Словесно логическое мышление в психологии это: СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ это

Содержание

Словесно-логическое мышление / Высшие познавательные функции / Инструкция по работе / Главная страница. Лого-тех.ру

Мышление является высшей ступенью человеческого познания, процессом отражения внешнего мира. Оно основано на двух различных психофизиологических механизмах: образования и пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключении. Мышление дает знание об объектах, свойствах и отношениях окружающего мира.

Человеческое мышление — это речевое мышление. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Формирование человеческого мышления в процессе развития возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка.

В зависимости от того, какие средства используются для решения задач, принято выделять наглядное и словесно-логическое (вербальное мышление). Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим — оперировать словами, т.е. отвлеченными знаковыми структурами. 

Словесно-логическое (вербальное) мышление – одно  из видов мышления, использующее понятия и логические конструкции. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний из этапов исторического и онтогенетического развития мышления.  В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.

Словесно-логическое мышление действует на базе языковых средств и представляет собой наиболее высокий этап развития мышления. Благодаря вербальному мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, обобщать различный наглядный материал.

Словесно-логическое мышление формируется постепенно. В ходе обучения происходит овладение приёмами мыслительной деятельности, приобретается способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. В процессе решения учебных задач формируются такие операции словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Анализ — это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части и выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений.

Синтез — это мыслительная операция, позволяющая в процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое.

Анализ и синтез обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот.

Сравнение — это мыслительная операция, заключающаяся в сопоставлении пред­метов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и, таким образом, в выявлении общности или различия между ними.

Обобщение — это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах в результате их анализа выделяется нечто общее.

Классификация – это мыслительная операция, заключающаяся в группировке объектов по существенным признакам. В отличие от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-то отношении, классификация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных (например, в алфавитных каталогах), но удобных в оперативном отношении.

Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовится к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым вербальным мышлением сложно будет усвоить новые знания.

Недоразвитие словесно-логического мышления приводит  к трудностям анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивать предметы, ситуации, явления. Нарушение данного вида мышления  препятствует формированию у детей общей способности к усвоению знаний, приводит к неумению правильно и точно выразить свою мысль, полно и последовательно раскрыть ее содержание, мешает становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими, полноценному развитию ребенка.

Проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста

Аннотация. В статье представлены проблемы изучения словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста; раскрыты виды мышления; показаны особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста, компоненты и общие механизмы протекания процесса словесно-логического мышления.
Ключевые слова: мышление, виды мышления, словесно-логическое мышление, младший школьный возраст, компоненты мышления, механизмы процесса словесно-логического мышления.

Мышление, как восприятие, память, воображение, является формой человеческого познания. Как всякий познавательный процесс мышление представляет собой отражение действительности. Но в отличие от восприятия мышление есть отражение не только предметов и явлений, непосредственно действующих на наши органы чувств.

Мышление позволяет человеку выявить в познаваемых объектах не только отдельные их свойства и стороны, что возможно установить с помощью чувств, но и отношения и закономерности связей между этим и свойствами и сторонами. Тем самым с помощью мышления человек познает общие свойства и отношения, выделяет среди этих свойств существенные, определяющие характер объектов. Это позволяет человеку предвидеть результаты наблюдаемых событий, явлений, своих собственных действий. (О.К. Тихомиров [1]).

С точки зрения психологии, мышление — «специально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза». (О.К. Тихомиров [1]).

В философии, психологии, педагогике различают следующие три вида мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное, 3) словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление — это первый вид мышления, возникающий у ребенка в самом раннем детстве. С помощью этого вида мышления ребенок решает те или иные задачи познания путем реального преобразования ситуации, путем осуществления двигательных действий.

В дошкольном возрасте у ребенка постепенно развивается второй вид мышления — наглядно-образное, когда ребенок начинает оперировать чувственными образами и представлениями, выявляя тем самым скрытые от наблюдения свойства и отношения объектов познания.

И уже в старшем дошкольном возрасте у ребенка начинает развиваться словесно-логическое мышление. Оно характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и рассуждений.

Эти три вида мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) должны быть развиты в той или иной степени у каждого школьника, поэтому проблема развития мышления занимает особое место в исследованиях многих ученых.

Проблема словесно-логического мышления давно привлекала внимание педагогов и психологов. С различных методологических позиции ученые пытались раскрыть особенности функционирования данного вида мышления. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные психологи: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров, П.Я. Гальперин, А,А. Люблинская, Б.Г. Ананьев и др.

С.Л.Рубинштейн рассматривает словесно-логическое мышление с точки зрения операционных структур, где выдвигается на первый план мыслительные операции, с помощью которых выявляются существенные признаки механизма логики. Такими операциями являются анализ, синтез, отождествление и различение. С.Л.Рубинштейн доказал, что логические операции могут осуществляться на нескольких уровнях (над самими предметами, над их свойствами и над их отношениями). Именно такой многоуровневый этап позволяет изучить механизм логического мышления, подчеркнул он. (С.Л Рубинштейн [2]).

Под руководством Б.Г. Ананьева проводилось исследование структуры логического мышления взрослых людей. В частности им выявлены сложные цепи психофизиологических корреляций между перцептивными, анемическими, вербально- логическими, психомоторными и психовегетативными функциями (Б.Г. Ананьев [3]).

Эти цепи психофизиологических корреляций постоянно развиваются, преобразуются под влиянием умственной деятельности человека. Следовательно, изменяя одну из корреляционных цепей можно регулировать всю структуру логического мышления. Как показано в ряде исследований А.Н. Леонтьева, П.Я.Гальперина и др. одна и та же по содержанию логическая задача может решаться по преимуществу с опорой на образ или словесно-дискурсивное выражение мысли при их постоянных взаимопереходах. В словесно-логическом мышлении само движение мысли и нахождение решения задачи осуществляется в виде цепи взаимосвязанных мыслей, их преобразования, получения новых. На этом основании в данных исследованиях предлагается логику мыслительного процесса разделять на два вида: вербальную и образную, каждая из которых подчинена своим законам функционирования. Если для вербальной логики характерны смена одних суждений другими, определенные законы построения умозаключений, то логика образная имеет свою образную специфику (П.Я. Гальперин [4]).

Логическое мышление — это, как и любой другой вид мышления, сложно структурированный процесс. В связи с этим встаёт вопрос о его составляющих или компонентах.

Наиболее полно из этих компонентов изучены и представлены в психологической литературе логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Все эти операции «различны сторонами основной операции мышления — «опосредования», т. е. раскрытия всё более существенных объективных связей и отношений».

Рассмотрев особенности словесно-логического мышления, мы должны подчеркнуть, что оно оперирует в основном не наглядными образами, а словами: слово является для него исходным материалом, оперативной единицей, в их сочетании фиксируются результаты мыслительного процесса. Это означает, что здесь используются словесные высказывания, сформулированные в виде определений, развернутых суждений и умозаключений. В логическом мышлении исключаются случайные связи, а используются лишь логические необходимые в решали мыслительных задач. Поэтому мыслительный процесс в логической форме протекает плавно, как бы развернуто, в виде логического завершения своеобразной мысленной картины. Поэтому для характеристики словесно-дискурсивных форм мышления нередко используются такие показатели как: аналитичность, синтетичность, импульсивность.

Механизмы словесно-логического мышления исследуются и в работах А.Н. Леонтьева. Используя метод наводящих задач, автор пришел к экспериментальному выводу, что процесс логического мышления претерпевает ряд этапов своего развития: репродуцированный, синтезированный, регламентированный и программированный. Характеризуя каждый этап процесса логического мышления А.Н. Леонтьев учитывал особенности деятельности испытуемых: 1) степень развития способностей к произвольному воспроизведению, 2) степень осознанности действий, 3) объем логической деятельности, 4) скорость логических действий, 5) характер логических ошибок (Д. А. Леонтьев [5]).

Таким образом, изучение механизма словесно-логического мышления у Леонтьева А.Н. сводится к раскрытию критериев качества данного вида мышления.

Определенный интерес для нашей работы представляют исследования О.К. Тихомирова. В связи с необходимостью выяснить протекание и обусловленность процесса словесно-логического мышления исследователь анализирует сам ход логического мышления. По его мнению процесс данного вида мышления включает в себя: цель, условия, развернутый во времени поиск, результат. О.К.Тихомиров рассматривает словесно-логическое мышление как информационный процесс. При анализе словесно-логического мышления, его структуры он выделяет основные элементы: 1) Определенность условий задачи, 2) логика проверяемых признаков и информативность поисковых фактов. Первый элемент, по мнению ученого, может выступать в качестве стимула развернутости поиска. Второй элемент, объективная информативность поисковых фактов. Исследователь отмечает что существенно не только содержание этих элементов, но и их значения т.е. то как они выступают. Словесно-логическое мышление характеризуется автором как сложений психический процесс переработки информации ведущей к результатам поисковых актов (цит. по [6]).

Словесно-логическое мышление формируется постепенно. В ходе обучения происходит овладение приёмами мыслительной деятельности, приобретается способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует задания, побуждающие к размышлению (В.И.Долгова [7]).

В процессе решения учебных задач формируются такие операции словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.

Анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не существенного в предметах и явлениях.

Овладением анализом начинается с умения выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступают та или иная черта, свойства предмета. Умения выделять свойства даётся с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета.

Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения — отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся с не меньшим трудом, чем выделение существенного.

В основе словесно-логического мышления лежат законы построения языка, связывающие слова в сложные системы, дающие возможность осуществлять суждения, в сложные логические системы, овладение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода.

Основной единицей языка считается слово, дающее возможность анализировать предметы, выделять в них существенные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово, являясь средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, стоящие за предметами внешнего мира.

Слово дает возможность анализировать предмет, выделять в нем существенные свойства и относить его к вполне определенным категориям. При этом каждое слово сложно по своему значению, причем состоит как из наглядно-образных, так и из отвлеченно-обобщающих составляющих, это позволяет человеку выбирать одно из возможных значений слова, употребив его либо в конкретном, образном, либо в отвлеченном и обобщающем значении (А.Ф. Ануфриев [8]).

Cловесно- логическое мышление – это вид мышления, помогающий ребенку анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивая предмет, ситуацию, явление. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию словесно-логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы как детям с отставанием в развитии, так и нормально развивающимся дошкольникам, без овладения ими не происходит полноценного развития ребенка.

На основании полученного материала предоставляется возможность сформулировать некоторые положения об общих механизмах протекания процесса словесно- логического мышления: 1) исходным материалом для словесно-логического мышления является слово, 2) логический процесс протекает на основе понимания словесных формул, идей, понятий, 3) развитие логики начинается с усмотрения отношений между проблемой и ее логическим разрешением. Усмотрение этих отношений выводится в основном из базы прежних мыслей, 4) скорость логического мышления зависит от степени активности личности. Активность понимается как некоторое «Я», деятельность которого подчинена определенной задаче.

Эти положения позволяют перейти к характеристике механизмов и особенностей словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.

Л.С. Выготский подчеркивал, что с первых дней жизни ребенка на характер его поведения существенное влияние оказывает социальная ситуация. Он отмечал, что уже на ранних этапах развития умственных действий ребенок ориентируется на речь взрослого.

Известно, что задолго до освоения связной речи у ребенка проявляется разумность действий. Использование этого факта имеет важное значение для правильного понимания умственной деятельности человека, для выяснения различий в процессе развития словесно-логического мышления ребенка. В постановке этого вопроса Л.С. Выготский выдвинул положение о различных корнях мышления и речи. Он считал, что в процессе развития ребенка наблюдается доречевая фаза в развитии мышления и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. Он указывал на существенные изменения первичных стадий умственной деятельности ребенка под влиянием речи (Л.С. Выготский [9]).

Особое место в психологии занимает теория развития словесно- логического мышления, выдвинутая Ж. Пиаже. Он сделал попытку объяснить разнообразие проявлений детский мысли, дать общую концепцию словесно-логического мышления ребенка. Раскрывая вопрос о взаимосвязи мышления и речи, Пиаже формулирует принцип образования интериоризованных мыслительных структур из внешних речевых действий. Он считает, что основной задачей психологии является подробное описание процесса постепенней интериоризации внешние предметных действий: «Путь, по которому должно идти наше исследование,- пишет ученый,- полностью определен: сначала надо определить взаимоотношения интеллекта с речью, затем изучить формирование операций в мышлении ребенка и его социализацию» (Ж. Пиаже [10]).

С.Л. Рубинштейн рассматривал ранние формы словесно-логического мышления как разумнее оперирование словесными формулировками. Она (интеллектуальная деятельность)- писал он, — опирается их речь и выражается в более или менее осмысленных целенаправленных доказательствах. Первые умственные действия ребенка ученый определяет как «целесообразные вербальные и невербальные действия, направленные на решение логической задачи (С.Л. Рубинштейн [11]).

Проблема взаимоотношения мышления и речи представлена в работах А.Р. Лурия и непосредственно связана с его теорией высших психических функций. О и подчеркивал, что речь – это не только средство общения и орудие мышления, но и средство управления поведением человека (сначала в виде внешней речи,затем внутренней) (А.Р. Лурия [12]).

А.А. Люблинская изучая ранние формы мышления ребенка раскрывает природу действия и его изменения, роль речи в умственной деятельности детей разного возраста. Анализируя высказывания школьников, А.А. Люблинская выделяет две речевые формы. Она отмечает, что эти формы выполняют различные функции в деятельности детей: 1) «речь –игра» включает эмоциональное отношение ребенка к ситуации, 2) «речь-вопрос» направлена на установление новых связей и отношений, еще не осознанных ребенком. Автор считает, что функцию логического в основном содержит вторая речевая форма.

Словесное оформление, отмечает А.А. Люблинская, зависит от характера задания. Включение речи обычно ограничено обозначением действия, достижений же логической цели при доступности самого задания. Решая задачи, знакомые им по содержанию и условиям дети дошкольного возраста могут высказать правильные логические суждения и делать относительно верные выводы (умозаключения) (Л.А. Люблинская [13]).

Наиболее отчетливо проявляется логическое мышление у дошкольников при установлении ими различных связей, существующих между психическим функциями (В.И. Долгова [14]). Раньше других ребенок устанавливает связи функциональные (назначение, использование предметов) и позже, раскрывает связи пространства и времени в смысловом их значении.

Развитие словесно-логического мышления детей требует специальной целенаправленной подготовки учителей к внедрению инновационных технологий в образование детей младшего школьного возраста [15, 16].

Выводы:

Особенности логического мышления детей младшего школьного возраста выступают в любых выполняемых ими мыслительных задачах. Уже в этом возрасте они выполняют такие операции как сравнение, обобщение, классификация, поиск причинно-следственных связей, делают выводы и умозаключения. Высокоорганизованная, систематическая умственная деятельность детей формирует ум ребенка, его познавательную активность.

 Ссылки на источники

  1. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления у детей. – Ярославль: Гринго, 2012. — 240 с.
  2. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Просвещение, 2010. – 147 с.
  3. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. – М.: Наука, 2010. — 24 с.
  4. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Норма, 2010. – 150 с.
  5. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е исправл. Издание. – М.: Смысл, 2013.-488 с.
  6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образования. — М.: АСТ, 2011. – 527 с.
  7. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с. 
  8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М.: Норма, 2011. – 272 с.
  9. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Просвещение, 2010. – 350 с.
  10. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — СПб.: 2010. — 250 с.
  11. Рубинштейн С.Л. Общая психология. — М.: Просвещение, 2011. – 705 с.
  12. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. — 416 с.
  13. Люблинская Л.А. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. – СПб.: Питер, 2008. – 224 с.
  14. Долгова В.И., Капитанец Е.Г. Коррекция и развитие внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью – Челябинск: АТОКСО, 2010 – 117с.
  15. Долгова В.И. Развитие инновационной культуры личности // Объединенный научный журнал. – 2009. – № 15, ноябрь (спецвыпуск). – С. 5–20.
  16. Долгова В.И. Из опыта изучения эффективности внедрения инновационных технологий выпускниками вуза // В сборнике: PHYSICAL, MATHEMATICAL AND CHEMICAL SCIENCES: THEORETICAL TRENDS AND APPLIED STUDIES / EDUCATION AS THE BASIS OF THE HUMANITY EVOLUTION IN CONDITIONS OF THE INFORMATION ENVIRONMENT OF THE SOCIETY DOMINATION Materials digest of the LI International Research and Practice Conference and I stage of the Championship in physical, mathematical and chemical sciences (London, May 21 — May 26, 2013)/ Materials digest of the LII International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in pedagogical sciences (London, May 21 -May 26, 2013). Chief editor — Pavlov V. V.. — London, 2013. — С. 92-94.

Словесно логическое или вербальное мышление — что это

Мышление и речь – это то, что отличает человека от животного. Словесно логическое мышление присуще только человеку, оно формируется в процессе его развития и взросления.

Мышление – высший уровень познания, процесс воссоздания окружающей нас действительности. Часто мышление отождествляют с умом. Это не совсем верно.

Если ум – это способность думать и находить решение различных задач, то мышление – это предпосылка ума, инструмент человека думающего, работа со смыслами.

Мышление, речь и логика

Мышление человека речевое, оно формируется в процессе общения и его становление возможно только при совместной деятельности людей. Все люди разные, одним легче думать, если они видят или представляют предметы – это наглядное мышление. Другие оперируют отвлеченными структурами (словами) – именно это и отличает словесно логическое мышление.

Речь – это форма общения людей с помощью языковых конструкций, созданных по исторически сложившимся правилам, высшая психическая функция человека. Речь формулирует мысли с помощью слов и предполагает их понимание и восприятие другим человеком.

Логика в дословном переводе означает – рассуждение, речь, мысль. Логика – это наука, которая учит делать выводы косвенным путем, то есть не из сенсорного опыта, а из полученных ранее знаний.

Виды логического мышления

В дошкольный период формируются все познавательные процессы, среди которых важнейшее место принадлежит развитию и формированию мысли и речи.

  • Наглядно действенное формируется в раннем детском возрасте примерно с полутора лет. Первые обобщения ребенка связаны с одними и теми же действиями, выполняемыми с похожими предметами. Предположим, ребенок увидел бутылочку с молоком – сейчас его будут кормить. Во взрослой жизни оно используется, например, при экспериментах, результат которых невозможно предугадать заранее.
  • Наглядно образное обычно наиболее ярко проявляется у детей 4-6 лет. Оно оперирует образами и предполагает визуализацию ситуации. Чаще всего не требуется непосредственного контакта с предметом, но необходимо его отчетливо представлять. Если у ребенка спросить, что такое собачка, он покажет на картинку или сидящего рядом щенка, а не станет перечислять количество лап и ушей животного. Взрослые оперируют им для описания понятий, которые видеть они не могут – строение молекулы, земного ядра.
  • Словесно логическое обычно начинает развиваться в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжая формироваться и развиваться на протяжении всей жизни. Это способность думать при помощи рассуждений, осуществляемое с помощью языка и логических действий с понятиями, самый поздний этап эволюции мышления.

В качестве примера можно привести пример с монеткой. При наглядно действенном человек увидит упавшую монетку и сообразит, что ее можно взять в руку или засунуть в рот, так как она туда поместится. При наглядно образном – будет подбрасывать ее и наблюдать, что выпадет, орел или решка. При словесно-логическом он начнет рассуждать о том, может ли она зависнуть в воздухе или стать на ребро, и если нет, то почему.

Словесно логическое мышление

Благодаря вербальному мышлению мы оперируем такими понятиями, как честь, совесть, любовь, стоимость. Ведь визуализировать их мы не можем – это вербальные конструкции, возможно, каждый вкладывает в них свой смысл.

Вследствие словесно логического мышления личность может оперировать самыми отвлеченными понятиями, не отрываясь полностью от чувственного опыта. С его помощью мы ищем и находим закономерности, обобщаем ранее полученный опыт — и чувственный, и наглядный.

Словесно логическое мышление не снисходит на нас в одночасье, оно формируется в процессе всей жизни постепенно, в процессе обучения и приобретения личного опыта. Кто-то овладевает им в большей мере, чем другие, их мы называем талантами или гениями, а кто-то в меньшей.

Операции словесно логического мышления

В процессе обучения мы оперируем определенными понятиями.

  • Анализ – переход от общего к частному, расчленение объекта на компоненты, разграничение в нем различных свойств, элементов, связей.
  • Синтез – переход от частного к общему. Объединение составляющих частей в единое целое.
  • Сравнение – это сопоставление явлений и предметов, вычленение в них отличий и схожести друг с другом.
  • Обобщение – объединение явлений и предметов по значимым признакам, одному или нескольким.
  • Классификация – группировка по признакам. В противовес к обобщению, основанием для которого служат значимые признаки, классификация признает в качестве основания желательные, но малозначительные признаки, например, по предпочтению напитка.

Важность развития вербально логического мышления у детей

Развивать вербально логическое мышление у дошкольников нужно потому, что скоро дети приступят к учебе. С первых дней они будут изучать предметы, основанные на логике, и неподготовленным детям придется очень трудно.

Неразвитое вербально логическое мышление мешает усваивать знания, приводит к неумению выразить свои мысли, препятствует установлению нормальных контактов с учителями и другими детьми. Именно поэтому так сложна адаптация в нашем обществе глухонемых. Они ходят в специальные школы, их обучают по специальным методикам, у них даже есть свой язык.

Для того чтобы помочь ребенку, можно:

  • попросить его пересказывать мультфильмы;
  • сочинять вместе с ним сказки;
  • решать вместе с ним простые задачки на логику;
  • разгадывать загадки;
  • попросить его объяснить значение пословиц и поговорок.

Словесно логическое мышление в жизни человек

Вербально логическое мышление подразумевает не только умение мыслить логически, но и виртуозное владение словом. Именно оно задействовано у нас в момент общения с другими людьми. Ведь если человек что-то знает, но не может донести этого окружающим посредством речи, он уподобляется немому. Если человек красиво говорит, но не в ладах с логикой, он все равно, что глухой.

Именно ему мы обязаны всем открытиям, которые сделало человечество за время своего существования. Если человек не может логически мыслить, он ничего не откроет. Если он не может донести свою мысль до других, его открытие умрет вместе с ним.

что это такое в психологии? Развитие у младших школьников с помощью упражнений и игр, особенности и методики

Речь у человека формируется постепенно – так же, как и логика. Поэтому словесно-логическое мышление в той или иной степени у любого индивида появляется не сразу, а со временем — тогда, когда в его сознании развиваются мысли и происходит анализирование различных ситуаций. При работе вышеуказанного мышления человек начинает оперировать отвлечёнными понятиями. При этом он опирается на прошлый опыт. Как это работает? Об этом расскажем далее.

Особенности

В психологии считается, что мышление – это познание, которое находится на самой вершине. Данное понятие опирается на образование (получение различной информации), пополнение запаса знаний, умозаключений, а также на представление об окружающем мире.

Человек – существо, которое умеет говорить. Это значит, что его мышление имеет непосредственную связь с речью. Поэтому все люди могут получить установленное стандартное развитие только в результате совместного общения.

Для решения различных вопросов используются два типа мышления: словесно-логическое и наглядное. Когда идёт полноценный мыслительный процесс в человеческом мозге, тогда происходит представление предметов и оперирование словами.Итак, определимся с формулировкой — что такое словесно-логическое мышление. Кстати сказать, оно ещё называется вербально-логическое мышление (абстрактное мышление) и подразумевает использование речевых конструкций. Этот тип работает и основывается на языковых средствах. Также данный вид является самым последним этапом антагонистического и исторического развития мышления.

Структура рассматриваемого мышления состоит из различных видов обобщений. Поэтому оно находится в рамках внутреннего умственного плана и функционирует на базе языковых средств. Вследствие чего считается, что это самый высокий этап развития мышления.

Когда включается такой вид мышления, любой индивид может выделять общие закономерности и обобщать информацию.

С таким мышлением люди сразу не рождаются. Оно формируется по мере взросления человека. Когда начинается обучение, происходит постепенное овладение мыслительной деятельностью. В этот момент возникает возможность мыслить и рассуждать в уме, а также решать различные математические задачи.

Дальше формируются следующие операции:

  • процесс, позволяющий человеку переходить от нескольких частей к целому, называется синтезом;

  • когда при мыслительной деятельности происходит некое разложение сложного объекта на части, а эти части рассматриваются отдельно, то такой процесс называется анализом.

Кстати сказать, вышеперечисленные операции, а именно синтез и анализ, являются некими союзниками, так как не могут работать друг без друга. Кроме них, есть ещё некоторые процессы.

  • Сопоставление предметов, различной информации или различных явлений называется сравнением. Кроме того, данный процесс может выявить общие и отличительные стороны вышеуказанных пунктов.

  • Когда многие явления или предметы объединяются по одному общему признаку, такой процесс называется обобщением.

  • Разложение объектов на определённые группы по признакам, сходствам и т. д. называется классификацией.

Исходя из этой информации, напрашивается вывод о том, что следует в обязательном порядке развивать абстрактное мышление в младшем или школьном возрасте.

Любые знания невозможно усвоить без вербального мышления. И вот почему: если не развивать мышление, то любой индивид, будь то взрослый или ребёнок, не сможет научиться сравнивать между собой различные явления, предметы, ситуации, а также проводить в сознании тщательный информационный анализ.

Даже коммуникативные связи с другими людьми для него станут довольно затруднительной задачей.

Как способствовать формированию?

Методики могут быть разными. Только к каждой из них необходимо подходить серьёзно.

Нужно также заниматься на протяжении долгого времени и иметь терпение.

Рассмотрим их.

  • Проще всего взять книгу. Желательно, чтобы в ней было напечатано всем известное детское произведение. Начните читать текст книги в обратном порядке. При этом постарайтесь улавливать цепочку событий. Это будет нетрудно сделать, так как вы будете заранее знать суть сюжета.

  • Нужно выбрать какого-либо знакомого и представить, как он будет реагировать на то или иное событие. При этом сценарии случаи должны быть разноплановыми – как негативными, так и радостными.

  • Вспомните людей, с которыми вам пришлось разговаривать в течение дня. Затем вспомните каждый разговор по отдельности во всех подробностях. При этом нужно ещё и воспроизвести в своём сознании все эмоции, выражение лиц собеседников и даже жесты.

  • Начните придумывать различные противоречия. Например, такие как горький сахар, светлая ночь и т. д.

  • Выберите любой предмет и назовите все его функции. Например, стол: нужен для размещения гостей, обеденный, для занятий и т. д. Лучше будет, если вы ещё и припишете к выбранной вещи другие необычные функции. К примеру, стол для сидения или стол для прыжков. Обязательно воочию представляйте все свои фантазии.

  • Составляйте сокращения словосочетаний, то есть придумывайте аббревиатуры. Например, такую, как словесно-логическое мышление – коротко СЛМ и т. д.

  • Напишите непроизвольно на одном отдельном листе бумаги слова-существительные, а на другом листе бумаги слова-прилагательные. Попробуйте подобрать каждому написанному вами слову пару, подходящую по смыслу.

  • Выберите букву из алфавита и подберите как можно больше слов, которые будут начинаться на эту букву.

  • Вспомните выдающееся событие из своей жизни (например, отдельный день, проведённый на отдыхе). Попробуйте зафиксировать самый яркий момент и дайте ему необычное название. Событие должно вам напоминать картину, которую вы нарисовали. Рисунок должен находиться в вашем уме.

  • Просто рисуйте. Можно для начала использовать карандаши. Затем перейдите на яркие краски. Рисуйте так, как будто вы хотите изобразить на холсте характер предмета или человека, которые вы выбрали в качестве объекта.

Упражнения и игры

Нормальный человек любые мысли может перевести в слова. Этот метод придаёт словам форму. Ни для кого не секрет, что слова являются довольно действенным оружием, которое позволяет брать высоты, заключающиеся в самовыражении и в общении с другими людьми.

Значит, необходимо развивать словесно-логическое мышление. Для этого вам нужно приступить к проведению занятий и игр, которые существенно помогут развитию интеллекта.

Если вы готовы, то начните со следующих пунктов.

  • Постепенно избавляйтесь от монологов в своих мыслях. Пусть этот процесс вас не пугает. Регулирование воображаемого монолога способствует отдыху вашего сознания. Особенно это касается тех монологов, которые основываются на иррациональных страхах.

  • Прекрасно можно развить речь, если вы будете осуществлять ежедневные тренировки своего внутреннего голоса. Монологи здесь ни при чём. В этом случае необходимо взять только одну фразу и произносить её в своём уме, применяя разные темпы. Так вы сможете понять, как звучит эта фраза, если её будут произносить разные люди. В качестве примеров могут послужить ваши знакомые или близкие. Затем вообразите, как выбранная вами фраза медленно проплывает перед вашим взором, а вы в это время сможете разглядеть каждую букву.

  • Нужно знать, что есть два вида чтения: познавательное и развлекательное. Развлекательное требует применения вашей фантазии, а познавательное — тщательного изучения. Кто читает быстро, тот совершает глазами большие прыжки от одной фразы к другой. Медленное чтение подразумевает маленькие передвижения глазами. При быстром чтении сразу охватывается большой объём страницы. Поэтому такой подход нуждается в анализируемом процессе, а значит данным образом развивается ваше мышление. Вывод: следует читать быстро.

  • Кластеризация требует следующих действий. Сначала обозначьте и напишите проблему на отдельном листе. Затем обведите её кружочком. Рядом запишите все свои эмоции и ассоциации, которые связаны с этой проблемой. Их также нужно обвести кружочками. Потом соедините все кружочки при помощи стрелок. Так вы сможете собрать в одно целое свои мысли.

  • Попробуйте провести развлекательное занятие, в котором должны принять участие сразу несколько человек. У детей к данному мероприятию возникнет особый интерес. Для этого возьмите отдельные карточки и впишите в них непроизвольные слова. Перемешайте их. Пусть каждый играющий человек вытянет по одной карточке. Затем поочерёдно каждый член игры должен прочитать слово из карточки и быстро составить с этим словом предложение. Например, слово «магнит». Предложение можно составить такое: «Мы составляем список дел и прикрепляем его на холодильник при помощи магнита».

  • В следующей игре также должны принять участие несколько человек. Игроки садятся в круг и по очереди читают скороговорки. Постепенно задание следует усложнять и предлагать к прочтению более запутанные словосплетения.

  • Это задание однозначно направлено на развитие абстрактного мышления. Называется оно «инакомыслие». В комнате с различными предметами необходимо выбрать только одну вещь и назвать её необычным образом. Например, стул – сиделка, ковёр – подстилка, стол – самобранка и т. д. Кстати сказать, у младших школьников такая игра вызывает восторг.

  • Игра в инопланетян. В этом случае нужно объяснять обыкновенные земные вещи или явления человеку так, как будто вы общаетесь с инопланетным существом, которое плохо понимает жизнь землян. В этой игре могут принять участие все без исключения, так как возраст и тип характера в данном случае не имеют особого значения.

Вышеприведённые методики будут интересны как взрослым, так и детям. Не следует забывать, что данные мозговые манипуляции нужно проводить довольно регулярно. Это даст возможность вам быстро развить абстрактное мышление.

Словесно логическое или вербальное мышление — что это


Мышление и речь – это то, что отличает человека от животного. Словесно логическое мышление присуще только человеку, оно формируется в процессе его развития и взросления.

Мышление – высший уровень познания, процесс воссоздания окружающей нас действительности. Часто мышление отождествляют с умом. Это не совсем верно.

Если ум – это способность думать и находить решение различных задач, то мышление – это предпосылка ума, инструмент человека думающего, работа со смыслами.

Мышление, речь и логика

Мышление человека речевое, оно формируется в процессе общения и его становление возможно только при совместной деятельности людей. Все люди разные, одним легче думать, если они видят или представляют предметы – это наглядное мышление. Другие оперируют отвлеченными структурами (словами) – именно это и отличает словесно логическое мышление.

Речь – это форма общения людей с помощью языковых конструкций, созданных по исторически сложившимся правилам, высшая психическая функция человека. Речь формулирует мысли с помощью слов и предполагает их понимание и восприятие другим человеком.

Логика в дословном переводе означает – рассуждение, речь, мысль. Логика – это наука, которая учит делать выводы косвенным путем, то есть не из сенсорного опыта, а из полученных ранее знаний.

Вербальный интеллект — показатели и методы развития

Интеллект каждого человека можно разделить на несколько типов,отвечающих за разные виды деятельности и спектры эмоций. Сегодня мы поговорим о вербальном интеллекте. Если упросить понятие, то можно сказать, что вербальное мышление — это грамотное использование слов для выражения чувств и эмоций.

Показатели высокого уровня вербального интеллекта

Люди, у которых существенно развит этот тип мышления, особо чувствительны к звучанию, смыслам и вариантам применения слов. Как правило, вербальным интеллектом с лихвой наделены писатели и поэты, журналисты, публичные ораторы, специалисты по иностранным языкам и представители других профессий, схожих с этими. Те, кто может интуитивно писать без ошибок, прекрасно интонирует в устной речи и живо воспринимает все на слух, — тоже люди развитого вербального интеллекта.

Вербальный интеллект основывается на реальном опыте и отвечает за получение, анализ и дальнейшее применение информации. Чем выше уровень вербального интеллекта, тем легче человеку получать новые знания и применять их в реальной жизни. Считается, что люди с развитым вербальным интеллектом — гуманитарии. Они отлично работают с информацией, хорошо запоминают имена, даты событий, стихотворения и афоризмы.

Развитие вербального интеллекта у детей

Для детей развитие вербального интеллекта начинается с общения с семьей, обучения письму и чтению в садике и школе. Понять, насколько у ребенка развит этот тип интеллекта, можно в процессе общения: узнавать, любит ли ребенок читать, нравится ли ему изучать родной и иностранный языки, какие оценки он получает за сочинения и диктанты, нравятся ли ему игры, связанные со словами (каламбуры, ребусы, кроссворды), любит ли он писать письма или вести дневник (бумажный или электронный)?

Также существует множество упражнений и игр, направленных на выявление способностей и развитие вербального интеллекта, вот некоторые из них:

  • Составьте предложение, заменив в нем одно слово так, чтобы оно совсем не подходило по смыслу. Попросите ребенка найти это слово и заменить его на нужное. Например, «Маша замерзла и надела купальник (на самом деле, свитер)».
  • Зачитайте ребенку 8-10 пар слов, соотносящихся друг с другом по смыслу, попросите запомнить эти слова. Затем читайте заново, но только первые слова из пар и просите ребенка вспомнить вторые слова, подходящие им. Например, гитара — музыка, компьютер — интернет, диван — подушка и так далее.
  • Кроссворды, ребусы, составление нескольких слов из одного длинного слова. Все эти занятия отлично развивают вербальный интеллект. Если они искренне нравятся ребенку, значит подходят его типу мышления.
  • Предложите ребенку придумать альтернативный конец для любимой сказки или мультика.
  • Возьмите несколько разных случайных слов и попросите ребенка составить из них связное предложение. Чем меньше слова сочетаются друг с другом, тем интереснее.

* * * Люди с развитым вербальным интеллектом могут найти себя в разных сферах деятельности: в науке, маркетинге, публичных выступлениях и актерском мастерстве, в журналистике и политике. Способность легко усваивать новую информацию и интерпретировать ее в устную и письменную речь — большое подспорье для успешной профессиональной деятельности и весьма интересной и насыщенной социальной жизни.

Очень важно грамотно направлять ребенка в развитии его способностей и не отбить ему охоту к чтению и изучению нового, чтобы в дальнейшем он смог применить свои способности и тип мышления продуктивно и с вдохновением.

Виды логического мышления

В дошкольный период формируются все познавательные процессы, среди которых важнейшее место принадлежит развитию и формированию мысли и речи.

  • Наглядно действенное формируется в раннем детском возрасте примерно с полутора лет. Первые обобщения ребенка связаны с одними и теми же действиями, выполняемыми с похожими предметами. Предположим, ребенок увидел бутылочку с молоком – сейчас его будут кормить. Во взрослой жизни оно используется, например, при экспериментах, результат которых невозможно предугадать заранее.
  • Наглядно образное обычно наиболее ярко проявляется у детей 4-6 лет. Оно оперирует образами и предполагает визуализацию ситуации. Чаще всего не требуется непосредственного контакта с предметом, но необходимо его отчетливо представлять. Если у ребенка спросить, что такое собачка, он покажет на картинку или сидящего рядом щенка, а не станет перечислять количество лап и ушей животного. Взрослые оперируют им для описания понятий, которые видеть они не могут – строение молекулы, земного ядра.
  • Словесно логическое обычно начинает развиваться в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, продолжая формироваться и развиваться на протяжении всей жизни. Это способность думать при помощи рассуждений, осуществляемое с помощью языка и логических действий с понятиями, самый поздний этап эволюции мышления.

В качестве примера можно привести пример с монеткой. При наглядно действенном человек увидит упавшую монетку и сообразит, что ее можно взять в руку или засунуть в рот, так как она туда поместится. При наглядно образном – будет подбрасывать ее и наблюдать, что выпадет, орел или решка. При словесно-логическом он начнет рассуждать о том, может ли она зависнуть в воздухе или стать на ребро, и если нет, то почему.

Словесно логическое мышление

Благодаря вербальному мышлению мы оперируем такими понятиями, как честь, совесть, любовь, стоимость. Ведь визуализировать их мы не можем – это вербальные конструкции, возможно, каждый вкладывает в них свой смысл.

Вследствие словесно логического мышления личность может оперировать самыми отвлеченными понятиями, не отрываясь полностью от чувственного опыта. С его помощью мы ищем и находим закономерности, обобщаем ранее полученный опыт — и чувственный, и наглядный.

Словесно логическое мышление не снисходит на нас в одночасье, оно формируется в процессе всей жизни постепенно, в процессе обучения и приобретения личного опыта. Кто-то овладевает им в большей мере, чем другие, их мы называем талантами или гениями, а кто-то в меньшей.

Вербальное мышление и его особенности

Вербальное мышление – это процесс отражения объективного мира, который осуществляется в словесной форме. Вербальное мышление протекает в словах, использует в качестве знаковой системы речь. Она является уникальным средством передачи информации, поскольку с ее помощью менее всего теряется смысл сообщения. При вербальном мышлении задействуются лингвистический и паралингвистический каналы.

Лингвистический канал. Слова имеют множество смыслов. Они могут обладать денотацией

– прямым, явным значением, и
коннотацией
– неявным, но подразумеваемым значением. Часто используется именно коннотативное словоупотребление, что создает проблемы в понимании. Чтобы этого избежать, в процессе коммуникации должно присутствовать
симпрактическое включение
, то есть одинаковая мысленная оценка ситуации собеседниками, в результате чего у них складывается единое ее понимание.

Вербальное мышление имеет еще одну особенность. Коммуникатор не всегда прямо и непосредственно выражает то, что хочет сказать, прибегая к кодированию,

зашифровке своих сообщений. Для этого могут быть социальные причины. Например, в индивидуальной коммуникации имеется прямой смысл высказывания «Я устал». Но коммуникатор может вложить в него и закрытие подтексты: «Я ничего делать не буду».

Паралингвистический канал сообщает не о том, что говорится, а о том, как это делается. Паралингвистические средства включают в себя: а) речевые модификации – высота голоса, ударения, темп, ритм речи, паузы; б) вокальные модификации – смеющийся, плачущий, стонущий голос, а также всякого рода покашливания, стоны и т.д. Вокализация голоса, каким произносятся слова или фразы, может иногда нести большую смысловую нагрузку, чем сами слова, а иногда даже и перечеркивать смысл слов. Например: «Ну, ты умен». Анализ паралингвистического сопровождения речи дает не меньше сведений, чем анализ самой речи. Так, низкий тон голоса может свидетельствовать о вежливости, скуке, грусти, а высокий – о гневе, страхе, злобе, удивлении, лжи.

Итак, отправитель информации кодирует свое сообщение. Задача реципиента состоит в том, чтобы понять, какими намерениями, интересами руководствовался коммуникатор. Иногда реципиент может обнаружить и такой скрытый смысл, который коммуникатор изначально не вкладывал. В этом случае задействуются процессы, связанные с мировоззрением реципиента, его картиной мира.

Операции словесно логического мышления

В процессе обучения мы оперируем определенными понятиями.

  • Анализ – переход от общего к частному, расчленение объекта на компоненты, разграничение в нем различных свойств, элементов, связей.
  • Синтез – переход от частного к общему. Объединение составляющих частей в единое целое.
  • Сравнение – это сопоставление явлений и предметов, вычленение в них отличий и схожести друг с другом.
  • Обобщение – объединение явлений и предметов по значимым признакам, одному или нескольким.
  • Классификация – группировка по признакам. В противовес к обобщению, основанием для которого служат значимые признаки, классификация признает в качестве основания желательные, но малозначительные признаки, например, по предпочтению напитка.

Важность развития вербально логического мышления у детей

Развивать вербально логическое мышление у дошкольников нужно потому, что скоро дети приступят к учебе. С первых дней они будут изучать предметы, основанные на логике, и неподготовленным детям придется очень трудно.

Неразвитое вербально логическое мышление мешает усваивать знания, приводит к неумению выразить свои мысли, препятствует установлению нормальных контактов с учителями и другими детьми. Именно поэтому так сложна адаптация в нашем обществе глухонемых. Они ходят в специальные школы, их обучают по специальным методикам, у них даже есть свой язык.

Для того чтобы помочь ребенку, можно:

  • попросить его пересказывать мультфильмы;
  • сочинять вместе с ним сказки;
  • решать вместе с ним простые задачки на логику;
  • разгадывать загадки;
  • попросить его объяснить значение пословиц и поговорок.

Методы диагностики развития мышления

На сегодняшний день существует несколько методик проверки вербального и невербального развития. Главные отличия этих методик заключаются в материале, используемом для тестов и самих заданиях. Анализ уровня вербального развития проводится на основе сравнений, синтеза и анализа словесных материалов. Во время проведения диагностики, в обязательном порядке следует учитывать возраст человека, проходящего испытания. Для проверки уровня вербального развития применяется специальный тест, разработанный Г.Айзенком.

Уровень развитости невербального мышления определяется с помощью тестов, основанных на наглядных предметах. Во время прохождения подобных заданий, человек должен напрямую взаимодействовать с различными предметами, составляя из них сложные конструкции и проводя аналогии между отдельными элементами. Данный метод диагностики включает себя применение таких предметов, как доска форм Сегена, «Куб Коса» и матрица Равена.

Существуют диагностические методики, которые позволяют дать оценку обеим формам мышления одним приемом. К таким методам диагностики относится тест на развитие, имени Векслера. Следует обратить внимание, что для прохождения этого теста, требуется длительный временной промежуток, равный двум часам.

Словесно логическое мышление в жизни человек

Вербально логическое мышление подразумевает не только умение мыслить логически, но и виртуозное владение словом. Именно оно задействовано у нас в момент общения с другими людьми. Ведь если человек что-то знает, но не может донести этого окружающим посредством речи, он уподобляется немому. Если человек красиво говорит, но не в ладах с логикой, он все равно, что глухой.

Именно ему мы обязаны всем открытиям, которые сделало человечество за время своего существования. Если человек не может логически мыслить, он ничего не откроет. Если он не может донести свою мысль до других, его открытие умрет вместе с ним.

Словесно логическое мышление это в психологии, логичные мысли

Понятийное (словесно-логическое) мышление

С накоплением знаний, развитием речи развивается понятийное (словесно-логическое) мышление, особенность которого состоит в том, что задачи предъявляются и решаются в словесной (вербаль­ной) форме. Используя словесную форму, человек оперирует от­влеченными понятиями, часто такими, которые иногда вообще не имеют образного выражения (честность, смелость, гуманизм). Наряду с такими отвлеченными понятиями мы оперируем поняти­ями, которые имеют конкретное значение. Эти понятия представ­ляют определенное обобщение знаний, выделение существенных, информативных признаков, связей и отношений, которыми ха­рактеризуется понятие вообще. К ним можно отнести, например, такие биологические понятия, как животное, зверь, птица и т.д.

Понятийное мышление позволяет решать обобщенно мысли­тельные задачи. В этом главное достоинство, но и возможные не­достатки данного вида мышления. Слово обозначает и обобщает различный образный материал, практические действия, но ни­когда не может исчерпать всего богатства образа. Поэтому, разви­вая у детей с нарушением зрения словесно-логическое мышле­ние, необходимо помнить, что отвлеченные знания в словесной форме не могут раскрыть всего богатства объективного мира.

Словесно-логическое мышление начинает развиваться еще в дошкольном возрасте. Сначала осуществляется переход от нагляд­но-образного мышления к конкретно-понятийному, когда дети оперируют понятиями, имеющими конкретное значение, и про­исходит это на стадии формирования у детей конкретных операций.

Содержанием мышления старшего дошкольника с нормаль­ным зрением являются не только предметы и явления окружаю­щего мира, которые он воспринимает и с которыми действует. Ему уже доступны словесные описания (рассказы, сказки), он понимает изображения ситуации на картине. Дети могут вычле­нять не только внешние свойства предметов, но некоторые суще­ственные признаки, в частности функциональные.

В младшем школьном возрасте дети овладевают системой по­нятии и обратимыми мыслительными операциями, способностью мыслить от А к Б и от Б к А (3+2=5и5-2=3). Это свойство обратимости формируется постепенно и легче осуществляется детьми в конкретной ситуации.

У детей с нарушением зрения формирование и развитие конк­ретно-понятийного мышления осуществляется также с развитием знаний и представлений об окружающем мире. Но для этого им необходимо научиться отличать основные, главные, характерные для группы предметов признаки от второстепенных их качеств, которые свойственны многим конкретным объектам. Очень важ­ное значение для развития мышления у детей с нарушенным зре­нием имеет понимание, что предмет может изменяться по одним качествам и не изменяться по другим.

Ж.Пиаже, исследуя интеллектуальное развитие зрячих детей дошкольного возраста, разработал ряд задач, решение которых позволило ему выявить характерные особенности мышления де­тей разного возраста. Понимание сути принципа сохранения ко­личества веществ у дошкольников не наблюдалось. Его появление отмечалось в суждениях лишь у детей 7—8-летнего возраста.

По методике Ж. Пиаже были проведены исследования со сле­пыми детьми в Англии, США, Франции, Австралии и других стра­нах. Л.И.Солнцева, анализируя полученные иностранными авто­рами данные, показывает, что результаты исследований были не­однозначными. Различия в выводах в основном заключались в сро­ках овладевания пониманием принципа сохранения.

Так, М.Каннинг, Дж.Хатвелл, С.К.Миллер, В.Степенс, Р. М. Сваллоу и М. К. Поулсен экспериментально установили, что у слепых детей в отличие от нормально видящих понимание прин­ципа сохранения количества веществ, понимание постоянства массы и объема наступает на 2—3 года позже.

Другие авторы — М.Тобин, Л.Хиггинс, Р.Громер, М.Готтес-ман в своих исследованиях показали, что у слепых детей нет су­щественных отличий в развитии структуры интеллекта, что сле­пота не является причиной интеллектуального отставания. По мнению М. Готтесмана, стадии познавательной деятельности, выделенные Ж. Пиаже, в одинаковой степени характеризуют за­кономерности развития слепых детей и имеющих нормальное зре­ние. И в то же время М. Готтесман отмечает отставание слепых 6— 7-летнего возраста от своих зрячих сверстников в решении задач Ж. Пиаже. Только к 8— 11-летнему возрасту слепые дети достига­ют одинаковых со зрячими результатов.

Расхождение в показателях у слепых и зрячих дошкольников М. Готтесман объясняет отсутствием или ограниченностью жиз­ненного опыта у слепых. Слепые дети старших возрастов при ре­шении задач больше опирались на интегративные познаватель-

ные процессы и меньше — на менее совершенные сенсорные раз­личительные способности.

М. Готтесман, соглашаясь с Ж.Пиаже, отмечает значительный и серьезный дефицит в представлениях слепых, что сказывается при решении различных задач на ранних уровнях развития. Одна­ко более низкий уровень психического развития слепых детей М. Готтесман объясняет недостаточно совершенными сенсорны­ми способностями, но не влиянием слепоты. В старшем возрасте недостаток сенсорных возможностей компенсируется интегратив-ными процессами.

Заключая анализ исследований, направленных на изучение по­нятий сохранения массы и объема вещества у слепых детей в срав­нении со зрячими, Л.И.Солнцева отмечает, что различия в ре­зультатах проведенных экспериментов по одним и тем же методи­кам Ж.Пиаже обусловлены недоучетом специфических особен­ностей слепых (той группой авторов, которые показали значи­тельное отставание слепых). К таким особенностям слепых детей относятся трудности синтезирования сенсорного опыта, преодо­ление которых требует выполнения специальной дополнительной работы для создания психологически одинаковой со зрячими основы для проведения экспериментов. Она должна включать спе­циальное раннее воспитание и отработку специфических спосо­бов решения этих задач на основе осязания с включением речи и мышления, помогающих ориентировке слепого в чувственном мире. Проведенные исследования не раскрывают причин отставания в психическом развитии слепых детей раннего и дошкольного воз­раста. Кроме того, они, как и исследования Ж. Пиаже, не раскры­вают причин и условий перехода как зрячих, так и слепых детей от одной стадии психического развития, в том числе и развития форм мышления, к другой.

Изучению особенностей овладения принципом сохранения при решении задач Ж. Пиаже у слепых детей посвящено исследование С. М. Хорош.

Решение задач слепыми дошкольниками

В исследовании С. М. Хорош, в котором изучалось решение за­дач Ж. Пиаже слепыми дошкольниками, выяснялись особенности овладения ими принципа сохранения. Использовалась методика Л.Ф.Обуховой, значительно измененная. Кроме того, перед вы­полнением заданий проводилась большая предварительная под­готовка слепого ребенка.

При решении задач на сохранение слепые дети сначала ориен­тировались на внешние впечатления, полученные при восприя­тии тест-объектов, не выделяя существенного признака, необхо­димого им для выполнения задания. Например, в задаче на сохра-

нение количества вещества перед детьми ставили две одинаковые широкие и низкие коробочки, доверху наполненные крупой (ко­робочки наполнялись доверху, чтобы детям было легче с помо­щью осязания сопоставить количество крупы, находящейся в них). Ребенок устанавливал равенство количества крупы в обеих коро­бочках. Затем из одной коробочки крупа пересыпалась в узкую и высокую коробочку, имеющую тот же объем. Ребенка спрашива­ли: «По-прежнему ли одинаковое количество крупы в коробоч­ках?» На этот вопрос слепые испытуемые отвечали отрицательно. По их мнению, в высокой коробочке крупы стало больше, так как она выше.

Перемещение одного предмета относительно другого также при­водило слепых детей к убеждению, что от этого изменились их свойства. При перемещении одной палочки относительно другой, равной ей по длине, дети утверждали, что одна из палочек стала длиннее.

Обосновывая свой ответ, они ссылались на перемещение па­лочки в другое место.

Экспериментальное обучение слепых детей старшего дошколь­ного возраста измерению тест-объектов по длине, массе, площа­ди и т.д. предварялось проведением специальных занятий, содер­жание которых было связано с каждым конкретным заданием. Дети упражнялись в предметно-пространственном ориентировании, конкретизации и уточнении слов, необходимых для решения за­дания.

На основе анализа результатов, полученных в исследовании, было установлено, что правильному выполнению измерения ме­шало неумение слепых детей практически осуществлять процесс измерения. Это вызвано несколькими причинами: неразвитос­тью точности движений руки, незнанием способов измерения, отсутствием четких пространственных представлений — высоты, длины, ширины и соотнесения соответствующих понятий с кон­кретными свойствами предметов. Некоторые из этих трудностей были сняты на предварительных занятиях. Однако в эксперимен­тальном обучении приходилось также решать специфические за­дачи, возникающие лишь у слепых детей: их обучали пользо­ваться мерой с помощью осязания, что требовало специальных упражнений. Некоторые трудности, возникающие в движениях и координации, в пространственной ориентировке, нельзя было снять в течение одного-двух занятий. Плохое владение этими на­выками отрицательно сказывалось на темпе овладения слепыми детьми самим процессом измерения, но не на понимании его смысла.

При сравнении длины двух «дорог» с помощью бумажной по­лоски отмечались трудности, вызванные неумением практически выполнять действие измерения. Дети не владели способом фикса-

ции измеренного ими расстояния: им было трудно переносить мерку с одного отрезка измеряемой линии на другой. Слепого ре­бенка необходимо было обучить последовательному и постепен­ному отмериванию расстояния, расчленяя «дорогу» на несколько частей и отмечая пальцем каждую измеренную часть. Ребенок на­кладывал мерку на линии, а затем прикладывал палец одной руки к концу мерки, в то время как другой рукой переносил мерку так, чтобы ее начало совпадало с положением пальца, и т.д. Та­кое расчленение действия облегчило процесс измерения.

Дети выполняли задания не только на измерение длины пред­метов, но и ширины, высоты, массы, объема, площади, учились пользоваться различными мерками в зависимости от параметра, по которому измерялся предмет.

Чтобы измерить, например, количество крупы в сосудах, из числа различных предметов: полоски, рычажных весов, квадрати­ка и др. — они правильно выбирали половник. Дети усвоили, что один и тот же предмет можно измерять мерками разного размера, и могли самостоятельно и правильно установить соотношения меж­ду размером мерки и количеством меток.

Нелегкими для слепых детей оказались задания, решение ко­торых предполагало знание и активное владение предметно-про­странственными отношениями. Особенно это касалось дифферен­циации таких пространственных отношений, которые измерялись одной меркой. Для успешного решения этих задач необходимо было проводить специальное обучение ориентировке в предметном мире на решении конкретных задач. В итоге слепые дети старшего до­школьного возраста научались с помощью измерения выделять различные качества предметов, параметры их измерения, а также сопоставлять предметы по заданному параметру.

После такого обучения слепым детям снова были предложены задачи Ж. Пиаже на сохранение как равенства, так и неравенства.

Дети стали различать глобальное, непосредственное впечатле­ние и результат, полученный при измерении.

Постепенно дети начали приступать к измерению, а после пре­образования предмета стали приводить логически обоснованные характеристики его свойства, не прибегая к повторному измере­нию. Максимально развернутое действие слепых детей стало по­степенно сокращаться.

Решение задач слабовидящими младшими школьниками

Т. П. Назарова изучала особенности решения задач слабовидя­щими способом математического выражения предметно-количе­ственных отношений, а также предметно-действенным способом, путем реальных действий с предметами. Некоторые задания были

специально направлены на выяснение возможностей слабовидя­щих детей оперировать образами предметов в уме.

В исследовании проводилось сравнение с нормально видящи­ми сверстниками. Дети выполняли четыре группы заданий.

В заданиях первой группы нужно было установить разностные отношения между величинами. Вторая группа заданий предусмат­ривала выяснение кратных отношений между величинами по дли­не, третья группа заданий — установление аналогичных отноше­ний по объему. В четвертой группе заданий нужно было установить зависимости между двумя видами отношений — по расстоянию и по времени.

Каждое задание включало в себя элементы обучения. Если школь­ник не справлялся с заданием, ему оказывалась поэтапная помощь. Подробное рассмотрение процесса правильных решений, допуска­емых детьми ошибок, а также характера и меры помощи, потребо­вавшейся испытуемым для достижения правильного решения, по­зволило судить о степени сформированности у слабовидящих детей мыслительных действий, необходимых для решения задач.

Анализ полученных данных показал, что слабовидящие дети в ситуации решения задачи чаще, чем дети с нормальным зрени­ем, действовали самыми элементарными способами, ориентиру­ясь лишь на внешние признаки, представленные в тексте задач (порядок и соотношение чисел, отдельные слова и словосочета­ния текста). Такой способ был описан ранее Н.А.Менчинской, Н.Ф.Слезиной, И.М.Соловьевым, М. И. Кузьмицкой, Т.В.Роза­новой и др. А. А. Люблинская назвала его решением по принципу «короткого замыкания». Более распространенными у слабовидя­щих детей были решения следующего уровня, в которых дети пра­вильно устанавливали количественные отношения между отдель­ными условиями задачи, но понять всю совокупность условий и выразить их математическим способом они не могли.

Различия в успешности решения задач предметно-действенным способом между слабовидящими и нормально видящими второ­классниками были выражены еще более отчетливо, чем различия в успешности решения задач способом математических вычисле­ний. Слабовидящие дети часто действовали с предметами без си­стемы, не соблюдая даже внешних правил порядка, и с большим трудом объединяли предметы в совокупности в соответствии с условиями задач.

Наиболее трудными оказались для слабовидящих детей те прак­тические задачи, в которых было необходимо ориентироваться на пространственные признаки предметов (их отношения по длине и по объему). Слабовидящие дети слабо владели умением сравни­вать предметы по длине. Отдельные второклассники не знали, как наложить один плоский предмет на другой, чтобы сравнить их по протяженности. Как показали дополнительные опыты, способом

наложения с целью сравнения не умело пользоваться большин­ство учеников I класса. Что касается нормально видящих детей, то у них эти умения складываются еще в среднем дошкольном воз­расте (Г.А.Корнеева).

У слабовидящих учеников II класса наблюдались попытки ис­пользовать мерку для деления предмета на части (по длине), од­нако при этом они испытывали затруднения. У многих слабовидя­щих детей не сложилось понимания того, что в линейке глав­ное — это протяженность между делениями, а не сами деления. Аналогично этому при построении чертежа пути дети в протя­женности клеток не усматривали модели, изображающей простран­ственную протяженность километров.

У слабовидящих второклассников заметно большие затрудне­ния, чем у нормально видящих сверстников, вызвали те задания, где нужно было мысленно представить себе пространственные соотношения между целым и частью по длине или по объему.

Слабовидящие учащиеся IV класса решали задачи в целом более успешно, чем слабовидящие второклассники. Они полнее учитыва­ли условия задач, правильнее устанавливали соотношения между величинами. Их внешние действия при решении практических за­дач были значительно более упорядоченными и точными, соответ­ствующими требованиям задач. По успешности решения относи­тельно легких задач слабовидящие четвероклассники не отличались от сверстников с нормальным зрением. Вместе с тем при решении задач на установление пространственных соотношений по длине или объему, а также задач на пространственно-временные зависи­мости они допускали ошибки и нуждались в дополнительной по­мощи в большей степени, чем нормально видящие дети.

У слабовидяших детей имелись заметные индивидуальные раз­личия в успешности решения задач. В одном классе находились дети, значительно различающиеся по уровню развития мысли­тельной деятельности. Наблюдавшиеся различия не могли быть прямо объяснены степенью выраженности и характером глазного заболевания, поскольку дети, имеющие одинаковую остроту зре­ния и страдающие одним и тем же заболеванием, обнаружили разную успешность при решении задач. Вместе с тем необходимо иметь в виду, что атрофия зрительного нерва встречалась у наших испытуемых в единичных случаях и что в опытах не участвовали дети, испытывающие повышенные трудности в обучении.

Формирование обобщенных мыслительных действий у слабовидящих при решении математических задач

Формирование у слабовидящих детей обобщенных мыслитель­ных действий, посредством которых устанавливаются кратные, простые и мультипликативные отношения между предметами по

длине, а также отношения между расстоянием, временем и скоро­стью, изучалось при выполнении ряда практических действии с предметами: дети сравнивали их по длине, по скорости движения, при этом использовались определенные мерки, соответствующие единицам длины и времени. На основе наглядных данных и резуль­татов своих действий испытуемые составляли арифметические за­дачи (формулировали условие и вопрос задачи) и решали их.

Анализ результатов показал, что по успешности выполнения заданий в процессе опытного обучения слабовидящих учащихся можно было разделить на четыре группы, выделив тем самым че­тыре уровня — по степени владения мыслительными действиями, направленными на установление кратных и разностных отноше­ний между объектами по пространственным и временным при­знакам.

Для первого (высшего) уровня было характерно правиль­ное решение задач без какого-либо дополнительного обучения. Дети, достигшие этого уровня, достаточно легко выполняли крат­ное и разностное сравнение величин по пространственным и вре­менным признакам.

Дети, отнесенные ко второму уровню, первоначально за­труднялись в установлении сложных взаимоотношений между та­кими величинами, как время, скорость, расстояние. При этом они владели умениями сравнивать предметы по длине и сопоставлять действия по их длительности, достаточно легко находили соотно­шения между целым и частями, понимали взаимообратные отно­шения между количеством частей и величиной отдельной части. Выполняя успешно все усложняющиеся задания в процессе опыт­ного обучения, эти дети усвоили взаимоотношения между про­странственными и временными признаками и единицами их изме­рения и в конце обучения правильно решали задачи на установле­ние отношений между расстоянием, временем и скоростью.

Дети, обнаружившие более низкий — третий уровень вы­полнения мыслительных действий, не научились устанавливать отношения между расстоянием, временем и скоростью. Эти дети достаточно свободно находили отношения целого и частей при­менительно к пространственной протяженности, когда соответ­ствующие величины было легко выделить и сопоставить (наложе­ние одной полоски бумаги на другую). Вместе с тем заметные зат­руднения обнаружились у детей при установлении количества рав­ных частей в определенной длине в тех случаях, когда выделяемая часть не была достаточно наглядно представлена (если она выра­жалась размером шага и тем более если она была отрезком пути, пройденным в единицу времени). У этих детей наблюдались осо­бые трудности при необходимости мысленного соотнесения двух систем измерения — по расстоянию и по времени, что требовало установления отношения отношений.

Четвертый, низший уровень сформированности изучаемых мыслительных действий наблюдался у детей, которые не умели устанавливать соотношения между частями и целым даже приме­нительно к величинам, наглядно наблюдаемым, не владели мето­дами сравнения величин путем наложения и измерения, у них отсутствовала обратимость действий при переходе от деления на части к делению по содержанию, а также понимание взаимооб­ратной связи между величиной части и количеством частей в це­лом. Специальное обучение способам сравнения величин (нало­жение, измерение), выполнение ряда практических действий на сравнение величин, в которых варьировались размеры части и целого, менялись условия заданий, привели к тому, что дети на­чали самостоятельно решать соответствующие задачи. Однако пе­реноса усвоенных умений на решение задач с более абстрактны­ми мерками (шагом и тем более отрезком пути, пройденным в единицу времени) не наблюдалось.

Прямой зависимости между остротой нарушенного зрения школьников и степенью успешности решения ими задач не отме­чалось.

Проведенное Т. П. Назаровой исследование показало, что сла­бовидящие младшие школьники испытывают большие трудности в решении математических задач, чем их нормально видящие сверстники. Эти трудности обусловлены своеобразием формиро­вания их конкретно-понятийного мышления в условиях неполно­го развития более элементарных уровней мыслительной деятель­ности (наглядно-действенного и наглядно-образного). Такое не­доразвитие мышления слабовидящих детей в период раннего и дошкольного детства возникает как следствие нарушенного зри­тельного восприятия и недостаточного по этой причине предмет­но-действенного опыта детей. Конкретно-понятийное мышление слабовидящих детей строится на суженной наглядной и действен­ной основе, но при речевом развитии, близком к нормальному. Вследствие этого мышление приобретает черты формализма (М.И.Земцова, 1973).

Мышление слабовидящих детей совершенствуется в процессе их обучения в младших классах школы, однако при этом воспол­нение пробелов, возникших в дошкольном детстве, происходит неполностью. Оперирование образами с целью установления со­отношений между объектами по пространственным и временным параметрам продолжает затруднять слабовидящих детей больше, чем детей с нормальным зрением, даже на рубеже младшего и среднего школьного возраста.

Вместе с тем трудности развития мышления слабовидящих де­тей могут быть в значительной мере преодолены при правильной организации их деятельности в раннем и дошкольном детстве: при развитии у них способов обследования предметов, их сопоставле-

мышление словесно-логическое

Смотреть что такое «мышление словесно-логическое» в других словарях:

  • мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Различают следующие виды М.: словесно логическое, наглядно образное, наглядно действенное. Выделяют также М. теоретическое … Большая психологическая энциклопедия

  • Мышление абстрактное — (лат. abstractio отвлечение) мышление, в котором используются преимущественно отвлечённые (от вещественных и второстепенных или не имеющих значения в данном контексте конкретных свойств объектов и явлений) понятия, категории и логические… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • мышление дискурсивное — форма мыслительной стратегии, при следовании коей производится последовательных перебор различных вариантов решения задачи, чаще всего на базе связных логических рассуждений, где каждый последующий шаг обусловлен результатами предыдущих. Часто… … Большая психологическая энциклопедия

  • мышление — МЫШЛЕНИЕ процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему, к получению результата. М. предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтезирование… … Энциклопедия эпистемологии и философии науки

  • МЫШЛЕНИЕ — МЫШЛЕНИЕ. Процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. В методике обучения иностранным языкам М. подразделяется на словесно логическое, наглядно образное, наглядно… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Мышление — 1. особый вид познавательной деятельности, который на определённом уровне своего развития обеспечивает выявление субстанциональных свойств явлений действительности, установление связей и отношений между ними, а также создание и использование… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • МЫШЛЕНИЕ — процесс познавательной деятельности человека характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений дей ствительности в их существенных свойствах, связях и отношениях Исходный уровень познания непосредственное чувственное… … Российская педагогическая энциклопедия

  • Мышление — опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и… … Педагогический терминологический словарь

  • Общение и мышление — Мышление (М.) у человека в высших своих проявлениях (социальное познание, рефлексия, прогнозирование, словесно логическое и др.) формируется и развивается только в О. Социальными являются и любые формы О. (не только диалог или полилог, что… … Психология общения. Энциклопедический словарь

  • Понятийное мышление — (словесно логическое), один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Логическое мышление — развитие логики

Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно и непротиворечиво, требуется нам во многих жизненных ситуациях, начиная с решения сложных технических и бизнес- задач, заканчивая убеждением собеседников и совершением покупок в магазине.
Но несмотря на высокую потребность в этом умении мы часто совершаем логические ошибки, сами того не подозревая. Ведь среди многих людей бытует мнение, что правильно мыслить можно на основе жизненного опыта и так называемого здравого смысла, не пользуясь законами и специальными приемами «формальной логики». Для совершения простых логических операций, высказывания элементарных суждений и несложных выводов может подойти и здравый смысл, а если нужно познать или объяснить что-то более сложное, то здравый смысл нередко приводит нас к заблуждениям.

Причины этих заблуждений кроются в принципах развития и формирования основ логического мышления людей, которые закладываются еще в детстве. Обучение логическому мышлению не ведется целенаправленно, а отождествляется с уроками математики (для детей в школе или для студентов в университете), а также с решением и прохождением разнообразных игр, тестов, задач и головоломок. Но подобные действия способствуют развитию только малой доли процессов логического мышления. Кроме того достаточно примитивно объясняют нам принципы поиска решения заданий. Что касается развития словесно-логического мышления (или вербально-логического), умения правильно совершать мыслительные операции, последовательно приходить к умозаключениям, то этому нас почему-то не учат. Именно поэтому уровень развития логического мышления людей недостаточно высок.

Мы считаем, что логическое мышление человека и его способность к познанию должны развиваться системно и на основании специального терминологического аппарата и логического инструментария. На занятиях данного онлайн-тренинга вы узнаете о методиках самообразования для развития логического мышления, познакомитесь с основными категориями, принципами, особенностями и законами логики, а также найдете примеры и упражнения для применения полученных знаний и навыков.

  • Что такое логическое мышление?
  • Применение логики
  • Составляющие логического мышления
  • Как этому научиться?
  • Уроки логики
  • Как проходить занятия?
  • Вспомогательные материалы: тесты, игры, книги

Что такое логическое мышление?

Чтобы объяснить, что такое «логическое мышление», разделим это понятие на две части: мышление и логику. Теперь дадим определение каждой из этих составляющих.

Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Мышление позволяет человеку находить связи между феноменами действительности, но чтобы найденные связи, действительно, отражали истинное положение дел, мышление должно быть объективным, правильным или, другими словами, логичным, то есть подчиненным законам логики.

Логика в переводе с греческого имеет несколько значений: «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение» и даже «мысль». В нашем случае мы будем исходить из самого популярного определения логики как нормативной науки о формах, методах и законах интеллектуальной мыслительной деятельности человека. Логика изучает способы достижения истины в процессе познания опосредованным путём, не из чувственного опыта, а из знаний, полученных ранее, поэтому её также можно определить как науку о способах получения выводного знания. Одна из главных задач логики — определить, как прийти к выводу из имеющихся предпосылок и получить истинное знание о предмете размышления, чтобы глубже разобраться в нюансах изучаемого предмета мысли и его соотношениях с другими аспектами рассматриваемого явления.

Теперь мы можем дать определение самому логическому мышлению.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

Также выделяют несколько видов логического мышления, перечислим их, начиная с самого простого:

1

Образно-логическое мышление

Образно-логическое мышление (наглядно-образное мышление) – различные мыслительные процессы так называемого «образного» решения задач, которое предполагает визуальное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов. Наглядно-образное мышление, по сути, является синонимом слова «воображение», которое позволяет нам наиболее ярко и четко воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета или явления. Данный вид мыслительной деятельности человека формируется в детском возрасте, начиная, примерно, с 1,5 лет.

Чтобы понять, насколько у вас развит этот вид мышления, предлагаем вам пройти Тест на IQ «Прогрессивные матрицы Равена»

Тест Равена — это шкала прогрессивных матриц для оценки коэффициента интеллекта и уровня умственных способностей, а также логичности мышления, разработанная в 1936 году Джоном Равеном в соавторстве с Роджером Пенроузом. Данный тест может дать максимально объективную оценку IQ тестируемых людей, независимо от их уровня образования, социального сословия, рода деятельности, языковых и культурных особенностей. То есть можно с большой вероятностью утверждать, что данные, полученные в результате данного теста у двух людей из разных точек мира будут одинаково оценивать их IQ. Объективность оценки обеспечивается тем фактом, что основу этого теста составляют исключительно изображения фигур, а поскольку матрицы Равена относятся к числу невербальных тестов интеллекта, его задания не содержат текста.

Тест состоит из 60 таблиц. Вам будут предложены рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не хватает, она дается внизу картинки среди 6-8 других фигур. Ваша задача — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер правильной фигуры, выбрав из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности, в то же время усложнение типа заданий наблюдается и от серии к серии.

2

Абстрактно-логическое мышление

Абстрактно-логическое мышление – это совершение мыслительного процесса при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но также и между абстрактными и образными представлениями, которые создало само мышление. Абстрактно-логическое мышление имеет несколько форм: понятие, суждение и умозаключение, о которых вы сможете подробнее узнать в уроках нашего тренинга.

3

Словесно-логическое мышление

Словесно-логическое мышление (вербально-логическое мышление)— один из видов логического мышления, характеризующийся использованием языковых средств и речевых конструкций. Данный вид мышления предполагает не только умелое использование мыслительных процессов, но и грамотное владение своей речью. Словесно-логическое мышление необходимо нам для публичных выступлений, написания текстов, ведения споров и в других ситуациях, где нам приходится излагать свои мысли при помощи языка.

Применение логики

Мышление с использованием инструментария логики необходимо практически в любой области человеческой деятельности, в том числе в точных и гуманитарных науках, в экономике и бизнесе, риторике и ораторском мастерстве, в творческом процессе и изобретательстве. В одних случаях применяется строгая и формализованная логика, например, в математике, философии, технике. В других случаях логика лишь снабжает человека полезными приемами для получения обоснованного вывода, например, в экономике, истории или просто в обычных «жизненных» ситуациях.

Как уже было сказано, часто мы пытаемся мыслить логически на интуитивном уровне. Кому-то это удается хорошо, кому-то хуже. Но подключая логический аппарат, лучше все-таки знать, какие именно мыслительные приемы мы используем, так как в этом случае мы можем:

  • Точнее подобрать нужный способ, который позволит прийти к правильному выводу;
  • Мыслить быстрее и качественнее – как следствие из предыдущего пункта;
  • Лучше излагать свои мысли;
  • Избежать самообмана и логических заблуждений,
  • Выявлять и устранять ошибки в умозаключениях других людей, справиться с софистикой и демагогией;
  • Применять нужную аргументацию для убеждения собеседников.

Составляющие логического мышления

Часто применение логического мышления связывают с быстрым решением заданий на логику и прохождением тестов на определение уровня интеллектуального развития (IQ). Но это направление связано в большей степени с доведением мыслительных операций до автоматизма, что является весьма незначительной частью того, чем логика может быть полезна человеку.

Умение логически мыслить объединяет в себе множество навыков по использованию различных мыслительных действий и включает в себя:

  1. Знание теоретических основ логики.
  2. Умение правильно совершать такие мыслительные операции, как: классификация, конкретизация, обобщение, сравнение, аналогия и другие.
  3. Уверенное использование ключевых форм мышления: понятие, суждение, умозаключение.
  4. Способность аргументировать свои мысли в соответствии с законами логики.
  5. Навык быстро и эффективно решать сложные логические задачи (как учебные, так и прикладные).

Конечно, такие операции мышления с применением логики как определение, классификация и категоризация, доказательство, опровержение, умозаключение, вывод и многие другие применяются каждым человеком в его мыслительной деятельности. Но используем мы их неосознанно и часто с погрешностями без отчетливого представления о глубине и сложности тех мыслительных действий, из которых состоит даже самый элементарный акт мышления. А если вы хотите, чтобы ваше логическое мышление было действительно правильным и строгим, этому нужно специально и целенаправленно учиться.

Как этому научиться?

Логическое мышление не дается нам с рождения, ему можно только научиться. Существует два основных аспекта обучения логике: теоретический и практический.

Теоретическая логика, которая преподается в университетах, знакомит студентов с основными категориями, законами и правилами логики.

Практическое обучение направлено на применение полученных знаний в жизни. Однако в действительности современное обучение практической логике обычно связано прохождением разных тестов и решением задач на проверку уровня развития интеллекта (IQ) и почему-то не затрагивает применение логики в реальных жизненных ситуациях.

Чтобы на самом деле освоить логику, следует совместить теоретические и прикладные аспекты. Уроки и упражнения должны быть направлены на формирование интуитивно понятного, доведенного до автоматизма логического инструментария и закрепление полученных знаний с целью их применения в реальных ситуациях.

По этому принципу и был составлен онлайн-тренинг, который вы сейчас читаете. Цель данного курса – научить вас логически мыслить и применять методы логического мышления. Занятия направлены на ознакомление с основами логического мышления (тезаурус, теории, методы, модели), мыслительными операциями и формами мышления, правилами аргументации и законами логики. Кроме того, каждый урок содержит в себе задания и упражнения для тренировки использования полученных знаний на практике.

Уроки логики

Собрав широкий спектр теоретических материалов, а также изучив и адаптировав опыт обучения прикладным формам логического мышления, мы приготовили ряд уроков для полноценного овладения данным навыком.

Урок 1. Логический анализ языка

Первый урок нашего курса мы посвятим сложной, но очень важной теме – логическому анализу языка. Сразу стоит оговориться, что эта тема многим может показаться абстрактной, нагруженной терминологией, неприменимой на практике. Не пугайтесь! Логический анализ языка – это основа любой логической системы и правильного рассуждения. Те термины, которые мы здесь узнаем, станут нашим логическим алфавитом, без знания которого просто нельзя пойти дальше, но постепенно мы научимся пользоваться им с лёгкостью.

Урок 2. Понятие в логике

Логическое понятие — это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках. Понятия бывают разных видов: конкретные и абстрактные, единичные и общие, собирательные и несобирательные, безотносительные и соотносительные, положительные и отрицательные, и другие. В рамках логического мышления важно уметь отличать эти виды понятий, а также производить новые понятия и определения, находить отношения между понятиями и совершать специальные действия над ними: обобщение, ограничение и деление. Всему этому вы научитесь в данном уроке.

Урок 3. Определение в логике

В первых двух уроках мы говорили о том, что задача логики – помочь нам перейти от интуитивного употребления языка, сопровождаемого ошибками и разногласиями, к более упорядоченному его использованию, лишённому двусмысленности. Умение правильно обращаться с понятиями представляет собой один из необходимых для этого навыков. Другой не менее важный навык – умение правильно давать определения. В этом уроке мы расскажем, как этому научиться и как избежать самых распространённых ошибок.

Урок 4. Логическое суждение

Логическое суждение — это форма мышления, в которой утверждается или отрицается что-либо об окружающем мире, предметах, явлениях, а также отношениях и связях между ними. Суждения в логике состоят из субъекта (о чем идет речь в суждении), предиката (что говорится о субъекте), связки (что соединяет субъект и предикат) и квантора (объема субъекта). Суждения могут быть различных видов: простые и сложные, категорические, общие, частные, единичные. Также отличаются и формы связок между субъектом и предикатом: равнозначность, пересечение, подчинение и совместимость. Кроме того, в рамках составных (сложных) суждений могут быть свои связки, которые определяют ещё шесть видов сложных суждений. Умение логически мыслить предполагает способность правильно строить различные виды суждений, понимать их структурные элементы, признаки, отношения между суждениями, а также проверять является суждение истинным или ложным.

Урок 5. Законы логики

Перед тем как перейти к последней третьей форме мышления (умозаключению), важно понять, какие существуют логические законы, или, другими словами, объективно существующие правила построения логического мышления. Их предназначение, с одной стороны, в помощи построения умозаключений и аргументации, а с другой – в предупреждении ошибок и нарушений логичности, связанных с рассуждениями. данном уроке будут рассмотрены следующие законы формальной логики: закон тождества, закон исключённого третьего, закон противоречия, закон достаточного основания, а также законы де Моргана, законы дедуктивных умозаключений, закон Клавия и законы деления. Изучив примеры и выполнив специальные упражнения, вы научитесь целенаправленно использовать каждый из этих законов.

Урок 6. Умозаключение

Умозаключение — это третья форма мышления, в которой из одного, двух или нескольких суждений, называемых посылками, вытекает новое суждение, называемое заключением или выводом. Умозаключения делятся на три вида: дедуктивные, индуктивные и умозаключения по аналогии. При дедуктивном умозаключении (дедукции) из общего правила делается вывод для частного случая. Индукция — это умозаключения, в которых из нескольких частных случаев выводится общее правило. В умозаключениях по аналогии на основе сходства предметов в одних признаках делается вывод об их сходстве и в других признаках. На этом занятии вы познакомитесь со всеми видами и подвидами умозаключений, научитесь строить разнообразные причинно-следственные связи.

Урок 7. Силлогизмы

Этот урок будет посвящён многопосылочным умозаключениям. Так же как и в случае однопосылочных умозаключений, вся необходимая информация в скрытом виде будет присутствовать уже в посылках. Однако, поскольку посылок теперь будет много, то способы её извлечения становятся более сложными, а потому и добытая в заключении информация не будет казаться тривиальной. Кроме того, нужно отметить, что существует много разных видов многопосылочных умозаключений. Мы с вами сосредоточимся только на силлогизмах. Они отличаются тем, что и в посылках и в заключении имеют категорические атрибутивные высказывания и на основании наличия или отсутствия каких-то свойств у объектов позволяют сделать вывод о наличии или отсутствии у них других свойств.

Урок 8. Типы рассуждений

В предыдущих уроках мы поговорили о разных логических операциях, которые составляют важную часть любого рассуждения. Среди них были операции над понятиями, определения, суждения и умозаключения. Значит, на данный момент должно быть ясно, из каких компонентов рассуждения состоят. Однако мы ещё нигде не касались вопросов о том, каким образом может быть организовано рассуждение в целом и какими в принципе бывают типы рассуждений. Это и станет темой последнего урока. Начнём с того, что рассуждения делятся на дедуктивные и правдоподобные. Все виды умозаключений, рассмотренные в предыдущих уроках: умозаключения по логическому квадрату, обращения, силлогизмы, энтимемы, сориты, – представляют собой именно дедуктивные рассуждения. Их отличительный признак состоит в том, что посылки и заключения в них связаны отношением строгого логического следования, в то время как в случае правдоподобных рассуждений подобная связь отсутствует. Сначала поговорим подробнее о дедуктивных рассуждениях.

Цитаты

О логическом мышлении высказывались многие великие люди, вот некоторые цитаты, которые мы посчитали уместными в данном тренинге.

Мыслю, следовательно, существую (или на латинском Cogito, ergo sum, или в оригинале на французском Je pense, donc je suis) — Рене Декарт

Лишь немногие люди мыслят логично. В большинстве своем мы необъективны, предубеждены, заражены предвзятыми мнениями, ревностью, подозрительностью, страхом, гордыней и завистью — Дейл Карнеги

Логика, которая одна может дать достоверность, есть орудие доказательства — Анри Пуанкаре

Логика — это анатомия мышления — Джон Локк

Логика не тождественна знанию, хотя область ее и совпадает с областью знания. Логика есть общий ценитель и судья всех частных исследований. Она не задается целью находить очевидность; она только определяет, найдена очевидность или нет. Логика не наблюдает, не изобретает, не открывает — она судит. Итак, логика есть наука об отправлениях разума, служащих для оценки очевидности; она есть учение как о самом процессе перехода от известных истин к неизвестным, так и о всех других умственных действиях, поскольку они помогают этому процессу — Джон Стюарт Милль

Мудрость — это самая точная из наук. Ошибаться можно различно, верно поступать можно лишь одним путём, поэтому-то первое легко, а второе трудно; легко промахнуться, трудно попасть в цель — Аристотель

Желаем вам успеха в освоении навыка логического мышления!

Логические формы мышления

В психологической науке различают такие конкретные формы мышления, как понятия, суждения, умозаключения.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Понятие – форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие.

Понятия могут быть всеобщими и единичными, конкретными и абстрактными, теоретическими и эмпирическими

Общее понятие охватывает целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название.

Единичное понятие – это понятие, в котором отражены присущие только отдельному предмету или явлению признаки. Единичные понятия представляют собой совокупность знаний о каком – либо одном предмете, однако при этом отражают свойства, которые могут быть охвачены другим, более общим понятием.

Конкретное понятие – понятие, которое легко идентифицировать, представить, сформировать и классифицировать.

Абстрактное понятие – понятие, которое трудно идентифицировать, представить, классифицировать.

Теоретическое понятие – это понятие, специфическим содержанием которого выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения.

Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности.

Суждения образуются двумя способами:

непосредственно, когда в них выражают то, что воспринимается;

опосредованно – путем умозаключений или рассуждений.

Суждения могут быть истинными или ложными, общими, частными и единичными.

Истинное суждение – это объективно верное суждение.

Ложное суждение – суждение, не соответствующее реальности.

Общее суждение – утверждение чего-либо (или отрицание) относительно всех предметов данной группы, данного класса.


Частное суждение – утверждение или отрицание, относящееся не ко всем, а лишь к некоторым предметам.

Единичное суждение – утверждение или отрицание, относящееся только к одному предмету.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии.

Дедуктивное умозаключение – это умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу.

Индуктивное умозаключение – умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Умозаключение по аналогии – это такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Виды мышления

Выделяют различные виды мышления.

Наглядно-действенное мышление – элементарный вид мышления, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Основная характеристика наглядно – действенного мышления определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации.

Наглядно-образное мышление – вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

Абстрактно-логическое мышление – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

Теоретическое мышление направлено на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой.

Практическое мышление направлено на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности.

Дискурсивное мышление совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности.

Интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, нахождение решения без осознания путей и условий его получения.

Репродуктивное, или шаблонное, мышление – это воспроизводящее мышление.

Продуктивное, или творческое, мышление – это мышление, вырабатывающее новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.

Индивидуальные особенности и

Качества мышления

Глубина. Проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса.

Самостоятельность. Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами. Творческий характер мышления наиболее ярко выражается в его самостоятельности.

Гибкость. Проявляется в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задачи.

Критичность. Отражает способность человека правильно оценить как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности.

Быстрота. Проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени

Мышлению конкретного человека присущи индивидуальные особенности. Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического).

Рассмотрим основные индивидуальные особенности мышления.

Самостоятельность мышления — присуща людям, которые способные самостоятельно ставить перед собою и решать определенные задачи без помощи извне, другим людей. Такие люди довольно активно и эффективно учитывают и используют кроме собственного опыт других людей, творчески его обрабатывают, критически подходят к анализу теории и практики общественной жизни.

Критичность мышления — качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений. Как правило, такие люди доброе владеют искусством определения отличия между «за» и «против», принятия взвешенных решений. И первая, и вторая особенность мышления, как правило, формируется с обретением человеком не только знаний, а и соответствующего жизненного опыта.

Глубина мышления — умение вникать в сущность, вскрывать причины явлений, предвидеть последствия; проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.

Гибкость мышления — способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности.

Широта мышления — умение охватить широкий круг вопросов в различных областях знания и практики, увязывать их, выделять основное и второстепенное и после этого принимать альтернативно-оптимальные решения, это означает, что он мыслит широко. Такое качество чаще всего характерно для людей высокообразованных, эрудированных.

Скорость мышления — умение быстро разобраться в сложных ситуациях, принимать наиболее обдуманные, правильные, оптимальные решения. В определенной мере скорость мышления зависит и от психологического состояния человека, подвижности его нервных процессов, однако большей частью люди приобретают такое качество в результате основательного обучения, тренировки умственной деятельности.

Творчество мышления — качество в особенности нужно человеку, который занимается духовной, творческой, политической деятельностью, оно связано, прежде всего, с умением мыслить нестандартно, оригинально, совершенно владеть знаниями и опытом деятельности других людей, принимать нестандартные решения.

Инертность мышления — качество мышления, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другой.

Устойчивость мышления — качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Эти индивидуальные особенности мышления необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.

Виды

Данный тип мышления разделяется на несколько форм (от простой к более сложным):

  • Образно-логическое – это по сути воображение, которое начинает развиваться у детей с полутора лет. Для решения задач оно использует образы, а также визуальную картинку ситуации.
  • Абстрактно-логическое – это вид мыслительной активности, использующий абстрактные категории (то, что нельзя обнаружить с помощью органов чувств).
  • Словесно-логическое – это один из мыслительных процессов, который отвечает за применение средств языка. Особенно пригодится для публичных выступлений, ведения споров, создания письменных текстов. Основными формами словесно-логического мышления являются: понятие (высказывание), суждение (выделение из понятия характерных признаков), умозаключение (обобщение нескольких суждений с целью сделать новый вывод).

Как видите, здесь есть как технический компонент, так и гуманитарный.

Не знаю ни одного здорового человека, чей интеллект нельзя было бы развить. Знаю только ленивых. Так вот, специально для ленивых, чтобы придать мотивации к изменениям. Попробуйте пройти IQ-тест – один из классических тестов на логику. Невозможно сказать, насколько точным будет результат прохождения интернет-теста, но будет отличной разминкой для головы. Кстати, вы знали, что данный тест на интеллект создали в США специально, чтобы назвать формальную причину не брать на работу иммигрантов: «Мол, вы слишком глупы для нашей компании…»?

Пища для взрослого ума

Узнать, как развить логически мыслить – просто. А вот действительно серьезно заняться этим… Придется запастись терпением, временем. Самое важное – помнить, что заниматься своей логикой нужно постоянно. А помочь смогут следующие, вошедшие в привычку занятия:

  1. Логические игры хорошо прокачивают голову, тренируют память, концентрацию внимания. Сегодня огромное разнообразие интеллектуальных забав: начиная от старинных шахмат, заканчивая покером, а также компьютерными развивающими играми.
  2. Изучение математики и других точных наук отлично приводит в порядок работу мозга, структурирует образ мыслей, развивает огромный спектр умственных способностей.
  3. Чтение хороших книг расширяет горизонты мировоззрения, улучшает умение говорить, писать, способствует становлению как личности.
  4. Обучение. Неважно, чему. Учитесь тому, что нравится, получайте новый опыт. Помните, развиваться – вот что ценно.
  5. Изучение новых иностранных языков делает наш мозг гибче, ускоряет процессы переработки информации, тренирует память.
  6. Познание нового. Не теряйте присущей всем детям любознательности. Читайте научно-популярную литературу, смотрите познавательные фильмы, узнавайте об изобретениях и технических новинках. Ведь нас окружает столько всего интересного и удивительного.

Как видите, учение да труд все перетрут. Любой человек, приложив должные усилия, способен добиться изучения чего угодно!

Развлекательно и полезно

Стоит начать с чего-то простого. Например, с разгадывания ребусов, упражнений с картинками, где нужно найти определенное количество различий. Потом можно перейти к загадкам на внимание, задачкам с поиском логических ошибок. В интернете сейчас можно найти много заданий на развитие логического мышления.

Вот для иллюстрации одна из моих любимых:

Мужчина ночью никак не мог уснуть… Потом взял телефон, набрал чей-то номер, выслушал несколько длинных гудков, повесил трубку, после чего сладко заснул. Вопрос: «Почему он до этого не мог заснуть? Кому был сделан этот таинственный звонок?».

Или такая:

Допустим, у человека есть способность не спать и не есть семь суток. Но после – он умирает. Что нужно сделать человеку к исходу седьмых суток, чтобы не умереть, — сначала поспать или поесть?

Наверняка веселее развиваться вместе с друзьями. Предложите своим близким сыграть в данетку – занимательную игру, которая набрала сейчас огромную популярность. Суть развлечения: ведущий озвучивает загадку на логику, а игроки задают вопросы. Ведущий имеет право отвечать только одним из трех слов: «Да» — если вопрос попал в условие, «Нет» — если вопрос не соответствует условию, «Не имеет значения» — если в условии об этом не идет речь. Именно по этим небольшим подсказкам нужно определить ответ.

Способность стройно мыслить, делать правильные выводы – часть жизни любого успешного человека. Развивайтесь и будьте умны: поделитесь статьей с друзьями в социальных сетях.

P.S. Если вы разгадали задачки, можно свериться с ответами. В первой ситуации человек не мог заснуть, потому что сосед за стенкой очень громко храпел. Телефонный звонок разбудил его, храп прекратился.

Решение для второй: человек не может одновременно есть и спать. Так что он что-то сделал перед другим. Ответ зависит от того, что он сделал первым.

Качественно сделанное видео на нашу тему, а значит обязательно к просмотру.

С уважением, Александр Фадеев!

Поделитесь или сохраните себе, чтобы не забыть!

Александр Фадеев

Добавь в закладки: https://fadeev.su

Человек ежедневно испытывает потребность использовать логику при разрешении проблем. Формирование и развитие логического мышления направлено на предотвращение ошибок, которые совершаются, несмотря на наличие жизненного опыта, здравого смысла.

Логика нужна людям практически ежедневно для решения самых разных задач. Она применяется в научных исследованиях, при организации служебной работы, распорядка, личной жизни. Все эти сферы основаны на ее элементах. Развивая логическое мышление, люди могут быстрее и рациональнее справляться с психологическими и другими повседневными проблемами. К примеру, это способность выделить главное, отбросив второстепенное. Как развить данные навыки, рассмотрим далее.

Основные функции логического мышления

Мыслительная деятельность последовательно устанавливает имеющиеся связи между предметами и явлениями, а также отношения между ними. Познание переходит на более высокий уровень по сравнению с чувственным восприятием, которое дает лишь внешнее представление без осознания принципов.

Данному процессу принадлежит также регулирующая и коммуникативная роль. Люди часто осуществляют его в речевой форме при общении, совместной деятельности. Мысль оформляют словами в устной или письменной форме. Приобретение навыка начинается в детстве при контактах со взрослыми. Выделяют следующие разновидности мышления.

  1. Наглядное действенное.
  2. Наглядное образное.
  3. Словесно-логическое мышление.
  4. Абстрактно-логическое.

Первые две разновидности опираются на восприятие предметов при взаимодействии с ними или на их образы. Словесно-логическое мышление включает оперирование понятиями, посредством чего познаются закономерности и взаимосвязи реальности. С его развитием образные представления и практические действия упорядочиваются. Абстрактно-логическое мышление иначе называют отвлеченным. Оно основано на обнаружении значимых свойств, связей и отделении их от менее существенных. Отражая действительность в ходе познавательной деятельности, мыслительный процесс наделен следующими функциями.

  1. Понимание, осознание роли понятий, сферы распространения. А также их классификация.
  2. Решение проблем, касающихся жизнедеятельности.
  3. Осмысление реальности помогает индивидууму управлять своей деятельностью, планировать поведение, ставить цели, мотивировать их.
  4. Рефлексия позволяет анализировать как деятельность, так и ее результат, осмысленно пользоваться знаниями.

Логика наделена следующим перечнем форм

  • Понятие — отображающая предметы и явления мысль.
  • Суждение выражает отношение и оценку к содержанию конкретной мысли.
  • Умозаключение связывает в последовательность причин, следствий различные мысли.

Выделяют следующие функции логики

  • Каталогизация правильных методов мышления, приводящих к истине.
  • Вырабатывание теорий по изучению способов реализации мыслительного процесса.
  • Формализация созданных теорий в виде символов, знаков.

Теперь легко понять, какие функции логика и мышление выполняют совместно. Первая по своему смыслу формулируется, как «наука о правильном мыслительном процессе» или «искусство рассуждать». Современность определяет ее, как науку о законах и нормативах интеллектуальной деятельности. Та (в свою очередь) включает методики, изучает способы достижения правильных результатов в виде истины. Одна из первостепенных задач: узнать, как возможно прийти к выводу из предпосылок. А также получить точное знание, затем разобраться в аспектах.

Осознав задачи и формы логического мышления, можно четко сформулировать определение данному понятию. Это процесс со свойствами доказательности. Цель — получение вывода из предпосылок. Также следует подробно рассмотреть его виды.

Данная разновидность иначе называется наглядно-образным мышлением. Ситуация представляется визуально, над образами входящих в нее предметов проделываются операции. По сути это воображение, позволяющее давать многообразные яркие характеристики. Такая умственная деятельность и логическое мышление начинают формироваться с возраста 1,5 лет еще в детстве. Проверить уровень развития можно посредством Теста Равена — вспомогательного вопросника. Он позволяет вывести коэффициент интеллекта, что по сути — диагностика логического мышления с объективной оценкой.

Разработка от 1936 года Д. Равена и Р. Пенроуза вычисляет IQ без зависимости от образования, социальной принадлежности человека. Шкала прогрессивных матриц основана на изображениях фигур, не включает текста. Дается 60 таблиц с рисунками, связанными некоторой зависимостью. Недостающая фигура расположена внизу изображения посреди 6 — 8 других. Человек должен установить закономерность, выбрать правильно элемент, которого не хватает. Таблицы предлагаются по принципу увеличения сложности задачи.

Этот вид применяет несуществующие категории — абстракции, посредством которых мыслят. Взаимоотношения моделируются не только для реальных объектов, но и между созданными образными представлениями. Именно такое мышление включает формы: понятие, суждение, умозаключение.

Данный вид использует конструкции речи, средства языка. Вербально или словесно-логическое мышление предполагает способность грамотно говорить с умелым применением мыслительного процесса. Это выступления на публике, споры, иные ситуации, где словесно излагают мысли.

Как развить логическое мышление

Навык развивается несколькими методами, а изучив подобное искусство, человек будет правильнее анализировать информацию, быстрее разрешать возникающие проблемы. Также культура логического мышления помогает построить перспективу своих действий на долгий период. Тому способствует умение обрабатывать имеющиеся сведения.

Как развить логическое мышление, обеспечив себя комфортным реагированием на различные ситуации? Необходимо научиться просчитывать имеющиеся аспекты, исключая негодные решения, продвигаясь к нахождению правильного умозаключения — вывода. Люди с выдающимся умом постоянно отыскивают новые ответы на вопрос, как улучшить логическое и другие типы мышления. Политиками, бизнес-тренерами, психологами вырабатываются методики, помогающие людям совершенствоваться.

Как развить логическое мышление, переходя от теории к практике? Самыми действенными можно назвать:

  • головоломки, в которых необходимо проявлять сообразительность и логику;
  • интеллектуальные игры;
  • упражнения для развития логического мышления;
  • знакомство с литературой, прочтение книг;
  • иностранные языки.

Рассмотрим подробно, как развить логическое мышление. Для этого предполагается использовать следующие способы.

Чтение

В книгах многие находят не только источник мудрости, но и возможность разносторонне развить себя. Если говорить про сугубо логическое мышление, следует использовать научную и художественную литературу. Там гораздо больше знаний, касающихся практических навыков, нежели в справочниках. А также применены все основные формы реализации данных способностей. Как развить логическое мышление посредством книг? Нужно прочитывать не меньше 10 листов ежедневно. Каждая строчка и глава подлежит анализу, посредством чего полученная информация останется в голове, постепенно накапливаясь. А также делаются прогнозы: каков конец, что станет с персонажами.

Игры

Древний пример — шахматы развивают мышление. С детства многие знакомы с более простыми шашками. Соперники учатся предусматривать свои действия на несколько ходов, что приводит одного из них к победе. Тренировка логического мышления потребует выделять данному занятию до 3 часов в день. Сейчас существует множество игр на компьютере и мобильных устройствах. Своеобразный тренажер доступен в любое время дня и ночи.

Специальные упражнения

Образцом могут служить математические задачи программ школы и ВУЗа. Логические формы мышления в психологии предусматривают отдельные развивающие их виды. Так дети должны учиться объяснять умозаключения, приходить к правильным решениям.

Знакомство с иностранными языками

Это дает новую информацию, активизирующую способности и деятельность мозга на весьма высоком уровне. Человек проводит ассоциации между фразами, словами, звуками из своей и иностранной речи. Как можно улучшить логическое мышление подобным способом? В интернет имеются курсы, действующие онлайн. А также уроки, которые можно скачать. Следует заниматься каждый день, рекомендуется записаться школу языков.

Словесно логическое мышление: особенности развития у дошкольников

24 февраля 2016

Умение решать задачи в уме и делать выводы о явлениях опосредовано позволяет логическое мышление. Человек и не задумывается, на сколько логика является ценным приобретением в ходе развития интеллекта. Что же такое логика? Логика – это наука о правильности суждений, включающая в себя правила соблюдения последовательности реальных фактов, доказательства, проверку наличия или поиск аргументов. Логика дает способность подтверждать и доказывать свои теории, грамотно отвечать оппонентам в споре. На начальной стадии развития в школе, способность логиески мыслить приравнивается к умению решать задачи по математике. Именно с математических операций ребенок учится абстрагироваться от конкретного материала и связывать абстракции между собой. Логика, образно выражаясь, счищает с информации конкретный смысл и доводит мысль до элементарной формулы.

Что такое логика?

Действие логических преобразований в уме выделяется как тип мышления. В этом случае логика представляет собой процесс во времени, то, как разум выстраивает связи между реальными предметами. Такие связи более устойчивы и предметны, чем те связи, которые образуются в рамках простого восприятия. Проводятся связи не только между отдельными явлениями реальности, но и между словами и целыми предложениями, которые представляют собой графический образ мысли.

Кроме этого, логика причастна к созданию абстрактных понятий.

Понятие – это абстрактная сущность, оно объединяет сразу несколько объектов (или предметов реальности). Содержанием понятия становится обобщенный признак, который проявляется в разной степени у всех этих объектов.

Например, в понятие «живой организм» могут входить растения и животные, которых объединяет наличие органических азотистых соединений (нуклеиновых кислот). Далее, в понятие «растения» входит любое растение (роза, папоротник, елка). Затем эту цепочку можно разложить на конкретных представителей рода – «цветковые», «водоросли», «мхи». Таким образом, понятия низкого уровня поднимаются в результате обобщения к более высшим. Например, к понятию «жизни» вообще, на основе понятий «воссоздания себя» и «обмена энергии».

Такая многоуровневая иерархия понятий образует систему упорядоченных знаний, любое явление на своем месте, как книги в библиотеке. В отличие от слова, оно не имеет четких границ смысла. Его невозможно передать одним каким-то словом. Но оно помогает лучше освоить информацию и то, о чем идет речь, исключает двусмысленность в обмене фактами и присуща только живому субъекту. Понятия формируются в рамках какой-либо специфической системы. Например, в рамках науки социологии есть понятия: «семья», «город», «общество» и так далее.

Получение абстрактных единиц и их связывание друг с другом начинается с двух главных логических операций – анализа и синтеза. Анализ – это разложение явления реальности, предмета или информации на элементарные единицы. В процессе определяется, из чего и как состоит объект, что лежит в его сущности, как соотносятся части целого между собой.

С Викиум вы сможете организовать процесс развития памяти и логического мышления по индивидуальной программе

Синтез – это объединение различных элементов. Например, объединение двух объектов в одно понятие, либо соединение частей объектов для получения новой абстракции или модели реальности. Хорошим примером демонстрации понятия «синтез» может быть объединение всех сенсорных сигналов организма в один смысл, в компонент сознания. Однако, логика, как способность разума, занимается объединением уже готовых смыслов в суждения, а суждения в умозаключения. Хотя по своей природе мозг (разум) стремится объединять все в целостную картину сознания и только логика помогает достичь правильности её восприятия.

Логика занимается поисками истинного знания, отождествлением правильных представлений о реальности с положением дел в мире.

Логика в системе языка

Язык представляет главную знаковую систему и инструмент, с помощью которого можно увидеть и почувствовать отражение логических связей.

Знак – это двойственная сущность, которая состоит из формы (звуковая, графическая), воспринимаемой с помощью органов чувств и его значения или содержания. Эти две стороны знака имеют между собой ассоциативное, условное соответствие, образованное в процессе общения людей и их культурного развития. Знаком может быть и одно слово, словосочетание, законченное предложение и даже целый текст.

Каждый знак имеет свой десигнат, то есть то, что этот знак обозначает. Под десигнатом понимается реальная вещь — конкретный человек, сущность, предмет, его толкование и концепт. Отношения между знаком и десигнатом называется смыслом — какое свойство или признак предмета подразумевается под его фонетической оболочкой. Конкретный предмет приобретает практическое значение в той или иной ситуации. Например, слово «огонь» — обозначает и «тепло», и «свет», и «пожар». Понятие «тепло» имеет в своем содержании и «тепло» от огня, и «тепло» от человеческого тела и метафорический смысл «тепло» души. Каждое значение входит в содержания понятий каждого из них.

Два или несколько знаков в одной ситуации (контексте) образуют синтаксические связи, которые позволяют реализовать один из смыслов знака на более конкретном уровне (лексическом) и получить развернутое представление о мире. Ещё один вид связи знака и десигната в отношении к субъекту– прагматический, который соотносится с конкретной ситуацией и то, как её понимает говорящий.

С помощью языка можно построить любые предложения (в логике – суждения),  даже те, которые не будут иметь смысла в реальном мире. Язык в этом плане не заботится о правильности представлений и мыслей.

Например, предложение «зеленые мысли яростно спят» может быть бессмысленно, с точки зрения логики, однако, оно соответствует всем правилам грамматики языка и на основе элементарных смыслов распознается. Также в языке строятся вопросительные, восклицательные предложения, которые выходят за пределы формальной логики и означают различные эмоции человека. Они являются и не истинными, и не ложными, поэтому не представляют ценности для логики.

Некоторые языковые теории выдвигают версии о том, что любое, даже самое абсурдное предложение может получить свой смысл с помощью воображения. Например, существует теория о параллельных мирах: концептуально она означает, что не стоит отбрасывать бессмысленное предположение, а попытаться представить тот мир, в котором оно будет иметь действительное значение.

Логика в отличие от языковой системы занимается рассмотрением утвердительных предложений то, что соотносится с реальными фактами. Такие предложения называются истинными суждениями.

Этапы развития логического мышления у человека

Логическое мышление классифицируется по этапам развития, а также разделяется на типы в зависимости от преобладания того или иного элемента сознания:

  1. Формирование логики начинается с наглядно-действенного мышления. На ранней стадии  у маленьких детей отсутствуют устойчивые логические связи. В этом случае мыслительный процесс опирается на реальную ситуацию – построение слов из кубиков, фигур из конструктора.
  2. Вторая стадия развития логического мышления – наглядно-образная, развивается в дошкольный период. На этом этапе происходит отрыв конкретных образов от реального предмета. Ребенок оперирует не реальными предметами, а вызываемыми из памяти образами этих предметов. На этом этапе ещё отсутствует анализ, образ предмета не расчленяем на составляющие.
  3. Следующая ступень развития логики, происходит в младший школьный период. На этой стадии развития все практические действия преобразуются во внутренний процесс мышления. Ребенок школьного возраста с успехом улавливает элементарные связи, сходства и различия объектов. Мышление достигает абстрактного уровня, появляется умение игнорировать конкретные свойства предметов и объединять их в категории, классы.

Как развить логическое мышление?

Занятия интеллектуальными играми способствуют развитию логического мышления.

  1. Шахматы, покер и подобные им являются одними из лучших методом тренировки для ума.
  2. Использование созвучных слов, придумывание рифм может стать упражнением на развитие логического мышления. Популярная английская игра – лимерики – придумывание абсурдных стишков. Также придумывание пародийного стишка на популярный стих или песню. Отличными пародиями являются стишки из книги Кэрролла «Алиса в зазеркалье».
  3. Другим упражнением на развитие логики может стать пересказ или перефразирование предложения и текста. Постарайтесь выделить глубинный, абстрактный смысл и обозначить его, другими словами. Попытайтесь свернуть в одно слово или развернуть в несколько один и тот же смысл.
  4. Игра в аналогии. Возьмите любой объект – структуру, постарайтесь увидеть её суть (смысл). Попробуйте представить этот объект или смысл в другой системе. Например, возьмите характеры своих друзей и попробуйте представить их, как химические элементы: «золото» — богатый, «свинец» — ленивый, «мышьяк» — ехидный, вредный и так далее.
  5. Для развития логики подойдет разгадывание кроссвордов, головоломок и соответсвующие компьютерные игры, в том числе онлайн тренажеры.
  6. На развитие интеллектуальных способностей влияет тренировка объединения любых слов в классы, либо подробная детализация объекта. Например, возьмите несколько слов: «рыба», «квадрат», «кружка», «погода» и детально рассмотрите их, из каких элементов они состоят и с чем могут быть связаны. «Квадрат» –  это «прямая»,  «угол»,  «параллельные прямые», «плоскость». «Погода» — «атмосфера». Используйте матрицу связей (отношений слова): причина-следствие, часть-целое, вид-род, последовательность, противоположность.
  7. Занимайтесь изучением толковых словарей, придумывайте собственные толкования явлений.
  8. Для улучшения словесно-логического мышления психологи рекомендуют вести записи в дневнике. Конкретизировать свои мысли с их помощью. При прочтении какой-либо информации (статьи, книги) постарайтесь законспектировать все новые знания.
  9. Чтение философских трактатов и научных книг также усовершенствует логику, структурирует мысли.

Опять же, отметим, что только регулярные упражнения и постоянные тренировки в данном направлении дадут ожидаемый результат.

Наши продукты: Тренажер «Математика» Тренажер «Математика» в форме игры стимулирует воображение, помогает усваивать и анализировать новый материал Читать далее » Тренажер «Сочинитель» Тренажер «Сочинитель» направлен на развитие речевых навыков, увеличение активного словаря и скорости восприятия текста Читать далее » Курс Менталист Научитесь разбираться в психологии людей и их поведении, увеличите интеллектуальный потенциал, разовьете логику и интуицию. 14 13 Читать далее »
Читать далее
Тренируй мышление Новости – вредный фастфуд для мозга 3476 Читать далее » Психология и самоанализ Успеть за 72 часа: не откладывайте идеи в долгий ящик! 5186 Читать далее » Эмоциональный интеллект Передается взглядом: как мы заражаемся эмоциями 4584 Читать далее » СМИ о нас Викиум — проект для тренировки мозга 5246 Читать далее » Тренируй внимание Методика Вундта или экспериментальная психология сознания 10004 Читать далее » Функции мозга Миф, о котором пора забыть: мозг человека работает всего на 10% 2288 Читать далее »

Сегодня люди особенное значение придают личностной эволюции, развитию мышления. Среди прочего часто упоминается логика. Многие не осознают всю ее важность для человеческой жизни.

Логика

Что такое логическое мышление

Некоторые люди полагают, что любое размышление – уже обязательно содержащее логику. Это утверждение не является полностью верным. Логическое мышление – это такой мыслительный процесс, в котором человек, базируясь на определенных вводных данных, с помощью использования логических конструкций приходит к закономерному заключению. Говоря проще, логика – это умение думать поэтапно и сопоставлять факты. Например, простое описание природы не будет являться примером логического мышления, а вот ответ на логическую задачу – да.

Логика – это еще и наука об интеллектуальном мышлении, о его формах и законах. Ее называют наукой о доказательствах и опровержениях. Именно с ее помощью строятся конструкции, описывающие мышление. Некоторые люди полагают это знание совершенно недостойным внимания. Если говорить о простейших логических умозаключениях, то развивать этот тип мышления не нужно, будет достаточно того, что называют здравым смыслом, трезвым рассуждением. Если говорить о чем-то большем, то там простой трезвости ума будет мало. Все потому, что логика всегда базируется на твердой основе, полученных ранее фактах, а здравый смысл берет в расчет и чувственный опыт, который может искажать размышление.

Логика – наука о размышлении

Важно! Улучшать свое логическое мышление нужно всем – в отдельных случаях даже небольшое искажение размышления чувственным опытом может привести к неверному результату. Так, ребенок, предположив, что укол – это больно, будет игнорировать всю информацию о пользе прививки и отказываться ее ставить.

Логику сейчас преподают лишь обрывочно. Какие ассоциации возникают у людей при этом слове – математика, специальные логические головоломки, то, что она может использоваться программистом. Между тем область воздействия логики гораздо обширнее, чем точные науки и загадки. Логика используется во всех сферах жизни: ее применяют и в лингвистике, и в изучении биологического разнообразия, и в медицине, и в житейских ситуациях, всюду.

Как развивать логикуРазвитие мышления у взрослого человека и ребенка — рекомендации

Еще не так давно во главу существования людей ставилось не развитие себя, а достижение социального благополучия. Сейчас нравы изменились, и на смену пришла индивидуальность – в первую очередь человек заботится о себе самом: это и условия проживания, и уход за собой, и развитие. Умение мыслить логически входит в развиваемые человеком качества собственной личности. Нужно знать, как развить логику и мышление правильно.

Для взрослых

Первое, о чем подумает человек, когда вспомнит о развитии логического мышления, – головоломки и задачки. Это полезно, но логику следует также развивать и другими способами с помощью не абстрактных задач, а жизненного опыта:

  1. Попробовать писать другой рукой. Правша пишет левой и наоборот. Любое действие, которое люди делают «не так», иначе, чем к тому привык мозг, развивает мышление. В этом случае оно улучшает работу полушария мозга, обычно используемого меньше.

Правша пишет левой рукой

  1. Смена деятельности. Если есть возможность регулировать время на ту или иную задачу, нужно использовать правило одного часа. Выделять час на определенную деятельность, потом ее нужно резко изменить на час. Пример: час читать, сидя, на одном месте, потом час гулять, если час писать отчет один, потом сесть за другой, не засчитывается, так как деятельность однообразная. Если нет возможности менять занятие каждый час, по истечению этого времени следует встать и сделать 15 минутную зарядку.
  2. Детективы. Большинство людей любит этот художественный жанр. Этим надо пользоваться: читать, смотреть детективную историю и самостоятельно пытаться найти разгадку проблемы.
  3. Находить объяснения всему. Почему нужно идти этой дорогой, и что будет, если сменить маршрут; что случится, если с высоты сбросить этот предмет – все вокруг подойдет под такую тренировку. Важно при этом пользоваться не своими впечатлениями, страхами, переживаниями, а строго только известными фактами. Не обязательно исследовать все на практике, как это делают малыши, но представить логичный исход на основании имеющейся информации можно.
  4. Гулять каждый день. Для работы мозга, в том числе той его части, что в ответе за логику, важнее всего кислород. При плохом насыщении мозговая активность снижается, мыслить трудно. Зато после прогулки в парке человеку, наоборот, будет казаться, что он полон сил и энергии. Так можно улучшить общее самочувствие организма.
  5. Развивающие курсы и литература. Для того, кто хочет качественно развить свое логическое мышление, это обязательное условие. Марафоны и учебные пособия можно находить и в формате онлайн, что особенно удобно в современных реалиях жизни.

Взрослые на онлайн-курсах

Для детей

Развитие логики у детей – важный этап воспитания. Отдельные люди полагают, что прилагать для этого усилий никаких особенных не надо, что логика и так закладывается с самого рождения. Это не так. Педагогика и психология раннего развития утверждают, что зачатки умения мыслить логически у крохи есть, но их обязательно нужно развивать. Кроме доказанной пользы логики в старшем возрасте, малышу без нее не обойтись: с ее помощью получится лучше изучать мир вокруг, освоить сравнения и научиться делать правильные выводы; логика поможет в вербальном общении – карапуз будет учиться изъясняться согласованно и последовательно, задавать вопросы и доказывать свое мнение, легче будет увеличивать активный словарь.

Принцип «что новое, то развивает» применим к детям. Так как многие действия совершаются ими впервые, то так или иначе логика будет развиваться тоже. Детство – отличный способ заложить лучший старт для ребенка, потому логику можно и нужно развивать дополнительно.

Обратите внимание! Крайне важно соблюдать условие интереса – развивать, запоминаться и усваиваться будет только та информация, которая интересна маленькому человеку. Поэтому особенное внимание нужно уделить вопросу, как развить мышление, логику ребенка, при этом сделать так, чтобы он сам хотел заниматься.

Возможности для развития:

  1. Игра «Чего не хватает?». Для этого занятия нужно подготовить пары разных небольших предметов одинакового цвета, например, карандаш и маленькую игрушку. Пар нужно 6-7 для ребенка дошкольного возраста, и 8-10 – для младшего школьника. Сперва все предметы перемешиваются и выкладываются на ровную поверхность, чаду предлагается изучить все выложенное. Затем одну маленькую вещь незаметно прячут и предлагают маленькому игроку определить, чего не хватает. Если сходу он недостачу не заметил, можно предложить собрать пары, чтобы определить недостающий предмет.
  2. Игра «Большой-маленький». В эту игру можно подключать малышей в возрасте от года. Крохе выдаются два предмета: побольше и поменьше, после чего предлагают показать большой и маленький.

Мама занимается с малышом

Предварительно мама должна ввести в обиход эти понятия. По мере взросления игра усложняется: вводятся игрушечные пирамидки, большое количество разрозненных предметов, разных по величине. В возрасте от 4-5 лет можно подключать к размерной еще и сортировку по цвету.

  1. Упражнение «Вторая жизнь». Это занятие подойдет для школьника от 7-10 лет и старше, вплоть до подростка. Ребенку дается сломанный предмет, не годный для дальнейшего «правильного» использования, и предлагается придумать его новый способ применения. Когда такое происходит вне игры, в обычной жизни, такую креативность следует поощрять – она говорит о том, что развитие дает свои плоды.

Примеры использования логического мышленияКак развить память у ребенка дошкольного и школьного возраста

Логика помогает человечеству в познании окружающего мира. Так, много лет назад люди могли отметить, что от определенных съеденных ягод едоку становилось плохо, и он умирал. Человек сопоставлял эти два факта и делал вывод: ягоды ядовиты, обходил их стороной и выживал. Те, кто первые придумали сажать семена растений в землю, чтобы выращивать еду, с помощью логического умозаключения приходили к выводу, что из сливовой косточки яблоне не вырасти.

Яркий пример хорошо развитого логического мышления – знаменитый (хоть и придуманный) гениальный сыщик с Бейкер-стрит, Шерлок Холмс. Он использовал метод дедукции – чистейшей логики. Ее противоположность – индукция. Именно дедукция – метод рассуждений, берущий за основу разрозненные доказанные факты из внешнего мира и сведение их к единому частному заключению, является самым точным логическим мышлением. Индукция, то есть разложение частного заключения на разрозненные общие факты, имеет некий процент неправдивости.

Шерлок Холмс в исполнении актера Василия Ливанова

К примеру, сейчас лето, потому на улице жарко. Это дедукция. Правда, в России именно летом жарче всего. Или на улице жарко, потому что сейчас лето. Это уже индукция. Здесь вкралась погрешность, ведь жарко бывает не только летом – в мае, в весенний месяц тоже бывает жаркая погода.

Для чего нужны тренировки логикиКак развить воображение у взрослых и детей — рекомендации

Само в этом мире не происходит ничего, развития тоже. Какие-то зачатки логических рассуждений, действительно, имеются и у новорожденного, с ростом малыша развиваются и они. Чем лучше развита логика, тем легче будет познать этот мир малышу, он будет опережать тех деток, которые растут без специальных развивающих упражнений. Успех во взрослом возрасте напрямую связан с достижениями ребенка.

Ребенок развивается

У дошкольников от развития логики зависит освоение трех важных умений, без которых взрослому человеку никуда: чтения, письма и простейшего счета. Без умения сравнивать и выделять научиться писать, читать и считать становится очень трудно.

Школьники и студенты сталкиваются с одним общим знаменателем – большим объемом информации, которую нужно понять и выучить. Здесь без анализа, без сравнений, без выводов тоже ждут трудности.

Взрослому человеку логика тоже крайне важна. Ведь учиться он, по сути, продолжает всю жизнь: обучающие курсы, труд над проектом на работе, карьерный рост – каждый день несет что-то новое, требующее логического мышления. Вне рабочих часов умение думать последовательно и доказательно пригодится.

Когда начинать тренироваться

Можно столкнуться с тем мнением, что развитие логики важно только для школьника и студента, раньше оно ни к чему. Логика нужна в любом возрасте.

По сути, ее тренировки начинаются еще в младенчестве. Кроха берет погремушку, трясет ее и устанавливает причинно-следственную цепочку: чтобы получить звук, нужно потрясти предмет. Малыш постарше бросает пустышку и следит за ее падением. Снова здесь работает логическое мышление: соска упадет вниз, если ее уронить, не зависнет в воздухе.

Ребенок с погремушкой

Внимание! Родители должны осознавать, все хорошо вовремя. Не следует заставлять двухмесячного ребенка сортировать предметы, подбирать пары и т.д. Любое занятие должно быть сообразно возрасту. Так, сортер (коробочка с прорезями в виде разных геометрических фигур и фигуры, которые нужно правильно вкладывать в эти прорези) и пирамидка, которые так любят давать совсем малышам мамы, в среднем осваиваются ими в возрасте около года. Раньше требовать от крохи выполнить условия игры бесполезно и даже вредно.

Виды логического мышления

Мышление имеет разные виды по своему действию:

  • Наглядно-предметное. Есть предмет, и с ним совершается физическое действие, за счет чего получается информация. Этот вид познания используют дети с рождения и примерно до 2-3 лет (образное им пока недоступно). Еще это одно из наиболее часто используемых взрослым мышление.
  • Наглядно-образное. Человек представляет себе предмет и то, что с ним можно сделать, с учетом его характеристик. Появляется примерно в возрасте 2-3 лет и широко используется взрослым.

Наглядно-образное мышление

  • Словесно-логическое. Процесс мышления происходит с помощью понятий. Чаще всего используется для обобщений и сосуществует с двумя вышеописанными видами.
  • Теоретическое. Основывается на определении и анализе противоречий конкретной ситуации. Позволяет применять полученный вывод во всех аналогичных ситуациях.
  • Практическое. В его основе лежат постановка проблемы, составление плана, проекта по ее разрешению. Считается более сложным, чем теоретическое мышление.
  • Мышление пралогическое. Это способ поставить имеющиеся факты в логическую цепочку и пояснить ее с помощью мистики по причине недостатка информации. Так, яркий пример – вера древних греков в то, что гроза – проявление злости Зевса, как попытка объяснить погодное явление.

Логика – одна из основ человеческой жизни любой эпохи.

Видео

Словесно логическая форма мышления в дошкольном возрасте

К логическому мышлению ребенок «подбирается» шаг за шагом. Это самая сложная форма мышления в дошкольном возрасте.

Манипулируя предметами и оперируя образами, он интуитивно их примеряет, сравнивает, сопоставляет.

Поначалу подобный анализ примитивен, и дошкольник выделяет только самые заметные признаки, часто имеющие второстепенное значение – округлую форму яблока, яркий цвет ведерка, помещающийся в это ведерко мячик…

Может перечисленные предметы объединить для себя в некую группу, исключая объективные законы логики.

Ребенок младшего дошкольного возраста не способен увидеть внутренние связи объектов, не может отвлечься от непосредственного восприятия и распознать существенные признаки предметов. Для таких заключений его опыт еще слишком мал.

Словесно логическое мышление у дошкольников начинает проявляться, когда осваивается все больше слов, речь проникает в детскую деятельность и начинает выполнять планирующую функцию. С 4-летнего возраста у ребенка формируется понимание причинно-следственных связей (шарик лопнул, потому что в него ткнули карандашом; чашка упала и разбилась).

Наблюдения за происходящим, открытие новых связей между объектами подводят ребенка к тому, что он становится способным делать определенные выводы, не проверяя их с помощью действий. Появляются отвлеченные рассуждения, в которых дошкольник оперирует словами, отражающими свойства предметов и явлений.

Так зарождается словесно логическое мышление – вид умственной деятельности на основе речевых рассуждений, подчиняющийся законам логики, обеспечивающий целостное понимание окружающей действительности. Этот вид мышления характерен в старшем дошкольном возрасте.

Использование дошкольниками средств логического мышления

Чтобы речь стала полноценным средством развития логического мышления у детей дошкольного возраста, им необходимо разобраться в том, как слово связано с определенными предметами, явлениями, их признаками и качествами. А для этого нужно освоить формы логического мышления.

Ребенку необходимо понять смысловое содержание слова (что такое картина, двери, растение и т.д.), научиться высказывать свои мысли и делать определенные выводы («Деревья выше других растений», «Чтобы двери открылись, их нужно толкнуть»).

Формы логического мышления

Дети дошкольного возраста используют три основные формы логического мышления:

  • понятие
  • суждение
  • умозаключение

Понятие раскрывает смысловое содержание слова или словосочетания, отражая связи, отношения и существенные признаки предметов и явлений. Усвоив определенное понятие, ребенку не приходится каждый раз задумываться, что же оно означает. Сложность в этом отношении доставляют абстрактные понятия, которые еще не доступны ребенку (народ, сообщество, прогноз и пр.)

Суждение также отражает связи и отношения между объектами, но с выражением субъективного мнения говорящего. По этой причине суждения бывают истинными и ложными.

В тех вопросах, которые дошкольнику близки и понятны, он может рассуждать логически верно. Но большая часть суждений ребенка далека от истины, так как его предположения основываются на недостаточных знаниях и малом опыте.

Умозаключение требует нескольких суждений, на основе которых можно получить вывод. Дошкольники чаще всего выдают умозаключения, отталкиваясь от известных им аналогий, поэтому могут заблуждаться в своих выводах («Курица летает, потому что у нее есть крылья»).

Мыслительные операции

К средствам логического мышления также относятся мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Наглядные логические операции наблюдаются уже в предметной деятельности. Когда малыш выполняет простейшие упражнения на стадии наглядно действенного мышления – собирает пирамидку, складывает детали в коробочку, – ему приходится сравнивать, анализировать, выделять главное и второстепенное.  Действия ребенка приобретают результативность, если он верно выполняет мыслительные операции.

Охарактеризуем кратко, как работают операции логического мышления в дошкольном возрасте.

  • Анализ – выделение частей целого объекта и мысленное раскладывание на составляющие применяется в любой деятельности. Данная мыслительная функция помогает ознакомиться с предметом; подсказывает, с чего начать рисунок, и что нужно изобразить; смоделировать условия для сюжетной игры и распределить роли.
  • Синтез – представление целостного объекта на основе отдельных частей. Синтез тесно переплетен с воображением и конструированием. Ребенок представляет образы и фантазирует, собирая детали и отдельные признаки в единое целое.
  • Обобщение – объединение объектов, основываясь на существенных признаках. Первые обобщения ребенка связаны с орудийными действиями. Выбирая палочку или щепку в качестве ложки, чтобы «покормить» куклу, дошкольник ориентируется на внешний вид ложки, ее размеры и удобство в использовании. Он обобщает признаки и находит предмет-заместитель. Используя подобные заместители в сюжетных играх, дети обязательно их называют, то есть, обозначают понятие, известное всем.
  • Сравнение – установление, в чем сходны объекты, и чем они различаются. Операции сравнения дошкольник подвергает любую поступающую и новую для него информацию. Ему важно понять, что он уже знает о только что увиденном или услышанном. Там, где ребенок затрудняется выстроить цепочку рассуждений самостоятельно, он задает ряд уточняющих вопросов («Сосна как елка, только с длинными иголками. А ее иголки опадают на зиму, как листочки?»).
  • Классификация – выделение класса объектов, опираясь на существенные признаки, — наиболее сложная операция для дошкольников, поскольку требует не только выявления характерных признаков, но и абстрагирования от несущественных. Часто ребенок выполняет поисково-исследовательскую мысленную работу, чтобы разделить по группам, классифицировать объекты или информацию.

Каждая из мыслительных операций помогает ребенку развивать логику и постигать закономерности окружающей действительности.

Как способствовать формированию словесно логического мышления ребенка

Особенности формирования словесно логического мышления в дошкольном возрасте заключаются в активном становлении категориального строя мыслительных процессов. Абстрактные понятия, которые все больше наполняют лексический словарь ребенка, приобретают конкретность и помогают ему формулировать суждения. Оперируя суждениями, детский мозг приходит к умозаключениям и выводам.

Начальный этап развития логического мышления у младших дошкольников отличается скудностью обоснований и аргументации. Пятилетние дети уже способны объяснять некоторые свои суждения, но они чаще ссылаются на случайные обобщения. В рассуждениях старших дошкольников прослеживается более глубокое понимание многих закономерностей, но им также не всегда удается абстрагироваться от несущественных признаков в своих умозаключениях.

Что следует развивать

В младшем дошкольном возрасте только проявляются начальные попытки логических рассуждений. Малыш нуждается в расширении понятийного словарика.

На этой стадии развития важно пополнять лексический запас ребенка, поясняя, что значит то или иное слово. Для развития мыслительных операций оперируют только реальными предметами («Чем похожи стол и стул?», «Положи на тарелку только фрукты»).

Средний дошкольный возраст отличается бурным развитием образного мышления, поэтому логические операции лучше всего тренировать, применяя соответствующие картинки. Это стадия активного формирования суждений. Необходимо следить за истинностью суждений, пояснять ребенку, если он ошибается, какие признаки нужно учитывать, и помогать ему сформулировать верное суждение.

Старший дошкольник не только активно использует формы и операции логического мышления, но и предварительно планирует свою деятельность: намечает логическую последовательность, что за чем он будет выполнять, обустраивает место для сюжетной игры и даже подключает коллективное планирование. Предшкольный этап важен для расширения запаса знаний. Следовательно, в этом возрасте должен постоянно появляться новый материал, на котором дошкольник практикует свои умения анализировать, обобщать, классифицировать и логически рассуждать.

Развивающие задания для дошкольников на логическое мышление

Если в младшем дошкольном возрасте ведущим является наглядно образное мышление, то старшие дети на пороге школьного обучения должны опираться на логику в своих умозаключениях. Также важно все свои решения обосновывать словесно. Поэтому данный вид мышления имеет еще одно название – вербальное.

К эффективным приемам, развивающим словесно логическое мышление у старших дошкольников, относят дидактические игры и упражнения.

Игры на ассоциации

Словесные игры на выстраивание ассоциативного ряда с интересом воспринимаются дошкольниками, так как опираются на образы. Дети представляют, что стоит за предложенным понятием и придумывают слова, имеющие отношение к этому понятию.

1.Кто похвалит лучше всех. Детям предлагают придумать как можно больше характеристик для одного объекта. Можно придать соревновательный характер данной игре.

2.Определи хозяина. Называют детям один-два ярких признака, на основе которых они определяют целостный образ.

  • хвост и ушки
  • ручка
  • колючки
  • лист
  • крышка

3.Свободные ассоциации. Инструкция: «Какой образ или признак ты вспоминаешь, когда слышишь это слово?». В игре могут принимать участие несколько человек. Первый называет любое слово, второй свою ассоциацию с ним, третий называет качество или понятие, ассоциирующееся с предыдущим словом. Иногда можно уточнять, почему именно эта ассоциация возникла у дошкольника.

Упражнения на логические рассуждения

1.Выполнение заданий с использованием наглядного материала. Детям предлагают картинки с изображениями, где им предстоит определить лишний объект, подобрать недостающий, или вставить пропущенную фигуру на свое место.

Дошкольник не только находит решение, но и поясняет свой выбор, вербализирует свои рассуждения.

2.Хитрое лото. Подготавливают два одинаковых набора картинок. Дети играют в паре, каждый участник получает свой набор.

Один из участников выбирает по своему усмотрению одну картинку и, не показывая ее, описывает изображение, выделяя основные признаки. Второй участник отгадывает, а затем предлагает свое описание другой картинки.

3.Отгадай-ка! Желательно участие четверых и более детей. Дошкольники образуют две подгруппы. Одна из них договаривается, какой объект загадать. Участники второй подгруппы, чтобы отгадать объект, задают вопросы, на которые можно отвечать только односложно – «да» или «нет».

Задача состоит не только в угадывании, но и в умении определять важные признаки. Получив отгадку, подгруппы меняются ролями.

Игры на развитие понятийного аппарата

1.Выручи инопланетянина. Дети очень любят эту игру, в которой предполагается, что они встретили жителя другой планеты, ничего не знающего о нашем мире. Как правило, один ребенок исполняет роль инопланетянина и задает вопросы:

  • Что это?
  • Для чего этот предмет?
  • Как им пользоваться?

Один или два дошкольника отвечают на вопросы любознательного гостя. Игра хорошо развивает словесно логическое мышление, а также связную речь.

2.Так бывает или нет? Инструкция: «Составь правдивое и ложное суждение, используя заданные слова». Для игры подготовить несколько пар слов.

Например, дерево – корни. Истинное суждение: «Каждое дерево имеет корни». Ложное: «на корнях дерева растут листочки».

3.Потому что… Инструкция: «Придумай не менее трех объяснений одному и тому же событию (явлению, факту)». Пример: Цветы расцвели, потому что…

  • …наступила весна
  • …их вовремя поливали
  • …даже цветы захотели порадовать Машу

Подобные игровые упражнения развивают мыслительные операции, умение устанавливать причинно-следственные связи, способность формулировать суждения и умозаключения.

Используемые источники:
  • https://blog.wikium.ru/kak-razvit-pamyat-i-logicheskoe-myshlenie.html
  • https://srazu.pro/teoriya/logicheskoe-myshlenie.html
  • https://alldoshkol.ru/process/razvitie-logicheskogo-myshleniya

Устное рассуждение | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Когнитивная психология: Внимание · Принятие решения · Обучение · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Показатель


Вербальные рассуждения — это понимание и рассуждение с использованием понятий, сформулированных в словах.Он направлен на оценку способности конструктивно мыслить, а не на простую беглость речи или распознавание словарного запаса.

Тесты вербального мышления на интеллект

Тесты вербального мышления на интеллект позволяют оценить способность человека мыслить, рассуждать и решать проблемы разными способами.

Тесты на вербальное мышление часто используются в качестве вступительных экзаменов в школах, колледжах и университетах для отбора наиболее способных абитуриентов. Они также используются растущим числом работодателей в рамках процесса отбора / найма.

Критика тестов на вербальное мышление

Некоторые критикуют тесты на вербальное мышление из-за их неточности — многие вопросы, возможно, имеют более одного ответа. Например, вопрос, который задает:

«Когда Джо Блоггс выйдет на пенсию?»

может ожидать, что тестируемый ответит: «Джо Блоггс выйдет на пенсию в 65» на основе следующих двух предложений (взятых из предыдущего абзаца — формата большинства вербальных тестов на рассуждение):

«Джо Блоггс в настоящее время работает государственным служащим» и «Те, кто находится на государственной службе, выходят на пенсию в возрасте 65 лет»

Тем не менее, хотя эти два предложения делают вероятным, что Джо Блоггс выйдет на пенсию в 65 лет, все же есть логическая возможность, что он продолжит работать после этого срока или что он выйдет на пенсию раньше и будет жить на сбережения.Кроме того, в ряде вопросов испытуемым предлагается решить, на чем сосредоточен предыдущий абзац, однако предлагаемые варианты часто позволяют получить более одного аргументированного ответа. Таким образом, критики предполагают, что стандартные тесты IQ; или численные тесты рассуждений предпочтительнее из-за их точности.

Список литературы

Эта статья кажется необъективной или не имеет ссылок.
Вы можете помочь Psychology Wiki, цитируя соответствующие ссылки.
Пожалуйста, смотрите соответствующее обсуждение на странице обсуждения.

Устное мышление: определение и навыки — Видео и стенограмма урока

  • Ответьте на вопросы «кто, что и почему», объясняя не только основную идею, но и персонажей, их действия и их реакции в рассказе. Вот пример: ребенка просят объяснить «Три поросенка». Его спрашивают, кто это персонажи, что произошло и почему это произошло.
  • Подтвердите причинно-следственных связей и уметь собирать информацию, читая историю, чтобы прийти к заключению.Вот еще один пример: студент читает рассказ о пожаре, который возник из-за того, что на чердаке стояли промасленные тряпки. Им придется объяснить, что причиной пожара были замасленные тряпки.
  • Сделайте классификаций или сгруппируйте объекты в рассказе в соответствии с сходством, а затем уметь классифицировать информацию по имени. Вот еще один пример: оценка включает в себя рассказ об инструментах, и читателя просят распределить инструменты из рассказа по различным категориям.Учащийся называет садовые инструменты и записывает названия инструментов в этой категории. Затем они классифицируют другой набор инструментов в группу под названием кухонные инструменты и записывают собственные имена инструментов в этой категории.
  • Выберите и расшифруйте слова или информацию, которые не входят в предложение или рассказ. Вот пример этого: иногда читателю дают информацию, которая либо не относится к истории, либо не имеет отношения к ней. Если рассказ был написан о домашних животных, и в него была вставлена ​​информация о вашем любимом мороженом, ученик должен был бы выбрать информацию, которая в данном случае является мороженым, которая не имеет смысла для рассказа.
  • Найдите синонимов (или слов, которые означают одно и то же) или антонимов (слова, означающие противоположное) для подсказок контекста. Вот еще один пример: ученику дается абзац или рассказ для чтения. Затем слова вырываются из контекста рассказа, и ученику дается список слов с одним словом, которое является синонимом или антонимом, и он должен выбрать правильный ответ.
  • Сравните и противопоставьте объекты или персонажи рассказа. Вот пример: ученика просят рассказать, что делает двух персонажей в рассказе одинаковыми и что отличает их друг от друга.Студент также может одинаково описать два разных места в рассказе.
  • И, наконец, пересказывать истории по порядку. Вот пример: ученик должен прочитать историю и уметь пересказать историю в том же порядке, в котором она произошла, используя такие слова, как «первый», «второй», «третий» или «в начале», «затем» и «наконец».

Что касается некоторых других ответов, то у нас есть:

  • Правдивые или ложные вопросы, которые иногда задаются после чтения образца или рассказа.Эти заданные вопросы проверят способность читателя извлечь из информации, которая действительно произошла в истории, а что нет.
  • Отсутствующая информация, которая оценивает, какая информация отсутствует в истории, которая могла быть полезна для ответа или заключения по истории.

Устное рассуждение: критика

Некоторые преподаватели выступают против этой формы оценивания из-за двусмысленности некоторых вопросов. Все вопросы не всегда сформулированы как двусмысленные, но некоторые вопросы открывают двери для многих ответов, и, честно говоря, кто скажет, кто прав?

Здесь представлен пример вопросов, которые могут заставить читателя задуматься:

  • Пример вопроса — ученику двенадцать лет.У него есть еще шесть лет до двенадцатого класса. Сколько ему будет лет, когда он закончит учебу?
  • Проблема — Студенты могут иначе относиться к требованиям для окончания учебы. То, что он доходит до двенадцатого класса, не означает, что он его закончит. Это намекает, правда? Либо это? На этот тип вопросов некоторые студенты могут долго сидеть над одной проблемой.

Резюме урока

Как мы видели в этом уроке, вербальное рассуждение включает письменное или устное объяснение, которое выходит за рамки базовых навыков механической памяти или простого мыслительного процесса.Он включает в себя способность анализировать информацию для получения деталей, формировать возможную теорию и уметь объяснять или оценивать результат.

Некоторые преподаватели неодобрительно относятся к определенным вербальным тестам на рассуждение, потому что они содержат вопросы, которые могут иметь множество возможных результатов. Это заставляет ученика задумываться над вопросом.

Некоторые, но не все, примеры навыков вербального мышления включают:

  • Кто, что и почему вопросы
  • Причина и следствие
  • Сравните и сопоставьте
  • Верно или неверно
  • Делаем прогнозы
  • Классификации
  • Отнести к категории
  • Последовательность
  • и
  • Отсутствующая информация

Все эти упражнения основаны на устном или письменном ответе, чтобы прийти к выводу.

Реализация модели Сьюзан Лаукс Хорсли

96 Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 07 (1) (2018) 89-97

Психология: эффективное обучение,

Эффективное обучение (3-е изд.). Бостон,

Массачусетс: Макгроу-Хилл.

Эннис, Р. (1996). Критическое мышление. New

Jersey: Prentice Hall, Inc.

Firdaus, Kailani, I., Bakar, M. N., &

Bakry. (2015). Развитие критических навыков мышления

учащихся при изучении математики

.Журнал

Образование и обучение, 9 (3), 226–

236.

Фишер А. (2014). Berpikir Kritis. Джакарта:

Эрланга.

Холм Т. А., Люксфорд К. Дж. И Брандриет,

А. (2015). Определение концептуального понимания

в общей химии.

Journal of Chemical Education, 92,

1477-1483.

https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.

5b00218

Ираван, А. (2016).Peranan Kemampuan

Numerik dan Verbal Dalam Berpikir

Kritis Matematika pada Tingkat

Sekolah Menengah Atas.

AdMathEdu, 6 (2), 121–130.

Ирвандани и Рофия С. (2015). Pengaruh

Модель Pembelajaran Generatif

Terhadap Pemahaman Konsep Fisika

Pokok Bahasan Bunyi Peserta Didik

MTS Al-Hikmah Bandar Lampung.

Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-

BiRuNi, 4 (2), 165–177.

https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.

v4i2.90

Джеймс, А., & Адевале, О. (2012).

Взаимоотношения между старшеклассниками

Ученики средней школы

Успеваемость по математике

Решение задач и интеллектуальные

Тесты на способности. Европейский научный журнал

, 8 (15), 169–179.

Джумади, Пайди, Атиарани, А., и Сиви, Р.

(2014). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran IPA Terpadu Модель

Susan Loucks-Horsley.Европейский

Научный журнал, 44 (1), 15–25.

Кола, А. Дж. (2017). Изучение

концептуального понимания физики

через интерактивную лекцию —

Вовлечение. Cumhuriyet

Международный журнал образования,

6 (1), 82–96.

Лилиавати В., Утама Дж. И Фаузия Х.

(2016). Сьюзан Лаукс Хорсли

Модель обучения в теме «Световое загрязнение»

.Журнал физики.

https://doi.org/10.1088/1742-

6596/739/1/012141

Лаукс-Хорсли, С., Стайлз, К., Мандри,

С., Лав, Н., И Хьюсон, П. (2010).

Проектирование профессионального развития

для учителя естественных наук и

математики. Калифорния: Корвин.

Мабруро Ф. и Суханди А. (2017).

Конструирование критического мышления

Инструмент для проверки навыков, связанный с концепцией

о звуковой волне.Журнал

Физика.

https://doi.org/10.1088/1742-

6596/812/1/012056

Маккормак, А. (1992). Science

Учебное пособие по учебной программе.

Нью-Йорк: Kraus International

Publications.

Muiz, A., Wilujeng, I., Jumadi, & Senam.

(2016). Реализация модели Susan

Loucks Horsley Terhadap

Коммуникация и сотрудничество

Peserta Didik SMP.UNNES Science

Education Journal, 5 (1), 1079–1084.

Насрун. (2014). Контекстное обучение

Подход к совершенствованию критического

Навыки мышления руководства и

Консультирование студентов штата

Университет Медана. Международный

Научный журнал: фундаментальные и

прикладные исследования (IJSBAR), 18 (1),

151–161.

Nurbaeti, Nuryanti, S., & Puspitasari, I..

(2015). Hubungan Gaya Belajar

dengan Keterampilan Berpikir Kritis

дан Kemampuan Kognitif Siswa

Pada Mata Pelajaran Kimia di Kelas

X SMKN 1 Bungku Tengah. E-

Jurnal Mitra Sains, 3 (2), 24–33.

Нурхаяти, А., Джумади, Вилудженг, И., и

Сенам. (2017). Развитие науки

Учебные устройства на основе Сьюзан

4 способа использовать и улучшить свои навыки логического мышления

  1. Руководство по карьере
  2. Развитие карьеры
  3. 4 способа использовать и улучшить свои навыки логического мышления
Редакционная группа Indeed

9 февраля 2021 г.

Логические рассуждения — это математический и аналитический подход к принятию решений.Применяя этот систематический подход к наиболее важным решениям на рабочем месте, вы сможете принимать более обоснованные и успешные решения, которые повлияют на вашу работу и карьеру. В этой статье мы обсудим категории логических рассуждений и способы улучшения этих навыков на рабочем месте.

Что такое логические рассуждения?

Логические рассуждения — это методический процесс, который люди используют для того, чтобы прийти к определенному выводу. Процесс предполагает использование рациональных и систематических шагов:

  • Начните с работы с предусловием (предпосылкой).

  • Далее делайте вывод (логическое следствие).

  • Наконец, сформулируйте правило (существенное условное), которое подразумевает вывод, основанный на предварительном условии.

Как использовать логические рассуждения на рабочем месте

Решения, которые вы принимаете на работе, важны. Часто они могут означать разницу между успехом и неудачей. Такой процесс, как логическое рассуждение, может помочь вам сделать осознанный выбор. Вот четыре шага к применению логических рассуждений на рабочем месте:

  1. Определите различные типы логических рассуждений.

  2. Определите, как эти типы рассуждений применимы к рабочему месту.

  3. Приготовьтесь пройти тест на логическое мышление через своего работодателя.

  4. Пройдите тест на логическое мышление у своего работодателя.

Связано: Как подготовиться к поведенческому собеседованию

1. Определите различные типы логических рассуждений

Существует множество интеллектуальных инструментов, которые могут помочь вам улучшить вашу работу и принять важные решения.Скорее всего, вы используете логические рассуждения, даже если не подозреваете об этом. Вот три различных типа рассуждений, которые могут помочь вам оказать крупномасштабное влияние на вашу организацию:

  • Индуктивное рассуждение: индуктивное рассуждение — или причинно-следственное рассуждение — это действие наблюдения и анализа определенных ситуаций на предмет возможных шаблоны, которые приводят к заключению. Ключевым моментом здесь является то, что эта форма разума начинается на стадии наблюдения, ведущей к выводу, который вы делаете.Например, вы видите, что ваш руководитель и руководитель проводят конференц-связь. Используя индуктивные рассуждения, вы предполагаете, что вас вызовут на встречу с ними.

Связано: Индуктивное рассуждение: определение и как его использовать

  • Дедуктивное рассуждение: Дедуктивное рассуждение — или «рассуждение сверху вниз» — это процесс вывода на основе ваших предвзятых представлений, невзирая на окружающую среду. Если одно предположение является истинным, а другое связано с исходным предположением, то оно должно быть истинным из-за второй части информации, подтверждающей исходное предположение.Например, если вы не можете поместить папку с тремя кольцами в большой верхний ящик стола, вы можете предположить, что в ящике стола слишком много вещей. Мы знаем это, потому что у нас есть доступ к информации, которая считается правдой: стол слишком мал. Наши навыки дедуктивного мышления определяют, что мы знаем, что папка с тремя кольцами слишком велика для того, чтобы поместиться внутри стола из-за своего размера, поэтому предполагается, что это правда из-за предпосылок, касающихся размера вашего стола и папки с тремя кольцами.

Связано: дедуктивное рассуждение: определение и примеры

  • Абдуктивное рассуждение: Абдуктивное рассуждение использует всю доступную информацию, даже если она неполная, для выяснения наиболее вероятного исхода или гипотезы о конкретном событии. Несмотря на то, что вы уделяете первоочередное внимание самой лучшей доступной информации, обычно она не формулирует вывод. Если вы видели, как ваш менеджер разговаривает с руководителем в конференц-зале, вы могли только сделать предположение относительно предмета разговора, особенно если они оба хотели сохранить конфиденциальность разговора.

2. Определите, как эти типы рассуждений применимы к рабочему месту.

Каждый из инструментов логических рассуждений имеет практическое применение на рабочем месте. При этом индуктивное и дедуктивное рассуждение используются наиболее часто, поскольку они часто наиболее эффективны при выводе выводов для принятия решений, создания идей и улучшения организационных процессов. Вот несколько примеров того, как индуктивное и дедуктивное рассуждение может применяться на рабочем месте:

Примеры индуктивного рассуждения:

  • Определение того, следует ли вам уходить на работу в зависимости от погоды

  • Развертывание нового процесса управления проектами, чтобы увидеть как команда управляет своими задачами

  • Выбор пакета бонусов для сотрудника на основе оценки его руководителя

  • Изменение времени или формата встречи в зависимости от уровня удовлетворенности членов команды

Примеры дедуктивного рассуждения:

  • Разработка стратегии продаж, эффективной для целевых потенциальных клиентов

  • Разработка рекламного щита и макета для максимального увеличения узнаваемости бренда

  • Планирование бюджета для получения максимальной отдачи от инвестиций в клиентские кампании

  • Определение лучшие способы взаимодействия с клиентами ежемесячно

3.Подготовьтесь к прохождению теста логического мышления через своего работодателя.

Тесты логического мышления часто проводятся работодателями, которые хотят проверить навыки соискателей в определенных отраслях, таких как инвестиционные банки, бухгалтерское дело, профессиональные услуги и консалтинговые фирмы. Вот различные типы тестов, с которыми вы можете столкнуться, и то, что они влекут за собой:

  • Диаграммные тесты логического мышления: в этом тесте вам нужно будет просмотреть данные, определить шаблоны форм и правила и определить, какие объекты не соответствуют эти правила.Вам нужно будет следить за взаимным расположением предметов, цветом, формой и точной ориентацией. Могут быть разные варианты этих правил, и могут быть включены дополнительные данные, чтобы намеренно усложнить эти правила.

  • Тесты вербального логического мышления: этот тест предлагает вам серию вопросов, основанных на коротких отрывках, представленных вам, которые называются стимулами. Стимул принимает форму заключения, основанного на фактах, поэтому вы должны понимать стимул, чтобы ответить на вопросы.Вопросы относятся к таким темам, как ослабление, усиление, допущение и умозаключение. Они созданы, чтобы проверить вашу способность понимать, анализировать и оценивать представленные аргументы.

4. Пройдите тест на логическое мышление через своего работодателя.

Попросите своего работодателя узнать, можете ли вы пройти этот тест, если вы еще этого не сделали. Несмотря на то, что он обычно используется для собеседований, вы можете использовать эту возможность, чтобы проверить свои навыки на рабочем месте и посмотреть, где их можно улучшить. Если вы застряли на определенном вопросе или последовательности в модуле тестирования, вернитесь к формуле STAR, которая поможет вам структурировать свои ответы.

Тест на логическое мышление ▷ 10 практических вопросов и 5 основных советов

Самая распространенная форма теста логического мышления, с которой вы столкнетесь, — это диаграмма версии , которую мы рассмотрим в первую очередь.

Поскольку некоторые работодатели также любят использовать тесты на вербальную логику , мы расскажем, как их решать, с помощью примеров вопросов во втором разделе.

Диаграммные тесты логического мышления

Эти типы вопросов требуют, чтобы вы просмотрели некоторые данные, идентифицировали шаблон или правила, а затем определите, какой объект не соответствует этим правилам.

Следите за относительным положением, количеством элементов, взаимосвязью между элементами, цветом, формой и ориентацией фигур: существует множество различных вариантов этих правил, и там могут быть некоторые посторонние данные, которые усложняют правила.

Давайте взглянем на пару примеров.

И если вы ищете другие, чтобы попробовать, взгляните на эти практические тестовые пакеты .

Этот тип вопросов требует, чтобы вы посмотрели на узоры в квадратах и ​​поняли их взаимосвязь друг с другом, чтобы определить недостающий квадрат.

В этом вопросе нужно указать три правила.

Во-первых, существует правило относительного позиционирования : положение черного квадрата соответствует положению, которое его квадрат занимает на диаграмме.

Во-вторых, существует правило движения , в котором круг перемещается вокруг ящиков по часовой стрелке.

Наконец, стрелки в первом и третьем столбцах отражают друг друга. Следовательно, правильный ответ — C .

Тесты вербально-логического мышления

Тесты на вербальную логику всегда состоят из серии вопросов (обычно от 20 до 30), основанных на коротких отрывках, называемых стимулами .

Каждый стимул принимает форму аргумента — вывода, основанного на доказательствах.

Вам нужно будет понять стимул, чтобы ответить на вопросы, основанные на нем.

Общие типы вопросов включают ослабление, усиление, допущение, главную мысль, вывод и параллельную логику.

Каждый из них предназначен для проверки вашей способности понимать, анализировать, оценивать и манипулировать аргументами.

Стратегия сдачи тестов

Лучший подход к выполнению тестов на логическое мышление — это быть активным читателем.

Это означает думать о том, что вы читаете; перефразируя сложные части; определение темы, объема, авторской цели и структуры отрывка, а также авторского голоса; и задавая себе вопросы по поводу отрывка.

Понимание предположения

Один из типов вопросов с логическим обоснованием включает в себя определение предположения .

Предположение устраняет разрыв между свидетельством аргумента и выводом.

Это часть поддержки, которая явно не указана, но необходима для того, чтобы заключение оставалось в силе.

Когда вопрос просит вас найти предположение автора, он просит вас найти утверждение , без которого аргумент развалится.

Чтобы проверить, обязательно ли высказывание предполагается автором, вы можете использовать тест опровержения .

Просто отвергните это утверждение или опровергните его и посмотрите, развалится ли аргумент.

Если да, то такой выбор является необходимым предположением.

Если, с другой стороны, аргумент остается неизменным, выбор неверен.

Рассмотрим пример:

« Эдвард играет в бадминтон в средней школе Эпсома. Следовательно, рост Эдварда должен быть выше шести футов. »

В этом утверждении второе предложение — это вывод , а первое предложение — это свидетельство .

Однако в этом случае аргумент не является исчерпывающим.

Отсутствует предположение .

Из приведенной выше информации мы можем перефразировать пример следующим образом: « Все игроки в бадминтон в средней школе Эпсома имеют рост более шести футов ».

Теперь мы можем использовать тест отрицания. Если бы было , а не правдой, что все игроки в бадминтон в средней школе Эпсома были выше шести футов ростом, то мы не могли бы логически заключить, что Эдвард должен быть выше шести футов.

Вполне возможно, что он был, но также возможно, что это не так.

Отрицая подобное утверждение, аргумент рассыпается на части; он больше не действителен.

Это наше доказательство того, что приведенное выше утверждение является необходимым предположением этого аргумента.

Пример вопроса о вербальной логике

Это пример типичного вопроса из теста вербального логического мышления:

« Если бы все пляжи находились в государственной собственности, нам пришлось бы полагаться на государственные средства для их содержания.Это правда, что больше людей получат доступ к океану и пляжам, но какой ценой? Если за пляжами не ухаживать должным образом, скоро не останется ничего, к чему стоило бы иметь доступ. Мы должны тщательно обдумать, прежде чем национализировать дополнительную прибрежную собственность. «

Что из следующего, , если истинно , больше всего ослабит приведенный выше аргумент?

  • A — Общественность не хочет дополнительного доступа к пляжам.
  • B — В настоящее время правительство отвечает за содержание всех общественных и частных пляжей.
  • C — У публики уже есть доступ ко многим пляжам.
  • D — Другое имущество было национализировано в прошлом, без каких-либо жалоб от первоначальных владельцев собственности.
  • E — Некоторые частные пляжи находятся в плохом состоянии.

Правильный ответ: B .

Вот почему:

Факты свидетельствуют о том, что, хотя национализация позволит большему количеству людей иметь больший доступ к пляжам, она также может привести к ухудшению пляжей.

Автор указывает, что доступ к пляжам является хорошим только в том случае, если за ними надлежащим образом ухаживают и поэтому они желательны.

Заключение автора — последнее предложение: « Мы должны тщательно обдумать, прежде чем национализировать дополнительную прибрежную собственность. »

Итак, автор считает, что у нас есть основания опасаться, что о пляжах не будут заботиться так же хорошо, как когда они были в частной собственности.

Обратите внимание, что это утверждение нигде не поддерживается; это предположительно .

Таким образом, ответ должен отрицать центральное предположение и подразумевать, что правительство хорошо позаботится о пляжах.

Choice two соглашается с нашим желанием, говоря, что частные пляжи находятся в ведении правительства.

Итак, если правительство национализирует эти пляжи, ничего не изменится: оно не должно брать на себя никаких новых обязательств по содержанию, и у нас мало дополнительных причин для беспокойства по поводу грязных пляжей.

Советы по подготовке к тесту на логическое мышление

Способность к логическому мышлению тесно связана с общим интеллектом.

Тем не менее, знание типов вопросов, с которыми вы можете столкнуться, и некоторых стратегий решения вопросов, безусловно, поможет вам работать лучше.

Вот наши пять главных советов :

  1. Практический образец Схема IQ-тестов . Многие издатели тестов также предоставляют практических тестов , к которым вы можете получить доступ, например JobTestPrep; это, безусловно, стоит сделать.

  2. Может быть полезно разработать мысленный контрольный список стратегий для решения вопросов логического рассуждения, таких как список различных правил, определяющих размер, форму, количество и т. Д.Это может помочь вам более методично работать над тестом.

  3. Посмотрите на по одному правилу за раз . В вопросе могут быть посторонние данные, которые могут вас запутать. Сосредоточение внимания на одном аспекте поможет понять, что важно, а что нет.

  4. Управляйте своим временем . Иногда вы сталкиваетесь с вопросом, на который просто не видите ответа. Каким бы заманчивым это ни было, не тратьте на это слишком много времени. Двигайтесь дальше и, если у вас есть время в конце, вернитесь и проверьте его.

  5. Если вы пытаетесь найти закономерность, иногда в ответах есть подсказки . Ищите любые шаблоны или темы в возможных ответах; это может помочь вам определить, что важно в вопросе. Например, если у вас есть последовательность фигур и все ответы — квадраты или треугольники, вы знаете, что следующая фигура в последовательности должна быть либо квадратом, либо треугольником, что может помочь вам понять, почему.

Ниже представлен тест на логическое рассуждение, которое вы можете попробовать.

Он был создан WikiJob и JobTestPrep совместно с экспертами в области психометрии и полностью смоделирован на основе реальных тестов.

Тест состоит из 10 вопросов, на которые нужно ответить за 10 минут (хотя учтите, что в самом тесте нет таймера).

Наши тесты немного сложнее реальных, чтобы сделать их достаточно сложной практикой.

Вы можете проходить тест сколько угодно раз.

Щелкните ссылку «Пройти тест» на любом из них, чтобы начать работу.

что это в психологии? Развитие младших школьников с помощью упражнений и игр, функций и приемов

Личность формируется постепенно — как и логика. Поэтому словесно-логическое мышление в той или иной степени у любого человека появляется не сразу, а со временем — когда мысли развиваются в его сознании и при анализе различных ситуаций. При отработке вышеуказанного мышления человек начинает оперировать отвлеченными концепциями. При этом он опирается на прошлый опыт.Как это работает? Расскажем дальше.

Особенности

В психологии считается, что мышление — это знание, которое находится на вершине. В основе данной концепции лежит обучение (получение различной информации), пополнение запаса знаний, выводов, а также восприятие окружающего мира.

Человек — это существо, которое может говорить. Это означает, что Его мышление имеет прямую связь с речью . Следовательно, все люди могут получить установленную стандартную разработку только в результате совместного общения.

Для решения различных задач используются два типа мышления: словесно-логическое и визуальное. Когда в мозгу человека происходит полноценный мыслительный процесс, то есть представление предметов и оперирование словами. Итак, мы определим формулировку — что такое словесно-логическое мышление. Кстати сказать, Его еще называют словесно-логическим мышлением (абстрактным мышлением) и подразумевает использование речевых структур. Этот тип работает и основан на языке. Кроме того, этот вид представляет собой новейшую стадию антагонистического и исторического развития мышления.

Структура рассматриваемого мышления состоит из различных типов обобщений. Следовательно, он находится в рамках внутреннего ментального плана и действует на основе языковых фондов. В результате считается, что это высшая стадия развития мышления.

Когда включается такой тип мышления, любой человек может выделить общие закономерности и обобщить информацию.

С таким мышлением люди не рождаются сразу.Он формируется по мере взросления человека. Когда начинается обучение, происходит постепенное овладение умственной деятельностью. На этом этапе можно думать и рассуждать в уме, а также решать различные математические задачи.

Формируются следующие операции:

  • Процесс, позволяющий человеку переходить от нескольких частей к целому, называется синтезом +

  • Когда при умственной деятельности происходит разложение сложного объекта на часть, и эти части рассматриваются отдельно, тогда такой процесс называется анализом.

Кстати, вышеперечисленные операции, а именно синтез и анализ, являются союзниками, потому что не могут работать друг без друга. Кроме них есть еще несколько процессов.

  • Сравнение объектов, различной информации или различных явлений называется сравнением. Кроме того, этот процесс может выявить общие и отличительные аспекты вышеупомянутых пунктов.

  • Когда многие явления или объекты объединены одним общим признаком, такой процесс называется обобщением.

  • Разложение объектов на определенные группы по признакам, сходству и т. Д. Д. назвал классификацию.

На основании этой информации можно сделать вывод, что Обязательно развивать абстрактное мышление в младшем или школьном возрасте.

Никакие знания нельзя получить без словесного мышления. И поэтому: если не развивать мышление, то ни один человек, будь то взрослый или ребенок, не сможет научиться сравнивать различные явления, предметы, ситуации, а также в сознании проводить тщательный анализ информации.

Даже коммуникативные связи с другими людьми для него будут довольно сложными.

Способы могут быть разными. Только к каждому из них нужно подойти серьезно.

Еще нужно долго учиться и запастись терпением.

Рассмотрим их.

  • Проще всего взять книгу . Желательно, чтобы в нем были напечатаны знаменитые детские работы. Начните читать текст книги в обратном порядке.Заодно постарайтесь зафиксировать цепочку событий. Сделать это будет непросто, так как вы заранее будете знать суть сюжета.

  • Нужно выбрать любого друга и представить, как он отреагирует на то или иное событие. При таком раскладе случаи должны быть разнообразными — как негативными, так и радостными.

  • Вспомните людей, с которыми вам приходилось разговаривать в течение дня. Тогда запомните каждый разговор отдельно во всех деталях. При этом необходимо воспроизводить в их сознании все эмоции, выражения людей собеседников и даже жесты.

  • Начни придумывать разные противоречия. Например, такие как горький сахар, яркая ночь и т. Д. D.

  • Выберите любой элемент и назовите все его функции. Например, стол: нужно для размещения гостей, обеда, занятий и т. Д. D. Будет лучше, если вы обеспечите выбранной вещи и другие необычные функции. Например, стол для сидения или стол для прыжков. Однозначно представьте себе все свои фантазии.

  • Сокращайте фразы, то есть придумывайте сокращения. Например, такое как словесно-логическое мышление — коротко). Д.

  • Напишите непроизвольно на одном отдельном листе бумаги, а на другом листе бумаги слова, прилагательные. Постарайтесь подобрать к каждому написанному вами пару подходящих слов.

  • Выберите букву из алфавита и выберите как можно больше слов, которые будут начинаться с этой буквы.

  • Вспомните яркое событие из своей жизни (например, отдельный день, проведенный в отпуске).Попробуйте зафиксировать самый яркий момент и дайте ему необычное имя. Событие должно напоминать вам нарисованную вами картину. Рисунок должен быть у вас в голове.

  • Просто рисуй. Сначала можно использовать карандаши. Тогда переходите к ярким цветам. Нарисуйте так, как если бы вы хотите изобразить на холсте характер предмета или человека, который вы выбрали в качестве объекта.

Упражнения и игры

Нормальный человек любые мысли может передать словами. Этот метод дает слова.Не секрет, что слова — довольно эффективное оружие, позволяющее подниматься на высоту, заключающееся в самовыражении и общении с другими людьми.

Значит надо развивать словесное и логическое мышление. Для этого нужно начать проводить занятия и игры, которые существенно помогут развитию интеллекта.

Если вы готовы, начните со следующих пунктов.

  • Постепенно избавляйтесь от монологов в мыслях .Пусть этот процесс вас боится. Регулировка воображаемого монолога способствует остальному вашему сознанию. Особенно это касается тех монологов, в основе которых лежат иррациональные страхи.

  • Отлично развить речь можно, если ежедневно тренировать внутренний голос . Здесь монологи. В этом случае необходимо взять всего одну фразу и мысленно произнести ее, применяя разные скорости. Так вы сможете понять, как звучит эта фраза, если произносятся разные люди.В качестве примера вы можете служить своим друзьям или близким. Затем представьте, как выбранная вами фраза медленно плывет перед вашими глазами, и вы можете видеть каждую букву в это время.

  • Вы должны знать, что существует два типа чтения: познавательное и развлекательное . Развлекательный требует использования вашего воображения, а познавательный — внимательного изучения. Кто читает быстро, заставляет ее глаза прыгать с одной фразы на другую. Медленное чтение подразумевает движение маленьких глаз. При быстром чтении сразу охватывает большой объем страницы.Следовательно, этот подход необходимо проанализировать, а значит, так развивается ваше мышление. Вывод: читать нужно быстро.

  • Кластеризация требует следующих действий . Сначала укажите и запишите проблему на отдельном листе. Затем обведите его кружком. Затем запишите все свои эмоции и ассоциации, связанные с этой проблемой. Им также нужно обвести кружочки. Затем соедините все кружочки стрелками. Так что вы можете собрать свои мысли в одно целое.

  • Попробуйте провести развлекательный урок, в котором должны принять участие несколько человек. Дети в этом мероприятии проявят особый интерес. Для этого возьмите отдельные карточки и введите непроизвольные слова. Смешайте их. Пусть каждый игрок вытащит по одной карте. Затем каждый участник игры должен прочитать слово с карточки и быстро составить предложение с этим словом. Например, слово «магнит». Предложение можно сформулировать так: «Составляем список шкафов и прикрепляем к холодильнику с помощью магнита».

  • В следующей игре также должны принять участие несколько человек. Игроки садятся в круг и по очереди читают ораторы. Постепенно задача должна усложняться и предлагать более запутанную маску.

  • Задача однозначно направлена ​​на развитие абстрактного мышления. Это называется «инакомыслие». В комнате с различными предметами необходимо выделить только одну вещь и назвать ее необычно. Например, стул — это медсестра, ковер — подстилка, стол — самотяжной и т. Д.Д. Кстати, у младших школьников такой игровой восторг.

  • Игра в пришельцев. В этом случае нужно объяснять человеку обычные земные вещи или явления так, как будто вы общаетесь с инопланетным существом, плохо разбирающимся в жизни землян. В этой игре могут принять участие все без исключения, так как возраст и тип персонажа в данном случае не имеют большого значения.

Вышеуказанные методики будут интересны как взрослым, так и детям.Не следует забывать, что эти манипуляции с мозгом нужно проводить достаточно регулярно. Это даст вам возможность быстро развить абстрактное мышление.

ТЕОРИЯ ПИАГЕТА — Ричардс о мозге

Стадии Пиаже : прогрессирование когнитивного развития (через четыре стадии) происходит как непрерывный, постепенный процесс. (Hockenbury, 368) Примечание редактора — стадии перечислены по возрасту.

Сенсомоторная стадия : от рождения до 2 лет. Младенцы познают мир через прикосновение и другие органы чувств.(Коллин, 266) Младенцы приобретают знания о мире посредством действий, которые позволяют им непосредственно ощущать объекты и манипулировать ими. (Hockenbury, 369) Младенец строит понимание себя и реальности (и того, как все работает) посредством взаимодействия с «окружающей средой». Он способен отличать себя от других объектов. Обучение происходит через ассимиляцию (организация информации и поглощение ее существующей «схемой») и приспособление (когда объект не может быть ассимилирован и схемы должны быть изменены, чтобы включить объект.(Learning Theories, 56)

Предоперационная стадия : от 2 до 7 лет. Дети начинают логически расставлять предметы. (Коллин, 266) Характеризуется все более широким использованием символов и дологических мыслительных процессов. (Hockenbury, 369). Ребенок еще не способен мыслить абстрактно и нуждается в конкретных физических ситуациях. Объекты классифицируются простыми способами, особенно по важным характеристикам. (Learning Theories, 56)

Символическая мысль : способность использовать слова, изображения и символы для представления мира.(Хокенбери, 368)

Конкретный этап эксплуатации : возраст от 7 до подросткового возраста. Дети узнают, что количество может принимать разные формы. (Коллин, 266) Характеризуется способностью логически мыслить о конкретных объектах и ​​ситуациях. (Hockenbury, 371) По мере накопления физического опыта аккомодация увеличивается. Ребенок начинает мыслить абстрактно. (Learning Theories, 56)

Формальная операционная стадия : от подросткового до взрослого возраста. Вербальные рассуждения и гипотетическое мышление.(Коллин, 266) Характеризуется способностью логически мыслить об абстрактных принципах и гипотетических ситуациях.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.