Слова и выражения которые можно отнести к речевым стандартам: Слова и выражения ,которые можно отнести к речевым стандартам?

МБДОУ Г. АСТРАХАНИ 13 — ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ УГОЛОК

Одно и то же нарушение может вызываться разными причинами и, наоборот, одна и та же причина может вызывать различные нарушения речи. Так, например, косноязычие может возникнуть вследствие неправильной работы периферического речевого аппарата, а может быть вызвано и более серьезными, органическими нарушениями центрального или периферического речевого аппарата.

В основу классификации речевых нарушений берут обычно причины, которыми эти нарушения вызываются. Поэтому очень важно выяснить самый характер этих причин. Это дает возможность лучше уяснить и классификацию речевых нарушений.

Причины по своему характеру, как это было упомянуто выше, могут быть двух типов — органические и функциональные.

Органические — это такие причины, в результате действия которых происходят серьезные нарушения строения анатомо-физиологической структуры периферических или центральных участков речевых механизмов.

К функциональным причинам относятся такие, в результате действия которых нарушается лишь функция речевых механизмов при сохранности их нормальной анатомо-физиологической структуры.

Таким образом, все речевые нарушения, в зависимости от причин, их вызвавших, можно разделить на две группы:

а) органические речевые нарушения и

б) функциональные речевые нарушения.

Органические речевые нарушения, в свою очередь, в зависимости от локализации поражения, можно подразделить на:

а) органические речевые нарушения центрального происхождения ;

б) органические речевые нарушения периферического происхождения.

К первым относятся такие нарушения, которые возникают в результате органического нарушения центральных участков речевых механизмов, расположенных в коре головного мозга.

К органическим речевым нарушениям центрального происхождения относятся алалия, афазия, а также отдельные формы косноязычия.

К органическим речевым нарушениям периферического происхождения чаще всего относят такие формы косноязычия, которые возникают на почве врожденных аномалий или повреждений периферической части речевого аппарата (языка, зубов, челюстей, нёба и т. д.).

К функциональным речевым нарушениям относятся заикание и косноязычие.

Косноязычие — это недостаток речи, при котором страдает произношение отдельных звуков, звуковых сочетаний. При этом наблюдается или отсутствие тех или иных звуков, или искажение их произношения, пли замена одних звуков другими. Чаще встречаются дефекты звуков наиболее сложных по способу артикуляции, например: р—л, ш—ж, ч—щ, с—з—ц. Дефекты произношения отдельных звуков имеют в логопедии свои названия.

Тяжелые формы косноязычия делают речь невнятной, затрудняют возможность речевого общения с окружающими. Причины косноязычия могут быть как функциональные, так и органические (как периферического, так и центрального происхождения).

Заикание — это нарушение нормального ритма и темпа речи. Данный дефект речи возникает чаще всего у детей дошкольного возраста. В свете физиологического учения И. П. Павлова о взаимодействии I и II сигнальных систем заикание рассматривается как симптом невроза и свидетельствует о нарушении нормального взаимодействия между двумя основными нервными процессами — возбуждением и торможением. Принято различать два вида причин возникновения заикания — предрасполагающие к заиканию и непосредственно вызывающие его. В практике приходится встречаться с различными видами заикания.

Алалия представляет собой глубокую задержку речевого развития ребенка в результате раннего поражения речевых участков коры головного мозга. Причинами могут быть интоксикация, психические и механические травмы матери в период беременности, тяжелые заболевания плода (внутриутробный энцефалит и др.).

Кроме перечисленных основных видов речевых нарушений, встречаются и другие, как самостоятельные, так и являющиеся
составной частью основных нарушений. К таким нарушениям относятся дефекты грамматического строя языка, голоса, процессов чтения и письма (у детей школьного возраста и взрослых).

Внутренние (эндогенные) причины речевых нарушений

В зависимости от времени воздействия этих факторов выделяют внутриутробную патологию (воздействие в период внутриутробного развития). Внутриутробная патология часто сочетается с повреждением нервной системы ребёнка при родах. Такие поражения нервной системы ребёнка объединяют различные патологические состояния, обусловленные воздействием на плод вредоносных факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые дни после рождения.

Сюда относятся:

1. Заболевания матери во время беременности (сердечные заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания диабет, гипотония, положительная антиглобулиновая проба, инфекционные заболевания мочевого тракта) общие заболевания, требующие лечения.

2. Отягощенная наследственность (диабет, гипертония, пороки развития, генетические и психические заболевания).

3. Аллергии матери.

4. Перенесенные переливания крови.

5. Токсикоз беременности, не зависимо от срока беременности.

6. Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору, системе АВО и другим антигенам эритроцитов). Резус или групповые антитела, проникая через плаценту, вызывают распад эритроцитов плода. В результате из эритроцитов выделяется токсическое для ЦНС вещество — непрямой билирубин. Под его влиянием поражаются подкорковые отделы мозга, слуховые ядра, что приводит к специфическим нарушениям звукопроизносительной стороны речи в сочетании с нарушением слуха.

7. Многообразная акушерская патология (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное положение плода многоплодная беременность, многоводие, недостаточность плаценты).

8. Курение во время беременности, употребление алкоголя. В настоящее время изучена клиническая картина различных нарушений развития плода и ребёнка алкогольно — эмбрионопатического генеза (происхождения), сочетающаяся с нарушениями речи. Научно доказано влияние алкоголя (даже минимальные дозы: пиво, коктейли, слабое вино) на возникновение различных дефектов речи, описан алкогольный эмбрионопатический синдром, включающий отставание физического, речевого и умственного развития.

9. Состояние после лечения бесплодия, преждевременных родов (до конца 37 недели беременности), осложненных родов (кесарева сечения), 2 и более выкидышей (абортов).

10. Короткий промежуток между двумя беременностями (менее 1 года).

11. Маленький рост будущей матери.

12. Аномалии скелета (нарушение осанки матери). При плохой осанке зачастую возникает перекос костей таза, что затрудняет роды, к тому же тонус матки, а она ведь тоже состоит из мышц, понижен или повышен. Матка иннервируется из спинномозговых сегментов на пояснично-крестцовом уровне. Это приводит к слабости родовой деятельности.

13. Беременности до достижения 18 лет или после 40 лет.

14. Особые психические нагрузки (семейного или профессионального характера), нагрузки социального характера (экономические и материальные трудности, проблемы интеграции).

Внешние (экзогенные) причины речевых нарушений

Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоциональном положительном фоне и побуждать к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки (радио, телевизор, магнитофон), необходимо, прежде всего, прямое общение с взрослыми на основе характерной для данного возрастного этапа ведущей формы деятельности. Важным стимулом развития речи является изменение формы общения ребёнка с взрослым. Так, если не происходит замена эмоционального общения, характерного для 1 года жизни, на предметно-действенное общение с 2-3-летним ребенком, то появляется серьёзная угроза возникновения задержки психического развития.

Речь ребёнка нарушается и задерживается в отсутствие эмоционального положительно окружения. Речь развивается по подражанию, поэтому некоторые речевые нарушения (заикание, нечеткость произношения, нарушение темпа речи) могут иметь в своей основе подражание. Речевые нарушения часто могут возникать при различных психических травмах (испуг, переживание в связи с разлукой с близкими людьми, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, вызывает у ребёнка, психогенные речевые расстройства: мутизм (полный отказ от речевого общения), невротическое заикание.

Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость, обусловленная недоношенностью, рахит. Различные нарушения обмена веществ, заболевания внутренних органов.

 

Учитель-логопед высшей  квалификационной категории Юртаева Е. М.

 

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. ЗНАЧИМОСТЬ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов — кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи — это сложный двигательный навык. 

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. 

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи — язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки. 

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.  

Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. 

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. 

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме. 

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы. 

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. 

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ. 

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. 

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение. 

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем). 

5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески. 

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений. 

Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.  

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи. Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [4].

Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет — до 2000-2500, а в 6-7 лет — до 3500-4000 слов.

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [7].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 — 6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации [2].

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика — синтетической деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению [5].

Овладение способами словообразования — одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка — дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [6].

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать [1].

