Склонность в психологии это: Склонности | Тренинг-Центр Синтон

§75. Интересы и склонности. Психология. Учебник для средней школы.

§75. Интересы и склонности

Первое, что характеризует с психической стороны человека,— это его интересы и склонности, в которых выражается направленность личности. Самый факт направленности нашего сознания в данный момент на какой-нибудь определённый предмет называется, как мы уже знаем, вниманием. Под интересами же мы разумеем такое отношение к предмету, которое создаёт тенденцию по преимуществу обращать внимание на него. Если мы, характеризуя человека, отмечаем у него «интерес к театру», то под этим мы разумеем, что он стремится возможно чаще бывать в театре, читает книги о театре, не пропускает в газетах сообщений, заметок и статей, касающихся театра, что, участвуя в разговоре или слушая радиопередачи, он обращает внимание на всё, так или иначе относящееся к театру, что, наконец, мысли его часто направлены к театру.

Между понятиями «интерес» и «склонность» имеется некоторое различие. Под интересом разумеется направленность на определённый предмет, под склонностью же — направленность на занятие определённой деятельностью.

Интерес — это тенденция к ознакомлению с каким-нибудь предметом, к изучению его, стремление воспринимать его, думать о нём. Склонность — это тенденция заниматься какой-нибудь определённой деятельностью.

Часто интерес к предмету бывает связан со склонностью к соответствующей деятельности. Интерес к шахматам почти всегда возникает вместе со склонностью играть в шахматы. Но интерес может существовать независимо от склонности. Далеко не все люди, интересующиеся театром, имеют склонность к театральной деятельности. Можно иметь живой и устойчивый интерес к истории и никакой склонности к деятельности историка.

В основе возникновения интересов и склонностей лежат потребности. Однако не всякая потребность порождает устойчивый интерес, характеризующий направленность человека. Потребность в пище является одной из основных потребностей всякого человека. Когда эта потребность не находит достаточного удовлетворения, т. е. когда человек голоден, у него возникает «интерес к еде»; его помыслы сосредоточиваются на еде.

Но такой «интерес» имеет временный характер и проходит, как только человек насытится; в нём не выражается устойчивая направленность данного человека, он не является характерной чертой личности.

Интересы являются важнейшей побудительной силой к приобретению знаний, к расширению кругозора человека, к обогащению содержания его психической жизни. Отсутствие интересов или бедность, незначительность их делают жизнь человека серой и бессодержательной. Для такого человека самое характерное переживание — скука. Он постоянно нуждается в том, чтобы что-нибудь внешнее развлекало, забавляло его. Предоставленный самому себе, такой человек неизбежно начинает скучать, потому что нет такого предмета, такого дела, которое само по себе, независимо от внешней развлекательности, привлекало бы его, заполняло бы его мысли, зажигало бы его чувства. Человек с богатыми и глубокими интересами не знает скуки.

Характеризуя направленность человека, мы прежде всего обращаем внимание на содержательность и широту его интересов. Если направленность человека ограничена одним лишь изолированным интересом, не имеющим опоры ни в мировоззрении, ни в подлинной любви к жизни во всём богатстве её проявлений, то как бы ни был значителен сам по себе предмет этого интереса, невозможно ни нормальное развитие, ни полноценная жизнь личности.

Полноценное развитие личности предполагает большую широту интересов, без которой невозможно богатое содержание душевной жизни. Поражающее нас обилие знаний, отличающее многих выдающихся людей, имеет в основе своей такую широту интересов.

Когда дочери попросили Маркса указать его любимое изречение, он написал старинную латинскую поговорку: «Ничто человеческое мне не чуждо».

А. М. Горький в своих беседах с молодыми литераторами неустанно призывал к расширению круга интересов и знаний. «В мире нашем,— говорил он,— не существует ничего, что не было бы поучительно». «Недавно,— рассказывал Горький,— один начинающий литератор написал мне: «Я вовсе не должен знать всё, да и никто не знает всего». Полагаю, что из этого литератора не выработается ничего путного. Человек, который ещё в молодые годы ставит пределы своим интересам и своей любознательности, который заранее говорит себе: «Я вовсе не должен знать всё»,— такой человек, по мнению Горького, не может достигнуть ничего значительного.

Широта интересов не исключает, однако, наличия какого-либо одного главного, центрального интереса. Мало того, разнообразие интересов только в том случае является ценным качеством личности, если эти интересы объединены некоторым основным жизненным стержнем.

В тех же ответах своим дочерям, где Маркс в качестве своего любимого изречения написал призыв к безграничной отзывчивости на все человеческие интересы, он назвал своей отличительной чертой единство цели. И действительно, вся жизнь его была направлена к достижению единой цели — освобождению рабочего класса.

М. И. Калинин, говоря о жизненном пути И.В.Сталина, отмечал единую линию всей жизни и деятельности великого вождя: «Семнадцатилетний юноша поставил задачей своей жизни освобождение угнетённых от цепей капитализма, от всех видов угнетения. И этой идее он отдался без остатка. Вся его дальнейшая жизнь была подчинена этой идее, и только ей». Величайшим образцом сознательной целеустремлённости могут служить слова товарища Сталина: «Если бы каждый шаг в моей работе по возвышению рабочего класса и укреплению социалистического государства этого класса не был направлен на то, чтобы укреплять и улучшать положение рабочего класса, то я считал бы свою жизнь бесцельной». Единство жизненной цели, находящее своё выражение в центральном жизненном интересе, составляет тот стержень, вокруг которого группируются все прочие интересы человека.

Интересоваться надо всем — по крайней мере, многим,— но чем-нибудь одним особенно.

Суворов может служить примером человека с исключительно широким кругом интересов, подчинённых, однако, одному резко выраженному центральному интересу. С самых ранних лет обнаружились у него интерес и склонность к военному делу, превратившиеся в подлинную страсть. Подростком, находясь ещё в деревне, в отцовском доме он подчинил всю свою жизнь подготовке к военной деятельности: прочёл все доступные ему книги по военной истории и технике, проводил большую часть времени в решении тактических задач, приучал свой организм к перенесению тягот и лишений боевой жизни.

И в течение всей жизни, целиком посвящённой военной работе, Суворов никогда не упускал случая обогатить свои познания в любой из военных специальностей; в 60 лет он специально занялся изучением морского дела и сдал экзамен на мичмана.

Но наряду с этим Суворов интересовался буквально всеми областями знаний, всё свободное время до старости читал и учился и в результате этого был одним из образованнейших людей своего времени. Он хорошо знал математику, географию, философию, историю. Много времени уделял он изучению языков. Он знал языки: немецкий, французский, итальянский, польский, финский, турецкий, арабский, персидский. Особенно большое место в кругу его интересов занимала художественная литература. Он не только постоянно читал произведения лучших писателей и внимательно следил за текущей литературой, но и сам писал стихи. Исключительная широта интересов и безграничная любознательность принадлежали к числу самых характерчых черт великого русского полководца.

Не менее важное значение имеет устойчивость интересов. Бывают люди, интересующиеся самыми разнообразными предметами, но ненадолго, один интерес быстро сменяется у них другим. У некоторых людей эти скоропреходящие интересы являются очень сильными и эмоционально захватывающими; таких людей называют обычно людьми «увлекающимися». Становясь постоянной и характерной чертой человека, непостоянство и неустойчивость интересов превращаются в недостаток. Человек, не способный иметь устойчивые интересы, не может достичь значительного успеха ни в какой сфере деятельности.

У интересов имеется ещё одна особенность — это их действенность, или сила.

Интерес может иметь пассивный характер, выражаясь лишь в том, что человек охотно останавливает своё внимание на каком-нибудь предмете, если этот предмет попадает в поле его зрения. Такого рода интерес достаточен для того, чтобы ученик внимательно слушал на уроке рассказ, учителя и охотно, даже «с удовольствием» готовил урок по данному предмету, но он не может побудить ученика активно, по собственной инициативе искать источников для расширения знаний в данной области.

Крайняя степень пассивности интереса выражается в том, что человек по отношению к интересующему его предмету ограничивается одними намерениями заняться им: «обязательно надо будет начать читать исторические книги», «хорошо было бы сходить в музей». У некоторых людей такого рода намерения остаются навсегда нереализованными, несмотря на отсутствие каких бы то ни было внешних препятствий.

В отличие от этого подлинно действенный интерес побуждает человека активно искать ему удовлетворения и становится сильнейшим мотивом деятельности. Движимый таким интересом человек может преодолеть всякие препятствия и идти на любые жертвы.

Интерес к военному делу, достигший у Суворова исключительной действенной силы ещё в детские годы, победил и физическую слабость организма, и категорическое нежелание отца готовить мальчика к военной службе, и отсутствие какой бы то ни было помощи в изучении военного искусства. Жизнь Ломоносова представляет собой сплошной подвиг, главной движущей силой которого были необычайной силы интерес и любовь к науке.

Проверьте свои склонности

Проверьте свои склонности «Я ПРЕДПОЧТУ»Если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?1а Ухаживать за животнымиили 1б Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)2а Помогать больным людям, лечить ихили 2б Составлять таблицы, схемы,

Методика определения склонности к фрустрации

Методика определения склонности к фрустрации Используется для обследования подростков и взрослых. Цель: выявление склонности к фрустрации.Инструкция. Отвечайте «да» или «нет», ознакомившись с нижеследующими утверждениями:1. Завидуете благополучию некоторых своих

Методики выявления склонности к помогающему поведению

Методики выявления склонности к помогающему поведению Опросник «Мотивация помощи» Опросник предложен С. К. Нартовой-Бочавер (1992).Формулировки некоторых утверждений переделаны из настоящего времени («сейчас…») в неопределенное время, для того чтобы выявить постоянные

Нравы. Склонности. Характеры

Нравы. Склонности. Характеры Ад, ожидающий нас в загробной жизни, о котором нам говорят богословы, не хуже того ада, который мы сами создаем себе на этом свете, воспитывая свой характер в ложном направлении. У. Джемс Большая разница, не хочет человек грешить или не

Как склонить человека к насилию и как от этой склонности избавиться

Как склонить человека к насилию и как от этой склонности избавиться Мы достаточно подробно остановились на этом примере, так как он очень важен в понимании проблемы, возникающей перед людьми, когда речь идет о близости, безопасности и насилии. Правительства и лидеры

Врожденные склонности и семейные ожидания

Врожденные склонности и семейные ожидания Детям от рождения свойственны те или иные личностные черты — энергичность, упрямство, миролюбие, любознательность, склонность к одиночеству, потребность в компании. У разных мальчиков различные физические задатки, нрав и

7. Эстетические склонности

7. Эстетические склонности Это, быть может, тоже покажется странным, но хорошо развитое эстетическое чувство необходимо для хорошего понимания людей. Тот, кто способен проникнуть в суть художественного произведения (литературного, музыкального, театрального и т. п.), как

2.1. Склонности и выбор вида деятельности

2.1. Склонности и выбор вида деятельности Большинству людей известно, что не всякая работа является для них притягательной, а только та, которая отвечает их склонностям[3], которая встречает, как писал Н. С. Лейтес, «внутренний отклик». Нередко деятельность может нравиться

2.2. Склонности и особенности личности

2. 2. Склонности и особенности личности Откуда же у человека появляется склонность к тому или иному виду деятельности, профессии? Полученные в многочисленных исследованиях данные показывают: на склонность к тому или иному виду деятельности оказывают сильное влияние

Правила 39. Предавайтесь своей сокровенной склонности

Правила 39. Предавайтесь своей сокровенной склонности Успех сопутствует тому, кто занимается тем, что хочет. Иного пути к успеху – нет. Малькольм С. Форбс, основатель и издатель журнала Forbes Я убежден – в глубине души у вас укрыта сокровенная склонность к чему-нибудь, что

7.1.2. Модель характерной черты или склонности

7.1.2. Модель характерной черты или склонности В этой модели преодоление стресса определяется как характерная черта – например, как «агрессия-сенситизация», «преодоление-избегание» или «подконтрольность-бесконтрольность». Предположение, лежащее в основе этой модели,

Как определить склонности ребенка

Как определить склонности ребенка Никто не знает ребенка лучше, чем члены его семьи. В раннем возрасте (до трех лет) склонности будут видны тем, кто проводит с малышом много времени. Все мы знаем наших детей как непосед-обезьянок, кокеток, маленьких мыслителей или

Связь одаренности со склонностью к определенному виду творческой деятельности

Способности (одаренность) человека к определенному виду деятельности часто сопровождаются наличием у него склонности к тому или иному виду деятельности. Так, Стерн-берг и Любаш отмечают, что креативные люди не просто видят вещи по-новому, им нравится находить новое в вещах. Поэтому уже сформулированным задачам они предпочитают малоструктурированные занятия, допускающие новаторское отыскание проблем. Следовательно, можно говорить о склонности определенной части людей к креативной деятельности.

