Сингапурская методика обучения английскому языку – SpamFireWall is activated for your IP 185.5.250.113

Методическая разработка по английскому языку на тему: Сингапурская методика преподавания

        Добрый день, уважаемые коллеги!

Слайд 1

В середине февраля некоторые из нас проходили обучение Сингапурской методике преподавания. Об этом мы бы и хотели сегодня рассказать.

Слайд 2

        Система образования Сингапуре была создана практически с нуля и за 45 лет независимого существования государства достигла огромных успехов, выгодно выделивших ее на мировом уровне. Многие страны берут эту систему образования в качестве примера для развития собственной, поскольку в ней используются самые современные технологии.

Слайд 3

        Данные методы используется в школах Сингапура, он основан на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды для обучающихся, использовании разнообразных структур как для академических целей, так и для классбилдинга (объединение класса) , тимбилдинга (объединение команды) и т. д.

Слайд 4

        По словам специалистов компании Educare, программа состоит из пяти модулей: тенденции развития образования в XXI веке, развитие критического мышления у школьников, проблемное обучение, совместное групповое обучение, формирование инновационных педагогических коллективов.

Слайд 5
        Система, которой обучали нас, задействует во время урока весь класс. Это методы позволяющие учить детей мыслить, высказывать свое мнение, постоянно быть активными.

Слайд 6

        Новые методы можно широко использовать для обучения детей младшего школьного возраста, так как она основана на разнообразных формах (структурах, упражнениях) обучения, на сочетании академического, занимательного, игрового материала. Очень большое внимание в этой системе уделено формированию скооперированной, заботливой команды (класса), где каждый умеет слушать, слышать и поддерживать своего партнера.

Слайд 7

        Данная система направлена на развитие коммуникативности, критического мышления, креативности, сотрудничества.

Слайд 8

        Ребята должны работать в команде, в группе по четыре человека, в паре с партнером «по плечу», «по лицу» прослеживается в большинстве используемых учителями структур., при ответе на вопросы все высказывать устно или письменно свои мысли, помогать слабым. Никто не должен оставаться в стороне от игры. Наряду с закреплением изученного, освежением в памяти забытого, развитием речи это способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Здесь нет лидеров, все равны. Такой метод нравится и самим ребятам. А учителям помогает правильно распределить время, на одном уроке проверить знания всех учеников. Но самое главное, на мой взгляд, заключается в том, что учитель вместе с учениками должен теперь посмотреть на образовательный процесс по-иному: преподавателю следует практиковаться в использовании новых структур, а самим учащимся – учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями.

        Данная методика не требует изменения хода всего урока, она предусматривает применение лишь одного-двух элементов методики, которые вправе выбирать сам учитель. Причем их можно использовать и на классных часах, и на внеклассных мероприятиях, и даже на различных праздниках и вечерах .

        Давайте рассмотрим некоторые структуры и приемы.

Слайд 9

        Схема управления группой (продемонстрировать свой) позволяет эффективно рассадить учеников в группе и быстро и четко напрявлять работу, порядок выступающих и т. д.

Слайд 10

        Данный прием нацелен на быстрое привлечение внимания. Можно заменить его на «Wi-Fi», «Солнышко», также можно заменить на хлопки: учитель делает два хлопка, а ученики отвечают двумя хлопками, показывая, что они готовы слушать учителя.
Слайд 11

        Данное упражнение ценно в качестве физминутки — группа скандирует стихотворение или девиз, параллельно дублируя текст движениями. Это похоже на «кричалку» и танец группы поддержки.

Слайд 12

        Эта обучающая структура помогает более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме. 

Слайд 13

        Участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка ассоциациями с данным словом, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков с разными ассоциациями по одной теме. Это позволит каждому ученику взглянуть на тему с разных сторон.

Слайд 14

        Углы -оОбучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа. Хорошо для разминки, для повторения изученного материала, для того, чтобы не стесняясь обозначить свое мнение и т. д.

Слайд 15

        Обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу, показывая друг другу свою запись, для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку. После своей записи проводят горизонтальную линию, собирают идеи одноклассников, записывают, снова проводят линию, после чего готовы записывать правильные ответы.

Слайд 16

        «Таймд Пэа Шэа» — обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

        «Инсайд — Аутсайд Секл», «внутренний и внешний круг» — обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

Слайд 17

        Учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме. Каждый готовит по карточке, а затем ученики показвавют друг другу свои карточки, а информацию с карточки партнера записывают себе в тетрадь или блокнот.

Слайд 18

        Обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия. Нам эта структура знакома под названием «Часы». Но так же это может быть карта, персонаж, литературное произведение и т. д.

Слайд 19

        Структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом. Или, например, если учащиеся считают утверждение верным, то они встают, в противном случае они остаются на местах. 

Слайд 20

        Структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали. Учитель готовит 9 карточек, с одним словом на каждом листочке, смешивает их и раскладывает в формате 3Х3 или же сами ученики в группах готовят подобные карточки.

Слайд 21

        «Сималтиниус Раунд Тэйбл» — структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу по кругу

        «Сималтиниус Релли Тэйбл» 2 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках или в тетради и по окончанию времени передают друг другу. 

Слайд 22

        Структура «до и после» предлагает изучить самостоятельно новую тему, просмотреть видео-ролик или прослушать аудио, используя раннее приобретенные знания.

Слайд 23

        «Микс Пэа Шэа» — ученики под музыку перемещаются по кабинету, как только музыка прекращает играть, образуют пару для обсуждения темыю

        «Микс Фриз Груп» — ученики образуют группы для обсуждения. Количество человек в группе не ограничено.

Слайд 24

        Обучающие структуры контролируют участие, взаимное уважение и общую вовлеченность учащихся. Отметки же можно выставлять следующим образом: учащиеся пишут свои ответы в начале работы по структуре; на одном из последующих этапов они записывают информацию, услышанную от партнера; в конце урока учащихся ставят себе отметку за работу; учитель собирает письменные работы и сравнивает самооценку с правильностью выполненных заданий. Важно объяснить критерии оценивания (например, не менее 3х предложений). Учащиеся должны понимать, что нужно внимательно слушать друг друга, особенно ответы всему классу, когда учитель поправляет ошибки. Кроме того, когда ученики знают, что их самооценка подтверждается учителем, перед тем, как отметка будет выставлена в журнал, они оценивают себя даже строже, чем сам учитель. 

Слайд 25

        Педагогические эффекты:

● Возможность реальной организации сотрудничества детей и учителя

● Решение поставленных целей и задач обучения путем вовлечения всех без исключения учеников в обучающий процесс

● Создание условий для развития мышления и речи учащихся

● Здоровьесберегающая направленность 

Слайд 26

        Наше выступление хотелось бы закончить следующей цитатой Конфуция:

«В древности люди учились для того, чтобы совершенствовать себя. Ныне учатся для того, чтобы удивить других». Эта цитата напоминает нам о том, что в современном мире первостепенная задача учителя — заинтересовать и мотивировать, а у ученика — получить знания и навыки, которые его выгодно выделят в обществе.

Спасибо за внимание!

nsportal.ru

Применение сингапурской методики на уроках английского языка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Выпускная работа

по теме «Применение сингапурской методики на уроках английского языка»

слушателя курсов 2.3.1.«Современные технологии формирования коммуникативной компетентности обучающихся»

учителя английского языка

Егоровой Елены Александровны

Иловайской общеобразовательной школы №14

.

Донецк, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..3

1. Теоретическая основа сингапурской методики………………….4

1.2. Кооперативное обучение как основа сингапурской методики…10

2. Обучающая структура “Teambuilding”………………………….12

2.1. Ожидаемые результаты применения обучающей структуры “Teambuilding”……………………………………………………..14

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………16

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом надо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему его миру и готовность сотрудничать с людьми. Значит, современный урок на сегодняшний день представляется не простым классическим преподаванием, стоя у доски с единым центром внимания в виде преподавателя, а постоянным взаимодействием, которое позволяет ученикам чувствовать себя не пассивными приобретателями знаний, а активными участниками образовательного процесса, соавторами.

Для того чтобы наши ученики действительно стали успешными и внесли вклад в развитие общества, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Учащимся также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для генерации новых идей и нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в новом, измененном мире.

Несомненно, одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе. На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.

1. Теоретическая основа сингапурской методики.

«Сингапурская» методика – это общая методика менеджмента и управления учебным процессом.

В основе методики лежит система корпоративного обучения доктора Спенсера Кагана, бывшего советского, а ныне американского специалиста. В основу методики заложены идеи известного русского психолога Льва Выготского и советских педагогов Давыдова и Эльконина; отечественные специалисты подчёркивают, что эти приёмы присутствуют и в методиках педагогов 90-х. гг. – «Драмогерменевтике» П.М. Ершова и социоигровой методике В.М. Букатова и Е.А. Ершовой.

Методика представляет собой набор структур (тезисов и формул) – тринадцать основных, всего около двухсот пятидесяти. По требованию компании «Educare» педагог должен использовать только английские названия структур, которые весьма своеобразны:

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) — «запишите мысли» — обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

ЗУМ ИН (Zoom In) — «увеличивать» — обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме.

ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) — «внутренний и внешний круг» — обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

КЛОК БАДДИС (Clock buddies) — «друзья по часам (времени)» — обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ    (Connect-Extend-Challenge) — «связать расширить — продумать» — обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания по теме,   СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ.

КОНЭРС (Corners) — «углы» — обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) — «опроси-опроси-обменяйся карточками» — обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) — обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) — обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.

МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) — обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).

МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) — инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.

ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) — техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.

ПАЙС (PIES) — английская аббревиатура заглавных букв четырех принципов, необходимых для успешной работы в команде (Кооперативное обучение).

РАУНД РОБИН

СИНГЛ   РАУНД   РОБИН   (Single   Round  Robin  или   Round  Robin) — «однократный раунд робин» — обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.

КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) «продолжительный  раунд  робин» — обучающая  структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

ТАЙМД РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) — «раунд робин в течение определенного  времени» — обучающая  структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени.

ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН  (Think-Write-Round Robin) — «подумай-запиши-обсуди  в  команде».  Во  время выполнения данной  структуры участники ОБДУМЫВАЮТ   высказывание или ответ на какой-либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.

ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) — «все пишут раунд робин» — обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.

РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table) — обучающая структура, в которой учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги.

РАФТ (RAFT) — Роль-Аудитория-Форма-Тема — более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.

РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin) — обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка.

РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Rally Table) — обучающая структура, в которой два участника поочередно записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги.

СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Simultaneous Rally Table) — «одновременный релли тейбл» — обучающая структура, в которой 2 ученика одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу.

СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table) — «одновременный раунд тейбл» — обучающая структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу.

СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) — «перемешай класс» — обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) — обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) — «крестики-нолики» — обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

ТИМБИЛДИНГ (Teambuilding) — совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек.

ТИМ ЧИР (Team Cheer) — кричалка, девиз. ТИМ ЧИР — это короткое и веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

ТЭЙК ОФ — ТАЧ ДАУН (Take off — Touch down) — «встать — сесть» — обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

ФАСИЛИТАТОР (Facilitator) — помощник; человек, который направляет, облегчает работу.

ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ (Four-Box Synectics Review) — структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон (не имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.

ХАЙ ФАИВ (High Five) — дословно «дай пять» SAM 0952 — сигнал тишины и привлечения внимания.

ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения/реакции») — обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

На время урока имена отменяются – детей нумеруют (структура Numbered Heads Together, «пронумерованные головы, работающие вместе»), разбивают на четвёрки, сажают лицом к лицу, каждая группа получает задание и шумно его выполняет.

Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый из детей по очереди играет роль учителя, потом педагог подводит итоги – считается, что это формирует у школьников командный дух и самостоятельность.

Структуры выхолащивают суть работы педагога, который больше не должен составлять планы, искать пути донесения информации, а лишь подобрать подходящие модули для урока и сгруппировать их в различных комбинациях, нацеленные на взаимодействие «ученик – ученик» и «ученик – учебный материал», но не на модель «педагог – ученик».

1.2. Кооперативное обучение как основа сингапурской методики.

Кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), лежащее в основе „сингапурской― методики, основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский. В отечественной педагогике к понятию „кооперативное обучение― наиболее близки понятия „педагогика сотрудничества― и коллективные / групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались педагоги В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова. Специалисты „сингапурской― компании ―Educare International Consultanc, взяв на вооружение лучший мировой опыт организации учебной деятельности, систематизировали обучающие структуры, дали четкие алгоритмы их применения и организовали систему тренингов с возможностью их тиражирования и творческого применения в образовательной практике. Составляющие сингапурской методики ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) (таб.1) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Эти обучающие структуры можно разделить на три основные группы:

Таб. 1

• Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик- ученик, необходимые для развития коммуникации и сотрудничества.

• Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик — учебный материал.

• Обучающие структуры, позволяющие сделать урок интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и уверенность учеников, практиковать социальные навыки для коммуникации, сотрудничества и принятия решений.

2. Обучающая структура “Teambuilding”

Урок в 6-м классе по учебнику ― Spotlight. Заключительный урок по Module 6 ― Leisure activities. Традиционный урок предполагает фронтальный опрос для повторения пройденной лексики (в начале урока ученики рассказывает о своих увлечениях: занимаюсь плаванием, теннисом, рисованием и т. д.), отработки навыка использования простого настоящего времени Present Simple Tense и настоящего продолженного времени Present Continuous.

За основу берется методика Manage mat. Парты в классе расставлены таким образом, что учащиеся сидят в группах по 4 человека лицом друг к другу. Manage mat (рис.1) – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учащихся в каждой группе (ученики 1-2 и 3-4: партнеры «по плечу»; ученики 2- 3 и 4-1: партнеры «по лицу») для организации эффективного учебного процесса в командах.

Рис.1

1. Все обучаемые в течение одной минуты обдумывают или, по усмотрению учителя, пишут свои увлечения в виде списка. Рекомендуется использовать таймер.

2. Ученики складывают чистый лист бумаги так, что образуются три треугольника в верхней части (как будто вы начинаете делать самолетик) и два длинных узких прямоугольника в нижней (рис2). На двух крайних треугольниках и одном нижнем прямоугольнике проставляются цифры 1, 2,

Рис.2

3. Центральный треугольник подписывается ―Everybodу (15–30 с).

4. Каждый участник проговаривает одно из своих увлечений, остальные участники группы слушают и знаком (большой палец вверх /вниз) показывают, занимаются они тем же в свободное время или нет. Если все участники команды поднимают большой палец вверх, то предложение записывается в центральный треугольник (все). Если согласны трое — в прямоугольник под номером 3, двое — во второй треугольник и т. д. И так по кругу, пока не истечет заданное время (2 мин). В итоге получается несколько словосочетаний, записанных в определенных частях листка.

5. На следующем этапе фронтальная работа: учитель спрашивает, в какой команде есть предложение в первом (втором, центральном) треугольнике, и просит одного из участников группы сообщить всему классу: „Один (двое, трое) из нас… (занимаются футболом)―. Учитель корректирует предложения при необходимости. Ученики могут исправить свои ошибки, если их заметили (1 мин).

6. Заключительным этапом, исходя из общих предложений, может быть выбор слогана команды (Let‘s choose … as a slogan, I think … is better), например: „Мы все любим …..!―. Вся команда встает и хором говорит свой слоган (1 мин).

Использование структуры дает полное вовлечение в работу всех обучаемых, равное участие и учет всех типов восприятия /стилей обучения: визуалов (графическое распределение информации), аудиалов (прослушивание), кинестетиков (представление, мысленное ощущение, жесты), дигиталов (использование в комплексе вышеперечисленного, четкое формулирование правил).

Обычная работа на уроке — ответ на вопрос учителя, благодаря этой структуре, становиться работой, вовлекающей учеников в активное взаимодействие друг с другом, где каждый осознает себя частью команды и коллектива.

Вся работа по времени занимает 6 мин.

2.1. Ожидаемые результаты применения обучающей структуры “Teambuilding”

На уроках с использованием сингапурской методики у детей более четко формируются коммуникативные навыки, критическое мышление, креативность, соблюдается технология здоровьесбережения, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению (таб.2).

Эта методика обучения английскому языку способствует развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом.

Использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность учиться, играя.

Таб. 2

Современный урок по Сингапурской методике – это:

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;

• урок, содержащий разные виды деятельности;

• урок, на котором ученику комфортно;

• урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;

• урок развивает у детей креативное мышление;

• урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;

• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Kagan S. Cooperative learning: seventeen pros and seventeen cons plus ten tips for success / Spencer Kagan // Kagan online magazine. – 1999. – режим доступу : http://www.kaganonline.com/free_articles/dr_ spencer_kagan/ASK06.php

2. Крузе-Брукс О.А. Историко-педагогические предпосылки становления учебной кооперации в образовательном процессе. — Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, http://www.rusnauka.com/13.DNI_2007/Istoria/21261.doc.htm

3. Киргинцева Е. Н. Мастер-класс по теме «Интерактивные методы обучения. Технология модерации, Сингапурская методика». http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/03/22/master-klass-po-teme-interaktivnye

4. Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/index.php?p=vol7-3 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/11PVN315.pdf

5. Кузьмина М.В. «Игровые приемы в основе сингапурской методики при обучении английскому языку». https://infourok.ru/masterklass-po-teme-igrovie-priemi-v-osnove-singapurskoy-metodiki-pri-obuchenii-angliyskomu-yaziku-1693790.html

6. Климова С.В. «Использование сингапурской методики в изучении английского языка как фактор повышения качества знаний». http://school2.s-edu.ru/images.pdf

7. Сингапурская методика обучения как один из интерактивных методов обучения на уроках английского языка. https://infourok.ru/singapurskaya-metodika-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-1463223.html

8. Кац Э.Э. «Литературное чтение». 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.  М.: 2009 —  Ч.1 — 176с.

multiurok.ru

Урок английского языка с элементами сингапурской методики по теме «Домашние обязанности». 4-й класс

Этапы	Время	Деятельность  учителя	Деятельность ученика
1. Оргмомент	1 мин.	Good morning, boys and girls! I’m very glad to see you. And I hope we’ll have a good work today. How are you?	Good morning! Fine! Very well! OK!
2. Определение темы урока.	2 мин.	Dear children, let’s try to guess the topic of our lesson. Look at this picture. What do the children do? Правильно, они помогают своим родителям. А вы помогаете своим родителям? Do you help your parents? Да, конечно. Я просто уверена в этом. И тема нашего урока –  «Домашние обязанности» («Home duties»)	Обсуждают в командах. They help their parents.  Yes we do.
3. Постановка целей и задач урока	1 мин.	At the last lessons we spoke about a family and favorite activities of parents and children. Today we shall continue our talk about a family, and the topic of our lesson is «Home duties».Сегодня мы продолжаем разговор про семью и познакомимся с новыми словосочетаниями по теме «Домашние обязанности».Также мы повторим с вами грамматические правила, а именно, будем составлять предложения в Past Simple и Present Simple употребляя новые словосочетания.
4. Фонетическая зарядка	4 мин.	At first we have warm-up. (Приложение 1) Look at the monitor. Give me the short forms of these words.	1) Учащиеся повторяют звуки и слова связанные с темой урока. 2) Учащиеся проговаривают краткие отрицательные формы глаголов (материал прошлого урока)
5. Проверка домашнего задания	4 мин.	Now let’s check your homework. What was your home task?	Учащиеся читают по предложению и проверяют свои ответы.
6. Обучение лексической стороне речи	6 мин.	Look at the pictures and match these pictures with word-combinations. Проговариваем в парах методом  Rally Robin (обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка). (Приложение 2)	Команды выполняют задание на листочках, затем проверяют свои ответы с экрана. Далее словосочетания проговариваются, зачитываются учениками.
7. Закрепление речевого материала	9 мин.	1. Now answer my question. Do you help at home? What do you do? Обсуждать этот вопрос мы будем используя метод Continuous Round Robin (обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде из 4 учеников по очереди более одного круга). На обсуждение дается 3 мин. 2. Now let’s do the next exercise. Look at the pictures and say what Mag and Alex usually do at home. До этого мы вспомним правило составления предложения в Present Simple. Выполнять это задание мы будем используя метод Single Round Robin (обучающая структура, в которой  учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос в команде из 4 учеников по кругу один раз).	Yes, we do. I help my mother. Учащиеся отвечают на вопрос по цепочке более одного круга) I clean my room, and you Sasha? I water the flowers, and you Masha? Учащиеся проговаривают правило. Учащиеся проговаривают ответы по кругу один раз.
8. Динамическая пауза	6 мин.	Please stand up! Let’s play a little. Сейчас у нас Inside-Outside Circle (обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами). 1) Делаем столько шагов сколько букв в слове  “take”.  Скажите мне, как мы скажем «Я помогаю своей маме каждый день»? Начинает ученик, у которого выше рост. 2 Делаем столько шагов сколько букв в слове  “put” . Скажите мне, как мы скажем «Я делаю домашнее задание вечером»  Начинает тот, у кого больше букв в имени. 3) … “visit”.  … «Ты моешь посуду». Начинает тот, у кого длиннее волосы. 4) …”can”. … « Моя сестра ходит по магазинам в воскресенье». Начинают те, кто стоит во внутреннем кругу. 5) … “on”. … «Мэг кормит своего питомца». Начинают те, у кого больше пуговиц в одежде.	Учащиеся, образуя пары отвечают на вопросы.
9. Повторение грамматики	4 мин.	Сейчас мы с вами вспомним образование 2 формы глаголов по теме «Домашние обязанности» в Past Simple.	Учащиеся в команде вспоминают правило. Выполняют задание «Ромашка»
10. Закрепление грамматики	5 мин.	1) And now we’ll read the text. Complete the text and put the verbs into the correct form. You’ve got 1 minute and then we’ll read. А сейчас проверим задание. Читаем по одному предложения по очереди. 2) Упр.20, стр. 71	Команда обсуждает вопрос. Учащиеся заполняют пропуски, ставят глаголы во 2 форму в Past Simple.
11. Итог урока	3 мин	Это же задание я даю вам на дом. Вы его выполните письменно. Открываем дневники и записываем домашнее задание. Your homework is SB pg.71 ex.19  Выучить слова стр.70 Boys and girls! I’d like to thank you for good work at the lesson. I give “5” to … , “4” to … Итак, что нового вы сегодня узнали? Что вам больше всего запомнилось? А что больше всего понравилось? Corners (обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа). Вы все молодцы и всё-таки мне интересно, с каким результатом вы уйдете сегодня с этого урока. Перед выходом вы подумайте, сколько словосочетаний вы запомнили и сможете употребить в Present Simple и Past Simple. Те, кто уверен, что запомнил более 5 словосочетаний – встают к двери, где нарисовано «солнышко». А кто меньше 5 – к другому углу, где нарисована «звездочка». Our lesson is over. You are very active! Goodbye, boys and girls!	Узнали новые слова по теме «Домашние обязанности». Повторили Present Simple и Past Simple. Рефлексия.

urok.1sept.ru

Применение сингапурских методик в обучении иностранным языкам

Согласно социальным требованиям к системе школьного образования (по концепции модернизации российского образования) «…обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Соответственно, перед учителями ставится задача дать школьнику основные ориентиры базовых знаний, развивать познавательные интересы и способности ученика, привить ему ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего самообразования и формирования полноценных граждан.

Выбор методов и форм организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной задаче развития личности — основная цель современного учителя.

В свете этого большое значение придается применению инновационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

В образовательном стандарте «Иностранные языки» основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является формирование коммуникативной компетенции. Это развитие способности ориентироваться в иноязычной культуре, умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли . Урок по ФГОС должен обеспечивать результаты учебного процесса, социализацию, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучаемых, освоение правил речевого поведения, формирование дружелюбного отношения и толерантности друг к другу. Учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся друг с другом, чтобы каждый из них стал активным участником образовательного процесса в комфортной для себя обстановке.

Урок составленный с применением сингапурских методик обучения, обеспечивает соответствие урока ВСЕМ этим требованиям.

Почему именно Сингапур? Дело в том, что школьники Сингапура показывают лучшие результаты в мире по математике, чтению и естественным наукам. В 2008 году консалтинговая компания McKinsey назвала сингапурскую систему школьного образования самой эффективной в мире. Как показывают результаты международного исследования PISA, не предметные знания, а низкий уровень коммуникативных компетенций и метапредметных навыков не позволяет российским школьникам соответствовать европейскому уровню конкурентоспособности сверстников.. Кроме того, у нас высокая доля детей, которые имеют низкие результаты по сравнению со странами-лидерами. Поэтому очень важно найти такие методики обучения, которые позволяли бы достигать высоких результатов не только лучшим, а буквально каждому ученику. Сингапурская методика именно на это и нацелена – включить в работу на каждом уроке всех: постоянно меняя роли, научить брать ответственность на себя, за группу, за партнеров; научить слушать и слышать, принимать решения и помогать другим.

В основе сингапурской методики обучения лежит кооперативное, или совместное, обучение (Cooperative learning), которое основано на идеях, появившихся в начале прошлого века и получивших развитие у таких философов и психологов, как Курт Левин, Джон Дьюи, Лев Выготский.

В отечественной педагогике к понятию «кооперативное обучение» наиболее близки понятия «педагогика сотрудничества» и коллективные / групповые формы работы (КСО). К проблеме сотрудничества в разное время обращались педагоги В. К. Дьяченко, Б. Таль, Е. С. Полат, Е. И. Пассова, Е. Г. Иванова.

Сингапурская компания «Educare International Consultancy» взяла на вооружение лучший мировой опыт и систематизировала обучающие структуры для организации учебной деятельности.

В Сингапуре используется не менее 250 обучающих структур, с учетом которых учитель может сконструировать урок или часть урока..

Командная работа предполагает очень четкую организацию. Класс делится на команды по 4 человека. Для успешного взаимодействия в команде используется инструмент, который имеет название Manage Mat. Это табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективной работы.

Также для организации работы часто используется прием, который называется «High Five» / «Высоко — пять». Это сигнал тишины и привлечения внимания. Когда учителю необходимо быстро привлечь внимание учеников, он поднимает высоко руку и громко произносит «High Five!». Услышав эту фразу, ученики должны отложить все свои дела, поднять ту руку, которой они пишут. Учитель дожидается, пока все ученики будут готовы его услышать, и объявляет задание.

Все обучающие структуры имеют англоязычные названия. Названия структур запатентованы Союзом преподавателей Сингапура, поэтому изменять названия обучающих структур мы не имеем права. Если использовать данные технологии регулярно, то применение единых англоязычных наименований облегчает ситуацию. Обучающиеся, услышав название структуры, сразу понимают, что они будут делать, и легко ориентируются, быстро выполняя задание, а учитель не тратит времени на объяснение принципа работы.

Я расскажу подробнее о некоторых обучающих структурах.

1. структура Jot Thoughts (запишите мысли). На столе у каждой команды лежат листы формата А4. Учитель предлагает участникам под номерами 1 взять чистый лист бумаги, разделите его пополам, половину отдать партнеру по плечу. Затем эту половинку разделить пополам и половину отдать партнеру по лицу. Теперь каждый участник делит лист на 4 части.
Учитель называет тему или задает вопрос . Например, тема «Clothes»

( можно писать существительные, глаголы, прилагательные и т.д.). Учащиеся громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочках и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков. Затем учитель просит выбрать из этих слов 9 и разложить их по структуре «крестики – нолики».

2. Tic—Tac—Toe (крестики – нолики) — структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали или диагонали.
3. Take off – Touch down. ( встать – сесть) Можно использовать при речевой разминке. Например, Take off Who has a dog? Touch down. Take off who likes animals? Touch down.

Дети встают в два круга внутренний и внешний лицом друг к другу. Например, четные номера – внутренний круг, нечетные – внешний круг. Какие задания можно использовать : обсудить прочитанный текст, задать друг другу вопросы, использовать для запоминания или повторения материала, например, диалога. По команде или сигналу таймера ученики перемещаются к другому партнеру. Преимущества этого метода: вовлечены все уч-ся класса, говорят все уч-ся, даже те кто обычно предпочитает отсиживаться и отмалчиваться.

5. Conners (углы). Обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа и объяснить свою позицию.

Наример, тема «Countries» В углах класса развешиваются названия стран. Задаю вопрос «В какую страну вы бы хотели поехать?» Дети должны подойти к своему выбору ответа. Затем с собеседником из другой страны дети должны обменяться своими мнениями. «Почему вы хотите туда поехать?» Например, по 30 секунд каждый. Затем опрашиваю нескольких учеников поделиться или своим мнением или мнением партнера.

Занятия с использованием данной структуры помогают ученикам узнать друг друга лучше и учат учеников с уважением относиться к различиям в их мнениях. Эта структура способствует четкому выражению своего мнения.

6. Timed – Pair – Share (Время – пара – делиться).

Обучающая структура, в которой два участника делятся развёрнутыми ответами в течение определённого количества времени.

7. Timed Round Robin ( раунд робин в течение определенного времени)

Обучающая структура, в процессе которой ученики по кругу в течение определенного времени сообщают свои ответы друг другу (каждому члену команды дается одинаковое количество времени на ответ).

Структуры Timed – Pair – Share и Timed Round Robin формируют коммуникативность, сотрудничество, их можно применять при проверке домашнего задания, в процессе изучения нового материала, на этапе закрепления. Важно, что при применении данной структуры каждый обучающийся включен в работу, а учитель может легко проверить, спросив любого из партнеров, усвоен ли материал.

8. Single Round Robin (однократный раунд робин)

Обучающая структура, в ходе которой обучающиеся проговаривают ответы на заданный вопрос по кругу один раз.

Использование Сингапурской методики:

• Не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.

• Обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность;

• Обеспечивает социализацию;

• Способствуют росту интереса к предмету

• Ускоряют процесс обучения

• Улучшают качество усвоения материала

• Развивают коммуникативную компетенцию

• Позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;

.

Для того, чтобы наши ученики действительно стали успешными нам необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде. Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для нахождения решения тех задач, с которыми им придется столкнуться в мире.

Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.

infourok.ru

Статья: Сингапурская методика в обучении английскому языку

«Сингапурская» методика обучения.

Основные понятия обучающих структур.

ДЖОТ ТОТС (Jot Thoughts) — «запишите мысли» — обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

ЗУМ ИН (Zoom In) — «увеличивать» — обучающая структура, помогающая более подробно и детально рассмотреть материал по чтению или видеоматериал, останавливаясь и отвечая на вопросы для генерирования интереса к определенной теме.

ИНСАЙД-АУТСАЙД СЁКЛ (Inside-Outside Circle) — «внутренний и внешний круг» — обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

КЛОК БАДДИС (Clock buddies) — «друзья по часам (времени)» — обучающая структура, в которой учащиеся встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ (Connect-Extend-Challenge) — «связать расширить — продумать» — обучающая структура, помогающая РАСШИРИТЬ (углубить) знания по теме, СВЯЗЫВАЯ их с предыдущим опытом и ПРОДУМЫВАЯ возможные ТРУДНОСТИ.

КОНЭРС (Corners) — «углы» — обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) — «опроси-опроси-обменяйся карточками» — обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.

МИКС ПЭА ШЭА (Mix Pair Share) — обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).

МИКС-ФРИЗ-ГРУП (Mix-Freeze-Group) — обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ЗАМИРАЮТ, когда музыка прекращается, и объединяются в ГРУППЫ, количество участников в которых зависит от ответа на какой-либо вопрос.

МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (Frayer Model) — обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).

МЭНЭДЖ МЭТ (Manage Mat) — инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.

ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning Structures) — техники и формы организации обучения, выполняемые по определенному алгоритму.

ПАЙС (PIES) — английская аббревиатура заглавных букв четырех принципов, необходимых для успешной работы в команде (Кооперативное обучение).

РАУНД РОБИН

• СИНГЛ РАУНД РОБИН (Single Round Robin или Round Robin) — «однократный раунд робин» — обучающая структура, в которой учащиеся проговаривают ответы на данный вопрос по кругу один раз.

• КОНТИНИУС РАУНД РОБИН (Continuous Round Robin) «продолжительный раунд робин» — обучающая структура, в которой организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди более одного круга.

• ТАЙМД РАУНД РОБИН (Timed Round Robin) — «раунд робин в течение определенного времени» — обучающая структура, в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного количества времени.

• ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (Think-Write-Round Robin) — «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на какой-либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде.

• ОЛ РАЙТ РАУНД РОБИН (All Write Round Robin) — «все пишут раунд робин» — обучающая структура, в которой ученики по одному ЗАЧИТЫВАЮТ свои ответы по кругу, а ВСЕ остальные ученики ЗАПИСЫВАЮТ новые идеи на своих листках.

РАУНД ТЭЙБЛ (Round Table) — обучающая структура, в которой учащиеся по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном (на команду) листе бумаги.

РАФТ (RAFT) — Роль-Аудитория-Форма-Тема — более структурированный вариант организации проектной работы, в которой конечный продукт может отличаться в зависимости от роли учеников, аудитории (для которой готовится продукт), формы выполнения и темы задания, определенные учителем.

РЕЛЛИ РОБИН (Rally Robin) — обучающая структура, в которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами в виде списка.

РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Rally Table) — обучающая структура, в которой два участника поочередно записывают свои ответы на одном (на двоих) листе бумаги.

СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Simultaneous Rally Table) — «одновременный релли тейбл» — обучающая структура, в которой 2 ученика одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу.

СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ (Simultaneous Round Table) — «одновременный раунд тейбл» — обучающая структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу.

СТЁ ЗЕ КЛАСС (Stir the Class) — «перемешай класс» — обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) — обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) — «крестики-нолики» — обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

ТИМБИЛДИНГ (Teambuilding) — совокупность структур, применяемых для командообразования и сплочения команды из 4 человек.

ТИМ ЧИР (Team Cheer) — кричалка, девиз. ТИМ ЧИР — это короткое и веселое упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности.

ТЭЙК ОФ — ТАЧ ДАУН (Take off — Touch down) — «встать — сесть» — обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

ФАСИЛИТАТОР (Facilitator) — помощник; человек, который направляет, облегчает работу.

ФО БОКС СИНЕКТИКС РЕВЬЮ (Four-Box Synectics Review) — структура, помогающая рассмотреть какую-либо тему/концепцию с разных сторон (не имеющих отношение к изучаемой теме) путем составления аналогий.

ХАЙ ФАИВ (High Five) — дословно «дай пять» SAM 0952 — сигнал тишины и привлечения внимания.

ЭЙ АР ГАЙД (Anticipation-Reaction Guide «Руководство предположения/реакции») — обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения «упражнения-раздражителя» для активизации мышления (видео, картинка, рассказ и т.д.)

nsportal.ru

Мастер-класс по теме «Игровые приемы в основе сингапурской методики при обучении английскому языку»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Семикаракорска»

[Введите название документа]

[Введите подзаголовок документа]

11

[Выберите дату]

— Добрый день, уважаемые коллеги!

Прежде, чем я назову тему методического семинара, предлагаю вспомнить имена известных людей:

1. Дэвид Бэкхэм; 2) Луи Армстронг; 3) Пол Маккартни; 4) В.Шекспир 5) Кузьмина М.В.

Неожиданно? Конечно, каждый из вас сейчас подумал: «Что же общего между всеми этими людьми?» Но между нами определенно что-то есть.

У каждого из нас в руках волшебная палочка, незатейливый, но важный инструмент, с помощью которого мы творили и творим чудеса. У Маккартни — это гитара, у Бэкхэма – мяч, у Армстронга – труба, у Шекспира – перо. У меня же, как у учителя, уникальная методика и полюбившаяся технология.

А есть еще кое-что общее. Что все делают на фотографиях? Играют. Маккартни играет на гитаре, Бэкхэм- с мячом, Армстронг- на трубе, а Шекспир играл когда-то на сцене театра.

А я играю на уроке. У меня своя роль, у детей — своя. Иногда мы даже меняемся ролями. И эта игра длится всю жизнь…

Наверное, вы уже догадались, чему будет посвящено мое выступление.

Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную и содержательную игру, заставляющую мыслить, когда я использую сингапурскую методику обучения (видеосюжет).

Парты расставлены в форме солнца: они отходят лучами от учительского стола, и поэтому никто не сидит спиной к учителю.

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают игровые задания и активно выполняют их в своей среде. Сильные помогают слабым. Никто не остается в стороне от игры. Наряду с закреплением изученного, актуализацией полученных знаний, развитием речи, такая работа способствует воспитанию чувства уважения друг к другу, толерантности. Замечу: данная методика не требует изменения всего хода урока: она предусматривает применение двух-трех элементов, которые выбирает сам учитель.

Видеосюжет

Ключевое понятие, которое ученикам следует уяснить, приступая к занятиям по модулям сингапурской системы, заключается в слове «партнер».

У каждого ученика есть shoulder partner (партнер по плечу) – человек, сидящий рядом, и face partner (партнер по лицу) — человек, сидящий напротив. Скучающих учеников на таких уроках не бывает.
Урок сосредотачивается не у доски, даже если она интерактивная. Самое интересное происходит внутри класса.

Впервые с этой методикой я познакомилась в ВДЦ «Орленок», будучи вожатой, а позже свои знания применила на курсах английского языка на базе школы № 30 города Ростова-на-Дону, где умение работать в команде было на первом месте.

Актуальность сингапурской методики обучения заключается в возможности реализации ряда образовательных педагогических задач, способствующих формированию активности обучающихся, созданию условий для воспитания нравственной, эстетически развитой и творческой личности и умению работать в команде.

Кооперативное или совместное обучение, лежащее в основе сингапурской методики, основано на идеях советских и российских психологов: Льва Выготского, Данила Эльконина, Василия Давыдова. Сингапурские специалисты взяли всё лучшее из имеющегося в России и пропустили через американский опыт. На технологии сотрудничества основан сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам лидером в развитии школьного образования. Активно эта методика сейчас используется преподавателями республики Татарстан.

Составляющие сингапурской методики ОБУЧАЮЩИЕ СТРУКТУРЫ (Learning structures) подбираются в соответствии с этапом урока и целью этапа. Их называют и методом, и методикой, и технологией. Но для меня это скорее не методы, а техники и формы организации учебного процесса, выполняемые по определенному алгоритму. Эти обучающие структуры можно разделить на три основные группы: ученик-ученик, ученик-учебный материал, ученик-команда.

На слайде вы видите те структуры, которые я использую для конструирования своего урока. Все названия по договоренности с компанией должны даваться на английском языке.

«А где же игра», — спросите вы? Каждую структуру или ее еще можно назвать «модуль» в зависимости от целей урока я превращаю в игру.

Например, в модуле “Team Cheer” на этапе организационного момента проводим веселую фонетическую или речевую зарядку сначала всем классом, а потом по группам.

Следующая структура называется «Corners”. Например, 4 угла классной комнаты – это 4 страны. Дети получают карточки с названиями известных мест города, и должны стать в тот угол, где расположена эта достопримечательность на самом деле. Здесь приветствуется просьба помощи, обращенная к однокласснику.

“Teambuilding”.- Структура «Построение команды» полезна при повторении материала. На интерактивной доске проецируются три темы. Каждая команда должна вспомнить как можно больше изученных слов и выражений на заданную учителем тему. Работа может проходить в письменной или устной форме.

“Timed Round Robin” – командам даются реплики из диалога. За определенное время дети должны расположить их в правильном порядке, а потом прочитать. Этот прием можно использовать на этапе активизации знаний и закрепления изученного.

На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка.

Несомненно, предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия. Специфика предмета «английский язык» заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Следовательно, из всех существующих универсальных учебных действий коммуникативные наиболее востребованы при выполнении требований Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования. Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять!

Система не дает методических знаний по конкретному предмету. Она, как комната с голыми стенами, должна быть заполнена каждым учителем индивидуально.

На уроках с использованием сингапурской методики у детей более четко формируются коммуникативные навыки, критическое мышление, креативность, соблюдается технология здоровьесбережения, а самое главное — у учеников появляется интерес к предмету, что способствует успешному обучению.

И сегодня я с уверенностью могу сказать, что использование сингапурской методики обучения английскому языку – это опыт, который дает мне возможность проверить всё на практике.

1. Знание и применение современных тенденций в методике обучения английскому языку, новых методов и технологий позволяет сделать мою работу более интересной и разнообразной.

2. Эта методика обучения английскому языку способствует развитию таких качеств личности, которые являются востребованными современным поликультурным и многоязычным обществом.

3. Обучая по данной методике, я выполняю главную задачу на сегодня – нахожу эффективные средства обучения для качественного образования детей, учу их самостоятельно добывать нужную информацию, анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач.

Использование обучающих структур сингапурского метода обучения дает возможность учиться, играя.

Свое выступление я хотела бы закончить словами великого советского педагога А.С.Макаренко: «Ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь игра…»

infourok.ru

описание и суть системы, структура уроков и преимущества метода

Педагогика во все времена стремилась создать идеальную систему обучения, при которой ученики могли бы впитывать максимум знаний и навыков. И наш современный век технологий не исключение.

Новые приоритеты образования подталкивают учителей к поиску и внедрению в школах современных технологий преподавания, помогающих достичь более ощутимых результатов обучения и воспитания. И все чаще в школах многих стран применяется сингапурская система обучения.

Описание сингапурской методики

Класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют.

По сигналу коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками.

Скучающих учеников на таких уроках не бывает.

По сигналу учителя «стоп!» прекращается самообучение и начинается подведение учителем общих итогов.

Скажем просто: сингапурская методика представляет собой набор тезисов и формул, называемых в Сингапуре структурами, для более качественной проработки урока, основных обозначено тринадцать, но на самом деле их несколько десятков.

1. МЭНЭДЖ МЭТ – управление классом, распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться.
2. ХАЙ ФАЙВ – концентрация внимания на поднятой ладони учителя как сигнала начала урока или выдачи задания.
3. КЛОК БАДДИС – «друзья по времени», выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться.
4. ТЭК ОФ – ТАЧ ДАУН – «встать – сесть» – структура знакомства с классом и получения информации. Когда на заданный вопрос, в качестве положительного ответа ученики встают, те, кто не согласен, продолжают сидеть.
5. ДЖОТ ТОСТ – «запишите мысль» – оперативное выполнение задания в письменном виде, проговаривая его вслух. Сразу после анализ итогов.
6. ТИК – ТЭК – ТОУ – развитие критического и креативного мышления у детей в задаче составить предложение с обязательными словами в схеме. Слова отлично заменяются числами, например.
7. СТЕ ЗЕ КЛАСС – «перемешай класс» – ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку. После обязательный общий анализ.
8. КОНЭРС – распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам.
9. СИМАЛТИНИУСС РАУНД ТЭЙБЛ – структура, в которой все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончанию передают их по кругу соседу на проверку.
10. КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД – «опроси – опроси – обменяйся карточками» – ученики проверяют друг друга и обучают по изученному материалу.
11. ТАЙМД ПЭА ШЭА – два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени.
12. МИКС ПЭА ШЭА – произвольное смешение класса под музыку, образуя случайную пару, когда музыка заканчивается, и обсуждают тему в коротких ответах (РЕЛЛИ РОБИН) или в полных.
13. МИКС ФРИЗ ГРУП – смешивание учащихся под музыку, когда она прекращается – замирают и создают группы, количество которых зависит от ответа на заданный вопрос.
14. Время разминки – структура ТИМ ЧИР – веселое упражнение для поднятия настроения и духа, кричалка. Вдохнуть, стряхнуть, улыбнуться.

Достижения сингапурских структур

Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету и многостороннему развитию способностей. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся.

Применение прогрессивных обучающих структур позволяет по-новому переосмыслить учебный процесс и направить обучение в сторону групповых и парных форм работы с учениками.

Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно.

Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот.

А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Сингапурская система обучения несет в себе массу плюсов:

1. Около половины детей в классе учатся одновременно говорить и слышать, исправлять чужие ошибки, таким образом, закрепляя, корректируя и дополняя свои знания.
2. Резко возрастает активность каждого ученика в процессе, особенно в функции «учитель».
3. Каждый ученик оказывается в центре вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить товарища тому, что знаешь сам, тем самым создается положительное отношение к процессу обучения.
4. Обучение для каждого ребенка без исключения становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету существенно растет.
5. У учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику.
6. Любой урок становится похожим на увлекательную и насыщенную игру и несет в себе исключительно положительные эмоции.

Источник: https://womanadvice.ru/singapurskaya-metodika-obucheniya-chto-eto-takoe

Развитие креативного мышления на уроках английского языка с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения

Значимость предмета иностранный язык, на мой взгляд, трудно переоценить.

Наш мир сегодня подвержен постоянным изменениям, в числе которых глобализация, ускорение темпов развития общества, переход к информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возникновение и рост глобальных проблем, решить которые можно только в процессе межкультурного диалога.

Поэтому современному обществу необходима личность не столько владеющая суммой знаний, сколько способная к творческому созиданию, к принятию нестандартного решения, умеющая прогнозировать, придумывать, проявлять инициативу.

Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, отражена в федеральных и региональных документах, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утверждённом приказом № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. [1] В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского и зарубежного педагогического опыта.На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, лингвосоциокультурный метод, коммуникативный метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как метод проектов, разноуровневое обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое.Несомненно, предпочтение должно отдаваться методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные действия (УУД). Одна из перспективных технологий – обучение в сотрудничестве, где главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! На технологии сотрудничества основан и сингапурский метод обучения – страны, признанной по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования. Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время каче­ства, такие как коммуникативность, сотрудничество, кри­тическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…Ученики сидят за столом по 4 человека, и это одна сплоченная команда.Работа в парах или группах, дает возможность ученику научить своего товарища тому, что знает сам, получить в случае необходимости консультацию, высказывать свою точку зрения, формировать позитивное отношение к изу­чаемому предмету. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. По сигналу они в танце перемещаются по классу, необходимое условие – дотронуться до шарика на стене, т. е. надо перемешаться. По сигналу «стоп» надо образо­вать пары (или четверки) для взаимодействия. Учитель дает задание или задает вопрос. Работая над ним, пара за 30 секунд обменивается информацией. Учитель подни­мает руку, ученики следуют его примеру – это сигнал ти­шины для работы с учителем. Команды по выбору отве­чают. Затем из нескольких ответов выбирается лучший.Это описание одной из составляющих сингапурской ме­тодики – микс-пэа-шэа, всего же их более 13, у каждой свое название: финк-райт-раунд-робин, тимбилдинг и т. д. В каждой из них между учениками присутствуют пози­тивная взаимозависимость, индивидуальная ответствен­ность, равное участие, одновременное взаимодействие.

Современный урок по Сингапурской методике – это:

• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок, содержащий разные виды деятельности.
• урок, на котором ученику комфортно.
• урок, на котором деятельность стимулирует раз­витие познавательной активности ученика.· урок развивает у детей креативное мышление.
• урок воспитывает думающего ученика-интеллек­туала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопони­мание, атмосферу радости и увлеченности.

Опираясь на результаты обобщения новых психологических и педагогических концепций обучения, инновационные технологии, такие как Сингапурский метод обучения, на труды разработчиков Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С.

Альтшуллера и концепцию многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач) Зиновкиной М. М. [2] была поставлена цель – обеспечить становление, т. е.

формирование и развитие, креативной личности обучаемого через изменение структуры уроков английского языка и их оригинальное наполнение.Нетрадиционный урок – урок фантазии с использованием обучающих структур Сингапурского метода обучения был выбран в качестве технологии проведения занятия.

Структура креативного урока отличается от традиционной структуры и включает в себя блоки, которые не только соответствуют современным требованиям креативного образования, но и помогают реализовать цели и задачи обучения английскому языку на данном этапе.Данный урок состоит из нескольких блоков [3]

Структура урока «Animals».1. Мотивация («Встреча с чудом»)

2. Содержательная часть..3. Психологическая разгрузка.4. Головоломки.5. Интеллектуальная разминка (ИР).6. Компьютерная интеллектуальная поддержка.7. Резюме

Блок 1. Мотивация.

Представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность [3]. Начало урока с «яркого пятна» побуждает интерес учащихся к изучаемому материалу.

Учитель приветствует учеников по Сингапурской методике преподавания: Rally Robin with your shoulder partner.- Hello, my friend! How are you today? I′m fine, thank you! Be active and try to do your best today!- Садимся на свои места в группе по 4 ученика.

Давайте поприветствуем своих партнеров по плечу – столкнемся плечом, с партнерами по глазам – состыкуемся своими кулачками.

Далее учитель показывает на экране фотографию осьминога, сообщает интересные факты об этом удивительном моллюске и предлагает предположить, о чем сегодня пойдет речь на уроке (об удивительном животном мире, о необычных свойствах животных, разнообразие животных и т. д.).

Рис. 1 Изображение осьминога.

• У осьминога три сердца;
• Одним из самых больших видов осьминогов является вид Dofleini. Его вес составляет 20 кг, а длина может достигать около трех метров и он без проблем может пробраться через отверстие размером в десятикопеечную монету;
• У осьминога прямоугольный зрачок;
• Кровь осьминогов голубая;
• Осьминоги ощущают вкус щупальцами. На каждом из 8 щупалец расположено более 10 тыс. вкусовых рецепторов, определяющих съедобность того или иного предмета;
• Одна присоска на щупальцах осьминога способна удерживать вес в 100 грамм. – You are right, today we are going to speak about animals. Вы совершенно правы, ребята, сегодня мы поговорим об удивительных животных, населяющих нашу планету.

Блок 2. Содержательная часть.

Содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей [3].

– Do you have friends among animals? What are they?

Дети называют животных, которых знают.

– There are a lot of animals. Some of them you have already known and some of them are unknown to you. Let’s play together. Our computer will help us. Will you listen to it carefully and repeat in chorus, please.

При помощи мультимедийной установки на доску проецируется изображение животного и его название.

Дети повторяют за диктором хором названия животных: Bear, bird, butterfly, cow, duck, frog, grasshopper, hedgehog, hen, horse, mouse, pig, rabbit, sheep, snail, spider, swan, camel, crocodile, elephant, giraffe, lion, monkey, snake, tiger, zebra, hamster, wolf, octopus, parrot, donkey.

– Well done! Today we are continue speaking about different animals .What characteristics does the animal have? –friendly, angry, nice, interesting, merry, funny, active, large, small and etc.

Каждый учащийся записывает на листке бумаги ответ на вопрос: Какими характеристиками обладают различные животные? (дружелюбные, злые, красивые, интересные, веселые, смешные, активные, большие, маленькие и т. д.)

– Let’s do SТIR THE CLASS («перемешай класс» – обучающая структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.

) and find out what characteristics do the animals have? Учащиеся передвигаются по классу и пополняют свои списки с качествами животных – OK! Well done! Look at the blackboard, add some characteristics into your list and make up the topic of our lesson.

А теперь посмотрите на доску, добавьте недостающие качества животных в свои списки и, используя первую букву данных слов, напишите тему нашего урока.

A	Angry
N	Nice
I	Interesting
M	Merry
A	Active
L	Large
s	small

Рис. 2 Тема урока, составленная из характеристик животных

– Who can help me to write this word on the black-board.? К доске выходит ученик и собирает из разбросанных качеств животных слово “animals” и прикрепляет его на магнитную доску.

– This is the topic of our lesson. That’s very good!

– Now let′s answer :

What angry animals can you name? А теперь перечислите всех злых животных (bear, crocodile, wolf, lion, snake, tiger)

What nice animals can you name? А теперь перечислите всех добрых животных (hare, hamster, rabbit etc.

) Учащиеся группируют животных по присущим им вышеперечисленным характеристикам, используя структуру СИНК-РАЙТ-РАУНД-РОБИН (THINK-WRIGHT-ROUN-ROBIN – «подумай-запиши-обсуди в команде».

Во время выполнения данной структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание или ответ на какой-либо вопрос, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ свои ответы в команде) по очереди отвечают на вопрос.

Блок 3. Психологическая разгрузка

На данном занятии психологическая разгрузка реализуется через театрализацию.

– I think the animals are always very active. Let’s move a little bit. Please, stand up. Все животные очень активные, давайте с вами подвигаемся как животные.

Источник: https://open-lesson.net/3654/

Конспект урока.Применение сингапурских методов обучения на уроках английского языка

– Stand up, please! Good morning, boys and girls! I am very glad to see you.

– Sit down, please.

2. Определение темы урока.

– Children, please, look at the board!

(презентация: на слайде продукты питания)

– What is our lesson about? Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

– If you agree, stand up!

-If you don’t agree, sit down!

3. Установка на деятельность на уроке. Сообщение плана урока.

-Excellent, pupils! You are right! Today we are going to speak about food

1.Тренировка лексических навыков по теме «Food» и грамматических навыков по теме «Present Simple, Present Continious»:

1. Тренировка лексических навыков по теме «Food» – структура Jot Thoughts;

-So let’s start our lesson. The first task is to write words connected to the topic “Food”.

Каждый член команды берет по 4 (5) листочков бумаги, на каждом листочке напишите слово, связанное с понятием «еда», проговорите это слово громко для соседа и положите на центр стола.

1. Тренировка лексико-грамматических навыков по теме «Food» – структура Tic Tac Toe;

– А сейчас перемешайте листочки и разложите 9 листочков в формате 3Х3. Каждый из вас составляет по три предложения, используя любые 3 слова на одной линии (по вертикали, по горизонтали, или диагонали)

– А теперь поделитесь своими предложениями с соседом

1. Тренировка лексических навыков по теме «Food» и диалогической речи – структура Corners;

– Какой продукт самый полезный?

Вам нужно выбрать один продукт из четырех предложенных (чипсы, гамбургер, яблоко, курица). Каждому продукту соответствует свой угол.

1. Напишите название своего угла на листочке, не обсуждая с другими учениками, и подойдите к выбранному вами углу.
2. – А теперь обсудите в парах, почему вы выбрали данный угол.
3. – А теперь поделитесь мыслями своего партнера

1. Тренировка навыков говорения, развитие навыков аудирования (просмотр видео)– структура A/R Guide

– Сейчас мы просмотрим видео, и узнаем изменится ли ваше мнение.

1. Тренировка фонетических навыков (скороговорки) – Mix Pair Share

• – А сейчас давайте потренируемся произносить скороговорки на английском.
• Звучит музыка, когда музыка прекращается вы образуете пару и читаете друг другу скороговорку, затем меняетесь листочками и снова смешиваетесь под музыку
• Chicken and chips, cheese and chocolate, chips and chicken, chocolate and cheese.
• I scream, you scream, we all scream for ice-cream.

1. Тренировка навыков диалогической речи – Inside-outside circle

– Ну а сейчас самое время узнать о любимой пище и напитках. Сейчас мы с вами образуем 2 круга- внутренний и внешний и попытаемся построить диалог. Я задам вопрос, а ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру. Затем меняемся ролями. Отвечаем в течении 10 секунд.

1. – What is your favourite food ?
2. – What’s your favourite drink?
3. -What do you have for breakfast?

– There are five minutes before the bell. Давайте оценим свою деятельность на уроке. Выберите смайлик соответствующий вашему настроению и вашей работе на уроке.

1. Объяснение домашнего задания:

– Your hometask will be to revise all the words

1. Оценка деятельности учащихся на уроке.

– You worked very hard today! Thank you very much! Your marks for today: Tanya – a five, Yana – a five…..

– Stand up, please! The lesson is over, good bye!!!

-Good morning, dear teacher! We are glad to see you, too.

– Our lesson is about food!

– Our lesson is about apples, oranges!!

Источник: https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/uroki/konspiekt-uroka-primienieniie-singhapurskikh-mietodov-obuchieniia-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka

Статья по теме “«Сингапурская» методика обучения на уроках английского языка”

Аннотация: В этой статье отражено современная технология обучения: «Сингапурская» методика и его применение на уроке английского языка.

«Сингапурская» методикауниверсальна и применима на любом из этапов урока. «Inside-outside circle» «внутренний и внешний круг» – обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами.

Метод «Thinking-Map»- «карта памяти».Принцип построения любой интеллект-карты.

Ключевые слова:«Сингапурская» методика,Структура «Inside-outside circle», Структура «Inside-outside circle»,ФГОС, универсальные (метапредметные) учебные действия, урок иностранного языка.

Согласно ФГОС основными критериями качественного образования становятся социальные и личные результаты учащегося, то есть его готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В этих условиях иностранный язык перестает быть только школьным предметом, а превращается в инструмент познания и социализации, в средство, обеспечивающее креативную деятельность, жизнедеятельность и безопасность граждан.