У ребёнка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.

34_Бредихина_Методика преподавания.cdr

%PDF-1.3 % 453 0 obj > endobj 452 0 obj >stream application/pdf

ВЛАД

34_Бредихина_Методика преподавания.cdr

2018-03-05T11:00:10+05:00CorelDRAW X82018-04-23T12:50:31+05:002018-04-23T12:50:31+05:00PDF/X-1a:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1:20011uuid:a7279942-fe6f-4972-ac9e-a053e81073fbuuid:0ee3cc99-a157-4c02-9d65-2c9edeed99c5Acrobat Distiller 11. 0 (Windows)FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001 endstream endobj 358 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 505 0 obj >/Resources 511 0 R/TrimBox[0 0 411. !b(Zjv{NbjÓÛE}߲[xׇ[˞1]kxMjWRxoj1]dI-CK,ʰmQg]m%,/O(«#[1v%{2\IG

Выразительный язык (с использованием слов и языка)

Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Выразительный язык – это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим. Выразительные языковые навыки включают способность обозначать объекты в окружающей среде, описывать действия и события, соединять слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я выпил», а не «Я выпил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать. короткий рассказ.

 

Почему выразительный язык (с использованием слов и языка) важен?

Выразительный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, отстаивать точку зрения, развивать свое использование языка в письменной форме и участвовать в успешном взаимодействии с другими.

 

Какие строительные блоки необходимы для развития выразительной речи (с использованием слов и языка)?

• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий без отвлечения и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Доязыковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включая жесты, мимику, подражание, совместное внимание и зрительный контакт.
• Игровые навыки: Добровольное участие в мотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и удовольствием, когда деятельность может быть, но не обязательно, целенаправленной.
• Прагматика: Способ использования языка в социальных ситуациях.
• Мотивация и желание общаться с другими.
• Мелкая моторика , чтобы иметь возможность развивать альтернативные формы выразительной речи, такие как жесты, если вербальная речь не развивается.

 

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Если у ребенка трудности с выразительной речью, он может:

• Трудно называть предметы и предметы.
• Не связывайте вместе слова и не используйте предложения, которые короче, чем предложения того же возраста.
• Используйте предложения, которые звучат незрело для их возраста.
• Использовать в речи «жаргон» (вымышленные слова).
• Производить «запутанные» предложения (т. е. слова в неправильном порядке, много остановок и начинаний, отсутствие плавности).
• Не быть понятым незнакомыми людьми.
• С трудом находит нужные слова для использования в разговоре или при описании или объяснении чего-либо.
• Проблемы с пересказом истории.
• Имеют трудности с написанием абзацев и рассказов.

*Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

 

Какие другие проблемы могут возникнуть, когда у ребенка возникают трудности с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Если у ребенка трудности с экспрессивной речью, у него также могут возникнуть трудности с:

• Поведением: Действиями ребенка, обычно связанными с окружающей средой (например, разочарование из-за того, что другие его не понимают).
• Рецептивная речь (понимание): Понимание языка.
• Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
• Выполнение академических заданий
• Социальные навыки: Определяется способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также быть способным распознавать социальные нормы и следовать им.
• Написание рассказов в логической последовательности с соответствующей детализацией и грамматикой.
• Грамотность: Чтение и письмо
• Беглость: Плавность или плавность воспроизведения звуков, слогов, слов и фраз при разговоре.
• Слух
• Планирование и установление последовательности: Последовательное многоэтапное выполнение задачи/действия для достижения четко определенного результата.
• Исполнительные функции:
  Навыки рассуждения и мышления высшего порядка.
• Сенсорная обработка: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.

 

Что можно сделать, чтобы улучшить выразительную речь (используя слова и язык)?

