Розенцвейг тест: прогнозирование поведения в ситуации фрустрации //Психологическая газета

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА — это… Что такое ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА?

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА

— англ. test, Rosenzweig; нем. Rosenzweig-Test. Проективная техника для изучения поведения личности в сложных конфликтных ситуациях для определения направленности агрессивности или ответственности.

Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009

• ТЕСТ МАННА-УИТНИ
• ТЕСТ РОРШАХА

Смотреть что такое «ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА» в других словарях:

• ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА — англ. test, Rosenzweig; нем. Rosenzweig Test. Проективная техника для изучения поведения личности в сложных конфликтных ситуациях для определения направленности агрессивности или ответственности …   Толковый словарь по социологии

• Розенцвейга тест —    РОЗЕНЦВЕЙГА ТЕСТ (с. 515) проективная методика исследования личности. Предложена Саулом Розенцвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (подробнее см. Фрустрация фрустрация).    Стимульный материал теста состоит из 24… …   Большая психологическая энциклопедия

• тест проективный — (тест прожективный) совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции; тесты, служащие для определения личностных особенностей посредством фиксации реакций на неопределенные и… …   Большая психологическая энциклопедия

• Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — Содержание 1 Назначение методики 2 Описание теста 3 Процедура проведения …   Википедия

• Розенцвейга тест фрустрации — (Rosenzweig, 1945) – согласно теории С.Розенцвейга, фрустрация возникает при столкновении индивида с непреодолимыми препятствиями на пути к достижению цели. Способность преодолвать такие препятствия – важный показатель стрессоустойчивости,… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Розенцвейга тест фрустрации — (Rosenzweig S., 1945). Проективная методика исследования особенностей личности. Согласно теории Розенцвейга, фрустрация возникает, когда организм (личность) сталкивается с более или менее непреодолимым препятствием на пути к удовлетворению какой… …   Толковый словарь психиатрических терминов

• тест Барюка — проективный тест диагностирующий моральные способности суждений на основе выявления личностной позиции обследуемых при описании ими своего предполагаемого поведения в разнообразеных жизненных ситуациях, конфликтах. На основе идентификации самого… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Тест «Деловые ситуации» рисуночный — Модификация Н. Г. Хитровой. Тест является модификацией ассоциативно рисуночного теста С. Розенцвейга. Автор создала типологию реакций на фрустрацию, к рая положена в основу оценки эмоционального поведения личности в напряженных условиях… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• тест фрустрации Розенцвейга (ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDI, RF STUDI) — проективная методика исследования фрустрационных реакций людей на основе их описания своего поведения по предложенным ситуациям рисункам. В качестве стимульного материала выступают 24 рисунка, на которых отображены различные конфликтные ситуации …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Барюка тест — (Baruk Н., 1947). Психологическая методика, направленная на исследование моральных способностей суждения . Обнаруживается личностная позиция обследуемого в отношении описываемых в экспериментальных заданиях сложных жизненных коллизий, конфликтных …   Толковый словарь психиатрических терминов

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга. — страница №1/1

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.

(Петряева Марина 1132 гр.)

Проективные методики – методики, основанные на феномене проекции. Неоднозначное задание порождает активность испытуемого, результат которой (текст, рисунок и т.п.), позволяет сделать вывод о скрытых психических свойствах этого испытуемого. При этом происходит проекция (приписывание, перенос) психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок, ситуация, проективная роль и т.п.)

Цель теста рисуночной фрустрации Розенцвейга – исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

Возрастные границы применения теста

Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.

Теоретические основы

В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эвристическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году.

В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма.

Клеточный (иммунологический) уровень, защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий.

Автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости. Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом — биологическим изменениям типа «стресса».

Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это — уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.

Розенцвейг различает два типа фрустрации.

Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.

Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетворению потребности.

Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.

К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности.

Лишения бывают двух видов — внутренние и внешние. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов — внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).

Третий тип фрустратора — конфликт: внешний и внутренний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину, остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.

Процедура проведения

Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.

А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта.

Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие.

Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы.

Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен . быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.

Инструкция для взрослых:

«Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».

Инструкция для детей:

«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».

Обработка теста

состоит из следующих этапов:

1. Оценка ответов. 2. Определение показателя «степень социальной адаптивности».

3. Определение профилей. 4. Определение образцов. 5.Анализ тенденций.

Оценка ответов. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

По направлению реакции подразделяются:

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение — подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другому лицу).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие, не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Определение показателя «степень социальной адаптивности»

Показатель «степени социальной адаптации» — GCR — вычисляется по специальной таблице. Его численное значение выражает процент совпадений счётных факторов конкретного протокола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов.

Профили

Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов записываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).

Определение образцов.

На основании таблицы профилей определяются образцы. Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.

Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.

Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.

Образец 3: отражает относительную частоту наиболее частых трех факторов независимо от типов и направлений.

Три основных образца позволяют легче отметить преобладающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.

Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокин-говых ответов с соответствующими суперэгоблокинговыми реакциями.

Анализ тенденций

Во время опыта субъект может заметно изменить своё поведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.

Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записываются) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком «+» или «-«. «+» — положительная тенденция, «-» — отрицательная тенденция.

Интерпретация результатов.

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению. Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение для понимания отношения испытуемого к своим собственным реакциям. Длительность обследования 20-30 минут.

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению.

Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которые встают на пути к удовлетворению его потребностей, к достижению цели.

Стимульный материал.

Взрослый вариант:

Детский вариант:

«Как работает тест Розенцвейга?» – Яндекс.Кью

Это т.н. проективный тест: вы не прямо отвечаете на вопросы, как-то связанные с измеряемым свойством, а выполняете какое-то «безобидное» задание, в котором это свойство тем или иным образом проявляется. Результаты такого теста сложнее интерпретировать: нельзя просто посчитать ответы по ключу, нужен специалист, который умеет работать с методикой. Зато такой тест труднее «подделать», т.е. ответить на него так, чтобы показать «правильный» результат.

Конкретно методика Розенцвейга определяет то, как человек склонен реагировать на фрустрацию (это близко к тому, что в быту называют «стрессовыми ситуациями»). Там выделяются два фактора: направленность реакции и тип реакции.

По направленности реакции делят на экстрапунитивные («виноват кто-то другой»), интрапунитивные («виноват я») и импунитивные («никто не виноват/неважно кто виноват»). По типу — на реакции с фиксацией на препятствии (ответ подчёркивает само препятствие), с фиксацией на субъекте (подчёркивается «Я», ответ связан с согласием отвечать или избежать ответственности) и с фиксацией на решении (ответ связан с тем, как решить ситуацию, или констатирует, что её решить нельзя и т.д.).

Ну а дальше просто. Эксперт смотрит ответ на каждую ситуацию и классифицирует его по этим двум факторам. Например, возьмём первое задание, где водитель извиняется перед человеком за то, что его обрызгал.

• «Старался он объехать лужу, как же! Разъездились тут! Из-за вас, гонщиков дебильных, моим штанам конец!» — это экстрапунитивная реакция (вы виноваты) с фиксацией на субъекте (я лишился штанов).
• «Ну что ж, со всеми случается. Гоните полторашку на химчистку» — импунитивная (никто не виноват) с фиксацией на решении (химчистка).

Ну и так далее. А дальше эксперт суммирует результаты, считает, к реакциям какой направленности и типа вы скорее склонны, и делает выводы.

Там есть ещё всякие нюансы:

• Все задания делятся на две группы: ситуации препятствия или «эгоблокинговые» (например, первая, где вас облила машина) и ситуации обвинения или «суперэгоблокинговые» (например, вторая, где вы разбили вазу). Это позволяет посмотреть, как отличаются ваши реакции в зависимости от ситуации.

