Социальный мотив: МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ — это… Что такое МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ?

Содержание

МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ — это… Что такое МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ?

МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ: — осознанное, являющееся свойством личности, побуждение к деятельности, возникающее при высшей форме отражения потребностей (их осознании). М.с. возникает на основе высших, обусловленных развитием производства, потребностей личности как продукта историч. развития. Широким соц. основанием мотивов являются обществ. отношения, выступающие их системообразующим фактором. М.с. имеют классовую природу, в них «трансформируются» потребности об-ва, нации, класса, коллектива, индивида. На основе одной потребности обычно возникает их совокупность. Один и тот же мотив может соответствовать разным потребностям. Кроме простых, существуют сложные (собирательные) М.с, напр., интересы. Интерес к профессии часто является результирующей таких мотивов, как ее обществ. значимость, престижность, перспективность профессионального роста, зарплата и др. Мс» полняет функции: побуждающую (выражающую устремленность к деятельности), направляющую (выражающую определенность устремленности) регулирующую (связанную с доминированием в регуляции поведения тех или иных мотивов). М.с. может существовать как потенциальный (формирующийся до начала деятельности, поведения или сохраняющийся после их завершения) и как реально действующий (проявляющийся в процессе деятельности и поведения). Он всегда одномодален, т. е. выступает только в положительном значении. Возникновению М.с. способствуют соответствующие потребностям личности стимулы как своеобразные дополнительные звенья между потребностью и мотивом в виде устанавливаемого материального или морального поощрения. Чтобы влиять на поведение и деятельность, стимул должен быть «осознан» или «присвоен» личностью. М.с. не сводимы к др. психологич. явлениям, сущностям (потребностям, установкам, эмоциям, целям, чувствам), не отождествляемы с ними. Основными характеристиками М.с. является сила (как непреодолимость стремления) и устойчивость (длительность существования и про-являемость в различ.
видах деятельности и поведения). Знание М.с. имеет важное значение для формирования личности и повышения эффективности деятельности. Лит.: Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969; Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971; Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976; Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988; Madsen К.В. Modern theories of motivation. Copenhagen, 1974. В.И. Ковалев

МОТИВ МОРАЛЬНЫЙ
МОТИВ

Смотреть что такое «МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ» в других словарях:

Мотив социальный — осознанное, являющееся свойством личности, побуждение к деятельности, возникающее при высшей форме отражения потребностей(их осознании) … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
Мотив (психология) — Мотивация (от lat. movere ) 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность … Википедия
Социальный мотив — если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.) … Словарь-справочник по педагогической психологии
Социальный мотив — если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию и др.) … Словарь по педагогической психологии
Потребность в достижении — в персонологии Г.А.Мюррея одна из двух психологических потребностей человека в успехе в том или ином виде деятельности. * * * стремление индивида соответствовать стандартам высокого качества в отношении личных достижений или успехов, побуждение к … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Аффилиативная мотивация общения — мотив аффилиативного О. носит ярко выраженный социальный характер, т. к. достижение целей, побуждаемых этим мотивом, может быть осуществлено лишь во взаимодействии с др. людьми. Потребность в О. является общечеловеческой, она строится на… … Психология общения. Энциклопедический словарь
Русская литература — I.ВВЕДЕНИЕ II.РУССКАЯ УСТНАЯ ПОЭЗИЯ А.Периодизация истории устной поэзии Б.Развитие старинной устной поэзии 1.Древнейшие истоки устной поэзии. Устнопоэтическое творчество древней Руси с X до середины XVIв. 2.Устная поэзия с середины XVI до конца… … Литературная энциклопедия
Мотивация — В статье имеется список источников или внешних ссылок, но источники отдельных утверждений остаются неясными из за отсутствия сносок. Вы можете улу … Википедия
Драма — Д. как поэтический род Происхождение Д. Восточная Д. Античная Д. Средневековая Д. Д. Ренессанса От Возрождения к классицизму Елизаветинская Д. Испанская Д. Классическая Д. Буржуазная Д. Ро … Литературная энциклопедия
РОМАН — детализированное повествование, которое, как правило, создает впечатление рассказа о реальных людях и событиях, на самом деле таковыми не являющихся. Какого бы объема он ни был, роман всегда предлагает читателю развернутое в цельном… … Энциклопедия Кольера

Ведущие мотивы сотрудника — Результативный руководитель

Типология мотивов

МОТИВ ВОЗНАГРАЖДЕНИЯ

Сотрудник делает что-либо хорошо только в том случае, если ожидается реальное субъективно значимое вознаграждение: в виде денег, продвижения и других привилегий. Такой человек будет выкладываться по максимуму, если будет четко понимать, что конкретно он за это получит.

Серьезный раздражитель для таких сотрудников – несправедливость в вопросах оплаты, если видит, что кто-то работает меньше/хуже, а получает – больше.

СОЦИАЛЬНЫЙ МОТИВ Работают ради одобрения, стремятся соответствовать идеальному образу сотрудника. Для них важно отношение к ним непосредственного руководителя и коллектива (уважение, похвала, общественное признание). Ради них сотрудники готовы выкладываться на 100% и больше. Если они понимают что, их действия не ценятся руководством, а на другой работе будут цениться больше, или не вознаграждаются позитивным вниманием, то они существенно снижают свою деятельность.

ПРОЦЕССНЫЙ МОТИВ Хорошо трудятся ради самого процесса выполняемой работы, например, общения с клиентами. Мотив уходит корнями в желание ощущать себя источником изменений в окружающем мире. Сотрудники с головой погружаются в дело, знают, как надо действовать и с радостью и вдохновением выполняют свои задачи. Если в работе исчезнет элемент творчества, удовлетворения, глубины, они существенно снизят свою активность.

Для них важен простор собственного выбора: что и как делать, как одеваться, идти к цели.

МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ

Способен добиться поставленной цели. Такие сотрудники считают себя профессионалами, стремятся делать все как можно лучше, не останавливаются на достигнутом, улучшают то, что и так замечательно. Они сами себе выбирают сложные цели – вызовы, настойчивы в их достижении. Главное для них – переживание успеха от достижения высоких результатов. Такой сотрудник снижает деятельность и даже может уволиться, если его цель достигнута, а новой возможности для реализации он не видит, либо ему мешают довести дело до конца, переключая на другую работу, либо ему со стороны поступает предложение, в котором он видит вызов и возможность большего развития.

ИДЕЙНЫЙ МОТИВ

Сотрудник делает что-либо хорошо ради достижения общих целей, которые настолько «цепляют», что становятся его личными. Такая мотивация больше характерна для сотрудников, привыкших работать в команде, соблюдать общие принципы, ценности и правила игры. Их интересует совместное достижение высокой цели, чувство единства

, сплоченности, идентификации себя с компанией.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА МОТИВАЦИИ СОТРУДНИКА

Система вопросов:

(в ответах прослеживается тенденция тяготения к одному-двум типам мотивов)

Оптимальные условия работы:

1.Что вас привлекает в этой работе (на данной позиции)?

2.Как вы представляете себе идеальную работу?

Не нравится:

1.Что вам нравилось и не нравилось в прошлом руководителе?

2.Что вам больше всего нравилось и не нравилось в предыдущей работе?

Ориентация на результат:

1.После чего вы испытываете особый подъем и желание работать?

2.Что может заставить вас сделать больше, чем предусмотрено вашей должностной инструкцией?

Хороший руководитель:

Что должен делать руководитель, что бы вы стали полностью выкладываться на работе?

2.Если бы вы были руководителем, какие действия вы бы предприняли, что бы ваши подчиненные работали лучше?

Карьерный рост:

1. Как вы видите свое развитие в компании?

2. Ради чего вы станете двигаться по карьерной лестнице?

Итог:

1. Какие есть вопросы?

ПОКАЗАТЕЛИ МОТИВАЦИИ

Мотив вознаграждения

Бонусы, премия, выплата за выслугу лет, повышение зарплаты, сверхурочные.

Оптимальные условия работы: где больше платят и прозрачные ступени заработка.

Не нравится: несправедливая и не гибкая оплата, невозможность заработать больше.

Хороший руководитель: помогает и не мешает заработать.

Ориентация на результат:

дополнительное вознаграждение.

Карьерный рост: способ увеличения зарплаты.

Типичные вопросы:

· Можно ли сократить испытательный срок?

· Какие зарплаты на других вакансиях и следующей ступени?

· Будет ли увеличение зарплаты, если я буду выполнять больше объемов работ?

Социальный мотив

Коллектив – одна «семья», работа в команде, поддержка коллег, совместный отдых.

Оптимальные условия работы: хороший коллектив, руководитель, общепринятые правила.

Не нравится: отсутствие помощи в освоении на новом месте, признания.

Хороший руководитель: поддерживающий, внимательный, «батя».

Ориентация на результат: благодарность руководителя, публичная просьба и уважение руководителя.

Карьерный рост: способ добиться большего признания, статуса.

Типичные вопросы:

· Как организован досуг?

· Какие люди работают?

· Какие требования ко мне со стороны руководителя?

Процессный мотив

Свобода, удовольствие от задачи, профессионализм, вариативность, разные проекты, творческие задачи.

Оптимальные условия работы: интересная работа, свободный график.

Не нравится: рутина, все время подгоняют.

Хороший руководитель: гибкий, давал время подумать, поощрял новые подходы, не давал несколько задач одновременно, предупреждал заранее.

Ориентация на результат: увлеченность делом, желание сделать его хорошо.

Карьерный рост: возможность решать более интересные задачи.

Типичные вопросы:

· Какой график работы, насколько его можно изменить?

· Какие еще задачи помимо этих можно будет решать?

· Могу ли я параллельно заниматься интересующим меня направлением?

Мотив достижения

Результаты, достижения (самоутверждение, самореализация – в отличие от мотива вознаграждения: деньги и статус), самообучение, ступени развития, внутреннее обучение, ответственность.

Оптимальные условия работы: многоуровневая система, понятные цели, высокие требования к результату.