• Play: ·Для маленьких детей регулярно играйте с ребенком, демонстрируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и говорите о том, что он делает с игрушками..
• Часто в течение дня говорите с ребенком о том, что вы делаете, куда собираетесь, что собираетесь делать, что вы только что сделали.
• Отключите фоновый шум в доме (например, телевизор, радио, музыку).
• Лицом к лицу: Во время разговора разговаривайте с ребенком лицом к лицу, чтобы ребенок мог наблюдать за вашим ртом, чтобы имитировать произношение слов.
• Расширьте язык  , который использует ребенок, повторяя то, что он говорит, и добавляя к своему высказыванию еще одно или два слова (·например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
• Книги: Посмотрите вместе книги, которые интересны ребенку, и обсудите картинки и/или историю.
• Модель ·вернуться к высказываниям ребенка, которые он сказал неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

 

Какие действия могут помочь улучшить выразительную речь?

• Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, во время игры, во время игры, во время покупок.
• Выбор: Предлагайте ребенку выбор, чтобы он мог использовать слова, чтобы сделать запрос, а не полагаться на жесты.
• Повседневная деятельность: Участвуйте во многих «повседневных» делах (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, в музей), затем рассказывайте/рисуйте/разыгрывайте то, что вы делали И пила.
• Сыграйте вместе с во что-нибудь, что понравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
• Посмотрите вместе книги и поговорите о том, что вы видите.
• Задавайте вопросы о том, что происходит в рассказе и почему это происходит.
• Пойте песни вместе.
• Используйте картинки/рисунки/фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
• Читайте истории , чтобы моделировать правильное использование языка.
• Пишите письма друзьям.
• Картинки: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите, что вы сказали.

*Вышеуказанные занятия могут различаться в зависимости от возраста и языкового уровня ребенка.

 

Почему мне следует обращаться за помощью к психотерапевту, если я замечаю трудности с выразительной речью у своего ребенка?

Терапевтическое вмешательство, направленное на помощь ребенку с проблемами экспрессивной речи, важно для:

• Улучшения способности ребенка выражать свои желания и потребности.
• Улучшите способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
• Развивать способность рассказывать истории и рассказывать о событиях другим, а также участвовать в групповых обсуждениях.
• Улучшите способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
• Увеличьте длину высказывания ребенка.
• Развивайте словарный запас ребенка.
• Улучшите игровые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Улучшите предварительные языковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Помогите уменьшить разочарование ребенка, который не может понять свое сообщение.
• Разработайте альтернативные формы общения (например, жесты, система обмена изображениями, устройства вывода голоса), если вербальный язык не развивается.

 

Если не лечить, к чему могут привести трудности с выразительной речью?

Если у детей возникают трудности с выразительной речью, у них также могут возникнуть трудности с:

• Завязыванием дружеских отношений и участием в социальных взаимодействиях.
• Получение высшего образования.
• Подача заявления на работу как в ходе собеседования, так и в письменной форме.
• Развитие навыков чтения и письма.
• Выполнение академических заданий.

 

Какой вид терапии рекомендуется при затруднениях с экспрессивной речью?

Если у вашего ребенка есть трудности с использованием слов и речи, рекомендуется обратиться к логопеду.

Если есть несколько проблемных областей (т. е. помимо использования слов и языка), для решения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Глоссарий терминов, связанных с речевой языковой патологией — педиатрическая терапия Bright Horizons

Апраксия речи

Двигательное расстройство, нарушающее последовательность звуков речи. Ошибки непредсказуемы, может наблюдаться «нащупывание» нужных звуков/слов. Приобретенная апраксия может возникнуть в результате инсульта, черепно-мозговой травмы, опухоли головного мозга, токсинов или инфекций. Апраксия развития присутствует с рождения. Речь может быть задержана, иногда возникают проблемы с кормлением.

Нарушение артикуляции

Неправильное произношение звуков речи, характеризующееся пропуском, заменой, искажением и добавлением звуков

Нарушение обработки слуха

Относится к распознаванию и интерпретации мозгом речи и неречевых звуков и влияет на обработку или интерпретацию информации. Дети могут испытывать трудности с вниманием, выполнением указаний, слушанием, академической успеваемостью, поведением, синтаксисом, словарным запасом, чтением, письмом и правописанием. Причина часто неизвестна; однако это может быть связано с дислексией, синдромом дефицита внимания, аутизмом, специфическим нарушением речи или задержкой развития.

