Разное

Реферат выготский лев семенович: Реферат «Л. С. Выготский и его вклад в психологию»

ОпубликованоАвторalexxlab

Содержание

Реферат «Роль Л.С.Выготского в становлении и развитии учения об умственной отсталости »

Государственное казенное образовательное учреждение

«Сявская коррекционная школа – интернат VIII вида»

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

 

На тему:

 

 «Роль Л.С.Выготского в становлении и развитии учения  об умственной отсталости »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:

 учитель трудового обчения

Хребтов Александр Николаевич

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Содержание:

 

 

1.     Введение……………………………………… 3 стр

2.    Глава 1. Роль Л.С.Выготского в становлении и

развитии учения  об умственной отсталости

2.1.        Биография……………………………………… 3 стр.

2.2.        Становление как ученого……………………. 6 стр

2.3.        Результаты…………………………………….. 8 стр.

3.    Заключение……………………………………. 12 стр.

4.    Литература…………………………………….. 14 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Не будет преувеличением назвать Л.С. Выготского гением»

А.Р. Лурия

«Он был гениальный человек, создавший советскую психологию»

Б.В. Зейгарник

 

1.     Введение.

 

    Каждая страна гордится своими выдающимися соотечественниками. Россия подарила миру великие имена, которые составляют золотой фонд нации, таких выдающихся учёных-дефектологов как:                                 Владимир Михайлович Бехтерев, Граборов Алексей Николаевич ,              Занков Леонид Владимирович , Певзнер Мария Семёновна,                            Рау Фёдор Андреевич, Шиф Жозефина Ильинична,                                               Екатерина Константиновна Грачёва, Всеволод Петрович Кащенко, Маляревский Иван Васильевич, Лев Семёнович Выготский,                            Гнездилов Михаил Федотович, Сухарева Груня Ефимовна и                        Дульнев Григорий Митрофанович .

Эти учёные утвердили и развили специальное образование в России.

 

2.     Глава 1. Роль Л.С.Выготского в становлении и

развитии учения  об умственной отсталости

 

2.1.Биография.

 

        По сей день идеи Л.С.Выготского и его школы составляют основу научного мировоззрения тысяч настоящих профессионалов, в его научных трудах черпают вдохновение новые поколения психологов не только в России, но и по всему миру.

Биография Л.С. Выготского небогата внешними событиями. Жизнь его была наполнена изнутри. Тонкий психолог, эрудированный искусствовед, талантливый педагог, большой знаток литературы, блестящий стилист, наблюдательный дефектолог, изобретательный экспериментатор, вдумчивый теоретик. Все это так. Но прежде всего Выготский был мыслителем.

«Лев Семенович Выготский, бесспорно, занимает исключительное место в истории советской психологии. Именно он заложил те основы, которые стали исходными для ее дальнейшего развития и во многом определили ее современное состояние… Нет почти ни одной области психологических знаний, в которую Л.С. Выготский не внес бы важного вклада. Психология искусства, общая психология, детская и педагогическая психология, психология аномальных детей, пато- и нейропсихология — во все эти области он внес новую струю», — так журнал «Вопросы психологии» писал к 80-летию со дня рождения Выготского.

Лев Симхович Выготский (в 1917 и 1924 годах изменил отчество и фамилию) родился 5 (17) ноября 1896 года в городе Орша вторым из восьмерых детей в семье заместителя управляющего Гомельского отделения Соединённого банка, выпускника Харьковского коммерческого института, купца Симхи (Семёна) Яковлевича Выгодского и его жены Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской. Его образованием занимался частный учитель Шолом (Соломон) Мордухович Ашпиз, известный участием в революционной деятельности в составе гомельской социал-демократической организации. Его родители были людьми небогатыми, но высокообразованными, владели несколькими языками. Их примеру последовал и сын, в совершенстве овладевший английским, французским и немецким.

Впоследствии Л. С. Выготский изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность Д. И. Выгодского. В 1897 году семья переехала в Гомель, который Выготский всегда считал своим родным городом. Здесь прошли его детские годы, здесь в 1913 году он с отличием закончил гимназию.

