Самопознание предшкола я и моя семья: Разработка открытого урока класса предшкольной подготовки по самопознанию на тему «Моя семья»

Разработка открытого урока класса предшкольной подготовки по самопознанию на тему «Моя семья»

КГУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

учебное занятие

Моя семья

класса предшкольной подготовки

Воспитатель Мыштанова Г.Е.

2016 год

Технологическая карта организации учебной деятельности

• Для ___ предшкольной подготовки______

• Образовательные области: _______познание________________

• Разделы: _________________Самопознание_______________

• Тема:_______________ Моя семья ________________________

• Цель: познакомить детей с понятием «семья», закрепить знания полных имен членов семьи; закрепить умение определять наименование родственных отношений между близкими членами семьи; отвечать на казахском и русском языках, обогащать и активизировать словарный запас детей по теме занятия, закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи, упражнять детей в подборе прилагательных к существительному, воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи, желание заботится о них.

• Методы: беседа, вопросы, физкультурная минутка, сюрпризный момент, рефлексия. 

• Материал: стенгазета с семейными фотографиями, музыка.

• Дата проведения _______________________________________

1.Мотивацион

но-побудитель

ный

Я приглашаю вас встать в и поприветствовать всех, кто нас окружает.

Круг радости:

Мир, мир, мир везде!

Мир, в тебе и мир во мне.

Мир, мир, мир везде

Мир всегда в моей семье!

Воспитатель: а как называют людей живущих в одном доме?( семья, домашние).

Воспитатель: все правильно, это единое целое — родители, папа, мама, братья, сестры. Это люди, которые живут вместе и заботятся друг о друге.

Встают и приветствуют друг – друга

семья, домашние.

2. Организаци

онно-поиско

вый

Под музыкальное сопровождение входит грустный гном.

Гном: — Здравствуйте, ребята! Сәлематсыздарма балалар!

Воспитатель: — Здравствуй, Гномик! Сәлеметсін бе, гномик! А почему ты такой грустный?

Гном: — Я грустный, потому что я живу в лесу один, и я не знаю что такое семья. Эх, плохо мне!

Воспитатель: — Ребята, а может, пригласим гномика к нам в гости и расскажем ему, что такое семья?

Приглашают Гномика остаться у них в гостях, садятся на стульчики.

Беседа по вопросам:

— Ребята, как вы думаете, что такое семья? (это когда есть мама, папа, братья и сестры, бабушки и дедушки)

— Зачем человеку нужна семья? (чтобы помогать, друг другу в трудную минуту, чтобы было не скучно и т.д.)

Загадки о семье:

Кто всегда со всеми ладит,
Шьёт, пирог готовит, гладит,
Никогда не отдыхает,
Ни о чём не забывает.

Поцелует, приласкает,
За плохое поругает,
И потом сто раз простит. (Мамочка)

Он за меня готов сразиться,
С драконом огненным, большим.
И если надо будет биться,
С морским чудовищем самим.

Я так ценю его заботу,
Я с ним как будто в ярком сне,
Жаль, в понедельник на работу
Пора ему, и в садик мне. (Папа)

У неё уже с утра,
Очень сложная пора:
Внуков в садик разбудить,
Завтрак приготовить,

И прибраться не забыть,
И не хмурить брови! (Бабушка)

Он такой заводной,
И совсем не старый.
Он гуляет со мной
Утром по бульвару.

Он приходит за мной,
В садик вечерами.
Он такой озорной,
С белыми усами. (Дедушка)

Это что за девочка?
С нею я играю.
Перед сном ей сказочку
Я всегда читаю.

Я её на улице
Зорко охраняю
Я её братишка –
Всем я объясняю! (Сестрёнка)

Я братом своим очень-очень горжусь
И в этом всем с радостью вновь признаюсь!
Знакомы с рожденья и с детства дружны,
Поэтому очень друг другу нужны!

Спасибо за то, что ты добр и умён,
Отзывчив, надёжен, красив и силён!

Готов ты помочь и понять меня рад,
Ты — самый хороший и преданный брат!

— Ребята, давайте расскажем Гному, кто живет в вашей семье. А помогут вам в этом ваши семейные фотографии.

Стенд «Наши семьи» дети по очереди выходят и рассказывают о своей семье (3-4 ребенка)

Воспитатель: Семья – это близкие нам люди. Вместе с ними нам тепло и уютно. Мы счастливы, когда в доме покой, доброта, любовь, и когда наша семья крепкая и дружная. Про такие семьи говорят: «Вся семья вместе, так и душа на месте»

Сейчас мы с вами поиграем в игру:

«Какая у тебя семья?» — «Сінің отбасың қандай?» (игра с мячом – если воспитатель говорит по-русски, то отвечают по-русски, если по-казахски, то отвечают по-казахски)

Мячик в руки я возьму
И ребятам брошу
Про свою семью
Он рассказать поможет.

Большая – үлкен
Маленькая – кішкентай
Дружная – тату
Веселая – көңілді

Добрая – мейрімды
Крепкая – мықты
Здоровая – сау
Трудолюбивая – еңбек сүйгіш

Заботливая –қамқорлы
Хорошая – жақсы
Счастливая – бақытты

— Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? (не обижать, не ссориться, помогать друг другу, дарить подарки, трудиться, любить друг друга. )

Игра  «Распредели обязанности в семье»

(На столах приготовлены карточки с разными членами семьи, дети подходят и распределят обязанности в семье) Включается спокойная музыка.

Воспитатель: В каждой семье, у каждого члена семьи есть свои обязанности, которые он всегда выполняет, тем самым помогаем всем живущим в семье. Вы сейчас подойдете к карточкам, определите кто изображен на карточке и выбираете те обязанности с какими он мог бы справиться.

Например:

отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …

мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…

сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…

дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, пылесосит…

бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…

дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…

Воспитатель: Уважаемый, Гном! А еще наши ребята знают пословицы и стихи о семье.

«Не нужен и клад, коли в семье лад»
«Отан – отбасын баталады»
«Отбасы – кіші Отан»
«Согласная семья – самая счастливая»

«В недружной семье добра не бывает»

Атам, әжен, әкемді…
Жақсы көрем барлыгын,
Көмектесу әр қашан,

Менің басты міндетім.

В Казахстане мы живем.
Есть у каждого свой дом,
Есть работа и друзья,

Мама, папа есть и Я! 

Пальчиковая игра: «Моя семья»

Этот пальчик — дедушка, мынау саусақ- ата

этот пальчик — бабушка, мынау саусақ  – әже

этот пальчик — папочка, мынау саусақ — аке

этот пальчик — мамочка, мынау саусақ — ана

этот пальчик — я, мынау саусақ – мен

вот и вся моя семья! Бұл менін отбасым

Бас бармақ – әкем,
Балаң үйрек шешем,
Ортаң – ағам,

Шылдыр шүмек – әпкем,
Кішкентай бөбек – мен.

Бір үйде біз нешеуміз?
Бір үйде біз бесеуміз.

Воспитатель: — Я расскажу вам одну легенду. В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово – «ПОНИМАНИЕ» Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда был мир и согласие, уважение и любовь друг к другу, а также взаимопонимание. Тогда семьи будут самыми крепкими и счастливыми.

«От сердца к сердцу»

Воспитатель: Всегда будьте вместе,

Любовь берегите.

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая ваша семья.

Чем крепче семья, тем богата наша Родина.

Приглашают гнома в гости

Рассуждения детей

(это когда есть мама, папа, братья и сестры, бабушки и дедушки)

(чтобы помогать, друг другу в трудную минуту, чтобы было не скучно и т. д.)

Отгадывают загадки

Рассуждения детей.

по очереди выходят и рассказывают о своей семье 

Внимательно слушают,играют, отвечают

Рассуждения детей

(не обижать, не ссориться, помогать друг другу, дарить подарки, трудиться, любить друг друга.)

Выбирают картинки

3. Рефлексивно-коррегирующий

Дети встают в круг прощания, берутся за руки:

Семья – это много понятий разных,

Семья – это будни,
Семья – это праздник,
Семья – это радость твоя и моя.

Семья – это ты!
Семья – это я!

Гном: Рахмет сендерге, балалар! Ой, большое спасибо, вам ребята. Я узнал очень много о семье и о том, как хорошо иметь семью. За то, что вы были ко мне добры и внимательны, я приготовил вам сюрприз (дарит каждому ребенку картинку подкову на счастье и рецепт семейного счастья для всей семьи)

Рецепт счастливого дома!

6 чашек любви,
3 чашки дружбы,
2 чашки терпения,
1 чашка надежды,

3 чашки доброты,
2 чашки прощения,
3 чашки верности,
4 ст. ложки доверия,

5 ст. ложек уважения,
2 ст. ложки смеха

Смешайте любовь и дружбу, медленно добавьте доверие, смешайте с терпением, потом положите доброту и уважение, добавьте надежду и щедрое количество смеха, взбейте с верностью. Подавайте ежедневно, украсив прощением. Сервировать на каждого члена семьи.

Становятся в круг, берутся за руки

Прощаются с гномом

Ожидаемые результаты:

Знать: понятие слова «семья»

Иметь: представления о полных членах семьи, о трудовых обязанностях членов семьи

Уметь: поддерживать доброжелательное отношение

Конспект к уроку валеологии “Я и моя семья”

Цель урока:
• сформировать целостное представление о семье и побудить к осмыслению общечеловеческой ценности семьи;
• изготовление аппликации «Моя семья»
Задачи урока:
o уточнить элементарные представления о семье и понимание родственных отношений;
o помочь усвоить основы взаимоотношений с членами семьи;
o формировать умение проявлять внимание, любовь и уважение к близким;
o способствовать воспитанию чувства гордости за свою семью;
o воспитывать аккуратность, внимание, терпение, бережливость;:
o развитие мышц пальцев рук;
o развитие внимания, памяти, речи.

Оборудование:
-листья, цветная бумага;
-карандаш, ножницы, клей;
– фотографии;
-мяч.

ХОД УРОКА
I. Организация начала урока
– Встаньте, возьмитесь за руки и поприветствуйте друг друга словами
Доброе утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
II. Самоопределение к деятельности. Объявление темы и целей урока.
Сегодня наш урок, друзья,
Про удивительных семь «Я»!
Кто они мне подскажите?
Тему вы определите!
– Что означают эти удивительные семь Я? (Ребус ЯЯЯЯЯЯЯ)
– О чём мы будем говорить на уроке?
– Верно. Мы будем говорит о семье, о вашей семье.
– Тема нашего урока: «Моя семья»
– Сегодня на уроке предстоит большая и интересная работа;
– Мы будем говорить о семье, о членах семьи, об отношениях между родителями и детьми,
– Выясним, что нужно делать, чтобы семья жила весело и счастливо.
III. Основная часть
. Вводная беседа.
– Что для вас означает слово СЕМЬЯ?
Ответы детей.
Семья – это гнездышко, в котором уютно и хорошо.
Семья для человека – самое главное и дорогое.
В семье каждый заботится друг о друге.
Семья – это мама, папа, моя сестра и я
– Что обозначает слово семья? В словаре С. И. Ожегова семья – это группа родственников, живущих вместе.
– Я хочу предложить вам проверить, насколько вы внимательны. Я прочитаю четверостишие, а вы запоминайте, какие члены семьи в нём упоминаются.
Очень люблю, когда все собираются.
Белою скатертью стол накрывается.
Бабушка с мамой, папа и я,
Мы называемся вместе – семья.
– Каких членов семьи перечислили в четверостишии?
– О ком не упомянули в этом стихотворении?
– Как вы думаете, у каждого из нас одинаковые семьи?
– Чем различаются семьи?
– Посчитайте, сколько членов в вашей семье, назовите.
IV Физминутка
– Давайте ещё раз вспомним всех членов семьи (стоя)
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – Я.
Вот и вся моя семья.
Итог:
– Так, кто же является членами семьи?
Семья – это близкие нам люди: мама, папа, дети, бабушка, дедушка.
– Что же может объединять членов семьи? (Забота друг о друге)
– Сейчас выберите соответствующие таблички с изображением мимических эмоций, какие должны присутствовать в ваших семьях. Объясните, почему выбрали именно их.(Убирают оставшиеся, объясняя почему).
– Молодцы, действительно, родители заботятся о своих детях, опекают их. И дети в свою очередь послушны родителям.
– Как вы можете выразить свою любовь к родителям? Ответы детей.
Семья – это самое дорогое, что у вас есть. Это ваши мама и папа, сёстры и братья, бабушки и дедушки – самые близкие вам люди, которые вас любят, заботятся о вас, делают всё, чтобы ваша жизнь была счастливой. Семья – основа государства.

V Игровая минутка
– Сейчас поиграем в игру, которая называется «Волшебный мяч».
Встаньте в круг: я кидаю вам мяч, вы возвращаете его мне со словами, моя семья самая…. .
VI Практическая работа. Дерево «Моя семья»
– Ребята, давайте вырастим крепкое, могучее дерево своей семьи. Дома вам надо было подготовить фотографии своих родных.
– С чего начинает расти дерево?
а) Объяснение учителем этапов выполнения работы.
1) Вырезать и приклеить ствол.
2) Приклеить листья.
2) Приклеить фотографии.
б) Инструктаж по технике безопасности
– Давайте вспомним, как нужно держать ножницы во время работы?
– Можно ли работать тупыми ножницами?
– Как безопасно передавать ножницы?
– Как нужно использовать бумагу?
– На какой стороне листа бумаги мы работаем карандашом?
в) Самостоятельная работа учащихся.
VII Итог урока
а) Анализ и оценка работы.
– Ребята, посмотрите на нашу работу. Она вам нравится? Посмотрите, какие красивые деревья у нас получилось.
–Как вы думаете, какие слова могли на них вырасти и почему?.
Дети называют слова, обозначая их плодами на деревьях(Заранее приготовленные яблоки и груши). (Тепло, забота, уважение, пожелание, доброта, любовь)
Наш урок я хочу закончить стихотворением
Семья – волшебный символ жизни!
В ней – все, в ней капелька Отчизны!
В ней – мама, папа, брат, сестра,
В ней – маленький квадрат двора.
В ней – солнце, в ней – березка, дом,
Согрето все теплом кругом.
б) Уборка рабочего места.
– Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали. Выходя из класса, прикрепите яркий стикер под тем изображением, которое соответствует вашему настроению.

 

Занятие по самопознанию в старшей группе: «Я и моя семья»

Занятие по самопознанию в старшей группе: «Я и моя семья»

Программное содержание:

• Познакомить детей с понятием «семья».
• Закрепить знания полных имен членов семьи; закрепить умение определять наименование родственных отношений между близкими членами семьи; отвечать на казахском и русском языках.
• Обогащать и активизировать словарный запас детей по теме занятия.
• Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.
• Упражнять детей в подборе прилагательных к существительному.
• Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи, желание заботится о них.

Скачать конспект

Билингвальный компонент:

«Какая у тебя семья?» — «Сіңің отбасың қандай?»

Большая – үлкен
Маленькая – кішкентай
Дружная – тату
Веселая – көңілді

Добрая – мейірбан
Крепкая – мықты
Здоровая – сау
Трудолюбивая – еңбек сүйгіш

Заботливая –қамқорлы
Хорошая – жақсы
Счастливая – бақытты
Өте жаксы балалар. — Очень хорошо ребята.

Дұрыс – правильно.

Ход занятия:

Здравствуйте, дорогие ребята! Я приглашаю вас встать в большой дружный круг и поприветствовать всех, кто нас окружает.

Армысың көк аспан (руки к небу)
Армысың нұрлы күн (солнце)
Армысың достарым (подаем руки друг другу)
Армысың менің елім (руки опускаем)

Здравствуй, солнце золотое.
Здравствуй, вольный ветерок.
Здравствуй, маленький дубок.
Мы живем в родном краю,

Я люблю свою семью.

Под музыкальное сопровождение входит грустный гном.

Гном: — Здравствуйте, ребята! Сәлематсыздарма балалар!

Воспитатель: — Здравствуй, Гномик! Сәлеметсін бе, гномик! А почему ты такой грустный?

Гном: — Я грустный, потому что я живу в лесу один, и я не знаю что такое семья. Эх, плохо мне!

Воспитатель: — Ребята, а может, пригласим гномика к нам в гости и расскажем ему, что такое семья?

Приглашают Гномика остаться у них в гостях, садятся на стульчики.

Беседа по вопросам:

— Ребята, как вы думаете, что такое семья? (это когда есть мама, папа, братья и сестры, бабушки и дедушки)

— Зачем человеку нужна семья? (чтобы помогать, друг другу в трудную минуту, чтобы было не скучно и т. д.)

Загадки о семье:

Кто всегда со всеми ладит,
Шьёт, пирог готовит, гладит,
Никогда не отдыхает,
Ни о чём не забывает.

Поцелует, приласкает,
За плохое поругает,
И потом сто раз простит. (Мамочка)

Он за меня готов сразиться,
С драконом огненным, большим.
И если надо будет биться,
С морским чудовищем самим.

Я так ценю его заботу,
Я с ним как будто в ярком сне,
Жаль, в понедельник на работу
Пора ему, и в садик мне. (Папа)

У неё уже с утра,
Очень сложная пора:
Внуков в садик разбудить,
Завтрак приготовить,

И прибраться не забыть,
И не хмурить брови! (Бабушка)

Он такой заводной,
И совсем не старый.
Он гуляет со мной
Утром по бульвару.

Он приходит за мной,
В садик вечерами.
Он такой озорной,
С белыми усами. (Дедушка)

Это что за девочка?
С нею я играю.
Перед сном ей сказочку
Я всегда читаю.

Я её на улице
Зорко охраняю
Я её братишка –
Всем я объясняю! (Сестрёнка)

Я братом своим очень-очень горжусь
И в этом всем с радостью вновь признаюсь!
Знакомы с рожденья и с детства дружны,
Поэтому очень друг другу нужны!

Спасибо за то, что ты добр и умён,
Отзывчив, надёжен, красив и силён!
Готов ты помочь и понять меня рад,
Ты — самый хороший и преданный брат!

— Ребята, давайте расскажем Гному, кто живет в вашей семье. А помогут вам в этом ваши семейные фотографии.

Стенд «Наши семьи» дети по очереди выходят и рассказывают о своей семье (3-4 ребенка)

Сейчас мы с вами поиграем в игру:

«Какая у тебя семья?» — «Сінің отбасың қандай?» (игра с мячом – если воспитатель говорит по-русски, то отвечают по-русски, если по-казахски, то отвечают по-казахски)

Мячик в руки я возьму
И ребятам брошу
Про свою семью
Он рассказать поможет.

Большая – үлкен
Маленькая – кішкентай
Дружная – тату
Веселая – көңілді

Добрая – мейрімды
Крепкая – мықты
Здоровая – сау
Трудолюбивая – еңбек сүйгіш

Заботливая –қамқорлы
Хорошая – жақсы
Счастливая – бақытты

— Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? (не обижать, не ссориться, помогать друг другу, дарить подарки, трудиться, любить друг друга.)

Игра за столами «Распредили обязанности в семье»

(На столах приготовлены карточки с разными членами семьи, дети подходят и распределят обязанности в семье) Включается спокойная музыка.

Воспитатель: В каждой семье, у каждого члена семьи есть свои обязанности, которые он всегда выполняет, тем самым помогаем всем живущим в семье. Вы сейчас подойдете к карточкам, определите кто изображен на карточке и выбираете те обязанности с какими он мог бы справиться.

Например:

отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …

мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…

сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…

дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, пылесосит…

бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…

дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…

Воспитатель: Уважаемый, Гном! А еще наши ребята знают пословицы и стихи о семье.

«Не нужен и клад, коли в семье лад»
«Отан – отбасын баталады»
«Отбасы – кіші Отан»
«Согласная семья – самая счастливая»

«В недружной семье добра не бывает»
Атам, әжен, әкемді…
Жақсы көркем барлыгын,
Көмектесу әр қашан,

Менің басты міндетім.
В Казахстане мы живем.
Есть у каждого свой дом,
Есть работа и друзья,

Мама, папа есть и Я! (хором говорят все дети и выполняют движения)
Бас бармақ – әкем,
Балаң үйрек шешем,
Ортаң – ағам,

Шылдыр шүмек – әпкем,
Кішкентай бөбек – мен.
Бір үйде біз нешеуміз?
Бір үйде біз бесеуміз.

Воспитатель: — Я расскажу вам одну легенду. В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово – «ПОНИМАНИЕ» Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда был мир и согласие, уважение и любовь друг к другу, а также взаимопонимание. Тогда семьи будут самыми крепкими и счастливыми.

Дети встают в круг прощания, берутся за руки:

Семья – это много понятий разных,
Семья – это будни,
Семья – это праздник,
Семья – это радость твоя и моя.

Семья – это ты!
Семья – это я!

Гном: Рахмет сендерге, балалар! Ой, большое спасибо, вам ребята. Я узнал очень много о семье и о том, как хорошо иметь семью. За то, что вы были ко мне добры и внимательны, я приготовил вам сюрприз (дарит каждому ребенку картинку подкову на счастье и рецепт семейного счастья для всей семьи)

Рецепт счастливого дома!

6 чашек любви,
3 чашки дружбы,
2 чашки терпения,
1 чашка надежды,

3 чашки доброты,
2 чашки прощения,
3 чашки верности,
4 ст. ложки доверия,

5 ст. ложек уважения,
2 ст. ложки смеха

Смешайте любовь и дружбу, медленно добавьте доверие, смешайте с терпением, потом положите доброту и уважение, добавьте надежду и щедрое количество смеха, взбейте с верностью. Подавайте ежедневно, украсив прощением. Сервировать на каждого члена семьи.

Кодола Л. В. — воспитатель КГКП «Ясли – сад «Берёзка» п. Шахан Карагандинская область. Казахстан

< Предыдущая		Следующая >

Технологические карты на занятия в классе предшкольной подготовки

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Путешествие в страну Самопознания»

Цель: продолжить знакомство детей с предметом «Самопознание»; раскрывать понятие о мире, любви и добрых чувствах человека; воспитывать позитивное отношение к предмету «Самопознание».

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, индивидуальная творческая деятельность.

Ресурсы: хрестоматия, альбом, аудиозаписи с музыкальным материалом («Звуки природы»), маска котёнка, обруч, бумага для оригами, карта страны Самопознания.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости: Всех сегодня приглашаю В добрый круг своих друзей. Поможет нам «Самопознание» Стать счастливей и дружней.	Дети хлопают в ладоши и прикладывают ладони к ладоням соседа со словами «хлоп, привет!»
Организационно –поисковый	Беседа с детьми: — Сегодня мы отправимся в необычное, интересное путешествие в страну «Самопознание». Произнесём слово «самопознание» вначале тихо, шёпотом, по слогам; затем быстро и громко, чтобы все услышали. — А теперь попробуем пропеть это слово. Из каких двух слов состоит слово «самопознание»? Знакомит с предметом «Самопознание» и чему он учит — В путешествие по стране «Самопознание» нас приглашает Фея Любви. Она желает, чтобы все дети росли добрыми и смелыми, умными и счастливыми. На занятиях по самопознанию мы будем делиться своими мыслями, рассказывать интересные истории, читать, рисовать, слушать музыку, петь песни. В подарок каждому из вас Фея Любви передаёт этот альбом (показывает альбом). Игра «Весёлый котёнок» Почитаем стихотворение «Мама и Родина» Беседует с детьми о Родине: — Как называется наша Родина? — Какого цвета флаг нашей страны? Игра – пантомима Творческая работа Круг от сердца к сердцу Сердце я своё открою! Счастьем поделюсь с тобою! Все сердечные слова Говорю я для тебя! — Фея Любви приготовила для вас много интересных и весёлых заданий в альбоме, их вы будете выполнять самостоятельно или вместе со взрослыми. Нарисуйте тех, с кем вы будете путешествовать по стране «Самопознания», и раскрасьте рисунок.	Участвуют в беседе Слушают, проявляют интерес Произносят слово «самопознание» вначале тихо, шёпотом, по слогам; затем быстро и громко, чтобы все услышали. Поют Отвечают Слушают, запоминают Участвуют в игре, выражают эмоции Слушают стихотворение, повторяют Участвуют в беседе Отвечают на вопросы Участвуют в игре Выполняют работу Передают сердечко друг другу со словами Слушают внимательно Берут альбом и выполняют задание
Рефлексивно – корригирующий	С каким предметом познакомились, что он помогает нам узнать. Что вам больше всего понравилось сегодня? Благодарит за хорошую работу.	Говорят, что они узнали нового, чему научились, что больше всего понравилось.

Ожидаемый результат:

Знать: чему учит предмет «Самопознание»;

Иметь: понятие о мире, любви и доброте;

Уметь:

— участвовать в играх;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Я особенный человек»

Цель: развивать у детей понимание уважения, чувства любви и уважения к себе и другим людям; формировать умение воспринимать себя и других людей; дать представление об уникальности и неповторимости каждого человека.

Методы: беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.

Ресурсы:, альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», игрушечный телефон, ватман с изображением солнца, предметные картинки, шкатулка с «сокровищами» , зеркальце.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости «Волшебное зеркало» Предлагает детям посмотреть на себя в зеркальце и ответить: Как вы думаете, есть на земле ещё такой человек, как вы? Каждый из нас – единственный и неповторимый Повторяйте за мной! Солнце, Небо и Земля! Хорошо, что с вами Я Всему миру прокричу: Очень я себя люблю! Я – самый хороший! Я – самый красивый! Я – самый умный! Я – самый-самый-самый! Я – очень люблю себя!	Смотрят в зеркальце и любуются собой Думают, рассуждают Отвечают на вопросы Повторяют слова
Организационно –поисковый	Игра «Разговор с солнышком» Воспитатель поднимает трубку и имитирует разговор в ролях (себя и солнца) Предлагает детям рассказать солнышку о себе Подбадривает детей и помогает наводящими вопросами тем, кто затрудняется, либо стесняется говорить о себе. Приглашает на разминку: Очень я себя люблю, Очень уважаю. Потому что я расту! Ночью сплю, А днём играю, Плаваю и загораю, Бегаю и кушаю… Маму с папой и воспитателя слушаю! Упражнение «Я люблю…» Воспитатель бросает детям мяч и задаёт вопросы: что любите кушать, во что любите играть, какая им нравится одежда и т.д. Обобщение: беседа с детьми, что они узнали сегодня о себе. Круг от сердца к сердцу Предлагает детям спеть песню «Я такая, какая я есть» Я такая, какая я есть. И я очень счастлива здесь. Я могу быть маленькой, Могу быть большой, Могу быть весёлой и грустной. Но всё это неважно. Я такая, какая я есть. И я очень счастлива здесь.	Заинтересованы Участвуют в игре, рассказывают солнышку о себе Участвуют в разминке Повторяют слова и выполняют движения по тексту Играют, ловят мяч, отвечают на вопрос и бросают обратно воспитателю Рассказывают, что узнали Поют песенку
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание выполнить в альбоме Благодарит за хорошую работу.	Отвечают о чём сегодня говорили, что больше всего понравилось. Слушают

Ожидаемый результат:

Знать: что они единственные и неповторимые;

Иметь: уважение к себе и другим людям;

Уметь:

— участвовать в играх;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Я и моя семья»

Цель: расширять представления детей о семье и взаимоотношениях в ней; развивать заботливое отношение к семье, к близким и родным; воспитывать навыки уважительного отношения к членам семьи.

Методы: беседа, объяснение,чтение , игра, упражнение.

Ресурсы:, альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Классики – детям, небольшая свеча в закрытом подсвечник, пирог для чаепития, обруч с разноцветными лентами, аудиозапись детского смеха, картинки или фотографии, отображающие возрастное развитие человека от младенца до взрослого.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Воспитатель становится в центре круга, подняв над собой обруч с лентами. Предлагает детям каждому взять по одной ленточке. Предлагает посмотреть, что у них получилось. — Наш круг очень похож на юрту. А над вами купол юрты, он называется шанырак. Шанырак – это символ казахскоо дома. Каждый человек, большой и маленький, любит свой дом, потому что в нём живёт его семья. Иметь семью – это большое счастье. Воспитатель предлагает каждому закончить предложение о своей семье: «Моя семья самая…дружная, весёлая, спортивная и т.д.	Проявляют интерес Встают рядом с воспитателем Берут по ленточке Думают, называют Слушают, добавляют Играют, описывают свою семью
Организационно –поисковый	Беседа с детьми о семейном очаге, почему его так назвали. Показывает небольшую свечу в закрытом подсвечнике и предлагает зажечь свечу. Предлагает спеть песню « Мой путеводный огонёк, пусть он горит» Предлагает посидеть в тишине и подумать о своём доме, о своих родных. Беседа с детьми: «О ком думали?» и т.д. Игра – разминка «Пирог счастья» Упражнение «Собери цепочку» Читает стихотворение о семье. Обобщение: семья – самое главное в жизни. В семье должны присутствовать всегда: мир, дружба, уважение, любовь друг к другу. Круг от сердца к сердцу Предлагает встать в круг, взять друг друга за руки и улыбнуться.	Думают, делятся своими мыслями Поют песню Сидят в тишине, думают о родных Рассказывают, отвечают на вопросы Участвуют в игре- разминке, сопровождают слова движениями Собирают цепочку согласно возрасту Слушают стихотворение Обобщают, рассказывают Встают в круг, берут друг друга за руки и улыбаются друг другу
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание выполнить в альбоме Благодарит за хорошую работу.	Отвечают о чём сегодня говорили, что больше всего понравилось. Слушают

Ожидаемый результат:

Знать: что такое семья;

Иметь: навыки уважительного отношения к членам своей семьи;

Уметь:

— участвовать в играх, рассказывать о своей семье;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Я и мои сверстники»

Цель: воспитать и развить осознанные, взаимно доброжелательные отошения с ровесниками, понятия о дружбе, друзьях.

Методы: беседа, решение проблемных ситуаций, инсценирование, игра.

Ресурсы: настольный театр, хрестоматия, альбом, мяч.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Обращается к детям: «Кто со мною встанет в круг, поприветствовать подруг? Кто со мною встанет в круг, где же, где же ты, мой друг?» Предлагает проговорить речёвку: Знаем, знаем, да, да, да, В группе нашей – все друзья! Очень дружно мы живём, Группа наша — второй дом! Все мы дружные ребята, Мы ребята – дошколята!	Проявляют интерес Встают в круг и проговаривают речёвку
Организационно –поисковый	Беседа с детьми, почему их ласково называют дошколятами (потому что перед школой ходите в детский сад) Предлагает послушать маленькие рассказы. «Обманщик» «Ябеда – карабеда» «Жадина» Беседа по содержанию рассказов Приглашает на разминку «Когда дружба мешает, а когда помогает» (Бросает ребёнку мяч с вопросом, он ему возвращает с ответом). Обобщение: «Что узнали о дружбе?» Раздаёт детям узкие полоски разноцветной бумаги и карандашный клей, предлагает склеить цепочку дружбы Круг от сердца к сердцу Жить на свете очень туго Без подруги или друга, Всем спасибо я скажу, Дружбой с вами дорожу! .	Слушают, дополняют Внимательно слушают рассказы Участвуют в беседе, оценивают поступки героев рассказов Участвуют в разминке Рассказывают Берут полоски и склеивают цепочку дружбы Встают в круг, берут друг друга за руки и произносят слова
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: из цветной бумаги сделать полоски и написать на них печатными буквами имена ребят, с которыми дружите или хотите подружиться Благодарит за хорошую работу.	Отвечают о чём сегодня говорили, что больше всего понравилось. Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: что такое дружба, друг, ровесник;

Иметь: навыки доброжелательного отношения к друзьям;

Уметь:

— участвовать в играх, рассказывать о своём друге;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Я и мой воспитатель»

Цель: формировать понятие – воспитатель, взрослый друг и учитель. Закреплять представления детей о труде взрослых в детском саду. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.

Методы: беседа, чтение, игра — упражнение.

Ресурсы: хрестоматия, альбом, шляпа.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Доброе утро, дети! Я так спешила сегодня на встречу с вами! Я протянула руки к Солнцу и попросила у него тепла, чтобы передать его вам. Скорей вставайте в наш круг радости и возьмитесь за руки крепко – крепко, закройте глаза и почувствуйте, как согреются ваши руки, потому что передам вам по цепочке тепло солнца Передало солнышко всем своё тепло, Всё у нс сегодня будет хорошо!	Проявляют интерес Встают в круг и проговаривают слова вместе с воспитателем
Организационно –поисковый	Предлагает послушать стихотворение, но не говорит название («Воспитательница первая моя») — Про кого это стихотворение? — Чему учит воспитатель? Предлагает на разминку «Дружные ребята» Мы с тобой проснулись рано, Мы шагаем в детский сад Там игрушки, там зверюшки Ожидают всех ребят! День зарядкой начинаем. Здесь танцуем и поём. И нисколько не скучаем, Очень весело живём. Надо другу улыбаться – Ведь живём одной семьёй. Чтобы ссориться и драться, Нет причин у нас с тобой. Игра «Если бы я был воспитателем…» Предлагает детям надеть «волшебную шляпу» и рассказать, какими они будут воспитателями. Обобщение Круг от сердца к сердцу Я люблю свой детский сад, В нём полным – полно ребят. Раз, два, три, четыре, пять… Жаль, что всех не сосчитать. Может, сто их. Может, двести. Хорошо, когда мы вместе! .	Слушают внимательно стихотворение Отвечают на вопросы Участвуют в разминке Делают движения, согласно тексту Участвуют в игре Надевают волшебную шляпу, превращаются в воспитателя Рассказывают, кого называют воспитателем и какой должен быть воспитатель Встают в круг, берут друг друга за руки и произносят все вместе слова
Рефлексивно – корригирующий	О ком сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: найдите фотографии своей воспитательницы и своих друзей и вклейте их в альбом. Благодарит за хорошую работу.	Отвечают Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: кого называют воспитателем, каким должен быть воспитатель;

Иметь: уважительное отношение к труду воспитателя;

Уметь:

— участвовать в играх, рассказывать о своём воспитателе;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Слушаю своё сердце»

Цель: формировать представления о нравственных качествах человека; развивать умение анализировать поступки людей и распознавать положительные качества человека; пробуждать добросердечное отношение к окружающим.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра, инсценировка.

Ресурсы: иллюстрации к рассказу, аудиозапись «Детский релакс», мягкая игрушка в виде сердца, альбом.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости С улыбкой солнце дарит свет, нам посылая свой…привет! И улыбнутся вам в ответ от слова доброго…привет! И вы запомните совет: дарите всем друзьям…привет! Давайте дружно, все в ответ друг другу скажем мы…привет!	Проявляют интерес Встают в круг и договаривают слова
Организационно –поисковый	Звучит музыка. Предлагает детям послушать стук своего сердца. Какое может быть сердце? Беседа с детьми: — Почему люди могут быть злыми? — Как вы думаете, может человек родиться со злым сердцем? — Что нужно сделать, чтобы сердце каждого человека стало добрым и отзывчивым? Читает рассказы детям. Задаёт вопросы по содержанию рассказов Разминка Дождь покапал и прошёл. Солнце в целом свете. Это – очень хорошо И большим, и детям. Мальчик радостный пошёл, и решила кроха: «Буду делать хорошо, И не буду – плохо». Игра «Конкурс хвастунов» Предлагает провести конкурс на лучшего хвастуна, но хвастаться нужно не своими успехами или красотой, а другом, который стоит справа. Обобщение: «Что узнали о сердце, каким может быть сердце?» Круг от сердца к сердцу Предлагает детям передавать игрушку в виде сердца друг другу и называть качеств сердца: доброе, ласковое, отзывчивое и т.д. Предлагает взяться за руки и почувствовать тепло сердец друзей.	Слушают стук своего сердца Участвуют в беседе Рассуждают Рассказывают Слушают внимательно Отвечают на поставленные вопросы Участвуют в разминке Выполняют движения по тексту Участвуют в игре, описывают своего друга Обобщают, рассказывают Встают в круг, передают игрушку друг другу и называют качества сердца Берутся за руки и чувствуют тепло сердец
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: нарисуйте в альбоме, каким вы представляете человека с добрым сердцем, а каким – с недобрым сердцем. Благодарит за хорошую работу.	Отвечают Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: каким может быть сердце;

Иметь: добросердечное отношение к окружающим;

Уметь:

— участвовать в играх, рассказывать о качествах сердца;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Учимся делать добрые дела»

Цель: учить оценивать слова и поступки; развивать у ребёнка стремление проявлять добрые чувства; формировать навыки чуткого и бережного отношения к другим.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из сери «Музыка из сказок», посылка, в которой лежат конфеты (фрукты, игрушки и т.д.), пушинки из ваты илидругого мягкого материала.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуйте, мои друзья! Очень рад вас видеть я!	Встают в круг и хором произносят слова
Организационно –поисковый	Предлагает детям помечтать «Если бы я был волшебником» — Представьте, что вы стали волшебниками и можете сделать так, чтобы вас все полюбили. Как бы вы это сделали? Разминка Поменяйтесь местами те, кто любит солнышко. Поменяйтесь местами те, кто любит улыбаться. Поменяйтесь местами, кого любят бабушка и дедушка. Поменяйтесь местами те, кто сегодня сказал добрые слова. Поменяйтесь местами те, кого любят мама и папа. Поменяйтесь местами те, кто любит нашу группу. Поменяйтесь местами те, кого любят друзья. Предлагает послушать рассказ о девочке «Как Маша стала большой» Беседа по содержанию рассказа -За что похвалила мама Машу? — Чему удивился папа? — Как вы понимаете выражение «делать добрые дела»? — Почему такие дела называют добрыми? — Для добрых дел обязательно нужно быть взрослым? Обобщение. Добрые дела, как ласковые слова, всегда радуют людей. Добрые дела могут делать и взрослые люди, и дети. И я очень рада, что вы уже знаете и готовы творить добрые дела Круг от сердца к сердцу Упражнение «Тёплая пушинка» Предлагает подарить пушинки друзьям с добрыми пожеланиями	Проявляют интерес Слушают, мечтают Рассуждают Стоят в кругу Слушают слова и меняются местами Слушают рассказ Участвуют в беседе Отвечают на поставленные вопросы Слушают, дополняют Берут пушинки и дарят друзьям с добрыми пожеланиями
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: Придумайте, пожалуйста, какую пушинку вы хотели бы подарить Фее Любви. Нарисуйте её в альбоме. Благодарит за хорошую работу.	Отвечают Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: что называем добрыми делами;

Иметь: добросердечное, бережное отношение к окружающим;

Уметь:

— оценивать слова и поступки;

— проявлять добрые чувства;

— участвовать в играх;

— отвечать на вопросы, думать, рассуждать;

— выполнять задания в альбоме.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Художественная литература

Тема: Разучивание стихотворения Ануарбека Дуйсенбиева «Дети земли».

Цели: продолжать детей знакомить с произведением казахских писателей. Учить понимать и чувствовать настроение, общий тон стихотворения. Развивать память, воображение, прививать любовь к родине, к стране, к друзьям, к природе. Воспитывать патриотические чувства.

Словарная работа: белые дети, чёрные дети, жёлтые дети, знамя

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Игра – приветствие «Добрый день» В этот чудесный день, Добрый день, Дружно здороваться Нам не лень! Руки протягивай, не зевай. Здравствуйте, здравствуйте! Все подпевай. Дети, сегодня я вас приглашаю на «литературную лужайку». Встреча с лебедем – поэтом. Лебедь — поэт дарит стихотворение и предлагает его заучить.	Выполняют игру-приветствие. Слушают Встречаются с поэтом
Организационно – поисковый	Стихотворение называется «Дети земли», написал его казахский писатель Ануарбек Дуйсенбиев, слушаем внимательно. Читает выразительно. Беседа по содержанию: О ком это стихотворение? Какой у него тон? Какие есть дети? Что общего у всех детей ? Чему учит нас это стихотворение? Повторно читает 3-4 раза( с установкой на запоминание) Предлагает рассказать детям наизусть стихотворени Поощряет в процессе учебной деятельности	Слушают, проявляют интерес Повторяют автора, запоминают Слушают стихотворение Отвечают на вопросы по содержанию стихотворения Слушают, запоминают Рассказывают наизусть
Рефлексивно – корригирующий	Как называется стихотворение? Как зовут поэта, который написал это стихотворение? Благодарит детей за совместную работу.	Ответы детей.

Ожидаемый результат:

Знать: содержание стихотворения, кто написал стихотворение;

Иметь: представление о детях разного цвета кожи, навыки доброжелательного отношения к ним;

Уметь: отвечать на вопросы, рассуждать, рассказывать стихотворение наизусть.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Художественная литература

Тема: Пересказ рассказа М. Турежанова «По заслугам». Беседа по содержанию.

Цели: продолжать детей знакомить с произведением казахских писателей. Учить понимать и оценивать поступки героев. Развивать память, воображение, прививать любовь к животным. Воспитывать ответственность за свои поступки.

Словарная работа:

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Игра – приветствие «Добрый день» В этот чудесный день, Добрый день, Дружно здороваться Нам не лень! Руки протягивай, не зевай. Здравствуйте, здравствуйте! Все подпевай.	Выполняют игру-приветствие
Организационно – поисковый	Сегодня познакомимся с рассказом, который называется «По заслугам», написал его казахский писатель Мадыхат Турежанов. Предлагает послушать внимательно. Беседа по содержанию рассказа: О ком этот рассказ? Почему автор так его назвал? Чему учит нас этот рассказ? Повторно читает Предлагает рассказать детям рассказ по памяти Помогает наводящими вопросами при затруднении Поощряет в процессе учебной деятельности	Слушают, проявляют интерес Повторяют автора, запоминают Слушают рассказ Отвечают на вопросы по содержанию рассказа Рассказывают Пользуются помощью при затруднении
Рефлексивно – корригирующий	Как называется рассказ? Как зовут автора, который написал этот рассказ? Благодарит детей за совместную работу.	Ответы детей.

Ожидаемый результат:

Знать: содержание рассказа, его автора;

Иметь: представление о поступках, оценивать их;

Уметь: отвечать на вопросы, рассуждать, пересказывать рассказ.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Я счастливый человек»

Цель: обучать навыкам позитивного восприятия мира, расширять представления детей о счастье, его многогранности; развивать стремление радоваться настоящему.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», «Музыка для души».

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Предлагает взять друг друга за руки и сказать дружно: Счастье — наш чудесный круг! Счастье – твой надёжный друг! Счастье – поздороваться с утра, С кем расстался ты вчера!	Встают в круг, берут друг друга за руки и хором произносят слова
Организационно –поисковый	Беседа с детьми о счастье — Что такое счастье, как вы понимаете это слово? Разминка «Эхо счастья» Выразительно читает: Видеть солнце – это счастье? Счастье, счастье, счастье… Улыбнуться маме – счастье? Счастье, счастье, счастье… Помириться с другом – счастье? Счастье, счастье, счастье… Предлагает послушать сказку «Хочу быть счастливым» Беседа по содержанию сказки: — Какой совет получил котёнок? — Котёнок понял, что он счастливый? — Как вы думаете, что человеку нужно для счастья? Обобщение: сегодня мы узнали много интересного о счастье Предлагает послушать стихотворение о счастье Круг от сердца к сердцу Солнце, я тебя люблю, Солнце, я тебя прошу: Подари всем света и тепла, Чтоб счастливой жизнь у нас была!	Проявляют интерес Рассуждают, рассказывают Повторяют каждую вторую строчку, как эхо, приложив руки «рупором» к губам Слушают сказку Участвуют в беседе Отвечают на поставленные вопросы Слушают стихотворение Встают в круг и произносят хором слова
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: Благодарит за хорошую работу.	Отвечают Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: что мы называем счастьем;

Иметь: представление о счастье;

Уметь: радоваться настоящему.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Творчество»

Раздел: Лепка

Тема: Декоративная. Пластина. (каз. орнамент)

Цель: учить составлять казахский орнамент на пластине барельефом; закрепить названия элементов орнамента. Воспитывать интерес к народному декоративному творчеству. Развивать эстетический вкус, аккуратность в работе.

Оборудования и материалы: пластины разных форм, крышки от бутылок, пластилин, доски, стеки, скалки, салфетки, схемы элементов орнамента, запись казахской мелодии.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	— Дети, у нас в стране много разных праздников. Назовите их. К празднику готовят, что? Правильно, подарки. Дорог и интересен тот подарок, который сделан своими руками	Проявляют интерес. Называют праздники Думают, рассуждают
Организационно –поисковый	Показывает пластины. — Такую пластину можно украсить казахским орнаментом. Получится интересное панно, которым можно украсить интерьер комнаты или подарить другу на праздник. Предлагает рассмотреть пластины — Пластины какой формы? — Как лучше расположить элементы орнамента на разных формах? Предлагает рассмотреть предложенный орнамент Предлагает детям выполнить лепку орнамента Звучит казахская мелодия Помогает составить композицию, закрепляет названия элементов, приёмы лепки (скатывание, расплющивание, сглаживание и т.д.)	Рассматривают Слушают Рассказывают Рассматривают казахский орнамент Приступают к работе Слушают казахскую музыку и выполняют лепку При затруднении пользуются помощью воспитателя
Рефлексивно – корригирующий	Выставка работ. Отмечает лучшие аккуратные работы. Благодарит за выполненную работу.	Любуются своими работами, отмечают более понравившиеся.

Ожидаемый результат:

Знать: праздники нашей страны;

Иметь: навыки коллективной работы, работы с пластилином;

Уметь: выполнять декоративную лепку, используя приёмы.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Познание»

Раздел: Конструирование

Тема: Из бумаги. Стаканчик.

Цель: учить конструировать стаканчик путём сгибания в разных направлениях, совмещая стороны и углы, чётко делая линии сгибов. Развивать память, чёткость и последовательность движений. Воспитывать аккуратность и самостоятельность.

Билингвальный компонент: посуда – ыдыс, бумага – кағаз, стакан — стакан

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Показывает бумажный стаканчик. Предлагает вспомнить, какую ещё посуду они знают? Для чего можно использовать стаканчик?	Проявляют интерес. Рассматривают стаканчик Называют Думают, рассказывают
Организационно –поисковый	Предлагает детям из бумаги сконструировать стаканчик по образцу. Объясняет и показывает последовательность выполнения работы. Из листа прямоугольной формы сделать квадрат Квадрат сгибается по диагонали, получается треугольник Треугольник кладётся так, чтобы линия сгиба была внизу. Затем уголки сгибаются навстречу друг другу, пересекаясь. Верхние уголки отворачиваются в разные стороны, закрепляя места сгибов с одной стороны. Получился стаканчик. Следит за правильностью сгибов. В случае необходимости повторяет частичный показ.	Берут бумагу, ножницы Внимательно смотрят и запоминают, повторяют последовательно по этапам В случае необходимости пользуются помощью воспитателя
Рефлексивно – корригирующий	Выставка работ. Отмечает лучшие аккуратные работы. Благодарит за работу.	Любуются своими стаканчиками, отмечают более понравившиеся.

Ожидаемый результат:

Знать: названия посуды;

Иметь: навыки коллективной работы, запоминать складывание стаканчика;

Уметь: выполнять аккуратно, не торопясь, последовательно.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Творчество»

Раздел: Аппликация

Тема: Весёлые фигурки.

Цель: учить создавать различные фигурки из геометрического материала. Закрепить умение делить квадрат на части для получения прямоугольников, треугольников и квадратов меньшего размера. Развивать воображение, смекалку. Воспитывать желание заниматься аппликацией.

Билингвальный компонент: круг – шеңбер, квадрат – шаршы, треугольник – үшбұрыш.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Предлагает закрепить названия геометрических фигур по картинкам Предлагает подумать и сказать какие геометрические фигуры можно получить из квадрата	Проявляют интерес. Называют Думают, размышляют, рассказывают
Организационно –поисковый	Показывает образцы фигурок сказочных героев, предметов из геометрических фигур. Проводит обследование одного из изображений Предлагает назвать фигуры на двух языках Предлагает вырезать геометрические фигуры из цветной бумаги и сделать аппликацию понравившегося объекта или придумать самим Последовательность выполнения работы Подбор бумаги необходимого цвета. Вырезание геометрических фигур. Выкладывание фигурок из геометрического материала на листе. Приклеивание. Самостоятельная работа детей Помощь при затруднении	Рассматривают образцы Участвуют в обследовании, рассказывают Запоминают названия на двух языках Делятся своими идеями, фантазируют Берут бумагу, ножницы Внимательно слушают и запоминают, повторяют последовательно по этапам Выполняют самостоятельно работу В случае необходимости пользуются помощью воспитателя
Рефлексивно – корригирующий	Выставка и анализ детских работ. Отмечает лучшие аккуратные работы. Благодарит за работу. Особую похвалу заслуживают те дети, которые проявили творческий подход и создали изображения, которых не было на образце	Любуются своими фигурками, отмечают более понравившиеся.

Ожидаемый результат:

Знать: названия геометрических фигур;

Иметь: навыки аккуратности в работе, запоминать последовательность выполнения аппликации;

Уметь: выполнять аккуратно, не торопясь, последовательно.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Учимся общению»

Цель: расширять представления детей о радости общения; развивать навыки дружелюбного общения в коллективе; воспитывать чуткое и заботливое отношение к людям.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Классики — детям», запись песни «Если с другом вышел в путь», колокольчик, диктофон, воздушный шар.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Колокольчик наш волшебный Вновь звенит и вновь поёт, Утром ранним нежно – нежно В круг наш радости зовёт	Встают в круг, берут колокольчик, здороваются с соседом и передают его по кругу
Организационно –поисковый	Предлагает послушать рассказ, который называется «Урок дружбы» Беседа по содержанию рассказа: — Какой урок дружбы не понял Чик? — Кого можно назвать настоящим другом? Почему? — По – вашему, Чирик – счастливый воробей? Почему? — Почувствует ли человек себя счастливым, если будет обманывать друга? Разминка Игра «Это я, это я , это все мои друзья» Инсценировка «Знакомство» Делит детей на три подгруппы. Каждой из них даёт задание, разыграть ситуации, организует обсуждение Обобщение: сегодня мы говорили о важном и главном для каждого человека. Быть другом – это счастье, правда?! Круг от сердца к сердцу Предлагает детям составить «Поезд дружбы»	Слушают рассказ Участвуют в беседе Отвечают на поставленные вопросы Участвуют в игре — разминке Участвуют в сценках, разыгрывают ситуации, ведут обсуждение Обобщают, что узнали, что запомнили Составляют «Поезд дружбы»
Рефлексивно – корригирующий	О чём сегодня говорили? Что вам больше всего понравилось? Даёт домашнее задание: Найдите в альбоме страничку к занятию. Представьте, что вы отправились с друзями в далёкое плавание. Напишите на корабликах имена свои друзей. Благодарит за хорошую работу.	Отвечают Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: что мы называем счастьем, дружбой;

Иметь: представление о радости общения;

Уметь: радоваться настоящему.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Ласковые слова»

Цель: знакомить детей с ласковыми и добрыми словами, развивать потребность использовать их в своей речи; воспитывать вежливость и доброе отношение к людям.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение, практическая работа.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», две одинаковые корзиночки для цветов, цветы, конверты по количеству детей, один большой конверт, почтовый ящик, картинки – символы разных слов.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Предлагает детям поприветствовать друг друга ласковыми словами и пропеть их	Встают в круг, приветствуют друг друга ласковыми словами
Организационно –поисковый	Игра «Волшебная почта» Объясняет, беседует с детьми Игра «Пройди по дорожке» Объясняет правила игры Беседа с детьми — Вам приятно было слышать ласковые слова о себе? — А что вы чувствовли, когда ваши друзья говорили вам добрые слова? — Бывает ли так, что вы говорите обидные, плохие и злые слова? — А вам говорят обидные слова? Вам приятно слушать их? — Как вы думаете, на что могут быть похожи злые и плохие слова? — Есть очень хорошая поговорка: «Слово ранит, слово лечит». Помните, пожалуйста, об этом. Не обижайте словами никого. Предлагает послушать рассказ «Про медвежонка» Беседа по содержанию рассказа. Творческая работа «Письмо» Обобщаем — Какие слова радуют и согревают сердце каждого человека — Почему ласковые слова необходимо говорить родным и близким? Круг от сердца к сердцу Достаёт из почтового ящика конверты и раздаёт детям	Слушают, запоминают правила игры Участвуют в беседе Отвечают на поставленные вопросы Запоминают поговорку Слушают рассказ Участвуют в беседе, отвечают на вопросы Участвуют в работе Обобщают: что узнали, что запомнили Отвечают на поставленные вопросы Открывают конверты
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: В своём альбоме допишите письмо при помощи картинок. Попросите взрослых прочесть его вам. Отправьте писмо тому, кому захотите. Благодарит за хорошую работу.	Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: добрые и ласковые слова;

Иметь: представление о влиянии добрых и злых слов на человека;

Уметь: использовать добрые и ласковые слова в своей речи.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Согласие в семье»

Цель: расширять представления детей о любви и согласии в семье; развивать стремление выражать свою любовь к близким; воспитывать бережное и чуткое отношение к своим близким и родным.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Классики — детям», семейные фотографии детей, мячик, игрушка «Маленькое сердце», два плаката с изображением сказочных домов ( дом – самолёт, дом – тыква, дом – дерево и т.д.), картинка- иллюстрация к стихотворению «Дружная семья».

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Здоровается с детьми. Предлагает детям положить руки друг другу на плечи и покачаться из стороны в сторону Вот так, дети, и в семье: все любят друг друга и поддерживают своих близких и родных. Давайте скажем вместе, дружно: Все мы в группе, как семья! Рады все: и ты, и я! Очень любим вместе быть, «С добрым утром!» говорить!	Здороваются Ложат руки на плечи друг другу, качаются из стороны в сторону Дружно произносят слова
Организационно –поисковый	Беседа с детьми о семье. — Где ваша семья любит собираться вместе? — С каким настроением вы возвращаетесь домой, к родным и близким? — Какие слова любви вы говорите друг другу в семье? — Как вы думаете, в вашем доме живут любовь и дружба? Приглашает на разминку «Моя семья – самая-самая…» Бросает мяч детям со словами: Мячик в руки я возьму И ребятам брошу. Про любимую семью Он рассказать поможет. Читает стихотворение «Ох уж эти взрослые» Беседа с детьми по содержанию стихотворения Обобщение — Семья у каждого человека своя, особенная. Семья – это, прежде всего, родные и близкие тебе люди, которые уважают и любят друг друга. Круг от сердца к сердцу Предлагает сказать дружно, звонко, хором: Как хорошо, что есть Семья! И у меня! И у тебя! У птиц, и рыбок, и зверей! У взрослых есть! И у детей!	Участвуют в беседе Отвечают на вопросы Участвуют в игре – разминке Рассказывают, какая у них семья (моя семья – самая добрая и т.д.) Слушают стихотворение Участвуют в беседе Отвечают на вопросы Обобщают, что такое семья Хором произносят слова
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: Помогите каждому найти в альбоме свой дом, выделите дорогу к нему цветом. Обведите и раскрасьте сказочный дом для семьи, если хотите, приклейте фотографию или нарисуйте свою семью. Благодарит за хорошую работу.	Слушают, запоминают

Ожидаемый результат:

Знать: что такое семья и согласие в семье;

Иметь: навыки выражать свою любовь к близким и родным;

Уметь: бережно и чутко относиться к своим близким и родным.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Настоящий верный друг»

Цель: помогать осмыслению детьми слов «друг», «дружба»; развивать умение проявлять добрые чувства; воспитывать навыки доброжелательного общения с другими людьми.

Методы: беседа, рассказ, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», запись песни «Вот что значит настоящий верный друг», обручи.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Друг в беде не бросит, Лишнего не спросит, Вот что значит настоящий Верный друг.	Стоят в кругу, держат друг друга за руки Хором произносят слова
Организационно –поисковый	Беседа с детьми о дружбе, о друзьях Задаёт вопросы Предлагает послушать сказку «Мальчик – огонёк» Беседа по содержанию сказки: — Как вы думаете, мальчик – Огонёк – хороший человек, настоящий друг? Почему? — А вы умеете помогать своим друзьям? Расскажите, как. Приглашает на разминку «Карусели» Приглашает встать в круг и делать движения по тексту, по показу воспитателя Предлагает послушать песенку «Вот что значит настоящий верный друг» Упражнение – игра «Рядом с другом» Обобщение: что узнали о дружбе	Участвуют в беседе Отвечают на вопросы Слушают внимательно сказку Участвуют в беседе Думают, отвечают на вопросы Встают в круг Выполняют разминку Слушают песенку Играют Обобщают, рассказывают
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: Раскрасьте в альбоме рисунок к сказке «Мальчик – огонёк». В альбоме нарисованы различные картинки, изображающие подарки для друзей. Вырежьте те, что вы хотели бы подарить другу. Там же нарисован конверт для ваших подарков. Благодарит за хорошую работу.	Слушают, запоминают задание

Ожидаемый результат:

Знать: что значит быть другом, что такое дружба;

Иметь: представление о дружеских отношениях, что дружбой нужно дорожить;

Уметь: проявлять дружеские и добрые отношения к своим сверстникам, окружающим.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Творчество»

Раздел: Аппликация

Тема: Хоровод.

Цель: научить детей симметричному вырезанию фигурок в результате складывания листа гармошкой. Развивать навыки пользования ножницами. Воспитывать усидчивость и старание.

Билингвальный компонент: праздник – мереке, игра – ойын, дети – балалар, друг – дос, друзья — достар

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Приглашает детей встать в круг, взяться за руки. Танец – игра «Если весело у ёлки – делай так»	Проявляют интерес. Встают в хоровод, танцуют под музыку
Организационно –поисковый	Проводит беседу с детьми: — Что такое хоровод? В каких случаях водят хоровод? Хоровод – это кольцо взявшихся за руки людей, участников какой – нибудь игры, танца. Можно водить хоровод вокруг новогодней ёлки, это может быть и народная игра – движение людей по кругу с пением и пляской. Показывает детям фигурку человека, вырезанного из сложенного гармошкой листа бумаги, и разворачивает гармошку перед детьми, образуя хоровод. — Сегодня вы сами научитесь вырезать хоровод мальчиков или девочек, а затем раскрасить их фигурки карандашами Последовательность выполнения работы Предлагает выбрать какие фигурки будут в хороводах – мальчики или девочки. Вырезаем полосу бумаги и складываем её гармошкой. Складываем гармошку вдвое для симметричного вырезания. Рисуем половинку силуэта мальчика или девочки. Вырезаем и разворачиваем хоровод. Раскрашиваем силуэты. Самостоятельная работа детей Помощь при затруднении	Участвуют в беседе Думают, отвечают Слушают, запоминают Проявляют интерес Рассматривают фигурки Берут необходимый материл: бумагу, ножницы, карандаши Внимательно наблюдают за последовательностью выполнения работы Выполняют самостоятельно работу В случае необходимости пользуются помощью воспитателя
Рефлексивно – корригирующий	Выставка и анализ детских работ. Благодарит за работу, поощряет. Предлагает соединить несколько хороводов между собой.	Любуются своими фигурками, отмечают более понравившиеся. Рассказывают кого из своихдрузей они изобразили.

Ожидаемый результат:

Знать: что такое хоровод, симметричное вырезание;

Иметь: навыки аккуратности в работе, запоминать последовательность выполнения аппликации;

Уметь: выполнять аккуратно, не торопясь, последовательно.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «С чего начинается дружба»

Цель: расширять представления о дружбе, друзьях; развивать умение оценивать свои поступки и поступки других; воспитывать дружелюбное отношение к окружающим людям.

Методы: беседа, объяснение, игра,упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, мяч, кегли, кубики (прямоугольники, квадратики).

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости «Доверяем друг другу» Предлагает детям друг за другом встать, положить руки на плечи впереди стоящим и идти по кругу с закрытыми глазами. Дружно все идём по кругу, И надеемся на друга. Плечо другу подставляйте И друг другу доверяйте!	Встают друг за другом, кладут руки на плечи Хором произносят слова
Организационно –поисковый	Беседа с детьми о дружбе, о друзьях Задаёт вопросы: — С чего начинается дружба? Предлагает поиграть в игру «Да и нет» Бросает мяч со словами детям или задаёт вопросы Упражнение «Паровозик» Задаёт вопросы после игры – упражнения: — Что вы чувствовали, когда были «паровозиками»? — Что чувствовали, когда были «вагончиками»? — Что такое доверие? Побеседуем (читаем рассказ, рассуждаем) Обобщаем: очень важно для каждого человека иметь друзей и уметь дорожить. Ещё важнее научиться дорожить дружбой и быть хорошим другом. Круг «От сердца к сердцу» Предлагает детям встать в два круга парами лицом друг другу. Внутренний круг движется по часовой стрелке. Пары меняются при этом, дети подставляют ладони друг другу со словами: «Ты и я, мы – друзья!»	Участвуют в беседе Отвечают на вопросы Участвуют в игре Думают, отвечают на вопросы Слушают объяснение игры — упражнения Играют Думают, рассказывают Обобщают, рассказывают Встают в два круга и выполняют предложенное воспитателем
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание:	Слушают, запоминают задание

Ожидаемый результат:

Знать: что значит быть другом, что такое дружба;

Иметь: представление о дружеских отношениях, что дружбой нужно дорожить;

Уметь: проявлять дружеские и добрые отношения к своим сверстникам, окружающим.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Творчество»

Раздел: Лепка

Тема: Подарок другу.

Цель: продолжать учить ребят самостоятельно придумывать тему и реализовывать её в лепке. Развивать мелкие мышцы рук, творческое представление и фантазию. Воспитывать желание работать творчески.

Билингвальный компонент: друг – дос, друзья – достар, подарок – сыйлық, пластилин — ермексаз

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Спрашивает у детей: Ребята, вы любите получать подарки? У вас есть друзья. Вот сейчас подумайте и скажите, какой подарок ваш друг захотел бы получить от вас. Только помните, что подарок – это вещь, которая нужна. Друзьям не даря т вещи и предметы, которые самим не нужны или не нравятся.	Проявляют интерес. Отвечают на вопросы Думают Делятся своими предположениями о подарках
Организационно –поисковый	— Вот сейчас я предлагаю вам слепить подарок для друга, который вы задумали Предлагает взять необходимый материал для работы Самостоятельная работа детей Помощь при затруднении	Слушают, соглашаются Берут пластилин, дощечку, ножичек Выполняют работу Обращаются за помощью, если нуждаются
Рефлексивно – корригирующий	Выставка и анализ детских работ. Предлагает рассказать о своих работах Спрашивает у детей, какой подарок из сделанных они хотели бы получить Благодарит за работу, поощряет.	Эмоциональный отклик на полученный результат своей работы Рассказывают о своих работах, делятся впечатлениями Думают, рассказывают

Ожидаемый результат:

Знать: что можно подарить другу;

Иметь: навыки аккуратности в работе;

Уметь: выполнять аккуратно, не торопясь, последовательно; проявлять фантазию, творчество.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Отзывчивость».

Цель: формировать представления детей о чутком и отзывчивом человеке; учить давать нравственную оценку поступкам, обосновывать свой выбор; воспитывать стремление проявлять чувствительность и отзывчивость.

Методы: беседа, сказка, объяснение, игра.

Ресурсы: альбом, макет большого сердца, картинки с сюжетами разных поступков детей.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг добрых слов. Предлагает детям начать круг с добрых слов. Обращается к детям:	Встают в круг и по цепочке называют доброе слово Думают, рассказывают
Организационно –поисковый	Предлагает послушать сказку про ёжика. Знакомит со сказкой Беседа по содержанию сказки: — На кого в этой сказке вы хотели бы быть похожими и почему? — У кого из героев сказки чуткое, отзывчивое сердце? Приглашает на разминку Обращается к детям: — Вы знаете много сказок, видели много мультфильмов. Подумайте: у кого из известных сказочных героев чуткое и отзывчивое сердце? Почему вы так думаете? — А кого из героев сказок и мультфильмов можно назвать бессердечным? Почему? — Какой поступок может совершить бессердечный человек? Обобщение: Что может сделать человек с добрым и отзывчивым сердцем? Круг «От сердца к сердцу» Предлагает на листе бумаги на спине своего друга нарисовать сердечко, написать букву «С»	Внимательно слушают сказку Участвуют в беседе Думают, рассуждают Ответы детей Участвуют на разминке Слушают, вспоминают, думают Ответы детей Думают, рассказывают Рассказывают Рисуют сердечко на листе бумаги на спине своего друга Пишут букву «С» на сердечке
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: На маленьких бумажных сердечках вы можете нарисовать всё, что вам нравится. Подарите рисунки своим родным, близким, друзьям. Благодарит детей за участие.	Слушают, запоминают задание

Ожидаемый результат:

Знать: что значит быть отзывчивым человеком;

Иметь: представление о чутком и отзывчивом человеке;

Уметь: проявлять чувствительность и отзывчивость к своим сверстникам, окружающим.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Творчество»

Раздел: Лепка

Тема: Сюжетная. Аул.

Цель: продолжать учить ребят самостоятельно придумывать тему и реализовывать её в лепке. Развивать мелкие мышцы рук, творческое представление и фантазию. Воспитывать желание работать творчески.

Билингвальный компонент: сиыр – корова, лошадь – ат, верблюд – түйе, адам — человек

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Предлагает рассмотреть картинку, где иображены юрты, домашние животные, дети , взрослые. Предлагает рассказать, что видят на картине.	Проявляют интерес к картине Рассматривают картину и рассказывают, что изображено на ней
Организационно –поисковый	— Сегодня будем лепить коллективно аул. Предлагает приготовить рабочее место Предлагает выбрать, чтобы они хотели слепить. Объясняет детям последовательность лепки того, что дети выбрали по желанию Самостоятельная работа детей Помощь при затруднении	Слушают, соглашаются Берут пластилин, дощечку, ножичек Выбирают по желанию Слушают объяснение воспитателя Выполняют работу Обращаются за помощью, если нуждаются
Рефлексивно – корригирующий	Выставка и анализ детских работ. Предлагает рассказать о своих работах Благодарит за работу, поощряет.	Эмоциональный отклик на полученный результат своей работы Рассказывают о своих работах, делятся впечатлениями

Ожидаемый результат:

Знать: о домашних животных, уметь о них рассказывать;

Иметь: навыки аккуратности в работе;

Уметь: выполнять аккуратно, не торопясь, последовательно; проявлять фантазию, творчество.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Здоровье»

Раздел: ОБП, валеология

Тема: Домашние животные. Правила ухода.

Цель: Познакомить с условиями жизни домашних животных – кошек и собак. Расширить представление детей о правилах ухода за кошками и собаками. Воспитывать заботливое отношение к домашним питомцам. Развивать устную речь детей.

Билингвальный компонент: ит – собака, мысық — кошка

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Загадывает загадки: Этот зверь живет лишь дома С этим зверем все знакомы. У него усы, как спицы, Он, мурлыча, песнь поет. Только мышь его боится Угадали? Это… (кот) С хозяином дружит, Дом сторожит. Гладишь – ласкается, Дразнишь – кусается. (Собака)	Слушают загадки Отгадывают их
Организационно –поисковый	— Сегодня мы будем говорить о том, как правильно ухаживать за домашними питомцами. У вас у всех дома есть кошки и собаки. (Рассказы детей о кошках и собаках) Слово учителя о домашних питомцах с показом слайдов из презентации урока на тему «Домашние животные» Домашние кошки произошли от кошки дикой, живущей предположительно в Ливии. Существует более 200 пород кошек, большая часть которых декоративна. Рассказывает, как правильно ухаживать за кошками Собака – животное домашнее, но произошло от волка. Существует свыше 400 различных пород, отличающихся внешним видом, весом, размерами, окрасом шерсти. Рассказывает, как правильно ухаживать за собаками	Слушают Рассказывают коротко о своих питомцах Смотрят презентацию Беседуют при просмотре презентации Слушают Запоминают Слушают Запоминают
Рефлексивно – корригирующий	Как нужно ухаживать за кошкой? Собакой? Благодарит детей за труд	Отвечают на поставленные вопросы

Ожидаемый результат:

Знать: о кошках, собаках; уметь о них рассказывать;

Иметь: представление детей о правилах ухода за кошками и собаками;

Уметь: отвечать на поставленные вопросы.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Миру – Мир!».

Цель: развивать в детях стремление быть счастливым; формировать представление о счастье; жить в ладу с самим собой; воспитывать доброжелательность и приветливое отношение к людям.

Методы: беседа, объяснение, игра, упражнение.

Ресурсы: альбом, хрестоматия, аудиозапись песни «Как прекрасен этот мир», листы с нарисованными кругами, салфетки, радуга, дуги которой разрезаны на 2-3 части каждая.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости Предлагает начать занятие с добрых слов своим друзьям	Встают в круг и говорят добрые слова друг другу
Организационно –поисковый	Предлагает помечтать, беседует Читает стихотворение Задаёт вопросы по содержанию стихотворения Упражнение «Моя планета» Предлагает раскрасить две планеты в соответствующие цвета (одна планета, а другая добрая) Обобщаем: много на свете важных слов — мама, родина, счастье, но есть на свете самое главное слово – мир. Мир – это солнце, Мир – это звёзды, Мир – это люди, Мир – это дети, Мир – это самое спокойное, радостное слово на свете, Мир нужен всем! Круг «От сердца к сердцу» Предлагает сложить радугу из отдельных частей, встав в круг: Мир, мир, мир везде, Мир в тебе и мир во мне! Мир в нашем доме, мир на планете, Мира желаем И взрослым, и детям! Пусть наши слова услышат люди всей планеты!	Участвуют в беседе Мечтают Слушают стихотворение Отвечают на вопросы Выполняют упражнение Раскрашивают планеты Обобщают, что такое МИР Повторяют хором Складывают радугу Хором произносят слова вместе с воспитателем
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: -Нарисуйте в альбоме радугу. Благодарит детей за участие.	Слушают, запоминают задание

Ожидаемый результат:

Знать: что значит быть счастливым, что такое Мир;

Иметь: представление о счастье;

Уметь: проявлять доброжелательность и приветливое отношение к людям.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Что такое милосердие».

Цель: формировать представление о милосердии как чувстве человека; развивать стремление быть милосердными; воспитывать умение сострадать, оказывать помощь, проявлять заботу.

Методы: беседа, объяснение,рассказ, инсценировка.

Ресурсы: : альбом, хрестоматия, атрибуты для инсценировки, сюжетные картинки, аудиозапись с музыкальным материалом.

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг приветствия игра — тренинг Предлагает встать парами по кругу, образуя внешний и внутренний круги и «поздороваться» указательными пальцами, мизинцами	Встают в круг и здороваются
Организационно –поисковый	Предлагает представить ситуацию: бабушка роняет корзинку и из неё рассыпаются овощи и фрукты. Двое мальчиков идут мимо бабушки. Один мальчик остановился, стал помогать собирать рассыпанные овощи и фрукты, а другой пошёл дальше. Предлагает проиграть сценку. Обсуждение поступков мальчиков. Знакомство со словом «милосердие» -Как вы понимаете это слово? -Милое сердце какие может совершать дела добрые или злые? Приглашает на разминку «Мы тоже можем так» Слова разминки сопровождаются движениями Круг «От сердца к сердцу» Возьмёмся за руки и скажем: Давайте прощаться, Друг другу желать Добрыми быть, Милосердными стать.	Слушают, представляют Участвуют желающие Думают Рассказывают про поступки мальчиков Рассказывают, как понимают это слово Ответы детей Участвуют на разминке Встают в круг, берутся за руки и произнося хором слова
Рефлексивно – корригирующий	Даёт домашнее задание: -Рассмотрите рисунки. Помогите ребятам найти тех, кто нуждается в их помощи. Нарисуйте дорожку, по которой пойдут помощники.. Благодарит детей за участие.	Слушают, запоминают задание

Ожидаемый результат:

Знать: что значит быть милосердным;

Иметь: представление о милосердии;

Уметь: проявлять доброжелательность и милосердие к людям.

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Быть трудолюбивым».

Цель: подвести детей к понятию коллективного труда, к выводу о его ценности , значимости, к сознанию, что труд может приносить радость, удовольствие; желание следовать поступкам взрослых людей.

Методы: чтение, беседа, загадки, инсценирование..

Ресурсы: кукольный или настольный театр, картинки на тему «Как мы трудимся дома и в детском саду».

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости
Организационно –поисковый
Рефлексивно – корригирующий

Ожидаемый результат:

Знать:

Иметь:

Уметь:

Технологическая карта

организованной учебной деятельности для старшей группы

Образовательная область: «Социум»

Раздел: Самопознание

Тема: «Как прекрасен этот мир!».

Цель: формировать умение наблюдать за природой, чувствовать и различать её краски и оттенки; развивать познавательный интерес к природе родного края; воспитывать чувство гордости и восхищения природой родного края

Методы: беседа, рассказ, объяснение, чтение произведения, практическая работа, игра. Ресурсы: хрестоматия, альбом, сухие листья, аудиозаписи «Звуки природы», кисточки, краски, бумага для рисования, видеоролик фильма «Мгновения».

Этапы деятельности	Действия воспитателя	Действия детей
Мотивационно- побудительный	Круг радости
Организационно –поисковый
Рефлексивно – корригирующий

Ожидаемый результат:

Знать:

Иметь:

Уметь:

Анализ Урока Самопознания Казахстан

Урок самопознания в Казахстане — MЦФЭР …

Самопознание КСП,ССП на 2020-2021 …

План урока по самопознания. Тема: Шаги к …

Сборник игр на уроках самопознания

«Самопознание»: критерии анализа урока

фотографии коллекции одежды бенеттон в казахстане

Анализ урока. Предмет: Познание мира Тема урока: Красная книга Казахстана Ф.И.О. учителя Ре

Самопознание в Казахстане преподается в школе как предмет, который помогает человеку познать себя, расширить границы собственного сознания, постичь грани и тонкости своей сущности, четко определяя свое положение в этом мире, грамотно создавать модель своего будущего. cкачать: Лист наблюдения урока / занятия в Республике Казахстан . Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца. Получите 5% кэшбэк! Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту. 1 Раздел Основы самопознания 1 Знакомство. Мой статус: студент 3 — 2 — 2 Мир моей души 3 — 1 — 3 Человек в потоке истории — 5 — 8 4 Культура общения 3 — 2 — 5 Гармония или конфликт? Парадигма толерантности 3 — 1 — 6 Взаимопонимание и друж

Учебник Самопознание Казахстан — …

Разработки по самопознанию на тему армии Казахстана урок самопознания в 8 классе «Дорога к родине» с землей, интерактивная доска, видеоролики о Казахстане, вырезки для составления коллажа Учебник. Анализ урока. 1.Позитивный настрой . Мысленная прогулка в лес. Учитель: Сядьте, держа спину прямо. Закройте глаза и дышите глубоко. С каждым вздохом старайтесь все больше расслабиться и стать спокойными. Сейчас мы идем гулять в лес. Представьте, как вы идете к двери класса. План урока самопознания. Школа РГУ « РСШИКОР» Дата 07.11.2015г № 11 Педагог: Капезова А.М. Класс 10 Кол-во учащихся 12 человек. Тема «В семейном кругу». Ценность Праведное поведение Качества: взаимопонимание, терпение и.

Урок самопознания «Казахстан наш общий дом» …

«КАЗАХСТАН – наш общий дом» Открытый урок самопознания. 6,7,8 класс. Крохина Елизавета Михайловна. 2016-2017 уч. год Я предлагаю вам посмотреть фотографии о замечательной природе Казахстана. — А теперь помечтаем, где бы вы хотели побывать? — Расскажите, пожалуйста, о чем вы сейчас мечтали? Вывод: Природа – это все, что нас окружает. План урока самопознания Тема№1: Быть честным и искренним Ценность: праведное поведение Качества: честность, искренность Класс: 2 Цель :раскрыть понятия «искренность» и «честность»; Задачи: — развивать способность.

Краткосрочные и среднесрочные планы по самопознанию для 5,6,7,8,9,10,11 классов по обновленной программе Планы по новой программе (обновленка) Самопознание 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 классы на 2020-2021 учебный год Самопознание 1 класс КСП. План урока самопознания 5 класс. Тема Мир и согласие между людьми Ценность Ненасилие ; Самопознание. Класс предшкольной подготовки. Занятие 1 АЗБУКА САМОПОЗНАНИЯ; Самопознание 11 класс. Самопознание -путь к.

Самоанализ урока самопознания и психологии

Самоанализ интегрированного урока самопознания и психолгии 5 класс. В классе обучается 14 человек: 4 мальчика и 10 девочек. Работоспособность … Казахстан: новый формат | завершена ; Творец волшебной сказки | завершена; Методика и практика подготовки к ЕНТ: опыт и трудности | завершена; Наука xxi века | завершена; Новые средства и методы обучения на уроках специал� Законы — Tengrinews.kz Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации педагогических кадров организаций дошкольного, среднего, дополнительного, а также специального образования по программе.

Требования к условиям преподавания …

Схема анализа урока самопознания Рекомендации к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса Самоанализ анализ урока самопознания. Класс 6 . Тема: «В стремлении к красоте » входит в раздел «Радость познания». План урока «Самопознание» Урок №19 Тема: Ценность: Качества: Педагог: Класс:8 Кол-во уч-ся: 14 Ресурсы: (материалы, источники) Презентация « Казахстан край великих людей»,видеоролик 7 чудес Казахстана,музыка на.

Урок по предмету по самопознанию «Я-человек» …

План. урока самопознания. Урок № 1. Тема: Имя-Человек. Ценность: праведное поведение. Качества: верность, преданность, взаимопонимание, терпимость. Акмолинская область. Целиноградский район. с.Новоишимка. План урока самопознания. Школа: осш им Курмангазы Сагирбайулы. Дата: 02.02.2018 г. № 20 Тема:О доброжелательности. Ценность:Любовь. Качества: доброта, уважение, внимание. Педагог: Г.Абуева. Класс:3 р. Количество уч-ся:13. Цель: у�

Курс «Самопознание» должен стать основой …

То, что на уроках самопознания не будет идти речь о традиционных религиях Казахстана, становится понятно, когда ни в одном из опубликованных планов уроков курса не говорится ни о пророке Мухаммеде, ни о Христе. Зато. Анализ урока записывается на специальном листе «Анализ урока теорети-ческого обучения»,. Шаблон «Карта взаимопосещения уроков». Анализ взаимопосещения занятий в вузе образец. График взаимопосещения уроков. План урока самопознания. Школа:КГУ СОШ №13 Дата: 02.10.19. Педагог:Карпыкова М. К. Тема №5: Жить в ладу с собой! Ценность: Внутренний покой. Качества: Поступать по совести, вежливость, дисциплина. Класс: 1 «Б»Кол-во уч-ся: 12. Цел

10.04.2018 · План урока «Самопознание». Дата: 10.04. 2018 г Тема: «Шаги к здоровью». Ценность: праведное поведение. Качества: здоровье и гигиена. Класс: 1-Р классы. Цель: формирование представлений учащихся о здоровье человека как общечеловеческой ценности. Задачи: конспект урока самопознания «Радость труда». Цель : раскрытие значимости труда в жизни человека через общечеловеческую ценность — Праведное поведение.задачи: углублять и расширять понятие » трудолюбивый человек», «тр�

Конспект урока «Самопознание» 6 класс. 16 …

По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна). Подать заявку на этот курс Смотреть список всех 768 курсов. Конспект урока «Самопознание» 6 класс. 16 урок. Тема: «Быть самим собой». согласно Приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 1 мая 2019 года 21 . 5 _____ _____ _____ _____ _____ Все учебники Казахстана на *Книга предоставлена исключительно в образовательных целях согласно Приказа Минист

Использование коммуникативных игр на уроках самопознания в 5-9-ых классах показало, что они наиболее эффективны на таких этапах, как «Круг радости» и Круг «От сердца к сердцу», то есть в начале и завершении урока. В соответствии с подпунктом 23-4) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года «Об образовании» ПРИКАЗЫВАЮ:. 1. Утвердить прилагаемые: 1) перечень документов, обязательных для ведения педагогами организаций.

Презентация урока самопознания на тему «О.

Далее анализ позитивного высказывания. Цитатой урока я взяла слова народной мудрости «Доброе дело добром отзовётся». Эта цитата должна проходить красной нитью по всем этапам урока. Затем проводится беседа о том, что. Презентация « Казахстан край великих людей»,видеоролик 7 чудес Казахстана,музыка на позитивный настрой. Ход урока: Орг.момент. Позитивный настрой …

Критерии анализа урока «Самопознание» – …

Анализ посещенного урока «Самопознание» лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей. План урока самопознания. Тема: Культурное наследие народа. Класс: 3. Ценность: Любовь. Качества: Чувство прекрасного, патриотизм, почтительность. Цель: Казахстан: новый формат | завершена ; Творец волшебной сказки | завершена; Методика и практика подготовки к ЕНТ: опыт и трудности | завершена; Наука xxi века | завершена; Новые средства и методы обучения на уроках специал�

Урок по самопознанию: Тема: Мир семьи

План урока самопознания. Школа СШ №4 Дата 12.02.15 г. Тема: Мир семьи. Ценность: Любовь Качества: доброжелательность, уважение, взаимопонимание. Педагог: Галяшинский Александр Густавович. Класс: 6 Количество уч-ся: 20. Цель: Расширять сознание учащихся о … Анализ Панорамы опыта работы МПК учителей биологии, химии, географии, самопознания, технологии и НВП. В гимназии №2 г. Хромтау с 23 ноября по 7 …

Анализ урока самопознания в 6 классе

Анализ этапов урока. Позитивный настрой позволил учащимся эмоционально успокоится и подготовится к работе на уроке самопознания, на этом этапе сосредоточено внимание учащихся на внутреннем покое и истинной гармонии с самим собой и окружающим миром. Проводился под. План урока самопознания Дата: 27.02 – 6.03.2018 г Школа: Курмангазы Сагирбайулы №_23 — 24 Тема: «Моя Родина» План урока самопознания Школа № 63 Дата 12.02 № 41 Тема: Быть честным. Ценность: Честность, истина, праведное поведение. Качества: Размышления о поступках и делах, честность , справедливость контроль над поведением.

План урока «Самопознание» в 7 классе, урок №13

30.12.2015 · План урока «Самопознание» Школа: КГУ «Общеобразовательная школа №74» Дата проведения: «15» декабря 2015г. Урок №13 Тема: «Этика взаимоотношения в коллективе» Ценность: «праведное поведение» Качества: Раскрыть понятие праведное поведение чер метод приемы по самопознанию анализ урока по предмету самопознания Позитивный настрой Песни для уроков самопознания За страницами учебника. Казахстан Обществознание 8 класс Под редакцией Боголюбова Л.Н М.: Просвещение,2010 17 Английский язык, …

Анализ урока по познанию мира для …

Анализ урока. Предмет: Познание мира Тема урока: Красная книга Казахстана Ф.И.О. учителя Рекун С.В. Дата посещения 22.01.2015г.. Класс – 4Б. Цель посещения: Проверить как учитель, прошедший третий(базовый) уровень курсов. Тема урока. Мудрость великого Абая . Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу) Характер человека. Как добродетельные качества помогают человеку в жизни. Цели урока. расширять пр�

Отсюда вытекают основные критерии анализа уроков самопознания. 42 Гостевых доступов осталось сегодня на электронную систему «Actualis: Образование» Урок 34 Тема: Я – друг добра, Я – недруг… teacher — October 28, 2018. 0. Цели урока: систематизация и обобщение приобретенных учащимися третьего класса нравственно-духовных поня­тий и ценностей на уроках «Самопознание» в течение учебного года;… Поурочные планы по самопознанию 3 класс. Основными обязательными структурными компонентами урока самопознания явля­ются следующие этапы: 1. Организационный этап, который представлен следующими приемами: «Круг радости», «Наедине с собой», «Игровой тренин�

Анализ урока самопознания образец — …

Предлагаем схему анализа урока самопознания. Анализ урока самопознания в 6 классе. Урок по самопознанию 1 класс,Раздел-i (3 урок). Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания. В работе выделены такие разделы анализа как Введение в урок, Дидактический. План урока самопознания. Школа:. Анализ хода урока. 2. Проверка домашнего задания. Коллаж на тему «Моя семья». 3. Позитивное высказывание (цитата). Семья — духовная опора человека. К.Д. Ушинский. Вопросы: 1. В чем заключа� У всех людей любовь и доброта живут в сердце – Анализ ход а урока Ход урока: 1. Всем в этом королевстве хорошо: и птичкам, и животным, и растениям, и солнышку, и звездам (пауза). Мы чувствуем, как хорошо уметь любить, как хо

Интегрированный урок истории Казахстана и …

План интегрированного урока истории Казахстана и самопознания. Урок №___Времён связующая. В данном видео-уроке рассматривается экологические проблемы глобального, регионального и локального.

full version:

Чиахуахуа В Казахстане Петрапавлавске

Журнал Кенгуру В Казахстан

Российские Сми О Казахстанском Бизнесе

Мощи Княгини Елизаветы В Казахстане

Сауна Медведь Уральск Казахстан

Шынгырлау Поселок В Западно-казахстанской Области

Пгк 4 Класс Тесты На Казахском Языке

Как Получить Окпо В Казахстан

Как Отозвать Налоговую Декларацию Казахстан

Пресс — Служба Министерства Внутренних Дел Казахстана

Как Рассчитывать Отпускные В Казахстане

Читать На Казахском Языке Рассказы

Дигиком Казахстан Тоо Связь Плюс

Сайты Министров Республики Казахстан

Языковые Курсы В Китае Для Казахстанцев

Брат Жены На Казахском

Изучение Казахского Языка Тильашар

Официальные Выходные 2013 В Казахстане

Загадки Про Морковь На Казахском Языке

Официальный Сайт Департамента Таможенного Контроля По Западно Казахстанской Области

Пособия По Рождению Ребенка Казахстан 2014

Себестоимость Введение Список Литературы Казахстана

Казахстан Петропавловск Работа Водитель Категория В.с

Казахстан Слайд Шоу На Английском

Республика Казахстан Город Астана Украинская Школа Комплекс 47

Источники Бесперебойного Питания 4 Квт Казахстан

4 Поликлиника Петропавловск Казахстан Сайт

Казахстанская Группа Домино Скачать Песню Holiday

Закон О Продаже Нефтепродуктов Казахстан

Сербия Виза Для Казахстанцев 2013

Китай Граница С Казахстаном Карта

2915220000 Уксусный Ангидрид Продам В Казахстана

Классификация По Уголовном У Праву Республики Казахстан

Заказ Машины Из Белоруссии В Казахстан

Купит Билет На Матч Казахстан Азербайджан

Практика В Pricewaterhousecoopers В Казахстане

Страховой Рынок В Период С Января 2015 В Казахстане

Он Русский Парень Но Знает Казахский Язык

Правила Дорожного Движения В Казахстане 2013 Год

Инвестиции И Их Функциональная Роль В Казахстане.реферат

Инфляция В Казахстане С 1991 Года

Мисс Вселенная 2013 Казахстан Фото

проблема подростковой наркомании в казахстане, антикоррупционных мер в области образования республики казахстан, и.п упрощенка в казахстане, Анализ Урока Самопознания Казахстан, таможенные платежи в бюджете казахстана курсовая

Конспект занятия по самопознанию для детей 5-6 лет «Я и мои сверстники»

Конспект открытого занятия «Мир на всей планете»

ОКСАНА СОТНИКОВА

Конспект открытого занятия «Мир на всей планете»

ель: формировать представление о многообразии стран и разных народов; воспитывать уважение к людям различных национальностей, стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира.

Оборудование: магнитофон, записи национальных мелодий, картинки «Национальные костюмы»

, глобус, ноутбук, мультимедийный проектор.

Дидактическая игра «Кто где живет?»

• Ребята, какие вы знаете страны? (Америка, Франция, Англия и т. д.)

• Давайте поиграем в игру «Кто где живет?»

. Я называю страну, а вы называете народ,который там живет: Америка – американцы; Россия – россияне; Англия – англичане; Франция – французы; Индия – индийцы; Китай – китайцы. Вьетнам. Корея. Ирландия. Испания. Италия. Куба и т. д.

Прослушивание национальных мелодий

Каждый народ имеет свой родной язык, свои национальные костюмы, любимые праздники, кушанья, обычаи, песни, танцы. Многие мелодии мира вам знакомы и очень нравятся. Давайте послушаем, и вы их сразу узнаете. (Звучат мелодии финской польки, сиртаки. ламбады и т. д.)

Беседа- рассуждение «Чем похожи дети всех стран»

• Ребята, как вы думаете, чем похожи дети всех стран? (ответы детей)

• Конечно, очень мною общего у вас и детей других стран. Вес дети Земли, несмотря на цвет кожи, национальность, одинаково плачут, смеются, любят петь и танцевать, любят бегать, играть, шалить, смотреть мультики, заниматься спортом.

• Вы любите слушать сказки зарубежных писателей’? Какие сказки вы знаете? (ответы детей)

А дети других стран с удовольствием слушают русские народные сказки. Вы все с удовольствием смотрите диснеевские мультфильмы. А наш мультфильм
«Ну, погоди!»
смотрят дети других стран. В какие игры вы поиграли бы с ребятами других стран’?
(ответы детей)
Есть много интересных игр, но самое главное,что игры детей во всем мире похожи: прятки, догонялки, пятнашки, футбол. А также, как и вы, все дети на
планете мечтают поскорее стать взрослыми.
Физминутка

У нас принято при встрече не только говорить: «Здравствуй!»

, но и еще поздороваться за руку, а в других странах это делают по-другому. Давайте, поздороваемся по-разному. Для этого выберите себе пару. Мы отправляемся в путешествие по странам нашего огромного мира.

Итак, мы с вами в Казахстане. Как приветствуют друг друга казахи? В Казахстане принято пожимать друг другу руки. А сейчас мы отправимся в Италию. Здесь при встрече горячо обнимаются. Мы в Бразилии. Бразильцы хлопают друг друга по плечу. А теперь мы в Зимбабве. Там жители при встрече трутся спинами. А сейчас мы в Македонии. Поприветствуем друг друга локтями. Мы в Никарагуа. Здесь здороваются плечами. А теперь мы в гостях у австралийских аборигенов.У них принято тройное приветствие: хлопнуть в ладони, подпрыгнуть, толкнуть бедром.

Беседа «О чем мечтают люди на Земле»

Как вы думаете, о чем мечтают дети и взрослые на всей планете? (ответы детей)

. Люди разного возраста, разных национальностей мечтают о самом важном – о дружбе и мире на Земле.

Вы, конечно же, знаете, что на Земле есть места, где идет война, гибнут солдаты, мирные жители, дети. Какие чувства вы испытываете, когда слышите или видите по телевидению передачу о войне? (страх, ужас, печаль, жалость к людям.)

. Каждый человек хочет, чтобы его дом, улицу, город, страну война обошла стороной. Чтобы его дом, улицу, город, страну освещало яркое солнце, чтобы дети смеялись и радовались жизни, любили друг друга, чтобы в его доме, на улице, в городе, стране не было слез, страха, смерти, страданий, горя и т. д.

Пожелания людям Земли

Что бы вы могли пожелать людям всей Земли? (ответы детей)

Я надеюсь, что когда вы вырастете, будете добрыми людьми и никому не дадите в обиду нашу планету. Давайте нарисуем рисунки о мире и украсим ими нашу группу. Дети рисуют под песню «Пусть всегда будет солнце»

.

«Я и мои сверстники»

Конспект НОД в подготовительной группе. Культура общения

Конспект НОД по образовательной области «Социально — коммуникативное развитие» для детей подготовительной группы «Путешествие в город Спасибоград».
Автор: Боровкова Вера Александровна, старший воспитатель, МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 172» г. Иваново. Описание материала: предлагаю Вам конспект непосредственно образовательной деятельности для детей подготовительной группы. Этот конспект направлен на создание игровой ситуации, в которой дети будут постигать социокультурные нормы общества.
Конспект НОД по образовательной области «Социально — коммуникативное развитие» для детей подготовительной группы «Путешествие в город Спасибоград».
Цель: позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам общества. Задачи: Образовательные
— познакомить детей с элементарными правилами поведения, этикой общения; — учить детей быть приветливыми, при общении в детском саду и дома, использовать в своей речи «вежливые слова»; — совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи и познавательную активность;
Развивающие
— развивать коммуникативные способности по отношению к сверстникам и взрослым; — развивать мелкую моторику, двигательную активность, координацию движений; — способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы детей;
Воспитательные
— воспитывать чувство доброжелательности, сопереживания, отзывчивости, потребность в дружеских взаимоотношениях; — воспитывать культуру поведения; — воспитывать стремление совершать добрые дела.
Интеграция с образовательными областями: «Физическое развитие»
— формирование физических качеств в процессе игровой деятельности, Формирование представлений о здоровье через игру.
«Речевое развитие»
— развитие общения детей друг с другом и взрослыми в процессе организации игровой, бытовой деятельности, досуговых мероприятий, использование художественных произведений для формирования представлений о себе, как существе социальном, о мире людей и партнерских взаимоотношениях, нормах поведения в обществе.
«Познавательное развитие»
— расширение представлений об окружающем социальном мире, правилах и нормах поведения в мире людей, формирование целостной картины мира.
«Художественно-эстетическое развитие»
— развивать умение отражать свои представления об окружающих людях и взаимоотношениях между людьми в продуктивной деятельности, использовать средства музыки для формирования общественного поведения ребенка.
Оборудование: магнитофон, записи детских песен, воздушные шары по количеству детей, шляпка и фартук для воспитателя, тарелка с игрушечными хлебобулочными изделиями, листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры, мяч. Предварительная работа: Разучивание стихотворений, физкультминуток с детьми, подбор детских песенок и реквизита для НОД, повторение вежливых слов. Ход непосредственной образовательной деятельности Воспитатель: Здравствуйте! Ты мне рад? А ты? А ты? Каждому скажу: «Привет!» Что услышу я в ответ? /Дети здороваются с воспитателем/.Воспитатель: Как зовут вас ребятки? Расскажите по порядку. /Дети называют свои имена/.Воспитатель: Дети вы любите путешествовать? Тогда мы отправляемся в путь! По дороге мы идем. Дети шагают, Путь далек, далек наш дом. Жаркий день, сядем в тень. Мы под дубом посидим. садятся, Мы под дубом полежим. Полежим, отдохнем. ложатся, Потом дальше пойдем. На лужайке поутру дети становятся в круг. Мы затеяли игру. Раз, два, три, четыре расходятся, бегают, Раздвигайте круг пошире. А теперь мы ручейки, Побежим вперегонки. Прямо к озеру спешим, становятся в круг Станет озеро большим. Становитесь в круг опять Будем в солнышко играть. Встают и идут дальше. Мы — веселые лучи. Мы резвы и горячи. Воспитатель: За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за сахарной горой находится красивый город … Спасибоград. А вы когда-нибудь бывали в городе Спасибоград? Где на Вежливом бульваре, вежливо благодарят? В нем живут воспитанные мальчишки и девчонки, которые знают много волшебных слов. Мы можем с вами попасть тв этот город? Почему? /Ответы детей/.Воспитатель: Вот и проверим! Есть на свете особенные слова – их называют «вежливыми», а иногда «волшебными». Почему? Потому что они помогают людям, делают их жизнь добрее, светлее, человечней. Ведь недаром говориться: «Доброе слово слаще мягкого пирога». Вежливые слова, как ключики, открывают сердца людей. Попробуем вспомнить вежливые слова и рассказать друг другу, когда их нужно употреблять. Игра «Кто больше знает!» Воспитатель бросает по очереди мяч детям, а ребёнок называет волшебное слово, говорит, когда его нужно употреблять и бросает мяч воспитателю. /Дети читают заранее выученное стихотворение/.Вежливые слова. Есть много слов прекрасных, Волшебных, добрых слов. Таких простых и ясных – Я их назвать готов. «До свиданья, до свиданья!» — Говорят при расставанье. «С добрым утром, «добрый день!» — Никогда сказать не лень. И «спасибо» говорить, За добро благодарить Никогда я не забуду – Я не вежливым не буду. Если братик спать захочет Я скажу: «Спокойной ночи!» Пожелаю сладких снов. Знаю много добрых слов! Воспитатель: Город, в котором мы с вами находимся, называется очень необычно – Спасибоград. Расскажите, когда мы говорим «спасибо». Ответы детей.Воспитатель: Да, во многих случаях. Например, если вам вручили подарок. Что вы скажите, принимая его? Конечно, «спасибо»! После завтрака, обеда и ужина вы, я уверена, не забудете сказать воспитательнице и няне в детском саду, маме и бабушке дома – «спасибо» или « благодарю». Представьте, вы спрашиваете у прохожего, как найти магазин, и человек вежливо объясняет вам. Конечно, вы, скажите ему «спасибо». Послушайте стихотворение. /Стихотворение читает ребёнок/.Спасибо. Я «спасибо» говорю, Я за всё благодарю: За вкусные оладушки – Скажу «спасибо» бабушке, Дедушке — за сказку, Мамочке — за ласку, Папочке за доброту. Даже нашему коту Я «спасибо» говорю, Я кота благодарю За то, что ловит мышек – Пронырливых воришек! Воспитатель: Дома в добром городе Спасибоград сложены из шоколада. Крыши леденцовые. В каждом доме ставни из кренделей. Всех чудес в этом волшебном городе и не пересчитать! Есть Булочник, который выпекает прыг-скок-булочки и угощает ими гостей города. Они сами собой прыгают в рот! Воспитатель берёт тарелку с игрушечными хлебобулочными изделиями и «угощает» детей. Например, для Саши, что испек Булочник? (кекс, ватрушку, рогалики т. д.). В ответ дети благодарят воспитателя. (Спасибо, большое спасибо, благодарю). Воспитатель: Дети, вы становитесь лучше, потому что без напоминания говорите вежливые слова! Сказочные жители Спасибограда любят разговаривать без слов, с помощью жестов, позы, мимики. Попробуем и мы? Я буду читать стихотворение, а вы будете вместе со мной показывать содержание стихотворения: Все жители проснулись, Потянулись, улыбнулись. Побежали быстро в ванну, Зубы чистить неустанно. Причесались аккуратно, Приоделись все опрятно, Пуговицы застегнули, Уголки все отогнули. Стол накрыли не спеша, Съели кашу. Хороша! Промокнули рот салфеткой, Отмахнули муху веткой, Вымыли свою посуду, Чисто вытерли повсюду, А потом пошли гулять, Чтоб скорее все узнать. Рисование (создание проблемной ситуации) Воспитатель: Жители города Спасибоград любят слушать музыку и рисовать. Садитесь за столы, возьмите волшебную бумагу, фломастеры и цветные карандаши. Изобразите свои эмоции, впечатления, полученные от путешествия по городу. /Цветных карандашей заведомо меньше. Дети должны выйти из этой ситуации без помощи воспитателя (поделиться, сказать «спасибо» друг другу)/.Воспитатель: В городе Спасибограде есть Продавщица волшебных воздушных шаров. Она для вас приготовила воздушные шары, но их необходимо купить. Купить шары можно за вежливое, волшебное слово. Подходите, покупайте шарики! (Воспитатель, заходит в игровую зону «магазин», надевает фартук и шляпку, перевоплощается в Продавщицу волшебных воздушных шаров). Дети «покупают» воздушные шары.Воспитатель: Что ж, наше путешествие в город Спасибоград закончилось. Я думаю, вам здесь очень понравилось! А мы возвращаемся в детский садик. Встали. /Дети выполняют движения за воспитателем/.
Приготовьте ваши ножки, Будем топать по дорожке. По дороге Добра Не страшны жара, ветра. Мы пойдём по дорожке, Не устали наши ножки! Наши ножки побежали, Даже пятки засверкали. Как спортсмены мы шагаем, Ножки выше поднимаем! Вот и кочки на дорожке. Мы попрыгаем немножко. На носочках пойдём И все лужи обойдём. Топ, топ, топ, топ, Топ, топ, топ, стоп! Вот мы и в садике. Дети вы стали добрыми и воспитанными, я надеюсь, вы всегда будете говорить «спасибо», благодарить других людей.
Рефлексия. Воспитатель: Давайте мы с вами договоримся, что вы дома расскажите мамам и папам о путешествии в необычный, но нужный город Спасибоград. Те, ребята, которые хотят поделиться впечатлениями о нашем занятии с родителями и друзьями пусть похлопают в ладоши. А за что бы каждый из вас мог себя сейчас похвалить? /Ответы детей/.Воспитатель: Встаньте в круг, улыбнёмся друг другу и станцуем польку-хоровод со старым и очень добрым жуком (дети танцуют, хлопают, притоптывают по кругу и на месте, водят хоровод под музыку польки их кинофильма «Золушка»)
: Станьте, дети, Станьте в круг, Станьте в круг, Станьте в круг, Я твой друг И ты мой друг, Старый добрый друг. Ля-ля-ля.
Прощание.

Рекомендуем посмотреть:

Конспект беседы с детьми подготовительной группе Конспект ООД для детей старшей группы Конспект занятия по изучению грамоты в подготовительной группе Конспект по ФЭМП в подготовительной группе. Числа от 1-8. Решение простейших задач

Похожие статьи:

Конспект НОД в подготовительной группе на тему: Профессии

Конспект занятия в подготовительной группе. Моя семья

Конспект занятия в подготовительной группе. Первобытные люди

Конспект занятия в подготовительной группе. Толерантность

Конспект занятия для детского сада на тему «Права человека». Подготовительная группа

Круг радости

— Ребята, сегодня дорога добра привела нас у городу «Золотых сердец». — Попадет в этот горд тот, кто скажет, какое сердце мы называем «золотым»? (чистое, светлое, несущее доброту, дарящее ласку, идущее на помощь всем, любящее, сверкающее от любви ко всем людям и природе, великодушное, доброе, отзывчивое и т.д.) (Воспитатель выслушивает детей.) — Вот мы и попали в горoд «Золотых сердец», потому что у нас у всех добрые, светлые, великодушные, ласковые, любящие сердца. Давайте поприветствуем друг друга:

Сердце, я тебя люблю, Сердце, я тебя молю, Дай мне света и тепла, Дай мне счастье и добра!

Помечтаем:

— Ребята, пришло время помечтать. У вас золотые сердечки. Я предлагаю вам под нашу волшебную музыку потанцевать и представить какой хороший поступок вы совершите и все люди вокруг скажут: «У этого человека ”золотое сердце»». Звучит музыка дети танцуют, затем рассказывают о добром поступке.

Поиграем:

— Слушая вас, я еще раз убедилась в том, что у вас действительно золотые сердца. Ах, посмотрите, мимо окна промчалась карета феи любви и на подоконник опустился, какой-то конверт, как интересно, что же это за послание.

Воспитатель распечатывает конверт, в нем лежит колечко и письмо, с правилами игры «Фея доброты».

— Фея предлагает нам поиграть, в конверте лежит волшебное колечко доброты, тот кому в руки попадает это колечко, становится добрее и внимательнее к людям, как фея и сразу хочется дарить всем комплименты. Сюда ко мне выйдет Катя, она будет Феей доброты, а все ребята встанут в круг, руки отведут назад, закроют глаза и не будут подглядывать. Фея будет ходить за вашими спинами и незаметно положит кому-нибудь в руку колечко. Затем Фея зайдет в круг и скажет: «Кто на свете всех добрей выходи ко мне скорей!» Тот у кого в руках колечко, входит в центр круга, говорит комплимент феи и сама становится феей.

Дети играют под легкую музыку, последней феей становится воспитатель.

— Вот и настал через мне стать феей, мне очень понравились ваши добрые, сердечные комплименты, я в знак благодарности хочу подарить вам сказку, садитесь на стульчики поудобнее.

Дети садятся, воспитатель ставит фланелеграф.

Почитаем:

— Жил на свете маленький цыпленок. Ему очень хотелось, чтобы солнышко подарило ему лучик света и осветило его сердечко, чтобы все вокруг говорили: «У него ”светлое сердце»». Но как попасть к солнышку он не знал. Однажды цыпленок отправился в путь, чтобы встретить того, кто покажет ему дорогу. Шел он шел и встретил медведя «Он такой большой, — подумал цыпленок, — он наверное знает, как попасть к солнышку». Медведь посмотрел на цыпленка грустными глазами и спросил: «Ты не мог бы мне помочь, найти моих медвежат». «Хоть мне и некогда, но я с радостью помогу тебе» — сказал цыпленок и поспешил на поиск. Вскоре он нашел их на солнечной лесной полянке и радостные медвежата кинулись обнимать медведя, а маленький цыпленок почувствовал какое-то нежное щекотание в своем сердце и он важно зашагал дальше по дороге. Пройдя еще немного он встретил зайчишку, который занозил лапку.

«Ты не знаешь, как попасть к солнышку?» — спросил его цыпленок. «Нет извини — сказал зайчишка —а ты не мог бы мне помочь, вытащить занозу?» «Я с удовольствием помогу тебе, несмотря на то, что я должен спешить, ведь скоро солнышко совсем скроется.» Цыпленок вытащил занозу и снова почувствовал нежное щекотание в своем сердце. Он дальше отправился в путь. По дороге он встретил маленькую девочку, которая с грустью смотрела на верхушку дерева, где зацепился ее шарик. «О миленький цыпленок, взлети, пожалуйста, на дерево и достань мне шарик» — попросила девочка. «Конечно-конечно» — быстро проговорил цыпленок, отчаянно захлопал крыльями и взлетел на дерево. Когда он спустился с шариком, глаза девочки сияли так радостно, что он снова почувствовал какое-то нежное щекотание в своем сердце. Но не смотря на это цыпленок с грустью смотрел на закат солнца «Почему ты грустишь» — спросила девочка переводя свой радостный взгляд на цыпленка. «Я так и не встретил того, кто показал бы мне дорогу к солнышку, мне так хочется, чтобы оно осветило мое сердечко.

— Это была умная девочка, она подошла к цыпленку, нежно обняла его и сказала: «Не огорчайся, милый цыпленок, твое сердце такое светлое, ведь ты всем приходишь на помощь несмотря ни на что». Цыпленок встрепенулся и сказал: «Ты такая маленькая, откуда ты можешь знать это?» «Я хожу на занятие по самопознанию, а ты знаешь о чем говорят на этих занятиях?» «Нет» — сказал цыпленок и доверчиво посмотрел на девочку.

— На занятии по самопознанию учат понимать себя и других, приходить на помощь всем, кто тебя окружает. Цыпленок поблагодарил девочку и с гордостью зашагал домой, теперь он знал, что у него светлое сердце и чувствовал, как оно греет его и всех вокруг. — Почему цыпленок отправился в путь? — Кого встретил цыпленок на своем пути? — Что за нежное щекотание появлялось у цыпленка каждый раз, как он делал доброе дело? — Какие добрые дела совершал цыпленок? — Почему девочка заметила «светлое сердце» цыпленка? — Вам бы хотелось быть похожим на цыпленка, почему? — Какие хорошие поступки совершили вы?

Обобщаем:

— Я еще раз убедилась, что вы умеете делать добрые дела, у вас светлые сердца ив память об этом я хочу подарить вам вот такие золотые сердечки.

Подарок от учителя — Сейчас я расскажу вам притчу, которая называется Враждебен ли мир для человека? Ученик спросил дервиша: — Учитель, враждебен ли мир для человека? Или он несет человеку благо? — Я расскажу тебе притчу о том, как относится мир к человеку, — сказал учитель. «Давным-давно жил великий шах. Он приказал построить прекрасный дворец. Там было много чудесного. Среди прочих диковин во дворце была зала, где все стены, потолок, двери и даже пол были зеркальными. Зеркала были необыкновенно ясные, и посетитель не сразу понимал, что перед ним зеркало, — настолько точно они отражали предметы. Кроме того, стены этой залы были устроены так, чтобы создавать эхо. Спросишь: «Кто ты?» — и услышишь в ответ с разных сторон: «Кто ты? Кто ты? Кто ты?» Однажды в эту залу забежала собака и в изумлении застыла посередине — целая свора собак окружила ее со всех сторон, сверху и снизу. Собака на всякий случай оскалила зубы, и все отражения ответили ей тем же самым. Перепугавшись не на шутку, она отчаянно залаяла. Эхо повторило ее лай. Собака лаяла все громче. Эхо не отставало. Собака металась туда и сюда, кусая воздух, и ее отражения тоже носились вокруг, щелкая зубами. Наутро слуги нашли несчастную собаку бездыханной в окружении миллионов отражений издохших собак. В зале не было никого, кто мог бы причинить ей хоть какой-то вред. Собака погибла, сражаясь со своими собственными отражениями». — Теперь ты видишь, — заканчивал дервиш, — мир не приносит ни добра, ни зла сам по себе. Он безразличен к человеку. Все происходящее вокруг нас — всего лишь отражение наших собственных мыслей, чувств, желаний, поступков. — Скажите мне, какую основную мысль несет нам эта притча? — Чему она нас учит? Мир — это большое зеркало. Вывод: Что ты даешь миру, то тоже самое получаешь взамен. Срабатывает эффект бумеранга. Тот, кто не нашел ничего хорошего везде, где побывал, не сможет отыскать ничего другого ни тут, ни в любом другом месте. Наши поступки порождают отношения окружающих к нам. Как мы относимся к окружающим так и окружающие относятся к нам. Творческая деятельность На доске /по центру/ крепится земной шар, вокруг него широкие красные стрелки. Одна стрелка указывает на мир, а другая в противоположную сторону. Детям раздаются маркеры, разноцветные шаблоны буквы Я и полоски белой бумаги. На одной полоске дети пишут то, что они дают миру, а на второй полоске то, что они бы хотели получить взамен. /Пока дети выполняют задание, звучит тихая спокойная музыка/ Затем, дети прикрепляют белые полоски на стрелки и свои буквы Я. /Когда все прикрепят свои буквы и стрелки, делается коллективное фото на память/ — Посмотрите сколько у нас букв Я! У вас много желаний подарить миру добро, счастье, любовь, ласку, терпение и др. И получить взамен вы хотите тоже только позитивное и хорошее. Так вспомните притчу, которую я вам рассказывала до этого. Вы получаете взамен от мира то, что дарите ему сами.

В нашем классе у вас много друзей-сверстников, которым столько же лет, как и вам, поэтому вас еще называют сверстники. Хорошо, когда у вас много друзей! Чтение с инсценировкой «А у нас такие есть?» Воспитатель предлагает детям послушать маленькие рассказы, которые она сопровождает показом настольного театра. «Обманщик» Звери на опушке играли в догонялки.Лиса бегала-бегала за всеми зверями, а потом сказала: «Не хочу играть с вами. У меня лапка болит»- и села на пенек. Звери прекралити игру и подошли к лисе, чтобы посмотреть, что с ее лапкой и узнать –может быть, ей нужна помощь. А она засмеялась и запела: «Обхитрила, обхитрила!»Звери обиделись и ушли. -Почему обиделись? -Какие слова и поступки всегда обижают ваших друзей? -Почему? «Ябеда-карабеда» Три медвежонка ходили в лесной детский сад. Один из них все время мешал другим зверятам строить из кубиков дом, ломал его. Ребята-зверята не захотели играть с ним, он с плачем побежал жаловаться воспитателю – Большой Медведице. -Из-за чего не захотели играть с медвежонком другие ребята – зверята? -Вы знаете, как лучше пригласить своих друзей вместе поиргать? -Когда надо решить, кто кем будет в игре, то как лучше это сделать, чтобы никому не было обидно? «Жадина» В одном лесу маленький птенец выпал из гнезда, пока его родители летали за кормом. Он сильно проголодался и заплакал. Пробегал мышонок и захотел помочь птенцу. Мимо них проходил хомяк, у которого было много зернышек. Мышонок попросил несколько зернышек у хомяка для птенца. А хомяк фыркнул и отвернулся от них. -Как вы думаете, можно ли назвать хомяка другом? -Как вы радуете своих друзей? А они вас? -Какие самые любимые игры, стихи, сказки, мультфильмы ваших друзей? Разминка «Когда дружба мешает, а когда помогает» Воспитатель бросает ребенку мяч и задает вопрос, он ему возвращает мяч и отвечает. -Дружба мешает играть? (Я всегда играю со своим другом) -Дружба мешает позвонить другу? (Я с радостью звоню другу) -Дружба помогает убрать игрушки? (Я помогаю другу убирать игрушки) -Дружба мешает улыбаться друг другу? (Я всегда улыбаюсь другу) -Дружба помогает тебе сориться с другом? (Я не сорюсь с другом) -Дружба мешает вежливо разговарить с другом? (Я всегда вежливо разговариваю с другом) И т.д. Обобщаем Сегодня мы с вами узнали, как хорошо быть другом и иметь друга. Друзья всегда вместе. Они поддерживают друг друга и уважают друг друга. О настоящих друзьях говорят –не разлей вода. Или «Их дружба крепка, как цепи». Воспитатель раздает детям узкие полоски разноцветной бумаги и карандашный клей и предлагает склеить цепочку дружбы.

занятие для детей 6-7 лет по Самопознанию Тема: Доброе сердце» — Воспитание души — В помощь учителю — Учительские университеты

Конспект открытого занятия по самопознанию в классе предшкольной подготовке. (0 «В» класс)
Тема: «Доброе сердце»

Цель занятия: расширение представлений детей о мире любви и добрых чувств; развивать у детей чуткость и отзывчивость; воспитывать бережное отношение к чувствам других людей.
Методы: беседа, объяснение, игра, упражнение, работа в группах.
Ресурсы: хрестоматия, мягкая игрушка в виде сердца, отрывок из мультфильма «Снежная королева», альбом.

Дети входят под песню: «Добрый жук»

Поднимите руки вверх и постарайтесь взять за руки друзей.

Круг радости
Подарило солнышко нам свое тепло,
Будет все у нас сегодня очень хорошо!

*** Если сердце бьётся, всё внутри кипит…
Значит, твоё сердце о других болит…
Расцвело, принялось и взошло добро…
Значит не напрасно в жизни всё прошло…

Прошу детей прочитать стихи.

Рустам ***Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.

Маша ***Доброта с годами не стареет.
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце светит,
Радуются взрослые и дети.

Эльдар ***Только надо, надо добрым быть
И в беде друг дуга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.

— Сегодня на занятии мы поговорим об одном мальчике. Его звали Кай. Вы догадались, из какой он сказки? (Ответы детей).
— Посмотрим мультфильм и вспомним, что же произошло с сердцем мальчика Кая? Узнаем каким может быть сердце. Научимся различать добро и зло.
Просмотр фрагмента мультфильма «Снежная королева» сказки Г.Х. Андерсена.
Гимнастика для глаз.
Побеседуем
— Как вы думаете, может жить любовь в холодном, «ледяном» сердце?
— Что произойдет, если у всех людей вместо сердца будет кусочек льда?
— Подумайте, что бы вы сделали для того, чтобы растопить «ледяное» сердце?
(Рассуждения детей).
— Один мудрый учитель написал в своей книге:
«Есть сердце доброе. (АДАЛ ЖҮРЕК)

 Ребята, давайте предположим, что мог написать о человеческом сердце мудрый учитель?

( на лучиках записать предположения детей: доброе, злое, волшебное, любящее, горячее и т.д.)
А вы хотите узнать, что действительно написал мудрый учитель? Послушайте
Есть сердце злое.
Есть сердце любящее.
Есть сердце ненавидящее.
Есть сердце горячее.
Есть сердце холодное.
Есть сердце щедрое.
Есть сердце скупое.
Есть сердце разрушающее.
Есть сердце творящее.
Есть сердце темное.
Есть сердце светлое».

— Человек сам выбирает, каким станет его сердце: добрым или злым.

• Разминка

— Еще сердце можно развеселить.
Прими планета наш салют, (дети поднимают руки вверх)
Летит он выше крыши. (прикладывают руку к голове)
А мир наполнила любовь (прикладывают руки к груди)
Девчонок и мальчишек.
Любим, любим, любим, (руки вверх и в стороны)
Любим мир вокруг,
Рады, рады, рады, (хлопают в ладоши)
Что рядом с нами друг! (обнимают друг друга и улыбнитесь)
Как, здорово! Наш кабинет наполнился любовью и радостью.

• Упражнение «Успокой сердце»

— Ребята, слышите, здесь кто-то плачет. Кто это?
Воспитатель показывает детям, мягкую игрушку «Маленькое сердце».
(Ответы детей).
— Это — Маленькое сердце. Что случилось с тобой, Маленькое сердце? Скажи мне на ушко.
(Воспитатель прикладывает игрушку к уху)
— Оно рассказало мне, что заблудилось, потерялось, не знает где его дом, не знает, где его семья. Самое грустное, что это сердце одиноко. Мне так его жаль, потому что оно не знает любви.
• Что же нам делать, как помочь Маленькому сердцу?
(Рассуждения детей).
— Пусть каждый из вас успокоит, утешет Маленькое сердце ласковыми и добрыми словами.
(Дети по кругу передают игрушку)
— Не плачь, Маленькое сердце, не горюй. Ты больше не одиноко. Оставайся с нами. Живи в нашей группе, радуй нас. А мы будем тебя любить и радовать тебя.
— Дети, посмотрите на доске сердце очень большое, но как будто пустое. (кого можно любить?)
— Давайте его наполним любовью. Возьмите сердечко, придумайте, кого оно может любить. ( Дети по одному приклеивают сердечки и называют: можно любить маму, семью, родину, друзей, реки, школу, цветы…..)
• Наедине с собой
Воспитатель предлагает детям приложить руку к сердцу и послушать, как оно бьется.
Минутка тишины.
• Послушаем свое сердце. Помолчим и подумаем…
Воспитатель тоже прикладывает руку к сердцу.
— В моем сердце живет любовь. Я думаю, что в ваших сердцах тоже живет любовь. Только человек с добрым и открытым сердцем может быть отзывчивым и чутким.
Мы все очень хорошо знаем, что добро всегда победит зло. Так происходит и в жизни и в сказках.
Предлагаю побывать в сказочной стране и определить, какие герои совершали добрые поступки, а какие злые.

• Дидактическая игра: «Добро и зло»

Разложите на две группы сказочных героев. (две коробочки).
— Почему вы так думаете?

• Работа в Азбуке тетради.

• Круг «От сердца к сердцу»

— Возьмемся за руки и почувствуем, что мы не одиноки. Я хочу вам пожелать:
Пусть в сердце каждого из вас живет любовь. МАХАББАТ
Пусть ваша любовь согревает
Все вокруг!
— Помните, добрые поступки и слова любви могут растопить любое ледяное сердце!
И тогда злой человек – (АШУҚОР АДАМ) – станет добрым человеком – (АДАЛ АДАМ)
Итог:О чём сегодня мы говорили на занятии? (о добре, любви, зле, о том какой должен быть человек…)
• Сейчас я вам предлагаю взять зелёные карточки тем детям, кто добрый и будет продолжать дарить добро.
• Желтые – кто не очень понял, что такое доброе сердце.
• Красные – кто совсем не понял и не будет совершать добрых поступков.

«Свеча любви»

Представьте себе, что любовь в нашем сердце подобна свече.
— Давайте зажжем свечу любви и мысленно произнесём слова любви друг другу.
(По кругу дети передают свечу)
Я желаю вам, мои дорогие ребята, чтобы у вас было доброе сердце, и вы всегда поддерживали своих родных и близких, помогали знакомым и незнакомым людям. Зажигали в их сердцах искры Любви, Добра и Мира.
— Спасибо за урок.
Дети уходят под песню: «Доброта» из м/ф «Поросёнок Фунтик»

Дошкольная тема — Я, моя семья и друзья

после просматривая эту тему, помните, что есть НАМНОГО больше Я, моя семья и друзья в The Rainbow Ресурсная комната.

Я!
Развивайте самосознание с помощью этого План уроков для детей младшего возраста от Патти Х.

Материалы : Мясник бумага, мелки или фломастеры, детская одежда и ножницы.

Описание : ребенок ложится на разделочную бумагу, а учитель проводит ребенка по контур.Затем ребенок раскрашивает лицо, глаза, нос, уши, волосы, что бы они ни делали самостоятельно. Если ребенок умеет вырезать из них контуры, если это не делает учитель.

Затем делается еще один контур. Эти два скреплены вместе и набиты папиросной бумагой, газетой. все, что у вас есть, а затем этот вырез в натуральную величину одевается в детский одежда.

Комментарии: Это активность занимает несколько дней.Но детям нравится видеть их вырезывания в собственной одежде.

Семья Проект: «Я и моя семья»
За это деятельность в раннем детстве Лаура G . дает каждому ребенку возможность делиться информацией о своей семье и о себе.

Материалы : Записка отправлена ​​домой родителям.

Описание: Отправьте записку родителям как минимум за 1 неделю до того, как вы планируете начать обмен постерами, фотографиями и т. д.Попросите родителей помочь своим детям сделать плакат или коллаж из семейных фотографий для детей поделиться с классом.

Имейте каждый ребенок возвращает свой плакат или коллаж в школу в другой день, чтобы поделиться с классом. Каждый ребенок встает перед классом и рассказать все о своем плакате, картинках или коллажах. Они могут ответить на любой вопросы, которые могут возникнуть у других детей после того, как они поделятся своей информацией.

Комментарии: Это занятие было ЧУДЕСНЫМ, поскольку помогло повысить самооценку и уверенность в себе. у этих маленьких детей. Им нравилось вставать перед урок и рассказ о своих картинах, плакатах и ​​коллажах. Им нравится попросить других детей задать вопросы о картинках и поделиться собственные мысли и воспоминания об их картинах. Это было идеально Завершение активности нашего подразделения «Все обо мне и моей семье»!

Семья Проект: Me Dolls
Это дошкольное мероприятие автор Памела Д. способствует семейным занятиям, помогает развивать язык и самооценка, и помогает дошкольникам признать, что все разные но по-своему особенные.

Материалы: Доска для плакатов и записка, отправленная домой родителям.

Описание: Нарисуйте на плакате 8 на 10 рисунок человека, который смотрит как пряничный человечек. Это занятие на дом, которое ребенок делать с его или ее родителями или членом семьи.

Отправить записку домой просить родителей украсить куклу, чтобы она была похожа на ребенка. Вы можете использовать все, что захотите. Некоторые предложения: рис, лапша, лента, посыпка, пуговицы, мелки, маркеры, блестки, хлопья и т. д. на кухне.

Попросите родителей работа С ребенку разукрасить «куклу себе» и отправить вернулся с ребенком в школу. Куклы будут отправлены домой позже. в год.Когда ребенок возвращает куклу, у нее есть особый время каждый день, когда ребенок вставает перед классом с учителем и расскажи, как и с кем сделали куклу.

Поощряйте ребенка поговорить, но на самом деле они любят рассказывать, как у них это получилось. Если после в месяц вы не получили ответа от родителя, мы сделаем его через класс с детьми, у которых его еще не было. Таким образом все есть кукла, и я помещаю их на доску объявлений с именем ребенка под.На этих кукол любят смотреть дети и родители!

Примечание Гейл: Спасибо Pamela за присланную большую фотографию «Me Dolls». Мне жаль, что я смог опубликовать только небольшую часть.

1, 2, 3 Ты дружишь со мной Песня

Ребекка Р. акций это дошкольное мероприятие, в котором используются мелкая моторика и навыки счета.

Материалы: Две руки и один голос.

Описание : Попросите детей сесть в круг лицом друг к другу. Затем пусть они споют эта песня: Слова Ребекки Райан мелодия из мелодии «1,2,3» Дьявол преследует меня «.

«1,2,3, ты со мной дружишь.
4,5,6 мы делаем идеальный микс.
7,8,9 мы весело проводим время.
Пожми мне руку, пожми мне руку, это 10! «

Петь, пусть дети будут считать по пальцам со словами.В последней строке попросите детей пожать руки другим детям с каждой стороны от них. Затем попросите детей показать все пальцы на обеих руках, чтобы закончить «это 10!»

Комментарии : Всем детям нравится эта песня! В конце они все хлопают в ладоши, чтобы показать свои счастье!

Тема дружбы находится в комнате ресурсов Rainbow.

Дома вокруг the World
Для этого дошкольного плана урока для детей младшего возраста дети будут использовать решение проблем, наблюдение, предсказание, творческое мышление и мелкая моторика.

Вы будете потребность:
Коллаж и перемещаемые материалы, такие как в виде бумажных туб, коробок, пенополистирола, пластиковых контейнеров, бумаги / обрывки ткани, клей, скотч, мелки, фломастеры и картинки разного типы домов по всему миру. Хороший источник изображений — Журнал National Geographic.

Учителя вместе с небольшой группой дошкольников поговорим о домах.сказать детям о типе дома, в котором вы живете, и попросите их рассказать об их. Сделайте диаграмму опыта или график на основе информации они делят. Спросите: «Почему люди живут в домах? Почему мы не можем постоянно жить на улице, как некоторые животные? »Если возможно, делиться фотографиями различных домов в США. (или в вашей стране). Обсудите, почему некоторые дома отличаются от другие. Помогите молодежи заметить, что погода и доступные материалы влияют на способ строительства домов.

Следующие фотографии выставки домов, которые находятся в других странах. Помогите детям сравнить и сопоставьте дома на фотографиях с домами по соседству (см. Активный отдых на открытом воздухе к уроку «Создание карты микрорайона»). Спросите: «Как это такие же дома, как и те, в которых вы живете? »Когда вы смотрите на фотографии, укажите, чем они отличаются, и поговорите о том, что, по мнению молодежи, «работают» в своих кварталах.

Наконец, изложил искусство и сменные материалы, чтобы дети дошкольного возраста могли создавать свои собственные приюты. Некоторым маленьким детям может понравиться посмотреть на картинки. вы собрались, пока они строят свои дома. Другие могут захотеть создать дом самостоятельно. Дайте молодежи много времени для этого проекта. Некоторые могут захотеть отложить это и поработать снова На следующий день. Поощряйте детей приносить необычные материалы из дом, чтобы добавить к своим зданиям.

Добавочные номера: Создайте демонстрацию детских рисунков дошкольного возраста. Тогда помогите каждый ребенок диктует или пишет о своем здании (изобретательно орфография) и поместите каждое описание рядом.

Используйте большой прибор коробку и превратить ее в особый дом / убежище. Новое здание может добавить к «домашней» игре ребенка в драматической игровой зоне.

Предложения для рассказа которые включают в себя разные типы домов, включают:

Кран Девы Миёко Мацутани
Принося дождь в Капити Верна Аардема
Люди Питер Спир

Роль Игра с куклами
Для этого дошкольного учреждения план учебной деятельности небольшие группы детей дошкольного возраста будут использовать познавательные аффективные навыки в ролевой игре и улучшение способностей к самоуправлению.Ролевые игры с куклами могут помочь дошкольникам справиться с тревогой разлуки.

Вам понадобится: Куклы, представляющие различные расы и национальности, кукольные кровати, стол и стулья (кукольные или детские), игровая плита и раковина, пластиковые тарелки и ложки, одеяла, кастрюли и сковороды, а также любые другие предметы домашнего обихода зона для ролевых игр.

В дошкольном классе Создайте зону для уборки с перечисленными выше предметами. Связаться с родителями за день до мероприятия и попросите маленьких детей принести любимый кукла, мягкая игрушка или одеяло в день мероприятия.Этот это особенно хорошее занятие для детей, которые плохо знакомы с вашей программой, а также тех, кто плохо знаком с уходом за детьми и находится вдали от родителей.

Начните с приглашения нескольких дети, чтобы присоединиться к вам в зоне обслуживания. Поощряйте их принесите свой любимый предмет / куклу. Сами держи куклу и отдай объятья. Поговорите о любви к ребенку и сыграйте роль папы или мамы. Вы можете кормить ребенка и рассказывать ему / ей истории, укладывать ребенка на вздремнуть и даже сходить в магазин за вещами для малыша.

Как дошкольники принимают заботиться о своих детях, рассказывать о том, что они делают и что чувствуют. Поощряйте их высказывать как можно больше слов. Ролевая игра Мамочка и папа идет на работу и т. д. Предложите детям поставить своих младенцев. в зоне с игрушками и оставьте там малышей, пока они идут на работу.

Далее, помогите детям дошкольного возраста поговорить о том, что мама (папа) вернется и получит своего ребенка, когда она все сделала на работе. Перекусите или выйдите на улицу поиграть, и пока дети находятся далеко от младенцев, говорят о возвращении за младенцами после активности.Обязательно скажите что-нибудь вроде: «Смотри, Томми всегда возвращается, детка, и получает тебя так же, как мама Томми всегда будет приходить назад и забери его «.

Учитель Советы: Помните, что у дошкольников тяжелое время, когда от них уходит любой важный взрослый. Некоторые могут не смогут расстаться со своим малышом в начале учебного года. У этих детей способность отделиться от ребенка появится позже. когда их беспокойство уменьшается.Терпение и понимание — ключи к успеху.

Когда родители или другие родственники возвращаются в конце дня, поощряют детей «показать и Расскажите им о занятиях, в которых они участвовали в течение дня. Поощряйте дошкольников водить своих родителей в классные комнаты в которые они играли.

Рассказ книги, которыми можно поделиться , которые помогают справиться с тревогой разлуки
, прощаюсь и иду в детский сад:

• В ожидании мамы Линда В.Тайлер
• В школу Энн Швенингер,
• Мамочки за работой , автор: Ева Мерриам
• Давай поиграй с нами от Энн Сибли
• Вы уходите Автор: Дороти Кори,
• Медведь Вилли Милдред Кантровиц,
• Сабрина по Марта Александр

Еще много книг о Семья в дошкольных книгах, перечисленных по темам

Развитие чувства собственного достоинства: Дети дошкольного возраста

Знать

В первом уроке подчеркивалось, что чувство «я» включает в себя роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в самих себе, согласно исследователю Марку Илвисакеру (2006).Многие факторы помогают развить то, кем мы являемся, и могут включать наши занятия, хобби, принадлежности, способности, личностные качества и духовные убеждения. То, как мы идентифицируем себя, во многом является результатом нашего непосредственного окружения и значимых отношений, особенно для маленьких детей. Как воспитатель дошкольного образования вы оказываете значительное влияние на то, как маленькие дети думают и чувствуют себя каждый день, когда они находятся под вашей опекой, и еще долгое время после их ухода в детский сад.

Самосознание и дети дошкольного возраста

Дошкольники могут видеть себя отдельными и уникальными личностями, но они определяют себя в очень конкретных терминах, которые имеют тенденцию быть описательными, а не осуждающими.Их общий мысленный образ самих себя ограничен их именами, физическими атрибутами, возрастом, полом, имуществом и способностями (Berk, 2013). Например, на детской площадке Генри встречает нового ученика и спрашивает: «Кто ты?» Мальчик охотно отвечает: «Я Орен. Мне 4 года. У меня есть младший брат. А сегодня я купил этот поезд из магазина игрушек». Маленькие дети используют ярлыки «то или иное», чтобы описать себя и других (Oswalt, 1999). Категоризация всех и вся с помощью таких ярлыков, как «мальчик или девочка», «ребенок или взрослый» и «большой или маленький», помогает им мысленно организовать мир вокруг себя.Они еще не достигли когнитивного развития, чтобы понять, что люди могут одновременно обладать противоположными характеристиками, такими как хорошие и плохие.

К 3 с половиной годам дети могут описывать себя в терминах простых эмоций и отношений, таких как «Я чувствую себя счастливым, когда мама играет со мной» или «Я не люблю стоять в очереди, чтобы выйти на улицу» (Berk, 2013). Хотя дети могут быть не в состоянии описать свои конкретные черты личности до школьного возраста, они могут последовательно отвечать на вопрос, что о них правда на 3½.Например, ребенок может быть не в состоянии назвать себя заслуживающим доверия, но когда ему задают ряд вопросов, связанных с доверием, например: «Вы делаете то, что должны делать, когда никто не смотрит?» ребенок может ответить так же точно, как опросы родителей и учителей, описывающие ребенка.

Возраст от 3 до 5 лет — это период значительного физического роста, и дошкольники быстро осваивают новые навыки и осваивают старые. В результате они в первую очередь характеризуют себя физически.Когда дошкольников просят описать себя, они часто отвечают наблюдаемыми характеристиками, конкретными способностями или действиями, например: «Я Элла, а мне 3. Я большая девочка. Я могу нести свой рюкзак в одиночку »(Берк, 2013; Маршалл, 1989). Как правило, дети начинают сравнивать себя с другими только после 5 лет (Berk, 2013), а до того, как это происходит, дети младшего возраста склонны переоценивать свои способности. Например, многие дошкольники могут считать себя самыми быстрыми бегунами в мире.Их могут беспокоить, а могут и не беспокоить доказательства, противоречащие этим убеждениям. В этом возрасте маленькие дети в первую очередь формируют суждения о себе, основываясь на том, как взрослые, которых они ценят, реагируют на то, что они делают.

Наше раннее самоощущение формируется в результате взаимодействия с членами нашей семьи и опекунами. Как уже говорилось в курсе социально-эмоционального развития, младенцы используют такие сигналы, как плач, улыбка, воркование или шевеление телом, чтобы дать возможность опекунам узнать о своих потребностях.То, как воспитатели реагируют на эти сигналы, посылает младенцам сообщения, например: «Ты в безопасности, любим и ценен» или «Ты не важен». Эти сообщения влияют на будущее поведение и отношение младенцев. Когда члены семьи и опекуны постоянно реагируют на сигналы младенца в теплой и заботливой манере, младенец становится защищенным, уверенным и счастливым, в то время как младенец, который постоянно получает негативные или смешанные сообщения, может стать напуганным и подавленным (Marshall, 1989). Этот ответный процесс продолжается, пока ребенок превращается в малыша, а затем в дошкольника.Это происходит от момента к моменту во время взаимодействия и влияет на то, как дошкольники ожидают от других людей и к ним. Чтобы узнать больше об отзывчивом уходе, вы можете просмотреть социально-эмоциональный курс для дошкольников.

Вспоминая мозг

Как дошкольный педагог, вы понимаете, что забота о взрослых и окружающая среда влияют на то, как устроен мозг маленького ребенка. Размышляя о развитии самоощущения и его связи с отношениями (с заботливыми взрослыми) и эмоциями, вы также можете обнаружить, что думаете о развитии мозга и шаблонах, которые устанавливаются в раннем возрасте.Например, отзывчивость и эмоциональное выражение взаимосвязаны с развитием мозга. Следовательно, условия, влияющие на мозг, могут повлиять на эмоциональное развитие и самоощущение. Например, аутизм «часто характеризуется неспособностью понять, что другие люди существуют со своей точкой зрения, чувствами и опытом» (Wittmer & Petersen, 2013, стр.127).

Также очевидно, что стресс влияет на развитие мозга. Повторяющиеся негативные переживания усиливаются и изменяют оптимальное развитие.Найдите минутку, чтобы узнать больше о стрессе, мозге маленького ребенка и развитии личности, посмотрев следующий видеоролик:

Вкратце: наука о пренебрежении Центр развития ребенка
при Гарвардском университете http://developingchild.harvard.edu / resources / multimedia / videos / inbrief_series / inbrief_neglect /

Развитие самосознания у детей дошкольного возраста

Согласно Илвисакеру, существует семь событий, которые способствуют формированию позитивного и продуктивного самосознания:

1. Принятие и уважение

   Уровень принятия и уважения со стороны соответствующих взрослых остается важным фактором в формировании у человека чувства личной идентичности в любом возрасте.Уважение к другим передается через выражение искренних мыслей и интересов, а также через соблюдение достаточно высоких стандартов их поведения и уровней способностей. Коммуникация без осуждения и отношение к семье также являются важным компонентом уважения.

2. Успех с осмысленными задачами

   Позитивное самоощущение и самооценка в конечном итоге проистекают из значимых достижений. Поэтому, как педагог дошкольного возраста, вы должны творчески подходить к определению занятий и задач, в которых ваши ученики могут добиться значительного успеха и, в идеале, почувствовать свой вклад.

3. Ассоциация позитивных ролевых моделей

   Люди, которым перед началом сложной задачи напоминают кого-то с сильными ценностями или большой внутренней силой, как правило, прилагают больше усилий к выполнению задачи и достигают более высоких уровней, чем если бы у них не было положительная ассоциация перед началом задания.

4. Честный отзыв

   Отзывы должны быть честными, уважительными и конкретными для конкретной задачи. Вместо того, чтобы говорить: «Отличная работа!» ребенку, который успешно решил большую головоломку, попробуйте сказать: «Вау! Вы так много работали, чтобы собрать эту головоломку.Это заняло много времени, и ты не сдался ».

5. Действительно сложные и значимые задачи

   Люди испытывают большее чувство выполненного долга, когда они выполняют сложную задачу, требующую тяжелого труда и усилий, чем когда они быстро преуспевают в чем-то слишком простом или когда они неоднократно терпят неудачу в задаче, слишком сложной для их текущие способности. У людей также появляется больше мотивации, когда они заботятся о выполнении задачи. Как дошкольный педагог, вам нужно будет эффективно представлять ожидания, соответствующие текущему уровню способностей и самоощущения ваших учеников.Знания о каждом ученике и соответствующих методах развития будут иметь важное значение при планировании вашей деятельности и учебной программы.

6. Возможности для конструктивного взаимодействия со сверстниками

   Поиск возможностей, которые могут способствовать постоянной поддержке со стороны сверстников, может способствовать развитию позитивного самосознания. Как учитель, вы окажете большое влияние на то, как дети будут общаться друг с другом в вашем классе.

7. Как справиться с поражениями

   Поражения — нормальная часть жизни.Иногда что-то не получается или идет не так, как планировалось, и умение справляться с неудачами и превращать их в возможности для роста поможет сформировать позитивное самоощущение. Для дошкольников важно научиться справляться с разочарованием, и им часто требуется много рекомендаций, чтобы развить и практиковать этот навык.

Удовлетворение потребностей всех детей и семей

В вашем классе никогда не будет двух одинаковых детей или семей, и удовлетворение потребностей каждого человека может показаться сложной задачей.Нет ни одного передового метода, который помог бы детям развить здоровое самоощущение; это требует много опыта с течением времени. Хотя вам нужно будет уделить особое внимание достижению этой цели, задачи, необходимые для ее достижения, будут совпадать со многими лучшими практиками, которыми вы занимаетесь каждый день.

На первом уроке у вас была возможность больше узнать о том, как культура влияет на семью и методы ухода за детьми. Например, одна семья может ценить спокойное поведение маленького ребенка, тогда как в другой семье ценится напористость и открытость.Эти ценности и убеждения определяют то, как взрослые реагируют на маленьких детей, что влияет на сообщения, которые получают маленькие дети, и, по сути, помогает определить, кто такие маленькие дети. Наряду с индивидуальными убеждениями и ценностями все маленькие дети нуждаются в том, чтобы помочь им расти, развиваться, выражать эмоции и демонстрировать поведение культурно приемлемыми способами, а также развивать чувство собственного достоинства и собственного достоинства. Brazelton и Greenspan (2000) подчеркивают, что при удовлетворении семи неснижаемых потребностей (фундаментальных требований здорового раннего детства) маленькие дети могут чувствовать себя в безопасности и общаться с другими:

• Постоянные заботливые отношения
• Физическая защита, безопасность и регулирование
• Опыт, адаптированный к индивидуальным различиям
• Опыт, соответствующий развитию
• Установление ограничений, структура и ожидания
• Стабильные сообщества и культурная преемственность
• Взрослые для защиты будущего

Содействие участию семьи в саморазвитии детей

Учитывая, что семьи оказывают наибольшее влияние на развитие детей младшего возраста, поэтому крайне важно, чтобы они активно участвовали в программах, которые способствуют развитию у своих детей чувства собственного достоинства и общего развития.

В вашей работе в дошкольном учреждении важно помочь семьям понять важность участия детей в мероприятиях, которые способствуют развитию их самосознания и общего благополучия. В то же время очень важно учитывать семейные ценности, происхождение, убеждения, культурные обычаи и традиции, поскольку они имеют отношение к развитию навыков и независимости маленьких детей. Хотя у вас могут быть определенные мнения о том, что детям следует или не следует делать в дошкольных учреждениях, чтобы развить чувство собственного достоинства, важно быть внимательными к семьям и постараться понять и уважать точку зрения, которая может отличаться от вашей.Например, хотя вы можете высоко ценить независимость маленьких детей и, следовательно, думать, что важно позволять детям есть самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми, семьи детей, находящихся на вашем попечении, могут ценить взаимозависимость и, в свою очередь, отдавать предпочтение взрослым, помогающим детям. во время еды, что помогает устанавливать и развивать отношения. Как заботливый и находчивый профессионал, вы должны проявлять гибкость и думать об альтернативных способах позитивного взаимодействия со всеми семьями в вашем классе.

Установление и поддержание отношений сотрудничества между домом и школой способствует оптимальному обучению и развитию детей.Когда речь идет о семьях детей с особыми потребностями в обучении, общение особенно важно. Как поставщик услуг по уходу за детьми вы должны собрать как можно больше информации о ребенке и его или ее конкретных потребностях, включая условия, которые семья использовала в прошлом. Вам следует предложить семье поделиться своими проблемами или задать вопросы.

Познакомьтесь с каждой семьей, о которой вы заботитесь. Вы не можете оценить то, чего не знаете или не видите. Обратитесь к семьям детей и узнайте их приоритеты.Сосредоточьтесь на их сильных сторонах и поддержите их в их борьбе. Вместо того, чтобы осуждать, внимательно относитесь к тому, почему члены семьи верят или действуют именно так.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать об опыте, который помогает детям развить здоровое самосознание. Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о том, как уважать индивидуальные различия в детях и семьях в вашем классе и программе.

Do

Как дошкольный педагог, вы можете поддержать разных учащихся и семьи, находящиеся на вашем попечении:

• Обеспечивая маленьких детей предсказуемыми распорядками, которые подчеркивают преемственность между их домом и школой.
• Использование домашнего языка детьми младшего возраста в классе и школе (например, спой знакомую песню с дошкольником, которому трудно заснуть во время сна).
• Размещение семейных фотографий в классе.
• Изучение слов на родных языках дошкольников.
• Обозначение областей и материалов в классе на родных языках дошкольников.
• Обеспечение последовательного и предсказуемого опыта для дошкольников для поддержки чувства принадлежности.
• Определение сильных сторон семьи в поддержку самоощущения дошкольников.
• Ориентация на детей в их культурном контексте.
• Приглашение семей прийти к вам в класс и рассказать о своей жизни, домашних делах, культурах и традициях.
• Делитесь положительными комментариями и отзывами с семьями, когда вы наблюдаете, как они делают что-то со своими детьми.
• Предложение для подключения семей с детьми в вашем классе.
• Предоставление ресурсов семьям.

Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться разными способами — физически, социально, эмоционально, в языковых навыках и грамотности, а также в мыслительных (когнитивных) навыках. Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика). Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая различные физические упражнения и оборудование.Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на улице, дети строят здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе. Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль.При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма.Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы. Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности. Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления.Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Воспитатели помогают дошкольникам развить мыслительные способности к

г.

• Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
• Предлагает предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
• Задавать вопросы, расширяющие мышление вашего ребенка

Стандарты дошкольного обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно изучать, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Тематические области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Разговорная речь и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

• Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
• Поощряйте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
• Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
• Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
• Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

году.

• Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
• Предоставление материалов для детских игр, поощряющих письмо или показывающих примеры письма
• Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
• Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
• Выделение букв и слов в книгах и других местах
• Помогаем детям выучить алфавит

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

• Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
• Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
• Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или историю, которую они сочиняют
• Поощрение детей к написанию слов на основе того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Math. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры, создавая искусство (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

• Предоставление материалов — блоков, кнопок, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания узоров
• Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
• Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
• Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
• Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают изучение естественных наук к

• Набор материалов для экспериментов с детьми
• Изучение тем с детьми путем чтения книг, поиска информации в Интернете, проведения экскурсий и привлечения экспертов к классу
• Попросите ребенка подумать о том, что происходит и почему
• Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
• Поощрение детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети выражают свои чувства и идеи уникальными способами.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Как помочь ребенку развить сочувствие • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Эмпатия — это способность представить себе, что кто-то чувствует в конкретной ситуации, и отреагировать на нее с осторожностью. Это очень сложный навык для развития. Способность сопереживать другому человеку означает, что ребенок:

• Понимает, что он отдельный человек, его собственная личность;
• Понимает, что у других могут быть другие мысли и чувства, чем у него;
• Распознает общие чувства, которые испытывает большинство людей — счастье, удивление, гнев, разочарование, печаль и т. Д.;
• Способен взглянуть на конкретную ситуацию (например, наблюдать, как сверстник прощается с родителем, находящимся на попечении ребенка) и представить, что он — и, следовательно, его друг — может чувствовать себя в этот момент; и
• Может представить, какая реакция могла бы быть уместной или утешительной в этой конкретной ситуации — например, предложить своему другу любимую игрушку или плюшевого мишку, чтобы утешить ее.

Вехи сочувствия

Понимание и проявление сочувствия — результат многих социально-эмоциональных навыков, которые развиваются в первые годы жизни.Некоторые особенно важные вехи включают:

1. Установление с вами безопасных, крепких, любящих отношений — одна из первых вех. Ощущение того, что вы принимаете и понимаете, помогает вашему ребенку научиться принимать и понимать других по мере роста.
2. Приблизительно в возрасте 6 месяцев младенцев начинают использовать социальные ссылки. Это когда ребенок будет смотреть на родителя или другого любимого человека, чтобы оценить его или ее реакцию на человека или ситуацию. Например, 7-месячная девочка внимательно смотрит на своего отца, когда он приветствует посетителя в их доме, чтобы убедиться, что этот новый человек в порядке и в безопасности.Реакция родителей на посетителя влияет на реакцию ребенка. (Вот почему родителей поощряют быть оптимистичными и обнадеживающими, а не взволнованно парить в воздухе, когда они прощаются с детьми, находящимися в присмотре за детьми. Это посылает сигнал, что «это хорошее место» и «все будет хорошо»). Ссылки или чувствительность к реакции родителей в новых ситуациях помогают младенцам понимать мир и людей вокруг них.
   
3. В возрасте от 18 до 24 месяцев малышей будут развивать теорию разума.Это когда малыш впервые понимает, что точно так же, как у него есть свои мысли, чувства и цели, у других есть свои мысли и идеи, и они могут отличаться от его.
   
4. Между 18 и 24 месяцами малышей начнут узнавать себя в зеркале. Это сигнализирует о том, что ребенок твердо осознает себя как отдельную личность.
   

Что вы можете сделать, чтобы развить сочувствие у вашего малыша

Сочувствуйте своему ребенку. Например: «Вы боитесь этой собаки? Он хороший пес, но очень громко лает. Это может быть страшно. Я буду держать тебя, пока он не пройдет мимо.

Говорите о чувствах других. Например: «Кайла грустит из-за того, что вы взяли ее игрушечную машинку. Пожалуйста, верни Кайле ее машину, а потом выбери другую, с которой поиграешь ».

Подскажите, как дети могут проявлять сочувствие. Например: «Давай принесем Джейсону льда для его бу-бу».

Читайте рассказы о чувствах. Некоторые предложения включают:

• Я счастлив: книга чувств «Прикоснись и почувствуй»
• Мои разноцветные дни доктор Сьюз
• How Are You Peeling by Saxton Freymann and Joost Elffers
• Чувства Алики
• Книга чувств Тодда Парра
• Baby Happy Baby Sad Лесли Патричелли
• Детские лица , издано DK Publishing
• When I Am / Cuando Estoy Глэдис Роза-Мендоза

Будьте образцом для подражания. Когда у вас крепкие, уважительные отношения и вы общаетесь с другими доброжелательно и заботливо, ваш ребенок учится на вашем примере.

Используйте сообщения «I». Этот тип общения демонстрирует важность самосознания: мне не нравится, когда вы меня бьете. Это вредит.

Подтвердите сложные эмоции вашего ребенка. Иногда, когда нашему ребенку грустно, сердито или разочаровано, мы спешим исправить это сразу же, чтобы чувства ушли, потому что мы хотим защитить его от любой боли.Однако эти чувства являются частью жизни, и детям необходимо научиться справляться с ними. Фактически, навешивание ярлыков и подтверждение трудных чувств на самом деле помогает детям научиться справляться с ними: вы действительно злитесь, что я выключил телевизор. Я понимаю. Вы любите смотреть шоу с животными. Это нормально — злиться. Когда вы закончите злиться, вы можете помочь мне приготовить вкусный обед или поиграть на кухне, пока мама готовит наши бутерброды. Такой подход также помогает детям научиться сопереживать другим, испытывающим тяжелые чувства.

Используйте ролевую игру. Обсуждайте с малышами постарше чувства и сочувствие во время игры. Например, вы можете попросить мягкого бегемота вашего ребенка сказать, что он не хочет меняться со своим другом, мягким пони. Затем спросите ребенка: как вы думаете, что чувствует пони? Что сказать этому глупому бегемоту?

Подумайте о том, как использовать «извините». Мы часто настаиваем на том, чтобы наши малыши сказали «извините», чтобы они поняли ответственность за свои действия.Но многие малыши не до конца понимают, что означают эти слова. Хотя им может показаться «правильным» сказать «извините», это не обязательно помогает малышам научиться сочувствовать. Более осмысленный подход может заключаться в том, чтобы помочь детям сосредоточиться на чувствах другого человека: Чандра, посмотрите на Сьерру — ей очень грустно. Она плачет. Она потирает руку в том месте, куда вы ее толкнули. Посмотрим, в порядке ли она. Это помогает детям установить связь между действием (толчком) и реакцией (друг, который грустит и плачет).

Будьте терпеливы. Развитие сочувствия требует времени. Вероятно, к трем годам ваш ребенок не станет чутким существом. (Есть подростки и даже взрослые, которые не овладели этим навыком полностью!) На самом деле, большая и очень нормальная часть жизни малыша сосредоточена на мне, мне и мне. Помните, сочувствие — это сложный навык, и будет продолжать развиваться на протяжении всей жизни вашего ребенка.

17 заданий и упражнений на самосознание (+ тест)

Как вы себя чувствуете?

С точки зрения психологии самосознание часто определяется как способность участвовать в некотором рефлексивном осознании.

По мере того, как вы развиваете осознание себя, вы начинаете соединяться со своей собственной уникальной идентичностью. Когда вы сосредотачиваетесь на себе и начинаете оценивать свое текущее поведение по сравнению со своими внутренними стандартами и ценностями, вы начинаете застенчиво и объективно оцениваете себя.

Есть много упражнений и действий, которые вы можете выполнять для развития этого самосознания, от вопросов, которые вы можете задать себе, до простых упражнений.

В этой статье мы рассмотрим некоторые из этих инструментов самосознания.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект. Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат ваше понимание и осознание своих эмоций, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое упражнения и упражнения на самосознание?

Упражнения и упражнения по самосознанию — это инструменты, которые могут помочь вам не только достичь поставленных целей, но и узнать, кто вы на самом деле и чего хотите от жизни.

Чем больше вы «чистите лук» как таковой, тем больше вы обнаружите, что скрывается под ним. Самосознание и самосовершенствование идут рука об руку.

Повышение самосознания может помочь вам понять свои желания, нужды и желания, а также свои сильные и слабые стороны.

Самосознание также является важным инструментом для достижения успеха. Эти внутренние психические процессы определяют, как вы себя ведете и как действуете. Когда вы станете более самосознательными, вы начнете обнаруживать деструктивные модели мышления и нездоровые привычки.

Общие методы самосознания

Есть много техник, которые можно практиковать для развития самосознания. Некоторые распространенные техники включают:

• Медитация осознанности.
• Методы заземления и повторное подключение к Земле.
• Тайцзи, цигун или йога.
• «Оценка силы», например, тест «Ценности в действии», Университет Пенсильвании.
• Ведение журнала.
• Имея личное видение.
• Наблюдая за другими.

23 вопроса для самосознания, которые нужно задать

Хотя есть, вероятно, сотни вопросов, которые вы могли бы задать себе, с точки зрения самосознания, есть несколько, которые выделяются.

Вопросы самосознания о ценностях и жизненных целях

1. Как выглядит ваше идеальное «я»?
2. Какие у вас мечты и цели?
3. Почему важны эти мечты или цели?
4. Что удерживает вас от этих мечтаний или целей?
5. 5–10 ранг самых важных вещей в вашей жизни в вашей карьере, семье, отношениях и любви, деньгах и т. Д.
6. А теперь подумайте, сколько времени вы посвящаете каждой из этих вещей.
7. Что бы вы посоветовали своим детям делать или не делать?

Вопросы самосознания о личности

8. Опишите себя тремя словами.
9. Спросите себя, изменилась ли ваша личность с детства.
10. Вы похожи на кого-то из ваших родителей?
11. Какие качества Вы больше всего цените в себе?
12. Какая ваша самая большая слабость?
13. В чем ваша самая большая сила?
14. Что вас пугает?
15. Вы принимаете решения логически или интуитивно?
16. Как бы вы ответили на вопрос: «Что если?».

Вопросы самосознания об отношениях

17. Опишите свои идеальные интимные отношения.
18. Насколько вы удовлетворены своими нынешними отношениями?
19. Кому бы вы позвонили, если бы вам осталось жить всего несколько минут? Что бы вы сказали?
20. Кого вы любили больше всего?
21. Из всех отношений, которые у вас были, опишите лучший момент.
22. Опишите разрушительный момент в отношениях.
23. Спросите себя, относитесь ли вы к себе лучше, чем к другим?

Эти вопросы призваны заставить вас задуматься.Ответы на эти вопросы — мощный метод самопознания.

2 занятия по самосознанию для взрослых

1. Медитация осознанности

Внимательность — отличный способ повысить самосознание.

Разработанная Джоном Кабат-Зинном методика снижения стресса на основе осознанности, внимательность — это осознание, которое возникает благодаря вниманию к настоящему моменту без осуждения.

В медитации осознанности вы точно так же учитесь сосредотачиваться на настоящем моменте.

Гарвардские исследователи изучали внимательность и обнаружили, что она, похоже, меняет мозг у пациентов с депрессией. Исследования также показали некоторые фантастические преимущества практик разума и тела, такие как снижение артериального давления у гиперчувствительных пациентов после тренировки на релаксацию.

Научиться выполнять медитацию осознанности относительно просто.

Вот отличный способ для начала:

1. Найдите место, где вас никто не побеспокоит. Вы можете сидеть на стуле или на полу.Обязательно держите спину и шею прямо.
2. В начале постарайтесь сосредоточиться на настоящем моменте. Не думайте о прошлом или будущем.
3. Развивайте осознавание дыхания и сосредоточьтесь на ощущении, как воздух входит и выходит из вашего тела, когда вы вдыхаете и выдыхаете. Обратите внимание на то, как ваш живот поднимается и опускается, когда воздух входит в ваши ноздри и выходит изо рта. Обратите внимание, как каждый вдох немного отличается.
4. Обратите внимание на каждую мысль, которая приходит и уходит. Вы даже можете назвать свои мысли.Если вы беспокоитесь, признайте это и отпустите. Не игнорируйте свои мысли, но записывайте их, используя дыхание как якорь.
5. Если вам сложно сосредоточиться на настоящем моменте, верните свое внимание на дыхание и не будьте слишком строги к себе.
6. Сначала постарайтесь на минуту или около того и постепенно увеличивайте время.

2. Способы заземления

По словам доктора Сары Аллен, психотерапевта, заземление — прекрасный способ быстро успокоиться, а также отличный инструмент для развития самосознания.

Заземление — это еще один термин для соединения с Землей и сосредоточения вашего внимания на настоящем моменте, аналогично внимательности.

Один из простых способов заземления называется стулом заземления. (Аллен, 2019)

1. Найдите удобный стул и закройте глаза. Убедитесь, что ваши ноги могут касаться пола.
2. Начните вдыхать и выдыхать, считая до 3.
3. Теперь сосредоточьтесь на своем теле. Обратите внимание на ощущения своего тела и на ощущения в ногах и ступнях.Обратите внимание на то, как ваша спина касается стула или поверхности. Обратите внимание на текстуру ткани и ощущение сиденья.
4. Затем представьте, что ваши ноги упираются в землю. Представьте, как ваша энергия истекает из вашего разума и через ваши ноги выходит на Землю.
5. По мере того, как энергия уходит из вашей головы, обратите внимание, насколько тяжелыми ощущается каждая часть вашего тела, когда вы расслабляете эти мышцы.
6. Почувствуйте это чувство тяжести, спускающееся по ногам, сквозь ступни и вниз на землю.

Вы можете проделать ту же технику на улице, не снимая обуви. Что-то захватывающее в том, чтобы соединиться с Землей таким образом.

2 тренинга по самосознанию для молодежи и студентов

Есть много интересных мероприятий по самосознанию для молодежи и студентов.

Один из них — таблица Sparks: Peer-to-Peer Interview. В основе этого упражнения лежит исследование страстей, интересов и талантов ребенка, также известных как искры.

Рабочий лист содержит шесть простых вопросов, которые могут помочь кому-нибудь вникнуть в эти идеи.

1. В чем ваша искра (увлечения, интересы, таланты)?
2. Как вы узнали, что это одна из ваших искр?
3. Что вы чувствуете, когда зажигаете искру?
4. Подумайте о ком-то, кто действительно увлечен своей искрой / страстью. Опишите, что вы видите.
5. Есть ли у вас искровой чемпион (взрослый, который помогает вам исследовать и развивать свои навыки самосознания)? Если да, опишите, как этот человек вам помогает.
6. Вы ставите цели и планируете развить свою искру / талант? Если да, приведите пример.

Этот рабочий лист также доступен на веб-сайте actforyouth.net. Такой простой вопрос может помочь кому-то определить свои сильные стороны и развить их.

Еще один замечательный ресурс — это рабочая тетрадь по самосознанию для детей, доступная на веб-сайте loaded.org по вопросам обучения и внимания.

Рабочий лист самосознания содержит семь вопросов, которые могут помочь ребенку отстаивать свои интересы.Этот рабочий лист также можно сделать вместе с ребенком, чтобы помочь ему лучше понять свои сильные и слабые стороны.

Вопросы:
1. Я силен в этих областях: . . .
2. Я борюсь с: . . .
3. Моя любимая вещь в школе: . . .
4. Вот что учителя, которые мне удобнее всего, делают, чтобы это произошло: . . .
5. Самая напряженная часть моего школьного дня: . . .
6. Мне нужна помощь с: . . .
7. Когда мне нужна помощь, я могу попросить ее следующими способами: . . .

3 занятия и упражнения по самосознанию для детей и малышей

Малыши и маленькие дети также могут извлечь пользу из развития самосознания.

Хотя ребенок этого возраста может не осознавать себя полностью, он знает, как создать мысленную картину в своем уме.

По мере развития их самосознания развивается и их самоидентификация. Для детей этого возраста самосознание больше связано с замечанием различий и обнаружением своего тела и эмоций.

Участие в деятельности, которая способствует этому, может иметь большое значение для обучения и роста.

1. Одно и то же против разных действий

Дети этого юного возраста действительно распознают сходства и различия, в том числе такие вещи, как цвет кожи и другие физические характеристики, которые отличают их от других.

Интересный способ сделать это — предложить детям примерить носки разного цвета или нейлоновые чулки до колен, представляющие разные цвета кожи. Делая это, вы можете подчеркнуть красоту и уникальность кожи всех оттенков.

По словам специалиста по детству Барбары Байлз, такое простое занятие может помочь ребенку научиться ценить цвет своей кожи и цвет кожи других.

2. Физическая осведомленность

Физическое самосознание также увеличивается с возрастом.Мероприятия по развитию — отличный способ помочь этому. Мероприятия по развитию помогают маленькому ребенку лучше понять и принять свое развивающееся тело.

Такие обнадеживающие, позитивные, интерактивные занятия могут быть очень полезными. Например, повесить на стену таблицу роста и роста или попросить ребенка указывать на различные части тела, глядя в зеркало, — это увлекательные занятия. Дети также могут нарисовать контур своего тела или рук и ног.

Этот вид деятельности может способствовать развитию физического осознания и принятия себя у маленького ребенка.

3. Самостоятельная деятельность

Обучение ответственности также можно рассматривать как деятельность по самосознанию. Маленькие дети часто оставляют игрушки дома, не осознавая ответственности.

Привлечение маленького ребенка к ответственности за свои игрушки или вещи в веселой и интерактивной форме может иметь большое значение для обучения его необходимым навыкам.

По словам детского воспитателя Джин Уоррен, этот вид деятельности также может помочь маленькому ребенку обрести самооценку и групповую идентичность.

Эти и другие мероприятия доступны на веб-сайте healthfully.com.

4 Действия сотрудников на рабочем месте

Дэниел Гоулман, психолог, специализирующийся на самосознании и эмоциональном интеллекте, предполагает, что люди с твердым чувством самосознания обычно более уверены в себе и имеют более реалистичную оценку себя.

Некоторые виды деятельности, которые могут помочь улучшить самосознание, включают в себя тренировку того, как вы себя чувствуете в течение дня, рассмотрение того, как ваши негативные эмоции влияют на других, размышления о том, как вы можете лучше управлять своими эмоциями, а также честный взгляд на свои сильные и слабые стороны.

Согласно Гоулману, важно осознавать, что эмоции могут быть мимолетными, и они не должны быть основой принятия решений или общения.

Когда вы обдумываете, как ваши негативные эмоции влияют на других, например на вашего начальника или коллег, вы также начинаете понимать, как такие эмоции, как гнев, ревность или разочарование, имеют негативное влияние. Развитие самосознания может помочь вам осознать последствия и последствия такого поведения.

Научиться лучше управлять своими эмоциями также может иметь большое значение.Это поможет вам избежать рефлексов или слов, которые вы не имеете в виду.

Все это требует честного взгляда на свои сильные и слабые стороны. Вы можете сделать это, просмотрев прошлые обзоры эффективности или попросив отзывов у кого-то, кому вы доверяете, например у ваших коллег или у своего начальника. Когда вы сделаете это, вы сможете активно работать над улучшением этих слабых мест.

2 рабочих листа самосознания (включая PDF)

Таблица триггеров — замечательный инструмент, позволяющий лучше осознавать те вещи, которые вас заводят.

Знание о триггерах может помочь вам лучше справляться с жизнью, а также может быть полезным инструментом для людей, страдающих тревогой, депрессией, управлением гневом и другими проблемами, такими как злоупотребление психоактивными веществами.

Рабочий лист разработан, чтобы помочь вам определить три триггера. Затем вас просят поразмышлять об этих триггерах, ответив на следующие вопросы:

1. Почему это срабатывает?
2. Какова ваша реакция на спусковой крючок?
3. О чем вам нужно напоминать, чтобы сохранять контроль, когда вы сталкиваетесь с этим триггером?

Эти вопросы могут помочь развить самосознание и укрепить системы защиты от вредных мыслей, чувств и поведения.

Рабочий лист постановки жизненных целей — еще один полезный инструмент, который помогает кому-то определить, чего он хочет от жизни.

Использование этого типа инструментов также может помочь мотивировать кого-то, кто может испытывать трудности в жизни. Определение целей может помочь кому-то осознать себя, когда он начнет понимать, что потребуется для достижения этой цели.

Как только кто-то определяет цель, его просят расширить ее, задав ряд вопросов, например:

1. Что вам нужно знать, чтобы достичь этой жизненной цели?
2. Какие у вас качества, которые могут вам помочь?
3. Какие трудности вы ожидаете?
4. Есть ли у вас система поддержки звука?
5. Почему вы хотите достичь этой цели?
6. Как достижение этой цели добавит вам целеустремленности или счастья?

Можем ли мы измерить и проверить самосознание?

Диспозиционное самосознание можно концептуализировать по-разному, включая понимание, размышление, размышления и внимательность.(Саттон, 2016)

Согласно исследованию, самосознание обычно связано с положительным психологическим благополучием с различными результатами.

Самосознание обычно определяется как степень, в которой кто-то сознательно осознает свое внутреннее состояние, а также свои отношения или взаимодействия с другими. (Саттон, 2016).

Эта идея может быть далее разбита на ситуативное самосознание и диспозиционное самосознание.

Ситуационное самосознание — это автоматический процесс, который помогает вам узнать, где вы находитесь и что вы можете сделать.Это позволяет вам сравнивать свои текущие действия с вашими внутренними стандартами, помогая вам предвидеть необходимость внесения каких-либо корректировок. (Сильва и Дюваль, 2001).

С другой стороны, диспозиционное самосознание — это склонность человека сосредотачиваться и размышлять о своих собственных психологических процессах, а также о своем субъективном опыте и отношениях с другими. (Фенигштейн и др., 1975)

Фенигштейн также разбивает эту концепцию дальше, проводя различие между общественным и частным самосознанием.Общественное самосознание — это то, как мы кажемся другим, а личное самосознание больше связано с развитием осознания нашего внутреннего состояния.

Одним из инструментов для измерения личного самосознания является Шкала саморефлексии и понимания или SRIS (Grant, Franklin, & Langford, 2002).

Эта шкала была разработана как мера личного самосознания, которая оценивает внутреннее состояние осознания или понимания отдельно от саморефлексии.

Саморефлексия относится к степени, в которой человек оценивает свое внутреннее состояние и обращает на него внимание, когда понимание больше связано с ясностью понимания.

Развивая меры самосознания, мы можем продолжать расширять нашу осведомленность в этих областях.

2 полезных теста

Личностный тест DISC разработан не только для того, чтобы помочь вам стать более осознанным, но и для того, чтобы помочь вам повысить свой личный и профессиональный успех.

Тест определяет ваш тип личности DISC:

1. Доминирование
2. Влияние
3. Устойчивость
4. Соответствие

Это поможет вам лучше прогнозировать свое поведение по отношению к другим, а также то, что вы делаете каждый день.

Тест содержит 28 групп по четыре утверждения. На вопросы нужно отвечать честно и спонтанно. На выполнение теста уходит от 5 до 10 минут.

Некоторые из вопросов включают:

1. Люди смотрят на меня.
2. Я обычно добрый человек.
3. Я принимаю жизнь такой, какая она есть.
4. Люди говорят, что у меня сильная личность.

Идея состоит в том, чтобы изучить все описания в каждой группе из четырех человек и выбрать то, которое больше всего описывает вас.

Вы также можете изучить три оставшихся варианта и решить, какое описание вам меньше всего нравится.

Полную версию теста можно найти на сайте 123test.com.

Тест личности Юнга может помочь вам изучить такие вещи, как то, как вы думаете, как вы принимаете решения и как вы общаетесь с другими.

Этот тест также помогает определить, являетесь ли вы интровертом или экстравертом. Тест аналогичен типовой модели Майерс-Бриггс, первоначально разработанной Кэтрин Кук Бриггс и ее дочерью Изабель Бриггс Майерс.

Личностный тест Юнга может помочь ответить на следующие вопросы:

• Каков ваш тип личности?
• Какие у вас типы Юнга?
• Как ваш шрифт подходит для определенных видов работ?

Тест Юнга был разработан Карлом Густавом Юнгом, швейцарским психиатром и создателем юнгианской психологии, которая разбивает личность на четыре архетипа:

1. Персона
2. Анима / Анимус
3. Тень
4. Самость

Личностный тест Юнга предлагает 60 вариантов.Участники выбирают утверждение, которое лучше всего их описывает.

Сообщение о возвращении домой

Самосознание жизненно важно как для личного, так и для профессионального успеха. Когда вы осознаете себя, вы можете выбрать, на чем сосредоточить свои эмоции, энергию и личность, чтобы лучше направлять ход своей жизни.

Самосознание помогает вам лучше осознавать свои мысли и эмоции и то, как эти вещи направляют вашу жизнь.

Лучший способ постоянно развивать самосознание — это научиться смотреть на себя объективно и пытаться увидеть себя так, как другие видят или воспринимают вас.Чем больше вы осведомлены о себе, тем больше вы можете улучшить и изменить свою жизнь.

Если вам понравилась эта тема, для дальнейшего чтения мы поделимся небольшой подборкой из 10 лучших книг по самосознанию и исследуем преимущества самосознания с точки зрения науки.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект бесплатно.

Если вы хотите узнать больше, наш мастер-класс по эмоциональному интеллекту © — это 6-модульный учебный пакет по эмоциональному интеллекту для практикующих, который содержит все материалы, которые вам понадобятся, чтобы стать экспертом в области эмоционального интеллекта, помогая вашим клиентам обуздать свои эмоции и развивать эмоциональную связь. в их жизни.

• 23 наводящих на размышления вопросов для повышения самосознания. (2019, 17 февраля). Получено с https://ourmindfullife.com/23-self-awareness-questions/
.
• Аллен, С. (13 февраля 2019 г.). 7 простых методов заземления для быстрого успокоения . Получено с https://drsarahallen.com/7-ways-to-calm/
.
• Бхасин, М. К., Деннингер, Дж. У., Хаффман, Дж. К., Джозеф, М. Г., Найлс, Х., Чад-Фридман, Э.,… Либерманн, Т. А. (2018, май). Специфические изменения транскриптома, связанные со снижением артериального давления у пациентов с гипертонией после тренировки реакции на расслабление .Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29616846
• Давенпорт Б. (12 марта 2019 г.) Эмоциональный интеллект на рабочем месте . Получено с https://liveboldandbloom.com/02/self-awareness-2/emotional-intelligence-workplace
.
• Фенигштейн А., Шайер М. Ф., Бусс А. Х. (1975). Общественное и частное самосознание: оценка и теория. Журнал консультирования и клинической психологии , 43 (4), 522–527.
• Грант А. М., Франклин Дж., Лэнгфорд П.(2002). Шкала саморефлексии и понимания: новая мера личного самосознания. Социальное поведение и личность , 30 (8), 821–835.
• Гуарино, Г. (21 июня 2019 г.). Таблица триггеров . Получено с https://www.psychpoint.com/mental-health/worksheets/triggers/
.
• Джеффри С. (20 апреля 2019 г.). 15 мероприятий по самосознанию и упражнения для развития эмоционального интеллекта . Получено с https://scottjeffrey.com/self-awareness-activities-exercises/
.
• Джонстон, Дж.(2019, 10 января). Мероприятия для детей дошкольного возраста о самосознании . Получено с https://healthfully.com/512350-activities-for-preschool-age-children-about-self-awareness.html
.
• Nguyen. (2016, 11 января). 12 упражнений на самосознание, которые способствуют успеху . Получено с https://www.entrepreneur.com/article/254669
.
• Пауэлл, А. (27 августа 2018 г.). Гарвардские исследователи изучают, как внимательность может изменить мозг у пациентов с депрессией .Получено с https://news.harvard.edu/gazette/story/2018/04/harvard-researchers-study-how-mindfulness-may-change-the-brain-in-depressed-patients/
.
• Рон Тамир Нехр. (2019, 17 июля). Самосознание: 10 великих техник . Получено с https://rontamirnehr.com/self-awareness-techniques/
.
• Саттон, А. (18 ноября 2016 г.). Измерение эффектов самосознания: построение анкеты результатов самосознания . Получено с https: // www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5114878/
• Вонг, К. (3 сентября 2019 г.). Медитация осознанности — как мне это сделать? Получено с https://www.verywellmind.com/mindfulness-meditation-88369

Что такое самосознание и почему оно важно — Better Kids

Что значит быть самосознанием? Хотя самосознание можно охарактеризовать как ощущение личности и характера, оно также важно для понимания своих эмоций. В качестве одной из основных компетенций социально-эмоционального обучения сотрудничество для академического и социального эмоционального обучения определяет самосознание как «способность точно распознавать собственные эмоции, мысли и ценности и то, как они влияют на поведение. Способность точно оценивать свои сильные и слабые стороны при наличии хорошо обоснованного чувства уверенности, оптимизма и «установки на рост».

Что такое самосознание?

Когда мы осознаем себя, мы можем:

• распознавать наши эмоции , что является первым шагом к регулированию наших эмоций.В самом деле, как мы можем управлять своим беспокойством, гневом или грустью, если мы изначально не в состоянии распознать эти эмоции в себе?

• определить наши триггеры , что помогает нам лучше планировать, как реагировать в следующий раз, и принимать более ответственные решения относительно нашего поведения и наших эмоций

• сопереживать другим и принимать точку зрения другого человека, что помогает нам разрешать конфликты и построить позитивные отношения.

Когда нам не хватает самосознания, нам труднее понять и улучшить свои реакции, тем самым подрывая наше самоуправление, социальную осведомленность, навыки взаимоотношений и принятие ответственных решений.

Распознавание самосознания

Я действительно осознал самосознание год назад, когда заканчивал первый год обучения в аспирантуре. Я потратил некоторое время на определение своих сильных и слабых сторон, но только когда я потратил некоторое время на то, чтобы ориентироваться в своих эмоциях и ситуациях, которые стояли за ними, я понял, что значит осознавать себя. Осознание того, когда и почему я был обеспокоен или разочарован, помогло мне почувствовать себя более уверенным в том, что я могу использовать здоровые стратегии выживания, когда примиряю эти большие эмоции.

Развитие этого навыка будет выглядеть для детей по-другому, поскольку они все еще развиваются и учатся выражать словами трудные эмоции, которые они могут испытывать временами. Многие дети, например дошкольники, которых я учил, часто импульсивно выражают сильные эмоции и не имеют времени понять, почему они расстроены или злы. Первый шаг в качестве педагога или родителя — это установить важность признания наших эмоций , даже если это происходит уже после того, как они уже произошли.Опасность того, что мы не признаем их, заключается в том, что мы забываем о причинах, по которым мы чувствовали это, что затрудняет поиск стратегий выживания, которые лучше всего работают для нас и всех остальных участников.

Вот Джен, осознающая себя:

Одна из одноклассниц Дженн не хотела помогать ей с головоломкой, и она начала хмуриться, и ей стало тепло. Она поняла, что злится из-за того, что чувствует ее тело. Вместо того чтобы злиться на одноклассника, она решила использовать свои стратегии выживания и сделать несколько глубоких вдохов.Она подумала о ситуации с точки зрения одноклассника и поняла, что он уже играет с кем-то другим. Дженн посочувствовала своему однокласснику и решила найти кого-то, кто играл бы сам по себе.

Без самосознания вот как мог бы выглядеть пример Дженн:

Когда один из одноклассников Дженн не хотел помогать ей с головоломкой, она хмурилась и чувствовала тепло. Она отбросила пазл, скрестила руки на груди и накричала на одноклассника за грубость.Дженн продолжала дуться и обвинять одноклассницу в ее плохом настроении.

Вот Джои, осознающий себя:

Джоуи тяжело справлялся с домашним заданием. Его мама готовила обед, и он не хотел прерывать ее и просить о помощи. Он понял, что разочарование не поможет ему четко продумать задание. Джои вспомнил, что у него было другое задание в классе, в котором он хорошо учился, и был уверен, что успеет закончить до обеда. После ужина мама Джои могла помочь ему с заданием, с которым он боролся.

Без самосознания вот как мог бы выглядеть пример Джои:

У Джои были проблемы с домашним заданием. Его мама готовила ужин, но он прервал ее, сказав, что ему нужна помощь с заданием, и это не может ждать. Когда мама Джои предложила ему поработать над другим заданием до ужина, он расстроился еще больше и скомкал домашнее задание, бросившись в свою комнату.

Положительные результаты самосознания

Есть много положительных результатов, когда мы становимся более самосознательными.Мы чувствуем более обоснованным, уверенным и эффективным . Это важно для детей, поскольку они начинают укреплять другие навыки, такие как установление позитивных отношений и принятие ответственных решений. Как и в случае с любым социальным эмоциональным навыком, прогресс, которого мы достигаем с самосознанием, может быть нелинейным. Однако есть некоторые вехи, которые мы можем проследить для себя и своих детей, чтобы признать положительные результаты повышения самосознания.

Когда мы осознаем себя, мы способны распознавать свои сильные и слабые стороны.Эти знания помогают нам ставить перед собой цели. Мы знаем, где нам нужно пространство для роста, и это хорошо! Наши сильные стороны помогают нам чувствовать уверенность в нашей способности исправить свои слабые стороны. Если бы мы не осознавали себя, мы можем попасть в ловушку фиксированного мышления, при котором мы с меньшей вероятностью воспользуемся возможностями для роста. Как родители, мы можем моделировать это для наших детей. Родители могут сделать это, изучив новый навык самостоятельно или поговорив со своим ребенком о том, что они знают о себе, и они хотели бы улучшить.Изучение нового навыка или преодоление слабости может показаться трудным, но рост и комфорт не могут сосуществовать. Наше самосознание напоминает нам, что мы способны на большее, чем можем себе представить, а это значит, что нам, возможно, придется выйти из нашей зоны комфорта.

Я всегда думал, что есть секретный трюк, чтобы стать более уверенным. Я начал замечать, что, когда я больше осознаю свои эмоции, я также более уверен в том, что могу регулировать их положительным образом. Со своими учениками я заметил, что, когда они осознавали знания и навыки, которым они овладевали, они были более уверены в том, что могут делать аналогичные или более сложные уроки.Например, после того, как мои ученики потратили некоторое время на обучение счету и распознаванию чисел, они были рады сыграть в математическую игру, используя полученные навыки, потому что они были уверены в своей способности применить этот навык в новой ситуации.

Хотя сильные эмоции могут быть ошеломляющими, способность распознавать их — положительный шаг к их регулированию. Мы можем помочь детям с оптимизмом смотреть на эти вызовы, будь то конфликт, который заставил их злиться, или домашнее задание, которое расстраивало.Когда мы осознаем себя, мы также можем распознавать свои собственные мысли: положительные и, да, отрицательные. Родители могут помочь своим детям лучше понять, как превратить негативные мысли в позитивные, поделившись ими вслух. Например, родитель может сказать своему ребенку: «Я был расстроен, потому что шел дождь, и я подумал, что мы могли бы пойти в парк, но я очень рад собрать вашу новую головоломку вместе с вами».

Практика самосознания

Есть много занятий, которые родители могут делать со своим ребенком или их ребенок может делать самостоятельно, чтобы практиковать самосознание.Большинство из них может занять всего несколько минут в начале дня, в течение дня или в конце дня. Независимо от того, когда вы и ваш ребенок выполняете эти действия, важно помнить, что каждое из них требует, чтобы вы полностью присутствовали в данный момент и были сосредоточены на действии .

Связи с темпераментом ребенка, воспитанием матери и отца и триадным семейным взаимодействием

Abstract

В этом исследовании изучалось, как самооценка детей связана с темпераментом ребенка, диадическим родительским поведением и триадным семейным взаимодействием.В возрасте 3 лет темперамент ребенка, родительское поведение матери и отца и триадное семейное взаимодействие (мать, отец и ребенок) наблюдались в домах пятидесяти семей. В возрасте 4 лет самооценка детей оценивалась с помощью опросника «Самовидение детей» (Eder, 1990). Анализ показал, что темпераментная склонность к стрессу и триадное семейное взаимодействие внесли независимый вклад в самооценку детей робостью и уступчивостью. Напротив, диадическое родительское поведение смягчает ассоциации между темпераментом ребенка и самооценкой детей робостью и уступчивостью, так что темперамент ассоциируется с самооценкой детей только тогда, когда матери и отцы проявляют определенное родительское поведение.Результаты предполагают как прямое, так и интерактивное влияние динамики семьи и характеристик ребенка на развитие самооценки детей.

Начиная с раннего детства, дети начинают непрерывный процесс самопознания. Возникновение последовательной и позитивной самооценки, несомненно, является важным аспектом социального и эмоционального развития (Harter, 2006). Дети, которые познают и понимают себя, получают важное руководство для своего поведения и социальных отношений. Таким образом, раннее самовосприятие детей дает представление о становлении личности в процессе становления (Eder, 1990).

Тем не менее, мы все еще мало знаем о факторах, которые могут быть ответственны за индивидуальных различий в раннем развитии самооценки, особенно о тех факторах, которые связаны с восприятием детьми своей личности (Eder & Mangelsdorf, 1997). Теоретические исследования утверждают, что самооценка развивается как функция многочисленных внутриличностных и социальных влияний, причем многие подчеркивают роль эмоциональных характеристик детей и взаимодействия родителей и детей (Thompson, 1998).В целом, однако, эти гипотезы еще предстоит подтвердить эмпирическими исследованиями. Еще неизвестно, связаны ли такие факторы, как темперамент, воспитание детей и общение в семье с тем, как маленькие дети описывают себя, несмотря на обширные исследования, в которых каждая из этих переменных влияет на многие другие аспекты социальной жизни и личности. разработка (например, Линдаль и Малик, 1999; Маккоби и Мартин, 1983; Сансон, Хемфилл и Смарт, 2004).

Несмотря на значительный интерес к развитию Я-концепции , меньше усилий было предпринято для попыток связать детские Я-концепции с индивидуальными характеристиками ребенка или аспектами их социального окружения.Концептуально на развивающееся Я влияет множество широких контекстуальных факторов, включая пол (см. Ashmore, 1990) и культуру, в которой человек проживает (см. Markus & Kitayama, 1991). Но он также развивается в контексте более близких социальных сред, включая дружбу (например, Tarrant, MacKenzie, & Hewitt, 2006) и группы сверстников (например, Buhs, 2005; Zhenhong, Dejun, & Ping, 2004). Ясно, что самоощущение ребенка, скорее всего, будет многократно определяться широким спектром социальных взаимодействий и жизненного опыта, а также когнитивными процессами, с помощью которых интерпретируется этот опыт.Тем не менее, специалисты по развитию долгое время отводили роль семьи в формировании личности ребенка, и именно семейным отношениям уделялось наибольшее внимание как возможным коррелятам ранних представлений о себе (Thompson & Goodvin, 2005). Таким образом, поразительно, что эмпирическая работа на сегодняшний день еще не исследовала связи между семейными отношениями и самооценкой личности маленьких детей.

Настоящее исследование исследует корреляты самооценок детей, прежде всего, через призму семейных систем и экологических перспектив.Перспектива семейных систем (например, Minuchin, 1985) фокусирует внимание на уникальной роли каждого отдельного члена семьи и семейных отношений (мать-ребенок, отец-ребенок, триада мать-отец-ребенок) в развитии самооценки, а также на экологической перспектива (например, Bronfenbrenner, 1979) подчеркивает роль семьи, а также собственных характеристик детей в развитии самооценки. Модель процесса Бельского (1984) оказала такое же влияние на выявление взаимосвязей между семейными подсистемами и того, как эти отношения могут влиять на развитие.Наконец, эта работа также заимствована из понятия «степень соответствия» (см. Thomas & Chess, 1977), в котором утверждается, что характеристики темперамента развиваются по-разному в зависимости от социальной среды ребенка, и подчеркивается важность изучения интерактивных эффектов. темперамента и воспитания детей (Sanson et al., 2004). Самовосприятие детей может отражать как ранние эмоциональные склонности, так и то, как родители по-разному реагируют на эту эмоцию. Все эти теоретические основы предполагают, что самооценка детей, вероятно, связана с характеристиками ребенка, родителя и семьи.Хотя мы еще не можем установить механизмы развития, лежащие в основе этого аспекта развития, логической отправной точкой является документирование отношений этих элементов ребенка и семьи с ранними представлениями детей о себе. Соответственно, это исследование является одним из первых, в котором изучается, как наблюдаемый темперамент ребенка, родительские обязанности матери и отца и триадное семейное взаимодействие в возрасте 3 лет связаны с восприятием детьми своей личности в возрасте 4 лет. Исследование детских самооценок

Одним из препятствий на пути изучения детских самооценок были различные способы концептуализации этой конструкции.Важное и хорошо разработанное различие в терминологии в этой области — это различие между самооценкой и другими аспектами самооценки (Damon & Hart, 1982; Harter, 2006). Самоуважение относится к оценочным аспектам самооценки (например, насколько хорошие или плохие дети находятся в определенной области; Harter, 1998), и этой конструкции уделяется наибольшее внимание в литературе по саморазвитию (см. Butler & Гассон, 2005). Напротив, другие производные самооценки, такие как самовосприятие (напр.g., Measelle, Ablow, Cowan, & Cowan, 1998; Measelle, John, Ablow, Cowan, & Cowan, 2005) и самопонимание (например, Hart & Damon, 1986) относятся к менее валентным оценкам себя, то есть к тому, как дети видят себя, в значительной степени независимо от их субъективных оценок. . Учитывая, что самовосприятие в раннем детстве может играть заметную роль в формировании последующей самооценки, их развитие является важной (и недостаточно представленной) областью исследования в исследовании самооценки (Damon & Hart, 1982; Hart & Damon, 1986; Wylie, 1989).

Помимо этого концептуального различия, изучение самооценки детей младшего возраста было связано с методологическими проблемами. Наиболее серьезная проблема проистекает из того факта, что маленьким детям часто не хватает когнитивных и лингвистических способностей для точного и связного описания определенных аспектов своей самооценки (см. Eder & Mangelsdorf, 1997; Thompson & Goodvin, 2005). Ранние исследования показали, что, когда детей просили закончить открытые утверждения о себе, они не могли описать себя с точки зрения психологических черт (например,г., Keller, Ford, & Meacham, 1978). Следовательно, некоторые пришли к выводу, что дети младше 7 или 8 лет либо не обладали комплексным пониманием своего психологического «я», либо не могли выразить эту психологическую самооценку значимым образом (например, Hart & Damon, 1986; Harter, 1998; Рубль и Роулз, 1981).

В последнее время проведение исследования самооценки детей младшего возраста становится все более осуществимым благодаря достижениям в измерениях (например, Davis-Kean & Sandler, 2001; Marsh, Debus, & Bornholt, 2004), представленных оценками, такими как самооценка детей -Просмотр анкеты (Eder, 1990) и интервью с куклами в Беркли (Measelle et al., 1998). В рамках этих мер была принята методология принудительного выбора, в которой детей просят указать, «кто из них похож на вас?» к паре конкурирующих заявлений марионеток. Предоставляя доказательства того, что дети в возрасте 4–5 лет могут формировать согласованные представления о своих собственных психологических (например, социальных, эмоциональных и личностных) характеристиках (см. Обзор в Marsh et al., 2004), эти меры пересмотрели график проведения исследования самооценки. Более того, с включением пунктов, предназначенных для оценки восприятия детьми своих собственных личностных характеристик, характеристик, эти меры расширили область исследования в исследовании самооценки маленьких детей (Brown, Mangelsdorf, Agathen, & Ho, 2008; Measelle et al. al., 2005), и дала возможность изучить возникновение ранних индивидуальных различий в самооценке личности.

Настоящее исследование основывается на этих методологических достижениях в измерении Я-концепции (например, Eder, 1990; Measelle et al., 1998) и концептуализирует Я-концепцию как восприятие детьми своей личности. Эта работа также расширяет возможности изучения развития личности (см. Brown et al., 2008; Measelle et al., 2005; Shiner, 2000), будучи одной из первых, кто исследовал индивидуальные различия и корреляты самооценок личности маленьких детей. .Нас особенно интересовало, связаны ли представления о себе маленьких детей с 1) темпераментом ребенка, 2) родительским поведением матери и отца и / или 3) триадными моделями взаимодействия в семье. Каждая из этих переменных была эмпирически связана с другими аспектами самооценки детей и / или теоретически связана с самооценкой личности детей уникальными и важными способами, и каждая из них будет обсуждаться по очереди.

Темперамент ребенка и самооценка ребенка

Характеристики темперамента считаются относительно стабильными, рано проявляющимися индивидуальными различиями в выражении и регуляции эмоций (Rothbart & Bates, 1998).Эти индивидуальные различия могут оказывать важное влияние на личность, поскольку предполагается, что эмоции лежат в основе развития Я-концепции (Eder & Mangelsdorf, 1997). Осмысление Я-концепции как по своей сути аффективной конструкции привело некоторых к предположению, что темперамент является ключевым фактором в формировании Я-концепции и личностного развития в раннем детстве и за его пределами (Goldsmith, Buss, Plomin, & Rothbart, 1987; Thompson, 2006). Хотя прошлые исследования показывают, что темперамент является субстратом личности ребенка (например,g., Rothbart & Bates, 1998), менее известна степень, в которой темперамент связан с самопониманием детей и как это самопонимание артикулируется. Первым необходимым шагом является установление того, что ранние индивидуальные различия в эмоциональной выразительности фактически отражаются в том, как дети описывают свою личность.

Есть основания полагать, что дошкольный период может быть критическим возрастом для изучения этих эмоциональных оснований самооценки.Eder & Mangelsdorf (1997) предположили, что у 3–4-летних детей развиваются диспозиционные представления о себе, которые помогают детям организовывать эмоции. Они также отметили, что к 4 годам дети демонстрируют множество индивидуальных различий в темпераменте и детских личностях, но остается неясным, соответствуют ли эти различия различиям в их самооценках. Теоретически самооценка детей имеет эмоциональную окраску и различные феноменологические переживания (т. Е., более низкий порог дистресса, большая склонность подходить к новым ситуациям и т. д.) интегрированы в понимание ребенком своего места в мире. Если это правда, мы можем ожидать, что наблюдаемые различия в темпераменте детей отразятся на самооценках детей к 4 годам. Такой вывод подтвердит утверждения о том, что самооценка частично может быть отражением ранних эмоциональных характеристик детей.

Воспитание и самооценка детей

Известное понятие в теории и исследованиях саморазвития состоит в том, что ранняя самооценка формируется в контексте интимных отношений ребенка с опекунами (Harter, 1998, 2006; Miller & Mangelsdorf, 2005; Томпсон, 1998, 2006).Этот упор на опекуна как на неотъемлемую часть самооценки лучше всего обозначен теорией привязанности. Боулби (1969) утверждал, что рабочая модель «я» конструируется через ранние взаимодействия между воспитателями и их младенцами. Благодаря этим взаимодействиям дети развивают «внутреннюю рабочую модель», которая направляет самопонимание и последующие ожидания в отношении близких отношений (например, Bretherton, 1991; Sroufe, 1990). Предыдущие исследования действительно связали надежность привязанности с более позитивным представлением о себе у детей 5–6 лет (например,г., Кэссиди, 1988; Verschueren, Marcoen, & Schoefs, 1996). Точно так же прошлые исследования обнаружили параллельные связи между привязанностью и самооценкой в ​​ранние школьные годы (Clark & ​​Symons, 2000; Easterbrooks & Abeles, 2000).

Хотя эта работа предполагает, что отношения родитель-ребенок являются неотъемлемым контекстом для формирования Я-концепции, меньшее количество исследований связывало конкретные паттерны родительского поведения с конкретными аспектами Я-концепции.Более того, ограниченное количество исследований, которые действительно существуют, в первую очередь касается документирования влияния родительского поведения на общую самооценку детей (Harter, 1998) как в раннем детстве, так и в подростковом возрасте (например, Lamborn, Mounts, Steinberg, & Dornbusch, 1991; Нельсон, 1984; Розенберг, 1979. Настоящее исследование расширяет эту работу, исследуя восприятие детьми своей личности, а не суждения о самом себе. представления об их личностях.Например, некоторые исследователи предположили, что эти процессы начинаются в раннем возрасте, когда дети усваивают родительские стандарты, оценивают, соблюдают ли они их, и используют эти стандарты для развития последовательной саморепрезентации (Bretherton & Beeghly, 1982; Damon & Hart , 1986; Kochanska, Casey, & Fukumoto, 1995; Stipek, Recchia, & McClintic, 1992). Точно так же Экклс и его коллеги (Eccles et al., 1983; Eccles & Wigfield, 2000) предположили, что самооценка коренится в первую очередь в ожиданиях детей в отношении успеха и что родители способствуют саморазвитию, будучи основными социализаторами своих детей. ожидания.

Теория привязанности также утверждает, что дети, которые воспринимают родителей как эмоционально поддерживающих их, с большей вероятностью построят рабочую модель себя как компетентного, симпатичного и достойного поддержки (например, Sroufe & Fleeson, 1986). Действительно, родительская чувствительность и эмоциональная поддержка были предложены в качестве возможных причинных предпосылок для позитивного самопонимания детей (Eder & Mangelsdorf, 1997; Thompson, 1998). Я-концепции дошкольников также по-прежнему уязвимы для унизительных суждений со стороны их родителей (Thompson & Goodvin, 2005), так что неадекватные ожидания родителей, преуменьшающие суждения или нетерпение могут способствовать более негативным детским самооценкам (Kelley, Brownell). , & Кэмпбелл, 2000).Таким образом, мы можем ожидать, что как положительные (то есть поддерживающее присутствие, структура, положительный аффект), так и отрицательные (то есть враждебность, навязчивость, отрицательный аффект) аспекты поведения родителей будут отражаться в том, как маленькие дети воспринимают свою личность.

Точка зрения семейных систем на развитие Я-концепции

Точка зрения семейных систем на развитие Я-концепции предполагает, что важно изучить атрибуты и поведение нескольких членов семьи, а также изучить, как конкретные семейные контексты могут действовать по-разному (e .г., Cox & Paley, 1997; Минучин, 1985). К сожалению, исследования, посвященные влиянию семьи на самооценку, сосредоточены почти исключительно на родительских действиях матерей (см. Harter, 1998, 2006). Однако в последнее время исследователи начали признавать, что родительские роли отца и матери качественно различаются, и что отцы могут уникальным образом влиять на развитие ребенка (например, Lamb, 1997). В соответствии с этими идеями, некоторые ограниченные исследования показывают, что участие отца в жизни детей положительно связано с самооценкой детей, и что отцы и матери могут по-разному влиять на самооценку детей школьного возраста и подростков (например,г., Дойл, Маркевич, Брендген, Либерман и Восс, 2000; Ричардс, Гительсон, Петерсен и Хуртиг, 1991). Применимы ли такие результаты к дошкольному возрасту и к самооценке детей, остается важным вопросом.

Перспектива семейных систем также побудила исследователей выйти за рамки диады и рассматривать поведение на уровне семьи как потенциальное влияние на социальное развитие детей. В частности, недавние данные подчеркивают роль, которую триадные модели взаимодействия в семье (мать, отец и ребенок) оказывают на развитие ребенка, помимо той, которую можно почерпнуть из изолированного изучения диад мать-ребенок и / или отец-ребенок.Например, большая враждебность и меньшая гармония во время триадных взаимодействий с младенцами были связаны с большей агрессией у дошкольников (McHale & Rasmussen, 1998). Точно так же другое исследование показало, что менее поддерживающее и более подрывающее совместное родительство в семьях трехлетних детей было связано с меньшим количеством экстернализирующих поведенческих проблем в возрасте 4 лет (Schoppe, Mangelsdorf, & Frosch, 2001). Более того, Миллер и Мангельсдорф (2005) утверждали, что социальные конфигурации с участием и нескольких человек в значительной степени ответственны за самоконструирование детей.Таким образом, само собой разумеется, что модели взаимодействия в семье могут отражаться в самооценке детей, так что более совместное и сплоченное функционирование на этом уровне может быть связано с более позитивным взглядом детей на свою личность. Изучение семейных эпизодов, включающих ребенка и обоих родителей, служит логической отправной точкой для исследования этой гипотезы.

Интерактивное влияние темперамента и семейного контекста

Хотя эти факторы могут работать независимо, также возможно, что темперамент и семейные отношения работают в сочетании, чтобы повлиять на развивающееся у ребенка самоощущение.Томпсон и Гудвин (2005) отметили, что появление самооценки отражает как внутриличностное развитие ребенка, так и межличностное развитие под влиянием отношений. Включение переменных как ребенка, так и семьи позволяет нам проверить, связаны ли эти переменные напрямую с отчетами о самооценке, а также связаны ли связи между темпераментом ребенка (наблюдаемые эмоциональные / ранние характеристики личности) и самооценкой детей (отчеты детей об этих характеристиках). характеристики) зависят от родительского поведения или качества семейного взаимодействия.

Теоретические описания развития Я-концепции предполагают, что не только темперамент как таковой, но, скорее, социализация темперамента способствует развитию личности (например, Crittenden, 1990; Thompson, 1998; Thompson & Goodvin, 2005). Это мнение подтверждается исследованиями, показывающими, что дети, которые получают отрицательную обратную связь от родителей, могут подавлять эмоциональное выражение и развивать представление о себе, которое связано с их взглядом на мир как на критическое место (Camras et al., 1988). Другое исследование пришло к выводу, что случайная реакция родителей на эмоциональное состояние ребенка является важным фактором в развитии самосознания (например, Malatesta & Wilson, 1988). Эти открытия привели Эдера и Мангельсдорфа (1997) к предположению, что реакции родителей на различия темпераментов в первую очередь ответственны за развитие ребенка. Например, дети, которые получают отрицательную обратную связь от родителей за смелое поведение, могут не называть себя смелыми детьми и даже могут интегрировать эту обратную связь в порочащие взгляды на их личность или заниженную самооценку.Напротив, те, кто заручился поддержкой родителей, могут включить эту раннюю личностную характеристику в свое самоощущение и, возможно, выработать более позитивный взгляд на другие аспекты своей личности. Таким образом, степень отражения темперамента ребенка в восприятии детьми своей личности может зависеть от качества родительского и / или семейного взаимодействия, которому они подвергаются.

Настоящее исследование

Настоящее исследование было разработано, чтобы улучшить наше понимание коррелятов ранней самооценки личности путем изучения ассоциаций между самооценкой 4-летних детей робостью и уступчивостью и наблюдаемым темпераментом ребенка, матерями и отцами. воспитание детей и триадное семейное взаимодействие годом ранее.Мы выдвинули гипотезу, что темпераментные характеристики детей в возрасте 3 лет будут сходиться с их самооценкой личности в возрасте 4 лет концептуально значимым образом, так что смелые по темпераменту дети могут описывать себя как общительные и дружелюбные, в то время как дети, которые легко переживают, могут считать себя робкими и социально некомфортными. . Более того, мы предположили, что положительное диадическое родительское поведение и триадное семейное взаимодействие в возрасте 3 лет будут связаны с более позитивным самооценкой детей через год.В частности, мы ожидали, что позитивное взаимодействие родителей со своими детьми как в диадическом, так и в триадическом контекстах будет связано с восприятием детьми самих себя как более приятных и менее робких. И наоборот, мы ожидали, что враждебность в этих контекстах будет связана с большей робостью, о которой сообщают дети, и меньшей снисходительностью, о которой сообщают дети. Наконец, прошлые исследования и теории привели нас к предсказанию, что диадическое воспитание и / или триадное семейное взаимодействие потенциально могут смягчить связь между темпераментом ребенка и самооценкой ребенка.Включение отцов в это исследование и принятие структуры семейных систем позволило нам изучить потенциальные различия в паттернах прямых и интерактивных ассоциаций для а) родительского поведения матери и отца и б) диадической и тройственной семьи. взаимодействие. Учитывая ограниченный объем предыдущих исследований самооценки, исследование различий между матерями и отцами и диадическим и триадным взаимодействием было в значительной степени исследовательской задачей.

Обсуждение

В целом результаты этого исследования подтверждают предыдущие теоретические утверждения о том, что самооценка детей связана как с эмоциональными характеристиками ребенка, так и с динамикой семьи (например,г., Томпсон, 1998). Результаты показали, что темперамент ребенка, диадическое воспитание и триадное семейное взаимодействие в возрасте 3 лет были важны для отчетов о самооценке детей в возрасте 4 лет. Примечательно, что и в соответствии с теорией семейных систем (Cox & Paley, 1997), эта работа также рисует более детальная картина семейных коррелятов самооценки, предполагающая, что диадическое воспитание и тройственное семейное взаимодействие могут оказывать интерактивное и независимое влияние на самооценку детей, соответственно.Наши результаты предполагают необходимость дополнительных эмпирических исследований, в которых используются интерактивные и транзакционные модели для изучения коррелятов раннего Я-концепции на уровне ребенка, родителя и семьи.

Прямые эффекты взаимодействия в семье и темперамента ребенка

При совместном рассмотрении склонность к стрессу и семейное взаимодействие обычно были прямыми и независимыми предикторами самооценки детей. Дети, которые были признаны более склонными к стрессу в возрасте 3 лет, описывали себя как более робкие и менее приятные в возрасте 4 лет, чем дети, у которых была низкая склонность к стрессу.Таким образом, кажется, что ранние эмоциональные склонности детей могут быть интегрированы в их самоощущение в раннем возрасте. Что касается робости, ребенок, который легко расстраивается, может описать себя как не желающий вступать в новые и / или сложные ситуации. Связь между предрасположенностью к стрессу и уступчивостью согласуется с прошлыми исследованиями, связывающими трудности темперамента с низкой компетентностью сверстников (например, Skarpness & Carson, 1986) и высокой социальной изоляцией (например, Rubin & Stewart, 1996).В частности, неспособность регулировать эмоции (наблюдаемая у детей, склонных к стрессу) была определена как ключевой предиктор плохой социальной адаптации (Rubin, Coplan, Fox, & Calkins, 1995). Таким образом, склонность к проявлению отрицательной эмоциональности может служить препятствием для развития новых и близких отношений для некоторых детей. Напротив, смелость темперамента не имела прямого отношения к самооценке детей. Негативный аффект может вызывать четкие и частые социальные реакции, которые дети применяют к своим представлениям о себе (т.д., «ты непослушный / хороший») в отличие от смелости. Индивидуальные различия в смелости или застенчивости могут быть менее заметными и / или вызывать менее единообразные социальные реакции, которые могут препятствовать способности детей навешивать ярлыки на эту характеристику и воспринимать ее как часть самих себя.

Триадное семейное взаимодействие также было однозначно связано с самооценкой детей робостью и уступчивостью. Эти результаты показали, что в семьях с более гармоничным взаимодействием рождались дети, которые считали себя более предприимчивыми.С другой стороны, семейные триады, характеризующиеся высоким уровнем разногласий, с большей вероятностью имели детей, которые считали себя более пугливыми и менее приятными. Идея о том, что самоощущение ребенка связано с семьей, постоянно встречается в теориях привязанности (например, Sroufe, 1990) и развитии самооценки (например, Miller & Mangelsdorf, 2005). Настоящее исследование обеспечивает некоторую контекстуальную специфичность, отмечая, что эта прямая связь происходит в контексте триадных взаимодействий с участием ребенка и обоих родителей.Возможно, степень общения, необходимая на этом уровне семейного взаимодействия, предоставляет детям больше возможностей для получения прямой обратной связи о своих эмоциях и личности. Или, возможно, участие родителей в совместных переговорах по задаче предлагает особенно заметную модель, которая помогает детям развить уверенность в своей способности преодолевать угрожающие ситуации (например, робость) и социальные встречи (например, согласие). Эта идея соответствует гипотезе эмоциональной безопасности (например,g., Davies & Cummings, 1994), который утверждает, что межродительское взаимодействие (и конфликт, в частности) может напрямую влиять на чувство безопасности ребенка. Вполне возможно, что эти эмоции составляют основу самооценки ребенка. Дальнейшая работа также должна будет определить, являются ли эффекты, наблюдаемые в этом исследовании, уникальными для триады мать-отец-ребенок, или же другие триадные созвездия (например, мать-брат-сестра-ребенок) также могут иметь прямое влияние. Таким образом, последующие исследования должны изучить процессов , которые связывают триадное взаимодействие с развитием Я-концепции.

Интерактивные эффекты воспитания и темперамента ребенка

Анализирует изучение взаимосвязи темперамента ребенка и диадического поведения воспитания с самооценкой ребенка показало, что темперамент и воспитание взаимодействуют для прогнозирования самооценки детей, так что поведение родителей смягчает связь между темпераментом и самооценка. По сути, темперамент ребенка, казалось, отражался в самоощущении ребенка только при наличии (или отсутствии) определенных типов родительского поведения.В частности, смелые по темпераменту дети считали себя смелыми только тогда, когда матери проявляли позитивное и благосклонное поведение родителей. Когда матери были менее позитивными и более враждебными, смелые и застенчивые дети в сущности называли себя одинаково робкими. В целом, эти результаты предполагают, что смелость темперамента с большей вероятностью отразится на самооценке ребенка при определенных условиях; а именно, когда матери проявляют более позитивное родительское поведение. Одно из возможных объяснений состоит в том, что чуткие и отзывчивые матери позволяют своим детям вести себя так, чтобы отражать врожденные эмоциональные склонности ребенка.Примечательно, что это означает, что более позитивное материнское воспитание не обязательно ведет к универсально позитивной самооценке. Действительно, самый высокий уровень робости наблюдался среди детей, которым не хватало темпераментной смелости, а матери которых оценивались как позитивно вовлеченные и мало враждебные. Практика социализации менее чувствительных матерей может подтолкнуть детей к развитию собственного мнения, которое не зависит от их темперамента. Напротив, дети чувствительных матерей кажутся более «точными» в описании себя таким образом, чтобы они совпадали с наблюдаемыми ими характеристиками темперамента, независимо от того, являются ли эти характеристики адаптивными.Матери, которые побуждают своих детей свободно исследовать и выражать свои эмоции, могут, в свою очередь, поощрять этих детей к поиску собственной идентичности (см. Также Eisenberg, Cumberland, & Spinrad, 1998). Понимание последствий этой свободы для развития, особенно для детей с боязнью темперамента, является важным вопросом для будущих исследований.

Родительское поведение отцов в диадическом контексте также смягчает связь между темпераментом и самооценкой.Эти результаты показали, что дети, которые по темпераменту были склонны к стрессу, позже считали себя менее приятными только тогда, когда отцы были мало позитивными и высоко враждебными во время взаимодействия отец-ребенок. Когда отцы были положительно вовлечены — и не проявляли враждебности, — не было никакой связи между склонностью детей к бедствиям и доброжелательностью, о которой сообщал ребенок. В соответствии с предыдущими исследованиями, связывающими темперамент, воспитание детей и самооценку (см. Thompson & Goodvin, 2005), отцы могут играть роль в определении того, в какой степени темпераментная реактивность отражается на самооценке детей.Ребенок, который легко расстраивается, вполне может чувствовать себя некомфортно в новых социальных ситуациях, если отцы проявляют более негативное и враждебное поведение родителей. Напротив, отцовское тепло и поддержка могут служить буфером, который не позволяет склонности темперамента к страданиям перетекать на убеждения ребенка о его собственном социальном «я».

Дифференциальные модели воздействия на материнство и отцовское воспитание являются дополнительным свидетельством контекстуальной специфичности, которая может быть неотъемлемой частью понимания влияния семьи на самооценку.Кроме того, эти результаты легче интерпретировать в свете соответствующих исследований отцовства. Материнское воспитание смело предсказывало робость. Напротив, отцовское воспитание взаимодействовало со склонностью к стрессу, чтобы предсказать согласие. Хотя мало обсуждается, что матери влияют на многие аспекты социального развития, идея о том, что отцовское поведение работает в сочетании с темпераментной склонностью к стрессу, согласуется с предыдущей работой, указывая на то, что взаимодействие отца и ребенка играет особенно важную роль в том, чтобы помочь детям научиться управлять. эмоции высокой интенсивности (например,г., Макдональд, 1987). Более того, отцовское поведение было определено как важный фактор, способствующий взаимодействию детей со сверстниками и социальной компетентности (см. Parke et al., 2002), ключевым компонентам измерения Я-концепции «Приятность». В будущей работе следует продолжить изучение возможных дифференциальных механизмов, с помощью которых матери и отцы могут вносить свой вклад в самооценку детей.

Ограничения и дальнейшие исследования

Выводы, сделанные в результате этого исследования, следует рассматривать в свете нескольких ограничений.Хотя в этом исследовании использовались несколько наблюдательных оценок, выборка была относительно небольшой и однородной. Будущее повторение в более крупных и / или более разнообразных образцах было бы полезно. Важно отметить, что это также было корреляционное исследование без повторных измерений и, таким образом, не является истинным продольным исследованием в общепринятом смысле этого слова. Примечательно, что самооценка детей оценивалась только в один момент времени из-за нашего особого интереса к изучению самооценки в самом раннем возрасте, в котором ее можно измерить.Поскольку самооценка еще не была надежно измерена у трехлетних детей, введение CSVQ в этом возрасте было нецелесообразным. Тем не менее, последующие исследования могут выиграть от продольных исследований, которые отслеживают развитие самооценки и характеристики ребенка, родителя и семьи в разные моменты времени. Такие будущие исследования необходимы для понимания траектории развития детских самооценок и сроков раннего влияния на самооценку. Без этой работы нам остается размышлять о причинных направлениях.Например, вполне может быть, что то, как дети думают о себе, служит своего рода самоисполняющимся пророчеством, которое влияет на их поведение и наблюдаемые характеристики темперамента. Точно так же рано возникающие представления о себе могут влиять на реакцию родителей на своих детей, так что нежелательные представления о себе могут вызывать враждебность или разногласия среди членов семьи, в то время как более оптимистичные представления о себе вызывают чувство удовлетворения и удовольствия. может проникать в семейные взаимоотношения.

Точно так же мы все еще относительно мало знаем о механизмах и процессах, лежащих в основе индивидуальных различий в развитии самооценки. Например, интерактивные эффекты, наблюдаемые в этом исследовании, могут указывать на то, что воспитание детей изменяет степень, в которой темперамент ребенка отражается на самооценке личности ребенка, или что воспитание может фактически изменить поведение детей, что впоследствии отражается на том, как они себя описывают. Дальнейшая работа должна включать в себя оценку поведения и самооценки ребенка с течением времени, с акцентом на способов , с помощью которых динамика семьи и / или темперамент ребенка могут влиять на развитие ребенка.На данный момент интерпретации процессов развития остаются в основном спекулятивными.

Следует также отметить, что в этом исследовании измерялись только два основных аспекта самооценки детей: робость и уступчивость. Тем не менее, самооценка детства, безусловно, многомерна (например, Marsh, Ellis, & Craven, 2002), и другие области самооценки могут иметь не меньшее значение и могут формироваться посредством самых разных процессов. Точно так же наша мера самооценки обеспечивает дифференцированный взгляд на самооценку, но не затрагивает общую самооценку детей.Более широкое измерение самооценки может иметь другой набор взаимосвязей между ребенком и семьей, чем конкретные измерения, измеренные в этом исследовании. Расширение нашей концептуальной концепции самооценки может также помочь понять широту, с которой реакции родителей на темперамент ребенка интегрируются в личность ребенка. Возможно, что обратная связь, зависящая, например, от смелости темперамента, отражается не только в самооценке робости, но и в других аспектах личности или глобального чувства собственного достоинства детей.Было бы также полезно провести более детальный анализ родительской социализации темперамента, поскольку он связан с самооценкой личности ребенка. Это может включать оценку аспектов воспитания, которые более конкретно относятся к самооценке детей. Например, наблюдение за родителями в контексте угрожающей или новой ситуации, например, когда дети должны приблизиться к пугающему стимулу, может рассказать нам больше о том, какое поведение родителей способствует формированию у детей самооценки робости.Наконец, хотя надежность этих параметров самооценки была выше, чем у многих предыдущих исследований с детьми дошкольного возраста (например, Eder, 1990), внутренняя согласованность оставалась скромной. Возможно, эти аспекты самооценки еще не полностью интегрированы в этом возрасте (возможно, из-за все еще развивающейся когнитивной и / или языковой компетенции), или что элементы, составляющие эти факторы, связаны с психологическими конструкциями, которые не полностью согласованы. . В будущих исследованиях следует продолжить изучение траекторий развития множества аспектов самооценки личности детей.

Один из наиболее интригующих аспектов этого исследования — контекстные различия, которые были обнаружены между диадическим и тройственным семейным взаимодействием, а также родительским поведением матери и отца. Мы надеемся, что это побудит других исследователей изучить, как семейные процессы могут отличаться в присутствии матери, отца или обоих родителей и как эти различия могут способствовать самопониманию ребенка.