Склонность, как и другие психологические понятия, определяется исследователями по-разному.

В концепции индивидуально-психологических различий Б. М. Теплова существенное и еще недостаточно оцененное значение имеют развивавшиеся им в связи с изучением способностей представления о склонности как направленности на занятие определенной деятельностью, как личном отношении к деятельности. По определению Б. М. Теплова, «склонность — это тенденция заниматься какой-нибудь определенной деятельностью» (1954, с. 220). Такая индивидуальная особенность, ее возникновение и развитие рассматривались им в неразрывной связи с формированием других индивидуальных особенностей, и прежде всего способностей человека.

Понятно, что не всякое занятие может быть притягательным для личности, а только такое, которое встречает внутренний отклик. Нередко деятельность может нравиться своими результатами, приносимой ею пользой, тем, какое общественное признание она дает. Но подлинная склонность означает расположенность и к самому процессу деятельности, когда работа не просто средство достижения каких-нибудь целей, но и сама по себе становится привлекательной. «В основе возникновения. склонностей, — писал Б. М. Теплов, — лежат потребности» (там же, с. 220).

Деятельность по склонности может быть отнюдь не легкой и не во всех своих частях приятной, и тогда человек проявляет настойчивость, волю, готовность пожертвовать чем-нибудь ради успеха деятельности и самой возможности заниматься ею. В удовлетворении, получаемом от деятельности, обычно неотделимы значение приближения к желаемым результатам и непосредственное удовольствие от многого из того, с чем приходится иметь дело, от самого применения своих сил.

Различия между людьми по склонностям выступают, прежде всего, в том, сформировалась ли вообще склонность и какова ее сила. Велики различия по широте склонностей: у одного человека склонностей может быть несколько и самых разных, у другого — только одна. Склонности могут быть разной продолжительности и разной степени осознанности. Та или иная склонность может занимать очень разное место в устремлениях личности: от несущественного до самого главного, придающего смысл жизни. У одного и того же человека могут существовать склонности разного уровня.

Индивидуальная быстрота становления и смены склонностей, та или иная широта их в некоторых отношениях — при прочих равных условиях — обусловлены и чертами темперамента: живость или медлительность, большая или меньшая нервная выносливость придают определенное своеобразие тому, как формируются и проявляются склонности.

…Разумеется, когда речь идет о формировании склонностей, первостепенное значение имеют индивидуальные различия в самом уровне развития личности, с ее умственным кругозором, волей, чувствами, вкусами, отражающими социальное бытие человека.

Особенно глубокая, органическая внутренняя связь, как на это обращал внимание Б. М. Теплов, существует между склонностями и способностями. Склонности — это стремления, способности — это возможности, они имеют общие корни, между тем и другим — подлинная взаимосвязь.

Лейтес Н. С., 1976, с. 45-46.

Другая категория одаренных детей — это ученики, у которых, при обычном общем уровне интеллекта, обнаруживается особая расположенность к какому-нибудь отдельному учебному предмету (к какой-нибудь области науки или техники). Такой ученик (нередко начиная со средних классов) с пристрастием относится к математике, или физике, или биологии, или языкам. По «своему» предмету или группе предметов он может выделяться, значительно превосходить соучеников — с легкостью, с какой ему дается специфика материала, углубленностью интереса; здесь у него — особая готовность усваивать, а то и творчески участвовать в работе. Уроки же по остальным предметам или по некоторым из них могут его затруднять, они ему в тягость. Иногда сфера познавательных интересов ученика находится вообще за пределами школьной учебной программы.

Лейтес Н. С., 1988, с. 99.

По словам В. Н. Мясищева (1962), склонность часто понимают как направленность, но последняя не только не получает своего определения авторами, использующими это понятие, но нередко сама толкуется через «склонность». Например, С. Л. Рубинштейн (1946), Б. М. Теплов (1941), Н. С. Лейтес (1950), разделяя интерес и склонность, считают, что первый — это направленность на познание, а вторая — направленность на деятельность. Наоборот, в «Психологическом словаре» (1983) интерес включен в состав склонности. Там дается такое определение:

Склонность — любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо занятию. Психологическую основу склонности составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательными оказываются не только достигаемые результаты, но и сам процесс деятельности (с. 342).

Неслучайно в монографии К. К. Платонова рассматривается вопрос о связи способностей и потребностей. Следовательно, склонность можно понимать не только как направленность (предпочтение), но и как стремление к какому-либо занятию. Таким образом, в ней есть как содержательно-оценочная сторона (отношение к чему-либо), так и динамическая, побудительная (стремление что-то делать), «тяга» — по удачному выражению Н. С. Лейтеса.

Архимед подружился с миром чисел еще в раннем детстве и очень скоро проявил себя как сверходаренный человек, о котором Цицерон позже скажет: «Этот сицилиец обладал гением, которого, казалось бы, человеческая природа не может достигнуть».

Покоритель Южного полюса и выдающийся исследователь Арктики норвежец Руал Амундсен определил себя как полярного исследователя тоже очень рано — еще мальчиком. «Быть может, — писал он, — во мне заговорил идеализм молодости, часто увлекающий на путь мученичества, и он-то заставлял меня видеть в самом себе «крестоносца» в области полярных исследований». .Прекрасный объяснения! Но почему путь мученичества звал Амундсена именно в вечные льды — мало ли других «неприятных вызовов» терпит человечество? Разве бессилие перед землятрясениями или голодом меньше гнетет сознание людей, чем неизведанность полярных окраин нашей планеты? На вопрос, почему Амундсен стал именно исследователем Севера, ответить невозможно — он им родился, льды и снега — его судьба.

Жану Франсуа Шампольону было 11 лет, когда он увидел иероглифы.

И в тот же миг страстное, острое желдание разгадать тайну древних значков поразило его, и непонятная восторженная уверенность, что он сделает это, овладела им — так он рассказывал много лет спустя. Шампольон изучает все, что касается Египта. В лицее он начинает работу над многотомным трудом «Египет при фараонах». В 16 лет, через четыре года после окончания лицея, Шампольон делает доклад в Гренобльской академии и избирается ее академиком. В 19 лет он профессор истории Гренобльского университета, в 24 года — автор двух томов труда, начатого в школьные годы. А еще позже Шампольон реализовал свое страстное желание — он разгадал иероглифы.
Чурбанов В., 1980, с. 85-86.

Чем обусловлена связь одаренности со склонностями? В большинстве случаев психологи ограничиваются констатацией связи способностей (одаренности) со склонностями. При этом понимание этой связи весьма разнится. В качестве крайних и противоположных точек зрения укажем на представления А. Ф. Лазурского, отождествлявшего эти два понятия (с ним согласен и К. К. Платонов, писавший, что склонность к труду и учению сама по себе является способностью), и точку зрения Б. М. Теплова, допускавшего возможность независимого развития склонностей и способностей и даже противоречия между ними на разных этапах развития.

…Тяга ребенка к умственной нагрузке, творческие устремления, умственная изобретательность — признаки повышенных способностей.

Но что произойдет с этими особенностями в ходе дальнейших возрастных изменений, сохранятся ли они и получат дальнейшее развитие как устойчивые индивидуальные особенности? Несомненные признаки способностей могут оказаться по преимуществу возрастными, недолговечными. Поэтому, когда речь идет об умственных достижениях ребенка, о темпе его развития, преждевременно судить о них как о способностях в собственном смысле слова. Выражение «способности» применительно к детям, в сущности, условное выражение, оно служит для обозначения особой психологической реальности — предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отличимо от возрастного.

.Ранние пристрастия к некоторым видам занятий (по преимуществу к математике, к технике) оказывались действительными предвестниками будущих достижений. Но все же чаще происходит как бы выравнивание темпа развития таких детей, и тогда обнаруживается, что их способности не представляют собой чего-либо особенного. Накапливаются данные для своего рода типологии случаев затухания ярких умственных проявлений у рано развившихся детей.

Лейтес Н.С., 1985, с. 15.

Отмечая единство склонностей и способностей (но не их тождество!), В. Н. Мясищев писал, что взаимосвязь между ними означает не только их единство, но и причинно-следственную взаимозависимость, обеспечивающую психическое развитие по спирали. Соответственно, соотношения между ними можно представить таким образом:
Склонности <> способности.

Однако далее он указывает, что основным и стойким внутренним условием склонности является способность. Тогда схема соотношения между способностями и склонностями к определенной деятельности должна принять другой вид:
Способности > склонности.

Если же принять точку зрения К. К. Платонова, согласно которой любая склонность (или стремление) входит в соответствующие способности, то схема будет соответствовать соотнесению части (склонности) к целому (способности):

Однако из этих схем видно только то, что способности и склонности связаны друг с другом определенным образом, но непонятны причины такой связи, тех «общих корней», о которых пишет Н. С. Лейтес.

Трудно решить, почему один обнаруживает свой талант сразу, а другой пробирается к своему призванию через возможные перипетии.

Рене Декарт не любил учиться, и в 17 лет его увлекали лишь верховая езда да фехтование, кутежи, карты. Это пустой дворянчик, заподозрить в котором одного из прозорливейших людей в истории человечества невозможно. Но вдруг Декарт тайком от родственников снимает тихий домик в Сен-Жерменском предместье Парижа, запирается в нем и начинает изучать математику. Он словно приговаривает себя к двум годам каторжных математических трудов. Однако через два года, тоже как-то необъяснимо и неожиданно, Декарт надевает мундир голландского волонтера и начинает скитаться по Европе, из страны в страну, из армии в армию. И опять невозможно представить себе, что этот офицерик буквально ворвется через несколько лет на сцену европейской общественной мысли.

Великий русский химик Александр Михайлович Бутлеров стал заниматься химией совсем юным — приготовлял порох для фейерверков, что-то выпаривал, перегонял, получая удовольствие от самого зрелища тонкой причудливой посуды, булькающих разноцветных жидкостей, бледных струек пара с непривычным резким запахом. Но химия была развлечением, забавой. Он считал, да так и было, что по-настоящему интересует его только живая природа — зоология, ботаника, энтомология. В Казанский университет Бутлеров поступил в «разряд естественных наук» и студентом самостоятельно начал работать вовсе не в химической лаборатории, а в энтомологической и ботанической экспедиции в киргизских степях. Даже окончив университетский курс, он не стал химиком, диссертация его была посвящена бабочкам Волги и Урала. К химии он пришел потом, позже.

Игорь Васильевич Курчатов в двадцатилетнем возрасте защищает диплом, окончив четырехлетний курс Таврического университета за три года. Кажется, судьба определилась. Но для Курчатова это лишь шаг к познанию себя. Да, физическая лаборатория — это интересно, но, возможно, есть и более интересные вещи. И он едет в Петроград, чтобы учиться на корабела. Его принимают на третий курс кораблестроительного факультета

Политехнического института, а впереди еще не один поворот к главному делу жизни — ядерной физике и атомной энергии.

Чурбанов В., 1980, с. 86-88.

Полученные в многочисленных исследованиях данные показывают: на природную склонность к тому или иному виду деятельности и стилю ее выполнения оказывают сильное влияние типологические особенности проявления свойств нервной системы. Лица, обладающие определенными типологическими особенностями, имеют не только способности к какому-либо виду деятельности, но и склонность заниматься им. В соответствии с ней схема соотношений между способностями и склонностями должна принять следующий вид:

Поэтому лица с подвижностью нервных процессов склонны к разнообразной по содержанию деятельности; ригидность лиц с инертностью нервных процессов обусловила их склонность тщательно отрабатывать детали выполняемых действий. Для последней группы людей более комфортной оказывается ситуация предсказуемости, не требующая принятия срочных решений. Склонность лиц с сильной нервной системой к риску привела многих из них к занятиям прыжками на лыжах с трамплина и т. п. Конечно, в каждом конкретном случае выбор того или иного вида деятельности может определяться еще и другими причинами, но выявленная тенденция весьма отчетлива.

Итак, способности и склонности связаны между собой не прямо, а опосредованно, через типологические особенности. Они сосуществуют параллельно друг другу (но не раздельно!), если обусловлены природными задатками человека.

И. П. Павлов в «Автобиографии» пишет, что в духовной семинарии, где он учился, круглые пятерки не считались завидным достижением. Это было обычным явлением. Но если семинарист блестяще шел по одному-двум предметам и плохо успевал по остальным, это заставляло обращать на него внимание — не талант ли это? Ибо, заключает И. П. Павлов, одна из особенностей творческой личности — огромное трудолюбие в той области, которая его интересует.

Чурбанов В., 1980, с. 63.

