Роттер джулиан – Роттер, Джулиан — Википедия

Джулиан роттер — психология

Джулиан Роттер — Психологос

Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 1916, Бруклин) — американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса контроля. Широко известен его опросник УСК — уровня субъективного контроля. Смотри Опросник Роттера

Детство и карьера

В 1916 году в семье еврейских иммигрантов в Бруклине родился третий сын, Джулиан Роттер. Он получил диплом бакалавра в Бруклин Колледже, затем, под руководством Курта Левина защитил магистерскую диссертацию в Университете Айовы. Докторскую он защитил в Университете Индианы.

Во время обучения на его взгляды повлияли такие психологи, как Альфред Адлер, Кларк Халл, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Толмен. Во время Второй мировой войны, после защиты докторской, он был советником в армии США, затем возглавил программу клинической психологии в Университете Огайо, где на него оказал влияние Джордж Келли.

Позже Роттер переехал в Университет Коннектикута, где и проходит его карьера.

Его основная книга, „Social Learning and Clinical Psychology“, была опубликована в 1954 году. Должность директора программы клинической психологии в университете Коннектикута он получил в 1963 году. Также он был председателем отделения социальной психологии и психологии личности Американской психологической ассоциации.

Биографический очерк

Джулиан Бернард Роттер (Julian Bernard Rotter) родился в Бруклине, Нью-Йорк, в 1916 году. Он был третьим сыном у родителей, еврейских иммигрантов.

Помня обязательство отдать должное «учителю, который больше всех повлиял на мой интеллект», Роттер выразил признательность библиотеке на авеню Джей в Бруклине, где он провел много времени, будучи школьником и студентом (Rotter, 1982). Он был жадным читателем.

Однажды, исследуя стеллажи с книгами в поисках чего-нибудь новенького, он наткнулся на книги Адлера и Фрейда. Таким образом зародился его интерес к психологии, и Роттер впоследствии изучал ее в Бруклинском колледже, но только факультативно. Основным предметом для него была химия, потому что «не было профессии в психологии, о которой я знал» (Rotter, 1982, р.

343). В первые годы обучения в колледже Роттер узнал, что Альфред Адлер преподает в Лонг-Айлендской медицинской школе. Вскоре он начал посещать лекции Адлера, и в конце концов тот пригласил Роттера присутствовать на ежемесячных встречах Общества индивидуальной психологии, которые Адлер проводил у себя дома.

Продолжая обучение, Роттер в 1937 году поступил в Университет штата Айова, чтобы закончить образование по психологии. Он получил степень магистра гуманитарных наук в Айове в 1938 году и докторскую степень по клинической психологии в Университете штата Индиана в 1941 году.

Во время второй мировой войны Роттер работал психологом в армии США. В 1946 году он стал работать в Государственном университете Огайо, где впоследствии сменил Джорджа Келли на посту директора клинической психологической программы.

Когда Роттер занимал должность в штате Огайо, он опубликовал свою наиболее известную работу «Социальное научение и клиническая психология» (1954).

В 1963 году Роттер занял должность профессора в Коннектикутском университете. Там он также был директором программы по обучению клинической психологии и получил диплом клинического психолога от Американской коллегии экспертов в профессиональной психологии. За время своей работы Роттер написал много статей, глав, книг и руководств по тестам.

В 1972 году в соавторстве с Джун Чэнс (June Chance) и Джерри Фаресом (Jerry Phares) он опубликовал «Приложения социально-научающей теории личности». В соавторстве с Дороти Хохрейх (Dorothy Hochreich) была написана «Личность» (1975).

Главу «Теория социального научения» можно найти в книге «Ожидания и действия: модели ожидаемой ценности в психологии» (Feather, 1981), это превосходный обзор его теоретической позиции. Последнее изложение его идей появилось в книге «Развитие и приложения теории социального научения» (1982).

Несмотря на то, что Роттер ушел на пенсию в 1987 году, он продолжает писать и выполнять функции научного руководителя студенческих дипломных работ. Он и его жена постоянно живут в Сторсе, штат Коннектикут.

Источник: https://www.psychologos.ru/articles/view/dzhulian-rotter

Джулиан Роттер

Джулиан Роттер родился в 1916 г. в Бруклине, в Нью-Йорке. Еще в школе он начал читать книги Зигмунда Фрейда и Альфреда Адлера по психоанализу и хотел стать психологом. Однако занимался химией в Бруклинском колледже.

После знакомства с Адлером Роттер переключился на психологию. Он стремился к академической карьере, но широко распространенные антисемитские предрассудки не позволили ему добиться этой цели.

После того как Роттер получил степень доктора философии в университете штата Индиана в 1941 г., он нашел работу только в государственной психиатрической больнице в штате Коннектикут.

Во время второй мировой войны он работал психологом в армии США, до 1963 г. преподавал в университете штата Огайо, а затем перешел в университет штата Коннектикут. В 1988 г.

Роттер получил награду «За выдающиеся научные достижения» от Американской психологической ассоциации.

Роттер был первым, кто применил термин «теория социального научения», разработал когнитивный подход в бихевиоризме, в котором подразумевалось существование внутренних субъективных переживаний.

Подход Роттера основан на жестких, строго контролируемых лабораторных исследованиях, что так характерно для всего бихевиористского движения, причем исследованиям подвергаются только «подопытные» люди в условиях социального взаимодействия.

Внешние раздражители и обеспечиваемое ими подкрепление могут оказывать влияние на человеческое поведение, но сущность и степень этого влияния определяются когнитивными факторами.

При проведении анализа человеческого поведения Роттер отмечает следующие моменты: 1. Мы располагаем субъективными предположениями относительно результата нашего поведения в терминах количества и качества подкрепления, которое может за этим поведением последовать. 2.

Мы примерно оцениваем вероятность того, что поведение определенного рода приведет к получению определенного подкрепления, и на основании этих оценок корректируем свое поведение. 3.

Мы присваиваем различным подкреплениям различные степени важности и оцениваем их относительную «стоимость» в различных ситуациях.

4. Поскольку мы функционируем в различных психологических средах, которые являются уникальными для нас как для индивидов, то очевидно, что одни и те же подкрепления могут оказывать на разных людей различное воздействие.

Локус контроля — представления об источниках подкрепления. Внутренний локус контроля — вера в то, что подкрепление зависит от собственного поведения. Внешний локус контроля — вера в то, что подкрепление зависит от внешних сил.

Исследования Роттера показали, что люди с внутренним локусом контроля оказываются более здоровыми физически и душевно, чем люди с внешним, обладают хорошими социальными навыками, пользуются популярностью.

Роттер предполагает, что локус контроля личности закладывается в детстве на основе того, как родители или воспитатели обращаются с ребенком.

Источник: https://psyera.ru/dzhulian-rotter-bio.htm

Глава 24. Джулиан Роттер и теория социального когнитивного научения

Д. Чернышев

Теория Джулиана Роттера основана на предположении, что когнитивные (cognitive)факторы способствуют формированию реакции человека на воздействия окружающей среды.

Роттер отвергает концепцию классического бихевиоризма, согласно которой поведение формируется непосредственными подкреплениями, безусловно происходящими из окружающей среды, и считает, что основным фактором, определяющим характер деятельности человека, являются его ожидания (expectations)относительно будущего.

Главным вкладом Роттера в современную психологию, безусловно, стали разработанные им формулы, на основании которых возможно прогнозирование человеческого поведения.

Роттер утверждал, что ключом к предсказанию поведения являются наши знания, прошлая история и ожидания, и настаивал на том, что человеческое поведение лучше всего можно предсказать, рассматривая взаимоотношения (interaction)человека со значимой для него окружающей средой.

Биографический экскурс.

Джулиан Бернард Роттер (Julian Bernard Rotter) родился 22 октября 1916 года, в Нью-Йорке, третьим, младшим сыном в семье еврейских эмигрантов.

Вплоть до Великой депрессии семья Роттеров принадлежала ко вполне благополучному среднему классу, отец будущего теоретика занимался оптовой торговлей канцелярскими принадлежностями.

Затем, однако, им пришлось перенести все тяготы безработицы и жизни на социальные пособия.

Депрессия пробудила в Роттере интерес к проблеме социальной несправедливости, не оставлявший его всю жизнь, а также научила его обращать внимание на значение ситуативных условий, влияющих на поведение людей.

Семья Роттеров жила в Бруклине, и юный Джулиан был постоянным читателем местной библиотеки, буквально проглотив все имеющиеся там приключенческие книги.

Однажды, еще будучи школьником, он случайно подошел к полкам, где лежали книги по психологии, и нашел там «Понимание человеческой природы» Адлера, «Психопатологию обыденной жизни» Фрейда и «Сознание человека» Карла Меннингера (Karl Menninger).

Адлер и Фрейд произвели на него особенно большое впечатление, и вскоре он вернулся за новыми книгами по психологии (Rotter, 1982, 1993).

Однако во время депрессии 30-х годов гуманитарные специальности не казались чем-то надежным, и Роттер поступил в Бруклинский колледж, выбрав основным предметом химию, а психологией, которой уже серьезно заинтересовался, занимался лишь факультативно.

Адлер в это время преподавал в Лонг-Айлендском Медицинском колледже в качестве профессора медицинской психологии.

Роттер стал посещать его лекции, присутствовал на нескольких клинических демонстрациях и в конце концов лично познакомился с Адлером, который пригласил его участвовать в собраниях Общества Индивидуальной психологии (Rotter, 1993).

В 1937 году Роттер закончил Бруклинский колледж, прослушав там больше курсов по психологии, чем по химии, и, чтобы закончить психологическое образование, поступил в университет штата Айова, где в 1938 году получил степень магистра.

