлять. J. 62, 531–552. DOI: 10.5465 / amj.2016.0646

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моррис, Л., Халберт, Л., и Абрамс, Д. (2000). Экспериментальное исследование предполагаемого влияния членов группы на решения лидера. Group Dynam. Теор. Res. Практик. 4, 157–167. DOI: 10.1037 / 1089-2699.4.2.157

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мучинский, П. М. (2000). Эмоции на рабочем месте: пренебрежение организационным поведением. J. Organ. Behav. 21, 801–805. DOI: 10.1002 / 1099-1379 (200011) 21: 7 <801 :: AID-JOB999 <3.0.CO; 2-A

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nord, W. R. (1980). К организационной психологии для организационной психологии. Prof. Psychol. Res. Практик. 11, 531–542. DOI: 10.1037 / 0735-7028.11.3.531

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найман, Г. Э. (1956). Вариации личности; многомерное исследование с участием 300 здоровых 20-летних шведских военнослужащих. Acta Psychiatr. Neurol. Сканд. Дополнение 107, 1–194.

Google Scholar

Оствальд, П. Ф., и Рид, В. (1954). Психиатрические рекомендации по административному разделению проблемных солдат. Med. Бык. U S. Army Eur. 11, 118–120.

Google Scholar

Панг Д. и Рух В. (2019). Сочетание сильных сторон характера и вмешательства осознанности: преимущества для удовлетворения от работы и производительности. J. Occup. Health Psychol. 24, 150–162.DOI: 10.1037 / ocp0000144

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перлофф Р. (1992). Скитания прикладного специалиста широкого профиля в государственной промышленности, на факультете психологии университета и в бизнес-школе. Prof. Psychol. Res. Практик. 23, 263–268. DOI: 10.1037 / 0735-7028.23.4.263

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пфеффер, Дж. (2007). Человеческие ресурсы с точки зрения организационного поведения: объяснение некоторых парадоксов. J. Econ. Перспектива. 21, 115–134. DOI: 10.1257 / jep.21.4.115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рафаэли А. и Уорлайн М. (2001). Индивидуальные эмоции в рабочих организациях. Soc. Sci. Сообщить. 40, 95–123. DOI: 10.1177 / 0531040001006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раст Д. Э., Акстелл К. и Макглинн С. (2016). (Re) Применение социальной психологии к организационной работе, благополучию и лидерству. Дж.Прил. Soc. Psychol. 46, 3–6. DOI: 10.1111 / jasp.12363

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роббинс, А. (1956). Эмоциональный статус солдата США и продолжительность пребывания в Корее. U S. Armed Forces Med. J. 7, 888–894.

Google Scholar

Роберт П. (2016). Autorité et légitimité: plaidoyer pour une conservation groupale. Ann. Med. Psychol. 174, 588–591. DOI: 10.1016 / j.amp.2016.05.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенблум, Т., Леви, С., Пелег, А., Немродов, Д. (2009). Эффективность семинара по безопасности дорожного движения для молодежи. Saf. Sci. 47, 608–613. DOI: 10.1016 / j.ssci.2008.07.038

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шалькен, Н., Ритберген, К. (2017). Качество отчетности систематических обзоров и метаанализов в промышленной и организационной психологии: систематический обзор. Фронт. Psychol. 8: 1395. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01395

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шауфели, В.Б. и Петерс М. С. (2000). Рабочий стресс и выгорание среди сотрудников исправительных учреждений: обзор литературы. Внутр. J. Управление стрессом. 7, 19–48.

Google Scholar

Шиппманн, Дж. С., Хоторн, С. Л., и Шмитт, С. Д. (1992). Рабочие роли и потребности в обучении для практики производственно-организационной психологии на уровне магистров и докторов наук. J. Bus. Psychol. 6, 311–331. DOI: 10.1007 / BF01126768

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селинске, Ю.Э., Грир Р. Д. и Лодхи С. (1991). Функциональный анализ комплексного применения анализа поведения в школе. J. Appl. Behav. Анальный. 24, 107–117. DOI: 10.1901 / jaba.1991.24-107

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шалленбергер Д. (1991). Невидимые меньшинства: выход из классной комнаты. J. Manag. Educ. 15, 325–334. DOI: 10.1177 / 10525629

00305

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шелтон, К.Д., Маккенна, М. К., и Дарлинг, Дж. Р. (2002). Лидерство в эпоху парадоксов: оптимизация стиля поведения, соответствия работе и культурной сплоченности. Лидер. Орган. Dev. J. 23, 372–379. DOI: 10.1108 / 01437730210445801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, П. Б. (1955). Психиатрические переживания во время корейского конфликта. Am. Практик. Копать. Обращаться. 6, 183–189.

