Рокич ценности: 404 — Страница не найдена

Содержание

Соотношение ценностных ориентаций и субъективного качества жизни молодежи

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /CreationDate (D:20171222111229+05’00’) /ModDate (D:20171222111229+05’00’) /Producer /Title >> endobj 2 0 obj > stream

  • Соотношение ценностных ориентаций и субъективного качества жизни молодежи
  • Белоусова Н. С.; Юдина Н. А.1.5Microsoft® Word 20102017-12-22T11:12:29+05:002017-12-22T11:12:29+05:00 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [111 0 R] >> endobj 7 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 2 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 8 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 5 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 9 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 24 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 10 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 25 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 11 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 26 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 12 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 27 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 13 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 28 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 14 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 29 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 30 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 31 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 32 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 18 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 33 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 19 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 34 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 20 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 35 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 21 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 22 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 36 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 23 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 37 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 24 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 38 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 25 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 39 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 26 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 40 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 27 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 41 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 28 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 42 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 43 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 44 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 31 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 45 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 46 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 47 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 48 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 49 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 50 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 51 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 52 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 53 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 54 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 55 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 56 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 57 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 58 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 59 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 60 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 61 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 62 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 63 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 64 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 65 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 3 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 66 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 67 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 68 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 69 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 70 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 71 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 72 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 61 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 73 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 74 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 63 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 75 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 76 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 77 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 78 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 67 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 79 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 68 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 80 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 69 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 81 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 82 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 83 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 72 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 84 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 73 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 85 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 74 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 86 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 75 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 87 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 76 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 88 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 77 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 89 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 78 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 90 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 79 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 91 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 80 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 92 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 81 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 93 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 82 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 94 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 83 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 95 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 84 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 96 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 85 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 97 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 86 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 98 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 87 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 99 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 88 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 100 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 89 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 101 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 90 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 102 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 91 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 103 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 92 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 104 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 93 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 3 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 105 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > stream xX6PhaUڰLԎ$9]Xǫ>.?A0/a|

    Ценность (по Рокичу)

    Ценности — это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности. Ценности личности выступают в качестве основы для формирования жизненной стратегии, во многом определяют линию профессионального развития.

    «Ценность — это укоренившаяся убежденность, что определенный стиль поведения или конечное состояние существования индивида предпочтительно в личном или социальном отношении противоположному или обратному стилю поведения или конечному существованию. Система ценностей есть укоренившаяся упорядоченная совокупность убеждений, касающихся предпочтительных стилей поведения или конечных состояний существования в соответствии с континуумом относительной важности» (Rokeach, 1973, р. 5).

    Существуют ценности двух типов: (1) терминальные и (2) инструментальные. Терминальные (или конечные) ценности — это наши убеждения о целях и конечных состояниях, к которым мы стремимся (например, счастье, мудрость и т.д.). Инструментальные (или опосредованные) ценности относятся к представлениям о желаемых методах поведения с целью достичь ценностей терминальных (т. е. вести себя честно или принять на себя ответственность).

    Поскольку ценности приобретаются через культуру, большинство членов того или иного общества будут располагать одними и теми же ценностями, но в разной степени. Поэтому относительная значимость каждой ценности будет для разных индивидов различной и указанные различия можно использовать в качестве критериев сегментации рынка, как будет показано в главе 6 данной книги. Важность различных ценностей может также меняться с течением времени. Рокич считает, что общее количество ценностей, которыми располагает человек, относительно невелико. В своем экспериментальном исследовании он приводит восемнадцать терминальных и инструментальных ценностей (Rokeach, 1973, р. 28).

    В последние годы некоторые исследователи разрабатывали краткий список ценностей, которые можно было бы надлежащим образом измерить. Кайле (Kahle, 1983) определил восемь суммарных терминальных ценностей:

    — уважение к себе,

    — безопасность,

    — теплые взаимоотношения,

    — чувство достигнутого,

    — удовлетворенность собой,

    — уважение к себе со стороны других,

    — чувство принадлежности,

    — радость/удовольствие/приятное возбуждение.

    Экспериментально установлено, что указанные ценности прекрасно соотносятся с различными аспектами поведения потребителя или социальными переменами.

    (Фрагмент из книги «Стратегический маркетинг: Европейская перспектива», авт. Жан-Жак Ламбен) 

    SEB 24. Библиотека лучших практик в области проектирования, оптимизации и развития организационных систем.

    Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

    Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

    Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

    Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

    Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

    Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

    1. Терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
    2. Инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

    Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности-средства.

    При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

    Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

    Особенности проведения процедуры тестирования

    Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

    Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

    1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
    2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
    3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»
    4. «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
    5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
    6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
    7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

    Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

    Инструкция

    «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

    Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

    Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

    Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

    Тест Рокича на ценностные ориентации личности

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Активная деятельная жизнь

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Жизненная мудрость

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Здоровье

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Интересная работа

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Красота природы и искусства

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Любовь

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Материально обеспеченная жизнь

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Наличие хороших и верных друзей

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Общественное признание

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Познание

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Продуктивная жизнь

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Развитие

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Свобода

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Счастливая семейная жизнь

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Счастье других

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Творчество

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Уверенность в себе

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Удовольствия

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Аккуратность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Воспитанность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Высокие запросы

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Жизнерадостность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Исполнительность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Независимость

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Непримиримость к недостаткам в себе и других

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Образованность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Ответственность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Рационализм

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Самоконтроль

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Смелость в отстаивании своего мнения

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Чуткость

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Терпимость

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Широта взглядов

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Твердая воля

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Честность

    Оцените, насколько для вас важна данная ценность: Эффективность в делах

    Ценности профессиональной самореализации

    Для вас наиболее важной составляющей успешной жизни является профессиональная самореализация. Это раскрытие своего потенциала на работе, успех в построении карьеры. И причина здесь кроется не только в деньгах и повышении социального статуса, но в развитии собственных способностей, чувстве востребованности и значимости. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

    Ценности личной жизни

    В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь ценностями личной жизни и общения, такими как стремление к согласию, поддержка, чуткость. Вам важно осознавать принадлежность к группе, свою значимость для других людей. Поэтому вы отдаете приоритет семье, друзьям, окружению, уделяя меньше внимания профессиональной самореализации и общественному признанию. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

    Этические ценности

    В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь этическими ценностями, такими как ответственность, широта взглядов, воспитанность. Во всем вы стараетесь следовать определенным правилам, оцениваете свои и чужие поступки с точки зрения блага, объективности, пользы и иных качеств, которые соотносятся с общественным порядком и традицией. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

    Ценности самоутверждения

    В своем поведении вы чаще всего руководствуетесь ценностями самоутверждения, такими как независимость, непримиримость или смелость. Вы стремитесь достичь и поддерживать определенный общественный статус, быть собой и проявлять независимость во всех поступках. Вам не нравится находиться в рамках и следовать ограничениям. Что этот тест расскажет о ваших друзьях? Поделитесь с ними ссылкой!

    Шкала ценностей Рокича

    При измерении ценностей в исследованиях поведения потребителей часто ис­пользуют шкалу ценностей Рокича (ШЦР). Рокич считал, что ценности свя­заны как с задачами (желаемыми состояниями), так и со способами поведе­ния (инструментальными компонентами), с помощью которых можно выполнить задачи. Ценность, по его определению, — это устойчивое убеждение в том, что какая-либо форма поведения или конечного состояния существования является для человека или общества более предпочтительной, чем противополож­ная форма поведения или конечного состояния. ШЦР представляет собой набо­ры задач и способов поведения, которые респонденты должны ранжировать по степени важности. Результаты могут быть проанализированы с точки зрения пола, возраста, этнической принадлежности или любой другой переменной, по ко­торой проводится сегментирование рынка. Рокич выделил ценности, перечислен­ные в табл. 13.1.

    Таблица 13.1

    В нескольких исследованиях предпринималась попытка увязать личные ценности с выбором торговой марки, использованием продукта и сегментирова­нием рынка. В прошлом во многих работах, использовавших ШЦР для описания различий между сегментами рынка, определялись априорныепоказатели для многих демографических и других переменных. Современные исследователи поведения потребителей используют ценности как критерий разделения всего населения на однородные группы людей, имеющих сходные системы ценностей.

    Шкала ценностей Шварца

    В шкале ценностей Шварца (ШЦШ) основное внимание уделяется систе­мам ценностей, или универсальному содержимому структуры ценностей. Она отрицает простую классификацию ценностей Рокича на конечные и инструмен­тальные и определяет структуру факторов мотивации. Основанная на эмпири­ческих исследованиях, проведенных в 35 странах мира, теория Шварца говорит о том, что ценности — это существующие вне ситуации задачи, которые служат интересам отдельных людей или коллективов и представляют одну из десяти мотиваций, или типов ценностей. Эти мотивации (типы ценнос­тей) являются основными принципами, на которых построена жизнь человека. Смысл личной ценности отражается в схеме ее взаимодействия с другими цен­ностями. Для этого применяется аналитический метод под названием «анализ наименьшей площади». Ценности служатличныминтересам — достижениям, самонаправленности и стимулированию. Интересы жеколлективныемогут быть представлены в виде таких типов мотивации, как благожелательность, подчине­ние, безопасность.Смешанныеинтересы типа «жизнь в мире», «жизнь в красо­те», «мудрость» и «зрелая любовь» описываются в ШЦШ как универсальные. Шкала Шварца используется для ответа, например, на вопрос: «Почему некоторые потребители предпочитают банки конкурирующим финансовым учреждени­ям?», а также для сравнения предпочтений в торговых марках среди различных сегментов рынка.

    Знание личных ценностей позволяет понять ответ человека на вопрос: «Для меня ли этот продукт?» Ценности имеют особенное значение для осознания потребностей в процессе принятия решения потребителем и, кроме того, влияют на то, как он определяет критерии оценки, спрашивая себя, для него ли предназ­начена данная марка. Ценности влияют и на эффективность программ комму­никации, поскольку потребители задаются вопросом: «Хотел бы я побывать в такой (указанной в рекламе) ситуации?» Ценности — это устойчивые мотивы, цели, которых люди стремятся достичь в своей жизни. В некотором смысле маркетинг предоставляет средства достижения этих целей,

