Социальное развитие детей это: Как сделать социальное развитие ребенка гармоничным и всесторонним?

Как сделать социальное развитие ребенка гармоничным и всесторонним?

Социальное развитие ребенка-дошкольника — важная задача родителей, ведь социализация является одним из главных навыков для гармоничного существования в обществе. Социализированный человек чувствует себя увереннее, он успешнее в любой ситуации, у него формируется базовое доверие к миру.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это часть всестороннего развития ребенка. Оно включает в себя не только умение малыша общаться, но и знакомство с культурой и традициями общества, развитие эмоционального интеллекта, умение разрешать конфликтные ситуации мирным путем. Это многогранный навык, который начинает формироваться у детей с самого рождения.

Этапы социального развития дошкольника

Первой естественной средой для социального развития становится семья. Здесь, еще в младенчестве, малыш получает первые уроки общения, учится распознавать эмоции по мимике, интонациям, жестам.

До двух лет дети полностью зависят от родителей. И хотя в этом возрасте они уже могут коммуницировать со сверстниками, целенаправленной игры не получается. Дети чаще играют рядом, но не вместе.

С трех лет ребенок начинает осознанно общаться с другими детьми, учится играть. В этот период важно уделять больше внимания развитию эмоционального интеллекта и учить выстраивать отношения с окружающими. Для этого полезно отдать ребенка в развивающий центр для детей.

С 5 до 7 лет дошкольник начинает интересоваться сущностью человека, происходит прорыв в психическом развитии ребенка. В этом возрасте особенно важно подавать положительный пример отношений в семье. Сейчас закладываются модели поведения, которыми ребенок будет руководствоваться в будущем.

Социализация до трех лет

С раннего возраста стоит объяснять малышу правила безопасного функционирования в окружающем мире. Полезно проигрывать ситуации дома, например, с помощью игрушек. Сюжетно-ролевая игра — один из лучших способов познакомить ребенка с законами мира и спектром переживаемых человеком эмоций.

Социализация детей с 3 до 7 лет

• Приучите ребенка говорить о своих желаниях спокойно. Научите договариваться в спорных ситуациях без конфликтов. Для этого сами говорите спокойно и уверенно, не повышайте тон.
• Важно установить социальные рамки, объяснив, что можно, а что нельзя. Понятие «нельзя» нужно расшифровать и дать ответ на вопрос «почему нельзя?». Это избавит малыша проверять запрет на себе.
• Учите ребенка быть внимательным к другим — создавайте ситуации, в которых он сможет позаботиться о ближнем.
• Уважительно относитесь к интересам, увлечениям и желаниям детей.
• Со старшим дошкольником полезно разговаривать и анализировать его поступки и поступки окружающих. Спрашивайте его мнение о том, почему человек поступил именно так? Какие чувства им двигали? Это учит детей лучше понимать окружающих.
• Давайте дошкольнику больше самостоятельности.
• Поощряйте контакт с другими детьми и не критикуйте друзей. Можно высказать неодобрение действиям другого ребенка, но при этом нужно дать объективное объяснение.
• Для социализации ребенка необходимы гармоничные условия развития ребенка в семье, но также нужно общение со сверстниками. Поэтому выберете хороший детский сад и центр дошкольной подготовки.

Детский центр «Имена Продакшн» приглашает ваших детей на занятия для дошкольников. У нас дети не только осваивают интеллектуальные и творческие дисциплины, но и учатся общаться, заводят новых друзей. Для самых маленьких у нас есть курс раннего развития, важной задачей которого является адаптация и социализация детей. Детей постарше мы приглашаем на дисциплину комплексное развитие. Здесь ребенок раскрывает свой талант на занятиях хореографией, актерским мастерством, вокалом, а также развивается нравственно и духовно в воскресной школе.

Социальное развитие дошкольников: этапы, факторы, средства

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни. Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту. Все эти факторы являются залогом успешной учёбы в будущем. Далее о том, на что необходимо обращать внимание при социальном развитии дошкольника.

Что такое социальное развитие

Что же означает термин «социальное развитие» (или «социализация»)? Это процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества, в котором он будет жить и развиваться. То есть, у малыша происходит базовое формирование первоначальной культуры. Социальное развитие осуществляется с помощью общения со сверстниками и взрослыми. Общаясь, ребёнок начинает жить по правилам, стараясь учитывать свои интересы и собеседников, перенимает конкретные поведенческие нормы. Среда, окружающая малыша, также непосредственно влияющая на его развитие, — не просто внешний мир с улицами, домами, дорогами, предметами. Среда — прежде всего это люди, которые взаимодействуют между собой по определенным правилам, главенствующим в обществе. Любой человек, встречающийся на пути ребёнка, привносит в его жизнь что-то новое, таким образом, непосредственно или косвенно формируя его. Взрослый демонстрирует знания, навыки и умения в отношении того, как вступать в контакт с людьми и предметами. Ребёнок, в свою очередь, наследует увиденное, копирует его. Используя такой опыт, дети учатся общаться в своём маленьком мире друг с другом.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

В видеосюжете педагог делится опытом социализации дошкольников

 

«А знаете ли вы, что главный (и первый) источник коммуникативного опыта малыша — его семья, которая является «проводником» в мир знаний, ценностей, традиций и опыта современного общества. Именно от родителей можно узнать правила общения со сверстниками, научиться свободно общаться. Позитивный социально-психологический климат в семье, тёплая домашняя атмосфера любви, доверия и взаимопонимания поможет малышу приспособиться к жизни и чувствовать себя уверенно».

Этапы социального развития ребёнка

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.
2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.
4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Социальные факторы

Что влияет на социализацию малыша?

• семья
• детский сад
• окружение ребёнка
• детские учреждения (детский сад, развивающий центр, кружки, секции, студии)
• деятельность ребёнка
• телевидение, детская пресса
• литература, музыка
• природа

Всё это составляет социальную среду ребёнка.

Воспитывая малыша, не забывайте о гармоничном сочетании разнообразных путей, средств и методов.

Социальное воспитание и его средства

Социальное воспитание дошкольников — важнейшая сторона развития ребёнка, ведь дошкольный возраст — самый лучший период развития малыша, развития его коммуникативных и моральных качеств. В этом возрасте происходит наращивание объёмов общения со сверстниками и взрослыми, усложнение видов деятельности, организация совместной деятельности со сверстниками. Социальное воспитание трактуется как создание педагогических условий с целью позитивного развития личности человека, его духовно-ценностной ориентации.

Перечислим основные средства социального воспитания дошкольников

:

1. Игра.
2. Общение с детьми.
3. Беседа.
4. Обсуждение поступков ребёнка.
5. Упражнения для развития кругозора.
6. Чтение.

Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д.

«Интересно, что имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так малыш бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых».

Такие игры полезны тем, что играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты.

«Совет. Чаще проводите для ребёнка упражнения и занятия, развивающие кругозор малыша. Знакомьте его с шедеврами детской литературы и классической музыки. Изучайте красочные энциклопедии и детские справочные издания. Не забывайте беседовать с ребёнком: малыши тоже нуждаются в разъяснении своих поступков и советах родителей и педагогов».

Социальное развитие в детском саду

Каким образом детский сад влияет на успешную социализацию ребёнка?

В детском саду:

• создана специальная социально-формирующая среда
• организовано общение с детьми и взрослыми
• организованы игровая, трудовая и познавательная деятельность
• реализуется гражданско-патриотическая направленность
• организовано взаимодействие с семьёй
• внедрены принципы социального партнерства.

Наличие этих аспектов предопределяет положительное влияние на социализацию ребёнка.

Есть мнение, что ходить в детский сад вовсе не обязательно. Однако помимо общеразвивающих занятий и подготовки к школе, ребёнок, которых ходит в детский сад, ещё и социально развивается. В детском саду для этого созданы все условия:

• зонирование
• игровое и учебное оборудование
• игры
• дидактические и учебные пособия
• наличие детского коллектива
• общение с взрослыми.

Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик.

Ребёнку, не посещающему детский сад, не просто будет организовать сочетание всех вышеперечисленных развивающих факторов.

Развитие социальных навыков

Развитие социальных навыков у дошкольников положительно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости социальных навыков. Немаловажным ещё является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков:

1. Покажите ребёнку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу – он ответит вам те же. Так произойдёт первое социальное взаимодействие.
2. Разговаривайте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить.
3. Учите ребёнка быть внимательным. Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребёнку понять, что у других людей тоже есть свои потребности, желания, заботы.
4. Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своём, но без криков, а с любовью.
5. Научите ребёнка уважению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи.
6. Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями.
7. Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении.
8. Хвалите за хорошее поведение. Ребёнок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он закрепит понимание того, как лучше себя вести, и приобретён нужные социальные навыки.
9. Беседуйте с ребёнком. Учите дошкольников общаться, делиться переживаниями, анализировать поступки.
10. Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребёнка: так он научится азам нравственности.

Социальная адаптация детей

Социальная адаптация – обязательное условие и итог успешной социализации дошкольника.

Происходит она в трёх сферах:

• деятельность
• сознание
• общение.

Сфера деятельности подразумевает собой разнообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым её видом, её понимание и владение ею, умением проводить деятельность в различных формах.

Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребёнка, углублением качества его содержания, владение общепринятыми нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребёнка и в социума.

Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа собственного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки.

При социализации ребёнок, одновременно с желанием делать всё, как делают все (овладение общепринятыми правилами и нормами поведения), проявляется желание выделиться, проявить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях:

• социализация
• индивидуализация.

В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, направленный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация.

Социальная дезадаптация

Если при вхождении ребёнка в определённую группу сверстников не происходит конфликта общепринятых стандартов и индивидуальных качеств ребёнка, то считается, что он адаптировался к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребёнка может проявиться неуверенность в себе, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают агрессивными, неконтактными, неадекватно оценивающими себя.

Бывает так, что социализация ребёнка осложняется либо замедляется по причинам физического или психического характера, а также в результате негативного влияния среды, в которой он растёт. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество.

Выводы

Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребёнка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребёнок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.

Социальное развитие дошкольников в детском саду

На чтение 6 мин. Опубликовано 29.01.2017

Каждый человек – это отдельная личность со своими убеждениями, интересами, ценностями. Но живет он не изолированно, а в социуме – в непосредственных взаимоотношениях с другими людьми, определяющихся, в свою очередь, едиными условиями жизни, морально-нравственными нормами и культурными традициями.

Социализация ребенка начинается с первых дней его жизни и реализуется через общение с родителями. Мамино прикосновение, слово, её улыбка учат малыша доверять окружающему миру, усваивать элементарные правила поведения. В дальнейшем в этот процесс вовлекаются другие члены семьи, посторонние взрослые и сверстники. К году ребенок овладевает такими необходимыми социальными умениями, как: устанавливать зрительный контакт, открыто выражать эмоции, просить чужую игрушку, делиться своей, здороваться, прощаться и другое.

Дети получают основы общения в детском саду

Роль детского сада в социальном развитии дошкольника

К двум годам в жизни ребенка наступает новый этап, обусловленный важным событием – он начинает ходить в детский сад.

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.

Цель социального развития ребенка в дошкольном учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил поведения.

Социальное развитие – определение

Реализуется через задачи:

1. Дать ребенку необходимые знания: познакомить с допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
2. Научить ребенка вести себя в соответствии с общепринятыми нормами;
3. Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного социума;
4. Помочь ребенку приобрести положительный опыт взаимодействия в саду с детьми и взрослыми

Поставленные задачи выполняются следующим образом:

1. Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное взаимодействие;
2. Применяются специальные методы и приемы работы:

• наблюдение;
• анкетирование;
• беседа, разъяснение;
• приучение, тренировка;
• индивидуальная коррекционная работа;
• создание воспитывающих ситуаций;
• эмоциональное воздействие, поощрение.

Совместные занятия родителей и детей помогают социализации

Основные направления и виды работы по социальному развитию в дошкольном учреждении

Детский сад дает возможность для социализации ребенка как в процессе его повседневного общения и взаимодействия с педагогами и сверстниками, так и в рамках специально организованных занятий посредством специфических методов, форм и видов работ:

• Вовлечение в социально полезную деятельность (трудотерапия).
• Слушание музыкальных произведений (музыкотерапия).
• Рисование, рассматривание иллюстраций и репродукций картин (арт-терапия).
• Чтение педагогической литературы (сказки, детские стихи, рассказы).
• Сюжетно-ролевые игры.

Утренник в саду – один из видов арт-терапии

Арт-терапия – эффективный метод формирования у дошкольника мировоззрения, социального самоопределения, адекватной самооценки.  Используется, в первую очередь, на диагностическом этапе: по детскому рисунку можно определить психологический климат в семье, асоциальные и антисоциальные тенденции. Например, изображение преступника или полицейского является признаком отклонения в социальном развитии ребенка.

На дальнейшем этапе посредством изобразительной деятельности дошкольник избавляется от скрытых негативных факторов, повышает самооценку, разрешает внутриличностные и межличностные конфликты.

Работа педагога заключается в следующем:

• Создание доверительной и психологически комфортной обстановки для проведения занятия.
• Анализ детских работ (все исправления вносятся только на словах и в корректной  форме).
• Постановка перед ребенком посильных для выполнения задач, оказание необходимой помощи.
• Организация выставок детских работ в саду.

К данным занятиям для повышения их эффективности можно привлекать родителей.

Основные понятия социального развития

Совместная арт-терапия поможет наладить межличностные отношения и решить имеющиеся или назревающие проблемы в семье.

Сказкотерапия в социальном развитии – метод психологического воздействия на ребенка посредством чтения и анализа сказок. Уникальность и эффективность данного метода обусловлены яркими запоминающимися персонажами, наглядными примерами моделей поведения героев.

В сказке прослеживается тесная связь социального и морально-нравственного: четкое разграничение добра и зла, что хорошо и что плохо, как можно поступать и как нельзя.

Сказкотерапия – любимые занятия детей

Примерный список сказок для дошкольного чтения: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Заюшкина избушка», «Лисичка со скалочкой», «Кукушка», «Айога», «Крылатый, мохнатый, масляный» (в обработке А.Толстого), «Заяц-хваста», «Лисичка-сестричка и волк», «Двенадцать месяцев» (в обработке С.Маршака), «Гадкий утёнок» Г.Х.Андерсен.

Сюжетно-ролевая игра – один из основных и наиболее значимых инструментов осуществления социального развития дошкольников.

По сути своей – это моделирование общественных взаимоотношений, в которых есть участники, совершающие конкретные совместные действия в рамках установленных правил для достижения определенных целей.

Этот уникальный вид деятельности дает возможность ребенку получить положительный опыт социального взаимодействия в двух плоскостях: между участниками игры и между её персонажами.

Сюжетно-ролевая игра “В больнице”

Играя, дошкольник:

• Овладевает нормами социального поведения и навыками общения.
• Учится выходить из той или иной жизненной ситуации (смоделированной в игровой форме).
• Реализует свою потребность в самоопределении в рамках детского общества.
• Повышает уровень самооценки.

Систематическая сюжетно-ролевая игровая деятельность в ДОУ – залог успешной социализации ребенка в школе и в дальнейшей взрослой жизни.

Примерная тематика игр: «На приеме у врача», «Едем в автобусе», «Идем в гости», «Дочки-матери», «В парикмахерской», «В магазине» и другое.

Взаимодействие дошкольного учреждения и родителей в реализации социального развития ребенка

Для повышения эффективности процесса социального развития дошкольника необходима слаженная работа детского сада и семьи на основе взаимного доверия.

Совместная работа родителей и детей – хороший метод социального воспитания

В рамках данного взаимодействия предусмотрено следующее:

• Совместная помощь ребенку, в период адаптации к дошкольному учреждению: соблюдение единых режимных моментов, создание максимально благоприятной психологической обстановки в семье.
• Индивидуальная работа с родителями ребенка, имеющего сложности в успешном овладении нормами общественного поведения.
• В трудных педагогических случаях – привлечение к данной работе психолога.
• Оформление стендов с полезной информацией: рекомендованный список детской и педагогической литературы, тематика сюжетно-ролевых игр и совместной творческой деятельности в семье.
• Привлечение родителей к участию в досуговых мероприятиях: викторины, игры, эстафеты, утренники.
• Организация получения активной обратной связи.

Умение жить в обществе – одно из важнейших составляющих полноценной, гармонично развитой личности.

Дошкольное учреждение имеет уникальную возможность осуществлять как естественный, так и специально организованный процесс социального развития своих воспитанников. Посредством занятий, с использованием педагогических методов и видов работ у ребенка формируется модель положительного и продуктивного взаимодействия с другими членами общества, сформировавшегося в условиях детского сада. Успешное овладение данной моделью в дошкольном возрасте – залог будущей интересной, яркой и счастливой жизни ребенка.

Социальное развитие детей дошкольного возраста

 

«Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, во время которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества.
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором он живет. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным». (1)

Что влияет на социальное развитие маленького гражданина?
Несомненно, этот процесс происходит, прежде всего, в семье. Ведь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, отношений, традиций от поколения к поколению. Атмосфера семьи, теплые взаимоотношения ребенка и родителей, стиль воспитания, который определяется нормами и правилами, принятыми в семье и которые родители передают своим детям,- все это оказывает огромное влияние на социальное развитие малыша в семье.
Но, если ребенок посещает дошкольное учреждение, то, большую часть времени он проводит в детском саду, и тогда в процесс его социализации включаются воспитатели и другие работники.