Не нравится: отсутствие профессионалов, возможностей для развития.

Хороший руководитель: бросающий вызов, профессионал.

Ориентация на результат: сложная задача, вызов профессионализму, возможность реализоваться, задачи, где нужно самому найти решение.

Карьерный рост: доказательство себе и окружающим своих способностей.

Типичные вопросы:

· Какое обучение в компании?

· Как предусматривается развитие на этой должности?

· Каковы критерии оценки результатов моей работы?

Идейный мотив

Преданность, лояльность, верность, чувство хозяина, единство целей личных и компании, ответственность, желание работать много лет.

Оптимальные условия работы: вместе идем к великой цели, принимаем решения о будущем, каждый вносит свой вклад.

Не нравится: невозможность участвовать в принятии решений, закрытость информации, несовпадение принципов.

Хороший руководитель: друг, на равных, открытый, вовлеченный и вовлекающий в дела компании, ответственный.

Ориентация на результат: важность данной работы.

Карьерный рост: возможность больше влиять на жизнь компании.

Типичные вопросы:

· Какие у компании цели и принципы работы?

Определение мотивов учения

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

учащихся 1 — 2 классов С/К/ОУ

(Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок — в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.) Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

Форма проведения: индивидуальная.

Инструкция. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно.
Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил» (рис. а).
Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился» (рис. б).
Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть»(рис. в).
Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. г).
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. д).
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. е).

1. Кто из них, по-твоему, прав? Почему?(Выбор I)
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?(Выбор 2)
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?(Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос:
«А что этот мальчик сказал?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов. Ответы (выбор определённой картинки) экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает.

Выборы	Мотив № 1 Внешний	Мотив № 2 Учебный	Мотив № 3 Игровой	Мотив № 4 Позиционный	Мотив № 5 Социальный	Мотив № 6 Оценка
I выбор
II выбор
III выбор
Контрольный выбор

Мотивы:
         1. внешний    (а),
         2. учебный    (б),
         3. игровой    (в),
         4. позиционный    (г),
         5. социальный    (д),
         6. мотив — оценка    (е).

Анализ результатов:

         Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора.
         Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов (доминирующая мотивация). Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е. школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.
         Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности.
         Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива.
         Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого.
         Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
         Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой.
         Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом.

Внешний мотив — 0 баллов;
Игровой мотив — 1 балл;
Получение отметки — 2 балла;
Позиционный мотив — 3 балла;
Социальный мотив — 4 балла;
Учебный мотив — 5 баллов.

Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации.

ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА УРОВНЕЙ МОТИВАЦИИ

Уровни мотивации	Выбор 1	Выбор 2	Выбор 3	Общая оценка в баллах
I	5	5	5	13 — 15
II	4	4	4	10 — 12
III	3	3	3	7 — 9
IV	2	2	2	4 — 6
V	0 — 1	0 — 1	0 — 1	0 — 3

Количественный:
I — очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов;
II — высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;
III — нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;
IV — сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового (внешнего) мотивов;
V — низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Качественный:
Внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.
Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.
Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.
Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.
Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.
Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

Классификация мотивов — Теория рекламы

Изучение мотивации при разработке рекламных обращений необходимо для выявления скрытых мотивов, которыми руководствуются потребители при совершении покупки. Располагая подобной информацией, специалисты уделяют внимание усилению положительной мотивации и снижению отрицательной.

Мотивы, используемые в рекламных обращениях можно разделить на три группы: рациональные, эмоциональные, социальные.

К рациональным мотивам относятся:

Мотив здоровья основан на стремлении человека вести здоровый образ жизни, заботиться о здоровье;
Мотив прибыльности основан на желании человека извлекать выгоду;
Мотив надежности и гарантий основан на желании человека оградить себя от непредсказуемых ситуаций;
Мотив удобств и дополнительных преимуществ основан на стремлении человека усовершенствовать быт и т.п.

К эмоциональным мотивам относятся;

Мотив свободы основан на стремлении человека к независимости от обстоятельств, от общественных устоев и т.д.;
Мотив страха;
Мотив значимости и самореализации основан на естественных амбициях человека;
Мотив уподобления основан на стремлении человека походить на своих кумиров;
Мотив любви основан на потребности человека любить и быть любимым;
Мотив радости и юмора используется для формирования позитивного настроя;
Мотив сексуальной привлекательности – один из наиболее сильных и часто используемых мотивов;

Социальные мотивы:

Мотив справедливости;
Мотив защиты окружающей среды;
Мотив сопричастности основан на том, что человек чувствует себя частью общества;
Мотив сострадания основан на сочувствии человека чужому горю.

Помимо вышеперечисленных мотивов существуют и другие; на практике в рекламном обращении зачастую используются сразу несколько мотивов.

Мотивация адресата рекламного обращения | Всё по специальности Менеджмент

Желаемая с точки зрения коммуникатора ответная реакция получателя рекламного обращения возможна только в том случае, если используемый в обращении мотив будет совпадать с нуждами получателя, вызывать у него определенный интерес.
Мотив — внутреннее психологическое состояние, движущее личностью. В его основе лежит цель, достижение которой связано с удовлетворением определенных нужд и потребностей.
Теория мотивации является одним из наиболее масштабных разделов психологической науки. Ее разрабатывали З.Фрейд, А. Маслоу, Л. Портер и многие другие.
Согласно теории мотивации, в рекламном обращении используются следующие группы: мотивов:
1) рациональные:
— Мотив здоровья — используется в рекламе качественных продук¬тов, товаров для занятий спортом, средств личной гигиены и т. п.
— Мотив прибыльности (экономический мотив).
— Мотив надежности и гарантий. Используется в банковском и страховом деле, реклама стиральной машины Indesit: «Индезит» прослужит долго».
— Мотив удобств и дополнительных преимуществ. Предполагает обещание облегчения определенной работы, дополнительных удобств дома и на производстве, по лучение значительных преимуществ при проведении определенных преобразований и т.д. Примеры – реклама бритвенного станка с тройным подвижным лезвием Gillette, зубной щетки Reach с из меняющейся конфигурацией и др.
2) эмоциональные:
— Мотив свободы (определяется стремлением человека к независимости) — реклама женских гигиенических средств, контактных линз, светильников, оборудования для переработки сырья.
— Мотив страха — используется в рекламе противоугонных средств («Что угнали? Надо было ставить “Клиффорд”!»), в борьбе с курением, потреблением наркотиков, алкоголизмом, СПИДом, в рекламе налоговой службы РФ («Заплати налоги и спи спокойно!»), в социальной рекламе.
— Мотив значимости и самореализации — реклама банка Альфа-Капитал «Только для солидных клиентов», в рекламе престижных моделей автомобилей, реклама L’Oreal («Ведь я этого достойна!»).
— Мотив уподобления (эксплуатирует желание человека быть похожим на своих кумиров). Это относится к молодым людям с несформировавшимся вкусом, с низкой самооценкой. «Иванушки-International» — джинсы Collin’s.
— Мотив открытия (любопытство и стремление к новизне). «Только попробуйте и не пожалеете», «Ощутите различие…».
— Мотив гордости и патриотизма — сигареты «Петр Первый», «Россия – щедрая душа».
— Мотив любви — используется в рекламе подарков, игрушек, средств ухода за детьми.
— Мотив сексуальной привлекательности. Используется часто, но не всегда к месту. В итоге — яркий пример «образа-вампира». Реклама косметики Oriflame: «Все цвета соблазна!».
— Мотив радости и юмора — мятные таблетки Рондо («Наш тренер — Супер-Бизон!»), пива Толстяк («Где был? Пиво пил…»).
3) нравственные и социальные мотивы: апеллируют к чувству справедливости и порядочности – решение острых социальных проблем, как защита окружающей среды, охрана правопорядка:
— Мотив справедливости — используется в рекламе благотворительных фондов. Фонд «Чернобыль» — «Они спасли нас в 86-м, поможем им сейчас!».
— Мотив защиты окружающей среды. Видеоролики Межкомбанка об исчезающем уссурийском тигре и сибирском журавле стали «визитными карточками».
— Мотив порядочности. «Позвоните родителям».
— Социальный мотив — реклама фирмы, обеспечивающей трудоустройство своих клиентов, под девизом: «Вы нужны городу!».
— Мотив сострадания — используется в рекламе общественных организаций и благотворительных фондов.
Достаточно распространенным является перечисление нескольких аргументов в пользу покупки («Десять причин, почему следует купить товар X»). У этого подхода есть решительные противники:
1. Р.Ривс — «наивысших показателей внедрения достигают рекламные кампании, преподносящие читателю один довод». Побочный довод отвлекает, является «доводом-вампиром».
Автор теории «Уникального торгового предложения» (англ. USP — Unique Selling Proposition).
Предложение должно быть:
— интересным покупателю.
— уникальным.
— достаточно значимым для того, что побудить к действию.
Если рекламируемый товар не отличается от товаров конкурентов, то УТП надо придумать Colgate («Чистит зубы и очищает дыхание!»).
2. А.Политц — добавил к характеристикам УТП Россера Ривза еще один показатель – правдоподобие (способность вызвать доверие потребителей.)

Понравился данный материал?
Не стесняйся, поставь лайк, расскажи о нас своим друзьям, однокурсникам, короче, всем, кому был бы полезнен наш сайт! Тебе ничего не стоит, а нам приятно, что не зря стараемся 😉

Спасибо!

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФЕНОМЕНУ МОТИВАЦИИ

Фомин В.А.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФЕНОМЕНУ МОТИВАЦИИ

г.Тамбов
[email protected]

Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись, но неизменно располагались между двумя философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции, а она особенно отчётливо выступала в работах древних философов и теологов вплоть до середины XIX в., человек представляет собой уникальное существо, не имеющего ничего общего с животными. Только человек наделён разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действий. Мотивационный источник человеческого поведения усматривается исключительно в разуме, сознании и воле человека.