Продолжить образование Выготский решил в Московском университете. Ему повезло, он попал в «процентную норму» для лиц еврейского происхождения. Перед этой категорией молодых людей выбор факультетов был невелик. Наиболее реальные перспективы профессиональной карьеры сулила специальность либо врача, либо юриста. При выборе специальности юноша поддался уговорам родителей, которым казалось, что медицинское образование сможет обеспечить сыну в будущем интересную работу и средства к существованию. Но занятия на медицинском факультете не увлекли Выготского, и, менее чем через месяц после поступления в университет, он перевелся на юридический факультет.

Окончив этот факультет, он мог поступить в адвокатуру, а не на государственную службу. Это давало разрешение жить вне «черты оседлости».

Наряду с  государственным университетом, Выготский посещал занятия в учебном заведении особого типа, созданном на средства либерального деятеля народного образования А.Л. Шанявского. Это был народный университет, без обязательных курсов и посещений, без зачетов и экзаменов, где мог обучаться всякий желающий. Диплом университета Шанявского официального признания не имел. Однако уровень преподавания был там чрезвычайно высок. Психологию и педагогику в этом университете преподавал П.П. Блонский.

В 1917 году Лев Выготский окончил юридический факультет Московского университета и одновременно — историко-философский факультет Университета им. Шанявского. По окончании учебы в Москве вернулся в Гомель. В 1924 году переехал в Москву, где и прожил последнее десятилетие своей жизни.

 Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924-1928), в Государственном институте научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И. Герцена, Академии Коммунистического воспитания (АКВ), 2-м МГУ, а после реорганизации 2-го МГУ — в МГПИ им. А. С. Бубнова, а также в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте. Выготский скончался 11 июня 1934 года в Москве от туберкулёза.

 

2.2.          Становление как ученого.

 

Становление Л.С.Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии. Интерес к психологии пробудился у Л.С.Выготского ещё в студенческие годы. В официальной справке о своей научно-исследовательской работе Выготский записал: «Начал заниматься исследовательской работой в 1917 году по окончании университета.

Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога,  — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии, за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке.

С одной стороны, рассмотрение аномального ребенка в свете общих психологических закономерностей сыграло большую роль в раскрытии той или иной аномалии развития, с другой — психологические проблемы в свете данных дефектологии получили новое теоретическое и фактологическое обоснование и раскрытие. В теоретических и экспериментальных исследованиях Л.С.Выготского проблемы дефектологии всегда занимали большое место. Л.С.Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Л.С.Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.                           Интерес к личности умственно отсталого и физически дефективного ребенка сложился у Л.С.Выготского в ранний период научной деятельности. Проблемами обучения умственно отсталых детей он вплотную заинтересовался в Гомеле во время работы в учительской семинарии.
На протяжении всего творческого пути Л.С.Выготский критически рассматривал теории психического развития нормального и аномального ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен на вскрытие внутренней сущности патологии — от генезиса первичных дефектов к возникновению в процессе развития вторичных и третичных симптомов и далее, с учетом, формирующихся межфункциональных связей и отношений, к пониманию особенностей структуры целостной личности аномального ребенка.

Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на вооружении, как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике — таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.                           Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия развития умственно отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка, Л.

С.Выготский показал и положительные стороны личности этих детей. Эта оптимистическая установка на поиск положительных возможностей развития аномального ребенка является ведущей во всех дефектологических работах Л.С.Выготского, в частности в его работах, касающихся диагностики развития. Внимание Л.С.Выготского привлекли те способности, которые оставались сохранными у таких детей и могли составить основу для развертывания их потенциальных возможностей. Именно возможности детей, а не их дефекты, прежде всего, заинтересовали Л.С.Выготского. Особое значение Л.С.Выготский придавал развитию у аномальных детей высших психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными. Его исследования показали возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за счет развития и совершенствования в первую очередь высших психических функций, а не простой тренировки элементарных. Установка на поиск положительных возможностей и качественного своеобразия развития аномального ребенка является ведущей во всех работах Л. С.Выготского, и в его работах, касающихся диагностики развития.

 

2.3.          Результаты.

 

Такие работы Л.С.Выготского по дефектологии, как «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства», «Проблема умственной отсталости» (1935), представляют собой прямой и непосредственный вклад в общепсихологическую теорию.

При этом он показывал, как при своевременном и правильно организованном обучении аномальных детей меняется проявление дефекта, преодолеваются и предупреждаются возможные дополнительные последствия дефекта, развиваются высшие психические функции.

