Речь и ее функции психология: Речь и ее функции. — Logoprofy.ru

Содержание

15. Речь и ее функции. Виды речи

Язык является средством общения, кот. было выработано человечеством в процессе своего развития и предст. систему знаков. Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.

Язык и речь — хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия. Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди перестают на нем общаться.

Выделяются следующие функции речи:

1) обозначение — наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных. Звуки животных выражают лишь эмоц. состояния, тогда как чел. слово указывает на какой-то предмет или явление;

2) обобщение — функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие) что роднит речь с мышлением. Мысли человека облечены в речевую форму — вне речи мысль не существует.

3) коммуникация — выражается в применении речи в процессе общения.

Внешняя речь является ведущей в процессе общения, поэтому ее осн.

качество — доступность для восприятия другого человека, в свою очередь может быть письменной и устной.

Письм. речь представляет разверн. реч. высказывание. Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной. Если речь предназначена для шир. читат. аудитории, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержательности, увлекательности.

Устная речь более выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голос. модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет опр. образом корректировать речь. Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую.

Монологическая речь — речь одного человека. Ее осн. достоинство заключается в возможности донести до слушателей собств. мысль без искажения и с необх. доказательствами.

Диалогическая речь происходит между двумя или неск. лицами. Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз.

Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуативную и контекстуальную речь.

Ситуативная речь малопонятная для человека, не посвященного в ситуацию. В ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных, кот. заменяются местоимениями. Контекстуальная речь — более развернутая, предшеств. высказывания обуславливают возникновение последующих.

Эгоцентрическая речь — речь человека, обращ. на себя самого и не рассчит. на какую-либо реакцию со стороны окружающих. Это промежут. вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дошкол. возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обращаясь. У взрослых также иногда можно встретить эгоцентр. речь. Чаще всего это происходит при решении сложной интеллект. задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух.

Внутренняя речь — речь про себя. Ее наиболее характерные черты — это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.

60. Понятие, виды и функции речи. Взаимосвязь развития мышления и речи в онтогенезе. Язык и мышление. Речь, ее виды, функции, средства. Речь как средство коммуникации.

.Речь — это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в процессе общения людей, вместе с тем является продуктом общественно-исторического развития. Причем одним из феноменов языка является то, что каждый человек застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает.

Однако, став носителем языка, человек становится потенциальным источником развития и модернизации языка, которым владеет.

В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие определенное значение, но и конкретизировать их. Всякое слово есть обобщение, поэтому в речи оно должно быть сужено до определенного уровня, или смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст.

Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это явление называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тем тоном звучания слов, который мы используем для произнесения высказываемой фразы.

И наконец, речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с которой была сказана та или иная фраза.

Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, Что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата. Р

ечь является орудием мышления. Так, взрослые и дети .гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами. Следует иметь в виду, что, несмотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена — не одно и то же.

Мыслить — это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Несмотря на то что возникшая у нас мысль нам самим понятна, часто для ее выражения мы не можем найти подходящую словесную форму.

Выготский внес существенный вклад в развитие проблемы взаимосвязи мышления и речи. Он показал значение слова для психического развития человека и его сознания. Согласно его теории знаков, на более высоких ступенях развития наглядно-образное мышление превращается в словесно-логическое благодаря слову, которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного мышления. Однако слово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. При этом специфической особенностью слова является то, что, будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи, но, приобретая свое значение, оно сразу же становится органической частью того и другого. Учитывая данную особенность слова, Выготский считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление.

На этих ранних этапах исторического развития речь состояла из еще не дифференцированных по своей форме отдельных речевых единиц, обладающих весьма общими, широкими и одновременно несколько различными значениями. Поэтому речевое общение могло проходить только в конкретной ситуации, где практическое действие являлось тем процессом, в котором слова приобретали конкретные значения. Поэтому на данных этапах развития речь всегда была включена в практическую деятельность. Такая речь называется симпраксической.