Иррационализм как учение распространялся в основном на животных. В нём утверждалось, что поведение животного в отличие от человека несвободно, управляется тёмными, неосознаваемыми силами биологического плана, имеющими свои истоки в органических потребностях[1, с. 11].

Социологический аспект изучения мотивации связан с анализом влияния социальных факторов на формирование мотивационной сферы личности, а также влияния мотивации на поведение человека. При ее изучении учитываются внутренние, индивидуально-психологические характеристики человека, через которые преломляются внешние социальные воздействия, обусловливая индивидуальное содержание мотивационной сферы и конкретное поведение.

Существует широкий набор мнений исследователей о сущности мотивации[2, с. 68]. Наиболее типичная формулировка мотива дается в энциклопедическом социологическом словаре: «Мотив (от лат. movere – побуждать, приводить в движение) – одно из фундаментальных понятий, используемых в психологии для описания и анализа сферы побуждения субъекта к деятельности. Мотив – предметное содержание потребности, для удовлетворения которой субъект осуществляет активную, направленную деятельность»[3, с. 425].

В широком смысле мотивация рассматривается как совокупность всех детерминант поведения, куда входят внешние и внутренние, социальные и биологические побуждения, разного рода когнитивные направляющие переменные. Подчеркивается, что человека побуждает к деятельности не все, а только то, что «проходит через его голову», то есть побудительные силы обладают внутренне субъективной природой, и побуждает личность к деятельности, к поведению вся система субъективных факторов[4, с. 29].

Формирование мотивационной сферы анализируется в процессе социализации личности и в зависимости от факторов социокультурной среды. Процесс формирования внутренних побудительных сил, их взаимодействие между собой и с внешними факторами определяется активностью и направленностью действия человека в определенной ситуации.

Для многих авторов характерна оценка мотивационной сферы как сложного образования. Они уделяют внимание характеристике структурных элементов и механизму их взаимосвязи. Это относится к работам М.В.Демина, С.С.Фролова, Г.Е.Зборовского, Г.П.Орлова, В.А.Ядова.

Структура мотивации определяется исследователями сферой реальных отношений, в которые вступает человек в данный период развития. В качестве важнейших структурных элементов мотивационной системы личности ими выделяются потребности, интересы, собственно мотивы, цели, ценностные ориентации, идеалы, установки. Данные элементы обеспечивают механизм социального действия, то или иное поведение личности.

Ряд авторов обращают внимание на собственно мотив, его формирование и место в мотивационной структуре.

По мнению М.В.Демина, мотивация имеет два уровня своего формирования. Первый уровень — это формирование «представления о потребностях, интересах, имеющих внутренний объективный источник»; формирование представления о способностях и возможностях самого субъекта деятельности и средствах, которыми он располагает для достижения возможной цели. Данные процессы предшествуют мотивации.

На втором уровне осуществляется сложный, тонкий и важный процесс интеграции субъективных факторов, выработанных на первом уровне. Здесь, на втором уровне, формируется собственно мотив как ведущее звено мотивационной сферы личности[4, c. 25].

Например, рассматривая мотивационный механизм регуляции поведения, Н.Г.Деханова отмечает, что потребности сами по себе не являются причиной действия, необходимо участие внешнего фактора. Таким внешним фактором, воздействующим на потребности, выступает мотив, который формирует окончательное решение, содержит в себе информацию о взаимном соответствии потребностей и внешней ситуации. Мотив, далее отмечает Н.Г.Деханова, как конечный пункт мотивации является побуждением-следствием, а потребность — побуждением-причиной [2, с. 70].

Представляет интерес исследование самого механизма социального действия. Так, в работе С.С.Фролова отмечается, что любое социальное действие начинается с потребности. Она придает индивиду определенное направление и актуализирует строго определенные мотивы. Социальный объект с актуализируемым мотивом вызывает интерес, который в свою очередь ведет к появлению у индивида цели в отношении конкретных социальных объектов. Момент появления цели означает осознание индивидом ситуации и развитие активности субъекта. Затем формируется мотивационная установка, которая означает потенциальную готовность к совершению социального действия [5, c. 119].

Структура мотивационной сферы личности, приведенная Г.Е.Зборовским и Г.П.Орловым, включает в себя потребности, интересы, ценностные ориентации. Потребности выступают как исходные побудители деятельности личности, отражая объективные условия существования человека. Будучи осознанными, потребности превращаются в интересы личности. Однако, важным элементом внутренней структуры личности и регулятором ее поведения, по мнению автора, являются ценностные ориентации. Они отражают направленность личности на определенные ценности, предпочтительное отношение к тем или иным из них. В них реализуются и проявляются интересы личности. Потребности и интересы, отражаясь в сознании людей, преломляясь через ценностные ориентации, приводят к формированию конкретных внутренних побудителей действия, которые называются мотивами деятельности. Таким образом, считают ученые, создается механизм мотивации [6, c. 187].

Продуктивной для изучения мотивации поведения стала идея В.Ядова о предрасположенности личности («диспозиции») к определенному поведению в конкретных условиях. Сам механизм включает в себя взаимодействие мотивов и стимулов, приводящее к появлению визуальных установок личности (аттитюды). Последняя характеризуется как общая ориентация, направленность сознания на то или иное явление (процесс) деятельности и выражает готовность личности действовать определенным образом. Диспозиционный механизм превращает ситуацию сознания в актуацию поведения [7, c. 98].

Таким образом, в социологической литературе мотивационная сфера личности раскрывается как сложное и фундаментальное явление, объясняющее поведение людей. При этом ни один из предложенных вариантов мотивационного механизма не является исчерпывающим.

Важнейшим элементом в содержании мотивации является мотив. Многие ученые определяют мотив как непосредственное конкретное внутреннее побуждение к действию, которое является отражением потребностей и интересов человека. В мотиве фиксируется цель действия: то, ради чего оно и предпринимается. Мотивы как действующие единицы, составляющие мотивацию поведения, могут быть весьма многогранными, иметь сложное содержание.

Человек осуществляет определенные действия в соответствии с давление на него совокупности внутренних и внешних по отношению к нему сил. Совокупность этих сил, называемая мотивацией, вызывает у людей далеко не одинаковую реакцию. Поэтому невозможно однозначно описать процесс мотивации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза: Дис. … канд. фил.наук. Тамбов, 2000.
Энциклопедический социологический словарь / Общ.ред. Осипова Г.В. М., 1995.
Демин М.В. О мотивации человеческой деятельности // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 1988. № 2.
Фролов С.С. Основы социологии. М., 1997.
Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М., 1995.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

Понятие и значение мотивов в уголовном праве

Сайгушев Н.В.
Российский государственный университет правосудия
студент 2 курса

Тема мотивов до настоящего времени остается дискуссионной. Так А.В. Наумов пишет, что мотив – это побуждение, побудительная причина преступного поведения[1]. А.В. Бриллиантов отмечает, что мотив преступления – это внутренние побуждения, толкнувшие человека на совершение преступления [2]. Понятие мотив активно разрабатывалось наряду с наукой уголовного права также общей психологией [3].

Большинство ученых в этой области отмечают, что потребности человека образуют ядро личности, а сама тема мотивов и мотивации поведения – одна из основных и сложных в психологии. Б.Ф. Ломов: «Трудность здесь заключается в том, что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения»[4].

Мотив всегда порожден потребностями человека. Они могут быть нормальными и искаженными. К нормальным можно отнести желание быть признанным и уважаемым в коллективе. Когда же мы касаемся уголовного права, чаще всего мы говорим об искаженных или гипертрофированных нормальных потребностей. Например, 4 марта 2015 года был задержан губернатор Сахалинской области А.В. Хорошавин. Ему было предъявлено обвинение в получении взятки. Данное преступление совершено из корыстных побуждений. Хорошавин, являясь высокопоставленным должностным лицом, уже имел соответствующее материальное обеспечение, статус, а также ряд других привилегий. Если мы обратимся к пирамиде потребностей Маслоу, то увидим, что его потребности являются нормальными по существу, но они гипертрофированы, в количественном отношении выходят за пределы нормы. Другой пример А. Чикатило. Здесь на лицо искаженные потребности: сексуальные, насильственные, садистские, властные.

Обратимся к психологии личности, так Л.Д. Столяренко пишет, что человек живет в трех сферах мира (природа – общество – культура), поэтому можно выделить три типа субъектов [5].

Во-первых, природный субъект – это человек как биологическое существо, который приспосабливается к быстро изменяющимся условиям окружающей среды, а так же выступает носителем тех базовых потребностей, удовлетворяя которые, он обеспечивает биологическое процветание собственному виду.

Во – вторых, это социальный субъект, то есть человек как носитель социальных норм, правил, принятых в данном обществе. Данный элемент внутренней сущности человека, имеет уже более сложное строение, так как состоит из двух компонентов.

С одной стороны, социальные нормы которые регулируют и упорядочивают общественные отношения, для более удобного и безопасного взаимодействия с окружающим миром. Данный элемент относится скорее к предыдущей рассмотренной системе, так как человек выполняет здесь все те же функции и взаимодействует с внешним миром с целью добычи и потребления ресурсов.

Следующий элемент субъекта социума является истинно человеческим. Под длительным воздействие социальных норм в человеке стала складываться возможность совершать альтруистические действия во благо отдельных индивидов или всего общества в целом. Это и есть второй компонент социального субъекта.

Итак, реализуясь в личности, первый «природный» субъект как бы напоминает о базовых потребностях человека, образуя соответствующие мотивы. Например, мотив корысти или сексуальный. Преступления, совершаемые под воздействием данных мотивов, например убийство, кража, изнасилование, разбой, вымогательство, получение взятки, относятся к первой группе преступлений, порождаемых первым компонентом личности человека. Отметим один важный факт – приводя примеры данных совершенных преступлений имеем ввиду, что они совершены умышленно.

Далее рассмотрим «социальный субъект». Он порождает все те же мотивы, однако преступления, совершаемые здесь, будут иметь социальную окраску. Например, бандитизм, убийство, совершенное группой лиц, или группой лиц по предварительному сговору, или организованной группой.

Необходимо отметить, что между мотивом и потребностью существует неразрывная связь. Она заключается в том, что именно потребности формируют побуждение человека к определенным действиям.

Теперь необходимо отметить значение мотива. Мотив – это факультативный признак состава преступления, и при совершении некоторых преступлений (например, ст. 116 УК РФ) в отсутствии установленных законом мотивов, отсутствует состав преступления. На квалификацию влияют те мотивы, которые предусмотрены в качестве обязательного признака субъективной стороны тех или иных видов преступлений, описанных в Особенной части УК РФ. При назначении наказания, при решении вопроса о привлечении к уголовной ответственности или освобождении от неё необходимо учитывать мотивы, которые отнесены к обстоятельствам, смягчающим и отягчающим наказание. Так согласно ст. 61 УК РФ, мотив сострадания (альтруистический) является обстоятельством, смягчающим наказание. И, наоборот, преступление, совершенное по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти, или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы является обстоятельством, отягчающим ответственность. Мотив может выполнять роль квалифицирующего признака. Например, п. «д» или «е» ч. 2 ст. 111 УК РФ или п. «з» ч. 2 ст. 126 УК РФ.

Разные мотивы могут выступать как квалифицирующие признаки (например, п. «и» ч. 2 ст. 105 УК РФ), так и обстоятельствами смягчающими наказания (п. «д» ч. 1 ст. 61 УРФ), либо отягчающими наказания (п. «е.1» ч. 1 ст. 63 УК РФ). Некоторые мотивы формируют особый криминологический вид преступлений «Преступления экстремистской направленности», согласно примечанию 2 к ст. 282.1 УК РФ, под которыми понимаются преступления, совершенные по мотивам политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы.

Основываясь на вышесказанном необходимо сделать следующие выводы:

1) мотив преступления – это внутренние побуждения, толкнувшие человека на совершение преступления;

2) «внутренность» данных побуждений часто исходит от древней «животной» части личности человека;

3) различные потребности порождают те или иные мотивы; люди в силу своей уникальности избирают разнообразные пути удовлетворения этих потребностей, иногда, это путь через совершение преступления;

4) для уголовного права мотивы имеют существенное значение, так как они выступают факультативным признаком состава преступления; так же мотивы могут выступать обстоятельствами смягчающими и отягчающими наказания, а так же квалифицирующими либо вовсе составообразующими признаками в некоторых составах преступлений.

[1] См.: Российское уголовное право. Курс лекций. Т. 1. Общая часть. М., 2004.

[2] См.: Уголовное право России. Части общая и особенная: учебник / под ред. А.В. Бриллиантова. М., 2017. С. 129.

[3] См.: Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности: учеб. пособие. Ростов, 2016. С. 9.

[4] Ломов Ф.М. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. С. 19.

[5] См.: Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности: учеб. пособие. Ростов, 2016. С. 9.

(PDF) Социальные мотивы

Основа зависимости указывает, какой человек контролирует результаты взаимодействия,

, то есть могут ли люди влиять на свои собственные результаты или

результаты контролируются другим. В случае партнерского контроля (например, любви, которую человек получает от своего партнера

в близких отношениях), люди не могут удовлетворить свои собственные потребности и полностью полагаться на

друг друга. Это имеет тенденцию вызывать стратегии, основанные на обмене (например,g., многократно принося пользу или

причиняя друг другу вред). Напротив, в случае совместного контроля (например, покупка дома с партнером

), ни одно лицо не имеет исключительного контроля над другим, и поэтому каждый должен

идти на компромисс, что вызывает сотрудничество.

Соответствие результатов означает, совпадают ли предпочтения или потребности людей

во взаимодействии или конфликтуют. В ситуациях, когда потребности каждого человека соответствуют

(т.е., оба человека хотят одного и того же результата) нет никакого напряжения, и могут возникнуть такие мотивы, как сотрудничество

и равенство. Напротив, в условиях, когда потребности каждого человека

противоположны, их интересы несовместимы, а такие мотивы, как эгоизм и конкуренция, могут преобладать. Особенно интересно взаимодействие между этими крайностями, когда интересы

людей не совпадают полностью и не полностью противоположны. Смешанные мотивы

Подобные ситуации могут вызывать как кооперативные, так и соревновательные мотивы.Таким образом, решения в таких

взаимодействиях особенно отражают личность человека и его социальную ориентацию

Временная структура отражает, представляет ли взаимодействие единичное событие (например, взаимодействие

с незнакомцем) или является частью расширенного взаимодействия (например, взаимодействия между

романтическими партнерами). Временная структура может иметь сильное влияние на мотивы людей. В единичных взаимодействиях

мотивы применяются исключительно к текущему взаимодействию, и нет прямой необходимости учитывать будущие последствия

.Таким образом, такие контексты вызывают такие мотивы, как эгоизм,

, нацеленные на достижение наилучшего для себя результата (например, переговоры о наилучшей возможной цене

). Напротив, расширенные взаимодействия являются частью последовательности взаимодействий, например

Пять основных социальных мотивов

Сьюзан Фиске в рамках популярной модели потребностей определила пять основных социальных мотивов, которые легко запомнить по аббревиатуре BUC (k) ET, что означает (принадлежность, понимание, контроль, улучшение себя и доверие).В этой системе принадлежность — это коренная потребность, основной социальный мотив. Считается, что все остальные служат, способствуют или делают возможным эффективное функционирование в социальных группах.

Теперь я дам подробное описание каждого мотива на основе главы Фиске в книге «Мотивированное социальное восприятие».

Принадлежность: Люди мотивированы присоединяться и связываться друг с другом.
Понимание: чтобы принадлежать, люди мотивированы на создание достаточно точного общего социального понимания.
Контроль: люди заинтересованы в том, чтобы чувствовать себя конкурентоспособными и эффективными в своих отношениях с живой и неживой средой.
Улучшение себя: надежда на то, что другие сочтут вас социально достойным, соответствует основному социальному мотиву совершенствования себя.
Доверие: восприятие мира как доброжелательного позволяет людям участвовать во многих групповых мероприятиях без излишних подозрений или бдительности.

Я также наткнулся на интересную статью, в которой обсуждаются многие теории потребностей.Вот что они говорят о теории Фиске:

Основываясь на всестороннем обзоре литературы, посвященном основным потребностям и мотивам, Стивенс и Фиске (1995) утверждали, что существует общее согласие по пяти основным потребностям. Фиске (2002; 2004) продолжал разрабатывать и разрабатывать этот набор базовых потребностей или основных социальных мотивов, используя аббревиатуру BUC (K) ET в качестве мнемонического средства для пяти мотивов: принадлежность, понимание, контроль, самосовершенствование и доверие. (оставляя K для учеников, чтобы они могли поиграть, если они захотят представить шестой мотив).В этой системе принадлежность — это коренная потребность, основной социальный мотив. Считается, что все остальные служат, способствуют или делают возможным эффективное функционирование в социальных группах.
Как следует из названия, эта теория специально разработана для применения к потребностям, возникающим в социальных условиях. «Основные социальные мотивы описывают фундаментальные, лежащие в основе психологические процессы, которые побуждают людей думать, чувствовать и вести себя в ситуациях, связанных с другими людьми» (Fiske, 2004, стр.14). Основное предположение этой теории состоит в том, что в основе всех основных потребностей лежит эволюционный процесс, который привел к этим характеристикам человеческой природы, поскольку они способствуют выживанию индивидуума через принадлежность к группам. Хотя такое воображаемое эволюционное мышление, ориентированное на выживание, логически не является обязательным аспектом теории базовых потребностей с корневой структурой потребностей, на самом деле такое мышление использовалось при разработке всех трех теорий коренных потребностей.

Я вынужден выделить пять социальных мотивов в терминах первых пяти задач развития.

Принадлежность. В отсутствие связи и аффилированности с другими людьми человек не сможет обрести чувство доверия, необходимое для бесперебойной работы в обществе.
Понимание: Когда люди создают достаточно точное общее социальное понимание, их не преследуют чувства сомнения и стыда в отношении социальных отношений и функционирования общества.
Контроль: Чувствуя себя конкурентоспособным и эффективным в обращении с живой и неживой окружающей средой, можно вызвать положительное чувство инициативы в отношении социального функционирования и избавить от любой вины за неэффективность.
Самосовершенствование: если другие видят человека социально достойным, это порождает чувство трудолюбия.
Доверие: нужна доверительная среда, чтобы иметь возможность размышлять над тонкими вопросами, такими как вопросы личной идентичности.

Основные социальные мотивы кажется очень многообещающей теорией, которая позволяет нам анализировать мотивы и потребности на социальном уровне анализа. Как таковой, он заслуживает большего внимания со стороны исследовательского сообщества.

GD Star Rating
загрузка…

Пять основных социальных мотивов, 5,1 из 10 на основе оценок 9

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Эффективные похожие сообщения:

Социальные мотивы, атрибуции и ожидания как предикторы решения об участии в мероприятии быстрого свидания

Абрамсон, Л. Ю., Металски, Г. И., и Аллой, Л. Б. (1989). Депрессия безнадежности: подтип депрессии, основанный на теории. Психологический обзор, 96 (2), 358–372.https://doi.org/10.1037/0033-295X.96.2.358.

Артикул Google Scholar

Олден, Л. (1986). Самоэффективность и причинно-следственные связи для социальной обратной связи. Журнал исследований личности, 20 (4), 460–473. https://doi.org/10.1016/0092-6566(86)-1.

Артикул Google Scholar

Андерсон, К. А., и Дженнингс, Д. Л. (1980). Когда опыт неудач способствует ожиданиям успеха: влияние приписывания неудач неэффективным стратегиям. Журнал личности, 48 , 393–407. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1980.tb00841.x.

Артикул Google Scholar

Энтони Д. Б., Вуд Дж. В. и Холмс Дж. Г. (2007). Тестирование теории социометра: Самоуважение и важность принятия для принятия социальных решений. Журнал экспериментальной социальной психологии, 43 (3), 425–432. https://doi.org/10.1016/j.jesp.2006.03.002.

Артикул Google Scholar

Антонуччи, Т.К., Фиори, К. Л., Бердитт, К. С., и Джеки, Л. М. Х. (2010). Конвои социальных отношений: объединение перспектив продолжительности и жизненного цикла. В M. E. Lamb & A. M. Freund (Eds.), Справочник по развитию на протяжении всей жизни: Социальное и эмоциональное развитие (Том 2, стр. 434–473). Хобокен: Вайли.

Google Scholar

Арнетт, Дж. Дж. (2000). Развивающаяся взрослая жизнь: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Американский психолог, 55 (5), 469–480. https://doi.org/10.1037//0003-066X.55.5.469.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Бек, Л. А., и Кларк, М. С. (2009). Выбор входить в диагностические социальные ситуации или избегать их. Психологическая наука, 20 , 1175–1181. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2009.02420.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Бродт, С.Э. и Зимбардо П. Г. (1981). Изменение социального поведения, связанного с застенчивостью, путем неправильной атрибуции симптомов. Журнал личности и социальной психологии, 41 (3), 437–449. https://doi.org/10.1037/0022-3514.41.3.437.

Артикул PubMed Google Scholar

Басс, Д. М. (1994). Эволюция желания: стратегии спаривания человека . Нью-Йорк: Основные книги.

Google Scholar

Кэмерон, Дж.Дж., Стинсон, Д. А., Гаец, Р., и Балчен, С. (2010). Принятие в глазах смотрящего: чувство собственного достоинства и мотивированные представления о принятии со стороны противоположного пола. Журнал личности и социальной психологии, 99 , 513–529. https://doi.org/10.1037/a0018558.

Артикул PubMed Google Scholar

Кэмерон, Дж. Дж., Стинсон, Д. А., и Вуд, Дж. В. (2013). Смелые и застенчивые: самооценка, пол и начало отношений. Социально-психологическая наука и наука о личности , 4 , 685–691. https://doi.org/10.1177/1948550613476309.

Артикул Google Scholar

Чиаррочи, Дж. И Хевен, П. К. Л. (2008). Приученная социальная безнадежность: роль объяснительного стиля в прогнозировании социальной поддержки в подростковом возрасте. Журнал детской психологии и психиатрии , 49 , 1279–1286. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2008.01950.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Кларк, К. Л., Шейвер, П. Р., и Абрахамс, М. Ф. (1999). Стратегическое поведение в начале романтических отношений. Бюллетень личности и социальной психологии, 25 (6), 707–720. https://doi.org/10.1177/01461672906006.

Артикул Google Scholar

Creasey, G., & Jarvis, P.(2008). Теория привязанности и исследования: особое внимание уделяется установлению отношений. В S. Sprecher, A. Wenzel, & J. Harvey (Eds.), Справочник по установлению отношений (стр. 75–94). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Eastwick, P. W., & Finkel, E. J. (2008). Быстрые свидания: мощная и гибкая парадигма для изучения начала романтических отношений. В S. Sprecher, A. Wenzel & J. Harvey (Eds.), Справочник по установлению отношений (стр. 217–234). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Eastwick, P. W., Finkel, E. J., Mochon, D., & Ariely, D. (2007). Избирательное и неизбирательное романтическое желание: не вся взаимность одинакова. Психологическая наука, 18 (4), 317–319. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01897.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Экклс, Дж.С., & Вигфилд А. (2002). Мотивационные убеждения, ценности и цели. Annual Review of Psychology, 53 (1), 109–132. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153.

Артикул PubMed Google Scholar

Эйзер, Дж. Р., Фацио, Р. Х. (2008). Как решения о приближении и избегании влияют на формирование и изменение отношения. В A. J. Elliot (Ed.), , Справочник по подходу и мотивации избегания (стр.323–342). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Эллиот, А. Дж., И Трэш, Т. М. (2002). Мотивация подхода-избегания в личности: темпераменты и цели подхода и избегания. Журнал личности и социальной психологии , 82 , 804–818. https://doi.org/10.1037//0022-3514.82.5.804.

Артикул PubMed Google Scholar

Фрейзер, П.А., Байер, А. Л., Фишер, А. Р., Райт, Д. М., и ДеБорд, К. А. (1996). Стиль привязанности взрослого и выбор партнера: корреляционные и экспериментальные данные. Личные отношения, 3 (2), 117–136. https://doi.org/10.1111/j.1475-6811.1996.tb00107.x.

Артикул Google Scholar

Гейбл, С. Л. (2006). Подход и избегание социальных мотивов и целей. Журнал личности, 74 , 175–222. https: // doi.org / 10.1111 / j.1467-6494.2005.00373.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Гейбл, С. Л., и Беркман, Э. Т. (2008). Установление связей и избегание одиночества: подход и избегание социальных мотивов и целей. В A. J. Elliot (Ed.), Справочник по подходу и мотивации избегания (стр. 204–216). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Гейбл, С.Л. и Пур Дж. (2008). Какие мысли считаются? Алгоритмы оценки удовлетворенности отношениями. Психологическая наука, 19 , 1030–1036. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2008.02195.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Гейбл С. Л., Рейс Х. Т. и Эллиот А. Дж. (2003). Доказательства для двумерных систем: эмпирический тест аппетита и отвращения в разных областях. Журнал исследований личности, 37 , 349–372.https://doi.org/10.1016/S0092-6566(02)00580-9.

Артикул Google Scholar

Хэвигхерст Р. Дж. (1972). Развивающие задания и обучение . Нью-Йорк: Лонгман.

Google Scholar

Хокинс, М. Т., и Миллер, Р. Дж. (2003). Когнитивная уязвимость и устойчивость к депрессивному настроению. Австралийский журнал психологии , 55 , 176–183.https://doi.org/10.1080/0004953042000298642.

Артикул Google Scholar

Хайдер, Ф. (1958). Психология межличностных отношений . Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Книга Google Scholar

Хеймпель, С. А., Эллиот, А. Дж., И Вуд, Дж. В. (2006). Основные предрасположенности личности, самооценка и личные цели: анализ подхода-избегания. Journal of Personality, 74 (5), 1293–1320. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2006.00410.x.

Артикул PubMed Google Scholar

Хиггинс, Э. Т. (1998). Поощрение и профилактика: регулирующая направленность как мотивационный принцип. В М. П. Занна (ред.), Достижения экспериментальной социальной психологии (Том 30, стр. 1–46). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press.

Google Scholar

Джоэл, С., Макдональд, Г., & Плакс, Дж. Э. (2013). Романтические отношения концептуализируются как область суждений и принятия решений. Текущие направления в психологической науке, 22 , 461–465. https://doi.org/10.1177/0963721413498892.

Артикул Google Scholar

Кенни, Д. А., и Джадд, К. М. (2013). Аномалии мощности при тестировании посредничества. Психологическая наука, 25 , 334–339. https://doi.org/10.1177/0956797613502676.

Артикул PubMed Google Scholar

Латти-Манн, Х., и Дэвис, К. Э. (1996). Теория привязанности и выбор партнера: предпочтение и актуальность. Журнал социальных и личных отношений, 13 (1), 5–23. https://doi.org/10.1177/0265407596131001.

Артикул Google Scholar

Лири М. Р. и Макдональд Г. (2003). Индивидуальные различия в самооценке: обзор и теоретическая интеграция.В М. Р. Лири и Дж. П. Тэнгни (ред.), Справочник самости и идентичности (стр. 401–418). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Ледер, С., Флорак, А., и Келлер, Дж. (2013). Мысли о возможной неудаче: нормативная направленность и ожидание сожаления. Социальное познание, 31 (3), 349–373. https://doi.org/10.1521/soco.2013.31.3.349.

Артикул Google Scholar

Литтл, Т.Д., Каннингем У. А., Шахар Г. и Видаман К. Ф. (2002). В посылку или не в посылку: исследуя вопрос, взвешивая по существу. Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал , 9 , 151–173. https://doi.org/10.1207/S15328007SEM0902_1.

Артикул Google Scholar

Макдональд Г. и Лири М. Р. (2005). Почему социальная изоляция причиняет боль? Взаимосвязь между социальной и физической болью. Психологический бюллетень , 131 , 202–223. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.2.202.

Артикул PubMed Google Scholar

Марш, Х. В., Хау, К.-Т., Балла, Дж. Р., и Грейсон, Д. (1998). Больше когда-нибудь слишком много? Количество показателей на фактор в подтверждающем факторном анализе. Многомерное исследование поведения, 33 , 181–220. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr3302_1.

Артикул PubMed Google Scholar

МакКлюр, М.Дж., Лайдон, Дж. Э., Баккус, Дж. Р., и Болдуин, М. У. (2010). Анализ обнаружения сигналов хронической тревоги привязанности на скоростных свиданиях: непопулярность — это только первая часть проблемы. Бюллетень личности и социальной психологии, 36 (8), 1024–1036. https://doi.org/10.1177/0146167210374238.

Артикул PubMed Google Scholar

Мехрабиан А. (1970). Разработка и проверка критериев аффилиативной склонности и чувствительности к отказу. Образовательные и психологические измерения, 30 , 417–428. https://doi.org/10.1177/001316447003000226.

Артикул Google Scholar

Мехрабиан А. (1994). Доказательства, касающиеся шкал аффилиативной тенденции (MAFF) и чувствительности к отторжению (MSR). Современная психология, 13 , 97–116. https://doi.org/10.1007/BF02686794.

Артикул Google Scholar

Мезулис, А.Х., Абрамсон, Л. Ю., Хайд, Дж. С., и Ханкин, Б. Л. (2004). Существует ли универсальная предвзятость в атрибуции? Метааналитический обзор индивидуальных, возрастных и культурных различий в корыстной атрибуционной предвзятости. Психологический бюллетень, 130 , 711–747. https://doi.org/10.1037/0033-2909.130.5.711.

