Социальная сфера тест 11 класс: тест по теме «Социальная сфера» для 10-11 классов | Тест по обществознанию (11 класс) по теме:

Тест «Социальная сфера» (11класс)

Тест «Социальная сфера» 11 класс

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ТИП СЕМЬИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

Расширенная

Семья, состоящая из живущих вместе двух и более поколений

…

Семья, состоящая из супружеской четы с детьми или без детей, или одного из родителей со своими детьми

2. В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово.

Род, народность, этнос, нация, племя.

3. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

Социальный институт, общество как система, социальная группа, сфера общественной жизни, общественные отношения

.

4. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют социальную стратификацию современного общества.

1) объём власти 2) уровень образования

3) этническая принадлежность 4) престиж занимаемой позиции

5) доход 6) возраст

5. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «девиантное поведение».

1) правонарушение 2) отклонение 3) социальный статус

4) проступок 5) мобильность 6) преступление

6. Установите соответствие между определениями и понятиями: к каждой позиции, данной в первом столбце,

подберите соответствующую позицию из второго столбца. 

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

 

ПОНЯТИЯ

A) принятое в обществе правило, определяющее рамки поведения человека

Б) действия человека, соответствующие его социальному статусу

B) перемещение человека из одной социальной группы в другую

Г) разделение общества на группы, занимающие разное социальное положение

Д) неодинаковый доступ представителей различных групп общества к социальным благам

 

1) социальное неравенство

2) социальная норма

3) социальная роль

4) социальная стратификация

5) социальный контроль

7. Установите соответствие между потребностями общества и социальными институтами, которые эти потребности удовлетворяют: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПОТРЕБНОСТИ

 

СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ

A) потребность в первичной социализации подрастающего поколения

Б) потребность в безопасности и социальном порядке

B) потребность в обеспечении управления

Г) потребность в координировании общественных процессов

Д) потребность в воспроизводстве населения

 

1) институт семьи и брака

2) институт государства

8. В столице одного из европейских государств проживает семья, состоящая из супругов и двоих детей. Муж и жена работают в рекламном бизнесе, совместно решают все вопросы жизни семьи. Ежегодно, вместе с детьми они обсуждают вопросы организации летнего отдыха, принимают решения о приобретении всех крупных покупок. Укажите в приведенном перечне характерные признаки семьи, описанной в задании.

1) демократическая 2) патриархальная 3) партнерская

4) нуклеарная 5) моногамная

9. Выберите верные суждения об отличиях молодежи от других социальных групп и запишите цифры в порядке возрастания, под которыми они указаны.

1) Молодежь отличается от других групп социальной активностью.

2) Перед молодежью стоит задача профессионального самоопределения.

3) В отличие от других социальных групп, жизнедеятельность молодежи целенаправленна.

4) К особенностям социального положения молодежи относится высокий уровень мобильности.

5) Молодежь как социальная группа отличается активным поиском своего места в жизни.

10. Выберите верные суждения об отличиях семьи от других социальных институтов и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Семья, в отличие от других социальных институтов, выполняет функцию моральной регламентации поведения.

2) Семья является одновременно и социальным институтом, и малой группой.

3) В отличие от других социальных институтов, семья выполняет функцию биологического воспроизводства.

4) Особенностью семьи, отличающей её от любого другого социального института, является функция социализации молодого поколения.

5) В отличие от любого другого социального института, семья занимается воспитанием и обучением.

11. Выберите верные суждения о социальных конфликтах и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Социальные конфликты складываются только в экономической сфере общества.

2) Социальный конфликт предполагает противоборство сторон.

3) Конфликтную ситуацию может спровоцировать незначительный повод.

4) Сторонами социального конфликта могут быть большие социальные группы.

5) Причина социального конфликта связана с интересами противоборствующих сторон.

12. Социологи провели опрос выпускников школ страны Z. Им задавали вопрос: «Какие сферы жизни вызывают беспокойство при мысли о будущем?» Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы.

Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) Наибольшее беспокойство, выпускников школ вызывает будущая профессиональная деятельность.

2) Треть опрошенных выпускников обеспокоена положением дел в обществе и стране.

3) Менее всего выпускников волнуют город и среда обитания.

4) Каждый десятый выпускник понимает значимость и ценность здоровья.

5) Менее всего выпускников беспокоят отношения с родителями.

13. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

 

«В социологии известны четыре основных типа социальной ________(А)рабство, касты, сословия и классы. Первые три характеризуют закрытые ________(Б), а последний тип — открытые. Всякая социальная ________(В) представляет собой совокупность всех функционирующих социальных ________(Г). Человек, занимающий в этой структуре определенное ________(Д), имеет возможность переходить с одного ________(Е) на другой, повышая или понижая при этом свой социальный статус».

  Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1) общество

2) структура

3) уровень

4) стратификация

5) государство

6) мобильность

7) общность

8) положение

9) развитие

Тест «Социальная сфера» » 4ЕГЭ

Вопросы о социальных группах, стратификации, социальных нормах, девиантном и делинквентном поведении, социальной структуре.

soc-sfera.docx

1. Что можно считать последствием деградации личности?

А) вызывающий стиль одежды
Б) состояние депрессии
В) разрушительное асоциальное поведение
Г) оригинальное поведение

2. При формировании какой общности значительную роль играет единство территории и языка?

А) культурной
Б) этнической
В) демографической
Г) социально-классовой

3. Объединяющей силой малой социальной группы является:

А) общий возраст
Б) общее происхождение
В) общее место в социальной системе
Г) общие интересы, нормы и ценности

4. Социальный конфликт – это:

А) отсутствие согласия между сторонами
Б) открытая вражда между сторонами
В) взаимное уничтожение сторон

Г) уничтожение одной из сторон

5. Причиной появления маргиналов является:

А) всеобщая грамотность населения
Б) переход современного общества на стадию постиндустриального развития
В) бедность, безработица, неустроенность
Г) успехи в профессиональной деятельности

6. Взаимодействие социальных групп, слоев, страт, классов, наций, религиозных со-обществ осуществляется в ______сфере

А) экономической
Б) политической
В) социальной
Г) духовной

7. Дети, молодежь, мужчины – это социальные общности, выделяемые по_________ признаку.

А) территориальному
Б) демографическому
В) этническому
Г) профессиональному

8. Чем отличаются нравственные нормы от правовых?

А) правовые нормы не существуют в писаной форме
Б) нравственные нормы возникли позже правовых норм
В) нравственные нормы отражают представления о добре и зле
Г) нравственные нормы устанавливаются и поддерживаются государством

9. Верны ли следующие суждения?

А. В социальных нормах люди видят эталоны, модели, стандарты должного поведения.
Б. Эстетические нормы находят отражение в законах, международных договорах, политических принципах, моральных нормах.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верно и А, и Б
4) оба суждения неверны

10. Социальный контроль – это?

11. Наука, изучающая социальную структуру общества и социальные отношения:

А) культурология
Б) социология
В) граждановедение
Г) философия

12. Чем девиантное поведение отличается от делинквентного? Приведите пример.

13. В Индии до сих пор сильное значение имеет ______ деление общества

А) кастовое
Б) сословное
В) условное
Г) формальное

14. Критерием социальной стратификации является:

А) доход

Б) авторитет
В) неравенство
Г) происхождение

15. Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением одного, относятся к понятию «социальные санкции».

Премия, выговор, повышение в должности, моральное удовлетворение, аплодисменты, дисциплинарное взыскание.

Найдите лишний вариант.

16. Самый надежный, цивилизованный путь разрешения межнациональных (и иных социальных) конфликтов – это:

А) силовое давление
Б) переговоры, достижение компромисса
В) использование принципа «разделяй и властвуй»
Г) введение между конфликтующими народами административных границ

17. Сословное деление общества отражено в терминах:

А) маргиналы, средние слои
Б) дворянство, духовенство
В) пожилые люди, подростки
Г) женщины, мужчины

18. Какие из групп образованы по конфессиональному (религиозному) признаку?

А) философы, социологи
Б) баптисты, адвентисты
В) демократы, лейбористы
Г) нганасаны, эвенки

19. Для этого вида социальных норм свойственно государственно-принудительное воздействие:

А) религиозных
Б) норм обычаев
В) правовых
Г) норм морали

20. Может ли современный мир решить проблему экономического, политического или социального неравенства общества? Свой ответ поясните.
 

Ответы

1 — в
2 – б
3 – г
4 — а
5 – в
6 – в
7 – б
8 – в
9 – 1
11 – б
13 – а
14 – в
15 – моральное удовлетворение
16 – б
17 – б
18 – б
19 – в.

Автор: Воронков Дмитрий Павлович.

Социальная сфера. Тест 1. 10

элиты, сторонники правящей партии

шахтеры, учителя, военные, директора

аудитории средств массовой коммуникации

зарождающиеся коллективные движения

Контрольная работа по теме «Социальная сфера»

Контрольная работа по теме «Социальная сфера» (11 класс)

1.За­пи­ши­те слово, про­пу­щен­ное в таб­ли­це

Социальные явления	Характеристики
Социальная мобильность	Любой переход индивида или социальной группы из одной социальной позиции в другую
Социальная …	Существующее в обществе структурированное неравенство между различными социальными группами по уровню их богатства, власти или престижа

2.В приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Запишите это слово (словосочетание).

Социальный институт, общество как система, социальная группа, сфера об­ще­ствен­ной жизни, общественные отношения.

3. Ниже приведён пе­ре­чень терминов. Все они, за ис­клю­че­ни­ем двух, характеризуют социальную стратификацию современного общества. Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) объём власти 2) уро­вень образования 3) эт­ни­че­ская принадлежность

4) пре­стиж за­ни­ма­е­мой позиции 5) доход 6) возраст

4. Продюсер В. создал музыкальную группу: пригласил трёх солисток и нескольких музыкантов, записал с ними десять песен и отправился в гастрольный тур по стране. Выберите в приведённом ниже списке характеристики данной группы и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) малая группа 2) неформальная группа 3) большая группа

4) референтная группа 5) профессиональная группа 6) формальная группа

5. Выберите вер­ные суж­де­ния о видах со­ци­аль­ной мо­биль­но­сти. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания

1) внутрипоколенная мо­биль­ность пред­по­ла­га­ет из­ме­не­ние со­ци­аль­но­го ста­ту­са от од­но­го по­ко­ле­ния к другому

2) наряду с ин­ди­ви­ду­аль­ной мо­биль­но­стью су­ще­ству­ет и груп­по­вая мобильность

3) повышение че­ло­ве­ка в долж­но­сти слу­жит при­ме­ром го­ри­зон­таль­ной вос­хо­дя­щей мобильности

4) с пе­ре­хо­дом к ин­ду­стри­аль­но­му об­ще­ству со­ци­аль­ная мо­биль­ность возрастает

5) неоднократное из­ме­не­ние че­ло­ве­ком на про­тя­же­нии жизни сво­е­го со­ци­аль­но­го ста­ту­са слу­жит про­яв­ле­ни­ем меж­по­ко­лен­ной мобильности

6. Выберите верные суждения о семье и запишите цифры, под которыми они указаны

1) репродуктивная функция проявляется в предоставлении определённого социального статуса членам семьи, в выполнении роли социального лифта

2) члены семьи связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью

3) семья является одним из субъектов социального контроля

4) семья призвана создать условия для физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка

5) своеобразие семьи заключается в том, что она одновременно представляет собой и общественный институт, и малую социальную группу

7. Выберите верные суждения о социальных группах и их видах. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания

1) со­ци­аль­ные груп­пы — устой­чи­вые со­во­куп­но­сти людей, ко­то­рые имеют отличные, толь­ко им при­су­щие при­зна­ки (социальное положение, интересы, цен­ност­ные ориентации)

2) де­мо­гра­фи­че­ские груп­пы вы­де­ля­ют по эт­но­со­ци­аль­но­му составу

3) в фор­маль­ной груп­пе меж­лич­ност­ные взаимодействия, как правило, ос­но­ва­ны на вза­им­ной симпатии, общем ин­те­ре­се или привычке

4) при­над­леж­ность к раз­лич­ным со­ци­аль­ным груп­пам опре­де­ля­ет по­ло­же­ние че­ло­ве­ка в обществе

5) груп­пы и ор­га­ни­за­ции ока­зы­ва­ют вли­я­ние на по­ве­де­ние человека

8. Укажите в приведенном ниже списке неформальные позитивные санкции

1) правительственная премия 2) спонсорский грант 3) похвала

4) аплодисменты 5) дружеское рукопожатие

9. Выберите верные суждения о социальных нормах и запишите цифры, под которыми они указаны

1) исполнение этических норм обеспечивается самоконтролем, совестью человека

2) социальные нормы отражают модели должного поведения

3) традиции фиксируются в нормативных актах

4) принятый в компании дресс-код относится к корпоративным нормам

5) порядок применения правовых норм не отличается от порядка применения норм морали

10. Выберите вер­ные суж­де­ния о ген­де­ре и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны

1) понятие «гендер» не свя­за­но с осо­зна­ни­ем че­ло­ве­ком себя как пред­ста­ви­те­ля дан­но­го пола, ощу­ще­ни­ем сво­е­го муж­ско­го или жен­ско­го тела, оно су­ще­ству­ет ис­клю­чи­тель­но в со­ци­аль­ном контексте

2) значительную роль в об­ре­те­нии че­ло­ве­ком ген­дер­но­го ста­ту­са иг­ра­ет про­цесс обучения, в ходе ко­то­ро­го про­ис­хо­дит при­ня­тие роли, овла­де­ние по­ве­ден­че­ски­ми действиями

3) гендер не ис­чер­пы­ва­ет­ся по­ня­ти­ем роли или со­во­куп­но­стью ролей, пред­пи­сан­ных об­ще­ством по при­зна­ку пола, — это про­яв­ле­ние мно­же­ства куль­тур­ных со­став­ля­ю­щих пола

4) гендер — это со­ци­аль­ные роль и статус, ко­то­рые опре­де­ля­ют ин­ди­ви­ду­аль­ные воз­мож­но­сти в образовании, про­фес­си­о­наль­ной деятельности, до­сту­пе к власти, се­мей­ной роли и ре­про­дук­тив­ном поведении

5) гендер — это наш био­ло­ги­че­ский пол, свя­зан­ный ис­клю­чи­тель­но с тем, что нам да­ет­ся от рождения, на него не вли­я­ют со­ци­аль­ная среда, власть, режим, религия

11. Выберите верные суждения об этнических группах и межнациональных отношениях и запишите цифры, под которыми они указаны

1) один из способов предотвращения межнациональных конфликтов в демократическом обществе — компактное расселение людей одной национальности в пределах многонационального государства

2) этническими общностями являются племена, народности, нации

3) одним из способов гармонизации межнациональных отношений является развитие культурных связей между народами

4) все этнические общности обязательно имеют свою государственность

5) один из способов предотвращения межнациональных конфликтов в демократическом обществе — обеспечение прав и свобод всех граждан независимо от их национальной принадлежности

12. Выберите верные суждения о молодёжи как социальной группе и запишите цифры, под которыми они указаны. Цифры ука­жи­те в по­ряд­ке возрастания

1) возраст является основным решающим критерием для определения молодёжи, как группы

2) ведущим видом деятельности молодёжи является чаще всего ценностно-ориентировочная

3) для молодёжи как группы характерен особый психологический склад

4) ведущим видом деятельности молодёжи является учебная

5) для молодёжи всегда характерна приверженность патриархальным ценностям

13. Учёные опро­си­ли граж­дан стра­ны Z. Им за­да­ва­ли вопрос: «С чем, по Ва­ше­му мнению, свя­за­но от­кло­ня­ю­ще­е­ся по­ве­де­ние людей?» Ре­зуль­та­ты опро­са (в % от числа опрошенных) пред­став­ле­ны в виде диаграммы

 

 

Найдите в приведённом спис­ке выводы, ко­то­рые можно сде­лать на ос­но­ве диаграммы, и за­пи­ши­те цифры, под ко­то­ры­ми они указаны

1) наименьшая доля опро­шен­ных юно­шей видит при­чи­ну от­кло­ня­ю­ще­го­ся по­ве­де­ния во вли­я­нии со­ци­аль­но­го окружения

2) доля тех, кто считает, что от­кло­ня­ю­ще­е­ся по­ве­де­ние че­ло­ве­ка свя­за­но с его об­ра­зом жизни, среди де­ву­шек выше, чем среди юношей

3) одинаковые доли опро­шен­ных в обеих груп­пах считают, что от­кло­ня­ю­ще­е­ся по­ве­де­ние яв­ля­ет­ся след­стви­ем пси­хо­ло­ги­че­ских черт характера

4) три чет­вер­ти опро­шен­ных каж­дой груп­пы считают, что от­кло­ня­ю­ще­е­ся по­ве­де­ние свя­за­но с об­ра­зом жизни человека

5) доля тех, кто видит био­ло­ги­че­ские при­чи­ны от­кло­ня­ю­ще­го­ся поведения, среди де­ву­шек выше, чем среди юношей

14. Установите соответствие между при­ме­ра­ми и ти­па­ми семей: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца

Примеры

Типы семей

A) жена граж­да­ни­на К. ре­ши­ла получить ещё одно образование, и супруги договорились, что муж возь­мет большую часть забот по дому на себя, чтобы жена могла сов­ме­щать учёбу с работой Б) в семье С. всю ра­бо­ту по дому вы­пол­ня­ет жена; муж считает, что он за­ра­ба­ты­ва­ет деньги, а обя­зан­ность жены — до­маш­ние дела B) отец се­мей­ства решил от­пра­вить сына учить­ся в ка­дет­ский корпус, а воз­ра­же­ния матери оста­вил без внимания Г) на се­мей­ном совете было решено, что жена по­едет в от­пуск с подругой, а муж оста­нет­ся дома и займётся ре­мон­том квартиры Д) муж и жена ре­ши­ли потратить деньги, от­ло­жен­ные на сов­мест­ный летний отдых, на путёвку в са­на­то­рий для ба­буш­ки жены

1) патриархальная 2) партнерская

15. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

Каждый человек в социальной системе занимает несколько позиций. Каждая из этих позиций, предполагающая определённые права и ___ (А), называется статусом. Человек может иметь несколько статусов. Но чаще всего только один определяет его положение в обществе. Этот статус называется главным. Часто бывает так, что главный статус обусловлен его ___ (Б) (например, директор, профессор). Социальный статус отражается как во внешнем ___ (В) и облике (одежде, жаргоне и иных знаках социальной и профессиональной принадлежности), так и во внутренней позиции. Социальный статус обозначает конкретное место, которое занимает индивид в данной социальной ___ (Г). Совокупность требований, предъявляемых индивиду обществом, образует содержание социальной роли, совокупности__ (Д), которые должен выполнить человек, обладающий данным статусом. Она распадается на ролевые ожидания и на ролевое поведение – то, что человек реально выполняет в рамках своей ___ (Е).

1) поведение 2) действие 3)обязанность 4) должность 5) система

6) деятельность 7) роль 8)предписание 9) принцип

16. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Нации и межнациональные отношения».

План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

17. Используя обществоведческие знания,

1) раскройте смысл понятия «религиозная организация»

2) составьте два предложения:

− одно предложение, содержащее информацию о видах религиозных организаций;

− одно предложение, характеризующее функции религиозных организаций.

Предложения должны быть распространёнными и содержащими корректную информацию о соответствующих аспектах понятия.

Тест по обществознанию Социальная структура общества 11 класс

Тест по обществознанию Социальная структура общества 11 класс с ответами. Тест состоит из 3 частей (в части 1 — 10 заданий, в части 2 — 5 заданий, в части 3 — 1 задание).

Часть 1

1. Разделение общества на группы, занимающие разное соци­альное положение, — это

1) социальная стратификация
2) социальная дифференциация
3) классообразование
4) социальная мобильность

2. Большие группы людей, различающиеся по их месту в ис­торически определенной системе общественного производ­ства, по их отношению к средствам производства, по их ро­ли в общественной организации труда, а следовательно, по способам получения той доли общественного богатства, которой они располагают, называются

1) стратами
2) классами
3) общностями
4) слоями

3. К стабилизирующей части современного демократического общества относят

1) государственных служащих
2) высший класс
3) средний класс
4) низший класс

4. Переход людей из одних общественных групп в другие называется социальной

1) стратификацией
2) дифференциацией
3) мобильностью
4) нестабильностью

5. Место человека в социальной структуре общества называет­ся

1) социальной стратой
2) социальной сферой
3) социальной группой
4) социальным статусом

6. Деклассированные, опустившиеся люди — это

1) люмпены
2) маргиналы
3) консерваторы
4) безработные

7. Пограничное, переходное, структурно неопределенное социальное состояние субъекта называется

1) люмпенизацией
2) стратификацией
3) маргинальностью
4) социализацией

8. Распределение общественных групп в иерархически упоря­доченном ранге называется

1) люмпенизацией
2) стратификацией
3) маргинальностью
4) социализацией

9. Единственным и главным критерием расслоения общества, по мнению К. Маркса, было

1) государство
2) право
3) обладание собственностью
4) физиологическое неравенство

10. К разновидностям достигаемого статуса относится

1) женский пол
2) статус наследника престола
3) принадлежность к малым народам Крайнего Севера
4) ученое звание профессора

Часть 2

1. Лицо, которое не является гражданином Российской Феде­рации и которое в силу вполне обоснованных опасений стать жертвой преследований по признаку расы, вероисповеда­ния, гражданства, национальности, принадлежности к оп­ределенной социальной группе или политических убеждений находится вне страны своей гражданской принадлежности и не может пользоваться защитой этой страны или не желает пользоваться такой защитой вследст­вие таких опасений; или, не имея определенного гражданст­ва и находясь вне страны своего прежнего обычного место­жительства в результате подобных событий, не может или не желает вернуться в нее вследствие таких опасений, называ­ется ___________.

2. Лица, связанные родством и (или) свойством, совместно проживающие и ведущие совместное хозяйство, называют­ся ___________.

3. Найдите в приведённом ниже списке фиксированные социальные общности. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) работники правоохранительных органов
2) безработные
3) беженцы
4) территориальные, поселенческие общности (сельские и городские сообщества)
5) фанаты ЦСКА

4. Расставьте уровни вертикальной стратификации в порядке убывания.

1) мелкая буржуазия
2) технические специалисты среднего уровня
3) высший слой профессионалов, администраторов
4) техники — рабочие, осуществляющие руководящие функции
5) неквалифицированные рабочие
6) квалифицированные рабочие
7) коммерческий класс

5. Вставьте пропущенное понятие в высказывание:

«А. Тойнби подчеркивал, что современная западная цивилизация — это прежде всего цивилизация ___________ класса, и западное общество стало современным лишь после того, как ему удалось создать многочисленный и компетентный ___________ класс».

Часть 3

Темы для мини-сочинения

1. «Прогресс наш проверяется не тем, как мы увеличиваем состояние богатых, а тем, как мы помогаем малоиму­щим» (Ф.Д. Рузвельт).

2. «Бедность порождает бунт и преступления» (Аристотель).

3. «В стране, в которой правят хорошо, стыдятся бедности. В стране, в которой правят плохо, стыдятся богатства» (Конфуций).

4. «Каждый из нас сам вычеканил цену своей личности; человек бывает велик или мал в зависимости от собст­венной воли» (С. Смайлс).

Ответы на тест по обществознанию Социальная структура общества 11 класс
Часть 1
1-2
2-2
3-3
4-3
5-4
6-1
7-3
8-2
9-3
10-4
Часть 2
1. беженцем
2. семьей
3. 1234
4. 3271465
5. средний

Тесты по обществу решать онлайн. Тесты по обществознанию тест по обществознанию на тему

1. Мобильность	а) Уменьшение (падение) покупательной способности денег
2. Социальный институт	Б) Подкрепленное денежной возможностью желание, намерение покупателей, потребителей приобрести данный товар.
3. Инфляция	в) влияние на основе закона или традиции, т.е. нефизическое воздействие, оказываемое на других людей в рамках закона или обычая
4. Спрос	г) Совокупность социальных перемещений людей, т. е изменение своего статуса.
5. Власть	д) Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества.

2. Общество в широком смысле слова – это:

а) территория обитания людей

б) история человечества

в) совокупность форм объединения людей

г) производительные силы

3. Обществознание – это

а) наука

б) учебная дисциплина

в) комплекс наук об обществе и человеке

г) сфера естественнонаучного знания

д) сфера гуманитарного знания

4. Человек отличается от животного наличием

а) языка

б) разума

в) сознанием

г) трудовой деятельности

д) мышления

5. Личность возможна (Определить неверный ответ)

а) без морали

б) без гражданственности

в) без ответственности

г) без диплома о высшем образовании

6. Человек и общество

7. Мораль в религии основывается

а) на разуме

б) на вере

в) на долге

г) на свободе

8. Целью развитой религии является достижение

в) спасение души

г) познание мира

д) управление силами природы

9. К монотеистическим религиям относятся
а) индуизм
б) ислам
в) буддизм
г) язычество

а) добро
б) справедливость
в) совесть
г) выгода
д) любовь

11. Мораль проявляется в следовании
а) интересам власти
б) общественному мнению
в) анимизму
г) гороскопу
д) внутреннему «Я» человека

12. К политеистическим религиям относятся
а) христианство
б) индуизм
в) ислам
г) иудаизм

13. Мораль несовместна
а) с религией
б) с философией
в) с наукой
г) с законами
д) с аполитичностью

14. Отрицание существования всякого рода сверхъестественных сил, отказ от религиозных верований называется _________

15. Составной частью рационального познания является:

а) восприятие;

б) умозаключение;

в) представление;

г) ощущение.

16. Существует:
а) пять чувств;
б) семь чувств;
в) четыре чувства;
г) девять чувств.

17. Умозаключение – это:
а) форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках;
б) форма мышления, в которой человек выражает вещь в её связях и отношениях;
в) форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений
выводится новое суждение;
г) отражение отдельных свойств и качеств предмета окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на органы чувств.

18. Границы между сферами общественной жизни:
а) раз и навсегда жёстко заданы;
б) совершенно условны;
в) подвижны;
г) могут устанавливаться произвольно.

19. Мораль относиться к нормам:
а) экономическим;
б) политическим;
в) культурным;
г) правовым.

20. Религия представляет собой:

а) веру в сверхъестественное;

б) веру в благой Абсолют;

в) стремление в жизни к беспредельному совершенствованию, очищению и спасению;

г) особый вид духовного познания;

д) стремление познать мир в его причинно – следственных связях.

Определить неверный ответ.

Вариант 2

1. Социология	А) совокупность форм объединения людей
2. Индивидуальность	б) комплекс наук об обществе и человеке
3. Общество	в) наука об обществе, взаимодействии социальных групп, социальной структуре
4. Табу
5. Обществознание	д) запреты, существовавшие в период первобытного общества и подкрепленные страхом религиозного возмездия.

2. Одной из основных сфер жизни общества является:

б ) духовная культура общества

в) общественные отношения

г) товарно – денежные отношения

3. Обществознание изучает:

а) внешние цивилизации

б) человечество в его сущности и целостности

в) различные общества (российское, американское и т.д.)

г) мелкие группы и сообщества людей (по интересам, профессии и т.д.)

4. Предшественником человека является:

а) обезьяна

б ) человекоподобное существо

в) духовная субстанция

г) представители внеземной цивилизации

5. Духовное познание – это:

а) самопознание

б) естественное познание мира

в) мистика

г) поиски смысла существования

6. Личность формируется:

а) в результате рождения человека

б) в процессе воспитания и социализации

в) как результат духовного развития

г) в процессе самопознания

7. Суеверия могут примешиваться к:

а) научному мировоззрению

б) религиозному мировоззрению

в) философскому мировоззрению

г) установлению причинно – следственных связей.

8. Мораль возникла:

а) вместе с возникновением общества

б) вместе с возникновением политической и правовой мысли

в) с возникновением правового государства и демократического режима

г) вместе с философией и развитой религией.

9. Национальной религией является

а) буддизм

б) христианство

в) ислам

г) иудаизм

10. Совесть можно интерпретировать как:

а) совокупностью общечеловеческих ценностей

б) ценности и идеалы, усвоенные индивидами

в) способность ориентироваться в моральных принципах и поступать в соответствии с ними.

г) осознание личностью своих прав и свобод.

11. Под культурой в наиболее общем виде понимается

а) уровень воспитанности человека

б) вся преобразовательная деятельность человека

в) производство и применение орудий труда

г) приспособление развитых живых организмов к окружающей действительности.

12. Мировой религией является

а) буддизм

б) индуизм

в) синтоизм

г) иудаизм

13. Моральная личность неизбежно формируется в результате

а) социализации
б) образования

в) знакомство с религией
г) внутреннего духовного развития
д) познание общества и природы

14. Тотемизм в древнем обществе был обусловлен необходимостью:
а) названия мира
б) обеспечения единства племени или рода

в) добывания средств к существованию
г) устрашения представлений других племён.

15. Эксперимент, опыт, практика – это способы познания
а) чувственного;
б) рационального;
в) научного

16. Основными источником информации является:

а) зрение
б) слух
в) вкус

г) осязание

17. Представление – это:
а) целостное отражение предметов и явления при воздействии на органы чувств;
б) мысль, отражающая существенные, общие свойства, признаки предмета или явления;

в) мысль, утверждающая или отрицающая что-либо через связь понятий;
г) это вывод из нескольких логических связанных суждений

18. Мораль – это:
а) необходимость поступать соответствующим образом в силу внешних обстоятельств;
б) исполнение законов

в) следованием традициям, принятым в обществе;
г) следование заветам предков;
д) внутренняя саморегуляция поведения человека.

19. Базовой наукой для общества является:

а) философия;
б) социология;
в) история;
г) культурология.

20. Искусство удовлетворяет потребности:

а) материальные;

б) познавательные;

в) интеллектуальные;

г) эстетические.

Вариант 3

1 . Соотнесите понятие и определение.
1. Социология	А) наука о бытовых и культурных особенностях народов мира.
2. Этнография	б) наука, изучающая прошлое человечества.
3. Психология	в) наука, изучающая отношения господства и подчинения.
4. История	г) наука, изучающая поведение животных и человека.
5. Политология	д) наука об обществе, взаимодействии социальных групп, социальной структуре.

2. Взаимосвязь природы и общества характеризуется:

а) подчинением природы обществу

б) взаимной независимостью природы и общества

В) взаимным влиянием природы и общества

Г) полным подчинением общества природе

3. Общество возникает впервые:

А) в животном мире

б) вместе с человеком

в) с цивилизацией

г) культурой

д) существовало до возникновения культуры и цивилизации

4. Индивидуальность — это:

а) только развитая личность

б) индивид в обществе

в) развитый индивид, проявивший свои особенности, задатки и таланты

г) специфическое проявление человеческих социальных, духовных и психологических

Особенностей

д) биологические особенности человека

5. Духовное познание отвечает на вопрос

а) что?

б) почему?

в) зачем?

г) как?

д) ради чего?

6. Религия возникла:

а ) вместе с человеком и обществом

б) с образованием цивилизации

в) в «осевое время» (VIII – II вв. до н.э.)

г) начатки религии существуют и в животном мире.

а) добро

б) справедливость

в) совесть

г) выгода

д) любовь

8. Человек и общество:

а) человек первичен по отношению к обществу

б) общество первично по отношению к человеку

в) человек и общество взаимно обусловлены

г) общество и человек развиваются независимо друг от друга

9. Православие стало государственной религией Древнерусского государства в

а) 882г

б) 988г

в) 1058г

г) 1380г

10. Форма религии, связанная с верой, возможностью воздействия на объекты путем заклинания, — это:

а) знахарство

б) анимизм

в) тотемизм

г) магия

11. Целью развитой религии является достижение:

а) материального благополучия

б) социального положения и значимости

в) спасение души

г) познание мира

д) управления силами природы.

12. Совесть можно определить как:

а) ценности и идеалы общества, усвоенные индивидом в процессе социализации.

в) способность личности различать добро и зло и делать выбор в пользу добра.

г) субъективное осознание личностью своих прав и свобод.

13. В РФ государственной религией является:

а) христианство

б) мусульманство

в) буддизм

Г) ни одна из религий

14. В буддизме состояние совершенного покоя и единения с космосом получило название ______

15. Субъектом познания общества является

а) планета;
б) растительный мир;
в) человек.

16.Восприятие – это:

А) отражение отдельных свойств и качеств предметов окружающего мира, которые непосредственно воздействую на органы чувств.
б) отражение предметов и их свойств, непосредственно воздействующих на органы
чувств в виде целостного образа;
в) чувственное отражение в виде образа предметов или явлений, сохраняющееся
в сознании после окончания непосредственного воздействия на органы чувств;
г) форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках.

17. Способами научного познания является (Определите неверный ответ):

а) наблюдение;

б) индукция;
в) дедукция;
г) догадка.

18. Человек — это объект изучения:

а) естественных наук;
б) точных наук;

в) гуманитарных наук;
г) технических наук

19. К государственной символике относят (определить неверный ответ):
а) язык;
б) герб
в) флаг
г) гимн

а) Юлия Цезаря

б) Александра Македонского;

в) Наполеона;

г) Сократа.

Вариант 4

1. Установить соответствие между понятиями и определениями.
1. Общество	А) комплекс наук об обществе и человеке
2. Индивидуальность	б) Исторически сложившаяся, устойчивая форма организации совместной деятельности, регулируемой нормами, традициями, обычаями и направленной на удовлетворение фундаментальных потребностей общества. Наука о бытовых и культурных особенностях народов мира.
3. Социальный институт	в) наука о бытовых и культурных особенностях народов мира.
4. Обществознание	г) специфическое проявление человеческих социальных, духовных и психологических особенностей.
5. Этнография	д) совокупность форм объединения людей

2. Духовное познание – это:

а) мистика

б) поиски смысла существования

в) самопознание

г) естественное познание мира.

3. Христианство раскололось на православие и католицизм в:

а) 554 г. в) 1254 г.

б)1054 г. г) 1554 г.

4. К средствам массовой коммуникации не относится:

а) газета

б) радио

в) книга

г) телевидение

5. Потребность в знаниях о себе, об окружающем мире, о смысле и назначении своей жизни – это:

а) познание

б) интеллект

в) убеждение

г) мировоззрение

6. Армия, полиция, спецслужбы, суд, системы исполнения наказаний – это признаки… ресурса власти

а) экономического

б) силового

в) социального

г) информационного

7. Самым распространённым методом сбора эмпирической информации в социологии является:

а) наблюдение

б) интервью

в) эксперимент

г) анкетирование

8. Процесс познания, в котором человек делает себя самого предметом изучения, называется:

а) самовоспитание

б) самопознание

в) самореализация

г) самообладание.

9. К видам материальной культуры относится… культура

а) экономическая

б) нравственная

в) эстетическая

г) политическая

10. К политеистическим религиям относятся:

а) индуизм

б) ислам

в) буддизм

г) язычество

11. Одной из основных сфер жизни общества является:

а) производительные силы общества

б ) экономическая сфера

в) общественные отношения

г) товарно-денежные отношения

12. Готовность к необходимости, обязанности отдавать кому – либо отчёт в своих поступках – это:

а) мировоззрение

б) убеждение

в) ответственность

г) инициатива.

13. Мировой религией является:

а) синтоизм

б) адвентизм

в) ислам

г) протестантизм

14. Деятельность всегда (определить неверный ответ) :

а) целенаправленна;

б) биологически задана;

в) целеполагающа;

г) сознательна

15. Определите вид познания, имеющий следующие особенности:

а) стремление к объективности;

б) особое значение эксперимента;

в) следование теории;

г) преобладание логико-математических методов исследования.

16. Общество представляет собой:

а) сумму людей;

б) совокупность общественных отношений;

в) способ организации человеческой жизнедеятельности;

г) объединение живых существ.

17. Базовой наукой для обществознания является:

а) философия;

б) социология;

в) история;

г) культурология.

18. Человек, согласно современным представлениям есть существо:

а) биологическое;

б) социальное;

в) духовное;

г) биосоциальное.

19. Искусство необходимо для достижения следующих целей (определить неверный ответ) :

а) приятного времяпрепровождения;

б) познания;

в) духовного развития;

г) реализации творческих потребностей и возможностей человека.

20. Научное познание использует (определить неверный ответ):

а) индукцию;

б) дедукцию;

в) воображение;

г) анализ.

Вариант 5

1. Установить соответствие между общественными институтами и сферами общественной жизни
1. Государство	А) социальная
2. Семья	б) духовная
3. Банковская система	в) политическая
4. Образование	г) экономическая

2. Какую сферу общества представляет религия, наука, образование?

а) экономическую

б) социальную

в) политическую

г) духовную

3. Что является отличительной чертой науки?

а) обращение к сверхъестественным силам;

б) стремление к достижению объективной истины;

в) воздействие на эмоции людей;

4. Социальной сущностью человека обусловлена его потребность в

а) дыхании

б) питании

в) самосохранении

г) самореализации

5, Под обществом в узком смысле понимают:
а) весь окружающий человека мир
б) все формы взаимодействия людей
в) мораль
г) спортивный клуб

6. Какое понятие используют для характеристики человека как отдельно взятого представителя всего человеческого рода?
а) индивидуальность
б) гражданин
в) индивид
г) личность

7. Какой пример характеризует человека как личность?
а) У Лены темные волосы и карие глаза.
б) Игорь быстро бегает.
в) Татьяна плохо видит записи на доске с последней парты.
г) Юлия соблюдает диету и каждый день занимается гимнастикой, чтобы похудеть.

8. Какой из перечисленных признаков характерен только для деятельности человека?
а) творческий характер
б) совместный характер
в) инстинктивный характер
г) орудийный характер

9. Структура общества представлена социальными общностями и группами в многообразии их связей. Какая социальная группа выделена по профессиональному признаку?

а) пассажиры

б) мужчины

в) горожане

г) инженеры

10. Потребность человека, не связанная с его природой как биологического существа

а) в пище

б) в движении

в) в сохранении рода

г) в познании

11. Какая наука изучает происхождение и содержание моральных норм?

а) этика

б) лингвистика

в) литературоведение

г) эстетика

12. К духовной сфере жизни общества непосредственно относится:

а) принятие кодекса законов о труде;

б) введение правил, облегчающих открытие предприятий малого бизнеса;

в) проведение поэтического конкурса;

г) рост городского населения

13. Конституция Российской Федерации была принята:

14. Какое из понятий не относятся к понятию «духовная культура»?

а) ценности

б) творчество

в) фабрика

г) искусство

15. В росте образовательного уровня населения страны отражается развитие:

а) экономической сферы общества;

б) социальной сферы общества;

в) политико-правовой сферы общества;

г) духовно – нравственной сферы общества.

16. Человек как участник общественных отношений, а также сознательной деятельности называется:

а) личностью

б) индивидом;

в) индивидуальностью;

17. Проявление человеком активности, не стимулированной извне – это:

а) мировоззрение

б) убеждение

в) ответственность

г) инициатива

18. Понятие – это

а) форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках;

б) форма мышления, в которой человек выражает вещь в её связях и отношениях;

в) форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение;

г) отражение отдельных свойств и качеств предметов окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на органы чувств

19. Объект –

а) тот, кто осуществляет деятельность;

б) то, на что направлена деятельность;

в) устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы;

г) тот образ, что представляется в сознании и ожидается в результате определённым образом направленной деятельности

20. Искусство, в отличие от других форм культуры:

а) обосновано на вере в сверхъестественное,

б) выполняет функцию социального управления,

в) отражает действительность в образно – символической форме,

г) комплексно описывает и объясняет события и явления.

Вариант 6

1. Установить соответствие между общественными отношениями и их определениями
1. производственные	а) возникающие в процессе управления обществом и борьбы за власть
2. политические	б) личные отношения, связанные с рождением и воспитанием детей
3. брачно-семейные	в) складываются в процессе производства и распределения материальных благ
4. межнациональные	г) между различными группами
5. социальные	д) между представителями разных наций

2. Какой из приведенных признаков НЕ характерен для традиционного общества?

а) интенсивные методы экономики

б) тесная связь общества с природной средой

в) ключевая роль обычаев и ритуалов как регулятора общественной жизни

г) интересы коллектива выше интересов личности

3. Индивидуальность- это:

а) отдельно взятый человек

б) социально и духовно развитый человек

в) набор уникальных качеств человека (память, темперамент, характер, эмоциональность)

4. К физиологическим потребностям человека НЕ относится:

а) потребность во сне

б) потребность в общении

в) потребность в крове

г) потребность в еде

5. К материальной деятельности человека относится:

а) создание художественных ценностей

б) осуществление научного открытия

в) совершенствование технологий производства

6. Какая наука является лишней в перечне наук, имеющих своим непосредственным предметом проблему человека?

а) философская антропология

б) экономика

в) социология

г) социальная психология

7. К проявлениям, отражающим обыденное знание, Не относится

а) назидание

б) личный опыт

в) традиция

г) эксперимент

8. Какое определение пропущено в следующей фразе: «Только деятельности человека свойствен… характер»?

а) инстинктивный

б) орудийный

в) совместный

г) преобразовательный

9. Восприятие – это:

а) форма рационального познания,

б) психическое свойство, присущее только человеку,

в) форма чувственного познания,

г) способ объяснение мира

10. Какой из терминов «выпадает» из данных понятий, характеризующих искусство?

а) образность,

б) эмоциональность,

в) фантазия,

г) обоснованность

11. Направленное развитие, для которого характерен переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному – это…

а) регресс;

б) фатализм;

в) прогресс;

г) меркантилизм

12. Тип мировоззрения, отличительная особенность которого состоит в разработке теоретически и фактически обоснованной картины мира:

а) обыденный;

б) научный;

в) религиозный;

г) гуманистический

13. К числу подсистем общества как системы относится:

а) экономика;

б) профсоюз;

в) класс предпринимателей;

г) церковь.

14. К чувственному познанию мира относится:

а) абстрагирование;

б) восприятие;

в) обобщение;

г) сравнение.

15. Признаком человеческой деятельности, отличающим ее от поведения животных, является:

а) проявление активности;

б) целеполагание;

в) приспособление к окружающему миру;

г) взаимодействие с природой

16. Совокупность норм, определяющих поведение человека в обществе и основанных на общественном мнение, называется:

а) моралью;

б) правом;

в) культом;

г) догмой.

17. Всё то, что создано человеком, в своей совокупности называется:

а) обществом;

б) культурой;

в) искусством;

г) социумом

18. Из перечисленных наук познанием общества как целостной динамичной системы занимается:

а) психология;

б) социология;

в) политология;

г) культурология

19. И человек, и животные способны:

а) использовать предметы природы;

б) изготавливать орудия труда с помощью орудий труда;

в) передавать трудовые навыки последующему поколению;

г) осознавать собственные потребности

20. Какие отношения связаны преимущественно с политической сферой жизни общества?

а) производителей и потребителей;

б) партий и государства;

в) родителей и детей;

г) писателей и читателей.

Ответы.

I вариант.

1 . 1 г; 2д; 3а; 4б; 5в. 2 . в. 3 б, в. 4. а, б, в, г, д. 5. г. 6. в. 7 . б. 8 . в. 9. б, в. 10. г. 11. д. 12. б. 13. д. 14. атеизм. 15. б. 16. а. 17. в. 18 . г. 19. в. 20. д

II вариант.

1. 1в; 2г; 3а; 4д; 5б. 2. б. 3 .б. 4. б. 5. а. 6. б . 7. а, б. 8. а. 9. г. 10. в. 11. б. 12. а. 13. г. 14. б.

15. в. 16. а. 17. б. 18. д. 19. б. 20 . г.

III вариант.

1. 1д; 2а; 3г; 4б; 5в. 2. в. 3. б. 4. г. 5. д. 6 . а . 7. г. 8. в. 9. б. 10. г. 11. в. 12. г. 13. г. 14. нирвана.

15. в. 16. б. .17. г. 18. в. 19. а. 20. г.

IV вариант.

1. 1д, 2г, 3б, 4а, 5в. 2. в. 3. б. 4. в. 5. а. 6. б. 7. а. 8. б. 9. а. 10. а, г. 11. б. 12. в. 13. в. 14. б.

15. рациональное. 16. б, в. 17. б. 18. г. 19. а. 20. в.

V вариант

1. 1в,2а,3г,4б. 2. г. .3. б. 4. г. 5. г. 6. в. 7. г. 8. а. 9. г. 10. г. 11. а. 12. в. 13. г. 14. в. 15. г. 16. а. 17. г. 18. а. 19. б. 20. в.

VI вариант.

1. 1в, 2а, 3б, 4д, 5г. 2. а. 3. в. 4. б. 5. в. 6. б. 7. г. 8. г. 9. в. 10. г. 11. в. 12. б. 13.

Описание: тесты составлены к учебникам под редакцией Боголюбова, Городецкой. Предназначены для учителей и учащихся 8-11 классов. Тесты имеют задания разных уровней сложности, рассчитаны на среднестатистического ученика. Автор: Жданова Елена Борисовна, учитель истории и обществознания Бийской общеобразовательной школы — интерната №3.
Экономика как наука, экономическое развитие, рыночные отношения
Проверочный тест, 11 класс
1. Дайте развернутое определение понятия «экономика»
(хозяйственная система, обеспечивающая удовлетворение потребностей людей путем создания и использования необходимых жизненных благ; наука о хозяйстве, способах его ведения и управления им)
2. Какой из вариантов озвучивает основные вопросы экономики?
А) занятость, торговля, рыночное хозяйство
Б) что, как и для кого производить
В) ограниченность ресурсов и экономический выбор
3. Какое понятие скрывается за определением: «Это часть экономической науки, исследующая экономические отношения между отдельными хозяйствующими субъектами»?
А) микроэкономика Б) макроэкономика В) мировая экономика
4. Проблемы безработицы, бедности и экономического роста являются предметом исследования
А) микроэкономики Б) макроэкономики В) мировой экономики
5. Какое слово пропущено в схеме процесса преобразования объектов природы в предметы потребления
Ресурсы → производство → …………………….(распределение) → потребление
6. Каким словом определяется объем товаров и услуг, создаваемых на единицу затрат?
А) обмен Б) предложение В) производительность
7. Что из себя представляет валовой национальный продукт?
А) сумма рыночных цен всех конечных продуктов, созданных в течение года как внутри страны, так и за рубежом
Б) сумма рыночных цен всех конечных продуктов, созданных в течение года на территории страны
В)экономический рост страны с учетом уровня инфляции и уровня жизни нации
8. Увеличение ВВП за счет расширения масштабов использования ресурсов называется
А) интенсивным ростом
Б) экстенсивным ростом
В) ускорением экономического развития
9. Из перечня укажите первый, самый важный фактор интенсивного роста
А) квалификация работников
Б) рациональное распределение ресурсов
В) научно – технический прогресс
Г) экономия на масштабе
10. Какая фаза пропущена в цепочке экономического цикла?
Экономический подъем → рецессия →………………….(депрессия) → оживление
11. Кто является автором высказывания: «Самый бедный – это тот, кто не умеет пользоваться тем, чем располагает»
А) П. Буаст, французский лексикограф
Б) Л.Питер, американский писатель
В) Л. Эрхард, немецкий государственный деятель
12. Перечислите не менее трех изменений, произошедших в России в результате реформ при переходе к современной рыночной экономики
(появились коммерческие банки, товарные биржи, рынок ценных бумаг, вырос частный сектор в экономике, проведена приватизация, ликвидирован дефицит потребительских товаров, развивается конкуренция, свободная экономическая деятельность)
Ключ: 2-б, 3-а, 4-б, 6-в, 7-а, 8-б, 9-в, 11-а

Проверочная работа по обществознанию. 11 класс. Экономика (§ 1-5)
1. Как называется часть экономической науки, исследующая экономические отношения между отдельными хозяйствующими субъектами (потребители, работники, фирмы), их деятельность и влияние на национальную экономику?
А) экономическая теория Б) макроэкономика В) микроэкономика
2. Что не является предметом исследования мировой (международной) экономики?
А) международная торговля товарами и услугами
Б) функционирование отдельных рынков и отраслей
В) обмен в области науки и техники
3. Экономическая операция, в процессе которой одно лицо передает другому вещь, товар, получая взамен деньги или другую вещь называется
А) торговля Б) обмен В) производство
4. Как называется сумма рыночных цен всех конечных продуктов, созданных производителями данной страны в течение года как внутри страны, так и за рубежом?
А) валовой национальный продукт
Б) валовой внутренний продукт
В) бюджет государства
5. Экономический цикл включает следующие стадии: экономический подъем → экономический спад (рецессия) → оживление. Какая фаза пропущена в схеме?

6. Что из перечисленного не является фактором производства?
А) капитал Б) предпринимательские способности В) зарплата сотрудников
7. Как называется форма рынка товаров, продаваемых большими партиями, как правило, по образцам?
А) валютная биржа Б) товарная биржа В) биржа труда
8. Ценная бумага, закрепляющая право ее владельца на получение от эмитента (выпускающего) в предусмотренный срок ее номинальной стоимости или иного имущественного эквивалента.
А) акция Б) договор В) облигация
9. В последние годы международные организации признали Россию как страну с каким типом экономики?
А) командной Б) рыночной В) традиционной
10. Как называется доход, который получает предприниматель, сдавая землю в аренду?
А) дивиденды Б) проценты В) рента
11. Затраты предпринимателя на материалы, энергию, трудовые услуги относятся к какой категории издержек?
А) внешние Б) внутренние В) непредвиденные
12. Как называется разница между общей выручкой фирмы и экономическими издержками?
А) издержки производства Б) факторы дохода В) экономическая прибыль
13. Как называется прямой налог с фирмы?
А) налог на добавленную стоимость
Б) налог на прибыль
В) подоходный налог
14. Какова ставка налога на добавленную стоимость, установленная в России в 2004 году?
А) 10% Б)15% В)18%
15. Уставной капитал такой формы организации юридического лица должен быть не менее 100 размеров оплаты труда, капитал делится на доли, а участники несут риск только в пределах стоимости внесенных вкладов, количество участников от 1 до 50 .
А) товарищество
Б) общество с ограниченной ответственностью
В) акционерное общество
Ключ: 1-в, 2-б, 3-б, 4-а, 5-депрессия, 6-в, 7-б, 8-в, 9-б,10-в, 11-а, 12-в, 13-б, 14-в, 15-б
9 класс, обществознание
Проверочный тест по теме: «Политика», 9 класс
1. Как называется государство, в котором обеспечиваются права человека и гражданина, государственная власть ограничена правом?
А) демократическое Б) либеральное В) правовое
2. Кто из французских мыслителей сформулировал принцип разделения властей на законодательную, исполнительную и судебную?
А) Ш.Монтескье Б) Вольтер В) Д.Дидро
3. Согласно Конституции РФ исполнительная власть в стране принадлежит:
А) Федеральному собранию
Б) Правительству РФ
В) Президенту РФ
4. Каким словосочетанием определяется скептическое, равнодушное, порой отрицательное отношение к праву?
А) правовое отрицание
Б) правовой нигилизм
В) правовая необразованность
5. Что в переводе с латинского языка означает слово «ассоциация»?
А) общество Б) партия В) объединение
6. Как вы думаете, какой ответ на вопрос «Что, на ваш взгляд, нужно, чтобы в России утверждалась демократия и формировалось гражданское общество?» был самым популярным?
А) нужно, чтобы власть считалась с интересами граждан
Б) нужно, чтобы люди были избавлены от материальной нужды
В) нужно, чтобы люди чувствовали свою причастность к тому, что происходит в стране, и ответственность за это
7. Россия по форме правления является республикой. Какого типа?
А) президентской Б) смешанной В) парламентской
8. К какому политическому режиму относится данный перечень признаков? Высокая централизация власти, невмешательство в частную жизнь, не требуется преданности режиму, ограниченный и контролируемый плюрализм, незначительная роль парламента, оппозиция под контролем власти, сохраняется свобода экономической деятельности.
А) авторитарный Б) тоталитарный В) демократический
9. В гражданском обществе возникают разнообразные объединения и общественные организации. Укажите те, которые относятся к социальной сфере.
А) союзы предпринимателей, фермеров, крестьянские кооперативы, ассоциации банкиров
Б) семья, общества защиты прав потребителей, молодежные организации, страховые фонды, спортивные общества
В) союзы деятелей культуры, педагогические общества, сообщества ученых, религиозные объединения
10. Согласны ли вы со следующим утверждением: органы местного самоуправления не входят в систему органов государственной власти. Органы и должностные лица самоуправления избираются местным населением, только ему подконтрольны и подотчетны.
А) верное Б) неверное
11. Какой возрастной ценз установлен в России для участия в выборах в государственную Думу?
А) 18 лет Б) 21 год В) 35 лет
12. Пользование свободой слова налагает особую ответственность. В каком случае за сказанное можно привлечь к судебной ответственности?
А) если распространяется ложная информация
Б) если звучит клевета
В) если идет пропаганда войны
Г) верно А,Б,В
13. В декабре 2011 года состоялись выборы в Государственную Думу, в результате которых в Думе оказались представители 4-х партий: «Единая Россия», КПРФ, ЛДПР. Назовите четвертую партию, члены которой представлены в Думе.
(Справедливая Россия)
Ключ: 1-в, 2-а, 3-б, 4-б, 5-в, 6-б, 7-б, 8-а, 9-б, 10-а, 11-б, 12-г, 13- Справедливая Россия,

11 класс, текущий контроль
Проверочный тест по теме «Религиозные организации и современные подходы к пониманию права»
1. В каком году был принят Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях»
А) 1995 Б) 1997 В) 1999
2. Сколько процентов от общего количества верующих в России составляют православные христиане?
А) 50% Б) 65% В) 75%
3. Где производится государственная регистрация религиозных организаций в России?
А) в органах юстиции
Б) в местных органах самоуправления
В) в налоговой службе
4. На основании чего государство имеет полномочия приостанавливать деятельность религиозных объединений или ликвидировать религиозные организации?
А) если цели и задачи организации противоречат Конституции РФ
Б) если устав не соответствует требованиям законодательства РФ
В) если организация нарушает общественную безопасность и общественный порядок
5. Что относится к специфическим правам религиозной организации?
А) религиозная организация может осуществлять предпринимательскую деятельность
Б) религиозная организация может основывать и содержать культовые здания, сооружения и иные места, предназначенные для богослужения, молитвенных и религиозных собраний
В) религиозные организации могут иметь имущество на праве собственности за границей, а также имеют право устанавливать международные связи
6. Какое право юристы называют позитивным?
А) положительное, существующее как документальная реальность
Б) естественное право
В) решение судебного спора в пользу истца
7. Когда была принята Всеобщая декларация прав человека?
А) 1915 Б) 1948 В) 1975
8. Что является высшей ценностью права?
А) свобода Б) справедливость В) человек
9. Законодательная инициатива предполагает дальнейшее внесение законопроекта в какой орган?
А) Совет Федерации Б) Государственную Думу В) Правительство РФ
10. В течение какого времени законопроект должен быть рассмотрен в Совете Федерации?
А) 14 дней Б) 1 месяца В) 21 дня
Ключ: 1-б, 2-в, 3-а, 4-в, 5-б, 6-а, 7-б, 8-в, 9-б, 10-а
8 класс, обществознание
Текущий контроль. Проверочный тест (§ 4-6)
1. В 6 параграфе приводился интересный факт из биографии Януша Корчака. А чем занимался этот известный поляк?
А) он был министром иностранных дел Польши
Б) он был педагогом и детским врачом
В) он был организатором антифашистского движения в Польше
2. Каким словом определяется внутренний самоконтроль человека?
А) честь Б) воля В) совесть
3. Как называются все объективные обязанности, которые человеку необходимо в жизни выполнять?
А) общественный долг
Б) моральный долг
В) личная ответственность
4. Кому принадлежит данное высказывание: «Человеку дается не только жизнь один раз, но и совесть»?
А) М. Горькому Б) Д. Лихачеву В) А. Солженицыну
5. В чем, по мнению авторов учебника, состоит уникальность русской культуры?
А) в большом количестве действующих музеев
Б) культура является многонациональной
В) русская культура способна заимствовать лучшее в мировой культуре
6. Моральная ценность, в которой выражается чувство любви к Отечеству забота о его интересах и готовность защищать от врагов
А) гражданственность Б) патриотизм В) бесстрашие
7. Мораль – это что такое?
А) ценности, признаваемые человеком в качестве важных и значимых
Б) особые духовные правила, регулирующие поведение человека
В) признание достоинства и самоценности личности
8. Что в дословном переводе с латинского языка обозначает слово «культура»?
А) «возделывание, обработка почвы»
Б) «образованность и воспитанность»
В) «особь, создающая шедевры»
9. В чем, по мнению обществоведов, выражается главное проявление любви?
А) в бескорыстном служении
Б) в умении понимать другого человека
В) в желании пожертвовать всем ради любви
10. Согласны ли вы с мнением: «Многие специалисты по современной культуре с горечью говорят о засилии жестокости, насилия, криминальной романтики, секса на экранах телевизоров, кинотеатров и в книжно – журнальной продукции. Все эти «произведения» отнюдь не способствуют развитию духовности. Отсутствие цензуры кое-кто принял как сигнал к открытию всех «шлюзов» перед пошлостью и низкими вкусами»?
А) да Б) нет
11. Перечислите качества по – настоящему интеллигентного человека. Каким он должен быть?
Ключ: 1-б, 2-в, 3-а, 4-в, 5-б, 6-б, 7-б, 8-а, 9-а, 10-а

Обществознание, 8 класс. Проверочная работа
1. Укажите группу примеров, которая иллюстрирует материальные потребности человека
А) труд, образование, охрана здоровья
Б) чтение книг, посещение театра, путешествия
В) еда, одежда, жилище
Г) любовь, уважение, лидерство, самоуважение
2. Закончите мысль логически правильным вариантом: «Потребности людей…»
А) ограничены Б) безграничны
В) зависят от уровня доходов Г) невозможно удовлетворить
3. Что является одной из главных экономических проблем современного общества?
А) ограниченность ресурсов Б) нехватка наличных денег
В) отставание многих стран в развитии Г) отсутствие экономии в жизни
4. Средства удовлетворения человеческих потребностей, имеющиеся в распоряжении общества в ограниченном количестве, принято называть:
А) предметами потребления Б) средствами потребления
В) денежными накоплениями Г) экономическими благами
5. Согласны ли вы с утверждением: «Экономика показывает, как общество осуществляет рациональный выбор в условиях ограниченности ресурсов для удовлетворения потребности людей»
А) верное Б) неверное
6. Какая фраза из предложенных является неточной?
А) все религии на территории нашей страны являются равноправными
Б) государство гарантирует всем верующим возможность свободно отправлять свой культ
В) в современной России церковь является частью государственных управляющих структур
Г) российское законодательство предусматривает равный доступ представителей всех религий к получению образования
7. Какая из названных религий не относится к мировой?
А) буддизм Б) конфуцианство В) христианство Г) ислам
8. Альберт Эйнштейн был известным ученым в области:
А) физики Б) химии В) биологии Г) математики
9. Какой император своим указом от 8 февраля 1724 года учредил Российскую академию наук?
А) Алексей Михайлович Б) Екатерина II В) Петр I Г) Николай I
10. Ученик, закончивший 9 классов, получил:
А) начальное образование Б) общее основное образование
В) среднее (полное) общее образование
Г) начальное профессиональное образование
11. Каким словом определяется процесс приобретения знаний о мире, приобщения к культуре, к ценностям Отечества, мировой цивилизации?
А) наука Б) воспитание В) образование Г) опыт
12. Что считается «золотым правилом морали»?
А) «за любым преступлением обязательно последует наказание»
Б) «возлюби ближнего своего как самого себя»
В) «своя рубашка ближе к телу»
Г) «не делай другому того, чего себе не желаешь»
Ключ: 1-в, 2-б, 3-а, 4-г, 5-а, 6-г, 7-б, 8-а, 9-в, 10-б, 11-в, 12-г

1. Человек от животного отличается тем, что он

а) имеет природные инстинкты;

б) обладает совершенным слухом;

в) не зависит от природных условий;

г) обладает членораздельной речью.

2. И человеку, и животному свойственна

а) трудовая активность;

б) забота о потомстве;

в) познавательная деятельность;

г) самореализация.

3. Верны ли следующие суждения о человеке?

А. Человек остается частью природного мира.

B. Человек развивается в процессе социальной и культурной эволюции.

а) верно только А;

б) верно только В;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения не верны.

4. К потребностям человека, порожденным обществом, относится потребность в

а) трудовой деятельности;

б) нормальном теплообмене;

в) сохранении здоровья;

г) физической активности.

5. К практической деятельности относится

а) производство материальных благ;

б) познание законов природы;

в) формирование религиозных представлений о мире;

г) сочинение музыки.

6. Общее в деятельности изобретателей и писателей является то, что она является

а) предметной;

б) практической;

в) материальной;

г) творческой.

7. Единичный представитель человеческого рода называется

а) индивидом;

б) индивидуальностью;

в) личностью;

г) творцом.

8.Что из ниже перечисленного характеризует человека как личность?

а) особенности внешности;

б) принадлежность к виду Homo sapiens;

в) прямая походка;

г) социальный статус.

9. Социализация личности – это

а) общение с окружающими;

б) изменение социального статуса;

в) усвоение социального опыта, накопленного человечеством;

г) переход из одной социальной группы в другую.

10. В процессе жизни человек формируется как

а) биологическая особь;

б) индивид;

в) личность;

г) особый генотип.

Тема 1.1: «Природа человека, врожденные и приобретенные качества»

1. Обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения, называется

а) культурой;

б) народом;

в) обществом;

г) государством.

2. Понятие «общество» включает

а) природную среду обитания;

б) способы взаимодействия людей;

в) принципы неизменности элементов;

г) окружающий мир.

3. Понятие «развитие», «взаимодействие элементов» характеризуют общество как

а) динамическую систему;

б) часть природы;

в) весь окружающий человека материальный мир;

г) не подверженную изменению систему.

4. Верны ли следующие суждения об обществе?

А. Общество – это часть материального мира.

Б. Общество включает в себя способы взаимодействия людей.

а) верно только А;

б) верно только Б;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения не верны.

5. Связь всех сфер жизни общества

а) вытекает из целостности общества;

б) достигается в ходе политической борьбы;

в) обеспечивается идеологической работой;

г) устанавливается законодательным путем.

6. Для традиционного общества характерно (-а)

а) ценность человеческой личности;

б) динамическое развитие;

в) значительная роль религии;

г) индустриальное производство.

7. Для современного постиндустриального общества характерна ведущая роль

а) добывающей промышленности;

б) обрабатывыющей промышленности;

в) сельского хозяйства;

г) информации и информационных технологий.

8. Характерной чертой индустриального общества является

а) широкое использование внеэкономического принуждения к труду;

б) слабость и неразвитость демократических институтов и ценностей;

в) преобладание коллективного сознания над индивидуальным;

г) преобладание частной формы собственности, рыночная экономика.

9. Если общество утрачивает способность к выполнению той или иной значимой функции, то это является признаком

а) регресса;

б) эволюции;

в) революции;

г) реформы.

10. К экологическим проблемам относится

а) опасность распространения ядерного оружия;

б) охрана здоровья;

в) борьба с международным терроризмом;

г) исчезновение многих видов животных и растений.

Тема 1.2: «Общество как сложная система»

1. Все, что создано человеком, в своей совокупности называется (1)

а) обществом;

б) культурой;

в) искусством;

г) наукой.

2. Все виды производственной, общественной и духовной деятельности человека и общества, а также их результаты в совокупности можно назвать

а) культурой;

б) экономикой;

в) мировоззрением;

г) культурой.

3. Под культурой в наиболее общем смысле понимается

а) уровень воспитанности;

б) вся преобразовательная деятельность человека;

в) производство и применение орудий труда;

г) следование правилам этикета.

4. Существование культуры невозможно без

а) государственных учреждений, ведающих делами культуры;

б) демократического государственного устройства;

в) государственного финансирования культурных мероприятий;

г) культурных традиций и их преемственности.

5. Из нижеперечисленного списка выберите то, что относится к духовной сфере жизни общества. Запишите варианты ответов.

б) религия;

в) классы и социальные группы;

г) образовательные организации и учреждения;

д) политические партии;

е) философия.

6. Массовая культура

а) появилась с развитием средств массовой информации;

б) сопровождает всю историю человечества;

в) является продуктом тоталитарных обществ с их стремлением к контролю, в том числе и средствами культуры;

г) зародилась в Древнем Риме как зрелище для народа.

7. Культура, произведения которой рассчитаны на круг знатоков, называется

а) народной;

б) массовой;

в) национальной;

г) элитарной.

8. Комиксы являются частью

а) национальной культуры;

б) массовой культуры;

в) элитарной культуры;

г) народной культуры.

9. Термин «поп-культура» является синонимом

а) национальной культуры;

б) массовой культуры;

в) элитарной культуры;

г) народной культуры.

10. Какие из указанных примеров относятся к произведениям народной культуры?

а) школьные анекдоты;

б) исторический роман;

в) песня о Стеньке Разине;

г) песни-колядки;

д) бразильский сериал.

Запишите варианты ответов.

Тема 2.1: «Духовная культура личности и общества»

1. Для какой сферы культуры характерны обоснованность, досто­верность, аргументация?

а) литературы;

б) искусства;

г) религии.

2. Какая из перечисленных наук является общественной наукой?

а) экономика;

б) генетика;

в) астрономия;

г) лингвистика.

3. Общим для науки и искусства является

а) стремление к достоверности;

б) обоснованность предположений;

в) отражение действительности;

г) формирование чувства прекрасного.

4. Общим для науки и религии является

а) проверка выводов;

б) проведение экспериментов;

в) объяснение мира;

г) опора на доказательства.

5. Что из перечисленного относится к культурно-мировоззренческой функции современной науки?

а) программирование развития общества;

б) разработка новых средств коммуникации;

в) разработка проблемы происхождения жизни на Земле;

г) прогнозирование социальных последствий реформ.

6. Последовательность действий: выдвижение гипотезы, наблюде­ние, эксперимент, внедрение — совершается в процессе

а) художественного творчества;

б) научного познания;

в) производственной деятельности;

г) получения образования.

7. Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» обя­зательным является

а) среднее (полное) общее образование;

б) основное общее образование;

в) профессиональное образование;

г) высшее образование.

8. Среднее профессиональное образование можно получить в

а) средней школе;

в) колледже;

г) гимназии.

9. Индивидуальная работа над учебными предметами без посеще­ния образовательных учреждений называется

а) факультативными занятиями;

б) самообразованием;

в) начальным образованием;

г) специальным образованием.

10. Процесс приобщения к ценностям человеческого общества, знани­ям о мире, накопленным предыдущими поколениями, называется

а) наукой;

б) искусством;

в) образованием;

г) творчеством.

Тема 2.2: «Наука и образование в современном мире»

Создание художественных образов обязательно присуще

б) искусству;

в) образованию;

г) производству.

Отражение и преобразование действительности в художественных образах лежит в основе

а) искусства;

в) производства;

г) образования.

Искусство как вид человеческой деятельности характеризуется

а) правдоподобностью результатов;

б) созданием художественных образов;

в) ясностью и целостностью выражения;

г) созданием материальных ценностей.

Для художественного творчества обязательно (-а)

а) стремление к точному отражению действительности;

б) простота формы произведения;

в) работа в творческом коллективе;

г) использование образно-символических средств.

Закончите следующую фразу:

«Художественное творчество, проявляющееся в архитектуре, живописи, литературе, музыке, танцах, постановках кино и театра, называют __________________».

Установите соответствие между характерной чертой и сферой культуры: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго.

7.Все, что создано человеком, в своей совокупности называется

а) обществом;

б) культурой;

в) искусством;

г) наукой.

8. Верны ли следующие суждения о массовой культуре?

А) Коммерциализация массовой культуры позволяет ее творцам не учитывать в своей деятельности вкусы и запросы массовой аудитории.

Б) В массовой культуре произведения литературы, живописи кинематографа рассматриваются, прежде всего, как предметы потребления, приносящие при продаже прибыль.

а) верно только А

б) верно только Б

в) верны оба суждения

г) оба неверны

9. Какая из черт отличает религию как феномен культуры?

а) Описание и объяснение природных и социальных явлений

б) Утверждение идеи сотворенности мира

в) Достоверное долгосрочное прогнозирование развития

г) Эстетическое освоение окружающего мира

10. Выберите определение, соответствующее понятию «мораль»:

а) Совершенство, высшая цель человеческих стремлений

б) Осознанная потребность личности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями

в) Форма нормативно-оценочной ориентированности индивида

г) Узаконенная справедливость

Тема 2.3: «Мораль, искусство и религия как элементы духовной культуры»

искусством или видами искусства

1, 2 – А; 3, 4 – Б.

1. Социальный статус — это

а) поведение, ожидаемое от индивида;

б) положение человека в обществе;

в) форма поощрения индивидов;

г) форма осуществления социальных функций.

2. Что из перечисленного относится к предписанному статусу?

б) уровень образования;

в) уровень доходов;

г) род занятий.

3. Какой статус личности характеризуется национальной принадлежностью, социальным происхождением?

а) правовой статус личности;

б) политический статус личности;

в) предписываемый статус личности;

г) достижимый социальный статус.

4. Социальные условия, при которых у людей различный доступ к социальным благам, называются

а) социальной мобильностью;

б) социальным статусом;

в) социальным неравенством;

г) социальными отношениями.

5. Одно из проявлений социального неравенства – различие в

а) доходах;

б) способностях;

в) темпераменте;

г) духовных запросах.

6. Возвышение А.Д. Меньшикова, сподвижника Петра I, от денщика до генералиссимуса – это пример

а) социальной стратификации;

б) социальной адаптации;

в) социальной мобильности;

г) социализации.

7. Выберите из перечня пример восходящей вертикальной социальной мобильности

а) актер перешел из одного провинциального театра в другой;

б) футбольный тренер перешел из одной команды высшего дивизиона в другую;

в) помощник режиссера получил приглашение занять должность главного режиссера-постановщика;

г) офицер был разжалован в рядовые.

8. Вертикальная социальная мобильность проявляется в

а) разделении общества на группы;

б) наличии у человека определенного статуса;

в) переходе человека в группу того же уровня;

г) перемещении по социальной лестнице.

9. Что является примером горизонтальной социальной мобильности?

а) повышение по служебной лестнице;

б) разжалование офицера в солдаты;

в) получение второй рабочей специальности;

г) понижение в должности.

10. Среди богатых людей Древнего Рима (II-I вв. до н.э.) часто встречались бывшие рабы. Это пример проявления

а) горизонтальной социальной мобильности;

б) вертикальной социальной мобильности;

в) социальной стратификации;

г) социальной адаптации.

Тема 3.1: «Социальная роль и стратификация»

1. Социальные нормы, отражающие представления людей о добре и зла, называются

а) обычаями;

б) моральными нормами;

в) эстетическими нормами;

г) традициями.

2. Обычаи и традиции

а) закрепляют привычные образцы поведения;

б) обеспечиваются силой государственного принуждения;

в) имеют формальный характер;

г) закрепляют представление о прекрасном и безобразном в поведении людей.

3. Силой государства обеспечиваются нормы

а) моральные;

б) правовые;

в) эстетические;

г) религиозные.

4. Вера в сверхъестественные силы – основа

а) эстетических норм;

б) религиозных норм;

в) моральных норм;

г) эстетических норм.

5. Исторически сложившееся правило поведения, вошедшее в привычку в результате его многократного повторения, — это

а) обычай;

б) норматив;

г) норма права.

6. Какие социальные нормы иллюстрируют следующее предписание: ходить по улице, придерживаться правой стороны, умеренным шагом, прямо и подтянуто, не размахивая руками?

а) нормы права;

б) нормы этикета;

в) правила этикета;

г) традиции и обычаи.

7. Отклоняющееся поведение всегда нарушает

а) правовые нормы;

б) моральные нормы;

в) социальные нормы;

г) обычаи и традиции.

а) следование моде;

б) конформизм;

в) преступление;

г) коллекционирование марок.

9. Самостоятельное регулирование индивидом своего поведения согласно общепринятым социальным нормам – это

а) самообразование;

б) социализация;

в) самоконтроль;

г) самореализация.

10. Найдите в приведенном ниже списке неформальные негативные санкции и запишите буквы под которыми они указаны.

а) бойкот;

б) аплодисменты;

в) насмешка;

г) выговор;

д) комплименты;

е) улыбка.

Тема 3.2: «Социальные нормы и конфликты»

1. Основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта и взаимной ответственностью, — это

б) сословие;

2. К функциям семьи относится

а) социализация личности;

б) определение минимального размеры оплаты труда;

в) установление системы школьного образования;

г) определение размеров коммунальных платежей.

3. В семье М. пятилетний ребенок. Бабушка готовит ребенка к школе. Какую функцию семьи иллюстрирует данный пример?

а) воспитательную;

б) репродуктивную;

в) хозяйственную;

г) досуговую.

4. Взрослый сын оказывает материальную поддержку своим родителям. Какая из функций семьи проявляется в этой ситуации?

а) экономическая;

б) репродуктивная;

в) социально-психологическая;

г) социально-статусная.

5. Выберите правильное утверждение:

а) в истории общества существовали разные виды семьи;

б) семейные отношения нормами права не регулируются;

в) современная семья включает всех родственников;

г) семейные отношения нормами морали не регулируются.

6. Что характеризует традиционную (патриархальную) семью?

а) главенствующее положение отца семейства;

б) возрастание роли женщины;

в) взаимное уважение между супругами;

г) активное участие женщин в общественном производстве.

7. Демократическая (партнерская) семья, в отличие от патриархальной (традиционной), характеризуется

а) совместным проживанием как минимум трех поколений;

б) справедливым разделением домашних обязанностей;

в) экономической зависимостью женщины от мужчины;

г) главенствующей ролью мужчины в семье.

8. Цивилизованный подход к решению национальных проблем предусматривает

а) отказ от национального насилия во всех его формах;

б) оказание военной помощи сепаратистам;

в) курс на ослабление многонациональных государств;

г) поддержку всех форм борьбы народов за самоопределение.

9. Одной из причин напряженности в межнациональных отношениях является

а) нарушение прав человека;

б) уважение к национальным обычаям;

в) пресечение противоправной деятельности криминальных группировок;

г) поддержка национальной культуры.

10. Преодоление национальных противоречий способствует

а) перераспределение полномочий от национальных образований в пользу центра;

б) государственная поддержка малого бизнеса;

в) обеспечение прав и свобод личности независимо от национальной принадлежности;

г) переход к рыночным методам ведения хозяйства.

Тема 3.3: «Важнейшие социальные общности и группы»

1. Экономика не дает ответа на вопрос

а) что произвести

б) какую использовать технологию

в) кто будет потребителем

г) какую социальную значимость имеет данный продукт.

2. Тип экономической системы определяется

а) формой государственной власти

б) собственностью и способами управления

в) количеством населения страны

г) запасами полезных ископаемых.

3. Натуральное хозяйство характерно:

а) для традиционного общества

б) для социалистического общества

в) только для первобытного строя

г) для индустриальной эпохи.

4. Признаком плановой экономической системы не является

а) государственная собственность на средства производства

б) централизованное управление экономикой

в) свободное ценообразование

г) нормированное распределение

5. Признаком рыночной экономики является

а) прямой продуктообмен

б) распределение труда по полу и возрасту

в) прямой государственный контроль над ценами

г) целью производства является получение прибыли.

6. Смешанная экономическая система

а) существовала в первобытном обществе

б) начала развиваться в период феодализма

в) была основой социалистического хозяйства

г) возникла в ХХ веке в развитых странах

7. Организация производства – это

а) покупка орудий труда

б) закупка сырья

в) найм рабочей силы

г) приведение в соответствие человеческого и вещественного факторов производства.

8. Производительность труда –это

а) скорость выполнения работы

б) качество произведенной продукции

в) количество продукции в единицу времени

г) уровень развития технологии.

9. Плата за использование земли называется

а) предпринимательский доход

б) цена земли

г) прибыль

10. Основным показателем эффективности производства на данном предприятии является

а) доход его акционеров

б) заработная плата рабочих

в) величина налогов, отчисляемых государству

г) прибыль

Тема 4.1: «Экономика и экономическая наука»

1. В процессе производства между людьми скидываются отношения

а) деловые

б) доверительные

в) рабочие

г) производственные

2. В экономике под рынком понимается

а) место продажи товаров

б) конкуренцию между производителями

в) конкуренция между потребителями

г) отношения по поводу купли-продажи товаров.

3. Рынок характеризуется

а) нерегулируемым спросом и предложением

б) отсутствием объективных законов функционирования

в) полным контролем государства над производством и потреблением

г) наличием органов планирования и учета.

4. В качестве средства платеже деньги выступают

а) при продаже товара

б) при покупке товара

в) в мировой торговле

г) при получении кредита

5. Если спрос на товар выше предложения, то цена товара

а) снизится

б) повысится

в) будет колебаться

г) останется без изменения

6. Совершенная конкуренция выгодна

а) покупателю

б) предпринимателю

в) государству

г) банкам

7. Цель конкуренции

а) повышение качества продукции

б) рост потребительского спроса

в) получение большей прибыли

г) увеличение поступлений от налогов

8. Государственное регулирование экономики включает в себя

а) планирование производства и потребления

б) государственное ценообразование

в) стимулирование развития науки и технологии

г) ограничение конкуренции

9. Современное государство воздействует на цены

а) привлекая спекулянтов к уголовной ответственности

б) через налоговую систему

в) создавая альтернативный государственный сектор

г) с помощью уговоров предпринимателей

10. К косвенным налогам относится налог

а) подоходный

б) по наследству

в) с продаж

г) на землю

Тема 4.2: «Рынок. Фирма. Роль государства в экономике»

1.Основными субъектами в макроэкономике является:

а) центральный банк;

б) домохозяйства;

г) рынок товаров и услуг;

д) государство.

2. ВВП равен стоимости:

а) промежуточного продукта;

б) продукта перепродаж;

в) конечного продукта, произведенного внутри страны за год;

г) конечного продукта, произведенного национальным капиталом за год.

3. ВВП не включает:

а) продукцию, произведенную внутри страны национальным капиталом;

б) поступления из-за рубежа, связанные с факторными доходами;

в) материальные и нематериальные услуги, оказанные внутри страны;

г) продукцию, произведенную внутри страны иностранным капиталом

4. Назовите, какой из перечисленных элементов расходов домохозяйств включается в состав ВНП:

а) покупка подержанного автомобиля у знакомого;

б) покупка новых акций у брокера;

в) покупка облигаций сберегательного займа в коммерческом банке;

5.Потенциальный ВНП — это:

а) максимально возможный ВНП, произведенный за определенный период при полной занятости;

б) фактически произведенный ВНП за определенный период;

в) минимальный объем ВНП, произведенный за определенный период

Какие из перечисленных понятий относятся к рынку труда?

а) Ликвидность

б)Средства производства

в) Рабочая сила

Трудовые ресурсы — одна из форм выражения понятия:

а) «Финансовые ресурсы»

б) «Материальные ресурсы»

в) «Сырьевые ресурсы»

г) «Человеческие ресурсы»

Экономически активное население включает:

а) Все население страны

б) Безработных, не ищущих работу

в) Безработных, активно ищущих работу и готовых приступить к ней

г) Занятых общественно-полезной деятельностью, приносящей доход

Главной составной частью трудовых ресурсов является:

а) работники

б) предприниматели

в) наемная рабочая сила

г) все население страны

10. Неработающий бухгалтер ищет работу по своей специальности. Это пример:

а) фрикционной безработицы

б) циклической безработицы

в) структурной безработицы

г) сезонной безработицы

Тема 4.3: «ВВП, его структура и динамика. Рынок труди и безработица»

1. Одна из главных проблем экономики состоит в том, что

а) человеческие желания ограничены

б) ресурсы безграничны

в) люди должны всегда делать выбор при использовании ограниченных ресурсов

г) только в слаборазвитых странах существуют проблемы дефицита

2. Экономические ресурсы, непосредственно задействованные в создании конкретного товара или услуги, называют

а) даровыми благами

б) факторами производства

в) спросом и предложением

г) материальными потребностями

3. Ресурсами не являются

а) полезные ископаемые.

б) продукты питания.

в) рабочая сила.

г) лабораторное оборудование

4. Мировая экономика – это:

а) сфера устойчивых товарно-денежных отношений между странами, основанная на международном разделении труда;

б) система кредитных отношений между странами;

в) совокупность национальных экономик стран мира, связанных между собой обменом товаров, услуг и движением факторов производства;

г) объединение стран в международные экономические организации.

5. Уровень экономического развития страны характеризует показатель:

а) ВВП на душу населения в год;

б) доля обрабатывающей промышленности в объеме промышленной продукции;

в) общий объем ВВП, произведенный за год;

г) торговый баланс страны.

6. Взаимозависимость национальных экономик означает, что:

а) рост дохода в одной стране стимулирует рост дохода в других станах;

б) обязательна координация макроэкономической политики;

в) страны обязательно участвуют в таможенных союзах;

г) страны обязаны согласовывать параметры государственного бюджета.

7. Комплексом общечеловеческих проблем, от решения которых зависит выживание человечества, судьбы цивилизации, называются:

а) научно-технические проблемы

б) интегративные проблемы

в) глобальные проблемы

г) экономические проблемы

8. Глобальная проблема «Север» – «Юг» означает:

а) неравномерность развития регионов планеты;

б) перенаселенность южных регионов планеты;

в) сокращение разнообразия видов растений и животных;

г) угроза естественного вымирания народов западной цивилизации.

Наиболее эффективным путём преодоления дефицита воды является:

а) рационального использование водных ресурсов;
б) опреснение вод Мирового океана;
в) транспортировка айсбергов;
г) сокращения численности населения Земли.

10. Что из перечисленного иллюстрирует глобальные социально-экономические проблемы современного мира?
а) гуманизация и гуманитаризация системы образования
б) рост продолжительности жизни населения
в) угроза применения оружия массового поражения
г) голод и нищета большинства населения развивающихся стран

Тема 4.3: «Основные проблемы экономики России. Элементы международной экономики»

»

1. Что из указанного связано с понятием «власть»?

в) социализация;

г) урбанизация.

2. К задачам политической власти относятся

а) освоение новых технологий;

б) регулирование общественных отношений;

в) работа в частной юридической фирме;

г) разработка новых компьютерных программ.

3. Одной из подсистем (компонентов) политической системы является

а) нормативная;

б) экономическая;

в) национальная;

г) духовная.

4. Верны ли суждения о средствах массовой информации?

А. не оказывает существенного воздействия на формирования настроений в обществе.

Б. служат для распространения в обществе определенных политических взглядов и идей.

а) верно только А;

б) верно только Б;

в) верны оба суждения;

г) оба суждения неверны.

5. Любое государство характеризуется

а) возможностью осуществлять принуждение;

б) взаимной ответственностью государства и личности;

в) многопартийностью;

г) разделением властей.

6. Какая из указанных функций относится к функциям государства?

а) защита интересов страны на международной арене;

б) выдвижение кандидатов на выборах;

в) регулирование деятельности частных предприятий;

г) представительство интересов определенного блока социальных сил.

7. Какой признак отличает республику от других форм правления?

а) наличие главы государства;

б) выборность главы государства на определенный срок;

в) передача верховной власти по наследству;

г) наличие аппарата управления.

8. Форма правления, при которой монарху принадлежит неограниченная власть, называется

а) парламентской республикой;

б) абсолютной монархией;

в) конституционной монархией;

г) президентской республикой.

9. К формам территориально-государственного устройства относится

а) демократия;

б) республика;

в) федерация;

г) монархия.

10. Выберите в приведенном списке требования, являющиеся обязательными для избирательной системы в демократическом обществе, и запишите буквы, под которыми они записаны.

а) имущественный ценз;

б) безальтернативность выборов;

в) ценз гражданства;

Тема 5.1: «Политика и власть. Государство в политической системе »

1.Термин «политика» произошел от греческого слова, которое обозначает…

а) Государство

б) Правитель

в) Консенсус

г) Власть

2. Как называют группа людей выделяющихся влиянием и систематически участвующих в управлении государством?
а) Политический электорат

б) Политическое большинство

в) Политическая элита

г) Политики

3.Кто из перечисленных не является носителями политики?

а) Партия

б) Политическое движение

в) Государство

4. Дайте определение понятию «политическая культура»?

а) Членство в профсоюзах

б) Осознание политических процессов

в) Участие в политической борьбе

г) Решение хозяйственных проблем

5.Что из перечисленного формирует политическая культура?

а) Политическая толерантность

б) Политическое мировоззрение

в) Политическая идеология

г) Политический плюрализм

6. Что из перечисленных утверждений относится к символам государства?

а) являются признаками суверенитета

б) определяет форму государственного правления

в) указывает на территориально –государственное устройство

г) зависят от размеров территории

7. Какое политическое течение не признает частной собственности?

а) Либерализм

б) Консерватизм

в) Коммунизм

г) Социализм

8. Среди приведенных режимов возникших в ХХ веке, выберите праворадикальный?

а) Фашизм

б) Титоизм

в) Сталинизм

г) Маоизм

9. Какая ветвь власти выступает гарантом соблюдения законности и арбитром при возникновении противоречий между двумя другими ветвями власти?

а) Законодательная

б) Исполнительная

в) Судебная

г) Общественная

10. Что из перечисленного является примером постоянного политического участия?

а) Участие в выборах

б) Участие в деятельности политической партии

в) Редактирование ежедневной газеты

г) Просмотр политических новостей

Тема 5.2: «Участники политического процесса»

1. Право – это:

а) совокупность нормативно- правовых актов;

б) совокупность общеобязательных правил поведения, установленных или санкционированных государством и охраняемых его силой;

в) обособленная совокупность юридических норм и институтов, регулирующих определенную область общественных отношений;

г) все перечисленное выше.

2. Каким образом право и мораль соотносятся по кругу регулируемых общественных отношений?

а) они регулируют одни и те же отношения;

б) мораль регулирует более широкий круг отношений;
в) право регулирует более широкий круг отношений;
г) они регулируют одни и те же отношения, но при этом существуют отношения, которые регулируются только моралью, и есть отношения, которые регулируются только правом

3. Для каких нормативных регуляторов характерны: общеобязательная нормативность и формальная определенность?
а) Для правовых норм.
б) Для моральных норм.
в) Для корпоративных норм.

4. Право в отличие от других видов социальных норм:

а) регулирует общественную жизнь;

б) устанавливает правила поведения;

в) ограничивает свободу людей;

г) обеспечивается силой государства.

5. Верны ли сле­ду­ю­щие суж­де­ния об от­рас­лях права?

А. К от­рас­лям част­но­го права от­но­сит­ся пред­при­ни­ма­тель­ское, граж­дан­ское, се­мей­ное право.

Б. К от­рас­лям пуб­лич­но­го права от­но­сит­ся кон­сти­ту­ци­он­ное, ад­ми­ни­стра­тив­ное, уго­лов­ное право.

а) верно толь­ко А

б) верно толь­ко Б

в) верны оба суж­де­ния

г) оба суж­де­ния не­вер­ны

6. Най­ди­те в при­ве­ден­ном спис­ке по­ло­же­ния, ха­рак­те­ри­зу­ю­щие нормы права.

а) со­во­куп­ность пред­став­ле­ний о добре и зле

б) об­ще­обя­за­тель­ность вы­пол­не­ния

в) обес­пе­чен­ность вы­пол­не­ния при­ну­ди­тель­ной силой го­су­дар­ства

г) форма об­ще­ствен­но­го со­зна­ния

д) мно­го­крат­ность при­ме­не­ния

7. Источником права является

б) былина

в) сказание

8. Гражданство РФ приобретается

а) по достижении полной дееспособности

б) с момента рождения

в) по достижении совершеннолетия

г) с получения паспорта

9.В российском уголовном законодательстве самым опасным из форм хищения признается

а) разбой

в) грабеж

г) мошенничество

10.Уголовным правонарушением является:

а) неявка на работу бригады строителей

б) забастовка авиадиспетчеров

в) забастовка авиадиспетчеров

г) ложная информация о готовящемся теракте

Тема 6.1: «Правовое регулирование общественных отношений»

1. Конституция — это:

а)​ это юридический документ, который содержит все законы страны;

б)​ это основной закон государства, определяющий его устройство, формирование органов власти, определяет и закрепляет права человека и т.п.;

в)​ это свод основных законов государственных принципов;

г)​ это присяга на верность государству.

2. Высшая юридическая сила Конституции означает:

а)​ все правовые акты не должны противоречить Конституции;

б)​ любое лицо вправе непосредственно ссылаться на нормы Конституции;

в)​ Конституция не подлежит изменению и пересмотру;

г)​ Конституция принимается народом России.

3. Источником власти в РФ является:

а)​ парламент;

б)​ референдум;

в)​ народ;

г)​ президент.

4. Согласно Конституции, государственная власть в РФ осуществляется на основе:

а)​ разделения на исполнительную, законодательную и судебную;

б)​ взаимодействия исполнительной, законодательной и судебной властей;

в)​ верховенства исполнительной власти;

г)​ все вышеперечисленные ответы верны.

5. Кто, согласно Конституции РФ, является гарантом прав и свобод человека и гражданина?

а)​ Правительство;

б)​ Генеральный прокурор;

в)​ Министерство юстиции РФ;

г)​ Президент РФ.

6. Избирательным правом не обладают граждане РФ:

а)​ старше 70 лет;

б)​ профессиональные военные;

в)​ имеющие двойное гражданство;

г)​ находящиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

7. Процедура прямого участия народа в принятии решений по важнейшим вопросам государственной жизни называется:

а)​ выборами;

б)​ импичментом;

в)​ самоуправлением;

г)​ референдумом.

8. Президент РФ:

а)​ разрабатывает федеральные законы;

б)​ утверждает федеральные законы;

в)​ подписывает и обнародует федеральные законы;

г)​ одобряет федеральные законы.

9. В случаях, когда Президент РФ не в состоянии выполнить свои обязанности, их временно выполняет:

а)​ Председатель Госдумы;

б)​ Председатель Совета Федерации;

в)​ Председатель Правительства;

г)​ Министр иностранных дел.

10. В соответствии с Конституцией РФ правосудие осуществляется:

а)​ Президентом РФ;

б)​ главами администраций субъектов РФ;

в)​ только судами;

г)​ прокуратурой.

Тема 6.2: «Основы конституционного права Российской федерации»

1.Выберите признак, отличающий право от морали

а) обеспечивается силой общественного мнения

б) является видом социальных норм

в) общеобязательно для исполнения

г) не закреплено в письменной форме

2. Имущественные и связанные с ними личные неимущественные отношения, порядок наследования регулируются нормами права

а) трудового

б) уголовного

в) гражданского

г) семейного

3.Порядок заключения и расторжения брака регулируется

а) Семейным Кодексом

б) Гражданским Кодексом

в) Трудовым Кодексом

г) Конституцией РФ

4.Семейный Кодекс РФ устанавливает брачный возраст в

5. Гражданским правонарушением является:

а) продажа недоброкачественного товара в магазине

б) продажа легких наркотиков на школьной дискотеке

в) забастовка шахтеров

г) продажа квартиры в кредит

6.Документ, удостоверяющий качество товара, именуется

а) этикетка

б) товарный чек

в) накладная

г) сертификат

7.Примером гражданского правоотношения является следующая ситуация:

а) дед с внуком нашли в лесу клад со старинными монетами

б) учительница уволилась с работы в школе по собственному желанию

в) профсоюз горняков начал забастовку

г) в местный бюджет были перечислены деньги из федерального бюджета

8.К какому типу правоотношений относится следующая ситуация: гражданка Р. оформила доверенность на пользование принадлежащим ей автомобилем на своего внука

а) к гражданским

б) к семейным

в) к гражданско-процессуальным

г) к трудовым

9. Согласно российскому законодательству, каждый гражданин РФ обязан получить образование

а) среднее специальное

б) основное общее

в) полное среднее

г) начальное профессиональное

10.Присяжными заседателями по российскому законодательству не могут быть лица,

а) не имеющие высшего образования

б) облеченные государственной властью

в) занимающиеся предпринимательской деятельностью

г) временно не имеющие работы

Тема 6.3: «Отрасли Российского права»

Предшественницей ООН является:

а) Лига Наций

в) ЮНЕСКО

В центре внимания Всеобщей декларации прав человека находится защита:

а) человека во время международных конфликтов

б) экономической независимости производителей

в) трудоспособного человека от безработицы

г) жизни человека, его прав и свобод

Международная материальная ответственность в форме компенсации убытков потерпевшему:

а) репрессалии

б) реторсии

в) реституция

г) репарация

Соблюдение Всеобщей декларации прав человека обеспечивает:

а) защиту гражданского населения во время войны

б) оказание медицинской помощи пленным

в) защиту чести и достоинства человека

г) правовой характер деятельности предпринимателей

Верны ли суждения о Всеобщей декларации прав человека?

А.Декларация провозглашает идеи, на которые должны ориентироваться человек, народы и государства.

Б.Всеобщая декларация прав человека является обязательным документом для всех государств.

а) верно только А

б) верно только Б

в) оба суждения верны

г) оба суждения неверны

6. Международный договор признается обязательным для государства после его:

а) подписания

б) утверждения

Источником международного права не является:

а) международные конвенции

б) международные обычаи

в) международные конгрессы

г) международные договоры

8. Верны ли суждения о Всеобщей декларации прав человека?

А.Историческое значение Декларации состоит в том, что она определила единую, целостную систему естественных и неотъемлемых прав человека..

а) верно только А

б) верно только Б

в) оба суждения верны

г) оба суждения неверны

9 .Ущемление прав людей в зависимости от пола, национальности, имущественного положения – это:

а) дискриминация

б) апартеид

в) угнетение

г) репрессии

Важнейшим документом, в котором закреплены права ребенка является

а) Всеобщая декларация прав человека

б) Закон об образовании

в) Конвенция о правах ребенка

г) договор с образовательным учреждением

Тема 6.3: «Международное право»

1. Необходима постоянная практика.
   • Особое внимание удели демонстрационному варианту ЕГЭ по обществознанию 2020. Демоверсия от ФИПИ поможет понять структуру билета, разобраться в требованиях. направит тебя какие темы необходимо изучать.
   • Для решения подготовили 10 тренировочных вариантов с ответами. Они разработаны учителями на основе демонстрационного варианта.
   • Чем больше тестов будет решено, тем выше будет подготовленность, так как срабатывает механизм запоминания. Не ленитесь выполнять работу над ошибками. Решать онлайн тесты каждую неделю, пока не будете допускать ошибки. Зарегистрированные пользователи на сайте могут отслеживать статистику решенных тестов.
2. Правильно распределяй время на решение тренировочных тестов, чтобы получить максимальное количество баллов.
   • Задания 1-3 и 10 решаются за 1–4 минуты;
   • Задания 4-9 и 11-28 отводится от 2 до 8 минут;
   • Задания 29 — 45 минут.
3. Работа с текстом
   • Для выполнения типовых заданий 21-24 важны навыки работы с текстовой информацией. Тренируясь решать тесты ЕГЭ по обществознанию онлайн, обращайте внимание на задачи, требующие не просто извлечения и воспроизведения сути из информационного полотна, но и интерпретации, собственного понимания сказанного или написанного, привлечения обществоведческих знаний при формулировке.
   • В задание № 29 (эссе) включено 5 альтернативных задач, ориентированных на написание сочинения на одну из 5 тем. Темы представляют собой высказывания известных общественных деятелей, а также представителей политики, науки и культуры. Задание традиционно считают самым сложным в КИМах.
   • Полезная подсказка: для написания качественного сочинения необходимо уметь раскрывать смысл суждения (высказывания, цитаты), привлекать изученные положения обществоведческих наук, делать собственные выводы и конкретизировать яркими примерами.

Перевод баллов в оценки

• 0-41 баллов — «неудовлетворительно»;
• 42-54 балла — «тройки»;
• 55-66 баллов – «хорошо»;
• 67 баллов и выше — «отлично».

Минимальный – 42, а максимальный — 100.

Тест ЕГЭ по обществознанию состоит из:

• Часть 1 – из 20 задач, с коротким ответом в виде слова, нескольких слов или цифр. Половина заданий относится к базовому уровню, другая часть к повышенному. Первая часть оценивается в 35 первичных баллов.
• Часть 2 – из 9 задач, с развернутым ответом. Задания 21 и 22 — базовые, а с 23 по 29 – с повышенной сложностью и оценивается в 30 баллов. Смотри с развернутым ответом по обществознанию.

Помни!

• В 2019 году на экзамен по обществознанию отводится 235 минут (3 часа 55 мин.) .
• Запрещено с собой брать посторонние предметы (шпаргалки, смартфоны, наушники, «умные» часы и др).
• В последний день пред экзаменом повторите пройденный материал, просмотрите ещё раз решенные варианты.

Обществознание | ЕГЭ 2018

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Обществознание Тренировочный вариант №6» онлайн

Обществознание | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по обществознанию знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по обществознанию соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Обществознание Тренировочный вариант №7» онлайн

Обществознание | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по обществознанию знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по обществознанию соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Обществознание Тренировочный вариант №8» онлайн

Обществознание | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по обществознанию знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по обществознанию соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Обществознание Тренировочный вариант №9» онлайн

Обществознание | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по обществознанию знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по обществознанию соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Обществознание Тренировочный вариант №10» онлайн

Обществознание | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по обществознанию знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по обществознанию соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 года по ЛИТЕРАТУРЕ» онлайн

Литература | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ по литературе знакомит школьников с заданиями демоварианта ЕГЭ 2018 года и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Литература Тренировочный вариант №1» онлайн

Литература | ЕГЭ 2018

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Литература Тренировочный вариант №2» онлайн

Литература | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по литературе знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по литературе соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Литература Тренировочный вариант №3» онлайн

Литература | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по литературе знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по литературе соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 года по ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ» онлайн

Информатика | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ по информатике и ИКТ знакомит школьников с заданиями демоварианта ЕГЭ 2018 года и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Информатика и ИКТ Тренировочный вариант №1» онлайн

Информатика | ЕГЭ 2018

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Информатика и ИКТ Тренировочный вариант №2» онлайн

Информатика | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по информатике и ИКТ знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по информатике и ИКТ соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Информатика и ИКТ Тренировочный вариант №3» онлайн

Информатика | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по информатике и ИКТ знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по информатике и ИКТ соответствует демоварианту 2018 года.

Пройти тест «ЕГЭ 2018 Информатика и ИКТ Тренировочный вариант №4» онлайн

Информатика | ЕГЭ 2018

Решение онлайн-теста ЕГЭ 2018 по информатике и ИКТ знакомит школьников с заданиями настоящего ЕГЭ и помогает овладеть необходимыми навыками решения заданий КИМ. Учителя могут использовать онлайн-тестирование бесплатно на уроках для тренировки и контроля учащихся. Тренировочный вариант ЕГЭ по информатике и ИКТ соответствует демоварианту 2018 года.

Тест по обществознанию Социальная сфера для 8 класса

Тест по обществознанию Социальная сфера для 8 класса с ответами. В тесте представлены 2 варианта, в каждом варианте по 13 заданий.

Вариант 1

А1. Какой из приведенных примеров соответствует отклоняющемуся поведению?

1) чиновник вовремя приходит на работу
2) на прием к президенту хоккеист пришел в тапочках
3) учащиеся носят форму
4) директор предприятия отвел специальное место для курения

А2. Верны ли суждения об отклоняющемся поведении

А. Отклоняющееся поведение не соответствует общепринятым нормам.
Б. Отклоняющееся поведение может быть полезно обществу.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A3. Одним из главных признаков нации является

1) национальное самосознание
2) торговые связи
3) общая религия
4) массовая культура

А4. Нарушением закона является

1) посещение клуба национальной культуры
2) исполнение национальных песен
3) плохое знание родного языка
4) прием на работу по национальной принадлежности

А5. Верны ли суждения о межнациональных отношениях?

А. Межнациональные отношения периодически обостряются в разных странах мира.
Б. Законы нашей страны запрещают разжигание межнациональных противоречий.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6. Повышение или понижение социального статуса является

1) социальной ролью
2) социальной мобильностью
3) социальной позицией
4) девиантным поведением

А7. Верны ли суждения о стратификации?

А. Основанием для стратификации может служить показатель «больше — меньше, лучше — хуже».
Б. Социальная стратификация положила начало геологической.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А8. Верны ли суждения о социальной мобильности?

А. С переходом к индустриальному обществу социальная мобильность усилилась.
Б. Революция 1917 г. привела к групповой вертикальной мобильности в обществе.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения о социальной группе?

А. Каждая социальная группа живет по письменно закрепленным законам.
Б. Человек может быть членом только одной группы с письменно закрепленными нормами.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения о социальных конфликтах?

А. Социальные конфликты могут быть локальными и глобальными.
Б. Социальные конфликты с религиозной окраской ушли в прошлое.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «социальная группа». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) класс
2) страта
3) каста
4) сословие
5) коллектив
6) работа

В2. Что из перечисленного соответствует вертикальной мобильности?

1) понижение в должности
2) переход из одной школы в другую
3) переезд в квартиру большей площади
4) назначение рабочего мастером
5) переизбрание депутата на второй срок
6) получение военнослужащим внеочередного звания

В3. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу первого столбика соответствует один элемент второго.

ТЕРМИНЫ

1) социальная структура
2) социальный статус
3) социальная роль

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

А) социальная позиция человека в обществе или группе, наделяющая его определенными правами и обязанностями
Б) ожидаемое от человека данного социального положения поведение
В) совокупность устойчивых связей между людьми, занимающими различное положение в обществе

Запишите выбранные буквы под соответствующими цифрами.

Вариант 2

А1. К каким последствиям приводит распространение наркомании в обществе?

1) к распространению национальных противоречий
2) к снижению политического противостояния
3) к росту преступности
4) к ограничению свободы средств массовой информации

А2. Верны ли суждения об употреблении наркотиков и алкоголя молодежью?

А. Молодежи кажется, что возможно прекратить принимать алкоголь и наркотики в любой момент.
Б. Большинство таких людей воспитывались в благополучных семьях.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

A3. Национальные меньшинства в России

1) имеют право на использование самостоятельной денежной единицы
2) имеют право на преподавание на родном языке
3) могут не платить налоги в федеральный бюджет
4) могут отказаться от выполнения федеральных законов

А4. Действия, закрывающие национальному меньшинству доступ к источникам доходов

1) патриотизм
2) дискриминация
3) расизм
4) меркантилизм

А5. Верны ли суждения об этнической группе?

А. Этнические группы объединены общей культурой, включая язык.
Б. Все этнические группы проживают в сельской местности.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А6. Социальный статус, данный человеку при рождении

1) достигаемый
2) предписанный
3) индивидуальный
4) политический

А7. Верны ли сужения о санкциях?

А. Санкции могут быть формальными и неформальными.
Б. Санкции — это меры поощрения и наказания.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А8. Верны ли суждения о ролевом конфликте?

А. Ролевым конфликтом является противоречие между желаниями и обязанностями.
Б. Внутриролевым конфликтом является конфликт между личностью и государством.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А9. Верны ли суждения о поколении?

А. Между людьми разных поколений обязательно возникают конфликты.
Б. Учителя и ученики не могут принадлежать к одному поколению.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А10. Верны ли суждения о тендерной роли?

А. Гендерные роли сохраняют свое значение в современном обществе.
Б. В современном обществе гендерные ролевые установки при выборе профессии потеряли былую жесткость.

1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

В1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «нация». Укажите термин, не связанный с этим понятием.

1) этнос
2) племя
3) раса
4) народность
5) этническая группа

В2. Что из перечисленного соответствует формальным позитивным санкциям?

1) аплодисменты артисту
2) дружеская улыбка
3) рукопожатие
4) приказ об увольнении
5) грамота за успехи в учебе
6) премия за хорошую работу

В3. Установите соответствие между терминами и определениями. Одному элементу первого столбика соответствует один элемент второго.

ТЕРМИНЫ

1) социальный конфликт
2) отклоняющееся поведение
3) социальная мобильность

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

А) изменение положения человека или группы в обществе
Б) поведение, которое не согласуется с социальными нормами
В) борьба за ценности и определенный статус в обществе

Запишите выбранные буквы под соответствующими цифрами.

Ответы на тест по обществознанию Социальная сфера для 8 класса
Вариант 1
А1-2
А2-3
А3-1
А4-4
А5-3
А6-2
А7-1
А8-3
А9-4
А10-1
В1. 6
В2. 146
В3. 1В 2А 3Б
Вариант 2
А1-3
А2-1
А3-2
А4-2
А5-1
А6-2
А7-3
А8-1
А9-4
А10-3
В1. 3
В2. 56
В3. 1В 2Б 3А

KY | Дом

Информация о программе

Миссия KDE — сотрудничать с округами, школами и заинтересованными сторонами в сфере образования для предоставления услуг, поддержки и руководства для обеспечения успеха для каждого ученика. На этом сайте размещены все инструменты, необходимые для районных координаторов по оценке, координаторов по оценке зданий, координаторов по технологиям и администраторов тестирования для подготовки и проведения итоговых оценок в Кентукки.

Важные даты

Важные даты для аттестации штата Кентукки и полевых испытаний.

Важные даты

PearsonAccess ^{следующий}

PearsonAccess ^next служит точкой входа для всех служб Pearson, используемых школами и округами, участвующими в оценках штата Кентукки.

PearsonAccess ^{следующий}

Настройка технологии

Подготовьте свою систему к компьютерным оценкам штата Кентукки. Получите доступ к техническим руководствам, руководствам пользователя и TestNav.

Технологическая установка

Ресурсы

Доступ к руководствам, сценариям и другим документам для подготовки и проведения оценок.

Ресурсы

Подготовка к экзамену

Пользователи могут получить доступ к образцам элементов, руководствам по TestNav 8 и практическим тестам для подготовки к тестам в Кентукки.

Подготовка к экзаменам

Выпущено

Эти задания могут быть использованы для ознакомления экзаменаторов и студентов с экзаменом и форматом заданий.

Выпущенные позиции

Документы

Новости для координаторов тестирования, администраторов тестирования, координаторов по технологиям, округов и школ.

Документы

Поддержка

Помощь доступна через веб-форму, по телефону и в чате.

Поддержка

Пройдите практический тест по математике для 11 класса SBAC

Представьте, что вы ученик средней школы, который не справляется с математикой. Но вы все еще надеетесь получить аттестат о среднем образовании. Вы упорно трудились в течение 11 долгих лет и уже прошли 3 года обучения на курсах математики в средней школе, необходимых для получения диплома в штате Вашингтон, включая Первая алгебра, геометрия и алгебра 2. Вы часто не спали до полуночи, чтобы усвоить математику. домашнее задание выполнено.Это было нелегко, потому что ни один из ваших родителей не понимает алгебру 2. Но, несмотря на то, что вы прошли 3 года обучения на курсах математики в средней школе, теперь вы также должны сдать SBAC 11 ^th Grade Math test — a тест, который, как вы знаете, смогли сдать только 30% ваших одноклассников и предыдущих студентов. Если вы не пройдете этот тест, ваше наказание будет заключаться в том, что вы должны будете пройти 4 ^th год углубленного курса математики под названием Precalculus в течение старшего года обучения, иначе вы не закончите учебу.

В этом тесте по математике SBAC 11 ^th Grade Practice 29 вопросов (на реальном тесте SBAC по математике их гораздо больше). Десять из 29 вопросов 1, 2, 3, 4, 5, 10, 12, 17, 18 и 23 относительно просты. Мы предполагаем, что вы можете их правильно понять. Поскольку наша цель — показать вам, насколько сложны самые сложные вопросы, мы отобрали для вас 19 вопросов. Чтобы пройти тест, набрав 3 или 4, вам нужно правильно ответить на 80% из 29 вопросов. Это 23 вопроса.Мы уже ответили вам на 10 вопросов. Это означает, что вы должны правильно ответить на 13 из следующих 19 вопросов, иначе окончание средней школы окажется под угрозой. У вас есть один час, чтобы ответить на эти 19 вопросов (около 3 минут на вопрос ) . Но не нервничай. Не похоже, что вся оставшаяся жизнь зависит от прохождения этого теста. Что ж, на самом деле это так. Но постарайтесь не слишком нервничать, так как страх и беспокойство заставят вас потерять сознание и все забыть.

ВРЕМЯ НАЧАЛА ___________ ВРЕМЯ КОНЦА _________ НОМЕР СПРАВА ________

Чтобы просмотреть все 29 вопросов, перейдите по следующей ссылке: https://wa.portal.airast.org/training-tests/

Затем нажмите Возьмите поле «Практика и тренировочные тесты» в верхнем левом углу.
Затем нажмите «Войти». Затем выберите оценку. 11. Затем щелкните Да. Затем нажмите «Практический тест».

Вот ваш первый вопрос. Это вопрос 6 практического теста SBAC. Удачи!

Имейте в виду, что, хотя вы, возможно, изучали синусы и косинусы в старшей школе, это было больше года назад, когда вы были второкурсником.Надеюсь, вы все еще помните, что означают эти термины. Но если ваша цель — стать водителем грузовика, стоит ли невыполнение этого вопроса действительно стоить вам аттестата средней школы и шанса устроиться на работу водителем грузовика?

Семь — сложный вопрос. Прочтите внимательно.

В этом тесте нет частичного кредита. Чтобы получить признание этой проблемы, вы должны установить все флажки с целочисленным решением и НЕ устанавливать флажки без целочисленного решения.

Действительно ли водителю грузовика нужно знать дробные показатели, чтобы получить аттестат о среднем образовании? В таком случае, почему кому-то действительно нужно знать, как делать дробные показатели по какой-либо причине?

Знаете ли вы, что некоторые бедные дети проходят тест по математике SBAC без миллиметровой бумаги?

Это первая задача теста, которая связана с навыком, которым кто-то может когда-нибудь действительно воспользоваться.

Это на самом деле один из самых простых. Но мы оставили это как средство повышения уверенности.

Возможность ответить на этот вопрос может быть полезна, если вы планируете стать фермером.

Это еще один каверзный вопрос. Не торопитесь и внимательно читайте.

Моя дочь сказала бы, что «Эшли нужна жизнь».

Возможность ответить на этот вопрос может быть полезна, если вы хотите открыть малярную компанию.

Мне просто нравятся эти проблемы с зеркалом и вращением. Но как они связаны с проблемами реальной жизни?

Тот, кто придумал эту проблему, имеет серьезные проблемы с психическим здоровьем.

Продолжайте и нажмите кнопку. Один из них должен быть прав. Может тебе повезет.

Как насчет того, чтобы просто купить веревку длиной 20 футов и использовать дополнительную веревку в качестве скакалки?

Сделайте это правильно, и вы идете в колледж.Сделайте это неправильно, и вы даже не получите кайфа школьный аттестат. Конечно, должна быть какая-то золотая середина.

Это еще один сложный вопрос, особенно если с тех пор, как у вас появилась геометрия, прошел год или больше.

Вау, # 29 — это реальный вопрос по математике.

Что касается вопроса 19, вот последний вопрос предыдущего практического теста SBAC по математике:

Вы действительно думаете, что старшеклассникам нужно знать, как найти объем сферы, плавающей в призме?

Поздравляю, вы закончили этот глупый тест!

Отметьте свое время и затем используйте ЛИСТ ОТВЕТОВ, чтобы выставить оценку за экзамен.Как ты это сделал?

Сдайте тест, и вы пойдете в институт. Если вы провалите тест, вы не сможете его закончить. Как это для теста с высокими ставками и высокой частотой отказов! Не расстраивайся. Только 30% старшеклассников могут сдать тест по математике SBAC 11 ^th Grade Math. Для всех остальных — угольные шахты.

Что наиболее возмутительно, так это то, что нет сообщений об исследованиях надежности или валидности ни по одному из этих вопросов SBAC. Так что у нас действительно нет возможности узнать, справедливы это вопросы или нет.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПЕРЕЙТИ К ЛИСТУ ОТВЕТОВ

Этот тест был предложен вам дружелюбными людьми из
Coalition to Protect our Public Schools (dot) org.

Если у вас есть какие-либо вопросы, напишите нам по адресу springforschools (at) aol.com

С уважением,
Дэвид Спринг М. Эд.

Сфера

А сфера — это множество всех точек в пространстве на заданном расстоянии от заданной точки. Данное расстояние называется радиус и данная точка является центр.

Половина сферы называется полушарие .

В площадь поверхности сферы является 4 π умножить на квадрат радиуса. ( S . А . знак равно 4 π р 2 )

Пример 1:

Найдите площадь поверхности сферы радиусом 11 см.
S . А . знак равно 4 π ( 11 ) 2 знак равно 484 π см 2 .

В объем сферы — это четыре трети пи, умноженные на куб радиуса. ( V знак равно 4 3 π р 3 )

Пример 2:

Найдите объем шара с радиусом 2 см.

V знак равно 4 3 π ( 2 ) 3 знак равно 32 π 3 см 3 ≈ 33.51 см 3

границ | Использование социальных сетей и психическое здоровье и благополучие среди подростков — обзорный обзор

Фон

Всего за несколько десятилетий использование социальных сетей охватило большинство областей нашего общества. Для подростков социальные сети играют особенно большую роль в их жизни, о чем свидетельствует их широкое использование нескольких различных платформ социальных сетей (Ofcom, 2018).Кроме того, использование социальных сетей и типов предлагаемых платформ увеличивалось с такой скоростью, что есть основания полагать, что научные знания о социальных сетях в отношении здоровья и благополучия подростков разрознены и неполны (Orben, 2020). Тем не менее, результаты исследований, указывающие на потенциальное негативное влияние социальных сетей на психическое здоровье и благополучие, часто публикуются в традиционных СМИ (газеты, радио, телевидение) (Bell et al., 2015). Однако в научном сообществе продолжаются дискуссии о влиянии и значимости социальных сетей на психическое здоровье и благополучие.Например, Твенге и Кэмпбелл (2019) заявили, что использование цифровых технологий и социальных сетей оказывает негативное влияние на благополучие, в то время как Орбен и Пжибилски (2019) утверждали, что связь между использованием цифровых технологий и благополучием подростков настолько мала. что это более или менее несущественно. Исследования использования социальных сетей — это новое направление, поэтому важно получить обзор исследований, проведенных на сегодняшний день, и описать предметные исследования, которые были исследованы в отношении влияния использования социальных сетей на психическое здоровье и благополучие подростков. -существование.Кроме того, важно выделить пробелы в исследованиях в этой новой области исследований, поскольку они могут направить будущие исследования в новых и заслуживающих внимания направлениях. Таким образом, предварительный обзор считается необходимым, чтобы заложить основу для дальнейших исследований, которые со временем предоставят базу знаний для разработки политики и оказания услуг.

Этот обзорный обзор поможет дать общее представление об основных направлениях исследований в области социальных сетей, психического здоровья и благополучия подростков, а также о типах источников данных и исследовательских инструментов, которые использовались до сих пор.Кроме того, мы стремимся выявить потенциальные пробелы в исследовательской литературе (Arksey and O’Malley, 2005). Несмотря на то, что за последнее десятилетие было проведено большое количество исследований по использованию социальных сетей и психическому здоровью с различными точками зрения, мы не знаем ни о каком широкомасштабном обзоре, охватывающем эту область.

Цели

Этот обзорный обзор направлен на то, чтобы дать обзор основных вопросов исследования, которые были сосредоточены в отношении использования социальных сетей среди подростков в отношении психического здоровья и благополучия.Интересны как количественные, так и качественные исследования. Будут рассмотрены три конкретных вторичных исследовательских вопроса, которые вместе с основным исследовательским вопросом служат шаблоном для организации результатов:

• Какие аспекты психического здоровья и благополучия были в центре внимания исследований до сих пор?

• Было ли исследование сосредоточено на различных исследовательских целях в зависимости от пола, этнической принадлежности, социально-экономического статуса, географического положения? О каких результатах сообщают эти группы?

• Организуйте и опишите основные источники доказательств, связанных с социальными сетями, которые использовались в выявленных исследованиях.

Определение подросткового возраста и социальных сетей

В настоящем обзоре подростками считаются подростки в возрасте от 13 до 19 лет. Мы выбрали средний возраст 13 лет в качестве нижнего предела, поскольку почти все службы социальных сетей требуют, чтобы пользователи были не моложе 13 лет для доступа и использования их услуг (Childnet International, 2018). Все соответствующие исследования, в которых представлены результаты, относящиеся к этому возрастному диапазону, входят в объем данного обзора. Для социальных сетей мы использовали следующее определение Kietzmann et al.(2011, стр. 1): «Социальные сети используют мобильные и веб-технологии для создания высокоинтерактивных платформ, с помощью которых отдельные лица и сообщества обмениваются, совместно создают, обсуждают и изменяют созданный пользователями контент». Мы также использовали типологию, описанную схемой классификации Каплана и Хенлайна по двум осям: уровень самопрезентации и социальное присутствие / медиа-богатство (Kaplan and Haenlein, 2010). Текущий обзорный обзор соответствует руководящим принципам и рекомендациям, изложенным Tricco et al. (2018).

Дополнительные сведения об используемых определениях см. В протоколе (Schønning et al., 2020).

Источники данных и стратегия поиска

Был проведен поиск литературы в OVID Medline, OVID Embase, OVID PsycINFO, Sociological Abstracts (proquest), Social Services Abstracts (proquest), ERIC (proquest) и CINAHL. Стратегия поиска объединила поисковые запросы для подростков, социальных сетей и психического здоровья или благополучия. Словарь, управляемый базой данных, использовался для поиска предметных заголовков, а широкий спектр синонимов с соответствующими усечениями использовался для поиска ключевых слов заголовка, аннотации и автора.Для ограничения результатов был применен фильтр наблюдательных исследований. Поиск также ограничивался публикациями с 2014 г. по настоящее время. Стратегия поиска была переведена между каждой базой данных. Пример полной стратегии для Embase прилагается в качестве дополнительных материалов.

Выбор исследования: критерии исключения и включения

Критерии исключения и включения подробно описаны в протоколе (Schønning et al., 2020). Вкратце, мы включили рецензируемые на английском языке количественные или качественные статьи или систематические обзоры, опубликованные за последние 5 лет, с явным акцентом на психическое здоровье / благополучие и социальные сети.Неэмпирические исследования, интервенционные исследования, клинические исследования и публикации, не прошедшие экспертную оценку, были исключены. Интервенционные исследования и клинические исследования были исключены, поскольку мы стремились не вносить слишком большой неоднородности в дизайн, и наше внимание было сосредоточено на наблюдательных исследованиях. Критерии, использованные для отбора исследований, были частью повторяющегося процесса, который подробно описан в протоколе (Schønning et al., 2020). В соответствии с протоколом исследования (Schønning et al., 2020) и в соответствии с руководящими принципами обзорного обзора (Peters et al., 2015, 2017; Tricco et al., 2018), мы не оценивали методологическое качество или риск систематической ошибки включенных исследований.

Процесс выбора иллюстрируется блок-схемой, показывающей этапы от несортированных результатов поиска до количества включенных исследований (см. Рисунок 1). Отбор исследований был осуществлен и организован с использованием программного обеспечения Rayyan QCRI. Процесс включения и исключения был выполнен VS и JCS независимо друг от друга. Согласие между экспертами составило κ = 0,87, что свидетельствует об удовлетворительном согласии.

Рис. 1. Блок-схема процесса исключения из несортированных результатов во включенные исследования.

Извлечение и организация данных

Подробности извлеченных данных описаны в протоколе. Были извлечены три типа информации: библиографическая информация, информация о дизайне исследования и информация о предмете исследования. Информация о предмете исследования включала цель исследования, способы измерения социальных сетей и психического здоровья / благополучия, а также основные результаты исследования.

Визуализация слов из названий включенных исследований

Наиболее часто встречающиеся слова и биграммы в заголовках включенных исследований представлены на рисунках 2, 3. Для создания рисунка 1 использовалась следующая процедура: сначала текстовый файл, содержащий все заголовки, был импортирован в R как фрейм данных ( R Core Team, 2014). Фрейм данных был обработан с использованием пакета «аккуратный текст» с необходимыми дополнительными пакетами (Silge and Robinson, 2016). Во-вторых, числа и часто используемые слова с небольшим внутренним значением (так называемые «стоп-слова», такие как «и», «из» и «в») были удалены из фрейма данных с использованием трех доступных лексиконов в «аккуратном» -текст »-пакет (Силдж и Робинсон, 2016).Кроме того, варианты «подростки» (например, «подросток», «подростковый возраст» и «подростки») и «социальные сети» (например, «социальные сети», «социальные сети», «социальные сети в Интернете») были удалены из фрейм данных. В-третьих, полученный фрейм данных был отсортирован по частоте уникальных слов, и слова, встречающиеся только один раз, были удалены. Окончательный фрейм данных представлен в виде облака слов на Рисунке 1 ( N = 113). Та же процедура, что описана выше, была использована для создания часто встречающихся биграмм (два слова, встречающихся рядом друг с другом), но без удаления биграмм, встречающихся только один раз ( N = 231).Облака слов были созданы с использованием пакета «wordcloud2» на языке R (Lang and Chien, 2018). На рисунке 1 оттенки синего цвета указывают на частоту слов> 2, а зеленый — на частоту 2. На рисунке 2 оттенки синего цвета указывают на частоту биграмм> 1, а зеленый — на частоту 1.

Рисунок 2. Облако слов из названий включенных исследований. Наиболее частые слова, исключая варианты «подростковый возраст» и «социальные сети». N = 113. Оттенки синего цвета указывают на частоту слов> 2, а зеленый — на частоту 2.Размер каждого слова указывает на его относительную частоту встречаемости.

Рисунок 3. Облако слов из названий включенных исследований. Биграммы из названий включенных исследований, за исключением вариантов «подростковый возраст» и «социальные сети». N = 231. Оттенки синего цвета указывают на частоту биграмм> 1, а зеленый — на частоту 1. Размер каждой биграммы указывает на ее относительную частоту появления.

Результаты

Характеристики включенных исследований

Из 7927 уникальных исследований 79 (1%) соответствовали нашим критериям включения (Aboujaoude et al., 2015; Банжанин и др., 2015; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Best et al., 2014, 2015; Букер и др., 2018; Буржуа и др., 2014; Boyle et al., 2016; Brunborg et al., 2017; Burnette et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Critchlow et al., 2019; Cross et al., 2015; Curtis et al., 2018; де Ленн и др., 2018; де Фрис и др., 2016; Эрфани и Абедин, 2018; Erreygers et al., 2018; Fahy et al., 2016; Ferguson et al., 2014; Фишер и др., 2016; Ферстер и Роосли, 2017; Foody et al., 2017; Фредрик и Демарай, 2018; Фрисон и Эггермонт, 2016, 2017; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Hamm et al., 2015; Ханпратет и др., 2015; Harbard et al., 2016; Hase et al., 2015; Холфельд и Мишна, 2019; Houghton et al., 2018; Джафарпур и др., 2017; Джон и др., 2018; Ким и др., 2019; Ким, 2017; Ку и др., 2015; Лай и др., 2018; Larm et al., 2017, 2019; Marchant et al., 2017; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Мейер и Грей, 2014; Memon et al., 2018; Merelle et al., 2017; Нейра и Барбер, 2014; Неси и др., 2017а, б; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; Оберст и др., 2017; О’Коннор и др., 2014; O’Reilly et al., 2018; Przybylski and Bowes, 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Ричардс и др., 2015; Руссо и др., 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Сампаса-Каньинга и Льюис, 2015; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Сеттанни и др., 2018; Спирс и др., 2015; Throuvala et al., 2019; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Ценг и Ян, 2015; Твенге и Кэмпбелл, 2019; Twenge et al., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Wang et al., 2018; Wartberg et al., 2018; Wolke et al., 2017; Вудс и Скотт, 2016; Ян и др., 2017). Среди включенных исследований 74 (94%) являются количественными (Aboujaoude et al., 2015; Banjanin et al., 2015; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Best et al., 2014; Booker et al., 2014). al., 2018; Bourgeois et al., 2014; Boyle et al., 2016; Brunborg et al., 2017; Colder Carras et al., 2017; Critchlow et al., 2019; Cross et al., 2015; Curtis et al. al., 2018; de Lenne et al., 2018; de Vries et al., 2016; Erfani, Abedin, 2018; Erreygers et al., 2018; Fahy et al., 2016; Ferguson et al., 2014; Фишер и др., 2016; Ферстер и Роосли, 2017; Foody et al., 2017; Фредрик и Демарай, 2018; Фрисон и Эггермонт, 2016, 2017; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Hamm et al., 2015; Ханпратет и др., 2015; Harbard et al., 2016; Hase et al., 2015; Houghton et al., 2018; Джафарпур и др., 2017; Джон и др., 2018; Ким и др., 2019; Ким, 2017; Ку и др., 2015; Лай и др., 2018; Larm et al., 2017, 2019; Marchant et al., 2017; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Мейер и Грей, 2014; Memon et al., 2018; Merelle et al., 2017; Нейра и Барбер, 2014; Неси и др., 2017а, б; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; Оберст и др., 2017; О’Коннор и др., 2014 г .; Przybylski and Bowes, 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Ричардс и др., 2015; Руссо и др., 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Сампаса-Каньинга и Льюис, 2015; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Сеттанни и др., 2018; Спирс и др., 2015; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Ценг и Ян, 2015; Твенге и Кэмпбелл, 2019; Twenge et al., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Wang et al., 2018; Wartberg et al., 2018; Wolke et al., 2017; Вудс и Скотт, 2016; Yan et al., 2017), три являются качественными (O’Reilly et al., 2018; Burnette et al., 2017; Throuvala et al., 2019), а в двух используются смешанные методы (Best et al., 2015; Holfeld и Mishna, 2019) (дополнительные сведения, извлеченные из всех включенных исследований, см. в дополнительных таблицах 1, 2 в дополнительных материалах). Что касается дизайна исследования, 45 (57%) использовали кросс-секционный дизайн (Bourgeois et al., 2014; Ferguson et al., 2014; Мейер и Грей, 2014; Нейра и Барбер, 2014; О’Коннор и др., 2014 г .; Банжанин и др., 2015; Ханпратет и др., 2015; Hase et al., 2015; Ку и др., 2015; Сампаса-Каньинга и Льюис, 2015; Спирс и др., 2015; Ценг и Ян, 2015; Фрисон и Эггермонт, 2016; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Вудс и Скотт, 2016; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Larm et al., 2017, 2019; Merelle et al., 2017; Оберст и др., 2017; Przybylski and Bowes, 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Wolke et al., 2017; Ян и др., 2017; де Ленн и др., 2018; Erreygers et al., 2018; Фредрик и Демарай, 2018; Geusens and Beullens, 2018; Лай и др., 2018; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Сеттанни и др., 2018; Wang et al., 2018; Wartberg et al., 2018; Critchlow et al., 2019; Ким и др., 2019; Twenge and Campbell, 2019) 17 использовали продольный дизайн (Cross et al., 2015; Boyle et al., 2016; de Vries et al., 2016; Fahy et al., 2016; Фрисон и Эггермонт, 2016; Harbard et al., 2016; Ферстер и Роосли, 2017; Geusens and Beullens, 2017; Ким, 2017; Неси и др., 2017а, б; Руссо и др., 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Букер и др., 2018; Houghton et al., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Holfeld and Mishna, 2019), семь были систематическими обзорами (Aboujaoude et al., 2015; Best et al., 2015; Fisher et al., 2016; Marchant et al., 2017; Erfani and Abedin, 2018; John et al. , 2018; Memon et al., 2018), два были метаанализами (Foody et al., 2017: Curtis et al., 2018), одно было причинно-сравнительным исследованием (Jafarpour et al., 2017), одно было обзорной статьей (Richards et al., 2015), в одном использовался дизайн с временной задержкой (Twenge et al., 2018), один был обзорным обзором (Hamm et al., 2015), три использовали дизайн интервью с фокус-группой (Burnette et al., 2017; O’Reilly et al., 2018; Throuvala et al. , 2019), а в одном исследовании использовался комбинированный опрос и дизайн фокус-группы (Best et al., 2014).

Самыми распространенными условиями исследования были школы [ N = 42 (54%)] (Best et al., 2014; Буржуа и др., 2014; Мейер и Грей, 2014; Нейра и Барбер, 2014; О’Коннор и др., 2014 г .; Банжанин и др., 2015; Ханпратет и др., 2015; Hase et al., 2015; Сампаса-Каньинга и Льюис, 2015; Фрисон и Эггермонт, 2016; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Вудс и Скотт, 2016; Banyai et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Ферстер и Роосли, 2017; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Ким, 2017; Larm et al., 2017, 2019; Merelle et al., 2017; Неси и др., 2017а, б; Przybylski and Bowes, 2017; Руссо и др., 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; де Ленн и др., 2018; Фредрик и Демарай, 2018; Houghton et al., 2018; Лай и др., 2018; Маренго и др., 2018; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Сеттанни и др., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Wang et al., 2018; Холфельд и Мишна, 2019; Ким и др., 2019). Четырнадцать из включенных исследований были основаны на данных, полученных в домашних условиях (Cross et al., 2015; Koo et al., 2015; Spears et al., 2015; Boyle et al., 2016; де Фрис и др., 2016; Harbard et al., 2016; Barry et al., 2017; Фрисон и Эггермонт, 2017; Оберст и др., 2017; Ян и др., 2017; Букер и др., 2018; Marques et al., 2018; Wartberg et al., 2018; Critchlow et al., 2019). Одиннадцать публикаций были обзорами или метаанализами и включали первичные исследования, проведенные в различных условиях (Aboujaoude et al., 2015; Best et al., 2015; Hamm et al., 2015; Richards et al., 2015; Fisher et al., 2016). ; Foody et al., 2017; Marchant et al., 2017; Curtis et al., 2018; Эрфани и Абедин, 2018; Джон и др., 2018; Memon et al., 2018). В одном исследовании использовались как домашние, так и школьные условия (Erreygers et al., 2018), а в 11 (14%) включенных исследований не упоминались условия исследования для сбора данных (Ferguson et al., 2014; Tseng and Yang, 2015). ; Fahy et al., 2016; Burnette et al., 2017; Jafarpour et al., 2017; Przybylski, Weinstein, 2017; Wolke et al., 2017; O’Reilly et al., 2018; Twenge et al., 2018 ; Throuvala et al., 2019; Twenge, Campbell, 2019).

Фокус включенных исследований по психическому здоровью

Для визуального обзора фокусов психического здоровья включенных исследований см. Рисунки 2, 3.В большинстве исследований основное внимание уделялось различным негативным аспектам психического здоровья, как видно из часто используемых терминов на рисунках 2, 3. Наиболее изученным аспектом была депрессия, при этом 23 (29%) исследований изучали взаимосвязь между использованием социальных сетей и депрессивными симптомами. (Ferguson et al., 2014; Neira, Barber, 2014; O’Connor et al., 2014; Banjanin et al., 2015; Richards et al., 2015; Spears et al., 2015; Tseng, Yang, 2015; Fahy et al., 2016; Frison, Eggermont, 2016, 2017; Woods, Scott, 2016; Banyai et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Larm et al., 2017; Неси и др., 2017а; Салмела-Аро и др., 2017; Фредрик и Демарай, 2018; Houghton et al., 2018; Ниу и др., 2018; Twenge et al., 2018; Wang et al., 2018; Wartberg et al., 2018). Двадцать из включенных исследований были посвящены различным аспектам хорошего психического здоровья, таким как благополучие, счастье или качество жизни (Best et al., 2014, 2015; Bourgeois et al., 2014; Ferguson et al., 2014; Cross et al., 2015; Koo et al., 2015; Richards et al., 2015; Спирс и др., 2015; Fahy et al., 2016; Ферстер и Роосли, 2017; Przybylski and Bowes, 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Ян и др., 2017; Букер и др., 2018; де Ленн и др., 2018; Эрфани и Абедин, 2018; Erreygers et al., 2018; Лай и др., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Твенге и Кэмпбелл, 2019). В 19 исследованиях использовался более широкий подход и охватывались общие проблемы психического здоровья или психиатрии (Aboujaoude et al., 2015; Hanprathet et al., 2015; Hase et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Spears et al., 2015; Spears et al., 2015; Hase et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Spears et al., 2015; Spears et al., 2015; Hase et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Spears et al. al., 2015; Фишер и др., 2016; Barry et al., 2017; Джафарпур и др., 2017; Ким, 2017; Merelle et al., 2017; Оберст и др., 2017; Wolke et al., 2017; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Холфельд и Мишна, 2019; Ким и др., 2019; Larm et al., 2019). В восьми исследованиях изучалась связь между использованием социальных сетей и неудовлетворенностью телом и симптомами расстройства пищевого поведения (Ferguson et al., 2014; Meier and Gray, 2014; de Vries et al., 2016; Burnette et al., 2017; Rousseau et al., 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Маренго и др., 2018; Wartberg et al., 2018). Беспокойство было в центре внимания семи исследований (O’Connor et al., 2014; Koo et al., 2015; Spears et al., 2015; Fahy et al., 2016; Woods and Scott, 2016; Colder Carras et al., 2017; Yan et al., 2017), а в 13 исследованиях основное внимание уделялось взаимосвязи между употреблением алкоголя и использованием социальных сетей (O’Connor et al., 2014; Boyle et al., 2016; Sampasa-Kanyinga and Chaput, 2016 ; Brunborg et al., 2017; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Larm et al., 2017; Merelle et al., 2017; Неси и др., 2017b; Curtis et al., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Critchlow et al., 2019; Ким и др., 2019). В семи исследованиях изучалось влияние использования социальных сетей на сон (Harbard et al., 2016; Woods and Scott, 2016; Yan et al., 2017; Nursalam et al., 2018; Sampasa-Kanyinga et al., 2018; Scott и др.) Woods, 2018; Larm et al., 2019). Пять исследований показали, как употребление наркотиков и использование социальных сетей влияют друг на друга (O’Connor et al., 2014; Merelle et al., 2017; Sampasa-Kanyinga et al., 2018; Ким и др., 2019; Larm et al., 2019). Самоповреждения и суицидальное поведение были в центре внимания одиннадцати исследований (O’Connor et al., 2014; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Tseng and Yang, 2015; Kim, 2017; Marchant et al., 2017; Merelle et al. ., 2017; Fredrick, Demaray, 2018; John et al., 2018; Memon et al., 2018; Twenge et al., 2018; Kim et al., 2019). Другие области внимания, помимо вышеупомянутых, — это одиночество, чувство собственного достоинства, страх упустить что-то и другие непатологические меры (Neira and Barber, 2014; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Colder Carras et al., 2017).

Показатели социальных сетей включенных исследований

Исследования, включенные в текущий обзор, часто фокусируются на конкретных, широко используемых социальных сетях и социальных сетях, например, 31 (39%) исследование посвящено Facebook (Bourgeois et al., 2014; Meier and Gray, 2014; Banjanin) et al., 2015; Cross et al., 2015; Hanprathet et al., 2015; Richards et al., 2015; Sampasa-Kanyinga, Lewis, 2015; Spears et al., 2015; Boyle et al., 2016; де Фрис и др., 2016; Фрисон и Эггермонт, 2016; Harbard et al., 2016; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Larm et al., 2017; Merelle et al., 2017; Неси и др., 2017а, б; Руссо и др., 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Букер и др., 2018; де Ленн и др., 2018; Лай и др., 2018; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Memon et al., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Сеттанни и др., 2018; Twenge et al., 2018), 11 в Instagram (Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Boyle et al., 2016; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Barry et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Фрисон и Эггермонт, 2017; Неси и др., 2017а; Маренго и др., 2018; Memon et al., 2018; Sampasa-Kanyinga et al., 2018) 11, включая Twitter (Richards et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Spears et al., 2015; Harbard et al., 2016; Sampasa-Kanyinga and Chaput, 2016). ; Barry et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Merelle et al., 2017; Nesi et al., 2017a; Memon et al., 2018; Sampasa-Kanyinga et al., 2018) и пять исследований, спрашивающих о Snapchat (Бойл и др., 2016; Barry et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Неси и др., 2017а; Marengo et al., 2018). В восьми исследованиях упоминается Myspace (Richards et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; de Vries et al., 2016; Harbard et al., 2016; Sampasa-Kanyinga and Chaput, 2016; Larm et al., 2017; Booker et al., 2018; Sampasa-Kanyinga et al., 2018), а двое спросили о Tumblr (Barry et al., 2017; Nesi et al., 2017a). Другие средства массовой информации, такие как Skype (Merelle et al., 2017), Youtube (Richards et al., 2015), WhatsApp (Brunborg et al., 2017), Ping (Merelle et al., 2017), Bebo (Booker et al., 2018), Hyves (de Vries et al., 2016), Kik (Brunborg et al., 2017), Ask (Brunborg et al. ., 2017) и Qzone (Niu et al., 2018) были включены только в одно исследование.

Почти половина ( n = 34, 43%) включенных исследований сосредоточена на использовании сайтов социальных сетей или онлайн-общении в целом, без указания конкретных сайтов социальных сетей, оставляя это на усмотрение участников исследования (Best et al. ., 2014, 2015; Ferguson et al., 2014; Нейра и Барбер, 2014; О’Коннор и др., 2014 г .; Ку и др., 2015; Ценг и Ян, 2015; Fahy et al., 2016; Вудс и Скотт, 2016; Burnette et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Ферстер и Роосли, 2017; Foody et al., 2017; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Джафарпур и др., 2017; Ким, 2017; Marchant et al., 2017; Оберст и др., 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Ян и др., 2017; Curtis et al., 2018; Эрфани и Абедин, 2018; Erreygers et al., 2018; Nursalam et al., 2018; Скотт и Вудс, 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Wartberg et al., 2018; Critchlow et al., 2019; Холфельд и Мишна, 2019; Larm et al., 2019; Throuvala et al., 2019; Твенге и Кэмпбелл, 2019). В семи из включенных исследований изучалась взаимосвязь между виртуальными игровыми мирами или социально ориентированными видеоиграми и психическим здоровьем (Ferguson et al., 2014; Best et al., 2015; Spears et al., 2015; Yan et al., 2017; van den Eijnden et al., 2018; Larm et al., 2019; Twenge, Campbell, 2019).

В 79 исследованиях, включенных в этот обзорный обзор, используются несколько подходов к измерению использования социальных сетей.Сочетание частоты и продолжительности использования социальных сетей на сегодняшний день является наиболее часто используемым измерением использования социальных сетей, и 44 (56%) включенных исследований собирали данные по этим параметрам (Ferguson et al., 2014; Meier and Gray, 2014). ; Neira, Barber, 2014; Banjanin et al., 2015; Best et al., 2015; Hanprathet et al., 2015; Sampasa-Kanyinga and Lewis, 2015; Tseng and Yang, 2015; Boyle et al., 2016; de Vries et al., 2016; Frison and Eggermont, 2016, 2017; Harbard et al., 2016; Sampasa-Kanyinga and Chaput, 2016; Woods and Scott, 2016; Banyai et al., 2017; Brunborg et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Ферстер и Роосли, 2017; Джафарпур и др., 2017; Ким, 2017; Larm et al., 2017, 2019; Merelle et al., 2017; Неси и др., 2017b; Оберст и др., 2017; Руссо и др., 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Ян и др., 2017; Букер и др., 2018; де Ленн и др., 2018; Erreygers et al., 2018; Houghton et al., 2018; Лай и др., 2018; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Settanni et al., 2018; Twenge et al., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Твенге и Кэмпбелл, 2019). Восемь исследований были посвящены взаимосвязи между зависимостью или чрезмерным использованием социальных сетей и психическим здоровьем (Banjanin et al., 2015; Tseng and Yang, 2015; Banyai et al., 2017; Merelle et al., 2017; Nursalam et al., 2018). ; Settanni et al., 2018; Wang et al., 2018). Шкала зависимости от социальных сетей Бергена — это широко используемый опросник среди включенных исследований (Hanprathet et al., 2015; Banyai et al., 2017; Settanni et al., 2018). В семи исследованиях задавались вопросы о различных конкретных действиях в социальных сетях, таких как лайкание или комментирование фотографий, публикация чего-либо или участие в обсуждении (Meier and Gray, 2014; Koo et al., 2015; Nesi et al., 2017b; Geusens and Beullens , 2018; Marques et al., 2018; van den Eijnden et al., 2018; Critchlow et al., 2019).

Пять исследований были посвящены исключительно связи между использованием социальных сетей и алкоголем и изучали, как использование различных связанных с алкоголем социальных сетей влияет на потребление алкоголя (Boyle et al., 2016; Geusens and Beullens, 2017, 2018; Неси и др., 2017b; Critchlow et al., 2019). Некоторые исследования имели более теоретическую направленность и исследовали такие темы, как сравнение сверстников, вторжение в социальные сети или просоциальное поведение в социальных сетях и его влияние на психическое здоровье (Bourgeois et al., 2014; Rousseau et al., 2017; de Lenne et al., 2018). В одном из включенных исследований изучалось использование социальных сетей в ночное время (Scott and Woods, 2018), а в другом — поведение в социальных сетях перед сном (Harbard et al., 2016), чтобы изучить связь между этим употреблением и сном.

Из 79 включенных исследований только шесть (8%) исследований включали участников одного пола (Ferguson et al., 2014; Meier and Gray, 2014; Best et al., 2015; Burnette et al., 2017; Jafarpour et al. ., 2017; Тиггеманн, Слейтер, 2017). В шестнадцати исследованиях (20%) не упоминалось гендерное распределение участников (Aboujaoude et al., 2015; Best et al., 2015; Hamm et al., 2015; Richards et al., 2015; Fisher et al., 2016). ; Woods, Scott, 2016; Foody et al., 2017; Marchant et al., 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Curtis et al., 2018; Эрфани и Абедин, 2018; Джон и др., 2018; Memon et al., 2018; O’Reilly et al., 2018; Twenge et al., 2018; Твенге и Кэмпбелл, 2019). Некоторые из них были метаанализами или обзорами (Aboujaoude et al., 2015; Best et al., 2014; Curtis et al., 2018; Foody et al., 2017; John et al., 2018; Erfani and Abedin, 2018). ; Валлару, 2020). Исследования, в которых участвовали представители обоих полов, обычно имели хорошо сбалансированное гендерное распределение: без пола не было менее 40% участников.В восьми исследованиях не сообщалось о гендерных результатах (Harbard et al., 2016; Nesi et al., 2017b; Curtis et al., 2018; de Lenne et al., 2018; Niu et al., 2018; Nursalam et al., al., 2018; Wang et al., 2018; Twenge, Campbell, 2019). Из включенных исследований пол редко рассматривался как объясняющая переменная, а другие социально-демографические переменные (например, этническая принадлежность, социально-экономический статус) не включались вообще.

Неявная причинно-следственная связь, основанная на указании ассоциации

В 61 (77%) включенных исследованиях социальные сети используются в качестве независимой переменной, а некоторые из упомянутых показателей психического здоровья — в качестве зависимой переменной (Aboujaoude et al., 2015; Банжанин и др., 2015; Banyai et al., 2017; Barry et al., 2017; Best et al., 2014; Букер и др., 2018; Буржуа и др., 2014; Boyle et al., 2016; Brunborg et al., 2017; Колдер Каррас и др., 2017; Critchlow et al., 2019; Cross et al., 2015; Curtis et al., 2018; де Ленн и др., 2018; де Фрис и др., 2016; Эрфани и Абедин, 2018; Fahy et al., 2016; Фишер и др., 2016; Ферстер и Роосли, 2017; Фредрик и Демарай, 2018; Фрисон и Эггермонт, 2016; Geusens and Beullens, 2018; Hamm et al., 2015; Ханпратет и др., 2015; Harbard et al., 2016; Hase et al., 2015; Холфельд и Мишна, 2019; Джафарпур и др., 2017; Джон и др., 2018; Ким и др., 2019; Ким, 2017; Лай и др., 2018; Larm et al., 2017, 2019; Маренго и др., 2018; Marques et al., 2018; Мейер и Грей, 2014; Memon et al., 2018; Нейра и Барбер, 2014; Неси и др., 2017b; Ниу и др., 2018; Нурсалам и др., 2018; О’Коннор и др., 2014 г .; O’Reilly et al., 2018; Przybylski and Bowes, 2017; Пшибыльски и Вайнштейн, 2017; Richards et al., 2015; Сампаса-Каньинга и Чапут, 2016; Сампаса-Каньинга и Льюис, 2015; Сампаса-Каньинга и др., 2018; Скотт и Вудс, 2018; Спирс и др., 2015; Ценг и Ян, 2015; Твенге и Кэмпбелл, 2019; Twenge et al., 2018; ван ден Эйнден и др., 2018; Wang et al., 2018; Wartberg et al., 2018; Wolke et al., 2017; Вудс и Скотт, 2016; Ян и др., 2017). Большинство включенных в обзор исследований предполагают, что использование социальных сетей определенным образом повлияет на психическое здоровье молодежи. Большинство включенных в обзор исследований, как правило, обнаруживают корреляцию между более частым использованием социальных сетей и плохим самочувствием и / или психическим здоровьем (см. Дополнительную таблицу 2).Однако сила этой корреляции неоднородна, поскольку использование социальных сетей существенно различается в разных исследованиях. Четыре (5%) включенных исследований прямо сосредоточены на том, как психическое здоровье может влиять на использование социальных сетей (Merelle et al., 2017; Nesi et al., 2017a; Erreygers et al., 2018; Settanni et al., 2018). Четырнадцать исследований включали опосредующий фактор или сосредоточение внимания на взаимных отношениях между использованием социальных сетей и психическим здоровьем (Ferguson et al., 2014; Koo et al., 2015; Tseng and Yang, 2015; Frison and Eggermont, 2017; Geusens and Beullens, 2017). ; Марчант и др., 2017; Оберст и др., 2017; Руссо и др., 2017; Салмела-Аро и др., 2017; Тиггеманн и Слейтер, 2017; Houghton et al., 2018; Marques et al., 2018; Ниу и др., 2018; Wang et al., 2018). Примером может служить перекрестное исследование Ferguson et al. (2014), предполагая, что воздействие социальных сетей способствует более поздней конкуренции между сверстниками, которая, как было установлено, является предиктором негативных последствий для психического здоровья, таких как симптомы расстройства пищевого поведения.

Киберзапугивание как Nexus

Тринадцать из 79 (17%) включенных исследований изучали киберзапугивание как показатель использования социальных сетей (Aboujaoude et al., 2015; Cross et al., 2015; Hamm et al., 2015; Hase et al., 2015; Спирс и др., 2015; Fahy et al., 2016; Фишер и др., 2016; Foody et al., 2017; Przybylski and Bowes, 2017; Wolke et al., 2017; Фредрик и Демарай, 2018; Джон и др., 2018; Холфельд и Мишна, 2019). Большинство включенных систематических обзоров и метаанализов были посвящены киберзапугиванию. Поперечное исследование, проведенное в 2017 году, показывает, что киберзапугивание имеет такие же негативные последствия, как прямое или родственное издевательство, и что киберзапугивание — это «в основном новый инструмент для нанесения вреда жертвам, уже подвергшимся издевательствам традиционными средствами» (Wolke et al., 2017). В метаанализе 2016 года делается вывод, что «кибервиктимизация сверстников действительно связана с множеством проблем интернализации и экстернализации среди подростков» (Fisher et al., 2016). В систематическом обзоре 2018 года делается вывод о том, что как жертвы, так и виновные в киберзапугивании подвергаются большему риску суицидального поведения по сравнению с лицами, не пострадавшими и не виновными (John et al., 2018).

Обсуждение

Сильные стороны и ограничения настоящего исследования

Основная сила этого обзорного обзора заключается в попытке дать широкий обзор опубликованных исследований, касающихся использования социальных сетей, а также психического здоровья и благополучия среди подростков.Несмотря на то, что существует ряд обзоров действий с использованием экрана в целом, а также психического здоровья и благополучия (Dickson et al., 2018; Orben, 2020), в них не обязательно проводится различие между использованием социальных сетей и другими типами средств массовой информации, основанных на технологиях. . Кроме того, некоторые предыдущие обзоры имеют тенденцию быть более конкретными в отношении результатов психического здоровья (Best et al., 2014; Seabrook et al., 2016; Orben, 2020) или не сосредоточены на подростках как таковых (Seabrook et al., 2016). Основное ограничение заключается в том, что, несмотря на попытки сделать стратегию поиска как можно более всеобъемлющей и всеобъемлющей, мы, вероятно, не смогли выявить все соответствующие исследования — это, возможно, особенно верно, когда исследования действительно включают соответствующую информацию о социальных сетях и психическом здоровье / благополучия, но эта информация является частью анализа подгрупп или иным образом не является основной целью исследований.Аналогичным образом, что касается качественных исследований, мы не знаем, была ли наша стратегия поиска столь же эффективной при выявлении релевантных исследований, если бы это не было основной темой или фокусом исследования. Несмотря на это, мы считаем, что смогли найти баланс между специфичностью и чувствительностью в нашей стратегии поиска.

Описание центральных тем и основных концепций

Результаты настоящего обзорного обзора использования социальных сетей и психического здоровья и благополучия среди подростков показали, что большинство (около 3/4) включенных исследований было сосредоточено на социальных сетях и патологии.Основные выявленные концепции — это использование социальных сетей и их статистическая связь с симптомами депрессии, общими психиатрическими симптомами и другими симптомами психопатологии. Аналогичные выводы были сделаны Келесом и соавт. (2020) в систематическом обзоре за 2019 год. Акцент на потенциальной связи между использованием социальных сетей и положительными результатами кажется более редким в современной литературе, хотя некоторые исследования были сосредоточены на благополучии, которое также включает положительные аспекты психического здоровья. Исследования, посвященные экранным медиа в целом и благополучию, более распространены, чем исследования, связывающие социальные сети конкретно с благополучием (Orben, 2020).Представление о том, что чрезмерное использование социальных сетей связано с плохим психическим здоровьем, прочно укоренилось в основных средствах массовой информации. Наше наблюдение о том, что это предубеждение, кажется, является отправной точкой для многих исследований, не способствует расширению знаний, но также упоминается в других источниках (Coyne et al., 2020).

Почему основное внимание уделяется плохому психическому здоровью / патологии?

Взаимосвязь между социальными сетями и психическим здоровьем, вероятно, будет сложной, и использование социальных сетей может быть полезным для поддержания дружеских отношений и обогащения социальной жизни (Seabrook et al., 2016; Биркьер и Каатс, 2019; Койн и др., 2020; Орбен, 2020). Этот обзорный обзор показывает, что большинство исследований, посвященных последствиям использования социальных сетей, четко указывают на патологию и пагубные последствия использования социальных сетей. Основные средства массовой информации и общественный дискурс внесли свой вклад в создание культуры страха вокруг социальных сетей с акцентом на ее негативные элементы (Ahn, 2012; O’Reilly et al., 2018). Трудно точно указать, почему в исследовательской литературе была установлена ​​односторонняя ориентация на негативные эффекты социальных сетей.Но вероятными причинами являются элементы «моральной паники» и сообщения об увеличении проблем с психическим здоровьем среди подростков в тот же период, когда социальные сети были введены и получили широкое распространение (Birkjr and Kaats, 2019). Феномен моральной паники обычно возрождается с появлением и расширением использования новых технологий, как это произошло с видеоиграми, телевидением и радио (Mueller, 2019).

Метрики социальных сетей

Тенденции в социальных сетях быстро меняются, и исследователям сложно не отставать.Включенные исследования охватывали некоторые из наиболее часто используемых социальных сетей, но количество исследований, посвященных каждой социальной сети, не точно отражало современное распределение пользователей. Несмотря на то, что такие сайты, как Instagram и Snapchat, были охвачены некоторыми исследованиями, освещение не отражало количество пользователей, которые были у этих сайтов. Новые сайты социальных сетей, такие как TikTok, не были упомянуты во включенных исследованиях, хотя их ежедневно посещают несколько сотен миллионов человек (Mediakix, 2019; Wallaroo, 2020).

Во всех включенных исследованиях наблюдались некоторые различия в том, как оценивались социальные сети, но в большинстве исследований основное внимание уделялось простой частоте и продолжительности использования. Мало внимания уделялось разделению между различными формами (взаимо) действий в социальных сетях, поскольку они могут варьироваться от того, чтобы стать жертвой киберзапугивания, до участия в здоровой общественной работе. Кроме того, в нескольких исследованиях проводилось различие между типами действий (например, публикация, прокрутка, чтение), активными и пассивными режимами использования социальных сетей (т.е., производство по сравнению с потреблением и уровень интерактивности), результат аналогичен результатам других отчетов (Seabrook et al., 2016; Verduyn et al., 2017; Orben, 2020). Есть основания полагать, что различные способы использования социальных сетей по-разному связаны с психическим здоровьем, и недавний обзорный обзор подчеркивает необходимость решения этого вопроса в будущих исследованиях (Orben, 2020). Одно из включенных исследований показало, например, что не общее время, проведенное в Facebook или Интернете, а конкретное количество времени, отведенное на деятельность, связанную с фотографиями, связано с более серьезными симптомами расстройства пищевого поведения, такими как тонкая идеальная интернализация, самооценка. -объективация, неудовлетворенность весом и стремление к похуданию (Meier and Gray, 2014).Это наблюдение, возможно, можно объяснить механизмами социального сравнения (Appel et al., 2016) и пассивным использованием социальных сетей (Verduyn et al., 2017). Отсутствие исследований, дифференцирующих использование социальных сетей и их связь с психическим здоровьем, является важным выводом этого обзорного обзора и, будем надеяться, будет способствовать его включению в будущие исследования.

В нескольких исследованиях изучалась мотивация выбора использования социальных сетей или состояние психического здоровья пользователей в начале сеанса в социальных сетях.Сообщалось, что молодые люди иногда предпочитают заходить на такие сайты, как Facebook и Twitter, чтобы избежать угроз своему психическому здоровью, например, испытывать непосильное давление в повседневной жизни (Boyd, 2014). Этот вид бегства от действительности можно объяснить с помощью теории использования и удовлетворения [см., Например, (Coyne et al., 2020)]. С другой стороны, более поздние исследования показывают, что дополнительные мотивационные факторы могут включать необходимость контролировать отношения, контент, представление и впечатления (Throuvala et al., 2019), и не исключено, что использование социальных сетей может служить подкреплением текущих настроений и мотиваций подростков (Birkjr and Kaats, 2019). Тем не менее, кажется очевидным, что взаимодействие между онлайн- и офлайн-использованием и лежащие в основе мотивационные механизмы необходимо лучше понять.

Также были некоторые вопросы относительно точности определения количества и частоты использования социальных сетей в личных целях. Без прямого и объективного измерения продолжительности и частоты использования маловероятно, что субъективный самоотчет об общем использовании будет надежным (Kobayashi and Boase, 2012; Scharkow, 2016, 2019; Naab et al., 2019). Тем более, что возможности использования социальных сетей практически вездесущи, а само использование разнообразно по своей природе. Кроме того, из-за таких процессов, как социальная желательность, вполне вероятно, что некоторые участники сообщают о меньшем количестве использования социальных сетей, поскольку чрезмерное использование считается в значительной степени нежелательным (Krumpal, 2013). Неточное сообщение о предыдущем использовании социальных сетей также может быть угрозой достоверности сообщаемых цифр и, таким образом, искажать результаты. Поэтому в будущих исследованиях рекомендуется отслеживать фактическое использование и способы использования в реальном времени, чтобы обеспечить более высокую точность этих аспектов использования социальных сетей (Coyne et al., 2020; Орбен, 2020), несмотря на очевидные юридические и этические проблемы. Еще один аспект использования социальных сетей, который, по-видимому, не рассматривается, — это потенциальные побочные эффекты, когда использование социальных сетей приводит к потенциальному интересу или размышлениям об использовании социальных сетей, а также о событиях или содержании в них, когда человек находится вне сети. Когда этот аспект был рассмотрен, он, похоже, был связан с озабоченностью и с акцентом на чрезмерное употребление или аддиктивное поведение (Griffiths et al., 2014). И наоборот, учитывая повсеместную и важную роль социальных сетей, их опыт — к лучшему или к худшему — скорее всего, будет взаимосвязан с остальным жизненным опытом человека (Birkjr and Kaats, 2019).

Исследования, кажется, косвенно предполагают, что использование социальных сетей «вызывает» / «влияет» на психическое здоровье (проблемы)

Большинство включенных исследований устанавливают неявную причинно-следственную связь между социальными сетями и психическим здоровьем. Предполагается, что использование социальных сетей влияет на психическое здоровье. Большинство включенных исследований устанавливают некоторую корреляцию между более частым использованием социальных сетей и плохим самочувствием / психическим здоровьем, как видно из дополнительной таблицы 2. Как упоминалось ранее, большинство включенных исследований являются перекрестными и не могут пролить свет на временные рамки. или причинно-следственная.В общей сложности только 16 исследований имели продольный дизайн с использованием различных типов регрессионных моделей, моделей скрытых кривых роста и моделей с перекрестным лагом. Тем не менее, похоже, существует негласное ожидание, что ассоциация направлена ​​на использование социальных сетей, влияющих на психическое здоровье. Причина этого предположения неясна, но, опять же, вполне вероятно, что в дискурсе основных СМИ, в котором преобладают в основном негативные истории и сообщения об использовании социальных сетей, есть некоторое влияние вместе с наблюдаемой моральной паникой.

С ростом популярности социальных сетей и Интернета произошло сокращение личных контактов и предполагаемая социальная изоляция (Kraut et al., 1998; Espinoza and Juvonen, 2011). Эта точка зрения описывается как гипотеза смещения [см., Например, (Coyne et al., 2020)]. Процветающая социальная жизнь и сообщество со значимыми отношениями для многих считаются жизненно важными для благополучия и хорошего психического здоровья, и предполагаемое сокращение социальности, несомненно, вызывало у некоторых скепсис.Использование социальных сетей среди молодежи быстро увеличилось за последние два десятилетия, наряду с сообщениями об обострении проблем с психическим здоровьем. В нескольких исследованиях сообщается, что среди наших подростков растет распространенность симптомов тревоги и депрессии (Bor et al., 2014; Olfson et al., 2015). Наблюдение за тем, что рост использования социальных сетей и проблем с психическим здоровьем произошел более или менее в один и тот же период времени, могло способствовать тому, чтобы сосредоточить внимание на том, как использование социальных сетей влияет на проблемы психического здоровья.

Существование неявной причинно-следственной связи подтверждается выбранными в исследовании переменными и отсутствием положительно сформулированных результатов. Депрессия, тревога, употребление алкоголя, психиатрические проблемы, суицидальное поведение и расстройства пищевого поведения относятся к числу наиболее изученных переменных результата. На другой стороне спектра у нас есть благополучие, которое может колебаться от положительного к отрицательному, в то время как показатели патологии варьируются только от «плохо» до «не болен», при этом положительные результаты невозможны.

Что такое пробел в литературе?

Текущая литература по социальным сетям и психическому здоровью среди молодежи все еще развивается и имеет несколько пробелов и недостатков, как видно из этого обзорного обзора и других публикаций (Seabrook et al., 2016; Койн и др., 2020; Келес и др., 2020; Орбен, 2020). Некоторые из пробелов и недостатков в области, которую мы предлагаем решения, были выявлены в систематическом обзоре 2019 года, проведенном Келесом и др. (2020). Большинство включенных в текущий обзор исследований были перекрестными, были ограничены включением потенциальных факторов, влияющих на факторы, и третьих переменных, таких как социально-демографические характеристики и личность, что препятствовало получению информации о возможных причинно-следственных связях между социальными сетями и психическим здоровьем.Отсутствуют продольные исследования, изучающие влияние социальных сетей в течение продолжительных периодов времени, а также продольные исследования того, как психическое здоровье влияет на использование социальных сетей. Однако, поскольку формальный поиск для этого обзорного обзора был завершен, появились некоторые инновационные исследования с использованием лонгитюдных данных (Brunborg and Andreas, 2019; Orben et al., 2019; Coyne et al., 2020). Более качественные лонгитюдные исследования использования социальных сетей и психического здоровья могут помочь нам выявить закономерности с течением времени и помочь нам узнать о возможных причинно-следственных связях, а также разделить связи между личными и внутриличностными ассоциациями (Coyne et al., 2020; Орбен, 2020). Кроме того, как использование социальных сетей, так и психическое здоровье являются сложными явлениями сами по себе, и будущие исследования должны учитывать, какие аспекты они хотят исследовать, пытаясь понять свои отношения. Например, механизмы, связывающие использование социальных сетей и расстройства пищевого поведения, скорее всего, будут отличаться от механизмов, связывающих использование социальных сетей и симптомы СДВГ.

Наш поиск литературы также выявил нехватку качественных исследований, изучающих, почему и как использование социальных сетей в связи с психическим здоровьем подростков.В нескольких исследованиях изучается, как молодежь сама переживает и воспринимает взаимосвязь между социальными сетями и психическим здоровьем, а также причины их постоянного и частого использования. Качественно ориентированные исследования будут способствовать более глубокому пониманию подростковой сферы социальных сетей и их мыслей о взаимосвязи между использованием социальных сетей и психическим здоровьем [см., Например, (Burnette et al., 2017)]. Например, O’Reilly et al. (2018) обнаружили, что подростки рассматривают социальные сети как угрозу психическому благополучию, и пришли к выводу, что они верят в идею о том, что «социальные сети по своей природе оказывают негативное влияние на психическое благополучие» и, похоже, «реализуют моральную панику, которая стала повсеместной. к современным дискурсам.С другой стороны, Вайнштейн обнаружил, используя как количественные, так и качественные данные, что восприятие подростками взаимосвязи между использованием социальных сетей и благополучием, вероятно, более тонкое и в основном положительное. Еще один явный пробел в исследовательской литературе — это отсутствие внимания к потенциально положительным аспектам использования социальных сетей. Очевидно, что есть некоторые положительные стороны использования социальных сетей, и они также требуют дальнейшего изучения (Weinstein, 2018; Birkjr and Kaats, 2019).В исследовательской литературе также отсутствует гендерный анализ, и есть основания полагать, что использование социальных сетей имеет разные характеристики для мужчин и женщин с различным отношением к психическому здоровью. Фактически, недавние результаты показывают, что не только пол следует рассматривать как важный фактор при исследовании роли социальных сетей в жизни подростков, но и индивидуальные характеристики в целом (Orben et al., 2019; Orben, 2020). Также отсутствует анализ социально-экономического статуса и географического положения, и вполне вероятно, что эти факторы могут играть роль в потенциальной связи между использованием социальных сетей и психическим здоровьем.И, наконец, несколько исследований указывают на тот факт, что социальные сети потенциально могут быть плодотворной ареной для содействия психическому благополучию среди молодежи и развития грамотности в области психического здоровья, чтобы лучше подготовить наших подростков к решению проблем, которые обязательно возникнут (O’Reilly et al. ., 2018; Teesson et al., 2020).

Заключение

Исследования связи между использованием социальных сетей и психическим здоровьем и благополучием подростков быстро развиваются. Эта область характеризуется акцентом на связь между использованием социальных сетей и негативными аспектами психического здоровья и благополучия, а также отсутствие исследований, посвященных потенциально положительным аспектам использования социальных сетей.В настоящее время большинство исследований в данной области ориентировано на количественную оценку, в большинстве из них используется поперечный дизайн. Расширение качественно ориентированных исследований расширит область исследований за счет более глубокого понимания подростками жизни в социальных сетях и их собственного опыта ее связи с психическим здоровьем и благополучием. Дополнительные исследования с использованием лонгитюдного дизайна способствовали бы изучению воздействия социальных сетей в течение продолжительных периодов времени и помогли бы нам узнать о возможных причинно-следственных связях.Некоторые исследования посвящены отдельным факторам, которые могут быть важны для нашего понимания ассоциации. Использование социальных сетей, а также психическое здоровье и благополучие являются сложными явлениями, и будущие исследования могут выиграть от определения типа использования социальных сетей, на котором они сосредоточены, пытаясь понять его связь с психическим здоровьем. В заключение, по мере развития области исследований необходимы исследования, включающие более конкретные аспекты социальных сетей, индивидуальные различия и потенциальные промежуточные переменные, а также дополнительные исследования с использованием лонгитюдного дизайна.

Авторские взносы

JS концептуализировал подход к обзору и предоставил общие рекомендации исследовательской группе. VS и JS разработали первую версию этой рукописи. JS, GH и LA разработали проект дальше на основе отзывов группы авторов. Все авторы рассмотрели и одобрили окончательную версию рукописи и внесли существенный интеллектуальный вклад в ее разработку.

Финансирование

Этот обзор был частично профинансирован региональными исследовательскими фондами Норвегии, финансирование № RFF297031.Никакого другого специального финансирования для данного проекта получено не было. Настоящий проект связан с более крупным инновационным проектом, возглавляемым муниципалитетом Бергена в Западной Норвегии, связанным с использованием социальных сетей, а также психическим здоровьем и благополучием. Инновационный проект финансируется программой, инициированной Норвежским управлением здравоохранения, а в графстве Вестланд координируется Советом графства (администрацией графства). Проект направлен на изучение социальных сетей как платформы для укрепления здоровья подростков.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить муниципалитет Бергена, Совет округа Хордаланн и Университет прикладных наук Западной Норвегии за их сотрудничество и помощь в проведении обзора. Мы также хотели бы поблагодарить старшего библиотекаря Мариту Хайнц из Норвежского института общественного здравоохранения за жизненно важную помощь в проведении поиска литературы.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.01949/full#supplementary-material

Сноски

Список литературы

Абуджауд, Э., Сэвидж, М. В., Старчевич, В., и Саламе, В. О. (2015). Киберзапугивание: обзор старой проблемы, ставшей вирусной. J. Adolesc. Здоровье 57, 10–18. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2015.04.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ан, Дж.(2012). Опыт подростков с сайтами социальных сетей: отношения к объединению и объединению социального капитала. Информ. Soc. 28, 99–109. DOI: 10.1080 / 01972243.2011.649394

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аппель, Х., Герлах, А. Л., и Крузиус, Дж. (2016). Взаимодействие между использованием Facebook, социальным сравнением, завистью и депрессией. Curr. Opin. Psychol. 9, 44–49. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2015.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арксей, Х., и О’Мэлли, Л. (2005). Предварительные исследования: к методологической основе. Внутр. J. Soc. Res. Методол. 8, 19–32. DOI: 10.1080 / 1364557032000119616

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Банянин Н., Банянин Н., Димитриевич И. и Пантик И. (2015). Взаимосвязь между использованием Интернета и депрессией: внимание к физиологическим колебаниям настроения, социальным сетям и поведению, вызывающему зависимость. вычисл. Гм. Behav. 43, 308–312. DOI: 10.1016 / j.chb.2014.11.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баньяи, Ф., Зила, А., Кирали, О., Мараз, А., Элекес, З., Гриффитс, М. Д., и др. (2017). Проблемное использование социальных сетей: результаты крупномасштабной национальной репрезентативной выборки подростков. PLoS One 12: e0169839. DOI: 10.1371 / journal.pone.0169839

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барри, К. Т., Сидоти, К. Л., Бриггс, С. М., Рейтер, С. Р., и Линдси, Р.А. (2017). Использование подростками социальных сетей и психическое здоровье с точки зрения подростков и родителей. J. Adolesc. 61, 1–11. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2017.08.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бест П., Манктелоу Р. и Тейлор Б. (2014). Интернет-общение, социальные сети и благополучие подростков: систематический обзор повествования. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 41, 27–36. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2014.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бест, П., Тейлор Б. и Манктелоу Р. (2015). У меня 500 друзей, но кто мои друзья? Изучение влияния сетей друзей в Интернете на благополучие подростков. J. Public Ment. Здоровье 14, 135–148. DOI: 10.1108 / jpmh-05-2014-0022

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркьер, М., и Каатс, М. (2019). в Er sociale Medier Faktisk en Truss for Unges Trivsel? [Действительно ли социальные сети представляют угрозу благополучию молодежи?] , ed. N.M.H.R. Институт (Копенгаген: Северное сотрудничество).

Google Scholar

Букер, К. Л., Келли, Ю. Дж., И Сакер, А. (2018). Гендерные различия в ассоциациях между возрастными тенденциями взаимодействия в социальных сетях и благополучием среди 10-15-летних в Великобритании. BMC Общественное здравоохранение 18: 321. DOI: 10.1186 / s12889-018-5220-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бор В., Дин А. Дж., Наджман Дж. И Хаятбахш Р. (2014). Увеличиваются ли проблемы психического здоровья детей и подростков в 21 веке? Систематический обзор. Austr. Н. З. Дж. Психиатрия 48, 606–616. DOI: 10.1177 / 0004867414533834

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Буржуа А., Бауэр Дж., Кэрролл А. (2014). Социальные сети и социальное и эмоциональное благополучие подростков в Австралии. J. Psychol. Консультант. Sch. 24, 167–182. DOI: 10.1017 / jgc.2014.14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бойд, Д. (2014). Это сложно: социальная жизнь сетевых подростков. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

Google Scholar

Бойл, С. К., Лабри, Дж. У., Фридево, Н. М., Виткович, Ю. Д. (2016). Различные цифровые пути к бочке? Каким образом влияние сверстников на содержание социальных сетей, связанных с алкоголем, влияет на степень употребления алкоголя среди студентов первого курса колледжа мужского и женского пола. Наркоман. Behav. 57, 21–29. DOI: 10.1016 / j.addbeh.2016.01.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брунборг, Г.С., Андреас Дж. Б. (2019). Увеличение времени, проводимого в социальных сетях, связано с умеренным увеличением депрессии, проблем с поведением и эпизодическим пьянством. J. Adolesc. 74, 201–209. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2019.06.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернетт, К. Б., Квитовски, М. А., и Маццео, С. Э. (2017). «Мне не нужно, чтобы люди говорили мне, что я хорош в социальных сетях»: качественное исследование социальных сетей и образа тела у девочек раннего подросткового возраста. Body Image 23, 114–125. DOI: 10.1016 / j.bodyim.2017.09.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колдер Каррас, М., Ван Рой, А. Дж., Ван де Мхин, Д., Муски, Р., Сюэ, К., и Мендельсон, Т. (2017). Видеоигры в гиперсвязанном мире: кросс-секционное исследование тяжелых игр, проблемных игровых симптомов и онлайн-общения подростков. вычисл. Гм. Бахав. 68, 472–479. DOI: 10.1016 / j.chb.2016.11.060

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Койн, С.М., Роджерс, А., Цурчер, Дж. Д., Стокдейл, Л., и Бут, М. (2020). Влияет ли время, проведенное в социальных сетях, на психическое здоровье ?: восьмилетнее продольное исследование. вычисл. Гм. Behav. 104: 106160. DOI: 10.1016 / j.chb.2019.106160

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кричлоу, Н., МакКинтош, А. М., Хупер, Л., Томас, К., и Вохра, Дж. (2019). Участие в маркетинге алкоголя и продвижении, создаваемом пользователями в социальных сетях, а также связь с потреблением алкоголя с повышенным риском и идентификацией бренда среди подростков в Великобритании. Наркоман. Res. Теория 27, 515–526. DOI: 10.1080 / 16066359.2019.1567715

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кросс, Д., Лестер, Л., и Барнс, А. (2015). Лонгитюдное исследование социальных и эмоциональных предикторов и последствий кибернетической виктимизации и традиционной травли. Внутр. J. Public Health 60, 207–217. DOI: 10.1007 / s00038-015-0655-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кертис, Б.Л., Лукач, С. Дж., Рамо, Д. Э., Маккей, Дж. Р., Фейнн, Р. С., и Кранцлер, Х. Р. (2018). Метаанализ связи использования социальных сетей, связанных с алкоголем, с потреблением алкоголя и проблемами, связанными с алкоголем, у подростков и молодых людей. Алкоголь. Clin. Exp. Res. 42, 978–986. DOI: 10.1111 / Acer.13642

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Ленн, О., Ванденбош, Л., Эггермонт, С., Карсай, К., и Трекелс, Дж. (2018). Безупречная жизнь в социальных сетях: межнациональное исследование роли медиа-идеалов в благополучии подростков. Med. Psychol. 23, 52–78. DOI: 10.1080 / 15213269.2018.1554494

CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Фрис, Д. А., Питер, Дж., Де Грааф, Х., и Никкен, П. (2016). Использование подростками социальных сетей, отзывы сверстников о внешности и неудовлетворенность телом: тестирование модели посредничества. J. Youth Adolesc. 45, 211–224. DOI: 10.1007 / s10964-015-0266-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон, К., Richardson, M., Kwan, I., MacDowall, W., Burchett, H., Stansfield, C., et al. (2018). Мероприятия на основе экрана и Психическое здоровье детей и подростков: систематическая карта обзоров. Лондон: Университетский колледж Лондона.

Google Scholar

Эрфани С.С., Абедин Б. (2018). Влияние использования сайтов социальных сетей на психологическое благополучие пользователей: систематический обзор. J. Assoc. Сообщить. Sci. Technol. 69, 900–912. DOI: 10.1002 / asi.24015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эррейгерс, С., Вандебош, Х., Враньес, И., Байльен, Э., и Де Витте, Х. (2018). Чувствуешь себя хорошо, делаешь добро в сети? Влияние счастья на просоциальное поведение подростков в Интернете. Студия счастья. 20, 1241–1258. DOI: 10.1007 / s10902-018-0003-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспиноза, Г., Ювонен, Дж. (2011). Распространенность, связность и навязчивость использования социальных сетей среди подростков. Cyberpsychol. Behav. Soc.Netw. 14, 705–709. DOI: 10.1089 / cyber.2010.0492

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фахи, А. Э., Стэнсфилд, С. А., Смук, М., Смит, Н. Р., Камминс, С., и Кларк, К. (2016). Продольные связи между вовлечением в киберзапугивание и психическим здоровьем подростков. J. Adolesc. Здоровье 59, 502–509. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2016.06.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фергюсон, К.Дж., Муньос, М. Э., Гарза, А., Галиндо, М. (2014). Параллельный и перспективный анализ влияния сверстников, телевидения и социальных сетей на неудовлетворенность телом, симптомы расстройства пищевого поведения и удовлетворенность жизнью у девочек-подростков. J. Youth Adolesc. 43, 1–14. DOI: 10.1007 / s10964-012-9898-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фишер, Б. В., Гарделла, Дж. Х., Тербе-Толон, А. Р. (2016). Кибервиктимизация сверстников среди подростков и связанные с ними проблемы интернализации и экстернализации: метаанализ. J. Youth Adolesc. 45, 1727–1743. DOI: 10.1007 / s10964-016-0541-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ферстер М., Роосли М. (2017). Латентный классовый анализ использования подростками СМИ и ассоциаций с качеством жизни, связанным со здоровьем. вычисл. Хума. Бахав. 71, 266–274. DOI: 10.1016 / j.chb.2017.02.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуди, М., Самара, М., и О’Хиггинс, Норман, Дж. (2017).Исследования издевательств и киберзапугивания среди населения школьного возраста на острове Ирландия: метаанализ. руб. J. Educ. Psychol. 87, 535–557. DOI: 10.1111 / bjep.12163

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фредрик С.С., Демарай М.К. (2018). Виктимизация сверстников и суицидальные мысли: роль пола и депрессии в школе. По образцу. J. Sch. Psychol. 67, 1–15. DOI: 10.1016 / j.jsp.2018.02.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фризон, Э., и Эггермонт, С. (2016). Изучение взаимосвязи между различными типами использования Facebook, воспринимаемой социальной поддержкой в ​​Интернете и подавленным настроением подростков. Soc. Sci. Comput. Ред. 34, 153–171. DOI: 10.1177 / 0894439314567449

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрисон, Э., Эггермонт, С. (2017). Просмотр, публикации и лайки в Instagram: взаимные отношения между различными типами использования Instagram и подростками. Подавленное настроение. 20, 603–609. DOI: 10.1089 / cyber.2017.0156

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Geusens, F., and Beullens, K. (2017). Взаимные ассоциации между распространением упоминаний об алкоголе в социальных сетях и пьянством: лонгитюдное исследование среди подростков позднего возраста. вычисл. Гм. Behav. 73, 499–506. DOI: 10.1016 / j.chb.2017.03.062

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Geusens, F., and Beullens, K. (2018).Связь между сайтами социальных сетей и злоупотреблением алкоголем среди бельгийских подростков: роль установок и социальных норм. J. Media Psychol. 30, 207–216. DOI: 10.1027 / 1864-1105 / a000196

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гриффитс, М. Д., Кусс, Д. Дж., И Деметрович, З. (2014). «Глава 6 — Зависимость от социальных сетей: обзор предварительных результатов», в Behavioral Addictions , ред. К. П. Розенберг и Л. К. Федер (Сан-Диего: Academic Press), 119–141.

Google Scholar

Хамм, М. П., Ньютон, А. С., Чизхолм, А., Шулхан, Дж., Милн, А., Сундар, П. и др. (2015). Распространенность и влияние кибербуллинга на детей и молодежь: обзорный обзор исследований социальных сетей. JAMA Pediatr. 169, 770–777.

Google Scholar

Ханпратет Н., Манвонг М., Кхумсри Дж., Инъюн Р. и Фанасатхит М. (2015). Зависимость от Facebook и ее связь с психическим здоровьем среди тайских старшеклассников. J. Med. Доц. Таиланд 98 (Дополнение 3), S81 – S90.

Google Scholar

Харбард, Э., Аллен, Н. Б., Триндер, Дж., И Бей, Б. (2016). Что мешает подросткам? поведение перед сном и сон по данным актиграфии в школе и на каникулах. J. Adolesc. Здоровье 58, 426–432. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2015.12.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хасе, К. Н., Голдберг, С. Б., Смит, Д., Штук, А., и Кэмпейн, Дж.(2015). Влияние традиционных издевательств и киберзапугивания на психическое здоровье учащихся средних и старших классов. Psychol. Sch. 52, 607–617. DOI: 10.1002 / pits.21841

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холфельд Б. и Мишна Ф. (2019). Интернализация симптомов и экстернализация проблем: факторы риска или последствия кибервиктимизации? J. Youth Adolesc. 48, 567–580. DOI: 10.1007 / s10964-018-0974-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houghton, S., Лоуренс, Д., Хантер, С.С., Розенберг, М., Задоу, К., Вуд, Л. и др. (2018). Взаимные отношения между траекториями депрессивных симптомов и использованием экранных СМИ в подростковом возрасте. Youth Adolesc. 47, 2453–2467. DOI: 10.1007 / s10964-018-0901-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джафарпур, С., Джадиди, Х., и Альмадани, С.А.Х. (2017). Сравнение личностных качеств, психического здоровья и самооценки пользователей и непользователей социальных сетей. Разави Инт. J. Med. 5: e61401. DOI: 10.5812 / rijm.61401

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джон А., Гленденнинг А. К., Марчант А., Монтгомери П., Стюарт А., Вуд С. и др. (2018). Самоповреждения, суицидальное поведение и киберзапугивание у детей и молодежи: систематический обзор. J. Med. Int. Res. 20: e129. DOI: 10.2196 / jmir.9044

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, А. М., Хенлейн, М.(2010). Пользователи мира, объединяйтесь! Проблемы и возможности социальных сетей. Автобус. Horiz. 53, 59–68. DOI: 10.1016 / j.bushor.2009.09.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келес Б., МакКрэй Н. и Грилиш А. (2020). Систематический обзор: влияние социальных сетей на депрессию, тревогу и психологический стресс у подростков. Внутр. J. Adolesc. Молодежь 25, 79–93. DOI: 10.1080 / 02673843.2019.15

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кицманн, Дж.Х., Хермкенс, К., Маккарти, И. П., и Сильвестр, Б. С. (2011). Социальные медиа? Стань серьезным! Понимание функциональных строительных блоков социальных сетей. Автобус. Horiz. 54, 241–251. DOI: 10.1016 / j.bushor.2011.01.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, Х. Х.-С. (2017). Влияние социальных сетей на психологическое благополучие подростков (WB): популяционный анализ корейских детей школьного возраста. Внутр. J. Adolesc. Молодежь 22, 364–376.DOI: 10.1080 / 02673843.2016.1197135

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ким, С., Кимбер, М., Бойл, М. Х., и Георгиадес, К. (2019). Половые различия в связи между виктимизацией киберзапугивания и психическим здоровьем. Subst. Суицид. Идея Adolesc. 64, 126–135. DOI: 10.1177 / 0706743718777397

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кобаяши, Т., и Боуз, Дж. (2012). Нет такого эффекта? Последствия ошибки измерения в самоотчетах об использовании мобильной связи. Commun. Методы Измер. 6, 126–143. DOI: 10.1080 / 19312458.2012.679243

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ку, Х. Дж., Ву, С., Янг, Э. и Квон, Дж. Х. (2015). Двойное значение онлайн-социального пространства: трехстороннее взаимодействие между социальной тревогой, социальным поведением в Интернете и социальным поведением в автономном режиме. Cyberpsychol. Behav. Soc. Netw. 18, 514–520. DOI: 10.1089 / cyber.2014.0396

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краут, Р., Паттерсон, М., Лундмарк, В., Кислер, С., Мукофадхья, Т., и Шерлис, В. (1998). Интернет-парадокс: социальная технология, снижающая социальную вовлеченность и психологическое благополучие? г. Psychol. 53, 1017. DOI: 10.1037 / 0003-066x.53.9.1017

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крампал, И. (2013). Детерминанты смещения социальной желательности в чувствительных опросах: обзор литературы. Qua. Quant. 47, 2025–2047. DOI: 10.1007 / s11135-011-9640-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лай, Х.-M., Hsieh, P.-J., and Zhang, R.-C. (2018). Понимание того, как подростки используют facebook и их субъективное благополучие: сравнение по полу. Behav. Сообщить. Technol. 38, 533–548. DOI: 10.1080 / 0144929x.2018.1543452

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларм П., Ослунд К. и Нильссон К. В. (2017). Роль онлайн-общения в социальных сетях по поводу употребления алкоголя в подростковом возрасте: тестирование трех путей взаимодействия со сверстниками на выборке среди населения Швеции. вычисл. Гм. Behav. 71, 284–290. DOI: 10.1016 / j.chb.2017.02.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларм, П., Ранинен, Дж., Ослунд, К., Свенссон, Дж., И Нильссон, К. В. (2019). Тенденция к росту непотребления алкоголя среди подростков: какую роль играет интернет-активность? евро. J. Public Health 29, 27–32. DOI: 10.1093 / eurpub / cky168

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марчант, А., Хоутон, К., Стюарт, А., Монтгомери, П., Сингаравелу, В., Ллойд, К. и др. (2017). Систематический обзор взаимосвязи между использованием Интернета, членовредительства и суицидальным поведением среди молодых людей: хорошее, плохое и неизвестное. PLoS One 12: e0181722. DOI: 10.1371 / journal.pone.0181722

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маренго Д., Лонгобарди К., Фабрис М. А. и Сеттанни М. (2018). Социальные сети с высокой степенью визуализации и интернализация симптомов в подростковом возрасте: опосредующая роль проблем, связанных с изображением тела. вычисл. Гм. Behav. 82, 63–69. DOI: 10.1016 / j.chb.2018.01.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркес, Т. П., Маркес-Пинто, А., Альварес, М. Дж., И Перейра, К. Р. (2018). Facebook: риски и возможности у бразильской и португальской молодежи с разным уровнем психосоциальной адаптации. Испанский J. Psychol. 21: E31.

Google Scholar

Мейер, Э. П., и Грей, Дж. (2014). Фотоактивность в Facebook, связанная с нарушением образа тела у девочек-подростков. Cyberpsychol. Behav. Soc. Netw. 17, 199–206. DOI: 10.1089 / cyber.2013.0305

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мемон, А. М., Шарма, С. Г., Мохите, С. С., и Джайн, С. (2018). Роль социальных сетей в Интернете о преднамеренном членовредительстве и суицидальном поведении у подростков: систематизированный обзор литературы. Индиан Дж. Психиатрия 60, 384–392.

Google Scholar

Мерелле, С. Ю. М., Клейбоер, А., Шотанус, М., Клуитманс, Т. Л. М., Ваарденбург, К. М., Крамер, Д. и др. (2017). Какие проблемы со здоровьем связаны с проблемным использованием видеоигр или социальных сетей у подростков? Масштабное кросс-секционное исследование. Clin. Neuropsych. 14, 11–19.

Google Scholar

Мюллер, М. (2019). Борьба с моральной паникой в ​​социальных сетях: сохранение свободы слова в условиях гиперпрозрачности. Вашингтон, округ Колумбия: Анализ политики Института Катона.

Google Scholar

Нааб, Т.К., Карновски В., Шлюц Д. (2019). Отчетность об использовании мобильных социальных сетей: чем различаются измерения опроса и опыта. Commun. Методы Измер. 13, 126–147. DOI: 10.1080 / 19312458.2018.1555799

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нейра, К. Дж., И Барбер, Б. Л. (2014). Использование социальных сетей: связано с социальной самооценкой подростков, самооценкой и подавленным настроением. Austr. J. Psychol. 66, 56–64. DOI: 10.1111 / ajpy.12034

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Неси, Дж., Миллер, А.Б., и Принштейн, М.Дж. (2017a). Симптомы депрессии у подростков и последующее межличностное поведение на основе технологий: многоволновое исследование. J. Appl. Dev. Psychol. 51, 12–19. DOI: 10.1016 / j.appdev.2017.02.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Неси, Дж., Ротенберг, В. А., Хусонг, А. М., и Джексон, К. М. (2017b). Активность друзей в социальных сетях, связанных с алкоголем, предсказывает эскалацию употребления алкоголя среди подростков: посредничество по нормам сверстников. J. Adolesc. Здоровье 60, 641–647. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2017.01.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ню, Г. Ф., Луо, Ю. Дж., Сун, X. Дж., Чжоу, З. К., Ю, Ф., Ян, С. Л. и др. (2018). Использование Qzone и депрессия среди китайских подростков: модель умеренного посредничества. J. Affect. Разногласия. 231, 58–62. DOI: 10.1016 / j.jad.2018.01.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нурсалам, Н., Октавия, М., Тристиана, Р. Д., и Эфенди, Ф. (2018). Связь между бессонницей и использованием социальных сетей у индонезийских подростков. Nurs. Форум 54, 149–156. DOI: 10.1111 / NUF.12308

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оберст, У., Вегманн, Э., Стодт, Б., Бранд, М., и Чамарро, А. (2017). Отрицательные последствия интенсивных социальных сетей у подростков: опосредующая роль страха упустить. J. Adolesc. 55, 51–60.DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.12.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Коннор, Р. К., Расмуссен, С., и Хоутон, К. (2014). Самоповреждение среди подростков: школьное исследование в Северной Ирландии. J. Affect. Разногласия. 159, 46–52. DOI: 10.1016 / j.jad.2014.02.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ofcom (2018). Дети и родители: использование СМИ и отношение к ним. Warrington: Ofcom.

Google Scholar

Орбен, А. (2020). Подростки, экраны и социальные сети: повествовательный обзор обзоров и ключевых исследований. J. Soc. Психиатрия Psychiatr. Эпидемиол. 55, 407–414. DOI: 10.1007 / s00127-019-01825-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орбен, А., Динлин, Т., и Пшибыльски, А.К. (2019). Устойчивое влияние социальных сетей на удовлетворенность подростков жизнью. Pro. Natl. Акад. Sci. США 116, 10226–10228.DOI: 10.1073 / pnas.1

8116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

О’Рейли, М., Догра, Н., Уайтмен, Н., Хьюз, Дж., Эруяр, С., и Рейли, П. (2018). Вредны ли социальные сети для психического здоровья и благополучия? Изучение перспектив подростков. Clin. Chld Psychol. Психиатрия 23, 601–613. DOI: 10.1177 / 135

18775154

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Питерс, М., Годфри, К., и Макинерни, П.(2017). «Глава 11: обзорные обзоры» в Руководстве рецензента Института Джоанны Бриггс , ред. Э. Ароматарис и З. Манн (Аделаида: Институт Джоанны Бриггс).

Google Scholar

Питерс, М. Д., Годфри, К., Халил, Х., Макинерни, П., Паркер, Д., и Соарес, К. Б. (2015). Руководство по проведению систематических обзорных обзоров. Внутр. J. Evi. -На основе Healthc. 13, 141–146. DOI: 10.1097 / xeb.0000000000000050

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пшибыльски, А.К., и Боуз, Л. (2017). Интернет-травля и благополучие подростков в Англии: популяционное кросс-секционное исследование. Lancet Child Adolesc. Здоровье 1, 19–26. DOI: 10.1016 / s2352-4642 (17) 30011-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

R Основная команда (2014). R: язык и среда для статистических вычислений. Вена: Фонд R для статистических вычислений.

Google Scholar

Ричардс Д., Колдуэлл П. Х. и Го Х.(2015). Влияние социальных сетей на здоровье детей и молодежи. J. Paediatr. Здоровье детей 51, 1152–1157. DOI: 10.1111 / jpc.13023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руссо, А., Эггермонт, С., Фрисон, Э. (2017). Взаимные и косвенные отношения между пассивным использованием Facebook, сравнением на Facebook и неудовлетворенностью тела подростков. вычисл. Гм. Behav. 73, 336–344. DOI: 10.1016 / j.chb.2017.03.056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмела-Аро, К., Упадья, К., Хаккарайнен, К., Лонка, К., и Алхо, К. (2017). Темная сторона использования Интернета: два продольных исследования чрезмерного использования Интернета. депрессивные симптомы, школьное выгорание и вовлеченность среди финских детей раннего и позднего подросткового возраста. J. Youth Adolesc. 46, 343–357. DOI: 10.1007 / s10964-016-0494-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сампаса-Каньинга, Х., Чапут, Дж. П. (2016). Использование сайтов социальных сетей и употребление алкоголя среди подростков. Общественное здравоохранение 139, 88–95. DOI: 10.1016 / j.puhe.2016.05.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сампаса-Каньинга, Х., Гамильтон, Х.А., и Чапут, Дж. П. (2018). Использование социальных сетей связано с короткой продолжительностью сна в зависимости от дозы у студентов в возрасте от 11 до 20 лет. Acta Paediatr. 107, 694–700. DOI: 10.1111 / apa.14210

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сампаса-Каньинга, Х.и Льюис Р.Ф. (2015). Частое использование социальных сетей связано с плохим психологическим состоянием детей и подростков. Cyberpsychol. Behav. Soc. Netw. 18, 380–385. DOI: 10.1089 / cyber.2015.0055

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарков М. (2016). Точность самооценки использования Интернета — исследование для проверки с использованием данных журнала клиента. Commun. Методы Измер. 10, 13–27. DOI: 10.1080 / 19312458.2015.1118446

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарков, М. (2019). Надежность и временная стабильность самооценки воздействия СМИ: метаанализ. Commun. Методы Измер. 13, 198–211. DOI: 10.1080 / 19312458.2019.1594742

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шённинг В., Ааро Л. Э. и Скоген Дж. К. (2020). Основные темы, основные концепции и пробелы в знаниях, касающихся использования социальных сетей, а также психического здоровья и благополучия подростков: протокол обзорного обзора опубликованной литературы. BMJ Open 10: e031105. DOI: 10.1136 / bmjopen-2019-031105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скотт, Х. и Вудс, Х.С. (2018). Страх упустить возможность и поспать: когнитивные поведенческие факторы при использовании подростками социальных сетей в ночное время. J. Adolesc. 68, 61–65. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2018.07.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сеттанни М., Маренго Д., Фабрис М. А. и Лонгобарди К.(2018). Взаимодействие между симптомами СДВГ и временной перспективой при использовании социальных сетей, вызывающих привыкание: исследование подростков, пользующихся Facebook. Ребенок. Молодежь Серв. Ред. 89, 165–170. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2018.04.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Силдж, Дж., И Робинсон, Д. (2016). tidytext: интеллектуальный анализ и анализ текста с использованием принципов аккуратности данных в RJ. Программное обеспечение с открытым исходным кодом. 1:37. DOI: 10.21105 / joss.00037

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спирс, Б.А., Таддео, К. М., Дейли, А. Л., Стреттон, А., и Карклинс, Л. Т. (2015). Киберзапугивание, обращение за помощью и психическое здоровье молодых австралийцев: последствия для общественного здравоохранения. Внутр. J. Public Health 60, 219–226. DOI: 10.1007 / s00038-014-0642-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тиссон, М., Ньютон, Н.С., Слэйд, Т., Чепмен, К., Биррелл, Л., Мьютон, Л. и др. (2020). Комбинированная профилактика употребления психоактивных веществ, депрессии и тревоги в подростковом возрасте: кластерное рандомизированное контролируемое исследование цифрового онлайн-вмешательства. Lancet Digital Health 2, e74 – e84. DOI: 10,1016 / s2589-7500 (19) 30213-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Throuvala, M.A., Griffiths, M.D., Rennoldson, M., and Kuss, D.J. (2019). Мотивационные процессы и дисфункциональные механизмы использования социальных сетей среди подростков: качественное исследование в фокус-группах. вычисл. Гм. Behav. 93, 164–175. DOI: 10.1016 / j.chb.2018.12.012

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Трико, А.К., Лилли, Э., Зарин, В., О’Брайен, К. К., Колкухун, Х., Левац, Д. и др. (2018). Расширение PRISMA для обзорных обзоров (PRISMA-ScR): контрольный список и пояснения. Ann. Int. Med. 169, 467–473.

Google Scholar

Tseng, F.-Y., and Yang, H.-J. (2015). Использование Интернета и сети веб-общения, источники социальной поддержки и формы суицидальных и несуицидных членовредительства среди подростков: различные модели для разных полов. Угроза жизни самоубийством. Behav. 45, 178–191.DOI: 10.1111 / sltb.12124

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Твенге, Дж. М., и Кэмпбелл, У. К. (2019). Использование СМИ связано с более низким психологическим благополучием: данные из трех наборов данных. Психиатр. Q. 11, 311–331. DOI: 10.1007 / s11126-019-09630-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Твенге, Дж. М., Джойнер, Т. Э., Роджерс, М. Л., и Мартин, Г. Н. (2018). Увеличение депрессивных симптомов, суицидальных исходов и количества самоубийств среди U.С. подростки после 2010 г. и ссылки на увеличившееся время просмотра экрана в новых средствах массовой информации. Clin. Psychol. Sci. 6, 3–17. DOI: 10.1177 / 2167702617723376

CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Eijnden, R., Koning, I., Doornwaard, S., van Gurp, F., and ter Bogt, T. (2018). Влияние частого и беспорядочного использования игр и социальных сетей на психологическое, социальное и школьное функционирование подростков. J. Behav. Наркоман. 7, 697–706. DOI: 10.1556 / 2006.7.2018.65

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вердуйн, П., Ибарра, О., Резибуа, М., Йонидес, Дж., И Кросс, Э. (2017). Сайты социальных сетей усиливают или подрывают субъективное благополучие? критический обзор: сайты социальных сетей повышают или подрывают субъективное благополучие? Soc. Выпускает политику Rev. 11, 274–302. DOI: 10.1111 / sipr.12033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, P., Wang, X., Wu, Y., Xie, X., Wang, X., Zhao, F., et al. (2018). Социальные сети наркомании и подростковой депрессии: умеренная модель посредничества размышлений и самооценки. Персональный. Индивидуальный. Отличаются. 127, 162–167. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.02.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вартберг, Л., Кристон, Л., и Томасиус, Р. (2018). Депрессивные симптомы у подростков. Dtsch. Арцтебль. Int. 115, 549–555.

Google Scholar

Э. Вайнштейн (2018). Качели в социальных сетях: положительное и отрицательное влияние на эмоциональное благополучие подростков. New Media Soc. 20, 3597–3623. DOI: 10.1177/1461444818755634

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вудс, Х.С., и Скотт, Х. (2016). #Sleepyteens: использование социальных сетей в подростковом возрасте связано с плохим качеством сна, тревожностью, депрессией и низкой самооценкой. J. Adolesc. 51, 41–49. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2016.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Х., Чжан, Р., Ониффри, Т. М., Чен, Г., Ван, Ю., Ву, Ю. и др. (2017). Связь между экранным временем и нездоровым поведением.успеваемость и благополучие китайских подростков. Внутр. J. Envion. Res. Публичная пустошь. 14: 596. DOI: 10.3390 / ijerph24060596

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Модель гендерного неравенства с отдельными сферами

Образец цитирования: Миллер А.Л., Боргида Э. (2016) Модель гендерного неравенства с отдельными сферами. PLoS ONE 11 (1): e0147315. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0147315

Редактор: Delphine S.Курвуазье, Женевский университет, ШВЕЙЦАРИЯ

Поступила: 29 апреля 2015 г .; Одобрена: 30 декабря 2015 г .; Опубликовано: 22 января 2016 г.

Авторские права: © Миллер, Боргида, 2016. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все представленные здесь данные доступны по адресу http: // dx.doi.org/10.6084/m9.figshare.1598239.

Финансирование: Это исследование проводилось при поддержке Андреа Миллер со стороны аспирантуры и стипендии Евы О. Миллер в Университете Миннесоты. Исследование также было поддержано грантом Общества психологических исследований социальных проблем (www.spssi.org) (ALM), грантом Центра изучения политической психологии Университета Миннесоты ( www.polisci.umn.edu/politicalpsych/center.html) (ALM), премии Колледжа гуманитарных исследований и путешествий (ALM) и средств Департамента психологии Университета Миннесоты (Psych.umn.edu) (ALM). Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

На протяжении более десяти лет доминирующим социально-психологическим подходом к изучению гендерного неравенства и дискриминации на рабочем месте было исследование роли описательных и предписывающих гендерных стереотипов (например,г., [1]). Социальные психологи установили, что когда женщины кажутся слишком женственными, материнскими, общительными или теплыми, они считаются недостаточно компетентными или недостаточно преданными своему рабочему месту [2]. Это может привести к негативной реакции в виде меньшего количества рекомендаций по продвижению по службе, более низких показателей найма и меньшего желания обучать матерей по сравнению с другими сотрудниками [3–6]. И наоборот, когда женщины кажутся слишком мужественными, активными или компетентными, их наказывают за нарушение гендерных норм женственности [1, 4, 6–10].Мужчины также сталкиваются с негативной реакцией на рабочем месте, когда они нарушают гендерные нормы мужественности и преданности своему делу, пытаясь заниматься уходом и другими формами домашнего труда [10–14].

Общей темой в изучении гендера является идея о том, что мужчины и женщины принадлежат к разным сферам общества, причем мужчины особенно подходят для работы, а женщины особенно подходят для домашнего хозяйства. Как описано выше, исследования теории соответствия ролей и описательных и предписывающих стереотипов на рабочем месте показали, что, когда мужчины и женщины нарушают гендерные стереотипы, пересекая сферы, когда женщины стремятся к успеху в карьере, а мужчины вносят свой вклад в домашний труд, они сталкиваются с негативной реакцией и экономическими штрафами.Однако меньше известно о типах лиц, которые с наибольшей вероятностью будут участвовать в этих формах обратной реакции и дискриминации, и о типах ситуаций, в которых это наиболее вероятно. Хотя идея разделенных, но равных сфер для мужчин и женщин существовала в нашей культуре долгое время [15–16], социальные психологи не исследовали систематически эту систему убеждений как психологический процесс. Мы предполагаем, что психологическое исследование гендерного поведения и результатов в обществе выиграет от дополнения существующих исследовательских подходов моделью, которая помещает локус причинно-следственной связи в отношения и поведение актора, осуществляющего различение.Такой подход позволяет психологам изучать индивидуальные различия в поддержке SSI, поскольку они взаимодействуют с ситуативными и контекстными силами. В этом наборе исследований мы характеризуем SSI как психологический конструкт, отмеченный индивидуальными различиями и тенденциями мотивированного системного обоснования, операционализируем SSI с новой мерой шкалы и моделируем SSI как предиктор нескольких важных форм гендерного неравенства в обществе. Таким образом, в данной статье представлен новый теоретический подход, дополняющий существующие подходы к изучению гендера в социальной психологии, а также новый инструмент измерения.

Соответственно, мы представляем модель отдельных сфер, которая обеспечивает психологическую конструкцию системы убеждений, известную как идеология отдельных сфер, и предсказывает конкретные отношения между одобрением людьми этой идеологии и другими когнитивными, установочными и поведенческими процессами. В частности, модель отдельных сфер предполагает, что индивидуальная поддержка идеологии отдельных сфер взаимодействует с множеством контекстуальных и ситуативных факторов, приводящих к гендерным результатам в обществе.В качестве первого шага к разработке модели отдельных сфер и изучению контуров идеологии отдельных сфер мы разрабатываем меру одобрения отдельными людьми этой системы убеждений и демонстрируем надежность, конвергентную валидность и возрастающую прогностическую валидность этой меры по отношению к другие современные меры гендерного отношения. Мы также поддерживаем новую гипотезу о том, что идеология отдельных сфер предсказывает отношение к гибкости рабочего места, сообщаемое распределение доходов внутри семей между мужчинами и женщинами, сообщаемое распределение труда между работой и семьей и сообщаемое поведение на рабочем месте.Наконец, мы обеспечиваем экспериментальную поддержку новой гипотезы о том, что идеология отдельных сфер представляет собой мотивированную систему убеждений, принимающую форму идеологии, оправдывающей систему.

Идеология отдельных сфер как новый теоретико-психологический конструкт

Общее представление об отдельных сферах для мужчин и женщин глубоко укоренилось в нашей культуре. Журналисты, правоведы и социологи наблюдали широкий спектр гендерных феноменов, которые, по-видимому, являются проявлением настойчивого общественного мнения о том, что мужчины и женщины занимают разные сферы.Напротив, мы предполагаем, что идеология отдельных сфер — это измеримая психологическая конструкция с индивидуальной и ситуативной вариативностью. Мы утверждаем, что, исследуя одобрение индивидами идеологии отдельных сфер как индивидуального различия и моделируя идеологию отдельных сфер как источник поведенческих результатов, социальные психологи и другие социологи могут раскрыть ранее неизученные источники индивидуальных и ситуативных вариаций в склонности к участвовать в гендерной дискриминации и негативной реакции на других, а также поддерживать политику, усугубляющую гендерное неравенство в обществе.

Поскольку психологи систематически не изучали идеологию отдельных сфер, мы заимствуем литературу в других областях, чтобы разработать рабочее определение системы убеждений. Мы определяем идеологию отдельных сфер (SSI) как систему убеждений, которая утверждает, что: 1) гендерные различия в обществе являются врожденными, а не созданы культурно или ситуативно; 2) эти врожденные различия побуждают мужчин и женщин свободно участвовать в разных сферах жизни общества; и 3) гендерные различия в участии в общественной и частной сферах естественны, неизбежны и желательны.Мы воспринимаем идеологию отдельных сфер как единую конструкцию, состоящую из этих взаимосвязанных положений. Более того, в отличие от гендерной идеологии, которая обычно определяется с точки зрения личной идентичности в отношении супружеских и семейных ролей [17–20], SSI, как мы ее определяем, представляет собой набор представлений о надлежащих ролях мужчин. и женщины в обществе. Мы более подробно обрисовываем несколько важных аспектов этой системы убеждений, как мы ее концептуализировали, и проиллюстрировали эти аспекты на примерах различных социальных явлений, наблюдаемых другими учеными.

SSI утверждает, что гендерные различия являются врожденными.

Согласно этой системе убеждений, гендерные различия, которые мы наблюдаем в обществе, являются естественными и врожденными. Например, социальные психологи продемонстрировали у некоторых людей склонность к эссенциализации различий между мужчинами и женщинами, рассматривая гендерные категории как неизменно различные [21–23]. Теория социальной роли утверждает, что убеждения людей о различиях между мужчинами и женщинами происходят из наблюдения за мужчинами и женщинами в различных социальных ролях, и что эти убеждения затем способствуют реальным различиям в поведении между мужчинами и женщинами [24].Независимо от того, откуда берутся эссенциализирующие гендерные тенденции, эти тенденции составляют один из компонентов поддержки SSI.

SSI игнорирует ситуативные ограничения на поведение мужчин и женщин.

Эта система убеждений не только подчеркивает врожденность гендерных различий в родительских ролях и карьерных амбициях, но также приуменьшает степень, в которой социальные институты воспроизводят гендерные различия и неравенство. Например, несколько исследователей в области социологии показали, что юноши и девушки в США.У S. есть удивительно похожие цели с точки зрения создания гендерно-эгалитарных семей, в которых партнеры мужского и женского пола вносят равный вклад дома; однако структурные формы гендерного неравенства не позволяют людям создавать гендерно-эгалитарные семейные отношения [25–26]. Другие исследователи обнаружили, что, когда отцы пытаются внести свой вклад в выполнение обязанностей по уходу дома, их иногда наказывают за то, что они используют для этого пособия по гибкости на работе [11, 13]. SSI приуменьшает значение этих институциональных сил, которые способствуют сохранению гендерных различий, в пользу веры в то, что эти гендерные различия являются естественными и врожденными.

SSI утверждает, что гендерные различия в участии являются вопросом личного выбора.

Эта система убеждений предполагает, что причина того, что женщины недопредставлены и недооценены на рабочем месте, заключается в том, что женщины свободно предпочитают отдавать предпочтение семье над работой (выбор, который коренится в врожденных потребностях женщин в уходе, как описано выше). Печатные СМИ увековечивают идею о том, что матери свободно отказываются от работы, игнорируя при этом свидетельства того, что их систематически вытесняют с рабочего места [27–28].В отличие от представленного в СМИ образа белых женщин из среднего и высшего класса, которые массово бросают свою карьеру, исследования показывают, что женщины, покидающие рабочее место, когда у них есть дети, встречаются реже, чем принято считать [29–30]. Это также часто женщины с низкими доходами, которые не могут позволить себе оплачивать уход за детьми из-за своей низкой заработной платы [29–30]. Наконец, женщин часто хвалят за то, что они полностью отказываются от работы, чтобы заботиться о своих детях, но часто наказывают, если они остаются на работе и используют политику гибкости [31].Таким образом, несмотря на наличие значительных ситуативных и институциональных факторов, влияющих на феномен «отказа», SSI характеризует этот поступок как вопрос личного выбора отдельных женщин.

SSI уподобляет отдельные гендерные сферы равенству.

Эта система убеждений основана на логике разделения, но равноправия, которая считает, что домашняя роль женщин столь же важна и эффективна, как и рабочая роль мужчин, даже при этом настаивая на разделении этих сфер по половому признаку. Другими словами, это не идеология, которая прямо утверждает, что женщины уступают мужчинам (хотя реальность такова, что работа по уходу в нашем обществе не вознаграждается так же экономически, как работа в общественной сфере).Ученые заметили, что люди все меньше склонны сообщать о том, что они считают женщин хуже мужчин, и вместо этого с большей вероятностью будут сообщать о негодовании по отношению к женщинам, которые отказываются от традиционных ролей [32].

SSI тогда и сейчас.

Как следует из этих примеров, идеология отдельных сфер — это концепция с несколькими взаимосвязанными положениями. Похоже, что SSI вредит как мужчинам, так и женщинам (хотя и не обязательно прямо сопоставимыми способами), ограничивая возможности женщин вносить полноценный вклад в жизнь общества и ограничивая возможности мужчин в полной мере участвовать в своей семейной жизни.SSI также наносит вред лицам, которые идентифицируют себя как геи, лесбиянки, бисексуалы и транссексуалы, и лицам, не придерживающимся гендерной бинарности, не признавая законного существования альтернативных гендерных идентичностей, ролей и пар. Мы отмечаем, что наше обсуждение не предназначено для проведения резких различий между так называемыми старыми и новыми формами сексизма, и не для того, чтобы предположить, что идеология отдельных сфер является новой как культурная идея. Мы утверждаем, что SSI продолжает оставаться актуальным в обществе сегодня, а также воспроизводит старомодные модели неравенства в сфере занятости, политики, права и дома.

Несмотря на существование идеологии отдельных сфер как культурной идеи в обществе в течение стольких лет, понятие отдельных сфер как идеологической системы верований не исследовалось в психологии. Мы довольно много знаем о типах восприятия и поведения, которые могут привести к тому, что человек столкнется с гендерной дискриминацией и негативной реакцией, особенно на рабочем месте, но мы мало знаем об индивидуальных и ситуативных вариациях в склонности к гендерной дискриминации и негативной реакции на других. .В этом наборе исследований мы характеризуем SSI как психологический конструкт, отмеченный индивидуальными различиями и тенденциями мотивированного системного обоснования, операционализируем SSI с новой мерой шкалы и моделируем SSI как предиктор нескольких важных форм гендерного неравенства в обществе. Таким образом, в данной статье представлен новый теоретический подход, дополняющий существующие подходы к изучению гендера в социальной психологии, а также новый инструмент измерения. Первым шагом на пути к разработке модели отдельных сфер является определение степени одобрения SSI отдельными лицами.Теперь мы исследуем, чем измерение SSI отличается от предыдущих работ по социальной психологии.

SSI не используется в социальной психологии

Хотя в социальной психологии нет мер идеологии отдельных сфер, существует несколько показателей индивидуальных различий, которые охватывают другие аспекты гендерных установок и убеждений. Эти меры полезны для различных целей измерения, и шкала идеологии отдельных сфер, представленная здесь, не предназначена для их замены.Мы кратко рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых показателей отношения к гендерным вопросам, которые использовались в эмпирических исследованиях социальной психологии в течение последних нескольких десятилетий.

Во-первых, опросник амбивалентного сексизма [33] измеряет убеждения людей о правильных отношениях между мужчинами и женщинами. Подшкала «Доброжелательный сексизм» измеряет веру в то, что мужчины должны относиться к женщинам с защитой и патернализмом (например, «Каждый мужчина должен иметь женщину, которую он обожает»). Подшкала «Враждебный сексизм» измеряет веру в то, что женщины должны подчиняться мужчинам, а также общее негодование и враждебность по отношению к женщинам, которые не могут быть покорными («Женщины стремятся получить власть, получив контроль над мужчинами.»). Эти шкалы также отражают положительные и отрицательные стереотипы о женщинах («Женщины, по сравнению с мужчинами, как правило, обладают более высокой моральной чувствительностью»). Инвентаризация амбивалентного сексизма сыграла важную роль в теоретических достижениях в изучении сексизма. Например, идея о том, что некоторые формы сексизма принимают позитивный оттенок, стала ключевой для понимания психологами того, почему некоторые женщины поддерживают сексистские убеждения, которые ставят их в невыгодное положение [34–35]. Хотя женщины регулярно отвергают враждебный сексизм, они часто поддерживают доброжелательный сексизм, который ставит женщин на пьедестал и скрывает вредное гендерное неравенство, с которым они сталкиваются.

Основное различие между инвентаризацией амбивалентного сексизма и шкалой идеологии отдельных сфер заключается в том, что первая не оценивает (и не предназначена для) оценки степени, в которой люди одобряют разделение мужчин и женщин на разные сферы общества. Кроме того, опросник амбивалентного сексизма в первую очередь фиксирует положительное и отрицательное отношение к женщинам, а не к мужчинам. Напротив, шкала идеологии отдельных сфер отражает представления о надлежащих социальных ролях как для мужчин, так и для женщин, и мы утверждаем, что эта идеология помогает мужчинам и женщинам подчиняться их традиционным ролям.Шкала идеологии отдельных сфер черпает вдохновение в исследованиях амбивалентного сексизма, поскольку признает, что сексизм часто имеет нюансы и имеет позитивный тон. Например, прославляя природные способности женщин в роли заботы, люди могут одновременно верить, что мужчины принадлежат работе, а женщины принадлежат дому, и верить, что мужчины и женщины, живущие в рамках этой разделенной системы, «равны».

Шкала современного сексизма [32] измеряет степень, в которой люди отрицают существование продолжающейся дискриминации в отношении женщин (например,g., «Общество достигло точки, когда женщины и мужчины имеют равные возможности для достижения»). Точно так же шкала обоснования гендерной системы [35] измеряет уверенность людей в том, что в целом гендерные отношения в современном обществе являются справедливыми и справедливыми (например, «большая часть политики, касающейся гендера и разделения труда по половому признаку, служит большему благу»). . Лица, получившие высокие оценки по обоснованности гендерной системы, считают, что гендерный статус-кво такой, каким он должен быть. Это убеждение может происходить либо из убеждения, что гендерное неравенство было искоренено (что похоже на веру, лежащую в основе современного сексизма), либо из веры в то, что существующие гендерные различия сами по себе справедливы (что больше похоже на третий принцип SSI, поскольку мы концептуализировали это).Как и в случае с опросником амбивалентного сексизма, эти шкалы полезны для измерения того, для чего они были разработаны, и сыграли важную роль в психологическом исследовании гендерного неравенства. Однако ни одна из шкал не учитывает одобрение отдельными людьми разделения мужчин и женщин на разные сферы общества. Подход SSI черпает вдохновение из этих шкал, поскольку он признает роль менталитета «раздельного, но равного» по отношению к полу в оправдании и сохранении неравенства. Мы предлагаем, чтобы люди, которые верят, что женщины имеют врожденную склонность к уходу, которой не хватает мужчинам, были лучше способны оправдать ограничение женщин домашней сферой и отстранение мужчин от нее.Они также, вероятно, сочтут это разделение справедливым и справедливым.

Старомодная шкала сексизма [32] и шкала отношения к женщинам [36] измеряют более широкие формы сексизма, которые затрагивают некоторые концепции, связанные с идеологией отдельных сфер, а также другие формы сексизма. Например, шкала старомодного сексизма включает в себя пункт, касающийся участия мужчин и женщин в домашней сфере («Когда оба родителя работают и их ребенок болеет в школе, школа должна звонить матери, а не отцу.»), А также некоторые вопросы, касающиеся общей неполноценности женщин по сравнению с мужчинами (например,« Женщины, как правило, не так умны, как мужчины »). Точно так же шкала «Отношение к женщинам» включает в себя некоторые элементы, относящиеся к гендерным социальным сферам («Женщины должны быть озабочены своими обязанностями по деторождению и ведению домашнего хозяйства, а не стремлением к профессиональной или деловой карьере»), а также многие элементы, которые охватывают другие виды сексизма (например, «Интоксикация среди женщин хуже, чем интоксикация среди мужчин». «Женщин следует поощрять к тому, чтобы они не вступали в сексуальные отношения с кем-либо до брака, даже со своими женихами.»). Таким образом, хотя шкала старомодного сексизма и шкала отношения к женщинам содержат несколько пунктов, связанных с концепцией отдельных сфер, они содержат множество пунктов, которые в совокупности задействуют разные конструкции, в частности, более устаревшие формы сексизма. В частности, мы провели опрос в рамках подготовки к этому исследованию (N = 303) и обнаружили, что только 5,3% выборки одобрили сексистские отношения с использованием шкалы Old-Fashioned Sexism, и только 6,9% выборки одобрили сексистские отношения с использованием шкалы Attitude В сторону женских масштабов.Таким образом, кажется, что многие из представлений, представленных на этих шкалах, достаточно устарели, чтобы участники не одобрили их в опросе (см. Также [37]). По этой причине эти шкалы не включены в анализ, описанный в этой статье. Шкала SSI черпает вдохновение в этих шкалах, поскольку они отражают представления о социальных ролях женщин, но шкала SSI концептуально расходится с этими шкалами, поскольку она также не измеряет другие формы сексизма.

Таким образом, существующие индивидуально-разностные измерения гендерных установок в социальной психологии вдохновили нас на исследование идеологии отдельных сфер.Каждая из этих мер касается концепций, которые в некоторой степени связаны с SSI или последующими последствиями, но ни один из них не отражает интересующую здесь конструкцию — в частности, представление о том, что мужчины и женщины естественным образом подходят к разным сферам общества и должны ограничиваться этими сферами. . В исследованиях с 1 по 3 мы показываем, что поддержка SSI людьми в значительной степени коррелирует, но отличается от оценок по доброжелательному и враждебному сексизму, оправданию гендерной системы и современному сексизму.Мы также показываем, что одобрение SSI предсказывает важные результаты, выходящие за рамки этих мер.

Шкала SSI отличается от существующих показателей гендерных отношений в социологии и политологии

В отличие от социальной психологии, в социологии и политологии существуют меры, предназначенные для выявления хотя бы некоторых аспектов одобрения отдельными людьми отдельных сфер для мужчин и женщин. Однако из-за того, как эти меры разработаны, их полезность для социальных психологов ограничена.Дэвис и Гринштейн [38] провели полезный обзор показателей отдельных сфер, используемых в социологии. Они выделили 34 отдельных пункта, которые в разной степени использовались в различных социологических исследованиях (например, «Женщины намного счастливее, если они остаются дома и заботятся о своих детях»). Эти задания используются парами или группами по несколько заданий за раз, и часто комбинации заданий различаются от исследования к изучению. Они обычно используются в крупномасштабных общенациональных репрезентативных обследованиях, которые измеряют широкий спектр атрибутов (например,г., Общее социальное обследование). 34 пункта несколько различаются по степени одобрения отдельных сфер, но все они, по крайней мере, слабо связаны с этой концепцией. Хотя Дэвис и Гринштейн [38] заявляют, что каждый из этих пунктов опроса является надежным и действительным, они не были утверждены в качестве шкал. Ситуация похожа на политологию, где первичной мерой поддержки отдельных сфер является единичная мера, используемая в Американском национальном исследовании выборов (ANES).

Отдельные элементы обследования полезны для той цели, для которой они предназначены; при проведении большого опроса в репрезентативной на национальном уровне выборке часто не хватает места или времени для включения полных шкал для каждой интересующей конструкции. Однако для социальных психологов, заинтересованных в изучении психологических процессов, эти меры бесполезны. Во-первых, поскольку идеология отдельных сфер, в частности, очень многогранна, психологи должны использовать многопозиционную шкалу, чтобы гарантировать достоверность концепции.Во-вторых, объединяя множество пунктов в одну утвержденную шкалу, исследователи повышают надежность своих измерений [39], что особенно важно при изучении тонких, трудно обнаруживаемых психологических явлений [40]. Наконец, психологи часто не сталкиваются с теми логистическими ограничениями в отношении продолжительности опроса, с которыми сталкиваются социологи и политологи. При проведении экспериментов с конкретными целевыми гипотезами (в отличие от большого опроса, предназначенного для получения данных для множества различных исследований) легче попросить участников заполнить всю шкалу.

По всем этим причинам элементы социологического и политологического опроса, измеряющие гендерную идеологию, полезны для некоторых целей, но они бесполезны для психологов, надеющихся изучить психологические предпосылки, процессы и последствия SSI. В исследованиях 1–3 мы показываем, что поддержка индивидами SSI в значительной степени коррелирует с показателями гендерной идеологии, используемыми в социологии и политологии, но отличается от них. Мы также показываем, что поддержка SSI превосходит эти меры в прогнозировании важных результатов.

Другие атрибуты, относящиеся к идеологии отдельных сфер

Одним из атрибутов участника, который должен быть связан с одобрением SSI отдельными лицами, является пол. Как обсуждалось выше, и мужчины, и женщины могут придерживаться сексистских взглядов, особенно сексистских, более тонких и позитивных по тону, таких как доброжелательный сексизм [34]. По этой причине мы не ожидаем, что гендерные различия в баллах SSI превзойдут сходство между мужчинами и женщинами. Однако, поскольку женщины находятся в невыгодном экономическом положении из-за их ограниченного доступа к сфере труда, женщины могут демонстрировать несколько более низкую среднюю поддержку SSI, чем мужчины.

Политический консерватизм также должен соответствовать одобрению SSI. Исследователи выявили связи между политическим консерватизмом и потребностями в порядке и структуре, поддержкой традиций и оправданием неравенства [41]. Эти тенденции и ценности согласуются с желанием четко структурировать общество по гендерным признакам и укрепить традиционные представления о соответствующих ролях мужчин и женщин.

В исследованиях с 1 по 3 мы показываем, что поддержка SSI людьми в значительной степени коррелирует с политической идеологией и полом, но отличается от них.Мы также показываем, что поддержка SSI предсказывает важные результаты, выходящие за рамки политической идеологии и пола.

Гипотеза 1 (конвергентная валидность): оценки по шкале идеологии отдельных сфер будут в значительной степени коррелированы с оценками по доброжелательному и враждебному сексизму, обоснованию гендерной системы, современному сексизму, предметам гендерной идеологии из социологии и политологии, гендерному и политическому консерватизму.

SSI предсказывает важные гендерные результаты в обществе

В дополнение к введению в действие SSI с помощью новой шкалы, модель отдельных сфер моделирует SSI как средство прогнозирования важных гендерных результатов в обществе.Одним из возможных результатов поддержки отдельных сфер является противодействие гибкости, которую предлагают некоторые американские рабочие места. Многие рабочие места построены по расписанию, предполагающему, что каждый работник полностью доступен для компании и не имеет внешних жизненных конфликтов [10]. Политики на рабочем месте, которые обеспечивают гибкость адаптации (например, отпуск по уходу за ребенком, удаленные поездки, гибкое время начала и окончания), позволяют сотрудникам адаптировать свои графики, чтобы они могли при необходимости заниматься как своей карьерой, так и своей личной и семейной жизнью.По сути, они стирают границы между работой и домом, и некоторые из этих приспособлений помогают уменьшить экономическое неравенство для женщин, у которых есть как карьера, так и семьи, о которых нужно заботиться. Лица, поддерживающие отдельные сферы для мужчин и женщин, могут выступать против этой политики, потому что она имеет эффект как поощрения мужчин к участию в семейной заботе, так и поощрения женщин к инвестированию в свою карьеру. С другой стороны, возможно, что, особенно в американском контексте, воплощенном в идеалах индивидуализма и меритократии, некоторые люди признают гендерное неравенство на рабочем месте, но все же не считают, что рабочие места должны нести бремя принятия политики гибкости.

Гипотеза 2 (политики гибкости): a) Баллы по шкале идеологии отдельных сфер предсказывают сопротивление политике гибкости на рабочем месте. б) Этот эффект будет происходить помимо эффектов доброжелательного и враждебного сексизма, оправдания гендерной системы, современного сексизма, гендера и политического консерватизма.

Второе возможное последствие SSI — это способ структурирования семей. Во многих семьях работа женщины считается «второй работой»; часто она уезжает первой, если семья переезжает или решает жить на один доход [42].Возможно, что люди, поддерживающие отдельные сферы для мужчин и женщин, с большей вероятностью будут иметь структуру семейного дохода, в которой доход мужчины выше, чем доход женщины (при условии цисгендерного и гетеросексуального партнерства).

Гипотеза 3 (разделение семейного дохода): a) Баллы по шкале SSI позволяют прогнозировать традиционную структуру семейного дохода. б) Этот эффект будет происходить помимо эффектов доброжелательного и враждебного сексизма, оправдания гендерной системы, современного сексизма, гендера и политического консерватизма.

Третий потенциальный результат индивидуального одобрения SSI — это степень участия людей в работе и дома. Как описано выше, общество часто требует от женщин более высоких стандартов, когда дело касается домашних обязанностей [16], а общество требует от мужчин более высоких стандартов, когда дело касается преданности делу [11, 13]. Возможно, что люди, поддерживающие SSI, структурируют свое время по гендерному принципу, так что мужчины проводят больше времени на работе, а женщины — на обязанностях по уходу.

Гипотеза 4 (участие в каждой сфере): по показателям SSI у мужчин предполагается, что они будут работать больше часов в неделю. По результатам SSI женщины будут тратить больше времени на выполнение обязанностей по уходу.

Наконец, четвертый потенциальный результат индивидуального одобрения SSI — это поведение руководителей по отношению к своим сотрудникам на рабочем месте. Психологи и ученые-правоведы задокументировали значительные случаи стигмы гибкости и дискриминации на рабочем месте на основании заботы сотрудников и их семейных обязанностей [10, 43].Руководители, поддерживающие SSI, могут с большей вероятностью проявить дискриминационное поведение в отношении сотрудников, выполняющих обязанности по уходу, потому что эти сотрудники стирают границы между домом и сферой работы.

Гипотеза 5 (дискриминационное поведение на рабочем месте): баллы SSI руководителей позволяют прогнозировать степень дискриминационных действий, предпринимаемых в отношении сотрудников с семейными обязанностями, о которых они сообщают сами.

SSI — это мотивированная, оправдывающая система идеология

Отличительной чертой SSI является лежащая в его основе логика разделения, но равного.Это не система убеждений, которая утверждает, что женщины неполноценны; скорее, в нем утверждается, что мужчины и женщины отличаются друг от друга в том, что оба заслуживают уважения — женщины за их врожденные способности к уходу, а мужчины за их стремление к успеху. Соответственно, Модель отдельных сфер утверждает, что SSI выполняет мотивированную, оправдывающую систему роль для людей, которые ее поддерживают; люди, поддерживающие SSI, полагаются на эту систему убеждений для защиты, оправдания и сохранения гендерного неравенства в обществе.

Обоснование системы — это процесс рационализации и защиты статус-кво или системы, в которой человек живет [44].Теория обоснования системы утверждает, что люди испытывают сильную мотивацию верить в справедливость системы, в которой они живут. Система может быть государством, работодателем, юридическим учреждением или любой другой структурной средой, в которой работает человек. Исследования показали, что люди пойдут на многое, чтобы оправдать или объяснить несправедливость, которую они видят в обществе, чтобы они могли сохранить свою веру в справедливость мира.

Согласно теории системного обоснования, люди различаются по степени хронической мотивации для обоснования системы [44].Сила этой мотивации также варьируется от ситуации к ситуации. Когда люди сталкиваются с системной угрозой, мотивация оправдать систему становится сильнее [45–46]. Системные угрозы могут проявляться в самых разных формах. Например, системная угроза в национальном контексте может возникнуть после прочтения статьи о том, как США переживают экономический и социальный спад. Все, что сигнализирует об угрозе статус-кво, может вызвать тенденции системного обоснования. Более того, предмет системной угрозы не обязательно должен совпадать с предметом конкретной системы, которую защищает индивид [46]; системная угроза в одной области жизни человека может привести к усилению обоснованности системы в другой области.

Множество различных идеологий и верований могут служить оправданием системы. Точно так же, как человек может одобрить шкалу обоснования гендерной системы, выражая широкое убеждение в том, что гендерные отношения в обществе справедливы, можно также полагаться на свою политическую ориентацию [41], дополнительные стереотипы о мужчинах и женщинах [35] или эссенциалистские объяснения причин. гендерные различия [47] для оправдания гендерного статус-кво. Точно так же Модель отдельных сфер предлагает, чтобы SSI выполняла эту оправдывающую систему функцию для тех, кто ее поддерживает.Исследование гипотезы несоответствия статуса предполагает, что активные женщины и скромные мужчины подвергаются наказанию на рабочем месте, потому что эти наказания служат защите гендерной иерархии [48–49]. Модель отдельных сфер, напротив, утверждает, что как мужчины, так и женщины, пересекающие сферы, подвергаются наказанию на рабочем месте за нарушение гендерных социальных ролей, и эти наказания служат для защиты традиции отдельных, гендерных сфер.

Потенциальная оправдывающая система функция SSI имеет важные последствия для гендерного неравенства в обществе.Исследования показали, что системное оправдание побуждает людей не только мириться с несправедливостью в обществе, но и активно сопротивляться переменам [50–51]. Чтобы социологи могли разработать эффективные меры вмешательства, которые могут снизить неравенство, мы должны сначала понять, в какой степени сопротивление людей потенциальным вмешательствам коренится в их психологической мотивации отстаивать статус-кво. Например, в контексте экологической политики люди, которые испытывали более сильные потребности в обосновании системы, с большей вероятностью отрицали изменение климата и выступали против проэкологической политики [52].Однако, когда эта проэкологическая политика была оформлена как патриотическая и согласованная с защитой статус-кво, а не изменением статус-кво, последствия системного оправдания были устранены. Таким образом, степень, в которой SSI принимает функциональную форму оправдывающей систему идеологии, не является просто предметом научных дискуссий. Эта функциональная форма имеет важное значение для степени возможного прогресса в достижении гендерного равенства, а также для конкретных стратегий, которые могут быть успешными в этом стремлении.В исследовании 3 мы показываем, что люди усиливают свою поддержку SSI в ответ на системную угрозу, предполагая, что SSI является мотивированной, оправдывающей систему идеологией, которую люди активно используют для защиты и сохранения гендерного неравенства в обществе. Мы также показываем, что эффект манипуляции системной угрозой исчезает после того, как люди выражают свои убеждения в отдельных сферах, предполагая, что SSI выполняет паллиативную функцию разрешения повышенной потребности человека в оправдании системы.

Гипотеза 6 (Обоснование системы): Участники, подверженные системным угрозам, будут иметь более высокие баллы SSI, чем участники, не подверженные системным угрозам. Системная угроза не повлияет на последующие меры политического отношения после того, как участники заполнят шкалу SSI.

В трех исследованиях, включающих семь выборок и 1138 участников, мы сначала проверяем шкалу для измерения поддержки отдельными людьми идеологии отдельных сфер. В исследованиях 1–3 мы показываем, что отношения и поведение, характеризующие гендерное неравенство, систематически предсказываются индивидуальными различиями в одобрении SSI (представленных гипотезами 1–5).В исследовании 3 мы также показываем, что поддержка SSI людьми систематически варьируется в зависимости от ситуации, а именно, действуя как мотивированная, оправдывающая систему идеология (представленная гипотезой 6).

Общее обсуждение

Мы представили идеологию отдельных сфер как психологический конструкт, характеризующийся индивидуальными различиями и мотивированной функцией обоснования системы, применили SSI к новой шкале измерения и смоделировали SSI как предиктор важных результатов, связанных с гендером. дискриминация и неравенство в обществе.

Во-первых, мы разработали шкалу идеологии отдельных сфер, которая является надежным и действенным средством измерения поддержки SSI отдельными лицами. Шкала SSI показала высокую надежность и согласованные психометрические свойства во всех семи выборках. Это было немалым подвигом, учитывая, что исследование включало две выборки студентов, три выборки разных взрослых американцев, одну выборку взрослых, имеющих работу, и одну выборку взрослых с руководящими обязанностями на своей работе. Надежность шкалы и последовательность результатов подтверждают предложение модели отдельных сфер, согласно которому одобрение SSI следует характеризовать как индивидуальное различие.

Во-вторых, шкала SSI показала сходящуюся достоверность и инкрементную предсказательную достоверность. Показатели SSI коррелировали в прогнозируемом направлении с широким спектром современных, концептуально связанных показателей. Шкала SSI также предсказывала важные отношения и поведение, выходящие за рамки воздействия существующих психологических показателей. И SSI как психологическая конструкция, и шкала SSI как мера, кажется, способствуют нашему пониманию гендерного неравенства способами, которые не достигаются нынешними теоретическими и измерительными подходами к изучению гендерных отношений.

В-третьих, мы поддержали утверждение модели отдельных сфер о том, что SSI имеет важное значение для гендерного неравенства в обществе. Мы обнаружили, что поддержка SSI людьми была связана с более сильным противодействием политике, которая могла бы облегчить нагрузку по уходу, с которой сталкиваются многие женщины, позволить мужчинам извлекать больше пользы из семейной жизни и уменьшить экономическое неравенство, которое ставит женщин в невыгодное положение (Гипотеза 2). Поддержка SSI была также связана с дискриминационными действиями руководителей в отношении сотрудников, выполняющих обязанности по уходу (гипотеза 5).Эти результаты представляют два типа результатов на рабочем месте с гендерной привязкой, для которых подход индивидуального различия модели отдельных сфер находится в уникальном положении, поскольку существующий доминирующий подход к гендерным результатам на рабочем месте сосредоточен на негативной реакции на гендерное поведение отдельных целей. Оценки SSI также предсказывали гендерное распределение доходов в семьях (гипотеза 3), и они предсказывали собственное участие людей в работе и домашних сферах в их повседневной жизни (гипотеза 4).Это важные реальные результаты, которые выходят за рамки простого прогнозирования масштабных мер с помощью других масштабных мер. Все эти результаты демонстрируют существенную (и методологическую) полезность модели отдельных сфер.

В-четвертых, мы предоставили экспериментальную поддержку новой гипотезе о том, что идеология отдельных сфер принимает функциональную форму идеологии, оправдывающей систему. Системная угроза в двух различных формах заставила участников усилить свою поддержку SSI. Выражение убеждений, принадлежащих к их отдельным сферам, также выполняло паллиативную функцию для участников, помогая им разрешить их повышенную потребность в системном обосновании.Результаты этих исследований показывают, что SSI — это не просто пассивный набор установок, которые люди придерживаются в отношении надлежащих гендерных ролей, но мотивирован и активно используется участниками для защиты и оправдания гендерного статус-кво. Более того, эти результаты заслуживают особого внимания, потому что рассматриваемые угрозы никоим образом не были нацелены на гендерные роли. В угрожающей газетной статье в Исследовании 3a обсуждается социальный, экономический и политический упадок Соединенных Штатов, а в угрожающей статье в Исследовании 3b обсуждается провал американской мечты.Несмотря на то, что ни одна из этих манипуляций не угрожала традиционным гендерным ролям, участники ответили на эти угрозы, усилив свою опору на идеологию, которая оправдывает и продвигает гендерную сегрегацию в обществе. Этот вывод свидетельствует о том, что в повседневной среде существует множество возможностей вызвать системные угрозы и усилить поддержку SSI.

В-пятых, результаты этих исследований, подтверждающих новые гипотезы модели отдельных сфер, характеризовались экологической обоснованностью как с точки зрения выборки, так и с точки зрения результатов.В пяти из семи выборок участвовали взрослые, которые ежедневно принимают решения о работе и семье. Исследование 2d, в частности, включало людей, которые имеют право принимать решения о приеме на работу в отношении других работников, включая разрешение на отпуск и другие возможности гибкости. Кроме того, эффекты SSI не ограничивались лабораторными измерениями, которые не могут быть распространены на поведение в реальном мире. Подтверждение SSI предсказывало гендерное участие мужчин и женщин в работе и домашних сферах в их повседневной жизни, сообщаемое распределение доходов в семьях участников и самоотчетное дискриминационное поведение руководителей на рабочем месте.Эти результаты подтверждают предположение модели отдельных сфер о том, что SSI имеет важное отношение к гендерному неравенству, и предполагают, что эта взаимосвязь является устойчивой.

Наконец, результаты согласуются с результатами предыдущих исследований, которые показали, что женщины часто поддерживают традиционные гендерные отношения наравне с мужчинами. В частности, с формами сексизма, которые имеют нюансы и более позитивны по тону (например, доброжелательный сексизм и идеология отдельных сфер), женщины могут и придерживаются сексистских убеждений почти так же часто, как и мужчины.По семи выборкам в этом проекте мы обнаружили, что, хотя средний балл мужчин несколько выше, чем у женщин, распределение баллов мужчин и женщин довольно сильно перекрывается. Возможно, это помогает объяснить стойкость этой системы убеждений с течением времени.

Мы предложили, чтобы идеология отдельных сфер рассматривала домашнюю и общественную сферы как равноценные, даже при том, что де-факто настаивает на их разделении по половому признаку. Однако верно и то, что общественная сфера в нашем обществе более высоко ценится с финансовой точки зрения, при этом большая часть домашнего труда не оплачивается.Пока не ясно, считают ли люди, поддерживающие SSI, эти две сферы одинаково ценными для общества или же общественную сферу по своей сути более ценной, но используют ли они риторику «раздельно, но равноправно» как способ поддержать гендерные институты. Для изучения этих возможностей необходимы дальнейшие исследования.

В целом, результаты этих исследований показывают, что модель отдельных сфер предлагает концептуальные и методологические преимущества в дополнение к существующим подходам к психологическому исследованию гендерного неравенства.Подход, основанный на предписывающих стереотипах и негативной реакции, оказался чрезвычайно плодотворным и во многом послужил источником вдохновения для этой работы. Однако измерение гендерной идеологии как индивидуального различия и моделирование ее в качестве предиктора гендерных результатов позволяет психологам исследовать гендерные результаты по-новому и повышает ценность существующих эмпирических подходов. Результаты этих исследований демонстрируют, что индивидуальные и ситуативные различия в одобрении SSI систематически предсказывают результаты, которые имеют значение для гендерного неравенства.Такой подход позволит социальным психологам исследовать антецеденты и психологические процессы, лежащие в основе идеологии отдельных сфер, и разрабатывать новые меры для смягчения ее пагубных последствий. Эти вмешательства могут включать в себя такие стратегии, как тренинг по устранению предвзятости, используемый для ослабления эффектов неявных ассоциаций (см., Например, [58]), организационные факторы, ограничивающие степень проявления убеждений SSI при принятии решений на рабочем месте (см., Например, [59]), стратегии формирования сообщений, снижающие угрозу для системы (см., Например, e.g., [52]), или правовые реформы, направленные на сокращение дискриминации [60–61].

До сих пор социальные психологи не использовали SSI как меру индивидуальных различий. Возможности использования шкалы SSI многочисленны. Например, будущие исследования могут изучить роль SSI на рабочих местах, включая степень, в которой индивидуальное одобрение SSI взаимодействует со структурными аспектами рабочего места и ведет к большей дискриминации и неравенству внутри организаций.Модель отдельных сфер предсказывает, что при определенных рабочих условиях одобрение SSI со стороны руководителей играет определенную роль в стигматизации гибкости и дискриминации в отношении семейных обязанностей. Исследователи могут также исследовать одобрение SSI на протяжении всей жизни; Знакомство с гендерными сообщениями в средствах массовой информации и других местах в раннем детстве может повлиять на развитие этого мировоззрения. Исследователи могли изучить роль SSI в политических институтах; средняя поддержка SSI в округе может снизить выдвижение женщин в качестве политических кандидатов.Наконец, исследователи могут исследовать более тонкие стимулирующие эффекты на одобрение отдельными людьми отдельных сфер, например, изменения в оценках SSI после воздействия сексистской рекламы. Таким образом, модель отдельных сфер, которая концептуализирует SSI как идеологию, характеризующуюся индивидуальными различиями и функцией обоснования системы, открывает двери для исследователей, стремящихся изучить психологические предпосылки, процессы и последствия поддержки гендерных сфер.

Подростковый возраст | Безграничная психология

Физическое развитие в подростковом возрасте

В период полового созревания подросток переживает период быстрого физического роста, кульминацией которого является половая зрелость.

Цель обучения

Обзор основных этапов физического развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты

• Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости; типичный возрастной диапазон — от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития есть некоторые предсказуемые вехи физического развития.
• Половое созревание включает в себя характерные физиологические изменения индивидуального роста, веса, состава тела, половых характеристик, а также кровеносной и дыхательной систем.На эти изменения во многом влияет гормональная активность.
• Во время полового созревания у подростка развиваются вторичные половые характеристики (такие как более низкий голос у мужчин и развитие груди и бедер у женщин), поскольку их гормональный баланс сильно смещается в сторону взрослого состояния.
• Всплеск роста у подростков — это быстрое увеличение роста и веса человека в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормонов щитовидной железы и андрогенов.
• Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения.

Ключевые термины

• менархе : начало менструации у женщин; начало менструального цикла.
• половая зрелость : возраст, в котором человек впервые способен к половому размножению.
• гонада : половой орган, производящий гаметы; в частности, яичко или яичник.

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это социально сконструированная концепция. В доиндустриальном обществе дети считались взрослыми по достижении физической зрелости; однако сегодня у нас есть увеличенное время между детством и взрослостью, известное как отрочество. Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается с наступлением зрелости; типичный возрастной диапазон — от 12 до 18 лет, и на этой стадии развития есть некоторые предсказуемые вехи физического развития.

Физические изменения полового созревания

Половое созревание — это период в несколько лет, в течение которого происходит быстрый физический рост и психологические изменения, завершающиеся половым созреванием.Начало полового созревания обычно наступает в возрасте 10–11 лет для женщин и в возрасте 11–12 лет для мужчин; женщины обычно достигают половой зрелости в возрасте от 15 до 17 лет, в то время как мужчины обычно заканчивают в возрасте от 16 до 17 лет. Женщины, как правило, достигают репродуктивной зрелости примерно через четыре года после появления первых физических изменений полового созревания. Однако самцы ускоряются медленнее, но продолжают расти в течение примерно шести лет после первых видимых пубертатных изменений. Хотя последовательность физических изменений в период полового созревания предсказуема, время наступления и темпы полового созревания сильно различаются.График полового созревания у каждого человека индивидуален и в первую очередь зависит от наследственности; однако факторы окружающей среды, такие как диета и упражнения, также оказывают определенное влияние.

Гормональные изменения

Половое созревание включает в себя отчетливые физиологические изменения в росте, весе, составе тела человека, а также в сердечно-сосудистой и дыхательной системах. За это время созревают и надпочечники, и половые железы — процессы, известные как адренархе и гонадархе соответственно.

На эти изменения во многом влияет гормональная активность. Гормоны играют организационную роль (заставляют организм вести себя определенным образом после начала полового созревания) и активационную роль (запускают определенные поведенческие и физические изменения). В период полового созревания гормональный баланс подростка сильно смещается в сторону взрослого состояния; процесс запускается гипофизом, который выделяет выброс гормональных агентов в кровоток и запускает цепную реакцию.

Половое созревание

Именно на этом этапе жизни у ребенка развиваются вторичные половые признаки. Первичные половые признаки — это органы, специально необходимые для воспроизводства, такие как матка и яичники у женщин и семенники у мужчин. Вторичные половые признаки, с другой стороны, являются физическими признаками полового созревания, которые напрямую не затрагивают половые органы. У женщин это включает развитие груди и расширение бедер, тогда как у мужчин это включает рост волос на лице и снижение голоса.У обоих полов наблюдается рост волос на лобке и подмышках, а также усиленное развитие потовых желез.

Мужские и женские половые железы активируются выбросом гормонов, что приводит их в состояние быстрого роста и развития. Яички в первую очередь выделяют тестостерон, а яичники — эстроген; производство этих гормонов постепенно увеличивается до достижения полового созревания. Девочки испытывают менархе, начало менструального цикла, обычно в возрасте 12–13 лет, а мальчики испытывают сперматозоид, первую эякуляцию, примерно в возрасте 13–14 лет.Волосы на лице у мужчин обычно появляются в возрасте 14 лет.

Физический рост

Всплеск роста у подростков — это быстрое увеличение роста и веса человека в период полового созревания в результате одновременного высвобождения гормонов роста, гормонов щитовидной железы и андрогенов. У самцов скачок роста наблюдается примерно на два года позже, чем у самок. Ускоренный рост разных частей тела происходит в разное время, но для всех подростков имеет довольно регулярную последовательность. В первую очередь растут конечности (голова, руки и ступни), за ними следуют руки и ноги, а затем туловище и плечи.Этот неравномерный рост — одна из причин, по которой тело подростка может казаться непропорциональным. В период полового созревания кости становятся более твердыми и хрупкими.

До полового созревания почти нет различий между мужчинами и женщинами в распределении жира и мышц. В период полового созревания мужчины наращивают мускулатуру намного быстрее, чем женщины, а у женщин наблюдается большее увеличение жировых отложений. Соотношение между мышцами и жиром у мужчин постпубертатного возраста составляет около 1: 3, а у мужчин — около 5: 4. Сердце и легкие подростка увеличиваются как в размере, так и в объеме в период полового созревания; эти изменения способствуют увеличению силы и толерантности к упражнениям.

Развитие мозга

Мозг подростка в это время также находится в стадии развития. Подростки часто практикуют повышенный риск и испытывают повышенные эмоции в период полового созревания; это может быть связано с тем, что лобные доли их мозга, отвечающие за суждение, контроль над импульсами и планирование, все еще созревают до раннего взросления (Casey, Tottenham, Liston, & Durston, 2005).

Развитие мозга в подростковом возрасте : Рост мозга продолжается до 20 лет.На этом этапе особенно важно развитие лобной доли.

Эффекты физического развития

Поскольку скорость физического развития у подростков сильно различается, период полового созревания может быть источником гордости или смущения. Раннеспелые мальчики обычно физически сильнее, выше и более спортивны, чем их более поздние сверстники; это может способствовать разнице в популярности среди сверстников, что, в свою очередь, может повлиять на уверенность подростка.Некоторые исследования показывают, что мальчики, которые рано созревают, обычно более популярны и независимы, но также подвергаются большему риску злоупотребления психоактивными веществами и ранней сексуальной активности (Flannery, Rowe, & Gulley, 1993; Kaltiala-Heino, Rimpela, Rissanen, & Rantanen, 2001). Раннеспелые девочки могут сталкиваться с участившимися насмешками и сексуальными домогательствами, связанными с их развивающимся телом, что может способствовать самосознанию и подвергать их более высокому риску тревожности, депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001 ; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks-Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).Девочки и мальчики, которые развиваются медленнее, чем их сверстники, могут стесняться своего отсутствия физического развития; Некоторые исследования показали, что негативные чувства представляют собой особую проблему для поздно созревающих мальчиков, которые подвержены более высокому риску депрессии и конфликтов с родителями (Graber et al., 1997) и с большей вероятностью подвергаются издевательствам (Pollack & Shuster, 2000).

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

В подростковом возрасте изменения в мозге взаимодействуют с опытом, знаниями и социальными требованиями и вызывают быстрый когнитивный рост.

Цель обучения

Обзор основных этапов когнитивного развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты

• Жан Пиаже описывает юность как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются. Это позволяет подростку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения.
• Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории состояний, выдвигая гипотезу о том, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими.
• Точка зрения на обработку информации основана на исследовании искусственного интеллекта и пытается объяснить когнитивное развитие с точки зрения роста определенных компонентов мыслительного процесса.
• Улучшение базовых способностей мышления в подростковом возрасте обычно происходит в пяти областях: внимание, память, скорость обработки информации, организация и метапознание.
• Метапознание имеет отношение к социальному познанию, приводя к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации.Подростки чаще подвергают сомнению утверждения других и реже принимают факты как абсолютную истину.
• Мудрость, или способность к пониманию и суждению, развиваемая на опыте, увеличивается в возрасте от 14 до 25 лет; однако склонность к риску также возрастает в подростковом возрасте.

Ключевые термины

• релятивистский : Относится к концепции, согласно которой точки зрения не имеют абсолютной истины или достоверности, а имеют только субъективную ценность в зависимости от различий в восприятии.
• мнемоническое устройство : Любая особая методика обучения, которая помогает удерживать информацию.
• префронтальная кора : передняя часть лобных долей головного мозга, расположенная перед моторной и премоторной областями; часть мозга, связанная с высшим познанием.
• самоанализ : Взгляд внутрь; акт или процесс самоанализа или проверки собственных мыслей и чувств; познание, которое имеет ум о своих собственных действиях и состояниях; самосознание.
• эгоцентричный : эгоцентричный; поглощен собой; эгоистичный.
  интеллектуализация: Акт или процесс поиска, казалось бы, рационального объяснения чему-либо.

Когнитивное развитие и изменения в мозге

Подростковый возраст — время быстрого познавательного развития. Когнитивный теоретик Жан Пиаже описывает подростковый период как этап жизни, на котором мысли человека начинают принимать более абстрактную форму, а эгоцентрические мысли уменьшаются.Это позволяет человеку мыслить и рассуждать с более широкой точки зрения. Эта стадия когнитивного развития, именуемая Пиаже формальной операциональной стадией, знаменует собой переход от способности мыслить и рассуждать от конкретных видимых событий к способности мыслить гипотетически и принимать во внимание возможные варианты окружающего мира. Человек может решать проблемы с помощью абстрактных концепций и использовать гипотетические и дедуктивные рассуждения. Подростки используют метод проб и ошибок для решения проблем, и появляется способность систематически решать проблему логическим и методическим способом.

Стадии когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.

Биологические изменения в структуре мозга и связях в мозге взаимодействуют с увеличением опыта, знаний и изменяющимися социальными требованиями, что приводит к быстрому когнитивному росту. Эти изменения обычно начинаются в период полового созревания или вскоре после него, а некоторые навыки продолжают развиваться в подростковом возрасте.Развитие управляющих функций или когнитивных навыков, позволяющих контролировать и координировать мысли и поведение, обычно связано с областью префронтальной коры головного мозга. Мысли, идеи и концепции, выработанные в этот период жизни, сильно влияют на будущую жизнь человека и играют важную роль в формировании характера и личности.

Перспективы и достижения подросткового мышления

Есть две точки зрения на мышление подростков: конструктивистское и информационное.Конструктивистская перспектива , основанная на работах Пиаже, использует количественный подход, основанный на теории состояний. Эта точка зрения предполагает, что когнитивные улучшения у подростков являются относительно внезапными и резкими. Точка зрения на обработку информации основана на исследовании искусственного интеллекта и объясняет когнитивное развитие с точки зрения роста конкретных компонентов общего процесса мышления.

Улучшение основных способностей мышления обычно происходит в пяти областях в подростковом возрасте:

• Внимание .Улучшения видны в избирательном внимании (процессе, с помощью которого человек сосредотачивается на одном стимуле, отключая другой), а также в разделенном внимании (способности уделять внимание двум или более стимулам одновременно).
• Память . Улучшения видны как в рабочей памяти, так и в долговременной памяти.
• Скорость обработки. Подростки думают быстрее детей. Скорость обработки данных резко возрастает в возрасте от пяти до среднего подросткового возраста, выравнивается примерно к 15 годам и, по-видимому, не меняется между поздним подростковым и взрослым возрастом.
• Организация . Подростки лучше осведомлены о своих мыслительных процессах и могут использовать мнемонические приемы и другие стратегии для более эффективного мышления.
• Метапознание . Подростки могут думать о самом мышлении. Это часто связано с мониторингом собственной познавательной активности в процессе мышления. Метапознание дает возможность планировать наперед, видеть будущие последствия действия и давать альтернативные объяснения событий.

Метапознание и релятивистское мышление

Метапознание имеет отношение к социальному познанию и приводит к усилению самоанализа, самосознания и интеллектуализации.Подростки гораздо лучше понимают, что люди не полностью контролируют свою умственную деятельность. Способность к самоанализу может привести к двум формам эгоцентризма или самофокусировки у подростков, что приводит к двум различным проблемам мышления: воображаемая аудитория (когда подросток считает, что все слушают его или ее) и личная басня (которая заставляет подростков чувствовать, что с ними никогда не может случиться ничего вредного). Подростки достигают стадии рассмотрения социальных перспектив, на которой они могут понять, как мысли или действия одного человека могут влиять на мысли или действия другого человека, даже если они лично не вовлечены.

Подростки более склонны к релятивистскому мышлению — другими словами, они с большей вероятностью подвергают сомнению утверждения других и менее склонны принимать информацию как абсолютную истину. Благодаря опыту вне семейного круга они узнают, что правила, которым их учили как абсолютные, на самом деле релятивистские. Они начинают различать правила, основанные на здравом смысле (не трогайте горячую плиту), и правила, основанные на относительных в культурном отношении стандартах (кодексы этикета). Это может привести к периоду сомнений в авторитете во всех сферах.

Мудрость и риск

Мудрость, или способность к пониманию и суждению, развиваемая на опыте, возрастает в возрасте от 14 до 25 лет, а затем стабилизируется. Мудрость — это не то же самое, что интеллект, и подростки не получают значительных улучшений в тестах на IQ, поскольку их баллы относительно других в их возрастной группе, поскольку все взрослеют примерно с одинаковой скоростью.

Подростки более склонны к риску, чем взрослые. Теория принятия поведенческих решений предполагает, что и подростки, и взрослые взвешивают потенциальные выгоды и последствия своего действия.Однако подростки, кажется, придают большее значение вознаграждениям, особенно социальным, чем взрослые.

Социально-эмоциональное развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это период формирования личной и социальной идентичности, в котором исследуются различные роли, модели поведения и идеологии.

Цель обучения

Обзор основных этапов социально-эмоционального развития в подростковом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты

• Подростковый возраст — период жизни, известный формированием личной и социальной идентичности.Подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения.
• Эрик Эриксон называл задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?»
• В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию, способности думать об абстрактных, будущих возможностях и способности рассматривать сразу несколько возможностей и идентичностей.
• Изменения уровней определенных нейромедиаторов (таких как дофамин и серотонин) влияют на то, как подростки испытывают эмоции, обычно делая их более эмоциональными и более чувствительными к стрессу.
• Когда подростки обладают развитыми когнитивными способностями и зрелостью, они, как правило, легче решают проблемы идентичности, чем их сверстники с меньшим когнитивным развитием.
• По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной; Несмотря на это, отношения с родителями по-прежнему играют важную роль в формировании идентичности.

Ключевые термины

• эгоцентричный : эгоцентричный; озабоченный собой; эгоистичный.
• дифференциация : Акт различения или описания вещи; точное определение или определение.
• самооценка : уверенность в себе; самоуважение.

Подростковый возраст — это период развития, который начинается в период полового созревания и заканчивается в период наступления зрелости; типичный возрастной диапазон составляет от 12 до 18 лет, и на этом этапе развития есть некоторые предсказуемые психосоциальные вехи.В Соединенных Штатах подростковый возраст рассматривается как время, чтобы развить независимость от родителей, оставаясь с ними связанной.

Исследование идентичности подростков

Подростковый возраст — период жизни, известный формированием личной и социальной идентичности. Подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения. Для выбора идентичности необходимо опробовать разные роли, модели поведения и идеологии, и подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение в отношениях с другими.Эрик Эриксон назвал задачу подростка одной из идентичности и смешения ролей. Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки перенимают ценности и роли, которые наделяют их родители; другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

Подростки, как правило, довольно эгоцентричны; они часто испытывают застенчивое желание чувствовать себя значимыми в группах сверстников и получать общественное признание.Поскольку выбор, сделанный в подростковом возрасте, может повлиять на дальнейшую жизнь, более высокий уровень самосознания и самоконтроля в среднем подростковом возрасте будет способствовать принятию более правильных решений при переходе к взрослой жизни. Три общих подхода к пониманию развития идентичности включают самооценку , чувство идентичности и самооценку .

Само-концепция

В раннем подростковом возрасте когнитивное развитие приводит к большему самосознанию. Это приводит к большей осведомленности о других, а также о собственных мыслях и суждениях.Подростки развивают способность думать об абстрактных, будущих возможностях и одновременно рассматривать несколько возможностей. Они могут представить себе множество возможных «я», которыми они могли бы стать, а также долгосрочные возможности и последствия своего выбора. Подростки могут начать определять свои черты, когда их просят описать себя. Дифференциация происходит, когда подросток распознает и различает контекстуальные факторы, которые влияют на его собственное поведение и восприятие других.Дифференциация становится полностью развитой к середине подросткового возраста.

Признание несоответствий в самооценке — распространенный источник страданий в эти годы; однако это расстройство может принести пользу подросткам, поощряя дальнейшее развитие и уточнение их самооценки.

Чувство идентичности

В отличие от конфликтующих аспектов самооценки, идентичность представляет собой связное ощущение себя, которое стабильно в разных обстоятельствах и включает прошлый опыт и будущие цели.Эриксон определил, что «достижение идентичности» разрешает кризис идентичности, в котором подростки должны исследовать различные возможности и интегрировать разные части себя, прежде чем принять выбранную ими идентичность. Подростки начинают с определения себя на основе своего членства в группе, а затем сосредотачиваются на своей личности.

Самоуважение

Самоуважение состоит из мыслей и чувств по поводу собственной концепции и личности. В Соединенных Штатах детей, воспитываемых женщинами, часто учат, что их самоощущение тесно связано с их отношениями с другими; поэтому многие девочки-подростки обладают высокой самооценкой, когда они поддерживают отношения с друзьями.Самая важная функция дружбы здесь — иметь кого-то, кто может оказать социальную и моральную поддержку. С другой стороны, детей, которые воспитываются как мальчики, часто учат ценить такие вещи, как автономия и независимость; поэтому многие мальчики-подростки больше озабочены установлением и утверждением своей независимости и определением своего отношения к власти. Высокая самооценка часто является следствием их способности успешно влиять на своих друзей.

Психологические изменения

В период полового созревания подростки испытывают изменения в уровнях определенных нейромедиаторов (таких как дофамин и серотонин) в лимбической системе.Это влияет на то, как они испытывают эмоции, обычно делая их более эмоциональными, чем у детей младшего возраста и взрослых, и более чувствительными к вознаграждениям и стрессу.

Другие когнитивные развития также влияют на формирование идентичности. Когда подростки способны мыслить абстрактно и рассуждать логически, им легче исследовать и обдумывать возможные идентичности. Когда подростки имеют более высокий уровень когнитивного развития и зрелости, они, как правило, легче решают проблемы идентичности, чем их сверстники с меньшим когнитивным развитием.

Отношения родителей

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, тип отношений подростков с родителями по-прежнему играет важную роль в формировании идентичности. Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньшее количество проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005). Когда существуют прочные и позитивные отношения, подростки с большей вероятностью почувствуют свободу в изучении вариантов идентичности. Однако, когда отношения не такие близкие или поддерживающие и / или подросток боится отвержения со стороны родителя, подросток с большей вероятностью будет чувствовать себя менее уверенно в формировании отдельной, личной идентичности.

Влияние культуры и общества на развитие подростков

Влияние родительских отношений и отношений со сверстниками, а также культуры в целом формирует многие аспекты развития подростков.

Цель обучения

Изучить влияние культуры и общества на развитие подростков

Основные выводы

Ключевые моменты

• Отношения подростков со сверстниками, семьей и членами их социальной сферы играют жизненно важную роль в их развитии.
• По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от родителей, и группа сверстников становится очень важной. Подростковый возраст может быть временем усиления конфликтов между родителями и их детьми.
• Группы сверстников предлагают своим членам возможность развивать социальные навыки; однако они также могут быть источником негативного влияния, например давления со стороны сверстников.
• Культура изучается и разделяется обществом, и она влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений — все это может варьироваться в зависимости от культуры.
• Подростки развивают уникальные системы убеждений благодаря взаимодействию с социальной, семейной и культурной средой.Отношение культуры к определенной теме может иметь как положительное, так и отрицательное влияние на развитие подростков.

Ключевые термины

• нормы : то, что считается нормальным или типичным; правило, которое соблюдается членами сообщества.
• подростковый возраст : переходный период физического и психологического развития между детством и зрелостью.
• давление со стороны сверстников : поощрение со стороны других в своей возрастной группе действовать или вести себя определенным образом.
• половая зрелость : Период, в течение которого человек впервые становится способным к половому размножению.

Отношения подростков со сверстниками, семьей и членами их социальной сферы играют жизненно важную роль в их развитии. Подростковый возраст — решающий период в социальном развитии, поскольку подростки легко поддаются влиянию близких отношений. Исследования показывают, что на подростка влияют четыре основных типа отношений: родители, сверстники, сообщество и общество.

Отношения родителей

Когда в США дети переживают период полового созревания, часто наблюдается значительный рост конфликтов между родителями и детьми и уменьшение сплоченных семейных связей. Аргументы часто касаются новых вопросов контроля, таких как комендантский час, приемлемая одежда и право на неприкосновенность частной жизни. Разногласия между родителями и подростками также усиливаются, поскольку друзья демонстрируют большее влияние на ребенка; это особенно верно, когда родители не одобряют ценности или поведение новых друзей.

Отношения между родителями и детьми : Когда дети переживают период полового созревания, часто наблюдается значительный рост конфликтов между родителями и детьми.

Пока подростки стремятся к свободе, неизвестное может пугать родителей. Хотя конфликты между детьми и родителями усиливаются в подростковом возрасте, они часто связаны с относительно незначительными проблемами. Что касается более важных жизненных вопросов, многие подростки по-прежнему будут разделять те же взгляды и ценности, что и их родители.Подростки, которые имеют хорошие отношения со своими родителями, менее склонны к различным рискованным образам поведения, таким как курение, выпивка, драки и / или незащищенный секс.

Отношения между сверстниками

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007). Уровень влияния сверстников на подростка делает эти отношения особенно важными для личного развития.Когда дети начинают устанавливать связи с разными людьми, они начинают заводить дружеские отношения; качественная дружба может способствовать развитию ребенка независимо от конкретных характеристик этих друзей. Подростки гораздо чаще общаются с друзьями противоположного пола, чем в детстве, и склонны идентифицировать себя с большими группами сверстников на основе общих характеристик.

Группы сверстников предлагают членам группы возможность развивать социальные навыки, такие как сочувствие, обмен мнениями и лидерство.Группы сверстников могут оказывать положительное влияние на человека, например, на академическую мотивацию и успеваемость; однако они также могут иметь негативное влияние, например, давление со стороны сверстников с целью употребления наркотиков, употребления алкоголя, вандализма, воровства или другого рискованного поведения. Восприимчивость к давлению со стороны сверстников увеличивается в раннем подростковом возрасте, и, хотя сверстники могут способствовать позитивному социальному развитию друг друга, они также могут препятствовать этому. Эмоциональные реакции на проблемы и эмоциональная нестабильность, характерные для гормональных изменений в подростковом возрасте, были связаны с физической агрессией среди сверстников.Исследования связывают как физическую агрессию, так и агрессию в отношениях с огромным количеством стойких психологических проблем, включая депрессию.

Сообщество, общество и культура

Есть определенные характеристики подросткового развития, которые больше коренятся в культуре, чем в биологии человека или когнитивных структурах. Культура усваивается и разделяется обществом, и она влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений, например, могут варьироваться в зависимости от культуры.Более того, многие отличительные характеристики человека (такие как одежда, занятость, отдых и язык) являются продуктами культуры.

Культура : Культура изучается и социально разделяется, и она влияет на все аспекты жизни человека. Социальная ответственность, сексуальное самовыражение и развитие системы убеждений, например, — все это вещи, которые могут варьироваться в зависимости от культуры.

Многие факторы, определяющие развитие подростков, зависят от культуры.Например, степень, в которой подростки воспринимаются как автономные или независимые существа, широко варьируется в разных культурах, как и поведение, которое представляет эту возникающую автономию. Образ жизни подростка в данной культуре также во многом определяется ролями и обязанностями, которые он или она должны взять на себя. Например, степень, в которой предполагается, что подросток будет разделять семейные обязанности, является одним из важных определяющих факторов нормативного поведения подростков. Ожидается, что подростки в определенных культурах будут вносить значительный вклад в домашние дела и обязанности, в то время как другие получают больше свободы или происходят из семей с большими привилегиями, где обязанностей меньше.Различия между семьями в распределении финансовых обязанностей или предоставлении пособий могут отражать различные социально-экономические условия, на которые в дальнейшем влияют культурные нормы и ценности.

Подростки начинают развивать уникальные системы убеждений через взаимодействие с социальной, семейной и культурной средой. Эти системы убеждений охватывают все, от религии и духовности до пола, сексуальности, трудовой этики и политики. Диапазон взглядов, которых придерживается культура по определенной теме, влияет на убеждения, образ жизни и восприятие подростков и может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на их развитие.В Соединенных Штатах и ​​во многих других частях мира молодые лесбиянки, геи, бисексуалы, транссексуалы и квиры (ЛГБТК) сталкиваются с большой дискриминацией и издевательствами со стороны своих сверстников, основанных на более широком культурном отношении к проблемам ЛГБТ; многие из них подвергаются остракизму со стороны сверстников, поскольку они нарушают культурные гендерные нормы. Это может иметь огромное влияние на развитие квир- или трансгендерных подростков, повышая их риск депрессии, тревоги и даже самоубийства. Точно так же рано созревающие девочки могут страдать от насмешек или сексуальных домогательств, связанных с их развивающимся телом, что способствует более высокому риску депрессии, злоупотребления психоактивными веществами и расстройств пищевого поведения (Ge, Conger, & Elder, 2001; Graber, Lewinsohn, Seeley, & Brooks -Gunn, 1997; Striegel-Moore & Cachelin, 1999).

30 лучших игрушек-непосед 2021 года для концентрации и беспокойства

Когда несколько лет назад прядильщики стали модным трендом, некоторые учителя возненавидели их. Однако другие восприняли эту причуду, понимая, что лучшие игрушки-непоседы действительно помогают многим детям сосредоточиться на учебе. Главное — найти тихие устройства, которые не будут отвлекать других учеников. Этот обзор непосед удобен для использования в классе и бесшумен, но полезен для студентов любого возраста. Не удивляйтесь, если вы сами воспользуетесь одним из этих умных гаджетов!

Нужно сэкономить немного денег? Попробуйте эти недорогие непоседы своими руками, которые вы можете сделать самостоятельно!

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице.Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!)

1. Фиджет спиннер

Вот оригинал, который положил начало тенденции: прядильщик от непоседы! Они по-прежнему любимы, и голографическая радужная отделка на этом делает его одним из самых крутых, что мы когда-либо видели.

Купи это: MAGTIMES Rainbow Fidget Spinner на Amazon

2. Мини-спиннеры

Хотите достаточно игрушек-спиннеров для всего класса? Попробуйте эту объемную упаковку небольших блесен, сделанных из легкого, но прочного пластика.

Купи это: Super Z Outlet Mini Fidget Spinners, 24 штуки на Amazon

3. Fidget Band

Некоторым детям труднее удерживать ноги на месте, чем руки. Вот здесь и пригодятся фиджет-бэнды. Прикрепите их к ножкам стула или стола, и дети смогут тихонько пинаться и раскачиваться во время работы.

Купите: браслеты для кресла Fidget, набор из 3 штук на Amazon

4. Bubble Pop Fidgets

Пузырьковая пленка была непоседой задолго до того, как эти игрушки стали обязательными! Узнайте, как использовать их в классе.Нам нравятся эти игрушки, которые позволяют тревожным пальцам снова и снова «лопать» пузыри.

Купите: AYGXU Fidget Toys 8-Pack на Amazon

5. Мраморные непоседы

Идея проста: это просто сетчатая труба с мраморным внутри. Но есть что-то очень успокаивающее в том, чтобы двигать им вперед и назад во время работы.

Купи это: Мраморные игрушки-непоседы AUSTOR из 20 предметов на Amazon

6. Мраморный лабиринт

Вот еще один вариант мраморной игрушки-непоседы.Проведите мрамор через простой лабиринт вперед и назад. Вы можете найти выкройки в Интернете, чтобы сшить их самостоятельно, или купить их по ссылке.

Купите это: SensiPalStore на Etsy

7. Бесконечный куб

Это один из самых популярных товаров для непоседы на Amazon. Бесконечный куб никогда не перестает двигаться, и вы можете повернуть его под любым углом. Если эта прочная версия немного дороговата для вашего бюджета, попробуйте вместо нее пластиковую.

Купи это: JOEYANG Infinity Cube Fidget на Amazon

8.Радуга Fidget Ball

Эта умная маленькая непоседа — тоже пазл! Вдавите маленькие разноцветные шарики в центр большего шара, затем попытайтесь вернуть их в нужные места.

Купи это: Магический шар радуги CuberSpeed ​​на Amazon

9. Непоседы

Ага, вы правильно прочитали: слизни! У этих милых маленьких жукеров есть гибкие тела с трехмерной печатью, которые можно поворачивать и регулировать, чтобы уменьшить беспокойство.

Купи это: CleverContraptions на Etsy

10.Непоседа Куб

Кубики Непоседы потрясающие, потому что они дают вам множество различных вариантов. У этого есть много 5-звездочных отзывов, и он поставляется со своим собственным футляром.

Купи это: PILPOC theFube Fidget Cube на Amazon

11. Додекаэдр Непоседы

Если 6 сторон хороши, то 12 должно быть вдвое лучше! Расширьте удовольствие от куба непосед с этой версией додекаэдра.

Купи это: DoDoMagxanadu Fidget Dodecahedron на Amazon

12. Клубок игрушки

Поначалу они могут показаться не такими уж интригующими, но с ними на удивление весело возиться.Рецензенты очень любят их как для детей, так и для взрослых.

Купи это: Оригинальные игрушки-непоседы Tangle Jr., набор из 3 штук на Amazon

13. Мини-сферы Хобермана

С

сферами Хобермана весело возиться, но они также отлично подходят для осознанных дыхательных упражнений. Они станут отличным дополнением к вашему набору или уголку для успокоения в классе.

Купите: новые расширяемые шары для дыхания от 4E, упаковка из 4 штук на Amazon

14. Браслет Fidget

Этот красивый браслет можно использовать как непоседу.Это разумный выбор для детей старшего возраста и взрослых, которые чувствуют, что уже прошли стадию «игрушек».

Купи это: DiPrana на Etsy

15. Обезьянья лапша

Тяни, растягивай, заворачивай, вращай… все, что помогает тебе сконцентрироваться! Эти игрушки имеют тысячи и тысячи 5-звездочных отзывов.

Купи это: упаковка из 5 лапш с обезьяньей лапшой на Amazon

16. Эластичные мужчины-непоседы

Чувствуете стресс? Возьми это на этого эластичного маленького парня. Тебе хватит на весь класс по копейкам за штуку.

Купи это: эластичные игрушки-непоседы Happy Man на Amazon

17. Непоседа Змея

Этот стиль игрушек существует уже много лет, и с ними бесконечно весело играть. Скрутите их в разные формы и посмотрите, что у вас получится!

Подробнее: Ganowo Sensory Fidget Snakes, набор из 3 штук на Amazon

18. Прижимная панель

Водяные бусины имеют забавную мягкую текстуру, но они могут создать настоящий беспорядок. Эта герметичная сумка позволяет им безопасно перемещаться, куда бы вы ни пошли.

Купите это: SensiPalStore на Etsy

19. Ластики резиновые

Мягкие ластики изначально предназначались для художников, чтобы они могли создавать полезные формы для стирания мелких линий. Они также стали популярными игрушками-непоседами. Они ароматизированы пищей, что является плюсом для большинства людей, но также доступны и не ароматизированные версии.

Купи это: ароматизированные резиновые ластики Raymond Geddes Mash Ups, упаковка из 24 штук на Amazon

20. Шары для снятия напряжений

Избавьтесь от непосед, сжимая эти мягкие шарики смайликов! Этот ассортимент очень забавный, и его хватит на весь класс.

Купи это: мячи для снятия стресса от LovesTown, набор из 24 штук на Amazon

21. Роликовая цепь

Вращайте диски или перемещайте секции, чтобы придать им разные формы. Эти непоседы достаточно малы, чтобы поместиться в кармане.

Купи это: игрушки Fidget Toys с роликовыми цепями Flippy, 2 шт. На Amazon

22. What’Zit Fidget

По отзывам Amazon, в этой красочной деревянной игрушке есть что-то неотразимое. Дети и взрослые любят скручивать и превращать его в множество интересных форм.

Купи это: What’Zit Fidget Toy на Amazon

23. Оригинальная непоседа Retro

Это симпатичное маленькое устройство, наполненное кнопками и роликами, похоже на ретро-игровой контроллер. Одно предостережение: некоторые кнопки издают щелкающий звук, поэтому эта кнопка может быть не лучшим выбором для тихих классных комнат.

Купи это: WTYCD The Original Fidget Retro на Amazon

24. Thinking Putty

Тяните, растягивайте, лепите и смотрите, как завораживающие цвета меняются под светом.Думаю, шпатлевка похожа на «Глупую шпатлевку»; он никогда не высыхает и держится почти вечно.

Купи это: супер-иллюзионная шпатлевка Crazy Aaron’s Thinking Putty, 4 мини-банки на Amazon

25. Игрушка-непоседа с цепочкой

Для детей старшего возраста, которые предпочитают более сдержанные игрушки, это маленькое устройство имеет длину менее 2 дюймов. Он крутится, крутится, катится и скользит в карман, когда вы им не пользуетесь.

Купи это: игрушки Vanblue Chain Fidget, 5 штук на Amazon

26.Effacera Pop Fidget Spinner Toys

Получите лучшее из обоих миров с этой комбинацией спиннеров pop it и fidget! Яркие узоры тай-дай делают их еще более увлекательными.

Купи это: Effacera Pop Fidget Spinner Toys на Amazon

27. Магнитная сфера Спекс Геоде

Это еще один отличный вариант для детей старшего возраста, которые хотят проявить свои творческие способности, создавая фигуры с помощью этих магнитных блоков. Рецензенты описывают его как «игрушку-непоседу премиум-класса.”

Купи это: Speks Geode Magnetic Fidget Sphere на Amazon

28. Коробка для изменения формы SHASHIBO

Благодаря красивому дизайну, который можно сгибать и складывать в различные геометрические формы, на эту игрушку-непоседу приятно смотреть, как и играть!

Купите это: Коробка для изменения формы SHASHIBO на Amazon

29. Светящийся волшебный шар Радужный кубик

Один учитель в обзоре этих мячей-пазлов говорит, что им нравится использовать непоседы в качестве звонков в начале урока, и ученики любят соревноваться с ними в соревнованиях на скорость.

Купи это: светящийся волшебный шар, Радужный кубик, головоломка на Amazon

30.

No related posts.