Социальная направленность государства
Социальная направленность государства призвана ограничивать своекорыстные интересы и поползновения тех категорий населения, которые обладают значительным превосходством над другими в богатстве, силе, и ограждать «социально слабые» категории населения от произвола «социально сильных».
Согласно определению МОТ социальная защита как комплекс мер включает:
- стимулирование стабильной, оплачиваемой трудовой деятельности;
- предотвращение и компенсацию части доходов в случае возникновения основных социальных рисков с помощью механизма социального страхования;
- предоставление социальной помощи уязвимым группам населения, не являющимся участниками системы социального страхования;
- доступ граждан к основным правам и услугам, таким как образование и медицинская помощь.
Как показывает мировой опыт, наиболее эффективные и комплексные системы социальной защиты включают в себя государственные пособия, обязательное социальное страхование, пенсионное обеспечение и социальную помощь.
В качестве механизма социальной политики, в том числе социальной защиты, важная роль принадлежит государственным социальным стандартам (ГСС), то есть устанавливаемым государством нормам и нормативам, обеспечивающим реализацию гарантированных Конституцией социальных прав граждан, а также порядок предоставления этих прав, служащих одновременно ориентирами для социальной и экономической политики социального государства.
В настоящее время в практической работе при формировании бюджетов различных уровней применяются социальные нормативы и нормы по широкому кругу показателей.
Повышению уровня социальной защищенности человека призвана способствовать государственная социальная стандартизация по важнейшим направлениям социальной политики.
Большинство этих нормативов и норм является обязательствами государства перед различными категориями и группами населения и должны им обеспечиваться за счет его финансовых ресурсов. Размеры установленных государством социальных нормативов и норм пересматриваются в зависимости от темпов инфляции и имеющихся финансовых ресурсов.
Многие социальные государства Европы на законодательной основе обеспечивают доступ своим гражданам к социальным правам, изложенным в принятой ими Европейской социальной хартии, и следуют модели социальной политики, обеспечивающей, по их определению, здоровый ум, здоровый дух в здоровом теле, гарантируя:
- право на жилье, налагающее на государство обязательство гарантировать всем доступ к нормальному жилью по разумным ценам;
- право на охрану здоровья для всего населения, что требует от государства обеспечить доступное и эффективное медицинское обслуживание каждого и проведения политики предупреждения болезней и опасностей на рабочем месте и несчастных случаев;
- право на образование, предусматривающее, что государство должно организовать такую подготовку, которая обеспечит всеобщий доступ к рынку труда, а доступ к высшему образованию – исключительно на основе личных способностей;
- право на работу, что обязывает государство проводить социальную и экономическую политику, гарантирующую полную занятость, обеспечивать свободу создания профсоюзов и организаций работодателей для защиты своих экономических и социальных интересов;
- право на социальную защиту и, значит, на социальное страхование, социальную помощь и услуги, защиту от бедности и социального отчуждения, а также осуществление особых мер для защиты семьи и лиц пожилого возраста;
- право на свободу передвижения и воссоединения семей;
- право на исключение дискриминации по признаку расы, пола, возраста, цвета кожи, языка, религии, взглядов и др.
На конференции Совета Европы (14–15 ноября 2002 г.) по доступу к социальным правам показана цена пренебрежения государства к социальным правам своих граждан, в результате чего:
- растет нищета и отчужденность в обществе;
- снижается экономический рост, так как разрушается главная (человеческая) производительная сила;
- население болеет, стареет и умирает;
- падают нравственность, культура, теряются моральные ценности в обществе;
- уменьшается человеческий потенциал;
- уничтожается гражданское общество;
- расслаивается общество, растет неравенство в нем и почва для экстремизма;
- теряется легитимность самого государства.
Многие европейские социальные государства, присоединившиеся к Социальной хартии и неуклонно соблюдающие ее требования, добились высокого уровня жизни, большого экономического роста, стали высококонкурентоспособными.
В качестве ГСС в области оплаты труда и трудовых отношений предусматривается минимальный размер оплаты труда, устанавливаемый Федеральным законом в соответствии с ценой труда и позволяющий гражданину содержать себя и семью (включая ребенка).
Минимальный размер оплаты труда по мере приближения его к уровню, обеспечивающему воспроизводство рабочей силы, станет исходной величиной для дифференциации заработной платы по сложности, квалификации, условиям и сферам приложения труда, а также другим критериям оценки трудового вклада работника, учитываемым в процессе заключения коллективных договоров между работниками и работодателями.
Должна повышаться, совершенствоваться и выравниваться по отношению к труженикам производственных отраслей заработная плата работников социальной сферы, которые не являются частью совокупного работника единого народно-хозяйственного комплекса.
Государственные социальные стандарты в области обеспечения занятости и помощи безработным предусматривают установление:
- порядка определения страхового взноса по страхованию на случай безработицы;
- размеров, сроков и порядка предоставления пособия по безработице;
- правил поиска новых рабочих мест;
- порядка переобучения и профессиональной переподготовки безработных, порядка и сроков предоставления им информации по вопросам трудоустройства.
Социальная направленность личности
2.06.2012
Одна из важнейших психологических характеристик зрелой личности — ее ценностные ориентации (ЦО). Фактически это проблема смысла человеческого существования. Подходя к смыслу жизни как к необходимости ее психологической оправданности, А. Н Леонтьев отмечал:
«…ведущий мотив − цель возвышается до истинно человеческого и не обособливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом… такие жизненные мотивы… способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни» (1975, с. 221).
Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности.
«В деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личного и общественно значимого» (1976, с. 365). И далее: «Наличие ценностей есть выражение небезразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни» (там же, с. 366).
В ряде исследований отмечается, что юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для образования ЦО как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения учащихся, их отношения к окружающей действительности (Н. А. Волкова, 1984; В. Д. Ермоленко, 1984; Б. С. Круглов, 1983, 1987; А.
С. Шаров, 1986). В этих исследованиях установлено, что ЦО личности можно изучать с точки зрения выявления их психологической сущности, причин возникновения, механизмов формирования и рассматривать как определенный результат личностного развития, как итог взаимодействия субъективных и объективных детерминант этого развития. В первом случае основным предметом исследования становятся психические процессы, обусловливающие возникновение у человека той или иной системы ценностей и ЦО личности (Г Е Залесский, 1971; Б С. Круглов, 1978; Формирование личности ., 1987), во втором — содержание этой системы, ее иерархическая структура, регуляторная функция в социальном поведении (В. А. Ядов, 1975; А. Г. Здравомыслов, 1986).
Оба подхода к исследованию ЦО в равной мере могут быть использованы при изучении возрастных и индивидуальных особенностей формирования личности. Однако если в первом в центр нашего внимания ставится генезис собственно психологического механизма данного свойства, структурного компонента личности, то во втором на передний план выдвигается оценка развития личности с точки зрения ее нравственных, социально значимых качеств.
Именно последнее в наибольшей степени, как нам кажется, может характеризовать готовность личности к нахождению места для себя, для своей системы ценностей в системе ценностных координат общества. В зависимости от того, на какие ценности ориентируется школьник (к чему в жизни он стремится, что в этой жизни он хочет создать или получить, в чем видит личностную ценность общения, своей деятельности и т д.), мы можем говорить о его социальной и гражданской зрелости. Иными словами, о личностной зрелости старшеклассников мы можем судить по тому, насколько содержательная сторона ЦО, характерная для этого возрастного периода, будет соответствовать интересам общества.
У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценности выстраиваются в определенной иерархической взаимозависимости. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное.
С этих позиций в процессе выявления особенностей ЦО учащихся как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра степень сформированности иерархической структуры ЦО и содержание ЦО (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру.
Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия у человека способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий существования, ближних и дальних целей своей жизни, возможностей их реализации и т. п. Нетрудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь яри достаточно высоком уровне личностного развития, включающем определенную степень сформированности высших психических функций, сознания и социально−психологической зрелости. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ЦО, дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности, находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ЦО личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т.
п., можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ЦО может также показать, в какой степени выявленные ЦО учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.
Ключевые слова: Социальность, Личность
Источник: Дубровина И. В., Формирование личности старшеклассника
| Материалы по теме |
|---|
Социально-психологическая структура личности Парыгин Б.Д., Социальная психология, 1999 |
Личность как социально-психологическая проблема Парыгин Б.Д., Социальная психология, 1999 |
Социологическое понятие личности Основы социологии и политологии — Козырев Г.И — Учебник для ссузов — 2008 — 240 |
Психосоциальные стадии развития личности Кагермазова Л. |
Социально психологические теории личности Деркача А.А., Социальная психология |
Общение и социальные отношения личности Руденский Е.В., Социальная психология |
Личность и социальные роли Социальная психология развития личности / Я. Л. Коломинский, С. Н. Жеребцов. — Минск : Выш…. |
Проблема личности в социальной психологии Челдышова Н.Б., Шпаргалка по социальной психологии |
Ц., Возрастная психологияСоциальная направленность бизнеса | BBF.RU
Андрей Красовский — генеральный директор компании Global Position — лидера Северо-Западного региона по интеграции систем монитогринга транспорта написал колонку на тему социального предпринимательства.
Социальные предприниматели обладают особым складом ума: они видят возможности там, где другие люди видят проблемыДжей Диз
Стратегия развития бизнеса напрямую зависит от его взаимодействия с обществом и государством.
Есть модели, которые заточены только на экономическую составляющую, выраженную во вложении средств, уплате налогов и получении прибыли. Существуют компании, которые заточены исключительно на социальной значимости и не ставят первичной задачей заработок. Но сегодня все чаще можно встретить совмещение экономической и социальной составляющей.
Понятие социального предпринимательства в России пока отсутствует. Попробуем дать общее определение. Социально-направленный бизнес строит свою деятельность вокруг решения какой-то социально значимой проблемы: возрождение культурных традиций, работа с малообеспеченными слоями населения, обеспечение безопасности детей и пожилых людей, экология, просвещение и образование, поиск лекарств от тяжелых заболеваний и так далее.
Можно с уверенностью говорить о тренде социальной ответственности компаний, который становится критерием выбора потенциальными клиентами. Важно найти эту составляющую в бизнесе и продвигать ее. В дальнейшем подобные проекты помогут аудитории сделать выбор в пользу вас.
По статистике, прежде чем остановиться на компании, современный пользователь в 80% случаев просматривает в интернете ее участие в общественно значимых мероприятиях и благотворительности. Например, McDonald’s или Walmart, которые давно ассоциируются у покупателей с помощью детям.
Существует несколько способов формирования такой ниши:
- Ваш продукт напрямую решает социальную проблему, улучшает жизнь людей, способствует их комфорту и безопасности. Например, технологичные решения для пансионата слабовидящих, где пациенты и персонал смогут удаленно общаться и подавать сигналы SOS.
- Участие в благотворительности: создание фондов или регулярные пожертвования. Также клиенты и партнеры компании могут постоянно принимать участие в благотворительных акциях и жертвовать средства на осуществление социально значимых проектов.
- Продукты и услуги компании можно интегрировать в социальную систему города или страны: например, разработка систем контроля для автопарков может иметь большое значение в осуществлении мониторинга пробок и аварийных ситуаций с участием общественного транспорта, машин скорой помощи и пожарных бригад.
С чего начинается социально-направленный бизнес
Для начала необходимо определить социальную проблему, которую ваша компания будет решать через реализацию товаров или услуг населению. Это станет отправной точкой вашей стратегии. Сегодня мало иметь просто хороший продукт. Необходима миссия, общий вектор, куда вы планируете двигаться, наивысшая цель, если хотите.
Основные критерии социальной проблемы:
- Прибыль компании является не целью, а средством решения какой-то социальной боли. Например, ваш товар помогает людям с ограниченными возможностями или способствует спасению животных. Например, модный в последнее время экомех — это бизнес, целью которого является решение проблемы истребления ценных пушных зверей через реализацию красивых и качественных изделий из искусственного меха;
- Социальная миссия, которая оформлена в четкие и конкретные цели и задачи, которые вы доносите до своих пользователей через медиа. Это должна быть яркая и понятная стратегия. Например, сеть ресторанов «В темноте» реализует миссию: предоставление рабочих мест для слабовидящих людей;
- Использование технологий и инноваций для решения социальных проблем. Без этого невозможно эффективное предпринимательство. Мало просто заявить о том, что вы помогаете, необходимо придумать какое-то новое, ранее не используемое решение. Например, детские площадки с мониторами и подсветкой, которые помогают решить проблему безопасности и развития детей;
- Тиражируемость: ваша идея должна быть легкой для применения в любом регионе страны. Не бойтесь того, что вас начнут копировать. Во-первых, это значит, что модель эффективна. Во-вторых, больше шансов для решения социальной проблемы. В третьих, конкурентная среда — это всегда хороший знак для развития бизнеса;
- Устойчивая финансовая модель — это то, что отличает социально-направленный бизнес от благотворительности. Целью подобных компаний является получение прибыли от реализации товаров и услуг, направленных на решение социальных проблем. Важно найти баланс между помощью и высшей целью и финансовой стабильностью и окупаемостью бизнес-модели.
Это должна быть яркая и понятная стратегия. Например, сеть ресторанов «В темноте» реализует миссию: предоставление рабочих мест для слабовидящих людей;
Важно найти баланс между помощью и высшей целью и финансовой стабильностью и окупаемостью бизнес-модели.Кто был первым?
Более 30 лет назад успешный менеджер Уильям Дрейтон создал компанию «Ашока: новаторы для общества» (Ashoka: Innovators for the Public). Основная миссия компании была очень непопулярна во времена правления Рейгана в США — защита окружающей среды. Стартовый капитал фирмы составлял всего 60 000 долларов.
В 2000-х годах портфель достиг десятков миллионов долларов. Основная цель — инвестиционная поддержка малых проектов для решения проблем окружающей среды по всему миру. В настоящее время организация имеет филиалы в 60 странах мира и поддерживает более 1 800 стипендиатов в области социального предпринимательства.
Основные функции, которые несет социальное предпринимательство
Рабочие места для людей с ограниченными возможностями
Одной из главных целей создания социально-направленных компаний является предоставление возможностей для людей.
которые не могут работать в обычном режиме. Примером служит «Школа фермера», которая помогает людям из интернатов и детских домов реализовать себя в сельском хозяйстве. Смысл бизнеса простой: молодежь обучают и трудоустраивают в фермы. Здесь они пробуют себя как инженеры и инноваторы. Ведь компания занимается не только фермерством, но и созданием новых решений для более эффективного и, главное, экологичного сельского хозяйства;
Помощь в решении глобальных проблем экологии
Египетская компания Sekem была создана для разработки инновационных решений в биодинамическом сельском хозяйстве. В те годы Египет переживал сильнейший кризис, во многих участках царил голод. Эти методы основаны на положении, что органическая культивация укрепляет плодородные структуры почвы, позволяет расширить растительное биоразнообразие и не производит неперерабатываемых отходов.
Все продукты, полученные с использованием этих методов, можно продать, пустить на переработку или повторно использовать в процессе культивации — таким образом создается устойчивое хозяйство.
Позже на базе компании была организована Египетская биодинамическая ассоциация (Egyptian Biodinamic Association — ABDA), оказывающая консалтинговые услуги компаниям, которые решили работать в сфере биодинамического сельского хозяйства;
Создание комфортной атмосферы для потребителей
Это направление получило большую популярность в сфере медицины. По всему миру появляются частные роддома, где женщинам предлагают роды в домашней обстановке, бассейнах, с музыкой и доулами. Родоначальником этих компаний стал акушер-гинеколог Мишель Оден, который в своей работе активно продвигал идею положительного отношения к родам и беременности.
В Ростове-на-Дону в 2008 году была организована стоматологическая клиника «Бобренок», где главной целью было создание такой обстановки, чтобы дети не боялись похода к врачу. Там были установлены телевизоры, звучала приятная музыка, вокруг располагались игрушки и реализовывалось соответствующее отношение персонала. Регулярно врачи клиники устраивали профилактические дни для детей из малоимущих семей;
Создание новых пространств в качестве альтернативы государственным учреждениям
В Санкт-Петербурге существуют альтернативные школы («Апельсин») и детские сады («Садики Надежды Самойловой»), где дети получают индивидуальное отношение.
Именно в подобных учреждениях могут учиться ребята с ограниченными возможностями. Для них создаются отдельные планы развития, а в школах отсутствует система оценок. Таким образом, бизнес помогает решить проблему инклюзивных учреждений по всей стране, которые сегодня, как никогда, актуальны.
Приоритетные задачи развития социального предпринимательства в России
Создание нормативной базы
На сегодняшний момент в России не существует соответствующих нормативных актов, которые определяют термин социального предпринимательства и регулируют работы подобных компаний. Также нет четких критериев, по которым государство может оказывать финансовую поддержку на начальном этапе, так как социальный бизнес, так или иначе, не направлен на получение одной лишь прибыли.
Информационная поддержка
Для привлечения внимания к социальным проектам и компаниям, которые реализуют инновационные решения в области обеспечения комфортной жизни и безопасности людей, необходимо привлекать федеральные СМИ и заниматься просвещением.