В дальнейшем, с усложнением языка, мышление постепенно освобождается от своей непосредственной слитности с действием и все более приобретает характер внутренней, «идеальной» деятельности. В результате такой динамики развития наступает период, когда мышление полностью начинает протекать в форме внутреннего процесса отражения действительности, используя для этого словесные понятия.

Такой уровень развития мышления потребовал другой, более развитой речи, соответствующей уровню развития мышления. Этот вид речи получил название внутренней речи. Таким образом, речь и мышление составляют друг с другом сложное единство.

Основные виды речи

Два основных вида речи: устная или письменная. Сходство этих видов заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов.

Основным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической.

Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Вследствие этого разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи.

Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником.

Другую форму речи представляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют. Такую речь называют монологической. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она требует от говорящего умения связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать то, как усваивается передаваемая им информация слушателями, т. е. он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией.

Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной или пассивной. Активная форма речи — это речь говорящего человека, речь же слушающего человека выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего. При этом внешне это не проявляется, хотя речевая деятельность присутствует.

Письменная речь отличается от устной не только тем, что она изображается графически, с помощью письменных знаков. Одно из важнейших отличий устной речи от письменной заключается в том, что в устной речи слова строго следуют одно за другим, так что когда звучит одно слово, предшествующее ему уже не воспринимается ни самим говорящим, ни слушающими. В письменной речи дело обстоит иначе — как пишущий, так и читающий имеют в поле своего восприятия одновременно ряд слов, а в тех случаях, когда в этом есть потребность, они могут вновь вернуться на несколько строк или страниц назад. Это создает определенные преимущества письменной речи перед устной. Письменную речь можно строить более произвольно, так как написанное всегда перед нашими глазами. По той же причине письменную речь легче понимать. С другой стороны, письменная речь является более сложной формой речи. Она требует более продуманного построения фраз, более точного изложения мыслей, потому что мы не можем придать письменной речи эмоциональную окраску, сопроводить ее необходимыми жестами.

Кинетическая речь — эмоционально-выразительные элементы речи — жесты. Очень часто мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность.

Существует еще одно общее деление видов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь связана с процессом общения, обмена информацией. Внутренняя речь прежде всего связана с обеспечением процесса мышления. Это очень сложное с психологической точки зрения явление, которое обеспечивает взаимосвязь речи и мышления.

Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение.

Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе.

Функция воздействия заключается в том, что с помощью речи мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения на что-либо. Как правило, данная функция речи осуществляется через приказ, призыв или убеждение.

Функция сообщения заключается в обмене мыслями и информацией между людьми с помощью слов. Данная функция обеспечивает осуществление контактов между людьми. В процессе этих контактов мы организуем не только обмен информацией, но и наше взаимодействие.

Функция обозначения заключается в способности давать названия предметам и явлениям. Благодаря данной функции мы в состоянии мыслить отвлеченно с помощью абстрактных понятий, а также вести обмен информацией с другим человеком.

Развитие речи у ребенка

Четыре периода развития речи у ребенка. Первый период является периодом подготовления словесной речи. . Второй период — это период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. Третий период — это период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.

1. Первый период — период подготовления словесной речи — начинается с первых дней жизни ребенка. Первые звуки лишены функции речи. Они возникают из-за органических ощущений или двигательных реакций на внешний раздражитель. Но уже в возрасте двух-трех недель дети начинают прислушиваться к звукам, а в возрасте двух-трех месяцев — связывать звуки голоса с присутствием взрослого. Услышав голос, трехмесячный ребенок начинает глазами искать взрослого. Это явление может рассматриваться как первые зачатки речевого общения. После трех-четырех месяцев звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразными. Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого. Начиная с семи-восьми месяцев у ребенка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями. Первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. Однако первые слова, усваиваемые ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмоционального переживания и действия. Поэтому Для самого ребенка эти первые слова еще не являются настоящим языком.

Возникновение первых осмысленных слов, произносимых ребенком, также происходит в действенных и эмоциональных ситуациях. Их зачатки проявляются в виде жеста, сопровождаемого определенными звуками. С восьми-девяти месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми. При этом ребенок подражает звучанию только тех слов, которые у него вызывают определенную реакцию, т. е. приобрели для него некоторый смысл.

2. В связи с начинающимся развитием собственно речевого общения, которое выделяется в самостоятельную форму общения, происходит переход к следующему этапу овладения ребенком речью — периоду первоначального овладения языком. Этот период начинается в конце первого или в начале второго года жизни. Первые слова ребенка отличаются своеобразием. Ребенок уже в состоянии указать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова неотделимы от действия с данными предметами и отношения к ним. Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова в данный период всегда связаны с деятельностью ребенка, манипуляцией предметами, с процессом общения. Следующей особенностью данного периода является и то, что высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, как правило существительным, выполняющим функцию целого предложения. Например, обращение к матери может означать и просьбу о помощи, и сообщение о том, что ребенку необходимо что-то сделать. Эти особенности речи ребенка внутренне связаны с тем, что его мышление, в единстве с которым формируется речь, еще имеет характер наглядных, действенных интеллектуальных операций. Обобщенные представления, возникающие в процессе интеллектуальной деятельности ребенка, уже оформляются и закрепляются в его сознании с помощью слов языка, которые сами включаются в мышление на данном этапе только в наглядном, практическом процессе.

Рассматриваемый период развития речи у ребенка может быть условно разделен на несколько стадий. Описанные выше особенности относятся к первой стадии — стадии «слова-предложения». Вторая стадия начинается со второго полугодия второго года жизни ребенка. Эта стадия может быть охарактеризована как стадия двух-трехсловных предложений, или как стадия морфологической расчлененности речи. На данной стадии возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических элементов в свойственном им в языке значении. Увеличение темпов овладения языком на данной стадий может быть объяснено тем, что в своей речи ребенок пробует выразить не только то, что с ним происходит в данную минуту, но и то, что с ним было раньше, т. е. что не связано с наглядностью и действенностью конкретной ситуации. Можно предположить, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий, что толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики речи.

3. Освобождение речи ребенка от опоры на воспринимаемую ситуацию, на жест или на действие символизирует начало нового периода речевого развития — периода развития языка ребенка в процессе речевой практики. Этот период начинается примерно с двух с половиной лет и завершается к шести годам. Главной особенностью данного периода является то, что речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм. Более того, речь для ребенка начинает иметь особое значение. Так, взрослые, читая ребенку небольшие рассказы и сказки, предоставляют ему новую информацию. В результате речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации. С полным основанием можно полагать, что на данном этапе речевое общение становится одним из основных источников развития мышления. Если на рассмотренных выше этапах отмечалась доминирующая роль мышления для развития речи, то на данном этапе речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. Для данного этапа, так же как и для предыдущего этапа, характерно наличие нескольких стадий. Вторая стадия начинается в возрасте четырех-пяти лет. Эта стадия характеризуется тем, что развитие речи теперь тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») и прочие связи.

К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Но с семантической стороны их речь остается относительно бедной: значения слов недостаточно точны, иногда слишком сужены или слишком широки. Другая существенная особенность данного периода состоит в том, что дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа. Например, дети, хорошо владеющие звуковым составом языка, до начала обучения чтению с огромным трудом справляются с задачей произвольного разложения слова на звуковые компоненты. Более того, исследования А. Р. Лурии показали, что ребенок испытывает значительные трудности даже при определении смыслового значения близких по звучанию слов и словосочетаний («сын учителя» — «учитель сына»).

4. Эти особенности преодолеваются лишь в ходе следующего этапа развития речи — этапа, развития речи в связи с изучением языка. Этот этап речевого развития начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчетливо проявляются при изучении родного языка в школе. Под влиянием обучения происходят огромные сдвиги. Если прежде, на ранних ступенях развития речи, ребенок овладевал языком практически, в процессе непосредственного речевого общения, то при обучении в школе язык становится для ребенка предметом специального изучения. В процессе обучения ребенок должен овладеть более сложными видами речи: письменной речью, монологической речью, приемами художественной литературной речи.

Какая сторона мозга контролирует речь?

Язык — это уникальная часть человеческого взаимодействия, контролируемая различными речевыми центрами вашего мозга, в том числе зонами Вернике и Брока.

За тысячи лет язык эволюционировал, а возможности общения расширились. Сегодня слов больше, чем когда-либо прежде, и с каждым часом создается все больше слов!

Вся эта сложность и прогресс в языке могут заставить вас задаться вопросом, как именно работает речь. Речь — от вибрации горла до движения губ — представляет собой сложную функцию, контролируемую несколькими ключевыми частями мозга.

Повреждение любой из этих областей может привести к различным изменениям общей способности говорить. Травмы могут повредить чему угодно, от того, как вы понимаете слова, до того, как вы их передаете.

Самая большая часть вашего мозга, называемая корой головного мозга, разделена на две части или полушария — левое и правое. У большинства правшей левая сторона выполняет большую часть работы во время речи. У большинства левшей языковые центры расположены в правом полушарии.

К основным функциям речи, которые контролируются левым полушарием, относятся:

понимание : понимание значения слов и предложений
артикуляция : произношение слов , и модели речи

Речевые навыки и функции расположены в доминантном полушарии, стороне мозга, противоположной доминирующей руке. Но оба полушария участвуют в регулировании двигательной функции речи и принятии решений о том, как общаться с другими, включая чтение социальных сигналов.

Помимо двух полушарий головного мозга, мозг также состоит из ствола и мозжечка. Мозжечок играет важную вспомогательную роль во всех двигательных или двигательных функциях.

Мозжечок расположен в середине затылка. Он помогает координировать сокращения мышц рта и лица во время речи, что необходимо для поддержания «нормальной» беглости речи.

Существует несколько различных частей или долей головного мозга, которые участвуют в различных речевых функциях. Основные речевые центры вашего мозга расположены в височной и теменной долях на доминирующей стороне. Дополнительные вклады также исходят от лобной доли, ближе к передней части головы.

Эти различные части мозга работают вместе, чтобы влиять на вашу способность говорить. К основным функциям речи, которые контролируются этими областями, относятся:

планирование
генерация
обработка
понимание
исполнение (говорение)

Эта область Вернике является специфической частью мозга

1 900 отвечает в первую очередь за понимание языка. Это означает, что это помогает убедиться, что то, что вы хотите сказать, действительно имеет смысл.

Он делает это частично, придавая значение словам, а частично помогая вам связать эти слова вместе. Если бы ваш мозг не придавал значения словам, вы бы в конечном итоге издавали бессмысленные звуки, когда говорите.

Если бы он не связывал значимые слова вместе, вы бы получили беспорядочные предложения.

Зона Брока

Расположенная относительно близко к зоне Вернике, зона Брока играет аналогичную, но все же другую роль. Это связано в первую очередь с созданием языковой беглости. В то время как зона Вернике занимается осмыслением слов, зона Брока занимается формированием предложений до того, как вы начнете говорить.

Зону Брока можно представить себе как центр языкового планирования. Он организует идеи, которые вы хотите выразить с помощью языка. Он также играет незначительную роль в понимании речи.

Моторная кора

Моторная кора головного мозга — это область, которая отвечает за планирование и выполнение мышечных движений. Согласно исследованию 2015 года, это важно для генерации и исполнения речи.

Моторная кора контролирует мышцы, участвующие в речи. К ним относятся ваши:

рот
губы
язык
голосовые связки

Когда вы хотите что-то сказать вслух, моторная кора работает вместе с зоной Вернике и Брока, чтобы сформулировать план и осуществить его.

Повреждение любой области мозга, отвечающей за речь, может привести к нарушению речи. В крайнем случае может произойти полная потеря способности говорить. Но степень нарушения зависит от того, какая область мозга была поражена и какой тип травмы произошел.

Инсульт — распространенное повреждение головного мозга, которое может привести к различным нарушениям речи. Инсульт возникает, когда происходит потеря кровотока в какой-либо области мозга. Травма головы или опухоли головного мозга также могут вызывать нарушения речи.

Беглая афазия

Повреждение области Вернике приводит к неспособности понимать слова и произносить понятную речь.

Если поражена только эта область речи, способность воспроизводить речь в целом сохраняется, но предложения часто содержат бессмысленные слова или слова, которые не принадлежат предложению. Это также называется беглой афазией.

Афазия с нарушением беглости речи

Когда поражена только область Брока, слова и речь все еще можно понимать, но беглое общение затруднено.

В результате получаются понятные предложения, которые обычно укорачиваются и медленно передаются с пропущенными словами, что также называется не беглой афазией.

Дизартрия

При повреждении мозжечка одним из последствий может быть дизартрия. Это относится к трудностям с речью из-за потери контроля над мышцами лица.

При дизартрии обычно возникают трудности с движением языка и губ, что затрудняет речь и понимание.

Апраксия

Повреждения моторной коры могут привести к тому же сценарию, что и дизартрия. Но сложность заключается не столько в мышечном контроле, сколько в планировании.

В результате апраксии возникают трудности с координацией движений, необходимых для речи. Понимание и воспроизведение речи не затрагиваются, но слова могут произноситься неправильно. Например, вместо «картошка» вы можете сказать «картошка».

Апраксия может быть вызвана инсультом или травмой, но часто диагностируется в раннем детстве и иногда имеет неизвестную причину.

Планирование и воспроизведение речи — сложная функция, контролируемая несколькими частями мозга, которые работают вместе. Конечным результатом является беглое и понятное предложение, выражающее ваши мысли так, как вы хотели.

Различные коммуникативные расстройства и нарушения речи могут быть вызваны черепно-мозговой травмой. Если у вас есть расстройство речи, вы можете подумать о том, чтобы поговорить с врачом. Они могут порекомендовать логопедию, лекарства или их комбинацию, чтобы помочь вам.

Если вы готовы обратиться за поддержкой, но не знаете, с чего начать, рассмотрите возможность ознакомиться с руководством Psych Central по поддержке психического здоровья.

Речевые акты и функции | История психолингвистики: дохомскианская эпоха

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicA History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan EraCognitive PsychologyПсихология развитияOxford Scholarship OnlineBooksJournals Мобильный телефон Введите поисковый запрос

Закрыть

Расширенный поиск

Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
Делиться
- Твиттер
- Подробнее

Укажите

Левелет, Виллем Дж. М., «Речевые акты и функции», A History of Psycholinguistics: The Pre-Chomskyan Era (

Oxford

, 2012; онлайн-издание, Oxford Academic, 24 января 2013 г.), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199653669.003.0009, доступ 3 апреля 2023 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Advanced Search

Abstract

В этой главе рассматриваются параллельные европейские функционалистские подходы к психолингвистике. В нем рассматривается слегка фрагментированная история идей об используемом языке, разработанная Филипом Вегенером, Аланом Гардинером, Карлом Бюлером и Пражской школой. Подчеркивается, что эти идеи развивались в основном на периферии структурализма и сразу за пределами господствующей психологии. Также обсуждаются речевые акты и функции.

Ключевые слова: речевые акты, функции, функционалистские подходы, история идей, используемый язык

Предмет

Психология развитияКогнитивная психология

Коллекция: Оксфордская стипендия онлайн

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

Нажмите Войти через свое учреждение.
Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

Щелкните Войти через сайт сообщества.
При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Войти с помощью личного кабинета

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
No related posts.