Идеи Л.С.Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г. Петрова, Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций «лечебной педагогики» с ее приноровленном к дефекту в воспитании умственно — отсталых детей.

На теоретическом фундаменте Л. С.Выготского были построены все работы НИИ дефектологии АПН СССР,  направленные на дифференцированное обучение разных категорий аномальных детей и учитывающие указания Л.С.Выготского о первичных и вторичных образованиях, имеющихся в структуре дефектов развития таких детей.  Благодаря этому в стране были  созданы специальные школы 10 типов (кроме вспомогательных школ), в которых детям давалось среднее или неполное среднее образование по программам массовой школы и производственно-трудовая подготовка.

Научное наследство Л.С.Выготского лежало в основе разработки в НИИ дефектологии АПН СССР (Т. А. Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С. Певзнер) при решении проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития (ЗПР), для которых в 1981 г. утвержден новый тип специальной школы. Это особая категория детей, куда входят дети с осложненными формами инфантилизма, церебральной астении и другими малыми мозговыми дисфункциями. Такие учащиеся стойко не успевают в массовой школе и часто выбывают из школы на ранних этапах обучения, попадают в школу для умственно отсталых детей, не имея олигофренического дефекта.

В своих трудах Л.С.Выготский показал, что развитие ребенка есть единство биологического и социального. Без человеческого мозга, без человеческих биологических предпосылок нет и, не может быть психического развития. В тоже время психическое развитие не может быть без человеческой среды. Развитие идет путем присвоения ребенком общественного опыта. На каждом возрастном этапе присвоение общественного опыта происходит по-своему, что в известной мере определяется степенью биологического созревания. Так, сочетание биологического и социального изменяется, вступает в новое взаимоотношение, что находит свое выражение в сочетании уровней физического и психического развития. Физическое и психическое развитие ребенка идет в единстве, но это не значит, что уровень физического и психического развития совпадают у каждого ребенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически развивается нормально, хорошо ходит, играет с игрушками, но совсем не владеет элементарной речью. Хотя овладение речью уже вполне возможно. Но такое расхождение остается в пределах нормы. Однако, бывают случаи, когда расхождение между физическим и психическим развитием выходит за пределы возрастной нормы, тогда мы имеем дело с аномальным ребенком. Например, при снижении слуха, умственной отсталости или моторной алалии, дошкольник может передвигаться, ориентироваться в знакомой ситуации, однако совсем не владеть речью. Именно то обстоятельство, что физический и психический уровни развития не совпадают, не представляют собой тождества, легло в основу идеи Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте. Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на следующие положения Л.С.Выготского: о сложной структуре дефекта, возникающей в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях развития нормального и аномального ребенка; о том, что коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сензитивных периодов и опоре на зону ближайшего развития.

Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушениями интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии. Ребенок с нарушениями интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого иные, чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нарушениями интеллекта,  формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нарушениями интеллекта был максимально приближен к норме.
     Следующим важным принципом коррекционной работы, по мнению Л.С.Выготского,  является развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направлено на возможно более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса, ускорение темпа развития и преодоление отклонения в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития представляет собой тот резерв потенциальных возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого. Учить можно и нужно тому, что пока не воспринимается самостоятельно, но усваивается под руководством взрослого.                                                                           Развивающее обучение тесно связано также с учетом сензитивных периодов развития. Л.С. Выготский показал, что в развитие ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удается. Эти периоды он назвал сензитивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса, деятельности. Так, например, наиболее сензитивным для развития речи ребенка в норме является период от 1 года до 3 лет. Если речь в этот период не развивается, ее формирование  в дальнейшем проходит со значительными трудностями и требует специального обучения.

Теоретический анализ процесса умственного развития аномальных детей всегда был тесно связан у Л.С.Выготского с проблемами общей и специальной педагогики. В результате творческого подхода и особого интереса к дефектологии, разрабатываемой на основе выдвинутых им теоретических положений и экспериментов, Л.С.Выготский пришел к выводу, что проблемы, изучаемые дефектологией,  могут быть ключом и к решению ряда общепсихологических проблем.

На материале патологического развития Л.С.Выготский подтвердил обнаруженные им общие закономерности развития и показал их специфические особенности. Все эти положения привели к новому пониманию проблемы специального, дифференцированного и своевременного обучения и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики и компенсации различных дефектов.

