Краткие письменные характеристики основных психологических школ (Таблица)
2.
Дайте краткие письменные характеристики основным
психологическим школам:
Что нового внесла школа в психологию
Чем были вызваны изыскания в данном направлении
Какую
роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (выводы,
гипотезы, открытия)
Каково
современное значение этих выводов для психологии
Как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и
направлений
Структуализм (В.Вундт) и функционализм (У.Джемс)
Структуализм: занимались поисками строительного
материала непосредственного опыта и его структурами.
Функционализм: выяснение того, как структуры работают, когда решают
задачи, касающиеся актуальных нужд людей. важен вопрос о том, какую роль душа
составляет для человека, чему она служит. Главная задача души – «приспособить»
человека к миру за счет того, что из ощущений выстраивается в мир, удобный
для субъекта.
Функционализм исходит из того, какую практическую пользу его идеи
принесут индивиду. Возникли в связи с насущной проблемой исследования
наиболее общих законов психики и сознания.
Предметная
область психологии расширилась, охватывая психические функции как внутренние
операции, производимые организмом с целью удовлетворить его потребность в
приспособлении к среде.
Концепция,
согласно которой первичными явл. Изменения в мышцах и сосудистых системах
организма, вторичными – вызванные ими эмоции
К Джемсу восходят
первые исследования самосознания и самооценки, он выдвинул ряд положений, актуальных
и до настоящего времени (например, о двойственности «Я», которое выступает и как
объект оценки, и как оценивающий субъект
Функциональная школа психологии сосредоточилась на функциях, актах
сознания.
Бихевиоризм (Дж. Уотсон)
Предмет изучения – поведение, активность. Исключили сознание из
предмета изучения.
Основная задача бихевиоризма – в накоплении наблюдений над поведением
человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном стимуле (ситуации) бихевиорист
мог сказать наперед – какая будет реакция – или – если дана реакция – какой
ситуацией данная реакция вызвана.
Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок.
Резкое расширение
изучаемой психологией области. Изменились схемы психологических экспериментов.
Исключив
сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Изменил
общий строй психологического познания, его предмет охватывал построения и
изменения реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.
Приложением
бихевиоризма являются педагогика, психотерапия: в обоих случаях предполагается
формирование нужных реакций и исправление ошибочных. Показал возможность
объективного подхода к психическим явлениям, а также внес вклад в разработку
методологии и техники экспериментального исследования.
Школа бихевиоризма прицельно сосредоточилась на изучении категории
действия. Исключая сознание, пытались объяснить любые естественные формы
поведения людей.
Необихевиоризм
(Э.Толмен, К.Халл, Б.Ф.Скин-нер)
Выявление особого вида научения – латентного, без подкрепления, сформировали
понятие «когнитивной карты» — структуры, которая складывается в мозге животных
в результате переработки поступающих извне воздействий. В результате введения
промежуточных переменных поведение реально получается психологическим.
Было замечено, что экспериментальные наблюдения за поведением
животных не соответствует бихевиористскому молекулярному пониманию поведения
по схеме «стимул-реакция».
Убежденность в сложности детерминации поведения.
Обогатили знание
об общих правилах выработки навыков, о роли подкрепления (которое служит неприменным
мотивом этих навыков), динамике перехода от одних форм поведения к другим.
Сформулировали теорию
научения, где главным средством формирования нового поведения выступает
подкрепление.
Индивидуализируется
процесс учения, возник вариант программного обучения.
Не было места ни для психических функций, ни для деятельности, не
была изучена проблема развития. Она подменялась описанием того, как из одних
навыков возникают другие.
Огромные пласты высших проявлений жизни, открытых и изученных многими
школами, выпадали из предметной области психологии.
Главное понятие – понятик\е комплексного качества как целостного
vunivere.ru
2.4. Зарубежные психологические школы 20 века.
В первой половине
20 века в Европе и США формируется ряд
самостоятельных школ, отличающихся
друг от друга пониманием предмета
психологии, методов исследования и
системы основных психологических
понятий. В Европе это были фрейдизм,
Вюрцбургская школа и гештальтпсихология,
в США – бихевиоризм и школа Курта Левина.
Фрейдизм.
Основатель школы австрийский психолог
и психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939). Свой
метод и учение З.Фрейд назвал психоанализом.
Он выступил против отождествления
личности только с ее сознанием, считая,
что психическая жизнь человека имеет
различные уровни.
В структуре личности
З.Фрейд выделил три сферы:
1) бессознательную,
2) предсознательную
3) сознательную.
Бессознательная
сфера – Ид (ОНО) — не доступна самосознанию.
Она содержит бессознательные инстинкты
человека и, прежде всего, инстинкты
жизни и смерти (эрос и танатос). Эти
инстинкты стремятся к удовлетворению
и детерминируют всю деятельность
человека, находясь в конфликте с
сознанием. С инстинктами связана особая
энергия – либидо, которая направляет
жизнедеятельность человека.
Вторая структура
личности – эго (Я) – расположена в
сознании и предсознании. Эта структура
является тоже врожденной.
Третья структура
личности – Супер-эго – формируется в
процессе жизни человека путем идентификации
– самоотнесения индивида с близкими
взрослыми своего пола (отцом или матерью).
К ним он испытывает амбивалентные
(противоречивые) чувства. У мальчиков
это Эдипов комплекс (они ревнуют отца
к матери), у девочек – комплекс Электры
(ревнуют мать к отцу).
Между этими
структурами личности не существует
устойчивого равновесия. Инстинкты
диктуют личности такие желания, которые
недопустимы в человеческом обществе.
Стражем соблюдения человеческих норм
выступает Супер-эго – высшие нравственные
принципы. Это противоречие является
источником внутреннего постоянного
конфликта человека, оно делает человека
потенциальным невротиком.
Чтобы смягчить
конфликт между Ид и Супер-эго, личность
прибегает к различным механизмам
психологической защиты: вытеснению,
сублимации, проекции, рационализации,
замещение и регрессии и т.д..
При вытеснении энергия либидо загоняется внутрь – не
реализуется в деятельности, остается
в человеке, вызывая напряженность его
психического состояния. Подавление
желаний постоянно дает о себе знать в
виде оговорок, ошибок, описок, символов,
наполняющих сновидения человека (см.:
«Психопатология обыденной жизни», 1901
г.; «Толкование сновидений», 1900 г.).
Сублимация (возвышение) – направление сексуальных
и агрессивных инстинктов в другое русло,
в сферу культурной деятельности.
Произведения искусства, научные открытия
и изобретения Фрейд считал результатом
сублимации. При этом происходит катарсис
– очищение тела от темных инстинктов.
Регрессия проявляется в снижении уровня
поведения.