Стажировку по клинической психологии Роттер проходил в государственной больнице Уорчестера, штат Массачусетс, где и встретил свою будущую жену Клару Барнс.

Затем Роттер поступил в университет штата Индиана и в 1941 году получил там степень доктора клинической психологии.

В 1941 году Роттер женился и занял вакансию клинического психолога в государственной больнице города Норвич, штат Коннектикут, где в его обязанности входили занятия со стажерами и ассистентами из университета штата Коннектикут и Веслианского университета. В 1942 году Роттера призвали в армию, и он провел три года в качестве военного психолога.

После войны Роттер на короткое время вернулся в Норвич, но вскоре получил работу в Государственном университете штата Огайо, к которой он привлек нескольких способных выпускников, среди которых был Уолтер Мишель.

В то время Карл Роджерс только что покинул Огайо, и после этого там осталось два наиболее влиятельных психолога — Роттер и Джордж Келли.

Однако Роттер был недоволен политической ситуацией, создавшейся в Огайо под влиянием маккартизма, и в 1963 году занял вакансию директора программы по обучению клинической психологии в университете штата Коннектикут.

В этой должности он и продолжал работать до своего ухода в отставку в возрасте 70 лет. С 1987 года Роттер ушел на пенсию, но продолжает вести активную педагогическую деятельность. У Роттера и его жены Клары (умершей в 1986 году) было двое детей — дочь Джин и сын Ричард, который умер в 1995 году.

Наиболее значительными работами Роттера являются «Социальное научение и клиническая психология» (Social Learning and Clinical Psychology,1954), «Клиническая психология» (Clinical Psychology, 1964), «Применение теории социального научения к личности» (Applications of Social Learning Theory to Personality,1972) в соавторстве с Дж. Э.

Ченсом (J.Е. Chance) и Э. Дж. Фаресом (E. J. Phares), «Личность» (Personality,1975) в соавторстве с Э. Дж. Хочрейхом (E. J.

Hochreich), «Развитие и применение теории социального научения: избранные статьи» (The Development and Application of Social Learning Theory: Selected Papers,1982), «Бланк незавершенных предложений Роттера» (Rotter Incomplete Sentences Blank,Rotter, 1966) и «Шкала доверия в человеческих взаимоотношениях» (Interpersonal Trust Scale,Rotter, 1967). Роттер принимал активное участие в деятельности профессиональных организаций, занимая должность президента Восточной психологической ассоциации и президента отделения социальной психологии и психологии личности и отделения клинической психологии Американской психологической ассоциации (АПА). Кроме того, два года Роттер работал в Совете по образованию и практической подготовке АПА. В 1988 году он получил престижную награду АПА «За выдающийся вклад в науку», а в 1989-м — награду Совета директоров программ клинической психологии университетов «За выдающийся вклад в клиническую подготовку».

Основные концепции.

Основной задачей теории социального научения Роттера является прогноз целенаправленного поведения человека в сложных ситуациях. Будучи интеракционистом, Роттер считает, что люди взаимодействуют со значимой для них окружающей средой (Rotter, 1982). Реакция человека на события окружающей среды зависит от значения или важности, приписываемых этим событиям.

Подкрепления зависят не только от внешних стимулов, они получают свое значение благодаря мыслительным способностям человека. Точно так же и свойства личности, такие как потребности или черты, не могут быть единственной причиной поведения. Роттер полагал, что человеческое поведение проистекает из взаимодействия факторов окружающей среды и личностных характеристик.

Согласно предположению Роттера, личность в основе своей едина,то есть обладает относительной стабильностью (Rotter, 1982), однако ее свойства не являются установленными или определенными в какой-то конкретный период развития, наоборот, их можно изменять или модифицировать до тех пор, пока человек способен учиться.

Хотя накопление предшествующих впечатлений придает личности некоторую стабильность, мы всегда подвластны изменениям через новые впечатления. Мы учимся на прошлом опыте, но он не является абсолютной константой, а меняется под влиянием новых впечатлений, которые воздействуют на восприятие в каждый данный момент.

То есть личность формируется путем научения (Rotter, 1982).

Отвергая мнение, что люди движимы в первую очередь стремлением уменьшить напряжение или получить удовольствие, Роттер настаивает на том, что наиболее правильно объяснить человеческое поведение можно ожиданиями людей, что их действия приблизят их к цели.

В этом смысл сформулированного Роттером эмпирического закона воздействия (empirical law of effect),согласно которому наиболее сильные подкрепления при прочих равных условиях люди получают тогда, когда их поведение продвигает их по направлению к предполагаемой цели.

По мнению Роттера, мотивация человеческих действий целенаправленна (Rotter, 1982).

В качестве критерия для оценки подкреплений люди используют свое ощущение относительно того, насколько им удалось продвинуться к предполагаемому событию. Таким образом, человек способен предвидеть события.На этих пяти общих предположениях Роттер построил теорию личности, которая старается предсказать человеческое поведение.

Источник: https://megalektsii.ru/s24143t1.html

Книга История современной психологии. Содержание — Джулиан Роттер (1916-)

Напротив, люди с низкой личной эффективностью при столкновении с различными жизненными ситуациями чувствуют свою беспомощность; они считают, что у них слишком мало или совсем нет сил для того, чтобы повлиять на сложившуюся ситуацию. Если они наталкиваются на проблему или препятствие, и первая попытка преодоления не увенчивается успехом, то они быстро отказываются от дальнейших попыток. Такие люди уверены в том, что от них ничего не зависит.

Исследования показали, что представления, связанные с эффективностью личности, оказывают существенное влияние на многие стороны человеческой деятельности.

Люди с высокой личной эффективностью рассматривают больше вариантов выбора карьеры и чаще добиваются успеха; они получают более высокие оценки при обучении, ставят перед собой более высокие цели и в целом обладают лучшим физическим и душевным здоровьем, чем люди с низкой личной эффективностью.

В общем случае, мужчины действуют с более высокой эффективностью, чем женщины. И у мужчин, и у женщин личная эффективность достигает максимального уровня в середине жизни и постепенно снижается после шестидесяти лет.

Модификация поведения

Задача, которую поставил перед собой Альберт Бандура при разработке социального когнитивного подхода к бихевиоризму, была чисто практической и прикладной: каким образом можно модифицировать те виды поведения, которые общество рассматривает как нежелательные или ненормальные. Согласно его рассуждениям, если все виды поведения — включая и ненормальное поведение — изучаются на основе наблюдений за другими людьми и моделирования их поведения, значит поведение можно или хотя бы частично изменить его.

Подобно Скиннеру, Бандура сосредоточил свое внимание на внешних проявлениях ненормальности — то есть на поведении — а не на предполагаемых внутренних сознательных или подсознательных конфликтах. Лечение симптомов, по Бандуре, является одновременно и лечением самого расстройства, поскольку симптом и заболевание считаются единым целым.

При модификации поведения используется моделирование: испытуемые должны наблюдать за моделью в таких ситуациях, которые кажутся им пугающими или провоцируют у них чувство тревоги.

Например, дети, которые боятся собак, наблюдают, как ребенок такого же возраста подходит к собаке и начинает играть с ней. С безопасного расстояния эти дети видят, как их сверстник постепенно приближается к собаке, гладит собаку сквозь прутья и наконец входит внутрь манежа и весело играет с ней.

В результате такого обучения на наглядном примере страх, вызываемый у ребенка собакой, будет значительно ослаблен.

В качестве примера такого показательного обучения можно привести случай, когда испытуемые наблюдали игру с пугающей их змеей. Спустя какое — то время они постепенно приближались к змее и даже брали ее в руки.

Методы бихевиоральной терапии, разработанные Бандурой, широко применяются в клинической практике, в бизнесе, в сфере образования. Они получили подтверждение в сотнях экспериментальных исследований.

Эти методы доказали свою эффективность при избавлении от различных фобий — страхов перед змеями, замкнутыми пространствами, открытыми пространствами, высотой.

Кроме того, они полезны при лечении навязчивых неврозов, сексуальных дисфункций, некоторых форм тревожных состоянии, а также способствуют повышению эффективности личности.

Источник: https://www.booklot.ru/genre/nauchnoobrazovatelnaya/psihologiya/book/istoriya-sovremennoy-psihologii/content/2755061-djulian-rotter-1916/

Читать онлайн «Теории личности» автора Хьелл Л — RuLit — Страница 145

Уотсон и Тарп отмечают несколько наиболее общих ошибок в выполнении программы самоконтроля (Watson, Tharp, 1989).

Это ситуации, когда человек а) пытается выполнить слишком много, слишком быстро, установив нереальные цели; б) позволяет длительную отсрочку поощрения соответствующего поведения; в) устанавливает слабые поощрения. Соответственно, эти программы оказываются недостаточно эффективными.

5. Завершение программы самоконтроля. Последний шаг в процессе разработки программы самоконтроля — уточнение условий, при которых она считается завершенной.

Другими словами, человек должен точно и обстоятельно определить конечные цели — регулярное выполнение физических упражнений, достижение установленного веса или прекращение курения в предусмотренный промежуток времени.

Вообще говоря, полезно завершать программу самоконтроля, постепенно снижая частоту поощрений за желаемое поведение.

Успешно выполненная программа может просто исчезнуть сама по себе или с минимальными сознательными усилиями со стороны человека. Иногда человек может сам решить, когда и как закончить ее.

В конечном итоге, однако, целью является формирование новых улучшенных форм поведения, которые сохраняются навсегда — например, таких навыков, как прилежно учиться, не курить, регулярно заниматься физическими упражнениями и правильно питаться.

Конечно, человеку нужно всегда быть готовым восстановить стратегии самоконтроля, если вновь появятся неадаптивные реакции.

Итак, мы видим, что теория Альберта Бандуры предлагает богатые возможности для научно обоснованного самоконтроля — возможности, которые только сейчас начали понимать. Теперь переключим наше внимание на Джулиана Роттера и его социально — научающую теорию личности.

Джулиан Роттер: теория социального научения

В то время, конец 1940–х — начало 1950–х годов, когда Джулиан Роттер начал создавать свою теорию, наиболее значимыми направлениями были психоаналитическая и феноменологическая теории личности. По мнению Роттера, оба этих подхода содержали концепции, недостаточно определенные, и поэтому он решил ввести ясную и точную терминологию.

Он пытался развить концептуальную структуру, включающую четко определенные термины и гипотезы, которые можно проверить. Он также намеревался построить теорию, которая подчеркивала бы роль мотивационных и когнитивных факторов в научении человека. Наконец, Роттер хотел создать теорию, которая подчеркивала бы понимание поведения в контексте социальных ситуаций.

Его теория социального научения — это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

Говоря словами Роттера: «Это теория социального научения, потому что она подчеркивает тот факт, что главным или основным типам поведения можно научиться в социальных ситуациях, и эти типы поведения сложным образом соединены с нуждами, требующими удовлетворения в посредничестве с другими людьми» (Rotter, 1954, р. 84).

Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Роттер, кроме того, полагал, что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть.

По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности.

Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно, то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям (Rotter, 1982). По Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям.

Интеграция концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории — уникальное свойство системы Роттера. Подобно Бандуре, Роттер развил теорию функционирования человека, которая стоит на позициях, совершенно отличных от радикального бихевиоризма Скиннера.

Джулиан Бернард Роттер (Julian Bernard Rotter) родился в Бруклине, Нью — Йорк, в 1916 году. Он был третьим сыном у родителей, еврейских иммигрантов.

Помня обязательство отдать должное «учителю, который больше всех повлиял на мой интеллект», Роттер выразил признательность библиотеке на авеню Джей в Бруклине, где он провел много времени, будучи школьником и студентом (Rotter, 1982). Он был жадным читателем.

Однажды, исследуя стеллажи с книгами в поисках чего — нибудь новенького, он наткнулся на книги Адлера и Фрейда. Таким образом зародился его интерес к психологии, и Роттер впоследствии изучал ее в Бруклинском колледже, но только факультативно. Основным предметом для него была химия, потому что «не было профессии в психологии, о которой я знал» (Rotter, 1982, р.

343). В первые годы обучения в колледже Роттер узнал, что Альфред Адлер преподает в Лонг — Айлендской медицинской школе. Вскоре он начал посещать лекции Адлера, и в конце концов тот пригласил Роттера присутствовать на ежемесячных встречах Общества индивидуальной психологии, которые Адлер проводил у себя дома.

Продолжая обучение, Роттер в 1937 году поступил в Университет штата Айова, чтобы закончить образование по психологии. Он получил степень магистра гуманитарных наук в Айове в 1938 году и докторскую степень по клинической психологии в Университете штата Индиана в 1941 году.

Во время второй мировой войны Роттер работал психологом в армии США. В 1946 году он стал работать в Государственном университете Огайо, где впоследствии сменил Джорджа Келли на посту директора клинической психологической программы.

Когда Роттер занимал должность в штате Огайо, он опубликовал свою наиболее известную работу «Социальное научение и клиническая психология» (1954).

В 1963 году Роттер занял должность профессора в Коннектикутском университете. Там он также был директором программы по обучению клинической психологии и получил диплом клинического психолога от Американской коллегии экспертов в профессиональной психологии. За время своей работы Роттер написал много статей, глав, книг и руководств по тестам.

В 1972 году в соавторстве с Джун Чэнс (June Chance) и Джерри Фаресом (Jerry Phares) он опубликовал «Приложения социально — научающей теории личности». В соавторстве с Дороти Хохрейх (Dorothy Hochreich) была написана «Личность» (1975).

Главу «Теория социального научения» можно найти в книге «Ожидания и действия: модели ожидаемой ценности в психологии» (Feather, 1981), это превосходный обзор его теоретической позиции. Последнее изложение его идей появилось в книге «Развитие и приложения теории социального научения» (1982).

Несмотря на то, что Роттер ушел на пенсию в 1987 году, он продолжает писать и выполнять функции научного руководителя студенческих дипломных работ. Он и его жена постоянно живут в Сторсе, штат Коннектикут.

Источник: http://www.rulit.me/books/teorii-lichnosti-read-42220-145.html

MED24INfO

С точки зрения социально-когнитивной теории Роттера (Rotter, 1954) внешние события могут оказывать разное влияние на поведение человека, и характер этого влияния будет существенно зависеть от способа восприятия этих событий, присущего конкретному человеку. Одни и те же события могут быть расценены разными людьми противоположным образом и вследствие этого по-разному влиять на их поведение.

Способ восприятия событий внешнего мира формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. Те, в свою очередь, исходят при этом из своих убеждений, так или иначе передавая их друг другу. В процессе взаимодействия между людьми и происходит социальное научение — передача опыта от поколения к поколению.

Суть теории Роттера составляют несколько базовых предпосылок. 1.

Разные стереотипы поведения в определенной ситуации имеют разный потенциал, то есть могут разворачиваться в одной и той же ситуации с разной вероятностью. 2.

В связи с определенными способами поведения у нас существуют относительно устойчивые предположения о количестве, качестве и вероятности подкрепления, которое за ним последует. Эти предположения Роттер назвал ожиданиями и выдвинул гипотезу, что они основаны на прошлом опыте поведения в подобных ситуациях. 3.

Далее, разные подкрепления имеют для нас разную ценность. При равной вероятности получить подкрепление мы выбираем тот стереотип поведения, который ведет к более ценному для нас подкреплению. 4.

Взаимодействие ожидания подкрепления и ценности подкрепления происходит в конкретной психологической ситуации.

Под психологической ситуацией понимается индивидуальное восприятие человеком происходящих с ним событий в существенных для него компонентах.

Это восприятие (психологическая ситуация) строго индивидуально и составляет для каждого конкретного человека его собственную реальность, какой бы странной она ни казалась другим людям.

Три названных первыми компонента Роттер связывает воедино в своей формуле прогноза поведения. С его точки зрения, потенциал поведения складывается из ожидания и ценности подкрепления. Чем выше ожидания и ценность подкрепления, связанные в определенной психологической ситуации с некоторым стереотипом поведения, тем выше вероятность того, что именно этот стереотип будет выбран.

Удовольствие и наслаждение сами по себе являются достаточно ценным подкреплением, и в нормальной ситуации человек стремится к действиям, доставляющим удовольствие, а не избегает их.

Но зачастую дефектный процесс социального научения приводит к тому, что от эутимных (то есть доставляющих удовольствие) действий человек ждет не наслаждения, а совсем наоборот — наказания и всяческих неприятностей.

Получать удовольствие он начинает считать стыдным и страшным делом и в ситуации выбора совершенно добровольно отказывается от удовольствий в пользу штрафов и страданий. Следует различать аскетизм как отказ от избыточных наслаждений для усиления будущего удовольствия и отказ от наслаждения из-за страха получить наказание.

Ценность и ожидание подкрепления создаются в первую очередь осознанными целями, к которым стремится человек. Понимание и осознание целей позволяет прийти к наслаждению намного более надежным способом в долгосрочной перспективе.

Цель, по Роттеру, возникает в результате материализации и осознания одной из шести потребностей: потребности в статусе и признании, защите, доминировании, независимости, любви и привязанности, физическом комфорте. Потребность понимается

Роттером как устойчивая связь между определенными стереотипами поведения и подкреплениями, которые обычно связаны с этим поведением.

В таком понимании каждая потребность обладает тремя характеристиками: потенциалом, ценностью и свободой деятельности. Эти три характеристики потребности аналогичны характеристикам поведения, но имеют и ряд специфических особенностей.

Потенциал потребности означает наличие некоторого поведения, приводящего к ее удовлетворению с большей или меньшей вероятностью.

Ценность потребности определяется как средняя ценность подкреплений, к которым ведет ее удовлетворение.

Шесть названных ранее потребностей имеют разную ценность для разных людей в зависимости от прошлого опыта подкреплений, к которым вело удовлетворение соответствующих потребностей.

Ценность потребности в статусе и признании будет высока в том случае, если ранее статусные позиции стабильно доставляли приятные переживания.

Каждый раз, когда человек планирует свои действия, он оценивает свои возможности достижения той или иной потребности. Если с его точки зрения эти возможности невелики, то он теряет свободу деятельности в отношении этой потребности. Здесь нужно еще раз подчеркнуть, что речь идет исключительно о субъективных воззрениях и оценках.

Низкая свобода действий в сочетании с высокой ценностью потребности по Роттеру означает плохую адаптацию и часто ведет к невротическим нарушениям. Если человек присваивает высокую ценность тем потребностям, для удовлетворения которых у него недостаточно ресурсов, то наслаждаться жизнью у него едва ли получится.

Таким образом, целями предлагаемого тренинга являются: ?

исследование жизненного стиля личности; ?

реориентация, которая понимается как: ?

повышение потенциала эутимных, приносящих наслаждение, способов мышления и поведения; ?

повышение уровня ожиданий получить подкрепление в результате эутимных действий; ?

достижение изменения фокуса внимания и способа интерпретации успехов и неудач, случающихся с человеком, в пользу позитивного восприятия и оптимистичного стиля атрибуции (приписывания причин).

Тренинг состоит из ряда последовательных этапов. Первый этап тренинга не является групповым и осуществляется в ходе индивидуальной беседы клиента и психотерапевта. Полученные на первом этапе результаты используются для обсуждения с клиентом возможности участия в групповой работе.