Google Scholar

Сотт, М. К., Фюрстенау, Л. Б., Киппер, Л. М., Хиральдо, Ф.Д., Лопес-Роблес, Дж. Р., Кобо, М. Дж. И др. (2020). Прецизионные методы и технологии сельского хозяйства 4.0 для обеспечения устойчивости в секторе кофе: современное состояние, проблемы и будущие тенденции. IEEE Access 8, 149854–149867. DOI: 10.1109 / доступ.2020.3016325

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Став, Б. М. (2016). Наткнувшись на социальную психологию организаций: автобиографический взгляд на направление организационных исследований. Annu.Ред. 3, 01–19. DOI: 10.1146 / annurev-orgpsych-041015-062524

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стокер, Дж. (2012). Социальные и I&O психологи, работающие в бизнес-школах: грех или вменяемый? Gedrag Organisatie 25, 301–311.

Google Scholar

Стадд, М. В., и Гаттикер, У. Э. (1991). Эволюционная психология сексуальных домогательств в организациях. Ethol. Sociobiol. 12, 249–290. DOI: 10.1016 / 0162-3095 (91) -H

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штумпф, С.А. и Данбар Р. Л. М. (1991). Влияние типа личности на выбор, сделанный в ситуациях стратегического решения. Decis. Sci. 22, 1047–1072. DOI: 10.1111 / j.1540-5915.1991.tb01906.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Szilagyi, A. D., and Holland, W. E. (1980). Изменения в социальной плотности: взаимосвязь с функциональным взаимодействием и восприятием характеристик работы, ролевым стрессом и удовлетворенностью работой. J. Appl. Psychol. 65, 28–33. DOI: 10.1037 / 0021-9010.65.1.28

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тенопир, М. Л. (1992). Размышления женщины-новатора в индустриальной психологии. Prof. Psychol. Res. Практик. 23, 172–175. DOI: 10,1037 / h0092804

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон, М. П. (1993). Использование концепции конкурирующих ценностей в классе. Hum. Ресурс. Управлять. 32, 101–119. DOI: 10.1002 / ч. 3930320106

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тиффин, Дж.и Маккормик Э. Дж. (1975). Psicologia Industrial. Сан-Паулу: EPU.

Google Scholar

Ван Вельдховен, М., Ван ден Брок, А., Дэниелс, К., Баккер, А. Б., Таварес, С. М., и Огбонная, К. (2020). Вызов универсальности рабочих мест: почему, когда и для кого они полезны? в прикладной психологии. Нью-Джерси: Blackwell Publishing Ltd, 5–29. DOI: 10.1111 / apps.12211

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вильперт, Б.(1995). Организационное поведение. Annu. Rev. Psychol. 46, 59–90.

Google Scholar

Райт, Т.А., и Кропанзано, Р. (2000). Роль организационного поведения в психологии профессионального здоровья: взгляд на порог тысячелетия. J. Occup. Health Psychol. 5, 5–10. DOI: 10.1037 / 1076-8998.5.1.5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райт, Т.А., Бонетт, Д.Г., и Суини, Д.А. (1993). Психическое здоровье и производительность труда: результаты продольного полевого исследования. J. Occup. Орган. Psychol. 66, 277–284. DOI: 10.1111 / j.2044-8325.1993.tb00539.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райт Т. и Доэрти Э. М. (1998). Организационное поведение заново открывает роль эмоционального благополучия. JSTOR 19, 481–485. DOI: 10.1002 / (sici) 1099-1379 (199809) 19: 5 <481 :: help-job932> 3.0.co; 2-f

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Яновский Б. И., Осатуке К., Шода Э. А. и Рамзель Д.(2014). Изучение поведения команды руководителей и отношения подчиненных сотрудников в больницах va. World Med. Лечить. Политика 6, 419–445. DOI: 10.1002 / WMH4.121

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йеркес, М. М. (1918). Психологическая экспертиза в армии. Am. J. Med. Sci. 155, 128–129. DOI: 10.1097 / 00000441-1000-00017

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Yu, X., Li, D., Tsai, C.H., and Wang, C. (2019). Роль психологического капитала в творчестве сотрудников. Career Dev. Int. 24, 420–437. DOI: 10.1108 / CDI-04-2018-0103

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zeffane, R. (1994). Удовлетворенность работой и изменение дизайна работы: выводы из Австралии. Внутр. J. Comp. Социол. 35, 137–141. DOI: 10.1163 / 002071594X00084

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цуринг, Дж. (1954). Психиатрические аспекты проблемы дезертирства. Folia Psychiatr. Neurol. Нейрохир. Neerl. 57, 73–83.

Google Scholar

Изучение субъективности в повседневной жизни, не относящейся к человеку

72 Н. А. Чимирри и Э. Шраубе

Бауком, И., и Омельски, М. (2017). Знания в эпоху изменения климата.

e South Atlantic Quarterly, 116 (1), 1–18.

Беккер-Шмидт Р. (1989). Technik und Sozialisation. Sozialpsychologische

und kulturanthropologische Notizen zur Technikentwicklung. В D. Becker,

R. Becker-Schmidt, G.-А. Knapp, & A. Wacker (Eds.), Zeitbilder der

Technik. Essays zur Geschichte von Arbeit und Technologie (стр. 17–74). Бонн:

Dietz.

Бозалек, В., и Зембилас, М. (2017). Рассмотрение или отражение? Очерчивая

контуры двух методологий исследований в области образования. Международный

Журнал качественных исследований в образовании, 30 (2), 111–127.

Брайдотти, Р. (2017). Критические постчеловеческие познания. South Atlantic Quarterly,

116 (1), 83–96.

Бринкманн, С. (2012). Качественный запрос в повседневной жизни. Лондон: Мудрец.

Bungard, W., & Schultz-Gambard, J. (1988). Technikbewertung: Versäumnisse

und Möglichkeiten der Psychologie. В W. Bungard & H. Lenk (Eds.),

Technikbewertung. Философская и психологическая перспектива (стр. 157–182).

Франкфурт / М .: Зуркамп.

Чимирри, Н. А. (2014). Исследование медиа-артефактов с детьми:

Создание концепции совместного исследования социально-материального поведения каждодневной жизни

.Роскилле: Университет Роскилле.

Чимирри, Н. А. (2015a). Движение как ведение повседневной жизни: опыт

и воображение для телеогенетического сотрудничества. В Б. Вагонере, Н. Чаудхари,

и П. Хвиид (ред.), Интеграция переживаний: движение тела и разума между контекстами

(стр. 179–197). Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Чимирри, Н. А. (2015b). Разработка совместных психологических исследований теоретико-технической релевантности эмансипа-

вне зависимости от возраста.Очерки, 16 (2), 26–51.

Чимирри, Н. А. (2019). Определение этики телеогенетического сотрудничества для

исследований с детьми и другими жизненно важными силами: критическое исследование психологии диалектического праксиса

через постгуманистическое теоретизирование. Человеческие арены. Интернет-публикация Advance

. https://doi.org/10.1007/s42087-019-00069-7.

Коул М. (1996). Культурная психология: дисциплина прошлого и будущего. Кембридж,

Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Косталл, А., & Драйер, О. (ред.). (2006). Работа с вещами: дизайн

и использование предметов повседневного обихода. Олдершот: Ашгейт.

Драйер О. (2007). Общность и особенность знания. В В. ван Девентер,

М. Терре Бланш, Э. Фури и П. Сегало (ред.), Город гражданина: Между агентом строительства

и созданным агентством (стр. 188–196). Конкорд: Captus.

Engeström, Y., Miettinen, R., & Punamäki, R.-L. (Ред.). (1999). Перспективы

по теории деятельности. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Стивен Хейс | Кафедра психологии

Сводка

Стивен С. Хейс — профессор Фонда Невады по программе анализа поведения на факультете психологии Университета Невады.