Механизм проекции проявляет свое действие в том, что
собственные отрицательные качества
человек бессознательно приписывает
другому лицу, причем, как правило, в
преувеличенном виде.
Заслуга З. Фрейда
состояла в том, что он исследовал
механизмы поведения личности, лежащие
в бессознательных пластах психики. Это
оказало огромное влияние на развитие
мировой культуры, этнографии, искусства,
медицины и др. Он ввел в психологию ряд
новых категорий: бессознательная
мотивация, защитные психологические
механизмы, психическая организация
личности, конфликтность личности и др.
Он соединил психологическую теорию с
психологической практикой. С другой
стороны, З.Фрейд абсолютизировал природу
бессознательной жизни человека и
недооценил социальную сущность личности.
В начале 20 века
ученик Вундта Освальд Кульпе (1862-1915)
основал в Вюрцбурге (Бавария) Вюрцбургскую
психологическую школу,
изучавшую высшие психические процессы
– мышление и волю. Объектом изучения
стало выполнение интеллектуальных
заданий. В ходе экспериментов было
установлено, что мышление как психический
процесс не сводится ни к законам логики,
ни к законам образования ассоциаций.
Сами ассоциации отбираются в мышлении
в соответствии с установкой, тенденцией,
возникающей в зависимости от принятой
субъектом задачи.
Бихевиоризм (от
англ. behaviour
— поведение) признавал в качестве
единственного объекта психологического
изучения поведение, поведенческие
реакции. Сознание было исключено из
сферы бихевиористской психологии т.к.
оно не поддается наблюдению. Основателем
бихевиоризма были Джон Уотсон (1878-1958),
а его предшественником Эдуард Торндайк
(1874-1949). Была разработана экспериментальная
методика, основанная на контроле внешних
воздействий и реакций организма на эти
воздействия. Сложное поведение человека
бихевиоризм рассматривал как совокупность
двигательных реакций в ответ на
воздействие внешней среды. Формула
бихевиоризма сводилась «стимул —
реакция». Согласно бихевиоризму, человек
при рождении имеет определенное
количество врожденных схем поведения,
на которые надстраиваются более сложные
формы – «регуляторы поведения». Удачные
реакции закрепляются и воспроизводятся
(«закон эффекта»). Закрепление реакций
происходит по «закону упражнений» — в
результате многократного повторения
они автоматизируются. В рамках бихевиоризма
были установлены многие законы выработки
навыков. Из психологии поведения людей
полностью был исключен социальный
фактор.
В середине ХХ века
формируется школа необихевиоризма,
одним из лидеров которой был Эдуард
Чейс Толмен (1886-1959). Он ввел понятие
внутренних переменных, таких как мотив,
цель, построение и проверка гипотез.
Толмен выделил познавательный компонент
научения, считая, что поведенческая
реакция – это не отдельные действия, а
совокупные, целостные механизмы
поведения. Преодолевая механистический
взгляд на формирование навыков, он
установил, что научение может происходить
без подкрепления навыков.
Кларк Халл
экспериментально доказал, что для
приспособления необходимы как некоторое
состояние организма, так и соответствующее
воздействие внешней среды, которые
должны совпадать. В результате реакции
организма осуществляются в соответствии
с тем, какие нервные ансамбли возбуждаются
данным стимулом. (См.: Халл К.Л. Принципы
поведения // История зарубежной психологии.
Тексты, М., 1986. С. 38-58.)
Психоанализ.
Глубинная психология. В
30-60 годах ХХ века швейцарский психиатр
и психолог Карл Юнг (1875-1961) основал
аналитическую (глубинную) психологию.
Он, опираясь на психоанализ З.Фрейда,
разработал учение о двух видах
бессознательного – личном и коллективном
бессознательном. Личное бессознательное
(вытесненные побуждения, забытые,
травмированные впечатления) формируются
в жизни индивида. Коллективное
бессознательное – сверхличное, древнейшая
(архаичная) психика индивида, сформированная
в процессе исторического развития
человечества. Формы проявления
коллективного бессознательного – это
инстинкты и архетипы – различные
верования, мифы, предрассудки, древнейшие
образы и символы. Психическое развитие
индивида Юнг рассматривает как процесс,
обусловленный изнутри и направленный
на раскрытие того, что изначально
заложено в бессознательной сфере
индивида. Юнг выступил с концепцией
глубинной психологии: «Безмерно древнее
психическое начало образует основу
нашего разума точно так же, как строение
нашего тела восходит к общей анатомической
структуре млекопитающих». (См.: Юнг К.
Архетип и символ. М., 1991. С.65.).
К.Юнг выделил два
типа личности – экстравертированный
и интравертированный (от лат. exstra
– вне и intro
— внутрь). Экстраверт – отличается
повышенной социальной адаптацией,
активным воздействием на социальную
среду, большим количеством социальных
связей. Интроверт – характеризуется
преимущественной обращенностью сознания
личности на внутренний мир, повышенным
самоанализом, недостаточной
адаптированностью к социальной среде.
Другим направлением
психоанализа стало учение Альфреда
Адлера (1870-1937) – австрийского психолога,
создателя индивидуальной психологии.
Суть концепции индивидуальной психологии
сводится к единству внутренней психической
организации личности, связанной со
стремлением ее к успеху, самореализации,
социальной идентификации. Свои внутренние
дефекты личность компенсирует через
гиперкомпенсацию. Это формирует «комплекс
неполноценности» (термин введен Адлером),
а он в свою очередь ведет к неврозам.
Личность не способна адаптироваться к
социальным факторам отсюда комплекс
неполноценности.
В 30-х годах ХХ века
на основе фрейдизма возникает неофрейдизм.
Видным представителем этого направления
является Эрих Фромм (1900-1980) –
немецкоамериканский психолог, основатель
гуманистической психологии. Сущность
человека двойственна. С одной стороны,
человек есть часть природы. С другой
стороны, человек вытеснен за пределы
природного существования. Существование
человека в социуме – это бесконечная
цепь проблем. Человек постоянно находится
в состоянии решения этих проблем, в
ситуации выбора. Человек не может жить
спокойно, лишь повторяя поведение других
людей, он должен жить сам. Люди постоянно
подчиняются другим людям. В конце концов
это приводит к замене собственного «Я»
на псевдо-«Я». Мы есть то, говорит Фромм,
чем мы должны быть в соответствии с
потребностями общества, в котором живем.
Человек является не пленником инстинктов,
а пленником, созданных им политических
институтов и идеологий. Существование
человека включает два противоположных
начала: быть и иметь. Причем существование
в ситуации «иметь» обеспечивает иллюзию
самодостаточности, стимулируется
биологической природой. «Быть» обусловлено
глубинными человеческими духовными
потребностям.