Источник: http://www.med24info.com/books/psihologicheskaya-pomosch-blizkim/socialno-kognitivnaya-teoriya-dzhuliana-rottera-11073.html

obu4ayka.ru

Теория социального научения Джулиана Роттера

Теорию Д.Роттера отличает несколько важных особенностей:

• Теория как конструкт. Развитие системы понятий, которые бы обладали предсказуемостной полезностью.
• Язык описания. Формулировка понятий, которые были бы свободны от неопределенности и двусмысленности.
• Использование операциональных определений, которые устанавливают реальные измерительные операции для каждого понятия.

Большая часть человеческого поведения приобретается или выучивается. Это происходит в значимой для человека среде, изобилующей социальными взаимодействиями с другими людьми.

Главная особенность этой теории заключается в том, что она задействует два типа переменных: мотивационную (подкрепление) и когнитивную (ожидание). Ее также отличает использование эмпирического закона эффекта. Подкреплением считается все, что вызывает движение к или от цели. Теория придает первостепенное значение исполнению, а не приобретению поведения.

Основные понятия

Четыре понятия или переменных для предсказания поведения индивидуума:

Поведенческий потенциал — диапазон возможных поведенческих реакций.

Например, использование мягкого и жесткого реагирования, чередование сотрудничества и конкуренции, эффективные формулировки и интонационное богатство, — все, что может дать социальный, психологический и актерский тренинг.

Эта переменная характеризует потенциал любого рассматриваемого поведения, возникающего в конкретной ситуации в связи с преследованием определенного подкрепления или набора подкреплений. В данном случае поведение определяется широко и включает двигательные акты, когнитивную активность, вербализации, эмоциональные реакции и т. д.

Ожидание — видение человеком того, что с большей вероятностью можно ожидать (получить в ответ) от окружающих на то или другое свое действие. Это оценка индивидуумом вероятности того, что определенное подкрепление появится в результате специфического поведения, реализуемого в конкретной ситуации. Ожидания субъективны и не обязательно совпадают с актуарной вероятностью, рассчитываемой объективным способом на основе предыдущего подкрепления. Перцепции индивидуума играют здесь решающую роль.

В частности, именно ожидания определяют:

1. использование стратегий «уменьшить проигрыш» или «увеличить выигрыш»,
2. настрой на неуверенность или, напротив, на уверенное поведение, формирующее уважение окружающих,
3. готовность увидеть в окружающих тех, кто готов дружески откликнуться на просьбы о помощи.

Ценность подкрепления — оценка важности получить один или другой желаемый результат в ситуации необходимости выбора между ними.

«Если я буду делать уроки — мною будут довольны родителей и я смогу попозже погулять спокойно и без неприятностей. С другой стороны, если я пойду погуляю сейчас, я встречусь с ребятами и мы вместе сбегаем на горку. Что мне важнее?»

Фильм «Оторва»

Психологически трудную ситуацию не обязательно проживать с несчастным лицом и трудными переживаниями. Сильные люди умеют держать себя всегда.
скачать видео

​​​​​​​

​Ценность подкрепления проявляется во многих сферах — и в анализе ожиданий окружающих, и в умении откликнуться именно на то, что нужно в данной ситуаций конкретному человеку.

Психологическая ситуация — субъективное восприятие человеком того, в какой ситуации он находится и насколько ему важна как эта ситуация в целом, так и отдельные ее составляющие.

То, что для одного человека будет штатной ситуацией, для другого — вызовом.

Для точного предсказания поведения в какой-либо ситуации необходимо понять психологическое значение данной ситуации в плане ее влияния как на ценность подкреплений, так и на ожидания.

Ожидания в области решения проблем

В последние годы большое количество исследование было посвящено обобщенным ожиданиям в области решения проблем. Эти когнитивные переменные сродни аттитюдам, убеждениям или психических установкам в отношении того, как надлежит истолковывать проблемные ситуации, чтобы облегчить их решение. Люди широко различаются по этим когнициям (когниция (от лат. cognitio) — знание, познание, — соответствующий познанию, познаваемый). Предметом этих исследований стали два типа обобщенных ожиданий: внутренний (интернальный)/внешний (экстернальный) контроль подкрепления (локус контроля) и межличностное доверие.

• Внутренний (интернальный) контроль подкрепления: происходящие с людьми события обусловлены их собственным поведением и аттитюдами (интернально).
• Внешний (экстернальный) контроль подкрепления: происходящие с людьми события определяются везением, судьбой, случаем либо волей других людей (экстернально).
• Межличностное доверие: есть люди, рассчитывающие на то, что другие говорят правду, хотя есть и такие, кто убежден в обратном. С другой стороны, то, как люди подходят к решению проблем, с которыми они сталкиваются, будет существенно зависеть от характера этих обобщенных ожиданий.

О теории Джулиана Роттера можно почитать подробнее.

www.psychologos.ru

Роттер — Julian Rotter — qwertyu.wiki

Джулиан Б. Роттер (22 октября 1916 — 6 января 2014) американский психолог известный для разработки влиятельных теорий, включая теорию социального научения и локус контроля . Он был членом факультета в Университете штата Огайо , а затем Университет штата Коннектикут . Обзор общей психологии опроса, опубликованного в 2002 году, занимает Роттер как 64 — й наиболее цитируемых психолог 20 — го века.

Фон

Роттер родился в 1916 году в Бруклине , Нью — Йорк , США , а третий сын еврейских родителей — иммигрантов. В годы начальной и средней школы, он стал интересоваться психологией и философией через чтений. Роттер участие Brooklyn College в 1933 году, где он получил степень бакалавра. Он специализировался в области химии , хотя он нашел психологию , чтобы быть более увлекательным из — за того , что там было больше возможностей заработать деньги, в то время как экономика терпит неудачу. Во время учебы в Бруклинском колледже, Вуд и Соломон Аш, преподаватели в колледже, повлияли на его развитие в качестве психолога. Вуд вдохновил его на своих лекциях по научному методу. Аш был сильно вовлечен в споре между гештальтом и Thorndykian видом обучения и , таким образом , он повлиял на интерес Роттера в психологии. Затем он получил степень магистра в Университете штата Айова , изучая там под Курта Левина .

После того, как он получил степень магистра в Университете штата Айова , он был в состоянии получить стажировку в государственной больнице Вустера. В то время он , возможно, был единственной формальной интернатурой в психологии. В то время как в государственной больнице Вустера, Дэвид Шейкау, Саул Розенцвейг, и Эллиот Rodnick при условии , стимулирование и обучение в области исследований и практики в области клинической психологии. В Вустере был также , где он встретил Клару Барнс, другой стажер , которого он впоследствии женился. Благодаря своей работу с Куртом Левиным , он стал интересоваться с уровнем притязаний. В Вустере был , где он разработал и построил уровень притязаний Совета в качестве индивидуальной меры личности. Он продолжил свою работу в университете Индианы , где он столкнулся успех и неудачу , используя уровень аспирационных парадигм в Университете штата Индиана ; он получил докторскую степень в Индиане в 1941 году через его образование, Роттер под влиянием Альфреда Адлера , Кларк Халл , Б. Ф. Скиннер и Эдвард Толмен . Он находился под влиянием Уэнделл Джонсон , общей семантик, который внушил ему необходимость тщательного определения в психологии и множество подводных камней , участвующих в плохо определены и плохо отрабатываются на конструкции В 1963 году Роттер переехал в Университет штата Коннектикут, и стал директором клинического обучения. Trust Scale Межличностной, исследование мера устойчивых индивидуальных различий в личности, была разработана Роттером в то время.

После получения докторской степени , Роттер стал советником армии США во время Второй мировой войны . В армии, Роттер работал в качестве психолога, в течение 17 недель в офицерском кандидате подготовки в качестве танкиста , за исключением. Затем он отправился в Университет штата Огайо , где он преподавал и служил председателю программы клинической психологии. В штате Огайо, Роттер находился под влиянием Джорджа Келли . Роттер затем отправился в университет штата Коннектикут , где он оставался в течение его карьеры. Роттер был также назначен президентом Американской психологической ассоциации отдела клинической психологии, Восточно — психологическая ассоциация , а также Американская психология Отдел ассоциации социального и личностный.

Плодотворная работа Роттера, социальное обучение и клиническая психология были опубликовано в 1954 г. В 1963 г. он стал директором программы клинической психологии в Университете штата Коннектикута.

Он умер в возрасте 97 лет на 6 января 2014 года в своем доме в Мэнсфилд, штат Коннектикут.

Теория социального научения

Роттер отошел от теорий , основанных на психоанализ и бихевиоризме , и разработал теорию социального обучения . В социальном обучении и клиническая психологии (1954), Роттер предположил , что ожидаемый эффект или результат поведения влияет на мотивацию людей к участию в этом поведении. Люди хотят , чтобы избежать негативных последствий, а желая положительные результаты или эффекты. Если один ожидает положительного результата от поведения, или думает , что существует высокая вероятность положительного результата, то они будут более склонны к поведению. Поведение усиливается, с положительными результатами, что приводит человека повторить поведение. Эта социальная теория обучения предполагает , что поведение зависит от социального контекста или факторов окружающей среды, и только не психологическими факторами.

Локус контроля

В 1966 году , Роттер опубликовал свою знаменитую шкалу IE в журнале «Психологическая Монографии», для оценки внутреннего и внешнего локуса контроля . Эта шкала широко используются в психологии от личности , хотя его использование два альтернативных способов вынужденного выбора сделали предмет критики. Сам Роттер был поражен тем , насколько много внимания этой шкалы генерироваться, утверждая , что это было как закуривая и видя лесной пожар. Он сам считал , что шкала была адекватная мерой всего две концепции, мотивации достижения (которые он принял , чтобы быть связан с внутренним локусом контроля) и внешним directedeness, или тенденцией , чтобы соответствовать другим (которые он принял , чтобы быть связан с внешним локус контроля). Критики масштаба часто выразили обеспокоенность , что локус контроля не столь однородны понятие , как полагают , Роттер. По его словам, локус контроля поведения индивида в случае «распространения» лежит внутри индивида , тогда как она лежит вне индивида в случае «преобразования». (Очевидно , изображающие , как религиозные распространения отличается от религиозного обращения)

наследие

Роттер был сообщен как один из самых выдающихся психологов 20-го века. Он был восемнадцатым по частоте упоминаний в журнальных статьях и 64-е в общем возвышении. Его семенные исследования переменного внутренний по сравнению с внешним локусом контроля при условии, что фундамент плодовитых исследований в выбор и воспринимаемый контроль в нескольких дисциплинах. Его основа пионер социального обучения трансформируется поведенческие подходы к личности и клинической психологии.

У него было двое детей, после того, как женился на Кларе Барнса, которого он встретил в Вустер государства. Роттер был женат с 1941 года, пока его жена не умерла в 1985 году.

Заметки

Рекомендации

• «Американский психолог Джулиан Б. Роттер».
• «Джулиан Б. Роттер». Американский психолог . 44 : 625-626 (целиком не 609.). 1989. DOI : 10,1037 / h0092100 .
• Mearns, Джек. «Теория социального обучения Джулиана Б. Роттер» . Университет штата Калифорния, Fullerton . Источник 2007-12-11 .
• Millon, Теодор (2004). Мастера Разума . John Wiley и Sons.
• Роттер, JB (1954). Социальное обучение и клиническая психология . Prentice-Hall.
• Роттер, JB (1966). «Обобщенная средняя продолжительность внутренних органов против внешнего контроля подкрепления». Психологические Монографии . 80 (целое нет. 609).
• Роттер, JB (1993). «». Ожидаемая продолжительность В CE Walker (Ed.). История клинической психологии в автобиографии (т. II) . Brooks / Cole. стр. 273-284.CS1 садоводы: Дополнительный текст: список редакторов ( ссылка )
• Weiner, Bernard (1980). Человек Мотивация: Метафоры, теория и исследования . Лоуренс Erlbaum Associates.

внешняя ссылка

ru.qwertyu.wiki

Джулиан Роттер, психолог

Годы жизни: 22 октября 1916 года – 6 января 2014 года

Один из наиболее влиятельных психологов XX века. Роттер вошел в историю психологии благодаря созданию теории социального научения и теории локуса контроля. За выдающийся вклад получил награду Американской психологической ассоциации.

Джулиан Роттер родился в Бруклине 22 октября 1916 года. Он был третьим сыном в семье еврейских эмигрантов. Отец управлял прибыльным бизнесом, пока не началась Великая депрессия. Он не смог спасти дело, и семья долгое время жила на социальные пособия. Финансовый кризис повлиял на взгляды Джулиана, он заставил его впервые задуматься о социальной несправедливости и влиянии внешних факторов на жизнь и поведение людей.

Интерес к психологии возник у Роттера еще в средней школе под влиянием книг выдающихся психотерапевтов Альфреда Адлера и Зигмунда Фрейда. Однако, поступая в Бруклинский колледж, он выбрал в качестве специализации химию. Роттер исходил из чисто прагматических соображений: в период экономического спада нужна профессия, которая позволит в будущем зарабатывать деньги. Параллельно с изучением основных дисциплин в колледже факультативно занимался психологией. Посещал семинары Адлера, где получил приглашение профессора на ежемесячные встречи Общества индивидуальной психологии, проходившие у Адлера дома.

В 1937 году Джулиан закончил Бруклинский колледж со степенью бакалавра в области химии.

Чтобы получить официальное образование по психологии, поступил в Университет штата Айова. Здесь изучал патологию речи и слушал лекции Уэнделла Джонсона, психолога и лингвиста, изучавшего понятия в языке. Одним из наставников Джулиана в Айове был Курт Левин, психолог прусского происхождения, известный прежде всего созданием теории поля. В 1938 году Роттер получил степень магистра психологии.

Найти практику в области клинической психологии в то время было непросто. Но ему удалось договориться о годичной стажировке в государственной больнице штата Вустер в Массачусетсе. Здесь Джулиан встретил будущую жену Клару Барнс. Пара оформила отношения в 1941 году. Позже у супругов появились двое детей. Брак был крепким и продлился до смерти Клары в 1985 году.

В 1939 году Роттер поступил в докторантуру Университета Индианы по клинической психологии, одну из немногих школ, предлагавших подобную программу. В 1941 году получил докторскую степень.

Во время Второй мировой войны служил консультантом по персоналу в бронетанковых силах, затем стал авиационным психологом в Военно-Воздушных Силах. После окончания войны получил работу в Университете штата Огайо, руководил программой клинической психологии.

Роттер внес значительный вклад в разработку стандартов подготовки клинических психологов. В 1949 году принял участие в конференции в Боулдере, где были сформулированы требования к подготовке клинических психологов на докторском уровне.

В период работы в Университете штата Огайо Роттер начал разрабатывать теорию социального научения личности. В 1954 году опубликовал книгу «Социальное научение и клиническая психология». Здесь он изложил основные положения теории, которые заключались в том, что личность – это результат взаимодействия человека с его окружающей средой. Личность не может существовать внутри индивидуума независимо от среды, в которой он находится. Аналогичным образом, поведение человека – это не просто рефлексивный ответ на объективную среду. Среда, в которой человек реагирует или действует, зависит от опыта обучения и истории жизни этого конкретного человека. Одна и та же ситуация провоцирует разную реакцию у разных людей, в зависимости от их прошлого опыта. Роттер подчеркивал, что большая часть научения происходит в результате социального взаимодействия с другими людьми.

В 1963 году Роттер перешел в Университет Коннектикута на должность руководителя программы клинической психологии. Здесь оставался вплоть до выхода на пенсию. Кроме того, он тесно взаимодействовал с профессиональными организациями. Занимал должность президента отдела клинической психологии Американской психологической ассоциации (АПА), Восточной психологической ассоциации, а также отдела социальной психологии и психологии личности АПА.

В 1966 году опубликовал статью, обобщившую идеи теории локуса контроля. Он изучил ожидания людей относительно того, могут ли они влиять на события в жизни. В результате с одной стороны оказались те, кто верил, что их жизнь зависит от судьбы, удачи и внешних обстоятельств. Роттер говорил, что у них внешний локус контроля. С другой стороны те, кто считал, что жизнь – это результат их поступков, выбора и способностей. Они руководствовались внешним локусом контроля.

Роттер также создал шкалу внутренне-внешнего локуса контроля для измерения индивидуальных различий по данной характеристике. В середине 1980-х годов в СССР на базе шкалы Роттера в НИИ им. Бехтерева разработали опросник уровня субъективного контроля. Опросник, также известный как опросник Роттера, позволяет оценить степень готовности человека брать на себя ответственность за те события, которые происходят в его жизни.

В 1987 году Роттер ушел на пенсию, но продолжал читать лекции и писать научные статьи. Спустя два года получил награду Совета директоров программ клинической психологии университетов «За выдающийся вклад в клиническую подготовку».

Почетный профессор психологии Университета Коннектикута Джулиан Роттер умер 6 января 2014 года. Ему было 97 лет.

www.psychologies.ru

Джулиан Роттер — это… Что такое Джулиан Роттер?



Джулиан Роттер

Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 1916, Бруклин) — американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса контроля.

Детство и карьера

В 1916 году в семье еврейских иммигрантов в Бруклине родился третий сын, Джулиан Роттер. Он получил диплом бакалавра в Бруклин Колледже, затем, под руководством Курта Левина защитил магистерскую диссертацию в Университете Айовы. Докторскую он защитил в Университете Индианы. Во время обучения на его взгляды повлияли такие психологи, как Альфред Адлер, Кларк Халл, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Толмен. Во время Второй мировой войны, после защиты докторской, он был советником в армии США, затем возглавил программу клинической психологии в Университете Огайо, где на него оказал влияние Джордж Келли. Позже Роттер переехал в Университет Коннектикута, где и проходит его карьера.

Его основная книга, „Social Learning and Clinical Psychology“, была опубликована в 1954 году. Должность директора программы клинической психологии в университете Коннектикута он получил в 1963 году. Также он был председателем отделения социальной психологии и психологии личности Американской психологической ассоциации.

Wikimedia Foundation. 2010.

• Джулиан Ллойд Уэббер
• Джулиан Макмэхон

Смотреть что такое «Джулиан Роттер» в других словарях:

• Роттер Джулиан — Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 1916, Бруклин)  американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса контроля. Детство и карьера В 1916 году в семье еврейских иммигрантов в Бруклине родился… …   Википедия

• Роттер, Джулиан — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Роттер. Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 22 октября 1916, Бруклин) американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса… …   Википедия

• Роттер — фамилия. Известные носители: Роттер, Джулиан (Julian Rotter; род. 1916)  американский психолог. Роттер, Хорхе (Jorge Teodoro Rotter; род. 1942) аргентинский дирижёр …   Википедия

• Роттер (Rotter) Джулиан Бернард — (род. 1916, Нью Йорк) американский психолог. С 1963 г. профессор в Коннектикутском университете. Разрабатывал теорию социального научения . Создал методику по определению локус контроля …   Психологический словарь

• Роттер (Rotter) Джулиан Бернард — (род. 1916, Нью Йорк) американский психолог. Биография. Изучал химию в Бруклинском колледже. В это время познакомился с А.Адлером и переключился на психологию. В 1941 г. получил степень доктора философии в университете штата Индиана. Работал в… …   Большая психологическая энциклопедия

• РОТТЕР — (Rotter) Джулиан Б. (р. 1916) американский психолог, специалист в области клинической психологии, психологии здоровья, психологии личности, социальной психологии, теории социального научения. Образование получил в Бруклинском колледже (бакалавр… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Роттер Джулиан / Rotter, Julian В. — (р. 1916). Главным научным вкладом Роттера стала разработка теории социального научения, в которой он попытался интегрировать две мощных традиции в психологии стимульно реактивные теории (или теории подкрепления) и когнитивные теории (или теории… …   Психологическая энциклопедия

• Премия «Оскар» за лучший монтаж — Премия «Оскар» за лучший монтаж  награда Американской академии киноискусства, присуждаемая ежегодно с 1935 года. Эта номинация тесно связана с номинацией за лучший фильм с 1981 все фильмы кандидаты на главную награду также номинировались и… …   Википедия

dic.academic.ru

Роттер Джулиан — это… Что такое Роттер Джулиан?



Роттер Джулиан

Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 1916, Бруклин) — американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса контроля.

Детство и карьера

В 1916 году в семье еврейских иммигрантов в Бруклине родился третий сын, Джулиан Роттер. Он получил диплом бакалавра в Бруклин Колледже, затем, под руководством Курта Левина защитил магистерскую диссертацию в Университете Айовы. Докторскую он защитил в Университете Индианы. Во время обучения на его взгляды повлияли такие психологи, как Альфред Адлер, Кларк Халл, Б. Ф. Скиннер и Эдвард Толмен. Во время Второй мировой войны, после защиты докторской, он был советником в армии США, затем возглавил программу клинической психологии в Университете Огайо, где на него оказал влияние Джордж Келли. Позже Роттер переехал в Университет Коннектикута, где и проходит его карьера.

Его основная книга, „Social Learning and Clinical Psychology“, была опубликована в 1954 году. Должность директора программы клинической психологии в университете Коннектикута он получил в 1963 году. Также он был председателем отделения социальной психологии и психологии личности Американской психологической ассоциации.

Wikimedia Foundation. 2010.

• Роттер
• Роттердамская Академия

Смотреть что такое «Роттер Джулиан» в других словарях:

• Роттер, Джулиан — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Роттер. Джулиан Роттер (англ. Julian Rotter; р. 22 октября 1916, Бруклин) американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса… …   Википедия

• Роттер Джулиан / Rotter, Julian В. — (р. 1916). Главным научным вкладом Роттера стала разработка теории социального научения, в которой он попытался интегрировать две мощных традиции в психологии стимульно реактивные теории (или теории подкрепления) и когнитивные теории (или теории… …   Психологическая энциклопедия

• Роттер — фамилия. Известные носители: Роттер, Джулиан (Julian Rotter; род. 1916)  американский психолог. Роттер, Хорхе (Jorge Teodoro Rotter; род. 1942) аргентинский дирижёр …   Википедия

• Джулиан Роттер — (англ. Julian Rotter; р. 1916, Бруклин)  американский психолог, автор влиятельных теорий, включая теорию социального научения и теорию локуса контроля. Детство и карьера В 1916 году в семье еврейских иммигрантов в Бруклине родился третий сын,… …   Википедия

• Роттер (Rotter) Джулиан Бернард — (род. 1916, Нью Йорк) американский психолог. С 1963 г. профессор в Коннектикутском университете. Разрабатывал теорию социального научения . Создал методику по определению локус контроля …   Психологический словарь

• Роттер (Rotter) Джулиан Бернард — (род. 1916, Нью Йорк) американский психолог. Биография. Изучал химию в Бруклинском колледже. В это время познакомился с А.Адлером и переключился на психологию. В 1941 г. получил степень доктора философии в университете штата Индиана. Работал в… …   Большая психологическая энциклопедия

• РОТТЕР — (Rotter) Джулиан Б. (р. 1916) американский психолог, специалист в области клинической психологии, психологии здоровья, психологии личности, социальной психологии, теории социального научения. Образование получил в Бруклинском колледже (бакалавр… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Премия «Оскар» за лучший монтаж — Премия «Оскар» за лучший монтаж  награда Американской академии киноискусства, присуждаемая ежегодно с 1935 года. Эта номинация тесно связана с номинацией за лучший фильм с 1981 все фильмы кандидаты на главную награду также номинировались и… …   Википедия

dic.academic.ru

Теория социального научения джулиана роттера

Джулиан Роттер: теория социального научения

В то время, конец 1940-х — начало 1950-х годов, когда Джулиан Роттер начал создавать свою теорию, наиболее значимыми направлениями были психоаналитическая и феноменологическая теории личности.

По мнению Роттера, оба этих подхода содержали концепции, недостаточно определенные, и поэтому он решил ввести ясную и точную терминологию. Он пытался развить концептуальную структуру, включающую четко определенные термины и гипотезы, которые можно проверить.

Он также намеревался построить теорию, которая подчеркивала бы роль мотивационных и когнитивных факторов в научении человека. Наконец, Роттер хотел создать теорию, которая подчеркивала бы понимание поведения в контексте социальных ситуаций.

Его теория социального научения — это попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

Говоря словами Роттера: «Это теория социального научения, потому что она подчеркивает тот факт, что главным или основным типам поведения можно научиться в социальных ситуациях, и эти типы поведения сложным образом соединены с нуждами, требующими удовлетворения в посредничестве с другими людьми» (Rotter, 1954, р. 84).

Сосредоточив внимание на том, как научаются поведению в социальном контексте, Роттер, кроме того, полагал, что в основном поведение определяется нашей уникальной способностью думать и предвидеть.

По его утверждению, предсказывая, что люди будут делать в определенной ситуации, мы должны принять во внимание такие когнитивные переменные, как восприятие, ожидание и ценности.

Также в теории Роттера существует положение, что поведение человека целенаправленно,то есть люди стремятся двигаться к ожидаемым целям (Rotter, 1982). По Роттеру, поведение человека определяется ожиданием, что данное действие приведет, в конечном итоге, к будущим поощрениям.

Интеграция концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории — уникальное свойство системы Роттера. Подобно Бандуре, Роттер развил теорию функционирования человека, которая стоит на позициях, совершенно отличных от радикального бихевиоризма Скиннера.

Биографический очерк

Джулиан Бернард Роттер (Julian Bernard Rotter) родился в Бруклине, Нью-Йорк, в 1916 году. Он был третьим сыном у родителей, еврейских иммигрантов.

Помня обязательство отдать должное «учителю, который больше всех повлиял на мой интеллект», Роттер выразил признательность библиотеке на авеню Джей в Бруклине, где он провел много времени, будучи школьником и студентом (Rotter, 1982). Он был жадным читателем.

Однажды, исследуя стеллажи с книгами в поисках чего-нибудь новенького, он наткнулся на книги Адлера и Фрейда. Таким образом зародился его интерес к психологии, и Роттер впоследствии изучал ее в Бруклинском колледже, но только факультативно. Основным предметом для него была химия, потому что «не было профессии в психологии, о которой я знал» (Rotter, 1982, р.

343). В первые годы обучения в колледже Роттер узнал, что Альфред Адлер преподает в Лонг-Айлендской медицинской школе. Вскоре он начал посещать лекции Адлера, и в конце концов тот пригласил Роттера присутствовать на ежемесячных встречах Общества индивидуальной психологии, которые Адлер проводил у себя дома.

Продолжая обучение, Роттер в 1937 году поступил в Университет штата Айова, чтобы закончить образование по психологии. Он получил степень магистра гуманитарных наук в Айове в 1938 году и докторскую степень по клинической психологии в Университете штата Индиана в 1941 году.

Во время второй мировой войны Роттер работал психологом в армии США. В 1946 году он стал работать в Государственном университете Огайо, где впоследствии сменил Джорджа Келли на посту директора клинической психологической программы.

Когда Роттер занимал должность в штате Огайо, он опубликовал свою наиболее известную работу «Социальное научение и клиническая психология» (1954).

В 1963 году Роттер занял должность профессора в Коннектикутском университете. Там он также был директором программы по обучению клинической психологии и получил диплом клинического психолога от Американской коллегии экспертов в профессиональной психологии. За время своей работы Роттер написал много статей, глав, книг и руководств по тестам.

В 1972 году в соавторстве с Джун Чэнс (June Chance) и Джерри Фаресом (Jerry Phares) он опубликовал «Приложения социально-научающей теории личности». В соавторстве с Дороти Хохрейх (Dorothy Hochreich) была написана «Личность» (1975).

Главу «Теория социального научения» можно найти в книге «Ожидания и действия: модели ожидаемой ценности в психологии» (Feather, 1981), это превосходный обзор его теоретической позиции. Последнее изложение его идей появилось в книге «Развитие и приложения теории социального научения» (1982).

Несмотря на то, что Роттер ушел на пенсию в 1987 году, он продолжает писать и выполнять функции научного руководителя студенческих дипломных работ. Он и его жена постоянно живут в Сторсе, штат Коннектикут.

Теория социального научения: основные концепции и принципы

В центре внимания теории социального научения Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагает, что нужно тщательно проанализировать взаимодействие четырех переменных. Эти переменные включают в себя потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.

Потенциал поведения

Роттер утверждает, что ключ к предсказанию того, что человек будет делать в данной ситуации, лежит в понимании потенциала поведения.Под этим термином понимается вероятность данного поведения, «встречающегося в какой-то ситуации или ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением или подкреплениями» (Rotter et al., 1972, p. 12).

Представим, например, что кто-то оскорбил вас на вечеринке. Как вы отреагируете? С точки зрения Роттера, есть несколько ответных реакций. Вы можете сказать, что это переходит все границы, и потребовать извинения. Вы можете не обратить внимания на оскорбление и перевести разговор на другую тему. Вы можете ударить обидчика по лицу или просто уйти.

Каждая из этих реакций имеет свой потенциал поведения. Если вы решаете не обращать внимания на оскорбителя, это означает, что потенциал этой реакции сильнее, чем у любой другой возможной реакции. Очевидно, что потенциал каждой реакции может быть сильным в одной ситуации и слабым в другой.

Пронзительные крики и вопли могут иметь высокий потенциал в боксерском матче, но очень слабый — на похоронах (по крайней мере в американской культуре).

Концепция поведения Роттера включает в себя фактически все виды человеческой активности в ответ на ситуацию-стимул, которые только каким-то образом можно обнаружить и измерить. Сюда входят пронзительные крики, надутый вид, плач, смех и драка.

Планирование, анализирование, обучение, логическое обоснование и промедление оцениваются так же.

Короче говоря, поведение состоит «из моторных акций, познания, вербального поведения, невербально выраженного поведения, эмоциональных реакций и так далее» (Rotter, Hochreich, 1975, p. 96).

Ожидание

По Роттеру, ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения.

Например, прежде чем вы решите, идти вам на вечеринку или нет, вы, по всей видимости, попытаетесь вычислить вероятность того, что хорошо проведете время. Также, решая, готовиться ли к экзамену в выходные дни, вы, скорее всего, спросите себя, помогут ли вам эти занятия лучше сдать экзамен.

С точки зрения Роттера, величина силы ожидания может варьировать от 0 до 100 (от 0% до 100%) и в целом основана на предыдущем опыте такой же или подобной ситуации. Таким образом, если вы никогда не наслаждались вечеринкой, ожидание, что вы получите от нее удовольствие, очень мало.

Также, если занятия в выходные дни всегда помогали вам лучше сдать экзамен, вероятно, у вас будет высокое ожидание того, что вы вновь получите хорошую отметку.

Концепция ожидания Роттера ясно говорит о том, что если в прошлом люди за поведение в данной ситуации получали подкрепление, они чаще всего повторяют это поведение. Например, если вы всегда прекрасно проводили время на вечеринках, то, по всей вероятности, вы согласитесь принять приглашение на выходной день.

Но как может ожидание объяснить поведение в ситуации, с которой мы столкнулись в первый раз? По Роттеру, в этом случае ожидание основывается на нашем опыте в похожей ситуации.

Недавний выпускник колледжа, получивший похвалу за то, что в выходные дни работал над семестровой контрольной, вероятно, ждет, что будет поощрен, если в выходные дни закончит доклад для своего начальника. Этот пример показывает, как ожидание может привести к постоянным формам поведения, независимо от времени и ситуаций.

Фактически Роттер говорит о том, что стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, действительно объясняет стабильность и единство личности. Однако следует заметить, что ожидание не всегда соответствует реальности. У некоторых людей, например, могут быть нереально высокие ожидания относительно своих успехов, вне зависимости от ситуации.

А другие могут быть настолько неуверенными, что постоянно недооценивают свои шансы на успех в данной ситуации. В любом случае, Роттер утверждает, что если мы хотим точно прогнозировать поведение индивида, нам следует полагаться на его собственную субъективную оценку успеха и неудачи, а не на оценку кого-то другого.

Роттер делает различие между теми ожиданиями, которые специфичны для одной ситуации, и теми, которые являются наиболее общими или применимыми к ряду ситуаций (Rotter, 1966).

Первые, называемые специфическими ожиданиями, отражают опыт одной конкретной ситуации и неприменимы к прогнозу поведения. Последние, называемые генерализованными ожиданиями,отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в роттеровском понимании.

Позже в этом разделе мы рассмотрим генерализованное ожидание, называемое интернально-экстернальный локус контроля.

Ценность подкрепления

Роттер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной вероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому.

Используя эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по своей оценке важности той или иной деятельности и ее результатов.

При возможности выбора для некоторых посмотреть баскетбол по телевидению важнее, чем поиграть с друзьями в бридж. Также одни любят долгие прогулки, а другие — нет.

Как и ожидания, ценность различных подкреплений основана на нашем предыдущем опыте. Более того, ценность подкрепления определенной деятельности может меняться от ситуации к ситуации и с течением времени. Например, социальный контакт, вероятно, будет иметь большую ценность, если мы одиноки, и меньшую, если мы не одиноки.

Тем не менее Роттер утверждает, что существуют относительно устойчивые индивидуальные различия в нашем предпочтении одного подкрепления другому. Некоторые люди всегда берут бесплатные билеты в кино, а не на оперный спектакль.

Соответственно формы поведения также можно проследить в относительно устойчивых эмоциональных и когнитивных реакциях на то, что составляет основную поощряемую деятельности в жизни.

Следует подчеркнуть, что в теории Роттера ценность подкрепления не зависит от ожидания. Иначе говоря: то, что человек знает о ценности отдельного подкрепления, ни в коей мере не показывает степень ожидания этого подкрепления.

Студент, например, знает, что хорошая успеваемость имеет высокую ценность, и все же ожидание получить высокие оценки может быть низким из-за отсутствия у него инициативы или способностей.

По Роттеру, ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание — с познавательными процессами.

Психологическая ситуация

Четвертой и последней переменной, используемой Роттером для прогноза поведения, является психологическая ситуация с точки зрения индивидуума. Роттер утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляет наблюдатель.

В этом смысле его точка зрения очень близка к феноменологическому подходу Карла Роджерса, который будет обсуждаться в главе 11.

Как и Роджерс, Роттер осознает, что если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо от того, насколько странным покажется его трактовка другим.

Роттер подчеркивает важную роль ситуационного контекста и его влияние на поведение человека. Он строит теорию о том, что совокупность ключевых раздражителей в данной социальной ситуации вызывает у человека ожидание результатов поведения — подкрепления.

Так, студентка может ожидать, что она плохо выступит на семинаре по социальной психологии, и в результате преподаватель поставит ей низкую оценку, а коллеги будут насмехаться над ней.

Следовательно, мы можем прогнозировать, что она бросит учебу или предпримет какие-то другие действия, направленные на то, чтобы предотвратить ожидаемый неприятный результат.

Тема взаимодействия человека со значимым для него окружением глубоко заложена в роттеровском видении личности.

Как интеракционист,он утверждает, что психологическую ситуацию нужно рассматривать наряду с ожиданиями и ценностью подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта поведения.

Он присоединяется к мнению Бандуры, что личностные факторы и события окружения во взаимодействии лучше всего предсказывают поведение человека.

Источник: https://lektsia.com/3×1670.html

MED24INfO

С точки зрения социально-когнитивной теории Роттера (Rotter, 1954) внешние события могут оказывать разное влияние на поведение человека, и характер этого влияния будет существенно зависеть от способа восприятия этих событий, присущего конкретному человеку. Одни и те же события могут быть расценены разными людьми противоположным образом и вследствие этого по-разному влиять на их поведение.

Способ восприятия событий внешнего мира формируется в процессе взаимодействия с другими людьми. Те, в свою очередь, исходят при этом из своих убеждений, так или иначе передавая их друг другу. В процессе взаимодействия между людьми и происходит социальное научение — передача опыта от поколения к поколению.

Суть теории Роттера составляют несколько базовых предпосылок. 1.

Разные стереотипы поведения в определенной ситуации имеют разный потенциал, то есть могут разворачиваться в одной и той же ситуации с разной вероятностью. 2.

В связи с определенными способами поведения у нас существуют относительно устойчивые предположения о количестве, качестве и вероятности подкрепления, которое за ним последует. Эти предположения Роттер назвал ожиданиями и выдвинул гипотезу, что они основаны на прошлом опыте поведения в подобных ситуациях. 3.

Далее, разные подкрепления имеют для нас разную ценность. При равной вероятности получить подкрепление мы выбираем тот стереотип поведения, который ведет к более ценному для нас подкреплению. 4.

Взаимодействие ожидания подкрепления и ценности подкрепления происходит в конкретной психологической ситуации.

Под психологической ситуацией понимается индивидуальное восприятие человеком происходящих с ним событий в существенных для него компонентах.

Это восприятие (психологическая ситуация) строго индивидуально и составляет для каждого конкретного человека его собственную реальность, какой бы странной она ни казалась другим людям.

Три названных первыми компонента Роттер связывает воедино в своей формуле прогноза поведения. С его точки зрения, потенциал поведения складывается из ожидания и ценности подкрепления. Чем выше ожидания и ценность подкрепления, связанные в определенной психологической ситуации с некоторым стереотипом поведения, тем выше вероятность того, что именно этот стереотип будет выбран.

Удовольствие и наслаждение сами по себе являются достаточно ценным подкреплением, и в нормальной ситуации человек стремится к действиям, доставляющим удовольствие, а не избегает их.

Но зачастую дефектный процесс социального научения приводит к тому, что от эутимных (то есть доставляющих удовольствие) действий человек ждет не наслаждения, а совсем наоборот — наказания и всяческих неприятностей.

Получать удовольствие он начинает считать стыдным и страшным делом и в ситуации выбора совершенно добровольно отказывается от удовольствий в пользу штрафов и страданий. Следует различать аскетизм как отказ от избыточных наслаждений для усиления будущего удовольствия и отказ от наслаждения из-за страха получить наказание.

Ценность и ожидание подкрепления создаются в первую очередь осознанными целями, к которым стремится человек. Понимание и осознание целей позволяет прийти к наслаждению намного более надежным способом в долгосрочной перспективе.

Цель, по Роттеру, возникает в результате материализации и осознания одной из шести потребностей: потребности в статусе и признании, защите, доминировании, независимости, любви и привязанности, физическом комфорте. Потребность понимается

Роттером как устойчивая связь между определенными стереотипами поведения и подкреплениями, которые обычно связаны с этим поведением.

В таком понимании каждая потребность обладает тремя характеристиками: потенциалом, ценностью и свободой деятельности. Эти три характеристики потребности аналогичны характеристикам поведения, но имеют и ряд специфических особенностей.

Потенциал потребности означает наличие некоторого поведения, приводящего к ее удовлетворению с большей или меньшей вероятностью.

Ценность потребности определяется как средняя ценность подкреплений, к которым ведет ее удовлетворение.

Шесть названных ранее потребностей имеют разную ценность для разных людей в зависимости от прошлого опыта подкреплений, к которым вело удовлетворение соответствующих потребностей.

Ценность потребности в статусе и признании будет высока в том случае, если ранее статусные позиции стабильно доставляли приятные переживания.

Каждый раз, когда человек планирует свои действия, он оценивает свои возможности достижения той или иной потребности. Если с его точки зрения эти возможности невелики, то он теряет свободу деятельности в отношении этой потребности. Здесь нужно еще раз подчеркнуть, что речь идет исключительно о субъективных воззрениях и оценках.

Низкая свобода действий в сочетании с высокой ценностью потребности по Роттеру означает плохую адаптацию и часто ведет к невротическим нарушениям. Если человек присваивает высокую ценность тем потребностям, для удовлетворения которых у него недостаточно ресурсов, то наслаждаться жизнью у него едва ли получится.

Таким образом, целями предлагаемого тренинга являются: ?

исследование жизненного стиля личности; ?

реориентация, которая понимается как: ?

повышение потенциала эутимных, приносящих наслаждение, способов мышления и поведения; ?

повышение уровня ожиданий получить подкрепление в результате эутимных действий; ?

достижение изменения фокуса внимания и способа интерпретации успехов и неудач, случающихся с человеком, в пользу позитивного восприятия и оптимистичного стиля атрибуции (приписывания причин).

Тренинг состоит из ряда последовательных этапов. Первый этап тренинга не является групповым и осуществляется в ходе индивидуальной беседы клиента и психотерапевта. Полученные на первом этапе результаты используются для обсуждения с клиентом возможности участия в групповой работе.

Источник: http://www.med24info.com/books/psihologicheskaya-pomosch-blizkim/socialno-kognitivnaya-teoriya-dzhuliana-rottera-11073.html

Теория социального научения Джулиана Роттера

В своей теории социального научения Дж. Роттер предпринял попытку объяснить, как происходит научение поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.

В его намерения входило построить теорию, которая подчеркивала бы роль мотивационных и когнитивных факторов в научении человека.

Кроме того, эта теория подчеркивает понимание поведения в контексте социальных ситуаций.

Сосредоточив внимание на процессе гаучения поведению в социальном контексте, Дж. Роттер, считал, что в основном поведение определяется уникальной способностью мыслить и прогнозировать.

В этом контексте ключевую роль играет специфика процессов восприятия, а также ожиданий и ценностей личности. Неотъемлемыми факторами, определяющими поведение личности Дж. Роттер считал его целенаправленность и подкрепление будущими поощрениями.

Объединение концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории – уникальное свойство концепции Дж. Роттера.

Структура. В центре внимания теории социального научения Дж. Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. По мнению автора, для адекватного прогноза поведения необходим учет и анализ четырех переменных: потенциала поведения, ожиданий, ценности подкрепления и психологической ситуации.

Под термином потенциал поведения понимается вероятность данного поведения, встречающегося в определенной ситуации в связи с определенным подкреплением (последствием) [15].). Потенциал каждой реакции может быть сильным в одной ситуации и слабым в другой, иными словами, реакция более вероятна в одной ситуации, нежели в других.

Ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкрепление (последствие) будет иметь место в результате конкретного поведения. С точки зрения Дж.

Роттера, величина силы ожидания (прогнозируемая вероятность) может варьировать от 0% до 100% , которая основана на прежнем опыте пребывания в подобных ситуациях. Концепция ожидания свидетельствует о значимом влиянии подкрепления на повторение поведения.

С точки зрения автора, стабильное ожидание, генерализованное на основе прошлого опыта, объясняет стабильность и единство личности. Однако следует заметить, что ожидание не всегда соответствует реальности. Дж.

Роттер различает специфические ожидания, отражающие опыт одной конкретной ситуации и неприменимые к прогнозу поведения, и генерализованные ожидания, отражающие опыт различных ситуаций и подходящие для изучения личности. К такого рода ожиданиям, например, относится интернально-экстернальный локус контроля.

 

Ценность подкрепления определяется как степень, с которой одно подкрепление предпочитается другому. Ценность подкреплений, аналогично ожиданиям, основана на прежнем опыте, но может изменяться со временем и по мере трансформации опыта. Вместе с тем, существуют относительно устойчивые индивидуальные различия в предпочтении подкреплений.

Следовательно, формы поведения также можно проследить в относительно устойчивых эмоциональных и когнитивных реакциях на то, что составляет основную поощряемую деятельности в жизни [15]. В теории Дж.

Роттера ценность подкрепления не зависит от ожидания; ценность подкрепления соотносится с мотивацией, а ожидание – с познавательными процессами личности.

Психологическая ситуация — это субъктивное восприятие складывающихся обстоятельств с точки зрения индивидуума. Оно, наряду с прошлым опытом формирует ожидания последствий и влияет на вероятность того или иного поведения человека. Дж.

Роттер полагает, что психологическую ситуацию важно рассматривать наряду с ожиданиями и ценностью подкрепления, прогнозируя возможность любого альтернативного варианта поведения. Он присоединяется к мнению А.

Бандуры в том, что личностные факторы и события окружения во взаимодействии лучше всего предсказывают поведение человека.

Таким образом, для прогнозирования потенциала конкретного поведения в конктертной ситуации, Дж. Роттер выводит основную формулу прогноза поведения:

Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления

Однако, эта основная формула более вероятно применима для прогноза поведения в условиях психологического эксперимента. Позже Дж. Роттер использует более общую формулу для прогноза целенаправленного поведения в различных ситуациях.

 

Дж. Роттер, рассматривая людей как целенаправленных индивидуумов, полагает, что им свойственно максимизировать поощрение и минимизировать наказание. Кроме того, цели определяют направление поведения человека в контексте удовлетворения основных потребностей. В этом случае потребности и обусловленные ими цели являются более достоверными факторами, определяющими поведение личности.

В своем подходе автор рассматривает шесть категорий потребностей, применимых к прогнозу поведения человека.

Источник: https://cyberpedia.su/3x55fe.html

Джулиан Роттер: теория социального научения

А. Бандура: социально-когнитивный подход

Социально-когнитивное направление А. Бандура и Дж. Роттера.

Аналитические принципы:

· Поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (вера, ожидание, самовосприятие) и факторами окружения;

· Поведение целœенаправленно, оно опосредуется уникальной способностью человека думать и предвидеть, важны такие когнитивные переменные как восприятие, ожидание, ценности.

· Акцент на роли бучения через наблюдение, через взаимодействие между людьми и с объектами; поведение сложным образом соединœено с нуждами, требующими удовлетворения в процессе взаимодействия с другими людьми;

Б. указывает на важность самостоятельного воздействия индивида во всœех аспектах (мотивы, эмоции, действия). Учитывает способность субъекта предсказывать события и создавать средства для осуществления контроля над повсœедневной жизнью.

Люди – и продукт, и производитель своего окружения, взаимный детерминизм, использование символов. Использование символов позволяет индивиду формулировать и сохранять ориентиры для будущего поведения.

Индивид обучается не только на своем, но и на чужом опыте, через наблюдение, на базе примеров навыков поведения. Подкрепление – не единственный способ научения, наблюдение (прямое или опосредованное) тоже способ научения. Использование наблюдения для научения – уникальное свойство человека.

Наблюдая, субъект моделирует поведение, извлекает общие черты, формулирует правила поведения, дающие возможность идти дальше, формулировать свой стиль поведения. Люди формулируют когнитивный образ поведенческих реакций через наблюдение определœенных моделœей поведения.

Эта информация хранится в долговременной памяти и служит ориентиром для поведения. Процесс социализации как процесс наблюдения.

Люди регулируют свое поведение на базе ожидаемых последствий, они создают ожидаемые последствия для самих себя. Предвидение подкрепления или наказания – способ усиливать желание человека наблюдать, сохранять и выстраивать модели поведения.

Внешние подкрепление не является решающим. Оно действует через две функции: информативная – указание на возможную правильную реакцию, правильное поведение; побудительная информация – возможные последствия действий и соответствующее регулирование поведения.

Имеет целью спрогнозировать поведение человека в сложных социальных ситуациях. Использует для этого 4 переменные: потенциал поведение, ожидания, ценность подкрепления, психологическая ситуация. Потенциал поведения – варианты реакций, выбор которых зависит от культурных образцов, включает всœе виды человеческой деятельности, которые как-то можно измерить.

Ожидания – субъективная вероятность того, что определœенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Основаны на предыдущем опыте. Обеспечивают постоянные формы поведения и стабильность личности.

Ожидания не всœегда соответствуют реальности. Связаны с познавательными процессами.

Все ожидания делятся на специфические (в единственной ситуации, невозможно прогнозировать) и генерализованные (обощенный опыт различных ситуаций, можно прогнозировать).

Ценность подкрепления – частота͵ с которой при равной вероятности мы предпочтем одно подкрепление другому. Основана на предыдущем опыте, на различных оценках важности деятельности и ее результатов, может меняться от ситуации к ситуации с течением времени. Связана с мотивацией, а не с ожиданиями.

Психологическая ситуация – индивидуальное восприятие социальной ситуации. Теорема Томаса. Ситуация – комплекс ключевых раздражителœей.

Источник: http://referatwork.ru/category/kultura/view/117290_dzhulian_rotter_teoriya_social_nogo_naucheniya

obu4ayka.ru