Дополняющая коммуникация

Дополнение или замена речи с использованием вспомогательных или неподдерживаемых методов. Общение без посторонней помощи может включать язык жестов, жесты и написание пальцев. Коммуникация с помощью может включать компьютерные системы, поддерживающие устное и письменное общение.

Аутизм

Нарушение развития, характеризующееся значительными различиями в области социальной компетентности и коммуникативных навыков. Люди обычно демонстрируют узкий круг интересов, постоянно занимаются определенной деятельностью и испытывают трудности с обработкой сенсорной информации из окружающей среды. Обычное поведение включает склонность избегать социальных контактов, расстраиваться из-за изменений в рутине и неспособность эффективно общаться.

Эхолалия

Постоянное повторение или повторение того, что было сказано другими. У людей с аутизмом или синдромом Туретта обычно наблюдается эхолалия.

Задержка экспрессивной речи

Трудности с вербальным выражением. Симптомы могут включать в себя трудности с подбором слов (аномия), неправильные названия элементов (дисномия), дефицит синтаксиса (порядок слов), семантика (значение слов) и морфология (изменение времени глагола), проблемы с пересказом истории или передачей информации и неспособность начать или поддержать беседу. Выразительное расстройство может быть отсроченным (паттерн развития медленный, но нормальный) или неупорядоченным (язык развивается медленно, а последовательность развития и характер ошибок нетипичны).

Проблемы с оральной моторикой

Проблемы с жеванием, сосанием, сморканием или произношением специфических звуков речи. Признаки и симптомы могут включать низкий мышечный тонус лица, осанку с открытым ртом, слюнотечение, повышенную чувствительность полости рта, нечеткие звуки речи и трудности с кормлением.

Parroting

Тип связи, при котором отправителю повторяется почти идентичное полученное сообщение. Некоторые дети с аутизмом слышали фразы попугая из предыдущих разговоров или телевизионных программ.

Первазивное расстройство развития

Характеризуется тяжелым и всеобъемлющим нарушением в нескольких областях развития, включая навыки взаимного социального взаимодействия, навыки общения или наличие стереотипного поведения, интересов и деятельности.

Фонологическая задержка

Фонология — это наука о звуках и образцах речи. Фонологическая задержка возникает, когда дети не усвоили правила сочетания звуков в словах и создают свои. Это влияет на классы звуков, а не на отдельные звуки. Например, ребенок может озвучивать все глухие согласные, такие как р, т и к, и произносить их как б, г и г. Фонологические расстройства могут значительно снизить разборчивость речи и подвергнуть детей риску нарушения чтения и обучения в будущем.

Задержка восприятия языка

Трудности понимания языка. Симптомы могут включать в себя трудности с выполнением указаний, ухудшение понимания, ограниченный словарный запас, плохое понимание и трудности с вниманием к разговорной речи.

Язык жестов

Способ общения с помощью жестов. Люди с потерей слуха часто используют эту форму речи.

Заикание

Речевое расстройство, характеризующееся нарушением нормального течения речи. Эти нарушения, также называемые нарушениями речи, часто включают повторение или удлинение звуков, слогов или слов. Заикание может сопровождаться морганием глаз, тремором губ или челюстей и напряжением в голове, шее и плечах. Заикание обычно начинается в детстве, и его точная причина остается неизвестной. Человек, выросший с заиканием, может столкнуться с дискриминацией, неприятием, неудачами и насмешками. Эти факторы могут подорвать уверенность и самооценку и стать источником смущения, стресса и разочарования. Из-за этого люди, которые заикаются, часто избегают разговорных ситуаций. Хотя большинство детей перерастают свое заикание, существует ряд факторов риска, указывающих на то, что ребенок может не выздороветь без логопеда:

• Семейный анамнез заикания
• Ребенок не может произносить слова или растягивает звук в словах
• Ребенок часто повторяет слово целиком или часть слова
• Речь начинает увеличиваться по громкости и высоте во время заикания
• У ребенка другие задержки речи/языка
• Ребенок выражает разочарование при заикании
• Ребенок избегает разговорных ситуаций
• Заикание сохраняется более 6 месяцев и усиливается

Выталкивание языка

Орофациальный мышечный дисбаланс, при котором язык давит на зубы во время глотания или в состоянии покоя. Также известное как «обратное» глотание, оно может привести к смещению зубов и искажению звуков речи.

Нарушение голоса

Любое отклонение высоты тона, интенсивности, резонанса или качества, которое делает голос человека «ненормальным» для слушателя. Нарушение голоса может быть вторичным по отношению к ряду основных причин, включая чрезмерное использование, неврологические расстройства, травмы, операции, рак, психологические трудности или вирусные и бактериальные состояния.

● Приведенная выше информация была получена с веб-сайта детской больницы Цинциннати. www.cincinnatichildrens.org

Эта информация была получена из следующих источников:
© 2003 Talking Child™ http://www.talkingchild.com

указанные звуки. На этой диаграмме показан диапазон развития, и ее следует использовать только в качестве общего руководства.

* Адаптировано из Sander JSHD 1972; Смит и др. JSHD 1990 и Проект норм артикуляции штата Небраска-Айова

Эта информация была получена из следующих источников:
© 2003 Talking Child™ http://www. talkingchild.com

главное, что вы можете сделать для них!

Используйте повседневные занятия и мероприятия, чтобы помочь вашему ребенку выучить язык. Расскажи им о своем дне, расскажи обо ВСЕМ, что ты делаешь. Ваш ребенок смотрит на вас как на модель, поэтому то, что вы говорите и как вы говорите, оказывает такое влияние на его речь и языковое развитие. Вот несколько идей, как улучшить общее речевое и языковое развитие вашего ребенка:

Как можно раньше установите зрительный контакт.

Зрительный контакт — самое раннее средство общения. Вы можете установить зрительный контакт, сидя лицом к лицу со своим ребенком, пока разговариваете с ним, держите желаемые предметы близко к своему лицу, чтобы привлечь его внимание, и хвалите его за то, что он смотрит на вас, словесно просите его смотреть на вас и не смотрите на него. забудьте похвалить их за то, что они смотрят на вас (например, «приятно смотреть на маму»).

Превратите повседневные ситуации в полезный опыт.

Дети — губки и впитывают все, что видят и слышат. Не забудьте рассказать им о том, как прошел ваш день (например, «Мама наливает тебе молоко», «Я открываю дверь», «Посмотри на красное яблоко») и т. д.

Язык жестов может помочь многим детям научиться говорить/общаться.

Использование знаков не помешает вашему ребенку говорить, оно только поможет уменьшить его разочарование из-за невозможности устно общаться. Всегда сочетайте свой голос с использованием знаков. В конце концов, когда навыки экспрессивной речи вашего ребенка улучшатся, он перестанет использовать знаки и будет полагаться на свои словесные выражения для общения. Ниже приведены изображения основных знаков, которые вы можете использовать вместе с ребенком, чтобы помочь сообщить о его желаниях и потребностях:

*Этот раздаточный материал был получен от Super Duper Publications «Early Language Development», написанной Линдой Мохинни и Мэри Скотт Мактиг.

Полезным DVD-диском, который поможет увеличить использование жестов вашим ребенком, является «Мои первые знаки» Малыша Эйнштейна.

Как улучшить навыки слушания вашего ребенка.

– Чрезмерно артикулируйте свою речь, когда разговариваете с ребенком, чтобы он мог слышать каждый звук, который вы произносите (например, «Давайте прочитаем бу K », «Наденьте на га T », «Po P пузырь».

– Улучшите навыки слушания вашего ребенка, научив его получать, понимать и использовать информацию, которую он слышит. Научите их слушать своими «глазами» и «ушами». Пусть они знают, как важно смотреть на кого-то, когда они говорят. Учите их тому, что вы слышите ушами, а сами СЛУШАЕТЕ ушами и глазами! Ежедневно проверяйте их навыки слушания, реализуя следующие идеи:

1. Дайте им многоэтапные инструкции (например, «Иди в свою комнату и возьми обувь», «Возьми мяч и машину и положи их в коробку»).

2. В течение дня задавайте им вопросы на припоминание (например, «Мы идем в магазин, чтобы купить молока, яблок и немного хлеба.