Школы и направления в психологии – Психологические школы и направления

4. Основные направления в психологии

Таблица 2

Основные школы психологии хх в. И их представители

Направления

Основатели,
представители

Суть
теорий

Бихевиоризм

Джон
Уотсон

Эдуард
Торндайк

Беррес
Скиннер

Поведение
как основной объект исследования,
отказ от попыток исследования механизмов
деятельности психики

Психоанализ
(фрейдизм)

Зигмунд
Фрейд

Основная
роль в поведении человека принадлежит
подсознательным влечениям
и инстинктам,
недооценивается ведущая роль сознания.

Гештальпсихология

Макс
Вертхеймер

Вольфганг
Кёлер

Курт
Коффка

Попытка
объяснить феномены психической жизни
исходя из понятия целостного образа
(гештальта),
не сводимого к сумме отдельных элементов
восприятия.

Гуманистическая
психология

Карл
Роджерс

Абрахам
Маслоу

Гордон
Олпорт

Человек
воспринимается как активный, свободный,
креативный и автономный субъект,
обладающий стремлением к самореализации.

Когнитивная
психология

Ульрих
Найссер

Психика
рассматривается как системы когнитивных
операций,
основным методом выступает анализ
микроструктуры того или иного
психического процесса.

Трансперсональная
психология

Станислав
Гроф

Роберто
Асаджоли

Карлфрид
Дюркгейм

Изучаются
феномены сознания, выходящие за рамки
обыденного опыта: это — формы измененного
сознания
,
спиритический опыт, сверхсенсорное
восприятие, медитация, субъективный
наркотический опыт, а также техники
или вещества, изменяющие сознание.

Интерактивная
психология

Эрик
Берн

Человек
— существо, главной характеристикой
которого является общение,
взаимодействие между людьми. Цель
психологии – изучать законы общения,
взаимодействия, конфликтов.

Советская
психология

И.М.Сеченов,

И.П.Павлов,
В.М.Бехтерев

Изучили
условно-рефлекторные
связи
в
функционировании организма, ставшие
основой для выявления закономерностей
высшей нервной деятельности.

Л.С.Выготский

Разработал
и ввел в науку понятие высших
психических функций

(мышление, память, речь, внимание) как
социально обусловленных форм психики,
а также создал культурно-исторической
теорию

психического развития человека.

С.Л.Рубинштейн

Основоположник
теории
деятельности
,
разработал деятельностный подход к
анализу психических явлений (связь
сознания и деятельности).

А.Н.Леонтьев

Детально
обосновал общепсихологическую теорию
деятельности.

А.Р.Лурия

Основоположник
нейропсихологии,
изучил
мозговую
локализацию

высших психических функций и их
нарушений.

П.Я.Гальперин

Разработал
концепцию
последовательного
формирования умственных действий
.

БИХЕВИОРИЗМ. Направление
в психологии, возникшее в США в начале
ХХ в. Основоположником бихевиоризма
(от англ. behaviour
— поведение) был американский психолог
Джон Уотсон (1878-1958).
Он указал на несостоятельность
концепции сознания и зая­вил, что
интроспекция – не научный метод познания,
т.к. субъективен, не может быть проверен
объективными методами и зафиксирован,
чтопсихологии следует оказаться
от изучения сознания и сосре­доточить
свое внимание только на том, что доступно
наблюдению, то есть на поведении человека.
В рамках этой концепции психологи должны
изучать только поступки и реакции
человека и животных, не пытаясь проникнуть
в механизмы психической деятельности.
Последователи Дж. Уотсона – американские
психологиЭдуард Торндайк(1874-1949) иФредерик Скиннер (1904-1990)
– считали, что поведение
(реакция человека) всегда имеет причину
(стимул) и является или результатом
научения путем проб и ошибок, или
заученного «репертуара» навыков. Для
описания и объяснения поведения человека
и животных бихевиористы предложили
схему S
– R
(стимул – реакция) (Рис. 4).

Рис. 4. Представления
бихевиористов о принципе работы мозга

Они считали, что необходимо
накапливать наблюдения над поведением
с таким расчетом, чтобы можно было
сказать наперед, какая будет реакция
человека на соответствующую ситуацию
(стимул). Основной метод бихевиористов
— создание эксперимен­тальных
ситуаций, фиксация реакций на воздействие
и наблюдение.Они использовали
учение Павлова о рефлексах у животных
для объяснения сложной психики у человека
и считали, что нужное поведение у человека
можно сформировать с помощью соответствующих
стимулов, можно управлять поведением,
вознаграждая или наказывая. Тем не
менее, идеи бихевиоризма оказали
благотворное влияние на лингвистику,
антропологию, социологию, стали одним
из истоков кибернетики, внесли вклад в
разработку проблемы научения.

ПСИХОАНАЛИЗ. Направление в
психологии ХХ в., основателем которого
являетсяавстрийский
психиатр и психолог Зигмунд
Фрейд
(1856-1940). Он считал, что психология
должна изучать не стимулы поведения и
не сознание, абессознательное.Согласно учению Фрейда,
психика содержит, три образования: «Я»
(«Эго») — сознание, «Сверх–Я» («Супер-Эго»)
– сверхсознание, совесть, «Оно» («Ид»)
— бессознательное. Именно бессознательное
— желания, влечения, переживания, которые
человек не осознает или в которых не
может себе признаться, влияют и руководят
его поведением. Фрейд считал, что человек
рождается с двумя сильными влечениями
– к любви (эротическое влечение) и к
смерти (агрессия). Но общество (совесть)
не позволяет реализовать человеку эти
влечения во всю силу. Придерживаясь
правил поведения, человек вытесняет из
сознания свои желания в бессознательное.
Желания как бы исчезают, забываются, но
в реальности остаются в психической
жизни человека и стремятся к реализации,
побуждая человека к тем или иным
поступкам. Из бессознательного
желания могут «прорываться» в виде
сновидений, оговорок, агрессии, невроза
и пр. Чтобы исправить поведение человека,
нужно анализировать его желания в
подсознании. Для выявления этих трех
компонентов психики 3. Фрейд разработал
новый метод —психоанализ, позволяющий
вступать в контакт с бессоз­нательным
за счет ослабления контроля сознания,
используя принцип «свободных ассоциаций».
Этот метод лег в основу большинства
современных терапевтических систем.Наиболее яркими представителями
психоанализа являются Карл
Густав Юнг, Альфред Адлер, Эрик Эриксон,
Карен Хорни, Эрих Фромм.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ.
Направление в психологии, возникшее в
Германии в начале ХХ в., выдвинувшее
программу изучения психики с точки
зрения целостных структур – гештальтов
(от нем. gestalt
форма, образ). Ее
основатели – немецкие психологи Макс
Вертхеймер
(1880-1943), Вольфганг
Кёлер
(1887-1967), Курт Коффка(1886-1941). Гештальтпсихология
критиковала бихевиоризм за исследование
изолированных сегментов поведения,
которое, по их мнению, является чем-то
большим, чем связка рефлексов, т.к. оно
целостно. Гештальтпсихологии считали,
что качество целостного образования,
будь то сознание, образ восприятия,
ситуация, несводимо к сумме элементов,
составляющих целое, и не может быть
выведено из них. Наоборот, целое определяет
качественные особенности элементов.
Их исследования в области восприятия
показали, что восприятие качественно
отличается от ощущений и не сводится к
их сумме, что для восприятия важно
соотношение фигуры и фона, а в построении
образа – роль контура. Гештальтпсихологи
противопоставляли свою трактовку
интеллекта позиции бихевиоризма, которые
сводили интеллект к стимульно-реактивным
действиям. Для исследования интеллекта
В.Кёлер избрал шимпанзе. Обезьяна после
нескольких безуспешных попыток достать
банан прекращала хаотичные движения,
как бы задумывалась, затем брала палку
и с ее помощью доставала плод. В.Кёлер
считал, что животное решало задачу через
перестройку ситуации, в результате чего
элементы ситуации оказывались в новых
взаимосвязях, приобретали новое значение
(палка начинала выступать как средство
достижения цели). Это явление было
названоинсайтом (инсайт –
схватывание, озарение, «ага-решение»).
Оно противопоставлялось методупроб
и ошибок
бихевиористов. В.Кёлер
подчеркнул, что «инсайтное поведение»
тесно связано со зрительным восприятием,
с творческим характером мышления. Идеи
гештальтпсихологии легли в основу
системного подхода, проблемного обучения,
исследований продуктивного творческого
мышления и восприятия.

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ.
Направление в психологии, возникшее в
50-е гг. ХХ в. в США. Ее представители –
американские психологи Карл
Роджерс
(1902-1987),
Абрахам Маслоу
(1908-1970), Гордон Оллпорт
(1897-1967) —
предметом психологических
исследований считают здоровую творческую
личность человека. Человек – не животное,
нельзя изучать его реакции, как
бихевиористы. Он от природы не агрессивен,
не надо изучать его бессознательное,
как психоаналитики. А.Маслоу считал,
что человек рождается с иерархией
потребностей: 1) физиологические (в пище,
тепле), 2) потребности в безопасности,
3) в принятии в обществе, в любви, 4)
потребность в уважении, самоуважении,
5) в самоактуализации – выполнить всё,
на что способен. Пока не будут реализованы
потребности низшего уровня, человек не
может перейти к высшим. Чем выше
поднимается по «лестнице» потребностей,
тем больше здоровья, гуманности будет
проявлять к другим. Человек, вышедший
на высокий уровень, – не злобный, не
завистливый, без пороков, не склонен к
депрессии, к пессимизму, эгоизму, с
высокой самооценкой, демократичен к
другим и пр. Согласно гуманистической
психологии, цель такой личности –
самоосуществление, рост конструктивного
начала человеческого «Я». Человек открыт
миру и наделен стремлением к непрерывному
развитию и самореализации. Любовь,
творчество, высшие ценность, смысл –
именно эти понятия характеризуют
базисные потребности человека. На
основе гуманистической психологии
строятся некоторые направления
психотерапии и гуманистическая
педагогика.

КОГНИТИВНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
(от лат. «когнито»
— знание). Направление в психологии,
возникшее в начале 60–х гг.ХХ
в. в США. Представители этого направления
– американский психолог Ульрих
Найссер
(род. 1928)
и другие — отводят в поведении субъекта
решающую роль знаниям.
Для них центральным становится вопрос
об организации знания в памяти субъекта,
о соотношении вербальных (словесных) и
образных компонентов в процессах
запоминания и мышления. Предмет
исследований когнитивной психологии
составляют познавательные процессы,
главной ее задачей является исследование
процессов приобретения, сохранения и
использования человеком своих знаний.
Современная когнитивная психология
работает в следующих исследовательских
областях:восприятие,
распознавание образов,внимание,
память,воображение,речь,
психология развития,мышлениеи решение задач, человеческийинтеллекти искусственный интеллект. Основным
методом выступаетанализмикроструктуры того или иного
психологического процесса.

ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
(от лат.trans– сквозь, через;рersоna– личность).Направление
в психологии, возникшее в середине
60–х гг.ХХ в. в США..
Представители этого направления –
чешско-американский психолог Станислав
Гроф
, итальянский
врач и философ Роберто
Ассаджоли
(1889-1974),
Карлфрид Дюркгейм
(род. 1896)
и другие — рассматривают человека как
духовное космическое существо, неразрывно
связанное со всей Вселенной, Космосом,
человечеством, как существо, обладающее
возможностью доступа к общемировому
информационному космическому полю.
Через бессознательную психику человек
связан с бессознательной психикой
других лиц, с «коллективным бессознательным
человечества», с космической информацией,
с «мировым разумом». Психологи считали,
что психика связана с космосом через
бессознательное, у человека могут быть
мистические переживания, космическое
сознание, что психология должна изучать
предельные возможности психики,
измененные состояния сознания
(«трансперсональная» — за пределами
личности). Хотя многие положения
этого направления не могут пока получить
статус вполне научных, в практическом
плане многие находки получают дальнейшее
развитие. Это — гипнотические техники,
различные школы йоги, суфизма, даосизма,
шаманизма, опыт наркотического опьянения,
работа с различными энергетическими
центрами.

ИНТЕРАКТИВНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ
(от англ.interactive– взаимодействующие
друг с другом).Направление
в психологии, возникшее в середине
вХХ в. в США,рассматривает
человека как общественное существо,
главной характеристикой которого
является общение, взаимодействие с
людьми. Цель психологии – изучать законы
общения, взаимодействия, конфликтов.
Представитель направления – американский
психотерапевт, психолог Эрик
Берн
(1902-1970),
создатель «трансактного анализа»,
ориентированного на выявление «сценариев»
жизненных планов индивида, которые
часто навязываются родителями.

СОВЕТСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ.
Важное
значение для развития психологической
науки рассматриваемого этапа имели
открытия и разработки российских ученых.
Исследовательская практика стала
ориентироваться на прикладные проблемы.

Одним
из основоположников научной психологии
в России является Иван
Михайлович Сеченов

(1829-1905) – великий русский физиолог и
психолог. В своей работе «Рефлексы
головного мозга» (1863) он заложил основы
учения о рефлекторной природе психики.
Сеченов не отождествлял психический
акт с рефлекторным, а только указывал
на сходство в их строении. Он смог
соотнести рефлекс с психикой благодаря
тому, что им было радикально преобразовано
само понятие рефлекса. Согласно Сеченову,
начальным звеном рефлекса является не
высший механический раздражитель, а
раздражитель-сигнал. Физиологическим
основанием психической деятельности,
по Сеченову, является саморегуляция
поведения организма посредством
сигналов. И. М. Сеченов показал, что
наряду с возбуждением в мозгу осуществляется
торможение. Раскрытие механизма
центрального торможения, который
позволяет задерживать рефлексы, позволило
показать, как внешние действия могут
преобразовываться во внутренние и таким
образом заложить основы для исследования
механизма интериоризации.

Иван
Петрович Павлов
(1849-1936)
– великий русский ученый-физиолог –
основатель учения о высшей нервной
деятельности, развил учение о рефлексе.
Он ввел понятие условного рефлекса. Это
означало, что организм приобретает и
изменяет
программу своих действий в зависимости
от условий — внешних и внутренних.

Владимир Михайлович Бехтерев
(1857-1927) — выдающийся русский
физиолог, психиатр и психолог — создал
первую в России экспериментально-психологическую
лабораторию (1885) и Психоневрологический
институт (1908), в которых проводились
комплексные психофизиологические
исследования. Разработал естественнонаучную
теорию поведения, научную рефлексологию.

Лев Семенович Выготский (1896-1934)
— выдающийся отечественный психолог —
создал культурно-историческую теорию
психики человека, с помощью которой
определил качественную специфику
психики человека, описал генезис
человеческого сознания и механизмы его
формирования. Л.С.Выготский различал
два уровня психики человека: низшие
натуральные и высшие социальные
психические функции. Натуральные функции
даны человеку как природному существу.
Они носят психофизиологический характер
— это сенсорная, моторная, пневмоническая
(непроизвольное запоминание). Высшие
психические функции носят социальный
характер. Л.С.Выготский выделяет три
стадии интериоризации:первая
взрослый действует словом на ребенка,
побуждая его что-то сделать;вторая— ребенок перенимает у взрослого способ
общения и начинает воздействовать
словом на взрослого;третья— ребенок
начинает воздействовать словом на себя.

Сергей
Леонидович Рубинштейн
(1889-1960)
– выдающийся отечественный психолог
и философ – основоположник теории
деятельности, разработал деятельностный
подход к анализу психических явлений
(связь сознания и деятельности).

Алексей Николаевич Леонтьев (1903
— 1979) — выдающийся отечественный психолог
— выдвинул и детально обосновал
общепсихологическую концепцию
деятельности.

Александр Романович Лурия (1902
— 1977) — выдающийся отечественный психолог,
основоположник нейропсихологии — изучил
мозговую локализацию высших психических
функций и их нарушений.

Петр
Яковлевич Гальперин
(1902
– 1988) – отечественный психолог —
разработал
концепцию
последовательного
формирования умственных действий
,
которая и сейчас реализуется в учебном
процессе многих отечественных и
зарубежных образовательных учреждений
всех уровней.

studfiles.net

Основные отечественные школы и направления психологии

Владимир
Михайлович Бехтерев

(1857-1927) — невропатолог, психолог, создатель
направления, называемого рефлексология.
В.М. Бехтерев создал первую в России
Экспериментально-психологическую
лабораторию и Психоневрологический
институт, в котором осуществлялись
комплексные исследования человека.
Опираясь на выдвинутую И.М.Сеченовым
рефлекторную
концепцию психической деятельности
,
разработал естественнонаучную теорию
поведения. Возникшая в оппозиции к
традиционной интроспективной психологии
сознания, теория Бехтерева первоначально
получила название объективной психологии,
а затем психорефлексологии, и далее
рефлексологии. Рефлексология рассматривает
психическую деятельность человека как
совокупность сочетательных рефлексов,
образовавшихся в результате влияния
внешней среды на нервную систему.
Рефлексология ограничивалась изучением
внешних реакций организма, отказывалась
от изучения психики, сознания. Изучались
все рефлексы, протекающие с участием
головного мозга. Рефлексология стремилась
использовать исключительно объективные
методы как «твердую точку опоры» для
научных выводов, рассматривая психическую
деятельность в связи с нервными процессами
и привлекая для её объяснения материалы
физиологии высшей нервной деятельности.
Бехтерев рассматривал
психологическую
деятельность как рефлекторную

и выделял следующую схему: внимание;
рефлекс сосредоточения; мыслительная
деятельность; символические рефлексы
и т.д. Заслугой Бехтерева является то,
что он трактовал
личность как двустороннюю
,
т.е. имеющую биологическую основу, над
которой надстраивается социальное в
человеке. Тем самым он нашел оптимальный
ответ на вопрос о том, что первично и
что есть личность: продукт биологии или
социума. Бехтерев в изучении личности
ввел и понятие её структурности, выделяя
в ней как сознательную часть, так и
бессознательную. Считая способом
избавления от нежелательного поведения
создание более сильного мотива, Бехтерев
тем самым настаивает на понимании
личности не только как биологической
машины, которую можно запрограммировать
на определенные действия, но как целостной
структуры., имеющей свою мотивационную
основу. Это положение было принято
бихевиоризмом.

Иван
Петрович Павлов

(1849-1936) являлся продолжателем учения
Сеченова о рефлексах. Разработанное
Павловым учение
о поведении

получило широкий резонанс в мировых
научных кругах и повлияло на возникновение
многих зарубежных и отечественных
течений в психологии, крупнейшим из
которых был бихевиоризм. Основные
положения учения Павлова
:

    • Существует
      тесная связь между живым существом и
      средой, которая выражается в воздействии
      последней на организм через различные
      стимулы, на которые он дает реакцию;

    • Существует
      две категории раздражителей и отсюда
      вытекает два вида рефлексов, т.е. реакций
      на эти раздражители:

      • Раздражители
        безусловные, сразу и непосредственно
        вызывающие ответную реакцию, продуцируют
        безусловные рефлексы;

      • Раздражители
        безусловные, указывающие на те условия
        среды, которые могут принести пользу
        или вред организму, и поэтому организм
        может не сразу на них реагировать, а
        реакция в таком случае носит название
        условного рефлекса;

        • Для
          формирования условного рефлекса
          необходимо, помимо собственно
          раздражителя, и так называемое
          подкрепление реакции как правильной
          или неправильной. Подкрепление в этом
          случае будет называться положительным
          или отрицательным соответственно;

        • В
          процессе подкрепления раздражитель
          преобразуется в сигнал, информирующий
          организм о ситуации в окружающей среде,
          а подкрепление в свою очередь,
          обуславливает и определяет поведение,
          которое помогает индивиду выжить в
          этой среде;

        • Обучение
          должно строиться на выработке условных
          рефлексов;

        • Поведение
          можно предсказать, если знать набор
          условий, от которых зависит выработка
          условного рефлекса и это доказано
          экспериментально;

        • Важно
          постоянное и планомерное подкрепление,
          иначе постепенно происходит нарушение
          связи, установленной между сигналом
          и реакцией на него организма, и со
          временем теряет свою силу;

        • Рефлекс
          является как физиологическим так и
          психическим явлением, так как сигнал,
          поступающий из окружающей среды,
          обрабатывается первой сигнальной
          системой, включающей в себя ощущения
          и восприятие;

        • Второй
          сигнальной системой, существующей
          исключительно у человека, является
          речевая деятельность, в частности
          слова, которые образуют понятие;

        • Постепенное
          расширение понятия подкрепления,
          которое может быть не только биологическим,
          но и социальным;

        Распространение
        понятия рефлекса на мотивационную часть
        личности не ведет к биологизации психики,
        так как вводятся новые виды рефлекса –
        «рефлекс цели» и «рефлекс свободы». Это
        означает, что деятельность организма
        хоть и зависит от внешних обстоятельств,
        но не может осуществляться без
        энергетических затрат организма. Важно,
        что Павлов, применяя понятие рефлекса
        не только к животному, но и к человеческому
        поведению, усматривал в нем энергетическое
        ядро мотива, без которого невозможно
        формирование рефлекса. Павлов разработал
        также учение о типах нервной деятельности,
        о «динамическом стереотипе» как
        устойчивом комплексе реакций на
        раздражители и др. Создал международную
        научную школу.

        Работы
        Павлова произвели коренные преобразования
        в физиологии, медицине и психологии,
        утвердив детерминистский и объективный
        подход к исследованию поведения живых
        существ.

        Учение
        И. П. Павлова было развито П. К. Анохиным
        (1898–1974).
        Петр Кузьмич Анохин показал, что в основе
        психической регуляции лежат системные
        нейрофизиологические процессы,
        моделирующие поведенческую ситуацию.
        Моделируемый полезный результат
        поведения организует все нервные
        процессы в единую
        функциональную систему, действующую
        на основе обратной связи.

        Функциональная теория П. К. Анохина
        стала широко использоваться в
        психологических исследованиях.

        Мозговые
        механизмы психических процессов широко
        исследовал А. Р. Лурия (1902–1977) – основатель
        отечественной нейропсихологии. Исследуя
        в 20-х годах состояние аффекта, Лурия
        разработал методику, позволяющую
        выявлять повторные речевые и двигательные
        симптомы ранее испытанных индивидом
        аффективных состояний. Работая с
        Выготским, Лурия исследовал социальную
        обусловленность мышления. Но основные
        свои исследования Лурия посвятил
        проблеме мозговой локализации высших
        психических функций и их нарушений при
        локальных повреждениях мозга, разработке
        методов нейропсихологической диагностики
        («батарея луриевских методов»).
        Лурия выявил роль речевых опосредований
        в регуляции произвольных движений. А.
        Р. Лурия синтезировал современные
        нейрофизиологические и психологические
        данные. Ему принадлежит первый учебник
        нейропсихологии – «Основы
        нейропсихологии»

        Культурно-историческая
        теория

        – концепция психического развития
        человека. Л. С. Выготский писал, что
        психическая функция появляется на сцену
        дважды: сперва социальной, затем
        психологической. Переход извне внутрь
        трансформирует сам процесс, изменяет
        его структуру и функции. Такое превращение
        Л. С. Выготский назвал общим генетическим
        звеном психического (культурного)
        развития человека. Его культурно-историческая
        теория утверждает примат в психическом
        развитии человека социального начала
        над началом над началом натурально-биологическим.
        На этой основе он ввел понятие «зоны
        ближайшего развития». Оно обозначает
        такие действия индивида, которые он
        может первоначально успешно выполнить
        лишь во взаимосвязи с другим человеком,
        в общении с ним и его помощью, но затем
        уже вполне самостоятельно и произвольно.
        Присвоение человеком культуры в процессе
        коллективной деятельности и общения
        происходит в таких исторически сложившихся
        формах, как обучение и воспитание, это
        всеобщая форма психического развития
        человека. По Выготскому, детерминация
        онтогенетического развития человека
        имеет следующую структуру: коллективная
        деятельность и общение – культура
        (знание) – присвоение культуры (обучение
        и воспитание) – индивидуальная
        деятельность – психическое развитие
        индивида. Эта абстрактная структура в
        процессе исторического развития
        наполняется конкретным содержанием,
        которое придает историческое своеобразие
        развитию психики индивидов, живущих в
        разные эпохи и в разных культурах.
        Культурно-историческая теория подвергалась
        критике за неоправданное противопоставление
        «натуральных» и «культурных» психических
        функций, за переоценку роли интериоризации
        в развитии личности, недоучет актуализации,
        воспроизведение содержания внутреннего
        мира личности. Традиционно приводится
        положение переходе внутреннего во
        внешнее, о невозможности деления мира
        на психический и материальный. Сначала
        надо привести в порядок свой внутренний
        мир, а потом «с чистой душой» можно
        приниматься за упорядочение внешнего
        мира.

        Фундаментальная
        теория происхождения и развития высших
        психических функций человека была
        разработана Л. С. Выготским (1896–1934).

        Опираясь
        на идеи сравнительной психологии, Л. С.
        Выготский начал свои исследования там,
        где сравнительная психология остановилась
        перед неразрешимыми для нее вопросами:
        она не могла объяснить феномен сознания
        человека.
        Формируется фундаментальная идея
        Выготского о социальном опосредствовании
        психической деятельности человека.

        Орудием этого опосредствования является,
        по Выготскому, знак (слово).
        Сознание в своем генезисе обусловлено
        социальным взаимодействием. Применение
        знака, слова как специфически человеческого
        психического регулятора перестраивает
        все

        высшие
        психические проявления, функции человека:

        восприятие, произвольную память и волю.
        Механическая память становится
        логической, ассоциативное течение
        представлений – продуктивным мышлением
        и творческим воображением, импульсивные
        действия – действиями произвольными.
        Выготский постулировал структурную
        аналогию между предметной и внутренней
        умственной деятельностью. Внутренний
        план сознания стал пониматься в
        отечественной психологии как деятельностно
        освоенный внешний мир.

        Изучая
        детскую психологию и распад психических
        функций на материале дефектологии, Л.
        С. Выготский пришел к выводу: сознание
        – динамическая смысловая система,
        функционирующая в единстве ее
        эмоциональных, волевых и интеллектуальных
        компонентов.

        В
        механизмах мозговой деятельности Л. С.
        Выготский усматривал динамические
        функциональные комплексы («Развитие
        высших психических функций», 1960).
        Выготский создал новое направление в
        детской психологии, выдвинув концепцию
        о зонах ближайшего развития ребенка
        («История развития высших психических
        функций», 1931).

        Л.
        С. Выготский утверждал, что психическое
        развитие идет не вслед за созреванием,
        а обусловлено воздействиями среды на
        деятельностную сферу человека.

        В
        центре внимания С.Л.Рубинштейна
        (1889-1960)
        были методологические проблемы. Он
        рассматривает с точки зрения методологии
        эмпирику психологической науки, пытаясь
        частично систематизировать и объяснить
        этот эмпирический хаос. В центре его
        концепции оказываются прежде всего
        проблемы гносеологии, познания мира.
        Рубинштейна волнуют проблемы метода и
        объективности психологических
        исследований, места психологии в системе
        научного знания.

        Он
        выдвинул принцип единства
        сознания и деятельности.
        Тем
        самым сознание включается в контекст
        жизненных связей человека с объективным
        миром, причем основу этих связей образует
        деятельность, посредством которой
        человек, изменяя мир, изменяется сам.
        Соответственно предлагается и новый
        продуктивный метод психологического
        познания, названный им «единство
        воздействия и изучения»
        .
        Психология раскрывает свои тайны не в
        созерцании феноменов, открытых прямому
        внутреннему или внешнему наблюдению,
        а в процессе преобразования исследуемых
        объектов посредством практических
        действий (включая практику исследовательского
        труда).

        Особое
        внимание Рубинштейн уделял анализу
        теории детерминации психических явлений.
        Возражая против механистических
        взглядов, он выдвинул формулу, согласно
        которой внешние причины воздействуют
        на объект посредством внутренних
        условий.

        Совершенно
        с других позиций предложил оригинальную
        концепцию деятельности А.Н.Леонтьев
        (1903-1979). Еще в 20-е годы он по окончании
        университета был приглашен Г. И. Челпановым
        в Психологический институт. Первые
        исследования Леонтьева, сразу же
        выявившие в нем умелого
        психолога-экспериментатора,
        проводились
        совместно с А. Р. Лурией и были посвящены
        проблеме аффективных реакций. В число
        испытуемых молодые психологи пригласили
        студентов, не выдержавших испытаний, а
        итоги экспериментов изложили в статье
        «Экзамен и психика».

        Глубокое
        влияние на Леонтьева оказала встреча
        с Л. С. Выготским. Их совместная
        деятельность, дискуссии, работа по
        экспериментальному исследованию памяти
        сформировали когнитивный стиль научной
        школы, которая сохранилась и после
        смерти Выготского. Однако в собственных
        работах Леонтьев обратился к иной
        проблематике. Он сосредоточился не на
        мышлении, не на психологической структуре
        значения (понятия), а на вопросе о связи
        сознания и предметной, практической
        деятельности.

        В
        1930 г. Леонтьев создал в Харькове (тогдашней
        столице Украины) собственную научную
        школу, центральным для которой стало
        понятие деятельность.
        В
        этот же период, ключевой для Леонтьева,
        он начал изучать проблему развития
        психики. Он стремился, используя данные
        биологических наук, проследить этапы
        эволюционного процесса, переходя от
        вопроса о генезисе психики к сменяющим
        друг друга ступеням ее эволюции в
        животном мире и к факторам, определяющим
        появление и формирование сознания.

        Уже
        в этой работе Леонтьев рассматривал
        деятельность как главную образующую
        психики, движущую силу ее развития,
        опережающую на «один шаг» необходимый
        для ее обеспечения уровень психической
        жизни. Деятельность же является и
        методом, позволяющим диагностировать
        появление психики, ее развитие и
        качественные изменения. Таким образом,
        во главу своей методологии Леонтьев,
        как и Рубинштейн, поставил проблему
        деятельности. Целью его исследований
        стала разработка структурного анализа
        деятельности, выделение в ней компонентов
        и уровней, которые образуют систему,
        функционирующую как целое. Особое место
        он отводил связи между строением
        деятельности и строением сознания.
        Раскрывая суть различий между значением
        и смыслом, Леонтьев выявил и различия
        между объективным опытом, накопленным
        в процессе общественного развития и
        запечатленным в слове, и личностным
        смыслом тех событий, которые переживаются
        субъектом.

        В
        своей обобщающей работе «Деятельность.
        Сознание. Личность» (1975) особое внимание
        он уделил системному характеру
        деятельности, ее внутренним переходам
        и превращениям, которые, однако, не
        являются спонтанными, а включены в
        целостную систему жизнедеятельности
        человека. Важным моментом этой работы
        стал анализ образующей личность иерархии
        мотивов, ее структурированности и связи
        с миром. Раскрывая динамику формирования
        мотивов, превращения «знаемых» мотивов
        в «реально действующие», а также
        взаимосвязь мотивов и целей, Леонтьев
        доказывал ведущее значение культуры,
        межличностного общения для сложного
        процесса
        восхождения
        от индивида к личности. В этом же ряду
        стоят его исследования психологических
        механизмов восприятия искусства,
        передающего личностные смыслы от творца
        к слушателю.

        Огромное
        значение для развития психологии имела
        деятельность Леонтьева на посту декана
        факультета психологии Московского
        университета — факультета, в буквальном
        смысле возрожденного им. Он взял на себя
        задачу передать новому поколению
        традиции объективного психологического
        исследования, коллективного творчества,
        уважительного отношения к младшим
        коллегам. Эта деятельность Леонтьева
        в значительной мере способствовала
        широкому распространению психологии,
        появлению новых поколений теоретиков
        и практических психологов.

        Дмитрий
        Николаевич Узнадзе

        (1886-1950) основал теорию установки. Он
        рассматривал психологию, как науку о
        целостной личности, мотивы и поступки
        которой могут быть неосознаваемы. Всякое
        поведение есть реализация конкретной
        подготовленности, ни одно действие не
        возникает на «пустом месте». Центральным
        понятием в теории Узнадзе стало понятие
        установки, означающее готовность
        субъекта к восприятию будущих событий
        и действиям в определенном направлении.
        Эта неосознаваемая готовность – основа
        целесообразной активности человека.
        Явление установки было изучено в
        многочисленных экспериментальных
        исследованиях. Основная методика
        строилась, примерно, следующим образом:
        испытуемому предъявлялась экспериментальная
        задача – например, его просили с закрытыми
        глазами оценить на ощупь какой из двух
        предъявленных шаров больше. Такая задача
        предъявлялась 10-15 раз, с тем чтобы
        установка – готовность оценивать шары
        как больший и маленький – зафиксировалась.
        Затем в очередном предъявлении шары
        заменялись равновеликими; испытуемый
        же – в силу сформировавшейся готовности
        – оценивал один из шаров как больший
        или меньший относительно другого. В
        таких опытах было выявлено несколько
        принципиальных характеристик установки.
        Установка – не частный психический
        процесс, но нечто целостное, носящее
        центральный характер. Это проявляется
        в том, что она переходит, будучи
        сформирована в одной сфере, на другие.
        Установка возникает при взаимодействии
        индивида со средой, при «встрече»
        потребности с ситуацией её удовлетворения.
        На базе установки, выражающей состояние
        всего субъекта, как такового, деятельность
        может быть активизирована помимо участия
        его эмоциональных и волевых актов. Но,
        полагал Д.Н. Узнадзе, деятельность в
        плане «импульсивной» установки, хотя
        и свойственна человеку, но не отражает
        его сущности.

        Виктор
        Николаевич Мясищев

        (1892-1973) создатель теории
        отношений
        .
        При
        этом отношения понимались им как
        сознательные, избирательные связи
        человека с окружающим миром и с самим
        собой, которые влияют на его личностные
        качества и реализуются в деятельности.
        В.
        Н. Мясищев исходил из того, что главным
        принципом изучения природы в целом
        является принцип её объектов в процессе
        взаимоотношений с окружающим миром.
        Сложнейшие отношения человека к
        окружающему миру выражаются в его
        психической деятельности. В этих
        отношениях человек выступает в роли
        субъекта, деятеля, лица, сознательно
        преобразующего действительность.
        Отношения человека в развитом виде
        представляют систему индивидуальных,
        избирательных, сознательных связей
        личности с различными сторонами
        объективной действительности. Основные
        стороны психической жизни, по В. Н.
        Мясищеву, — психические процессы,
        отношения, состояния, свойства личности,
        неразрывно связанные и противопоставляющиеся
        друг в друге. Система отношений –
        психологическое «ядро» личности. Через
        это понятие в теории Мясищева оказалось
        возможным рассмотрение различных
        психических явлений. Так, мотив выступает
        в этой теории как выражение отношения
        к объекту действия; воля проявляется в
        достижении цели, являющейся объектом
        активного отношения; черты характера
        – превращенные отношения и т.д. Через
        противоречивые отношения Мясищев
        рассматривал неврозы.

        Борис
        Герасимович Ананьев

        (1907 -1972) развивал некоторые важные
        положения В.М. Бехтерева – инициатора
        комплексных исследований, и выступил
        с идеей создания особой дисциплины –
        человекознания, включающей данные
        психологии, антропологии, медицины,
        физиологии и др. наук о человеке. Такое
        рассмотрение предполагало несколько
        основных направлений:

          • Изучение
            человека как биологического вида;

          • Анализ
            онтогенеза и жизненного пути человека
            как индивида;

          • Изучение
            человека как личности;

          • Анализ
            проблем человечества.

          В
          своем подходе к человеку Б.Г. Ананьев
          различил уровни его организации, в
          частности, уровень индивида и уровень
          личности. Развитие индивида – это
          онтогенетическое природное развитие
          человека – зачатие, рождение, созревание,
          старение, старость. Личность же – субъект
          общественного поведения и общения .
          Начало личности человека наступает
          намного позже, чем начало индивида, и
          связано с образованием постоянного
          комплекса социальных связей, образованием
          регулирующих их норм, освоением средств
          общения и деятельности.

          studfiles.net

          Список школ и направлений психологии

          

          Список школ и направлений психологии

          Психологические направления и школы

          Категории:

          • Школы психологии
          • Списки:Психология

          Wikimedia Foundation.
          2010.

          • Направление ветра
          • Направленное множество

          Смотреть что такое «Список школ и направлений психологии» в других словарях:

          • Парадигма — (Paradigm) Определение парадигмы, история возникновения парадигмы Информация об определении парадигмы, история возникновения парадигмы Содержание Содержание История возникновения Частные случаи (лингвистика) Управленческая парадигма Парадигма… …   Энциклопедия инвестора

          • ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ —     ФИЛОСОФИЯ В СССР И ПОСТСОВЕТСКОЙ РОССИИ     1. СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ФИЛОСОФИИ. 1917 кон. 20 х гг. Победа большевиков привела к резкому сужению поля философской работы. В послеоктябрьской России закрылись старые и новые философские общества,… …   Философская энциклопедия

          • Соционика — П Необходимо освещение с ра …   Википедия

          • Психоанализ — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

          • Медицина — I Медицина Медицина система научных знаний и практической деятельности, целями которой являются укрепление и сохранение здоровья, продление жизни людей, предупреждение и лечение болезней человека. Для выполнения этих задач М. изучает строение и… …   Медицинская энциклопедия

          • Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… …   Литературная энциклопедия

          • Кавелин, Константин Дмитриевич — русский историк, юрист, философ, публицист и общественный деятель, род. 4 ноября 1818 г. в С. Петербурге, ум. там же 3 мая 1885 г. Происходя из старинного русского дворянского рода, началом своим восходящего к ХVII в., К. Д. Кавелин принадлежал… …   Большая биографическая энциклопедия

          • Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая 1799 г. в Москве, на Немецкой улице в доме Скворцова; умер 29 января 1837 г. в Петербурге. Со стороны отца Пушкин принадлежал к старинному дворянскому роду, происходившему, по сказанию родословных, от выходца «из… …   Большая биографическая энциклопедия

          • Церковь Объединения — Принято решение перенести сюда содержимое статьи …   Википедия

          • ИТАЛИЯ — (Italia), Итальянская Республика (Repubblica Italiana), гос во на юге Европы. Пл. 301,2 тыс. км2. Нас. 57,5 млн. чел. (1990). Офиц. яз. итальянский. Столица Рим. История нар. образования на терр. совр. И. уходит своими корнями в эпоху Рим.… …   Российская педагогическая энциклопедия

          dic.academic.ru

          Направления, теории и школы в психологии

          Австрийская (грецкая) школа

          АВСТРИЙСКАЯ (ГРАЦКАЯ) ШКОЛА — группа исследователей, (X. Эренфельс, С. Витасек, В. Бе-нусси и др.), работавших в основном в Грацком университете с 80-х гг. XIX в. по 10-е гг. XX в. под руководством психолога…

          Аналитическая психология

          Аналитическая психология- ответвление психоанализа , разработанное швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом.

          Вначале Юнг был учеником,
          сотрудником и другом Фрейда, но уже с 10-х годов…

          Бихевиоризм

          БИХЕВИОРИЗМ (от англ. be haviour — поведение) — направление в американской психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого…

          Вюрцбургская школа

          ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА- группа исследователей во главе с немецким психологом О. Кюльпе, изучавших в начале XX в. в Вюрц-бургском университете (Бавария) высшие психические процессы (мышление, волю) посредством…

          Гештальт психология

          ГЕШТАЛЬТ ПСИХОЛОГИЯ (от нем. Gestalt-образ, форма)- направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур…

          Глубинная психология

          ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ-ряд направлений западной психологии, придающих решающее значение в организации человеческого поведения иррациональным побуждениям, тенденциям, установкам, скрытым за «поверхностью»…

          Графология

          ГРАФОЛОГИЯ (от греч. grap-ho — пишу, logos — учение) — учение о почерке как разновидности выразительных движений, отражающих психологические свойства и психические состояния пишущего. Идея о связи почерка…

          Гуманистическая психология

          ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ-направление в западной (преимущественно американской) психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, к-рая представляет собой не нечто…

          Джеймса—Ланге теория эмоций

          ДЖЕЙМСА-ЛАНГЕ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ — выдвинута независимо друг от друга американским философом и психологом У. Джеймсом и немецким психологом Г. Ланге (80-90-е гг. XIX в.). Согласно Д.- Л. т. э., возникновение…

          Динамическая психология

          ДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от греч. dynamikos — сильный, подвижный) — 1) один из разделов психологии, имеющий своим предметом мотивацию человеческого поведения, влечения, эмоции, конфликты личности, т. е.…

          Диспозиционная концепция

          ДИСПОЗИЦИОННАЯ КОНЦЕПЦИЯ (от лат. dispositio- расположение) — концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояний ее готовности к определенному способу действий. Д. к. связывает…

          Женевская школа генетической психологии

          ЖЕНЕВСКАЯ ШКОЛА ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (от греч. genesis — происхождение) — направление в исследовании психического развития ребенка, созданное Ж. Пиаже и его последователями. Предмет изучения- происхождение…

          Индивидуальная психология

          ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из направлений психоанализа, ответвившееся от фрейдизма и разработанное А. Адлером. И. п. исходит из того, что структура личности (индивидуальность) ребенка закладывается…

          Интроспективная психология

          ИНТРОСПЕКТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (от лат. introspecto — гляжу внутрь, всматриваюсь) — ряд направлений в психологии, использующих в качестве единственного метода изучения психики наблюдение субъекта за содержанием…

          Когнитивная психология

          КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — одно из ведущих направлений современной зарубежной психологии. К.п. возникла в конце 50 — начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего в США бихевиоризма…

          Теория когнитивного диссонанса

          КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА ТЕОРИЯ — одна из концепций западной социальной психологии, выдвинутая американским психологом Л. Фестингером (1957) и объясняющая влияние на человеческое поведение системы когнитивных…

          Теории когнитивного соответствия

          КОГНИТИВНОГО СООТВЕТСТВИЯ ТЕОРИИ-класс теорий, разработанных в рамках когнитивистского направления западной социальной психологии в 50-е гг. XX в. (см. Когнитивная психология) и имеющих целью дать объяснение…

          Культурно-историческая теория

          КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ — концепция психического развития человека, разработанная в 20-30-е гг. советским психологом Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и Л. Р. Лурия. При формировании…

          Лейпцигская школа

          ЛЕЙПЦИГСКАЯ ШКОЛА — психологическое направление, существовавшее в Германии с конца 10-х гг. до середины 30-х гг. XX в. Основные представители — Ф. Крюге (глава школы), Г. Фолькельт, Ф. Заддер, О. Клемм,…

          Необихевиоризм

          НЕОБИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции…

          www.examen.ru

          №2 Психологичские теории и направления,основные психологические школы

          Психологическое
          направление

          – подход к изучению психики, психических
          явлений, обусловленный определенной
          теоретической базой (концепцией,
          парадигмой).

          Психологическая
          школа

          – определенное течение в науке, основанное
          крупным ее представителем и продолженное
          его последователями.

          Так
          в психодинамическом (психоаналитическом)
          направлении существуют школы классическая
          З.Фрейда,
          школа К.Юнга, Лакана, психосинтез
          Р.Ассаджиоли и т.д.

          Психология
          деятельности

          – отечественное направление в психологии,
          не принимающее чисто биологические
          (рефлекторные) основы психики. С позиций
          этого направления человек развивается
          через интериоризацию
          (перехода
          внешнего во внутренний) общественно-исторического
          опыта в процессе деятельности – сложной
          динамической системы взаимодействия
          субъекта с миром (обществом). Деятельность
          личности (и сама личность) понимается
          здесь не как особая разновидность
          психической активности, а как реальная,
          объективно наблюдаемая практическая,
          творческая, самостоятельная деятельность
          конкретного человека. Это направление
          прежде всего связывается с деятельностью
          С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева,
          К.А.Абульхановой-Славской и А.В.Брушлинского.

          Бихевиоризм
          – поведенческое направление,
          рассматривающее научение
          как ведущий механизм формирования
          психики, а среду как главный источник
          развития. Бихевиоризм сам распадается
          на два направления – рефлекторное
          ( Дж.Уотсон и Б.Скиннер, сводившие
          психические проявления к навыкам и
          условным рефлексам) и социальное
          (А.Бандура и Дж.Роттер, изучавшие процесс
          социализации
          человека и учитывавшие определенные
          внутренние факторы – саморегуляцию,
          ожидания, значимость, оценка доступности
          и др.).

          Когнитивная
          психология

          – рассматривает психику человека как
          систему механизмов, обеспечивающих
          построение субъективной картины мира,
          ее индивидуальной модели. Каждый человек
          строит (конструирует) свою реальность
          и на основе «конструктов» строит свои
          взаимоотношения с ней. Это направление
          отдает предпочтение изучению
          познавательных, интеллектуальных
          процессов и рассматривает человека как
          своеобразный компьютер. В той или иной
          степени свой вклад в него внесли Дж.Келли,
          Л.Фестингер, Ф.Хайдер, Р.Шенк и Р.Абельсон.

          Гештальтпсихология
          – одно из холистических
          (целостных) направлений, рассматривающее
          организм и психику как целостную систему,
          взаимодействующую со средой. Взаимодействие
          человека и среды рассматривается здесь
          через понятия равновесия (гомеостаза),
          взаимодействия фигуры и фона, напряжения
          и расслабления (разрядки). Целое
          гештальтистами рассматривается как
          структура, качественно отличная от
          простой суммы ее частей. Люди воспринимают
          вещи не изолированно, а организуют их
          посредством процессов восприятия в
          значимые целостности – гештальты
          (gestalt
          – форма, образ, конфигурация, целостная
          структура). Это направление пустило
          свои корни как в общей (В.Келлер, К.Коффка,
          М.Вертгеймер), социальной (К.Левин), так
          и психологии личности и психотерапии
          (Ф.Перлс).

          Психодинамическое
          направление

          заложило основу целому ряду психологических
          школ. «Отцом» его является З.Фрейд,
          разработавший принципы классического
          психоанализа,
          а его ближайшие ученики и соратники
          впоследствии основали свои школы. Это
          К.Юнг – аналитическая
          психология,
          К.Хорни
          неопсихоанализ,
          Р.Ассаджиоли – психосинтез,
          Э.Берн – транзактный
          анализ

          и др. Это направление рассматривает
          «вертикальное строение» психики –
          взаимодействие сознания с бессознательной
          ее частью и «сверхсознанием». Наибольший
          вклад это направление сделало в психологию
          личности, в мотивационные теории, а ее
          влияние можно проследить и в гуманистической,
          и в экзистенциальной
          психологии. Без этого направления сейчас
          невозможно представить современную
          психотерапию и психиатрию.

          Гуманистическая
          психология

          – личностно-центрированное направление,
          рассматривающее человеческую жизнь
          как процесс самоактуализации,
          самореализации, максимального развития
          индивидуальности, внутреннего потенциала
          личности. Задача человека – найти свой,
          естественный для себя путь в жизни,
          понять и принять свою индивидуальность.
          На этой основе человек понимает и
          принимает и других людей и добивается
          внутренней и внешней гармонии. Основателями
          этого направления являются К.Роджерс
          и А.Маслоу.

          Экзистенциальная
          психология

          – психология «существования», бытия
          человека – одно из самых современных
          направлений, максимально связанное с
          философией. Это направление иногда
          называют феноменологией,
          так как оно придает ценность каждому
          мгновению жизни человека и рассматривает
          внутренний мир человека как неповторимую
          вселенную, которую невозможно измерить
          каким-нибудь инструментом, а можно
          познать только через идентификацию, то
          есть став этим человеком. Развитие этого
          направления прежде всего связывают с
          Л.Бисвангером, Р.Мэйем, И.Яломом, но свой
          вклад в него внесли и К.Роджерс, и
          А.Маслоу.

          Глубинная
          психология

          – направление, объединяющее течения и
          школы, изучающие процессы бессознательного,
          «внутреннюю психику». Термин применяется
          для того, чтобы обозначить специфику
          «вертикального» изучения психики в
          отличие от «горизонтального».

          Психология
          духовности

          – холистическое направление, объединяющее
          «чисто» научный и религиозный подходы
          к человеку. Это направление – будущее
          психологии и в той или иной степени
          связано со всеми другими. Психологическая
          трактовка понятия духовность
          еще разрабатывается. Однако в любом
          случае духовность связана с тем, что
          объединяет людей, делает человека
          цельным и при этом с проявлением
          человеческой индивидуальности.

          4
          Психика
          человека как предмет системного
          исследования.

          1-ый вариант

          Психика

          это свойство
          высокоорганизованной живой материи,
          заключающееся в активном отражении
          объективного мира, в построении картины
          этого мира и регуляции на этой основе
          поведения и деятельности.

          Из
          данного определения следует:

          Во-первых,
          психика —
          это свойство
          только живой материи. Причем не просто
          живой материи, а высокоорганизованной
          живой материи (мозга). Следовательно,
          не всякая живая материя обладает этим
          свойством.

          Во-вторых,
          главная особенность психики заключается
          в способности отражать объективный
          мир, т.е. обладает способностью получения
          информации об окружающем ее мире.

          В-третьих,
          психика способна регулировать поведение,
          т.е способна реагировать на изменения
          окружающей среды.

          Основные
          функции психики
          :

          1. отражение
            окружающей действительности

          2. обеспечение
            целостности организма
            === обеспечивает адаптацию
            живого
            организма

          3.
          регуляция поведения

          А.Н.Леонтьев
          выделяет в эволюционном развитии психики
          3 стадии:

          1. стадия
            элементарной сенсорной психики – это
            отражение лишь отдельных свойств
            внешней среды. Животные обладающие
            чувствительностью находятся на первой
            стадии развития психики.

          2. стадия
            перцептивной психики.

          3. стадия
            интеллекта.

          К
          основным видам поведения животных
          относят: Инстинкты – сложные акты
          поведения, направленные на удовлетворение
          биологических потребностей и основаны
          на безусловных рефлексах.

          • Навыки
            – приобретенные и закрепленные в
            упражнениях способы поведения.

          • Интеллектуальное
            поведение – изобретение новых способов
            решения задачи, использование внешних
            предметов как орудий, явление инсайта.

          Таким
          образом, психика в своем развитии
          проходит следующие стадии:

          1. сенсорная
            психика

          2. перцептивная
            психика

          3. интеллекта

          4. сознание
            – это высший этап в развитии психики.

          Принципиальное
          отличие человека от животного является
          то, что
          человек
          овладел природы с помощью орудий труда.

          Это
          привело к тому, что он
          научился
          овладевать собственным поведением.

          Для этого он использует особые орудия
          психологические
          (знаки, знаковые средства).

          Они имеют
          культурное
          происхождение.
          Сначала они (особые орудия) выступают
          во внешней
          форме
          ,
          а затем становятся
          внутренними.
          Таким
          образом, высшие психические функции

          опосредованные, социальные.

          2-ой
          вариант.
          Психика
          – свойство высокоорганизованной живой
          материи, заключающееся в активном
          отражении субъектом объективного мира.

          Ученые
          пришли к выводу, что движение
          – это способ
          осуществления материи, важное свойство,
          которое присуще ей. Любая материя всегда
          пребывает в движении, изменяется. Также
          любая материя, включая человеческий
          мозг, обладает всеобщим качеством –
          способностью
          отвечать на воздействия.
          Отражение
          проявляется в способности отвечать на
          внешние воздействия. При переходе к
          неживой природе изменяются и формы ее
          движения. Следует отметить, что живому
          материалу присущи биологические формы
          отражения и на определенном этапе
          развития живой материи возникает психика
          человека как форма отражения.

          Предварительные
          условия развития психики называют
          предпосылками
          развития.
          К
          ним относятся природные свойства
          организма человека. Во второй половинеXIX в.
          и первой половинеXX в. в научном
          сознании укрепилась идея о том, что
          врожденные особенности, наследственность
          обусловливают всю жизнь человека, его
          развитие. Благодаря многочисленным
          исследованиям ученые пришли к выводу,
          что без человеческого мозга не могут
          возникнуть и человеческие психические
          качества.

          После
          многочисленных исследований было
          установлено, что человеческая психика
          не возникает без человеческих условий
          жизни. Для
          того чтобы стать человеком, необходимо
          определенное строение мозга, условия
          жизни, воспитание.

          Л.С.
          Выготский считал, что процесс
          психологического развития человека
          происходит по историческим законам, а
          не по биологическим. Но отличие от
          эволюционного процесса заключается в
          том, что развитие высших психических
          функций происходит без изменения
          биологического типа человека, который
          изменяется по эволюционным законам.
          Каждая ступень в развитии высших
          психических функций возникает вместе
          с изменениями центральной нервной
          системы. Высшие психические функции не
          могут быть поняты без биологического
          изучения. В онтогенезе человека
          представлены два типа психического
          развития: биологический и исторический.
          Оба процесса связаны отношением
          преемственности и последовательности.

          Чрезвычайная
          пластичность, обучаемость – важнейшие
          особенности человеческого мозга, которые
          отличают его от мозга животного.

          Овладевая
          культурным миром прошлых поколений,
          дети усваивают общественный опыт,
          знания, умения, психические качества,
          свойственные человеку. В процессе
          усвоения общественного опыта рефлекторные
          механизмы объединяются в сложные формы
          – функциональные органы мозга. Каждая
          такая система работает как единое целое,
          выполняет новую функцию, которая
          отличается от функции составляющих ее
          звеньев: обеспечивает речевой слух,
          музыкальный слух, логическое мышление
          и иные свойственные человеку психические
          качества.

          Природные предпосылки
          необходимы для психического развития,
          но психические качества ребенка зависят
          от условий жизни и воспитания

          8
          Общая характеристика ощущений. Психофизика
          ощущений.

          Ощущением
          называется простейший психический
          процесс, заключающийся в отражении
          отдельных свойств предметов и явлений
          материального мира, действующих в данный
          момент на соответствующие органы чувств
          человека.

          Ощущение
          — это процесс первичной обработки
          информации на уровне отдельных свойств
          предметов и явлений. Этот уровень
          обработки информации называется
          сенсорным. На нем отсутствует целостное
          представление о том явлении, которое
          вызывало ощуще­ния. Ощущение — только
          первичный материал психического образа,
          который формируется на уровне восприятия.

          Физиологическая
          основа ощущений — сложная деятельность
          ор­ганов чувств. И. П. Павлов назвал
          эту деятельность анализаторной, а
          системы клеток, наиболее сложно
          организованных и являющихся воспринимающими
          аппаратами, которые непосредственно
          осуще­ствляют анализ раздражений, —
          анализаторами.

          Анализатор
          характеризуется наличием трех
          специфических от­делов: периферического
          (рецепторного), передающего (проводнико­вого)
          и центрального (мозгового).

          Периферический
          (рецепторный) отдел анализаторов
          составляют все органы чувств — глаза,
          ухо, нос, кожа, а также специальные
          рецепторные аппараты, расположенные
          во внутренней среде организ­ма (в
          органах пищеварения, дыхания, в
          сердечно-сосудистой систе­ме, в
          мочеполовых органах). Этот отдел
          анализатора реагирует на конкретный
          вид раздражителя и перерабатывает его
          в определенное возбуждение. Рецепторы
          могут находиться на поверхности тела
          (экстероцепторы) и во внутренних органах
          и тканях (интероцепторы) Ре­цепторы,
          находящиеся на поверхности тела,
          реагируют на внешние раздражители.
          Такими рецепторами обладают зрительный,
          слухо­вой, кожный, вкусовой, обонятельный
          анализаторы. Рецепторы, рас­положенные
          на поверхности внутренних органов тела,
          реагируют на изменения, происходящие
          внутри организма. С деятельность
          интероцепторов связаны органические
          ощущения. Промежуточное поло­жение
          занимают проприоцепторы, находящиеся
          в мышцах и связках, которые служат для
          ощущения движения и положения органов
          тела, также участвуют в определении
          свойств, качеств объектов, в частно­сти
          при осязании их рукой. Таким образом,
          периферический отдел анализатора
          выполняет роль специализированного,
          воспринима­ющего аппарата.

          В
          зависимости от месторасположения
          рецептора различают внешние анализаторы
          (у которых рецепторы находятся на
          поверхно­сти тела) и внутренние (у
          которых рецепторы расположены во
          внут­ренних органах и тканях).
          Промежуточное положение занимает
          дви­гательный анализатор, рецепторы
          которого находятся в мышцах и связках.
          Для всех анализаторов общими являются
          болевые ощущения, благодаря которым
          организм получает информацию о
          разруши­тельных для него свойствах
          раздражителя.

          Виды
          ощущений отражают своеобразие тех
          стимулов, под воз­действием которых
          они возникают. Принято выделять
          зрительные, слуховые, кожные,  
          вкусовые, обонятельные ощущения.

          Обоняние
          — вид чувствительности, порождающий
          специфиче­ские ощущения запаха.
          Органом обоняния является нос. Путь от
          ре­цепторов обоняния до тех мозговых
          структур, где принимаются и пе­рерабатываются
          получаемые от них импульсы, наиболее
          короткий. Нервные волокна, отходящие
          от обонятельных рецепторов, непо­средственно
          без промежуточных переключений попадают
          в головной мозг.

          Вкусовые
          ощущения имеют четыре основные
          модальности: сладкое, соленое, кислое
          и горькое. Все остальные вкусовые
          ощу­щения представляют собой
          разнообразные сочетания этих четырех
          основных.

          Кожная
          чувствительность обеспечивает индивида
          информа­цией о том, что соприкасается
          с его телом. Наибольшей чувстви­тельность
          обладают ладони, кончики пальцев, губы
          и язык. Выде­лят четыре разновидности
          кожной чувствительности: ощущения
          давления,тепла, холода и боли.

          С
          помощь слуха человек получает посредством
          волновых колебаний среды информацию о
          поведении удаленных от него объ­ектов

          studfiles.net

          Психологические школы и направления — Стр 2

          Харьковская
          психологическая школа

          неформальная организация психологов,
          которые работали в 30-е гг. в научных
          учреждениях Харькова над развитием
          идей Л.С.Выготского и над формулированием
          на этой основе основ деятельностного
          подхода

          в психологии. К этой школе принадлежали:
          А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко,
          А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин и другие.

          Целостная
          психология

          ряд направлений в психологии, методология
          которых ориентирована на исследование
          целостности структур психики и сознания.
          К целостной психологии относятся
          Лейпцигская
          школа
          ,
          гештальтпсихология,
          школа К.Левина.

          Чикагская школа
          — психологическая школа, возникшая в
          рамках функциональной
          психологии
          .
          К ней принадлежали Г.Лэдд, Д.Энджелл,
          Г.Карр, Дж.Г.Мид. (Примечание
          DoctoRa:

          Методологии
          этой школы придерживаюсь и я).

          Экзистенциальная
          психология

          — психологическое направление, основанное
          на принципах гуманистической
          психологии

          и исходящее из первичности бытия
          человека, с которым органически связаны
          базовые экзистенциальные проблемы,
          стресс и тревога. Ее представителями
          являются Л.Бинсвангер, М.Босс, Е.Минковски,
          Р.Мэй, В.Франкл, Дж.Бугенталь. Здесь
          выделяется следующий ряд проблем: жизни
          и смерти; свободы и ответственности;
          общения и одиночества: смысла и
          бессмысленности существования. Вместе
          с тем, считается, что конкретный человек
          имеет уникальный личный опыт, которые
          не может быть сведен к универсальным
          правилам. На основе данных теоретических
          посылок развивается экзистенциальная
          психотерапия, направленная на
          восстановление аутентичности личности,
          которая достигается за счет глубинной
          личностной рефлексии.

          studfiles.net

          Психологические школы и направления — Стр 2

          Харьковская
          психологическая школа

          неформальная организация психологов,
          которые работали в 30-е гг. в научных
          учреждениях Харькова над развитием
          идей Л.С.Выготского и над формулированием
          на этой основе основ деятельностного
          подхода

          в психологии. К этой школе принадлежали:
          А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко,
          А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин и другие.

          Целостная
          психология

          ряд направлений в психологии, методология
          которых ориентирована на исследование
          целостности структур психики и сознания.
          К целостной психологии относятся
          Лейпцигская
          школа
          ,
          гештальтпсихология,
          школа К.Левина.

          Чикагская школа
          — психологическая школа, возникшая в
          рамках функциональной
          психологии
          .
          К ней принадлежали Г.Лэдд, Д.Энджелл,
          Г.Карр, Дж.Г.Мид. (Примечание
          DoctoRa:

          Методологии
          этой школы придерживаюсь и я).

          Экзистенциальная
          психология

          — психологическое направление, основанное
          на принципах гуманистической
          психологии

          и исходящее из первичности бытия
          человека, с которым органически связаны
          базовые экзистенциальные проблемы,
          стресс и тревога. Ее представителями
          являются Л.Бинсвангер, М.Босс, Е.Минковски,
          Р.Мэй, В.Франкл, Дж.Бугенталь. Здесь
          выделяется следующий ряд проблем: жизни
          и смерти; свободы и ответственности;
          общения и одиночества: смысла и
          бессмысленности существования. Вместе
          с тем, считается, что конкретный человек
          имеет уникальный личный опыт, которые
          не может быть сведен к универсальным
          правилам. На основе данных теоретических
          посылок развивается экзистенциальная
          психотерапия, направленная на
          восстановление аутентичности личности,
          которая достигается за счет глубинной
          личностной рефлексии.

          studfiles.net

          Отправить ответ

          avatar
            Подписаться  
          Уведомление о