«Креативность и ее связь с интеллектом», Психология
- Выдержка
- Другие работы
- Помощь в написании
Креативность и ее связь с интеллектом
Концепция креативности как универсальной творческой способности приобрела популярность после появления работ Дж. Гилфорда. Он же указал на принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергентным мышлением, направленным на поиск единственно правильного решения среди предложенных вариантов, и дивергентным мышлением, направленным на генерацию как можно более широкого спектра возможных решений.
Таким образом, креативность как дивергентное мышление рассматривается в оппозиции к интеллекту как конвергентному мышлению.
Теоретические соображения и экспериментальные данные позволяют заключить, что креативность и интеллект являются ортогональными факторами, т. е. независимы друг от друга. Между тем операционально они противоположны: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность.
Дж. Гилфорд выделил шесть основных параметров креативности:
- 1) способность к обнаружению и постановке проблем;
- 2) способность к генерированию большого числа идей;
- 3) гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;
- 4) оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно;
- 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
- 6) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
По данным психогенетических исследований, креативность в большей степени, нежели интеллект, определена средовыми влияниями. Выделены следующие факторы, способствующие развитию креативности:
- — широкий круг общения, в том числе с «творческими взрослыми»; подражание творческому «идеалу»;
- — демократические отношения с матерью;
- — неблагоприятные эмоциональные отношения в семье.
Исследователи различают большую и малую креативность. Малая (или личностная) креативность относится к обыденной жизни и к проявлению нестандартности и оригинальности в обыденных ситуациях.
Большая, или историческая креативность, наоборот, имеет дело с достижениями, которые оказали существенное влияние на культуру и общество (Моцарт, Эйнштейн). Также предлагается различать креативность личности и креативность мышления, причем параметры креативности личности не могут быть сведены к креативности мышления.
Для лабораторного определения креативности наиболее часто используется тест, разработанный Е. Торренсом. Торренс разработал свои тесты в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. Тест Торренса включает в себя задания, диагностирующие словесное, изобразительное и словесно-звуковое творческое мышление, при этом оценка креативности определяется по показанию статистической редкости ответа для выборки стандартизации.
Связаны ли между собой интеллект и креативность? Существует три подхода при ответе на этот вопрос:
- 1. Как таковой креативности нет, и главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты.
- 2. Творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта; либо между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
- 3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень развития творческих способностей, и наоборот. В этом случае креативность есть лишь компонент общей умственной одаренности.
Последующие исследования показали, что между интеллектом и креативностью существует более сложная зависимость. Например, исследования Е. Л. Григоренко свидетельствуют, что креативность и общий интеллект являются способностями, определяющими процесс решения мыслительной задачи, но играющими разную роль на различных его этапах; при этом количество гипотез, порождаемых индивидом при решении комплексной мыслительной задачи, коррелирует с креативностью по методике Е. Торренса, а правильность решения положительно коррелирует с уровнем общего интеллекта по Дж. Векслеру.
Еще Гилфорд определил, что уровень IQ определяет верхний предел решения задач на креативность.
Ямамото выявил «нижний порог» — IQ ограничивает проявления креативности при низких IQ, но при IQ выше некоторого порога творческие достижения от интеллекта не зависят. Однако, сняв временной лимит на выполнение тестовых заданий на креативность и «изъяв» из эксперимента атмосферу соревновательности, Воллах и Коган опровергли теорию «нижнего» порога — уровень креативности оказался не связанным с уровнем интеллекта.
Следует отметить теорию «интеллектуального порога» Е. Торренса: если IQ ниже 115−120, то интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 креативность становится независимой величиной, т. е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. психогенетический креативность интеллект В экспериментах по искусственному развитию креативности у детей 3−5 лет было показано, что существует связь между исходным уровнем креативности и возможными вариантами ее развития. Так, для низкокреативных детей искусственно вызываемый рост креативности влечет за собой их невротизацию; через некоторое время креативность снижается до некоторого уровня, индивидуального для каждого ребенка.
Таким образом, креативность оказалась ограничена «сверху» уровнем интеллекта.
Это позволило В. Н. Дружинину сформулировать понятие «интеллектуальный диапазон». Его смысл состоит в том, что индивидуальные достижения, включая творческие, определяются, прежде всего, уровнем общего интеллекта. Высокий интеллект является необходимым условием для творческих достижений, но достигнет ли человек своего творческого предела — зависит от его мотивации и компетентности.
В отношении детей теория «интеллектуального диапазона» подтверждается экспериментами, которые провели М. И. Фидельман и В. С. Юркевич. Выделялись группы детей с высоким (больше 130) и обычным интеллектом. Их тестирование выявило повышенную креативность детей из группы с обычным интеллектом. Однако повторное тестирование, проведенное через три года, показало, что дети с высоким интеллектом, нисколько его не утратив, резко улучшили свои творческие показатели, в то время как дети из обычной группы утратили свои показатели креативности.