Автор 46 книг и почти 650 научных статей, его карьера была сосредоточена на анализе природы человеческого языка и познания и их применении для понимания и облегчения человеческих страданий.Он является разработчиком теории реляционных рамок, описывающей высшее познание человека, и руководил ее расширением до терапии принятия и приверженности (ACT), популярной формы психотерапии, основанной на фактических данных, которая использует методы внимательности, принятия и ценностей. Доктор Хейс был президентом 25 отдела APA Американской ассоциации прикладной и превентивной психологии, Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии и Ассоциации контекстуальной поведенческой науки. Он был первым секретарем-казначеем Ассоциации психологических наук, которую он помог сформировать, и проработал 5 лет в Национальном консультативном совете по борьбе со злоупотреблением наркотиками при Национальных институтах здравоохранения.В 1992 году Институт научной информации назвал его 30-м психологом в мире, имеющим «наибольшее влияние», а данные Google Scholar помещают его в ~ 1350 самых цитируемых ученых во всех областях исследований, живых и мертвых.

Доктор Хейс является членом Американской ассоциации развития науки, а также нескольких других научных обществ. Его работа была отмечена несколькими наградами, включая «Образцовый вклад в фундаментальные поведенческие исследования и их приложения» от 25-го отдела APA, награду «Влияние науки на приложения» от Общества за продвижение поведенческого анализа и премию Ассоциации за заслуги перед жизнью. для поведенческой и когнитивной терапии.

Доктор Хейс активно участвует в распространении научной информации среди общественности, например, через свой блог в блоге Psychology Today или на веб-сайтах Thrive Global. Его рассказы на TEDx о боли и цели или о том, как быстро обуздать влияние бесполезных автоматических мыслей, были просмотрены почти три четверти миллиона раз, и он регулярно появляется в основных подкастах и в других средствах массовой информации.

Научные интересы

В самом широком смысле меня интересует применение контекстуальных перспектив к концептуальным, методологическим и технологическим проблемам психологии, как прикладным, так и базовым.Другими словами, я работаю над развитием контекстуальной поведенческой науки. Меня примерно одинаково интересует профессиональная организационная работа, администрирование, обучение и супервизия, клиническая практика и другая прикладная работа, а также исследования.

Мои интересы следующие:

Интеграция поведенческой и биологической науки. Я считаю, что важно встроить контекстуальную поведенческую психологию в современную эволюционную науку, и я изучаю интеллектуальные и практические последствия этой интеграции.
Философия науки. Я работал над развитием функционального контекстуализма как жизнеспособной философской системы и исследовал его значение для поведенческих и биологических наук.
Методология и стратегия исследования. Я сосредоточился на том, как связать функциональное контекстуальное мышление с методологическими и стратегическими вопросами, такими как модели временных рядов (единичные случаи), роль теории, исследование эффективности, полезность лечения как метод определения ценности оценки, структурированное взаимодействие между прикладными и фундаментальными исследованиями, идиографическими исследовательскими подходами, а также характер и роль исследований процессов изменений.
Оценка: Я работал над новыми показателями эмпирического избегания, ценностей и когнитивного слияния в различных конкретных областях и над тем, как разработать методы оценки с целью функционального воздействия.
Базовая психология: я работал над разработкой и тестированием всестороннего экспериментального функционального контекстуального анализа природы человеческого языка и познания: теория реляционных фреймов (RFT)
Психопатология: Я исследовал роль эмпирического избегания, когнитивного слияния, потери контакта с моментом, отсутствия прояснения ценностей, психологической негибкости, основанной на правилах, и подобных процессов в создании человеческого страдания.
Клиническое применение: я работал над разработкой и тестированием функционального контекстуального подхода к человеческим проблемам, терапией принятия и приверженности (ACT), а также над распространением ее подхода к процессу и теории на процессно-ориентированную терапию в более общем плане.
Доклинические приложения: я работал над применением RFT в таких областях, как образование или социальная предвзятость, над созданием технологий вмешательства, основанных на ACT, для решения таких проблем, как стигма и предрассудки, и над социальным распространением этих идей посредством применения эволюционных принципов, взятых из работы Элинор Остром (см. www.prosocial.world)
Мои интересы не определяются конкретно населением или проблемой. В последние несколько лет я работал с тревогой, депрессией, психозом, предрассудками, выгоранием, стрессом, диабетом, контролем веса, сном, курением, болью и злоупотреблением психоактивными веществами, а также в других областях.