По данным, полученным Э. А. Голубевой с сотрудниками (1993), школьники с высокой и низкой активированностью центральной нервной системы проявили различный интерес к тем или иным занятиям: вторые более склонны заниматься техникой, а первые проявляют себя в сферах, связанных с «природой», «человеком», художественным творчеством. Неслучайно, как пишет Н. С. Лейтес (1977), выдающиеся в интеллектуальном отношении дети стремятся реализовать умственные усилия, поскольку у них имеется потребность в интеллектуальной активности.

Потребности в активности определенного вида как латентные состояния напряжения нуждаются в соответствующей разрядке, что при активизации состояний и проявляется в склонности. Однако та только на первых этапах выступает как безотчетное стремление. Затем, по мере получения удовлетворения (удовольствия) от процесса выполнения избранной деятельности, она становится более осознаваемой, «обрастает» другими мотиваторами, которые в сознании человека превращаются в действующие «мотивы» (объяснения, почему он выбрал для занятий данный вид деятельности). Не понимая до конца истинную причину склонности, человек трактует свой выбор положительным отношением к этой деятельности («нравится»), и ему этого достаточно.

Причины расхождения между склонностями и способностями. Как отмечает В. Н. Мясищев, несоответствия между способностями и склонностями могут быть двух видов:

• при наличии склонности недостаточно выражена способность;
• при наличии способности не выражена склонность.

Первая ситуация особенно часто проявляется, когда речь идет о двигательных способностях. Обусловлено это тем, что они зависят не только от типологических особенностей свойств нервной системы, но и от морфологических особенностей (длина пальцев у пианиста) и физиологических (координированность, способность к расслаблению мышц и т. д.). Поэтому при отсутствии таковых типологические особенности, сильно влияя на склонность, не смогут в такой же степени обеспечить проявление способности к деятельности, выбранной по склонности.

Первый вариант расхождения склонностей и способностей возникает, как отмечает В. Н. Мясищев, из-за захваливания ученика при недостаточно выраженных способностях, которые не развились должным образом потому, что чрезмерные похвалы породили у учащегося самоуверенность, снизили его усердие.

Создает видимость наличия первого варианта и то, что нередко склонность отождествляется с предпочтением определенного рода занятий. Предпочтение как сознательный выбор может быть следствием моды на профессию, ее престижности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что профессия выбрана по склонности. В этом случае выбор осуществляется человеком без учета своих способностей, что и приводит к расхождению между ними и предпочтением (псевдосклонностью).

…Ученики с резко выраженной избирательностью своих устремлений, с проявлениями особых возможностей в относительно специальной области, в условиях общеобразовательной школы во многих случаях отнюдь не встречают понимания и сочувствия. По отношению к таким ученикам забота педагогов, да и старших в семье бывает направлена прежде всего на то, чтобы они хорошо учились по всем предметам. Неравномерность проявления интеллекта, выраженность предпочтений и явную неодинаковость успехов в разных видах занятий нередко рассматривают как недостаток или каприз школьника, как бы забывая, что могут быть действительно разные способности к разным занятиям и что существуют специальные дарования в той или иной области.

Лейтес Н. С., 1988, с. 99.

Решение вопроса о соотношении склонностей и способностей нередко сводится к определению соотносимости интереса к деятельности и способностей. И хотя некоторыми авторами интерес понимается как склонность, все же это не тождественные явления. Склонность ближе к влечению, в котором человек осознает его объект, но не понимает причину влечения к нему. В случае же с интересом как отношением человек понимает, почему его заинтересовал данный объект.

Следовательно, объединение разных психологических феноменов — влечения и интереса — как склонность, что наблюдается у В. Н. Мясищева, представляется не совсем удачным, пусть даже и то и другое, по словам автора, пробуждает дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, побуждает к поискам основания деятельности.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (способности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утрату склонности вследствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его монотонности, чрезмерных требований, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятельности.

это что такое, виды и задатки

У каждого человека есть определенные таланты, умения, дела, в которых они преуспевают лучше, чем окружающие. Способности в психологии — комплекс человеческих качеств, которые позволяют индивиду заниматься определенным видом деятельности, достигать успехов.

Понятие и значение

Способности — это:

1. Психические образования, которые продолжают развитие до старости. Нельзя сравнивать способности со знаниями или сопоставлять эти понятия, но они не могут существовать без друг друга.
2. Система психических свойств, а не только образования работы сознания. Предпосылки для появления способностей — наследственные, физиологические, природные особенности организма. Условия для развития — воспитание, обучение, воздействие социума. Доминирующие факторы, влияющие на скорость развития умения — личные интересы, запросы общества, социальные ценности.
3. Комплекс свойств, который проявляется больше не в знаниях, навыках или умениях, а в скорости их приобретения, дальнейшего развития.

Благодаря эволюции, развитию общества люди научились компенсировать отсутствие одних способностей высокой развитостью других.

Неспособных людей не бывает, каждый человек обладает рядом талантов и задатков и возможностей, которые выделяют его среди общей толпы, но часто человек и не подозревает о своих скрытых возможностях. Многие педагоги подходят к обучению детей шаблонно, не учитывая, что каждый малыш индивидуален. Из-за этого многие дети чувствуют себя «белыми воронами» и стараются не показывать свою уникальность, боясь осуждения со стороны одноклассников и учителей. Это приводит к позднему выявлению способностей.

Благодаря эволюции, развитию общества люди научились компенсировать отсутствие одни способностей высокой развитостью других.

Происхождение и изучение

Исследователи многие годы спорят относительно природы возникновения способностей. Одни утверждали, что при рождении человек представляет собой чистый лист, который можно направить в любую сторону при правильном воспитании, обучении. Другие относили способности к Божьему дару, который нельзя портить обучением или воспитанием.

Серьезное изучение начинается с 19 века. Первый ученый, который начал развивать эту тему на научном уровне, — психолог Френсис Гальтон. Он углубленно изучал биографию популярных людей. В ходе проводимых исследований ученый пришел к выводу, что они имели наследственные способности к любимому делу.

После первых успехов в этом направлении вопросом начали заниматься другие исследователи, среди которых был Чарльз Спирмен. Он осуществил эмпирическое изучение человеческих способностей. Психолог интересовался прикладными исследованиями, и разработал ряд тестов, которые могли указать на задатки, таланты человека. По результатам можно было понять, к какому виду деятельности склонен индивид.

Следующий ученый, который сделал большой шаг в развитии этого вопроса — Джой Гилфорд. Он разработал собственную модель, в которой указал, что способность имеет три качества — продукт, операция, содержание.

Другие ученые, которые неоднократно обращались к развитию этого вопроса — Выготский, Шадриков, Ананьев, Холодная.

Виды и структура

У способностей сложная структура. Задатки в психологии — анатомо-физиологические, психофизиологические особенности. Характеристика:

1. Темперамент может стать преобладающим значение в выборе профессии. Флегматики успешны в одной сфере, сангвиники в другой.
2. К задаткам относятся врожденные особенности сенсорной системы. Если человек хорошо различает цвета, оттенки он может стать художником.

Задатки не влияют на жизненный путь человека. Особенности:

1. Только при активной деятельности субъект можно развить потенциал, проявить его. Если человек хочет стать музыкантом, он практикуется играть на музыкальных инструментах, чтобы стать художником индивид старается творить картины.
2. Освоение деятельности. Если у человека есть задатки к работе с деревом, но он не обучается различным методам обработке, работе с ручными инструментами, он никогда не станет столяром.

Процесс обучения нужно начинать в детстве.

Особенности:

1. Существуют виды деятельности, к которым человек проявляет сильную склонность. Он хочет заниматься ими как можно больше, не уделяя внимание другим важным делам. Склонности позволяют добиться результатов в определенном направлении, поскольку личность пройдет через препятствия, чтобы добиться необходимого результата.
2. Помимо настоящих, существуют мнимые склонности. Чаще это желания, вызванные чувством зависти.

В психологии выделяется два вида способностей:

1. Общие — интеллект, память, внимание. На их развитие влияет упорство, самостоятельность, целеустремленность.
2. Специальные — связываются с конкретным видом деятельности. Быстро развиваются при наличии практики.

Этапы развития наклонностей:

1. Репродуктивный — при обучении человек выполняет шаблонные действия. При таком раскладе человек может стать мастером в интересной ему сфере, но его манипуляции будут стандартными.
2. Творческий — при развитии наклонностей индивид отходит от навязанных стереотипов и стандартов, и придумывает свой сценарий действий. Такие люди достигают больших высот и отличаются неординарным мышлением.

Характерные признаки

Существует ряд характерных признаков способностей, которые помогут отличить их от склонностей, задатков и талантов:

• готовность преодолевать проблемы, препятствия на пути к намеченному результату;
• высокая скорость обучения;
• своеобразный подход к выполнению дел;
• получение оригинальных результатов;
• мотивация к выбранной деятельности;
• большой энергетический запас на выполнение поставленных задач — увлеченная личность не чувствует усталости.

Диагностика

Получить информацию можно с помощью тестов. Они могут быть общими или узкоспециализированными.

Сначала индивид должен пройти общие тесты, чтобы исследователь понял какие свойства у него преобладают. Требования к тестированию:

• стандартизация — процедура должна быть единообразной, чтобы результаты получились достоверными;
• надежность — вопросы должны быть проверены на практике;
• непредвзятое отношение к испытуемому со стороны исследователя.

Полученные результаты озвучиваются, на их базе составляются другие тесты.

При определении творческих наклонностей нужно учитывать характеристики креативности:

• смысловую гибкость;
• образное мышление;
• оригинальность ассоциаций.

Методы развития

Развитие способностей у детей:

1. Игра. Нужно играть с ребенком, чтобы он примерял на себе роли. В дальнейшем он сам начнет выбирать персонажей, роль которых ему хочется выполнять.
2. Индивидуальность. Преподаватель помогает ребенку выбрать интересующий его кружок, записаться в спортивную секцию, если есть тяга. Родители должны одобрять его намерения, не препятствовать развитию индивидуальности.
3. Рост. Ребенок должен принимать участие в соревнованиях, конкурсах, выступлениях, связанных с любимым делом. Так малыш сможет ощутить первые ноты славы, вкус победы, горечь от поражений.
4. Мастерство. Наступает после тренировок, познания сферы. Если ребенок не остановился перед неудачами, сложностями, он может добиться больших высот.

При выявлении интересующего направления необходимо регулярно практиковаться, стараться овладеть новыми знаниями, умениями, чтобы развитие было активным, приносило плоды.

Проблематика

Изучением проблематики развития способностей занимались многие психологи. Они пытались ответить на вопрос, почему одни люди развиваются быстро, достигают больших высот, а другие не могут найти себя в течение жизни. На фоне проводимых исследований было составлено несколько методик, позволяющих найти хобби, развить таланты.

Нельзя путать способности с задатками или талантами. Задатки — «спящий» потенциал, который может быть не раскрыт до конца жизни. Таланты будут прорываться наружу, независимо от того чем человек занимается. Способности помогают индивидууму развиваться в интересующей его сфере.

Исследование склонности к риску в юношеском возрасте

Андреева Ольга Сергеевна¹, Глазева Маргарита Алексеевна^2
1Оренбургский государственный медицинский университет, студентка 3 курса факультета клинической психологии
²Оренбургский государственный медицинский университет, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии

Аннотация
Данная статья посвящена изучению полоролевых различий склонности к риску в юношеском возрасте. Риск является многоуровневым явлением, которое можно рассматривать с разных позиций. Проведенное исследование позволяет утверждать, что юноши более склонны к риску, чем девушки.

Ключевые слова: девушки, риск, рисковое поведение, склонность к риску, юношеский возраст, юноши

Библиографическая ссылка на статью:
Андреева О.С., Глазева М.А. Исследование склонности к риску в юношеском возрасте // Психология, социология и педагогика. 2018. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2018/02/8523 (дата обращения: 24.02.2023).

Теоретическое обоснование проблемы исследования.

Исследования, посвященные данной проблеме, проводятся не только в рамках психологии, но и во многих других науках, например экономике, политике и социологии. Ученые, занимавшиеся данной проблематикой, по-разному трактуют термин «риск». Риск является достаточно многогранным явлением, которое можно рассматривать с разных, а иногда и с противоположных позиций. В настоящее время категория «риска» является объектом междисциплинарных исследований, выходящим за рамки отдельно взятых наук. Понятие риска можно определить как ситуативной характеристики деятельности, связанной с неопределенностью её результата и возможными неблагоприятными последствиями в случае неуспеха.

Под термином «склонность» имеется в виду избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Склонность к риску характеризует направленность личности, предпочтение к действиям и ситуациям, связанных с риском. Склонность к риску означает выбор вариантов альтернатив, сопряженных с большей вероятностью угрозы потери.