Э.Фромм представляется
как основатель экзистенциальной
психологии (от лат. existentia
— существование). Экзистенциальная
психология, являясь одним из направлений
гуманистической психологии. Акцентирует
свое внимание на проблеме жизни и смерти,
проблемах общения, любви и одиночества,
поиска смысла существования. Представители
гуманистической (экзистенциальной)
психологии Г. Оллпорт, Г.А. Мюррей,
Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу предметом
исследования считают здоровую творческую
личность человека. Целью жизни такой
личности является потребность в
самоосуществлении, самоактуализации,
рост конструктивного начала человеческого
«Я». Реализуя себя через высшие ценности:
любовь, творчество, духовность, человек
реализует себя как личность. Отсутствие
этого приводит человека к скуке, потери
интереса к жизни, порокам, и неудачам.
Разновидностью гуманистической
психологии является христианская
психология, обращенная к духу. Дух
способствует преодолеть трудности в
жизни, усилить дар творчества, открыть
доступ к любви и совести, преодолеть
внутренний личностный кризис,
бессмысленность существования.
Гештальтпсихология (от нем. gestalt
– форма, структура) новая психологическая
школа, возникшая в 1912 году в Германии,
представителями которой были Макс
Вертгеймер, Вольфганг Келлер, Курт
Кофка.Ими
было установлено, что в составе сознаниясуществуют
целостные образования (гештальты,
структуры), которые являются первичными
по отношению к ощущениям. Психические
образы не есть комплекс ощущений.
Сознание активно – оно строит свои
образы внешнего мира, опираясь на
некоторые изначально имеющиеся структуры
– гештальты. Например, мелодия, исполненная
в различных тональностях, вызывая
различные ощущения, узнается как одна
и та же. Построение сложного психического
образа происходит в инсайте (от англ.
insight
– озарение, усмотрение) – особом
психическом акте мгновенного схватывания
отношений (структуры) в воспринимаемом
поле. Гештальт-психологи считали, что
психику человека нельзя объяснять
только внешней обусловленностью. В ней
существуют изначально сформированные
структуры, которые могут модифицировать
внешние воздействия. Заслуги
гештальтпсихологии состоят в разработке
понятия психологического образа, в
утверждении системного подхода к
психическим явлениям.
В теории регуляции
человеческого поведения большую роль
сыграла теория
«поля» Курта
Левина (1890-1947). Исследуя проблему групповой
динамики,он
использовал физическое понятие «поле»,
ввел понятие «психологическое
пространство».Жизненное
пространство индивида Левин рассматривал
как некое целостное поле, внутри которого
возникают и взаимодействуют психологические
силы – стремления, уровни притязаний,
лидерство, конфликты. Одни районы поля
притягивают индивида, другие отталкивают,
т.е. имеют положительную и отрицательную
валентность.Эти силы
формируют мотивационное поведение
индивида. Им была разработана
экспериментальная методика для
исследования величины, направленности
и точек приложения этих сил. Поведение
личности он связал с процессами групповой
динамики. Им были исследованы
психологические проблемы лидерства и
межличностных конфликтов.
Основатель генетической
психологии Жан Пиаже исследовал развитие психики
в онтогенезе (индивидуальном развитии).
Он впервые изучил качественные особенности
детского мышления. Психика ребенка
развивается благодаря процессам
внутренней трансформации совершаемых
им внешних действий (интериоризации).
Одним
из основных направлений современной
зарубежной психологии становится когнитивная (от лат. cognitio
— познание) психология,
которая в противовес бихевиоризму
постулирует знание как основу
поведения. В рамках когнитивной психологии
исследуются закономерности познавательной
деятельности (Джером Сеймур Брунер),
психология индивидуальных различий
(М. Айзек), психология личности (Дж.
Келли).
В
1950-е годы Эрик Берн разработал новое
направление в психологии трансакционный анализ.
Важнейшая часть трансакционного анализа
– это выделение «сценариев» (жизненных
планов) индивида, зачастую запланированных
предками (отец хочет видеть сына ученым
вопреки его желаниям), а также структурный
анализ состояний Я индивида. Этих
состояний, по Э. Берну, существует три:
Родитель, Взрослый и Ребенок. В разных
ситуациях общения могут активизироваться
различные состояния Я и определять
собой конкретную структуру «трансакций»
(единиц общения). Важнейшим видом такой
структуры является «игра» (или система
трансакций со скрытой мотивацией и
предсказуемым исходом). В своих основных
работах Берн анализирует различного
рода игры, используемых людьми в общении.
studfiles.net
6. Научные школы в отечественной и зарубежной психологии.
В самом начале XX века возникло мощное
направление, утвердившее в качестве
предмета психологии поведение как
совокупность реакций организма,
обусловленную общением со стимулами
среды, к которой он адаптируется. Это
направление наз. бихевиоризм.Его
“отцом” принято считать Джона Уотсона:
требовал исключить все понятия
субъективной психологии сознания.
Реальный вклад нового
направления заключался в резком
расширении изучаемой психологией
области. Отныне она включала доступные
внешнему объективному наблюдению,
независимые от сознания
отношения.
Изменились и психологические
эксперименты.Ониставились
преимущественно на животных—белых
крысах.
Тема обучения, приобретения
навыков путем проб и ошибок
стала центральной для этой
школы.
Исключив сознание, бихевиоризм
неизбежно оказался односторонним
направлением.
Следующее
течение философии носит название
– гештальтпсихология. В переводе
она означает – организованное целое,
свойства которого не могут быть получены
из свойств его частей. Основоположником
данного учения стал В.Келлер. Келлер
наметил воображаемую физиологию мозга,
которая базировалась на физико-химических
представлениях. Ученым этого течения
представляли, что психология, опираясь
на законы гельштапа, станет точной
наукой – физикой. Но данная школа
распалась в предвоенные годы, так как
ученые были неспособны разработать
единую схему анализа психической
реальности.
Затем широкое значение
в психологии заняли учения З. Фрейда,
основоположникапсиоанализа.В
работах Фрейда в качестве психологической
проблемы был поставлен вопрос и
сексуальной жизни человека. Фрейд
предложил новую модель учения о личности,
в которой утверждается, что личность
строится из трех компонентов: Ид (оно),
эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду
организм и общество являются материалом
из которого либидо лепит свои формы.
Наиболее широким течением является
течение – когнитивная психология. Ее представителями являются У. Найссер,
А. Павийо. Ученые отводят главную роль
в поведении субъекта — знаниям. Основное
понятие данного вида психологии –
«схема». Она представляет собой имеющийся
у человека план сбора и программу
переработки информации об объектах и
событиях.
Другое
крупное направление носит название
– гуманистическая психология.