    Методология и методика изучения ценностных представлений

    Алексей Хавыло

    В мировой социологической и социально-психологической литературе ценностным представлениям посвящено немало работ, однако какие-либо общие традиции их понимания и общепринятые определения так и не были выработаны. Чаще всего ценностные представления сознания обозначаются термином «ценностные ориентации», однако он не всегда употребляется однозначно.
    Ценностные представления и ценностные ориентации обычно рассматриваются как индивидуальные формы репрезентации надындивидуальных ценностей, причем понятия «ценности» и «ценностные ориентации» относятся с равным успехом и к сознаваемым (декларируемым), и к реально значимым ценностям. Так, Ч.Моррис различал ценности оперативные (действенные) и сознаваемые, не пользуясь понятием «ценностные ориентации», К.Клакхон же определяет ценности как аспект мотивации, а ценностные ориентации — как определенные концепции. М.Рокич называет убеждения, диагностируемые с помощью его известного метода прямого ранжирования, ценностями, а в отечественной литературе те же данные интерпретируются в понятиях ценностных ориентаций.
    Наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследований ценностных представлений можно считать исследования, проводившиеся в конце 60-х — 70-е годы в США М. Рокичем, а также в других странах на основе разработанного им метода прямого ранжирования ценностей. Ценность Рокич определяет как «устойчивое убеждение в том, что определенны способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования». Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени; 3) ценности организованы в системы; 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности — как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Важнейшими являются терминальные ценности – это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают что для него особенно важно, значимо, ценно.
    Именно терминальные ценности соотносятся с так называемыми смыслоообразующими мотивами по А.Н. Леонтьеву. С точки зрения А.Н. Леонтьева смыслообразующие мотивы являются решающими, так как важно не только то, что необходимо субъекту, и не только в том, что и как делается для достижения первого, но и то, зачем необходимо человеку все ранее названное. Смыслообразование осуществляет личность посредством своих мотивов, а точнее всей иерархизированной структуры направленности человека, которая соотносится внутри себя так и с различными внешними явлениями. С точки зрения ценностного подхода к изучению особенностей формирования сознания личности все явления действительности (включая и поступки людей) могут быть представлены в виде набора ценностей, выражающего субъективную оценку индивидом этих явлений с позиции их необходимости при удовлетворении его потребностей и интересов.
    Для диагностики индивидуальных иерархий ценностей Рокич разработал ставший весьма популярным метод прямого ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка — терминальных и инструментальных ценностей. Масштабные исследования, проведенные им с помощью этого метода на общенациональной американской выборке, позволили выявить и проанализировать связь декларируемой значимости (ранга) различных ценностей с такими переменными, как пол, возраст, социальное положение, доход, образование, расовая принадлежность, политические убеждения. Результаты исследований других авторов показали связь ценностей с некоторыми личностными особенностями, а также их кросскультурную специфику. В 80-е годы С.Шварц и В.Билски предприняли попытку создания более дифференцированной и обоснованной, чем у Рокича, классификации ценностей и разработали свою диагностическую методику.
    У нас в стране незадолго до выхода в свет основных монографий Рокича по проблеме ценностей была создана исследовательская группа по изучению ценностных ориентаций. Методика Рокича уже в 70-е гг. адаптирована А.Гоштаутасом, А.А.Семеновым и В.А.Ядовым в ИСЭП АН СССР. В процессе адаптации список терминальных ценностей был существенно изменен — отчасти по культурным, отчасти по политическим причинам. Популярности этой методики способствовало и то, что исследование Г.И. Саганенко, сравнивавшей разные стандартизированные методы изучения ценностей, показало, что по надежности и устойчивости прямое ранжирование списков превосходит все варианты оценочного шкалирования каждой из ценностей и уступает только методу парного сравнения, который технически приемлем лишь для очень небольших списков ценностей. В другом методическом исследовании были выявлены ощутимые недостатки «закрытых» списков (велика доля случайных ответов, подсказанных списком и не выражающих собственных ценностей опрашиваемых). Однако использование «открытых» вопросов имеет не меньше недостатков: ответы относятся и к личным ценностям (любовь), и к абстрактным (мир), и к материальным запросам (квартира). Кроме того, здесь гораздо сильнее влияние таких ситуативных факторов, как, например, пол интервьюера. Таким образом, хотя метод прямого ранжирования методически несовершенен, он не уступает другим методам, реально использующимся при изучении ценностных представлений.
    Можно сделать вывод о том, что побудительными причинами, которые заставляют человека заниматься трудом, являются следующие: побуждения общественного характера (осознание необходимости приносить пользу обществу, желание оказывать помощь другим людям, общественная установка на необходимость трудовой деятельности), получение определенных материальных благ для себя и семьи (зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей), удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации (человек в процессе созидания получает удовлетворение от творчества, оправдывает смысл своего существования, к этой же группе относится и мотив, связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других).
    С.Л. Рубинштейн так же указывает на то, что “мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. При этом создается возможность как схождения, так и расхождения между мотивом и целью. Целью является выполнение общественной деятельности, а мотивом — удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит.

    ../../Исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы

    Современное российское общество находится в процессе значительных социально-экономических и политических изменений, создания качественно новых экономических условий жизнедеятельности, формирования принципиально новых социальных отношений. На протяжении последних нескольких лет качественно изменилась структура общества и социальный статус большинства его членов. Ключевыми проблемами его развития стали проблемы имущественного и социального неравенства, дифференциации разных социально-экономических групп, материального благополучия, духовных ценностей и др.

    Состояние развития российского общества в настоящее время выдвигает проблему качества жизни как одного из приоритетных направлений исследования экономического сознания людей. Представления о благополучии современного человека не только основываются на определенном уровне материального благосостояния, но и подразумевают некоторую иерархию жизненных ценностей личности, разделяемую членами его социальной группы [2].

    Изменения, происходящие в политической, экономической, духовной сферах общества в последнее десятилетие, влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. В большей степени эти процессы отражаются на формировании структуры ценностей молодого поколения, поскольку формирующиеся в настоящее время ценностные приоритеты становятся основой формирования новой социальной структуры российского общества.

    Молодежь, как особая социальная группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, социологов, поскольку, именно она является чутким индикатором, происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития общества. Неизбежная, в условиях ломки сложившихся устоев, переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы. Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современного студенчества весьма актуально, поскольку дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям и инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее состояние общества. Актуальность исследований студенчества обусловлена также тем, что в новой социальной структуре российского общества формируется средний класс, основой которого должны стать образованные, компетентные и грамотные специалисты.

    В январе-апреле 2005 года, было проведено эмпирическое исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы. В качестве методик сбора данных использовались:

    1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная А. А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым и модифицированная Д.А. Леонтьевым.

    2. Методика Р. Инглхарта, модифицированная М.С. Яницким.

    3. Методика Ш. Шварца.

    4. Тест смысложизненных ориентаций.

    5. Анкета социально-демографических характеристик.

    В исследовании приняли участие 105 человек: 59 человек студенты 4 курса социально-психологического факультета и 46 человек студенты 4 курса юридического факультета Кемеровского государственного университета. Количественно-процентный состав указанных групп характеризуется следующим соотношением: студенты социально-психологического факультета: юноши 8,5% от объёма выборки и девушки 91,5 %; студенты юридического факультета: юноши 28,3% и девушки 71,7%.

    Итогом данного исследования явились следующие эмпирические данные. Процентное соотношение ценностных типов по методике Р. Инглхарта характеризуется следующим соотношением: для изучаемой нами группы студентов в большей степени (41 %) характерна ориентация на ценности адаптации (выживание, безопасность, порядок, здоровье, материальный достаток), отражающие направленность на устранение тревоги по поводу физической и экономической безопасности, на сохранение достигнутого. Несколько меньше (39,1 %) доля ориентированных на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание). К промежуточному типу относиться 18 % респондентов. Невелик процент (1,9 %) отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость).

    Полученные, в результате нашего исследования, данные подтверждают описываемые многими авторами отличия современного российского общества от западного, заключающиеся в значительно большей ориентации россиян на базовые материалистические ценности. Ориентация на базовые материалистические ценности, возможно, связана с нестабильным состоянием экономики страны. Несмотря на то, что процент отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость) невысок (1,9 %), тем не менее, соответствует представлениям А. Маслоу о том, что к самоактуализирующимся личностям может быть отнесено порядка 1 % от общего населения любого общества [9].

    В системе терминальных ценностей испытуемых (см. Таблицу 1) наиболее высокий ранг значимости занимают здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. Такие ценности, как красота природы и искусства, счастье других, творчество, развлечения, познание, общественное признание занимают в иерархии ценностей последние места.

    Таблица 1

    Групповая иерархия терминальных ценностей испытуемых

    Ценности

    Средний ранг

    Групповой ранг

    1. Здоровье

    3,96

    1

    2. Любовь

    5,44

    2

    3. Материально обеспеченная жизнь

    5,94

    3

    4. Уверенность в себе

    6,92

    4

    5. Счастливая семейная жизнь

    7,28

    5

    6. Активная деятельная жизнь

    7,33

    6

    7. Наличие хороших и верных друзей

    7,66

    7

    8. Интересная работа

    8,08

    8

    9. Свобода

    9,06

    9

    10. Жизненная мудрость

    9,6

    10

    11. Развитие

    9,69

    11

    12. Продуктивная жизнь

    10,47

    12

    13. Общественное признание

    10,83

    13

    14. Познание

    10,87

    14

    15. Развлечения

    13,50

    15

    16. Творчество

    14,33

    16

    17. Счастье других

    14,72

    17

    18. Красота природы и искусства

    14,84

    18

    Ведущие ранги в общей системе ценностей-целей в основном занимают индивидуальные ценности (здоровье, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе), а также конкретные жизненные ценности. В нижней части иерархии, исследуемой нами группы расположились пассивные ценности (красота природы и искусства, познание), ценности межличностного отношения (счастье других), абстрактные ценности (творчество, познание), индивидуальные ценности (развлечения).

    Следовательно, наиболее значимы в системе терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровье (как стандартная, распространенная ценность, передающаяся из поколения в поколение), любовь, счастливая семейная жизнь, а также ценности индивидуализации: материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь.

    Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей принадлежат следующим ценностям: образованность, воспитанность, ответственность, жизнерадостность, независимость, честность (см. Таблицу 2). Низкий ранг значимости присущ таким ценностям, как, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, исполнительность, эффективность в делах.

    Таблица 2

    Групповая иерархия инструментальных ценностей испытуемых

    Ценности

    Средний ранг

    Групповой ранг

    1. Образованность

    5,58

    1

    2. Воспитанность

    5,79

    2

    3. Ответственность

    6,09

    3

    4. Жизнерадостность

    7,06

    4

    5. Независимость

    8,2

    5

    6. Честность

    8,56

    6

    7. Самоконтроль

    8,69

    7

    8. Твердая воля

    9

    8

    9. Аккуратность и чистоплотность

    9,22

    9

    10. Рационализм

    9,63

    10

    11. Терпимость

    9,72

    11

    12. Широта взглядов

    9,73

    12

    13. Эффективность в делах

    10,01

    13

    14. Исполнительность

    10,28

    14

    15. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов

    10,96

    15

    16. Чуткость

    11,46

    16

    17. Высокие запросы

    14,36

    17

    18. Непримиримость к недостаткам в себе и других

    16,36

    18

    Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей образуют четыре блока ценностей — этические ценности (воспитанность, жизнерадостность), ценности профессионального самоопределения (ответственность), индивидуальные ценности (независимость), интеллектуальные ценности (образованность).

    На уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) для группы наиболее значимыми являются ценности достижения, самостоятельность, безопасность.

    На уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность, достижения, гедонизм (наслаждение или чувственное удовольствие).

    Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции, универсализм, стимуляция (волнение и новизна). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность, власть.

    Результаты, полученные по методике СЖО, представлены в Таблице 3. Испытуемые характеризуются достаточно высокими (выше среднего) показателями общей осмысленности жизни (ОЖ). По субшкале «Цели в жизни» также были получены высокие показатели. Достаточно высокий показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. По субшкале «Результативность жизни», т.е. удовлетворенность самореализацией, зафиксированы показатели выше среднего.

    Анализируя показатели по тесту СЖО можно определить, что испытуемые характеризуются достаточно высокими показателями общей осмысленности жизни (ОЖ), что говорит об удовлетворенности жизнью в целом. Высокие показатели по субшкале «Цели в жизни», характеризующей наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность, перспективу, свидетельствует о целеустремленности, вере в свои планы и их осуществление. Достаточно высокий показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни.

    Таблица 3

    Показатели по результатам исследования смысложизненных ориентаций группы студентов

    Шкалы СЖО

    Среднее значение

    Сырые баллы

    Стенайны

    Общая осмысленность жизни

    108

    6,12

    Цель

    38,95

    6,18

    Процесс

    32,10

    5,88

    Результат

    26,44

    5,50

    ЛК-Я

    27,83

    6,19

    ЛК-Ж

    32,60

    6,05

    Полученные данные по всем методикам, позволяют интерпретировать результаты исследования следующим образом: ценности социализации свидетельствуют об ориентации на настоящее, эти данные подтверждаются результатами теста СЖО. Молодежи более свойственны ценности профессионального самоопределения. Относительно большой процент испытуемых промежуточного типа объясняется тем, что, по мнению Э. Эриксона, пребывание в высшем учебном заведении является «законодательно закрепленной отсрочкой» в принятии человеком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы называет «психосоциальным мораторием».

    Результаты, полученные по методике М. Рокича, подтверждаются результатами по методике Ш. Шварца. На уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), гедонизм (удовольствия, наслаждение жизнью).

    Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность и следование им), универсализм (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы), стимуляция (стремление к новизне иглубоким переживаниям. ). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение ро­дителей и старших), власть (авторитет, богатство).

    Таким образом, рассмотрев результаты исследования по методике М. Рокича и Ш. Шварца можно говорить о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются индивидуальные ценности, конкретные жизненные ценности, этические ценности, ценности профессионального самоопределения, а также интеллектуальные ценности. Представителей рассматриваемой социальной группы также можно охарактеризовать как самостоятельных (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), ориентированных на достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), а также на получение удовольствия, наслаждение жизнью.

    Достаточно высокие показатели общей осмысленности жизни говорят об удовлетворенности жизнью в целом. Показатели по субшкале «Цели в жизни», характеризующей наличие целей в будущем, свидетельствуют о целеустремленности, вере в свои планы и их осуществление. Достаточно высокие показатели по этим шкалам указывают на наличие осмысленных жизненных перспектив.

    Достаточно высокий (выше среднего) показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. Важно заметить, что показатели выше среднего по субшкале «Результативность жизни», говорят о достаточно устойчивой оценке пройденного отрезка жизни, её продуктивности, осмысленности, росте самостоятельности.

    Средние показатели по субшкале «Локус контроля — Я» (ЛК-Я) соответствуют представлению испытуемых о себе как о личности, не обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Однако достаточно высокий показатель по шкале «Локус контроля — жизнь, или управляемость жизни» отражает достаточную убежденность испытуемых, что они в состоянии сознательно контролировать процесс своей жизни и деятельности в обозначенный жизненный период. Соотношение трех временных локусов смысла (прошлого, настоящего и будущего) у респондентов показывает, что на данном этапе жизнедеятельности они больше ориентированы на будущее, они строят планы, которые хотели бы реализовать в жизни.

    На основании данных представленности типов актуального смыслового состояния в исследуемой группе, согласно интерпретации предложенной А.В. Серым, нами были сгруппированы 2 группы: продуктивный тип (характеризуется высокими показателями двух или трех временных локусов смысла) и непродуктивный тип (характеризуется низкими показателями двух или трех временных локусов смысла) [7].

    Выделенные нами типы характеризовались существенными различиями в представленности ценностных типов, наглядно результаты представлены на Рисунке 1.

    Низкую представленность респондентов ориентирующихся на ценности индивидуализации в группе продуктивного типа, можно связать с общей тенденцией, которая была отмечена М.С. Яницким при изучении ценностной структуры массового сознания, характерной для современной России в целом. Где социально-экономические условия объективно определяют серьезные ограничения в формировании направленности массового сознания на такие ценности, как свобода, ответственность и терпимость. И в то же время для таких условий более характерным является ориентация на ценности адаптации и социализации [8].

    Ценности социализации продуктивного типа (42,1 %) свидетельствуют об ориентации на настоящее, что подтверждено результатами, полученными по тесту СЖО. Молодежи более свойственны ценности профессионального самоопределения, данные результаты подтверждаются многочисленными исследованиями [1; 3; 4; 6].

    Рис. 1. Представленность ценностных типов испытуемых по двум группам (%)

    Продуктивный тип характеризуется представленностью ценностных типов наиболее близкой к группе собственников предпринимателей, социально-психологическая характеристика, которых представлена в дипломной работе Н.В. Вернер [10]. По методике Р. Инглхарта, в большей степени группа собственников-предпринимателей ориентирована на ценности адаптации, несколько меньше на ценности социализации и индивидуализации. Данные по промежуточному типу и группы собственников-предпринимателей практически совпадают с результатами, полученными по данной методике у продуктивного типа, на основании чего можно сделать вывод о схожести ценностных типов для группы студентов, отнесённых к продуктивному типу и группы собственников-предпринимателей.

    Результаты, полученные по методике Р. Инглхарта для непродуктивного типа можно сравнить с контрольной группой, выделенной в дипломной работе И.В. Белоусовой, посвященной социально-психологическим факторам формирования группы высокооплачиваемых квалифицированных специалистов. Автором в качестве контрольной группы были выбраны нижние слои по стратификационной модели Т.И. Заславской. В результате получены результаты о том, что представители контрольной группы чаще ориентируются на ценности адаптации, реже на ценности социализации, меньшее количество респондентов относится к промежуточному типу, при этом никто из них не демонстрировал ориентации на ценности индивидуализации.

    Проведя сравнительный анализ контрольной группы, отнесённой к нижнему слою российского общества и группы с непродуктивным типом АСС, был сделан вывод о том, что группа с непродуктивным типом АСС имеет сходства в системе ценностных типов с представителями нижнего слоя: непродуктивный тип, чаще ориентируется на ценности адаптации (55,17 %), процент ориентирующихся на ценности адаптации у непродуктивного типа и контрольной группы практически одинаков; непродуктивный тип существенно реже ориентируется на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание) 34,49 %, что совпадает с результатами исследования по контрольной группе; к промежуточному типу относятся 10,34 % респондентов, данные результаты также совпадают с результатами исследования контрольной группы; на ценности индивидуализации как у непродуктивного типа так и у контрольной группы не ориентирован ни один респондент.

    Существенно большую выраженность на ценности адаптации среди представителей непродуктивного типа и непредставленность на ценности индивидуализации можно объяснить непосредственно через низкий уровень материального благосостояния. Эти данные подтверждаются проведенными ранее исследованиями. По результатам данных исследований были обнаружены следующие тенденции: низкий уровень образования и материального благосостояния сопряжен с большей ориентацией на ценности адаптации и значительно меньшей ориентацией на ценности социализации и индивидуализации.

    Проведя сравнительный анализ представленности ценностных типов в группе рабочих и в группе студентов отнесенных к непродуктивному типу, можно сделать предположение о сходстве в системе ценностных типов с группой рабочих. Для группы рабочих, так же как и для группы студентов, отнесенных к непродуктивному типу, в большей степени характерна ориентация на ценности адаптации (выживание, безопасность, порядок, здоровье, материальный достаток). Несколько меньше доля ориентированных на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание). Невелик процент отнесенных к промежуточному типу, на ценности индивидуализации ориентированы лишь два процента респондентов.

    Обратимся к результатам, полученным по методике М. Рокича. В структуре терминальных ценностей продуктивного и непродуктивного типа достоверных различий обнаружено не было. Данный факт указывает на то, что студенчество как социальная группа функционирует в одинаковых условиях социальной среды, влияющих на процесс интернализации определённых ценностных представлений. Однако в реализации терминальных ценностей были обнаружены достоверные различия по ценностям: активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, любовь, наличие хороших и верных друзей, познание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, уверенность в себе. Различия обнаруженные в реализации терминальных ценностей говорят о том, что в системе терминальных ценностей, у продуктивного типа выше степень реализованности ценностей-целей данную тенденцию можно объяснить достаточно высокими показателями по тесту СЖО.

    Различия, обнаруженные в степени реализации терминальных и инструментальных ценностей у продуктивного и непродуктивного типа позволяют сделать вывод о том, что для продуктивного типа все вышеперечисленные ценности являются бытийными, а для непродуктивного типа дефициентными. Удовлетворение дефициентных ценностей требует, чтобы человека любили, уважали, принимали и вместе с тем снабжали всем необходимым для утоления всех необходимых психологических потребностей и защищали от зла. Тенденция актуализации предполагает как поддержание, так и улучшение жизни.

    Потребности выживания должны быть удовлетворены прежде, чем станет возможной реальная актуализация потенциальных возможностей. Когда потребности выживания фрустрируются, должен наблюдаться сопутствующий временный спад в энергичной самоактуализации. Совершенно ясно, что когда потребности выживания не удовлетворены, самоактуализация будет сокращаться. Реализация потенциальных возможностей требует предварительного удовлетворения потребностей выживания. Сначала реализуются физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и потребности в уважении.

    Тенденция к актуализации обеспечивает улучшение жизни (мотивацией роста), тогда как тенденция к выживанию обеспечивает лишь её поддержание (и называется мотивацией депривации). Хотя эти тенденции организованы иерархически (это предполагает, что реализации тенденции к актуализации должно предшествовать удовлетворение потребностей выживания).

    Самоактуализирующаяся личность (удовлетворившая потребности выживания) отличается реалистичностью восприятия, принятием себя, других и окружающего мира, спонтанностью, ориентацией на решение задачи, потребностью в уединении, независимостью, духовностью, которая необязательно носит религиозный характер, чувством общности с человечеством, глубокими межличностными отношениями, приверженностью демократическим ценностям, разграничением средств и целей, чувством юмора, креативностью и нонконформизмом [5].

    Различия, обнаруженные в степени реализации групповых иерархий ценностей, позволяют сделать вывод о том, что испытуемые первой группы (продуктивный тип) придерживаются в своих предпочтениях базовых, социализирующихся ценностей, выражающихся в конкретных представлениях о своем будущем (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) реализуемые с помощью индивидуалистических ценностей (т. е. материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь). Можно говорить о том, что у студентов отнесенных присутствуют ценности присущие среднему классу современного российского общества.

    Согласно исследованиям Т.И. Заславской, большую часть среднего слоя России составляют средние и мелкие предприниматели, менеджеры, занятые в реальной и коммерческой сферах экономики, а также полупредприниматели, совмещающие работу по найму с ведением разных видов частного бизнеса [2].

    Нами был проведен сравнительный анализ структуры ценностных ориентаций студентов и структуры ценностных ориентаций собственников-предпринимателей. Структура ценностей испытуемых практически согласуется со структурой ценностных ориентаций собственников-предпринимателей. По данным исследования, представленным в дипломной работе Н.В. Вернер, для группы собственников-предпринимателей ведущие ранги в иерархии терминальных ценностей занимают: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, материально-обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе. По результатам представленности терминальных ценностей группы студентов можно утверждать, что в структуре ценностей студентов и собственников-предпринимателей, в ведущих рангах терминальных ценностей обнаружены общие ценности: активная деятельная жизнь, уверенность в себе, любовь.

    В иерархии инструментальных ценностей ведущие ранги в группе собственников-предпринимателей и студентов занимают, следующие общие ценности: воспитанность, образованность, ответственность, честность. К отвергаемым ценностям, как в группе собственников-предпринимателей, так и в группе студентов относятся: непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, чуткость, смелость в отстаивании своих взглядов.

    Различия в структуре терминальных и инструментальных ценностей студентов и собственников-предпринимателей можно объяснить уровнем образования, у студентов ещё нет диплома о высшем образовании, тогда как в группе собственников-предпринимателей в основном люди с высшим образованием, возрастными границами, а также тем, что группа собственников-предпринимателей в основном представлена мужчинами.

    Проведя сравнительный анализ структуры ценностей студентов и представителей группы рабочих, нами было обнаружено несоответствие системы ценностных ориентаций рабочих и студентов. Для рабочих в структуре инструментальных ценностей ведущие ранги занимают: ответственность, честность, исполнительность, эффективность в делах, аккуратность и чистоплотность, самоконтроль. Низкий ранг значимости присущ таким ценностям, как, чуткость, терпимость, жизнерадостность. Следовательно, наиболее значимы для группы рабочих конформистские ценности. Для группы студентов наиболее значимыми являются этические ценности (воспитанность, жизнерадостность), ценности профессионального самоопределения (ответственность), индивидуальные ценности (независимость), интеллектуальные ценности (образованность).

    Система терминальных ценностей студентов характеризуется ключевыми целями свойственными для молодежи в целом, что подтверждено многочисленными исследованиями [1; 3; 4; 6].

    Обратимся к результатам, полученным при статистической обработке данных по методике Ш. Шварца. На уровне нормативных идеалов (терминальные ценности, ценности личности на уровне убеждений) статистически значимых различий у продуктивного и непродуктивного типа обнаружено не было.

    Были выявлены статистически значимые различия у студентов двух групп на уровне индивидуальных приоритетов (ценности на уровне поведения, индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности; данный уровень более зависим от внешней среды, он соотносится с конкретными поступками человека) в ценности самостоятельность. Определяющая цель этого типа состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости. Можно предположить, что данное обстоятельство обусловлено тем, что у студентов продуктивного типа выше степень реализации по тесту М. Рокича у значимых ценностей: активная деятельная жизнь, уверенность в себе.

    Интерпретируя эмпирические данные, полученные в ходе исследования, можно сформулировать следующие наиболее общие выводы:

    • К продуктивному типу относится большинство респондентов, что по результатам данного исследования составляет 72,38 %. Данный тип характеризуется достаточно высокими показателями общей осмысленности жизни, что говорит об удовлетворенности жизнью в целом. Продуктивный тип характеризуется наличием целей в будущем, что указывает на целеустремленность, веру в свои планы и их осуществление. Достаточно высокие показатели (выше среднего) по шкалам прошлое, настоящее, будущее свидетельствуют о наличии осмысленных жизненных перспектив, эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. Данный тип характеризуется достаточно устойчивой оценкой пройденного отрезка жизни, её продуктивности, осмысленности, росте самостоятельности. Испытуемые, отнесенные к продуктивному типу, характеризуется убежденностью, что они в состоянии сознательно контролировать процесс своей жизни и деятельности в обозначенный жизненный период. На данном этапе жизнедеятельности респонденты, отнесённые к данному типу, больше ориентированы на будущее, строят планы, которые хотели бы реализовать в жизни. Данные ценности, характерны для представителей среднего класса в наибольшей степени соответствующие самоактуализирующейся личности.

    • Степень реализованности терминальных ценностей (активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, любовь, наличие хороших и верных друзей, познание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, уверенность в себе) и инструментальных ценностей (аккуратность и чистоплотность, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, образованность, ответственность, рационализм, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, твёрдая воля, терпимость, честность, чуткость, эффективность в делах) по методике М. Рокича, позволяет сделать вывод о том, что для продуктивного типа данные ценности являются бытийными, а для непродуктивного типа относятся к дифициентным.

    • Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что 72,38 % студентов обладают потенциалом, позволяющим отнести их к представителям среднего класса, который должен стать основой формирования современного российского общества. По результатам проведённого исследования у студентов, отнесенных к продуктивному типу, ориентация на ценности индивидуализации составляет 2,63 %, именно ценностные ориентации самоактуализирующейся личности, составляющие высший уровень ценностной системы, могут рассматриваться в качестве возможной цели индивидуального развития. Представленность ценностных типов и реализация ценностных ориентаций студентов, отнесённых к продуктивному типу в наибольшей степени соответствуют самоактуализирующейся личности.

    • По результатам рассмотрения ценностных ориентаций группы студентов и предпринимателей можно утверждать, что структура ценностей студентов имеет общие ценности с группой собственников-предпринимателей и существенно отличается от группы рабочих, что дает возможность предполагать, что студентов можно отнести к особой стратификационной группе.


    Литература
    1. Вершинина, Н.А. Трансформация системы ценностных ориентаций студенчества [Текст] / Н.А. Вершинина//Ломоносовские чтения. — 2002. — Т. 1 // Интернет: http://lib.socio.msu.ru/l/library.

    2. Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция [Текст] / Т.И. Заславская. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дело, 2003. — 568с.

    3. Исламшина, Т.Г., Максимова, О. А., Хамзина, Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов [Текст]/Т.Г. Исламшина, О.А. Максимова, Г.Р. Хамзина // Социс. — № 6. — 1999. — С. 132-136.

    4. Лисовский, В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) [Текст] / В.Т. Лисовский. Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители». Выпуск 1. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — С. 40-44.

    5. Мадди, С.Р. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] / С.Р. Мадди; пер. с англ. — СПБ.: Речь, 2002. — 539с.

    6. Попов, В.А., Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи [Текст] / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социс. — № 6. — 1999. — С. 96-99.

    7. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / А. В. Серый; науч. ред. М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — 272с.

    8. Яницкий, М.С. Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры массового сознания [Текст] / М.С. Яницкий // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — С. 189-195.

    9. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204с.

    Горбатова М.М., Ляхова М.А.,

    Статья опубикована в сборнике «Вестник Кемеровского Государственного Университета» №2 (22). Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.
    Публикация осуществляется по согласованию с редколлегией и составителями сборников.
    Оригинал публикации на портале Социально психологического факультета Кемеровского государственного университета.
    По вопросам приобретения сборника обращаться: Серый Андрей Викторович (mail: [email protected] ru).

    См. также

    Мрамор и гранит North Hill | Свидетельства памяти

    Отзывы трансмиссивный 2021-02-10T19: 38: 54 + 00: 00

    Кристин Феора и персонал,

    Большое спасибо за вашу службу и доброту, когда вы помогли мне и моей семье с надгробием для нашего дедушки. Это было красиво

    С уважением,

    Бренда Чемберс и семья.
    2-13-2021.

    Мрамор и гранит Райана и Норт-Хилла,

    Мы хотим, чтобы вы знали, насколько мы довольны нашим памятным камнем.Мы благодарим вас и всех, кто сделал это возможным.

    Прошу прощения за это опоздание.

    С уважением,

    — Дик и Глория Маркутен

    Отличный сервис от Райана Рокича

    Камея моего сына Уильяма Пикетта SR такая красивая! Качество изготовления превосходное и превзошло мои ожидания. Райан помог мне выбрать лучший вариант, исходя из моего личного и финансового положения. Спасибо.

    — Дейдре Пикетт

    Отличный сервис от Райана Рокича

    С нашей первой встречи Райан был вежливым, профессиональным и очень помогал мне в создании памятника на могиле моей жены. Я ценю добавленную стоимость и красоту лазерной гравировки рисунков на черных вставках.

    Спасибо за этот дополнительный штрих.

    — Джеймс Сендерак

    Отличный сервис от Райана Рокича

    Спасибо, что позаботились обо всем для меня на большом расстоянии.🙂
    Я очень доволен результатами, которые вы сделали для меня возможными.
    Я знаю, что делать все по телефону было труднее.
    Вам нужно было выяснить, был ли я тем человеком, о котором я говорил, и уйти оттуда.
    Тогда вам нужно было отправить мне все по почте или по электронной почте, так как я нахожусь в Колумбусе.
    Вы были так любезны, что прислали мне копии надгробий моей семьи в Кенте.
    Надгробие, которое вы сделали для меня, идеально, и это именно то, что я хотел.

    Я рассказал всем здесь, какую замечательную работу вы сделали для меня.
    Любой, кому нужна помощь, будет очень умен, чтобы поговорить с вами, чтобы все было сделано правильно!

    Спасибо.

    — Дело Мэри Джейн

    Кристин,

    Я не могу поблагодарить вас за все, что вы сделали, чтобы помочь нашей семье пережить этот процесс. В прошлый вторник мне удалось лично увидеть надгробие Тимоти! Абсолютно красиво! Он смог получить свой первый американский флаг на День поминовения, так как теперь у него есть надгробие! Спасибо вам большое за все!

    — Дженнифер Батлер
    Сестра Тимоти Ковер

    Он красивый и безупречный, мы довольны им и вашим обслуживанием.С вами и вашей компанией было приятно работать, это было очень тяжелое время для нас, но вы несколько облегчили нашу боль. Большое тебе спасибо.

    Я хотел бы поблагодарить North Hill Marble & Granite за их профессионализм и сострадание в это трудное время. Боб, Ларри и сотрудники с достоинством и уважением провели меня через процесс выбора подходящего памятника. Благодарю вас от имени нашей семьи.

    — К. Сантомауро

    Спасибо за вашу доброту.Мемориал прекрасен!

    Выглядит очень хорошо. Боб проделал замечательную работу.

    Все как и обещал. Буду рекомендовать вашу компанию.

    Все было отлично. Так приятно иметь дело.

    Я нашел время, чтобы написать благодарственное письмо Кристин Феоре, потому что с ней было приятно работать.

    — Синтия Тэлли Кирк

    Кристин удостоверилась, что все было сделано правильно и установлено в срок.Я очень доволен.

    — Дэвид К. Ло

    Кристин была очень любезной и понимающей.

    -Rev. Роберт Пфайффер

    Кристин Феора очень помогла мне и моему брату в замене маркера на могиле брата моей мамы
    . Она изо всех сил старалась убедиться, что все было завершено.

    — Ким Гравис

    »Николь Рокич Уинстон

    Название степени

    Учебная программа и инструкция

    Первый советник

    Доктор.Л. Эрик Ласситер, председатель комитета

    Аннотация

    Обучение культурному разнообразию в фармацевтическом образовании превратилось из отдельных лекций в лонгитюдные курсы, инициативы по обучению служению, опыт ротации и глобальные возможности здравоохранения. В этом исследовании смешанных методов изучались восприятие, отношение и педагогика преподавателей фармацевтики, которые внесли культурное разнообразие в свои классы и клиники. Во-первых, среди случайной выборки фармацевтических факультетов, которые связаны с культурным разнообразием, был распространен 91 онлайн-опрос, включающий элементы из Обзора преподавания мультикультурного отношения и Шкалы преподавания мультикультурной компетентности.Всего было проанализировано 36 завершенных опросов с использованием описательной статистики, корреляций Пирсона и пошаговых линейных регрессий. После опроса семь преподавателей аптек вызвались на индивидуальные собеседования. Интервью интерпретировались с использованием пяти элементов преподавания с учетом культурных особенностей в качестве теоретической линзы. Результаты опроса показали, что мультикультурная осведомленность очень важна для курсов, которые преподают участники, мультикультурализм является полезным и важно, чтобы учащиеся были осведомлены о мультикультурности.Кроме того, респонденты указали, что они часто способствуют разнообразию, демонстрируя соответствующее поведение, интегрируя культурные ценности и образ жизни групп этнических меньшинств в свое обучение, а также включают примеры опыта и взглядов этих разнообразных групп. Качественные результаты показали, что фармацевтический факультет участвует во всех аспектах преподавания с учетом культурных особенностей; а именно, они создают возможности для культурной социализации, применяют разнообразные стратегии обучения для удовлетворения потребностей учащихся, изучают культурное разнообразие класса, разрабатывают культурно соответствующие учебные программы и демонстрируют культурное сострадание. Результаты показывают, что преподаватели фармацевтики, глубоко заинтересованные в культуре, учат культурному разнообразию и через него.

    Субъекты

    Аптека — Обучение и преподавание.

    Инклюзивное образование.

    Планирование учебной программы — учеба и преподавание (аспирантура)

    Планирование учебной программы — Обучение и преподавание (высшее).

    Рекомендуемое цитирование

    Уинстон, Николь Рокич, «Восприятие преподавателей и практика преподавания для преобразовательных изменений: преподавание с учетом культурных особенностей в фармацевтическом образовании» (2020). Диссертации, диссертации . 1296.
    https://mds.marshall.edu/etd/1296

    «Все пациенты не рассматриваются как равные»: распространение социального контракта медицины на сообщества чернокожих / афроамериканцев

    Феномен: Социальный договор — это неявное соглашение, которое регулирует ценности, убеждения и методы медицины таким образом, чтобы поддерживать приверженность профессии обществу. Хотя предполагается, что это соглашение распространяется на всех пациентов, исторические примеры медицинских экспериментов и жестокого обращения предполагают, что социальный договор медицины не распространялся на чернокожих пациентов. Мы предполагаем, что это связано с тем, что основной договор медицины с обществом — это еще один договор; расовый договор, который благоприятствует белым людям и узаконивает плохое обращение с небелыми. Когда чернокожие / афроамериканские врачи входят в медицину, они заключают общественный договор как соглашение с обществом, но должны ориентироваться в реалиях расового договора способами, которые еще предстоит признать.В этом исследовании изучается, как чернокожие / афроамериканские врачи интерпретируют и вводят в действие социальный договор в свете расового договора страны, исследуя способы, которыми чернокожие / афроамериканские врачи обсуждают свое взаимодействие с чернокожими пациентами.

    Подход: В этом качественном исследовании пересматриваются перекрестные данные, ранее собранные в 2018-2019 гг. , Изучающие опыт формирования профессиональной идентичности (PIF) чернокожих / афроамериканских стажеров и врачей в южной части США.S. Целью более крупного исследования было изучить опыт формирования профессиональной идентичности участников как расовых индивидов в преимущественно белой профессии. Настоящее исследование рассматривает эти данные в свете социального контракта медицины с обществом и теории расового контракта Милля (1997), чтобы понять, как черные врачи интерпретируют и вводят в действие социальный контракт. В нем приняли участие 10 чернокожих / афроамериканских студентов, восемь резидентов и девять лечащих врачей.

    Выводы: Результаты показывают, что чернокожие / афроамериканские врачи и стажеры осведомлены о расовом контракте страны, в результате чего чернокожие пациенты исторически исключались из того, что было описано в социальном контракте, которым подчиняются все врачи. Таким образом, они активно работают над расширением социального контракта, чтобы он включал чернокожих пациентов и их сообщества. В частности, они участвуют в укреплении доверия с чернокожим сообществом, чтобы обеспечить включение всех пациентов. Укрепление доверия включает в себя обеспечение постоянного потока новых стажеров для чернокожих / афроамериканцев и оснащение стажеров и пациентов чернокожими навыками, необходимыми для улучшения здравоохранения в сообществе чернокожих / афроамериканцев.

    Выводы: Хотя предполагалось, что все пациенты включены в социальный договор между медициной и обществом, исторические примеры плохого обращения и экспериментов со стороны врачей демонстрируют, что это неверно; Сообщества чернокожих / афроамериканцев не были включены.В попытке ликвидировать системный расизм в США медицинское образование должно рассказывать о своем расистском прошлом и разглашать, как некоторые сообщества были исторически исключены, предоставляя новые способы подумать о том, как включить каждого в социальный договор медицины.

    Ключевые слова: Социальный контракт; UiM; миноритарный врач; формирование профессиональной идентичности; расовый договор.

    Критический обзор литературы по профессиональной идентичности в отношении врачей из числа меньшинств — Профили исследований Университета Огаста

    TY — JOUR

    T1 — «Шепот и тени»

    T2 — Критический обзор литературы по профессиональной идентичности в отношении меньшинств врачи

    AU — Wyatt, Tasha R.

    AU — Balmer, Dorene

    AU — Rockich-Winston, Nicole

    AU — Chow, Candace J.

    AU — Richards, Joslyn

    AU — Zaidi, Zareen

    N1 — Информация о финансировании: Мы хотели бы поблагодарить Лару Варпио из Университета медицинских наук в военной форме, Бетесда, Вашингтон, округ Колумбия, США, за ее раннюю поддержку в концептуализации метода обзора, а также за недостаточно представленных врачей из числа меньшинств во всем мире, которые, возможно, чувствовали, что их профессиональная идентичность была нарушена. отсутствует в академической медицинской литературе.Авторские права издателя: © 2020 John Wiley & Sons Ltd и Ассоциация по изучению медицинского образования

    PY — 2021/2

    Y1 — 2021/2

    N2 — Цели: Формирование профессиональной идентичности (PIF) — это растущая область исследований в области медицины. образование. Однако неясно, подходит ли настоящая исследовательская база для понимания СДС у врачей, которые, как считается, недостаточно представлены в медицине (URM). В рамках этой метаэтнографии была изучена качественная литература по СДС с 2012 по 2019 год, чтобы оценить ее способность пролить свет на опыт врачей-меньшинств.Методы. Данные были собраны с помощью поиска в шести известных журналах по медицинскому образованию по термину «профессиональная идентичность *» в заголовках, ключевых словах, рефератах и ​​подзаголовках с указанием диапазона дат 2012–2019 гг. Все нерелевантные рефераты были удалены, а затем статьи были сокращены до тех, которые были сосредоточены только на опыте учащихся. В результате в окончательном наборе данных осталось 67 статей, которые были проанализированы с использованием коллективного подхода группой исследователей. Члены группы использовали свой профессиональный опыт качественных исследователей и личный опыт меньшинства для синтеза и интерпретации литературы по PIF.Результаты. Четыре концептуальные категории были определены как влияющие на СДС: индивидуальные и социокультурные влияния; формальный против скрытого учебного плана; Институциональные ценности в сравнении с общественными; и Согласование идентичности против диссонанса в идентичности. Однако был выявлен серьезный пробел; только в одном исследовании изучался опыт применения СДС у врачей URM, и почти полностью отсутствовали критические позиции, используемые для изучения СДС. В совокупности эти результаты предполагают, что исследования PIF основываются на существующих теориях, не подвергая сомнению их достоверность со ссылкой на миноритаризованных врачей.Выводы: с постколониальной точки зрения тот факт, что раса и этническая принадлежность в значительной степени отсутствовали, невидимы или считались неуместными в исследованиях PIF, является проблематичным. Требуется новое направление исследования, которое использует альтернативные подходы, такие как критическая теория, для объяснения способов, которыми власть и доминирование влияют на PIF для врачей URM, чтобы выявить, как более крупные социально-исторические проблемы влияют и формируют идентичность врачей-меньшинств. .

    AB — Цели: Формирование профессиональной идентичности (PIF) — растущая область исследований в медицинском образовании.Однако неясно, подходит ли настоящая исследовательская база для понимания СДС у врачей, которые, как считается, недостаточно представлены в медицине (URM). В рамках этой метаэтнографии была изучена качественная литература по СДС с 2012 по 2019 год, чтобы оценить ее способность пролить свет на опыт врачей-меньшинств. Методы. Данные были собраны с помощью поиска в шести известных журналах по медицинскому образованию по термину «профессиональная идентичность *» в заголовках, ключевых словах, рефератах и ​​подзаголовках с указанием диапазона дат 2012–2019 гг. Все нерелевантные рефераты были удалены, а затем статьи были сокращены до тех, которые были сосредоточены только на опыте учащихся. В результате в окончательном наборе данных осталось 67 статей, которые были проанализированы с использованием коллективного подхода группой исследователей. Члены группы использовали свой профессиональный опыт качественных исследователей и личный опыт меньшинства для синтеза и интерпретации литературы по PIF. Результаты. Четыре концептуальные категории были определены как влияющие на СДС: индивидуальные и социокультурные влияния; формальный против скрытого учебного плана; Институциональные ценности в сравнении с общественными; и Согласование идентичности против диссонанса в идентичности.Однако был выявлен серьезный пробел; только в одном исследовании изучался опыт применения СДС у врачей URM, и почти полностью отсутствовали критические позиции, используемые для изучения СДС. В совокупности эти результаты предполагают, что исследования PIF основываются на существующих теориях, не подвергая сомнению их достоверность со ссылкой на миноритаризованных врачей. Выводы: с постколониальной точки зрения тот факт, что раса и этническая принадлежность в значительной степени отсутствовали, невидимы или считались неуместными в исследованиях PIF, является проблематичным.Требуется новое направление исследования, которое использует альтернативные подходы, такие как критическая теория, для объяснения способов, которыми власть и доминирование влияют на PIF для врачей URM, чтобы выявить, как более крупные социально-исторические проблемы влияют и формируют идентичность врачей-меньшинств. .

    UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=85089661271&partnerID=8YFLogxK

    UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=85089661271&partnerIDxKFLog

    У2 — 10.1111 / medu.14295

    DO — 10.1111 / medu.14295

    M3 — Артикул

    C2 — 33448459

    AN — SCOPUS: 85089661271

    VL — 55

    SP — 148

    EP — 150003

    EP — 15000 Британский журнал медицинского образования

    JF — Британский журнал медицинского образования

    SN — 0308-0110

    IS — 2

    ER —

    Справочник персонала

    Амброзич, Мартина

    Английский язык / Искусство языка

    Аспирас мл., Рикардо

    Математика

    Остин, Джей

    Общественные науки

    Бэбкок, Меган

    Семья / Потребительские науки

    Бейкер, Кендал

    Специалист по вмешательству

    Болл, Гери

    Помощник канцелярии — отдел профориентации

    Борода, Виктория

    Секретарь директора

    Бегерт, Соня

    Специалист по вмешательству

    Босуэлл, Синтия

    Карьера и повышение до медсестры

    Коричневый, Барб

    Секретарь главного офиса

    Брунер, Кристофер

    Школьный советник

    Буш, Джоди

    Специалист по вмешательству

    Кардинал, Минди

    Математика

    Кардинал, Ричард

    Наука

    Кларк, Дэвид

    Карьера и машиностроение

    Клам, Брэндон

    Специалист по вмешательству

    Колдуэлл, Саманта

    Карьерное и техническое маркетинговое образование, Grad Point

    Кук, Дуглас

    Математика

    Cremeans, Джессика

    Математика

    Каммингс, Дэрилин

    Заведующий кафетерием

    Карри, Дженнифер

    Математика

    Дейл-Салливан, Селина

    Репетитор-специалист по вмешательству

    DeCola, Шона

    Учитель / специалист по чтению

    Денхэм, Мэтью

    Репетитор-специалист по вмешательству

    Диас, Роберт

    Специалист по вмешательству

    Дидато, Фрэнсис

    Английский язык / Искусство языка

    Эберхарт, Марти

    Сотрудник школы

    Эванс, Лаура

    Репетитор-специалист по вмешательству

    Майкл Фаррен

    Small Engines / Лес

    Fasig, Стивен

    Общественные науки

    Фергюсон-старший, Джошуа

    Монитор безопасности

    Фило, Матфей

    Репетитор по математике ESSER

    Дэвид Фрейзи

    Специалист по вмешательству

    Герберих, Николь

    Карьера и техническая косметология

    Готто, Энтони

    Карьерная готовность

    Грейнольдс, К. Джек

    Физическая культура

    Гримсли, Лэнс

    Английский, Телестудия, Волшебник

    Хайм, Амхи

    Школьный советник

    Хоффман, Стейси

    Общественные науки

    Холкомб, Кевин

    Учитель / специалист по математике

    Израиль, Кэтрин

    Математика

    Дэвид Касер

    STEM, Наука, Математика

    Поцелуй, Дайан

    Финансовый секретарь

    Крайдер, Дана

    Математика, немецкий язык

    Лакруа, Бретань

    Английский

    ЛаГанке ЭдС, НМТП, Эллисон

    Школьный психолог

    Латтаруло, Джозеф

    Ассистент директора классов 9–11 A – L

    Лоуренс, Кортни

    Наука

    Ли, Виктория

    Английский язык / Искусство языка

    Линч, Энн

    Специалист по вмешательству

    Майр, Кэролайн

    Здоровье, физическое воспитание

    Мариола, Дэвид

    Здоровье, физическое воспитание

    Мэтьюз, Стивен

    Общественные науки

    Макбрайд, Кайл

    CBI, Поднимитесь вверх

    Макмаллен, Хизер

    Математика / ACT

    Ричард Мехок

    Карьера и технические сетевые системы и кибербезопасность

    Мертц, Эшли

    Английский язык / Искусство языка

    Милфорд, Джереми

    Карьера и техника: учитель криминалистических технологий

    Митчелл, Кэрол

    Секретарь наставничества

    Montz, Норин

    Специалист по вмешательству

    Морр, Джейсон

    Специалист по вмешательству

    Нельсен, Брайан

    Общественные науки

    Николь, Роберт

    Общественные науки

    Папп, Дайан

    Главный хранитель

    Патонаи, Дебора

    Репетитор по математике ESSER

    Пелфри, Ангелалин

    Английский язык / Искусство языка

    Петрарка, Николь

    Вокальная музыка

    Плетчер, Кевин

    Общественные науки

    Куэйд, Эмили

    Речевой / языковой патолог

    Рэмси, Деб

    Секретарь спортивного офиса III

    Рэй, Р.Н., Венди

    Школьная медсестра

    Ри, ​​Анджела

    Специалист по вмешательству

    Ректор, Кеннет

    Приложение для бизнеса / компьютера

    Рейнхарт, Мелисса

    Специалист по вмешательству

    Риджилл, Дониелл

    Специалист по вмешательству

    Ритц, Дебора

    Карьерное и техническое продвижение к медсестре / помощнику медсестры

    Рокич, Памела

    Английский язык / Языковые искусства, Психология

    Розенбергер мл., Джеймс

    Школьный советник

    Саболь, Джон

    Спортивный директор

    Schindewolf, Эрика

    Дежурный секретарь

    Shifferly, Kimberly

    Секретарь

    Штамп, Жаннетт

    Испанский

    Скворец, Ким

    Секретарь по технологиям

    Таллман, Дженнифер

    Школьный советник

    Таунсенд, Томас

    Английский язык / Искусство языка

    Трэвис, Джереми

    Помощник директора школы

    Вернакотола, Джозеф

    Медиа-специалист, веб-мастер

    Вагнер, Селеста

    Директор музыкальных коллективов

    Уолдов, Сара

    Изобразительное искусство

    Роберт Уокер

    Общественные науки

    Уолтерс, Марша

    Секретарь по технологиям

    Уотсон, Карен

    Специалист по вмешательству

    недель, вереск

    Искусство английского и языков, Cigam

    недель, Джоэл

    Специалист по вмешательству

    Весоловски, Аннет

    Помощник директора школы

    Уиллер, Дуг

    CBI / Бухгалтерский учет / Business Mgmt CTE

    Уилсон, Джошуа

    Титул 1 Репетитор

    Метод Рокича «Ценностные ориентации»: плюсы и минусы

    Психология — очень занимательная наука.Особенно увлекательна прикладная психология. Его действие можно наблюдать напрямую. Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется определенным набором причин. Основываясь на них и их ценностях, человек совершает действие. Изучение ценностей каждого человека — очень длительный процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

    Что такое ценности?

    Ценности — это определенные взгляды на жизнь и весь окружающий мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере.На наборе ценностей строится жизненная философия каждого отдельного человека. Иногда люди не могут объяснить свои действия. Объясняется это очень просто — у них есть определенные ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на подсознательном уровне. Объективно их сложно объяснить и понять. Но это возможно. В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти правильное решение. Они могут стать методикой изучения ценностных ориентаций М.Рокич.

    Исследование ценностных ориентаций

    Поскольку речь шла о ценностях каждого человека, то следует уделить особое внимание изучению этого вопроса. Изучением этой сферы занимался известный американский психолог Милтон Рокич. Несмотря на то, что он начал свою карьеру психиатром, вскоре его привлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главное достижение — разработанная методика «Ценностных ориентаций» Рокича. Это личный тест, который определяет и фиксирует ценностные аспекты.

    Методология

    Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокич настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование. Но индивидуальные тесты считаются более качественными и точными.

    Респонденту дается два списка ценностей, в каждом из которых по 18 пунктов. Они могут быть на листах или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все значения и напротив каждой поставить свой порядковый номер в соответствии со своей системой ценностей. Чем значительнее указанное значение, тем выше его рейтинг.

    Следует отметить, что каждая группа значений, состоящая из 18 позиций. — это не просто набор каких-то приоритетов. Первая карточка — это список конечных ценностей, вторая — список инструментальных ценностей. После того, как испытуемый напишет порядковый номер, он должен передать две карточки в порядке важности. Другими словами, определите, какая из двух групп ценностей для него важнее.

    Важно! Во время теста решение человека о важности категории может измениться.Не принимайте сразу результаты — дайте время прочитать и поразмышлять над написанным. Считается, что последний вариант наиболее точен.

    Тестовый материал

    Первая карта — это конечная стоимость. Познакомимся с ними:

    1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
    2. Мудрость и жизненный опыт, свидетельствующие о зрелости человека.
    3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, умственное, физическое).
    4. Увлекательная работа.
    5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
    6. Любимый человек, полное понимание и любовь.
    7. Финансовая независимость и предоставление наличных денег для удовлетворения своих потребностей и желаний.
    8. Долгая и верная дружба.
    9. Признание общества, всеобщее уважение.
    10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
    11. Полная самоотдача, максимальная реализация своего потенциала.
    12. Полная и всесторонняя разработка.
    13. Приятная жизнь, удовольствие и отсутствие обязательств.
    14. Независимость и свобода действий и мыслей.
    15. Дом, семья.
    16. Добро для других, самопожертвование.
    17. Возможность творческой самореализации.
    18. Внутренняя сила, уверенность в своих силах, душевное равновесие и покой.

    Рассмотрим инструментальные значения:

    1. Порядок и точность во всем.
    2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
    3. Амбициозные, большие запросы.
    4. Умение радоваться жизни.
    5. Ответственность и оперативность.
    6. Способность принимать самостоятельные решения.
    7. Жажда постоянного совершенствования себя и других.
    8. Кругозор, образование, интеллект.
    9. Чувство долга, способность давать и сдерживать обещания.
    10. Логика, рационализм, здравый смысл.
    11. Умение подчиняться воле.
    12. Храбрость.
    13. Уверенность в сложных ситуациях.
    14. Терпимость, толерантное отношение к окружающим, умение прощать.
    15. Умение принимать точку зрения другого человека.
    16. Искренность и честность.
    17. Умение продуктивно работать.
    18. Умение заботиться.

    Ответ на тест

    Очень простой в анализе метод Рокича «Ценностные ориентации». Интерпретация полученных результатов тестирования означает определение факторов, из-за которых человек таким образом отсортировал значения. После этого главная задача — понять, почему он это сделал так, что его подстегнули.Необходимо определить группы ценностей, которые субъект выделяет больше всего. Например, это могут быть ценности семейной ячейки, самореализация и т. Д. Ценностные ориентации инструментального типа можно сгруппировать в этические блоки, блоки добра и помощи другим и т. Д.

    Анализ результатов


    Обработка метода Рокича «Ценностные ориентации» должна проходить постепенно. Специалист должен улавливать индивидуализм человека в своих ответах. Для этого вам следует провести вдумчивый, медленный анализ.Необходимо вывести определенные закономерности, которые присущи этому человеку. Метод Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный пошаговый анализ.

    Особые случаи

    Если затраченное время и усилия не дают однозначных результатов, значит, дело в другом. Подобная ситуация при анализе результатов тестирования может свидетельствовать о несформированности респондента. Это может быть ребенок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает множество изменений, она только формируется.Тестировать таких людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они будут решительны, они достигнут внутреннего покоя. Иначе получатся просто неверные результаты, о которых никому не расскажешь. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только к сформировавшимся личностям.

    Еще одной причиной невозможности провести анализ испытуемого может быть неискренность его ответов. Все — закрытая книга. Сложно сказать, зачем человек пришел на тестирование, если он отвечает неправдой.Скорее всего, у него есть какие-то предрассудки, и он решил доказать себе или кому-то еще, что психология не заслуживает уделенного ей внимания. Жалко, что вместе, чтобы развиваться и совершенствоваться, человек что-то кому-то доказывает.

    Преимущества методики

    Основным преимуществом метода Рокича «Ценностные ориентации» является его универсальность. Он применим ко всем людям и может определять их ценности. Это также очень удобно — материал для теста готов, нужно лишь раздать его респондентам, а затем провести тщательный анализ.Важным показателем является экономия в процессе проведения, обработки и анализа результатов. Дорогостоящие исследования — это редкость, потому что для этого нужно найти спонсоров. А методика изучения ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

    Методология очень гибкая. Списки значений и инструкции для теста могут быть изменены. Это сделано для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек зрения.

    Недостатки методологии

    Основным и очень существенным недостатком данной методологии является ее открытость. Человек понимает, что его будут проверять. И, к сожалению, многие респонденты отвечают не на то, что они на самом деле думают, а на то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей. Это парализует возможность анализа каждого человека как отдельного и уникального. Образ человека общий, неточный и расплывчатый. Это очень существенный недостаток.Психологи стараются уменьшить его влияние на тестирование. Прежде чем они начнут разговаривать с аудиторией, пытаются донести до нее важность правдивых ответов. Некоторые люди понимают правду и отвечают на нее. Но все же остается определенный процент тех, кто проходит тестирование, кто хочет выглядеть «правым» в глазах общественности.

    Также есть люди, которые просто не хотят, чтобы их знали и понимали лучше, чем они. Они реагируют на неправду и считают, что поступают правильно.Что ж, это их право.

    Общее впечатление

    Метод «Ценностные ориентации» М. Рокича даст достоверные результаты в том случае, если тест носит добровольный и мотивированный характер. Кроме того, необходим налаженный контакт психолога и респондента. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

    Чтобы хоть как-то снизить влияние негативных аспектов методики, следует постоянно пересматривать инструкции к тесту. Можно и нужно внести поправки, которые помогли бы экзаменующемуся открыться.Это поможет психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

    Методика изучения ценностной ориентации Рокича не распространяется на отбор людей в какой-либо системе или при проведении экзамена. Однако испытание Рокича остается актуальным и на сегодняшний день.

    Подводя итог, можно сказать, что описанный метод Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные достоинства и недостатки. Его активно используют в различных сферах.Ценности каждого человека — важный критерий при приеме на работу или в других ситуациях.

    p>

    Обоснование культурно-ответственного преподавания в учебной программе по фармацевтике

    ВВЕДЕНИЕ

    Разнообразие студентов-фармацевтов продолжает расти, однако разнообразие преподавателей фармацевтических школ и колледжей не соответствует такому росту. 1-3 Как подчеркивает Чисхолм, разнообразная среда как среди студентов, так и среди преподавателей способствует межкультурному обучению и возможностям культурного разнообразия, что ведет к росту профессионализма. 4 Кроме того, как многие обсуждали, растущее разнообразие населения и наличие резких различий в состоянии здоровья в Соединенных Штатах (США) не только гарантирует целенаправленную подготовку будущих фармацевтов для удовлетворения потребностей своих сообществ, но также предполагает, что преподаватели обучены успешно готовить квалифицированную рабочую силу. 5-8

    Несмотря на то, что термин «разнообразие» имеет несколько определений, в фармацевтическом образовании приняты широкие по своему охвату определения.Американская ассоциация фармацевтических колледжей (AACP) определяет разнообразие применительно к студентам-фармацевтам как к людям, «имеющим опыт, взгляды и опыт, отражающие различные сообщества, которым они служат», в то время как Американский колледж клинических фармацевтов (ACCP) выступает за разнообразие, чтобы охватить «Не только раса и этническая принадлежность, но также социально-экономический статус, сельское и городское происхождение, возраст, пол, сексуальная ориентация, уровень способностей и другой жизненный опыт». 9,10 В контексте этого комментария «культурное разнообразие» добавляет еще один уровень к концепции разнообразия.Культуру можно определить как гибкий, многогранный процесс, «посредством которого обычные действия и условия приобретают эмоциональный тон и моральное значение» для людей. 11 Таким образом, развитие студентов-фармацевтов как квалифицированных в культурном отношении клиницистов должно привести к созданию рабочей силы, учитывающей контекст и уникальность сообществ, которым они служат.

    Совет по аккредитации фармацевтического образования (ACPE) и другие организации, связанные с фармацевтикой, такие как ACCP, Американская ассоциация фармацевтов (APhA) и Американское общество фармацевтов системы здравоохранения (ASHP), признали и выступили за обучение культурному разнообразию студентов-фармацевтов. и действующие фармацевты. 12-15 Однозначно, фармацевтические школы и колледжи пытались достичь этого множеством способов; однако эти предыдущие подходы продемонстрировали несколько недостатков, поскольку им не хватает прочной концептуальной основы для создания трансформирующих изменений. Этот комментарий начинается с критики наиболее часто используемых подходов к включению культурного разнообразия в фармацевтическое образование и предлагает новый подход к размышлению и решению этого важного аспекта нашей меняющейся профессии.

    Обучение культурному разнообразию в фармацевтическом образовании

    Самые первые призывы к обучению культурному разнообразию в фармацевтике прозвучали в 1990-х годах и первоначально подчеркивали необходимость обучения фармацевтического персонала для оказания «фармацевтической помощи» постоянно растущему разнообразию населения. 5,16 Этот призыв в значительной степени выразил растущее осознание фармацевтами необходимости развития совокупности знаний об альтернативных убеждениях в отношении здоровья и соответствующих коммуникационных стратегиях для новых культурных сообществ. 16 ACPE вскоре осознал важность этого набора навыков для выпускников фармацевтических факультетов и начал требовать, чтобы школьные предпрофессиональные учебные программы учитывали культурно разнообразное обучение, в то время как самые последние стандарты требуют конкретных данных о результатах, связанных с признанием нашими учащимися социальных детерминант здоровья и культурная осведомленность. 12,17

    В ответ преподаватели фармацевтики инициировали несколько подходов к включению концепций культурного разнообразия в свои учебные программы.Первые усилия включали добавление в учебную программу дополнительных лекций по культурному разнообразию; в то время как другие начали создавать семестровые курсы, которые касались вопросов культурного разнообразия или интеграции содержания в учебные планы семестра. 8,18-22 Эти разрозненные подходы были сосредоточены в первую очередь на предоставлении студентам контента, чтобы они могли лучше понять свою культуру. Однако эти подходы оказались проблематичными. В то время как некоторые усилия подчеркивали антропологический подход к представлению культуры, другие подходы описывали обычные характеристики рас и / или этнических групп, распространенных в США, что оказалось проблематичным в других дисциплинах здравоохранения. 23,24

    В последнее время в программах признается важность обучения учащихся рефлексивным исследованиям при контакте с другими расовыми и этническими сообществами. Например, одна аптечная программа была нацелена на достижение этой цели, помогая студентам использовать открытые объяснительные модели, чтобы получить представление о культурном опыте, который может повлиять на здоровье и благополучие пациента. 20 Другие инициировали возможности обучения служению в рамках своих программ, которые призваны повысить понимание учащимися гражданских, культурных и социальных проблем, влияющих на окружающее сообщество. 25,26 Третьи пытаются добиться этого, предлагая возможности ротации и глобальные меры по охране здоровья, чтобы вовлечь студентов в разнообразную культурную среду. 27,28 Эти подходы обладают большим потенциалом к ​​преобразованию, поскольку они заставляют учащихся учитывать роль культуры в здоровье и лечении. Хотя усилия по служебному обучению, ротации и глобальному обучению в области здравоохранения достойны уважения, отсутствие определенного значения понятия «глобальное здоровье» и различия между фармацевтическими школами и колледжами затрудняют количественную оценку влияния этого опыта на развитие культурного разнообразия и признательность студентов-фармацевтов. 27,29 Таким образом, с широкой точки зрения, наша Академия приняла многогранный подход к обучению культурному разнообразию, с повышенным осознанием того, что учащимся нужно нечто большее, чем просто контент, чтобы понять роль культуры в здоровье и благополучии.

    Структура культурного разнообразия в фармацевтическом образовании

    На сегодняшний день образование в области медицинских наук необъяснимо связывает обучение культурному разнообразию с вопросами культурной компетентности, и эта связь четко прослеживается в фармацевтическом образовании.Рабочее определение культурной компетенции со временем эволюционировало; тем не менее, одна из самых последних интерпретаций включает понимание различных убеждений, ценностей и поведения как способ адаптации ухода за пациентами с учетом культурных, социальных и языковых потребностей. 30 Цель использования этой схемы — развить у учащихся знания, навыки и отношения, которые помогут им достичь вершины «культурной компетентности». 31-33 Однако критика, которая часто высказывается в связи с увязкой культурной компетентности и культурного разнообразия, заключается в том, что учащиеся обучаются с использованием фиксированного набора знаний, навыков и отношений, которые можно просто продемонстрировать. 34 Использование структуры культурных компетенций для поддержки культурного разнообразия недооценивает важность обучения студентов таким образом, чтобы обеспечить когнитивную гибкость, которую можно использовать в различных культурных контекстах и ​​сообществах. 34

    Что касается результатов, то многие программы и учебная литература тесно увязывают культурную компетентность с неравенством в отношении здоровья. Прискорбный побочный эффект интеграции обучения культурным компетенциям с неравенством в отношении здоровья привел к тому, что студенты-медики стали относить термины, связанные с культурным разнообразием, к негативному опыту или результатам. 35 Что еще более важно, конкретные результаты, такие как устранение диспропорций в отношении здоровья в США, не были продемонстрированы, и в литературе не были упомянуты значительные улучшения с текущими подходами. Напротив, недавний анализ данных, доступных через Национальный центр статистики здравоохранения за период с 1999 по 2016 год, показал значительно более высокие уровни смертности среди неиспаноязычных чернокожих мужчин и женщин, и, хотя тенденция была к снижению, исследователи увидели недавние доказательства того, что он имеет тенденцию к росту. 36

    Очевидно, что сокращение диспропорций в отношении здоровья является многогранным. Однако для того, чтобы обратить вспять недавние тревожные тенденции, обучение культурному разнообразию является важным компонентом улучшения ухода за пациентами. В ответ на критику, касающуюся культурной компетентности, в медицинском образовании был введен термин «культурное смирение», обозначающий путь на протяжении всей жизни к признанию культурного разнообразия и поощряющий саморефлексию учащихся. 34 Культурное смирение было описано как идеальный подход к обеспечению того, чтобы студенты фармацевтических факультетов были должным образом подготовлены к жизни в различных сообществах, поскольку оно подчеркивает позиционность и отношения между фармацевтом и членом сообщества. 7 Он подчеркивает практику саморефлексии и самокритики как часть процесса повышения качества личности, а также обучение у пациентов, построение партнерских отношений с другими и пожизненное обязательство ценить культурный контекст, в котором живут пациенты. 37 Другими словами, фармацевты, практикующие принципы культурного смирения, будут хорошо осведомлены о культурной динамике и потребностях своего непосредственного сообщества, смогут адаптироваться к индивидуальным потребностям пациента и будут постоянно размышлять о своем взаимодействии. для улучшения результатов лечения пациентов.

    Однако сложность внедрения культурной скромности в учебные программы здравоохранения, и в частности, в фармацевтическом образовании, заключается в отсутствии реальных моделей или учебных программ для реализации учебной программы культурной скромности и оценки роста культурной скромности студентов как качественно, так и количественно. Хотя несколько дисциплин предложили теоретические модели для интеграции культурного смирения в учебные программы, такие рамки еще предстоит внедрить и оценить для получения ощутимых результатов. 37,38 Это в дополнение к тому факту, что модели культурных компетенций подчеркивают осязаемые навыки, которые остаются решающими для развития студентов, когда они становятся практикующими фармацевтами.

    Принятие смешанной модели, сочетающей культурное смирение с культурной компетенцией, может дать студентам хорошо сбалансированный подход к обучению культурному разнообразию. Рамки, которые полагаются на развитие культурных компетенций учащихся, могут быть сосредоточены на содержании и развитии навыков, в то время как культурная скромность может служить опорой образовательной среды.Такой комбинированный подход позволил бы как студентам-фармацевтам, так и преподавателям обратиться к более глубоким конструкциям культурного разнообразия и обеспечил бы основу для специалистов во всех областях медицинского образования, чтобы развить ожидаемые профессиональные отношения и поведение.

    Обучение с учетом культурных особенностей как мост между рамками

    Если фармацевтическое образование должно было интегрировать культурную скромность и культурную компетентность в учебную программу, необходимо решить вопрос подготовки преподавателей.В конечном итоге успех этого подхода будет зависеть от способности преподавателя связать эти две конструкции вместе. Одно из решений состоит в том, чтобы создать основу для развития профессорско-преподавательского состава, используя эти принципы, воплощенные в «учитывающем культурные особенности обучении», в котором преподаватели учат «через культурное разнообразие». 39,40 При таком подходе преподаватели используют культурные знания учащихся, предыдущий опыт, систему взглядов и стили успеваемости, чтобы добавить актуальности темам и привнести культуру в класс. 39 Исследования использования преподавания с учетом культурных особенностей продемонстрировали заметное улучшение климата в классе и культурной скромности учащихся; следовательно, это может быть жизнеспособным средством реализации смешанного подхода к включению в учебные программы культурного разнообразия. 41-43 Таким образом, привлекательность внедрения учитывающего культурные особенности обучения в качестве педагогики заключается в его способности учитывать культурное разнообразие при обучении студентов-фармацевтов, улучшать школьную среду и, возможно, сокращать различия в успеваемости учащихся.

    Использование учитывающего культурные особенности преподавания в учебной среде состоит из пяти основных элементов, которые должны поддерживать преподаватели: создание возможностей для культурной социализации, принятие разнообразных стратегий обучения для удовлетворения потребностей учащихся, изучение культурного разнообразия в классе, разработка учебных программ с учетом культурных особенностей и продемонстрировать культурное сострадание. 44 Педагоги по вопросам культурного разнообразия в фармацевтическом образовании продемонстрировали и отстаивали первые два аспекта преподавания с учетом культурных особенностей, о чем свидетельствует множество возможностей, доступных учащимся для культурной социализации с различными сообществами. 22,25-28,45 Например, преподаватели фармацевтики, которые включают в свои курсы элементы информационно-пропагандистской работы с населением, обучения оказанию услуг или глобального охвата здоровья, создали среду, которая способствует культурной социализации. Более того, преподаватели, которые внедрили в класс стратегии обучения, которые вовлекают учащихся с использованием технологий, тематических исследований, групповых упражнений и т. Д., Предоставили учащимся несколько способов обучения. Однако последние три элемента требуют дальнейшего изучения.

    Исследования показывают, что преподаватели фармацевтики испытывают трудности с реализацией третьего элемента: изучения культурного разнообразия класса. 46,47 Например, исследование, в ходе которого оценивались преподаватели в области здравоохранения, в том числе преподаватели фармацевтики, обнаружило, что 70% респондентов сообщили об отсутствии подготовки для обучения студентов, различающихся по культурным особенностям. 47 Кроме того, преподаватели фармацевтики, особенно преподаватели фундаментальных наук, могут также испытывать трудности при разработке учебных программ, учитывающих культурные особенности, что является четвертым элементом преподавания с учетом культурных особенностей.Факультет фундаментальных наук может утверждать, что включение культурного содержания или создание возможностей для студентов общаться с сообществом может выходить за рамки их курсов. Тем не менее, преподавание, учитывающее культурные особенности, было успешно принято несколькими преподавателями STEM в средних и высших учебных заведениях. 48,49 Например, знакомство студентов-фармацевтов с фармакологией алкалоидов белладонны путем описания ингредиентов, используемых в «огурце зомби» гаитянскими жрецами вуду, дает возможность узнать характеристики лекарств и инициирует увлекательные дискуссии, касающиеся гаитянской культуры. 50 Таким образом, поощрение преподавателей всех дисциплин к включению аспектов различных культур и этнических групп может укрепить приверженность учебного заведения делу обучения культурному разнообразию.

    Последний элемент обучения с учетом культурных особенностей требует от преподавателей приверженности демонстрации культурного сострадания. Обычно для демонстрации культурного сострадания требуется способность моделировать соответствующие культурные взаимодействия и модели поведения при взаимодействии с людьми из другой культуры.Результаты как медицинского, так и фармацевтического образования показали, что взаимодействие, неформальные сообщения и лечение среди студентов могут противоречить формальному обучению культурному разнообразию, которое проводят учебные заведения. 51,52 Хуже того, дискриминационные комментарии, сделанные преподавателями, могут создать нездоровую среду в классе и увековечить унизительную практику не ценить разнообразие, выходящую за пределы классной комнаты. 53 Усилия в сфере высшего образования в основном ограничивались онлайн-модулями или индивидуальными занятиями для преподавателей. 54 Тем не менее, влияние таких комментариев и взаимодействий подчеркивает важность и необходимость сильных усилий по развитию профессорско-преподавательского состава.

    Перспективы факультетов в отношении культурного разнообразия и развития преподавателей

    С точки зрения реализации, подготовка преподавателей к тому, чтобы они стали учителями, учитывающими культурные особенности, начинается с оценки точки зрения преподавателей на культурное разнообразие. 43 Слитер указывает, что взгляды преподавателей могут варьироваться от подхода, ориентированного на недостатки, до подхода к освобождению. 43 Подход, ориентированный на дефицит, предполагает, что опыт учащихся коррелирует с их успеваемостью. 43 Например, некоторые преподаватели могут полагать, что учащиеся из разных слоев общества не могут достичь определенных стандартов в зависимости от их воспитания. В частности, педагог, который придерживается подхода, ориентированного на дефицит, может ожидать, что американские студенты азиатского происхождения будут хорошо успевать, потому что их культура подчеркивает академические успехи. Этот подход в корне ошибочен и не будет способствовать развитию студентов-фармацевтов в отношении четырех принципов культурного смирения или воплощать пять элементов учитывающего культурные особенности обучения.

    Структурные подходы, с другой стороны, направлены на снижение организационных барьеров для обеспечения равных возможностей для студентов. 43 Образовательные возможности и ресурсы включают обеспечение учащимся доступа к строгой, хорошо проработанной учебной программе и последовательным ожиданиям. 43 В настоящее время наш процесс обучения студентов-фармацевтов вопросам культурного разнообразия основан на структурно-ориентированном подходе. Курсы, связанные с культурой, обучение оказанию услуг и глобальные инициативы в области здравоохранения предоставляют студентам-фармацевтам по всей нашей Академии культурно разнообразный опыт.Таким образом, педагог, применяющий структурный подход, должен максимально использовать ресурсы, выделяемые на обучение культурному разнообразию, и ожидать, что все учащиеся достигнут определенного уровня компетентности. Хотя этот подход может охватывать аспекты культурного смирения, конкретные результаты, такие как сокращение неравенства в отношении здоровья, о чем говорилось ранее, еще предстоит реализовать. 36

    В качестве альтернативы преподаватели, применяющие эмансипативный подход, приветствуют разнообразие учащихся и рассматривают его как актив. 43 В контексте фармацевтического образования преподаватель, который придерживается эмансипативного подхода, будет поощрять студентов сначала задуматься о том, как их культура сыграла роль в их благополучии, а затем будет вести обсуждение, используя опыт, созданный студентами.Эмансипативный подход силен, потому что он подчеркивает четыре принципа культурного смирения, которые были описаны ранее: саморефлексия / самокритика, обучение у пациентов, создание партнерства между пациентом и врачом и принятие процесса на протяжении всей жизни. 37 Кроме того, этот подход подготавливает преподавателей к применению учитывающих культурные особенности методов обучения в своих классах. 43 Для перехода к этому подходу необходимо, чтобы преподаватели приняли эмансипативный подход к образованию в рамках учебной программы.

    Разработка эффективных инициатив по обучению преподавателей имеет решающее значение для решения наших текущих проблем разнообразия с учетом меняющейся демографической ситуации в США. Автономные семинары не продемонстрировали доказательств, отражающих изменения в подходах преподавателей и влияющих на конкретные результаты учащихся. 55 Скорее, четко определенные программы развития профессорско-преподавательского состава должны включать в себя «передовой опыт». 55,56 Одна из лучших форм развития профессорско-преподавательского состава известна как «теневое обучение», при котором наставники поддерживают отдельных преподавателей, регулярно обеспечивая обратную связь в классе и побуждая преподавателей размышлять и самокритиковать свои цели, преподавание и формы оценки. 43 Теневой коучинг также включает в себя группы наставников и подопечных, которые регулярно встречаются в рамках этого процесса, чтобы совместно обсудить свой опыт и разработать решения проблем, возникающих в их соответствующих курсах. 43 Это целенаправленное и целенаправленное наблюдение за постоянными коллегами-наблюдениями преподавателей, которые помогают гарантировать, что преподаватели внедряют эффективные модели обучения, но также позволяют избежать неправильной адаптации ключевых элементов, которая может привести к непреднамеренным изменениям в преподавании с учетом культурных особенностей. 57

    Источники наставников, оснащенных для проведения теневого обучения в школе или фармацевтическом колледже, включают преподавателей, которые прошли дополнительное обучение в сфере образования, завершив курсовую работу в колледжах или отделах образования для получения сертификатов или степеней. Например, многие программы для докторов наук предлагают концентрацию в таких областях, как учебная программа или инструкции, которые знакомят преподавателей с теориями учебных программ, которые часто включают педагогику, учитывающую культурные особенности. 58 Кроме того, преподаватели фармацевтики могут обратиться в общеуниверситетские учреждения, такие как центры преподавания и обучения, чтобы попросить наставников, прошедших обучение методам преподавания с учетом культурных особенностей.С точки зрения оценки, Обследование преподавательского мультикультурного отношения, Шкала компетенций при обучении по мультикультурному обучению и учитывающие культурные особенности рубрики преподавания, подобные тем, которые были разработаны Кеа и Трентом, предоставляют важные ресурсы для расширения стратегий, учитывающих культурные особенности, для преподавателей. 59-61

    Результаты учащихся и пациентов

    Последней проблемой при внедрении учитывающего культурные особенности обучения в наших классах является оценка ощутимых результатов на уровне учебных программ, учебных заведений и общества.Что касается учебных программ по фармации, оценки студентов и коллег, наблюдения и портфолио преподавателей могут служить свидетельством педагогической реализации. На более детальном уровне должны появиться улучшения в общих оценках учащихся и индивидуальные улучшения у учащихся из группы риска, поскольку появляется все больше свидетельств того, что успеваемость учащихся повышается, когда преподаватели применяют методы преподавания, учитывающие культурные особенности. 43 При рассмотрении результатов обучения в школе необходима оценка школьного климата.Сбор данных из фокус-групп для оценки культурной осведомленности преподавателей и студентов обеспечит исходные и текущие потоки данных для оценки. 52 Применяя элементы учитывающей культурные особенности педагогики, фармацевтические школы и колледжи должны наблюдать сокращение культурно нечувствительного поведения среди преподавателей и студентов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *