Широта мышления: ШИРОТА МЫШЛЕНИЯ | это… Что такое ШИРОТА МЫШЛЕНИЯ?

Широта ума проявляется в широком кругозоре челове­ка, в активной познавательной деятельности, охватываю­щей самые различные области науки и практики.

С широтой мышления тесно связано такое его качество, как глубина — умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов, способность увидеть проблему там, где у других людей вопросов не возникает.

Раз мышление бывает широким, значит, может быть у кого-то и узким. Это такое мышление, предметом которо­го является преимущественно какая-то небольшая (узкая) часть действительности. Узкое мышление может быть содержательным и глубоким (мышление «узкого специалис­та»), а может — бедным, мелким, поверхностным.

Гибкость ума выражается в умении быть свободным от принятых шаблонных приемов и способов решения задач любого содержания и уровня, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки, быстро переключать­ся с одного способа решения, поведения на другой, раз­нообразить попытки решения проблемы или задачи и тем самым находить быстрее новые пути их решения.

Важным качеством ума является способность предви­дения. Развитие именно этого качества позволяет челове­ку продуктивно выполнять функцию управления деятель­ностью, особенно если в эту деятельность включено много людей. Б.М. Теплов писал: «„Управлять — значит предви­деть» — говорит старинное изречение. Предвидеть — зна­чит сквозь сумрак неизвестности и текучести обстановки разглядеть основной смысл совершающихся событий, уло­вить их главную тенденцию и, исходя из этого, понять, куда они идут. Предвидение — это высшая ступень пре­вращения сложного в простое, умения выделить суще­ственное… Предвидение — результат глубокого проникно­вения в обстановку и постижения главного в ней, реша­ющего, того, что определяет ход событий»¹.

Простота и ясность мысли, способность превращать «сложное в простое», синтетическая сила ума, глубокий анализ ситуации, проблемы с какой-то определенной точки зрения, в свете определенных идей, гибкость и свобода ума, способность к предвидению и решительность, цель­ность восприятия и сила направленности личности, эмо­циональная насыщенность, богатство речи и упорство — этими качествами обладают умные люди.

Дубровина И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведе­ний / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 464 с. С. 188-189.

• Предыдущая статья Общая характеристика мышления
• Следующая статья Виды мышления (Дубровина)

Критическое мышление

Инструменты широкого мышления — Школа Чарльза Диккенса

Уроки мышления CoRT преподаются в школах с середины 1970-х годов. С тех пор они стали наиболее широко используемыми школьными материалами для непосредственного обучения мышлению как основному навыку во всем мире.

Весь этот опыт способствовал разработке Уроков мышления CoRT, которые:

1. Практичные и практические по своей природе.
2. Может преподаваться как отдельный предмет — навыки мышления — или быть включенным в существующую учебную программу для улучшения обучения учащихся и развития независимого мышления.
3. Направлены на то, чтобы помочь учащимся стать эффективными, непредубежденными мыслителями — критическими, творческими, конструктивными и всеобъемлющими.
4. Удовлетворить растущий интерес и признание необходимости обучения мышлению как базовому навыку наряду с чтением, письмом и математикой; традиционные основы.
5. Может использоваться в самых разных ситуациях, от школ в неблагополучных районах до элитных школ и учащихся, обучающихся на дому.
6. Привлекательность для людей разного возраста (от 6 до взрослых) и способностей (IQ от 75 до 140).

Подумайте о человеке, собирающемся учиться на плотника. Каждый столярный инструмент предназначен для выполнения определенной функции. Плотник учится, когда и как использовать каждый из инструментов один за другим. Чтобы стать умелым плотником, требуется много практики. Обучение тому, чтобы стать искусным мыслителем, — это тот же подход: сделать основные операции мышления второй натурой, чтобы они выполнялись автоматически, плавно, без суеты и усилий.

Детей учат создавать свои собственные философские вопросы. Затем они выбирают один вопрос, который является предметом философского исследования или диалога. Например, вопрос может звучать так: «Можно ли воровать?

Учитель, как фасилитатор, поддерживает детей в их размышлениях, рассуждениях и вопросах, а также в том, как дети говорят и слушают друг друга в диалоге. После опроса дети и ведущий размышляют о качестве мышления, рассуждений и участия и предлагают, как их можно улучшить; либо как отдельные лица, либо как группа (сообщество).

P4C предназначен для регулярного занятия, чтобы дети со временем развивали свои навыки и понимание. Роль фасилитатора имеет решающее значение для обеспечения качественного диалога и прогресса, а также интеграции с учебной программой.

Хорошо задокументировано, что P4C влияет на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей. P4C помогает детям думать и хорошо общаться; думать лучше о себе.

P4C – это тщательная педагогика с большим академическим опытом. Профессор Мэтью Липман, разочарованный отсутствием заинтересованности своих студентов в учебе и мышлении, находился под влиянием педагогов и философов, таких как Выготский, Пиаже, Дьюи, а также традиции сократовского диалога.

Если мы ожидаем, что ученики будут заниматься более творческим и стимулирующим мыслительным процессом, мы, как учителя, должны поощрять их, задавая вопросы более высокого уровня.

Связь вопросов высшего порядка с мышлением высшего порядка.

• Первоначально разработан в 1050-х годах Бенджамином Блумом, повторно адаптирован и значительно улучшен Лорином Андерсоном в 1990-х годах.
• Иерархия 6 стадий развития мышления, которые становятся все более сложными и требовательными.
• Уровни мышления можно применять для развития вопросов на всех уровнях обучения и во всех областях обучения.

Более глубокий вопрос и ожидаемый более глубокий ответ развиваются сверху слева вниз справа.