Основатели данного течения хотели
исправить идеи бихевиоризма и психоанализа
и создать боле жизненную психологию.
Целью личности стало – самоосуществление,
самоактуализация..
Яркий представитель данного течения
– А.Маслоу. Он считал, что человек
должен реализовывать то, что в
нем заложено, то, что он может.
Значительный
вклад в развитие психологии внесли
отечественные ученые:
Выготский Л.С.– ввел
понятие о высших психических функциях
как специфически человеческой,
социально-обусловленной форме психики,
а также заложил основы культурно-исторической
концепции психического развития
человека.
А.Н. Леонтьев – провел
цикл экспериментальных исследований,
раскрывающих механизм формирования
психических функций как процесс
вращивания высших форм в субъективные
структуры психики человека.
П.Я. Гальперин– рассматривал
психические процессы как ориентировочную
деятельность субъекта в проблемных
ситуациях.
studfiles.net
Таблица «Психологические школы 20 века»
Основные психологические школы и направления ХХ века, ведущие ученые, даты и страны.
Психологические школы и направления ХХ века, ведущие ученые, даты и страны.
Школа
Ученые
Даты
Направления
Страны
Московская школа
С.Л.Рубинштейн, А.Р. Лурия, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев и др.
30-60 е годы.
Гинетика, Кибернетика
Россия
Группа ученых МГУ
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец и др.
После революции
Общая психология
Россия
Психологическая школа
Д.Н.Узнадзе
40-60 –е годы
Анализ психологических явлений
Грузия
Школа детской психологии
Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин и др.
30-60 годы
Возрастное развитие, теория игры, концепция обучения детей.
Россия
Кружок единомышленников «Психологическое общество по средам»
Г.И.Россолимо, А.Л.Нечаев, И.А.Сикорский, К.И.Поварнин и др.
После окт. Революции.
Основы психологии личности.
Россия
Школа нейропсихологии
А.Р.Лурия, Е.Н. Соколов.
80 годы
Анатомо физиологические основы высших психических функций; теория цветового зрения.
Россия
Политическая психология
Т.Парсонс, Р.Мертон, К.Дойч, Г. Алмонд, Д.Истон Дж. Деннис и др.
50-60 годы, 70-80 годы
Системный анализ политики.
Америка
infourok.ru
1.5. Ведущие психологические школы в рамках социальной психологии
Функционализм (или
функциональная психология) возник под
влиянием эволюционной теории в биологии
Ч.
Дарвина и
эволюционной теории социального
дарвинизма Г.
Спенсера.
Г.
Спенсер полагал, что основным законом
социального развития является закон
выживания наиболее приспособленных
обществ и социальных групп. Представители
функционализма (Д.
Дьюи,
Д. Энджелл,
Г. Кэрр и
др.) изучали людей и социальные группы
с точки зрения их социальной адаптации
– приспособления к сложным условиям жизни. Главная социально-психологическая
проблема функционализма – проблема
наиболее оптимальных условий социальной
адаптации субъектов общественной жизни.
Бихевиоризм (позднее
необихевиоризм) – поведенческая
психология, изучающая проблемы
закономерностей поведения человека и
животного И.В. Павлов,
В.М. Бехтерев, Д.Уотсон, Б.Скиннер
и
др.). Поведение рассматривалось как
объективная, наблюдаемая реальность,
которую можно исследовать в экспериментальных
условиях. Центральная проблема
бихевиоризма – проблема
научения, т. е. приобретения индивидуального
опыта посредством проб и ошибок. Выделены
четыре закона научения: закон эффекта,
закон упражнения, закон готовности и
закон ассоциативного сдвига.
Психоаналитическое
направлениесвязано
с именем 3. Фрейда. Он
исследовал
проблемы бессознательных, иррациональных
процессов в личности и в ее поведении.
Полагал, что центральной движущей силой
человека выступает совокупность
влечений. Некоторые из аспектов данного
направления получили развитие в работах
К.
Юнга и
А.
Адлера.
Социально-психологические
проблемы направления: конфликт
человека и общества, проявляющийся в
столкновении влечений человека с
социальными запретами; проблема
источников социальной активности
личности.
Всемирно
известные работы 3.
Фрейда и Э. Берна
оказали особое влияние на представления
о значении детства. Однако
в данных исследованиях изучались
проблемы социальной патологии, развития
неврозов, обусловленных нарушениями
социализации и воспитания именно в
детском возрасте.
Гуманистическая
психология (Г.
Оллпорт,
А. Маслоу, К. Роджерси
др.) исследовала человека как полноценно
развивающуюся личность, которая стремится
реализовать свои потенциальные
возможности и достигнуть самоактуализации,
личностного роста. В каждом нормальном
человеке заложена тенденция к самовыражению
и самореализации.
Когнитивизм трактует
социальное поведение человека как
совокупность преимущественно
познавательных процессов и делает
акцент на процессе познания человеком
мира, постижении им сущности явлений
посредством основных когнитивных
психических процессов (памяти, внимания
и т. д.). Проблема когнитивизма – принятие
решений человеком.
Представители когнитивной школы
(Ж. Пиаже,
Дж. Брунер, Р. Аткинсони
др.) обращали особое внимание на знание
человека и способы его формирования.
Интеракционизм(Дж.
Мид, Ч. Кули, Г. Хаймен
и др.) исследовал
проблемы социального аспекта взаимодействия
между людьми в процессе деятельности
и общения. Основная идея интеракционизма:
личность всегда социальна и не может
формироваться вне общества. Особое
значение придавалось коммуникации как
обмену символами и выработке единых
значений и смыслов.
Большинство
психологических школ можно разграничить
лишь с известной долей условности,
поскольку все они исследуют человека
в группе, обществе, мире.
Вслед
за Дж.
Мидоминтеракционисты
выделяют три основных компонента в
структуре личности: I, те,
self. Их
интерпретация:
1) I (дословно – «Я») – это импульсивное,
активное, творческое, движущее начало
личности;
2)
те (дословно
– меня, т. е. каким меня должны видеть
другие) – это рефлексивное нормативное
«Я», внутренний социальный контроль,
основанный на учете ожиданий-требований
значимых других людей и прежде всего
«обобщенного другого». Рефлексивное
«Я» контролирует и направляет импульсивное
«Я» в соответствии с усвоенными нормами
поведения в целях успешного, с точки
зрения индивида, осуществления социального
взаимодействия;
3) self («самость»
человека, личность, личностное «Я») –
совокупность импульсивного и рефлексивного
«Я», их активное взаимодействие. Личность
интеракционистами трактуется как
активное творческое существо, способное
оценивать и конструировать собственные
действия.