Рисковое поведение можно охарактеризовать как целостную активность человека, которая направлена на удовлетворение психологических, биологических, физиологических и социальных потребностей, связанных с повышенным риском. Исследования, проведенные социологами и психологами,  сообщения в СМИ изобилуют данными о рисковом поведении молодых людей, которое зачастую ведет к серьезным последствиям для здоровья и нередко представляется как вариант отклонения от нормы, пограничного поведения или даже проявления определенных патологических черт [1, с. 62]. Риск подстерегает человека на каждом шагу и встречается во всех жизненных сферах жизни: здоровье, профессиональная деятельность, личная и общественная жизнь, спорт, отдых, развлечения и т.п.  С помощью рискованных поступков молодые люди обычно проявляют свою индивидуальность. Осознанный и оправданный риск, положительно влияющий на развитие юношей и девушек, включает спортивные соревнования, социально-одобряемые инициативы, путешествия и др. Неоправданное рискованное поведение связано с употреблением спиртных напитков и наркотиков, курением, опасными сексуальными действиями, нанесением повреждений самому себе и т.д.

А. П. Альгин считает, что риск, с одной стороны, ориентирован на получение общественно значимых результатов неординарными, новыми способами в условиях неопределенности и ситуации неизбежного выбора. С другой стороны, риск ведет к авантюризму, волюнтаризму, субъективизму, торможению социального прогресса, к тем или иным социально-экономическим и моральным издержкам, если в условиях неполной исходной информации, ситуации риска альтернатива выбирается без должного учета объективных закономерностей развития социального явления, по отношению к которому принимается решение [2, с. 20-21].

Степень склонности к риску зависит от возраста индивида. По мнению Цуккермана, жажда острых ощущений быстро нарастает между 9 и 14 годами, достигает своего пика в юности – в 20 с небольшим лет – после чего постепенно снижается. Это связано с гормональными изменениями переходного возраста: гормональные сдвиги стимулируют к сближению с рисковыми сверстниками, а какое именно занятие они выберут – зависит от конкретных социальных условий [3, с. 48].

Юность – это переходный период от подросткового возраста к настоящей взрослости. Для юношеского возраста свойственно изменение общественного положения и социальной деятельности. Именно поэтому вопрос рискованного поведения является значимым как для каждого молодого человека в отдельности, так и для общества в целом.

Часто молодые люди выбирают риск как альтернативную возможность испытать себя, показать неограниченность собственных возможностей, ощутить вкус жизни. Не случайно склонность к риску в этом возрасте достигает максимальных значений, все это предопределяет актуальность исследования.

Описание и результаты исследования.

Цель исследования: выявление полоролевых различий склонности к риску в юношеском возрасте.

В качестве методов исследования нами использовалась методика «Исследование склонности к риску» А.Г. Шмелёва и методы количественной и качественной обработки данных с использованием методов математической статистики (критерий t-Стьюдента).

Для достижения цели настоящего исследования нами было проведено эмпирическое изучение склонности к риску у лиц юношеского возраста. Базой проведения исследования стало Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации. Исследование проводилось в осеннем семестре 2017-2018 учебном года.

В качестве респондентов выступили студенты 2-3 курса лечебного, педиатрического, медико-профилактического факультетов и факультета клинической психологии юношеского возраста (19-20 лет). Всего в исследовании приняло участие 50 респондентов (25 девушек и 25 юношей).

Исходя из результатов, полученных при первичной обработке, всех респондентов (50 чел.) можно разделить по степени склонности к риску на следующие группы: первая группа – респонденты с высоким уровнем склонности к риску, вторая группа – респонденты со средним уровнем склонности к  риску, третья группа – респонденты с низким уровнем склонности к риску.

При анализе первичных данных обращает на себя внимание то, что у подавляющего большинства опрошенных студентов 92% степень склонности к риску имеет средние значения. Это говорит о том, что испытуемые предпочитают идти на риск только в самых серьезных, жизненно важных ситуациях, учитывая уместность, логичность и природу риска.

У 4% выборки высокая степень выраженности склонности к риску. Это может указывать на то, что для таких студентов характерна высокая предприимчивость. Лицам, склонным к риску, свойственна демонстративность, импульсивность, самостоятельность, нерациональность мышления. Большая склонность к риску свидетельствует не только о решительности, но может вести и к авантюризму. Данная группа респондентов, имеющих сравнительно высокие показатели уровня склонности к риску, хорошо ориентируются в происходящих событиях, однако, не способны отказаться от рисковых поступков, даже в тех случаях, когда такое поведение может привести к серьезным негативным последствиям. Для людей с высоким уровнем склонности к риску характерно амбициозность, отстаивание своих идей, они ставят перед собой высокие цели и пытаются их осуществить, допускают для себя возможность ошибок и провалов, любят изучать новые вещи или идеи и инновационное мышление.

У 4% выборки низкая степень выраженности склонности к риску. Это может указывать на то, что испытуемые испытывают трудности в ситуации неопределенности, они не способны самостоятельно принимать решения. Такие личности ориентированы на избегание опасности и неблагоприятных исходов, не способны к поиску нетрадиционных решений проблем, плохо ориентируются при необходимости выбора одного варианта решения ситуаций. Люди, не склонные к риску, как правило, имеют невысокий уровень притязаний, не любят перемен, боятся совершать необдуманные поступки, для них важно, что о них думают окружающие, конформны, рациональны.

Полученные результаты так же можно сгруппировать в зависимости от принадлежности респондентов к мужскому или женскому полу. Первая группа – мужчины, вторая группа – женщины.

У большинства респондентов как мужского (23 человека), так и женского пола (23 человека) склонность к риску имеет средние значения. Однако среди девушек, принявших участие в исследовании, нет с высокой степенью выраженности склонности к риску, но есть девушки с низким уровнем склонности к риску (2 человека). В то время как у юношей, принявших участие в исследовании, результаты обратные: есть юноши (2 человека) с высоким уровнем склонности к риску, но нет с низким уровнем.

Далее нами была проведена статистическая обработка данных. Данные исследования соответствуют закону нормального распределения, так как асимметрия (As) и эксцесс (Ex) не превышают своих стандартных отклонений (As<As_sd; Ex<Ex_sd).

Таблица 1. Соответствие данных закону нормального распределения.

Выборка	As	Assd	Ex	Exsd
Первая группа (мужчины)	-0,3	1,2	-1,5	3,5
Вторая группа (женщины)	0,3	1,2	-1,1	3,5

Для достижения цели эмпирического исследования мы разделили всех респондентов на 2 независимые выборки: мужчины (25 человек) и женщины (25 человек).

Для сравнения степени склонности к риску у студентов с различной половой принадлежностью был использован параметрический метод сравнения двух независимых выборок по уровню выраженности признака – критерий t-Стьюдента при уровне статистической значимости p≤ 0,01.

Полученное эмпирическое значение критерия t-Стьюдента (t_э = 4.5) находится в зоне значимости (см рис. 1)

Рисунок 1. Ось значимости.

Так как рассчитанное значение критерия больше критического, делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы (уровень значимости р≤0,01). Следовательно, обнаружены статистически значимые различия в склонности к риску у юношей и девушек.

В результате сравнения юношей и девушек выявлено, что уровень выраженности склонности к риску у юношей выше по сравнению с  девушками.

Библиографический список

1. Авдулова Т.П., Витковская Е.В., Поневаж Е.В. Рисковое поведение в юности: отклонение или норма // Клиническая и специальная психология. 2013. № 3. C. 62-73
2. Альгин А. П. Риск и его роль в общественной жизни. М., 1989. С. 188
3. Ильин Е. П. Психология риска. – СПб.: Питер, 2012. С. 288

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Андреева Ольга Сергеевна»

О связи склонностей и способностей

 

Печатается по изданию:  В. Н. Мясищев. Психология отношений.

 

В предшествующих наших работах мы уже касались вопроса о взаимосвязи склонностей и способностей. Этому вопросу был посвящен также ряд работ, осуществленных на кафедре психологии Ленинградского университета.

Научно-психологическая литература отстает в этом вопросе более, чем в ряде других вопросов, и если понятие способности в ней рассматривается, то понятию склонности почти не уделяется внимания, между тем как значимость его — не только научная и педагогическая, но и технике-экономическая — очень велика.

В житейском и научно-психологическом употреблении понятия склонности и способности строго различаются и иногда даже противопоставляются.

 

 

…

Литературные, биографические и психолого-педагогические исследования позволяют сформировать несколько положений, из которых наиболее важным является единство склонностей и способностей.

Склонность является одним из важных факторов развития способностей.

Взаимосвязь склонности и способности выступает не только как их единство, но и как причинно-следственная их взаимозависимость, обеспечивающая ход психического развития по спирали.

Склонности при наличии способностей часто обнаруживаются в раннем возрасте и проявляются иногда как бы «спонтанно», т.е. независимо, а иногда и вопреки неблагоприятным условиям развития. Склонность идет как бы впереди способности и таланта. Она пробуждает дремлющие силы, мобилизует трудоспособность, побуждает к поискам основания деятельности, к подтверждению и осознанию высокого значения этой деятельности.

Эти положения разделяются большинством авторов, но надо отметить недостаточность этих формулировок и лишь кажущееся единогласие. Более глубокое исследование представляется поэтому обязательным, необходимым и важным ввиду очевидной значимости вопроса.

Со времен В. Штерна, введшего в психологию понятие направленности (Richtungsdispositionen), этим понятием пользуются, определяя склонность как направленность. Но самый термин «направленность» не только не определен, но часто сам определяется через понятие склонности. Направленность рассматривается как склонность, например, в какой-либо деятельности. В своем капитальном труде «Основы общей психологии» (1941) С. Л. Рубинштейн, говоря о личности, определяет ее через направленность, способности, темперамент и характер. Направленность выражается установками и тенденциями, потребностями, интересами и идеалами. На с. 623 этого труда он пишет: «Проблема направленности — это прежде всего вопрос о динамических тенденциях». Но поскольку все в психике динамично, такое определение нельзя признать вполне удовлетворительным.

Говоря об интересах (с. 631), он указывает, что интерес порождает склонность и, отмечая близость того и другого понятия, вместе с тем отличает интерес как направленность на познание от склонности как направленности на деятельность.

Б. М. Теплов уделяет большее, чем другие, внимание вопросу о склонностях. В статье «Способность и одаренность» (см. : Уч. зап. Института психологии, т. II, 1941) он лишь вскользь касается этого предмета.

«Не в том дело, — пишет Б. М. Теплов, — что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются этой деятельностью. Диалектическая формула: «и — и» более правильна, чем формально-логическая: «или — или». Основываясь на этом положении, Б. М. Теплов считает, что именно исходя из него должен решаться вопрос о взаимоотношении между способностями и склонностями.

Отмечая заслугу А. Ф. Лазурского, который одним из центральных понятий своей психологии сделал понятие отношения человека к тем или другим объектам действительности, Теплов указывает на преимущество большей широты этого последнего понятия по сравнению с понятием «склонность». Сближая понятия способностей, по Лазурскому, с эндопсихикой, понятие склонностей — с экзопсихикой, он пишет: «На самом деле способность (наклонность, по Лазурскому) не существует вне определенных отношений человека к действительности так же, как и отношения реализуются не иначе, как через определенные способности».

Б. М. Теплов не касается вопроса о том, что при исследовании мы действительно вынуждены иногда расчленять многие стороны единого процесса. Именно это имел в виду А. Ф. Лазурский, говоря не об изолированном существовании, а только о двух планах рассмотрения способностей. Б. М. Теплов говорит и о развитии способностей; поскольку противоречия являются движущей силой развития, то на отдельных этапах Б. М. Теплов считает возможными противоречия между способностями и склонностями. Отсюда возникает его допущение о возможной независимости развития склонностей от способностей и способностей от склонностей. Дальше этот вопрос в статье Б. М. Теплова не рассматривается.

В 1946 г. в своем учебнике психологии, вышедшем одновременно с «Основами общей психологии» С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплов определяет (тождественно с ним) склонность как направленность на занятие определенной деятельностью, а интерес — как тенденцию к ознакомлению с предметом.

В учебнике психологии под редакцией А. А. Смирнова (1956) соответствующая глава написана Н. С. Лейтесом. Он также определяет склонность как «направленность на занятия какой-либо деятельностью» и указывает на более частое совпадение и более редкое расхождение способностей и склонностей. Отмечая роль склонностей в развитии способностей, Лей-тес показывает, что, «как правило, сильная, действенная и устойчивая склонность к определенной деятельности говорит о наличии важнейших способностей, связанных с этой деятельностью».

Не пытаясь дать полный обзор проблемы склонностей, мы находим значительное единомыслие авторитетных в этом вопросе авторов. Это, конечно, положительный факт. Но, повторяем, возникает сомнение по поводу самого понятия «направленность», в котором зачастую объединяются понятия склонности, интересов, потребностей и даже идеалов личности.

В исследованиях кафедры психологии ЛГУ эти понятия дифференцируются (см.: Склонности и способности: Сборник статей/ Ред. В. Н. Мясищев, 1962).

 

Е. Ф. Рыбалко (там же, с. 37—49) изучала связь способностей ребенка с особенностями его отношений к лицам и условиям обычного детского сада. Здесь с большой отчетливостью выступает связь активности, продуктивности и склонностей детей с теми оценками, которые они получают дома и в детском саду. Если переоценка ведет к эгоцентризму, тщеславию, самоуверенности и поверхностности, то переход в обстановку более строгих требований может вызвать возникновение отрицательного отношения к деятельности, которой ранее ребенок охотно занимался и в которой он преуспевал, и отказ от нее.

Несоответствие между условиями, способностью к деятельности и склонностью к этой деятельности проявляется уже в раннем детстве. Так, Е. Ф. Рыбалко приводит в качестве примера 6-летнего мальчика, проявившего большую самостоятельность, которая не подавлялась в детском саду. Обнаруживая успехи в рисовании, он был склонен рисовать только по воображению, проявляя в этой области лучшие успехи, чем в срисовывании. Перейдя в 1-й класс школы, он попал в условия довольно жесткой внешней регламентации поведения, протестовал и безуспешно боролся за самостоятельность. В результате он утратил склонность к рисованию и превратился в агрессивного, непослушного, не любящего школу ученика.

В дошкольном возрасте диапазон склонностей и интересов более широк, чем диапазон проявляющихся способностей, и можно в этом усмотреть значение для развития, так как расширяется сфера пробы сил и приложения способностей. С возрастом склонности становятся устойчивее, и диапазон их начинает все более соответствовать способностям личности. Недоразвитое самосознание и несформулированная самооценка младших детей определяет большую роль примера и оценок взрослых в их интересах и склонностях. Поэтому отношение к деятельности, интересы и склонности к ней заметно определяются примером взрослых, их оценкой и поощрением, отношением ребенка к взрослым, которые могут сформировать и подавить склонность ребенка и снизить его активность и не только затормозить развитие его способностей, но и совершенно оттолкнуть от деятельности.

А. В. Ярмоленко (там же, с. 70—79) исследовала вопрос об ошибках в оценке способностей детей. Из этого материала мы коснемся лишь тех случаев, в которых успешность и явные способности сочетались с отрицательным отношением к деятельности. Так, она приводит пример успешности занятий музыкой, которые были прекращены затем из-за отвращения ученицы. В этом случае у девочки, как показывает автор, была хорошая зрительная память, и исследуемая хорошо запоминала музыкальные произведения; были хорошие моторные данные, способствующие исполнению, она удачно подражала учительнице и лучшим ученикам. Можно сказать, что главного, т.е. музыкальности, у нее не было, поэтому она себя вынуждала работать независимо от своей склонности. Здесь не было ни склонностей, ни способности к музыке, а была ошибка матери и учительницы музыки, считавшей своей лучшей, самой способной ученицей эту девочку.

 

Другим примером является поэтическая деятельность, от которой исследуемый отказался потому, что благодаря блестящей памяти он испытывал затруднения в сочинении стихов, — вспоминавшиеся чужие произведения мешали его оригинальному творчеству. При любви к поэзии здесь столкнулись репродуктивная и продуктивная способности. Очевидно, рецептивная любовь, интерес и склонность юноши к поэзии не отличались от продуктивной склонности к собственному поэтическому творчеству, а удовлетворение от восприятия и воспроизведения чужих стихов было настолько самостоятельно и значимо, что подавляло собственное творчество.

Наиболее ярким и сложным из приведенных в статье А. В. Ярмоленко примеров является случай математических способностей, которые были столь высоки, что исследуемый не испытывал ни в какой области математики никаких затруднений. Математика была ему неинтересна, так как все в этой области давалась слишком легко. Желая освободиться от математики, он пошел на отделение логики, но столкнулся, к величайшему своему неудовольствию, с математической логикой.

Неясно, что значит отсутствие трудности, так как в математике много трудных нерешенных проблем. Исследуемый не двигался от легкого ко все более трудному, так как он ограничивался легкими для него примерами текущей учебной работы, но не уходил вперед от нее, чтобы овладеть еще в школе (как нередко бывает) университетским курсом. Были какие-то условия, вследствие которых, с одной стороны, не стимулировалось движение вперед, с другой стороны, не повышался заметно уровень требований к себе, и в итоге не создавалось явного удовлетворения.

Справедливо различают способность к усвоению материала и способность к творчеству.

Это, по-видимому, не только разные степени способности, но и разные структуры их.

Склонность есть эмоционально-волевое отношение к деятельности; если этого нет, функциональные возможности не пускаются в ход и не развиваются.

 

Вопрос о способностях должен освещаться динамически, а он часто освещается только статически. Динамическая сторона заключается не только в развитии способностей, но и в том, что напряжение и реализация функциональных возможностей значительно колеблются в зависимости от ряда условий. В работе А. А. Бодалева (там же, с. 94—111) показано, как колеблется продуктивность и успешность ученика в одной и той же деятельности в разное время. Актуализация способностей определяется рядом моментов, в которых склонность как отношение к деятельности сама получает объяснение в отношениях к педагогам, товарищам и близким и в связи с рядом обстоятельств, выходящих за рамки этих отношений, но на них сказывающихся.

Мы определяли склонность как избирательно положительное отношение к деятельности. Наше понимание сближает также понятия склонностей, интересов и потребностей, но не включает понятие идеала как сложного, высокого порядка идейного (идеологического) образования. Но понятие склонности остается внешним и описательным до тех пор, пока мы не раскроем его внутреннего содержания и генезиса.

Положительное избирательное отношение, выявляющееся в склонности, означает, что деятельность привлекает, доставляет удовольствие, радость, удовлетворение высшей степенью склонности является увлечение деятельностью. Деятельность привлекает к себе, именно поэтому склонность и является потребностью в данной деятельности. Деятельность, к которой испытывается склонность, оценивается положительно, высоко, даже переоценивается. При наличии склонности деятельность протекает чрезвычайно активно, с длительным напряжением. Склонность особенно характеризуется двумя моментами: длительностью и повторностью деятельности. Насыщение и утомление в деятельности обратно пропорциональны степени выраженности склонности. Любимым занятием (будь то игра, конструирование, решение математических задач, изобретательство) и ребенок, и взрослый занимаются без заметного утомления, больше того, с трудом, как говорят, «отрываются» от деятельности. Еще более важно то, что с повторением деятельность также не надоедает, а, наоборот, становится все более привлекательной.

При выраженной склонности возможны два типа ее закрепления. Один путь —это формирование привычного отношения, другой путь —творческое отношение к деятельности. Нетрудно понять, что лучшие перспективы развития связаны со вторым путем. Но для того, чтобы разобраться в этих двух вариантах, их природе и источниках, нужно вернуться к основному вопросу, а именно — к вопросу о двух категориях в психическом: о процессах и образованиях или о психических функциях и отношениях.

Мы в свое время обсуждали вопрос о функциях и отношениях, говоря о них как о единстве двух планов характеристики сознательной психической деятельности (I960). Понятие способностей включает в себя функциональный и потенциальный планы. Способность — это возможность высоких достижений, большая быстрота, легкость, глубина результатов. Но это потенциал, который и реализуется, и нарастает в процессе деятельности. Склонность же — это отношение, взятое не просто в предметном, а в предметно-процессуальном плане, т.е. в плане деятельности, связанной с определенным содержанием. Нам кажется, что эти детали существенны для понимания того разграничения склонностей и способностей, которое делается обычно психологами, в частности Б. М. Тепловым и С. Л. Рубинштейном. Но совершенно естественно при признании тесной связи планов и единства склонностей и способностей возникает вопрос теоретического объяснения и практического значения этой связи. Этим объяснением, по-видимому, является та глубокая органическая связь, которая объединяет потребности, эмоции, ощущения и осмысленную деятельность.

Биологическая и социальная природа потребностей такова, что они связаны с положительной эмоцией и в этом, возможно, заключается смысл эмоций. Что касается ощущения, то уже В. Вундт указал на единство эмоционального тона с сенсорным компонентом в ощущении. Деятельность в своих сенсорных компонентах имеет эмоциональный, чувственный компонент. Это эмоциональное удовлетворение деятельностью связывает ее с потребностями. Наконец (что особенно важно и вместе с тем далеко еще не разработано в психологии), всякая деятельность человека, в отличие от животного, сознательно целенаправленна и осмысленна. Интеллектуальная эмоция заключается в удовлетворении деятельностью, в том, что человек испытывает радость и удовлетворение от овладения новым смысловым содержанием, которое проще и яснее всего отражается в чувстве удовлетворения достигнутой целью. Устремленность и настойчивость в достижении цели, которую И. П. Павлов определил как рефлекс цели и иллюстрировал примером коллекционерства, по-видимому, лежит в основе всякой целесообразной деятельности и выражается тем более отчетливо, чем более активна склонность.

Вероятно, не столько элементарное чувство удовольствия от деятельности, сколько элемент творческой радости, вызываемой новым достижением, является наиболее важным эмоциональным и одновременно революционным моментом в деятельности.

Радость творчества, радость психического обогащения представляется основным движущим моментом развития, который проявляется как в яркой радости ребенка, накопавшего «гору песка», прорывшего ложе для ручейка и нарисовавшего картинку, так и в радости изобретателя и ученого, для которого смысл жизни заключается в открытии и изобретении нового.

Общественная природа человека отчетливо проявляется в том, что в первоначальной, наивной фазе он демонстрирует свои успехи, ищет сочувствия и одобрения, а сочувствие, одобрение, оценка являются добавочными мощными стимулами, укрепляющими склонность к деятельности. Однако одобрение, похвала, признание, неосторожно и чрезмерно выраженные, могут стать источником деятельности ради отличия, будь то похвала, отметка, награда, слава. Эти существенные социально-педагогические стимулы могут быть положительными до той поры, пока самоценность деятельности оказывается доминирующей. Но они начинают становиться все более и более отрицательными, приводящими к заблуждению факторами, по мере того как они начинают сами все больше приобретать характер доминанты. Это сказывается не только на отношении к самой деятельности, но и на других областях отношений. Здесь можно отметить честолюбие и тщеславие, которые начинают формироваться по мере того, как удовлетворение от похвалы начинает все более превалировать над удовлетворением от деятельности.

Существенной стороной критического отношения к себе является предъявляемое человеком к своей деятельности требование нового. Без этого деятельность застывает в стереотипе. Требование нового органически связано с восприимчивостью к требованиям жизни и требованиям окружающей формирующей человека среды. Эти требования и эта требовательность являются масштабом для оценки достижений и условием удовлетворения.

Характерный признак одаренности заключается в опережении человеком предъявляемых к нему требований непосредственной узкой среды. Опережающий свою непосредственную среду гений, оценивающий деятельность широкими масштабами перспектив общественного развития, может оказаться правым, но непонятым и правильно оцененным лишь впоследствии.

Формирование мнимой склонности, определяемой побочными для данной деятельности результатами личного успеха, является первой причиной уклонения от закономерностей совпадения склонности и способности. Однако нарушение этой закономерности имеет и иные источники. Сюда относится упорная склонность к чему-либо без значительных достижений. Положительным общим фоном, зависящим от воспитания, здесь является старательность и трудолюбие. Однако эти качества определяют не столько склонность, сколько исполнительность. Было бы ошибкой пренебрежительно отвергнуть склонность как безответную и самоотверженную любовь к делу. Привязанность к делу является важным качеством, а успех в нем далеко не сразу выявляет способности. Но может быть и бесперспективная, безнадежная склонность, в основе которой лежат низкий уровень требований к себе, ограниченная отзывчивость на требования окружающей действительности и ограниченный кругозор с недостаточной самокритикой.

Хотя бы небольшой успех и признание часто оказываются тем более субъективно значимы, чем менее ощутимы достижения в других областях. В связи с этим здесь надо отметить роль эмоциональной инертности, которая в крайних ее степенях определяется как эмоциональная вязкость у эпилептиков.

В известной мере противоположностью этой упорной склонности без достаточных способностей является неустойчивость склонностей даже при наличии способностей. Формула «способный, но ленивый» достаточно широко известна. Этот тип соотношения генетически характеризуется двумя тесно связанными друг с другом дефектами воспитания. Способность и легкое достижение признания наряду с недостаточной требовательностью формируют, с одной стороны, тщеславие и самомнение, с другой — слабоволие или недостаточную способность к усилию в борьбе за подлинное достижение.

Примеры избалованных и способных детей достаточно известны, но в связи с этим следует коснуться двух существенных и также тесно связанных моментов. Во-первых, в ряде случаев похвалы и поощрения не снижают требовательности к себе, а как бы даже противостоят собственной неудовлетворенности, что, как явствует из ранее сказанного, является существенным свойством высокой способности; во-вторых, это соотношение количества и качества в продуктивной деятельности. Последнее относится уже не только к детям, но и к взрослым — ученым, писателям, художникам. История знает примеры, когда выдающийся по таланту человек создавал одно выдающееся произведение и больше ничего или создавал очень немного и притом не выдающееся! Так, А. С. Грибоедов написал «Горе от ума», А. А. Иванов — картину «Явление Христа народу», Леонкавалло — оперу «Паяцы». С другой стороны, существует гораздо большее число авторов многочисленных, хотя и не очень значимых произведений. Возможно, что в этом обнаруживаются количественные и качественные стороны деятельности. Но это не объяснение, а тавтология.

В объяснении этих фактов существенную роль играет опять-таки соотношение требовательности и склонности. Требование учителей, ставшее требованием ученика к себе, является фактором, повышающим качество и значимость деятельности. Воспитанная высокая требовательность требует и значимого содержания и совершенной формы. Поэтому количество и качество продукции являются показателями равноденствия склонности к деятельности и контроля в смысле требовательности к себе. Внешние обстоятельства могут требовать продукции и увеличивать количество за счет качества. Но и при учете этого некоторые вопросы все же оказываются не совсем ясными.

 

На примере художника А. Иванова мы видим, как его высокое владение формой при ясной задаче все же не обеспечило завершения картины. Очевидно, что степень требовательности к себе, или соотношение между идеальным замыслом и его реализацией, имеет много ступеней, внешним выражением которых является соотношение количества и качества продукции, и удовлетворение склонности к деятельности ее результатом может значительно варьировать. Практические педагогические выводы из этого положения заключаются в том, что педагог, побуждая и поощряя, должен, не обескураживая, быть требовательным к ученику, все время ориентируя его на оптимум качества содержания и формы продукции.

Весьма существенной стороной в динамике работоспособности является соотношение утомления и насыщения («Sattigung», как характеризует его К. Левин). Склонность характеризуется тем, что в процессе деятельности обнаруживается пониженная насыщенность и пониженная утомляемость.

Постоянное проявление такого соотношения в динамике, непосредственно определяя высокие показатели производительности деятельности, обеспечивает функциональное напряжение, затрату энергии, но понижение чувствительности к затрате своей энергии может создать для деятеля (ребенка или взрослого) опасность истощения. Есть еще одна сторона вопроса, именно — роль подражания и воспитания. Однако здесь надо различать рефлекторно-инстинктивное подражание животных и подражательность как таковую у человека.

Социально-педагогически, несомненно, более значимым является второе, т.е. сознательное следование человека примеру, образцу. Любимый педагог, отец, мать, товарищи являются примером не только для слепого подражания, но образцом, идеалом красоты, значения, благородства, воплощением ценности идеала, которому должно служить поведение. Эти образцы и примеры в своей деятельности формируют идеалы деятельности и склонности к ней с самого раннего возраста.

Часто, как известно, эти увлекательные образцы, идеалы заимствуются из биографий выдающихся людей. Они заставляют не только действенно мечтать, но идти вслед, действовать по образцу. Пример, значение которого хорошо известно, является не просто стимулом слепого подражания. Механизм его более сложен.

Лицо, являющееся примером, и его деятельность, становящаяся образцом, вызывает отношение привязанности, любви, восхищения, уважения и т.п. Образец и его деятельность, как идеал, ценность, вызывают склонность к деятельности, которая определяется не степенью способности, а степенью привязанности. Это вещи известные, но психолого-педагогическая задача заключается в выяснении природы стимулов, вызывающих склонность к деятельности. Увлечение математикой, литературой, искусством и т.п. несет на себе печать влияния учителя. А проблема успешности, которую пытаются разрешить, оценивая способности ученика и методический уровень учителя, не разрешаются до тех пор, пока не учитывается отношение ученика к учителю. Таким образом, успешность ученика опосредована склонностью заниматься предметом, а последняя привязанностью и уважением ученика к учителю.

Склонность к той или иной деятельности, как мы пытались показать, — это вид потребности в данной деятельности. Потребность в деятельности представляет высшую форму потребностей человека, так как в ней человек выступает не как потребитель, а как созидатель и преобразователь действительности.

 

Как показывает все изложенное,

потребности формируются и развиваются в действительности и деятельности.

Трудолюбие как склонность к труду так же, как трудоспособность, требует общей постановки вопроса о важнейших для общества склонностях и способностях — о склонности к труду и трудоспособности. Эта самая общая постановка имеет, однако, значение и для дифференциально-психологической постановки, когда вопрос о склонности и способности ставится в конкретном и определенном плане. Если Н. С. Лейтес рассматривает склонность к труду как фактор одаренности, то он подчеркивает важную общую сторону дела (1950). Но способность к труду называется не склонностью, а трудоспособностью, и нет основания отказаться от этого термина. Понятие способности утрачивает смысл, как только мы скажем: «Все равно способны». Склонность и способность к труду складываются у людей по-разному и скрываются различно в разных направлениях.

Все изложенное позволяет прийти к выводу о том, что при правильности основного положения — соответствие и единство склонностей и способностей — существенную психолого-педагогическую проблему представляют различные их варианты, вытекающие из соотношений различных структурных компонентов склонностей.

Если основным и стойким внутренним условием склонности является способность, то, кроме этого, могут играть роль внешние условия, прежде всего воздействие и реакция окружающих лиц, разнообразные поощрения и похвалы; они иногда формируют опосредованные, мнимые склонности, питаемые индуцированными утилитарными или эгоцентрическими мотивами.

Пример близких лиц, родных, товарищей, учителя, их успехи могут быть также одним из факторов формирования склонностей к труду. Существенным моментом, усиливающим склонность к тем или иным видам деятельности, является общее положительное отношение к труду. Наоборот, неудача, неправильные оценки, неприязненные взаимоотношения с учителем могут влечь за собой образование отрицательного отношения к деятельности и естественное снижение продуктивности.

Значение этих моментов в плане развития способностей совершенно ясно, В наших условиях широких возможностей развития способностей особенно велико значение правильного учета склонностей и способностей, требующего достаточной психологической культуры педагогов, большой разработки вопроса о методах изучения способностей и знания закономерностей развития способностей.

 

________________________________________________________________________

Подробнее на сайте:  ГРАДИЕНТ

Что важно знать о склонностях, задатках и способностях? | Психология

Склонность проявляется в стремлении ребёнка к определённому роду деятельности — рисованию, занятию музыкой, сочинительству. Но помните, что наряду с истинной склонностью может быть и ложная (мнимая). Увлечение может быть при этом деятельным, да вот только результаты достигаются посредственные.

Ложная склонность чаще всего бывает следствием родительского или учительского, или тренерского внушения, или самовнушения. Если Вы заметили, что склонность мнимая, не оказывайте сильного давления для улучшения результатов, выходите мягко из ситуации, приучайте себя и ребёнка к мысли, что интересных занятий бесчисленное множество, и он ещё найдёт свою истинную склонность.

Иногда родителям очень хочется дать детям музыкальное образование, и это прекрасно. Однако, совет Вам — выясните на начальном этапе, истинная ли склонность проявляется у ребёнка к музыке, есть ли у него задатки к серьёзному музыкальному образованию. Ведь ни для кого не секрет, что занятия музыкой забирают много времени, поэтому заниматься ещё каким-нибудь привлекательным родом деятельности не получается физически.

Если склонность окажется ложной, и результаты будут стабильно посредственные, никогда не раздражайтесь и не обвиняйте ребёнка в лени! Вы только отравите жизнь себе и оставите глубокую рану в душе ребёнка, ведь он очень страдает, что не оправдал Ваши ожидания.
Ищите достойный выход: лёгкой иронией по поводу стабильных неуспехов, юмором бабы Яги по отношению к себе. То, что ребёнок умеет играть на инструменте и музыкально образован, несомненно, может ему пригодиться в жизни, и не раз, скрашивая земное существование.

Если Вы видите, что большой труд не приносит ожидаемого результата, но Вас обнадёживает преподаватель, посоветуйтесь с независимым специалистом, перейдите на щадящий режим занятий, поддерживайте склонность к другому роду деятельности, если заметили её у ребёнка.

Знайте!
Экспериментально уже доказано, что дети со слабыми музыкальными задатками могут успешно обучаться музыке — для этого существуют многочисленные методики. Даже у тех детей, у которых отсутствовал музыкальный слух, после интенсивных занятий по соответствующей методике формировалось устойчивое звуковысотное различение.

Однако различия в качестве способностей между детьми, имеющими музыкальные способности от природы и детьми, обучившимися по специальным методикам, очень существенны. Детям с абсолютным музыкальным слухом нужно всего лишь несколько упражнений, чтобы они успешно выполняли задание. Ребёнку же со слабым музыкальным слухом нужно создавать дополнительно пропевания высоты звука.

При истинной склонности наблюдается не только тяготение к конкретной деятельности, но и быстрое достижение значительных результатов, продвижение к мастерству. Истинная склонность формирует эмоционально-волевое отношение к выбранному виду деятельности, и это отношение может способствовать преодолению трудностей на пути достижения успеха. В таких случаях можно говорить о проявлении особой одарённости.

Склонности — это наиболее ранний признак способности. Склонность сигнализирует Вам о наличии определённых предпосылок к развитию способностей. И знайте, что нередко стремление к какой-нибудь конкретной деятельности проявляется у детей довольно рано. Относитесь внимательно и бережно к проявлению ранней одарённости.

Дети по своим способностям не равны и не могут быть равными, и это хорошо известно родителям. Способности же различают общие (умственные) и специальные. Свойства детской личности, обеспечивающие относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и определяют общие способности ребёнка. Специальные способности определяют свойства, обеспечивающие достижение высоких результатов в познании и творчестве в специальной области, например, в музыке, театральном искусстве, литературе.

А как определять способности? Под способностью понимается совокупность свойств человеческой личности, отвечающих требованиям конкретной деятельности, причём каждая способность имеет свою собственную структуру с опорными и ведущими свойствами. И, конечно же, анализ способностей всегда производится в сравнении с другими.

Например, в структуре способности к рисованию опорными свойствами являются образная память, высокая природная чувствительность зрительного анализатора: чувство формы, пропорции, линии, светотени, ведущими — свойства художественного творческого изображения.

Практика показала, что специальные способности органически связаны с общими (умственными) способностями, поэтому старайтесь не прекращать занятия по их развитию. Чем выше развиты общие способности, тем быстрее и интенсивнее могут усиливаться специальные способности. В свою очередь развитие специальных способностей может оказывать положительное действие на интеллект ребёнка.

Говоря о способностях ребёнка, мы всегда обращаем внимание на его задатки, то есть на то, что ему предоставлено в дар природой. Под задатками понимается первичная природная основа способности. Врождённые особенности мозга проявляются в типологических особенностях человека, изменяющихся в процессе жизнедеятельности. Эти типологические особенности проявляются у ребёнка очень рано. Они-то и являются первичными природными свойствами Вашего ребёнка — его задатками.

Типологические особенности имеют многогранное значение — они составляют природную основу и характера и способностей. Подвижность, сила, уравновешенность имеют значение для формирования как общих, так и специальных способностей. Сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью способствует образованию многих свойств личности.

Слабая нервная система, обладающая высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей, и это надо помнить родителям — относиться с чуткостью к таким детям. Художественный тип характеризуется образностью мышления, эмоциональностью, целостностью и живостью восприятия. К этому типу, как правило, относятся музыканты, писатели, актёры, живописцы.

Мыслительный тип характеризуется силой отвлечённого мышления. Мыслитель переносит факт из действительности в отвлечённый мир рассудка. Страстное увлечение наукой может привести к односторонности (однобокости) в развитии.
Люди, у которых уравновешены обе системы, а таких большинство, относятся к среднему типу. К этому типу относится и большинство людей исключительно одарённых.

Наблюдайте за поведением своих детей. Если у них развита фантазия, преобладает воображение над абстрактным мышлением, то у них система первого типа, художественного. Ищите склонность и развивайте её в ребёнке, и, возможно, она поможет привести к успеху в жизни.

Не забывайте, что способности представляют сочетание природного и приобретённого, измеряются они по уровню умелости.
Берегите себя и своих деток, изучайте их типологические особенности, никогда не унывайте и живите счастливо

Теги: наблюдательность, способности, психология, художественные способности, склонности, музыкальный слух, свойства личности, врожденные способности

способностей | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальные процессы: Методология · Виды теста

---

Основная статья: Способность

Способность — это врожденная врожденная способность или способность учиться выполнять определенный вид работы. Способности могут быть физическими или умственными. Многие из них были идентифицированы и поддаются проверке.

Содержание

• 1 Особые способности
• 2 Интеллект и способности
• 3 Навыки, Способности и Способности
• 4 батареи Aptitude
• 5 Батарейки только для Aptitude
• 6 комбинированных тестов способностей и знаний
• 7 См. также
• 8 Внешние ссылки

Особые способности

Общепризнанные способности, которые можно проверить, включают:

• Общие способности к обучению
• Вербальные способности
• Числовые способности
• Восприятие формы
• Канцелярская проверка, также называемая графорией
• Способность к индуктивному мышлению, также называемая способностью к дифференциации или индуктивному обучению
• Способность ловкости пальцев
• Способность серии номеров
• Идеафория также называется, творческое воображение
• Творчество, также называемое удаленной ассоциацией
• Способность к изучению языка
• Механическое понимание
• Пространственное мышление, также называемое пространственной визуализацией, пространственной визуализацией или структурной визуализацией
• Способность к символическому мышлению, также называемая аналитическим мышлением
• Зрительная память
• Визуальное преследование, также называемое отслеживанием линий

Терминология для отдельных способностей не стандартизирована, поскольку каждая организация, производящая батареи способностей, использует свои собственные термины.

Интеллект и способности

Способности и коэффициент интеллекта связаны, а в некотором смысле противоположны взглядам на умственные способности человека. В то время как коэффициент интеллекта рассматривает интеллект как единую измеримую характеристику, влияющую на все умственные способности, способности разбивают умственные способности на множество различных характеристик, которые должны быть более или менее независимыми друг от друга. Однако поверхностный анализ любой группы результатов тестов почти всегда покажет, что они сильно коррелированы. Например, общая способность к обучению Министерства труда США определяется путем объединения субтестов вербальных, числовых и пространственных способностей. У данного человека одни могут быть относительно низкими, а другие относительно высокими. В контексте теста способностей «высокие» и «низкие» баллы обычно не сильно отличаются друг от друга из-за того факта, что все оценки тестов способностей имеют тенденцию быть коррелированными. Способности лучше применять индивидуально, чтобы определить, какие задачи данный человек выполняет относительно лучше. Индивидуальные различия в способностях, как правило, не очень значительны из-за различий в IQ. Конечно, это предполагает, что люди еще не были предварительно проверены на IQ, хотя какой-либо другой процесс, такой как баллы SAT, баллы GRE, окончание медицинского вуза и т. д.

Навыки, Способности и Способности

Навыки, способности и Способности аналогично связаны, но различны, это описания того, что человек может делать, и их не следует смешивать. Навыки — это ретроспективное описание. Навыки описывают то, что человек научился делать в прошлом. Способности — настоящее описание. Способности описывают то, что человек может сделать сейчас. Способности — это перспективное описание. Способности описывают то, что человек способен делать в будущем. Они описывают то, что человек может научиться делать.

Батареи способностей

Способности обычно проверяются в форме Батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( ASVAB ). Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Другой тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, — это Careerscope.

Батареи только способностей

Способности обычно проверяются в форме батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Ведущими исследователями и поставщиками тестов способностей являются:

• Профессионально-исследовательский институт, который производит тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, называется Careerscope.
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора (JORF) является первоначальной организацией по оценке способностей. Он производит батарею способностей Джонсона О’Коннора (JOAB).
• The Highlands Company является дочерним предприятием Исследовательского фонда Джонсона О’Коннора. Он производит и Highland Ability Battery.
• Ball Foundation производит аккумулятор Ball Aptitude.

Комбинированные тесты способностей и знаний

Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( АСВАБ ).

См. также

• Приспособленность по лечебному взаимодействию
• Тесты способностей
• Талант
• Интеллектуальная одаренность

Внешние ссылки

• Профессионально-исследовательский институт
• Аккумулятор Ball Aptitude
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора
• Способность к иностранному языку у молодых учащихся
• Когнитивные стили и значение для инженерной учебной программы
• History of Aptitude Testing

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Способности | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальные процессы: Методология · Виды теста

---

Основная статья: Способность

Способность — это врожденная врожденная способность или способность учиться выполнять определенный вид работы. Способности могут быть физическими или умственными. Многие из них были идентифицированы и поддаются проверке.

Содержание

• 1 Особые способности
• 2 Интеллект и способности
• 3 Навыки, Способности и Способности
• 4 батареи Aptitude
• 5 Батарейки только для Aptitude
• 6 комбинированных тестов способностей и знаний
• 7 См. также
• 8 Внешние ссылки

Особые способности

Общепризнанные способности, которые можно проверить, включают:

• Общие способности к обучению
• Вербальные способности
• Числовые способности
• Восприятие формы
• Канцелярская проверка, также называемая графорией
• Способность к индуктивному мышлению, также называемая способностью к дифференциации или индуктивному обучению
• Способность ловкости пальцев
• Способность серии номеров
• Идеафория также называется, творческое воображение
• Творчество, также называемое удаленной ассоциацией
• Способность к изучению языка
• Механическое понимание
• Пространственное мышление, также называемое пространственной визуализацией, пространственной визуализацией или структурной визуализацией
• Способность к символическому мышлению, также называемая аналитическим мышлением
• Зрительная память
• Визуальное преследование, также называемое отслеживанием линий

Терминология для отдельных способностей не стандартизирована, поскольку каждая организация, производящая батареи способностей, имеет свои собственные термины.

Интеллект и способности

Способности и коэффициент интеллекта связаны, а в некотором смысле противоположны взглядам на умственные способности человека. В то время как коэффициент интеллекта рассматривает интеллект как единую измеримую характеристику, влияющую на все умственные способности, способности разбивают умственные способности на множество различных характеристик, которые должны быть более или менее независимыми друг от друга. Однако поверхностный анализ любой группы результатов тестов почти всегда покажет, что они сильно коррелированы. Например, общая способность к обучению Министерства труда США определяется путем объединения субтестов вербальных, числовых и пространственных способностей. У данного человека одни могут быть относительно низкими, а другие относительно высокими. В контексте теста способностей «высокие» и «низкие» баллы обычно не сильно отличаются друг от друга из-за того факта, что все оценки тестов способностей имеют тенденцию быть коррелированными. Способности лучше применять индивидуально, чтобы определить, какие задачи данный человек выполняет относительно лучше. Индивидуальные различия в способностях, как правило, не очень значительны из-за различий в IQ. Конечно, это предполагает, что люди еще не были предварительно проверены на IQ, хотя какой-либо другой процесс, такой как баллы SAT, баллы GRE, окончание медицинского вуза и т. д.

Навыки, Способности и Способности

Навыки, способности и Способности аналогично связаны, но различны, это описания того, что человек может делать, и их не следует смешивать. Навыки — это ретроспективное описание. Навыки описывают то, что человек научился делать в прошлом. Способности — настоящее описание. Способности описывают то, что человек может сделать сейчас. Способности — это перспективное описание. Способности описывают то, что человек способен делать в будущем. Они описывают то, что человек может научиться делать.

Батареи способностей

Способности обычно проверяются в форме Батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( ASVAB ). Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Другой тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, — это Careerscope.

Батареи только способностей

Способности обычно проверяются в форме батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Ведущими исследователями и поставщиками тестов способностей являются:

• Профессионально-исследовательский институт, который производит тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, называется Careerscope.
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора (JORF) является первоначальной организацией по оценке способностей. Он производит батарею способностей Джонсона О’Коннора (JOAB).
• The Highlands Company является дочерним предприятием Исследовательского фонда Джонсона О’Коннора. Он производит и Highland Ability Battery.
• Ball Foundation производит аккумулятор Ball Aptitude.

Комбинированные тесты способностей и знаний

Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( АСВАБ ).

См. также

• Приспособленность по лечебному взаимодействию
• Тесты способностей
• Талант
• Интеллектуальная одаренность

Внешние ссылки

• Профессионально-исследовательский институт
• Аккумулятор Ball Aptitude
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора
• Способность к иностранному языку у молодых учащихся
• Когнитивные стили и значение для инженерной учебной программы
• History of Aptitude Testing

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Способности | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальные процессы: Методология · Виды теста

---

Основная статья: Способность

Способность — это врожденная врожденная способность или способность учиться выполнять определенный вид работы. Способности могут быть физическими или умственными. Многие из них были идентифицированы и поддаются проверке.

Содержание

• 1 Особые способности
• 2 Интеллект и способности
• 3 Навыки, Способности и Способности
• 4 батареи Aptitude
• 5 Батарейки только для Aptitude
• 6 комбинированных тестов способностей и знаний
• 7 См. также
• 8 Внешние ссылки

Особые способности

Общепризнанные способности, которые можно проверить, включают:

• Общие способности к обучению
• Вербальные способности
• Числовые способности
• Восприятие формы
• Канцелярская проверка, также называемая графорией
• Способность к индуктивному мышлению, также называемая способностью к дифференциации или индуктивному обучению
• Способность ловкости пальцев
• Способность серии номеров
• Идеафория также называется, творческое воображение
• Творчество, также называемое удаленной ассоциацией
• Способность к изучению языка
• Механическое понимание
• Пространственное мышление, также называемое пространственной визуализацией, пространственной визуализацией или структурной визуализацией
• Способность к символическому мышлению, также называемая аналитическим мышлением
• Зрительная память
• Визуальное преследование, также называемое отслеживанием линий

Терминология для отдельных способностей не стандартизирована, поскольку каждая организация, производящая батареи способностей, имеет свои собственные термины.

Интеллект и способности

Способности и коэффициент интеллекта связаны, а в некотором смысле противоположны взглядам на умственные способности человека. В то время как коэффициент интеллекта рассматривает интеллект как единую измеримую характеристику, влияющую на все умственные способности, способности разбивают умственные способности на множество различных характеристик, которые должны быть более или менее независимыми друг от друга. Однако поверхностный анализ любой группы результатов тестов почти всегда покажет, что они сильно коррелированы. Например, общая способность к обучению Министерства труда США определяется путем объединения субтестов вербальных, числовых и пространственных способностей. У данного человека одни могут быть относительно низкими, а другие относительно высокими. В контексте теста способностей «высокие» и «низкие» баллы обычно не сильно отличаются друг от друга из-за того факта, что все оценки тестов способностей имеют тенденцию быть коррелированными. Способности лучше применять индивидуально, чтобы определить, какие задачи данный человек выполняет относительно лучше. Индивидуальные различия в способностях, как правило, не очень значительны из-за различий в IQ. Конечно, это предполагает, что люди еще не были предварительно проверены на IQ, хотя какой-либо другой процесс, такой как баллы SAT, баллы GRE, окончание медицинского вуза и т. д.

Навыки, Способности и Способности

Навыки, способности и Способности аналогично связаны, но различны, это описания того, что человек может делать, и их не следует смешивать. Навыки — это ретроспективное описание. Навыки описывают то, что человек научился делать в прошлом. Способности — настоящее описание. Способности описывают то, что человек может сделать сейчас. Способности — это перспективное описание. Способности описывают то, что человек способен делать в будущем. Они описывают то, что человек может научиться делать.

Батареи способностей

Способности обычно проверяются в форме Батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( ASVAB ). Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Другой тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, — это Careerscope.

Батареи только способностей

Способности обычно проверяются в форме батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Ведущими исследователями и поставщиками тестов способностей являются:

• Профессионально-исследовательский институт, который производит тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, называется Careerscope.
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора (JORF) является первоначальной организацией по оценке способностей. Он производит батарею способностей Джонсона О’Коннора (JOAB).
• The Highlands Company является дочерним предприятием Исследовательского фонда Джонсона О’Коннора. Он производит и Highland Ability Battery.
• Ball Foundation производит аккумулятор Ball Aptitude.

Комбинированные тесты способностей и знаний

Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( АСВАБ ).

См. также

• Приспособленность по лечебному взаимодействию
• Тесты способностей
• Талант
• Интеллектуальная одаренность

Внешние ссылки

• Профессионально-исследовательский институт
• Аккумулятор Ball Aptitude
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора
• Способность к иностранному языку у молодых учащихся
• Когнитивные стили и значение для инженерной учебной программы
• History of Aptitude Testing

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Способности | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальные процессы: Методология · Виды теста

---

Основная статья: Способность

Способность — это врожденная врожденная способность или способность учиться выполнять определенный вид работы. Способности могут быть физическими или умственными. Многие из них были идентифицированы и поддаются проверке.