Артикул Google Scholar

Мюррей, С. Л., Холмс, Дж. Г., и Коллинз, Н. Л. (2006). Оптимизация гарантий: система регулирования рисков во взаимоотношениях. Психологический бюллетень, 132 (5), 641–666. https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.5.641.

Артикул PubMed Google Scholar

Нерия, А. Л., Вискайно, М., и Джонс, Д. Н. (2016). Тенденции подхода / избегания у темных личностей. Личность и индивидуальные различия , 101 , 264–269. https://doi.org/10.1016/J.PAID.2016.05.054.

Артикул Google Scholar

Никитин Ю., Бургермейстер, Л. С., и Фройнд, А. М. (2012). Роль возраста и социальной мотивации в переходных периодах развития в молодом и пожилом возрасте. Frontiers in Developmental Psychology, 6 , 366. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2012.00366.

Артикул Google Scholar

Никитин Дж. И Фройнд А. М. (2008). Роль социального подхода и мотивов избегания для субъективного благополучия и успешного перехода к взрослой жизни. Прикладная психология, 57 , 90–111. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2008.00356.x.

Артикул Google Scholar

Никитин, Дж., И Фройнд, А. М. (2010). Когда желание и страх идут вместе: влияние одновременного социального подхода и мотивации избегания на поведение, аффект и познание. Европейский журнал социальной психологии , 40 , 783–804. https://doi.org/10.1002/ejsp.650.

Артикул Google Scholar

Никитин Ю., & Schoch, S. (2014). Социальный подход и мотивация избегания. В Р. Дж. Коплан и Дж. К. Боукер (ред.), Справочник одиночества: Психологические перспективы социальной изоляции, социальной изоляции и одиночества (стр. 202–223). Западный Сассекс, Великобритания: Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118427378.

Глава Google Scholar

Нурми, Ж.-Э., Тойвонен, С., Салмела-Аро, К., и Эронен, С. (1996). Оптимистические, ориентированные на подход и стратегии избегания в социальных ситуациях: три исследования одиночества и взаимоотношений со сверстниками. Европейский журнал личности, 10 201–219. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099-0984(199609)10:3%3C201::AID-PER257%3E3.0.CO;2-%23

Артикул Google Scholar

Поппе П., Стиенсмайер-Пельстер Дж. И Пельстер А. (2005). Attributionsstilfragebogen für Erwachsene: ASF-E . Геттинген: Hogrefe.

Google Scholar

Ройсман, Г.И., Мастен А.С., Коутсворт Дж. Д. и Теллеген А. (2004). Важные и возникающие задачи развития при переходе к взрослой жизни. Развитие ребенка, 75 (1), 123–133. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00658.x.

Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

Россель Ю. (2012). lavaan: пакет R для моделирования структурных уравнений. Журнал статистического программного обеспечения, 48 , 1–36.https://doi.org/10.18637/jss.v048.i02.

Артикул Google Scholar

Шмитт Д. П. (2008). Эволюционный взгляд на выбор партнера и начало отношений. В S. Sprecher, A. Wenzel, & J. Harvey (Eds.), Справочник по установлению отношений (стр. 55–74). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Шох, С., Никитин, Дж., & Фройнд, А. (2015). Почему я (не) тебе нравлюсь? Роль социального подхода и мотивов избегания в атрибуции после социального принятия и неприятия. Мотивация и эмоции, 39 , 1–13. https://doi.org/10.1007/s11031-015-9482-1.

Артикул Google Scholar

Шрайбер, Дж. Б., Стадия, Ф. К., Кинг, Дж., Нора, А., и Барлоу, Э. А. (2006). Отчетность по моделированию структурным уравнением и результатам подтверждающего факторного анализа: обзор. Журнал исследований в области образования, 99 (6), 323–337. https://doi.org/10.3200/JOER.99.6.323-338.

Артикул Google Scholar

Седикидес, К., и Алике, М. Д. (2012). Мотивы самосовершенствования и самозащиты. В Р. М. Райане (ред.), Оксфордский справочник по мотивации человека (стр. 303–322). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Соколовский, К.(1986). Kognitionen und Emotionen in ANSCHLUSSTHATEMISCHEN Situationen [Познания и эмоции в связанных тематических ситуациях] . Неопубликованная докторская диссертация, Bergische Universität, Вупперталь, Германия.

Спилманн, С. С., Максвелл, Дж. А., Макдональд, Г., и Баратта, П. Л. (2013). Не надейтесь: люди, которые избегают привязанности, воспринимают меньшее социальное вознаграждение, когда есть потенциал для близости. Бюллетень личности и социальной психологии , 39 , 219–236.https://doi.org/10.1177/0146167212472541.

Артикул PubMed Google Scholar

Спречер, С. (2008). Справочник по установлению отношений . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Стинсон, Д. А., Кэмерон, Дж. Дж., И Робинсон, К. Дж. (2015). Хорошее, плохое и рискованное: самоуважение, награды и затраты, а также регулирование межличностных рисков в начале отношений. Журнал социальных и личных отношений, 32 , 1109–1136. https://doi.org/10.1177/0265407514558961.

Артикул Google Scholar

Стинсон, Д. А., Гоше, Д., Вуд, Дж. В., Реддок, Л. Б., Холмс, Дж. Г., и Литтл, Д. К. Г. (2012). Секс, «ложь» и видеозаписи. Социально-психологическая наука и наука о личности , 3 , 503–509. https://doi.org/10.1177/1948550611427772.

Артикул Google Scholar

Страхман, А., & Гейбл, С. Л. (2006). То, что вы хотите (и не хотите), влияет на то, что вы видите (и не видите): избегание социальных целей и социальных мероприятий. Бюллетень личности и социальной психологии, 32 , 1446–1458. https://doi.org/10.1177/0146167206291007.

Артикул PubMed Google Scholar

Суини П. Д., Андерсон К. и Бейли С. (1986). Атрибуционный стиль в депрессии: метааналитический обзор. Журнал личности и социальной психологии, 50 , 974–991.https://doi.org/10.1037/0022-3514.50.5.974.

Артикул PubMed Google Scholar

Такахаши К. (2005). К теории продолжительности жизни близких отношений: модель аффективных отношений. Человеческое развитие, 48 , 48–66. https://doi.org/10.1159/000083215.

Артикул Google Scholar

Тейлор С. Э. и Браун Дж. Д. (1988). Иллюзия и благополучие: социально-психологическая перспектива психического здоровья. Психологический бюллетень, 103 , 193–210. https://doi.org/10.1037//0033-2909.103.2.193.

Артикул PubMed Google Scholar

Команда, Р. Д. К. (2012). R: Язык и среда для статистических вычислений . Вена: Фонд R для статистических вычислений.

Тибо, Дж. К., и Келли, Х. Х. (1959). Социальная психология групп . Оксфорд: Уайли.

Google Scholar

Ван, К., Шим, С.С., и Уолтерс, К.А. (2017). Цели достижения, мотивационный разговор с самим собой и академическая активность среди китайских студентов. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе , 18 , 295–307. https://doi.org/10.1007/s12564-017-9495-4.

Артикул Google Scholar

Вайнер, Б., Фриз, И., Кукла, А., Рид, Л., Рест, С., и Розенбаум, Р. М. (1987). Понимание причин успеха и неудач. В Э. Э. Джонс, Д.Э. Каноуз, Х. Х. Келли, Р. Э. Нисбетт, С. Валинс и Б. Вайнер (ред.), Атрибуция: восприятие причин поведения (стр. 95–120). Хиллсдейл: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк.

Google Scholar

Wrosch, C., & Heckhausen, J. (1999). Процессы контроля до и после прохождения крайнего срока разработки: активация и деактивация целей интимных отношений. Журнал личности и социальной психологии, 77 , 415–427.https://doi.org/10.1037/0022-3514.77.2.415.

Артикул Google Scholar

Социальные мотивы — AP Psychology

Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает или несколько ваших авторских прав, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее в информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на ан Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как в виде ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени; Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены; Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \ достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например нам требуется а ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба; Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также Ваше заявление: (а) вы добросовестно считаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

Чарльз Кон Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105

Или заполните форму ниже:

4 основных типа «социальных мотивов», классифицированных «Мюрреем»

Социальные мотивы — это сложные мотивные состояния. Их называют социальными, потому что они учатся в «социальных группах», особенно в семье.

источник изображения: sarasmusings.files.wordpress.com

Социальные мотивы также называют изученными мотивами или вторичными мотивами. Есть много социальных мотивов. Мюррей разделил социальные мотивы на 17 различных типов. Морган и др. Классифицировали социальные мотивы по следующим типам.

(a) Потребность в достижении

(b) Потребность во власти

(d) Потребность в принадлежности

Мы вкратце обсудим эти вышеупомянутые социальные мотивы.

(а) Потребность в достижении:

Потребность в достижении является одним из наиболее важных социальных мотивов. Он связан с постановкой целей и их достижением. Он заинтересован в том, чтобы добиться успеха в любой деятельности и избежать неудач. Люди с сильным мотивом достижения не только любят превосходить других, но и стараются добиться большего, чем то, что они делали в прошлом.

Лица, которые очень нуждаются в достижениях, лучше учатся в школе, на работе и в других сферах жизни.

Люди с сильным мотивом достижения выбирают задачи, которые не являются ни очень легкими, ни очень сложными, но теми, которые они уверены в выполнении своими максимальными усилиями.

На потребность в достижениях в значительной степени влияют следующие факторы:

(1) Обучение независимости в детстве:

Лица, нуждающиеся в достижениях, происходят из семей, где они были обучены самостоятельности » прямо с детства.Некоторым людям предоставляется достаточно свободы для выполнения своих задач.

(2) Социокультурная среда:

Социокультурная среда также влияет на потребность в достижениях. Например, в некоторых обществах, таких как арапеши Новой Гвинеи и индейцы зуни, этот мотив отсутствует. Средний американец больше нуждается в достижениях по сравнению со средним индийцем.