Урок иностранного языка – это всегда комплексный урок, направленный на достижение не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов. Триада «материалы – технология – учитель» составляет основу для успешной реализации личностных результатов.

Задача учителя иностранного языка – это формирование универсальных(метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам, осваивающим иностранный язык, умение учиться, способность к самостоятельной работе над языком, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать, интегрировать или создавать.

Многие учителя сталкиваются с отсутствием интереса к чтению и творчеству у современных школьников, а ведь это самый мощный инструмент в получении знаний по предмету. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую деятельность на уроке.

«Сингапурская» методикауниверсальна и применима на любом из этапов урока. Не предполагает полный отказ от традиционного метода.

Структура «Inside-outside circle».

Итак, «Inside-outside circle» «внутренний и внешний круг» – обучающая структура, в которой ученики формируют внутренний и внешний круги и делятся своими мнениями с разными партнерами. Активизировать лексику, изученные грамматические структуры, развивать навыки диалогической речи – это далеко не весь спектр возможностей ее применения.

Представим, что мы на уроке 5 классе и наша тема «My home,my castle» Детям предлагается ответить на вопросы по данной теме.

Для того, чтобы осуществить ее корректно и наиболее продуктивно, необходимо попросить обучающихся:

-Встаньте. Посмотрите на своего партнера по лицу. Запомните его. Все ученики В, сформируйте внешний круг. Сейчас все ученики А найдите своего партнера по лицу и встаньте перед ним, формируя внутренний круг. Поприветствуйте его. Теперь я задаю вопрос и даю 15 сек на размышление.

1. 1 задание.
2. – Have you got a flat or a house?
3. – Is your flat (house) big?
4. – How many rooms has it got?
5. – What is your favourite room?
6. Ученики из внешнего круга отвечают своему партнеру.

Партнеры по лицу, повернитесь налево. Теперь громко отсчитайте ровно столько, сколько сезонов в году, передвигаясь по кругу, и дайте им 5! Найдите, таким образом, нового партнера и адресуйте вопрос ему.

• 2 задание.
• Describe your bedroom.
• Use prepositions of place in your text.
• Use there is/there are.

После работы в парах дети дописывают к своей информации, информацию, услышанную от партнеров. Это задание помогает ученикам слушать друг друга, проявлять внимательность и узнать больше информации друг о друге. Эту структуру можно использовать для повторения лексики, грамматики данного модуля на разных этапах урока.

Метод «Thinking-Map».

Метод «Thinking-Map»- «карта памяти».Принцип построения любой интеллект-карты. Благодаря использованию цветов, рисунков и пространственных связей любая информация воспринимается, анализируется и запоминается гораздо быстрее и эффективнее. Составление, структуру и традиционное оформление этого метода, можно представить поэтапно.

1. В центре листа, доски пишется тема.
2. Учащиеся могут говорить все, что им придет в голову относительно данной темы. Учитель записывает эти понятия, ассоциации на одной стороне доски;
3. После того как все высказались по теме, можно сообща определить ключевые слова;
4. От центральной темы отходят основные ветви, на которые записываются другие ключевые слова;

Основные и побочные ветви могут быть пронумерованы, выделены цветом, некоторые слова могут быть заменены символами, картинками и т.д.

Главные преимущества этого метода:

• четко обозначена главная идея;
• легко распознать взаимосвязи многих понятий;
• развивается ассоциативное мышление;
• карта может быть дополнена, отредактирована позднее;
• карта легко восстанавливается при воспоминании;
• экономия нашего драгоценного времени.

Использование интеллект-карт при обучении:

На уроках английского языка мы создаем интеллект-карты тем или иным способом в зависимости от темы, целей и задач. В любом случае интеллект-карты – это наглядный способ представления информации, когда в центре записано понятие, от которого отходят лучами ассоциации или связанные понятия.

Это могут мини-карты для наглядного изображения, например, неправильных глаголов. Их можно быстро нарисовать на уроке. В центре пишется глагол, от него лучиками отходят глагола по подгруппам.

Это могут быть карты по определенной грамматической теме. Например, Future Tenses, Present Simple. Перед учащимися стоит задача – собрать всю грамматику по одной теме вместе, распределить ее по группам.

Интеллект-карты хороши для подведения итогов по теме, проблеме, вопросу. Это отличный инструмент для мозгового штурма и помощник при планировании. Спасибо за внимание.

Источник: https://www.metod-kopilka.ru/statya-po-teme-singapurskaya-metodika-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-83417.html

Сингапурская методика обучения — советско-российский след

В последние годы в России значительно возрос интерес к сингапурской методике обучения, которую в ряде регионов стали активно внедрять «сверху», что вызывает, естественно, протест как со стороны родителей, так и со стороны педагогов. А  между тем ещё в XIX веке К.Маркс писал: «Теория становится материальной силой, как только она овладевает массами».

Что такое сингапурская методика обучения, какие она имеет плюсы и минусы, чем отличается от классно-урочной системы, как она реализуется в России и т. д. — в этой статье, подготовленной по публикациям в сети «Интернет».

Почему к сингапурской методике обучения такой интерес
На юг от Таиланда, ближе к экватору, на водном пути из Китая в Европу, Индию и арабские страны, на 63 острова находится маленькая страна — Сингапур с одноименной столицей.

Но эта маленькая страна известна мировому сообществу как страна, имеющая одну из лучших в мире государственную систему образования, благодаря которой Сингапур занимает стабильно высокие места в мировых рейтингах, а его юные граждане показывают лучшие результаты в мире по математике и естественным наукам.

В чем суть сингапурской методики обучения

Сингапурские педагоги достигают высоких результатов обучения благодаря применению разработанной в стране методики обучения, получившей название сингапурской.
Как известно, традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить, как правило, два-три ученика. В центре такого урока учитель — источник информации. Поэтому и ученические столы расставлены соответствующим образом, чтобы все ученики сидели лицом к доске, к учителю. В сингапурской методике обучения все не так.
Сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, из которых, как из кубиков ЛЕГО, строится урок. Соединять их друг с другом можно в любой последовательности.
Каждая структура имеет жесткие рамки и собственное название. Всего структур около 250, из них основные:

«мэнэдж мэт» (управление классом) — распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; они партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу;

• «хай файв» ( сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя) — используется после звонка в начале урока: учитель поднимает руку и говорит, обращаясь к классу: «Хай файв!», а учащиеся в ответ должны тоже поднять руку и посмотреть на учителя, структура учит сконцентрировать внимание на учителе и приготовиться к следующему этапу работы;
• «клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке домашнего задания;
• «тэк оф – тач даун» — «встать – сесть»;
• «джот тост» — «запишите мысль»;
• «тик – тэк – тоу» — составить предложение с обязательными словами в схеме, используя три слова, расположенных в любом ряду, по вертикали, горизонтали и диагонали (слова могут заменяться числами), структура направлена на развитие критического и креативного мышления;
• «сте зе класс» («перемешай класс») — ученикам разрешается свободно бродить по классу, чтобы собрать максимум мыслей и ответов по своему списку, после чего проводится общий анализ и учащиеся в течение не более 30 секунд отвечают на вопрос, поставленный учителем;
• «конэрс» — распределение учеников по углам класса по выбранным ими вариантам;
• «сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку;
• «куиз – куиз – трейд» — опроси – опроси – обменяйся карточками;
• «таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени;
• «микс пэа шэа» — произвольное передвижение под музыку с образованием случайных пар и обсуждение темы в коротких (релли робин) или в полных ответах;
• «микс фриз групп» — смешивание учащихся под музыку;
• «тим чир» (время разминки) — веселое упражнение для поднятия настроения и духа, поощрения или выражения благодарности, кричалка.

Новый материал изучается детьми самостоятельно, каждый обучающийся по очереди играет роль учителя и ученика, педагог осуществляет так называемый «включенный контроль», слушая по очереди одного из представителей микрогруппы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет.

Обратим внимание, что дети приучаются работать по определенному алгоритму выполнения действий по команде учителя. Выполнение алгоритма доведено до автоматизма.

https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2016/06/27/singapurskaya-metodika-obucheniya

tutorblog.ru