Самооценка лесенка методика: Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской

Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской

Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:
Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция:
Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей.

Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий у первоклассников. Методика исследования самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста «Лесенка Результаты методики лесенка

Протокол индивидуальной консультации

Ф. И. О. Мурашова Таисия Николаевна (мать)

Дата рождения 08.07.1982

Дата обследования 06.03.2013

Место проведения диагностики ГУО «Ясли – сад № 12 г. Витебска»

Феноменология

“Не знаю, что дочь будет делать в школе, если в детском саду без меня находиться не может”, — так начала разговор Таисия Николаевна, мама шестилетней Вероники.

Она с трех лет ходит в сад и постоянно плачет, ей там не нравится. Успокаивается она только тогда, если я сажусь с ней рядом. Вот так мы и ходим в сад — вдвоем.

К играм активного интереса Вероника не проявляет, ребят чуждается. Каждое утро, заходя в группу, она напряженно вглядывается во все, что его окружает, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что девочка ожидает каких-либо неприятностей.

Гипотеза : 1) Неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего ребенка.

2) Повышенная тревожность самих родителей (“А что, если его не возьмут в школу? Что мы с ним будем делать дальше?”).

3) Предъявление ребенку противоречивых требований (“Тебе нельзя этого делать, ты еще маленький!”, “Веди себя соответственно, ты же уже взрослый!”).

Опросник по выявлению тревожности

С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

Признаки тревожности:

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность — 15-20 баллов.

Средняя — 7-14 баллов.

Низкая — 1-6 баллов.

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования : определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование : нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования : Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста : Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция : Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.

д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6

– низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, неудачно наклеенный домик и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей», «Я плохая, потому что балуюсь», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Психологу очень важно знать причину низкой самооценки ребенка – без этого нельзя помочь ребенку. «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что у меня ничего не получается на занятиях в саду». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка.

Например, если это ребенок, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на ребенка факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с воспитателями, друзьями – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателя, педагога-психолога.

Экологичное родительство. Дети: Каждый человек постоянно сравнивает себя с другими людьми и на основе этого сравнения формирует мнение о себе: своих человеческих качествах, чертах характера, возможностях и способностях. Так постепенно формируется самооценка, которая начинает развиваться уже в самом раннем детстве. Взаимоотношения между родителями и ребенком оказывают очень большое влияние на самооценку малыша.

Каждый человек постоянно сравнивает себя с другими людьми и на основе этого сравнения формирует мнение о себе: своих человеческих качествах, чертах характера, возможностях и способностях. Так постепенно формируется сам ооценка , которая начинает развиваться уже в самом раннем детстве. Взаимоотношения между родителями и ребенком оказывают очень большое влияние на самооценку малы ша .

Для ребенка с адекватной оценкой характерны такие черты, как общительность, желание идти на контакт, активность, находчивость, чувство юмора.

Ребятишкам с заниженной самооценкой свойственны обидчивость и повышенная ранимость, пассивность и мнительность. Страх оказаться хуже других является причиной того, что они часто отказываются участвовать в играх других детей, а если и участвуют, то часто обижаются.

Дети с завышенной самооценкой стремятся во всем быть лучше других. Они нередко бывают агрессивны с другими детьми. «Я самый сильный (красивый, лучший …). Вы должны меня слушать, делать, что я хочу.»

Конечно, эти описания очень краткие, но может быть кто-то уже узнал своего ребенка?
Самооценка оказывает влияние на судьбу человека, на то, как во взрослом возрасте будут строиться его взаимоотношения с окружающими. Заниженная самооценка – это та благодатная почва, на которой пышным цветом будут расцветать многие психологические комплексы – комплекс неполноценности, комплекс “гадкого утенка”, комплекс “жертвы” и другие.

Если у вас есть желание узнать, какая самооценка у вашего малыша, в этом поможет

Тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек»)

Этот тест можно использовать с трех лет.

Нужно нарисовать на листе бумаги лесенку из 10 ступенек, показать ребенку и об’яснить, что на самой первой, нижней ступеньке стоят самые нехорошие детишки (злые, жадные и т.д.), на второй – детишки получше, на третьей ступеньке – еще лучше и так далее. На десятой, самой верхней ступеньке, стоят дети, которые самые-самые…, которые ВСЕГДА ВСЕ делают лучше всех.

Очень важно, чтобы малыш правильно все понял, поэтому желательно после объяснения попросить его рассказать, что он понял. После этого спросить, на какую ступеньку он поставит себя или куколку (поскольку ребенок идентифицирует себя с куклой).

Это Вам будет интересно:

Если малыш ставит себя на 1-ю, 2-ю или 3-ю нижние ступенки , то самооценка у него занижена.

С четвертой по седьмую – самооценка адекватная, нормальная.

С восьмой по десятую – самооценка завышена.

Однако для самых маленьких – дошколят самооценка считается завышенной, если ребенок каждый раз при тестировании ставит себя на самую верхнюю ступеньку. опубликовано

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. — Ростов-на-Дону, 2006.

Бобченко Т.Г., Пронина Е.В. Организация производственной практики в дошкольном образовательном учреждении. – Владимир, 2008.

Методика предназначена для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности.

Диагностика проводится индивидуально.

Процедур диагностики. Ребенку показывают лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на верхних ступеньках будут хорошие дети: умные, добрые, послушные – чем выше, тем лучше (показать: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображение мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того, как ребенок сделал пометку, его спрашивают: «Ты на самом деле такой или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким ты хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама (воспитательница, папа)».

Используют стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «смелый – трусливый» и т.д.

В процессе обследования нужно учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему нужно задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Качественный анализ результатов .

Наиболее характерные особенности выполнения задания дошкольниками с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

	Способ выполнения задания	Тип самооценки
	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
	После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свои действия, называет свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, не зависящими от него причинами; считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
	Обдумывая задание, ставит себя на 2 или 3 ступеньку; объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения; считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
	Ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задание, на все вопросы отвечает: «Не знаю».	Заниженная самооценка

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) *

Фамилия, Имя ___________________________________________ Группа __________

Возраст _______________________ Дата проведения ____________________________

Проба на реципрокную координацию (А.Р. Лурия).

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008.

Проба на реципрокную координациюнаправлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений. Данная проба проводится с 4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме.

Ход выполнения : исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

Критерии балловых оценок :
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление).

Проба на реципрокную координацию *

(Ладонь – кулак)

Фамилия, имя ________________________________________ Возраст __________________

Дата обследования ___________________________

		Выполнение
	Плавные двуручные движения
Один из симптомом
Несколько симптомов одновременно	Замедленное вхождение в задание Неполное сжимание и распрямление ладони Замедленное, напряженное, но координированное выполнение
	Отставание одной руки или поочередное выполнение с координацией после указания на ошибку
	Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной координацией после указания на ошибку
	Невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление)

Исследование моторики и координации движений у детей

Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005.

Методика состоит из двух основных разделов.

Раздел 1. Задания на ходьбу по линии и удерживание равновесия.

Раздел 2. Задания на чередование движений конечностей.

Результаты выполнения оцениваются в баллах. Во время обследования в таблицах отмечаются оценки за выполнение каждого задания, затем эти оценки суммируются. Рассчитывают три оценки: за выполнение заданий раздела 1, заданий раздела 2 и общая оценка. Кроме того, в разделе 2 регистрируется время выполнения 20 последовательных движений.

Задания на ходьбу по линии и на удержание равновесия

Для проведения необходима четко обозначенная на полу линия шириной 5 см и длиной 2,5 – 3 м. Ребенок должен быть в легкой обуви с мягкой подошвой или без обуви в носках. Сначала ребенку дается первая попытка для тренировки; оценка ставится по результатам второй попытки при выполнении 10 шагов. Шаги не должны быть слишком большими. Фиксируются избыточные движения (вспомогательные, балансирующие движения руками) и число ошибок (отступлений от линии). В 1 и 2 пробах ошибкой считается также опора на всю подошвенную поверхность стопы, в 3 и 4 – промежуток между пяткой и носком. За избыточные движения и каждую ошибку начисляется по 1 баллу.

		Избыточные движения: 0 баллов – нет 1 балл — есть	Оценка в баллах (число ошибок)
	Ходьба на носках, руки опущены вниз		0 1 2 3 4 5 6 7
	Ходьба на пятках, руки опущены вниз		0 1 2 3 4 5 6 7
	Ходьба приставными шагами вперед. Пятка ставится к носку, руки разведены в стороны		0 1 2 3 4 5 6 7
	Ходьба приставными шагами назад (спиной), носок ставится к пятке, руки разведены в стороны		0 1 2 3 4 5 6 7

В заданных позах необходимо удерживать равновесие в течении 20 с (время фиксируется секундомером). В зависимости от времени, на протяжении которого ребенок способен удерживать равновесие, в правом столбце выставляется соответствующая оценка (в баллах):

0 баллов – 20 и более секунд;

1 балл – от 15 до 19 секунд;

2 балла – от 10 до 14 секунд;

3 балла – от 0 до 9 секунд.

В столбце «избыточные движения» фиксируются вспомогательные установки рук, тенденция к падению, за наличие которых начисляется по 1 баллу.

		Избыточные движения 0 баллов – нет 1 балл — есть	Оценка в баллах
	Проба Ромберга (ступни ставятся рядом, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены): а) вспомогательные установки рук; б) тенденция к падению
	Усложненная проба Ромберга (пятка приставлена к носку, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены): б)тенденция к падению
	Стояние на правой ноге (руки опущены вниз, левая нога поднята и согнута в колене): а) вспомогательные установки рук; б)тенденция к падению
	Стояние на левой ноге (руки опущены вниз, правая нога поднята и согнута в колене): а) вспомогательные установки рук; б)тенденция к падению

Задания на чередование движений конечностей

Ребенок и исследователь сидят на стульях напротив друг друга. Высота стула для ребенка должна быть подобрана в соответствии с его ростом, так чтобы его ступни касались пола своей поверхностью. Каждая серия движений сначала показывается ребенку, а затем воспроизводится им для тренировки. Ребенку объясняют, что он должен ритмично повторять движение много раз и делать это так быстро, как только возможно. Оцениваются время (с помощью секундомера) и качество выполнения 20 последовательных движений. Отмечается наличие синкинезий (одновременных лишних движений), гиперметрии (избыточности движений по амплитуде) и дизритмии (нарушений ритма при повторении движений):

0 баллов – нет

1 балл – есть.

Виды синкинезий: сопутствующие движения головой и других конечностей, орофациальные – сокращения мышц лица (мимических) и мышц вокруг рта, зеркальные – аналогичные движения в противоположной конечности.

		Время выполнения в секундах	Движения головы, конечностей	Орофациальные	Зеркальные	Гипермертрия движений	Дизритмия движений
	Постукивание носком стопы о пол:
	Хлопки ладонью по колену:
	Удары указательным пальцем о большой палец:
	Последовательные удары 2 – 5-го пальцев о большой палец

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования : определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование : нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования : Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста : Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов : Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция : «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Младший школьный возраст — это период становления личности, когда закладываются самооценка и адекватное определение своего места среди сверстников. Постоянно находясь в школьном коллективе, важно, чтобы ребёнку было комфортно в нём, а значит, задача учителя — приложить все усилия для создания благоприятных условий. Однако педагогу очень важно знать, с каким уровнем личной самооценки малыш попал в школу и как изменились эти параметры за определённый отрезок времени. В этом поможет методика диагностики младших школьников «Лесенка».

