Бехтерев В. М. Объективная психология. — 1991 — Электронная библиотека ГНПБУ
Бехтерев В. М. Объективная психология. — 1991 — Электронная библиотека ГНПБУ
ОбложкаIФронтиспис123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282283284285286287288289290291292293294295296297298299300301302303304305306307308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364365366367368369370371372373374375376377378379380381382383384385386387388389390391392393394395396397398399400401402403404405406407408409410411412413414415416417418419420421422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448449450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478
Увеличить/уменьшить масштабПо ширине страницыПо высоте страницыТекст/ГрафикаПостранично/РазворотПоворот страницыНавигация по документуСкачатьЗакладкиПоиск в текстеСтруктура документаНа полный экран
Содержание
ОбложкаОбложка
IАвантитул
ФронтисписФронтиспис
1Титульные листы и фронтиспис
3Обоснование объективной психологии
3Введение
17Задачи объективной психологии
24Нервно-психические процессы
33Общая схема нервно-психических процессов
39I.
Общая часть
39О внешних впечатлениях
44О развитии внешних впечатлений
49О влиянии внешних впечатлений на другие нервно-психические процессы
50Анатомо-физиологические условия проведения внешних импульсов
56Специфичность внешних впечатлений
60О внутренних или органических впечатлениях
63О мышечно-суставных впечатлениях
65О влиянии внутренних впечатлений на нервно-психические процессы
69О внешних реакциях
76О развитии двигательной реакции
80О внутренних реакциях
89Об аффективных состояниях
103О взаимоотношении между впечатлениями и реакциями в форме обыкновенных рефлексов.
105О взаимоотношении между внешними впечатлениями и реакциями при посредстве репродуктивных процессов
116Об отношении между впечатлениями и внешними реакциями при посредстве сочетаний внешнего характера
123Об отношении между внешними впечатлениями при посредстве сочетаний личного характера
126Анатомо-физиологические условия сочетательных процессов
136Общие условия отношений между внешними впечатлениями и внешними реакциями
145II.
Специальная часть
145Рефлексы и автоматизм
151О внутренних рефлексах
155О развитии рефлексов
160О сложных рефлекторных актах стояния и ходьбы
164Инстинктивные рефлексы
164Инстинкт, или сложный наследственный автоматизм
166Определение инстинкта
170Влияние внешних условий на проявление инстинктов
172Влечение к пище
173Половой инстинкт
179Материнский инстинкт
181Инстинкт самосохранения
184Социальный инстинкт и значение индивидуального опыта в инстинкте
186Отличие инстинкта от других нервно-психических отправлений
186Происхождение инстинктов
188О локализации импульсов, обеспечивающих осуществление инстинктов, и о развитии последних
189О репродуктивных и сочетательно-репродуктивных или подражательных рефлексах
191О круговой реакции
192Подражание и внушаемость
195Оживление репродуктивных рефлексов
196Значение сочетания и других условий в процессе оживления рефлексов
200Зависимость оживления от протекшего времени внешних воздействий
203Зависимость оживления от воспринимающих органов, сочетательной деятельности и сосредоточения
206Влияние внешних условий на оживление
208Зависимость оживления от возраста, пола и индивидуальности
211Относительная точность оживления
214О процессах отождествления
216Сочетательные рефлексы
250Мимические рефлексы
252Общий механизм мимических движений
254Биологическое происхождение мимических движений
256Исследования Ч.
Дарвина
258Классификация мимических движений
261Мимика животных
263Сопутствующие мимике внутренние движения
269Об индивидуальном развитии мимических движений
270Физиологические основы мимических движений
272О локализации центров мимических движений
274Роль спинного мозга и подкорковых центров в выполнении мимических движений
278Роль мозговой коры в выполнении мимических движений
281Происхождение мимики
298О рефлексах сосредоточения
298Внешнее сосредоточение
300О внутреннем сосредоточении
301Сосредоточение как рефлекс
302Методы исследования сосредоточения
304Активное и пассивное сосредоточение
307Условия возбуждения сосредоточения
309Колебания сосредоточения
310Влияние сосредоточения на другие психические процессы
315Влияние сосредоточения на объем впечатления и скорость психических процессов
318Значение упражнения в отношении сосредоточения
320Влияние сосредоточения на мышечную работу и движения
321Влияние сосредоточения на внутренние процессы
322О развитии сосредоточения
324О природе сосредоточения
326Символические рефлексы
327Речь как символический рефлекс
328О конкретно-символических комплексах
330Значение словесных символов
332Экспериментальные исследования над символическими рефлексами
333Быстрота развития речевого рефлекса
336Роль словесного внушения в гипнозе
337Исследование обмолвок речи
339Жесты как символические движения
342Пантомимические и другие выразительные движения
343Биологическое развитие жестов и других символических движений
344О значении речи в развитии общих сочетаний
346Об оценке внешних и внутренних воздействий
347Оценка кожных раздражений
348Оценка волосковых раздражений
350Оценка вибрационных раздражений
351Оценка тепловых раздражений
352Оценка вкусовых и обонятельных раздражений
353Оценка звуковых раздражений
354Оценка световых раздражений
356Оценка смещения членов в пространстве
357Оценка тяжестей
358Оценка разностного порога раздражения
359Зависимость оценки внешних впечатлений от протекшего времени
364Оценка расстояний
366Оценка времени
368Самооценка вообще и оценка собственной личности
369Об отношении между данными личной оценки внешних впечатлений и результатами исследования других объективных данных
371Дальнейшие соотношения между объективными нервно-психическими процессами и личной оценкой внутренних состояний
373Данные о развитии речи в детском возрасте
375Биологическое развитие человеческой речи
380Переход от рефлекторной речи к психорефлекторной
381Отношения между биологическим и онтогенетическим развитием речи
382Значение развития речи в отношении сочетательных процессов
384Письменная речь
386Рисование как изобразительное письмо детей
389Речевые центры
391Центры символических движений в форме жестов
392Личные рефлексы
392Органическая и социальная сфера личности
394О личных движениях
397Поступки и действия как объективные выразители личности
398Личная сфера как руководитель активного сосредоточения и смены сочетаний
399Индивидуальные особенности личности и вопрос о свободе действий
401Личность как определитель действий и поступков
402Экспериментальные исследования относительно времени и условий, определяющих выбор личных движений
404Исследования над влиянием внешних условий на выполнение личных рефлексов
406О явлениях сочетания в личных движениях
408О сложных проявлениях в сфере личных рефлексов
408Влияние отвлечения сосредоточения на личные движения
410Исследование над мышечной работой и усталостью
414Влияние различных условий на мышечную работу
415О развитии личных движений
417О физиологической основе личных реакций
418Общий ход индивидуального развития нервно-психической сферы
424Приложение
424Ломов Б.
Ф., Кольцова В. А., Степанова Е. И. Очерк жизни и научной деятельности Владимира Михайловича Бехтерева (1857—1927)
445Кольцова В. А., Спиркина Е. А. Комментарии и примечания
457Именной указатель
473Содержание
477Концевые страницы
dummy page
Объективная психология по Бехтереву и Гальперину как наука – что она изучает
Психическая жизнь – сложное и многогранное явление. Это позволяет трактовать и объяснять ее с самых разных точек зрения. Многие исследователи отдают ключевую роль сознанию, бессознательному, возможности выработать условные рефлексы.
Другой подход предлагает объективная психология, к представителям которой можно отнести В. М. Бехтерева, П. Я. Гальперина, некоторых представителей бихевиоризма. В последнее время это направление незаслуженно забывают, а потому в поле зрения сегодня объективная психология и ее методы.
В этой статье:
Понятие объективностиМетодыДостоинства и недостаткиНовости СМИ2
Понятие объективности
Фото автора Anastasia Shuraeva: PexelsОсновной принцип объективной психологии связан с названием этого направления.
Пример из ежедневной жизни. Возможно, он покажется кому-то не совсем корректным, но он достаточно яркий и говорящий. Любой маме кажется, что ее ребенок самый умный. Например, один малыш в 3 года очень хорошо говорит, умеет складно составлять рассказы, читает.
Мама им очень гордится. Но эта гордость, хоть и подкрепленная фактами, является субъективной. Она вызвана материнскими чувствами, любовью, желанием выделиться. Никто не исследовал умственные процессы ребенка объективно – не проводил тесты, эксперименты, не привлекал к исследованиям других детей.
Представители любого другого психологического направления с удовольствием схватятся за подобную ситуацию:
- Психоанализ будет исследовать сложное переплетение посылов матери, ее стремление самоутвердиться, то, как на них реагирует ребенок.
Развитие в объективной психологии Бехтерева
- Представители объектного направления сконцентрируются на том, как малыш интернализирует маму и важные события, которые происходят с ним.
- Последователи Адлера, кроме всего прочего, обратят внимание на то, каким по счету родился ребенок.
- Бихевиористы будут концентрироваться на том, что если мама каждый день учит малыша, то он и будет таким знающим.
Подход объективной психологии в данном случае очень близок бихевиоральному. С точки зрения В. М. Бехтерева, ребенок станет развитым, поскольку его родители формируют у него новые нервно-психические процессы.
Они создают стимул – обучат ребенка. Малыш на него реагирует. В рамках этого процесса рождается новые знания и умения.
Можно было бы сказать, что речь идет о создании рефлексов и их изучении. Но Бехтерев избегает этого понятия, делая упор именно на нервно-психические процессы, как более сложные и присущие человеку.
В них участвует опыт, индивидуальные знания, умение предвидеть развитие ситуации.
Для этого приверженцы объективной психологии приводят пример – человек, который никогда не слышал рык дикого зверя, может просто вздрогнуть, когда внезапно его услышит. Это будет инстинктивное движение. Но если он сталкивался с этим животным ранее, прочувствовал, насколько оно опасное и страшное, то предпримет все возможное для того, чтобы защититься.
Схожую позицию занимает и П. Я, Гальперин. Он вводит понятие ориентировочной деятельности, в рамках которой человек выделяет важные признаки ситуации, их связь между собой и на этой основе принимает решение. Да, для каждого человека установленная связь будет субъективной, но тот факт, что она будет установлена, причем из наличных стимулов и элементов ситуации, трактуется, как объективное явление.
Методы
Коль скоро речь идет об изучении объективно существующего явления, то и методы, используемые для этого, не должны допускать субъективной, индивидуалистской трактовки.
О чем идет речь? Вы с подругой сидите в кафе. К вам подсаживается молодой человек и начинает рассказывать о своей тяжелой жизни. Ты видишь в нем обманщика, твоя подруга – романтичного героя, который стал жертвой обстоятельств. Позже в попытке снять с нее розовые очки, оказалось, что ты сама попала под влияние молодого человека.
Из ситуации можно сделать выводы:
- В процессе общения люди делают оценку событий и явлений, исходя из того, нравится ли им человек, с которым они общаются
- У каждого свое видение ситуации;
- На отношение к событиям влияет опыт;
- В последующем мнение относительно события может измениться;
- Вывод, который сохранится в памяти, будет сильно отличаться от того знания, ощущения, которое было получено, когда ситуация переживалась.
Всех этих ошибок в исследовании человека и пытается избежать объективная психология. Поэтому в своей работе ее последователи используют два основных метода. Это – наблюдение и эксперимент.
Другая особенность, на которую обращает внимание объективная психология, – в исследовании нужно избегать изучения страха, горя, беспокойства, любви. Все это субъективные явления, и, если обратиться к их изучению, то легко скатиться к использованию собственного понимания процессов и чувств.
Наблюдение
Один из ключевых методов объективной психологии – наблюдение за поведением других людей, факторами, которые на него влияют. Выбирается предмет, например, поведение новых детей в детском саду, отмечается, как они реагируют на свое появление в группе, знакомятся, устанавливают контакты.
Наблюдение проводится в реальных условиях и одновременно привлекает большое количество человек. Заранее определяются ключевые позиции, на которые наблюдатели обращают внимание.
Видеокамеры, диктофоны позволят получить результат, максимально соответствующий действительности.
Чтобы результаты были объективными и не подверглись влиянию личных предпочтений, опыта, необходимо исключить выражение собственного мнения (в дальнейшем, его разрешалось фиксировать в отдельном поле).
В процессе исследования также нельзя использовать самонаблюдение, т.к. в этом случае не представляется возможным установить объективные связи.
Эксперимент
Другой метод объективной психологии – эксперимент. Для его проведения условия формируются искусственно. Каждое из них строго регламентировано и не может изменяться.
Например, ты отправляешь ребенка впервые в садик. Обычно его сразу вводят в группу, но в первое время ты забираешь его до обеда. Исследователи и организаторы эксперимента считают, что если малыша сразу оставить на весь день, то он адаптируется быстрее. В итоге создаются две группы детей, и анализируется поведение каждой.
Впрочем, эксперимент, как метод, тоже подвергался критике Бехтерева. Связано это было с тем, что в нем используются понятия, которых не существует в реальности, их выдумал человек. Например, в природе нет секунд, минут.
Позже правильно поставленный эксперимент был воспринят, как один из самых объективных методов.
Достоинства и недостатки
Возможность получить знание, полностью соответствующее настоящему моменту и конкретным условиям, – несомненный плюс объективной психологии.
Однако на поведение человека влияют не только внешние, легко регистрируемые стимулы. На него оказывают воздействие страхи, тревоги, отношения с родителями, прошлый опыт, не связанный с наличной ситуацией, эмоции. Весь этот эмоционально-психический мир остается вне поля зрения объективной психологии.
Резюме, задачи и резюме (2023)
Психолог
Краткие примеры
Выпускник психологии, ориентированный на результат, с глубоким интересом к исследованию и анализу поведения пациентов для постановки точного диагноза. Обладающий хорошими лидерскими качествами и способностями к межличностному общению, способный решать сложные проблемы как в одиночку, так и в команде с очень профессиональным поведением. Талант наблюдать за эмоциональными расстройствами и разрабатывать эффективные планы лечения, чтобы помочь клиентам достичь своих целей в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
Скопировать в буфер обмена 61
Высокоорганизованный и решительный Психолог, доказавший свою эффективность в терапевтической оценке и вмешательстве, специализирующийся на координации ухода и лечении лиц с умеренными и серьезными психическими расстройствами и двойным диагнозом с акцентом на уход и развитие отношений .
Скопировать в буфер обмена 37
Высококвалифицированный и ориентированный на поиск решений психотерапевт/клинический психолог с подтвержденным послужным списком успешной работы с различными группами клиентов в индивидуальных и групповых условиях. Эффективный мотиватор, коммуникатор и защитник с присущей способностью управлять всеми типами личностей, рассеивать стрессовые ситуации, активно решать проблемы, а также достигать сложных целей и задач. Командный игрок, постоянно признанный за способность строить и поддерживать прочные отношения с коллегами и клиентами и эффективно взаимодействовать со вспомогательным персоналом и руководством всех уровней, включая местные, государственные и федеральные агентства.
Скопировать в буфер обмена 14
Объективные примеры
Увлеченный профессионал с всесторонними знаниями об эмоциональных, когнитивных и социальных процессах человеческого поведения. Обладает сильными навыками построения отношений и способен с уважением и профессионализмом вникать в проблемы пациентов. Стремление сотрудничать с опытными поставщиками, чтобы обеспечить полную поддержку клиентов и отличный уход.
Скопировать в буфер обмена 128
Опытный психолог с успешным опытом оказания помощи клиентам с особыми потребностями в различных психиатрических учреждениях, включая частные и общественные учреждения. Желание присоединиться к сильной команде для поддержки различных групп пациентов, от детей и семей до более широких сообществ.
Скопировать в буфер обмена 20
Преданный психолог с большим опытом предоставления пациентам передовой терапии для решения психологических проблем и перехода к более полноценной жизни.
Стремление внедрить более четко сформулированные процессы для обеспечения постоянной поддержки во время диагностики, оценки и выполнения планов лечения.
Копировать в буфер обмена 12
Просмотреть все Резюме и задачи психолога
Школьный психолог
Краткие примеры
Высококвалифицированный, чуткий, основанный на силе, ориентированный на решения лицензированный специалист по психическому здоровью / школьному консультированию, призванный помочь учащимся и взрослым добиться академического, личного, эмоционального и социального успеха. Продемонстрированный послужной список успешной работы с различными группами клиентов в индивидуальных и групповых условиях в общественных организациях и в государственных школах. Врожденная способность быстро устанавливать взаимопонимание, строить доверительные отношения, взаимодействовать и устанавливать отношения с людьми на всех уровнях. Превосходные лидерские качества подтверждаются успешным развитием персонала и групповым содействием.
Постоянно признается за способность устанавливать и поддерживать прочные отношения с учащимися, родителями, учителями, администраторами, общественными деятелями, а также местными, государственными и федеральными агентствами.
Скопировать в буфер обмена 2
Магистр педагогической психологии и сдача всестороннего экзамена с подтвержденным опытом разработки программ, классных презентаций, разрешения конфликтов и управления гневом для учащихся средних и старших классов. Понимает, как динамика семьи влияет на кризисное вмешательство и управление горем среди подростков. Устанавливает доверительные отношения со студентами и настраивает стратегии лечения в соответствии с индивидуальными потребностями.
Скопировать в буфер обмена 2
Лицензированный психолог штата Калифорния с 2-летним опытом работы в государственной школе для малоимущих в системе LAUSD. Универсальный специалист применяет различные поведенческие и психологические методы оценки для определения и реализации стратегий и программ вмешательства.
Доказанная способность консультировать, инструктировать, строить отношения и изменять поведение. Сотрудничество с междисциплинарными школьными комитетами для определения и внедрения терапевтических инициатив для улучшения психического здоровья учащихся.
Скопировать в буфер обмена 0
Объективные примеры
Преданный, трудолюбивый и уважаемый сертифицированный школьный психолог, ищущий должность в государственной школе Объединенного школьного округа Спрингфилда, которая может извлечь выгоду из шестилетнего опыта работы в обществе программы по охране психического здоровья и предотвращению самоубийств.
Скопировать в буфер обмена 4
Целеустремленный и целеустремленный школьный психолог с 6-летним опытом и индивидуальным успехом в работе со студентами всех возрастов. Ищу должность в средней школе Готэм-сити, которая будет ценить мой опыт в разработке и реализации успешных программ психического здоровья.
Скопировать в буфер обмена 3
Сострадательный сертифицированный школьный психолог, компетентный в оценке учащихся, направляемых в рамках специального образования.
Экспертиза в широком спектре инструментов и стратегий тестирования, включая интеллектуальные способности, стиль обучения, академические достижения и социальное/эмоциональное функционирование. Стремясь предоставить услуги отделу специального образования государственной школы.
Копировать в буфер обмена 1
Просмотреть все Резюме и задачи школьного психолога
Психиатр
Краткие примеры
Недавний доктор психологических наук, выпускник Университета Спрингфилда с 2-летним опытом работы в частной практике. Чуткий слушатель, способный установить твердые границы и установить доверительные отношения с пациентами. Обладает исключительными навыками решения проблем и абстрактного мышления, с доказанной способностью анализировать проблемы, находить возможные решения, а также инициировать и выполнять планы действий.
Скопировать в буфер обмена 3
PsyD Специалист с 5-летним обширным обучением и опытом предоставления услуг как в частных, так и в общественных учреждениях.
Глубокие знания в области кризисного вмешательства, терапии, защиты интересов и услуг поддержки для выживших, жертв и свидетелей домашнего насилия, сексуальных посягательств и других травмирующих преступлений. Оказывает психиатрические услуги в составе мультидисциплинарных бригад. Отличная работа с разными группами населения. Трехъязычный: английский, французский, немецкий.
Скопировать в буфер обмена 1
Добросовестный и уважаемый клинический психиатр с 15-летним совместным опытом работы в медицинской и психиатрической среде, стремящийся постоянно улучшать качество лечения пациентов в психиатрической помощи. Подтвержденный опыт улучшения результатов лечения сложных и резистентных к лечению пациентов. Доверительные отношения со всеми людьми из разных слоев общества и обстоятельств.
Копировать в буфер обмена 0
Объективные примеры
Сострадательный и преданный своему делу медицинский работник, ищущий должность психиатра для применения своего опыта в работе с травмированными людьми и семьями.
Обеспечивает исключительное ведение случаев и координацию направлений для дополнительных услуг по охране психического здоровья, необходимых для пациентов.
Скопировать в буфер обмена 1
Чуткий, эффективный и целеустремленный специалист-психиатр с проверенным проактивным и позитивным подходом, подтвержденным 7-летним клиническим опытом. Ищу должность для предоставления психиатрической терапии и услуг поддержки детям, подросткам и их семьям, подвергшимся насилию и травмам. 9| JAMA ОБЪЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИЛИ ПСИХОБИОЛОГИЯ С ПОДЧИНЕНИЕМ МЕДИЦИНСКИХ БЕСПОЛЕЗНЫХ КОНТРАСТНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ И ФИЗИЧЕСКИХ | ДЖАМА | Сеть ДЖАМА [Перейти к навигации]
Эта проблема
- Скачать PDF
- Полный текст
- Поделиться
Твиттер Фейсбук Электронная почта LinkedIn
- Процитировать это
- Разрешения
Артикул
4 сентября 1915 г.
АДОЛЬФ МЕЙЕР, MD
Принадлежности авторовДиректор психиатрической клиники Генри Фиппса, госпиталь Джона Хопкинса, и профессор психиатрии Университета Джона Хопкинса BALTIMORE
ДЖАМА. 1915; LXV(10):860-863. дои: 10.1001/jama.1915.02580100024006
Полный текст
Абстрактный
Несколько лет назад Американская психологическая ассоциация обсуждала вопрос о курсе психологии для студентов-медиков. С тех пор эта проблема была рассмотрена в медицинском отделении Джона Хопкинса, в прошлом году на курсе, который я читал в сотрудничестве с профессором Дж. Б. Уотсоном и профессором Найтом Данлэпом, а в этом году на курсе, который я читал один. Отведенное время составляло два дневных часа в неделю в весеннем триместре второго года обучения, всего двадцать часов.
Моим первым шагом было выяснить точку зрения моих студентов, многие из которых изучали психологию в колледже.