Для объяснения этого феномена авторами была предложена концепция «наивной» креативности, которой обладают дети, характеризующиеся неполным познанием окружающего мира и выдвигающие для его познания множество гипотез. Дети, имеющие высокий интеллект, уже расстались с этой «наивной» креативностью и готовы вполне сознательно развивать свои творческие способности.
Предложенную гипотезу подтверждает обнаруженное Д. Б. Богоявленской резкое снижение креативности в младшем школьном возрасте, что, на взгляд исследователя, связано с развитием рефлексии, анализа и планирования. При этом падает роль фонтанирующих ассоциаций, которые считаются при данном подходе одним из показателей креативности.
В настоящее время концепция креативности вызывает множество вопросов, так как среди выявленных «креативов» меньше ожидаемого реально творческих людей и творческих достижений. Как альтернативный подход предлагается исследовать интеллект людей, обладающих мудростью; в этом случае становление интеллекта необходимо рассматривать как сложный многомерный процесс.
Заполнить форму текущей работой
Курсовая работа: Интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников
Тема: Интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников
Раздел: Бесплатные рефераты по психологии и педагогике
Тип: Курсовая работа | Размер: 29.40K | Скачано: 180 | Добавлен 08.03.15 в 15:42 | Рейтинг: 0 | Еще Курсовые работы
Содержание
Введение стр.2
1.Общая характеристика интеллектуальных и креативных способностей стр.4
2.Связь креативности и интеллекта стр.9
3.Развитие интеллекта и креативности стр.12
Список литературы стр.14
Введение
Интеллектуальные и креативные способности имеют огромное значение для учащихся. Актуальность исследования таковых способностей обусловлена тем, что в процессе обучения учащиеся сталкиваются с заданиями, требующими творческого решения. Изучение креативных способностей учащимся связано с заданиями высшего образования по развитию личностных качеств студента, развитию его умственных способностей, раскрытию его творческого и духовного потенциала.
Так, решение вопроса о связи или отношении интеллекта и способностей имеет большое значение, чаще всего для педагогики.
Изучение по данным характеристикам учащихся гуманитарного и технического профиля необходимо для обозначения различий между ними и также, для установления закономерностей успехов в учебной деятельности с разной направленностью.
Сегодня многие психологи анализируют интеллект как способность индивидуума приспособиться к окружающей среде.
Уясняя интеллект в обширном смысле как психические способности и умения, нужные для результативной работы этих механизмов, можно сказать, что он есть инструмент, с помощью которого разум осуществляет познавательную функцию. Существенной интеллектуальной способностью, без которой невозможно умышленное решение познавательных задач, является способность мышления — ум, разум.
Плодотворность мышления зависит не только от генетически заданных особенностей ума, но и от эрудиции, компетенции, начитанности, обладания методами и навыками интеллектуальной работы.
Интеллект — это не просто врожденный дар, а плод изучения культуры, изучения духовных ценностях, сотворенными человечеством.
Ум является одним из наиболее изученных соображений, вокруг него ведутся многочисленные дискуссии. Одни психологи полагают, что интеллект обусловливаться единой способностью или умением, другие — что это полный комплект многообразных персональных способностей.
Цель исследования – изучение особенностей формирования отношений между уровнем креативности и уровнем интеллекта у старшеклассников.
Объект исследования: интеллектуальное развитие и креативность старшеклассников.
Предметом исследования является связь уровня интеллекта и креативности старшеклассников.
Список литературы
1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои интеллектуальные способности. — 2002. — 250 с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. — СПб.: 2006. — 240 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: 2006. — 550 с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону «Феникс», 2003. — 375 с.
5. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. — № 1. — С. 5-7.
6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: 2003.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПБ.: 2007. — 368 с.
8. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: 2005. — 940 с.
9. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 2004. — 450 с.
10. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, А.А. Пузырея. М. 2005. — 375 с.
11. Палани Л. Личностные знания. М.: 2006. — 420 с.
12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: 2005. — 470 с.
Чтобы скачать бесплатно Курсовые работы на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.
Важно! Все представленные Курсовые работы для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.
Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.
Если Курсовая работа, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.
Интеллект и творчество: пример Стива Джобса — 324 слова
Интеллект — это конструкция, для которой существует множество определений; они обычно относятся к способности человека воспринимать информацию, обрабатывать ее, сохранять в виде знаний и использовать для различных целей. Его можно описать как «способность приобретать и использовать знания» (Christensen, 2013, параграф 1). С другой стороны, креативность — это способность соединять различные переживания и концепции для формирования новых идей. В целом для творчества требуется какой-то минимальный уровень интеллекта, но творчество (соединение существующих понятий) не требует очень высокого уровня интеллекта (Christensen, 2013).
Стив Джобс (1955-2011) может быть примером творческой личности. Несмотря на то, что у него не было образования в колледже/университете, у него был обширный опыт в области создания новых дизайнов и в области рекламы (с тех пор, как он стал одним из соучредителей Apple). Он был очень изобретателен при создании концепций новых продуктов и при их рекламе (Дэн, 2011). Он также был предприимчивым, что видно даже из факта создания Apple в 1976 году. Он был очень внутренне мотивирован (Дэн, 2011) и жил в творческой среде компании Apple.
В целом можно сказать, что пример Стива Джобса поддерживает теорию множественного интеллекта; хотя Стив Джобс был очень изобретателен в области рекламы, производства идей о новых продуктах и так далее, соучредитель Apple Стив Возняк заявляет, что Джобс не участвовал в создании компьютеров, ибо «не знал технологии» ( Барба, 2015 г., п. 2). Таким образом, возможно, что, будучи продуктивным и умелым в одних областях (например, в рекламе), он демонстрировал значительный дефицит в других (технологии).
Тем не менее, следует принять во внимание, что Джобс окончил только среднюю школу и никогда не учился в колледже/университете, и трудно оценить, будут ли у него какие-либо недостатки в технологиях, если он получит какое-то систематическое обучение.
Барба, Р. (2015). Стив Возняк: Стив Джобс «не знал технологии ». Web.
Кристенсен, Т. (2013). Связь между творчеством и интеллектом . Веб.
Дэн, А. (2011). Три вещи о творческом лидерстве, которым нас научил Стив Джобс . Веб.
Это эссе «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса» было написано и представлено вашим коллегой студент. Вы можете использовать его для исследовательских и справочных целей, чтобы написать свою собственную статью; однако ты должны цитировать его соответственно.
Запрос на удаление
Если вы являетесь владельцем авторских прав на эту статью и больше не хотите, чтобы ваша работа публиковалась на IvyPanda.
Запросить удаление Требуется образец индивидуального эссе , написанного с нуля
профессиональный специально для вас?
807 сертифицированных писателей онлайн
ПОЛУЧИТЬ ПИСЬМЕННУЮ ПОМОЩЬ
Процитировать эту статью
Выберите стиль ссылки:
Ссылка
IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/
Ссылка
IvyPanda. (2021, 3 сентября). Интеллект и креативность: пример Стива Джобса. Получено с https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/
Процитировано
«Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». IvyPanda , 3 сентября 2021 г., ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
1. АйвиПанда . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Библиография
IvyPanda . «Интеллект и творчество: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Ссылки
IvyPanda . 2021. «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября 2021 г. https://ivypanda.com/essays/intelligence-and-creativity-steve-jobss-example/.
Ссылки
IvyPanda . (2021) «Интеллект и креативность: пример Стива Джобса». 3 сентября.
При поддержке CiteTotal, бесплатного генератора ссылок
Пример бесплатного эссе Creative Intelligence
Введение:
В настоящее время компании стремятся выявлять лучших сотрудников. В текущей конкурентной ситуации важно реально реализовать потенциал своих активов. Ваш сотрудник является одним из ваших активов, и важно определить творческие способности и творческий интеллект ваших сотрудников.
Стили творческого интеллекта можно разделить на четыре широкие категории, каждая из которых имеет определенные сходства и различия. Они объясняются ниже:
Сходство между этими четырьмя стилями в том, что все они способствуют творческому интеллекту. Творческий интеллект можно определить как способность выходить за рамки данности, чтобы генерировать новые и интересные идеи. Обычно это происходит, когда толпа идет в одну сторону, а вы — в другую, пытаясь найти более разумный способ достижения цели. Творческий интеллект выделяется четырьмя стилями:
Различия видны, когда человек начинает думать иначе, чем другие, и именно тогда он сталкивается с препятствиями.
- Интуитивный : поскольку этот стиль не требует рассуждений, барьер заключается в том, что решение, принятое менеджером, подвергается сомнению и не сразу принимается, потому что оно не подкреплено обоснованиями.
- Инновационный : поскольку этот стиль не предполагает традиционного мышления, решение менеджера не принимается людьми, которые придерживаются старой школы мышления и не хотят меняться.
- Вдохновляющий : поскольку этот стиль основан на вдохновении, он может варьироваться от человека к человеку. Это означает, что вы не склонны вдохновляться тем, что один человек считает нестандартным. Следовательно, решения нельзя считать правильными.
- Воображаемый
Ментальные модели могут сильно влиять на принятие решений, и они варьируются от человека к человеку. Они действуют как ограничения для принятия решений на рабочем месте. Некоторые примеры ментальных моделей и образов мышления в организациях, а также их влияние на принятие решений, приведены ниже: использовать его мышление и то, как он действовал. В то время как менеджер, который считает образцы для подражания вводящими в заблуждение, будет принимать решения, противоположные образцу для подражания
В то время как менеджер, который подвергает сомнению предположения руководящих принципов, склонен принимать решения более рационально. Другие установки, присущие организации, связаны с делегированием полномочий, разделением ответственности, системами оценки и вознаграждения, характером работы, отношением сотрудников и менеджеров, организационной культурой и политикой, а также уровнем мотивации.