(3) Прошлый успех:

Лица, которые в прошлом успешно справлялись с заданной задачей, скорее всего, будут больше нуждаться в достижениях по сравнению с теми, у кого в прошлом была история неудач.

(4) Пол:

Это еще один фактор, влияющий на потребность в достижении. У женщин обычно низкий уровень потребности в достижениях по сравнению с мужчинами. Хорнер обнаружила, что у многих женщин потребность в достижениях подавляется из-за страха успеха, потому что успех в обычной задаче не всегда приносит социальный успех.

Дэвид МакКлелланд, Аткинсон и Литвин проделали значительную работу по вопросу о необходимости достижения. Мак-Селланд заметил, что потребность в достижении связана с экономическим ростом.Общества с высокой потребностью в достижениях имеют более высокие темпы экономического роста, чем общества с низкой потребностью в достижениях.

Психологи разработали тесты для измерения социальных мотивов в целом и потребности в достижениях в частности. Проективные тесты обычно используются для измерения потребности в достижениях. Одним из широко известных проективных тестов является тематический тест апперцепции (TAT).

Характеристики людей с высокой потребностью в достижениях:

(1) Те, у кого высокая потребность в достижениях, предпочитают работать над умеренно сложными задачами, которые обещают успех.Они не любят работать над очень простыми задачами, в которых нет проблем и, следовательно, не удовлетворяются их потребности в достижениях. Не любят они и очень сложные задачи, в которых вероятность успеха невелика.

(2) Успешным людям нравятся задачи, в которых их результаты можно сравнить с другими. Им нравится получать отзывы о том, как у них дела.

(3) Те, кто сильно нуждается в достижениях, как правило, настойчиво работают над задачами, которые они считают связанными с карьерой или отражающими те личные характеристики (например, интеллект), которые необходимы для «продвижения вперед».

(4) Когда такие люди добиваются успеха, они имеют тенденцию реалистично повышать уровень своих устремлений, так что они переходят к чуть более сложным и трудным задачам.

(5) Люди с высокой потребностью в достижениях любят работать в ситуации, в которой они имеют некоторый контроль над результатом. Они не игроки.

(б) Потребность во власти или мотивация власти:

Согласно Моргану и др. Мотивация власти может быть определена как потребность «влиять, контролировать, уговаривать, убеждать, вести за собой очарование других и повышать репутацию в глазах других людей ».Люди с сильной мотивацией власти получают удовлетворение от достижения этих целей.

Силовая мотивация может быть выражена разными способами; способ выражения зависит от социально-экономического статуса человека, пола, уровня зрелости и степени, в которой человек опасается собственной мотивации власти.

Ниже приведены некоторые способы самовыражения людей с высокой мотивацией:

(1) Импульсивными и агрессивными действиями.

(2) Принимая участие в соревнованиях по видам спорта, таким как хоккей, футбол, бокс, плавание и т. Д.

(3) Присоединяясь к организациям и занимая в организациях должности.

(4) Среди мужчин, злоупотребляющих алкоголем и доминирующими в сексе женщинами.

(5) Приобретая и собирая вещи, такие как украшения для автомобилей, оружие, сложные стереосистемы, многочисленные кредитные карты и тому подобное.

(6) Общаясь с людьми, которые не особо популярны среди других и которых, возможно, легче контролировать.

(7) Выбирая такие профессии, как преподавание, дипломатия, бизнес, духовенство и т. Д.в котором люди, остро нуждающиеся во власти, имеют шанс оказывать влияние на других.

(8) созиданием и воспитанием своих тел; это кажется особенно характерным для женщин с сильными потребностями во власти.

С властной мотивацией связана концепция макиавеллизма. Термин макиавеллизм был придуман в психологии для описания людей, которые выражают свою мотивацию к власти, манипулируя и эксплуатируя других обманчивым и беспринципным образом.

(c) Человеческая агрессия:

Барон определил агрессию как «любую форму поведения, направленную на нанесение вреда или ранение другому живому существу, которое мотивировано избегать такого обращения».

Агрессия может быть физической или словесной, активной или пассивной, прямой или косвенной.

Было выдвинуто много теорий агрессий. Одна из хорошо известных теорий заключается в том, что агрессия является инстинктивной по своей природе. Фрейд и Лоренц верили в инстинктивную теорию агрессии.

По мнению некоторых исследователей, агрессия в результате экологических и социальных факторов. Доллард и его коллеги выдвинули гипотезу агрессии фрустрации.

Агрессия может быть результатом многих экологических и социальных факторов.Вот некоторые из них:

1. Словесное оскорбление или отрицательная оценка со стороны другого человека

2. Подчинение властям.

3. Многолюдность и сильный шум.

Согласно Бандуре, агрессия — это усвоенное поведение, которое усваивается в соответствии с различными принципами обучения.

(d) Потребность в принадлежности:

Это общий социальный мотив, связанный с общением, взаимодействием с другими, особенно со сверстниками; доставлять удовольствие другим и завоевывать их любовь, выражать и поддерживать отношения лояльности к семье и друзьям.

Необходимость аффилированности также в значительной степени изучалась Макклелландом и Аткинсоном с использованием карт ТАТ и других связанных проективных методов.

Социальная мотивация — обзор

6.1.3 Социальная мотивация

Как упоминалось ранее, в рамках модели социального внимания как социальной мотивации трудности могут отражать настройку систем внимания, а не нетипичность внутри самих сетей. Таким образом, социальная мотивация относится к предпочтениям, которые люди могут иметь в отношении социальных стимулов, а не несоциальных, и обычно реализуется путем взгляда на время в лицо.

В отличие от выводов Elsabbagh et al. (2012a) предполагая отсутствие групповых различий в фиксации к области глаз на лице, когда они представлены в виде одного стимула на экране, другие исследования отслеживания взгляда показали связанные с РАС различия во времени взгляда на динамические лица или глаза, представленные среди других стимулов из 6 месяцев возраста. Ozonoff et al. (2010) обнаружили, что младенцы, у которых позже развились РАС, в 12 месяцев меньше смотрели на лица и меньше улыбались в обществе (т.е., зрительный контакт) в 18 месяцев по сравнению с детьми TL. Chawarska et al. (2013) обнаружили, что различия во времени наблюдения за социальной сценой (видео женщины, выполняющей четыре типа действий с объектами) и, в частности, на лицо, были обнаружены уже в возрасте 6 месяцев между младшими братьями и сестрами детей с РАС, у которых развивается это состояние. сами и братья и сестры без более позднего диагноза, а также младенцы без знакомого анамнеза РАС. Когда они смотрели на социальную сцену, младенцы с более поздним РАС, как правило, меньше смотрели на область лица сцены (Chawarska et al., 2013). Примерно в этом возрасте созревание управляющей системы внимания позволяет младенцам распределять свое внимание на волевой основе (Colombo and Cheatham, 2006), поэтому эти различия могут быть связаны с развитием волевого взгляда. У этого несоответствия есть две возможные причины, каждая из которых согласуется со связью с волевым поиском. Во-первых, контекст (например, являются ли стимулы динамическими или статическими) может влиять на волевой образ, так что дети выглядят по-разному в разных контекстах (т.д., динамические и статические условия), с потенциально дифференциальной реакцией на контексты в разных группах. Во-вторых, различия в волевом взгляде могут проявляться продольно и наблюдаться только в определенные периоды развития. Если это различие только начинает проявляться в этом молодом возрасте, перекрестные исследования могут выявить или не выявить различия, связанные с РАС, и лонгитюдный анализ может быть более чувствительным к этому. Действительно, Джонс и Клин (2013) обнаружили, что фиксация глаз во время видеозаписи женщин, участвующих в детских играх, снятых в естественной обстановке, постоянно снижалась с нормативного уровня в 2 месяца до гораздо меньшего в 24 месяца у детей с более поздним РАС, хотя перекрестная значимость еще не наблюдалась через 6 месяцев.

Технологии нейровизуализации, такие как ЭЭГ, которые просто регистрируют активность мозга, когда младенцам предъявляются стимулы, могут дать понимание, которое может быть замаскировано поведенческими задачами, требующими способности выполнять определенное действие. Джонс и др. (2016) использовали дизайн ЭЭГ, связанный с событием (ERP), с 6-месячными младенцами, а также обнаружили связанные с РАС различия как в ERP, так и в поведенческой парадигме. Парадигма ERP включала отображение лиц и предметов младенцев. Здесь отрицательная реакция мозга (Nc, обычно связанная с привлечением внимания, Reynolds et al., 2010; Richards et al., 2010) был быстрее и более негативным (т.е. улучшенным) по отношению к объекту по сравнению с лицами в группе EL-ASD, чем в группе EL-noASD. Интересно, что интервенционное исследование Jones et al. (2017) предполагают, что некоторые изменения в нейронных показателях социального внимания могут быть изменены с помощью родительского вмешательства. В данном случае младенцы со старшим братом или сестрой с РАС, которым проводилось вмешательство родителей, направленное на улучшение социальной коммуникации между 9 и 11 месяцами, показали меньшую продолжительность пика взгляда на лица во время привыкания по сравнению с контрольной группой, которая получала только текущую оценку без вмешательство (Jones et al., 2017). Эта группа также имела более сопоставимую реакцию P400 на лица и предметы после вмешательства — что типично для типично развивающихся младенцев (Jones et al., 2016) — чем группа без вмешательства. Это говорит о том, что окружающая среда может играть решающую роль в младенчестве и может способствовать тому, как мозг учится обрабатывать социальные стимулы, с каскадным воздействием на развитие социального внимания.

Взятые вместе, эти результаты, кажется, указывают на то, что с первого года жизни дети с более поздними РАС начинают проявлять пониженное предпочтение социальных стимулов, возможно, подкрепленное нарушенной нейронной обработкой.Это нарушение может быть усилено сложностью сцены или количеством социального контента, что подтверждается поведенческими исследованиями. Chawarska et al. (2012) тестировали детей в возрасте от 13 до 25 месяцев и манипулировали социальным контентом в видеороликах женщины, выполняющей действие, в отношении включения или исключения зрительного контакта и речи, ориентированной на ребенка. Хотя малыши с РАС смотрели на сцену так же, как дети с типичным развитием в этом состоянии без зрительного контакта или речи, когда эти социальные сигналы были очевидны, они меньше смотрели на всю сцену.Вдобавок, когда они действительно смотрели на сцену, малыши с РАС гораздо меньше смотрели на лица и губы, чем дети TD. Кроме того, Shic et al. (2014) сравнили три состояния, в которых актер неподвижно двигался или говорил. Они обнаружили, что 6-месячные младенцы, у которых позже развился РАС, меньше выглядели глазами, ртом и носом, чем младенцы без более позднего диагноза, особенно в условиях разговора. Эти результаты демонстрируют важное влияние контекста на внимание младенцев к лицам и глазам и могут отражать различия в мотивации младенцев направлять внимание на социальные сигналы в различных экспериментальных контекстах (Chevallier et al., 2012). В качестве альтернативы, возможно, что эти различия, наблюдаемые только в контексте сложных сцен, когда необходимо отслеживать несколько конкурирующих стимулов, отражают возникающие трудности в общей системе домена внимания руководителя, а не дефицит социальной мотивации (Hendry et al. , 2018). Фактически, связанные с РАС трудности с вниманием могут вообще не быть специфическими для социальной сферы, но могут наблюдаться более широко и в других сферах.

Краткие сведения о социальных мотивах с психологической точки зрения

Социальные мотивы иначе известны как приобретенные или усвоенные мотивы.Это некоторые сложные формы мотивов, которые в основном возникают в результате взаимодействия человека с его социальным окружением. Эти мотивы называются социальными, потому что они усвоены в социальных группах. Эти специфические человеческие мотивы можно рассматривать как общие состояния, ведущие к определенному поведению. Социальные мотивы — это общие характеристики человека, и, поскольку они являются выученными мотивами, их сила сильно отличается от одного человека к другому.

Социальный мотив, который активирует человека, зависит от его собственного социального опыта.Это уникально для него самого и зависит от способов восприятия вещей. По этой причине психологам всегда было трудно прийти к общепринятому списку социальных мотивов, как они это делали в случае биологических мотивов.

Поскольку эти мотивы выводятся из поведения, их очень трудно измерить. Этот тип трудностей возникает из-за того, что мы не знаем, какой конкретный тип поведения связан с каким конкретным мотивом.

Необходимость присоединения

Иногда мы находим людей, отчаянно пытающихся сблизиться с людьми, искать их помощи и стать членами их группы.Такой тип поведения, направленный на поиск других людей и желание быть близким к ним физически и психологически, называется аффилированностью.

Другими словами, принадлежность означает потребность людей в общении с другими. Эта потребность в присоединении возникает, когда люди чувствуют угрозу или беспомощность, а также когда они счастливы. Психологи попытались ранжировать людей по степени их потребности в партнерстве. Люди, испытывающие эту потребность, мотивированы искать компанию других и поддерживать дружеские отношения с другими людьми.

Исследования показали, что страх и тревога тесно связаны с мотивом принадлежности. Но там, где степень тревоги и угрозы очень высока, такое аффилированное поведение часто отсутствует. Результаты ситуационных тестов также показали, что на этот мотив влияет ранний опыт обучения. Выяснилось, что родившиеся или единственные дети имеют более сильные мотивы принадлежности, чем родившиеся позже. Это потому, что в ранние годы дети привыкли получать больше внимания со стороны родителей.

Различные исследования также показали, что дети, которые воспитываются на иждивении или воспитываются в тесных семейных узах, демонстрируют более сильный мотив аффилированности, чем дети из более сплоченных семей, которые поощряют раннюю независимость.В одних культурах потребности в принадлежности сильнее, чем в других. Например, индийское общество по своей природе сильно аффилировано по сравнению со многими западными обществами.

Потребность в энергии

Как независимый мотив потребность во власти выражается в поведении, которое имеет тенденцию контролировать и влиять на ход событий, включая поведение других. Традиционно считалось, что люди желали власти как инструмента для удовлетворения других мотивов, таких как жадность, принадлежность к агрессии и т. Д.

В прошлом мы видели, что человечество всегда боролось за власть. Города были разрушены, и люди безрассудно вели войны, чтобы увеличить свою власть. Однако в последние годы акцент делается на мотив власти как независимый сам по себе и не вытекающий из других мотивов. Такое мнение высказал Макклелланд.

Дэвид Макклелланд (1975) также описал четыре основных способа выражения силовой мотивации:

Люди делают вещи, чтобы обрести чувство власти и силы из внешних источников.Например, мы выражаем мотивацию силы, читая рассказы о спорте, или мы можем присоединиться к лидеру, который может черпать силы.

Люди делают что-то, чтобы обрести чувство силы и силы из источников внутри себя. Например, человек может выражать силовую мотивацию, строя тело и управляя побуждениями и импульсами. Человек может выражать свою власть, пытаясь получить контроль над вещами — коллекционированием пистолетов, игрушек, автомобилей, кредитных карт и так далее.

Люди делают что-то индивидуально, чтобы оказывать влияние на других.Например, человек может спорить с другим человеком или может иметь конкурентное отношение к другому человеку, чтобы оказать влияние или повлиять на этого человека.

Люди действуют как члены организаций, чтобы оказывать влияние на других. Например, лидер политической партии может использовать партийный аппарат, чтобы влиять на других, или армейский офицер может выражать потребность во власти через цепочку подчинения.

Для любого человека может доминировать один из этих способов выражения мотивации власти.Но нельзя исключать сочетание силовых мотивов. Однако доминирующий способ выражения часто меняется с возрастом и жизненным опытом человека.

Различные исследования показали, что у женщин, похоже, менее сильная потребность во власти, чем у мужчин. Обычно считается, что женщины выражают свою мотивацию к власти, будучи советниками, советчиками и консультантами для других людей. Таким образом, они имеют косвенное влияние и влияние.

Мотив зависимости

Зависимость относится к межличностным отношениям, в которых человек ведет себя таким образом, чтобы получить внимание, уверенность, помощь, комфорт, поддержку со стороны других мужчин.В трудных ситуациях люди проводят больше времени с родителями или близкими друзьями. Они обращаются за советом и совместно работают над решением различных проблем. По ее словам, люди, похоже, больше зависят от одобрения социальных взаимодействий. Исследования показывают, что девочки, как правило, более зависимы и связаны, чем мальчики (Maccoby and Jaklin, 1974).

Во время стресса люди хотят прибегнуть к зависимости, то есть они нуждаются в чьей-то заботе, и поэтому полагаются на другого (или других) в эмоциональной, экономической и другой поддержке, такой как любовь, безопасность и т.

Мотив сотрудничества

Сотрудничество — это приобретенный мотив. Это состояние проявляется, когда два или более человека или группы работают вместе для достижения общей цели, сотрудничество означает отсутствие взаимных разногласий и противодействия между другими членами группы и отсутствие соперничества. Граждане зуни штата Нью-Мексико, Тихоокеанский регион, оказались чрезвычайно отзывчивыми. Голман сообщает, что богатство в Зуни не приносит статуса.

С другой стороны, статус определяется не властью или земельной собственностью, а дружбой.Счастливый и успешный зуни — это тот, у кого больше всего друзей.

Исследования альтруизма среди детей свидетельствуют о том, что помогающее поведение можно развивать с помощью моделей. Пулсон (1974) сравнил 36 детей, которые смотрели все программы из серии «Улица Сезам», с детьми, которые не были показаны в сериале. Он обнаружил, что в экспериментальной группе значительно более склонное к сотрудничеству поведение.

Мотив соответствия

Соответствие обычно относится к тенденции позволять своему мнению, отношению, действиям и даже восприятию влиять на преобладающее мнение; отношения, действия и восприятие.Существует поведенческое соответствие, то есть тенденция «идти вместе с группой» — действовать так, как это делает большинство. Когда изменения в отношении и убеждениях происходят из-за давления со стороны значимых других, имеет место установочное соответствие. Также существует соответствие личностных черт, т. Е. Глубинные характеристики человека претерпевают изменения согласно нормам общества.

Ф. Х. Олпорт (1935) описал феномен мотива соответствия с помощью кривой соответствия, которая отражает, что большинство людей демонстрируют полное соответствие социальным нормам, и все меньше и меньше людей имеют отклонения. Нормы — это правила или законы или скрытые моральные стандарты общества. .Норма относится к поведению, которое является обычным или ожидаемым, приемлемым и социально предписанным. Соответствие социальным нормам принимает множество форм, таких как «Почитай свою мать или« Люби свою страну », которые очень обнадеживают. Нормы обескураживают, то есть «Не кради», «Не лги». Они основаны на широко распространенных убеждениях и мнениях и проявляются в одежде, речи, манерах и моде. Наша покорность социальным влияниям обусловлена мотивами соответствия нормам общества, в котором мы живем.

МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ — это… Что такое МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ?

Смотреть что такое «МОТИВ СОЦИАЛЬНЫЙ» в других словарях:

Ведущие мотивы сотрудника — Результативный руководитель

Определение мотивов учения

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ

учащихся 1 — 2 классов С/К/ОУ

Классификация мотивов — Теория рекламы

Мотивация адресата рекламного обращения | Всё по специальности Менеджмент

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФЕНОМЕНУ МОТИВАЦИИ

Понятие и значение мотивов в уголовном праве

(PDF) Социальные мотивы

Пять основных социальных мотивов

Нравится:

Эффективные похожие сообщения:

Социальные мотивы, атрибуции и ожидания как предикторы решения об участии в мероприятии быстрого свидания

Социальные мотивы — AP Psychology

4 основных типа «социальных мотивов», классифицированных «Мюрреем»

Социальная мотивация — обзор

6.1.3 Социальная мотивация

Краткие сведения о социальных мотивах с психологической точки зрения

Добавить комментарий Отменить ответ