Образование

Доктор философии, клиническая психология, Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния, 1977
М.А., Клиническая психология, Университет Западной Вирджинии, Моргантаун, Западная Вирджиния, 1974
Б.А. С отличием, психология, Университет Лойола Мэримаунт, Лос-Анджелес, Калифорния, 1970

Избранные публикации

Стивен К. Хейс ORCID #: 0000-0003-43996859

Книги (за последние пять лет)

Hofmann, S. G. & Hayes, S. C. (в печати; 2020). Помимо DSM: процессно-ориентированный подход. Окленд, Калифорния: Context Press / New Harbinger Publications.
Аткинс П., Уилсон Д. С. и Хейс С. С. (2019). Просоциальный: использование эволюционной науки для создания продуктивных, равноправных и совместных групп. Окленд, Калифорния: Context Press / New Harbinger Publications.
Хейс, С. С. (2019). Освобожденный ум: как повернуться к тому, что важно. Нью-Йорк: Пингвин / Эйвери.
Wilson, D. S. & Hayes, S. C. (Eds.). (2018). Эволюция и контекстуальная поведенческая наука: интегрированная структура для понимания, прогнозирования и влияния на поведение человека.Окленд, Калифорния: Context Press / New Harbinger Publications.
Хейс, С. К. и Хофманн, С. Г. (2018). (Ред.), КПТ на основе процессов: наука и основные клинические компетенции когнитивно-поведенческой терапии. Окленд, Калифорния: Context Press / New Harbinger Publications.
Луома, Дж., Хейс, С. К., и Вальзер, Р. (2017). Learning ACT: Учебное пособие по развитию навыков терапии принятия и приверженности для терапевтов (2-е изд.). Окленд, Калифорния: New Harbinger Publications.
Nieuwsma, J.А., Вальзер Р. Д. и Хейс С. С. (2016). (Ред.) ACT для духовенства и пастырских советников: Использование терапии принятия и приверженности для преодоления психологической и духовной помощи. Окленд, Калифорния: Context Press / New Harbinger Publications.
Зеттл Р. Д., Хейс С. С., Барнс-Холмс Д. и Биглан Т. (2016). (Ред.) Справочник Wiley по контекстуальной поведенческой науке. Чичестер, Великобритания: Wiley / Blackwell.
Хейс, С. С. (2015). (Ред.) Закон в контексте: канонические статьи Стивена К.Хейс. Нью-Йорк: Рутледж.
Виллатт, М., Виллатт, Дж., И Хейс, С. К. (2015). Овладение клинической беседой: язык как вмешательство. Нью-Йорк: Гилфорд.

Основные публикации (за последние пять лет)

Диксон, М. Р., Белисл, Дж., Хейс, С. К., Стэнли, К. Р., Блевинс, А., Гуткнехт, К. Ф., Партло, А., Райан, Л., и Лукас, К. (в печати). Свидетельства, полученные от детей с аутизмом, основанные на реляционной реакции, являются обобщенным оперантом.Поведенческий анализ на практике.
Hofmann, S. G., Curtiss, J. E., & Hayes, S. C. (в печати; 2020). За пределами линейного посредничества: к динамическому сетевому подходу к изучению процессов лечения. Клиническая психологическая наука. DOI: 10.1016 / j.cpr.2020.101824
Хейс, С. С. (2020). Построение освобожденного и современного ума: шесть путей от патологии к эутимии. Мировая психиатрия, 19, 51-52. Doi: 10.1002 / wps.20715.
Хейс, С.К., Ло, С., Малади, М., Чжу, З., и Бай, X. (2020). Центральная роль самоощущения в процессах психологической гибкости: на что указывают нейробиологические и психологические корреляты психоделиков. Журнал контекстной поведенческой науки, 15, 30-38. Дой: 10.1016 / j.jcbs.2019.11.005
Ii, T., Sato, H., Watanabe, N., Kondo, M., Masuda, A., Hayes, S.C, & Akechi, T. (2019). Вмешательства, основанные на психологической гибкости, в сравнении с психосоциальными вмешательствами первой линии при расстройствах, связанных с употреблением психоактивных веществ: систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований.Журнал контекстной поведенческой науки, 13, 109-120. Doi: 10.1016 / j.jcbs.2019.07.003.
Хейс, С. С. (2019). Терапия принятия и приверженности: к единой модели изменения поведения. Мировая психиатрия, 18 (2), 226-227. Doi: 10.1002 / wps.20626
Смит П., Лиминг Э., Форман М. и Хейс С. С. (2019). От формы к функции: ценности и целеустремленность подкрепляют осознанные практики контекстом и направлением. Журнал спортивной психологии в действии, 10 (4), 227-234.DOI: 10.1080 / 21520704.2018.1557773
Хейс, С.С., & Хофманн, С.Г. (2019). Ориентация на правильный уровень анализа в процессной терапии. Клиническая психологическая наука, 7, 189–190. Doi: 10,1177 / 2167702618818433.
Хофманн, С.Г. и Хейс, С.С. (2019). Будущее интервенционной науки: процессная терапия. Клиническая психологическая наука, 7 (1), 37–50. Doi: 10.1177 / 2167702618772296
Хейс, С. С. (2019). Эволюция сознания делает возможной сознательную эволюцию.Этот взгляд на жизнь. https://evolution-institute.org/the-evolution-of-consciousness-enables-conscious-evolution/
Хофманн, С.Г. и Хейс, С.С. (2019). Функциональный анализ мертв: да здравствует функциональный анализ. Клиническая психологическая наука, 7 (1), 63–67. Doi: 10.1177 / 2167702618805513
Хейс, С. К., Хофманн, С. Г., Стэнтон, К. Э., Карпентер, Дж. К., Сэнфорд, Б. Т., Кертисс, Дж. Э., и Чиаррочи, Дж. (2019). Роль личности в наступающей эре процессной терапии.Поведенческие исследования и терапия, 117, 40-53. Doi: 10.1016 / j.brat.2018.10.005
Смит, Б. М., Виллатт, Дж. Л., Онг, К. В., Бутчер, Г., Туехиг, М. П., Левин, М. Э. и Хейс, С. С. (2019). Влияние вмешательства личных ценностей на толерантность к стрессу, вызванному холодным прессом. Модификация поведения, 43 (5), 688–710. Doi: 10.1177 / 0145445518782402
Лонг, Д. М. и Хейс, С. С. (2018). Разработка прототипа ACT для оценки терапевтических навыков. Журнал контекстной поведенческой науки, 9, 63-71.Doi: 10.1016 / j.jcbs.2018.06.008
Хейс, С. К. и Хофманн, С. Г. (2018). Психологическая модель использования науки о психологическом вмешательстве: семь правил, которые помогут изменить мир к лучшему. Клиническая психология: исследования и практика, 25 (3), e12259. Doi: 10.1111 / cpsp.12259
Браун Р.А., Палм Рид К.М., Блум Э.Л., Минами Х., Стронг Д.Р., Лехуэз К.В., Зволенский М.Дж. и Хейс С.С. (2018). Рандомизированное контролируемое исследование лечения толерантности к стрессу для прекращения курения.Психология зависимого поведения, 32, 389-400. Doi: 10.1037 / adb0000372.
Чжан К., Лиминг Э., Смит П., Чанг П. К., Хаггер М. С. и Хейс С. С. (2018). Терапия принятия и приверженности для изменения поведения в отношении здоровья: контекстно-зависимый подход. Границы психологии: клиническая психология и психология здоровья, 8, 2350. Doi: 10.3389 / fpsyg.2017.02350.
Хейс, С. К. и Хофманн, С. Г. (2018). Схемы выживания и терапия: от автоматизма до сознательного переживания страха и беспокойства.Текущее мнение в поведенческих науках, 24, 21-25.
Аткинс, П. В. Б., Чиаррочи, Дж., Гаудиано, Б. А., Брикер, Дж. Б., Дональд, Дж., Ровнер, Г., Смаут, М., Ливхейм, Ф., Лундгрен, Т., Хейс, С. К. (2017). Исходя из основных характеристик высококачественного систематического обзора психотерапии: Ответ на Ост (2014) и рекомендации по улучшению. Поведенческие исследования и терапия, 97, 259-272. Doi: 10.1016 / j.brat.2017.05.016
Hayes, S.C. & Hofmann, S.Г. (2017). Третья волна когнитивно-поведенческой терапии и рост ухода, основанного на процессах. World Psychiatry, 16, 245-246. DOI: 10.1002 / wps.20442
Хейс, С. К., Сэнфорд, Б. Т., и Чин, Ф. (2017). Эстафета в руках: эволюционная наука и контекстуальный поведенческий анализ языка и познания. Журнал контекстной поведенческой науки, 6, 314-328. DOI: 10.1016 / j.jcbs.2017.01.002
Фиорилло, Д., Маклин, К., Писторелло, Дж., Хейс, С. К., и Фоллет, В.М. (2017). Оценка веб-программы «Терапия принятия и приверженности» для женщин с проблемами, связанными с травмами: пилотное исследование. Журнал контекстной поведенческой науки, 6, 104-113. DOI: 10.1016 / j.jcbs.2016.11.003
Шойер, Ф., Фархалл, Дж., Томас, Н., Хейс, С. К., Галлоп, Р., Кополов, Д., и Касл, Д. Дж. (2017). Рандомизированное контролируемое испытание терапии психоза принятия и приверженности. Британский журнал психиатрии, 210, 140–148. Doi: 10.1192 / bjp.bp.116.182865
Monestès, J.Л., Карекла, М., Джейкобс, Н., Михаэлидес, М., Хупер, Н., Клин, М., Руис, Ф. Дж., Мизелли, Г., Прести, Г., Лучано, К., Виллатт, М. ., Бонд, Ф., Кишита, Н., и Хейс, С.К. (2017). Эмпирическое избегание как общий психологический процесс в европейских культурах. Европейский журнал психологической оценки. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000327
Левин, М. Э., Луома, Дж. Б., Вилардага, Р., Лиллис, Дж., Ноблс, Р., Хейс, С. С. (2016). Изучение роли психологической негибкости, взгляда на перспективу и сочувствия в общих предрассудках.Журнал прикладной социальной психологии, 46, 180–191. DOI: 10.1111 / jasp.12355
Джексон, М. Л., Уильямс, В. Л., и Хейс, С. С. (2016). Все, что заставляет ваше сердце биться чаще: влияние неявно выбранных утверждений, ориентированных на подкрепление, на интенсивность упражнений. Журнал контекстной поведенческой науки, 5, 48-57. http://dx.doi.org/10.1016/j.jcbs.2015.11.002
Виллатт, Дж. Л., Вилардага, Р., Виллатт, М., Вилардага, Дж. К. П., Аткинс, Д. А., и Хейс, С. С. (2016).Модули терапии принятия и приверженности: различное влияние на процессы и результаты лечения. Поведенческие исследования и терапия, 77, 52-61. DOI: 10.1016 / j.brat.2015.12.001
Левин М.Е., Хейс С.С., Писторелло Дж. И Сили Дж. (2016). Самопомощь через Интернет для предотвращения проблем психического здоровья в университетах: сравнение обучения принятию и приверженности с обучением психическому здоровью. Журнал клинической психологии, 72, 207-225. DOI: 10.1002 / jclp.22254.
Хейс, С.К., Зеттл, Р. Д., Барнс-Холмс, Д., и Биглан, А. (2016). Изучение частично завершенного кроссворда: природа и статус контекстуальной поведенческой науки. Глава в Р. Д. Зеттле, С. К. Хейсе, Т. Биглане и Д. Барнсе-Холмсе. (Ред.) Справочник Wiley по контекстуальной поведенческой науке (стр. 1–7). Чичестер, Великобритания: Wiley / Blackwell.
Биглан А. и Хейс С. С. (2016). Функциональный контекстуализм и контекстуальная поведенческая наука. Глава в R.D. Zettle, S.C. Hayes, T.Биглан и Д. Барнс-Холмс. (Ред.) Справочник Wiley по контекстуальной поведенческой науке (стр. 37 — 61). Чичестер, Великобритания: Wiley / Blackwell.
Биглан А., Зеттл Р. Д., Хейс С. С. и Барнс-Холмс Д. (2016). Будущее гуманитарных наук и общества. Глава в Р. Д. Зеттле, С. К. Хейсе, Т. Биглане и Д. Барнсе-Холмсе. (Ред.) Справочник Wiley по контекстуальной поведенческой науке (стр. 37 — 61). Чичестер, Великобритания: Wiley / Blackwell.
Писторелло, Дж., Хейс, С.К., Костелло, Э., Симпсон, Э., Бегин, А., Розен, К., и Перлштейн, Т. (2015). Подавление, принятие и отслеживание личных нежелательных мыслей у женщин с диагнозом пограничного расстройства личности. Журнал экспериментальной психопатологии, 6, 411-432. 10.5127 / jep.042614
Ливхейм, Ф., Хейс, Л., Гадери, А. Магнусдоттир, Т., Хёгфельдт, А., Роуз, Дж., Тернер, С., Хейс, С. К., и Тенгстрём, А. (2015). Эффективность терапии принятия и приверженности для психического здоровья подростков: результаты пилотных проектов в Швеции и Австралии.Журнал исследований ребенка и семьи, 24 (4), 1016–1030. DOI: 10.1007 / s10826-014-9912-9
Эйлерс, Х. Дж., И Хейс, С. С. (2015). Терапия по предотвращению воздействия и реакции с упражнениями на когнитивную дезинфекцию для уменьшения повторяющегося и ограничительного поведения, проявляемого детьми с расстройством аутистического спектра. Исследования расстройств аутистического спектра, 19, 18-31. DOI: 10.1016 / j.rasd.2014.12.014
Минами, Х. Блум, Э. Л., Палм Рид, К. М., Хейс, С. С., Браун, Р. А. (2015). Умеренная роль эмпирического избегания во взаимосвязи между внутренним дистрессом и курением во время попытки бросить курить.Психология зависимого поведения, 29, 400-407. DOI: 10.1037 / adb0000030
Хейс, С. К., Сэнфорд, Б. Т., и Фини, Т. (2015). Использование функционального и контекстного подхода современной эволюционной науки для направления размышлений о психопатологии. Поведенческий терапевт, 38, 222-227.
Twohig, M. P., Plumb Vilardaga, J. C., Levin M. E., & Hayes, S. C. (2015). Изменения психологической гибкости во время терапии принятия и приверженности при обсессивно-компульсивном расстройстве.Журнал контекстной поведенческой науки, 4, 196-202. DOI: 10.1016 / j.jcbs.2015.07.001
Левин М.Е., Писторелло Дж., Хейс С.С., Сили Дж. Р. и Левин К. (2015). Осуществимость дополнительной интернет-программы «Терапия принятия и приверженности» для консультационных центров. Журнал консультативной психологии, 62, 529-536.