Суть диагностики младших школьников по Дембо-Рубинштейн

«Лесенка» позволяет выявить уровень сформированности самооценки младших школьников

Методика психодиагностики «Лесенка» – это способ выявить у ребёнка уровень способности критически оценивать себя и окружающих. Эта шкала оценки была предложена американским психологом русского происхождения Т. В. Дембо в начале 60-х годов ХХ века. Первоначально техника была направлена на выяснение отношения людей к понятию «счастье». Но в 70-е годы советский психолог С. Я. Рубинштейн дополнила диагностические карты, которые используются и в наши дни, причём для работы с младшими школьниками. «Лесенка» представляет собой набор для оценки особенностей своей личности, состоящий из 9 карточек с 9 ступеньками на каждой, которые обозначают выраженность важнейших составных качеств личности:

Например, блок счастья представляется следующим образом:

1. Самый счастливый.
2. Очень счастливый.
3. Счастливый.
4. Счастливый более или менее.
5. Средне счастливый.
6. Более или менее несчастный.
7. Несчастный.
8. Очень несчастливый.
9. Самый несчастный.

Задача малыша — выбрать ту ступеньку, а соответственно, и качество, которое, как кажется самому испытуемому, обозначает степень проявления этой черты. «Лесенка» помогает:

• выявить самооценку детей, устойчивость в социальной среде;
• вовремя принять меры по социальной адаптации ребёнка в случае необходимости;
• научиться работать не только индивидуально, но и в группах;
• развить умение распределять обязанности в мини-группах, а также нести личную и общую ответственность за поступки каждого члена коллектива.

В чём вклад в методику «Лесенка» психолога Щур

Психолог В. Г. Щур несколько упростила методику проведения теста, адаптировав его под дошколят и первоклассников. В результате стало меньше блоков (5–6, касающихся здоровья, умственного развития, доброты, черт характера, принятия в классе) и меньше вопросов (около 3 на каждой карточке). Например, карточка о чертах характера:

1. Я очень трудолюбивый.
2. Я трудолюбивый.
3. Я ни трудолюбивый, ни ленивый.
4. Я ленивый.
5. Я очень ленивый.

Как правильно провести

Ребёнок должен условно поставить себя на ступень, соответствующую уровню проявления у него определённого качества

От правильности проведения «Лесенки» зависит, насколько правдивыми будут результаты.

1. Ребёнку даётся набор карточек с изображением деток (животных, героев мультфильмов).
2. Учитель объясняет задание: нужно представить себе, что поднимаешься по лестнице. Наверху — самый здоровый (как карточке «Здоровье»), самый добрый (на карточке «Доброта»), а внизу — самый больной, скорее больной, а не здоровый, больной, тяжело больной.
3. Малышу предлагается карандашом отметить своё место на этой шкале.
4. Затем ребёнок делает пометки на других шкалах, отвечая на вопросы: «Каким ты хочешь стать?», «На какую ступеньку поставила бы тебя мама (папа, бабушка)?», «Как бы оценила тебя твоя учительница?»

Виды тестирования

Групповая диагностика важна для определения уровня сформированности личностных качеств каждого члена классного коллектива

Тест «Лесенка» может проводиться в двух видах.

Инструкция:

1. Дети в классе получают бланки для ответов и карандаши.
2. Учитель на доске рисует ступеньки лестницы.
3. Педагог объясняет, например, что на верхней ступеньке стоят самые добрые ребята (при этом взрослый указывает на 1 ступеньку). Затем — добрые (показывает на 2, 3 ступеньки). Далее – ни добрые, ни злые (4 ступенька). Потом злые (5, 6 ступеньки). На 7 ступени — самые злые.
4. Каждый из испытуемых должен представить себя на этой шкале и обозначить своё место на лесенке кружочком.

• Индивидуально. Процедура проведения такая же, только каждый выбор ребёнка следует попросить прокомментировать.

Обработка и интерпретация результатов теста

Некоторые ответы ребёнка, связанные с проявлением особенностей характера, могут зависеть от настроения в момент проведения теста

Анализ готовой «Лесенки» довольно прост. Необходимо подсчитать, какое количество ответов ребёнок расположил на той или иной ступени. Результат будет зависеть от того, каких позиций оказалось больше.

• 1-я ступенька. У малыша явно завышенная самооценка. Но для учащихся 1-х классов она является нормой. Сами дети объясняют свой выбор так: «Мама говорит, что я самый лучший», «Я себя очень люблю» и т. д. Однако чаще всего испытуемые никак не объясняют свой выбор, так как в этом возрасте у них ещё слабая способность к рефлексии и анализу своей личности. Кстати, именно поэтому первоклассникам нельзя ставить баллы за учебную работу, так как малыш оценивает себя через призму полученного поощрения: «Я хороший, потому что у меня 3 «солнышка», «звёздочки». Или «Я плохой, потому что у меня сегодня «тучка» по чтению».
• 2-я, 3-я ступени. Адекватное оценивание себя. Малыш обладает уже сформированным позитивным отношением к собственной личности. Он умеет объяснить оценку: «Я хорошая, потому что помогаю родителям в работе по дому». Такое развитие самооценки является нормальным вариантом.
• 4-я ступенька. Самооценка занижена. Такая позиция связана с тем, что у ребёнка нарушены эмоциональные связи со взрослыми, имеющими для него ключевое значение — мамой, учительницей. «Я ни хороший, ни плохой, плохой, потому что у меня не получается красиво писать буквы, а мама ругает за плохие оценки. Но я быстро читаю, поэтому по чтению у меня уже 2 «солнышка» за неделю».
• 5-я, 6-я ступеньки. У ребёнка явно занижена самооценка, но это явление ситуативное: «Я плохая, потому что на перемене забрала у Тани куклу, и она от обиды расплакалась». Обычно через 1–2 дня на этот же вопрос у малыша уже будет совершенно другой ответ, с адекватной самооценкой. Правда, если таких ответов у малыша большинство, то есть смысл задуматься, ведь подобная картина может означать, что у ребёнка нарушена мотивация. И опасность такой ситуации в том, что негативное оценивание собственной личности может сохраниться на всю жизнь.

Французский писатель В. Гюго говорил: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его».

В этой ситуации важно узнать причину ответа. Это могут быть ссоры с родителями («Я нарисую свой кружок на нижней ступеньке, потому что папа говорит, что я очень невнимательный, некрасиво и с ошибками пишу в тетрадях»). В любом случае необходимо разговаривать с родителями, объясняя им, что у каждого малыша свой темп и особенности процесса обучения.

• 7-я ступень. Критически заниженная самооценка. Такие результаты показывают те дети, которые находятся в эмоциональном неблагополучии. То есть в школьном коллективе и среди родных они получают стабильно отрицательную оценку. В этом случае необходимо проводить беседы с родными малыша на предмет создания для него ситуаций успеха, а также создавать благоприятные условия для общения с одноклассниками (привлекать к общественно полезному коллективному труду, задействовать во внеклассной и внешкольной работе).

Тестирование младших школьников с помощью методики «Лесенка» позволяет вовремя распознать проблемы, связанные с самооценкой малышей. Таким образом, у педагога есть возможность повлиять на формирование и коррекцию основополагающих для личностного роста качеств. И всё это возможно при оптимистическом, одобряющем и положительном отношении к детям, постоянном контакте с той средой, в которой воспитывается каждый конкретный ребёнок в классе.

Диагностические методики самооценки — прочее, разное

МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА»

Автор: ДЕМБО-РУБИНШТЕЙН 

МОДИФИКАЦИЯ А.М. ПРИХОЖАН

 

Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию. На бланке изображено семь линий, высота каждой-100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина — едва заметной чертой.

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Ниже представлено семь таких линий.

Они обозначают:

1)здоровье, 2)умственные способности, 3)характер, 4)авторитет у сверстников, 5) умение многое делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе.

На каждой линии черточкой (-) испытуемые отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отмечают, при каком уровне развития этих качеств, сторон были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

1 этап. По каждой из шести шкал, а шкала «здоровье» является тренировочной, («ум», «способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе»)

определяются:

1. уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (0) до знака «х»;

2. высота самооценки — от «0» до знака «-»;

3. величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до « — »; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2 этап. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение людей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку личности. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Расхождение между уровнем притязаний и самооценкой.

23 балла и более – резкий разрыв, то есть конфликт между тем, к чему человек стремится и каким считает себя.

8 -22 – норма – человек ставит те цели, которые можно достичь.

1 – 7 или при совпадении – уровень притязаний не является стимулом для развития.

Если уровень притязаний ниже самооценки, тогда « могу, но не хочу».

В результате были выделены четыре уровня определений этих качеств (отсутствующие, неадекватные, адекватно-ситуативные и адекватнообобщенные), которым для последующей количественной обработки данных придавались соответствующие баллы (0, 1, 2, 3).

Методика лесенка самооценка — DUCsever.Ru

Одни прекрасно выступают перед публикой, другие стесняются спросить о цене товара в магазине. Некоторые люди терпят унижения для того, чтобы их приняли в круг общения, другие носят на себе невидимую царскую корону и близко к себе никого не подпускают. В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, которая объединяет все вышеуказанные модели поведения человека — это самооценка.

Мы часто слышим такое понятие, как «самооценка». Его используют не только профессиональные психологи, преподаватели или врачи, об этой личностной характеристике мы можем услышать и в бытовом общении. Что же это такое? Самооценкой называют представления человека о собственной важности и ценности для окружающих, а также это оценка своих недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств самим человеком.

Самооценка не может формироваться без наличия еще одного личностного свойства — самосознания. Оно возникает в детском возрасте, приблизительно до 3-х лет, когда ребенок осознает свою автономность от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (т. наз. «семизвездие кризиса» этого возраста). Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение окружающих к себе. В этом возрасте мы можем говорить о зачатках самооценки, так как она формируется продолжительное время и пребывает в динамике всю жизнь.

Специалисты различают несколько видов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментариев (например, методика Будасси исследования Я-концепции, или методика Дембо-Рубинштейн). Самооценка состоит из представлений личности о себе реальном и идеальном.

Существуют разные отношения между этими двумя структурами личности («Я-реальное», «Я-идеальное»). В зависимости от качества этого отношения изменяется самооценка человека.

Для личности очень важно иметь адекватную самооценку, ведь в противном случае появляются проблемы в общении, профессиональной деятельности, родственных связях и так далее. Следует своевременно обращать внимание на самооценку личности, чтобы избежать ошибок в ее социальном приспособлении.

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет определить, какая самооценка у личности. Это происходит с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку дается бланк методики, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется не классическая методика Дембо-Рубинштейн.

Модификация Прихожан этой методики используется в последнее время в различных образовательных учреждениях и на производстве. Измененная методика А. М. Прихожан содержит в себе 7 шкал (в отличие от 4-х первоначальных). Автор модификации добавила такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешность», «признание сверстников», а также изменила шкалу «счастье» на «уверенность в себе».

Человек может понять, что необходимо сделать в тесте, прочитав инструкцию. В ней говорится о том, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, на другом конце — максимальные 10 баллов. Необходимо отметить на каждой шкале черточкой «-» уровень, на котором находится развитие этого качества или свойства сейчас. Затем нужно отметить на этих шкалах крестиком «х» тот уровень, при котором испытуемый человек может чувствовать довольство собой или гордость.

Методика Дембо-Рубинштейн в модификации включает в себя следующие шкалы:

внешность человека.

Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу — «здоровье». Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личностная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крестик и черта будут иметь количественную характеристику (например, 48 мм — 48 баллов).

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от «0» до «-«.

Далее необходимо вычислить расстояние от «х» до «-«. Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. Методика Дембо-Рубинштейн легка в обработке, поэтому очень часто применяется. Но специалисты практически всегда используют ее в модификации Прихожан.

Расшифровка показателей

Для определения уровня двух исследуемых характеристик личности подсчитывается суммарный бал соответствующих показателей всех шкал (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейн максимально точно помогает человеку понять, как он себя оценивает.

Показатели уровня притязаний

1. Адекватный — 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
2. Высокий — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
3. Низкий — ниже 60 баллов. Заниженный уровень притязаний. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремлений чего-то достигать, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.
4. Адекватная — 45-74 балла. Реалистическое оценивание себя по указанным в методике и другим параметрам.
5. Завышенная — 75-100 баллов. Наблюдаются некоторые проблемы в формировании личностных качеств. Возможно, взрослый человек или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Наблюдается такое явление, как «закрытость для опыта», то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей.
6. Заниженная — менее 45 баллов. Человек имеет большие проблемы в формировании личностного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейн. Самооценка слишком низкая может быть результатом проявления двух психологических проблем: действительно неуверенности в собственных возможностях и «защитной» неуверенности. Второе явление наблюдается в случае, если человек сам навязывает себе эту «недооценку», чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

fb.ru

Методика лесенка самооценка

Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно рас положить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспи­тательница?

Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого за­дают вопросы, ответы записывают.

Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на сту­пеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как по­ложение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отри­цательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное на­рушение структуры личности, которое может привести к деп­рессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношени­ем к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспи­танием, при котором обесцени­вается сам ребенок, который приходит к выводу, что его лю­бят только тогда, когда он хо­рошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими посто­янно и уж тем более не могут

соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, по­стоянная опека и контроль, приводят к сходным рез ультатам.

sites.google.com

Методики Исследования Самооценки Ребенка для Родителей.

Название Вас напрягло?

Их в психологию личности ввел знаменитый психолог Эрик Берн.Он занимался исследованием развития личности человека, изучал причины, которые влияют на формирование того или иного типа личности, той или иной стратегии поведения и того или иного жизненного сценария человека. Э.Берн придумал с одной стороны достаточно простую, а с другой стороны очень точную классификацию типов личности.

«Принцами» он считал людей успешных, самодостаточных, способных иметь свою собственную точку зрения, способных противостоять общественному мнению, способных себя любить и разрешать себе мечтать, строить планы, ставить цели и успешно их достигать.

« Лягушками» — людей зависимых, несамостоятельных, подчиненных стереотипам и правилам, не имеющих собственного мнения и неспособных достигать успеха.

Причем, по мнению Э.Берна, все люди рождаются « принцами», и лишь потом в процессе воспитания и влияния социума большинство из них превращается в «лягушек».

Достаточно примитивная и не очень оптимистичная теория. Не правда ли?

Но доля истины в ней есть.

Ребенок приходит в мир чистым и свободным. А затем…

Затем в его жизни появляются условия, правила, стереотипы, нормы, законы, носителями которых являются…? Кто?

И из ребенка формируется ЛИЧНОСТЬ!

Так какую все-таки личность формируете ВЫ?

Тогда предлагаю Вам для начала определить уровень развития самооценки Вашего ребенка.

Для изучения самооценки детей используют так называемыепроективные методики, которые не требуют от ребенка высокой концентрации внимания и каких-либо особых усилий, но дают достаточно достоверные результаты.

Проективные тесты — это несложные задания, которые вызывают у ребенка интерес и любопытство.

Для изучения самооценки ребенка профессиональные психологи используют разные психодиагностические методы.

Я Вам предлагаю 3, наиболее популярные методики,которые Вы в состоянии применить самостоятельно.

Каждая из этих методик имеет автора, апробирована и рекомендована для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Вы, кстати, тоже можете пройти эти тесты.

Уверяю, результат может быть любопытным!

Эти методики желательно использовать вместе, тогда можно будет сравнить результаты и сделать соответствующие выводы.

Предлагаю Вам действовать по следующему ПЛАНУ:

1. Познакомьтесь с каждой методикой. Прочитайте инструкцию.

2. Распечатайте изображение, чтобы ребенок мог делать пометки.

3. Приготовьте карандаши или фломастеры.

4. Объясните своими словами задание (но желательно близко к тексту инструкции) и попросите его выполнить.

5. Подбадривайте ребенка во время выполнения заданий, стимулируйте его к работе, но не переусердствуйте, и не сделайте случайно все за него. Если ребенку что-то не понятно, просто повторите ему инструкцию (профессиональные психологи делают только так).

6. Используя ключ каждой методики, проанализируйте результаты.

8. Сделайте выводы.

Ключи к методикам скрыты, чтобы их увидеть просто выделите их курсивом.

РЕЗУЛЬТАТЫ тестирования, и Вы хотите получить мой профессиональный комментарий, то можете оставить свой комментарий по поводу этой статьи здесь >>>

Тема САМООЦЕНКИ, то приглашаю Вас на свой вебинар

P.S. Уважаемые родители! Разрешите украсть еще минутку Вашего внимания и предостеречь!

Сегодня в популярной литературе, периодической и интернет печати можно встретить огромное количество тестов, опросников, диагностик, претендующих на звание психологических.

Использовать их, конечно можно, но исключительно в целях развлечения и удовлетворения любопытства, но ни как не в целях серьезного исследования того или иного качества или свойства личности.

Принимать результат таких тестов за «чистую монету» не стоит.

Знайте, что за каждой серьезной психодиагностической методикой стоит автор – квалифицированный, опытный профессионал, серьезная научная теоретическая база, большое количество времени экспериментальных исследований и несколько десятков, а то и сотен людей на которых эти исследования проводились.

Психодиагностика — наука, как это не странно прозвучит,точная.

Методики Исследования Самооценки Ребенка для Родителей.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Методика определения эмоциональной самооценки (авт. А.В.Захаров)

Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Ключ ( чтобы видеть текст выделите его курсивом):

Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.

При указании на первый круг имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Методика самооценки «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

Посмотри внимательно на рисунок. Перед вами лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение.

Возьми коричневый карандаш (фломастер) и раскрась ствол и ветки дерева. А когда будешьраскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят.

А теперь возьми красный карандаш (фломастер) и раскрась того человечка, который напоминает тебе себя, похож на тебя, твоенастроение и твое положение.

Теперь возьми зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым ты хотел бы быть и на чьем месте ты хотел бы находиться.

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность , уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

www.b17.ru

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

psyoffice.ru

Методика «лесенка» (щур в.Г.)

Цель: выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки.

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т. д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

studfiles.net

Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

infourok.ru

Методика исследования самооценки «Лесенка»

Методика исследования самооценки «Лесенка».

Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Существуют их модификации — для детей 4—6 лет (тест «Лесенка») и 7—10 лет (шкала самооценки).

Стимульный материал теста «Лесенка» (1). Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребёнка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция. Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших Детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необхо димости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нару шение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, автори тарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притя заниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощу щения, которое связано с появлением чувства защищенности, важно, чтобы кто—то из взрослых поставил ребенка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку. При этом дети говорят: «Ну, я не самый хороший, балуюсь иногда. Но мама меня поставит сюда, она ведь меня любит». Ответы такого типа как раз свидетельствуют о том, что ребенок уверен в любви взрослого, чувствует себя защищенным, что необходимо для нормального развития в этом возрасте.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» поме щение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

Литература: Марцинковская Т.Д. « Диагностика психического развития детей», Москва, 1997г.

infourok.ru

Методика лесенка для дошкольников бланк

Методика лесенка для дошкольников фотографии. Рисунок к методике Лесенка Инструкция У каждого участника бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш на классной доске нарисована лесенка. Методика разучивания стихотворений на французском языке для дошкольников и. На ее верхней ступеньке нахо1шься ты. Приемы работы построение числовых лесенок в прямой и обратной. Для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням. Тестирование младших школьников с помощью методики Лесенка позволяет вовремя распознать. Бланк методики ДембоРубинштейн. Решетникова Диагностика развития детей по плаванию с помощью контрольных 19 упражнений по методике Т. Данный ресурс будет полез как школьникам, так студентам и преподавателям. Учитель разъясняет задание необходимо представить для себя, что поднимаешься по. Методика Лесенка модификация для 35 лет. Методика Лесенка интерпретация результатов. Методика Лесенка для диагностики детей. Если по всем трем параметрам данной методики выявляются негативные результаты. И неадекватно завышенная самооценка ребенка будет считаться. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание. Методика Лесенка щур для Дошкольников Бланк. Для дошкольника благоприятны завышенные самооценки с. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм. Сен 2008 Бланк методики с 8 вертикально расположенными. Для дошкольников благоприятны завышенные самооценки с различных позиций по всем уровням самый умный, самый добрый и. Методика Лесенка Самооценка Бланк Для 1 Класса. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм расположение в самом центре круга. Нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Методика Лесенка младший школьный возраст. Учебные материалы у каждого ученика бланк с нарисованной лесенкой. Ребенку предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой. Приложение 1 Методики изучения коммуникативных навыков старших дошкольников. Методика лесенка для младших школьников бланк база документов. Методика лесенка щур для дошкольников. Методика исследования самооценки ребенка Лесенка В. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребнкадошкольника ситуацию. Методика лесенка для детей в п ткачва бланк с изображением лесенки в 2014 году. По мере продвижения вправо и вниз на ответном бланке, то нарушены объемныех характеристики внимания, сужено поле внимания. Методика Лесенка для младших школьников. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Методика Лесенка включает задачи на осуществление выбора по. Диагностическая методика и ее выходные данные. Приложение 2 Тест Два домика социометрия для дошкольников 62 Приложение 3 Бланк методики. Доцент кафедры общей и клинической психологии БГУ Методика диагностики типа самооценки дошкольника Лесенка 22 бланк. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам. Уровень овладения элементами учения, доступными дошкольникам умением подчинять свои. Спорт и туризм Содержание, форма и методика занятий с детьми. Видео методика лесенка для детей. Тесты для дошкольников помогают узнать о ребенке массу полезной информации, которая в будущем поможет выявить. Методики исследования эмоционально личностного развития дошкольника. Цель методики исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного. Цветовой тест Люшера и проективная методика Волшебная страна. Отчет воспитателя коррекционной школы 8 вида. Методику Лестница отношений можно использовать как с дошкольниками, так и с. Был осуществлен подбор методик для исследования самооценки у детей старшего. Заявление на перечисление заработной платы на банковскую карту. Современные технологии и методики Лесенка. Методика лесенка для детей в п ткачва бланк с изображением лесенки в. Исследование самооценки ребенка с помощью методики Лесенка Проба Де Греефе Бланк корректурная проба. П Практикум по возрастной психологии Изучение самооценки дошкольника Методика Лесенка. Методики, выявляющие объективную картину межличностных отношений. Обработка и интерпретация методики ДембоРубинштейн. Широко распространены тесты, направленные на исследование самооценки. Методика для дошкольников лесенка. Сравнительный анализ организационно педагогических условий формирования образа Я ребенка дошкольного возраста в. С целью изучения уровня развития самооценки дошкольников в начале практического исследования. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людейПсихология личности теория и эксперимент, М. Межличностные отношения дошкольников диагностика, приемы, коррекция. Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи. Приведите примеры новых гибких форм дополнительного образования дошкольников в творческих студиях. Методика Лесенка для малышей очень. Бланк к методике Диагностика мотивации учения. Методика Лесенка Бланк методики Лесенка для детей в отношении к возрастной. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость является. Цель использования методики Лесенка выявление уровня. Методика лесенка для дошкольников бланк. Для изучения уровня самооценки ребенку выдается бланк, на котором находятся 3 вертикальных линии длиной 100 мм с. Каждому ребенку выдается бланк методики, на котором уже заранее. Упражнения влазаний и ползании полезны для дошкольников. Бланки для психодиагностических методик 9 июл 2014. L 2 объединие кулона с аксессуарами. Материал бланк с изображением лесенки. Интерактивная презентация и карточки с аналогичным оформлением по теме Состав чисел первого десятка. Сегодня методика лесенка щур набирает для дошкольников щур дошкольники. Результаты исследования методика лесенка для родителей в в ткачева бланк. В настоящий момент сайт заблокирован. Предлагаем разработанную нами методику Лесенка, которая эффективно используется. Либо четвертая, средняя ступенька методики Лесенка для дошкольников может быть способом продемонстрировать свое нежелание выполнять задание, или они. Считается нормой, если дошкольники ставят себя на ступеньку очень хорошие или даже самые хорошие дети. Это основа адаптации малыша к условиям внешней среды. Каждому школьнику предлагается бланк методики Приложение 2, оглашается инструкция и задание. Или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка. Методика развития количественных представлений у старших дошкольников. Методика лесенка для младших школьников бланк База документов. Исследование самооценки ребенка с помощью методики Лесенка. Бланк методики Лесенка для детей В. Методика предназначена для выявления системы представлений ребнка о том, как он оценивает себя сам, как, по. Каждому предоставить бланк и инструкцию должны оценить свои силы, возможности, степень сложности характера. Рисунок 1 Уровень самооценки дошкольника по методике Лесенка Для подтверждения. Методика исследования детского самосознания. Обратите внимание на то, какая информация отображается в палитре, пока не выделен ни один объект документа. После этого крестиком х отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы методика лесенка для младших школьников бланк бы. Данные и результаты оценки внутрисемейных отношений, полученные с помощью методики Лесенка для детей. Один из их, что побольше, красноватого цвета, а другой темного. Ребнку датся набор карточек с изображением детей животных, героев мультов. Для изучения самооценки детей используют так методики, которые не. Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и. Методики для дошкольников в доу.Можно использовать вместо отрезков лесенку из пяти ступенек методика В. Счетная лесенка для дошкольников своими руками. Методика диагностики самооценки дошкольников и младших школьников Лесенка. Методика исследования самооценки Лесенка. Расставь на ступеньках лестницы членов твоей семьии близких. T Методика исследования самооценки Лесенка A BSV. Ребнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание. Методик изучения самооценки старших дошкольников Нарисуй себя и Лесенка. Методика Лесенка для дошкольников будет иметь и немного более упрощенную инструкцию. Методик для оценки уровня сформированности педагогической грамотности семьи в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников проведение. Тест для дошкольника что я знаю о школе? Бланк методики Лесенка для детей В. На нашем сайте размещено более 60 тыс. Методика лесенка для детей с ограниченными возможностями здоровья бланк заполнения. Тест Самооценка Лесенка Самооценка Лесенка. Дети в классе получают бланки для ответов и карандаши. В незнакомой ситуации, а именно, в учебной деятельности дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в. Основные методы, используемые педагогомпсихологом наблюдение. Методика Лесенка Изучение самооценки дошкольника по. Применяется как дополнительная к рисуночным тестам методика, позволяющая уточнить данные о

Виктор мельников коломна писатель. Дошкольника Фиксация результатов оценки эмоционального состояния детей Адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоционального. Методика имеет 4 формы бланков ответов с учтом возраста для дошкольников. Еще ступеньку выше показывать на бланке или доске ставят хороших детей, чем выше, тем лучше. У каждого участника бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш на классной доске. Для детей младшего школьного возраста и для дошкольников является нормой. Изучение самооценки дошкольника по методике Лесенка. Методика Времена года 4 Методика Вырежи фигуру 5 Методика Лесенка 8 Методика Нелепицы. Диагностические методики для детей дошкольного возраста. Выявить самооценку ребенкадошкольника, отношение к себе, его представление о том, как относятся к нему окружающие. Состав чисел первого десятка. Для определения самооценки младших школьников можно использовать методики Лесенка, Какой Я? Поставьте галочку, если хотите получать на почту уведомления о новых. Методика Лесенка Для Младших Школьников Бланк Скачать. Комплекс методик для отслеживания некоторых аспектов нравственного развития младших и. Бланк методики Лесенка для детей. Методика Лесенка Тест тревожности Бланк к методике. Данная методика предназначена для выявления системы. У каждого участника бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш на.

Методика ЛЕСЕНКА

Методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые — папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Особенности самооценки детей 6-8 лет с различным восприятием эмоциональных ситуаций Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ ВОСПРИЯТИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ*

Работа представлена кафедрой психологии и психофизиологии ребенка.

Научный руководитель — доктор биологических наук, профессор Е. И. Николаева

Цель работы — исследование самооценки первоклассников с различным восприятием эмоциональной информации. Мы предположили, что специфика ее восприятия будет оказывать влияние на формирование самооценки младших школьников. Анализ результатов выявил ряд особенностей, в том числе наличие сильной дифференциации частной и общей самооценок у детей с сильным искажением восприятия эмоциональной информации.

Ключевые слова: самооценка, искажение эмоциональной информации, младшие школьники.

S. Burkova

SPECIFIC CHARACTERISTICS OF SELF-APPRAISAL OF 6-8-YEAR-OLD CHILDREN WITH DIFFERENT PERCEPTION OF EMOTIONAL SITUATION

The aim of the research is to analyse self-appraisal offirst-form children in relation to how they perceive and handle emotional stimuli. The results reveal that the children’s ability to perceive emotional information has an effect on the development of their selfappraisal. The author reveals the significant difference between personal and general selfappraisals of children with the distortion of emotion information perceiving.

Key words: self-appraisal, distorted perception of emotional information, primary school children.

Введение. В последнее время (после стало возможно говорить о том, как влияют подписания Конвенции о правах ребенка) различные эмоциональные воздействия на

развитие личности ребенка. Был проведен ряд исследований, выявивший наличие у детей искажения восприятия эмоциональной информации; получены данные, свидетельствующие о том, что уже к 7 годам у части детей наблюдаются искаженные реакции на эмоциональное воздействие [3]. В качестве показателя, который с большой вероятностью отражает восприятие эмоционально значимой информации, была выбрана самооценка детей, которая является объектом пристального внимания психологов как сложное новообразование, формирующееся при воздействии целого комплекса факторов [1]. Интерес для данного исследования представляло выявить и проанализировать данные об особенностях самооценки детей с адекватным и искаженным восприятием эмоциональной информации.

База и методика исследования. Для решения поставленной цели и задач мы выбрали следующий набор методов: для исследования самооценки методики Т. Дембо -С. Рубинштейна [5] и «Лесенка» [4], а для выяснения особенностей восприятия эмоциональных ситуаций — вопросник осоз-

нанности использования системы поощрения и наказания в семье [2], который позволяет оценить уровень искажения получаемой эмоциональной информации.

В эксперименте приняли участие 124 ребенка в возрасте 6-8 лет из первых классов гимназии № 721 Красносельского района и гимназии № 42 Приморского района г. Санкт-Петербурга. Перед началом исследования был проведен сбор анамнестических и анкетных данных для выяснения особенностей развития, определения наличия или отсутствия тех или иных заболеваний, особенностей интеллектуального развития, что было необходимо для формирования гомогенной выборки. Поэтому в обследовании приняли участие дети основных групп здоровья (I и II) с сохранным интеллектом, из полных семей, в которых большинство родителей имеют высшее образование и работают в различных сферах услуг.

Результаты исследования. Наиболее ярким результатом при определении самооценки был факт различия результатов, полученных с помощью наиболее распространенных методик Дембо — Рубинштейн и «Лесенка» в первых классах гимназии (рис. 1).

80 70 60 50 40 30 20 10 0

низкий средний высокий

Ж «Лесенка» Н Дембо — Рубинштейн

Рис. 1. Распределение детей по уровням самооценки по методикам «Лесенка» и Дембо — Рубинштейна

На представленной диаграмме можно видеть, что методика Дембо — Рубинштейн дает больший разброс уровней — по ее результатам выявлены все 3 уровня самооценки, среди которых наиболее часто встречается высокая самооценка (70,2%). Результаты методики «Лесенка» представлены только двумя уровнями: высоким и средним, причем

на каждом из них примерно равное число детей (55,6 и 44,4% соответственно). Такое различие в результатах можно объяснить следующим моментом — методика «Лесенка» в большей мере раскрывает представление ребенка об отношении к нему других людей (общая), а методика Дембо — Рубинштейн усиливает оценку себя по заранее заданным

качествам (частная). Таким образом, проанализировав уровни самооценки, полученные с помощью известных методик «Лесенка» и Дембо — Рубинштейн, можно сказать, что большинству детей свойственна высокая самооценка; однако получаемые результаты нуждаются в дальнейшем разделении, более развернутом описании и уточнении.

Анализируя ответы детей на предложенный вопросник, мы разделили детей по трем уровням искажения информации: высокий, средний и низкий (рис. 2).

17%

18%

□ низким

□ средний

□ высокий

Рис. 2. Распределение детей по уровню искажения эмоциональной информации

К высокому уровню относились дети, у которых измененные ответы и на наказание, и на поощрение, к среднему — дети, у которых были измененные реакции либо на поощрение, либо на наказание, к низкому — дети, которые могли называть свои чувства, вспоминая и наказание, и поощрение. Как представлено на диаграмме, 83% детей адекватно воспринимает эмоциональную информацию, но уже 17% специфически рассказывает о своих чувствах в процессе и поощрения, и наказания. Это можно объяснить включением механизмов психологической защиты в ситуациях, которые угрожают целостности личности ребенка, когда он может осознать, что родители его отвергают.

При сопоставлении уровня искажения восприятия эмоциональной информации с уровнями самооценки детей были получены следующие данные (табл. 1).

У детей со слабым искажением информации высокий уровень самооценки встречается в большинстве случаев (63,3 и 77,3%

по методикам «Лесенка» и Дембо — Рубинштейна соответственно), низкий уровень вообще не представлен. При среднем уровне искажение высокая самооценка встречается также более чем в 50% случаев, но уже появляется 3,7% детей с низким уровнем самооценки. Наиболее показательны результаты детей с сильным уровнем искажения восприятия эмоциональной информации, у которых завышенная самооценка встречается чаще, чем средним, а также незначительно, но все-таки увеличивается и процент детей с низкой самооценкой (4,7%). Важно отметить, что с усилением искажения эмоциональной информации увеличивается и разрыв между процентным показателями общей и частной самооценки: если у детей со слабым искажением эта разница составляет 11%, со средним — 12,4%, то у детей с сильным искажением она в два раза больше -23,8%. Данное рассогласование в самооценке детей может говорить о внутренней нестабильности, начале развития внутрилич-ностного конфликта.

Таблица 1

Распределение детей с различным уровнем искажения эмоциональной информации по уровням самооценки

Уровень искажения эмоциональной ин-формации Уровень самооценки, %

Высокий Средний Низкий

I II I II I II

Высокий 52,4 76,2 47,6 19 0 4,8

Средний 54,3 66,7 45,7 29,6 0 3,7

Низкий 63,3 77,3 36,7 22,7 0 0

Примечание. I — по методике «Лесенка»; II — по методике Дембо — Рубинштейна.

Заключение. Проанализировав результаты обследования первоклассников в данной выборке, мы можем сделать следующий вывод: на формирование самооценки значительное влияние оказывают механизмы, активирующиеся в том случае, когда эмоциональные переживания при наказании угрожают целостности личности.

* Работа поддержана грантом для молодых научно-педагогических работников высших учебных заведений Санкт-Петербурга и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга, учрежденным комитетом по науке и высшей школе в соответствии с п. 2.10 перечня основных мероприятий по развитию высшей школы Санкт-Петербурга на 2006-2010 гг., утвержденного Постановлением Правительства Санкт-Петербурга от 28.03.2006 № 304.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

2. Николаева Е. И., Иванова М. И. Особенности эмоциональных реакций в ситуациях поощрения и наказания у детей разного возраста и их родителей. URL: http: // [email protected]

3. Николаева Е. И. Сравнительный анализ представлений детей и их родителей об особенностях поощрения и наказания в семье // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2006. № 2.

4. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. М.: Владос ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001.

5. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: Памятник исторической мысли, 1995.

Ресурсы для оценивания, ориентированные на студентов — Студенты в центре

Что такое оценивание, ориентированное на учащихся? Что это не так? Как это реализуется в классе и каково влияние, когда оно будет реализовано? Эти печатные и видеоресурсы иллюстрируют практическое применение исследования, изложенного в Assessing Learning . Они сосредоточены на четырех практиках оценивания, ориентированных на учащихся: самооценка , оценка сверстниками, выставки и портфолио процессов .

Эти простые руководства могут помочь любому учителю начать применять эти ориентированные на учащихся методы оценивания в своем классе.

Самооценка

Самооценка — это просто вопрос, в котором учащиеся определяют сильные и слабые стороны своей работы и соответствующим образом корректируют свои знания. Эффективная самооценка предполагает, что учащиеся сравнивают свою работу с четкими стандартами и формируют для себя обратную связь о том, где им нужно внести улучшения. Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективного проведения самооценки в классе. В нем конкретно рассматривается использование рубрик и контрольных списков и приводятся примеры каждого из них.

Оценка коллег

Экспертное оценивание состоит из студентов, которые дают друг другу осознанную обратную связь при выполнении задания. Эффективная коллегиальная оценка связана с четкими стандартами и поддерживается конструктивным процессом критики. В этом руководстве дается четкое определение и шаги по эффективному проведению оценки сверстниками в классе. В нем конкретно рассматривается использование техники «лестницы обратной связи» и приводится пример.

Портфели процессов

Портфолио процессов — это целенаправленный набор студенческих работ, которые документируют рост студента от новичка до магистра.Успешные портфолио процессов активно вовлекают студентов в их создание, особенно в определении их целей, выборе работ для включения и размышлении о том, как каждая часть демонстрирует прогресс в достижении их целей. Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективной реализации портфелей процессов в классе. Он предоставляет ссылки на онлайн-примеры частей портфолио студентов, включая личное утверждение, отражение студенческого развития в письменном общении и полное портфолио процесса биологии.

Выставки

Выставка — это демонстрация мастерства с высокими ставками, которая происходит в кульминационный момент учебы, например, в конце учебного года или по окончании учебы. Выставки — это итоговые оценки, но процесс подготовки к финальной выставке включает в себя постоянную оценку, обратную связь и пересмотр. Это руководство дает четкое определение, описывает компоненты эффективных выставок и подробно описывает условия, необходимые для их проведения.Он также предоставляет ссылки на несколько примеров.

Эти видеоролики, созданные в рамках проекта «Студенты в центре» совместно с доктором Хайди Андраде, доктором наук, а также студентами и преподавателями из IS 223 (Бруклин, Нью-Йорк), демонстрируют на практике оценку, ориентированную на студентов.

Первое видео, «Опасность оценивания, ориентированного на учащихся», служит введением в серию. Трое конкурсантов ответят на вопросы по особенностям самооценки и оценки коллег. Эта анимация — отличное введение как для учителей, так и для учеников.

В следующих двух видеороликах серии изображены учащиеся и учителя ISS 223, которые участвуют и размышляют над самооценкой и оценкой сверстников, ориентированной на учащихся. Узнайте, как эффективно применять самооценку и оценку сверстниками в классе, и узнайте, что ваши ученики могут извлечь из этих практик.

В финальном видео доктор Хайди Андраде, редактор Д. определяет ключевые компоненты самооценки и оценки коллег и объясняет, почему вы должны попробовать это в своем классе.

Лестница к лидерскому успеху

За последние два U.С. администрации президента, здравоохранение было спорным вопросом. Национальный диалог и сдвиги в федеральной политике привели к постоянным изменениям в отрасли здравоохранения.

Отчасти из-за продолжающихся изменений термины «прозрачность» и «подотчетность» стали частью повседневного диалога между работниками в областях, связанных со здоровьем, с упором на то, как улучшить ситуацию. Фактически, было так много обсуждений и изменений, что в словарь менеджмента здравоохранения входит все больше новых слов: «вовлеченность» и «выгорание».”

Мы продолжаем пробовать что-то новое, чтобы привлечь сотрудников и лучше обслуживать пациентов. Но большинство этих усилий изначально обречены на провал. В книге «Кто убил перемены?» Кен Бланчард и соавторы отметили, что до 70 процентов инициатив по изменению терпят неудачу.

Во всех этих разговорах и вмешательствах упускался один ключевой элемент — что-то настолько важное для работы, что кажется невозможным, что мы его упустили. О самосознании и той роли, которую оно играет в ключевых вопросах, которые мы пытаемся решить, было не так много разговоров, будь то устойчивость, подотчетность или что-то столь же простое, как безопасность пациентов и удовлетворенность медицинским обслуживанием.

Недавнее исследование Таши Эйрих, показанное в Harvard Business Review , оценивает, что только от 10 до 15 процентов людей обладают самосознанием и что истинное самосознание имеет внутренние и внешние аспекты. Внутреннее самосознание — это то, что мы обычно называем интроспекцией, процессом понимания наших предпочтений, мотивации и поведения. Внешнее самосознание — это понимание того, как нас воспринимают и какое влияние мы оказываем на других. Оба необходимы, чтобы максимизировать преимущества самосознания.

Без самосознания, постоянного самоанализа и социальной проницательности мы упускаем ключевые возможности для улучшения, будь то в решении конкретных проблем или в использовании сильных сторон. В сфере здравоохранения или гостеприимства, консультирования или производства, понимание и самоанализ имеют решающее значение для рассмотрения продолжающихся изменений.

А когда дело доходит до наших организационных лидеров, недостаток самосознания может привести к организационным сбоям, которые имеют прямое, часто пагубное влияние на результаты.

Пример здравоохранения

Позаботьтесь о безопасности пациентов при оказании медицинской помощи. Основная проблема — отсутствие сообщений об ошибках, когда они происходят. Хотя акцент сместился с обвинения в выявление причины ошибки и внесение общесистемных изменений в ответ, этот подход еще не стал частью ДНК здравоохранения.

Этому способствует множество причин, включая гордость и страх возмездия. Профессор Гарвардской школы бизнеса Эми С. Эдмондсон указала на отсутствие психологической безопасности как на одну из потенциальных проблем в «Управлении риском обучения», опубликованном в научном журнале International Handbook of Organizational Teamwork and Cooperative Working .

Независимо от оправдания или отговорки, фундаментальная проблема проистекает из глубинной культуры, которая не поддерживает самоанализ и учиться на неудачах. Непредвиденное последствие — невозможность личного роста. Наша способность понимать, как мы относимся к другим, является основой нашей способности понимать, как руководить на общесистемном или организационном уровне. Это можно назвать эмоциональным интеллектом здравоохранения.

Признавая и анализируя ошибки, мы можем изменить систему или технологию, адаптировать обучение персонала и изменить поведение.Неспособность сделать это продлевает неизбежное — повторение одних и тех же ошибок. То же самое можно сказать и о лидерстве.

В качестве более широкого примера рассмотрим недавний поток заявлений о сексуальных домогательствах, которые стали известны во многих отраслях, включая СМИ, развлечения, технологии, стартапы и правительство. Во многих случаях обвиняемые признавали поведение, которое, оглядываясь назад, было неуместным, но во время нарушения человек не мог подвергнуть сомнению свои намерения и понять их влияние.

Последствия враждебной рабочей ситуации значительны. В исследовании, опубликованном в Gender & Society , Хизер Маклафлин обнаружила, что женщины, подвергшиеся преследованиям, в 6,5 раз чаще бросали работу по сравнению с женщинами, которые не подвергались преследованиям, что приводило к усилению экономического напряжения. Компании также несут потери в виде социального и инновационного капитала, поскольку люди, которые уезжают, забирают с собой свои идеи и таланты.

Итак, что вызывает недостаток самосознания у руководителей врачей? Чтобы решить этот вопрос, посмотрите на карьерный жизненный цикл врача.

Образование и обучение

По характеру своей подготовки врачей учат определять проблему и лечить ее. В тяжелых случаях это может стать для пациента разницей между жизнью и смертью. Нет места для размышлений или анализа проблемы. Главное — исправить. Все остальное считается слабостью и не оправдывает ожиданий как пациента, так и врача.

Исторически сложилось так, что медицинские школы и подготовка врачей не фокусировались на таких мягких навыках, как общение и саморефлексия.Ситуация изменилась за последнее десятилетие, и новоиспеченные студенты-медики и резиденты теперь проходят более формальную подготовку по этим темам. Ассоциация американских медицинских колледжей и Совет по аккредитации последипломного медицинского образования сделали их приоритетными в своих руководствах по повышению квалификации для студентов-медиков.

Хотя существуют различные возможности обучения для подготовки нынешних медицинских факультетов и руководителей программ, не было такого же уровня внимания и внимания. Этот растущий разрыв, в основном связанный с поколениями, усугубляется нехваткой хорошо подготовленных наставников, низким финансированием обучения и недостаточным участием руководства в этом типе образования.Дополнительная проблема заключается в том, что врачи вынуждены принимать больше пациентов за меньшее время, оставляя меньше времени на то, чтобы сосредоточиться на этих областях.

Этот сдвиг в фокусе не отличается от многих других, которые наблюдались в отрасли здравоохранения в последние годы. За последнее десятилетие оказание медицинской помощи претерпело изменения, и вместе с этим все методы, системы и технологии были перевернуты с ног на голову. Ни одна система не сможет адекватно реагировать на необходимые изменения в этих областях без организационной поддержки и выделенных для этого ресурсов.

То же самое и в сменном медицинском обучении. Без понимания и вовлеченности руководства такие навыки, как самосознание, не могут получить значимого развития.

Это не проблема здравоохранения. Бизнес-школы также предприняли попытку включить развитие навыков межличностного общения в обучение начинающих руководителей. В программах MBA исторически упор делался на содержание обучения и технические навыки, а не на внутриличностные и межличностные навыки, необходимые для эффективного лидерства.

Несмотря на то, что бизнес-школы сделали лидерство основным элементом своей миссии и расширили учебные программы по развитию лидерства, Джанпьеро Петрильери и Дженнифер Луиза Петрильери в своей статье Академии управленческого обучения и образования 2015 года спорят: «Могут ли бизнес-школы гуманизировать лидерство?» что такие усилия были сосредоточены на карьерном росте и экономическом взгляде на эффективность лидерства, а не на гуманистической модели, которая внушает доверие и создает широкую социальную ценность.

Есть также пробелы в корпоративном обучении и обучении. Распространенная упускаемая возможность привнести применение самосознания в организацию — это прием на работу новых сотрудников. Все большее число компаний используют предварительную оценку персонала, учитывающую компоненты личности, предпочтений и ценностей, для принятия обоснованных решений при выборе. После того, как лидер нанят, слишком часто эта ценная информация откладывается в сторону и остается неиспользованной, тогда как ее можно использовать в качестве обратной связи и использовать для обучения и обучения лидера тому, как успешно перейти в организацию.

Изменение культуры и путь к лидерству

Большинство направлений лидерства, как в сфере здравоохранения, так и вне его, следует предсказуемой траектории. Сотрудников с высоким потенциалом выявляют и помещают в программы развития лидерских качеств или получают длительные задания или наставников, чтобы проверить их навыки и помочь им расти. Продвижение и окончательный успех основаны на их навыках в качестве менеджера, а также на основных лидерских качествах, определенных Джеком Зенгером и Джозефом Фолкманом в статье Harvard Business Review за 2014 год «Навыки, необходимые лидерам на каждом уровне», такие как мотивация, общение и продвижение совместной работы.

В специализированных областях, таких как медицина, лидеры идут уникальным путем. Вместо управленческих достижений и роста, руководители врачей часто выбираются на основе их клинического мастерства, достоверности исследований, измеряемой рядом рецензируемых публикаций и грантов, а также репутации. Затем их часто вовлекают в роли и ситуации, к которым они не были подготовлены, без времени или обучения, необходимых для адаптации. Им может не хватать практического опыта, необходимого для оттачивания своих лидерских навыков — тех же навыков, которые их коллеги-нефизики, вероятно, развили годами.Требуемые лидерские навыки часто сильно отличаются от навыков, которые привели их к успеху в клинической среде.

Эта модель лидерства может показаться бесконечным циклом, и если вы столкнетесь с этим в своем учреждении, она может показаться непреодолимой. Однако есть способы решить эту проблему:

Найдите свою «болевую точку». Когда мы начали изучать эту проблему в сфере здравоохранения, мы заметили, что 20 процентов пациентов ортопедической хирургии каким-то образом не соответствовали программе, в которой они участвовали.Это привело к несоответствию между резидентами и программами, а также к истощению ресурсов из-за времени, необходимого для решения проблем, а также к потенциальным рискам безопасности и удовлетворенности пациентов. Построение основанного на оценке решения этой конкретной проблемы может помочь завоевать доверие и повысить авторитет саморефлексии как важной темы.

Используйте правильные инструменты и ресурсы. Оценка личности уже давно рассматривается как успешный инструмент для развития лидерских качеств и размещения в деловом мире.Их проверенные научные методы позволяют человеку оценить свои сильные стороны и области для потенциального развития. Адаптируя эти инструменты к вашей среде, вы получаете мощный инструмент в формировании культуры самосознания, рефлексии и обучения.

Стань лидером ходьбой. Лидерская поддержка имеет решающее значение для успеха любого предприятия. Но для такой темы, как самосознание, поддержки недостаточно. Лидеры должны быть вовлечены и лично верить в важность реализации этих инициатив.Программы, в которых мы заметили изменения, — это те, которые инвестируют в деятельность по развитию лидерских качеств своих лидеров, и где лидерство само участвует в этих процессах. Ваши непосредственные сотрудники автоматически признают важность инициативы, если ваши лидеры видят себя ведущими с фронта своими действиями.

Вспомните стажеров. По мере того, как вы набираете обороты, обращайте внимание на все уровни вашей организации, включая тех, кто все еще проходит обучение. Они ваше будущее поколение лидеров.Развивайте самосознание в рамках их программы обучения, и когда они закончат обучение в качестве полностью подготовленных профессионалов, это станет частью их личности и того, как они тренируются. Эти люди, в свою очередь, будут служить наставниками для будущих стажеров, что позволит вам начать преодолевать существующий сегодня разрыв между поколениями.

В обозримом будущем отрасль здравоохранения и многие другие отрасли, вероятно, продолжат адаптироваться и расти. Лидерство должно уметь адаптироваться и расти вместе с ним.Самосознание, самоанализ и приверженность коучулированию являются ключевыми факторами в способности делать это, и будущие успехи организации, вероятно, будут определяться их уровнем приверженности этим концепциям. Имея правильную точку входа, участие руководства и сосредоточение внимания на стажерах, вы можете помочь своей организации успешно ориентироваться в этих неизведанных водах.

Джозеф Д. Цукерман — заведующий отделением ортопедической хирургии Медицинской школы Нью-Йоркского университета и главный хирург Ортопедической больницы Нью-Йоркского университета в Лангоне.Алан Фридман — основатель и генеральный директор J3Personica, консультационной фирмы, специализирующейся на оценке личности в сфере здравоохранения. Мекайла Кастро — директор по глобальному лидерству и обучению в American Express. С ними можно связаться по адресу [email protected].

Оценка

| Центр обучения инновациям

Задания по самооценке помогают учащимся реалистично оценивать свою работу и улучшать свою работу.

Зачем нужна самооценка?

• Развивает навыки рефлексивной практики и самоконтроля.
• Способствует академической честности за счет самостоятельной отчетности учащихся об успеваемости.
• Развивает самостоятельное обучение.
• Повышает мотивацию студентов.
• Помогает студентам развить ряд личных, передаваемых навыков.

Рекомендации по использованию самооценки

• Разница между самооценкой и самооценкой нуждается в пояснении.
• Процесс эффективной самооценки потребует обучения и достаточного количества времени для обучения учащихся.
• Студенты привыкли к системе, в которой они мало или совсем не участвуют в том, как их оценивают, и часто не знают критериев оценивания.
• Студенты захотят знать, сколько заданий по самооценке будет учитываться при их окончательной оценке за курс.
• Включение самооценки может побудить студентов более глубоко изучить материал.
• Задания для самооценки могут занять больше времени.
• Исследования показывают, что студенты могут быть более строгими в своей самооценке, чем преподаватели.

Начало работы с самооценкой

• Определите, какие задания и критерии должны быть оценены.
• Сформулируйте ожидания и четкие критерии задачи. Это можно сделать с помощью рубрики. Вы также можете попросить студентов заполнить контрольный список перед сдачей задания.
• Мотивируйте студентов, представив задание как возможность объективно осмыслить свою работу, определить, насколько эта работа соответствует критериям задания, и определить пути улучшения.
• Предоставьте студентам возможность согласовать критерии оценки и принять их на себя.
• Обращайте внимание на внутренний диалог, в котором участвуют люди, производя произведение. Вы можете смоделировать это, говоря вслух, когда решаете проблему, или объясняя типы решений, о которых вам приходилось думать и принимать по мере продвижения по проекту.
• Рассмотрите возможность использования «оболочки экзамена» или «оболочки задания». Эти короткие рабочие листы просят учащихся поразмышлять о своей работе на экзамене или задании, о том, как они учились или готовились, и что они могли бы делать по-другому в будущем.Примеры оберток для экзаменов и домашних заданий можно найти в Центре Эберли Университета Карнеги-Меллона.

Техника стремянки — Навыки принятия решений от MindTools.com

Принятие лучших решений группы

© iStockphoto
ericmichaud

Техника стремянки помогает тихим членам команды.

Принятие решений в группе часто может быть сложной задачей. Когда дела идут хорошо, они могут идти очень хорошо.Однако, когда что-то пойдет не так, вы можете увязнуть в конфликте. Некоторые люди могут бороться за признание и положение, другие могут быть чрезмерно критичными или разрушительными, в то время как другие могут сидеть тихо и ничего не вносить в общие усилия. Из-за этого группы часто выходят из-под контроля и принимают худшие решения, чем отдельные люди.

Когда это происходит, легко понять, почему некоторые люди в отчаянии вскидывают руки и сдаются. Однако, когда группа работает правильно, на самом деле работает .Группы, которые эффективно работают вместе, могут превосходить отдельных людей и принимать гораздо более правильные решения.

Но как сделать вашу группу эффективной? Как заставить всех членов группы вносить свой вклад и вдохновлять друг друга на создание великих идей и решений?

Техника стремянки — полезный метод поощрения индивидуального участия в групповом принятии решений.

Что такое техника стремянки?

Техника стремянки — это простой инструмент, который управляет тем, как участники входят в группу, принимающую решения.Разработанный Стивеном Рогельбергом, Джанет Барнс-Фаррелл и Чарльзом Лоу в 1992 году, он поощряет всех участников вносить свой вклад на индивидуальном уровне , прежде чем окажутся под влиянием кого-либо еще. Это приводит к более широкому разнообразию идей, не позволяет людям «прятаться» внутри группы и помогает людям избежать «наступления» или подавления со стороны более сильных и громких членов группы.

Все это помогает группе принимать более обоснованные решения.

Как использовать инструмент

Техника стремянки состоит из пяти основных шагов.Вот как это работает:

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Шаг 1: Перед тем, как собраться в группе, представьте задачу или проблему всем участникам.Дайте каждому достаточно времени, чтобы подумать о том, что нужно сделать, и составить собственное мнение о том, как лучше всего выполнить задачу или решить проблему.

Шаг 2: Сформируйте основную группу из двух членов. Предложите им обсудить проблему.

Шаг 3: Добавьте третьего члена группы в основную группу. Третий участник представляет идеи первым двум участникам, прежде чем выслушать идеи, которые уже обсуждались. После того, как все три участника изложили свои решения и идеи, они вместе обсуждают свои варианты.

Шаг 4: Повторите тот же процесс, добавив в группу четвертого члена и т. Д. Выделите время для обсуждения после того, как каждый дополнительный участник представит свои идеи.

Шаг 5: Примите окончательное решение только после того, как все участники будут приглашены и представят свои идеи.

Техника стремянки аналогична методу Дельфи. , еще один инструмент, который часто используется в группах для предотвращения группового мышления. и поощрять участие.Хотя оба инструмента преследуют одну и ту же цель, они отличаются несколькими ключевыми моментами:

• В методе Delphi объективный фасилитатор или лидер управляет группой. В технике стремянки все члены равны.
• Метод Delphi сохраняет анонимность участников. Фасилитатор управляет потоком информации, и участники могут не знать, кто еще находится в группе. Техника стремянки предполагает личные встречи, чтобы все знали, кто другие участники.
• Метод Дельфи — длительный процесс, в то время как техника стремянки — намного быстрее.
• Метод Delphi часто используется для принятия важных решений, требующих участия большого количества людей. Техника стремянки лучше всего работает с небольшими группами, которые принимают широкий спектр решений.

Совет:

Группы могут начать терять свою эффективность и способность принимать правильные решения, если в них слишком много участников. Делайте свою группу небольшой — от четырех до семи человек — для максимальной эффективности.

Ключевые моменты

Техника стремянки — это пошаговый подход, который поможет вам убедиться, что все члены группы участвуют и их слышат.Эта техника позволяет застенчивым, тихим людям представить свои идеи до того, как другие члены группы смогут на них повлиять, и позволяет каждому услышать множество различных точек зрения, прежде чем прийти к окончательному решению.

JMI предлагает решения для страховых компаний и MGA

Топ-5 правил, которые следует и нельзя делать для предотвращения падений, травм и смертельных случаев

21 апреля 2020 г.

Топ-5 правил лестницы, которые следует и нельзя делать для предотвращения падений, травм и смертельных исходов

Ваш застрахованный может быть амбициозным специалистом по самостоятельной работе, готовым взяться за домашний проект, или может быть опытным подрядчиком в другой день на работе.Тем не менее, возможные результаты инцидента, связанного с лестницей, одинаковы. Центр по контролю и профилактике заболеваний сообщил о 452 случаях смерти в результате падения с лестницы в 2018 году, хотя ежегодно получают тысячи травм.

Факторами, способствующими гибели людей и травм, связанных с лестницами, являются поспешность; резкое движение; недостаток внимания; состояние лестницы; возраст или физическое состояние пользователя либо и то, и другое; и обувь пользователя по данным Американского института лестниц.

Страховщикам и специалистам по контролю за убытками важно убедиться, что те, кто может использовать лестницу, обучены тому, какой тип лучше всего подходит для работы, что им следует делать перед тем, как подняться на лестницу, и как правильно ее использовать.

Неправильное использование лестницы занял 6-е место с 2780 упоминаниями в Топ-10 наиболее часто упоминаемых нарушений Управления по охране труда (OSHA) за 2019 год. Страховые взносы часто увеличиваются после нарушения OSHA, потому что страховая компания не может доверять страхователю, чтобы он не нарушить его снова.

Вот 5 основных правил техники безопасности, которые помогут напомнить вашим клиентам, как оставаться в безопасности на работе или при выполнении домашнего проекта.

1. Проведите самооценку

Риск начинается с человека, который поднимается по лестнице, и следует провести самооценку.Людям, которые чувствуют усталость, головокружение или склонны терять равновесие, не следует пользоваться лестницей. Стресс или спешка также могут повлиять на чьи-то действия.

Тем, кто находится в правильном настроении и физической форме, чтобы подняться по лестнице, также следует убедиться, что они находятся в соответствующем гардеробе. Лучше всего подойдет чистая нескользящая обувь на толстой подошве. Обувь на кожаной подошве не подходит. Следует рассмотреть возможность использования другого защитного оборудования, например, защиты глаз при подъеме по лестнице вокруг деревьев.

2. Проверьте окрестности

Окружающая среда вокруг того места, где будет использоваться лестница, может представлять опасность.

Тем, кто работает на открытом воздухе, никогда не следует подниматься по лестнице во время сильного ветра или шторма. Лестницы, особенно металлические, нельзя размещать рядом с линиями электропередач или открытым электрическим оборудованием, находящимся под напряжением, которое должно быть помечено как потенциально опасное. Известно, что инциденты с лестницей, связанные с электричеством или погодными условиями, приводят к гибели людей.

Внутри или снаружи важно не ставить лестницу перед дверью, которая может открыться в нее.Дверь должна быть заблокирована или заперта с другой стороны. Лестница также должна быть закреплена или ограждена заграждением, чтобы вас не толкнули, если поблизости будут проводиться другие действия.

3. Осмотрите лестницу

Пользователи должны прочитать и соблюдать все таблички с инструкциями и правилами безопасности лестниц, чтобы считаться обученными. Но что еще более важно, они должны осмотреть лестницу перед ее использованием, чтобы избежать потенциального риска.

На перекладинах, ступенях и опорах лестниц не должно быть скользких материалов.Если какая-либо часть ослабла, сломалась или отсутствует, или если лестница раскачивается или наклоняется, ее необходимо отремонтировать перед использованием или немедленно выбросить.

4. Рассмотрите возможность размещения в лестнице

Согласно OSHA, переломы, сотрясения мозга и вывихи могут возникнуть в результате падения с неустойчивой лестницы, скольжения или удара по падающей лестнице.

Важно найти устойчивую и ровную поверхность для установки лестницы. Снаружи следует избегать мягких участков или отверстий, чтобы он не сдвинулся или не упал.Если нет ровной поверхности, лестницу следует закрепить.

Лестницу нельзя ставить на что-то еще, например на коробки, бочки или стулья, чтобы сделать ее выше.

5. Уметь стоять

Подниматься по лестнице — это не то же самое, что подниматься по лестнице, и необходимо предпринять определенные действия.

Пользователь должен всегда стоять лицом к лестнице и поддерживать трехточечный контакт — две руки и ступня или две ноги и рука — при подъеме или спуске. Кроме того, тело человека всегда должно находиться посередине шага.Эти рекомендации снижают вероятность того, что человек потеряет равновесие.

1. Не выбирайте неправильную лестницу

Лестницы разных типов предназначены для решения конкретных задач. Они включают в себя выдвижные лестницы, лестницы с А-образной рамой, прямые лестницы, многопозиционные лестницы, платформенные лестницы и стремянки. Чтобы выбрать правильный тип, подумайте о необходимом размере, если он вам нужен многофункциональный, а также должен ли он быть отдельно стоящим или поддерживаемым.

Другими соображениями при выборе подходящей лестницы являются высота и грузоподъемность.Выдвижные лестницы должны располагаться на высоте не менее 3 футов над верхней посадочной поверхностью, например крышей. Это следует общему правилу, согласно которому операторы не должны находиться на верхних ступенях или ступенях любой лестницы.

Номинальная нагрузка, которая включает в себя вес, который может выдержать лестница, и указанная на этикетке с техническими характеристиками сбоку от лестницы, должна в четыре раза превышать максимальную предполагаемую нагрузку. Некоторые думают, что чем длиннее лестница, тем больший вес она выдерживает; однако это никак не связано с длиной и грузоподъемностью лестницы.Пользователи должны иметь в виду, что в вес входят они сами, их инструменты и любое другое оборудование, которое они планируют использовать на лестнице.

Есть пять категорий рейтингов нагрузки на лестницу: Тип IAA (сверхтяжелый режим), 375 фунтов; Тип IA (сверхтяжелый режим), 300 фунтов; Тип I (Heavy Duty), 250 фунтов; Тип II (Средняя нагрузка), 225 фунтов; и Тип III (легкий режим) 200 фунтов.

2. Не бойтесь сообщать о проблемах

Обучение технике безопасности важно для всех, кто собирается пользоваться лестницей или находится рядом с кем-либо.Но стажеры должны иметь возможность применять его и быть готовы немедленно сообщать о небезопасных условиях. Это означает выбросить сломанную лестницу перед использованием или предупредить кого-либо об опасной зоне. Каждый также должен заранее знать порядок действий в экстренных ситуациях на случай, если что-то пойдет не так.

3. Не наклоняйтесь и не переусердствуйте

OSHA сообщает, что растяжения и растяжения являются наиболее распространенными типами травм в результате несчастных случаев, связанных с лестницей, и некоторые из причин слишком велики.

Когда кто-то наклоняется слишком далеко, есть вероятность получить травму, например, растянуть мышцу. Пользователь также может упасть с лестницы или перевернуть лестницу на бок.

Способ уменьшить этот риск состоит в том, чтобы пользователь держал свое тело между боковыми поручнями, а также выходил и перемещал лестницу по мере необходимости.

4. Не перемещайте лестницу неправильно

Потенциальный риск увеличивается, когда кто-то перемещает лестницу из-за возможной травмы пользователя или кого-то поблизости.Перед перемещением лестницы очень важно знать правильные методы подъема, чтобы избежать несчастных случаев или травм.

Лестницы следует перемещать по одной. Правильный способ переноски — это продеть через него одну руку и уравновесить ее на плече. Лестницы следует держать горизонтально верхом вперед, особенно при перемещении на большие расстояния. Пользователи должны следить за другими людьми и окружающими объектами, хотя все в этом районе должны быть начеку.

5. Не перегружайте руки

Пользователям лестниц часто требуются инструменты или другое оборудование, когда они находятся на лестнице, но им нужно убедиться, что у них есть безопасный способ поднять их.

Руки должны быть свободны при подъеме по лестнице, чтобы поддерживать надлежащий трехточечный контакт и помогать человеку оставаться устойчивым и не упасть. Человек может получить инструменты там, где они необходимы, используя буксирные тросы, пояс для инструментов или попросив о помощи.

Лестницы — неотъемлемый элемент как дома, так и на рабочем месте для завершения проектов. Отчеты JMI доступны для инспекций по контролю за убытками или оценок андеррайтинга как для рабочих площадок, так и для жилой недвижимости, чтобы уменьшить риски безопасности лестниц.Мы также можем выполнять запросы о компенсации работникам, чтобы убедиться, что сотрудники обучены надлежащим методам обучения технике безопасности при работе с лестницами, чтобы избежать падений, травм или смертельных случаев.

«Назад ко всем сообщениям

Шаблоны оценки рисков для работы на высоте: скачать бесплатно

В этой статье мы поговорим о:

Важность оценки рисков и проверок безопасности при работе на высоте

Выполнение оценки рисков и проверок безопасности может помочь снизить риски, связанные с работой на высоте.Существуют правила, которые требуют от работодателей и индивидуальных подрядчиков проводить оценку рисков, чтобы сформулировать и реализовать превентивные меры против травм и смертельных случаев, связанных с работой на высоте.

Стратегическое планирование при работе на высоте

Приведенная ниже блок-схема может помочь специалистам по безопасности и строителям в стратегическом планировании работы на высоте.

Работа на высоте Принятие решений

Лучше избегать работы на высоте без необходимости.Поощряйте своих рабочих использовать инструменты с удлиненной ручкой или с длинной ручкой для труднодоступных мест. Если работа требует работы на высоте, сначала определите, можно ли предотвратить падения и несчастные случаи. В таком случае необходимо постоянно использовать и проверять надлежащее оборудование (например, мобильные подъемные рабочие платформы, подмости, лестницы, СИЗ). Если падения и несчастные случаи невозможно предотвратить или существует риск их возникновения, необходимо установить ремни безопасности и шасси для защиты от падения.

5 основных опасностей при работе на высоте

Работа на высоте опасна по нескольким причинам.Некоторые ситуации, элементы и факторы влияют не только на общий уровень риска, но и на характер опасностей, с которыми могут столкнуться сотрудники службы безопасности и строительные рабочие в любой конкретный день. Ниже приведены основные опасности, с которыми можно столкнуться при работе на высоте:

Поскальзывания, спотыкания и падения

Отсутствие реализации процесса для простаивающих инструментов и оборудования может привести к засорению платформ; увеличивает риск случайных поскользнуться и споткнуться, что может привести к падению. Неправильная обувь также может стать причиной поскользнуться и упасть.Наконец, работники, которые приходят на работу в состоянии наркотического или алкогольного опьянения, а также в случае болезни или травмы, подвергаются более высокому риску из-за плохой двигательной функции.

Офицеры по безопасности должны обеспечить принятие мер контроля для предотвращения таких ситуаций, когда повышается риск поскользнуться, споткнуться и упасть.

Падающие предметы

Другой риск, связанный с отсутствием надлежащего процесса очистки, — это падающие предметы. Хотя у рабочих могут быть инструменты, оборудование и материалы на приподнятой платформе для легкого доступа, обозначение зон, в которых должны быть размещены необходимые предметы, может резко снизить вероятность того, что предметы будут выбиты с платформы и потенциально могут травмировать рабочих внизу.

Офицеры по технике безопасности должны гарантировать, что все рабочие, особенно те, которые работают ниже возвышенных рабочих мест, всегда носят каски.

Неисправные рабочие платформы и подмости

Подъемные рабочие платформы, такие как леса и вышки, необходимы для работы на высоте. Это также может быть чрезвычайно опасно для рабочих, если они вышли из строя из-за плохой конструкции и исполнения. Специалисты по технике безопасности и компетентный персонал по строительным лесам должны гарантировать, что подъемные рабочие платформы соответствуют стандартам OSHA и регулярно проверяются, чтобы структурные проблемы быстро выявлялись и решались.

Хрупкая кровля

Крыши не рассчитаны на вес рабочих. Если их необходимо использовать в качестве рабочих платформ, необходимо провести надлежащую оценку, чтобы определить меры контроля, необходимые для обеспечения безопасности. Строительный персонал может использовать кровельные лестницы или доски для ползания, предназначенные для равномерного распределения веса рабочего на более широкой площади; позволяя крыше безопасно выдерживать дополнительный вес.

Ненастная погода

Сильный ветер может повредить конструкции и поднятые рабочие платформы.Дождь и снег могут сделать поверхность скользкой, а туман снижает общую видимость. В ненастную погоду самое безопасное действие — прекратить строительные работы. Если это абсолютно необходимо, сотрудники службы безопасности должны обеспечить, чтобы все рабочие прошли надлежащую подготовку и были оснащены соответствующими средствами индивидуальной защиты, чтобы снизить риск несчастных случаев, травм и смертельных случаев на работе.

Общие советы по безопасности при работе на высоте

1. По возможности избегайте работы на высоте
2. Использовать существующее безопасное место работы
3. Сведите к минимуму расстояние и последствия падения, используя правильный тип оборудования
4. Выберите качественные СИЗ, которые регулярно проверяются
5. Всегда используйте перила и ограждения для защиты от падения
6. Помните о расстоянии падения.Никогда не перегружайте и не перегружайте
7. Определите лучшую точку привязки, чтобы поддержать вас
8. Выберите правильную передачу при работе на высоте (подмости, подъемник, лестница)
9. Рассмотреть аварийно-спасательные процедуры
10. Обучите свою команду заботиться о безопасности

Пример процедуры работы на высоте

Строительным рабочим разрешается работать на высоте только тогда, когда это абсолютно неизбежно. Когда работа на высоте дается «зеленому свету», эффективное выполнение стандартной процедуры может резко снизить связанные с этим риски и опасности.Ниже приведен пример стандартной процедуры при работе на высоте:

1. Провести тщательный осмотр надземных платформ и СИЗ

   Прежде чем любому рабочему будет разрешено работать на высоте, приподнятые платформы, такие как подмости и башни, а также оборудование для защиты от падения и другие СИЗ, должны пройти всестороннюю проверку, чтобы убедиться в отсутствии дефектов, повреждений и конструктивных недостатков. Помимо проверок перед использованием, также должен быть установлен график технического обслуживания.

2. Проверка несущей способности платформ и устройств защиты от падения

   Убедившись, что подъемные платформы и индивидуальное оборудование для защиты от падения соответствуют стандартам, проверьте их несущую способность, чтобы убедиться, что вы не превышаете рекомендуемых уровней. Например, OSHA требует, чтобы строительные леса могли выдерживать как минимум четырехкратную максимальную предполагаемую нагрузку, приложенную к ним.

3. Перед тем, как разрешить работнику работать на высоте, проверьте физическую подготовку и квалификацию

   Прежде чем разрешить персоналу работать на высоте, сотрудники службы безопасности должны убедиться, что люди прошли и прошли программы обучения, необходимые для работы на высоте.Кроме того, рабочие должны быть физически способны работать на высоте и не иметь ранее существовавших заболеваний, которые могут подвергать их более высокому риску при выполнении своей работы. Наконец, работникам не разрешается явиться на работу, если они находятся под воздействием алкоголя или рекреационных наркотиков.

4. Обеспечение безопасности предметов, оборудования и инструментов при подъеме

   При работе на высоте необходимо соблюдать процедуры закрепления предметов, оборудования и инструментов, чтобы не допустить, чтобы падающие предметы не травмировали тех, кто работает на уровне земли.Точки крепления, стропы для инструментов, кобуры для инструментов и ремни для инструментов — это простые и недорогие меры контроля, снижающие вероятность получения травм рабочим из-за падающих предметов.

5. Незамедлительно сообщать о выявленных рисках и опасностях заинтересованному персоналу

   Любой рабочий, который определяет риски или опасности, особенно связанные с работой на высоте, должен немедленно сообщить о них заинтересованным лицам. В таком случае работы необходимо немедленно прекратить. Компетентный человек, в большинстве случаев официальный сотрудник по безопасности, должен убедиться, что риски были снижены, прежде чем разрешить возобновление работы.

Технология определения опасностей при работе на высоте

Учитывая высокий уровень смертности и травм, связанных с работой на высоте, компаниям имеет смысл инвестировать в лучшие инструменты и оборудование, чтобы минимизировать такие риски.

Используя iAuditor от SafetyCulture в качестве инструмента проверки безопасности, сотрудники службы безопасности и строительные рабочие могут улучшить методы оценки рисков, чтобы проблемы выявлялись и решались как можно скорее.

Воспользуйтесь преимуществами этих передовых функций для обеспечения безопасности своих сотрудников:

• Загрузите готовые шаблоны для работы на высоте через нашу общедоступную библиотеку, конвертируйте существующие бумажные шаблоны в цифровой формат iAuditor или создайте его с нуля с помощью нашего конструктора шаблонов перетаскивания.Кодирования не требуется.
• Настройте типы ответов шаблона, чтобы вы могли фильтровать ответы и получать нужные данные. Делайте снимки и комментируйте их во время проверки для более полного и подробного отчета.
• Назначьте действия нужному персоналу при выявлении рисков и опасностей, чтобы сократить время задержки между выявлением проблемы и ее решением.
• Автоматически создавайте и отправляйте подробные профессиональные отчеты после завершения ваших проверок. Нет необходимости вручную компилировать данные.Оптимизируйте отчеты о безопасности с помощью автоматического обмена отчетами.
• Храните данные инспекции в безопасности с помощью неограниченного облачного хранилища. Используя настраиваемые разрешения, вы можете гарантировать, что только авторизованный персонал может получить доступ к вашим данным проверки.

Как выполнить персональный SWOT-анализ | Джоди Шоу | Thrive Global

SWOT-анализ — это проверенный временем метод, который используют компании для выявления внутренних сильных и слабых сторон, а также внешних возможностей и угроз. Оценка включается в любой стоящий бизнес или маркетинговый план, потому что она предоставляет важную информацию, необходимую для создания стратегического плана роста.

Это важное упражнение может быть полезно и отдельным людям. Ищете ли вы новую работу или пытаетесь подняться по карьерной лестнице, персональный SWOT-анализ может помочь вам в достижении ваших целей. Это творческий метод самооценки, который поможет вам оценить, где находится ваша карьера и куда она может пойти.

Изображение предоставлено Unsplash

SWOT-анализ может помочь вам лучше понять, как использовать свои сильные стороны и управлять своими слабостями, а также выявить возможности для роста и устранить угрозы, которые могут помешать вам двигаться вперед.

Чтобы выполнить персональный SWOT-анализ, разделите документ на четыре квадранта (по одному для сильных и слабых сторон, угроз и возможностей).

Чтобы заполнить каждую область, попробуйте ответить на следующие вопросы:

Сильные стороны (не скромничайте):
● Чем ваше образование, навыки, сертификаты талантов и связи отличают вас от сверстников?
● Что бы ваш начальник или коллеги назвали вашими сильными сторонами?
● Какие у вас есть ценности или этика, которых часто не хватает вашим коллегам?
● Какими достижениями вы больше всего гордитесь?

Слабые стороны (честно говоря):
● Где отсутствует ваше образование, подготовка или навыки?
● Что бы ваш начальник или коллеги назвали вашими слабыми сторонами?
● Каковы ваши отрицательные рабочие привычки и личные качества?
● Чего вы избегаете, потому что вам не хватает уверенности?

Возможности:
● Какие тенденции влияют на вашу отрасль?
● В каких сферах растет ваша отрасль?
● Как новые технологии могут помочь вам в развитии?
● Чем ваши связи могут вам помочь?

Угрозы:
● С какими препятствиями вы сейчас сталкиваетесь в своей карьере?
● Кто ваши конкуренты?
● Будут ли новые технологии или требования сертификации замедлять ваш прогресс?
● Как меняется ваша работа или отрасль, что может повлиять на ваше продвижение по службе?

Вы можете попросить людей, которые хорошо вас знают и кому вы доверяете (супруга, друга или коллегу), просмотреть заполненную вами матрицу и предоставить честный отзыв.

Используйте свой SWOT-анализ, чтобы сопоставить свои сильные стороны с возможностями и предпринять агрессивные действия в этих областях. Или сопоставьте слабые места с угрозами, чтобы выявить ситуации, которых следует избегать. Вы также можете использовать эту информацию для преобразования слабых сторон в сильные стороны, а угрозы в возможности, когда это возможно.

Хотите действительно повысить уровень своей профессиональной игры? Используйте это упражнение каждый раз, когда ищете новую работу, думаете о смене карьеры или приближаетесь к новой цели или проекту.

No related posts.