По статистике люди активнее покупают товары и услуги в тех компаниях, где есть четкая идея и миссия. Из двух предложений человек наверняка выберет социально-направленное. К сожалению, многие просто не знают о существовании подобных кейсов.
Масштабирование социально-направленного бизнеса
Сегодня большинство таких компаний находится в крупных городах страны. Расширение в регионы дает большие возможности для распространения идеи социального предпринимательства. Опять же через бизнес-решения есть возможность не только реализовать товары и услуги, но и улучшить жизнь людей в небольших городах.
Реализация комплексного подхода к социально-направленному бизнесу позволит изменить и отношение коммерческих предприятий к социальной ответственности. Может случиться «цепная реакция», когда предприниматели начнут пересматривать стратегии развития и направлять основной вектор к людям, для решения их болей и проблем. Это выведет бизнес на совершенно новый уровень, когда во главе угла будет стоять не прибыль, а помощь людям и решение глобальных человеческих задач, таких как экология, здоровье, сохранение ресурсов.
© Андрей Красовский, BBF.RU
социальная направленность — английский перевод
Социальная направленность личности некоторые вопросы теории и методики социологических исследований. | Социальная направленность личности некоторые вопросы теории и методики социологических исследований. |
191. Социальная направленность пенитенциарной службы требует принятия постоянных мер по ее совершенствованию. | 191. Constant reminders are needed of the fundamental social role of the Prison Service. |
203. Именно поэтому для исправления такой ситуации государственной политике была придана бóльшая социальная направленность. | 203. The reorientation of State policies towards the social sphere is intended to reverse this situation. |
Направленность. | Direction. |
Направленность | Focus |
Стратегическая направленность | Strategic Direction |
Общая направленность | General Assembly and Economic and Social Council affairs and conference management |
Географическая направленность | This text is subject to approval by the UN CEFACT Plenary |
Инвестиционная направленность. | Investment focus. |
Общая направленность | Overview orientation |
Общая направленность | Approved text from A 59 6 Rev.1 used where applicable. |
Стратегическая направленность. | Applying strategic focus. |
Общая направленность | Strategy |
Общая направленность | Economic and Social Council agreed conclusions |
Общая направленность | General Assembly resolutions |
Будущая направленность | Feature address |
Субрегиональная направленность | Sub regional focus |
Направленность программы | Programme focus |
Общая направленность | General focus |
Основная направленность | Substantive focus |
Направленность Программы | III. |
Направленность помощи | Focus of assistance |
Общая направленность | Economic and social affairs |
Направленность программы | Orientation of the Programme |
Географическая направленность | Geographical Focus |
Направленность Программы | Orientation of the Programme |
Стратегическая направленность | Strategic focus |
В. Направленность | Orientation |
Общая направленность | Overall orientation |
Тематическая направленность | Thematic focus |
Стратегическая направленность | Strategic direction |
А. | A. Approach |
Стратегическая направленность | Strategic orientation |
14. Направленность. | 14. Direction. |
Социальная защита и социальная интеграция | A.2 Social protection and integration |
Социальная защита и социальная интеграция | The poor suffer from more than lack of income. |
Географическая направленность глобальная. | Geographical Focus |
ОБЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 1 | Subprogramme 1. |
Четкая информационная направленность | Sending the right message |
имеют подстрекательскую направленность | has a seditious intention |
b) Общая направленность | (b) Overall orientation |
Направленность работы Комиссии | Focus of the Commission’s work |
и направленность исследования | scope and orientation of the study |
1. | quot 1. General orientation |
1. Общая направленность | 1. General orientation |
Orientation of the Programme 5 8 2
Направленность
Общая направленность|
Заглавная страница
КАТЕГОРИИ: Археология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. |
⇐ ПредыдущаяСтр 43 из 62Следующая ⇒
Умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам. Среди различных социальных норм (право, мораль, политические, эстетические, религиозные, организационные нормы, обычаи, традиции) для регуляции общественно адекватного поведения личности наиболее значимы мораль и право. Главные различия между ними заключаются в том, что моральная норма несет в основном оценочную нагрузку (хорошо‑плохо, благородно‑неблагородно), ее соблюдение обеспечивается авторитетом общественного мнения, а несоблюдение вызывает санкцию в виде общественного осуждения, тогда как правовая норма, отраженная в четких и однозначных формулировках закона, жестко регламентирует поведение личности, ее соблюдение обеспечивается авторитетом закона, государственной власти, а несоблюдение предполагает ясно обозначенные юридические санкции (административные или уголовные). Полноценная социальная адаптация умственно отсталых невозможна без наличия системы их нравственно‑правового сознания и соответствующего социального поведения, которые формируются в процессе нравственного и правового просвещения и воспитания личности учащихся. Отметим, что рассматриваемая проблема приобретает особое значение для лиц с психическими аномалиями, в том числе с органической умственной отсталостью. Это объясняется тем, что интеллектуальный дефект повышает вероятность социальных отклонений в индивидуальном поведении личности, хотя не может рассматриваться как фактор, при любых обстоятельствах усиливающий общественную опасность индивидуума, имеющего отклонения. Вместе с тем умственная отсталость, нарушая адаптационные способности личности вследствие стойкого расстройства функций головного мозга, в значительной степени изменяет социальное поведение человека. Возможное опосредованное влияние интеллектуального дефекта на повышение вероятности криминогенного поведения требует от коррекционной школы VIII вида настойчивых воспитательных и коррекционных усилий по его предупреждению. Важно подчеркнуть, что отечественная олигофренопедагогика утверждает принципиальную общность социальной направленности воспитания учащихся коррекционных и общеобразовательных школ. Такое понимание сущности воспитательного процесса утвердилось в острой борьбе с теориями, утверждавшими «моральную дефективность» ребенка с отклонениями, согласно которым умственная неполноценность обязательно сочетается с нравственными аномалиями, т. е. биологически обусловленной аморальностью личности, в силу чего любой умственно отсталый ребенок является потенциальным преступником. Отсюда возникала и антигуманная, научно и практически несостоятельная социальная задача – нейтрализовать опасные для окружающих поведенческие проявления умственно отсталых путем изоляции их от общества. Некоторые социологи и сейчас пытаются использовать подобные «теории» для объяснения роста преступности, чтобы завуалировать истинные социальные причины этого явления. Самым убедительным опровержением указанных мнений о невозможности подлинной социализации умственно отсталых являются данные, полученные в многолетнем практическом опыте работы коррекционных школ VIII вида и свидетельствующие об успешном включении выпускников таких школ в трудовую жизнь общества, о соблюдении ими культурно‑этических норм социального общежития, о сформировавшейся у них системе правильных отношений к окружающему. Методология отечественной дефектологии базируется на том, что нравственные качества личности, как и содержание сознания, являются продуктом влияния средовых, в том числе педагогических факторов, действующих на человека в онтогенезе. Поэтому социальное поведение выпускника коррекционной школы определяется качеством воспитательной работы с ним на протяжении всех лет обучения, хотя дефекты познавательного и эмоционально‑волевого развития, протекающего на биологически неполноценной основе, обусловливают методическое своеобразие решения задач воспитания социально‑нормативного поведения умственно отсталых учащихся. Подход к анализу развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития позволил наметить так называемые ядерные и вторичные признаки умственной отсталости. Известно, что эти вторичные признаки, к которым относятся и различные нарушения характера и поведения, имеющие место при умственной отсталости, поддаются педагогической коррекции, поскольку чаще всего они возникают в результате неправильного взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья (физического и психического) и среды, не учитывающей специфических особенностей данного ребенка.
2. ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНО‑НОРМАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Нарушения познавательного развития умственно отсталого ребенка значительно затрудняют правильное самостоятельное обобщение ребенком тех поведенческих действий, которые должны трансформироваться в общие идеи – убеждения, регулирующие поведение. Затрудняясь в понимании единства общего и частного, в осуществлении не только индуктивных, но и дедуктивных умозаключений, умственно отсталый ребенок часто оказывается неспособным к переносу даже, казалось бы, возникшего обобщения в новую ситуацию, где это обобщение должно быть реализовано в конкретном поведенческом акте. Поэтому в ряде случаев поведение умственно отсталого школьника оказывается неадекватным ситуации, противоречит тем нравственным нормам, знания о которых формировались у ребенка. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно‑следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто является истинной причиной нарушения поведения у умственно отсталых детей. Снижение способности к конкретизации обобщений приводит и к наблюдаемым у умственно отсталых детей расхождениям между словом и делом. Этот недостаток, кстати, часто характерный и для детей с нормальным интеллектуальным развитием, может быть объяснен также и тем, что воспринимаемые ребенком обобщенные правила поведения, которые сообщаются ему взрослыми, не вызывают у него эмоционального отклика, поскольку не связаны с личностными потребностями самого ребенка. Такие обобщения, если и остаются в сознании, пребывают там как сведения, нейтральные по отношению к реальным действиям ребенка. Незрелость эмоций умственно отсталых детей, их личностная направленность на удовлетворение примитивных потребностей значительно затрудняют воспитание учащихся. Способность к обобщению и закреплению в сознании социально ценных поведенческих актов связана с таким личностным качеством ребенка, как критичность мышления. Известно, что умственно отсталым детям присущи ослабленные критичность и самокритичность, а также повышенная внушаемость. Несформированность способности относиться к себе критически отрицательно отражается на возможностях приобщить умственно отсталых школьников к самовоспитанию, которое к тому же требует не только правильной и осознанной самооценки, но и волевых усилий для преодоления собственных недостатков. Как известно, для них характерны значительные сложности в развитии воли, что также затрудняет их воспитание. Следует отметить, что в процессе воспитания умственно отсталых школьников систематическое формирование у них общественно ценных личностных качеств сочетается со специфической коррекцией тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и несовершенного, ущербного жизненного опыта. Дефекты речи и мышления, нарушения в эмоционально‑волевой сфере, сниженная самостоятельность, моторная неумелость умственно отсталого ребенка приводят к тому, что в одних случаях его жалеют и избавляют от нагрузок, хотя выполнение некоторых действий способствовало бы развитию ребенка, в других – он становится объектом насмешек окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его достоинство. Воспитывая умственно отсталых школьников, следует учитывать, что у части из них наблюдается психопатоподобное поведение в виде выраженной аффективности, расторможенности влечений, что вызвано не только действием средовых факторов, но и биологическими причинами. Кроме того, у детей‑олигофренов с выраженной лобной недостаточностью отмечены грубые нарушения личности, проявляющиеся, в частности, в резком снижении самокритичности, неразвитости элементарных человеческих эмоций и чувств – страха, обиды, смущения. Прогноз о социальной адаптации таких умственно отсталых детей наименее благоприятен, чем у детей, страдающих другими формами олигофрении, однако и здесь специальные коррекционные меры педагогического и лечебного характера приводят к положительным результатам.
⇐ Предыдущая38394041424344454647Следующая ⇒ Читайте также: Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Рынок недвижимости. Сущность недвижимости Решение задач с использованием генеалогического метода История происхождения и развития детской игры |
|
Последнее изменение этой страницы: 2021-01-14; просмотров: 55; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. |
Определение реакций опор и моментов защемления
В результате дети могут попасть под отрицательное влияние, не понимая необходимости сопротивляться ему.
Такое неблагоприятное для воспитания взаимодействие умственно отсталого ребенка со средой оказывается особо острым в период его пребывания в общеобразовательной школе, когда неадаптированные к его особенностям средовые влияния вызывают постоянные неудачи и связанные с ними отрицательные переживания. Все это, естественно, приводит к закреплению отрицательных черт поведения, возникающих в ряде случаев как псевдокомпенсаторные образования в психике ребенка, которыми он пытается обеспечить себе удовлетворяющую его личностную позицию.
su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.008 с.)Социальная ориентация: проблемное поведение и мотивы решения межличностных проблем среди подростков с высоким риском
- Список журналов
- Рукописи авторов HHS
- PMC1552093
J Молодежный Подростковый. Авторская рукопись; доступно в PMC 2006 22 августа.
Опубликовано в окончательной редакции как:
J Youth Adolesc. 2001 г., октябрь; 30(5): 597–622.
doi: 10.1023/a:1010452705746
PMCID: PMC1552093
NIHMSID: NIHMS11540
PMID: 16929380
1 and 2
Author information Copyright and License information Disclaimer
A model of problematic adolescent behavior которая расширяет существующие теории дефицита социальных навыков в делинквентном поведении, чтобы рассмотреть как социальные навыки, так и ориентацию на использование адаптивных навыков, была исследована в этнически и социально-экономически разнообразной выборке из 113 подростков мужского и женского пола.
Подростки были отобраны на основе умеренного или серьезного риска возникновения трудностей в социальной адаптации, чтобы сосредоточить внимание на популяции молодежи, которая, скорее всего, станет мишенью профилактических мероприятий. Моделирование структурными уравнениями использовалось для изучения перекрестных данных с использованием нескольких информантов (подростков, сверстников и родителей) и нескольких методов (тест производительности и самоотчет). Социальная ориентация подростков, отраженная в восприятии эффективности решения проблем, идентификации со взрослыми просоциальными ценностями и ожиданиях самоэффективности, демонстрировала прямую связь с делинквентным поведением и косвенную связь с участием в наркотиках, опосредованную демонстрацией успеха в использовании навыков решения проблем. Результаты показывают, что полезность теорий социальных навыков проблемного поведения подростков для обоснования профилактических и корректирующих вмешательств можно повысить, расширив их, чтобы учесть ориентацию подростков на использование навыков, которыми они, возможно, уже обладают.
Многочисленные исследования изучали связь между навыками решения социальных проблем (SPS) и проблемным поведением подростков. Неоднократно было обнаружено, что подростки-правонарушители и злоупотребляющие психоактивными веществами вырабатывают менее эффективные стратегии разрешения межличностных конфликтов, чем другие подростки (Allen et al. , 1990b, 1994; Freedman et al. , 1978; Hains and Herrman, 1989; Pont). , 1995), и менее сложные навыки интеграции взглядов на себя и других (Leadbeater 9).0013 и др. , 1989; Ленхарт и Рабинер, 1995). Эти результаты согласуются с предположением о том, что плохие социальные навыки подвергают молодежь риску антиобщественного поведения. Однако альтернативная интерпретация заключается в том, что очевидная социальная некомпетентность, продемонстрированная некоторыми молодыми людьми, может отражать предпочтение социального поведения, которое другие считают менее чем компетентным. Связь между отсутствием продемонстрированных социальных навыков и делинквентным поведением не указывает на дефицит навыков, а может отражать убеждения и ожидания молодых людей в отношении эффективности использования навыков, которыми они обладают, или отсутствие у них идентификации с просоциальными целями.
Хотя эмпирические исследования подтверждают связь между навыками СФС и проблемным поведением подростков, данные о долгосрочном снижении частоты проблемного поведения посредством вмешательств, улучшающих социальные навыки, неубедительны. Некоторые программы документально подтвердили положительное влияние на уменьшение количества проблемных результатов (например, Caplan и др. , 1992), но многие другие не продемонстрировали значительного снижения проблемного поведения, несмотря на документальное подтверждение повышения уровня навыков (Dishion 9).0013 и др. , 1984; Дурлак, 1983; Каздин, 1993; Малви и др. , 1993). Хотя есть заметные исключения (например, Weissberg et al. , 1997), многие программы, показавшие положительный эффект, обычно не обнаруживают связи между результатами и изменениями в уровнях навыков участников программы (Weissberg and Elias, 1993). Эти противоречивые результаты были названы многими причинами, в том числе недостаточной подготовкой персонала или неполным внедрением компонентов программы (Каздин, 1993; Подушка и др.
, 1991). Помимо этих ограничений в реализации программы существует общее мнение, что формулирование более эффективных программ требует более глубокого понимания того, как риск и защитные процессы связаны с развитием проблемного поведения (Каталано и Хокинс, 1996; Драйфус, 1991; Хокинс и др. , 1992; Джессор и др. , 1998; Каздин, 1993).
Исследования часто приходят к выводу, что дефицит социальных навыков сопровождается повышенным риском проблемного поведения, но лишь в нескольких исследованиях рассматривалось, как взгляды подростков на то, что определяет социально компетентное поведение, могут влиять на их уровни риска (Allen и др. , 1994). Основным когнитивным достижением подросткового возраста является способность наблюдать и оценивать собственные навыки и качества (Damon and Hart, 1988; Harter, 1990; Marsh and Shavelson, 1985). Тем не менее, подростки могут различаться по своей общей ориентации на социальные задачи, что определяет, насколько хорошо они демонстрируют свою компетентность.
Например, юноша, участвующий во вмешательстве по развитию социальных навыков, может демонстрировать улучшение измеряемых навыков, но может не рассматривать эти навыки как важные для решения реальных жизненных задач (Selman 9).0013 и др. , 1992). Когда оценки SPS-навыков оценивают адекватность усилий по решению проблем, они могут упускать из виду важные мотивационные процессы, порождающие эти усилия (D’Zurilla and Goldfried, 1971; D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995; White, 1959).
Настоящее исследование оценивает роль ориентации подростков на использование адаптивных навыков в объяснении как степени, в которой подростки вырабатывают эффективные стратегии решения проблем, так и их вовлеченности в серьезное проблемное поведение. Наше использование термина социальная ориентация , описание этих мотивационных процессов согласуется с прошлыми работами, в которых признавалось, что «ориентация человека или установка в подходе к ситуации могут сильно повлиять на то, как он будет реагировать на эту ситуацию» (D’Zurilla and Goldfried, 1971).
, стр. 112). Мы ожидаем, что на социальную ориентацию будут влиять возможности, вовлеченность и воспринимаемое вознаграждение либо за просоциальную, либо за антисоциальную деятельность и модели (Catalano and Hawkins, 1996). Позитивная социальная ориентация представлена в настоящем исследовании как набор убеждений, включающих позитивную самооценку эффективности решения прошлых проблем, чувство самоэффективности при столкновении с будущими конфликтами и идентификацию с просоциальными целями.
представляет концептуальную модель отношений между социальной ориентацией, навыками СФС и проблемным поведением. На рисунке показана потенциальная роль социальной ориентации во влиянии на приобретение социальных навыков и на важные поведенческие результаты как непосредственно, так и через ее связь с социальными навыками. На рисунке показана прямая связь социальной ориентации с навыками СФС (путь А ) и навыков СФС с проблемным поведением (путь В ). Модель включает как косвенную связь между социальной ориентацией, так и проблемным поведением, опосредованным навыками СФС (пути 9).
0013 А и В ), и прямая ассоциация, ведущая от социальной ориентации к проблемному поведению (путь С ). Также учитываются ассоциации пола, возраста, статуса меньшинства, дохода семьи и статуса семьи с одним родителем (пути D ). Компоненты этой модели и ожидаемые отношения между ними обсуждаются в следующих разделах. Моделирование структурных уравнений со скрытыми переменными (SEM) использовалось для проверки трех моделей, отражающих конкурирующие гипотезы об относительной важности каждого из этих путей. Первоначальная модель проверяла адекватность измерения гипотетических конструктов социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и употребления наркотиков. Затем были проверены три последующие объяснительные модели, выдвигающие следующие гипотезы: (1) нет никакой связи социальной ориентации ни с навыками СФС, ни с проблемным поведением; (2) положительная социальная ориентация имеет прямую связь с высоким уровнем навыков СФС, но лишь косвенную связь с проблемным поведением; и (3) положительная социальная ориентация напрямую связана с высоким уровнем навыков СФС и меньшей вовлеченностью в проблемное поведение.
Открыть в отдельном окне
Концептуальная модель связей между социальной ориентацией подростков, навыками решения социальных проблем, проблемным поведением и демографическими переменными.
Концептуализация и измерение проблемного поведения
Проблемное поведение подростков, такое как подростковая преступность и злоупотребление психоактивными веществами, влечет за собой огромные издержки для молодежи, их семей и общества. Например, статистика Федерального бюро расследований (ФБР) показывает общее снижение насильственных и имущественных преступлений с 1989 по 1998 год, но к 1998 году доля несовершеннолетних, арестованных за эти преступления, значительно увеличилась (ФБР, 1998; Гриссо, 1993). Распространенность злоупотребления психоактивными веществами среди подростков остается тревожно высокой: более половины учащихся сообщили об употреблении запрещенных наркотиков к последнему году обучения в старшей школе (Johnston et al. , 2000).
Было обнаружено, что проблемное поведение подростков часто сочетается и может включать синдром проблемного поведения, отражающий основные модели развития, такие как склонность к нетрадиционности (Allen, Aber, and Leadbeater, 19).
90а; Донован и Джессор, 1985; Донован и др. , 1988; Эллиотт и др. , 1989). Одновременное появление проблемного поведения предполагает, что отдельные проблемы могут быть результатом общих моделей трудностей в социальном развитии. Тем не менее, важно, чтобы исследования множественного проблемного поведения подростков изучали пути, которые освещают важные уникальные характеристики этих проблем (Allen et al. , 1994).
Исследования, как правило, основывались на информации о множественных проблемах поведения от одного информатора, чаще всего на сообщениях подростков. Тщательно собранные самоотчеты могут обеспечить по крайней мере необъективных оценок конкретных проблем поведения подростков (Allen et al. , 1994; Elliott et al. , 1989; Farrington, 1973), но оценки их совместного проявления могут быть завышены из-за коррелированной ошибки измерения, когда информация собирается из одного источника. Сообщения от разных информантов могут затрагивать разные, но перекрывающиеся аспекты поведения в различных условиях (например, в группе сверстников и в семье), что указывает на важность сбора информации о проблемах поведения подростков от нескольких информантов (Achenbach, 19).
91; Ахенбах и др. , 1987). Более того, отношения между проблемным поведением и конструктами, относящимися к компетенции решения социальных проблем, также могут быть завышены, когда измерения как критерия, так и независимых переменных основаны на самооценке. В настоящем исследовании изучалась делинквентная активность и пристрастие к наркотикам, оцениваемые с помощью самостоятельных отчетов, отчетов родителей и сверстников.
Навыки решения социальных проблем
Исследованиям навыков СФС у подростков препятствует отсутствие концептуальной ясности (Кавелл, 19 лет).90; Кавелл, Михан и Фиала в печати; Петерсон и Ли, 1990). Оценки рассматривали компетентность как глобальную конструкцию (например, суждения об эффективности) или фокусировались на конкретных навыках (например, навыках интеграции с социальной точки зрения), которые, как предполагается, лежат в основе эффективного поведения (Peterson and Leigh, 1990; Selman et al. , 1986; Waters). и Сроуф, 1983).
Каждый подход имеет свои преимущества и ограничения. Глобальным оценкам может не хватать ситуационной специфики, но они предлагают большую обобщаемость. С другой стороны, оценки конкретных навыков дают более глубокое понимание процессов СФС и могут быть более полезными для оценки конкретных сильных и слабых сторон, но им не хватает обобщения (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 19).95; Уотерс и Сроуф, 1983). Хотя эти два подхода редко рассматриваются вместе, сочетание этих двух подходов может обеспечить более надежную оценку адекватности усилий подростков по решению социальных проблем. Навыки решения проблем оценивались в настоящем исследовании с использованием оценок как общей эффективности, так и конкретного навыка — интеграции взглядов на себя и других — которые, как было установлено, связаны с общей компетентностью и адаптацией подростков (Brion-Meisels et al. , 1984; Ледбитер и др. , 1989; Ленхарт и Рабинер, 1995).
Социальная ориентация на решение проблем
Бандура (1980, 1993) постулировал, что негативные ожидания самоэффективности действуют за счет уменьшения усилий, затрачиваемых на решение сложных задач, и увеличения вероятности неадекватных реакций.
Точно так же Двек и его коллеги (Двек и Эллиот, 1983; Хендерсон и Двек, 1990) считают, что способность подростков эффективно адаптироваться к социальным требованиям частично определяется психолого-мотивационными факторами, включая ценности и представления о своих способностях. Кроме того, разработанная Райаном и Деси теория самоопределения (Ryan and Deci, 2000) постулирует, что мотивация и благополучие снижаются, когда люди осознают, что их усилия компетентно функционировать мешают. Эти теории предполагают, что люди, обладающие высоким уровнем социальных навыков, могут прибегнуть к далеко не оптимальным средствам разрешения трудных ситуаций, если они (1) не рассматривают компетентные стратегии как адаптивные к их текущей среде, (2) не ценят результаты, которые эти ожидается, что стратегии принесут результат, или (3) не верят, что стратегии будут работать для них.
К подростковому возрасту эти ожидания, ценности и убеждения, по-видимому, характеризуют общую ориентацию на компетентное решение проблем.
Исследования показали, что учителя и сверстники оценивают подростков как социально компетентных, когда они ценят компетентные решения, выражают просоциальные цели и ожидают положительных результатов (Allen et al. , 1989; Parkhurst and Asher, 1985). Исследования также начали показывать, что ожидания, ценности и убеждения подростков в отношении решения социальных проблем влияют на их участие в проблемном поведении (Allen 9).0013 и др. , 1990а, 1994; Паттерсон и др. , 1989).
Цели настоящего исследования
Предыдущие исследования подтверждают важность способности решать социальные проблемы для объяснения вовлеченности подростков в проблемное поведение, а также актуальность социальной ориентации (т. е. убеждений, ценностей и ожиданий) для развития социальной компетентности. . В настоящем исследовании для измерения эффективности и сложности СФС-стратегий подростков использовался ролевой тест (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995; McFall, 1982), включающий гипотетические конфликты со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
. Ожидания самоэффективности, предполагаемая идентификация со взрослыми просоциальными ценностями и предполагаемая эффективность в разрешении недавних конфликтов были оценены как индикаторы социальной ориентации. Навыки СФС и социальная ориентация были исследованы в связи с многоинформационными оценками делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. Также были изучены ассоциации с полом, возрастом, расовой или этнической принадлежностью, составом семьи и семейным доходом. Центральный вопрос, который рассматривался в этом исследовании, заключался в следующем: какова степень и характер связей социальной ориентации и навыков СФС с делинквентным поведением и пристрастием к наркотикам? Хотя эти перекрестные данные не позволяют делать выводы о направлении эффектов, это исследование продвигает предыдущие исследования, используя SEM для изучения мультиинформационных данных из самоотчетов, отчетов родителей и сверстников о вовлеченности подростков в проблемное поведение.
Участники
Данные были собраны у 57 мальчиков и 56 девочек-подростков, одного из родителей и двух сверстников, которых каждый подросток назвал знающими его или ее «довольно хорошо».
Эти данные были взяты из первой волны лонгитюдного исследования меняющихся моделей отношений в семье и со сверстниками. Средний возраст подростков составлял 16,03 года (SD = 0,74; диапазон 14–18 лет). Расовая или этническая принадлежность подростков составляла 66% европеоидов и 32% афроамериканцев; 2% сообщили о другом расовом или этническом происхождении (например, коренные американцы, представители разных рас). Большинство (58%) семей подростков возглавлял родитель-одиночка; остальных возглавляли два родителя (биологические, приемные или сводные). Средний годовой доход семьи составлял 30 000 долларов (SD = 20 864 доллара; диапазон 7 500–70 000 долларов). Сравнительные данные были получены для 99 (88%) подростков: данные были получены от двух сверстников для 70 подростков и только от одного сверстника для остальных 29.
Подростки были набраны через две системы государственных и городского населения. Учащиеся 9-го и 10-го классов были идентифицированы по школьным записям на основании наличия по крайней мере одного из четырех академических факторов риска: недавнее отстранение от занятий в школе, неуспеваемость, прогулы и сохранение успеваемости в анамнезе.
Эти критерии идентифицировали примерно половину всех 9учащиеся 1-го и 10-го классов как подходящие для исследования, что позволяет изучить взаимосвязь между проблемным поведением и способностями подростков в популяции, которая часто является мишенью школьных профилактических программ (Weissberg et al. , 1991). В выборку вошли учащиеся, которые адекватно справлялись только с редкими, незначительными проблемами, и учащиеся с избыточной выборкой, которые уже испытывали серьезные трудности.
Процедура
После того, как были определены подростки, отвечающие критериям исследования, каждой семье потенциального участника были разосланы письма, в которых объяснялось, что исследование проводится как продолжающееся исследование жизни подростков и их семей. За этими первоначальными пояснительными письмами последовали телефонные звонки семьям, которые изъявили желание связаться с ними в дальнейшем. Приблизительно 50% опрошенных семей согласились участвовать. Если и подросток, и родитель(и) соглашались участвовать, семья должна была приехать в наш офис на два трехчасовых сеанса.
Подростки официально согласились на участие в части исследования, посвященной сверстникам, в дополнение к их собственному и активному согласию их родителей участвовать в других аспектах исследования. Подростки идентифицировали сверстников во время второго сеанса интервью, и сверстники были опрошены только после получения их информированного согласия и согласия их родителей. Коллеги заверили, что вся информация останется конфиденциальной.
Интервью проводились на отдельных сессиях с подростками, родителями и сверстниками. Подросткам и их родителям заплатили в общей сложности 105 долларов за участие в двух трехчасовых интервью. Сверстникам платили 10 долларов за участие в интервью продолжительностью около 30 минут. Все участники были индивидуально опрошены аспирантом в области психологии или продвинутым студентом, прошедшим подготовку по технике интервью. Данные участников были защищены сертификатом конфиденциальности, выданным Министерством здравоохранения и социальных служб США, который защищал информацию от повесток в суд федеральными, государственными и местными судами.
Всем участникам была предоставлена возможность отказаться отвечать на любые вопросы, с которыми они чувствовали себя некомфортно.
Показатели
Тест на компетентность в решении социальных проблем
Ответы подростков на опросник девяти гипотетических социальных дилемм, взятый из опросника подростковых проблем для мальчиков (API; Freedman et al. , 1978) и опросника проблем для девочек-подростков (PIAG; Gaffney and McFall, 1981) использовались для оценки эффективности и сложности стратегий СФС. Практически идентичные элементы из показателей мальчиков и девочек были выбраны, чтобы максимизировать сопоставимость между полами, сохраняя при этом свойства первоначальных показателей (аналогичное использование этих показателей см. в Allen 9).0013 и др. , 1990b, 1994; Куперминк и др. , 1996). Подростки сообщили о своих наиболее вероятных ответах на дилеммы, описывающие конфликты со сверстниками, родителями и другими взрослыми. Ответы оценивались с использованием рейтингов, основанных на критериях общей эффективности стратегий и уровня сложности стратегий межличностных переговоров .
Система кодирования эффективности стратегий была разработана авторами API и PIAG, и ранее сообщалось об обширных данных о надежности и достоверности (Allen и др. , 1990а, 1994; Фридман и др. , 1978; Гаффни и Макфолл, 1981 г .; Ледбитер и др. , 1989). Два подготовленных оценщика (специалисты по психологии с высшим образованием, участвовавшие в независимых исследованиях) надежно закодировали эффективность стратегий подростков (Spearman Brown r = 0,93) по 9-балльной шкале (0: наименее эффективная; 8: наиболее эффективная). Баллы были усреднены по ситуациям, чтобы построить общий балл по этому перечню сложных ситуаций.
Система кодирования для усложнения стратегий межличностных переговоров (Brion-Meisels and Selman, 1984; Leadbeater et al. , 1989) использовалась для оценки восьми ситуаций, которые соответствовали определению ситуации, предложенному Selman и его коллегами (1986). межличностного конфликта. Такие ситуации связаны с обоюдно воспринимаемым дисбалансом в потребностях себя и других (например, ваш отец злится на вас за то, что вы пришли домой после комендантского часа).
Система оценок основывалась на теоретическом описании различий в развитии стратегий межличностных переговоров (Selman 9).0013 и др. , 1986). Четыре обученных оценщика (специалисты по психологии с высшим образованием, участвовавшие в независимых исследованиях) надежно закодировали сложность стратегий подростков (Spearman-Brown r = 0,78) по 4-балльной шкале (0: наименее сложная; 3: самая сложная). Общий балл был получен путем усреднения баллов по восьми закодированным дилеммам.
Социальная ориентация
С помощью самоотчета оценивались три показателя социальной ориентации: ожидания самоэффективности, ожидаемая идентификация со взрослыми просоциальными ценностями и предполагаемая эффективность решения социальных проблем. Следуя утверждению Бандуры о том, что самоэффективность зависит как от ситуации, так и от предметной области (Бандура, 1980, 1993), оценки ожиданий в отношении самоэффективности и уровня ожидаемой идентификации с просоциальными ценностями взрослых проводились с учетом дилемм API и PIAG (Allen et al.
, 1990a,b, 1994). Предоставив сначала свои возможные ответы на девять дилемм, подростки слушали каждую дилемму во второй раз, после чего давали компетентный ответ, полученный из руководств по оценке API и PIAG. Эти компетентные ответы были описаны молодежи как «еще один ответ подростка». Оценка ожиданий следовала за сообщениями подростков об их собственном вероятном поведении, чтобы не искажать эти отчеты и чтобы мысли, необходимые для представления вероятной реакции, могли помочь в представлении ожиданий в ситуации. Ожидания самоэффективности измерялись с помощью вопроса: «Как вы думаете, вы могли бы [выполнить указанное компетентное поведение], если бы попытались?» Подростки давали ответы по закрепленной 10-балльной шкале от «определенно нет» до «определенно да» для каждого поведения; баллы по пунктам были усреднены по дилеммам для расчета общего балла (α = 0,76). Собственные ценности подростков в отношении компетентного поведения измерялись с помощью вопроса «Вы хотели бы, чтобы человек был больше или меньше» для участия в указанном компетентном поведении? Ответы давались по закрепленной 10-балльной шкале от 1: «определенно хотелось бы меньше» до 10: «определенно хотелось бы больше».
Восприятие ценностей важного взрослого, «чье мнение имело наибольшее значение» для молодежи, измерялось аналогичным образом. Оценка на идентификация с просоциальными ценностями взрослых были созданы путем вычитания воспринимаемой взрослой оценки из оценки подростков по каждому пункту, а затем усреднялись по дилеммам для вычисления общей оценки (α = 0,73). Полученная оценка показывает, насколько близко молодежь воспринимала свои собственные ценности в отношении компетентного поведения, чтобы их можно было отождествить с ценностями важного взрослого (Allen et al. , 1990a,b, 1994).