Содержание

• 1 Особые способности
• 2 Интеллект и способности
• 3 Навыки, Способности и Способности
• 4 батареи Aptitude
• 5 Батарейки только для Aptitude
• 6 комбинированных тестов способностей и знаний
• 7 См. также
• 8 Внешние ссылки

Особые способности

Общепризнанные способности, которые можно проверить, включают:

• Общие способности к обучению
• Вербальные способности
• Числовые способности
• Восприятие формы
• Канцелярская проверка, также называемая графорией
• Способность к индуктивному мышлению, также называемая способностью к дифференциации или индуктивному обучению
• Способность ловкости пальцев
• Способность серии номеров
• Идеафория также называется, творческое воображение
• Творчество, также называемое удаленной ассоциацией
• Способность к изучению языка
• Механическое понимание
• Пространственное мышление, также называемое пространственной визуализацией, пространственной визуализацией или структурной визуализацией
• Способность к символическому мышлению, также называемая аналитическим мышлением
• Зрительная память
• Визуальное преследование, также называемое отслеживанием линий

Терминология для отдельных способностей не стандартизирована, поскольку каждая организация, производящая батареи способностей, имеет свои собственные термины.

Интеллект и способности

Способности и коэффициент интеллекта связаны, а в некотором смысле противоположны взглядам на умственные способности человека. В то время как коэффициент интеллекта рассматривает интеллект как единую измеримую характеристику, влияющую на все умственные способности, способности разбивают умственные способности на множество различных характеристик, которые должны быть более или менее независимыми друг от друга. Однако поверхностный анализ любой группы результатов тестов почти всегда покажет, что они сильно коррелированы. Например, общая способность к обучению Министерства труда США определяется путем объединения субтестов вербальных, числовых и пространственных способностей. У данного человека одни могут быть относительно низкими, а другие относительно высокими. В контексте теста способностей «высокие» и «низкие» баллы обычно не сильно отличаются друг от друга из-за того факта, что все оценки тестов способностей имеют тенденцию быть коррелированными. Способности лучше применять индивидуально, чтобы определить, какие задачи данный человек выполняет относительно лучше. Индивидуальные различия в способностях, как правило, не очень значительны из-за различий в IQ. Конечно, это предполагает, что люди еще не были предварительно проверены на IQ, хотя какой-либо другой процесс, такой как баллы SAT, баллы GRE, окончание медицинского вуза и т. д.

Навыки, Способности и Способности

Навыки, способности и Способности аналогично связаны, но различны, это описания того, что человек может делать, и их не следует смешивать. Навыки — это ретроспективное описание. Навыки описывают то, что человек научился делать в прошлом. Способности — настоящее описание. Способности описывают то, что человек может сделать сейчас. Способности — это перспективное описание. Способности описывают то, что человек способен делать в будущем. Они описывают то, что человек может научиться делать.

Батареи способностей

Способности обычно проверяются в форме Батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( ASVAB ). Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Другой тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, — это Careerscope.

Батареи только способностей

Способности обычно проверяются в форме батареи способностей, которая проверяет большое количество способностей одновременно с серией небольших тестов для каждой способности. Батареи способностей могут больше опираться на врожденные способности или больше на приобретенные навыки. Батареи способностей, которые опираются на способности, часто полезны при выборе карьеры. Ведущими исследователями и поставщиками тестов способностей являются:

• Профессионально-исследовательский институт, который производит тест, используемый в школах и агентствах, который сочетает в себе интерес и способность к профориентации, называется Careerscope.
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора (JORF) является первоначальной организацией по оценке способностей. Он производит батарею способностей Джонсона О’Коннора (JOAB).
• The Highlands Company является дочерним предприятием Исследовательского фонда Джонсона О’Коннора. Он производит и Highland Ability Battery.
• Ball Foundation производит аккумулятор Ball Aptitude.

Комбинированные тесты способностей и знаний

Аккумуляторы, ориентированные на изученные навыки, часто называют тестами способностей. Примером, который работает в обоих направлениях, является Батарея профессиональных способностей вооруженных сил ( АСВАБ ).

См. также

• Приспособленность по лечебному взаимодействию
• Тесты способностей
• Талант
• Интеллектуальная одаренность

Внешние ссылки

• Профессионально-исследовательский институт
• Аккумулятор Ball Aptitude
• Исследовательский фонд Джонсона О’Коннора
• Способность к иностранному языку у молодых учащихся
• Когнитивные стили и значение для инженерной учебной программы
• History of Aptitude Testing

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Природа и измерение способностей, психология от unacademy

Измерение способностей в психологии означает приобретение или инициацию набора навыков посредством обучения с последующим обучением. В психологии способность является важным инструментом, который измеряет текущий набор навыков и понимания.

Благодаря интерактивным занятиям, тестам и обучению новые навыки и мышление могут быть внедрены в личность человека. Способности кажутся сложными, но это элемент жизни, меняющий правила игры.

Не все люди показывают одинаковые результаты во всех областях тестов. Но производительность может быть повышена за счет обучения конкретным способностям и достижения целей природы и основных требований к измерениям.

Есть соответствующие вопросы и ответы для лучшего понимания способности и измерения.

Что такое способности в психологии?

В психологии способности — это элемент, который развивает способности человека и позволяет преуспеть далеко за его пределы. Кроме того, он создает чувство уверенности и решимости. Aptitude включает в себя набор уникальных заданий, серию тестов и мозговой штурм. Во время измерения способностей наблюдался толчок к новой зоне.

Каждый мозг устроен уникально, что отличает личности друг от друга. Например, если один ученик преуспевает в математике, другой преуспевает в географии. Во время сеансов мозгового штурма становится легко указать, чего не хватает человеку. Теперь специальные сессии могут быть сосредоточены на улучшении и развитии в этом направлении. Полоса отклика увеличивает диаметры внутри мозга.

После периода последовательной практики результаты в большинстве случаев ясны и широко видны.

Как измеряются способности природы?

Цитата гласит: «Люди будут накладывать ограничения на способности, талант и характер, и, честно говоря, это всего лишь мнение. Не позволяйте никому класть его в коробку или рисовать дорожку».

Таким образом, способности можно измерить, но они не ограничены. Границы могут быть установлены и расширены по собственной воле и решимости. Исследуйте границы способностей и изучайте новые навыки, чтобы стать привлекательной личностью.

С точки зрения психологии способности человека измеряются его/ее прошлыми успехами и достижениями. Он определяет способность к адаптации и достижению определенной цели. Также можно определить время и усилия. Контрольный список способностей можно использовать для измерения способностей:

• Прошлые достижения и успехи в жизни
• Наблюдения за тем, как учителя
• Статус занятия родителей
• Веры ученика в себя
• Hobbies of Supil
• Интервью
• . учителями и психологом для лучшего и общего понимания ума ученика. Набор информации позволяет сформировать мнение и дополнительно разработать набор действий для повышения навыков ученика, чтобы раскрыть его / ее лучший потенциал.

  Как педагогические способности влияют на природу?

  Преподавание – лучший способ утвердить и развить новые навыки личности ученика. Кроме того, преподавание развивает чувство дисциплины и способствует интеллектуальному развитию учащихся.

  Учебный процесс включает в себя планирование, организацию, выполнение и контроль за развитием ученика. Сочетание этих аспектов создает ощущение движения вперед к желаемому навыку.

  Учащиеся с разносторонними навыками имеют больше возможностей и получают преимущество первопроходца во многих аспектах. Изучение способностей стало необходимым для каждого ученика, чтобы открыть для себя новые горизонты интеллекта.

  Ощущение развития новых навыков, повышения уровня интеллекта и общего развития начинает отражаться в характере человека и в конечном итоге инициирует видимые изменения. Измерение природы основано на росте навыков. Более того, как часть обучения, когда основное внимание уделяется модернизации навыков, оно готовит студента к аналитическому применению своих знаний в практическом мире.

  Как добиться широкого распространения Aptitude?

  Психология преподается в средних школах, университетах, а также в докторантуре. Исследователи предполагают, что детский мозг более адаптивен, чем взрослый. Таким образом, система образования должна учитывать способности к обучению с начальных классов.

  Вероятность развития довольно высока в более молодом возрасте. Поэтому насущной необходимостью является новая модель обучения способностям. Различные навыки являются единственным ключом к желаемому сектору работы, поскольку скорость роста в мире сейчас меняется каждый день и создает новые возможности для карьеры.

  Способности к обучению, цели и основные требования к измерениям под руководством и обучением принесут эффективные результаты.

  Заключение

  Важно понимать важность и требования измерения способностей. Природа и измерение способностей вовлекают ум, тело и эмоции в сильное продвижение ученика.

  Процесс проверки способностей и совершенствования навыков посредством обучения может улучшить навыки.

  Набор навыков определяет личность ученика. Растущие способности открывают двери для новых возможностей и повышают уровень жизни. Внедрение новой системы образования, которая включает в себя обучение измерению способностей, станет отличной инициативой.

  Значение тестов на психологическую пригодность для учащихся

  Перейти к основному содержанию

  Тесты психологических способностей Джитин Чавла

  Джитин Чавла

  Лучший консультант по вопросам карьеры в Индии, соучредитель @Realecole | ФМС Дели

  Опубликовано 2 июля 2018 г.

  + Подписаться

  Независимо от того, подают ли студенты заявление на обучение или на работу, они должны явиться на тесты и собеседования, чтобы быть отобранными. Некоторые университеты и компании проводят несколько раундов тестов и собеседований, которые студенты должны пройти, чтобы быть отобранными. В то время как интервью помогают интервьюерам увидеть личность и коммуникативные навыки кандидатов, именно тесты на способности показывают, как студенты думают и подходят к различным ситуациям.

  Что такое Тест на психологическую пригодность ?

  Психологические тесты способностей используются для определения поведенческих и эмоциональных характеристик учащихся путем предоставления им набора задач, предназначенных для проверки их мышления и способности решать проблемы. Некоторые тесты могут быть специально разработаны для удовлетворения точных потребностей конкретной работы и могут содержать больше вопросов, относящихся к предмету, в то время как другие носят более общий характер с одинаковым весом, придаваемым всем предметам.

  Насколько важны тесты на психологические способности?

  Тесты на психологические способности приобрели популярность за последние пару десятилетий и теперь являются частью процедуры отбора на программы высшего образования и на рабочие места. Вот несколько моментов, почему тесты психологических способностей важны в наши дни:

  ·   Выявление сильных и слабых сторон: Для определения потенциала учащихся и выявления их слабых и сильных сторон лучше всего подходят психологические тесты. Получив результаты теста, школы и колледжи могут получить представление о том, в каких областях учащемуся требуется дополнительная помощь и поддержка. Например, если учащийся хорошо справился с разделом рассуждений, но неудовлетворительно справился с разделом количественных способностей, это указывает на то, что учащийся обладает хорошими способностями к решению задач и может нуждаться в дополнительной помощи по математике или смежным предметам.

  ·   Предлагает справедливую процедуру отбора: Психологическое тестирование может помочь объективно оценить учащихся. Все учащиеся сдают один и тот же тест, что дает всем им равные возможности быть отобранными в выбранный ими университет, колледж или организацию. Преференциальный отбор по признаку пола, внешности или экономического положения не предусмотрен. Они выбираются только на основе их производительности.

  · Полезен для мониторинга прогресса: Психологические тесты позволяют преподавателям проводить измерения на основе учебной программы (CBM), в которых отслеживается академический прогресс учащихся. Результаты используются для мониторинга принятия решений и учебных способностей учащихся. CBM может помочь в проверке скорости улучшения, выявлении слабых мест и поиске альтернативных методов обучения. Педагоги могут разрабатывать более эффективные и персонализированные решения для таких учащихся и помогать им быстрее учиться.

  Лучшие консультанты по вопросам карьеры оказывают помощь в проведении тестов на психологическую пригодность, чтобы учащиеся могли получить высокие баллы и поступить в выбранное ими учебное заведение. Вы можете поискать в Интернете, чтобы найти известных консультантов по вопросам карьеры и связаться с ними для получения рекомендаций.

  • MBA в области управления операциями

    16 мая 2020 г.

  • Самый безопасный вариант карьеры во время мировой пандемии COVID-19

    27 апр. 2020 г.

  • Что я могу делать после BBA, кроме MBA?

    25 апр. 2020 г.

  • Что делать после бакалавриата Математика

    24 апр.

    2020 г.

  • Варианты карьеры после английского (с отличием)

    27 марта 2020 г.

  • Варианты карьеры после 12-го для студентов-гуманитариев.

    26 марта 2020 г.

  • Варианты карьеры для студентов естественных наук после 12-го.

    24 марта 2020 г.

  • B.

    

    No related posts.