Этим Выготский обозначил новый этап в развитии дефектологии и поднял ее на уровень диалектико-материалистической науки; он ввел генетический принцип в изучение аномального ребенка, показал, что аномальный ребенок есть, прежде всего, ребенок, который развивается, как и всякий другой, но его развитие идет своеобразно. Он показал всю сложность структуры дефекта и специфические особенности этапов развития у детей с различными дефектами, защищая оптимистическую точку зрения на возможности этих детей.

 

3.      Заключение.

 

По оценке М.Г. Ярошевского, несмотря на раннюю смерть (он не дожил до 38 лет), Выготский смог обогатить  олигофренопедагогику, как  науку, столь значительно и разносторонне, как ни один из выдающихся психологов мира. Ему приходилось повседневно преодолевать множество трудностей, связанных не только с катастрофически ухудшавшимся состоянием здоровья, материальными невзгодами, но и с лишениями, вызванными тем, что ему не предоставлялась достойная работа, а чтобы заработать, приходилось ездить читать лекции в другие города. Ему с трудом удавалось прокормить небольшую семью. Впервые теоретические взгляды Л.С. Выготского в области дефектологии прозвучали на втором съезде СПОН в 1924 г.

Перечислим его наиболее значимые достижения в области дефектологии.          Л.С.Выготский:

1. Разработал теоретические основы социальной реабилитации и интеграции аномальных детей.

2. Выдвинул задачу найти то здоровое, нетронутое, сохранное, что есть у каждого умственно отсталого ребенка, и на основе этого осуществлять коррекционно-педагогическую работу.

 3. Положил начало динамического подхода к изучению сущности умственной отсталости ребенка.

4. Считал, что умственная отсталость охватывает всю личность в целом, что влияет на своеобразие ее развития, поэтому необходимо организованное педагогическое воздействие.

5. У каждого умственно отсталого ребенка есть большие резервы здоровых, незатронутых задатков, так как неравномерное распространение дефективности на разные стороны психической деятельности открывает большие возможности для развития. Эти перспективные возможности ребенка Л.С. Выготский назвал зоной ближайшего развития.

6. Психическая деятельность умственно отсталого ребенка менее дифференцирована, менее динамична. Мышление умственно отсталого связано с ситуацией, в абстрактных условиях мышление затруднено.

7. Л.С. Выготский сформулировал положение о первичной и вторичной природе дефекта.

 8. Одни симптомы непосредственно связаны с материальной основой умственной отсталости, другие являются определенного рода наслоениями над этими первичными дефектами. Эти вторичные наслоения — продукт того особого положения, которое занимает умственно отсталый ребенок в обществе, в социальной среде вследствие патологического развития.

9. Главная задача воспитательной работы с аномальными детьми — предупреждение, ослабление или полное преодоление вторичных дефектов. И чем раньше начнется воспитание, тем успешнее оно будет.

Важной вехой следует считать открытие в 1929 г. в Москве научно-практического института детских домов и специальных школ и создание при нем лаборатории специальной психологии, объединившей усилия молодых талантливых ученых. В их числе был Л.С. Выготский. Он придал олигофренопедагогике харак­тер сформированной науки с собственным предметом, мето­дами, задачами и системой объяснительных принципов. Л.С.Выготский  способствовал ее окончательному оформлению и превращению в самостоятель­ную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальным способностям продуктивно использовать опыт своих предшественников.

После постановления 1936 года,  его труды, посвященные детской душе, попали в проскрипционный список. Прошли десятки лет, прежде чем  Л.С.Выготский был признан во всем мире величайшим новатором,  и началось триумфальное шествие его идей. Взращенные в московских школах и лабораториях, они придали мощный импульс движению научно-психологической мысли как в нашей стране, так и во многих странах мира

Таким образом, в становлении дефектологии — науки об особенностях развития детей с психическими и физическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения, — самая выдающаяся роль принадлежит психологу Льву Семеновичу Выготскому (1896-1934).  

 

 

4. Литература

1. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. Собр. соч., т. 5. — М., 1983.

2.Замский Х.С. История олигофренопедагогики. Уч.пособие для студентов дефектологического фак.пед.инст. М., «Просвещение», 1974.

3.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002.

4.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. — М.: ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 1999.