Подростки оценили свою эффективность в разрешении недавних разногласий с родителем, сверстником и взрослым (например, учителем или соседом). В отличие от дилемм API и PIAG, эти ситуации были не гипотетическими, а основанными на опыте подростков (Kuperminc, 2000; Holditch 9).0013 и др. , 2000). Чтобы гарантировать, что подростки будут описывать межличностные конфликты, требующие рациональных усилий для решения проблем (D’Zurilla and Maydeu-Olivares, 1995), подростков просили описать «самое трудное время за последние 6 месяцев, когда вы чувствовали, что не согласны…» со сверстником, родителем и взрослым вне семьи.
Содержание этих конфликтных ситуаций варьировалось от разногласий с друзьями по поводу выбора фильма до жарких споров с директором школы. Подростки оценили свою эффективность в разрешении этих разногласий так, чтобы каждое из них вряд ли повторилось (см. Freedman 9).0013 и др. , 1978 г., для аналогичного рабочего определения эффективности СФС). После каждого описания подростки отвечали на следующие три вопроса по закрепленной 10-балльной шкале (1: наихудший из возможных вариантов; 10: наилучший из возможных вариантов): (1) насколько хорошо, по их мнению, они справились с ситуацией; (2) как, по их мнению, другой вовлеченный в ситуацию человек оценил бы поведение подростка в этой ситуации; и (3) насколько эффективным, по их мнению, будет их совет младшему другу, столкнувшемуся с похожей ситуацией в будущем. Баллы по пунктам были усреднены по разногласиям, чтобы создать меру предполагаемой эффективности решения социальных проблем (α = 0,60).
Самоотчеты о проблемном поведении подростков
Делинквентное поведение измерялось как общее количество случаев, когда молодежь сообщала об участии в каждом из 30 непересекающихся противоправных действий (оценка всех значимых преступных действий молодежи, за исключением употребления наркотиков) в течение предыдущих 6 месяцев (Allen и др.
, 1990b, 1994; Elliott и др. , 1989). Примеры незаконных действий включают мелкую кражу (кража чего-либо на сумму менее 5 долларов США), крупную кражу (угон автомобиля), вандализм (уничтожение имущества) и нападение (нападение на кого-либо с целью причинить ему или ей серьезный вред). Был создан составной показатель вовлеченности в употребление наркотиков, учитывающий как частоту, так и социальные трудности, связанные с употреблением подростками алкоголя, марихуаны и тяжелых наркотиков (например, ЛСД, кокаин) (Herting 9).0013 и др. , 1996; Джонстон и др. , 2000; Центр изучения злоупотребления психоактивными веществами Университета Вирджинии, 1990 г.). Частота употребления наркотиков измерялась как общая зарегистрированная частота употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков по 9-балльной шкале (0: не употреблял; 8: употреблял два или более раз в неделю; α = 0,67). Социальные проблемы, связанные с употреблением наркотиков, измерялись как общее количество зарегистрированных социальных проблем из списка из 15 проблем, которые могут возникнуть в результате употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков (α = 0,84).
Примеры этих проблем включают в себя: вызывало ли когда-либо употребление наркотиков поведение подростка, о котором он или она впоследствии сожалели; испортить отношения подростка с родителями; или втянул подростка в неприятности с полицией. Мера вовлеченности в употребление наркотиков была получена путем усреднения z-показателей частоты самооценки и переменных социальных проблем (9).0013 r = 0,57, p < 0,001).
Сообщения родителей о проблемном поведении подростков
Матери сообщили о делинквентном поведении своих подростков, используя шкалу экстернализирующих проблем Контрольного списка детского поведения (Achenbach, 1991). Предметы отражают как противоправное (например, «ворует вне дома»), так и агрессивное (например, «часто участвует в драках») поведение, которое теоретически имеет отношение к преступному образу жизни или субкультуре (Elliott and Ageton, 1980). Эта мера широко использовалась в исследованиях и клинических применениях с образцами нормальной и клинически направленной молодежи и демонстрирует хорошие доказательства надежности и достоверности (Achenbach, 19).
91). Матери оценивали, насколько хорошо каждый из 32 пунктов описывал их подростка по 3-балльной шкале (0: неверно до 2: очень верно или часто верно; α = 0,90). Матери сообщили о пристрастии своих подростков к наркотикам, заполнив показатели частоты употребления наркотиков (α = 0,62) и социальных проблем (α = 0,90) с тем же содержанием пунктов, что и те, которые заполняли подростки. Данные отцов были заменены для пяти участников, для которых материнские данные не были доступны (каждый из этих участников жил только со своим отцом). Что касается самоотчетов, z-баллы родительских сообщений об употреблении наркотиков подростками и социальных проблемах, возникающих в результате употребления наркотиков, усреднялись для вычисления балла вовлеченности в употребление наркотиков (9).0013 r = 0,61, p < 0,001).
Сообщения сверстников о проблемном поведении подростков
Два сверстника каждого подростка заполнили 21 вопрос, адаптированный на основе описанных ранее показателей делинквентного поведения и употребления наркотиков (Allen et al.
, 1998). Элементы оценивались по 4-балльной шкале с использованием формата ответа, аналогичного Профилю самовосприятия подростка (Harter, 1988), который предназначен для снижения социальной желательности. Для каждого пункта были представлены две контрастные основы, например: «Некоторые подростки часто повреждают или уничтожают имущество, которое им не принадлежит», но «Другие подростки почти никогда не уничтожают вещи, которые им не принадлежат». Сверстников попросили решить, какая основа лучше всего описывает целевого подростка, а затем решить, было ли это утверждение «отчасти верным» или «действительно верным» для них. Десять пунктов (α = 0,88) оценивали делинквентное поведение подростков; примеры включали в себя то, как целевой подросток просил друзей делать вещи, противоречащие закону, нападал на других и совершал достаточно серьезные действия, чтобы его отправили в исправительную школу или тюрьму. Одиннадцать пунктов (α = 0,91) оценивали пристрастие подростков к наркотикам; примеры включали масштабы употребления алкоголя, марихуаны и сильнодействующих наркотиков, а также разрешение употребления наркотиков мешать отношениям с семьей и друзьями.
Баллы двух сверстников, которые оценивали каждого участвовавшего подростка, были усреднены для получения составных баллов (между сверстниками корреляции были r = 0,43, p < 0,001 для делинквентного поведения и r = 0,36, p < 0,001, за причастность к наркотикам).
Предварительные анализы
Необработанные средние значения баллов и стандартные отклонения, а также форматы ответов для показателей проблемного поведения представлены в . Распределение большинства показателей проблемного поведения имело положительную асимметрию, аналогичную распределениям, обнаруженным в предыдущих исследованиях множественного проблемного поведения подростков (например, Elliott et al. , 1989). Средние значения соответствуют характеру образца с умеренным риском. Например, отчеты родителей о делинквентном поведении показывают показатели, которые примерно в два раза превышают опубликованные нормы для неклинических выборок, но ниже, чем нормы для клинических популяций (Achenbach, 19).
91). Переменные с асимметричным распределением были преобразованы в натуральный логарифм, чтобы лучше аппроксимировать нормальное распределение.
Table I
Means, Standard Deviations, and Skewness for Problem Behaviors From Self, Parent, and Peer Reports ( n = 113)
| Mean | SD | Skewness | Response format | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Самоотчет | ||||||||
| Преступное поведение | 18.69 | 41.72 | 3.01 | Total frequency in past 6 months | ||||
| Drug involvement | ||||||||
| Use (frequency) | 2. 41 | 2.97 | 1.53 | 0 : not used; 8: 2–3 раза в неделю | ||||
| Проблемы | 1,84 | 2,78 | 1,85 | .0280 | 13,68 | 9,00 | 0,72 | 0 : нет проблем; 64 : максимум |
| Употребление наркотиков | ||||||||
| Употребление (частота) | 1,28 | 2,04 | 9 0 8 0 9; 8: 2–3 раза в неделю | |||||
| Проблемы | 1,15 | 2,42 | 2,48 | . 0280 | 1,78 | 0,55 | 0,88 | 1 : не характерно; 4: очень характерно |
| Вовлечение наркотиков | 1,69 | 0,60 | 1,00 | 1: не характерно; 4 : очень характерно | ||||
Открыть в отдельном окне
Примечание. Описательная статистика представлена для необработанных оценок до преобразования в натуральный логарифм.
Несколько отсутствующих значений (3 или меньше) для данных отчета о себе и родителях; они были заменены выборочными средними, чтобы максимизировать данные. Однако из-за относительно большой доли отсутствующих данных о сверстниках, отмеченных ранее, мы провели дисперсионный анализ, а затем тесты студенческого диапазона Тьюки (α = 0,05), сравнивая подростков, для которых не было данных от сверстников (9).
0013 n = 14), один узел ( n = 22) или два узла ( n = 77). Участие сверстников не было связано с сообщениями самих себя и родителей о проблемном поведении, а также с полом, возрастом, принадлежностью к меньшинству, семейным доходом и составом семьи. Подростки с данными только от одного сверстника не отличались ни по каким сравнениям от тех, для которых данные были получены от двух сверстников. Однако подростки без данных сверстников имели менее эффективные стратегии СФС, F (2,110) = 3,51, p < 0,05, и менее сложные стратегии, F (2,110) = 3,78, p < 0,05, чем у подростков с данными от двух сверстников, и более низкие ожидания в отношении самоэффективности, чем у подростков с данными от одного или двух сверстников, F (2,110) = 4,59 , р < 0,05. Из-за этих различий последующие анализы проводились с уменьшенной выборкой ( n = 99), для которых были доступны самостоятельные, родительские и одноранговые отчеты (по крайней мере, от одного сверстника) о проблемном поведении.
Эти данные свидетельствуют о том, что подростки, которые не хотели или не могли назвать имена сверстников, которые предоставили бы данные о них, имеют более слабые навыки СФС и более негативную социальную ориентацию, чем другие подростки. Таким образом, итоговая выборка отражает возможный перекос в сторону более мотивированных и социально компетентных подростков.
Затем мы исследовали корреляцию показателей социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и употребления наркотиков с возрастом и доходом семьи. Мы также изучили t тестов этих переменных с учетом пола, статуса меньшинства и статуса семьи с одним родителем. Ни один из этих анализов не достиг значимости после поправки Бонферрони на большое количество сравнений (α = 0,05/55 = 0,001). Мы также провели аналогичный анализ демографических переменных с составными показателями социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения, пристрастия к наркотикам и общего проблемного поведения. Составные показатели были созданы путем усреднения z-значений соответствующих индикаторов для каждой конструкции (например, композит делинквентного поведения был рассчитан путем усреднения z-показателей для самоотчетов, отчетов родителей и сверстников о делинквентном поведении).
Эти анализы выявили более низкий уровень употребления наркотиков этническими меньшинствами, чем не меньшинства, t (111) = 3,65, p < 0,01, более высокий уровень делинквентного поведения у мальчиков, чем у девочек, t (111) = -2,37, p = 0,02, несколько более позитивная социальная ориентация у девочек, чем у девочек мальчики, т (111) = 1,80, р = 0,07. Затем мы изучили взаимодействие каждой демографической переменной с составными показателями социальной ориентации и навыков СФС в множественном регрессионном анализе делинквентного поведения, пристрастия к наркотикам и проблемного поведения в целом. Ни одно из взаимодействий не достигло значимости. Однако, как показано на рис. 2, совокупность социальной ориентации и навыков СФС была независимо связана с делинквентным поведением и общим проблемным поведением. Отсутствие значимых взаимодействий указывает на то, что процессы, связывающие социальную ориентацию и навыки СФС с проблемным поведением, вряд ли будут различаться у людей разного возраста, семейного дохода и статуса семьи с одним родителем.
Регрессионный анализ также свидетельствует о том, что и социальная ориентация, и навыки СФС способствуют вовлечению подростков в проблемное поведение и что важно учитывать влияние пола и статуса меньшинства.
Таблица II.
11 ** 
31 *** 
17 *** 
19 † (−0.27 ** )Открыть в отдельном окне
Примечание. Приведены стандартизированные коэффициенты регрессии (бета) из окончательных уравнений. Значения в скобках представляют собой частичные корреляции социальной ориентации и навыков СФС, контролирующих пол и статус меньшинства. Никакие взаимодействия социальной ориентации или компетентности ни с одной из демографических переменных не достигли значимости.
† р < 0,10
* р < 0,05
**
< 90,13 р1 *** р < 0,001.
Модели структурных уравнений
Метод максимального правдоподобия SEM использовался для оценки связи социальной ориентации и SPS-навыков с сообщениями мультиинформантов о делинквентном поведении и пристрастии к наркотикам. Также были изучены ассоциации пола и статуса меньшинства с каждой из этих конструкций. Было обнаружено, что оценка максимального правдоподобия дает надежные оценки параметров даже при относительно небольших размерах выборки (Tanaka, 19).87). Структурные уравнения позволяют исследователю исследовать теоретические конструкты, измеренные с помощью нескольких индикаторов, так что общая дисперсия среди конструктов изолирована от ошибок измерения и погрешностей метода (Byrne, 1994; Loehlin, 1987). Были построены латентные переменные социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. Анализ проходил в два этапа: построение модели измерения, проверяющей достоверность конструкции скрытых переменных, с последующим изучением объяснительных моделей.
Модели оценивались путем изучения оценок параметров и сводной статистики согласия. Для оценки того, насколько адекватно эти модели учитывают наблюдаемую ковариацию между измеряемыми переменными в каждой модели, использовались четыре критерия. Модель хи-квадрат (χ 2 ) обеспечивает оценку максимального правдоподобия вероятности того, что модель случайно отличается от наблюдаемых данных. Небольшие, несущественные значения χ 2 означают, что модель адекватно соответствует данным. Мы также использовали индекс сравнительного соответствия (CFI) и стандартизированный среднеквадратический остаток (SRMR). Ху и Бентлер (1999) рекомендовали использовать пороговое значение, равное или превышающее 0,95 для CFI, и пороговое значение, равное или меньшее 0,09 для SRMR, для оценки соответствия моделей, протестированных с небольшими выборками ( n < 150). . В сочетании эти пороговые значения максимизируют вероятность отклонения неправильно указанных моделей. Наконец, относительная адекватность вложенных моделей была проверена с использованием критерия разности χ 2 (Δχ 2 ), который был рассчитан путем взятия разности между χ 2 оценок для последовательно протестированных моделей и различия их степеней свободы (McArdle and Prescott, 1991; Loehlin, 1987).
Модель измерения
Первоначальная модель тестировала факторную структуру скрытых переменных социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам. На этом этапе важно установить адекватное соответствие модели данным, поскольку плохое общее соответствие может указывать на то, что предположения о базовой структуре скрытых переменных могут быть неверными или что меры неуместны (Farrell, 19).94). 3
Корреляции между измеряемыми переменными показаны на , а их стандартизированные факторные нагрузки на латентные переменные социальной ориентации, навыков СФС, делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам показаны на . Факторные нагрузки дают общую оценку вклада каждой меры в латентные переменные, когда учитываются отношения между латентными переменными (Byrne, 1994; Byrne и др. , 1989; Farrell, 1994; McArdle and Prescott, 19).92). Изучение этих нагрузок показывает, что все они были значительными, в диапазоне от 0,36 до 0,95.
Эти данные свидетельствуют о том, что латентные конструкты подростковых навыков социальной ориентации СФС, делинквентное поведение и пристрастие к наркотикам обеспечили разумное обобщение отношений между измеряемыми переменными, нагружающими каждый конструкт, χ 2 [47] = 63,08, p = 0,06. ; CFI = 0,955, SRMR = 0,077. 4 Значимые корреляции ( p < 0,05) были обнаружены в модели измерения латентной переменной делинквентного поведения с участием наркотиков ( r = 0,73), навыки СФС ( r = -0,68) и социальная ориентация ( r = -0,76). Были обнаружены значимые корреляции вовлеченности в употребление наркотиков с навыками СФС ( r = -0,38) и статусом меньшинства ( r = -0,38), а также социальной ориентации с навыками СФС ( r = 0,63) и полом ( r ). = -0,28).
Таблица III
Корреляции между показателями социальной ориентации, эффективности решения социальных проблем и проблемного поведения ( N = 99)
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6, | 8 | 5. | 6, | 8 | 5. | 6, | 8 | 5. | 6, | 5. | 6, | 5. | 6,5. . | 11. | 12. | 13. | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Social orientation | ||||||||||||||||||||||
| 1. Perceived effectiveness | — | |||||||||||||||||||||
| 2. Self-efficacy expectations | 0. 31 | — | ||||||||||||||||||||
| 3. Identificaiton with prosocial values | 0.24 | 0.49 | — | |||||||||||||||||||
| SPS Skills | ||||||||||||||||||||||
4. SPS effectiveness | 0.20 | 0.57 | 0.59 | — | ||||||||||||||||||
| 5. Sophistication of strategies | 0.22 | 0.45 | 0.33 | 0.51 | — | |||||||||||||||||
| Problem behavior | ||||||||||||||||||||||
6. Правонарушители (самостоятельные) | −0,11 | −0,28 | −0,36 | −0,44 | −0,27 | — | 9 0 | 9 | ||||||||||||||
| 7. Drug involvement (self) | −0.18 | −0.15 | −0.18 | −0.34 | −0.08 | 0. 44 | — | |||||||||||||||
| 8. Delinquent (parent) | −0.23 | −0.19 | −0.19 | −0.19 | −0.10 | 0.29 | 0.19 | — | ||||||||||||||
9. Drug involvement (parent) | −0.06 | −0.06 | −0.05 | −0.19 | −0.01 | 0.30 | 0.68 | 0.31 | — | |||||||||||||
| 10. Delinquent (peer) | −0.27 | −0.38 | −0.34 | −0. 24 | −0.28 | 0.27 | 0.35 | 0.33 | 0.25 | — | ||||||||||||
| 11. Drug involvement (peer) | −0.20 | −0.35 | −0.25 | −0.26 | −0.14 | 0.21 | 0.39 | 0. 35 | 0.43 | 0.68 | — | |||||||||||
| Demographic variables | ||||||||||||||||||||||
| 12. Gender (male) | −0.10 | −0.16 | −0.18 | −0.07 | −0.14 | 0.10 | −0.14 | 0.08 | −0.04 | 0.26 | 0. 11 | — | ||||||||||
| 13. Minority status | 0.15 | 0.07 | 0.09 | 0.12 | 0.01 | −0.02 | −0.36 | −0.10 | −0.30 | −0.01 | −0.10 | 0.17 | — | |||||||||
| Mean | 6. 81 | 7.83 | −0.75 | 4.53 | 1.17 | 1.55 | −0.02 | 13.06 | −0.03 | 0.53 | 0.47 | 0.48 | 0.31 | |||||||||
| SD | 1.23 | 1.41 | 1.12 | 1.06 | 0. 25 | 1.55 | 0.90 | 0.87 | 0.87 | 0.30 | 0,34 | 0,50 | 0,47 | |||||||||
Открыть в отдельном окне
Примечание. SPS: Решение социальных проблем. Корреляции с абсолютными значениями ≥ 0,20 значимы ( р < 0,05). Описательная статистика для мер проблемного поведения представлена после естественного логарифмического преобразования.
Таблица IV
Факторные нагрузки на скрытые переменные социальной ориентации, навыки решения социальных проблем, деформационного поведения и поражения лекарств ( N = 99)
Стандартизированный фактор. ориентация | |
|---|---|
| Ощущаемая эффективность | 0.41 |
| Identification with prosocial values | 0.72 |
| Self-efficacy expectations | 0.68 = |
| Social problem solving (SPS) skills | |
| Effective strategies | 0.84 |
| Сложные стратегии | 0,61 = |
| Делинквентное поведение | |
| Самоотчет | 0,62 |
| Parent report | 0. 36 |
| Peer report | 0.52 = |
| Drug involvement | |
| Self-report | 0.95 |
| Parent report | 0.72 |
| Peer report | 0.42 = |
Открыть в отдельном окне
Примечание. Стандартизированные факторные нагрузки из модели измерений. Все параметры значимы ( р < 0,05). Модель χ 2 [47 df] = 63,08, p = 0,06, CFI = 0,955, SRMR = 0,077, RMSEA = 0,060 (90% ДИ = 0,000–0,094). Символ «=» обозначает параметры, которые были зафиксированы на уровне 1,0 в нестандартизированном растворе.
Объясняющие модели
Были оценены три иерархически вложенные модели для изучения отношений, подразумеваемых в . На основании результатов, отмеченных ранее, были включены два пути с участием демографических переменных: один ведет от пола к социальной ориентации, а другой ведет от статуса меньшинства к пристрастию к наркотикам. Сводная статистика согласия для трех объяснительных моделей и стандартизированные оценки ключевых параметров показаны на рис.
Table V
Goodness-of-fit Statistics and Standardized Estimates for Nested Latent Variable Models ( n = 99)
| Model 1 | Model 2 | Model 3 | |
|---|---|---|---|
| Goodness-of-fit summary | |||
| Chi-square (χ 2 ) | 97. 91 | 84.84 | 70.61 |
| Degrees of freedom (df) | 56 | 55 | 54 |
| Probability ( p ) | 0.00 | 0.01 | 0.06 |
| Change in chi-square (Δχ 2 ) | — | 13.07 | 14.23 |
| Degrees of freedom (Δdf) | — | 1 | 1 |
| Probability ( p ) | — | 0. 01 | 0.01 |
| Comparative fit index (CFI) | 0.882 | 0.916 | 0.953 |
| Standardized root mean square residual (SRMR) | 0.140 | 0.097 | 0.086 |
| Structural relations | |||
| [β] Social orientation → SPS skills | = 0,00 | 0,76 | 0,50 |
| [β] Социальная ориентация → Делинквентное поведение | 7 0027 = 0. | −0.60 | |
| [β] SPS skills → Delinquent behavior | −0.28 | −0.56 | −0.27(ns) |
| [β] SPS Skills → Drug involvement | − 0.23 | −0.32 | −0.30 |
| [r] Delinquent behavior ↔ Drug involvement | 0.70 | 0.66 | 0.90 |
| Demographics | |||
| β Gender → Social orientation | −0. 18(ns) | −0.18(ns) | −0.27 |
| β Minority Status → Drug involvement | −0.35 | −0.36 | −0.36 |
| Explained variance (R 2 ) a | |||
| Social orientation | 0.03 | 0.03 | 0.07 |
| SPS skills | — | 0.58 | 0. 25 |
| Delinquent behavior | 0.13 | 0.32 | 0.60 |
| Drug involvement | 0.16 | 0.23 | 0.22 |
00Open in a separate window
Note. Стандартизированные оценки максимального правдоподобия. Модель независимости χ 2 [78 df] = 432,74. Все оценочные параметры, показанные в таблице, являются значимыми ( p < 0,05), если они не отмечены символом «ns» (незначимо). Символ «=» обозначает фиксированный (т.е. не оцениваемый) параметр.
a Получается путем вычитания квадратов возмущений из 1 (R 2 = 1 − D 2 ).
В первой модели изучались пути от навыков СФС к делинквентному поведению и пристрастию к наркотикам (соответствует пути B в ) и пути от пола к социальной ориентации и от пристрастия к наркотикам из статуса меньшинства (пути D ). В этой модели не учитывались объяснительные пути от социальной ориентации либо к навыкам СФС (путь A ), либо к проблемному поведению (путь 9).0013 С ). Таким образом, модель проверяла возможность того, что социальная ориентация не играет никакой роли в объяснении возникновения проблемного поведения. Подгонка модели плохая, χ 2 [56] = 97,91, p < 0,01, CFI = 0,882, SRMR = 0,140.
Вторая модель отличалась от первой единственным путем — от социальной ориентации к навыкам СФС (путь А ). Эта модель проверяла возможность того, что социальная ориентация лишь косвенно связана с проблемным поведением (пути 9).0013 A и B ), опосредованные навыками SPS. Хотя эта модель показала значительное улучшение соответствия по сравнению с первой моделью, Δχ 2 [1] = 13,07, p < 0,01, ее общее соответствие оставалось плохим, χ 2 [55] = 84,84, p < 0,01, CFI = 0,916, SRMR = 0,097.
Результаты второй модели показали необходимость рассмотрения прямых путей от социальной ориентации к делинквентному поведению и пристрастию к наркотикам. Поэтому были изучены тесты множителя Лагранжа из второй модели, чтобы определить дополнительные пути, которые улучшат соответствие модели. Эти тесты показали, что связь между делинквентным поведением и социальной ориентацией не учитывалась должным образом.
На основе этих тестов была оценена окончательная модель, исследующая один дополнительный путь, ведущий от социальной ориентации к делинквентному поведению (путь C ). Эта окончательная модель, показанная на рис. , показала значительное улучшение по сравнению с предыдущей моделью, Δχ 2 [1] = 14,23, p < 0,01, и дала незначительное χ 2 [54] = 70,61, p = 0,06, а показатели качества подгонки превышают пороговые значения, рекомендованные Ху и Бентлером (1999), CFI = 0,9.53 и SRMR = 0,086. Как видно на рисунке и в последней колонке, социальная ориентация была значительно и положительно связана с навыками СФС и отрицательно связана с делинквентным поведением.
Навыки СФС были значимо и отрицательно связаны с общей зависимостью от наркотиков, но незначительно связаны с делинквентным поведением. Подростки из числа меньшинств имели более низкий уровень пристрастия к наркотикам, чем другие, а девочки имели более позитивную социальную ориентацию, чем мальчики. После учета этих ассоциаций корреляция между делинквентным поведением и употреблением наркотиков составила 0,9.0. Модель учитывала 60% дисперсии делинквентного поведения и 22% дисперсии употребления наркотиков.
Открыть в отдельном окне
Стандартизированные оценки параметров связей между социальной ориентацией подростков, навыками решения социальных проблем, проблемным поведением и демографическими переменными для окончательной модели структурного уравнения.
Было обнаружено, что положительная социальная ориентация играет определенную роль в уровне преступного поведения подростков и пристрастия к наркотикам. Скрытые конструкты социальной ориентации и навыков решения социальных проблем, а также мультиинформационные измерения проблемного поведения показали приемлемый уровень достоверности конструкта.
Социальная направленность объясняла вариативность проблемного поведения как совместно с навыками решения социальных проблем, так и независимо от них. Это говорит о том, что знание того, верят ли молодые люди в свою способность вести себя компетентно, так же важно для понимания их решений участвовать в проблемном поведении, как и продемонстрированный ими уровень навыков решения социальных проблем. На основании этих перекрестных данных нельзя сделать выводы о направлении эффектов, но результаты согласуются с ожиданиями, полученными в результате социального обучения (например, Бандура, 1980, 1993), социально-когнитивное развитие (например, Двек и Эллиот, 1983; Хендерсон и Двек, 1990), социальное развитие (Каталано и Хокинс, 1996) и теории самоопределения (Райан и Деси, 2000) о роли самооценки и мотивации в социальном поведении.
Полученные данные помогут понять как сосуществование проблемного поведения, так и его уникальные аспекты. В частности, подростки, которые сообщили о положительной социальной ориентации, имели более высокий уровень навыков СФС и более низкий уровень делинквентного поведения. Напротив, навыки СФС опосредовали ассоциацию социальной ориентации с употреблением наркотиков. Когда учитывались только косвенные ассоциации социальной ориентации, навыки СФС в значительной степени ассоциировались как с делинквентным поведением, так и с употреблением наркотиков. Тем не менее, когда рассматривались как прямые, так и косвенные ассоциации с социальной ориентацией, навыки СФС показали значительную связь только с употреблением наркотиков. Делинквентное поведение может быть результатом как плохих социальных навыков, так и слабой мотивации к использованию компетентных стратегий решения проблем. С другой стороны, пристрастие к наркотикам может быть более тесно связано с плохими социальными навыками и лишь косвенно с негативной социальной ориентацией.
Было обнаружено несколько ассоциаций демографических переменных с социальной ориентацией, навыками решения социальных проблем или проблемным поведением. Предыдущие исследования в целом показали более высокий уровень проблемного поведения среди подростков из менее обеспеченных демографических групп (например, Jessor et al. , 1998). В настоящем исследовании, однако, статус меньшинства показал единственную прямую связь с проблемным поведением, указывая на то, что подростки из числа меньшинств имели на более низкий уровень употребления наркотиков, чем подростки, не принадлежащие к меньшинствам. Этот вывод согласуется с недавними отчетами, в которых задокументированы более низкие уровни употребления наркотиков среди афроамериканцев по сравнению с белой/кавказской молодежью (Barnes 9).0013 и др. , 1994; Гиббс, 1996). Несколько более низкий уровень делинквентного поведения, наблюдаемый у девочек по сравнению с мальчиками, по-видимому, объясняется их более позитивной социальной ориентацией. Важно принять к сведению недавние отчеты, в которых задокументировано увеличение уровня преступного поведения среди девочек-подростков (ФБР, 1997), что также может помочь объяснить отсутствие значительных гендерных различий в преступности.
Значение и направления будущих исследований
Критические обзоры эффективности вмешательств, улучшающих социальные навыки, доказывают необходимость расширения масштабов этих вмешательств для комплексного воздействия на внутриличностные, межличностные и социальные факторы, которые могут влиять на мотивацию подростков к проблемному поведению (Durlak, 1983, 1995; Weissberg и др. , 1991). Ясно, что факторы риска и защиты проявляются в различных контекстах, включая семью, район, школу и группу сверстников (Каталано и Хокинс, 19).96; Хокинс и др. , 1992; Джессор и др. , 1998; Паттерсон и др. , 1989; Seidman, 1991), но исследования не дают четкого представления о конкретных лежащих в основе механизмах, которые могут описывать, как эти факторы влияют на решения подростков заниматься проблемным поведением. Результаты настоящего исследования указывают на возможность того, что социальная ориентация на решение проблем играет ключевую роль в этих процессах, и предлагают три предложения, которые следует рассмотреть в будущих исследованиях.
Одно предположение состоит в том, что негативная социальная ориентация отражает лежащий в основе риск вовлечения в проблемное поведение (Bell, 1986). Например, подростки с негативными ожиданиями в отношении самоэффективности, скорее всего, будут воспринимать социально сложные события (например, разногласия со сверстниками) как неприятные и реагировать таким образом, что это подрывает их способность использовать социальные навыки, которыми они обладают (Bandura, 1980, 1993). Действительно, Allen et al. 1994 года показали, что негативные ожидания в социальных взаимодействиях предсказывают будущую вовлеченность в проблемное поведение. Молодежь с негативными представлениями о результатах своих усилий по решению проблем может реагировать на межличностный конфликт таким образом, что это может привести к негативным последствиям (Dodge and Frame, 19).82; Лохман и Додж, 1994 г.; Слаби и Герра, 1988). Более того, негативные убеждения и их негативные результаты могут взаимно усиливать друг друга. Например, опыт отторжения сверстниками и принудительного взаимодействия в семье (Patterson et al. , 1989) может укрепить убеждения подростка в том, что компетентные или совместные решения неэффективны, и наблюдения других людей о том, что он или она некомпетентны. Эта интерпретация предполагает, что усилия по вмешательству потребуют не только вмешательства для улучшения социальных навыков, но и изменения негативных убеждений, которые могут сопровождать дефицит социальных навыков (Guerra and Slaby, 19). 90).
Второе положение состоит в том, что позитивная социальная ориентация служит защитным фактором. В то время как факторы риска действуют, увеличивая вероятность проблемных исходов, защитные факторы действуют, уменьшая влияние риска (умеренность) или вмешиваясь в причинно-следственную цепочку между факторами риска и проблемными исходами (посредничество) (Coie et al. , 1993). Выводы настоящего исследования согласуются с обширной исследовательской литературой по устойчивости, указывающей на то, что личностные характеристики, такие как внутренний локус контроля, высокая самооценка и развитие эго, могут компенсировать пагубные последствия негативных жизненных событий (Cowen and Work, 1988; Гармези и др. , 1984; Лютар, 1991; Раттер, 1987). Позитивная социальная ориентация может опосредовать отношения между проблемным поведением и экологическими рисками, в том числе неэффективной практикой управления семьей (Patterson et al. , 1989), подверженностью соседским опасностям (Seidman, 1991), негативному школьному опыту (Kasen et al. ). , 1990; Kuperminc et al. , 1997) и общение с антисоциальными сверстниками (Patterson et al. , 1989). Способность сохранять позитивные убеждения может дать молодым людям возможность успешно «разруливать ситуации риска» (Раттер, 19 лет).87). Необходимы исследования для изучения этих возможностей и внесения вклада в практические знания о том, как двигаться к системным подходам, продвигающим социальную компетентность подростков в среде, повышающей компетентность (Weissberg et al. , 1991).
Процессы риска и устойчивости предлагают объяснение того, как социальная ориентация может функционировать для прогнозирования вовлеченности в проблемное поведение. Третье положение вытекает из вопроса , почему положительная социальная ориентация может иметь особое значение для развития в подростковом возрасте. Социальная ориентация может влиять на то, как подростки решают основные задачи развития (Коннелл, 19 лет).90; Двек и Эллиотт, 1983 г. ; Райан и Деси, 2000 г.; Уайт, 1959). Эти задачи включают постепенный переход от зависимости от родителей к возрастающей зрелости, уверенности в себе и личной автономии (Allen et al. , 1990a; Connell, 1990; Erikson, 1963; Greenberger, 1984; Hill and Holmbeck, 1986). Современные теории развития предполагают, что подростки, скорее всего, достигнут положительных результатов в этих областях, когда они смогут установить свою независимость, сохраняя при этом позитивные отношения с важными людьми в своей жизни (Аллен 9).0013 и др. , 1990а; Аллен и др. , 1997). Подростки, которые чувствуют, что им не хватает эффективных навыков решения социальных проблем, ожидают отрицательных результатов или недооценивают важность родительских ценностей, могут реализовывать свою потребность в автономии способами, разрушительными для отношений с другими (Allen et al. , 1997; Connell, 1990). ; Holditch и др. , 2000; Kuperminc и др. , 1996). Таким образом, негативные убеждения могут снизить мотивацию подростков к достижению целей развития социально приемлемыми способами.
Ограничения
Статистические модели подразумевали направление влияния социальной ориентации подростков и навыков решения социальных проблем на проблемное поведение, однако противоположные или взаимные пути могут одинаково хорошо соответствовать этим данным. Например, проблемные модели поведения (и их последствия) могут порождать негативные убеждения и снижать уровень демонстрируемых навыков. Делать однозначные выводы из имеющихся данных следует с осторожностью, особенно с учетом небольшого размера выборки.
Будущие лонгитюдные исследования могут обеспечить более мощные проверки гипотез, позволяя изучать изменения во времени социальной ориентации подростков, уровней навыков СФС и проблемного поведения, а также взаимных и перекрестных влияний между этими конструкциями. Поскольку участники были отобраны на основе наличия общего набора школьных факторов риска, результаты не могут быть распространены на всех подростков. Более того, подростки, для которых данные о сверстниках были недоступны, были исключены из анализа, что повысило вероятность того, что результаты, представленные здесь, неприменимы к молодым людям из групп риска, которые не умеют поддерживать отношения со сверстниками. Тем не менее, эта стратегия выборки дает преимущества для исследований, предназначенных для разработки профилактических вмешательств, поскольку критерии отбора для исследования были аналогичны тем, которые могут использоваться при отборе участников для целенаправленных профилактических мероприятий (например, Подушка 9).0013 и др. , 1991).
Это исследование является шагом к пониманию и обучению предотвращению путей развития, ведущих к деструктивному поведению подростков. Проясняя различия между социальными навыками и социальной ориентацией, это исследование выявило критические аспекты социальной компетентности молодых людей, которые могут опосредовать взаимосвязь между экологическими рисками и выражением поведенческих проблем.
Это исследование было поддержано грантами от Фондов Спенсера, Смита-Ричардсона и Уильяма Т. Гранта для второго автора. Мы благодарим Бонни Дж. Ледбитер за комментарии к более раннему варианту этой рукописи.
3 Были выявлены два источника возможной систематической ошибки, и были предприняты шаги для уменьшения их влияния на результаты. Во-первых, поскольку индикаторы социальной ориентации (т. е. ожидания в отношении самоэффективности и идентификация с просоциальными ценностями взрослых) и СФС-навыков (т. е. эффективность и изощренность стратегий) были взяты из одного и того же набора гипотетических дилемм, связь между этими конструкции могут быть завышены из-за дисперсии общих методов (Kuperminc и др. , 1996). Чтобы контролировать погрешность этого метода, мы сопоставили погрешности этих показателей с конструктами социальной ориентации и навыками СФС. Во-вторых, чтобы контролировать возможную предвзятость оценщика при оценке сочетания делинквентного поведения и пристрастия к наркотикам, мы сопоставили погрешности оценок одного и того же информанта по показателям проблемного поведения (например, корреляцию между погрешностями в оценках сверстников причастности к наркотикам и пристрастия к наркотикам). делинквентное поведение оценивалось свободно) (Дже, Бест, Конгер и Саймонс, 19 лет).96).
4 Эта модель, определяющая отдельные факторы делинквентного поведения и употребления наркотиков, лучше соответствует данным, чем альтернативная модель, определяющая один фактор, отражающий общее проблемное поведение. Подгонка этой альтернативной модели была χ 2 [52] = 97,37, p < 0,001, CFI = 0,872, SRMR = 0,111.
- Ахенбах, Т. М. (1991). Руководство по Контрольному перечню поведения ребенка/4–18 и профиль 1991 года Факультет психиатрии, Университет Вермонта, Берлингтон, штат Вирджиния.
- Achenbach TM, McConaughy SH, Howell CT. Поведенческие и эмоциональные проблемы ребенка/подростка: влияние корреляций между информаторами на ситуационную специфику. Психологический бык. 1987; 101: 213–232. [PubMed] [Google Scholar]
- Аллен Дж. П., Абер Дж. Л., Ледбитер Б. Дж. Проблемное поведение подростков: влияние привязанности и автономии. Психиатр Clin North Am. 1990а; 13: 455–467. [PubMed] [Google Scholar]
- Аллен Дж. П., Ледбитер Б. Дж., Абер Дж. Л. Связь ожиданий и ценностей подростков с преступностью, употреблением сильнодействующих наркотиков и незащищенным половым актом. Дев психопат. 1990б;2:85–98. [Google Scholar]
- Аллен Дж. П., Ледбитер Б. Дж., Абер Дж. Л. Развитие синдромов проблемного поведения у подростков группы риска. Дев психопат. 1994; 6: 323–342. [Google Scholar]
- Allen, J. P., Moore, C. W., and Kuperminc, G. P. (1997). Эволюционные подходы к пониманию подростковой девиации. В Luthar, S.S., Burack, JA, Cicchetti, D. и Weisz, JR (eds.), Developmental Psychopathology: Perspectives on Adjustment, Risk, and Disorder Cambridge University Press, Нью-Йорк.
- Allen JP, Moore CW, Kuperminc GP, Bell K. Привязанность и психосоциальное функционирование подростков. Детский Дев. 1998;69:1406–1419. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Allen JP, Weissberg RP, Hawkins JA. Связь между ценностями и социальной компетентностью в раннем подростковом возрасте. Дев Психология. 1989; 25: 458–464. [Google Scholar]
- Bames GM, Farrell MP, Banerjee S. Семья влияет на злоупотребление алкоголем и другие проблемы поведения среди чернокожих и белых подростков в общей выборке населения. Джей Рез Адолеск. 1994;4:183–201. [Google Scholar]
- Бандура А. Оценка взаимосвязи между суждениями о самоэффективности и действиями. Cogn Ther Res. 1980; 4: 263–268. [Google Scholar]
- Бандура А. Восприятие самоэффективности в когнитивном развитии и функционировании. Образовательный психолог. 1993; 28: 117–148. [Google Scholar]
- Белл Р. К. (1986). Возрастные проявления в изменении психосоциального риска. В Farran, D.C., and McKinney, JD (eds.), The Concept of Risk in Intellectual and Psychosocial Development Academic Press, Нью-Йорк, стр. 169–185.
- Брион-Майзелс С., Селман Р.Л. Раннее подростковое развитие стратегий межличностных переговоров: понимание и вмешательство. School Psychol Rev. 1984; 13: 278–291. [Google Scholar]
- Бирн, Б. М. (1994). Моделирование структурных уравнений с помощью EQS и EQS/Windows: основные концепции, приложения и программирование Sage, Thousand Oaks, CA.
- Бирн Б.М., Шавельсон Р. Дж., Мутен Б. Проверка эквивалентности факторной ковариации и средних структур: проблема частичной инвариантности измерений. Психологический бык. 1989;105:456–466. [Google Scholar]
- Каплан М.З., Вайсберг Р.П., Гробер Дж.С., Сиво П.Дж., Грейди К., Джейкоби С. Развитие социальной компетентности у подростков из городских и пригородных районов: влияние на социальную адаптацию и употребление алкоголя. J Consult Clin Psychol. 1992; 60: 56–63. [PubMed] [Google Scholar]
- Каталано, Р. Ф., и Хокинс, Дж. Д. (1996). Модель социального развития: теория антиобщественного поведения In Hawkins, JD, (ed.), Преступность и преступность: современные теории Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
- Кавелл Т.А. Социальная адаптация, социальная эффективность и социальные навыки: трехкомпонентная модель социальной компетентности. J Child Clin Psychol. 1990; 19: 111–122. [Google Scholar]
- Кавелл Т. А., Михан Б. Т. и Фиала С. Э. (в печати). Оценка социальной компетентности детей и подростков. В Reynolds C.R. и Kamphaus, R. (eds.), Handbook of Psychological and Educational Assessment of Children (2nd edn.)
- Connell, JP (1990). Контекст, я и действие: мотивационный анализ самосистемных процессов на протяжении всей жизни. В Чиккетти, Д., и Бигли, М. (ред.), «Я в переходе: от младенчества к детству». University of Chicago Press, Чикаго, стр. 61–97.
- Coie JD, Watt NF, West SG, Hawkins JD, Asarnow JR, Markman HJ, Ramey SL, Shure MB, Long B. Наука о профилактике: концептуальная основа и некоторые направления национальной исследовательской программы. Я психол. 1993;48:1013–1022. [PubMed] [Академия Google]
- Коуэн Э.Л., Ворк В. Устойчивые дети, психологическое благополучие и первичная профилактика. Am J Community Psychol. 1988; 16: 591–607. [PubMed] [Google Scholar]
- Деймон, В., и Харт, Д. (1988). Самопонимание в детстве и юности Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
- Д’Зурилла Т.Дж., Голдфрид М. Р. Решение проблем и изменение поведения. J Abnorm Psychol. 1971; 78: 107–126. [PubMed] [Google Scholar]
- Д’Зурилья Т.Дж., Майдеу-Оливарес А. Концептуальные и методологические вопросы оценки решения социальных проблем. Поведение Тер. 1995;26:409–432. [Google Scholar]
- Dishion TJ, Loeber R, Stouthamer-Loeber M, Patterson GR. Дефицит навыков и подростковая преступность среди мужчин. J Abnorm Child Psychol. 1984;12:3754. [PubMed] [Google Scholar]
- Dodge KL, Frame CL. Социальные когнитивные искажения и нарушения у агрессивных мальчиков. Детский Дев. 1982; 53: 620–635. [PubMed] [Google Scholar]
- Донован Дж. Э., Джессор Р. Структура проблемного поведения в подростковом и юношеском возрасте. J Consult Clin Psychol. 1985; 53: 890–904. [PubMed] [Академия Google]
- Донован Дж. Э., Джессор Р., Коста FM. Синдром проблемного поведения в подростковом возрасте: репликация. J Consul Clin Psychol. 1988; 56: 762–765. [PubMed] [Google Scholar]
- Dryfoos JG. Подростки в группе риска: подведение итогов работы в этой области — программы и политика. Дж Адолеск Здоровье. 1991; 12: 630–637. [PubMed] [Google Scholar]
- Durlak, JA (1983). Решение социальных проблем как стратегия первичной профилактики. В Фелнер, Р. Д., Джейсон, Л. А., Морицугу, Дж. М., и Фарбер, С. С. (ред.), Профилактическая психология: теория, исследования и практика Pergamon Press, Нью-Йорк.
- Дурлак, Дж. А. (1995). Школьные профилактические программы для детей и подростков (Том 34). Сейдж, Таузенд-Оукс, Калифорния.
- Двек, К.С., и Эллиотт, Э.С. (1983). Мотивация достижения. В Mussen, PH (ред.), Справочник по детской психологии (4-е изд.). Wiley, Нью-Йорк, стр. 643–691.
- Эллиотт Д.С., Агетон С.С. Согласование расовых и классовых различий в самооценке и официальных оценках правонарушений. Am Sociol Rev. 1980;45:95–110. [Google Scholar]
- Эллиот Д. С., Хейзинга Д. и Менар С. (1989). Проблемная молодежь с множественными проблемами: правонарушения, употребление психоактивных веществ и проблемы с психическим здоровьем Springer-Verlag, Нью-Йорк.
- Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество Нортон, Нью-Йорк.
- Фаррелл AD. Моделирование структурных уравнений с продольными данными: стратегии изучения групповых различий и взаимных отношений. J Consult Clin Psychol. 1994; 62: 477–487. [PubMed] [Академия Google]
- Фаррингтон Д. Самоотчеты о девиантном поведении: прогнозируемое и стабильное? J Криминальное право Криминальная полиция Sc. 1973; 61: 99–110. [Google Scholar]
- Федеральное бюро расследований. (1997). Единые отчеты о преступлениях. Раздел V: Преступления несовершеннолетних женщин: специальное исследование Доступно: http://www.fbi.gov/ucr/Cius97/97crime/97crime5.pdf
- Федеральное бюро расследований. (1998). Единообразные отчеты о преступлениях: Раздел IV: Арестованные лица Доступно: http://www.fbi.gov/ucr/98cius.htm
- Фридман Б.Дж., Розенталь Л., Донохью С.П., Шлундт Д.Г., Макфолл Р.М. Социально-поведенческий анализ дефицита навыков у делинквентных и неправомерных мальчиков-подростков. J Consult Clin Psychol. 1978; 46: 1448–1462. [PubMed] [Google Scholar]
- Gaffney LR, McFall RM. Сравнение социальных навыков правонарушителей и неправомерных девочек-подростков с использованием поведенческого ролевого опросника. J Consult Clin Psychol. 1981; 49: 959–967. [PubMed] [Google Scholar]
- Гармези Н., Мастен А.С., Теллеген А. Изучение стресса и компетентности у детей: строительный блок для психопатологии развития. Детский Дев. 1984;55:97–111. [PubMed] [Google Scholar]
- Ge X, Best KM, Conger RD, Simons RL. Поведение родителей, а также возникновение и совместное возникновение подростковых депрессивных симптомов и проблем с поведением. Развивайте психол. 1996; 32: 717–731. [Google Scholar]
- Гиббс, Дж. Т. (1996). Поведение, угрожающее здоровью городских девочек раннего подросткового возраста: этнические и социально-экономические различия. В Б. Дж. Р. Ледбитере и Н. Уэй. Городские девушки: сопротивление стереотипам, создание идентичности. NYU Press, Нью-Йорк, стр. 309.–327.
- Гринбергер, Э. (1984). Определение психосоциальной зрелости в подростковом возрасте. В Karoly, P., и Steffen, J. (eds.), Расстройства поведения подростков: основы и современные проблемы Heath, Lexington, MA.
- Гриссо, Т. (1993, ноябрь). Разработка проблем карательного правового реагирования на убийство подростков. В Лекция Браунинга Хоффмана , Институт права, психиатрии и государственной политики Университета Вирджинии.
- Герра Н.Г., Слаби Р.Г. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: II. Вмешательство Dev Psychol. 1990;26:269–277. [Google Scholar]
- Хайнс А.А., Герман Л.П. Социальные когнитивные навыки и поведенческая адаптация правонарушителей-подростков, находящихся на лечении. Дж. Адолеск. 1989; 12: 323–328. [PubMed] [Google Scholar]
- Harter, S. (1988). Руководство по профилю самовосприятия подростков Денвер: Автор.
- Хартер С. Различия в развитии в характере представлений о себе: последствия для понимания, оценки и лечения неадекватного поведения. Cogn Ther Res. 1990;14:113–142. [Google Scholar]
- Хокинс Д.Д., Каталано Р.Ф., Миллер Д.Ю. Факторы риска и защиты от проблем с алкоголем и другими наркотиками в подростковом и раннем взрослом возрасте: последствия для профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Психологический бык. 1992; 112: 64–105. [PubMed] [Google Scholar]
- Хендерсон и Двек (1990). Мотивация и достижения. У Фельдмана С.С. и Эллиотта Г.Р. (ред.), На пороге: развивающийся подросток Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, стр. 308–329..
- Хертинг Дж. Р., Эггерт Л. Л., Томпсон Э. А. Многомерная модель вовлечения подростков в употребление наркотиков. Джей Рез Адолеск. 1996; 6: 325–361. [Google Scholar]
- Хилл, Дж. П., и Холмбек, Г. Н. (1986). Привязанность и автономия в подростковом возрасте Jai Press, Гринвич.
- Холдич, П. Т., Цукер, М., Норман, Э. С., Декнер, Д. Ф., и Куперминк, Г. П. (2000). Методика оценки подростковой автономии в ситуациях межличностного конфликта. В Двухгодичное собрание Общества исследований подросткового возраста , Чикаго, Иллинойс, март 2000 г.
- Hu L, Bentler PM. Критерии отсечки для индексов соответствия в ковариационном структурном анализе: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами. Структурно-экватная модель. 1999; 6: 1–55. [Google Scholar]
- Джессор Р., Турбин М.С., Costa FM. Риск и защита в успешных результатах среди неблагополучных подростков. Appl Dev Sc. 1998; 2: 194–208. [Google Scholar]
- Джонстон Л., О’Мэлли П. и Бахман Дж. (2000). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков подростками: обзор основных результатов Министерство здравоохранения и человеческих ресурсов США. [Доступно: http://monitoringthefuture.org/pubs/keyfindings.pdf]
- Касен С., Джонсон Дж., Коэн П. Влияние школьного эмоционального климата на психопатологию учащихся. J Abnorm Child Psychol. 1990; 18: 165–177. [PubMed] [Google Scholar]
- Каздин А. Е. Психическое здоровье подростков: программы профилактики и лечения. Я психол. 1993; 48: 127–141. [PubMed] [Google Scholar]
- Kuperminc, GP (2000). Разработка методики оценки автономии подростков в ситуациях межличностного конфликта Неопубликованная рукопись, Университет штата Джорджия.
- Куперминк Г.П., Аллен Дж.П., Артур М.В. Автономия, родство и подростковая преступность мужского пола: на пути к многомерному взгляду на социальную компетентность. Дж. Адолеск Рез. 1996; 11: 397–420. [Google Scholar]
- Kuperminc GP, Leadbeater BJ, Emmons C, Blatt SJ. Воспринимаемый школьный климат и трудности социальной адаптации учащихся средней школы. Appl Dev Sc. 1997; 1: 76–88. [Google Scholar]
- Ледбитер Б.Дж., Хеллнер И., Аллен Дж.П., Абер Дж.Л. Оценка стратегий межличностных переговоров у молодежи с проблемным поведением. Дев Психология. 1989;25:465–472. [Google Scholar]
- Ленхарт Л.А., Рабинер Д.Л. Интегративный подход к изучению социальной компетентности в подростковом возрасте. Дев психопат. 1995; 7: 543–561. [Google Scholar]
- Лохман Дж. Э., Додж К. А. Социально-когнитивные процессы у сильно агрессивных, умеренно агрессивных и неагрессивных мальчиков. J Consult Clin Psychol. 1994; 62: 366–374. [PubMed] [Google Scholar]
- Loehlin, JC (1987). Модели скрытых переменных: введение в факторный, траекторный и структурный анализ Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.
- Лютар СС. Уязвимость и устойчивость: исследование подростков из групп высокого риска. Детский Дев. 1991; 62: 600–616. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
- Marsh HW, Shavelson R. Я-концепция: ее многогранная иерархическая структура. Образовательный психолог. 1985; 20: 107–123. [Google Scholar]
- McArdle JJ, Prescott CA. Проверка конструкции на основе возраста с использованием моделирования структурных уравнений. Exp Aging Res. 1992; 18:87–115. [PubMed] [Академия Google]
- Макфолл РМ. Обзор и переформулировка концепции социальных навыков. Поведение Оценка. 1982; 4: 1–33. [Google Scholar]
- Mulvey EP, Arthur MW, Reppucci ND. Профилактика и лечение правонарушений несовершеннолетних: обзор исследований. Clin Psychol Rev. 1993; 13: 133–167. [Google Scholar]
- Parkhurst, JT, and Asher, S.R. (1985). Цели и проблемы: последствия для изучения социальной компетентности детей Plenum Press, Нью-Йорк.
- Паттерсон Г.Р., ДеБарыше Б.Д., Рэмси Э. Взгляд на антиобщественное поведение с точки зрения развития. Я психол. 1989;44:329–335. [PubMed] [Google Scholar]
- Peterson, G.W., and Leigh, G.K. (1990). Семья и социальная компетентность в подростковом возрасте. В Гуллотта, Т. П., Адамс, Г. Р., и Монтемайор, Р. (ред.), Развитие социальной компетентности в подростковом возрасте. Sage, Ньюбери-Парк, Калифорния, стр. 97–138.
- Pillow DR, Sandler IN, Braver SL, Wolchick SA, Gersten JC. Основанный на теории скрининг для предотвращения: Сосредоточение внимания на посреднических процессах у детей развода. Am J Community Psychol. 1991;19:809–836. [PubMed] [Google Scholar]
- Pont HB. Дезадаптация и решение социально-когнитивных проблем: достоверность количественной и качественной оценки. Br J Clin Psychol. 1995; 34: 53–65. [PubMed] [Google Scholar]
- Раттер М. Психосоциальная устойчивость и защитные механизмы. Am J Ортопсихиатр. 1987; 57: 316–329. [PubMed] [Google Scholar]
- Райан Р.М., Деси Э.Л. Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Я психол. 2000; 55: 68–78. [PubMed] [Академия Google]
- Сейдман Э. Трудный путь взросления: пути городских подростков. Am J Community Psychol. 1991; 19: 173–201. [PubMed] [Google Scholar]
- Селман Р.Л., Бердсли В., Шульц Л.Х., Крупа М., Подорефски Д. Оценка стратегий межличностных переговоров подростков: к интеграции структурных и функциональных моделей. Дев Психология. 1986; 22: 450–459. [Google Scholar]
- Селман Р.Л., Шульц Л.Х., Наккула М., Барр Д. , Уоттс С., Ричмонд Дж. Дружба и борьба: подход к изучению риска и предотвращению насилия, основанный на развитии. Дев психопат. 1992;4:529–558. [Google Scholar]
- Slaby RG, Guerra NG. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: I. Оценка. Дев Психология. 1988; 24: 580–588. [Google Scholar]
- Танака Дж.С. «Насколько велик достаточно велик?»: размер выборки и точность соответствия моделей структурных уравнений со скрытыми переменными. Детский Дев. 1987; 58: 134–146. [Google Scholar]
- Институт исследований злоупотребления психоактивными веществами Университета Вирджинии. (1990). Обзор употребления алкоголя и других наркотиков Автор, Шарлоттсвилль, Вирджиния.
- Уотерс Э., Сроуф Л.А. Социальная компетентность как конструкт развития. Dev Rev. 1983; 3:79–97. [Google Scholar]
- Вайсберг, Р. П., Бартон, Х. А., Шрайвер, Т. П. (1997). Программа развития социальной компетентности подростков. В Albee, GW, and Gullotta, TP (eds. ), Primary Prevention Works Sage, Thousand Oaks, CA, стр. 268–290.
- Вайсберг Р.П., Каплан М., Харвуд Р.Л. Продвижение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный взгляд на первичную профилактику. J Consult Clin Psychol. 1991;59:830–841. [PubMed] [Google Scholar]
- Weissberg RP, Elias MJ. Повышение социальной компетентности и поведения молодых людей в отношении здоровья: важная задача для педагогов, ученых, политиков и спонсоров. Приложение Предыдущая Психология. 1993; 2: 179–190. [Google Scholar]
- Белый RW. Переосмысление мотивации: концепция компетентности. Psychol Rev. 1959; 66: 297–333. [PubMed] [Академия Google]
Определение социальной ориентации | Инсайдер права
означает фактическую или предполагаемую гетеросексуальность, гомосексуальность или бисексуальность.
означает первоначальный инструктаж и информацию, предоставляемые лицу до того, как оно приступит к работе или волонтерской деятельности в учреждении здравоохранения.
означает недорогое арендное жилье в соответствии с определением раздела 68(1)(a) Закона о жилье и реконструкции 2008 года;
означает лицо со степенью магистра или выше
означает умышленное введение Сотрудника в заблуждение посредством использования Сообщения, где такое Сообщение:
означает лицо, занимающееся социальной работой, как это определено в § 54.1-3700.
означает веб-приложения и онлайн-форумы, которые позволяют пользователям взаимодействовать, обмениваться и публиковать контент, такой как текст, ссылки, фотографии, аудио и видео;
Гражданин США [ ] Другое [ ] Совладелец Социальное обеспечение: #: ______/______/______ Гражданин США [ ] Другое [ ] Корпоративное или кастодиальное лицо: Номер налогоплательщика: ______/______/______ Гражданин США [ ] Другое [ ]
означает приемную семью, усыновление, помощь в усыновлении, услуги по защите детей, услуги по борьбе с домашним насилием или любую другую программу услуг, реализуемую в соответствии с правилами, принятыми Советом.
Социальные услуги также включают услуги для взрослых в соответствии со статьей 4 (§ 51.5-144 и далее) главы 14 раздела 51.5 и услуги по защите взрослых в соответствии со статьей 5 (§ 51.5-148) главы 14 раздела 51.5, предоставляемые местными департаментами социальные услуги в соответствии с правилами и под надзором Уполномоченного по делам старения и реабилитации.означает биологические и физиологические характеристики, определяющие мужчин и женщин. (МУЖЧИНА и ЖЕНЩИНА обозначают «пол».)
означает процесс адаптации вновь нанятого государственного служащего, будь то лично, через Интернет или с помощью других средств или средств, в ходе которого работникам сообщается об их статусе занятости, правах, льготы, обязанности и ответственность или любые другие вопросы, связанные с работой.
означает фактическое или угрожающее физическое вторжение сексуального характера, будь то с применением силы или в неравных или принудительных условиях.
означает пациента Medicaid в возрасте 17 лет и младше.
означает любой сексуальный акт или акт, направленный против сексуальности, гендерной идентичности или гендерного самовыражения человека, независимо от того, носит ли этот акт физический или психологический характер, который совершается, угрожает или покушается на человека без его согласия. Сюда входят сексуальное насилие, сексуальные домогательства, преследование, непристойное разоблачение, вуайеризм и сексуальная эксплуатация. Для большей ясности, сексуальное насилие включает изнасилование.
означает клинического социального работника, у которого есть письменное соглашение с администратором претензии или другим планом Blue Cross и/или Blue Shield на предоставление вам услуг в момент их оказания.
означает лиц, которым индивидуально или коллективно причинен вред, включая физические или психические травмы, эмоциональные страдания, экономический ущерб или существенное нарушение их основных прав, в результате действий или бездействия, нарушающих уголовное законодательство, действующее в государствах-членах.
, включая законы, запрещающие преступное злоупотребление властью.означает состояние, присутствующее с рождения и являющееся ненормальным по форме, строению или положению.
означает работника, который не является поденщиком в соответствии с определением.
означает определенные фундаментальные убеждения и обычаи, с которыми в целом согласны многие группы или группы лиц, придерживающихся определенного набора убеждений и обычаев.
означает сексуальное поведение, удовлетворяющее одному или нескольким из следующих условий:
означает лицо, которое:
означает в отношении лица:
означает лицо, не являющееся медицинским работником, которое оказывает медицинскую, стоматологическую или другую связанную со здоровьем помощь или лечение в соответствии с руководство медицинским работником с полномочиями направлять деятельность этого лица, включая медицинских техников, фельдшеров, ассистентов стоматолога, санитаров, помощников и лиц, действующих в аналогичных качествах.
означает клинического социального работника, у которого нет письменного соглашения с администратором претензии или другим планом Blue Cross и/или Blue Shield на предоставление вам услуг в момент их оказания.
имеет то же значение, что и в RCW 70.125.030.
означает оскорбительные комментарии или поведение в отношении работника на рабочем месте, которое известно или должно быть известно как нежелательное». Ссылка: Закон об охране труда и технике безопасности, гл. 1 (1). Изложенные выше права работников должны толковаться в контексте Кодекса прав человека Онтарио. Сотрудница, которая считает, что она подверглась домогательствам, вопреки этому положению, должна поощряться обеими сторонами к соблюдению политики Работодателя в отношении домогательств и процесса. В случае неудачи работник может следовать процессу, изложенному в процедуре рассмотрения жалоб, жалоб и арбитража в статье 8 Коллективного договора. Обе стороны должны поощрять сотрудника исчерпать эти процедуры до подачи жалобы в Комиссию по правам человека Онтарио.
Преимущества и проблемы развития экосоциальной ориентации: последствия для маркетинговой практики
Чтобы прочитать полную версию этого контента, выберите один из вариантов ниже:
Колин Бауэр Габлер (Университет Огайо, Афины, Огайо, США)
В. Майлс Ландерс (Университет штата Миссисипи, Старквилл, Миссисипи, США)
Р. Гленн Ричи (Отдел систем и технологий Обернского университета, г. Оберн, Алабама, США)
Европейский журнал маркетинга
ISSN : 0309-0566
Дата публикации статьи: 26 ноября 2020 г.
Дата публикации номера: 7 апреля 2021 г.
Загрузки
Аннотация
Цель
Социальные и экологические субъекты были добавлены к акту балансирования заинтересованных сторон, необходимому для организаций на современном конкурентном рынке. Чтобы решить эту проблему, фирмы могут создавать ориентиры, чтобы передать свои стратегические приоритеты. Целью данной статьи является изучение того, как разные уровни экологической ориентации (ЭО) и социальной ориентации (СО) влияют на результаты фирмы. В этой статье используется логика эффекта «слишком много хорошего», чтобы предсказать, что фирмы должны стратегически согласовать свои ресурсы с целями производительности, чтобы оптимизировать эти ресурсы.
Дизайн/методология/подход
В документе представлено пошаговое руководство, которое сочетает в себе моделирование латентно модерируемых структурных уравнений с анализом поверхности отклика для оценки криволинейных взаимосвязей. Этот подход использует преимущества обоих методов для получения точных результатов и более тонких и значимых последствий.
Выводы
Процедура эффективна при выявлении криволинейной зависимости между индикаторными переменными. В частности, фирмы оптимизируют экологические показатели, когда EO выше, чем SO. Противоположное дело обстоит с результатами социальной ценности и доверия менеджеров. Экономические показатели самые высокие, когда оба показателя одновременно высоки.
Ограничения/последствия исследования
В этом исследовании проверяется взаимосвязь между социальными и ЭО и производительностью. Таким образом, исследовательские данные в этом исследовании ориентированы на США и основаны на самооценке. Эти ограничения открывают двери для подтверждающих исследований с использованием объективных данных о результатах и межкультурных сравнений. Такие исследования должны охватывать больше переменных и изучать потенциальное сдерживающее влияние. Самое главное, будущие исследования должны работать над расширением и проверкой развития представленной здесь концепции эко-SO, поскольку динамика этих отношений не учитывалась в большинстве исследований социальной ответственности и устойчивого развития. Будущие исследования должны внедрить эту конструкцию в существующие модели, а также рассмотреть динамику и межорганизационное соответствие фирм-партнеров с конкурирующими ориентациями.
Практические последствия
Для менеджеров результаты показывают, что передача экологических или социальных результатов имеет уникальные преимущества для фирмы. Кроме того, есть стимул попробовать делать и то, и другое одновременно. Тем не менее, есть критическая точка, когда эффект сходит на нет, что может служить ориентиром для менеджеров при реализации социальных и/или экологических стратегий.
Социальные последствия
Исследовательские вопросы касаются того, может ли компания одновременно обеспечивать экономическую ценность для акционеров, экологическую ценность для планеты и социальную ценность для потребителей, сохраняя при этом доверие своих менеджеров. Результаты в целом подтверждают, что для полного обслуживания одной группы фирма должна недостаточно обслуживать другую.
Оригинальность/ценность
Исследование вводит SO в качестве допустимой конструкции для отражения EO, а затем моделирует их взаимодействие в трехмерном пространстве, чтобы представить оптимальную стратегию фирмы.
Ключевые слова
- Экономические показатели
- Методология поверхности отклика
- Траст
- Экологическая ориентация
- Социальная ориентация
Цитата
Габлер С.Б., Ландерс В.М. и Ричи, Р.Г. (2021), «Преимущества и проблемы развития экосоциальной ориентации: последствия для маркетинговой практики», Европейский журнал по маркетингу , Vol. 55 № 4, стр. 1155-1176. https://doi.org/10.1108/EJM-05-2019-0400
Издатель
:Изумруд Паблишинг Лимитед
Copyright © 2020, Изумруд Паблишинг Лимитед
Статьи по теме
Ориентация на социальные ценности (SVO) | Райан О. Мерфи
Узкий личный интерес часто используется в качестве упрощающего предположения при изучении людей, принимающих решения в социальных контекстах. Тем не менее, люди демонстрируют широкий спектр различных мотиваций при выборе между взаимозависимыми результатами. Измерение степени заботы людей о других, иногда называемой социальной ценностной ориентацией (SVO), интересовало многих социологов на протяжении десятилетий, и к настоящему времени было разработано несколько различных методов измерения.
Допущение узкого личного интереса лежит в основе теории рационального выбора. Предположение постулирует, что Лица, принимающие решения (DM), заинтересованы в максимизации собственной материальной выгоды, безразличные к выигрышам других DM вокруг них. Это упрощающее предположение дает мощный инструмент для предсказания и объяснения человеческого поведения в самых разных областях. Однако есть надежные контрпримеры, демонстрирующие, что на предпочтения и выбор ЛПР частично влияют выигрыши других ЛПР, что ставит под сомнение то, что некоторые называют аксиома эгоизма .
Чтобы проиллюстрировать понятие взаимозависимых интересов, рассмотрим следующий выбор между двумя вариантами. В каждом случае DM выбирает между определенным распределением денег, одной частью для себя и некоторой частью для другого человека, который ей неизвестен. DM и другой человек останутся взаимно анонимными, пока и после принятия решения. Следовательно, это не стратегическое решение (т. е. не относящееся к сфере теории игр, поскольку только один DM влияет на выигрыши обоих людей, следовательно, стратегических проблем нет), а скорее единовременное индивидуальное решение. Анонимность устраняет потенциальное влияние страха расправы, взаимности, репутации и т. д.
«Рациональное» решение этого выбора тривиально; эгоистичный рациональный ЛПР ( Homo economicus ) выбрал бы вариант 2, так как он приводит к большему индивидуальному выигрышу. То, что, выбирая вариант 2 вместо варианта 1, дополнительные 15 долларов получаются за «цену» в 35 долларов от другого человека, не имеет значения с нормативной точки зрения: единственное уместное соображение — это индивидуальный выигрыш DM, независимо от выплат другим DM. .
В этом случае нормативное описание расходится с реальным поведением. Мы обнаружили, что мотивированные DM в контексте анонимного одноразового решения выбирают вариант 1 примерно в 40% случаев, что согласуется с результатами других исследований. Исследования мотивов, лежащих в основе взаимозависимого поведения при принятии решений, имеют долгую историю, и эти мотивы упоминались под разными названиями, в том числе: социальные предпочтения, социальные мотивы, другие предпочтения и социальная ценностная ориентация (SVO).
SVO имеет первостепенное значение для понимания того, как взаимосвязанные DM распределяют ограниченные ресурсы между собой и другими. Постулат узкого личного интереса является точечной гипотезой, а именно, что DM совершенно не заинтересованы в результатах других людей. Хотя это полезное базовое допущение, поскольку оно облегчает управляемые модели с точными предсказаниями и во многих случаях хорошо работает как модель «как если бы», существует множество примеров, когда оно не может объяснить поведение DM. Предпочтения реальных людей часто гораздо богаче, разнообразнее и сложнее, чем узкие личные интересы. Более того, стоит признать, что точечная гипотеза неадекватна не только для объяснения разных людей, имеющих разные социальные предпочтения, но и для податливости этих предпочтений в разных ситуациях и социальных контекстах.
Для получения более подробной информации о SVO см. некоторые документы ниже, а также бумажные версии и процедуры подсчета очков для SVO Slider Measure.
Мерфи, Р.О., Акерманн, К.А., и Хандграаф, М.Дж.Дж. (2011). Измерение социальной ценностной ориентации (SVO). Суждение и принятие решений, 6, 771-781. Скачать.
Мерфи, Р. О., и Акерманн, К. А. (2014). Социальная ценностная ориентация: теоретические вопросы и вопросы измерения в изучении социальных предпочтений. Обзор личности и социальной психологии, 18 (1), 13–41. Скачать. Слайды.
Мерфи, Р. О., и Акерманн, К. А. (2015). Социальные предпочтения, позитивные ожидания и доверительное сотрудничество. Журнал математической психологии, 67, 45-50. Скачать. Слайды.
Накс, Генрих Х., Мерфи, Р. О., и Акерманн, К. А. (2015). Интерактивные предпочтения. Письма по экономике, 135, 133-136. Скачать.
Акерманн, К. А., Флейс, Дж., и Мерфи, Р. О. (2016). Взаимность как индивидуальное отличие. Journal of Conflict Resolution, 1–28 июля, онлайн по адресу DOI: 10.1177/0022002714541854. Скачать.
Мойсан, Ф., тен Бринке, Р.Х. В., Мерфи, Р.О., и Гонсалес, К. (2018). Не все игры с дилеммой заключенного одинаковы: стимулы, социальные предпочтения и сотрудничество. Решение, 5(4), 306-322. Скачать.
Грейфф, М., Акерманн, К., и Мерфи, Р. О. (2018). Играть или принимать решение? Методологические вопросы измерения распределительных предпочтений. Игры, 9, 80. Скачать.
Социальная осведомленность и важность ориентации на услуги
Социальная осведомленность — это способность человека учитывать точки зрения других людей, групп или сообществ и применять это понимание в их взаимодействиях. Он состоит из: эмпатии, организационной осведомленности и ориентации на услуги.
Ориентация на услуги — это последняя недостающая часть формирования социальной осведомленности. Даниэль Гоулман описывает это как « способность распознавать и удовлетворять потребности клиентов ». Однако в этой статье я рассмотрю эту концепцию с более широкой точки зрения, а не только для того, чтобы сосредоточиться на несомненной важности обслуживания наших клиентов и заказчиков.
Люди, ориентированные на обслуживание, сосредоточены на предвидении, распознавании и удовлетворении потребностей людей, независимо от того, являются они клиентами или нет. Они делают себя доступными для других и заботятся о них. Поэтому легко сделать вывод, что они более склонны испытывать сочувствие и сострадание к окружающим их людям.
Люди с этим эмоциональным навыком могут адаптироваться или изменять ситуации, чтобы они могли предоставить возможность поддержать других на своем рабочем месте. Более того, когда мы размышляем об ориентации на услуги, у нас возникают некоторые вопросы: Как часто вы помогаете своим коллегам? Вы стремитесь помочь другим добиться успеха или стремитесь достичь собственного успеха? Насколько вы признаны за эту способность служения?
В окружающем нас мире услуги являются и всегда были обычным явлением для нашего общества. Любое лицо, выполняющее определенную задачу в поддержку других, оказывает услугу. Любая группа людей, коллективно выполняющая задачу, ориентированную на коллективное благо, также демонстрирует предоставление услуг.
ПРОЧИТАЙТЕ: Развитие уверенности в себе посредством самосознания
Есть люди, которые утверждают, что будущее коллективное, поскольку у нас нет «Планеты Б». С этой точки зрения мышление, ориентированное на обслуживание, и навык ориентации на обслуживание имеют решающее значение для преобразования и развития более инклюзивной среды.
Принцип «обслуживать в первую очередь», или принцип сотрудничества, заключается в том, чтобы сделать ситуации беспроигрышными для всех участников. Лидер с таким отношением выходит за рамки простого распределения задач среди своих сотрудников, а вместо этого думает: «Как я могу помочь им добиться успеха?»
Здравый смысл заключается в том, что организации нанимают профессионалов, основываясь на их мировоззрении (отношениях), которые важны для развития бизнеса, а затем инвестируют в развитие новых навыков. В связи с этим, задавались ли вы вопросом о том, какое мышление вы привносите в работу, или что вам нужно развить или изменить в будущем?
В книге «Лидеры едят последними» Саймон Синек объясняет, что лидеры отбрасывают свои собственные интересы; они первыми идут в опасность и сталкиваются с неизвестным, чтобы защитить свой народ. По его мнению, это и означает быть лидером. Точно так же существует четкая связь между его определением и 9Концепция лидерства 0013 слуги , разработанная Робертом К. Гринлифом.
Лидерство служащих
Другой аспект ориентации на обслуживание – это управление отношениями. Это означает, что вы можете использовать свои и чужие эмоции для построения крепких, эффективных и долгосрочных отношений с окружающими вас людьми.
Лидерство-слуга — это не стиль лидерства или методология. Это образ мышления, который дополняет другие типы лидерства, такие как демократический и трансформационный. Как лидер-слуга, вы ставите своих сотрудников на первое место, сосредотачиваясь на их потребностях, а не на своих собственных.
- К. Гринлиф сказал в своем эссе « Слуга как лидер », что « слуга-лидер в первую очередь слуга». слуга-вождь. Однако речь идет не о раболепии, а о выявлении и удовлетворении потребностей коллег, клиентов и сообществ.
Тем не менее, уместно упомянуть, что мышление лидера-слуги проблематично в иерархических и автократических культурах. В этих организациях ожидается, что менеджеры и лидеры принимают все решения, и в этом смысле лидеры-слуги могут бороться за уважение.
Развитие навыков сервисной ориентации
Сервисная ориентация не является изолированным навыком. Для развития этой способности и установки «служить в первую очередь» вам потребуется в качестве основы набор других навыков, перечисленных ниже:
- Эмпатия . Способность понимать точку зрения и чувства другого человека. В каждом взаимодействии, которое вы имеете с другими, это шанс изучить новые способы мышления, поделиться чувствами и изменить мир к лучшему, внося свой вклад и помогая другим расти.
- Адаптивность . Способность быстро меняться и реагировать на новые способы работы. Люди разные и у них разные потребности, которые потребуют от вас разных подходов. Вы должны уметь справляться с неожиданностями, ожиданиями и соответствующим образом адаптироваться.
- Связь . Убедитесь, что вы доносите четкий сигнал до всех. Используйте позитивный язык, оставайтесь бодрым, несмотря ни на что, и никогда не заканчивайте разговор, не закрыв тему.
- Надежность . Способность вести этично или «говорить». Относится к конкретному действию, рискуя поведением другой стороны. Сосредоточьтесь на построении честной и основанной на ценностях организации.
- Знание . Будьте достаточно информированы, чтобы ответить и знать, куда обратиться, если вопросы станут слишком техническими для вас, чтобы ответить. Не бойтесь также сказать «я не знаю», окружающие оценят вашу честность.
Ориентация на служение начинается с естественного чувства и выбора служить другим, потому что хорошие лидеры понимают важность своих людей и то, что они должны стоять на первом месте. Как однажды сказал Р. К. Гринлиф…
«Лидерство в качестве слуги начинается с естественного чувства, что человек хочет служить, служить в первую очередь. Затем сознательный выбор приводит человека к стремлению к лидерству».
Управление талантами: руководство для HR
Управление талантами по-прежнему остается одним из главных направлений деятельности отделов кадров во всем мире. Почему? Это обязательство организации нанимать, нанимать, удерживать и развивать сотрудников. В нашем руководстве HR Exchange Network более подробно исследует тему, рассматривает текущее положение дел, стратегии, причины, по которым вам следует инвестировать в управление талантами, и дает прогноз того, чего ожидать в ближайшие годы.
Фото предоставлено Стоковое Фото Секреты
Расписание ориентации | Школа социальной работы
Пятница, 3 июня — суббота, 4 июня 2022 г.
М.С.В. Студенческая ориентация
М.С.В. | Четверг, 2 июня 2022 г.
Четверг, 2 июня 2022 г.
14:00–16:00: Регистрация для студентов, прибывающих раньше.
Требуется предварительная регистрация.
Учащиеся должны пройти ПЦР-тест в пятницу утром с 9:00 до 12:00.
Центр кампуса Smith College, Chapin Lawn
М.С.В. | пятница, 3 июня 2022 г.
Пятница, 3 июня 2022 г.
9:00–12:00: Регистрация для всех учащихся.
Требуется предварительная регистрация.
В это время будут доступны экскурсии по кампусу, отправляющиеся из центра кампуса.
Smith College Campus Center, Chapin Lawn
Совет цветных студентов будет находиться по адресу Регистрация ! Обязательно подойдите к нашему столику в Campus Center и подпишитесь на новый список рассылки Летнего совета 2022 года, чтобы продолжать получать уведомления о предстоящих событиях Совета и обновлениях в течение всего лета.
9:00–13:00: ПЦР-тестирование
Требуется для завершения регистрации.
Центр кампуса колледжа Смита
11:00–12:45: Обед на вынос
Seelye Lawn
13:15–14:30: Convocation
Доктор Эйприл Фью-Демо, магистр искусств, доктор философии
Zoom
2: 30-2: 45 вечера.
Zoom
16-16:10: Перерыв
16:10–17:15: Обсуждения в малых группах
Zoom
5:30-8 p.m.: Dinner
Seelye Lawn
6:30-8 p. m.: Opening Ceremony
М.С.В. | суббота, 4 июня 2022 г.
Суббота, 4 июня 2022 г.
10–11:15: M.S.W. Ориентационные занятия
Студенты первого курса: Консультации на местах и чего ожидать от первого года обучения
- Рори Крат, магистр искусств, доктор философии, доцент
- Альберто Герреро, MSW, Ph.D., Лектор
- Света Кумария, магистр искусств, доктор философии, LCSW, Ассистент профессора
- Марк Уильямс, MSW, M.Div., Ph.D., Chai r of the Practice Sequence, адъюнкт-профессор
Студенты второго курса: Консультации на местах и чего ожидать на втором курсе
- Лорен Кэхилл, магистр наук, доктор философии, Доцент
- Ханна Карпман, MSW, Ph. D., Ассистент профессора, кафедра политики социального обеспечения и последовательности обслуживания
- Арианна Нейпир-Уайт, M.S.W., LMSW, Заместитель директора по обучению на местах
- Пегги О’Нил, доктор философии, LCSW, доцент
Студенты третьего курса: поиск работы и планирование
- Катя Серар, доктор философии, LICSW, Временный директор по обучению на местах и директор докторантуры. Полевой образовательный и клинический координатор
- Brandyn-Dior McKinley, MSW, Ph.D., Доцент
12:15–15:30: Ориентируйтесь на Смита и местное сообщество: Узнайте о вариантах поддержки, распакуйте вещи, заселитесь и исследуйте Нортгемптон и его окрестности.
- Академические ресурсы и поддержка
Узнайте больше об офисах и услугах колледжа Смита для поддержки студентов в течение лета, в том числе о библиотеке, Управлении справедливости и инклюзивности, Управлении по работе с инвалидами, Программе письма SSW, Центре Лазаря, Центре Шахта, Центр религиозной и духовной жизни.
- Northampton Scavenger Hunt
Соберите друзей и присоединяйтесь к #SSWScavengerHunt. Подсказки будут размещены в аккаунте @smithcollegessw в Instagram и проведут вас по нескольким местам в кампусе и в центре Нортгемптона. Создайте свой уникальный командный хэштег, отметьте свои фотографии тегом #SSWScavengerHunt, и вы сможете выиграть обед для себя и пяти друзей.
- Фермерский рынок Нортгемптона
Открыто с 8:00 до 13:00, Готическая улица рядом с главной улицей
- Железнодорожный маршрут Норуоттак
Ветвь Norwottuck центральной железной дороги Массачусетс представляет собой 11-мильную асфальтированную дорожку, соединяющую Нортгемптон, Хэдли, Амхерст и Белчертаун вдоль полосы отчуждения бывшей компании Central Massachusetts Railroad Company. Ровный рельеф тропы обеспечивает безопасный проход для пешеходов и колесных пользователей всех возрастов, типов и способностей. У вас нет велосипеда? Студенты колледжа Смита имеют право на членство со скидкой в ValleyBike, службе проката электрических вспомогательных велосипедов (Pedelec) с 14 пунктами посадки/высадки по всему Нортгемптону и в других местах по всей долине Пионер.
М.С.В. | Воскресенье, 5 июня 2022 г. Воскресенье, 5 июня 2022 г. . Поход будет 30-40 минут в гору к пожарной вышке с прекрасным видом на долину, затем 20 минут обратно вниз. Путешественникам следует надеть удобную обувь (можно кроссовки, сандалии не подойдут) и взять с собой воду. Вы можете взять с собой солнцезащитный крем/спрей от насекомых/закуски. Встретьтесь за столом для пикника между Лилли-холлом и Сили-холлом. Выезд из кампуса в 10:30, возвращение в 12:30.
: Требуется предварительная регистрация. Количество мест ограничено.
13:30: Дезориентация
Группа отучения от расизма
Zoom. Требуется предварительная регистрация.
М.С.В. | среда, 8 июня 2022 г.
Среда, 8 июня 2022 г.
10:00, 11:00, 13:00, 14:00, 15:00: экскурсии по библиотеке Нельсона для студентов, преподавателей и сотрудников SSW
Пожалуйста, зарегистрируйтесь заранее: https://bit.ly/sswtours22.
Все туры будут встречаться у главного входа в библиотеку напротив Seelye Lawn
Полдень-14:00: сетевое мероприятие для цветных студентов
Пожалуйста, присоединяйтесь к нам для сетевого мероприятия для цветных студентов в зале просмотра Neilson! Мы начнем мероприятие со знакомства с Электронной доской Совета, представителями преподавателей и администраторами цвета. Остальное время будет за неформальным общением! Питание будет обеспечено. (Для цветных студентов, преподавателей и сотрудников)
к.
т.н. Студенческая ориентацияКандидат наук. | пятница, 3 июня 2022 г.
Пятница, 3 июня 2022 г.
9–10:00: регистрация на получение докторской степени. студенты
Требуется предварительная регистрация
Chapin Lawn, Smith College Campus Center
9–10:2154 Smith College Campus Center
10.00-12.00: первокурсники: Добро пожаловать и чего ожидать от первого года и первого учебного года
Конференц-зал на втором этаже, Lilly Hall Обед на вынос
Ph.D. студенты перекусят (доступно на Seelye Lawn) и вместе пообедают в конференц-зале второго этажа в Lilly Hall.
Сили Лоун и Лилли Холл
13:15–14:30: Convocation
Доктор Эйприл Фью-Демо, магистр искусств, доктор философии
Конференц-зал второго этажа, Lilly Hall
2: 30-2: 45 вечера: Break
2: 45-3 P. M. подотчетное сообщество
Конференц-зал второго этажа, Lilly Hall
16:10-16:10: Перерыв
16:10-17:15: Обсуждения в малых группах
Конференц-зал второго этажа, Lilly Hall
17:30–20:00: Ужин
Seelye Lawn
18:30–20:00: Церемония открытия
Суббота, 4 июня 2022 г.
9–11:30: Первый курс доктора философии. Студенты: критические беседы
Мария-дель-Мар Фарина де Парада, адъюнкт-профессор Студенты: чего ожидать на втором курсе
Ора Накаш, магистр искусств, доктор философии, директор докторантуры. Программа
Катя Церар, к.т.н., LICSW, временно исполняющая обязанности директора полевого обучения и директора к.т.н. Полевой координатор по обучению и клинической работе
Конференц-зал на втором этаже, Lilly Hall
12:15–15:30: Ориентируйтесь на Смита и местное сообщество: Узнайте о вариантах поддержки, распакуйте вещи, заселитесь и исследуйте Нортгемптон и его окрестности.
Northampton Scavenger Hunt
Собери друзей и присоединяйся к #SSWSscavengerHunt. Подсказки будут размещены в аккаунте @smithcollegessw в Instagram и проведут вас по нескольким местам в кампусе и в центре Нортгемптона. Создайте свой уникальный командный хэштег, отметьте свои фотографии тегом #SSWScavengerHunt, и вы сможете выиграть обед для себя и пяти друзей.
Фермерский рынок Нортгемптона
Открыт с 8:00 до 13:00, Готическая улица рядом с Мейн-стрит
Железнодорожный маршрут Норуоттак
Норвоттакский ответвление Массового центрального железнодорожного маршрута представляет собой 11-мильный асфальтированный путь, соединяющий Нортгемптон, Хэдли, Амхерст и Белчертаун вдоль полосы отвода бывшей Центральной Массачусетской железной дороги.