• Реакции в каждой ситуации сравниваются с «нормативными» — такими, которые считаются стандартными в нашем обществе. Ну, грубо говоря, во второй ситуации с вазой нормативная реакция взрослого человека — интрапунитивная с фиксацией на себе (Ой, простите, я такой неловкий). Если вы вдруг отвечаете здесь как Карлсон (Пустяки, дело житейское. Я принесу вам ещё десять тысяч ваз) — это особенно интересно.

Примерно так это работает.

Ответы на тест Розенцвейга — Психологос

1) – Как обидно, что моя машина сломалась, и вы из-за этого опоздали на поезд!

– Блин, что же теперь делать?

– Ничего страшного, я что-нибудь придумаю.

– Не расстраивайтесь, пока мы с вами живы, все хорошо. Я подожду следующего поезда, а вам — большое вам спасибо за заботу!

• Человек хотел вам помочь, у него не получилось, он расстроен за вас плюс, возможно, у него некоторое чувство вины. Почему бы его не поддержать?

2) – Вам же не видно экрана!

– Ну и что теперь делать, мне ее шляпу обгрызть, что ли (раздраженно)?

– Да ничего, все основное мне понятно!

– Зато я хорошо вижу вас, и это приятнее всего!

• Она подумала о вас, вы сделали подарок ей. Хорошо?

3) – Простите пожалуйста, значит нас неправильно соединили!

– Господи, звонят среди ночи!

– Ничего, все нормально.

– Ничего страшного, позвоните еще раз, и вы обязательно дозвонитесь!

• Если вы ночью хоть раз попадали не туда, вы помните, как обычно бывает при этом неудобно. А после ваших добрых слов человеку станет на душе тепло.

4) – Она должна была быть здесь уже десять минут назад!

– Похоже, мы пролетаем!

– Ну ничего, хоть прогулялись на свежем воздухе!

– Дай я тебя обниму, тебе будет потеплее… Я думаю, она или сейчас прибежит, или у нее какие-то серьезные обстоятельства.

• Девушка рядом с вами нервничает. Девушка, которой нету, может нервничать. Первой нужно тепло, второй, как минимум, понимание.

5) – Вот ваша газета, мне очень жаль, что ребенок ее разорвал!

– Следите лучше за своим ребенком!

– Ну ничего, все, что нужно, я смогу прочесть!

– Пожалуйста, не ругайте вашего малыша, он у вас ужасно симпатичный!

• Присядьте перед ним, посмотрите ему в глаза, дайте ему руки. Что в душе?

6) – Я понимаю, что подвожу тебя, но приехать я не смогу.

– М-да. И что мне теперь делать?

– Хорошо, буду отрабатывать индивидуальные бойцовские качества.

– Я понял. Я все сделаю сам, а ты постарайся удачно решить все свои проблемы, хорошо?

• Если вам этот человек дорог, то реакция, по-моему, абсолютно естественная.

7) – Это тетя Наташа, она просит нас немного подождать, пока она не придет и еще раз не пожелает нам доброго пути!

– Еще и ее не хватало на нашу голову!

– Баба с пустыми ведрами — к неприятностям, а тетя Наташа — всегда к добру! В путь!

– Передай, что мы ее любим и обнимаем, и пусть не волнуется: у нас все будет хорошо!

• В общем-то, это и все, что ей нужно.

8) – Вы не ушиблись?

– Раз-два-три-четыре-пять! Как же мне не везет!

– Да ничего, вроде цел.

– Спасибо, немного ушибся. Вы не подадите руку? Видите, как здесь скользко, будьте тоже поак-куратнее! Всего доброго!

• Если вы попросите, чтобы вам подали руку, человек почувствует себя очень нужным. А если вы с ним еще так поговорите, он уйдет просто счастливым. Видите, как вы удачно поскользнулись!

9) – Как нарочно, теперь ты потерял ключи.

– Когда с тобой ходишь, еще не то потеряешь…

– Классно, давно хотел заменить дверь!

– Не волнуйся, я полагаю, что смогу что-нибудь придумать. Дай пока тебя поцелую!

• Она сегодня усталая и тревожная, а ты ее любишь и такую тоже.

10)– Вот уже третий раз я прихожу к вам с этими часами. Я их купила всего неделю назад, но как только прихожу домой, они останавливаются.

– Ну и что вы от меня хотите?

– Мадам, они желают нашей встречи.

– Третий раз? Да, вам что-то не везет. Давайте я посмотрю их повнимательнее, это, конечно, не дело: ходить должны часы, а не вы…

• Прочувствуйте состояние женщины перед вами: вам за сорок, отложения солей в суставах, ссора в сыном… и вообще, представьте, что это ваша мама.

11) – Мне очень жаль, но мы как раз продали последний экземпляр!

– Не везет, так не везет.

– Ну и ладно, деньги целее будут.

– У вас бойкая торговля! Это значит, не я один знаю, что у вас такой хороший магазин!

• И вообще приятно, когда продавец оказывается тоже человеком!

12) – Твоя подруга пригласила меня сегодня вечером на танцы. Она сказала, что ты не пойдешь.

– Желаю повеселиться (ядовито).

– Ну и классно, ты сегодня поработаешь за меня.

– Да, у меня сегодня другие планы. А куда вы собираетесь? Я тут нашел одно кафе — относительно недорого и прекрасная музыка, там можно классно отдохнуть. Могу подсказать, где это — в общем, рекомендую.

• Совершенно естественная реакция для окончательно просветленного.

Рисуночный фрустрационный тест С.Розенцвейга. — КиберПедия

Автор: Саул Розенцвейг

Краткая история создания методики: разработана в 1945 г. на основе теории фрустрации. Существуют модификации методики предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В Отечественной психодиагностике методика использовалась для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н.В. Тарабарина, 1973 г.). Разработаны взрослый, детский и вариант для диагностики подростков.

Общие теоретические положения:в основе методики лежит разработанная С.Розенцвейгом теория фрустрации (с лат. – обман, тщетное ожидание, расстройство).

В соответствии с теорией, фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрустрирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях:

1) клеточном (действие фагоцитов, антител и т.п.),

2) автономном – защита организма в целом от физических «агрессий» (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом – изменениям, происходящим в организме при стрессе),

3) кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности.

Помимо воображения и перцепции как индикаторов мотивационных процессов при конструировании теста, использован принцип соотнесения мотива и преграды.

Фрустрационная толерантность (ФТ) – способность человека противостоять различного рода трудностям, способность адекватно оценивать возникшую ситуацию и предвидеть выход из нее.

С повышением уровня развития личности повышается уровень фрустрационной толерантности.

 

Данные о валидности и надёжности методики:по данным зарубежных исследователей, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60–0,80. Достаточна высокая валидность, например по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по методике, составляет 0,747. Задания, составляющие тест Розенцвейга, неоднородны. Будут варьироваться переживания (и действия) в отношении ситуаций теста в различных обстоятельствах. Розенцвейг смог выявить достаточно высокие показатели ретестовой надежности методики: для взрослого варианта методики коэффициенты варьировались от +0,71 для испытуемых мужского пола ( по шкале импунитивной реакции) до +0,21 для испытуемых женского пола (по рейтингу групповой конформности).

 

Цель: диагностика особенностей поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели, этот тест также выявляет особенности агрессии субъекта.

 

Область применения: Существуют 2 варианта методики: детский вариант методики — от 4 до 14 лет и взрослый вариант методики.

Организация: толькоиндивидуально, требуемое время 20-30 мин.

 

Краткое описание методики: Методика состоит из 24 рисунков, на которых изобра­жены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сби­вает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций.

2. Ситуация «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуа­ция «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия», или наоборот.

Стимульный материал:карточки со схематичными контурными рисунками, на которых изображены 2 или более человек, занятые еще незаконченным разговором, находящиеся во фрустрирующей ситуации, которая создается наличием препятствия или обвинения. Взрослый вариант 24 карточки, детский – 8 карточек. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ.

* Если испытуемый отказывается отвечать на какую-то карточку, тогда карточку нужно отложить, но потом вернуться (не более двух отказов).

 

Обработка результатов: по этой методике выделяется следующая информация: три типа реакций, три направленности реакций, коэффициент групповой конформности (GCR), полный образец поведения, тенденции развития поведения с течением времени.

Первый этап обработки:ответы оцениваются в 2-х аспектах:

1. По направленности реакции подразделяются на:

1) Экстрапунитивные (E) – реакция направлена на окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица.

2) Интропунитивные (I) – реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению.

3) Импунитивные (M) – фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует.

2. По типу реакции:

1) (OD) Препятственно-доминантные / с фиксацией на препятствии (E’, I’, M’) – препятствия, вызывающие фрустрацию, акцентируются, независимо от того расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные

2) (ED) Эго-защитные / с фиксацией на самозащите (E, I, M) – активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания своей вины, уклонения от упрека, направлена на защиту своего «Я»

3) (NP) Потребностно-настойчивые / разрешающие / с фиксацией на удовлетворении потребностей (e, i, m) – постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

В соответствующей таблице содержатся способы оце­нок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистраци­онный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозна­чен как «степень социальной адаптации». Данный пока­затель вычисляется путем сопоставления ответов конкрет­ного испытуемого со «стандартными», среднестатистичес­кими.

Второй этап:

План обработки результатов:

1. заполнить таблицу обсчета, подсчитав повторяемость каждого из символов, затем их сумму (сумма по вертикали и горизонтали должна равняться 24)

— — — — — — — — — — —

* по каждому протоколу составляется таблица профилей(5 столбцов и 5 строк), в которую вносятся значения – количество встречаемости каждого фактора.

** если ответов на одну карточку больше одного, то каждому счетному фактору присваивается такое количество баллов, которое в сумме дает 1 (напр: если на одну карточку получено 2 ответа, то каждому из них присваивается по 0,5 баллов).

— — — — — — — — — — —

 

2. по таблице перевести полученные суммы в проценты

 

3. записать в символах полный образец поведения.

Полный образец поведения – «формула» поведения личности в стрессовых ситуациях, состоящая из символов, обозначающих эти реакции, записанных в порядке убывания их количественного выражения.

— — — — — — — — — — —

* Таких образцов 3 вида:

1 – частота разных направлений ответа, независимо от типа реакции (пр: E>M>I).

2 – относительная частота типов реакции, независимо от их направленности (пр: OD>ED>NP).

3 – частота встречаемости трех счетных факторов, независимо от направленности и типа реакции (пр: M’>E>E’=i).

* выписываем три наиболее часто встречающихся значения; если какие-то значения повторяются, то факторов может быть больше трех.

— — — — — — — — — — —

 

4. сверить GCR с ключом (по Тарабариной), число совпадений удваивается, затем перевести их в проценты

Коэффициент групповой конформности (GCR) – степень подверженности личности влиянию группы, является меткой социальной адаптации. Чем выше GCR, тем более конформен субъект, зависим от других, менее самостоятелен, неоригинален в принятии решений и их выполнении. Чем ниже GCR, тем сильнее развиты положительные качества – независимость, самостоятельность, оригинальность.

 

5. подсчитать тенденции. Для этого подсчитать встречаемость символа (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) в первой половине ситуаций (до 12 включительно) и во второй половине. Затем из большего числа вычесть меньшее с сохранением знака, разделить разницу на сумму встречаемости этого символа и перевести полученное число в проценты.

Тенденции поведенияколичественно отражают динамику изменения показателей методики с течением времени. Они отражают усиление или ослабление той или иной психологической характеристики, выраженное в процентах.

 

6. общая интерпретация результатов:

Испытуемый сознательно или подсознательно иденти­фицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который являет­ся важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружаю­щими его лицами, что он недостаточно адаптирован к сво­ему социальному окружению.

Второй этап заключается в анализе образцов.

Начинаем с третьего образца, поскольку он самый информативный.

Преобладание:

E’ ответов говорит о тревожности испытуемого, неспособности его быстро оценить изменяющуюся ситуацию и адекватно приспособиться к ней.

I’ – говорит о стремлении найти в неблагоприятно складывающихся обстоятельствах положительные, выгодные для них моменты.

M’ – говорит о тенденции недооценивать значимость ситуации и не придавать ей серьезного значения. В основе этой тенденции может лежать один из следующих двух механизмов:

1) Отношение к трудностям как к «мелочам жизни», как к тому, что не заслуживает внимания. Это характерно для людей с высоким порогом стрессоустойчивости, эмоционально уравновешенных.

2) Характерен для людей, придающих сверхважное значение затруднениям и предпочитающим лучше отказаться от своих претензий, чем подвергать себя стрессу. Сопровождается высоким нейротизмом, высокой эмоциональной неуравновешенностью.

* чтобы выяснить – какой из механизмов присутствует у испытуемого, смотрим какой фактор следует за M’:

– если любой из NP (e, m, i), то у испытуемого присутствует первый механизм;

– если любая большая буква, то – второй механизм.

E – отражают уровень агрессивности человека. Если ответов Eслишком много, это свидетельствует о высокой агрессивности, сильной мотивации поддерживать свой статус на высоте, стремлении первенствовать, нетерпимости к навязыванию чужой воли.

I – говорит о гибкости, деликатности, воспитанности человека, но чрезмерно высокие значения I могут свидетельствовать о заниженной самооценке, неуверенности в себе и в своем поведении.

M – говорит о примиренческой позиции, благодушии, бесконфликтности, стремлении поддерживать ровные дружеские отношения с окружающими.

e– говорит о склонности к управлению другими людьми, претензии на подчинение своему диктату окружающих лиц.

i – говорит об инициативности, самостоятельности, стремлении полагаться на свои силы.

m – может говорить о способности переждать неблагоприятную ситуацию, умении держать паузу, дипломатичности. Очень высокий уровень m может говорить о пассивной жизненной установке.

* если значения каких-то счетных факторов оказывается равным или они отличаются не сильно, то можно говорить о том, что испытуемый использует разнообразные стратегии при реагировании на трудные ситуации.

Дополнительно проводится анализ первых двух образцов:

Первый образец:

· Преобладание экстрапунитивных реакций (E), особенно, если это реакции эго-защитного типа (ED), говорит о завышенной самооценке.

· Большое количество интрапунитивных реакций (I) свидетельствует о низкой самооценке испытуемого.

· Высокое число импунитивных реакций (M) говорит об адекватной самооценке и примиренческой позиции.

 

Второй образец:

· Преобладание реакции препятственно-доминантного типа (OD):

– при высоких значениях E’ говорит о том, что субъект фрустрирован, и значит – результаты данного обследования нуждаются в дополнительной проверке;

– если сопровождаются высокими значениями M’, это говорит о склонности субъекта не придавать серьезного значения затруднениям.

 

· Преобладание реакции эго-защитного типа (ED):

– в сочетании с высокими значениями E, говорит о силе личности;

– если сопровождается высокими значениями I, это говорит о слабости, подчиненности, ведомости.

 

· Преобладание реакций разрешающего типа (NP) говорит об адекватном реагировании на ситуации, активности, инициативности, фрустрационной толерантности личности.

 

В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно неко­торых аспектов адаптации испытуемого к своему социаль­ному окружению. Методика ни в коем случае не дает ма­териала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмо­циональные реакции испытуемого на различные трудно­сти или помехи, которые встают на пути к удовлетворе­нию потребностей, к достижению цели.

 

 

Билет 45.

Психологические материалы — Эксперементально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга(адаптированна в НИИ им. Бехтерева)

Адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева

Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображе­ны два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации.

Методика состоит из 24 рисунков, на которых изобра­жены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации.

Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сби­вает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуация «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки № 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуа­ция «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретиро­вать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия», или наоборот.

Процедура эксперимента организуется согласно прило­женной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязан­ность другому лицу разрешить данную ситуацию).

2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, при­нимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как от­сутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в отве­те испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, вся­чески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения).

2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (глав­ную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустра­цию никому не может быть приписана).

3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении по­требности» (ответ направлен на разрешение проблемы; ре­акция принимает форму требования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разреше­ние ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта.

 

Для обозначения направления реакции пользуются бук­вами Е, I, М, Е — экстрапунитивные реакции; I— интро­пунитивные; М — импунитивные.

Типы реакций обозначаются следующими символами: OD — «с фиксацией на препятствии», ED — «с фиксацией на самозащите», NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности ».

Для указания, что в ответе доминирует идея препят­ствия, добавляется значок «прим» ( Е’, I’, М’). Тип реак­ции «с фиксацией на самозащите» обозначается пропис­ными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными бук­вами е, i, т.

В соответствующей таблице содержатся способы оце­нок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистраци­онный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозна­чен как «степень социальной адаптации». Данный пока­затель вычисляется путем сопоставления ответов конкрет­ного испытуемого со «стандартными», среднестатистичес­кими.

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Инструкция: «На каждом рисунке изображены два или несколько человек. Человек слева всегда изображен гово­рящим какие-то слова. Вам надо на листе ответов под но­мером, соответствующим рисунку, написать первый при­шедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделать­ся шуткой. Действуйте по возможности быстрее».

ОПИСАНИЕ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ФАКТОРОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОЦЕНКЕ ОТВЕТОВ

Естественно предполагать, что при наличии индивиду­альных особенностей фрустрационных реакций в целом определенная социальная общность людей будет характе­ризоваться «усредненным профилем». Среди всего много­образия ответов испытуемых какой-то группы могут быть выделены путем соответствующих статистических проце­дур одинаковые или сходные ответы, которые можно счи­тать характерными для отдельных ситуаций теста.

Показатель GCR вычисляется путем сравнения очков субъекта со стандартными величинами, полученными пу­тем статистического подсчета. Ситуаций, которые исполь­зуются для сравнения, всего 14. Их значения представле­ны в таблице (см ниже). Слева на листке протокола испы­туемого ставится знак «+», если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного отве­та даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается зна­ком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку, и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «—». Оценки суммируются, считая каж­дый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляет­ся процентная величина GCR испытуемого. Количествен­ная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социально­му окружению.

ОБЩАЯ ТАБЛИЦА GCR ДЛЯ ЗДОРОВЫХ ЛИЦ (по Н. В. Тарабриной)

Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов заносятся в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым был оценен ответ, при­нимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляет­ся на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение.
Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист отве­тов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строч­ки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный мак­симум для каждого случая —24, и исходя из этого вычис­ляется процентное содержание каждой полученной сум­мы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, М, OD, ED, NP представляет выраженные в количе­ственной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных со­ставляются три основных и один дополнительный образец.

1. Первый образец выражает относительную частоту раз­ных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы распо­лагаются в порядке их убывающей частоты. Например, час­тоты Е — 14, I — 6, М — 4, записываются Е> I> М.

2. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем при­мере. Например, мы получили OD — 10, ED — 6, NP — 8. Записывается OD > NP > ED.

3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е > Е’ > М.

4. Четвертый дополнительный образец включает срав­нение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвине­ния». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет E и I, то максимальный про­цент таких ответов будет составлять 33. Для целей интер­претации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый мо­жет заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Подобное из­менение имеет большое значение для пониманий реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем, после девяти или десяти ситуаций, которые вызы­вают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существо­вание таких тенденций и выяснить их природу.
Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, опреде­ляемую знаком «+» (положительная тенденция) или  «-»(отрицательная тенденция).

Формула вычисления численной оценки тенденции: (а-в) : (а+в), где а — количественная оценка в первой поло­вине протокола, в — количественная оценка во второй его половине.
Для того, чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.
Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в гра­фе OD. Например, фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5, и три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотноше­ние равно +0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го типа отсутствует.
Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М.
Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е, i, т.
Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.
Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распреде­ление факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 — во второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ED и NP.

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Фамилия, И., О.,
Дата обследования

Оценка ответов испытуемого

Таблица для пересчета в проценты

Интерпретация

Испытуемый сознательно или подсознательно иденти­фицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов. Первый этап состоит в изучении GCR, который являет­ся важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружаю­щими его лицами, что он недостаточно адаптирован к сво­ему социальному окружению. Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е, I, М), имеют значения, вытекающие из теоре­тических представлений о фрустрации. Так, например, если мы получаем у испытуемого оцен­ку М— нормальную, Е — очень высокую, I— очень низ­кую, то на основании этого можно сказать, что субъект во фрустрационной ситуации будет с повышенной частотой отвечать в экстрапунитивной манере и очень редко в интропунитивной. То есть можно предполагать, что он предъяв­ляет повышенные требования к окружающим, и это мо­жет служить признаком неадекватной самооценки. Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка OD(тип реакции «с фиксацией на препят­ствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оцен­ку OD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситу­ациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка ED (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реак­ции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оцен­ка NP — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрационные ситуации. Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям. В целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно неко­торых аспектов адаптации испытуемого к своему социаль­ному окружению. Методика ни в коем случае не дает ма­териала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмо­циональные реакции испытуемого на различные трудно­сти или помехи, которые встают на пути к удовлетворе­нию потребностей, к достижению цели. Проводить обследование можно индивидуально и в груп­пе, требуемое время 20-30 мин.

 

 

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА 

         Настоящая методика впервые описана в 1944 г. С. Розенцвейгом под названием Методика рисуночной фрустрации> (PF-Study). Стимулирующая ситуация этого метода заключается в схематическом контурном рисунке, на котором изображены два человека или более, занятые еще не законченным разговором. Изображенные персонажи могут различаться по полу, возрасту и прочим характеристикам. Общим же для всех рисунков является нахождение персонажа во фрустрационной ситуации. В данном пособии приводится модификация методики С. Розенцвейга, разработанная в Научно-исследовательском институте им. В. М. Бехтерева [3, 13].

         Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы.

         1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций — рисунки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

         2. Ситуации «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их восемь: рисунки № 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

         Между этими типами имеется связь, так как ситуация «обвинения» предполагает, что ей предшествовала ситуация «препятствия», где фрустратор был, в свою очередь, фрустрирован. Иногда испытуемый может интерпретировать ситуацию «обвинения» как ситуацию «препятствия», или наоборот.

         Процедура эксперимента организуется согласно приложенной к набору рисунков инструкции.

Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.

         1. Экстрапунитивные реакции (реакция направлена на живое или неживое окружение в форме подчеркивания степени фрустрирующей ситуации, в форме осуждения внешней причины фрустрации, или вменяется в обязанность другому лицу разрешить данную ситуацию).

         2. Интропунитивные реакции (реакция направлена субъектом на самого себя; испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление данной ситуации).

         3. Импунитивные реакции (фрустрирующая ситуация рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только подождать и подумать).

Реакции различаются также с точки зрения их типов:

         1. Тип реакции «с фиксацией на препятствии» (в ответе испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается или интерпретируется как своего рода благо, а не препятствие, или описывается как не имеющее серьезного значения).

         2. Тип реакции «с фиксацией на самозащите» (главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего , и субъект или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана).

         3. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» (ответ направлен на разрешение проблемы; реакция принимает форму гребования помощи от других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению).

         Из сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два дополнительных варианта. Для обозначения направления реакции пользуются буквами Е, I, М. Е — экстрапунитивные реакции; I — интропунитивные; М — импунитивные.                      .        Типы реакций обозначаются следующими символами: OD — «с фиксацией на препятствии», ED — «с фиксацией на самозащите», NP — «с фиксацией на удовлетворении потребности».

         Для указания, что в ответе доминирует идея препятствия, добавляется значок (Е’, I’, М’). Тип реакции «с фиксацией на самозащите» обозначается прописными буквами без значка. Тип реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности» обозначается строчными буквами е, i, m.

         В соответствующей таблице содержатся способы оценок ответов испытуемых. Оценки заносятся в регистрационный лист для дальнейшей обработки. Она предполагает вычисление показателя GCR, который может быть обозначен как «степень социальной адаптации». Данный показатель вычисляется путем сопоставления ответов конкретного испытуемого со «стандартными», среднестатистическими.

 

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ

 

Инструкция: «На каждом рисунке изображены два или несколько человек. Человек слева всегда изображен говорящим какие-то слова. Вам надо на листе ответов под номером, соответствующим рисунку, написать первый пришедший на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее.»

 

ОПИСАНИЕ СМЫСЛОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ФАКТОРОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОЦЕНКЕ ОТВЕТОВ

 

	OD	ED	NP
E	E’ — в ответе подчер-кивается наличие пре-пятствия.  Пример: «Эта ситуация определенно фрустри-рует меня (досаждает, беспокоит)  Встречается главным образом в ситуациях с препятствием.	Е — враждебность, порицание направлены против кого-либо или чего-либо в окружении.    В ответе содержаться обвинения, упреки, сарказм.  Пример: «Пошел к черту», «Вы ыиноваты…»  Е~ — Испытуемый активно отрицает свою вину за совершенный проступок.   Пример: «Я не делал того, в чем Вы меня обвиняете».	е — требуется, ожидается или явно подразумева-ется, что кто-то должен разрешить эту ситуацию.   Пример:»Это Вам надо решить этот вопрос».
I	I’ — фрустрирующая ситуация интерпретиру-ется как благоприятно-полезная, как принося-щая удовлетворение (или заслуживающая на-казания).  Пример:»Эта ситуация фактически — благодея-ние (выгода)».  В замаскированной форме: «Мне очень жаль, что я послужил причиной этого».	I —  порицание, осуждение направлены на самого себя, доминирует чувст-во вины, собственной не-полноценности, угрызе-ния совести. Пример:»Это меня надо осуждать за то, что произошло». I~ — субъект, признавая вину, отрицает ответст-венность, призывая на помощь смягчающие об-стоятельства.  Пример:»Я виноват, но я сделал это не нарочно».	I — субъект сам берется разрешить фрустрирую-щую ситуацию, открыто признавая или намекая на своюю виновность.  Пример:»Я беру ответст-венность за исправление этой ситуации на себя».
M	M’ — трудности фрустри-рующей ситуации не замечаются или сво-дятся к полному ее отрицанию.  Пример:»Эта ситуация не имеет никакого зна-чения».	M — ответственность ли-ца, попавшего во фрус-трирующую ситуацию, сведена до минимума, осуждение избегается.   Пример:»Ничего, на ошибках учимся».	m — выражается надежда, что время, нормальный ход событий разрешат проблему, просто надо немного подождать, или же, что взаимопонима-ние и взаимоуступчи-вость устранят фрустри-рующую ситуацию. Пример:»Вопрос решится сам собой, стоит только нам немного подождать, поговорить, подумать».

 

         Естественно предполагать, что при наличии индивидуальных особенностей фрустрационных реакций в целом определенная социальная общность людей будет характеризоваться «усредненным профилем». Среди всего многообразия ответов испытуемых какой-то группы могут быть выделены путем соответствующих статистических процедур одинаковые или сходные ответы, которые можно считать характерными для отдельных ситуаций теста.

         Показатель GCR вычисляется путем сравнения очков субъекта со стандартными величинами, полученными путем статистического подсчета. Ситуаций, которые используются для сравнения, всего 14. Их значения представлены на таблице (см. ниже). Слева на листке протокола испытуемого ставится знак , если ответ субъекта идентичен стандартному ответу. Когда в качестве стандартного ответа даются два типа ответов на ситуацию, то достаточно, чтобы хотя бы один из ответов испытуемого совпадал со стандартным. В этом случае ответ также отмечается знаком «+». Если ответ субъекта дает двойную оценку, и одна из них соответствует стандартному, он оценивается в 0,5 балла. Если же ответ не соответствует стандартному, его обозначают знаком «-«. Оценки суммируются, считая каждый плюс за единицу, а минус за ноль. Затем, исходя из 14 ситуаций (которые принимаются за 100%), вычисляется процентная величина GCR испытуемого. Количественная величина GCR может рассматриваться в качестве меры индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению.

 

ОБЩАЯ ТАБЛИЦА GCR ДЛЯ ЗДОРОВЫХ ЛИЦ

(по Н. В. Тарабриной)

№ рисунка	OD	ED	NP
1	M’E’
2		I
3
4
5			i
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E’
16		E I
17
18	E’		e
19		I
20
21
22	M’
23
24	M’

 

 

         Профили. Частоты появления каждого из 9 счетных факторов заносятся в квадратики профилей. При этом каждый счетный фактор, которым бьл оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение.

         Когда 9 квадратов профилей заполнены, цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24 и исходя из этого вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное соотношение E, I, M, OD, ED,NP представляют выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

         Образцы. На основании профиля числовых данных составляются три основных и один дополнительный образец.

         1. Первый образец выражает относительную частоту разных  направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — 6, M — 4, записываются E > I > M.

         2. Второй образец выражает относительную частоту типов отвтов независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили OD — 10, ED — 6, NP — 8. Записывается OD > NP > ED   3. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е > Е’ > М. 

         4.Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е и I в ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е и I рассчитывается в процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или 1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

         Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменить свое поведение, переходя из одного типа или направления реакции к другому. Подобное изменение имеет большое значение для понимания реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем, после девяти

или десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу.

         Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой укаэывают численную оценку тенденции, определяемую знаком «+» (положительная тенденция) или «-» (отрицательная тенденция).

         Формула вычисления численной оценки тенденции- (а-в):(а+в) где а — количественная оценка в первой половине протокола, в — количественная оценка во второй его половине.

 

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Фамилия, И., О.,

Дата обследования

Оценка ответов испытуемого

 

	OD	ED	NP
1
2
…
24

 

Таблица профилей

 

	OD	ED	NP	Сумма	%	Стандарт
E
I
M
Сумма
%
Стандарт

 

Образцы                                             Тенденции

 

Общие образцы                                Интерпретация

 

         Для того, чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0.33.

         Анализируется пять типов тенденций.

         Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе OD. Например фактор E’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой 2,5, и три раза во второй половине с оценкой 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ — три раза. Тенденция первого типа отсутствует.

         Тип 2-й. Аналогично для E, I, M.

         Тип 3-й. Аналогично для e, I, m.

         Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

         Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трех графах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD, указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначенная 3) и 6 — во второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ED и NP.

 

Розенцвейг исследование картины разочарования | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальные процессы: Методология · Виды тестов

---

Исследование разочарования в картинках Розенцвейга — это проективная личностная мера подхода респондентов к работе с предполагаемым разочарованием.Тест был разработан Саулом Розенцвейгом и опубликован в 1948 году. ^[1]

Содержание

• 1 Формат
• 2 Администрация
• 3 Подсчет очков
• 4 Срок действия
• 5 Артикул

Формат []

Мероприятие состоит из 24 карточек, на которых нарисованы карикатуры на явно разочаровывающие межличностные ситуации. На рисунках два персонажа изображены с вылетающими изо ртами речевыми шарами.Доступны отдельные версии для детей и подростков]]

Администрация []

По мере того, как сценарий антагониста заполняется в их баллоне, респондентов просят представить, что они — другой человек, и что бы они сказали в этой ситуации.

Проведение теста занимает 15-20 минут.

Подсчет очков []

Ответы оцениваются по девяти факторам, основанным на трех типах агрессии (доминирование препятствий, защита эго и настойчивость потребности) и трех направлениях агрессии (экстраагрессия, воображение и внутриагрессия), полученных из психоаналитической теории и связанных с защитой. механизмы.

Срок действия []

С точки зрения достоверности лица следует предположить, что самоотчеты людей о том, как они отреагируют, являются хорошим предиктором их фактического поведения в фрустрирующих ситуациях. Обязательно ли высокие результаты будут реагировать образцами агрессивного поведения на повседневный стресс?

Ссылки []

1. ↑ Розенцвейг, С. (1978). Исследование RosenWeig Picture Frustration (P-F). Святой Луи: дом Рана.

Что такое ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F)? определение ROSENZWEIG PICTURE-FRUSTRATION STUDY (P-F) (Психологический словарь)

Проективный тест, оценивающий модели реакции на типичные стрессовые ситуации.Совершенно очевидно, что фрустрирующие переживания — обычная черта повседневной жизни, и столь же очевидно, что они вызывают эмоциональные реакции. Основываясь на этих двух фактах, С. Розенцвейг (1947—49) построил тест, который представляет испытуемому фрустрирующие ситуации, исходя из теории о том, что то, как с ними обращаются, будет важным показателем эмоциональной адаптации. Тест состоит из серии тестов. карикатурные ситуации, изображающие неприятные обстоятельства повседневной жизни.В одном из этих мультфильмов машина забрызгала пешехода, а водитель говорит: «Мне очень жаль, что мы забрызгали вас. Я старался избегать лужи »; в другом — женщина только что опрокинула вазу, и хозяйка говорит: «Как ужасно! Это была любимая ваза моей мамы. Персонажи показаны без мимики или специальной позы, которая может указывать на характер их реакции, и испытуемого просят указать, что ответит второй человек в ситуации, записывая первые слова, которые приходят ему в голову.Предполагается, что он отождествляет себя с разочарованным персонажем и что его ответы являются проекцией его собственных типичных реакций. После того, как представлены двадцать четыре ситуации, его просят прочитать вслух как напечатанные речи расстраивающего персонажа, так и его собственные ответы. Экзаменатор отмечает любые существенные пропуски или интонации в своем голосе во время чтения. Ответы в основном интерпретируются с точки зрения трех типов агрессии. Во-первых, «экстрапунитивные» ответы направлены вовне, на людей или вещи.В первой ситуации, описанной выше, пешеход может ругать водителя или требовать, чтобы он оплатил счет за уборку. Во-вторых, «интропунитивные» реакции направлены внутрь, на него самого; пешеход мог сказать: «Я виноват. Мне следовало стоять подальше от тротуара »или« Думаю, я не смотрел, куда иду — как обычно, я сделал глупость ». В-третьих, «безнаказанные» ответы проливают свет на проблему и обычно произносятся в примирительном тоне; «Это был несчастный случай. Это могло случиться с кем угодно »или« Не волнуйтесь, это был старый костюм.Экзаменатор также обращает внимание на три других типа реакций на фрустрацию: ответы с преобладанием препятствий, в которых подчеркивается проблема, созданная опытом; «Эго-защитные» реакции, в которых используется защитный механизм; и «настойчивые» ответы, которые сосредоточены на решении проблемы. При оценке теста эти три возможные реакции комбинируются с каждой из трех агрессивных реакций, описанных выше, что дает в общей сложности девять возможных ответов. Чтобы проиллюстрировать это, следующие ответы в ситуации всплеска все являются экстрапунитативными, но первый — это преобладание препятствий, второй — защитный от эго, а третий — настойчивый: «Мне тоже очень жаль, костюм новый», «Почему? разве ты не смотришь, куда идешь? »и« А как насчет чистки костюма? » Ответы на этот тест были тщательно проанализированы, и нормы доступны.Двумя наиболее важными соображениями являются последовательность ответов и общая тенденция на протяжении всей серии ситуаций. Субъект, который говорит: «Прошу прощения», во всех ситуациях обязательно будет отвечать неадекватным и несоответствующим образом на некоторые из них — например, это замечание более уместно в ситуации с разбитой вазой, чем в ситуации с брызгами. Неадекватные ответы такого рода часто указывают на низкую терпимость к фрустрации, признак незрелости. Сам тест представляет так много ситуаций, что важно отмечать изменения в способе ответа во время его проведения.Это может быть важным показателем того, как испытуемый справится с длинной серией разочаровывающих ситуаций. Существует также детская форма теста P-F, разработанная для детей в возрасте от четырех до четырнадцати лет, и описывающая ситуации, которые могут возникнуть в жизни любого ребенка. Этот тест проводится так же, как и форма для взрослых, за исключением того, что экзаменатор проводит дополнительный анализ ответов, отмечая, какие особые потребности не принимаются, и является ли разочаровывающий человек другим ребенком, фигурой родителей или другим человеком.Обе формы обычно используются в сочетании с комплексом проективных тестов. Хотя тест P-F в основном используется для оценки личности и приспособляемости, он также использовался для изучения того, как различные расовые и национальные группы реагируют на разочарование. Кроме того, аналогичный метод применялся при изучении отношения к группам меньшинств и мнений по социальным вопросам, таким как предотвращение войны.

Rosenzweig Picture Frustration Study — Для детей; Розенцвейг, С.; 1948 год на eHive

из

Коллекция психологии колледжа Рэндольфа

Имя / Должность

Исследование разочарования Розенцвейга — Для детей

Об этом объекте

Исследование Rosenzweig P-F включало 24 рисунка, на которых изображены два человека в удручающей ситуации.Каждый рисунок содержал два речевых шара, один заполненный был для антагониста, а участника просили заполнить другой речевой шар с ответом.
Целью этого проективного теста было измерение скрытой и активной агрессии.
Исследование P-F можно проводить в группе или индивидуально в возрасте от 4 до 13 лет. Он измерял агрессию по 16 подшкалам: экстраагрессия, интроверсия, воображение, доминирование препятствий, защита эго, настойчивость потребности, групповое соответствие, интропунитивное, вменяющее, экстраперсистивное, интроперситивное и имперсистивное.
Надежность повторного тестирования колеблется от 0,51 до 0,93, а надежность между экспертами дает аналогичный результат в диапазоне от 0,52 до 0,93. Критерий валидности был приемлемым (1).

Чайник

Розенцвейг, С.

Роль производителя

Автор

Чайник

Розенцвейг, С.

Роль производителя

Издатель

Дата изготовления

1948 г.

Среда и материалы

1 руководство, 1 руководство по интерпретации, 1 сборник образцов для оценки, 23 тестовых буклета, 30 бланков записей,

Кредитная линия

(1) Онлайн-инвентарь инструментов для оценки насильственного поведения у детей и подростков в Университете Рутгерса.

Лицензия авторского права

Статус авторских прав неизвестен

Добавить комментарий

Экспериментальная проверка достоверности теста на разочарование изображения Розенцвейга

Zur gruppenspezifischen Diskriminationsfähigkeit der Kinderform des ROSENZWEIG Тест на разочарование изображения.In: Diagnostica 1967, 13, 15-29 I. Problemstellung Der Picture-Frustration Test (PFT) 1 bietet sich aufgrund seiner Zielsetzung («ограниченное проективное устройство для выявления паттернов реакции на повседневный стресс …» ROSENZWEIG et al. 1947 , p. 165) und aufgrund seiner leichten Durchführbarkeit und ökonomischen Auswertung als ein willkommenes Ver-fahren zur Klärung wichtiger Fragen in der praktischen Diagnostik an. Die möglichen Verhaltensweisen в Belastungssituationen des Alltagslebens werden durch 24 bildli-che Darstellungen frustrierender Situationen provoziert, denen teilweise eine gewisse «face validity» nicht abzusprechen ist, über derenä tatsächlicheitre unsentgeiten derenätätsächlicheit.Mittels 11 sogenannter «Faktoren» bzw. durch die aus ihnen nach bestimmten Regeln addit gebildeten 3 Aggressionsrichtungen (Extra-, Intro-und Impunitivität) и 3 Aggressi-onstypen (препятствие-доминирование, эго-защита и потребность-настойчивость) werden die Antworten der Pro-banden formisiert. Diese und zwei weitere abgeleitete Auswertungskriterien (GCR und Tendenzen) 2 zielen auf die Erfassung der für den Probanden charakteristischen Handlungsweise in Belastungssitu-ationen. Dieses anspruchsvolle Ziel kann der PFT nur erreichen, wenn sich die interindividuellen Varianten des Reagierens in Frustrationssituationen auch im Test manifestkönnen.Die «Subjektivierung» des Reizmaterials durch den einzelnen Probanden ist somit eine wesentliche Voraussetzung zur Anwend-barkeit des PFT. «Поскольку ситуация оценивается объективно, без какой-либо степени апперцептивного искажения, наши типы неприменимы» (ROSENZWEIG 1934, p.299). Wenn diese Voraussetzung nun gegeben ist und man annehmen kann, daß bestimmte Verhaltens-weisen in Belastungssituationen eine gruppenspezifische Variation aufweisen, so ist zu erwarten, daß durch den PFT, der auf diezielnendefucken derfaktén der der auf diezielnés en der faktén der auf diezielnés en der faktungen вирд.Auf die Kinderform des PFT bezogen heißt dies, daß die Reakti-onen von Jungen und Mädchen bzw. von Kindern unterschiedlicher Altersstufen aufgrund der ermittel-ten Testwerte zu trennen sind. Es besteht in der entwicklungspsychologischen Literatur wohl Einmütigkeit darüber, daß ein universel-ler, d. час vom Vorschulalter bis zum Erwachsenenalter zu verfolgender Unterschied zwischen den Ge-schlechtern im агрессивный и доминирующий Verhalten liegt (Терман и Тайлер), auch darüber, daß diese «typischen» (Lansky et al.) Differenzen sich auf die Häufigkeit und auch auf die Art der Aggres-sionen beziehen und sich sowohl im offenen Verhalten wie in der Phantasie äußern (SEARS, PINT-LER et al., WALTERS et al.). Untersuchungen mit der Kinderform des PFT konnten diese Unterschie-de Allerdings nicht bestätigen. Es liegen z. B. keine Hinweise auf einen generell höheren Punktwert der Jungen im Faktor E-E (nach außen gerichtete Aggressivität) vor. In einer uns bisher nicht bekannt gewordenen Untersuchung von ROSENZWEIG soll nach einer Mitteilung des Autors bei jugendlichen Probanden ein deutlicher Geschlechtsunterschied festgestellt worden sein.Allerdings wurde eine neue Version des PFT verwendet. Eine altersspezifische Differenzierung des Verhaltens in Belastungssituationen kann grundsätzlich in zwei Hinsichten erwartet werden. Einerseits ist unter Berücksichtigung des fortschreitenden Sozialisie-rungsprozesses mit einer Abnahme offener Aggressionen gegen die Außenwelt zu rechnen. Anderer-seits verschärfen sich mit steigender Selbst-und Eigenständigkeit der Persönlichkeit die Konflikte mit 1 Wir übernehmen den im deutschsprachigen Schrifttum eingebürgerten Terminus «Test» zur Bezeichnung der Психоаналитик PFOS Study, obszur Bezeichnung дер. für welche die Objektivität des Reiz-Materials charakteristisch ist (ROSENZWEIG 1951).

Шесть вопросов с Марком Розенцвейгом

Марк Розенцвейг — профессор международной экономики Йельского университета Фрэнка Альтшула, он был одним из первых лидеров в применении теории и данных на микроуровне для решения вопросов развития. Мы связались с ним после недавнего симпозиума, на котором чествовали его достижения, и отметили, что ему исполнилось 70 лет и он продолжает создавать важные новые работы.

1. Оглядываясь назад на то, как развивалась экономика развития как предмет с тех пор, как вы впервые начали заниматься исследованием, какое изменение вам больше всего нравится, и изменение (если оно есть), которое, по вашему мнению, является шагом в неправильном направлении?

Самое большое изменение в области экономики развития с тех пор, как я начал в ней работать, — это сбор и использование качественных данных с высокими стандартами доказательств и теории.35 лет назад экономика развития была областью, в которой доминировали теоретики и ученые мужи. А теория часто больше походила на фантазию, поскольку эмпирических знаний было мало. Были некоторые оценки проектов, в которых использовались данные, но никогда не было никаких контр-фактов. У нас все еще есть ученые мужи, теоретики и оценки проектов, но все более основано на реальности из-за данных и настойчивого требования эмпирической строгости. Что мне больше всего нравится, так это неоднородность методов и вопросов, которая сейчас характеризует эту область.Есть много шагов во многих направлениях; некоторые окупятся, а некоторые нет. Я действительно беспокоюсь (не часто) о том, чтобы перейти от исследований к инициированию пропаганды политики и вмешательств, потому что я обеспокоен тем, что мы недостаточно знаем, но меня больше интересует понимание того, что происходит, чем исправление вещей.

2. Большая часть вашей работы начинается с вопроса о том, почему мы наблюдаем определенное поведение в развивающихся странах (например, , почему мы не видим, что больше людей мигрирует в Индию, учитывая разброс в заработной плате? ), составляет теория, чтобы объяснить это (e.грамм. из-за кастовых сетей сельского страхования), а затем использует микроданные для проверки прогнозов этой теории и получения структурных оценок, которые затем используются для создания контрфактических выводов политики (например, что может произойти, если формальное страхование улучшится?). Хотя это дает области для направления политики, он не имеет тенденции напрямую тестировать, как конкретные политики работают на практике, со всеми возникающими проблемами реализации, ограничениями, которые также могут иметь значение, которые выходят за рамки вашей модели, и поведенческими реакциями отдельных лиц ( е.грамм. они могут не верить, что формальная страховка окупится). Как вы думаете, сколько усилий следует приложить исследователям, чтобы объяснить, почему мир устроен именно так, а не проверять конкретные меры политики для изменения этого?

Я согласен с тем, что многие исследования, даже если они разоблачают мир, не часто предоставляют конкретную политическую инициативу именно потому, что они абстрагируются от многих деталей, которые могут иметь значение для реализации политики, чтобы высветить фундаментальные проблемы.Но я думаю, что противопоставление проверки политического вмешательства пониманию того, как устроен мир, — это ложная дихотомия. Оценка конкретных политических усилий также может помочь нам лучше понять мир. Чтобы выяснить, почему действующая политика сработала или не сработала, требуется понимание того, что происходит. Таким образом, исследовательская загадка может состоять в том, почему реализация конкретной политики, которая казалась хорошей идеей в теории, не сработала, и почему, скажем, демократия не всегда приводит к высоким темпам роста.Хорошая политика — это такая политика, которая учитывает все соответствующие поведенческие реакции в рамках существующих институциональных ограничений. Знание, почему конкретная политика сработала или не сработала, также гораздо более ценно для реализации политики, чем просто знание того, что сработало или нет, особенно если есть неоднородность в учреждениях, а также ограничения и возможности во времени и месте.

3. Одним из недавних примеров, когда вы тестировали внедряемую политику, была работа , с Mushfiq, где вы предложили формальное страхование этим неформальным сетям разделения рисков, используя рандомизированный эксперимент.Изменила ли работа над RCT какие-либо представления о его полезности как инструмента или чем-то удивила вас?

Это исследование является примером того, как реализация конкретной политики может расширить общие знания, что и было целью. Единственным сюрпризом для меня было то, что то, что мы увидели в полевых условиях в результате эксперимента, полностью соответствовало теории, с меньшим опасением, что результат окажется ложным. Я никогда не сомневался, что RCT были полезны как инструмент, не больше и не меньше, чем мои сомнения в полезности, скажем, logit или GMM.Есть много банальных и бесполезных примеров исследований по каждому конкретному методу, а также отличных исследований.

4. Вы известны тем, что спрашиваете «где экономика» в качестве критики ряда выступлений экономистов. Что вы думаете о добавленной стоимости экономистов по сравнению с другими социологами и другими исследователями в целом, то есть, что, по вашему мнению, делает что-то экономическим?

Я рассматриваю экономику как область, в которой мы пытаемся понять человеческое поведение.Итак, любое исследование, моделирующее человеческое поведение и показывающее, что эти знания помогают нам понять, что происходит, является хорошей экономикой. Я также часто спрашиваю: «А где модель?», Что почти одно и то же. И это то же самое, что и различать между знанием того, что работает, и знанием того, почему что-то работает. Сейчас важна индуктивная часть науки. Таким образом, исследование, открывающее новый факт (который может быть новой корреляцией или RCT, показывающим, что субсидированные займы увеличивают поголовье коз), дополняет эмпирические знания, но это не конкретно экономика, даже если переменными являются деньги или доход.

5. На своем симпозиуме вы произнесли очень красивую речь, в которой отнесли часть своей карьеры к удаче в том, что оказались в нужных местах в нужное время, когда происходили изменения в способах разработки, а часть — в идеи, полученные при перемещении по разным учреждениям. Какой совет вы бы дали молодому исследователю в области развития сегодня, с точки зрения того, на что обращать внимание при принятии решения, где работать, и когда пора переходить?

Сотрудничество в исследовательской сфере — это весело и продуктивно.Находясь рядом с хорошими исследователями, вы улучшаете работу. Также полезно иметь коллег и сотрудников с разными навыками и точками зрения. Но верно также и то, что именно независимая мысль рождает новые идеи. Отличие от других — важный ингредиент для хорошей исследовательской карьеры. Совет, который я даю молодым исследователям, — не прислушиваться к советам старших ученых, поскольку каждый путь к продуктивной карьере индивидуален, а времена меняются.

6. Есть ли среди ваших многочисленных статей статья, которая, по вашему мнению, может быть даже более актуальной, чем когда вы ее писали, или которая каким-то образом проскользнула сквозь трещины с точки зрения того, что о ней узнало больше людей?

У меня на столе лежит куча бумаг (на самом деле, буквально), которые были написаны в течение многих лет, и мне нужно вернуться и уйти, потому что я думаю, что они все еще актуальны — о последствиях местной демократизации, на брачных рынках, например, на спонсорство семейной иммиграции.Но я продолжаю интересоваться новым.

die diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden Ситуация im rosenzweig тест на разочарование в картинках

rauchfleisch, u. «die diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden ситуация im rosenzweig picture-разочарование: zeitschrift für klinische Psyologie, Psychiatrie und Psychotherapie. hrsg. im auftrag der görres-gesellschaft». Философский индекс Дитриха .Берлин, Нью-Йорк: De Gruyter, 2010. https://www.degruyter.com/database/ IPHIL / entry / iphil.ID6689887 / html. Дата обращения 17 сентября 2021 г. rauchfleisch, u. (2010). die Diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden ситуация в розенцвейгском тесте на фрустрацию: zeitschrift für klinische Psyologie, Psychiatrie und Psychotherapie. hrsg. im auftrag der görres-gesellschaft. В Dietrich’s Index Philosophicus . Берлин, Нью-Йорк: Де Грюйтер.https://www.degruyter.com/database/ IPHIL / entry / iphil.ID6689887 / html rauchfleisch, u. 2010. die Diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden ситуация в розенцвейгском тесте на фрустрацию: zeitschrift für klinische Psyologie, Psychiatrie und Psychotherapie. hrsg. im auftrag der görres-gesellschaft. Философский индекс Дитриха [онлайн]. Берлин, Нью-Йорк: Де Грюйтер. Доступно по адресу: https://www.degruyter.com/database/ IPHIL / entry / iphil.ID6689887 / html. [Проверено 17 сентября 2021 г.] rauchfleisch, u. «die Diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden ситуация im rosenzweig тест на разочарование: zeitschrift für klinische Psyologie, Psychiatrie und Psychotherapie. hrsg. im auftrag der göroso-gesellschaft» In Dietrich’s Index. Берлин, Нью-Йорк: De Gruyter, 2010. https://www.degruyter.com/database/ IPHIL / entry / iphil.ID6689887 / html. rauchfleisch u.die Diagnostische bedeutung der ich- und über-ich-blockierenden ситуация в розенцвейгском тесте на фрустрацию: zeitschrift für klinische Psyologie, Psychiatrie und Psychotherapie. hrsg. im auftrag der görres-gesellschaft. В: Философский индекс Дитриха . Берлин, Нью-Йорк: Де Грюйтер; 2010. Доступно по адресу: https://www.degruyter.com/database/ IPHIL / entry / iphil.ID6689887 / html [доступ 17 сентября 2021 г.].

donate-test — Центр истории и новых медиа Роя Розенцвейга

Спасибо за помощь в строительстве будущего!

CHNM определяет цифровые гуманитарные науки для следующего поколения ученых, библиотекарей и музейных специалистов.В век практически бесконечного количества цифровой информации CHNM создает инструменты и знания, необходимые ученым для управления этим изобилием.

Ваш дар будет дополнен Национальным фондом гуманитарных наук!

Национальный фонд гуманитарных наук признал важность CHNM, присудив редкий грант Challenge Grant для создания фонда, который обеспечит финансирование его инфраструктуры и инноваций. Грант предоставит 750 000 долларов США, если CHNM соберет 2,25 миллиона долларов пожертвований, которые дадут CHNM возможность исследовать новые проекты и появляющиеся технологии.

Средства для гранта CHNM / NEH Challenge будут управляться Фондом Университета Джорджа Мейсона, Inc., и взносы подлежат вычету налогом в полной мере, разрешенной законом.

Подарки для гранта CHNM / NEH Challenge также можно отправить по адресу:

GMU Foundation, Inc.
4400 University Drive, MS 1A3
Fairfax, VA 22030

Чеки

должны быть выплачены GMU Foundation, Inc. и указать в разделе памяток, что подарок предназначен для гранта CHNM / NEH Challenge.Подарки также можно сделать онлайн на сайте give.gmu.edu, указав грант CHNM / NEH Challenge в разделе комментариев.

Ежегодно многие веб-сайты проектов CHNM посещают более 16 миллионов человек, и более миллиона человек полагаются на его цифровые инструменты, чтобы учить, учиться и проводить исследования. Работа CHNM отмечена крупными наградами и грантами Американской исторической ассоциации, Национального гуманитарного центра, Национального фонда гуманитарных наук, Министерства образования, Библиотеки Конгресса, Института музеев и библиотечных служб, Американского совета Научные общества и фонды Меллона, Слоана, Хьюлетта, Рокфеллера, Гулда, Дельмаса и Келлогга.

При вашей поддержке CHNM может продолжать предоставлять ресурсы и технологии, необходимые для сохранения прошлого в прошлом. Спасибо!

.

No related posts.