5.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат на тему Л. С. Выготский в истории психологии

Готовые работы / Рефераты / История психологии / Л. С. Выготский в истории психологии

Введение
В психологической науке большое место отводится разделу «психология развития». Вопросы развития и становления личности человека не теряют своей актуальности на протяжении всего периода развития человечества в целом. Многие ученые затрагивают изучение данных вопросов, и достаточно много теорий развития накопилось за всю историю становления психологии. Большой вклад в данный раздел науки внесли работы советского психолога Л.С. Выготского. Анализу его работ отведено большое место в психологии, но, тем не менее, не стоит недооценивать значимость исследования основных положений его теории. Более детальное рассмотрение его работ позволит глубже проникнуть в суть всего процесса развития с выявлением его основных законов и закономерностей.
Цель нашей работы: изучить вклад Выготского в отечественную психологию и рассмотреть основные положения культурно-исторической теории развития.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
изучить биографию ученого;
рассмотреть основные положения теории Выготского;
изучить влияние школы Выготского на развитие современной психологии.
Объект исследования – влияние личности Л.С. Выготского на развитие отечественной психологии.
Предмет исследования – основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.
В процессе исследования мы опирались на работы самого Л.С. Выготского, а так же на критические обзоры его концепции другими учеными.
Научная биография Л.С. Выготского
Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) – известный советский психолог начала ХХ века, основатель таких направлений в психологической педагогике, как педология и коррекционная педагогика.
Родился в многодетной семье банковского служащего. Получал домашнее образование, окончил частную гимназию и в 1914 году поступил на медицинский факультет МГУ, через месяц переводится на юридический, и параллельно обучается на историко-филологическом факультете университета Шанявского.В 1924 году создает свою собственную культурно-историческую школу на базе института. Направляет свои исследования на работу с детьми с особыми потребностями. Со временем создает дефектологический институт коррекционной педагогики, который возглавляет до конца жизни.
Работал в Московском государственном институте экспериментальной психологии (1924-1928), в Государственном институте научной педагогики (ГИНП) при ЛГПИ и в ЛГПИ им. А. И. Герцена, Академии Коммунистического воспитания (АКВ), 2-м МГУ, а после реорганизации 2-го МГУ — в МГПИ им. А. С. Бубнова, а также в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте.
История насчитывает порядка 190 работ Выготского. К основным из них относятся работы «Педология подростка», «Мышление и речь», «Педагогическая психология», «История развития ВПФ» и пр.
Выготский занимался исследованием взаимосвязи мышления и речи, сложных форм психической деятельности, ввел и дал определение понятию «высшие психические функции», рассмотрел их как основные структурные единицы мозга.
Скончался Выготский в 1934 году от туберкулеза.
Основные положения культурно-исторической концепции развития психики и сознания человека
Мы уже упоминали о том, что Льву Семеновичу принадлежит разработка культурно-исторической концепции развития психики. Ученый стал первым, кто ввел исторический принцип в сферу возрастной психологии. Он предложил иное понимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы развития ребенка.
По Выготскому источником развития высших психических функций выступает среда. Поскольку ВПФ изначально выступают как форма коллективного поведения ребенка и лишь в среде становятся индивидуальными функциями ребенка. Специфика развития ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов, а не биологических. Форма развития ребенка – это присвоение культурно-исторического опыта поведения.
Движущая сила психического развития обучение. Важно отметить, что развитие и обучение разные процессы. По словам самого Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения.
Условия развития  были описаны не самим Выготским, а его учеником А. Н. Леонтьевым. Считается, что условиями выступают морфо-физиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в действие деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности по своей природе также не являются врожденными, они формируются в процессе развития.
Соотношение обучения и развития. Спор с Ж. Пиаже. Зона ближайшего развития
Как мы уже сказали, обучение выступает движущей силой психического развития. Развитие и обучение – это совершенно разные процессы.
По словам Выготского, процесс развития имеет внутренние законы самовыражения.
Обучение есть внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка не природных, а исторических особенностей человека. «Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть возникает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития. Они вначале возможны для ребенка только в сфере взаимоотношений с окружающими и сотрудничества с товарищами. Затем, пронизывая весь внутренний ход развития, они становятся достоянием самого ребенка».
Л.С. Выготский осуществлял экспериментальное изучение характера отношений между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, а так же зоны ближайшего развития.
Всегда при создании новой теории возникает критика и оспаривание выдвинутых положений. Самым известным в рамках данной концепции является спор Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Пиаже занимался изучением феномена эгоцентрической речи. По его мнению, это выражение эгоцентризма детской мысли. Вербальный эгоцентризм служит лишь внешним выражением более глубокой социальной и интеллектуальной позиции ребенка.
Выготский подвергает критике данное положение. С точки зрения Выготского, Пиаже не оценил подлинное значение эгоцентрической речи ребенка, ее родства и связи с внутренней речью и, вследствие этого, ложно истолковывает ее собственную природу — структурную, функциональную и генетическую. Л.С. Выготский дает феномену эгоцентрической детской речи во многом противоположную интерпретацию. Его исследования привели к выводу о том, что эгоцентрическая речь в деятельности ребенка с ранних лет играет важную роль.
Эгоцентрическая речь возникает не из недостаточной социализации изначально-индивидуальной речи, как утверждает Пиаже, а из недостаточной индивидуализации изначально-социальной речи, его недостаточного обособления и дифференциации, из ее невыделенности.
Природа и развитие эгоцентрической речи по Выготскому находятся в такой последовательности: сначала социальная речь, затем, эгоцентрическая, на основе которой вырастает внутренняя.
В итоге, Выготский категорично опровергает положения Пиаже о том, что эгоцентрическая речь первична и «умирает», когда ей на смену приходит социализированная и заявляет, что речь ребенка изначально социальна.
Лев Семенович изучал законы психического развития и ввел в психологию новый термин, «зона ближайшего развития». Данный феномен ученый трактует как «расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития». Определить этот уровень можно посредством решения задач совместно со взрослыми, под их руководством. Эта зона определяет функции, которые еще не созрели, но находятся на начальной стадии своего развития. Уровень актуального развития показывает успехи процесса развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития демонстрирует уровень умственного развития на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, писал Л.С. Выготский, когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Понятие высших психических функций. Свойства ВПФ
Термин «высшие психические функции» является основополагающим в области нейропсихологии. Термин так же был введен Выготским, а впоследствии более подробно изучен А.Р. Лурией.
ВПФ – это сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.
К ВПФ можно отнести речь, счет, письмо, решение задач, память, внимание, творческое воображение, целенаправленное мышление и пр.
Рассмотрим основные свойства психических функций.
Во-первых, это их опосредованность. Она видна в способах их функционирования, преимущественно с помощью речевой системы.
Во-вторых, они произвольны по способу осуществления. Благодаря этому человек способен осознавать свои функции и осуществлять деятельность в определенном направлении, предвосхищая возможный результат, анализируя свой опыт, корректируя поведение и деятельность, осознанность ВПФ.
Ну и наконец, в-третьих, они формируются прижизненно под оказываемым влиянием социальных факторов.
Школа Выготского
К наиболее известным ученикам школы Л.С. Выготского относятся: А.Н. Леонтьев (создатель теории деятельности, основным положением которой стал подход о том, что внутренняя психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней), А.Р. Лурия (исследователь проблемы мозговой локализации ВПФ и основатель нейропсихологии), Д. Б. Эльконин (специалист в области детской психологии и психологии развития, создавший периодизацию психического развития), А.В. Запорожец (исследователь роли эмоций в смысловой регуляции деятельности), Л.И. Божович (занимавшаяся вопросами развития личности детей), П.Я. Гальперин (основатель теории поэтапного формирования умственных действий).
Как видим, у основоположника культурно-исторической концепции имеется достаточно достойное продолжение в лицах известных отечественных психологов. Теория, разработанная Выготским и по сей день оказывает большое влияние на развитие современной психологи.
Перспективы развития культурно-исторической концепции, критический анализ ее отдельных положений, выявление нового образа психологической реальности и ее развития в онтогенезе составляют содержание современного этапа становления возрастной психологии, но теперь уже как психологии развития.
Заключение
Таким образом, мы рассмотрели основные положения культурно-исторической теории развития психики и сознания человека.
Становление и развитие отечественной психологии неразрывно связано с именем Л.С. Выготского. Вся его научная деятельность была направлена на переход психологии «от чисто описательного, эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности». Он ввел новый экспериментально — генетический метод исследования психических явлений, так как считал, что «проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка». Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как о единице анализа детского развития.
Создатель теории Л.С. Выготский внес большой вклад развитие психологии своими разработками. Он ввел термины «высшие психические функции», «зона ближайшего развития», «зона актуального развития». Основные положения его теории оказали влияние на развитие психологии и нашли продолжение в работах его учеников.
Список литературы
Выготский Л.С. Проблема возраста: Собр. Соч.Т.4. М., 1984.317 с.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956. 470 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М.: Экспо, 2004. 449 с.
Дафермос М. Критический анализ принятия теории Л.С. Выготского в международном академическом сообществе // Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 3. С. 27–46.
Рубцов В.В. Культурно-историческая научная школа: проблемы, которые поставил Л.С. Выготский // Культурно-историческая психология. 2016. Том 12. № 3. С. 4–14.

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

1 000 +

Новых работ ежедневно

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

124492
рейтинг

5601
работ сдано

2529
отзывов

120299
рейтинг

2842
работ сдано

1273
отзывов

81390
рейтинг

1909
работ сдано

1206
отзывов

62710
рейтинг

1046
работ сдано

598
отзывов

Тип работыВыберите тип работыКонтрольнаяРешение задачКурсоваяРефератОнлайн-помощьТест дистанционноЛабораторнаяЧертежЭссеОтветы на билетыПеревод с ин. языкаДокладСтатьяБизнес-планПодбор литературыШпаргалкаПоиск информацииРецензияДругое

Кристина

ТОГУ

Все максимально быстро, преподаватель принял с первого раза, спасибо большое )

Сергей

Пви внг рф

Реферат сделал отличный, за короткий промежуток времени даже замечаний небыло

Марина

Московская Международная Академия

Работа исполнителем выполнена в срок, в полном объёме, без замечаний. Спасибо.

«ВОССТАНОВЛЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНО ИНТЕРПРЕТИРОВАННОГО КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ, ОСНОВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ» Светланы Мыльниковой

  • < Предыдущий
  • Далее >
  •  

 

Дата публикации

Лето 7-2017

Реферат

АННОТАЦИЯ

Лев Семенович Вы Готский, известный российский психолог, чьи ближайшие родственники, академическое окружение и научные открытия обычно тщательно изучаются учеными прошлого. и настоящее (Файнгенберг, 1996, Котик-Фридгут, 2008, 2011, Кузьмич, 2006, Выгодская, Лифанова, 1999, Ясницкий, 2011, 2012) впервые сделал акцент на целостном полидисциплинарном подходе к развитию ребенка педологии (детской педагогики) и выделил два равнозначных компонента образования детей: обучение (учебно-воспитательный процесс) и воспитание (приемное воспитание). Несмотря на то, что теории Выготского широко используются в современной образовательной практике, сложность сложного единства обучение и воспитание в процессе обучения были упущены из виду, поскольку оба были объединены в всеобъемлющем английском переводе образование , который отчетливо продемонстрировал существующие проблемы в академическом переводе, а также культурную адаптацию содержания (Nord, 2005). , Смит, 2011, Снелл-Хорнби, 2000). Для разъяснения малопризнанного принципа воспитания , лежащего в основе педагогической философии Выготского, данное исследование углубляется в различие между развитием, образованием, обучением и воспитанием , чтобы рационализировать предыдущую путаницу, а также способствовать признанию разнородности понятий. Кроме того, изложенные концепции являются центральными составляющими Зоны ближайшего развития (Mahn, 2000, 2015, Выготский, 1987, 1997), поэтому их понимание имеет решающее значение для комплексной концептуализации ЗБР.

Кроме того, чтобы получить всестороннее представление о социокультурных силах, которые организовали собственное формирование Выготского через обучение и воспитание , это исследование имеет целью рассмотреть историческую сцену рубежа ХХ века, иными словами, экстраполировать известную социокультурную теорию Выготского на его собственное развитие.

Ключевые слова

Лев Выготский, Биография, История, Обучение, Воспитание, ЗПД, ЗАД

Тип документа

Диссертация

Язык

Английский

Название степени 90 013

Язык, грамотность и социокультурология

Уровень образования

Магистр

Название кафедры

Язык, грамотность и социокультурные исследования

Член Первого комитета (председатель)

Холбрук Ман

Член Второго комитета

Ричард Мейер

Член Третьего комитета

Карлос Лопес Лейва