«Воспитатель в группе – самый главный человек для ребенка. Ребенок безоглядно доверяет воспитателю, наделяет его непререкаемым авторитетом и всеми мыслимыми достоинствами: умом, красотой, добротой. Это неудивительно, поскольку вся жизнь ребенка в детском саду зависит от Главного Взрослого. В глазах ребенка именно он определяет, когда можно играть или пойти на прогулку, порисовать или побегать, а когда нужно спокойно сидеть и слушать. Он устраивает всевозможные интересные игры, танцы, занятия, представления, читает замечательные книжки, рассказывает сказки, истории. Он выступает в качестве последней инстанции в разрешении детских конфликтов, он устанавливает правила, он все знает и может помочь, поддержать, похвалить, а может не заметить, и даже поругать». (2)

Так как воспитатель является для ребенка фигурой довольно значимой, то на воспитателя ложится основная ответственность по формированию личности ребенка, его мышления и поведения.
Кроме этого, он может в значительной степени компенсировать неблагоприятное влияние семьи, правильно выбрав тактику взаимодействия с ребенком и способы контроля за его поведением.
Одной из основных составляющих социального развития ребенка является развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками.

Общение – это процесс взаимодействия людей. Сегодня мы будем говорить о педагогическом общении, под которым понимается система взаимодействия педагога с детьми с целью познания детей, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе.

«Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали, что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько форм общения детей и взрослых»(3).

Первоначально возникает непосредственно – эмоциональное общение с близкими взрослыми. В основе его лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца с взрослыми протекает вне какой – либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Основными средствами общения являются мимические движения.

С 6 месяцев до двух лет присутствует ситуативно-деловая форма общения детей с взрослыми. Главной особенностью этого вида общения следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям и т.д.). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними.

Внеситуативно-познавательная форма общения присутствует с 3 до 5 лет. Признаками проявления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы частной ситуации. При этом виде общения ребенок обсуждает с взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии. Основным мотивом этого типа общения является стремление ребенка к общению с взрослым ради получения новой информации или обсуждения с ними возможных причин разнообразных явлений окружающего мира.

С 6 до 7 лет присутствует внеситуативно – личностная форма общения. Эта форма служит целям познания социального мира людей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами являются личностные мотивы. При этой форме общения предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка к эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.
Общение на каждом этапе предполагает определенный уровень знаний и умений, т.е. компетентность. Взрослый в глазах маленького человека обладает высокой компетентностью и является образцом для него; нормы поведения и стиль взаимодействия взрослого, ребенок воспринимает как естественные и по аналогии строит свой собственный стиль общения. Значительную роль в этом процессе играют сверстники. Поэтому воспитатель должен знать как построить процесс общения, уметь создать хорошую атмосферу, характеризующую общую обстановку в детском коллективе, которая определяется:

1. отношениями между воспитателем и детьми;
2. отношениями между самими детьми.

Благоприятный климат в группе возникает тогда, когда дети чувствуют себя свободно, сохраняя свою индивидуальность, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель существенно влияет на микроклимат группы. Фактически именно он создает этот климат, атмосферу раскованности, искренности, занимая позицию равноправного партнера. Несомненно, мы говорим не об абсолютном равенстве, а о равноценности. Большое значение для равноправного общения имеет организация пространства. В частности, при взаимодействии с ребенком воспитателю желательно использовать позицию «глаза на одном уровне», исключающую пространственное доминирование педагога. Кроме этого, имеет смысл при организации занятий, бесед с детьми садиться или становиться таким образом, чтобы все партнеры могли видеть глаза друг друга (оптимальной является форма круга).

Для того чтобы установить хороший микроклимат в группе, необходимо быть искренне заинтересованными в детях, как в личностях, в их мыслях, переживаниях, настроении. Нам самим должно быть небезразлично, как к нам относятся дети, и в свою очередь, мы должны с уважением относиться к ним, так как уважение для детей представляет собой сигнал о том, что они хорошие, что их любят.
Воспитатель в общении с детьми — не просто человек, который умеет общаться Компетентность в общении является показателем профессионализма педагога.
Как способствовать социальному развитию ребенка?
Во-первых, поощрять различные формы игры. Ведь «в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основание впервые назвать ребенка личностью, хотя и не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию»(4).

Именно в игре происходит мощное развитие ребенка: всех психических процессов, эмоциональной сферы, социальных умений и навыков. Отличие игры от других видов деятельности заключается в том, что она ориентирована на процесс, а не на результат, и ребенок в игре получает удовольствие от самого этого процесса. Игра достаточно привлекательна для него. Часто мы видим, как дети-дошкольники очень долго играют в одну и ту же игру, продолжая или начиная ее вновь и вновь, так происходит в течение следующего дня, недели, через месяц и даже через год.
Сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста позволяет создать в наглядно-действенной форме окружающий мир, далеко выходящий за пределы личной жизни ребенка. Эта деятельность воспроизводит труд и быт взрослых, взаимоотношения между ними, обычаи, традиции, яркие события их жизни и т.д.

С точки зрения Д.Б.Эльконина, «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению(5).
Социальность сюжетно-ролевой игры обусловлена социальностью мотивов и социальностью структуры. Дошкольник не может участвовать в производственной деятельности взрослых, что порождает у ребенка потребность воспроизвести эту деятельность в игровой форме. Ребенок сам хочет строить дома, лечить людей, водить машину и т.д., и это благодаря игре, ему по силам.
Создавая воображаемую ситуацию, используя игрушки, предметы-заместители, в действиях с которыми воссоздаются взаимоотношения взрослых, ребенок приобщается к социальной жизни, становится ее участником. Именно в игре дети отрабатывают позитивные способы разрешения конфликтов, находят свою позицию в общении со сверстниками, дают сами и получают со стороны партнеров поддержку, одобрение или недовольство, т.е. у детей формируются способы адекватного взаимодействия.

Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной. Когда она зарождается и разворачивается, между детьми возникают реальные взаимоотношения по поводу замысла, хода игры: дети обсуждают содержание, роли, подбирают игровой материал и т.д., они тем самым учатся учитывать интересы других, уступать, вносить свой вклад в общее дело и т.п. Отношения по поводу игры способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, возникновению «внутренней этической инстанции(6).

Игровая деятельность действительно станет средством социализации, если наши дети будут уметь играть, т.е. они будут знать, во что и как играть, будут иметь различный игровой материал. А наша задача – предоставить им игровое пространство и атрибутику, а также научить их играть, поощрять совместную игру добрым словом, улыбкой, вовлекать в совместную деятельность менее популярных детей. Большую роль в организации игры имеет детское сообщество, в котором игровые правила, роли, способы их распределения, сюжетные линии т.д. передаются как пламя пожара. Однако если дети не играют, не умеют принять роль, развить сюжет, педагог должен задуматься. Игра – это результат всего воспитательно-образовательного процесса, это лицо воспитателя, показатель его труда, его профессионализма.

Социальному развитию ребенка способствуют занятия, игры, упражнения, проигрывание ситуаций, беседы, направленные на изучение социума, знакомство с литературой, искусством, музыкой, обсуждение межличностных конфликтов, поощрение нравственных поступков детей, случаев сотрудничества, взаимопомощи, контроль за поведением ребенка, который в любом случае не должен ущемлять его достоинство.

Усвоение ребенком этических норм и требований, формирование гуманного отношения к природе и окружающим его людям – это и есть социальное развитие ребенка, которое охватывает всю его жизнедеятельность в детском саду.
Поэтому педагогу важно помнить, что процесс этот длительный, сложный и многогранный: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности решаются в комплексе и требуют от педагога не только мастерства, но и собственного переживания, ярко выраженного отношения, т.к. рассказ воспитателя о доброте, красоте, примерах взаимопомощи, проигрывание нравственных ситуаций с плохим или безразличным настроением вряд ли вызовет ответные чувства и сформирует соответствующее отношение. В этом наша ответственность перед ребенком.

Но воспитатель не отлаженная машина, не судья и не волшебник, но никто, кроме воспитателя, не сделает эту работу лучше, воспитатель – это человек, идущий рядом с ребенком и ведущий его за руку в большой мир, это самый близкий в детском саду человек.

Литература:

1. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.91.

2. Юдина Е.Г, Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2003. – с.34.
3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – с.81

4. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2002. – с.15.

5. Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Педагогика, 1978,с.32.

6. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие. – М.: Просвещение, 1986, с.17.

Социальное развитие детей старшего дошкольного возраста. — Лекции и методические статьи — Методическая копилка — МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

Социальное развитие  детей старшего дошкольного возраста Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным.     Как правило, социализация осуществляется в семье, которая является основным проводником знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению. Наиболее важными факторами, влияющими на социальное развитие, являются атмосфера в семье, наличие эмоционального контакта ребенка с родителями, позиция ребенка в структуре семьи, стиль воспитания. То, как проходит общение родителей с детьми, во многом зависит от стиля воспитания, который в свою очередь определяется ценностями, которые приняты в семье и которые родители стремятся передать своим детям. Например, в одних семьях ценится комфортное «приспособительное» поведение, а в других – самостоятельность ребенка.      Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до 7 лет взаимодействие со сверстниками происходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также  значением в психическом развитии ребенка.      С четырех лет дошкольник предпочитает общаться со сверстниками. Ведущей деятельностью этого возраста является сюжетно-ролевая игра, которая становится развернутой с четким сюжетом. К пяти годам закрепляется умение вести себя в соответствии с правилами поведения, не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего, вежливо отвечать на просьбу, вопрос. Они охотно выполняют просьбы и поручения старших. В общественных местах ведут себя сдержанно, не привлекая внимания, разговаривают негромко. Старшие дошкольники могут действовать самостоятельно, выбрать себе занятие сами или под руководством взрослого. Налаживается общение с незнакомыми сверстниками, младшими и старшими детьми. У детей этого возраста начинают формироваться гуманистические тенденции в поведении, симпатия к себе подобным. Дошкольники могут участвовать в делах, инициированных другими детьми, позаботиться о себе и своем имуществе, реализовать чужие идеи и следовать примеру. Дети начинают сочувствовать и помогать друг другу, могут выразить чувства словами. У них развивается к несиловому решению конфликтов, они могут контролировать свои импульсы. Дошкольники выполняют правила поведения в группе в отсутствии воспитателя. Устанавливается социальный статус ребенка в группе (лидер, предпочитаемый или изолированный).     Как способствовать социальному развитию старших дошкольников? 1. Чаще обсуждайте последствия действий ребенка или взрослого для чувств другого человека. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь. 2. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве. Поощряйте их попытки найти альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия. 3. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения ребенка, обращая внимание на ребенка который ведет себя хорошо. 4. Физические наказания должны быть исключены. Нельзя унижать ребенка, поскольку это провоцирует со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения, агрессивное поведение. Обсуждайте поведение, в доступной форме объясняя его положительные и отрицательные стороны. Методы дисциплинарных воздействий не должны ущемлять достоинство ребенка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя.     Помнить нужно всегда, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из главных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста».

Социальное развитие детей

Современные родители в стремлении воспитать и приобщить ребенка к комфортному взаимодействию со сверстниками отдают детей в специальные дошкольные учреждения, приобретают множество игрушек для социального развития. Целью коммуникативного, речевого воспитания является своевременное и безболезненное обучение путем игр, общения со сверстниками, старшими, приучение к общепринятым традициям в семье и обществе. В каждом дошкольном учреждении есть ряд требований к организации обучения, которое направлено на воспитание детей. Цель может быть достигнута посредством правильно сформированных задач:

 

• становление эмоционального, социального интеллекта;
• приучение к самостоятельности действий;
• формирование навыков по общению со сверстниками и взрослыми;
• позитивное отношение к различным видам творчества, труда.

Мы предлагаем большое количество эффективных игр и развивающего инвентаря для детей младшего дошкольного возраста. В нашем ассортименте представлены лучшие помощники для родителей и воспитателей в речевом развитии детей. Играя, ребенок приобретает навыки общения, принятия решений, альтернативных способов коммуникации, расширяет и углубляет знания, обогащает жизнь.

Игра как способ речевого и социального развития

В воспитании детей от 0 до 3 лет большую роль играет обучение элементарным навыкам. В первые годы жизни формируется опорно-двигательная система, развивается мелкая моторика, приобретается первый опыт в построении причинно-следственных связей, начинается активное взаимодействие с другими детьми. Наилучшим помощником станет общение со сверстниками, педагогами, родителями посредством познавательных, полезных игр, чтобы малыш на примере окружающего пространства познавал мир. Социальное и речевое развитие ребенка.

Конструкторы с крупными или мелкими элементами станут полезным занятием для детей младшего возраста. Большие строительные платы, города, декорации, ролевые игры, детали LEGO Duplo помогут совершенствовать творческое мышление, воображение, мелкую моторику. Специальные наборы для мальчиков и девочек будут интересны детям постарше.

Игра «Подуй на шарик» — отличный способ развития дыхания в игровой форме, «Летающий шарик» справиться с развитием речевого дыхания, домино «Мир вокруг», «Природа и техника», «Человек вокруг» откроют маленьким воспитанникам много интересной информации.

Пытливый ум нуждается в знаниях. Комплекты учебных материалов «Развитие речи» сделают обучение увлекательным. Раннее речевое развитие важно для формирования интеллекта, систематизации знаний. Кукольный театр даст возможность перевоплотиться в различных героев для речевой игры. Приобретайте наборы для кухни, игрушечные фрукты, овощи, настольные игры, лото, деревянные фигурки, транспорт, карточные мелкие игры.

Лучшими друзьями детей являются родители, взрослые. Воспитывая малышей, очень важно научить их основам, сформировать любовь к познанию и общению. Мы предлагаем широкий ассортимент игрушек для социального развития, которые заинтересуют ребят. Представленные товары научат дошкольников развиваться, гармонично и интеллектуально проводить время со сверстниками и самостоятельно.

Игрушки нашей компании соответствуют всем требованиям безопасности. На сайте предложен богатый ассортимент с подробным описанием. Сделать заказ можно, перейдя по ссылке под интересующими товарами. Доступные цены и гибкая система скидок приятно порадуют покупателей. Действует доставка по всей территории России, включая Крым.

Логачева Л.Р., Черникова Т.А. Особенности реализации социального развития дошкольников

Аннотация

Актуальность (контекст) тематики статьи. В статье представлены результаты исследования проблемы социального развития дошкольника как субъекта деятельности и поведения в дошкольной образовательной организации. Обеспечение эффективного социального развития ребенка выступает важным аспектом современного дошкольного образования. Оно предполагает обучение детей социальному взаимодействию, формирование начальных основ социальной компетентности. Для этого в организациях дошкольного образования необходимо создание развивающего пространства формирования социального опыта ребенка. Однако пока организация процесса социального развития не приобрела завершенную концептуальную, методическую и технологическую основу. Возможность проявления дошкольниками субъектности в процессе социального развития оказывается в значительной степени ограниченной, а образовательная среда дошкольных образовательных учреждений недостаточно обеспечивает развивающую составляющую.

Цель проведенного исследования – определение концептуальных подходов к социальному развитию дошкольников и готовности воспитателей дошкольных образовательных организаций к его реализации. Анализировалось понимание педагогами особенностей социального развития и психолого-педагогических условий, необходимых для его осуществления.

Описание хода исследования. В исследовании приняли участие 48 воспитателей 5 дошкольных образовательных организаций г. Бирска Республики Башкортостан. Воспитателям предлагалось ответить на вопросы, которые отражают понимание ими особенностей социального развития ребенка, его организации. В процессе исследования применялась специально разработанная анкета.

Результаты исследования. Имеются проблемы в понимании педагогами дошкольных образовательных организаций особенностей организации процесса социального развития дошкольников. Основу исследования составили идеи Л.С. Выготского об освоении ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность, теории личностно-развивающего образования и субъектно-деятельностного подхода. В исследовании важным, основополагающим при изучении особенностей социального развития ребенка дошкольного возраста являлось положение в контексте учения Л.С. Выготского о рассмотрении развития ребенка как субъекта поведения в раннем детстве. Становление субъектности предполагает строительство внутренней культуры, внутренней свободы и подлинной социальности. Основанием и движущей силой социального развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение личностью социальных ролей. Результатом исследования является выявление особенностей психолого-педагогических условий организации социального развития дошкольников. В статье раскрываются исходные положения о ребенке как субъекте детских видов деятельности и поведения в дошкольном возрасте, методы социального развития дошкольников.

Выводы. Проведенное исследование позволяет увидеть необходимость изменений в реализации социального развития в дошкольном образовании. Важными аспектами преобразований, исходя из концепции развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, становятся обновление содержания социального развития в дошкольном образовании, видов детской деятельности, разработка новых форм и методов взаимодействия педагога и детей. Среди методов и технологий социального развития ведущими должны стать активные и интерактивные, в которых ребенок выступает активным субъектом и деятелем. С этой целью в дошкольных образовательных организациях должна быть создана эвристическая, продуктивная образовательная среда.

Фрагмент статьи

Введение

Детство является особенным периодом в жизни человека. Этот возрастной период характеризуется формированием социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры. В современном обществе ориентирами социального развития ребенка являются способность ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями общества, преобладание нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, активность личности. Дошкольный возраст – это сензитивный период для становления базовых характеристик личности: эмоционально-потребностной сферы, нравственных установок и духовных ценностей, самооценки, а также социально-психологических особенностей общения.

Одним из важных аспектов повышения качества дошкольного образования является совершенствование образовательного процесса в дошкольных организациях, повышение его развивающего эффекта. Это предполагает моделирование образовательного пространства, которое будет нацелено на обеспечение творческой деятельности каждого ребенка, поддержку детских инициатив, позволяющего ребенку проявлять самостоятельность и собственную активность, индивидуальность, субъектность.

Современное дошкольное образование в качестве приоритетных целей рассматривает обучение детей социальному взаимодействию, формирование начальных основ социальной компетентности. Преимуществом организаций дошкольного образования является наличие в нем детского сообщества, которое способствует созданию пространства формирования социального опыта ребенка, построению целенаправленного и планомерного процесса социального развития ребенка.

Однако опыт реализации практики дошкольного образования показывает, что на сегодняшний день организация процесса социального развития не приобрела завершенную концептуальную, методическую и технологическую основу. Возможность проявления дошкольниками субъектности в процессе социального развития оказывается в значительной степени ограниченной, а образовательная среда дошкольных образовательных учреждений недостаточно обеспечивает развивающую составляющую и стимулирует становление активной субъектной позиции у дошкольников.

По мнению Н.В. Ивановой, решение проблемы социализации и социального развития в дошкольном возрасте осложняется несколькими причинами. Во-первых, несмотря на то что социокультурная ситуация развития ребенка требует поиска новых методов и средств работы, отвечающих современным социальным потребностям детей, анализ программ по социальному развитию детей показывает, что предлагаемые в них методы и средства не претерпевают значительных изменений. Во-вторых, педагоги-практики нередко имеют недостаточный уровень сформированности компетенций, необходимых для раскрытия индивидуальности ребенка, в связи с чем испытывают затруднения в оказании педагогической поддержки дошкольникам в процессе социализации (Иванова, 2017).

Мы также согласны с тем, что традиционные формы и методы продолжают пока преобладать в организации процесса социального развития дошкольников. Традиционный подход позволяет легче управлять детьми, так как они в большей степени выступают исполнителями и слушателями, а не активными участниками происходящего.

Изучение практических аспектов обеспечения социального развития дошкольников не нашло достаточного отражения в психолого-педагогических исследованиях. Целью данной статьи является представление результатов исследования по выявлению особенностей организации процесса социального развития дошкольников в дошкольных образовательных организациях, на основе развития детской субъектности и включения детей в разнообразные виды деятельности.

Полный текст статьи читайте в журнале «СДО»

Полный текст

 

ВведениеДетство является особенным периодом в жизни человека. Этот возрастной период характеризуется формированием социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры. В современном обществе ориентирами социального развития ребенка являются способность ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями общества, преобладание нравственных и интеллектуальных интересов над материальными, активность личности. Дошкольный возраст – это сензитивный период для становления базовых характеристик личности: эмоционально-потребностной сферы, нравственных установок и духовных ценностей, самооценки, а также социально-психологических особенностей общения. Одним из важных аспектов повышения качества дошкольного образования является совершенствование образовательного процесса в дошкольных организациях, повышение его развивающего эффекта. Это предполагает моделирование образовательного пространства, которое будет нацелено на обеспечение творческой деятельности каждого ребенка, поддержку детских инициатив, позволяющего ребенку проявлять самостоятельность и собственную активность, индивидуальность, субъектность.Современное дошкольное образование в качестве приоритетных целей рассматривает обучение детей социальному взаимодействию, формирование начальных основ социальной компетентности. Преимуществом организаций дошкольного образования является наличие в нем детского сообщества, которое способствует созданию пространства формирования социального опыта ребенка, построению целенаправленного и планомерного процесса социального развития ребенка. Однако опыт реализации практики дошкольного образования показывает, что на сегодняшний день организация процесса социального развития не приобрела завершенную концептуальную, методическую и технологическую основу. Возможность проявления дошкольниками субъектности в процессе социального развития оказывается в значительной степени ограниченной, а образовательная среда дошкольных образовательных учреждений недостаточно обеспечивает развивающую составляющую и стимулирует становление активной субъектной позиции у дошкольников.По мнению Н.В. Ивановой, решение проблемы социализации и социального развития в дошкольном возрасте осложняется несколькими причинами. Во-первых, несмотря на то что социокультурная ситуация развития ребенка требует поиска новых методов и средств работы, отвечающих современным социальным потребностям детей, анализ программ по социальному развитию детей показывает, что предлагаемые в них методы и средства не претерпевают значительных изменений. Во-вторых, педагоги-практики нередко имеют недостаточный уровень сформированности компетенций, необходимых для раскрытия индивидуальности ребенка, в связи с чем испытывают затруднения в оказании педагогической поддержки дошкольникам в процессе социализации (Иванова, 2017). Мы также согласны с тем, что традиционные формы и методы продолжают пока преобладать в организации процесса социального развития дошкольников. Традиционный подход позволяет легче управлять детьми, так как они в большей степени выступают исполнителями и слушателями, а не активными участниками происходящего.Изучение практических аспектов обеспечения социального развития дошкольников не нашло достаточного отражения в психолого-педагогических исследованиях. Целью данной статьи является представление результатов исследования по выявлению особенностей организации процесса социального развития дошкольников в дошкольных образовательных организациях, на основе развития детской субъектности и включения детей в разнообразные виды деятельности.

 

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.
2. Бывшева М.В., Ханова Т.Г. Особенности социальной ситуации развития в дошкольном возрасте // Вестник Минского Университета. – 2016. – №3. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/249 (дата обращения: 13.02.2021).
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 222 с.
4. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2014. – 464 с.
5. Гришаева Н.П., Струкова Л.М. Технология эффективной социализации современных дошкольников // V Всероссийский съезд работников дошкольного образования (23–24 ноября 2018 г.): [Электронный ресурс]: Сборник статей. – М.: РОС, 2018. – С. 95–108.
6. Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольников // Ярославский педагогический вестник. – 2011. – №2. – Т.2. – С. 113–117.
7. Иванова Н.В. Детская субкультура как социально-психологический механизм социализации дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации // Международный симпозиум «Л.С. Выготский и современное детство» [Электронный ресурс]: Сборник тезисов / Отв. ред. К.Н. Поливанова. – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. – С. 131–133.
8. Кабушко А.Ю., Соломатина Г.Н. Методика ознакомления дошкольников с социальным миром в условиях предшкольного образования // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – №4. – С. 1–5.
9. Коломийченко Л.В. Прикладные аспекты социального развития и воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. – 139 с.
10. Коротаева Е.В., Бывшева М.В. Социальное развитие детей: аспекты преемственности // Начальная школа плюс до и после. – 2013. – №12. – С. 23–26.
11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Игра как зона ближайшего развития детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. – 2019. – Т.4. – С. 5–21. – URL: https://psyedu.2019110401 (дата обращения: 18.03.2021).
12. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Психологическое содержание взаимосвязи смысла и значения в культурно-исторической теории // Культурно-историческая психология. – 2018. – Т.14. №3. – С. 67–73. – URL: chp.2018140306 (дата обращения: 15.03.2021).
13. Лебедев В.С. Организационно-педагогические условия социализации детей дошкольного возраста // Научно-практический журнал «Гуманизация образования». – 2016. – № 1. – С. 64–71.
14. Сицай Л. Особенности социального развития детей дошкольного возраста КНР // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – №5. – С. 53–56.
15. Смирнова В.В. Психологическое сопровождение ребенка в ДОУ // URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/141/Action141-10447.pdf (дата обращения: 13.02.2021).
16. Собкин В.С., Смирнова Е.О., Штенгер У. Детский сад, воспитывающий личность (описание опыта работы детского сада «Амарес», Кельн, Германия) // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2018. – № 8 (90). – С. 4–15.
17. Социализация детей в дошкольном возрасте: учебное пособие для вузов / С.А. Козлова и др.; под науч. ред. С.А. Козловой. – М.: Юрайт, 2020. – 195 с.
18. Уразова А.Р. Модель педагогического сопровождения социально-личностного развития детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – №2–1. – URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17355 (дата обращения: 13.02.2021).
19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детских садов. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с.
20. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве – времени Детства. – М.: Флинта, 1997. – 295 с.
21. Шишова Е.О. Взаимосвязь качества образовательной среды и субъектно-личностных характеристик дошкольника // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2017. – № 10 (82). – С. 50–59.

Правила использования

Правообладателем настоящей статьи разрешается её использование только для личного некоммерческого использования в образовательных целях. Издатель не несёт ответственности за содержание материалов статьи.

Социальное развитие детей | СКАН Семейства

18 июля 2013 г.

Спросите любого родителя о развитии его ребенка, и он часто расскажет о развитии речи и языка, крупной моторики или даже физическом развитии. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие относится к процессу, посредством которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими.По мере того как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему так важно социальное развитие?

Социальное развитие может влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка взаимодействовать здоровым образом с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни.Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развитие языковых навыков.  Возможность взаимодействовать с другими детьми дает больше возможностей для практики и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок может лучше относиться к окружающим его людям и реагировать на них.
• Повышение самооценки.  Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и веселых впечатлений. Когда маленький ребенок не может завести друзей, это может быть неприятно или даже болезненно.Здоровый круг друзей укрепляет уровень комфорта ребенка с его собственной индивидуальностью.
• Укрепление навыков обучения.  В дополнение к влиянию социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе позже.
• Разрешение конфликтов.  Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Создание позитивного настроя.  Позитивное отношение в конечном итоге приводит к улучшению отношений с другими и повышению уровня уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет основополагающее значение для развития у ребенка социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день показываете своему ребенку, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других мерах развития, родителям может быть трудно понять этот процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать для поддержки своего ребенка.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
– Улыбается и положительно реагирует на вас и других опекунов
– Развивает тревогу незнакомца – хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
– Развивает привязанность к предмету комфорта, такому как одеяло или животное
– Начинают проявлять беспокойство по отношению к другим детям
– Подражают взрослым и детям – подобно тому, как ребенок развивается другими способами, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат/сестра
– Уже подвержен влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель, вы можете:
– Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка – ваш ребенок учится доверять кому-то
– Устанавливать зрительный контакт с ребенком – опускаться до его уровня и визуально общаться, когда вы взаимодействуете с ним.
– Болтайте и разговаривайте с ребенком, всегда делая паузы, чтобы дать ему возможность ответить
– Имитируйте словами и действиями
– Играйте в «прятки» – это учит вашего ребенка тому, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает сцена для меньшего беспокойства о незнакомом будущем
– Вовлекайте вашего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это покажет ему, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
– Начните организовывать встречи для игр, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать со сверстниками

Дошкольники:

К этому возрасту в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других членов семьи) закладываются основы для развития ребенка.В начале дошкольного возраста ваш ребенок может:
– Самостоятельно исследовать
– Открыто выражать привязанность, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может испытывать сильное разочарование, поскольку языковое развитие все еще происходит
– Все еще проявлять некоторое незнакомое беспокойство — это может вызывать стресс, но истерики — нормальная часть развития ребенка
— Научитесь успокаивать себя
— Будьте более внимательны к эмоциям других
— Сотрудничайте с другими детьми
— Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель, вы можете:
– Демонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции
– Помогите ребенку выражать свои эмоции, говорить о том, что они чувствуют
– Играйте со своим ребенком как сверстники, поощряя совместную игру – это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать
– Продолжать предлагать даты игр и возможности взаимодействовать с другими детьми
– Приведите примеры вашего доверия к другим, например, ваши собственные дружеские или другие отношения

Школьники:

К 5 годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент времени, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
– Преуспевать в дружбе
– Желать радовать друзей, а также быть больше похожими на своих друзей
– Начинать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
– Распознавать и бояться хулиганов или показывать поведение, подобное хулиганству,
. Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может быть особенно неприятно для родителей

Как родитель, вы можете:
– Говорите с ребенком о социальных отношениях и ценностях, ежедневно спрашивая его о школе и друзьях
– Дайте детям возможность обсудить социальные конфликты и решить проблемы, связанные с их реакциями/действиями
– Обсуждайте тему издевательств и домогательств лично и в Интернете
– Позвольте детям старшего возраста самостоятельно решать повседневные проблемы
– Держите линии связи открытыми – как родитель, вы хотите быть доступным слушайте и поддерживайте своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложный вопрос, который постоянно меняется.Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его развитие. Моделируя здоровые отношения и поддерживая связь со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим его людям позитивно и полезно. Поощряя их общаться с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на получение преимуществ социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять и общаться с окружающими.

6 способов стимулировать социальное развитие детей

 

Очередь у стойки обслуживания.Вежливый кивок в знак приветствия прохожему. Не уходите резко от того, кто говорит на полуслове. Вы можете предположить, что это просто социальные привычки, которые приходят естественным образом, но на самом деле умение ориентироваться в социальных ситуациях — это навык, который необходимо развивать с раннего возраста.

Хотя большая часть нашей способности ориентироваться в социальных ситуациях обусловлена ​​обучением посредством простого наблюдения и экспериментирования, есть и более активные подходы, которые вы можете использовать. В связи с недавней пандемией, потенциально ограничивающей возможности для социального взаимодействия и развития детей, может быть важнее, чем когда-либо, целенаправленно подходить к формированию этих навыков.

Так как же это сделать? Мы попросили специалистов по дошкольному воспитанию рассказать о некоторых простых методах обучения детей дошкольного возраста практике и развитию их способностей к социальному взаимодействию. Читайте несколько отличных советов и идей!

6 способов помочь детям развить социальные навыки

Приспособление детей к социальным ситуациям не требует больших усилий. Ниже приведены несколько подходов, которые вы можете использовать, чтобы ускорить развитие социальных навыков вашего малыша.

1. Обеспечьте достаточно времени и руководства для творческой игры

Когда многие из нас слышат словосочетание «воображаемая игра», мы можем думать о костюмах и реквизите, возможно, вспоминая свой собственный детский опыт: «играем в дом» или притворяемся, что управляем рестораном, школой или магазином. Хотя эти проверенные временем занятия по-прежнему являются отличным способом для детей развлечься и научиться быть вместе, они также требуют большего, чем просто забавные наряды или миниатюрный кухонный гарнитур. Маленькие дети также нуждаются во времени и руководстве, говорит Сьюзен Брэкен, воспитатель дошкольного образования с 40-летним стажем работы.

Брэкен приводит пример «игры в ресторан» и объясняет, что детям потребуется достаточно времени, чтобы подготовить сцену и распределить роли: кто повар, официант, покупатель и т. д.

«Время на переговоры очень ценно, и наблюдательный учитель позволит детям улаживать конфликты, совместно решать проблемы и находить необходимые реквизиты, взаимодействуя с ними как можно меньше», — говорит Брэкен.

Взрослый, наблюдающий за этой воображаемой игрой, может наблюдать за детьми, которые отстают или остаются в стороне, мягко помогая им присоединиться к другим, предлагая детям фразы, которые они могут использовать, чтобы попросить об участии, или давая им задание, которое необходимо выполнить.

«Суть в том, чтобы у детей было достаточно времени для переговоров и решения проблем, — говорит Брэкен.

2. Создайте пространство и возможность для неструктурированной игры

Несмотря на то, что за игрой с воображением можно наблюдать и контролировать, маленький ребенок также может многому научиться в неструктурированной и непрерывной игре.

«Человек создан для того, чтобы учиться через игру и подражание в раннем детстве», — говорит Ребекка Фрилинг, эксперт по детскому поведению и тренер для родителей в Wits End Parenting®.«Если вам посчастливилось жить там, где живут другие дети, позвольте своему ребенку выйти и поиграть».

Фрилинг говорит, что родители и другие лица, осуществляющие уход, могут присматривать, «не зависая в воздухе», добавляет она.

«Предоставление детям большого количества свободного времени для игр действительно помогает», — говорит Фрилинг. Если дела идут не очень хорошо или конфликт слишком велик, чтобы взаимодействие было полезным, Фрилинг рекомендует переосмыслить реальную ситуацию.

«Некоторые среды слишком структурированы или управляются взрослыми», — продолжает Фрилинг.«У детей нет времени, чтобы по-настоящему погрузиться в игровой сценарий, в котором навыки могут развиваться естественным образом».

Это может показаться немного нелогичным для тех, кто активно ищет способы способствовать социальному развитию ребенка, но можно сделать шаг назад и позволить детям естественным образом работать в социальных ситуациях. Обучение иногда требует свободы совершать ошибки и извлекать из них уроки, поэтому постарайтесь сопротивляться желанию вмешаться, если поначалу что-то идет не так.

3. Определять эмоции в реальном времени и моделировать позитивное общение

Дети обладают различными способностями к распознаванию эмоций или пониманию очередности.Есть дети, которые живут в ситуациях, когда у них ограниченный опыт в решении проблем, и другие дети, у которых проблемы с речью и языком.

Именно здесь взрослые и родители могут вмешаться и смоделировать осведомленность, говорит Брэкен. Она приводит несколько примеров:

«Посмотрите на лицо Сьюзи! Я вижу, что она выглядит грустной! Я вижу слезы. Я вижу, что она перестала улыбаться».

Обратите внимание на эти специфические реакции и поведение, чтобы дети знали, на что обращать внимание, независимо от их темперамента или опыта.

«Могут быть причины, по которым зрительный контакт для ребенка просто невозможен, — продолжает Брэкен. «Хотя в некоторых случаях этому можно научиться, для некоторых детей это может быть болезненным и неудобным. В этом случае хорошей заменой может стать простое обучение ребенка поворачиваться к кому-то».

Брэкен также советует взрослым говорить детям, когда они видят просоциальное поведение: «Я вижу, как Билл и Мэри делят мяч!» или «Джимми и Джоани по очереди с горкой».

Это признание того, что кажется очевидным, похоже на «показ своей работы» на уроке математики: объясняя, что вы наблюдаете, и какие связи вы делаете с этими наблюдениями, дети могут легче понять, почему люди делают то или иное. вещи, которые они делают.

4. Уважать различия в характере и темпераменте

Наряду с открытым и четким определением хорошего общения и эмоций в реальном времени также важно помнить, что все дети разные, и уважать их методы и предпочтения (при условии, что они не причиняют вреда себе или кому-либо еще).

«Ребенок, который медленно согревается, может показаться недружелюбным по сравнению с более общительным ребенком, — говорит Брэкен. «Но их необходимость быть включенными так же важна». Брэкен считает, что для воспитателей и педагогов важно лучше узнать детей, а также их семьи.

«Для учителей очень важно понимать сильные стороны и проблемы каждого ребенка, — говорит Брэкен.

Фрилинг подчеркивает важность утверждения детей такими, какие они есть, потому что дети на любом конце социального спектра — интроверты или общительные — это те, кого должны искать родители и опекуны.

«Оба конца этого спектра могут вызвать проблемы, потому что они могут причинить дискомфорт другим детям и взрослым», — говорит Фрилинг. «Эти дети нуждаются в дополнительном внимании, чтобы их социальный опыт окупился.

Фрилинг советует родителям и опекунам принимать каждого ребенка таким, какой он есть.

«Не уговаривайте медленно согревающегося ребенка; просто примите их», — объясняет Фрилинг. «На самом деле, сделайте им комплимент! Скажите: «Вы так мудры, что стоите в стороне и смотрите, прежде чем присоединиться к группе. Это действительно умный поступок. Приходи, когда будешь готов».

5. Переживайте и обсуждайте истории вместе

Простейшие действия иногда лучше всего способствуют социальному развитию, а рассказывание историй — еще один из основных видов деятельности человека.Совместное чтение, просмотр фильмов или шоу всей семьей, а затем обсуждение того, что вы все видели, — отличный способ смоделировать очередность, слушание и уважительное общение. Это можно сделать с помощью истории у костра, книжки с картинками или вечера кино на диване с большим количеством попкорна.

После того, как вы познакомились с историей, будь то книга, телешоу или вечеринка, вы можете вернуться к событиям и персонажам, посмотреть на их выбор, забавные вещи, которые они сказали или сделали, и способы решения проблем.

Это может быть настолько сложно или просто, насколько вы пожелаете, но это отличный способ безопасно попрактиковаться в социальном взаимодействии.

«Рассказывайте истории, читайте книги, обсуждайте взаимодействия, которые вы видите в шоу и фильмах», — предлагает Фрилинг.

6. Обратитесь за советом к специалистам в области образования

В Интернете есть много ресурсов, к которым родители и опекуны могут получить доступ, чтобы найти идеи для веселых занятий. Но Брэкен указывает на один источник, о котором часто забывают: специалисты ДОО, воспитатели и другие учителя семейного образования для детей младшего возраста (ECFE).В некоторых штатах для поступления в государственные школы требуется оценка детей младшего возраста по различным показателям; например, в штате Миннесота требуется проверка различных показателей: когнитивных, физических, языковых и речевых, мелкой и крупной моторики, эмоционального развития и т. д.

«Большинство высококачественных дошкольных программ требуют, чтобы учителя дважды в год оценивали детей во всех областях, и эти оценки, основанные на исследованиях, помогут учителям и родителям помочь социальному развитию детей», — говорит Брэкен.

Bracken также рекомендует классы ECFE, поскольку они предлагают родителям и опекунам возможность наблюдать, как профессионалы моделируют игры и стратегии социального развития, которые они могут использовать дома.

Фрилинг считает, что существует множество ресурсов, которые могут предложить профессионалы, но предупреждает, что наилучшие методы и философия — это те, которые подходят конкретному ребенку.

«Если вы что-то прочитали и это не подходит вашему ребенку, продолжайте искать», — говорит Фрилинг.

Идти в ногу с ростом

Наблюдать за тем, как дети учатся и растут как физически, так и умственно, — одно из самых больших удовольствий в работе воспитателя дошкольного возраста.Но как узнать, развиваются ли дети под вашим присмотром? В нашей статье «Вехи развития детей раннего возраста: что вам следует знать» вы можете найти несколько полезных советов и советов экспертов, о которых следует помнить.

Wits’ End Parenting является зарегистрированным товарным знаком Wits’ End Parenting, Inc.

7 самых важных социальных навыков для детей

Хорошие социальные навыки позволяют детям наслаждаться лучшими отношениями со сверстниками. Но преимущества прочных социальных навыков выходят далеко за рамки общественного признания.Дети с лучшими социальными навыками, скорее всего, получат немедленную пользу. Например, одно исследование показало, что хорошие социальные навыки могут уменьшить стресс у детей, которые находятся в детских садах.

Социальные навыки — это набор навыков, которые нуждаются в постоянном совершенствовании по мере того, как ваши дети становятся старше. Это не то, что есть у вашего ребенка или нет. Это навыки, которым можно научиться и укрепить, прилагая усилия и практику.

Ищите обучающие моменты, когда вы можете помочь своим детям стать лучше.Некоторые социальные навыки довольно сложны — например, понимание того, как важно быть настойчивым, когда над другом издеваются, или понимание того, что нужно молчать, когда вы не согласны с призывом судьи.

Веривелл / Джей Ар Би

Преимущества

Социальные навыки дают детям широкий спектр преимуществ. Они связаны с большими успехами в школе и лучшими отношениями со сверстниками.

• Улучшение результатов в образовании и карьере : Исследователи из Университета штата Пенсильвания и Университета Дьюка обнаружили, что дети, которые в возрасте пяти лет лучше делились информацией, слушали, сотрудничали и следовали правилам, с большей вероятностью поступали в колледж.К 25 годам они также с большей вероятностью будут работать полный рабочий день.
• Больше успеха в жизни : Хорошие социальные навыки также могут помочь детям обрести светлое будущее. Согласно исследованию, опубликованному в Американском журнале общественного здравоохранения , социальные и эмоциональные навыки ребенка в детском саду могут быть самым важным предиктором успеха во взрослой жизни. хорошо ладят со сверстниками, легче заводят друзей.Фактически, исследование, опубликованное в Международной энциклопедии социальных и поведенческих наук , показывает, что дружба в детстве полезна для психического здоровья детей.

Дружба также дает детям возможность практиковать более продвинутые социальные навыки, такие как решение проблем и разрешение конфликтов.

Итак, каковы потенциальные последствия плохих социальных навыков? Дети, которым не хватало социальных и эмоциональных навыков, чаще имели:

• Зависимость от государственной помощи
• Проблемы с законом
• Проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами
• Проблемы в отношениях

Отсутствие социальных навыков для взаимодействия с другими также, вероятно, усугубляет этот стресс.Например, нахождение вдали от семьи вызывает стресс у детей. Когда они не могут эффективно общаться с другими, становится только хуже.

Хорошая новость заключается в том, что социальным навыкам можно научить. Никогда не рано начать показывать детям, как ладить с другими. И никогда не поздно оттачивать свои навыки. Начните с самых основных социальных навыков и продолжайте оттачивать навыки вашего ребенка с течением времени.

Исследователи обнаружили, что у детей снижается уровень кортизола, гормона, вырабатываемого во время стрессовых ситуаций, когда они осваивают новые социальные навыки.

Обмен

Готовность поделиться закуской или игрушкой может иметь большое значение для того, чтобы помочь детям завести и сохранить друзей. Согласно исследованию, опубликованному в журнале Psychological Science, ребенка в возрасте двух лет могут проявлять желание делиться с другими, но обычно только тогда, когда у них достаточно ресурсов.

Тем не менее, дети в возрасте от трех до шести лет часто эгоистичны, когда дело доходит до обмена ресурсами, за которые приходится платить. Дети могут не захотеть делиться половиной своего печенья с другом, потому что это означает, что у них будет меньше удовольствия.Те же самые дети могут с готовностью поделиться игрушкой, в которую им больше не интересно играть.

К семи-восьми годам дети больше заботятся о справедливости и охотнее делятся. Дети, которые хорошо относятся к себе, часто более склонны делиться, а обмен помогает им чувствовать себя хорошо. Обучение детей делиться может помочь повысить их самооценку.

Как практиковать

Хотя вы, возможно, не хотите заставлять своего ребенка делиться определенными игрушками или с определенными детьми, вы можете регулярно указывать на совместное использование, когда видите это.

Похвалите ребенка за то, что он поделился, и укажите, какие чувства это вызывает у других. Скажите что-нибудь вроде: «Ты решил поделиться своей закуской с сестрой. Бьюсь об заклад, она рада этому. Это приятно».

Сотрудничество

Сотрудничество означает совместную работу для достижения общей цели. Дети, которые сотрудничают, уважительно относятся к просьбам других. Они также вносят свой вклад, участвуют и помогают.

Хорошие навыки сотрудничества необходимы для успешного общения в сообществе.Ваш ребенок должен будет сотрудничать с одноклассниками на игровой площадке, а также в классе.

Сотрудничество важно и во взрослом возрасте. Большинство рабочих сред процветают благодаря способности сотрудников работать вместе в команде. Сотрудничество также играет ключевую роль в романтических отношениях.

Примерно к трем с половиной годам маленькие дети могут начать работать со своими сверстниками над достижением общей цели. Для детей сотрудничество может включать что угодно: от совместного строительства игрушечной башни до игры, требующей участия всех.

Кто-то может занять руководящую должность, а кто-то будет чувствовать себя более комфортно, следуя инструкциям. В любом случае, сотрудничество — это отличная возможность для детей больше узнать о себе.

Как практиковать

Поговорите о важности командной работы и о том, что работа становится лучше, когда в ней участвуют все.

Создайте возможности для совместной работы всей семьи. Назначаете ли вы каждому конкретную работу, когда готовите еду, или назначаете определенные обязанности, которые являются неотъемлемой частью семьи, подчеркните важность сотрудничества.

Прослушивание

Слушать — это не просто молчать, это значит действительно впитывать то, что говорит другой. Умение слушать также является важным компонентом здорового общения. В конце концов, многое в обучении в школе зависит от способности ребенка слушать то, что говорит учитель.

Усваивать материал, делать заметки и думать о том, что говорится, становится еще более важным по мере того, как ваш ребенок продвигается в учебе. Предоставление ребенку множества возможностей практиковаться в слушании может укрепить этот навык.

Очень важно, чтобы ваш ребенок рос, умея слушать начальника, романтического партнера и друзей. Этот навык может оказаться еще более сложным в освоении в эпоху цифровых устройств, потому что многие люди склонны смотреть на свои смартфоны, когда разговаривают.

Как практиковать

Читая детям книгу, периодически останавливайтесь и просите их рассказать вам о том, что вы читаете. Сделайте паузу и скажите: «Расскажите, что вы уже помните об этой истории.”

Помогите им заполнить пробелы, которые им не хватает, и поощряйте их слушать, пока вы продолжаете. Не позволяйте им перебивать других, когда они говорят.

Следуя указаниям

Дети, которые изо всех сил пытаются следовать указаниям, могут столкнуться с различными последствиями. От необходимости переделывать домашнее задание до неприятностей из-за плохого поведения — несоблюдение указаний может стать большой проблемой.

Поручаете ли вы своим детям убирать их комнаты или рассказываете им, как улучшить свои футбольные навыки, важно, чтобы дети могли следовать указаниям и следовать инструкциям.

Однако, прежде чем вы сможете ожидать, что ваш ребенок будет хорошо следовать указаниям, важно, чтобы вы хорошо разбирались в том, как давать указания. Некоторые ошибки, которых следует избегать:

• Не давайте маленькому ребенку более одного направления одновременно . Вместо того, чтобы говорить: «Поднимите обувь, уберите книги и вымойте руки», подождите, пока обувь не будет поднята, прежде чем давать следующую команду.
• Не формулируйте свои указания как вопрос .Спрашивая: «Не могли бы вы сейчас забрать свои игрушки?» подразумевает, что у ваших детей есть возможность сказать «нет». После того, как вы дали своим детям указания, попросите их повторить то, что вы сказали. Спросите: «Что ты должен делать сейчас?» и подождите, пока они объяснят, что они услышали от вас.
• Не забывайте, что ошибки — это нормально . Для маленьких детей нормально отвлекаться, вести себя импульсивно или забывать, что они должны делать. Рассматривайте каждую ошибку как возможность помочь им отточить свои навыки.

Как практиковать

Похвалите ребенка за выполнение указаний, сказав что-то вроде: «Спасибо, что выключил телевизор в первый раз, когда я тебе сказал».

Если вашим детям трудно следовать указаниям, дайте им возможность попрактиковаться в выполнении простых команд. Скажите что-то вроде: «Пожалуйста, передайте мне эту книгу», а затем немедленно похвалите за выполнение указаний.

Уважение личного пространства

Некоторые дети очень разговорчивы.Другие заползают на колени к знакомым, даже не подозревая, что другой человек чувствует себя некомфортно. Важно научить детей уважать личное пространство других людей.

Создайте домашние правила, которые поощряют детей уважать личное пространство других людей. «Стучите в закрытые двери» и «Держите свои руки при себе» — вот лишь несколько примеров.

Если ваш ребенок выхватывает вещи из рук людей или толкает их в нетерпении, установите последствия. Если ваш ребенок забирается на колени к знакомым или стоит слишком близко к людям во время разговора, используйте это как обучающий момент.Отведите ребенка в сторону и поговорите с ним о проблемах личного пространства.

Как практиковать

Научите своих детей стоять на расстоянии вытянутой руки от людей, когда они разговаривают. Когда они стоят в очереди, поговорите о том, насколько близко нужно быть к человеку перед ними, и поговорите о том, как держать руки при себе. Вы можете разыграть различные сценарии, чтобы помочь им попрактиковаться в описании соответствующего личного пространства.

Зрительный контакт

Хороший зрительный контакт является важной частью общения.Некоторым детям трудно смотреть на человека, с которым они разговаривают. Если ваш ребенок застенчив и предпочитает смотреть в пол или просто не поднимает глаз, когда занят другим делом, подчеркните важность хорошего зрительного контакта.

Если у вашего ребенка проблемы со зрительным контактом, предложите быстрые напоминания постфактум. Мягким голосом спросите: «Куда должны быть направлены ваши глаза, когда кто-то с вами разговаривает?» Вы же не хотите причинять застенчивому ребенку дополнительное беспокойство. И хвалите, когда ваш ребенок не забывает смотреть на людей, когда они разговаривают.

Как практиковать

Вы даже можете показать своим детям, каково это вести разговор с кем-то, кто не смотрит в глаза:

• Попросите их рассказать историю, пока вы смотрите в землю, закрываете глаза или смотрите куда угодно, кроме их.
• Предложите им рассказать еще одну историю и установите соответствующий зрительный контакт во время разговора.
• После этого обсудите, что вы чувствовали в каждом сценарии.

Использование манер

Слова «пожалуйста» и «спасибо» и хорошие манеры за столом могут в значительной степени помочь вашему ребенку привлечь внимание по правильным причинам.Учителя, другие родители и другие дети будут уважать воспитанного ребенка.

Конечно, обучение манерам иногда может показаться тяжелой битвой. От громкой отрыжки за столом до неблагодарного поведения, все дети иногда выбрасывают свои манеры из окна. Однако важно, чтобы дети знали, как быть вежливыми и уважительными, особенно когда они находятся в чужих домах или в школе.

Как практиковать

Будьте хорошим образцом для подражания в своих манерах.Это означает, что вы должны регулярно говорить ребенку «Нет, спасибо» и «Да, пожалуйста».

Обязательно используйте свои манеры, когда общаетесь с другими людьми. Предлагайте напоминания, когда ваши дети забывают о манерах, и хвалите их, когда вы ловите их на вежливости.

Слово из Веривелла

Если кажется, что ваш ребенок испытывает трудности с социальными навыками больше, чем другие дети, поговорите со своим педиатром. Хотя может потребоваться немного дополнительного подкрепления и зрелости, чтобы наверстать упущенное, отсутствие социальных навыков также может быть признаком других проблем.

Дети с проблемами психического здоровья, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или аутизм, могут отставать в социальном плане. Врач может оценить вашего ребенка и определить, необходимо ли лечение для улучшения социальных навыков.

Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве: социальные связи

По мере того, как маленькие дети выходят из ясельного возраста, они также начинают взрослеть в своей способности взаимодействовать с другими людьми в социальном плане. Как обсуждалось в статье о сенсомоторном развитии младенцев, главной социальной потребностью ребенка и задачей развития является установление связи и связь с основными опекунами.Напротив, маленькие дети начинают разветвляться и создавать другие социальные отношения.