Профессиональные сертификаты

Лицензированный психолог, Невада, Лицензия № 185

. .
No related posts.

Психология — наука будущего | Monde de Psychologie

XVI Европейский психологический конгресс 2019

Официальный сайт университета имени А.И. Герцена

Бекасова Екатерина Юрьевна | Сотрудники

СЭГИ КФУ

Психологический журнал :: № 5 :: Социально-психологические последствия внедрения новых технологий: перспективные направления исследований

Вдовина Наталья Александровна

Ваше настоящее «я» — ваше лучшее «я» в будущем — ScienceDaily

прошлых и будущих конвенций — Ассоциация психологической науки — APS

Ежегодные съезды будущих APS

Прошлые ежегодные съезды APS

Десятилетие теории, отраженное в Психологические науки (2009–2019)

Психологические и неврологические науки | Прием в бакалавриат UCLA

Самые популярные специальности

Интригующие несовершеннолетние

Промышленно-организационные психологи

Брачно-семейные терапевты

Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами, поведенческими расстройствами и психическому здоровью

Родственные вакансии

Институт исследования мозга, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе

UCLA Health

Детский учебный центр Фернальда

Психологическая клиника Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

границ | 100 лет научной эволюции трудовой и организационной психологии: библиометрический сетевой анализ с 1919 по 2019 год

Введение

Материалы и методы

Библиометрический анализ производительности WOP

Анализ научных карт

Анализ стратегических диаграмм

Анализ тематической структуры сети

Анализ структуры научной эволюции

Анализ и обсуждение первого подпериода (1919–1943)

Анализ и обсуждение второго подпериода (1944–1968)

Анализ и обсуждение третьего подпериода (1969–1993)

Анализ и обсуждение четвертого подпериода (1994–2019)

Заключение

Авторские взносы

Финансирование

Конфликт интересов

Список литературы

Изучение субъективности в повседневной жизни, не относящейся к человеку

Стивен Хейс | Кафедра психологии

Сводка

Научные интересы

Образование

Избранные публикации

Книги (за последние пять лет)

Основные публикации (за последние пять лет)

Профессиональные сертификаты

Добавить комментарий Отменить ответ