Так
же, как и Дж. Мид, современные интеракционисты
видят в активном творческом начале
личности основу развития не только
самой личности, но и объяснение тех
изменений, которые происходят в обществе.
Причину изменений в обществе следует
искать в специфике структуры личности,
в том, что наличие в ней импульсивного
«Я» является предпосылкой для появления
различных вариаций в шаблонах ролевого
поведения и даже отклонений от этих
шаблонов. Изменения в обществе носят
случайный характер и не подчиняются
каким-либо закономерностям, а их причина
заключается в личности.
studfiles.net
Отечественные школы психологии хх века
Отечественная психологическая мысльтакже имеет давние традиции. Своими
корнями они уходят в XIX в. (если иметь в
виду только развитие психологии учеными,
специализирующимися в этой области
знаний). Исторически появление интереса
к психологии в нашей стране было связано
с теми же процессами, которые предшествовали
ее выделению в качестве самостоятельной
науки за рубежом (до революции история
нашей страны повторяла основные шаги
европейской цивилизации).
Благодаря
наличию многих талантливых ученых,
которые после революции пришли в науку,
психологию не постигла судьба генетики
и кибернетики (хотя во многом история
развития этих наук в нашей стране
похожа). Это Сергей Леонидович Рубинштейн
(1889-1960), Лев Семенович Выготский
(1896-1934), Александр Романович Лурия
(1902-1977) и ряд других. Именно их работам
мы в первую очередь обязаны тем, что в
настоящее время психологам в нашей
стране не приходится начинать с нуля.
Им удалось не только сохранить и развить
науку, но и вырастить новые поколения
ученых, которые впоследствии продолжили
соответствующие исследования. Это —
Алексей Николаевич Леонтьев, Борис
Герасимович Ананьев (1907-1972), Александр
Владимирович Запорожец (1905-1981), Даниил
Борисович Эльконин (1904-1984), Петр Яковлевич
Гальперин (1902-1988) и др. Основные труды
отечественных психологов данного
поколения приходятся на 30-60-е годы. Для
этого периода характерно возникновение
и развитие нескольких школ и направлений:
одно из них возникло в Грузии, его
возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе
(1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на
вооружение понятие установки и широко
использовала его для анализа многих
психологических явлений;
другое, пожалуй самое сильное, направление
оказалось связанным с именем Л.С.
Выготского. Его в основном придерживались
ученые, работающие в Москве, в частности,
в МГУ, ряде научных институтов. В центре
внимания этой группы ученых находились
в основном вопросы общей и педагогической
психологии;
третью школу создал С.Л.
Рубинштейн, руководивший в свое время
научными исследованиями на кафедре
психологии МГУ и в Институте общей и
педагогической психологии. Впоследствии
он был подвергнут критике, которая
велась с применением далеко не научных
методов воздействия, и отстранен от
должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит
заслуга написания первого и единственного
в нашей стране по фундаментальности
содержания и широте охвата психологической
проблематики труда под названием
«Основы общей психологии» (впервые
появился в начале 40-х годов и был
переиздан в 1989 г.). В эту работу вошли
(насколько позволяла жесткая цензура
того времени) передовые достижения
отечественной и мировой психологической
науки. (См.
дополнительный иллюстративный материал.)
Основные достижения отечественной
психологической науки касались в
основном следующих ее разделов:
общей психологии;
возрастной и педагогической психологии;
психофизиологии. (См.
дополнительный иллюстративный материал.)
Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение
вопросов восприятия, психологии
педагогической оценки, общих интегральных
вопросов человекознания, в котором
психология играет роль ведущей науки.
Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание
факультета психологии при Ленинградском
(ныне С.-Петербургском) университете,
подготовка плеяды известных в нашей
стране ученых, объединенных под названием
«ленинградской школы».
Аналогичную
организаторскую роль при создании
отделения и факультета психологии в
Московском государственном университете
сыграли С.Л. Рубинштейн и A.H. Леонтьев.
А.Н. Леонтьев также внес существенный
вклад в разработку проблем восприятия,
памяти, сознания, личности и развития
психики. Им была разработана теория,
получившая название психологической
теории деятельности, в русле которой
оригинальную трактовку приобрели
познавательные процессы.
А.В.
Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным
заложил основы детской психологии. В
сферу основных научных интересов А.В.
Запорожца, организатора и многолетнего
руководителя Института дошкольного
воспитания Академии педагогических
наук СССР, входили вопросы возрастного
развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин
известен как автор весьма популярного
учебника по детской психологии, теории
детской игры, концепции периодизации
возрастного развития и новой концепции
обучения детей младшего школьного
возраста.
Значительный
вклад в развитие педагогической
психологии внесли труды П.Я. Гальперина.
Из его немногочисленных, но основательных
работ наибольшую известность получила
теория планомерного (поэтапного)
формирования умственных действий,
которая открыла практически эффективный
путь обучения умственным и другим
операциям взрослых и детей.
Благодаря
А.Р. Лурии было сказано новое слово в
нейропсихологии — области знаний, которая
занимается изучением анатомо-физиологических
основ высших психических функций, т.е.
того, как восприятие, внимание, память,
воображение и мышление представлены в
головном мозге человека. Особое значение
имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные
исследованию нейрофизиологических
основ памяти и мышления человека. Они
заложили научно-психологическую базу
для современной медицинской психологии,
широко применяются в настоящее время
в диагностических и терапевтических
целях в медицинской практике.
Широкую
мировую известность получили работы
психофизиолога Е.Н. Соколова. Совместно
с сотрудниками он создал теорию цветового
зрения, теорию, объясняющую восприятие
человеком формы предметов,
нейрофизиологическую теорию памяти,
изучал многие механизмы, объясняющие
на нейронном уровне процессы восприятия
и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал
ориентировочный рефлекс, вошедший в
объяснительную структуру нейрофизиологических
основ внимания.
С 80-х
годов начался процесс перестройки
отечественной психологической науки,
ее интеграции в мировое психологическое
знание. С одной стороны, этот процесс
характеризуется теми же тенденциями,
которые были отмечены при анализе
современной зарубежной психологии, а
с другой — имеет свои особенности,
связанные с социально-политической
ситуацией в нашей стране. Все это
обнадеживает и позволяет надеяться на
то, что в скором времени отечественная
психология вновь займет достойное место
в мире.
Проблемы для обсуждения:1.
Причины и сущность кризиса психологической
науки.
2. Основные зарубежные
психологические школы.
3. Отечественные
школы психологии ХХ века.
studfiles.net
Таблица основных теоретических вкладов психологических научных школ — лекция
Дата поступления: 08 Апреля 2012 в 10:03 Автор работы: m************@yandex.ru Тип: лекция
Скачать целиком (29.29 Кб) Содержимое работы — 1 файл Скачать файл
Открыть файл
Задание №1.doc
— 104.50 Кб
Таблица основных теоретических вкладов психологических научных школ.
Психологические школы
Представители
Основные теоретические вклады
СТРУКТУРАЛИЗМ
В.Вундт, Э.Титченер
Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования. Структурализм в психологии ставит своей целью изучение структуры разума, анализируясоставляющие перцептивного процесса. При анализе структуры разума применяется метод индивидуального чувственного опыта — интроспекция или самонаблюдение. Вильгельм Вундт разработал метод интроспекции в психологии. Видным представителем структурализма в психологии был ученик Вундта Эдвард Титченер считавший, что сознание может быть сведено к трем элементарным состояниям: ощущения, представление, аффекция.В 1879 г. была создана первая экспериментальная психологическая лаборатория.
ВЮРЦБУРГСКАЯ ШКОЛА
Освальд Кюльпе, Нарцисс Ах, Карл Бюлер
Школа Вюрцбургская ввела в психологию экспериментальную как новый объект анализа выполнение заданий интеллектуального характера (изучение логических суждений, ответов на вопросы, требующие умственных усилий, и пр.). Было выявлено, что мышление — это психический процесс, закономерности коего не сводятся ни к законам логики, ни к законам образования ассоциаций. Организующая роль признавалась за предваряющей поиск решения установкой, которую одни представители школы считали «установкой сознания», другие — неосознаваемым актом (так как она скрыта от интроспекции). В противовес общепринятым воззрениям, школа Вюрцбургская пришла к выводу, что в сознании содержатся несенсорные компоненты — умственные действия и независимые от чувственных образов значения и смыслы. Поэтому специфику концепции школы Вюрцбургской обычно усматривают в том, что она ввела понятие о безобразном мышлении. Работы психологов школы Вюрцбургской поставили ряд важных проблем, касающихся качественных различий между мышлением и другими познавательными процессами; вскрыли ограниченность ассоцианистской концепции, ее неспособность объяснить избирательность и направленность актов сознания. Но при этом мышление без образов — «чистое» мышление — противопоставлялось другим его формам, а зависимость мышления от речевой и практической деятельности игнорировалась.
ФУНКЦИОНАЛИЗМ
Франц Брентано , Карл Штумпф, Вильям Джемс, Джон Дьюи
Главной для новой психологии представители считали проблему сознания.Брентано предложил термин «интенция». Она изначально присуща каждому психическому явлению и именно благодаря этому позволяет отграничить психические явления от физических. Интенция – не просто активность. Существует три основных формы: акты представливания чего-либо, акты суждения о чем-либо как истинном или ложном и акты эмоциональной оценки чего-либо в качестве желаемого или отвергаемого. Работы Штумпфа были обобщены в его двухтомном труде «Психология тонов», внесшем крупный вклад в исследования психологической акустики. Джеймс проводил учения об эмоциях: оно показывает, что «условия» — это не только внутри телесные процессы, но и явления, представляющие собой категорию действия. Эмоция – результат физиологических изменений в различных системах, т.е. снята роль побудителя поведения. Учение о идеомоторном акте: Любая мысль приходит в движение, если этому не препятствует другая мысль .Структура личности: Я (self) состоит из четырех форм – материальное Я, социальное Я, духовное Я и чистое Я.Степень самоуважения зависит от возрастания успеха либо от уменьшения уровня притязаний, т.е. самоуважение = успех / притязания. Д.Дьюи написал статью «Понятие о рефлекторном акте в психологии» (1896), где он резко выступил против представления о том, что основными единицами поведения служат рефлекторные дуги.
БИХЕВИОРИЗМ
Эдвард Торндайк, Джон Браадус Уотсон, У.Хантер, К.Лешли
Бихевиоризм, определивший облик американской психологии в XX столетии, радикально пре -образовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не со знание. Свои выводы Торндайк изложил в 1898 году в докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных». Термины Торндайк употреблял традиционные – «интеллект», «ассоциативные процессы», но содержанием они наполнялись новым. Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Основоположником бихевиоризма явля- ется американский ученый Джон Бродес Уотсон , который открыто провозгласил необходимость замены традиционного предмета психологии (душевных явлении) на новый (поведение), объявив психические явления принципиально непознаваемыми естественнонаучными методами. Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, чтобы понять и объяснить его, а не душевные феномены, без которых наука о поведении вообще может обойтись. Для достижения этой цели вполне достаточно выполнить три условия: точно описать само поведение, выяснить те физические стимулы, от которых оно зависит, и установить связи, существующие между стимулами и поведением. Научный поиск бихевиористов в основном и был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснять поведение как реакции на стимулы. С точки зрения бихевиориста (того времени), поведение животного и человека принципиально одинаково. Поэтому вполне допустимо, изучая поведение животных, непосредственно переносить на человека результаты соответствующих исследований и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных. Утверждалось, что человек отличается от животного только большей сложностью своих поведенческих реакций и большим разнообразием стимулов, на которые он способен реагировать
НЕОБИХЕВИОРИЗМ
Э.Толмен, К.Халд , Б.Скиннер
Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными». Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков. После экспериментов Толмена стала очевидна не достаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр. Кларк Халд стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Холл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Подход Скиннера дал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процесс формирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. В современной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельных авторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. При этом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику, дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы к обучению и новые программы.
СОЦИАЛЬНЫЙ БИХЕВИОРИЗМ
Джордж Мид,Д.Доллард
Исследования этапов вхождения ребенка в мир взрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется в процессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьми ребенок играет разные «роли». Таким образом, его личность является как бы объединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Теория Мида называется также и теорией ожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости от ожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта (наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли. Д.Доллард разработал теорию фрустрации (фрустрация – дезорганизация поведения, вызванная невозможностью справиться с трудностями). Теория Долларда утверждает, что сдерживание слабых проявлений агрессивности (которые явились результатом прошедших фрустраций) может привести к их сложению и создать очень мощную агрессивность. Исследования процесса социализации детей привели бихевиористов и к открытию таких важных феноменов, как конформизм и негативизм. Необходимо отметить, что исследования ученых этой школы открыли многие законы и механизмы обучения и тем самым способствовали оптимизации процесса обучения и воспитания детей.
ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ
М.Вертгеймер,
В. Келер, К. Коффка
Вертгеймер ввел специальный термин восприятия – фи-феномен, ввел ,чтобы выделить уникальность этого явления, его несводимость (вопреки обще принятому в ту эпоху мнению) к сумме ощущений от раздражения сперва одних пунктов сетчатки, а затем других. Гештальтисты усматривали главную задачу в том, чтобы дать новую интерпретацию фактам сознания как единственной психической реальности. Гештальтистская критика «атомизма» в психологии являлась предпосылкой переориентации эксперимента с целью выявления в сознании образных структур, или целостностей. Коффка приходил к выводу о том, что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на котором демонстрируется данный предмет. Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван «трансдукция» Этот закон доказывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения. Психолог В.Келер считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс «переструктурированием гештальта» и считал, что он происходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для того, чтобы подчеркнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, Келер дал этому моменту переструктурирования на звание «инсайт», т.е. озарение. Как помнит читатель, Бюлер пришел к сходному выводу, назвав его «ага-переживание». Идеи гештальтпсихологии сыграли положительную роль в разработке ряда важных проблем психологии. Они затронули восприятие, мышление, память, личность и межличностные отношения. Они также способствовали применению в области психологии полезных для нее теорий и понятий, заимствованных из естественнонаучных исследований. Они преобразовали старую интроспективную психологию, сделав ее более соответствующей достижениям естественных наук.
ТЕОРИЯ «ПОЛЯ» КУРТА ЛЕВИНА
К.Левин
Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей название «теория психологического поля». Он исходил из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов, каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, что для каждого человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время существуют такие предметы, которые для всех имеют одинаково притягательную или отталкивающую силу. Исследования Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, «встать над полем», как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего. Левин создал серию интересных психологических методик. В США Левин занимался и проблемами групповой дифференциации, типологией стилей общения. Ему принадлежит описание наиболее распространенных стилей общения (демократический, авторитарный, попустительский), а также исследование условий, способствующих выделению в группах лидеров, звезд и отверженных. Эти исследования Левина явились основой целого направления в социальной психологии.К.Левин стал создателем новых областей как в психологии личности, так и в социальной психологии.
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЖАНА ПИАЖЕ
Жан Пиаже
Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление. Наиболее значимыми были эксперименты Пиаже по исследованию эгоцентризма. Периодизация интеллекта у Пиаже приобретает законченную и широко известную в настоящее время форму: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций. В каждой стадии Пиаже выделяет два этапа: появление необратимой операции данного уровня, а затем развитие ее обратимости. Сама периодизация является как бы развитием сложности и адекватности интеллекта, что заключается в переходе операций во внутренний план и приобретении ими обратимого характера. Те закономерности процесса мыслительной деятельности, которые были открыты Пиаже, остались непоколебленными, несмотря на большое количество новых фактов о детском мышлении. Открытая им возможность понять и сформировать детский ум является величайшей заслугой Пиаже.
ПСИХОАНАЛИЗ (ГЛУБИННАЯ ПСИХОЛОГИЯ)
З.Фрейд,К.Юнг,
А.Адлер
Фрейд выдвинул на передний план жизненные вопросы, которые никогда не переставали волновать людей, – о сложности внутреннего мира человека, об испытываемых им душевных конфликтах, о последствиях неудовлетворенных влечений, о противоречиях между «желаемым» и «должным». Жизненность и практическая важность этих вопросов вы годно контрастировали с абстрактностью и сухостью академической, «университетской» психологии. Это и обусловило тот огромный резонанс, который получило учение Фрейда как в самой психологии, так и далеко за ее пределами. Фрейд использовал «свободные ассоциации» для того, чтобы проследить ход мысли своих пациентов, скрытый не только от врача, но и от них самих. В их содержании Фрейд искал ключ к бессознательному. Взгляды Фрейда можно разделить на три области: метод лечения функциональных психических заболеваний, теория личности и теория общества. При этом стержнем всей системы являются его взгляды на развитие и структуру личности. Хотя не все аспекты теории Фрейда получили научное признание, а многие его положения на сегодняшний день кажутся принадлежащими скорее истории, чем современной психологической науке, невозможно не признать, что его идеи оказали положительное влияние на развитие мировой куль туры – не только психологии, но и искусства, медицины, социологии. Фрейд открыл целый мир, который лежит за пределами нашего сознания, и в этом его огромная заслуга перед человечеством. Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал Эго, Персону, Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в основном в сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные архетипы располагаются в индивидуальном бессознательном. Теория Адлера явилась своеобразной антитезой фрейдовской концепции человека, оказала огромное влияние на гуманистическую психологию, психотерапию и психологию личности.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер.
Это направление возникло в связи с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ и в определенной степени явилось отрицательной реакцией на недостатки всех психологических концепций, игнорирующих сознание и принижающих роль мышления в детерминации поведения человека. Здесь главное внимание было обращено на то, как человек воспринимает, перерабатывает и хранит разнообразную информацию о мире и о себе, каким образом он ее использует при принятии решений и в повседневном поведении. Значительным стимулом к развитию этой отрасли психологии явилась разработка программных языков высокого уровня для ЭВМ и технологии программирования. Когнитивные процессы для психолога являются аналогом программы вычислительной машины. На их изучение и ориентирована эта отрасль знаний, интересующаяся главным образом тем, как человек реагирует на окружающий мир в познавательном плане. Когнитивную психологию интересует, как устроено сознание человека, его система знаний. В исследованиях, ведущихся в этом направлении, «познание человеком окружающего мира… рассматривается как активный процесс, необходимым компонентом которого являются психологические средства, формирующиеся в процессах обучения… включая обучение самой жизнью». Вместе с идеями кибернетики и информатики в психологические теории когнитивного направления вошло много специальных терминов, заимствованных из этих наук: сигнал, программа, информация, кодирование, вход и выход системы и т.п. Основное специальное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющиеся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях, воспринимаемых органами чувств. У организма имеется множество связанных друг с другом в динамическую систему схем. Они по своей структуре и способу функционирования мало зависят от источников и характера информации. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами примерно так же, как устройство организма генотипом. Когнитивные схемы складываются в индивидуальном опыте человека, но отчасти являются врожденными. Они позволяют определенным образом воспринимать, перерабатывать и хранить информацию о прошлом, настоящем и вероятном будущем.
НЕОФРЕЙДИЗМ
К.Хорни, Э.Фромм, Г.Салливен,
Э. Эриксон
Хорни исходила из того, что доминирующим в структуре личности являются не инстинкты агрессии или либидо, а бессознательное чувство беспокойства, которое Хорни называет чувством коренной тревоги. Хорни писала, что оно связано с «имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном ему мире. Таким образом, в ее теории сохраняется не только идея Фрейда о значении бессознательного, но и его мысль об антагонизме между внешним миром и человеком. Психотерапия, считала Хорни, помогает человеку понять самого себя и сформировать более адекватное представление о себе. Подход Хорни к понятию психологической защиты существенно повлиял на позиции современной психологии. Это признается большинством исследователей, как и ее роль в развитии социологической школы психоанализа. Фромм пришел к выводу, что движущими сила ми развития личности являются две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии антагонизма: потребность в укоренении и потребность в индивидуализации. Работы Фромма заложили основы направления, одно время популярного в западной психологии и получившего название «фрейдо-марксизм». Свою теорию Салливен назвал «интерперсональной теорией психиатрии». В ее основе лежат три принципа, заимствованные из биологии: принцип коммунального (общественного) существования, принцип функциональной активности и принцип организации. Теория Салливена явилась одной из первых попыток соединить различные подходы к пониманию закономерностей развития личности. Успешность этого опыта привела к стремлению современных психологов заимствовать наиболее значимые взгляды и открытия из разных психологических школ, расширяя рамки традиционных направлений. Работы Салливена оказали большое влияние не только на психологию личности, но и на социальную психологию, положив начало многочисленным исследованиям особенностей восприятия при общении людей. Наиболее существенным моментом «психоисторического» метода Эриксона стало стремление объединить в «психоисторическом контексте» психологию индивида и общества на основе синтеза теоретических представлений и результатов полевых наблюдений. Он выделил восемь основных этапов развития идентичности, в течение которых ребенок переходит от одной стадии осознания себя к другой, причем каждая стадия дает возможность для формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он себя идентифицирует.
ТЕОРИЯ ШТЕРНА
В.Штерн
Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее формирования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Штерн стал одним из основателей дифференциальной психологии, психологии индивидуальных различий. Он доказывал, что существует не только общая для всех детей определенного возраста нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления, его сложности и вторичности по отношению к реалистическому, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является обнаружение роли схемы, помогающей детям перейти от представлений к понятиям. Эта идея Штерна помогла открытию новой формы мышления – наглядно-схематического, или модельного. Таким образом, можно без преувеличения сказать, что В.Штерн повлиял практически на все области детской психологии (от изучения когнитивных процессов до личности, эмоций, периодизации детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Г. Олпорт,А. Маслоу,
К. Роджерс
Гуманистическая психология выступила с призывом понять человеческое существование во всей его непосредственности на уровне, лежащем ниже той пропасти между субъектом и объектом, которая была создана философией и наукой нового времени. Олпорт одним из первых заговорил об уникальности каждого человека. Каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей, которые Олпорт называл trite – черта. Олпорт разработал не только свою теоретическую концепцию личности, но и свои методы системного исследования психики человека. Для этой цели он создает многофакторные опросники. Наибольшую известность приобрел опросник Миннесотского университета (ММPI), который используется в настоящее время (с рядом модификаций). В теорию Маслоу входят понятия идентификации и отчуждения, хотя полностью эти механизмы не были раскрыты. Оценивая теорию Маслоу, необходимо отметить, что он был едва ли не первым психологом, обратившим внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны личности. Одним из первых он исследовал достижения личного опыта, раскрыл пути для саморазвития и самосовершенствования любого человека. В своей теории личности Роджерс развернул определенную систему понятий, в которых люди мо гут создавать и изменять свои представления о себе, о своих близких. В этой же системе развертывается и терапия, помогающая человеку изменить себя и свои отношения с другими. . Созданные Роджерсом «инкаунтер-группы», или группы встречи, являются од ной из самых распространенных в настоящее время технологий психокоррекции и обучения.
Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики (хотя во многом история развития этих наук в нашей стране похожа). Именно их работам мы в первую очередь обязаны тем, что в настоящее время психологам в нашей стране не приходится начинать с нуля. Им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений:
одно из них возникло в Грузии, его возглавил Дмитрий Николаевич Узнадзе (1886-1950). Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений;
другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского. Его в основном придерживались ученые, работающие в Москве, в частности, в МГУ, ряде научных институтов. В центре внимания этой группы ученых находились в основном вопросы общей и педагогической психологии;
третью школу создал С.Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. Впоследствии он был подвергнут критике, которая велась с применением далеко не научных методов воздействия, и отстранен от должности. С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» .
Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов:
общей психологии;
возрастной и педагогической психологии;
психофизиологии
Б.Г. Ананьев внес большой вклад в изучение вопросов восприятия, психологии педагогической оценки, общих интегральных вопросов человекознания, в котором психология играет роль ведущей науки. Заслугой Б.Г. Ананьева явилось создание факультета психологии при Ленинградском (ныне С.-Петербургском) университете, подготовка плеяды известных в нашей стране ученых, объединенных под названием «ленинградской школы». Аналогичную организаторскую роль при создании отделения и факультета психологии в Московском государственном университете сыграли С.Л. Рубинштейн и A.H. Леонтьев. А.Н. Леонтьев также внес существенный вклад в разработку проблем восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики. Им была разработана теория, получившая название психологической теории деятельности, в русле которой оригинальную трактовку приобрели познавательные процессы. А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. В сферу основных научных интересов А.В. Запорожца, организатора и многолетнего руководителя Института дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР, входили вопросы возрастного развития, воспитания детей. Д.Б. Эльконин известен как автор весьма популярного учебника по детской психологии, теории детской игры, концепции периодизации возрастного развития и новой концепции обучения детей младшего школьного возраста. Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли труды П.Я. Гальперина. Из его немногочисленных, но основательных работ наибольшую известность получила теория планомерного (поэтапного) формирования умственных действий, которая открыла практически эффективный путь обучения умственным и другим операциям взрослых и детей. Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии — области знаний, которая занимается изучением анатомо-физиологических основ высших психических функций, т.е. того, как восприятие, внимание, память, воображение и мышление представлены в головном мозге человека. Особое значение имели научные труды А.Р. Лурии, посвященные исследованию нейрофизиологических основ памяти и мышления человека. Они заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии, широко применяются в настоящее время в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике. Широкую мировую известность получили работы психофизиолога Е.Н. Соколова. Совместно с сотрудниками он создал теорию цветового зрения, теорию, объясняющую восприятие человеком формы предметов, нейрофизиологическую теорию памяти, изучал многие механизмы, объясняющие на нейронном уровне процессы восприятия и памяти. Е.Н. Соколов детально исследовал ориентировочный рефлекс, вошедший в объяснительную структуру нейрофизиологических основ внимания.
Краткое описание
Главной задачей психологии экспериментальное исследование структуры сознания. Усилия школы были направлены на поиск исходных ингредиентов психики и способов их структурирования.
Содержание работы
Введение 2 1. Понятие ресурсов управления. 3-6 2.Качество управления. 7-9 3.Эффективность управления. 10 3.1.Сущность эффективности управления. 10-12 3.2.Количественные показатели эффективности. 13 3.3.Качественные показатели эффективности. 13 Заключение 14 Список использованной литературы 15