При взаимодействии с другими детьми своего возраста, такими как сверстники в детском саду или дошкольном учреждении, сенсомоторные дети участвуют в параллельной игре. В параллельной игре дети играют рядом друг с другом, по-настоящему не взаимодействуя друг с другом. Например, Джимми играет со своими блоками и самостоятельно строит свою конструкцию, сидя рядом с Джейн, которая строит свою собственную блочную башню.

На дооперационном этапе маленькие дети начинают играть более сообща.В совместной игре маленькие дети участвуют в одной и той же деятельности в небольшой группе. Часто эти первые формы совместной игры включают притворную или символическую игру. Например, Джейн и Джеки могут вместе «поиграть в дом» и назначить одного ребенка матерью, а другого — ребенком. Притворная игра начинается уже в раннем детстве, а затем достигает своего пика у большинства маленьких детей в возрасте 4 и 5 лет.

По мере того, как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они часто вступают в стадию жесткой игры, которая включает в себя бег, гонки, лазание или соревновательные игры.Часто на этом этапе отрабатываются социальные навыки, такие как умение ходить по очереди и следовать простым групповым правилам и нормам.

Маленькие дети на предоперационной стадии часто идентифицируют друзей в парке или в детском саду; однако «дружба» по-прежнему остается очень конкретными, базовыми отношениями. На этом этапе социального развития дружба обычно означает совместное использование игрушек и веселую совместную игру. Дружба в этом возрасте не имеет сопутствующих качеств сопереживания и поддержки, которые развиваются у детей старшего возраста, подростков и взрослых.

На дооперационном этапе маленькие дети также социально развиваются в семье. Семьи обычно дают маленьким детям возможность взаимодействовать с разными людьми в различных ролях. Современные семьи принимают самые разные формы. Маленькие дети могут расти в нуклеарных семьях с двумя биологическими родителями противоположного пола, а иногда с одним или несколькими братьями и сестрами. Дети также обычно воспитываются в «смешанных» семьях, проводя время с обоими родителями в разных домах, возможно, с приемными родителями и сводными или сводными братьями и сестрами.Некоторые маленькие дети растут в большой семье, живя или проводя много времени с бабушкой и дедушкой, тетями, дядями, кузенами и т. д. Третьи растут небольшими группами, проводя большую часть времени с одним из родителей и, возможно, с одним или одним родителем. больше братьев и сестер. Некоторые дети могут быть усыновлены в нуклеарные, смешанные или расширенные семьи. Третьи воспитываются только с двумя гомосексуальными родителями или с другими биологическими или приемными братьями и сестрами.

 

Социальное развитие детей от 0 до 2 лет | Учебный

Младенцы рождаются социальными существами.С самых первых дней они начинают подключаться и собирать информацию от своих опекунов. На самом деле даже новорожденные способны имитировать мимику, демонстрируя понимание того, как чужие действия соотносятся с их собственными. В течение нескольких недель они начинают ворковать и намеренно улыбаться, ритмично реагируя на сообщения своего опекуна. К концу первых трех месяцев большинство семей чувствуют, что они «знают» своего младенца и что у них налажено полноценное двустороннее общение, включающее в себя игру (т.г., прятки; некоторые идеи см. на этом сайте с играми). Примерно до первого дня рождения вашего ребенка , он и его основной опекун часто погружены в интимную диаду любви и обучения.

Эта интимная диада является частью того, что исследователь Эрик Эриксон называет стадией базового доверия и недоверия. В возрасте 0-2 года дети вовлечены в отношения, пытаясь развить чувство заботы и любви. Они ищут отношения, которые порождают доверие, безопасность и чувство оптимизма.Если им это удастся, они освоят основные психосоциальные цели этого возраста и будут продвигаться в развитии с сильным и надежным чувством мира и своего места в нем. Ибо только в месте надежной привязанности младенец находится в достаточной безопасности, чтобы исследовать окружающий его большой мир.

Примерно 9-12 месяцев , дети начинают больше интересоваться исследованиями. Это стремление часто совпадает с их обучением ползанию и/или ходьбе, что приводит к новым приключениям вдали от заботливых опекунов.Они начинают указывать на объекты, что является важной вехой в развитии, демонстрирующей их способность устанавливать общий фокус с другим человеком. Таким образом, указание позволяет расширить взаимодействие, включив в него объекты и действия, расширяя способность детей к обучению посредством более сложных взаимодействий.

Между 9 и 18 месяцами у младенцев развивается более сложное понимание не только других людей и вещей, но и самих себя. Например, если 15-месячному ребенку тайком поставить пятнышко на носик и поставить его перед зеркалом, он не будет вести себя по-другому.Сделайте то же самое с 18-месячным ребенком, и он увидит точку, а затем попытается убрать ее со своего лица. Таким образом, только в возрасте около 18 месяцев ребенок узнает, что изображение в зеркале на самом деле является им самим, а не просто другим игривым малышом.

С девяти до восемнадцати месяцев также является временем, когда начинается тревога незнакомцев, когда младенцы держатся подальше от менее известных взрослых. Они также будут проявлять неудовольствие (по крайней мере, вначале), когда их основные опекуны покидают комнату или передают их на попечение другому.По мнению британского психолога Джона Боулби, эта привязанность выполняет полезную функцию. Иными словами, это обеспечивает своего рода равновесие между растущей потребностью ребенка выходить на улицу и исследовать его и его потребностью в надежной базе, чтобы защищать и направлять его. Чувство безопасности, которое дает основной опекун, затем может быть перенесено с ребенком, когда он исследует, позволяя ему продолжать удовлетворять дополнительный импульс развития к исследованиям и открытиям. Постоянное развитие этой надежной базы позволяет младенцам «окончить» этап Эриксона «доверие против недоверия».

Около года в возрасте двух лет дети вступят в то, что Эриксон назвал стадией автономии против стыда и сомнения. Именно на этом этапе мы видим полное проявление детской воли. Терпение родителей и способность успешно реагировать на волю ребенка влияет на исход этого этапа. Именно на этом этапе у детей появляются первые интересы и повышенное стремление к автономии. При поддержке дети исследуют и расширяют эти интересы и стремления.У них развивается самодостаточное поведение (например, они начинают сами одеваться, есть и т. д.) и чувство автономии. При наказании, карательных ответных действиях или требованиях, выходящих за пределы возможностей ребенка, они впадают в стыд и сомнения.

Между возрастом от 2 до 3 лет дети начинают раздвигать границы, чтобы определить, каковы границы родителей. Ваш ребенок может начать говорить «нет», впадать в истерики, становиться «упрямым» или вести себя более негативно. Она проверяет, будешь ли ты по-прежнему любить ее, несмотря ни на что.Она проверяет, на что вы пойдете, чтобы обезопасить ее.

Зная развивающую функцию этих проблемных форм поведения, полезно поддерживать постоянные ограничения, устанавливать надежные границы и предлагать ребенку как можно больше вариантов (например, горох или морковь в качестве перекуса; позволить ему выбрать красную юбку или синие брюки, и т.д.). Чтобы сделать это эффективно, ограничьте выбор двумя вариантами и предложите время для ответа, прежде чем вы примете решение за нее (например, «Решите, какую куртку вы наденете, пока я завязываю шнурки на ваших ботинках»).Выполнить. Даже если ваш ребенок передумает, считайте его решение окончательным и действуйте соответственно.

Не все сдвиги в сторону автономии негативны. По мере того, как дети утверждают себя, они начинают осознавать себя отдельными от других, но все же похожими на них. Это позволяет им развивать и демонстрировать эмпатию, которая дебютирует в возрасте около 2 лет. Вы можете способствовать этому развитию, давая ребенку (мальчику или девочке) слова для обозначения эмоций, которые испытываете вы или другие люди (например, любимый книжный персонаж, приятели по игровой группе).

Даже очень маленькие дети могут развивать и применять относительно сложное понимание людей и эмоций. Например, к тому времени, когда им исполняется три года, они довольно хорошо умеют читать по выражению лица. Большинство детей этого возраста могут сформулировать, что почувствует другой, если он не получит желанную игрушку (разочарован) или если его оставят в покое (испуганный).

Способствуйте пониманию ребенком базовых эмоций, рассказывая ему о том, как люди плачут или хмурятся, когда им грустно, как они улыбаются и смеются, когда счастливы, как их глаза становятся большими и как они склонны отстраняться, когда им страшно, и т. д.Не забывайте использовать такие слова, как разочарование или беспокойство, чтобы позволить им начать понимать и более тонкие эмоции. Предоставляя набор подсказок таким образом, вы способствуете развитию у вашего ребенка понимания этой относительно сложной темы.

Цель в конце младенчества состоит в том, чтобы у вашего ребенка была надежная основа, крепкие и заботливые основные отношения, а также энергичное стремление к исследованиям и экспериментам. Отсюда они начнут искать опыт и других, чтобы расширить свой мир и расширить сферу своего влияния.Учитывая, насколько беспомощным был ваш ребенок, когда он появился на свет, к тому времени, когда ему исполнится три года, он прошел долгий путь, детка!

Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве

Чему вы научитесь: описывать ключевые эмоциональные и социальные явления в раннем детстве

Время между вторым и шестым днями рождения ребенка наполнено новыми социальными переживаниями. В начале этой стадии ребенок эгоистично вовлекается в мир — цель состоит в том, чтобы доставить удовольствие себе.Когда ребенок становится старше, он понимает, что отношения строятся на взаимном обмене. Они начинают учиться сопереживать другим. Они учатся дружить. Научиться ориентироваться в социальной сфере непросто, но дети делают это охотно.

Пока ребенок изучает свое место в различных отношениях, он также развивает понимание эмоций. Двухлетний ребенок плохо разбирается в своих эмоциях, но к шести годам ребенок лучше понимает свои эмоции.Они также понимают, как контролировать свои эмоции — вплоть до того, что они могут изображать эмоции, отличные от тех, которые они на самом деле испытывают. Кроме того, к тому времени, когда ребенку исполняется шесть лет, он понимает, что у других людей есть эмоции и что все эмоции, связанные с ситуацией (свои и других людей), следует принимать во внимание. Тем не менее, хотя шестилетние дети и понимают эти вещи, они не всегда умеют применять свои знания на практике. Мы рассмотрим некоторые из этих вопросов в этом разделе.

Результаты обучения

• Опишите развитие я-концепции
• Объясните психодинамическую теорию Фрейда применительно к раннему детству
• Объясните психосоциальную теорию Эриксона применительно к раннему детству
• Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве
• Опишите влияние различных стилей воспитания на развитие детей
• Применение принципов оперантного обусловливания к воспитанию детей и модификации поведения
• Изучить опасения по поводу детского стресса и травм

Развитие концепции себя

Я-концепция

Раннее детство – это время формирования первоначального самоощущения. Я-концепция или представление о том, кто мы есть, на что мы способны, и как мы думаем и чувствуем, — это социальный процесс, который включает в себя принятие во внимание того, как другие смотрят на нас. Тогда можно сказать, что для того, чтобы развить чувство собственного достоинства, вы должны взаимодействовать с другими. Теоретики интеракционизма Кули и Мид предлагают два интересных объяснения того, как развивается самоощущение.

Зеркальное Я Кули

Чарльз Хортон Кули (Charles Horton Cooley, 1964) предположил, что наша самооценка возникает из наблюдения за тем, как другие реагируют на нас.Этот процесс, известный как зазеркалье , включает рассмотрение того, как другие видят нас, и интерпретацию этого, когда мы выносим суждения о том, хороши мы или плохи, сильны или слабы, красивы или уродливы и так далее. Конечно, мы не всегда правильно интерпретируем их ответы, поэтому наша самооценка — это не просто зеркальное отражение взглядов других. Сформировав первоначальную я-концепцию, мы можем использовать существующую я-концепцию в качестве ментального фильтра, отсеивающего те ответы, которые кажутся не соответствующими нашим представлениям о том, кто мы есть.Например, комплименты могут быть отвергнуты.

Вспомните моменты своей жизни, когда вы чувствовали себя более скованно. Процесс зазеркалья ярко выражен, когда мы дошкольники. Позже в жизни мы также сталкиваемся с этим процессом, когда переходим в новую школу, на новую работу или берем на себя новую роль в личной жизни и пытаемся оценить свои собственные результаты. Когда мы чувствуем себя более уверенными в том, кто мы есть, мы меньше сосредотачиваемся на том, как мы кажемся другим.

Смотри

Посмотрите это видео Академии Хана, чтобы узнать больше о зазеркалье Чарльза Кули.

Я и я Мида

Джордж Герберт Мид (1967) предложил объяснение того, как мы развиваем социальное самоощущение благодаря способности видеть себя глазами других. Есть две части личности: «я», которая является частью личности, которая является спонтанной, творческой, врожденной и не заботится о том, как другие смотрят на нас, и «я» или социальное определение того, кто мы есть.

Когда мы рождаемся, мы все «я» и действуем, не заботясь о том, как нас видят другие.Но социализированное «я» начинается тогда, когда мы можем понять, как один важный человек смотрит на нас. Этот начальный этап называется «взять на себя роль значимого другого». Например, ребенок может тянуть кошку за хвост, а мать говорит ему: «Нет! Не делай этого, это плохо», получая легкий шлепок по руке. Позже ребенок может подражать такому же поведению по отношению к себе и вслух сказать: «Нет, это плохо», похлопывая себя по руке. Что случилось? Ребенок может видеть себя глазами матери.По мере того, как ребенок растет и сталкивается со многими ситуациями и правилами культуры, он начинает рассматривать себя в глазах многих других через эти культурные нормы или правила. Это называется «взять на себя роль обобщенного другого» и приводит к многомерному ощущению себя. Ребенок начинает ощущать себя учеником, другом, сыном и так далее.

Смотри

В этом видео объясняется, как Мид понимает «я» и «меня», и сравнивается с другими понятиями, о которых вы уже узнали, такими как эгоцентризм.

Преувеличенное чувство собственного достоинства

Один из способов обрести более ясное представление о себе — преувеличить те качества, которые должны быть включены в себя. Дошкольникам часто нравится преувеличивать свои качества или добиваться одобрения как самого большого или самого умного ребенка, или ребенка, который может прыгать выше всех. Во многом это может быть связано с тем простым фактом, что ребенок не понимает своих пределов. Маленькие дети могут действительно верить, что они могут прибить родителя к почтовому ящику или забрать холодильник.

Это преувеличение, как правило, заменяется более реалистичным ощущением себя в среднем детстве, когда дети осознают, что у них есть ограничения. Часть этого процесса включает в себя наличие родителей, которые позволяют детям исследовать свои способности и дают ребенку достоверную обратную связь. Еще одна важная часть этого процесса связана с тем, что ребенок узнает, что у других людей тоже есть способности… и что способности ребенка могут отличаться от способностей других людей. Дети учатся сравнивать себя с другими, чтобы понять, в чем они «хороши», а в чем не так хороши.

Самоконтроль

Одним из важных аспектов я-концепции является то, как мы понимаем нашу способность проявлять самоконтроль и откладывать удовлетворение. Самоконтроль включает в себя как торможение реакции, так и отсроченное удовлетворение. Подавление реакции включает в себя способность распознавать потенциальное поведение до того, как оно произойдет, и останавливать инициирование поведения, которое может привести к нежелательным последствиям. Отсроченное удовлетворение относится к процессу отказа от немедленного или краткосрочного вознаграждения для достижения более ценных целей в долгосрочной перспективе.Способность откладывать удовольствие традиционно оценивалась у детей младшего возраста с помощью «Зефирного теста». Во время этого эксперимента участникам давали зефир (или другое небольшое угощение) и давали выбор: съесть его или подождать определенный период времени, не съедая его, чтобы в конечном итоге они могли съесть два зефира (Mischel et al., 2011).

Хотя для развития самоконтроля требуется много лет, мы видим зачатки этого навыка в раннем детстве. Было показано, что эта способность откладывать удовольствие у маленьких детей предсказывает многие положительные результаты.Например, дошкольники, которые могли откладывать удовлетворение на более длительный период времени, имели более высокий уровень устойчивости, лучшую академическую и социальную компетентность и большую способность к планированию в подростковом возрасте (Mischel et al., 1988). Недавние исследования связывают плохое отсроченное удовлетворение у маленьких детей с плохой саморегуляцией приема пищи, особенно в отношении приема пищи, когда он не голоден (Hughes et al., 2015), и с поведенческими проблемами (Willoughby et al., 2011; Kim et al., 2012).

смотреть

Наблюдайте за тем, как учитель использует зефирный тест, первоначально проведенный Уолтером Мишелем, чтобы научить своих учеников самоконтролю.Зефирный тест продемонстрировал взаимосвязь между самоконтролем в дошкольном возрасте и успешными результатами в дальнейшей жизни. По словам Мишеля, маленькие дети могут научиться откладывать удовлетворение и сопротивляться импульсивному поведению. Повторная проверка исследования, завершенного в 2018 году Уоттсом, Дунканом и Куаном, показала, что влияние самоконтроля у маленьких детей и последующие результаты жизни минимальны и более тесно связаны с уровнем образования матери, чем с самоконтролем. .

Психодинамические и психосоциальные теории раннего детства

Теория Фрейда

В раннем детстве дети проходят две стадии теории Фрейда: стадию 2 (анальную стадию) и стадию 3 (фаллическую стадию).

Анальная стадия начинается примерно в возрасте 18 месяцев и продолжается до достижения ребенком трехлетнего возраста. Фрейд считал, что на анальной стадии источник либидо перемещается изо рта (на стадии 1) в анус. Таким образом, ребенок получает удовольствие от дефекации. В этот момент ребенок понимает, что у него есть некоторый контроль над своей жизнью, включая контроль над тем, когда и где он испражняется. Это может вызвать трудности в приучении к горшку. Что важно, с точки зрения теории Фрейда, так это то, как родитель справляется с трудностями при обучении ходить на горшок.Реакции родителей во время приучения к горшку могут привести к тому, что их ребенок будет реагировать одним из двух способов: (1) родители, которые грубы или высмеивают ребенка за ошибки, могут иметь детей, которые упрямо держат свои фекалии, пытаясь не иметь несчастный случай – эти дети могут стать анальными ретентами или (2) родители, которые слишком спокойны, могут иметь ребенка, который реагирует, намеренно устраивая беспорядок – эти дети могут стать анально вытесняющими. Взрослые с анальной ретенцией, как правило, упрямы, очень аккуратны, ригидны и скупы.Взрослые, склонные к анальному изгнанию, как правило, неряшливы, расточительны и суровы.

Ссылка на обучение: приучение к туалету

К облегчению большинства родителей, существует очень мало свидетельств того, что Фрейд был прав относительно фиксаций, возникающих на анальной стадии, главным образом потому, что саму теорию было бы очень трудно проверить. Тем не менее, родители беспокоятся о приучении к туалету и о том, смогут ли они провести своих детей через этот процесс целыми и невредимыми. На сайте Kidshealth.org есть хорошая веб-страница о приучении к горшку , которая может помочь родителям, беспокоящимся о приучении к горшку.

Фаллическая стадия психосексуального развития происходит в возрасте от трех до шести лет. Согласно Фрейду, на фаллической стадии , у ребенка развивается влечение к родителю противоположного пола, которое называется Эдиповым комплексом у мальчиков и Комплексом Электры у девочек. Когда ребенок осознает, что родитель противоположного пола недоступен, он учится моделировать свое поведение по образцу родителя того же пола. Благодаря этому решению у ребенка развивается собственное чувство мужественности или женственности.Согласно Фрейду, человек, который не демонстрирует поведение, соответствующее гендеру, например женщина, конкурирующая с мужчинами за работу, или мужчина, которому не хватает уверенности в себе и доминирования, не успешно завершил эту стадию развития. Следовательно, такой человек продолжает бороться со своей гендерной идентичностью.

Ходоров, неофрейдист, считал, что материнство способствует формированию гендерных стереотипов в поведении. Матери слишком рано отталкивают своих сыновей и направляют их внимание на решение проблем и независимость.В результате сыновья вырастают уверенными в своих силах, но испытывают дискомфорт от близости. Девочек слишком долго держат на иждивении и получают ненужную и даже нежелательную помощь от своих матерей. Девочки учатся недооценивать свои способности и теряют уверенность в себе, но чувствуют себя комфортно в близости.

Обе эти модели предполагают, что опыт раннего детства приводит к гендерным представлениям о себе на протяжении всей жизни. Однако гендерная социализация – это процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни. Дети, подростки и взрослые совершенствуют и могут изменять свое ощущение себя в зависимости от пола.

Другая важная часть фаллической стадии Фрейда заключается в том, что в это время ребенок учится правильному от неправильного посредством процесса интроекции . Помните, что, по мнению Кольберга, у ребенка в это время развивается чувство нравственности. Согласно Фрейду, это происходит в процессе интроекции, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей. Фрейд выдвинул теорию о родительской интроекции, когда дети узнают, что родители кажутся довольными определенным поведением (и поэтому хотят делать это больше, чтобы получить вознаграждение и любовь) и недовольны другим поведением (и поэтому хотят меньше делать это поведение, чтобы избежать наказания и потери). любви).Сегодня современные психоаналитические теоретики признают место других и общества в интроекции. Социальная интроекция становится все более и более важной по мере того, как все больше детей посещают детские сады, поскольку мы все больше окружены технологиями и рекламой и чем больше мы путешествуем.

Социальное развитие: важность игры

Развитие игры является важной вехой в раннем детстве. Игра играет решающую роль в обеспечении безопасного, заботливого, защитного, конфиденциального и сдерживающего пространства, где дети могут воссоздать себя и свой опыт в процессе исследования (Winnicott, 1942; Erikson, 1963).На этом этапе притворная игра — отличный способ для детей выразить свои мысли, эмоции, страхи и тревоги. Игру в раннем детстве можно понять, наблюдая элементы фантазии, организации и комфорта. Фантазия, процесс воображения, представляет собой существенное поведение ребенка во время воображаемой игры; организация помогает ребенку структурировать притворную игру в рассказ и использовать причинно-следственное мышление; а комфорт используется для оценки легкости и удовольствия от участия в игре.

По мере того, как дети проходят стадию раннего детства, они также проходят несколько стадий несоциальной и социальной игры. Стадии игры — это теория и классификация участия в игре, разработанная Милдред Партен Ньюхолл в 1929 году. ^{Партен наблюдала за свободными играми американских детей. Она распознала шесть различных типов игры:}

• Незанятая игра – когда ребенок не играет, а просто наблюдает. Ребенок может стоять на одном месте или совершать беспорядочные движения.
• Одиночная (самостоятельная) игра – когда ребенок один и сохраняет концентрацию на своей деятельности. Такой ребенок не интересуется или не знает, что делают другие. Чаще встречается у детей младшего возраста (2–3 года), чем у детей старшего возраста.
• Игра со зрителем — когда ребенок наблюдает за игрой других, но не участвует в ней.  ^{Ребенок может участвовать в формах социального взаимодействия, например, в разговоре об игре, фактически не участвуя в этой деятельности. Этот вид деятельности также чаще встречается у детей младшего возраста.}
• Параллельная игра (соседняя игра) – когда ребенок играет отдельно от других, но рядом с ними и имитирует их действия.  ^{Этот тип игры рассматривается как переходный этап от социально незрелой одиночной и зрительской игры к более социально зрелому ассоциативному и кооперативному типу игры.}
• Ассоциативная игра – когда ребенку интересны играющие люди, но он не согласовывает свою деятельность с этими людьми, или вообще отсутствует организованная деятельность.Существует значительное количество взаимодействий, но действия не синхронизированы.
• Совместная игра – когда ребенку интересны как люди, играющие, так и деятельность, которую они выполняют. В совместной игре деятельность организована, и участники распределяются по ролям. Также повышается самоидентификация с группой, и может возникнуть групповая идентичность. Это чаще встречается к концу стадии раннего детства. Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школу, или игра с правилами, например стоп-флажок.

Эриксон: инициатива против вины

Хотя на Эрика Эриксона большое влияние оказал Фрейд, он считал, что на развитие личности влияют отношения, которые имеют люди, а не психосексуальные стадии. В начале раннего детства ребенок все еще находится на стадии автономии против стыда и сомнения (стадия 2).

К трем годам у ребенка начинается стадия 3: инициатива против чувства вины. Доверие и автономия предыдущих стадий перерастают в желание проявлять инициативу или обдумывать идеи и инициировать действия.В этом возрасте дети проявляют любопытство и начинают задавать вопросы, чтобы познавать мир. Родители должны попытаться ответить на эти вопросы, не заставляя ребенка чувствовать себя обузой или намекая на то, что вопрос ребенка не стоит задавать.

Эти дети также начинают использовать свое воображение (помните, что мы узнали, когда обсуждали Пиаже!). Дети могут построить крепость из подушек с дивана в гостиной, открыть киоск с лимонадом на подъездной дорожке или устроить зоопарк из своих плюшевых животных и выдать билеты тем, кто хочет прийти.Еще один способ, которым дети могут выражать автономию, — это желание приготовиться ко сну без посторонней помощи. Чтобы подкрепить инициативу, опекуны должны хвалить ребенка за его усилия и избегать чрезмерной критики за неразбериху или ошибки. Промокшие тряпки и зубная паста, оставленные в раковине, бледнеют по сравнению с улыбающимся лицом пятилетнего ребенка, выходящего из ванной с чистыми зубами и в пижаме!

Тем не менее, важно, чтобы родитель делал все возможное, чтобы любезно направлять ребенка к правильным действиям.Помните, что, согласно Фрейду и Кольбергу, в это время у детей развивается чувство морали. Эриксон соглашается. Если ребенок оставил мокрые тряпки в раковине, попросите ребенка помочь их убрать. Возможно, ребенку не понравится помощь в уборке, и он может даже стать агрессивным или злым, но важно помнить, что ребенок все еще учится ориентироваться в своем мире. Они пытаются создать чувство автономии и могут плохо реагировать, когда их просят сделать что-то, чего они не планировали.Родители должны знать об этом и стараться быть понимающими, но в то же время твердыми. Чувство вины за ситуацию, когда ребенок не сделал все возможное, позволяет ребенку понять свои обязанности и помогает ребенку научиться проявлять самообладание (вспомните зефирный тест). Цель состоит в том, чтобы найти баланс между инициативой и чувством вины, а не свободой для всех, когда родитель позволяет ребенку делать все, что он хочет. Родитель должен направлять ребенка, если он хочет добиться успешного решения на этом этапе.

смотреть

Кино, телевидение и средства массовой информации в целом дают множество примеров психосоциального развития. Видеоклипы в этом видео демонстрируют третью стадию развития Эриксона, инициативу против чувства вины. Какие еще примеры вы можете привести, чтобы продемонстрировать, что маленькие дети развивают чувство автономии?

Пол и раннее детство

Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

Рисунок 1. Маленькие дети заинтересованы в изучении различий между видами деятельности, приемлемыми для мальчиков и девочек.

Еще одним важным аспектом самости является ощущение себя мужчиной или женщиной. Дети дошкольного возраста все больше интересуются выяснением различий между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждой из них. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольники больше интересуются тем, что значит быть мужчиной или женщиной. За этой самоидентификацией, или гендерной идентичностью, через некоторое время следует гендерное постоянство, или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился.Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и вплетаете ему в волосы заколки, он может протестовать, говоря, что не хочет быть девочкой. К тому времени, когда ребенку исполняется четыре года, он твердо понимает, что заколки в волосах не меняют его пола.

В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек разные ожидания. Кросс-культурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли в возрасте двух или трех лет. В четыре или пять лет большинство детей прочно укоренились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane, 1996).Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с социальными ценностями, убеждениями и установками.

Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин. В недавнем исследовании были изучены прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, занимающихся различными видами деятельности и занятиями на телевидении.Ответы детей выявили сильные гендерно-стереотипные ожидания. Они также обнаружили, что детские оценки своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, причем девочки чаще отвергают мужскую деятельность.

Дети, которым разрешено исследовать различные игрушки, которые сталкиваются с нетрадиционными гендерными ролями, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принять участие в нетрадиционной игре (разрешив мальчику воспитывать куклу или разрешив девушка, играющая в доктора), как правило, имеют более широкое определение того, что является приемлемым для пола, и могут меньше придерживаться гендерных стереотипов.

Смотри

Этот клип от Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

Копать глубже: развитие гендерной идентичности

Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже. Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав «Здоровое гендерное развитие и маленькие дети».

• Детство . Дети наблюдают сообщения о гендере от внешности, действий и поведения взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком пола (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
• 18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. Развивая чувство собственного достоинства, малыши ищут закономерности в своих домах и в детских учреждениях.Гендер – это один из способов понять групповую принадлежность, что важно для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Зослус и др., 2009).
• Возраст 3–4 года . Гендерная идентичность приобретает большее значение, когда дети начинают сосредотачиваться на всевозможных различиях. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными признаками. Они формируют более строгие правила или ожидания относительно того, как ведет себя и выглядит каждый пол (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
• Возраст 5–6 лет . В этом возрасте детское мышление может быть ригидным во многих отношениях. Например, 5- и 6-летние дети прекрасно знают о правилах и о том, что им приходится их соблюдать. Они делают это жестко, потому что они еще не готовы к более глубокому осмыслению убеждений и ценностей, на которых основаны многие правила. Например, как известно воспитателям и родителям, использование «лжи во спасение» им все еще трудно понять. Исследователи называют этот возраст самым «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Иган, Перри и Даннемиллер, 2001 г .; Миллер, Лурье, Зосулс и Рубль, 2009). Ребенок, который хочет делать или носить вещи, нетипичные для его пола, вероятно, знает, что другие дети находят это странным. Стойкость этих выборов, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается по мере взросления детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). С этим изменением у детей развиваются более сильные моральные импульсы в отношении того, что является «справедливым» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий мир. Полезно поощрять детей и поддерживать их как личности, вместо того, чтобы подчеркивать или играть на гендерных ролях и ожиданиях. Вы можете повысить самооценку у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как ты был добр к своей подруге, когда она упала», или «Ты очень помог сегодня с уборкой — ты такой замечательный помощник», или «Ты был таким хорошим помощником». сильный бегун на детской площадке сегодня.

 

Обучение через подкрепление и моделирование

Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом того, как родители, учителя, друзья, школа, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди посылают сообщения о приемлемом или желательном поведении для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — на самом деле, она может начаться даже в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешности и потенциала ребенка со стороны родителя.И эта стереотипность продолжает направлять восприятие по жизни. Рассмотрим родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда он плачет. Показанный тот же младенец в розовом цвете (цвет, используемый в Соединенных Штатах для новорожденных девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда он плачет (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и устанавливают прямой зрительный контакт, в то время как игра младенцев мужского пола часто опосредована игрушкой или какой-либо деятельностью.

Одним из способов обучения детей гендерным ролям является игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые являются активными игрушками, развивающими двигательные навыки, агрессию и одиночную игру. Дочерям часто дарят кукол и нарядную одежду, которые способствуют заботе, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с «подходящими для пола» игрушками (или игрушками того же пола), даже если доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительную обратную связь (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерно-нормативного поведения (Кальдера, Хьюстон и О’Брайен, 1998).

Рисунок 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, которые поддерживают женские стереотипы воспитания.

Сыновьям даются задания, которые выносят их за пределы дома и которые нужно выполнять только время от времени, в то время как девочкам чаще поручают работу по дому, такую ​​как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновей поощряют думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочерям чаще оказывают помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение проявляется в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ответ у ученицы, чем когда просят ответить у ученицы мужского пола (Садкер и Садкер, 1994). Учителя сообщают девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут влиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются для девочек и мальчиков.

Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешним видом для обоих полов.Девочки, как правило, рассказывают друг другу секреты, чтобы признать других лучшими друзьями, в то время как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Этот акцент на достижениях может даже привести к преувеличению достижений у мальчиков, но девочки не хотят хвастаться и в результате могут научиться преуменьшать свои достижения.

Гендерные сообщения изобилуют нашей средой. Но значит ли это, что каждый из нас одинаково воспринимает и интерпретирует эти сообщения? Возможно нет.Помимо того, что мы являемся получателями этих культурных ожиданий, мы являемся людьми, которые также изменяют эти роли (Kimmel, 2008).

Одним из интересных недавних открытий является то, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, играющие с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с теми насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят играть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшим количеством насмешек, когда играют мужскую роль (например, врача), в отличие от мальчика, который хочет взять на себя женскую роль (например, сиделку).

смотреть

В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов игрушек и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?

Влияние гендерной дискриминации

Какое значение имеет пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьном опыте. Даже в колледже и профессиональной школе девочки менее активны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров.Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях средств массовой информации. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, сильными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламных роликах, видеоиграх, фильмах, телешоу, и музыка. Во взрослом возрасте эти различия отражаются в разрыве в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоких показателях женщин, страдающих от изнасилований и насилия в семье, более высоких показателях расстройств пищевого поведения среди женщин и в более высоких показателях насильственной смерти среди мужчин в молодом взрослом возрасте.

Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтение детям мужского пола исторически было сильным и сохраняется до сих пор, особенно в сельской местности (ВОЗ, 2010). Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не является законным предоставлять родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему по-разному влияют на развитие во всем мире.Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий на пути к образованию или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

Семейная жизнь и стили воспитания

Стили воспитания

Рисунок 3 . Стили воспитания могут меняться или развиваться в зависимости от ситуации.

Отношения между родителями и детьми продолжают играть важную роль в развитии детей в раннем детстве. Мы рассмотрим две модели стилей воспитания.Имейте в виду, что большинство родителей не следуют полностью какой-либо модели. Реальные люди, как правило, находятся где-то посередине между этими стилями. И иногда стили воспитания меняются от одного ребенка к другому или в моменты, когда у родителя больше или меньше времени и энергии для воспитания. На стиль воспитания также могут влиять опасения родителей в других сферах их жизни. Например, стиль воспитания имеет тенденцию становиться более авторитарным, когда родители устали, и, возможно, более авторитарным, когда они более энергичны.Иногда кажется, что родители меняют свой подход к воспитанию, когда рядом другие, возможно, потому, что они становятся более застенчивыми как родители или озабочены тем, чтобы у других сложилось впечатление, что они «жесткие» родители или «спокойные» родители. И, конечно же, стили воспитания могут отражать тип воспитания, который кто-то видел в детстве.

Стили воспитания Баумринда

Baumrind (1971) предлагает модель воспитания, включающую три стиля. Первая, авторитарная , представляет собой традиционную модель воспитания, в которой родители устанавливают правила, а дети должны быть послушными.Баумринд предполагает, что авторитарные родители, как правило, предъявляют своим детям необоснованно высокие требования к зрелости, склонны быть отчужденными и отдаленными. Следовательно, дети, воспитанные таким образом, могут бояться, а не уважать своих родителей, и, поскольку родители не допускают дискуссий, могут вымещать свое разочарование на более безопасных объектах — возможно, в качестве хулиганов по отношению к сверстникам.

Снисходительное воспитание означает быть другом ребенка, а не авторитетной фигурой. Детям разрешается устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность.Родители теплые и общительные, но мало заботятся о своих детях. Дети могут не научиться самодисциплине и могут чувствовать себя несколько неуверенно, потому что они не знают границ.

Авторитетное воспитание  подразумевает соответствующую строгость, разумность и нежность. Родители разрешают вести переговоры, когда это уместно, а дисциплина соответствует тяжести проступка. Популярная программа для родителей, предлагаемая во многих школьных округах, называется «Любовь и логика» и отражает только что описанный авторитетный или демократический стиль воспитания.

Сегодня мы признаем четвертый стиль в структуре Баумринда: невовлеченное воспитание. Эти родители разлучены со своими детьми. Они не предъявляют требований к своим детям и невосприимчивы. Эти дети могут страдать в школе и в отношениях со сверстниками (Gecas & Self, 1991).

Рисунок 4 . Родители, которые проявляют теплоту и отзывчивость, сохраняя при этом высокий уровень контроля, считаются авторитетными.

Модель воспитания Лемастерса и Дефрена

Лемастерс и Дефрейн (1989) предложили еще одну модель воспитания.Эта модель интересна тем, что она более внимательно рассматривает мотивы родителей и предполагает, что стили воспитания часто разрабатываются для удовлетворения психологических потребностей родителей, а не потребностей развития ребенка.

 мученик  это родитель, который сделает для ребенка все, даже те задачи, которые ребенок должен выполнять сам. Все добрые дела, совершенные для ребенка во имя того, чтобы быть «хорошим родителем», могут быть использованы позже, если родитель захочет добиться согласия от ребенка.Если ребенок идет против воли родителя, родитель может напомнить ему обо всех случаях, когда родитель помогал ребенку, и вызвать чувство вины, чтобы ребенок делал то, что хочет родитель. В результате ребенок учится быть зависимым и манипулировать. (Осторожно, родитель, занятый взбиванием печенья, может на самом деле думать о «контроле»!)

приятель подобен разрешительному родителю, описанному в модели Баумринда выше. Приятель хочет быть другом ребенка. Возможно, родитель одинок, или, возможно, родитель пытается выиграть конкурс популярности у бывшего супруга.Друзья позволяют детям делать то, что они хотят, и больше всего сосредотачиваются на развлечениях и развлечениях. Они устанавливают несколько ограничений. Следовательно, у ребенка может быть слабая самодисциплина, и он может попытаться проверить пределы с другими.

Стиль воспитания полицейского/сержанта-инструктора похож на описанный выше авторитарный родитель. Родитель в первую очередь заботится о том, чтобы ребенок был послушным и чтобы у родителя был полный контроль над ребенком. Иногда это можно довести до крайности, дав ребенку задания, которые действительно предназначены для проверки его уровня послушания.Например, родитель может потребовать, чтобы ребенок сложил одежду и положил вещи обратно в ящик определенным образом. В противном случае ребенка могут отругать или наказать за то, что он не делает что-то «правильно». Родителям такого типа очень трудно позволить ребенку расти и учиться принимать решения самостоятельно. И у ребенка может быть много обиды на родителя, которая переносится на других.

Родитель  учитель-консультант  — это тот, кто уделяет много внимания экспертным советам по воспитанию детей и верит, что при соблюдении всех шагов родитель сможет воспитать идеального ребенка.»Что в этом плохого?» Вы можете спросить. У этого подхода есть две основные проблемы. Во-первых, родитель берет на себя всю ответственность за поведение ребенка, по крайней мере косвенно. Если у ребенка возникают трудности, родитель чувствует ответственность и думает, что решение заключается в том, чтобы читать больше советов и стараться более усердно следовать этим советам. Родители, безусловно, могут влиять на детей, но думать, что родители несут полную ответственность за результат ребенка, ошибочно. Родитель может сделать очень многое и никогда не сможет полностью контролировать ребенка.Другая проблема с этим подходом заключается в том, что ребенок может получить нереалистичное представление о мире и о том, чего можно ожидать от других. Например, если родитель-учитель-консультант решает помочь ребенку повысить самооценку и читал, что рассказывает ребенку, насколько он особенный или как важно хвалить ребенка за хорошо выполненную работу, родитель может передать сообщение о том, что все, что делает ребенок, является исключительным или экстраординарным. Ребенок может прийти к выводу, что все его усилия заслуживают похвалы, а в реальном мире этого ожидать нельзя.Возможно, дети испытывают больше чувства гордости, оценивая свои собственные достижения, чем когда другие хвалят их усилия.

Так что же осталось? Лемастерс и Дефрен (1989) предполагают, что стиль воспитания спортивным тренером  является лучшим. Прежде чем делать выводы, отбросьте в сторону любой негативный опыт, который у вас мог быть с коучами в прошлом. Принципы коучинга — это то, что важно для Лемастерса и Дефрена. Тренер помогает игрокам формировать стратегии, поддерживает их усилия, дает отзывы о том, что пошло правильно, а что пошло не так, и стоит в стороне, пока игроки играют.Тренеры и судьи следят за тем, чтобы правила игры соблюдались и чтобы все игроки придерживались этих правил. Точно так же спортивный тренер как родитель помогает ребенку понять, что должно происходить в определенных ситуациях, будь то в дружбе, школе или семейной жизни, а также поощряет и советует ребенку, как справляться с этими ситуациями. Родитель не вмешивается и не делает что-либо для ребенка. Скорее, роль родителя состоит в том, чтобы обеспечить руководство, пока ребенок учится на собственном опыте, как справляться с этими ситуациями.Правила поведения последовательны и объективны и представлены таким образом. Так, ребенок, который опаздывает к обеду, может услышать ответ родителя таким образом: «Ужин был в шесть часов». Вместо: «Ты хорошо знаешь, что мы всегда едим в шесть. Если вы ожидаете, что я встану и сделаю что-нибудь для вас сейчас, у вас впереди другое дело! Кто, по-вашему, опаздывает и ищет еду? Вы наказаны до особого распоряжения!»

Самое важное, что нужно помнить о воспитании детей, это то, что вы можете быть лучшим, более объективным родителем, когда вы направляете свои действия на нужды ребенка, учитывая при этом, что от него можно разумно ожидать на этапе его развития.Воспитание становится более трудным, когда вы устали и у вас есть психологические потребности, которые мешают отношениям. Один из лучших советов для родителей — стараться не принимать действия ребенка на свой счет и быть как можно более объективным.

Класс и культура

При изучении стилей воспитания нельзя игнорировать влияние класса и культуры. Две модели воспитания, описанные выше, предполагают, что авторитетный и спортивный стили обучения являются лучшими, поскольку они предназначены для того, чтобы помочь родителю вырастить независимого, самостоятельного и ответственного ребенка.Это качества, предпочитаемые в «индивидуалистических» культурах, таких как Соединенные Штаты, особенно средним классом.

Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. Афроамериканские, латиноамериканские и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем белые неиспаноязычные. В коллективистских культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание детей, которые независимы и стремятся быть сами по себе, не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности, чтобы найти работу, и где заработок основан на образовании, воспитание самостоятельного ребенка очень важно.

Родители из рабочего класса чаще, чем родители из среднего класса, сосредотачиваются на послушании и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием « Класс и соответствие » Кон (1977) объяснил, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда они воспитывают своих детей.Родителей из рабочего класса вознаграждают за то, что они послушны, надежны и честны в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или подвергали сомнению руководство; скорее, они продвигаются вверх и считаются хорошими работниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители вознаграждают честность и послушание в своих детях. Родители из среднего класса, которые работают профессионалами, вознаграждаются за инициативу, самоуправление и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы без указания, что именно делать. Их просят быть инновационными и работать независимо. Эти родители также поощряют своих детей иметь эти качества, вознаграждая независимость и уверенность в себе. Стили воспитания могут отражать многие элементы культуры.

Ссылка на обучение

В выступлении Скаута О’Доннелла на TED Talk она описывает альтернативный стиль воспитания, используемый ее родителями. Можете ли вы найти элементы авторитетного и коучингового воспитания, а также немного Любви и Логики?

Проблемы ухода за детьми

Около 75.7 процентов матерей детей школьного возраста и 65,1 процента матерей детей дошкольного возраста в США работают вне дома. Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникает обеспокоенность тем, что семьи не проводят столько времени со своими детьми. Однако это может быть неправдой. Между 1981 и 1997 годами количество времени, которое родители проводили с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001). Современные цифры для этого сильно различаются, поскольку многие родители, работающие вне дома, также уделяют уходу за детьми значительное количество времени — до 14 часов в неделю по сравнению с 10 часами в 1965 году.Количество этого времени, которое не отвлечено и занято, может быть близко к 34 минутам в день.

Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет посещают программы планового ухода за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто участвуют в внешкольных программах, перед школьными программами или остаются дома одни после школы, когда становятся старше. Качественные программы ухода за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и обеспечить богатый опыт обучения.Но долгие часы некачественного ухода могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одним из очень важных соображений является соотношение учитель/ребенок. Государства определяют максимальное количество детей, за которыми может следить один учитель. Как правило, чем младше дети, тем больше учителей требуется для данного количества детей. Чем ниже соотношение учителя и ребенка, тем больше времени у учителя есть для взаимодействия с детьми и тем меньше стресса может быть у учителя, чтобы взаимодействие могло быть более непринужденным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательной является программа. Это связано с тем, что центр может быть более жестким в правилах и структуре, чтобы вместить большое количество детей в учреждении.

Физическая среда должна быть красочной, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и доступная учебная программа должны быть ориентированы на ребенка, быть позитивными и стимулирующими. Воспитатели также должны быть обучены воспитанию детей младшего возраста. В большинстве штатов обучение воспитателей не требуется.И хотя формальное образование не требуется человеку, чтобы установить теплые, любящие отношения с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над повышением качества ухода за детьми и внедрением более благоприятных для семьи политик на рабочем месте, таких как более гибкий график и, возможно, наличие детских учреждений на рабочих местах, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семьей. жизнь.

Глобальные проблемы: женщины на рынке Либерии

Работа и материнство идут рука об руку во многих частях мира. Рассмотрите женщин рынка Либерии. Это женщины, которые работают уличными торговцами и являются основными кормильцами своих семей. Они собираются на рынках вместе со своими детьми, чтобы продать свои товары, при этом бдительно присматривая за своими детьми. Недавно их поддержал президент Серлиф, чья бабушка была торговкой. Президент Серлиф работал над сбором средств для улучшения рынков и условий для матерей и детей.Надежда заключалась в том, чтобы сделать эти рынки более безопасными, обеспечить уход за детьми и социальные услуги для улучшения жизни матерей и детей (Nance-Nash, 2009). Это видео о женском фонде Sirleaf Market объясняет больше.

Модификация обучения и поведения

Воспитание и бихевиоризм

Воспитание обычно предполагает множество возможностей для применения принципов бихевиоризма, особенно оперантного обусловливания. Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительное, отрицательное, подкрепление и наказание — особым образом.В оперантном обусловливании положительное и отрицательное не означает хорошее или плохое. Вместо этого положительный означает, что вы что-то добавляете, а отрицательный означает, что вы что-то убираете. Поощрение  означает, что вы усиливаете поведение, а  наказание  означает, что вы снижаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным. Все подкрепления (положительные или отрицательные) увеличивают  вероятность поведенческой реакции.Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают  вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание. (См. таблицу ниже.)

Таблица 1. Положительное и отрицательное подкрепление и наказание

	Усиление	Наказание
Положительный	Что-то добавлено  к повышено вероятность поведения.	Что-то добавить к уменьшить вероятность поведения.
Отрицательный	Что-то удалено повышено вероятность поведения.	Что-то удалить уменьшить вероятность поведения.

Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление. В положительном подкреплении к ситуации добавляется стимул для усиления поведения.Родители и учителя постоянно используют положительное подкрепление: предлагают десерт после ужина, хвалят детей за уборку в комнате или выполнение какой-либо работы, предлагают игрушку в конце успешного выступления на фортепиано или зарабатывают больше времени на перемену. Цель предоставления этих форм положительного подкрепления состоит в том, чтобы увеличить вероятность повторения того же поведения в будущем.

Положительное подкрепление — чрезвычайно эффективный инструмент обучения, о чем свидетельствуют почти 80-летние исследования.Тем не менее, есть много способов ввести положительное подкрепление в ситуацию. Многие люди считают, что поощрения должны быть осязаемыми, но исследования показывают, что словесная похвала и объятия являются очень эффективными поощрениями для людей всех возрастов. Кроме того, исследования показывают, что постоянное предоставление материальных подкреплений может быть контрпродуктивным в определенных ситуациях. Например, оплата детям за их оценки может подорвать их внутреннюю мотивацию ходить в школу и хорошо учиться. Хотя дети, которым платят за оценки, могут поддерживать хорошие оценки, это делается для того, чтобы получать подкрепляющую оплату, а не потому, что у них есть внутреннее желание хорошо учиться.Воздействие особенно пагубно для учащихся, которые изначально имеют высокий уровень внутренней мотивации хорошо учиться в школе. Следовательно, мы должны обеспечивать соответствующее подкрепление и следить за тем, чтобы подкрепление не подрывало внутреннюю мотивацию.

В  отрицательном подкреплении аверсивный стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принцип отрицательного подкрепления в своих системах ремней безопасности, которые издают «бип, бип, бип», пока вы не пристегнете ремень безопасности.Раздражающий звук прекращается, когда вы проявляете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Негативное подкрепление также часто используется в дрессировке лошадей. Всадники оказывают давление, натягивая поводья или сжимая ноги, а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, например, поворачивает или ускоряется. Давление — это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

Иногда добавление чего-либо к ситуации подкрепляет ситуацию, как в описанных выше случаях с печеньем, похвалой и деньгами.Положительное подкрепление включает в себя добавление чего-то к ситуации, чтобы поощрить поведение. В других случаях удаление чего-то из ситуации может быть подкреплением. Например, громкий раздражающий зуммер вашего будильника побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети ноют, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители уступают, просто чтобы прекратить нытье. В этих случаях дети использовали негативное подкрепление, чтобы получить то, что они хотят.

Оперантное обусловливание, как правило, работает лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытках поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, а не говорите ему, чего не следует делать. Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Как и в случае с подкреплением, существует два вида наказания: положительное наказание и отрицательное наказание.

Положительное наказание предполагает добавление чего-то, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится в будущем.Порка является примером положительного наказания. Получение штрафа за превышение скорости также является примером положительного наказания. Оба эти наказания, порка и штраф за превышение скорости, предназначены для уменьшения повторения связанного с этим поведения.

Негативное наказание включает в себя удаление желаемого, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится в будущем. Помещение ребенка в тайм-аут может послужить негативным наказанием, если ребенку нравится социальное взаимодействие.Отнятие технических привилегий у ребенка также может быть негативным наказанием. Отнятие чего-то желаемого побуждает ребенка воздерживаться от повторного участия в этом поведении, чтобы не потерять желаемый объект или действие.

Часто наказуемое поведение никуда не исчезает. Оно просто подавляется и может повториться всякий раз, когда исчезнет угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться с вами, потому что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями.Водитель может притормозить только тогда, когда солдат находится на обочине автострады. Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно увидеть, что другой делает правильно или хорошо. Наказание стигматизирует; когда их наказывают, некоторые люди начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

Подкрепление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия (называемое непрерывным подкреплением), или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз, или в первый раз, когда оно выполняется через определенное время (называется частичное подкрепление, основанное на количестве повторений или времени).График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, который вознаграждает действия ребенка каждый раз, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдается, если награда не приходит немедленно. Дети будут учиться быстрее всего при непрерывном графике подкрепления. Затем родитель должен переключиться на график частичного подкрепления, чтобы поддерживать поведение.

Попробуйте

Попробуйте этот интерактив, чтобы убедиться, что вы понимаете разницу между наказанием и подкреплением.Вы увидите несколько вводных слайдов, в которых рассматриваются концепции, а затем вы ответите на некоторые вопросы из сценариев воспитания о том, что представляет собой наказание (положительное или отрицательное) или поощрение (положительное или отрицательное). Проверьте свое понимание на последнем слайде, вставив правильные термины в абзац.

Повседневная связь: модификация поведения у детей

Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка. Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для изменения поведения таким образом, что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым.Некоторые учителя и родители создают таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Диаграммы-наклейки — это форма экономики токенов. Каждый раз, когда дети выполняют определенное действие, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы увеличить приемлемое поведение и уменьшить плохое поведение. Помните, что лучше подкреплять желаемое поведение, чем использовать наказание. В классе учитель может подкреплять самые разные модели поведения: от поднятия руки учащимися до спокойной ходьбы по коридору и выполнения домашнего задания.Дома родители могут создать поведенческую таблицу, которая вознаграждает детей за то, что они убирают игрушки, чистят зубы и помогают с ужином. Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением; подкрепление должно иметь значение для ребенка и даваться постоянно.

Рисунок 5 . Таблицы с наклейками — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек за демонстрацию желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в ​​кафе-мороженое.(кредит: Эбигейл Батчелдер)

Тайм-аут — еще одна популярная техника, используемая для модификации поведения детей. Он действует по принципу отрицательного наказания. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, его отстраняют от желаемой деятельности. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками. София бросает несколько блоков в своего брата, так что вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает в Марио новые блоки.Вы удаляете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.

Есть несколько важных моментов, о которых вам следует знать, если вы планируете использовать тайм-аут в качестве метода модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстраняют от желаемого занятия и помещают в менее желательное место. Если деятельность является чем-то нежелательным для ребенка, этот метод будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее быть отстраненным от этой деятельности.Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее эмпирическое правило – одна минута на каждый год возраста ребенка. Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго они должны сидеть в тайм-ауте. Наконец, как воспитатель, помните о нескольких правилах во время тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя ребенка на тайм-аут; игнорировать ребенка во время тайм-аута (поскольку внимание воспитателя может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или сказать ему доброе слово, когда тайм-аут закончился.

Рисунок 6 . Тайм-аут — популярная форма негативного наказания, используемая опекунами. Когда ребенок плохо себя ведет, его или ее отстраняют от желательной деятельности, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет удален из занятий на короткий период времени. (кредит a: модификация работы Simone Ramella; кредит b: модификация работы «JefferyTurner»/Flickr)

Детский стресс и развитие

Стресс в раннем детстве

Рисунок 7 .Маленькие дети, подвергшиеся токсическому стрессу, подвержены риску развития физических, эмоциональных и социальных симптомов.

Как стресс влияет на развитие ребенка? Ответ на этот вопрос сложен и зависит от нескольких факторов, включая количество факторов стресса, продолжительность стресса и способность ребенка справляться со стрессом.

Дети испытывают различные типы стрессоров, которые могут проявляться по-разному. Нормальный повседневный стресс может дать маленьким детям возможность выработать навыки преодоления стресса и представляет небольшой риск для развития.Даже с длительными стрессовыми событиями, такими как смена школы или потеря близкого человека, можно справиться достаточно хорошо.

Некоторые эксперты предполагают, что существует момент, когда продолжительный или чрезмерный стресс становится вредным и может привести к серьезным последствиям для здоровья. Когда стресс накапливается в раннем детстве, затрагиваются нейробиологические факторы; в свою очередь, уровни гормона стресса кортизола превышают нормальные диапазоны. Частично из-за биологических последствий чрезмерного кортизола у детей могут развиваться физические, эмоциональные и социальные симптомы.Физические состояния включают сердечно-сосудистые заболевания, кожные заболевания, восприимчивость к вирусам, головные боли или боли в животе у маленьких детей. Эмоционально дети могут стать тревожными или подавленными, агрессивными или чувствовать себя подавленными. В социальном плане они могут стать замкнутыми и вести себя по отношению к другим или развить новые поведенческие тики, такие как грызть ногти или ковырять кожу.

Виды стресса

Исследователи предложили три разных типа реакции на стресс у маленьких детей: положительную, терпимую и токсическую.Положительный стресс (также называемый эустресс) необходим и способствует устойчивости или способности компетентно функционировать в условиях угрозы. Такой стресс возникает в результате кратких, легких или умеренных стрессовых переживаний, смягчаемых присутствием заботливого взрослого, который может помочь ребенку справиться со стрессором. Этот тип стресса вызывает незначительные, временные физиологические и гормональные изменения у маленького ребенка, такие как увеличение частоты сердечных сокращений и изменение уровня гормона кортизола. Первый день в школе, семейная свадьба или новые друзья — все это примеры позитивных факторов стресса.Переносимый стресс возникает из-за неблагоприятных переживаний, которые носят более интенсивный характер, но недолговечны и обычно могут быть преодолены. Некоторыми примерами терпимых стрессоров являются семейные разрушения, несчастные случаи или смерть близкого человека. Стрессовая реакция организма более интенсивно активируется из-за сильных стрессоров; однако ответ по-прежнему адаптивный и временный.

Токсический стресс — это термин, введенный педиатром Джеком П. Шонкоффом из Центра развития ребенка Гарвардского университета для обозначения хронического, чрезмерного стресса, с которым ребенок не может справиться, особенно в отсутствие поддерживающего ухода со стороны взрослых.Чрезвычайный, продолжительный стресс при отсутствии поддерживающих отношений, чтобы смягчить последствия усиленной реакции на стресс, может привести к повреждению и ослаблению телесных и мозговых систем, что может привести к ухудшению физического и психического здоровья на протяжении всей жизни человека. Воздействие такого токсического стресса может привести к тому, что система реакции на стресс станет более чувствительной к стрессовым событиям, вызывая повышенный износ физических систем из-за чрезмерной активации реакции организма на стресс.Этот износ увеличивает риск возникновения различных физических и психических заболеваний.

Последствия токсического стресса

Дети, которые испытывают токсический стресс или живут в чрезвычайно стрессовых ситуациях жестокого обращения в течение длительного периода времени, могут страдать от долгосрочных последствий. Структуры среднего мозга или лимбической системы, такие как гиппокамп и миндалевидное тело, могут быть уязвимы для длительного стресса (Middlebrooks and Audage, 2008). Высокий уровень гормона стресса кортизола может уменьшить размер гиппокампа и повлиять на способности памяти ребенка.Гормоны стресса также могут снизить иммунитет к болезням. Если мозг подвергается длительным периодам сильного стресса, у него может развиться низкий порог, что сделает ребенка гиперчувствительным к стрессу в будущем.

При хроническом токсическом стрессе у детей наблюдается длительное гипервозбуждение активности ствола головного мозга. Это включает в себя увеличение частоты сердечных сокращений, артериального давления и состояний возбуждения. У этих детей могут наблюдаться изменения в химическом составе мозга, что приводит к гиперактивности и беспокойству. Таким образом, очевидно, что хронический стресс в жизни маленького ребенка может вызвать значительные физические, эмоциональные, психологические, социальные и поведенческие изменения; однако последствия стресса можно свести к минимуму, если у ребенка есть поддержка заботливых взрослых.

смотреть

В этом коротком видео объясняются некоторые биологические изменения, сопровождающие токсический стресс.

Как справиться со стрессом

Стресс встречается на четырех разных стадиях. На первой стадии стресс обычно вызывает тревогу. Затем, на втором этапе, или этапе оценки, ребенок пытается найти смысл в событии. На третьем этапе дети ищут стратегии выживания. Наконец, на четвертом этапе дети реализуют одну или несколько копинг-стратегий.Однако дети с более низкой толерантностью к стрессорам более восприимчивы к тревоге и считают, что более широкий спектр событий вызывает стресс. Эти дети часто испытывают хронический или токсический стресс.

управление стрессом

Некоторые рекомендации, которые помогут детям справляться со стрессовыми ситуациями, включают:

• Подготовка детей к ежедневным стрессовым ситуациям, таким как путешествие в новые места или поход к врачу. Например, поговорите с детьми об этом опыте, чтобы помочь им понять, что стресс и страх — это нормально.
• Сохранение связи. Это включает в себя обеспечение того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, разговаривая с человеком. Это может включать в себя нахождение в удобном месте, например, в спальне, где они чувствуют себя в безопасности. Уровень комфорта ребенка важен, потому что, если ребенку неудобно или он чувствует себя вынужденным говорить, он может вообще не раскрыться.
• Проводить время вместе всей семьей, чтобы ничьи чувства не остались незамеченными; обеспечение того, чтобы ребенок знал, что его чувства ценны и должны выражаться здоровым образом.
• Моделирование здоровых и успешных механизмов выживания (таких как прогулка).
• Поощрение детей к творческому самовыражению (для отдушины или помощи другим понять, что вызывает у ребенка стресс). Некоторые здоровые способы снятия стресса включают спорт или бег, письмо, чтение, искусство, а также игру на музыкальных инструментах.
• Учить детей действовать и мыслить позитивно, когда они сталкиваются с ситуацией, чтобы справляться со стрессом до того, как он станет невыносимым.
• Обеспечение безопасного и здорового дома и окружающей среды для детей.
• Обеспечение детей правильным питанием и вниманием.
• Обеспечение того, чтобы дети не подвергались злоупотреблению психоактивными веществами или насилию. Когда создается здоровая окружающая среда, дети с большей вероятностью будут эмоционально и физически здоровыми
.

смотреть

В этом видео рассказывается о различных факторах, влияющих на развитие устойчивости.

 

Травма в детстве

Детская травма упоминается в научной литературе как неблагоприятных детских переживаний (ACE).Дети могут пройти через целый ряд переживаний, которые классифицируются как психологическая травма, они могут включать пренебрежение, отказ от родителей, сексуальное насилие, физическое насилие, жестокое обращение с родителями или братьями и сестрами, разлучение или заключение родителей или наличие одного из родителей с психическим заболеванием. Эти события имеют глубокие психологические, физиологические и социологические последствия и могут иметь негативные долгосрочные последствия для здоровья и благополучия.

Исследование неблагоприятного детского опыта, проведенное Kaiser Permanente и Центрами по контролю и профилактике заболеваний в 1998 году, показало, что травматический опыт в детстве является основной причиной многих социальных, эмоциональных и когнитивных нарушений, которые приводят к повышенному риску нездорового саморазрушительного поведения, риску насилие или повторная виктимизация, хронические заболевания, низкий жизненный потенциал и преждевременная смертность.По мере увеличения количества неблагоприятных переживаний возрастает и риск возникновения проблем с детства до взрослой жизни. Почти 30 лет исследований, последовавших за первоначальным исследованием, подтвердили это. Многие штаты, поставщики медицинских услуг и другие группы в настоящее время регулярно проверяют родителей и детей на наличие ACE.

СМОТРЕТЬ

Посмотрите это выступление Теда, в котором педиатр Надин Берк Харрис объясняет влияние детской травмы на всю жизнь.

Отсутствие продовольственной безопасности

В 2017 году 11.8% домохозяйств сталкивались с низкой продовольственной безопасностью или отсутствием продовольственной безопасности в какой-то момент в течение этого года. Отсутствие продовольственной безопасности возникает, когда семья имеет ограниченный или неопределенный доступ к безопасной, питательной пище. Самые последние статистические данные свидетельствуют о том, что домохозяйства с детьми больше подвержены риску отсутствия продовольственной безопасности: почти 18% детей в возрасте до 18 лет проживают в домохозяйствах, которые испытывали нехватку продовольствия в течение года. Недостаток правильного питания – это стресс для организма в целом.Дети, которые недоедают, могут иметь задержки физического развития. Кроме того, отсутствие продовольственной безопасности коррелирует с плохой успеваемостью в школе как по чтению, так и по математике.

Глоссарий

неблагоприятных детских переживаний:

жестокое обращение, пренебрежение и насилие, которые способствуют детской травме

анальная сцена:

вторая стадия теории психосексуального развития Фрейда, длящаяся от 18 месяцев до трех лет, в течение которой анус является основной эрогенной зоной, а удовольствие достигается за счет контроля над мочевым пузырем и дефекацией

стиль воспитания спортивного тренера:

правила поведения последовательны и объективны и представлены таким образом.Роль родителя заключается в том, чтобы дать рекомендации, пока ребенок на собственном опыте учится, как справляться с такими ситуациями

.

авторитарное воспитание:

традиционная модель воспитания, при которой родители устанавливают правила, а дети должны быть послушными

авторитетное воспитание:

соответственно строгий, рассудительный и ласковый. Они готовы вести переговоры, когда это уместно

отложенное удовлетворение:

способность добиваться большего вознаграждения, отказываясь от меньшего немедленного вознаграждения

отсутствие продовольственной безопасности:

ограниченное или неопределенное наличие безопасной, питательной пищи

пол:

термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским или женским

гендерная идентичность:

то, как человек думает о гендере и идентифицирует себя, может быть женским, мужским или гендерным

интроекция:

процесс, описанный Фрейдом, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей

зеркало себя:

процесс, посредством которого наше самоощущение развивается по мере того, как мы взаимодействуем с другими через различные социальные отношения и включаем то, как другие люди относятся к нам, в наше собственное самоощущение

мученик родитель:

родитель, который сделает все для ребенка, даже задачи, которые ребенок должен выполнять самостоятельно, может позже использовать то, что они сделали для ребенка, чтобы вызвать чувство вины и уступчивость

отрицательное наказание:

желаемый стимул удаляется, чтобы уменьшить поведение; например, потеря привилегии играть в желаемую игру или использовать желаемый предмет

отрицательное подкрепление:

нежелательный стимул удаляется для улучшения поведения; например, автомобильный сигнал пропадает, когда мы пристегиваем ремень безопасности

приятель родитель:

хочет быть другом ребенка и старается быть интересным и веселым

разрешающее воспитание:

предполагает быть другом ребенка, а не авторитетной фигурой.Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность

фаллическая стадия:

третья стадия в теории психосексуального развития Фрейда, длящаяся от трех до шести лет, во время которой либидо (желание) сосредотачивается на гениталиях, а дети начинают осознавать тела

офицер полиции/сержант-инструктор родитель:

фокусируется в первую очередь на том, чтобы убедиться, что ребенок послушен и что родитель имеет полный контроль над ребенком

положительное наказание:

добавлен нежелательный стимул для уменьшения поведения; например, порка или получение штрафа за превышение скорости

положительное подкрепление:

добавлен желательный стимул для улучшения поведения; например, наклейки на карту поведения или слова поддержки

торможение ответа:

способность распознавать потенциальное поведение и останавливать начало нежелательного поведения

самооценка:

представление о том, кто мы такие, на что мы способны, как мы думаем и чувствуем

учитель-консультант родитель:

уделяет много внимания советам экспертов по воспитанию детей и считает, что при соблюдении всех шагов родитель может вырастить идеального ребенка

.

токсический стресс:

чрезмерный стресс, с которым ребенок не может справиться, особенно в отсутствие поддерживающего ухода со стороны взрослых

невовлеченных родителей:

родителей, которые оторваны от своих детей, не предъявляют к ним требований и не реагируют

---

Знай, чего ожидать! 8 стадий социального развития детей

 

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которые продолжаются во взрослой жизни.Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека». Его восемь стадий человека были сформулированы не посредством экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низших, а также высших и средних социальных классов. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно преодолеть следующую стадию.Эти этапы понимаются почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими кризисами, точно так же, как фундамент дома необходим для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно обоснованным, чтобы поддерживать и второй этаж, и так далее.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше о том, как следить и поощрять социальное развитие вашего ребенка или подростка]

Восемь стадий развития Эриксона

1.Изучение базового доверия в сравнении с базовым недоверием (надеждой)

Хронологически это период от младенчества до первых одного или двух лет жизни. Ребенок, с которым хорошо обращаются, его лелеют и любят, развивает доверие и безопасность, а также базовый оптимизм. При плохом обращении он становится неуверенным и недоверчивым.

2. Автономия обучения против стыда (воли)

Второй психосоциальный кризис, как считает Эриксон, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3,5-4 годами.«Хорошо воспитанный» ребенок выходит из этой стадии уверенным в себе, воодушевленным своим новым обретенным контролем и скорее гордым, чем пристыженным. Автономия, однако, не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере, для детей в ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своеволие, истерики, упрямство и негативизм. Например, можно увидеть двухлетних детей, которые решительно складывают руки, чтобы их матери не держали их за руки, когда они переходят улицу.Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или продуктовому магазину.

3. Инициатива в обучении против вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис возникает во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздних дошкольных лет (примерно от 3,5 до, в американской культуре, вступления в формальная школа). В ходе нее здорово развивающийся ребенок учится: (1) воображать, расширять свои способности посредством активной игры всех видов, включая фантазию, (2) сотрудничать с другими, (3) вести, а также следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) пуглив (2) висит на периферии групп (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Трудолюбие против неполноценности (компетенция)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис, к лучшему или к худшему, преодолевается в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая часть средней школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована по правилам и может требовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашняя работа является необходимостью, а потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который благодаря своему последовательному и успешному разрешению предыдущего психосоциального кризиса доверчив, автономен и полон инициативы, достаточно легко научится быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Стыд – и наполненный виной ребенок будет испытывать поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности в сравнении с распространением идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от примерно 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, уже ставший подростком, учится удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос: «Кто я?» Но даже наиболее приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с мелкими правонарушениями; бунт процветает; сомнения в себе захлестывают юношу и так далее.

Эриксон считает, что во время успешной ранней юности развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противовес застенчивости и неуверенности в себе. Он начинает экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимает «негативную идентичность» (например, преступность). Он на самом деле предвидит достижения и достигает их, а не «парализован» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность – мужественность или женственность.Подросток ищет лидера (кто-то, кто мог бы его вдохновить) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально соответствующих и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей среднего и высшего класса. Им пока не приходится «играть на зубок», а можно экспериментировать, пробуя разные роли, и, таким образом, надеяться найти наиболее подходящую для себя.

6. Обучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость – такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или подлинную и прочную дружбу.

7. Генерация в обучении против эгоцентризма (забота)

Во взрослом возрасте психосоциальный кризис требует продуктивности как в смысле брака и родительства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика приспособления; честность. Он доверяет, он независим и решается на новое. Он усердно работает, нашел четко определенную роль в жизни и разработал самооценку, которой он доволен.Он может быть близок без напряжения, чувства вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — своими детьми, своей работой или хобби. Если один или несколько предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальные кризисы, являются правдоподобными и проницательными описаниями того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями.